時間：2022-08-12 06:23:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇訓練教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1我們生活在社會關系中
1.2影響人際關系的主要因素
教學目標
1、知識目標：了解為什么社會關系對我們如此重要
2、能力目標：了解影響人際關系的幾種主要因素
3、素質目標：學會初步構建良好的人際關系。
教學重點
社會關系的定義、類型及影響人際關系的五種因素
教學難點
學會理解并區分認知因素中的五種心理效應
教學方法
超星學習通、案例分析、課堂問答、作業與討論
教學過程
教師的組織和引導
設計意圖、具體方法
學生活動
第一課時
新課導入（5分鐘）
介紹本課程的重要意義和作用；整體介紹本課程的三個模塊及各模塊的主要內容及作用。
新課講解（35分鐘）
*圖片故事導入：天堂與地獄的區別
一、什么是社會關系
給出定義：社會關系是指人們在生產和共同生活中形成的人與人之間的關系
課堂訓練：（連線題）根據列舉的關系找出其對應的社會關系類別
二、為什么社會關系對我們如此重要
案例：《烏克蘭“狗孩”馬拉亞》
由案例得出：人區別于動物最根本的特征就是人的勞動實踐，那些獸孩脫離了人類社會，僅僅是生物人，不能成為社會人，他們只有進入到人群中，才能成為真正意義上的“人”，也就是說人的社會化必須也只能在人群中完成，在社會中完成。由此推出第一個觀點：
1、社會關系是人的本質需要
是人存在和發展的方式，也是人生存和發展的條件。離開了人際交往，人就失去了社會性；離開了社會關系，人就失去了從事各種活動的條件，也就無法生存和發展。
2、建立社會關系是人歸屬的需要
馬斯洛的需求層級理論
（學校、鄰里、社區、單位和其他環境）歸屬感
3、良好的社會關系是人健康全面發展的需要
“交往剝奪”的心理學實驗
案例分析：小李的經歷
總結（5分鐘）
第二課時
新課講解（30分鐘）
影響人際關系的主要因素
一、認知因素
人際交往的過程其實是一個認知的過程
對自己的認知
對他人的認知
對交往本身的認知
1. 第一印象：在人際交往中，人們往往注意開始接觸到的細節，如對方的表情、身材、容貌等，而對后來接觸到的細節不太注意。這種由先前的信息而形成的最初的印象及其對后來信息的影響，就是首因效應。
2.近因效應：最近的信息對人的認識具有強烈的影響，最后留下的印象比較深刻。
3.暈輪效應：又稱光環效應，指在人際交往時，人們僅僅根據某個人一種或者幾種特征來概括他在其他方面一些未被了解的人格特征，從局部信息形成完整印象的心理傾向。
4.刻板印象：在人際交往時，人們往往習慣于機械地將交往對象歸于某一類群體中，對于某個人或某一類人產生的一種比較固定的看法，是定勢效應的典型表現。
5.投射效應：在認知和對他人形成印象時，以為他人也具備與自己相似的特性的現象，把自己的感情、意志、特性投射到他人身上并強加于人，即推己及人的認知障礙。
二、情緒因素
三、相似因素
四、互補性因素
五、人格因素
總結（5分鐘）
讓學生對本課程有初步的了解和認識
故事導入，讓同學們意識到我們不是獨立于世的，而是身處在社會關系中
4種劃分方法，釋義舉例講解法
即時訓練鞏固學生的理解記憶
由狗孩的案例推出：社會關系是人的本質需要
讓同學們領悟：不管你愿不愿意，社會關系實實在在地存在著，它對每個人來說是必須的，也是必要的，它讓每個人在其中成長，在其中成功。
案例分析引發思考
案例：找工作
課堂練習鞏固知識
通過測試《你曾經被自己的思維套路過嗎？》幫助理解刻板印象
注意了解投射效應的兩種類型
《人際關系與溝通》P14
利用已有知識和生活經驗進行思考回答。
一、作文指導教案
《新課程標準》（以下簡稱《課標》）及《會考綱要》對于中學生作文能力培養有明確要求：主要考查學生運用語言文字進行書面表達和交流的能力。具體來說，準確認識事物，抒寫真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和個性體驗，有積極正確的人生態度和價值取向，能描寫事物本真的本質特征，展開豐富的聯想和想象，采用各種表達方式，富有創意地表達，做到主題鮮明，內容豐富，語言生動，形式優美，有藝術感染力。
要達到此寫作目的，使學生具備相應的寫作水平，不可能一蹴而就。教師首先必須認真研讀《課標》要求，系統理解課本體系，結合文本教學滲透作文訓練。以文本教學為引導，以作文指導為重點，加強對學生作文“入格”訓練。這就是說，學生要會作文、愛作文、善作文。必先進行“入格”訓練，之后才能實現“出格”、“升格”的突破與飛躍。學生作文要“入格”，首先應有相應的作文理論為指導。因此，教師必須在研讀《課標》和《會考綱要》的基礎上，結合學生實際（分不同年級，不同層次）精心編制作文指導教學教案。
對于作文指導教案的備寫，教師必須對整個作文教學有一個系統的認識。教師的年齡、學歷、學識、經歷、閱歷、興趣、教學經驗等都有所不同，很有必要加強語文備課組統一學習，統一認識，統一研究和統一備課的意識，大家對作文系統訓練達成一個系列化訓練共識，使學生作文訓練在一個大環境、大系統中逐步提高，逐年提升。所以，學科組可針對《課標》的要求，分解作文訓練的目標任務與要求。分解各個寫作知識點到各年級各學期及各教學環節中分步落實，被分解的小知識點落實了，達成了，寫作水平就會提高。
所以，語文教師要在學科組統一規范的大環境、大系統作文訓練體系中，針對所任教年級的學生，針對不同層次的學生，實行分層教學、目標教學，需要教師在課前精心組織材料，編制符合自己教學實際的作文指導教案。
二、批閱記載教案
為了達到作文訓練的目的，教師必須重視培養和激發學生寫作的興趣。從心理學的角度講，“興趣是最好的老師”。學生有了濃厚的興趣，寫作就是一件樂事了，何愁作文水平不會提高呢？但是，要激發學生的寫作興趣，教師必須擁有激發學生興趣的方式方法。
對于學生來講，每次作文都是自己用“心”所寫，都期望教師對其文章給予評價與指導，想聽一聽他在文中的精心設計與構思之筆會得到老師的什么評價。學生有此奢望，有此需求，教師為何不能給予？教師在教學中應以“放大鏡”的眼光欣賞學生的作文。故而，教師在批閱作文時，應詳細記錄學生的作文情況，本著訓練的目的，重點記錄，重點講析，尤其是對學生作文中的一詞一句一段的“亮點”應一一指出，并予以肯定。不會題意的文章或“失格”作文，師生共同商討、評點，并指導其改正。教師指導和評點學生作文，還可以把學生作文情況向前后延伸，由課堂向課外延伸。
