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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創新創業宣傳方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號： G649.2 文獻標識碼： A DOI：10.13411/ki.sxsx.2017.02.019
Abstract： To promote the innovation strategy of “building an innovation oriented country” by enhancing the ability of national science and technology innovation and promoting employment through innovation and entrepreneurship is an important measure for China to actively adapt to the trend of economic development. University is the cradle of cultivating innovative talents of science and technology. College Students ’ innovation and entrepreneurship have contributed to economic prosperity and social stability， but also encountered many difficulties. The process of innovation and Entrepreneurship of college students is urgent for the government to guide the University and the society to create a pattern of cooperation and mutual benefit， which will make the government play a central role in guiding the process of innovation and entrepreneurship.
Key words： college students； innovation and entrepreneurship； Xinjiang； government； development
總書記在致2013年全球創業周中國站活動組委會的賀信中曾明確指出：創新是社會進步的靈魂，創業是改善民生、推動經濟社會發展的重要途徑。青年學生富有想象力和創造力，是國家和民族的希望，是創新創業的有生力量。并對廣大青年學生提出腳踏實地，刻苦學習，銳意進取，在創新創業中展示才華、服務社會的熱切希望。[1] 在2017年全國兩會政府工作報告中，“創新”一詞被提到59次，“創業”被提到22次，在創新創業方面，總理在政府工作報告中提出，發揮大眾創業、萬眾創新和“互聯網+”集眾智、匯眾力的乘數效應，其中明確提出了構建高校、科研機構、創客多方協同的新型創新創業機制，發掘高校大學生創新創業的巨大潛力，以“精英成長性創業”實現科技進步帶動地區經濟增長的重要推動作用。
“創新”（innovation）一詞最早源于1912年美籍奧地利經濟學家約瑟夫?阿羅斯?熊彼特在“創新理論”中的首次使用，并將之定義為在新的體系中引入新的組合，其本質是為適應新的情況，發掘出新的做事方式或事物而打破舊的思維定式的一種理念。[2]7創業，是一項具有高度不確定性的經濟活動，指創業者通過抓住機會整合創新的思維，創立一個新的組織并創造出新的產品或服務，從而產生社會價值并獲取經濟收益的過程。創新能夠引發創業，創業由此可以成為評判創新成果轉化成功與否的標準。
大學生創新創業，其主體是大學生，指大學生在校期間或者畢業后根據市場需求或者自身的興趣特長，利用自身綜合能力和外部資源環境平臺開辟自己的事業的過程。高校大學生是推進大眾創業、萬眾創新，保障創新驅動發展戰略順利實施的生力軍，大學生創新創業的落實離不開全面、有序、科學合理的政策體系，而只有保障共性的、長久的、有針對性的政策落實到位，才能使國家、地方政府及各相關部門觀念、行為協調一致，從而調動社會各主體的力量，最大限度地集中各方資源為大學生創新創業服務。
一、大學生創新創業相關扶持政策梳理
（一）致力于發展“眾創空間”推進大眾創新創業
國務院辦公廳于2015年3月2日印發《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，部署了推進大眾創業、萬眾創新工作。意見指出，從構建低成本、便利化、全要素、開放式的大眾“雙創”空間；降低創新創業門檻；鼓勵科技人員和大學生創業；支持創新創業公共服務；加強財政資金引導；完善創業投融資機制；豐富創新創業活動；辦好中國創新創業大賽等賽事和創業培訓活動這八個方面推進大眾創新創業工作，堅持市場導向、加強政策集成、強化開放共享、創新服務模式。同時提出，應順應當前網絡時代大眾創業、萬眾創新的新趨勢，營造良好的創新創業生態環境，加快實施創新驅動發展戰略，適應和引領經濟發展新常態，激發億萬群眾創造活力，打造經濟發展新引擎。[3]
（二）深化普及高校創新創業教育改革
國務院辦公廳于2015年5月4日頒布并實施《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。著重以推進素質教育為主題，以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合。將堅持育人為本，提高培養質量；針對培養問題，補齊教育短板；在堅持匯聚培養與協同推進為創新創業教育改革基本原則的基礎上，提出了改革人才培養機制、健全人才培養質量標準、改善教學方法及考核方式、建立創新創業教育課程體系、改革教學與學籍管理制度、增強教師創新創業教育教學能力、強化落實創新創業實踐計劃、優化學生創業指導服務、拓寬創新創業資金支持渠道和政策保障體系的九大任務。提出通過健全體制機制、細化實施方案、強化督導落實、加強宣傳引導四項措施來加強組織領導，保障各項任務的有效落實。[4]
（三）教育部門強化就業創業工作組織領導能力
教育部于2015年11月27日引發的《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中，針對大學生創新創業，提出完善落實創新創業扶持政策、加快推進創新創業教育改革、加大創新創業資金投入與場地建設、不斷更新創新創業服務理念。要求各地高校加大對有創業意愿但尚未創業大學生的指導服務力度，依托三級聯動機制，通過輔導員及時了解每一位大學生的就業創業狀況，院系認真核實匯總就業創業數據，實時更新就業創業監測系統，幫助他們盡快實現就業創業。同時，為做好大學生求職創業補貼的申請和發放工作，要求高校進一步與人力資源社會保障部門做好服務接續與信息銜接工作，積極協調配合工商、財政等部門的相關工作。[5]落實未就業大學生就業創業促進計劃，不間斷地為他們提供就業創業實時信息和指導服務，做到“離校不離心、服務不斷線”。
二、響應大學生創新創業號召下新疆“雙創”概況
（一）新疆地區“雙創”特色政策梳理
1. 鼓勵并支持大學生參與創新創業類活動。新疆維吾爾自治區教育廳和自治區人力資源與社會保障廳于2015年3月5日聯合印發并實施《新疆維吾爾自治區大學生創新創業訓練計劃實施方案》。方案中制定了創新研究項目、創業訓練項目和創業實踐項目三大類訓練計劃來資助區屬本科高校大學生開展創新研究和創業訓練活動。在注重過程訓練、注重實踐創新、注重切可行、注重創業導向四大原則的基礎上，對新疆維吾爾自治區普通高等學校本科在校學生共同組成的項目團隊根據入選國家、自治區、高校這不同三個級別的項目來給予不同程度的資金和技術的支持，鼓勵和要求教師積極指導大學生開展創新創業訓練，對優秀項目成員和指導教師進行表彰，對具有市場前景的成果，通過跟進投入后續研究來推進實踐成果的轉化，支持大學生在優秀研究成果的基礎上進行創業活動。[6]
2. 建立健全促進創新創業的新機制。新疆維吾爾自治區黨委、自治區人民政府于2015年3月26日印發了《關于進一步促進就業創業工作的意見》。其中，對進一步做好創業工作，提出了優化創業環境、完善創業扶持政策、加強創業載體建設這三大建立健全促進創業新機制的措施。同時強調了為推進公共就業創業服務均等化、加強公共就業創業服務能力建設，建立健全覆蓋全區的公共就業創業服務體系。重在強化各級政府促進創新創業的主體責任，從而落實引導勞動者轉變就業觀念，大力營造全社會共同關心和支持創新創業工作，全社會共同提倡創造偉大、技能寶貴、勞動光榮的時代氛圍。[7]
（二）新疆高校大學生創新創業教育環境
2009年以來，隨著就業形勢的不斷下滑，為響應自治區促進創新創業人才培養的號召，新疆大部分高校都設置了初具規模的大學生就業與創業指導中心，歸屬于校學生處或學工部來運行管理，并配置了一定數量的專職教師和兼職的創業就業指導人員，逐漸開始為在校大學生提供創業基礎信息咨詢，引導大學生進行自主創業。各大高校在政府鼓勵并給予資金支持的基礎上，對在校大學生進行不同范圍和程度的國家和自治區創新創業扶持政策宣傳。部分高校已開設與大學生創新創業相關的選修課程，并組織大學生參與校內或自治區舉辦的創業計劃大賽，但不同高校對于大學生創新創業教育的重視程度、師資配備與發展程度不同。新疆維吾爾自治區針對部分有創業想法的大學生設立專用培訓費用，并撥付給地方人事部門，通過烏魯木齊市人力資源和社會保障局選用國際勞工組織創業培訓課程體系并委托社會培訓機構組織專業教師對大學生進行一定課時的創新創業培訓。[8]注重形成以學習能力、創新能力和實踐能力培養為重點的高校人才培養方案，形成以創新創業精神和實踐能力培養為重點的全面素質教育，提出“重創新、高素質、多樣化、強應用”的高校人才培養體系。
（三）新疆現有創業孵化平臺建設情況
自新疆維吾爾自治區于2015年10月出臺《自治區級創業孵化示范基地認定辦法（試行）》以來，目前新疆維吾爾自治區共建設了16個自治區級創業型縣（市），建設創業孵化基地205個，創業園區52個，2015年進駐企業7983家，實現創業33753人，帶動就業109759人。近幾年，新疆地區開始陸續成立地方支持與高校支撐的二維大學生創新創業孵化基地。[9]
1. 新疆國家大學科技園的成立。新疆維吾爾自治區科技廳、教育廳于2005年12月14日正式將新疆大學科技園認定為國家級大學科技園，其涉及的技術領域包括高新精細化工技術、能源與環保技術、改造傳統產業應用技術、電子與信息技術、農業技術、新材料技術、生物醫藥技術及各項相關技術的新產品開發。到目前為止，科技創業園內在孵化項目重點涉及現代農業技術、特色醫藥、電子信息技術、節能等領域，已入駐各類科技企業55家，企業總收入共計約6600多萬元。能夠進入科技園內轉化的高校研究成果占新疆高校成果轉化的比例約為60%。新疆大學國家大學科技園是目前全國五個少數民族自治區中唯一的國家級大學科技園。
2. 各大高校陸續建立大學生創新創業孵化基地。新疆大學于2013年成立了首批面向全疆開放的高校大學生就業創業實訓基地，每年可孵化十幾家創業團隊，到目前為止有33家大學生團隊、18家校外企業入駐。目前新疆維吾爾自治區教育廳嘗試建立校級、區級、國家級三級大學生創新創業計劃體系，鼓勵合計約5000多名師生在11所高校設計和實施1300多個大學生創新創業項目。[10]2015年9月8日，新疆財經大學注入130萬元設立了大學生創新創業基金，并將其中 20萬元設立為少數民族大學生創新創業的專項基金，成立面向全疆高校大學生的繼新疆大學就業創業實訓基地之后全疆第二個大學生創新創業孵化基地，為申報項目成功的大學生創新創業團隊提供5萬元到10萬元的資金支持和基本辦公場所。新疆農業大學于2015年11月成立大學生創新創業聯盟，聯盟成員包括高校和9家企業，合作成立大學生精靈創客中心，計劃致力于培養大學生創新創業帶頭人、創立農村電商基地、開展豐富的大學生創新創業培訓。
3. 新疆維吾爾自治區地方縣區逐步成立輔助大學生創新創業的孵化基地。新疆沙灣縣人社局以阿里巴巴產業帶入住沙灣為契機，聯合沙灣天山通尊網絡科技有限責任公司于2015年建立了塔城地區第一家大學生電子商務創業孵化基地，通過電子商務推廣、結合網絡營銷銷售沙灣地區農業特色產品。2016年，烏魯木齊縣成立創業孵化基地，著重計劃幫助少數民族大學生創業，并為大學生提供就業崗位，對吸納大學生就業的在孵的企業落實減免租金、小額擔保貸款、補貼社保等相關幫扶政策。與此同時，新疆阿勒泰的布爾津縣也于2014年成立大學生創業孵化基地，主要經營項目有印刷廣告、快遞業、旅游產品加工與銷售、超市、裝飾裝修等。2015年新疆建設兵團六師在五家渠市建立面積約為2064平方米大學生電子商務創業孵化基地，基礎設施基本完善，為入駐孵化企業提供政策咨詢，跟進融資、法律、市場開拓等服務。
三、當前高校大學生對“雙創”扶持政策認知與評價調查分析
筆者以“大學生對創新創業扶持政策的認知與評價”為主題，選取新疆地區為例，選擇了新疆大學、新疆財經大學和新疆農業大學這3所院校進行問卷調查，所選樣本在專業設置上基本覆蓋綜合類、師范類、農業類、理工類等。此次調查在新疆3所高校一共發放了問卷500份，回收有效問卷431份，回收率為86.2%。
