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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對語文教學的認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、現代語言學對中學語文教學的意義
對現代語言學的研究始于20世紀初，語言學家對語言的語音、語義、語法、語用等方面進行研究，從而實現對語言結構和意義的研究，從語言的抽象含義來研究語言在交際中所體現的具體意義。將語言學的研究成果運用在中學語文教學中，有利于提高學生的語言修養，同時也能讓學生更好地掌握語言。中學語文教學也是一種語言教學，只不過是對母語的學習，所以語文教學從現代語言學中獲得的啟發會對語文教學更有幫助。
隨著中學語文教學由“去語言知識”的教學模式所導致的語文教學與語言知識的疏離現象的顯現，讓人們重新認識到語言知識的重要性。現代語言學的研究體現在兩個方向：本體研究和應用研究。本體研究是對語言系統本身的組織規律進行研究，而應用研究則是對與語言相關的應用的研究。對語言學的研究，都深深地影響著中學語文教學。
1.語文教學中的口語表達與語言系統中的語音密切相關。在新課程改革的背景下，語文教學也要滿足社會對人才需求的目的，對學生實際運用現代漢語的能力進行培養。學生需要掌握實際運用現代漢語的能力包括：書面表達能力和口語表達能力兩種。而學生的口語表達能力則與語音密切相關。全國的三十幾個省市自治區，不是每個地方的學生都在用普通話進行交流，一些偏遠地區的學生，對語音的概念很模糊，以至于在普通話交流上有障礙。語言學對語音的研究，恰恰在語文教學中發揮了重要的作用，規范了學生對文字的讀音，對普通話的推廣工作有重要影響。
2.語義對學生的理解能力有重要影響。在語文教學中，掌握一定的漢語詞匯是學生的學習目標之一，現代語言學對學生掌握詞語的含義和使用方法具有重要意義。在漢語中經常會遇到詞義辨析，例如“贊美”和“歌頌”是一組近義詞，“透明”“透亮”和“晶瑩”也是一組近義詞，但僅僅從字面和語感上我們很難準確地將這些詞區分開來，并準確地表達到句子中，所以要對詞義進行充分的理解，才能把握好詞語的準確用法。在語文教學中，教師要轉變教學觀念，同時也要引導學生對語文學習形成正確的認識，不要以為漢語是我們的母語，學習起來輕松簡單。事實上，漢語是一門博大精深的語言，就算是我們的母語，我們也要用正確的學習方式來對待，通過認真的學習，掌握這門語言技能。
3.語法是正確使用語言并對語言進行準確表達和理解的基礎。語法是我們對語言結構的直觀了解，通過對語法的學習，了解句子的構成，在學生的語言表達上，能正確使用詞語，將所要表達的意思準確無誤地表達出來。在傳統的語文教學中，教師經常會要求學生進行“把”字句和“被”字句的練習。這種練習就是為了讓學生充分掌握句子結構，理解句子含義，對句子進行變型練習。語法對學生的理解能力有重要的影響，而學生的表達是在理解的基礎上進行的，所以只有對語法有充分的認識，才能準確地理解語言，從而形成準確的表達。
二、現代語言學對中學語文教學的指導
1.閱讀訓練
現代語言學對中學語文教學的指導，首先表現在對閱讀訓練的指導上。在語文閱讀訓練中，首先需要對語言和文字信息進行處理。漢字的特征會影響學生的視覺體驗。漢字是方方正正的，結構是復雜的，在識別漢字的時候，要將注意力高度集中在字上，對字進行分析辨認。所以，當學生把注意力集中在某個字上的時候，就影響了學生閱讀的速度，所以如何引導學生突破這種注意模式對閱讀速度的限制，是提高閱讀質量和深入理解文章的關鍵。而現代語言學中對心理語言學的研究，在語文教學中對閱讀的指導，具有重要作用。對語文學習的心理機制的了解，將會提高語文教學的效率。
2.語言表達
關鍵詞：中等職業學校；語文教學；策略
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）17-0040-01
我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念。而近年來，由于各方面的原因，中等職業學校所面臨的形勢越顯嚴峻，這給中等職業學校貫徹這一教學理念帶來了很大困難。語文作為中等職業學校的一門基礎性課程，在這樣的一個背景下，面臨的問題更加突出。
一、中等職業學校語文教學存在的問題
（1）對語文教學不夠重視。主要表現在兩個方面：一是學校對語文課的不重視。一直以來職業學校更注重的是就業，側重的是一技之長的培養。因此，對語文課程，無論在教學設備還是教研經費的投入，少之又少，這在一定程度上限制了語文的教學工作。二是學生對語文課認識上存在偏差。中等職業學校許多學生的文化課成績并未達到初中畢業的合格要求，甚至有學生認為，來到職業學校只要學習專業課程，擁有一技之長就可以了，其他的課程就好比“副科”。一個“副”字，足見學生對語文的輕視。對語文的不重視，導致語文教學面臨許多困境。
（2）教育教學觀念相對落后。中等職業學校是為社會培養技能應用型人才的，更注重與社會、實際生活的銜接，注重語文教學的靈活性。但大多數職業學校的語文教學內容選擇上，并沒有突出職業特點，這不利于學生學習積極性以及學生綜合素質的提高。傳統的教學模式仍然主導著中等職業學校的課堂，“學生是教學過程的主體”成了一句口號，教師的“滿堂講”一直是語文教學的慣有模式，而中等職業學校學生的學習能力差、學習積極性不高，這必然達不到預期的教學效果。
（3）語文教學的評價方式比較單一。大多數語文教師都受傳統應試教育思想的影響，這不僅體現在教學過程中，也體現在教學的評價方式上。中等職業學校語文教學的評價，主要以考試作為評價方式，從而忽視了平時語文教學過程的評價，更忽視了對學生的綜合實踐能力的評價。這種傳統的單一的評價模式，導致學生在語文學習中存在嚴重的“功利化”的心態，“平時不學習，考試抱佛腳”，這對改善中等職業學校語文的教學活動以及提高學生的綜合素質都是不利的。
二、解決中等職業學校語文教學問題的策略
（1）學校應加強對文化課程的重視。在未來社會的用人單位將對學生提出更高的要求，不僅會在技能方面提出高要求，更會在學生的聽寫、表達等語文素養方面提出高標準。所以，職業教育，不僅要加強對學生“一技之長”的培養，也要加強對文化課，尤其是語文課程的建設。學校要重視對語文教師的培養，讓教師們接受新的教育教學理念，為他們提供更好的教學資源，讓教師在一個全新的教育平臺上，全面展現語文的魅力。
（2）革新學生觀點，激發學習動力。在職業學校，由于多方面的因素，學生對語文課程的認識往往進入一個嚴重的誤區――語文課程是一門“副科”，可學可不學。這需要學校、教師共同做學生的思想工作，引導學生走出這種誤區，充分認識到語文學習對將來就業的重要性。要求學生轉變輕視語文的思想，讓語文的學習和技能的發展同步進行。學校和教師需要幫助學生革新觀念，讓他們意識到語文學習能夠幫助他們成為既掌握較強的技能，又學會一定專業理論、專業知識的全面性人才。只有當學生轉變觀點，才能真正激發學習動力，學好語文。
（3）教師應改變觀念，增強教學內容的靈活性。在教學方法上，中等職業學校語文教師應當樹立“以學生為主體”的教學理念，在教學過程中充分發揮學生的主體作用，讓師生互動、學生自主學習、合作學習貫穿整個課堂，讓學生在學習知識的同時，提高自己的學習能力。這不僅需要教師不斷革新自己的教育理念，更需要教師根據學生的不同特點，找到適合自己和學生的教法。在教學內容上，教師要敢于突破書本限制，靈活多變，讓語文教學真正聯系實際。語文是交際的工具，而中等職業學校語文教學更需要為學生的就業服務，因此，在中等職業學校語文教學中要注重實用性，讓其發揮應有的作用，讓語文素養在學生的就業和升職上添光發亮。
