時間：2023-08-29 16:42:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇訓練快速閱讀的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文；快速；閱讀
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-187-01
快速閱讀是中學語文教學過程中很值得探討和研究的一個重要課題，是日益盛行的讀書方法。所謂快速閱讀，就是利用視覺運動的規(guī)律，通過一定的方法訓練，在較短的時間里閱讀大量書報資料的一種科學的學習方法。它不單是指眼睛看過文字的快速，更主要的是理解的快速、想象的快速、記憶的快速。因此，快速閱讀法不同于一般的瀏覽，而是注重讀書質(zhì)量的一種創(chuàng)造性的理解過程。語文教學要注重培養(yǎng)學生的快速閱讀能力。
一、讓學生掌握快速閱讀的方法
使學生明確了快速閱讀的目標，還僅僅是具備了速讀的一個基本條件，其更重要的帶有關鍵性的條件乃是懂得快速閱讀的方法，并把這一方法較靈活地運用于閱讀實踐中去。
首先，讓學生明確何謂快速閱讀。所謂快速閱讀，是指利用視覺運動的規(guī)律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標準進行閱讀的科學閱讀活動。當前，對于速讀的研究還處于初期階段，還沒有一套較系統(tǒng)的科學方法。這里只談點膚淺認識。
根據(jù)人在閱讀時的眼跳規(guī)律和“視讀野”的特點，人眼在眼停時具有攝取相當多的文字信息的能力，不僅如此，它還具有把攝取到的大量信息及時傳遞到大腦的能力。因此，人就能夠通過一定的快速理解方法，把輸入大腦的信息整理加工，快速記憶所需要的信息。實踐證明，傳統(tǒng)的聲讀方法已不能適應現(xiàn)代科學文化現(xiàn)實的需要，必須變聲讀為視讀，提高視覺掃描的速度，在不影響理解和記憶的前提下，充分調(diào)動大腦的積極性，綜合左腦得來的信息，并充分利用右腦的圖式認識能力，從而提高閱讀速度。快速閱讀的速度，中學生以每分鐘600―800字的速度閱讀，是切實可行的。要使學生很好地進行快速閱讀，實際情形是極為復雜的。要較好地培養(yǎng)學生的快速閱讀能力，既要針對學生的閱讀情形、知識水平和教學實際，也要結(jié)合閱讀材料本身的難易程度等。
二、快速閱讀能力的培養(yǎng)
1、快速閱讀課堂訓練
按三步訓練法進行有計劃的系統(tǒng)訓練：
（1）提出要求，講明目標。提出本次訓練要達到的目標，訓練的題目。開始訓練時，可提示該次訓練的目標。題目由單一逐漸到復雜全面、循序漸進過渡。最初訓練，可只注重字詞的注音、注釋的運用；然后到訓練語、句的詮釋、運用；再到段、篇的分析；最后是對一些有較高藝術成就的作品進行藝術鑒賞。使學生得到比較系統(tǒng)的、反復的整體訓練。
（2）給予材料，規(guī)定時間。所給予的材料，既要講求新穎、規(guī)范化，又要注意地道、大眾化，還要針對學生實際，循序漸進，由語言通俗化、大眾化、內(nèi)容單一的材料，逐漸加深到形式多樣化的、內(nèi)容復雜的材料。總之，注意材料的豐富性、多樣性。同時，選擇的材料要講求知識性，使學生通過對該材料的閱讀，既培養(yǎng)了快速閱讀的能力，又達到了學習知識、培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力的目的。對于時間的規(guī)定，一定要注意科學性。所給的時間，不能過多，否則達不到快速閱讀訓練的目的；也不能過少，否則學不到知識，回答不了問題；而應該針對學生實際，以全班中等偏上一些學生的閱讀水平為準。一般地講，要求初中學生每分鐘閱讀500―600字，同時還要給予適當?shù)乃伎紩r間。所有這些，都應在實際運用中靈活掌握。
（3）到時檢查，糾正評析。規(guī)定的時間一到，應立即交卷，嚴格檢查、總結(jié)，糾正錯誤答案。重要的是對典型的錯誤進行精到的分析，找出其中產(chǎn)生錯誤的原因，提出補救的措施。檢查評析，還要注意兼顧評析上、中、下各等級學生的答案。實踐證明，最好是采用現(xiàn)身說教法，即由答案正確的學生介紹自己是怎么進行快速閱讀的，把他（她）成功的思路介紹給其他同學；同時，由答案錯誤的學生談自己的錯誤思路，老師予以糾正；對于根本就沒能安時完成的學生，更應讓他們談自己的閱讀情況，然后給予正確引導。
2、快速閱讀習慣的培養(yǎng)
關鍵詞：英語快速閱讀能力 閱讀訓練 實驗研究 促進
隨著中學英語教學改革的不斷深入，探究如何培養(yǎng)或提高學生閱讀能力的方式、方法成為中學英語教師參與中學英語教改的一個重要方向。培養(yǎng)中學生英語閱讀能力，一般通過精讀、泛讀和速讀等方式進行。我們傳統(tǒng)的中學英語教學比較注重精讀和泛讀，但對快速閱讀訓練重視不夠。那什么是快速閱讀訓練？它是在保障學生對英語文章70%正確率理解的前提下，改善和提高閱讀速度的一種心智技能訓練。通過這種訓練，學生可以提高閱讀效率，改善閱讀能力。因此，研究英語快速閱讀訓練，特別是結(jié)合中學英語教學實踐開展閱讀速度訓練是必要的。
一、快速閱讀訓練的目標和學生閱讀存在的問題
（一）學生閱讀存在的普遍問題
1.發(fā)音讀。在閱讀時，學生會發(fā)出聲音，發(fā)音讀。其主要弊端是，閱讀受到說話速度的影響而限制了閱讀速度。
2.默讀。默讀指每個詞的發(fā)音清晰地在頭腦中出現(xiàn)。其主要缺點在于在大腦信息轉(zhuǎn)換中增加了文字信息變?yōu)槁曇粜盘柕倪^程，從而減緩了速度。
3.逐詞逐句讀。學生普遍采取這種閱讀策略，尤其是閱讀能力欠缺的學生。這種閱讀形式，增加了眼停次數(shù)，降低了速度。
4.回返讀。指學生在遇到生詞或不理解的詞組、句子或其他模糊信息時回到文章更前面的部分再閱讀。養(yǎng)成這種習慣后，會影響到閱讀速度。
（二）快速閱讀訓練目標
專家認為，具有一定語言基礎但未接受快速閱讀訓練的學生有50%至70%的閱讀潛力沒有發(fā)揮出來，主要是因為缺乏有效的閱讀技巧以及不良閱讀習慣的影響。因此，通過適當訓練，學生快速閱讀速度至少可以提高25%，甚至達到一倍。因此，快速閱讀訓練的目標是通過提供難易程度合適的閱讀材料對學生進行一年的訓練，使學生的閱讀速度在原來基礎上提高大約50%。
二、快速閱讀實施過程
（一）確定實驗對象，通過配置等組的方法實現(xiàn)
以2008年我校初中升高中以及高一第一次摸底考試英語成績的趨中值（即去掉一個最高分和最低分，然后累加平均得出）作為基礎測定，在不打亂班級配置的情況下，從兩個平行班中各取30人組成兩組，不斷調(diào)整各組人選直至兩組間的平均分之差和標準差相當結(jié)近。對于實驗組所在班級其他學生照樣讓他們參加實驗過程，但不讓學生本人知道自己是實驗對象，而且在同對照組比較時不計他們分數(shù)。關于基礎測定的有效性，我后來分別在兩組內(nèi)計算了它與效果測定之間的相關系數(shù)，分別為0.93和0.94，表明基礎測定有效，配置等組基本相同。然后，由我本人教實驗組和對照組所在班級，盡力避免非實驗因素對快速閱讀訓練實驗的影響。在實驗實施過程，對兩個班的學生，包括實驗組和對照組的學生一視同仁。而且，除快速訓練練習外，對兩組學生均教相同內(nèi)容，采取相同措施，提出相同要求。
（二）實驗實施
實施前，我們利用早讀的機會對實驗組所在班級學生闡明英語快速閱讀訓練的目的、意義和要求，并通過實例激發(fā)學生興趣，然后安排學生每周兩到三次的快速閱讀訓練，并進行相應的簡單講解。為了減少對學生的影響，逢年級大型考試，實驗暫停，之后再繼續(xù)。每次訓練占用學生課堂時間10分鐘，在這段時間對照組則由教師組織復習單詞或課文。訓練過程須計時，具體做法如下：把預定的速讀材料發(fā)給學生，然后等我一聲令下學生迅速在規(guī)定的時間內(nèi)做題。10分鐘一到，學生停止答題，并上交，然后上課開始。課后我及時對學生的閱讀訓練結(jié)果進行批改、分析和記錄。講評在課堂上大概占用5分鐘時間，主要對上次訓練的突出問題和典型錯誤作簡要分析，另指出學生在訓練過程中出現(xiàn)的不良閱讀習慣，要求糾正。
三、快速閱讀訓練結(jié)果分析
一個學年結(jié)束（2008-200年），實驗告一段落，實驗進入總結(jié)分析階段。我采取成績分析和問卷調(diào)查的方法對此次閱讀訓練實驗進行檢測和分析。
（一）閱讀速度對比
根據(jù)基礎測定，兩組學生在實驗前閱讀與課文難度相仿的、生詞率不超過3%的文章時，速度平均每分鐘不足15詞，理解準確率不到60%。實驗結(jié)束時用學校統(tǒng)測試題進行檢測，結(jié)果對照組在理解率保持67%左右的情況下閱讀速度略有提高，每分鐘達到21個；而實驗組在理解率達到75%的情況下閱讀速度提高到每分鐘42詞，速度提高了一倍多，不僅達到實驗前設定的目標，而且大大超過預設目標。
