時間：2023-09-12 17:12:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對語文的學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、運用課堂導入提高學生的自主探究意識
職高語文在教學過程中，要使學生能被課堂學習內容所吸引，使他們把注意力都投向課堂，需要教師在上課一開始就運用好的導入方法來調動學生的積極性。由于高職學生的性格活潑，要讓他們在一整堂課中保持高度的注意力很難，教師根據他們的特點來進行課堂教學導入的設計，使學生能自主地對知識進行探究。例如，在教學《長亭送別》時，教師運用生動的語言進行了新課導入：“人在成長的路程中，在進行不斷的追究和奮斗。在這個過程中，面臨著許多種的離別，有‘勸君更進一杯酒’的惆悵。還有‘天下誰人不識君’的豪邁，都難掩‘風蕭蕭兮易水寒’的悲涼。在眾多的別離情里，最令人牽掛的、最難分難舍的卻還是戀人……”學生被教師生動的語言和豐富的情感所吸引，使他們想探究要學習的課文中寫的是哪種離別，就會積極地閱讀課文，進入有效的學習中。所以，教師要提高語文教學效率，就要從精彩的導入入手，從全局對課堂進行設計，既要考慮學生的興趣點，又要考慮學習的內容，以使學生的注意力快速地進入到課堂學習中，同時還能激發學生探究的欲望。
二、制定學習計劃，提高學生的語文認知能力
職高學生在學習過程中，由于沒有科學的學習方法作為指導，使他們在學習過程中取得的效果不大，這就會對學生的積極性造成打擊，使他們認為語文學習很難，不愿意對知識進行探究。在教學時，教師要根據學生的實際情況對學生進行學習方法上的指導，使他們在學習時的效率大大提高。同時還要幫助和引導學生制定學習計劃，使學生在學習時有一定的目標。在制定學習計劃時，教師要讓學生對自己進行剖析，了解自己的真實水平，制定切實可行的學習計劃。在學習過程中，學生要嚴格執行學習計劃，使學習的目標能逐漸明確，并朝著制定的目標前進。在教學過程中，語文教師要通過學生在課堂學習中的情感和知識體驗，來使他們認識到知識的重要作用，使學生對目標和自身的元認知體驗逐漸豐富。要讓學生檢驗自己是否達到了制定的學習目標，教師可以采用提問的方式，也可以運用檢驗的方式來使學生明確自己的進步。教師也可以讓學生進行小組合作學習，使他們豐富元認知體驗拓寬知識的深廣度。在合作學習的過程中，學生對自己學習的心得體會進行暢談，通過自評和互評來檢驗學習的成效。
三、和專業教學相結合，促進語文課堂的實效性
職高學生一般都對專業課的知識比較重視，而對語文課堂的學習投入的精力不大，這就使學生在完成教師布置的課堂任務時積極性不高。要發展學生的語文綜合素質，提高他們在專業課上的學習能力，教師需要對學生的專業課進行探究，了解學生的專業特性和就業導向，在語文教學中把語文知識和專業知識進行有效結合，促進學生學習語文知識的積極性。教師要引導學生體會語文作為一種工具對他們專業知識學習的重要作用，從對專業課的重視到對語文學科的重視。在教學中，教師要有意識地培養學生學習的自主性并養成良好的習慣。為此，我利用學生的專業特點，鼓勵學生進行探究性的學習。在花卉園藝專業講“調查報告”這種應用文體時，我鼓勵學生到市場搞一個調查報告。這種作業彈性大，學生發揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學習活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學效率。語文教師與專業教師要密切配合，在配合中實現語文教學與專業教學的“階段性”同步提高，語文教師提供資料，專業教師形成相關的技能練習資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質提高與專業技能水平提高的有機結合。
四、重視實踐，培養語文能力
語文學習不只是記憶和積累大量的字詞句，在教學中還要突出語文學科的實踐性，通過讓學生對語文知識進行運用，提高他們的語文綜合能力。在教學中，教師要引導學生把目光投到課外，通過閱讀適宜的課外讀物來擴展學生的知識面，同時組織豐富多彩的語文學習活動，提高學生的參與積極性，讓他們在活動中感悟語文知識的內涵。例如，在教室里開辦圖書角，讓學生把自己喜歡的中外名著、政治歷史等等書籍放到圖書角中，讓大家一起分享圖書。通過閱讀量的增加，學生對語文知識的理解能力也在不斷提高，對于他們樹立學習語文的自信心有極大的促進作用；每周組織學生出一期語文小報，讓學生主動收集各種資料，在調動學生積極性的同時使他們對知識進行了探究。為了使語文小報的內容完美，他們通過查閱、收集等各種途徑來進行，充分體現了學生在學習上的主動性；教師還可以組織學生進行辯論賽，促進學生語言表達能力和思維的同步提高；還可以進行猜字謎游戲，讓學生在歡樂的氛圍中不斷收獲語文知識和體驗，使學生對語文學科充滿興趣，有助于教學效率的提高。
總之，在語文教學中，教師要從語文基礎知識的強化、語言的正確運用、書寫規范的要求來提高職高學生的綜合素質，使他們能在興趣的指引下對語文知識進行積極探究。提高職高語文教學效率，需要把語文教學同學生的專業課知識聯系起來，使他們體會到語文學科的學習對自己的重要性，促進學生學習自主性的提高。
作者：徐玉紅單位：河北省三河市職業技術教育中心
【關鍵詞】教學質量、素質教育、中下層生、激發學習興趣、教會學習方法、培養自學能力、鞏固成績
語文教師要輔導小學中下層生必須注意以下幾點：
一、分析中下層生的學習狀況：中下層生普遍有自卑感，在思想和學習上處于不穩定狀況，主要表現有：（1）思想波動大。（2）學習成績不穩定。
二、找出提高中下層生學習成績的辦法；1.激發學習興趣。2.教會學習方法。（1）同義比較。（2）反義比較。3培養自學能力。（1）掌握好漢語拼音。（2）獨立完成作業。（3）制定學習計劃。
三、鞏固中下層生的學習成績。
提高小學語文中下層生的學習成績是全面提高教學質量的重要保證。一個班級中，中下層學生所占比例較大，約占總數的30%，只有把這部分學生的學習成績搞上去，達到好、中、差三類學生共同進步，才能全面地大幅度地提高教學質量。
一、 分析中下層學生的學習狀況。
中下層生普遍有自卑感，在思想和學習上處于不穩定狀況，主要表現有：1.思想波動大。中下層生在學習順利時，情緒較高，但一遇到困難，就會灰心喪氣，情緒低落，思想波動很大，克服困難的毅力較差。2.學習成績不穩定。中下層生基礎知識較差，知識掌握不牢固，往往一知半解。有些雖然能機械地記憶生字新詞及其意思，但卻不能靈活運用；有些花很多時間學習概括段意、主要內容、中心思想，但效果卻不明顯；有些基本能聽懂教師在課堂上講解的重點詞、句、段，但在實際練習中卻不會應用。凡此種種，使中下層生的學習勁頭時大時小，導致他們失去學好語文的信心。
二、找出提高中下層生學習成績的辦法。
本人在教學實踐中摸索總結出一些行之有效的教學方法：
1.激發學習興趣。興趣是一種內在的心理因素，學習興趣是學習知識的動力，學生有了學習興趣，就會自覺地克服學習上的一切困難，更好地掌握所學的知識。為了激發學生的學習興趣，必須做好如下幾點：（1）、做好中下層生的思想工作，通過課外談心了解他們學習上的困難，給他們指出學好語文的重要性，消除學生的畏難情緒；（2）、在課堂上多給他們發言的機會，課外加強對他們的輔導，堅持對中下層生的作業進行面改，對取得的成績及時予以肯定；（3）、在抽查中下層生學習情況時，要注意抽查的內容和方式，盡量做到程度適中，方式靈活，使學生在輕松自如的環境中學到知識，從而引起他們的學習興趣，樹立起學習語文的信心。學生有了學習興趣，就會產生學習動力，為學好語文提供保證。如：本班一學生，數學、英語成績很好，就是對語文沒興趣，成績提不上來。我便抓住這一突破點，平時多注意激發其興趣，堂上有針對性地向他發問，以使他獲得成功的滿足感，從而使其對語文產生興趣。這樣，經過一段時間的有目的有步驟的訓練，該生也憑著自己的努力，終于在語文科也能取得好成績，達到了三科成績均衡。
