時(shí)間：2023-08-09 17:34:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：校企協(xié)同育人；大學(xué)生；綜合素質(zhì)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。目前，全國(guó)各高校在校企協(xié)同育人的理念下進(jìn)行各項(xiàng)教育改革，在此背景下，研究加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的方法和途徑具有十分重要的意義。
一、校企協(xié)同育人在加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)中的作用
1.有助于提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的靈魂，企業(yè)文化則是企業(yè)的內(nèi)涵和氣質(zhì)。通過(guò)校企協(xié)同育人，學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)創(chuàng)業(yè)歷史和優(yōu)秀企業(yè)文化，了解企業(yè)發(fā)展歷程，可以喚起大學(xué)生的歷史責(zé)任感和使命感，有助于學(xué)生培養(yǎng)實(shí)事求是、踏肯干、敢為人先和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立正確的人生觀和世界觀，自覺抵制拜金主義、享樂主義等消極思想。
2.有助于完善大學(xué)生心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生今后就業(yè)和個(gè)人發(fā)展的重要保證。因此，高校必須注重大學(xué)生心理素質(zhì)的不斷完善。校企協(xié)同育人，使大學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解企業(yè)生存與發(fā)展的道路，親身感受新時(shí)代激烈的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)到健康的體魄和完善的心理素質(zhì)是成為人才的必備條件。
3.有助于提高大學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)?？茖W(xué)文化素質(zhì)是大學(xué)生成才的先決條件。通過(guò)校企協(xié)同育人機(jī)制，高校組織大學(xué)生進(jìn)入企業(yè)和實(shí)驗(yàn)室，參與企業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、銷售，在實(shí)踐操作中溫習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)。
4.有助于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是人類社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)力。當(dāng)今時(shí)代正需要?jiǎng)?chuàng)新型人才引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展，將來(lái)的社會(huì)也注定更加需要人才的創(chuàng)造力。通過(guò)校企協(xié)同育人平臺(tái)，高校能夠打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的新模式，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。
二、校企協(xié)同育人在加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)中的實(shí)踐
我國(guó)高校教育在實(shí)踐過(guò)程中比較重視課堂上的單向灌輸，主要是教師講、學(xué)生聽。這種教育方式導(dǎo)致大學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，知識(shí)面窄，質(zhì)疑精神缺位，總是把書本上的知識(shí)當(dāng)作權(quán)威，缺乏創(chuàng)新能力，造成書本成績(jī)很好、實(shí)踐能力不強(qiáng)的狀況。立足校企協(xié)同育人平臺(tái)，高校能夠通過(guò)制訂對(duì)稱性互惠雙贏合作方案，不斷探索實(shí)踐，加強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，提升大學(xué)生的綜合能力。
1.校企雙方借鑒實(shí)際案例，達(dá)成共建課程、共建師資、共建基地的共識(shí)。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，高?？蔀楹献髌髽I(yè)培養(yǎng)潛在的未來(lái)員工，也可培養(yǎng)潛在的未來(lái)客戶。
2.校企雙方共同參與實(shí)驗(yàn)班的日常管理與理論教學(xué)。邀請(qǐng)企業(yè)高管走進(jìn)課堂，可以提升授課教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，還可以增加課程的針對(duì)性。通過(guò)走進(jìn)課堂與學(xué)生面對(duì)面的交流，企業(yè)高管可以直接了解青年學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)訴求等方面的信息和數(shù)據(jù)。學(xué)校也可以派遣教師，參與企業(yè)市場(chǎng)分析、產(chǎn)品推薦、員工培訓(xùn)等方面的工作。因此，學(xué)校本部教師與企業(yè)的互動(dòng)，可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。
3.在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重實(shí)驗(yàn)班的實(shí)踐操作訓(xùn)練。實(shí)踐操作包括兩種類型，一類是依托校企共建的校外實(shí)踐基地，組織學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)交流，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，了解工作流程，在實(shí)踐中溫習(xí)學(xué)過(guò)的理論知識(shí)；另一類是依托高校的實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)校企之間的課題科研合作，并將實(shí)驗(yàn)班納入項(xiàng)目，讓學(xué)生真正融入與合作企業(yè)相關(guān)的科研活動(dòng)中。這樣既有利于學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)，開闊視野，加深對(duì)企業(yè)產(chǎn)品的認(rèn)識(shí)和了解，也有利于為合作企業(yè)節(jié)約科研成本。
關(guān)鍵詞：綜合測(cè)評(píng)；素質(zhì)教育；系統(tǒng)化
素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。
實(shí)施素質(zhì)教育是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的需要。它體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的性質(zhì)、宗旨與任務(wù)。提倡素質(zhì)教育，有利于遏制目前基礎(chǔ)教育中存在著的“應(yīng)試教育”和片面追求升學(xué)率的傾向，有助于把全面發(fā)展教育落到實(shí)處。從教育面向現(xiàn)代化、面向世界和面向未來(lái)的要求看，素質(zhì)教育勢(shì)在必行。隨著越來(lái)越多的大學(xué)生走入市場(chǎng)，企業(yè)在需要大量?jī)?yōu)秀人才的同時(shí)，對(duì)選用人才方面的要求也越來(lái)越高，特別是用人的綜合素質(zhì)。如何對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行有效的、合理性的、科學(xué)的評(píng)價(jià)，這是企業(yè)在用人評(píng)定中頗為關(guān)注的一項(xiàng)重要指標(biāo)，也是高校在培養(yǎng)人才方面需要研究的問題。
一、目前現(xiàn)狀
目前江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院本科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的各個(gè)階段均為人為操作，包括原始數(shù)據(jù)的人為收集，活動(dòng)登記卡的人為記錄和數(shù)據(jù)的手工匯總，存在著可操縱性和不可避免的工作失誤，不能夠客觀、公正地反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。而最終的結(jié)果呈現(xiàn)也僅限于分?jǐn)?shù)的大小顯現(xiàn)，缺乏直觀性的圖表對(duì)比，使得學(xué)生及家長(zhǎng)不能很便捷清晰地得出關(guān)于該學(xué)生綜合素質(zhì)方面的結(jié)論。
我們的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系網(wǎng)站針對(duì)現(xiàn)有的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系存在的問題，對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了全新的系統(tǒng)化研究，建立一個(gè)健全的綜合測(cè)評(píng)網(wǎng)站，用科學(xué)合理的方法來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生的素質(zhì)水平，才能真正將全面推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)到高等學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)際中，提高人才質(zhì)量。并且能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)多種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，真正改變以學(xué)習(xí)成績(jī)代表綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。
二、建立體系作用
當(dāng)前，全面提升在校大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)人才越來(lái)越被各高校重視。在推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育的過(guò)程中，必須深化對(duì)構(gòu)建學(xué)院級(jí)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系重要性的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)生教育管理一線的院，必須綜合分析本校各職能部門對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的各項(xiàng)措施，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，制訂可操作性、針對(duì)性、實(shí)效性強(qiáng)的評(píng)價(jià)體系和實(shí)施辦法，從而實(shí)現(xiàn)校院兩級(jí)評(píng)價(jià)體系的有機(jī)統(tǒng)一，最大限度地激勵(lì)大學(xué)生自覺提高自身綜合素質(zhì)。