三、作文講評教案
教師往往重視學生作文的精批細改，而作文講評教案一般只流于形式，或以批閱記載為講評教案，或簡單的通報誰優誰劣，或以表格填充相關內容（批閱情況）以備領導查閱，或干脆沒有作文講評教案……
當前，作文研究與改革的各種資料都明確了作文講評的重要性，卻極少設計如何講評，如何設計作文講評教案。目前農村中學作文教學中，學生寫作文不得法，教師專業化水平又不高，信息溝通與交流又不快捷，所以很有必要加強對語文教師作文講評教案的規范與要求。
關于作文講評教案，一方面是“講”，另一方面是“評”。
“講”，是教師針對學生作文中存在的問題與不足予以講解，對共性的問題更應精心設計，舉例分析。如對初三學生進行一次以“那一次我____”為題的作文訓練，要求抒寫真情，語言優美。學生作文前，教師已經對作文寫作進行了指導，如果學生依舊不能使語言出彩、使語言優美，只能說明老師先前的作文技巧指導課設計不精。針對學生作文中存在的問題，教師宜重新思考和設計作文指導。如重新備寫“如何使語言出彩”、“如何使用修辭”、“如何恰當選用句式”等作文專題，輔之以當堂練習――糾正寫作中的不足，重新片段練習，重新作文。“講”的重心就是學生為文的難點，也即學生作文中的共性問題，可從句、段、篇的練習中培養學生興趣、思維和能力。
此外，“講”還要講析學生在寫作中出現的平常性錯誤，如“錯別字如何消滅”，“病句如何產生”，“怎樣修改病句”，“標點如何恰當使用”等，這些不但要講解分析，還要明確規范。
“評”則是按照預先的作文訓練要求，對學生作文的評點和賞析。評點可從大處著眼，小處著手。先從作文的整體狀況分析作文效果、“亮點”與“失誤”，再從個體作文的情況歸納點評，如點評標題、構思、立意、結構、開頭、結尾、過渡、照應、連貫……點評時，針對每次作文的“亮點”，教師要大力渲染、鼓勵、誘導。如針對用詞“準確傳神”進行集體點評，教師找出學生作文中使用準當的詞句，借助板書或PPT課件向學生展示，有理有據，
賞析就是把有代表性的文章作為范文讓大家學習、交流，容許同學們各抒己見，重點是要對文章的“亮點”進行鑒賞與分析。同時，拿出失格作文，大家集體幫助修改，一方面讓寫作者本人認識不足，明確改正方法，另一方面還可提高學生相互間共同交流，提高修改作文水平的能力。
當然，作文訓練僅到此為止，尚不完美，教師應鼓勵學生寫“文后反思”、“寫作反思”、“改后反思”或“點評反思”等作文反思訓練，組織學生寫反思錄，這樣做可以讓學生再認識自己作文的優劣，并思考和制定今后作文訓練采取的措施、方法、方向。
如何提高語文教學效率,是當前語文教學改革大體系中的一個重要研究課題。筆者認為,立足于農村初中的教學實際,在“備課寫教案、教學用方法、訓練養能力”等各個環節中,應突出一個“實”字,在“講實用、重實效、做實功”上做文章。
一、備課寫教案,講究實用
“備好課是上好課的先決條件”,但近幾年來,從農村小語教師的教案來看,教師的備課還存在著幾個誤區。
誤區之一:只備課文,不管其他。多數教師備課,多側重于課文內容的分析部分,其他如作文、基礎訓練、課后思考練習的處理等,則極少顧及或干脆只字不提。
誤區之二:不加思索,全篇抄襲。許多教師奉“教案為至寶,不吝時間,不惜筆墨、一字不落全篇抄錄,不僅全然脫離了校校不同、班班有別、生生互異的教學實際,丟開了對大綱、教材、單元等必不可少的深鉆細究,充其量只能是沒有理解消化的“抄案”而已。
誤區之三:過細過繁,徒耗精力。有的教師的備課往往細了又細,唯恐有什么遺漏。全部毫無選擇地備錄在案,以備上課之用。其結果往往是勞神費力,效果不佳。
既是誤區,一定要設法走出。首先,要根據教材的難易確定詳簡案。對于一定難度的內容應詳,反之則應從簡。
其次,根據不同類型課文的不同要求確定教案的詳簡輕重。
第三,根據教學業務熟悉的程度確定詳簡,不強求一律。
二、教學方法,注重實效
農村小學語文教師多數較為樸實,他們熱愛教育事業,了解熟悉教材、學生,但他們中間學歷高的人不多,水平高的更少,加之還要從事農業勞動,因此,在學習運用新的教學方法時,一定要從自身的“樸實”特點出發,結合具體的教學實際,從學本質、學精神出發,把著眼點放在教法的實效性上。
三、真正把培養學生的能力落到實處
對于廣大農村小學語文教師來說,只有把培養學生能力的多種訓練真正落實到課堂教學的各個環節之中,提高語文教學效率才不會只是一句空話。
1.訓練內容、項目要實,讓學生真正參與
憑借教材進行聽說讀寫等語文基本功訓練。因此,教師對教材所體現的語文基本功要注意認真鉆研、整體把握、分步實施。具體地說,就是一節課,怎樣練,練哪些,都要精心設置,并將其具體到教學過程的每一個教學環節。
2.訓練的形式、方法要實,有助于培養學生的能力
摘 要：在改革發展的大好形勢下，人們的思想也隨之發生著變化，就越來越實事求是，講究實效了，也就是求真務實了。教育教學也隨著新課程標準的出臺，越來越注重實效性，這也成了當前新課程教學改革教學中的一個重要研究課題。那么，如何提高語文教學的實效性呢？
關鍵詞：備課；實效；誤區
我認為，教師要從教學的具體環境出發，要在“備課寫教案、教學用方法、訓練養能力”等環節中，突出一個“實”字，走出過去一直存在的備課的誤區，教師要在語文課教學中“講實用、重實效、做實功”上做文章，下工夫，這也是我們提高小學語文教學效率的有效途徑。我們要提高小學語文教學的實效性，最重要的備課寫教案，要注重實用性。因為“備好課是上好課的先決條件”，所以，我們要在備好課上下足工夫。可是，過去在備課時一直存在許多不正確的做法：
誤區一：只管備課，不管其他，只是一味地為完成任務而完成任務。特別是在一些落后的地區，這種現象特別嚴重。多數教師備課，習慣只寫講讀、閱讀、獨立閱讀、習作例文、讀寫例話等課文教案，而所寫有多側重于課文內容的分析部分，其他如作文、基礎訓練、課后思考練習的處理，隨文進行的小片段、小練筆的設置，課堂上進行語言文字訓練的內容形式以及學情等，則極少顧及或干脆只字不提。為的是應付了事，得過且過。
誤區二：在備課時，不管三七二十一，不假思索，全篇照抄，也就是抄襲。如今，現成的備課教案、什么教案匯編、什么教案精選等名目繁多的資料可用一個詞來形容，那就可謂是“異彩紛呈”。許多老師也不選擇，拿過來就抄，把它當成寶貝，不吝惜時間，不惜筆墨，不怕費紙張，一字不落全篇抄錄，有的甚至連原本中因疏漏造成的個別失誤，也照抄無誤。而且是你抄、我抄、大家抄，都雷同，都一樣。你好、我好、大家好，負責檢查的領導，檢查備課教案時，只管檢查數量，夠數就扣檢查合格的大印。就這樣年復一年，周而復始，大家就這樣過，誰也不去想，這用老百姓的話說，就是一個詞：糊弄。
