時(shí)間：2023-09-18 17:33:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)語文的理解，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文;教師;專業(yè)移植;對(duì)策
大學(xué)語文作為通識(shí)課程，對(duì)教師的素質(zhì)要求是比較高的。但是，在具體教學(xué)過程中，教師往往會(huì)按照自己所學(xué)專業(yè)或所擔(dān)任的專業(yè)課程來講授大學(xué)語文，于是就導(dǎo)致了大學(xué)語文教師經(jīng)常犯的毛?。簩I(yè)移植。
一、大學(xué)語文教學(xué)中“專業(yè)移植”現(xiàn)象的表現(xiàn)
（一）隨意選擇教學(xué)內(nèi)容，破壞教材編排體例
大學(xué)語文教材往往容量很大，內(nèi)容很豐富。而大學(xué)語文課每周只有2~4節(jié)，可供教師選擇的余地很大。于是教師常常按照自己的專業(yè)，選擇自己熟悉的內(nèi)容來上課。這種情況更多發(fā)生在新進(jìn)教師或兼職行政人員身上。新進(jìn)教師，尤其是非師范專業(yè)的新進(jìn)教師，因?yàn)檫€沒有完全掌握課堂教學(xué)規(guī)律，缺乏必要的教學(xué)技能，對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握還沒有經(jīng)驗(yàn)，所以他們往往會(huì)根據(jù)自己的專業(yè)背景或自己熟悉的內(nèi)容來完成教學(xué)任務(wù)。而兼職行政人員往往有很多其他的工作任務(wù)，上課也無非是完成職稱評(píng)定要求的工作量而已，他們選擇自己熟悉的內(nèi)容，利于輕松完成教學(xué)。對(duì)于多年擔(dān)任專業(yè)課的教師來說，駕馭課堂是不在話下的，但他們往往會(huì)將更多的時(shí)間放在研究課題上，不愿在此花費(fèi)過多的時(shí)間。于是，古代文學(xué)教師就完全選擇古代文學(xué)作品來講，上下幾千年，縱橫幾萬里；文學(xué)課老師就全選小說、散文來講，作家生平、作品分析、社會(huì)意義、歷史地位一一道來；語言課老師就說文解字，教師講得風(fēng)生水起，學(xué)生卻聽得云里霧里。大學(xué)語文全書選文數(shù)量確實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課時(shí)量。以由高等教育出版社出版、陳洪先生主編的《大學(xué)語文》（下稱陳洪版）為例，全書有選文67篇，其中現(xiàn)代文26篇，古代文16篇，詩歌21首，西文漢譯4篇。再如由復(fù)旦大學(xué)出版社出版、陳思和先生主編的《大學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教程》（下稱復(fù)旦版）分十二單元，每單元五篇文章，共有選文60余篇，涉及古今中外經(jīng)典作品以及文章寫作知識(shí)。這樣的排列和容量保證了教師充分的選擇自由，又有利于全面提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)。但這樣的內(nèi)容是需要組合的，比如陳洪版現(xiàn)代文、古代文、詩歌、西文漢譯的比例是26：16：21：4，具體到一個(gè)學(xué)期，按每周2節(jié)課安排，相應(yīng)的比例也應(yīng)該是8：3：4：1。也就是說，對(duì)于同一文體，具體課文可作一定選擇“。大學(xué)語文課程不同于中文專業(yè)課程，它要面對(duì)全體學(xué)生；它不是簡單的寫作訓(xùn)練，也不是文學(xué)體裁和文學(xué)史知識(shí)的壓縮本，更不是思想文化的啟蒙講堂，甚至也不應(yīng)畫地為牢地界定為純粹的文學(xué)鑒賞；而應(yīng)該是程度不同地包含了上述內(nèi)容?！盵2]如果只選擇單一文體，顯然是違背選編者意圖的，且不利于大學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，也就達(dá)不到大學(xué)語文的教學(xué)目的。
（二）違背大學(xué)語文課程性質(zhì)，肢解課文
還有的教師對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)缺乏正確理解，沒有重點(diǎn)難點(diǎn)，沒有教學(xué)目標(biāo)，一味追求課堂上的“和諧”，甚至取悅學(xué)生，投其所好。于是正史野史、大報(bào)小報(bào)、網(wǎng)絡(luò)影視劇一起上，追求“三點(diǎn)”式教學(xué)：看點(diǎn)、笑點(diǎn)、興奮點(diǎn)，唯獨(dú)沒有重點(diǎn)。結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，一下課卻什么也沒有了。有一位教師上《李鴻章辦外交》一文，兩課時(shí)，共80分鐘，用了70分鐘介紹李鴻章其人逸事，最后十分鐘才點(diǎn)出本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《李鴻章辦外交》。講張愛玲的《天才夢(mèng)》時(shí)，由于對(duì)張愛玲的情史非常感興趣，最后將本課演繹成了“一個(gè)女人和兩個(gè)男人”的故事。由于學(xué)識(shí)與功夫不到家，教師對(duì)所占有的資料不能去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼，無法遷移運(yùn)用，作通盤考慮，因而也就不能提煉概括，只有不加選擇地用許多無序的原始資料與知識(shí)來填充課堂與學(xué)生的頭腦。這樣的講解不僅不能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，而且容易嘩眾取寵，引發(fā)不良學(xué)風(fēng)。
（三）脫離學(xué)生專業(yè)需要，一面千人
對(duì)于大學(xué)語文的學(xué)習(xí)目的，不同專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)有不同的理解和需求。外語專業(yè)的學(xué)生學(xué)學(xué)語文更注重的是母語與外語在表達(dá)方式、語言習(xí)慣上的對(duì)接，希望通過對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)加強(qiáng)自己的專業(yè)運(yùn)用能力。藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生一般來講文化底子薄，又比較重視專業(yè)而忽視文化學(xué)習(xí)，他們希望通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)使自己在理解歌詞、理解專業(yè)藝術(shù)知識(shí)等方面有所收獲?！坝泻芏嗬砉た茖W(xué)生，他們專業(yè)能力很強(qiáng)，但閱讀理解能力、表達(dá)能力卻相對(duì)薄弱一些，其中不少學(xué)生還存在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告和畢業(yè)論文的困難，即使勉強(qiáng)寫出來，也往往是條理不通、詞不達(dá)意?！彼麄儭跋Ｍㄟ^大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)提高自己的綜合素質(zhì)，尤其是在語言能力、應(yīng)用寫作能力和文學(xué)修養(yǎng)方面的提高”[3]。由于大學(xué)語文教材是面向所有非中文專業(yè)學(xué)生的，所以并不能滿足不同專業(yè)學(xué)生的不同需要，它沒有考慮到各專業(yè)的特殊性，也沒有考慮到各專業(yè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的差異。比如，目前國內(nèi)尚沒有一本專門針對(duì)外語專業(yè)學(xué)生編寫的大學(xué)語文教材，也缺乏對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生有針對(duì)性的課程內(nèi)容，所以學(xué)生認(rèn)為學(xué)學(xué)語文對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)作用不大。其次，教材內(nèi)容偏重古代、忽略現(xiàn)當(dāng)代，與學(xué)生存在時(shí)代距離，這自然難以引起學(xué)生的興趣，容易讓學(xué)生感到枯燥，進(jìn)而厭學(xué)。再次，現(xiàn)行教材思想素質(zhì)教育的傾向太過明顯，強(qiáng)調(diào)語文的人文性、文學(xué)性，而忽略了語文的工具性。教材中各種應(yīng)用文體的寫作知識(shí)幾乎為零，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無法收到立竿見影的效果，自然也就缺乏學(xué)習(xí)熱情。在這種情況下，如果大學(xué)語文教師能夠利用大學(xué)語文教材內(nèi)容可選擇的特點(diǎn)及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，及時(shí)增補(bǔ)一些針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的內(nèi)容，大學(xué)語文應(yīng)該還是會(huì)受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎的。但非常遺憾的是，負(fù)責(zé)大學(xué)語文課程的教師還在繼續(xù)漠視不同專業(yè)學(xué)生的需求，繼續(xù)對(duì)文化底子薄、文化學(xué)習(xí)興趣差的學(xué)生講著自己熟悉的高深的“現(xiàn)代漢語”“古代文學(xué)”“古代漢語”“文字學(xué)”“修辭學(xué)”等。就這樣，大學(xué)語文徹底地被學(xué)生“拋棄”了，大學(xué)語文教師也徹底地被學(xué)生“拉黑”了。
二、轉(zhuǎn)變大學(xué)語文教學(xué)中“專業(yè)移植”現(xiàn)象的對(duì)策
（一）明確目標(biāo)定位，找準(zhǔn)重點(diǎn)難點(diǎn)
為什么要在非中文專業(yè)學(xué)生中開設(shè)大學(xué)語文課呢？學(xué)界對(duì)此的表述各不相同，但各方的總體目標(biāo)是一致的，即“幫助修課學(xué)生改善其語言文字的表達(dá)、交流與溝通能力”。要達(dá)到大學(xué)語文的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，不是某一門古代文學(xué)課或現(xiàn)代漢語課所能承擔(dān)的，所以“大學(xué)語文課程所體現(xiàn)的這種綜合素質(zhì)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是通過對(duì)文章及文學(xué)作品的鑒賞，使學(xué)生的內(nèi)心世界更為充實(shí)、豐富、健康；一是通過對(duì)各類文章寫作要領(lǐng)及語言表達(dá)技巧的體認(rèn)，提高語言文字的實(shí)際應(yīng)用水平”[2]。前一個(gè)目標(biāo)是隱性的，需要一個(gè)較長的周期才能見效；后一個(gè)目標(biāo)是顯性的，可以立竿見影。筆者認(rèn)為，這是大學(xué)語文教學(xué)的總目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)不同的專業(yè)制定出階段性目標(biāo)，甚至具體目標(biāo)。具體到每一節(jié)課，可以體現(xiàn)為教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。比如外語等文科類專業(yè)的學(xué)生，文化底子較為扎實(shí)，可以把漢語的知識(shí)與漢民族的文化等作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)；對(duì)于藝術(shù)類的學(xué)生，知識(shí)的傳授可立足于“精簡、好懂、有用”的原則，把能讀懂一般現(xiàn)代文，能文從字順地表達(dá)情感，能寫簡單的應(yīng)用文作為一個(gè)重要目標(biāo)；對(duì)于理科的學(xué)生來說，應(yīng)把提高實(shí)用寫作能力作為教學(xué)重點(diǎn)。大學(xué)語文教師只有真正理解這一宗旨，才能勝任大學(xué)語文課的教學(xué)。
（二）提高綜合素質(zhì)，力求共同進(jìn)步
大學(xué)語文是一門綜合性、通識(shí)性課程，它要求教師具有廣博的知識(shí)。所以負(fù)責(zé)大學(xué)語文教學(xué)的教師不僅應(yīng)是一個(gè)“專家”，更應(yīng)該是一個(gè)“通人”。大學(xué)語文教師不僅要有專業(yè)文化知識(shí)，還要有語文教學(xué)論的相關(guān)知識(shí)，掌握大學(xué)語文教學(xué)的基本技能。現(xiàn)在很多高校的大學(xué)語文教育沒有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，兼課教師多是“各自為陣，專業(yè)移植”。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該搭建一個(gè)供大學(xué)語文教師交流的平臺(tái)，共同制定教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)常性地開展一些集體備課、專題討論、公開教學(xué)等教研活動(dòng)，使大學(xué)語文教師也有學(xué)術(shù)前途和歸屬感。另一方面，大學(xué)語文教師還可通過參加學(xué)術(shù)會(huì)議，與同行切磋交流，擴(kuò)大自己的視野。
（三）加大考核力度，促進(jìn)成長成才
“無專業(yè)、無考核、無檢查”的“三無政策”是造成大學(xué)語文教師“專業(yè)移植”現(xiàn)象的又一客觀原因，這一原因又引發(fā)了教師主觀上的不重視。所以，如果學(xué)校制定相關(guān)政策，把教師教學(xué)大學(xué)語文的情況納入績效考核，明確新進(jìn)的中文教師必須先上好大學(xué)語文課才能進(jìn)一步上專業(yè)課，那么這些政策勢(shì)必引發(fā)教師對(duì)大學(xué)語文教學(xué)的重視，進(jìn)而引起對(duì)教材教法的研究，提升大學(xué)語文的教學(xué)效果。
（四）巧借“專業(yè)優(yōu)勢(shì)”，指導(dǎo)開展課外活動(dòng)
根據(jù)大學(xué)語文教師經(jīng)常由“文學(xué)課教師”“漢語課教師”“寫作課教師“”普通話教師”擔(dān)任的特點(diǎn)，故可借助社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等團(tuán)體力量，經(jīng)常性地開展針對(duì)非中文專業(yè)學(xué)生的語文活動(dòng)。比如非專業(yè)的“朗讀比賽“”寫作比賽“”演講比賽”“漢字書寫比賽“”微信微博寫作賽”“辯論賽”等，由大學(xué)語文教師擔(dān)任指導(dǎo)、評(píng)委。這樣既可以營造大學(xué)語文學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又可以使大學(xué)語文教師在活動(dòng)中了解學(xué)情，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。學(xué)生也可以通過比賽得到鍛煉，逐步形成語文能力。
（五）自編校本教材，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)
在目前沒有可以滿足不同專業(yè)學(xué)生需要的大學(xué)語文教材的情況下，大學(xué)語文教師可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本專業(yè)的需求，結(jié)合各校文化特色，自編大學(xué)語文校本教材。這樣一方面可以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，另一方面也可促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高大學(xué)語文教學(xué)效率。
作者:韓世姣 單位:上饒師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
［1］楊建波.加法與減法的辯證法———兼談大學(xué)語文教師的專業(yè)修養(yǎng)［J］.語文教學(xué)通訊（學(xué)術(shù)刊）,2013(3).
