時間：2022-11-20 19:48:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生綜合素質測評，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01
一、大學生綜合素質評價的現狀
目前各高校也開始探索適當的綜合素質評價體系，在綜合素質評價的操作層面有了新的變化，由原來的單純考慮成績，變為綜合考慮德智體等方面。但是仍然存在一些問題，主要表現為：1.綜合素質評價體系不夠全面，過于粗放。很多學校評價時，簡單地分為思想分和學習分。不能真正全面地考察學生的團隊合作、創新意識等。2.評價主體單一，主要是輔導員老師和班主任等根據班級選票情況進行評價，學生的人緣情況很大程度決定了評價的結果，因而不能真實地反映同學的素質。3.綜合素質評價的目標存在偏差：綜合素質評價目前主要作用是給學生評定獎學金，變成了一個給學生劃分等級的工具，因而不能真正發覺每個學生的特點，給學生很好地指導，為學生素質的發展提供指南。
二、大學生綜合素質評價的原則
大學生綜合素質評價主要的目的是能夠指導學生素質的發展，同時能夠真正反饋學校的教學情況。因而大學生綜合素質評價應該遵循以下的原則。1.一致性：綜合素質評價的指標能夠真實反映出學生的綜合素質，從而使得評價是有效的。2.全面性：綜合素質評價的指標能夠全方位的體現學生的進步和能力特點，從思想、學習、能力、心理等多方面考察。3.多元性：綜合素質評價的目標不是劃分等級，應該發現每個學生發揮自己的特長和個性，體現出多元的特點，可以采用模塊化的方式。4.動態性：綜合素質評價不僅是學生活動或成績的表象的記錄，更應該能反映出學生性格、學習和創新能力、特長、興趣等內在的特點，從而能夠指導學生的發展和職業選擇。5.引導性：綜合素質的考核評價，不應該是簡單的每年例行的考核，更多地應該是能夠反映出學生努力方向，能夠深入到學生的生活中，確實作為學生成長進步的參考和指南。6.可操作性：綜合素質評價的指標一定能夠方便地衡量，有可行性。7.評價主體的多元化：教師可以評價學生的學習能力，學生所在的團隊可以評價學生的團隊合作意識和交往組織能力等。學生自己可以設定大學的目標。8.普遍和特殊相結合：評價可以分為統一標準和自身特點的特殊標準。統一標準用于獎項的評定。軟性的標準用于學生個人的發展指導，例如學生的性格、心理承受能力、團隊意識等，這樣更能真實地評價同學，幫助他們進步。
三、大學生綜合素質的培養
大學生綜合素質評價和培養，有著緊密的聯系。素質評價為素質培養提供了方向，但是綜合素質的實際培養過程是評價的根基，因而各高校應加強對大學生綜合素質的培養，并應遵循素質培養的原則：1.發揮大學生自身的主體性。大學生大都處在青春期，身體漸趨成熟，能力提高，有自己的獨立意識和想法，不希望被人束縛。同時很希望自己的做法能得到別人的認可。所以大學教育要發揮大學生自己的主體性，給他們以鼓勵，發揮他們的潛力。2.更加注重實踐性，包括大學生的思想教育和專業教育，都能夠把教育放到實踐中。通過學生自身的體會，更好地提升自身的素質。3.更加細化地考察學生的能力，目前學生的學習狀況不能很好及時地得到反饋。教學過程中，主要是知識的教授，缺少必要的考核，學生的學習積極性慢慢消退。學生團學活動環節，學生的表現沒有給予及時的回饋，因而學生能力比較難提高。4.加強高校各部門共同的配合，教務部門、學工部門、團學部門等共同合作，共同協商。交流存在的問題，共同解決學生的素質發展問題。
總體來講，我們高校目前由于在師資力量、科目設置、教學管理等方面還沒有跟上，因而很難給學生細致的指導。師資比例太低，并且教師的科研、教學各方面的壓力較大，在和學生的交流上不能投入較多的時間，因而學生的學習能力得不到指導。教學管理上比較機械，學生的興趣不能得到尊重，學生想轉換專業發展自己的興趣受到阻礙。教學科目的設置有時遠遠落后于社會的需要。因而綜合素質的評價就會成為一句空話，所以高校需要整體的思維，加大教育的投入，增加教師數量，并且改變評價老師的指標，管理上更以學生為本，學生的綜合素質才會有發展。
【關鍵詞】高校；大學生；綜合測評體系
大學生綜合測評是20世紀80年代中期在國內高校的學生管理中興起的一種評價、管理模式。它是衡量一個大學生在校期間德、智、體（體的方面，早期的綜合測評體系中主要指身體素質，甚至是以體育成績作為標準，但現在更多的高校除了用其代表身體素質為還增加了心理素質、文體表現等內容）等方面所取得的成績的一個重要的綜合指標，是學校和用人單位了解學生全面發展情況的一個重要參考依據；其結果往往是學生評獎、評優、保送研究生、評定獎、助學金等工作的重要參考依據；同時也是學生個人進行自我了解、尋找差距、不斷自我改進的一個重要途徑；不同的綜合測評體系也反映著學校對于學生不同的培養目標和策略，體現著高校的管理水平，還涉及到教育的公平和正義的體現。因此，無論是高校還是學生都對綜合測評格外關注。
一、我國高校大學生綜合測評體系的現狀
（一）全國大多數高校的綜合測評體系具有很大的相似性
通過查閱資料、問卷調查、走訪調查等方式，對目前我國高校現行的綜合測評體系進行了分析：我國高校應用的綜合測評體系在近些年有些變動，都在向著素質教育方向進行探索，但總體上仍分為德育、智育和文體三個方面，其三者比例大多數仍為30：60：10左右；在評價的方法上，以前以定性為主，逐步向著定性與定量相結合，以定量為主的方向發展。具體的計算公式為：綜合素質測評成績=（學生學業成績*60%）+（學生思想政治及日常表現考核成績*30%）+（文體成績*10%），其中每項成績基礎分為100分。當然，有些高校采取的計算方法不完全一致，比如將文體成績列為百分外的附加分等。
調查表明，此種測評方法經過了二十多年的發展，已經逐步完善，各高校在具體操作上也都有較為成熟的操作規程。但是隨著教育模式和培養目標的不斷改進，此種測評方式已不能完全適應社會發展的步伐和高等教育發展的要求，綜合測評成績的可信度及社會認可的程度仍然較低，如在擇業時，用人單位還很少根據綜合測評成績來判斷畢業生的素質高低。說明此類測評成績不能反映學生在校學習狀況和能力水平，尤其是當代企業對員工的心理素質、創新能力、學習能力、溝通能力、實踐能力等職業素質的要求，也不能在測評的同時對學生的學習方向進行有力的引導。
（二）造成現有測評體系不被認可的原因
1、評價指標的不確定性和不完整性。目前，多數高校的學生綜合測評辦法在指標體系上都仍然把德育、智育、文體三個方面作為基本指標，并通過劃分權重來衡量大學生的綜合素質，這種方法在理念上沒有大的錯誤。但是這種框架體系在具體實行過程中，由于沒有與相應的具體的二級指標，甚至是三級指標作為依托，不能充分反映素質教育的特點和成果，已經具有非常明顯的局限性。首先在德育方面，概念化的口號、無差別的打分、無具體量化標準等方面的缺失，使得德育測評原本應包括的學生思想品質、集體意識、法制紀律、學習態度、日常行為表現等方面的成績無法體現，變得形式化。在智育方面，成績至上的理念，過分強調考分，在多數情況下只把同一專業學生的統一必修課成績作為標準，而在學習內容存在差異，能反映學生的專業素養、實踐能力、創新能力、學習能力等方面素質的選修類課程、實踐性課程、自學類課程和研究等方面的成績，卻不能作為測評標準出現。在文體方面，過分強調參加活動的次數，而不重視活動參與的質量和與學生素質教育的匹配性，使學生參加各類活動時出現功利性特點，并不能有效反映和提升學生的身心素質。
2、評價方法和主體的不科學性。在評價方法上，現有體系中在智育方面多采用定量的評價方法，但是在德育和文體方面采用定性評價的情況還是較多，往往是由班主任、輔導員、學生干部、班級學生或由其中部分人員組成的評價小組對其日常表現進行打分衡量，在此過程中由于了解程度不足、評分標準模糊、個人感情因素等原因，使得評分的準確性、權威性和透明度方面常受到質疑，也不能體現學生的具體表現和成績。
在評價中，絕大部分學生對于自己所獲得綜合測評成績的產生過程沒有具體參與和知情權，只能被動的接受測評的結果，不能體現測評的民主性。無法通過測評尋找自身發展的不足，也無法讓自己更深層次的表現被老師和同學知曉，也更無法獲得認可。在評價結果的使用上，大多數情況只作為推優、推薦、評獎的依據，并不能利用其結果和產生的過程對學生進行分析和指導，在導向性作用上出現了缺失。現有體系中的不透明性，也是造成綜合測評結果不被認可的一個重要原因。絕大多數高校只是公布最終的測評結果，至于學生每項得分的具體情況，每個二級指標成績的計算是否存在誤差，基本都不得而知。
評價周期的設置較長，也不利于發揮綜合測評的引導和指向作用。在絕大多數高校，綜合測評每學年進行一次，筆者認為一年的時間有些偏長，中間還含有兩個比較長的假期，很多定性評價環節是憑著印象進行，真實性和準確性有待考證。此外，按年度考核，對很多學生來說，中間缺少預警機制，一但成績結果出來之后，就到了面臨降級或者退學的時間，很難有機會改變即成事實，這與學校的教育理念也不相符。
二、對新時期大學生綜合測評體系改革的建議
（一）構建新的測評指標體系
對沿用了幾十年的以德、智、體三個方面為基本指標，并下設二級指標，再通過劃分權重所得出的結果進行相加得出總成績的測評指標體系進行改革。采用新的計算公式：“綜合測評成績=學業平均成績+素質拓展成績”。其中學業平均成績應包括學生的必修課程、選秀課程以及實踐類課程等，這樣才可以綜合反映學生的課業學習情況，使得學生對于所學的全部科目都提高重視程度，體現基礎寬廣、專業精深的大學本科教學理念。對于素質拓展成績部分應包括現代大學生素質教育的各方面要求，大體可以分為五個方面的一級指標：①思想政治與道德修養方面，二級指標包括日常教學活動出勤情況、集體活動參與表現、獲得榮譽情況、參與其它的有關思想政治與道德修養方面活動情況等；②社會實踐方面，二級指標包括參加的具體實踐活動和公益活動情況、勤工儉學情況等；③科技學術與創新方面，二級指標包括參加的各類技能培訓情況、學術活動情況、和參加科技競賽等；④文體和身心發展情況，二級指標包括參加的各類文體競賽和活動、心理健康活動情況等；⑤活動組織與工作任職方面（主要針對各類學生干部和活動組織者），二級指標包括學生干部任職情況、學生活動組織情況等。每項二級指標都設有明確的分數級別及判定標準，而且針對不同的反面情況設置相應的負分標準，使得素質拓展成績完成由定性判定到定量判定的轉變，可信度更高。學業成績和素質拓展的成績比例在具體施行過程中，如果學業成績以百分制計算，那么素質拓展成績應控制在15-20分之間，這樣既可以體現學業教育的主體性，又大大提升了素質教育的重要性。
（二）增加測評主體的參與環節
