時間：2023-08-24 17:17:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對生物科學(xué)的認識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)與社會；教學(xué)；時間；研究
結(jié)合國外先進的教育教學(xué)理念，我國在生物科學(xué)的學(xué)習(xí)和教育方面做出了相應(yīng)的改進和完善，通過生物科學(xué)與社會的教學(xué)向?qū)W生展示生物科技在社會中產(chǎn)生的作用，并使學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)的運用的現(xiàn)狀和前景有比較詳細的了解，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、生活及身邊的科學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識的同時形成正確的價值觀念和社會責(zé)任感。
一、研究方案
選擇兩個在水平上相當(dāng)?shù)膬蓚€班級做對照實驗，一個作為實驗班，一個作為對照班，實驗班與對照班均使用統(tǒng)一的生物科學(xué)與社會教材并同為一名授課教師，區(qū)別在于實驗班使用STS教學(xué)法組織教學(xué)，而對照班使用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，其他方面嚴格控制以提高實驗的可信度，并盡量避免無關(guān)因素對于實驗的影響。
二、實驗過程
實驗過程包括以下步驟：（1）前測，對兩個班級的同學(xué)進行生物學(xué)檢測及生物學(xué)興趣態(tài)度問卷調(diào)查，檢測試題需署名以確認兩個班級同學(xué)的生物水平與試驗后做對照，態(tài)度興趣無需署名，僅用于了解學(xué)生對于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和價值觀情況。（2）實驗班教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，對實驗班學(xué)生合理編組，以5到7個人最佳，男女比例相當(dāng)，然后教師通過對生物科學(xué)史及生物科學(xué)進展的闡述使學(xué)生認識到合作的重要性，然后結(jié)合課堂問題及小組交流和組間交流，教師對學(xué)生進行鼓勵，實現(xiàn)學(xué)生間的溝通和交流，形成小組高效學(xué)習(xí)。整個過程需嚴格要求紀律，以具備融洽的學(xué)習(xí)氛圍。（3）實驗班采用STS教學(xué)方法教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)。實驗班結(jié)合小組學(xué)習(xí)模式及安排相應(yīng)的調(diào)查研究計劃對課程內(nèi)容進行相關(guān)信息的收集和分析，并形成調(diào)查資料進行交流并得出結(jié)構(gòu)，而對照班則是傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師采用教與課堂提問的方式進行知識的講解和分析，最終由教師進行課程總結(jié)。（4）檢測實驗效果，通過實驗教師設(shè)定的生物科學(xué)與社會教學(xué)目標(biāo)檢測對兩個班學(xué)生進行后測，比較兩個班學(xué)生對科學(xué)概念、過程技能、知識應(yīng)用以及創(chuàng)造性領(lǐng)域方面的差異和不同。然后進行對應(yīng)的興趣和態(tài)度問卷調(diào)查，從對生物科學(xué)與社會的學(xué)習(xí)喜惡、生物科學(xué)的了解等方面對兩個班同學(xué)進行調(diào)查。
三、實驗結(jié)果與分析
結(jié)合取得的數(shù)據(jù)及答案分析我們能夠發(fā)現(xiàn)以下結(jié)果：（1）生物科學(xué)與社會課程的STS教育能夠有效的達成教學(xué)目標(biāo)。（2）生物科學(xué)與社會課程的STS教育能全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
STS的教育方法能夠改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式方法并通過促動學(xué)生積極參與課程能夠使學(xué)生在自主性、探索性和合作性方面發(fā)生顯著變化，即能夠改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時也有效的培養(yǎng)起學(xué)生生物科學(xué)的素養(yǎng)和品質(zhì)。
四、結(jié)論
通過實驗的設(shè)定和實施能夠正面生物科學(xué)與社會的課程是可行且有效的，在生物科學(xué)與社會教學(xué)過程中應(yīng)用STS教學(xué)法能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育真正的發(fā)揮出來，并能夠全面的提高學(xué)生在生物科學(xué)方面的素質(zhì)和思想，與此同時也能夠全面的提高教師的素質(zhì)和教育教學(xué)水平。
五、建議
雖然實驗取得了良好的成績和結(jié)果，但是通過反思我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)其中的不足，生物學(xué)教學(xué)中的STS教育在實施過程中需要對課程的內(nèi)容深度和教學(xué)方法進行合理的把控，另外對于BTS教育的切入點需要結(jié)合社會熱點和社會生存及生活健康的密切程度，并且對STS教育的效果需要給出科學(xué)合理的評價，但因為有的方面很難合適評價所以細節(jié)方面還需要進一步的探討和研究，同時教師還要加強自身在BST教育教學(xué)中的指導(dǎo)方法，同時針對STS教育中的教育活動也需要學(xué)校及社會做出相應(yīng)的調(diào)整，以防范安全問題的出現(xiàn)。
六、結(jié)束語
綜上所述，生物科學(xué)與社會課程的開展能夠幫助學(xué)生較為全面的了解生物科學(xué)和技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀及發(fā)展，從教育教學(xué)的過程中也使我們發(fā)現(xiàn)生物科學(xué)與社會課程的進行能夠從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力并帶動學(xué)生對生物科學(xué)進行學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)知識，形成綜合素質(zhì)的提高，而同時對新時代的教師提出了相應(yīng)的要求，必須改正傳統(tǒng)的教育觀念，能夠深入的研究并吸取國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)經(jīng)驗，另外要求生物教師具備適應(yīng)能力及解決各項問題的能力，從而能夠?qū)⒔虒W(xué)過程中的各類問題有機的進行結(jié)合，最終實現(xiàn)以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動探索的能力，從而能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的速度。
參考文獻：
[1]劉恩山，趙占良.迎接新世紀的挑戰(zhàn) 推進生物教學(xué)改革――高中生物教學(xué)大綱（試驗修訂版）的特點及其理念[J]. 課程.教材.教法. 2000（08）
生物學(xué)科是一門實踐性很強的自然學(xué)科，在中學(xué)生物教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握生物學(xué)的基本知識和技能，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點，結(jié)合生活實際和社會發(fā)展進行一定程度的拓展和延伸，在實踐中使學(xué)生能夠感知和體悟生命，進而敬畏和珍惜自然。由此可見，生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單要求學(xué)生掌握理論知識，更多的是要求對學(xué)生觀察、實踐、探究能力的提高，進而使其樹立正確的生命觀念，增強社會責(zé)任感。
在生物教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣，還要盡可能教給學(xué)生研究生物學(xué)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生研究生物學(xué)的能力，把發(fā)現(xiàn)真理的“鑰匙”交給學(xué)生，特別重要的是有利于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素質(zhì)的形成。使他們在面對新的情景和現(xiàn)象時，有勇氣提出與眾不同的觀點，敢于探索，勇于開拓成為開創(chuàng)型人才。
本文作者以公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷中使用的指標(biāo)體系為參照，結(jié)合高中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力特征，設(shè)計惠貞書院高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)調(diào)查問卷，從學(xué)生獲取生物科技信息的渠道、學(xué)生對生物科技信息感興趣程度、中學(xué)生的基本生物學(xué)核心素養(yǎng)、中學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的評價和態(tài)度等方面展開調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷482，回收有效問卷480份。調(diào)查對象包括高一、高二選考、高二學(xué)考、高三選考四類學(xué)生。
一、惠貞書院學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析
（一）學(xué)生獲取生物科技信息渠道單一、時間較少
高中學(xué)生獲取生物信息渠道的前三位依次為網(wǎng)絡(luò)（65.2%）、課本及課堂教學(xué)（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調(diào)查對象的選擇差別較大，高一和高二學(xué)考學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學(xué)生則主要從課本及課堂教學(xué)中獲取。調(diào)查顯示，除正規(guī)學(xué)校教育外，大眾傳播媒體是學(xué)生獲得科技信息的主要渠道。從這個特點來看，學(xué)生還缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，只是一種無意的獲取。
調(diào)查學(xué)生經(jīng)常閱讀的文章內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，主要有流行小說（46.0%）、時事熱點（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學(xué)生更喜歡科普讀物和時事熱點，高二學(xué)考學(xué)生更喜歡時事熱點和流行小說，顯示出學(xué)科特點及學(xué)生的不同愛好與所選學(xué)科的關(guān)系極為密切。通過對不同學(xué)科學(xué)生的訪談表明，有50%以上的學(xué)生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業(yè)負擔(dān)重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說明了學(xué)生科學(xué)態(tài)度的不足。
