時間：2023-08-14 17:26:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對語文課程教學的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
湖南師范大學周慶元教授對語文課程與教學的性質、特點進行了系統整理，認為有三大類七小項：（1）基本性質：工具性、人文性；（2）從屬性質：綜合性、實踐性；（3）其他特點：基礎性、多元性、辯證性。這種梳理是有意義的，但“比較”不明，因而特點也就不那么“特”了。
其實，關于語文課程與教學特點的表述，主要是通過語文課程與自然類課程、理論性課程比較后提出的，并從語文課程的特點、學生認識的特點、語文學習的特點以及語言文字的特點揭示語文課程與教學的基本特點。
1.語文課程的人文性。語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是深遠的，應該注重語文課程的價值取向，充分發揮語文課程對學生的人文感染作用。語言不僅有其“語形”，而且還有“語意”。“言”源于“意”，取決于“意”，只有感受了“意”，才能理解“言”，才使“語形”和“語意”統一起來。
2.學生認識的多元性。由于學生的知識基礎、生活經歷、情感體驗、思維水平、認識風格等之間存在差異，他們對語文課程、語文教學內容、語文教學方法以及語文教學評價等的反應必然是獨特而有差異的。語文教學要尊重學生在認識過程中的獨特體驗，積極倡導語文教學的多元化。
3.語文學習的實踐性。語文是一種工具，而掌握任何工具的基本途徑是實踐。語文課堂應該是學生語文“踐行”的海洋。語文學習的實踐活動是開放而豐富的，主要有三種類型：語文課堂上的“聽、說、讀、寫”實踐活動，語文課堂內的其他實踐活動，課外實踐活動。其中第一種“言語”實踐活動是最本質的。
4.語言文字的獨特性。漢語言文字以形表義，音、形、義結合，有以下特點：（1）漢字的字音有400多個音節，如果采用“同音歸類”的方法，就能簡化識字過程；（2）漢字的字形千變萬化，如果采用“據形明義”的方法，可以提高識字效率；（3）漢字的詞義復雜，有同義詞、多義詞、反義詞之分，如果采用“依文解字”就能快速而正確地理解字義；（4）漢語言文字還具有形象性、意會性、信息冗余性等特點，因而語文教學不僅要進行理性分析，也要重視整體感悟。
《語文課程標準》首次從“素養”這一角度對語文課程和語文教學進行新的規定，“語文素養”一詞前后在“課標”中出現了十多次，在中國語文教學發展史上，首次把語文課程和語文教學確定為是“致力于學生語文素養的形成與發展”。“語文素養”的內容是非常豐富的，它不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養，是個體發展不可缺少的基本修養之一。筆者認為，語文素養的基本內容包括以下基本點。
（1）熱愛祖國語文。這是愛國主義情感在語文課程與教學上的具體體現。熱愛祖國語文包括熱愛祖國的語言文字、祖國的語言文化。
（2）理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括：尊重祖國語文的態度；關心當代文化，尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養的態度；逐步養成實事求是、崇尚真知的態度；主動學習語文的態度；敢于對自己的言行負責的態度等。
（3）豐富的語文知識。對語文知識的規定主要是：在對優秀詩文背誦推薦篇目的建議中規定，九年義務教育階段學生應背誦240篇詩文；在對課外讀物的建議中規定，九年義務教育階段課外閱讀量達到400萬字以上；在語法修辭知識要點中指出，學生應掌握詞的基本分類、短語的結構、單句的成分、復句（限于二重復句）的類型以及常見的修辭格等。還要求把社會常識、科普常識作為教學內容安排在各年級的課程、教材之中。
（4）發展語文能力。包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，并促使這些能力適應學生實際生活的需要。
（5）培養語感。語感指的是對語言文學敏銳的領悟和品味能力，主要包括形象感、意蘊感、情趣感。語感強調個人經驗、個人感悟和個人的語言修養。
（6）提升思維水平。語文課程以激發想象力和創造潛能為重點，讓學生初步掌握科學的思想方法，培養良好的思維品質。
（7）養成良好的個性。個性是個人面貌的獨特側面，主要包括兩個方面：一是良好的氣質和性格，如自信、自主、創意等；二是良好的語文品質，如個人的語言習慣、語言風格和語言品位等。
關鍵詞： 小學語文課堂 生本理念 途徑
生本理念作為一種新式教育理念，堅持以學生為本的原則，與教師為主導、學生為主體的教育理念不謀而合。在小學語文課堂教學中貫徹生本理念，不僅能體現以學生為中心的主體地位，還能渲染課堂學習氛圍，促使小學生積極主動參與到與語文知識學習中，并且學習效果得以增強，對提高教學質量具有重要意義。
一、小學語文課堂貫徹生本理念的必要分析
首先，是新時代背景下對小語文課堂教學的具體需求，小學語文課程主要培養學生基礎的語言知識、理解能力、溝通能力和語文素養，時展與變化，對語文教學的要求越來越高。所以，生本理念在語文課堂上的貫徹，不僅可以激發學生積極參與語文知識學習，還能引導他們樹立自己為課堂主人翁的意識，符合新課程改革的要求與時代特色。其次，是小學語文課堂教學的實際需求，從小學語文課程改革來看，雖然已經開展數年，但從具體實施情況來看，仍然存在部分問題，如課堂教學過程過于枯燥乏味，學生學習注意力不易集中等。針對這些問題，在小學語文課堂上貫徹生本理念，能夠從具體教學現狀出發，營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高語文課堂的趣味性。
二、小學語文課堂貫徹生本理念的具體途徑
1.創造平等教學環境，改變師生關系。
在小學語文課堂教學中貫徹生本理念，首先教師應該從根本上了解和認知生本理念，使傳統師生關系得以改變，從學生角度出發看待語文課程的教學過程，創造和諧平等的課堂教學環境。對小學語文教學來說，課堂教學過程應該是在教師組織下構建具有美好生活與學習形態特色的學習過程。整個教學過程應該開放、民主、平等、和諧、寬松與愉悅，并且以學生為主體開展教學活動，充分體現生本理念的教育原則，以此激發小學生學習語文知識的積極性，調動他們的學習熱情與動力，以積極主動的態度配合教師開展教學活動，學習語文知識。針對教師預設的各個教學環節，學生都能主動接受和配合，從而最大限度開發他們的學習潛能，增強小學語文課程學習效果。
2.創新語文教學方式，發散學生思維。
小學語文教師在具體課堂教學過程中要想全面貫徹和落實生本理念，需要不斷創新符合時代特色與學生學習需求的教學模式，在整個教學過程中突出以學生為中心，增強小學語文知識內容的趣味性，以生動有趣的語文知識吸引學生學習注意力，以免教學過程機械沉悶、枯燥乏味，促使小學生快速進入學習狀態，學習注意力集中。同時，教師需要巧妙設計教學方式，針對語文知識中的重點、難點和疑點，引導小學生善于動腦思考，鼓勵他們發散思維，充分發揮自身創造能力與想象能力，在思維發散過程中學習、理解、掌握和運用語文知識，并且找到有效的學習路徑。另外，在小學生遇到學習困難時，教師應該給予適時幫助或點撥，緊抓學習重點，拓寬學生語文知識視野，培養其分析能力。
3.關注課堂教學過程，教學設計合理。
生本理念的本質是以學生為本，在小學語文課堂教學中貫徹生本理念，在教學設計環節，教師應充分考慮學生的想法與見解，多征求他們的意見，從而真正做到以學生為本。小學語文教師進行教學設計時，需要對學生的語文知識水平和應用能力進行全方位綜合性考慮，在課堂教學過程中最大限度融入學生意見與見解，讓他們意識到自己的重要作用，激發小學生學習語文知識的熱情。例如進行《讓我們蕩起雙槳》教學時，針對課堂教學過程，教師進行教學設計時應提前告訴學生，圍繞《讓我們蕩起雙槳》教學設計詢問學生建議，然后選擇恰當的教學方式，是欣賞教學、情境教學還是合作教學？在與他們進行溝通交流之后，整合學生的意見與建議，最后應用到具體的教學實踐中。
4.優化語文教學內容，加強實踐教學。
小學語文教師在課堂教學過程中貫徹生本理念，應該針對教學內容進行優化，以生本理念為根本，強調學生對語文知識的實際運用能力，加強實踐教學，充分認識到實踐教學的重要性與意義，從小學生心理特點出發，在具體課堂教學中設計一些實踐性活動，讓學生親身接觸和應用語文知識。例如教師可以針對語文課文內容改編為情境短劇，讓學生進行表演；或者設計一些可以鍛煉和發揮學生語文綜合素質的小游戲，讓他們在課堂活動中鍛煉運用語文知識的能力，同時發揮小學生發散性與創造性思維的優勢，促使他們在主動積極的參與中獲取語文知識。另外，教師可以組織小學生參加戶外實踐活動，讓他們親身接觸大自然，在大自然中找到學習語文知識的靈感，從而提高語文表達能力。
三、總結
在小學語文課堂教學中貫徹生本理念，不僅符合新課程改革的要求，還符合小學語文課程教學需求。因此，在具體教學實踐中，小學語文教師應全面貫徹和落實生本理念，以學生為主體開展教學活動，提升他們的語文綜合素質。
參考文獻：
[1]李玲娓.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[D].湖南師范大學，2014.