2.教會學習方法。學生的學習興趣被激發的同時，學好語文的決心也增加了，而隨著知識內容的加深，字、詞、句、段、篇的增多，學習難度隨之加大，中下層生可能會出現畏難情緒。這時，教師就要教會學生有效的學習方法，以免中下層學生出現走下坡路現象。其中“歸納對比法”對中下層生來說，是一種較有效的方法。
（1）字詞比較。語文中有許多意思相同，但用法不同的詞，把這些詞歸納起來，讓學生進行比較從而達到靈活運用。如：防備――預防；不計其數――數不勝數；遠眺――遠望。
（2）技法比較。就是把文章中的寫人、寫事、寫景、寫狀物、片段等歸納起來進行比較從而找出寫作技巧。如：寫人的文章著重描寫人物的外貌、衣著等特點；寫景的文章著重描寫景物在不同季節、環境的特點……
3.培養自學能力。有了一定的基礎知識和學習興趣后，怎能才能進一步學好語文呢？首先必須培養學生的自學能力，而自學能力的培養，學生必須做到：（1）掌握好漢語拼音。借助漢語拼音來識記生字新詞是培養自學能力的第一步。（2）獨立完成作業。中下層生學習差的其中一個原因是不做作業或不能夠及時完成作業，而學生獨立完成作業是培養自學能力的最好機會，它對培養學生的思想、分析、概括等各種能力很有幫助。因此，我們教師一定要嚴格要求學生獨立、及時完成作業，確保通過學生的反饋，來作教師調控，迅速及時采取措施。（3）制定學習計劃。學習計劃的制定盡量做到長計劃與短安排相結合，科學合理地安排各科學習時間，特別要保證語文中感情朗讀的時間。教師可根據學生的實際，準許學生制定不同的、適合自己的學習計劃，并督促學生落實計劃。
三、鞏固中下層生的學習成績。
中下層學生取得好的學習成績是來之不易的，要格外珍惜；而中下層學生學習成績容易波動，更要注意學習成績的鞏固。要鞏固學習成績，要求學生做到：
（1）及時經常地對字、詞、句、段、篇進行循環式的復習；
（2）復習做過的作業和考過的試題。特別要復習那些改正的錯誤之處；
（3）課前預習，要求學生利用有關工具書弄清課文含義，了解文章的寫作方法、特點和寫作意圖，抓住要點，找出難點或不解之處。
通過以上種種做法，不僅使中下層學生掌握了所學的知識，而且也促進了尖子生的學習，從而達到大面積提高學生學習成績的目的。
關鍵詞：初中語文；學困生；轉化策略
任何一個班集體都或多或少地存在著幾名學習困難的學生，教育工作者只有認真做好學困生的轉化工作，才能真正達到“面向全體學生教學，促進全體學生共同發展”的最終目標。以下，筆者僅結合自身的教學實踐感悟，試就初中語文學困生的具體轉化策略進行初步的分析與探討。
一、具體情況具體分析，制訂契合學困生的學習計劃
學生跟不上學習進度而成為學困生肯定是有一定原因的，或自身語文基礎知識本身就較為薄弱，或受到家庭經濟狀況、父母教育的影響，或是自身學習能力、理解能力較差，無法充分理解教師課堂上所講解的具體語文知識點……
這就要求我們初中語文教師必須主動而深入地了解每個學困生的個人實際情況，并以此為基礎認真梳理出他們之所以學習困難的原因。除此之外，教師還應當具體情況具體分析、對癥下藥，制訂出切實契合每位學困生個體的語文學習計劃，這是轉化語文學困生工作的首要前提。
二、給予學困生感受成功的機會，以此促使其逐步樹立起語文學習的自信心
學困生學習成績差，往往有一種較為強烈的自卑心理，總覺得無論是在同學、老師還是父母面前都抬不起頭來。長此以往，他們很有可能僅僅因為缺乏自信等緣故就由學困生墮落成為對語文學習產生強烈排斥及厭惡心理，并最終完全放棄語文學習的學生。如此，再想要幫助他們更好地進行初中語文知識的學習就真的是難上加難了。
鑒于此種情況，給予學困生感受成功的機會，以此促使他們逐漸樹立起語文學習的自信心與頑強意志就成為初中語文教育工作者落實學困生轉化工作的關鍵之所在。
以我自身為例，針對學困生語文學習過程中取得的點滴成功與進步，我都力求及時發現，充分肯定與鼓勵。此舉效果顯著，學困生在表揚聲中以及其他學生的歡呼聲中感受到了語文學習成功的喜悅與快樂，長此以往，不但語文學習興趣大增，而且學好語文的自信心也得到了樹立與鞏固，這些都為他們日后繼續進行語文相關知識的學習與吸收奠定了良好的情感基礎。
三、結成合作互幫小組，以優帶困
除了上述提到的兩條措施，我還依據班級學生的實際學習情況，將其劃分成不同的合作小組，讓學困生與語文學習基礎相對來說較好的學生共同學習、共同發展。如此，不僅增強了班級學生的合作意識與團隊寫作能力，更重要的是通過“以優帶困”活動還真正幫助學困生在確保認清自身語文學習不足之處的同時，最大限度上激發了語文學習的動機與動力。
“功夫不負有心人”，只要我們初中語文教師能從學困生的實際情況出發，采取切實契合他們自身語文發展需要的策略，相信必定能做好學困生轉化這項工作，也必定能促使他們在初中語文這一廣闊的學習領域展翅飛翔！
參考文獻：
習慣是通過反反復復的重復同一個動作而形成的一種習慣性動作，可見習慣要通過一定的時間才可以養成。習慣的養成也是十分不易的，需要長久的堅持。有人曾說：習慣決定命運，可見習慣對一個人的未來的發展有很重要的影響。有人曾說：知識成就未來，可見知識是一個人成功的重要因素。而好的習慣可以掌握更多的知識，擁有知識生活可能就會變得更好，進而就可以說習慣決定命運。也有人曾說：未來不可知是我們前進的原動力，可見未來是不可知的，為了讓生命遇見更美好的未來，因此我們要做好充分的準備，那就要掌握好必備的知識，而掌握知識的前提，就需要掌握良好的學習習慣。知識比習慣更重要，因為良好的學習習慣是掌握知識的好方法，可以讓學生更高效的學習。培養好學生的學習習慣是教師的重要任務，同時也是教育部門的重點要求。
一、學會制定學習計劃，培養學習習慣
在小學生這個年齡階段，他們還沒有意識到學習需要良好的習慣，也沒有意識到要培養學習習慣，也不知道學習習慣對于他們學習的重要性。教師應該告訴學生學習習慣對他們學習的作用，從而讓他們積極地去聽從老師的安排培養學習習慣。如何引導小學生養成良好的學習習慣是值得我們探討的問題。有些學生沒有意識到要制定學習計劃，有些學生有了制定學習計劃的意識，但是不知道如何制定學習計劃，有些學生雖然知道如何制定學習計劃，但是他們所制定的學習計劃與他們的完成率不相符合。由此可見，小學生想要制定一個完美的學習計劃是一件非常不容易的事情，教師有必要引導學生去制定學習計劃。學習計劃的制定，有利于提高學生完成任務的效率。比如學習計劃的制定可以是一??學期的、一個星期的、也可以是一天的。比如，在制定一個學期的學習計劃時，學生就需要考慮在一個學期之內是否能夠完成，還要考慮某些意外情況的出現，學生要規定好每天的任務量。比如，背一本書上的所有單詞，首先學生就要規定好每天的學習時辰、需要背的單詞量，這樣在規定的時間段內背誦固定的單詞量，可以督促學生學習，節約更多的時間，避免學生產生懈怠的心理，以培養良好的學習習慣。習慣的養成是不能夠間斷的，需要學生每天重復的做，同時也需要家長的提醒和監督。研究表明，每天重復同一個動作，長達一個月之后就會形成穩定的習慣。
二、學習時集中精力
有的學生看起來特別的努力，但是成績卻特別的差，而有的學生看起來不怎么學習，但是成績卻是特別的好，對于那些特別努力而學習成績特別差的學生來說，他們就會覺得自己特別的笨，而卻認為那些看起來不怎么學習成績特別好的學生是特別的聰明，在我看來這不是智商的問題，而是上課時是否精力集中的問題。一些學生上課不認真聽講，課后再怎么努力也趕不上上課認真聽講的學生。學生在上課時，應該集中精力認真聽講，該玩的時候就玩該學的時候就學，這樣才可以達到良好的學習效果，才能事半功倍。教師要認識到，讀書有三到。古人云讀書有三到，眼到、口到、心到。讀書的時候用眼睛觀看可以清楚地知道文字的寫法，口到可以加強學生對文字的理解，而心到可以加強對知識的記憶。當學生讀書時達到三到的時候，學習就達到了最好的效果。教師還要引導學生勤查閱。學生閱讀文章時，可能會遇到許多不認識和不懂得的詞，這個時候就要學生及時查閱，積累字詞，從而可以獲得更多的知識。有利于培養學生自主學習、主動思考的好習慣。
三、注意日常的積累
