時(shí)間：2023-09-08 17:14:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義
1、有利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
大學(xué)階段是人的潛能開發(fā)階段。從認(rèn)識(shí)過程來看，也是創(chuàng)新的最好時(shí)期。一方面，大學(xué)生已經(jīng)具備了比較成熟的抽象思維和形象思維能力。另一方面，他們的自我意識(shí)在大學(xué)階段迅速發(fā)展并逐漸趨于成熟，通過自我意識(shí)，他們常對(duì)自己的整個(gè)心理特征進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析自己的興趣、動(dòng)機(jī)和性格等方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并力求使之趨于完善。自主學(xué)習(xí)具有獨(dú)立、能動(dòng)、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)等特點(diǎn)，這與大學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展相吻合。[1]
2、有利于大學(xué)生終身學(xué)習(xí)思想的培育
未來的社會(huì)是學(xué)習(xí)化的社會(huì)。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，學(xué)習(xí)成為個(gè)人、國(guó)家、社會(huì)的生存方式，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方式， 成為學(xué)習(xí)社會(huì)的中心。學(xué)習(xí)化社會(huì)將綜合正規(guī)學(xué)習(xí)、非正規(guī)學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)等各種形式，使校內(nèi)外學(xué)習(xí)成為統(tǒng)一整體，以終身教育為基礎(chǔ)，使教育制度一體化。學(xué)習(xí)化社會(huì)學(xué)習(xí)的途徑、方法、手段多樣，學(xué)習(xí)者可以自由地取得學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)自己的各種手段，以滿足終生學(xué)習(xí)的需要。[2]
二、目前在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中，獨(dú)立思考，具有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃與目標(biāo)，對(duì)于自己學(xué)習(xí)過程中所需的參考資料，學(xué)習(xí)目的都有著清晰地認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)于自己在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估與檢測(cè)，對(duì)于測(cè)評(píng)過程中發(fā)現(xiàn)的問題會(huì)及時(shí)提出解決思路與方案，以期在今后的學(xué)習(xí)過程中取得更大的收獲與成果。[3]
實(shí)踐中，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師缺乏對(duì)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、主動(dòng)性與自控性。大部分教師在思想上未與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，不能依據(jù)新的教育環(huán)境與社會(huì)發(fā)展所需人才標(biāo)準(zhǔn)的變化，而改變自己的教學(xué)方式，只注重理論知識(shí)的灌輸而忽視了學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。同時(shí)部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的過程中自我認(rèn)知不夠清晰，只是被動(dòng)式的接受老師知識(shí)的灌輸，自己沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，其在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題完全依賴于老師的解答，而不是自己思考、探索問題的解決思路與答案。還有些同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)出了急功近利的思想，學(xué)習(xí)只是為了獲得較高的課程成績(jī)，為了獲得一份較好的工作，而忽視了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與自身今后可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
三、在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體策略與建議
1、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
明確的目標(biāo)與良好的動(dòng)機(jī)是做好一件事，提升工作效率的基礎(chǔ)與前提。在高等數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于進(jìn)一步提升大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好高等數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性。首先，在大一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，就要注重大學(xué)生高等數(shù)學(xué)體系的構(gòu)建，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生積極性與主動(dòng)性的激發(fā)。引導(dǎo)大學(xué)生樹立明確的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃與作息表，并且將長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為階段性的周計(jì)劃、月計(jì)劃，努力克服在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中的困難，體會(huì)到學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中解決難題，取得收獲后的喜悅與快樂，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。
其次，教師在課本知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上，還要根據(jù)各個(gè)學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生制定適合于自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，探索適合于自己的學(xué)習(xí)方法與思維方式。在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的相互關(guān)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)好高等數(shù)學(xué)的重要作用與意義。同時(shí)還要充分利用情景教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力與興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。另外組織專門的討論課堂，將自己在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)過程中的體會(huì)與心得與大家分享；將在學(xué)習(xí)過程中的難題進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。
2、更新觀念，轉(zhuǎn)變師生角色
新時(shí)期創(chuàng)新高校高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式與方法是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生的任務(wù)僅僅是認(rèn)真聽講，長(zhǎng)此以往學(xué)生習(xí)慣了教師“滿堂灌輸”的教學(xué)方式，失去了自己獨(dú)立思考的意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)與動(dòng)機(jī)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，為了培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的實(shí)用性人才，就必須轉(zhuǎn)變高校高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)接受知識(shí)的方式與思維。高校高等數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)探索教師、學(xué)生雙向互動(dòng)的教學(xué)課堂。教師在講授完基本知識(shí)點(diǎn)后，可以提出相應(yīng)問題、題型，先由學(xué)生自己思考并解決，教師只是進(jìn)行思路上的點(diǎn)撥并引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決問題的能力，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)的能力與意識(shí)。[4]
3、利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，提供充分的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和環(huán)境
關(guān)鍵詞：高等數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí) 問題 對(duì)策
傳統(tǒng)的教學(xué)思想深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自主性一般，整體水平不高，這嚴(yán)重影響我國(guó)高等數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)成就。而數(shù)學(xué)作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)平臺(tái)的薄弱，也勢(shì)必影響其他學(xué)科的研究水平。因此，對(duì)于高等數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)水平的高低應(yīng)該引起諸位教師的關(guān)注。
一、高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的定義和特征
很多高校學(xué)生按時(shí)完成了老師布置的相關(guān)任務(wù)，并通過老師的指點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)了不少學(xué)科問題，并對(duì)其做出了自己的解釋，在他們的心里這已經(jīng)很了不起了，可以說的上是很自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，是一種對(duì)高等數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)過程。然而，這在研究自主學(xué)習(xí)的學(xué)者面前還只能被認(rèn)為是狹義的自主學(xué)習(xí)。河北省教委副主任從自主學(xué)習(xí)的范圍方面將自主學(xué)習(xí)分為廣義的自主學(xué)習(xí)和狹義的自主學(xué)習(xí)。上述所說的能動(dòng)的、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)探索過程就是狹義的自主學(xué)習(xí)。而廣義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過各種途徑和手段，有目的、有選擇的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。廣義的自主學(xué)習(xí)過程不僅包括學(xué)校的教育、還包括家庭教育、社會(huì)教育和個(gè)人自學(xué)。[1]目前，僅將在高等數(shù)學(xué)老師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有目標(biāo)的、科學(xué)的管理學(xué)習(xí)時(shí)間、積極主動(dòng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)習(xí)活動(dòng)視為高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)。
高等數(shù)學(xué)是變量的數(shù)學(xué)，不管是觀點(diǎn)還是方法都和初等數(shù)學(xué)有很大的差別，因此搞清楚高等數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)好高等數(shù)學(xué)的必須條件。高等數(shù)學(xué)是研究常量的兩個(gè)對(duì)立面，例如直與曲、有限與無限等，它具有理論層次結(jié)構(gòu)復(fù)雜多樣、內(nèi)容豐富的特征。同時(shí)高等數(shù)學(xué)的概括性很強(qiáng)，又運(yùn)用了不少形式化、公式化的語(yǔ)言，因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加需要積極思考、自主研究。
二、高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的問題及影響因素
根據(jù)內(nèi)江師范大學(xué)高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的調(diào)查顯示該校高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)整體水平一般，在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)方面的方法選擇運(yùn)用、時(shí)間管理和對(duì)于學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方面還很欠缺，而在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)、過程監(jiān)控、環(huán)境的營(yíng)造方面也只是表現(xiàn)一般。[2]由此，也可得出同類大學(xué)中其他自主學(xué)習(xí)的水平，并預(yù)測(cè)出其他高等院校在高等數(shù)學(xué)方面的自主性都很一般。其主要原因出于以下幾方面：
1、傳統(tǒng)教育模式的影響
傳統(tǒng)教育思維中，老師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生向來只是同從老師的安排，在時(shí)間與計(jì)劃安排上缺少鍛煉和自主性。
2、應(yīng)試教育的影響
長(zhǎng)期的應(yīng)試教育讓學(xué)生過于注重高分，只注重學(xué)習(xí)知識(shí)技術(shù)技能，以學(xué)會(huì)為主，從而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的研究。學(xué)生在方法選擇和有效運(yùn)用方面能力一般，通常也只是會(huì)選擇老師所教授的集中方法，缺乏自主探究的過程。應(yīng)試教育還影響了學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上面的時(shí)間分配和管理，學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控過程也都交由老師全權(quán)，影響學(xué)生能力的提高。
3、動(dòng)機(jī)激發(fā)效果不良
到了大學(xué)生階段，學(xué)生隨著社會(huì)認(rèn)知能力的提升和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，對(duì)高等數(shù)學(xué)的意義和作用也已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育的影響，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的基礎(chǔ)的不同，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平未能達(dá)到理想狀態(tài)。
4、社會(huì)化程度的影響
大學(xué)生階段，社會(huì)化程度不斷深化，學(xué)生對(duì)于人際關(guān)系方面的處理液隨之提高，老師同學(xué)間建立了一種朋友的關(guān)系。這對(duì)于學(xué)生自主營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有一定的影響。
三、高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施
其一，從思想層面出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生資助學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)歸因理論，動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的前提條件，只有具備良好地高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，才能夠激發(fā)學(xué)生自覺的、主動(dòng)地、持久的進(jìn)行高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并取得良好地學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度。[3]
其二，不斷改進(jìn)完善高等數(shù)學(xué)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在老師這兒受教，目的就是學(xué)習(xí)老師的學(xué)習(xí)方法。因此，老師的教學(xué)方法直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和程度。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也要進(jìn)行一定的思考，按照學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)內(nèi)容等因材施教。同時(shí)，還應(yīng)該按照一定的程序指導(dǎo)學(xué)生使用合理的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立自主的運(yùn)用知識(shí)，發(fā)掘問題，解決問題。
其三，更新教學(xué)理念，營(yíng)造良好地自主學(xué)習(xí)的氣氛。民主的、輕松地環(huán)境，才能是學(xué)生處于之中愉悅心情狀態(tài)，是學(xué)生敢于提出自己的思想，激發(fā)起創(chuàng)新思維。可以將數(shù)學(xué)問題引入活動(dòng)或是小游戲中，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)這樣也可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高等數(shù)學(xué)的興趣。
其四，不斷地提出一些問題情景、讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布魯若指出，興趣并不是天生就有，而是通過后天培養(yǎng)的。創(chuàng)新情景是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的探索欲、求知欲，從而激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。高等數(shù)學(xué)模型的建立，即來源于科技的發(fā)展，也來源于自然環(huán)境的諸多變化。數(shù)學(xué)模型很多都是從實(shí)際模型中抽象出來的，創(chuàng)新問題應(yīng)該結(jié)合自然環(huán)境，并有移動(dòng)的層次性和思考性。
其五，恰到好處的使用評(píng)價(jià)手段。學(xué)生都很注重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，良好的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生更加自主、自覺地研習(xí)學(xué)科內(nèi)容，差勁的評(píng)價(jià)能夠是學(xué)生自暴自棄、一蹶不振。因此，教師應(yīng)該慎重選擇評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在指出學(xué)生錯(cuò)誤的同時(shí)，還應(yīng)該及時(shí)勉勵(lì)學(xué)生；在夸獎(jiǎng)學(xué)生的同時(shí)也要避免學(xué)生的自高自大。科學(xué)的評(píng)價(jià)也是高等學(xué)校自主學(xué)習(xí)的增強(qiáng)劑，能夠使學(xué)生得到良好的反饋，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)的發(fā)表自己的見解。
總而言之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的獲得，是學(xué)生將外部知識(shí)和有關(guān)學(xué)習(xí)技能轉(zhuǎn)化為自身能力的重要過程，并且只能在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)。高等數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生將這種自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和思維技巧延伸到其他學(xué)科和事物中，出盡學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生應(yīng)該在良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境下和自身自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)下，自由選擇學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、分析自身的學(xué)習(xí)效果等等，開展自主學(xué)習(xí)過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉明秀;淺析高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主性學(xué)習(xí)[J];科技信息;2010,(26)
一、高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上的有效銜接