從江西財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院角度，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的本科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集到結(jié)果呈現(xiàn)的系統(tǒng)一體化，減輕學(xué)生干部的工作壓力，克服獲得數(shù)據(jù)不全面和人工操作失誤性的弊端。并且能在一定程度上激發(fā)本院學(xué)生對(duì)于參與活動(dòng)的積極性和各方面的綜合素質(zhì)提升的培養(yǎng)。
三、建立監(jiān)督與反饋的模塊
本體系將從江西財(cái)經(jīng)大學(xué)的角度，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的本科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的修改，實(shí)現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集到結(jié)果呈現(xiàn)的系統(tǒng)一體化。更為重要的是，它將會(huì)克服獲得數(shù)據(jù)不全面和人工操作失誤性的弊端。為了避免以往信息錄入有誤的現(xiàn)象，本體系也將設(shè)立監(jiān)督與反饋的模塊，通^此種方式，在確保信息正確的同時(shí)，也可使學(xué)生互相監(jiān)督，更可培養(yǎng)其誠(chéng)信的優(yōu)良品質(zhì)。
四、可行性分析
在支持政策上：據(jù)教育部《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》等文件精神；在經(jīng)驗(yàn)方面上：結(jié)合江西某高校實(shí)際，在學(xué)校相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，自2014年8月21日起，會(huì)計(jì)學(xué)院已初步制定本科學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系網(wǎng)站的建立，我們已經(jīng)有了一個(gè)初步的評(píng)價(jià)體系框架且擁有一定的經(jīng)驗(yàn)；在技術(shù)支持上：我們有往事易公司的技術(shù)支持；
五、特色與創(chuàng)新點(diǎn)
大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體制網(wǎng)站體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)能夠給學(xué)生更為直觀且貼心的數(shù)據(jù)反饋。課題所設(shè)計(jì)的綜合測(cè)評(píng)體系系統(tǒng)將會(huì)在最大程度上把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)，做好大數(shù)據(jù)分析。力求區(qū)別于傳統(tǒng)測(cè)評(píng)方式，改變僅僅給出學(xué)生具體分?jǐn)?shù)的局面，在此基礎(chǔ)上給予學(xué)生一份具有針對(duì)性的個(gè)性化建議。在此建議中，秉著“客觀、簡(jiǎn)便、價(jià)值”的原則，學(xué)生將會(huì)看到更為直觀的相關(guān)圖表，階段性總結(jié)，自身成長(zhǎng)，系統(tǒng)建議等內(nèi)容。此外，借助這一測(cè)評(píng)系統(tǒng)，將達(dá)成學(xué)生、老師，社會(huì)三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。促使學(xué)生更多地參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)外的創(chuàng)新，實(shí)踐等綜合能力。幫助學(xué)校更好得推進(jìn)教育方面的改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才多元化培養(yǎng)的目標(biāo)，更快完成第一課堂與第二課堂之間的聯(lián)系與過(guò)渡。
六、項(xiàng)目意義
用科學(xué)合理的方法來(lái)評(píng)價(jià)大學(xué)生的素質(zhì)水平，才能真正將全面推進(jìn)素質(zhì)教育落實(shí)到高等學(xué)校教育教學(xué)改革的實(shí)際中，提高人才質(zhì)量。并且能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)多種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，真正改變以學(xué)習(xí)成績(jī)代表綜合素質(zhì)的現(xiàn)象。
在實(shí)踐價(jià)值方面，本項(xiàng)目具有實(shí)用性和啟發(fā)性，通過(guò)一小方面的研究可以觸發(fā)更多方面的想法，將會(huì)引起更多的關(guān)注及研究。
參考文獻(xiàn)
[1] 吳蘇，史會(huì)麗，張可，張朋飛. 基于的高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 2007（11）.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 綜合素質(zhì) 思考
大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要是指大學(xué)生先天遺傳的稟賦與后天環(huán)境影響、高等教育作用與大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)化結(jié)合而形成的相對(duì)穩(wěn)定的基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平。其素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、能力素質(zhì)、身心素質(zhì)，即我們通常所說(shuō)的德、智、體、美。所謂大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，即對(duì)大學(xué)生在校期間的思想道德修養(yǎng)、文化科學(xué)知識(shí)、身心健康狀況、審美觀念和勞動(dòng)技能水平等諸多方面在大學(xué)生身上體現(xiàn)的高低進(jìn)行綜合評(píng)論和判斷的一種觀念性活動(dòng)。完善的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系能夠?qū)W(xué)生起到評(píng)價(jià)、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向等作用。對(duì)于高校而言，良好的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不僅能夠引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行素質(zhì)拓展，而且能夠推動(dòng)高校素質(zhì)教育向前發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育改革，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。然而，我國(guó)大部分地方醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生評(píng)價(jià)體系令人擔(dān)憂，其不合理的引導(dǎo)已使教育回歸傳統(tǒng)教育或趨向應(yīng)試教育。本文將從目前醫(yī)學(xué)院校綜合評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀、問題的成因、解決的策略進(jìn)行闡述。
一 醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及存在的問題
目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式為“學(xué)生學(xué)年綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)=德育得分+智育得分+體育得分+獎(jiǎng)勵(lì)（懲罰）得分”。隨著教育改革的不斷深入，這種模式的科學(xué)性和合理性遭到質(zhì)疑，這種模式存在的弊端逐漸暴露出來(lái)。
1．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰
在每個(gè)新學(xué)年開始，各個(gè)專業(yè)輔導(dǎo)員和學(xué)生干部便陸續(xù)開始對(duì)過(guò)去一年學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不清晰，常常令輔導(dǎo)員陷入尷尬局面。例如，有一項(xiàng)對(duì)思想品德的評(píng)價(jià)項(xiàng)目為：遵守社會(huì)公德和公共秩序，講文明、講禮貌，舉止文雅，儀表端正，尊重師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)、樂于助人者等加0.2學(xué)分。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)此評(píng)價(jià)項(xiàng)目很難界定一位學(xué)生的思想品德的高與低。如果沒有清晰的標(biāo)準(zhǔn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生間功利性的鉤心斗角，同時(shí)會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)者的公平性進(jìn)行質(zhì)疑。
2．重智力因素輕非智力因素
人的綜合素質(zhì)是由智力因素和非智力因素共同組成的。目前大多數(shù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)者都將學(xué)習(xí)成績(jī)的權(quán)重設(shè)為70%以上。僅僅從專業(yè)學(xué)習(xí)的突出，就評(píng)價(jià)大學(xué)生素質(zhì)的高低是非常不客觀的。眾所周知，中國(guó)學(xué)生不缺乏對(duì)智力因素的關(guān)注和培養(yǎng)。從小學(xué)到大學(xué)，我們過(guò)多的提高智力素質(zhì)，非智力素質(zhì)往往被忽略?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)、相互依存的社會(huì)，也是一個(gè)變化速率日益加快的社會(huì)，需要大量的理解能力、處事能力、環(huán)境適應(yīng)能力等非智力因素，當(dāng)今社會(huì)更需要會(huì)處理人際關(guān)系，人格健全的個(gè)性化的復(fù)合型人才。
3．重結(jié)果考核輕過(guò)程考核
