時間：2023-08-15 17:25:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對生物學科的認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1 問題的提出
英國哲學家斯賓塞于1859年提出了“什么知識最有價值？”的著名命題，引發了當時教育界對課程內容選擇的討論。在知識總量迅速增長，“終身教育”“素質教育”等理念被普遍接受的今天，這一命題又帶來了新的思考和啟示：在有限的學校教育中，中學生物學課程究竟更應該教給學生什么？
北京教育學院胡玉華教授認為生物學的學科知識結構可以用圖1來表示。
在這一模型中，處于最底層是多種多樣、層出不窮的具體生物學事實。由生物學事實抽象概括而形成的生物學概念以及概念之間的相互聯系構成了這一結構的主體部分。而位于結構最上層的是生物學基本觀念，統領著整個結構體系，地位非常突出，是學生生物科學素養的核心內容。從這個意義上說，學生能否建立正確而牢固的生物學基本觀念應當是中學生物學教學的首要目標。
但是，在大量的中學生物課堂中，師生雙方經常將重點放在具體而孤立的事實性知識的傳授和記憶上。這既加重了學生的負擔，又影響了學生分析問題、解決問題等高水平思維能力的發展和生物學素養的提升。同時，理論界對生物學基本觀念及其建構的關注程度也較低，筆者以“生物學”“觀念”為關鍵字在中國知網相關數據庫進行檢索，發現與生物學基本觀念有關的論文只有寥寥數篇，且大多語焉不詳。因此，筆者將對生物學基本觀念的內涵、高中階段生物學基本觀念的主要內容及其建構談一些粗淺的看法，以期拋磚引玉，期待大家的批評指正。
2 生物學基本觀念的內涵及相關概念辨析
辯證唯物主義認識論認為，觀念是客觀事物在人腦中的反映，是通過對眾多經驗事實的聯合與整合而逐步形成的。同時，觀念又反作用于客觀事物，即觀念具有預測、指導、改造客觀存在的強大反作用力。從以上分析可知，學生對生物學科的見解或意識就是生物學觀念，而在這些生物學觀念中，學生通過生物學課程學習能夠建構的最基礎、最核心的觀念就是生物學基本觀念。因此，所謂生物學基本觀念是指學生通過生物課程學習，在深入理解生物學科特征的基礎上，獲得對生物學的總觀性認識，具體表現為學生主動運用生物學思想方法認識身邊的事物和處理問題的自覺意識或思維習慣。
生物學基本觀念的“基本”二字主要體現在兩個方面。首先，從學科本位角度，生物學基本觀念是生物學科觀念體系中最基礎、最本質的部分，反映了生物學科的基本特征和規律。學生有了這些基本觀念，就可以初步形成對生物學的概括性認識。其次，從學生本位角度，生物學基本觀念是具有中等文化程度的公民所必須具備的觀念，只有具備了這些觀念，才能從生物學的視角解釋所觀察到的生命現象并有效地開展生物學的認識和實踐活動，從而表現出一個現代公民所應具有的生物科學素養。
生物學基本觀念并不是天生的，是學生在主動的學習過程中，以深刻理解和掌握生物學知識和核心概念為基礎，不斷體驗和感悟生物學知識所蘊含的生物學科思想方法，通過反思內化而形成的。因此，生物學基本觀念不同于生物學概念甚至生物學核心概念，可以說生物學基本觀念是關于生物學核心概念的概念。這是因為生物學基本觀念比生物學核心概念具有更大的統攝性和概括性，并且與生物學核心概念更關注學科本位不同，生物學基本觀念更強調個體的主觀感知和建構。
正因為生物學科觀念是個體對生物學研究對象的本質特征和內在規律作出的概括反映，不同個體所具有的生物學科觀念也就存在著明顯的差異。對于學科專家或科學共同體而言，他們所形成的生物學科觀念在特定的時空范圍內是相對科學的、有代表性的，基本等同于“生物學科思想”；而對于學生而言，生物學觀念是學生將所學到的生物學知識與自身經驗進行對比、反思和重構的結果。從這個意義上說，生物學教育的首要目標就在于通過生物學知識的學習使學生形成與生物學科思想相一致的生物學基本觀念。
3 中學階段生物學基本觀念的內容確定
在教學過程中促進學生形成正確的生物學基本觀念，教師首先必須明確中學階段生物學基本觀念的內容。從以上的分析不難得出，生物學基本觀念的內容確定應兼顧兩個方面：
① 從學科本位出發，應選擇那些體現生物學科本質的基本學科思想，以確保學生所形成的生物學觀念的科學性和統領性；
② 從學生本位出發，充分考慮中學階段生物課程的學習內容和作為現代公民的科學素養要求，以確保所形成的生物學基本觀念的可能性和必要性。
生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，現代生物學是一個龐大而兼收并蓄的領域，由許多分支分科和交叉學科組成。因此，從學科本位的角度來確定生物學基本觀念無疑是困難的，在可見的資料中，趙占良先生提出生物學科最核心的思想是進化思想和生態學思想。這是因為這兩大生物學思想內容豐富而深刻，不僅體現在從細胞到生物圈等生命系統的各個層次中，而且已上升到哲學的高度，對世界觀、人生觀產生直接影響。他同時認為，根據生物學研究的基本問題，可將生物學大致分成結構生物學、功能生物學和進化生物學三大領域。因此，從學科本位出發，生物學基本觀念還應體現有關生命系統各層次的結構、功能及其相互關系等方面的內容。同時，在生物學發展的過程中，觀察和實驗是生物學研究的基本方法和手段，分類、歸納、演繹是人類認識生命和生命現象的重要的思維方法，而科學地認識生命現象，運用生物學規律，實現人和自然的可持續、和諧發展則是生物學的終極目標，所以有關生物學實驗等科學方法以及對生物學科價值的認識也應屬于生物學基本觀念所應包含的內容。
學生本位的生物學基本觀念是學生在學習實踐中，在對具體的生物學內容充分理解的基礎上進行反思體驗的結果。一般來講，這些反思來自三個方面：① 對生物學科知識的反思，主要形成知識類的生物學基本觀念，應包括對生命系統的結構、功能、進化等規律的概括性認識；② 對生物學研究方法和學習方法的反思，主要形成方法類的生物學基本觀念，包括對生物學實驗、歸納和演繹等研究方法等的概括性認識；③ 對生物學科及其在社會發展中價值的反思，主要形成生物學科價值觀。因此，從學生本位出發，教師應從這三個方面梳理教材，從中確定生物學基本觀念的內容。
基于以上兩個方面的分析，在中學階段教學中應涉及的生物學基本觀念至少應包括以下具體內容：生命系統的物質性觀念、結構層次觀念、代謝觀念、生命系統的進化觀念、生態學及穩態觀念以及生物學實驗觀和生物學價值觀。
4 在中學生物教學中促進學生的觀念建構
生物學基本觀念的形成不是教師“灌輸”，學生被動接受的過程。那種希望通過要求學生背誦基本觀念的努力都是徒勞的，因為這樣做充其量會讓學生記住一些“關于生物學基本觀念的知識”，學生一旦遇到新情境、新問題，就會把教師所傳授的基本觀念拋在一邊，而不自覺地采用他原有的“前生物學觀念”（包括片面的或錯誤的觀念）去思考和解決問題。
生物學基本觀念不是對某個具體的生物學事實或者概念的感性認識，而是學生在探究知識產生、形成和發展的過程以及應用知識解決問題的實踐活動中，通過分析、綜合而達成的對生物學的本質和規律的理性認識，是學生深入思考和內心體驗的結果。因此，雖然具體的生物學知識的學習是生物學基本觀念形成的基礎，但單純記憶大量的生物學知識并不能使學生自發地形成生物學基本觀念，教師在促進學生觀念建構的過程中發揮著不可替代的作用。在中學生物學科教學中，教師應制定相應的觀念目標，通過選擇典型的生物學知識、設計有思考價值的問題等有目的地引導學生深入思考、積極反思，不斷提高生物學知識的概括性水平，感悟其中所蘊含的學科思想方法，以促進他們的生物學觀念的形成。具體來講，應著重做到以下三點：
（1） 制定引領教學的觀念目標。