（一）調查對象的個人基本資料
如表1所示，在被調查的大學生中，男性比例略高于女性比例，其中被調查者中絕大多數為本科在讀，他們的專業分布以經管類、農林類和理工類為主，所占比例由高到低分別為30.52%、26.49%、25.82%。
（二）參與調查學生對大學生創新創業扶持政策的關注程度、了解途徑以及參與創新創業教育情況
如圖1所示，經常關注國家及自治區出臺的創新創業相關扶持政策的大學生在被調查的431名在校大學生中僅占4.17%，而偶爾關注和不關注的學生所占比例相加達到83.25%，從一定程度上反映出大學生創新創業政策的宣傳和重要性的普及并未廣泛深入到普通大學生當中，導致絕大部分在校大學生仍未意識到創新創業對于個人職業發展的重要意義，繼而對于相關扶持政策的了解基本一無所知。如圖2所示，在調查大學生對創新創業扶持政策的了解途徑中發現，通過網絡媒體了解創新創業扶持政策的大學生占21.33%，通過學校指導課程、培訓與講座了解相關政策的學生全部相加占15.46%，而從未通過任何方式了解過創新創業相關政策的大學生所占比例高達53.85%，這些數據充分表明了大學生創新創業政策宣傳方式的不合理、宣傳效果與政策預期不符的現象。政策宣傳的實際執行力與理想化的執行效果產生了巨大反差，導致絕大部分在校大學生認為創新創業是一件遙不可及的事，繼而在一定程度上削弱了他們對創新創業的信心和毅力。
如圖3所示，在對大學生參與創新創業教育與活動的調查中了解到，高達85.61%的大學生從未參加過創新創業相關活動，反映出政府對大學生創新創業活動的重視程度仍不夠高，對此類活動的普及并不到位，導致只有很少一部分學生有機會參與到創新創業活動之中。有88.63%的大學生希望高校設立創新創業相關課程，93.5%的大學生贊成彈性的學分制度，92.58%的大學生愿意積極參加創新創業活動，這些調查數據表明大學生參與創新創業活動的積極性與實際參與情況大相徑庭，大多數大學生對學校設置的創新創業指導機構的作用和具體活動的開展并不了解。政府作為大學生創新創業政策普及和鼓勵工作的堅強后盾，從某種程度上并未完全擔當好全面組織者、高效管理者、有效服務者的角色。
（三）受調查大學生對創新創業融資的了解情況
如圖4、圖5、圖6可知，在大學生最期望獲得的創新創業資金扶持途徑調查中得知大多數大學生更傾向于從政府和專項基金得到融資支持，其所占比例分別為32.02%和26.45%。希望通過學校資金和銀行貸款獲得融資的學生分別占21.35%和11.37%。對于風險投資，絕大多數學生并不了解，所以選擇風險投資的大學生所占比例只有5.1%。在調查中發現，了解政府或學校創新創業扶持政策申請流程的學生只占7.2%，不確定和不了解的學生比例相加高達92.85%，由此可知，大多數大學生對創新創業扶持政策認知匱乏，從側面反應了政府政策執行效果不佳，缺乏及時有效的執行狀況反饋，所以到目前為止仍然有絕大部分大學生對創新創業政策認識極為不足，關注度低下。在假設實際創業的情況下，在大學生對創業資金的來源選擇中，選擇向家人或親戚求助的學生比例相加達到47.57%，但在對是否期望獲得政府（學校）基金支持調查中，88.4%的學生都期望能夠得到政府（學校）基金的支持，可實際選擇政府（學校）基金支持的大學生比例卻僅有18.1%。由于大學生對創新創業相關融資政策和流程的不了解，加之銀行貸款和政府（學校）基金支持門檻高和程序繁瑣的現狀，很大一部分學生選擇了相對更加容易獲得的家庭資金支持。在政府政策制定中，由于創新創業相關支持政策申請流程的復雜與繁瑣，導致無法高效合理的實施一系列關于創業培訓、小額信貸、減免稅收等優惠政策，致使很多大學生錯失了合適的融資機會。
（四）被調查學生的創新創業困境因素調查情況
如表2所示，大學生創新創業主要困境在于缺少資金支持、缺少家人支持、缺少實踐經驗和不了解相關政策。在校大學生普遍缺乏經濟基礎，導致創新創I所需的資金來源成為最亟待解決的難題，沒有資金的支持，大學生創新理念的實施和創業計劃的落實都成為一種奢望，大多數學生都無法得到有效的資金支持，因而很多有前景的創新創業項目只能停滯在計劃層面。加之大多數學生家長都具有傳統的觀念，通常對孩子的職業期望具有固定模式，首選以機關單位和事業單位為主，其次是外資企業及國有企業，再次是私營企業，最后才是自主創業。這種根深蒂固的傳統觀念對于大學生創新創業來說已成為一大阻礙，缺乏家庭環境的支持，在一定程度上削弱了大學生創新創業的勇氣。由于政府創新創業政策落實沒有達到普及效果，加之高校教育觀念和模式的問題，導致大學生缺少創業知識、政策指導及創業經驗。
四、政府行政視角下深化高校大學生“雙創”的路徑分析
作為西北地區典型的代表，新疆對周邊地區的創新創業輻射帶動作用日益明顯，逐步形成了以烏魯木齊為中心的創新創業經濟圈，對西北地區大學生創新創業的跨越式發展起到標志性的作用，通過對新疆地區大學生“雙創”發展狀況的調查，可以更橄災地反映出西北地區大學生創新創業過程中創新創業相關政策的實施現狀，找準大學生創新創業過程中政府應著力推進的方向。
在實際調查和已成文研究結論中得知，政府在扶持創新創業的過程中存在諸多不合理，歸納而言表現在兩個方面。一方面，政府與社會和高校協同治理的關系框架尚未成熟，導致政府公共行政職能發揮不力，在某些領域甚至過于弱化。另一方面，由于政府在微觀經濟領域存在干預過多的問題，導致對創新創業市場的監管和規范職能未能充分發揮，有時甚至阻礙了創新創業公平市場氛圍的營造。因此，基于政府行政視角下，筆者具體從以下幾個方面提出針對性建議，以期為大學生創新創業的發展提供有利的幫助。
（一）強化政府執行力，規范并完善大學生創新創業扶持政策及法規
大學生創新創業政策法規所必須涉及的部門包括教育科技、工商管理、金融、計劃、財政、人事等諸多部門，政府必須在保障政策連續性和規范性的基礎上，為這些部門制定權威、統一的帶有激勵和指導性的政策法規，并授權相關部門做好統籌和協調工作。為保障政策的可操作性，切實提高行政能力，必須同時籌劃各級政策來加強地方各級政策的聯系，減少地區性的差異，以有利于生源地、學習地、創新創業地各不相同的大學生進行創新創業，明確政府各級部門職責。
在政策扶持方面，簡化大學生創新創業項目申請審批手續并降低門檻，設立簡化流程的一站式大學生創新創業綠色通道，使得創新創業的大學生無須跑很多地方即可完成創新項目的審批和初創企業的注冊。同時，為充分激發大學生創新創業的積極性，降低創辦大學生初創企業的經濟成本，保障創新創業的準入時間和經濟成本符合大學生群體的切實需求。著力加大對大學生創新創業項目的保護力度，在知識產權保護方面，須規定明確的侵權標準，旨在保護大學生創新創業的知識產權。在危機應對方面，當大學生創新項目或初創企業面臨短期的技術危機或財政危機時，可向相關管理部門提交項目延期或企業重組申請，相關管理部門應當保護其在限定時間內免受債權人或投資者的追討繼續進行項目研究或企業經營，在限定期限后再決定是否繼續研究或經營。[11]這為大學生研究遇到瓶頸的創新項目和瀕臨破產的初創企業提供了氣死回生的寶貴時機，促使大學生創新創業平安度過孕育和成長期。
在政策實施方面，鼓勵科學性和可操作性政策的制定，保障政府行政職能的高效落實，切實改變當前大學生創新創業扶持政策的實施未能達到預期的局面。為著實提高政策法規的可操作性，在增加透明度、加大群眾監督的基礎上強化對行政部門的監督，須設立創新創業相關專家和社會各界代表組成的大學生創新創業政策評估委員會，對政府出臺的大學生創新創業政策的實施進行實際的考察評估，及時廢除虛有空殼的缺乏可行性的政策。
（二）通過構建服務型政府創新創業扶持協調平臺，為大學生創新創業提供優質服務
我國大學生創新創業政策普遍存在實施資源分散、運行機制單一的問題，僅僅靠出臺的優惠政策和創業孵化基地是不夠的，不能保證相關政策的制定與執行。因此，為了建立健全大學生創業服務體系，需要構建服務型政府創新創業扶持協調平臺來調動社會各大主體的力量，促進校區、園區和社區全面聯動，最大限度集中資源為大學生創新創業服務。
1. 搭建大學生創新創業宏觀政策咨詢平臺，為大學生提供創新創業實時政策咨詢、法律指導及技術支持，協助各地區稅務、工商、及金融機構，為大學生創新創業提供登記注冊、稅收、銀行信貸等服務。
2. 搭建大學生創新創業特色項目平臺，結合地區的地域特點和產業結構特征，將政府有創新創業前景的項目與高校大學生合作研究，同時通過高校與社會企業的合作舉辦大學生創新創業計劃大賽，發掘一批優秀的創新創業項目，提供一個項目共享的平臺，將有意向的大學生跨院系、跨高校、跨地區相結合，切實提升大學生聯合創新及創業能力。
3. 搭建大學生創新創業科技成果轉化平臺，允許各大高校擁有政府經費資助的研發成果所有權，鼓勵大學生應用這些成果創辦小型企業，鼓勵將研究結果轉化為生產力，高校也可以向第三方轉移上述科研成果，允許向不同產業特別是地區小型企業授權獨占性許可，取得相應的研究成果技術轉移收入。[12]鼓勵并支持發展高校衍生型公司，為高校大學生提供便捷的創新創業實踐運營平臺。
（三）依托市場運作機制，結合政府專項基金，優化融資環境
目前我國許多地區均不同程度地設立了支持大學生創新創業的專項基金，同時建立了大學生創新創業的孵化基地來開啟資本市場的運作。但目前仍存在范圍窄、受眾面低、范圍窄的特點。從區域經濟均衡的角度出發，本著促進人力、財力資源要素在區域間進行合理配置，盡量避免生產要素過多集中在少數成績特別優異的特定大學生群體中，以實現大學生創新創業的普及和均衡發展。政府設立專項基金這一政策措施并非長遠之計，僅僅是針對大學生創新創業發展呈現出的尚未成熟的投資市場的整體階段性特點而決定的。從長遠來看，政府在無償資助和培育大學生創新創業主體的同時，更應該將目光轉向探索有利于大學生創新創業的資本市場。引導社會資金向大學生創新創業項目和企業流動，逐步引入風險投資，支持建立起風險投資準入機制和退出機制，鼓勵成立風險投資公司，發掘和培養風險投資管理人才，通過規范風險投資市場最終建立起促進大學生創新創業融資的長效機制。[13]
（四）共建政府主導下良好的大學生創新創業文化與輿論氛圍，提升社會創業意識
一個地區宏觀的社會網絡和社會環境對大學生創新創業意識的形成具有潛移默化的影響。要將崇尚機會均等、個人奮斗等平等思想觀念貫穿于大學生創新創業政策實施的每一環節。將大學生創新創業當作普遍的和引以為榮的事，營造鼓勵冒險、寬容失敗的社會氛圍，同時開放自由的大學生創新創業商業環境和社會網絡，使得無論是高校大學生或是社會企業，都能從中進行頻繁長效的雙贏溝通。通過整合大學生創新創業相關研究項目、各類實驗室及大學專利、技術發明等建立資源共享數據庫，為大學生創新創業提供信息查詢服務，同時也為各大科研單位、高校與企業實現技術和研究對接提供便利，突破大學生創新創業積極性與創新創業實踐情況嚴重不對稱的困境，實現人才的匹配對接。發掘各大非營利性組織為載體，鼓勵其宣傳和服務于大學生創新創業工作，為大學生創新創業扶持政策的宣傳和實施提供非政府支持，幫助分解政府創新創業服務工作的壓力，分擔政府對大學生創新創業承擔的風險，同時也可以對政府行政職責起到非政府的監督作用。這些非營利組織的介入可以對大學生創新創業的宣傳起到由點及面的推動作用，形成一個有利于全社會力量支持大學生創新創業的統一氛圍。
大學生創新創業與創新型經濟發展相適應，是建設創新型區域發展、鼓勵全民創業的重要內容，是實行全面創新創I政策的重要組成部分。政府部門只有更新行政理念，加強行政能力，將對大學生創新創業的指導與支持貫穿于創新創業過程的各個時期，帶動全社會關注和幫扶大學生創新創業，才能切實開拓適合大學生的創新創業之路。
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1當前民辦高校創新創業教育面臨的形勢
2015年3月國務院總理在政府工作報告中明確提出打造大眾創業、萬眾創新和增加公共產品、公共服務“雙引擎”。但民辦高校在大學生創新創業教育發展過程中，創新創業教育成果不多，取得成績較少，不能完全達到大眾創業、萬眾創新的要求，其主要原因在于:首先，宏觀上，創新創業在我國是一個新鮮事物，學校、教師與學生不敢為人先、敢冒風險、寬容失敗的創業氛圍還不夠寬松，創業文化特別是創客文化還沒有形成;其次，現在我國對大學生創業支持的政策出臺很多，但不是很完善，相關創業政策缺乏一定的指導性，創業政策的扶持力度不夠，創業歧視現象仍然存在;最后，地方部門信息化服務意識不強，相關服務項目的宣傳力度不夠，而大學生的創業信息與社會上其他創業主體相比不對稱，又直接影響著大學生創業實踐活動的深度開展。綜上，在當前的形式下民辦高校加強大學生創業創新教育是具有一定指導性，在就業壓力增大的背景下，具有一定的應用價值，符合我國大學生發展規律，也是解決現在大學生就業的有效途徑，創新創業教育不僅是解決就業問題，也是提升大學生創新能力，自主學習能力，分析問題、解決問題能力，有助于提高大學生創新能力，創新能力是一個國家發展的根本，尤其大學生的創新能力，是國家發展的關鍵因素。但當前民辦高校創新創業教育仍面臨一個初級階段，現在很多指標和體系還不是很健全，這是我們當下亟待完善的一個問題。
2民辦高校創新創業教育發展呼喚質量評價體系建設
2．1加強質量評價體系建設，是建立和健全創新創業教育教學體系的需要
