時(shí)間：2023-09-18 17:34:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對(duì)特殊學(xué)生的教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；學(xué)生；體育需求；干預(yù)對(duì)策
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)過程中，需要對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)，滿足特殊群體學(xué)生的體育需求，提升特殊群體學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)特殊群體學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中，很多的特殊群體學(xué)生都是具有體育鍛煉和體育學(xué)習(xí)的需求，體育教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中，了解到學(xué)生的體育需求，建立起符合特殊群體學(xué)生的體育教學(xué)體系，對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉，提高特殊群體學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，還要考慮到各種可能出現(xiàn)的干擾因素，比如經(jīng)濟(jì)條件，師資力量，體育場(chǎng)地等方面的因素，需要進(jìn)行全方位考慮，提高特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的質(zhì)量。
1特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程現(xiàn)狀分析
在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)過程中，主要是對(duì)體育教學(xué)的課堂教學(xué)過程和課外教學(xué)過程兩種。其中，課堂教學(xué)現(xiàn)狀是國(guó)家給特殊教育學(xué)校投入大量教學(xué)資金，扶持特殊教育學(xué)校，在原有的特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)建，為特殊教育學(xué)校提供更加完備的硬件設(shè)備和體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，加大對(duì)特殊教育學(xué)校的重視。在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中，將九年義務(wù)教育普遍進(jìn)行推廣和實(shí)施，擴(kuò)大特殊教育學(xué)校的發(fā)展規(guī)模，在校學(xué)生人數(shù)也在不斷上升，推動(dòng)特殊教育學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。課堂教學(xué)過程中，一樣根據(jù)國(guó)家規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)教育，重視特殊群體學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，推動(dòng)特殊群體學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中，體育教師是完成體育教學(xué)的關(guān)鍵，也是保證體育教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵，教師團(tuán)隊(duì)的力量也是決定體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，需要進(jìn)一步完善和調(diào)整教師隊(duì)伍，提升教師團(tuán)隊(duì)的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)體育教學(xué)的順利開展。
2特殊教育學(xué)校學(xué)生的體育需求現(xiàn)狀
在實(shí)際的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中，由于特殊群體學(xué)生在身體或生理等方面存在的缺陷，對(duì)于學(xué)習(xí)到的體育知識(shí)和體育實(shí)踐能力有一定的限制，特殊群體學(xué)生的接受能力比較差，影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效。因此，在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，要根據(jù)特殊教育學(xué)校學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容，將體育教學(xué)內(nèi)容具體化，加深學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的理解和掌握，推動(dòng)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)順利開展。在特殊教育學(xué)校中，特殊群體學(xué)生在身體特點(diǎn)、生理等方面存在缺陷，但他們同要具備體育學(xué)習(xí)需求。因此，在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，教師要能根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)，為學(xué)生提供針對(duì)性的體育教學(xué)內(nèi)容，考慮到學(xué)生的身體素質(zhì)，身體機(jī)能，心理發(fā)展特點(diǎn)等方面的因素，學(xué)生所呈現(xiàn)出來的體育需求也是不一樣的，教師要能知道這一特點(diǎn)，為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)和條件。由于特殊群體學(xué)生自身身體條件等方面因素的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)，接受知識(shí)等方面存在著明顯的差異，體育教學(xué)所呈現(xiàn)出來的教學(xué)成效也是各不相同的，因此，需要進(jìn)一步提升教師團(tuán)體的專業(yè)能力，滿足特殊群體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)特殊教育學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。
3特殊教育學(xué)校學(xué)生體育干預(yù)對(duì)策
在實(shí)際的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中，主要可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)：第一，要先從家庭開始干預(yù)，作為特殊群體學(xué)生的家長(zhǎng)，要保持積極、客觀的教育態(tài)度，對(duì)特殊群體兒童要具備一定的耐心和毅力，同時(shí)，還要擁有正確的特殊兒童教育觀念，對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行積極有效的心理健康引導(dǎo)，幫學(xué)生樹立正確的思想觀念；第二，從學(xué)校的角度進(jìn)行干預(yù)，在特殊群體學(xué)生接受教育的過程中，主要是從學(xué)校開始進(jìn)行的，因此，在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，教師要具備良好的教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)引導(dǎo)和培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；第三，從社會(huì)角度進(jìn)行干預(yù)，社會(huì)可以在發(fā)展的過程中，為特殊群體學(xué)生提供一些專門性的康復(fù)醫(yī)院，設(shè)置相應(yīng)的特殊教育研究機(jī)構(gòu)，做好理論研究和實(shí)踐研究工作，推動(dòng)特殊教育學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。
結(jié)束語
綜上所述，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，特殊教育學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，為特殊群體學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供平臺(tái)，促進(jìn)特殊群體學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。在特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)過程中，特殊群體學(xué)生具有一定的體育學(xué)習(xí)需求，教師在實(shí)際的體育教學(xué)過程中，要考慮到特殊群體學(xué)生的體育需求，為特殊群體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉提供機(jī)會(huì)和條件，滿足特殊群體學(xué)生的體育需求，促進(jìn)特殊群體學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，在特殊教育學(xué)校體育教學(xué)過程中，還有一些干擾因素，會(huì)影響特殊群體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成效，因此，需要深入分析各種干擾因素，并進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)，提高特殊群體學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓景軍,王悅.丹東地區(qū)特殊教育學(xué)校智障學(xué)生體育需求及干預(yù)措施[J].遼東學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013(01).
[2]韓景軍.特教學(xué)校視力殘疾學(xué)生體育需求及干預(yù)策略分析[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(01).
關(guān)鍵詞：全納教育；隨班就讀；支持系統(tǒng)
隨著全納教育思想的深入人心，全納教育發(fā)展成為一種接納所有學(xué)生、滿足不同需求的持續(xù)的教育過程。全納教育成為實(shí)現(xiàn)全民教育的基本途徑，它使所有的兒童能享受平等的受教育的機(jī)會(huì)，在民主、平等的環(huán)境中參與合作學(xué)習(xí)，接受高質(zhì)量的教育，使人的潛能得到開發(fā)。它不僅涉及特殊教育，還包括普通教育，甚至于整個(gè)教育系統(tǒng)和社會(huì)領(lǐng)域。目前，在我國(guó)，隨班就讀形式是對(duì)特殊兒童的需求響應(yīng)，是全納教育發(fā)展的初級(jí)階段，隨班就讀還存在著教育理念落后、師資質(zhì)量沒有保證、支持系統(tǒng)不完善等問題。為了提高隨班就讀的質(zhì)量，需要龐大的特殊教育支持系統(tǒng)，我們需要做以下幾個(gè)方面的工作：
一、行政支持
行政支持是以政府為領(lǐng)導(dǎo)核心，以教育局教研室、特教資源中心為技術(shù)指導(dǎo)中心的特殊需要兒童隨班就讀支持系統(tǒng)。
1.由政府、教育行政部門、殘聯(lián)組成隨班就讀領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)習(xí)全納教育思想，以隨班就讀特殊學(xué)生需求為導(dǎo)向，制定科學(xué)合理的隨班就讀發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)政策，使隨班就讀有法可依、有章可循，為隨班就讀學(xué)生身心的發(fā)展創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。
2.由教育局教研室、特殊教育學(xué)校、特殊教育資源中心等組成教育教學(xué)專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)小組，為隨班就讀承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育科研、教育評(píng)估、篩查鑒定等支持工作，使隨班就讀工作更加科學(xué)化、規(guī)范化。
3.政府通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等多種媒體，廣泛開展全納教育理念和隨班就讀輿論宣傳，及時(shí)報(bào)道隨班就讀學(xué)生的特殊教育支持活動(dòng)成果，促進(jìn)社會(huì)各方面對(duì)隨班就讀及其特殊教育的認(rèn)識(shí)、理解和支持。
4.政府通過購買服務(wù)等手段，以個(gè)性化服務(wù)為原則，通過送教上門服務(wù)或機(jī)構(gòu)服務(wù)等形式，借助特殊教育理念和方法，采用一對(duì)一的方式對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行開展學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練、心理健康教育、文化課補(bǔ)習(xí)及社會(huì)適應(yīng)能力訓(xùn)練，進(jìn)而滿足隨班就讀殘疾學(xué)生的個(gè)體需求。
二、學(xué)校、班級(jí)支持
隨班就讀學(xué)生所處學(xué)校、班級(jí)在教育理念、教育管理等方面的支持直接關(guān)系到隨班就讀工作的運(yùn)作和教育質(zhì)量。
1.由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班級(jí)教師、資源教室教師組成隨班就讀的具體工作群體，全面負(fù)責(zé)隨班就讀學(xué)生的情況調(diào)查、心理評(píng)估、入學(xué)安置、學(xué)籍管理、課程設(shè)置、個(gè)別化教育計(jì)劃的制訂，開展兼顧到隨班就讀學(xué)生特點(diǎn)的課堂教學(xué)，探索和總結(jié)隨班就讀教學(xué)組織形式等。
