時(shí)間：2023-08-16 17:29:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】初中生物 核心素養(yǎng) 教學(xué)思考
近年來，初中生物教學(xué)的重要性日益受到重視，除了納入中考考查項(xiàng)目之外，生物學(xué)科本身的學(xué)科特質(zhì)也逐步被挖掘。事實(shí)上，作為自然科學(xué)的一個(gè)重要組成部分，生物學(xué)既具有科學(xué)特征，同時(shí)又是當(dāng)前科學(xué)研究的重要熱點(diǎn)，理應(yīng)在初中教學(xué)中具有更為重要的地位。本文嘗試從生物W科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，對初中生物教學(xué)作出一些新的思考。
一、核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)方向
核心素養(yǎng)無疑是當(dāng)下教育界最熱門的話題，其已經(jīng)成為國家層面推動(dòng)課程改革進(jìn)一步深入的力量。在這樣的背景下來理解初中生物教學(xué)，筆者以為其是一種方向性的引領(lǐng)。
生物學(xué)科核心素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的下位概念，其是針對生物學(xué)科的教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而構(gòu)建的（當(dāng)然同時(shí)也是兼具核心素養(yǎng)的要義），對于初中生物教學(xué)而言，其核心素養(yǎng)包括一些具體的內(nèi)容，如理解生命是什么、生物體的生命是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的，生命又為什么會以這樣的狀態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)等，這是生物核心素養(yǎng)的知識與態(tài)度的綜合體現(xiàn)；而從生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，到動(dòng)植物的生物結(jié)構(gòu)、功能、生殖、發(fā)育等，則是生物學(xué)科核心素養(yǎng)中的知識素養(yǎng)的重要組成部分。通過這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，生物學(xué)的核心概念奠定了生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而體驗(yàn)生物知識的形成過程、感悟生物學(xué)科的思想則是生物核心素養(yǎng)的重要途徑，在這個(gè)過程中，學(xué)生會通過具體的生物知識的構(gòu)建，來認(rèn)識科學(xué)的通用概念，如生物的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)與能量、穩(wěn)定與變化及發(fā)展等關(guān)系。
也就是說，在核心素養(yǎng)的視角下，初中生物的教學(xué)應(yīng)當(dāng)超越簡單的生物知識的學(xué)習(xí)與記憶，超越簡單的考查評價(jià)等要求，要讓學(xué)生通過生物的學(xué)習(xí)，理解生命的奧秘，并在探究生命奧秘的過程中掌握科學(xué)方法，形成合理的科學(xué)態(tài)度，并為奠定對生物乃至于科學(xué)的興趣奠定基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成了這樣的認(rèn)知，并能夠用生命的眼光、發(fā)展的眼光看待周圍的事物的時(shí)候，我們就認(rèn)為形成了較好的生物學(xué)科素養(yǎng)。而這也正是生物學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)生物教學(xué)的重要意蘊(yùn)！
二、從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)
從核心素養(yǎng)形成的角度來看，初中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵還在細(xì)節(jié)。這是一個(gè)具有辯證意義的觀點(diǎn)，一方面核心素養(yǎng)是一個(gè)宏觀概念，另一方面其培養(yǎng)卻在細(xì)節(jié)中完成。而這樣的理解其實(shí)是可以避免此前課程改革中的遇到的，諸如過于注重宏觀理念而忽視了細(xì)節(jié)處理，以至于讓課改理念難以落實(shí)的不足。那么，從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在具體實(shí)施的時(shí)候應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行呢？這里以“基因控制生物的性狀”這一教學(xué)細(xì)節(jié)為例來說明。
在這一教學(xué)細(xì)節(jié)中筆者注意到，學(xué)生對基因的概念是熟悉的，但對基因發(fā)揮作用的簡單機(jī)制是不理解的，因此基因控制生物的性狀本身就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而在實(shí)際教學(xué)中關(guān)鍵在于如何讓學(xué)生理解基因是如何控制生物的性狀的。舉例固然是一個(gè)好辦法，但要理解基因控制生物的性狀，就必須讓學(xué)生認(rèn)識到其中的機(jī)制。筆者的做法是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡單的創(chuàng)新：在以生物的高矮為例進(jìn)行分析的過程中，告訴學(xué)生影響高矮的基因有顯性和隱性之分，其可以分別表示為T與t，那么在基因組合的時(shí)候其是如何決定下一代的高矮的呢？在這個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)之下，筆者先給足時(shí)間讓學(xué)生自己去思考。結(jié)果學(xué)生在猜想的過程中，充分認(rèn)識到顯性與隱性的基礎(chǔ)在組合的時(shí)候存在著多種可能，如TT、Tt、tt等，那么這樣的組合對生物的性狀又有什么影響呢？這個(gè)時(shí)候筆者還是不急著給答案，而是讓學(xué)生去思考探究。學(xué)生見到難以直接獲得答案，于是只好結(jié)合這三種組合去猜想，而當(dāng)學(xué)生開始猜想時(shí)他們又發(fā)現(xiàn)原來這并不是一件十分困難的事，因?yàn)閮蓚€(gè)顯性的基因組合，其結(jié)果只能是讓生物表現(xiàn)出高的性狀，而兩個(gè)隱性的基因組合，其結(jié)果則相反；問題出在Tt的組合所表現(xiàn)的生物性狀上，這個(gè)時(shí)候?qū)W生必然會產(chǎn)生問題意識，而對這個(gè)問題的解決，教師的選擇就多了，可以是自主閱讀，也可以是直接告知。
在這個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，構(gòu)建知識的過程是高效的，關(guān)鍵的是在這樣的一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中，學(xué)生的思維既服務(wù)于生物知識的構(gòu)建，也服務(wù)于科學(xué)思維方法的形成與運(yùn)用，學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也在此過程中有效形成。
三、生物學(xué)科核心素養(yǎng)生活理解
再從生物與生活的聯(lián)系角度看生物教學(xué)（這也是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，要知道核心素養(yǎng)本身就強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識在生活情境中的運(yùn)用），可以發(fā)現(xiàn)從生活角度理解初中生物教學(xué)，也可以為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尋找新的思路。
初中生物應(yīng)當(dāng)說與學(xué)生的生活還是比較密切的，從綠色植物的生長與自然環(huán)境的關(guān)系，從人的新陳代謝到生物的遺傳，都有豐富的生物知識存在。生物教學(xué)中一個(gè)簡單的探究，就可以將生物與生活的關(guān)系建立起來，如讓學(xué)生探究種子萌發(fā)的條件，讓學(xué)生自帶種子，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)并觀察，這種基于生活的自主體驗(yàn)，往往是生物知識形成的催化劑，而這樣的學(xué)習(xí)過程，又將知識牢固地扎根于生活之中，從而可以內(nèi)化為學(xué)生的生物素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 江巧明. 基于核心素養(yǎng)的初中生物課堂教學(xué)策略[J]. 廣西教育：義務(wù)教育，2016（11）：45-45.
從本質(zhì)上看，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)生在做“項(xiàng)目”的過程中學(xué)習(xí)，即在“做”中學(xué)，在“實(shí)踐”中學(xué)，學(xué)習(xí)的過程是自我建構(gòu)、自我完善的過程。因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)模式特別強(qiáng)調(diào)協(xié)作的重要性，而在項(xiàng)目學(xué)習(xí)背景下，如何落實(shí)核心素養(yǎng)就顯得尤為重要。
2015年3月，一個(gè)嶄新的概念――“核心素養(yǎng)”首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個(gè)概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。核心素養(yǎng)成為教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。所謂“核心素養(yǎng)”，就是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的核心就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，組成部分包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是未來教育改革的關(guān)鍵和課程改革的核心，也是初中生物教師教學(xué)的重中之重。
對于初中生物教師而言，由于初中生物是非中考科目，這是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一個(gè)很好的契機(jī)。首先是觀念轉(zhuǎn)型――教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教，其次才是教某個(gè)學(xué)科的教師 ；首先要清楚作為“人”的核心素養(yǎng)有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的必然要求。
基于核心素養(yǎng)完善學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還可能改變中小學(xué)評價(jià)以知識掌握為中心的局面。一個(gè)具備核心素養(yǎng)的人與單純的“考高分”并不能畫等號。它還將對學(xué)習(xí)程度做出刻畫，進(jìn)而解決過去基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價(jià)操作性不足的問題。
一、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的建議
1.對生命的理解和尊重。
在初中，學(xué)生會學(xué)習(xí)關(guān)于生命的一些基本特征，如生物圈中的綠色植物、生物圈中的人、動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為、生物的生殖發(fā)育與遺傳、生物的多樣性、生物技術(shù)、健康的生活，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生一定會感受到生命的復(fù)雜、神奇、高效、協(xié)調(diào)等特性，一定會領(lǐng)悟到生命活動(dòng)和生物世界的博大精深，由此產(chǎn)生尊重生命、珍惜生命、關(guān)愛生物的情感。
2.對自然的珍愛與敬畏。
通過生物與環(huán)境關(guān)系的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解到“和諧”的重要性，會對生物生活的環(huán)境（無機(jī)的和有機(jī)的）更加敬畏，適者生存是自然選擇，只有珍愛自然、保護(hù)環(huán)境，才能讓生物與環(huán)境和諧“相處”，社會也才能得到可持續(xù)發(fā)展。
3.對科技的認(rèn)知與實(shí)踐。
生物學(xué)科的發(fā)展日新月異，通過光合作用發(fā)現(xiàn)的歷史、克隆羊多莉的培育等過程的了解，梳理科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，領(lǐng)悟科技發(fā)展的神奇魅力。在感嘆生物科學(xué)迅猛發(fā)展和生物技術(shù)不斷進(jìn)步的同時(shí)，也要清醒地認(rèn)識到科技發(fā)展也會帶來一些問題，如克隆技術(shù)帶來的倫理的問題，試管嬰兒技術(shù)帶來的性別歧視問題，轉(zhuǎn)基因技術(shù)帶來的食品安全問題。生物學(xué)的發(fā)展和研究離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，初中生只有動(dòng)手實(shí)踐，掌握最基本的實(shí)驗(yàn)技能，才能為將來的創(chuàng)新努力打下基礎(chǔ)，同時(shí)通過實(shí)踐，也會加深對科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的認(rèn)識，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新潛能的發(fā)展起到積極的作用。
4.對社會的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。
通過初中生物的學(xué)習(xí)，學(xué)生會了解許多健康知識、飲食常識、遺傳原理、環(huán)保知識等，不僅對個(gè)人和家庭成員有益，還要對社會有所擔(dān)當(dāng)并承擔(dān)力所能及的責(zé)任，如積極傳播生物學(xué)知識（如宣傳防傳染病特別是防艾知識、環(huán)保理念、遺傳病的預(yù)防、食品安全、營養(yǎng)全面均衡理念、吸煙的危害、對轉(zhuǎn)基因食品的正確認(rèn)識等），爭當(dāng)環(huán)保的宣傳員、執(zhí)行員和監(jiān)督員，積極開展社會調(diào)查和社會實(shí)踐等，努力讓更多的人了解生物學(xué)知識，讓生物學(xué)知識更好地服務(wù)于社會。
以上四個(gè)方面，“對生命的理解與尊重”從生物學(xué)的知識出發(fā)，應(yīng)該是生物學(xué)科獨(dú)有的學(xué)科素養(yǎng)，其他學(xué)科從自己的視角出發(fā)也可能會有這樣的內(nèi)容；“對自然的珍愛與敬畏”“對科技的認(rèn)知與實(shí)踐”“對社會的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)”其他學(xué)科素養(yǎng)也會涉及，但這里強(qiáng)調(diào)的是基于生物學(xué)視角的核心素養(yǎng)。每一點(diǎn)都是知識、技能、情感的融合，兼具個(gè)人和社會價(jià)值，都是基于生物的，是初中生核心素養(yǎng)的重要組成部分。
二、凸顯生物科學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)
1.要體現(xiàn)生命性。
生命科學(xué)要體現(xiàn)生命性。（1）課堂要成為生命與生命對話、交流的地方，成為生命積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、團(tuán)結(jié)合作的地方，成為生命主動(dòng)學(xué)習(xí)、提煉感悟的地方。（2）作為生命體本身，學(xué)習(xí)者要聯(lián)系自身實(shí)際，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，活學(xué)活用。（3）大自然中到處都是鮮活的生物，所以生物學(xué)的學(xué)習(xí)不能局限于書本、課堂、實(shí)驗(yàn)室，要把課堂延伸到大自然中，延伸到現(xiàn)實(shí)生活中。
2.要體現(xiàn)實(shí)踐性。
生物科學(xué)的特性之一就是實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)，許多重大發(fā)現(xiàn)都來源于科學(xué)實(shí)驗(yàn)，且與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，因此要特別重視活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教師不僅要重視課本上應(yīng)知應(yīng)會的實(shí)驗(yàn)，還要不折不扣地完成書本上的一些探究活動(dòng)和課題研究，重視校園外的社會調(diào)查實(shí)踐和野外考察學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，在實(shí)踐中加深對知識的理解，對技能的掌握，對學(xué)科思想的領(lǐng)悟。
3.要體現(xiàn)科學(xué)性。
生物學(xué)科作為自然科學(xué)的分支之一，要體現(xiàn)科學(xué)性。除了對科學(xué)知識的掌握之外，學(xué)生要學(xué)會科學(xué)的思維和方法，并通過對一些科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、數(shù)學(xué)模型、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解科學(xué)家是怎樣思考問題、研究問題、分析現(xiàn)象得出結(jié)論的，從而學(xué)會理性思考、分析解決問題；還要積極體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，在探究的過程中學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，掌握科學(xué)探究的基本技能，體會科學(xué)探究的艱辛歷程，分享探究成功的喜悅；并且通過學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)態(tài)度和質(zhì)疑創(chuàng)新的科學(xué)精神，從而涵養(yǎng)自身的科學(xué)情懷。