（二）考試成績對比
根據(jù)效果測定，對照組和實驗組在實驗前基本相同，無顯著性差異，但實驗結(jié)束時考試成績相比較，實驗組的平均分要比對照組的高11.4分，用獨立小樣本的單尾差異檢驗方法，求得t=2.948，p
（三）學習態(tài)度比較
根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，實驗前，兩組學生中對英語不感興趣的人數(shù)相差無幾，區(qū)別不明顯。然而，實驗組在實驗實施后，對英語感興趣的人數(shù)不斷增加，與對照組相比多了9人。另外，對英語感興趣的學生通過一段時間的英語快速閱讀訓練，興趣更濃厚。可見，快速閱讀訓練影響到學生對英語的態(tài)度，特別是實驗組的學生對英語學習態(tài)度發(fā)生了巨大變化。
四、閱讀訓練需進一步探討的問題
（一）習慣問題
本次試驗雖然幫助了學生糾正了不少不良閱讀習慣，但有些習慣未得到徹底糾正，如默朗讀問題。根據(jù)弗萊博士的觀點，凡每分鐘讀速低于250詞多半是在默朗讀。然而，這種情況能否適合中國學生，值得反思，而且中國學生形成的這種默朗讀習慣是長期形成的，不是經(jīng)過一年的訓練就可以完全克服的。
（二）速度問題和最優(yōu)化問題
閱讀理論和實踐表明，閱讀速度要控制在合理的范圍，閱讀效率才會最佳。而需要訓練到什么程度，學生的閱讀效果才會好，需要我們不斷探究和總結(jié)。至于用什么課型、什么教材、什么教法才能使閱讀訓練達到最佳效果，即最優(yōu)化，不是一年半載的實驗可以解決的。我們需要范圍更廣、周期更長、設計更科學、組織更嚴密的教學改革實驗。
五、結(jié)束語
通過持續(xù)一年的英語快速閱讀訓練，參加實驗的實驗組在閱讀速度、英語考試成績、英語學習態(tài)度以及語言素養(yǎng)的形成等方面相對于控制組而言有較大的進步。雖然在實驗實施過程中存在一些操作上的不規(guī)范或?qū)嶒炘O計的不嚴謹，但開展高中英語快速閱讀訓練對高中英語知識的獲得、英語能力的培養(yǎng)無疑有一定的促進作用。
參考文獻：
21世紀所要求的閱讀能力,一是會吸收信息,二是要吸收得準、快、多。為此,高中新課程英語閱讀教材摒棄了傳統(tǒng)教材不合時宜的東西,把培養(yǎng)學生快速判斷、選擇和處理語言信息的能力放在閱讀訓練的重要位置上。根據(jù)這一特點,在高中新課程英語閱讀教學中,筆者試用了快速閱讀法,效果十分明顯。試驗兩年來,試驗班的學生都具有了較優(yōu)秀的閱讀品質(zhì),班平均閱讀大約400個單詞文章的效率由原來的7分鐘提高到現(xiàn)在5分鐘;在高三上學期期末考試中,班平均速度為4分鐘,及格率達100%,正答率為80%,遠遠超過了非試驗班。
在試驗過程中,筆者深深地體會到快速閱讀法對英語閱讀教學的指導意義。
一、快速閱讀法體現(xiàn)了“教師的主導性和學生的主動性相結(jié)合”的教學原則
快速閱讀法要求學生以最快的速度、按固定程式、高效率地讀完指定的文章,然后完成相關的題目;老師只以仲裁者的姿態(tài)明確要求、公布時間、評價結(jié)果。這種訓練方法不僅極大地調(diào)動了學生的學習熱情,克服了過去那種讀書漫不經(jīng)心的現(xiàn)象,而且較大程度地激發(fā)了學生的自我意識和競爭意識,調(diào)動了學生學習的主動性和積極性,逐步培養(yǎng)了學生專注、勤奮、善思、上進的閱讀品質(zhì)。例如,在學習Advertising and Advertisement一文時,我首先要求學生以最快的速度通讀全文,各自記下所用時間,算出自己的閱讀速度,然后要求學生在20分鐘內(nèi)完成老師精心設計的10道疑解難題,各自算出自己的理解率和閱讀效率,最后老師公布、分析、評價訓練結(jié)果,表揚優(yōu)秀,指明不足。為了強化訓練結(jié)果,我又要求學生精讀有關段落,每人至少提出一個質(zhì)疑題,點名要求學生或老師回答。這樣一來,學生思維十分活躍,提出不少頗具水平的問題。這種訓練,拓寬了知識領域,充實了教學內(nèi)容,既訓練了學生的語言,又訓練了學生的思維,大大壓縮了授課時間,提高了課堂效率。
事實證明,快速閱讀法從根本上克服了那種老師獨霸課堂強塞硬灌的不良現(xiàn)象,扭轉(zhuǎn)了那種老師在上面講得津津有味,學生在下面聽得奄奄思睡的被動局面,學生真正成了學習的主人。
二、快速閱讀法有利于培養(yǎng)學生的自學能力
有人說,21世紀的文盲,不是不識字的人,而是不會自學的人。快速閱讀法,有利于學生的自學,它根據(jù)閱讀規(guī)律以學生的閱讀實際,指導學生按照七個基本點進行固定程序閱讀,經(jīng)歷“定向(七向)閱讀思考解難”四階段,促使學生記憶力、感知力、想象力、思維力、語言操作能力快速發(fā)展,從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀品質(zhì),這樣的訓練不僅提高了學生的閱讀能力,更重要的是把閱讀的方法交給學生,真正體現(xiàn)了“教是為了不教”的教學思想。例如在學習Charles Dickens一文時,我要求學生在理清文章思路的同時從文章的標題、作者、文章的基本內(nèi)容、文章所涉及的重要事實及讀后的啟示等幾個方面快速閱讀、快速思考、快速解難。這樣有了一個閱讀的大致模式,以后學生閱讀起來自然就輕車熟路、得心應手,效果自然也好得多。
三、快速閱讀法有利于發(fā)展學生的個性
快速閱讀法的一整套訓練方法都是以學生為主體的,學生的活動貫穿于整個活動的始終,在時間上占80%。訓練時,學生猶如進入賽場,專心致志,聚精會神,這種競技式的訓練,把學生全方位地調(diào)動起來,徹底打破了過去那種沉悶、壓抑的課堂氣氛,創(chuàng)設了一個熱烈、愉快、民主的教學氛圍,學生的個體特性得到充分的展示,無論觀察力、記憶力、思維力還是情感、意志都有了較大程度的挖掘和拓展。在這樣的訓練中,學生的個性必然向著健康的方向發(fā)展。例如:剛升入高三時,我們班有位同學個性沉悶,做事缺乏主見,膽小得不敢跟老師的目光相接,回答問題時,聲音小得連他自己都聽不清楚。通過一年多的快速閱讀訓練,這個同學與以前相比判若兩人,他不但在英語學習中變得膽大心細、敢于打破沙鍋問到底,還成了班務工作的骨干,能想出很多切實可行的主意來管理班級。
快速閱讀法具有很強的科學性,它能最大限度地挖掘?qū)W生視覺感受器官的潛力,促進學生的思維能力,培養(yǎng)學生的自學能力,發(fā)展學生的個性,讓學生成為學習的真正主人。同時,快速閱讀法也具有很強的可行性,它沒有那些苛刻的附加條件的制約,只要是具有一定的閱讀能力的學生都可試行,且行之有效。
（無錫職業(yè)技術學院外語系，江蘇 無錫 214121）
【摘 要】英語閱讀技能可從擴大閱讀視幅，擴充詞匯量入手，嘗試SQ3R閱讀方法，引導學生搜尋文本要旨、段落主題句，以及通過設計閱讀練習等多種方法加以訓練。
關鍵詞 閱讀技能；詞匯量；訓練
閱讀技能訓練（泛讀和快速閱讀）是強制性的語言訓練，是以一種強大的壓力來激勵并迫使學習者在大量閱讀中提高效率。海內(nèi)外英語閱讀教學實踐證明，外語學習者通過努力和得當?shù)姆椒ㄖ笇В谳^短時間內(nèi)能夠大幅度提高閱讀技能。
1 擴大視幅訓練
成功的訓練方法首先建立在改進眼睛的運動模式上，其要點是擴大視幅，變逐詞閱讀習慣為按意義單位（thought unit）或意群（sense group）閱讀，眼睛的運動變不間斷移動式為跳躍式，克服回視習慣等。
在英語中，詞是最小的意義單位，但單個詞因為一詞多義或有引申義，其意義常常不確定；只有和其他詞組合在一起時才有意義上的作用。所以在語段語篇水平上傳遞信息時，最小的意義單位不是詞，而是大于詞的意義單位，例如詞組、句子、語段等。讀者從詞組、句子、語段、語篇和語境中，從詞與詞之間的彼此關系中解讀訊息和知識以及內(nèi)涵。擴大視幅訓練就是幫助學生學會快速尋找并處理較大的意義單位，把句子作為整體來讀，這樣至少能快速地領會句中所有的詞以及詞與詞之間的關系。
擴大視幅的訓練主要采取詞/詞組快速無意義辨認法，詞/詞組/句子快速理解辨認法，短文意群辨讀法等。從純粹的眼力擴幅運動逐步過渡到眼力加理解擴幅運動。根據(jù)美國學者調(diào)查，人在閱讀過程中目光停頓的時間大約僅占閱讀時間的6%，目光移動時間竟占94%。由此可見，正確移動目光可以增加兩次停頓之間目光所復蓋的詞數(shù)；視幅越寬，讀速越快；視幅越窄，讀速越慢。