2.班級(jí)教師在情感態(tài)度、教育理念、教學(xué)活動(dòng)等方面全面接納隨班就讀的學(xué)生，并結(jié)合特殊教育理論開展教育管理和教學(xué)工作。
3.班級(jí)教師在教學(xué)目標(biāo)的制定、教材的處理、備課、板書設(shè)計(jì)、課堂提問等方面充分照顧隨班就讀學(xué)生的個(gè)體差異和需求。根據(jù)學(xué)生的能力狀況不斷調(diào)整課程與教學(xué)，為學(xué)生提供教學(xué)支持。
4.班級(jí)教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體需要安排座位，實(shí)施合作學(xué)習(xí)、伙伴幫扶，幫助班級(jí)形成尊重、平等、友愛、互助的良好氛圍。
三、社區(qū)支持
社區(qū)是學(xué)生生活的重要所在，社區(qū)支持能使學(xué)生盡快適應(yīng)社區(qū)生活，為他們發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力打下良好的基礎(chǔ)。
1.特殊教育學(xué)校、特教資源中心組織特教老師或資源教師深入社區(qū)，通過張貼宣傳單、散發(fā)宣傳單或進(jìn)行專題講座等方式，宣傳特殊教育，尤其是特殊教育支援服務(wù)，讓社區(qū)居民理解、關(guān)心、支持社區(qū)內(nèi)的隨班就讀學(xué)生。
2.社區(qū)內(nèi)的殘聯(lián)康復(fù)中心、醫(yī)療機(jī)構(gòu)及其他民辦康復(fù)機(jī)構(gòu)等充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，為普通學(xué)校培訓(xùn)康復(fù)教師并為學(xué)生提供康復(fù)訓(xùn)練場(chǎng)地、器材及指導(dǎo)活動(dòng)。
四、特殊教育學(xué)校支持
特殊教育學(xué)校是政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民個(gè)人依法舉辦的專門對(duì)殘疾兒童、青少年實(shí)施的義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。特殊教育學(xué)校的支持能最大限度地滿足普通學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)的要求和隨班就讀學(xué)生的教育需要。
1.特殊教育學(xué)校承擔(dān)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)和隨讀教師進(jìn)行培訓(xùn)的任務(wù)，加強(qiáng)對(duì)隨班就讀教師的培訓(xùn)指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)和普通學(xué)校的教師樹立正確的教育觀和掌握隨班就讀教育技術(shù)，為規(guī)范隨班就讀工作提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使隨班就讀兒童得到最大化、最優(yōu)化的發(fā)展。
2.特殊教育學(xué)校積極爭(zhēng)取各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持，從全納教育理念和隨班就讀的實(shí)際出發(fā)，幫助建立資源教室，承擔(dān)隨班就讀的巡回輔導(dǎo)任務(wù)，配合、指導(dǎo)普校對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)和個(gè)別教學(xué)，與普通學(xué)校及時(shí)商討解決隨班就讀中出現(xiàn)的專業(yè)技術(shù)問題。
3.特殊教育學(xué)校協(xié)助隨班就讀工作的相關(guān)管理部門進(jìn)行教學(xué)管理、教學(xué)研究、考核評(píng)價(jià)，督促隨班就讀質(zhì)量不斷地提高，促進(jìn)隨讀工作良性發(fā)展。
4.特殊教育學(xué)校以教學(xué)科研為先導(dǎo)，充分利用科研優(yōu)勢(shì)，與隨班就讀學(xué)校教師形成合力，積極對(duì)隨班就讀工作的工作規(guī)程、教學(xué)模式、教育教學(xué)改革、教育教學(xué)科研等等進(jìn)行廣泛研究，形成具有地方特色和適合學(xué)生發(fā)展需要的隨班就讀模式，推動(dòng)隨班就讀工作向正規(guī)、科學(xué)的目標(biāo)邁進(jìn)。
五、資源教室的核心支持
資源教室是指在普通學(xué)校中設(shè)置的、專門為有特殊需要的學(xué)生提供個(gè)別化教學(xué)的場(chǎng)所。建立資源教室出于滿足學(xué)生特殊教育需要的目的，是全納教育理念的良好體現(xiàn)。
1.資源教室配置足夠的適合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)輔導(dǎo)需要的教材、教具和書籍；資源教室配備經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師，并積極履行職責(zé)輔導(dǎo)隨班就讀學(xué)生。
2.資源教室在對(duì)隨班就讀學(xué)生的教育診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃制定、咨詢與培訓(xùn)、教學(xué)輔導(dǎo)、功能補(bǔ)償和行為矯正等方面充分發(fā)揮作用，全面為隨班就讀的學(xué)生及其家長(zhǎng)咨詢和培訓(xùn)服務(wù)。
3.資源教室的教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)施和各種教育手段，既要針對(duì)學(xué)生當(dāng)天課堂中未能消化的文化知識(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)和重點(diǎn)練習(xí)，還要針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)、心理、社會(huì)適應(yīng)等方面的困難進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，全面提高學(xué)生的能力。
4.資源教室利用相關(guān)設(shè)備和資源為隨班就讀教師提供特殊教育信息，對(duì)隨班就讀教師進(jìn)行校本培訓(xùn)和特殊教育技術(shù)支持。
六、結(jié)論
1.隨班就讀學(xué)生的特殊教育支持有利于提高殘障兒童的入學(xué)率，有利于隨班就讀學(xué)生身心健康的發(fā)展，使他們的潛能得到挖掘，讓隨班就讀學(xué)生實(shí)現(xiàn)進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好、過得開心。
2.隨班就讀學(xué)生的特殊教育支持能充分應(yīng)用普通教育學(xué)校、特殊學(xué)校、學(xué)生家庭、社會(huì)的資源優(yōu)勢(shì)，使隨班就讀教學(xué)具有特殊而不隔離的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，并能充分發(fā)掘隨班就讀學(xué)生的潛力，提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力。
關(guān)鍵詞：特殊教育；職業(yè)教育；校本教材；皮鞋美容
【中圖分類號(hào)】G760【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.28.226
1前言
1.1特殊教育
首先從特殊教育對(duì)象定義：特殊教育具有狹義和廣義之分。狹義的特殊教育是指對(duì)生理和心理發(fā)展有缺陷者進(jìn)行的教育，其對(duì)象是：（1）殘疾兒童，包括弱視與盲童，重聽與聾童這類感官殘疾、肢體殘疾、病殘、智力殘疾等；（2）問題兒童與青少年，包括學(xué)習(xí)問題、情緒問題、行為問題等[1]。廣義的特殊教育是指對(duì)各類身心發(fā)展異常者的教育，其中既包括對(duì)生理和心理發(fā)展有缺陷者進(jìn)行的教育，也包括對(duì)心理發(fā)展超常者進(jìn)行的教育。《第二次中國(guó)教育年鑒》中對(duì)于特殊教育的定義是：“特殊教育系對(duì)于精神或身體之一方或雙方感有異常者所施之教育。因其必須用特殊教學(xué)方法，與常人教育不同故稱特殊教育。”以上的定義，不難看出，特殊教育與普通教育的根本區(qū)別是采用特殊的教育教學(xué)方法。而目前我國(guó)特殊教育界對(duì)特殊教育的概念做出了如下定義：特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才[2]。
本文中所指的特殊教育學(xué)生均為內(nèi)蒙古呼倫貝爾市特殊教育中心學(xué)生。呼倫貝爾市特殊教育中心成立于1997年6月，占地面積32258平方米，總建筑面積15142平方米。中心響應(yīng)全納教育理念，努力打造“教、培、研”一體化的生命教育體驗(yàn)基地。
1.2職業(yè)教育
職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，更側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的目的是滿足個(gè)人的就業(yè)需求和工作崗位的客觀需要，進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，加快國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與轉(zhuǎn)型。
1.3皮鞋美容
鞋是人的基本生存需要，一雙舒適、美觀、整潔的鞋子，會(huì)給人的生活帶來輕松、愉悅的心情。現(xiàn)在皮鞋美容的行業(yè)發(fā)展前景樂觀，而且皮鞋美容這一行業(yè)其工作特點(diǎn)和工作性質(zhì)也比較符合殘疾孩子們的特點(diǎn)，所以皮鞋美容專業(yè)也就成了殘疾人能夠參與就業(yè)的重要學(xué)習(xí)專業(yè)。
皮鞋美容是特殊教育學(xué)校職業(yè)教育中針對(duì)中輕度智力障礙、聽力障礙學(xué)生開設(shè)的一門職業(yè)技能操作性課程。是一門基礎(chǔ)理論、實(shí)踐操作、走入企業(yè)實(shí)踐的課程。皮鞋美容課程應(yīng)在兩年的理論與實(shí)操教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的皮鞋養(yǎng)護(hù)、洗鞋、擦鞋的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。
1.4皮鞋美容教材開發(fā)的目的及意義
由于我國(guó)的特殊教育中的職業(yè)教育起步較晚，目前國(guó)家沒有正式出版統(tǒng)一的職業(yè)教育課程方案，也尚未進(jìn)行職業(yè)教育課程的教材編寫[3]。因此特殊教育職業(yè)教育在教學(xué)過程中，大都參考普通中等職業(yè)教育教材，但普通中職院校的教材中的教學(xué)內(nèi)容，不符合特殊教育學(xué)生的認(rèn)知水平、生理規(guī)律等。而皮鞋美容也尚未在中職院校設(shè)置相關(guān)專業(yè)。因此從特殊學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展的角度，編寫出一套符合特殊學(xué)生認(rèn)知水平、生理發(fā)展特點(diǎn)的職業(yè)教育校本教材，可以使學(xué)生更好的了解自己，從而實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)。
皮鞋美容教材的編寫，一方面可以上學(xué)生用上符合自身特點(diǎn)的專業(yè)教材，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供保障；另一方面，教材的編寫，也為教師的教學(xué)提供專業(yè)的依據(jù)，同時(shí)也為廣大特殊教育職業(yè)教育提供良好的教學(xué)資源，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的全面落實(shí)。
2皮鞋美容校本教材教材的開發(fā)
2.1皮鞋美容專業(yè)校本教材開發(fā)的指導(dǎo)思想
皮鞋美容校本教材以“學(xué)生的共同發(fā)展”為編寫指導(dǎo)思想，針對(duì)于不同程度的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生存的能力、技能與方法。
在教學(xué)目標(biāo)上，教材的編寫遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)行知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀三位教學(xué)目標(biāo)的確立。從而培養(yǎng)學(xué)生皮鞋美容的技能及方法，成為對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)價(jià)值的人。
在教學(xué)內(nèi)容上的選擇與編排上，體現(xiàn)特殊教育學(xué)生的特殊性，從實(shí)際生活中挖掘教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生更扎實(shí)的掌握實(shí)訓(xùn)技能，從而更好地走向工作崗位。
在教學(xué)方法上，針對(duì)學(xué)生的特殊性和差異性，因材施教，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。并通過多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的積極性。
在教學(xué)策略上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平確立教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置教學(xué)重、難點(diǎn)。
在教學(xué)評(píng)價(jià)上，處理好教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)的關(guān)系，形成多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。
3皮鞋美容校本教材開發(fā)與研究的反思
每一個(gè)生命都是世上獨(dú)一無二的存在，我們要尊重個(gè)體差異，尤其在特殊教育領(lǐng)域當(dāng)中，學(xué)生程度參差不齊，除了家庭教育，學(xué)校教育尤為重要。因此開發(fā)校本教材便是特殊教育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)。