多朗讀可以培養學生的語感，加強學生的理解能力和對語文的感知力。學生在朗讀的過程中，可以根據文字發揮自己的想象，這樣可以培養學生感知語文魅力的能力。在讀的過程中，可以培養學生對文字的韻律感，從而讓學生有節奏地朗讀文章。小學階段的學生，是記憶力最好的時候，在這個時候應該讓學生多讀些文章，積累豐富的知識。教師要培養小學生寫日記的習慣。許多學生不喜歡寫日記，老師要求寫日記時，就只會寫流水賬。培養學生寫日記的習慣，可以提高學生的想象能力，當學生在寫作時就會有說不完的話。天天寫寫日記，學生的思維就會變得十分敏捷，當寫作文時會感到文思泉涌、揮之不完。而且寫日記，可以保持學生擁有良好的心態，這樣對學生的學習也是有益的。教師要培養學生擁有預習和復習的習慣。在老師上課之前，應當預習好課本知識，當老師講課時就可以重點抓不懂的知識，這樣可以提高學生學習的興趣。而課后復習，是對知識的鞏固，加深對知識的記憶和理解。課后復習，可以使當天所講的知識系統化，避免知識散亂和丟失。這樣可以學習和休息兩不耽誤。人們常說：會玩的孩子很聰明，可見學習也是需要休息的。長時間的學習，會使學生疲憊不堪，而休息之后就會精神百倍，從而就有旺盛的精力去學習。如果長時間不休息，人就會感到身心疲憊，學習的效果顯然是不好的。所以學生晚上盡量早點睡，保證充足的睡眠，以良好的精神狀態去學習和工作。教師還要引導鼓勵學生多與同學交流。有的學生喜歡一個人學習，不喜歡和同學交流和討論，當他們遇到較困難的問題的時候也只能一個人獨自思考，從而浪費的時間就多，而且效果也不一定好。而與其他的同學交流和討論，可以發現他人獨到的見解，從而獲得新的解題思路。而且在與其他同學討論和交流的過程中，有助于建立良好的人際關系，從而使生活更加的愉快，同時也使學習的效果更好。
總的來說，學生是祖國的花朵，祖國的未來以后都要依靠這些學生們。因此，培養學生的學習習慣要從小學就入手。
關鍵詞：小學語文閱讀；閱讀能力培養；個案研究
一、引言
（一）課題的提出
國內外對語文閱讀能力的研究多是針對于語文閱讀能力的某個方面的，或者是語文閱讀能力與其他能力相關的研究，如語文閱讀能力在數學知識學習上的應用、語文閱讀能力與交際能力的關系等。在如何提升學生語文閱讀能力方面經驗總結式的文獻不少，但基于具體實證的從小學生課堂表現到課后行為的系統跟蹤的個案研究卻鮮見。這些研究的缺失不利于小學生語文閱讀能力的整體培養。實現課堂內、課堂外、校園內、家庭中對學生的語文閱讀能力的培養是值得探討的。
（二）研究的目的和意義
本研究旨在于通過個案調查發現如何對小學生語文閱讀能力進行整體培養。語文閱讀能力是小學期間學生學習語文的主要內容，語文閱讀能力的獲得也是學生繼續學習其他科目的基礎，沒有良好的閱讀能力，學生就不能在以后的學習當中對課本和文字呈現的知識形成很好的理解，因此可以說，閱讀能力的掌握和獲得關系著小學生以后的學業進展，研究如何培養小學生語文閱讀能力，對促進學生全面發展，為初高中學業打下基礎來講是十分必要的。
（三）研究對象及方法
本研究將采用個案調查的方式，在個案調查的過程中采用觀察法、訪談法和問卷法獲得學生的閱讀能力狀況，評價閱讀培養方案的實際結果。為了使研究能夠完全體現小學語文閱讀對學生的教育意義，本研究選擇吳川市黃坡中心小學六年級（3）班學生為研究對象。
二、語文閱讀能力的相關問題
（一）語文閱讀能力的定義
語文閱讀能力是小學生在語文學習中所獲得的綜合性的語文能力，是學生通過閱讀方式進行學習的行為表現，以閱讀任務的實現為主要目的。語文閱讀能力作為學習能力的一種，與其他個體心理特征一樣隨著年齡的發展發生變化，在結構和層次方面存在一些特點，已有的研究證明小學生語文閱讀能力包括語文知識、簡單表達、知覺的廣度、語詞理解能力、歸納段意、整體概括能力、綜合分析能力、推理能力和情感體驗九個方面（羅照盛，張厚粲，2001），這是目前小學語文閱讀能力結構劃分中最符合小學生心理發展狀態、結構最清晰的一種劃分方式，本研究也將這種能力結構作為理論基礎。
（二）語文閱讀能力的相關研究
對于語文閱讀能力的研究在很早就開始了，國外研究多重視語文閱讀理解能力與學生表達能力之間的關系，重視閱讀理解能力發展與人際關系發展之間的聯系，認為閱讀理解能力高的學生在人際關系發展中占據主動地位，更容易與他人進行友好的交流；國內對語文閱讀能力的研究關注語文閱讀能力的結構化分和閱讀能力培養兩個方面，莫雷（1996）、羅照盛（2001）等對閱讀能力的結構進行分析；溫紅博（2005）編制了適用于小學生的從低年級到高年級的語文閱讀能力測量量表。關于小學生語文閱讀能力培養的研究結果顯示小學生的語文閱讀能力發展受到個人、教師教學、學校和家庭教育環境等多方面影響，在不同年齡階段的學生語文閱讀能力形成特征各不相同（婁阿利，2001；羅素娟，2012）；提高學生語文閱讀能力需要以學生的年齡特征和學習心理發展特征為基礎進行分階段的培養（崔海峰，2007）；重視教學方法的合理運用以及對學生進行情感教育，對小學生閱讀能力的提高有顯著作用（姚彩萍，2013；陳紅梅，2013；侯妍妍，2011）。上述研究所使用的研究方法多為測驗法，而研究結果多是以學生年齡為劃分進行的整體性的研究，針對學生個人學習特點進行研究比較少見，因此本研究以個案調查為主要研究方法，針對學生的個人學習特點進行語文閱讀能力培養研究。
（三）培養小學生語文閱讀能力的研究方案
本研究首先對研究對象的語文閱讀能力進行基本劃分，選出最具有代表性的30名學生，分析他們的語文閱讀能力基本結構，探討語文閱讀能力提高的空間，并為他們量身定做閱讀能力培養計劃，觀察培養計劃實施的過程，對語文能力培養結果進行測量，得到語文閱讀能力培養的基本方案。
三、培養小學生語文閱讀能力的個案研究
（一）個案研究過程
1、培養方法選擇
研究者使用溫博紅研究中的小學六年級語文閱讀能力測量量表第一部分對研究對象的語文閱讀能力進行基本劃分，得到具有代表性的語文能力高、中、低三組，并對各組的語文能力結構進行劃分，對學生的語文學習心理進行分析，得到結果如下：
對三組學生的語文學習心理進行訪談性分析，訪談問題包括：“你喜歡學習語文嗎？有多喜歡，和其他科目比你最喜歡語文嗎？”、“你學習語文的目的是什么？”、“請試著對語文閱讀學習的感受進行說明”、“你喜歡看書嗎？平時都喜歡看什么書”。通過訪談我們獲得關于三組學生語文學習心理的不同結果：語文閱讀能力高的學生在語文學習方面積極性很強，而中等能力組則是在被動學習語文，低能力組是語文學習中的“學困生”。將語文閱讀能力結構分析與學生學習心理特征訪談結果綜合不難發現，高能力組的學生在語文閱讀推理能力和情感體驗方面還有待提高，中等能力組在語詞理解能力和歸納段意、綜合分析能力方面有提高的空間，而低能力組則組要從基本的語文閱讀能力發展方面進行根本的改善，即重視正確的學習心理的構建。因此，本研究選用“情感教學”、“技巧教學”和“心理教育”作為主要的培養方法。
2、培養過程設計
對小學六年級學生的語文閱讀能力培養過程是在語文教學中實現的，通過教師在課堂中對教學內容和教學目標進行有針對性的劃分，采用各種教學方法實現。分層教學目標設定、探究合作式教學和任務教學法是主要的教學方法。另外，本研究也重視家庭教育對小學生語文閱讀能力提高的影響，將學生語文閱讀能力培養計劃告知家長，請家長配合本研究，提供給學生良好的閱讀學習支持，包括為學生購買課外閱讀書籍、詢問學生語文閱讀學習感受等。在三個月的培養研究之后，我們使用溫博紅研究中的小學六年級語文閱讀能力測量量表第二部分和第三部分對研究對象的語文閱讀能力進行再次測量，與之前的測量結果進行比較，獲得研究結果。
（二）個案研究報告
1、語好型學生的個案研究結果
本研究中的10名六年級小學生是語好型學生，他們的語文閱讀能力提高點在于對語文閱讀內容的推理能力和情感體驗方面，盡管前人研究中有結果認為推理能力和情感體驗是初中學生才有的能力，但實際上，有效的培養計劃使小學六年級學生在這兩方面能力發展上也有所提高。在分層教學過程中，我們設計了一系列與推理能力發展和情感體驗有關的題目，例如要求學生在課外閱讀過程中自由寫出閱讀感受等；在探究合作式教學中，給予這些學生更加自由的空間，鼓勵他們對閱讀材料進行完全獨立的思考。長達三個月的閱讀能力培養之后我們發現，語好型的學生在推理能力測驗得分從1.25上升到2.33，情感體驗得分從1.01上升到2.44。十名學生家長對自己孩子的閱讀能力觀察描述中關于“更愛讀書”、“開始喜歡情感描述的閱讀內容”的報告較為普遍，學生的閱讀感受中也多了很多與作者“共鳴”的敘述。