閱讀過程并不只是眼睛的運動過程，眼睛的運動方式直接影響到腦的工作以及閱讀效果。閱讀過程是把視覺符號（印刷文字）快速加工轉(zhuǎn)換為信息的思想領悟過程，其速度有快慢之分，因人而異。不同的閱讀領悟力就象電腦的更新?lián)Q代，新一代的電腦與老式電腦相比，其計算結(jié)果的精確性沒有差別，差別在于新一代加工處理數(shù)字信息的過程要快得多。擴大閱讀視幅是提高加工處理視覺符號速度的關鍵性一步，只須經(jīng)過數(shù)周（每天半小時）的訓練，就可以體會到明顯的進展。每隔數(shù)周再反復訓練幾次，效果更佳。
2 擴大詞匯量
詞匯量小是造成閱讀困難的因素之一。對英語學習者而言，詞匯量決定他能閱讀的材料的難度。隨著詞匯量的增加，他就可以讀越來越難的材料。學習英語的經(jīng)驗證明，一個人并不是先記憶了數(shù)以千計詞匯就可以閱讀，而是如何在具備一定的語言基礎后提高閱讀效率。詞匯量的擴大伴隨閱讀能力的提高同步發(fā)展，也就是詞匯量的增加推動閱讀能力的提高，閱讀能力的提高加速擴大詞匯量，這是一種辯證關系。對已學過多年英語的學生來講，擴大詞匯量并不是一種深不可測或非死記硬背不可的辦法。
關于詞匯量，有一些有趣的統(tǒng)計數(shù)字，很能啟發(fā)我們認識到這一點即擴大詞匯量的目的是可以自己掌握和達到的，第一，英語最低限度詞匯量，專家們的意見多傾向于850到時1200之間，基本詞匯不超過2500。第二，300個最常用的詞占據(jù)了所有現(xiàn)代英語文字材料大約一半的篇幅。這些詞使用極頻繁，復現(xiàn)率極高。第三，現(xiàn)代英語詞的構(gòu)成大半依仗派生法。100多個積極的前綴與后綴通過與基本詞或詞根相結(jié)合的方法幾乎可以生成無限的詞，這是擴大詞匯量的一條捷徑。
為了增加詞匯量，還應該多使用英英詞典，少用或不用英漢詞典。使用英英詞典有助于學會用英語思維，這樣就可以在閱讀中逐步擺脫兩種語言符號的對譯干擾，提高領悟的速度。
3 其它訓練方法
還有尋找篇章中心思想（main idea）、段落主題句（topic sentence），寫題綱（outline）、概要（summary），尋找事實（fact finding）、細節(jié)(details)以及瀏覽和查閱等。
4 在泛讀訓練時還可以嘗試SQ3R閱讀方法
SQ3R方法指的是survey, question, read, recite和review。
Survey（瀏覽）： 粗略涉獵，了解大意，尋找重點。主要是快速瀏覽序言，目錄，小標題，插圖，封底梗概與評論，開頭的幾頁以及每章頭幾行文字，以求對材料的初步了解。
Question（提問）：自擬提綱，提出問題，設定目標，以便有的放矢地閱讀。
Read（通讀）：通讀全文，核對印象，充實細節(jié)，以能回答“提問”為準。
Recite（復述）：根據(jù)提綱及問題復述概括，每條復述應列舉所讀章節(jié)的一個重點。可以使用讀者自選或自擬的例證，分別用口頭或書面方式歸納自己的閱讀印象。
Review（復習）：根據(jù)遺忘率，隔一段時間復習一次，加深印象，從整體上理解作者的意思。
在泛讀訓練中有一點要特別予以注意，即不能一味跟著作者的思路走，完全被動地把“讀”當成唯一的目的和唯一的思維活動。這種方式容易使人疲勞或走神，所讀材料留不下任何印象。正確的閱讀方法應該輔之以多種主動性的思維活動。比如強烈的閱讀欲和尋找新事物、新思想和新境界的好奇心，對閱讀材料及其重要部分精心思考和選擇。除了鉆研材料，找出要點之處，還要求能做提綱、做筆記或概括性復述，給已讀內(nèi)容以一定的組織形式，使之條理化，并使各部分關系變得明確，便于理解和記憶。
5 合理設計閱讀理解習題
閱讀理解練習是對計時閱讀的效率進行檢測的方法，通常采取多項選擇填空法、是非判斷法和完型填空法。除了對閱讀材料的客觀事實及主觀信息的理解進行測試外，有時也對材料中的生詞在上下文中的含義進行測試。這種練習或檢測方式不是目的，它所能起的作用非常有限。當我們使用“閱讀速度”和“閱讀時間”這類概念時，做理解練習的時間以及檢錯重讀、核對答案的時間都不計算在內(nèi)。
目前國內(nèi)英語閱讀教學中存在著以練代讀的傾向，也就是過分強調(diào)檢測性練習的重要性，削弱直接閱讀，占用大量直接閱讀時間，從而使閱讀題材和體裁更趨狹窄，閱讀篇幅越來越短小，違背了第二語言學習的規(guī)律。實際上對閱讀質(zhì)量進行檢測的方法是多樣化的，并不僅限于做多項選擇題和是非判斷題。
學習英語就是持之以恒。在非英語環(huán)境中，閱讀是最好和最方便的可以自我控制、自我掌握的技能訓練領域。也就是說，閱讀技能訓練更依靠主觀能動性。最重要的是要有強烈提高閱讀效率的追求，要克服畏難情緒，妥善處理好工作和閱讀之間的關系，以及閱讀與其他交際技能訓練的關系。
同時要挖掘一切可以利用的時間，如課余、睡前來進行閱讀。當然也不可過于零碎，最好每天安排固定時間用于閱讀英語材料。一分耕耘一分收獲，貴在堅持，只有這樣才能提高閱讀能力和英語水平。
參考文獻
［1］Norman Lewis.How to Read Better and Faster[M].
［2］Zorn,Robert L.Speed Reading[M].
1. 培養(yǎng)廣泛閱讀的習慣
良好的閱讀習慣是培養(yǎng)閱讀能力的基礎。但就目前來看，許多學生都沒有良好的閱讀習慣，導致了閱讀面狹窄，閱讀的興致低落等現(xiàn)象。因此，我們必須做好以下工作來培養(yǎng)學生廣泛閱讀的習慣：
1.1 激發(fā)閱讀的興趣。
所選讀物要語言質(zhì)樸生動，內(nèi)容引人入勝，要盡力選那些學生讀起來愛不釋手，非一口氣讀完不可的讀物。同時必須遵守由易到難，循序漸進的原則。如果難易適當，就一定能激發(fā)學生閱讀的興趣，增加搞好閱讀的信心。
1.2 拓寬閱讀的范圍。
讓學生盡可能多地涉獵交際功能強、實用性強的應用文、說明文。提供給學生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習俗、人文歷史、新聞報道、廣告說明等。如果有條件的話還可以讀些原文版的簡易讀本、報刊雜志等。
1.3 保證閱讀的時間。
除每周至少安排一節(jié)課進行閱讀訓練外，還必須開展每天堅持10～15分鐘的課外閱讀活動，力爭每人每天課外閱讀500個字左右的短文。為鼓勵學生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發(fā)給學生，以便隨身攜帶，利用零星時間閱讀。
2. 調(diào)動主動閱讀的興趣
現(xiàn)代的中學生主動、自覺地去讀書，我們可以嘗試以下兩種方法：
2.1 懸念調(diào)動法。在讀書時，留下懸念給學生。聽老師讀了精彩的文章，卻缺少結(jié)尾，懸而未決的情節(jié)催促學生自己急切地去尋找問題的答案，慢慢他會掙脫老師的扶持，自己自由地暢游于書海，尋求他的精神家園。
2.2 故事梗概法。老師先把故事的大意講給學生聽，引導學生進行閱讀。例如引導學生閱讀笛福著的《魯濱遜漂流記》。事先，老師將故事的大致內(nèi)容簡單地向?qū)W生介紹，學生聽了有趣，就會自己去閱讀此書了。
3. 培養(yǎng)科學閱讀的方法
要求大家從文體、文題、層次、中心、寫法及現(xiàn)實社會意義諸多角度去考查閱讀文章。除以上這些培養(yǎng)閱讀能力的方法外，還有帶疑難閱讀、對比閱讀等方法都是行之有效的。我們教師如能因教材因?qū)W生施教，學生的閱讀能力必會大有提高。
4. 閱讀時要注重閱讀速度
閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。快速閱讀要求能盡量在短時間內(nèi)完成閱讀內(nèi)容。在對內(nèi)容的把握上要求能了解課文大意，對課文內(nèi)容有一個初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對課文內(nèi)容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。當然，這種閱讀所用時間相對于快速瀏覽式的閱讀所用時間要長得多。畢竟對課文內(nèi)容的理解和把握要透徹得多。這兩種閱讀各有針對性。“在語文課堂的自我學習中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關鍵詞、關鍵句子的理解，這樣可以詳細掌握課文內(nèi)容” 。
笛卡爾指出“最有價值的知識是方法的知識”。魏書生也指出，學生“掌握方法之后再讀書，情形就大不一樣了”。好的閱讀方法可以起到事半功倍的作用，有利于提高學生閱讀的興趣，促進更深層次的閱讀。只有經(jīng)常地根據(jù)不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，把握閱讀的速度，閱讀效率和閱讀能力才能大幅度提高。教師如果在教學中把閱讀方法教給學生,教會學生根據(jù)閱讀對象的性質(zhì)、閱讀目的等的不同，選擇恰當?shù)拈喿x方法，并在閱讀過程中隨著閱讀進程的深入進行適當?shù)卣{(diào)整并長期堅持下去形成習慣，學生是可以提高閱讀速度，增強對閱讀內(nèi)容的理解的。下面就中學生閱讀習慣的現(xiàn)實情況談談在教學實踐中如何指導學生培養(yǎng)正確的閱讀方法，從而克服存在的問題并形成良好的閱讀習慣。