分析中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新教改，可以預(yù)想學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面的拓寬度以及對(duì)這些知識(shí)掌握程度的深刻，新教改方案，使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時(shí)有扎實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，就可以利用中學(xué)數(shù)學(xué)已介紹的關(guān)于極限、導(dǎo)函數(shù)以及其相關(guān)運(yùn)用的內(nèi)容，進(jìn)行拓展延伸，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深其認(rèn)知程度，使其了解到大學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)證明過程的重視，從而更加注重嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理和抽象思維的應(yīng)用。為了更好地使學(xué)生適應(yīng)大學(xué)教學(xué)，在高等數(shù)學(xué)教材中設(shè)置相應(yīng)專題章節(jié)是很有必要的。設(shè)置的相應(yīng)專題章節(jié)的主要內(nèi)容：（1）中學(xué)教科書中刪去的所有有用內(nèi)容。這些內(nèi)容可以彌補(bǔ)中學(xué)數(shù)學(xué)教育與大學(xué)數(shù)學(xué)教育的空白區(qū)域；（2）數(shù)學(xué)概念與科學(xué)思維方法詳細(xì)的介紹。其中包括數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生歷程，并通過介紹先輩的研究過程使學(xué)生有所領(lǐng)悟，從而使其掌握如何進(jìn)行科學(xué)思考的方法，真正達(dá)到授之以漁的目的；（3）常用公式的集合。收集了中學(xué)數(shù)學(xué)主要公式、大學(xué)數(shù)學(xué)主要公式等成表，并將常用極坐標(biāo)方程曲線單獨(dú)列出成為專題以供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。[1]48學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的方式主要是：（1）該教材包括詳細(xì)的中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)高數(shù)之前學(xué)生可自學(xué)其所含內(nèi)容；（2）條件允許的情況下，可以制作課程視頻并將之于網(wǎng)上。課程包括中學(xué)數(shù)學(xué)刪去的有用內(nèi)容以及數(shù)學(xué)概念與科學(xué)思維方法簡(jiǎn)介，從而方便學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）教師可用幾節(jié)專題課講授其中主要內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)其細(xì)節(jié)問題。除此之外，編寫其內(nèi)容還有如下要因：（1）直角坐標(biāo)系是基礎(chǔ)解系。但在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，選擇某些曲線的表示工具時(shí)，極坐標(biāo)系等往往更為直觀簡(jiǎn)潔。諸如：在定積分、二重積分、三重積分中，使用極坐標(biāo)系、球面坐標(biāo)系、柱面坐標(biāo)系處理問題會(huì)比使用直角坐標(biāo)系更為簡(jiǎn)潔、明了。由于中學(xué)時(shí)期極坐標(biāo)及極坐標(biāo)系等有關(guān)知識(shí)并非必修，許多學(xué)生并沒學(xué)習(xí)過相關(guān)知識(shí)，而在大學(xué)時(shí)這些知識(shí)又被直接運(yùn)用。這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的斷層，以致學(xué)生學(xué)習(xí)困難重重。故而，在教材中增添對(duì)極坐標(biāo)的知識(shí)介紹，不僅使學(xué)生明白極坐標(biāo)的重要性，而且能通過該教材產(chǎn)生或加深對(duì)極坐標(biāo)的理解，使其會(huì)用甚至更好地使用極坐標(biāo)這一工具。（2）分析法經(jīng)常在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中被運(yùn)用。但由于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在此不作要求，學(xué)生并不經(jīng)常運(yùn)用分析法，并不能熟練掌握此種方法。為解決該問題，我們?cè)诮滩膶ｎ}中列舉基本例題做更好的講解。例1證明當(dāng)X>5時(shí)，X+2-2X-8>0成立證明：欲證明X>5時(shí)，原不等式成立，只需集合{X|X>5}為原不等式解集的子集：而原不等式解集為<X|X>4或X<-2>，很顯然，條件成立。故當(dāng)X>5時(shí)，X+2-2X-8>0成立。（3）對(duì)于初次接觸極限的同學(xué)，會(huì)難以了解假設(shè)條件E>0的作用與意義所在，甚至在學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生畏懼心理。為此，對(duì)同學(xué)進(jìn)行預(yù)傳授，在正式學(xué)習(xí)極限之前使其對(duì)其有所涉獵，從而理解E>0非凡的作用。例2設(shè)a、b均為常數(shù)，任意E>0，證明若|a-b|<E，則a=b.證明：若a不等于b，于是有|a-b|>0成立，令E=|a-b|>0，則有|a-b|<|a-b|，不符合事實(shí)。由此明白E>0是解決問題時(shí)的強(qiáng)有力工具。（4）在大學(xué)的一些習(xí)題中，解決問題的關(guān)鍵并非高等數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是中學(xué)數(shù)學(xué)中所學(xué)的公式與簡(jiǎn)單的邏輯運(yùn)算。例3設(shè)0<X1<4，Xn+1=【Xn（4-Xn）】的算術(shù)平方根（n=1、2、3...）.證明數(shù)列Xn（n=1、2、3...）極限存在。證明：由題意可知，Xn+1=【Xn（4-Xn）】<{Xn+（4-Xn）}/2=2，即數(shù)列Xn有上界；同時(shí)Xn+1/Xn=。即Xn+1>Xn，故數(shù)列單調(diào)增大。因?yàn)閿?shù)列Xn單調(diào)增大有上界，故limXn存在由此看出，該題關(guān)鍵在于定理：（a+b）/2>ab的算術(shù)平方根。（5）在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，熟記中學(xué)數(shù)學(xué)中的各種公式、結(jié)論是非常有必要的。這對(duì)提高解題速度與拓寬解題思維很有幫助。
二、高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法上的有效銜接
（一）第一堂課的重要性講好第一堂課，對(duì)以后的教學(xué)工作有很好的幫助。教師應(yīng)重視高等數(shù)學(xué)的第一節(jié)課，精心備課，設(shè)計(jì)課堂流程，將高等數(shù)學(xué)的重要性、主要內(nèi)容與特點(diǎn)、學(xué)習(xí)中可能遇到的問題等向同學(xué)言簡(jiǎn)意賅的介紹，使學(xué)生對(duì)這門課有大致了解，從而使他們對(duì)如何學(xué)習(xí)這門課程有自己的規(guī)劃，提高其學(xué)習(xí)自主性，為其以后大量的自主學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)。在第一堂課上首先應(yīng)提醒同學(xué)們高等數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)的差別所在。例如：極限思想是高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)思想，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中始終可見極限思想的應(yīng)用。極限思想的基礎(chǔ)是無限，它以研究函數(shù)為載體，表現(xiàn)了數(shù)據(jù)變化的動(dòng)態(tài)過程。極限的無限性與動(dòng)態(tài)性注定它與數(shù)學(xué)解決問題的方法（以有限性和靜態(tài)性為主）有本質(zhì)區(qū)別，但同在數(shù)學(xué)范疇，它們又有千絲萬縷的聯(lián)系。高等數(shù)學(xué)與中等數(shù)學(xué)是研究函數(shù)的不同階段。中等數(shù)學(xué)僅僅簡(jiǎn)單涉及函數(shù)的基本類型以及解答方法，而高等數(shù)學(xué)不僅涉及更為廣泛的函數(shù)而且在解答問題的技巧上也有更深層次的探索。為使學(xué)生明白高等數(shù)學(xué)相對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的深入和廣泛性，三大特點(diǎn)是必被強(qiáng)調(diào)的：邏輯的嚴(yán)密、抽象的思維，應(yīng)用的廣泛。在上第一堂課時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹學(xué)好該課程的重要性以及如何學(xué)習(xí)這門課程，該課程中重要的章節(jié)是什么。從而使學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)不相同。學(xué)生學(xué)多靠自主性。為此，教師應(yīng)幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先應(yīng)幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)能力。可以通過幾次課后要求預(yù)習(xí)使學(xué)生建立起預(yù)習(xí)的意識(shí)從而建立起預(yù)習(xí)的能力。預(yù)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要能力。由于課時(shí)有限，大學(xué)的一堂課會(huì)講授一本教材幾頁(yè)甚至幾十頁(yè)的內(nèi)容；而在中學(xué)時(shí)期由于課程較多，教師一節(jié)課涉及的內(nèi)容很少，解釋會(huì)更清楚。因此，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力十分重要。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新內(nèi)容有所了解，有什么問題也可在課堂上有針對(duì)性地提出。不僅教師提高了講課的效率，而且學(xué)生也更好的接受了新知識(shí)，一舉兩得。[2]128然后要培養(yǎng)學(xué)生整理筆記的能力。大學(xué)課堂節(jié)奏快，內(nèi)容多，僅靠學(xué)生的記憶力是不可能學(xué)會(huì)教師傳授的所有內(nèi)容，所以必須要求學(xué)生的記筆記能力。課堂上的內(nèi)容比如如何引出問題、如何分析問題、解決問題的關(guān)鍵所在以及重要的結(jié)論和對(duì)該堂課所學(xué)內(nèi)容的疑問與心得等。記筆記要學(xué)會(huì)去輕就重，比如題目的論證過程及細(xì)節(jié)可以省去，在學(xué)會(huì)主要內(nèi)容后，這些知識(shí)是可以由學(xué)生自己推理論證而來。接著應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極提問，及時(shí)解決他們的問題。事實(shí)證明，拖延只會(huì)拖累他們的成績(jī)。最后，要求學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。僅靠課堂上的時(shí)間是不夠的，課下復(fù)習(xí)不僅會(huì)使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的印象，融會(huì)貫通新內(nèi)容，更會(huì)增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（二）三“基”的重要性。數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容是基本概念、基本理論、基本方法：簡(jiǎn)稱三“基”。任何數(shù)學(xué)問題的解決方法都基于這些內(nèi)容。很多大學(xué)新生只注重如何解題而忽略基礎(chǔ)，這導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)某些問題時(shí)思維混亂，解決方法繁瑣。為改變這種情況，三“基”的教學(xué)必須被重視。由于這些基礎(chǔ)知識(shí)過于抽象，教師可通過講解例題、找尋恰當(dāng)?shù)谋扔鱽碇v解，并通過當(dāng)堂練習(xí)、課后習(xí)題練習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解這些理論概念和思想。在教學(xué)過程中教師應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)三“基”的重要性，通過耳濡目染的教導(dǎo)，從而使學(xué)生養(yǎng)成追求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探索精神，擁有熟練計(jì)算的能力，為以后難度較大的課程，培養(yǎng)出良好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；使學(xué)生在高等數(shù)學(xué)的思想方法氛圍中不但不知不覺接受數(shù)學(xué)知識(shí)，并能使用它們解決實(shí)際問題。
作者：宋林鋒 單位：濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞： 高等數(shù)學(xué) 信息化 教學(xué)模式
隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，高科技在教育領(lǐng)域逐漸發(fā)揮重要效果。校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)逐漸加強(qiáng)，促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)理念突破性轉(zhuǎn)變。在信息化背景下，高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何突破性發(fā)展是值得思考的問題。
一、教育模式的優(yōu)化
現(xiàn)代教育技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在教學(xué)、教育領(lǐng)域中得到普及，逐步成為信息社會(huì)發(fā)展下的一種新教育趨勢(shì)，同時(shí)意味著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展。現(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生提供方便、快捷、利于比較的信息化環(huán)境，不斷研究和開發(fā)出方便教學(xué)應(yīng)用的軟件資源，逐漸培養(yǎng)出具有創(chuàng)新水平的現(xiàn)代化教學(xué)師資力量。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)新模式，將學(xué)生培育成主動(dòng)求異、觀察力敏銳、想象力豐富、綜合品質(zhì)高的新型人才。
1.高效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。高等數(shù)學(xué)教育具有一定的特點(diǎn)，其應(yīng)用符號(hào)作為語(yǔ)言，表達(dá)更簡(jiǎn)單明了，同時(shí)借助幾何語(yǔ)言，讓表達(dá)更加直觀、準(zhǔn)確。由于這兩種特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)中不能完全依靠語(yǔ)言信息進(jìn)行教學(xué)，如此決定高等數(shù)學(xué)教育的特征，教學(xué)中要借助大量板書，通過書寫和畫圖展示清楚，該種狀況下教師可以合理利用信息技術(shù)方式，備課的時(shí)候，制作對(duì)應(yīng)的幻燈片或課件，在課堂中直接播放資源文件，減少板書消耗時(shí)間，通過豐富課堂信息，增強(qiáng)教學(xué)效果。但是課件制作環(huán)節(jié)中要積累大量素材，投入較多時(shí)間，是知識(shí)再創(chuàng)作過程。
2.動(dòng)態(tài)的表達(dá)。高等數(shù)學(xué)教育研究的是變量，教學(xué)過程中思想充滿動(dòng)態(tài)變化，部分概念表達(dá)的僅是動(dòng)態(tài)觀念，過去教學(xué)手段和方式僅轉(zhuǎn)述給學(xué)生某一個(gè)方面，至于動(dòng)態(tài)變化具體過程則沒有準(zhǔn)確地表達(dá)出來，該種狀況下合理應(yīng)用信息技術(shù)，使用數(shù)學(xué)軟件和多媒體技術(shù)，將動(dòng)態(tài)變化過程體現(xiàn)出來，讓更多抽象性數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化成生動(dòng)自然的過程，將理論知識(shí)內(nèi)容變得直觀具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候簡(jiǎn)單清晰，增強(qiáng)教學(xué)效果。
3.有效解決學(xué)生問題。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體，思考過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式限制下，老師必須在課堂上為學(xué)生解答疑惑，由于及時(shí)性不夠，加上課堂時(shí)間有限，挫傷學(xué)生的研究積極性，利用信息技術(shù)則類似問題能有效解決。學(xué)校內(nèi)部可以建立網(wǎng)絡(luò)自習(xí)室，讓學(xué)生將思考環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的困惑和新想法及時(shí)到網(wǎng)絡(luò)上，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其他老師、同學(xué)交流溝通，在有效解決問題的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生思考和進(jìn)步。
4.方便習(xí)題教學(xué)。通過簡(jiǎn)單重復(fù)是無法提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的，傳統(tǒng)習(xí)題課程教學(xué)對(duì)小部分學(xué)生具有作用，但對(duì)于大部分學(xué)生來說，只是一種負(fù)擔(dān)，增大學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生感覺厭煩。應(yīng)用信息技術(shù)后，老師可以將習(xí)題課程安排到局域網(wǎng)絡(luò)教室中，方便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際狀況，利用習(xí)題庫(kù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，疑惑之處及時(shí)反饋，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，然后和同學(xué)、教師共同討論，提高學(xué)生的積極性，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。
5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校內(nèi)部建立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教育，提高數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性和實(shí)用性，讓學(xué)生感受到知識(shí)源自于生活，最終將為實(shí)踐應(yīng)用提供指導(dǎo)。在學(xué)校推廣數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)向?qū)W生推廣優(yōu)秀的數(shù)學(xué)軟件，提供給學(xué)生自我研究和思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過自我研究，主動(dòng)觀察、探索、模擬，最后得出結(jié)論。建模作為一種數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的技術(shù)，最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，在建模環(huán)節(jié)中合理配合應(yīng)用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)查找資源、交流互動(dòng)，發(fā)掘各種應(yīng)用技巧，提高學(xué)生的綜合水平和能力。
二、教育和自主學(xué)習(xí)結(jié)合
所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的管理，詳細(xì)分析來說，學(xué)生自身確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。該過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我主體認(rèn)知作用，利用其主觀能動(dòng)性最終增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)為自主研究學(xué)習(xí)提供了更多便利，學(xué)生能查找到自我需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的不足選擇學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，通過自我判斷、選擇、瀏覽、尋找、回放資源材料。每一層次學(xué)生都可以控制自學(xué)進(jìn)度，滿足個(gè)體需求，信息化時(shí)代下對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)校可以建立專門的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂，考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課堂中高數(shù)老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力的途徑。
1.信息教學(xué)和課堂教育結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不僅意味著學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)習(xí)前期，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑惑之處；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)列表，明確每一單元的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，制訂出符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過自我學(xué)習(xí)解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。高數(shù)老師可以向?qū)W生介紹常用網(wǎng)絡(luò)搜索工具的具體使用方式，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，學(xué)生通過自我搜索獲取信息資源。老師可以通過屏幕了解學(xué)生的自學(xué)過程，適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)控，給部分學(xué)生提供指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生共同存在的問題在課堂上重點(diǎn)講解。
