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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對語文教學的理解，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職院校；語文教學；困境；創新
【中圖分類號】G633.3
前言
目前，對中職院校語文教學來說，由于中職院校的學生接受知識的能力相對高等院校的學生來說較差，中職院校語文教師應該不斷改革語文教學的方式，旨在解決中職院校語文教學中存在的問題，找出適合該階段學生的教學方法從而提高語文教學的質量。但是，由于造成中職院校語文教學困境的因素是多方面的，因此，有必要針對中職院校語文教學中存在的問題進行分析。
1.中職院校語文教學的現狀分析
目前，我國中職院校語文教學過程中一直實行傳統的教學模式，我國中職院校語文教學質量不能得到較好的提升，當代中職學生的語文基礎普遍較差，成為了我國中職院校語文教學的最突出的現狀。同時，中職學生對語文的學習積極性也不高，甚至出現厭學等嚴重現象，進一步導致中職學生語文整體基礎比較薄弱。
2.中職院校語文教學中存在的問題
2.1中職院校語文教學的方法落后單一
目前，在中職院校語文教學的過程中，大多數語文老師還是采用傳統的教學模式，其最大缺點是中職學生并不能真正了解到中職院校語文教學的真正意義。在這種教學方式下，中職學生很難在學習過程中有效的提高自己的語文水平，甚至會導致學生厭倦學習語文的現象。當然，有的中職語文教師在語文教學中只是單一地對教材中的內容進行講解，這樣也在一定程度上影響了中職語文教學的水平。為了提高中職學生學習語文的興趣，創新中職語文教學的方法顯得很有必要。因此，在中職語文教學的過程中，教師對語文教學的熱愛程度和教學方式也會影響學生對語文教學內容的興趣，從而影響中職語文教學的質量。
2.2中職學生缺乏對語文學習的興趣
目前，中職學生在學習語文這門課程時，普遍存在對語文的學習興趣不高的現狀，主要原因是中職學生對語文教學內容的理解比較困難，因而中學生很少主動學習語文，平時閱讀量不夠，從而導致中職學生對語文的積累不夠。在這樣的教學背景下，如果中職語文教師只讓學生背誦語文教學的內容，那么會起不到任何的教學效果，造成的后果就是學生只會死記硬背，而沒有完全理解語文教學的內容，更不用說提高其對語文的學習能力。因此，由于中職學生缺乏對語文的學習興趣，從而不利于學生對語文教學內容的理解，導致中職學生的文學素養得不到任何提高。
3.完善中職院校語文教學方式的對策
3.1激發中職學生的語文學習興趣
現在，中職語文教學中應該倡導以學生自主學習為主體，教師為主導，以教材為主線進行學習的教學模式。教師不能以傳統的知識講授來代替學生的主體學習，要求給學生以足夠的學習自由和空間，真正體現學生的主體性。中職語文教學應該與中職學生進行雙向的互動，學生時刻都應該處于積極的思考學習狀態之下，學生能把所學的語文知識轉化為自己的知識儲備。當然，我們在中職語文教學中經常會遇到很多實際困境，因而需要采取靈活多變的方式調動學生的學習興趣，從而提高中職院校語文教學的效率。因此，在中職院校語文的教學過程中，首先應該培養中職學生的求知興趣，通過興趣引導中職學生全身心地投入到語文的學習中。
3.2中職院校語文教學中實行言傳身教
在中職院校語文教學的過程中，有必要針對其存在的困境創新教學方式，然后，言傳身教該教學方式，才能更好地提高中職院校語文教學的水平。然而，傳統的中職院校語文教學由于教學方式比較單調，從而制約了中職院校語文教學的效率。同時，傳統的教學方式容易降低中職學生的學習積極性，并且教學效果也不佳，教師在很大程度上只是作為知識的傳播者和教授者，而沒有真正做到言傳身教，使得中職學生沒有真正參與教學的過程之中。當然，對中職院校來說，還需要對中職院校語文教師進行培訓，提高中職院校語文教師進行言傳身教的能力，從而促進其不斷創新中職院校語文教學的方式，旨在解決中職院校語文教學中的存在的困境。
3.3中職院校語文教學中加強合作式教學
在中職院校語文教學的過程中，需要加強中職學生之間的合作式教學，合作式教學不僅有利于中職院校語文教學任務的完成，還有利于增加中職學生與老師之間的感情。在另一發面，合作式教學還能夠實現知識的溝通和互補。因此，加強合作式教學也是創新中職院校語文教學方式的一個重要方面。
4.結語
總而言之，在中職院校語文教學的過程中，中職語文教師不僅要注意培養中職學生的學習興趣，還應該重視加強對中職學生學習能力的培養，從而提高中職學生的語文素養，這樣才能有效地解決中職院校語文教學中存在的困境。因此，現階段研究中職院校語文教學的困境與創新具有非常重大的現實意義。由于本人的知識水平及文字組織能力有限，文中如有不當之處還望專業人士批評指正。
[參考文獻]
[1]付學佳.現代中職語文教學方式的改革與創新[J].科教縱橫，2014（10）：280.
[關鍵詞]語文課堂；興趣教學方式；職業高中；授課模式分析
中圖分類號：H319
1. 當代職高學生的語文教學現狀及原因
1.1當代職高語文教學的現狀
由于職高學生的自我閱讀形式尚未形成，而且很多同學的閱讀喜好方向尚未確立，都還在摸索階段徘徊，所以大量閱讀不僅僅可以豐富同學們的閱讀角度，激發學生對語文學習的興趣，而且還可以在閱讀中尋找適合自己的閱讀品味以及自己擅長的閱讀方向，領悟閱讀的真諦，對自己的語文表達能力和接受能力做最初步的了解，并培養自己閱讀的興趣和正確閱讀的方式，所以增強職高學生語文興趣是語文課堂教學的主要趨勢。
1.2形成現在職高語文教學現場的原因
在職高學校語文課程的學習中，很多學生的文學素養已經逐步有了見地，大家對國語的認知程度在逐漸的提高，在一定程度上慢慢形成了一種良好的閱讀風氣，在職高的語文閱讀能力鍛煉過程中，不僅僅可以挖掘其潛在的文學內涵，更可以樹立學生對文學底蘊的認識以及認可，在心里對文學探究形成了簡單的向往和憧憬。所以，選擇正確的語文教學方式十分重要，而且在這個閱讀的黃金時段里，充分利用年輕的大腦豐富并涉獵更多的閱讀領域，可以引起學生對語文課程學習的興趣，武裝自己的閱讀能力以及充實自己的閱讀角度，自發的提高其自身素養以及豐富自己的文學閱歷。當代職高的語文教學能力普遍存在著一定程度上的缺失，不能很好的完善閱讀深度以及分析問題并建立梳理閱讀中心的能力，往往只是讀表面，了解文章故事內容，不能清晰的看清每篇文章的重點以及寫作手法，更難模仿或者接近作者的內心深處去探尋閱讀真正意義上的作用。現在的職高學生在語文學習方面欠缺很多挖掘更深層次的文章感悟，由于對文章閱讀理解不深刻，過于膚淺和表象化，很多閱讀段落連接不明朗，文章感情脈絡不連貫，不能及時掌握文章的中心思想以及情感的作者建立和抒發，這些都是對學習興致不高的表現，所以，提高職高學生對語文學習的興趣是教師教學的當務之急。
2. 興趣教學對當代職高學生語文研究的影響
2.1興趣教學在當代職高語文教學中的優勢
眾所周知，興趣才是最好的老師，語文是一種欣賞，也是一種能力，更是一種精神境界的培養，但是這些都需要在語文學習的過程中對文字或者段落的解析正確并有深度。所以，對職高學生的語文課程學習興趣有一定的要求，首先，要求職高學生對文章的整體概念明朗，分清文章的主旨和文章的種類，從而進一步根據不同的文學表現手段透露出不同的情感以及不同的藝術表現形式。要求職高學生對字句段落以及篇章具有一定的掌握能力和認讀分析能力，領會文章的情感取向，充分了解文章中故事的寓意，從整體上分析文章講述的主要內容，并且一一分析文章運用的基本寫作手法和表達技巧。了解文章提到的人物特點和事物的彰顯程度，能夠提煉并且概括文章的中心思想以及表達內容，具有一定的闡釋能力，和對語言一定的品味鑒賞能力。培養學生的自學能力，激發學生對語文學習的興趣，才能在語文教學過程中立于不敗之地。尤其對于職業院校的語文教學課程，很多學生都認為語文只要是生活中可以正確表達自己的意思就足夠了，再加之職高學生文學素養都不是特別拔尖，對于語文教學不是很感興趣，所以積極培育學生的語文學習興趣特別重要。對于現在這個張揚自我的年代，學生都比較有個性，對于喜歡的東西都比較積極追求，利用學生這種心理可以讓學生對語文教學充滿興趣與好奇心，在各方面，多角度分析語文的奧妙，讓學生對語文的世界無限向往，自覺的不如了文學境界的殿堂，這樣就不必擔心學生對語文課程的用心程度了，學生們會千方百計把所有的時間都傾注在對語文教學的斟酌和理解上，所以，興趣的力量是無窮的，只要激起職高學生對語文的興趣，語文教學將會進行的如魚得水。