加強質量評價體系建設是必須的，我國高校在創新創業教育過程中存在一定問題，需要不斷加強與完善。首先，大學生創新創業教育在某些高校是一個表面現象，沒有完全納入大學生人才培養方案中，開設一些跟創新創業相關課程或活動，基本都是應付了事，對大學生創新創業教育重視程度不夠。其次，創新教育與專業教育沒有完全結合，創新教育實際應該在專業教育的基礎上進行完善，但高校實際在開設創新教育與專業教育相脫離，違背教學規律，沒有體現創新教育是為專業教育服務的意識，創新教育是專業教育補充，專業教育是創新教育基礎，學生應該在有雄厚的專業技能基礎上，進行創新教育，全面提升學生的綜合素質。最后，創新教育實施部門一般是學生管理部門或團學組織，沒有應用到教學部門，創新教育應該是重要的教學內容，體現出創新教育的重要性。現在民辦高校越來越重視大學生創新創業教育，加強高校創新創業教育質量評價體系建設，解決創新創業教育真正融入人才培養問題，重在建立和健全創新創業教育教學體系，明確創新創業教育是素質教育的重要內容，是人才培養的主要環節，核心是培養大學生創業意識、創業能力和創業精神。當前，要積極貫徹落實國務院辦公廳“實施意見”的有關精神，正視問題存在，堅持問題導向，突出問題意識，針對性地設計創新創業教育的教學體系評價指標，建立剛性指導制度，通過制度落地去建立和健全創新創業教育教學體系。大學生創新創業教育是一個持久過程，高校需要健全相關質量評價體系，完善相應制度，國家會不斷出現相關政策鼓勵大學生自主創業，高校開展大學生創新創業教育是專業教育完整補充，是提升大學生綜合素質，創新能力提升的有效方式。
2．2加強質量評價體系建設，是考核和監控創新創業教育實施過程的需要
現在全社會都關注大學生創新創業教育，國家教育部門非常重視大學生創新創業教育，現在民辦高校都在開展一系列大學生創新創業教育活動。加強質量評價體系建立，是對大學生創新創業教育的成績考評，也體現出高校在大學生創新創業教育過程中走過的歷程，質量評價體系建立要科學合理，體現出大學生創新創業教育特點，要符合現在學生創業要求，能完全符合學生創新創業能力提升。評價體系建設也是制度建設完善的關鍵因素，大學生創新創業教育是我國高校改革的重要過程，也是未來大學生培養的重要目標，加強質量評價體系建設，是對大學生創業創新教育進一步開展提供保障。
2．3加強質量評價體系建設，是集聚創新創業教育資源和檢驗創新創業教育成效的需要
民辦高校創新創業教育涉及高等教育各個層面，但在開展創新創業教育過程中，要重視校企合作，加強校企合作，搭建師生進行創業平臺，激發師生潛能，提高學生創業能力。加強高校創新創業教育質量評價體系建設，重在集聚創新創業教育資源和檢驗創新創業教育成效，通過以政府和高校為牽頭主體，大學生為參與客體，社會為服務相關方，設計可示范、可推廣、可指導和可操作、涉及創新創業教育全局的評價體系，力促高校站在大學生全面發展的起點上，著眼于大學生綜合素質培養，在高校整個人才培養框架體系內思考創新創業教育，積極回應全球化時代特點和我國社會發展實際，著力推動創新創業教育朝著遵從國家戰略需求、符合社會需求、讓人民滿意的方向發展。質量評價體系建設，必須完善教育能力，有效利用高校創業創新資源，完善學生創新創業能力，提升其實踐應用能力，創業能力就是利用所學知識解決實際問題能力，是學生綜合素養的體現，符合未來大學生培養目標。
3加強民辦高校創新創業教育質量評價體系建設的幾個問題
3．1要以深化改革為動力，結合創新創業教育開展規律著力建設可示范的評價體系
高等教育大力發展創新創業教育，輔助專業教育，共同提升學生實踐能力，提高學生創新能力，這是高等教育培養學生的目標，但現在創新教育沒有完全與專業教育完美結合，有的學校都沒有融合。因此高等教育必須以創新教育為基礎，深化教育教學改革，完善評價體系，建設可示范性的評價體系，對其他發展中的應用型本科院校有一點的幫助和借鑒價值。
3．2要以人才培養為根本，結合創新創業教育開展要求著力建設可推廣的評價體系
國家提倡大學生創新創業教育，其目的是提高大學生綜合素質，增加就業能力。高校在開展大學生創新創業教育的過程中，一定要與大學生的專業教育相結合，充分體現以人才培養為根本目標，開設創新創業教育，就是提高大學生技能，適應社會的發展需要。現在人才培養要以企業發展為根本，高校培養出來的大學生必須滿足企業發展需要，企業需要應用型實用性人才，高校必須改變人才培養方案，結合企業的需要進行人才培養模式的改革，現在提倡創新創業教育是高校教學模式改革的關鍵因素，在學生的人才培養方案建設過程中，要把大學生的創新創業教育補充到人才培養方案中，這是高校發展需要，也是社會發展需要，創新創業教育是大學生專業教育的補充，結合創新創業教育開展要求建設評價體系，是以人為本的根本要求，是提高大學生綜合素質的關鍵因素。
3．3要以教育教學為重點，結合創新創業教育開展特點著力建設可指導的評價體系
教育教學任何時候都是高等教育的重點，教育教學是一個整體，在大學生培養過程中，要有機的結合在一起，不是獨立的，二者是互相促進，共同發展的。在教育教學的基礎上，大力發展創新創業教育，提高學生實際應用能力，科學的建設評價體系，在評價體系中引進創新創業教育指標，符合現代高等教育發展需要，具有現實的研究價值。
作者:孫佳 宗文宙 單位:黑龍江財經學院
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關鍵詞：柳州職業技術學院；創新創業；研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0079-02
創新創業基地約3400平方米，包括就業與創業訓練中心、創新工作室、民族工藝產品設計研究中心、數字化制造和設計創新中心、協同創新研究院等。協同創新研究院是第五批廣西壯族自治區技術轉移示范機構，《就業與創業》課程2007年10月被確立為國家精品課程，2012年入選國家精品資源共享課。
一、創新創業組織工作的開展
1.形成“素養?管理?創新”創新創業教育理念。堅持“國際引領，內涵升級，六化并舉，建成特色鮮明高職名校”的發展戰略，經歷了四個發展階段：第一階段從開展生存型創業教育SIYB創業項目起步；第二階段迎進KAB項目注重創業意R的培養，培養具有企業家精神和素質的高素質高技能創業人才；第三階段注重公益創業與社會責任，注重社會企業家精神的培育；第四階段形成了國際化、現代化、立體化、特色化的創業教育，注重創意、創新、創效、創思、創行。
2.健全協調聯動的組織機構。成立由校長為組長的領導小組，一名副校長為副組長專管創新創業工作。成立由教務與實訓管理處、就業處、學生工作處、團委、素質教育基地、二級學院等多部門組成的“大學生創新創業教育”聯動機構，以教務處為主導，二級學院為主體，結合學生專業和興趣成立對應的創新創業工作室，配置專兼職教師進行指導。
3.制定系統有效的管理制度。制定《柳州職業技術學院學分制管理實施辦法》、《柳州職業技術學院深化創新創業教育改革實施方案》、《柳州職業技術學院學生專業技能競賽管理辦法》、《柳州職業技術學院創業教育教學基本要求》等相關制度，從制度機制上推進創新創業教育，有效落實國家政策文件和相關要求。
二、創新創業教育的實踐探索
1.制訂與創新創業教育深度融合的人才培養方案。各專業圍繞總體定位，系統設計“二維”課程體系，系統設計實踐教學體系和創新創業課程體系，構建了創新與創業教育并舉、創業與就業相結合、貫穿人才培養全過程的教育體系。
2.構建創新創業課程體系。先后引入大學生KAB創業教育、科學商店和綠色創業以及創業咖啡、社會企業家培育與公益創業課程并納入人才培養課程體系中，創建了特色鮮明的“1+X”課程體系。（1）建設創新創業主體平臺，即創新創業課程，嚴格遵照教學計劃安排課時。（2）開拓創新創業的多維補充。
3.實行彈性學制。實行彈性學制，基本學制為3年，彈性學習年限為2―8年。因創新創業等原因沒能在基本學制年限內完成規定學分的學生可以延長學習年限。
4.開設與社會需求相一致的創新創業訓練營。舉辦創新創業訓練營，邀請有創業經驗的知名企業家、名牌高校創業金牌導師、知名投資人等授課，采取“項目導引實訓型”實踐教學模式，與柳州市眾創空間和高新技術開發區簽訂共建基地協議。
5.創新創業能力系統培養，實踐教學平臺豐富多元。開展了豐富多彩的實踐教學活動，如大學生職業生涯規劃大賽、模擬招聘大賽、創業計劃大賽、你不理財?財不理你――炒股大賽等，建立了“公益創業社”，參與了“女童保護”、“E農計劃”、“暖流計劃”、“候鳥飛”等項目；豐富公益創業活動內容，規范原有的科學商店、恒源祥編織吧、“柳職印記”校園創業書吧等公益創業項目。
三、創新創業實訓層級遞進，政企校資源協同育人
1.校企深度交融，參與企業科技創新。與廣西柳工機械股份有限公司共建工程機械全球客戶體驗與培訓中心、柳州恒宏機械有限公司等企業建立“校中廠”，柳州市30多家大中型企業開展共建學生實習基地、技術服務等方面的合作，參與企業的新技術應用和技改，不斷激勵學生形成創新意識，培育創新能力。
2.成立協同創新研究院。以協同創新的建設思路，集聚校內外相關技術團隊和創新資源，深入開展與本地企業的產學研合作以及與國內外創新資源的協同合作，重點建設智能裝備（機器人、3D打印）、智能制造（大數據云計算）和新材料等三個產業技術應用創新創業服務中心。
3.促進實驗教學平臺面向學生開放。實驗開出率達到100%，設計性實驗和創新型實驗達到30%以上，充分利用實驗中心的協同特點，為學生營造一個真實、完整的商務活動環境，完成從學校到企業的過渡。
四、創新創業指導的服務保障體系完善，創新創業文化氛圍濃厚
1.建設“一站式”學生服務中心。2014年建設了“一站式”學生服務中心，每年接待學生約3萬人次，學生可預約接受學業指導、就業創業指導、心理健康咨詢等。
2.創業顧問咨詢團幫扶學生創業。學院組建的創業顧問咨詢團由校內創業授課教師，校友、企業中聘請的成功企業家、政府相關職能部門（如工商、稅務等）聘請的專家等組成，主要是對學生提出的創業計劃書進行價值評估和可行性評估，對通過評估的方案提供經費、崗位、智力等支持。
3.多渠道宣傳創新創業典型。學院網站的校友風采、新聞網等版塊成為在校生和畢業生創新創業的宣傳主陣地，采用專題新聞、人物專訪、優秀典型等方式大力宣傳創新創業政策和創新創業典型。不定期邀請優秀校友和創業典型人物到學校開展各種專題講座，培育創新創業文化。
4.創新創業保障機制。學院打造了一支熱心創業、德才兼備、理論水平高、實踐能力強、業績突出的專兼職創業培訓師及創業咨詢師隊伍。
五、創新創業教育工作成果顯著，學生創業就業質量不斷提升
近3年，“兩延伸雙滲透”創新創業教育模式共計使3萬余名學生受益，學生創業就業質量不斷提升，引領中國高職院校創新創業教育深化發展，學校畢業生就業綜合競爭力不斷增強，初次就業率始終在90%以上。調查數據顯示，用人單位滿意比例均在96%以上，對畢業生綜合素質和專業知識評價較高。
1、高校培養綜合型人才的渠道目前我國的高等教育與社會發展的需要仍存在著一定的差距，高校畢業生在開拓性、主動性和創新精神等方面明顯不足，培養大量具有創新精神和創業能力的高水平人才，是我國社會實現快速轉型的先決條件。作為其中重要力量的應用型本科高校應立足地方、服務地方，在實施創業教育過程中，更應該高度重視創業實踐活動，從而深化創業知識、豐富創業體驗，培養學生的創新思維、提高學生的創業素質，提升大學生的創新精神和創業能力。為大學生提供堅實的創業理論基礎和豐富的實踐經驗，為大學生自主創業保駕護航，提高大學生自主創業的成功率。
2、增強學生就業競爭力的渠道現在是科技高速發展的現代社會，創新精神對大學生個人來講是提高生存競爭力的重要方面，大學生要想在激烈的社會斗爭中脫穎而出，除了要掌握扎實的理論專業知識之外，還要具備一定創業精神和意識。培養大學生的創業精神，能夠為社會輸送大批高素質創業人才，有效緩解大學生就業難的社會矛盾，推進創業型經濟發展和創新型國家建設；更能實現大學生自我完善的需要，自覺將個人發展與國家民族的前途和命運相結合，在為社會創造財富的同時，獲得全面的發展。
二、我校大學生創新創業訓練的實施過程
1、成立專門的部門指導我校成立大學生創新創業訓練工作領導小組，校長任組長，分管就業創業工作的副校長任副組長，成員由教務處、就業指導中心、學生處（團委）、科研處、人事處、財務處、后勤集團等單位的負責人組成。領導小組下設大學生創新創業訓練管理中心，負責全校大學生創新創業訓練計劃的組織實施工作。各學院成立大學生創新創業訓練工作領導小組，成員由院長、教學副院長、黨總支書記、辦公室主任、大學生科技創新中心負責人組成。
2、項目的過程輔導及階段檢查項目立項后，項目負責人和指導教師需要組織項目組成員有計劃地開展工作，全校各級各類實驗中心、工程中心、實驗室、項目工作室要對參加創新創業訓練計劃項目的學生免費開放，提供必要的實驗場地與實驗設備支持。在項目實施的中段，學校和學院會采取多種形式對項目進展情況進行階段性檢查。
3、項目結題要求我校大學生創新創業訓練項目必須完成八個方面成果之一才能結題，包括：
（1）公開；
（2）獲得項目專利；
（3）擁有作品（實物）；
（4）項目成果被企業、政府等部門采納并推廣應用；
（5）項目作品獲校內競賽一、二等獎；
（6）項目作品獲校外競賽優秀獎以上；
（7）項目組成員代表學校參加省市、國家學術研討會并主題發言；
（8）項目成果對專業建設、人才培養、教研教改、學校管理等具有重要意義并被采納應用推廣。
4、經費的使用創新創業訓練專項資金由學校財務處實施管理，資金的使用須遵守學校的財務制度，接受學校的財務監督，專款專用。經費開支需按項目預算計劃執行，主要用于項目的資料費、調研費、試驗費、測試費、制作費、資料費、打印費等，不得用于勞務費和與本創新創業訓練計劃項目實施無關的支出。