首先，對(duì)于特殊學(xué)生而言，使用校本教材更符合學(xué)生的發(fā)展需求，無論是對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展還是對(duì)教師的教學(xué)能力發(fā)展，都具有良好的效果。
關(guān)鍵詞：特殊教育；美術(shù)教學(xué)；作用；分析
G760；G633.955
教育的主要目的是給社會(huì)輸送人才，并且讓社會(huì)上各種不同的群體都感受到教育的作用。為了能夠讓特殊群體實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，對(duì)生活和自己充滿信息，我國(guó)政府大力支持特殊教育行業(yè)的發(fā)展。美術(shù)對(duì)人類發(fā)現(xiàn)美創(chuàng)造美有積極的促進(jìn)性作用，這些能力也表現(xiàn)在信息的處理上，語言的交流方面以及思維的推理過程中，因此美術(shù)教學(xué)能夠?qū)θ瞬胚M(jìn)行集中的培養(yǎng)，提升人才的素養(yǎng)和能力，以下對(duì)美術(shù)教學(xué)在特殊群體教育上的具體性作用進(jìn)行分析研究。
一、美術(shù)教學(xué)在特殊教育中的優(yōu)勢(shì)分析
（一）教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)
與其他的教育教學(xué)活動(dòng)相對(duì)比，美術(shù)教學(xué)方式更加生動(dòng)也更加形象，例如，對(duì)于聾啞學(xué)生來講，因?yàn)樗麄兊穆犃捅磉_(dá)能力受到阻礙，具有缺陷，因此只能運(yùn)用視覺進(jìn)行感知，這也成為聾啞學(xué)生體驗(yàn)生活，感受學(xué)習(xí)的一種途徑。美術(shù)教學(xué)正是運(yùn)用圖片、畫板以及各種其他手段對(duì)知識(shí)和美麗事物進(jìn)行傳遞的，對(duì)于聾啞兒童吸收知識(shí)有良好的促進(jìn)性作用。除了這些以外，還有，美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生圖形結(jié)合的思維，在教學(xué)過程中學(xué)生可以通過圖畫的方式和教師以及同伴進(jìn)行交流，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的溝通能力。
（二）特殊群體的美術(shù)教學(xué)具有團(tuán)隊(duì)性
很多特殊群體的學(xué)生因?yàn)閷ぴ诟鞣N缺陷，因此非常不自信，并且在性格上也非常孤僻，不愿意參加到各種集體活動(dòng)當(dāng)中，美術(shù)教學(xué)能夠讓學(xué)生的這種狀態(tài)被改變。例如，教師在對(duì)學(xué)生引導(dǎo)的過程中可以使用手工制作的方式，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上分別展示出自己的能力，特殊群體的學(xué)生主要是在繪畫、動(dòng)手以及想象方面發(fā)揮出自己的才能，讓學(xué)生在班級(jí)集體的共同作業(yè)制作過程中找到自己的價(jià)值所在。
（三）美術(shù)教學(xué)時(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式
由于特殊教育本身就具有特殊性，因此在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中在需要確定學(xué)生的主體性位置。教師以及美術(shù)教育者應(yīng)該關(guān)注到，特殊學(xué)生的心理情況和情緒是多變的，那么在美術(shù)教學(xué)時(shí)，更需要關(guān)注學(xué)生的不同性變化。例如，在實(shí)際的美術(shù)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生坐不同的座位，感受美術(shù)不同的學(xué)習(xí)，例如，使用圍圈做的方式，都在教師周圍，那么學(xué)生和教師之間的物理距離以及心理距離都會(huì)拉近，讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的溫暖。在必要的情況下，教師讓學(xué)生們交流美術(shù)知識(shí)，自己也參入其中，這樣對(duì)于特殊學(xué)生完成美術(shù)學(xué)習(xí)作品具有積極的促進(jìn)性作用[2]。
二、美術(shù)在特殊教育中的作用分析
（一）美術(shù)具有較好的心理教育功能
很多人都知道，一個(gè)優(yōu)秀的出眾的美術(shù)作品會(huì)吸引眾多的欣賞者，并且對(duì)作品也會(huì)進(jìn)行聯(lián)想和想象，給心靈帶來更大的震撼。特殊教育的學(xué)生是社會(huì)的弱勢(shì)群體，因?yàn)樵谏砩洗嬖谌毕荩虼藢?duì)學(xué)生的心理也會(huì)造成非常大的影響，存在不同程度的心理障礙，常見的主要有自閉癥和妄想癥，在這樣的心理因素影響，學(xué)生的成長(zhǎng)非常不利，因此教育的效果也是差強(qiáng)人意。在美術(shù)教學(xué)中，因?yàn)橛写罅康淖髌氛宫F(xiàn)，并且這些作品當(dāng)中所表達(dá)的都是真善美的精神，那么教師就可以以此作為突破口，讓學(xué)生在美好的事物上徜徉，聯(lián)想和想象，提升學(xué)生的情操，讓學(xué)生對(duì)美的事物有自己的感知，對(duì)生活和學(xué)習(xí)也產(chǎn)生積極的影響，身邊充滿正能量[3]。
（二）美術(shù)教學(xué)有利于提升特殊學(xué)生的整體思維能力
教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)繪畫的過程中，更加強(qiáng)調(diào)的是對(duì)作品的整體關(guān)上性以及對(duì)作品的整體感知性。如果從哲學(xué)的角度上分析，整體是優(yōu)于部分而存在的，整體的發(fā)展對(duì)部分有制約和促進(jìn)性作用。因此在特殊學(xué)生的繪畫教學(xué)過程中，教師要鍛煉學(xué)生的觀察能力和學(xué)生的繪畫方法。特殊學(xué)生在繪畫過程中，觀察和繪畫都是整體中的一部分，在長(zhǎng)久這樣的學(xué)習(xí)中就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成積極的宏觀性思考習(xí)慣。那么對(duì)于特殊教育學(xué)校的教師來說，在教授美術(shù)素描的過程中，就可以對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解明暗調(diào)子的使用方式；在色彩的學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注不同色彩搭配的不同效果，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升整體的美術(shù)感知力具有積極的促進(jìn)性作用。如果特殊院校的學(xué)生并沒有進(jìn)行過系統(tǒng)和專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)，那么在畫畫以前的形色觀察都是獨(dú)立存在的，對(duì)作品的理解和感受也要從這些獨(dú)立存在的部分開始。美g教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生手、腦、眼睛的整體協(xié)調(diào)過程，如果從深度的層次上講，美術(shù)能夠全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生潛移默化的接受美術(shù)學(xué)習(xí)，愿意主動(dòng)的參與到美術(shù)學(xué)習(xí)過程中。每個(gè)人的大腦都是運(yùn)用記憶去處理信息的，對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)，欣賞美術(shù)作品能夠讓學(xué)生對(duì)信息的處理更加容易更加快速，了解美術(shù)作品的內(nèi)涵[4]。
三、結(jié)束語：
綜上所述，本文對(duì)特殊教育中美術(shù)教學(xué)的作用進(jìn)行了分析和研究。在此過程中還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面有針對(duì)性的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，心理情況和情感情緒等等做好分析，以此做到因材施教，極大的發(fā)揮出美術(shù)教學(xué)應(yīng)有的作用，讓美術(shù)教學(xué)成為調(diào)節(jié)特殊學(xué)生心理，協(xié)調(diào)學(xué)生情緒和心理以及提升學(xué)生審美品位的學(xué)科，進(jìn)而積極的投入到美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)美術(shù)產(chǎn)生熱情和興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]江麗亞，張世英.特殊教育師范院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置研究[J].美術(shù)教育研究，2015，22（21）：114-115.
[2]劉芳.結(jié)合學(xué)情開展針對(duì)性教學(xué)――特殊教育中等學(xué)校美術(shù)速寫教學(xué)初探[J].學(xué)周刊，2015，14（15）：46..
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；特殊教育；關(guān)愛
眾所周知，特殊教育的“特殊”之處就在于所教授的對(duì)象基本都是自身有缺陷的孩子， 這些孩子有的聽不見、有的看不見、還有的一出生便智力相對(duì)低下等等。這些身體有缺陷的孩子被迫遠(yuǎn)離普通學(xué)校，遠(yuǎn)離把他們看作異類的同伴，只能選擇進(jìn)入特殊教育學(xué)校接受學(xué)習(xí)。而特殊教育一直是我國(guó)教育中的一塊“心病”，國(guó)家一直致力于讓殘障兒童也能像普通人一樣正常地學(xué)習(xí)，所以在現(xiàn)代化快速發(fā)展的影響下，社會(huì)各界人士將注意力逐漸地轉(zhuǎn)移到特殊教育中來，教師也更加注重特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。下面，筆者針對(duì)特殊教育的現(xiàn)狀及如何提高特殊教育中的小學(xué)數(shù)學(xué)作出了詳細(xì)深刻的分析。
一、特殊學(xué)校中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀
首先，特殊學(xué)校中的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與普通小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之間有著很大的差別，兩者不能一概而論，然而，大部分特殊學(xué)校中的小學(xué)數(shù)學(xué)教師卻仍采用普通、傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師對(duì)教材的內(nèi)容理解也過于表面，不夠深入，教師并沒有領(lǐng)會(huì)到特殊小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)，在授課時(shí)只是泛泛而談，沒有側(cè)重點(diǎn)。其次，特殊學(xué)校中小學(xué)生的特殊性也影響了教師的教學(xué)質(zhì)量，然而，部分教師卻并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們沒有著重關(guān)注學(xué)生的生理和心理問題，看重的只是授課而已，孰不知學(xué)生的生理和心理關(guān)系到學(xué)生的上課情緒，教師不關(guān)心學(xué)生自身狀況的情況也會(huì)影響課堂效率，因此，教師必須采取有效措施改變特殊學(xué)校中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。
二、特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注意的方面
（一）幫助學(xué)生消除自卑，樹立自信
特殊學(xué)校的小學(xué)生基本上都有一個(gè)普遍的特性，那就是身體上或者智力上存在缺陷，不管是與生俱來的還是后天形成的，這些缺陷對(duì)孩子來說都像是一把利劍扎在他們的心頭，時(shí)不時(shí)地被人剜一刀，嘲諷一番，旁人異樣的眼光令他們產(chǎn)生了巨大的心理陰影，在短時(shí)期內(nèi)很難走出。這也就導(dǎo)致這些學(xué)生在上課時(shí)淪陷在自己自卑的世界里，不愿打開，也不愿接受新知R的滋養(yǎng)，因此，教師迫切地需要幫助學(xué)生消除自卑感，樹立自信心。
首先，教師應(yīng)該盡全力成為學(xué)生的朋友，在朋友的基礎(chǔ)上再成為教師。接受特殊教育的學(xué)生在很大程度上都是缺乏安全感的，因?yàn)樗麄冏陨淼娜毕輰?dǎo)致他們對(duì)其他人產(chǎn)生了不自覺的畏懼感，他們害怕與人接觸、害怕被人拋棄。因此，教師在授課之前要一步步走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，了解每位學(xué)生的家庭背景與個(gè)人情況，與他們進(jìn)行心c心的溝通交流，讓學(xué)生感受到教師的愛意，只有這樣才能有計(jì)劃地開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
其次，教師要用一顆真誠的心對(duì)待這些特殊的學(xué)生。身為一名教師，最重要的責(zé)任就是教書育人，每一位學(xué)生都是上天賜給教師的禮物，教師需要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不能帶“有色眼鏡”看人，喪失了教育的公平性。另外，特殊學(xué)生與普通學(xué)生相比擁有更強(qiáng)烈的自尊心，教師在授課時(shí)要盡力做到維護(hù)每位學(xué)生的自尊心，做到人人平等。如詢問正方體體積計(jì)算公式的時(shí)候，教師不應(yīng)只提問反應(yīng)快的同學(xué)，也要照顧反應(yīng)較慢的同學(xué)，給他們足夠的時(shí)間思考，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因?yàn)榇蟛糠痔厥鈱W(xué)生存在智力問題，容易焦慮、暴躁，所以這就需要教師擁有足夠的耐心對(duì)待學(xué)生，盡管一個(gè)2乘3等于6的問題都可能會(huì)重復(fù)十幾遍，但仍要有不厭其煩的能力。只有這樣，學(xué)生對(duì)教師才會(huì)有安全感，才能變得堅(jiān)強(qiáng)勇敢，才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