2.答疑解惑。通過自我研究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)每節(jié)高數(shù)課程的內(nèi)容已有初步了解，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為共性疑惑問題的解決，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查，疑惑之處共同探討解決，引申教學(xué)主體，通過組織小組活動(dòng)、教學(xué)情景構(gòu)建等形式的配合，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)有效評(píng)價(jià)，積極幫助學(xué)生尋找其中的不足之處，逐漸完善和調(diào)整。
3.建立答疑制度。高數(shù)老師可建立個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)站，豐富教學(xué)內(nèi)容。將教案、習(xí)題解答、單元測(cè)試練習(xí)、難點(diǎn)分析、往年習(xí)題、試卷等到網(wǎng)站上，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供更多的幫助。老師可在網(wǎng)站上建立具有特點(diǎn)的專欄，幫助學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。課堂從數(shù)學(xué)問題的歷史背景考慮，為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，從數(shù)學(xué)家事跡中感受到榜樣力量，感受數(shù)學(xué)知識(shí)中的生命氣息，帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到更多的領(lǐng)域，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量，徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。
總之，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不僅是一種簡(jiǎn)單的傳遞和轉(zhuǎn)移，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也獲得心靈上的數(shù)學(xué)邏輯感知體驗(yàn)，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)從細(xì)節(jié)教育逐步改變成探究式教學(xué)，徹底改變教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生長(zhǎng)久性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
“金字塔式教學(xué)法”主要依靠動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、依附理論、距離理論三部分理論支持。注重學(xué)與教的互相作用，動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論是指學(xué)生整體、全面的發(fā)展猶如一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，由認(rèn)知智能、情感智能和物理智能三個(gè)領(lǐng)域中各種能力的發(fā)展交織而成。而發(fā)展是長(zhǎng)短期循環(huán)的一個(gè)系列過程，短期微小的變化連接在一起，呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展趨勢(shì)，形成長(zhǎng)期循環(huán)中不同階段所謂跨越。在這個(gè)循環(huán)圈中，學(xué)生的發(fā)展是通過自我約束以及教師搭建鷹架來實(shí)現(xiàn)的。具體地說：自我約束是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)；教師搭建鷹架則需要教師幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，支持主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中要能設(shè)計(jì)適合學(xué)生的課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，將某種自然科學(xué)的認(rèn)知代入學(xué)生的內(nèi)部世界。
依附理論是指學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境及教師的依附程度的研究，為理解學(xué)生學(xué)習(xí)心理反映提供構(gòu)架，了解周圍環(huán)境及教師在學(xué)生發(fā)展中的關(guān)系因素，在學(xué)生學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與評(píng)估方面提供參考。
距離理論主要的內(nèi)容是最近發(fā)展區(qū)的距離，強(qiáng)調(diào)教師和教育的作用，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)距離上的發(fā)展。不管是困難學(xué)生、中等學(xué)生及優(yōu)秀學(xué)生，只要他可以實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)距離上的最佳發(fā)展，其成績(jī)就為優(yōu)秀。
二高職學(xué)生基礎(chǔ)狀況分析
近年來，高職學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)線在180～200分左右，共6門課程，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、理綜（文綜）、英語(yǔ)，平均分在30分左右，可想而知其文化基礎(chǔ)是非常差的。這給教師們提出了很大的挑戰(zhàn)，通過對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)狀況的調(diào)查問卷，2014年7～9月，我們課題組對(duì)我院新生部分班級(jí)實(shí)行的新生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)狀況調(diào)查，調(diào)查問卷見附錄，共收到1000份問卷，經(jīng)過數(shù)據(jù)整理，有如下結(jié)果：（1）數(shù)學(xué)高考成績(jī)集中在30～59分，占總?cè)藬?shù)的56%，0～29分的占21%，60～89分的占20%，其它占3%，高考數(shù)學(xué)試卷的分值是150分，77%的學(xué)生在不及格線之下。（2）具有初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的占64%，具有函數(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)占18%，具有高等數(shù)學(xué)基本知識(shí)的占18%，初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也沒有的占18%。（3）喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生達(dá)到30%，說不上喜歡的占62%，不喜歡的占8%，說明絕大部分學(xué)生都有求知的欲望，這是可喜的，我們面臨的問題是，對(duì)于基礎(chǔ)這么差的學(xué)生教什么，如何來教？（4）中學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的有20%；能聽課，寫作業(yè)的占52%；學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的占30%，基本上不寫作業(yè)。（5）大學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)打算專接本的占34%，準(zhǔn)備工作的占63%，沒有目標(biāo)的占3%。有1/3的學(xué)生要參加專接本的，2/3的學(xué)生以參加工作為目標(biāo)。（6）66%的學(xué)生想好好學(xué)習(xí)，認(rèn)為上大學(xué)是進(jìn)一步深造的，想法是正確、積極的。有43%的學(xué)生不知道為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。（7）56%的學(xué)生喜歡有耐心，講課細(xì)致的老師，這是我們教育這種學(xué)生的好方法。另有22%的學(xué)生喜歡和藹可親，以學(xué)生為主，能起引導(dǎo)作用的老師。
從上面的調(diào)查分析，大部分學(xué)生還是想學(xué)習(xí)的，認(rèn)為數(shù)學(xué)在智力素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)還是很有用的，只是基礎(chǔ)薄弱影響了高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，另外，從上面的調(diào)查中可看出學(xué)生的基礎(chǔ)層次可分為優(yōu)秀、中等和困難三個(gè)等級(jí)。高職學(xué)生喜歡動(dòng)手能力強(qiáng)、具體、形象的教學(xué)法。這給我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可靠的依據(jù)。為了適應(yīng)高職學(xué)生的特點(diǎn)和要求，我們提出了“金字塔式教學(xué)法”，并做了探索與實(shí)踐。
三金字塔式教法的設(shè)計(jì)
金字塔式教學(xué)法的設(shè)計(jì)即是教師如何搭建“鷹架”，我們首先對(duì)課程內(nèi)容（概念、計(jì)算、習(xí)題）和難易程度（難、中、易）進(jìn)行分類，教學(xué)理念是：以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)。課堂設(shè)計(jì)是靈活多變的，只要適合學(xué)生的接受就是好的教學(xué)設(shè)計(jì)。下面介紹我們使用過的幾種有效的教學(xué)法：（1）任務(wù)教學(xué)法：具體做法是把教學(xué)內(nèi)容需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和計(jì)算方法列成一個(gè)一個(gè)小問題，再出幾道題，要求學(xué)生邊看書邊做答，可限制學(xué)生在70分鐘內(nèi)答完交上答卷，教師評(píng)定課堂成績(jī)，剩下30分鐘教師集中講解。此種教學(xué)設(shè)計(jì)適合容易理解的概念。（2）討論教學(xué)法：把學(xué)生隨機(jī)分成幾個(gè)小組，出一道有關(guān)本節(jié)概念的習(xí)題，讓學(xué)生先看30分鐘課本，每小組討論內(nèi)容，再選出一名學(xué)生講解并解答習(xí)題，教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生講解的情況，給出每組學(xué)生課堂成績(jī)。對(duì)于比較難理解的概念，這種方法比較適合。（3）問題教學(xué)法：一般章節(jié)習(xí)題課設(shè)計(jì)為兩次，首次課堂，教師設(shè)計(jì)不同的問題，這些問題要涵蓋整個(gè)章節(jié)，針對(duì)不同程度提出不同難易程度的問題，看學(xué)生回答問題的數(shù)量和質(zhì)量，給出課堂成績(jī)，這樣即可把本章內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，又可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。試用于習(xí)題課，但用時(shí)間較長(zhǎng)；二次課堂，教師出卷進(jìn)行考試。這些教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于課堂上不聽課，玩手機(jī)的學(xué)生很有效，采用這些教學(xué)方法后，絕大部分學(xué)生都開始看書找答案。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師先講課，然后留30分鐘學(xué)生練習(xí)，大部分學(xué)生都不聽課，因此這些教學(xué)設(shè)計(jì)有效地提高了課堂效率。（4）課件網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法：具體方法是把每堂課的教學(xué)過程做成課件，使教學(xué)生動(dòng)、形象化，學(xué)生可拷貝課件，有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)。設(shè)計(jì)一個(gè)師生互動(dòng)平臺(tái)（或建立一個(gè)學(xué)習(xí)群），充分利用學(xué)生的手機(jī)，要求每個(gè)學(xué)生晚自習(xí)7：30～9：30之間與教師互動(dòng)，回答課上學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況及疑難解答。
以上教學(xué)法是我們嘗試的利用學(xué)生的自控力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾種方法，方法還很多，只要教師能根據(jù)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論、依附理論和距離理論靈活安排教學(xué)，利用學(xué)生的自控力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生最大限度接受知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，就是好的教學(xué)方法。我們還將依據(jù)這些理論繼續(xù)探討更多、更好的教學(xué)方法。
四金字塔式學(xué)法
理論依據(jù)：（1）“學(xué)習(xí)過程要與認(rèn)識(shí)程序相統(tǒng)一”，傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)論只顧到高級(jí)水平的認(rèn)識(shí)，換言之，只顧到認(rèn)識(shí)的某些最后結(jié)果”，看不到認(rèn)識(shí)本身的建構(gòu)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容不能超越學(xué)生的接受能力，要遵循“量力性原則”與“漸進(jìn)性原則”。要求學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，考慮自己對(duì)教師的要求。（2）團(tuán)隊(duì)合作精神與共同榮譽(yù)感相結(jié)合”，把學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部共同攻堅(jiān)克難，小組之間，互相競(jìng)爭(zhēng)，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍。（3）“從眾心理理論”，從眾是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)群體的無形壓力下，不知不覺或不由自主 的與多數(shù)人保持一致的社會(huì)心理現(xiàn)象，通俗的說就是“隨大流”。在學(xué)習(xí)中，從眾心理也發(fā)揮著作用，若好的學(xué)風(fēng)建立起來，大部分學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中就會(huì)帶動(dòng)少部分學(xué)生一起來學(xué)習(xí)。若大部分學(xué)生不學(xué)習(xí)，那么，原先學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)不再努力學(xué)習(xí)了。
金字塔系統(tǒng)學(xué)法設(shè)計(jì)：（1）要求學(xué)生確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，考慮自己對(duì)教師的要求。這項(xiàng)要求是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的開端，教師要告訴學(xué)生怎樣確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，將來直接參加工作還是參加轉(zhuǎn)接本考試；每堂課做到基本概念的了解或理解，對(duì)計(jì)算的會(huì)或掌握，對(duì)實(shí)際問題的分析、理解程度等等......，如何制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如可以從記憶什么？理解什么？怎樣計(jì)算？來制定，等。（2）建立學(xué)習(xí)小組。金字塔式學(xué)法結(jié)構(gòu)：教師—數(shù)學(xué)課表—若干數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)—每小組中的學(xué)生。學(xué)生以7人為單位，以宿舍或自愿為基礎(chǔ)建立學(xué)習(xí)小組，每組中要求有1～2名基礎(chǔ)好的學(xué)生，2～4名基礎(chǔ)一般的學(xué)生，1～3名基礎(chǔ)差的學(xué)生。教師評(píng)價(jià)要看小組綜合評(píng)價(jià)成績(jī)與學(xué)生個(gè)人成績(jī)相結(jié)合。形成一種自我學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相結(jié)合的格局。以教師為塔尖，層層帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)風(fēng)。
五成績(jī)?cè)u(píng)估體系
“金字塔式教學(xué)法”采用的成績(jī)?cè)u(píng)估體系是：團(tuán)體成績(jī)與個(gè)人成績(jī)相結(jié)合，期末與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合，個(gè)人縱向成績(jī)[dYlw.Net專業(yè)提供寫作和的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]獎(jiǎng)罰相結(jié)合的辦法。通過學(xué)生平時(shí)（30%）和期末測(cè)驗(yàn)（70%）的成績(jī)，算出其個(gè)人和團(tuán)體的成績(jī)，再按個(gè)人成績(jī)（65%），團(tuán)體成績(jī)（30%），成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生加1～5分，沒有進(jìn)步的學(xué)生不加分，成績(jī)退步的學(xué)生減（1～5）分來計(jì)算。
這樣的評(píng)估體系全面、真實(shí)地評(píng)價(jià)了學(xué)生，有效培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，對(duì)良好的班風(fēng)形成起到了推動(dòng)作用。
高職數(shù)學(xué)教育屬于“大眾數(shù)學(xué)教育”，其最主要的任務(wù)是幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提供豐富的數(shù)學(xué)源泉，提高一般程度學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與能力。“金字塔式教學(xué)法“正是適應(yīng)上述需求而誕生，比起傳統(tǒng)的教學(xué)方法，此教學(xué)法學(xué)生的主動(dòng)參與性更強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)互助學(xué)習(xí)和團(tuán)體榮譽(yù)感加強(qiáng)，可形成優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣。這種教學(xué)方法在職業(yè)院校中推廣，將使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的能力與素質(zhì)得到提升。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：中職高職；數(shù)學(xué)課程體系；銜接模式；分析
在中職高職的數(shù)學(xué)教育體系中，進(jìn)行對(duì)應(yīng)銜接的環(huán)節(jié)上存在著一定的問題，無論是教育體系還是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)上都會(huì)起到一定的影響。在高職的數(shù)學(xué)教育課程中，相較于中職的數(shù)學(xué)教育課程的難度性有著一定的提升，無論是學(xué)習(xí)理解還是課程講解都需要相對(duì)較多的時(shí)間，所以說如果對(duì)中職數(shù)學(xué)教育與高職教育不進(jìn)行完善的銜接工作，那么就會(huì)使學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)教育課程上的知識(shí)難以理解，從而影響學(xué)生在整個(gè)高職數(shù)學(xué)教育過程中的學(xué)習(xí)情況。因此，必須對(duì)中、高職數(shù)學(xué)教育體系的銜接做好對(duì)應(yīng)的工作準(zhǔn)備，提升不同層次教育的對(duì)接過程，從而避免銜接工作出現(xiàn)失誤對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。
一、中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接存在的問題
1.安排課程上存在不合理
在中職課程的教育中，一般都是三年的教學(xué)制度，在第一年中教育課程中學(xué)習(xí)基本的文化課知識(shí)，針對(duì)課程的全面進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。第二年學(xué)習(xí)相對(duì)專業(yè)性的課堂，針對(duì)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行單獨(dú)的講解。第三年進(jìn)行實(shí)習(xí)，針對(duì)所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)踐工作。因此在這種安排的課程中，只有一年的時(shí)間可以接觸數(shù)學(xué)，在后兩年的中職教育中會(huì)針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)造成對(duì)應(yīng)的空白階段。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)來說，空白的兩年時(shí)間會(huì)造成十分嚴(yán)重的后果，同時(shí)不只是針對(duì)數(shù)學(xué)的課程知識(shí)，就連先前一年內(nèi)學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)也會(huì)受到影響。在這種前提下進(jìn)入高職數(shù)學(xué)教育課堂會(huì)出現(xiàn)的現(xiàn)象可想而知，在沒有對(duì)知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊下，自然會(huì)對(duì)教學(xué)本身造成嚴(yán)重的影響。
2.課程缺少清晰度重復(fù)率相對(duì)較多
在中職的數(shù)學(xué)教育課程中，雖然是以高等數(shù)學(xué)為前提的基礎(chǔ)知識(shí)為主開設(shè)的對(duì)應(yīng)教材，但教材內(nèi)的知識(shí)仍舊包括了大量的中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中對(duì)重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅對(duì)時(shí)間上產(chǎn)生了浪費(fèi)，對(duì)于高職數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)也沒有進(jìn)行有效的鋪墊。因此在中職的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該起到承上啟下的作用，不僅對(duì)中職本身的數(shù)學(xué)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)，還應(yīng)對(duì)高職數(shù)學(xué)教育內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)的鋪墊。在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)數(shù)學(xué)教育課程的整體提供幫助，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出適當(dāng)?shù)奶嵘?/p>