4.要體現(xiàn)融合性。
（1）要將知識、技能、情感融為一體，這是作為素養(yǎng)的特點(diǎn)之一，也是在復(fù)雜情境中利用學(xué)科知識解決問題的必然要求。
（2）要將所學(xué)生物學(xué)知識與生產(chǎn)、生活實(shí)際結(jié)合起來。生物學(xué)與當(dāng)代的許多重大問題都緊密相關(guān)，如人口、糧食、自然資源、環(huán)境污染、健康等問題，這些問題的解決都與生物學(xué)的發(fā)展有關(guān)。
（3）要把個(gè)體與社會融合起來，充分認(rèn)識到個(gè)體是社會的一分子，個(gè)體組成整體，個(gè)體影響整體，整體也會影響個(gè)體，要增強(qiáng)社會責(zé)任感，盡力為社會多添一份力量。
（4）要把生物學(xué)科和其他學(xué)科，特別是理科學(xué)科融合起來。生物學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步離不開其他學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步，尤其是數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、信息學(xué)及技術(shù)，理科的思維和方法也有諸多的共性。只有把相關(guān)的學(xué)科素養(yǎng)融合起來，才能匯成個(gè)體的核心素養(yǎng)。
（5）教師要將校內(nèi)資源和校外教育資源融合起來，匯成學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)養(yǎng)成的沃土，為學(xué)生開闊視野、強(qiáng)化應(yīng)用、聯(lián)系社會提供豐富的營養(yǎng)。
三、提升學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)
在生物教學(xué)中，提升學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，除了讓學(xué)生掌握一定的生物學(xué)知識外，還應(yīng)具有良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，正確的科學(xué)觀和一定的科學(xué)能力。學(xué)生要具備一定的科學(xué)素質(zhì)。
首先，要學(xué)習(xí)和掌握一定的生物學(xué)知識，這是基石。不懂得自身結(jié)構(gòu)和生理，就不可能有效地提高學(xué)習(xí)和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，更不可能成為好的醫(yī)務(wù)工作者。沒有遺傳和變異的基礎(chǔ)知識，何談優(yōu)生優(yōu)育、農(nóng)作物的高產(chǎn)和優(yōu)產(chǎn)？沒有植物、動(dòng)物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，怎能理解保護(hù)生態(tài)平衡的意義？因此教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利用掛圖、實(shí)物、模型等直觀教具提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，并緊密地和日常生活相結(jié)合。學(xué)生只有掌握了必要的生物學(xué)知識，提高自身的科學(xué)素質(zhì)就會奠定良好的基石。
其次，良好科學(xué)素質(zhì)的形成，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在教學(xué)中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家勤奮求實(shí)的故事，使學(xué)生懂得要想做到事業(yè)有成，必須有頑強(qiáng)刻苦的精神和驚人的毅力。教師應(yīng)在教學(xué)中使學(xué)生成為教學(xué)的主體，多給學(xué)生提供參與的機(jī)會和實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問題的能力。
生物學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律，主要是通過觀察、實(shí)驗(yàn)來獲得的。如，葉的結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生動(dòng)手、觀察、分析得出只有氣孔能向外散失水分，靠近葉上表皮的柵欄組織含葉綠體數(shù)目多，排列整齊，因此綠色要深一些。使學(xué)生明確，必須用科學(xué)的方法、實(shí)事求是的作風(fēng)去認(rèn)真對待學(xué)習(xí)，對待每一件事。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是一味的追求死記硬背，要求學(xué)生將破碎的知識點(diǎn)和孤立的事實(shí)進(jìn)行強(qiáng)加記憶，這樣的學(xué)習(xí)方式對抽象概念繁多的學(xué)科來講并不實(shí)用。生物學(xué)的概念較為抽象，采用傳統(tǒng)的死記硬背的方法只會加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。而提高對生物學(xué)核心概念的教育水平是提高生物教學(xué)質(zhì)量的根本，不僅為了讓學(xué)生更好的理解生物學(xué)知識，同時(shí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。基于此，本文從學(xué)生對核心概念認(rèn)識與如何區(qū)別生物學(xué)核心概念的方式出發(fā)進(jìn)行研究，希望能對生物學(xué)教育發(fā)展起到一定促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：
生物學(xué)；核心概念；生物學(xué)概念；課堂教學(xué)
前言
隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，我國的教育體制改革也得到了不斷的深化。新課程改革更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)生對學(xué)科概念更深層次的理解，不再單方面追求學(xué)生對科學(xué)知識的信息量把控，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生對科學(xué)概念的深入理解。生物學(xué)的概念較為抽象，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)，加強(qiáng)對生物學(xué)理論概念的深入了解便尤為重要。從生物學(xué)的學(xué)習(xí)角度看，能夠讓學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為終身受益的觀念才是根本，能夠真正影響學(xué)生“三觀”的不是課堂上的實(shí)驗(yàn)和計(jì)算，而是學(xué)習(xí)過程中所形成的生物學(xué)觀念，能夠準(zhǔn)確的把握生物學(xué)的核心概念是新課程改革對學(xué)生提出的新要求。
1生物學(xué)核心概念與其重要地位
1．1什么是核心概念：概念是具有某些特性物體或現(xiàn)象的抽象概括，是相近或相似的人、物和事的總結(jié)。生物學(xué)的概念是對抽象概念的整合，是生物學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)特征的反映，如“酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)是蛋白質(zhì)”，這個(gè)概念主要反映的是酶在化學(xué)本質(zhì)上的共同屬性。核心概念是對概念性知識的總結(jié)，包括了對理論知識的解釋和闡述，是生物學(xué)學(xué)科的主要部分。其作為生物學(xué)知識的領(lǐng)域核心，不僅能經(jīng)受得住時(shí)間的考驗(yàn)，更在實(shí)踐的過程中得到了廣泛的應(yīng)用［1］。綜上所述可知，核心概念并不是普通的學(xué)科概念，它是對所有概念的統(tǒng)一概念，可以解釋學(xué)科知識的本質(zhì)和學(xué)科知識之間的聯(lián)系，具備將學(xué)科知識進(jìn)行整合統(tǒng)一的功能。
1．2核心概念在教材研發(fā)和課堂教學(xué)中的地位：學(xué)生在對生物學(xué)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)常會忽視教材中的概念分析，實(shí)質(zhì)上，不同版本的教材就是一系列的核心概念所構(gòu)成的知識體系，加強(qiáng)對教材概念的理解不僅有助于學(xué)生理解生物學(xué)學(xué)科知識，更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度。教材的版本繁多，但核心都在闡述核心概念的發(fā)展、更新和變化的過程。新課程改革后，在對生物學(xué)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)時(shí)把學(xué)生對生物學(xué)核心概念的理解作為了教育的重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)的活動(dòng)也必須圍繞著該核心來進(jìn)行，如在《生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞》一節(jié)中，在生態(tài)系統(tǒng)中，信息進(jìn)行傳遞具有哪些實(shí)際作用就作為一個(gè)重要概念進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了能讓學(xué)生更好的進(jìn)行對概念的理解，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的死記硬背，可以通過課堂相互討論、分析并親自查閱相關(guān)資料等方式來進(jìn)行預(yù)習(xí)。首先讓學(xué)生對教材之中的資料進(jìn)行探討，討論在調(diào)整蛾、天敵兩者之間的關(guān)聯(lián)與發(fā)生的的不同反映，進(jìn)而得出其在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用。學(xué)生通過這種方式能夠自然得出調(diào)節(jié)生物之間關(guān)系信息，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定”這一概念。再如對“光合作用”這以核心概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以先向?qū)W生們展示一系列的光合作用的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親眼目睹光合作用下所發(fā)生的現(xiàn)象［2］。然后提供生物學(xué)家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)給學(xué)生進(jìn)行參考，讓學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，并結(jié)合生物學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)結(jié)論來對概念進(jìn)行理解，這樣的教學(xué)方式一方面能夠讓學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生一定的興趣，更會加深學(xué)生對核心概念的深刻理解。
2區(qū)別生物學(xué)核心概念的方式
生物學(xué)學(xué)科中心理論是生物學(xué)的主要部分，而且是生物學(xué)的根本屬性特征，不僅能夠揭示生物學(xué)學(xué)科的基本面貌，更能統(tǒng)一學(xué)科知識。學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科核心概念的理解程度是對生物學(xué)的基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)的反映，如何才能從眾多的學(xué)科之中將生物學(xué)核心概念區(qū)別出來呢？區(qū)別生物學(xué)概念的方式主要有以下幾方面。
2．1生物學(xué)的核心概念是學(xué)科概念的總和：生物學(xué)是研究生命活動(dòng)的科學(xué)，所有的研究分析都是對事物的現(xiàn)象進(jìn)行一定的描述，可以揭示學(xué)科知識的本質(zhì)以及學(xué)科之間知識的相互聯(lián)系。在這樣的信息結(jié)構(gòu)中，學(xué)科之間的信息相關(guān)片段聯(lián)系就不能彰顯出來［3］。因此，在生物學(xué)學(xué)習(xí)的過程中一定要充分的匯集知識結(jié)構(gòu)，在這個(gè)結(jié)構(gòu)中的節(jié)點(diǎn)就是學(xué)科的核心概念，也正是如此，核心概念才被稱為學(xué)科的基本框架的構(gòu)成概念。
2．2生物學(xué)核心概念具有文件夾功能：如果教師能夠完整的對教學(xué)中所遇到的核心概念進(jìn)行有效的提煉，并把他們進(jìn)行整合并反映出生物學(xué)學(xué)科的基本發(fā)展體系，然后圍繞著這個(gè)體系進(jìn)行知識內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生淡化與體系沒有直接關(guān)系的知識，比在課程中給學(xué)生灌輸復(fù)雜的知識具有更強(qiáng)的學(xué)科教育功能。
2．3生物學(xué)核心概念具有整合統(tǒng)一功能：對生物學(xué)的核心概念進(jìn)行提煉需要對知識進(jìn)行整體化、條理化，構(gòu)建出一條脈絡(luò)清晰的有機(jī)聯(lián)系體系，但這樣的體系在構(gòu)建的過程中對整體思維的把握提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。
2．4生物學(xué)核心概念具有信息轉(zhuǎn)移的功能：任何科學(xué)領(lǐng)域都存在反映事物內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的核心觀念，學(xué)生可以將生物學(xué)核心概念的理解轉(zhuǎn)移到其他的科學(xué)領(lǐng)域，從而學(xué)會以整體的、發(fā)展聯(lián)系的角度去看問題。結(jié)語：通過以上對中學(xué)生生物信息概念的界定可以確定，生物學(xué)概念不同于一般的學(xué)科概念，它是學(xué)科知識點(diǎn)整合的基本框架。學(xué)生要加強(qiáng)對生物學(xué)核心概念的理解，不斷深入并強(qiáng)化對生物學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)，不僅有助于學(xué)生對生物學(xué)本質(zhì)的理解，更能使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識逐漸具有持久性和遷移性的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞高中生物學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)課堂教學(xué)
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的研究范圍直指各種生命現(xiàn)象與生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律，同時(shí)它也是各門自然科學(xué)中最有待于人類繼續(xù)挖掘的知識寶庫。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將高中生物學(xué)課程的性質(zhì)定位于“進(jìn)一步提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀”［1］。生物學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為生物學(xué)教育的根本立足點(diǎn)。
1高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的目標(biāo)
1．1經(jīng)歷探究的學(xué)習(xí)方式，建立科學(xué)的思維邏輯
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的學(xué)科理念，探究學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。學(xué)校教育在完成知識教育的基礎(chǔ)之上，其核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)條件。而生物學(xué)作為自然科學(xué)中最為貼近生活、貼近學(xué)生自身的一門科學(xué)，學(xué)生需要更多的機(jī)會進(jìn)行自主地知識挖掘與探究。這將有助于學(xué)生形成清晰的思維邏輯運(yùn)用于各種生活問題的解決，并利用科學(xué)的思維完成學(xué)科教學(xué)向?qū)W科教育的轉(zhuǎn)化。
1．2掌握生物學(xué)核心概念，運(yùn)用核心概念解決實(shí)際問題
利用學(xué)科知識解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用是教育的最終目的，也是教育的價(jià)值所在。生物學(xué)科知識關(guān)注生命及其規(guī)律，是學(xué)生認(rèn)識自己、感知自然的直接途徑。能夠讓學(xué)生通過所學(xué)分析生命現(xiàn)象，了解生命本質(zhì)，是生物學(xué)最大的魅力所在。但是，生物學(xué)知識紛繁，更有太多的未解之謎，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要認(rèn)清主線，不可迷失自我。貫穿生物學(xué)的線索就是學(xué)科核心概念。“生物與組成生物的結(jié)構(gòu)在不斷地進(jìn)化”、“生物體的結(jié)構(gòu)決定功能”、“生物系統(tǒng)存在著調(diào)節(jié)和穩(wěn)態(tài)”等基本概念以及作為支撐的各種重要概念都是學(xué)生可以通過探究領(lǐng)會于心的，而學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)生活中，或許會忘記生物學(xué)的瑣碎事實(shí)，指導(dǎo)他面對這個(gè)世界、解決這個(gè)世界問題的都將是學(xué)科核心概念［2
］1．3理解生物科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境的相互關(guān)系，認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展