2、被動學習型學生的個案研究結果
被動學習型學生的能力提高點在于語詞理解能力、概括段意和歸納整理三個方面。教師在教學過程給予更多的針對性訓練，培養后的再次訪談中，有9名學生都報告：“比原來更喜歡學習語文”、“覺得語文閱讀變得簡單了”，這說明他們的語文閱讀能力有提升，而再次測驗得到的結果也驗證了這一點，被動學習型學生在語詞理解、概括段意和歸納整理三方面的得分增值都超過2分；來自于學生家長的報告則說明學生在“主動學習”方面的加強，“能自覺做語文作業”是他們最主要的變化。
3、語文學習困難型學生的個案研究結果
在這個培養方案當中，針對語文學習困難學生的培養重點在于學生學習態度的改善，教師多采用情感教育的方法，雖然這部分學生在語文閱讀能力各項因素上的得分增值都沒有超過2分，但是在培養后訪談中，學生對語文學習和語文閱讀的主動敘述更多，有8名學生開始反饋“爸爸不給我買書”、“我不會做段落歸納的題目”、“老師給我的題目我能做出來，因此覺得語文閱讀不難”，這說明學困生的語文閱讀學習態度明顯改善了。
四、討論
（一）影響小學生語文閱讀能力的因素
1、來源于學生的因素
小學生語文閱讀能力的發展受多種因素的影響，而學生自身的因素是影響其閱讀能力發展的最根本原因。對于語好型學生來說，學習語文可能具有“功利性”，即為了考試而學習，這使得語文閱讀的“精神培養”目的難以展現；對于語文學習困難型學生來說，在學習中并沒有獲得學習情感上的滿足，因此語文學習對于他們來說是枯燥無味的；對于被動學習型的學生來說，由于缺少對語文閱讀的興趣，積極閱讀較少，僅有的課外閱讀集中在漫畫和輕小說上，是因為這些書籍讀起來感覺輕松休閑，并不受“學習成績”的約束。可見，小學生本身對語文閱讀千差萬別的認知影響了他們閱讀能力的發展。
2、來源于教師的因素
語文教學的根本目的在于傳承文化，通過語言的學習獲得了解民族文化的工具；通過閱讀體會文學的時代價值；通過寫作抒發自己的情感，表達自己的態度。因此，語文閱讀教學有效性除了體現在學生考試拿分方面，還應該體現在學生情感發展方面，這也是人本教育和素質教育的根本要求。但是，繁重的教學任務使小學語文教師對語文的理解已經偏離了情感感悟，在教學過程中力求使學生閱讀速度加快、找到得分點，重視知識教育而不重視人文教育，即使課堂安排的再豐富，缺乏感情的教學也難以達成教學效果的提高，要想使學生在這種教學條件下的閱讀能力有所提升，更是難上加難。
3、來源于教學環境的因素
提起閱讀，大多數高中學生的家長都認為是“語文閱讀理解題”，學生家長對單純的“看書”的態度是“有時間看書還不如多做兩道數學題”，“，語文的閱讀分數不多，還不如作文寫好些”，于是家庭為學生提供的閱讀材料多是教輔參考、優秀作文集。學校給出的閱讀書目中更多是“心靈雞湯”這種哲理類書籍，因為這種書淺析易懂，段子小而濃縮性強，能夠為寫作速成提供資料。可見，小學生處于一種“快餐式”的閱讀環境當中，學生對閱讀的認知水平不高也不足為奇。
（二）提高小學生語文閱讀能力的策略
1、針對語好型學生應進行自主閱讀訓練培養良好的學習習慣
語好型的學生本身對語文知識就存在極大的興趣，其閱讀能力提高的范圍在于通過閱讀進一步感受語文知識所蘊含的文化意義，這也是學生的精神發展的過程，這個過程并不需要教師刻意地進行目標設定和學習計劃布置，教師應做到的是引導學生深入到閱讀的內容之中。要做到這點，就必須尊重學生在學習中的主體性，采用學案教學的方法，通過對閱讀的探究實現學生的自主閱讀和進行課外自主閱讀訓練都是較為有效的方法。學生們通過自主探究產生的閱讀感受和觀點，遠比教參上給出的要多得多，可見，采取合適的教學方法，能夠使學生在閱讀過程中收獲更多。自主閱讀訓練的實施則需要以學生對閱讀的自主性為基礎，為了培養學生的自主閱讀習慣，教師可以把每周的一節閱讀課固定作為“課外閱讀課”，閱讀的內容由學生自主選擇，甚至連講解也不是由教師來進行，而是請三到五名學生分享自己的閱讀感悟和賞析評論。這樣安排課堂的目的是為了增強師生和學生之間的閱讀愛好了解，并鼓勵學生進行有營養的課外閱讀，堅持兩個月之后，學能夠從閱讀賞析中體會到精品文章的妙處，甚至能夠將“一個月讀一本書”列入語文學習計劃中，良好的閱讀習慣就此養成。
2、針對被動學習的學生應激發學習興趣并重視基礎知識鞏固
目前小學閱讀教學中的教學內容結構和教學目標設定多與“解答閱讀題目”有關，久而久之會使教師和學生形成“解題慣性”而忽視閱讀本身的樂趣，這也是被動學習的學生學習興趣低下的主要原因。為了使被動學習的學生在語文閱讀中感受到更多的樂趣，教師應對教學內容進行整合，使教學內容與學生的學習能力和學習習慣相匹配，使原本語文閱讀基礎差，學習被動的學生能夠在語文閱讀過程中體會到自己的改變，從而對語文閱讀產生信心，其中最根本的方法就是鞏固學生的語文基礎知識。例如，教師可以將閱讀賞析部分教學內容進行整合，針對課文中的“比喻”、“擬人”等修辭方法找出很多以前課文中出現的類似的閱讀材料，將這些閱讀材料連同將要閱讀的材料一同出示給學生，請學生尋找這些材料中的共同點，對相同的修辭手法進行賞析，通過這種多材料、多角度、組合式的教學內容的展示，使學生的語文基礎知識更加牢固，在分析文章的過程中更加得心應手，使他們能夠感受到閱讀本身的樂趣，為了閱讀而閱讀。
3、針對語文學習困難的學生應通過心理教育改變學習觀念
建立和諧師生關系滿足學困生學習情感需要是改變語文學習困難學生學習觀念的基礎，語文學習困難的學生大多存在對語文學習“回避”的心理，而這種心理的形成與語文閱讀學習不能滿足學習心理需求相關。如果語文教師能認認真真工作，努力工作，用心工作，一絲不茍，就一定會得到學生一致好評，建立良好的師生關系，在課堂上能微笑面對學生，創造輕松學習氛圍。課下多輔導，多與學生交流，拉近師生的距離，多一點溝通，關心關愛學生，學生自然會從學習中獲得情感的滿足，這種滿足來源于“教師對我的期望”、“教師對我的關心”，教師能做到這點，學困生的改變并不困難。另外，語文學習困難學生的形成與學生在語文學習中獲得的學習反饋也有關系，學生在語文學習中表現不佳，老師家長就加以責備，這樣的負強化多了，學生就會對學習感到焦慮。如果教師能夠做到在課堂上采用積極的、正面的評價方式，對學困生不良的課堂表現采取制止的同時，溫和的對待學生；即使學困生答錯了問題，也對他們回答問題的行為表示“你很勇敢，很棒”的鼓勵。事實證明，堅持正面評價對學生學習焦慮的減輕是有幫助的。
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關鍵詞： 高中語文 生命活力 課堂教學
當今，很多學生對語文不感興趣，應試訓練、功利性的課堂教學已經嚴重壓抑了學生的情感和個性，束縛了學生的想象力和創造力。高中語文課堂教學是高中生學習語文知識，陶冶情操的主陣地，但是正是這種枯燥的課堂教學使得語文課堂的陣地難以充滿生命力。
一、高中語文課堂教學反思
語文在高考中的地位是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更重要。但是，目前在教學中，很多學生讀書時間越久，對語文的學習熱情越低，尤其是在高中，更是輕視對語文的學習，表現出種種厭惡心理。根據調查，大體表現有如下幾種：
（一）漠視語文。
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱著無所謂的態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽；課后有作業就做，沒作業就不做，甚至是想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文以前一直學得不錯，可以先放一放，臨高考前再搞突擊，語文不再受重視。
