時間：2023-08-18 17:15:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對生物學科的意見和建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]生物 課堂教學 改變 低效性
[中圖分類號]G632.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0206-01
蘇霍姆林斯基曾說過，“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。
一、生物課堂教學中“低效性”現象產生的原因
出現課堂教學中的“低效性”現象的原因有多種，但我以為主要還是由當前的生物學科的教學現狀、老師的教授效果和學生的接受能力三個方面存在的一些不和諧因素所造成的。
（一）當前初中生物的教學現狀
隨著新課程改革的不斷深入，初中生物教學成效提升得不明顯。究其原因我認為既有多年來生物學科地位低谷的沿襲，又有學生及家長對生物學科的認識和重視程度方面的因素，本文主要針對當前初中生物教學中存在的主要問題進行分析，并提出意見與建議。
生物學科處于邊緣化：學校方面對生物學科重視程度不夠，學生用于學習本科目的時間太少。這方面的問題具體表現在：生物教學是一門實驗科學，目前，各校存在著這樣的情況，大多數學校在安排課時減少生物的課時數，個別學校甚至每周只開一課時，而且多數學校實驗課都不上，這樣把本該豐富多彩的生物課堂變得照本宣科、死氣沉沉。因此，按照新的課程標準和國家教育部對初中生物教學課時的規定，要求教師認真授課、學校按規定安排課時是當務之急，這樣就能基本上滿足學生本應獲得的知識儲備，是學生學好生物和提高學生學業成績的基礎和前提，從而全面提升學生的生物素養。
（二）教師的教授效果
當今的生物課堂，大多學校都不做探究實驗，課堂都以講授為主，班級有多媒體也都形同虛設，有人聽課時用，無人聽時閑置著，所以學生的觀察、分析、動手能力很差，這些都嚴重限制了學生的自主學習能力，限制了學生的思維，阻礙了學生的發展。
（三）學生的接受能力和家長的認知能力
這方面的問題包括學生生物基礎的好壞，學生學習中的方式方法，學習的主動性、自覺性以及學生本身個性和接受能力及家長的配合力等，具體表現在：一些學生自學能力薄弱，抓不住課堂的重點和難點；家長不支持，有的家長甚至說“生物學科不參與中考，不必太在意”。
二、改變生物課堂低效性的對策
新課程初中生物《課程標準》明確指出生物科學是研究生命現象和生命活動規律的一門科學，課堂探究、分組實驗是合作、交流的主要方式。眾所周知，實驗探究討論是指在教師的指導下，學生在學習過程中互相啟發、補充，獲取生物知識，提高學生的實踐能力和生物素養，實現學習目標的重要方式。
為此，結合多年來的教學實踐本人覺得要想改變生物課堂的低效性應該從以下幾個方面做起：
（一）突出學生的主體地位，給學生以恰當地評價
教師在課堂上要及時轉變角色，甘當配角。一堂課的時間有限，一定要多給學生機會，放手讓學生盡情發揮，充分給他們動腦、動手、動口的機會；學生回答問題之后，要給學生必要的評價、激勵，讓他們主動發展，提升能力。
（二）精講多練，提升教學效率
教師在備課時，要認真分析教材，分析學生，指出重點和難點，上課時要把知識點講準講清，杜絕“滿堂灌”，要精講多練。在多年的教學實踐中，我感悟到生物學科適合于當堂消化知識點，我一般采用讓學生總結重難點到提問鞏固到拓展題片（或幻燈片）的形式，多年來，學生受益匪淺，教學成績顯著。
（三）注重科學探究實驗教學
生物科學是一門實驗科學。實驗教學是為課堂教學服務的，要求生物教師所有探究實驗必須按規定完成。
教師除了講清實驗課的目的和步驟及演示操作外，還應多參加學習和研討。比如，和本校同科教師研究實驗材料是否可以更換，實驗步驟是否可以改進，或哪些是實驗課需要注意的問題等；或多外出學習校外的先進實驗方法和手段，比如國培。近幾年來，本人先后參加過東北師大和吉林師范學院組織的“生物教師實驗技能”培訓，每次培訓我都認真聽課、做好筆記，并把教師授課課件拷回來，便于指導自己的教學，借鑒使用，有了一定的高度，學生的實驗技能提升很快。
（四）實行多種教法相結合的教學模式
關鍵詞 生物學實驗教學 示范中心 發展探索
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
生物學已成為當今自然學科中的最主要學科之一。社會需要高素質的生物學科人才，故高校在培養生物專業人才方面有著義不容辭的責任。根據國家教育部關于實施“新世紀高等教育教學改革工程”的通知精神，目前已有多所高校根據相關要求，按照開放、創新、高效的原則，建立起了生物教學實驗示范中心，以構建與培養高端生物專業人才要求相適應的教學體系，并對新的生物實驗教學模式進行探索。
1省屬院校生物學實驗教學示范中心現狀
1.1省示范中心的概況
高校生物學實驗教學示范中心是一種全新的為社會需求培養高素質人才的實驗教學模式，它全面貫徹落實“融業務培養與素質教育為一體，融知識傳授與能力培養為一體，融教學與科研為一體”的教育思想，對學生按基礎型、實踐應用型和高素質復合型三種不同的類型進行栽培。在前不久召開的“高等學校國家級實驗教學示范中心十年建設成果展示”交流會議中有數據顯示，我國省高校示范中心的數量已經超過800所。省示范中心在情境教學、互動教學和實踐教學上不斷探索，以圖對生物學實驗教學進行改革。其改革重點在于提高學生的動手能力，發散學生的思維，將學生打造成復合型人才。各高校示范中心均在儀器和設備上作了較大投入，致力于最新實驗儀器的引進和信息化建設，擬借助前沿知識的介紹和豐富的網上資源來促進教學工作的開展。大多數省屬高校示范中心網站建立有自主選課系統，學生可以在示范中心網站上查看實驗教程，并進行虛擬實驗、撰寫實驗總結等，充分利用信息平臺和網絡資源便利性優勢。
1.2省示范中心的作用
首先，高校示范中心的建立有利于促進高校實驗室內部機制轉換。高校增加資金投入到示范中心的建設，有利于改善實驗師資隊伍狀況，加大對實驗室內部改革的力度。示范中心的教學強調以傳授學科知識為本，鼓勵建立教學與科研相結合的方法，通過加強實驗室的文化建設和管理，在提升學生的發散思維和綜合能力的同時，促進高校科研發展，建立現代化的新的教學實驗管理模式。其次，高校示范中心的建立促進了資源共享。高校示范中心的建設要求突破原來傳統的學科分類，按照學科的研究層次和研究目的進行統一規劃。生物學、化學和物理學等學科不是孤立的，它們存在著密切的知識交叉，在教學實驗上也有重復。示范中心可以通過歸納總結實驗經驗，在同一地點開展不同的實驗教學，最大程度上節約實驗所需的物品，減少資金投入。最后，示范中心的建設也促進了新教學模式的探索。在示范中心內教師和學生的互動比傳統課堂教學活動中更好，因為每個人都是實驗參與者，都必須自己動手完成整個過程，學生的參與感更為強烈。而且實驗中心所擁有的硬件設施，以及所營造出的專業氛圍，使講授者教學方式更加豐富，例如互動教學的實踐運用、在課堂上更為方便的個例講解分析、學生通過實際操作提出更具體和富有針對性的討論意見等，都可以使學生的知識接受程度得到提升，使教學的時間成本均得到充分利用。
2省示范中心發展中存在的問題
2.1省示范中心師資力量有待提高
生物實驗室示范中心不僅作為一個把無限想象變為現實觀像的課堂，讓學生更容易地掌握理論難點，而且能培養學生們的綜合能力適應社會發展，因此生物實驗室示范中心的工作人員應當具有扎實的專業理論基礎和實操經驗，能夠準確的傳授知識給學生激發學生的學習興趣。而一些生物實驗室示范中心中的工作人員由課題組的科研人員兼職來擔當，缺乏專業性的工作人員來負責，使大多數實驗人員認為其職責只是給學生授業解惑，而沒有意識到培養學生綜合素質的重要性。對生物實驗在現實生活中所產生的作用和意義、以及如何運用當今網絡信息等技術來改善和提高實驗過程，缺少研究和發掘。
2.2規章制度的不健全
目前國家并沒有明文規定和規章制度來規范生物實驗室示范中心安全管理，由于規章制度的不完善，出現了實驗課堂中的危險物品管理無法可依，儀器設備的使用不規范，隨意處理實驗“三廢”等問題，而且實驗室管理人員也因為沒有法律的硬性約束而缺乏安全防范意識和自覺性。部分實驗室管理員疏忽于自身的義務，覺得事不關己，責任心不強，而且即使出現事故，也無法律責任，在工作中抱以僥幸心理，給生物實驗室示范中心的管理工作增添了安全隱患。
2.3省示范中心缺乏系統化管理
目前的高校生物實驗室主要是，校、院、年級3階梯的管理模式，這種模式存在著十分明顯的缺點，比如：各學科實驗儀器設備的重復購買，使用率低、浪費資源；實驗技術隊伍人數眾多但不夠專業，教學質量不高、效率低下；沒有結合網絡信息技術，教學資源難以實現共享。這些問題的存在嚴重影響了高校生物實驗室示范中心的建設，為了改變這種傳統的實驗室管理模式，雖然有些高校通過加強管理，把任務落實到各個相關角色職位上并整合不同院系師資力量，但是在改革中受到重重阻力，收益甚微，嚴重影響了實驗教學水平的提高。
3加強省示范中心建設的相關措施及建議
3.1加強實驗室示范中心師資隊伍建設
實驗師資力量在生物實驗教學、科學研究等方面起著舉足輕重的作用，實驗隊伍的專業技能、思想品質等都直接影響著生物實驗教學的質量和實驗室管理水平。因此，高校應在實驗團隊中開展崗前培訓和專業考核，實行公開招聘、競爭上崗的勞動合同制度，引起實驗團隊的危機意識，引進、聘用具有生物專業知識的高學歷人員，定期開展專業知識與實操技術培訓，如常規儀器的使用及維護、現代教育培訓等。在實驗課堂上應充分發揮實驗師資力量的專業性，不僅應該針對學生們在實驗中遇到的問題進行指導，還應該結合實際激發學生的研究能力，為社會培養高素質的人才。
3.2完善實驗室示范中心的規章制度
對于目前高校生物實驗室示范中心存在管理上的問題，國家應當制定一系列的法律法規來進一步規范學校對示范中心的管理工作，讓學校有法可依，有章可循。高校實驗室示范中心內部也應完善相對應的規章制度，例如在示范中心中實行獎懲原則，對于在實驗工作過程中和示范中心管理工作中表現突出者，可以在職稱評定時，在同等條件下，對示范中心的工作者給予優先的考慮機會；而對于一些不遵循相關守則的工作者，可以進行記過做檢討的處罰，以此警示。規章制度的完善不僅可以提高示范中心工作者的工作效率，完成實驗教學目標，還能提高工作人員的防范意識，加強自身管理更好地投入到工作中。
3.3進一步加強示范中心管理體制
學校與院系間應通過示范中心這條紐帶，對現有的生物實驗室進行有效的資源整合，實驗資源共享以達到節約教學投入成本的目的，從而提高生物實驗教學質量和實驗室的管理水平。高校示范中心應當建立健全的管理制度，貫徹落實教育部所提出的“三融一體”的教育思想，面對全校師生實行開放式管理模式，使示范中心不僅僅只針對生物學科，而且能夠覆蓋到更多的相關學科比如：化學、物理學中。實驗示范中心應堅持以學生為主體的原則，在實驗項目、實驗時間和實驗考核等方面讓學生有自主選擇權，這樣不僅可以提高儀器設備的使用率，延長其壽命節約投資，而且可以根據學生的自身實際情況，培養學生的興趣愛好，引導學生成長為復合型人才。
3.4建立特色的示范中心
每個高校示范中心都有著各自的校園文化以及學科優勢，所以示范中心的建設要緊密結合高校的學科優勢，確定示范中心的建設特色。如學校在生物學某領域有著獨到見解和傳統優勢，就應該通過實驗教學示范中心，努力將優勢學科的研究底蘊、理論強項向學生展示，并根據現有的軟件、硬件設施和師資力量，結合學生的自身基本情況，引導學生向本校優勢專業靠攏，為高校培養專業性人才。這樣不僅可以發揚高校的學科優勢，還能提高學生的專業研究水平為以后的發展奠定良好的基礎。
4結語
省屬院校生物學實驗教學示范中心的建設，不僅是一項提升生物學科以及相關基礎學科的教學水平的重要措施，同時也是對現有實驗室教學體制的改革。省屬高校應當借助這一舉措，促進高校實驗室內部建設，凸顯優勢專業力量，整合多學科資源，引進前沿技術和人才，充分發揮示范中心的優勢，為新世紀培養更多的全方位高素質人才。
參考文獻
[1] 教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[S].2005.