根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息的時段調(diào)查結(jié)果顯示：不同學(xué)段的學(xué)生每天接觸報刊、雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的時間約為1小時。在對了解生物科技知識最多階段的調(diào)查中顯示，有93.0%的學(xué)生認為在高中階段了解生物科技知識最多，這與學(xué)生的年齡、理解能力和對生物知識吸取的重視程度以及高中生物的知識量有關(guān)。但調(diào)查顯示：12.7%的高二學(xué)考學(xué)生選擇初中階段是其了解生物科技知識最多的時期，說明“科學(xué)”對于非生物選考學(xué)生來說僅僅是知識含義，也說明我們對青少年科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面教育的匱乏。
根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息渠道的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)、課本與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說，對科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時間平均在1小時左右，高中是生物核心素養(yǎng)獲得的主要階段。但學(xué)生科學(xué)態(tài)度不足，缺少了解生物科技知識的主動性和前瞻性。
（二）學(xué)生對生物科技信息感興趣，但基礎(chǔ)較差
針對學(xué)生對生物科技信息興趣程度的調(diào)查結(jié)果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學(xué)校組織的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生占74.2%，這是令人鼓舞的數(shù)據(jù)，是提高高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的先決條件。但在調(diào)查過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)考和選考學(xué)生對生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學(xué)生表示不愿參加生物活動，這與學(xué)生所學(xué)學(xué)科及對科學(xué)的認知態(tài)度有關(guān)。
在學(xué)生對基本生物科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點了解程度的調(diào)查中，對5個生物科學(xué)術(shù)語均選擇“了解”和科學(xué)觀點能答對5道及以上的學(xué)生作為“了解基本生物科學(xué)知識的學(xué)生”。調(diào)查結(jié)果表明：了解基本生物科學(xué)術(shù)語的學(xué)生為12.3%，了解基本生物科學(xué)觀點的學(xué)生為55.1%，在教材和媒體中出現(xiàn)頻率較高的知識正確率較高，一定程度上反映出學(xué)校教育、課堂學(xué)習(xí)在獲取、積累知識中仍起著重要作用。
（三）學(xué)生具備一定探究能力、對生物科技持正面態(tài)度
本問卷從客觀精神、探索精神、質(zhì)疑精神、公平競爭與合作等方面對學(xué)生進行了科學(xué)思維與探究能力的調(diào)查。數(shù)據(jù)分析表明：惠貞書院的高中學(xué)生對人、對事基本能夠秉承客觀公正、實事求是的態(tài)度，當(dāng)與他人有不同意見時，也敢于提出自己的疑問和見解，善于和他人合作，共同完成科學(xué)實踐活動。
針對學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展看法的調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)持正面和積極的看法，能認識到科學(xué)對當(dāng)今世界及人類生活的重大影響，對科學(xué)技術(shù)充滿希望。但是學(xué)生對于重要生物問題的關(guān)心程度不高，高一和高二學(xué)考學(xué)生不太關(guān)心環(huán)境污染等問題的占50.9%和12.7%，說明缺乏憂患意識的學(xué)生仍然存在。
（四）學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)總體狀況
學(xué)生若能同時達到對科學(xué)常識和概念的基本了解、對科學(xué)研究過程和方法的基本了解、有關(guān)科學(xué)對社會的影響的基本了解，就可以認為其具備了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本水平。
本次調(diào)查顯示：惠貞書院高中學(xué)生具備生物核心素養(yǎng)的比例僅為7.5%。高一學(xué)生有10人具備生物學(xué)核心素養(yǎng)，比例為5.8%，高二學(xué)考和選考學(xué)生分別有4人和12人，占比分別為5.5%和12.7%。整體來說，學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)水平較低，對生物科學(xué)術(shù)語和知識的掌握明顯不夠，尤其是高一學(xué)生的生物科學(xué)知識相當(dāng)匱乏，且不具備完整科學(xué)觀點的學(xué)生比例高達55.0%，能夠掌握生物方法的也僅為35.5%。高一和高二學(xué)考學(xué)生對生物與社會的關(guān)系的了解差距不大，但與高二選考學(xué)生存在較大差距，這可能與學(xué)生在高中階段參與課堂學(xué)習(xí)、選修課教學(xué)、多種社會實踐活動等關(guān)系密切。
一、追蹤生物科學(xué)的歷史軌跡
生物學(xué)史教育可展示生物知識的來龍去脈，有利于學(xué)生加深對生物知識的理解，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。但如果引入不恰當(dāng)，會影響其應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，教師在課堂引入生物學(xué)史時要適時穿插，充分發(fā)揮生物學(xué)史的教學(xué)功能。
1.作為課前導(dǎo)入的背景材料。例如，在學(xué)習(xí)伴性遺傳時，可以先介紹英國科學(xué)家道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲癥的故事，這樣就為新知識的引入作了背景材料的鋪墊。
2.作為課堂內(nèi)容的補充資料。例如，在講完細胞膜的結(jié)構(gòu)后，補充介紹由尼科爾森和辛格于1972年提出的“流動鑲嵌”模型，并對模型的優(yōu)缺點進行簡單的分析評價，這樣既可以促進學(xué)生對生物知識的理解，又可以進一步提高學(xué)生的認知水平。
3.作為擴展性的閱讀資料。生物教材中很多生物學(xué)史的內(nèi)容均屬擴展性的閱讀材料，教師要充分利用它們拓寬學(xué)生的知識面，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。如，“光合作用的發(fā)現(xiàn)”分別介紹了五位科學(xué)家所做的工作。英國科學(xué)家普里斯特利在1771年發(fā)現(xiàn)植物的光合作用能更新空氣；德國科學(xué)家薩克斯在1864年通過實驗證明綠葉在光合作用中有淀粉的合成；德國科學(xué)家恩吉爾曼在1880年用實驗證明氧是葉綠體釋放的和葉綠體是光合作用的場所；美國科學(xué)家魯賓和卡門在20世紀30年代進一步證明光合作用釋放的氧來自水而不是二氧化碳。這一介紹至少帶給學(xué)生這樣的信息：我們今天對光合作用的認識是經(jīng)過幾代科學(xué)家、歷經(jīng)300余年的艱苦探索才逐步建立的。在教材中寫進科學(xué)家的姓名和事跡，是對科學(xué)家的一種尊重和褒揚，我們應(yīng)珍惜前人科學(xué)研究的成果。
4.作為章末總結(jié)的系統(tǒng)資料。教師在某章小結(jié)的時候花上幾分鐘給學(xué)生介紹該章的學(xué)科簡史，既不會加重學(xué)生的負擔(dān)，也對完善學(xué)生的生物知識結(jié)構(gòu)十分有益。
二、模擬生物學(xué)家的探究情境
在利用生物學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的過程中，如果只是了解生物學(xué)家科學(xué)研究的大致過程，學(xué)生難以真正理解科學(xué)的本質(zhì)。模擬生物學(xué)家的探究情境，再現(xiàn)生物學(xué)家的實驗設(shè)計和操作，讓學(xué)生親身體驗和感受科學(xué)探究過程，有助于學(xué)生了解實驗設(shè)計的基本思路，掌握科學(xué)研究的一般方法，養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)探究的能力。
中學(xué)生的神經(jīng)活動的興奮過程強，抑制過程弱，他們富有熱情，情感體驗易受外因影響，尤其是在一定的情境之中情緒易受感染。教師若將生物學(xué)史內(nèi)容中蘊含的積極情感通過聲情并茂的講授，又將音樂圖畫的情感渲染納入創(chuàng)設(shè)的情境之中，更能讓學(xué)生愉快地接受。
生物科學(xué)發(fā)展史本身具有很強的故事性。教師應(yīng)注意，課堂教學(xué)時不能將過多的時間花在講述科學(xué)家的故事上，沉浸于故事情境中，以免影響教學(xué)目標(biāo)的全面達成。
生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力。我個人認為生物科學(xué)素養(yǎng)具體包括以下內(nèi)容：（1）健康知識與意識。（2）對生命現(xiàn)象本質(zhì)的理解。（3）環(huán)保知識與意識。（4）對生物前沿科學(xué)及生物技術(shù)的了解。（5）科學(xué)探究能力。
怎樣才能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)呢？我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。（1）立足教材，充分利用教材上提供的圖示、圖例、圖表、實例等豐富的教學(xué)資源。（2）面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，實施因材施教，促進每個學(xué)生的充分發(fā)展。（3）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。（4）聯(lián)系實際，聯(lián)系生活。
在新課標(biāo)必修各個模塊中都有與健康有關(guān)的知識，分子與細胞模塊涉及到的有“必需氨基酸”“囊性纖維病”“細胞的癌變”；遺傳與進化模塊涉及到的有“人類的遺傳病”；穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊涉及到的有“人體的穩(wěn)態(tài)”“人體的免疫功能”。對于這些知識的學(xué)習(xí)，一定要聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究。如對于“必需氨基酸”的學(xué)習(xí)，就要聯(lián)系到人體的營養(yǎng)，聯(lián)系到日常的膳食種類，聯(lián)系到不同食物的營養(yǎng)價值標(biāo)準(zhǔn)，從而激起學(xué)生的興趣。對于“細胞的癌變”“人體的穩(wěn)態(tài)”“人體的免疫功能”有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，要結(jié)合癌癥、糖尿病、艾滋病等有關(guān)疾病的發(fā)病機理，引導(dǎo)學(xué)生探究不同的生活方式與患病概率的關(guān)系，讓學(xué)生認識到健康的生活方式對我們的重要性。對于“人類的遺傳病”有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，要結(jié)合優(yōu)生優(yōu)育這些與人們關(guān)系緊密的話題，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)生觀念。