2.2興趣教學在職高語文教學中的具體實施要素
由于文章的情感傾訴和表達都是基于閱讀的根本基礎，完成語文教學的這些基本理念需要很多的閱讀積累并做有效的分析處理，并且把文章和自己的行文理念相結合，以便提高自己的語文學習能力。只有學生樂于去研究其語文學習技巧和語文探索知識領域，才能更加深入的學習職高語文教學的精髓，在各方面統一認識文章的情感態度價值觀，對文章的表現手法進一步了解甚至借鑒和引申，同時在自己作文的時候，可以適當的用來提亮色彩，學會了解并且掌握伏筆照應，設置懸念，正面對比，側面烘托等，而且職高階段，是學生的記憶力強于邏輯思維能力的階段，所以除了適當的去理解文章行文走向的同時，更要很好的利用自己的優勢對比較典型的范例有機的記憶，但不要被句子的表面意思所誤導，要通讀全文掌握更多的語文學習技巧。當遇到描述季節或者景色這類散文的時候，很多語言會變得更加奪目，辭藻更加鮮活，但是可能文章不能體現故事的情節性，或者很難琢磨行文的邏輯性，這時候需要緊扣中心思想，跟著作者的情感基調想象文中的情景再現，不需要刻意的追問情節發展，隨著文章的情感遷徙去理解就好，要根據學生能夠接受的程度和方式去激發學生對語文學習的興趣，使職高學生的語文學習能力得到最大程度的提升。
3. 結語
綜上所述，興趣教學是提高職高學生語文學習能力的最佳方式，只有讓學生積極主動的投入到語文教學過程中去，才能起到事半功倍的效果。所以，增強學生對語文學習的興趣十分重要，激發學生對語文學習的積極性，重視對學生語文興趣的培養，才是最佳的職高語文教學模式。
參考文獻：
【關鍵詞】新課改 高中語文教學 方法
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0094-01
1.當前在高中語文教學中的不足
1.1教師對新課標的理解有誤區
要想確保新課標的順利實施，則需要教師以及學生和社會等很多方面的共同配合和努力，因此教師能否對新課標進行正確的理解就會在很大的程度上影響到新課標的執行效果，但是當前本人國很多的高中語文教師在對新課標進行理解時，還存在著一定的誤區和偏差。一些個別的教師認為所謂的新課標就是對語文教學的細節進行調整和優化，在這種思想的影響之下，這些語文教師面對新課標采取一種消極的態度來對待。這樣不但不利于新課標的推行，同樣不利于高中語文教學質量的全面提高。
1.2高考試題的設置對語文教學活動存在影響
從當前高中語文的教學實踐上來分析，高考的內容和重點在很大的程度上決定了教師教學的內容和學生學習的重點。這樣就會對語文的人文性和工具性產生一定的影響和制約。近幾年來，語文高考中十分重視對語文工具性特點的考察，而忽視了人文性。盡管增加了部分的主觀題所占的比重，在一定的程度上鍛煉了學生的語言表達能力，但是缺乏拓展性的試題。這就限制了學生的視野，缺乏對學生情感的熏陶和對學生綜合素質的培養，制約了學生的全面發展。
1.3學生對語文學習不重視
由于語文學習具有很強的靈活性，所以學生語文成績提升的過程是一個循序漸進的過程，需要學生在課下進行大量的積累，因此同數學以及英語等其他的學科相比較，學生的語文成績提升起來比較慢。這就使得長期下去失去了學習語文的興趣。此外還有一些學生沒有對語文這門學科給予突出的重視，認為只要課上認真聽講就可以，沒有端正語文學習的態度，這樣不利于他們語言表達能力和閱讀能力的提升。
2.新課改下高中語文教學方法的創新
2.1情境式教學
情境教學模式在高中語文課堂教學中，可以激發學生對語文內容的情感體驗，增強課堂教學樂趣，激發學生學習的主動性和積極性，在新課改理念的指導下，促進學生的認知能力、心理機能的全面發展。如在學習朱自清先生的《荷塘月色》時，本人用多媒體播放優美的音樂，讓學生細細品味，并采用語言描繪，加深學生對荷塘的審美感受。另外，采用多媒體計算機技術，如視頻、文本、動畫、圖片、數據、表格等，為情境教學提供良好的技術支持，使學生融入到課文的特定情境之中，在立體的教學環境中，可自主思考，加深對課文的認知和理解，體會作者所傳達的思想意蘊，進而提升教學質量和教學水平。
2.2討論式教學
若培養學生的創新能力和創新思維，必須注重培養學生的合作探究能力。如在文言文的學習上，本人常采用討論式教學。由于文言文內容難解、翻譯枯燥，教師翻譯用時太多，若不翻譯，基礎差的學生很難理解。因此本人安排小組討論，4人1組，1人翻譯3人聽，依次輪流進行，遇到小組翻譯不了的，學生記錄下來。分組討論完后，以小組為單位進行提問。各小組擔心被其他小組問倒，又想給其他小組出難題，所以小組間討論激烈，研究勁頭十足。在此過程中，本人發現，很多內容學生自己可以理解，只是缺乏興趣。因此，教師要相信學生的能力，并留予充足的鍛煉機會，長此以往，學生的綜合能力逐步得以提升。
2.3設問式教學
課堂提問要緊緊圍繞教學中的重、難點來展開，因此，對課堂中所提的問題，教師在備課時，要細心設計，精挑嚴選，巧妙設問。如在學習《燭之武退秦師》一課時，本人以“退”為中心，設計了以下提問：“為什么要‘退’？怎樣‘退’？‘退’的結果如何？”該問題迅速集中了學生的注意力，調動學生思考的積極性。另外，還要注意提問的啟發性。如《祝福》一課，本人設問如下：“有人說祥林嫂是沒有春天的女人，請同學們結合她的悲慘人生，具體分析。”本人通過引導學生分析課文，聯系祥林嫂一生中的四大轉折（孟春之日，丈夫夭亡;麗春之日，被迫再嫁;暮春之日，痛失愛子;迎春之日，一命歸天），可以看出魯迅先生將四次人生重大轉折刻意放在春天來寫，所以說她是個沒有春天的女人，是個飽受封建禮教束縛和壓迫的封建農村婦女典型。因此，通過巧妙設問，可以促使學生獨立思考，探究問題的解決方法，培養學生的創新思維。
2.4讓學生參與到語文教學過程中來
傳統的高中語文教學過程中，由于受傳統教學理念的影響，以及師道尊嚴的限制，很多語文教師總是非常嚴肅，保持冷面孔，獨自占有課堂，與學生之間保持一定的距離。為滿足學生語文學習的需求，使語文教學有效進行，在現實的高中語文教學過程中，教師應盡可能按照新課改的要求，確立學生的主體地位，讓學生參與到教學過程中來，提高學生在語文學習過程中的主動性，更好地完成高中語文教學。
2.5注重知識的實用性
在現實的社會生活中，很多人容易將語文理解為理論性較強，但實踐性較弱的課程。很多高中語文老師在教學過程中也將語文教學高度理論化，所講授的例題，遠離學生的生活，讓學生在現實的語文教學過程中很難摸著邊際。實際上高中語文教學是從現實的語文知識中選擇一部分內容，是現實社會知識的升華，語文知識與普通民眾生活與生產密不可分，具有高度相關的聯系。但現實的高中語文教學過程中很多教師在講課過程中，將語文知識與現實生活對立起來，不能將二者聯系起來進行講授，使很多學生在語文學習過程中，很難入手，很難學透。脫離實際生活的理論知識，由于其遠離生活，遠離學生的現實世界，很難被學生接受，授課過程中也很難與學生產生共鳴。教師在語文課堂教學中應注重把語文知識與生活實際、社會實踐結合起來講解，注重培養學生運用所學的語文知識解決實際問題的能力，改變枯燥乏味、整日做題的高中語文印象。
3.結束語
隨著新課標改革的深入，對于教學的要求逐漸提高。所以在實際的教學過程中，教師需要將課改落實到實際的教學中，針對當前學生的特點，采用有效的教學方法和方式，不斷提高教學質量。
參考文獻：
[1]張瑩.論高中語文教學中的人文性教學[J].中國校外教育，2014，26：120.