[2] 楊叔子.創新源于時間[J].實驗室研究與探索，2004，23（7）：1-3.
[3] 劉志強，傅承新，吳敏，等.生物學教學實驗中心可持續發展的目標管理與措施探討[J].實驗室研究與探索，2004，22（6）：129-131.
[4] 吳麗芬.建設基礎課實驗教學示范中心的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2002（4）：115-117.
[5] 王厚偉.《生物技術》實驗教學模式改革與創新[J].醫學教育探索，2007，6（2）：130-132
[6] 田豐.高校開放式實驗教學模式探索[J].實驗教學與儀器，2007，21（2）：21-22.
[7] 劉勝貴，付明，張儉.生物工程大實驗教學模式探索[J].實驗技術與管理，2007，24（2）：126-128.
生物學科是一門實踐性很強的自然學科，在中學生物教學中，不僅需要學生掌握生物學的基本知識和技能，更應當根據學生特點，結合生活實際和社會發展進行一定程度的拓展和延伸，在實踐中使學生能夠感知和體悟生命，進而敬畏和珍惜自然。由此可見，生物學核心素養的培養不單要求學生掌握理論知識，更多的是要求對學生觀察、實踐、探究能力的提高，進而使其樹立正確的生命觀念，增強社會責任感。
在生物教學中不僅要激發學生探索生命奧秘的興趣，還要盡可能教給學生研究生物學的科學方法，培養學生研究生物學的能力，把發現真理的“鑰匙”交給學生，特別重要的是有利于學生的科學態度和科學素質的形成。使他們在面對新的情景和現象時，有勇氣提出與眾不同的觀點，敢于探索，勇于開拓成為開創型人才。
本文作者以公眾科學素養調查問卷中使用的指標體系為參照，結合高中學生知識結構和能力特征，設計惠貞書院高中學生生物學核心素養調查問卷，從學生獲取生物科技信息的渠道、學生對生物科技信息感興趣程度、中學生的基本生物學核心素養、中學生對科學技術的評價和態度等方面展開調查。共發放調查問卷482，回收有效問卷480份。調查對象包括高一、高二選考、高二學考、高三選考四類學生。
一、惠貞書院學生生物學核心素養現狀分析
（一）學生獲取生物科技信息渠道單一、時間較少
高中學生獲取生物信息渠道的前三位依次為網絡（65.2%）、課本及課堂教學（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調查對象的選擇差別較大，高一和高二學考學生利用網絡獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學生則主要從課本及課堂教學中獲取。調查顯示，除正規學校教育外，大眾傳播媒體是學生獲得科技信息的主要渠道。從這個特點來看，學生還缺乏核心素養培養意識，只是一種無意的獲取。
調查學生經常閱讀的文章內容后發現，主要有流行小說（46.0%）、時事熱點（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學生更喜歡科普讀物和時事熱點，高二學考學生更喜歡時事熱點和流行小說，顯示出學科特點及學生的不同愛好與所選學科的關系極為密切。通過對不同學科學生的訪談表明，有50%以上的學生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業負擔重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說明了學生科學態度的不足。
根據學生獲取生物科技信息的時段調查結果顯示：不同學段的學生每天接觸報刊、雜志、廣播電視、網絡等媒體的時間約為1小時。在對了解生物科技知識最多階段的調查中顯示，有93.0%的學生認為在高中階段了解生物科技知識最多，這與學生的年齡、理解能力和對生物知識吸取的重視程度以及高中生物的知識量有關。但調查顯示：12.7%的高二學考學生選擇初中階段是其了解生物科技知識最多的時期，說明“科學”對于非生物選考學生來說僅僅是知識含義，也說明我們對青少年科學方法、科學態度、科學精神方面教育的匱乏。
根據學生獲取生物科技信息渠道的調查結果表明，學生學習生物科學知識的途徑主要是網絡、課本與課堂教學，學習階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說，對科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時間平均在1小時左右，高中是生物核心素養獲得的主要階段。但學生科學態度不足，缺少了解生物科技知識的主動性和前瞻性。
（二）學生對生物科技信息感興趣，但基礎較差
針對學生對生物科技信息興趣程度的調查結果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學校組織的研究性學習的學生占74.2%，這是令人鼓舞的數據，是提高高中學生生物學核心素養的先決條件。但在調查過程中也發現，學考和選考學生對生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學生表示不愿參加生物活動，這與學生所學學科及對科學的認知態度有關。
在學生對基本生物科學術語和科學觀點了解程度的調查中，對5個生物科學術語均選擇“了解”和科學觀點能答對5道及以上的學生作為“了解基本生物科學知識的學生”。調查結果表明：了解基本生物科學術語的學生為12.3%，了解基本生物科學觀點的學生為55.1%，在教材和媒體中出現頻率較高的知識正確率較高，一定程度上反映出學校教育、課堂學習在獲取、積累知識中仍起著重要作用。
（三）學生具備一定探究能力、對生物科技持正面態度
本問卷從客觀精神、探索精神、質疑精神、公平競爭與合作等方面對學生進行了科學思維與探究能力的調查。數據分析表明：惠貞書院的高中學生對人、對事基本能夠秉承客觀公正、實事求是的態度，當與他人有不同意見時，也敢于提出自己的疑問和見解，善于和他人合作，共同完成科學實踐活動。
針對學生對生物科學技術發展看法的調查結果表明：大多數學生對科學技術持正面和積極的看法，能認識到科學對當今世界及人類生活的重大影響，對科學技術充滿希望。但是學生對于重要生物問題的關心程度不高，高一和高二學考學生不太關心環境污染等問題的占50.9%和12.7%，說明缺乏憂患意識的學生仍然存在。
（四）學生生物學核心素養總體狀況
學生若能同時達到對科學常識和概念的基本了解、對科學研究過程和方法的基本了解、有關科學對社會的影響的基本了解，就可以認為其具備了生物學核心素養的基本水平。
本次調查顯示：惠貞書院高中學生具備生物核心素養的比例僅為7.5%。高一學生有10人具備生物學核心素養，比例為5.8%，高二學考和選考學生分別有4人和12人，占比分別為5.5%和12.7%。整體來說，學生的生物學核心素養水平較低，對生物科學術語和知識的掌握明顯不夠，尤其是高一學生的生物科學知識相當匱乏，且不具備完整科學觀點的學生比例高達55.0%，能夠掌握生物方法的也僅為35.5%。高一和高二學考學生對生物與社會的關系的了解差距不大，但與高二選考學生存在較大差距，這可能與學生在高中階段參與課堂學習、選修課教學、多種社會實踐活動等關系密切。
修訂工作組：2001到2011年，我國初中生物學課程沿著新的方向發展并取得了標志性的進步，這主要表現在課程理念的變化和課程內容的更新上。
首先來看課程理念的變化。經過文獻分析、國際比較研究以及對我國中學生物學教育發展史的研究，課程標準研制組確定了初中生物學課程的理念是：面向全體學生；提高學生的生物學素養；倡導探究性學習。這三個理念分別對應了生物學課程的教育對象、教育目標和實施策略，涵蓋了課程的主要方面并有可操作性的指向。
再來看課程內容的更新。課程內容的更新主要表現在三個方面：
一是十大主題勾勒內容框架。《生物學課程標準（實驗稿）》中選取了10個一級主題構成了課程內容的基本框架。考慮到讓學生具有保護環境的意識是九年義務教育重要的培養目標，結合生物學本身的特點，課程標準研制組將“人與生物圈的關系”確定為課程內容的主線。從課堂教學的情況和大范圍調研的數據看，新的課程內容得到了教師的高度認同和學生的喜愛。
二是強調探究和學生動手實踐活動?！渡飳W課程標準（實驗稿）》將“科學探究”作為“內容標準”中的一個獨立的主題，這不僅是將科學探究作為生物學課程學習的主要方式，也是將其作為一個學習內容，以幫助學生理解生物科學和科學探究?！皟热輼藴省敝杏性S多活動建議，建議的活動大多是需要動手、動腦且是使用低值耗材的實驗。這樣的建議，既指導了教科書的編寫，也影響了教師教學活動的設計和實施，具有導向和推動作用。
三是將生物技術納入課程內容。在新技術和新技術產品充斥我們生活的今天，技術素養對于公民來說愈發重要。因此，《生物學課程標準（實驗稿）》在強調發展學生生物科學素養的同時，也對他們技術素養的形成給予高度關注。初中生物學課程中的“生物技術”主要是經典的、與發酵相關的內容，與學生生活聯系密切。在新課程推進過程中，學生對這樣的學習內容和學習方式表現出了熱情，對生物學學習有了新的認識和理解。
四是利用現實生活中的素材和情景開展生物學教與學?！渡飳W課程標準（實驗稿）》強調了讓學生在現實生活的背景下學習生物學，讓學生將生物學的概念、原理的學習同現實生活中的問題、現象、經驗聯系在一起，在關注、思考和決策的過程中鞏固和應用知識、促進科學思維習慣的形成、嘗試解決問題的方法、激發學習生物學的興趣。在新課程實施后的教學實踐中，許多老師在教學內容選擇和教學活動設計中都注意貫徹、實現了課程標準的要求，在三維目標的達成上取得了顯著的進步。
《江蘇教育研究》：這次生物學課程標準修訂，“課程性質”部分的內容作了比較大的改動和擴充，為什么？