（二）教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身改善教學(xué)方法
教師陳舊落伍的教學(xué)方法對(duì)特殊學(xué)生來說沒有用武之地的，特殊學(xué)生本身的自制力和思維能力相對(duì)而言比較差，很難在短暫的授課期間掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)舉一反三，他們所能做的只是照葫蘆畫瓢，模仿而已，因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的特殊性進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)方法。
首先，教師要有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)新知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)，教師在授課前可以提出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過閱讀教材尋找答案，使學(xué)生的注意力集中起來。其次，在授課過程中，教師可以采用多媒體教學(xué)，特殊學(xué)生一般來說對(duì)動(dòng)態(tài)的東西比較敏感，所以，在講授加減法問題的時(shí)候，教師可以利用多媒體播放小豬去商店買文具的動(dòng)畫，動(dòng)畫中小豬買了一枝3塊錢的鉛筆，一塊2塊錢的橡皮，讓學(xué)生計(jì)算小豬一共花了多少錢。學(xué)生通過有趣的動(dòng)畫，便能很快地計(jì)算出來，并且通過動(dòng)畫，課堂氣氛變得活躍，學(xué)生們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
教師在關(guān)心上課狀況的同時(shí)也要重視學(xué)生的課下，教師一般強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠自己獨(dú)立完成作業(yè)，不得抄襲，然而，這一點(diǎn)對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生來說是比較困難的，因?yàn)樘厥鈱W(xué)校學(xué)生的心理變化極大，一會(huì)開心，一會(huì)難過，并且又處于心理稚嫩的小學(xué)階段，很難專心致志地做一件事。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流溝通、共同合作完成作業(yè)，這樣不僅能夠保質(zhì)保量地完成作業(yè)，還能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
（三）教師應(yīng)學(xué)會(huì)心理暗示，開拓學(xué)生的思維
對(duì)于特殊教育來說，心理暗示是一種非常有效的方法，由于特殊學(xué)校的學(xué)生因?yàn)樽陨淼娜毕荻狈ψ孕牛@就需要教關(guān)注學(xué)生的心理問題，通過心理暗示鼓勵(lì)學(xué)生，帶給學(xué)生足夠的愛。當(dāng)在課堂中發(fā)現(xiàn)有學(xué)生面對(duì)難題滿臉愁容的時(shí)候，教師應(yīng)主動(dòng)走到學(xué)生身邊，耐心指導(dǎo)，并且贊揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生知道自己的潛力，從而充滿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。在講課時(shí)，教師要注意說話時(shí)的語氣，像圓的面積計(jì)算公式之類的重點(diǎn)問題要加重語氣讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，并且教師需要準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理暗示，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。
特殊教育學(xué)校的主體是身體有一定缺陷或者心理有缺陷的兒童，特殊教育是當(dāng)前我國(guó)教育系統(tǒng)中的一個(gè)重要組成部分，社會(huì)對(duì)特殊學(xué)校的認(rèn)識(shí)也有一定較深，使得那些有缺陷的兒童也能有更好的接受教育的條件。在特殊學(xué)校，勞動(dòng)課程是鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的重要課程，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠從勞動(dòng)課中發(fā)覺更多的樂趣，從而更好地融入到其他課程中。在進(jìn)行勞動(dòng)課程教育的過程中，應(yīng)該要做到以學(xué)生為本，了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而不斷提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。
一、特殊學(xué)校開設(shè)勞動(dòng)課程的意義
在特殊學(xué)校教育過程中不斷拓展課程范圍，可以使得學(xué)生接受到更多的知識(shí)。一方面，可以激發(fā)特殊學(xué)校學(xué)生的興趣愛好，使得學(xué)生在勞動(dòng)課上以游戲玩樂的方式學(xué)習(xí)到一些基礎(chǔ)的手工知識(shí)，另一方面，能夠讓學(xué)生在進(jìn)行勞動(dòng)課的各種知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)勞動(dòng)技能的提升。勞動(dòng)課與其他類型的課程不相同，其趣味性更高，理論性不高，因此可以讓學(xué)生很好地集中注意力。
開設(shè)勞動(dòng)課程，可以很好地化解學(xué)生心中的不良情緒，特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)過程的易行性和娛樂性可以讓學(xué)生放下心中的戒備，真正融入到勞動(dòng)課程中來。另外，勞動(dòng)課程還可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。勞動(dòng)課程往往是要求以分組的方式進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都成為一個(gè)小團(tuán)體的組成部分，在特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)的過程中，可以加強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，鍛煉特殊學(xué)校生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
特殊學(xué)校勞動(dòng)課程教學(xué)策略
特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)過程中，趣味性較強(qiáng)，受到很多學(xué)生的喜歡。在特殊學(xué)校勞動(dòng)課教學(xué)中，應(yīng)該要掌握學(xué)生的心理特征，根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行量身定制的教學(xué)方法，使得特殊學(xué)校生在游戲教學(xué)法的過程中愛上勞動(dòng)課。
(一)改變傳統(tǒng)的教育理念
特殊學(xué)校勞動(dòng)課程教育是提高學(xué)生的勞動(dòng)能力的重要途徑，在當(dāng)前的教育過程中，由于傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。在特殊學(xué)校勞動(dòng)課程教育過程中，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的改革，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育以及以學(xué)生文本的教育理念的應(yīng)用，教師要明確自己的身份角色，明確學(xué)生才是課堂的主體，明確自己作為榜樣的角色定位。并且要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，從而能夠制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行引導(dǎo)，積極發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)課程學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，讓學(xué)生能夠真正愛上勞動(dòng)課程。
(二)加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置
在勞動(dòng)課程教學(xué)過程中可以利用多媒體、新媒體等加強(qiáng)勞動(dòng)課程課堂教學(xué)情境的設(shè)置，將學(xué)生引入到相應(yīng)的勞動(dòng)課程環(huán)境中，也可以設(shè)置一些表演場(chǎng)景，并且盡量結(jié)合生活設(shè)置場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠從熟悉的場(chǎng)景中更好地融入到勞動(dòng)課教學(xué)過程中。比如可以設(shè)置相應(yīng)的表演環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行表演，在學(xué)生已掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能基礎(chǔ)上，勞動(dòng)課上可以創(chuàng)設(shè)《模擬超市》、《模擬家庭》、《模擬餐廳》等場(chǎng)景，讓學(xué)生在不同的情境中參與各種勞動(dòng)。
(三)加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用
在勞動(dòng)課教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該要被分成不同的小組，小組內(nèi)成員要加強(qiáng)合作，才能共同完成任務(wù)，因此勞動(dòng)課也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在小組教學(xué)法的應(yīng)用過程中，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，使得學(xué)生能夠在小組內(nèi)都得到鍛煉，能夠在小組內(nèi)發(fā)揮出積極性和自主性。在學(xué)生群體中成立學(xué)習(xí)小組，首先應(yīng)該要做到對(duì)小組成員的合理分配，要對(duì)全班的學(xué)生進(jìn)行合理地分配，從而使得各個(gè)小組的能力均衡，各個(gè)小組中的成員都能夠發(fā)揮作用。
首先是在小組的人數(shù)上要進(jìn)行合理地分配，一個(gè)小組的人數(shù)不能過多，也不能過少，一般5個(gè)人左右為宜，要根據(jù)班級(jí)的實(shí)際人數(shù)對(duì)小組人數(shù)進(jìn)行確定。在對(duì)小組的成員進(jìn)行確定的時(shí)候，教師應(yīng)該要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的了解，明白學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)所在，從而能夠進(jìn)行合理地搭配，使得不同層次的學(xué)生能夠組合在一起，防止小組內(nèi)出現(xiàn)水平嚴(yán)重不均衡現(xiàn)象，盡量讓興趣相似的同學(xué)容聚集在一起，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進(jìn)，幫助學(xué)生能夠?qū)唧w的教學(xué)進(jìn)行完成。
其次，要加強(qiáng)合理的勞動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)。勞動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)是小組合作教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，勞動(dòng)任務(wù)應(yīng)該要包括各種專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)以及各種基本的勞動(dòng)技能，要借助各種勞動(dòng)任務(wù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣愛好，使得學(xué)生在勞動(dòng)任務(wù)的完成過程中能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。比如教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生利用積木做一個(gè)帆船模型，但是學(xué)生手中沒有材料，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，小組內(nèi)成員分工合作，找到材料、研究、制作等過程，最終各個(gè)小組會(huì)交出自己的作品。在這個(gè)過程中，小組成員之間的合作機(jī)會(huì)較多，也能極大地鍛煉到學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
(四)加強(qiáng)課后實(shí)踐教育
課堂上的時(shí)間有限，為了給學(xué)生更多實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，應(yīng)該要將勞動(dòng)課程應(yīng)用到課后，在課后加強(qiáng)勞動(dòng)課教育，可以讓學(xué)生更加放松、自在。比如在課后教師可以設(shè)置固定的時(shí)間，開展勞動(dòng)課實(shí)踐，使得學(xué)生在課后也能有機(jī)會(huì)提高自己的勞動(dòng)技能，尤其是對(duì)于一些智障兒童，通過課后的各種循序漸進(jìn)的操作活動(dòng)，可以對(duì)人體的手、腦等進(jìn)行鍛煉，使得學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過程中有效地學(xué)習(xí)，減少學(xué)習(xí)的障礙，并且還能挖掘出他們的內(nèi)在潛力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。