促進基本觀念建構的生物學教學首先要求教師具備學科觀念意識，必須在教學實施前對教學內容進行觀念性的理解，并從中抽象、概括出一個或多個可以統攝整個模塊或章節教學內容的生物學基本觀念作為教學的總體目標，建立教學的“大局觀”，為學生的學習和思維活動指明方向。以生物學基本觀念作為教學目標，更易于激發學生求知欲，使其保持持久的學習動力。例如，生命系統的進化觀念蘊含于中學生物學眾多章節的內容中，為促進這一觀念的建構，教師應從各章節中梳理出與之有關的內容，如DNA和蛋白質是進化的標尺、所有生物共用一套密碼子、真核細胞與原核細胞的比較、線粒體、葉綠體和病毒的起源、代謝類型的進化、細胞分裂方式及生殖方式的進化、生態系統的進化等。在進行這些內容的教學時，教師要以生物進化觀念統整教學，以便使具體的知識和概念與生物進化觀念形成有意義的聯系。
（2） 設計有利于觀念建構的問題。
問題是教和學的關鍵驅動力，可以促使學生積極地參與到學習活動中，并在學習活動與觀念建構之間架設一座橋梁。為促進基本生物學觀念的建構，教師應該將具體的生物學事實和核心概念的理解轉化為高水平的問題，以問題為主線來創設學習情境和多種形式的探究活動，引領學生主動建構生物學基本觀念。仍以生物進化的觀念為例，在教學中，教師可設計如下的問題：“有觀點認為，生物進化論是生物學中最大的統一理論，生物學的各領域無不體現著進化的原則。沒有進化論，就沒有生物學。這是不是太夸張了？請利用已有的知識對這一看法進行評價?！痹谶@一問題的驅動下，學生將努力聯想所學知識，從不同層次和不同角度回顧與生物進化相關的內容，體驗和感悟生物進化觀念，使相關知識成為有血有肉有骨的整體結構。
（3） 組織有利于觀念建構的活動。
促進生物學觀念建構的教學應注重情境的創設，學生可在活動中完成觀念的建構。為此，教師需要充分考慮學生已有生活經驗，從學生已有的知識經驗入手創設學習情境，讓學生利用其中相關的內容作為生長點來吸收和整合新知識，建構對生命現象及其規律的認識。生物學的實踐性和應用性決定了生物學基本觀念的建構必然與社會生活情境相融合，用真實具體的社會生活情境和基于問題解決的探究活動來代替靜態的結論性的傳授，讓學生親身參與到交流與表達，有利于學生體會到生物學在生活中的價值，從而促進生物學基本觀念的建構。
正如胡玉華教授指出的：能夠使學生終身受益的，不是具體的生物學專業知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的生物學觀念；不是諸如分類、實驗、計算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有生物學特點的認識論和方法論。教師在教學中重視學生生物學基本觀念的形成是精簡教學內容、減輕學生過重的學習負擔、提高學生生物科學素養的重要途徑，理應成為生物學教學的價值取向和實踐追求。
參考文獻：
[1] 胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J]，生物學通報：2011（10）：33～35.
關鍵詞：新課程；初中生物；實驗教學；有效性
新課程教學大綱要求，在初中生物教學過程中，要將知識教學與素質教育有機結合起來，即注重對學生基礎理論知識和實踐能力的雙重培養。生物課程是一項實驗性較強的綜合性學科，既要求學生生物思維的培養，亦要求學生能在生物思維的指導下用科學的角度去觀察自然、認識自然。因此，在初中生物教學過程中，將理論教學和實驗教學結合起來，更加注重實驗教學，是培養學生實踐動手能力及生物理論知識綜合應用能力的重要方式。
1、新課程背景下初中生物實驗教學的現狀分析
就目前初中生物實驗教學現狀來看，雖然在新課程改革的大力推動下，多數學校開始重視實驗教學在生物教學中的地位，為學生提供更多的生物實驗機會，但由于實驗儀器設備、實驗環境、資金等方面因素的影響，初中生物實驗教學的有效性仍難以保障，嚴重影響了生物實驗教學質量，總結來說，影響初中生物學科實驗教學有效性的主要不利現狀表現如下：
1.1、生物實驗教學地位的低下
就目前我國中學教學體系課程設置而言，中招考試并不包含生物學科，而多數初中一般只在初二階段開設生物課程，這就決定了初中生物學科在初中教學課程體系中處于副科的地位。生物學科的這一現狀導致了一方面校方并不注重對生物實驗設備的投資，另一方面主課教師常常以考試為名占據生物實驗教學的課時，最終導致初中生物實驗教學存在著明顯的“形式化”現象，教學效率比較低下。
1.2、生物實驗教學方式的失誤
課時的限制、實驗設備的缺失等使得初中生物教師在實驗教學過程中存在著明顯的誤區現象，主要體現在兩個方面：一是生物教師為在有限課時內講完規定的生物實驗課程，常常以口述的方式來講述實驗內容、步驟等；二是受實驗設備缺失因素的影響，往往是教師一個人邊做邊講，學生處于實驗觀摩的狀態，并不實際操作實驗。這兩種生物實驗教學方式，無論是哪種都違背了生物實驗教學的“實踐性、操作性”原則，嚴重制約了生物實驗教學的有效性。
2、新課程背景下有效提高初中生物實驗教學的策略探究
為更好的完成新課程背景下的初中實驗教學的大綱要求，提高初中生物實驗教學的有效性，要積極采取以下策略：
2.1、轉變對生物學科的認識，提高生物實驗教學的地位
初中生物實驗教學有效性提高的前提是轉變對生物學科的認識，只有進一步提高生物學科的教學地位，嚴格遵循新課程體系下的生物教學大綱要求，才能真正提高初中生物實驗教學的有效性。因此，各初中學校首先要轉變對生物學科的傳統認識，肯定其在學生實踐能力以及知識應用能力培養上的重要作用，具體措施包括：一是擴充初中生物實驗教學課時，既要合理分配生物學科與其它學科間的課時比例，亦要注重生物學科中理論教學課時、實驗教學課時的合理搭配，為教師進行生物實驗教學及學生生物實驗操作提供充足的時間支持；二是要加大對生物實驗教學的資金投入，為生物實驗教學的實施提供足夠的實驗設備和場所支持。
2.2、綜合采用多種教學方式，優化生物實驗教學過程
多樣教學方式的采用是有效彌補初中生物實驗教學設備不足、學生實驗興趣缺失等方面缺陷的重要措施。因此，在初中生物實驗教學過程中，要綜合采用多種教學方式，不斷優化生物實驗教學過程，具體措施包括：
2.2.1、將多媒體技術引入初中生物實驗教學中，即教師首先可以將自己動手操作的實驗過程錄制下來，并在實驗課堂以多媒體計算機為媒介播放出來，供學生觀摩，之后再讓學生投入生物實驗中，節省老師講解時間，為學生提供更加充足的實驗操作時間或者是針對生物實驗設備缺失現狀，可以通過多媒體計算機技術對生物實驗過程進行模擬，以更加生動的形式展現在學生面臨，使學生體會到生物實驗的動態化變化過程，提高生物實驗教學的有效性。
2.2.2、注重合作學習小組教學方式的使用，將學生分為不同的學習小組，并以小組的方式進行生物實驗操作，這樣以來既有利于學生在實驗過程中相互交流，培養學生的溝通及合作能力，亦有利于節約實驗操作時間，提高生物實驗課堂教學效率。
2.2.3、引入情景教學方式，提高學生生物實驗學習的興趣性和積極主動性，生物學科是一項具有強烈神秘感的學科，因此，教師可以通過營造生物良好的教學情景，將其與生活現象緊密聯系在一起，以激發學生強烈的探知欲和好奇心，有效提高生物實驗教學的有效性。
3、結語
綜合上述可知，初中生物實驗教學的有效性不僅是新課程教學大綱的要求，亦是提高初中生物教學質量，培養學生實踐動手能力及知識應用能力的必要要求。因此，在初中生物實驗教學過程中，要針對目前生物實驗教學存在的不利現狀問題，通過綜合采用多樣性教學方式、提高初中生物教學地位等方式提高初中生物實驗教學的有效性，保障初中生物教學質量。
參考文獻