[關鍵詞]語文教學 預感 培養
長期以來,一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究,“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注,以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。
一、什么是語感
語感問題,老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述:“不了解一個字一個辭的意義和情味,單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意,得到真實的經驗,對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說,對于語言文字才會有靈敏的感覺,這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關于語感的最早解釋。夏尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為,語感是“感性和理性相統一的悟性,是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解。”“語感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創造的心智能力。”語感論者對語感這一概念從不同角度作了界定,從不同程度揭示了語感的內涵:語感是對語言文字的敏銳感覺,屬直覺思維,是一種心理現象。
二、語感訓練的意義
語感培養在語文教學中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練,我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。
1.語感培養是語文教學的支點和中心任務
在《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》的課程目標中明確提出:“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。”這些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務,是語文教學的關鍵和突破口,是進行語文教學的前提和基礎,又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。
2.有利于增強學生對語言文字的直覺感知,使思考力得到充分發展
語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知;可以讓想象的翅膀自由飛翔;可以不假思索地運用語言順暢地表情達意;寫作時意到筆隨;乃至構建個性化的表達方式及風格,擁有自身的言語世界――這其中,蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字,望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方,而沒能想象那一派和諧優美的農村自然風光;“春雨”僅僅理解為春天的雨,未能聯想到萬物復蘇生機勃勃的春天。很多學生在寫寫景抒情的文章時,往往只是簡單地列舉名稱,而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達出來:小草是“綠色的”、“青青的”,花是“紅紅的”“美得無法形容”,卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現了春的生機和希望”;各種花“花著甜味兒里帶”(語出朱自清《春》)、“彼此推著擠著,好不活潑熱鬧”(語出宗璞《紫藤蘿瀑布》)。可見,學生的字詞句的積累太少,語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質兼美、內容豐富的語言材料。教師在教學中,如果能充分利用,扎扎實實地進行語感訓練,學生對語言文字的直覺感知才會大大增強,思考力才能得到充分發展。學生通過語感的訓練,對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”,“見了‘新綠’二字就會感到希望,自然的化工,少年的氣概等等說不盡的旨趣;見了‘落葉’二字,就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味。”
三、語感的培養
1.積淀語文知識,提高字詞感受力
語言是一種表情達意的符號體系,因此,閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞,對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力,所以培養語感首先要從字詞積累著手。
2.強調誦讀,增強整體感知力
對于學生來說,想要培養良好的語感素質,除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象,豐富語感素質的感性因素外,主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證,才能得以有效培養。
“讀書百遍,其義自見”,大量地閱讀文章,當所汲取的言語作用達到某種程度,即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時,積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整,最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構,教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性,啟發、引導學生感受課文的言語,把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。
總之,語感像一股流水,教師通過對學生的閱讀訓練,增大它的流量;同時要注意對學生的引導,使它流向既定目標。
3.理性分析,加強言語實踐
【摘 要】伴隨語文課程新理念的傳揚，語文教學新氣象的出現，一些問題也浮現出來。語文課堂中的修辭教學在小學語文課文中出現，修辭和小學語文教學有著密切的關系，是小學語文教學重要的組成部分，對提高學生理解和運用語言的能力具有十分重要的意義。
【關鍵詞】語文教學；修辭；反思
語文課堂中的修辭教學該講到何種深度，講得淺了，學生不懂；講得深了，又怕高于孩子的接受能力。修辭教學一般不出現在低年級課堂，但有時很讓人困惑。因為修辭和語文教學有著天然的聯系，修辭學到大學才被正式列為一門課程，中學雖然學一點修辭，略知皮毛而已，小學則不知這皮毛為何物。這樣說來，學習修辭，似乎是中學的事，大學的事，與小學不沾邊，或關系不大。不過話又說回來，雖然修辭似乎與小學語文教學關系不大，但是在小學語文課本中，特別是在中高年級的語文課本中，修辭現象多如牛毛，凡為專家和多數人已認可的修辭格在小學語文課文中，大都出現過。
在教學《月亮灣》一課，其中有這樣一句話，“春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。”在這句話教學中，又讓我想起了上學期小楊老師在上課時，為了講清這樣的句子，楊老師告訴學生說這是一句打比方的句子，后來在評課時老師們都認為課上不能用術語，打比方這個說法不應該出現在課堂教學中。但是期末的練習卷上就出現了這樣一道題：請用橫線畫出文中打比方的句子。其實那時我就很困惑，從一年級開始就出現了這樣的句子，老師們怎么講清楚呢？后來查找了資料、教參，才知道一年級老師教學時是這樣教的：如彎彎的月亮像小船，月亮和小船什么地方很像，學生說：月亮彎彎的，小船也是彎彎的，這時的月亮兩頭尖尖的，小船的兩頭也是尖尖的。我很敬佩一年級的老師教會了孩子們。針對課堂和現實的練習卷，老師們又該把握怎樣的尺度呢？今天，是本冊課本中的第一句打比方的句子，而且也是應該教給孩子們的，該如何教呢？我又該給孩子講些什么呢？我找來了遠望的桃花圖片和朝霞圖片，學生一下子就說到了點子上。有的說：“老師，桃花和朝霞顏色很像，遠看形狀也很像。”這時的我覺得很不滿意，我又緊追了一句：“這句話把什么比作了什么？”學生馬上回答：“把桃花比作了朝霞。”我覺得還是沒講透。又補充了一句：“對，句子中能找到把什么比作什么的句子就叫打比方的句子。”我又例舉了兩個句子，讓學生鞏固。