綜上所述，我們要從這些誤區走出來，才能把備課這一環節落到實處，不再做那些無用功，干那些費力不討好的傻事了，我們要在注重實效上下工夫，這樣，我們的教育才有希望。
（作者單位 吉林省梨樹縣梨樹鎮城東中心校）
根據新課標精神，根據我校工作計劃，制定體育組工作計劃。嚴格按照小學體育教學常規實施細則；以課程改革為指導，解放思想、轉變觀念，努力提高教師教育教學水平，注重學生創新意識、自學能力與實踐能力的培養。開展教學研討，從而不斷促進教師自身業務素質，樹立正確的學校體育教學觀，提高教學質量。
二、主要目標
1、集體備課怎樣開展：體育組按照個人初備-集體研討-修正教案-重點跟蹤-課后交流的程序進行。首先，備課組長確定好集體備課計劃表，主要包括備課內容、主備人、輔備人、主持人等。在后面的一周里由備課教師熟悉教材，自我初備，下次集體備課時集體交流，集體交流后形成集體備課教案，
（1）個人初備時，一定要學習研究課程標準、教材、抓住教學重點、難點、寫出備課提綱。（2）集體交流，由主備人圍繞討論提綱逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據，主持人組織大家就備課時的困惑或教學實踐的反思等選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。（3）修正教案，在集體備課中，中心發言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實、完善。（4）形成教案。集體交流之后，由主備人綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。主備人在形成的教案應力求精致和完美，力求體現新的課改精神。（5）課后交流，備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，肯定優點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。
2、開展好教研活動：
（1）根據課程改革精神，認真組織體育教師學習，全面了解領悟課改精神，實行新課程標準，組織上好體育課。
（2）積極的向學生宣傳學校體育活動的重要性，并有計劃有組織的開展學校課外體育活動，讓學生和教師在課外活動時間里都能動起來達到體育鍛煉的效果。使學生和老師都能處在有張有弛的學習與工作狀態中。
（3）組織研討學校運動隊的組建與訓練，促進校運動隊制度的完善與訓練的高效性。
（4）繼續加強小學校園舞的開展，抓好校廣播操的訓練質量。嚴抓進退場隊列隊形，加強全校師生對廣播操的認識態度。
（5）繼續抓好體育課堂常規教學工作。培養學生的運動興趣，增強學生對體育運動習慣對自身發展重要性的認識。
（6）組織教師開展優質課達標活動及聽課評課活動。
（7）充分做好各項運動隊工作，制定訓練計劃，抓好訓練，作好比賽前的訓練工作。
三、開展好業務學習和網上教研活動
本學期體育組業務學習以“引領教師專業成長”為目標，在專業性學習、主題性學習、研討性學習三個方面著手學習。
體育專業性學習由譚延偉老師負責，主要學習體育專業方面理論和最新專業信息。
主題性學習由徐世偉老師負責，主要學習如何提高課余體育訓練水平，提高二課堂活動效果。
研討性學習由體育組教學能手譚延偉和鄧偉老師負責，主要學習如何提高體育教學質量等。
開展好網上教研活動，成立網上教研小組，定期登陸教師論壇平臺，提高遠程教育的應用。
四、具體工作安排
1、九月份完成訓練隊的選拔和組建工作（乒乓球隊和速滑隊），制定好各項體育計劃。
2、十月份協助政教處和大隊部開展校“園吉尼斯”活動。
3、十一月份體育創新課堂教學活動，組內互相聽課。冰場澆制工作。
21世紀，網絡成為人們日常生活和工作的重要工具，網絡的開放性、交互性、快捷性等特點滿足師生自主構建知識。技能，從而培養人的創新精神和實踐能力。因網絡自身的先進性，基于網絡的教學也要在先進的理念下展開教學實踐。對網絡工程學科培訓教學技能時，培訓者要對培訓對象介紹相關的教育理念，如：讓培訓者清楚掌握學習的理論知識，清楚學生需要什么，并根據學生的實際需要展開教學設計。使用微格教學主要包括：準備環節、訓練環節、反饋環節等，設計準備環節主要包含理論學習、確定目標、編寫教案等；教學訓練環節則由微格時間、自我觀摩、全體觀摩等環節；反饋患者主要有自評反饋、互評反饋、總結修改等。
1.1學習相關理論知識
指導老師上課的時候，要合理運用網絡資源，使用部分網上可見資源或學生創作的課件進行演示，把課件演示和講解合理結合達到良好的教學效果，使學生認識到網絡工程學科是現代重要的信息源，從而情懷學生對信息意識的認識。在開展微格教學之前，必須學習微格教學的各項理論內容。如：微格教學理論、語言教學方法、課堂觀察法等等，經過一系列的理論學習，學生對微格教學有相應的認識，實際使用時方可游刃有余，也方便觀看分析他人的訓練結果。
1.2制定合理的目標
為了能夠獲取最佳的訓練效果，每次展開訓練只針對網絡工程學科某一個技能進行培訓。老師向接受訓練的學生詳細講解本次教學技能訓練的具體名稱、目標和相對應的要求，同時，老師向學生講解這種教學技能的構成要素、主要功能和操作要點，讓學生更加清楚的掌握本次受訓的概念和類型。如：網絡工程學科內《網絡綜合布線系統》這個科目實踐性強，對技術有極高的要求，若使用傳統的理論教學方法展開教學，學生只掌握課本的基礎知識和技能，無法獲取最佳的教學效果。
2.編寫教案
設定好本次微格訓練的目標后，對本次教學制度相應的教案，教案主要由教學目標、內容、教學對象、重點難點及教學媒體等相關內容。同時，教案中要標注講授課程分配的時間及學生有可能出現的問題及解決對策。根據網絡工程學科的特點，制定合理的教具是編寫教案的重要環節之一。對教具進行制作時，要嚴格按照講授內容的要求進行，從而與微格教學各個環節更好地配合。
3.微格實踐環節
微格實踐這是教學最重要的環節，參與訓練的學生根據相應的內容，每位參與訓練的學生輪流扮演老師的角度，小組其他成員扮演學生。以10—15min為規定實踐，每位小老師在授課之前均要簡要說明本堂課程講述的內容，從而明確本節課堂教學的目的，方便學生之后進行觀摩、反饋和自我評價。
4.再現和觀摩環節