關鍵詞 語文課程 教學計劃 教師
教學設計是教育學術語，它是在20世紀60年代形成的。一般認為，教學設計是確定教學目標的基礎，是解決問題的策略方案，評價試行結果并對方案進行修改的過程。以下是對語文教學設計的幾點不成熟的看法。
一、以教材作為設計的主要任務
閱讀教材是搞好一語文課教學設計的關鍵，必須從鉆研教材開始，揣摩課文語言文字入手，正確理解課文所表達的思想內容；通過閱讀教材明確本課書的主要任務。既要讀教材，又要在理解思想內容的基礎上，體會課文語言文字的準確、鮮明、生動。讀懂教材的內容，編排意圖，作者的寫作目的，認真反復地讀。只有深入鉆研大綱，全面領會大綱精神，備課的盲目性和隨意性才能減少或避免，教學質量才可能提高，教學的方向才能清楚，通過認真的揣讀，細心的研讀，明確本課書要完成的任務，初步分清知識的類別，就是說既要從文入手理解作者為何如此表述。鉆研教材不能只停留在理解它寫了什么，重要的是怎樣運用語言文字來表達這些內容，必須研究它是怎樣寫的。
教材是教學之本，教師在運用教材教學時，可根據教學需要對教材進行二次加工，超越教材，只有明確了教材中的教學任務，我們才算為教學設計打下了良好的基礎。大綱是教學的綱要，是執教者從事教學活動的重要依據。確了教學任務之后，應帶著任務去翻看大綱對教材中所涉任務的要求是怎樣的，從而分清哪些是需要學生認識了解的一般知識。《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》對語文學科的性質明確而具體的規定。
看大綱引導設計定目標。應做到心中有數。也可以考慮用課外資料來充實教材，在此基礎上確定本課的知識、技能、情感目標、并初步確立本課的重點和難點，哪些是需要學生細心理解的基礎知識，哪些又是需要學生認真掌握的技能。同時，他們具有時代性、典范性、文質兼美、適合教學，這樣可以使語文課更具有多樣性。做到“以綱定高、以綱確標”。
二、輔助課程設計思路
教參是我們教學的輔助材料，為我們的教學設計提供一定的參考和經驗。在明確了任務確定了知識標高的基礎上，再去仔細閱讀教參所提供的參考和建議就能上自己的設計在標高的控制下合理化、科學化、準確化，并根據教參上所提供的參考與建議，結合自己所構想的教學思路進行知識的再重組，能力培養的再設計，教法學法的再融合。 教學延伸要適時和適量，語文課堂延伸何時何地進行延伸，怎么樣進行延伸應該是教師無比豐富的文化科學知識和深厚的生活底蘊作為儲備的自然產物，進一步使教路、學路及作者的思路在相互揉和中三路同軌，同時根據教參明確重難點，搞好課時安語文教學設計之我見余雄飛 (金鋪中學 湖北省 438705)摘 要 語文課程教學設計應該根植于生活，有效拓寬語文教學的空間。它包括在教師指導下學生的學習，通過特定的情境，激活學生的問題意識，形成學習任務，展開學習活動;通過特定的情境，使教學活動與學生的學習興趣產生聯系。達到語文教學良好的效果。
關鍵詞 語文課程 教學計劃 教師排，目標的初步分解以及相關環節的初步設計，語文教學的教學方法講究教學有法，教無定法，貴在得法，語文課堂的教學延伸形式也應講究形式多樣，如開發資源、改編課文、比較閱讀、讀寫結合從總體上把握設計中應注意的關鍵環節，使教學思路在更合理、更科學的同時清晰而緊密聯系，融合而各自分明。
三、以學生作為課程設計的主體目標從學生的實際情況出發。從教學目標引發的問題為出發點去設計教學，預計學生完成任務時可能會遇到的障礙，讓任務在頭腦中能有一個明晰的印象。關鍵在于把握學生己有的知識和經驗與新知識、新現象的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾。
要了解學生興趣、需要和思想狀況原有的知識基礎上，已掌握知識、技能的質量。教學是教與學的統一體。老師是教學的組織者；學生是教學的主體。把重點放在如何激活學生頭腦中己有的經驗上，并借助問題解決，促進學生自由的發展，促進學生已有經驗的自然生長。
擺脫了傳統的教學模式，由課內走向了學生的實踐。學生學習的積極性、主動性完全靠教師求調控。從傳統的“教師、教材、黑板”為中心的教程式設計觀，轉向了“為學習而設計’，“以學習為中心”的學程式設計觀。但要想在教學中做好這一點，課前的設計就顯得尤為重要。這就要求我們在搞教學設計時，心中想著學生，時間讓給學生，教法學法顧著學生，在這樣的課堂上，由于拓寬了教學的空間，學生真正感受到學到了屬于自己的知識，有一種充實而滿足的感覺。將設計的實質往導興趣、導思維、導方法、導創新上傾斜，還學生的學習本位。從而使學生形成我要學”的良好心理效應，這樣，他們對語文的學習興趣也越來越濃。讓學生在老師的指導下，鍛煉思維、發展創新能力。符合學生情感態度價值觀的需要。即教學延伸的內容要能潛移默化的影響學生的性情，能助于培養學生正確的情感態度價值觀，提升學生的人格。
【關鍵詞】異本新教材 教材內容 話語體系 合適性
小學語文科教學論（也稱教學法）教材數量極多，良莠不齊，特別是教材內容值得反思與探討。筆者把新課程改革以后編寫的教學論教材稱為新教材。這里擇取比較典型的影響較大的兩部新教材對其內容進行比較分析，并對教材內容的合適性作出評價。這兩部教材均由高等教育出版社出版，分別是由倪文錦主編的《小學語文新課程教學法》和江平主編的《小學語文課程與教學》（以下簡稱倪本和江本）。這兩部教材在邏輯框架的設置、“研究領域”的關注點和話語體系諸方面是有差異的。這種差異導致了教材內容不同程度的差異。
一、邏輯框架：對話與建構
倪本教材的邏輯框架，主要以語文課程標準作為課程內容并將它教材化。其基本思想是：以對話的姿態，“交換一種理念，重建一種關系”。江本的邏輯框架是，基于以往的理論和經驗并結合新課標和新課程實踐經驗作為課程內容，并將它教材化。其價值是：以知識建構為取向，滿足“教師系統教學知識和能力的培養和一般教學工作的需要”，比較注重實用。正因為這樣， 江本與倪本教材章節內容的安排有顯著的差異。
1．即使章節標題相同或相似，但內容也相差較大。
由表1可見，江本在論述現代教育技術與語文教學時的視點在“技術”（方法）上，重點闡述的是哪些現代教育“技術”、如何與語文教學整合。倪本聚焦于現代教育技術對語文教學和對人才培養的影響。重點闡述：①現代教育技術的發展趨勢和計算機輔助語文教學；②插入了建構主義教學理論的內容，闡述了現代教育技術成為實現一些建構主義教學方法實施的條件和基礎；③現代教育技術對培養創造性思維的重要意義等。在更寬泛的視野里論述了現代教育技術與語文教學的關系和意義、方法與價值。關于“小學語文教師”的論述，倪本的視點在“教師的素養”上，圍繞理念轉變、角色轉換、能力提升來展開內容；江本的視點在教師角色和教師專業發展上，兩者在表述也有差異。
2．有的課程內容，在章節的布局上有差異而且論述的側重點和分量也不同。
比如，關于“小學語文課程、性質和教學目標”，江本分兩節來論述，倪本分兩章進行論述。識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際和綜合性學習等，江本放在一章里分五節來論述，倪本獨立設章分五章進行論述。這是因為教材核心概念的差異而使邏輯框架有所不同。江本是圍繞核心概念“課程”與“教學”來結構教材體系的，試圖將“課程”地位和意義突出來。倪本的核心概念是“新課程教學”，所以“課程”意義是分散在許多章節里面的，只有在“校本課程與小學語文教學”一章里比較顯眼。正因為這樣，在專章或專節介紹小學語文教材時，倪本限定在新課程實驗教科書，專章分別介紹了“人教版”、“蘇教版”、“北師大版”的小學語文實驗教科書及教學案例，以突出“新課程教學”概念的內涵。江本專節介紹“小學語文課程教材”，討論了“小學語文課程教材的發展”、“國外小學語文教材的特點”、“小學語文課程教材的編寫原則”、“小學語文課程教材的使用”等問題。雖也有對新課程實驗教科書的介紹，但只是“小學語文課程教材的發展”中的一部分內容。這樣安排顯然是根據江本教材自身的邏輯框架來設定的。
3．章節內容的取舍也有所不同
倪本在章的內容設置上比江本多了兩項內容，一是緒論“新課程的價值追求和語文教學的轉型”，二是“校本課程與小學語文教學”；少了三方面內容，一是“小學語文學習”中的“小學語文學習特點”和“小學語文學法指導”；二是“小學語文教學”中的“小學語文教學規律”、“小學語文教學模式”、“小學語文教學方法”和“小學語文教學策略”；三是“小學語文教育研究”。顯然，這些作為章節內容的取舍，也與教材不同的邏輯起點有關。
由于以上原因，江本和倪本的教材內容所針對的教學對象是不同的，所起的作用也不同。前者比較適合準教師的學習，后者適合在職教師的繼續教育或培訓。因為倪本教材的基本思想就是“交換一種理念，重建一種關系”，也就是說，在職教師通過倪本教材的學習，對傳統的教學理念需有一個“顛覆與重建”的陣痛過程，并最終確立新課程教學理念，建立起一種嶄新的教學關系。而準教師對語文學科教學論的學習，雖然也要樹立起新課程教學理念，掌握新課程教學的方法，但必須對傳統的教學知識有一個大致的了解，最終走上“繼承與創新”的路子。
二、“研究領域”：繼承與創新
“研究領域”這里指小學語文科教學研究所涉及的范圍及諸多的研究課題。對“研究領域”中內容的取舍實質上是課程內容的取舍，一旦選取“研究領域” 中的某些課題，這些課題便是課程內容的一部分。所以，“研究領域”的內容取舍，具體規定了教材內容是什么。
1．“閱讀教學”部分的內容體系
顯然，江本“閱讀教學”部分的內容體系側重于“實用性”，其中“閱讀教學理論的關注點”和“閱讀教學的內容與方法”，不管是談理論或述經驗都是以滿足“實際操作”需要為出發點的。而倪本側重于倡導一種新的理念，其中“閱讀教學實施的方法和策略”中提及的“感受閱讀樂趣”、“豐富閱讀活動”、“注重閱讀體驗”、“學會多種讀法”、“提倡多角度的、有創意的閱讀”，是新課程改革實踐中的經驗概括，這種概括主要是在肯定并推介“一種新的理念”。其中，倪本“閱讀教學評價”中論述了“語文課標中對閱讀評價的規定”和“評價的實施”，實際上也是在強調新課程理念。所以，倪本試圖超越一種視野，擴展某種理論邊界。這種愿望和努力，在“作文教學”部分的內容體系中也是顯而易見的。
2．“作文教學”部分的內容體系
表3中列出的“研究的領域”7個方面，江本和倪本在內容上幾乎不重合。江本關注的是教師急需掌握的基本的習作教學理論和經驗，而倪本在指出了“當前習作教學存在的主要問題”后，選擇了“課程標準的寫作取向和國外小學作文”以及“小學生作文的心理過程模型”這兩部分內容加以論述。這樣結構內容，編者試圖為“當前習作教學存在的主要問題”提供全新的思路。在編者看來，“當前我國小學作文教學盡管存在上述多方面的問題，但根源是一個，就是受傳統的以教師為中心的教學模式的影響”，[1] 所以，“課程標準的寫作取向”和“國外小學作文”的理論與經驗，以及理論上比較成熟的三種“小學生作文的心理過程模型”，是小學語文教師必須理解和掌握的。
倪本，放在歷史與現實的背景和基礎上，放在學術視野里來審視、論述選定的內容，如“檔案袋學習的評價”。對問題的討論及相關性理論的梳理比較清晰。
江本，淡去了一些理論背景，剪除學術的纏繞，直接面對問題（話題或課題）加以闡述，所以對問題“是什么”的論述比較清晰。
三、話語體系：規范與重建