19世紀(jì)，英國引燃了科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的導(dǎo)火索，隨著三次技術(shù)革命在世界的蔓延，環(huán)境惡化、物種滅絕、糧食危機(jī)等問題也日益顯著。學(xué)生在生活、互聯(lián)網(wǎng)中接觸到的一手信息需要在學(xué)校教育中得到呼應(yīng)和引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)、客觀的價(jià)值取向。在聚焦科學(xué)技術(shù)與人類生活關(guān)系STS(科學(xué)、技術(shù)、社會)的教育理念基礎(chǔ)上，衍生出的STSE(科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境)理念更能貼近學(xué)生所生活的這個(gè)世界所正在發(fā)生的事情，讓學(xué)生通過切實(shí)證據(jù)接受可持續(xù)發(fā)展的道路，是生物學(xué)科教育必不可少的責(zé)任。
1．4尊重所有生命的發(fā)展與演替，建立終身學(xué)習(xí)的理念
大到地球上所有生物與環(huán)境組成的生物圈，小到?jīng)]有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的寄生病毒，涉獵的生命種類紛繁，各種生命體不斷地進(jìn)行著變化、消亡與再生，它們相互促進(jìn)，或相互抑制，每一種生命都擁有其存在的價(jià)值。學(xué)生需要體會刻板的知識之外所內(nèi)含的深刻哲理，從而尊重每一種生命的價(jià)值，無論其對人類本身的利弊。但是，不得不承認(rèn)的是，人類對生命的認(rèn)知是十分有限的，即使是對人類自己，也有太多無法啟迪的疑問。想要解答生命的問題，想要更深入地了解自己，需要不斷探索、不斷求證，乃至終身學(xué)習(xí)，才能有所建樹。
2高中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的課堂落實(shí)途徑
2．1推進(jìn)自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實(shí)型課堂
自主學(xué)習(xí)將課堂主體放在學(xué)生身上，真正的目的還在于能力的培養(yǎng)而非知識的培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為基礎(chǔ)教育重在知識的傳授而高等教育重在能力的培養(yǎng)。但是，隨著時(shí)代的演進(jìn)，面對多樣化的社會生活，學(xué)生應(yīng)該能更早地從新情境中獲取、分選信息，這種能力是傳統(tǒng)講授方式無法企及的。隨著自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生能夠有機(jī)會獨(dú)立應(yīng)對陌生的信息，即使這種信息只是教材中的新觀點(diǎn)、新方法，但是，卻需要學(xué)生獨(dú)立完成閱讀、篩選、提取、內(nèi)化等步驟，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。相信學(xué)生熟悉這一套流程后，同樣可以遷移到教材之外的紛繁信息。但是，自主學(xué)習(xí)并非將課堂直接拋給學(xué)生，教師所盡職責(zé)會在自主探究式的課堂上顯得更為重大。教師需要將傳統(tǒng)意義上的講授式內(nèi)容精心安排，以學(xué)生更容易接受的方式進(jìn)行整合，并以輕松的方式呈現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)在課堂上真正“留住”學(xué)生。設(shè)計(jì)切實(shí)有效的活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，讓學(xué)生既經(jīng)歷自主知識獲取的過程，也經(jīng)歷探究過程。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)聚焦于生物學(xué)科的核心概念，而非主線以外的細(xì)枝末節(jié)，該原則是與上述生物學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)相呼應(yīng)的。案例1在“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”一節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對神經(jīng)纖維上興奮產(chǎn)生的微觀機(jī)制不清，為未來學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)元上的傳導(dǎo)與神經(jīng)元間的傳遞埋下隱患，教師可以設(shè)計(jì)聚焦“模擬神經(jīng)纖維上興奮的產(chǎn)生與傳導(dǎo)”的課堂活動(dòng)［3］。學(xué)生利用圍棋子模擬引發(fā)膜電位變化的鈉鉀離子，體驗(yàn)在靜息與興奮狀態(tài)下膜離子通道變化導(dǎo)致的鈉鉀離子分布變化，從而通過自主探究活動(dòng)深入認(rèn)識引發(fā)宏觀變化的微觀機(jī)制。這樣一個(gè)模擬活動(dòng)在很大程度上將復(fù)雜問題簡單化，解決了教學(xué)中的實(shí)際困難。
2．2落實(shí)個(gè)性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生
優(yōu)質(zhì)的教育資源，多樣化的學(xué)生類型，為個(gè)性化教育提供了重要的條件。小班化的教學(xué)班級設(shè)定更為個(gè)性化提供了便捷。“自主學(xué)習(xí)課堂”之所以能夠成為標(biāo)桿，也是由于其落腳點(diǎn)在個(gè)性化上。課堂上學(xué)生提出問題進(jìn)行討論，教師加以補(bǔ)充和整理———問題來源于每位學(xué)生，每一個(gè)孩子都不怕沒有解決到自己的問題，充分的討論機(jī)制，讓每一個(gè)孩子參與到課堂中來。個(gè)性化的同時(shí)發(fā)生了自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)之中融入了個(gè)性化理念。課堂上留住學(xué)生的注意力是讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)是可完成的，并且是有挑戰(zhàn)的。這同樣回歸于教師對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)。除了在課堂上進(jìn)行有效的個(gè)性化教學(xué)過程，對教師富有挑戰(zhàn)的是課余對于學(xué)生注意力的“占有”和個(gè)性化服務(wù)。案例2為了解決學(xué)生對于不同知識環(huán)節(jié)的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自主學(xué)習(xí)的同時(shí)整理出自己的疑惑，以問題條的形式上交。教師可利用批改作業(yè)的時(shí)間，逐個(gè)回答學(xué)生所提出的問題，再篩選出具有普遍性的核心問題，課上學(xué)生以小組討論形式進(jìn)行自主解決。這樣便完成了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)課堂，而這種課堂能夠有效地落實(shí)的最大前提是教師課下對問題條的分析、整理與回應(yīng)。
2．3發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征
學(xué)好生物學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)是領(lǐng)會生物科學(xué)的研究思路和方法，而這種“上層”能力是無法通過教師的形容和比擬來達(dá)到的。開展學(xué)生真正參與動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)課程是踐行培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)研究能力的最好方式。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力在很大程度上契合了生物學(xué)科的培養(yǎng)方向。只有讓學(xué)生經(jīng)歷操作的過程，從中體悟科學(xué)家探究生物學(xué)問題的思路和方法，才可能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)”的目標(biāo)。
主要參考文獻(xiàn)
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思想是客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動(dòng)而產(chǎn)生的概念化的結(jié)果，是人類一切行為的基礎(chǔ)。人因思想而區(qū)別于動(dòng)物，人因思想而偉大，人因思想而崇高。學(xué)科思想是經(jīng)過分析、抽象、提煉，形成的對學(xué)科發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)最具有影響力的一些觀點(diǎn)、思想和見解，是“知識”背后的“知識”。學(xué)科思想是學(xué)科教學(xué)的精髓和靈魂，不僅影響著學(xué)生的知識儲備和能力發(fā)展的狀況，而且在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活中具有遷移作用。所以在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)科思想的滲透，不僅可以幫助學(xué)生更系統(tǒng)深刻地認(rèn)識本學(xué)科，還會影響學(xué)生對客觀世界及主觀認(rèn)識的再認(rèn)識。
《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中指出“生物學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和評價(jià)都旨在提高每個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”“初步形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)”，此處的生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括基本的“生物學(xué)科思想”，“生物學(xué)基本觀點(diǎn)”即生物學(xué)學(xué)科思想。思想指導(dǎo)行為，生物學(xué)學(xué)科思想是“生物知識”背后的“靈魂”。如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)、層次觀、系統(tǒng)整體觀等學(xué)科思想是貫穿生物學(xué)學(xué)習(xí)的核心知識。
一、通過觀察生物學(xué)事實(shí)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科思想
生命科學(xué)的建立與發(fā)展離不開對大量的生物學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象的觀察，可以說生命科學(xué)始于觀察。達(dá)爾文進(jìn)化論的誕生源于達(dá)爾文細(xì)致的觀察與記錄，細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)源于顯微鏡的發(fā)明，可以幫助人們看到微觀的生命世界。所以說學(xué)會觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的首要前提，在初中生物教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，讓學(xué)生在觀察前對將要觀察的對象有意識有目標(biāo)，而不是漫無目的的隨意觀察；其次要引導(dǎo)學(xué)生有方法的觀察，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)有序的觀察方法；最后要引到學(xué)生有思想的觀察，即能夠?qū)⒂^察到的事實(shí)、現(xiàn)象等與生物學(xué)概念相聯(lián)系。例如在教學(xué)“觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)”時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生首先直觀觀察根尖結(jié)構(gòu)，形成整體認(rèn)識，然后進(jìn)一步通過顯微鏡進(jìn)行微觀觀察，觀察過程中不僅要觀察根尖不同部位的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，而且要聯(lián)系根尖的功能進(jìn)行分析。如分生區(qū)細(xì)胞很小且排列緊密，是因其功能是通過分裂不斷產(chǎn)生新細(xì)胞；緊鄰分生區(qū)的細(xì)胞停止分裂，只進(jìn)行生長，越向上越大，因此稱為伸長區(qū)；成熟區(qū)細(xì)胞停止生長，開始分化形成根毛、導(dǎo)管等，而細(xì)密的根毛增大了與土壤的接觸面積，更有利于吸收土壤中的水分，所以成熟區(qū)是植物的根吸收水分無機(jī)鹽的主要部位。通過這樣的聯(lián)想觀察，讓學(xué)生體會到生物學(xué)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的學(xué)科思想，意識到任何結(jié)構(gòu)都有其存在的必然性是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的功能性。結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的思想在生物學(xué)科中普遍存在，如鳥類適行的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，小腸適于消化和吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，細(xì)胞膜適于物質(zhì)交換的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。
二、通過建構(gòu)核心概念提煉生物學(xué)學(xué)科思想
自然科學(xué)的學(xué)科核心概念是指課程中能夠展示當(dāng)代學(xué)科圖景的概念和原理，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分，是位于學(xué)科中心的概念性知識。學(xué)科核心概念包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，生物學(xué)核心概念處于學(xué)科中心位置，包括了對生命現(xiàn)象、規(guī)律、理論等的理解和解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)學(xué)科具有重要的支撐作用。概念是客觀事實(shí)在人腦中的主觀反應(yīng)，因此概念的形成需要有豐富的事實(shí)支撐，更重要的是需要經(jīng)過大腦的分析、總結(jié)、抽象的過程。例如“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)功能的基本單位”這一核心概念是高度抽象概括的，需要通過一些生物學(xué)事實(shí)和次位概念來幫助學(xué)生進(jìn)行抽象，如通過“顯微鏡的使用”、“臨時(shí)裝片的制作”等活動(dòng)，學(xué)生可以真切地感受到“一些生物由單細(xì)胞構(gòu)成，一些生物由多細(xì)胞構(gòu)成”；再通過“觀察各種組織永久裝片”、分析歸納生物體結(jié)構(gòu)層次等活動(dòng)，可以建立“多細(xì)胞的生物體具有一定的結(jié)構(gòu)層次”的概念；再通過學(xué)習(xí)細(xì)胞各結(jié)構(gòu)的功能，觀察、分析單細(xì)胞生物等活動(dòng)，理解“細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖”這一次位概念。基于此，學(xué)生就會建構(gòu)起“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”這一核心概念。再如，學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生需要建構(gòu)個(gè)體、種群、群落的概念，并通過分析綜合這些次位概念抽象出生態(tài)系統(tǒng)的概念。在以上概念的建構(gòu)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生體會到生物學(xué)科的層次觀思想，生命物質(zhì)只有組成一定的結(jié)構(gòu)，才能完成生命活動(dòng)，生物結(jié)構(gòu)從微觀到宏觀的層次是：組成細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)生物個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)。細(xì)胞是進(jìn)行生命活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)單位，生物個(gè)體是生態(tài)系統(tǒng)的基本單位，生態(tài)系統(tǒng)是生物結(jié)構(gòu)的最高單位，生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。
三、通過解釋生命現(xiàn)象運(yùn)用生物學(xué)學(xué)科思想