課后我也反思，小學語文這門課程是干什么的呢？如作簡而明的回答，曰：是學語言的。既然是學語言的，就和語言學有關。而且涉及到語言學的各個領域。如和語音學、詞匯學、語法學、語義學、文字學、修辭學都密切相關。若再問，學習語言具體指的是什么呢？答曰：具體指兩方面，一是引導學生學會理解語言，二是引導學生學會運用語言；此二者構成了小學語文教學的主要內容。先講語言理解的問題。對語言的理解，由于人們的需求和目的的不同，實際上是存在著很大差異的。就一般而言，人們對語言的理解，基本上是對語言所表達意義的理解，主要是對語言內容信息的提取。但是，語文教學中對語言的理解，就比一般意義上對語言的理解要復雜多了，它要在理解語言的過程中識字，了解某些語言知識，形成比較敏銳的語感，它還要在理解語言的同時積累語言和學習運用語言。這樣說來，語文教學中對語言的理解，它所關注的就不僅僅是語言所提供的有關內容的信息，它還應該關注語言本身，關注有關語言形式的信息，語言的審美信息，語言知識的信息。要在理解意義的基礎上，進一步體會言語的表達效果，并適度地了解語言的一些表達方式和體會語言的美。特別是對那些經過修辭的言語，應該給予更多的關注。因為這些言語是在文從字順的基礎上對語言更高層次的運用；它更講究表達效果，力求最佳表達效果，在準確表達內容的同時，更注重表達的形式，爭取做到內容與形式比較完美的統一。中年級的課本中出現了更多的修辭，如《北大荒的秋天》、《西湖》等好多課文中有多處比喻句、擬人句。
何謂修辭？修者，修飾、選擇也；辭者，語辭、文辭也。所謂語辭，即口頭語言；所謂文辭，即書面語言。故修辭是對語辭、文辭進行修飾和選擇的一種語言行為、語言現象，是一種言語活動的方式。研究修辭這種語言行為、語言現象，這種言語活動方式的學科被稱之為修辭學。由此觀之，修辭學研究的對象是語言，因此修辭學屬語言學的范疇，是語言學的一個分支。修辭學和語音學、語義學、詞匯學、語法學研究的對象都是語言，雖然它們從不同的角度、不同的層面研究語言，雖然研究的目的、研究的內容、研究的方法也不盡相同；但是相同的研究對象，說明這些學科之間肯定存在著比較密切的關系，并以它們自身的語音規律、語義規律、詞匯規律、語法規律、修辭規律，共同闡發著語言的規律。
對剛剛上學的小學生來說，教師提到的許多術語很難理解，那么將如何把難點講得淺顯易懂，使學生學得輕松，用得靈活呢？我覺得不是講不講修辭的問題，而是像竇老師所說的不是怎么講，而是講什么。在教《夕陽真美》這篇課文時，講到“它那圓圓的臉漲紅了”這句話時，我說作者看到太陽漲紅了臉，這時的太陽多可愛、多美麗呀。你也能說一句這樣的話嗎？蒲毅說：“小鳥在枝頭唱歌。”趙立偉說：“蝴蝶像花瓣。”我說：“我們來比較一下這兩句話，它們有什么不同？”經過討論，孩子們知道第一句把事物寫得可愛，當做小朋友寫活了，第二句話是把蝴蝶比作花瓣，它們有相同的地方。我覺得孩子們懂這些就很不錯了。
綜上所述，修辭和小學語文教學有著密切的關系，是小學語文教學重要的組成部分，對提高學生理解和運用語言的能力具有十分重要的意義。開掘這份豐富的資源，利用這份寶貴的財富，對于提高閱讀教學質量具有其他教學資源不可替代的作用。引導學生理解運用了修辭方法的言語，不能只停留在理解意義的層面上，還應該適度、恰當地引導理解言語的表達方式，這對還語文之本，歸語文之真，返語文之道，務語文之正業亦會起到積極的促進作用。
【參考文獻】
[1]王力的《古代漢語》第145頁
[2]沈孟瓔的《現代漢語理論與運用》第139頁
首先，說明語感的概念，就是對于語言文字的敏銳感覺，是一種心理現象，屬于直覺思維；然后，結合當前語文教學中存在的一些問題，進一步闡述語文教學中培養學生語感的重要意義；最后，具體論述在初中語文教學中怎樣培養學生語感的問題：（一）、積淀語文知識，提高字詞感受力。（二）、強調誦讀，增強整體感知力。（三）、理性分析，加強言語實踐。
半個多世紀以前，夏丏尊和葉圣陶兩位老先生就倡導語文教學要重視語感訓練。長期以來，一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題作一些粗淺的探討。
什么是語感
語感問題，老一輩語文教育家有許多精辟的見解。葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感’”。這是我國關于語感的最早解釋。夏丏尊先生較早提出“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。當代一些研究者則認為，語感是“感性和理性相統一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解。”“語感是“一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創造的心智能力。”語感論者對語感這一概念從不同角度作了界定，從不同程度揭示了語感的內涵：語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現象。
二、語感訓練的意義
語感培養在語文教學中有著非常重要的意義。葉圣陶先生說“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感”。呂叔湘先生也同樣提出“語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力”。
1.語感培養是語文教學的支點和中心任務。
2000年新修訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中明確提出：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”2001年教育部啟動新一輪基礎教育改革，制定的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程目標中也明確提出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”這些都將語感培養放在語文教學的空前的高度。語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，又是語文教學的目的之所在。所以要重視語感訓練。
2.有利于增強學生對語言文字的直覺感知，使思考力得到充分發展。
語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運用語言順暢地表情達意；寫作時意到筆隨；乃至構建個性化的表達方式及風格，擁有自身的言語世界---這其中，蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優美的農村自然風光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯想到萬物復蘇生機勃勃的春天。很多學生在寫寫景抒情的文章時，往往只是簡單地列舉名稱，而沒有把自己看到的感覺到的生動形象地表達出來：小草是“綠色的”、“青青的”，花是“紅紅的”“美得無法形容”，卻不會說小草“偷偷地從土里鉆出來”、“青得逼你的眼”、“它展現了春的生機和希望”；各種花“花著甜味兒里帶”（語出朱自清《春》）、“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”（語出宗璞《紫藤蘿瀑布》）。可見，學生的字詞句的積累太少，語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質兼美、內容豐富的語言材料。教師在教學中，如果能充分利用，扎扎實實地進行語感訓練，學生對語言文字的直覺感知才會大大增強，思考力才能得到充分發展。學生通過語感的訓練，對語言文字的直覺感知猶如年輕人談戀愛所慣有的那種“感覺”，“見了‘新綠’二字就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣；見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂廖等等說不盡的意味。”
3.通過對語感的培養拓展、充實、提高學生的精神境界。
馬克思說：“人不僅通過思維，而且以全部感覺在對象世界中肯定自己......任何一個對象對我的意義都以我的感覺所及的程度為限”。語言當然也不例外。吳濟南指出：“學生在語文課中感受直覺形象，誘發審美情趣，進行審美鑒賞都必須基于語感。從語感入手對學生進行語文美育，旨在健康的審美心理、高尚的審美觀的形成和確立”。語感是一種心靈的感覺，和一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯系。語言是一種社會現象，具有抽象概括的特征。它在長期的實踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內容和性質。如朱自清先生的《春》以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。再如被王國維贊為“千古壯觀”名句的“大漠孤煙直，長河落日圓”刻畫了奇特壯美的塞外風光，也傳達出作者被排擠出朝廷幽微難言的內心情感。學生通過閱讀，與作者進行思維碰撞和心靈交流獲得審美體驗。所以，通過語感的培養可以拓展、充實、提高學生的精神境界，這是語文教學進行思想情感教育的特征所在，也是優勢所在。
語感的培養
基礎教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時代的語文教學以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。語感培養在語文教學中如此重要，那么，在中學語文教學中究竟應該如何培養學生的語感呢？筆者認為，應該主要進行下列三個方面的工作：
1.積淀語文知識，提高字詞感受力。
語言是一種表情達意的符號體系，因此，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感首先要從字詞積累著手。