3.中、高職教育數(shù)學(xué)課堂體系不完善
根據(jù)相關(guān)資料顯示，在中職和高職的數(shù)學(xué)教育課程并不完善。而且學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的重視程度也不夠，學(xué)習(xí)性相對(duì)專業(yè)課程來說積極性不高，這些因素都嚴(yán)重的影響著數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。在中高職的數(shù)學(xué)教育體系中缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)范性，另外還存在著教育課程不準(zhǔn)確、內(nèi)容不全面、教學(xué)計(jì)劃不明確等多個(gè)不利因素。在具體的學(xué)習(xí)過程中，無法按照具有缺陷性的數(shù)學(xué)教材制定對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由于教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)重點(diǎn)分布相對(duì)不均，無法起到承上啟下的關(guān)聯(lián)作用，從而給教學(xué)質(zhì)量帶來嚴(yán)重的影響。長(zhǎng)期下去，不只是學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程失去信心，就連教師都會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)的教育體系產(chǎn)生質(zhì)疑。
二、中、高職數(shù)學(xué)課程體系銜接的建議
1.中職教學(xué)體系進(jìn)行改革
針對(duì)中職三制度的數(shù)學(xué)教育體系進(jìn)行改革，在三年的課程教育時(shí)間內(nèi)，將數(shù)學(xué)課程平均分布，數(shù)學(xué)課程的課時(shí)不得少于相關(guān)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)。據(jù)目前中職教育的數(shù)學(xué)課時(shí)報(bào)告證明，眾多的中職教育學(xué)校均以專業(yè)課程為主，而忽略對(duì)于數(shù)學(xué)課程的教育。而學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大多也只是一專業(yè)知識(shí)為主，對(duì)于數(shù)學(xué)以及其他基礎(chǔ)課程并不在意，這樣的教學(xué)體系無法對(duì)學(xué)生全面能力進(jìn)行提升，從而出現(xiàn)在學(xué)習(xí)中嚴(yán)重偏科的現(xiàn)象。因此課時(shí)分布不均的情況，對(duì)中職學(xué)校的教育制度進(jìn)行改革，在對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教育的同時(shí)不能忽略基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，嚴(yán)格的按照教育部的相關(guān)課時(shí)規(guī)定，對(duì)數(shù)學(xué)的課時(shí)進(jìn)行重新規(guī)劃。使學(xué)生在三年的接受教育時(shí)間能對(duì)全面知識(shí)內(nèi)容整體進(jìn)行提升，從而保障步入高職數(shù)學(xué)教育中的學(xué)習(xí)能力，對(duì)數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)很好的銜接過程。
2.利用高校的學(xué)分制應(yīng)用于中、高職學(xué)校的教育
學(xué)分制在高校的體系中有著重要的促進(jìn)作用，同時(shí)也具有著較強(qiáng)的約束能力。在中、高職教育體系中，同樣也可以利用學(xué)分制來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生幫助，還有對(duì)應(yīng)的約束能力，都能夠有效的對(duì)中職高職數(shù)學(xué)家學(xué)體系帶來正面的影響。利用學(xué)分制的約束能力，能夠有效的是學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)需求來開展具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)學(xué)分制的教學(xué)模式有著相對(duì)程度的靈活性，使中職三年的教育課程模式改變傳統(tǒng)乏味的教學(xué)模式。針對(duì)教學(xué)模式中存在的不足，進(jìn)行一一改良，利用有效的手段實(shí)現(xiàn)中職與高職教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)接，從而對(duì)學(xué)生的教學(xué)效率進(jìn)行提升。
3.加強(qiáng)中高職現(xiàn)有的銜接模式進(jìn)行創(chuàng)新
現(xiàn)有的銜接模式不僅不完善，還存在著諸多弊端。首先中職數(shù)學(xué)的教育模式并不完整，在后兩年的數(shù)學(xué)課程教育中存在的空白階段。而高職數(shù)學(xué)教育起點(diǎn)^高，導(dǎo)致無法與中職教育進(jìn)行完整的對(duì)接，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么針對(duì)銜接部分，應(yīng)該制定完善且準(zhǔn)確的銜接模式；利用中職數(shù)學(xué)教育的模式的完整性，以及在結(jié)尾階段對(duì)高職數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行一定的介紹，從而為高職數(shù)學(xué)教育課程提供一個(gè)穩(wěn)定有效的跳板。使中職與高職之間數(shù)學(xué)教育的銜接過程相對(duì)完整，能夠有效的對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)提供一定的幫助。
三、結(jié)語(yǔ)
總的來說，在中、高職數(shù)學(xué)教育的銜接工作是非常重要的環(huán)節(jié)，無論對(duì)與數(shù)學(xué)教育本身還是學(xué)生學(xué)習(xí)本身都有著重要的影響。因此應(yīng)基于過去銜接過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，從而對(duì)其制定對(duì)應(yīng)的解決措施，為學(xué)生能夠正確有效的面對(duì)中、高職數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獲取，提供一個(gè)完整健全的學(xué)習(xí)體系，從正面提升我國(guó)中、高職學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)教育的學(xué)習(xí)效率和教育模式的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]韋銀幕. 中職與高職數(shù)學(xué)課程體系銜接模式的構(gòu)建[J]. 廣西教育， 2015（47）：61-62.
關(guān)鍵詞：有機(jī)及生物化學(xué)；學(xué)生的差異性；教學(xué)策略
隨著高等教育大眾化的不斷推進(jìn)和高考科目設(shè)置的改革，高職院校招生考試時(shí)對(duì)學(xué)生高中所選科目沒有限制，導(dǎo)致同一專業(yè)的學(xué)生化學(xué)、生物、物理等課程的基礎(chǔ)不同。眾多高校針對(duì)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)，如數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，采取了分層式教學(xué)［1］［2］，并且成效顯著。而對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課，如化學(xué)和物理，因所涉及的學(xué)生規(guī)模較小，且各專業(yè)側(cè)重點(diǎn)不同，更多的是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中“因材施教”的理念。有機(jī)及生物化學(xué)是將有機(jī)化學(xué)和生物化學(xué)兩門專業(yè)基礎(chǔ)課整合重組為一門課程，主要是面向生物工程系的各個(gè)專業(yè)開設(shè)，總課時(shí)90個(gè)學(xué)時(shí)，本課程在學(xué)生一年級(jí)上學(xué)期就開設(shè)，意在為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。本研究通過對(duì)江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院生物工程系350名學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查分析，提出在有機(jī)及生物化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到最佳的發(fā)展。
一、對(duì)差異現(xiàn)象的觀察與思考
1.化學(xué)教育背景的差異。本校生物工程系的學(xué)生為統(tǒng)招的高職生，74%的學(xué)生生源地是江蘇，26%的生源地是外省。所調(diào)查的學(xué)生中僅30%的學(xué)生高考是選考化學(xué)的，70%的學(xué)生參加了普通高中學(xué)業(yè)水平考試。高考選考化學(xué)的這部分學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，但所占的比例小。僅參加過化學(xué)普通高中學(xué)業(yè)水平考試的這部分學(xué)生所占的比例大。再加上不同的地區(qū)化學(xué)教學(xué)的差異，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，而高職生的知識(shí)功底本來就比較薄弱，這給我們的教學(xué)提出了巨大挑戰(zhàn)。
2.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。調(diào)查中僅55%的學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)一直有興趣，45%的學(xué)生沒有興趣。興趣的不同就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方式的不同，感興趣的學(xué)生就會(huì)去認(rèn)真聽課，積極鉆研，而不感興趣的學(xué)生就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。幸運(yùn)的是調(diào)查中有96%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助，僅有4%的人認(rèn)為沒有幫助或不清楚是否有幫助。
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性調(diào)查結(jié)果表明，10%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，80%的學(xué)生偶爾制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，10%的根本不制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。10%的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性是很高的，85%的一般，5%主動(dòng)性不高。以上情況表明，大部分學(xué)生沒有具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.學(xué)習(xí)策略的差異。調(diào)查中，僅有6%的學(xué)生課前經(jīng)常預(yù)習(xí)，65%的學(xué)生偶爾預(yù)習(xí)，29%的學(xué)生根本不預(yù)習(xí)。14%的學(xué)生課后經(jīng)常復(fù)習(xí)，47%的學(xué)生課后有時(shí)復(fù)習(xí)，33%的學(xué)生臨考前才復(fù)習(xí)，6%的根本不復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)好知識(shí)的良好習(xí)慣，大學(xué)學(xué)習(xí)科目很多，及時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)就顯得尤為重要。調(diào)查結(jié)果表明，僅少部分的學(xué)生有經(jīng)常預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，因此要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。值得高興的是，調(diào)查中70%的學(xué)生認(rèn)為上課必須記筆記，25%的學(xué)生偶爾記，5%的學(xué)生根本不記筆記。有機(jī)及生物化學(xué)課程內(nèi)容多，難度大，課堂上邊聽課邊記筆記，可以促使學(xué)生思考，也能使學(xué)生集中精力聽課。同時(shí)還有助于加強(qiáng)學(xué)生記憶和回憶課堂上講過的基本內(nèi)容和材料，也為課后復(fù)習(xí)和將來深入鉆研準(zhǔn)備參考材料。
4.學(xué)習(xí)效率的差異。31%的學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)效率高，61%認(rèn)為一般，8%認(rèn)為不高。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率有待提高。
二、尊重差異，實(shí)施有效的教學(xué)策略
教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。針對(duì)本校學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的上述差異性，結(jié)合有機(jī)及生物化學(xué)的課程特點(diǎn)，應(yīng)采取如下的教學(xué)策略：
1.教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的差異設(shè)立多層次的彈性學(xué)習(xí)目標(biāo)。大致可分為三層：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。比如說在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)性的教學(xué)目標(biāo)是要求全體學(xué)生要熟練掌握各類有機(jī)物官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)和典型性質(zhì)；提高性的教學(xué)目標(biāo)要求大部分學(xué)生掌握各類有機(jī)物的命名和主要性質(zhì)；發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)優(yōu)生在提高性的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上還要掌握含有兩個(gè)官能團(tuán)以上的有機(jī)物的命名和化學(xué)性質(zhì)。這樣既考慮到學(xué)困生的能力，又考慮到學(xué)優(yōu)生的發(fā)展和提高。
教學(xué)目標(biāo)分層要求教師首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的合理性，兼顧到各層次學(xué)生的需要；其次要預(yù)設(shè)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，有的放矢，輕松應(yīng)對(duì)；教學(xué)內(nèi)容要有一定的彈性，預(yù)設(shè)發(fā)展性內(nèi)容，為學(xué)優(yōu)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)和思維空間。
2.重視最基本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。70%的學(xué)生化學(xué)僅達(dá)到參加普通高中學(xué)業(yè)水平考試合格水平，30%參加了高考的這部分學(xué)生高考成績(jī)C居多，總之，學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。因此，教學(xué)過程中要重視最基本的知識(shí)和理論的教學(xué)，既有助于學(xué)困生的學(xué)習(xí)又有助于學(xué)優(yōu)生的復(fù)習(xí)。而從基本知識(shí)點(diǎn)的理解到知識(shí)的應(yīng)用則需要學(xué)生提高課堂效率，及時(shí)掌握和靈活運(yùn)用。比如說在講解有機(jī)物命名時(shí)，一定要詳細(xì)講解烷烴和烯烴的命名，并配以大量的習(xí)題，只有這個(gè)基礎(chǔ)打好了，其它有機(jī)物的命名就很容易掌握。
3.多聯(lián)系生活中的實(shí)例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有接近一半的學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣。而有機(jī)及生物化學(xué)是與我們生活密切相關(guān)的一門課程。教學(xué)過程中多運(yùn)用比喻，多聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，使抽象的概念變得生動(dòng)具體，有助于師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而提高學(xué)生的興趣和課堂效率。比如在講解蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)作用力二硫鍵時(shí)，可借助于燙卷發(fā)這個(gè)例子讓學(xué)生深刻理解什么是二硫鍵。燙卷發(fā)是學(xué)生比較關(guān)注的話題，舉這個(gè)例子學(xué)生會(huì)非常感興趣，還能活躍課堂氣氛。
4.采用多元化的教學(xué)手段。有機(jī)及生物化學(xué)總學(xué)時(shí)90學(xué)時(shí)，其中有機(jī)化學(xué)部分30學(xué)時(shí)，生物化學(xué)部分60學(xué)時(shí)。總體來說，本課程知識(shí)體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜抽象，知識(shí)點(diǎn)交叉聯(lián)系，系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)。要想學(xué)好這門課程不是輕而易舉的事情，尤其是對(duì)于學(xué)困生，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)好這門課有難度。教學(xué)中可借助于模型、多媒體和板書等手段來幫助教學(xué)。比如在講解烷烴的構(gòu)象、旋光異構(gòu)、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)等這些抽象知識(shí)點(diǎn)時(shí)可借助于模型來幫助學(xué)生理解；通過動(dòng)畫觀看蛋白質(zhì)和DNA生物大分子的三維結(jié)構(gòu)；借助于幻燈片來理解三大物質(zhì)代謝、能量代謝的關(guān)系；有機(jī)物的命名和化學(xué)反應(yīng)邊板書邊講解，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
5.重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生沒有良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
有機(jī)及生物化學(xué)在大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期就開設(shè)，學(xué)生還停留在高中的學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成了依賴教師的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要提醒學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，要把握好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、總結(jié)、作業(yè)幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有目的地研究學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。調(diào)查中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是很高，而有機(jī)及生物化學(xué)是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)從本課程的特點(diǎn)上注重激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
6.重視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。有機(jī)及生物化學(xué)是一門理論與實(shí)驗(yàn)密切結(jié)合的課程。盡管教學(xué)時(shí)數(shù)減少，但必須重視實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生動(dòng)手能力、探究能力、創(chuàng)新能力的重要手段之一，是使之成為技術(shù)應(yīng)用型、技術(shù)技能型、高技能操作型、創(chuàng)新型人才的最佳途徑之一［3］。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課非常感興趣，要求增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)數(shù)現(xiàn)為18學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教育中首先重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，如基本實(shí)驗(yàn)操作，基本儀器的規(guī)范使用，為日后其它實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次適當(dāng)增加操作性和應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，如紅辣椒中紅色素的測(cè)定、蛋白質(zhì)等電點(diǎn)的測(cè)定、還原性糖含量的測(cè)定等。當(dāng)然對(duì)于一些性質(zhì)或驗(yàn)證性試驗(yàn)，可拍成錄像，課堂播放，如烴的性質(zhì)、酶的底物專一性等。再次應(yīng)該將實(shí)驗(yàn)室開放，給有需要的學(xué)生提供有利的條件，鼓勵(lì)學(xué)生自帶實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生創(chuàng)造自主探索的環(huán)境。
總之，在教學(xué)中教師要尊重和照顧學(xué)生的差異，運(yùn)用各種教學(xué)策略提高教學(xué)效果，最終實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
［1］ 王曉鶯，于濤，張曉威.分層次教學(xué)法在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育探索，2011，（8）.