讓學(xué)生對生命現(xiàn)象的本質(zhì)有深刻的理解是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)。我們應(yīng)充分利用教材上提供的對生命現(xiàn)象本質(zhì)的探究歷程，比如對生物體組成元素的探索、細胞學(xué)說的建立歷程、生物膜成分與結(jié)構(gòu)的認識歷程、酶本質(zhì)的認識歷程、光合作用的探究歷程等，通過讓學(xué)生重溫生命現(xiàn)象的探究歷程，讓學(xué)生認識到生命的本質(zhì)是物質(zhì)的，是需要能量驅(qū)動的，是運動的，是聯(lián)系的，是不斷向前進化的。今天的環(huán)保問題是擺在人類面前的最重要也是最難解決的問題，可以這樣說，一個人如果不具備基本的環(huán)保知識與意識，他的知識結(jié)構(gòu)是不完整的，他無論干什么工作都不能做到盡善盡美，都會是有缺陷的。我們應(yīng)該通過讓學(xué)生調(diào)查身邊發(fā)生的與環(huán)境有關(guān)的事件，讓學(xué)生了解環(huán)境惡化對我們的生活質(zhì)量的影響，甚至對我們生存的威脅。把學(xué)生培養(yǎng)成具備環(huán)保知識與意識的合格的現(xiàn)代化的人才。在未來的生活中，生物科學(xué)與技術(shù)的影響將越來越大，由基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程、發(fā)酵工程、酶工程等組成的生物工程將給人們帶來巨大的經(jīng)濟價值和生活上的便利。基因工程藥品的出現(xiàn)使昂貴的藥品變成了普通人能消費得起的藥品，克隆技術(shù)的發(fā)展將最終解決器官移植供體不足及免疫排斥的問題，生態(tài)工程將是解決我們面臨的環(huán)境難題的一劑良藥。通過讓學(xué)生了解這些前沿的生物科學(xué)與技術(shù)，可以給學(xué)生打開一扇門，一條通向立志為生物科學(xué)發(fā)展作出貢獻的大門。
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是生物新課標(biāo)的最重要的目標(biāo)之一，也是最難的目標(biāo)之一。科學(xué)探究的一般程序是：（1）提出問題；（2）作出假設(shè)；（3）設(shè)計實驗；（4）進行實驗；（5）分析結(jié)果，得出結(jié)論；（6）表達交流；（7）進一步探究。在新課標(biāo)教材中有許多探究課題，比如影響酶活性的因素的探究、酵母菌呼吸方式的探究等。在教學(xué)過程中，我們要利用好這些探究來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。提出問題是探究的第一步，也是很重要的一步，但提出的問題一定要有探究的價值，一定要規(guī)范，要包括自變量與因變量。作出的假設(shè)要建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，要與提出的問題緊密對應(yīng)。設(shè)計實驗是關(guān)鍵的一步，設(shè)計實驗時要充分考慮到無關(guān)因素對實驗結(jié)果的影響，無關(guān)因素可能來自實驗材料，來自實驗器具，來自實驗試劑，來自實驗程序，來自實驗條件等。所以一定要重視實驗材料的選擇，要注意實驗器具的干凈，要保證實驗試劑的有效，要使實驗程序科學(xué)，使實驗條件可控。除此以外，還要注意運用對照對比等原則來平衡無關(guān)變量。對實驗結(jié)果的記錄及表達交流有多種方式，可以用文字形式表達，也可用圖表形式表達。學(xué)生應(yīng)該熟練掌握這些表達方式，因為探究的最終目的就是交流。在實驗過程中可能會出現(xiàn)一些預(yù)料不到的結(jié)果，這時要注意引導(dǎo)學(xué)生分析原因，如有必要還可進一步探究。
新課標(biāo)下的教育目標(biāo)已不再是單純的知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。讓我們轉(zhuǎn)變教育理念，為培養(yǎng)有知識、有能力、有思想的新型人才而努力吧！
（林州市第二高級中學(xué)）
關(guān)鍵詞：初中生物；問題；策略
G633.91
“21世紀將是生命科學(xué)為帶頭學(xué)科的世紀，生物科學(xué)在一些研究領(lǐng)域的突破性進展，將會對社會、經(jīng)濟及其他學(xué)科領(lǐng)域產(chǎn)生重大的作用和影響”。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。而生物學(xué)基礎(chǔ)教育是生物科學(xué)和技術(shù)得以實現(xiàn)的前提，因此，生物學(xué)基礎(chǔ)教育對生物科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展有著非常重要的意義。
一、當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題分析
1.初中生物學(xué)科沒有得到足夠應(yīng)有的重視
在全面推進素質(zhì)教育的今天，仍有眾多學(xué)校普遍存在片面追求升學(xué)率問題。對于不參加中招考試的生物課重視不夠，每周僅安排兩課時課堂教學(xué)時間，其它時間不允許占用。輔助教學(xué)的教具、掛圖、模型等更是不愿投資.實驗儀器要么不愿買，要么上級配發(fā)了也是束之高閣。素質(zhì)教育成了口號，致使初中生物基礎(chǔ)教育陷入尷尬境地。
2.教師對初中生物實驗教學(xué)缺乏正確的認識
目前的中招考試中有專門的理化生實驗考試，三門考試共僅占15分。平時的教學(xué)中，由于學(xué)校普遍存在實驗室設(shè)備簡陋，缺乏實驗材料，準(zhǔn)備實驗嫌麻煩等因素，很多實驗無法進行。只在實驗考試前，突擊讓學(xué)生進行模擬練習(xí)實驗學(xué)習(xí)。再加上實驗考試要求相對不嚴格，就更加縱容學(xué)校工作的功利性，靠實驗探究來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力也成了一句空話。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性不高
由于生物沒列入中考科目，上上下下都將其視為“副科”而打入“冷宮”。這樣就造成了教師教學(xué)熱情不高，極少生動講解，不愿對課堂效果進行研究，固守陳舊的教學(xué)方法，甚至上課時不愿攜帶掛圖、模型、生物標(biāo)本等直觀教具。教師的消極情緒又反過來刺激學(xué)生的厭學(xué)情緒，致使學(xué)生對生物課不重視，上課做別的學(xué)科的作業(yè)或復(fù)習(xí)中考科目。教師和學(xué)生的“負面”情緒相互影響，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無味。
二、 初中生物教學(xué)改革策略分析
要走出當(dāng)前初中生物教學(xué)的困境，使初中生物教學(xué)趕上時代的步伐，也為高中生物教學(xué)打下基礎(chǔ)，應(yīng)從下面幾個方面進行改革，以扎實推進素質(zhì)教育，切實做好初中生物教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
1. 教師應(yīng)當(dāng)徹底改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念
各級教育行政部門應(yīng)端正教學(xué)指導(dǎo)思想，從以“應(yīng)試教學(xué)”為主的辦學(xué)思路轉(zhuǎn)移到“素質(zhì)”教育的軌道上來，堅持文化知識的全面發(fā)展，切實從各個環(huán)節(jié)全面貫徹素質(zhì)教育。教育行政主管部門以及社會各界應(yīng)提高對生物學(xué)基礎(chǔ)教育重要性的認識，要克服“短見”，樹立為學(xué)生終身發(fā)展負責(zé)的觀念，把生物課放在應(yīng)有的位置，采取積極措施改變教學(xué)現(xiàn)狀，以盡快扭轉(zhuǎn)目前生物基礎(chǔ)教育被動局面。
2.通過考試制度的改革實現(xiàn)生物學(xué)科的改革
提高國民的生物學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)生物高科技人才，就必須從基礎(chǔ)教育抓起。“考試就是指揮棒”。不考，就不會引起重視。如果把生物學(xué)科納入中考，并與理、化等學(xué)科并駕齊驅(qū)，學(xué)校、家長、老師、學(xué)生都會對生物重視起來，這樣不僅能夠激發(fā)廣大生物教師的教學(xué)積極性，發(fā)揮他們的聰明才智，全身心投入到生物教學(xué)中，還能調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。
3.增加對生物教學(xué)設(shè)施投資，改善辦學(xué)條件
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)并與社會生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切的自然學(xué)科。首先，要增加實驗設(shè)施，按照教學(xué)大綱要求開足開齊實驗，讓學(xué)生親手做實驗，普遍接受基本技能的訓(xùn)練。同時也要為課堂教學(xué)提供內(nèi)容配套的直觀教具。其次，開辟生物園地，通過科技活動發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。根據(jù)學(xué)生的志趣和愛好，組織課外科技小組，在教師指導(dǎo)下進行專題研究，并在社會生產(chǎn)和生活中應(yīng)用所學(xué)知識和技能。
4.改進初中生物教材，切實普及基礎(chǔ)教育
基礎(chǔ)教育深化改革的一個重要問題，就是要求農(nóng)村基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村縣以下的基礎(chǔ)教育貫徹為社會主義建設(shè)服務(wù)的方針，特別是要為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。目前，農(nóng)村有相當(dāng)部分初中畢業(yè)生要加入廣大農(nóng)民以科技為支柱脫貧致富的行列，他們就業(yè)前的素質(zhì)如何至關(guān)重要。生物學(xué)教學(xué)的改革要適應(yīng)這一需要，教學(xué)大綱和教材要進行改革，在抓好基本知識和基本技能的前提下，對農(nóng)村初中生物課程適當(dāng)增加種植、養(yǎng)殖、醫(yī)藥衛(wèi)生等教學(xué)內(nèi)容和實用技術(shù)，相應(yīng)增加課時比例。
5.提高教師綜合素質(zhì)，切實保障教學(xué)質(zhì)量
專業(yè)教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，教師除了加強對生物知識系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究生物教材以外，還應(yīng)加強對教育學(xué)、心理學(xué)、多媒體技術(shù)等知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，在不斷學(xué)習(xí)中提高自身綜合素質(zhì)。在生物教學(xué)中結(jié)合中學(xué)生特點，改變教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐。結(jié)合講授課、討論課和實驗課，不斷加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，生動、形象、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)生物學(xué)知識，從而提高教學(xué)效率和效果。
總而言之，在新課程改革理念之下，初中生物的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深刻認識到當(dāng)前初中生物教學(xué)存在的問題和不足，并立足于新課程改革和素質(zhì)教育的理念和思想，不斷改革和創(chuàng)新，實現(xiàn)初中生物教學(xué)改革的又好又快發(fā)展，實現(xiàn)初中生物教學(xué)的高效發(fā)展。本文立足于初中生物教學(xué)存在的問題，提出了相應(yīng)的改革策略，僅供參考。
參考文獻：
[1]胡友群.初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及其改進設(shè)想.九江師專學(xué)報，2004，23（5）.