“生物學(xué)科是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門學(xué)科。”生物學(xué)科的性質(zhì)決定了生物學(xué)科與生命世界的密切關(guān)系，因此，在學(xué)習(xí)生物學(xué)過程中有很多生命現(xiàn)象和規(guī)律都會蘊(yùn)含著生物學(xué)科思想，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生從觀察、總結(jié)生命現(xiàn)象和規(guī)律中感悟生物學(xué)科思想，更需要幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用生物學(xué)科思想去解釋生命現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)人類的起源和動(dòng)物的主要類群時(shí)，向?qū)W生滲透生物發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)。現(xiàn)存的生物是經(jīng)歷了千百萬年與環(huán)境相互作用不斷發(fā)展進(jìn)化的產(chǎn)物。在生物進(jìn)化過程中，生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜、生理功能由低級到高級、生活環(huán)境由水生到陸生，形成了對環(huán)境的適應(yīng)性，也形成了生物的多樣性。到學(xué)習(xí)生物的進(jìn)化時(shí)，學(xué)生就會自覺運(yùn)用生物發(fā)展進(jìn)化的觀點(diǎn)來解釋生物進(jìn)化的歷程及原因。再如對于讓人望而生畏的癌癥，為什么那么可怕，學(xué)習(xí)了生物學(xué)后學(xué)生可以運(yùn)用穩(wěn)態(tài)的思想解釋，癌細(xì)胞由于遺傳特性的改變發(fā)生非常快速的無法停止的分裂，并形成腫瘤或是進(jìn)行轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致人體失衡。還有學(xué)習(xí)保護(hù)生物多樣性時(shí)，讓學(xué)生解釋為什么要保護(hù)生物多樣性，讓學(xué)生聯(lián)系食物鏈、食物網(wǎng)、能量物質(zhì)流動(dòng)等相關(guān)知識，運(yùn)用穩(wěn)態(tài)的學(xué)科思想解釋，某一個(gè)物種的滅絕會引起與其相關(guān)的食物鏈?zhǔn)Ш猓M(jìn)而影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
四、通過生活體驗(yàn)感悟遷移生物學(xué)學(xué)科思想
知識源于生活，用于生活，學(xué)生在生活中處處都會感受到生物學(xué)知識的存在及價(jià)值。學(xué)以致用，知識只有在運(yùn)用中才能煥發(fā)活力。在我們的生活中處處蘊(yùn)含著生物學(xué)知識和思想，因此在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，觀察周圍的生命世界，并將生物學(xué)知識和觀點(diǎn)遷移至生活中。如生物結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)整體性觀點(diǎn)，即生物的各種結(jié)構(gòu)具有整體性，生物結(jié)構(gòu)的整體性表現(xiàn)在組成生物結(jié)構(gòu)的各種要素的全面均衡和完整。完整的結(jié)構(gòu)能為生命活動(dòng)提供各項(xiàng)必需的條件，生命活動(dòng)只有在完整的結(jié)構(gòu)中才能進(jìn)行。例如細(xì)胞具有整體性，脫離了細(xì)胞的葉綠體或線粒體就不能獨(dú)立地進(jìn)行光合作用或呼吸作用。生物個(gè)體具有整體性，脫離了個(gè)體的組織器官也不能獨(dú)立地完成它們的生理功能，大腦脫離了人體就無法獨(dú)立進(jìn)行信息處理。生態(tài)系統(tǒng)也具有整體性，某個(gè)種群的滅絕，也會導(dǎo)致與這個(gè)種群相關(guān)的食物鏈發(fā)生失衡，生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞。利用生物結(jié)構(gòu)的整體性觀點(diǎn)，也可以使我們形成生物體局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。將生物結(jié)構(gòu)系統(tǒng)整體性思想遷移到學(xué)生的生活中，讓學(xué)生意識到他們每個(gè)個(gè)體都是家庭中的一員，是班集體中的一個(gè)部分，是社會中的一個(gè)公民，要想班集體優(yōu)秀，家庭和睦，社會穩(wěn)定，每個(gè)人都必須貢獻(xiàn)一份自己的力量，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和個(gè)人價(jià)值感、使命感。
（作者單位：四川省教育科學(xué)研究所，成都 610225）
關(guān)鍵詞： 高中生物 概念教學(xué) 教學(xué)方法
1.引言
在高中生物學(xué)科教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容比較多，相關(guān)概念的知識已具有一定的體系，在對概念進(jìn)行理解和認(rèn)識的過程中會存在一定的難度。同時(shí)概念知識的掌握是進(jìn)行高中生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有將概念知識進(jìn)行了解和掌握，才能對概念知識進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)將生活與所學(xué)的知識進(jìn)行聯(lián)系，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。新時(shí)期進(jìn)行高中生物概念教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀和學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)，從而對相關(guān)復(fù)雜繁多的生物概念進(jìn)行區(qū)分和整理，進(jìn)一步強(qiáng)化高中生物概念教學(xué)的效果。在生物教學(xué)過程中，采用恰當(dāng)合理的教學(xué)方法，從而加深學(xué)生對生物概念的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.新時(shí)期提高概念教學(xué)質(zhì)量的策略探究
高中生物的概念知識掌握和理解是日后生物學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)在對生物概念進(jìn)行理解和掌握的過程中，需要明確高中生物的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方向，側(cè)重加深學(xué)生對概念知識的理解，從而使概念與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)效果。在概念教學(xué)的過程中，需要掌握一定的方法，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法可以使概念教學(xué)更容易，學(xué)生也更加容易接受。
2.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課前進(jìn)行有效鋪墊。
在進(jìn)行概念教學(xué)之前，可以采用一些方法進(jìn)行一定的鋪墊，從而使概念教學(xué)不那么生硬。在進(jìn)行概念教學(xué)之前可以引入一些概念相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象，利用這些動(dòng)態(tài)的內(nèi)容吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的興趣之后，更容易接受后續(xù)的概念教學(xué)，也可以對概念進(jìn)行掌握和了解，概念教學(xué)就可以起到一定的深化作用。另外，在進(jìn)行概念教學(xué)之前可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生物情境，使學(xué)生更容易投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)行自主的思考和學(xué)習(xí)，提高生物學(xué)習(xí)的質(zhì)量。生物知識本身具有一定的趣味性和系統(tǒng)性，在教學(xué)過程中不必過于死板，可以采用一些活躍的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生對生物學(xué)科產(chǎn)生興趣，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。有效鋪墊可以對后續(xù)的概念教學(xué)進(jìn)行一定的鋪墊，改變學(xué)生對概念教學(xué)所謂的枯燥無味的印象，消除對概念教學(xué)的抵觸心理。
2.2強(qiáng)化概念中的關(guān)鍵詞條，加深學(xué)生對知識的理解。
在概念教學(xué)的過程中，需要采用一定的方法。因?yàn)樯飳W(xué)科中涉及的概念知識都比較細(xì)致，同時(shí)在對概念進(jìn)行記憶的過程中，總會有學(xué)生反映對概念中的限定要求記憶不清晰，導(dǎo)致概念混淆，進(jìn)一步影響學(xué)生后續(xù)高中生物的學(xué)習(xí)。在高中生物概念教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)化概念中的關(guān)鍵詞條，將概念進(jìn)行相應(yīng)的分解，帶領(lǐng)學(xué)生對概念中的關(guān)鍵詞進(jìn)行理解和掌握。在學(xué)習(xí)過程中，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)需要更多的耐心，同時(shí)需要一定的理解能力。在對生物知識有一定的掌握之后，再對生物概念進(jìn)行進(jìn)一步的思考和反思，從而加深對生物概念的認(rèn)識，進(jìn)一步提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。生物知識和生物概念都具有一定的系統(tǒng)性，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該將知識和概念進(jìn)行聯(lián)系，對概念進(jìn)行系統(tǒng)化的分類整理，發(fā)現(xiàn)概念之間存在的相關(guān)邏輯關(guān)系，同時(shí)將這種關(guān)系進(jìn)行梳理并對學(xué)生進(jìn)行解釋，進(jìn)一步提高概念系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的有序性。在對一個(gè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，可以拓展延伸相關(guān)知識，幫助學(xué)生掌握所學(xué)的知識，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將不同類型生物知識涉及的生物概念進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，加深對概念的理解。
2.3鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由想象，化抽象為具體。
在學(xué)習(xí)生物概念的時(shí)候，學(xué)生都會覺得比較復(fù)雜的同時(shí)很拗口。在對概念進(jìn)行記憶的時(shí)候很容易產(chǎn)生混淆，這個(gè)時(shí)候教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對概念進(jìn)行自主的改變，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由自主的想象，化抽象為具體，對知識進(jìn)行理解和掌握。在概念學(xué)習(xí)的過程中，將抽象的知識化為具體的、可以理解感受的東西時(shí)，學(xué)生會更容易接受和記憶，同時(shí)會開發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。在學(xué)習(xí)生物的過程中，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識，只有有一定自主學(xué)習(xí)的能力和意識之后，在概念教學(xué)過程中才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和有效性。在概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方法，從而對知識和概念進(jìn)行深入的掌握和記憶。
2.4練習(xí)與復(fù)習(xí)的結(jié)合，進(jìn)一步鞏固概念知識。
在進(jìn)行生物概念教學(xué)之后，還需要對知識概念進(jìn)行鞏固，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在概念鞏固中，教師可以在課前對上節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行提問。同時(shí)對概念知識的掌握情況進(jìn)行了解，在課余時(shí)間，留下合理的作業(yè)量鞏固學(xué)生課上所學(xué)的內(nèi)容，從而對所學(xué)內(nèi)容和概念進(jìn)一步鞏固。概念的復(fù)習(xí)和鞏固可以加深學(xué)生對概念的理解和記憶，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。
3.結(jié)語
新時(shí)期下高中生物概念教學(xué)需要采用合理的方法，從而引導(dǎo)學(xué)生對概念知識進(jìn)行理解和掌握，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步深化，在對概念進(jìn)行記憶的同時(shí)，達(dá)到理解的效果。概念教學(xué)是為日后深入的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生對生物知識的理解和運(yùn)用，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和生物素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]莊慶芬.新課程高中生物概念教學(xué)研究[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2009，06：38-40.
任何一門學(xué)科都具有塑造學(xué)生特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質(zhì)的獨(dú)特價(jià)值。然而，當(dāng)前一些流行的教學(xué)模式和教學(xué)方法多是基于教與學(xué)規(guī)律，以強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)行為方式，其實(shí)并沒有觀照各個(gè)學(xué)科理論體系自身的邏輯，從而導(dǎo)致學(xué)科特色不鮮明，相對削弱了學(xué)科教育對學(xué)生的學(xué)科理性思維熏陶，也必然不能帶來課堂教學(xué)狀況的根本改變。
如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)科教育本身的價(jià)值，需要教師以學(xué)科思想方法、學(xué)科邏輯對學(xué)科教學(xué)的指向性要求為邏輯起點(diǎn)，依據(jù)學(xué)科獨(dú)有的規(guī)律、原理，努力體現(xiàn)學(xué)科理論體系的邏輯與教育教學(xué)規(guī)律的融合。只有理解了學(xué)科知識、學(xué)科能力與學(xué)科思想方法之間的內(nèi)在關(guān)系，教師才能采用有效的教學(xué)組織方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能做到綱舉目張。高中生物學(xué)必修模塊是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，揭示了生命系統(tǒng)的本質(zhì)和特征，對于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。這也是探討在高中生物學(xué)教學(xué)中引入系統(tǒng)論思想的初衷。
1 生物學(xué)科思想是生物科學(xué)教育的重要內(nèi)容
現(xiàn)行《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：課程的基本理念是提高高中生的生物科學(xué)素養(yǎng)，也是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。可見，生物科學(xué)教育的目標(biāo)不只是讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識，更主要的是使他們形成關(guān)于生命的基本觀點(diǎn)，獲得探索生物界客觀規(guī)律的方法，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。
生物學(xué)科思想反映了生物學(xué)的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，是生物學(xué)知識學(xué)習(xí)、產(chǎn)生和發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)科能力發(fā)展的催化劑，是學(xué)生認(rèn)知和理解生物學(xué)最具影響力的內(nèi)容。
2 系統(tǒng)論思想是生物學(xué)科思想的重要內(nèi)容
系統(tǒng)論思想是在生物學(xué)科思想的研究基礎(chǔ)上建立起來的，生物學(xué)家貝塔朗菲最早提出系統(tǒng)論的思想。他認(rèn)為系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的、具有特定功能的有機(jī)整體，提出系統(tǒng)觀點(diǎn)、動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)和等級觀點(diǎn)。魏宏森教授進(jìn)一步提出：“廣義系統(tǒng)論是把對象作為組織和自組織復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行專門的科學(xué)技術(shù)哲學(xué)研究的一般系統(tǒng)理論，是綜合現(xiàn)有的一般系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同學(xué)和超循環(huán)論等現(xiàn)代復(fù)雜性系統(tǒng)理論中的科學(xué)基礎(chǔ)哲學(xué)問題的橫斷科學(xué)。”桂起權(quán)教授更是提出“系統(tǒng)論可以看作是生物學(xué)理論背后的元理論”的觀點(diǎn)。
由此可見，生物學(xué)蘊(yùn)含著許多科學(xué)思想，系統(tǒng)論思想是其中的重要內(nèi)容，在大多數(shù)情況下生物學(xué)的具體內(nèi)容可以在系統(tǒng)思想的框架下得到解釋。高中生物學(xué)教材也是用系統(tǒng)論思想來詮釋生命的。
3 高中生物學(xué)課堂引入系統(tǒng)論思想的基本要素
3.1 明確系統(tǒng)論思想在教材內(nèi)容和編排上的體現(xiàn)
系統(tǒng)論思想包含系統(tǒng)思想觀點(diǎn)和系統(tǒng)思想方法兩個(gè)方面。系統(tǒng)都具有整體性、關(guān)聯(lián)性、等級結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等基本特征。它們既是系統(tǒng)論的基本思想觀點(diǎn)，也是系統(tǒng)方法的基本原則。