（4）注重教學評價方式的多樣化。為了防止學生在平時的學習中出現“功利化”心態，出現“平時不學習，考試抱佛腳”的現象，中等職業學校語文教師在語文教學的評價方式上應當注意多樣化。為了對學生學習能力進行系統培養，我們需要改變傳統單一的教學評價，實現過程評價與結果評價、定性評價與定量評價相結合的方式，以激勵評價為主，加強對學生的綜合實踐能力的培養。
三、結語
總之，職業學校語文教學面臨的問題很多，在中等職業學校語文教學過程中，無論是學校、教師，還是學生個人，都需要積極轉變。學校應加強對語文課程的重視，學生應該積極主動地參與到語文學習中來，教師要積極轉變教學觀點，根據實際情況選擇合適的評價方式，將語文教學與職業學校的素質教育有效地結合在一起，積極促進職業學校語文教學的發展。
參考文獻：
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關鍵字 ： 職業學校 ；語文教學； 工具性； 人文性；
職業技術學校中，對于語文教學的要求不像是對技術動作要領的研究一樣的重視，很多職業技術院校對語文課程的開設甚至存在疑慮，認為在職業技術學校開設完全沒有看得見的操作性技能的語文科目是一種對教育資源的浪費，所以持這樣意見的人是對語文工具性和人文性的不了解，也有很多在語文教學中片面追求工具性和人文性的職業院校，在這里需要加以分析和探討：
一，職校中語文教學存在的認識片面的問題
(一)對語文工具性的刻板教學
職業技術院校的老師很多認為只有那些專門教授學生職業技能的老師才稱得上有權威，所以對語文課程的教授老師要求很低，認為老師可以把書本上的東西交給學生就可以了，所以“言傳身教”根本做不到完美的境界，有很多老師會盲目注重語文教學的工具性，他們的認識只是停留在語文這門專業的本身，語文教學包括了很多，比如遣詞造句、日常的人文地理的知識了解、百科知識的歷史和前沿、我們的傳統文化、修辭鑒賞、閱讀理解與寫作等等，在實際的職業及教學中，還會很多的涉及到說明書、通知書、文秘知識、統計知識、批注評語等一系列的知識的基礎和拓展，這些都在一定程度上反應了語文課程的工具性，能夠加深對知識的理解能力和頓悟，以及在日常生活中的應用能力等等，所以教師們認識到這種工具性，就有些極端的教學案例，比如寫一封自薦信或者是文秘文檔，老師會把格式、要求、內容以舉例的形式去講授給學生，告訴他們該這么這么做，所以很多學生在遇到類似問題的時候會照搬那些知識，照搬內容，一切都是摸索著“影子”，這樣當換了一個“背影”的時候，很多學生就無從下手了，當考題不再是要求也一封文秘信件，變成一封社會調查函的時候，很多學生都不知道如何去下筆了，會找個借口就是“老師課上沒教這個”，如此看來，工具僅僅是傳遞過去的一件工具，沒有做得到靈活應變，也沒有做到調動學生的積極性。這樣的工具，也是腐朽的工具，是形式上的一種外力。
（二）對語文人文性的盲目追崇
很多老師的確含有很好的人文素養和人文基礎，在職業院校的語文教學中也會存在對人文精神的偏激性認識的問題，老師認為職業技術院校的學生的底子薄，素質不夠，人文情懷淡薄，對人文精神和文化的理解不夠，所以他們會把人文元素加入課堂，但是幅度稍顯過大，很多老師領學生看電影，看一次兩次可以，但是幾乎變成經常的電影課，沒有對學生教授任何對語文課程的理解和課程開設的最終目的，讓學生認為老師對他們的人文情懷也放棄了，老師是“看不起”他們的文化底子的，所以，老師的榜樣作用沒有做得到，學生對自己也失去了自信心，在語文課上帶學生閱讀，或者互動都要有一定的度，帶他們鑒賞古詩詞也要去努力的調動學生的積極性和對學科的深層次認識，要讓學生意識到為什么要這么做，主動性的去做會得到什么樣的收獲，只要他們是主動性的去做、去參與的，那么他們一定能夠切身認識的到，原來在課堂上欣賞古老的歷史故事和英雄風采也是對他們全面發展的一種綜合性的培養，而現在很多職業院校卻在這一個點上做的很欠缺，原因是“精力不夠”，因為要忙著培養學生的職業技能去服務社會，殊不知，學生的素質不全面發展的話，是無法滿足社會的高速度發展需求的，也是無法讓學生體現自身在實踐中的價值的，對社會的貢獻就停留在未知了。
二、工具性與人文性的完美中和才是藝術
要想在職業技術院校的語文教學中實現教學的工具性和人文性的完美中和，培養出適應時代和社會發展的高素質人才，不僅學院要努力提高整體認識，老師要講究一定的教學方法和對教學科目的重視，同時學生也要配合教學，提高自身的主動性發揮。教師的心思應當細膩，應當對工具性的深入理解之后，認識到人文性的樹立應該與語文的工具性相互融合，避免走極端，如何做到更好的融合？這就要求教學的技巧性和選課題材的新穎性，比如可以在語文教學中加入民族文化建設的具體內容，在講授一種民族文化的同時，比如民族的忌諱和服裝，就可以把服裝的式樣顯示在多媒體上給同學們視覺效果，或者有條件的可以把民族服飾帶到課堂上，給同學們立體的效果，這樣就會很少看到教室里哈欠連天的狀況，也會調動學生的學習熱情，同時把課堂氣氛提到，有利于知識的吸收和運用，在教學過程中應當在工具性的基礎上不斷的滲透語文教學的人文性，讓學生認識到老師這樣教授課程的目的，讓他們認識到這些工具性的語文知識在以后的運用中如果融入到血液和大腦是很有幫助的，意識到職業院校的學生一樣是學生，是國家致力于培養的棟梁，和普通高校的學生并沒有很大的差別。在語文教學中就是要通過這樣的循序漸進的教學，去滲透、去傳遞知識和能力，樹立學生的職業觀、道德觀、人生觀和價值觀，才能夠使得他們在日后的職業生涯中為社會做出更多、更大、更好的貢獻，這也是我們的院校和老師以及家人所希望達到的培養效果。
綜上所述，時代在發展進步，社會在不斷的衍生需求和供給的循環往復，在職業技術院校中的語文教學同樣不可小覷，把工具性和人文性綜合起來運用會起到很好的教學效果，也是為社會和我們的國家建設積攢出色人才的一種輔助方式，需要所有人共同的探索、努力和奮斗才能夠實現。
參考文獻：
關鍵詞：大專院校；語文教學改革；專業化發展；探析
DOI:10.14161/ki.qzdk.2015.39.041
大專院校作為培養專業性技術人才的重點學校，其文化素質的培養主要是依靠語文教學，通過提高學生對語言交流能力的熟練掌握程度來輔助其他專業課程的教學。并且，隨著社會的發展與科學技術的不斷進步，大專院校的專業內部也是需要進行學術交流的，而語言交流和文字運用能力強的人，往往會在這一學術交流中占有先天優勢。由此也可以看出，語文教學要想更好地適應專業課教學需要，進行教學改革勢在必行。
1.當前專科院校語文教學現狀
眾所周知，大部分的專科學生語文基礎要差于本科學生，而且，專科院校的學生都是從中學生活直接過渡到了當前學習專業技能的階段，學生往往還保留著中學時期語文學習的慣性思維模式，依舊處在死記硬背的學習方法中。這就使得學生的專業學術交流能力不強，不利于學生進行專業課的學習。同時，由于專科院校從教師到學生，都十分重視專業課程的教學，普遍忽視語文教學的重要性，在日常的教學和學習中，也不會投入太多的時間和精力到語文這一學科中。因此，專科院校上至教師、下到學生，都沒有形成正確的語文意識，對語文教學沒有明確的認識。[1]
2.改革語文教學的途徑