評(píng)價(jià)者往往注重學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)，而對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣，創(chuàng)新能力不予評(píng)價(jià)，更何況醫(yī)學(xué)院校的考試信度和效度有待于斟酌。醫(yī)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，理論成績(jī)的高低并不與臨床專業(yè)素質(zhì)成正比。平時(shí)實(shí)習(xí)、技能實(shí)踐的考核尤為重要，而在執(zhí)行過(guò)程中平時(shí)成績(jī)考核占總成績(jī)的比重卻低于20%。
4．重理論基礎(chǔ)考核輕實(shí)踐技能考核
醫(yī)學(xué)本科大多數(shù)為五年制，相比其他學(xué)科要多一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，由于醫(yī)學(xué)生服務(wù)的對(duì)象為患者，這就要求我們?cè)谧⒅乩碚搶W(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于就業(yè)和升學(xué)的原因，許多學(xué)生放棄臨床科室的實(shí)習(xí)而忙于各種考試。比如，在每年的研究生入學(xué)考試前，許多考研的學(xué)生放棄臨床實(shí)習(xí)埋頭復(fù)習(xí)應(yīng)考，以至于用人單位一直在評(píng)論現(xiàn)在的學(xué)生動(dòng)手能力越來(lái)越差。應(yīng)試教育的指導(dǎo)，只注重理論的考核必然會(huì)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)起著誤導(dǎo)作用。
5．缺乏科學(xué)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型
現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法不能夠有效反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，然而又找不到科學(xué)的評(píng)價(jià)模型。所以在現(xiàn)實(shí)操作當(dāng)中，評(píng)價(jià)者強(qiáng)調(diào)全面考核學(xué)生，但是評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生具體表現(xiàn)范圍的界定缺乏標(biāo)準(zhǔn)，從而令學(xué)生干部和輔導(dǎo)員老師頭痛。因?yàn)楝F(xiàn)階段國(guó)家對(duì)貧困生的資助力度有所加大，進(jìn)而導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的關(guān)注度增高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否合理直接關(guān)系到學(xué)生的自身利益。
6．教育觀念改變滯后
我國(guó)提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有12年，傳統(tǒng)教育和素質(zhì)教育經(jīng)常發(fā)生沖突。大學(xué)本應(yīng)該是提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力的場(chǎng)所。然而由于多年的應(yīng)試教育，已使老師、家長(zhǎng)、學(xué)生形成慣性思維，即一位同學(xué)是否優(yōu)秀主要看他學(xué)習(xí)成績(jī)。故而在綜合測(cè)評(píng)中，專業(yè)課成績(jī)給予很高的權(quán)重。學(xué)生的思維被考試束縛，因?yàn)閮?yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部的基本條件。
學(xué)生整天為考試而焦慮，經(jīng)常忙于各種考試，而實(shí)際應(yīng)用能力卻不盡如人意。
7．大學(xué)生擴(kuò)招增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程考評(píng)的難度
大學(xué)生擴(kuò)招增加了各類學(xué)校的在校人數(shù)，這也給高校教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。大學(xué)教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)大規(guī)模的學(xué)生，老師無(wú)法對(duì)所有學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行考核，這樣就導(dǎo)致學(xué)生期末考試成為唯一可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。
8．缺乏配套的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系
大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系必須反映素質(zhì)教育和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學(xué)生專業(yè)課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統(tǒng)教育的禁錮。每學(xué)期的期末校園變成學(xué)生演習(xí)朗誦的場(chǎng)所，到處書聲朗朗。大學(xué)需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是基本知識(shí)的灌輸。學(xué)生在獎(jiǎng)學(xué)金的誘導(dǎo)下，考試目的更趨功利化，期末考試考察的知識(shí)更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量?？荚嚪绞竭^(guò)于單一，考卷參考答案設(shè)置過(guò)死，這與教育改革德育教育優(yōu)先的目標(biāo)背道而馳。對(duì)其他素質(zhì)的評(píng)價(jià)卻缺乏可遵循的規(guī)則，缺乏健全科學(xué)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。
二 對(duì)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的思考
大學(xué)教育是以人文教育為基礎(chǔ)、以創(chuàng)新教育為核心、以德育為靈魂、以實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展為目的的多元化的教育。理想的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系應(yīng)面向全體學(xué)生，對(duì)全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)具有導(dǎo)向作用；綜合測(cè)評(píng)的效果能最大限度地開發(fā)學(xué)生的心理、情感、道德意志和智力智慧的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。為此，本文提出對(duì)現(xiàn)行的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系進(jìn)行修改的幾點(diǎn)思考：
1．加大教育改革的力度
教育改革是提高大學(xué)生素質(zhì)的前提，如果教育得不到改革，大學(xué)教學(xué)育仍然使用傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)，必將造就一批沒有活力、創(chuàng)造力的高分低能大學(xué)生。教育改革必須進(jìn)行教學(xué)課程改革，而教學(xué)內(nèi)容、教育方式的改革是教育改革的核心，教師的教育理念必須轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代教育更需要注重啟發(fā)式、探索式、案例式的教學(xué)。如果教育得不到改革，仍用傳統(tǒng)否認(rèn)教育模式，即使使用科學(xué)的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系對(duì)大學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也不能真實(shí)反映大學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)考試方式的改革也同等重要，教育者可以改變傳統(tǒng)單一考試模式為多元化的考試模式，因?yàn)槎啻慰己四芴岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。
2．實(shí)行動(dòng)態(tài)考核與學(xué)生自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合
綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，應(yīng)該把平時(shí)的考核作為重點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，可以對(duì)學(xué)生平時(shí)的科研創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)、心理素質(zhì)等進(jìn)行測(cè)評(píng)。如果學(xué)生參與科研，那么我們可以對(duì)學(xué)生的情況、獲獎(jiǎng)情況、參加研討交流情況進(jìn)行量化考核。鼓勵(lì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體可考察學(xué)生的讀書筆記，撰寫的讀后感及以此的情況，參加的音體美比賽結(jié)果，大學(xué)生宿舍文化交流情況，大學(xué)生論壇等大型交流活動(dòng)的表現(xiàn)。平時(shí)的考核需要保密管理，要規(guī)范大學(xué)生考評(píng)資料的管理制度。
為了全面衡量學(xué)生的素質(zhì)，必須將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和他評(píng)結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)生自身的力量進(jìn)行自我管理、自我考核。學(xué)生參與考核的過(guò)程同樣也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)提高的一種鍛煉。
3．要將學(xué)校測(cè)評(píng)和社會(huì)測(cè)評(píng)密切聯(lián)系起來(lái)
學(xué)生素質(zhì)的考核目的是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生快速成長(zhǎng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化素質(zhì)，現(xiàn)代醫(yī)療對(duì)新一代的醫(yī)學(xué)生提出了更高的要求。教育工作者和管理者應(yīng)改變傳統(tǒng)的觀念，不要把那些“叛逆”的學(xué)生誤認(rèn)為是差學(xué)生，在學(xué)校不受老師歡迎而在社會(huì)迅速立足的例子比比皆是。大學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、危機(jī)處理能力、社會(huì)應(yīng)變能力的場(chǎng)所，而不是簡(jiǎn)單的文化知識(shí)灌輸?shù)膱?chǎng)所。對(duì)于學(xué)生而言，獲取知識(shí)的能力比知識(shí)本身更重要。尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)校培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。