一、精讀法
朱熹說過，讀書要“字求其訓，句索其旨”，“熟讀而精思”。精讀就是逐字逐句反復誦讀、仔細揣摩、精心鉆研、尋求要旨的一種閱讀方法。精讀講究要“慢”、要“細”、要“深”。“慢”就是要放慢讀書的速度。“細”是要讀準每個字，理解每個詞，懂得每句話的意思。如果有不理解的地方，就要查字典、詞典或參考資料，請教別人。最后，再像老牛“反芻”那樣，慢慢咀嚼、細細品味。“深”是要深入到文章里面去，把文章的思路、結(jié)構(gòu)層次、字里行間的意思、各部分之間的關系、寫作特點、時代背景、作者的寫作目的和寫作手法都讀透。理解文章強調(diào)什么、反對什么、贊揚什么。葉圣陶先生說過，閱讀“一定要集中心思，把注意力放在書上”，“每讀一段，稍稍停一停，回過頭去想一想這一段主要說了些什么。一口氣往下讀往往不能消化，好比囫圇吞棗一個樣；停下來想一想就像咀嚼一個樣，才能辨出真滋味來。精讀要求對文本從整體到部分，從部分到整體，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容到形式反復思考和深入理解。學生通過反復練習，直到能完全掌握精讀技能，形成熟練的技巧與習慣。
二、速讀法
快速閱讀是綜合運用教育學、心理學、生理學等學科的有關原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的讀書方法和國外盛行的快速閱讀法,結(jié)合我國中學生的實際設計而成，以激發(fā)學生閱讀積極性，提高閱讀速度與正確理解率，從而達到提高閱讀效率的一套閱讀訓練方法。很多學生明確表示在快速閱讀的時候經(jīng)常會出現(xiàn)回讀的情況。這是因為，閱讀是通過眼球的活動來感知一系列語言符號的過程，眼球的轉(zhuǎn)動與閱讀密切相關。所以，讀速快的人，他的眼球是迅速地隨著文字而轉(zhuǎn)動的。特別是當視線從前一行的末尾移到下一行的開頭時，眼球的掃視必須準確熟練。學會控制自己的視線，擴大“視廣度”，可使閱讀速度成倍提高，大大提高效率。訓練“視廣度”可以利用視覺指引物來進行，如引導學生利用鉛筆、尺子等的漸快移動來指引目光平穩(wěn)有節(jié)奏、快速的移動，集中注意力，減少回視,逐步提高“視廣度”。此外，我們應該讓學生掌握一些常用的快速閱讀的方法：第一，略讀。目的是通過草草通讀和瀏覽全文的方法，了解文章的大意和主旨。具體說，就是略去細節(jié)部分，不要花時間琢磨難句和生詞，重點閱讀開頭段、結(jié)尾段，以及每段的首句和結(jié)尾句。因為這些部分往往概括了文章的寫作意圖、主題思想以及結(jié)論；第二，錯序讀。它的特點就是，不按正常的頁碼順序，而是根據(jù)自己的需要進行閱讀。這是一種自由度較大的閱讀方法。它可以不受作者思路的束縛，對于很多問題可以自己先猜測或推導結(jié)果，進行大膽的想象和創(chuàng)造。
三、默讀法
默讀是大腦對文字的思維反映，只運用眼睛和大腦兩個器官，從而理解文字的意義。整個活動在人腦內(nèi)部默默進行，省去了口的發(fā)聲和耳朵的監(jiān)聽，因而速度快得多。這就是所謂的“眼腦直映”，即眼睛注視文字后，視覺信號立即輸入大腦而得到反映。默讀是不出聲的讀，是閱讀的基本方法之一，更是閱讀教學的終極目標。在閱讀時聲帶不發(fā)出聲音是否就是無聲默讀呢？答案是否定的。閱讀時，雖然不發(fā)出聲音，但我們的唇、舌、頦、喉都不由自主地在進行活動，而這就將影響閱讀速度。例如，閱讀時把手放在喉嚨部位，感覺到輕微、有節(jié)奏的顫動，就說明有潛在的發(fā)聲習慣，這是一種不良的閱讀習慣，會直接影響到閱讀的速度，需要克服。
那么，怎樣克服音讀，提高默讀的能力？培養(yǎng)默讀能力可以著重從三方面進行：首先，要迅速由對文字的感知過渡到對內(nèi)容的理解。默讀依靠視覺接受語言信息，直接把閱讀的內(nèi)容映到腦子里去。為了培養(yǎng)這種直映的能力，在默讀前，要對自己所閱讀材料提出問題，根據(jù)問題邊讀邊想。默讀的過程中要高度集中注意力并充分調(diào)動眼、腦、內(nèi)部語言進行協(xié)同活動，這樣在默讀時，就能迅速從感知文字過渡到理解全篇內(nèi)容。其次，用記號作默讀訓練。默讀的速度較快，很容易把一些重要內(nèi)容，或關鍵的地方忽略過去，可以在閱讀時做上記號。這樣既可加深印象，又便于有重點地進行重讀。再次，重視對默讀效果的檢查。默讀的效果檢查，可采用三種方法：聽寫、回答問題、默寫要點。經(jīng)常性的檢查，有助于提高默讀的能力。
總之，閱讀是一種技術（葉圣陶語），凡是技術沒有不需要反復歷練的。練習到了純熟的地步，方法化為習慣，那才自然而然能夠隨時應用。從習慣的生理機制來看，這是后天經(jīng)過反復練習而鞏固下來的條件反射，重復訓練在習慣的形成過程顯得尤為重要。因此閱讀習慣的培養(yǎng)需要持之以恒、反復訓練。只有持之以恒、反復訓練才能培養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
一、“學案導學”模式應遵循的原則
1.以學生利益為最大化。“導學式教學”實施的過程是堅持以學生為主體的過程。因為學生是知識的建構(gòu)者，他們的知識建構(gòu)活動直接決定著教學的效果，所以要開發(fā)學生的潛在能力就必須首先改變學生的學習觀念，使學生明確學習英語的目的是為了能使用這種語言來進行信息交流，將語言知識轉(zhuǎn)換為語言技能，學會如何獲得知識的方法，培養(yǎng)獨立學習的能力。
另外，教師的導學主要是探究如何引導學生學習的方法，提高學生的自學能力，給學生留下思考的空間，讓學生有展現(xiàn)自我的舞臺，采取多種生動活潑的教學形式來體現(xiàn)出學習的快樂。
2.堅持啟發(fā)性原則。“啟發(fā)”與“導學”大同小異，“啟發(fā)”主要是針對解決某一問題而實施，而“導學”則是整體的、全方位的，從始至終實施。然而，沒有某一問題便沒有整體的解決，因此，在“導學式教學”過程中，教師必須善于運用啟發(fā)的手段，引導帶領學生一起探索研究，讓學生經(jīng)過獨立思考探索或互相討論啟發(fā)而獲得知識，感受到成功的喜悅，體現(xiàn)出自身價值的存在。
二、導學案的設計
在備課組集體備課的前提下，學科組設計出學案。學案包括以下6個環(huán)節(jié)：
1.學習目標： 明確本課時的學習任務。
2.快速閱讀訓練：掌握大意，初步獲取信息。
3.仔細閱讀訓練：進一步獲取信息，培養(yǎng)閱讀技能。
4.重點、難點導學及突破訓練：學習語言知識。
5.達成訓練：鞏固語言知識。
6.能力訓練：提高語言運用能力。
三、學案設計的說明
1.關于快速閱讀訓練的設計。快速閱讀是一種從文字中迅速全面獲取有用信息的科學方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學方法。能否快速地閱讀，是衡量學生閱讀能力高低的重要標志。在進行快速閱讀訓練設計時，教師可先設計一兩個指導性問題，讓學生帶著問題有目的地去閱讀課文。然后設計6-8個問題，可以設計成判斷正誤，或有關主要內(nèi)容和主旨的問題，也可以用WB中的問題來檢查學生對文章的理解程度。總之，設計的問題難度不宜太大，讓學生嘗試只要快速閱讀一遍便可進行回答的成功感，營造良好的成功氛圍，培養(yǎng)學生的預習興趣。
2.關于仔細閱讀訓練的設計。在通讀全文、掌握了文章主題思想的基礎上, 教師應指導學生抓住闡述和發(fā)展主題思想的主要事實, 或者按要求找出特定細節(jié)。這個環(huán)節(jié)中設置問題的難度應加大，不僅要讓學生獲取有關what、where、when、why、who、how等基本事實，也要涉及文章的寓意（或稱隱含含義），要求學生在通讀文章的基礎上去領會作者的言外之意。設計這類問題，可用suggest (暗示) 或should (理應)這類詞語進行發(fā)問。在這一環(huán)節(jié)中，教師要指導學生在找到文章中與答案有關的范圍之后, 就在此范圍中逐句閱讀, 對關鍵詞、句要仔細琢磨, 不僅要理解其表面意思, 還要通過推理和判斷, 理解其潛在意思。對于生詞要通過上下文猜測詞義；對于難以看懂的長句, 對其作語法分析, 理解其意。
3.關于重點、難點導學及突破訓練的設計。這是整個導學方案的重點。課文出現(xiàn)了重要語言點和新的語言點現(xiàn)象是通過本環(huán)節(jié)進行講解和訓練。但教師的講解不宜過多，可根據(jù)語言習得理論，把正面講解轉(zhuǎn)化成句型示范或有足夠思維量的問題情境，題型要多種多樣，如完成句子、單項選擇、句型轉(zhuǎn)換、英漢對譯、單句改錯等，把一個個新的知識點化解成由淺入深的問題臺階，指導學生一一解決，從而最終達到熟練掌握。