（1）重新定位語文教學的目標和任務。在對大專院校的語文教學課程進行改革時，教師要轉變自己的傳統教學思想，在思想上給予本次改革高度的認識，全面認識到語文教學對培養學生人文素養的重要作用，從而制訂出正確的教學目標和任務。從語文教學的本質來講，大專院校開設語文這門課程并不是要其成為其他專業課程的副課和陪襯，其有著自己的重要作用。即語文是為學生進行其他專業的學習打好基礎，是當代社會大專院校培養學生文化素養、提高人才素質的必要基礎科目，是培養學生語文學科基本素質和綜合素質的重要課程。[2]只有這樣，大專院校的教師和學生才能從根本上明確語文教學的教學目標，從而制訂出明確的教學和學習任務，教師才能夠找到正確的教學方向。因此，教師要變革自己的教學理念，摒棄傳統教學觀念，將語文教學同本專業的特色相結合。首先，教師應該將教學的重點放在對高素質人才的培養上，建立一個長效的培養現代化人才的教學模式。而且，專科學校還應該要全面地關注市場發展變化的趨勢，以社會發展需要來進行教學目標的轉變和任務的變革。[3]其次，應該逐漸提高語文教學的實用性和專業性，利用語文教學來幫助專科院校培養出更多能夠適應社會崗位需要的人才。最后，明確語文教學在專科院校中的教育地位，提高對語文課程教學的重視程度，從學生就業的角度出發，塑造一個良好的語文教學環境。（2）改革傳統教育手法。專科院校要想保證語文改革能夠朝著專業化的角度發展，就必須要全面研究其專業課的特點，找到語文和專業課程之間完美結合的突破口，并以此突破口為改革重心，選擇能夠同專業課內容有效融合的語文教材。而且，教材一定要能夠突出實用性、時代性和人文性，在實際的課堂教學中注意好對教材內容的延伸和開放。因此，專科學校在對語文教學進行改革時，需要讓一些既全面掌握了語文教學專業知識、語言實際運用能力強，又具有較好文學功底的語文教師參與其中。之所以一定要這些教師加入，不僅是要保證教育改革的成功，還是要滿足新時期培養人才和時展的需要。[4]總而言之，大專院校在進行語文課程教學的改革時，一定要從實際出發，其改革的內容既要符合當前社會發展的需要，還需要全面整合其專業課的教學內容，從而有效地提升學生學習語文的興趣。同時，改革語文的專業化教學，可以進一步提高語文在各個大專院校教學中的地位，重視語文基礎課程同專業技術之間的聯系，利用多媒體技術進行語文課堂的輔助教學，從而有效推動大專院校的語文教學改革。
參考文獻：
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一、“視域融合”教學范式原理
在小學語文教學中，“視域融合”教學范式原理就是：從小學語文教學的實踐出發，能夠為學生聚焦“主體性危機”論題，之后檢討小學語文中“內容分析”式教學， 揭示出其特征、產生根源以及學生主體性的遮蔽，并審視當下語文教學的價值觀與教學本質。“視域融合”，就是指在文本世界中，讀者可以通過閱讀與闡釋者的世界進行溝通、對話、交流，并且也可以對此過程中展開的視域進行融合。在“視域融合”的哲學解釋中，開展對 “視域融合”教學范式的邏輯思考，從而引導“視域融合”教學范式出場。
二、“視域融合”教學范式運行機制
“視域融合”教學范式的建構中，可以從宏觀教學觀念、教學原則，以及中觀層面的結構要素、相互關系，微觀層面中的教學程序、教學策略三層次進行探討。可以得出結論，在“視域融合”教學范式“主體”之中，教學目的觀、過程觀以及師生評價等方面都反映出當前教學觀的革新。在“視域融合”教學范式中，從“閱讀”與“教學”耦合視角分析教學范式的四個結構要素，可以知道學生是文本世界中的意義生成者，教師是對話者，文本是召喚結構。“視域融合”教學范式運行中包括動力系統和操作程序，在教學中將內在融合與外在融合系統結合，也就是將師生、文本、教學主體進行視域融合，使用常式與四種變式手段實現對小學語文的“視域融合”教學范式。如在小學語文課堂中，教師對教學內容早已有預定的答案，然而還要以視域融合的形式來與學生進行“對話”，也就是說，教師在教學中一直都有最后唯一正確的答案，教師是在用自己的“標準”答案否定學生的答案，實際上這樣可以提升學生對教學內容的反思，從而對語文教學內容有更深刻的認識。
三、實現語文“視域融合”教學范式的方法
在小學語文課堂教學中，我們可以運用“視域融合”教學范式來指導語文教學，正確處理好教材內容與教學內容之間、教師主體與學生主體之間以及預設和生成之間的關系，實現在語文教學中真正平等的對話。以下介紹具體的教學方法。
1.正確處理語文教材與教學的關系
在語文教學中，教師自身對文本挖掘充分，提問目的性不強，不僅會忽視文本與教師引導的作用，還會影響學生對正確語文內容的認識。運用“視域融合”教學范式時，在實際的小學語文教學之中，教師應該認識到世界上不可能有完全相同的兩片葉子，大千世界，也正是因為不同而表現得豐富多彩，在語文教學的文本解讀中，亦是如此。“一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特”，學生在對教學文本解讀中存在多元性。在教學實踐中，可以把語文教材看成有序整體，將小學語文教學過程作為推進系統，創造性地使用語文教材，根據需要確定課堂中的語文教學內容。因此在教學中，教師應該應用“視域融合”，事前設定一個共同的主題，預設課堂教學目標，將語文教材分為“定篇”“例文”“樣本”“用件”等不同的功能對象，確定好小學語文課堂教學中師生對話的主題，在教學中就可以運用這些“例子”，搭建師生視域融合平臺。
2.處理好教學中的師生關系
在視域融合的教學過程中，可以建立深度的師生關系，使教師和學生相互尊重，促進學生與學生之間在學習過程中取長補短，擺脫傳統教學模式的束縛；還可以有效培養學生的感知能力，并將以人為本的觀念應用到教學中，教師在與學生的交流過程中也能很好地了解學生的學習情況，最終由師生一起去探究解決問題的方法，提高學生的綜合能力。教學中教師可以采用自由、開放的教學方式，培養學生技能的同時，也可以培養學生的審美感悟，引起學生的真實情感共鳴，改善師生關系，使教師和學生相互尊重，最大限度滿足學生自主心理；教師在教學時要將學生向好的方向引領，語文教師要根據語文教材表達的意思，設計好的教學案例，以此來激發學生對語文學習的熱情。教師可以對語文教學中出現的問題做出很好的分析總結，不斷調整自己的教學思路，并且對此采取有效的解決措施，并對學生加以贊揚。
3.處理好教學中“預設”與“生成”的關系
預設是為了生成，生成來源于預設，因此在教學中，教師應該以多元化文本解讀作為課題基礎，體現教材的開放性，在視域融合的教學下，鼓勵學生發表創造性見解。小學語文教學中，為避免學生學習時枯燥，教師可以引發出學生對語文內容所表達意思的深刻認識，使學生掌握一些語文課文的朗讀技巧，提升學生對語文的領悟能力。因此教師要揣摩學生對語文學習的期待心理，并能夠把握學生對語文知識的理解程度，合理設計教學任務，因材施教，根據學生的不同情況，設計不同的教學方案，立足于“視域融合”觀，遵循新課改精神，提高小學語文課堂教學效率。
【關鍵詞】新課標；初中語文；教學策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
隨著新課程改革的不斷推進，語文教學模式也在不斷變化，以適應新時代的教育發展。在語文課堂教學中，教師也在逐漸的摸索中，尋找出一些高效的語文課堂教學策略，促進語文教學的發展，培養學生語文學習的能力，提高語文教學質量。
一、做好課堂教學導入工作，激發學生學習的興趣
俗話說：“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣，是教學過程中重要的環節。初中生處于一個特殊的成長時期，在思想上、心理上都不夠成熟，他們對語文教學的認知還不夠深入，難免因為某種學習上的挫折而產生厭學的心理。所以教師要在課堂教學中，特別關注學生的情感表現，注意課堂教學的導入工作，做好教學準備，充分激發學生的學習興趣和學習動機，讓學生積極地參與到語文課堂教學中來。學生對課堂教學的內容產生興趣，就會在興趣的驅使下參與到教學中，否則，學生對教學內容沒有興趣，在學習過程中也缺乏學習動機，讓學習漫無目的，不能將學生吸引到課堂教學中，使課堂教學無法收到預期的效果。可見激發學生學習的興趣對課堂教學的重要性。