[關(guān)鍵詞] 生物學(xué)教學(xué) 生物科學(xué)素養(yǎng)
在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，國民科學(xué)素質(zhì)的高低直接影響著一個國家綜合國力的強弱；公民科學(xué)素養(yǎng)的高低，直接影響到教育的發(fā)展和社會的進步。在新的課程改革的理念下，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，探討培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的途徑和方法是所有教育工作者的責(zé)任和義務(wù)，也是亟待廣大教育工作者研究和解決的教育使命。
（一）生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》和《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中提出，生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。
（二）學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
1.分析教材特點，落實科學(xué)探究活動，提升學(xué)生科學(xué)探索能力。生物新課程將陳述性知識、科學(xué)探究活動和小欄目作為教材內(nèi)容體系的重要組成，在傳統(tǒng)教材“實驗”欄目的基礎(chǔ)上增添了豐富的探究活動，并將其融合為“科學(xué)探究活動”。筆者發(fā)現(xiàn)，科學(xué)探究活動呈現(xiàn)出三個特點：一是數(shù)目明顯增加。以中學(xué)階段新課程教材中生態(tài)學(xué)內(nèi)容為例，人教版有34個科學(xué)探究活動，蘇教版有51個，中圖版有32個，河北少兒版有82個，浙江科技版有37個。二是活動的類型呈現(xiàn)多樣化。例如，人教版有“實驗”、“探究”、“調(diào)查”、“模型制作”、“課外實踐”、“思考與討論”、“技能訓(xùn)練”等；河北少兒版有“探究竟”、“大家談”、“親自做”、“想一想”、“試試看”、“閱讀與分析”；蘇教版有“討論”、“課外探究”、“積極思維”、“邊做邊學(xué)”、“繼續(xù)探究”、“課題探究”；中圖版有“探究活動”、“課外實踐”等。三是不同類型的活動有不同能力目標(biāo)的側(cè)重點。例如，“實驗”側(cè)重培養(yǎng)操作技能和觀察能力，“探究”強調(diào)學(xué)生自行制訂探究方案，學(xué)生自主探究空間大，“資料搜集和分析”側(cè)重培養(yǎng)信息搜集和處理能力，“模型建構(gòu)”注重學(xué)生動手動腦建構(gòu)模型，培養(yǎng)訓(xùn)練建構(gòu)模型的方法和能力。
認識教材特點，組織好科學(xué)探究活動，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在活動體驗的過程中促進發(fā)展；有助于實事求是的科學(xué)態(tài)度的形成及認識科學(xué)實驗的基本方法；有助于提高學(xué)生實驗?zāi)芰Α⒂^察能力和思維能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
2.重視生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)。隨著社會的發(fā)展，教育需要培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的合格公民，科學(xué)素養(yǎng)的組成包括科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)本質(zhì)和STS。科學(xué)史內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效的途徑之一。生物科學(xué)史記載了生物科學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展及規(guī)律，能夠切實的反映生物科學(xué)探究的過程與方法、科學(xué)家進行科學(xué)研究時的情感與精神，反映科學(xué)技術(shù)與社會三者的關(guān)系。
新課程增加了科學(xué)史內(nèi)容，將科學(xué)史教育列入學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。如“達爾文生物進化理論”、“生長素發(fā)現(xiàn)過程”、“探求光合作用原理的實驗”，對“DNA是遺傳物質(zhì)的實驗證明過程”、“孟德爾遺傳規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化試驗”、“噬菌體侵染細菌的實驗”等，都是學(xué)生理解科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的重要資源，也是學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)認同和理解科學(xué)史對學(xué)生終身發(fā)展的作用，創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生通過體驗科學(xué)家探索生物奧秘的艱辛歷程，理解科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法及科學(xué)家獻身科學(xué)的精神，領(lǐng)悟到科學(xué)的發(fā)展需要人們不斷的拼搏和前赴后繼的努力，進而對學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成起到潛移默化的作用。
3.重視滲透STS教育，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。STS指的是科學(xué)、技術(shù)、社會( Science＆Technology＆Society)，強調(diào)的是科學(xué)、技術(shù)與社會三者的關(guān)系及科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活和人類發(fā)展中的應(yīng)用。了解科學(xué)、技術(shù)、社會的相互關(guān)系，關(guān)注和參加與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會問題的討論和決策，是生物科學(xué)素養(yǎng)的又一重要組成部分，也是學(xué)生情感發(fā)展的重要途徑。
新課程在教材內(nèi)容中滲透了STS教育，將生物學(xué)知識與學(xué)生的日常生活以及與人類社會的發(fā)展有機結(jié)合起來。通過教材中的各種素材、欄目及活動進行STS教育，不僅使學(xué)生得到了基礎(chǔ)知識和基本技能，也使學(xué)生認識到這些知識對于自身乃至人類生存和發(fā)展的價值，使學(xué)生的情感得到升華。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將知識的傳授同人類生存、社會發(fā)展、科技進步緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生認識到教材中學(xué)到的知識是能夠在生活中運用的，一方面提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，另一方面使他們意識到科學(xué)知識的重要性。例如，通過對個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、生物圈的學(xué)習(xí)，結(jié)合現(xiàn)實生活中生物與環(huán)境的各種鮮活實例，使學(xué)生認識到人與自然和諧發(fā)展的重要意義；通過人體營養(yǎng)物質(zhì)代謝的學(xué)習(xí)并結(jié)合現(xiàn)實生活中的疾病實例，使學(xué)生了解科學(xué)膳食以及保持身體健康的重要性；通過對克隆技術(shù)、器官移植等高科技生物技術(shù)的了解，使學(xué)生認識到科學(xué)研究的價值和意義，萌發(fā)對科學(xué)研究的熱愛。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量
在生物教育教學(xué)過程中，實施科學(xué)的教學(xué)方法，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍能促進學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀的形成。初中生物課程是培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對生物的關(guān)注度和熱情，不僅能提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而且能增強學(xué)生的環(huán)保意識及對生命的熱愛，因此做好生物教育教學(xué)工作具有重要的實踐意義。
一、中學(xué)生物教育教學(xué)的重要性
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新，人類社會的發(fā)展已經(jīng)進入全新時代。人們在享受科技革命帶來的成果的同時，食品危機、能源危機、環(huán)境污染等全球性問題也日益凸顯，而生物科學(xué)知識的滲透及有效運用是有效解決此類問題的關(guān)鍵。中學(xué)生物作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的熱情，提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)科學(xué)和人文素養(yǎng)優(yōu)秀人才具有重要意義。人是具有生物屬性的，對生物學(xué)的了解能滿足學(xué)生健康發(fā)展的需要。學(xué)生能根據(jù)已掌握的生物認知知識正確認識自己，并及時發(fā)現(xiàn)問題以糾正，從而促進自身健康快樂地成長。
二、中學(xué)生物教育教學(xué)方法的完善與思考
1.問題情境法。創(chuàng)設(shè)問題情境能啟發(fā)學(xué)生生物思維，思維能力的高低能反映學(xué)生知識水平的掌握度與創(chuàng)新能力的高低。教師在生物教學(xué)過程中，要促進學(xué)生學(xué)會認識，善于發(fā)現(xiàn)知識而不是理論灌輸教育，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物知識的規(guī)律，敦促學(xué)生學(xué)會從生物的現(xiàn)象看本質(zhì)，分析物與物之間的內(nèi)在聯(lián)系，將理論與具體實物結(jié)合，動手操作才能激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如何激活學(xué)生思維，誘導(dǎo)啟發(fā)性的問題情境的引導(dǎo)是關(guān)鍵。例如，在學(xué)習(xí)染色體的知識前，先讓學(xué)生認真地思考：“為什么同一個父母生出來的我會是女孩，而哥哥是男孩？”聯(lián)系實際生活的問題情境能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進學(xué)生預(yù)習(xí)及研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得出結(jié)果。這樣，學(xué)習(xí)氛圍很輕松，經(jīng)學(xué)生自己推敲出來的知識理解程度也更深刻。