“話語不同于言語，相反，它指語文在特定社會歷史條件限定下的群體表現形式。它是隱匿在人們意識之下，卻又暗中支配人們言語、思想行為的潛在邏輯。”[2]簡言之，由于概念（術語）選用和意義表達風格的不同話語體系也就不同。話語體系的差異，會影響學習者接受教學內容時的思維方式甚至是學術思想和方法。下面例舉四個方面的內容，比較江本與倪本在話語體系上的差異。
1．“課程性質”部分的內容及其表述
語文“課程性質”是語文教學史上的若干問題之一，是教學論學科內容應當涵蓋的要素。所以歷來的語文科教學論（教學法）都會關注和重視對它的討論和闡釋。江本的闡釋是從“對‘語文’的辨析”開始的，即以“‘語文’的辨析”作為闡釋“課程性質”的邏輯起點。這是沿襲了以往闡釋“課程性質”的表述方法，即從語文自身來考察這門課程的性質。然后闡述了“語文課程的階段性”和“小學語文課程的學科性質”兩部分內容。在闡釋了“對‘語文’的辨析”后論述“語文課程的階段性”，最合理的解釋是，試圖明確“課程性質”在各個階段的課程教學取向，即小學側重于語言文字教學，初中側重于語言文章教學，高中側重于語言文學教學。可能編者考慮到以前的語文教材編寫上也有這種傾向的事實。“小學語文課程的學科性質”這部分內容分點論述了“學科性質的認識”、“學科性質的思考”、“學科性質的關系”，以此來明確“小學語文課程的學科性質”是什么的問題。顯然，編者的意圖是試圖更加具體地明確“小學語文”的課程性質。
倪本對語文課程性質的闡述，風格上與江本有較大的差異，即“對我國語文教育研究百年歷程概貌式的考察”，以展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示概念的內涵。選取的內容為：“特殊歷史時期政治運動的回響”（1949～1966）；“工具性與思想性的震蕩式交替”（1978～1990）；“課程取向‘人文性’的表達”（20世紀90年代以來）。在此基礎上，概述了“《語文課程標準》對‘課程性質’的表述及含義”。從這樣的角度闡述“課程性質”，學理清晰，立足點穩定，避免了一些枝枝節節的問題糾纏。
2．“語文檔案袋評價”表達意義的風格
倪本，分兩段來論述“語文檔案袋評價”的內容。首先，將其置于“質性課程評價”之中，作為“質性評價”的典范之一來討論其內涵和構成。其中的概念、術語直接源于國外文獻，所以是基于國外文獻的話語體系。這樣表達，站在學理的高度，理論背景清晰。其次，作為語文課程標準中的重要思想來討論，重點解釋檔案袋評價的方式。這是以“質性課程評價”理論為學理基礎來解讀課程標準“評價建議”中的概念即“語文學習檔案袋資料”。如果說前一點是學術研究的表述，那么后一點便是教學文件的解讀，這種“解讀”指向新課程教學現實。
江本，“語文檔案袋評價”稱為“小學語文學習檔案袋”，置于“小學語文學習評價”之中，以知識認識體系即“檔案袋的內涵”、“檔案袋的構成”、“檔案袋的特點”、“檔案袋評價的具體操作”來展開論述，淡去了理論背景，突出了關于“檔案袋評價”的知識。這種表達往往需要將已有的文獻包括國外的文獻進行整合并認作是“普遍真理”，即非一家之言。
3．“課程評價”概念的整合與切分
表4中，“課程與教學評價”，倪本用“課程評價”這個概念概述，江本用“課程評價”、“學習評價”、“教學評價”三個概念概述。倪本的“課程評價”表述與“課程性質”的表述在風格上是一致的。江本的表述有利于操作，但內容上難以避免重復。
4．案例素材與理論素材的處理
案例素材的取舍上江本選用了比較具體完整的案例。它起到的作用是，增強感性內容，平衡理論性內容與實踐性內容，提供直接的課程教學經驗。而且，這些案例在教材中往往被作為闡述理論的印證材料，教材在論述中對案例前后鉤連，充分演繹，增加了感性色彩。
倪本的亮點在于學理的光輝。雖然也有一些短小案例穿插其中，但幾乎都是概述性的，服從于理論論述的需要。
四、教材內容選擇與闡述的建議
語文教學論學科的教學任務重在培養語文教師的教學素養包括教學知識、教學能力和教學情感等，具體應注重：一是提高學生的教學理論水平，增強學生教學設計與評價以及問題研究的思維能力；二是引導學生結合實際，把所學的教學理論知識內化為自己的品格，并用于指導和改善自己教學與研究的行為。
顯然要完成這兩個方面的任務，不僅要靠教材的作用還要發揮教學的作用，但教材必須體現：在論述系統教學知識的過程中滲透一套學術規范和思維方式，這是非常重要的。比如，關于“課程性質”，倪本教材對我國語文教育研究百年歷程進行了概貌式的考察，展示性質的演變過程，理解課程性質的定位表述，并在此基礎上揭示“人文性”概念的內涵。這個表述過程不單是要科學地揭示“人文性”概念的內涵，而且蘊涵著一定的學術規范和思維方式。如果忽略這一點，那么學生可能獲得了知識而丟棄了“學術規范和思維方式”，勢必降低學生素養的培養。
1．語文教學論教材內容的選擇標準
教材內容的選擇可以圍繞“用‘什么’來培養起學生的教學素養”的問題來思考和把握。
從現成的教材看，不管依據什么樣的邏輯框架組織起來的教材，其內容都沒有超越小學語文教學與研究的“研究領域”。但是進入教材的內容未必都是合適的，未必都能對培養學生的教學素養起到作用。可能是筆者孤陋寡聞，至今尚未看到過語文教學論教材內容的選擇標準。但是，反思以往的教材內容和教學經驗，語文教學論教材內容的選擇恐怕應注意以下幾個問題：
（1）有利于教學經驗的傳承與創新
任何教學創新都是基于傳統教學經驗的，新課程改革也不例外。而且，就學習者而言首先需要的是經驗建構，沒有一定數量的經驗作為基礎，創新是難以進行的。所以對待傳統的教學理論和教學經驗，正確的態度應該：①要反思，②要學習。江本教材比較注重教學經驗的介紹和闡述，試圖處理好繼承與創新的關系。
（2）有利于改進和完善學習者的思維方式
每一門學科都不應該忽視對學習者思維方式的影響。如上所說，語文教學論教材不僅是傳授一套系統的教學知識，還要對學習者的學術規范和思維方式起到影響。所以，對教材內容選擇和組織，還必須考慮到教材要有利于改進和完善學習者的思維方式。
（3）有利于語文教師專業化建設
就教學而言，教師專業化集中表現為教學專業化，包括：掌握理論知識；解決問題的能力；實際知識的運用；為維護前途而進行超越專業的自我提高；在基本知識和技術方面的正規教育等。就目前的情形看，教師專業化在教學專業化層面上可以落實到以下兩個方面：
1）用專業知識來解決學習與工作中遇到的問題。1980年，《世界教育年報》以“教師的專業發展”為主題發表了一系列文章，提出“專業化的目標是發展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平”。這種以發展教師的專業能力為目標的取向應是教育工作者所追求的。事實上，在教學層面上教師（包括準教師）不習慣用專業知識來分析與解決問題。比如，針對一些研討課的評課，很多教師都是隨便講幾句。這“隨便講幾句”往往沒有多少“技術含量”即缺乏理論和學術規范。所以，教材內容要提供這方面的“技術含量”。
2）向學者型、研究型、專家型的教師發展。教師成為研究者。這是教師專業化發展的一個重要趨勢。“教師成為研究者”中的“研究”的特征是反思、探討和總結，以此實現觀念更新，知識創新。倪本教材在這方面提供了范式，有許多借鑒的經驗。
（4）突出語文教學研究的重點，反映新的研究成果。
新課程改革中，吸收了諸如“語感”、“對話教學”、“檔案袋學習”等比較成熟的研究成果，對引領當前的新課程改革起到了一定的積極作用。這些研究成果是教學論教材“當然”內容。但是，新的研究成果非常多，所以還要做篩選的工作。有的教學論教材在對新的研究成果的選用上不夠謹慎，結果是多而爛，排擠了傳統的優秀的研究成果。
2．建立和規范語文教學論的話語體系
所謂建立和規范語文教學論話語體系，就是強調教材內容的“合適表達”。這里強調一點，即采用中西融合的、通俗易懂的話語。教師不是專門的理論研究者，教材若大量使用新概念或外來的術語，就會增加學習者的心理困惑，降低學習者的學習興趣和效率。所以即使要引用國外的相關理論來拓寬理論邊界，提高理論的“硬度”，也不能毫無節制的。這里以概念為例，比較一下倪本和江本關于“課程的基本理念”表述的話語差異。
表5中倪本，A類概念13個；B類概念43個。江本，A 類概念11個；B類概念30個。顯然，A 類概念差別不大；B類概念差異很大，而且倪本的B類概念理論色彩更濃，即理論的邊界更寬，并大多需要作具體的解釋。江本的B類概念基本上是傳統的話語。事實上，這兩類概念組成了“課程的基本理念”的基本的教材內容。雖然“課程的基本理念”是語文課程標準中的既定內容，但由于兩個版本在闡述時所使用的話語（術語）不盡相同，教材內容也有不同程度的差異。誠然，對“課程的基本理念”的闡述沒有固定的形式，只要達意即可，但是某種形式（話語）一旦進入教材就有適合與不適合的區別。按照皮亞杰的理論，知識建構主要是依賴于同化和順應兩個機制來完成的。生硬搬用一些外來術語或者用以闡述對象的概念大多需要重新闡釋，那么學習者的知識建構總是處于順應狀態，是非常費勁而且往往不受學習者的歡迎。雖然順應對于重構學習者的學習心理有好處，但前提是學習者必須有足夠好的接受能力，否則就會適得其反。
從轉型時期的教育理論研究和傳播來看，中西融合的通俗易懂的話語體系比較適合當今教材的改革與發展。
〖＊本文為2006年浙江省教育科學規劃課題《初等教育本科小學語文（數學）課程與教學論“課程與教學內容建設”研究》（浙教科規辦［SC150］）成果之一。〗
〖注 釋〗
摘要：如何讓技工院校的語文課教學變得實惠有效，需要教師在實踐中轉變教學思維，并針對新問題新情況施以有效的教學策略，注重細節引導，切實做好語文課程的教學改革工作。
關鍵詞：語文課教學；教學實施；細節；改革
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0006-01
隨著技工院校語文課程教學改革的不斷深入，語文教學已逐漸由傳統的“知識本位”向“以人為本”轉變；與此同時，“新課程標準”要求學生“（要在）有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，這使得文本內容在語文課的教學過程中被逐漸弱化了，即：師生課堂活動與文本漸行漸遠，而將更多的時間和精力放在課外內容拓展和趣味活動設計，甚至學生所學專業的典型職業崗位的基本能力的訓練環節上。這實際上已經偏離了語文課程改革的既定軌道，不但不能很好地提高教學質量，而且影響學生學習語文的積極性，更令他們對語文課產生錯誤的認知和定位。
因此，如何既能提高學生的語文素養，又能激發他們學習語文的積極主動性，仍然是困擾廣大語文教師的現實難題。而加強和創新的目標和要求，實際上就是要尋求傳統教學與改革之間的平衡點，充分激發學生學習的積極性和主動性，在教學實施和創新的良性互動中逐漸完善。
一、在教學實施上的建議
（一）以人為本，立足人文性和工具性本質，突出職業性特質，正確定位課程教學目標。
語文是人類文化的重要組成部分，語文學科的主要任務，不是教學生研究語言，而是教學生學習語言、運用語言。人文性和工具性的有機統一是它的基本性質，而技工院校的語文課程還應當具有一定的職業特色，而在文化多元化的現代社會里，語文還要代表時代精神的主流。具體而言，就是要注重培養作為合格公民和合格職業人最基本的人文素質和最基本的語文能力，注重口語與禮儀、應用與寫作等功能性內容的教學。根據生源實際的語文狀況，而不是其應然狀況，在教材內容的使用和學材案例資料等的選取上，應適當強化活動，淺化理論；突出教化，淡化文體；簡化內容，降低難度。力求“寬、淺、實、新”，避免“繁、難、艱、深”。