教師可以從系統(tǒng)論視角理解高中生物學(xué)的三個(gè)必修模塊：
《分子與細(xì)胞》模塊突出細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)這條主線，選取了系統(tǒng)的層次、細(xì)胞的組成、結(jié)構(gòu)、功能及細(xì)胞的生命歷程等知識。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解生命系統(tǒng)的非線性（整體不等于它的部分之和）與時(shí)序性（生命系統(tǒng)的組成要素在時(shí)空上有嚴(yán)格的確定的秩序或相對穩(wěn)定的位置以及生命活動(dòng)的時(shí)序性）本質(zhì)。
《遺傳與進(jìn)化》模塊以基因的本質(zhì)、功能及其發(fā)現(xiàn)歷程為主線，選取了減數(shù)分裂與受精作用、DNA分子結(jié)構(gòu)和功能、遺傳和變異的基本原理、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論及物種形成等知識。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將會理解生命系統(tǒng)是開放的信息系統(tǒng)，它具有自我更新、適應(yīng)、演化的特性。
《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的知識結(jié)構(gòu)是更是凸顯了系統(tǒng)論思想。本模塊以生物個(gè)體、種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)的干擾和維持為主線，選取了人體穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)和生態(tài)系統(tǒng)有關(guān)組成要素活動(dòng)對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的干擾和維持等知識。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生將理解：生命活動(dòng)過程的本質(zhì)是物質(zhì)的變化、能量的轉(zhuǎn)化和信息的傳遞過程;生命系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)實(shí)際上是一種動(dòng)態(tài)平衡，其穩(wěn)態(tài)不僅有其自身的調(diào)節(jié)，還與所處的環(huán)境有著緊密的聯(lián)系，生命系統(tǒng)正是在穩(wěn)態(tài)不斷受到破壞而又同時(shí)得到恢復(fù)的過程中得以維持和發(fā)展的。該模塊的學(xué)習(xí)將進(jìn)一步幫助學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)識生命。
3.2 將系統(tǒng)論思想融入生物學(xué)知識建構(gòu)過程需要關(guān)注的問題
從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)，將系統(tǒng)論思想融入生物學(xué)知識建構(gòu)過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主要從三個(gè)方面入手。① 樹立系統(tǒng)的整體觀。在研究系統(tǒng)的一個(gè)要素時(shí)，還要觀察其他不同的、相互作用的要素，分析它們在多重要素的影響作用下作為一個(gè)整體的行為，以及表現(xiàn)出來的新的整體的性質(zhì)和功能的。② 明確系統(tǒng)整體的性質(zhì)和功能取決于系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系的認(rèn)識。要搞清楚構(gòu)成系統(tǒng)的要素的性質(zhì)、數(shù)量、空間排列及時(shí)序組合，弄清楚系統(tǒng)要素間發(fā)生的物質(zhì)、能量、信息的傳遞和交流狀態(tài)。認(rèn)識系統(tǒng)就要弄清系統(tǒng)內(nèi)的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，改造系統(tǒng)就是調(diào)整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。③ 理解生命系統(tǒng)的開放性與動(dòng)態(tài)性。每個(gè)系統(tǒng)都是一個(gè)更大系統(tǒng)的組成要素，因此系統(tǒng)的性質(zhì)和功能受到環(huán)境的影響。生命系統(tǒng)是開放的，與外界交換物質(zhì)、能量和信息，才能維持其生命，系統(tǒng)總是處在運(yùn)動(dòng)和變化的狀態(tài)之中。
以人教版高中生物《必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“血糖平衡的調(diào)節(jié)”的教學(xué)為例，筆者嘗試探討系統(tǒng)中要素與要素、要素與整體、整體與外界環(huán)境間的聯(lián)系，從系統(tǒng)論觀點(diǎn)出發(fā)將系統(tǒng)論思想融入生物學(xué)知識建構(gòu)過程，說明系統(tǒng)的基本特性。
首先，在教學(xué)中將血糖平衡的調(diào)節(jié)看做由多重要素構(gòu)成的整體――系統(tǒng)，參與調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)如胰島細(xì)胞（胰島A細(xì)胞和胰島B細(xì)胞）、消化系統(tǒng)、下丘腦等都是系統(tǒng)中單獨(dú)存在的各個(gè)要素，系統(tǒng)的整體大于部分之和，即要素在系統(tǒng)中所具有的性質(zhì)和功能，不同于其獨(dú)立于系統(tǒng)之外的性質(zhì)和功能。相同的要素在不同的系統(tǒng)中有不同的性質(zhì)和功能，如下丘腦在血糖平衡調(diào)節(jié)系統(tǒng)中的性質(zhì)和功能與下丘腦在體溫調(diào)節(jié)系統(tǒng)中的性質(zhì)和功能是不同的。系統(tǒng)整體的性質(zhì)和功能往往取決于系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和要素聯(lián)系。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和要素的聯(lián)系方式不同，系統(tǒng)的性質(zhì)和功能可能就不同，如血糖平衡的調(diào)節(jié)系統(tǒng)與神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和要素聯(lián)系不同，也就具有與神經(jīng)系統(tǒng)不同的性質(zhì)和功能。要素的數(shù)量和質(zhì)量也對系統(tǒng)的功能產(chǎn)生影響，如胰島B細(xì)胞分泌的胰島素不足會使血糖平衡系統(tǒng)的調(diào)節(jié)失衡。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生厘清系統(tǒng)內(nèi)的結(jié)構(gòu)和構(gòu)成系統(tǒng)的要素的性質(zhì)、數(shù)量、比例、空間排列及時(shí)序組合等。
接著教師要讓學(xué)生明確各要素間存在著密切的聯(lián)系。消化系統(tǒng)中的糖類的消化和吸收是人體血糖的主要來源之一，根據(jù)飯后血糖含量變化曲線圖（圖1）可以看出：早餐后血糖含量逐步升高，升高到一定程度后又逐漸回落到正常值（0.9g/L）附近，而早餐后較長時(shí)間不再進(jìn)食也不會引起血糖含量的劇烈變化。從一般系統(tǒng)科學(xué)的因果關(guān)系類型分析方法出發(fā)，消化系統(tǒng)的作用使血糖含量升高，隨著細(xì)胞的氧化分解、糖原的合成以及非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化使血糖降低，血糖含量變化又引起胰島細(xì)胞和下丘腦兩個(gè)系統(tǒng)要素行使相應(yīng)的激素調(diào)節(jié)功能，最終使血糖含量維持正常，體現(xiàn)了系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡性。血糖平衡調(diào)節(jié)系統(tǒng)又從屬于一個(gè)更大的系統(tǒng)――內(nèi)分泌系統(tǒng)，說明系統(tǒng)同時(shí)具有等級結(jié)構(gòu)性。
最后，教師要讓學(xué)生明確系統(tǒng)中還存在反饋，即系統(tǒng)本身工作的效果會反過來作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)的工作。反饋有正、負(fù)反饋之分，正反饋促進(jìn)加強(qiáng)控制信息的作用，使生理過程逐步加強(qiáng)，不可逆地進(jìn)行，直至最終完成;負(fù)反饋則抑制減弱控制信息的作用，起到不斷“糾正”控制信息的效果。正反饋和負(fù)反饋對于生命體維持穩(wěn)態(tài)都具有重要作用，人體血糖平衡的調(diào)節(jié)系統(tǒng)中同時(shí)存在著正反饋和負(fù)反饋。當(dāng)血糖濃度低于正常時(shí)，血糖濃度降低這一信號將啟動(dòng)胰島A細(xì)胞和下丘腦的正反饋過程，一方面使胰高血糖素分泌增加，促進(jìn)肝糖原的分解和非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化;另一方面增加腎上腺素分泌，促進(jìn)糖原分解，最終達(dá)到使血糖升高的目的。同時(shí)，血糖濃度降低也會作為負(fù)反饋啟動(dòng)的信號，抑制胰島B細(xì)胞分泌胰島素，使胰島B細(xì)胞促進(jìn)組織細(xì)胞加速攝取、利用和儲存葡萄糖的作用減弱，最終抑制血糖進(jìn)一步降低，達(dá)到升高血糖的目的。
由于人們對生命系統(tǒng)的研究是多層次、多方向的，在對生命系統(tǒng)研究時(shí)，教師需要從不同角度進(jìn)行分類，所以，不同層次的要素具有相對性。基于系統(tǒng)論的思維方法，不只是考察單個(gè)事物，也不只是進(jìn)行概念、判斷、推理，還用模型來模擬、檢驗(yàn)推理。它是通過對部分和整體作細(xì)致的觀察研究、從整體上把握事物。在生物學(xué)教學(xué)的過程中，教師要注重生命系統(tǒng)的整體性，研究系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的開放性與動(dòng)態(tài)性。生命是一個(gè)復(fù)雜、開放、自組織的系統(tǒng)。由于生命系統(tǒng)的復(fù)雜性以及非線性、混沌的特點(diǎn)，使生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律大部分不遵從因果決定性原則。因此，用系統(tǒng)論的基本思想方法來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生理解生命現(xiàn)象和生物學(xué)事實(shí)，掌握生物學(xué)的概念和基本結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成系統(tǒng)思維的習(xí)慣，形成學(xué)科能力。
3.3 將系統(tǒng)論思想融入生物學(xué)知識體系建構(gòu)過程
布魯納說過：“學(xué)生對所學(xué)材料的接受必然是有限的，怎樣能使這種接受在他們以后一生的思考中有價(jià)值？回答是：不論他們選取什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”在教學(xué)組織過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)論思想方法，對本節(jié)課的所學(xué)知識和概念進(jìn)行逐一分析，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)的基本思路（圖2），明確本節(jié)內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段的呈現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)重點(diǎn);明確所學(xué)知識與先前學(xué)習(xí)內(nèi)容以及將來學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系;厘清不同內(nèi)容與學(xué)科方法的實(shí)然聯(lián)系，把握學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)科的內(nèi)容體系。在系統(tǒng)論的思想的指引下運(yùn)用生物學(xué)方法方法分析生命現(xiàn)象和解決問題，使得復(fù)雜的生命現(xiàn)象和問題變得簡單，使生物學(xué)科內(nèi)容更生動(dòng)、形象、深刻，也有利于學(xué)生領(lǐng)會了相應(yīng)的生物學(xué)方法，避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)科知識碎片化和淺表化，技能與方法運(yùn)用的機(jī)械、模仿的現(xiàn)象。同時(shí)，也使得抽象的學(xué)科思想得以彰顯，學(xué)生對系統(tǒng)論的思想方法也有一個(gè)清晰認(rèn)識。
在血糖平衡模型構(gòu)建成功的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠很容易構(gòu)建起分級調(diào)節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)。下丘腦作為內(nèi)分泌系統(tǒng)的樞紐，不僅作為血糖調(diào)節(jié)中樞，通過傳出神經(jīng)直接作用于胰島細(xì)胞與腎上腺，調(diào)節(jié)激素分泌，還通過分級調(diào)節(jié)方式調(diào)節(jié)甲狀腺的活動(dòng)。在甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)中，利用一般系統(tǒng)科學(xué)的空間結(jié)構(gòu)方法分析下丘腦-垂體-甲狀腺構(gòu)成的整體系統(tǒng)：下丘腦分泌的促甲狀腺激素釋放激素（TRH）作用于垂體，促使垂體釋放促甲狀腺激素（TSH），促甲狀腺激素（TSH）隨血液運(yùn)輸?shù)竭_(dá)甲狀腺，使甲狀腺激素的合成和分泌增加，體現(xiàn)了系統(tǒng)論思想的等級結(jié)構(gòu)性。血液中的甲狀腺激素的含量同時(shí)也能作為負(fù)反饋信號，反過來抑制下丘腦和垂體的分泌。生命系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜開放的自組織系統(tǒng)，與環(huán)境相互作用的同時(shí)，會進(jìn)行一定的調(diào)整以適應(yīng)外界環(huán)境變化，如在寒冷環(huán)境中生命體會增加甲狀腺激素的合成與分泌。在當(dāng)前所學(xué)的甲狀腺激素分泌的分級調(diào)節(jié)基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠更容易理解水鹽平衡調(diào)節(jié)以及體溫調(diào)節(jié)（將來需學(xué)）等內(nèi)容。
關(guān)鍵詞 科學(xué)方法 思維方法 學(xué)科方法 科學(xué)素養(yǎng)
科學(xué)方法教育，作為科學(xué)教育中不可分割的一部分，有著深刻的內(nèi)涵和意義。中學(xué)生物科學(xué)方法教育，具有聯(lián)系生物現(xiàn)象與知識、知識與應(yīng)用的重要作用，應(yīng)在中學(xué)生物教育中受到重視。
老一輩教育家楊寅初先生（1937）在其教學(xué)論著中用一單元專門提出要注重科學(xué)方法的訓(xùn)練；北師大陳皓兮教授（1987）的教學(xué)論著中寫道：60年代以來，在各國生物教育中都突出地提出要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中善于從自然事物、自然現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題，通過觀察實(shí)驗(yàn)、積累資料、進(jìn)行推論，借以學(xué)會認(rèn)識客觀自然界的科學(xué)方法[1]。可見，中學(xué)生物教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法的教育，并不是一個(gè)新的話題。科學(xué)方法在學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)中，起到了橋梁和紐帶的作用，它將知識“變活”，將知識與實(shí)際產(chǎn)生聯(lián)系。目前，已有生物教學(xué)研究者在其學(xué)術(shù)論文中提出，高中生物新課程中涉及的科學(xué)方法主要有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、模擬法、量化法、歸納法、演繹法、分析和綜合法、類比法等[2]。
生命科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它在構(gòu)建學(xué)生生命價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面都有著巨大的意義。本研究試圖構(gòu)建生物科學(xué)方法的分類理論，將中學(xué)生物科學(xué)方法教育的內(nèi)容進(jìn)行分類，進(jìn)而提出在中學(xué)進(jìn)行生物科學(xué)方法教育的實(shí)施路徑。
一、中學(xué)生物學(xué)科學(xué)方法教育內(nèi)容的確立
1.生物學(xué)科學(xué)方法的內(nèi)涵
方法，指人們認(rèn)識世界和改造世界所應(yīng)用的行為方式、程序及手段的總和。在科學(xué)研究中，是指借助于思維取得新信息、新成果的方式和手段[3]。科學(xué)學(xué)的奠基人貝爾納說得好：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮運(yùn)用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻障才能的發(fā)揮”[4]。科學(xué)方法，指人們在認(rèn)識世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的正確的思維方式和操作方式，是獲取科學(xué)知識的程序或過程[3]。“與科學(xué)知識相比，科學(xué)方法具有更大的穩(wěn)定性和更普遍的適用性”[5]。因此，在中學(xué)科學(xué)教育中，讓學(xué)生獲取科學(xué)方法比獲取科學(xué)內(nèi)容本身更為重要。