修訂工作組：在這次修訂過程中，《生物學課程標準》“課程性質”部分的第二自然段是完全重寫的。其中，一開始的一段話是這樣的：“義務教育階段的生物學課程是自然科學領域的學科課程，其精要是展示生物科學的基本內容，反映自然科學的本質。它既要讓學生獲得基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點和解決問題的思路和方法?！敝赃@樣寫，是因為我國中學階段的生物學課程教學已有近百年的歷史，卻總有一個問題沒有得到徹底解決，或者說在學者那里是清楚的，但在中小學并沒有解決，那就是生物學科歸屬的領域問題?！渡飳W課程標準》要求“既要讓學生獲得基礎的生物知識，又要讓學生領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法”。一個“既要”，一個“又要”，但在現實的教學實踐中，如果是專業的生物學教師執教，在“既要”上做得較好，即知識目標落實得好一些。而在“又要”上就不一定做得好。“既要”，要求的是科學的基本觀點、科學研究的方法，還有對科學技術和社會相互關系的理解。這些，很多時候并不直接反映在具體的“內容標準”的條目中或教科書的知識描述中。抓住了知識要點，并不就能“自動”地完成這些重要的教學任務。如若沒有落實好上述的“又要”，那么就反映不了自然科學的本質了。
《江蘇教育研究》：生物學課程標準的“課程內容”是由10個一級主題構架起來的，這些主題是怎么確定的？
修訂工作組：對于課程標準的編制者和修訂者來說，最揪心的一件事，就是“內容標準”部分選取的10大主題及其設計思路中突出人與生物圈的考慮等，能否得到教育行政部門領導、生物科學專家學者和廣大生物學教師的認同和支持。原來初中生物學課程是植物學、動物學、人體生理三門課并列，現合并為一門課程——生物學。如此大的變化，內容的取舍、組織就很艱難。十年前，在制訂《生物學課程標準（實驗稿）》時，課標研制組曾為此作過大量調查研究，參閱過許多國家相應的標準或大綱，征詢過許多專家學者的意見，特別是聽取了廣大一線教研人員和教師的意見，最終決定走自主創新之路，從而形成了我國《生物學課程標準（實驗稿）》中學習內容的10個一級主題及相關說明。這是建國以來第一個初中階段生物學的綜合課程，不再分科，應屬首創。這次在修訂意見征集和專家審議的過程中，大家仍一致肯定了10個主題框架，因此未作修改。欣喜之余，希望教科書的編制者能更深入地探討這10個一級主題的相互關系、各自在教科書中的地位和作用、前后如何銜接、輕重如何、如何有利于教學和學習等問題。
《江蘇教育研究》：我注意到，10個一級主題之下都有要求老師幫助學生形成相關“重要概念”的要求?！爸匾拍睢笔鞘裁礃拥母拍睿俊爸匾拍睢钡奶岢鲆馕吨裁?？
修訂工作組：在科學技術迅速發展的今天，我們要讓學生學習全部的知識，哪怕是大部分的知識，都已經是不可能的，所以在有限的時間里，為學生精選最重要的內容，從而為他們日后的學習打下基礎，就成為必須。重要概念對學生學習的影響包括這樣幾個方面：首先，重要概念會對學生以后的學習起到一個支撐作用。其次，學生在理解這個世界和解決問題的過程中，更多地需要用到對重要科學概念和原理的理解，并在理解的基礎上運用，而不是靠記住一兩件孤立的和零散的事實。最后，如果學生依靠自己頭腦中的重要概念構建起一個知識框架的話，那么這樣一個知識框架可以比較長時間地留在學生的頭腦之中；而且有了這個框架，學生能夠更好地把一些事實性知識有條理地儲存在這個知識框架當中，這樣他的知識就不是零散和孤立的，而是有邏輯編排的。這對學生穩定地保持和調用他們學到的知識有很大的幫助。
基于這樣的研究和認識，越來越多的科學課程設計人員開始依據重要的主題，按照重要概念來構建課程框架、組織課程內容，同時也要求老師參照這樣的設計思路來組織和實施課堂教學。吸納了國際上的這些研究成果，以及最近五六年時間里我們自己的團隊在國內開展的相關研究，在這一次生物學課程標準修訂過程中，采用重要概念來構建課程框架、凸顯重要概念傳遞，就成了我們修訂的重點工作。還需要說明的是，這樣修訂也是響應了教育部基礎教育司的號召。教育部基礎教育司要求在理科課程標準的修訂過程中要凸顯重要概念，這個號召和要求跟國際上科學發展的動態和趨勢是完全一致的，是正確的，是對我國科學教育影響深遠的重要決策。我們是積極地響應和實踐了這個號召的。
《江蘇教育研究》：探究性學習是新課程改革的一個重要領域，生物學課程標準是怎樣認識和理解探究性學習的？
修訂工作組：“倡導探究性學習”，是《生物學課程標準（實驗稿）》提出的課程基本理念之一。可以說，十年生物學課程改革，一線教師教學的專注點、興奮點，大都聚焦于此。但也存在著一種傾向，就是有相當一部分教師僅僅把探究性學習當作一種教學策略和方式。
《生物學課程標準》指出，“科學探究既是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式”。這個定義包括了三層意思：
首先，科學探究是科學家工作的基本方式。在生物學課程內容中，無論是科學事實的真實描述，還是科學原理、規律的揭示，以及科學概念的形成及其應用，都是一代代科學家辛勤勞作、深入探究的結晶，它們構成了璀璨輝煌的歷史畫卷。因此，科學史或科學發現中的重大事件，是學生學習科學探究的最好素材，在課程標準中、在教科書中、在教學實踐中都要精心選取。學生在有限的學習時間內，不可能事事都親歷探究。間接地了解科學探究的歷程，領悟科學家工作的思想、方法和精神，是他們主要的學習渠道。教學中精心選取科學史中的材料和現實中科學家的研究工作，并將之有機地、自然地組織到教學之中，就是開展探究性學習的一個方面內容。
第二，科學探究“也是科學課程中重要的學習內容”。這應如何理解？首先，義務教育階段生物學課程的內容標準，包括10個一級主題，第一個主題就是科學探究，因此，它是學習的重要內容之一。其次，這次修訂后的《生物學課程標準》，在“理解科學探究”的標題下明確提出，在“教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念”，具體包括：“科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑?！薄疤岢鰡栴}是科學探究的前提，解決科學問題常常需要作出假設?！薄翱茖W探究需要通過觀察和實驗等多種途經來獲得事實和證據。設置對照實驗、控制單一變量、增加重復次數等，是提高實驗結果的可靠性的重要途徑?！薄翱茖W探究既需要觀察和實驗，又需要對證據、數據等進行分析和判斷。”“科學探究需要利用多種方式呈現證據、數據，如采用文字、圖表等方式來表述結果，需要與他人交流和合作。”這些都是“重要概念”，要求的水平是“理解”。因此，科學探究是學生必須學習的內容。
本學期，我擔任高二7-10班的工作，為適應新課程改革下教學工作的要求，我從各方面嚴格要求自己，積極向老教師請教，結合本校的實際條件和所教班級的學生實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。并注重學科滲透，課堂教學能夠聯系學生的實際生活，創設民主、平等、和諧、融洽的氛圍，體現自己幽默、詼諧的教學風格，使學生樂學、善學。關注學生，關注學生的全面發展。作業批改及時，并做好復批工作。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教學工作更上一層樓。
首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。在公開課的課件里，我就采用了《侏羅紀公園》的短片教學，提起學生上課的興趣，引導學生提出問題、探索問題并解決問題的實驗操作能力。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。同時認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，課后及時對該課作出總結，寫好教學反思，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。
其次，為增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術文化節上，我要求每個同學制作DNA模型，通過模型制作，使學生對生物的興趣提高。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。
第三、虛心請教其他老師，在本學期的公開課開展之前，我請教了我們同組老師的不同意見，他們都很熱心的提出了很多很有建設性的建議，使我的公開課開展順利。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
第四、真批改作業：布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。為了做到這點，我常常在網上搜集資料，對各種輔助資料進行篩選，力求每一次練習都起到最大的效果。同時對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題作出分類總結，進行透徹的評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。對文科班一些基礎特別差的學生，我還多次批改，重復批改，然后面對面輔導，力求每個知識點都能讓學生理解透徹。
第五、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，使學生從而自覺的把身心投放到學習中去。及時肯定學生的點滴進步。開放課堂教學，鼓勵學生暢所欲言，培養學生的膽量，敢于表達自己的觀點，同時教育學生學會傾聽，學會思考。
第六、及時對學困生進行課后輔差，對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上，再教給他們學習的方法，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作。后進生通常存在很多知識斷層，這些都是后進生轉化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉化工作時，要特別注意給他們補課，把他們以前學習的知識斷層補充完整，這樣，他們就會學得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加。