在課后的活動(dòng)開展過程中，也要融入一些游戲成分，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和興趣進(jìn)行游戲的選擇，而且要根據(jù)學(xué)生的具體情況安排游戲，在游戲過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，從而能夠積極掌握學(xué)生的基本情況，對(duì)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生的勞動(dòng)水平有一定了解，才能在以后的教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)方向，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生比較薄弱的部分進(jìn)行加強(qiáng)，提高學(xué)生的勞動(dòng)課實(shí)踐能力。
結(jié)語
綜上所述，在當(dāng)前的教育過程中，特殊學(xué)校教育受到的重視程度越來越高。勞動(dòng)課是特殊學(xué)校教育的重要組成部分，可以對(duì)學(xué)生的操作能力、動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力等進(jìn)行鍛煉，從而使得在某些方面有缺陷的學(xué)生可以對(duì)自己的綜合實(shí)踐水平進(jìn)行提升，并且加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高自己的綜合能力水平。
關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；學(xué)生；道德品質(zhì)；問題分析；培養(yǎng)策略
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-271-01
特殊教育是基礎(chǔ)教育重要的組成部分，特殊學(xué)生的道德品質(zhì)培養(yǎng)也是提高全民族素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，道德品質(zhì)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學(xué)科，必須推行和實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)在人的整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居核心地位，對(duì)人的道德品質(zhì)的形成和發(fā)展起著直接的影響和制約作用。在教學(xué)中，明確心理素質(zhì)培養(yǎng)的意義，把握心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，是提高道德品質(zhì)教育實(shí)效，實(shí)施素質(zhì)教育的基本前提。本人從工作的實(shí)踐中來談一談如何培養(yǎng)特殊學(xué)生的道德品質(zhì)。
一、特殊學(xué)生道德品質(zhì)的特征分析
1、特殊學(xué)生道德品質(zhì)呈現(xiàn)普遍性特征
當(dāng)社會(huì)日益前進(jìn)、發(fā)展之時(shí)，針對(duì)特殊學(xué)生開展的教育，其意圖已不再是單純的為特殊學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立生存的本領(lǐng)，更是意在使特殊學(xué)生如普通人一般，展現(xiàn)自身特征和能力。因而，針對(duì)特殊學(xué)生開展的教育工作需進(jìn)行改革，將道德品質(zhì)教育普遍性特征的幾點(diǎn)呈現(xiàn)融入日常教學(xué)，使其為新的教育意圖服務(wù)。針對(duì)特殊學(xué)生開展的道德品質(zhì)教育的普遍性特征大都通過如下兩點(diǎn)呈現(xiàn)：道德品質(zhì)教育是一項(xiàng)廣泛需要的工作；特殊教育逐步呈現(xiàn)出大范圍的特征。
2、特殊學(xué)生道德品質(zhì)呈現(xiàn)獨(dú)特性特征
針對(duì)特殊學(xué)生開展的道德品質(zhì)教育的獨(dú)特性特征大都通過如下幾點(diǎn)呈現(xiàn)：一方面，特殊學(xué)生的內(nèi)心想法較為特殊，相當(dāng)一部分特殊人群很難正視自身的特殊現(xiàn)狀，進(jìn)而造成內(nèi)心世界的封閉、孤僻、脆弱、焦慮等。這一部分特殊人群一旦步入社會(huì)，上述內(nèi)心活動(dòng)會(huì)變得愈發(fā)嚴(yán)重。因而，要求教師以特殊學(xué)生的內(nèi)心想法為基礎(chǔ)，在日常教學(xué)中更多的關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)，并探究其成因，進(jìn)而施以針對(duì)性的改善措施；另一方面，針對(duì)特殊學(xué)生開展的教育應(yīng)采用科學(xué)的途徑。若要達(dá)到教學(xué)途徑的科學(xué)化，便要求教師掌握相應(yīng)的心理分析技巧，通過針對(duì)性的分析，促進(jìn)教學(xué)途徑的創(chuàng)新。
二、特殊學(xué)生道德品質(zhì)存在的問題分析
1、教學(xué)模式乏味，說教內(nèi)容偏多
長(zhǎng)久以來，在道德品質(zhì)教育過程中，教師大都采用乏味的、強(qiáng)硬的道理轟炸方式，以枯燥的語言講述著抽象的文字符號(hào)，學(xué)生則普遍處于被動(dòng)的灌輸狀態(tài)。在針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話的過程中，也都呈現(xiàn)出教師從始至終的說教，學(xué)生從始至終的聽。但是，對(duì)于特殊學(xué)生而言，因其身體條件的特殊性，更是因其內(nèi)心活動(dòng)的特殊性，此種乏味的道德品質(zhì)教學(xué)模式并不受用，無法真正觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心感受，更無從談及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化。
2、社會(huì)、家長(zhǎng)所引發(fā)的消極情緒嚴(yán)重
在長(zhǎng)久的教育過程中，社會(huì)和家長(zhǎng)卻呈現(xiàn)出顯著的消極情緒，嚴(yán)重影響教育活動(dòng)的開展。一方面，家長(zhǎng)將關(guān)注的重點(diǎn)過多的置于特殊學(xué)生的獨(dú)立生存本領(lǐng)上，而未給予思想教育足夠的關(guān)注；另一方面，家長(zhǎng)的消極情緒較為嚴(yán)重。通常而言，每一位父母都希望自己的孩子是健康的，因而，一旦得知孩子存在身體障礙時(shí)，無法掩飾內(nèi)心的失落和焦急。除此之外，特殊學(xué)生因身體的障礙，使得在理解社會(huì)方面存在匱乏，并且，一些正常人常常對(duì)于特殊人群持有偏見想法。
三、加強(qiáng)培養(yǎng)特殊學(xué)生道德品質(zhì)的措施
1、強(qiáng)化特殊學(xué)生在道德品質(zhì)教育方面的重視程度
盡管特殊學(xué)生在身體上存在障礙，然而，其自尊意識(shí)較為嚴(yán)重，有時(shí)出于保護(hù)自身不受傷害的考慮，會(huì)將其道德標(biāo)準(zhǔn)無限制降低。因特殊學(xué)生在聽說方面存在限制，造成其活動(dòng)區(qū)域的相對(duì)受限，因而，其在道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中較普通人滯后。因特殊學(xué)生的身體限制所致，其對(duì)于物質(zhì)具有本能性的占有欲望，以及嚴(yán)重的自我心理，因而，強(qiáng)化其考慮他人感受的教育同樣十分重要。與此同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化特殊學(xué)生的合作精神、互助意識(shí)以及關(guān)愛情緒，從而強(qiáng)化特殊學(xué)生對(duì)于道德品質(zhì)教育的重視程度，以便實(shí)現(xiàn)道德教育的推動(dòng)。
2、提升社會(huì)、家長(zhǎng)的參與程度
為了提升道德品質(zhì)教育的質(zhì)量，單純的依賴校園教育根本無法實(shí)現(xiàn)，應(yīng)有社會(huì)、家長(zhǎng)的一同參與來完成。在某些情況下，學(xué)生通過校園教育得到了較好的培養(yǎng)，然而在回歸家庭或者步入社會(huì)時(shí)，卻遭遇消極因素的打擊，使得道德品質(zhì)教育遭受了嚴(yán)重的禁錮。由此引發(fā)諸多學(xué)生對(duì)校園教育心生不滿，進(jìn)而對(duì)特殊學(xué)生的道德品質(zhì)教育造成了限制。社會(huì)、家長(zhǎng)在特殊學(xué)生的教育過程中擔(dān)當(dāng)尤為重要的角色，在特殊學(xué)生的健康成長(zhǎng)過程中和道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中產(chǎn)生不可忽視的作用。需要特別指出一點(diǎn)：社會(huì)教育是整個(gè)教育過程當(dāng)中不可或缺的一環(huán)，在人的成長(zhǎng)進(jìn)程中產(chǎn)生著獨(dú)特影響。因而，學(xué)校需要在必要的時(shí)間同社會(huì)和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，加大同二者的溝通頻率，并且利用多樣性途徑，將校園教育同社會(huì)教育、家庭教育進(jìn)行有效融合，增強(qiáng)道德品質(zhì)教育的效果。
總之，針對(duì)當(dāng)前特殊教育學(xué)校學(xué)生在道德品質(zhì)教育當(dāng)中存在的問題進(jìn)行了深入剖析：教學(xué)模式乏味，說教內(nèi)容偏多，對(duì)于特殊學(xué)生心理健康的關(guān)注度不足，社會(huì)，家長(zhǎng)所引發(fā)的消極情緒嚴(yán)重。并在此基礎(chǔ)上，提出加強(qiáng)特殊學(xué)生道德品質(zhì)的幾項(xiàng)措施建議：強(qiáng)化特殊學(xué)生在道德品質(zhì)教育方面的重視程度，提升社會(huì)、家長(zhǎng)的參與程度，改革培養(yǎng)特殊學(xué)生道德品質(zhì)教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
（一）把立德樹人作為根本任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德
1.加強(qiáng)專業(yè)思想教育。通過入學(xué)教育、教師的課堂教學(xué)、輔導(dǎo)員的管理教育等途徑讓學(xué)生明白特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，以及未來從事什么樣的工作；安排學(xué)生到特殊學(xué)校見習(xí)，觀察特殊學(xué)校教育教學(xué)工作的組織和實(shí)施、殘疾學(xué)生的表現(xiàn)、體會(huì)特殊教育中教師愛心、耐心、責(zé)任心的重要性及教師的奉獻(xiàn)精神。2.舉辦專題報(bào)告會(huì)。通過邀請(qǐng)?zhí)亟虣C(jī)構(gòu)、特殊學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、特殊教育專家、骨干教師等到學(xué)校做專題講座，讓學(xué)生與他們面對(duì)面交流，近距離接觸，了解未來工作崗位的要求，從而激發(fā)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。3.注重人生觀、價(jià)值觀教育。讓學(xué)生理解特殊教育教師職業(yè)的偉大，特殊教育對(duì)殘疾兒童的重要性；啟發(fā)學(xué)生不要只看到待遇低、工作辛苦，要品嘗苦中之樂，啟發(fā)學(xué)生要從內(nèi)心深處熱愛特殊教育教師這個(gè)職業(yè)。
（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)知識(shí)體系，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的理論根基
認(rèn)知心理學(xué)家安德森把知識(shí)分為：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)即能被人陳述和描述的知識(shí)。這類知識(shí)主要是通過學(xué)校教學(xué)和學(xué)生自學(xué)獲得的；程序性知識(shí)則是關(guān)于人怎樣做事的知識(shí)。這類知識(shí)則需要學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩以及親身實(shí)踐來獲得。1.重視學(xué)生陳述性知識(shí)的獲得。學(xué)校要抓好課程制定、教師教學(xué)、學(xué)生自習(xí)等各項(xiàng)環(huán)節(jié)，采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)的熱情，使學(xué)生切實(shí)掌握特殊教育的基礎(chǔ)概念和科學(xué)規(guī)律，為他們將來走上工作崗位，形成科學(xué)的特殊教育觀念，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度履行教師職責(zé)打好基礎(chǔ)。2.為學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識(shí)創(chuàng)造條件。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與學(xué)生程序性知識(shí)的獲得直接相關(guān)，因此，學(xué)校應(yīng)該安排學(xué)生參加各種見習(xí)和觀摩活動(dòng)，以便學(xué)生為將來的職業(yè)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。具體而言，學(xué)校可以安排學(xué)生到特教機(jī)構(gòu)進(jìn)行見習(xí)觀摩和模擬仿真教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生克服面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的緊張、慌亂心理，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。