關(guān)鍵詞：園林；規(guī)劃設(shè)計(jì)；問題；對(duì)策
“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，是園藝園林專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在園藝園林課程體系中占有重要地位。其課程內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定教學(xué)過程中教學(xué)手法和手段應(yīng)始終突出實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的前提下，充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。然而，從用人單位的反饋情況來看，學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。本研究以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程為例，分析授課過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方案。
1課程設(shè)置
河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程共90學(xué)時(shí)，其中理論40學(xué)時(shí)、實(shí)踐50學(xué)時(shí)。課程采用高等教育社出版，董曉華、趙建民主編的《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》，共分為以下6個(gè)模塊。(1)模塊1是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)：主要內(nèi)容包括園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的意義、國(guó)內(nèi)外園林規(guī)劃的發(fā)展歷程及發(fā)展方向、學(xué)習(xí)的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。模塊1占6學(xué)時(shí)，以多媒體為教學(xué)工具，要求學(xué)生能區(qū)別中西方園林規(guī)劃的內(nèi)涵；對(duì)我國(guó)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出應(yīng)用開發(fā)建議；同時(shí)明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。(2)模塊2是園林規(guī)劃設(shè)計(jì)藝術(shù)方法：主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)園林藝術(shù)的形式和特征、園林布局方法、園林造景的藝術(shù)手法等。模塊2占22學(xué)時(shí)，采用多媒體和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的手段，要求學(xué)生掌握作圖技巧。(3)模塊3是園林綠地組成要素：主要內(nèi)容包括園林地形設(shè)計(jì)、園林水體設(shè)計(jì)、園林植物的種植設(shè)計(jì)、園林建筑和小品設(shè)計(jì)、園路的設(shè)計(jì)。模塊3占22學(xué)時(shí)，以多媒體和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)各種形式的單項(xiàng)元素進(jìn)行繪圖表示，且自主設(shè)計(jì)方案。(4)模塊4是城市道路廣場(chǎng)綠地規(guī)劃：主要內(nèi)容包括城市道路綠地設(shè)計(jì)、城市道路綠地規(guī)劃、城市廣場(chǎng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)等。模塊4占10學(xué)時(shí)，采用多媒體和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，要求學(xué)生能熟練運(yùn)用繪圖工具進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)。(5)模塊5是居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)：主要內(nèi)容包括居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本知識(shí)、原則要求、園林植物的種植設(shè)計(jì)、園林建筑和小品設(shè)計(jì)、園路的設(shè)計(jì)及居住區(qū)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)。模塊5占20學(xué)時(shí)，采用多媒體和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的方法，要求學(xué)生用繪圖工具進(jìn)行設(shè)計(jì)。(6)模塊6是單位附屬綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)：主要內(nèi)容包括校園綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、工廠綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、機(jī)關(guān)單位綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)。模塊6占10學(xué)時(shí)，采用多媒體與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法。
2授課過程中存在的問題
從上述課程設(shè)置不難看出，除模塊1外，其余模塊均要求結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。從教學(xué)過程中的觀察可發(fā)現(xiàn)，該課程設(shè)置模式總體上取得較好的課堂效果，學(xué)生表現(xiàn)出較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍存在以下問題。2.1主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較弱、自主學(xué)習(xí)能力較差大多數(shù)學(xué)生在高中階段接受的是“填鴨式”教育，它極大地壓抑了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生才是教育過程主體的事實(shí)。高中階段缺乏創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣等問題被悄然帶至大學(xué)課堂。在“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”授課過程中，大部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)弱、自主學(xué)習(xí)能力差，老師布置設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)無從下手，通過適當(dāng)引導(dǎo)開始設(shè)計(jì)時(shí)又存在設(shè)計(jì)思維局限性大、解決困難能力不足等問題，少數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)幾乎完全照搬案例。2.2課堂匯報(bào)總結(jié)歸納能力有待加強(qiáng)規(guī)劃設(shè)計(jì)說明的編寫是規(guī)劃設(shè)計(jì)中重要的組成部分，完善的規(guī)劃設(shè)計(jì)說明能充分展示匯報(bào)者的設(shè)計(jì)工作，相反，不合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案則無法表達(dá)設(shè)計(jì)者的中心思想，因而使整個(gè)設(shè)計(jì)效果大打折扣。授課過程中筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生設(shè)計(jì)工作做得很好，但書寫能力和口頭表達(dá)能力較弱，部分學(xué)生會(huì)緊張、語(yǔ)無倫次，反映出在公共場(chǎng)合自我展現(xiàn)的能力未得到有效鍛煉。2.3設(shè)計(jì)工具掌握不夠熟練“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”需要掌握基本的電子繪圖工具，目前較常用的為CAD軟件。然而，從學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)情況來看，電子繪圖工具的掌握情況并不理想，對(duì)于快捷鍵的操作仍十分陌生，直接導(dǎo)致作圖效率低、出圖時(shí)間長(zhǎng)，與實(shí)際工作需要脫節(jié)。
3解決對(duì)策
針對(duì)“園林規(guī)劃設(shè)計(jì)”授課過程中存在的以上問題，提出以下解決方案。3.1采用啟發(fā)式教學(xué)模式啟發(fā)式教學(xué)是在學(xué)生有求知?jiǎng)訖C(jī)時(shí)，通過啟發(fā)的形式促使其獲得知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)被認(rèn)為是一種科學(xué)可靠的教學(xué)方式[2]。采用啟發(fā)式教學(xué)模式取代填鴨式教學(xué)模式，可更好地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好知識(shí)的自信心、解放學(xué)生被壓抑的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和責(zé)任心[3]。還可考慮加強(qiáng)大學(xué)高中合作的教學(xué)模式，改變大學(xué)與高中2個(gè)重要教育階段各自為政，“老死不相往來”的現(xiàn)狀，將大學(xué)老師自身對(duì)科研的興趣、認(rèn)真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、克服困難的堅(jiān)毅品質(zhì)傳送到高中課堂，潛移默化培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為其在大學(xué)階段學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3.2優(yōu)化相關(guān)課程設(shè)置，靈活運(yùn)用教學(xué)方法針對(duì)學(xué)生總結(jié)歸納能力、表述能力較差，課堂匯報(bào)易緊張等問題，可考慮采用優(yōu)化課程設(shè)置的方法，多增設(shè)以學(xué)生為主體的課程，使學(xué)生成為課堂中的主角。同時(shí)，在學(xué)生匯報(bào)過程中，增設(shè)評(píng)審組點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)。評(píng)審組由教師和多名學(xué)生組成，教師起到穿針引線的作用。學(xué)生在點(diǎn)評(píng)他人設(shè)計(jì)方案不足的同時(shí)，強(qiáng)化了自身的學(xué)習(xí)效果。該模式不僅有助于提高課堂參與度，更有助于實(shí)現(xiàn)互幫互助、互相促進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。而教師在此過程中的宏觀把控和合理引導(dǎo)，可起到事半功倍的效果。3.3強(qiáng)化工具學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生運(yùn)用“工具”的能力工具學(xué)科是學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)，無論是高中還是大學(xué)階段，工具學(xué)科的學(xué)習(xí)都應(yīng)得到高度重視。針對(duì)學(xué)生CAD掌握情況不理想的問題，可通過延長(zhǎng)學(xué)時(shí)、提高考核頻率等方式來強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。
作者:楊倩 單位:河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]吳沙沙,翟俊文,陳凌艷等.美國(guó)高校風(fēng)景園林專業(yè)園林植物相關(guān)課程分析[J].中國(guó)園藝文摘,2015,(8):210-212.