[關(guān)鍵詞]課程；性質(zhì)；探究；三性合一
如果說“全世界幾乎所有國家的高等教育，實(shí)際上都處于危機(jī)之中”的話，那么，我國高等教育中的大學(xué)語文基礎(chǔ)課教育面臨的危機(jī)就更為嚴(yán)重。而造成這種危機(jī)的根源，正如北大中文系主任溫儒敏教授在《“大學(xué)語文”的教學(xué)困擾和改革嘗試》一文中所說“大學(xué)語文現(xiàn)在最關(guān)鍵的就是‘地位’和‘定位’沒有弄清楚，特別是‘定位’”。任何一門課程在教學(xué)體系中都應(yīng)有自己的位置，大學(xué)語文也不例外。然而，長期以來，大學(xué)語文課程的性質(zhì)定位見仁見智，主要存在三種觀點(diǎn)：一是工具性，二是人文性，三是工具性和人文性并重。重新審視以上三種觀點(diǎn)，探究大學(xué)語文應(yīng)有的性質(zhì)定位，對(duì)改善危機(jī)或許有所裨益。
一、工具性
語文的內(nèi)涵可理解為“語言文字”，而語言文字是人類所獨(dú)有的以言語形式進(jìn)行表達(dá)和理解的一種音義結(jié)合系統(tǒng)，是人類最重要的交際工具。葉圣陶先生在《大力研究語文教學(xué)，盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中提出“語文是工具”、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的“學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到每個(gè)學(xué)生都善于使用這個(gè)工具，語文教學(xué)才算對(duì)極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡到了分內(nèi)的責(zé)任”。國家教委高教司指出：“大學(xué)語文課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)學(xué)生漢語語言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力?！贝髮W(xué)語文課對(duì)進(jìn)一步提高大學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力（書面表達(dá)、口語表達(dá)）具有不可替代的職能。
以語言為工具與人交流和溝通的能力、運(yùn)用語言獲得和傳遞信息的能力、借助語言完成工作和學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，是大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的重要表現(xiàn)之一?，F(xiàn)代社會(huì)是人與人在不斷交往過程中求得生存和發(fā)展的社會(huì)，語言作為重要的交際工具，承擔(dān)著重要的交際作用。但當(dāng)代大學(xué)生的語言規(guī)范意識(shí)不強(qiáng)，語言表達(dá)也存在兩方面的明顯缺陷：一是言之無文。不僅語言缺乏文采，且內(nèi)容空洞，缺少內(nèi)涵。二是言之無序?；虮磉_(dá)不準(zhǔn)確，惹人曲解；或缺乏邏輯性和流利性，顯得思維雜亂；或語句不合語律例范，顯得生硬；或用詞不妥或用語跳躍，使用語句不夠通順等。而大學(xué)語文課程則能較好地解決當(dāng)今大學(xué)生言之無文和言之無序的問題。
首先，大量典范的文學(xué)作品中蘊(yùn)涵著語律例范、邏輯結(jié)構(gòu)等知識(shí)。學(xué)習(xí)這些文本，潛移默化地影響著大學(xué)生語言表達(dá)的規(guī)范性和邏輯性，進(jìn)而解決“言之有序”的問題。其次，正如語文學(xué)家申小龍?jiān)凇墩Z文的闡釋》一書中強(qiáng)調(diào)語文具有闡釋性，這就意味著大學(xué)生能從具有豐富的闡釋資源的大量文本閱讀中，掌握自己所需的創(chuàng)生性資源，正確自如地運(yùn)用語言文字去把握、體驗(yàn)、解釋和表達(dá)人文世界，提高自身的語文智慧，進(jìn)而解決“言之成文”的問題。
近年來，在就業(yè)壓力下，大學(xué)生認(rèn)為讀不讀書、讀什么書，都是為了“有用”。我國高校比較強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)英語、計(jì)算機(jī)等有相應(yīng)硬性規(guī)定；許多用人單位也將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、英語等級(jí)考試等作為畢業(yè)生最起碼的應(yīng)聘條件，這促使相當(dāng)一部分大學(xué)生將課余時(shí)間用在攻讀外語和計(jì)算機(jī)的書籍上。而此類工具性、實(shí)用性讀物大多雷同，讀起來乏味，致使大學(xué)生失去閱讀的樂趣，更談不上“博覽經(jīng)典”了，這就在很大程度上導(dǎo)致大學(xué)生閱讀能力低下，間接導(dǎo)致理解和消化文本的能力極為欠缺。而大學(xué)語文所取文本均為經(jīng)典，這些作品“取法乎上”，外鑠內(nèi)礪，語文個(gè)性突出。借助這些文本的閱讀，必然促使大學(xué)生“口誦心惟”“涵詠玩味”“切己體察”“據(jù)敬持志”，形成閱讀興趣，化為閱讀智慧。這應(yīng)是大學(xué)語文課程工具性的另一種凸顯形式。
二、人文性
語文的內(nèi)涵可理解為“語言文化”，語言是文化的一種載體，是人類文化的重要組成部分。語言文化指明了語文具有極強(qiáng)的人文性?！叭宋摹弊鳛檎Z詞，早已在先秦的典籍中出現(xiàn)過。在《易·賁彖》里就有“觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下”之說，這里的“天文”指自然現(xiàn)象，“人文”指人參與的文化現(xiàn)象。在《后漢書·公孫瓚傳》中有“舍諸天運(yùn)，征乎人文”之說，唐李賢注“人文猶人事也”。這說明關(guān)注人的種種問題，早已成為中國傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。
在我國，“口號(hào)性”的理性素質(zhì)教育雖然推行多年，但“功利性”的感性應(yīng)試教育仍在“腳踏實(shí)地”地執(zhí)行。中學(xué)階段的應(yīng)試教育本已使學(xué)生高分低能、精神蒼白；大學(xué)階段的實(shí)用功利主義仍在盛行，市場(chǎng)環(huán)境和就業(yè)狀況對(duì)大學(xué)生發(fā)展的壓力，更讓不少大學(xué)和院系，尤其是高職院校變成急功近利的職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所?！疤貏e是在高等教育由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變過程中，造成了某種程度的對(duì)人文精神的淡化，使部分學(xué)生片面發(fā)展，成為西方學(xué)者所說的‘單面人’，即沒有精神生活和情感生活的單純技術(shù)性和功利性的動(dòng)物?！贝髮W(xué)教育“貧血現(xiàn)象”凸現(xiàn)：重技術(shù)輕思想，重速成輕養(yǎng)成，重身體成長輕精神成人。有學(xué)者指出，我們的高等教育，在賦予受教育者以法理意義上的公民素養(yǎng)、倫理意義上的道德底線、文化意義上的道德情懷和心靈意義上的愛的能力方面，做得還不夠?，F(xiàn)代意義的大學(xué)從歐洲崛起時(shí)之所以被譽(yù)為“精神城堡”，是因?yàn)榇髮W(xué)能點(diǎn)亮人的心智，提升人的境界，給人以健康的精神，使之成為健全的個(gè)人和優(yōu)良的社會(huì)公民。毋庸置疑，大學(xué)擁有優(yōu)質(zhì)的人文資源，而作為人文教育的核心課程——大學(xué)語文課具有無可替代的主導(dǎo)人文素養(yǎng)培育的話語權(quán)。學(xué)者徐中玉、齊森華明確提出了大學(xué)語文要“增強(qiáng)人文精神的培育”，王寧先生也指出大學(xué)語文課是“文理科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的第一門強(qiáng)化母語的人文素質(zhì)教育課”。其開設(shè)要讓學(xué)生能充分吸收人類文化智慧，豐富自己的精神世界；要能有效地培育學(xué)生的人文精神，滋養(yǎng)其健全的人格與社會(huì)關(guān)懷意識(shí)及社會(huì)責(zé)任感，這是核心。
斯賓諾莎也說過，一個(gè)人的眼前應(yīng)當(dāng)時(shí)常出現(xiàn)某種人性的典范。換句話說，一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具有一種他所尊重的人文標(biāo)準(zhǔn)，從而幫助他區(qū)分自己或別人身上什么是創(chuàng)新的，什么又是畸形和反常的。對(duì)于這種經(jīng)典博雅的人文標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)人可能會(huì)通過哲學(xué)的洞見獲得，但在大多數(shù)情況下，多數(shù)人卻是通過對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)而達(dá)到的。因?yàn)槊慨?dāng)作家的情感和作品的精神以一種無法抗拒的力量滲入學(xué)生的靈魂深處時(shí)，學(xué)生就能建立起健康的道德感和審美感，樹立起高尚的人格。
三、審美性
語文的內(nèi)涵也可理解為“語言文學(xué)”，它通過豐富的文學(xué)語言表現(xiàn)社會(huì)，揭示人們的思想感情，以情動(dòng)人，具有極大的欣賞性，為人們喜聞樂見。語言文學(xué)指明了語文具有審美性。大學(xué)語文以文學(xué)作品為主要內(nèi)容，而文學(xué)是訴諸人的情感的一種意識(shí)形態(tài)，其本質(zhì)的社會(huì)作用是美感作用。正是有了審美性，大學(xué)語文的人文教育才有別于思想政治課。因此，在完素養(yǎng)培育的基礎(chǔ)上，大學(xué)語文也應(yīng)培育學(xué)生充分感受美和正確鑒賞美的能力，這是大學(xué)語文應(yīng)具備的一種性質(zhì)。
毋庸置疑，大學(xué)的盲目擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量劇增，使得大部分大學(xué)生為了將來的就業(yè)而忙忙碌碌。不少大學(xué)生審美意識(shí)淡薄，在日常的學(xué)習(xí)和生活中，忽略了審美能力的培養(yǎng)，很多大學(xué)生不知道審美是什么，為什么要審美，更不用講什么審美能力的提高了。有些大學(xué)生的審美情趣低俗，以純粹的感官取代美感，雅俗不辨，高低不分，庸俗大行其道，高雅被迫退位。不少大學(xué)生在審美的過程中，注重表層而忽略本質(zhì)，對(duì)事物的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)僅僅停留在淺層次，并不能從審美的角度去對(duì)這個(gè)事物進(jìn)行評(píng)判，不能揭示審美對(duì)象的客觀屬性和審美價(jià)值。
事實(shí)上，絕大多數(shù)的大學(xué)生都有一種欣賞美、創(chuàng)造美的深刻和強(qiáng)烈的要求，而大學(xué)語文是最有效的能喚醒其審美意識(shí)、培育其審美情趣、訓(xùn)練其審美能力的審美教育課程。因?yàn)?，審美教育首先是通過對(duì)古今中外經(jīng)典作品的解讀來實(shí)現(xiàn)的?！巴ㄟ^對(duì)文本內(nèi)容的解讀，引領(lǐng)學(xué)生叩響審美之門，幫助其形成健康的審美心態(tài)，樹立正確的審美理想，培養(yǎng)高尚的審美情趣?！贝髮W(xué)語文薈萃了詩、詞、曲、賦、散文、戲劇、小說等精美作品，它們具備多層次的審美元素，如優(yōu)美凝練的語言美、耐人尋味的意境美、真摯細(xì)膩的情感美、栩栩如生的形象美、生動(dòng)曲折的情節(jié)美、智慧深刻的理性美、精巧奇妙的文思美、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的結(jié)構(gòu)美、和諧悅耳的音韻美、變化傳神的修辭美等。大學(xué)語文教師應(yīng)借助這些美的神韻和精髓，充分利用文學(xué)審美規(guī)律，通過“以美引真、以美啟善、以美導(dǎo)情、以美明理”的方法，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中發(fā)揮想象、揣摩語感、體會(huì)人情、理解境遇、發(fā)掘文章的深刻蘊(yùn)蓄，使學(xué)生陶醉于真善美的氛圍中，和作者一起去體驗(yàn)天地人生的奧秘，讓心靈得以滋潤、凈化和解脫，進(jìn)而開啟一種不為物役的審美人生。
在大學(xué)語文教學(xué)功能定位上，高度重視其審美功能，才能拓展大學(xué)語文的教學(xué)出路，才不至于遭到大學(xué)語文再次被邊緣化的尷尬命運(yùn)。
綜上所述，作為高校除中文專業(yè)以外其他專業(yè)開設(shè)的公共必修課，大學(xué)語文教學(xué)如忽略其工具性，則未抓住大學(xué)語文的“語言文字”特性；如忽略其人文性，則未抓住大學(xué)語文的“語言文化”特性；如忽略其審美性，則未抓住大學(xué)語文的“語言文學(xué)”特性。合理的大學(xué)語文課程性質(zhì)應(yīng)該是工具性、人文性、審美性“三性合一”的課程。只有強(qiáng)調(diào)工具性、人文性、審美性三者并存，大學(xué)語文課程的教學(xué)局面或許能拓展一片新的天地。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué)改革 建議
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.141
中國大學(xué)開設(shè)大學(xué)語文從 20 世紀(jì) 20 年代至今已有近百年的歷史，期間，大學(xué)語文的發(fā)展有，有低谷，有復(fù)興。從最初大一學(xué)生的必修課“大一國文”到1949年后改名為大學(xué)語文。近年來，旨在提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和漢語應(yīng)用能力的基礎(chǔ)學(xué)科卻成為了“添頭”，甚至很多大學(xué)已取消了這門課程。
1 高校大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
1.1 地位尷尬
大學(xué)語文是培養(yǎng)語言素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)的基礎(chǔ)人文學(xué)科，在高等教育體系中具有不可替代的地位。多年的應(yīng)試教育導(dǎo)致大學(xué)生們的人文素養(yǎng)下降、寫作水平下滑，這已成為令人擔(dān)憂的普遍問題。而語文恰是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)、語言表達(dá)、欣賞和理解能力的培養(yǎng)的基礎(chǔ)，無論學(xué)習(xí)什么專業(yè)，學(xué)生都離不開文字、語言。但在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)語文的地位很尷尬。雖然很多高校在人才培養(yǎng)方案中將大學(xué)語文放在公共必修課模塊中，但課時(shí)卻和選修課一樣，周學(xué)時(shí)一般為2學(xué)時(shí)，教材內(nèi)容較多和課時(shí)嚴(yán)重不足形成矛盾。有些高校直接在人才培養(yǎng)方案中將大學(xué)語文放在公共選修課模塊中，甚至將其取消。此外，非中文專業(yè)的學(xué)生語文素質(zhì)相對(duì)較差，任課老師教起來費(fèi)勁，不樂意上；學(xué)生學(xué)起來沒勁，也不樂意上，并認(rèn)為大學(xué)語文可學(xué)可不學(xué)。
1.2 教材脫離應(yīng)用性
高校選用的教材不同，課程的內(nèi)容也有別。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1978～2008 年間，350 種大學(xué)語文教材盡管在不斷的演進(jìn)，融入了素質(zhì)教育元素，總體上仍然存在著重文學(xué)性、脫離應(yīng)用性等問題。多數(shù)教材不顧及大學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，大量地把古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品作為主要教學(xué)內(nèi)容，以拓寬高校大學(xué)生閱讀視野，提高其文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)其綜合文化素質(zhì)，培育其高雅審美趣味，提升其人格修養(yǎng)。將文學(xué)性作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將人文性作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，脫離了工具性和應(yīng)用語文的內(nèi)容。這與教育部高教司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》所要求的“適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)”相悖。
1.3 教學(xué)模式落后
目前，很多高校的老師教授“大學(xué)語文’課程時(shí)仍采用傳統(tǒng)的中學(xué)語文講課模式，側(cè)重給學(xué)生講解詞句，分析篇章結(jié)構(gòu)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法使得信息內(nèi)容變得豐富形象，導(dǎo)致教學(xué)枯燥無味，使得學(xué)生的排斥心理越來越強(qiáng)烈，教學(xué)效果越來越差。上課形式的一成不和考試形式模式的單一死板，學(xué)生僅僅簡單機(jī)械地應(yīng)付考試，死記硬背，考試過后，知識(shí)全拋諸腦后，素養(yǎng)和能力的提高變?yōu)榭照?。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，更無法適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求。
2 大學(xué)語文教學(xué)的改革
大學(xué)語文教學(xué)改革的前提是各高校應(yīng)重視大學(xué)語文的作用和地位，增加大學(xué)語文在人才培養(yǎng)方案中的課時(shí)量，支持大學(xué)語文的教學(xué)改革。
2.1 組建教師和專業(yè)多樣化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)