為了增加普通學生對于綜合測評過程的參與比重，使綜合測評真正起到引導作用，測評應在每個學期初進行一次。在具體測評材料整理統計工作開始前，以班級為單位，組織素質拓展成績答辯工作，每個學生對自己上一學期所參加的各類素質拓展活動的各項一級指標和二級指標進行說明，并對自己的得分結構進行分析，找出上一學期個人素質發展的優點和不足。這樣既可以避免很多在測評過程中，因為人為因素可能造成的錯誤，也可以讓每個學生對于自身和他人的測評情況進行了解，增加測評結果的公平性、引導性和權威性。
（三）建立動態化的測評體系
無論是以一學年還是以一學期為時間單位進行測評，都可以看作是靜態測評，因為這種在固定時間節點上的測評都是以對上一時間段的總結形式出現，仍然不能及時起到反映進展情況和警示作用，而且會出現為了達到某些獲獎條件，想方設法尋找加分辦法的功利。筆者認為，綜合測評應由靜態逐步向動態方式轉變。即利用現在的計算機和網絡等數字技術，建立完備的網上測評系統，實行數字化的管理模式，學生在網上可以及時登記更新自己的素質檔案，輔導員等管理人員也可及時將學生的考勤等各類情況上傳、記錄并告知學生，后臺程序也可以根據相應的指標分值，計算出學生當前的測評分數，并進行各類數據分析，為其以后的學習方向提供指導。
三、結語
大學生綜合測評既是高校培養學生成才的指揮棒，也是學生獲得正確評價和自我發展指導的重要途徑，是高校學生管理和服務的基礎性工作。只有在具體工作中不斷進行改革、嘗試，才能不斷完善我國高校大學生綜合測評體系，促進我國高等教育的健康發展。
參考文獻
【關鍵詞】 大學生綜合素質; 測評方法; 現狀; 展望;
進入21世紀以來，隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立和完善，社會競爭也日趨激烈，社會和用人單位對人才標準重新定位，對大學生綜合素質提出了更高的要求。因此如何深入的研究和探討大學生綜合素質的相關課題是關系到一個國家、社會發展乃至整個民族將來命運的亟待解決的問題。研究大學生綜合素質首先應該搞清楚大學生綜合素質測評方法這個關鍵問題。本研究對近10年的大學生綜合素質的測評方法進行了綜合和簡要的分析評價，對測評方法研究進展提出了自己的見解。綜合測評就是對被測對象進行客觀、公正、合理的全面評價。隨著各種數理方法、統計方法以及運籌學和信息論系統理論的應用，綜合測評方法有了長足的發展。從目前的發展來看，多指標綜合測評的應用主要涉及到3大類方法:常規數學方法、模糊學方法和多元統計分析方法。
1常規數學方法
所謂多指標綜合測評就是運用一定的數學模型將多個評價指標值“合成”為一個整體性的綜合評價值。常用的合成方法的數學模型有以下3種:①線性加權綜合法（“加法”合成法）;②非線性加權合成法（“乘法”合成法）;③增益性線性加權合成法。線性加權綜合法（“加法”合成法）: 線性加權綜合法是應用線性模型來進行綜合評價的，適用于各評價指標間相互獨立的場合，可使各評價指標間得以線性的補償;權重系數的作用要比其他“合成”法中更明顯，突出了指標之間指標權重較大者的作用;對于指標數據沒有特定的要求，計算容易，所以便于推廣普及。因為大學生綜合測評各評價指標間基本上是相互獨立的，所以絕大多測評方法都是基于本數學模型對其進行了綜合評價。針對權重的不同賦權方法產生了不同的評價方法。例如傳統的總分法和加權算術平均法就屬于線性加權綜合法的范疇，李真和張瓊應用綜合評分法［1，2］，毛軍權和萬遠英應用層次分析法［3，4］分別對大學生綜合素質測評進行了詳細的論述也都屬于線性加權綜合法的范疇。非線性加權合成法（“乘法”合成法）:非線性加權綜合法是應用非線性模型來進行綜合評價的，適用于各評價指標間 有較強關聯的場合，強調的是各備選方案指標值大小的一致性;權重系數的作用不如線性加權綜合法那樣明顯，對指標變動的反應比線性加權綜合法更明顯;對數據要求較高，計算較復雜。因為大學生綜合測評各評價指標間基本上是相互獨立的，不滿足非線性加權綜合法的適用條件，所以鮮見本法應用于大學生綜合素質測評。增益性線性加權合成法:增益性加權合成法實質上是線性加權合成法的推廣，將增益函數引入到線性加權合成法中，構造一個具有增益功能的綜合評價函數，體現了“價值梯度”的含義，它意味著某項工作做得越好，付出的代價也就越大。本方法應用于大學生綜合素質測評也鮮有報道。
2模糊學方法
模糊綜合測評方法是應用模糊關系合成的原理，從多個因素對被評判對象所隸屬等級狀況進行綜合性評判的一種方法。模糊綜合測評的引入不僅是對強制打分方法的革命，也是對常規多指標綜合評價方法的改進。模糊綜合測評具有其它綜合評價方法所不具備的優點，這主要表現在:①結果以向量的形式出現，提供的評判信息比其它方法豐富。②從層次性角度分析復雜事物。一方面，有利于最大限度地客觀描述被評判對象;再一方面，還有利于盡可能準確地確定權數。③適用性較強，既可用于主觀指標的綜合評判，又可用于客觀指標的綜合評判。④模糊綜合評判中的權數屬于估價權數，因而是可調整的，根據評判者的著眼點不同，可以改變評價指標的權數。鑒于模糊綜合測評具有以上優點，所以被廣泛應用于大學生的綜合測評方面。趙淑英和李勤運用模糊數學的理論［5，6］分別就模糊綜合測評模型的建立步驟和多層次模糊綜合評價模型作了詳實的探討。隨著其他方法的發展，模糊綜合評價方法又出現了幾種改進的方法，譬如賀華將聚類分析的思想引入到模糊綜合測評將模糊聚類分析引入評估，建立一種開放的評估模型［7］。牛冀平運用多層Fuzzy評價模型測評大學生綜合素質也是模糊綜合評價方法的擴展［8］。后面將要提到的灰色關聯分析（GRA）的部分理論基礎也是基于模糊綜合測評理論。模糊綜合測評方法也有不足之處。首先，模糊綜合評判過程本身不能解決評價指標相關造成的評價信息重復問題; 其次，在模糊綜合評判中，指標權數不是評判過程中伴隨生成的（如同主分量分析那樣），這樣人為定權具有較大的靈活性，也注重了指標本身的重要程度，但人的主觀性作用比較大，能否充分反映客觀實際，需要很好地把握。
3多元統計分析方法
應用與綜合測評的多元統計分析方法主要有主成分分析法、因子分析法、判別分析法和聚類分析法。因多元統計分析方法用于大學生綜合素質測評比較少，在此就不一一敘述，僅對相關文獻所涉及的方法作簡單的敘述。廣義上講，先前提到的模糊聚類分析也屬于多元統計分析綜合評價的范疇，是模糊綜合評價和聚類分析相結合的產物。丁芳梅曾運用TOPSIS法對大學生綜合素質進行了評估［9］。TOPSIS法實質上就是多元統計分析中的判別問題，意為與理想方案相似性生物順序選優技術，是系統工程中有限方案多目錄決策分析中用到的一種決策方法，即設定一個理想的系統或樣本點，如果被評價對象與理想系統在某種意義下非常接近.則稱系統是最優的。基于這種思想所得出的綜合評價方法，稱為逼近樣本點或理想點的排序方法（the technique for order prefer-ence by similarity to ideal solution 即TOPSIS）簡稱為理想點法，最后根據相對接近度大小來權衡評價對象綜合效益的評價方法，相對接近度值越大，對象的綜合效益越好。灰色關聯分析（GRA）也是一種多因素統計分析方法，它是以各因素的樣本數據為依據用灰色關聯度來描述因素間關系的強弱、大小和次序的。如果樣本數據列反映出兩因素變化的態勢（方向、大小、速度等）基本一致，則它們之間的關聯度較大;反之，關聯度較小。與傳統的多因素分析方法（相關、回歸等）相比，灰色關聯分析對數據要求較低且計算量小，便于廣泛應用。GRA分析的核心是計算關聯度。美瑛運用熵權和廣T關聯度方法對20名大學生6項指標進行分析［10］，較準確地評價了大學生綜合素質的優劣，并做出名次排序，就是熵權法賦予權重運用到灰色關聯分析的一個很好的實例。熵權和廣T其優點是消除人為主觀因素的影響，可信度較強。近年來，隨著運籌學、信息論系統理論、計算機技術、人工智能技術的發展，基于BP神經網絡的測評方法也應用到大學生綜合評價領域。神經網絡是人們在模仿人腦處理問題的過程中發展起來的一種新型智能信息處理理論，它通過大量的稱為神經元的簡單處理單元構成非線性動力學系統，對人腦的形象思維、聯想記憶等進行模擬和抽象，實現與人腦相似的學習、識別、記憶等信息處理能力。神經網絡在經歷了40多年的曲折發展之后，在信息科學領域等許多應用方面已顯示出巨大潛力和廣闊的應用前景［11］。神經網絡具有下述基本特點: ①其機理是按學習模式的數據，通過學習和訓練，找出輸入與輸出之間的內在聯系，進而求得問題的解。這對于弱化求權重向量中的人為因素，是十分有益的。②能夠處理那些含有噪聲或不完全的數據，具有很強的泛化功能和容錯能力。 ③現實中的評價問題往往是非常復雜的，各個因素互相影響，呈現出復雜的非線性關系，BP網絡為處理這類復雜的非線性關系提供了強有力的工具。應用過程中值得注意的是BP網絡是按有教師示教的方式進行學習的，學習模式中提供的數據是否合乎規律，將對計算結果產生直接影響。因此，學習模式中綜合分的確定，務必慎之又慎。李平和張華都曾用神經網絡模型對大學生綜合素質進行了評價［12，13］。根據以上歸納分析，對大學生綜合測評方法的進一步研究提出幾點看法:① 根據測評目的確定合理的測評指標體系是測評研究的基礎，所以測評指標體系的建立應予以充分重視;② 各種綜合測評方法的適用條件、優缺點值得總結歸納，以便針對具體問題選擇合適的測評方法;③ 其他尚未應用于本領域的綜合測評方法應結合具體的適用條件探索性的推廣到大學生綜合素質測評中來;④ 可以結合各種綜合測評方法的優缺點，取長補短，結合各種方法的優點探索出綜合評價的新思路、新方法;⑤ 大學生綜合測評方面的軟件開發還需進一步加強。
【參考文獻】
1 李真. 適應社會需求的大學生綜合素質測評體系的構建. 河北青年管理干部學院學報，2003，（1）.
2 張瓊. 試述大學生素質綜合測評. 惠州學院學報（社會科學版）， 2004，（1）.
3 毛軍權. 大學生綜合素質評價系統的設計與評價方法的研究. 上海理工大學學報（社會科學版）， 2002，（2）.
4 萬遠英，尹德志. 大學生綜合素質層次分析評價體系及其數學模型. 西南民族大學學報.人文社科版，2003，（12）.
5 趙淑英. 我國高校學生綜合素質測評系統研究.
6 李勤，王宗軍. 大學生綜合素質的多層次模糊綜合評價研究. 中國科技信息，2005，（9）.
7 賀華，李彥鵬. 基于模糊聚類分析的大學生體育素質綜合評估. 山東體育科技，2004，（3）.
8 牛冀平，高少初，余志超. 運用多層Fuzzy評價模型測評大學生綜合素質. 黃岡師范學院學報，2001，（5）.
9 丁梅芳. 運用TOPSIS法評估大學生綜合素質. 交通高教研究，2003，（1）.
10 美瑛. 用定量分析方法綜合評價大學生素質. 內蒙古師大學報（哲學社會科學版）， 1999，（4）.
11 陳 女 原 女 令，賈國峰.神經網絡及BP網絡工作原理. 鄭州牧業工程高等專科學校學報，2001，（4）.