微格再現這一環節把教學訓練與評估反饋進行連接，是一種教學的反饋過程。為了提升參與訓練學生對需要培訓技能的感知能力，錄制完成之后，小組各個成員與老師一起觀摩，由指導老師依照實際教學情況給予相對應的指導。
5.評價反饋環節
完成微格再現這一內容后，我們一般授課的規律是讓學生先進行自評反饋，從教學的實施、教學技能的掌握等方面展開一一的分析，隨后由指導老師和小組的其他成員展開互評反饋。具體評價的過程中，有些學生礙于同學情面不敢真實的說出實話。為避免出現這種事情，可以把成績和積極評論進行掛鉤，讓所有學生都積極的發言，從而幫助受訓學生發現并解決存在的不足之處，為其提高效率堅實的基礎。
6.總結
【關鍵詞】課堂教學 教學能力 訓練
教學能力是教學活動中必不可少的基本功，只有具備了一定的教學基本能力，才可能談得上教學。教學能力的高低，直接關系到教學效果的好壞。因而，在教學實踐中，要加強教學能力的訓練，不斷提高自身的教學能力，不斷提高課堂教學的藝術水平。
教學基本能力包含的內容很多，概括起來著重應在如下一些方面加強訓練。
一、理解分析教材的能力
在教學實踐過程中，我們要進一步加強訓練理解分析教材的能力。教育科學要求我們，備課時首先要認真鉆研教材，吃透教材，然后才談得上認真編寫教案，精心設計教學的過程。但在實際過程中，不少教師不愿認真鉆研教材，照抄教參資料或現成教案，這是不可能鉆研吃透教材的，同樣不可能培養學生的理解分析能力，更無創造性可言。有的老師雖鉆研了教材，但淺浮表層，囫圇吞棗或鉆牛角尖。有相當一部分教師還不能從教學需要的角度去鉆研領會教材，這說明鉆研理解的能力還沒有形成，或者沒有完全形成。這就要求我們還要進一步加強訓練，我們可在下面一些內容上檢查和訓練：經過鉆研課標教材的有關資料后，能讀懂吃透，能把握全書的邏輯關系，重點難點；能搞清楚備課在全書中的地位和作用；能具體弄清每節課應傳授知識的范圍、深度和廣度，課本教學的重點和難點；能明白每一課對學生進行哪些方面的思想教育；能對學生進行創新教育，并知道怎樣聯系實際去施教；能聯系教材內容去鉆研有關著作，查閱有關資料等等。這些方面的能力，可以通過在集體討論分析教材，集體備課，編寫教案，分析審查教案，互相聽課評課等方面進行培養訓練，以在教學備課過程的各個環節中，提高理解分析教材的能力。
二、說寫讀問聽的能力
教學是通過說、寫、讀、問、聽來完成的，可以說這幾方面是教師執教的基本功。在教學實踐過程中要認真嚴格地訓練，使自己具有扎實的教學基本功。說，是最重要的教學基本功，主要是通過口頭表達傳授知識，解惑、答疑。它的基本要求：準確，不可含糊，模棱兩可，也不能無條理，沒有主旨；簡明，說話簡潔清楚，淺顯易懂，明白，不可東拉西扯；生動，語言要親切可信，切忌枯燥呆板，更不能故弄玄虛，炫耀顯示；普通話，語言規范，合乎語法邏輯。寫，指的是書寫和寫文章。寫字尤為重要，粉筆字工整美觀，板書層次分明，條理清楚，一目了然。實踐告訴我們，寫好字是搞好教學工作的必備條件。首先寫正確，不寫錯別字，筆順筆畫正確；第二要工整，點橫豎捺，要一筆一畫認真書寫；第三要整體安排、整齊美觀，字要正，行要直，大小適當，行距一致。會寫文章，就是會寫記敘文、議論文、兒童作品、總結性文章，特別應會寫實用性的說明文體的教案。讀，指朗讀。把教材讀得有情有趣，有板有眼叫人陶醉。讀非一日之功，要讀得正確，不可少一字，不可加一字，不可顛倒字詞，讀錯句子，要流暢自如；讀出抑揚頓挫，該輕則輕，該重則重，該快則速，該慢則緩，停頓合適，音量適宜。不可一樣高低，一個調子從頭讀到底，要讀出情理，讀出情意。問，指發問。問是教學中的重要手段，是教師的常用武器。問題要切中要害，起到畫龍點睛的作用；要分析明了，起到化難為易的作用；要內涵豐富，起到概括要點的作用；要含蓄有趣，起到引人深思的作用，總之問題提得好，才能思維活躍，教學效果明顯。一堂課問什么，如何問，何時問，先問什么，后問什么，都要依據教材和學生的實際精心設計安排，不可隨意亂問。聽，指聽懂別人說話。這是教學中的一種非常重要的能力。特別是學生，年紀不大，知識較少，語言也不豐富，回答時常詞不達意，語意含糊，這就要求教師具備較強的聽辨能力，能從不達意的言辭中聽出真意，從含糊的說話中聽出條理與中心，有的要加以補充，有的需要概括，有的要給予引申，有的要給予升華，從而幫助學生理清思路，弄清概念，學懂知識。
三、編擬試題的能力
在教學過程中，要培養鍛煉擬題的能力。這是指擬復習思考題、練習、考試題等。特別是要會擬課堂練習題及課后復習思考題，要明確具體要求。如題意的立足點與教材的重點難點關系怎樣；題型是否新穎，是否做到多樣化；答案要求是否科學，是否具有準確性、思考性和創造性等等。
四、評價課的能力
關鍵詞：初中生物 教案
初中生物在設計教案時，按由淺入深、循序漸進等符合學生認知規律的原則，以課時為單位將學習內容設計成學生學習方案，引導學生自主學習，自覺探究，促進學生生物課學習方式的轉變，從而實現了學生角色地位的轉換。發現要真正落實學生自主學習，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，它需要有一個載體，這就是教案，只有把傳統的“教案” 逐步改革為指導學生自主學習的“教案”，才能真正實現新課程要求的“把課堂還給學生”。因此，我們通過科學合理地設計教案，在教學中采取了教案教學法，取得了明顯的效果。
一、生物教案編寫原則。
教案是教師在教案的基礎上，為開發學生的智力，提高課堂效率，根據課題內容，設計一系列的探究問題、要點強化、解題技巧及方法等形成綱要式的學習方案，并由學生在課前完成的一種主動求知的新型案例。“教案教學”是依據現代教育理論，結合生物學科的特點，將知識的學習，能力的培養，智能的開發，人格的健全熔為一爐。
因此，在設計和編寫教案時，要遵循以下原則：運用教案要堅持“先學后教再練”的原則，教案體現思維訓練為主的原則，以教師為主導的原則，以學生為主體的原則，減輕生物課課業負擔的原則。
教師在編寫教案時，不僅要吃透教材和課程標準，了解教學目標和重點難點，更重要的是要研究學生，就是要具體分析學生的學習態度，知識基礎，解題能力，新知識的可能接受程度。了解學生的強項是什么，弱點在哪里。明確要學生學會什么，掌握什么，解決什么。結合學生的知識水平和接受能力，把教法和學法結合起來，把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，把感性和理性結合起來，把復習和新知結合起來，把教案和筆記結合起來，把預習、聽課和復習結合起來，通過認真研究和設計改變存在的問題和現狀。因此，我們在集體備課集思廣益的基礎上，在設計教案時，包含了學習目標、學習重點和學習難點、知識復習、學習新知、教法選擇、學法指導、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固等內容，編寫了環節完整、詳略得當、方法適宜的填充式生物教案。