（二）應付老師，平衡自己。
一些高中生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比那些漠視語文的學生要積極些，但只是應付而已，沒有明確的學習目標和學習計劃，他們只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的作業，滿足于老師問起來的時候，他們可以回答“我已經認真學習過了”；當他們靜下心來捫心自問時，也可以用“我已經努力過了”聊以。他們不對語文學習中出現的問題積極地思考，不對自己學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上閱讀課外書籍，學習一直處于被動狀態。
（三）擔憂焦慮卻不知所措。
一些高中生對于學習語文的重要性有了充分認識，但是由于基本功不扎實及學習方法不恰當等原因，盡管他們在語文學習上付出了很多努力，取得的成績卻不盡如人意，慢慢的，他們就失去了學習語文的信心。他們害怕上語文課，怕碰語文課本，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情非常緊張，注意力不能集中，思維很刻板，時刻擔心自己考試失敗，導致沒法發揮正常水平。時間長了，他們一籌莫展，不知道自己該怎么做，漸漸迷失方向。
二、打造充滿生命力的高中語文課堂
語文教學是一門藝術，它需要教師用知、用心、用情、用智去經營和創造。教師在高中語文課堂教學中，要善于創新，突破思維定勢，使課堂教學變得具有吸引力，從而充滿生命活力。心理學研究表明，人對客觀外界事物需要與否和需要的強烈程度決定興趣的有無和興趣的濃厚度，只有讓學生對語文產生強烈的求知欲望，感到所學內容是必需的，學習起來才會興趣盎然。
（一）營造民主、和諧的教學氛圍，為學生積極主動學習提供環境。
美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”學生是學習的主人，在語文教學中應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。因此，在語文課堂教學中，教師必須建立民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓語文課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。語文老師營造出的良好的教學環境，可以使學生猶如在花海中徜徉一般，春風化雨，受益無窮。語文教學課堂上既不能太放任，更不能過于嚴肅，營造積極、活潑、健康向上的課堂氛圍，有助于提高學生學習語文的積極性。
（二）激發語文學習興趣，讓課堂更有生命力。
對于高中生來說，周圍世界是充滿智慧和語言取之不盡的源泉。高中語文教學必須打開教室的門，尤其是學生的心靈之門，讓學生走出校門，呼吸新鮮空氣，看到充滿活力的、五彩繽紛的世界。教師必須經常教導學生細心觀察生活，用心感受生活，做生活的有心人，激發學生對生活的樂趣，使學生有話可說，有話要說，培養學生聽、說、讀、寫的語文基本素質。這些對于學生的寫作是非常有益處的。很多優秀的作文都是精心觀察生活中的點滴所創作的。語文老師應引導學生注意觀察大自然，觀察人，組織有意義的社會活動，培養學生對審美的敏感性，讓學生用自己的眼睛看別人已經看過的事物，在別人司空見慣的事物中發現美。例如可以組織學生對社會上的一些問題做如實記錄，這些活動都可以調動學生學習語文的積極性，還可以提高他們發現問題、寫作的能力，讓他們明白“世事洞明皆學問”的道理。可以把生活中的點滴帶到教學中，讓生活融入課堂。
（三）鼓勵質疑，讓學生不僅想創新，而且敢于創新。
鼓勵學生大膽質疑，發表自己與教材、教師及權威的不同意見和見解。“思生于疑”，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創造的起點。事實上，創新教育并不是要求教師和學生每天都有獨特的見解和想法，而是通過教育使學生具備創新的基本素質，以此培養學生的創新能力。在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關鍵是讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想敢做，富有創新精神。不要約束地探究、思考，讓學生充分展開想象的翅膀，去“標新立異”，“異想天開”。讓學生大膽提出疑問，在無拘無束的爭論中使思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機和活力。
三、結語
語文教學是一門學科，也是一門藝術，在新課堂環境下，教師要善于傾聽和發現，欣賞學生，充分發揮學生的主動意識，調動學生學習的積極性，讓語文課堂教學更加豐富多彩，把課堂變成學生樂于學習的場所，讓學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，打造出充滿生命活力的語文教學課堂。
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關鍵詞：初中生 學習熱情 語文 教學質量
眾所周知，語文是一門基礎學科，它的內容覆蓋了我國的歷史文化和民族文化，學好語文不僅是當代青少年肩負的一項重任，更對他們未來發展有著重要意義。然而，就目前初中語文的教學情況來看，絕大部分學生，特別是偏理科的學生，他們認為語文很枯燥乏味，因此對語文成績持著一種不屑的態度。作為初中語文教師有責任去思考如何將學生學習語文的熱情激發出來，使他們在改變對語文的偏見的同時，提高學習成績。
一、學習語文有何意義
初中語文教材中包含著許多中國的歷史故事，而且一些語文資料還體現了我國優秀的民族文化和民族精神。在學習語文課本知識的時候，學生可以認識到我國優秀的文化傳統，這對學生的成長具有非常大的促進作用。可見，學習語文的意義是深遠的。比如，在《鄭人買履》的故事中，鄭人寧愿相信度量好的尺碼，也不愿意相信自己的腳。學生可以從這個故事中學到做人處事要從實際出發，切不可墨守成規，不懂得變通。當然，這樣的故事還有很多。由此可見，學好語文是很重要的，它有利于學生正確邏輯思維的形成，是其它科目無法取代的。
二、為什么要激發學生的學習興趣
初中階段的學生內心是比較叛逆的，他們追求所謂的自由，不愿意被其他人所束縛，而且大部分學生還存在著“偏師偏科”的現象，即如果學生喜歡這個教師，對這個教師有好感，那么他就會喜歡這門學科，而這其實也是一種學習興趣。相反，如果學生對某種事物失去了興趣，那么堅持的動力也就隨之減弱了，久而久之，學生必然會產生厭學情緒，這對學生學好語文是非常不利的。因此，教師必須要改變過去的語文教學模式，運用新的思維，從新的角度思考如何激發學生學習語文的熱情。
三、增強學習興趣的途徑
（一）課外活動是一種成效不錯的教學方式
長期在教師的灌輸式教學方式下，絕大部分的學生已經產生了厭倦情緒。所以，教師必須采取一些新的教學模式和教學手段來獲得較好的效果。例如，在學習《幼時記趣》這篇文章時，教師可以安排學生在課后調查班里其他學生幼時的趣聞趣事，然后在課堂上與其他學生分享調查結果和經驗總結。通過這種方式，學生學習熱情被提高了，學習動力也更大了。
（二）分層教學，逐層激發學習興趣
作為語文教師，在進行教學時必須樹立差異意識，努力發現學生之間的差異，并在教學手段上采取不同的教學方法。比如，對于學習自覺性比較高的學生，教師可以讓學生自主安排學習計劃；對于學習自覺性較低的學生，教師則要布置一定的作業和任務，并要求這些學生認真完成。這樣做有效避免了“一刀切”現象的出現。
（三）適當給予鼓勵，鞏固學生學習的興趣