【關鍵詞】 大學生發展素質測評；礦大；績效考核；績效管理
一.對于礦大管理學院的學生來說，什么才是他們的績效
“績效”一詞，英文為performance,其含義是“表現”，是個體或群體的工作業績、工作能力、工作態度以及個人品德等的統一體，俗稱“德能勤績”。
·德：職業道德、品行
·能：工作表現（態度、行為）
·勤：工作技能
·績：工作結果（業績的數量、質量和效率）
所以我們礦大管理學院的學生績效應該為：
1.1德：* 熱愛祖國，愛好和平，團結統一、遵守憲法、法律、法規，遵守公民道德規范，遵守《高等學校學生行為準則》，自覺遵守學校管理制度；* 尊老愛幼、孝敬父母、尊重師長、友愛同學、助人為樂；* 誠實守信；* 大學生如何做人，樹立崇高理想，培養高尚情操；* 學生認識到國家前途與個人命運息息相關，增強社會責任感；* 要有實事求是、敢于堅持真理的精神。其次要具有良好的社會公德、職業道德，從更高層次上要求，則應牢固樹立全心全意為人民服務的意識。
1.2能：拓展知識視野，完善知識結構：
* 合理的知識結構：合理的知識結構是擔任現代社會職業崗位的必要條件和人才成長的基礎。
* 掌握一技之長：掌握一技之長等于獲取競爭特殊專業崗位的入場券。大學生畢業后將從事專業方面工作，專業知識是大學生知識結構的特色所在。
* 豐富的課外知識：大學生應利用專業學習的空余時間多讀一些社會科管理方面的書籍，拓寬知識面，開闊視野，從而提高競爭力。
1.3勤：鍛煉培養適應擇業需要的實踐能力
知識的積累并不等同于能力積累，將知識升為能力須作出巨大的努力，在完成學習任務前提下，應爭取培養自己的社會需要的實際應用能力 ：
* 適應能力根據客觀情況變化能隨機應變地適時調節擇業行為能力。* 人際交往能力妥善處理人與人之間的關系，并與他人和諧共處、共同發展。* 動手能力把創造思維變成實際的物質成果或是用生動形象的實踐過程呈現創造性思維的轉化能力。* 組織管理能力：包括計劃能力、組織實踐能力、決斷能力、指導能力和平衡能力。* 開拓創新能力：不斷加強學生創新素質的教育，用已積累的知識通過不斷探索研究在腦中創造出新的思維，提出新的見解和做出新選擇的能力。
1.4績：
* 學習成績* 工作中取得的成果* 參加各項比賽時取得的成績* 申請專利和的數量
二. 大學生發展素質測評，它是屬于績效考核還是績效管理
大學生發展素質測評本質上應該是屬于績效管理的范疇，而實際卻被控制成為績效考核的范疇。
績效管理實質是一系列以員工為中心的組織干預活動。而根據《中國礦業大學學生素質發展綜合測評條例》精神，大學生發展素質測評本質上是當代大學生及時了解自己，是不斷激勵自己的一面鏡子，實現對學生的日常思想教育和管理與學生的自我教育、氣我管理的有機結合。很顯然大學生發展素質測評是 一個伴隨著管理活動的全過程。而實際上大多數學校是將其控制成只有在學期初始才會活躍，考核結果緊緊和上一學年的獎學金掛鉤，忽視了其他方面的作用。即將伴隨管理活動的全過程演變為只出現在特定時期，將一個完整的管理過程演變為管理過程中的局部環節和手段。
三.大學生發展素質測評考核的維度和方式的一些問題及建議
關于中國礦業大學管理學院大學生發展素質測評體系，本文從以下四個方面來談一下建議與措施：
3.1自我評價：自我評價主要是測評自己的素質分，根據大學生發展素質測評的相關內容及條例評出自己的分數，使自己有一個良好的自我認知的過程。由于在成績相等的情況下，素質分的高低直接影響了有無獎學金及獎學金多少的問題，因此有的同學便偽造自己的獲獎證書，買專利論文等來提高自己的素質分。
改進方法：可在素質測評前要求同學簽訂誠信責任書，并由相關的輔導員組織教育宣傳工作；在評優過程中，可針對相應的論文，專利組織相應的答辯來決定加分與否，加大素質分審核的力度。
3.2班級同學互評：班級同學互評可以使我們對自己有一個更全面的認識，不管是在學習態度方面還是品德素養方面亦或其他來說。但是，很多時候同學互評的時候礙于情面不愿給其他同學打低分亦或拉幫結派現狀嚴重，嚴重影響互評的公正性。
改正方法：同學間測評應將班級同學分開時間段來展開測評工作，防止同學之間礙于情面不好意思按實際打分的情況，并由外班班委來主持相關測評工作，保證測評的公正性。
3.3學院評（成績+素質分）：由于大學各個階段的重心的不同，我們學院的“成績+素質分”的考核方式也應該針對不同年級的學生設計不同的成績及素質分的比例來進行測評，這樣才能更好地對大學生的生活起到導向作用；大一和大二的同學的測評應當更加注重對知識掌握水平的考核，而大三大四的同學就應該更加偏重于社會實踐能力及理論運用實際的能力。
現行的大學生素質測評體系鼓勵了學生參與活動以及學習的熱情，但也確實存在一些待改進之處，如測評過程公正與否，獎學金與測評結果掛鉤是否科學等。
建立完善大學生綜合素質測評體系，實施綜合素質測評的質量與效果是否讓人滿意，其最終著眼點還是在于學生。對于大學生的綜合素質測評來說，其原則與最終的目的也是要促進大學生的健康發展與成長。
參考文獻
[1] 李暉,李正剛.淺析大學生綜合素質測評體系的重構與實施保障機制的建立：2006.(7)：11
[2] 錢自立.從大學生綜合素質測評系統談操行評語的改革[J].河海大學學報(哲學社會科學版)：2 000：2(4)：79～80
[3] 樓仁功,樓成禮.大學生綜合素質測評的思索[J].高等農業教育：2000：(8)：27
關鍵詞 綜合素質測評 測評新構想 校企合作
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
目前，我國高校對學生綜合素質測評的普遍做法是，將學生綜合素質分品德、智育成績、行動能力三項測評，權重一般為20 %、70 %、10 %； 也有的分為德、智、體、能四項，仍然以智育為最主要參照，對學生綜合素質做出排名和評價。這種綜合素質測評模式已運用多年，對提升大學生學習積極性起到過促進的作用。而現今隨著社會大環境的不斷變遷，是用人單位對不同學科專業的畢業生有差異化的要求，而不僅僅限于對專業知識卷面成績的訴求。
1 傳統的學生綜合素質測評體系存在的主要問題
（1）忽略了不同素質間的不可替代性，不利于發展學生的個性與特長。它的缺陷是：①有學習以外特長的學生，在測評中不易被認可；②容易導致兩種不正常的評價狀態：高分者“一俊遮百丑”，低分者“一損俱損”，不利于對學生發展的正確引導和客觀評價。
（2）德育測評存在“知行不一”現象，在傳統的測評體系中，德育測評在實際測評中比例很足，學生普遍存在“知行分離”、“知行不一”的現象。
（3）對學生綜合素質、專長特色和心理素質評價重視度太低，難以體現社會發展客觀現實。我們強調大學教育，一定要避免低能高分，而要重視綜合能力拓展。傳統素質測評體系中，能力分所占權重很低，這必然弱化學生能力發展意識。
2 當前學術界對綜合素質測評也提出很多創新的模式，加入了新的評價內容，并對各模塊的比例進行了科學的再分配，但是依然存在問題
（1）對綜合素質測評的研究基本上局限于宏觀上的論述，一部分主要從德智體能四部分進行研究，論述了其重要意義；一部分主要在學校層面進行宏觀指導。這樣就造成學校所有學院和專業都使用一套綜合測評細則，不分學院和專業，就不可能結合培養方案和目標對學生進行科學的引導和科學的評判。
（2）目前學術界還沒有專門針對商學院商科學生的綜合測評研究。無論是國內還是國外，商科學生都是高標準嚴要求，是大學生中的精英分子，對其綜合素質的高標準的要求也是教育界的共識。而對商學院綜合測評體系的構建與創新無疑將更好的引導其余專業學生的測評體系的建立。
（3）學術界的研究結果大都在理論方面，主要論證測評的意義以及創新的方向，少有具體實務的細則，缺少可操作性。
3 學院對學生綜合素質測評的思考和實踐
阿里巴巴商學院自2008年10月建立以來，按照“開放、創新、卓越”的理念，培養具有“國際視野、實戰能力、創業精神、社會責任”的商務精英和高端創業干部。學院不斷創新和完善新型的學生綜合素質測評體系，結合阿里巴巴“誠信第一”的新商業文明核心價值觀，努力打造學生的“夢想、激情、責任”精神，引導商科學子提高綜合素質。
（1）建立學生綜合素質模塊化測評新構想。
學院在綜合測評模塊化改革方面進行了兩步走的策略。
第一步，傳統綜合測評模式過分看重卷面成績，容易造成“理論學習型”、“學習應試型”的“好”學生，這就不利于促進其他素質的全面協調發展，這就容易傷害學生發展特色專長的積極性主動性。因此，學院在經驗總結和理性反思的基礎上，根據學院育人特色，對傳統模式進行了改革。新的模式把學生綜合測評分為思想道德水平、智育成績、行動能力三個方面，按照3:4:3的比例進行全面系統考核，其中行動能力測試又分為創新創業能力、學術科研能力、管理能力、文體活動能力四部分。這種模式的優點是大幅度提高了學生在創業、科研、學生工作、文體活動等方面的積極性，這些“賞識因子”使得青年學子綜合素質的發展更全面更適合社會需求；同時，這種模式降低了成績績點占綜測的比例，使得學生讀死書、死讀書的應試思想有了一定程度的降低，學生不會為了卷面成績而讀書，真正做到為了知識而學習。
第二步，打破傳統思維定式，取消德、智、能各部分按一定比例構成綜測的模式，將學生綜合素質評價分為獎學金評定、單項獎評定、特別獎評定三部分。其中獎學金評定部分重點參考基本素質、發展素質、知識水平三部分。通過設定一些基本門檻，使大部分學生符合基本素質條件；通過設定一些賞識因子，引導學生向專業特色、學院育人特色靠攏，從而符合發展素質要求；在基本素質和發展素質都符合要求后，全部進入獎學金評定范圍，然后根據知識水平（學習成績）按照名額進行評定。
單項獎主要分為創業先鋒獎、文體活動獎、社會工作獎、科研創新獎、道德風尚獎、自強自立獎六項。用以獎勵在單項方面表現優異的同學，單項獎不和學習績點掛鉤。
特別獎主要用以獎勵考取研究生或公務員、發明創作和科學研究、學科競賽、學生自主創業（取得營業執照）。
上世紀80年代初期，為了改善當時高校學生評價中的唯“智育”論的做法，部分高校開始嘗試實施學生綜合素質測評[1]。有學者認為綜合素質測評作為一項評價指標，它一般是針對德育、智育、體育和能力測評四個方面內容設定的。
高職院校綜合素質測評是對學生的政治思想、道德品質、遵紀守法、課程學習、實踐活動等方面表現進行的一項綜合考核，可見“作為高職院校評價學生成長與發展的一項重要手段，它在促進素質教育發展，提高學生綜合素質，改進和加強大學生思想政治工作等方面有著十分重要的作用”[2]。
2高職院校綜合素質測評的現狀
廣西農業職業技術學院的綜合素質測評工作主要按照學生自評、班級評測、系部審核以及學院審批等步驟進行。綜合素質測評的結果是學生參加評優評先的一項重要的依據，它的成績根據量化評分得來，由基礎分、加分項、減分項和課程成績組成，換算公式如下：綜合素質測評成績=（基礎分（80分）+加分-扣分）×60%+課程成績平均分）×40%，所得的結果劃分為四個等級，其中“優秀”等級為85分以上，“良好”等?在75～84分之間，“合格”等級在60～74分之間，“不合格”等級則是60分以下。該校的出發點在于鼓勵學生多參與實踐活動，引導學生全面發展，但是仍然存在幾個問題：