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12B-0072-01
調查發現：剛進入初中時，在各學科中我校學生最喜歡生物學科的人數占比例最大，約90%的學生表現出對生物課感興趣。但是經過兩年學習后，大多數學生對生物學科厭學。這些學生對生物科從喜歡到不喜歡甚至厭學，大致是由于以下原因：剛開始接觸生物學，這是一門新課程，而且學習的內容是與生命有關的現象，可以經常做實驗，所以多數學生表現出較大的興趣，但隨著有些教師教學不得法，初中學生意志力又較弱、興趣廣泛而不專一，注意穩定性差，致使學生逐漸失去學習生物學的興趣。此外，學校、家長、學生只注重與升學考試有關的科目，生物課開設的課時較少，導致學生對生物科的重視程度逐步降低，形成棄學、不愿學等消極行為。
針對初中生厭學生物學科的現象，可采取如下防控措施。
一、建立新型師生關系，喚醒學生的自我向上意識
教師與學生建立良好的人際關系，有利于喚醒學生的自我向上意識，激發他們內在的學習潛能。教學不僅是教師教授知識與學生學習知識的過程，同時也是師生雙方在思想和情感上進行交流的過程。師生關系直接影響甚至制約著學生的情感和意志，影響著學生的學習動機和學習效果。蘇霍姆林斯基說：“每個孩子都是一個世界，完全特殊的、獨一無二的世界?！苯處熞龅接煤⒆拥难酃馊タ创磺校黄缫暫⒆?，多賞識孩子，建立“沒有差生，只有差異”的認識，通過感情投入和溝通技巧加強與學生的聯系，這樣師生才會產生思想共鳴。
從某種意義上說，每個學生都是天生的科學家，他們生來就對周圍的世界，尤其對自然界中有生命的東西充滿好奇。生物教師的主要任務之一就是培養學生對生物世界的好奇心，并使之進一步轉變為對生物科學和學習的正確態度。
二、樹立新型的教學觀，通過多種途徑培養學生的生物學習興趣
1根據學生學習心理，改進課堂教學模式。改灌輸式教學為探究式、互動式教學，用現代教學技術和手段，充分調動學生多種感官參與認識活動，激發學生的學習積極性、主動性和創造性，用盡可能少的時間有效完成必需的教學內容。
例如，在人教版生物新教材七年級（下） 第四章第一節“流動的組織——血液”的教學中用顯微鏡觀察人血涂片。由于顯微鏡放大倍數不夠，且白細胞較少，觀察到的景像與課本上的立體圖相差較遠，學生難以找到并區分幾種血細胞。教師使用顯微投影，將血細胞放大，就能突破教學難點。還可以將新鮮血液制作成臨時裝片，投影到屏幕上，讓學生能明顯看到無細胞核、呈兩面凹圓餅形的紅細胞，同時配合使用“血液的組成和功能”的錄像進行教學。這樣教學直觀易懂，能化難為易，節省時間，提高教學效率。
2理論聯系實際，開展豐富多彩的生物實踐活動。生物實踐活動能大大提高學生的學習興趣，使學生覺得生物學與生活息息相關，能學以致用，從而能激發學生學習生物的熱情。
例如，在人教版生物新教材八年級（上）第五單元第二章第一節“動物的運動”中，對于“骨、關節和肌肉的協調配合”這一知識點，可設計觀察和解剖雞翅的實驗以探究動物軀體運動的形成，突破教學的難點；在人教版生物新教材八年級（下）“植物的無性生殖”教學中，課本介紹了有關嫁接的內容，可設計一個模擬嫁接的實驗，以一種植物的枝條做砧木，另一種植物的枝或芽做接穗，進行模擬嫁接。課本上有些實踐活動材料不易獲得，教師應充分挖掘本地課程資源。如人教版生物新教材七年級（上）中的實踐活動“探究光對鼠婦生活的影響”，有些地區鼠婦不易獲得，可用蚯蚓代替。
其他活動如讓學生講科學家勵志的故事，組織生物課外活動小組，進行生物小報展、生物標本展、實驗操作競賽等，都能提高學生的生物學習興趣，應盡可能讓每個學生都參與到活動中去。
3因材施教，分層教學。根據教學需要和學生實際，對于有厭學情緒的學生，應降低起點的學習目標，適當放慢教學步子，實行分層次練習，使不同層次的學生都有獲得成功的機會，提高他們的學習信心，這對保持他們的學習興趣也是很重要的。
三、學校、社會、家庭相互配合，共同促進學生的全面發展
目前，要解決學校、家長、學生只注重與升學考試有關的科目，對生物學的重視程度逐步降低的問題，生物教師自己首先要重視所教的生物學科，通過校園環境小報展、標本展、生物學科調查活動、生物學科知識比賽等，營造一個注重生物學習的氛圍，讓學校更了解生物學科，重視生物學科。在生物教學中，教師要加強教學與生活實際的聯系。如教學“人類對細菌和真菌的利用”時，布置學生和家長一起完成發酵食品（米酒、葡萄酒、酸奶等）的制作；在“生物的遺傳和變異”的教學中，讓學生開展調查家庭成員性狀的活動等，讓家長也參與其中，使家長提高對生物學科的關注程度。
關鍵詞：初中生物；實現；生活化教學；有效途徑
初中生物學科來源于生活，并且與生活息息相關。該學科涉及到生活多方面的，因而教師在生物學科的教學中可以利用生活實踐教學，合理的滲透教材建立與生物學科之間的聯系，這樣有利于促進教師提高課堂氣氛，改變課堂的枯燥無味同時激發學生的學習興趣。但是在應用生活化教學方法時，教師要注重調動學生的學習積極性，培養學生各方面的情感，激發學生的主觀能動性，讓學生找到學習生物學科的動力。
一、構建生活化的學習氣氛，激發學生學習興趣
生物學科與其他學科相同，要想打破傳統的課堂氣氛，營造良好的課堂氛圍，教師在教學中一定要注重加強師生間的交流，找準時機與學生互動，改變傳統的以“教師講課、學生聽課”的應試教學模式。高效課堂需要師生與教師共同努力，同時在課堂上需要教師尊重學生，共同營造良好的課堂氛圍。這樣不僅是能夠讓學生更好的掌握生物學科的知識技能，同時也能夠有效的促進師生間的有效互動，從而激發學生的學習興趣。但是在新課程標準中，要求教師在課堂教學中要充分的結合教材知識，找到教材與生活的聯系點，從而構建生活化的學習氣氛。比如在教學《動物體的結構層次》這節內容時，教師可以先給學生講解課本的知識，然后選擇學生喜歡的幾個具有代表性的動物利用多媒體介紹該動物的結構層次，比如小狗、小貓、兔子等動物，以此來激發學生的學習興趣，讓學生理解生活與生物學科之間的聯系，從而使得生物課堂別具另一番風味，讓學生發自內心的喜歡學習生物學科。因此在教學中，教師一定要學會合理的把生物學科的知識合理的利用到現實生活中，構建生活化的學習氛圍，從而有效的激發學生的學習興趣。
二、充分挖掘生活化教材，豐富課堂教學內容
初中生物學科與生活息息相關，那么教師就可以充分利用生活與生物學科之間的聯系，把日常生活中的現象與生物教材知識巧妙的聯系在一起，合理的挖掘生活化教材，從而達到豐富課堂教學內容的效果。但是值得注意的是，教師在挖掘生活化教材時需要充分考慮學生學習的現狀以及對生物學科的接受能力，然后再把生活化教材與教學資源結合在一起，這樣不僅是豐富課堂內容，有效激發學生的學習興趣，同時也是教師提高教學效率的重要手段。比如說在我們的生活中，很多衣服變黃或者是沾到血漬可能就很難洗得干凈，那么就可以給學生介紹一些日常生活的小常識，比如說可以采用加酶的洗衣粉清洗就很容易洗干凈。又如在教學《植物蒸騰》這節課的相關內容，可以利用日常生活中的名言“大樹底下乘涼”作為講解的內容，首先教師可以提問學生為什么要到大樹底下乘涼，原理是什么？加入學生解釋不出，教師就可以給學生進一步分析該原理，即：植物在蒸騰時會有水變成水蒸氣，在這個過程中，水要變成水蒸氣就需要吸收大量的熱，那么樹底下的氣溫要比其他地方的涼。這樣一來想，學生對于這節課的內容就了解得更加深入，同時促進學生學習。
三、布置生活化的教學任務，培養學生自主探究能力