2.現(xiàn)代教學(xué)法。當(dāng)今，多媒體技術(shù)運用得到很大程度的普及，它補充了傳統(tǒng)規(guī)模教育的不足，擁有豐富的教育資源，聲圖并茂，使教學(xué)內(nèi)容更加多姿多彩，具有強烈的感染力和吸引力。多媒體課堂教學(xué)能減輕教師教學(xué)負擔(dān)，提高課堂教學(xué)的趣味性與積極性。動感畫面能生動地展現(xiàn)其生物體形成整個過程，擺脫了傳統(tǒng)教育的枯燥與僵硬。例如在教授細胞的形成與分裂過程時，可以把細胞分裂圖通過顯微鏡下的視屏展現(xiàn)，栩栩如生的過程讓學(xué)生更容易接受，記憶也更深刻。因此，在課堂上教師應(yīng)多利用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生提供背景資料，努力營造輕松而愉快的課堂氛圍，鼓舞學(xué)生踴躍發(fā)言，調(diào)動學(xué)生參與的積極性與主動性，通過課堂師生互動環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生提高認識、鞏固知識、開闊視野，最終達到良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教育目標(biāo)。
3.綜合分析法。嚴謹?shù)倪壿嬎季S綜合分析方法有助于提高學(xué)生的觀察能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)總結(jié)能引導(dǎo)學(xué)生“分析—綜合—再分析—再綜合”的教學(xué)方法。中學(xué)生物教學(xué)綜合分析方法的實現(xiàn)對生物教師有較高要求，不僅需要有較高的觀察和實驗操作能力，還需要教師掌握基本教學(xué)儀器的使用方法，從設(shè)計嚴謹?shù)膶嶒灣绦虻椒治隹茖W(xué)性的實驗結(jié)果，最后進行試驗的驗證與結(jié)論，需要生物教師具有扎實的學(xué)科業(yè)務(wù)素養(yǎng)。通過與多媒體教學(xué)的結(jié)合，分步驟地對不同生物形態(tài)的生理現(xiàn)象進行系統(tǒng)而層次的解剖，分析個體系統(tǒng)的特征，再對整體進行歸納與概括，既保證學(xué)生對各生物系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點和生理功能的理解，又提高學(xué)生縝密而嚴謹?shù)姆治瞿芰Α?/p>
4.案例教學(xué)法。備課，備好課是教師教學(xué)成功的關(guān)鍵。教師課前應(yīng)認真分析并總結(jié)重、難點，注重知識的遷移，深度挖掘教學(xué)內(nèi)容的精髓。案例教學(xué)法是以真實事件為基礎(chǔ)精心編寫的案例，因此該案例是具有針對性和代表性的。案例的真實性指的是將抽象的內(nèi)容貼近現(xiàn)實實際生活內(nèi)容，讓學(xué)生感知、認知、接受。只有讓學(xué)生從方法中體驗學(xué)習(xí)方式對案例進行探究和運用，才能提高學(xué)生對生物學(xué)知識的熱情與積極性，有助于學(xué)生分析概括與總結(jié)能力的提高，達到創(chuàng)新的教學(xué)目的。此外，教師還需根據(jù)學(xué)生的不同分層認知能力與接受知識的程度，在案例課件中提出由簡到難各類全面的問題，滿足不同層次學(xué)生的需要。
5.課外活動培養(yǎng)法。教學(xué)方式多樣化的今天，課內(nèi)教學(xué)已遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，延伸課內(nèi)到課外活動學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育教學(xué)工作的創(chuàng)新內(nèi)容。尤其在生物教育教學(xué)過程中，組建課外生物活動小組是很有必要的。知識的吸收離不開動手能力的參與，離不開社會的實踐。只有在學(xué)習(xí)過程中動手操作，才能發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。例如根據(jù)生物學(xué)科特點，組織學(xué)生開展栽培、動植物養(yǎng)殖、細胞培養(yǎng)小組工作；充分利用校園和家庭，開辟實驗基地，鼓勵學(xué)生動手設(shè)計、操作實驗。不僅可培養(yǎng)學(xué)生動手能力，而且可激發(fā)學(xué)生興趣，更細化鉆研。
在中學(xué)生物教學(xué)中，教育教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要培養(yǎng)學(xué)生對生物的興趣與熱情，教師需要制訂一個長久穩(wěn)定的計劃，既要求教師改變傳統(tǒng)的教育模式，采取靈活可操作性的教學(xué)方式，又要求學(xué)生積極主動配合學(xué)習(xí)，才能達到良好的教學(xué)效果。在實踐過程中，運用多媒體教學(xué)、問題教學(xué)、綜合教學(xué)、案例教學(xué)與活動教學(xué)等只是達到教學(xué)目的的方式之一，如何讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，進行高效學(xué)習(xí)才是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。此外，為學(xué)生提供自我實現(xiàn)與自我動手操作能力的條件，調(diào)動學(xué)生積極參與生物教學(xué)的主動性，使中學(xué)生物學(xué)習(xí)寓于快樂氛圍中，有利于培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、情感等綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，滿足祖國培養(yǎng)人才的需要。
參考文獻：
[1]張小輝.基于中學(xué)生物教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的思考[J].教法研究.
關(guān)鍵詞 幼師 生物 科學(xué)素養(yǎng)
作為一名幼兒園教師，不僅要求對知識的理解具有一定的深度，而且要有一定的廣度。幼師學(xué)生的知識素養(yǎng)是學(xué)生今后適應(yīng)從事幼兒科學(xué)教育、社會生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的生物科學(xué)知識。包含生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進化和生態(tài)的基礎(chǔ)知識，與人類現(xiàn)代生活與生產(chǎn)密切相關(guān)的最基本的生物學(xué)知識以及反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的、基礎(chǔ)性的、學(xué)生能夠接受的生物學(xué)知識，還有生物學(xué)術(shù)語、生物學(xué)方法論，生物科學(xué)史以及與生物知識相關(guān)的其它學(xué)科知識等。
一、幼師學(xué)生應(yīng)具備的生物科學(xué)方法與能力素養(yǎng)
根據(jù)現(xiàn)行《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》中生物課程的目的要求以及科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，筆者認為，在幼師生物教學(xué)中培養(yǎng)以下幾種能力對幼師的發(fā)展尤為重要：
1.自學(xué)能力。自學(xué)能力是指學(xué)生在已有科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上，運用正確的學(xué)習(xí)方法，獨立掌握和運用知識的能力。現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進，新觀念不斷涌現(xiàn)，幼師學(xué)生走上工作崗位后，會有所學(xué)知識不夠用的感覺。所以，幼師生物教學(xué)中不僅要教給學(xué)生一定的生物基礎(chǔ)知識、技能，更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)重視課前學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提出新課的重點和難點,在課堂序言中創(chuàng)設(shè)自學(xué)的問題情景，調(diào)動學(xué)生自學(xué)的主動性；教學(xué)中留給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，指導(dǎo)自學(xué)，讓學(xué)生知道怎樣閱讀、寫讀書筆記、提出問題、解決問題等。
2.觀察能力。觀察是人們認識世界，獲取知識的重要途徑。許多科學(xué)家都是非常重視觀察法的，達爾文曾這樣說：“只是在察覺那稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上”。現(xiàn)行幼師生物教材在內(nèi)容和編排上也保證了培養(yǎng)和發(fā)展觀察能力的需要，安排了大量的“觀察和思考”以及相關(guān)插圖，教師在教學(xué)中應(yīng)貫徹教材編寫的思想，加強學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。
3.提問能力。提出問題是科學(xué)探究的開端。愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。傳統(tǒng)的接受式生物教學(xué)從根本上扼殺了學(xué)生的好奇心，剝奪了學(xué)生的主體地位，學(xué)生難以提出有探究性的問題。
4.應(yīng)用能力。作為一位幼兒科學(xué)教師必須具備運用科學(xué)知識解決日常生活問題，解答幼兒對生命現(xiàn)象提出的各種問題的能力，以及具有初步設(shè)計自然角的能力。在教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)科之間的滲透，發(fā)揮多學(xué)科的綜合優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生尋求合理解決問題的最佳途徑，從而培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合能力、遷移能力和應(yīng)用能力。
5.實踐能力。幼兒科學(xué)教育十分強調(diào)幼兒的動手操作、實驗探究學(xué)習(xí)，這對幼兒教師的實驗?zāi)芰μ岢隽烁叩囊蟆嶒炇球炞C和獲取生物學(xué)知識、技能，發(fā)展科學(xué)思維力的重要手段，是生物科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。
二、幼師生物教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法
1.更新幼兒教師生物教學(xué)的觀念。教育改革的突破口就在于及時轉(zhuǎn)變教育思想。實現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)軌必須切實做到：從以生物知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進行全面的科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)；由重理論輕實踐轉(zhuǎn)向理論與實踐相統(tǒng)一，使生物教學(xué)真正為認識和改造客觀世界服務(wù)；由“模型化”教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向多層次、多維度的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)；由傳統(tǒng)的單一的“社會指向價值觀”或“功利性價值觀”轉(zhuǎn)向以“功利性與非功利性價值相統(tǒng)一”雙重教學(xué)價值觀，這種新的教學(xué)價值觀的確立，意味著在承認教育的社會價值的同時，亦承認教育在滿足個人豐富的精神需要和完善個人獨立個性方面所具有的巨大內(nèi)在塑造力，承認貫徹素質(zhì)教育思想觀念的必要性與重要性。