關鍵詞：高中生物；發展性學習評價；教師；學生
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0096
《生物課程標準》要求教師把握三個基本理念：即提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習?！渡镎n程標準》期望使每一個學生通過學習生物，能夠對生物學知識有更深入的理解，能夠使他們對今后的職業選擇和學習方向有更多的思考；能夠在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展；能夠在責任感、合作精神和創新意識等方面得到提高。而發展性學習評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價。多種形式結合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中，既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段。新的教育評價觀應該突顯教育評價的發展、強調評價主體的互動與參與、評價內容與方式的多元化以及評價過程的動態發展等。
一、高中生物學科發展性學習評價的目標和內容
1. 目標。理論目標：構建具有可行性、操作性、具有普遍意義、價值性較高的高中生物科學生發展性學習評價方案、評價標準及評價體系，包括探究實驗合作學習評價、課堂評價、作業評價、基礎知識評價等。實踐目標：（1）學生發展目標：使每一個學生通過評價，督促和鞭策自己主動學習生物學知識，關注生物科學技術的最新進展，積累生活和學習經驗，在探究能力、學習能力和解決問題能力方面有更好的發展，在基礎知識、基本技能、課堂思考、語言表達、資料收集與整理等綜合能力得到培養，參與探究和合作交流、責任感、合作精神和創新意識、自信心等方面得到提升，自我反思和互相學習的習慣得以養成。（2）教師發展目標：使教師生命潛能得到發揮，生命價值得到體現，在教書育人、教育科研中實現由知識型教師向研究型、創造型教師的轉變。
2. 內容。學生實踐活動（探究性學習、實驗課、小組合作學習、研究性學習、課前5分鐘生物科技小知識的介紹、競賽活動等）、課堂交流、作業情況、評價手冊（成長記錄袋）的應用等方面的自評、小組互評及教師評價，以及基礎知識、基本技能的評價，學習過程與學習能力的綜合評價。
二、開展高中生物學科發展性學習評價的實踐意義
當今的課程規劃者建議教師在備課階段就考慮評價。評價應該是促進學習的動力而不是“跟著車頭走的車廂”。如果學生腦子里一_始就有“評價”這一思想，他們就能夠更好地去理解一些重要概念，他們也會在一個更高層次去探討問題，并且能夠通過適當的評價活動去尋求新的問題解決方法，這一點，以目前高中階段生物學科的地位和作用而言，尤其重要。開展生物科學生發展性評價課題研究，不但有利于促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的需求，還可以發現學生的潛力，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進每個個體最大可能地實現其自身價值?？傊?，突出評價的發展，為了一切學生的發展。
1. 高中生物學生發展性學習評價的研究，能有效地轉變學生的學習方式。課堂教學改革的核心，就是有效地轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過高中生物學生發展性學習評價的研究與實踐，為學生提供有效學習中學生物學的策略指導，發展多樣化的學生學習方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，實現新課程標準三位一體目標。
2. 高中生物學生發展性學習評價的研究，有效地促進學生的發展。教育的根本目的在于發展學生，教學必須服務于完整的人的成長。學生的發展是在“日常情境中的學習成長”，是“教學過程中的學習成長”。新課程主張以人為本、以學促教、教學相長，追求教學整體效應和最大價值。高中生物學生發展性學習評價的研究，關注學生身心發展和學習特點，注重學生“全體”“全面”“全人”的發展。
3. 高中生物學生發展性學習評價的研究，有效地促進教師自身的發展。從教學理論上看，可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現形態，更新教育理念，有利于從動態上把握教學過程的本質和規律，促進轉化教師教學方式和學生學習方式，有助于豐富和發展中學生物教學策略理論，為中學生物教學策略理論研究的深入開展提供新的思路與視角。從教學實踐來看，高中生物學生發展性學習評價的研究，既是教學過程理論體系的具體化，又是建立在教學經驗的基礎上的，既具體、簡明、可操作，又具有概括、完整和系統性，通過教師對自己教學實踐的考查，立足于對自己的行為表現及其行為的回顧、診斷、自我監控和自我調適達到對不良的行為、方法和策略的優化與改善，加深對教學活動規律的認識理解，提高教學能力和水平，有利于教師專業化發展，有利于提高課堂教學的實效性，有助于有效地落實國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高中學生物課堂教學實效，提高中學生物教學質量，全面推進素質教育。
在評價方案的促進下，教師在平時教學中注意加強了學生小組合作學習的組織，慢慢改變了學生的學習方式，并注意多用鼓勵性語言鼓勵學生。學生發言多了，思考問題主動積極了。遇到學生提出不同意見或做法，我們便用認同、開放性的眼光看待學生。教師教學行為和學生的學習方式在課改中并行變化，互相促進，充分顯示了課改的必要性和生命力。多元性評價使一些學習能力較弱的學生看到了希望。教師在對學生評價時，不能教條、死板，應體現以人為本的思想，尊重和體現個體差異。促進學生全面發展的評價，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進每個個體最大可能地實現其自身的價值。
三、開展高中生物學科發展性學習評價的實踐創新點
1. 通過構建具有可行性、操作性的高中生物學生發展性學習評價體系、評價方案及評價標準，立足過程，科學評價，促進發展，力求做到教學與評價相融合，認真思考課程標準、教學與評價的一致性問題，確定出基于標準的教學與評價流程，使課堂教學真正沿著有效教學的方向前進，力求使學生個性化的思想成為課堂亮麗的風景。學生的合作意識、課堂思考、語言表達、資料收集與整理等綜合素質得以不斷展現和提高，而且能夠自我反思和互相學習，有效地促進學生的發展。
2. 通過建立《學生發展性學習評價信息庫》《學生評價手冊》與學生檔案（成長記錄袋）并完善和充實，既體現學生獨特智慧、心靈手巧、展示個性和發展潛能，有利于因材施教，并為班主任提供有綜合評價借鑒意義的過程記錄。
3. 設立《生物科學生學期成績評價總表》，采用量性評價（百分制）+質性評價（等級制）成績量化轉化等級的方式實現對學生修習過程的綜合評價，易于操作，學生樂于接受。在自評與互評方面力求有所突破、創新，采用簡單、真實且趣味性強的方式，以減輕師生負擔；加強靈活多變的評價方式，增加評價彈性，讓學生有更多的機會選擇被評價的方式；在尊重學生的個體差異、關注學生的發展方面加大力度。
4. 評價結合課堂小組積分賽，有利于調動學生上課發言的積極性，減少違紀事件的發生，增強學生的集體榮譽感。另外，評價結合生物科班干部（如科代表、課堂積分管理員等）的工作表現，可作為嘉獎分計入總成績，提升綜合評價等級，有利于調動班干部工作的積極性。
四、評價中存在的問題
1. 由于新的評價理念是隨著課程改革的深入而逐步認識的，所以評價方案不能在起始年段上學期初就與學生見面，使學生的學習目標起初并不明確。今后力爭在每學期初就制定出經過完善的評價方案，并明確地告訴學生，真正發揮評價的導向作用。
2. 過程評價還有待進一步加強。雖然我們收集了學生的許多資料放入成長記錄袋，也制定了《學習過程評價手冊》，但我們深感這些方面還不能很客觀、全面地反映每個學生的學習過程。一方面由于大班額教學，教師要全面觀察多個班級的每一位學生的發展^程，確實力不從心。一般只能對表現突出的學生關注較多，對于那些默默無聞的學生就關注不夠。另一方面由于課時很緊，有些活動只能匆匆而過，不能及時進行評價。如何加強過程評價，是今后需要研究的一個重點問題。
3. 在多主體的評價中，我們已納入了學生自評、同伴互評、教師評價，但還未有效地納入家長評價。如何讓家長有實質性地參與到評價中，是今后要進一步探討的問題。新教材實施條件還有待進一步優化。新教材新的課程標準，需要以新的教學理念、教學策略、教學方法去支撐。課程的教學資源尚待開發，教師面臨的實際困難很多，針對目前大多數農村中學生物教學的實際情況（教學設備簡陋、實驗經費短缺、教輔材料不足等），首先是給生物學科、生物教師營造平等、寬松、與時俱進的工作環境?！?1世紀是生命科學的世紀”，不能僅僅停留在口號上。
課程評價是課程改革的關鍵環節，如何構建真正能促進學生全面發展的評價體系，還有許多問題有待我們發現、探討、改進、提高。只有構建起真正能促進學生全面發展的評價體系，課程改革才有成功的可能，我國的基礎教育才會有質的飛躍。
參考文獻：
[1] 趙素文，黃家驊.基礎教育發展研究[C].廈門：廈門大學出版社，2011.
[2] （美）阿蘭茲；叢立新等譯.學會教學[C].上海：華東師范大學出版社，2005（12）.
[3] （美）韋伯（Weber，E.）.國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯[C].北京：中國輕工業出版社，2003（1）.