（二）將教材學材化，追求呈現方式的科學性和適用性。
依據建構主義理論和多元智能理論等現代學習理論，結合現代教育和課程理念，應當在教學中踐行“以學生為主體，以活動為主線，以能力為本位，以人文素養為靈魂”的理念。不把學生當容器，充分尊重學生的全員、全程參與的主體地位，以技校生實際具備的態度狀況、認知水平和能力水平為基準，以激發學生的求知欲和主動性為出發點，以滿足學生做人、處世、做事、求知的心理需求為歸宿，本著“必需、夠用”的原則，大膽打破文體循環、知識中心、講讀中心等老面孔。要以內容帶動形式，使學生在一個一個具體的人文教化活動中，將人文教育與解決實際問題以及語言運用能力教學自然融合，以學生認知水平和思維素質的提高帶動語言運用能力的提高。
（三）努力與時俱進，授課過程和課堂組織力求做到時代性、典范性、實用性、趣味性的統一。
語文課程的特點，不僅在于訴諸理性、訴諸思維，更在于訴諸情感、訴諸心靈。我們要走出經典崇拜，重視“愛教樂學”，采用更為親切活潑的語體風格展開教學。而在課堂組織上更要堅決打破傳統，切實提供一個開放交流互動的學習空間，將過去以傳授知識為主的傳統教學變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式教學，進一步提高學生的學習效率和興趣，培養獨立探索、開拓進取的能力，令課堂教學過程充滿民主、個性和人性，將課堂氛圍真正活躍起來。
二、在教學細節上的實施建議
俗話說：細節決定成敗。上述教學建議得以實施需要多個重要細節組成。教學過程中的某一個細節很有可能就是突破重難點、達成教學目標的關鍵點，需要教師用心發覺，注重思考和總結；同時可以在教學過程中靈活運用各種手段和技巧以促成某些“細節”的產生從而進一步推進教學，順利完成授課任務，收到“四兩撥千斤”“一石激起千層浪”的效果。具體而言：
第一，不僅要研究教育教學理論，把握學生的認知規律，合理設計發揮學生主體作用的教學環節，而且要在“善導”上下功夫。例如，在現行的全國技工學校語文通用新教材中，很多課文都不再是傳統的名家名篇，還有很多摘自網絡的短文或故事，看似欠缺知名度或完整性，對于這些選文背景或未引用完整的部分，教師可以引導學生有意挖掘這段空白，讓他們根據自身的生活積累和經驗，或續寫或改寫，補上這段“空白”，從另一個側面加深對文章中心的理解。
第二，重視教學中的提示、引導與點撥，以及注意適時、適度和巧妙性、啟發性問題。提示是教師在教學中調整學生注意力的一種手段，同時也是糾正學生認知馬虎，培養認真學習習慣的一種方法。有時隨著課堂教學的深入，學生的智力越過“波峰”逐漸向“波谷”回落時，難免會出現探究中的“走調”和“跑題”現象。此時通過教師適時適度的提示，能夠使學生思維得以收攏，保持思維的緊張度。比如，授課中如果發現有學生眉頭緊鎖、精神恍惚， 可以將教學稍停，用“激勵”的語言進行“精練”的提示（即不要停頓太長時間），起到“向心力”加速旋轉的作用即可。
引是指幫助學生走出困境，它可以是行為、動作上的，也可以是思想、技術上的；而點撥則是進行指點或啟發。這是一個遞進的過程，在于帶領學生開動腦筋，深入思考。比如，在指導學生寫作、描寫春天漫天的飛花美景時，大家都認為“美”但“美”在哪兒卻一時說不上來。此時，教師巧妙一點：花瓣像什么在飛舞？學生便能馬上聯想到：像蝴蝶一樣在林間飛舞；有的學生則補充：像黃蝴蝶、紅蝴蝶……而有的學生則領悟到：樹葉活了！這是有生命力的美……
三、結語
語文既是一門傳承先進文化和擔當塑造現代人格重任的重要基礎學科，又起到豐富德育形式和內容的積極作用。只有那些符合時代精神，貼近社會、貼近崗位、貼近學生生活經驗，又文質兼美的文字才能真正撥動他們的心靈之弦，引起情感的共鳴。也只有這樣的教學改革理念和思路才可能是真正具有價值的，也才是我們每一位語文教師在實踐中的努力方向，需要我們在此指引下針對新問題新情況施以有效的教學策略，切實做好語文課程的教學改革工作。
一、高師語文教育學專業存在的問題
(一)課程名稱混亂
眾所周知，早在1986年11月國務院學位委員會上就將“教材教法研究”更名為“學科教育學”，相應地高等師范院校“語文教材教法”的名稱也自然應更名為“語文教育學”，然而時至今日，這門課程的名稱仍然五花八門、叫法混亂。調查表明，目前師范院校語文教育學課程的名稱大致可以分為以下四類：
①語文教材教法；
②語文教學論：
③語文課程與教學論；
④語文教育學。
(二)課程被邊緣化
語文教育學這門重要的課程存在著被邊緣化的趨勢，表現為
1．必修課程課時被壓縮。一些師范院校中文系將本科語文教育學這門必修課程的課時由原來的76課時壓縮為54課時，使得原來要一個學年才能學完的課變為一個學期就要學完。這樣，對于這門實踐性非常強的課程，要在短短的54課時之內，既要講解理論知識，又要訓練學生的教學技能，二者兼顧是比較困難的，很難培養學生的實踐能力。
2．必選課被改為任選課。即將一些師范類學生的專業必選課程諸如《語文名師名課研究》、《語文教材研究》等改為任選課程，即可選可不選，同時增加了相當多的五花八門的選修課程，包括像養生學之類的。由于那些課程更容易引起學生的興趣，因而造成了不少學生放棄專業選修課程。
3．實習方式被改變。一些院校為了減少自身的麻煩，將本該學校組織的集體實習改為學生個人找單位實習。這樣事實上造成了一種“放羊”的方式，學生的實習得不到應有的保障。
(三)教材選用雜亂
1．級別不一。有的院校使用國家級教材，如北京師范大學文學院劉淼教授所撰寫的《當代語文教育學》(2005年2月由高等教育出版社出版)、華東師范大學倪文錦教授主編的《初中語文新課程教學法》(2003年5月由高等教育出版社出版)、《高中語文新課程教學法》(2004年11月由高等教育出版社出版)等等，有的院校則采用省級教材。這類教材往往由省屬師范大學的語文教育教研室或省級語文教學法理事會組織編寫。由于級別不一樣，相應的學術質量也有區別。
2．內容不一。有的院校采用的是“語文教學法”系列的，有的是采用“語文教學論”系列的，有的是采用“語文課程與教學論”系列的，有的是采用“語文教育學”系列的。
3．年代不一。有的采用的教材是2005年出版的，有的則是20世紀80年代、90年代出版的，年代相差將近二十年。
(四)教學設施落后
1．教學資料匱乏、內容陳舊。在很多師范院校中文系的圖書室中，有關語文教育課程方面的參考書籍少的可憐，零零散散，而且多半放在不為人知的角落里。有些著作版本太老，還停留在20世紀80年代初。另外，一些必備的教學錄像資料也沒有。
2．教學設施落后。語文教育學這門課程由于其培養任務的特殊性，應當盡量做到小班上課，小班實習，進行微格教學。而目前的情況是，很多學校沒有微格教室，甚至連一臺教學攝像機也沒有，教師只能采取上百人的大班上課，學生的教學實踐也只能采用一只粉筆，一張嘴，學生講，老師評。
二、高師語文教育學專業走出困境的對策
(一)加緊正名，統一稱謂
由于課程名稱混亂，使得高師語文教育學專業課程理論建設受制約、課程教學內容差別大。這將不利于課程體系的建設以及對未來語文教師的培養。因此，應采取措施統一課程名稱。
1．教育行政主管部門規范名稱。可以通知，要求各高等師范院校的“語文教材教法”、“語文教學論”統一改為“語文教育學”，并不準私自確立名稱。
2．學術團體自行帶頭更名。如中國教育學會語文教學法專業委員會可以帶頭改名為中國教育學會語文教育學分會，各省、各地的分會也統一更名，這樣起到示范作用。
(二)強化領導、加大投入
當前，部分師范院校中文系(文學院)對語文教育學課程課時進行壓縮，把一些專業必選課程改為任選課程，對于教學設施的投入不足，說到底，是由于這些師范院校中文系(文學院)對這門課程重視不夠，認為這門課程無足輕重。其實不然，從大的方面講，這關系到高等師范院校中文系(文學院)的定位，乃至生存。從小的方面來看，直接關系到每個學生的就業，關系到他們的前途。為此，筆者建議
1．強化領導。高等師范院校中文系(文學院)語文教育學課程不僅僅是幾位教師的事情，它涉及到教學、實習等工作，關系著每個學生的就業，是一項系統工程，應當由有關領導專門分管。應當建立相應的制度來規范和保護這門課程，定期召開教學會議，傾聽一線教師的意見和建議。有關領導應當經常深入一線課堂，了解學生的學習和實習，了解學生的需求。
2．加大投入。應當為語文教育學課程提供專門的經費保障，購置必要的教學資料、配備必要的教學設施，包括微格教學實驗室。應當為語文教育學教師的進修、培訓、參加研討會提供必要的經費。應當有意識地扶持語文教育學課程的理論建設，為其提供經費保障。應當為學生的教學實習創造良好的條件。
(三)加快整合，加強溝通
1．整合課程體系。筆者認為，各高等師范院校中文系(文學院)語文教育學課程之所以在課程內容、教材使用等方面存在著各自為政的局面，其根本原因是因為教師們對于語文教育學課程體系認識不一，筆者認為北京師范大學文學院劉淼教授所著的《當代語文教育學》(2005年2月由高等教育出版社出版)比較好地構建了語文教育學的課程體系。這本著作的語文教育學體系由三部分組成：語文教育、語文教學、語文教師。在語文教育部分中，作者論述了最新教育理念對語文教育的沖擊，包括建構主義、多元智能理論、后現代主義與語文教育；相關學科對語文教育的影響，包括社會學、心理學、教育學對語文教育的影響：語文教育理念自身的巨大變革；語文教育目標：語文課程。在語文教學部分中，論著涉及到語文課程標準、教材、基礎知識教學、閱讀教學、作文教學、口語交際教學、綜合性學習、教學藝術、教學技術、教學評價等。在語文教師部分中作者撰寫了語文教師的教學、教育、科研、心理、素質、成長等內容。綜觀這本著作，分類科學，體系嚴謹，應當成為語文教育學的標準體系。
國家通用語言文字是國家和統一的象征。我國地廣人眾，是一個多民族、多語言、多方言的人口大國，隨著經濟的不斷發展，流動人口數量不斷增加，為確保交際的正常開展和社會生產、生活的順利進行，人們必須使用統一的語言和文字進行交流與合作，作為我國通用語的普通話也越來越多地受到社會各界的普遍關注。我國于2000年頒布的中華人民共和國國家通用文字法第十條中更明確規定：學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字，并應通過漢語文課程教授普通話和規范漢字。因此，在高校大學語文課程教學中，應高度重視普通話的應用、學習和推廣。本文深入剖析高校大學語文課程對普通話推廣的重要意義，分析高校大學語文課程在普通話推廣中存在的問題，并提出建議對策若干，以期實現課程效果的優化和普通話的推廣。
關鍵詞：
高校；大學語文；普通話；推廣
基金項目：
本文為教育廳課題，名稱：《內蒙古地區高職高專＜大學語文＞課堂教學優化策略研究》（編號：NJZC310）
隨著我國社會主義市場經濟的深入發展，我國地域之間的經濟貿易逐漸增多。在這種情況下，我國不同民族、不同地域的人需要通過統一的語言相互交流。而普通話作為我國的國家通用語言受到人們的青睞。高校教育是人才培養的基地，而普通話的推廣屬于語言教學的內容，所以，我國高校大學語文課程在普通話推廣過程中發揮著重要作用。
一、高校大學語文課程對推廣普通話的重要意義
（一）高校大學語文教學與普通話推廣具有相同的目的