對課堂教學內容的導入，教師可以采用現代教學技術手段，為學生創造自由開放的教學環境，啟發學生的思維，利用現代教學技術的特點，激發學生學習的興趣，促進學生對語文知識的探究。在課下也要重視學生學習興趣的培養。通過為學生選擇一些與教學內容相關的閱讀素材，促進學生在課下對語文學習興趣的培養。也可以通過一些由文學題材改編的影視劇目，進行推薦，讓學生通過多種方式，了解語文教學的內涵，培養對語文學習的興趣。
二、培養學生學習的主動性，促進學生學習效率的提高
學生是課堂教學的主體，教師要讓學生充分發揮主體性的作用，圍繞學生開展教學活動。在傳統的教學模式的影響下，讓一些學生成為了課堂教學的“陪襯”，被動地接受教師所灌輸的知識，不僅學習缺乏主動性，在情感的體驗上也得不到教師的重視。所以長時間的惡性循環，逐漸打消了學生學習的積極性。學生在學習中的主動性得不到充分的發揮，影響了學生創造性思維的發展和學習潛能的培養。因此，教師要轉變以往的教學觀念，實施有效的語文課堂教學策略，促進學生發揮學習的主動性。
首先，要為學生創造學習氛圍。在課堂教學中，最重要的就是要有一個和諧的學習氛圍。學習氛圍是影響學生學習的外部因素，一個缺乏學習氛圍的課堂，不利于培養學生學習的主動性。所以要從根源上解決影響學生學習的因素。其次，教師要通過任務型的教學策略，為學生在課前布置學習任務，讓學生通過自己的努力，找到問題的解決方案，做好課前的準備工作。學習在任務的驅動下，主動去完成學習任務，這有利于培養學生的主動性，通過長時間的習慣的養成，對學生以后的學習和工作也是有重要意義的。最后，教師要通過在課堂教學中的巧妙設問，促進學生學習的主動性，讓學生主動地、積極地思考課堂上的問題，加深對教學內容的理解和掌握。
三、引入情感教育，使學生身心全面發展
在語文教學中，教師也要重視運用情感策略，對學生的身心健康發展有重要的促進作用。學生不僅要學會對知識的運用，更要學會管理自己的情感。情感因素是影響學生語文學習的內在因素，也是學生健康成長的關鍵性因素。因此教師要與學生建立和諧的師生關系，關注學生的發展，與學生建立良好的溝通基礎，使學生在與教師的溝通中，不斷改善自己的不足，發揚自己的優點，在語文學習中逐漸建立自信心。教師在課堂教學中，要將自己的情感融入到教學中，引導學生正確認識語文學習，讓學生體驗到被關注的感覺，體會到班集體的重要性。語文教學不僅僅是教會學生語文知識，還要教會學生做人的道理。教師要通過情感策略的運用，以情育人，豐富學生的情感世界。
教師與學生建立平等和諧的關系，為課堂教學營造了愉快的氛圍，在融入情感的教學中，讓學生在放松精神的條件下，充分發揮自己學習的積極性，與教師配合默契，并將自己的學習熱情投入到學習中，將自己的情感表達出來。擺脫了傳統教育對學生思想上的束縛，使學生對語文教學重新認識，也使教師改變了以往強制學生學習但無法達到預期效果的課堂教學模式。學生通過將課文所表達的情感注入到生活中，不僅豐富了自己的情感，也能更加深入地領會語文教學的思想內涵。在這樣的學習情境中，才能享受語文給學生帶來的審美感受，才能讓學生更熱愛學習語文，使語文課堂教學效果更顯著，從根本上提高語文教學質量。
四、結束語
打造高效的語文課堂教學，是語文教學中的一個永恒的主題。教師也在不斷尋求有效的課堂教學策略，來改變語文課堂教學過程中出現的一些問題，來提高語文課堂教學效率。隨著新課程改革的腳步不斷向前邁進，課堂教學的有效性策略也在不斷改進。初中語文教學的教學目標也在不斷的教學改革中，逐步實現學生語文學習能力的全面發展。語文教學是一種重視情境建設、情感教育的教學形態。所以在語文課堂教學中更要充分地為學生營造良好的學習氛圍，并且激發學生學習的主動性，對學生更要融入情感教育，使學生在素質教育的大環境下，得到全面的發展。
參考文獻
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[2] 何小花.新課程背景下初中語文教學改革與實踐探索[J].時代教育（教育教學版），2009（08）.
【關鍵詞】綜合實踐 小學語文教學 應用
傳統的語文教育模式存在著一定的弊端，它主要體現在提升學生聽說讀寫這幾種能力的方面存在著缺失。而隨著新課程標準的成功推廣，加速推進傳統教育模式的改革勢在必行，所以，小學語文綜合實踐教學法應運而生，而在這種教學法的應用過程中，問題也隨之而來。本文以小學語文綜合實踐教學的概念作為切入點，針對當前小學語文教學的現狀，對綜合實踐在小學語文教學中的應用進行了詳細的闡述。
一、小學語文綜合實踐教學的概念
所謂小學語文綜合實踐教學，其實就是在教師的有效指導下，增強學生的主觀能動性，通過一些活動的展開，讓學生進行綜合實踐的學習活動，從而促進學生聽說讀寫能力的提升以及學生的全面發展。
二、我國綜合實踐在小學語文教學中應用的現狀
（一）學校沒有對語文綜合實踐的重要性引起足夠的重視
由于很多學校對語文綜合實踐的重要性認識不足，所以在學校日常生活中很少安排實踐教學課程，導致語文綜合實踐課時非常少，同時沒有足夠進行語文綜合實踐教學的場地，并且配套的軟硬件設施也不夠完善。
（二）小學語文綜合實踐教學體系不完善，組織管理方面存在缺失
現階段，我國大部分學校的語文實踐教學體系不夠完善，這就使教師可以隨意設置語文綜合實踐教學的內容和目標，而其合理性還有待驗證不說，教師在管理方面在組織管理方面存在著缺失，經常出現放任松散的狀態，導致無法順利開展語文綜合實踐的課程，在對促進學生的全面發展上面并沒有發揮其應有的作用。
（三）對語文綜合實踐課程的教學環節設置得不夠合理
由于學校對語文綜合實踐課程沒有引起足夠的認識，而教師也沒有給予足夠的重視，所以，就導致語文綜合實踐課程的教學環節設置得不夠合理，不僅沒做到與生活實際相聯系，同時也沒有把學生語言文字在實際中的應用設置為語文綜合實踐課程的教學環節。這就使語文綜合實踐課程的教學環節脫離了教學實際目標，沒有讓語文綜合實踐課程的作用真正發揮出來。
三、綜合實踐在小學語文教學中的應用策略
正如前文所述，目前階段，我國小學語文綜合實踐教學還存在著諸多的問題。基于此種情況，探討綜合實踐在小學語文教學中的有效應用是適應時代的發展需求，具體解決方法如下：
（一）提高學校對語文綜合實踐教學的重視程度，完善其配套設施
提高學校對語文綜合實踐教學的重視程度，主要體現在學校對語文教師的綜合實踐教學課程的培訓，提高他們的實際操作水平;還有就是完善配套設施，比如建立圖書閱覽室和電子圖書閱覽室，以及圖書館等;更重要的是學校要擴大安全教育的宣傳，做好學生和教師的安全教育工作，防止在語文綜合實踐課程中安全事故的發生。
（二）完善語文綜合實踐的教學體系，使其更加成熟
學校在加強對語文綜合實踐教學的重視程度的同時，也應完善語文綜合實踐教學的規章制度，使教師有章可循，改變以往放任松散的態度，加強語文綜合實踐課程的教學管理。這一過程就需要教師充分發揮自身的引導作用，以學生感興趣的內容作為語文綜合實踐課程的切入點，并對教學過程進行合理化設計，使課堂教學和綜合實踐的教學能夠進行有機的結合。只有這樣，才能使語文綜合實踐教學發揮其應有的作用，從而促進學生語言文字能力的提升，提高他們的學習成績，促進他們全面綜合的發展。
（三）設置合理的語文綜合實踐的教學環節，并逐步進行優化
教師應對語文綜合實踐的教學環境進行合理優化。我們知道，語文綜合實踐課程開展的目標就是為了提高學生語文聽說讀寫的能力。因為不同年級的學生的語言能力是不同的，所以，教師在設置語文綜合實踐課程時要有一定的針對性。比如小學高年級的學生，因為他們的語言應用能力相對于其他年級的學生來說還是比較強的，所以對可以開展的語文綜合實踐的教學內容是非常豐富的，例如演講比賽、黑板報比賽、辯論賽等等;而對待低年級的同學，就可以組織認字比賽，這樣不僅提高了學生的認字興趣，同時，也能增加低年級的認字量，而書法比賽的開展就能提高學生的書法水平，促進學生寫字的工整性。可見，語文綜合實踐的教學內容是豐富多彩的，使學生在學習的過程中就能得到全面的發展，對學生綜合能力的提升具有非常重大的意義。