（三）以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的職業(yè)技能
高職特殊教育專業(yè)從根本上來說還是一個(gè)應(yīng)用性的學(xué)科，實(shí)踐能力和操作能力是學(xué)生接受專業(yè)教育后必須具備的能力，也是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。1.微格教學(xué)技能訓(xùn)練微格教學(xué)(microteaching)，是1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的D．w．阿倫(Allen)和他的同事w．伊芙(Eve)首先開發(fā)建立的一種利用現(xiàn)代視聽設(shè)備，專門訓(xùn)練師范生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和掌握各類特殊兒童各學(xué)科的教學(xué)法都可以采用微格教學(xué)來完成。利用微格教學(xué)來訓(xùn)練特殊教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能，可以使學(xué)生對(duì)特殊教育教學(xué)目標(biāo)確定、課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂教學(xué)程序、教學(xué)方法特點(diǎn)、教學(xué)輔助工具的使用等諸要素進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，為其撰寫教案和學(xué)案提供依據(jù)。利用微格教學(xué)訓(xùn)練特殊教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)技能，還可以克服指導(dǎo)教師數(shù)量不足的困難，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組探究性學(xué)習(xí)。2.多崗實(shí)習(xí)為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的特殊教育專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的特殊教育實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全程化和零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練，也就是在做強(qiáng)特殊教育教師崗位實(shí)習(xí)的原則下，拓展自閉癥療育師、語言訓(xùn)練師、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練師和育嬰師等特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練等方面的實(shí)訓(xùn)。這種以特殊教育學(xué)校教師為主的特殊教育專業(yè)群多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。
（四）充分利用校內(nèi)外資源，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)心理教育
1.以校園文化活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在一些偏見，所以有部分高職學(xué)生存在著不自信甚至自卑的心理。積極的心態(tài)會(huì)使學(xué)生在將來的教育工作中發(fā)揮自己專長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前提和保證。學(xué)校要積極開展各種校園文化活動(dòng)，比如校園文化藝術(shù)節(jié)、才藝大賽、教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，還可以聘請(qǐng)杰出校友、師德模范、同專業(yè)的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生作報(bào)告、舉辦講座、開座談會(huì)等，在這些活動(dòng)中，學(xué)生不但可以展示自己、樹立自信，還可以養(yǎng)成積極向上、開拓進(jìn)取的精神。2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)管理，引導(dǎo)學(xué)生克服職業(yè)倦怠目前高職特殊教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后頻繁調(diào)換崗位的現(xiàn)象較多，究其原因與學(xué)生的職業(yè)倦怠密不可分。因此，實(shí)習(xí)和就業(yè)前做專門的職業(yè)心理教育，使學(xué)生做好思想等各方面的準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)中，安排專業(yè)指導(dǎo)教師跟點(diǎn)輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生遇到的思想、生活、工作方面的困惑及時(shí)予以解決。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)，充分利用實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的各種資源，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重新尋找職業(yè)中的新體驗(yàn)，尋找特殊教育教師的職業(yè)幸福感，理性看待工作中出現(xiàn)的困難，積極地克服對(duì)職業(yè)的倦怠。3.實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)職業(yè)意識(shí)是學(xué)生在職業(yè)問題上的心理活動(dòng)，是自我意識(shí)在職業(yè)選擇領(lǐng)域的表現(xiàn)。高職教育要注重加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，從入學(xué)開始，全程進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)。通過指導(dǎo)課、講座、就業(yè)信息服務(wù)、搭建校友交流平臺(tái)等方式，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性；了解特殊教育的社會(huì)需求，逐步形成自己的職業(yè)價(jià)值取向；讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀條件和現(xiàn)實(shí)客觀狀況，學(xué)會(huì)為自己確立起可行的中短期、長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向健康、和諧的職業(yè)生涯發(fā)展。總之，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)凸顯了特教專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化了技能性，使特教畢業(yè)生具備實(shí)際工作技能，進(jìn)入職業(yè)生涯就能適應(yīng)工作。為特殊兒童接受專業(yè)的教育提供了保證，從而發(fā)揮特殊教育在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中不可替代的作用。
作者：王佳佳 單位：營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院
1.研究對(duì)象
選浙江省具有代表性的10所高校的體育部主任、特殊學(xué)生130人作為研究對(duì)象，這些學(xué)生主要存在先天或后天不同程度的疾病、受傷和殘疾等生理缺陷，因身體原因?qū)w育鍛煉具有特殊的需求。
2.研究?jī)?nèi)容
主要涉及特殊體育課的開設(shè)、體育教學(xué)組織、和課外體育服務(wù)支持等情況。
3.研究方法
3.1文獻(xiàn)資料法。查閱收集大量相關(guān)政策性文件和體育期刊資料。
3.2訪談及問卷調(diào)查法。調(diào)查走訪10所高校（包括我省唯一的一所華強(qiáng)特殊運(yùn)動(dòng)學(xué)校）的體育教師和在校就讀的特殊學(xué)生130人，全方位了解特殊學(xué)生體育教育中存在的問題和困難，為課題順利進(jìn)展提供依據(jù)。
3.3邏輯分析法。對(duì)所掌握的資料進(jìn)行邏輯分析。通過分析、論證提出我省高校特殊體育教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。
二、結(jié)果與分析
1.我省高校特殊體育課程設(shè)置現(xiàn)狀
統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明：我省大部分高校（70％）認(rèn)真貫徹了《綱要》精神，教學(xué)大綱中設(shè)置了相關(guān)的特殊體育內(nèi)容。說明特殊體育課程在我省高校體系中有一席之地。但進(jìn)一步調(diào)查得知，部分高校雖則在大綱中設(shè)置了特殊體育課程，但按課表像普通體育課一樣授課的學(xué)校不多，僅占30％，多數(shù)（50％）高校采用的是隨班就讀模式，還有（20％）的學(xué)校還實(shí)行免修模式。開設(shè)的高校特殊體育課中至今仍沒有統(tǒng)一的體育教材，也沒有統(tǒng)一的體育規(guī)定，均由課任教師自定教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，授課對(duì)象主要以傷、殘、體弱病者居多，占授課對(duì)象的90％以上。任課教師絕大多數(shù)由體育教師兼任，上課時(shí)間自由安排。究其原因，多數(shù)體育部主任認(rèn)為：雖然特殊學(xué)生對(duì)體育鍛煉的愿望迫切，但學(xué)生數(shù)量較少，且分布全校每一個(gè)系部，要把他們像普通學(xué)生一樣集中起來按課表授課難度很大，大綱中設(shè)置的特殊體育課程主要是為了應(yīng)付上級(jí)的檢查。
2.我省高校特殊體育課程的執(zhí)行情況
目前我省高校開設(shè)的特殊體育課程，從大綱實(shí)施、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容安排、課程組織等基本趨于一致。其共同點(diǎn)歸納為：第一，目標(biāo)定位不明確。高校特殊體育課的開設(shè)沒有統(tǒng)一的大綱、教材，開設(shè)的目的及要解決的問題也不明確，而是為開課而設(shè)項(xiàng)，項(xiàng)目選擇上帶有一定的盲目性。第二，通過訪談了解到：課程內(nèi)容偏重于傳統(tǒng)養(yǎng)生類項(xiàng)目，由于養(yǎng)生類項(xiàng)目具有舒緩溫柔和的特點(diǎn)，且對(duì)身體條件不同的特殊學(xué)生來說，不能做到區(qū)別對(duì)待。第三，由于學(xué)生參加特殊體育課的原因各異，很難有完全適合各種學(xué)生情況的個(gè)性化教案，只是隨教師的意愿盲目授課。第四，特殊學(xué)生所采用的教材與普通學(xué)生同一版本，缺乏對(duì)特殊學(xué)生有針對(duì)性的醫(yī)療保健和康復(fù)內(nèi)容，尤其缺乏體、適、能的鍛煉指導(dǎo)及營(yíng)養(yǎng)與生活方式等實(shí)用性較強(qiáng)的知識(shí)。第五，絕大多數(shù)院校沒有專業(yè)師資和場(chǎng)地器材，只能因地制宜開設(shè)特殊體育課，至于學(xué)生能從中收益多少，就無法求全了。
3.高校特殊體育教育支持系統(tǒng)的缺損
特殊體育教育首先要考慮的目標(biāo)是“增強(qiáng)體質(zhì)，補(bǔ)償缺陷，發(fā)展健康體適能”。在特殊教育中，非常強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)、塑造、改變?nèi)毕莶⒋?rdquo;。但是，這種改變、補(bǔ)償要建立在生物因素、社會(huì)因素和心理因素三者動(dòng)態(tài)發(fā)展的基礎(chǔ)上。而最關(guān)鍵的是社會(huì)因素起重要作用。但作者從高校體育部主任那里了解到：高校的體育經(jīng)費(fèi)本身普遍緊缺，一個(gè)客觀事實(shí)是：被調(diào)查的學(xué)校沒有一所高校有特殊體育教學(xué)專用經(jīng)費(fèi)，缺乏經(jīng)費(fèi)就保證不了特殊體育項(xiàng)目的改革與發(fā)展，教學(xué)場(chǎng)館、器材無法得到保障，嚴(yán)重制約著特殊體育教育的開展。導(dǎo)致目前特殊學(xué)生的體育一般實(shí)行免修、體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)采取免測(cè)的做法。在參加體育運(yùn)動(dòng)條件匱乏的情況下，欣賞體育比賽就成為特殊學(xué)生享受體育的主要方式。特殊學(xué)生的體育受到許多客觀條件的限制，出現(xiàn)了特殊學(xué)生的體育教育多處于“游離于學(xué)校場(chǎng)域”狀態(tài)，部分高校即使開設(shè)特殊體育課也多是流于形式。現(xiàn)階段，高校基本上還沒有建立起特殊體育的支持系統(tǒng)，這與黨的十報(bào)告提出“支持特殊教育”相違背。
4.高校特殊體育師資力量的薄弱
特殊體育起步比較緩慢，特殊體育的師資更是缺乏。目前一般高校特殊體育課都由普通任課體育教師兼任，其中絕大部分教師沒有經(jīng)過特殊教育的上崗培訓(xùn)，更沒有經(jīng)過專業(yè)的特殊體育系統(tǒng)學(xué)習(xí)。這種模式存在較大局限性，在高校特殊體育受教對(duì)象中不存在弱智人，以體弱者居多，其次為因病未完全痊愈者，特殊體形的學(xué)生主要是指過度肥胖者，傷殘者主要以小兒麻痹后遺癥居多，還有如截肢，骨軟內(nèi)發(fā)育不良，脊柱畸形等，試想在一個(gè)身體條件參差不齊、連基本的一個(gè)上下肢活動(dòng)都無法統(tǒng)一完成的受教群體的教學(xué)情況下，僅靠一位體育教師要提高特殊體育教育質(zhì)量，保證每一位學(xué)生的最大發(fā)展，無異于空談。
三、高校特殊體育教育的改革與可持續(xù)發(fā)展
1.完善特殊體育教育的法律保障