2.從基礎(chǔ)知識出發(fā)，奠定學(xué)生良好的生物結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。要使學(xué)生牢固掌握生物知識、靈活運用生物知識，必須讓學(xué)生掌握由這些基礎(chǔ)知識構(gòu)成的基本結(jié)構(gòu)。因為基本結(jié)構(gòu)反映基礎(chǔ)知識之間內(nèi)在的必然聯(lián)系，它具有相對穩(wěn)定性，廣泛遷移性和適用性等特點。在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合生物學(xué)史的內(nèi)容，展示基礎(chǔ)知識發(fā)生和形成的歷史背景，使學(xué)生能夠從更廣闊的視野、多側(cè)面、多角度地理解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的意義，并把基礎(chǔ)知識放在基本結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)中進行教學(xué)，盡可能地挖掘相關(guān)知識的內(nèi)涵以及與其他內(nèi)容的聯(lián)系。
3.對學(xué)生整體科學(xué)知識進行整合，加強學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。自然界是一個有機的統(tǒng)一體，研究自然界的生物、物理、化學(xué)、地理等各門學(xué)科，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容交叉縱橫、相互溝通。加強學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生打破因分科教學(xué)而造成的思想上的禁錮，能用系統(tǒng)的觀念去看待、分析和研究世界；有利于學(xué)生學(xué)習(xí)時對概念、原理和方法的理解、掌握和運用。
4.鼓勵學(xué)生自覺進行生物科學(xué)素養(yǎng)研究。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅對所學(xué)的知識理解深，記憶牢，科學(xué)研究能力也得到極大的鍛煉和提高，還有利于學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣和能力；有利于學(xué)生的個性得以充分和諧地發(fā)展，這對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力都很有幫助。
5.加強對生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)和研究。科學(xué)只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧。生物史是生物科學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的反映，是人類認識自然和改造自然的歷史，也是科學(xué)教育的重要資源。生物科學(xué)史在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的作用：（1）生物科學(xué)史教育是生物科學(xué)與人文科學(xué)教育的橋梁；（2）生物科學(xué)史教育可開拓學(xué)生的科學(xué)視野，加深對生物知識的理解；（3）生物史教育可暴露科學(xué)家探索過程的科學(xué)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法；（4）生物史教育是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度、價值觀的良好素材；（5）生物科學(xué)史教育可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。
6.開放生物實驗室，鼓勵學(xué)生自主試驗。課堂實驗課有既定課時，在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)生為完成實驗任務(wù)思想較緊張，這無疑會影響實驗的效果，不利于科學(xué)素養(yǎng)的形成。開放生物實驗室，課外實驗不受空間和時間的限制，學(xué)生可以放松思想，做起實驗有條不紊，深思熟慮，充分想象，實驗成功率大幅度提高，學(xué)生的好奇心得到滿足，在相對有限的時間內(nèi)達到對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育的目的。
7.結(jié)合幼兒園教學(xué)實際，開展生物教學(xué)技能活動。幼師生掌握一定的生物技能，不僅是上好幼師生物課的需要，也是今后從事幼兒科學(xué)教學(xué)的需要，但是許多生物技能只靠課堂培養(yǎng)不成，必須借助課外活動方能練就。例如，幼兒園自然角要求學(xué)生能制作植物葉標(biāo)本和昆蟲標(biāo)本，對此，在幼師生物學(xué)教學(xué)中，結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，首先在課堂上向?qū)W生講清采集制作的方法和步驟，然后利用課外活動組織學(xué)生到野外實踐，使學(xué)生從中掌握采集制作動植物標(biāo)本的正確方法，培養(yǎng)學(xué)生的科技制作能力。另外，制作生物教具和繪制生物圖是幼兒園科學(xué)教學(xué)的基本功，所以，也應(yīng)把它列為幼師生物課外技能訓(xùn)練的內(nèi)容。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中生；生物科學(xué)素養(yǎng)；提高；方法
提高生物科學(xué)素養(yǎng)是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出的四個基本理念之一。作為高中生物學(xué)科教師，我們應(yīng)通過同種渠道，實施多種方法，有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)
一、積極開展探究性學(xué)習(xí)
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》把“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為基本的課程理念提出。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：1.獲得科學(xué)知識；2.注重探究過程和處理信息的科學(xué)方法和能力；3.培養(yǎng)探究、合作的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)符合科學(xué)本身的特點。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)就是教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生開展質(zhì)疑、調(diào)查、實驗、收集、分析和解讀數(shù)據(jù)、推理、判斷、反思等探究活動中，既使學(xué)生理解、掌握和應(yīng)用知識，又發(fā)展學(xué)生的收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。生物學(xué)科中許多知識非常適合于學(xué)生通過自主探究的學(xué)習(xí)方式來獲得，同時探究有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法和研究方法，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。盡管探究性學(xué)習(xí)組織難，不易駕馭，但對提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的效果顯著。
二、及時宣傳生物科學(xué)新成果
教師要注意平時搜集一些生物科學(xué)的新成果，適時地與課堂教學(xué)知識點有機結(jié)合起來，使教材基礎(chǔ)知識與生命科學(xué)發(fā)展的最新成果相銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命科學(xué)、從事生命科學(xué)研究的志向。現(xiàn)代中學(xué)生思想活躍、思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，且易于接受。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生的這一心理特點，教師要盡量選用最新的資料，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時，教師可有針對性地補充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的最新變化的資料，縮小教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的“距離感”“時間差”，用新鮮的信息刺激學(xué)生，從而拓展學(xué)生的生物科技視野，增進學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，而且能喚起學(xué)生的時代感，使其樹立生命科學(xué)意識。
三、重視開展生物學(xué)實驗
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，沒有觀察和實驗，生物學(xué)就不可能取得舉世矚目的輝煌成就。加強實驗教學(xué)也是新課程改革的特點之一，如《分子與細胞》就新增了使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞、觀察DNA和RNA在細胞中的分布、體驗制備細胞膜的方法、用高倍鏡觀察線粒體、探究酵母菌細胞呼吸的方式、探索環(huán)境因素對光合作用的影響、細胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系等實驗。加強學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生觀察、體驗和探究能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是生物學(xué)教學(xué)改革的一個必然趨勢。
教師在實驗教學(xué)過程中一定要注意改進實驗教學(xué)策略，使其真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。對于驗證性實驗，教師要鼓勵學(xué)生積極地對其進行假設(shè)和猜想，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題的能力，使學(xué)生真正透徹地了解每一個實驗，并從中學(xué)到一些規(guī)律性的科學(xué)方法。探究性實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神，能讓學(xué)生在實驗過程中體驗獲得成功的喜悅。因此教師可適當(dāng)?shù)匾袁F(xiàn)有實驗為基礎(chǔ)，改進實驗方案，并盡可能讓學(xué)生自己親自設(shè)計與分析實驗，在滿足學(xué)生好奇心的同時，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。
四、進行生物科學(xué)史教育