教師在進行教學時，要適當地給學生一些鼓勵和認可。如果學生做得對，教師要及時贊揚和鼓舞；如果學生犯了錯，教師則要對其進行正確的指導。比如，在學《端午日》這篇文章時，教師提問在端午節學生都會做什么，有學生搶答說劃龍舟、吃粽子，這時，教師就要及時給予肯定并適當地贊揚學生的積極搶答，從而保證了學生的學習積極性和學習熱情。但是，如果學生回答說吃湯圓，教師也不能急于否定，而應對他進行引導，進而讓學生明白在元宵節人們才吃湯圓。這樣一來，教師既維護了學生成功的滿足感，又保護了學生的自尊心和學習熱情，可謂一舉兩得。
（四）建立良好的師生關系
在過去的語文教學中，教師總是樹立著嚴師的形象，讓學生感覺很難靠近并且有距離感，這非常不利于教學。所以，教師為了使學生喜歡語文，可以和學生建立相互溝通、相互幫助、相互協作的師生關系。比如，和學生一起朗讀，通過這些方式，教師把自己當成了學生中的一員，主動參與到學生的學習活動中。很好地拉近了學生和教師的距離，慢慢地增加了學生對語文的學習興趣。
（五）引導學生寫學習日記，讓學生自己去體會學習語文的樂趣
在教學過程中，教師可以讓學生每個星期寫一個學習語文的總結和心得，然后在課堂上和其它學生分享。這樣學生之間可以相互學到學習的經驗，對語文學習產生濃厚的興趣。久而久之，學生便樂于去開拓語文學習的新途徑，從而幫助自己取得更大的進步。
總之，學好語文不但可以使學生獲得很多有用的語文知識，而且還讓學生明白了很多為人處事的道理。尤其是那些包含著中華民族發展歷程的教學材料，更加有利于塑造學生良好的人格，為學生的未來發展打下堅實的基礎。因此，激發學生的學習興趣不僅是為了提高他們的學習成績，更是幫助學生樹立一種“我愛學習，學習愛我”的心態，幫助學生全方位地發展。這就要求語文教師在進行教學的過程中，要不斷地發掘語文教學的新途徑，激發學生的學習興趣，讓學生可以以一種快樂輕松的心情來學習語文，從而使教學取得事半功倍的效果。
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摘 要：新課標中所提出的語文課堂教學要求比較高，老師們的思想認知以及教學模式都會直接或者間接性的影響到學生們學習所能吸收的語文知識量。少數民族地區小學語文老師要實時的轉變其原本的固化語文教學模式，高效的開展各類教學活動，找到提高小學語文課堂教學效率的方式。
關鍵詞：少數民族地區；小學語文；課堂教學；提高
一、少數民族地區小學語文課堂教學效率的現狀
在目前的課堂上，教師都是引導者學生進行學習，同時課堂的教師都是主要的表達者和學習計劃的定制者，教師更加傾向于預先設計好問題，學生在回答上也要機械的按照教師的要求來完成，所以在當前的教學過程中，教師對于學生的要求過高，最后其也只能死記硬背，根本無法完成創新能力的培養，這種教學模式大大地削減了學生對語文的興趣，是課堂的氛圍不再那么熱烈，使得學生的學習效率降低。據研究表明，在當前的小學教學過程中，我國的小學生在學習過程中整體的效率較低，較多學生在完成課堂的知識學習之后，其整體效率根本沒有達到具體的預設，以語文學科為例，在當前的小學語文教學中，教師在課堂上多使用填鴨教學方式，但是對于當前的教學來說，教師往往沒有關注學生的主動學習能力，導致學生只能在課堂上作為知識的記錄者和聽講者，無法成為課堂的主體。由于學生無法成為課堂的主體，最后其會受到相關的影響，簡單來說學生在課堂上完成的知識學習，大部分學生只能接受50%，很多學生都無法掌握整體的知識學習，由于學生沒有產生良好的興趣，影響了其實際的學習效率。由于教學方法的錯誤，最后導致整體的教學效率降低，成為目前小學語文課堂教學效率低的現狀。
二、影響少數民族地區小學語文教學效率的因素
現階段，我國大部分的小學生在學習語文知識時，其學習方式都不夠科學化，其實際學習方式指導的效果低下，老師們只會一味的將其所需要傳授的語文知識直接給予學生，根本沒有對其語文知識內容進行提煉以及整合。另外，小學生們受到其年齡以及多方面發展的影響，其對于各類事物的認知程度低下，無法精準的認知到各類事物，同時還會在一定程度上降低學習語文知識的價值以及意義。
三、提高少數民族地區小學語文教學效率方法
（一）多方式培養學生學習興趣
小學生們自身的自我管控能力低下，其無法更好的約束自身的各類行為，其學習一些新的知識理論時需要興趣的支撐，其興趣的產生離不開語文老師的引導，所以，小學語文老師必須要加大對小學生們語文學習興趣培養的重視程度。首先，老師們要潛移默化的提高學生們學習興趣的意識，意識可以指揮人體去進行各類行為，老師要多方式的開展語文教學活動，隨著我國互聯網信息技術的發展，其多媒體等先進的教學設備被廣泛的應用在我國的教學領域之中，傳統的語文教學模式中，老師們知識將其教學內容粘貼并復制到其多媒體教學設備之中，但是卻沒有充分的使用多媒體教學設備的互動功能。老師應當深入的探究其多媒體教學設備的使用要點，在這些多媒體的教學設備中安裝相關的對話軟件，讓學生們可以產生學習語文知識的興趣；最后，學校可以邀請一些名校的學生等來參與到其教學活動中，大力開展互動的教學模式。
（二）加強交流溝通
交流和溝通活動的開展會在一定程度上升華老師和學生們之間的友好關系，同時其還會給老師們提高語文課堂教學效率的目標提供較為科學的參考憑據。所以，老師們加強其和學生們的交流溝通程度，了解學生們在學習語文知識時所遇到的困難阻礙，和學生們進行心得的交流，不斷的去整合其交流的內容，以此來更好的轉變自身的教學模式，提高整體語文課堂的教學質量以及效率。如在《月亮得心愿》一文教學中，教師可以問問學生有什么心愿呢？孩子們的心愿往往都是很單純，也比較容易實現的，師生圍繞“心愿”進行溝通，可以讓教師了解到學生內心的渴望，為教師與學生良好的溝通提供了機會，增加了師生之間的了解與情感，良好師生關系的建立對于課堂教學成效的提高具有積極作用。
（三）培養學習習慣
一個好的學習習慣會讓學生們受益終生，所以，小學的語文教學老師要積極主動的幫助學生們養成一個良好的語文知識的學習習慣。首先，要羅列出一份較為詳盡的教學計劃方案，每天都要和學生們進行溝通，督促學生們學習語文知識，讓學生們實時的完成其老師在課堂上所布置的各類學習任務，按照計劃去實施教學活動，不能急于求成，要循序漸進的進行語文知識的傳授；其次，老師要設置合理的獎懲措施，讓表現突出優秀的學生梳理榜樣，提高其學生們的鼓勵以及表揚的程度。對于可以按時完成學習計劃的學習，教師可以給予學生當眾表揚，為學生樹立成就感，同時可以激勵其他學生積極進取的精神。
總之，隨著我國新課標的整改和落實，會對少數民族地區小學的語文老師在思想層面以及教學方式層面產生影響。提高小學語文課堂教學的效率是現階段我國語文教學事業發展的首要任務目標。其會對于學生們日后的學習過程產生極為深遠的影響，本文主要就改進少數民族地區小學語文課堂教學效率的方式進行較為詳盡的探究，優化整體語文教學流程。
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“積累與整合”是新課標對高中語文學習的一個基本要求，是整個語文學習的基礎。而基礎知識的掌握，又是這一基礎的核心。積土成山，厚積薄發，知識記憶是掌握強化高中語文基礎知識的重要手段。
高中階段語文基礎知識是一個廣泛的概念，它包括語音、字詞、成語、病句、語法、修辭、標點符號、文化文學常識、寫作常識、詩文背誦等。內容繁多，分類復雜，學生掌握起來比較困難。同時，高中語文基礎知識幾乎又是高考的必考點，基礎知識的掌握也是語文能力提升的基礎。根據心理學知識可知，掌握基礎知識的過程，實際上就是不斷與遺忘作斗爭的過程。通過教學實踐可知，知識記憶是掌握基礎知識的一種有效方法，在高中語文學習中發揮著重要的重要。
首先，我們需要系統整理記憶內容，科學歸納，并且有計劃地、分階段地設置記憶內容。高中語文基礎知識繁多復雜，如果不加以系統地整理，科學地歸納，學生掌握起來就會比較混亂吃力。計劃是行動的指南，也是實現目標的基本保證。學習語文的時候一定要制定學習計劃，從而增強學生學習的主動性和有序性，避免盲目性。只要我們能制定一份詳細、周密的學習計劃，并且按計劃主動學習，形成良好的學習習慣，就能提高學習效率。教師可以根據一定的原則，比如高考語文的考查順序，大概將基礎知識進行分類 ，這樣學生掌握起來就條理清晰了。同時學習又是一個循序漸進的過程，切忌好高騖遠，急于求成。我們需要有計劃，分階段地設置記憶內容，組織學生進行知識記憶。比如第一、二周，我們先設置基礎的語音知識，明確要求學生在這兩周的任務就是掌握它們。而后可以設置字形、成語、病句等。循序漸進，根據學生的認知接受情況，靈活處理。這樣，學生掌握起來不再那么茫然，不再那么混亂，科學有效地記憶安排有助于學生的學習掌握。