初中階段學生要學習的科目眾多，比如語文、數學、英語、政治、物理、化學等等科目，如此一來就給學生學習帶來巨大的壓力。特別是對于課后作業，假如每個教師都布置一道作業，那么學生就會反感，甚至產生逆反心理。這樣不僅不利于學生學習，反而讓學生失去對學習的興趣。那么教師就可以給學生構建生活化的教學任務，讓學生積極主動的參與到學習中，培養學生自主探究的能力。布置生活化的教學任務對于學生而言是一種比較新鮮的作業形式，可以讓學生對生物學科重拾興趣。比如說在教學《食物中的營養物質》這節課的內容時，教師可以讓學生對每天所吃的食物進行研究，分析所吃的這些食物中有哪些營養物質，課本上找不到的可以利用網絡查找資料。在學生認真分析研究的同時，學生養成了自主探究的良好學習習慣，對學生在日后的學習有利無弊。
四、生物實驗生活化，提高學生的動手能力
生物離不開實驗，沒有了實驗這門學科就沒有了靈魂。為了迎合新課程改革的要求，促進教育的進步，教師可以在課堂教學穿插生活化的實驗，這樣不僅能夠提高學生的動手能力，同時還能提高學生的學習積極性。教師在設計實驗方案時，首先需要吃透教材并且設置好每一節實驗課的教學目標，其次把實驗與生活有效的結合在一起，設計出高質量的教學方案。比如說在教學《植物的嫁接》這節課的內容時，我們對仙人掌都有一定的了解，因為它是比較常見的一種植物。那么教師就可以利用仙人掌易存活的特點，組織學生動手做實驗，讓每個學生都嫁接一個仙人掌，在半個月之后統計出嫁接仙人掌的存活率。通過這樣實驗活動，讓學生手腦并用，體驗到動手做實驗的樂趣，同時還能夠充分體會到該學科與生活之間的緊密聯系。那么教師在實驗教學中更應該多多的結合生活教材讓學生動手做更多的實驗，為學生更好的學習生物學科打好基礎。
五、結語
綜上所述，大自然是我們學習和探索的重要對象，同時大自然生物具有無窮無盡的奧秘，值得我們花費大量的時間去研究。因此，初中生物學科的教師可以充分利用生物學科的奧秘性，把大自然與生物學科有效的結合在一起教學，引導學生學習，并且學會運用到現實生活中。這樣不僅是實現學生提高應用能力的方法，同時也能有效的促進學生提升各方面的生物知識技能。
參考文獻：
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[3]繆輝萍.例析初中生物生活化教學策略--以“植物的光合作用”為例[J].新課程研究旬刊,2014(5):35-36.
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關鍵詞：高中生物；教學改革；實踐；體會
有這樣的一種說法說，高中生的生物課程屬于半文半理的學科。這是因為生物不僅學要計算一些數據，還要需要像背文科生的史地政一樣需要進行背誦。而且本來以實踐為基礎的學科，由于成績這個門檻的限制，使老師壓縮試驗時間都用來上課講解，這樣就造成了生物這門課程十分枯燥無味，這就造成了一些學生對生物課程的厭倦，學生在理解起來也很困難，這也是目前生物課程存在的主要問題，針對這些問題，筆者有如下幾條改革建議和體會：
一、加強上課師生的互動溝通，提高生物課堂的質量
目前，雖已進行了教學模式的改革，但是在國內，大多數的學校還是采取老師講，學生聽的教學模式。雖然這樣會保證課堂的教學秩序，但是就教學的效果上來看，并不可靠。對于此我認為，在課堂的教學模式中，應該多向美國學習，在課堂上多采取和學生對話聊天的方式進行傳授知識，這樣不僅能夠增加課堂的樂趣，增進老師和學生之間的友誼關系，更重要的是這樣可以提高聽課效率，使學生知道的更多，記得更加牢固。
另外，在學生作業上和學生進行知識性的互動也是一個不錯的教學辦法。老師可以通過在作業上學生反映出來的問題，進行總結，統一的在課堂上進行講授，對于個別問題，老師可以單獨和學生進行討論，幫助學生改正。
二、增加學生動手實踐的機會
生物這門學科與一些科目不同的特點在于很多知識點是可以通過實踐來完成的。老師在課堂上要多給學生動手時間的機會，這樣他們對知識的理解會更加的深入。但是就目前來講，大多數尤其是條件不太好的農村學校，并不重視實踐對學生學習的重要性，認為這是在耽誤時間，只是在快考試的時候進行突擊，這樣即便有好成績，學生也不會應用，學得也只是死知識。為此，我建議學校開設開放的實驗室，這樣學生就可以隨時去進行生物實驗，增加學生學習的興趣，化抽象為具體，促進對生物問題的理解。
三、注重培養學生的能力
新課改的目的就是要注重學生能力的培養，但是由于高考的考核形式促使老師忽視學生能力的培養，一味重視學生的成績。生物這門學科與我們的生活息息相關，我們更加要重視學生的生物實踐能力，成績只能作為評判學生學習學科知識的一個標準，在生物教學中切不可因為成績而忽視了學生能力的培養。
四、要有針對性，有重點的進行教學
在以往的教學模式中，老師的所講的內容總是面面俱到，所有的知識點都進行講解，這樣教學的重點很難讓學生進行把握。所以，在新課改的背景之下，不僅是生物學科，其他學科也都應該進行有重點的教學，課堂要有針對性，對重點問題要重點分析，這樣不僅有效的利用了課堂的時間，生物知識的重點難點也一目了然。
五、充分利用多媒體進行教學
現在多數學校的教學基礎設施都已經完善了，多媒體在教學中的應用也越來越廣泛，我們在教學中要充分利用新媒體技術，通過動畫生動形象展現細胞分裂的過程，還可以利用各種音效視頻完成生物的教學內容，促進學生對生物知識的理解，幫助學生記憶。不僅如此，多媒體的利用還增強了生物學科的“時效性”使得生物緊跟時代的步伐。
六、建立生物興趣學習小組
突破原有自己學自己的學習方式，建立生物興趣學習小組，四到七個人一組互相學習，互相幫助解決生物問題，提高學生的學習興趣，促進自主解決問題，獨立思考的好習慣的養成。在此基礎之上，不定期進行學習小組之間的比拼測試，對暫時領先的生物學習小組進行一定的獎勵，以此來增加學生對生物學習的興趣，鞏固對知識點的理解記憶，迎合新課改的要求。
七、引導學生多渠道的獲取知識
原來由于科技并不是十分發達，教學設施也不完善，學生獲取知識的途徑也比較單一。但是隨著時代的進步，科技水平的提高，電子計算機為我們的生活帶來了極大的幫助，也增加了學生學習的渠道，豐富了學生學習的內容，提高了學生的學習效率。
老師要善于引導學生使他們充分認識利用這一便利的手段進行研究學習生物這門學科，真正完成“以教為中心”向“以學為中心”的轉變。
八、體會總結
所有的教育改革的目的都是為了保證學生知識的學習，高中生物學科的改革也是如此。高中生物學科是中學一門基礎的學科，對學生認識自然萬物有引導作用，有利于培養學生的綜合素質，所以在中學階段學好生物十分重要。在生物學科改革進行的大條件下，我認為老師在教學總要善于學習國外教學的先進經驗，在我國傳統的教育模式上進行創新，不僅如此，教育心理的應用也十分重要，善于抓住學生學習的心理特點，進行因材施教。
此外，筆者認為，老師不僅是“授業”，更應該起到“解惑”的作用，老師不應該什么都去告訴學生，應該留一些學生自己思考的余地，實在思考不出來在進行講解。老師的引導作用更為重要，老師要注重培養學生的動手實踐和應用能力，所以，提高學生以及老師的教育素質在新時代的背景下顯得尤為重要。真正培養對國家、對社會有用的人才才是我們的教育之本。但往往在現實生活中的教育容易出現本末倒置的現象，注重成績忽視學生對知識的運用，這樣的無論教育如何改進，學生也只是把知識學死。
以實驗為基礎的生物學科，包括化學學科在內，在教學中就應該重視實驗的重要性，真正把實驗融入到教學當中去，提高教學質量，促進學生知識儲備的增加。還要根據新時代提出的要求，對教學內容有所改革，不斷更新教學的知識點，緊跟時代的發展潮流，保證學生學到的知識是“新鮮”的。我相信，在教學改革下的今天，生物學科的教學一定更加完善，學生的學習也會有所突破。
參考文獻
[1]王天麗.高中生物教學中探究式教學的實踐與探索[D].西北師范大學，2005.