中學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統的規則，以便把自己想要傳達的內涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的，具有個人傾向。學生要真正體會其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了深秋時節多愁善感、獨守空閨的婦人懷念親人、孤獨寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？再如馬致遠的《天凈沙-秋思》中出現的九個名詞：“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，在詞典上的解釋能與詞作者表現的長期漂泊異鄉的游子的惆悵之情劃上等號嗎？主體性原先積累與儲存的經驗、知識跟當前所面臨的問題相互撞擊，才會迸發出耀眼的直覺思維的火花。西蒙說，直覺是“利用了已有的知識認識了當前的情景”。布洛赫也指出：“我認為直覺和經驗二者是密切相關的，所謂直覺，是把那些你已經了解得很充分的事物的認識拼起來形成一個更完整的認識。”沒有主體原有的經驗、知識作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。一般說來，語文學習的經驗越豐富，對語文知識理解得越透徹，就越容易對語文中的現象與問題產生直覺。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。
2.強調誦讀，增強整體感知力。
對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。
“讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。如朱自清的《背影》是篇敘事散文，描寫了20年前的父親在火車站送“我”的情景，從所記內容看，作者為什么不選用《回憶我的父親》這個既通俗又樸實的題目？從所記情景看，作者為什么不用《送別》這個更見凄切的標題？這就得引導學生仔細揣摩文章的內容，通過比較方可明白原題的佳妙和不可更改的理由。寫父親過鐵道為“我”買橘子的過程一系列的動作描寫，教師利用朗讀，讓學生在讀中想象、揣摩，讀讀悟悟，教師點撥：“‘蹣跚’可見步履的不便，從月臺下去所以用‘探’，‘攀’和‘縮’可以想象爬的困難。”通過抓重點詞句的品味訓練，讓學生既明白語意，也悟到語言的情味，從而很好的培養學生的語感。再如曹操的《觀滄海》通過寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的遠大抱負。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，“水何澹澹，山島聳峙。/樹木叢生，百草豐茂。/秋風蕭瑟，洪波涌起”勾畫了大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象，“日月之行，若出其中；/星漢燦爛，若出其里”創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。正如朱熹所言，閱讀要“涵詠”，要有強烈的作者、讀者的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中。周振甫先生認為：“作者由氣盛決定言之短長與聲之高下；讀者則人言之短長與聲之高下中求氣，得到了氣，就能體會到作者寫作時的感情”（《文章例話·因聲求氣》）。所以古人要求“必諷誦之深且久，使我之心與古人沂合于無間，然后能得契自然之妙，而終極其能事。”（張裕釗《與吳函父書》）新編的《語文課程標準》在“附錄”部分“關于課外讀物的建議”中提到，要求學生九年課外閱讀總量到400萬字以上，可見閱讀的重要。
總之，語感像一股流水，教師通過對學生的閱讀訓練，增大它的流量；同時要注意對學生的引導，使它流向既定目標。
3.理性分析，加強言語實踐。
一個人的語感素質也得益于后天的理性成分。每一個正常的人都有一定的語感技能，否則人們便無法進行言語交際了。但是，后天接受語文教育的差異，會造成人們語感素質和技能的差異。具體到每一個人，語感的素質有高下之分，即其深度、廣度、美度、敏度無不因人而異，其語感技能自然就有強、弱之別。一般地說，文化程度和語文素質越高，接受和發出言語符號的范圍和深度就更為廣闊和深入，精神、心理活動更易趨向細致和深刻，語感素質就更高，語感技能就更強。一個大學教授和一個文盲的語感水平是不能同日而語的。強調語感作用，決不意味著排斥或輕視語文知識的教學。語文知識可以提高語感的質量，因為“只有理解的東西才能更深刻地感覺它”（語）。語感主體只有經常地、有目的地進行對言語對象的認知、感受和理解，才能提高語感素質的水平，使之由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層的語感水平推進。這也正是我們進行語文教育的教學目標。
言語實踐亦即語感實踐，讓學生自己接觸和使用語文材料。基礎教育語文教學的主要目的在于使學生習得語言的實際能力，或者說以感性為主，而感性又總是直接與實踐聯系著。“學生的語感由學生自己對言語對象的直接感受積淀而成，是學生‘感’的結晶，而非教師‘講’的產品，語文教學的主要手段是以學生為主體的讀、寫、聽、說實踐”。所以，學生學習的能動參與積極性發揮得怎樣，取決于學生的語言實踐感受。因此，只有通過長期有效的訓練，在學生的意識與行為之間建立起條件反射性的關系模式，才能將有意識的語言知識規則等變成無意識的感覺。近年來，語文教學界已有越來越多的人更加重視語文實踐活動，如朗誦、演講、作文等，各種實踐活動既有對內容的美的追求，又有對文學語言的美的追求，二者在美感修養上是息息相通的，都能使學生獲得良好的語感訓練。
語感是一種語言修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的具有濃厚經驗色彩的比較直接、迅速感悟語言文字的能力。21世紀是充滿機遇和挑戰的世紀，是一個科學技術更加發達、競爭更加激烈、社會對人的素質要求更高的世紀。現代社會要求公民具備良好的人文素養，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。所以，新世紀的語文教學應強化語感訓練，提高學生的人文素養，才能使學生真正適應新時代的嚴峻挑戰。
注釋：
轉摘自《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第267頁）
轉摘自周振甫《夏先生談中學語文教學》（《中學語文教學》1986年第6期）
楊炳輝《試談語感教學的性質》（《中學語文教學》1991年第12期）
龔向明《參與和合作：走出語感教學誤區》（〈〈語文學習教學爭鳴錄〉〉2000年10月）
《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版上冊，第265頁）
《語感與語文美育》（《中學語文教學》1992年第11期）
轉摘自劉電芝《試論直覺思維的心理機制》（《教育研究》1988年第1期）
苗文杰（《黑龍江教育學院學報》1992年第2期）
參考書目：
1、《葉圣陶語文教學論集》（北京教育科學出版社1980年8月版）
2、《中學語文教學》（人民教育出版社1986年第6期、1991年第12期、1992年第11期）
3、《教育研究》（教育研究雜志社主編：高寶立1988年第1期）
關鍵字 ： 職業學校 ；語文教學； 工具性； 人文性；
職業技術學校中，對于語文教學的要求不像是對技術動作要領的研究一樣的重視，很多職業技術院校對語文課程的開設甚至存在疑慮，認為在職業技術學校開設完全沒有看得見的操作性技能的語文科目是一種對教育資源的浪費，所以持這樣意見的人是對語文工具性和人文性的不了解，也有很多在語文教學中片面追求工具性和人文性的職業院校，在這里需要加以分析和探討：
一，職校中語文教學存在的認識片面的問題
(一)對語文工具性的刻板教學
職業技術院校的老師很多認為只有那些專門教授學生職業技能的老師才稱得上有權威，所以對語文課程的教授老師要求很低，認為老師可以把書本上的東西交給學生就可以了，所以“言傳身教”根本做不到完美的境界，有很多老師會盲目注重語文教學的工具性，他們的認識只是停留在語文這門專業的本身，語文教學包括了很多，比如遣詞造句、日常的人文地理的知識了解、百科知識的歷史和前沿、我們的傳統文化、修辭鑒賞、閱讀理解與寫作等等，在實際的職業及教學中，還會很多的涉及到說明書、通知書、文秘知識、統計知識、批注評語等一系列的知識的基礎和拓展，這些都在一定程度上反應了語文課程的工具性，能夠加深對知識的理解能力和頓悟，以及在日常生活中的應用能力等等，所以教師們認識到這種工具性，就有些極端的教學案例，比如寫一封自薦信或者是文秘文檔，老師會把格式、要求、內容以舉例的形式去講授給學生，告訴他們該這么這么做，所以很多學生在遇到類似問題的時候會照搬那些知識，照搬內容，一切都是摸索著“影子”，這樣當換了一個“背影”的時候，很多學生就無從下手了，當考題不再是要求也一封文秘信件，變成一封社會調查函的時候，很多學生都不知道如何去下筆了，會找個借口就是“老師課上沒教這個”，如此看來，工具僅僅是傳遞過去的一件工具，沒有做得到靈活應變，也沒有做到調動學生的積極性。這樣的工具，也是腐朽的工具，是形式上的一種外力。