四 結(jié)語(yǔ)
完善大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的目的，不僅僅是要測(cè)評(píng)出學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)優(yōu)劣，更重要的意義在于能夠?qū)Υ髮W(xué)生起到激勵(lì)和引導(dǎo)作用，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
現(xiàn)代教育不僅要使學(xué)生有知識(shí)，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)做事，更要學(xué)會(huì)做人。一個(gè)人不管能力有多大，如果不會(huì)做人總將一事無(wú)成。素質(zhì)教育的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成有社會(huì)責(zé)任感和事業(yè)心、有科學(xué)文化知識(shí)和創(chuàng)新開拓能力、有志有為的德才兼?zhèn)涞娜恕W(xué)生素質(zhì)綜合測(cè)評(píng)體系應(yīng)該與社會(huì)價(jià)值取向一致，應(yīng)更注重思想道德評(píng)價(jià)，同時(shí)還要考慮實(shí)際的可操作性，不斷探索符合現(xiàn)代社會(huì)需求的測(cè)評(píng)體系，逐步修正現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置，使學(xué)生綜合素質(zhì)在評(píng)價(jià)體系的正確引導(dǎo)下不斷提高。
參考文獻(xiàn)
［1］楊桂蘭.淺談當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵［J］.魅力中國(guó)，2010（14）：196
1統(tǒng)計(jì)處理
采用SPSS16.0軟件。資料服從正態(tài)分布、方差齊性,采用單組的重復(fù)測(cè)量的方差分析。
2結(jié)果
在進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析時(shí),首先需檢驗(yàn)數(shù)據(jù)是否滿足球?qū)ΨQ(Sphericity),如果不滿足“球?qū)ΨQ”假設(shè),需用“球?qū)ΨQ”系數(shù)對(duì)自由度進(jìn)行校正。對(duì)醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分,Mauchly的球形度檢驗(yàn)結(jié)果V2=3.181,P=0.204,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè),不需要再校正自由度。從單組的重復(fù)測(cè)量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的綜合素質(zhì)是不同的(F=190.201,P<0.001)。也就是說(shuō),素質(zhì)教育前后醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)生了變化,結(jié)合具體均值和概要文件,綜合素質(zhì)總體上得到大幅提升,尤其是在后期。
本研究中,綜合素質(zhì)由思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和基本能力素質(zhì)6個(gè)分項(xiàng)素質(zhì)組成。各分項(xiàng)素質(zhì)中,對(duì)思想道德素質(zhì)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量的方差分析,“球?qū)ΨQ”檢驗(yàn)結(jié)果V2=1.126,P=0.570,不拒絕“球?qū)ΨQ”假設(shè)。從單組的重復(fù)測(cè)量分析中得出結(jié)論:不同時(shí)間點(diǎn)的類似的,不同時(shí)間點(diǎn)的專業(yè)素質(zhì)是不同的(F=110.592,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,專業(yè)素質(zhì)呈先下后上的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的心理素質(zhì)是不同的(F=21.013,P<0.001),結(jié)合具體均值,心理素質(zhì)水平呈先上后下的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的身體素質(zhì)是不同的(F=40.353,P<0.001),從具體均值和概要文件可看出,身體素質(zhì)呈先下后上的趨勢(shì)。不同時(shí)間點(diǎn)的基本能力素質(zhì)是不同的(F=539.046,P=0.000)。結(jié)合具體均值(見表2)和概要文件圖(略),基本上呈直線上升的趨勢(shì)。
3討論
3.1研究方法的選擇
重復(fù)測(cè)量是指對(duì)同一研究對(duì)象的某一觀察指標(biāo)在不同場(chǎng)合(如時(shí)間點(diǎn))進(jìn)行的多次測(cè)量,可比較某種處理前后的差別,更好地集中于處理效應(yīng)。而前后測(cè)量設(shè)計(jì)是一種較常見的重復(fù)測(cè)量形式。本研究中,對(duì)同一學(xué)生群體在不同時(shí)間點(diǎn)(每半年1次,連續(xù)3次)進(jìn)行素質(zhì)評(píng)估,屬于前后測(cè)量設(shè)計(jì)的資料,由于處理因素只有1個(gè)(素質(zhì)教育),適合應(yīng)用單組的重復(fù)測(cè)量分析方法。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行重復(fù)測(cè)量分析,可以比較素質(zhì)教育前后學(xué)生綜合素質(zhì)的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況,研究素質(zhì)教育的效果。這種考量素質(zhì)教育效果的方法,是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估結(jié)果應(yīng)用的有益延伸。
3.2醫(yī)科大學(xué)開展素質(zhì)教育的有效性
對(duì)醫(yī)科大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及各分項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行單組的重復(fù)測(cè)量分析可知,無(wú)論是綜合素質(zhì),還是各分項(xiàng)具體素質(zhì),不同時(shí)間點(diǎn)的得分都是不同的。2012年5月相比2011年5月,綜合素質(zhì)和各分項(xiàng)素質(zhì)都有提升,可見,素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展都有積極的影響。若將2011年5月到2012年5月這一段時(shí)間分為兩部分,即前期(2011年5月至2011年11月)和后期(2011年11月至2012年5月),本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn),醫(yī)科大學(xué)生綜合素質(zhì)總體得到大幅提升,尤其是在后期。因此,素質(zhì)教育不僅有效,而且開展時(shí)間越久,效果越明顯。
3.3素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展影響不同
素質(zhì)教育雖然對(duì)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展有著積極的影響,但在對(duì)各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)查中,我們發(fā)現(xiàn)各分項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展不盡相同。在觀察的1年中,始終穩(wěn)步直線上升的是科學(xué)文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì);總體呈上升趨勢(shì),尤其是后期得到大幅提升的是思想道德素質(zhì);在前期呈下降趨勢(shì),后期呈上升趨勢(shì),即“先下后上”的是專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì);而心理素質(zhì)的發(fā)展則與眾不同,在前期有所上升,后期反而有所下降,即“先上后下”的趨勢(shì)。
因此,素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展影響不同,對(duì)科學(xué)文化素質(zhì)和基本能力素質(zhì)有明顯的積極影響;對(duì)思想道德素質(zhì)的影響具有“滾雪球”效應(yīng)(時(shí)間越久,效果越明顯);專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì),盡管前期有所下降,但后期大幅提升,在觀察的1年中,素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)總體還是產(chǎn)生了積極的影響。素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生心理素質(zhì)的影響較為特殊,剛開始有效果,呈上升趨勢(shì),接著又出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象,學(xué)生的心理水平有所下降。這提示我們,現(xiàn)行的素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展的效果不確定,也說(shuō)明學(xué)生在大學(xué)期間,心理水平的發(fā)展不穩(wěn)定,存在反復(fù)現(xiàn)象,需要引起有關(guān)教育管理部門的重視,在今后的素質(zhì)教育中及時(shí)根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)調(diào)整心理教育的內(nèi)容和方法。
3.4本研究的缺點(diǎn)
Abstract： To improve the comprehensive quality of students has become an important task of colleges and universities. In view of the problems of comprehensive quality of higher vocational college students， this article analyzes the significance of improving the comprehensive quality of college students and proposes some new methods and ideas for the cultivation of college students' comprehensive quality.