2.1測評方法不完善
通過公式可以看出學生的綜合素質測評很大程度上由分項積分方法來進行，因此在進行分項積分的時候，經常出現學生造假加分的情況，而且學院對加分項目的劃分界限不夠細致，各個系部都出現有加分混亂的情況，有些系部開展的活動多，學生參加的活動多，獲獎多，加分項自然高，有些系部開展活動少，學生在加分項上就會處于劣勢。
2.2結果利用過于單一
在制定綜合素質測評的制度時，很多高校基本都能以提升大學生的綜合素質為宗旨，但是在實際中卻忽視了無形價值的綜合運用[3]。筆者分析了廣西農業職業技術學院的綜合素質測評辦法后，發現該校將綜合素質測評結果作為學生參加各級各類獎學金、各項榮譽評定的基礎即是進行測評的主要目的，對于學生個人的綜合素質是否存在問題關注過少，從而體現不了測評重心，發揮不了測評效能。
2.3測評過程不規范
盡管廣西農業職業技術學院在做綜合素質測評工作時出臺了相應的測評辦法，但是許多班級沒有按照文件要求來實施，因此在測評過程中存在不規范的現象。文件要求學生自評后由班級進行測評再提交系部，由于分項積分方法占60%，其中有些學生為了能夠在綜合素質測評中獲得加分就爭當班干部，實際上就是“甩手掌柜”，不愿意為班級出謀劃策；班級成立的測評小組形同虛設，學生提交上來的材料審核不嚴格，不愿意得罪同班同學，想為同學“謀福利”，因此對于“懶政”班干的加分以及部分學生給自己加分時弄虛作假，評議小組也是睜一只眼閉一只眼，班主任則只簽字不過問，使得最后的所測試的結果不準確，到了系部測評這關時就顯得困難重重。
2.4人力物力耗費大
現在開展綜合素質測評工作基本都是通過人工統計，人工復核，從學生自評到系部測評后提交到學院時間跨度為兩到三個星期，耗費了大量的人力，而花費了大量時間的統計也不一定準確。
3完善綜合素質測評的對策
3.1加強宣傳
筆者隨機抽取筆者所在學院7個系的23名學生進行訪談，100%的學生表示開展綜合素質測評工作除了為評優評先提供依據外并無意義。盡管文件要求班主任作為班級評議小組的組長，但采訪了8名班主任，40%的班主任并不知道什么時候開展了此項工作。因此建議在新生入學教育時就加以宣傳，綜合素質測評的作用是通過測評發現自身不足，激勵同學充分地發揮主動性完善自身，并解讀實施辦法；其次在開展工作前通過班會、宣講等形式向學生闡述做綜合素質測評的目標與意義；最后召開班主任工作會議，對此項工作進行解讀與布置。
3.2創新辦法
廣西農業職業技術學院測評步驟由個人自評，班級和系部測評，學院審批組成，而班級和系部的測評僅停留在審核加減分是否正確上，因此不能很好地反映學生在校期間的各方面素質情況，建議創新測評辦法，多角度多方面評價學生，將課程中的實訓課程作為測評的一項內容，把教師評價納入系統。
由于各系部舉辦活動不一致，有些系部為每個專業設置了專業知識競賽，不僅擴大學生的參與度也提高了學生的素質，有些系部開展的活動相對少，學生的加分少，因此建議由學院層面規定系部開展活動的內容與數量。
學院和系部對于綜合素質測評分數高的同學可以進行表彰與獎勵，采用賞識教育法可以有效地貫徹素質教育，激勵學生完善自己各方面不足，增強他們的積極性。
3.3規范程序
為杜絕綜合素質測評在加分項上弄虛作假，嚴格實施測評辦法，切實做到公開公平公正，確保結果的真實性和有效性。在這過程中班級評議小組要發揮效用，經得起同學的監督，對于弄虛作假的同學要嚴肅批評，對于“只掛職不干活”的班干部取消其加分，測評的結果及時在班級、系部公示，聽取學生的意見再上報學院審批。
3.4建立系統
由于人工統計與復核存在弊端，如測評中的扣分項主要是考查學生的紀律情況，系部復核學生的獎勵情況沒有依據可循，因為有些部門開展競賽活動后沒有及時表彰，而現代計算機數據管理技術為綜合素質測評的科學化、動態化提供了可能，各部門各系統的資源實現共享，數據共用是各學院信息管理系統的目標[4]。建議高職院校開發學生管理信息管理系統時增加綜合素質測評模塊，學院各部門舉辦各種技能競賽都可以將比賽結果直接上傳系統，實現及時錄入，快速公示，有效核查的功能，學生在社會外參加的競賽活動則自行上傳佐證材料，這對于高效、有效地開展綜合素質測評工作具有非常重要的作用。
關鍵詞：思想道德；素質；測評；評價
中圖分類號：G643.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0244-02
一般地，研究生德育測評應該包括對研究生個體思想道德素質、德育工作部門、德育工作者的考評，不僅包括對德育效果的考評，也包括對德育工作過程的考評。但在目前在筆者能搜集到的資料中，這類文獻并不多見，零零散散地見之于一些不入流的報刊和書籍中，現擷取部分內容加以介紹。
一、關于德育測評體系及其構建的研究
劉順厚[1]在對研究生德育績效進行研究的基礎上，構建了研究生德育績效評價體系，包括構建的意義、要素、指標體系以及對應注意的幾個問題進行了探索。[1]戴艷軍等人[2]探討了構建研究生德育評價指標體系的重要意義、基本原則、基本結構及其操作中應當注意的若干問題。趙鵬飛等人[3]認為建立評價指標體系是比較科學、合理的。但在文章中，無論是指標內容還是權重的賦予，都缺乏合理的解釋和依據，令人無法信服。類似文章還有《高校學生思想品德行為量化測評淺探》[4]等。有學者還試圖對思想道德測評體系進行構建，如周甜等人[5]依據德育目標的要求和研究生健康發展的需要，建立了由思想、政治、品德三維度組成的立體結構以及它們各自所分解的12條項目和相關細目組成的研究生思想政治、品德考評的指標體系。考評方式主要為研究生自評、年級同學間互評、教師的師評這三個基本途徑，然后根據一定的權重進行研究生思想政治、品德的綜合考評。許二平等人[6]在對高校現行的大學生綜合測評制度進行調查和分析后，提出應該把素質測評分為基礎素質和發展性素質兩方面，采用平時考核、自評、互評、師評的方法，并提到“德”素質測評由“紀實”和“評議”兩部分組成。
二、關于研究生德育工作的研究
施昌海[7]針對研究生德育工作評估方法的復雜性，從選擇評估內容、采集評估信息和確定評估內容等方面研究了相應的對策：抓住基本要素，堅持綜合評估與單項評估相結合的方法；選準基本渠道，堅持內部評價與外部評價相結合的方法；注重客觀公正，堅持量化評價與定性分析相結合的方法。崔連昌[8]對研究生德育工作實施評估進行了思考，對評估工作的組織實施、評估工作成果的推廣以及開展評估工作應注意的問題等方面進行了比較深入的探討。他強調：要認真把握好評估的指導思想，處理好專項和整體評估的關系，要正確看待評估結果和平時工作。另有學者[9]針對應該如何建立高校德育工作評估體系以及高校德育評估的要素構成等問題進行了思考。有關研究生德育工作開展及其途徑的研究比較多，有學者[10]討論了如何利用校報獨特的思想政治教育優勢對大學生進行思想政治教育；有學者[11]認為應該通過黨建工作來促進德育工作。丁江、丁鳴[12]、趙瑩[13]和王玉芝[14]等人從發揮導師的作用來探討促進大學生德育工作的方法；羅玉華[15]從家庭教育的角度出發；張富良[16]探討了新形勢下高校社團在研究生德育教育中的優勢，體現的德育教育內容及其重要作用和意義。
三、關于研究生思想道德素質測評方法的研究
學者們對研究生思想道德素質測評方法的討論比較少，更多的是對大學生的探討，且多是在討論綜合素質測評方面時有所提及。馮瑞明等人在對大學生綜合素質測評存在的問題進行分析時提到，“德育評價完全量化缺乏科學性。‘品德竟然也可以用分數來衡量，并且可以精確到小數點以后的幾位數’這是不可能的。一個人的品德是很難量化的。”[17]裴勁松等人認為，現行研究生綜合素質測評中存在這樣一些問題：“思想考核公正性差，時效性較差。在對思想方面進行考核時，缺少具體的要素限定與分析，定量分析方法水平較低，部分評估環節過于主觀，影響了評價的公正性和科學性，容易出現爭議和平均主義，而且評價大多是期末時進行，評價者很難準確記得被評價者長時間的表現，都是憑模糊印象打分，時效性很差。”[18]對此，他們主張通過理論創新來提高現行研究生綜合素質測評理論。
四、關于研究生思想狀況、特點的研究
黃艷秋[19]分析了研究生在思想政治、道德、人生觀、成才意識、心理素質等方面的特點，包括有較強的自尊心、壓力感，最高需要是事業的成功，價值觀趨于注重實際，偏重物質利益，強調自我價值，呈多元化發展。在成才方面，他們更看重的是個人的自我奮斗，但是這在傳統觀念中與自私自利等同。還有以個案調查來研究思想的。如管曉風[20]是以江西師范大學為個案進行研究；戴亦軍等人[21]是以教育碩士專業學生為個案進行研究；陸永忠等人[22]對軟件工程專業的研究生進行思想教育問卷調查；等等。這些研究為討論現行研究生思想道德素質測評方案是否合理提供了重要的依據，使討論可以站在研究生的立場上，從其特殊的思想狀況、特點來著手研究這一特殊群體的思想道德素質應該如何測評。
五、對現有研究的評述
有關研究生思想道德素質方面的研究有很多，但大多是集中在對研究生德育工作的開展上，包括從各方面提出如何改進和加強德育工作的文章，如社團建設、黨建工作、導師作用、家庭教育、校報的思想政治教育優勢等；有對研究生德育現狀的調查，包括從研究生整體調查、分學校調查、分專業、分學科性質調查等，然后給出對策建議；有對德育工作的現狀了解與思考建議等。構建研究生德育理論體系的學位論文，有思想道德對策研究、思想政治教育工作存在的問題及對策，以及對研究生德育的重要性、研究生的思想政治特點的探討。德育測評的研究在我國已經廣泛開展起來了，但是針對高校大學生和研究生的德育測評研究還比較少。相比本科生而言，關于研究生德育測評的研究更少，只是散見于對大學生的研究中，且對思想道德素質測評的研究多散見于有關綜合素質測評的文章中，極少有專門的文章是針對思想道德素質測評的，且實證調研方面的較少。因此筆者認為，有必要針對研究生的特點展開專門的實證研究。
現有研究大多都是從理論等出發來研究的，鮮有從評價學的角度來探討研究生思想道德素質如何提高，德育工作應該如何完善，期待有新的方法來推動研究生思想道德素質測評工作。
參考文獻：
[1]劉順厚.研究生德育績效及其評價[D].上海：復旦大學，2004：16.
[2]李志強.談研究生德育評價指標體系的構建[J].學位與研究生教育，2003，（4）.
[3]趙鵬飛，陳家潤，原刃鋒.大學生德育素質量化考評之研究[J].湖北汽車工業學院學報，2003，（6）.
[4]林雷.高校學生思想品德行為量化測評淺探[J].南京人口管理干部學院學報，2001，（6）.
[5]周甜，張陟遙.構建研究生思想政治品德考評指標體系[J].中國青年政治學院學報，2001，（1）.
[6]許二平，姬旺華.對高校現行的大學生綜合測評制度的調查分析[J].河南中醫學院學報，2005，（1）.