關鍵詞：素質教育；課堂教學；生物學科
隨著素質教育觀念的不斷深入，人們對生物科學的重視程度不斷提高。新課程標準逐步從重視基礎知識的掌握轉向突出學生綜合素質的培養。這給生物教學提出了更高的要求。下面結合實際，就生物課堂教學從五個方面談談認識。
一、忌重主導輕主體
教師和學生是教學雙邊活動的兩個方面。教師是教學的主導，學生是學習的主體。教師通過對教學內容的取舍和對教學環節的設計來發揮其主導作用。教師教的效果，必須要通過學生的學予以實現。因此，在教學過程中，教師的主導作用絕非傳授、灌輸，而要“導而弗牽”，要學會尊重每一個學生，相信每一個學生，要引導學生通過自身的努力和體驗，來實現教學目標。
二、忌重知識輕意志
在傳統生物教學中，教師總是圍繞應試和升學，突出學生對課本知識的掌握，注重通過重復訓練、強化記憶等方法來鞏固學生對于基本知識、基本概念的掌握。豐富多彩的生物學變得死氣沉沉?，F代生物教學要求教師必須關注學生的心理活動，重視從意志、情感等多個方面增進學生對生物世界的認知，增進對生物世界的體驗，增強學習生物學科的興趣。興趣是學習的原動力，學習興趣提高了，意志品質增強了，學生學習的效率自然也就提高了。
三、忌重理論輕實踐
實驗是生物學科的靈魂所在。生物課堂必須通過實驗才能達到提高學生基本操作技能、搜集和處理信息、分析和解決實際問題的能力。當前生物教學的尷尬在于，學生談理論“滔滔不絕”，要動手操作時卻是漏洞百出。如，在教學“檢測生物組織中存在還原糖”一課時，教師就可以讓學生先獲取蘋果和梨的汁液，放進玻璃器皿中，然后加入斐林試劑沸水浴加熱，然后引導學生通過仔細觀察顏色的變化和溶液反映來增強學生對有關知識的認知。
四、忌重基礎輕體系
生物學科在所有學科中，知識體系最為系統。但是在教學中，有的教師往往關注了每一章節基礎知識的掌握，卻忽視了各個章節知識間的內在聯系。作為一名優秀的生物課教師，不僅要關注每一個基礎知識的掌握，更要引導學生在頭腦中逐步形成縱、橫向知識網絡體系。這一點對于學生今后的生物學習意義重大。
五、忌重釋疑輕探究
“學起于思，思源于疑。”教師要善于引導學生在解題過程中，通過探究的方式解答難題，要引導學生認真思考、深入探究、綜合分析、推理論證，從而不斷提高學生的創造能力品質，絕不能為答題而答題，因訓練而訓練，要在強化探究過程中培養學生堅持不懈、持之以恒、追求真理的意志品質，為學生的長遠發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]蔣秋菊.“五忌五宜”：多媒體與生物教學整合的基本向度[J].中小學電教，2007（9）：56-57.
關鍵詞：初中生物；多媒體；多樣化；有效性
引言
多媒體技術在生物課程中的應用是一個新鮮的、極具開發潛力的研究課題，也是開展教學改革活動的一個新挑戰。在初中生物教學領域，筆者充分借鑒其他生物老師應用多媒體教學的經驗和教訓，加強理論研究，充分認識多媒體技術的特性及其教育特長，以便更好地在本教育領域應用多媒體技術。在教學中，將生物學科與多媒體有效整合在一起，需要教師根據教學需要及時為學生提供生動形象的感性材料，使學生都能在整個學習過程中充分利用視覺與聽覺等功能學習新知識，優化教學過程，提升教學效果。
一、運用多媒體于初中生物教學之中，可以激發學習興趣
初中階段的學生具有活潑好動，注意力集中時間相對較短，思想容易開小差等特點，加之生物學科沒有被列入到中考范圍內，導致教學效果不理想。教師適時使用多媒體輔助教學渲染課堂氣氛，激發興趣，為學生創造符合自身特點的教學情境，更利于激發出他們強烈的學習欲望，增強了對新知的學習興趣。例如，在學習“單細胞生物”這一內容時，許多學生對單細胞生物較為陌生，更不知道還存在著有如此微小的生物。為提升學生對其的感性認識，授課過程中可以《湖天春色圖》曲為背景音樂，運用多媒體課件出示各種單細胞生物的圖片（包括單細胞植物、單細胞動物和菌類等）。學生也一下子被眼前奇妙的微小世界所吸引住，仿佛身臨其境，并且積極投入其中。由此可知，利用多媒體輔助教學，結合教學內容創設一定的情境，能使學生產生對新知、對生物學科產生“親近感”，可以激發他們的學習興趣，啟迪學生的思維能力，提升學生生物素養的同時，也提高了生物課堂教學效果。
二、多媒體輔助方便教師教學活動的開展
隨著信息技術的快速發展，多媒體技術憑借其資源海量共享、形象直觀可感、操作簡單等方面的優勢已經被廣泛地運用到了各類教學活動當中，初中生物課堂教學自然也離不開多媒體課件的參與。多媒體輔助教學已經成為生物課堂教學中不可缺少的一個環節，更有利于教師教學活動的開展和課堂教學秩序的井然有序開展。比如，在分析“家鴿”這一節內容時，先向學生講解這節課程的重難點，需要掌握的知識是家鴿的外部形態與內部結構。為提升學生對此節知識點的感性認識，在講述過程中可適當播放相關視頻，引導學生觀察，以此來鍛煉他們的觀察和探究能力，激發探究欲望；在課程中間可以借助PPT形式將家鴿外部形態有關的知識用圖片或者結構圖演示出來；教師還可以讓學生以小組形式參與到課程的講解當中，為學生之間的交流提供一個互動探討的學習平臺。這種利用感官刺激和綜合思維的教學模式加強了學生對抽象知識的理解能力，而且還能促使課堂教學達到較好的教學效果。
三、對多媒體的課件設計要做到精細化
生物教師在使用多媒體輔助教學時，要秉承著“以人為本”的教學理念，結合實際教學內容以及學生的學習狀況對多媒體課件準備設計。例如，在分析“觀察變形蟲”的內容時，傳統的教學模式是很難直觀形象地開展變形蟲的實驗性教學的，不利于學生直觀感受，在一定程度上阻礙了教學的發展進度。在多媒體課件的應用下，學生更直觀形象地了解變異過程，對學習中的重點內容可重復觀看，使其操作過程中的關鍵要領能更直觀地得到展現。
此外，多媒體輔助教學也能進一步強化教學內容，使得課堂教學時間得到有效延伸；這種精細的多媒體輔助教學也能有效引導學生對生物知識產生學習興趣，當學生對生物學科產生濃厚興趣時，教師的教學質量也能得到提高。通過對多媒體課件的有效的應用，學生的知識范圍得到了拓寬，而且還脫離了呆板無趣的教學課堂，同時得以提升的是學生的觀察能力、自主意識、分析能力等。為學生探索知識創造了充分的條件，使他們產生進一步探求的愿望。
四、多媒體教學技術結合實驗教學內容
實驗是初中生物學科的重要組成部分，實驗教學主要目的是培養學生對一些理論知識和應用技能的鍛煉能力，通過實驗促使學生更好地認識和理解抽象知識。盡管多媒體教學能提升實驗的展示效果，但是并不能完全代替實驗教學工作，這就需要教師在開展實驗教學中不能簡單只依靠多媒體機進行初中生物教學工作，要將傳統的實驗教學與多媒體結合在一起，培養學生的觀察判斷能力、邏輯思維的同時，也能鍛煉學生動手操作的技能。對一些較為復雜的實驗內容，教師可先通過多媒體展示，促使學生可以在實際操作之前積攢相關的經驗，接著，再指導學生進行實驗操作，這樣能進一步降低對實驗的操作誤差，通過多媒體的事先演示，在實驗操作過程中更利于學生對相關的知識理論和應用技能有更深層次的了解，促使他們更好地進行生物知識學習。
將多媒體課件運用到初中生物課堂教學中也已經成為教學改革中的重要環節，將多媒體與生物學科有效整合更能突出多媒體課件優勢的同時，還改善了生物教學中晦澀、抽象的知識點和概念，在提升生物教學效益的同時，也提高了生物教學的質量。為此，需要生物教師在實際運用中要堅持明確目標、適度應用、加強交互性等原則，在充分發揮多媒體技術功能和優勢的同時，提升生教學績效，為生物教學改革和創新服務，為學生長遠發展邁出堅實一步。