四、結束語
綜上所述，綜合實踐在小學語文教學中的應用，對提升學生的聽說讀寫能力起著至關重要的作用。雖然在現階段小學語文綜合實踐教學還存在著學校對綜合實踐教學的重要性認識不足，同時在管理方面也存在著缺失，以及教學環節設計不合理這些問題，但是只要我們采取適當的措施，就一定能使綜合實踐在小學語文教學中得到合理科學的應用，從而提升學生的聽說讀寫能力，加速推進他們綜合能力的全面發展。
【參考文獻】
[1]黃曉蘭.試論新課程背景下小學語文教學中的情感教育[J].湖南中學物（教育前沿），2008 （07）.
一、語文教學的本源：工具性與人文性的統一
學術界一般認為，語文教學的價值追求存在工具性和人文性兩種觀點。工具論認為，語文所包含的語言文字、語言文章使語文必然具有運用性，如何使學生提高口頭和書面的語言表達能力，積聚從事各種職業都需要的邏輯思維能力、語言交際能力等通用能力，增強語文教學的實踐操作性，是語文教學的價值和意義所在。持人文價值取向的研究者認為，語言文學、語言文化使語文天然地具有審美性和人文性，語文應該擺脫缺乏人氣的知識傳授，語文教學應由語言教學之徑入文學之堂，語言教學應該體現審美觀照，使學生在語文閱讀中形成健康的審美心態、審美理想，使學生在潛移默化中提高自身的人文素養，能夠學會思考、提升生命的境界，語文的魅力就在于要使學生享受文學之美。
對于語文教學的價值追求雖存有“工具性”、“人文性”等不同的認知，但它們之間沒有本質的不可調和的矛盾，最終目的都是為了學生的發展服務的。所以，語文教學應該是工具性和人文性的統一，工具性是表，人文性是里。
二、語文教學的現狀：單一強調工具性或人文性
1.過分強調語文的工具性價值，語文教學演變成基礎知識的識記
走入中小學語文教學，我們發現，目前，我們國家中小學語文教學內容涵蓋了字、詞、句、段、修辭；文學常識、修辭手法、表達手法、說明方法等很多方面。這些內容對于學生掌握語言表達，運用語言文字能力的培養具有極大的價值，內容本身可以體現語文作為工具具有的應用價值。但中小學語文教學由于受考試的影響，將這些基礎知識異化成一堆“死”的符號型結論。于是，語文教學中我們隨處可見的是讀音辨析、錯別字辨析、成語運用選擇、古今虛詞辨析、實詞識記、文學常識識記，乃至詩詞的默寫，語文教學成了識記教學、文字教學，陷入瑣屑的段落、層意分析、題海戰術之中無法自拔，語文教學的工具性價值也被片面等同于它的考試價值，語文內容被人為地肢解得支離破碎的同時，語文成了知識的拼盤。思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶在“工具訓練式”的語文課上毫無立足之地。
2.單一追求語文的人文性價值，學生基本的聽說讀寫能力問題重重
為了改變語文教學中過于強調工具性價值這一狀況，語文新課標強調凸顯情感、態度和價值觀等人文性因素。但很多老師由于理解有誤，在課堂上卻開始了削弱基礎，淡化知識，只注重形式和熱鬧，拋棄了語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。語文課由于片面地強調人文教育力量，遠離了語言應用，遠離了文章作法。結果，很多學生表現出，語言基礎薄弱，不會讀，不會寫一些極常用的字詞，短短的課文學生讀起來結結巴巴，作文錯別字連篇，文學作品無力鑒賞，學生整體的讀與寫的書面言語能力欠缺，聽與說的口頭言語行為令人擔憂。目前的語文教育現狀實際暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。
三、解讀問題之源：目標與現狀之差導致語文教學問題層出
語文教學之所以產生上述狀況，根本的原因就在于教育者忽視了語文教學是工具性和人文性的統一。單一地追求工具或者單一地訴諸人文都無法彰顯語文本有的魅力，都無法實現語文的教學目標。語文教學的工具性價值表現在它能夠促進學生聽說讀寫能力的提高，培養學生對語言的敏感性，培養學生良好的語感以及掌握豐富的語言詞匯。所以，在語文教學中對于語言詞匯等方面的量的積累是非常重要的，拋棄了語文教材里所包含的基本的漢語詞匯、語法規則、語用環境、文化知識，語文教學就如同空中樓閣。另一方面，將語文教學簡單化、程式化，把生動的、豐富多彩的語文教學變成枯燥、機械的純技術訓練同樣也背離了語文學科自身的特點，使語文成為失卻了人文滋養的一門學科。語文教學需要發展學生對作品的鑒賞力和敏銳的觀察力，通過陶冶情操幫助學生豐富文化底蘊，培養學生開放的內心以及健康的生活態度。這就需要在語文教學中強調學生借助整體感悟來理解文本之意。所以，只有正視語文教學的價值目標以及現狀，我們才能明晰語文教學調整和改革的方向。
四、尋求解決之道：語文教學的改革著眼點
1.夯實基礎，提高學生聽說讀寫能力
聽說讀寫是構成語文能力的四要素，是語文教學的基本任務。其中，讀與寫是書面言語行為，聽與說是口頭言語行為。為了提高學生的能力，教師需要從基礎做起，對學生加強訓練。具體而言，可以采用以“讀”練“說”、以“說”助“寫”、以“說”練“聽”的方式[1]。“讀”是基礎，這需要學生從最基礎的大聲朗讀開始做起，課內外相結合，有意識地朗讀課文及報刊。教師需要關注學生是否讀音準確，吐字清晰，語速恰當。同時，教師要指導學生進行精讀、略讀的閱讀技巧，使學生通過“讀”來感知內容，感知情感。“說”的訓練需要教師抓住各種契機，以“答”、“論”、“講”三個環節為突破口，隨時隨地地訓練學生表達自己思想和情感的能力。教師可以通過設計富有啟發性的問題，安排學生講故事，復述課文，搞講演等活動提高學生用語言表達自己思想的興趣和能力。“寫”是口頭語言向書面語言的轉換，它要求學生斟酌某個字、詞、句子可以用在什么語境中，恰如其分地表達自己的心得體會。所以，教師應該教會學生對內部語言進行調遣、連綴、充實、編排，最終，以較為完善的語言來表達自己的思維。對于“聽”，我們強調，學生不僅能聽出說話者的本意，更把握弦外之音，話外之意。
2.關注情感，打開學生語文學習的心智之門
語文教材中蘊含著豐富的情感礦藏，語文教學要充分利用這一情感載體，從學生感性認識入手，深入挖掘教材中豐富的情感因素，讓學生的心靈在潛移默化中游弋，實現語文教學的人文性價值。
（1）注重語文與學生生活實際的銜接，激發學生的學習興趣。眾所周知，語文教學中“聽說讀寫”四種能力無一不與生活產生意義，無一不是為學生的生活服務的。但是，傳統的語文課存在的最大問題就是，教學及訓練內容沒有與學生的生活發生聯系，學生體會不到語文對生活的價值和意義。為了改變這種狀況，語文教師需要了解學生的生活，并主動將訓練內容與學生的日常生活聯系起來。比如，教師可以結合社會的熱點，學生的關注點，并采取多樣化的教學手段進行教學，激發學生在參與學習的熱情。同時，對于教材中的知識，它們都是與生活密切相關的主題，比如：人教版教材七年級語文上冊的六個主題：感悟人生（如：生命，生命）、理想信念（如：理想）、自然景物（如：春）、科學世界（如：看云識天氣）、人間親情（如：散步）、想象世界（如：皇帝的新裝）。教師要善于運用好這些材料，把語文學習自然而然地由課堂擴展到生活中，把身邊的生活環境變成語文綜合實踐活動的場所，在生活的大課堂中學語文和用語文。