其次，整理相關記憶清單，安排充分的時間讓學生記憶，讓學生自主消化，同時，可采取不同的小測驗方法使學生加強積累。“時間緊、任務重”是高中學習的主要特點，如果讓學生下課、放學后去記憶，效果是非常不理想的，因為學生很難摳出時間來進行語文基礎知識的記憶。教師可以設置課堂時間來讓學生記憶，如下午的第三節課，分發知識記憶清單，明確記憶范圍和要求，先引導學生通過誦讀，討論等方式開展自主記憶，然后可以利用十來分鐘進行相關知識的小檢測。通過檢測掌握學生的記憶情況，適當加以補充、訂正。如果在規定時間內學生沒有掌握好，可以靈活地在其余時間引導學生記憶。知識的鞏固，必須給學生時間主動去消化，知識是智能的基礎，記憶是思維的基礎，可見知識的記憶積累在高中語文學習中的重要性。
再次，教師要對知識記憶的方式方法加以科學引導。好方法勢必起到事半功倍的效果。應該培養學生運用有效的知識記憶方法，主動地去獲取知識，而不是費時費力機械地死記硬背，做一個“好學、善學”的人。
理解記憶法是語文學習中的一個根本方法。無論是對字音、字形、成語的掌握，還是對修辭、語法等概念的掌握都離不開理解，理解是記憶的基礎。所謂理解記憶就是要在抓住特征、理解本質的基礎上去進行記憶，這樣記憶的效果才會更持久，遺忘的速度才會更慢。如“供銷社”中“供”的讀音，正確的應該是“gōng”，實際上很多學生都錯認為其應該讀“gòng”。我們可以利用理解記憶法來記住這個詞的讀音，“供銷社”中“供”是“供應”的意思，所以它應該和“供應”的“供”讀音一樣，都讀“gōng”。
聯想記憶法也是知識記憶的一種重要方法，它主要的特點就是由某一概念而引起其他相關的概念。運用聯想記憶的方法可以把許多相關的知識聯系起來，由此及彼，形成一個脈絡明確的知識網絡，利于學生舉一反三，觸類旁通，擴大了記憶的范圍，起到了事半功倍的記憶效果。如我們在記憶“急躁”的“躁”時，記住了它的偏旁應該是“足”，它有“性急，不冷靜”的意思。以此聯想開去，“浮躁”、“焦躁”、“煩躁”都有“性急，不冷靜”的意思，所以這三個詞它們的偏旁應該都是“足”。又如記憶成語“不名一文”，它的意思是“一個錢也沒有，形容極其貧窮”。我們可以觸類旁通聯想記憶同樣有“貧窮”意思的成語，如“身無長物”、“別無長物”、“家徒四壁”、“阮囊羞澀”等。這樣，由此及彼地擴大了記憶的范圍，記住了所學的相關知識，記憶積累的效果會更好。
比較記憶法也是知識記憶中不可缺少的一種有效方法。記憶時，可以將同類的概念作比較，分析它們的異同，加強辨析，加深印象。如修辭手法中的“類比”和“對比”，這兩個概念學生經常弄混淆，不易掌握。如果我們采取比較法記憶起來就非常簡單了。“類比”和“對比”，它們的相同之處，都具有作比較的意思；它們的不同之處，“類比”著重于對事物間共性的展示，而“對比”則重在對事物間差異性的揭示。通過比較，明確了二者的異同，記憶起來就更簡單、明確了。學生明確了這兩個概念，才能更好地加以運用，從而提高語文的應用能力。
知識記憶的方法多種多樣，運用好的方法能讓我們掌握語文知識更輕松，并且能夠在最短的時間內，記憶更多的內容。我們要在平時的教學中加以引導，使學生掌握有效的方法去進行語文基礎知識的記憶。
1、教師要有科學的教法
新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習的方式，但并沒有否認傳統的啟發式、講授式教學等，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現了新課程理念；二要看是否有利于實現教學目標；三要看是否與教學內容的性質相符；四要看是否調動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當。所以，教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機結合。
語文教師要做到科學的教法有兩個重要的基礎，首先要具備較強的一般能力，包括觀察能力、記憶能力、思維能力、聯想和想象能力，一般能力強，才能有好的教法運用與語文教學實踐中。一個教師要使自己的方法得當，還必須具有較強的特殊能力，特殊能力強，方法才能優化，成功才有保證。作為一個語文教師，最重要的應該是具有閱讀、寫作的基本能力技巧，只有這樣，才能提高學生的閱讀品位。
除了具備這幾種能力外，在課堂教學中，教師還要發揚民主，建立和諧融洽的師生關系，把情感交流當做課堂教學和諧統一的溶劑，要打破教師和教材的框框，師生之間積極的雙邊活動，構建和諧民主的教學氛圍，教師要教給學生學會聯想、推理和發現，還要善于用眼神、微笑等身體語言傳達對學生的愛，激發他們的熱情和求知的欲望。也要運用肯定語言，肯定學生的成績和所做的努力，引導學生積極向上。
隨著教學手段的現代化，在語文教學中，應盡量利用高科技成果為語文教學服務，全面啟動聲像設備，運用多媒體進行視、聽、說多功能訓練，把學生的視覺、聽覺和思維活動全都調動起來，這樣不但能激發學生的學習興趣，還能增加課堂容量，加大課堂密度，從而提高課堂教學質量。
2、學生要有高效的學法
從語文學科的性質、語文教學的特點中我們可以看到，語文課最有可能，也最需要學生學習的自主性，最有可能，也最需要學生的自學。我們可以發現并總結出學習語文的一般方法來指導學生學習。這些方法是：
2.1重在學生自己對語言、對生活的感受。在語文學科的學習中，學生難以讓教師牽著鼻子走。教師只能起點撥、啟發、梳理、指導的作用，一字、一詞、一句、一文都要由學生自己去反復體味之后才能靈活運用。古人提倡吟詠、朗誦，目的也是在提高對語文的感受力，通過詠、誦，溶入情感，感受會較深刻。語文課因其面廣，頭緒多，特別需要學生自己在學習過程中隨時分析、結合、整理、融匯，特別需要獨立思考、心領神會。
2.2要關心生活、體驗生活，關心社會、關心世事。有生活乃有語文，語文是為服務生活、服務社會而存在的。離開生活、離開社會就不能學到活的語文、有用的語文。
2.3培養循序漸進的學習方法。學習是要循序漸進的，不懂于前就不能曉于后，對于某一學科的學習，對于其基礎知識、基本理論、基本技能的學習，的確是要循序漸進的；不循序漸進，基礎打不好，煮夾生飯，到頭來還要重煮，還要從頭學起。
2.4要學會自主學習。要使學生成為學習的主人，使他們養成在學習中自覺遵循科學的規律，自定目標，自我管理、自我調節、自我約束、自我激勵，如自訂學習計劃，合理安排學習時間，合理選擇學習方法等等。
3、教法和學法要有機統一
教師的教和學生的學必須采取與之相適應的方法。一般來說，教法和學法是不能分割的。教法中包含著學法，學法里體現著教法，二者共處于教學過程之中。但是，教法和學法又是兩個不同的教學主體，所以它們彼此又具有相對獨立性，不可相互代替。
因為教學過程中的兩個主體――教師和學生所發揮的作用是不同的，前者是主導，后者是主觀能動性。教師的主導作用決定了“教”改革的重要性。應試教育把學生看作接受知識的容器，教法采取注入式；而素質教育把學生看作教學的主體，教法采用啟發式。應試教育向素質教育轉軌，要求教師的教法必須改革。
教學方法是教師為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識培養學生能力和素養的重要手段。教學方法和學生學法是有機統一的，這一點是現代教學方法區別于傳統方法的最大特點之一，我們的有效課堂均需寓學法于教法之中。近年來，在教師為主導、學生為主體的教育思想的指引下，學法、教法改革研究逐漸引起高度的重視。其實，教學方法理應包括教師教的方法和學生學的方法。因此，提出教法與學法的密切配合，教法必須服務于學法，更充分體現了教師為主導、學生為主體的思想，這種思想是當前教育改革的重要發展方向。