4.關于達成訓練的設計。達成訓練是鞏固所學知識以達到學習目標的訓練。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的訓練，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。同時，選題要緊扣大綱要求，典型性強，輔以適量針對性的語法練習。也可直接把課本所附的練習置入本環(huán)節(jié)。
5.關于能力訓練的設計。要注意鞏固所學知識，要以本單元的知識為點，通過橫向和縱向的聯(lián)系，把相對獨立的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，旨在提高學生的發(fā)散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。要注意加大習題難度，題型要與NMET接軌，以利于訓練和提高學生的應試能力。
總之，在導學方案的各個環(huán)節(jié)，都要盡可能多地設計具有一定思維量的問題，讓學生積極進行思維活動，并留有空白，讓學生在教師指導下通過觀察、思維、聯(lián)想、歸納、討論、總結(jié)，回答并進行填寫，從而發(fā)展智力，提高學習能力。
四、導學案的使用方法
將“導學方案”課前發(fā)給學生，發(fā)“導學方案”之前也可先介紹一下與本課內(nèi)容有關的背景知識。如有必要，也可先教學幾個有礙課文理解的生詞，但不宜把全部生詞教給學生，要留一部分讓學生在閱讀時去猜測，以達到培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。
關鍵詞： 限時閱讀 高三英語 閱讀策略 閱讀能力
閱讀能使人理解和吸收書面信息，有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景。閱讀是人們獲得信息和知識的主要手段，提高學生的英語閱讀能力是中學英語教學重要目標之一。閱讀能力包括閱讀理解力和閱讀速度兩個方面。在英語教學和學習中，一些教師和學生對閱讀速度的重視度不夠，不少高三學生的閱讀速度不達標。由于高三學生復習任務重，時間緊，不可能像高一高二那樣有足夠的時間練習，只能通過快速有效的方法提高閱讀成績，限時閱讀就是在單位時間內(nèi)增加對學生閱讀訓練的強度、密度，增加他們對知識的吸收量，擴大與各種語言現(xiàn)象的接觸面，從而提高學生英語閱讀能力的一種方法。
一、限時閱讀的必要性
1.進行限時閱讀訓練可以增強閱讀的緊迫感，從而達到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。這種訓練強調(diào)分秒必爭，使學生閱讀時精神高度集中，久而久之，會形成集中注意力的良好閱讀品質(zhì)。由于在閱讀中要積極思維，加強記憶，因此思維活動空前活躍。
2.限時閱讀在課堂上創(chuàng)設了競賽情境，激發(fā)了學生爭強好勝的競爭心理，人人爭先恐后，調(diào)動學生注意力，精神集中必然會加快閱讀速度，提高閱讀效率。
3.強化閱讀理解與閱讀記憶。答案的訂正是一個通過討論，發(fā)展思維，鞏固成績，糾正錯誤的理解和記憶過程。所以限時閱讀研究對高三學生在短時間內(nèi)提高英語閱讀成績具有極大的現(xiàn)實意義。
二、實施課堂限時閱讀訓練的前期準備
做任何一件事情，前期準備工作是相當重要的。如果限時閱讀訓練的準備工作沒有做好，就會直接影響之后的限時閱讀訓練效率。
1.了解學生的閱讀狀況
高三學生通過高一和高二兩年的英語學習和知識積累，英語學習能力得到了很大提高，但是英語閱讀能力參差不齊。了解學生的閱讀水平和閱讀情況對限時閱讀訓練實踐起著重要作用。了解學生的閱讀狀況和閱讀成績可以通過調(diào)查問卷、訪談、考試成績統(tǒng)計等方法完成。
2.講解限時閱讀訓練理念
教師要向?qū)W生解說明英語課堂限時閱讀訓練的基本理念、意義和實施具體過程，做到對限時閱讀訓練心中有數(shù)。
3.建立限時閱讀成績評價表
教師要求每位學生建立一個限時閱讀成績評價表，以便學生參照每次測試結(jié)果，檢測閱讀理解的做題速度和準確性，以及訓練后的反思。如下表：
4.選擇限時閱讀訓練材料
閱讀材料的選擇是提高學生閱讀能力的首要條件，是保證閱讀成功的重要環(huán)節(jié)。教師要在高三浩如煙海的閱讀材料中選擇適合學生閱讀水平的材料不是一件易事。在高三有限的時間和繁重的學業(yè)壓力下，高考真題不失為最佳選擇。高考閱讀真題的語篇選材具有真實性和多樣化的特點，所選篇目都是簡約的語言，負載高含量的信息。高考閱讀真題篇目結(jié)構(gòu)合理，在時間、空間和邏輯推理上運用了較高級的組篇手段。高考閱讀理解的文章均取材于英文原版書籍、報紙雜志及網(wǎng)絡媒體，語言地道純正，時代感強，與學生實際生活緊密聯(lián)系。其中生詞量控制在總詞匯量的3%，符合訓練閱讀速度的材料的要求，具有很高的信度和效度。
5.糾正學生的不良閱讀習慣
學生做題時總感到時間緊，做題速度慢，質(zhì)量不高。其實這跟學生平時不良閱讀習慣有關。因此，在限時閱讀訓練前，教師要求學生盡量改正或避免以下不良閱讀習慣：
（1）逐詞閱讀。一些學生在閱讀時會用手指、筆等物件指著詞一個一個地讀。這樣閱讀視幅小，不但不能推進自己的閱讀速度，反而會讓學生無法集中在全篇文章的理解上，而只是停留在每個字詞的理解層面。所以學生在閱讀中一定要力避這種做法。
（2）念讀。部分學生在閱讀過程中會放聲閱讀。與默讀相比，出聲讀勢必會降低閱讀速度。多數(shù)閱讀速度比較慢的學生往往有這方面的因素，因此，學生在閱讀時一定要有意識地改變閱讀方式，盡量避免這種不良習慣。
（3）回讀。學生在閱讀文章時，對剛剛閱讀過的信息沒有留下印象，總會重復再讀或再三閱讀，這種回讀一般來說是難以回避的。如果在閱讀中數(shù)次往返閱讀，就勢必造成速度難以提高。因此，學生要循序漸進地進行閱讀訓練，達到減少回讀這一不良習慣的目的。
（4）心譯。即一邊讀一邊翻譯，這是一種較普遍的閱讀行為。閱讀的宗旨是培養(yǎng)語感和提高閱讀的熟練程度，用外語解決，心譯顯然是不可取的。
（5）依賴工具書。一遇到生詞就求助于字典，久而久之，就會形成沒有工具書就無法閱讀的定式，從而喪失獨立思考和解決的能力。此外，字典里找到的漢語釋文往往不是原文的絕對等值，且工具書不會也不可能容納所有語言現(xiàn)象。
只有糾正和克服以上閱讀的不良習慣，才能提高學生的閱讀效率。
三、實施課堂限時閱讀訓練的方法
1.擴大學生的詞匯量
詞匯量是閱讀訓練的前提條件。因此，在高三復習階段大量擴充學生的詞匯量是非常有必要的。在一輪復習中，指導學生有目的、有計劃地把高考要求掌握的詞匯和短語（3500詞左右）過濾一遍，加強對一些不太熟的詞的進一步記憶，攻克一些未掌握的生詞。在處理詞匯方面，引導學生學會按拼讀規(guī)則讀記單詞，根據(jù)構(gòu)詞法的知識判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義，還要學會根據(jù)上下文處理一詞多義、熟詞生義等語言現(xiàn)象。在通篇理解上，要注意一些與理解文章有關的詞及其在句中、文中的功能。例如：替代詞、連接詞、轉(zhuǎn)折詞等。此外，鼓勵學生將每天做題或閱讀時碰到的生詞記錄下來并花時間記憶，從而增加詞匯量。還要注意相關背景和社會文化知識積累，拓寬學生的知識面。
2.閱讀策略的學習和指導
在限時閱讀訓練中，教師要指導學生掌握一些閱讀策略和方法。常見閱讀策略主要包括：預測文章內(nèi)容；利用關鍵詞；猜測詞義；找段落主題句；略讀；查讀；精讀等。這些閱讀策略指導可以在限時閱讀訓練中有計劃、有步驟、分階段地進行。
（1）第一階段，講解并演示策略的運用。向?qū)W生說明閱讀策略的意義和限時閱讀訓練計劃、各項策略的定義和具體使用情況。
（2）第二階段是學生在教師的指導下強化使用閱讀策略。在限時閱讀訓練前期，每次訓練前，教師強調(diào)閱讀策略，鼓勵學生盡可能多地使用恰當?shù)牟呗院头椒āＭ瓿?篇～5篇閱讀后，學生分組討論學習過的閱讀策略，結(jié)合剛做完的閱讀材料，用有聲思維的方式演示使用策略的思維過程，介紹所用的策略，教師給予一定的指導并與學生一起討論每項策略的使用方法和使用場合。老師及時評價學生策略使用情況，表揚學生的進步。每次訓練結(jié)束后，學生要在閱讀理解成績評價表上記錄完成閱讀任務的情況，包括閱讀所使用的時間，閱讀時使用的教學策略和方法及得分情況等。