高校大學語文的教學目的是不斷提高學生對語言文字的領悟和應用能力，提升學生的文學和道德修養。推廣普通話的目的是便于不同語言區、方言區的人際交流，提高語言表達的實用性、功能性，使人們在社會主義發展的新階段和新時期，學習和掌握普通話，推廣和應用普通話，從而提高人民群眾的國民素質，促進經濟社會的前進、民族的團結、文化歷史的優秀傳承和祖國語言的健康發展。推廣普通話與高校大學語文課程都能夠繼承和弘揚我國優秀的傳統文化，提高學生的人文素養，促進物質和精神文明建設。因此，高校大學語文教學與普通話的推廣具有相同的目的，高校大學語文課程的開設有利于我國普通話推廣工作的順利開展。
（二）高校大學語文教材與普通話推廣教材基本一致
高校大學語文課程的教材具有濃烈的人文傾向，選編了大量國內外古今優秀作家優秀作品，在教學實施的過程中大學語文教師十分重視學生的理解能力、朗讀能力和說話能力的培養。加強對學生的文字識記、語音發音、節奏控制、語意表達等方面的鍛煉，使學生能夠熟練使用普通話進行交際交流，進行思維情感展示。而普通話推廣所選的普通話培訓和測試文章和內容同樣蘊含著豐富的人文精神，并且著重強調學生的發音、停頓、語速、語調、語法、詞匯等朗讀說話能力。由此可見，高校大學語文教材與高校普通話推廣教材具有一致性，兩者都強調學生運用普通話的能力。
（三）高校大學語文是推廣普通話和漢語言文字的優秀陣地
我國早在1982年12月頒布的憲法中規定了“國家推廣全國通用的普通話”，標志著推廣普通話是國家一項重要的語言政策，并更加明確了普通話在我國語言文字生活中的主導地位。自1998年經國務院批準確定每年九月第三周為全國推廣普通話宣傳周以來，已近二十年的推廣雖較好地實現了2010年以前普通話在全國內初步普及的目標（1997年12月第二次全國語言文字工作會議提出的推廣普通話的新世紀目標），但距離“到2020年，普通話在全國范圍內基本普及，漢字社會應用的規范化程度進一步提高，漢語拼音更好地發揮作用。語言文字規范標準基本滿足社會需求，信息化水平進一步提高。語言文字社會管理服務能力全面提升，社會管理服務體系基本建成。各民族語言文字的科學保護得到加強。語言文字傳承和弘揚中華優秀文化的作用進一步發揮。國家語言實力顯著增強，國民語言能力明顯提高，社會語言生活和諧發展”的《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012—2020年）》總體目標而言，還需持續重視并積極加強普通話的推廣，提高全社會對語言文字學習的重視程度，促進國民語言文字應用能力的提升。就《綱要》還指出，要“推進重點行業系統語言文字規范化工作”，要“加強學校漢語拼音教學”，要“充分發揮語言文字傳承弘揚中華優秀文化的載體作用，積極開展中華經典誦寫講等活動”，要在“中等職業學校和高等學校科學設置語言文字相關課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達與交際能力為重點，全面提升學生的語文素養及語言文字綜合運用能力”。這些新時期普通話的發展目標和重點中，無不將各級各類學校的語文課堂視為實施普通話教學及推廣工作的主要陣地，重視其在推普中發揮的積極作用。中國教育部頒布的《大學語文教學大綱》中明確“大學語文設置的目的在于提高語文的人文性，使之與現代科學的精神相結合，為中國社會主義建設培養出更多社會所需的高素質人才。”各高校《大學語文》課程是為各類專業學生開設的一門以漢語言文字為載體，優秀文化遺產為精髓的文化素質教育公共基礎課，是培養學生人文素質的主干課程。除了傳統意義上的可以提高學生的邏輯思維能力、審美鑒賞能力、語言表達能力外，還能夠在國學文化、傳統文化中汲取精神素養，以國學闡釋社會主義核心價值體系，闡釋國家價值觀、民族價值觀、百姓價值觀，以高度的文化自覺、文化自信弘揚民族精神和時代精神，可以很好地提升文化凝聚力，推動科學發展，促進社會和諧，營造良好思想文化氛圍。《大學語文》課程注重人文傳承與熏陶，但更注重現代漢語語音及文字的基礎培養，可以在日常教學中更加專業化、系統化、理論化、技能化地培養學生，從而加強學生的漢語拼音理論與實踐、漢字書寫理論與實踐、經典誦讀理論與實踐、寫作技能理論與實踐，切實提高普通話水平。所以說，作為高等教育的大學語文課堂是當之無愧的推廣普通話和漢語言文字的優秀陣地。應該重視該課程的課程職能，充分發揮大學語文推普的專業作用。
二、高校大學語文課程普通話推廣工作存在的問題
（一）地域方言及少數民族語的干擾
高校大學語文課程普通話推廣工作中受到地域方言和少數民族語的干擾。地域方言是人們的第一語言，從小時候學習說話開始，便一直使用地域方言，并形成習慣。在高校大學語文學習過程中，學生受地域方言的影響較大，導致學生在普通話的學習和使用過程中，不自覺地采用地域方言的發音方法，嚴重影響了普通話的學習和推廣。尤其是少數民族在普通話學習中面臨著巨大的挑戰。少數民族的學生自小接觸本民族的語言，而少數民族語言在發音方法及發音規律上與普通話有巨大差異，甚至我國一些少數民族語言與普通話不是一個語系，這些問題導致少數民族的學生在大學語文課程及普通話的學習中困難較大。以為例，內蒙古是一個以蒙古族為少數民族主體的多民族聚居區，包含了蒙古族、漢族、回族、滿族、達斡爾族、鄂倫春族等49個少數民族，地域橫跨東北、西北、華北地區，地域遼闊。在自治區的行政區域內少數民族語蒙古語也是自治區的通用語言文字，在牧區有大量長期使用蒙古語作為第一語言交流的蒙古族，他們由于長期使用屬于阿爾泰語系的蒙古語，因此不論發音方法或是習慣都與普通話有明顯差異，比方說字調、句調、字形、構詞、語法等方面，這就給普通話的學習帶來了很大的難度。另外，由于地域廣袤，雖處北方方言區，但分布在不同地域的又分屬不同次方言區，如有呼倫貝爾、興安盟、通遼所在的東部方言區，有呼和浩特、包頭、鄂爾多斯所在的西部方言區，還有阿拉善所在的阿拉善方言區，使得各地區方言特色明顯，并且“錯”得不盡相同，這也給課程指導或者學生學習帶來了艱巨的考驗。
（二）教師素質有待提升
高校教師在大學語文課程普通話推廣工作中發揮著重要作用。教師在教學過程中起著師范性作用，其語言的發音方式及發音習慣會受到學生的模仿。而在一些方言氛圍濃厚的高校，會出現教師在課堂教學中用方言講課的現象，還有一些教師普通話水平不達標，或是即便達標了但在實際教學中棄用普通話，授課或示范語言表達不夠規范，誤導學生的發音，不利于語文教學和普通話的推廣工作。
三、高校大學語文課程普通話推廣的策略
（一）加強普通話教學
高校大學語文課程教學中應重視普通話教學，使學生熟練掌握并學會運用普通話進行交流。為此，高校大學語文課程教學應設計專門的普通話教學模塊，教師向學生講解普通話發音、書寫、朗讀、說話等方面的知識，加強學生的普通話能力鍛煉。例如，大學語文課程可以設立單獨的普通話學習單元，教師對普通話知識進行集中講解，并加強學生語言能力表達鍛煉。此外，在少數民族大學語文課程學習中，高校應積極引進專業的普通話培訓教師，開設培訓課程，做到讓普通話知識和技能在大學語文課堂中日常滲透，在普通話專業培訓中集中深入，從而多渠道使學生高效地系統學習并運用普通話。
（二）全面提高教師素質
教師在普通話推廣工作中發揮著重要作用，因此，高校要加強教師隊伍建設，全面提高教師素質。為此，高校應重視語文學科教師的語言能力，組織語文學科教師參加普通話水平測試培訓和考核，參加省、市、自治區普通話測試員培訓和考核，參加省、市、自治區普通話培訓教師培訓和考核，在不斷完善語文教師的現代漢語知識、教師口語知識、普通話知識，提高教師的普通話運用能力的同時，不斷提高教師自身過硬的普通話語言素質，獲取普通話測試水平高等級（至少一級乙等），或者躋身普通話測試員、培訓員、訓導員的行列，做專業測試評定和推廣。只有這樣，才能加快高校大學語文普通話工作的推廣。對于有少數民族的高校，學校應聘請普通話測試等級高、語音面貌好的教師擔任大學語文學科教師，并指導本校的普通話推廣工作，逐步提高高校大學語文課程及普通話課程的教學水平。
（三）設立普通話水平測試
設立普通話水平測試是推廣普通話的有效途徑。推廣普通話的目的是使學生能夠使用普通話進行交流，而普通話的水平需要測試來檢驗。因此，高校應設立普通話水平測試，并且將普通話水平測試與大學生的成績和畢業標準相掛鉤，激發大學生學習和使用普通話的積極性。同時，在普通話水平測試的過程中，應對漢語基礎不同的人或不同專業設置不同的測試結果標準。
（四）豐富教學實踐內容
高校大學語文課可以結合《綱要》精神，采用靈活豐富的教學方式方法開展多樣性的語言教學活動，如演講、辯論、經典誦讀、成語大賽、漢字聽寫大賽、話劇、小品等等，利用課堂的陣地，趣味性地加強學生參與普通話學習、運用、推廣的熱情，切實提高普通話水平。
（五）營造良好的普通話氛圍
高校是推廣普通話最好的場所。高校的學生較多，且學生來自不同的地區，而高校課堂對學生具有較強的約束性，這些條件使高校普通話推廣十分方便。因此，高校應積極重視普通話推廣工作，營造良好的普通話氛圍。例如，高校應要求教師和學生在課堂上均使用普通話，方便師生之間的交流。同時，在日常生活中，學生自覺使用普通話能夠加強同學之間的互動。另外，高校還可以通過組織學生開展辯論賽、校報征稿等方式，加強宣傳使用普通話的重要性，營造良好的普通話氛圍。
總之，高校大學語文課程在普通話推廣工作中發揮著關鍵作用，其積極意義應該受到各高校的高度重視。積極研究高校大學語文課程對普通話的推廣的作用和策略不僅能夠提高學生的語言交際能力，優化課堂教學實效，而且對我國社會主義現代化建設事業具有深刻的現實意義。
作者：王娟 塔娜 單位：內蒙古化工職業學院
【參考文獻】
關鍵詞：語文課程 教學計劃 教師
教學設計是教育學術語，它是在20世紀60年代形成的。一般認為，教學設計是確定教學目標的基礎，是解決問題的策略方案，評價試行結果并對方案進行修改的過程。以下是對語文教學設計的幾點不成熟的看法。
一、以教材作為設計的主要任務
閱讀教材是搞好一語文課教學設計的關鍵，必須從鉆研教材開始，揣摩課文語言文字入手，正確理解課文所表達的思想內容；通過閱讀教材明確本課書的主要任務。既要讀教材，又要在理解思想內容的基礎上，體會課文語言文字的準確、鮮明、生動。讀懂教材的內容，編排意圖，作者的寫作目的，認真反復地讀。只有深入鉆研大綱，全面領會大綱精神，備課的盲目性和隨意性才能減少或避免，教學質量才可能提高，教學的方向才能清楚，通過認真的揣讀，細心的研讀，明確本課書要完成的任務，初步分清知識的類別，就是說既要從文入手理解作者為何如此表述。鉆研教材不能只停留在理解它寫了什么，重要的是怎樣運用語言文字來表達這些內容，必須研究它是怎樣寫的。
教材是教學之本，教師在運用教材教學時，可根據教學需要對教材進行二次加工，超越教材，只有明確了教材中的教學任務，我們才算為教學設計打下了良好的基礎。大綱是教學的綱要，是執教者從事教學活動的重要依據。確了教學任務之后，應帶著任務去翻看大綱對教材中所涉任務的要求是怎樣的，從而分清哪些是需要學生認識了解的一般知識。《九年義務教育語文教學大綱》對語文學科的性質明確而具體的規定。
看大綱引導設計定目標。應做到心中有數。也可以考慮用課外資料來充實教材，在此基礎上確定本課的知識、技能、情感目標、并初步確立本課的重點和難點，哪些是需要學生細心理解的基礎知識，哪些又是需要學生認真掌握的技能。同時，他們具有時代性、典范性、文質兼美、適合教學，這樣可以使語文課更具有多樣性。做到“以綱定高、以綱確標”。
二、輔助課程設計思路