（二）對語文人文性的盲目追崇
很多老師的確含有很好的人文素養和人文基礎，在職業院校的語文教學中也會存在對人文精神的偏激性認識的問題，老師認為職業技術院校的學生的底子薄，素質不夠，人文情懷淡薄，對人文精神和文化的理解不夠，所以他們會把人文元素加入課堂，但是幅度稍顯過大，很多老師領學生看電影，看一次兩次可以，但是幾乎變成經常的電影課，沒有對學生教授任何對語文課程的理解和課程開設的最終目的，讓學生認為老師對他們的人文情懷也放棄了，老師是“看不起”他們的文化底子的，所以，老師的榜樣作用沒有做得到，學生對自己也失去了自信心，在語文課上帶學生閱讀，或者互動都要有一定的度，帶他們鑒賞古詩詞也要去努力的調動學生的積極性和對學科的深層次認識，要讓學生意識到為什么要這么做，主動性的去做會得到什么樣的收獲，只要他們是主動性的去做、去參與的，那么他們一定能夠切身認識的到，原來在課堂上欣賞古老的歷史故事和英雄風采也是對他們全面發展的一種綜合性的培養，而現在很多職業院校卻在這一個點上做的很欠缺，原因是“精力不夠”，因為要忙著培養學生的職業技能去服務社會，殊不知，學生的素質不全面發展的話，是無法滿足社會的高速度發展需求的，也是無法讓學生體現自身在實踐中的價值的，對社會的貢獻就停留在未知了。
二、工具性與人文性的完美中和才是藝術
要想在職業技術院校的語文教學中實現教學的工具性和人文性的完美中和，培養出適應時代和社會發展的高素質人才，不僅學院要努力提高整體認識，老師要講究一定的教學方法和對教學科目的重視，同時學生也要配合教學，提高自身的主動性發揮。教師的心思應當細膩，應當對工具性的深入理解之后，認識到人文性的樹立應該與語文的工具性相互融合，避免走極端，如何做到更好的融合？這就要求教學的技巧性和選課題材的新穎性，比如可以在語文教學中加入民族文化建設的具體內容，在講授一種民族文化的同時，比如民族的忌諱和服裝，就可以把服裝的式樣顯示在多媒體上給同學們視覺效果，或者有條件的可以把民族服飾帶到課堂上，給同學們立體的效果，這樣就會很少看到教室里哈欠連天的狀況，也會調動學生的學習熱情，同時把課堂氣氛提到，有利于知識的吸收和運用，在教學過程中應當在工具性的基礎上不斷的滲透語文教學的人文性，讓學生認識到老師這樣教授課程的目的，讓他們認識到這些工具性的語文知識在以后的運用中如果融入到血液和大腦是很有幫助的，意識到職業院校的學生一樣是學生，是國家致力于培養的棟梁，和普通高校的學生并沒有很大的差別。在語文教學中就是要通過這樣的循序漸進的教學，去滲透、去傳遞知識和能力，樹立學生的職業觀、道德觀、人生觀和價值觀，才能夠使得他們在日后的職業生涯中為社會做出更多、更大、更好的貢獻，這也是我們的院校和老師以及家人所希望達到的培養效果。
綜上所述，時代在發展進步，社會在不斷的衍生需求和供給的循環往復，在職業技術院校中的語文教學同樣不可小覷，把工具性和人文性綜合起來運用會起到很好的教學效果，也是為社會和我們的國家建設積攢出色人才的一種輔助方式，需要所有人共同的探索、努力和奮斗才能夠實現。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略
G623.2
隨著課程改革的不斷深入進行，小學語文教學方法與策略也在改革中，得到不斷提升，取得了不錯的成效，但依舊存在著諸多的問題，需要小學語文教育工作者在教學理論和實踐中不斷去探索與創新的。小學語文的閱讀教學方法，在提高小學語文的課程教學效率與學生的閱讀興趣方面，發揮著積極的作用，正在被小學語文老師們積極認可和采納。
一、小學語文閱讀教學的優勢及作用分析
小學語文的閱讀教學方法，與傳統的小學語文教學方法相比，不管是從教學理念還是具體的教學活動方面，都有著自身明顯的優勢。小學語文閱讀教學在新課改的發展背景下，不斷呈現出新的面貌，其中小學語文閱讀教學方法的提升與應用，更是在尊重傳統教學、改變傳統教學不良做法的基礎上，實現了科學改變、提高教學水平的目標。小學語文閱讀教學方法，與傳統的教學方法相比，有著自身的優勢和積極作用。
1.注重增強學生的非智力素質提高
傳統的小學語文教學，受到應試教育的影響，在課堂上教師的講授比較強調智育，忽視對學生其他方面的教育，尤其是學生的一些非智力因素的挖掘與提高，受到了明顯的限制與影響。小學語文閱讀教學方法的應用，可以在增強學生對語文教材的理解基礎上，提高學生對文章的整體感悟能力，增強學生的語文素養，讓學生在領悟到語文課文的知識點同時，享受到語文教材內容中的人文情懷熏陶，提高學生的綜合素質。
2.提高學生語文學習的興趣與主動性
小學語文閱讀教學，相對于傳統的語文教學方式而言，可以避免生硬講解語文教材知識點，讓學生內心產生對語文學習的興趣，通過學生對文章的閱讀，提高學生感悟語文魅力的能力，不斷挖掘學生的學習主動性與創造性。小學語文閱讀教學方法的使用，可以讓學生在不同語氣的朗誦中，領悟文章思想主題，讓學生做語文文章的主人，真正理解文章的思想主題，對文章主題思想擁有自己的認識與看法，體會到小學語文的學科魅力，增強學生對語文學習的熱情與興趣。
3.增強小學語文教學中的人文性
傳統的小學語文教學中，教師一般把文章進行分割，然后對文章的中心思想、重點內容進行詳細講解，這樣方法雖然能夠讓學生在有限的課堂時間內，最快最全掌握語文知識，但缺乏語文教學的人文情懷，講解過于固定刻板，沒有充分發揮小學語文的人文學科魅力，導致小學語文成為語言文字訓練的專項課程，自然會影響到學生對語文學科學習的興趣。
二、小學語文閱讀教學策略探析
1.提高教師素質，把握教學引導程度
小學語文教師的素質高低，直接關系到課堂教學的效果，教師要始終保持終身學習的思想理念，不斷通過多種途徑，提高自身的專業教學能力和綜合素質，挖掘和創新教師教學方法，發揮好教師的教學引導作用。發揮小學語文閱讀教學的積極作用，需要教師在教學過程中，合理把握教學引導的程度，激發學生學習的主體地位，調動學生學習的主觀能動性。在實際的教學工作中，教師可以引導學生利用課下時間，提前預習課堂所講內容，鼓勵學生在預習過程中敢于有價值的問題，然后利用課堂鼓勵學生參與討論，避免由泛讀語文課本產生的枯燥感。在教學過程中，要通過對文章內容的多種理解，讓學生努力挖掘文章中的思想內涵，抓住課文中標點符號的不同設立，引導學生在語文課堂上，通過閱讀挖掘課文主題思想，讓學生的思想在閱讀和討論中，得到有效激發，增強學生的語文素養。
2.多措并舉，實現人文性與工具性的融合
小學語文閱讀教學的應用，并不是要求學生單方面理解文本的內涵，而是要讓學生通過文本構建新的文本意義，激發學生的語文領悟能力。在小學語文閱讀教學的應用過程中，教師要通過系統的閱讀引導方法，充分利用現代化的教學手段，鼓勵學生在合理的基礎上，對文章內容提出有創造性的想法，利用文本內容實現語文學科人文性與工具性作用的發揮。小學生的認識水平有限，教師要通過有效的教學方法，提高學生的語文認識水平，改變傳統教學中的思想灌輸的不足之處，而是要充分尊重學生的學習興趣，讓學生在輕松的氛圍中領悟語文學科的魅力。如果教師在課堂上只注重字詞知識的灌輸，容易讓學生失去對語文學科的學習興趣，忽視對語文學科魅力的探索，無法真正感受到語文學科的意境之美，但過分注重語文學科的人文性，又會容易失去語文學科的學科本身特色。這就需要小學語文在教學過程中，科學審視傳統的語文教學方法，改變和調整其中不利之處，發揮好語文閱讀教學的積極作用，讓學生在簡單實用的教學方法中，提高語文學科學習的興趣，增加小學語文課堂的活力。
3.注重情感引導，增強學生的文本領悟能力
小學語文教師要針對不同的課文內容，引導學生通過具體的語言，領悟語言背后的思想情感，實現語文教材的“情”、“形”、“文”的有效統一，準確把握語文課文的文章情感，領悟文章的形象意義，體會文章的語言特色。小學語文教師在教學過程中始終要有目標意識，圍繞語文教學的目標開展教學活動，讓學生在課堂教學過程中和課下復習中，增強對語文學科學習的興趣，通過領悟語文的語言魅力，感受文字背后的語文之美、情感之深，提高學生的文本領悟能力。
參考文獻：
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一、高中語文教學的現狀
新教改的方案已經提出一段時間，但是卻仍然沒有完全的融入高中教學的過程中。主要原因還是與當前我國的應試教育有關系。當前我國的應試教育的政策促使很多教師注重成績的提高，以拿高分為主要目的，忽略了學生在學習過程中的主體地位。教師一味地追求成績，在課程的講解過程中往往帶領學生形成一個統一的思考習慣，這種統一的思考習慣雖然會帶給學生高分，但卻遏制了學生的自主思考能力，阻礙了學生思維的擴散。這種教學模式的應用，使原來本應該充滿豐富的感彩的語文教學變成了單調、枯燥的一種解題模式。這種情形下的教學模式，對學生身心健康的發展沒有積極地影響，更談不上促進學生的個性發展。同時也有一些教師在課堂教學的過程中矯枉過正，剝奪了學生自由發言的權利，同時也再一次的抑制學生思維的發散，不利于學生的閱讀能力與學習能力的提高，同時還有可能使學生對語文課程的學習失去興趣，缺少學習的積極主動性。
二、新課改下高中語文教學改革探究
1.從教師的教學理念入手
教師是在語文教學課堂中的組織者，所以新課標的貫徹落實程度都是與教師之間有著直接的關系，因此，在新課標下，深入貫徹語文教學改革的首要前提就是要對教師的理念進行改革。教師應該拋棄以往的只重成績而忽視對學生的學習能力的培養的觀念。新課標要求注重學生的主體地位，教師應該注重學生本身的身心發展，這是教師的首要任務。教師應該積極主動地探索適合學生身心發展的教學方法，不斷地豐富教學內容，創造靈活的、有趣的、豐富的教學模式。