關(guān)鍵詞： 高職院校；綜合素質(zhì)；途徑
Key words： higher vocational college；comprehensive quality；method
中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）32-0247-02
作者簡(jiǎn)介：王麗秋（1978-），女，吉林農(nóng)安人，淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>
0 引言
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)需求為主要目標(biāo)，要求學(xué)生不僅要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且要求學(xué)生具有較高的綜合素質(zhì)。近些年來(lái)，高等職業(yè)教育在不斷進(jìn)行探索和改革，專業(yè)定位、教學(xué)改革、課程建設(shè)都緊緊圍繞行業(yè)和企業(yè)崗位需求為落腳點(diǎn)，大學(xué)生綜合素質(zhì)要求也日益受到培養(yǎng)主體的關(guān)注，綜合素質(zhì)不僅能塑造大學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)其不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、自我發(fā)展的能力，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和構(gòu)建和諧社會(huì)來(lái)說(shuō)也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的重要意義
1.1 加強(qiáng)綜合素質(zhì)培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的要求 進(jìn)入21世紀(jì)，隨著改革開放的進(jìn)一步深入，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)會(huì)愈演愈烈，在我國(guó)加入世界貿(mào)易組織之后更需要一大批高素質(zhì)懂技能的技能型人才推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。要想培養(yǎng)出社會(huì)需要的“用得上、沉得下、留得住”的人才，就必須堅(jiān)持黨的教育方針，使得大學(xué)生能夠做到德、智、體、美等全面發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，只有這樣才能更好地滿足各行各業(yè)對(duì)高職人才的需要。
1.2 提升大學(xué)生綜合素質(zhì)是大學(xué)生自身發(fā)展的要求
現(xiàn)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)是思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面的融合和統(tǒng)一。通過(guò)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生可以進(jìn)一步樹立正確的世界觀和人生觀，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和工作熱情及對(duì)工作對(duì)社會(huì)的高度責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生在畢業(yè)后的工作中擁有積極向上的、正確樂觀的動(dòng)力，有利于學(xué)生今后事業(yè)的再發(fā)展，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，有更多的選擇。
2 高職學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及分析
2.1 思想道德素質(zhì) 高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中主要圍繞高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位、課程設(shè)置、教學(xué)改革中專業(yè)素質(zhì)更加突出，文科類課程較少，特別是一些工科類高職院校文科弱化現(xiàn)象更加突出。在改革開放大潮和多元文化沖擊的影響下，大學(xué)生的職業(yè)道德觀念也在不斷發(fā)生變化。大學(xué)生的個(gè)性更加鮮明，進(jìn)步、獨(dú)立、創(chuàng)新意識(shí)更加明顯，社會(huì)責(zé)任感和使命感不斷增強(qiáng)，但在集體主義、道德選擇思維方式、言論和行為方面還存在著不可忽視的問題。例如，集體參與意識(shí)不強(qiáng)、考試作弊現(xiàn)象嚴(yán)重、讀書帶有功利性，缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)等。
2.2 人文素質(zhì) 隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職院校每年向社會(huì)輸送大量高素質(zhì)、技能型人才充實(shí)到各行各業(yè)的第一線，然而企業(yè)在招聘時(shí)，不僅看重學(xué)生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平。從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的認(rèn)識(shí)度不夠，對(duì)人文知識(shí)的獲取意識(shí)不強(qiáng)烈，實(shí)踐和認(rèn)知存在一定的差距。另一方面，工科類院校專業(yè)和技能大行其道，人文意識(shí)不夠濃厚，獲取途徑單一，人文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。
2.3 身心素質(zhì) 現(xiàn)代社會(huì)生活日益豐富多彩，很大一部分學(xué)生剛剛從應(yīng)試教育中解脫出來(lái)，更愿意把更多的時(shí)間投放到網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，忙于聊天和游戲，加之體育愛好較少、課程教師要求不高，這些影響學(xué)生體育素質(zhì)的重要因素。另一方面，由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系加重了大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使他們的心理素質(zhì)失衡，變得比較脆弱，抗挫折能力較差，情緒不穩(wěn)定，常常會(huì)發(fā)生心理問題。許多大學(xué)生的心理成熟程度往往滯后于其生理和智力的發(fā)展，各種各樣的心理困擾與障礙深深地影響了他們正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至造成了人格的扭曲。當(dāng)代大學(xué)生的心理素質(zhì)已成了一個(gè)不容忽視的問題。
2.4 業(yè)務(wù)素質(zhì) 由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，當(dāng)前大部分學(xué)生看重專業(yè)知識(shí)，而忽視基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)課程的融會(huì)貫通，使知識(shí)與能力脫離，影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。在實(shí)際操作層面，由于高校實(shí)踐難以跟上社會(huì)的需求，學(xué)生普遍動(dòng)手能力較差，又囿于對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，缺乏實(shí)際操作的能力，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。另外，大部分學(xué)生不愿意去第一線崗位工作，期望值過(guò)高，就業(yè)現(xiàn)實(shí)與就業(yè)理想存在嚴(yán)重偏差，導(dǎo)致個(gè)人情緒低落，學(xué)習(xí)興趣低落。
3 提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑
3.1 更新觀念，落實(shí)德育主體工程 德育教育在整個(gè)高職教育中具有舉足輕重的地位，其直接關(guān)系到高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。信息時(shí)代、全球化背景下，大學(xué)生思想道德狀況的變化和特點(diǎn)有著鮮明的時(shí)代特征和社會(huì)印記，西方思潮、網(wǎng)絡(luò)誘導(dǎo)、就業(yè)壓力、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等都可能影響和左右大學(xué)生的道德取向，必須改變傳統(tǒng)觀念，以適應(yīng)新的形勢(shì)。高職院校培養(yǎng)的學(xué)生主要是企業(yè)需要的一線技能型人才，企業(yè)要求學(xué)生具有良好的集體歸屬感和社會(huì)責(zé)任感，為此，高校要確立以德育為核心的素質(zhì)教育，全面落實(shí)德育工程。將理論教學(xué)與學(xué)生道德實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，憑借“兩課”、時(shí)事政治教育、實(shí)踐活動(dòng)、大學(xué)生思想政治研究會(huì)等載體，在德育實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想品德實(shí)踐和體驗(yàn)，使學(xué)生知、行相一致。
3.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì) 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是企事業(yè)單位需要的高素質(zhì)、技能型人才。專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向、人才培養(yǎng)方案要滿足崗位的需求、學(xué)生技能的培養(yǎng)要依托企業(yè)的需求，通過(guò)產(chǎn)教相結(jié)合的形式培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型人才。因此在人才培養(yǎng)模式優(yōu)化過(guò)程中，要充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)、高校三方聯(lián)動(dòng)組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，認(rèn)真研究社會(huì)所需人才的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，科學(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)方案，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容和實(shí)踐培養(yǎng)方式，將理論、實(shí)踐和企業(yè)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在工作崗位上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)和鍛煉，實(shí)現(xiàn)高校培養(yǎng)和企業(yè)需求的“零距離”對(duì)接。
3.3 發(fā)揮活動(dòng)主渠道作用，提高大學(xué)生身心素質(zhì) 高職教育不僅要培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更需要過(guò)硬的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，以滿足社會(huì)對(duì)高職人才的需求。一方面要加大身體健康與體育鍛煉的宣傳力度，讓每個(gè)學(xué)生都能重視體育鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生重視提高身體素質(zhì)的意識(shí)。另一方面要加大投入，重視對(duì)學(xué)院體育場(chǎng)地、設(shè)施、器材的建設(shè)和投入，以體育活動(dòng)為載體，加強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。在心理素質(zhì)方面，要積極通過(guò)心理健康教育課程、專題講座、心理咨詢等手段做好大學(xué)生的發(fā)展性咨詢和障礙疏導(dǎo)工作，解決大學(xué)生的心理問題，幫助其消除陰影、走出困境。