三校生是高校中一個(gè)特殊的群體，他們進(jìn)入高校后學(xué)習(xí)情況怎樣？與普高生有何差異？需要哪方面的幫助？為此筆者對(duì)上海高校的三校生和普高生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了專項(xiàng)問卷調(diào)查。
現(xiàn)狀
三校生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度高于普高生
本次調(diào)查的高校是上海的普通大學(xué)。在調(diào)查中，40.9%的三校生打算畢業(yè)后從事與所學(xué)專業(yè)有關(guān)的工作，而普高生中，僅有36.7%的學(xué)生選擇此項(xiàng)。因此，與普高生相比，三校生對(duì)目前所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同度較高。
三校生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的層次更高
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有34.7%的普高生和53.4%的三校生選擇的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“自我提高、自我完善”；有28.6%的普高生和46.6%的三校生選擇學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)社會(huì)”。究其原因是部分普高生不是以第一志愿進(jìn)入大學(xué)的，他們自認(rèn)為不是高考的勝利者，進(jìn)入大學(xué)時(shí)，具有較強(qiáng)的失落感、挫折感和自卑感，對(duì)未來充滿了迷茫，沒有明確的前進(jìn)方向和遠(yuǎn)大的目標(biāo)。而大部分三校生在中專、技校和職校中是同批學(xué)生中的佼佼者，他們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自己進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造的愿望，是帶著勝利的喜悅踏進(jìn)校門的。他們對(duì)自己的未來充滿了美好的憧憬，對(duì)在將來干出一番事業(yè)滿懷信心。因此，三校生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次更高。
普高生和三校生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均呈功利化
無論三校生還是普高生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都呈現(xiàn)功利化色彩。有73.9％的三校生和60.2％的普高生承認(rèn)進(jìn)入高校的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了“獲得大學(xué)學(xué)歷文憑”，有超過一半的三校生和普高生承認(rèn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是“將來找份好工作”。這與高等教育擴(kuò)招帶來的大學(xué)生就業(yè)難有關(guān)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利化，勢(shì)必會(huì)造成一種“浮躁”的氣氛。大部分學(xué)生都有這種思想：“將來工作用得著的知識(shí)我要好好學(xué)，將來用不著的就沒必要認(rèn)真學(xué)。”各種“就業(yè)宣講會(huì)”同學(xué)們趨之若鶩，也不管是否與自己的專業(yè)相關(guān)；而“專業(yè)知識(shí)講座”卻因?yàn)榕c就業(yè)無關(guān)，少有人問津。這一現(xiàn)象在各高校都很普遍，值得教育決策者們重視。
普高生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心明顯高于三校生
本次調(diào)查顯示，“對(duì)自己的理論學(xué)習(xí)能力有信心”的三校生僅有18.2％，而普高生中則有50.0％。認(rèn)為“自我管理和調(diào)節(jié)能力強(qiáng)”的三校生有30.7％，而普高生中則有48％。對(duì)“學(xué)好現(xiàn)在就讀的專業(yè)感到自信”的三校生也僅有28.4％。由此可見，三校生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心較低。在人們普遍的觀念中，只有學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生才會(huì)考不進(jìn)高中，進(jìn)入中專、職校和技校學(xué)習(xí)。同時(shí)三校由于教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)技術(shù)操作人員，因此對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)理論學(xué)科的教學(xué)也沒有高中扎實(shí)深厚。這些因素造成了三校生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力信心不足。
三校生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有18.2%的三校生“課余經(jīng)常閱讀與專業(yè)相關(guān)的書籍”，明顯低于普高生的51.0%。同時(shí)，只有13.6%的三校生能在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，而能做到課后復(fù)習(xí)的三校生也只有29.5%的，與普高生相比，都存在一定的差距。這說明三校生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不強(qiáng)。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式主要是“老師課堂授課”和“學(xué)生課后自學(xué)”相結(jié)合，而三校生還習(xí)慣于“老師講什么，我們就學(xué)什么”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，缺乏自學(xué)能力，不會(huì)充分利用學(xué)校圖書館和網(wǎng)絡(luò)等強(qiáng)大的資訊平臺(tái)，拓展自己的知識(shí)面。針對(duì)這些學(xué)生，我們應(yīng)該指導(dǎo)他們制定課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高他們的求知欲望，通過培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性與自主性，提高其學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。
三校生文化基礎(chǔ)差，不適應(yīng)目前的教學(xué)安排
本次調(diào)查中，我們還對(duì)三校生和普高生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了比較分析。分析顯示：高數(shù)和英語(yǔ)等需要高中文化基礎(chǔ)科目的成績(jī)，三校生明顯低于普高生。問卷調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，僅22.7%的三校生認(rèn)為目前的教學(xué)進(jìn)度適合自己，17.0%的三校生認(rèn)為目前的課程難度是適合自己的，均明顯低于普高生的比例。
由于中專、技校和職校的教學(xué)目標(biāo)與普通高中不同，三校生側(cè)重的是實(shí)踐操作能力，相對(duì)普高生來說，理論學(xué)習(xí)相對(duì)較少，缺乏系統(tǒng)全面的文化基礎(chǔ)教育。于是，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)，一旦與普高生接受同樣難度、同樣進(jìn)度的文化課時(shí)，就普遍覺得力不從心。文化基礎(chǔ)差會(huì)造成學(xué)習(xí)上的困難，而學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度又會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。學(xué)習(xí)積極性下降則學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力甚至厭學(xué)，學(xué)習(xí)困難重重，如此反復(fù)，三校生文化課的成績(jī)就無法提高。
三校生實(shí)踐技能突出
三校生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。但是三校生也具有他們的強(qiáng)項(xiàng)，那就是實(shí)踐操作技能。調(diào)查顯示，三校生的工程制圖成績(jī)明顯高于普高生。這與三校生對(duì)實(shí)踐課程重視程度高分不開。受調(diào)查的三校生中有近70％的學(xué)生入學(xué)前所學(xué)專業(yè)與現(xiàn)在專業(yè)是相關(guān)的。調(diào)查還顯示，52.3%的三校生認(rèn)為“實(shí)踐課程對(duì)于理解專業(yè)知識(shí)很有幫助”，明顯高于普高生。這說明三校生更重視實(shí)踐課程對(duì)專業(yè)知識(shí)的輔助作用，這與三校注重實(shí)踐技能培養(yǎng)是分不開的。同時(shí)，招收三校生的高校在教學(xué)安排上可以適當(dāng)增加實(shí)踐課程，幫助三校生加快對(duì)專業(yè)的理解，并發(fā)揮三校生的特長(zhǎng)。
建議和對(duì)策
加強(qiáng)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育
針對(duì)普高生和三校生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均呈現(xiàn)功利化的現(xiàn)象，高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育。文憑和工作不是讀大學(xué)的惟一追求，大學(xué)生理應(yīng)樹立正確的“三觀”。少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)；少年興，則國(guó)興。要正確對(duì)待個(gè)人利益與社會(huì)利益的關(guān)系，把個(gè)人利益和社會(huì)利益結(jié)合起來，在為人民服務(wù)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益，又以個(gè)人的發(fā)展和完善去促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。
加強(qiáng)三校生的自信心教育，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性
高爾基曾說過：“只有滿懷自信的人，才能在任何地方都懷有自信，沉浸在生活當(dāng)中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志。”
三校生的文化基礎(chǔ)差，與普高生在同一個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)時(shí)，自然出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象，成績(jī)落后于普高生。要使三校生在學(xué)習(xí)上獲得成功，首先應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行自信心教育。自信心是一個(gè)人順利成長(zhǎng)和能夠有所作為不可缺少的一種心理品質(zhì),是一個(gè)人的潛能源源不斷地得以釋放的精神源泉,是一個(gè)人克服困難取得成功的重要保證。學(xué)校可以為三校生開設(shè)心理輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)等座談會(huì)，樹立他們的自信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
教學(xué)上嘗試分層教學(xué)，開辦輔導(dǎo)班
由于中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者，不同于普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)，因此三校生的理論基礎(chǔ)知識(shí)必然沒有普高生來得扎實(shí)。高校在招收三校生后，不妨針對(duì)三校生的心理特征、思想狀況、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等特點(diǎn)，專門制定有別于普高生的，適應(yīng)他們自身的教學(xué)計(jì)劃和課程。比如，把三校生與普高生獨(dú)立編班，在教學(xué)上進(jìn)行分層教學(xué)，而不是給普高生和三校生合并上大課。針對(duì)三校生的實(shí)際情況，可以適當(dāng)?shù)貫槠溲a(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)行高等教育的教學(xué)，在教學(xué)的過程中，也可以放慢教學(xué)速度，適當(dāng)降低教學(xué)要求。這樣更有利于他們知識(shí)的接受，縮小三校生和普高生之間的差距。
還可以為三校生專門開辦英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等個(gè)別學(xué)科的輔導(dǎo)班，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，保證教學(xué)質(zhì)量。
中等職業(yè)教育與高等教育的過渡銜接
在很多中等職業(yè)學(xué)校中，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)被稱為文化課，卻往往可有可無地被置于專業(yè)課的陪襯地位。有的學(xué)校中，這些文化基礎(chǔ)課程的課時(shí)嚴(yán)重不足，還常常受到其他方面的干擾與沖擊。跨世紀(jì)的職業(yè)教育，如果不培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能是不行的；然而，僅有職業(yè)技能而缺乏相關(guān)的職業(yè)文化素養(yǎng)也是萬萬不行的。
關(guān)鍵詞：UMU互動(dòng)平臺(tái)；高校數(shù)學(xué)；教學(xué)模式
近年來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在課堂教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的作用越來越重要，相關(guān)資料顯示，TopClass、Mo-odle以及Blackboard等多個(gè)平臺(tái)都針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，但大部分平臺(tái)均為PC端，造成翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施具有一定的局限性，而UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)功能性較強(qiáng)，利用移動(dòng)手機(jī)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯優(yōu)勢(shì)，備受師生的青睞。基于此，構(gòu)建UMU平臺(tái)下的高校數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，以期進(jìn)一步提高教學(xué)效率。
1UMU數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
結(jié)合維果茨基所提出的社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，以知識(shí)為基礎(chǔ)的文化參與即為學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行共同體內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建知識(shí)理論。學(xué)習(xí)期間，一方面要求個(gè)體自主分析知識(shí)，另一方面還要求不同個(gè)體間開展協(xié)作。互動(dòng)教學(xué)下的社會(huì)構(gòu)建主義需要教師創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，借助有效措施強(qiáng)化師生、學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)[1]。作為現(xiàn)代教育應(yīng)用軟件，UMU平臺(tái)是全場(chǎng)景一站式教學(xué)工具，擁有數(shù)十種教學(xué)與互動(dòng)模塊，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課前、課中及課后各教學(xué)環(huán)節(jié)的全面升級(jí)、優(yōu)化，支持借助語(yǔ)音微課、視頻、文本、圖片等多種形式落實(shí)教學(xué)工作，是專門針對(duì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或部門、演講者所設(shè)計(jì)的，在高校教學(xué)、演講以及培訓(xùn)活動(dòng)中發(fā)揮著重要作用。操作簡(jiǎn)便、學(xué)生輕松參與、可視化效果好及自動(dòng)存儲(chǔ)互動(dòng)數(shù)據(jù)是UMU平臺(tái)最顯著的特征。在教學(xué)領(lǐng)域中，UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)支持師生利用智能手機(jī)開展課堂互動(dòng)，并對(duì)互動(dòng)結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，可以使課堂氛圍更加活躍，便于學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)過程中。UMU平臺(tái)支持學(xué)習(xí)者開展綜合考試、融入游戲、融合抽獎(jiǎng)、拍照上傳、添加討論以及增設(shè)問卷六大互動(dòng)，將其運(yùn)用到教學(xué)中能夠使課堂互動(dòng)形式更加多樣化，給予學(xué)生更多參與機(jī)會(huì)，方便教師開展實(shí)時(shí)性的監(jiān)控工作，即時(shí)反饋信息。UMU平臺(tái)支持多樣化的互動(dòng)教學(xué)種類，這就要求教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)對(duì)相應(yīng)的互動(dòng)教學(xué)種類進(jìn)行選取，從而改善互動(dòng)教學(xué)效率。基于UMU平臺(tái)下，可以應(yīng)用的互動(dòng)媒介包括視頻、圖片和文字，所以適用于不同課程的教學(xué)[2]。課堂互動(dòng)教學(xué)老師在課前通過UMU平臺(tái)（UMU平臺(tái)、手機(jī)、投影儀）創(chuàng)建課程、添加互動(dòng)、豐富內(nèi)容，而學(xué)生需要熟悉手機(jī)操作UMU平臺(tái)的功能，如微信或者是UMU、APP等；在課中教師依據(jù)所添加的互動(dòng)類型進(jìn)行授課，在此期間學(xué)生借助手機(jī)參與教學(xué)流程中的各種互動(dòng)。UMU平臺(tái)的互動(dòng)種類和方便交互教學(xué)的具體描述詳見表1。
2基于UMU平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
2.1課前資源搜集
同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。翻轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前教師需參考學(xué)科特征、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，搜集教學(xué)資料，對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行拓展分析，設(shè)置較多案例解析，并制作成PPT或微課視頻，有效整合數(shù)學(xué)教學(xué)資源，使學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開展定期測(cè)試，反饋教學(xué)成果，為制定出更加科學(xué)的教學(xué)方案提供參考，進(jìn)而了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教師不再是課堂的主體，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受知識(shí)，這是順應(yīng)信息化時(shí)展需求的體現(xiàn)[3]。
2.2課中學(xué)生參與互動(dòng)
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)時(shí)間受限，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間較短，對(duì)知識(shí)經(jīng)常存在一知半解的問題，如果未得到解決，必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以提前在網(wǎng)絡(luò)中上傳習(xí)題，這就讓學(xué)生擁有充足的時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)，在做習(xí)題的時(shí)候?qū)W生可以邊思索邊練習(xí)，也可以同其他學(xué)生進(jìn)行討論分析，這就有助于提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和問題解決兩大能力。高校在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中融入翻轉(zhuǎn)課堂模式，根本目的是養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)流程，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[4]。
2.3直觀圖像呈現(xiàn)
最終分析結(jié)果能夠通過直觀化的圖表呈現(xiàn)出來，教師能夠據(jù)此了解教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)策略。大數(shù)據(jù)下的高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容分析，可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確化、全面化和客觀化的分析；能夠面向?qū)W生個(gè)體開展分析工作，做到分析精細(xì)化，便于實(shí)時(shí)性地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋狀況，幫助學(xué)生了解自身不足，明確下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃；能夠直觀生成分析圖表，使教師能夠清楚地了解和掌握分析結(jié)果，并最終進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，有利于進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[5]。
3UMU數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)的具體實(shí)施過程
數(shù)學(xué)應(yīng)用較為廣泛，實(shí)踐操作性較強(qiáng)[6]。結(jié)合國(guó)家所頒布的教育信息化發(fā)展規(guī)劃，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入高校數(shù)學(xué)教學(xué)中，構(gòu)建UMU平臺(tái)下的數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，其內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)、課前創(chuàng)建活動(dòng)、課中實(shí)施教學(xué)（知識(shí)內(nèi)化）以及教學(xué)實(shí)踐總結(jié)。
3.1學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)
學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)主要指的是設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)單、微課程和測(cè)試，其中測(cè)試包括課前測(cè)試和課后測(cè)試兩部分。本研究基于UMU平臺(tái)的特征以及功能性，在UMU互動(dòng)課程內(nèi)有效整合微課程和自主學(xué)習(xí)單兩大內(nèi)容，學(xué)生通過微課程就能夠了解學(xué)習(xí)要求和要點(diǎn)，并在結(jié)束教學(xué)后開展課程測(cè)試，可以對(duì)課前自主學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測(cè)。
3.2課前創(chuàng)建活動(dòng)
創(chuàng)建課前活動(dòng)的主要意義就是方便在手機(jī)以及UMU平臺(tái)中開展數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合教學(xué)方案來創(chuàng)建活動(dòng)，這就要求教師提前對(duì)該教學(xué)課程進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，明確有效互動(dòng)方式和類型，并在此前提下創(chuàng)建UMU平臺(tái)中的數(shù)學(xué)課程，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐狀況，在創(chuàng)建課前活動(dòng)的過程中，必須做到以下幾點(diǎn)：圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)先設(shè)計(jì)后創(chuàng)建的順序；手機(jī)的應(yīng)用并不是關(guān)鍵，重要的是要確保最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；結(jié)合活動(dòng)類型的有效選取，融合技術(shù)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容；要控制好時(shí)間，對(duì)實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)設(shè)[7]。完成課前活動(dòng)創(chuàng)建任務(wù)之后，教師負(fù)責(zé)互動(dòng)環(huán)節(jié)到二維碼的轉(zhuǎn)化，并將其在教學(xué)課件中進(jìn)行穿插。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有完全掌握UMU平臺(tái)下的手機(jī)學(xué)習(xí)操作，所以教師要進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，強(qiáng)化同學(xué)生之間的互動(dòng)。
3.3課中實(shí)施教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)可以劃分成線上和線下教學(xué)兩部分，線上通過UMU平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和研究；線下通過課堂討論學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。結(jié)合高校數(shù)學(xué)教學(xué)指標(biāo)及學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，并設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，使得同學(xué)在課堂中進(jìn)行積極交流互動(dòng)。在開展線上教學(xué)時(shí)需要提前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，教師在實(shí)施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)前，可以先讓學(xué)生大致了解課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用慕課教學(xué)平臺(tái)的作用。教師可以對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行劃分，前15分鐘開展微課教學(xué)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，學(xué)生借助微課能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行全面的了解。也可以組織學(xué)生在課堂中將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果和存在的問題分享給其他學(xué)生；剩余的30分鐘，教師要解析知識(shí)難點(diǎn)，解答學(xué)生的問題，并將慕課教學(xué)和課堂教學(xué)兩大內(nèi)容整合起來，整合已有課程資源和學(xué)生所搜集的學(xué)習(xí)資源。針對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)問題，組織學(xué)生共同討論、分析并給出參考答案[8]。針對(duì)課堂中未及時(shí)處理的問題，可以在微信群或者慕課平臺(tái)中進(jìn)一步解答，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果。
3.4教學(xué)實(shí)踐總結(jié)
教師在完成上述數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)后，結(jié)合教學(xué)狀況及效果，撰寫階段教學(xué)總結(jié)報(bào)告，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和方案進(jìn)行調(diào)整和修訂，最后再重新應(yīng)用于教學(xué)。高校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受教師理論教學(xué)，在死板的教學(xué)方法和氛圍之下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高，效果也不盡理想，對(duì)于抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生并不能完全掌握和理解。而在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對(duì)基于UMU平臺(tái)的數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)明顯提起了興趣，能夠主動(dòng)積極地參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中，形成了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高了[9]。針對(duì)數(shù)學(xué)平均成績(jī)，將運(yùn)用UMU平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的班級(jí)同傳統(tǒng)教學(xué)模式下的班級(jí)進(jìn)行對(duì)照分析，結(jié)果詳見表2.結(jié)合表2所示，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合到高校數(shù)學(xué)教學(xué)中具有非常重要的意義。發(fā)揮UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高學(xué)生自主分析能力和解決問題能力有很大的幫助，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績(jī)得到明顯提升。在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中融入U(xiǎn)MU平臺(tái)，可以使數(shù)學(xué)課堂得到拓展和延伸，不再局限于有限的課堂教學(xué)時(shí)間，允許學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于數(shù)學(xué)教學(xué)資源的有效整合，改善高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
4結(jié)語(yǔ)
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，高校在開展教育改革時(shí)，為了更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，開展移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為不可避免的趨勢(shì)。高校數(shù)學(xué)教師借助UMU平臺(tái)針對(duì)學(xué)生開展移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，支持學(xué)生在手機(jī)上進(jìn)行便利化的學(xué)習(xí)，有效解決了傳統(tǒng)課堂在空間和時(shí)間上的限制，明顯提高了教學(xué)效率。當(dāng)然，在運(yùn)用UMU平臺(tái)的過程中也存在運(yùn)用條件有限和運(yùn)用功能存在一定局限性等不足之處，例如：部分平臺(tái)功能的實(shí)現(xiàn)需要借助其他設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境必須達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)、問卷調(diào)查僅限于單選或多選和照片上墻位置選擇不當(dāng)?shù)龋@些都影響了高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，還有待進(jìn)一步的細(xì)節(jié)完善和優(yōu)化。綜上所述，基于UMU平臺(tái)的高校互動(dòng)教學(xué)模式取得了良好的實(shí)踐效果，受到了高校師生的好評(píng)，具有很高的可行性。同時(shí)在UMU平臺(tái)融入教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，使得手機(jī)功能性更加豐富，進(jìn)一步拓展了手機(jī)的用途。但是為了保障教學(xué)模式的應(yīng)用效率，高校還要?jiǎng)?chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，要求教師提前了解學(xué)生信息并進(jìn)行互動(dòng)溝通，結(jié)合學(xué)生類別，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]位旦,趙楓.基于UMU的課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐——以中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例[J].教育信息技術(shù),2018(4):67-70.