方法是一種途徑，既能夠創(chuàng)造知識也能夠應(yīng)用知識，只有掌握了方法，才能夠使理解科學(xué)和終身學(xué)習(xí)成為可能。學(xué)生對生物科學(xué)方法的學(xué)習(xí)不會自發(fā)進(jìn)行，需要教師的教學(xué)指導(dǎo)。有研究者認(rèn)為，科學(xué)研究方法必須基于特定理論進(jìn)行觀察、實(shí)踐和測量，而科學(xué)方法包括通過觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集，以及形成和檢驗(yàn)假說。通過對上述內(nèi)容的總結(jié)，筆者將生物科學(xué)方法的內(nèi)涵界定為：人們在認(rèn)識和解決生命科學(xué)問題的實(shí)踐活動(dòng)中，總結(jié)出來正確的思維方式和操作方法，從而獲取生物科學(xué)知識的過程。
2.生物科學(xué)方法顯化教育的內(nèi)涵
盡管大多數(shù)教師都能夠意識到科學(xué)方法教育的重要性，但對于生物科學(xué)方法教育的理解與感悟卻參差不齊，原因在于生物科學(xué)方法教育一直處于隱性教育水平。有研究者對物理科學(xué)方法隱形教育總結(jié)出以下不足：教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容不明確、教學(xué)效果不顯著[6]。
和隱性教育對應(yīng)的是顯化教育。所謂科學(xué)方法顯化教育，是指教師有意識地公開進(jìn)行科學(xué)方法教育，學(xué)生有意識地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，以達(dá)到理解知識、掌握方法和形成科學(xué)態(tài)度的目的[6]。中學(xué)生物科學(xué)方法教育也應(yīng)當(dāng)從隱性走向顯化。生物是門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，意味著生物學(xué)的知識本身就是由實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中得來，知識的運(yùn)用也體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)中。在中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)中，一是要體現(xiàn)出生物科學(xué)技能的必要性，二是通過思維方法的顯化，使得隱性認(rèn)知得以被剖析，讓學(xué)生能夠認(rèn)識并有意識地培養(yǎng)相關(guān)的思維方法，通過有針對性的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠像一個(gè)“科學(xué)家”那樣思考和解決生物學(xué)問題、應(yīng)用生物學(xué)知識。
3.中學(xué)生物科學(xué)方法的分類
筆者從歷史觀的角度縱向梳理了我國生物科學(xué)方法教育的內(nèi)涵，翻閱從民國時(shí)期到當(dāng)代的主要“生物課教學(xué)法”和“生物課程與教學(xué)論”，將其中作者意圖涉及的生物科學(xué)方法進(jìn)行了整理（如表1所示），其核心思想是讓學(xué)生在認(rèn)識和學(xué)習(xí)生物學(xué)中習(xí)得正確的思維方法及研究方法。
盡管上述生物教學(xué)的論著中對生物科學(xué)方法都沒有專門的敘述，但都提出了生物科學(xué)方法在生物學(xué)教學(xué)中的重要意義，并且涉及了生物學(xué)研究方法、生物學(xué)思維方法在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中是不可或缺的角色。筆者按照生物學(xué)學(xué)科方法、生物學(xué)思維方法這兩類基本科學(xué)方法，構(gòu)建了中學(xué)生物科學(xué)方法分類模型（如圖1所示）。
圖1 中學(xué)生物科學(xué)方法分類
（1）生物學(xué)思維方法
生物學(xué)思維方法是指生物學(xué)科研究方法中概括出來進(jìn)行理論思維的方法，如分析、歸納、綜合、控制變量等方法。這些方法指導(dǎo)著學(xué)生在遇到生物問題時(shí)，能夠正確找出原始問題，并運(yùn)用正確的思維方式去研究問題，進(jìn)而更好的解決問題。一般來說，在中學(xué)生物教育中，用來進(jìn)行理論思維的方法包括：分析、歸納、綜合、假說演繹、類比推理、比較、抽象化、對比實(shí)驗(yàn)、控制變量等。但是由于思維是隱秘的，在日常教學(xué)中往往會忽視以其作為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
（2）生物學(xué)學(xué)科方法
生物學(xué)學(xué)科方法指在生物學(xué)中最常用的揭示生命現(xiàn)象的方法，它包括進(jìn)行研究的流程，即科學(xué)探究的過程方法，如生物科學(xué)探究過程技能：發(fā)現(xiàn)問題、提出假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論這整個(gè)的過程；也包括在中學(xué)科學(xué)探究中所運(yùn)用的最基本方法，如生物操作方法：顯微鏡操作、觀察、解剖、染色、過濾、制作裝片、同位素標(biāo)記法、調(diào)查、標(biāo)本制作、純化、蒸餾、萃取等。它是整個(gè)生物科學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，打好生物學(xué)基礎(chǔ)的必備條件。由于其與生物學(xué)科有直接密切的聯(lián)系，它也被稱之為強(qiáng)認(rèn)知方法。
（3）中學(xué)生物科學(xué)方法的內(nèi)在聯(lián)系
哲學(xué)中的科學(xué)方法從具體到一般層層遞進(jìn)，下一層是上一層的基礎(chǔ)，而在生物科學(xué)方法的結(jié)構(gòu)中，可以看到學(xué)科方法和思維方法之間有著直接的關(guān)聯(lián)，它們并不存在層級的高低，思維伴隨著學(xué)科的學(xué)習(xí)，學(xué)科方法的強(qiáng)化也鍛煉了思維方法。從認(rèn)知的角度看，在解決問題時(shí)，會同時(shí)應(yīng)用到思維方法和具體研究方法，但不論是生物學(xué)科方法還是生物思維方法，都應(yīng)以中學(xué)生物學(xué)知識作為載體去強(qiáng)化和訓(xùn)練。
二、中學(xué)生物科學(xué)方法教育內(nèi)容的實(shí)施
1.中學(xué)生物學(xué)學(xué)科方法教育的實(shí)施
生物學(xué)學(xué)科方法在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)得最為明顯，通過生物實(shí)驗(yàn)課、生物實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效地讓學(xué)生體會和感受科學(xué)方法在實(shí)際研究中的應(yīng)用。例如，在“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實(shí)驗(yàn)中，涉及制作裝片、使用顯微鏡、觀察、對比的思維和操作，那么教師在實(shí)驗(yàn)課開始之前，就應(yīng)當(dāng)對學(xué)生明確提出要求，要求其正確使用顯微鏡和制作臨時(shí)裝片，并將過程告知學(xué)生，接著提出實(shí)驗(yàn)需要解決的問題，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究思維。
2.中學(xué)生物學(xué)思維方法教育的實(shí)施
思維方法通常是滲透在教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，需將其顯化，使學(xué)生明確。比如，研究PH值對酶活性影響這一課時(shí)，通過控制其他因素只改變其中一種因素的控制變量法的應(yīng)用在這里就顯得非常自然，而同時(shí)控制變量法又應(yīng)用在很多其他知識的學(xué)習(xí)中，要注重在教學(xué)中對科學(xué)方法的總結(jié)和歸納。再如，分析和歸納是兩種最常見的科學(xué)思維方法，當(dāng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得出圖表或者曲線時(shí)，如何正確地分析和歸納也應(yīng)顯化，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。
三、中學(xué)生物科學(xué)方法教育的展望
1.在生物課程標(biāo)準(zhǔn)中顯化生物科學(xué)方法
我國現(xiàn)行生物課程標(biāo)準(zhǔn)是以生物知識為核心進(jìn)行教學(xué)組織的，但從教育目的看，學(xué)習(xí)方法比知識更為重要。因此，以方法為核心、知識為框架的教學(xué)組織更有利于學(xué)生對于方法的掌握。課程標(biāo)準(zhǔn)作為綱領(lǐng)材料，應(yīng)明確生物科學(xué)方法的重要地位。在生物課程標(biāo)準(zhǔn)中將生物學(xué)科方法和生物思維方法顯化在課程目標(biāo)中，是生物科學(xué)方法教育的政策支持。
2.依據(jù)生物科學(xué)方法的邏輯組織教學(xué)
由于方法是現(xiàn)象與知識、知識與應(yīng)用的聯(lián)接，根據(jù)生物科學(xué)方法來組織教學(xué)，將其作為邏輯組織教學(xué)能夠有效幫助學(xué)生掌握科學(xué)方法，建立學(xué)生科學(xué)方法知識體系。首先將中學(xué)生物中涉及到的科學(xué)方法進(jìn)行羅列和總結(jié)，從橫向和縱向進(jìn)行教學(xué)，以知識的角度看科學(xué)方法，然后通過科學(xué)方法組織知識體系。
3.提升生物教師的生物科學(xué)方法素養(yǎng)
教師是課堂的組織者、實(shí)施者，一切教育方法、教學(xué)策略的落腳點(diǎn)都是教師對學(xué)生的教學(xué)，因此，教師是最重要的課程資源。我國教育正處于改革的深水期，教師隊(duì)伍必須不斷更新自己的知識庫和教育觀念，才能跟得上教育改革的步伐。及時(shí)加強(qiáng)教師的專業(yè)能力，補(bǔ)充教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的科學(xué)方法教育知識，是中學(xué)生物實(shí)施科學(xué)方法教育不可缺少的一部分。
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關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)；以人為本；能力發(fā)展
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-185-01
從1978年以來，高中生物教學(xué)就幾經(jīng)改革，圍繞高考這根“指揮棒”經(jīng)歷了大起大落。高考要考時(shí)就教、就學(xué)，高考不考時(shí)就不教也不用學(xué)，考什么，就教什么，學(xué)什么，長期以來，高中的生物教學(xué)就脫離了學(xué)生的實(shí)際，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，靠滿堂灌，靠死記硬背那些考點(diǎn)，使本來實(shí)踐性、趣味性都很強(qiáng)的生物課變得枯燥無味，毫無興趣可言。在提倡素質(zhì)教育的今天，我們的高中生物教師們必須轉(zhuǎn)變觀念，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，把生物教學(xué)引領(lǐng)到一切為了學(xué)生的發(fā)展的軌道上來。
一、在學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活背景下實(shí)施以人為本的教學(xué)模式，這是由生物學(xué)科的特點(diǎn)決定的
以人為本的教學(xué)理念是把學(xué)生看作是有思想有情感的一個(gè)個(gè)活生生的人，而不是裝知識的容器，在教學(xué)中必須營造一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。傳統(tǒng)的課堂教育中無“人”，把學(xué)生當(dāng)知識的接收機(jī)器，填鴨式的教學(xué)模式讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主體地位，使教學(xué)脫離了學(xué)生的生活世界。
生物學(xué)研究的是生命現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科，是一門實(shí)踐性、趣味性和探究性都很強(qiáng)的學(xué)科。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人們生活方式的變化，生物生命科學(xué)在社會、生活方面所涉及的面越來越廣，它的價(jià)值也越來越高。生物科學(xué)與人們的日常生活聯(lián)系緊密，比如：食品和農(nóng)業(yè)、環(huán)境保護(hù)、人口問題、疾病與醫(yī)生、健康與保健、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等都與生物學(xué)有關(guān)。
英國的生物教材也注意科學(xué)性和趣味性的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容與日常生活緊密相連[1] 。因此，對生物學(xué)的教學(xué)我們不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，必須在學(xué)生現(xiàn)有的生活背景和生活經(jīng)驗(yàn)下實(shí)施教學(xué)。這既是由生物學(xué)科的特點(diǎn)決定，也是世界科學(xué)課程的發(fā)展方向。
二、在高中生物教學(xué)中實(shí)施以人為本的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的需要
教育的目的是要為社會培養(yǎng)合格的公民，讓學(xué)生具備適應(yīng)今后社會生活的能力。以人為本的教學(xué)理念在于把人放在了教育的第一位，把人作為教育的出發(fā)點(diǎn)，在教育過程中遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，順應(yīng)人的天賦，挖掘人的潛能，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主體意識，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，因材施教，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，使其都能得到相應(yīng)能力的提高。
現(xiàn)有的高中生物教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。受高考指揮棒的影響，由于高考生物所占分?jǐn)?shù)比例較低，使得學(xué)生不重視生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)校在生物學(xué)科的資金投入也相對不足，一些探究性的實(shí)驗(yàn)根本無法開展，為應(yīng)付考試，教師長期實(shí)行滿堂灌，學(xué)生則就死記硬背重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)生物的快樂，逐漸喪失興趣，對課堂上記住的知識很難靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中，因此，必須改變這種教學(xué)中“無人”的教學(xué)模式，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位還給學(xué)生。
培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會生活的能力從是我們教育的最終目的，在教育中處處都要體現(xiàn)以人為本的教育思想。未來社會需要的是能夠善于觀察、歸納和總結(jié)，具有獨(dú)立的分析判斷能力、良好的科學(xué)素養(yǎng)、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的人才。對于中學(xué)生物這種科學(xué)課程，它具有科學(xué)性、過程性、開放性和社會性的特征，與生活、社會聯(lián)系非常緊密，非常適合對上述能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中一定要教育學(xué)生尊重科學(xué)，注重學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生自己去探究、總結(jié)、歸納得出結(jié)論，而不是由教師直接給出答案讓學(xué)生記住，這種由學(xué)生自己去探究，充分發(fā)揮他們主體作用的以學(xué)生為本的教學(xué)形式，既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們尊重科學(xué)事實(shí)、養(yǎng)成良好的生物科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。既然生物科學(xué)與社會生活聯(lián)系非常緊密的，那么在教學(xué)中教師必須關(guān)注學(xué)生的生活背景，把學(xué)生生活中所熟悉的一些生物現(xiàn)象引人到教學(xué)中，激起他們的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們用所學(xué)的生物知識去解釋生活中的實(shí)際問題，在解決實(shí)際問題的過程中更加深入地理解生物學(xué)中的核心理論。引人社會上面臨的一些熱點(diǎn)問題讓同學(xué)們從生物學(xué)的觀念去討論，比如現(xiàn)今污染嚴(yán)重威脅人類健康的問題，在討論中既能訓(xùn)練他們學(xué)以致用的能力，又增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。
三、在高中生物教學(xué)中開展以人為本的教學(xué)策略