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》強調(diào)“要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”。高中生物新課程教材新增了許多科學(xué)史上相關(guān)研究的事例和方法，這是新教材編寫令人矚目的亮點之一。注重科學(xué)史的教育是新課程改革的重要特點之一。生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展做出的科學(xué)總結(jié)，是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶。科學(xué)精神是指人們在工作和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的自覺、頑強、勤奮、實事求是的情感、態(tài)度與價值觀。生物科學(xué)史是十分寶貴的教育資源，其中很多事例是對學(xué)生進行科學(xué)精神教育的良好素材。生物學(xué)史例能夠?qū)⒅R傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點和素質(zhì)教育的要求。生物科學(xué)史的教學(xué)要力求讓學(xué)生像科學(xué)家一樣一次次體驗科學(xué)探索的過程，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。
學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，除了利用科學(xué)史的故事培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要利用生物學(xué)家的生平和事跡，對學(xué)生進行科學(xué)精神和價值觀的教育，例如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實驗”等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法，在這部分生物科學(xué)史教學(xué)過程中，教師不急于得出結(jié)論，要通過對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。通過讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形成過程，注重對學(xué)生科學(xué)態(tài)度、方法和思維品質(zhì)的養(yǎng)成。教材這樣編寫的目的是再現(xiàn)知識的發(fā)生過程，使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^程式教學(xué)，達到既傳授知識又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)。
五、多滲透STS教育思想
一、通識教育的內(nèi)涵
中國的通識教育其實在古代就已經(jīng)出現(xiàn)，《易經(jīng)》《中庸》中均有提起，概括的說古時的通識教育即為博學(xué)多識，也就是說博覽群書，學(xué)習(xí)各家的思想文化，然后進行思考、總結(jié)。古時的通識教育大多屬于文學(xué)、政治方面，但現(xiàn)代因為專業(yè)較多，科學(xué)性也較強，所以很大程度上每個專業(yè)的發(fā)展需要專業(yè)人才的悉心鉆研。在教育教學(xué)上來講，很多不同專業(yè)的老師，在教學(xué)過程中采取的有效的新的教學(xué)方法、方式，過于依賴他人的成功案例，雖然學(xué)生的類型可能大體上不會有太大的差別，但教育不是工業(yè)中的流水生產(chǎn)線，而通識教育對于師范學(xué)院來講，則是為了培養(yǎng)擁有自己風(fēng)格和個人魅力的教育工作者。通識教育的基礎(chǔ)，是“博學(xué)”，但這里的博學(xué)的基礎(chǔ)為自由，也可以解釋為，學(xué)生在接受專業(yè)教育的同時，可以根據(jù)自己的興趣喜好，來選擇其它多樣化的學(xué)科教學(xué)，以此豐富自己的學(xué)識，雖然看上去對學(xué)生自身的專業(yè)教育沒有任何的幫助，兩者之間關(guān)系并不密切，其實不然。從以前到現(xiàn)代，很多學(xué)生不喜歡上學(xué)的原因就是老師教課枯燥，而通識教育則是為了讓師范學(xué)院所培養(yǎng)的生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生，在未來的教育工作中，可以擁有自己的意識，無論是研究專業(yè)知識或是教育學(xué)生等，都是以自己的想法為基礎(chǔ)，研究的方向也是根據(jù)自己獨特的意愿，并不是隨波逐流。并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，同時培養(yǎng)民主、平等、科學(xué)、真理等思想文化，令大學(xué)生的德心智三方共同成長。
二、通識教育和專業(yè)教育的有效融合分析
（一）課程的有效融合
生物科學(xué)專業(yè)大致可分為：動物生物學(xué)、植物生物學(xué)、微生物學(xué)和生物化學(xué)等等，可以說是與人們的生活有著緊密的聯(lián)系，是人們?nèi)粘Ｉ钪锌梢越佑|到的專業(yè)學(xué)科，因此在課程設(shè)置上，可根據(jù)生物科學(xué)專業(yè)每年的課程內(nèi)容，來制定相應(yīng)的通識教育課程，以加強兩者之間的聯(lián)系和相互的影響力。生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科雖然很多，但大多數(shù)的專業(yè)內(nèi)容都是相伴存在，即：動物、植物、微生物共同生存。而隨著近年來無論是國家或是人民群眾都越來越關(guān)注自己生活的生態(tài)環(huán)境，所以生物科學(xué)專業(yè)的同時教育課程的內(nèi)容，可定位人、社會、生態(tài)之間的關(guān)系。包括了現(xiàn)代社會中人們生活與動物、植物等生物之間的影響，社會發(fā)展對生物的影響等。通識教育的特點之一為多樣性、自由性，所以可以加入動植物與各地區(qū)人民、民族之間的關(guān)系課程。如：當(dāng)?shù)厝嗣衽c該地區(qū)動植物的之間歷史發(fā)展的文化相關(guān)課程，因為從古至今有很多靠山、靠海生存的村莊、城鎮(zhèn)，人們的生活自然與該地區(qū)的動植物有著緊密的聯(lián)系。通過利用通識教育把自然、人、生物科學(xué)聯(lián)系在一起，一方面可以有效提高學(xué)生對生態(tài)自然的保護意識，另一方面也令學(xué)生對自己和其它地域人民的生活有了更加深刻的認識。通過這種課程，可以師范學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生更加具備教育教學(xué)的多樣化能力。
（二）提高教師團隊綜合素質(zhì)
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，老師是直接與學(xué)生接觸，教授學(xué)生知識的最重要的一部分，并且老師需要針對不同類型的學(xué)生進行分析，已制定適合所有學(xué)生的教學(xué)方式，這就需要通識教育的老師擁較強的綜合素質(zhì)。而為了提高老師自身的綜合素質(zhì)，首先就要改變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以往的以教材、課本為中心的應(yīng)教育觀念，以及改變學(xué)生被動的接受老師傳授知識的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)以“學(xué)生的思考、思想”為教學(xué)的中心。第二定期開展教研活動，而根據(jù)活動的參與人員可分為全校性質(zhì)和專業(yè)科系性質(zhì)。生物科學(xué)專業(yè)的老師們可以進行法律相關(guān)知識的研討會，及時更新和補充自己的專業(yè)知識，而全校性質(zhì)的教學(xué)研討會，老師們則可以交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)心得，共同討論更加有效的通識教育教學(xué)方式。
三、結(jié)語
通識教育，不是簡單的把中文、社會學(xué)、思想政治等文科學(xué)識加入其中，其教育的基礎(chǔ)仍為專業(yè)學(xué)科，而通識教育則是通過兩者之間的共性來令通識和專業(yè)相互聯(lián)系在一起，可以說令學(xué)生的實踐能力得到了進步，并且在思想上以實現(xiàn)獨立、成熟、客觀的成長為目的。
作者：黃圓 單位：周口師范學(xué)院生命科學(xué)與農(nóng)學(xué)學(xué)院
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)；人文教育；融合；科學(xué)教育
人文教育的核心是涵養(yǎng)人文精神，以個體的人格完善為最高目標(biāo)，教學(xué)生怎樣做人，怎樣與自然、社會和人和諧相處。其實僅從生物學(xué)本身研究對象的終極目的“人與自然和諧發(fā)展”這一點而言，生物學(xué)具有較重的人文色彩，隨著人們對生命科學(xué)研究的深入，這一人文色彩愈來愈得到彰顯。下面就自己的教學(xué)實踐淡談在生物科學(xué)教學(xué)中滲透人文精神的有益嘗試。
1 充分挖掘?qū)W科的人文教育功能
1．1 唯物主義教育。生物學(xué)科是一門描述生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，蘊含著唯物主義的內(nèi)涵。課堂上通過對有關(guān)生命現(xiàn)象進行剖析，能使學(xué)生深刻理解生命的本質(zhì)，增強學(xué)生對自身的客觀認識，對學(xué)生唯物主義世界觀的形成起著舉足輕重的作用。這樣的一個知識體系教育為學(xué)生建立正確的唯物主義人生觀和世界觀提供了科學(xué)依據(jù)。
1．2 社會責(zé)任感教育。現(xiàn)代生物科學(xué)不斷為人類創(chuàng)造著物質(zhì)文明和精神文明，對人們的物質(zhì)和文化生活的影響越來越大。在生物教學(xué)中，讓學(xué)生理解生物知識在社會和生活中的應(yīng)用，在盡情領(lǐng)略生物科技帶給人們的健康與舒適的同時，增強回報社會、服務(wù)社會的責(zé)任感和義務(wù)感。同時理性地提醒學(xué)生，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶來了一些負面影響：人類正面臨著如環(huán)境污染、溫室效應(yīng)、人口膨脹、能源枯竭等嚴重的威脅。但是這些問題的出現(xiàn)并不是生命科學(xué)本身造成的，它們的解決必須要提升我們的人文精神，依靠科學(xué)的方法，遵循自然發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生去理解人與自然、人與社會和諧發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)意識和人文意識。
1．3 塑造學(xué)生的高尚人格。生物科學(xué)發(fā)展史是一部科學(xué)發(fā)展的歷史，揭示了人類生命科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，蘊含著豐富的人文教育材料。我國首次人工合成結(jié)晶牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運核糖核酸；袁隆平兩系雜交水稻法等，這些典型史實和典型人物，處處體現(xiàn)出人的價值，對社會和諧發(fā)展的追求。由此激勵同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)家們執(zhí)著的科學(xué)探索精神，以科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績中所表現(xiàn)的人格力量為榜樣，為真理而獻身的崇高品德，追求科學(xué)精神和人文精神的完美結(jié)合。
2 創(chuàng)設(shè)實踐情景，提升學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)
2．1 根據(jù)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展情景，實現(xiàn)人文教育與科學(xué)教育的融合。21世紀是生物科學(xué)的世紀，對推動人類社會進步具有不可估量的作用。DNA重組技術(shù)迅速興起，帶來一系列農(nóng)業(yè)的、醫(yī)藥的產(chǎn)品進入市場。但科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，若利用不當(dāng)，將給人類未來投下隱憂。因此在學(xué)習(xí)《人體解剖與生理后》向?qū)W生介紹了“克隆技術(shù)”與“克隆人”，并請學(xué)生討論克隆人會給社會帶來什么后果，讓學(xué)生充分認識到：生物科學(xué)技術(shù)造福于人類的同時，也會給人類帶來一些道德和倫理方面的難題。在科技發(fā)展使我們物質(zhì)生活日益滿足的今天，我們呼喚人文精神，我們追求科學(xué)與人文的滲透和融合。