教參是我們教學的輔助材料，為我們的教學設計提供一定的參考和經驗。在明確了任務確定了知識標高的基礎上，再去仔細閱讀教參所提供的參考和建議就能上自己的設計在標高的控制下合理化、科學化、準確化，并根據教參上所提供的參考與建議，結合自己所構想的教學思路進行知識的再重組，能力培養的再設計，教法學法的再融合。 教學延伸要適時和適量，語文課堂延伸何時何地進行延伸，怎么樣進行延伸應該是教師無比豐富的文化科學知識和深厚的生活底蘊作為儲備的自然產物，進一步使教路、學路及作者的思路在相互揉和中三路同軌，同時根據教參明確重難點，搞好課時安排，目標的初步分解以及相關環節的初步設計，語文教學的教學方法講究教學有法，教無定法，貴在得法，語文課堂的教學延伸形式也應講究形式多樣，如開發資源、改編課文、比較閱讀、讀寫結合從總體上把握設計中應注意的關鍵環節，使教學思路在更合理、更科學的同時清晰而緊密聯系，融合而各自分明。
三、以學生作為課程設計的主體目標從學生的實際情況出發。從教學目標引發的問題為出發點去設計教學，預計學生完成任務時可能會遇到的障礙，讓任務在頭腦中能有一個明晰的印象。關鍵在于把握學生己有的知識和經驗與新知識、新現象的矛盾，在于引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾。
要了解學生興趣、需要和思想狀況原有的知識基礎上，已掌握知識、技能的質量。教學是教與學的統一體。老師是教學的組織者；學生是教學的主體。把重點放在如何激活學生頭腦中己有的經驗上，并借助問題解決，促進學生自由的發展，促進學生已有經驗的自然生長。
擺脫了傳統的教學模式，由課內走向了學生的實踐。學生學習的積極性、主動性完全靠教師求調控。從傳統的“教師、教材、黑板”為中心的教程式設計觀，轉向了“為學習而設計’，“以學習為中心”的學程式設計觀。但要想在教學中做好這一點，課前的設計就顯得尤為重要。這就要求我們在搞教學設計時，心中想著學生，時間讓給學生，教法學法顧著學生，在這樣的課堂上，由于拓寬了教學的空間，學生真正感受到學到了屬于自己的知識，有一種充實而滿足的感覺。將設計的實質往導興趣、導思維、導方法、導創新上傾斜，還學生的學習本位。從而使學生形成我要學”的良好心理效應，這樣，他們對語文的學習興趣也越來越濃。讓學生在老師的指導下，鍛煉思維、發展創新能力。符合學生情感態度價值觀的需要。即教學延伸的內容要能潛移默化的影響學生的性情，能助于培養學生正確的情感態度價值觀，提升學生的人格。
關鍵詞：小學教育小學語文教學現代漢語
現代漢語是高等師范院校小學教育專業文科方向的一門專業基礎必修課程，對提高學生語文專業素養和培養學生教育教學能力都具有非常重要的意義。當前小學教育專業現代漢語課程教學存在著課程定位模糊、教學目標不明確、教學內容龐雜、與小學語文教學脫節、教學手段陳舊、難以適應小學教育專業特性等諸多問題。我們認為，針對以上種種問題，可以從落實核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學目標；精選教學內容、服務小學語文教學；改革教學手段、適應小學教育特性等方面進行探索。
一、小學教育專業現代漢語課程教學存在的問題
（一）課程定位模糊
現代漢語是我國高等院校文科專業普遍開設的一門課程，是漢語言文學專業、新聞專業、小學教育專業、英語專業等許多專業的必修課或選修課。但由于現代漢語在一級學科上歸屬于中國語言文學，所以，現代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業的核心課程，而在其他專業受重視的程度有限。對小學教育專業文科方向來說，現代漢語本應是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業人才培養目標中，并沒有將它定位為主干課程，極個別學校該課程只有二十幾個課時。可見，現代漢語在小學教育專業中沒有受到足夠的重視。
（二）教學目標不夠明確
高等師范學院的小教專業有不同于中文專業的特點，它并不強調中文學科知識的精、專、深，而強調“綜合培養，學有所長”。但是，當前很多高等師范院校小教專業課程與中文專業課程雷同，教學目標沒有充分體現師范性的特點，致使小教專業的現代漢語教學目標不夠明確，不能適應小學語文教學的要求。
（三）教學內容針對性不強，與小學語文教學脫節
中文專業的現代漢語課程側重于學生語言理論素養和研究能力的培養，注重語言知識傳授的系統性和理論性，注重術語的科學性和理論的先進性，注重語言抽象規律的歸納和分析。而小教專業的現代漢語課程主要是讓學生掌握勝任小學語文教學所必須具有的漢語理論知識，具備運用這些知識解決語言教學和語言運用問題的能力。小教專業的現代漢語教學目標與中文專業有所不同，理應教學內容也各有側重。但當前的現代漢語教學很大程度上沒有區分師范與非師范、中文與小教專業，小教專業的現代漢語教學內容與中文專業的教學內容沒有太多的區別，對小學語文教學的需求關心不夠，服務小學語文教學的意識不強。例如：小學語文教學非常注重語言文字的規范性，在小教專業的現代漢語教學中就應該特別強調拼音、漢字書寫的規范。而這方面的知識在現代漢語教材中并沒有詳細的介紹，相應的訓練也比較少，不少小教專業的學生在學完現代漢語課程之后，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學語文教學的需要。
（四）教學手段陳舊，難以適應小學教育專業特性
現代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學生漢語實際，不更新教學方法和手段，很容易讓學生感到枯燥、無趣。但當前現代漢語教學中依然存在著這樣的問題：教師教學方法單一，采用傳統的“填鴨式”教學，“滿堂灌”，不注重充分調動學生合作與交流學習的意識，學生質疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養。同時，教師本身缺乏對基礎教育的感性認識和經歷，課堂教學脫離小學語文教學實際，顯得空洞蒼白，難以適應小學教育專業特性。
二、改進小學教育專業現代漢語課程教學的對策
（一）落實核心課程地位，提高課程重視程度
小學教育專業文科方向主要培養未來的小學語文教師，如果現代漢語教學不過關，學生在語言能力這一最基本的素質上沒有得到切實的提高，就難以勝任語言教學占相當比重的小學語文教學。因此，對于小教專業文科方向來說，現代漢語理應成為專業主干課程，在課時安排、課程重視程度上都應該享受主干課程的待遇和地位。
（二）厘清課程定位、明確課程教學目標
教育部頒布的現代漢語教學大綱規定：“貫徹理論聯系實際的原則，系統地講授現代漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢語的能力。”如前所述，不同專業的現代漢語教學有不同的服務對象和服務宗旨，小教專業的現代漢語教學的服務對象是未來的小學語文教師，是以服務于小學語文教學教育為宗旨的，具體的教學目標可以歸納為：現代漢語的基本理論、語言教學能力、語言分析與運用能力、語言教學及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學目標，才有可能實施有效的課程教學。
（三）精選教學內容、服務小學語文教學
現代漢語教材重視課程體系的完整性和科學性，內容大多面面俱到。小教專業的現代漢語教師應該從了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論入手，根據小學教學實際情況，對教材內容進行合理增刪，使現代漢語教學切實服務于小學語文教學。
1.了解小學語文教學需求
現在許多小教專業的現代漢語教師不太關注小學語文教學需求，完全按照教材編排進行語言知識、技能講授與訓練，難以適應小學語文教學的需求。教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011）對語文課的課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內容、實施建議等都作了詳細的介紹和規定，現代漢語教師必須熟悉并引導學生學習《義務教育語文課程標準》。全面了解現代漢語知識在小學語文教學中的訓練及運用情況，才能讓現代漢語教學更具針對性，更好地培養學生從事小學語文語言教學的能力。
小學語文教師在教學中會遇到一些語言學問題，但由于他們的專業水平和時間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學者的成果支持。現階段，小學教育專業承擔著培養小學教師的重任，和小學教育有著緊密的聯系，因此在研究語文教學中的語言學問題上有著得天獨厚的優勢。所以，作為小學教育專業的現代漢語教師，理應承擔起這份責任。在現代漢語課程建設中，主動把小學語文教學理論作為自己研究的主攻方向之一。
2.合理增刪教學內容
在了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論的基礎上，小教專業的現代漢語教學還應根據專業實際對教學內容進行大膽取舍、合理增刪。
拼音教學是小學語文教學的一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規定：“學會漢語拼音，能說普通話。”在第一學段目標與內容中明確規定：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”這就要求我們在現代漢語語音教學中少講音位等語音理論，講清基本的發音規則、辨音方法、音節漢語結構分析方法；強化“漢語拼音方案”的學習，了解小學拼音教學與現代漢語拼音教學的差異；強化學生說、聽、辨普通話的能力培養和基礎的語音教學的能力培養。
漢字教學是小學語文教學的另一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規定：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在第一學段目標與內容中明確規定：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”在第二學段目標與內容中明確規定：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。”“有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”在第三學段目標與內容中明確規定：“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。”“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”這些規定與要求凸顯了識字教學在小學語文教學中的重要地位，也要求我們在小教專業的現代漢語教學中重視漢字結構規則和書寫規范的教學。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結合小學第一學段的生字表來進行筆順筆畫的訓練。幫助小學生提高識字能力，少寫或不寫錯別字也是小學識字教學的一大任務，因此現代漢語課中造字法的學習應該加強，并應結合小學一二年級語文識字內容進行，理解了漢字的象形表意特點，特別是象形字和形聲字的特點，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導學生少寫錯別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。