大學(xué)語文的講授常由一個(gè)教師從頭講到尾。而學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，常超出一個(gè)教師所擅長范圍。因此，可以嘗試借鑒20 世紀(jì) 30 年代西南聯(lián)大國文課的教學(xué)方式來改變這種 “從一而終”的授課方式，由幾個(gè)老師按照所擅長領(lǐng)域共同完成大學(xué)語文課程教學(xué)，既提高教學(xué)的廣度和深度，又激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，只有中文專業(yè)的人才適合作大學(xué)語文教師?？墒钱?dāng)今科技日新月異，各個(gè)行業(yè)都有自己需求的語文知識(shí)，而中文專業(yè)背景的教師會(huì)因?qū)I(yè)局限性，不足以勝任所有專業(yè)的大學(xué)語文教學(xué)。因此，可以引入多專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)共同教學(xué)機(jī)制，把與不同專業(yè)、行業(yè)相關(guān)的語文知識(shí)實(shí)施分散教學(xué)，充分發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，將語文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，拓展語文知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性。
2.2 選編文學(xué)性與應(yīng)用性并重的教材
筆者在大學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，因一些課文的文學(xué)性過強(qiáng)，加之學(xué)時(shí)少，僅憑教師的講解分析，學(xué)生難以理解文章的思想和情感。因此，選取教材時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生的層次和專業(yè)，選用難易合適的教材，注意文學(xué)性與應(yīng)用性融合。在選擇大學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要，結(jié)合社會(huì)背景和大學(xué)生語文實(shí)際運(yùn)用能力，適當(dāng)聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐的崗位需求，采用分專題講授。將人文精神和實(shí)用性的教育并重，既有古今中外的名篇解讀，也有市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等針對(duì)性的訓(xùn)練，切實(shí)發(fā)揮各個(gè)專題的教育功能，建立起就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)語文教育模式。
2.3 改進(jìn)教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
作為教師，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要讓學(xué)生由被動(dòng)的聽課者變成主動(dòng)者，而不是由老師唱“獨(dú)角戲”。 莎士比亞悲劇的代表作《哈姆雷特》是年代久遠(yuǎn)、作品內(nèi)容豐富和人物性格復(fù)雜、語言精彩的異邦戲劇，需要在教師指導(dǎo)基礎(chǔ)上由學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。筆者在講授這一作品時(shí)充分利用多媒體、講授法與研究性學(xué)習(xí)法相結(jié)合等多種方法。首先，通過多媒體播放經(jīng)典電影《哈姆雷特》的片斷，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引其注意力，使其身臨課文情境中；然后，對(duì)該劇的故事背景、情節(jié)作簡單介紹，并要求學(xué)生依照劇本情節(jié)，以小組為單位進(jìn)行角色扮演，老師點(diǎn)評(píng)并從中選取最優(yōu)秀的一組進(jìn)行公開表演。最后，教師對(duì)哈姆雷特人物形象進(jìn)行詳解。事實(shí)證明，因?yàn)檎{(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使之由被動(dòng)變主動(dòng)，取得了理想的教學(xué)效果。
2.4 考試時(shí)多設(shè)置主觀試題
在考試的時(shí)候可以多設(shè)置一些主觀發(fā)揮的試題。讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，表達(dá)對(duì)作家或作品的看法，根據(jù)自己對(duì)作品理解來完成試題。這樣，既可以檢測(cè)出學(xué)生對(duì)作品的接受情況，又可以避免出現(xiàn)學(xué)生考前突擊機(jī)械記憶、考后拋諸腦后的情況。真正做到了教學(xué)與思考相結(jié)合，真正檢測(cè)出學(xué)生這一學(xué)期對(duì)語文知識(shí)的掌握程度。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；學(xué)科歸屬；故事化教學(xué)法
收稿日期：2013-04-28
作者簡介：王蓓蓓（1983- ），女，平頂山學(xué)院講師，研究方向?yàn)橹袊糯膶W(xué)。
《大學(xué)語文》是為高校非中文專業(yè)學(xué)生設(shè)置的公共必修課，對(duì)提高學(xué)生的母語運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)具有重要作用。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，無論教還是學(xué)都不盡如人意，教者似乎無所適從，學(xué)者也多意興闌珊。細(xì)而究之，造成這種狀況的根源是《大學(xué)語文》的學(xué)科歸屬限制了教與學(xué)的溝通，而故事化教學(xué)法能超越學(xué)科壁壘限制，建立有效的教學(xué)對(duì)話機(jī)制。
一、《大學(xué)語文》的學(xué)科歸屬問題新思考
《大學(xué)語文》設(shè)置的初衷是為了提高非中文專業(yè)學(xué)生的母語運(yùn)用能力和基本人文素養(yǎng)，這一教學(xué)目的設(shè)定涉及德育、美育等幾個(gè)方面的內(nèi)容，這顯然是與中文專業(yè)基礎(chǔ)課程高度符合的，所以最初《大學(xué)語文》的教學(xué)任務(wù)便由中文專業(yè)的教師來承擔(dān)。徐中玉編寫的《大學(xué)語文》（下稱“徐本”）是《大學(xué)語文》教材的一個(gè)標(biāo)本，“徐本”一至九版的修訂就是一部大學(xué)語文教育演進(jìn)史，溯其源流，便能較好地理解《大學(xué)語文》的學(xué)科歸屬問題?！靶毂尽钡谝话孢x編的都是中國古典文學(xué)作品，就連徐中玉30年后也說：“在編選文章時(shí)不免有些保守。”而在結(jié)構(gòu)上則采用的是文學(xué)史的辦法，這種做法實(shí)質(zhì)就是中文專業(yè)基礎(chǔ)課程的簡化處理，但“這版大學(xué)語文一出版就受到熱烈歡迎”。自此以后，雖然各種版本的《大學(xué)語文》層出不窮，但在學(xué)科歸屬的問題上并沒有太多的異議，即《大學(xué)語文》歸屬中國語言文學(xué)。
這樣的學(xué)科歸屬認(rèn)識(shí)，既促使了《大學(xué)語文》出版紅火局面的出現(xiàn)，又限制了長期以來人們對(duì)《大學(xué)語文》的深入思考?！洞髮W(xué)語文》既然是培養(yǎng)高校非中文專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和閱讀、表達(dá)技巧，那么它的選文為什么僅僅限于中文專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)研修的篇目？再者，中文專業(yè)學(xué)生重點(diǎn)研究的選文，作為同年招錄的非中文專業(yè)的學(xué)生是否有時(shí)間、有能力和興趣深入鉆研呢？他們本專業(yè)的一些經(jīng)典選文是否能承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)《大學(xué)語文》教學(xué)目的的職責(zé)？凡此種種，皆由《大學(xué)語文》學(xué)科歸屬問題而來，它也是造成學(xué)生對(duì)《大學(xué)語文》不感興趣的一個(gè)重要因素，因?yàn)檫@一學(xué)科歸屬的簡單化處理，忽略了與教學(xué)對(duì)象學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，無法在教與學(xué)之間建構(gòu)一個(gè)有效的溝通平臺(tái)。
二、《大學(xué)語文》教材問題挖掘
隨著各高?！洞髮W(xué)語文》課程的設(shè)置，各種各樣的《大學(xué)語文》教材也層出不窮，如果說針對(duì)理工科學(xué)生編寫的教材還能讓人理解的話，那么專門為某一專業(yè)編寫的《大學(xué)語文》就不免讓人有點(diǎn)詫異了。公開出版的教材讓人眼花繚亂，自行印發(fā)的也不在少數(shù)。
目前《大學(xué)語文》的編寫，從內(nèi)容上看呈現(xiàn)出兩種主要的編寫模式：一是單純的選文，二是選文加文學(xué)常識(shí)介紹。后一種成為《大學(xué)語文》編寫的主要模式。而就這兩種編寫模式而言，變化的是形式，不變的是內(nèi)容。以“徐本”第九版為例，編者在“序言”中說：“在加強(qiáng)教材人文性的同時(shí)，不忘對(duì)教材工具性的重視，增設(shè)了‘學(xué)文例話’一欄，分《記敘文的閱讀與寫作》《議論文的閱讀與寫作》《詩歌的閱讀與欣賞》《小說的閱讀與欣賞》四項(xiàng)……此外，附錄的內(nèi)容也有所調(diào)整，增加了《常用文言虛詞例釋》《文言特殊句法述略》《常用修辭格舉隅》等內(nèi)容。”這樣的編寫考慮可謂用心良苦，但站在中文專業(yè)立場(chǎng)的教學(xué)觀念卻絲毫沒有改變，而且連課文篇目、索引也按照文學(xué)史年代、國別進(jìn)行編排，其目的是為“習(xí)慣按傳統(tǒng)的課文排序方式上課的老師提供了方便”。這種簡化的中文專業(yè)教育模式在很大程度上難以引起非中文專業(yè)學(xué)生的認(rèn)可。
三、教學(xué)對(duì)象存在問題探討
作為《大學(xué)語文》教學(xué)對(duì)象的學(xué)生，具有兩個(gè)重要的特征：他們是高度專門化的某一學(xué)科門類中的學(xué)生，也是中國高等教育十多年來擴(kuò)招背景下的學(xué)生。
高度專門化學(xué)科門類的區(qū)分限制了學(xué)生對(duì)其他門類知識(shí)的興趣。中國傳統(tǒng)學(xué)術(shù)的特點(diǎn)是文史哲不分，近代以來，在借鑒西方知識(shí)分類和教育分科的背景下，中國的大學(xué)教育也采取分科教學(xué)模式，這一模式固然有利于培養(yǎng)專門化精英人才，但弊端也同樣由此而來。專業(yè)知識(shí)體系的封閉特征影響到了該專業(yè)學(xué)習(xí)者、研究者對(duì)其他知識(shí)體系的熱情?！洞髮W(xué)語文》既然學(xué)科歸屬上屬于文學(xué)科，那么許多非中文專業(yè)學(xué)生出于對(duì)本專業(yè)知識(shí)體系的認(rèn)同與維護(hù)，本能地會(huì)對(duì)《大學(xué)語文》生出一種排斥情緒，這在具體的教學(xué)過程中不乏其例。
再者，高等教育十多年來的擴(kuò)招，固然在提高國民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展階段性飛躍等方面具有積極作用，但由其導(dǎo)致的教育質(zhì)量下滑的消極影響也是顯而易見的，大學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)整體水平的下降也是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)許多學(xué)生來說，應(yīng)付本專業(yè)的課程已捉襟見肘，哪還有余力去對(duì)付本專業(yè)課程體系之外的《大學(xué)語文》？更為重要的是，與英語四、六級(jí)關(guān)乎就業(yè)好壞的現(xiàn)狀相比，《大學(xué)語文》甚至只需要草草完成一個(gè)學(xué)期課程論文就足以應(yīng)付過去，學(xué)生怎么可能為它付出太多精力？因此，《大學(xué)語文》的教學(xué)便陷入一種進(jìn)退兩難的尷尬境地，如何找到一種有效的教學(xué)方法便成了我們需要認(rèn)真思考的問題。
四、故事化教學(xué)法在《大學(xué)語文》教學(xué)中的實(shí)踐
以往關(guān)于《大學(xué)語文》教學(xué)方法的探討中故事化教學(xué)法雖被關(guān)注，但結(jié)合《大學(xué)語文》教學(xué)實(shí)際深入論述的并不多見。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，也許故事化教學(xué)法是一有效的教學(xué)手段。
故事化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以故事帶動(dòng)知識(shí)的講授和理論的分析，對(duì)學(xué)生的影響是由淺入深、潛移默化的。故事化教學(xué)法通過故事講述的方式建構(gòu)不同學(xué)科學(xué)生共同的認(rèn)知基礎(chǔ)，從而在超越學(xué)科知識(shí)體系限制的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與《大學(xué)語文》的教學(xué)過程，在不知不覺間接受《大學(xué)語文》的知識(shí)教育和人文思想的傳達(dá)。
在《大學(xué)語文》教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，實(shí)施故事化教學(xué)法應(yīng)注重從選文的背景、作者、典故等的故事性講述入手。僅以辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》為例來具體談?wù)劰适禄虒W(xué)法的實(shí)施。辛棄疾是中國文學(xué)史上一位重要的詞人，他戎馬生涯、賦閑弄文的一生，本身就很具有故事性。因此在教學(xué)過程中，從“陳橋兵變”“杯酒釋兵權(quán)”等歷史故事分析出宋代重文官而輕武官的行政傳統(tǒng)，同時(shí)也要結(jié)合宋金關(guān)系講述辛棄疾的尷尬人生經(jīng)歷。在這些故事講述的基礎(chǔ)上，水到渠成地得出結(jié)論：“辛棄疾是一員武將，很不幸宋代是個(gè)重文官的時(shí)代；辛棄疾是南宋的官員，很不幸他有北試于金的經(jīng)歷。”通過故事的講述調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)參與的積極性，也讓學(xué)生深入了解到辛棄疾矛盾而復(fù)雜的一生，而這正是構(gòu)成他作品本色的魅力所在。在這首詞的講授過程中，對(duì)用典的分析是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。這首詞的下闋，辛棄疾連用了張翰、許汜、桓溫三個(gè)人的典故來表達(dá)自己心兼天下卻有志難酬的悵惘之情。以故事講述法來闡述三個(gè)歷史人物的故事，透析作者寄予在文本中的情感世界，既加深了對(duì)作品背景和主題的理解，學(xué)生聽起來又覺得很有趣味，自然樂意接受。
以故事為基礎(chǔ)，建構(gòu)師生的教學(xué)關(guān)系，是一種頗為有效的教學(xué)方法，它有效地避免了學(xué)生基于學(xué)科門類和知識(shí)體系而產(chǎn)生的抵觸情緒。同時(shí)，它也比較有效地解決了整體基礎(chǔ)水平相對(duì)下滑的學(xué)生接受能力，讓非中文專業(yè)的學(xué)生在故事的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解文本豐富的內(nèi)涵。故事化教學(xué)法是解決目前《大學(xué)語文》教學(xué)矛盾的一種行之有效的教學(xué)方法。
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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 大學(xué)語文 教學(xué)改革
一.高等院校大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀
在大學(xué)語文的課程中，可以將中學(xué)的語文知識(shí)升華，提高學(xué)生的文學(xué)作品欣賞能力和各種類型文章的寫作能力。同時(shí)，也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神文明建設(shè)、傳統(tǒng)文化、民族精神的培養(yǎng)，陶冶學(xué)生的道德思想。作為大學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程大學(xué)語文，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生們的人文精神和個(gè)人素質(zhì)。大學(xué)語文連接著學(xué)生和中國傳統(tǒng)文化，通過大學(xué)語文教育幫助學(xué)生建立民族自豪感，在民族傳統(tǒng)文化的陶冶下必將滋潤一代人的精神文明，那么就提高了整個(gè)民族的整體文化素養(yǎng)。民族性才能得以傳承，傳統(tǒng)文化不至于失落。唯有認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文和中學(xué)語文的不同目的性，才能激發(fā)學(xué)生、教師的學(xué)習(xí)和教學(xué)熱情。唯有大學(xué)語文學(xué)科得到了重視，才有改變大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而展示大學(xué)語文的人文性和使用性。
二.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義的教學(xué)思想注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué)，不是教師一股腦地將知識(shí)強(qiáng)塞給學(xué)生，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生為主體的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。教師起到的是糾正和指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在大學(xué)語文教學(xué)中，老師不再是知識(shí)的傳授者，而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的引導(dǎo)者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中教師擔(dān)任引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色。從學(xué)習(xí)環(huán)境、情景和對(duì)話中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，達(dá)到幫助學(xué)生自我構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的目的。