三、大學生創新創業訓練的實踐與思考
1、大學生創新創業項目需要加強宣傳力度雖然我校已成立專門的部門進行領導和管理大學生創新創業項目，但是，一是由于學生平時忙于學習，沒有時間了解“大創”項目，往往老師讓報名就隨意組合團隊報名，造成前期準備不充足。二是受到思想觀念和專業水平影響，很多大學生沒有真正意識到創新創業實踐的重要性，參與和完成創新創業活動的目的在某種程度上是為了應付學校的教學安排和學分要求。也有學生因為不自信或得不到及時有效的指導，對創新創業活動參與度和積極性不高。所以，對項目的宣傳與展示是讓學生了解和培養興趣的重要途徑，學校可以充分利用校園網絡、廣播、報紙、雜志等對涌現的創新創業典型進行廣泛宣傳，邀請著名企業家來學校開展講座、訪談等，讓大學生了解創業者經歷，學習他們的創新創業理念，增強自主創業的意識和主動性。
2、大學生創新創業項目需要加強指導強度指導教師在項目實施和培養目標實現方面作用不容忽視，由于學生知識儲備量不足，實踐經驗缺乏，往往不知道能做什么項目，就算憑自己的興趣愛好或僅有的一些認識申報了課題，對后續的項目操作也是手足無措，特別是在創新創業實踐中遇到問題時，項目組成員甚至會產生放棄的念頭。另一方面，項目的指導老師都是兼職為主，也是利用自己的課余時間給學生進行指導，很難保證指導的時效和質量，部分指導教師自身缺乏創新能力或創業經驗不足，指導項目的效果就大打折扣。所以，學校方面一定要重視項目指導老師的培養與管理，鼓勵老師積極參與到項目的指導工作，并給予激勵的措施。
我國的創新創業事業一直以來備受政府和教育部門的高度重視，在最近的十幾年中，創新創業教育得到大力支持和發展，基本形式主要有三個方面：一是以課程教育為中心，二是以舉辦各種大賽和活動為中心，三是建設孵化基地為中心。目前，創新創業教育還處在不斷的向前邁進和發展的起步階段，創新創業教育在高職院校已經進入了全面推進階段，但是，創新創業教育還沒有形成完整的課程體系，從高職計算機類專業來看，很多高職院校都開展了各種形式的創業培訓、創業講座，參加了國家級和省級的創業競賽和實踐活動，部分高職院校還建立了大學生孵化基地、開設了創新創業相關的課程。學校組織了計算機網絡技術大賽，開設了與大賽和創業相關的一系列課程或創業講座，由團委負責學生自發組建的計算機協會、動漫愛好者協會、創業協會等一系列促進創新創業的活動。雖然以上教育活動取得了一定的效果，但高職院校在創新創業教育工作方面還存在許多不足之處，主要表現在一下幾個方面：
1.創新創業教育重視程度不夠
部分高職院校在對建設創新創業教育態度上還不夠堅定，在國家提倡大力發展創新創業教育的情況下，沒有將創新創業課程歸納到正常的教學活動當中，只是在單獨的負責繼續教育的部門來完成，對在校的高職學生進行創新創業意識培訓，開設選修課形式的培訓班或講座，在短期內達到某種效果，沒有真正的對學生進行系統化的培養，缺少創新創業教育的實踐活動。
2.創新創業教育認識深度不夠
部分高職院校的創新創業教育僅僅是學生繼續教育的一部分，沒有將創新創業教育當做就業和學生未來發展的活動，只在宣傳中鼓勵學生畢業之后可以自主創業，沒有落實到實處。對學生進行深層次的創新創業教育還停留在基本的心理、創新精神、創業形勢等分析上，對創新創業教育內容還沒有深入。
3.實施創新創業教育廣度不夠
目前，很多高職院校根據國家人力資源與社會保障部和國家教育部相關部門的要求，雖然已經開展了創新創業教育活動，但從開展的情況表明，學生沒有達到人人參與，甚至只有少數學生參加了為期10天的創業培訓班的課程。而且有的高職院校對創新創業的教育僅僅是學生組織的一些活動，沒有真正意義上的創新創業教育實踐活動。
4.創新創業教育與專業教育融合度不夠
創新創業教育活動基本都是以專業教育為主導，創新創業教育活動要圍繞專業進行開展，專業教育是基礎，創新創業教育對專業教育進行強化，對專業教育起到了促進作用。因此，創新創業教育與專業教育是相輔相成，為到達最好的教學效果而需要共同存在的教育活動。目前，部分高職院校沒有將創新創業教育活動納入到人才培養方案中，只是由負責活動的團組織和學生工作來開展的活動，創新創業教育與專業教育沒有有機的結合起來，即使創新創業教育的理念、內涵和體制已經開展，但是成效甚微，缺乏實踐教學環節。所以，創新創業教育與專業教育結合是發展高職教育的一個重要組成部分。
二、高職計算機類專業創新創業教育發展的有效途徑
由于高職院校所處的地理位置不同，培養學生主要是服務地方經濟社會。高職院校開設的專業要與地方經濟緊密結合，創新創業教育業要符合地方經濟特色，結合高職院校的計算機類專業的創新創業教育的發展進行如下幾個途徑進行開展。
1.建設專業教育與創新創業教育的理念
我國的教育模式在長期的應試教育的影響下，缺少創新教育意識，面對新的知識和經濟時代的進步，急需動手操作能力強和創新能力的高職學生，尤其是突飛猛進的計算機行業，技術改革迅猛發展，不斷創新。計算機類專業人才的培養必須通過創新創業教育來加強學生的創新能力，通過掌握基本專業技能的基礎上，使學生發散思維，激發學生的創新力和創造力。因此，在計算機類專業的教育理念上結合創新創業教育理念勢在必行，正確引導高職計算機類專業的發展方向，新的教育理念可以培養學生創新能力、創業能力，提高對社會的責任感，為社會真正的貢獻自己的一份力量，體現自身的價值。建設計算機類專業與創新創業教育相結合的新的教育體系，是為計算機類專業人才的培養提供了方向引導。
2.建設新的人才培養方案
人才培養目標是高職學校對人才培養設定的標準，是對高職學生進行學習和教育活動的依據。計算機類專業人才培養方案是實現計算機類專業人才培養目標的核心，是對計算機類專業人才培養實施的路線圖。創新創業教育與專業教育的培養人才的目標是一致的，都是為經濟社會培養所需的人才。所以將創新創業教育模式與計算機類專業教育模式結合在一起，將創新能力、創業意識和創業能力加入到計算機類專業培養方案當中，打造一個開放互動、尊重人的個性、發揮人的創新能力和創造能力的人才培養模式，構建全新的人才培養方案。
3.建設新的課程體系
將創新創業教育課程納入到計算機類專業教學當中，可以培養學生的創新精神和創業能力，提高學生的自主學習能力，開拓學生的創新思維，構建了基礎課程、專業課程、創新創業課程相互融合的、多元化的全新的課程體系，在開設基本的創新創業課程體系中，可以開設《大學生創新創業基礎》、《大學生創新創業指導》、《成功人士講座》等一系列課程，讓學生了解創新創業意識，創新創業的激情和夢想、創業的基本常識、創新創業心理要素、創業的風險、創業團隊和管理以及涉及到自主創業遇到的問題和困難，同時要關注時事，對大學生創業的幫扶政策，借鑒創新創業成功人士的案例為自己規劃創新創業的道路。由于高職學生在校時間較短，對于這些基礎課程可以在第一、二學期與專業課程同步開設，而且課時不宜過多，內容精煉，學生夠用為主，達到點燃學生創新創業的激情，具有對專業學習興趣和未來充滿夢想的目的。在開設的專業領域的課程中，計算機類專業與創新創業融合，開設的課程涉及到企業工作崗位標準，具有實踐性和崗位性，培養學生動手操作的能力，如《網絡工程項目與實訓》、《商務網站開發與運營》、《計算機組裝與維護》、《綜合布線項目管理》等課程，要求學生模擬企業員工實戰方式，在這過程中得到鍛煉，提升了學生的崗位勝任能力、組織協調能力、團隊合作能力、發現問題和解決問題的能力，為企業創造出更多價值的能力。這類課程的開設基本是在專業核心課程后期或同步階段，拓寬學生專業知識，增強就業的競爭力。目前，計算機的專業課程還沒有和創新創業教育類的課程緊密結合，需要高職院校出臺相關的政策，專業課程教師和創新創業教育的教師通過學術的交流、互相溝通共同制定和開發相關類的課程，為計算機類專業能夠更好的發展。
4.建設課堂教學
課堂教學是培養學生的一個重要手段，課堂教學內容的改革是提高教學質量的主要途徑，為使學生更好的吸收創新創業知識，將創新創業教學內容能夠有效的傳輸到學生，必將改變傳統的課堂教學。作為計算機類專業的學生而言，如何將《計算機組裝與維護》課程在課堂上呈現，激發學生對課程的興趣，鼓勵學生發散思維思考，對課堂講授的內容可以產生質疑，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，對于這門課程的課堂教學，可以讓學生動手操作，對每個計算機的配件從認識到工作原理，最后組裝成一整的計算機。這樣既培養了學生創新創業的能力，又為企業減少對員工的培訓，為社會培養了具有創新力和創造力的人才。
5.建設“雙師型”教師團隊
隨著國家勞動部門對創新創業人才培養的重視，在高校進行創新創業培訓逐步增多，進而對優秀的創新創業教育的教師急需。目前，很多學校因為缺乏創新創業教育的優秀教師團隊，使創新創業教育沒有全方面開展，沒有將創新創業教育融入到傳統的教學當中，為了解決這種狀況，高職院校應該組建一個完整的、具有延續的一支專兼結合的創新創業教育教學團隊，主要從以下三個方面，第一，培養校內對創新創業具有熱情的教師，對教師進行系統的、專業的培訓，組織校內教師參加教育部等部門組織的創新創業教育的師資培訓；第二，引進社會上具有創新創業教育的高水平的專家，邀請IT行業的專家來校內對教師和學生進行講座，聘請企業的專業來校兼職，作為校外的教師。第三，校內的教師要分批次到企業去兼職鍛煉，學習企業文化，企業的技術，企業的創新，將企業知識融入到傳統的教學中，并不斷的加以磨練。只有不斷加強教師團隊的建設，才能對教學的改革、教學的創新起到關鍵性的作用，學生才能獲得收益。
6.建設學生創新創業實踐平臺
為了給學生提供好的創新創業平臺，在學院的大力支持下，在學院大學生孵化基地，我系學生成立了創新工作室、動漫工作室、大學生淘寶中心和計算機創業服務部，其中計算機創業服務部下設電腦協會和動漫協會，不緊為在校的師生開展計算機軟硬件的安裝與維護、網站的開發與維護、視頻編輯、排版打印、條幅制作等業務，還為社會服務，通過我們高質量、誠信的品牌，受到廣大師生和社會的一致認可。
三、結束語
關鍵詞：創新訓練計劃；大學生；素質培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0166-02
在建設創新型國家的大背景下，國家教育部門制定了“十二五”期間在全國各大高校實施國家級大學生創新創業的訓練計劃。該訓練計劃是針對不同大學生群體設立了創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類[1，2]，主要目的是在通過實施訓練計劃時，促進高校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，通過校內＼校外、課內＼課外相結合的方式強化大學生創新創業能力訓練，從而增強大學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應新形勢需要的高水平創新人才[3]。
一、高校本科生進行創新創業訓練的意義
大學生是一個非常特殊的群體，它對于推動我們國家的社會主義建設和發展有著十分重要的作用。然而，在高校不斷擴招和國家發展由勞動密集型向技術密集型轉變的背景下，我國的高等教育與社會發展的需要仍存在著一定的差距，高校畢業生在創新精神、主動性和開拓性等各個方面明顯存在不足。所以，通過創新創業訓練計劃，培養學生的創新思維、提高學生的專業素質，提升大學生的創新精神和創業能力成為高校面對新形勢下的必然選擇。同時，培養創新、創業意識能夠為社會輸送大批高素質創業人才，不僅可以實現大學生自我完善的需要，自覺地將個人發展和國家民族的命運和前途相結合，自覺在為社會創造財富的同時，獲得全面的發展；還可以有效緩解大學生就業難的社會矛盾，進而推進創新型國家建設和創業型經濟發展。
二、大學生創新創業訓練項目對大學生專業素質培養的作用
石河子大學是國內較早開展大學生研究訓練計劃（SRP）的高校之一。筆者指導了多項石河子大學化學化工學院大學生創新創業訓練計劃項目和大學生研究訓練計劃項目。通過指導這些項目，筆者深切認識到這些項目的開展對大學生綜合能力、綜合素質的培養的重要作用。
（一）學生分析、解決問題的能力得到提高
以筆者指導的石河子大學國家級大學生創新創業訓練計劃項目“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復合材料的制備及其電化學性能研究”為例。項目確定之后，一系列的問題就出現在學生面前，如鋰離子電池的原理、鋰離子電池正負極材料的基本要求、材料的合成方法、材料的表征手段與性能測試等內容都了解較少。為了項目順利開展，學生主動要求指導教師，結合所學專業知識，對自己的工作和需要解決的問題有一個全面了解。同時，參加項目的學生深入實驗室，學習如何使用相關專業儀器，集體討論分享資源，尋求解決問題的方法。
項目的實施使學生化被動為主動學習，掌握新知識的速度加快，學習積極性和學習效率均有顯著提高，而且解決問題的能力也得到不斷加強。學生通過整理分析數據、撰寫總結報告、學術論文、參加結題答辯的過程中，不僅提高了溝通與表達的能力，還培養了學生嚴謹的科學態度。
（二）學生工程素質和實踐能力有所提高