詞匯部分減少關于語義場、義素、義位等過于專業的內容，強化構詞法、同義詞、反義詞等內容的介紹和分析，結合實際講解詞匯的發展與詞語的規范化。
語法部分的內容在現代漢語教材中是分量最重的部分，內容龐雜，抽象難懂。對于小學教育的學生來說，重點不是了解掌握系統的語法知識，而是聯系小學語文教學實際，對小學語文教學涉及的語法知識深入理解，對小學語文教學沒有涉及到的知識，則可以由學生根據興趣自學。《義務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》中將“詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。”“短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。”“單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。”“復句的類型：并列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件。”列為小學語文教學的語法知識要點，這可以作為我們取舍現代漢語語法教學內容的重要依據。
修辭部分在現代漢語教材中占的比例并不大，但在小學語文教學中，一些常用修辭格的運用分析卻是重要的內容。《義務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。”列為小學語文教學的修辭知識要點，因此，在教學中應該結合小學語文課文內容進行具體分析，加大修辭教學的分量。
（四）改革教學手段、適應小學教育特性
小教專業的現代漢語教學面對的是未來的小學語文教師，因此在教學方法和手段的選擇上也要充分考慮學生的專業實際，采取更加靈活、生動、有趣的教學方式，打破課堂教學中教師唱“獨角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實現師生良好的互動。將教師的講授與學生的參與有機結合起來，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。
在教學過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導向，以分析、質疑、多路徑求解、理論與實踐相結合等方法引導學生開展創新性學習，引導學生多思考、多練習、自己尋找結論，鼓勵爭論。
現代漢語教材中的用例比較注重科學性，與語言生活有些脫節，在教學中可以選取實際生活語言用例，特別是選用小學語文課本中的用例來講解語言理論，培養學生學習語言的興趣，同時也可加強現代漢語教學的實用性。
在教學中還可以恰當運用多媒體教學手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，激發學生的學習興趣，從而開啟思維、產生聯想、把語言符號同生活情景結合起來理解，書本知識就變得好學易懂了。
總之，小學教育專業的現代漢語課程教學有其專業特性與專業需求，我們應該在充分了解和掌握小學語文教學教育的特色與需求的基礎上，從課程定位、教學目標、教學內容、教學方法等方面全方位審視現代漢語課程教學，切實提高教學效果，使之能更好地服務于小學語文教學。
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首先，我們必須迅速培養反思意識，在教學中反思，在反思中教學，不斷反思，敢于反思，及時反思，長期反思，使自己不斷聰明起來，成長起來，擁有以前的得心應手，找回如魚得水的新感覺，對新教材胸有成竹，對新課程游刃有余，從而有效提高教學質量，特別是語文教師，更應該有反思意識，更應該快速成熟起來，把語文教得更有活力，更添光彩。
下面我就教學中的反思談幾點看法：
（一）課前反思，是教學成功的前提條件。
說起反思，有很多老師自然會想到課后反思，但對課前反思卻忽略了。我說的課前反思，包括新學年（學期）開始時對學年（學期）教學目標的確立，對課程教學計劃的安排，也包括每課上課前對教材內容的選取與舍棄、補充與延伸，對教學策略的選擇，對教學重點難點的思考，對教學內容的組織，對教學過程的設計，對教學方法的確定，對教學媒體的使用，對教學想象的設想，對探究問題的篩選，對學生參與的預測，對教學效果的初評，對課堂上可能出現的問題或失誤、困境的解決與把握等等。這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來，不留盲區，為課堂教學的成功奠定堅實的基礎，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導,才能把握重點，難點。才能全面地傳授知識，學生才能理解得更透徹。所以，課前反思，是教學成功的前提條件。
（二）課中反思，是教學成功的關鍵所在。
有了課前反思，還要有課中反思，教師在課堂上要及時反思，不斷調整，不能按照課前制定的教學方案一成不變的去上課，而要按照課中學生的學習興趣、學習情緒、參與方式、探究效果、整體狀態進行靈活的引導。在反思中改進，在反思中完善，確保每一堂課的順利、高效進行。
（三）課后反思，是教學成功的不斷完善。
一堂課結束了，老師是不是就可以高枕無憂，好好的休息一下了呢？不是這樣，凡是有經驗的老師，有成就的老師，都會來個課后反思，反思什么呢？從新課程教學理念、課堂教學過程、課中出現的值得探討的事件、學生的組織管理、工作經驗、工作責任心、教學效果、學生獲得了什么、遺留問題處理等方面去進行反思，不斷的記錄自己的教學體會、失敗教訓、成功經驗、研究成果、學生的評價、學生的學習心得，隨時總結分析，在反思中學習，在學習中反思，在教學中反思，在反思中教學，堅持不懈的自我批評、自我調整、自我改進、自我完善，對自己的每一堂課作深層次的思考，并不斷的學習教育教學理論知識，與其他老師一起反思，取長補短，共同進步。這樣，才能不斷完善自己，教學才能成功。
一句話，沒有反思，就沒有進步，沒有課前、課中、課后的一系列反思，就沒有精彩的課堂教學，就沒有不斷成長的生命活力。只有不斷的反思，不斷的改進，不斷的完善，教學質量才會不斷的上升，幼小的學生才會茁壯成長。
有了在教學中的反思，就向語文教學的成功邁出了第一步。但是，做為語文教師，要適應教學改革，光反思還不夠，我們還要正確把握語文教育的特點，培養學生對語文學習的積極性。
在這方面，主要應體現在發揮語文教育的人文性，加強實踐性，遵循漢字、漢語自身規律上。
語文課程人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深廣的。因此，要在語文教學中重視和發揮語文課程對學生價值觀的導向作用，要既學語文，又學做，還要重視語文課程對學生在文學、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學習極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創造力的需要。只有這樣，才能激發學生對語文學習的興趣，學生在課堂上才有了積極性。教師教起來才得心應手，才能寓教于樂，也就是既學了知識又培養了情操。
把課堂的舞臺讓給學生，讓課堂成為學生發展的廣闊天地。學生學習的潛力是很大的。教師“示弱”，是為了讓學生“逞強”，“該裝傻時就裝傻”。建議采取的措施：
1.初讀課文后讓學生談感受，已經知道的就無需再糾纏。千萬不要把學生當“零起點”。
2.鼓勵學生質疑問難。把質疑貫穿教學始終，讓學生提出“真問題”。
3.十分重視學生的錯誤，把錯誤看作重要的教學資源，引導學生從錯誤走向正確。
4.根據學生實際設計作業。盡量設計分層作業。
提倡“先試后導”、“先學后教”，把教學過程設計成學生自己嘗試、探究、總結、運用的過程。課堂上既要有時間讓學生交流分享，更要有充分的時間讓學生細細地讀書，靜靜地思考，要減少低效的感悟和討論。
四、反饋評價走向生本
教師要尊重學生，平等地看待他們，努力去理解他們，用寬容的態度對待他們。反饋評價要實事求是，堅持熱情鼓勵，耐心輔導。
【關鍵詞】中職語文；高效課堂；價值；舉報
職業教育的顯著特征是技術。伴隨著職業教育的革新、深化，我國提出了職業教育全面發展的戰略意圖，具體要求在技術教育的同時，將素質教育與其結合，滿足當前企業發展中對人才可持續發展的基本要求；同時達到我國現代教育理念轉變后對人才培養的最K目標，即“樹人”。尤其是在大力倡導“工匠精神”的潮流之下，有必要將中職生語文教學與職業技術教育統一于一個目標中，提高我國中職教育的基本起點。
一、中職語文教學與高效課堂價值
（一）中職語文教學
中職語文教學在目前教學中需要深化，要求將語文教學提升到與中職教育本身的職業素質教育相一致的位置。實踐手段包括教學目標轉變、教學方法完善、教學工具信息化、教學模式現代化。現在目標明確是針對中職生的技術教學與素質教學相結合。而實踐手段中的嘗試因各地情況、各校情況不同而在教學中表現出形式差異。從經驗觀察，可借鑒中職院校其他課程教學中的高效課堂構建經驗，促進中職語文教學效果的提升，完善中職教育。
（二）高效課堂價值
高效課堂旨在將中職語文教學目標、內容、方法與人才培養相融合，所以，構建高效課堂是一個比較復雜的過程，這也與其較高的價值取向一致。從價值方面分析，高效課堂能夠將語文教學部分的知識傳授、能力訓練、價值導向相統一，并通過現代化的信息技術工具，課堂教學環節劃分，能力對接培訓，中職人才素質培養多種資源科學配置，體現出高效課堂的價值，實現針對中職生的職業道德教育、人格塑造，促進個體向心智成熟、品格崇高的方向發展。
二、構建作用分析
（一）增進語文教學高效化
中職語文教學集中在課堂，課堂外延伸少。構建高效課堂模式并加以實踐，可以解決語文課堂教學效率不高的問題，促進其高效化。從表現層面來看，構建后能夠克服教學中課堂氛圍不活躍，學生互動少，知識單一化傳授等弊病。而實質上，構建高效課堂卻能夠重新思考、推進中職語文教學，如對語文教學中各項資源的整合，解決技術利用率低，缺乏人文素養植入以及能力訓練等問題，從而增進語文教學向著高效化的方向發展。
（二）激發學生學習積極性
中職語文課堂教學中，存在學生主體性不明顯的問題。構建高效課堂，需要明確教師引導、教學自主參與的定位，激發學生學習的主動性、積極性。其原理比較簡單，即讓學生參與到教學之中，增加學生與教師、學生與課本、學生與學生、學生與自身的互動，提高學生接受程度，從而令學生體會到學習的樂趣，增強感受力，進一步深入到對語文課程的學習之中。
（三）促進中職教育全面化
構建高效課堂要借助資源整合，所以整個構建過程也是促進中職教育向全面化方向發展的一個實踐路徑。例如，從作用方面來分析，它能夠將語文教學資源、技術工具資源、職業素質教育進行統籌規劃，并在硬件資源配置的基礎上，為中職教育提供更多的軟件資源完善契機。
三、初步舉措或建議
（一）明晰構建思路
1.系統化思維引導。