“教案教學”的基本特征是“兩個突出”，即突出學生主體地位，突出學生自主學習能力的提高，以達到提高生物學習能力和學習效益的目標。
三、生物教案的作用。
1.突出環節，使學生有目的、有針對性的學習。
在編寫教案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什么；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什么，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什么，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識復習，使學生知道本節內容與哪些生物學知識密切聯系，使學生建立生物學知識網絡和聯系，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據各位教師多年的教學經驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內容是什么；通過設計課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，并及時對所學知識加以鞏固；通過設計填充式教案的詳略，來體現生物課堂的重點和難點。
2.指導方法，使學生由學會向會學轉變。
通過教法選擇，使學生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學方法加以理解；通過學法指導，使學生知道如何學習，指導類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復習，使學生知道如何進行知識聯系，指導學生把新知和舊知聯系起來，把理論知識和實際問題聯系起來；通過課堂練習及課后鞏固，使學生知道如何進行知識訓練和解決實際問題，來學習生物學選擇題和非選擇題的解題方法；通過設計學習重點和學習難點，使學生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學習掌握，通過知識復習、課堂小結、問題討論、課堂練習及課后鞏固的設計，使學生能夠把書本中的相關生物學知識緊密聯系在一起，形成完整的知識網絡和結構，把理論知識和實際問題聯系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。
通過教案的全程設計，培養學生“預習――聽課――復習――練習”學習習慣。點撥學習的方法，促使學生按照自己的各種方法進行學習，使學生由過去的被動學會轉變為現在的主動會學，讓學生掌握學習方法，形成自學能力，逐步實現由指導――仿效――升華的飛躍，變學生被動接受知識為教師指導下的主動學習。同時使學生在學習中獲得成功的喜悅，能更好地發揮其能動性，促進其積極主動的學習，從而提高了學生的學習效率，促進生物學科教學成績的提高。
3、多樣評價方式和評價內容。
1籃球教學與訓練法的運用
(1)語言法是指在教學、訓練過程中,教學雙方以語言為載體,組織教學、訓練的活動,傳授與掌握籃球教學、訓練內容的各種方式、方法的統稱。語言法常用的方式方法有講解法、指令法、提示法、討論法、問答法等。(2)練習法是通過教師安排各種方式手段的實際教學、訓練使學生的身體發生符合籃球技、戰術要求的適應性變化。它是人們達到教學、訓練目的而經常采用的最常見、最有效的方法。(3)直觀法是指教師在實際教學、訓練中提供圖像材料、實物等,讓學生借助視覺形象來感知所要掌握的教學、訓練內容,形成正確的表象,達到盡快掌握學習內容的方法。(4)作業法是教師給學生布置一定的理論題目、練習內容、技能操作等任務,學生個人或集體按要求按時完成,以達到使學生掌握理論、提高水平、發展技能的教學方法。作業法包括獨立作業法、小組作業法和實習法。
2籃球技戰術教學與訓練
2.1技術教學與訓練
籃球技術可以分為移動技術、傳接球技術、運球技術、投籃技術、持球突破技術、防守對手技術、搶籃板球技術等。移動技術是籃球運動員運用各種腳步動作改變位置、方向、速度和爭取高度的方法。如起動、跑、跳、急停、轉身、等。這些技術動作有在進攻中運用,也有在防守中運用。移動是籃球技術、戰術的基礎,籃球比賽中運動員要靠移動技術來完成各種攻守任務。傳球和接球是籃球比賽中經常運用的基本技術,是籃球比賽中進攻隊員之間有目的轉移球的力法,是實現戰術配合的具體手段。其教學訓練方法有:胸前傳球;雙手過頂傳球;雙手接球;單手接球四種。防守技術是隊員在防守時為了阻擋和破壞對手的進攻,達到奪球反攻的目的所采取的各專門動作的總稱。防守訓練的方法包括防無球隊員和防有球隊員。
2.2戰術教學與訓練
籃球戰術包括戰術基本配合、快攻與防守快攻、人盯人防守、區域聯防與進攻區域聯防等。快攻是指在由防守轉入進攻時以最快的速度、最短的時間,在人數上造成以多打少的優勢,或在人數相等以及人數少于對方的情況下,乘對方立足未穩,果斷而合理地進行攻擊的一種快速進攻戰術。發動快攻的時機:搶到防守籃板球時發動快攻;搶、打、斷球,獲球時發動快攻;擲界外球時,要想到發動快攻;跳球,獲球后發動快攻。防守快攻是防守戰術的主要組成部分,是在進攻轉入防守的剎那間,快速有組織的制約對方的反擊速度和破壞對方快攻路線的配合方法。一般來說,防守快攻的要點包括:(1)提高投籃命中率,拼搶籃板球。在比賽中投籃板球發動的高次數最多,所以提高投籃命中率來減少對方投籃板球的機會。(2)封第一傳,堵接應。當對方控制了籃板球時,離持球隊員最近的隊員要迅速上前封堵,對手的傳球路線,其他隊員判斷好接應點,阻撓對方接應第一傳并有組織的退守。人盯人防守是指每個隊員盯住一進攻隊員,同時協助隊員完成防守戰術。這種戰術的以盯人為主,明確分工,針對性強,有利于發揮隊員的防守積極性,并且能提高責任感,這種方法機動靈活,易于根據對方進攻情況,及時調整防守部署,有效的控制對方進攻。區域聯防是由攻轉守時,隊員退回后場,每人分工負責防守一定的區域,嚴密防守進入該區域的球和進攻隊員,并與同伴協同防守,用一定的隊形,把每個防區有機地聯系起來所組成的全隊防守戰術。這種防守技術以球為主,隨球轉移。