新課程基本理念中的首條內(nèi)容就是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，以學(xué)生為本，在促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)其有個(gè)性的發(fā)展。在《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了有關(guān)科學(xué)教育的生活目標(biāo)，如標(biāo)準(zhǔn)A要求：選擇科學(xué)內(nèi)容，修改與設(shè)計(jì)課程，使之適應(yīng)學(xué)生的興趣、知識水平、理解能力與其他能力和他們的經(jīng)歷；標(biāo)準(zhǔn)B規(guī)定：科學(xué)內(nèi)容必須嵌入各種適合學(xué)生的發(fā)育水平、有趣和與學(xué)生生活相關(guān)的課程形式[2]。因此在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求和能力水平，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際，能夠把新的生物科學(xué)和技術(shù)引人到教學(xué)中，開闊學(xué)生的眼界，激起興趣，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力中重視探究的過程，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。在具體教學(xué)過程中要面向全體學(xué)生、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系、多采用探究性學(xué)習(xí)方式，因此施教，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生克服疲勞學(xué)習(xí)，讓他們會學(xué)、愿學(xué)、主動(dòng)學(xué)，從而提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。
總之，在高中生物教學(xué)中實(shí)施以人為本的教學(xué)模式是適應(yīng)生物科自身的特點(diǎn)和符合人才培養(yǎng)的要求，教師在教學(xué)過程中除了轉(zhuǎn)變觀念外，還應(yīng)該積極探索開展以人為本的教學(xué)模式的有效方法和策略。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物教學(xué) 內(nèi)容多 課時(shí)少 策略
在開展教科研活動(dòng)時(shí)，有不少生物教師反映中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容多，探究活動(dòng)多，而每個(gè)模塊的課時(shí)卻很少，很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。如何解決內(nèi)容多與課時(shí)少之間的矛盾，讓學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識？下面談一下我個(gè)人的建議。
一、讓學(xué)生形成科學(xué)的生物學(xué)概念
生物學(xué)事實(shí)是生成概念的基礎(chǔ)。生物學(xué)事實(shí)和概念都是生物學(xué)的知識構(gòu)成部分，科學(xué)概念的形成必須有豐富事實(shí)的支撐。在教學(xué)中，教師列舉一些必要的生物學(xué)事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析，抽象概括而生成概念，使學(xué)生從感性認(rèn)識升華到理性認(rèn)識，促進(jìn)思維能力的提高。如在《物質(zhì)的輸入和輸出》這一章教學(xué)中，教師列舉大量的生物學(xué)事實(shí)和實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析理解，幫助他們逐漸建立起“細(xì)胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜”這一核心概念。
二、規(guī)劃好教學(xué)計(jì)劃
中學(xué)課程一般采用模塊式設(shè)計(jì)，一個(gè)模塊反映一個(gè)或一組學(xué)科主題或核心概念。有貫徹始終的科學(xué)思想觀念和方法，有學(xué)習(xí)、探究的相似情境，有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系等。因此，教師在教學(xué)時(shí)要有整體教學(xué)計(jì)劃。首先，要研讀課標(biāo)要求，熟悉模塊在知識、能力和情感三個(gè)維度的教育價(jià)值。其次，要通讀教科書，理解教科書的編寫思路。在進(jìn)行模塊整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要認(rèn)真通讀本模塊教科書，熟悉教科書的編寫思路。再次，合理分配教學(xué)時(shí)數(shù)。此時(shí)要求教師考慮哪些內(nèi)容是學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的，哪些是需要教師指導(dǎo)的，哪些是必須講解的，需要開展怎樣的實(shí)驗(yàn)、探究、模型建構(gòu)、制作、搜集資料等學(xué)生活動(dòng)，每一項(xiàng)活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)是什么，過程和方法的要點(diǎn)是什么，哪些活動(dòng)要課內(nèi)外結(jié)合，是否需要進(jìn)行階段性測試，如果需要，何時(shí)進(jìn)行。最后，要制定好教學(xué)目標(biāo)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)詳細(xì)，具體，可檢測，使用行為動(dòng)詞來表述。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)需要以教學(xué)內(nèi)容為載體，以教學(xué)策略為手段。
三、設(shè)計(jì)好學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)
教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：課前備課階段，制定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和流程，準(zhǔn)備課程資源；課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考生物科學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)行有效的課堂評價(jià)；課后收集信息，評價(jià)教學(xué)效果，做好教學(xué)反思，并給學(xué)生答疑。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用是關(guān)鍵。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的氛圍和情境，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己獨(dú)立學(xué)習(xí)或分小組來學(xué)習(xí)。
中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)主要分為兩類：一類是學(xué)生自己來尋找可靠的證據(jù)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等既動(dòng)腦又動(dòng)手的活動(dòng)；另一類是根據(jù)證據(jù)，運(yùn)用邏輯和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行解釋，推理，做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論，由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，由實(shí)驗(yàn)結(jié)果推理得出結(jié)論，一個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論推廣應(yīng)用在其他的情境中等。
課標(biāo)指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。”這里的“核心的基礎(chǔ)內(nèi)容”是生物學(xué)科最核心的概念性知識，包含了生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、理、模型等等。生物學(xué)概念性知識需要通過思維得出。因此，有關(guān)生物學(xué)概念性知識的教學(xué)更應(yīng)該重視思維的訓(xùn)練。一節(jié)課中學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)并不是越多越好。教師要在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上設(shè)計(jì)學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，從而幫助學(xué)生建立、理解生物學(xué)的重要概念，并在新的情境下應(yīng)用生物學(xué)概念；要避免設(shè)計(jì)過多的低層次思維水平的活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物 生物教學(xué) 生態(tài)文明教育 現(xiàn)狀 措施
生態(tài)文明的核心是人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展，著重強(qiáng)調(diào)人類在處理自己與自然的關(guān)系時(shí)所應(yīng)達(dá)到的文明程度。開展生態(tài)文明教育的宗旨是讓學(xué)生形成科學(xué)的生態(tài)善惡觀，培養(yǎng)學(xué)生鮮明的生態(tài)正義感，勇于承擔(dān)作為公民應(yīng)該履行的生態(tài)義務(wù)，以建設(shè)社會主義的生態(tài)文明。
一、在中學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)文明的必要性
（一）加強(qiáng)中學(xué)生生態(tài)文明教育是人類社會發(fā)展的需求
隨著人類社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對自然的破壞越來越嚴(yán)重，亂砍濫伐，亂捕濫殺，環(huán)境污染，過度墾荒，對自然資源的過度開發(fā)利用等一系列行為導(dǎo)致地球資源日益枯竭，生態(tài)環(huán)境日漸惡化，不僅給地球上其他生物的生存帶來嚴(yán)重威脅，更是嚴(yán)重威脅到人類自身的生存和發(fā)展。人類社會要想長久發(fā)展，就必須學(xué)會與自然的和諧相處。
（二）加強(qiáng)中學(xué)生生態(tài)文明教育是我國實(shí)現(xiàn)“中國夢”的需求
我國是一個(gè)人口大國，人均資源占有量偏少，由于我國長期實(shí)行主要依靠物質(zhì)投入增加的“粗放型”經(jīng)濟(jì)增長方式，對能源和其他資源依賴過度，造成能源消耗過快，生態(tài)環(huán)境惡化日漸突出。繼黨的十七大報(bào)告首次明確提出要使“生態(tài)文明觀念在全社會牢固樹立”的重要思想后，黨的十八屆三中全會再次強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”。實(shí)現(xiàn)“中國夢”的主要實(shí)施手段之一就是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)文明五位一體建設(shè)。中學(xué)生是祖國的未來，承擔(dān)著建設(shè)祖國未來、實(shí)現(xiàn)“中國夢”之藍(lán)圖的重?fù)?dān)。建設(shè)社會主義生態(tài)文明是我們黨在長期的探索實(shí)踐中總結(jié)出來的重要理論，加強(qiáng)中學(xué)生生態(tài)文明教育是提高中學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)的最優(yōu)途徑，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會主義和諧社會的客觀要求，是實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的“中國夢”的迫切需求。
（三）加強(qiáng)中學(xué)生生態(tài)文明教育是生物學(xué)科發(fā)展的需求
為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式都發(fā)生了相應(yīng)的變化。只有這樣，才能培育出更適合社會主義新形勢的新型人才，生物學(xué)科的課程地位才能得以提高，生物學(xué)科的價(jià)值才能得以體現(xiàn)。加強(qiáng)中學(xué)生生態(tài)文明教育，有利于生物學(xué)科發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。
（四）加強(qiáng)中學(xué)生生態(tài)文明教育，是中學(xué)生健康成長的迫切需求
生態(tài)文明是適應(yīng)新社會形勢的觀念。中學(xué)生是祖國的未來，是社會主義事業(yè)繼承者和接班人，他們的健康成長直接關(guān)乎到祖國的未來。中學(xué)是學(xué)習(xí)知識和養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，也是形成完整的意識形態(tài)和社會價(jià)值觀的黃金時(shí)期。加強(qiáng)生態(tài)文明教育，使生態(tài)文明觀念深入中學(xué)生內(nèi)心，融入中學(xué)生生活，不僅有利于中學(xué)生的健康成長，更有利于他們更適應(yīng)社會發(fā)展的需求，關(guān)系到國家和民族的興衰。
二、中學(xué)生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育現(xiàn)狀
生態(tài)文明教育屬于德育教育范疇，源自環(huán)境教育，隨著生態(tài)文明建設(shè)理念的推行發(fā)展而來。我國環(huán)境教育自1972年提出，雖然歷經(jīng)多年，但受被教育者的認(rèn)知水平、學(xué)校觀念、教師素質(zhì)等因素限制，中學(xué)生的環(huán)境知識和環(huán)保意識尚不到位。
目前，在中學(xué)生物教學(xué)中滲透環(huán)境教育方式比較單一，內(nèi)容比較局限，主要有生物課堂滲透和課外實(shí)踐活動(dòng)滲透兩種形式。課堂滲透主要是通過生物課堂教學(xué)，拓展學(xué)生的環(huán)保知識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識。如苔蘚植物是檢測空氣污染的指示植物，植物的光合作用、生物與環(huán)境的相互影響、空氣污染，酸雨，赤潮、溫室效應(yīng)等。實(shí)踐活動(dòng)滲透是指在課堂之外，組織多彩的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到環(huán)境保護(hù)中，其組織形式主要有開展植物掛牌、愛鳥周圖片展示、影像播放和環(huán)境講座等。
生態(tài)文明教育是在環(huán)境教育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其內(nèi)容是在環(huán)境教育上的進(jìn)一步發(fā)展，但其不僅僅是單純的環(huán)境教育，而是環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的進(jìn)一步升華，是以培養(yǎng)新世紀(jì)的“生態(tài)人”為根本目的的。目前，我國生態(tài)文明教育仍主要以環(huán)境教育的形式呈現(xiàn)。
三、加強(qiáng)中學(xué)生生態(tài)文明教育的可行性分析
（一）中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo)與生態(tài)文明教育目標(biāo)相統(tǒng)一
生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)在解決人口增長、資源危機(jī)、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。
初中生物的課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的生物科學(xué)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識和樂于探究生命奧秘實(shí)事求是的精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極健康的生活態(tài)度。高中生物除要求學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)生物科學(xué)基本知識外，更注重學(xué)生唯物主義自然觀即科學(xué)世界觀的形成，除關(guān)注學(xué)生自身科學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注生活，熱愛自然、珍愛生命的生活態(tài)度，幫助學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立生態(tài)文明觀念。此外，高中生物還幫助人類認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系，運(yùn)用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)。
（二）中學(xué)生物課蘊(yùn)涵著豐富的生態(tài)文明教育內(nèi)容
課程內(nèi)容的設(shè)置是為了實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。中學(xué)生物學(xué)上存在許多內(nèi)容與生態(tài)文明是息息相關(guān)的。初中生物內(nèi)容上以生物和生物圈為主線，介紹了細(xì)胞，植物，動(dòng)物微生物及人體的相關(guān)知識，突出強(qiáng)調(diào)各種生物與生物圈的關(guān)系以及生物與環(huán)境的相互關(guān)系。如調(diào)查身邊的生物、生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體、生物圈II號、赤潮、酸雨、溫室效應(yīng)等知識點(diǎn)的介紹為生態(tài)文明教育的開展提供了很好的素材。高中生物課程分為必修和選修兩個(gè)部分。必修模塊是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，分為分子與細(xì)胞，遺傳與進(jìn)化，穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，意在幫助學(xué)生認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。而選修選模塊的設(shè)計(jì)著眼于滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，拓展學(xué)生生物科技視野，加深學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和探究能力。可作為生態(tài)文明施教素材的主要有群落的演替、能量流動(dòng)、基因突變的環(huán)境因素、生態(tài)系統(tǒng)的多樣性、桑基魚塘生產(chǎn)模式、微生物的利用、生物技術(shù)安全性與倫理問題等等。