2.新的理念與傳統的語文教學理念相結合
在教學的過程中，教師不能忽視對語文課程的學習，不能通過對練習題的訓練來提高學生的知識水平。注重學生個性的發展，用心體驗語文教學中的文學魅力。當然對于考試成績也不能忽視，畢竟我國仍然是以應試教育為主的。所以在高中語文教學改革的過程中將新課標與傳統的語文教學相結合，提高成績與學生的身心發展兩不誤。
首先，增強學生的學習興趣與審美能力。興趣是最好的老師，在語文教學中，調動學生的學習主動性最好的捷徑就是提高學生對語文課程的興趣，只有對語文有了興趣，才能最大地調動學生的積極主動性。所以教師應該從學生的興趣入手，鼓勵學生去閱讀自己感興趣的優秀文章，并且可以與同學之間相互交流共享，通過溝通探討提高學生的審美鑒賞能力。
再次就是要增強語文知識基礎，鼓勵學生養成閱讀與寫作的好習慣。閱讀是提升人的身心素質的重要的途徑，同時學生在感興趣的條件下進行閱讀一些有意義、有文采的文章，對語文學習能力的提高有著很重要的作用，在閱讀中增強語文知識基礎。教師在語文教學中再通過語文教材中的文章或詩詞對學生進行引導，增加、鞏固語文知識基礎。
最后就是對寫作能力的培養。語文教學的過程中，語文考試的主要目的就是對文學作品進行分析，考察學生對文學作品的理解能力。因此教師可以通過鼓勵學生自由地寫作，不要給學生太多的約束，隨感而發，然后再讓大家做點評。在學習創作的過程中，提高學生對文學作品的鑒賞能力與感悟能力。
三、結語
語文是高中教學中的基礎學科，在高中教學中占據著非常重要的地位，它不僅僅是學生在校園中實現自我教育的重要途徑，同時也是學生日后走出校園更好地適應社會的重要前提。高中語文教學的過程中，所面臨的問題來自各方各面，所以也就要求教師在教學的過程中能夠重視語文教學的質量，積極地探討語文教學的改革方案，共同為提高學生的語文水平而努力。
參考文獻：
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一.高考中語文命題的思路
隨著新課程改革的不斷深入，與傳統的高考考題方式相比，在新的背景下語文高考在命題的時候更注重于對高中生們綜合能力的檢驗，而進行高考的最終目的在于考察高中生各方面的語文能力，通過實際采用可以發現這一新的高考理念更符合當前我國新課程改革下的語文教學的需要，而且還更能夠滿足當今社會不斷發展對教育的需求。根據對近年來高考題的實際研究可以發現，為了實現這一考查目標，教育工作者們在命題的時候更注重于對語文知識的語境和語文文章的考查，這種通過考察學生們對語文教材中文章內容的了解情況的方式，可以在答案中將學生們對語文知識的理解充分的反映出來，由此可以看出，通過學生們的解答可以有效的體現出學生們的閱讀、邏輯思維、寫作以及總結能力。此外，通過對高考題目分數的分析，我們可以發現作文題在語文高考中占據的極大比重，通過作文可以看出學生的語文綜合能力水平。
二.語文高考中普遍存在的現實問題
高考試卷中閱讀題的命題存在不足之處。根據對近年來的語文高考試卷進行實際研究可以發現，在閱讀題中大多是社會科學類和自然科學類說明文且還在高考試卷分數中占據了比較高的比重，其中最主要的問題是這兩類說明文閱讀題并沒有體現出對學生語文綜合能力水平考查的重要作用，而主要是傳統語文高考中的文字游戲題目，即在題目中構建相應的文字陷阱讓學生進行解答，很顯然這樣的題目很明顯存在比較大的局限性，學生只需要仔細閱讀文章，然后結合問題就能夠在文章中找到完美的答案，完全沒有將學生的思考能力和總結能力體現出來。
三.高中語文教學同語文高考的適應發展和突破創新措施
新課標下，高中語文教學是以學生為中心來開展教學的，教學的最終目的是綜合提高所有學生的語文知識能力水平，并讓學生養成良好的語文素養，從而在提升學生語文綜合素質的同時，也能夠適應語文高考的考查和檢驗。因此，高中語文教學的方式應該同語文高考的內容合理結合起來，順應時代的發展對高中語文教學進行改革和創新，從而讓學生能夠在語文高考中取得優越的成績，培養出更多更優秀的綜合素質人才。
（一）提高高中語文教師的知識理論水平。高中語文教師的知識理論水平是開展語文教學的基礎，讓高中語文教師具有比較強的語文理論知識，不僅有助于語文教學的開展，還有利于避免語文教學中的無目標性和盲目性，從而極大提高語文教學的有效性。此外，高中語文教師還應具有較強的哲學和心理學方面的知識。其中哲學有利于高中語文教師在教學中選擇正確的方式開展教學，而且使其在提出、解決問題的過程中能夠以正確的觀點去看待問題。而心理學有助于高中語文教師能夠了解學生們的心理特點，從而建立良好的師生關系，在教學中也能提高學生們的積極性。
（二）高中語文教學中加強對學生的語篇訓練。高中語文教學中不能夠忽視語篇訓練的重要作用，加強對學生的語篇訓練有助于學生在訓練的過程中對與文章語境的深入理解，讓學生在進行語篇分析時，對文中的某些關鍵詞深化記憶，并對一些內涵較深的段落進行相應的探討，對語篇的中心思想和核心內容進行到位的判斷，從而在整體上塑造學生的語感。
（三）高中語文教學中加強對學生的思維訓練，讓學生能夠形成較強的邏輯思維能力，從而便于學生在寫作時能夠合理組織語言進行表達，拿到作文高分。作文題在語文高考分數中占據了極大的比重，通過考查學生的作文能力可以看出學生各方面的語文能力。而往往因為許多高中生的邏輯思維能力比較差的原因，導致了他們在面對作文題進行寫作的過程中，往往無法將內心所想通過文字表達出來，即語言表達能力比較差，這樣就極大的限制了學生作文能力的提高。因此，高中語文教師在語文教學的過程中必須要多開展對學生們的寫作訓練，讓學生在訓練的過程中形成良好的邏輯思維能力，從而從根源上提高學生的語言表達能力，使學生能夠在高考作文中拿到高分。
為了適應語文高考的改變，現今的高中語文教學也應該對教學目標作出相應的調整，適應新的高考考查理念，從而在讓學生各方面的能力能夠得到較大提高的同時，還能讓學生在高考中獲得較高的分數，實現應試教育下的學習目標。
王宏云，教師，現居內蒙古喀喇沁旗。
【關鍵詞】小學語文；作業設計；個性化；實踐
隨著新課改的貫徹落實，學生能力和素質的全面提升逐漸受到重視，特別是對小學生而言。小學是學生學習生涯的起始階段，也是對學生進行全面培養的重要階段。作業設計作為小學語文教學的重要構成部分，為確保作業設計能夠滿足新課改的要求，讓學生在完成作業過程中鞏固所學的知識，開展針對性的訓練，語文教師應依據學生的學習能力和個性特征，對作業進行個性化設計，以此充分調動學生的學習積極性，以便據此加強對學生能力及知識掌握情況的訓練。
1.小學語文個性化作業的設計原則
對于小學語文教學而言，課堂教學是開展語文知識教學的重要途徑，而語文作業也是對學生所學知識進行強化訓練的重要載體。然而，在傳統教學環境下，小學語文教師所設計的語文作業比較單一，缺乏對作業設計的創新認識，只是簡單的將作業看作是對課堂教學的補充，而作業形式也大多是死記硬背與機械性訓練，作業完成過程比較枯燥、無趣，很難激發學生的學習興趣，也不符合小學生的性格特征。針對這種現象，在新課改背景下，為更好地開展小學語文教學，語文教師應突破傳統作業設計的局限性，依據趣味性、實踐性、開放性、層次性等原則，對語文作業進行個性化設計，摒棄單調、枯燥、重復的作業設計內容和形式，創新作業內容，改善作業形式，增加語文作業的層次性，以使作業完成過程能夠更有趣味，以此調動學生的學習積極性，并對學生進行針對性訓練，據此培養和鍛煉學生的思維能力，拓展學生的思維，以便為學生能力和素質的全面提升提供保障。
2.小學語文個性化作業的設計策略
2.1語文作業的設計要有趣味性
小學生的性格是活潑好動、好奇心重。在小學語文教學中，對于語文作業的設計，語文教師應充分考慮學生的性格特征，并依據教學內容，對語文作業進行創新設計，增加作業的新穎度，以此激發學生的學習興趣，促使學生通過完成語文作業，鞏固并真正理解所學的語文知識，據此提升學生分析和解決問題的能力，以便確保學生的能力和素質能夠得到全面提升。基于這種考慮，語文教師可依據教學材料及學生的語文基礎和學習能力，設計個性化的語文作業，如繪畫式作業、表演式作業等，即要求學生根據某篇課文的某個段落繪制一幅相應的圖畫；或者教師提出一個話題，讓學生根據該話題設計一個表演節目并進行演練，在下次課上表演。通過這種方式設計出個性化的語文作業，可以讓學生對語文作業產生興趣，有利于實現對學生思維能力、分析能力和理解能力等綜合能力的全面培養與提升，這也為學生未來學習更高層次的語文知識奠定了基礎。
例如，針對情境性、故事性等課文的教學以及相應作業的設計和布置，如二年級語文教材中的《小馬過河》、五年級語文教材中的《天涯情思》等課文，語文教師可設計表演式作業，讓學生扮演文中的角色，對課文內容進行表演，以此讓學生實現與文中人物的對話，從而幫助學生更好地理解課文內容及含義。此外，古詩是一種語言精練且具有較強概括性的語文知識，因與如今的語言環境有一定的差異，所以學生學習和理解古詩的難度相對較大。在這種情況下，為確保學生能夠真正理解和掌握古詩的相關知識點，在完成古詩教學后，如《詠柳》這首詩的教學后，語文教師可據此設計繪畫式語文作業，讓學生根據這首詩創作一幅畫，畫中要包含這首詩的意境，以此幫助學生鞏固所學的知識，從而加深學生對所學語文知識的記憶。
2.2語文作業的設計要具有實踐意義