3籃球教學與訓練的能力培養
3.1教學能力培養
教學能力,包括編制教學文件的能力和組織課堂教學的能力。在培養學生編制教學文件能力方面,應著重于培養其制定教學大綱的能力、安排教學進度的能力和編寫教案的能力。安排教學進度能力的培養,應當讓學生了解教學進度的作用和格式,熟悉教學進度的安排方法,懂得安排教學進度的要求,然后再在討論和作業中練習編寫教學進度。編寫教案的能力是編制教學文件能力中最重要的一個環節,要培養這種能力,必須讓學生了解教案的作用和格式、熟悉教案的結構、懂得編寫教案的要求,然后再在實踐中鍛煉編寫教案。組織課堂教學能力的培養,包括理論課教學能力的培養和實踐課教學能力的培養兩個方面。理論課程教學注重專項理論學習、提高寫作水平、增強語言表達能力、重視磨練板書、掌握多媒體技術。實踐課教學的能力,應注重從學生的示范、講解、教法、糾錯和組織方面著手培養。
3.2訓練能力培養
關鍵詞： 微格教學 中師歷史教學 運用
微格教學又稱微型教學，是20世紀60年代由美國斯坦福大學的阿倫和他的同事伊芙首先開發的，是一種運用教育技術來培養師范生教學技能和提高在職教師業務水平的方法。微格教學原是為師范生在擔任正式教師之前提供一個教學實踐的機會而設計的，旨在簡化正規教學過程的培訓程序。阿倫和伊芙把微格教學定義為：“一個有控制的教學實踐系統,它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學行為,并在有控制的條件下進行學習和訓練。”因此，它是一個建立在教育教學理論、科學方法論、視聽理論和技術的基礎上,系統訓練教師課堂教學技能的理論和方法。
微格教學在中國經過30多年的發展，已經形成了一定的系統模式，一般包括以下幾個方面：事前的學習和研究，提供示范，確定培訓技能和編寫教案，角色扮演，反饋和評價，教案修改后的角色扮演。中師微格教學訓練的主要內容是教學技能的培訓,掌握各種教學技能,就能為進一步完成教學任務打下基礎。具體地說,中師歷史微格教育主要技能的培訓包括以下幾方面內容。
第一，微格教學設計和教案的編寫。教學系統是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成的,教師在備課過程中,用系統科學的方法對這些要素進行合理安排和計劃,完成“教學設計”,便于將沒有關聯的諸教學要素連接起來,成為一個有機整體,便于課后的反饋和評價,改進和完善教學過程。系統的教學設計繼承了人類對教學已獲得的研究成果,是完善和落實這些研究成果的有效工具,這個工具的運用可以更好地設計出不同風格和流派的教學。在微格教學訓練中,訓練重點是教學技能,并注意吸收各種教學風格和流派的精華,使訓練者逐漸掌握教學技能,在綜合運用中形成自己的風格,加深對教學過程的認識和理解,因此特別重視對教學的實際設計和教案的編寫。例如,在一般的歷史教學中,微格教學訓練首先要求教師在教學設計中深入了解學生的主要特征和興趣點,并結合現代化教學工具的使用,合理撰寫微型課教案。
第二，說課技能的培訓和運用。說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓活動。通過說課訓練，學生認識到中師歷史課堂教學說課的作用，懂得說課的步驟與實施要領，說課要目的明確，概括一課的知識結構與重點，體現課程改革的精神，語言簡潔、貼切、生動，富有感染力。
第三，導入、結束技能的培訓。微格教學要求歷史教師在講解新課題時,運用建立問題情境的教學方式,引領學生進入特定的情境中,激發學生的興趣點,使其明確學習目標,形成學習動機,培養知識聯系的教學技能。微格教學中的導入技能還要求注重通過教師創設的教學情境,幫助學生在接受新知識前做好必要準備,把學生的注意力集中到特定的教學任務和程序上,引起學生對原有知識結構的重新調度,在教師傳授知識的同時使學生獲得最佳的學習效果,雙方合作圓滿完成教學任務的教學技能培訓。例如,由經驗導入生活,由舊知識導入新知識,由故事傳說導入課程內容,由詩詞歌賦導入歷史史實,等等。
第四，講解技能的培訓。講解技能是教師口頭語言的方式,是向學生描繪情境,敘述歷史過程,解釋歷史概念和闡明歷史發展規律,啟發學生思維,表達思想感情的教學行為。微格教學要求教師在歷史教學中,必須與課程目標體系、課堂教學目標相一致,這就要求在講解技能實施時必須明確知識聯系,深入掌握各種講解技能,熟知講解內容的運用原則,根據教材內容和學生需要選用適當的教學方法,并結合使用各種教學手段,切實有效地讓教學講解過程“漸入佳境”。具體的教學方法有很多，如：講述法、示范法、問題式教學法、啟發式教學法，等等。講解技能的培訓是中師歷史微格教學的重點，需反復訓練。
第五,微格教學還注重變化技能、強化技能、演示技能、板書技能等多方面手段的培訓和運用。
如：導入、結束技能訓練
［實驗目的和要求］
1.通過實驗教學，使學生認識到中師歷史課堂教學導入、結尾的重要性，懂得導入、結束語要目的明確，激發學生的學習興趣，概括一課的知識結構與重點，具有承上啟下的作用，語言簡潔、貼切、生動，富有感染力，使學生認識到中師歷史課堂教學導入、結語的重要性。
2.通過實驗教學，學生初步掌握導入技能、結束技能方法與具體要求。
［實驗內容］
1.中師歷史課堂教學導入技能、結束技能的種類。
2.中師歷史課堂教學導入技能、結束技能的方法。
［主要實驗儀器與器材］
微格教學實驗室、錄像帶。
附：微格教學歷史導入技能訓練教案。
時代特點鮮明的明清文化一課，學生在經過導入技能培訓后，提出了不同的導課方法。如：黃磊同學采取了開門見山式的導課方法，他說：“明清時期隨著經濟的繁榮和發展，特別是商品經濟的發展，為了滿足市民階層關于文化方面的需求，出現了新的文化繁榮景象。”然后，導入課題。而李明同學制作了多媒體課件，首先放映了電視劇《紅樓夢》片段。放映結束后，他說：“滿紙荒唐言，一把辛酸淚，都云作者癡，誰解其中味？《紅樓夢》是我國古典小說的高峰，同一時期還有哪些文學成就有待我們共同回味？”從而成功地導入課題“明清文化”。通過比較，李明使用多媒體課件導入法充分利用多媒體教學，用聲、行、色等更直觀的方式激發學生的興趣，教學效果較好。