論文內容要求：
①立意新穎、論點鮮明、內容健康積極；②層次分明、文字簡練、語言流暢；③具有真實性、科學性、實用性；④資料翔實、數據可靠、論據充分、結論準確；⑤突出報到研究成果和教學經驗，具有較高的學術價值和交流價值。
論文標題要求：
論文標題是論文的中心論點，是對論文內容的高度概括，簡明確切反映論文的特定內容，字數以不超過20字為宜，一般不用副標題。如：《在初中生物教學中滲透生態道德教育》(生物學教學，2010.7期)。但也有極少數論文標題字數超過20字符的，如：《“制作并觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片”實驗中的細節問題》(教育與探索，2010.6期)。
對作者姓名、工作單位、郵編書寫的要求：
作者姓名、工作單位、郵編書寫在標題下方，工作單位要寫明省、市、縣。
論文摘要要求：
摘要是介紹作者的研究內容、研究方法、研究過程，研究的目的、意義，要求簡明扼要。一般字數要求100～200字。經驗介紹、心得體會的論文一般不要求寫摘要，科研項目的研究成果報告、調查分析報告的論文必須寫摘要。如《參與式課堂教學實踐中存在的問題及策略探討》一文的摘要：學習是學生主動建構知識的過程。參與式課堂教學就是學生在課堂上自主學習、合作學習、探究學習，主動建構知識的過程。筆者對參與式課堂教學中存在問題的粗淺探討，目的是進一步完善參與式教學模式，更好地發揮參與式教學的教育功能，提高課堂教學效率。
論文關鍵詞要求：
關鍵詞是表述論文中心論點的核心詞語，一般要求3～6個。如《科學史教育在生物學課堂教學中的作用》一文的關鍵詞：科學史教育生物課堂教學作用。
論文正文要求：
論文的正文是對中心論點的論證。根據論文的內容，有的論文有引語、正文、結語。
1引語。引語又叫引言，介紹撰寫論文的背景、原因或目的、作用，是論文內容的過渡。如：《新課標下生物學課程的評課》一文的引語：評課就是有關專家、領導或其他教師對上課教師一節課堂教學的總體評價，是對教師教學水平、教學能力、教育藝術的綜合評價。評課是校本教研、校際交流、觀摩課、教學比賽、教學檢查等教學活動常采用的一種評價方式。
傳統的評課往往是重結果、輕過程；重智力、輕情感；重選拔、輕發展；重定理、輕定性；重垂直評價、輕橫向評價。
傳統的課堂評價注重于對教師自身能力的評價，如教師的組織教學、教態、語言表達，知識的科學性、重難點的突破，各教學環節的時間分配以及教學板書設計等方面的評價。簡單地說，就是對教師在課堂教學中“自編、自導、自演”能力的評價。而作為學習的主體——學生，在課堂教學中的表現、作用、地位則被忽視。一節課結束，學生究竟學到了什么，在課堂中表現怎樣，是否積極、主動參與教學過程，則沒有引起評課者的重視。評課者盯著的只是教師，學生成為課堂教學中的配角，成為教師上課的一種襯托。
新課改教育理念的轉變，對課堂教學評價發生了根本性的改變。新課程改革的課堂評價是要求教師把著眼點放在發現和發展學生多方面的潛能上，幫助學生提高自我效能感，全面促進學生的發展。
2論文的結構層次。根據論文內容的不同，有的論文中心論點包含幾個分論點，每個分論點屬同一級標題，稱為一級標題。一級標題下的小標題稱為二級標題，以此類推。論文的一級標題不宜超過7個，一般來說以3～5個為宜。論文標題層次的劃分，一般不宜超過4級。標題層次的表示方法有下列2種方式：
第1級標題——1第1級標題——一
第2級標題——1.1第2級標題——(二)
第3級標題——1.1.1第3級標題——1
第4級標題——1.1.1.1第4級標題——(1)
現以《觀察植物細胞結構的一種理想替代材料——火蔥》(教育與探索，2009.12期)一文的結構層次說明如下：
1火蔥的分類地位及生物學特征-------一級標題
2火蔥作為觀察植物細胞結構實驗材料的優點----一級標題
2.1實驗效果好---------------------------二級標題
2.1.1物像清晰-----------------------------三級標題
2.1.2染色效果好--------------------------三級標題
2.1.3細胞膜、細胞壁容易辨認--------三級標題
2.1.4細胞核顯目。------------------------三級標題
2.1.5細胞質、液泡清晰可見-------------三級標題
2.2操作方便--------------------------------二級標題
2.2.1個體大小恰當--------------------三級標題
2.2.2下表皮易剝離--------------------三級標題
2.2.3易染色------------------------------三級標題
2.2.4制片容易-----------------------------三級標題
2.3材料獲取容易--------------------------二級標題
2.4經濟實惠-------------------------------二級標題
3火蔥與洋蔥實驗效果的對比-----------一級標題
3.1相同點----------------------------------二級標題
3.2不同點----------------------------------二級標題
3.2.1染色效果---------------------------三級標題
3.2.2細胞膜-----------------------------三級標題
3.2.3細胞質-------------------------------三級標題
3.2.4液泡----------------------------------三級標題
3.2.5細胞核-------------------------------三級標題
3結語。結語是對論文內容的歸納和總結，起到前呼后應、畫龍點睛的作用。如《生物學課程資源的開發利用》一文的結語：總之，生物學課程資源的種類十分豐富，有著廣闊的開發利用前景，生物學教師對生物學課程資源的合理開發利用，能夠提高學生對生物學科的學習興趣、學習熱情，能夠促進學生多方面潛能的發展，有效促進生物學課堂教學。
字體、字號、字數要求
論文的標題一般用宋體，正文用宋體、仿宋、楷體等字體。標題的字號根據字數確定，一般用一號或小一號、二號；作者姓名、工作單位、郵編用小四號；摘要、關鍵詞用五號；一級標題用四號字、加粗；二級標題、三級標題、四級標題、正文用小四號；參考文獻用五號。不同的刊物對論文的字數要求不同，論文的字數一般要求在1500～4000字。1500～3000字的短小精悍的論文最受歡迎，論文字數要求不十分嚴格。
參考范文：
加強生物學交叉學科對生物學名的重視和規范化
摘要：針對一些生物學交叉學科對物種學名不重視和使用不規范的現象，文章給予了總結和評價，并從“教”和“用”兩方面提出改進措施和建議，以期能夠引起各相關領域從專業教學到學術研究中的足夠重視，并在今后的實踐和應用過程中能夠正確、規范的使用物種學名。文中給出了一些與人類生活息息相關物種名稱的中拉對照。
關鍵詞：雙名法；教學；基礎研究；學術期刊；學術論文
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）39-0080-03
在一些生物學交叉學科中，有關物種學名的使用一直以來都不受重視，不用、錯用、混用及不規范使用的現象比較突出，最典型的如醫學、藥學、食品科學等。其主要原因來自相關學科在基礎教學上、論文撰寫中以及一些學術期刊在學術論文要求上沒有對物種學名引起重視，由此極易造成科學研究、學術交流及論文撰寫過程中相關實驗材料或研究對象的混淆或模糊不清。
本著“教”與“用”相結合的原則，文章對物種學名在使用過程中出現的問題進行了深入分析和總結，并提出了一些改進措施和建議，最后給出了一些與人類生活息息相關物種名稱的中拉對照，以期能夠引起各相關領域從專業教學到學術研究中的足夠重視，并在今后的實踐和應用過程中能夠正確、規范的使用物種學名。
一、為什么要使用科學名稱
不同國家、不同民族、不同地區，由于語言、文化背景、風俗等差異，對于同一種生物可能有很多不同的名稱或叫法，這就需要在全世界范圍內有一個統一標準，用來避免交流和使用過程中引起不必要的混亂。為此，生物學家一直探尋世界通用的生物命名法，一直都沒有形成統一的意見，直到1735年，瑞典著名植物學家林奈（CarolusLinnaeus，1707-1778）在《自然系統》（SystemaNaturae）一書中正式提出科學的命名法——雙名法（binomialnomenclature），此問題才得以解決。雙名法采用拉丁文雙名制最初開始于定植物學名，拉丁文是當時歐洲流行的書面文字，變化少，比用英、法等文字記述物種更容易被各國科學家接受并廣泛應用于各種生物的命名[1]。
二、學名使用過程中存在的一些問題
科研學術中，學名的使用常出現的問題概括起來有：（1）學名不用或省略；（2）同物異名；（3）拼寫錯誤；（4）不規范名稱；（5）鑒定錯誤。
1.學名不用或省略。除了極少數約定俗成的物種，其學名可以省略外，其他情況下都是不能省略的，以求達成共識。尤其是實驗材料、研究對象等，其學名更是不能省略。極少數的例外，如：人HomosapiensL.，1758，因當今人類只有一個物種，也沒有其他分類階元（infraspecificname），不存在名稱混亂的問題，這種情況下就可以省略。
2.同物異名（synonym）。任何一個物種，其正確的學名只可能有一個，其他都是同物異名（synonym）或無效名稱（invalidname）[2，3]。由于分類地位的不完善或認識的局限性，研究過程中物種的學名常常被修訂（revised），而最后一次被合法修訂的學名才是其正確的學名。因此，物種的學名要及時更新最新的分類系統及文獻數據。同物異名是物種學名比較常見的問題。
3.拼寫錯誤。這類錯誤屬人為造成的，只要認真細致一般都可以避免，但卻很常見。然而字母拼寫錯誤導致的后果常使物種學名無根可尋，所以要盡可能避免。一些作者常復制粘貼以往文獻或網絡（如百度、搜狗等）上的學名，卻不去考證信息來源是否正確可靠，通常會一錯再錯，另外在復制粘貼過程中由于格式的不一樣也很容易出錯。
4.不規范名稱。學名不規范使用是最普遍的現象，表現出對科學的不嚴謹態度。一個規范的拉丁學名除了屬名（斜體，有且僅有首字母大寫）和種加詞（斜體，小寫）外，命名人（正體，有且僅有首字母大寫）或（最初命名人）+最后一次修訂人必不可少。一些習慣上的用法，如動物的學名常只保留最初的發表年代，植物的學名常不加發表或修訂年代，而真菌卻常只保留最后一次發表或修訂年代。另外要特別注意括號的正確使用，屬名及命名人的縮寫以及一些三名法的使用等，具體可參照表1執行，也可參考《國際動物命名法規》[2]和《InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，Fungi，andPlants（MelbourneCode）》[3]或者常思敏（2008）[4]。學名的不規范不僅僅是作者的問題，很多期刊都表現出不重要或不嚴謹的態度，應予以糾正。
5.鑒定錯誤。物種學名鑒定錯誤屬常見現象，一般不容易發現或無從考證，有時候通過文獻中提供的信息（形態描述、圖片、生物學信息等）才能發現。這類問題最容易出現在交叉學科中，常常導致“誰都不知道，一直錯下去”的局面。實驗材料以及研究對象的學名錯誤往往會產生比較嚴重的后果，所以在這方面一定要慎重。
三、怎樣正確、規范使用物種學名
結合多年來生物學研究與實踐中的一些經驗，現給出一些具體的措施和建議，以期為正確、規范使用物種的拉丁學名提供參考和借鑒。
1.重視基礎學科教學。生物學及其各交叉學科都要從專業基礎教學的層面上重視雙名法及其使用的，這不僅僅是學生沒學好，更重要的是教師沒教好。在這方面，生物科學類、農學、林學、植保類、園藝學、生物地理學等比較重視，而醫學、藥學、食品科學類、環境科學類、生物工程（技術）甚至生態學都明顯欠缺或不重視。
2.鼓勵學科之間的合作與交流。自然科學的不同學科在研究對象上、側重點上、研究方法與手段上以及習慣上都難免會出現分歧，重要的是要協調一致，達成共識，沒有合作與交流，就會被孤立。
3.分類學是一門嚴謹的學科，沒有一個全能的分類學家，甚至跨類群的專家都寥寥無幾。對物種鑒定要保持高度的嚴謹性和責任感，這一點要向我國老一輩分類學家們學習。
4.各類自然科學學術期刊應嚴格把關科研論文中生物學名的使用和規范問題。對此，相關醫學、食品科學類期刊需要引起足夠的重視。
5.目前很多權威信息機構都提供了相關物種的名稱檢索系統。如：http：//gbif.org/species，http：//catalogueoflife.org/col/search/scientific，http：//indexfungorum.org/，等。在此我們推薦使用：CatalogueofLife（http：//gbif.org/species/search？dataset_key=
7ddf754f-d193-4cc9-b351-99906754a03b），該網站綜合了全球幾大重要物種名稱檢索系統的信息，能提供最新以及最全面的分類學數據。
6.為了使用方便，表1給出了常見的、與人類息息相關的且學名容易忽視的一些物種名稱的中拉對照，主要包括六畜、家禽、經濟農作物及一些常見食、藥用真菌，涉及動物、植物和真菌三個類群，以供參考和查閱。
四、結語
生物學正深刻影響著人類的生存、健康以及可持續發展，生物學早已經滲透到自然科學的各個領域中，因此人們常說21世紀是生命科學的世紀。筆者撰寫此文，希望能夠引起生物學及其交叉學科、相關學術期刊、科研人員等對物種學名在教學上和使用過程中的足夠重視，以提高我國基礎生物學研究水平并能更好的開展國際合作與交流。
參考文獻：
[1]何家慶.經典分類學的時代契合——紀念林奈誕辰300周年[J].科學，2007，59（5）：49-52.
[2]國際生物科學協會.國際動物命名法規[M].第四版.卜文俊，鄭樂怡，譯，宋大祥，校.北京：科學出版社，2007.
[3]McNeillJ，BarrieFR，BuckWR，etal.InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，Fungi，andPlants（MelbourneCode）[M].[RegnumVegetabileno.154]K？觟nigstein：KoeltzScientificBooks，2012.