三.基于建構(gòu)主義的大學(xué)語文教學(xué)改革
1.多種教學(xué)模式組合引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義教學(xué)主張將教師的教學(xué)角色定位為教學(xué)的輔導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師可以在課堂上設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景幫助學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所學(xué)的新知識(shí)主動(dòng)地進(jìn)行選擇和處理。使之成為自己的意義，而非別人灌輸?shù)囊饬x，產(chǎn)生自我的意義構(gòu)建。現(xiàn)高校中大部分都視學(xué)生的技能培養(yǎng)為重心，學(xué)生對(duì)職業(yè)技能課的熱情也高于像大學(xué)語文一樣的基礎(chǔ)課。所以在教學(xué)過程中我們必須將學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的渴望喚醒，這就是教師引導(dǎo)作用的一種體現(xiàn)。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文的實(shí)用性，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到語文只是并不是無用的死知識(shí)，結(jié)合教材把文學(xué)和傳統(tǒng)文化、民族文化、宗教文化等串聯(lián)起來，增添大學(xué)語文的魅力。也可擴(kuò)展大學(xué)語文的范圍，注入當(dāng)下流行元素將影視、音樂、等元素融入大學(xué)語文，更好的讓大學(xué)生們透析語文中的文學(xué)意義、思想意義，幫助學(xué)生確立自我追求。
2.將課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，促進(jìn)教師和學(xué)生間的良性循環(huán)
學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，學(xué)生們應(yīng)懂得主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，對(duì)于外界傳輸?shù)闹R(shí)，學(xué)習(xí)者只能通過自我消化吸收，將知識(shí)變成自己的，主動(dòng)建構(gòu)才能理解透知識(shí)。所以，學(xué)生應(yīng)發(fā)揮自我主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)過程中使用各種建構(gòu)主義模式去探究、去發(fā)現(xiàn)。將新舊知識(shí)之間聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系加以思考。文章是需要學(xué)生自己去理解，有疑問要由學(xué)生提出，疑問要讓學(xué)生自己學(xué)著解決分析，知識(shí)是要靠學(xué)生自己獲得。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)積極、主動(dòng)地參與。學(xué)會(huì)反思自我認(rèn)識(shí)的不足之處，建構(gòu)出新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
建構(gòu)主義教學(xué)模式一經(jīng)提出便備受爭(zhēng)議，但在最后的實(shí)驗(yàn)過程中，在教學(xué)中取得教學(xué)的效果是無可厚非的，建構(gòu)主義理念的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教育模式，提出了新型高效的教學(xué)模式。經(jīng)過建構(gòu)主義理論的深入，大學(xué)語文教學(xué)定會(huì)轉(zhuǎn)變被邊緣化的局勢(shì)，尋找到新的教學(xué)突破口。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)教育（以下簡稱“小教”）專業(yè)是教育學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要分支，專業(yè)定位在本科，定向在小學(xué)，屬于高等教育體系?！靶〗獭睂I(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，具有從事小學(xué)教學(xué)所需知識(shí)、素養(yǎng)與能力的小學(xué)教師。由于自身專業(yè)的特點(diǎn)，教學(xué)計(jì)劃要求開大學(xué)語文并將其作為專業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為更好地從事小學(xué)語文教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)?！靶〗獭睂I(yè)不同于其它非中文專業(yè)，大學(xué)語文課程在開設(shè)中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以避免實(shí)際教學(xué)中存在的諸多問題。
一、存在的主要問題小學(xué)教育作為新興專業(yè)尚處于探索中，教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成完整的學(xué)科知識(shí)體系。“小教”專業(yè)大學(xué)語文在開設(shè)中存在諸多矛盾：課程與師資力量的矛盾，社會(huì)需求與專業(yè)目標(biāo)要求的矛盾，教材教法、課程內(nèi)容與小學(xué)教育脫節(jié)等。
（一）課程流于形式為進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)語文課程建設(shè)，不斷提高大學(xué)生漢語綜合應(yīng)用能力，教育部下發(fā)《高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要》，要求普通高校面向全體學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課程[1]。國家重視大學(xué)語文課程建設(shè)，但在教學(xué)過程中虛開課程現(xiàn)象依然存在，“小教”專業(yè)亦如此?！靶〗獭睂I(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定大學(xué)語文課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，通過學(xué)習(xí)使其具備語文相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。但由于學(xué)校管理者、任課教師及學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，教師開設(shè)課程僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也只是為了獲得學(xué)分，致使課堂教學(xué)被動(dòng)而無意義。部分高校在教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)古代漢語、現(xiàn)代漢語等課程，教學(xué)內(nèi)容與中文專業(yè)無異，內(nèi)容枯燥無味，脫離小學(xué)實(shí)際，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（二）課程認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)現(xiàn)行的高校教育體制，使學(xué)生將大量的時(shí)間用于英語課程學(xué)習(xí)，學(xué)生深知沒有四級(jí)證就沒有學(xué)位，上了四年大學(xué)學(xué)了四年英語，很少閱讀語文課程的相關(guān)內(nèi)容。大學(xué)語文作為“小教”專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，既沒有英語四、六級(jí)考試的“尚方寶劍”，又缺乏學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，學(xué)生無形之中疏遠(yuǎn)了語文課程。加之，學(xué)生對(duì)課程認(rèn)識(shí)有誤，課程內(nèi)容脫離小學(xué)教學(xué)，助長了學(xué)生的厭煩情緒。部分學(xué)生認(rèn)為：小學(xué)教師不過是中等師范和小學(xué)教育（?？疲W(xué)生去擔(dān)任的職位，對(duì)于本科生有點(diǎn)大材小用，憑其自身的素質(zhì)和能力能滿足小學(xué)教師工作的要求。學(xué)生在大學(xué)語文課堂教學(xué)中隨心所欲，課程學(xué)習(xí)偏離教學(xué)的中心。
（三）課程教學(xué)模式單一大學(xué)語文課程教學(xué)模式重復(fù)，與“小教”專業(yè)不符，教學(xué)內(nèi)容只是簡單延續(xù)中學(xué)所學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。大學(xué)生的年齡層次、文化水準(zhǔn)、情感需求、理解能力等方面都優(yōu)于中學(xué)生，大學(xué)語文需要呈現(xiàn)新的面孔，讓新鮮的內(nèi)容激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。“小教”專業(yè)大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，是要讓學(xué)生具備從事小學(xué)語文教學(xué)的能力，在中學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。但在實(shí)際教學(xué)中“，小教”專業(yè)大學(xué)語文課程教學(xué)與公共課大學(xué)語文課程教學(xué)模式、方法無異，單純的枯燥理論說教，滿口之乎者也，致使不少學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文學(xué)不學(xué)無所謂，學(xué)了在教學(xué)實(shí)踐中也未必能用上。（四）教材內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)脫節(jié)大學(xué)語文課程缺乏針對(duì)性的教材，課程內(nèi)容脫離小學(xué)教學(xué)的實(shí)際。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前高校使用的大學(xué)語文教材約有400余種，但沒有結(jié)合小教專業(yè)特點(diǎn)編寫的教材，教學(xué)使用的專業(yè)教材與公共課教材完全一樣。大學(xué)語文公共課使用的教材結(jié)構(gòu)明晰，所選內(nèi)容具有代表性，多以典型現(xiàn)代文、文言文為主，著重培養(yǎng)大學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，注重理解和把握中國文化、道德含義、人文底蘊(yùn)。“小教”專業(yè)開設(shè)大學(xué)語文為學(xué)生今后從事小學(xué)語文教學(xué)做準(zhǔn)備，所用教材與小學(xué)實(shí)際教學(xué)存在較大差距，教材內(nèi)容與專業(yè)方向脫節(jié)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的效果。
（五）師資力量薄弱大學(xué)語文任課教師多從中文相關(guān)專業(yè)聘請(qǐng)，所聘教師多為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏。由于缺乏對(duì)“小教”專業(yè)特點(diǎn)、定位的理解和認(rèn)識(shí)，他們往往把大學(xué)語文課程作為跳板，將其與其他非中文專業(yè)大學(xué)語文公共課一并看待，對(duì)教材、教育對(duì)象缺乏必要的分析，把精力主要放到為“轉(zhuǎn)崗”做準(zhǔn)備的專業(yè)課程上。教學(xué)過程中，教師僅僅為了完成規(guī)定的教學(xué)工作量，滔滔不絕照本宣科，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容空洞乏味，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)學(xué)語文課程的積極性。
（六）評(píng)價(jià)方式單一“小教”專業(yè)大學(xué)語文課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，沿襲了傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，采用期末量化考核作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過于注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注；考核內(nèi)容主要側(cè)重學(xué)生對(duì)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，考題與中學(xué)類似，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的考核。從結(jié)果上看，考試分?jǐn)?shù)與教學(xué)中學(xué)生的表現(xiàn)相差較遠(yuǎn)。部分學(xué)生為了順利通過考試，考前突擊背誦，也會(huì)獲得較好的分?jǐn)?shù)，這對(duì)于上課認(rèn)真聽講、積極參與討論的學(xué)生產(chǎn)生極大的負(fù)面影響。多數(shù)學(xué)生表示，通過學(xué)習(xí)其文學(xué)知識(shí)素養(yǎng)方面的提升有限。
二、改進(jìn)大學(xué)語文課程教學(xué)的措施
（一）思想上高度重視，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變教師的觀念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著很大影響。教師應(yīng)該對(duì)教材不斷創(chuàng)新，講出新意，使課堂教學(xué)與學(xué)生融為一體。有些教師認(rèn)為只要完成教學(xué)任務(wù)就實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)，這是錯(cuò)誤的。作為主講教師應(yīng)了解“小教”專業(yè)的特點(diǎn)，從思想上認(rèn)識(shí)到“小教”專業(yè)學(xué)學(xué)語文的重要性和必要性，不斷更新知識(shí)，調(diào)整教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，積極與學(xué)生交流，使課程教學(xué)出新意。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，普遍認(rèn)為只有專業(yè)和英語課程才是他們努力的方向，考試和學(xué)分是其奮斗的目標(biāo)，最終使語文課程的學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N被動(dòng)?！靶〗獭睂I(yè)開設(shè)大學(xué)語文，著力培養(yǎng)學(xué)生具有一定的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生需改變學(xué)習(xí)態(tài)度，大力提高專業(yè)修養(yǎng)，要有獻(xiàn)身教育事業(yè)的決心，不斷轉(zhuǎn)變觀念，把對(duì)學(xué)生的愛貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，找準(zhǔn)突破口，實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變。