[2]聶玲.淺議UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在《線性代數(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(9):100-102.
[3]郭云喜,張鵬.地方高師院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)開展第二課堂的思考和實(shí)踐——以遵義師范學(xué)院為例[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2020,22(5):102-105.
[4]郭文波.基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)開展教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的實(shí)踐與思考[J].軟件導(dǎo)刊:(教育技術(shù)),2018,17(7):27-28.
[5]劉鋒,郭維威,趙曉敏,等.基于UMU網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2018,34(3):86-89.
[6]佘雅斌.基于UMU平臺(tái)的高職課堂教學(xué)互動(dòng)應(yīng)用探索[J].中國(guó)教育信息化·基礎(chǔ)教育,2019(4):77-80.
[7]楊月梅,民.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)芻議——基于慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的探究[J].教育探索,2018(3):74-77.
[8]張甲秀.職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)與專業(yè)課教學(xué)銜接探究[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào),2021,23(1):132-135.
【關(guān)鍵詞】企業(yè)人才；日語(yǔ)教育；培養(yǎng)模式
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及全球經(jīng)濟(jì)一體化的日益推進(jìn)，中國(guó)與世界合作領(lǐng)域日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求也呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。單一外語(yǔ)專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的外語(yǔ)人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需要，市場(chǎng)需求不斷降低，日語(yǔ)人才需求也遇到了同樣的問題。2010年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上，教育部要求“積極調(diào)整人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)”，“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)新一輪高等教育改革”。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求，教育部提出了培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求。卜憲華（2009）指出，企業(yè)應(yīng)用型人才是復(fù)合型人才的下位分類，是復(fù)合型人才中一類。筆者2008年對(duì)日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生的就職情況調(diào)查結(jié)果顯示，進(jìn)入日資企業(yè)就職是日語(yǔ)專業(yè)本科生畢業(yè)后的最主要出路之一。企業(yè)應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。本文以適合企業(yè)需求的“企業(yè)應(yīng)用型”人才為切入點(diǎn)對(duì)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探討。
一、企業(yè)應(yīng)用型日語(yǔ)人才的基本要求
教育部指出，復(fù)合型外語(yǔ)人才應(yīng)該具有扎實(shí)的基本功，寬廣的知識(shí)面，一定的專業(yè)知識(shí)，即除了本專業(yè)的外語(yǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)該有其他專業(yè)知識(shí)，可以是其他文科專業(yè)知識(shí)也可以是理工科專業(yè)知識(shí)，如旅游、商貿(mào)、法律、金融、管理、科技等，同時(shí)具有較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。卜憲華（2009）指出企業(yè)應(yīng)用型日語(yǔ)人才除了掌握本專業(yè)的理論知識(shí)和各種技能以外，還應(yīng)掌握能滿足企業(yè)生產(chǎn)、管理等方面需求的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。據(jù)日本“青年職業(yè)能力的現(xiàn)狀調(diào)查”（2004）結(jié)果顯示，日本企業(yè)在錄用人才時(shí)非常看重人才的基礎(chǔ)職業(yè)能力，其中交際能力、職業(yè)素養(yǎng)、資質(zhì)、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、商務(wù)禮儀是基礎(chǔ)職業(yè)能力重要構(gòu)成部分。筆者認(rèn)為企業(yè)應(yīng)用型日語(yǔ)人才應(yīng)該具有廣泛的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)；具備扎實(shí)的日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和熟練的日語(yǔ)技能，能夠順利完成聽、說、讀、寫、譯等職場(chǎng)相關(guān)工作；了解企業(yè)需要的其它專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，為接受企業(yè)進(jìn)一步的相關(guān)培訓(xùn)，以日語(yǔ)為工具更好得勝任生產(chǎn)、管理、銷售等各項(xiàng)工作；了解日本社會(huì)文化、企業(yè)文化，了解職場(chǎng)環(huán)境、人際交往，具有良好的跨文化交際能力和職業(yè)素養(yǎng)。
二、企業(yè)應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
目前日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生求職現(xiàn)狀不容樂觀，求職難日益嚴(yán)峻，即使找到了工作，也很難馬上適應(yīng)工作環(huán)境、勝任工作崗位。其原因在于目前的企業(yè)應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)仍存在一定問題，與企業(yè)、社會(huì)的需求存在一定差距。為明確目前的人才培養(yǎng)的不足，筆者2008年對(duì)日語(yǔ)專業(yè)往屆畢業(yè)生，特別是在日資企業(yè)就職的畢業(yè)生進(jìn)行了相關(guān)問卷調(diào)查。通過對(duì)往屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的往屆畢業(yè)生認(rèn)為目前的人才培養(yǎng)模式與日企人才需求存在差距，其中47.6％認(rèn)為有一定差距，4.8％認(rèn)為存在較大差距。雖然通過四年學(xué)習(xí)掌握了較豐富的日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和聽、說、讀、寫、譯等日語(yǔ)技能，但是真正到企業(yè)求職、就職的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)、技能與企業(yè)的要求存在很大差距，很難勝任工作崗位。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）知識(shí)面窄、相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺乏。因?yàn)槿狈ζ髽I(yè)所在領(lǐng)域或工作崗位涉及的日語(yǔ)以外的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，如商貿(mào)、機(jī)械、電子、管理等，導(dǎo)致不能很好的發(fā)揮日語(yǔ)的工具作用。（2）職場(chǎng)工作能力不足。不熟悉企業(yè)工作環(huán)境，缺乏接待、會(huì)議、宴會(huì)、公文等相關(guān)職場(chǎng)工作知識(shí)，導(dǎo)致不能很好得運(yùn)用日語(yǔ)完成職場(chǎng)工作。（3）職場(chǎng)交際能力不足。不了解常見的企業(yè)職場(chǎng)交際場(chǎng)景，缺乏常見如求職、面試、工作內(nèi)容和流程的問詢、報(bào)告，同事、上下級(jí)間的交際，企業(yè)內(nèi)外社交活動(dòng)等背景知識(shí)，不能很好得發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。（4）職場(chǎng)適應(yīng)能力不足。不了解日本社會(huì)、企業(yè)文化、人際交往等文化背景，不能很好的適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。（5）發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力不足。缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識(shí)和能力，到企業(yè)就職后，在職場(chǎng)工作中往往處于被動(dòng)狀態(tài)，不能充分發(fā)揮個(gè)人能力，取得更好的職業(yè)發(fā)展。
三、現(xiàn)有企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的問題
（一）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容
從各高校日語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置來看，在教育部“培養(yǎng)21世紀(jì)日語(yǔ)專業(yè)人才、培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求”方針的指導(dǎo)下，絕大部分院校都在日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)類課程以外，開設(shè)了相關(guān)專業(yè)知識(shí)類課程，但是因?yàn)椤皬?fù)合型”特別是“企業(yè)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)不明確，長(zhǎng)期規(guī)劃不足，普遍存在“相關(guān)專業(yè)知識(shí)”課程缺乏、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、沒有建立把專業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)能力教育結(jié)合起來的培養(yǎng)模式和體系等問題。
（二）日語(yǔ)以外相關(guān)專業(yè)知識(shí)
為了擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面，很多高校在日語(yǔ)專業(yè)類課程之外，廣泛開設(shè)了其他相關(guān)學(xué)科課程，內(nèi)容涵蓋人文社會(huì)科學(xué)類和自然科學(xué)類范疇，在一定程度上拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，為今后的就業(yè)提供了日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)以外的其他領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)。但是，由于對(duì)于“外語(yǔ)+其它學(xué)科”的人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)局限于過去的“外語(yǔ)+文學(xué)”、“外語(yǔ)+語(yǔ)言學(xué)”的模式，或受各校本身在學(xué)科建設(shè)方面的限制，往往存在重文輕理的現(xiàn)象，出現(xiàn)了人文社會(huì)科學(xué)類與自然科學(xué)類課程不平衡的問題。同時(shí)，由于對(duì)企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重視不足，對(duì)企業(yè)人才需求把握不夠充分，往往出現(xiàn)開設(shè)課程與企業(yè)需求脫節(jié)，實(shí)際效果不佳等問題。另外，由于輔修、選修等選課模式的不夠健全、課時(shí)數(shù)有限等客觀條件限制，在開課種類的多樣化方面受到限制，學(xué)生可選擇的課程種類不夠豐富。
（三）日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、技能
《高等院校日語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》在對(duì)高年級(jí)專業(yè)課程的要求中，不僅對(duì)日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)做出了明確的規(guī)定，同時(shí)對(duì)職業(yè)能力教育提出了建設(shè)性的意見。如要求開設(shè)日本社會(huì)文化等方面課程以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，要求開設(shè)經(jīng)貿(mào)、旅游等涉外方面的輔修、選修課以適應(yīng)社會(huì)需求，要求進(jìn)行實(shí)習(xí)“提高學(xué)生在實(shí)踐中獨(dú)立思考和解決問題的能力，為畢業(yè)走上社會(huì)做好準(zhǔn)備”。從各高校日語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置及授課內(nèi)容等實(shí)際情況來看，絕大部分只注重了學(xué)生日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了職業(yè)能力教育。沒有很好的將日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、技能教育與職業(yè)能力教育很好地結(jié)合在一起。導(dǎo)致學(xué)生掌握日語(yǔ)知識(shí)和技能與企業(yè)需求脫節(jié)，針對(duì)性、實(shí)用性不強(qiáng)。
首先，語(yǔ)言技能類課程單純強(qiáng)調(diào)日語(yǔ)知識(shí)，與職場(chǎng)能力脫節(jié)，實(shí)用性不強(qiáng)。如日語(yǔ)寫作、聽說、翻譯等課程大多偏重基礎(chǔ)生活類內(nèi)容，甚少涉及職場(chǎng)方面內(nèi)容。函件、報(bào)告、公文等實(shí)用寫作、翻譯能力的培養(yǎng)，宴會(huì)、談判等實(shí)用聽說、翻譯能力的培養(yǎng)欠缺。其次，雖然開設(shè)了日本社會(huì)、文化類的課程，但是課程內(nèi)容偏重于日本的社會(huì)生活、傳統(tǒng)文化的介紹，很少涉及職場(chǎng)生活、企業(yè)文化等相關(guān)知識(shí)。這些背景知識(shí)的欠缺造成學(xué)生不了解企業(yè)職場(chǎng)工作環(huán)境、企業(yè)文化，在求職中、就職后遭遇瓶頸。另外，雖然開設(shè)了一些日語(yǔ)與相關(guān)專業(yè)結(jié)合的課程，如“商貿(mào)日語(yǔ)”、“旅游日語(yǔ)”等，但是課程種類單一，局限較大，像“科技日語(yǔ)”、“辦公室日語(yǔ)”、“日語(yǔ)函電”等實(shí)用性強(qiáng)、與職場(chǎng)能力教育關(guān)系密切課程開設(shè)極少。最后，對(duì)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠重視。實(shí)習(xí)是職業(yè)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生可以真正地走入企業(yè)，親身體驗(yàn)職場(chǎng)生活，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)，同時(shí)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力方面存在的不足，利用畢業(yè)前的時(shí)間及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃、就業(yè)方向，為畢業(yè)后的職場(chǎng)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是部分院校未設(shè)置實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，或者設(shè)置實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的院校在實(shí)施過程中存在對(duì)實(shí)習(xí)要求不高，管理不嚴(yán)的情況，沒有發(fā)揮好實(shí)習(xí)的作用，影響了職業(yè)能力的培養(yǎng)。
（四）職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)
通過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎沒有學(xué)校在人才培養(yǎng)中專門開設(shè)針對(duì)求職、就職的相關(guān)課程，雖然很多高校在學(xué)生即將畢業(yè)，面臨就業(yè)時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些求職、就職方面的相關(guān)指導(dǎo)，但大多是一些求職信息方面內(nèi)容，很少涉及職業(yè)技能與規(guī)劃方面的內(nèi)容。即便有所涉及，往往是面向全校學(xué)生的，不能適應(yīng)特定專業(yè)人才培養(yǎng)的個(gè)性化要求，缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)規(guī)劃很難起到實(shí)質(zhì)性的幫助作用。