暑假學生培訓教學已結束，在暑期教學中，我針對孩子們已有的學習情況，進行有效的開展學習計劃。在教學中我總結經驗，吸取教訓，為今后教學再更進一步，現暑期教學具體情況總結如下：
一、狠抓基礎知識和技能
為了讓學生的基礎知識和基本技能學扎實，我在充分了解學生的優缺點的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。在教學方法上，我總結出了兒歌識字，字謎識字，形象識字，游戲識字，編故事識字等一系列學生喜歡的識字教學方法。平時，我盡量讓學生多識字。除了課內識字外，我還鼓勵學生在課外識字，引導學生平時留心觀察，隨時隨地識字。還有，我激勵漢族同學教民族同學識字，這樣既學習了漢字，又增進了同學之間的友情。
二、靈活處理教學方法
根據新課程改革的精神，提倡創新教學模式，建設高效課堂。學生的學習要體現自主、探究、合作。在教學中，我時時保持以讀代講，多讀多想，自主感悟，常常鼓勵學生各抒已見，使學生們盡情發表自己的看法，并且時不時采用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性，收到了顯著的教學效果。俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。方法對于學習來說是最重要的。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。
三、做好扶優轉差工作
學習基礎較好的學生，在學習中往往是非常輕松的，而成績差的學生卻常常來不及。這又是一個讓我們老師要思考的事情。對于這類問題我常常用的方法就是在作業中使用分級制度，在不影響大家的學習的前提下，對有些學困生進行再次鞏固基礎知識，并且利用課余時間進行當面教學。通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，以后還可以進行利用這種方法。課外加強輔導工作，課堂中創設機會，給予鼓勵，養學生的學習興趣，促使每一位學生都有提高。
二、本學期改進課堂教學、提高教學質量的探索和體會
（一）、堅持每天帶領學生早讀，培養學生大聲朗讀課文的習慣，從而激發學生對語文的閱讀的喜愛。
（二）、天天少量的課外閱讀活動，提高學生拼讀水平，培養學生獨立閱讀的能力，拓展學生的知識面。
（三）、開放式作業，促進學生觀察、思考習慣的養成，鼓勵學生在生活中學語文。
（四）做好扶優轉差工作，提高教學成績。
三、教學工作中尚存在的問題、應接受的教訓及今后的打算
1、繼續重視教給學生識字方法，比如換偏旁、拆分法等，再就是歸類識字，在閱讀中識字，在生活中識字等。
2、重視朗讀訓練，讓學生喜歡有感情地讀課文是培養語文學習興趣的有效途徑。
一、夯實語文基礎，培養學生的語文素養
自升入初中起就應該讓學生樹立學好語文的堅定信念，明確學習目標，制定切實可行的語文學習計劃。作為語文教師，應該從基礎抓起，初中第一課就要明確提出長期培養學生語文素養的兩點高標準要求：一是“讀”。在語文學習過程中，學生應通過讀不斷積累語文素材，包括字詞句基礎知識的積累和段篇的分析理解領悟能力。二是“寫”。學生應養成較好的書寫習慣，練就一手漂亮美觀而又迅速流利的鋼筆書法，并堅持寫日記，為以后寫作鋪墊。
農村的孩子因為受家庭和社會環境的諸多影響，再加上小學教育的缺陷，許多學生根本沒有養成學習語文的好習慣、好方法，經常會出現字跡模糊、潦草、毫無章法，說話吞吞吐吐、語無倫次、詞不達意、言不由衷等情況。所以，我倡議從七年級開始應嚴格培養學生良好的學習習慣，使學生改變以前的陋習，教師要嚴格要求不放松，堅持不懈常督導，并與其他任課教師一起制定一系列循序漸進的培養改進法，要求每個學生必須做到：說普通話，講流利語，寫規范字，模名家體。學校也應創建一定的學習氛圍，可用標牌進行提示：“請說普通話，請寫規范字，請講文明語，請做禮貌生。”這樣就能逐步陶冶學生的情操，使學生受到潛移默化的影響，養成良好的學習習慣，為備戰中考打下堅實基礎。
二、重視教法，培養學生的語言運用能力
從教以來，我一直在思索和探尋更好的語文教學方法，并在實踐教學中不斷改進語文教學方法，以適應新時期語文教學工作的需要。以下是我對語文教學改進的一點想法。
在語文教學過程中，我們語文教師不能僅僅注重語文知識的傳授，還要注重學生語文素養的培養，全面提高學生的語文能力。語文教學要對學生一視同仁，不可給學習成績好的學生吃“偏飯”，也不能忽視學習成績差的學生，培養語文素養也是如此。語文素養是指學生的語文運用、學習等能力。它以語文運用能力為核心，還包括思想情感的感悟、語言素材的積累、審美能力、學習能力等很多方面的能力。我們的語文教學要全面發展學生的“聽說讀寫”能力，即鍛煉學生的語文實際應用能力。無論在課堂上還是在生活中，我們教師都要注重引導學生大膽地寫、大膽地說，只有這樣才能不斷提高學生的綜合運用能力。這也是我們每一名語文教師的教學目的。在以后的教學過程中，我們一定要以此為目標大力提高學生的語文素養，進而提高學生的語文運用能力，促進語文教學健康地發展。
學生學習方式的改變，教師起著至關重要的作用。因此，教師應改變教學方式，在教學的過程中不斷引導學生形成適合自己的學習方式。新的教學觀念認為在教學中教師為主導，學生為主體。我們在語文教學中應注重學生的主體地位，但教師的主導作用也不能缺少。教師要在了解、尊重學生的基礎上，根據教學內容的安排以及學生認知水平的不同，設置適合學生發展階段的教學方法，引導學生積極思考、主動學習。只有這樣，學生才能逐步形成良好的學習方式。在這個過程中，我們首先要做的就是創設寬松愉快的教學環境，使學生能夠放下思想包袱，輕松地投入到學習中來，進而充分發揮自己的主導作用。其次，在設置愉快教學環境的同時，我們還要注重對學生嚴格要求并適時予以正確的引導，使學生能夠在正確的軌道上學習，形成正確的學習習慣。總之，我們教師要以激發學生自學為目的，組織好教學，引導學生自主交流，既要做到因材施教，又要制定適合學生的教學方法，逐步提高學生的學習能力，使學生能夠掌握適合自己的、高效的學習方式。
初中語文學習效果的好壞與教師的教學方法有很大的關系。由于學生要學習和掌握的知識內容多，因此教師必須在教學方法上下工夫。教師應該采用啟發式教學法，理出知識系統，找出內在規律，開拓學生思路，培養學生創造性思維和語言的實際運用能力。同時，在重要的知識點和能力點的訓練上，教師必須要做到重點突出、難點淺出、成效突出。因此，教師要做好對學生、對命題、對資料的分析工作，即分析學生的學習狀況，分析中考的命題依據，分析語文的學習資料。此外，教師要逐步確定中考的方向和重點，避免學生走彎路，做無用功。教師間也要互相學習，取長補短，力爭做到省時、高效，全面提高學生的整體素質。
三、注重提高學生的閱讀能力
在閱讀教學活動中，學生對文本的學習會由淺入深，由粗到細，由懵懂到精透。獨立思考，學有所得的快樂是難以言傳的，學生會靈感頓悟、豁然開朗、心曠神怡、浮想聯翩、百感交集、頷首拍案，心靈為之共鳴，思維為之共振，內心為之澄明，視界為之敞亮。在教學中，語文教師應從以下幾點著手提高學生的閱讀能力。
1.重視課內閱讀訓練。要讓學生具備一定的閱讀能力，離不開課堂閱讀教學。因為閱讀課可以教給學生各種閱讀的方法，培養學生靈活運用閱讀方法的能力，讓學生學會閱讀、學會分析、學會鑒賞。因為語文教學讀為本，因此引導學生閱讀，就應在“讀”字上下重錘。教師在教學中可采用四遍讀的策略，即初讀—解讀—研讀—賞讀，提高學生的閱讀能力。
2.鼓勵學生勤動筆。古人云：“不動筆墨不讀書。”任何文學作品都寄寓著人的感情，都會引起讀者的共鳴。這種共鳴會發出耀眼的火花，這就是讀者再創造的成果，學生應該把它記下來，整理出來，這對于以后的寫作會很有幫助。開始學生不大愿意去記，認為沒必要，教師可以經常利用一定的時間開展讀書筆記交流活動，對于做得好的學生加以鼓勵，把優秀的篇章用板報的形式刊登出來，或者推薦發表在文學刊物上，這樣就可以刺激學生讀書的欲望，使他們愛讀書，享受閱讀，以閱讀為樂。