（3）第三階段是學生獨立練習使用策略。要求學生每次獨立閱讀2篇～5篇不等的限時閱讀時，有意識地使用不同的策略，然后以小組為單位進行策略討論，目的是鞏固策略使用的效果，促使學生學會獨立地、恰當?shù)厥褂貌呗浴Ｍㄟ^有計劃有組織的策略訓練，學生懂得閱讀策略的使用價值和使用場合，通過教師的指導、學生的合作學習，逐步獨立、自主地使用策略，從而提高閱讀的流利性和理解的準確性。
需要注意的是，這三個階段并不是獨立進行的，每次訓練都包含這三個階段。
3.課堂限時閱讀訓練實踐
提高學生的閱讀能力并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，所以限時閱讀訓練也要遵循由易到難、由慢到快的原則。英語課堂限時閱讀訓練根據(jù)情況可安排每周一兩次，每次2篇～5篇閱讀，正常單篇閱讀時間控制在七八分鐘。要在此基礎上提高，可以分幾個階段逐步加強訓練。
（1）第一階段，每次閱讀2篇，限時十五六分鐘，可降低閱讀速度要求，先提高理解的準確度，并加入對復雜句子、長句的分析講解，語篇結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)的分析指導。
（2）第二階段，學生有了一定的閱讀基礎，就開始提高閱讀速度的要求，并且適當加入一些較難的文章，但閱讀的準確度最好不要低于70%。在這一階段，教師要引導學生掌握科學的閱讀方法，注重對學生進行計時和限時閱讀訓練。老師每8分鐘提醒學生一次，閱讀速度快的學生不必等老師提示，可以繼續(xù)讀下去，閱讀速度慢的學生可以在老師的提醒和催促下不斷加快閱讀速度。
（3）第三階段，每周不低于兩次，每次要求學生在35分鐘～40分鐘內(nèi)完成5篇短文閱讀，提高學生的閱讀速度。在這個階段，閱讀速度和理解準確度同時抓，多采用與高考一致w裁的文章，長度和難易度相當，或甚至稍長稍難點的文章。教師要在閱讀訓練后指導學生反復揣摩題目和選項，不僅要分析正確選項，更要研究干擾選項，總結(jié)干擾選項的特點，并分析做錯的原因。最后教師要求學生把每次限時閱讀的成績填在限時閱讀成績評價表中，可對比每次限時閱讀的具體結(jié)果。
4.限時閱讀訓練后的反思與總結(jié)
學生按時間讀完文章，做好題目，這僅僅是閱讀訓練的一部分。重要的是閱讀后分析答案和解題方法的過程。教師要引導學生在讀后總結(jié)，不能為了做題而做題，其實這才是提高閱讀能力的環(huán)節(jié)。有時反思與總結(jié)也穿插在教師講解和學生討論環(huán)節(jié)中。
值得一提的是，限時閱讀本質(zhì)上屬于快速閱讀，是實現(xiàn)快速閱讀目標的一種手段。但不是一般意義上的快速閱讀，并非一味求快，而是當快則快，當慢則慢，當略則略，當精則精。盡量不在無價值的信息上浪費時間，更關注有價值的信息。如果學生不理解所閱讀的材料，一味強調(diào)速度，那么是沒有意義的。在實踐中學生要根據(jù)閱讀內(nèi)容和閱讀目的的不同而靈活采用不同的閱讀速度。
總之，英語課堂限時閱讀訓練是一個循序漸進、始終要在教學中堅持的教學活動，而不是到了高三才開始訓練，不僅用來提高學生英語閱讀能力，還可以訓練學生的注意力和專注度，培養(yǎng)學生的積極思維，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這才是英語閱讀教學的最終目的。
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一、在閱讀教學中，部分教師以講解語言知識為主，對學生的閱讀基本技能訓練不足
對此，就要將閱讀訓練落在實處，把握好訓練的“度”。再難的閱讀技能，也是建立在基本閱讀技能的基礎上的。因此，教師要逐漸地、有目的地培養(yǎng)學生的推理、歸納能力和閱讀策略，加強學生獲取和處理信息的能力。改變傳統(tǒng)的講解語言知識的教學方法，把培養(yǎng)閱讀技能和語言知識的講解有效地結(jié)合起來。閱讀訓練活動應該多注重細節(jié)內(nèi)容的捕捉、辨析、排序和課文重組以及復述課文，要求學生挖掘課文的深層次的意義。
二、詞匯量不足，是學生閱讀中最大的障礙
對長句和難句的理解能力不夠強，影響了對整篇文章的理解。閱讀英語文章時讀不懂文章的大意是最大的問題，造成思維能力停滯不前。
詞匯和閱讀是相輔相成的。詞匯量的增加有助于閱讀能力的提高，而詞匯量的增加、語感的增強，又必須通過閱讀來實現(xiàn)，我們不妨這么做：在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據(jù)上下文來猜，仍猜不出意思的，就用詞典查意，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復記憶，詞匯量增加得很快。
課外閱讀也是提高學生詞匯量和閱讀量的有效途徑，每周布置幾篇有關英美國家的歷史、地理、風俗方面的文章讓學生為精讀材料進行閱讀訓練，有利于學生開闊視野，積累英語背景知識；另一方面讓學生自己積累他們感興趣的英文歌曲與歌詞以及相關的體育報道作為泛讀材料，這樣有利于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生自主學習英語的能力。此外，精心組織“周末書店日”活動，鼓勵學生周末到書店外文區(qū)進行趣味閱讀。
另外，師生都應該克服急于求成的心理，平時要切實抓好基礎知識的教學。在教學中，教師要有意識地滲透語法知識的講解以及詞法知識和詞匯結(jié)構(gòu)的辨析，幫助學生提高猜測詞義的能力，督促學生及時復習所學的詞匯以便降低單詞的遺忘率和錯誤率。選擇適合學生閱讀水平的文章進行閱讀，例如生動有趣的故事，即使有生詞也比較容易推測大意，適當增加科技文、說明文和議論文。這必然有利于學生閱讀水平的提高。
三、教師在講評閱讀時，多以考察細節(jié)內(nèi)容和判斷正誤為主，缺乏對學生推理和歸納能力的培養(yǎng)以及對類似的推理和歸納試題技巧的指導
改進講解閱讀題型的方法，教會學生從上下文的相關信息內(nèi)容猜測詞義和語境，如：通過同義詞的猜測、近義詞和反義詞的對比提示、長句和難句的結(jié)構(gòu)簡化來理解句子意思；根據(jù)首段和末段的主題句來把握文章的脈絡。不應該將思維停留在生詞和難句上，造成閱讀時間不夠。再有，對解題方法進行點撥，教會學生運用排除法和推理歸納法排除選項中脫離原文、以偏概全、更改重要詞匯、擴大和縮小范圍以及答非所問的選項。組織學生進行有針對性的閱讀訓練。逐步優(yōu)化閱讀教學過程：1.在教材的基礎上適當增加提高閱讀技能的活動，如：組織學生猜測文中所描述的各種人物的不同背景情況和性格特征，運用對比、分析和歸納等方法闡述自己的觀點；2.組織學生進行討論和辯論，要求學生客觀地評價文中人物的性格特征和行為、思想；3.挖掘課文中語言的內(nèi)在涵義，提高學生對文章的分析和歸納能力。
四、考試成績不佳使學生產(chǎn)生了畏難的情緒，影響了閱讀能力的發(fā)揮
精心挑選和補充課外閱讀訓練題型，為學生精心選擇閱讀材料，使所選材料在題材、體裁、難度等方面適合教學的實際要求和學生的實際水平，以便學生克服閱讀中的困難，增強自信心，激發(fā)閱讀興趣，不斷體驗成功的喜悅。
五、學生的課業(yè)負擔過重，沒有時間進行自主閱讀，大多是在考試狀態(tài)下被動地閱讀枯燥乏味的材料，導致興趣不高，影響閱讀能力的提高
學生考試中最擔心的問題而且是失分最多的題型是把握主旨大意題、推理判斷題和詞義推測題。有相當部分的學生對這幾種題型進行過強化訓練，但都是由于平時的作業(yè)量太多，即使計劃了，也不能在持續(xù)中進行，也就看不出有多大的效果。因此，教師在完成課堂閱讀講評課之后適當補充一些課外讀物，有針對性地布置閱讀題作為課外作業(yè)是培養(yǎng)其閱讀能力的一種有效的方式，多訓練學生推理和歸納能力方面的技巧。
六、部分學生在平時的閱讀中就養(yǎng)成了許多不良的習慣，如聲讀、指讀和重讀等，影響閱讀速度的提高
要竭力糾正不良閱讀習慣，養(yǎng)成閱讀時只移動視線的習慣。大力提倡快速捕捉信息的閱讀方法。讀文章如同看樹林，人站在樹林前不能光看一棵樹，甚至只盯著樹上的葉子，一片一片地看，看到最后，還是一片片樹葉，樹葉固然要看，但整棵樹也要看，整片森林更要看，我們必須迅速開闊視野，這樣才能對森林全貌有所了解，讀文章亦當如此。如何才能加強對閱讀文章的理解呢？那就要求在閱讀時學會快速閱讀。快速閱讀是綜合運用閱讀技巧，在快速閱讀時通過邏輯思維，獲取盡可能多的信息。在整個快速閱讀過程中，要集中思想，讓大腦處于高度興奮狀態(tài)中。如果念得很慢，一詞一詞地讀，往往念完全文，很茫然，詞都認識，就是不知道文章講什么。所以現(xiàn)在的英語測試都有一個閱讀速度的要求。
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2007年春節(jié)前夕，由本刊舉辦的第三期喬治速讀快樂學習訓練營，在喬治速讀中國區(qū)總代表、速讀專家董麗燕老師的主持下，于北京正式開營了。