中等師范學校是培養小學和幼兒園教師的中等專業學校。合格的小學和幼兒園教師不僅要有扎實的基礎知識和基本技能，更要有過硬的教學能力。而教學能力是靠教學技能的不斷積累才形成的。所謂教學技能，是指教師在教學過程中，運用與教學有關的知識和經驗，促進學生學習的教學行為方式。教學技能可以通過學習來掌握，在實踐中得到鞏固和發展。因此鑒于中師的培養目標及微格教學的作用與意義，在中師開展微格教學是非常必要的。它可以縮短中師畢業生在實際教學中探索的時間，盡快進入角色，成為小學和幼兒園教學中的骨干教師。
參考文獻：
【關鍵詞】教育心理學 教案設計 閱讀教學 初中語文
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）09-0081-02
教案，也稱課時計劃，是教師在備課期間對于一節課的書面設計，是一種具體教學方案，它充分體現了教師的教學理念，規劃了教師的課堂教學行為，是實施教學的設計藍圖，也是教師上好一堂課的前提。①然而，目前中小學的教案設計中出現了一些問題，許多教師為了減輕工作量，把教案設計成萬能型，無論上哪一課都套用固定的模式，甚至有的教案只是教學參考書或教案模板的翻版。
現今的許多教案缺乏閱讀教案設計的教育心理學思想，教學安排隨意化，甚至有的教師認為教案設計束縛了師生靈性思維的觸發，桎梏了課堂的開放性。科學和合理的教案計劃、教學設計可以提高教學的有效性，只有事先有了周密的計劃和設想，才能在把握課堂教學總方向的基礎上進行適當的調整，有效實施開放性教學，而沒有計劃的開放教學只能是脫了韁繩的野馬，而不是真正意義上的開放教學。②
以下從新課改閱讀教學理念、閱讀的整合、組織、精加工、監控五個方面對于漪特級教師閱讀課教案《春》進行分析，她的教案以及《教學后記》給了我們很多啟示。
一 新課改閱讀教學理念在教案《春》中的體現
新課程改革對于閱讀教學理念提出了新的要求，它認為閱讀教學應是整體感知和重點突破相結合同時體現學生的個性化行為。這一思想的提出有科學的語文教育心理學為依據。
1.整體感知
整體感知是從整體教學目標出發安排教學程序，讓學生直接接觸整篇課文。這一理念體現了古德曼“自上而下”的閱讀模式，認為閱讀是猜測的游戲，學生通過感知全文，對課文形成整體了解，形成對文章主旨的認識。
教案《春》在教學第二個步驟中向同學們提出問題“作者是怎樣描繪春天的？”同時設置了情境：學生正處于陽春三月。讓學生體會自己感受的春天與作家筆下的春天有什么不同，然后讓學生通讀全文，認識文章從哪些方面描繪春天和歌頌春天。這樣的教案設計體現了“自上而下”的閱讀模式，首先對文章進行整體感知，而不是拘泥于字句、段落。《春》這一教案整體感知設計的巧妙之處在于讓學生在閱讀之前就創設了春暖花開的情境，讓學生思考現實的春天與作者筆下的春天的不同，這樣就讓學生在之后的閱讀中進行“自上而下”的猜測，進行比較，從而形成對春天的感知。因此，此時學生的整體感知以及對文章的猜測，在閱讀全文之前就已形成雛形，這樣能幫助學生形成對課文主旨的感悟。
目前許多教案也會把通讀全文，整體感知設計進來，但只局限于讓學生自行閱讀課文，閱讀能力強的學生能夠整體感知課文，而閱讀能力差的學生對于整體感知的能力和效率都存在不足，可能對課文只形成了相當模糊的印象，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設置，如吟誦一段類似主題的詩歌或者放一段相同意境的音樂，引導學生在接下來的閱讀中形成整體感知，同樣也可以讓學生比較自身經歷與課文描寫，啟發學生閱讀。
2.重點擊破
對課文的重點突破，教師帶領學生對文章的重點難點進行“局部分析”，使學生從微觀上加深理解。這一理念體現了高夫的“自下而上”的閱讀模式。這一部分就是在學生形成整體感知之后對于課文中細節上的問題進行把握。即《義務教育語文課程標準》中所說的“體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”以及“了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果”。重點突破有助于加深學生對于詞、句子、段落的理解。
《春》這一教案中，設置了“講讀體會”這一環節，把課文分成三段，通過教師設問各個擊破每個段落中的細節問題。如第一段“盼望著，盼望著”為什么要連用兩個，讓學生體會這樣疊用更能表達作者向往春天的急切心情。在上一步的整體感知中，學生對于全文只是形成了大致的概念，并沒有深切體會詞語使用的精妙，因此教師在教案設計中要明確課文中哪些修辭、表達方式、詞語的運用值得學生借鑒學習，在教學中進行提問，引起學生重視。
3.閱讀是學生的個性化行為
新課改認為閱讀是學生的個性化行為，教師在重視學生獨特感受和理解的同時要加強閱讀課對于學生的指導和點撥，也可通過學生合作學習解決閱讀中的問題。這一理念體現了交易閱讀模式，教師應尊重學生多樣化的理解和體驗，啟發、引導學生形成新舊知識的聯系。
于漪在對這篇教案的改進中提出，應該加強對于學生思維和語言的訓練，即在教案中示范課文如何描寫景物，舉一兩處典型的地方，帶領學生分析之后，再幫助學生進行自主閱讀以及小組互助合作式閱讀，這樣可以讓學生逐步把握文章重點詞語和修辭的運用，形成自己多樣化的理解和認識。同時她加強了單元之間的聯系，把《春》《海濱仲夏夜》《香山紅葉》和《濟南的冬天》結合起來，除抓住特點，比較異同外，還對導入課文也重新作了教案設計。這樣做就使學生把新舊知識聯系到一起。
從以上的分析中我們了解到，新課程改革的閱讀教學理念暗含著語文閱讀心理學的知識，這也就需要教師在教案設計中體現。也就是在教案設計中，需要安排“自上而下”的閱讀模式讓學生整體感知課文，也不能忽視“自下而上”的閱讀模式對于重點語句和段落的重點擊破。并且，教師在教案設計中，設置問題答案并不是為了向學生灌輸教師的思想，而是為了通過引導、激發學生提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關聯。
關于閱讀，王小明老師認為可分成整合、組織、精加工、監控四個部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分包含的心理學知識。
二 閱讀整合在教案《春》中的體現
首先，整合過程包括兩部分“激活個體頭腦中所具有的與所閱讀內容有關的原有知識以及將這一原有知識與課文中的新信息整合起來而理解新信息的意義。”③也就是說閱讀需要提取原有的相關知識，如果學生提取不出來就很容易對課文的理解出現偏差。