（二）重新審視課程，利用多媒體開展教學(xué)很多學(xué)生對(duì)大學(xué)語文不感興趣，歸因于教學(xué)方法單調(diào)、陳舊。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在高校教學(xué)中成為必然。語文是形象思維的學(xué)科，文學(xué)藝術(shù)注重形象感受，教學(xué)中利用多媒體教學(xué)可以改變傳統(tǒng)以教師為中心的授課方式，豐富課程內(nèi)容的內(nèi)涵及外延，讓學(xué)生直觀形象地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)情境，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，使課堂開放而富有活力。教學(xué)中使用多媒體應(yīng)注重實(shí)用性、觀賞性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生可以利用助學(xué)型多媒體課件，開展個(gè)別化學(xué)習(xí)。助學(xué)型課件具有簡易的操作性和靈活的交互性，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后能提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略。加之，課件中動(dòng)態(tài)優(yōu)美的圖片，動(dòng)聽的背景音樂，煽情的配樂朗讀，大大提高課件的觀賞性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[2]。教師還可以建立“小教”專業(yè)語文課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，利用網(wǎng)站資源讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)興趣和愛好選擇相應(yīng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，既豐富了知識(shí)，又養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）結(jié)合“小教”專業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)編合適教材結(jié)合“小教”專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)編新教材，力求與社會(huì)、專業(yè)發(fā)展、學(xué)生興趣相結(jié)合。資料顯示：“國內(nèi)館藏《大學(xué)語文》教材達(dá)到1402種?！盵3]面對(duì)如此繁多的教材“，小教”專業(yè)大學(xué)語文課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，又該如何來確立權(quán)威性呢？首先，內(nèi)容以實(shí)用性為導(dǎo)向。大學(xué)語文課程以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目的，使學(xué)生具備從事小學(xué)語文教學(xué)所需要的相關(guān)專業(yè)知識(shí)及技能，注重語文專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在內(nèi)容選編上，既有語言專業(yè)知識(shí)的鞏固強(qiáng)化，又有“小教”專業(yè)知識(shí)的交融，更有小學(xué)語文教學(xué)的專題訓(xùn)練。其次，選文范圍涉及古今中外，以中國文學(xué)精華為主，兼顧外國文學(xué)精品。文章題材各異，注重欣賞與實(shí)用，語言風(fēng)格博采眾長、兼收并蓄，注重挖掘文化的內(nèi)涵，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體[4]。
（四）提高教師素養(yǎng)，加強(qiáng)教師專業(yè)化建設(shè)教師在課程教學(xué)中起著重要的作用，“小教”專業(yè)具有一定的特殊性，這就決定在該課程教學(xué)中的要求比較具體。首先，教師要成為道德規(guī)范的示范者、學(xué)生人文情感的激發(fā)者和欣賞者。自身素質(zhì)的提高，會(huì)自然而然形成一種令人信服的感染力量，能夠起到潛移默化的作用。同時(shí)，要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。既要對(duì)中國傳統(tǒng)文化有較深入的理解，又要有寬闊的知識(shí)面，還要對(duì)小學(xué)教育有一定的理解和認(rèn)識(shí)，用自身濃郁的人文氣質(zhì)，與學(xué)生平等交流、和諧互動(dòng)，潛移默化地陶冶學(xué)生的情操[5]。其次，結(jié)合小學(xué)教育特點(diǎn)，讓教師定期到小學(xué)做教育調(diào)查，參加小學(xué)的公開課及相關(guān)教研活動(dòng)，與一線優(yōu)秀教師交流，了解小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。教師在授課中把最新的理念傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生更好地把握小學(xué)語文教學(xué)的動(dòng)態(tài)。
（五）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，注重能力提高教育評(píng)價(jià)方式?jīng)Q定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、動(dòng)力。為更科學(xué)地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，大學(xué)語文課程應(yīng)進(jìn)一步弱化知識(shí)性的考試，構(gòu)建一種以貫徹能力考核為主、多樣化的考核評(píng)價(jià)體系。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo)促進(jìn)人的全面發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生智力的提高，還要關(guān)注學(xué)生的情感的發(fā)展[6]。首先，教師在評(píng)價(jià)過程中，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化，以課堂參與積極度作為評(píng)價(jià)的參考項(xiàng)。其次，由學(xué)校督導(dǎo)組專家隨機(jī)聽課，對(duì)任課教師的課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，確保教育質(zhì)量。最后，終結(jié)性考試應(yīng)采取多種方式進(jìn)行，開閉卷相結(jié)合，注重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，而不是注重考核學(xué)生的記憶力，評(píng)價(jià)實(shí)施動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 有效教學(xué) 有效性 主體性
大學(xué)語文是我國高校面向各類非漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門人文素質(zhì)綜合課程。作為母語教育的一部分，大學(xué)語文教育擔(dān)負(fù)著傳承民族文化、弘揚(yáng)人文精神、培養(yǎng)審美情操等多項(xiàng)重任，對(duì)于全面提高大學(xué)生的文藝審美能力、語言表達(dá)能力和思辨能力等人文綜合素養(yǎng)有著不可替代的作用。自1978年至今，大學(xué)語文課程已在我國高校開設(shè)了三十多年，在此期間，教育部和越來越多的高校逐漸加大對(duì)大學(xué)語文教育的重視度，也有不少教師參與大學(xué)語文教學(xué)改革并取得了一定的成績。盡管如此，當(dāng)前我國大學(xué)語文教育仍然面臨著重重困境，本文擬運(yùn)用有效教學(xué)理論對(duì)大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行探究，期望能為大學(xué)語文教學(xué)改革提出一些參考性的建議。
一.當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)存在的問題
一是課程定位不準(zhǔn)確。大學(xué)語文的課程屬性和課程地位一直是教育界不斷探討的問題，就大學(xué)語文課程性質(zhì)而言，研究者們或片面強(qiáng)調(diào)其工具性，或片面強(qiáng)調(diào)其人文性，片面強(qiáng)調(diào)工具性導(dǎo)致大學(xué)語文成了中學(xué)語文的簡單延續(xù)和補(bǔ)充，而片面強(qiáng)調(diào)人文性則對(duì)大學(xué)語文課程寄托了太多的功能期待。關(guān)于大學(xué)語文課程在高等教育課程體系中的地位問題，各高校所持觀點(diǎn)不一，重視程度有別，有的高校將大學(xué)語文開設(shè)為公共基礎(chǔ)必修課，有的開設(shè)為公共基礎(chǔ)選修課，有的開設(shè)4學(xué)分72學(xué)時(shí)，有的開設(shè)2學(xué)分36學(xué)時(shí)，有的甚至干脆取消大學(xué)語文課。在“母語危機(jī)”的沖擊下，國人對(duì)大學(xué)語文的重視度呈下降態(tài)勢(shì)，大學(xué)語文課程被逐步邊緣化。
二是師資力量薄弱。任課教師的個(gè)人素養(yǎng)、專業(yè)水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。大學(xué)語文作為一門內(nèi)涵豐富的綜合性課程，理應(yīng)配備高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。但由于大學(xué)語文是一門公共基礎(chǔ)課，較之于一般專業(yè)課更難出科研成果，在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)行高?？己梭w制下，高學(xué)歷高職稱的優(yōu)秀教師更傾向于從事專業(yè)課教學(xué)，很少有人愿意長期從事大學(xué)語文教學(xué)。目前全國大學(xué)語文教師隊(duì)伍中年輕教師占大多數(shù)，師資隊(duì)伍良莠不齊，教師專業(yè)素養(yǎng)不夠深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教學(xué)態(tài)度不夠積極，上述因素不利于大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。
三是教學(xué)方法陳舊。由于大學(xué)語文師資隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，潛心致力于大學(xué)語文教學(xué)改革的一線教師很是匱乏，近年來大學(xué)語文教學(xué)改革可謂雷聲大雨點(diǎn)小，很難獲得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。目前大學(xué)語文教學(xué)方法及手段相對(duì)單一，主要以講授為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，與中學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)差別不大，很難激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的激情。
四是學(xué)生缺乏興趣。在功利主義和實(shí)用主義盛行的今天，人文教育遭遇前所未有的危機(jī)，大學(xué)語文教育所面臨的危機(jī)不僅源于語文教育自身，也源于時(shí)代環(huán)境的沖擊。當(dāng)代大學(xué)生在功利主義思想的影響下，在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的雙重壓迫下，更注重學(xué)習(xí)實(shí)用性較強(qiáng)的技術(shù)類課程，而忽視了對(duì)母語和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)積累，大學(xué)語文對(duì)他們來說是一門可有可無的課程。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺乏，直接導(dǎo)致大學(xué)語文課堂教學(xué)的低效乃至無效狀態(tài)。
二.大學(xué)語文有效教學(xué)策略
大學(xué)語文教學(xué)所面臨的種種困境亟需通過教學(xué)改革得到緩解，追求教學(xué)的有效性是大學(xué)語文教學(xué)改革的題中之義。有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，其理論依據(jù)為建構(gòu)主義教學(xué)理論、人本主義教學(xué)理論、教學(xué)過程最優(yōu)化理論和“最近發(fā)展區(qū)”理論。有效教學(xué)包括有效的教和有效的學(xué)兩個(gè)維度，其最核心、最本質(zhì)的定位就是促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展，教是為了促進(jìn)學(xué)，“教是為了不教”，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)是考量學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)指標(biāo)。①如何克服當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中的無效和低效教學(xué)？筆者認(rèn)為，提升大學(xué)語文教學(xué)的有效性應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：
一是準(zhǔn)確定位，確保教學(xué)目標(biāo)的有效性。準(zhǔn)確、科學(xué)的定位，是優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的前提。中學(xué)語文新課標(biāo)指出，“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”②大學(xué)語文課程同樣兼具工具性和人文性這兩種基本性質(zhì)，但絕不只是中學(xué)語文的簡單補(bǔ)充和延續(xù)，就大學(xué)語文的課程性質(zhì)來看，工具性固然是基礎(chǔ)，但最終目標(biāo)還是人文教育，在實(shí)現(xiàn)工具性的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該突出人文性。大學(xué)語文作為一門強(qiáng)化母語教育和培養(yǎng)學(xué)生人文精神的素質(zhì)教育課，在高等教育基礎(chǔ)課中同樣應(yīng)該居于核心地位。高校教學(xué)管理部門應(yīng)重視大學(xué)語文教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和師資培養(yǎng)力度，設(shè)立專門的大學(xué)語文教研室，培養(yǎng)穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍。高校教師和學(xué)生應(yīng)正確認(rèn)識(shí)大學(xué)語文課程的性質(zhì)和地位，轉(zhuǎn)變課程觀念，準(zhǔn)確定位，只有從思想上高度重視大學(xué)語文課程，才能激發(fā)師生參與大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的興趣和熱情，確保教學(xué)目標(biāo)的有效性。
二是直面文本，有效閱讀文學(xué)經(jīng)典。錢理群先生認(rèn)為，語文教育應(yīng)該“直面文本，直面語言，直面人的心靈，直面人的生命”③。應(yīng)試教育導(dǎo)致中學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)變得機(jī)械、枯燥，學(xué)生在閱讀過程中為一些固定刻板的所謂“閱讀題答題技巧”所束縛，很難體會(huì)到閱讀的樂趣。對(duì)中國的大多數(shù)中學(xué)生來說，閱讀并不是一件優(yōu)雅有趣的事情，他們?cè)诟呖嫉闹貕汉腿狈阄兜纳鐣?huì)大環(huán)境影響下沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，溫儒敏先生指出，大學(xué)語文教學(xué)“最好能重新喚起大學(xué)生對(duì)語文的興趣，激活他們?cè)诮逃A(chǔ)階段母語學(xué)習(xí)的積累，把被‘?dāng)摹说奈缚谡{(diào)試過來”，“學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)和文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，進(jìn)而養(yǎng)成高品位的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為一種終生受用的生活方式”④。閱讀習(xí)慣關(guān)乎個(gè)人終身可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎民族人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)是大學(xué)語文有效教學(xué)的題中之義。在影視、網(wǎng)絡(luò)文化、流行讀物、電子游戲等消費(fèi)文化的重重裹挾中，如何激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典的興趣？首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定合適的閱讀書目，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)和自主選擇相結(jié)合的辦法，督促學(xué)生利用課余時(shí)間有計(jì)劃、有選擇地閱讀文學(xué)經(jīng)典作品;其次在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文本細(xì)讀理論解讀經(jīng)典，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解和評(píng)價(jià)文學(xué)作品的綜合能力;再次，改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探索、思考、想象獲得知識(shí)，使結(jié)論和過程有機(jī)融合起來，知識(shí)和能力和諧發(fā)展，通過廣泛閱讀文學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到熏染，文化品位和道德人格得到提升。
三是凸顯生成性，建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。人是一種開放的、生成性的存在，人的發(fā)展具有無限豐富性和可能性，課堂教學(xué)應(yīng)尊重人的這種開放性和生成性。傳統(tǒng)教學(xué)基本上是教師教學(xué)生學(xué)，在教師傳授學(xué)生接受的過程中知識(shí)只能被等價(jià)地轉(zhuǎn)換，而有效教學(xué)理論則強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，課堂教學(xué)應(yīng)凸顯生成性。大學(xué)語文課程不只是文本課程，而更應(yīng)該是體驗(yàn)課程，是被師生共同體驗(yàn)、感受、領(lǐng)悟和思考的生成性課程。在大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為中心，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，通過對(duì)話教學(xué)凸顯學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，建立師生共同發(fā)展的教學(xué)關(guān)系。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)賦予學(xué)生課堂主動(dòng)權(quán)。譬如，教師在課前布置課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)習(xí)小組通過自主、探究、合作制作PPT，并在課堂上展示、講解，再開展小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，把發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把講解、思考、預(yù)設(shè)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生。這既是對(duì)學(xué)生的督促和激勵(lì)，也對(duì)教師自身的專業(yè)水平和人文素養(yǎng)提出了更高的要求，可以促進(jìn)師生共同發(fā)展。這樣的教學(xué)方式會(huì)給課堂帶來極大的樂趣和活力，使課堂充滿無限魅力和生成性。