董麗燕老師宣布，在7天的訓練中，學員們將達到以下目標：
1.經(jīng)過快速閱讀訓練和測試，提高閱讀效率2至20倍；
2.經(jīng)過注意力訓練和測試，培養(yǎng)注意力集中持久的品質(zhì)，達到最佳學習狀態(tài)，提高學習成績；
3.掌握快速記憶技能。進行理解記憶訓練和測試，養(yǎng)成科學用腦習慣，記得更快，提高長時記憶和短時記憶效果，讓學習變得輕松快樂。
當訓練尚未正式開始時，想到7天后將掌握如此實用的技能，達到如此高效的學習成績，學員們迫不及待地投入到每一個科學而輕松的訓練當中。
經(jīng)歷了7天緊張而刺激的速讀訓練，每位學員臉上都洋溢著難以掩飾的快樂和滿足，興奮之情溢于言表，紛紛表達著他們的收獲與希望。
鐘子洲（男，9歲，北京東交民巷小學四年級學生）：在這次訓練營里，我開心地學到很多有用的東西，我培訓前的閱讀速度是392字/分、理解記憶率21%，閱讀效率82字/分；而訓練后，我的閱讀速度達到822/分，理解記憶率100%，閱讀效率822字/分，我的閱讀效率竟然比原來提高了9倍！以后我要用學到的速讀方法讀更多的書。
左晨希（女，14歲，河北宣化四中初二學生，中學組快速閱讀大賽亞軍）：通過速讀培訓，我的閱讀速度提高了很多，注意力集中了，閱讀效率比原來提高了3倍多！我可以把速讀的方法運用到今后的學習中，相信學習效率會有更多的提高，今后的學習生活會更加精彩。通過這次培訓讓我離夢想更近了，縮短了與成功的距離。
張滿云（女，40歲，教師，左晨希的母親）：通過短短7天的培訓，不僅提高了我的閱讀速度，讓我有了比較前沿的學習意識，也很開心認識了這么多有經(jīng)驗、有才學的專家、教授和姐妹們。他們給我傳遞了許多先進的教育信息及家教經(jīng)驗，我感到受益匪淺。感謝婚姻與家庭雜志社給我們提供這樣一個先進、充實的學習平臺！我取得了意外的好成績，我的閱讀速度由每分鐘的700多字提高到現(xiàn)在的2000字。
遲明霞（女，38歲，遼河油田地質(zhì)研究所）：通過7天的學習，讓我及我的孩子都拓寬了視野，增長了知識，使我看到了廣闊的天地。一要感謝喬治速讀訓練營，讓我感受到速讀培訓的益處；二要感謝所有老師和家長及孩子們，是你們的鼓勵，是你們一遍又一遍的開導，讓我的孩子突破了自己，第一次站在眾人面前，發(fā)出了第一次呼喊；三要感謝各位家長教給我教育孩子的方法，也要感謝小朋友們，從你們的身上我看到了自己孩子的希望。
（一）要把握高考閱讀理解的命題趨勢和思路
著重考查學生對語篇的整體把握和領悟能力；選材更趨多樣化、生活化和現(xiàn)代化，日趨側(cè)重應用文和說明文；增大閱讀量和材料文字的難度、提高了對閱讀速度的要求，選材更趨于“原汁原味”，更具英語語言的風格、特點，采用了更地道的文章，一些文段學生讀起來感到難，往往要反復看幾遍才能讀懂。
（二）略讀
1.瀏覽文章題目和小標題。題目通常顯示出文章的主題以及作者的觀點和態(tài)度。把小標題集中起來看，可以形成文章的結(jié)構(gòu)框架或文章所討論的幾個分話題。
2.閱讀文章的起始段和結(jié)尾段。起始段常常提供重要的背景信息，且導入主題；結(jié)尾段一般總結(jié)全文，得出結(jié)論，或者重述文章的主旨，也可能對話題提出未來的研究和發(fā)展方向。
3.細讀段落的主題句。主題句表達段落的中心意思，大多數(shù)段落都有主題句，并圍繞主題句展開。主題句一般出現(xiàn)在段落的開頭，如果不在開頭，可以跳到段落末，看最后一句。
4.找出與主題句相關的關鍵詞。讓眼球在段落內(nèi)迅速移動，找出與段落大意有關的、用來回答誰、什么、何時、何地、多少等的關鍵詞，特別注意名字、數(shù)字、日期、地點以及大寫或斜體的詞語。
（三）尋讀
尋讀是另一種快速瀏覽的閱讀方式，其目的是從較長的文字材料中查尋特定的細節(jié)內(nèi)容。閱讀較長的材料或?qū)W術文章，如果以查找具體信息為目的，就不必花費大量時間分析句子結(jié)構(gòu)、了解事件的來龍去脈等，所需要的是有效的尋讀。有效的尋讀應采取系統(tǒng)的方式進行，可歸納為以下四個步驟：1.了解文章的組織結(jié)構(gòu)，為查找具體信息打下基礎；2.把所要查找的信息形成具體的問題，帶著問題去查找；3.預測問題可能出現(xiàn)的詞匯線索，將有助于迅速定位問題的答案；4.利用所了解的文章組織結(jié)構(gòu)，判斷所需信息可能出現(xiàn)的位置，如某個部分或某個段落可能包含查找的信息。
二、提高閱讀理解能力的方法
（一）要有整體規(guī)劃，階段側(cè)重地處理好閱讀速度和理解準確度的關系。可以分幾個階段逐步加強訓練：第一階段，可降低閱讀速度要求，先提高理解的準確度，并加入對復雜句子、長句的分析講解，語篇結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)的分析指導；第二階段，學生有了一定的閱讀基礎，就開始提高閱讀速度的要求，并且適當?shù)募尤胍恍┹^難的文章，但閱讀的準確度最好不要低于70%；第三階段，閱讀速度和理解準確度同時抓，多采用與高考一致的體裁的文章，長度和難易度相當，或甚至稍長稍難點的文章，并多采用限時閱讀的方法。
（二）要培養(yǎng)學生能在大信息的閱讀中，快速地捕捉有效信息和利用信息的綜合能力。閱讀量的增加，語篇的加長，信息量也隨之而增多。因此，在訓練閱讀時，要向?qū)W生傳授閱讀的方法和技巧，使學生能在眾多的語言材料中捕捉和利用有效信息，完成對文章的整體理解，把握文章的主旨大意，體會作者的寫作意圖。閱讀的順序大致可以分成兩種：1.先看文章再看題目，再通過查閱全文來解答問題。這種方法有利于學生把握文章的主旨和作者的態(tài)度；但較費時，并缺乏主觀能動性。2.先看題目再看文章，帶著問題閱讀文章，找出答案。這種方法針對性強，可節(jié)省時間，用于解答事實性和細節(jié)性的問題較好，但解答主旨性和推斷性的問題則效果不明顯。那么，采用什么方法，要因人而異、因材而定，閱讀速度也要根據(jù)閱讀目的而定，屬于了解文章大意，捕捉信息的，可以快速閱讀；屬于歸納文章主旨，猜測推斷的，要慢讀、細讀。
（三）注意心理素質(zhì)的培養(yǎng)，增強大量閱讀的長時間閱讀的信心和毅力。高考的閱讀命題，漸趨“時間短，閱讀信息量多”的特點，尤其是增加了一些科普文章、說明文、應用文的文章，給學生的閱讀帶來了一定的困難，大部分學生一看到長文章就產(chǎn)生恐懼情緒，這是因為學生缺乏大量、長時間閱讀的訓練，從而缺少了信心和毅力。因此，良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)是提高閱讀效率的必備條件。
要對學生加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)，老師在給學生進行閱讀訓練時，應該注意：盡量選用一些生動有趣、與學生的學習生活密切相關的素材，力求讓學生體驗到閱讀的樂趣；注意掌握學生閱讀時的心態(tài)；訓練方式要多樣化，調(diào)動學生的積極性，避免學生產(chǎn)生厭煩情緒；前段時間，可適當進行限時限量的閱讀，或適時加入幾次大閱讀量，到了復習后期，多組織學生進行模擬高考的閱讀訓練，以便學生適應高考閱讀理解的測試形式和要求。這樣才能提高閱讀訓練的效率，收到預期的效果。
關鍵詞：快速閱讀；雙通道刺激軟件；教材評估
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）15-0311-02
引言
閱讀不僅是英語輸入的主要來源，同時也是獲取信息的重要途徑。快速閱讀就是在規(guī)定時間內(nèi)以較快速度瀏覽全文，從龐雜的信息中高效、準確地提取出所需信息，而忽略掉干擾信息、次要信息。（鄭文2007）《大學英語課程教學要求》（2004）在“一般要求”的“閱讀理解能力”部分對快速閱讀提出了以下要求：“在快速閱讀篇幅較長，難度略低的英文材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。”長期以來，我國的英語閱讀課教學都是以精讀為主，而精讀課上培養(yǎng)的閱讀習慣則是用字典查單詞意義、用法，分析句子結(jié)構(gòu)、語法意義，最后逐句翻譯。長久如此學生養(yǎng)成了難以改變的精度習慣。在做快速閱讀時也習慣停下來想查單詞的意義，分析句式，最影響速度的是習慣逐句閱讀逐字翻譯。因此精讀對快速閱讀產(chǎn)生了反向作用，精讀習慣很大程度上影響和阻礙了快速閱讀的提高。因此需要培養(yǎng)新的閱讀習慣。