開展項目能夠提供給學生參加工程實踐的機會，也可以使學生的實踐能力和工程素質得到很好的提升，并且讓學生了解工程問題可以有多種解決方案。例如，在“碳包覆SnO2空心球/石墨烯復合材料的制備及其電化學性能研究”項目實施過程中，帶領項目成員參觀考察了石河子市天富新能源科技股份有限公司，讓學生們切實感受電極材料實際生產、制備過程，并且讓學生與企業技術人員座談交流。實際的考察讓學生們意識到在方案確定的過程中，需要根據場地情況、技術條件、自身設備、具體問題等，選擇行之有效的方案來解決問題。與單純的理論教學不同，這些工程思維的拓展，不僅對培養學生的工程素質有一定意義，更為學生就業后能盡快適應行業需求奠定了基礎。
（三）學生知識系統性增強
參加項目之前，學生學到的理論知識都是抽象的，所學的知識比較離散、不系統，和實際需求、工程實踐都是脫節的。實施項目時，學生才能夠把之前學到的知識運用到實踐中，令本來很抽象枯燥的內容變得真實具體，簡易理解。在項目實施的過程中，學生在實際需要的推動下，需綜合運用之前學過的課程知識“無機材料合成與制備”、“材料化學”、“材料科學基礎”、“現代材料分析與檢測技術”等來解決具體問題，與此同時還能重新組織之前逐漸忘卻的知識點。因此，在實施項目的過程中，工程實踐、實際需要與學生學到的知識緊密聯系起來，才能讓學生的學習效果和知識系統性顯著增強。
（四）學生團隊意識、協作精神提升
開展項目會涉及到許多環節，學生想著順利完成項目，就需要在每個環節中彼此相互配合與通力協作。因此，在初期確定項目時，需要先對每位成員進行分工，再一起相互交流討論，這樣才能在較短的時間內獲取大量信息，了解鋰離子電池產業發展背景、發展趨勢、存在的問題等多方面的知識，制訂項目實施方案，制作幻燈片，順利通過申報評審環節。
實際實驗中，一個人很難完成全部的工作，因實驗模塊多、重復次數多、涉及面廣，所以工作量特別大，這就需要所有項目成員進行有效的組織、協調和分工。通過完成項目，學生們學會了合理安排時間，更加理解團隊意識和協作精神的真諦。同時，通過實驗中遇到問題時共同查閱資料、相互討論解決，增強了每個人的責任心，提升了學生的團隊合作能力和分析解決問題的能力。
三、大學生創新創業訓練項目實施過程中應注意的問題
（一）考核評價機制需進一步完善
建立一個從實施過程到結果均能得到客觀評價的綜合評價體系，能夠有效的推進大學生創新創業訓練計劃項目。目前，大學生創新創業訓練項目評價往往忽視了過程管理，而太過于注重結果。對大學生創新創業成功案例宣傳較多。但是對失敗案例報道較少，缺乏對失敗原因的剖析及應對措施等的教育。大學生實踐創新訓練計劃提倡主動實踐、重在研究過程。因此，大學生創新創業訓練項目評價應增加項目的針對性評價與過程性評價，評價成員們在實施過程中的努力、進步與收獲，著重培養他們的素質與能力。
（二）處理好大學生學業和項目的關系
目前，我國大學生修讀的課程普遍較多，通過參加創新創業訓練計劃項目得到學分對大學生沒有多大的吸引力。對大多數準備就業的學生來說，能夠增強他們就業競爭力事情無疑更具有吸引力。例如英語四六級、計算機等級以及各種資格證書等。而對于準備進一步深造的學生，需要積極備考，可以利用的課余時間并不充裕。因此，應結合具體情況，調整激勵措施，滿足不同群體的需求。如對于研究成果已經達到畢業論文（設計）要求，按照一定的程序，項目申請人可申請代替本科畢業論文（設計）。對有志于進一步深造且對學術有濃厚興趣的學生，如果能為其保研加分或提供對考研面試有利的證明材料，無疑會更有吸引力。
（三）完善教師隊伍激勵
目前，各大高校對每項創新創業訓練計劃項目的經費支持仍然有限，不足以支持項目開展所需的分析、檢測、調研等的費用，指導大學生創新創業訓練計劃項目的開展需要指導老師解決部分經費問題，造成教師的指導動力不足。就拿石河子大學化工院的情況來說，指導創新創業訓練計劃項目的教師基本都有主持的項目，研究經費比較充足，在學生中有一定知名度和影響力。但這樣的教師畢竟有限，造成了不少學生很難尋找指導老師。因此，各高等學校應就如何能夠吸引學生參與到項目中，激勵指導教師的工作熱情，充分發揮學生的積極性，根據自身情況采取措施。以石河子大學為例，教師指導一項大學生研究訓練項目，學生人數不少于3人，一年完成，計工作量60標準課時。每年評選若干在培養學生創新能力方面成效突出的項目作為優秀項目，對其參加者和指導教師實行獎勵，并對組織工作成績突出的院（系）實行獎勵。指導教師的指導成果可申報校級教學成果獎。這些措施對發揮學生和教師的積極性起到了一定的作用。
四、結論
通過創新創業計劃項目，激發學生的學習興趣，更好地運用所學知識解決實際問題。但在項目實施過程中，如何更好地發揮項目作用，提升大學生的實踐創新能力，仍值得每個高等教育工作者思考。
參考文獻：
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[2]史寶中，袁俊茹，張雅妹.大學生創新創業訓練計劃的人才培養模式探究[J].黑龍江教育學院學報，2013，32（10）.
[3]魯保富.論教育現代化與大學生創新創業能力培養[J].實驗技術與管理，2008，25（3）.
引言
我國創新創業教育起步相對較晚。20世紀80年代初期，我國的教育重視能力培養；90年代初期，開始在全國開展素質教育；隨后，我國進入創新創業教育時代。1989年，聯合國教科文組織在北京召開“面向21世紀國際教育研討會”，會上提出了“創業教育”概念。2007年召開的黨的十七大明確提出了“提高自主創新能力，建設創新型國家”與“促進以創業帶動就業”的發展戰略，將創新創業放在國家工作的首位。2010年5月4日，國家教育部頒布并實施《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》指出，在高等學校開展創新創業教育，可以積極鼓勵高校學生自主創業，培養學生的創新精神和創業能力，以及促進高校畢業生充分就業。自《意見》實施以來，雖然我國創新創業教育取得了長足進步，但是我國的大學生創新創業教育發展速度遲緩，缺乏形式創新等現象依舊存在。
一、文獻綜述
（一）創業實踐與創新創業教育的關系
趙絢麗（2011）[1]經過詳細的研究后認為創業成功與否很大程度上取決于創業教育的充足與缺失，與采用的創業教育的形式關系不大。創業教育研究不足是目前我國大學生創新創業教育面臨的瓶頸。要想取得創業教育與產業活動的成功，就必須結合創業教育的規律、要求與特點，實施合理的、科學的創業教學。鮑桂蓮、馮愛秋[2]等人認為必須有相應的實踐教學體系做支撐，才有可能將創新創業教育落到實處。目前各高校普遍缺乏與之相配套的實踐類課程，缺乏穩定的實踐基地與平臺。大多創新創業實踐借助于“挑戰杯”及創業設計類競賽開展，只有少數精英參加，對大多數學生來說，創業實踐僅僅停留在想象的層面上。
（二）教學內容與創新創業教育的關系
劉艷（2010）[3]從高校教學內容角度出發，認為內容目標模糊不清導致大學生創新創業教育的開展遇到阻礙。對學生來說高校更像是大學生的就業培訓處，要解決當下創新創業教育出現的問題就應該把“創新創業能力培養”作為創新創業教學內容目標。郭云貴（2012）[4]從創新創業教育教學課程角度出發，認為當前大多數高校在課程設置上并沒有足夠重視創新創業教育課程，很多大學僅開設《大學生創業指導》一門課程。創業教育教材也存在缺少或編排不當的情況。這些都會導致大學生不能及時、廣泛地掌握我國創新創業教育相關政策，將學生的思維“限定”在狹小的范圍之中。
（三）學生認識與創新創業教育的關系
林雪巖，劉洋（2013）[5]從學生的角度經過詳細調查后發現，大學生對創業教育的看法落后，制約了大學生創業意識的培養，從而導致創新創業教育發展緩慢、效果不明顯，導致創新創業教育出現一系列問題。李貴蘭[6]認為創業意識影響著人們對創業活動的態度和行為，規定著態度和行為的方向和強度，具有較強的選擇性與能動性。可以說，創業意識是創業的精神支柱，直接關系到大學生創業能力的培養，也是大學生走向創業的重要動力源。唐根麗，王艷波[7]經過調查分析后認為盡管各高校大力宣傳創新創業的理念，但實際上對創新創業教育的引導力度不夠，還沒有形成尊重、支持創新創業的氛圍。另外，社會大環境對大學生創新創業活動的開展也存在一定的阻礙。
二、創新創業教育現狀
（一）國外高校創新創業教育現狀
以美國為代表的發達國家的大學生創業教育開始于20世紀60年代。2003年，美國共有1 600所高校開設了2 200多門創業課程，并成立了100多個創業研究中心。隨著創新創業教育的不斷發展，國外高校創業教育日趨成熟：創業課程逐漸增多，教育模式反復更新，理論研究逐層深化。
（二）國內高校創新創業教育現狀
1.創新創業教育形式
目前，我國高校創新創業教育的主要形式有：開設創新創業類課程、設立就業指導中心、舉辦創新創業知識講座、開展創新創業社會實踐活動、舉辦創新創業大賽。其中，創新創業大賽頗受重視，全國以及各地區每年都會舉辦一定數量的創新創業大賽（參見表1）。另外一些高校也會舉辦相關專業的創新創業比賽。
2.創新創業教育成果
經過十多年的創新創業教育活動的開展，各地區、各高校的創業活動取得了一定的成績。高校開設的創新創業相關課程的種類逐漸增多，有“大學生職業生涯規劃指導”、“大學生創業指導”等；大學畢業生創業人數總體趨勢呈上升勢頭；學者對創新創業教育的關注度提高，文獻的產出數量呈逐年增加的趨勢。
3.創新創業教育在實踐中存在的問題
首先，不恰當的創新創業教育指導思想使得學生對當前創新創業教育的認識不足。一些大學生對創新創業教育的內涵認識不清楚，認為在高校對學生進行創新創業教育意義不大[9]。其次，大學生的“求穩”使其缺乏冒險精神。北京市人力資源與社會保障局創業指導中心的數據顯示：2013年北京地區高校畢業生為22.9萬人，有意從事自主創業的學生人數約占畢業生總人數的10%，而最終選擇創業的僅為1%[10]。最后，創新創業教育課程體系不健全制約大學生創新創業能力的培養。現階段，雖然很多院校都開設了創業類相關課程，但是并沒有建立起比較全面系統的創新創業教育教學體系。全面加強高校的創新創業教育的綜合性教育工程建設迫在眉睫。
三、創新創業教育瓶頸產生的原因分析
與一些發達國家相比，我國的大學生創業意向、創業率以及創業成功率都較低。本文認為我國創新創業教育出現發展瓶頸的原因主要有以下幾點：
（一）高校的創新創業類課程講授課課時過長，實踐課缺失
高校中，創新創業教育課程一般以公選課或必修課類型出現，上課時間為32學時―36學時。大部分院校將創新創業教育課程以講授課的形式開展。講授課的目的是集中時間將所學知識教授給學生。目前國內高校講授課課時過長，一方面會使課堂內容冗長枯燥，造成“拖延時間”的感覺；另一方面會造成只學“理論”而欠缺“實際”的局面出現，不利于學生的創新創業活動的展開。
（二）學校與企業/公司之間欠缺誠信、可靠、長久的合作關系
選擇創業的大學生需要通過建立企業/公司來實現個人價值與社會價值。如果學校與企業/公司之間有合作平臺，那么學生可以在高校的教學過程中去企業觀摩、學習或實習，在具體實踐中積累創業經驗。目前雖然有些大學與企業建立了學習交流平臺，但是這種合作關系很難維持長久。一般的合作企業都是不斷發展的企業，這些企業需要大學生的知識與技能，從而在學生實踐的過程中給他們灌輸就業的思想；或者一些本想創業的優秀大學生，在企業實習實踐過程中很可能會“享受”工作的感覺，最后放棄創業走上就業的道路，使得學校與企業之間的合作平臺失去原本的作用。
（三）創新創業大賽具有一定的局限性
開展大學生創新創業大賽有助于培養大學生創新創業能力，使大學生創新創業更進一步。但是創新創業大賽具有一定的局限性。一方面，創新創業大賽的選題很大程度上受指導老師能力的影響。目前我國高校的創新創業大賽與企業聯系不夠，很難吸引到有實力的投資方，導致很多優秀方案都只停留在方案階段，很難真正地實施開來。
四、總結
高校的創新創業教育要重視對大學生實踐能力的培養，積極與具有一定水平的企業/公司建立合作關系，提高創新創業比賽的舉辦水平。這就需要我們從以下幾點做起。
首先，加快營造高校創新創業氛圍。高校應合理運用各種平臺，努力在校園中營造創新創業氛圍，幫助學生解決創新創業過程中出現的各種問題，如幫助大學生申請大學生創新創業扶持資金等，積極鼓勵大學生創新創業。
1 創新創業教育進展
我國“十三五”規劃明確提出“創新是引領發展的第一動力……讓創新在全社會蔚然成風”。農村大學生創新創業教育是政府、教育和全社會都非常重視的戰略問題，關乎到國計民主和中國社會的可持續發展。是為服務于創新型國家建設的重大戰略舉措。東華大學的韓哲宇等早在2012年就提出探尋基于新媒體平臺的教育路徑非常緊迫。2015年，青島理工大學的化磊等將支持和鼓勵大學生創新創業歸結于高校校園文化建設的責任和義務。早在2010年，遼寧省高等學校畢業生就業指導中心的陳淼重點介紹了現階段具有代表性的地區、高校引導和扶持大學生自主創業的主要途徑和先進經驗。遼寧工程技術大學自2011年以來，對大學生創新創業教育進行了系統的研究，認為創新創業教育模式不但為農村大學生傳授創新創業的知識，更重要的是培養學生創新精神和創業能力。東北大學在2013年結合五所世界名校創業教育體系的經驗洋為中用，創新性地開發了激發體系、課程體系和實踐體系。次年，遼寧大學的馬曉君等提出創新精神的培養是創新創業教育的具體要求。東北財經大學的劉偉、遼寧師范大學的劉長宏等分別系統地研究了遼寧省大學生創新創業的實踐與現狀，并提出了相關的建議。2015年大連理工大學的研究者針對我國創新創業教育政策歷史演變，進行了合理性分析。
2 新媒體技術研究進展