[7]施昌海.研究生德育工作評估方法探析[J].科學學與科學技術管理，2003，（3）.
[8]崔連昌.對研究生德育工作評估的若干思考[J].江蘇高教，2001，（6）.
[9]馮翠玲，李義丹.高等院校德育評估研究[J].天津大學學報，2001，（9）.
[10]曹啟娥.論校報獨特的思想政治教育優勢[J].思想政治教育，2008，（6）.
[11]胡章萍.加強研究生黨建推進研究生德育工作[J].安徽農業大學學報，2001，（3）.
[12]丁江，丁鳴.發揮導師育人優勢加強研究生德育工作[J].合肥工業大學學報，2005，（2）.
[13]趙瑩.導師負責制下研究生德育工作探究[J].江西教育學院學報，2005，（8）.
[14]王玉芝.實施德育導師制探索研究生思想教育新路[J].中國高等教育，1999，（21）.
[15]羅玉華.論家庭教育對大學生誠信品質培育的影響[J].思想政治教育，2008，（6）.
[16]張富良.研究生德育教育的“第二課堂”――高校社團[J].中國特色社會主義研究，2002，（3）.
[17]馮瑞明，侯鐵虎.大學生綜合素質測評存在的問題及改進[J].思想教育研究，2006，（3）：46.
[18]裴勁松，張影強.高校研究生綜合素質測評理論探討[J].中國高教研究，2006，（9）：25.
[19]黃艷秋.研究生思想特點研究[J].思想教育研究，1998，（1）.
[20]管曉風.當代研究生思想政治教育現狀及對策――以江西師范大學為個案[J].山西財經大學學報（高等教育版），2005，（12）.
[21]戴亦軍，劉四二.教育碩士專業學位研究生思想道德特點及其管理機制初探[J].學位與研究生教育，2000，（4）.
關鍵詞 PDP；高職學生；綜合素質；核心能力
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0065-04
一、大學生PDP自我認知系統簡介
英國的高等教育質量保證機構（the Quality Assurance Agency）對PDP（Personal Development Portfolio）的界定為[1]：個人發展規劃是一個全面系統地反映個體為了獲得核心職業能力而選擇的一系列的學習、思考和實踐過程，以及反饋效果和評估過程。其實現模式專注于大學生的自我管理，跟蹤大學生職業能力的動態形成過程，其視角是學生的個體角度。筆者曾到臺灣高校考察交流，發現臺灣部分高校已有比較成熟的PDP系統并應用于學生教育培養工作中，對學生成長有非常有效的輔助、督促、引導作用。為了將PDP理念應用于高職院校人才培養改革，項目組結合高職院校學生的特點，以深圳職業技術學院金融專業為試點，與深圳市浩晟信息技術有限公司共同開發了“大學生PDP自我認知系統”。
在大學生的核心能力體系中，自我認知能力、自我管理能力和主動思考的能力是非常重要的通用能力（或稱為可遷移能力）[2]。這些能力貫穿一個人成長的全過程，特別是在大學學習期間和未來的職業生涯，是項目組設計PDP系統的基礎和核心。當一個學生啟動自己的PDP個人發展規劃或者一個專業制定整個專業培養計劃時，都需要學生進行自我認知。正確的自我認知和定位是目標制定、需求評估、職業規劃的基礎，是確定職業方向和專業學習方向的基礎。不同階段的自我認知還可以監督目標實施的進程，評估貫徹計劃和執行計劃的質量，從而進行目標修訂和調整。
自我認知系統將通過比較、邏輯分析、系統問卷調查、診斷活動等方法，通過創建自我識別文檔、能力雷達圖等形式，系統分析學生核心能力的實時狀況。整個專業可以通過對參與學生的數據的綜合分析，形成專業的分析數據，指導專業人才目標的制定和人才培養模式的改革和創新。
大學生PDP自我認知系統共分公告、個人設置、導讀、PDP規劃、能力測試、實訓報告六個模塊，其中PDP規劃中又分大學生綜合素質測評、PDP性格測試、心理測試三個子系統，目前相關模塊均已上線投入使用。本文主要根據大學生綜合素質測評系統的設置及相關測評結果進行分析。
二、大學生綜合素質測評系統及測試情況
（一）測評系統情況
大學生綜合素質測評共有14道測試題，每道題的不同選項被賦予不同分值。14道題目各有側重，按照素質的不同方面為六個組：職業了解程度（2題）、壓力應對能力（3題）、學習能力（2題）、交流能力（2題）、專業技能（2題）、英語電腦能力（3題）。每位測試者測試完后，會得到一個總分以及對應的文字評價和建議。為了讓測試者更加形象地了解到自己各方面的能力特點，系統會將測試結果生成一個正六邊形雷達圖，如圖1所示。
（二）本次系統測試總體情況
深圳職業技術學院金融專業共有3個年級383人，其中2016級117人，2015級135人，2014級131人。2016年10月～12月期間，各年級學生在專業實訓室、教學樓機房等場所進行了測試，共有330人完成測試，占總人數的86.1%，其中2016級116人（99.1%），2015級91人（67.4%），2014級123人（93.8%）。測試前由工作人員對系統作簡要介紹，并現場解答測試過程中的一些問題，力求使測試客觀、準確。
按照被測評者每個子指標的得分，以年級分類統計了總的平均分和子指標的平均分。此外，為了了解被測試者的得分差異程度，我們逐一計算了各年級每個對應指標的變異系數，計算公式：變異系數=標準誤差/均值。需要說明的是，有些學生的個別指標出現數據缺失，為了不影響對其他指標數據的利用，本文采取學術界對問卷調查空缺數據的處理辦法，即用該學生所在年級其他全體學生該指標的平均值進行對應填補，最終得到了完整的數據。相關統計結果詳見表1。個人總得分上，2016～2014三個年級平均總分分別為50.33、55.25、56.57，隨著年級的提高而呈現遞增趨勢，大二和大三分別比大一增加9.78%和12.4%，說明學生的平均綜合素質在持續提高，這也符合我們平時對學生教育培養的直觀認識。
三、對測試結果的分指標分析
（一）專業技能結果分析
專業技能分為專業知識掌握的豐富程度和專業技能證書的考取兩個方面，其平均分值都隨著年級的上升而明顯提高。從兩個角度分析這一結果：一是在六項指標中，專業技能和職業了解兩項是在學生入學前最為缺乏的，對于許多學生而言，專業技能在進入專業學習之前幾乎為空白，因此，一旦獲得比較規范的專業教育，專業技能便可以得到快速提升；二是專業知識和技能的教學在三個年級的安排上通常按照循序漸進逐步提高的規律，同時越往高年級考取專業技能證書的需求越強烈，成功率也越高，因此學生對于專業知識和技能的獲得感越強。從本次測試的結果來看，專業技能也是W生綜合素質得分隨年級提高的最大拉動因素，因此要更合理地結合行業企業發展及學生特點調整專業教學計劃，多管齊下開展教學活動，在有限時間內最大限度提高學生的專業技能。
（二）英語電腦能力結果分析
英語電腦能力主要分為電腦技能、英語應試能力、英語口語表達能力三個方面。電腦技能隨年級持續提高趨勢非常明顯，大一比大二的分值增幅超過100%，這也符合我國大部分大學生的情況。由于電腦不是我國高考的必考科目，因此中學階段學生對于電腦的學習通常是基礎的。大學階段，電腦使用已經明確為必修科目，且大量的作業、活動需要通過電腦輔助完成，因此電腦技能提升非常快。
英語口語表達能力也隨年級上升而提高，大二、大三比上一年級的增幅分別為6.8%和5.8%，幅度相對平緩。而變異系數上看，口語能力的變異系數隨年級上升而上升，說明越往高年級，學生口語能力的平均差距越大。從兩個方面來解釋：一是英語口語的提高是需要大量積累，通常是一個緩慢的過程；二是英語只需要達標就不影響畢業，因此部分學生可能考慮到日后英語應用并不多，在英語學習上投入的時間精力相較少，而部分學生可能有出國或畢業后到外企工作的打算，投入的時間精力相對較多，最終使英語口語能力差異程度隨年級提高而不斷上升。英語應試能力大二最高，大一次之，大三最低，與我們的直觀認識出入較大，也難以用金融專業的相關教學活動來解釋。出現這一結果的原因可能是該項問題的設置上是以“你最近一次外語考試的成績”作為標準所致，而學生所參考的“最近一次外語考試”難度可能差異較大。
（三）職業了解結果分析
在職業了解方面，主要分為學生對金融專業未來職業發展的了解程度以及與本專業畢業校友的接觸數量兩個子指標。測試結果顯示，大三學生比大一學生更了解本專業的職業發展，也跟畢業校友接觸更多，分值分別高出6.6%和13.5%。兩項指標的最高分值都出現在大二學生上，分別比大一高出14.4%和29.2%。究其原因，可能是金融專業所在學院曾經為目前大二的2015級舉辦過大型的校友系列講座，其中由多名本專業及相關專業校友對就業、創業經歷進行分享并與在校生交流，而大一、大三學生沒有接受過該系列的講座培訓。經驗表明，大學專業學習期間是否了解未來職業、行業發展對于學生的成長有重要影響。從本次測試結果看：一是大三學生對金融職業發展以及跟金融專業畢業校友的接觸并不顯著比大一學生多，說明在本專業的培養教育過程中職業生涯教育及相關實踐是缺乏的；二是如果前文對于大二學生對應分值較高的原因分析屬實（大二學生多接受過一系列校友講座），說明這一類的活動應該作為重點在日后的工作中加強。
（四）壓力應對、學習能力、交流能力結果分析
在壓力應對主指標方面，三個子指標的最高分值均在大一，其中解決困難的能力分值甚至隨著年級上升而逐步下降。學習能力和交流能力兩個主指標的最高分值也都是在大一，其中學習能力分值也呈現隨著年級上升而下降的趨勢。雖然這兩項主指標的子指標中“根據興趣學習的能力”和“表達能力”其最高值出現在大三，但僅分別比大一高出0.5%和1.4%，接近持平。
首先，第二大類三項主指標下的子指標評判都使用定性的標準，而非像前面第一大類主指標中有一些子指標采取定量方式評判。定性方式的優點是更直觀，容易解讀，特別是對一些難以定量的問題；缺點是不同的人回答時參考的標準可能不一樣，難以通過統計結果來反映客觀情況。在第二大類主指標的一共7項子指標中，有5項最高分值都是出現在大一，造成這種情況的一個重要原因可能是大一、大二、大三三個群體回答同樣問題時候內心的標準不一樣，年級越高的學生其主觀標準也越高。
其次，大學生成長中的心理變化規律[3]。筆者長期從事學生工作，發現大學生的心理狀態會隨著年級的上升而呈現“U”形變化，具體表現為大一新生雖然人已經在大學校園和課堂，但是由于長期受到小學、中學應試教育體系的影響，在慣性驅使下身心狀態仍然能表現為目標明確、積極進取的狀態。到了大一下學期以及大二，學生會越來越感受到衡量優秀與否不同于中學階段的唯分數論，而是多元化的，且校內外各種活動精彩紛呈，對于熱衷于新鮮事物的大學生來說又容易淺嘗輒止，難以獲得成就感。這時許多學生面臨需要將原來篤信不疑的理念和標準推倒，重建自己的成長奮斗目標的問題，因此很容易出現迷茫和無所適從感，對自己的評價很低。本次測試中第二大類的7項子指標有5項最低分值出現在大二，可以充分反映這種情況。
第三，即使如前文分析所述，第二大類主指標受到學生主觀標準不一樣、心理成長規律的影響，但金融專業學生的壓力應對能力、學習能力、交流能力獲得感并沒有隨著年級增加而明顯上升。本測試因沒有定量的客觀標準來衡量，無法準確了解學生的上述能力是否確實如分值反映那樣，至少從獲得感的角度，這些能力的培養是無法讓學生滿意的。
四、啟示與建議
（一）測試結果對金融專業學生教學教育工作的啟示
第一，專業知識和技能是學生綜合素質的重要組成部分，也是各種能力中最容易在大學階段獲得快速提升的。緊密結合金融企業、行業、市場的發展以及學生的特點制定教學計劃和教學安排，按照學生的學習成長規律扎實開展教學實踐極為重要。第二，學生對職業發展的認識是弱項，通常不被重視，應當更多地為學生創造行業企業學習、考察、實習的機會，為本專業在校生和畢業校友建立更多交流渠道，使學生對自己的未來發展路徑更為明晰。第三，對比三個年級的數據可發現大學期間金融專業學生在壓力應對、學習能力、交流能力等核心能力方面的獲得感不強。由于這些能力的培養很大一部分是在專業學習之外的，因此這一狀況可能是整個學院、學校的普遍情況，需要全面深入反思各項學生培養相關工作和活動在提升學生核心能力上的方式、方法、效果，找出問題的根源，調整人才培養方略，以提升學生核心能力為導向細化各項工作的目標和手法并落實，全面提升人才培養質量。
（二）對PDP大學生綜合素質測評系統的改進
由于本次測評是PDP系統開發后的第一次全面測試，反映出了不少問題需要改進。首先，系統從網址輸入到開始答題的路徑較長，界面不夠友好，影響學生的使用體驗，甚至還出現答題者在主指標切換過程中將子指標題目漏掉的情況，需要對其改進。第二，本次測試中使用的測試題定量測試偏少，定性測試偏多，容易受到被測試者主觀標準不同的影響，在對不同人群進行測試時給結果分析帶來很大困難，需要進一步對測試題進行重新設計。第三，需要加強在學生中對PDP系統的宣傳，并做好測試期間的學生組織工作，以獲得更高的答題率和數據準確率。
（三）充分發揮PDP系統的動態跟蹤、反饋、指導功能
本次測試是統一時間段，自上而下組織完成。在后續對PDP系統進行完善后，應當讓學生自行不定期測試，比對前后的測試結果，發現自己的進步以及需要彌補的弱項。導師也通過系統動態跟蹤學生素質的變化情況，調整學生教育培養相關計劃和工作，更充分地發揮PDP系統的功能和作用。
參 考 文 獻
[1]鄭紅梅.個人發展規劃（PDP）：英國大學核心職業能力培養模式初探[J].職業技術教育：教科版，2006（19）：84-86.