大學英語教學改革要求我們的教材做到教學理念先進化、教學內(nèi)容立體化、教學手段現(xiàn)代化。根據(jù)董亞芬（2003）的分類，我國大學英語教材已經(jīng)發(fā)展到第五代的開發(fā)，第四代教材雖然有很多優(yōu)秀的教材已經(jīng)開始利用現(xiàn)代信息技術，從紙質(zhì)平面教材向多媒體網(wǎng)絡為依托的立體式教材方向發(fā)展，但是這只是過渡并沒有打破傳統(tǒng)教材的禁錮。教材的網(wǎng)絡版只是紙質(zhì)教材的電子稿，沒有變化沒有延伸，教材資源未被充分地利用，計算機只是被看作為一個輔助的工具，沒能與課程完全整合，沒有真正成為外語教學中的一個有機組成部分。
一、雙通道刺激軟件的設計理念
在國外，教學軟件的開發(fā)已經(jīng)有了很多新成果，如加拿大維多利亞大學計算機輔助語言教學實驗室設計的HotPotatoes。在國內(nèi)，計算機輔助教學和多媒體網(wǎng)絡教學也正在各高校普遍發(fā)展和應用。但是，即使是國外有一些訓練快速閱讀的網(wǎng)站，如Rocketreader等，所提供的訓練模式均為通過單一神經(jīng)視覺刺激提高閱讀速度的模式。在國內(nèi)也基本上停留在視覺理論指導下的單神經(jīng)閱讀訓練軟件以提高閱讀能力上。我們所進行的研究是在跨通道理論指導下的視覺聽覺雙神經(jīng)刺激閱讀軟件的開發(fā)及配套教材的編寫。利用聽覺神經(jīng)帶動視覺神經(jīng)，利用較快的語流速度，促進視覺的瀏覽速度，解決眼睛在文本上停留時間過長的問題，拓寬閱讀視幅。目前由哈爾濱商業(yè)大學、哈爾濱學院和黑龍江工程大學三校聯(lián)合新編的《新探索大學英語快速閱讀》（以下稱《新探索》）及電子光盤已經(jīng)在三所高等院校的本科生課堂教學中應用。《新探索》的特色是它的教學光盤采用“視讀”+“聽讀”的形式，以聽覺帶動視覺快速移動眼球瀏覽全文的訓練方法提高學生的閱讀速度。
二、《新探索大學英語快速閱讀》教材評估
（一）理論依據(jù)
英國語言學家Harme（1983）認為研究教材的一種方法是看它是否能夠滿足學習者的需求，這是評判教材的依據(jù)和前提。Breen和Candlin（1987）的教材評估指南中分為兩個階段。第一階段針對教材用途提出一些問題。第二階段評估教材能否滿足學習者的需求和興趣、是否適合學習者的學習方法，是否與課堂教授、學習過程一致。Breen和Candlin的評估強調(diào)以學習者為中心，以學習者的需求為首要目標。評估指南建議教材編寫者應通過教材內(nèi)容的組織和任務設計將良好的學習方法隱性地施加給學習者。
（二）研究設計
Richards（2001：296―297）指出，在語言課程評估中定量分析和定性分析都是必要的，兩者互補且使用目的不同。
1.研究對象與工具
受試對象為哈爾濱商業(yè)大學正在使用教材的2012級非英語專業(yè)234名本科學生。分成兩組，一組為測試班117人，一組為普通班117人。測試班進行為期10周的雙通道閱讀訓練，普通班按照傳統(tǒng)閱讀策略訓練。30名教師參與問卷調(diào)查。
本評估采取問卷調(diào)查、訪談、前測、后測方式來完成。訪談用于定性分析。問卷調(diào)查、前測、后測結(jié)果用于定量分析。問卷調(diào)查：以Likert5級量表的形式設計。滿意度從1―5級，中間值為3。低于3表示不太滿意及不滿意。運用SPSS13.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理和分析。前測、后測：在開學初兩組進行快速英語閱讀能力測試（前測），前測后測試班進行為期10周的教材試用，普通班進行傳統(tǒng)閱讀策略培訓，期末測試班和普通班進行后測。試卷共5篇文章，時間45分鐘，分值25。前測與后測兩套試卷難易程度相當，Pearson相關指數(shù)為0.618。訪談：內(nèi)容圍繞新教材新軟件的使用感受，對主題性編排，趣味性、題材性的內(nèi)容進行座談。
2.數(shù)據(jù)分析
前測、后測：前、后測數(shù)據(jù)輸入計算機，使用SPSS13.0進行處理。根據(jù)對比分析，測試班前測成績13.25，后測成績18.98.普通班前測成績13.11，后測成績16.82。這充分說明了使用雙神經(jīng)刺激快速閱讀軟件訓練學生的閱讀能力的效果有一定提高。
問卷調(diào)查：由于問卷題目較多，受篇幅所限，僅針對主要問題做分析。
針對教材是否有助于我的快速閱讀能力進行提問，調(diào)查結(jié)果如下表。
說明86.8%的學生和教師都認為教材能夠提高閱讀速度，滿足了學生的需求，適應學生學習方法，教材符合教學目標，教學過程合理，充分證明了該教材在視聽跨通道理論指導下的以聽覺帶動視覺的訓練方式的可行性。
訪談：多數(shù)學生認為教材的每單元內(nèi)容新穎，不像過去教材的文章過于老舊，都能找到自己感興趣的內(nèi)容。多數(shù)教師認為教材在內(nèi)容選擇上比較全面，涵蓋面廣，涉及各個學科，經(jīng)濟、文化、教育、習俗、自然等方面都有涉及，很適合學生閱讀訓練的同時還提高文化知識的學習。
（三）結(jié)果與討論
《新探索大學英語快速閱讀》以學生為中心，從學生需求出發(fā)，提供真實的語境，有寓教于樂的內(nèi)容，通過軟件訓練真正提高閱讀速度。本教材突出實用性。學生由于受精讀習慣的影響，閱讀效率低下，受詞匯控制的限制，閱讀課外材料或期刊時，遇到語言難點，就會對文章不理解，產(chǎn)生畏懼、厭煩情緒，信心大受打擊。本教程選取的文章均為原版刊物的文章，沒有經(jīng)過任何語言控制。可給學生提高循序漸進的、難易遞增的完全真實的語言材料，使學生適應真實的閱讀環(huán)境，鍛煉自己的語言交際能力。教材編寫以主題為基礎。陳堅林（2007）指出：課本的內(nèi)容應以主題原則編寫。《新探索》教材設計有40個主題，每單元圍繞一個主題編寫，以增強學生理解，充實文化知識，拓展相關領域詞匯量。教材體現(xiàn)以學生為主體的理念。雙神經(jīng)刺激閱讀軟件聽覺能帶動學生視覺提高閱讀速度，一切設計以人為本，遵循人腦學習、記憶的科學原理，軟件中音頻的閱讀速度經(jīng)過科學反復調(diào)試，確保聽力速度在合理范圍內(nèi)。教材立體化，不再像第四代教材，把信息化技術只作為紙質(zhì)教材的翻版，此軟件的開發(fā)有利于促進計算機網(wǎng)絡與大學英語的整合下交叉課型的實施。
改教材的缺點也有以下幾點：在自主學習設計方面還需進一步擴充內(nèi)容；習題編寫難度偏高，設置過于細節(jié)問題，不便學生回視或重讀。在學生關注的熱點話題如就業(yè)、旅行創(chuàng)業(yè)方面的文章相對較少等問題有待改進。
三、結(jié)束語
人們鼓勵教師根據(jù)自己和學習者的需要來自編或者改編教材（Sheldon，1987；錢瑗，1995）。本教材從各方面真正發(fā)揮網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，做到計算機和網(wǎng)絡教學的有機整合，為構(gòu)建一個動態(tài)的、系統(tǒng)的快速閱讀教學環(huán)境做出嘗試性的研究，為探索多領域、多學科的交叉課型拋磚引玉。本教材仍有改進之處，本評估并不十分全面，希望將來老師和學生在使用教材后提出寶貴意見，促進教材的進一步完善。
參考資料：
[1]Sheldon， L. E. Evaluating ELT Textbooks and Materials [J]. ELT Journal.1988 Volume 42， 237-246.
[2]Breen， M. P. & Candlin， C. N. Which Materials？ A consumer’s and designer’s guide[A]. In L. E. Sheldon（ed.）， ELT Textbooks and Materials： Problems in Evaluation and Development[C]. London： Modern English Publications in Association with the British Council， 1987.
[3]Richards， J. C. Curriculum Development in Language Teaching [M]. Cambridge University Press， 2001.
[4]Harmer， J. The Practice of English Language Teaching [M]. London：Longman，1983.
[5]大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.
[6]鄭文.談大學英語快速閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2007，（25）.