2．2 利用實驗課程，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹科學(xué)的態(tài)度。實驗中的各種數(shù)據(jù)，都要有嚴格的來源，都要做到實事求是，絕對不能弄虛作假，在實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主分析問題的能力和解決問題的能力，養(yǎng)成嚴謹科學(xué)的態(tài)度。
2．3 利用實踐課程培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情操。在實踐課程中，利用學(xué)生與自然接觸的機會，學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)自然之美，如何學(xué)會與大自然和諧相處。養(yǎng)成熱愛自然和保護環(huán)境的良好習(xí)慣。
生物科學(xué)是一門人文性很強的學(xué)科，在生物教學(xué)中滲透人文教育，強調(diào)科學(xué)的育人功能，糾正生物教學(xué)中的唯科學(xué)化傾向，關(guān)注人性的發(fā)展，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識，注重對精神和價值的追求，培養(yǎng)人文精神，實現(xiàn)科學(xué)教育的人文價值，真正體現(xiàn)教育的終極目標(biāo)—實現(xiàn)人的全面發(fā)展。
參考文獻
1 萬華.加強生物研究，搞好生態(tài)建設(shè)［N］.貴州政協(xié)報，2000
關(guān)鍵詞：HPS教學(xué)模式；高中生物；課堂實踐
HPS教學(xué)模式是一種新興的教育理念，將HPS教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，與課程改革提出的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求是契合的，可以幫助學(xué)生從多維度理解生物知識，并促使學(xué)生對生物學(xué)科本質(zhì)產(chǎn)生認識和了解。基于此，在今后的高中生物教學(xué)中，教師不斷地強化對HPS教育模式的研究運用十分必要。
一、歷史探究—哲學(xué)模式
在高中生物教學(xué)中，“歷史探究—哲學(xué)”PHS教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅可以幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)概念，還可以發(fā)展學(xué)生的生物科學(xué)思維，促使學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。下面筆者將對此種PHS教學(xué)模式的應(yīng)用做出詳細介紹。第一，演示現(xiàn)象并提出問題。在應(yīng)用“歷史探究—哲學(xué)”HPS教學(xué)模式時，教師應(yīng)在課堂開始之初，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生演示某一自然現(xiàn)象或講述與該課題有關(guān)的科學(xué)故事，這些演示現(xiàn)象都是科學(xué)家已經(jīng)做過的研究，以此作為課堂導(dǎo)入，并借此提出探究問題。這樣可以在課程開始之初，就吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生更加積極主動地投入到課程探究當(dāng)中。以《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課程為例，植物的向光性是本節(jié)課程的重要知識內(nèi)容，而在“歷史探究—哲學(xué)”的教學(xué)模式中，教師可以在課程開始之初，向?qū)W生展示一張向陽生長的植物的圖片，并向?qū)W生提問：“該植物的生長方向有哪些特點？為什么會呈現(xiàn)這樣的特點？”“人類與動物都需要攝取營養(yǎng)物質(zhì)維持生命，那綠色植物又是通過攝取什么物質(zhì)來維持生命的？”在演示現(xiàn)象、提出問題的過程中，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的好奇心，為接下來的課程學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。第二，引出觀念。在應(yīng)用“歷史探究—哲學(xué)”PHS教學(xué)模式中，教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)就是引出觀念。所引出的觀念幾乎都是科學(xué)家過往提出的觀點，但有些觀點會隨著社會的前進發(fā)展而發(fā)生改變，在PHS教學(xué)模式中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待這些觀念。如教師可以通過思維導(dǎo)圖、問題提問等方式，為學(xué)生創(chuàng)造自由表達的環(huán)境，鼓勵學(xué)生暢所欲言，提出自身不同的觀點，從而在教師與學(xué)生相互討論的過程當(dāng)中引出科學(xué)觀念。這可以更好地幫助學(xué)生了解生物科學(xué)知識的發(fā)展規(guī)律，并且可以在相互討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生辨別判斷的能力，可促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)。第三，總結(jié)與評價。這是“歷史探究—哲學(xué)”PHS教學(xué)模式中的最后一個環(huán)節(jié)。教師要立足于本節(jié)課程知識，幫助學(xué)生總結(jié)課程中所學(xué)習(xí)到的科學(xué)家的研究過程與方法，同時將理論知識與科學(xué)故事相結(jié)合，讓學(xué)生自主經(jīng)歷體驗整個探究過程，幫助學(xué)生在理解課程知識的同時，體會生物科學(xué)家的經(jīng)驗與智慧，使學(xué)生能夠?qū)⑦@些科學(xué)觀點在生活當(dāng)中創(chuàng)新運用。
二、自然觀察—哲學(xué)模式
傳統(tǒng)的HPS教學(xué)理念認為，無論是科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)還是科學(xué)社會學(xué)，其共同研究的對象都是科學(xué)，而不是自然。這一觀念遭受到了學(xué)術(shù)界的質(zhì)疑。2006年劍橋大學(xué)的哈索克·張教授就拓寬了對HPS的研究，將HPS的研究對象從科學(xué)轉(zhuǎn)向自然，而這就衍生出了“自然觀察—哲學(xué)模式”，并成為對傳統(tǒng)HPS教學(xué)模式的一種補充。在“自然觀察—哲學(xué)模式”中，教學(xué)主要是由五個環(huán)節(jié)組成，即問題重現(xiàn)→產(chǎn)生疑問→還原現(xiàn)象→得出結(jié)論→總結(jié)評價，具體如圖2所示：第一，問題重現(xiàn)。在應(yīng)用“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，教師可以在課程開始之初，借助多媒體或者通過角色表演的方式，向?qū)W生展現(xiàn)真實的科學(xué)故事或自然現(xiàn)象，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。如在教學(xué)《光合作用》這節(jié)課程時，教師就可以組織學(xué)生表演一顆種子破土而生，長成參天大樹的過程，以此引起學(xué)生對這一自然現(xiàn)象的探究興趣。第二，產(chǎn)生疑問。在生物學(xué)史的發(fā)展過程中，很多知識與規(guī)律都經(jīng)過科學(xué)家無數(shù)次的思考和實驗，并排除多種設(shè)想可能，建立出科學(xué)模型，最終得到大眾的普遍認可。在整個生物科學(xué)發(fā)展史中，這些不斷的徘徊、探索與疑惑，就是科學(xué)研究的主題，并且是科學(xué)真理產(chǎn)生的關(guān)鍵。在閱讀科學(xué)記錄內(nèi)容時，學(xué)生總是會產(chǎn)生一些疑惑，如“為什么科學(xué)家會定義這個概念”“他是如何進行研究的”。在傳統(tǒng)教育模式中，教師總是會將教科書中的科學(xué)生物知識原理作為鐵律，讓學(xué)生無條件地接受。而HPS教學(xué)模式則鼓勵學(xué)生將自身的疑問大膽地提出，以此讓學(xué)生的批判思維與科學(xué)家的思維進行碰撞，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)真理的探索，并且可以讓學(xué)生在探索過程中，檢驗科學(xué)真理，增強生物知識學(xué)習(xí)的信心。第三，還原現(xiàn)象。在“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，所有的科學(xué)問題都可以還原為最初的自然現(xiàn)象，要從最初的自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并思考問題的本質(zhì)。如在《光合作用》這節(jié)課程中，學(xué)生從自然現(xiàn)象出發(fā)，就會自然地產(chǎn)生“植物生長需要的能量和物質(zhì)來自什么地方”這樣的思考，教師就可以借助學(xué)生對自然現(xiàn)象的思考，鍛煉學(xué)生的自然觀察能力和抽象判斷能力。第四，得出結(jié)論。結(jié)論是在教學(xué)內(nèi)容歸納概況基礎(chǔ)上的提高與深化，在“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，共同對研究問題進行推論分析，并從不同的角度表達自身的觀點，以此讓學(xué)生體驗生物知識的科學(xué)價值，形成知識點。第五，總結(jié)與評價。在“自然觀察—哲學(xué)模式”的HPS教學(xué)模式中，最后一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)與評價。教師要立足于課程教學(xué)知識，帶領(lǐng)學(xué)生從科學(xué)故事和自然現(xiàn)象當(dāng)中去對知識進行總結(jié)，幫助學(xué)生從宏觀的層面去審視現(xiàn)有的思維過程和操作步驟，通過評價科學(xué)家的科研精神和協(xié)作精神，更好地幫助學(xué)生加深對生物科學(xué)研究的認識，并在總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的過程中，促使學(xué)生對生物知識形成更加深刻的認識。
三、結(jié)語
生物是學(xué)生在高中階段的一門重要學(xué)科，HPS教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，為非人文化的生物理性學(xué)科提供了人文因素，可以更好地拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和科學(xué)思維方式，讓學(xué)生接受科學(xué)精神教育，實現(xiàn)人文與理性的共同發(fā)展。本文介紹了兩種常見的HPS教學(xué)模式，希望能夠啟迪教師對于該模式的應(yīng)用和認識。
參考文獻
［1］何城蝶.HPS教學(xué)模式在高中生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實踐研究［D］.廣西：廣西師范大學(xué)，2019.