截至2016年2月，大學生占網民總數的26.8%，遼寧省在校大學生為130萬。如此龐大的用戶群體，充分利用新媒體視域的作用，增強創新創業教育的效果，才能進一步提高大學生創新創業的能力，為提高遼寧省農村大學生就業率、新媒體視域下的教育資源的和諧傳播創造必要的條件。只有充分利用新媒體，增強創新創業教育的效果，才能進一步提高大學生創新創業的能力，提高我省大學生就業率和新媒體視域下的創新創業教育效果。目前，對大學生創新創業教育的研究，主要是將原有教育內容用新媒體的方式投放到創新創業教育中，對創新創業教育效果較差的形成原因、如何發展多元化教育和針對個體的心理干預教育還未見可行性分析。自2013年以來，東北大學、大連理工大學、遼寧大學、遼寧工程技術大學等省內部分重點高校分別從新媒體對大學生網絡思想政治教育、對大學新生入學適應教育、對高校黨外知識分子思想政治教育、對大學生黨員教育等的影響。高校畢業生總數在未來十年會逐年遞增，2014 年全國高校畢業生總數達到727萬人，使得中國的農村大學生就業形勢面臨著更為嚴峻的局面。創新創業教育是中國高等教育的有益的、必要的補充和發展。它在推進經濟發展、緩解社會矛盾、維護社會穩定具有極為重要意義。在新媒體視域中開展創新創業教育，鼓勵和幫扶農村大學生創業，是應對當前經濟“新常態”形勢下就業困境的有效措施。但是，遼寧省目前對于新媒體視域下創新創業教育的研究還方興未艾，因此，有必要進行這方面的研究。
3 新媒體視域中的農村大學生創新創業教育可行性分析
第一，創新創業教育已受到普遍重視。大部分省內高校已成立創業指導中心或學院，開設創新創業教育的相關課程，創新創業已是高校畢業生擇業的一項重要選擇。第二，新媒體運用于創新創業教育得到普遍認同，新媒體在創新創業教育方面的多元化和有效性還有待提高。教育模式應該多元化，開辦微信課堂系統講授創新創業專業知識，防止碎片化效應；通過微博問卷調查、微信投票等形式，收集數據，形式靈活利于學生參與；聘請創業者講授在創業過程中的真實過程，通過課前宣傳―課上講授―課后交流的新媒體與課堂的線上線下互動，讓學生對在創業過程中可能遇到的問題和需要克服的困難有一定的心理預期并初步獲得解決問題的能力；利用模型客觀給學生分類，依托新媒體針對學生在創新創業中遇到的不同問題開展的人性化的思想政治教育。
4 新媒體視域中的農村大學生創新創業教育創新性分析
第一，在專業知識講授環節引入新穎、易懂、短時微信課堂形式，便于學生利用零星時間、反復學習專業度高的相關知識，避免了傳統教育模式中固定時間和地點學習的弊端，有利于提升學生的專業素養，是新媒體視域中創新創業教育的技術保障。第二，在實踐能力提升環節聘請有真實創業經歷的創業者講述親身經歷，利用線上線下互動的模式，便于學生與創業者更好地交流，避免了傳統教育模式中由學校老師紙上談兵講課的弊端，有效地提升了學生的實踐能力，是新媒體視域中創新創業教育的動力支持。第三，通過新媒體對學生在創新創業受教過程中的相關問題進行調查，依托大數據建立影響學生創新創業教育效果的模型，初步確定遇到問題的類型及相關應急解決方案，避免了傳統教育模式的盲人摸象、以偏概全的情況，提高了創新創業教育的準確度和效率。第四，在初步確定學生問題類型的前提下，依托新媒體全程開展有針對性的思想政治教育和及時的心理疏導，避免了傳統教育方式下對個體學生情況了解不全面、不系統，輔導沒有針對性、效果差的問題。提高了學生在創新創業過程中的抗挫折能力。
基金項目：遼寧省教育科學“十三五”規劃2016年度立項課題（JG16DB259）。
摘要：本文以大學生為研究對象，以創新創業為視角，通過對學生和教師兩大主體的問卷調查，來分析高職學生創新創業的情況，探討高校創業創新人才培養情況，并提出建議。
關鍵詞：創新創業；調查；研究；人才培養
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）18-0242-03
創新是人類社會發展的重要推動力，創新使我們的物質世界更豐富，使我們的精神世界更滿足。創新讓我們無法停住思維，也無法停止腳步，它促進我們不斷前行。社會需要創新，科技需要創新，生活需要創新，我們都需要創新。而創新需要什么呢？創新需要我們，創新來源于我們――人類的思維。因此，培養人類的創新意識和創新能力是多么的重要。作為中國教育的重要組成部分――高職院校，培養學生的創新創業能力是我們的重要使命。
當前，我們國家十分重視高校大學生的創新創業工作，政府和高校也全力推動，為大學生創新提供許多好的政策和支持，積極鼓勵、幫助和扶持大學生創業。面對目前嚴峻的就業壓力，面對如此好的創業東風，大學生們到底是什么狀態呢？高職院校應該如何助力學生的創業夢呢？這就是本文的研究目的。
一、調研目的
為了了解目前大學生對創新創業的目的、興趣、動力、阻力、優勢以及對課程設置的要求，特進行了一次問卷調研，調研對象分為3個層次，分別是在校大學生、已畢業的大學生、高職院校的教師。本次調查共發放問卷308份，回收305份，問卷回收率為99%，其中有效問卷305份。在回收的有效問卷中，男生193人，女生112人；其中，學生249份，來自于33所不同高職院的教師56份。
二、調研情況[1，2]
1.創新創業目的。受訪者在回答“您創業的首要出發點是什么？”這一問題時，答案集中在兩個選項，33.8%選擇“解決就業”，53.2%選擇“挑戰自我，實現自我價值”；另外選擇“獲取更多財富”的占有9.3%，還有3.7%選擇“尋找刺激”。這說明嚴峻的就業形勢給大學生們造成了很大的壓力，相當一部分人不得以選擇創業，但這種創業可能會比較難以面對困難和挑戰。而選擇“挑戰自我，實現自我價值”的同W創業成功的可能性非常大，帶著抱負、信心，必然會披荊斬棘、勇往直前。而選擇“獲取更多財富”和“尋找刺激”的比較少，這表明大學生們的創業不是沖動行為，而更多的是通過深思熟慮，并把創業作為一種自我價值實現的手段，是一種理性的選擇。
2.創新創業的興趣。針對“您對創新創業是否感興趣？”這一問題，15.7%回答“很有興趣”，70.6%回答“比較有興趣”，說明在雙創背景下，在國家政策的引導下，在政府的大力宣傳下，大學生創新創業的興趣日漸濃厚，這是一個好現象。
3.創新創業的動力。在回答“您創新創業的動力來源于什么？”時，31.4%的受訪者選擇家庭，31.4%的受訪者選擇朋友，17.6%的受訪者選擇社會媒體，只有19.6%的受訪者選擇就讀學校。這一方面說明了高校對創新創業的重視程度還需要加強，另一方面表明了社會作用依然薄弱，應該發揮社會媒體的強大作用，進一步加大媒體對大眾創新創業的認識、知識及案例方面的宣傳，讓每一個人都敢想、敢嘗試，讓創新創業真正走向大眾，實現真正意義上的“大眾創新、萬眾創業”。
4.創新創業的阻力。當問及“您創新創業的阻力來源于什么？”時，38.2%的受訪者選擇經濟狀況，11.8%的受訪者選擇專業知識，39.7%的受訪者選擇社會實踐經驗，10.3%的受訪者選擇害怕失敗。這說明經濟狀況對于沒有經濟來源的大學生來講確實是影響理想走向現實的一大要素，沒有經濟的支撐，確實無從談起創業夢的實現。但這個問題是可以解決的，現在從國家、政府政策到高校對大學生創新創業的扶持、銀行的扶持等，都可以使這個問題不再成為大學生創業的障礙。應該加大資金扶持方面的宣傳，使大家更無后顧之憂。對于只有11.8%的受訪者選擇專業基礎，說明大家還是弱勢了知識和專業對于創業創新的重要性，沒有專業的支撐，沒有良好的知識儲備，想要另辟蹊徑也是無從談起。39.7%的受訪者選擇社會實踐經驗，10.3%的受訪者選擇害怕失敗，說明大學生并不是很多人想象的那樣只是有沖動的勁頭，而是經過慎重思考的。對沒有社會經驗的學生來說，缺乏對社會、對市場、對運營等多方面的認識，會讓大家望而卻步，不敢前行，這是人之常情。因此，高校和社會應該更廣泛地開展創新創業競賽等方面的活動，讓更多的學生能夠參與其中，從而獲得更大的信心和更多的經驗，為成功創業奠定基礎。
5.創新創業能力的提升層度。在回答“在大學期間，您覺得自己對創新創業能力是否有了提高？”這一問題時，從學生層次的受訪者來說，1.9%的受訪者回答有了很大提升，67.9%的受訪者回答有了一定提升，30.2%的受訪者回答基本沒有提升；而教師層面的受訪者認為12.1%的學生有了很大提升，78.8%的學生有了一定提升，12.1%的受訪者回答基本沒有提升，這說明了兩個問題，第一是高校在創新創業能力培養和訓練上有了一定的效果，但還需加強；第二是教師的付出和學生能力的提升還存在很大的脫節現象，教師認為學生應該在創新創業能力方面提升的層度遠高于實際情況，這將是一個很大的思考，教師要從教育教學方法、手段等方面為切入點，找到更好的方式，培養和鍛煉大學生的創新創業能力。
6.創新創業對高校的要求。45.3%認為高校“非常有必要”培養學生的創新創業意識，54.7%認為高校“有必要”培養學生的創新創業意識，沒有人選擇“可有可無”或者“沒必要”，這說明什么問題呢？說明無論是學生還是教師，都認為學校有此義務，這就給高校的教育提出了更高的要求，但也是非常有必要的。創新離不開人才，人才培養離不開學校。作為高職院校的我們，應該加深對創新創業人才培養的意識，加強教師的創新創業能力，才能更好地培養出優秀的創新創業人才。
而對于課程方面，20.8%的學生希望開設創新創業“選修課”，30.2%的學生希望“開設獨立的專業”，30.2%的學生希望“改學制，使之更傾向于創業實踐”，22.6%的學生希望“開設成全校的公共課”；而48.5%的老師希望開設創新創業“選修課”，2.1%的老師希望“開設獨立的專業”，15.1%的老師希望“開設成全校的公共課”，30.3%的老師希望“改學制，使之更傾向于創業實踐”。
7.創業的優勢。大學生創業相對于其他社會階層的優勢，96.2%認為是“年輕有活力，勇于拼搏”，43.4%選擇“專業素質較高”，96.2%選擇“學習能力強，有創新精神”，49.1%選擇“網絡信息能力強”，可見大家都意識到創新創業需要的不止是某一種或者兩種能力，而是需要綜合能力，要有勇于拼搏的創新精神、過硬的專業基礎、較強的學習能力和網絡信息能力。這些都是我們大學生的特點，是我們的優勢，因此，大學生們應該要緊跟時代步伐，用活力和熱情去揮灑青春，譜寫創新創業的新篇章。
三、對創新創業人才培養的幾點建議
由以上調查和分析不難看出，大學生有很大的創新創業熱情和優勢，在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，應該全方位地加強對大學生創新創業能力的培養，扶持、幫助他們走上創業路，實現創業夢。
1.加大政府扶持力度。從調查來看，經濟狀況、社會實踐經驗都是大學生創新創業遇到的很大阻力。我認為，此時政府的扶持顯得尤為重要。一方面，政府可以在政策上給予幫扶，比如設立大學生創新創業基地，給予場地；邀請銀行給予無息貸款；邀請企業給予資金扶持等。另一方面，政府可以倡導輿論宣傳，比如請媒體加大創新創業政策的宣傳力度，讓大家處于創新創業的氛圍當中；請媒體邀約創業成功人士進行訪談，讓大家感覺創業并不是遙不可及；開設公眾號，分享創業人士成功和失敗的經驗，讓大家有經可取，讓大家不會因為自己沒有社會經驗而望而卻步。再者，政府可以設立基金、項目，引導高校參與，進一步增強高校對創新創業的熱情，以培養學生的創新創業能力。
2.加強高校培養廣度。隨著創新創業的良性發展，高校已經意識到培養創新創業的重要性，但是還存在很多不足，一方面的問題是力度還不夠寬廣。目前，大部分高校已經開設了關于創新創業的公共選修課，以及專業的創新創業課程，但這些大多還只是浮于表面，處于摸索階段。如何通過課程學習，真正提高學生的創新創業意識、培養學生的創新創業能力是一個關鍵的課題，也是根本問題，高校和老師們必須充分調研、深入思考，切實解決好這一問題。另一方面的問題是范圍過于狹窄。我們調查發現，“在大學期間，您覺得自己對創新創業的能力是否有了提高？”@一問題，回答有很大提高的只有1.9%，而這一部分學生恰恰是參與了大學生創新創業項目或者其他科研項目的，數量相對少之又少。這與我們人才培養方案大相徑庭，我們要全面推開探索合適的人才培養模式，促進每一個學生的創新創業能力，即使不是所有學生的能力都得到很大提高，也要提升至絕大多數的學生。