【關鍵詞】綜合素質評價 層次分析法 模糊數學法 一致性檢驗
1 問題提出及分析
“大學生綜合素質測評”是對學生的全面考核，如何評價是一個重要的問題。本文將要給出綜合素質評價的標準。故首先選擇評價指標，再給指標賦予權值及打分標準，這樣就能對素質進行量化。
建立同層間各因素間的比較尺度aij。1表示Ci與Cj影響相同，3表示Ci比Cj影響相同，5表示Ci比Cj影響強，7表示Ci比Cj影響明顯強，9表示Ci比Cj影響絕對強，2、4、6、8表示Ci與Cj的影響之比介于兩個相鄰等級間，1/1，1/2，…，1/9表示Cj相比于Ci的影響aji。
2 計算權向量
一致陣定義：如果一個正反矩陣A滿足aij?ajk=aik i，j，k=1，2…，n，稱A為一致陣。若成對比較矩陣是一致陣，則取該矩陣的特征根的歸一化特征向量為權向量。
若成對比較矩陣A不是一致陣，但在不一致容許范圍內，將對應于A最大特征根λ的特征向量歸一化后作為權向量，滿足。由于矩陣A的特征根和特征向量依賴于矩陣的元素，所以當離一致性要求不遠時，A與一致陣相差不大。該方法就是成對比較矩陣求權向量的特征根法。特征根法的求解步驟：
（1）將A的每一列向量歸一化得；
（2）對按行求和得：；
（3）將歸一化得：，即近似特征向量；
（4）計算，作為最大特征根的近似值。
則A的特征根、特征向量為：λ=4.021、ω=（0.544 0.094 0.2850.077）T。
3 一致性檢驗
由于比較尺度由主觀感知得來，可靠性差，需一致性檢驗。用λ-n衡量A的不一致程度，CI=（λ-n）/（n-1）定義為一致性指標。CI越大A的不一致性程度越嚴重。
確定A的不一致程度的容許范圍：引入隨機一致性指標RI，根據文獻知隨機一致性指標RI：
當n≥3時，成對比較矩陣A的一致性指標CI與隨機一致性指標RI之比稱為一致性比率CR，當CR=CI/RI
4 計算組合權向量及組合一致性檢驗
第p層的組合一致性比率為：CR（P）=CI（P）/RI（P）P=3，4，…，S。第p層通過組合一致性檢驗的條件為：CR（P）
本問題中，算出CI（3）=0.012、RI（3）=0.90、CR（3）=0.013，另有CI（2）=0.007、RI（2）=0.90、CR（2）=0.008，故RI*=0.021
4.1 模糊綜合評判
用模糊綜合評判求定性模糊綜合評判得分。采用定量指標的標準分法，將定量因子標準化，根據權重求出綜合素質得分。
4.2 定性指標的模糊綜合評判
將每個評價指標分為優秀、良好、中等、及格、差五個等級，其分值分別為90，80，70，60，50；測評由老師和同學評測結合（權重5：1），得定性指標的評判矩陣為：A1=（0.333，0.667）、A2=（0.530 0.137 0.077 0.256）、A3（0.230 0.648 0.122）；R1（0.026 0.648 0.238 0.062 0.026|0.236 0.587 0.104 0.008）、R2=（0.236 0.415 0.211 0.087 0.024|0.147 0.357 0.479 0.012 0.005|0.477 0.345 0.114 0.046 0.018|0.137 0.225 0.439 0.158 0.041）、R3=（0.374 0.557 0.042 0.027 0|0.268 0.486 0.213 0.022 0.011）。
4.3 一級模糊綜合評判
B1=A1R1=（0.723 0.616 0.168 0.059 0.017）、B2=A2R2=（0.243 0.337 0.320 0.077 0.022）、B3=A3R3=（0.288 0.462 0.212 0.026 0.010）。
將B1、B2、B3作為上一層評價矩陣R*，并作模糊變換。
4.4 二級模糊綜合評判
由A=（0.544 0.094 0.285）、R*=（B1 B2 B3）T得：B=AR*=（0.195 0.502 0.162 0.058 0.013）
該定性指標得分為：C=0.195×90+0.502×80+0.162×70+0.058×60+0.013×50=73.18。
結果比較大是因為對學習能力要求偏弱，層次分析法求得的權重約0.112。
4.5 定量指標的標準分法
采用標準分的方法，便于比較不同評分標準下的評判。
首先，計算該學生某一門課程的Z標準分：Z=（X-x）/S，X為課程的原始分，x為平均分S為標準差。z的加權平均分：，其中ti為第i門課程學分。最后得標準分=mz+C，m和C為常數且m為不小于標準差S的整數，C>4m，這樣能夠縮小兩極差，使不同學生間的比較更有意義。
綜合以上得綜合素質評分公式：
綜合測評總得分=定性指標模糊綜合評判得分+定量指標的標準分×定量指標權重
5 結語
大學生綜合素質可從思想素質等四個大方面來刻畫；不同指標具有不同權重，可由此來定量求得評分；所求得的結果需要經過一致性檢驗方能判斷是否合乎要求。
參考文獻：
[1]姜啟源，謝金星.數學模型（第三版）[M]，高等教育出版社，2009-11.
關鍵詞：國家助學金 獎學金 比例 金額 門檻
國家助學金是國家的一項教育扶持計劃，它的實施是幫助那些家庭經濟困難的學生順利完成學業，培養感恩意識，賦予其在畢業之后有回報社會的能力。獎學金是一項促進學生綜合素質全面發展，促進學風、班風和校風建設的激勵措施。它是對學生學習等綜合素質的肯定，在學生中樹立典型，發揮其帶頭作用。前者是對學生的物質資助，后者是對學生的物質獎勵。兩者雖然沒有辦法拿到同一個平臺上來比較，但隨著二者的比例、金額的多少與獲得的難易程度逐漸拉大，學生"以學爭優"的價值觀受到了不小的沖擊。筆者就這兩年的資助工作經歷，談一些工作中遇到的困惑，與大家共同探討。
一、國家助學金與獎學金的比例
隨著我國高校教育的發展，辦學層次的增多，近些年，越來越多的家庭實現了"大學夢"。國家在拓寬教育渠道的同時，對教育的資助力度也越來越大。據全國學生資助管理中心的《2012年中國學生資助發展報告》數據顯示，2012年國家資助普通高校學生3842.7萬人次，資助金額547.84億元，比上年增加33.16億元，增長6.44%，比2006年增長2.27倍。其中，國家勵志獎學金資助獎勵學生68.31萬人、34.15億元；國家助學金資助學生486.13萬人、135.87億元。筆者所在的學校是湖北省西部的一所少數民族地區高校，我校近三年的國家助學金資助名額與資助金額如下表：
國家助學金是國家對貧困生無償的援助，它覆蓋到全校每個年級每個班，2013年，國家助學金與勵志獎學金資助我校學生達5368人，占全校學生總人數的29.5%。其中國家助學金名額有4722人，資助金額達1416.6萬元。相對于國家助學金而言，國家勵志獎學金屬于一種半獎半質的助學金，因為評選的部分條件要依據上學期的成績，所以大一新生沒有。2013年，國家勵志獎學金資助我校學生名額有646人，資助金額達323萬元。雖然我校近三年總人數在不斷增加，但2013年相比去年資助比例增長了3%，資助金額增長了12%。
家庭經濟困難學生（后面簡稱貧困生）認定工作是落實國家對貧困生各種資助政策的一項基礎性工作，每年定期在9月中下旬開展。貧困生認定結果是國家勵志獎學金和國家助學金評選的重要依據，首先由家庭經濟困難的學生填寫《家庭經濟困難學生調查表》，到家庭所在地鄉鎮或街道民政部門加蓋公章。然后將貧困證明提交班級貧困生認定小組，分為特別困難、困難和一般困難三個檔次納入貧困生數據庫管理，學生只有納入納入貧困生數據庫才能申報國家助學金。2013年9月，我校各二級學院認定的貧困生平均比例為50.6%，約9193人。也就是說今年國家資助我校的名額占到了貧困生總數的58.4%。
而一年一度的綜合素質測評也在新學期開學不久后開展，這是一項對學生上學年各方面表現進行全面測評的工作。測評內容既包括最重要的專業文化素質（學習成績），還包括思想道德素質、身體素質、能力素質等。學生綜合素質測評結果是等級獎學金及各類優秀學生評比的重要依據。根據學校獎學金評定文件，學生獎學金分為特等、甲等、乙等、丙等四個等級。甲等獎學金評定比例為在校生總數的2%以內，乙等獎學金評定比例為在校生總數的8%以內，丙等獎學金評定比例為在校生總數的10%以內。特等獎學金依據學校下劃的名額，在符合條件的同學中擇優評定，一般都是獲得甲等獎學金的學生才有資格參與評比。
我校在評選獎學金時，大多數二級學院都是按照班級人數來分配甲等、乙等、丙等獎學金名額到各班。特等獎學金由學校資助中心統一分配。四類獎學金加起來的獎勵比例也就在21%左右，與國家助學金資助比例相差了8個百分點。而就獲得幾率而言，獎學金與助學金相差37個百分點。
二、國家助學金與獎學金的金額
財政部、教育部制定的《普通本科高校、高等職業學校國家勵志獎學金管理暫行辦法》第五條規定，國家勵志獎學金的獎勵標準為每人每年5000元，一次性發放。《高校、高等職業學校國家助學金管理暫行辦法》第五條規定，從2012年12月起，國家助學金的平均資助標準從原來的2000元提高到每生每年3000元，可以分為2-3檔。我校結合實際把國家助學金的資助標準分為三個等次，其中一等4000元/年，二等3000元/年，三等2000元/年。而根據學校獎學金文件，特等獎學金每人每年5000元，甲等獎學金每人每年1000元，乙等獎學金每人每年500元，丙等獎學金每人每年300元。
特等獎學金和勵志獎學金的獎金雖然一樣，但二者的含金量存在天壤之別。2013年，我校特等獎學金名額只有30個，而勵志獎學金名額有646個。一、二、三等助學金與甲、乙、丙等獎學金的金額也是相差甚遠。
三、國家助學金與獎學金的門檻條件
按照財政部、教育部制定的暫行辦法的要求，結合我校實際，我校在國家助學金評選中制定的申請條件為：除了遵守大學生基本道德規范以外，獲得國家勵志獎學金的最高門檻是在校期間學習成績優秀，評定學年度無處分無違紀無補考，大學期間累計補考不超過2門，且補考成績必須合格。獲得國家助學金的最高門檻是大學期間未受到嚴重警告及以上處分，上學期至今無違規違紀且補考不超過兩門，補考成績合格。
而獎學金的門檻條件除了遵守大學生基本道德規范以外，上學年成績無補考是最基本的要求。此外，甲等獎學金獲得者學年度綜合素質測評成績為班級前三名且學習成績在班級前五名，二年級以上本科學生英語過四級（體育、藝術專業學生要求英語課程成績合格）；乙等獎學金獲得者學年度綜合素質測評成績排名為所在班級學生數的10%以內；丙等獎學金獲得者學年度綜合素質測評成績為所在班級學生數的30%以內。
對于當代的大學生而言，兩樣同為物質上的動力。雖然國家助學金有它特殊的含義，有國家站立的高度，不能在金額和比例的多少上跟獎學金本身的意義做比較。但金額和比例的多少卻與獲得的難易程度成反比，再加上貧困生認定制度本身的不完善，勢必會影響學生的價值觀，也給助學金評選工作增加了越來越多的困難。
如何引導大學生在助學金評選過程中樹立正確的價值觀，使學生真正樹立感恩意識。除了廣大輔導員和班主任共同引導之外，獎學金與助學金在機制上也需要與時俱進。筆者認為，助學金的根本目的是幫助家庭經濟困難學生完成學業，但都不應該偏離"助學"的根本宗旨。適當提高助學金門檻，或者在獎學金設置比例不變的前提下，適當提高獎學金金額，對促使學生養成"以學爭優"的良好校園氛圍有著積極的作用。不然隨著助學金的增多，只會在學生中間引起更多的紛爭，引出更多的問題。