（2）挖掘語文教材中蘊涵的情感因素，以情激情。語文所涉及的“情感態度價值觀”包含兩方面的內容：一是課文本身蘊涵的情感、態度、價值觀。二是“教學過程”本身蘊涵的情感、態度、價值觀[2]。課文本身蘊涵的情感、態度、價值觀和“教學過程”本身蘊涵的情感、態度、價值觀最終統整在教師的教學活動中。為了達到以情促知的目的，教師要充分展示語文教材中的顯性情感因素，深入挖掘隱性情感因素，并通過自己的肢體、言語以及其他直觀手段豐富學生的情感體驗，以情激情，以情動情，激發學生的想象力，促使學生產生愉悅的審美體驗[3]。比如，教師在講到時氣憤難平，動情地揮舞起自己緊握的拳頭，并請全班同學拿出紙筆做一道題：“在40多天里，日寇殺害了30萬中國人，那么他們每天要殺害多少無辜的中國人呢？”教師通過自己的語言、動作感染了學生，也激發了學生對文章所傳遞情感的領會[4]。
（3）尊重學生對語文知識的自我建構，體現語文的人文性。在語文教學中，教師要相信，有多少學生，就會有多少對語文材料的理解和認識。比如，在學習《出師表》時，有同學認為《出師表》中傳達了一種“愚忠”思想。所以，語文課堂上，學生的情緒不是單向地被動接收來自教師發出的知識信息，更是學生主動地與作者之間展開“對話”和“交流”的過程。這就要求教師擺脫束縛學生思維的“標準答案”，讓學生有機會展開思考并發表自己的看法。只有這樣，學生才可能喜歡語文課堂，才可能對祖國語言文字及其意蘊有更深的理解，才可能對語文學習產生積極的學習情感。
參考文獻
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[2] 黃曉華.對語文教學目標“過程”維度的再認識.讀與寫雜志，2009（10）.
【關鍵詞】小學語文教學改革 指導思想 改革趨勢
新時期小學語文教學改革的指導思想是進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用；語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感；語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合；語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成；信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。小學語文教學改革的趨勢表現為教學觀變革；教學體系建立；課程變革；教學方式、方法變革；考試內容與形式變革。
1．小學語文教學改革的指導思想。
1．1 進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用。義務教育的根本任務是為培養合格公民打好基礎，語文教學在培養合格公民方面發揮著重要的基礎性作用，主要表現：
1．1．1 正確運用中華民族共同語（普通話）進行交際的能力是每位公民應該具備的最基本素質之一，這是語文教學必須完成的任務。語言的習得是人發展的基礎，語言文字的掌握和運用水平是衡量一個國家公民素質的標準之一。只有每位公民都具有運用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現代社會中得以生存和發展。
1．1．2 語文教學對于人的全面發展發揮著重要作用。語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學擔負著培養學生思維能力的重任。同時，語文教學能夠幫助學生認識社會和人生，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，鍛煉學生的意志品質，養成良好的個性，形成健全的人格，為他們形成創造性地應付社會的能力，成為自覺、自治和負責的公民奠定基礎。
1．2 語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感。作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生，使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基本的要求。
1．3 語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程。語文教學要遵循學生的心理規律，在學生語言發展的關鍵時期，為他們創造豐富而有序的語言環境，使他們在課堂和自然環境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發展。
語文教學具有實踐性特點，這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內在需要，應從學生的認知水平出發，使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。
1．4 重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合。語文教學必須與社會生活緊密結合起來，加強學生對周圍事物和客觀世界的觀察和認識，從而縮短理解語言文字與認識事物本質之間的距離，提高學生對語文內容和意義的理解能力。
語文學科具有綜合、開放和實踐的特點，學生語文能力的獲得需要反復的實踐與運用。語文教學要突破僅局限于課堂、學校的狹窄范圍，使學生的語文學習和廣泛的社會生活結合起來，擴大學生理解和運用語言文字的機會和實踐領域。
1．5 語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統語文教學經驗，遵循祖國語言文字的學習規律和學習方法，養成良好的讀書習慣。
1．6 信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。現代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。
2．小學語文教學改革的趨勢。
2．1 小學語文教學觀變革的趨勢。小學語文教學從以內容分析為重點轉向以語言文字訓練為重點；從以教師講、
教師問為中心轉向以學生自主學習、探究為中心；從以傳授知識為核心轉向以發展能力為核心；從以課堂教學為主轉向課內與課外教學相結合。總之小學語文教學越來越傾向于學生的語言實踐活動。
2．2 小學語文教學體系建立的趨勢。根據小學語文教學的性質和任務，建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。
2．3 小學語文課程變革的趨勢。傳統語文教學的課程目標理論，把知識放在首位，其次是能力，最后是情感、態度。然而，現代課程理論目標認為，目標體系應該是知識、能力與情感、態度的循環系統，在這個循環系統中，知識是基礎，能力是關鍵，情感與態度環繞在知識與能力之中。
傳統語文課程強調內容的思想性、政治傾向性，現代語文課程更強調內容的時代性、廣泛性、實用性和生活化，強調課程內容應適合小學生身心發展的水平，能夠引起學生的學習興趣，貼近學生的生活，是學生生存發展所必需的基礎內容。
2．4 小學語文教學方式、方法變革的趨勢。倡導個性化教學，摒棄僵化的教學模式，發展靈活多樣的教學方式、方法，特別是要構建以學生自主活動為主的教學方式。同時，還要利用多媒體技術，發展新型教學模式。
關鍵詞：中學；語文教學；改革
中學語文教學的目的和任務十分明確，就是使學生受到真善美的教育與熏陶，讓學生有一些文學素養，并逐步具備一些綜合的審美情趣和文化品位，讓學生具有一定的綜合的語文技能，特別是讀、寫、聽、說的能力。但中學語文教學要完成上述任務還存在不少困難和問題，如何更好的解決當前中學語文教學課程改革的問題，已經成為當前研究的重點。