3.加深實踐教育深度。要使大學生們提高創新創業能力，實踐教育是不可替代的重要環節。如何增加實踐教育的深度，切實有效地提升廣大學生的創新創業能力，是我們亟待解決的關鍵問題。筆者認為，可以從四方面來努力：（1）搭建良好的創新創業平臺。結合專業自身優勢，加強對實訓條件的完善，搭建良好有效的創新創業平臺，為學生的創新創業活動提供保障。目前，部分高校已經設立了各種創新創業平臺，包括眾創空間、創客空間等，很大程度上幫助了想創業的同學，讓大家可以參與創業、體驗創業，使學生的創新創業能力得到切身提高。另外，可以與企業建立長期的合作關系，建立校外創新創業實踐基地，這可以輔助企業解決技術問題，也能將優秀的項目利用校外基地去實施，讓大學生們真正走進企業，體驗企業文化氛圍，了解企業技術開發流程、參與企業運營，將所學知識和技能用于實踐，得到進一步的提升和鍛煉。（2）完善創新創業人才培養模式。要全面實現創新創業人才的培養，必須完善人才培養模式。要結合專業特色、區域特色、社會需求、行業發展等因素，制定明確合理的培養目標、準確清晰的知識、能力、素質目標。鼓勵教師打破傳統的培養方式，探索科學、合理、多樣的教學方式，以學生為中心，培養學生自主學習、主動思考、主動去發現問題、分析問題、解決問題、突破難題的勇氣和能力；要結合多種考核方式來評價學生，不止依靠試卷，更注重報告、實操、論文、專利等形式，提升大學生對創新創業的興趣，從根本上實現廣大學生創新創業能力的培養和鍛煉。（3）建立科學的課程體系。建立科學的課程體系，掃除專業培養滯后于創新創業需求的障礙，打破專業課程專業性強、內容傳統陳舊的禁錮，結合學生認知能力的發展，從大一到大三，由簡入難、由淺入深，有層次、有策略地設置合理的創新創業課程體系。同時，應該建立開放的課程選修機制，打破傳統單一的課程計劃，使學生可以根據自己的興趣喜好、能力基礎來選修適合自己的課程，更有針對性地培養學生個性化的創新思維和創新創業能力。更要鼓勵信息化課程資源的建設，使每一個學生能夠利用課余時間充分享受網絡資源，滿足在線學習的需求，接收所需的碎片化知識，促進知識的融合、技能的提升、靈感的碰撞。（4）優化實訓實踐環節。創新技能是創新成果轉化的重要途徑，它是創新能力評價的關鍵性指標，創新技能主要包括熟練的實驗技巧和能力，熟練地掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表現能力及物化能力。要充分發揮高職實訓條件的優勢，進一步優化實訓實踐環節，開展案例教學、項目化教學。以教師科研項目來引導、啟發學生們根據給定范圍設計、實施和完成創新項目，并指導學生推廣、普及創新成果，指導他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法提高創新技能[3]。
參考文獻：
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[3]都宏霞.高職院校教師科研與培養學生創新能力的研究[J].廣東化工，2015，42（15）：276-277）
收稿日期：2016-11-26
基金項目：“江蘇高校品牌專業建設工程資助項目（PPZY2015B179）；2016年度江蘇高校“青藍工程”；2016年度高校哲學社會科學研究一般項目（2016SJB880036）；2016年度南京科技職業學院院級人人社科教研項目（NJCC-2016-YB-02）；江蘇省教育科學“十三五”規劃課題
關鍵詞：創業培訓；大學生；創新創業教育
為響應“大眾創業、萬眾創新”號召，促進以創業帶動就業。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。推進高等學校創新創業教育工作，落實并完善大學生自主創業扶持政策，進一步開發并拓展就業信息服務平臺，增強創業服務的針對性和有效性。高校自身依托大學科技園、創業基地等為有創業意向的學生提供創業場地。通過課程改革與人才培養方案改革促進創新創業教育貫穿大學教育全過程。積極開展創業培訓，面向大學生群體，對象本身的多樣性以及對創業想法的特殊性決定了在高校開展創新創業教育過程中，創業培訓的不可替代性。
一、當前高校創業培訓模式
各地人力資源社會保障部門已形成一些成熟的創業培訓模式，如“GYB”（產生你的企業想法）、“SYB”（創辦你的企業）、“IYB”（改善你的企業）；高校畢業生可選擇參加創業培訓和實訓，并可按規定享受培訓補貼，以提高創業能力。而高校目前應用廣泛的具體創業培訓模式有SYB、創業模擬實訓、網絡創業（電商）培訓等。
1.GYB（Generate Your Business Idea） 產生你的企業想法：GYB培訓選擇那些有志于創業但是沒有可行企業想法的人作為其目標群體，這些人應該具備基本的讀寫和計算能力。接受指導后，探索是否能利用你的能力和知識產生產品和服務。通過參加 GYB 培訓課程學習，可以確定你是否是創辦企業的合適人選，產生許多企業想法，找出最適合你個人情況的那個企業想法。
2.IYB（Improve Your Business）“改善你的企業”：培訓課程是ILO開發的“創辦和改善你的企業”（SIYB）系列培訓產品中的一部分。IYB培訓的整體目標是促進私營企業發展、經濟增長和增加就業，短期目標是使微小和小型企業的老板能夠為企業的主要職能部門建立基本管理系統，從而改善企業的經濟效益。而相應IYB學員應該具備以下素質：能夠以培訓采用的語言進行讀寫和基本的計算；是一家小企業的所有者和經營者并且經營他們自己的企業已經至少6-12個月時間；愿意付費獲得培訓服務等。IYB培訓的內容主要包含以下6個方面：市場營銷、采購、存貨管理、成本核算、記賬以及企業計劃。
3.SYB（Start Your Business）“創辦你的企業”，是SIYB系列培訓教程重要組成部分，為有愿望開辦自己中小企業的人群定制的培訓項目。培訓分為十步，分別是第一步“你適合創辦企業嗎”，第二步“如何找到一個好的企業想法”，第三步“如何評估你的市場”，第四步“如何組建你的創業團隊”，第五步“如何選擇你的企業法律形態”，第六步“如何利用法律保護企業并承擔企業責任”，第七步“如何預測你的啟動資金”，第八步“如何制定你的利潤計劃”，第九步“如何判斷你的企業能否生存”，第十步“如何開辦你的企業”。
4.創業模擬實訓，是指受訓學員在講師的有效指導以及幫助下，在虛擬的商業環境中，進行企業創建和企業經營管理等創業活動的學習與演練的過程。它對積累實踐經驗，增強創業能力，降低創業風險，提高創業成功率和企業存活率具有重要意義。
參加創業實訓，不僅可以幫助創業者樹立較強的競爭意識以及創新意識，還可以培養學員的自我意識和社會意識。學員通過企業生產、交易、管理、宣傳、財務等相關業務技能的實際操作，更有針對性地提高自身創業能力，同時掌握相關創業技能，如企業注冊、市場營銷、稅務登記、資金管理等。
創業實訓的基本運作方式是在工作崗位上學習。按照實際企業的組織結構和商業操作的程序來經營虛擬企業，從形式到經營都與傳統企業一樣，只有產品和貨幣是數字化的。學員通過完成系統地工作任務，如組建企業、分析經營環境、確定企業架構、嘗試經營業務等來提自身的社會能力、管理能力和業務能力，體驗真實商業環境和商業行為，從而增強其參與市場競爭和駕馭市場的應變能力，降低創業風險，提高開業成功率和提升經營穩定率。
5.網絡創業（電商），以徐州市為例，采用了“創業在線”專業的網絡創業就業服務平臺開展網絡創業（電商）的培訓工作，該教學平臺主要服務于網絡創業教學，在實際的教學過程中為了提升創業實踐的體驗，同時減少創業教學過程中的犯錯幾率、降低創業風險度以及減低創業資金投入，所以根據實際項目需求引入實訓商城、供銷系統等作為網創教學平臺。以教學平臺實訓商城為教學演練平臺，通過講師課堂講授、操作示范、學員演練等方式完成實訓商城上從網店開設到運營的全過程教學。以淘寶網、全球速賣通等第三方電子商務網站為創業實踐平臺，通過講師課堂講授、課后輔導，學員實踐操作等方式真實開啟網絡創業。
二、創業培訓在創新創業教育中的現狀分析
1. 創業培訓需求量較高，但創業培訓師資力量薄。大學生群體對于參加創業培訓的積極性較高，學生渴望參加創業培訓的人數基數較大，且在不斷增加，期望通過創業培訓系統地掌握相關知識理論，指導今后自己的創業過程。但現有的創業培訓師資力量不足以滿意要求，會大大降低受益大學生的比重。現有創業培訓講師大部分僅限于參加了創業師資培訓的基礎教育，并為進一步參加提升教育，對師資隊伍的教育應延伸至創新創業教育的實踐中。高校普遍缺乏受過系統培訓過的專業創業培訓師，并且相對缺少創業經歷，所以對創業培訓中的實踐指導環節存在不足。
2. 創業培訓在創新創業教育中的作用認識淺表。雖然目前很多高校將創業培訓作為創新創業教育工作的重點抓手，但創業培訓并未完全納入創新創業教育的課程體系中，當前，江蘇高校已普遍實行學分制的教育模式，而創業培訓與相關創新創業教育課程與實訓的學分互認等問題還有待形成具體的標準。尤其針對應用型高校，創新創業教育并非作為教學的主要過程，所以創業培訓地位更顯不足，創新創業教育要突破以往教育過程的方式單一、效果不強等問題，引入創業培訓可切實加強創新創業教育過程的學生參與度與認同感，從而真正將所學知識與技能指導實踐過程。
3. 大學生創業觀念已樹立，對創業認同感較高。當今大學生已逐漸摒棄了單一追求到工作穩定、薪資較高等條件的工作單位參加工作的思想，以及先就業后擇業的觀念也激發不起90后大學畢業生的積極性，以樹立起即可選擇就業也可自行創業的新的創業觀念。在互聯網經濟高速發展的現在，創業啟動資金少，創業經驗不足等問題已經制約不了大學生對創業未來的積極認同，政府及企業的扶持力度的不斷增強也給了大學生創業的信心。
4. 創業培訓與專業教育的融合度有待提高。專業知識技能的培養與創業培訓為一體，專業教育的教學過程指導創業培訓的知識培訓，同時高校的另一大職能科研，也將改革建立與創業培訓乃至創新創業教育相融合的課程體系，從而強化創業培訓的理論教育。而創業培訓則以其自身的理論與實踐內容強化參加培訓學員知識體系的構建，進一步強化了學科間的交叉，使得創業培訓讓學員受益于整個大學教育過程。創業培訓最后落實的實踐方法也需從學生專業教育的認識規律中習得，具體指導過程例如，選擇創業的方向，搜集參考資料，設計創業實施方案，進行評審，總結討論，再進一步修正方案最終開始實施。
5. 創業培訓與其他系列創新創業教育結合度不夠緊密。創業培訓過程結束后，創新創業教育為創業者提供孵化的各類創業場所，其中包括：大學生創業園、創業孵化基地、創新工場、眾創空間等等遠不能滿足參加創業培訓后開始創業的學生群體，并且各類創業場地沒有發揮產業集聚等示范效應。學校舉辦的創新創業大賽、沙盤模擬經營大賽、創新創業類沙龍等活動與創業培訓結合度有待加強，這樣盡管采取多種方式宣傳鼓勵大學生創業，但創新創業氛圍的營造還是不足，使得學生缺乏自主創業的積極性和主動性。
三、高校創新創業教育中創業培訓的對策及建議
1. 加強創業培訓師資隊伍建設。高校應積極組織教師參加創業師資培訓，對于已參加過培訓的創業導師可進一步系統提高。教師可從日常教學中積累的寶貴教學經驗及教學方法與創業培訓過程緊密結合起來，尤其是創業培訓中較為獨特的教學方法，如頭腦風暴法、游戲法及角色扮演法等，會大大激發引導學生思考參與的過程，從而提高培訓效果的同時學生也產生了新的想法。對創業培訓師定期進行考核，可從授課內容、授課效果等方面督促教師更進一步，定期召集所有培訓師集體備課，對于之前培訓過程所產生的問題與自身的想法相互交流，進一步提高培訓質量。
2. 改善創業觀念，促進創業目標的實現。從創新創業教育中鼓勵學生轉變原有的單純就業的觀念，創業培訓進一步激發了學生對創業的渴望，并從自身及市場進行有效分析，從原來的想創業變為現在的敢創業能創業，最終促進大學生群體創業目標的實現。
3. 推進多元化創業載體建設。創業載體及為創業者提供的創業場所，大學生創業園、創業咖啡等校園創業形式仍存在對市場認識不到位等弊端，高校應與企業建立校企合作創業平臺，如創業孵化基地、創新工場、眾創空間等對創業學生進行扶持，對創業過程進行有效地培訓與指導，并提供相應的稅費減免、財政補貼等優惠政策，提高創業成功率，與此同時對于已通過該種方式創業初具規模及影響力的應重點扶持，定期在創業場所提供交流學習平臺，鼓勵創業業務的多元化發展。
4. 完善創新創業教育課程體系建設。設計科學的課程體系，推進創新創業教育標準的構建，將創業培訓延伸至創新創業教育與專業教育相結合，從學分制教學模式的角度，創業培訓應與相關創新創業教育課程與實訓實行學分互認，學校乃至全國舉辦的各類創新創業大賽可納入創新創業教育的實踐環節做綜合考核，進一步激發了學生的創業熱情。
5. 加強創業服務政策的針對性及實效性。在制定創業服務政策以及政策落實的整個過程，需有不同創業群體參與，如大學生創業成功者，企業家，專家學者等，從而進一步細化創業服務工作的內容與方法，并且政府相關職能部門人員是非常有限的，所以要實現大眾創業萬眾創新必須依靠經驗豐富的群體去帶動整個群體。通過對創業者及其創業環境的充分了解，才能做到精準幫扶，將補貼發放環節實施量化，給出嚴格的標準。同時面向大學生的創業群體可根據其創業想法進行可行性評估后適當降低政策的條件限制，給予更多的優惠政策等。
創業培訓在高校創新創業教育中有較強的針對性及實用性，是社會對人才需求變化的需要。通過創業培訓的大規模開展，切實加強高校的創新創業教育水平，從而更好地為國家的發展與社會的進步輸送創新創業類優秀人才。
參考文獻：
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Abstract： The combination of the higher vocational innovative start-ups and the increasingly severe employment situation needs to be attached importance to by the higher vocational education and the cultivation of college students' innovative undertaking ability should be strengthened， through improving the students' consciousness of self innovation entrepreneurship and using all levels of innovation platform and policy， we ensure the sustainable development of the college students' innovative entrepreneurial project.