參考文獻：
【摘要】 針對多屬性決策的大學生綜合測評問題，從模糊屬性評價原理出發，利用AHM法客觀為大學生綜合測評指標賦權，運用加權法得到方案的綜合屬性值，并對大學生綜合素質做出評價。
【關鍵詞】 多屬性決策; 屬性判斷矩陣; 屬性測度; 綜合測評
1 引言
多屬性模糊決策是利用可獲得的決策信息對給定的有限個決策方案進行排序或擇優。多目標決策活動中，盡管決策目標十分明確、具體，但決策中包含了決策者思維的不確定性、隨機性、模糊性以及決策者主觀判斷。多屬性決策模型中較為困難的是屬性權重的確定，傳統的賦權方式無論是主觀賦權法還是客觀賦權法在確定權重時都容易忽視決策者的模糊性。美國加利福尼亞大學教授Zadeh在上世紀60年代提出研究模糊性問題不能用傳統的數量分析方法，而需用模糊數量分析方法，并在其《模糊集合》論文中首次提出用隸屬度表示被研究對象屬于某一模糊集合的種種狀態。近年來，關于模糊多屬性決策的理論與方法研究已受到廣泛關注[1～8]。本研究基于模糊多屬性決策理論，研究其在大學生綜合素質測評中的應用。
2 所涉及相關理論
設X={x1，x2，…，xn}為研究對象空間，F為屬性空間，I={I1，I2，…，Im} 為屬性集，W={w1，w2，…，wn}(wi≥0，mi=1wi=1)為屬性權重向量，模糊語言評估標度為C={c1，c2，…，cK} ，其中c1，c2，…cK 構成F 的有序分割。由于樣本的特性完全由指標的測量值反應，所以可以將樣本xi表示為一個m 維向量，即xi={xi1，xi2，…，xim} 。針對其K個評價類或K 個決策c1，c2，…cK ，若每個指標的分類標準已知，可對X 中的元素寫成分類標準矩陣：c1 c2 … ckS=(sjl)m×k=I1I2Im=s11s12…s1ks21s22…s2ksm1sm2…smk 其中sj1sj2>…>sjk 。我們要解決的是，如何根據已知或可測數據對X 中的元素進行分類，排序、擇優。我們設計步驟如下：步驟一：構造屬性判斷矩陣，并檢驗一致性構造屬性判斷矩陣主要采取AHM法。設有n個屬性(指標)u1，u2，…，un 對應準則c ，比較兩個不同的元素ui 和uj (i≠j )的相對重要性μij 和μji ，按屬性測度要求[9]，μij 和μji 應滿足：μij≥0， μji≥0， μij+μji=1 ， (1)元素ui 和自身比較是無意義的，規定：μii=0， 1≤i≤n (2)滿足(1)，(2)的μij稱為相對屬性測度。由μij 組成的矩陣(μij)1≤i，j≤n 稱為屬性判斷矩陣。屬性判斷矩陣有如下相關定義：① 若μij>μji ，則稱μi 比μj 相對強，記作μi>μj 。② 屬性判斷矩陣(μij)n×n 稱為具有一致性，如果對任何i，j，k 由μi>μj ，μj>μk，則μi>μk 。③ 令g(x) =1，x>0.50，x≤0.5，Pi={ j:g(μij)=1，1≤j≤n}(1≤i≤n )，關于屬性判斷矩陣一致性我們有如下判別定理：引理1：屬性判斷矩陣具有一致性的充要條件是：對任何指標集I ，當Pi 非空時有g(μik)-g(j∈Pig(μik))≥0， 1≤k≤n(證明詳見文獻[9])(3)令 wc(i)=2n(n-1)nj=1μij (4)稱Wc=(wc(1)，wc(2)，…，wc(n))T 為相對屬性權向量，T 表示轉置。步驟二：選取屬性測度函數考慮單個指標Ij ，樣本xi 的第j 個指標Ij 的測量值為xij ，“xij∈ck”表示“xij 屬于第 K類”，它的屬性測度為μijk=μ(xij∈ck) ，按照屬性測度的性質，μijk 應滿足Kk=1μijk=1，(1≤k≤K，1≤i≤n，1≤j≤m) 。常用的屬性測度函數有：分段函數、三角函數、指數函數。我們選取如下分段函數作為屬性測度函數：μijl(xij∈cl)=μij1=1，μij2=…=μijk=0，當xij≤sj1μijK=1，μij1=…=μij(K-1)=0，當xijsjK當sjl≤xij≤sj(l+1)時μijk=0(當kl+1);μijl=xij-sj(l+1)sjl-sj(l+1)μij(l+1)=xij-sjlsjl-sj(l+1) (5)步驟三：求單指標屬性測度評價矩陣由以上定義的單指標屬性測度函數可得到單指標屬性測度評價矩陣為：Ri=(μijk)m×K=μi11μi12…μi1kμi21μi22…μi2kμim1μim2…μimk， i=1，2，…，n步驟四：綜合屬性測評判斷矩陣對樣本xi ，若已知它的各個指標的測量值xij ，可由屬性測度函數得到屬性測度μijk=μ(xij∈ck) ，然后應用加權求和得到綜合屬性測度。
μik=μ(xi∈ck)= mj=1wjμijk，(1≤k≤K (6)由此我們可以得到多指標綜合屬性測評判斷矩陣(μik)m×K=
μ11μ12…μ1k μ21μ22…μ2kμn2…μnk步驟五：聚類設λ為置信度，一般取0.5
步驟六:排序
該矩陣的第i 個行向量μi1，μi2，…，μiK 為xi 的綜合測度評價向量。對于對象的排序除要求滿足最小代價準則[9]、置信度準則之外還要求滿足如下評分準則。
評分準則：設(c1，c2，…，ck) 是屬性空間F 的一個有序分割，x1 的屬性測度為μx1(ci) ，x2 的屬性測度為μx2(ci) ，且Ki=1μx1(ci)=Ki=1μx2(ci)=1，我們在比較x1 和x2 時參照如下評分法則：由于ci 之間有強弱關系，可以用分數來表示屬性集的強弱關系，強屬性集的分數比弱屬性集的分數大。設屬性集ci 的分數為ni ，當c1c2>…>cK 時，n1>n2>…>nK ，稱qx=Ki=1niμx(ci) (7)為樣品x 的分數，若x1>qx2 ，則認為x1 比x2 強，記為x1>x2 。通常對c1>c2>…>cK 的情形，取ni=K+1-i ，它表示有序分割類c1，c2，…，cK) 類別的重要性是等間隔下降的;對c1
3 大學生綜合測評實例
對大學生進行綜合測評是一個多屬性決策問題。我們將班級的m 個學生全體視為評價集X={x1，x2，…，xm} ，依據大學生培養計劃與目標，綜合各方意見制定評價準則I={I1，I2，I3}= {基本素質、課程學習、實踐與創新}。每個準則選取相應評價指標I1={I11，I12，I13，I14} ={政治態度和法制觀念、道德品質、人文修養、身心健康}，I2={I21，I22，I23，I24} ={學年教學計劃課程成績、計算機水平，英語水平(或針對民考民學生的漢語言水平過級)、選修課程平均分}，I3={I31，I32，I33，I34，I35} ={發表學術論文、科研成果與科技發明、學科與文體競賽、社會工作、社會實踐活動}。評價結果C={c1，c2，c3，c4，c5} = {優、良、中、達標、差}。表1 大學生進行綜合測評指標體系 由表1構建大學生綜合質量評價層次體系見圖1。任取某校同班10名學生x1，x2，…，x10，進行綜合測評，步驟如下：1、構造屬性判斷矩陣并進行一致性檢驗，計算相對屬性權重(1)中間層各指標屬性判斷矩陣：I1 I2 I3(μij)3×3=02/57/103/503/43/101/40 I1I2I3由引理1可以判斷此屬性判斷矩陣通過一致性檢驗。由(4)式計算一級指標權重，得(w1，w2，w3)=(0.367，0.45，0.183)(8)(2)構造3個分準則下屬性判斷矩陣構造基本素質準則下4個指標屬性判斷矩陣：I11 I12 I13 I14(μij)4×4=05/97/105/84/902/34/73/101/303/53/83/72/50I11I12I13I14容易判斷一致性檢驗通過，且指標相對屬性權重為(w11，w12，w13，w14)=(0.313，0.28，0.206，0.201)。構造課程學習準則下的4個指標屬性判斷矩陣：I21 I22 I23 I24(μij)4×4=04/57/109/10
1/502/54/53/103/509/101/101/51/100I21I22I2324容易判斷一致性檢驗通過，且指標相對屬性權重為(w21，w22，w23，w24)=(0.4，0.233，0.3，0.067)。
構造實踐與創新準則下的5個指標屬性判斷矩陣：I31 I32 I33 I34 I35(μij)5×
轉貼于 5=01/21/53/101/101/201/52/51/104/54/503/51/57/103/52/501/7 9/109/104/56/70I31I32I33I34I35可以判斷一致性檢驗通過，且指標相對屬性權重為(w31，w32，w33，w34，w35)=(0.11，0.12，0.24，0.184，0.346)。 2、選取(5)式作為屬性測度函數3、建立單指標屬性測度矩陣在實際綜合測評中，為考慮基本素質項中的不確定因素，基本素質一項得分除考慮影響指標及權重外，最終評議分由3部分綜合得到，即班主任評議(30%)、自評(20%)、班級綜合測評小組評分(50%)綜合得到。 已知班上10名學生x1，x2，…x10 在經過第3層綜合評分之后，在準則層3個指標下的分值如表2。表2 某高校某班部分學生在基本素質、課程學習、實踐與創新3方面測評結果已知此高校綜合測評有如下分級標準：表3 大學生綜合素質評價指標分級標準由屬性測度函數(5)式及表3我們建立各單指標屬性測度矩陣如下：R1=(μ1jk)3×5=00.50.5000.80.2000.90.1000，其他方法同，從略。
4、求綜合屬性側的評判矩陣
由權重(8)及綜合屬性測度的加權求和公式(6)求得綜合屬性測度評判矩陣(μik)10×5=0.16470.56180.2735000.27300.7270000 0.22500.51810.2569000.32980.49020.1800000.18300.81700000.32990.49010.1800000.07340.47660.22500.225000.09150.22650.682000
0.31500.42860.2564000.69190.3081000
5、聚類
取置信度λ=0.6 ，可對10個學生測評結果聚類。按置信度準則識別結果為：學生x7，x8 評價為良好，其他8個均為優秀。
6、排序
我們在對學生進行綜合測評的時候，往往還需要知道學生排名情況，以此作為評優與評獎學金的標準。我們注意到，由于c1>c2>…>c5 ，故取ni=6-i ，由(7)式計算qxi (i=1，2，…，10)的值，得到優劣排序如下：表4 學生綜合素質排序
4 結語
如何構建科學的大學生綜合測評指標體系，既體現素質教育的目標，評價方法科學又體現公平且合理可行，一直是很多高校教育工作者思索的問題[10，11]。將模糊多屬性評價方法引入到大學生綜合測評中來，充分考慮了決策者的主觀模糊性。但在具體實施時不同學校應根據自身的特點制定獎懲加分細則，根據本校側重點建立屬性判斷矩陣和屬性測度矩陣，綜合權重。由于很多教師反映近年高校學生學習自主能力有所下降是綜合素質下降的主要原因，我們在構造各指標屬性判斷矩陣時，綜合考慮各方意見，得到各層指標屬性判斷矩陣。不同高校根據本校特點建立屬性判斷矩陣，同時為減少計算繁瑣，設計動態測評信息系統是必要的。
參考文獻
1 徐澤水.基于模糊語言評估的多屬性決策方法.東南大學學報(自然科學版)，2002，32(4):656～658.