[4]常思敏.生物學名規范表達中常見問題分析[J].中國科技期刊研究，2008，19（4）：683-386.
[5]張大中，黃愛華.鯽魚種類及各自的特點[J].漁業致富指南，2012，（7）：29-31.
[6]吳興亮，宋斌，趙友興，等.中國藥用靈芝及名稱使用商榷[J].貴州科學，2013，31（1）：1-17.
關鍵詞 能力 智力 學習能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
How to Improve Students' Ability of Scores in the College
Entrance Examination in New Situation
HE Donghua
(Wuhan Caidian Hanyang No.1 Middle School, Wuhan, Hubei 430100)
Abstract "90s" students are the main body of the contemporary high school students, their thinking are active, and multi-personality. Facing the new situation, how to enhance students' learning ability in teaching, is the topic this article will discuss.
Key words ability; intelligence; learning ability
1 什么是能力
什么是能力？現代漢語詞典解釋為能力就是指能勝任某項任務所必需的主觀條件。 能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。什么是學習能力？學習能力就是能將知識充分吸收理解，轉化為自己的知識，并能在實際應用問題中靈活運用的能力。
2 人的智力差異有多大
在概率學中，有一個正態分布圖，即中間大，兩頭小的鐘形結構圖。也就是隨機變量絕大部分靠均值分布，遠離平均值分布的頻數相當少。人的智力也是服從這一規律的。在現代典型的智力測驗中表明，智商高于140的天才，只占百分之一點三，低于70的智力缺陷者也僅僅是百分之二，大多數人的智力相差無幾占百分之九十六點七。在生活中這種現象比比皆是，優秀和極差的人少，一般的人占主體。高考分數統計表明：好的和差的越極端的越少，中間最多。
3 學生應具備的考試能力
下面以湖北省2012年新考試大綱為例，對新舊考試大綱考作一個對比，來詮釋新課程背景下學生應具備那些考試能力。
（1）語文在考試能力上有哪些要求？（見表1）增加了探究能力的考查，自主、合作、探究是新課改的核心理念。
（2）數學在考試能力上有哪些要求？（見表2）新考試大綱要求學生有5種能力和兩種意識，增加了數據處理能力，應用意識。
（3）英語：新考試大綱要求學生有4種能力，即在人際交往中得體地使用英語表達意見的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力、用英語分析問題和解決問題的能力。短文寫作字數要求由100詞左右變為120詞左右，詞匯表中由3193個單詞增加到3519個單詞。
（4）理綜合在考試能力上有哪些要求？
理科綜合在考試能為上，更加注重學科思想和學科方法理論聯系實際的能力，更加注重實驗與探究的能力。
物理學科：新舊考綱能力考查的目標與要求基本穩定，都是五大能力要求（理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力、實驗能力），只是原第五項“實驗能力”的要求變成了“實驗與探究能力”，并對實驗探究進行了進一步闡釋。
化學學科：新考綱將舊考綱中化學學科的“觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力”四大能力（共14點要求），歸納為“接受、吸收、整合化學信息的能力，分析問題和解決化學問題的能力，化學實驗與探究能力”三大能力（共7點要求）。增加了“探究能力”，結合新課標提出了“了解并初步實踐化學實驗研究的一般過程”，也就是體驗科學研究的方法，運用科學的方法了解化學變化規律，合理解釋化學現象。
生物學科：新舊考綱在能力考查目標與要求上基本穩定，都是四大能力要求（理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力），但有細微的變化。在考查理解能力上提出了運用數學方式等多種表達形式，準確地描述生物學方面的內容；在實驗與探究能力方面提出了運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法對生物學問題進行初步探究。在獲取信息的能力方面要求能從課外材料中獲取相關的生物學信息，同時要求關注生物科學發展史上的重要事件。
（5）文科綜合在考試能力上有哪些要求？
文科綜合在能力要求上仍然注重考查是四種能力，即獲取和解讀信息能力、調動和運用知識能力、描述和闡釋事物能力以及論證和探討問題能力。而且每一種能力又有3個層次的具體要求，但與原來相比，實質上并沒有多大變化。
4 教學中扼殺學生能力提升的教學方法
（1）包辦代替滿堂灌。滿堂灌（滿堂問）最大弊端是忽視了學生的主體地位，抑制了學生的個體需求，“包辦代替”，代替學生的思維活動，代替學生動手實踐和親身體驗。滿堂灌剝奪了能力發展的權利導致學生聽得懂，但不會做。
（2）題海戰術車輪戰。題海戰術有效，但不高效。過量就會無效，超出承受力就負效。
（3）課內損失課外補。課內損失表現在：搶占自主學習時間、整節包講、上課重點不突出、面面俱到、平均使用力量，導致拖堂。提高學生的高考的成績是一項綜合工程。高考考核的內容是常數，關鍵是怎樣擴大知識復習的效果。復習備考的時間是常數，關鍵是怎樣提高單位時間的效率。具體的考生對象是常數，關鍵是怎樣增加投入的效益。搶占自主學習時間，就擠占了作業時間，擠占了自我消化時間，學生在自我悟性上就得不到提高。
（4）查漏補缺沒到位。不能做到知識系統化網絡化，教學隨意性大，造成知識的盲點。不能做到查找漏洞填補空缺，對出現的疑點弱點問題，缺乏補救措施。不能做到重點題型與錯誤問題進行重復訓練，改錯的檢查與督促落實不夠。
（5）學情了解不充分。教學針對性不強，重難點不突出，只注意教師的教，忽視關注學生的學；只注意知識的傳授，忽視了學生能力的培養。
（6）自主探究是空話。盡管高考相當注重探究能力的考察，但課堂上缺少自主探究或自主探究流于形式。如數學中存在性問題、歸納猜想問題、條件開放性問題或結論性開放性題等，這些題型能培養學生探究能力。
5 怎樣提高學生學習能力
人的能力是由智商和情商構成，即就是由智力因素和非智力因素構成，人的智力是正態分布的，也就是非常聰明或非常愚笨是極少數的，絕大部分智力是沒有多大差別的。但為什么學生學習成績卻存在很大差別呢？這主要是情商不高、逆商不足造成的。如學習方法不得當，自學能力沒形成，學習態度不端正，知識積淀不深厚，應試技能不熟練，心理素質不穩定，行為習慣不規范，學習興趣不濃厚，學習激情沒調動。學習成績離不開智力，但是學習成績不等于智力。
學生如果有一定的智商但情商不夠，有一定能力但不愿學，是學不好的；反之，有一定的情商但智商不夠，能力不足但愿學，也是難以學好的。本屆高三的學生愿意學、肯學，關鍵在于我們要思考能力怎么提升？以下建議供參考。
（1）三不講。學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。有時講的越多得分越少，希望增加學生的說與做 。
關鍵詞： 農村中學 生物教師 專業發展現狀 建議
引言
教師的發展是教育發展的前提。隨著社會的進步和經濟的快速發展，人才素質問題越來越引起人們的關注和重視[1]，[2]。面對這一迫切的現實需求，世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉向教師隊伍建設，把促進教師專業發展作為提高教師素質、提高教育質量、促進教育發展的重要途徑[3]。本文對農村高中生物教師專業發展現狀進行調查，分析農村高中生物教師在專業發展過程中存在問題的原因，以期為農村高中生物教師的專業發展提供可供參考的意見。
一、研究對象與方法
本文以福建省莆田市農村高中生物教師為研究對象（包括2個一級達標校、3個二級達標校、3個三級達標校和3個未達標校），采用發放問卷和深度訪談相結合的方法進行調查。調查內容主要包括教師的基本情況、專業情意現狀、專業發展需求三個方面。筆者共發放問卷100份，回收88份，回收率88%，剔除無效問卷2份，有效率86%。
二、農村高中生物教師專業發展現狀調查分析
1.師資情況
表1 教師的基本情況
師資的基本情況見表1。由表1可知，10年以下教齡的教師占60%以上，且中、初級職稱教師占絕大多數，甚至有部分教師無職稱，說明農村中學具備豐富教學實踐經驗的生物教師不多，教師教學水平有待提高。第一學歷為本科及研究生的僅占62.5%，說明農村高中生物教師整體學歷水平不高，雖然有部分教師后來通過學習達到了本科學歷，但整體而言，農村高中生物教師的學歷有待提高。通過對教師的第一學歷和最高學歷進行對比后發現，部分教師會通過進修等方式提高自己的學歷水平，說明農村教師對自身的專業發展也給予了重視。對于教師所學的專業，所學為生物師范類的教師僅占所調查人數的85.6%，這可以看出在農村生物教師隊伍中，教師的專業性仍不高。
2.教師專業情意
教師的專業情意主要是指教師的專業態度、專業理想和自主發展意識，是教師專業發展的動力因素。對農村生物教師的專業情意的調查顯示，只有18.3%的農村生物教師喜歡自己所從事的職業，有11.0%的教師不喜歡自己的職業；對于生物學科教學目的的認識，僅有37.1%的教師認為生物學科的教學目的是培養學生的生物科學素養，有30.5%的教師認為是達到學校的要求，甚至還有32.4%的教師認為生物教學的目的是應付考試的要求。可見農村教師對教師職業的認識出現了偏差，這就決定了教師在日常的教學工作中的行為也會有偏差。對教師專業理想的調查顯示（表2）：
表2 在生物學教育事業上專業發展的愿望
絕大多數的農村教師缺乏明確目標，甚至有8.5%生物教師對未來專業發展持無所謂的態度，這極大地限制了教師的專業發展。對教師專業發展意識的調查，65%以上的教師不注重自身的專業發展，可見農村教師自主發展意識不強。
3.教師專業知識
調查顯示46.5%的教師生物學基礎知識欠缺，僅有25.4%的教師的生物專業知識儲備能滿足教學需要；關于生物學實驗知識，70.5%的教師可以完成新課程中的傳統實驗教學，但僅有30.4%的教師能完成全部實驗教學。結果表明，農村高中生物教師的專業知識儲備不足，這對于教師開展高效教學具有一定影響。
表3為教師通過何種渠道了解生物科學史知識的調查結果，通過生物科學史教材（最系統）的只有43.8%，大部分是通過生物教材了解。
表3 通過何種渠道了解生物科學史知識的調查結果
關于教學實踐性知識，對教師如何應對課堂上學生突如其來的問題或者有意的刁難的調查結果，數據顯示26.3%的教師在課堂上能有效處理，而有64.1%的教師采取應對策略是裝著沒聽見。反映教師處理好教育教學問題的經驗不足，實踐性知識有待提高。
4.教師專業能力
從教學能力看，30.5%的高中生物教師的教育科研與創新能力比較缺乏，25.3%教師的教材分析與駕馭能力要增強，22.6%的教學方法選擇和組合能力要增強；僅60.7%的教師會進行教學反思，進一步調查教師反思的方法如表4所示。教師雖有進行反思，但反思的水平不高，對以后的教學的幫助和意義不大，應激勵教師多元化評價和反思教學，漸漸提升專業水平。
表4 教學反思的方法調查結果
對調查結果分析可知，教師在教學過程中仍以講授法為主，在對新課程的教學方法僅停留在對字面的理解上，在實施上存在偏差。此外，科研能力創新能力、教學反思和教學反饋調節能力不足也是農村生物教師專業能力不足的一個重要體現。
5.教師專業發展需求
對農村高中生物教師專業發展需求的調查顯示，只有21.5%教師滿意和基本滿意教師專業發展的現狀，絕大多數（78.5%）教師對教師專業發展的現狀不滿意。大部分認為非常有必要（58.4%）或有必要（21.9%）進行教師的專業進修或培訓。然而對教師參加進修培訓的目的調查（表5）顯示：
表5 培訓目的調查結果
大部分教師參加培訓是為了職稱評聘或完成任務，說明教師自主專業發展的意識薄弱，教師容易滿足于現狀，因此需要用各種激勵方式促進教師的專業發展。
結語
農村高中生物教師隊伍以年輕教師為主，但整體學歷水平不高，專業性不強；教師對生物學教學的目的的認識及教師職業理想的認識有待提高；專業知識方面，農村高中生物教師的專業知識儲備不足，這對于教師開展高效教學具有一定影響；專業能力方面，教師應該在教學實踐后，對教學活動進行再思考及時發現問題，并分析原因找出對策，從而提高教學水平；在專業發展需求方面，雖然大部分教師認為有必要對教師進行專業培訓，但培訓的目的存在偏差。農村教師在專業發展中存在諸多問題，既有教師自身原因，又有外界因素的影響，因此在探討解決促進農村教師專業發展的問題上要從多方面考慮，共同促進農村教師的專業發展。
參考文獻
[1]連榕.教師專業發展[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]蘇建華.教師專業化發展的研究實踐[M].北京：中國書籍出版社，2011.