在構建中職語文高效課堂過程中，思維方面采用系統化思維，將其構建成一個可操作的體系。一方面，先對語文教學實施資源分類，即按照課程、教師、技術、材料、意愿、目標、能力等先列出各項可利用資源，將這些統一于高效課堂主題之下；然后以項目管理的思維程式，把高效課堂設置為課堂教學目標、教學方法、課堂氛圍促進、互動環節設置等進行思路條理說明；再具體到課堂教學的導入環節、教學環節、討論環節、啟發環節，將各項資源進行科學配置。另一方面，把高效課堂中的知識傳授、能力訓練、興趣培養與多媒體、微視頻等技術工具相結合。另外，按照“地質層累”的原理，把高效課堂劃分為淺層知識、中層能力、深層人文三個由淺到深的層次，結合分層教學，推進高效課堂發揮作用。
2.促進機制保障
中職語文高效課堂構建不是單一的實踐課堂教學高效化，它包含于整個教學之中，因而應該在構建的同時，做好匹配的機制保障。如高效課堂的長效性運行機制、評估機制、激勵機制等，均需要配套，以達到保障構建的高效課堂滿足其達到高效的作用。
（二）構建實踐
1.科學配置各項資源。
構建高效課堂需要科學配置各項資源作為前提保障。在這個方面建議在基礎資源完備的基礎上，突出課程資源的合理配置。如在網絡資源搜索、摘錄、整理時，要將教案中的重點突出，緊密結合教學計劃目標。在資源配置中要將教學信息反饋納入到課程資源之中，根據學生的反映觀察教學效果；收集學生反饋信息，必要時，建議采用調查問卷的方式實施。另外，高效課堂中的突出資源配置需要把教學反思成果作為一項資源加以配置，滿足高效課堂構建初級階段的完備性。
2.合理設置高效課堂環節。
高效課堂要求突出課堂教學的各個環節，思維導向中已經說明；但要求是將這些環節與課程教學所要求的能力進行匹配。具體來看，中職語文高效課堂教學中，在導入環節，需要培養學生的感受力，以觀察、情感激發作為主要路線，如設置一些社會事件、文學人物故事等，體現出人文性，將語文教學中人文性的一面凸顯出來。在教學環節，著重講明重點、難點，并在討論環節中進行深入分析，如采用分組互動、翻轉課堂等方法。而在啟發環節，則應該從一般性的課程知識牽引到一個較高的解釋層面上，由淺入深，為學生留下思考的余地，使其能夠思考教師提出的問題或提供的闡釋等。
3.各項機制并行。
為了達到構建目標與實踐效果，需要制定與高效課堂相匹配的長效運行機制，即可以以周、月、季、學年分解各個課程教學目標，然后為其提供一個對應的考核與評估機制，并時時根據考核結果，實施革新與完善。而在評估機制的實踐方面，需要按照上面的思維導向所說的，明確地將各項指標進行細致的羅列。只有在考核指標明確、完備的前提下，才能夠保障高效課堂構建的有效性以及實踐中的功能性，滿足評估考核的標準，推動高效課堂的專業化運行。還需要在具體課堂教學中引入競爭機制，以保障互動環節的有效；嘗試利用激勵措施，調動學生自主性與參與積極性。
（三）教學操作
1.以學生為導向。
突出學生主體性、增加學生參與比例是以學生為導向的實現路徑。這個方面比較簡單，意識也已經強化。但需指出，以學生為導向的中職語文高效課堂教學實踐操作中，要求全程性的學生參與。所以，在不同的環節要激發學生的熱情。具體辦法是，建立班級學生檔案；按照課堂不同h節的活躍度，對其進行針對性化解。對于沉默者，則應該增加情景設置中的體驗，要求其準備發言稿，組織演講活動、角色扮演時，使其得到鍛煉，培養其參與習慣；而對過于活躍者，則需要激發其創作欲望，讓其將學習語文提高到利用語文作為解釋事物的層次，從而傳達出感受、印象以及對事物的思考等。
2.以技術為導向。
技術導向屬于工具應用，如建立多媒體教室、微視頻制作等；但重點不是應用技術，而是將技術與高效課堂的實踐操作相結合。例如，利用微視頻建立導入環節；通過PPT結合其他環節；或者利用多媒體實施情景設置等。只有將技術工具與教學本身的目標要求、人才培養中的各項能力訓練密切關聯，才能實現技術導向的具體操作。
3.以素質為導向。
中職語文高效課堂構建后的操作實踐需要注重素質導向。在具體教學中，按照上面所說的分層思路，可以在淺層進行知識傳授，在中層實施能力訓練，在深層實施價值引導。從中職語文的教學效果來看，高效課堂中的素質導向，還需要具備語文方面的描述、闡述、傳達、解釋人與事的能力。以目前作為手段的文字傳達途徑來看，并不一定要文采飛揚，但要求能夠將事實說清楚，能夠條理化地透過文字顯示邏輯能力；在創作的作品、寫作的文章、完成的作業、解答的問題等各個方面，凸顯出個體學習后的素質水平、道德涵養、人格取向等。另外，以素質為導向的中職語文高效課堂教學模式能夠彌補技術教育所產生的偏向，使中職人才培養完善化。
四、結束語
本文結合當前中職語文教學的基本情況，提出了構建高效課堂的一些初步舉措。建議在高效課堂構建之后，增加對教學反饋信息的收集、反思；從高效課堂的效用、功能體現方面做出進一步的完善。同時希望能夠在課堂教學實踐之后，盡可能將課前、課堂、課后三個與課堂教學相關的環節進行關聯，在技術工具功能發揮層面，克服傳統教學中的時間與空間限制，逐步推進高效課堂向更完善的體系方向發展。
【參考文獻】
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[關鍵詞] 大學語文；邊緣化；可持續發展；研究
【中圖分類號】 H19【文獻標識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-209-1
2013年湖北省大學語文研究會對全國91所高校大學語文課程教學的現狀進行了調查：將大學語文列為必修課的僅有34.8%，課時也在逐漸減少，超過八成任課教師對大學語文的前景表示擔憂。可以說“邊緣化”已成為近些年大學語文課程發展不爭的事實。但不可否認，很多高校和學者也在為大學語文課程的發展做著積極的努力。對處于尷尬境地的大學語文而言，“變則立，不變則廢”似乎已成為大家的共識。下面就大學語文邊緣化的問題進行探究，以期引發大家的共識。
一、大學語文邊緣化的的原因
（一）教材可謂“百花齊放”。一是從大學語文教材來看，大學語文課程的教材可謂“劉姥姥進大觀園――眼花繚亂”，據統計有幾百種甚至一千多種不等，編寫思路也有很大不同。教育部全國高校中文學科教學指導委員會的一項調查數據表明，當時全國一百多所高校使用的大學語文教材中，徐中玉、齊森華主編的各種版本的《大學語文》約占市場的30%。二是大學語文教材編寫思路來說可謂“異彩紛呈”。目前的大學語教材，有的按照文學史脈絡來編寫，有的則按愛國、青春等專題來分類，還有的按記敘文、議論文等文體來編排。三是大學語文教師大多自己選擇教材，也有的老師不用教材憑經驗教學。
（二）課時、課堂設置“五花八門”。目前從設置大學語文的角度來看，大學語文設為必修課的高校屬少數，有的學校只是將部分專業設為必修課，而且是否開設由院系自己決定。一方面在開設大學語文必修或選修課程的學校中，該課程一般上一個學期，2個學分，大概32個課時。授課教師主要為各高校中文系的教師。另一方面教學課堂“規模過大”。就目前來說國內高校的大學語文課經常是公共課，一般都是一二百人的規模，班級規模太大，師資力量不足也是語文教學邊緣化的原因之一。
（三）教學目標“各自為政”。2013年11月25日《新京報》評論：高校對大學語文的教學內容、教學目標還沒有形成一個統一的認識，有的老師會上成文學作品鑒賞課，有的老師則側重于應用習作。大學語文是培養學生的審美能力還是語言能力，也存在爭論。老師不一樣，學生群體不一樣，課程發揮的空間就很大。“這是優勢，也是劣勢，這是大學語文遲遲沒有發展成一個學科的重要原因。”一方面大學語文教育的“工具性”與“人文性”之爭令大學語文的學科定位一直較為模糊，大學語文教學的實踐中，長期存在選文教育派、人文教育派、文學教育派、語文專題派、人文語文派等各派紛呈的現象。另一方面大學語文教材的編著、教學內容的安排、教學目標的設置等均呈現出各自為政、各以為是的局面。這種局面導致了許多人對大學語文的誤解以及教學方向上的無所適從。
（四）教學模式“弊端百出”。一是在大學語文課堂，很多老師照搬中小學的教學模式，忽視它本應承載的人文精神素養及語文習慣的養成。二是考試評價體系的相對落后，也使得不少學生依然滿足于考前突擊和死記硬背，使得大學語文的授課效果與授課初衷漸行漸遠。三是基礎教育中語文素養與閱讀習慣培養的缺失。語文絕不僅僅是一門課程，而更應是一種習慣，其最終指向的則是大學生能力與素養。
（五）教學用意“功利化強”。新時期的市場經濟和功利化的社會風氣也導致大學語文遇冷。我們知道相信絕大多數人的回答是一致的：為了升學考試，為了職稱評定，為了出國深造，為了晉級晉升。而大學語文的特點在于人文性，同英語相比，大學語文少了幾分功利性，卻也少了被重視的程度。校園里， 我們會看到很多晨讀英語的人，卻甚少聽到誦讀中文的聲音。
二、大學語文可持續發展的策略
（一）人文性的大學語文教學應成為可持續發展的基礎。一是新時期的大學語文教學應與此前學習階段的語文教學有明顯區別，要按照新時期素質教育教學的要求，以學生為本，有合理分工，不能僅僅止步于“大學漢語”這樣工具性較強的通論性課程，應該更加突出人文性，全面提升學生素質。二是大學語文教學要培育學生的人文素養，注重新時期的學生的特點向上升華，向縱身拓展，培育學生的專業表達能力;三是近些年大學生眼高手低現象突出，為此教師要注重引導學生向實踐延伸，培育學生綜合性的語言應用能力。
（二）統一使用權威的大學語文教材應成為可持續發展的動力。目前各高校各自為政的局面，致使沒有通用的權威教材，使得各高校的大學語文教學缺乏必要的交流，這也影響了大學語文的教學效果。為此筆者建議新編《大學新語文》，該教材選文要避免和高中教材的重復，要凸顯教材的價值性和可用性，沖淡知識性，舍棄工具性，限定學時和教學目標，給學生帶來了一定的新奇感受，真正適應新時期大學生實施素質教育的目的，起到了指導大學生精神成人的作用。
（三）大學語文教學的可持續發展要有創新的方式方法。新時期的大學語文教學要按照素質教育教學的要求，結合新時期學生的特點，在改革大學漢語課程教學的同時，要出臺“一攬子”計劃，創新教學方式，進行詳細的頂層設計。一是在課堂教學方面，從建設通識教育大講堂課程群、原著原典選讀課程群、公共藝術教育課程群等，加強文化歷史教育，著重培養當代大學生的漢語文學素養;二是在課外教學方面拓展教學，引導學生課外閱讀優秀的歷史文化經典、開設“作家談寫作”等系列公開講座，有針對有需求的學生開展個性化寫作指導等。三是加強大學語文教師素質培養，提升教師的整體素質，提升教師自身的母語水準和教學能力，教師要有“一缸水”的資源來對應學生“一碗水”的需求，進一步探索研究大學語文的教學、增強學生文化底蘊的路徑。
（四）大學語文教學的可持續發展應消除功利心態。一是大學語文教育的邊緣化的起因從源頭上看不在大學，而是在于高中階段的語文教學。因為在應試教育機制體制下，一部分學校、家長和學生都認為語文成績單提高難以短期拿出好成績，升學考試更是無法用語文成績來提高成績，所以不論是老師還是學生（大部分）都會把語文學習一推再推，甚至根本不為學習語文留出時間。在今年各地開始研議的中高考改革方案中，語文分值將大幅提升必將喚起學生、教師、家長對語文的更多重視。二是語文教學需要跟上時代節奏，改變目前呆板生硬的教學模式，更多去引導學生多讀書，學會享受閱讀與寫作，而不是懷著功利的心態，為語文學習所累。
參考文獻：
［1］邢宇皓.大學語文日益邊緣化?遭遇前所未有尷尬［N］.光明日報，2004-02-13.