一、中學語文教學課程改革現狀分析
（一）教學觀念相對滯后
當前，受“應試教育”質量觀的影響，中學語文教師仍然把考試成績及學校的升學率作為檢驗語文教育質量的目標，從而忽略了中學生能力的培養。傳統教學觀念根深蒂固，教師只注重知識灌輸和強化應試技能訓練，在教學上的表現就是“考什么，教什么”，就是教師的“教”學生的“學”，學生只是被動的接受者，而不是參與者，課堂教學中壓抑了學生主體性的發揮。
（二）教學模式、教學方法相對單一和陳舊
目前，語文教學模式與方法很陳舊、單調，課堂教學模式以教師為中心，教師對學生只是單向知識灌輸，輕學生的主體地位和主動參與。教師花大部分課堂時間講解語法條文，分析句子結構，辨析詞匯用法等，而學生認為只要記住了單詞，掌握了語法就能學好語文。很多學生學了十幾年的語文，在工作、生活中既不能聽，也不能說，造成所謂的聾啞語文。還有的老教師居然對教學大綱中的規定和要求都不知道，可以想象，他是怎樣備課，如何上課的。因此語文教學模式、教學方法相對單一和陳舊，已不能適應中學素質教育發展的要求。
（三）教材的設置不夠合理
近年來，教材改革進行了一輪又一輪，但現行的中學語文教材仍然不盡人意。首先，過多舊篇目，缺乏時代感。目前新信息、新知識不斷涌現，而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態，遠離學生生活，難以引起學生共鳴，這種強烈的反差，也限制了學生的知識面和思維的發展。學生在學習過程中只能背標準答案，人云亦云，成為背書的機器，因而對語文產生厭倦感，完全失去學習興趣。其次，教材沒有從學生角度精心挑選課文。中學語文課本的課文應當從學生的角度來精心挑選，雖然不能要求所有的課文都是這樣，但至少得要求大部分課文都能喚起學生們對未知世界的向往，能激發他們“敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力”。再次，教材的編排階段性不強。從初一到高三，每冊課本都由記敘文、說明文、議論文、文言文四個板塊構成。編者的目的是不斷加深學習、循環往復、逐步深入，但將初中入選文章《論雷峰塔的倒掉》和高中的不少議論文進行比較，就會發現高中的議論文在論點、論據、論證方法等因素上并不比初中的高明多少。這反映出我們的教材編排缺乏階段性。
二、中學語文教學課程改革具體措施
（一）樹立適應時代需要的教學理念
教師給學生的知識再多，也還是極為有限的。如果教師能教給學生主動學習的能力，學生就會根據需要主動去吸取、獲得必要的知識，并能加以運用。因此，整個中學語文教學要圍繞全面提高學生的綜合能力、促進學生的主動發展、培養學生的個性、激發學生自身的興趣和天賦來展開。學生內在的心理需求，則來自學生對語文教學的濃厚的興趣。而學生對語文教學的濃厚的興趣，則來自學生對語文課文積極的情趣體驗和感情陶冶之后所產生的強烈的閱讀愿望，來自對未來的憧憬，把握學生的心靈，激發、調動學生積極的情感，這是教育部門、語文教師完成語文教學任務，使語文教學進入一個新的高水平的境界所不能不注意的。應該看到，學生在表現上、認識上、興趣上的參差不齊是非常正常的現象，其中不少可能只是青少年才能想象得到，而且未必就不正確。所以絕不能一味追求那種虛假的一致性。教育部在新制定的中小學語文課程標準中指出，學生對語文材料的反應往往是多元的，應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗，關注學生的個體差異和不同學習需求。這種認識是完全正確的。所以我們強調，在語文教學中一定要革除一言堂的做法，要提倡多元論。
（二）改革教學模式和教學方法
隨著課程改革的不斷深入，必須對現有的教學模式和教學方法進行改革。教師要運用多種教學手段進行課堂教學不斷，如現代化的教學手段。教師可利用多媒體教學課件使語文場景形象逼真的呈現在學生面前，活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，提高語文教學質量。現代化的教學手段只是教學的輔助手段，所以教師要認真設計課堂教學計劃，認真備課和教學，激發學生學習興趣，提高教學效果。
（三）完善中學語文教材編排
中學生目前最重視的也是最重要的信息源就是教材。中學語文教學以培養學生靈活運用語言文字的能力、培養學生的審美情趣為基本任務，所以教材的編排也應以此為標準。在文本選擇上，教材編寫者多年來很難突破傳統的模式。我認為，中學語文教材在知識點的編排上應按階段來劃分，選文要具有經典性和教育性，注意收入古今中外各種流派、各種風格的代表作品，使學生能夠通過語文，學習和了解古今中外的語言藝術，學會鑒賞文學作品。這樣，學生在接受信息的過程中得到潛移默化的教育和熏陶，并通過信息的接收和處理，真正受到教育，得到實質的提高，達到教育的真正目標。語文作為知識的基礎，作為素質教育的基礎，它的教學是片刻也不容忽視的。我們應優化教育的過程，使以創新精神和實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。目前中學語文教學改革還處于一個探索階段，還需要我們語文工作者深入教學一線調查研究，在實踐中積累豐富的經驗。
參考文獻
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【關鍵詞】語文教學 情感素養 語感培養 合作意識
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0061-01
一、前言
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點。”這也就是說語文是一門與其他任何學科都不一樣的學科，它不僅本身具有豐富的文化內涵，具有“人文性”的特點，同時它還是一門工具性學科，是學習其他科目的基礎。語文教育不僅是對語言文字進行形式上的傳授，更重要的是在教學中，加深學生對傳統文化、民族精神的認知，使學生的審美情趣和是非分辨能力得到提高，因此語文教育中不僅關系著對學生的智能教育，還關系到學生情感素養的培養。但我國對于語文教學的目標并未很明確地指出，因此語文教學一直沿用傳統教學的模式，致使語文課堂缺乏活力和激情，語文教學的有效性也很難保證。
二、我國語文教育存在的問題
語文在我國教育中占有重要的位置，但學生與教師對語文的重視程度遠不及數理化等科目，因此語文課堂總顯得死氣沉沉，使得語文課堂大體呈現兩種模式：“分數課堂”和“表演課堂”。教師在升學壓力下不得不將傳授課本知識當作教學中的重中之重，對于通過語文課堂傳授書本以外的知識，教師顯得心有余而力不足，在這種教學模式下，教師和學生都只是機械地在課堂上“教”和“學”，不僅使得課堂教學效果不明顯，還使得學生和教師對語文課堂產生逆反之心。而“表演課堂”則走上另一個極端，一味地強調熱鬧，教師提出的問題對學生學習語文毫無幫助，使得課堂表面看似活躍，而實則雜亂無章，毫無宗旨，喧囂之后，學生大腦中對于要學的東西仍毫無概念。
（一）教育未面向全體學生
語文的知識點眾多、人文性很強、概念分散，這就要求學生具有較強的感悟能力、理解能力、遷移能力和總結能力。很多學生在學習語文方面沒有天賦，因此在語文課堂的表現達不到教師的要求，而老師一味地追求升學率，將注意力全部集中在優生上，對沒有天賦的學生肆意批評或排斥，加深這部分學生的挫敗感，對語文學習更沒有信心，久而久之就會對語文產生厭學心理。因此語文教師在教學中不能僅僅將目光集中在語文成績較好的學生身上，更應關注在某一方面較差的學生，使這部分學生語文課堂上有成就感，對他們的焦慮感進行疏導，讓他們能在語文課堂上自由地發揮。
（二）弱化語感培養