在《春》這一教案中，為了讓學生更好地提取原有的知識，形成舊知識與新知識的聯系，于漪在導入部分用學生學過的描繪春天的古詩引入，展開對春天的想象。這樣在大方向上對學生的理解進行引導，不會出現大的偏差。在講“小草兒也青得逼你的眼”一句時，為讓學生理解“逼”字的含義，她讓學生用學過的詩句來表達。學生回想起了“兩山排闥送青來”的詩句，促進了對“逼”字的理解。④于漪老師教案中通過觸發學生原有知識中對于“逼”的描寫，對課文中的新知識加以整合。
因此，在教案設計中，導入部分非常重要，這一部分不能隨意地設置和安排，而是要調動激活學生頭腦中與課文相關的原有知識，從而幫助他們形成新舊知識的整合。
三 閱讀組織在教案《春》中的體現
組織過程就是“把握課文的要點及要點之間的關系。”⑤要建立文章的結構，不僅要明確每句話的含義還要了解要點形成的結構。閱讀教案的設計基于這一點，應該明確列出文章的結構層次。
《春》這篇教案中，安排了讓學生分層，并在教案中列出“第1節迎接春天。（第一段）；第2～7節描繪春天。（第二段）；第8～10節歌頌春天。（第三段）”這樣明確層次可以更好地理解整篇文章，同時為接下來的教學帶來清晰的思維。
許多教師在教學中會讓學生對課文劃分層次，但是落實到教案上，有時會忽略，其實文章的結構層次是教學中的重要部分，劃分層次不僅是一種有效的閱讀方式，同時也能使教案形成清晰的結構，促使教學有條理、有邏輯地進行。
四 閱讀精加工在教案《春》中的體現
在精加工這部分中，外國學者認為學生在閱讀中會進行推斷，有些研究指出給學生設置推理題，有助于提升學生的閱讀水平。這是對于“自上而下”閱讀猜測模式的訓練。
《春》這一教案中讓學生推斷花下是什么情形，哪個字表現出了這樣的情形。學生通過“鬧”字推斷出繁花似錦、昆蟲喧鬧、春意盎然的美景。當然推斷題更多地運用在敘事題材作品上，特別是對于小說、喜劇情節的推斷分析。這就要求教師在設計教案時，可以通過若干推理題訓練學生的閱讀思維。
五 閱讀監控在教案《春》中的體現
閱讀監控實際上是元認知對于閱讀的影響。許多閱讀能力差的學生不能有效閱讀的原因在于他們缺乏閱讀目標，這就需要教師在教案設計中根據學生的實際水平預設目標，明確閱讀任務，帶著具體問題閱讀。
《春》把課文分解為三大層次，每個層次包含若干問題，這些問題就是教師為學生在本層或者本段中預設的學習目標，當學生把每個問題分析理解透徹后，就能對整篇文章很好地把握。
教師在設計教案時要考慮學生閱讀的自我監控，不妨規劃一份課文預讀“自我監控問題單”，⑥這樣可以讓學生更明確閱讀的目的。
六 結束語
綜上所述，新課程改革對于閱讀教學理念提出了閱讀教學應該是整體感知和重點突破相結合，同時體現了學生的個性化行為的要求。教案的設計應該遵循這一理念。整體感知是對全文大體的感悟，學生進行“自上而下”的閱讀模式，這就需要教師在教案設計中對于整體感知這一步進行鋪墊和引導，可以通過情境設置。重點擊破是對于課文細節的把握，學生形成“自下而上”的閱讀模式，這就需要教師在教案中重點突破，這樣有助于加深學生對于詞、句子、段落理解的細節內容。閱讀是學生個性化行為，體現的是教學并不是向學生進行灌輸，而是引導、激發學生形成交易閱讀，提出自己獨特的見解，形成新舊知識的關聯。關于閱讀整合、組織、精加工、監控四個部分，在閱讀教案設計中也應該體現這四部分中包含的心理學知識，形成新舊知識的聯系，段落層次的劃分，內容的推斷，自我的監控。這樣的教案蘊含著語文教育心理學的理念，可以幫助教師更有效地進行教學。
注 釋
①雷家祥.關于語文教案的思考[J].新課程導學，2011（19）
②鄒小平.芻議新課程改革下的語文教案[J].科學咨詢，2012（2）
③⑤王小明.閱讀與閱讀教學：心理學視角[J].課程?教材?教法，2008（9）
④瞿葆奎等.語文教學經驗與研究[M].北京：人民教育出版社，1984：18
⑥張向奎等.課堂教學監控[M].北京：人民教育出版社，2004
來到**小學轉眼間已快一年了,在這一年的時間里:本人能全面貫徹黨的教育方針,堅持四項基本原則,嚴格遵守各項規章制度;對工作嚴謹負責,熱愛本職工作,教風端正,兢兢業業,勤奮鉆研,努力不懈,認認真真做好本職本份工作.在這一年里,我擔任了一年級,六年兩個年級的音樂教學工作.在此,做如下總結:
一,教育觀念,教學指導思想的改變和更新.
在新教材改革的浪潮里,20**學年是個特殊的學年,一年級的小朋友首先站到了改革的最前方,各個學科都使用了新教材,而音樂課本則是由人民音樂出版社出版的新教材.為了使每一位音樂教師能夠較快,較好的熟悉,掌握新教材,我區教研室在每學期開學初,安排了全區音樂教師進行學習新教材,還特意從廣州請來專家講座,示范,以便幫助我們更好的適應新教材.新教材是從現代教育的理念做起點,強調學生的學,以學生為本,從持續發展,終身教育的視角去考慮,所以定為以學生發展為本的新理念.新教材要求:培養學生自主學習,給學生提供較大的空間自由發展,創新,引導學生樹立正確的審美理想和審美觀念,發展健康的審美情操和情趣,使學生養成良好的音樂態度,全身心得到健康的發展.
二,教案的精心設計.
教案是教師課堂教學進行縝密設計的藍圖,直接關系到課堂的教學質量.因此,我在備課時考慮到教學的基本任務即:教學目的,突出本學科的特點,把握好每一課的重,難點,合理的,深入淺出的進行備課.同時,我又依據各個年級不同的特點,激發學生的興趣愛好,使絕大部分的學生能夠掌握好淺顯的音樂基礎知識和簡單的音樂基本技能,有利于更好的實現雙基課堂教學.
三,結合實際,搞好課堂教學.
在課堂上講課時,我會盡量按照教案的設計去進行.但,往往課堂教學的實際情況,與預期設想有較大的出入.因此,我會及時從實際出發,進行調理和修整.對于相同的教材,相同的年級,在不同的班級上課時,我會根據此班的學習程度,接受能力等具體情況,做一些調整和創新,力求在不變中求萬變.
在教學手段上,我推行愉快教學.使整個教學始終在愉快合作,多彩,友愛,融洽的氣氛中進行.讓學生得到生動,活潑,主動地全面發展,促進學生的智能最大限度的發揮,從內心深處激發學生的情感,再根據內容的不同實施德育滲透.例如:《幸福生活》這課,就教育學生熱愛生活,珍惜當今來之不易的幸福;《巧巧手》這課,就要求學生自己的事情自己做,多多鍛煉自己的小手,為國家,為集體貢獻一份力量;而《長鼻子》,《咯咯噠》,《汪汪與》等課則是讓學生懂得保護小動物,熱愛生命等道理.總而言之,都是為了使學生今后成為有理想,有道德,有文化,有紀律的社會主義事業接班人和建設者!
四,切實抓好合唱隊,舞蹈隊的建設.