四是創(chuàng)新教學(xué)方法。有效教學(xué)提倡教學(xué)應(yīng)以人為本，尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。這就要求教師大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)方法。在大學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以綜合運(yùn)用對(duì)話式教學(xué)法、探究式教學(xué)法和情境教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提升教學(xué)的有效性。以對(duì)話教學(xué)為例，教學(xué)中的對(duì)話是教師與學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為話題，共同去生成“文本”和構(gòu)造“意義”的過程，包括“人與文本的對(duì)話”、“師生對(duì)話”、“生生對(duì)話”和“自我對(duì)話”。對(duì)話意味著平等互動(dòng)和相互建構(gòu)，對(duì)話教學(xué)有助于激發(fā)靈感，增強(qiáng)思維的靈活性和廣闊性，“對(duì)學(xué)生而言，對(duì)話意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放;對(duì)教師而言，對(duì)話意味著上課不是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程”⑤。作為一種教學(xué)方法，對(duì)話的使用必須服從服務(wù)于教學(xué)目的，有形無實(shí)的對(duì)話是有效教學(xué)的大忌。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)語文教學(xué) 高職教育 教學(xué)模式
進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國的高等教育在教育水平、教學(xué)規(guī)模、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面均發(fā)生了巨大變化。高等職業(yè)教育以“生產(chǎn)和服務(wù)第一線、培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級(jí)實(shí)用型人才” 為培養(yǎng)目標(biāo)，各高職院校均開設(shè)了公共基礎(chǔ)必修課——《大學(xué)語文》?！洞髮W(xué)語文》課，對(duì)于提高大學(xué)生理解、運(yùn)用漢語能力，開闊視野，增長見識(shí)，提高人文素養(yǎng)，以及傳承中華文明等有著積極的作用。筆者談?wù)勀壳案叩嚷殬I(yè)教育中《大學(xué)語文》課程的教學(xué)。
一、高職《大學(xué)語文》的學(xué)科定位
《大學(xué)語文》是高職院校的一門公共基礎(chǔ)課，是其他人文素質(zhì)課，如道德課、法律課、政治理論課、歷史課、哲學(xué)課等所不能取代的。（如論文《儒道文化與大學(xué)語文教學(xué)》、《論德育在大學(xué)語文教學(xué)中的核心地位》、《寓美育于大學(xué)語文教學(xué)》、《大學(xué)語文與心理素質(zhì)培養(yǎng)》等都闡述了這一觀點(diǎn)）。我國的高等教育，肩負(fù)著中華民族人才培養(yǎng)發(fā)展的神圣使命。因此，各種不同類型的學(xué)校應(yīng)該有不同的人才培養(yǎng)發(fā)展定位。在高等職業(yè)教育發(fā)展中的《大學(xué)語文》課程，它不同于 “漢語言文學(xué)”的專業(yè)教育，也不同于中學(xué)的語文和本科的大學(xué)語文。所以，它應(yīng)當(dāng)是針對(duì)進(jìn)入高職后低年級(jí)的大學(xué)生，在義務(wù)教育和高中階段接受語文教育后的實(shí)際水平，重視積累，有的放矢地開展的教和學(xué)的雙邊教活動(dòng)。因此，大學(xué)語文教學(xué)是與中學(xué)語文完全不同的。其學(xué)科定位多年來一直是學(xué)術(shù)界所關(guān)注的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為它應(yīng)注重充分體現(xiàn)自身學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性、綜合性特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
目前，我國高等院校使用的大學(xué)語文教材版本較多，所選的教學(xué)篇章基本都是古今中外著名的優(yōu)秀文學(xué)作品。這些作品以栩栩如生的人物形象，鮮明的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，集思想性、理論性、知識(shí)性為一體。文道結(jié)合，寓德育于語文教學(xué)活動(dòng)之中，極大地拓展并夯實(shí)了學(xué)生的語文基礎(chǔ)，加強(qiáng)了他們的語言表達(dá)、閱讀理解、邏輯思維、審美鑒賞、寫作等能力的訓(xùn)練。在開發(fā)智力中， 培養(yǎng)了學(xué)生的感知力、想象力和創(chuàng)造力，提高了廣大學(xué)生的文學(xué)造詣。如果說人們物質(zhì)生活的不斷提高和改善依賴于物質(zhì)生產(chǎn)的進(jìn)步和發(fā)展的話，那么，精神生活的日益豐富和燦爛則離不開那些承載歷史的厚度、哲學(xué)的深度 、科技的智慧、文學(xué)藝術(shù)的審美等諸種文化要素的傳世經(jīng)典。研讀經(jīng)典使大學(xué)生悟真向善、識(shí)情知理，在人文精神引導(dǎo)下，變得睿智、豁達(dá) 、優(yōu)雅 、美麗 ，從而提高自身的人文素養(yǎng)。所以，大學(xué)語文的學(xué)科定位應(yīng)突出其基礎(chǔ)性、工具性、綜合性的特點(diǎn)。
二、高職《大學(xué)語文》課程師資現(xiàn)狀分析
近年來，隨著高校的不斷擴(kuò)招，大學(xué)已由過去的“精英教育”變成“大眾教育”， 目前在高職院校，招入的學(xué)生普遍存在語文素質(zhì)偏低的情況：字寫得潦草、歪斜，如同小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的水平；錯(cuò)別字百出、段落結(jié)構(gòu)沒有邏輯；很多學(xué)生連請(qǐng)假條、請(qǐng)示、申請(qǐng)都寫不規(guī)范；實(shí)習(xí)報(bào)告和畢業(yè)論文更是錯(cuò)別字連篇、病句很多、結(jié)構(gòu)凌亂……由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面效應(yīng)的影響，大學(xué)生中很少有人愿意抽出時(shí)間看人文方面的書。許多大學(xué)生選課著重考慮的是就業(yè)的需要， 除了專業(yè)課和要求必選的 “英語”、“ 兩課”外， 多數(shù)學(xué)生都可能選一些應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。學(xué)生缺少熱情，教師缺乏信心，課程建設(shè)缺少支持。針對(duì)現(xiàn)狀，大學(xué)語文教育對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性、工具性作用就顯得更重要。
曾任清華大學(xué)校長的梅貽琦先生說：“大學(xué)之大，非謂大樓之大，而謂大師之大也。”影響學(xué)生靈魂最大的應(yīng)該是語文教師。教師的理想信念、敬業(yè)精神、道德情操、文化知識(shí)、業(yè)務(wù)能力都對(duì)一個(gè)人的成長乃至成材，對(duì)一門學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高和教育科研的發(fā)展都起著舉足輕重的作用。語文課既沒有政治課的權(quán)威， 又沒有英語課的考試壓力， 全靠教師自身的投入和教學(xué)上求深、求精、求新魅力在支撐。
目前在高校教師隊(duì)伍里，大學(xué)語文教師算是弱勢(shì)群體。講授大學(xué)語文課，教學(xué)任務(wù)繁重，很多學(xué)有專長的人不愿意教大學(xué)語文。不少學(xué)校是代課者多，兼課者多，即或有幾個(gè)專任教師，也是專職不專心。教大學(xué)語文往往是教專業(yè)課之余的“副業(yè)”， 或是教專業(yè)課之前的“練手”。另外， 由于任課教師一般是中文系的教師， 教師在教學(xué)思路和方法上容易受專業(yè)課教學(xué)習(xí)慣的影響， 出現(xiàn)“曲高和寡”、與學(xué)生的基礎(chǔ)和需要不接軌的現(xiàn)象，或者因?yàn)椴皇菍I(yè)課而降低標(biāo)準(zhǔn)， 少有要求。課程的性質(zhì)和地位使教師科研出成果難、評(píng)職稱難，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，直接影響了這門課程的影響力和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在不少學(xué)校，教師講課教學(xué)觀念滯后、教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)方式死板、缺少藝術(shù)性， 導(dǎo)致魅力無限的大學(xué)語文課教學(xué)效果差，不受學(xué)生重視，而逐漸被邊緣化。
為順應(yīng)時(shí)展，進(jìn)一步強(qiáng)化《大學(xué)語文》課程的教學(xué)效果，學(xué)生變了，教師也要變，這就對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)與要求。因此，《大學(xué)語文》課程教師必須有較高的綜合素質(zhì)，即要有較全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，較高的人文與心理素質(zhì)， 豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 優(yōu)美生動(dòng)的教學(xué)語言， 與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)觀念與思維方式， 民主的教學(xué)作風(fēng)與教學(xué)方法等，即自身要“學(xué)者化”。
三、高職《大學(xué)語文》教學(xué)模式探索
隨著我國高等教育與國外教育的日益接軌，大學(xué)語文教育改革在日益深化。要充分發(fā)揮大學(xué)語文在人才培養(yǎng)方面的作用，其教育教學(xué)也要改革。
1.要重視教材的選用
教學(xué)活動(dòng)是教材、教師、學(xué)生三者的有機(jī)統(tǒng)一。在大學(xué)語文教學(xué)中，通過文學(xué)載體，教師要充分利用教材內(nèi)容，在知識(shí)傳授中，以文學(xué)作品的形象性感染學(xué)生，以文學(xué)作品的思想性教育學(xué)生，引領(lǐng)大學(xué)生思考人生的意義，建構(gòu)正確的道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向和社會(huì)正義感，激發(fā)大學(xué)生對(duì)真、善、美的追求，培養(yǎng)大學(xué)生的健康人格，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、道德觀。
當(dāng)前許多高職院?！洞髮W(xué)語文》課使用的教材均是本科院校的教材， 有的內(nèi)容高中語文課本甚至是初中課本就已選用。除少數(shù)教材深受學(xué)生喜愛、得到大學(xué)語文教師的好評(píng)外，多數(shù)都存在內(nèi)容陳舊、缺乏特色等問題。在教育飛速發(fā)展的今天，如能編寫出適合高職特點(diǎn)的、選文講究（精選的作品既有豐富的語言知識(shí)和文學(xué)知識(shí)，又凝聚著人類追求理想、堅(jiān)持真理、勇于探索等內(nèi)涵，有著美的形象、美的意境、美的語言。對(duì)社會(huì)生活能全方位輻射，同時(shí)具有知識(shí)性、形象性和思想性的高度統(tǒng)一的經(jīng)典文章）。編寫科學(xué)的大學(xué)語文教材，無疑是對(duì)社會(huì)進(jìn)步和我國高職教育發(fā)展的一大促進(jìn)。我國高職教材的改革工作有待進(jìn)一步深化。
2.教學(xué)內(nèi)容要豐富
社會(huì)進(jìn)步了，知識(shí)也在大更變。因此，隨著教材的改革，教學(xué)內(nèi)容要改革，即要豐富多彩。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文的教材和課堂講授的內(nèi)容，要有時(shí)代變化和發(fā)展的眼光。教師應(yīng)該選擇具有代表性的各個(gè)時(shí)期、各種類型、各種文體的經(jīng)典的或優(yōu)秀的漢語文文本（提供給學(xué)生主修材料和拓展材料）。用文言文的簡樸和醇厚，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)華夏民族悠長歷史的認(rèn)識(shí)，在文化熏陶中，積極培養(yǎng)學(xué)生多種良好的習(xí)慣及應(yīng)對(duì)生活的各種能力；用世界各國優(yōu)秀的外國文學(xué)，以異域風(fēng)土人情的多彩畫卷，讓廣大學(xué)生盡情品味人類燦爛的文明；用現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀文學(xué)的一幅幅生活畫面，激起學(xué)生對(duì)美好生活的向往和憧憬。因此，大學(xué)語文教學(xué)必須更新思想觀念，將人文教育內(nèi)化為大學(xué)語文教學(xué)的自覺要求，摒棄傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)為主的教學(xué)模式。
在教學(xué)中， 筆者認(rèn)為還要適當(dāng)增加應(yīng)用文寫作單元的教學(xué)內(nèi)容， 特別是加強(qiáng)學(xué)生今后工作中可能經(jīng)常遇見的實(shí)用文體寫作的教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用寫作和崗位應(yīng)用能力。
3.教學(xué)方法要有時(shí)代性與多樣性
教學(xué)的發(fā)展離不開多樣的教學(xué)方法。高職院校大學(xué)語文教學(xué)，在培養(yǎng)技能型人才的同時(shí)，要重視、提高大學(xué)生對(duì)祖國語言文字的理解和運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師及教學(xué)方法是整個(gè)教學(xué)過程中的能動(dòng)因素。要充分發(fā)揮大學(xué)語文的基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性、工具性等特點(diǎn)，就要全方位地加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)語文的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為， 大學(xué)語文教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新思維的運(yùn)用過程。要改變以往停留在“課本、粉筆、黑板加一張嘴”、教師“一言堂”的封閉化、凝固化、模式化的傳統(tǒng)教學(xué)手段層面上。隨著社會(huì)的進(jìn)步和快速發(fā)展，信息高速公路和多媒體已經(jīng)成為大眾獲取知識(shí)的重要渠道。通俗小說、暢銷書、流行音樂、電視劇、電影和廣告、時(shí)尚及網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等大眾文化在大學(xué)校園里蔓延，成了學(xué)生的“最愛”。對(duì)于大學(xué)語文教學(xué)，要達(dá)到拓寬學(xué)生知識(shí)面， 使學(xué)生了解傳統(tǒng)文化， 提高思維能力、閱讀能力和應(yīng)用寫作能力等教學(xué)目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)內(nèi)容等諸多方面均受到了一定的影響。所以，要達(dá)到良好的教學(xué)效果，教學(xué)方法是關(guān)鍵。
挖掘潛能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。因此，在教學(xué)方法上除采取傳統(tǒng)的普通課堂教學(xué)方法外，還可以采取多樣化的教學(xué)方法，如積極推行學(xué)生喜歡的現(xiàn)代多媒體教學(xué)?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、聲音、畫面、音樂等于一體，使教學(xué)內(nèi)容達(dá)到情景化、生動(dòng)化、立體化， 大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官， 使學(xué)生身臨其境， 受到審美感染， 從而更加深刻地理解作家作品， 收到良好的教學(xué)效果。開展以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、演示性教學(xué)等， 采用板塊式或模塊式教學(xué)、單元式、套餐式、專題式等方式，開設(shè)大學(xué)語文系列課程或讀寫系列課程，大力培養(yǎng)學(xué)生的想象、邏輯、創(chuàng)新性思維能力，積極營造生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式，可交替使用，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