語感是人對語言細膩、準確的感知和表達能力，語感雖然受先天因素的影響，但后天的教育才是關鍵， “語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”而在傳統語文課堂，教師卻一味地注重學生的讀和寫，輕視聽說能力的教育。聽說能力培養的過程其實也是學生獲取語言信息的過程，通過語言信息的獲得，學生的語言能力才能得到提升。聽力是語言形成的主要條件，是人組織語言，對語言進行快速編碼的關鍵手段。聽說能力的培養在語文 “課標”中一直都有要求，但是在實際教學中，教師卻一味地注重讀、寫，致使學生雖儲存了很多知識，但很難用語言表達出來。
（三）弱化美感培養
語文內涵的學習更多的是要通過學生心理的感悟，“三分學七分悟”，通過感悟體會文字的美，培養學生的審美能力是教師在語文教學中的重要任務。但是在傳統的教學中，對學生美感的培養明顯不足。
“語文的審美主要是以感性思維活動為主的心理過程”，但當下的語文課堂仍以理性解析為主，對于學生的感悟和體驗重視程度仍不夠。大部分教師在語文課堂中以自己的感悟代替學生的感悟，對課文看似講得入木三分，但學生的理解仍然不夠深刻，致使學生對所學知識在很短的時間內遺忘。
（四）弱化合作意識的培養
傳統的語文課堂教學一般都為教師教，學生學，教師與學生之間、學生與學生之間缺乏互動，對于較難的問題一般都是通過教師的分析而解答，忽視學生的自主能力以及學生之間的“互助合作”精神，因此導致學生在學習生活中存在兩種極端現象“以自我為中心”、“過度負荷他人”。
（五）弱化情感體驗
語文教育的本質是為其他科目的學習奠定基礎的同時，體驗情感、積淀文化，豐富精神世界。 語文學習的過程實際就是學生精神世界不斷完整的過程，教學中，學生只有認識到語文教學的本質，才會積極地參加到教學中，課堂才會精彩。例如學習《祝福》時，可以提出問題“對祥林嫂的悲劇有何感想，如果她生活在現在這個社會，她的結局又會如何？”這樣不僅會使課堂氣氛活躍起來，而且還會鍛煉學生的思維，對人物進行深入分析的過程，也會提高學生的感悟能力，更重要的是會調動情感對人物命運進行剖析。
（六）缺乏個性培養
蘇聯教育家巴班斯基曾說：“教育與個性發展相統一和、相互聯系。是教育過程的規律。”何為個性？“個性即是人性在個體上的表現或反映，它是人們在生理、心理、社會性諸方面的一系列穩定的特點的總和”，也即是區別于他人的顯著特點，因此，語文教學中要注重學生的個性特點，充分地將學生的差別體現出來，使每一個學生在教學中都能獨樹一幟。然而在我國語文教學中，“劃一性”是一個重要特征，教師針對所有學生的教法都一致，由此使得學生在“劃一性”教學觀念和方式的培養下缺乏個性特征。
三、結語
語文教學直接關系著學生的終身發展，因此教師和學生都應對其高度重視，特別是教師在教學中要改變教以“師”為主的傳統觀念，將學生放在教學的主體地位，幫助學生養成學習習慣，注重培養學生的學習興趣，激發他們主動學習，在教學中不斷創新教學手段，讓課堂永葆活力。但是在教學中更要避免形式主義，讓學生在語文課堂真正受益。
參考文獻：
[1]楊道麟.試論語文教育中國化的方向[J].山東師范大學學報（人文社會科學版），2009，54（1）：102-108.
[2]郝國榮.語文教育與文學教育的四個有效對接[J].教育探索，2012，（3）：54-55.
小學語文教學激勵教學應用一、激勵教學的概述
1.激勵教學的內涵
顧名思義，所謂的激勵教學是指教師通過對學生在學習過程中的表現加以鼓勵，使學生自身的優勢得到充分的認識和發揮，借此激發學生的學習動力，促進學生的積極性和主動性的提高。從教育主體來看，受教育者如果可以得到充分的鼓勵和肯定，可以有效提高學習效率，并進一步實現自身的全面發展和心理需要的滿足，進而實現教學效果的提升。
2.激勵教學在小學語文教學中的作用
第一，激發學生的學習積極性。小學生學習語文的過程，可以說是一個不斷認知的過程。教師如果可以通過激勵教學方式的采取，對學生開展語言和物質等方面的鼓勵，調動起學生對語文學習的積極性，提高學生的學習激情和興趣。因為在小學生心中，獲得教師的認可是十分重要和最為在意的事情，為此，小學語文教師可以通過對小學生這一心理的利用，對學生施加鼓勵，就可以有效實現學生學習積極性和主動性的提高。
第二，增強學生的自信心。在傳統的語文教學模式中，教師在衡量學生的好壞時，往往以學習和考試成績為衡量標準，這樣的評價方式會對小學生自信心的建立造成阻礙，使得成績原本比較差的學生更加落后，學生也會因此失去對語文學習的積極性和熱情。比如，學生被問到極為簡單的問題，卻總是自我懷疑，沒有足夠的勇氣相信自己，而是將“我不行”“我不會”等掛在嘴邊。另外，教師在進行小學語文教學時，應該最大程度地避免使用敏感性的語句，對小學生實施教訓或者打擊，而是應該充分考慮到小學生比較脆弱的心靈，對其進行真心的鼓勵和關愛，防止其形成自卑心理，而是增強其自信心，提高對語文學習的興趣和熱情。
第三，提高學生的自我認可能力。興趣是學習最好的老師，學生一旦對語文學習產生興趣，則會想盡辦法對其進行認識和掌握。所謂興趣，則是指人類對某種事物進行認識和追求產生的意向，這種意向是特有的，也可以說是一種主觀能動性。為此，小學語文教師在進行教學時，應該引導和幫助學生認可語文的學習，此時，教師不僅不可以根據學習成績對學生進行區別對待，還應該為成績不好的學生付出更多的時間和精力，對其進行鼓勵，不斷培養和提高其對語文學習的興趣，增強其自信心。與此同時，教師應該鼓勵小學生進行大膽的想象，且不管學生的想象如何不著邊際、天馬行空，教師都不可以對其進行嘲笑、呵斥；而是應該寬容對待，以免對學生的積極性造成打擊。另外，教師可以給學生提供更加廣闊的想象空間，以促進學生想象能力和創造能力的培養和提升。
二、激勵教學在小學語文教學中的應用
1.樹立激勵理念
教師在激勵教學中占據主導地位，為此應該從自身著手，樹立正確、科學的激勵理念，并將這一理念貫穿到日常教學過程中，使學生可以感受到教師的鼓勵發自于內心。另外，學生在不斷成長的過程中，會更加需要教師的關注和激勵，教師可以利用這種情況，將自身的激勵教學理念施加到小學生學習和成長的每個環節。
2.營造積極的課堂氛圍
在小學語文教學過程中，課堂氛圍的好壞，關系著教學質量的高低。因此，教師在進行語文教學時，可以通過教學環境的設計，為學生創設具備良好氛圍的課堂，以融洽師生之間的關系，激發學生的熱情和主動性。另外，小學生如果處于較為緊張的學習狀態，往往無法達到理想的學習效果，也就是說，即使教師通過激勵的方式進行教學，卻總是滿臉嚴肅、不茍言笑，這樣很容易給小學生造成壓力，影響學習效果和質量。因此，小學語文教師在開展激勵教學時，應該做好基礎工作，以促進激勵教學的順利、有效進行。
3.保持期待心理
在小學語文教學過程中，教師應該時刻關注學生的成長，對其保持期待的心理，使學生切身感受到教師的關心。具體地講，教師可以通過期待目標的建立，使學生認可激勵教學；并在激勵教學的過程中，改進教學方式的不足；通過激勵措施的采取，使學生進一步認識語文學習的價值和意義，提高語文學習的效率。而實踐證明，激勵教學方式在小學語文教學的應用仍存在不足，需要教師不斷對教學手段進行更新和擴展，從而使激勵教學的作用得到切實發揮。
三、總結
總而言之，合理的激勵教學方式，可以使教學內容具體化、形象化，有效激發學生的學習積極性和興趣，增強學生的自信心，提高其自我認可能力，實現小學語文教學效果的提升。為此，小學語文教師在進行教學時，應該注重激勵教學法的應用，樹立正確的激勵理念，為學生營造積極且和諧的課堂氛圍，時刻對學生保持期待心理，使學生感受到關心和鼓勵，實現激勵功能最大化。
參考文獻：
[1]劉相林.激勵教育在小學語文教學中的應用研究[J].考試周刊，2014，（33）：34-35.