[3]楊華，崔鴻，王重力.生物課程教育學[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.
[4]李瓊.教師專業發展的知識基礎：教學專長研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009.
[5]饒從滿，楊秀玉，鄧濤.教師專業發展[M].長春：東北師范大學出版社，2005.
[6]劉萬海.教師專業發展：內涵，問題與趨勢[J].教育探索，2003（12）：103-105.
關鍵詞:中學生物;探究性;實驗教學
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)08-0088-01
一、生物探究性實驗教學的作用
生物探究實驗能激發學生的學習興趣,生物探究實驗能培養學生合作精神,生物探究實驗能培養學生發現問題、解決問題的能力。通過探究實驗,不僅要使學生獲得科學知識,更要注重探究過程和處理信息的科學方法,并致力于培養他們探究合作的科學精神和一絲不茍的科學態度。探究是學生獲得科學知識,獲得科學觀念,掌握科學本領的一種重要途徑和方法。
二、探究性實驗教學實施開放課堂
(一)讓學生自行設計方案,開放實驗方法。在《光合作用》實驗中,如何在葉片上形成不同形狀的圖案?學生經過猜測后,有用實心的M,也有用空心的M字母,教師及時指導學生自行將猜測轉化為實驗方案,教師另外補充,使實驗方案更完美,而且也激發了學生課后再實驗的興趣。實驗方法的設計指導應是全程的,就是說實驗前預選方案要指導,實驗中改進方案也要及時指導,只有這樣,才能使學生自行設計實驗方法的能力在實踐中得以發展。
(二)讓學生自行選擇器材,開放實驗設備。實驗方案擬定后,學生就開始進入實驗操作階段了,選擇那些材料來實施方案是學生必須首先考慮的。教師課前充分考慮,盡量多準備一些供學生選擇的材料,在課內要為學生選擇材料進行必要的補充和指導。如:觀察植物細胞的實驗可以讓學生自己選擇實驗材料,自己選擇實驗儀器。
(三)讓學生自行把握實驗環節,開放實驗時間。受班級授課制的時間制約,長期以來,教師在時間和任務之間艱難抉擇,大多數采取了受制于時間而敷衍于任務的做法,實驗過程齊步走,這樣不能保證全員參與實驗全過程。我在執教時間中,嘗試著減少環節、突出輔差、異步推進,即全課只有“引發──探究──研討”三個環節,把課堂的一半以上時間還給學生自行探究研討,實驗的每一個具體環節的進程由學生根據各自情況決定。這期間,教師加強巡視指導,使走入歧途或卻有困難的實驗小組順利地完成實驗過程,實驗的參與率和達到度提高了,也是說學生充分經歷實驗過程。
(四)讓學生自分析實驗現象,開放實驗結論。在教學實踐中,從一開始就注意引導學生自行分析現象、歸納結論,有時寧可結論不完整,待學生歸納能力提高后再回頭分析,得出完整結論。這樣在彌補的同時,分析概括能力得到進一步訓練,全階段的知識能力目標達到。教師的及時指導特別重要,這主要表現為引導學生在現象與本質之間架一座橋。
三、在中學生物教學實驗中的滲透生態文明教育
(一)在實驗教學中加入生態文明教育的生態學觀點,提高學生環保意識。課堂是教學的主陣地,生物教師應牢固樹立對學生進行生態文明教育的觀念,結合實驗教材中與環境保護相關的內容,不失時機地對學生進行生態文明意識的滲透。例如七年級上冊安排了“生物和生物圈”、“生物和細胞”及“生物圈中的綠色植物”3個單元。教科書把“生物和生物圈”作為第1單元,主要出于以下考慮:①所有生物共同生活在生物圈中,生物的生存和發展與生物圈息息相關,生物圈是所有生物共同的家園;②當今社會,人類活動對生物圈的影響越來越大,生物圈變化也極大地影響著人類的生活,尋求人與自然的和諧發展,需要了解生物圈?！吧锖蜕锶Α边@一單元第1章是“認識生物”,教師應讓學生通過觀察、調查、討論等活動,熟悉身邊的生物,了解關于生物特征的基本知識。第2章“生物圈是所有生物的家”,首先讓學生了解生物圈作為“家”的含義,生物圈是怎樣為生物的生存提供基本條件的,生物圈中有哪些“成員”,這些“成員”與生活環境之間是如何相互依存、相互影響的,由此引入生態系統的學習。教師在本章要十分注重情感教育,培養學生對生物圈這個“家”的情感。從而以生態學的內容幫助學生達到理性認識基礎上的升華,提高學生環保意識。
(二)加強生態文明教育應該與實際結合,與課外相結合。生物教師在教學形式上,不能僅強調理論知識、課堂實驗的教學,而應該利用各種機會讓學生走出教室,面向社會,接觸活生生的環境,在實踐中提高學生的能力。
首先,提倡教學方式的多樣化,把理論教學與活動結合起來,提高教學的效果。環境教育不限于教師講課,應該把理論的知識與參與社會實踐活動結合起來,比如向學生進行水污染的教育,先組織學生到所處社會生活環境進行水污染調查,并結合生物學科的知識,分析水污染引起的原因,主要是某種化合物在水中的溶解,向學生提供一些化合物在水中變化的實驗,并與當地水污染中的化合物成分進行比較,組織學生進行討論,鼓勵學生發表意見,以及他們所提出的建議在環境保護中的價值。
關鍵詞：科學教育；高中生物；實施方法
高中生物教學和科學教育有著十分密切的關系，將科學教育理念運用于高中生物教學過程中，可以收獲理想的教學效果。當前社會不斷發展，科學技術也得到了前所未有的進步，因此多數地區都開始將科學教育作為教學改革的主要方法。對此，研究科學教育在高中生物教學中的具體實施，有著重要現實意義。
一、科學教育的概念分析
所謂科學教育，就是指教師在教學過程中，需要結合班內學生的實際情況，為其制定出針對性的教學目標，采用分層教學并測試其教學效果?，F階段，科學教育的理念已經得到了廣泛傳播與運用，將其使用于課堂實踐教學中，能夠打造出積極的學習氛圍，使學生自覺主動地完成學習任務。在科學教育的指導下，成績較為落后的學生可以逐步掌握教材知識，并一步步培養起學習的信心與興趣，朝著更高一層的方向發展。而成績較為優秀的學生也可以再度提升自己，深化對知識的理解。所以，科學教育并非只是單純根據學生的學習情況進行層次劃分，而其最主要的目標就是盡可能消除學生和學生之間存在的學習差異，最終實現全體學生共同進步。
二、科學教育在高中生物教學中的實施方法
（一）利用科學教育開展探究活動
科學教育旨在對學生的探究能力進行培養，而要實現這一目標，就要大力開展科學探究活動。比如，學習“土壤微生物的分解作用”相關知識時，教師就可以引導學生進行探究實驗，將科學教育理念作為基礎，結合自己的親身體驗舉出一些土壤生物分解作用的例子。之后讓學生自由提問，說出自己最想要探究的問題，如“同一區域中，排除人為干擾的情況下，樹木在不同季節落葉的厚度有什么差異？”“土壤對落葉進行分解，是由于土壤化學因素、物理因素還是微生物因素導致？”在這些問題的基礎上，鼓勵學生大膽進行假設，之后再將學生分為幾個小組，讓其以相互討論的方式證明并完善自己的假設。此后，還可以讓學生自主制定學習計劃，找出對應的實驗變量和場所，自由設計出實驗相關方案及流程。學生按照小組合作模式實施計劃，并經由比較、分析和具體實驗，得出相關數據與結論。在此過程中，科學教育理念得到了深入的滲透與貫徹，且學生也能正確掌握生物知識的運用方法。由此便培養了學生自主探究的意識和習慣，使學生擁有更加廣闊的思維空間，獲得了解決問題的能力。
（二）利用科學教育提高學生的知識技能
在高中生物教學中運用科學教育，可以逐步深化學生對生物原理、規律及各種概念的理解，進而讓學生可以更為熟練地把握生物學科基礎知識技能。教師要采用這一方法使學生的實踐運用水平獲得進一步提高，并培養學生對于生物知識的綜合應用能力。當學生的知識技能得到強化之后，就能夠利用生物相關的知識解決實際問題。比如，學習“溫室效應”和“碳循環”的有關知識點時，教師可以將其作為科學教育的材料，給學生安排對應的學習任務。先讓學生在書中或是網上查找相關資料，了解“溫室效應”和“碳循環”的基本原理。之后再帶領學生到工廠展開實地考察，讓學生仔細觀察廢氣排放的過程，并親自加入到研究汽車尾氣的實驗當中。要讓學生把這些實踐活動同教材知識結合起來，使其能夠深刻理解碳循環的原理及過程。最后，教師回到課堂上，讓學生針對溫室效應提出自己的看法和意見。教師可按學生的學習情況對學生進行分組，讓其以小組為單位探討相關建議，并把多個小組的討論成果綜合起來。這樣便能強化學生對知識的掌握，還能提高學生的知識運用技能。
（三）利用科學教育培養學生的情感價值觀
科學教育理念尤為重視對學生的情感價值觀培養，這不僅包括了人文精神的培養，更加重要的是提高學生的科學素質，讓學生把知識與實踐結合起來。因此，高中生物教師在教學過程中，應當首先注重提升自己的科學素養與綜合能力，要跟上時展的腳步，積極學習新的教育方法和觀念。以此給予學生更好的指導，讓學生在知識、情感、價值觀等多方面得到培養和升華。比如，教師可以將“導致氣候變暖的因素”作為主題，在班上組織一場討論會，讓學生相互交流，說說自己的看法，以此激發學生的學習興趣。學生在此過程中，會逐步了解有哪些原因導致了氣候變暖，同時還能理解環境保護的重要性，由此培養了情感價值觀。之后，教師還可向學生講解可持續發展的理念，讓學生知道人類片面追求經濟發展的行為會導致嚴重的環境問題。比如廢氣排放量加大、能源短缺、物質循環系統遭受破壞等。如此便能在教學過程中全面滲透科學教育理念，使學生在掌握知識的同時培養出良好的情感價值觀。
結束語：
在高中生物教學中運用科學教育理念，能夠培養學生的思維能力與探究能力，加強學生對知識的理解。高中生物教師要利用科學教育開展探究活動，提高學生的知識技能，并培養學生的情感價值觀，以此促進學生全方位發展。
參考文獻：
[1]孔維利.高中生物教學實施科學素質教育的探究[J].教育教學論壇,2012,13:88-89.