參考文獻：
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關鍵詞：高中生物；自我認同感；生物教學
自我認同感是一個人自我認知程度的標志。只有建立了比較充分的自我認同感，才能有效建立信心和自尊。生物學習自我認同感既影響學習過程的結果，又會作用于學習過程和學習行為。目前學生在高中生物學科學習中暴露出一些問題，例如在課堂教學中學生不能積極參與課堂教學，學習動力不足、信心缺失，課下不能勇敢地提出自己的問題，對待教師的課堂提問或期中期末考試出現緊張、焦慮等情況，都是缺乏自我認同感的表現。對生物學習自我認同感的培養應該成為高中學生生物教學中教師關注的問題。
一、培養原則
高中生物教學過程中有效培養和提升學生的生物自我認同感應該遵循以下基本原則。
1.主體性原則
學生是具有獨立思維方式的人，是教學活動中的主體。在生物教學活動中，學生不該是一個被動的信息接受者，教師要充分調動學生的主觀能動性，讓學生積極主動地學習生物學科，并在學習中找到自己的樂趣，體驗成功，進而享受學習的過程。
2.差異性原則
每位學生都是一個獨特的個體，都有其自身個性的特點。教學活動中，教師要了解和關注學生的個體差異，特別是個別學生存在特殊的要求和需要，也就是說，教師要根據不同學生的差異性因材施教，分類推進，依據每個學生的生物學習水平采取不同的教學方式，施加不同的培養方法，讓每一個學生在生物學習中都有所收獲。
3.反饋性原則
在生物教學過程中培養學生學習生物的自我認同感，教師要針對學生的具體表現提出有針對性的準確的反饋和評價，來幫助學生對自身學習過程中完成特定任務的能力的判斷和評價。教師及時有效的反饋和評價，對學生形成正確的自我評價、克服困難、解決問題、完善學習方式從而提升自我認同感具有非常重要的作用。
二、培養方法
高中學生自我認同感的培養和提升是一個動態的變化過程，是多種因素綜合作用的結果，所以高中生物自我認同感的培養可以采取不同的方式來進行。
1.以學生為主體進行教學設計，激發學習興趣
高中生思維方式并不成熟，個人情感波動比較大，若我們從學生的興趣點和關注點出發來設計教學，可以促進學生產生積極的良好的情感體驗，激發學生學習生物學的興趣。生物教師要多和學生溝通和交流，獲取有價值的信息，和自己的教學進行整合，從學生感興趣的話題入手，在教學設計中可以規劃出一些高中生感興趣的章節，可以以專題、問題或者特定的學習任務為核心內容，向外擴展，開展以學生為主體的全員參與的教學活動，讓學生對生物學有一個全面的認識，進而重視生物學科，學生從內心里接受了生物學，才會主動學習，也能逐步培養和提升自我認同感。
2.多維度制訂學習目標，讓不同層次的學生體驗成功
班杜拉指出，學習者自身的成功體驗是影響自我認同感的主要來源。新課標提出，生物學科教學不但要包含知識和能力方面的教學目標，還要包含情感、態度和價值觀方面的目標，學習目標設置不合理，會導致許多學生在學習生物課程時難以產生成功的體驗，甚至難以判斷自己是否取得了成功，從而降低了學生學習生物的積極性，自信心也不斷下降，導致學習能力下降。生物教師要認真研究教學目標，關注高中學生的心理特點、知識儲備水平、教材模塊內容特點和學校的實際情況，設置面向不同學生的不同層次的學習目標，真正做到因材施教。例如，我們可以為基礎較差的學生設置最低目標、中級目標和高級目標，為成績比較好的學生設置較高一級的目標，當學生順利地完成自己的生物學習目標并體驗到成功的時候，將會給學生帶來自信，相信自己具備學好生物的能力，這樣不但可以保證不同層次的學生體驗到成功的快樂，還可以為學有余力的學生提供更高層次的挑戰，從而有效地提升所有學生的自我認同感。
3.創設學生參與的機會，提升自我能力
生物是一門自然科學，和現實生活聯系比較緊密，學生成功體驗活動也比較多，因此，在高中階段生物學科課堂教學中，教師要盡可能利用學科自身的特點，讓學生動起來。比如，高中生物課本各模塊都涉及各種各樣的生物實驗，需要學生動腦動手去體會和感知，我們可以組織學生設計實驗方案，準備實驗材料，動手操作實驗，極大地激發學生的學習興趣，而且也在實驗操作過程中對所學知識有了較為深刻的理解和記憶，在動手操作的過程中體驗到生物學科的樂趣，同時也提升了學生的動口和動手能力，在一定程度上提升了學生學習生物的自我認同感。
4.利用榜樣引領，助力信心提升
多年教學實踐發現，學生總是無形之中和身邊的同學進行比較，看到與自己水平相當的同學成功地完成任務的時候，他們也會產生同樣的愿望。因此，教師要考慮學生層次的差異，然后為他們選擇相應水平的成功的榜樣，讓各個層次的學生都能有自己奮斗的目標，利用榜樣的力量為自己助力，自信心也會得到提升，提升自我認同感。在具體操作過程中，一定要說明榜樣的情況，讓學生找準自己努力的方向，讓他們在學習過程中不斷磨煉自己，提高能力，取得進步。注意不能給學生提供過高或者過低的榜樣，這樣會適得其反，降低學生學習生物的自我認同感。
中學生物課程改革從推進素質教育到新課標的實施，已經有十多年了，而新課標的重要理念之一便是提高學生的生物科學素養。那么，如何在教學中培養學生的生物科學素養呢？
第一，將新課程的理念傳遞給學生和家長，使他們先轉變觀念，為進一步實現學生行為方式的轉變打好思想基礎。
新課標實施的接受者是學生，教師是主導，學生始終是主體。如果我們的學生頭腦中沒有對新課程中生物課學習新要求的具體認識，而始終抱有“生物課嘛，平時聽一聽，考前背一背就夠了”的陳舊觀念，那么任憑我們的生物教師怎么努力，新課程的實施恐怕也是“竹籃打水一場空”。所以在高一第一節生物課上，先不要著急講授新課，而是主要給學生介紹新課程的基本理念和具體要求，給學生先“洗腦”，幫助學生正確認識生物學科的學習意義，了解生物學科的學習對提高和完善個人素養的重要作用，從而給生物課恢復應有的地位，正確對待這門學科。只有學生了解了高中生物新課程，接受了新課程的基本理念，明確了新課程實施中的具體要求，才能在以后的學習中變被動為主動，積極適應新課程。
教育是個系統工程，家長對孩子的影響是巨大的。作為生物教育工作者，我們改變不了社會這個環境，但可以通過和家長的交流，使家長對生物新課程的實施有所了解，改變他們對生物學科的認識，從而提高對孩子生物課學習的要求。所以在高一的第一次家長會上，生物教師也應登臺亮相，將新課程的理念傳遞給家長，提高家長們對生物課程重要性的認識，并向家長介紹一些能使孩子生物科學習的輕松有趣的方法，請家長配合教師對子女的該課程的學習加以引導和監督。
第二，改變傳統的生物教學觀念，樹立現代生物教學新理念。
傳統的教學方法其實存在著很多弊端。比如在傳統的生物教學中，主要是通過“填鴨式”或“滿堂灌”的教學方法，靠學生的機械記憶來記住所學知識，然后通過閉卷考試的形式來考察學生的學習效果。課堂教學方面主要以教師講授為主，在一定程度上存在著“以教師為中心和以課本為中心”的情況，卻忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。這種單一、被動的學習方式往往使學生對學習生活感到枯燥、乏味，而且負擔較重。