3.4 樹立現(xiàn)代人才理念，營(yíng)造良好的人文氛圍 人文素質(zhì)教育是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的好模式，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面成材的主要途徑。通過(guò)舉辦人文講座和學(xué)術(shù)講座，開設(shè)人文社會(huì)科學(xué)和藝術(shù)素質(zhì)教育選修課，開展豐富多彩的校園文化、科技、藝術(shù)活動(dòng)及支持學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等途徑，利用知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶內(nèi)化大學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，使之成為大學(xué)生的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品格，從而構(gòu)建美好的個(gè)性、健全的人格、自由開放的精神以及開拓創(chuàng)新的意識(shí)，滿足21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高職院校；素質(zhì)教育；就業(yè)能力；就業(yè)質(zhì)量
黨的十報(bào)告中提出要“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”，報(bào)告中明確了未來(lái)就業(yè)工作的重點(diǎn)和努力方向。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)異常激烈的今天，各高校都在努力提升自己的人才培養(yǎng)質(zhì)量，除了專業(yè)知識(shí)和技能的差別，影響學(xué)生就業(yè)能力與質(zhì)量的還有一個(gè)很重要的因素，就是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，高職生要想在未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中擁有更大的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須在學(xué)校的學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
1 高職院校學(xué)生素質(zhì)教育現(xiàn)狀
隨著教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的出臺(tái)，我國(guó)高職教育開始由以規(guī)模發(fā)展為主轉(zhuǎn)入以質(zhì)量提升為主的發(fā)展階段。文件明確提出：“加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德。重視培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)。要針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性?！?/p>
從學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、參加學(xué)校各種各類活動(dòng)所反映出的能力和素質(zhì)以及用人單位反饋的情況來(lái)看，高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)良莠不齊，其中不乏具有較高思想素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)能力及較強(qiáng)事業(yè)心、責(zé)任感等綜合素質(zhì)較高者，但綜合素質(zhì)與高校培養(yǎng)目標(biāo)和用人單位的要求相去甚遠(yuǎn)者也不在少數(shù)。存在的問題是，目前高職院校因?yàn)闆]有明確的素質(zhì)教育（除“思政課”外），實(shí)踐上的素質(zhì)教育隊(duì)伍還沒有形成。高職院校只注重教學(xué)，用思想政治教育代替素質(zhì)教育的后果是：政治思想正確，但心理不健康；愛黨愛國(guó)，但對(duì)職業(yè)不忠誠(chéng)；終生從事的職業(yè)，卻缺乏職業(yè)道德；外表象“紳士”，但不愛護(hù)公共衛(wèi)生；知識(shí)豐富，但不會(huì)打理生活；思維有條理，但家里亂糟糟的；自尊心強(qiáng)，但不知道尊重他人；追求幸福，但不會(huì)享受生活；技術(shù)高級(jí)，但家庭水電小事解決不了；尊重上級(jí)，但處理不好同事關(guān)系；工作努力，但不知道自己的追求等等。
2 目前社會(huì)上用人單位對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求
大學(xué)生的就業(yè)問題在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、高校不斷擴(kuò)招、就業(yè)制度改革、畢業(yè)生逐年增加的背景下，已成為一個(gè)越來(lái)越重要的問題。而目前社會(huì)上用人單位青睞綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的畢業(yè)生，高學(xué)歷并非錄用的惟一標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)需要各方面全面發(fā)展的、具有較高綜合素質(zhì)和辦事能力，對(duì)自己的未來(lái)有規(guī)劃的學(xué)生。主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1）大學(xué)生的適應(yīng)能力：現(xiàn)在的大學(xué)生，剛剛邁出校門走向社會(huì)，各種各樣的壓力會(huì)迎面而來(lái)，必須要快速的適應(yīng)變化，并做好心理調(diào)整，以期以最好的狀態(tài)面對(duì)各種困難。
2）創(chuàng)新能力：現(xiàn)在的企業(yè)對(duì)員工的創(chuàng)新能力提出了明確的要求。要有敢為人先的意識(shí)，要有自己的思想意識(shí)，保持獨(dú)立的思想，不輕易的附會(huì)他人想法，多傾聽自己內(nèi)心的聲音。
3）獨(dú)立的工作能力：企業(yè)關(guān)注一個(gè)人的獨(dú)立工作能力，要求員工分解目標(biāo)，確定自己的工作要求，不但要具體實(shí)施工作，而且還要具有為保證自已所負(fù)責(zé)工作的順利完成的能力。
4）團(tuán)隊(duì)合作能力：企業(yè)提倡員工要具有獨(dú)立工作能力，但也同時(shí)強(qiáng)調(diào)員工應(yīng)是具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作的工作能力。集體的力量最大，企業(yè)的發(fā)展離不開員工的支持，團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力是所有企業(yè)希望看到的局面。
5）成熟健康的心理素質(zhì)：良好的心理素質(zhì)是充分發(fā)揮員工知識(shí)和技能的保證。作為一個(gè)具有高知識(shí)水平的員工，一定要具備正確審視自己心理狀態(tài)、調(diào)整其心理及行為的能力。
3 加強(qiáng)素質(zhì)教育，提升就業(yè)質(zhì)量的有效途徑
1）加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)，必須以全面推行素質(zhì)教育的觀念為基礎(chǔ)，夯實(shí)素質(zhì)教育第一課堂主陣地。推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)人才培養(yǎng)方案、進(jìn)課程大綱、進(jìn)第一課堂的教育改革，不斷完善與優(yōu)化素質(zhì)教育的實(shí)施途徑與方法體系，加快高職教育從注重知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)向全面素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)教學(xué)中，通過(guò)教師有目的的教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在準(zhǔn)職業(yè)教育環(huán)境中扮演角色。一方面提升學(xué)生的專業(yè)職業(yè)技能；另一方面，認(rèn)同企業(yè)的效率意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，從而培養(yǎng)學(xué)生真正的責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。
2）加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作。對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)他們選擇適合自己的興趣愛好和發(fā)展方向。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，使畢業(yè)生的就業(yè)預(yù)期適應(yīng)社會(huì)需求與現(xiàn)實(shí)，切實(shí)做到自食其力。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)院校都要開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)選修課程，通過(guò)案例剖析、典型介紹、企業(yè)家現(xiàn)身說(shuō)法等，宣傳優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)事跡，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
3）開展具有職業(yè)文化特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)。積極組織策劃具有職業(yè)文化特點(diǎn)的校園文化活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。高職生的職業(yè)素養(yǎng)通常是指高職生通過(guò)校企文化熏染、技能教育，以及崗位需要所養(yǎng)成的職業(yè)認(rèn)知、就業(yè)技能、工作態(tài)度、職業(yè)精神及其心理狀態(tài)。利用良好的校園文化氛圍，精心設(shè)計(jì)校園文化景點(diǎn)，利用社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等活動(dòng)課程，加強(qiáng)大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
4）大學(xué)生從設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃之日起，注重自己的就業(yè)力和職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)育人環(huán)境要堅(jiān)持共同育人的指導(dǎo)理念，為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提高創(chuàng)造條件，搭建舞臺(tái)，提供空間；高職生要充分利用學(xué)校和企業(yè)提供的硬件和軟件資源，發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身不足，主動(dòng)提高自己的綜合素質(zhì)，增加自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)動(dòng)手實(shí)踐能力自己職業(yè)發(fā)展能力的提高。
總之，高職生要想在未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中擁有更大的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須在學(xué)校的學(xué)習(xí)和企業(yè)的實(shí)習(xí)過(guò)程中，不斷提高自己的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，成為應(yīng)用技術(shù)性型人才。高職院校要加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，才能提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。
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[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)
本文著手對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀以及存在的問題進(jìn)行分析研究,提出了大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略。
一、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的概念和意義
所謂大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),即對(duì)大學(xué)生在校期間的思想道德修養(yǎng)、文化科學(xué)知識(shí)、身心健康狀況、審美觀點(diǎn)和勞動(dòng)技能水平等諸方面的素質(zhì)在大學(xué)生身上體現(xiàn)的高低進(jìn)行綜合評(píng)論和判斷的一種觀念性活動(dòng)。