4.考核方法要靈活
考試是對(duì)人的知識(shí)、智力、能力、個(gè)性和品德的全面測(cè)定。以往的考試形式是一張?jiān)嚲矶ㄇ?，這種做法不適用高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，也很難考查一個(gè)學(xué)期學(xué)過的全部內(nèi)容。因此，考查的方法要多樣，可以開展筆試（主要是考查學(xué)生的綜合理解和應(yīng)用漢語的能力。期末筆試成績可占綜合成績的50%至70%），可以進(jìn)行口試，考查經(jīng)典名篇的閱讀、識(shí)記和背誦情況。同時(shí)，還可把平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況等都納入考核項(xiàng)目之中，諸多措施都將影響學(xué)生對(duì)大學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣?？荚嚥皇墙逃淖罱K目的，大學(xué)語文教育的真正目標(biāo)應(yīng)是在教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文綜合應(yīng)用能力。
四、結(jié)語
大學(xué)語文教學(xué)改革要以學(xué)生的需求為中心考慮。這種需求包括學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的興趣需求、畢業(yè)求職的謀生需求和今后供職的工作需求。根據(jù)需求，積極提升大學(xué)語文的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)我國高職教育事業(yè)的發(fā)展。
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一、何為大學(xué)語文
作為公共基礎(chǔ)課，大學(xué)語文課同思想政治課、外語課一樣，幾乎在國內(nèi)每一所高校都有開設(shè)，這本身就說明了它的重要性。1978年，在當(dāng)時(shí)南京大學(xué)校長匡亞明先生和復(fù)旦大學(xué)校長蘇步青先生的倡導(dǎo)下，全國各高校開始設(shè)立大學(xué)語文課程，目的有四點(diǎn)：提高大學(xué)生漢語水平和運(yùn)用能力；傳承傳統(tǒng)文化精髓；提升精神文明；在改革開放的時(shí)代背景下，用中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化影響世界。在今天看來，這四點(diǎn)仍然有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
目前大學(xué)語文的教學(xué)正處于困擾當(dāng)中。大學(xué)語文雖然被定為基礎(chǔ)性的公共課，但長期以來處于邊緣位置。在我國高校中，大學(xué)語文在教學(xué)過程中存在著一些問題，大學(xué)語文的教學(xué)改革勢(shì)在必行。
二、大學(xué)語文在高等學(xué)校教學(xué)中教學(xué)改革勢(shì)在必行
由于多種因素的困擾，大學(xué)語文短期內(nèi)要擺脫困境，展現(xiàn)新的活力還是相當(dāng)艱難的，但筆者認(rèn)為，在實(shí)際的教學(xué)過程中，大學(xué)語文教師可以通過教學(xué)方法的改革和探索，揚(yáng)長避短，使大學(xué)語文在步履維艱的發(fā)展道路上呈現(xiàn)它的魅力。
針對(duì)大學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀及筆者在多年教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大學(xué)語文的教學(xué)改革提出以下幾點(diǎn)建議：
1.開放教學(xué)時(shí)空，拓寬學(xué)生時(shí)空視野
教師在教學(xué)中要抓“課文只是例子”，給作品適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，再延伸、引入新內(nèi)容。根據(jù)每篇文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)適當(dāng)補(bǔ)充一些與文章內(nèi)容相關(guān)的時(shí)文、美文，以幫助課堂教學(xué)。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的視野，也滿足了學(xué)生的求知欲。如在節(jié)選的《大學(xué)》篇目中，講解“古之欲明明德于天下者，先治其國……欲誠其意者，先致其知；致知在格物”一段時(shí)，在“格物”與“致知”的講解中，將古人的“天行健，君子以自強(qiáng)不息”、“地勢(shì)坤，君子以厚德載物”與現(xiàn)代人的研究、利用天地、探索宇宙結(jié)合分析，讓學(xué)生耳目一新，深深感受到祖國文化的厚重博大，并有一種歷史的視野。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語·雍也》），能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，乃是其喜愛大學(xué)語文的良好開端。
2.運(yùn)用交叉學(xué)科分析作品，擴(kuò)展學(xué)生文學(xué)視野
在進(jìn)行《大學(xué)語文》教學(xué)時(shí)，力爭(zhēng)打破已有的篇目串講方式，將授課的重點(diǎn)從字詞的解釋、思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的歸納轉(zhuǎn)為從文化學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)等角度分析作品，教授學(xué)生新的閱讀方式，使學(xué)生真正明白文學(xué)中所蘊(yùn)涵的文化思想。并在此基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合、經(jīng)典與當(dāng)代聯(lián)系，注重科研與教學(xué)的結(jié)合。提倡學(xué)術(shù)性和前沿性，使博與專兼顧，課內(nèi)與課外結(jié)合，弘揚(yáng)文學(xué)教學(xué)的當(dāng)代性、時(shí)效性。
相信大家記得熱極一時(shí)的《還珠格格》主題曲《當(dāng)》中唱到“當(dāng)山峰沒有棱角的時(shí)候，當(dāng)河水不在流，當(dāng)時(shí)間停住日月不分，當(dāng)天地萬物化為虛有，我還是不能和你分手……”，其實(shí)這首歌是源自于《樂府詩—上邪》，原詩中的詩句為：“上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭……”我們學(xué)過了這首詩，對(duì)這首歌的內(nèi)涵會(huì)有更深的理解，對(duì)原作品也會(huì)有另一番審視。
同樣的還有《三國演義》的主題曲“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅……”相信這首歌曲很多人都能吟唱，但未必很多人知道這是誰的作品？是在什么樣的情況下寫的？這是明代楊慎的《臨江仙》詞，可以捎帶著介紹一下楊慎的生平，增加學(xué)生的課外知識(shí)，拓寬他們的視野。坡也寫過《赤壁懷古》，用的是《念奴嬌》詞牌，起首就寫道：“大江東去，浪淘盡、千古風(fēng)流人物”。楊慎并非有意給三國的故事寫開場(chǎng)白，可是說到無情歷史和千古英雄的時(shí)候竟然產(chǎn)生不謀而合的感觸。在講解時(shí)，把這些都牽連起來，會(huì)使學(xué)生耳目一新，增加了自己對(duì)古代文學(xué)和現(xiàn)代一些現(xiàn)象的聯(lián)系和分析。
大學(xué)語文不僅僅是對(duì)古代文學(xué)的學(xué)習(xí)，與現(xiàn)代也有著緊密的聯(lián)系，以上兩個(gè)例子可見一斑?？梢灾苯觽鞒墓旁娫~有很多，如蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，李清照的《一剪梅·月滿西樓》，李煜的《烏夜啼》等，都被廣為傳唱。通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該知道這些歌曲是誰寫的，源于什么，什么樣的寫作背景，表達(dá)怎樣的情感，無論是對(duì)于教學(xué)生的老師，還是聽課的學(xué)生，既能夠產(chǎn)生互動(dòng)，又能夠拓寬學(xué)生的視野，體現(xiàn)大學(xué)語文的現(xiàn)代性。
3.大學(xué)語文的學(xué)習(xí)并不是和大學(xué)開設(shè)的其他課程截然分開，他們有著千絲萬縷的聯(lián)系
關(guān)鍵詞 高職 大學(xué)語文 困境 對(duì)策
一、大學(xué)語文在高職院校中面臨著前所未有的發(fā)展困境
（一）師生對(duì)大學(xué)語文的重視度不夠
我國高職院校以培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。很多師生認(rèn)為高職學(xué)生主要是學(xué)習(xí)職業(yè)技能，而大學(xué)語文枯燥無味，沒有必要再學(xué)學(xué)語文。很多師生受當(dāng)前功利思想的影響，認(rèn)為大學(xué)語文學(xué)了也不會(huì)給自己帶來什么利益，不如技能分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)學(xué)金、證書有用，只愿意把精力和興趣放在技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上。
（二）大學(xué)語文課程定位模糊、不明確
很多高職院校只以選修課、講座方式或者大課來開設(shè)大學(xué)語文課，有些院校甚至直接把大學(xué)語文課程剔除，大學(xué)課程只是形式上存在沒有實(shí)質(zhì)效用，致使大學(xué)語文在高院校中逐漸被人遺忘。從高職教育本身發(fā)展的要求和教育人的發(fā)展觀的角度來看，大學(xué)語文在高等職業(yè)院校中應(yīng)設(shè)為公共基礎(chǔ)課。語文教育是人文教育，高等職業(yè)教育應(yīng)該立足于職業(yè)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，豐富學(xué)上的思想，不但要教學(xué)生“做事”，還要教學(xué)生“做人”。高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位的特殊性決定了大學(xué)語文課程的目標(biāo)定位與普通高校相比要有所差別。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職類院校的目標(biāo)，因此大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)偏重于基礎(chǔ)性，完善發(fā)展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)適應(yīng)能力。另外，高職院校大學(xué)語文教育要注重與專業(yè)融合，為專業(yè)服務(wù)，找到與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。然而，目前高職院校大學(xué)語文教學(xué)的隨意性較大。大學(xué)語文究竟應(yīng)該給高職學(xué)生些什么，這門課程與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系又是什么，是找準(zhǔn)其課程定位的關(guān)鍵，也是學(xué)校和教師應(yīng)深入探討和解決的問題。然而很多高職院校都沒意識(shí)到這一點(diǎn)。
（三）高職院校大學(xué)語文課時(shí)量不足
高職院校中，大學(xué)語文語文教學(xué)課時(shí)被大量削減甚至被取締已經(jīng)是一個(gè)普遍現(xiàn)象。高職院校會(huì)按照學(xué)生所學(xué)專業(yè)著重安排職業(yè)技術(shù)類課程，重視這類課程的教學(xué)質(zhì)量，而對(duì)大學(xué)語文這一表面上看來對(duì)職業(yè)技術(shù)并無多大影響的課程則抱著可有可無的態(tài)度，課程存在與否他們不在乎，而減少了一門課程的教學(xué)，對(duì)院校來說可以節(jié)省一部分資源，故而很多高職院校壓縮了大學(xué)語文的課時(shí)量甚至取消大學(xué)語文課程的開設(shè)。
（四）高職院校教學(xué)方法簡單，缺乏好的教學(xué)資料
很多教師教學(xué)只是簡單的講解書本知識(shí)，學(xué)生聽起來覺得枯燥乏味，課堂上認(rèn)真聽講的學(xué)生少之又少，大多在下面偷偷玩手機(jī)、聊天亦或是看小說、寫其他課程的作業(yè)等。教材的選擇也是關(guān)系大學(xué)語文課的一個(gè)重要因素，當(dāng)前教材很多很雜，很多選文都是重復(fù)，致使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣；很多教材類似于初中、高中語文中的課文，沒有切合學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力，沒有新意、缺乏特色，學(xué)生覺得無趣，便不愿再去看去學(xué)。
二、改善當(dāng)前高職院校大學(xué)語文教育困境的對(duì)策
（一）明確大學(xué)語文在高職教育中的定位，適當(dāng)增加大學(xué)語文的課時(shí)量
高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型的職業(yè)技術(shù)人才，大學(xué)語文應(yīng)設(shè)為公共課程，為培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力服務(wù)，但區(qū)別于專業(yè)課程，主要突出實(shí)用性和工具性，而不應(yīng)太過于理論化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有優(yōu)秀的職業(yè)技能和高個(gè)人素質(zhì)的人才貢獻(xiàn)。高職院校應(yīng)確立“大學(xué)語文”應(yīng)有的地位，從教師至學(xué)生都意識(shí)到學(xué)學(xué)語文這門課對(duì)于改善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高職業(yè)能力、促進(jìn)人格完善、培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀應(yīng)用型人才的重要作用。
（二）編寫切合高職學(xué)生的大學(xué)語文教材，改善教學(xué)方式
語文是與每一個(gè)人的工作、學(xué)習(xí)和生活密切相關(guān)的一門學(xué)問。高職大學(xué)語文應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際，選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活的作品作為教材內(nèi)容，編寫以實(shí)用性、工具性、前沿性、科技性為主，能體現(xiàn)高職特色的人文性教材，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作技能和品德素養(yǎng)。高職大學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想，積極探索適合高職“大學(xué)語文”課程的靈活多樣的教學(xué)模式，在教材中加入如優(yōu)秀的演講稿、工作總結(jié)、述職報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告及一些實(shí)用性、操作性強(qiáng)的科技說明文等對(duì)學(xué)生將來工作、科研有實(shí)際作用的內(nèi)容，開展辯論賽、演講比賽、講故事等活動(dòng)，這樣既能豐富學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握一定工作技能，了解當(dāng)前學(xué)術(shù)科技的發(fā)展?fàn)顩r，也能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文對(duì)自身發(fā)展的重大作用。
（三）提高大學(xué)語文教師的素質(zhì)
一個(gè)好的教師是領(lǐng)路人，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)新的領(lǐng)域，開始一段與眾不同的路程，開創(chuàng)一片屬于自己的新天地。一個(gè)大學(xué)語文教師應(yīng)該具有豐富的歷史、人文、政治等知識(shí)，有屬于自己的與眾不同的人格魅力，有自己獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)方式，可以在無形中影響著、引導(dǎo)著學(xué)生向好的方面發(fā)展。教師的素質(zhì)不僅影響著教學(xué)質(zhì)量，更主要的是影響著學(xué)生的思想和行為方式。教師素質(zhì)是影響提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量一個(gè)非常重要的因素。
三、結(jié)束語
大學(xué)語文是集合歷史、文化、科技、政治等的一門綜合性學(xué)科，關(guān)系著高職院校學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力和個(gè)人素質(zhì)的提高。重視和改善當(dāng)前高職院校大學(xué)語文教育現(xiàn)狀對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的高職人才、擺脫高職院校大學(xué)語文教育當(dāng)前困境具有極大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量
【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270(2011)06-0016-02
一、當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀
語文是我們的母語，無論是學(xué)生還是社會(huì)上的人，都應(yīng)該好好的學(xué)習(xí)和運(yùn)用她，特別是作為教育界的搖籃，大學(xué)的語文教學(xué)發(fā)揮這直觀重要的作用，然而，當(dāng)前我國大學(xué)的語文教學(xué)現(xiàn)狀令人相當(dāng)?shù)氖?，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）沒有正確的語文教學(xué)理念