[2]陳宏.高中生物教學中的科學世界觀教育[J].中小學教師培訓,2013,07:51.
關鍵詞:動物生物化學;實驗教學;教學模式;探索;實踐
生物化學實驗教學具有很強的實踐性［2］，在提高學生科研思路和操作技能、培養學生分析問題和解決問題的能力方面具有課堂教學不可替代的作用［3］。傳統的生物化學實驗教學多為“老師講，學生做”的教學模式，同時實驗準備工作全部由實驗室工作人員完成，并且實驗項目中驗證性、操作性實驗所占比例較高，而設計性、綜合性實驗很少或幾乎沒有，這種教學方式對學生操作技能及創新精神的培養非常不利。近年來，河南科技大學動物生物化學課程組以動物生物化學精品資源共享課程的建設為契機，在生物化學實驗課中作了一些初步的嘗試和探索，逐漸形成了新的教學理念和新型教學模式，收到了良好的教學效果。
1重視實驗準備工作
對于整個動物類本科學生而言，動物生物化學實驗教學占有很重要的地位，它不僅能夠使學生對所學理論知識進行鞏固和加強，深刻理解，同時掌握本學科的基本操作技能，而且還能夠培養和提高學生的觀察能力、分析能力及解決問題的能力，為今后的教學和科研工作奠定良好基礎。提高實驗教學質量的關鍵之一在于實驗教學的前期準備工作。因此，盡管實驗準備工作瑣碎而又枯燥，卻直接關系到理論教學和實驗教學質量的提高。在實驗教學的準備工作中，要注意做到以下幾點。
1．1認真配制試劑
由于不同試劑的溶解次序可能直接影響溶質的溶解效果，因此在一種溶液需要用到多種不同試劑配制時，必須要事先考慮好溶解的次序問題，如果次序顛倒，則可能引起某種試劑很難溶解的情況，甚至可能會出現渾濁或者沉淀?？梢园岩兹艿南燃拥饺軇┲校韧耆芙夂笤偌尤胂乱环N試劑;也可以把每一種試劑分別用少量溶劑溶解后再按照要求比例混合。對于不同的試劑配制要不斷摸索方法并及時做好詳細記錄。對于已配好的試劑也要進行安全存放，防止揮發、光解、氧化等，教學工作完成后未用完的溶液要按規定存放或進行無害化處理，以免隨意處置造成環境污染。
1．2做好預實驗
進行預實驗是檢驗實驗準備工作是否充分的唯一有效方法，因此是實驗教學的必備環節，也是實驗教學成功的基本保障。尤其是對于新購買的不同批次或不同生產廠家的材料和試劑，實驗結果可能相差很大，此時預實驗更是必不可少的步驟。通過預實驗的進行，可以及時了解實驗中使用的儀器、試劑，了解實驗步驟和實驗結果，以便及時發現學生在實驗中可能會出現的問題以及解決辦法，做到有備無患。另外，在每次實驗課結束后，實驗人員還應及時了解學生的實驗情況，以檢查實驗準備的情況如何，發現問題及時解決，同時認真聽取學生提出的意見和建議，切實做到為學生服務，提高實驗準備工作的質量。
2以學生為主體實施實驗教學
傳統的實驗教學模式基本按照“老師講，學生聽”，然后學生“照貓畫虎”做實驗的程序進行。做完實驗后，很多學生僅僅對實驗的現象感興趣，知其然而不知其所以然。因此，即使在實驗結果與理論不相符時，也不能發現問題所在，不進行原因的分析和實驗的改進;在實驗課教學過程中以及實驗報告的批閱中往往發現嚴重的抄襲現象。針對這些問題，課程組老師提出了在實驗教學中以學生為主體的教學思想，具體實施辦法是:在實驗開始前，首先要求學生在5～10min內對實驗目的、原理、方法及步驟等進行詳細的閱讀;在學生做到心中有數后，教師對實驗方法及實驗步驟中需要注意的問題進行簡短的說明，同時對實驗數據的處理和分析進行指導，以便更好地引導學生做好實驗;最后將實驗的整個過程完全交給學生自主實施。實驗過程中，要求教師不斷進行巡回觀察，及時糾正學生的操作錯誤，提醒學生進行實驗現象的記錄，啟發學生進行實驗結果的分析，最后同學生一起進行實驗過程和結論的總結。自始至終，教師以“旁觀者”的身份進行實驗課的教學，只在必要時才進行操作示范，因此避免了“照貓畫虎”的現象，使學生的自主性得以加強。較之傳統的實驗教學方法，以學生為主體的實驗課教學能夠讓學生邊實驗邊思考，從真正意義上提高實驗教學的教學質量。
3任務教學法在實驗教學中的實施
所謂任務教學法是將所要學習的新知識以任務的形式下達給學生，學生在教師的指導和幫助下進行討論、分析，并通過相互協作完成任務［4］。傳統的實驗教學中實驗教學目的不明確，實驗內容較為單一，實驗教學過程中學生的參與度過低，教學評價主要依據學生實驗報告完成情況進行，對學生在課堂上的表現關注度不夠，導致學生學習積極性普遍不高。為了切實提高實驗教學效果，激發學生的實驗參與度與積極性，課程組老師嘗試將任務教學法引入到實驗教學的課堂上，并收到了一定的效果。如對于實驗項目“動物組織中核酸的提取”進行任務教學法開展的實驗教學，首先將學生分成每組3～4人的小組，要求各個小組成員通過查閱實驗指導以及相關資料了解任務相關的理論知識，并經小組討論后提出切實可行的實驗方案;然后要求學生自己動手進行試劑的配制、儀器的組裝和調試、樣品的測試等，并要求學生對實驗結果進行處理、計算、分析;最后完成實驗報告的撰寫與總結。
4基礎性實驗與綜合性實驗相結合
傳統的實驗教學主要以基礎性和驗證性實驗為主，而綜合性和設計性實驗在實驗教學內容中所占比例很小。因此，課程組老師在近年來不斷嘗試和探索，逐步增加了綜合性實驗和設計性實驗在本科教學過程中開設的比例，并在教學改革中不斷完善，目前已基本形成了基礎性實驗和綜合性實驗相輔相成、互相滲透的教學模式，使實驗教學質量和教學效果得到了明顯的提升。如針對生物大分子———蛋白質的相關實驗共有以下幾個項目:1)雙縮脲法測定蛋白質濃度;2)血清免疫球蛋白G(IgG)的鹽析粗分離;3)IgG粗制品凝膠過濾法脫鹽;4)SDS－聚丙烯酰胺凝膠電泳法分離鑒定血清蛋白。以上實驗項目在傳統的實驗教學過程中互相沒有聯系，但經過次序調整后項目順序變為2)，3)，1)，4)，并將每次實驗所得樣品進行保留，用于下次實驗。如此一來，單純的幾個基礎性實驗互相結合起來，就變成了一個綜合性的大實驗。首先采用鹽析法從血漿/血清中粗分離出γ－球蛋白，然后采用SephadexG－25葡聚糖凝膠進行脫鹽處理，接下來利用雙縮脲法測定脫鹽所得蛋白質樣品的濃度，根據蛋白質濃度測定結果，確定了SDS－聚丙烯酰胺凝膠電泳中樣品的上樣體積，同時將原始的血清蛋白樣品作為對照，利用SDS－聚丙烯酰胺凝膠電泳對原始的血清蛋白以及經鹽析分離、層析脫鹽處理的蛋白質樣品進行電泳分離鑒定。
5小結
動物生物化學是一門重要的專業基礎課，有很強的實踐性［5］，主要通過生物化學的實驗教學培養學生的動手操作能力，從而為今后的科學研究打下良好基礎［6］。以上幾點是本課程組老師在生物化學實驗教學中進行的一些新型教學方法的探索，經改革后的生物化學實驗項目中，基礎性實驗與綜合性、設計性實驗得到了有機結合，并在充分重視實驗準備工作的基礎上，嘗試采用了任務教學法進行實驗教學的開展，教學中注重以學生為主體，因此使學生積極性得到了提高，同時學生的動手能力和基本實驗技能也得到了提升。相信在課程組老師的不斷努力下，河南科技大學的生物化學實驗教學會更加符合現代生物學科學生培養的要求。
參考文獻:
［1］于生金．以學生為實驗實施主體的生物化學實驗教學體系初探［J］．教育教學論壇，2014(51):253－254．
［2］蔡玉華，杜江，胥振國．任務驅動與PBL教學法在高職生物化學課程教學中的應用［J］．中國免疫學雜志，2014，30(10):1410－1412．
［3］孫潔．實驗準備工作的幾點體會［J］．臨沂醫學?？茖W校學報，2005(27):218－219．
［4］陳伶俐，李杰，盧芳國，等．任務驅動式教學模式在生物化學實驗教學中的應用［J］．中國高等醫學教育，2014(10):97－98．
［5］崔英俊，李慶章，高學軍，等．動物生物化學實驗課程改革的嘗試［J］．實驗室科學，2007(6):51－52．