要推動(dòng)高校特殊體育的可持續(xù)發(fā)展，最有效的途徑就是要立法。我國(guó)現(xiàn)行的與特殊教育相關(guān)的法律法規(guī)，雖然推動(dòng)了特殊教育向前發(fā)展，但特殊教育法制建設(shè)仍存在諸多問題，比如特殊教育立法層次低、不完善，不具備可操作性。因此，要建立責(zé)任的問責(zé)制度，建立評(píng)估驗(yàn)收“一票否決”預(yù)警機(jī)制，讓特殊教育的法律、法規(guī)真正起到法律效力。
2.體現(xiàn)人文關(guān)懷，有關(guān)決策管理部門應(yīng)讓政策天平傾向于特殊學(xué)生
從十七大的“關(guān)心”到十的“支持”，雖然兩個(gè)字的轉(zhuǎn)變，但這個(gè)轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)特殊教育的重視程度更高、期望更大、發(fā)展的思路更清晰。這是國(guó)家對(duì)特殊教育可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃，預(yù)示了我國(guó)特殊教育從人文關(guān)懷到行動(dòng)支持的發(fā)展走向，為我國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展指明了前進(jìn)的方向，也為高校特殊體育的可持續(xù)發(fā)展指出了新的努力方向。改革開放以來，高校體育為特殊學(xué)生創(chuàng)造幸福美好的鍛煉生活做出了很大努力，但受教學(xué)生的體育教育質(zhì)量上還存在相當(dāng)大的提升空間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：如果國(guó)家所制訂的基本政策是傾向于普通學(xué)生的，那么，即使有專門的機(jī)構(gòu)、專責(zé)的人員從事特殊體育的援助工作，也不能從根本上解決特殊學(xué)生的體育鍛煉問題。因此，決策部門在制訂政策時(shí)，建議注入人文關(guān)懷的要素，充分考慮特殊學(xué)生的身體需求，在政策制訂時(shí)提倡學(xué)校資源有意向特殊學(xué)生傾斜。
3.研究出臺(tái)針對(duì)特殊學(xué)生身體練習(xí)的體育課程方案和體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)
借鑒國(guó)外對(duì)特殊學(xué)生《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》中沒有特殊人群設(shè)計(jì)的不足，免予體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試看似對(duì)特殊學(xué)生的一種關(guān)懷，其實(shí)，從進(jìn)一步意義上說，卻是剝奪了他們作為學(xué)生了解與評(píng)價(jià)自己身體狀況的一種權(quán)利。建議有關(guān)部門盡快組織有關(guān)人員對(duì)相關(guān)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。同時(shí)作者也經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：特殊體育課程目標(biāo)應(yīng)作動(dòng)態(tài)調(diào)整，特殊體育課程結(jié)構(gòu)可進(jìn)行彈性設(shè)置，采用差異性教學(xué)方法，教學(xué)方式上可以提倡合作與個(gè)案化教學(xué)并存，提倡教師間、學(xué)科間、課內(nèi)外的合作；學(xué)生同伴間的合作，真正做到教師與學(xué)生零距離，特殊學(xué)生與體育鍛煉零間隙的有機(jī)整合。同時(shí)又要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的特殊性因材施教，因人施教，不同層次的學(xué)生都能得到合適的體育指導(dǎo)，教學(xué)機(jī)會(huì)的均等從起點(diǎn)均等逐步走向過程的均等。
4.開發(fā)特殊體育教育的支持系統(tǒng)
特殊學(xué)生隨著一系列《普通高等學(xué)校招生體檢標(biāo)準(zhǔn)》的修訂、“以人為本”發(fā)展觀的深入以及招生條件越來越人性化，傷、殘、病、體弱學(xué)生趁教育改革的契機(jī)，涌向不同高校就讀，如何開發(fā)、整合體育的教學(xué)資源，搭建一個(gè)和諧共進(jìn)的教學(xué)平臺(tái)支持特殊教育，是高校特殊體育教育關(guān)懷學(xué)生生命發(fā)展的重要課題。從一定意義上講，改革就是一種資源的配置方式的深刻改進(jìn)，作者認(rèn)為在教學(xué)資源相對(duì)缺乏的情況下對(duì)特殊學(xué)生群體的投入應(yīng)有所傾斜，“特殊體育教育支持系統(tǒng)”就是基于這種深刻的認(rèn)識(shí)而改革的：激活現(xiàn)有資源、發(fā)掘新資源、整合所有資源的資源配置方式，它是整個(gè)學(xué)校體育教育改革的重要組成部分。要在實(shí)際行動(dòng)中弘揚(yáng)人道主義關(guān)懷除了制定特殊體育教育法規(guī)、明確政策傾斜外，還應(yīng)構(gòu)筑特殊體育教育支持“四位一體”的支持網(wǎng)絡(luò)，也就是提升特殊體育教育幸福指數(shù)在實(shí)際行動(dòng)上的莊嚴(yán)承諾，是特殊體育教育改革與發(fā)展的有效途徑。
5.重視培養(yǎng)高校特殊學(xué)生體育師資能力
高校特殊學(xué)生體育師資能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視，特殊學(xué)生體育教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，掌握科學(xué)的教育方法，而且要有一定課程開發(fā)的能力；不僅能夠從事教學(xué)，而且要能指導(dǎo)特殊學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練；不僅能夠做好日常教學(xué)工作，而且要有正確的教育思想并具有一定的教育科研能力。因此，可采用對(duì)高校在職體育教師分期分批培訓(xùn)。培訓(xùn)重點(diǎn)應(yīng)放在特殊體育教育的理論知識(shí)與技能（教學(xué)工具、指導(dǎo)健身的手段與方法等）的培訓(xùn)，也可對(duì)新任體育教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)。以培訓(xùn)出各種專家型的教師。
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】全納教育；特殊教育體育教學(xué)
隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)和綜合國(guó)力的發(fā)展，特殊教育學(xué)校的發(fā)展水平已成為反映一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的綜合實(shí)力、文明程度的重要標(biāo)志。特殊教育學(xué)校的體育教育，是培養(yǎng)和形成殘疾學(xué)生終身體育觀念的重要途徑，是殘疾人素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作該如何發(fā)展，讓殘疾學(xué)生恢復(fù)殘疾肢體，適應(yīng)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的有用人群，成為了特殊教育學(xué)校體育研究改革的重要課題。《學(xué)校教育行動(dòng)綱領(lǐng)》明確指出以全納為導(dǎo)向的學(xué)校教育是反對(duì)歧視態(tài)度 , 強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有接受教育的基本權(quán)利。是一種沒有分類，排斥及歧視，注重集體合作，容納所有有教育需求的學(xué)生，滿足不同需求的教育新模式。融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有教無類，因材施教教學(xué)理念的基本途徑。
1融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)目的
由于特殊體育教學(xué)對(duì)象特殊性，殘疾人體育教育肩負(fù)重要責(zé)任。發(fā)展殘疾學(xué)生的身心潛能，增進(jìn)殘疾學(xué)生體質(zhì)健康，促進(jìn)殘疾學(xué)生殘缺肢體的發(fā)展，培養(yǎng)殘疾學(xué)生良好的從事體育鍛煉的態(tài)度與習(xí)慣，促進(jìn)殘疾學(xué)生個(gè)體社會(huì)化，培養(yǎng)殘疾學(xué)生身心和諧發(fā)展，使其成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的有用人才。
2融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)宗旨
在體育教學(xué)中讓每個(gè)殘疾學(xué)生的身心健康及體質(zhì)水平得到最大的提升及發(fā)展，構(gòu)建融合全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)模式，最終使各種殘疾類別的殘疾學(xué)生都擁有適合他們的體育教學(xué)形式。
3融合全納教育理念的殘疾人體育教學(xué)組織形式
應(yīng)根據(jù)殘疾學(xué)生的實(shí)際情況和具體教育需求，采用多種教學(xué)組織形式與不同的授課方式，根據(jù)殘疾學(xué)生具體情況及殘疾程度，實(shí)施分類教學(xué)，實(shí)行個(gè)別性差異教學(xué)。
（1）殘疾人參與體育活動(dòng)的最終目的是為了提升生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，基于這個(gè)目的，特殊教育學(xué)校體育教學(xué)的內(nèi)容在發(fā)展及進(jìn)一步促進(jìn)殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)。
（2）殘疾人體育教學(xué)對(duì)象的差異性決定特殊教育體育教學(xué)內(nèi)容的全納性。實(shí)現(xiàn)殘疾人體育教學(xué)內(nèi)容的全納性，實(shí)施分層教學(xué)無疑是最好的選擇，即對(duì)殘疾學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，知識(shí)水平、身體機(jī)能、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行體質(zhì)健康檢測(cè)評(píng)估與評(píng)價(jià)，考慮殘疾學(xué)生的特殊需要與要求，對(duì)每個(gè)層次的殘疾學(xué)生選擇適合他們的體育教學(xué)內(nèi)容。這樣殘疾學(xué)生就能順利獲得他們所需要的體育知識(shí)和技能，鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，形成終身體育意識(shí)和行為習(xí)慣。
（3）營(yíng)造和諧特殊教育體育教學(xué)氛圍。在殘疾人體育教學(xué)過程中，營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。教師與學(xué)生相互協(xié)作，排除殘疾學(xué)生在運(yùn)動(dòng)參與與體育學(xué)習(xí)中的各種障礙，相互尊重，相互幫助，相互合作，對(duì)殘疾學(xué)生多用激勵(lì)性語言，運(yùn)動(dòng)無難事，沒有人參與不了的運(yùn)動(dòng)等。
4融合全納教育理念的特殊教育學(xué)校體育教學(xué)原則
4.1 平等性原則
關(guān)注所有有健康需求的殘疾人群，平等的對(duì)待每一個(gè)殘疾學(xué)生，為他們創(chuàng)造公平平等的教育條件和教育機(jī)會(huì)。通過調(diào)整教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)安排等，滿足殘疾學(xué)生健康發(fā)展需要，使殘疾學(xué)生通過體育教學(xué)參與到體育教學(xué)活動(dòng)中來，達(dá)到身心和諧健康發(fā)展的目的。4.2 主體性原則在全納教育環(huán)境下，體育活動(dòng)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，以殘疾學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。體育教學(xué)設(shè)計(jì)以培養(yǎng)發(fā)展殘疾學(xué)生的自主性、合作性、創(chuàng)造性為主，放手培養(yǎng)、正確引導(dǎo)，技能鍛煉與培養(yǎng)體育興趣相輔，最終形成殘疾學(xué)生終生體育的目標(biāo)。
4.3 個(gè)別性原則
在全納教育環(huán)境下根據(jù)每一個(gè)殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，通過調(diào)動(dòng)殘疾學(xué)生參與的積極性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)別指導(dǎo)，教師要深入了解和掌握每一個(gè)殘疾學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，體育興趣、健康狀況，在搞好全納教育的前提下，面向整體、照顧差異，通過班級(jí)授課，分組學(xué)習(xí)、個(gè)別教學(xué)，對(duì)殘疾學(xué)生實(shí)行有針對(duì)性的全納教育，整體控制體育教學(xué)。4.4 發(fā)展性原則在全納教育理念的特殊教育體育教學(xué)課堂，殘疾學(xué)生的類別、程度、運(yùn)動(dòng)能力雖然在一定程度上妨礙了學(xué)生的發(fā)展。但是教師在體育教學(xué)過程中關(guān)注不同水平的學(xué)生，更新教育觀念，堅(jiān)信學(xué)生發(fā)展的必要性，不管殘疾學(xué)生的身體素質(zhì)、身體發(fā)育水平、心理障礙、技能遲滯發(fā)育等因素，通過積極的引領(lǐng)作用，減少消除排斥，采用采取特殊的運(yùn)動(dòng)形式和鍛煉方法，使他們的身心得到和諧健康發(fā)展。
5 落實(shí)全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
針對(duì)殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以絕對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、相對(duì)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的全納性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以“健康第一”為指導(dǎo)思想，考慮殘疾學(xué)生在體能、技能、興趣等個(gè)性區(qū)別，最終確定個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