現代生物教育的核心是素質教育，中學生物教學中素質教育的內涵實際上是注重對學生生物能力的培養，使學生的知識、能力協調融洽，開發潛能，發揮特長。正如體現素質教育理念的新課程所倡導的生物教學方式那樣，在這個教學方式中教師不是單向的將現成的生物知識、生物原理與生物規律的結論傳輸給學生，而是在教給學生生物知識的同時，將注意力更多地集中指導學生分析問題和解決問題上，更注意強調過程性學習，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。教師則成為這些學習方法得以實現的合作者、引導者和促進者，使課堂教學應當從單純的知識傳授變為能力培養和非智力因素的開發。這些素質教育的理念體現在生物教學過程中就表現在課堂中師生的互動，表現在教學中教師對學生能力、思維能力運用能力等能力的有意識培養。
第三，注重建立對學生生物學科的科學評價。
生物科的學習評價主要有促進學生發展，引導生物學習，反饋生物教學，激勵學生學習，發揮學生自主學習的作用等功能。
對生物科學素養的評價，必須做到：1. 在評價生物知識的同時要注重生物技能的評價。2. 在評價結果的同時要更加重視生物學習的探究過程的評價。3. 在評價的內容上要逐漸地增加一些生物課知識和能力以外的東西，延伸到生物科學態度和精神的方方面面。4. 適當地擴大參與評定的主體，除了教師、同學以外，還可以是家長和其他的社會人士，可以利用評價手段督促學生更好的關注身邊的社會環境，形成關注重大問題的社會意識。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-0078-02
生物課程標準明確指出，生物教學實踐應當注重與現實生活的聯系，注重讓學生在現實生活的背景中學習，倡導學生在解決實際問題的過程中，深入理解生物學的核心概念。生物學科的基本理論取之于生活，源自于實踐，與人類生產生活的方方面面息息相關。筆者認為，生物學科的教學重點應該是激發學生對生物學科學習的興趣和熱情，讓學生自覺參與生物課程的教學活動，并逐漸將學習生物知識、探究生物世界與日常生活聯系起來，作為生活中的一部分。隨著課程改革的不斷深入，把課程教學與實踐生活相聯系這一教學理念也不斷被廣泛接受和實踐。
一、高中生物“生活化”教學的原則
“生活化”教學主要是指從學生既有的生活經驗出發，把教學內容與生活實際緊密聯系起來，通過積極的、生動的、有趣的以及有利于啟發學生思維的教學情境，化繁為簡，以達到把抽象、枯燥的理論知識簡化成生活性的語言，引導學生去發現、思考和解決問題的一種教學模式?！吧罨苯虒W模式有其自身的教學原則。
1.科學性原則。生物作為一門自然科學，主要研究自然界中的各種生命現象、生命活動。高中生物的教學內容以講授自然界的各種生命現象、生命活動的科學原理為主，意在引導學生去認識自己、認識生命和認識自然。因此，高中生物學科中的很多知識、原理跟學生的日常生活有非常緊密的聯系，學生通過對高中生物課程的學習，可以用基本的生物學原理解決日常生活中遇到的某些問題或困惑。但有些時候，生活經驗和科學原理看起來卻是相悖的，這時候，教師在授課時就更應當注重生物學的科學性原則，對學生的疑問進行科學引導。如日常生活中，如果人感覺體溫較高，則有可能是發燒了，以我們的生活經驗，發燒就需要多喝水，必要時還要多蓋一層被子“捂一捂”，以達到退燒的目的。但是生物學上的原理卻與我們的生活經驗相反，生物學認為，人體時刻都要保持內環境穩定的狀態，如果體溫發生異常，就必須采用物理或者其他方法對溫度進行調節，比如發高燒時，就應當采用冰敷、身體等方式降低體溫，保持身體處于正常體溫。當這種情況發生時，教師在課堂教學時應當在尊重學生生活經驗的同時，把握好生物學的科學性原則，避免學生由于經驗與科學知識的沖突引發認知上的混亂。其實教師可利用這種不同巧妙制造疑問，激發學生學習探究的興趣，讓生物教學從生活中來，又能回到生活中去。
2.主體性原則。在以往的常規教學中，教師過于注重對學生知識的傳授，忽略了學生的主體性。教學方式單一，課堂氛圍沉悶，學生的學習積極性難以調動。導致學生只會死記知識點，不會將知識學以致用。要想讓學生牢固掌握知識并將其運用到現實生活中，關鍵是要樹立學生在教學中的主體地位，調動學生在學習中的積極性與主動性，只有讓學生成為課堂的主人，發自內心的渴望學習，學生才會主動地將課本中的知識與現實生活聯系起來，從課本到生活，再從生活回到課本，學生對生物這門學科的理解會更透徹。教師可通過探究，討論等形式，活躍課堂氣氛，寓教于樂，讓課堂變得生動有趣，充滿生活氣息。
3.活動性原則。高中生物課程標準要求高中生物課程教學應當“力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程”。人教版高中生物教材中，增加了探究性學習和資料的搜集、分析內容，這說明，高中生物課程教學正與實際生活緊密聯系著。因此，在高中生物課程教學活動中，教師應當重視這些探究性活動在教學過程中的意義，積極地、充分地利用好這個內容，挖掘日常生活中的典型案例結合教材內容，不斷培養學生動手、動腦、動嘴的能力，積極引導學生在探究性學習活動中理解生物知識，運用生物知識，內化生物知識。
二、“生活化”教學的實施
生物學科教學應當結合生活實際，激發學生對生物學科學習的興趣和熱情，讓學生自覺參與生物課程的教學活動，并逐漸將學習生物知識、探究生物世界與日常生活聯系起來，作為生活中的一部分。
1.以生活經驗為切入點，引發學習興趣。由于高中生已經具備了一定的生活經驗，教師在授課時可充分利用學生的生活經驗基礎，把枯燥、深奧的生物學理論回歸到生活中。如創設生活化的教學情境，引導學生把所學到的生物知識與日常生活中常見的現象相聯系，從中發現問題、探究規律，從而領悟生物知識。如學習“神經調節和體液調節兩者之間的關系”這一內容，以筆者多年的教學經驗，學生往往因為教材的內容過于抽象，無法理解教材內容。此時，教師可聯系生活常識，創設出這樣的生活情境：日常生活中，當人體的某個部位，比如手被某種硬物刺傷了，你們會不會感覺到疼痛？如果感覺到疼痛了，是否會馬上找出疼痛的部位？當氣溫較高時，同學們在操場上跑步，是不是馬上就覺得很熱，可汗液卻沒有馬上排出，反而是過了一段時間之后，人體的汗液才會排出。把這兩個生活現象聯系起來，我們就可以發現并得出這樣的結論：“神經調節反應是十分迅速、準確的，而人體體液的調節相比之下就顯得較為緩慢，但體液調節的作用范圍更廣?！蓖ㄟ^生活當中普遍的現象來解釋抽象的生物知識，學生很快就能理解“神經調節和體液調節兩者之間的關系”這一教學難點，教師可讓學生再試舉幾個生活中的相關例子，檢測學生是否真正掌握此難點。
關鍵詞：高一生物；教學方式；學法指導
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-104-02
通過高一學生開學兩個月時所做的生物學習情況隨機調查，我發現在學生對待生物課方面，大多數學生迫于升學的壓力，不得不學，但不感興趣，所占比例高達29.5%，大約有14.8%的學生上課覺得無趣，有時發呆，與同學說小話；能聽懂課但經常容易走神的學生所占比例相當大，約48.2%，在課堂上能積極思考問題，踴躍發言，覺得很有趣味性，這部分學生僅占到12.5%。
調查發現，在生物學習中43.5%的學生學了知識不會做題，死記硬背，沒有好的適合自己的學習方法，導致學習效率不高。約1/3的學生臨場發揮欠佳，約1/5的學生聽不懂老師講課。學生自認為基礎不好，學習方法需要改進的分別占到25.5%和38.8%。對于一些生物學上開放性問題，30%的學生有興趣深入探究，28.3%的學生根本沒有興趣。在平時生活中，遇到現象是否思考過用所學生物學知識去解釋它，47.2%的學生有時思考，基本不思考及從來不思考的人分別占到了34.3%和13.3%。