2 徐澤水.純語言多屬性決策方法研究.控制與決策，2004，19(7):778～781.
3 汪新凡.基于模糊語言評估和聯系數的多屬性群決策方法.數學的實踐與認識，2007，37(15):54～59.
4 陳守煜.可變模糊集合理論與可變模型集.數學的實踐與認識，2008，38(18):146～153.
5 楊竹莘.基于集對分析的地區經濟發展水平綜合評價研究-以環渤海地區為例.數學的實踐與認識，2009，39(2):10～18.
6 要瑞璞，沈惠璋.基于vague集投影及距離的模糊多指標決策.數學的實踐與認識，2009，39(2):19～22.
7 張利榮，王素梅.基于vague集的建設項目綜合評標.數學的實踐與認識，2009，39(9):9～13.
8 高璟，張強.基于ELECTER方法的模糊多屬性群決策.數學的實踐與認識，2009，39(9):21～27.
9 李建明.基于屬性測度的綜合評價系統及其在醫學中的應用.山西醫科大學公共衛生學院流行病與衛生統計學碩士研究生畢業論文，2002，11～20.
關鍵詞：大學生；綜合測評；素質
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0236-02
為了充分調動學生的學習積極性，培養學生良好的思想道德素質、專業文化知識，促進學生健康成長，鼓勵先進，鞭策后進、全面提高大學生的綜合素質，有效地培養出適應社會的應用型、多專型人才，高等院校以綜合測評為手段，對大學生上一學年德智體三方面進行綜合考評。學校重視學生的綜合測評，學生把綜合測評視為學校學習和活動的指南。因此，綜合測評的具體實施過程顯得舉足輕重。
一、實施大學生綜合測評的意義
大學生綜合測評不僅在于它是大學生教育管理的一種有效手段，而且也是高等院校實施其人才培養目標的具體體現。綜合測評能直接反應大學生在某個階段取得的成果，包括學習、生活、工作、社會實踐、科研等各個方面，對大學生以后的發展起到指引作用。
1.通過綜合測評有助于學生的自我教育、自我提高，讓學生看到自己的進步和成績、激發學生學習的潛在能力，提高學生的積極性，取得較好的學習效果，及時發現自己的不足，明確努力方向；班集體找出班級之間的差距，全班同學共同努力推進班風建設，營造良好的班風、學風。
2.通過綜合測評有助于學生德智體全面發展，促進學校管理的科學化、規范化；有助于輔導員、班主任進一步了解每位學生的綜合素質、能力及優缺點、熟悉學生整體素質，以便有效地調節管理體制與管理互動，不斷提高教育、管理的質量。
3.綜合測評是學校各項評獎評優的重要依據，通過綜合測評樹立榜樣，以鞭策其他同學進步。
二、大學生綜合測評過程
大學生綜合測評比較客觀地反映學生在大學階段的綜合能力，以期待通過取長補短幫助學生朝著正確的方向發展。綜合測評的有序有效進行受綜合測評組織的領導能力的影響。為了減少測評過程中的成本及負面影響，筆者認為要規范測評內容和程序，要做到“透”和“準”。
1.成立綜合測評考評領導小組和班級考評小組，各系、年級學生工作辦公室成立考評領導小組，年級主任任組長，其他老師和5～7名學生代表為成員。各班成立班級考評小組，由正、副班長、團支書、學習委員和學生民主選舉的5～7名代表組成。
2.綜合測評細則制定，綜合測評細則初稿由測評考評領導小組在每學年考評前，根據活動開展情況制定具體綜合測評細則，特別是德、智、體綜合測評加、減分標準。這項工作比較瑣碎，難均衡。綜合測評初稿完成后，每個小班分發一份，由各小班班長組織本班同學開會討論，了解學生需要，并將反饋信息上報綜合測評考評領導小組，及時體現在綜合測評細則中，并向學生張榜公布，交學生處審核通過。5～7天后，再向學生公布正式的加、減分標準。
3.學生自評及班考評小組評，按照各系、年級辦公室公布的綜合測評加、減分標準，各班學生向所在班級考評小組申報德、智、體加減分項目并由班考評小組參加審核。
4.年級評，綜合測評小組將學生申報的項目交各系、年級考評領導小組審查通過，再向班級學生張榜公布，并征求意見5～7天。
5.綜合測評匯總并核實各項數據的準確性，各位學生綜合測評標準：學生綜合測評成績=學年必修課課程平均學分績點+0.02×學年選修課門數（選修課需及格）+德、智、體獎懲分總和。綜合測評匯總并核實各項數據的準確性。
6.公布初評結果三天，讓學生有充足的時間查詢和反饋，年級考評小組及時處理。
7.公布測評結果。
8.將綜合測評成績整理上報學校。
三、大學生綜合測評過程中可能出現的問題
綜合測評在培養全面發展的人才工程中發揮著重要的作用，但在具體實施過程中始終存在著不容忽視的問題亟待解決。
1.個別同學存在作弊的現象，在綜合測評時，弄虛作假以獲取加分。
2.班考評小組把關不嚴，在加減分的時候未完全核實證件，少數同學多報選修課程門數。
3.少數學生干部存在以為權謀私的現象，為了追求榮譽而擅自篡改自己或與自己關系密切同學的必修課程分數，特別是學分較高的課程學分，綜合測評成績提高；要求為本部門或某項活動多加分，在加分項目上存在不公平的現象；此外，學生干部由于有干部加分而使得他們在測評工作進行的過程中有一定的優勢，普通同學在綜合測評工作進行的過程中，部分干部擁有特權，這激化了學生干部與普通同學之間的矛盾，不利于班級秩序的穩定[1]。
四、基于以上問題的應對措施
如何秉著“公平、公開、公正”的原則做好學生綜合測評工作是學生工作者的共同愿望。筆者在近幾年的工作實踐中，總結上述測評工作過程中出現的問題，初步得出了幾條經驗供同行借鑒與探討。
1.加大宣傳力度。在全年級的會上，讓學生對綜合測評有正確的認識和定位，端正自己的心態；宣傳統一學生對綜合測評細則的認識，便于學生理解和掌握。各位同學在規定的時間內配合綜合測評組完成綜合測評的相關工作，并且注重團結。
2.專門召開綜合測評小組成員會議，加強思想工作，強調以大局為重，以和為貴，強調測評過程的公開、公平、公正性，按時保質完成工作。對小組的成員強調保密原則，綜合測評細則中討論加分項，以及綜合測評的具體過程不得公開；綜合測評結果由綜合測評考評領導小組公開。
3.班級綜合測評考評小組負責德、智、體的加減分測評，對每位同學加分的具體原因作出說明，輔導員把學生日常學習、生活中的表現全面、詳實地記錄下來；學生會及其各部門把平時的活動資料（參加活動項目、人員、獲獎名單、日常考勤等）準確記錄在冊，歸類存檔，作為綜合測評審核的依據。綜合測評考評領導小組的成員自始至終都要參與到綜合測評的過程中，隨時監督，發現問題，立即糾正。另外，綜合測評考評領導小組統計進行成績的測評。
4.綜合測評結果公布之前每個班分發一份，讓每個同學核實簽字，如有問題，馬上糾正。然后按學號順序排列公布三天，如有不當的地方及時修改。另外，公示的時候把具體內容和分數一起公示。
五、大學生綜合測評存在的問題
各高校根據自己的辦學特色建立了大學生綜合測評體系。但是隨著高校教育改革的深入和教育思想的更新，大學生綜合素質測評在某些方面逐漸顯現出一些問題與不足[2]。
1.部分學生抱著功利性的心態對待綜合測評。凡是有利于綜合測評加分的項目就參加，否則避而不聞，背離了綜合測評的目的，不能全面提高學生自身素質。另一方面，少數學生把時間和精力完全投入到學習中，班級、年級、學校的活動一律不參加，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，學業成績可以，但能力比較差，性格內向。現在社會需要的是復合型人才，不重視能力的鍛煉和培養，易造成高分低能的現象，難以適應社會，被社會淘汰。
2.過分重視學生有根有據行為結果考核，忽視學生接收學校教育過程的動態評價。據調查，高等院校綜合測評時過分強調考核結果，忽視教育過程評價，忽視學生在各個時期的進步狀況和努力程度；注重橫向比較，忽視結果反饋的科學進程。
3.過分重視學生德、智、體全面綜合考核，忽視學生個性化發展的評價。綜合測評數據結果表明：，每年排在前面的都是老面孔。很少關注在思想道德、學業成績等單方面表現優秀的同學，這雖然鼓勵了學生注重全面素質培養，但也打擊了一些同學個性發展的需求。
綜合測評是一種教育手段和管理方法，如何使綜合測評更完善，更具有可操作性，使之更有利于學生素質的全面提高，有利于學生創新能力和終生學習能力提高。開展有針對性的思想政治教育工作能夠有效地緩解一些綜合測評過程中出現的矛盾，此外應保證測評工作的公開、公正、透明，提高測評工作的效率和測評結果的客觀性、準確性。但在實際應用的過程中一定還會出現新的問題，有待進一步的改進和完善，這樣才能更好地為學生的成長成才服務。
參考文獻：