1．教師方面。個(gè)別教師會(huì)在教學(xué)過程中涉及有關(guān)職業(yè)技能、職業(yè)規(guī)劃方面的內(nèi)容，但是因?yàn)椴皇菍ｉT開設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于教授內(nèi)容、形式、效果缺乏系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和具體的要求，大多是教師在授課間隙，根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的指導(dǎo)和啟發(fā)。在這樣的現(xiàn)狀下，常常流于教師隨便講講，學(xué)生隨便聽聽，起不到促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)的作用。
2．主流教材方面。從對(duì)各高校日語(yǔ)專業(yè)普遍采用的主流教材的不完全統(tǒng)計(jì)來看，絕大多數(shù)教材都是以日常生活、學(xué)校生活為背景編寫的，很少涉及企業(yè)、職場(chǎng)類內(nèi)容。以目前廣泛被高校日語(yǔ)專業(yè)采用的“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《綜合日語(yǔ)》的1～4冊(cè)為例，課文涉及職場(chǎng)類內(nèi)容的不足總體的十分之一（王、張2011）。當(dāng)然，日常生活、學(xué)校生活類知識(shí)對(duì)學(xué)生掌握日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、了解日本非常重要，而且貼近學(xué)生生活，利于記憶。但是企業(yè)、職場(chǎng)類內(nèi)容在真正的語(yǔ)言使用中占有重要的地位，企業(yè)、職場(chǎng)類內(nèi)容的缺失不僅不利于職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生深入理解日語(yǔ)的特點(diǎn)及使用方法也有很大的影響。
3．教學(xué)方法方面。目前高校日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，雖然注重學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式改革正受到越來越多的關(guān)注，但是仍存在一定的問題。（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程往往強(qiáng)調(diào)模仿、記憶，忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展，不利于思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。（2）以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法仍占很大比重，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位沒有得到充分的重視，不利于學(xué)生根據(jù)主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。（3）課外實(shí)踐建設(shè)不夠完善，沒有給學(xué)生提供充分自習(xí)、思索、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，影響了課堂教學(xué)效果的延伸。
四、企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索
（一）課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，以拓寬知識(shí)面，增強(qiáng)適應(yīng)性，使日語(yǔ)這一技能具備更強(qiáng)、更明確的職業(yè)傾向性和應(yīng)用性，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
1．日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、技能。在日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，通過在基礎(chǔ)課程、綜合技能課程、專業(yè)課程等各類課程學(xué)習(xí)中補(bǔ)充職業(yè)能力教育相關(guān)內(nèi)容，提高日語(yǔ)綜合技能的實(shí)用性、針對(duì)性，提高交際能力等綜合職業(yè)能力。（1）專業(yè)基礎(chǔ)課程。在日語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程中仍以日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)和掌握為主，受教材內(nèi)容及授課時(shí)間等客觀條件的限制，不可能大量補(bǔ)充職場(chǎng)相關(guān)內(nèi)容。但是，可以在詞匯、句型的講解過程中適當(dāng)補(bǔ)充部分涉及職場(chǎng)內(nèi)容的詞匯、例句，為教材內(nèi)容作為補(bǔ)充，引起學(xué)生興趣。特別是在涉及某些特定的職場(chǎng)常用語(yǔ)言知識(shí)，如敬語(yǔ)等內(nèi)容時(shí)，通過對(duì)常見職場(chǎng)使用場(chǎng)面、職場(chǎng)使用中的人際關(guān)系等背景等非語(yǔ)言類知識(shí)進(jìn)行說明，加深學(xué)生對(duì)該語(yǔ)言知識(shí)的理解，提高語(yǔ)言知識(shí)的使用能力和交際能力。（2）綜合技能課程。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)職場(chǎng)要求的日語(yǔ)綜合技能，根據(jù)職場(chǎng)需求調(diào)整聽說、閱讀、寫作、翻譯等綜合技能類課程的授課內(nèi)容，在基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)之上，有目的添加職場(chǎng)相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)用性，提高教學(xué)效果。例如，在閱讀、寫作、筆譯類課程中增加應(yīng)聘書、信函、報(bào)告書、公文、企劃書、合同、專利、產(chǎn)品說明書的讀、寫、譯等職場(chǎng)實(shí)用內(nèi)容；在聽說、口譯類課程中模擬面試、接待、會(huì)談、宴會(huì)等職場(chǎng)交往環(huán)境，提供練習(xí)機(jī)會(huì)；根據(jù)環(huán)境設(shè)定提供著裝、行為、禮儀等語(yǔ)言、技能外的其他支持。同時(shí)，根據(jù)日資企業(yè)中，汽車、機(jī)械、電子、化工、計(jì)算機(jī)等生產(chǎn)制造類企業(yè)和貿(mào)易類所占比重較大的特點(diǎn)，為了配合上述職場(chǎng)要求的聽、說、讀、寫相關(guān)能力的提高，開設(shè)“科技日語(yǔ)”和商貿(mào)日語(yǔ)類課程。通過“科技日語(yǔ)”類課程補(bǔ)充相應(yīng)的科技日語(yǔ)方面專業(yè)知識(shí)，將通識(shí)類課程中掌握的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與日語(yǔ)能力結(jié)合起來；通過“商貿(mào)日語(yǔ)”類課程補(bǔ)充電子商務(wù)、貿(mào)易談判中要求的商貿(mào)日語(yǔ)方面知識(shí)，將選修、輔修課程中掌握商貿(mào)知識(shí)與日語(yǔ)能力結(jié)合起來。（3）社會(huì)、文化類課程。職業(yè)能力的培養(yǎng)不僅需要日語(yǔ)以語(yǔ)言知識(shí)、技能的培養(yǎng)，更需要對(duì)日資企業(yè)的職場(chǎng)規(guī)范、企業(yè)管理、企業(yè)文化等背景以及日本社會(huì)文化背景的了解。根據(jù)原有社會(huì)、文化類課程中缺乏企業(yè)文化、職場(chǎng)規(guī)范及其相關(guān)社會(huì)文化背景內(nèi)容的不足，對(duì)“日本概況”、“日本文化”、“日本社會(huì)”等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在“日本文化”課程中，補(bǔ)充日本企業(yè)文化與現(xiàn)代管理的融合、“報(bào)告?聯(lián)系?商量”的職場(chǎng)工作模式的內(nèi)涵以及職場(chǎng)工作與生活的關(guān)系等內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)職場(chǎng)背景的了解，增強(qiáng)處理職場(chǎng)相關(guān)問題的能力；在“日本社會(huì)”課程中，補(bǔ)充集團(tuán)主義、人際關(guān)系和社會(huì)規(guī)范等內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職場(chǎng)工作、妥善處理社會(huì)人際關(guān)系的能力；在“日本概況”課程中，補(bǔ)充或突出講解日本企業(yè)發(fā)展與日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，以及對(duì)日本國(guó)家發(fā)展的影響等內(nèi)容。（4）職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力類課程。在以上三種類型課程中補(bǔ)充職場(chǎng)相關(guān)知識(shí)、技能、文化背景的基礎(chǔ)上，作為這三種課程的統(tǒng)合和延伸，開設(shè)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)能力類課程。通過對(duì)求職前準(zhǔn)備（物品準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備等）、求職（自我分析與企業(yè)分析、應(yīng)聘與自薦、筆試、面試）、就職（職場(chǎng)適應(yīng)、工作規(guī)范、人際交往）等方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解從求職準(zhǔn)備到就職工作的全過程，掌握求職和就職的基本知識(shí)、方法和技巧，培養(yǎng)對(duì)職場(chǎng)的認(rèn)知能力。
2．日語(yǔ)以外相關(guān)專業(yè)知識(shí)。首先，在日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)以外，開設(shè)“中國(guó)傳統(tǒng)文化”、“中國(guó)哲學(xué)概論”、“社會(huì)學(xué)概論”等文化傳承、社會(huì)與藝術(shù)類的課程，兼顧人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。開設(shè)“大學(xué)語(yǔ)文”、“應(yīng)用文寫作”等中文技能類課程，提高學(xué)生中文素養(yǎng)，一方面滿足職場(chǎng)工作需求，另一方面為筆譯、口譯等日語(yǔ)技能的進(jìn)一步提升打好基礎(chǔ)。同時(shí)，通過選修類課程鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選修課程，更大范圍地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，提高素質(zhì)和修養(yǎng)。其次，理工科背景學(xué)校的日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，可以依托本校理工科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在通識(shí)類課程中增設(shè)“高等數(shù)學(xué)”、“自然科學(xué)概論”、“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等自然科學(xué)與技術(shù)類課程，普及自然科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)知識(shí)教育。最后，以跨專業(yè)輔修的形式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)各人特點(diǎn)及畢業(yè)后的就業(yè)去向，選擇電子商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、金融、管理等日語(yǔ)以外專業(yè)方向，規(guī)范、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，以獲取雙學(xué)位等方式取得相關(guān)資質(zhì)，為學(xué)生今后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）教材
在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，通過對(duì)多種日語(yǔ)專業(yè)主流教材的比較，選用重視語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)、場(chǎng)景設(shè)定貼近日本社會(huì)、內(nèi)容豐富多樣的國(guó)家十一五規(guī)劃教材《基礎(chǔ)日語(yǔ)教程》系列教材，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提高語(yǔ)言交際能力，同時(shí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中貫穿日本社會(huì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，開闊學(xué)生視野，為職業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)編寫貼近職場(chǎng)環(huán)境、適于職業(yè)能力培養(yǎng)的教材作為輔助教材，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，通過課堂教學(xué)中的詞匯補(bǔ)充、課堂練習(xí)以及課后閱讀等形式，作為主教材的有效補(bǔ)充，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、交際能力、職場(chǎng)能力的綜合提高。
（三）教學(xué)方法、手段
教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置、教材等方面的改革都必須通過教學(xué)活動(dòng)才能得以實(shí)現(xiàn)，如果不改變現(xiàn)有的教學(xué)方法、手段，很難解決人才培養(yǎng)中高知低能，缺乏主動(dòng)性、創(chuàng)新性等問題。
1．課堂教學(xué)。改變單純強(qiáng)調(diào)模仿、記憶的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，通過場(chǎng)景模擬、課堂發(fā)表等方式提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，通過啟發(fā)式教學(xué)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；通過組別討論、調(diào)查發(fā)表等課堂活動(dòng)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。
2．課外實(shí)踐。充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等資源優(yōu)勢(shì)，拓展第二課堂。根據(jù)企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求和本專業(yè)特色，建立職場(chǎng)能力培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)職場(chǎng)相關(guān)知識(shí)、提高職業(yè)能力創(chuàng)造條件。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提供不同難度和內(nèi)容的文字、音頻、視頻資料，給學(xué)生更多實(shí)踐和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。重視實(shí)習(xí)，加強(qiáng)管理，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。做好實(shí)習(xí)動(dòng)員工作，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的重要性；制定詳細(xì)的實(shí)綱，對(duì)實(shí)習(xí)的實(shí)踐、形式、工作內(nèi)容做出嚴(yán)格的規(guī)定；加強(qiáng)實(shí)習(xí)中的指導(dǎo)和管理，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)中遇到的問題及時(shí)給予解決；嚴(yán)格實(shí)習(xí)考核，通過實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)鑒定和實(shí)習(xí)答辯等環(huán)節(jié)，全方位總結(jié)實(shí)習(xí)工作。通過實(shí)習(xí)，真實(shí)體驗(yàn)職場(chǎng)生活，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，總結(jié)不足，調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和就業(yè)方向，促進(jìn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。
本文對(duì)目前企業(yè)應(yīng)用型日語(yǔ)人才培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行了考察，提出了教學(xué)大綱與課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法等方面改革的方案，通過對(duì)畢業(yè)生、企業(yè)的小范圍調(diào)查，大多數(shù)受訪者肯定了新的人才培養(yǎng)模式對(duì)職業(yè)能力的提高起到了積極的作用。人才的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，今后，我們將進(jìn)一步對(duì)擴(kuò)大“企業(yè)應(yīng)用型”日語(yǔ)人才模式的教學(xué)實(shí)踐，與企業(yè)和社會(huì)緊密聯(lián)系，反復(fù)實(shí)踐、完善現(xiàn)有模式，使其更具實(shí)效性和推廣性。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]卜憲華，尤淑惠．談復(fù)合型日語(yǔ)人才與企業(yè)應(yīng)用型日語(yǔ)人才的共性和個(gè)性[J]．長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)．2010，20（5）
[2]教育部日語(yǔ)組．大學(xué)日語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]．北京：高等教育出版社，2008
[3]劉駿，傅榮譯．歐洲語(yǔ)言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評(píng)估[M]．北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008