在學生學習生物的方式上，基本能做到課堂認真聽講，約1/3的學生能夠課前預習，課后認真復習，自學并深入探究的占到了21.1%。最有效的學習生物的方式是問老師，占到了42.2%。
針對以上問題，要轉變觀念，從過去單純研究如何教，轉向研究學習的主體―學生如何學。陶行知先生也曾說：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學?！睆恼{查結果看，在高一生物學科的教學中重教輕學的現象較為嚴重，教師只顧埋頭教書，對學生的學習方法缺乏指導，致使學生學習效率低下，學生能力也沒有得到很好的提升。生物學科不比其他學科，學生都有多年的學習經驗，大都有一套適合自己的行之有效的學習方法。由于中考不考生物，這就導致學生對初中生物具體有哪些內容沒什么印象，更不知道是怎么學習的。對于絕大多數學生來講面對“全新的學科”，“全新的知識”學生有的是茫然，是不知所措，而有效的學習方法是要靠嘗試取得，可是高中學習，沒有他們可以用來嘗試的時間，這樣教師對學生學習方法的指導就顯得尤為重要。
首先，引導學生從思想上重視生物學科，由于高考指揮棒的作用，學生從生物在高考理科綜合中的分值少，只有90分，而其他各科都在100分以上，進而得出生物對高考總分貢獻小這樣一個結論。正是由于這樣一個存在于思想深處的想法，致使大多數學生都不能對生物學科的地位給予一個正確的認識。我們可以引導學生從各學科投入學習的時間上加以分析，其他學科如語文、數學從小學開始學習，物理、化學等也至少是從初中開始學習，而生物只不過是從高中才開始正式學習，高考中他的理論回報就高達90分的分值，相比其他學科多則十幾年，少則五六年的學習時間投入，任何一門學科平均一年的分值也比上生物。這樣分析自然顯的很有說服力，必將使學生認識到生物是所有學科中花費時間最少，而又是最容易得分的學科。其次，引導學生認識生物學科的特點，掌握科學的學習方法。
一、觀察和實驗的指導
生物學科的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法，我們不僅要引導學生重視知識的學習，還需要重視學習和體驗生物科學研究的過程，并且從中領會生物科學的研究方法。學生的學習從感性認識開始，以感知為基礎，而觀察是一種有目的、有計劃的感知活動。生物學科的直觀性很強，教師除了提供掛圖、模型、標本、實物、錄像等豐富的感性材料外，還應指導學生多接觸動植物和大自然，留心生活中的生物學知識。
在觀察具體事物時，要指導學生明確觀察內容、步驟和方法。在此基礎上，學生才能通過觀察得出結論或驗證結論。剛剛接觸高中生物的學生，由于知覺的無意識性，往往顯得手足無措，因而教師應充分運用心理學的注意規律，使他們的注意力具有指向性和集中性。比如觀察的步驟一般是由整體到部分，從上到下，從前到后，由表及里。觀察的方法有全面觀察、重點觀察和對比觀察等。全面觀察的要求是認真、細致、全方位，全面觀察有利于培養學生良好的觀察習慣，有利于形成學生嚴謹的治學態度。重點觀察就是結合學習內容的重點和難點，對某一方面或幾個方面進行深入地觀察。
在觀察和實驗的基礎上，還應進一步啟發學生思考，實現由現象到本質、由具體到抽象、由感性到理性的飛躍。
二、閱讀指導
閱讀是自學的基礎，是學生獲得知識的重要手段，它還有助于突破教學中的重點和難點。生物有一半是語文，閱讀能力的培養對于生物學的學習顯得尤為重要。閱讀從時間上分為課前、課中、課后閱讀。課前閱讀可以發現問題、帶著問題聽課；課中閱讀幫助形成正確的概念、原理和規律；課后閱讀溫故而知新，梳理知識形成網絡。只有學生明確了閱讀的意義，才能積極參與閱讀并樂于閱讀。
在閱讀時要指導學生做到眼、口、手、腦并用，養成良好的閱讀習慣。
三、知識深加工的指導
新授課后或階段性復習時，學生對所學知識進行深加工是理解整理知識的過程，是去粗取精濃縮知識的過程，是去偽存真形成真知的過程。常見的方法有比較法、分類法、聯系法、歸納法等。
四、記憶方法的指導
艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，學習剛結束遺忘也就開始了，并且遺忘表現出“先快后慢”的規律。
教師在教學中應指導學生及時復習，一章節一單元結束后應及時進行階段性復習，與遺忘作斗爭。
記憶一般包括機械記憶和理解記憶兩種。機械記憶適用于無意義的材料，如生物學上的數據。生物學絕大多數知識都需理解記憶，而理解記憶又建立在比較、分類、歸納等基礎上。如用比較法記憶光合作用與呼吸作用的具體過程，利用知識體系由點到面去回憶有關知識點，此外還有聯想記憶等方法。
生物學科是一門與人類生活關系密切的學科，也是一門專業知識抽象晦澀的學科。教學過程充分利用各種條件創設情境，激發學習興趣、分析、思考、討論，新舊知識的碰撞與聯系，可使學生更易于理解知識，突破重難點，培養解決問題能力，提高生物科學素養，達到教學目標，實現有效教學。
一、創設生活化情境
新課程要求學習回歸生活，創設的情境要能利用科學的知識解決生活的問題，因此創設的情境要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。聯系學生常見的生活情境進行教學，將使學生印象深刻，感受深刻，促進理解。生物學科與生活緊密聯系，充分利用生活現象，設置生物課堂情境，不但可使學生加深生物學科與生活聯系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學素養，逐漸培養學生利用課堂所學的生物知識分析生活中常見問題，解決問題的能力。也正是在生活情境中學習生物學科知識，才能使學生更深刻體會學以致用；新課標要求的提高生物科學素養也只有在生活情境中不斷訓練才能得以提高。
二、創設經驗化情
境陶行知先生有過一個精辟的比喻：“接知如接枝”。他說：“我們要以自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分”。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學”。這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。學生已有的經驗和新知的矛盾將有力的推進新知教學；學生已有經驗也會促進對新知的理解和掌握。
三、創設形象化情境
生物的結構、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創設形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。教師所創設的教學情境，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。
四、創設學科化情境
創設情境要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點。體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值，只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值，幫助學生準確理解學科知識的內涵，激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。強調學科性，還意味著要挖掘學科自身的魅力，利用學科自身的內容和特征來生境。
（作者單位系貴州省安順市關嶺縣第一中學）