從本質上而言，知識的學習是為了服務于實踐，而實踐的目的是對知識的準確性進行檢驗，兩者是相輔相成的。基于此，小學語文教師在設計作業的時候，應根據教學內容，創新作業形式，設計個性化的語文作業，如調查式作業、搜集式作業等，以使語文作業更有趣味，讓學生通過完成作業，更好地理解所學的知識，并在此基礎上對學生的能力和素質進行全面提升。
例如，在對《我家門前的小樹死了》這篇課文進行教學時，語文教師可依據教學內容，設計一個課題“小樹死因調查”，讓學生在課后開展調查，分析導致小樹死亡的原因，并以此創作調查報告，促使學生能夠將知識理解與現實生活相結合，據此增加理論知識與實踐的聯系性，從而幫助學生更好地理解這篇課文及其相關知識點。
2.3語文作業的設計要具有層次性
因受生活環境、性格等多方面因素的影響，小學生的個體發展存在很大區別，這也代表著學生在學習能力、學習基礎、興趣愛好等方面有著明顯的差異。針對這種現象，在小學語文教學中，為確保語文作業能夠真正發揮強化訓練的作用，對于語文作業的設計，教師應充分考慮不同學生的實際學習情況，對語文作業進行層次化設計，分層設計作業內容，以此調整作業難度，讓學生根據自身的能力，完成基礎性作業、自我挑戰性作業等不同層次的作業。對于學習能力、學習成績比較好的學生，教師可要求其在完成基礎性作業后，多涉足具有挑戰性的作業；而對于學習能力和成績有待提升的學生，教師可只要求其完成基礎性作業，對具有挑戰性的作業不做強調，在此基礎上讓學生能夠自主選擇語文作業，以此激發學生的學習興趣，促使學生能夠積極、主動的去完成作業，從而幫助學生更好地理解和掌握所學的語文知識。
結束語
綜上所述，在小學語文教學中，語文作業的設計是為了幫助學生鞏固所學的知識。因此，在新課改背景下，為確保語文作業能夠真正發揮強化訓練作用，語文教師應依據實踐性、開放性等原則，在充分考慮學生實際能力的基礎上，對語文作業進行個性化設計，分層設計語文作業，對作業難度進行分級，促使Z文作業能夠帶有實踐意義，以便確保學生在完成作業過程中能夠更好地理解所學的知識。
【參考文獻】
[1]信亞娟.小學低年級語文作業個性化設計初探[J].中國校外教育，2015（11）
關鍵詞：語感訓練；言語實踐；語感素質
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-2738（2012）04-0266-02
半個多世紀以前，葉圣陶老先生就倡導語文教學要重視語感訓練。長期以來，一些學者專家和許多語文教師致力于這方面的研究，“語感”在語文教學中越來越受到人們的關注，以致成了語文教學理論和實踐的熱點。本文就初中語文教學中的語感問題談幾點認識。
一、什么是語感
葉圣陶老先生在《文藝作品的鑒賞》中對語感作了描述：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠翻查字典是不夠的，必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有靈敏的感覺，這種感覺通常叫做‘語感”。這是我國關于語感的最早解釋。當代一些研究者則認為，語感是感性和理性相統一的悟性，是一種理性的直覺性或者說是一種直接的理解；語感是一個人在社會交際過程中對言語形象的理解、儲存、模擬和創造的心智能力。語感論者對語感這一概念從不同角度作了界定，從不同程度揭示了語感的內涵：語感是對語言文字的敏銳感覺，屬直覺思維，是一種心理現象。
二、語感訓練的意義
語感培養在語文教學中有著非常重要的意義。 葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感”。語文教學的首要任務就是培養學生各方面的語感能力。
（一）語感培養是語文教學的中心任務。
新修訂的《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（試用）》中明確提出：“在小學語文教學的基礎上，進一步指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，提高閱讀、寫作和口語交際能力，發展學生的語感和思維，養成學習語文的良好習慣。”語感培養是語文教學的支點和中心任務，是語文教學的關鍵和突破口，是進行語文教學的前提和基礎，所以要重視語感訓練。
（二）語感培養有利于增強學生的直覺感知，發展思考力。
語感強的人可以敏銳地對語言材料的要點、優劣、情味等做出準確判斷、感知；可以讓想象的翅膀自由飛翔；可以不假思索地運用語言順暢地表情達意，意到筆隨；乃至構建個性化的表達方式及風格，擁有自身的言語世界，這其中，蘊積了強烈的創新潛能及無限的思維意識。而學生往往咬文嚼字，望文生義。如“田園”僅僅理解作種田的地方，而沒能想象那一派和諧優美的農村自然風光；“春雨”僅僅理解為春天的雨，未能聯想到萬物復蘇生機勃勃的春天。學生的字詞句積累太少，語言的感悟太薄弱。語文教材中大多是文質兼美、內容豐富的語言材料。在教學中，教師如果能充分利用，扎扎實實地進行語感訓練，學生對語言文字的直覺感知才會大大增強，思考力才能得到充分發展。
（三）通過對語感的培養，拓展、充實、提高學生的精神境界。
吳濟南指出：“學生在語文課中感受直覺形象，誘發審美情趣，進行審美鑒賞都必須基于語感。從語感入手對學生進行語文美育，旨在健康的審美心理、高尚的審美觀的形成和確立”。語感是一種心靈的感覺，和一個人的思想情感有著千絲萬縷的聯系。語言是一種社會現象，具有抽象概括的特征。它在長期的實踐中潛移默化，從而積淀了社會生活和文化熏陶的內容和性質。如朱自清先生的《春》以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。學生通過閱讀，與作者進行思維碰撞和心靈交流獲得審美體驗。所以，通過語感的培養可以拓展、充實、提高學生的精神境界，這是語文教學進行思想情感教育的特征所在，也是優勢所在。
三、語感培養的具體實施策略
基礎教育不斷地改革，教育觀念不斷地更新，新時代的語文教學以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。語感培養在語文教學中至關重要。那么，在中學語文教學中究竟應該如何培養學生的語感呢？我認為，教師應該做好以下三個方面的工作：
（一）積淀語文知識，提高字詞感受力。
語言是一種表情達意的符號體系，閱讀者需要具備系列的專門知識和技能。 中學生已經掌握了一定數量的字詞，對文字的社會功能、漢字的字形、詞匯的構成、短語的組合已經有一定的了解。但學生還缺乏敏銳的語言感受力，所以培養語感首先要從字詞積累著手。
中學生已經具有一定的語言感受力，他們積累詞語并不僅僅依靠字典、詞典，而是在大量的閱讀中得到的。但說話者、寫作者卻千方百計地掙脫語言系統的規則 ，以便把自己想要傳達的內涵意義表達出來，而這往往是流動的、可變的， 具有個人傾向。學生要真正體會其中韻味，就必須有相應的語文知識的積淀。如欣賞李清照的《醉花陰》“莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦”，一個“瘦”字，寫出了深秋時節多愁善感、獨守空閨的婦人懷念親人、孤獨寂寞的情思，這種意味哪是字典上能查到的？學生原先積累與儲存的經驗、知識跟當前所面臨的問題相互撞擊，會迸發出耀眼的直覺思維的火花。沒有學生原有的經驗 、知識作前提，直覺思維只能是飄忽不定的鏡花水月。所以，在語文教學中，要注重提高學生的字詞感受力，從而逐步提高學生的語感。
（二）強調誦讀，增強整體感知力。
對于學生來說，想要培養良好的語感素質，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質的感性因素外，首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質必須以相應的教學形式加以保證，才能得以有效培養。 “讀書百遍，其義自見”，大量地閱讀文章，當所汲取的言語作用達到某種程度，即言語本身的規則在言語主體身上積淀到相對完整和鞏固的程度時，積淀在言語主體的言語規則自動進行組合、調整，最終形成一種語言直覺結構。要使學生形成語言直覺結構，教師必須加強學生的誦讀。閱讀教學的主要任務是增強學生對閱讀內容和形式的感受性，啟發、引導學生感受課文的言語，把文質兼美的課文言語轉化為學生的語感素質。如曹操的《觀滄海》通過寫滄海，抒發了他統一中國建功立業的遠大抱負。這種情感在詩中沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中，創造了一個極其開闊的意境，給詩歌增添了積極的浪漫主義的色彩，表現詩人自己寬廣的胸懷和豪邁的氣魄。學生閱讀時要有強烈的角色意識，沉浸在生動具體的言語情景中，才能體味詩的意境。
（三）理性分析，加強言語實踐。
一個人的語感素質也得益于后天的理性成分。每一個正常的人都有一定的語感技能，否則人們便無法進行言語交際了。但是，后天接受語文教育的差異，會造成人們語感素質和技能的差異。具體到每一個人，語感的素質有高下之分。一般地說，文化程度和語文素質越高，接受和發出言語符號的范圍和深度就更為廣闊和深入，精神、心理活動更易趨向細致和深刻，語感素質就更高，語感技能就更強。強調語感作用，決不意味著排斥或輕視語文知識的教學。語文知識可以提高語感的質量，因為只有理解的東西才能更深刻地感覺它。語感主體只有經常地、有目的地進行對言語對象的認知、感受和理解，才能提高語感素質的水平，使之由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層的語感水平推進。這也正是我們進行語文教學的目標。