關鍵詞： 大學生創新創業；可持續性發展；教育改革
Key words： college students' innovative undertaking；sustainable development；education reform
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）36-0253-02
0 引言
近年來，社會大力宣傳創新創業理念，但實際上對創新創業項目的引導力度不夠，還沒有形成尊重支持大學生創新創業的氛圍。加上學生自身的經驗缺乏，學校教育的限制性，多方面阻礙了大學生創新創業項目的發展。
1 大學生創新創業能力分析
對于大學生而言，創新創業意識有待提高，因受到經驗缺乏和專業水平的限制，很多學生并未真正意識到創新創業的重要性，僅僅是應付學校的學分規定或者活動要求而進行規定的創新創業項目。
一是缺乏觀念。許多在校生不滿足于現狀，但往往只是牢騷滿腹，自己卻缺乏行動的信心，缺乏參與實踐的動力，加上受到傳統就業觀的影響，創新創業觀少之又少。二是缺乏毅力。雖然有些大學生也能認識到毅力各種活動中的重要性，但在實際工作過程中往往有困難就停止。三是缺乏興趣。現在大學生的興趣往往隨著時間、環境等因素經常變化，缺乏深度和廣度。四是缺乏創新性思維能力和創業的實踐能力。大家都說創新，但不知道如何去創新，就更需要我們教育的指導，需要加強培養和鍛煉。另外，大學生們普遍缺乏把理想變為現實的綜合能力，缺少不怕困難、屢敗屢戰、勇于實踐和敢于實踐的精神。
2 高職創新創業人才培養的現狀
高職院校的創新創業課程設置普遍比較單一，多以講座形式進行，近幾年加入了《就業指導》、《創辦你的企業（SYB）》課程，也僅僅是選修課程，對于創新創業技能并沒有系統性的教育和培訓，創新創業課程也未能與專業人才培養方案相結合，許多專業學生混雜在一起完成課程的學習，專業特色缺乏。更缺乏一支具有創新精神和創業能力的經驗豐富的師資隊伍。而高校在補充師資力量時過于追求高學歷過于強調新教師的職稱和科研能力。大多數教師創新創業專業知識缺乏，更缺乏企業管理實戰經歷和創新創業的體驗，講課只能紙上談兵，無法使學生從創新創業課程中真正獲得感受，創新創業教育的實踐環節幾乎為零。
3 大學生創新創業可持續發展的條件
首先，教育觀念要轉變。教育者應著眼于培養有較高創新創業能力的大學生。轉變教育教學理念，改正教育思想中不利于創新創業人才培養的觀念，創立創新創業教育的新型教育觀。由于知識和技術發展的速度在加快，知識更新的周期在不斷縮短，使學生認識到，學習不能僅僅局限于書本，更要滲透到實際工作和社會活動中，他們對知識的學習將穿透他們整個社會活動中。必須樹立學生正確、科學的學習方法，要養成他們創新創業的自覺性。
其次，培養一支創新創業型的教師隊伍。教師從知識的傳授者轉變為創新創業活動的指導者，學生由被動的知識接受者轉變為學習的主體，自主進行學習。要求教師善于引導學生觀察、分析和解決問題，培養提高學生的創新思想和創業能力。開展各項創新創業教學活動，激發學生思考的興趣，對學生的評價以促進和激勵學生創新創業能力發展為主導。
第三，合理的專業課程體系，優化課程結構。開設創新創業相關課程，培養學生的創新意識。增加創新創業相關課程比重，使學生依托專業，著眼于強綜合性的學科訓練。有利于發展學生的特殊興趣，使之能學有所長，以提高創新的積極性。加強創新創業實踐環節的比例，強化實踐技能的培養。學校應與公司企業聯合，聘請有創新創業經驗的社會能工巧匠，帶領學生做實踐性的社會認知活動。并可以為大學生提供實踐的機會與場所，讓學生進一步切近社會，同時也可以鍛煉、培養、提高他們的創新創業意識及能力。帶領學生參加科技活動、教師的科研課題以及各種“創新創業協會”，將興趣愛好一樣的學生聚集到一起，讓他們主動參與創新創業活動。
最后，學校要積極創造學生社會實踐活動。適宜的教育模式總是可以培養出高創新創業能力的學生。我們所說的因材施教，就是這樣的。其實，其他方面如政府政策、社會輿論、以及家庭氛圍對大學生創新創業項目的可持續發展都是有不可抗拒的力量的，如何真正做到高職大學生創新創業項目的可持續發展還有一段很長的路，還需要我們政府和教育者多思考。
參考文獻：
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關鍵詞：教育4.0;創新創業;人才培養;困境;對策
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0029-02
一、引言
當前，“互聯網+教育”深入推進，中國工程院院士李京文表示，中國教育正在邁向4.0時代[1]。如今以“互聯網+”形式呈現出的第四代教育，是真正以學生為核心的教育體制，它體現出以人為本的新型教育理念[2]。各高校要以深化創新創業教育改革統領學校改革發展的各項工作，著力推動創新創業教育改革向縱深發展，讓千千萬萬大學生的創新創業活力競相迸發。
二、高校培養創新創業人才具有重要意義
“互聯網+教育”將使一切教育活動圍繞互聯網展開，實現線下與線上教育活動的良性互動[3]。教育4.0時代基于思維可視化技術，以滿足學習者心智體驗和促進其心智發展為核心，將他組織（權威組織）和自組織（學習社群）充分結合。因此創新創業人才培養的主要目標是發展學習者的心智，讓學習者擁有極強的學習能力以適應知識及技術的更新速度[4]。這種新的教育體制為傳統教育注入新的活力，它標志著中國高等教育正邁向一個新臺階。（1）創新創業人才培養作為教育4.0的重要組成部分，是響應國家“大眾創業，萬眾創新”號召的重要體現，高校作為人才培養的重要機構，肩負著推進國家創新創業工作的重要使命。（2）高校依托“互聯網+”新技術、新模式，構建充滿活力的創新平臺，凝聚廣大青年的創新智慧，鼓勵更多大學生投身到創業實踐中，對促進國家形成創新創業新格局意義重大[5]。
三、高校創新創業人才培養面臨的困境
隨著教育4.0時代的到來，高等教育的一切內容都要以學生為中心開展，創新創業教育作為這一時期的關鍵任務，在轉型的過程中難免會遇到諸多困境。（1）高校創新創業人才培育工作缺乏內外部環境的營造。第一，高校創新創業精神和氛圍不足。大多數高校目前處于創新創業人才培養的初級階段，高校創新創業文化建設及氛圍營造還需加強。第二，高校創新創業工作還未實現規范化、系統化和規模化。目前高校創新創業渠道沒有完全打通，學生接觸實際操作和訓練的機會較少，因此他們的實踐技能不足。第三，高校往往將關注點放在學生的創新創業項目是否具有前景和投資價值上，過多重視結果，忽略了創新創業思路的培養，大多數的創新創業孵化工作不能持續、長遠的開展。第四，高校的創新創業團隊建設還不完善。很多學生仍習慣于單槍匹馬做事，遇到問題主要靠自身消化解決，團隊與團隊之間互動較少。最后，高校缺乏與國家、行業和地域的良性互動，無法將校內教育與外部形勢政策及時結合起來。（2）高校創新創業人才培養工作缺乏形式多樣的活動來催化和促成。第一，高校創新創業類的競賽項目和相關活動還不夠豐富，不能滿足學生個性化的發展需求。第二，創新創業活動的質量較低、形式單一，多是學生自發組成的討論小組、講座等，創新創業想法的互動不深入。第三，創新創業活動沒有形成反饋和整合機制，創意難以轉化為創業項目。第四，創新創業活動開展的空間不足，創業團隊往往沒有固定的交流和活動場所。最后，創新創業活動宣傳缺乏影響力，在學生中的影響力較小，參與形式缺乏創新性。（3）高校創新創業人才培養工作缺乏專項基金的支持和培育。第一，創新創業資金吸入量較少，高校的創新創業基金總數不斷增加，但仍不能滿足創新創業日益增長的需求。第二，創新創業資金分配不合理，大部分高校將創新創業資金用于場地、設備等基礎設施建設。而學生團隊在創新創業的起步階段，獲得的資金支持往往較少。第三，創新創業團隊資金使用效果跟蹤服務不夠，無法對項目培育和成果轉化持續幫扶。（4）高校創新創業人才培育工作缺乏強大的師資力量來指導和幫助。第一，缺少專門的從事創新創業的指導教師。雖然各個高校都有創業指導教師，但大多是兼職指導，專職專崗的創新創業指導教師較少。第二，指導教師本身的輔導能力有限。很多指導教師自身理論和對國家政策法規的理解滯后，對學生的指導亦不到位。第三，專業教師對于創新創業的重視不足，無法全身心地投入到創新創業培養工作。
四、高校創新創業人才培養的對策
高校在推進創新創業人才培養過程中，完善的組織機構是基礎，為創新創業提供環境支撐;科學的培養方案是核心，為創新創業人才培養提供路徑依據;全面的保障體系是抓手，為創新創業人才培養提供有力支撐。（1）完善高校創新創業組織機構。高校完善的創新創業生態體系是推進人才培育的關鍵[6]。第一，建設創新創業中心，以創客空間、創意工作坊等形式推進，按照創意提出―創意培育―成果轉化―項目包裝―創辦企業―市場推廣―公司咨詢的流程，為大學生提供一體化的創業咨詢服務。應針對創業的不同階段舉辦相應的活動，比如邀請創業成功的校友分享初始創業經歷及心得，擴展人脈資源。第二，建設創新創業研究所（院），提高高校對創新的智力支撐。研究所（院）應加強創業者及新創企業的成長規律、新型商業模式、大學生創新創業影響因素、創業成功案例剖析等研究，為在校大學生創業提供理論依據和發展指導。第三，建設創新創業技術機構，幫助創新創業者評估技術前景，探討實現想法的最佳商業模式及相關的專利戰略。技術機構還可以為創業者提供關于知識產權的相關知識和全面建議，評估他們的發明和專利保護的可能性和工業實用性，幫助創業者提出專利申請以保護產權。第四，建設創新創業實踐基地，為有創業想法的在校大學生提供更多實現夢想的機會。（2）修訂高校創新人才培養方案。第一，健全課程體系。高校在制定教學計劃時，應加強創新創業教學，增設《創業學》等創新創業基礎類的課程，課堂教授與實踐鍛煉相結合，銜接第一課堂與第二課堂，讓更多的學生有機會接受創新創業教育[7]。第二，改進教學方法。在教育4.0時代，教育形式與互聯網結合不可阻擋，先進的教學方法為學生提供新的思路，在日常生活中產生創意，幫助學生活學活用。第三，提升教師能力。引進專業的創新創業培育教師，定期對指導教師進行培訓，增加高校之間的創新創業教學交流，加快高校創新創業基礎理論研究，加大創新創業科研投入。第四，重視創新創業實踐環節，通過創新創業實踐來提高學生的創造力和實踐能力。
3.加強高校創新創業人才培育的實踐保障。第一，加強創新創業文化建設，營造創新創業氛圍。舉辦創新創業計劃大賽、創業活動月等活動，建立創新創業網站，成立創新創業者協會、組建創新創業社團，讓學生在創新創業氛圍中耳濡目染，逐步使學生將創新創業作為一種學習習慣和生活方式。第二，加強創新創業物質保障。高校盡量為大學生提供創新創業基地，為創業團隊提供辦公、生產場地，并為創新創業團隊提供基礎公共服務。第三，加強創新創業制度保障。改革教學管理制度，將創新創業納入教學管理，并為其提供政策便利;設立創新創業組織機構的管理制度，對孵化基地和創客空間等建立完備的管理體制和運營辦法;建立創新創業團隊的績效考核制度，采用定期考核的方式督促創新創業團隊不斷發展。第四，加強創新創業資金保障。根據創新創業團隊的具體情況，為創新項目的孵化提供前期資金支持;后期，學校通過與企業、孵化基地的合作以及專項創業比賽宣傳等措施，幫助團隊吸引風險投資。第五，加強創新創業人力保障。努力為每個創業團隊指派專職教師，在項目孵化過程中提供相關政策法律咨詢、金融、營銷及管理知識等服務;利用學校資源，幫助創新創業團隊完善團隊構成，促成學科之間的互補和融合。
結語：高校作為創新創業人才培養的主體，任重而道遠。大學生作為創新創業教育的最終受益者，要放眼未來，為國家的創新創業事業貢獻力量。
參考文獻：
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[7]周勇，鳳啟龍.基于創新文化的高校創業教育生態系統建構：以江蘇省為例[J].高校教育管理，2013，7（3）：119-124.
Education is 4.0 Times the Plight of Creative Talents Training in Colleges and Universities and the Countermeasures
QIAN De-nian，ZHANG Zhe-xi
（Xidian university，Xi'an，Shaanxi 710126，China）