母語是用于思考和理解本國相關(guān)知識(shí)的主要手段，也是在本國內(nèi)成為優(yōu)秀人才的基礎(chǔ)。國外很多學(xué)校都對(duì)本國語文進(jìn)行明確的定位，例如，哈佛大學(xué)將其作為核心基礎(chǔ)課，而麻省理工也將其作為人文社會(huì)科學(xué)教學(xué)的核心，國外的眾多學(xué)校都能正確的對(duì)本國語文進(jìn)行定位，然而在我國，漢語言語文卻沒有得到正確的定位。根據(jù)最新調(diào)查顯示，被訪者中僅有百分之二十六喜歡大學(xué)語文課程。與此同時(shí)，學(xué)校與教師對(duì)于語文的教學(xué)也缺乏正確的理念，很多大學(xué)學(xué)校，特別是理工類的大學(xué)已經(jīng)取消了語文的教學(xué)，只是將其作為一門公共選修課，讓喜愛的同學(xué)們選擇學(xué)習(xí)，他們大都將重點(diǎn)放在專業(yè)課、計(jì)算機(jī)和其他種類的外語教學(xué)；大學(xué)語文教師由于學(xué)生的不重視，他們也變得不再重視語文的教學(xué)，還有些是為了完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行語文教學(xué)。
（二）缺乏優(yōu)秀的語文教學(xué)團(tuán)隊(duì)
優(yōu)秀的師資隊(duì)伍決定了良好的教學(xué)質(zhì)量，因此教師的價(jià)值在教學(xué)中是不言而喻的，然而當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中正處于一個(gè)尷尬的境地，即語文教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，很多高校的語文教師是有一些非專業(yè)的兼職性的教師充當(dāng)，他們不僅自身素質(zhì)不足，而且教學(xué)水平也還有待提升，在這樣的師資團(tuán)隊(duì)下給語文課程的教學(xué)造成了一些障礙。另外，還有一些語文教師是有中文系的專業(yè)郊野教師充任，他們擁有不同知識(shí)積累和文化修養(yǎng)，教學(xué)水平差異也很大，在語文教學(xué)中常常用他們自身專業(yè)的眼光來看待語文教學(xué)，因此導(dǎo)致了大學(xué)語文教學(xué)中要求的綜合性不足。很多高校將語文教研機(jī)構(gòu)與基礎(chǔ)課或公共課進(jìn)行管理，導(dǎo)致了大學(xué)語文缺乏一定的特色。同時(shí)，由于大學(xué)語文教師的要求較其他專業(yè)的低，導(dǎo)致他們的地位相對(duì)較低，從而打擊了語文教師的積極性，缺乏鉆研的精神，因此很多大學(xué)語文教師被動(dòng)、消極的充當(dāng)教師，使大學(xué)語文的教學(xué)更加的缺乏質(zhì)量。
（三）教學(xué)方法和設(shè)備比較落后
大學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是最先進(jìn)的，無論在教學(xué)方法，還是教學(xué)設(shè)備上，都應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)展的潮流，然而，當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中卻存在一個(gè)不足的現(xiàn)象，就是教師的教學(xué)方法比較落后，教學(xué)設(shè)備也比較單一。造成這一現(xiàn)象的主要原因有以下兩點(diǎn)：首先，高校相關(guān)人員對(duì)大學(xué)語文教學(xué)的重視度不夠，認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)沒有重要意義，加上師資力量的不足，因而在語文教學(xué)中沒有完整的教研組，各個(gè)語文教師任務(wù)重，均采用自己的方式，缺乏一定的合理性；其次，學(xué)校對(duì)語文教學(xué)的定位不足，在教學(xué)資源的分配上出現(xiàn)不足，很多語文課堂都沒有多媒體教學(xué)設(shè)備。
（四）大學(xué)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣
大學(xué)生經(jīng)過從幼兒園到高中的語文學(xué)習(xí)，很多都已經(jīng)對(duì)語文產(chǎn)生的厭煩，因而當(dāng)前的很多大學(xué)生都對(duì)語文學(xué)習(xí)漠然視之。學(xué)生大都已經(jīng)對(duì)語文產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，在開設(shè)了語文教學(xué)的大學(xué)里，學(xué)生們都是為了獲取相應(yīng)的學(xué)分采取參加語文的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為書本上的語文缺乏影片和電視的直觀感受，并且書本上的距離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)，沒有實(shí)際意義，很多學(xué)生在課堂上為了打發(fā)時(shí)間不是玩手機(jī)就是看與自己專業(yè)相關(guān)的書籍，對(duì)于語文教師布置的作業(yè)。他們也都是相互的抄寫應(yīng)付老師。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣也導(dǎo)致了老師的積極性受到的打擊，循環(huán)作用，大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量堪憂。
二、對(duì)大學(xué)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
從上述中可以看出，大學(xué)語文教學(xué)中存在著很多的不足，嚴(yán)重影響語文的教學(xué)質(zhì)量，也對(duì)我國優(yōu)秀文化的傳播起到了不利的影響。因此，為了提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，相關(guān)部門應(yīng)該積極思考，對(duì)大學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)行改革。下面針對(duì)上述現(xiàn)狀提出以下幾點(diǎn)改革方案：
（一）更新觀念，準(zhǔn)確定位大學(xué)語文
要提高大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，就要對(duì)大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革，首先要做的就是對(duì)教學(xué)觀念的改革，即重新審視大學(xué)語文教學(xué)的意義，對(duì)大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行新的定位，改變高校負(fù)責(zé)人和語文教師對(duì)大學(xué)語文教學(xué)的觀念。首先，語文是一門育智課程，在教學(xué)過程中要同時(shí)兼顧知識(shí)和技能兩個(gè)方面，語文中的知識(shí)是指漢字、詞匯、語法修辭和文學(xué)等，技能則是指學(xué)生對(duì)這些指的運(yùn)用能力，包括口頭表述能力、閱讀能力、寫作能力和創(chuàng)造性思維的能力；其次，大學(xué)語文教學(xué)擔(dān)任著極其重要的使命，既熏陶道德情操，又傳播人文精神。因此，大學(xué)語文應(yīng)該被放到提高人文素質(zhì)和中華民族的高度，只有正確的定位，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的大學(xué)語文學(xué)習(xí)。同時(shí)明確大學(xué)語文教學(xué)的目的：大學(xué)語文是為了提高學(xué)生的閱讀理解分析和寫作能力，它是大學(xué)階段提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要手段，因此，它是高中漢語學(xué)習(xí)的延伸。因此，在大學(xué)語文教學(xué)過程中，老師和學(xué)生都應(yīng)該慶幸的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，兩者在語文的教學(xué)中才能夠更加的積極，從而提高大學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
（二）加強(qiáng)大學(xué)語文教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)
老師作為課堂上傳授學(xué)生各種文化的介質(zhì)，他們對(duì)于學(xué)生有著重大的影響，無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是傳授學(xué)生知識(shí)的手段以及知識(shí)的多少，因此，在當(dāng)前大學(xué)語文教師綜合素質(zhì)普遍不高的狀況下，加強(qiáng)大學(xué)語文師資隊(duì)伍的建設(shè)具有重要的意義。首先，建立完善的大學(xué)語文教師選擇機(jī)制。大學(xué)語文教學(xué)擔(dān)任著為大學(xué)生傳授更深層次的語言文化知識(shí)，因此，他們自身也應(yīng)該是具備專業(yè)性和綜合性于一體的優(yōu)秀人才，高校應(yīng)該嚴(yán)格選拔語文教師，為學(xué)生提供良好的教師資源；其次，建立完善的培訓(xùn)和考核機(jī)制。大學(xué)的教學(xué)環(huán)境比較開放，因此，大學(xué)的教師也應(yīng)該具有適應(yīng)新的文化能力，特別是語文教師，社會(huì)文化發(fā)展很快，老師必須將顯示現(xiàn)時(shí)生活與語文相結(jié)合，高校也應(yīng)對(duì)語文老師進(jìn)行定期培養(yǎng)，學(xué)習(xí)更加先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)觀念，并制定教師考核機(jī)制，每學(xué)期或每年結(jié)束時(shí)對(duì)教師的教學(xué)狀況和業(yè)績進(jìn)行考核，效果較差的應(yīng)當(dāng)給予一定的處理。
（三）優(yōu)化大學(xué)語文教學(xué)模式
大學(xué)是一個(gè)比較開放的教學(xué)環(huán)境，而語文也并不是同學(xué)們想象的需要死記硬背，事實(shí)上，語文也是一門開放的學(xué)問。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法和教學(xué)模式，均不能使大學(xué)的語文教學(xué)達(dá)到最好的效果。因此，在大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重多種教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的完美結(jié)合。首先，合理運(yùn)用教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過多種手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的強(qiáng)烈興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力；其次，改善教學(xué)模式，采用模塊教學(xué)。由于學(xué)校的不同，各個(gè)學(xué)校對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)定也不盡相同，而最新的三層多選式語文教學(xué)模式則能更好地為語文教學(xué)提供服務(wù)。三層多選式教學(xué)模式即針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置不同的語文教學(xué)課程，包括開課時(shí)間的長短和語文教學(xué)的內(nèi)容，從而盡可能多的為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，為學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)思路提供空間；再次，改善傳統(tǒng)語文教學(xué)方法，可以將大學(xué)語文分為五個(gè)模塊，然后根據(jù)教師的自身專場(chǎng)選擇適合的教學(xué)項(xiàng)目，既能為學(xué)生提供專業(yè)化的語文教學(xué)，同時(shí)也減輕了語文老師的負(fù)擔(dān)；最后，改善大學(xué)語文評(píng)價(jià)方式，大學(xué)語文對(duì)于中小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，其考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生的在課堂和課后所獲取的文化知識(shí)和素養(yǎng)為標(biāo)桿，而不是百分制，經(jīng)過考評(píng)方式的改變，從而提高大學(xué)語文教學(xué)的這一課程的地位。
三、結(jié)語
總之，大學(xué)語文的教學(xué)擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)，它既是對(duì)祖國的下一代進(jìn)行文化知識(shí)和素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)也是對(duì)我國優(yōu)秀文化的傳承，因此，傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)不再合適，相關(guān)教育部門應(yīng)當(dāng)積極對(duì)大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行改革，提高語文教學(xué)質(zhì)量。
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一、高職大學(xué)語文
長期以來，大學(xué)語文的性質(zhì)是“工具性”還是“人文性”的爭(zhēng)論持續(xù)不停，體現(xiàn)在高職大學(xué)語文教育功能上即：“實(shí)用技能”與“文化素養(yǎng)”之爭(zhēng)。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文的人文性和工具性都是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的，但對(duì)于高職院校的學(xué)生而言，多數(shù)人能力起點(diǎn)低，類似表揚(yáng)信、請(qǐng)假條之類的應(yīng)用文寫作也難以完成，實(shí)用技能的相關(guān)知識(shí)薄弱，所以鞏固大學(xué)語文的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮工具性特點(diǎn)，加強(qiáng)能力的培養(yǎng)還是值得特別考慮的問題。
“高職教育首先是高等教育，同時(shí)又是高層次的職業(yè)教育?！备呗毥逃倪@一特點(diǎn)決定了高職大學(xué)語文不僅承擔(dān)著與普通院校大學(xué)語文同樣的責(zé)任，而且其自身又有著職業(yè)教育的特色，在課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)中與普通院校都有著很大的區(qū)別。高職教育主要是培養(yǎng)具有一技之長的技能性人才，對(duì)于語文能力的要求也應(yīng)該與其專業(yè)相聯(lián)系，有實(shí)用性的特點(diǎn)，能夠應(yīng)用到專業(yè)領(lǐng)域中去。
二、能力本位職業(yè)教育
能力本位職業(yè)教育，Competence Based Vocational Education，簡稱CBVE或CBE，可以理解為以能力為本位的職業(yè)教育。產(chǎn)生于二戰(zhàn)之后，并廣泛運(yùn)用于北美、英國、澳大利亞、新西蘭等地區(qū)，90年代后被引進(jìn)中國，許多高職院校利用能力本位職業(yè)教育模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教育界引發(fā)了一定的反響。
三、以能力本位為中心改革高職大學(xué)語文教學(xué)
1997年國家教委職業(yè)教育教學(xué)改革座談會(huì)的主題報(bào)告明確強(qiáng)調(diào)，“樹立能力本位的教育教學(xué)指導(dǎo)思想”。高職教育倡導(dǎo)以能力為本位，高職大學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)高職教育總方針，以能力為本位，以企業(yè)需求為入手點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。培養(yǎng)學(xué)生的漢語應(yīng)用能力不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的要求，更是大學(xué)語文課程改革的要求。
2001年美國教育改革的《2001一個(gè)都不能少法案》（The No Child Left Behind Act of 2001）中，有大量篇幅討論“語言教學(xué)”，其目的是期望解決學(xué)生的閱讀和寫作能力下降的問題，試圖有效提高青少年的語言能力。我國基礎(chǔ)教育改革中《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，“不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整”。這些語文教育改革都強(qiáng)調(diào)了在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。
在高等職業(yè)技術(shù)教育中，以能力為本位，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力的呼聲也是越來越高。語文教育家針對(duì)高職院校大學(xué)語文學(xué)科定位、教材改革、教學(xué)創(chuàng)新等方面做出了諸多的研究。人們普遍發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)高職大學(xué)語文已經(jīng)不能滿足日益增長的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)人才的需求，大學(xué)語文想要走出尷尬的邊緣狀態(tài)，必須凸顯特色，以“能力本位”為中心，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。這無疑是緩解高職學(xué)生日益增長的語言能力需求與落后的大學(xué)語文教學(xué)之間矛盾的最好途徑。
四、改革辦法