（三）中學(xué)生物課程課時(shí)安排相對充裕，為生態(tài)文明教育提供了客觀條件
初中學(xué)生的升學(xué)壓力相對較小，且初中生物學(xué)知識內(nèi)容相對較少，內(nèi)容簡單，課時(shí)安排相對充裕，這就給在教學(xué)中加強(qiáng)生態(tài)文明教育提供了時(shí)間保證。高中學(xué)生在初中生物學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對生物學(xué)知識有了初步的了解和認(rèn)識，雖然在課程內(nèi)容上，無論是知識的深度還是廣度都是初中生物的進(jìn)一步延伸，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，但在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生的探究活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間顯著增加，為生態(tài)文明教育的開展提供了良好的契機(jī)。
（四）中學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)為生態(tài)文明教育提供了主觀條件
中學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展智力、形成意識形態(tài)和社會價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。此時(shí)，學(xué)生的自我分辨能力雖尚不完善，易受周圍環(huán)境影響，但他們好奇心強(qiáng)，樂于探索，善于鉆研，參與意識強(qiáng)，是形成良好意識形態(tài)、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)知識的黃金時(shí)期。同時(shí)，興趣是最好的老師。生物學(xué)科本身具有很大的趣味性和實(shí)踐性，是學(xué)生們喜歡的科目，在生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，有利于學(xué)生在歡樂與實(shí)踐探索中形成生態(tài)文明素質(zhì)，養(yǎng)成良好的生態(tài)文明行為習(xí)慣。
四、在中學(xué)生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育的措施
（一）充分利用課程資源，開展生態(tài)文明教育
黨的十以來，我國大力推行生態(tài)文明教育，“生態(tài)文明”已然成為時(shí)代的熱點(diǎn)詞匯。學(xué)生或多或少的對生態(tài)文明有一定認(rèn)識，但不全面，可以充分利用課程資源，開展生態(tài)文明教育。
生物是一門與社會生活密切相關(guān)的課程，因此具有豐富的可利用的生物課程資源。課程資源分為校內(nèi)資源和校外資源。校園內(nèi)的生態(tài)資源，學(xué)校所在社區(qū)的生態(tài)環(huán)境及現(xiàn)在的社會環(huán)境可以用于教學(xué)，使之轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)課程資源。教師可以通過組織與課程內(nèi)容和生態(tài)文明相關(guān)的宣傳講座，組織課外實(shí)踐活動(dòng)等方式組織中學(xué)生感受社會主義生態(tài)文明新風(fēng)尚，了解我國生態(tài)文明建設(shè)現(xiàn)狀，認(rèn)識生態(tài)文明建設(shè)的必要性。如在七年級上冊學(xué)習(xí)“調(diào)查身邊環(huán)境中的生物”一節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)，訪談等了解周圍環(huán)境中生物的種類變化與環(huán)境的關(guān)系，并找出原因。還可以請當(dāng)?shù)乩先酥v解當(dāng)?shù)丨h(huán)境變化對居民生活的影響，引導(dǎo)學(xué)生通過自身參與，感受生態(tài)文明建設(shè)的重要性。
（二）構(gòu)建多樣化評價(jià)體系，保障生態(tài)文明教育
生態(tài)文明教育作為道德教育的重要組成部分，它使傳統(tǒng)道德教育的內(nèi)容有新的拓展。教學(xué)評價(jià)是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果也是督促學(xué)生學(xué)習(xí)的最為有效的方式。評價(jià)方式上要遵循多元方法評價(jià)原則，善用評價(jià)結(jié)果。加強(qiáng)生態(tài)文明教育，將生態(tài)文明歸入評價(jià)體系是非常必要的，并探索多種切實(shí)的評價(jià)方式，例如在期末成績評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，加入環(huán)保實(shí)踐和環(huán)保知識及技能的考查等都是行之有效的方法。
（三）加強(qiáng)教師生態(tài)文明素養(yǎng)，踐行生態(tài)文明教育
師者，傳道授業(yè)解惑也。在學(xué)校生活中，學(xué)生的主要知識來源就是老師。教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。加強(qiáng)中學(xué)生生態(tài)文明教育，教師要以身作則，深刻理解社會主義生態(tài)文明內(nèi)涵，加強(qiáng)自身生態(tài)文明素養(yǎng)，同時(shí)提高自己的教學(xué)技能，在課堂上注重生態(tài)文明知識的傳授和對學(xué)生生態(tài)文明意識的培養(yǎng)，盡可能地組織課外實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生踐行生態(tài)文明的能力。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)生態(tài)文明思維
要讓生態(tài)文明的理念真正融入學(xué)生的價(jià)值體系并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的習(xí)慣化實(shí)踐，要有相關(guān)“知識”“能力”作基礎(chǔ)，重要的還在于要有“生態(tài)思維方式”作保障，在一定意義上，生態(tài)思維方式是一個(gè)人生態(tài)文明素養(yǎng)的最高體現(xiàn)。生態(tài)思維的形成需要生態(tài)知識作為基礎(chǔ)，通過不斷的活動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中思考，感悟，總結(jié)，不斷強(qiáng)化，才能形成生態(tài)思維。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊“人類活動(dòng)對生物圈的影響”時(shí)，首先學(xué)生要通過學(xué)習(xí)了解相關(guān)的知識及概念，如酸雨為PH
生態(tài)文明建設(shè)是實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)民族振興的“中國夢”的必經(jīng)途徑。鑒于中學(xué)生心理和意識形態(tài)發(fā)展特點(diǎn)，中學(xué)是進(jìn)行生態(tài)文明教育的黃金時(shí)期。在中學(xué)生物教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生生態(tài)文明教育，需要全體生物教師加強(qiáng)自身生態(tài)文明素養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中以身作則，滲透生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)文明知識，加強(qiáng)生態(tài)文明踐行，形成生態(tài)文明思維。
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關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué)法 高中生物 生態(tài)學(xué)
生物生態(tài)科學(xué)是由很多種生態(tài)學(xué)理論與事實(shí)建立的知識體系。人們在探索生態(tài)現(xiàn)象的過程中已形成一系列核心概念。高中生要將已經(jīng)學(xué)習(xí)的生物知識轉(zhuǎn)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，既需要主動(dòng)掌握這些核心概念，又需要積極地實(shí)踐。本文提出了在高中生物生態(tài)學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的可行性和必要性，以進(jìn)一步提高學(xué)生高考成績。
一、運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法
生物學(xué)是一門內(nèi)容枯燥的學(xué)科，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科的積極性，就要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在興趣的帶領(lǐng)下，高中生學(xué)習(xí)生物知識的熱情會不斷提高，學(xué)習(xí)積極性會進(jìn)一步提高。因此，生物教師要培養(yǎng)高中生對生物學(xué)的興趣，就要采用形式多樣的教學(xué)方法。一是直觀性教學(xué)方法。在高中教育教學(xué)過程中，與其他學(xué)科對比而言，生物學(xué)有著很大的差異性，抽象的知識是生物學(xué)的主要特征，正是這一特征的影響為生物教師教學(xué)帶來很多困難。所以，生物教師要結(jié)合生物科目中抽象知識的特征，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施直觀性教學(xué)，強(qiáng)化高中生對生物知識的學(xué)習(xí)和理解，以此提高他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的熱情；二是重視對高中生實(shí)施情感教育。高中生的學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，雖然他們有著豐富的內(nèi)心情感，但是需要教師及時(shí)鼓勵(lì)，以此提高他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情；三是實(shí)施第二課堂。在這里所講的第二課堂，就是教師要利用課余時(shí)間幫助學(xué)生輔導(dǎo)知識，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的隨意性和自由性，為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)遇。并且，教師還可在第二課堂中與學(xué)生交流思想與情感，深入挖掘他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的潛能。如“保護(hù)我們的家園”這節(jié)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了人類面臨著資源短缺、土地荒漠化、全球氣候變暖等現(xiàn)象，人類所進(jìn)行的活動(dòng)嚴(yán)重威脅到生物環(huán)境的正常發(fā)展，生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)一旦被破壞，人類也無法正常生產(chǎn)和發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感，從而樹立起保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識。教師要結(jié)合使用的教材，構(gòu)建一套能夠提升學(xué)習(xí)效率的有效方法。在豐富自身生態(tài)學(xué)知識的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的環(huán)境教育，促進(jìn)學(xué)生盡早形成環(huán)保意識，有利于其正確價(jià)值觀念的樹立。學(xué)生層面則需要認(rèn)真轉(zhuǎn)化教材中的知識點(diǎn)，并通過知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建加深對生態(tài)學(xué)核心概念及基礎(chǔ)知識的理解，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、注重開展生物實(shí)踐教學(xué)
從生物教學(xué)實(shí)踐情況上講，很多生物教學(xué)內(nèi)容都是結(jié)合生命活動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的，因此，高中生物教學(xué)要使用很多實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué)。另外，高中生物學(xué)對實(shí)踐性和應(yīng)用性要求很高，在教學(xué)中生物教師應(yīng)意識到實(shí)踐對提高教學(xué)效率的重要性，引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合理論知識與生物實(shí)驗(yàn)。這樣既可以提高學(xué)生的思維能力，又可以幫助學(xué)生深入記憶和理解生物知識。如在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這節(jié)知識中，生物教師可采用實(shí)驗(yàn)方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自試驗(yàn)，在培養(yǎng)他們動(dòng)手與操作能力的同時(shí)，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。在親自實(shí)踐中，學(xué)生得出結(jié)論，進(jìn)而更直觀地記憶與理解內(nèi)環(huán)境問題這節(jié)知識。從各方面上講，在生物啟發(fā)式教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化啟發(fā)式教育教學(xué)的針對性、有效性。
三、設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力主要通過深入思考問題，并且豐富的知識源于對問題的思考，所以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題尤為關(guān)鍵。在生物教育教學(xué)過程中，滲入一些與所講知識有關(guān)的啟發(fā)性問題，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生深入思考問題。如在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可提出一些有啟發(fā)性的問題：當(dāng)自身被尖銳東西刺痛后，會有什么感覺？疼痛的感覺怎樣產(chǎn)生的？在酷熱的夏天，我們的皮膚怎么會出汗，汗水是如何形成的？學(xué)生自然會驚奇這些問題，這樣就會激發(fā)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生思考這些問題的興趣，這樣就會改變低沉的學(xué)習(xí)氛圍。開展實(shí)驗(yàn)是啟發(fā)學(xué)生探究生物的有力措施，學(xué)生在自身操作中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，有助于學(xué)生深刻地了解和學(xué)習(xí)生物知識。如學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》這節(jié)知識時(shí)，可使學(xué)生先開展一個(gè)小型觀察活動(dòng)，讓學(xué)生回家觀察周圍的環(huán)境，探索生物與環(huán)境之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在自主研究和學(xué)習(xí)中互相分享最終結(jié)果，更好地提高學(xué)生認(rèn)知。
四、引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)與實(shí)際生活相連
生物學(xué)教育教學(xué)不能只在“象牙塔”中實(shí)施，而應(yīng)與學(xué)生實(shí)際社會生活相聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生健康全面發(fā)展。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在全面掌握知識的基礎(chǔ)上，更好地服務(wù)于社會，將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有效聯(lián)系，利用所學(xué)知識解決一些生活中的問題。在這樣的狀況下，高中課程標(biāo)準(zhǔn)體系提出與學(xué)生實(shí)際生活有效聯(lián)系的新理念，確保生態(tài)學(xué)教材在學(xué)生日常實(shí)際生活中有效植入，讓學(xué)生將原本抽象的生物學(xué)知識變得直觀化，有助于自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的理念，在實(shí)際生活中積極提煉生物知識，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們更積極地、主動(dòng)地投入課堂教育教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》內(nèi)容時(shí)，生物教師先拋出“蜜蜂舞蹈”這一知識，先激發(fā)學(xué)生對此節(jié)知識的學(xué)習(xí)興趣，之后讓學(xué)生列舉有關(guān)于其他生物傳遞信息的例子，提高學(xué)生學(xué)習(xí)此節(jié)知識的熱情，進(jìn)而將學(xué)生帶入新課標(biāo)生態(tài)系統(tǒng)傳遞信息知識學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在這個(gè)過程中深入體驗(yàn)到生物學(xué)的魅力，進(jìn)而提高生物素養(yǎng)。
五、結(jié)語
在改革整個(gè)高中教育教學(xué)體系中，生物學(xué)占據(jù)重要位置，生物教學(xué)效率對生物教師日后教學(xué)工作有重大影響。通過有關(guān)研究實(shí)踐表明，啟發(fā)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，重在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，符合新課標(biāo)的要求。
參考文獻(xiàn)：