6 結(jié)語
一、音樂教學(xué)活動(dòng)對(duì)特殊兒童的特殊影響
音樂教學(xué)是利用音樂的某種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，重在培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)和陶冶情操，獲得感情方面上的愉快體驗(yàn)。相對(duì)于特殊兒童的音樂教育。它能夠使特殊兒童通過音樂獲得精神層面上的心理補(bǔ)償，促進(jìn)大腦的發(fā)展，最終能夠融合在社會(huì)中，獲得生存的技能。
（一）樹立正確的人生觀
社會(huì)的交往能力是特殊兒童的最大缺陷，這嚴(yán)重的影響他們今后在社會(huì)中的生存和發(fā)展。因此，利用音樂教學(xué)的活動(dòng)或者方式，讓特殊兒童大聲的朗讀歌詞，隨意的對(duì)音樂的發(fā)揮，還要關(guān)注他們的心理活動(dòng)，就可以使他們的自信心增強(qiáng)，發(fā)揮出了個(gè)人的潛能，獲得了正確的人生價(jià)值觀。例如在“賣報(bào)歌”中一句“不等天明去賣報(bào)”，在對(duì)特殊兒童教學(xué)時(shí)，要告訴他們這是一種不懼風(fēng)雨、勇往直前的精神。
（二）形成正確的社會(huì)行為
不正確的行為是當(dāng)今特殊兒童的另一最大缺陷，特殊學(xué)校的設(shè)立能夠?yàn)樘厥鈨和B(yǎng)成日常的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律，形成正確的社會(huì)行為。在音樂教學(xué)中，演唱、演奏等形式的出現(xiàn)，能夠激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們之間的交流與合作，遵守社會(huì)的規(guī)則。
（三）發(fā)展運(yùn)動(dòng)功能系統(tǒng)
由于智障方面的缺失，特殊兒童天生就失去了運(yùn)動(dòng)的能力，很多特殊兒童通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練才得以有一定水平的運(yùn)動(dòng)能力。通過音樂的教學(xué)，特別是鋼琴的教學(xué)訓(xùn)練特殊兒童的手指運(yùn)動(dòng)功能，并給予他們自信，相信自己能有擁有更多的運(yùn)動(dòng)功能系統(tǒng)。
二、特殊教育的鋼琴藝術(shù)教育的問題
（一）教育觀念的偏差
對(duì)于鋼琴藝術(shù)教育在特殊學(xué)生教學(xué)的情況下，會(huì)出現(xiàn)教育者和家長(zhǎng)關(guān)鍵的偏差性問題。教育者忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)應(yīng)該以特殊學(xué)生群體為主要方向，而不是以教師為中心的教學(xué)目的，嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。特殊學(xué)生的家長(zhǎng)也存在意識(shí)誤區(qū)，他們不重視鋼琴對(duì)學(xué)生教育的重要性，也可以說還沒有意識(shí)到音樂對(duì)于特殊學(xué)生的影響。他們往往忽視了鋼琴教育是一種審美教育的范疇，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠從美妙的音樂當(dāng)中享受音樂所帶來的愉悅。
（二）管理體制的弊端
現(xiàn)在對(duì)于特殊教育的合格的師資力量還不夠，雖然社會(huì)上有很多的機(jī)構(gòu)對(duì)老師有這方面的鋼琴教育培訓(xùn)，但是他們的素質(zhì)良莠不齊，很難選擇教育學(xué)生的老師，特別是對(duì)特殊學(xué)生的鋼琴教育，不僅需要專業(yè)的技能，更需要熟悉心理方面的知識(shí)，耐心的教導(dǎo)學(xué)生。雖然這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較多，但他們的教學(xué)管理機(jī)制都很不健全，大多趨向利益化和功利化。
（三）教學(xué)方法與內(nèi)容匱乏
現(xiàn)在很多的鋼琴教育模式傳統(tǒng)、單一，沒有創(chuàng)新性，吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是特殊教育中學(xué)生，一旦教學(xué)放噶因循守舊，他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。因此，要結(jié)合多種方法，吸引同學(xué)們的注意力，創(chuàng)新發(fā)展鋼琴教育。
三、對(duì)特殊兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)的對(duì)策
（一）創(chuàng)新鋼琴藝術(shù)教育的教學(xué)方式方法和內(nèi)容
1.激發(fā)興趣教學(xué)法。對(duì)于特殊學(xué)生的鋼琴教學(xué)，要用新鮮的事物來吸引他們的注意力，讓他們對(duì)鋼琴產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)一首新的曲子時(shí)，可以用色彩較濃重或者動(dòng)畫刻畫人物來吸引學(xué)生的眼球，并用講童話故事的方式來講述這首曲子其中包含的主要內(nèi)容，所表達(dá)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.集體互動(dòng)教學(xué)法。有趣的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，集中注意力去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，使教學(xué)不再枯燥和乏味。在音樂教學(xué)中，對(duì)于鋼琴曲的學(xué)習(xí)要先學(xué)習(xí)它的曲調(diào)，然后在試著理解音樂的內(nèi)容。這種直觀教具演示，能夠讓學(xué)生即興發(fā)揮潛能，用表演的形式來演繹音樂的魅力。
（二）優(yōu)化鋼琴藝術(shù)教育的教師管理體制
對(duì)于特殊教育中的特殊學(xué)生，鋼琴老師不僅要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，也要在多方面都有所涉獵，特別是心理方面的研究，注重特殊學(xué)生的專業(yè)技能的提升同時(shí)，也要關(guān)注他們的身心健康。
四、結(jié)束語
特殊音樂教學(xué)不同于普通的音樂教學(xué)，需要教師能多的耐心和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，發(fā)揮出他們最大的潛能。鋼琴藝術(shù)教育不僅能鍛煉學(xué)生的手指運(yùn)動(dòng)能力，還能讓學(xué)生在樂曲中陶冶情操，欣賞藝術(shù)的美。
作者:趙靜 單位:鄭州市盲聾啞學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[1]郭潔.鋼琴在特殊教育領(lǐng)域中的實(shí)踐應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2013.
[2]王君.高職高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的問題及對(duì)策研究[D].東北師范大學(xué),2011.
[3]周冰潔.中學(xué)“藝術(shù)教育”的問題與對(duì)策研究[D].華東師范大學(xué),2006.
關(guān)鍵詞：特殊家庭；學(xué)生；教育對(duì)策
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-135-01
特殊家庭學(xué)生教育問題不僅僅是教育方面的問題，它其實(shí)是我國(guó)初會(huì)發(fā)展到一定階段教育中出現(xiàn)的必然現(xiàn)象，要解決這一問題，不能僅僅靠學(xué)校和教育部門，其實(shí)它牽涉到政府社會(huì)學(xué)校和家庭四個(gè)方面。我們要從以上四個(gè)方面來尋求解決的對(duì)策。
一、教育行政部門要落實(shí)好教育均衡發(fā)展
教育行政部門主要是在政策方面采取措施，確保教育的公平和諧發(fā)展，這是政府的職責(zé)所在。一是要確保義務(wù)教育的順利實(shí)施，貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》，使農(nóng)村地區(qū)和貧困地區(qū)的義務(wù)教育逐步實(shí)現(xiàn)全部免費(fèi)，保證特殊家庭學(xué)生能上起學(xué)有學(xué)上。二是落實(shí)未成年人保護(hù)法，保障特殊家庭學(xué)生的合法權(quán)益。三是打破二元制的城鄉(xiāng)戶籍壁壘，建立與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的戶籍制度，允許農(nóng)民工合理流動(dòng)，采取配套措施，讓農(nóng)民工進(jìn)行城市的同時(shí)，能接受他們的子女進(jìn)入城市，并能接受就該接受的教育。四是順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，在農(nóng)村實(shí)施合班并校，集中優(yōu)勢(shì)教育資源，興辦農(nóng)村寄宿制學(xué)校，在學(xué)校成立相應(yīng)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，對(duì)特殊家庭學(xué)生進(jìn)行有效的教育管理。五是落實(shí)寄宿生生活補(bǔ)助政策，加大補(bǔ)助覆蓋面，讓更多的特殊家庭學(xué)生享受到補(bǔ)助政策，解決最基本的吃飯問題，這對(duì)特殊家庭學(xué)生來說，無疑是雪中送炭。
二、家庭教育是特殊學(xué)生教育的主渠道
家庭是一個(gè)人尤其是兒童少年成長(zhǎng)發(fā)展的必要也是關(guān)鍵環(huán)境，家庭教育在兒童教育方面有任何機(jī)構(gòu)組織不能替代的作用。作為特殊家庭學(xué)生的父母來說，首先要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)觀念上的誤區(qū)，認(rèn)為自己拋家別業(yè)在外，打工掙錢，供子女的吃好穿暖，讓他們有學(xué)上就盡到了一個(gè)做父母應(yīng)盡的義務(wù)，代而取之的是，不僅要滿足他們物質(zhì)上的需求，同時(shí)也應(yīng)經(jīng)常與他們溝通，讓他們體會(huì)到父母的愛，鞏固親子關(guān)系，這種給孩子精神上的溫暖是物質(zhì)滿足所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比及的。為此，父母要充分注意親子之間的溝通與交流方式，要注意時(shí)間上不能相距太久，最好能做到每周交流一次，及時(shí)了解孩子的生活、學(xué)習(xí)情況。在溝通的內(nèi)容上，不能只談學(xué)習(xí)成績(jī)，其他方面也應(yīng)該詢問，特別是青春期的孩子，需要更多的關(guān)心。除了與孩子保持經(jīng)常的聯(lián)系外，還應(yīng)經(jīng)常與子女的任課教師、班主任聯(lián)系，了解他們各方面的表現(xiàn)。其次，還應(yīng)十分重視孩子監(jiān)護(hù)人的選定問題。如果夫妻雙方同時(shí)外出務(wù)工，應(yīng)盡可能把子女寄放在有一定學(xué)習(xí)環(huán)境，比較有文化的，并且有一定責(zé)任感，能更好地監(jiān)督和指導(dǎo)自己孩子的親朋好友處，如果沒有相當(dāng)可靠的人代為監(jiān)護(hù)，父母最好要在力所能及的范圍內(nèi)，加強(qiáng)對(duì)留守子女的關(guān)心呵護(hù)。
三、學(xué)校教育要起到一個(gè)橋梁作用
學(xué)校在特殊家庭學(xué)生的教育方面應(yīng)是教育的主導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生，除兩個(gè)假期，他們的大部分時(shí)間都在學(xué)校，因此學(xué)校在特殊家庭學(xué)生的教育方面的作用就顯得尤為重要。
第一，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面發(fā)展為本，從單純的智力素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槿姘l(fā)展。
第二，定期召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)。充分利用期中、期末考試后家長(zhǎng)特別想知道孩子成績(jī)的機(jī)會(huì)，集中對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)教育孩子的重要性及教育孩子的方法。
第三，加強(qiáng)教師特別是班主任培訓(xùn)，提高全體教師對(duì)特殊家庭學(xué)生教育重要性的認(rèn)識(shí)，營(yíng)造良好的特殊家庭學(xué)生教育的氛圍。
第四，細(xì)化班主任老師對(duì)特殊家庭學(xué)生的管理，要求對(duì)特殊家庭的學(xué)生給予更多的關(guān)注，多接近他們，并組織學(xué)生形成一個(gè)溫暖的家,建立“親情導(dǎo)師制度”，讓特殊家庭學(xué)生能切實(shí)感受到班集體的溫暖，以最大限度地彌補(bǔ)由于親情的缺失而給他們帶來的傷害。
第五，在學(xué)校管理方面，要建立起特殊家庭學(xué)生教育監(jiān)測(cè)制度，建立特殊家庭學(xué)生個(gè)人檔案，及時(shí)了解特殊家庭學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況，并安排專門老師對(duì)他們進(jìn)行跟蹤教育。近幾年在我縣教育行政部門的督促下，我縣中小學(xué)普遍建立了留守兒童教育制度，各校也建立了“留守兒童之家”、中學(xué)成立了“心理咨詢室”，使這一教育主體在學(xué)校教育中逐漸顯現(xiàn)出它的作用。
第六，組織開展豐富多彩的活動(dòng)，以活動(dòng)育人，利用現(xiàn)達(dá)的信息通訊技術(shù)，開通校訊通業(yè)務(wù)，開通家長(zhǎng)熱線，方便家長(zhǎng)及時(shí)、快捷地了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活情況。