1.大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展具有重要意義
大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育的全面檢驗(yàn),是對(duì)學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的檢查,是對(duì)全體大學(xué)生綜合素質(zhì)的總體評(píng)估。大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的導(dǎo)向性,如果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)合理,那么通過(guò)這種全面檢驗(yàn)、檢查和綜合評(píng)估,就會(huì)使學(xué)校按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各項(xiàng)要求,加強(qiáng)學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)工作的全面建設(shè),提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,從而促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。
2.大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展
大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施,一方面可以為學(xué)生指明前進(jìn)方向,激發(fā)學(xué)生的主體精神,促使每個(gè)學(xué)生最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值,另一方面便于老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革,以更有效達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。同時(shí)建立大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系,科學(xué)、系統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行合理的處理,長(zhǎng)善救失,更好的開展全面素質(zhì)教育,從而促進(jìn)大學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)全面發(fā)展。
二、大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及存在的問題
1.大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展
每年新學(xué)年的開始,各高校陸續(xù)開始了對(duì)過(guò)去一年學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)工作。然而經(jīng)過(guò)調(diào)查、咨詢、訪問發(fā)現(xiàn),這一項(xiàng)在很多高校已經(jīng)運(yùn)行多年,曾經(jīng)作為學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、三好生評(píng)比和畢業(yè)分配重要參照的措施,由于對(duì)人的思想、品德、技能等方面進(jìn)行人為的完全量化,已經(jīng)走入一種“學(xué)生排斥,老師頭疼”的尷尬境地。一位參加了多年評(píng)價(jià)工作的老師談到:“評(píng)價(jià)的具體方法實(shí)在有待商榷。像現(xiàn)在這種把所有項(xiàng)目都分?jǐn)?shù)化的做法確實(shí)不妥當(dāng),這不僅不利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì),反而容易使他們?cè)诠葱亩方堑墓忻允Я俗约旱娜松鷥r(jià)值?！?/p>
2.重智力因素的評(píng)價(jià)輕非智力因素的評(píng)價(jià)
人的綜合素質(zhì)是由智力因素和非智力因素共同組成的,僅憑專業(yè)學(xué)習(xí)的突出,就評(píng)價(jià)大學(xué)生素質(zhì)的高低是不客觀的,我們從素質(zhì)教育的角度去審視自身的素質(zhì)會(huì)發(fā)現(xiàn),我們?nèi)鄙俚那∏∈欠侵橇σ蛩胤矫娴乃刭|(zhì),毫無(wú)疑問,我們中國(guó)學(xué)生不缺乏對(duì)智力因素方面素質(zhì)的關(guān)注和培養(yǎng),但對(duì)非智力因素方面的素質(zhì),尤其是創(chuàng)新能力方面的素質(zhì)的培養(yǎng)挖掘方面存在明顯的不足。
3.大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、量化標(biāo)準(zhǔn)的矛盾性
所謂原則標(biāo)準(zhǔn)就是我們黨和國(guó)家的教育方針?biāo)该鞯摹暗?、智、體全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。
原則標(biāo)準(zhǔn)在不同的社會(huì)發(fā)展階段和不同的社會(huì)條件下,具有不同的具體含義和內(nèi)容。以原則標(biāo)準(zhǔn)為根本依據(jù),依照社會(huì)發(fā)展的客觀要求,人們又對(duì)何謂“德、智、體全面發(fā)展”,怎樣才能成為“社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”提出了具有階段性特征的具體要求,這就是規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。
量化標(biāo)準(zhǔn)就是各級(jí)政府教育部門、各校制定的大學(xué)生必須遵守的或必須達(dá)到的守則、規(guī)定、準(zhǔn)則、公約、條件以及對(duì)大學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系等等。有了量化標(biāo)準(zhǔn),不同的人評(píng)價(jià)同一個(gè)大學(xué)生才有可能得到較為一致的結(jié)論,不同的大學(xué)生也只有在同一量化標(biāo)準(zhǔn)下才有可能被合理地評(píng)出優(yōu)差。量化標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步細(xì)化,具有豐富性、明確性、細(xì)致性和易操作性等特點(diǎn),對(duì)大學(xué)生能起到比較有效的導(dǎo)向、激勵(lì)、鞭策和規(guī)范作用。但由于其過(guò)于細(xì)致和明確,再加上量化標(biāo)準(zhǔn)必然會(huì)含有維護(hù)學(xué)校正常生活秩序的內(nèi)容,因而,它極有可能同原則標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生矛盾而起負(fù)作用。
4.評(píng)價(jià)判斷的導(dǎo)向性和寬容性之間的矛盾
評(píng)價(jià)判斷一般有兩種方式:定性評(píng)價(jià)判斷和量化評(píng)價(jià)判斷。
定性評(píng)價(jià)判斷是評(píng)價(jià)主體對(duì)大學(xué)生內(nèi)在整體素質(zhì)(或某方面素質(zhì))所做出的在性質(zhì)上相對(duì)較為明確、在程度上相對(duì)較為模糊的一種評(píng)價(jià)判斷方式。這是高校評(píng)價(jià)主體對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)所運(yùn)用的最廣泛、最普遍的方式。如評(píng)價(jià)主體對(duì)大學(xué)生的印象,對(duì)學(xué)生某種行為的看法,給學(xué)生寫的學(xué)期、學(xué)年、畢業(yè)鑒定評(píng)語(yǔ)等,都屬于定性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)既可以是一次獨(dú)立的評(píng)價(jià)活動(dòng),也可能寓于與學(xué)生的交往、談話中,甚至體現(xiàn)在老師分配給學(xué)生的工作任務(wù)中。
量化評(píng)價(jià)判斷即由評(píng)價(jià)主體制定出明確的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系,把客體的相關(guān)信息轉(zhuǎn)化為具體的分值,從而對(duì)客體不僅在性質(zhì)上而且在程度上都做出較為明確結(jié)論的評(píng)價(jià)判斷方式。對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行量化評(píng)價(jià),特別是對(duì)學(xué)生品行表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)是一項(xiàng)要求高、難度大的工作。一方面,測(cè)評(píng)體系的指標(biāo)項(xiàng)以及各項(xiàng)分值比重的確定,到目前為止尚未找到充分的科學(xué)依據(jù)。再一方面,大學(xué)生客體的某方面信息究竟轉(zhuǎn)化為多少分值,也難以找到明確的標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樗羞@些靠的主要是感覺,量化評(píng)價(jià)的“明確”結(jié)論是通過(guò)模糊的方法得到的,因而這種“明確”的結(jié)論實(shí)質(zhì)上是模糊的。
三、完善大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略
1.建立完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系
搞好大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),建立完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是關(guān)鍵。指標(biāo)體系制訂的是否完善合理,直接關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的質(zhì)量和水平。一般來(lái)說(shuō),應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
(1)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定要與大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格以及模式相結(jié)合,對(duì)不同層次、不同類型的學(xué)生應(yīng)根據(jù)不同的培養(yǎng)規(guī)格與模式提出相應(yīng)的素質(zhì)要求。無(wú)論是知識(shí)、能力、思想品德、審美素養(yǎng)都應(yīng)有不同層次、類別學(xué)生的要求,不同層次、類別的學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)體系采取不同的方法達(dá)到素質(zhì)要求。
(2)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定既要重視智力因素評(píng)價(jià),也要重視非智力因素的評(píng)價(jià)。
如前所述,既然我們?cè)谶@方面存在重智力因素的評(píng)價(jià),輕非智力因素評(píng)價(jià)的問題,那么理應(yīng)在指標(biāo)體系上既有反映知識(shí)、能力等智力方面的內(nèi)容,也應(yīng)有反映智力因素方面的情感、意志等方面的內(nèi)容。
(3)要與校園文化相結(jié)合。在指標(biāo)體系中要有相應(yīng)的校園文化建設(shè)方面要求的內(nèi)容。因此,學(xué)校要為學(xué)生素質(zhì)提高創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。要以藝術(shù)節(jié)為契機(jī),組織豐富多彩的文娛、體育活動(dòng),動(dòng)員更多的學(xué)生參與,進(jìn)一步活躍校園文化氛圍;以科技節(jié)為載體,努力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和獻(xiàn)身精神,同時(shí)營(yíng)造校園濃郁的學(xué)術(shù)氛圍。同時(shí),要充分調(diào)動(dòng)各院(系)學(xué)生組織的主動(dòng)性,在全校范圍內(nèi)開展多層次、多風(fēng)格的文化活動(dòng),為學(xué)風(fēng)展現(xiàn)自我,培養(yǎng)各方面技能創(chuàng)造條件。
(4)在建立的指標(biāo)體系中,要能反映出全員育人的理念。全校各單位和全體教職員工要以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任,積極支持這項(xiàng)工作。教學(xué)工作是素質(zhì)教育的主渠道,教師在注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí),要注重培植學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和思想道德情操;學(xué)、團(tuán)工作系統(tǒng)是實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體,要為廣大學(xué)生完善、展現(xiàn)自身素質(zhì)創(chuàng)造必要條件,提供廣闊舞臺(tái)。
2.堅(jiān)持評(píng)價(jià)判斷的導(dǎo)向性和寬容性相統(tǒng)一
評(píng)價(jià)主體對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)理當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)向作用,但在發(fā)揮導(dǎo)向作用的同時(shí),還必須要有寬容的態(tài)度。導(dǎo)向性就是明確引導(dǎo)大學(xué)生應(yīng)該如何,不應(yīng)該如何,而寬容則是認(rèn)可、接受大學(xué)生實(shí)際如何。導(dǎo)向和寬容是一個(gè)矛盾統(tǒng)一體:一方面,兩者具有不同含義和指向而互相對(duì)立;另一方面,導(dǎo)向作用的發(fā)揮離不開寬容,寬容為導(dǎo)向服務(wù),兩者又具有一致性。
其一,評(píng)價(jià)主體對(duì)大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特思維方式要有寬容的態(tài)度。一般來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)主體往往會(huì)自覺或不自覺地以自己的或常規(guī)的思維方式為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量大學(xué)生思維方式的優(yōu)劣,對(duì)于與自己或常規(guī)思維方式一致的比較容易認(rèn)同,而對(duì)于那種比較獨(dú)特或違反常規(guī)的思維方式往往不能理解接受,甚至持蔑視、嘲笑的態(tài)度。然而這是錯(cuò)誤的,也是非常有害的。不能否認(rèn)常規(guī)思維方式具有很多的合理性和優(yōu)點(diǎn),容易和現(xiàn)實(shí)生活合拍,依常規(guī)思維方式為人處事,易于得到大家的認(rèn)可,易于取得事業(yè)的成功。但另一方面,人若囿于常規(guī)思維方式,則往往較多保守性,缺乏創(chuàng)造性思維和開拓進(jìn)取意識(shí),因而雖然容易取得小成績(jī),但卻難有大的突破。高校評(píng)價(jià)主體對(duì)那些敢于“離經(jīng)叛道”、挑戰(zhàn)權(quán)威、不按常規(guī)走路、能提出獨(dú)特見解甚至富于幻想的有典型個(gè)性特征的“非正常”同學(xué),一定不要視為洪水猛獸,一定要以寬容的態(tài)度接受、認(rèn)可,甚至給以積極的鼓勵(lì)和支持。否則,極易造成對(duì)其創(chuàng)造性思維的扼殺。
其二,對(duì)大學(xué)生的價(jià)值觀念要有寬容的態(tài)度。學(xué)校是社會(huì)的縮影,大學(xué)生受家庭及社會(huì)的影響,他們的價(jià)值觀也不可能都是集體主義的一元取向,而必然呈多元化特點(diǎn)。高校評(píng)價(jià)主體要教育引導(dǎo)大學(xué)生樹立集體主義價(jià)值觀念,這是義不容辭的神圣職責(zé),但履行這個(gè)職責(zé),絕不意味著采取強(qiáng)制手段硬性迫使大學(xué)生樹立集體主義價(jià)值觀念。
其三,對(duì)大學(xué)生不涉及原則問題、本質(zhì)問題、沒有造成重大影響,沒有給集體和他人帶來(lái)危害的一些違紀(jì)行為可持一種謹(jǐn)慎的寬容態(tài)度。
3.運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式
(1)將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合
對(duì)大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),其目的應(yīng)該是鼓勵(lì)大學(xué)生全面發(fā)展、提高大學(xué)生的素質(zhì),然而僅對(duì)素質(zhì)定量評(píng)價(jià)的做法卻易導(dǎo)致一些大學(xué)生違心地去做自己不喜歡做的事,這樣培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生不是一個(gè)全面發(fā)展的大學(xué)生,而是一個(gè)虛偽的大學(xué)生。素質(zhì)本身很難科學(xué)、嚴(yán)密的量化。不能量化不等于不能描述和表現(xiàn)。因此,應(yīng)將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái),如將很難量化評(píng)價(jià)的品德和能力采用描述性、評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)等。
(2)采用激勵(lì)個(gè)性大發(fā)展的評(píng)價(jià)方式
每個(gè)人都有成就的需要,大學(xué)生也不例外。從鼓勵(lì)張揚(yáng)個(gè)性出發(fā),可以設(shè)置思想品德獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、科技創(chuàng)新獎(jiǎng)、文體活動(dòng)獎(jiǎng)、社會(huì)工作獎(jiǎng)和見義勇為獎(jiǎng)等若干個(gè)單項(xiàng)獎(jiǎng);以此作為重要評(píng)價(jià)內(nèi)容之一,充分激勵(lì)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
(3)開展以學(xué)生為中心的觀察評(píng)價(jià)方式
以促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo),堅(jiān)持以德和智為評(píng)價(jià)軸心,配套考慮其它單項(xiàng)獎(jiǎng),綜合評(píng)定出優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)兵、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生等。
(4)建立引導(dǎo)大學(xué)生自主發(fā)展的成長(zhǎng)記錄檔案
大學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案是指用以顯示有關(guān)大學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集。這種記錄檔案可以較準(zhǔn)確的反映學(xué)生的發(fā)展概況,為客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提供基本的依據(jù)。
以入選材料性質(zhì)的不同,可以把大學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋分為:最佳成果型、精選型和過(guò)程型三種。在制度實(shí)施上,強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自定個(gè)人目標(biāo)計(jì)劃,自主申報(bào),對(duì)照目標(biāo)計(jì)劃考核評(píng)定。
(5)形成科學(xué)利用考試結(jié)果的評(píng)價(jià)措施
考試評(píng)價(jià)仍然是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種重要方式,它為判斷課程目標(biāo)是否恰當(dāng)、教學(xué)是否有效、學(xué)生掌握知識(shí)情況提供了信息依據(jù),是教學(xué)的“導(dǎo)航器”。對(duì)考試結(jié)果如果能進(jìn)行合理地解釋,合理分析利用考試的結(jié)果,有利于促進(jìn)大學(xué)生的發(fā)展。
怎樣才能比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞呢?例如我們可以采用“折線圖”的方法。“折線圖”可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)趨勢(shì),以縱向發(fā)展的眼光來(lái)看待每個(gè)學(xué)生,而不是時(shí)時(shí)將他與其他學(xué)生作橫向比較,避免了直接或間接損傷學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心;這種評(píng)價(jià)方法能引導(dǎo)學(xué)生更加注重自我評(píng)價(jià),不斷地完善自我。
參考文獻(xiàn):
[1]孫平.淺談現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)具備的能力[J].中國(guó)高等教育,2003,(8).
Abstract： Evaluation of college students comprehensive quality is an important content of university quality education， and it has very important significance for the college education， promotion of employment， and improving the teaching reference. This paper， on the basis of teacher satisfaction， applies analytic hierarchy process to establish the evaluation model for college students comprehensive quality and make the college students comprehensive quality evaluation quantified， and puts forward the improvement methods， in order to provide references for education management.
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；層次分析法；綜合素質(zhì)
Key words： college students；analytic hierarchy process；comprehensive quality
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006—4311（2012）27—0262—02
1 大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的基本思路
大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是指圍繞大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)，從大學(xué)生的思想素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等方面進(jìn)行的綜合評(píng)價(jià)[1]。而衡量大學(xué)生思想、知識(shí)、能力、身心素質(zhì)的條件又包括許多方面，要完全定性或者定量很難對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，考慮采用定量與定性相結(jié)合的多目標(biāo)決策方法，使判斷目標(biāo)量化，可以定量研究決策。
在多目標(biāo)決策方法中，考慮用層次分析法建立大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型。層次分析法（Analytic Hierarchy Process簡(jiǎn)稱AHP）是將決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行定性和定量分析的決策方法。該方法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于本世紀(jì)70年代初，在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法。
其方法可分為4步：
①分解問題，建立層次結(jié)構(gòu)模型；
②收集數(shù)據(jù)，構(gòu)造對(duì)比較陣；
③計(jì)算權(quán)向量并做一致性檢驗(yàn)；
④計(jì)算組合權(quán)重向量并做一致性檢驗(yàn)，并以此作為決策依據(jù)。
2 建立大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模型
2.1 建立大學(xué)生綜合素質(zhì)層次指標(biāo)體系
所謂層次分析法，是指將一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題作為一個(gè)系統(tǒng)，將目標(biāo)分解為多個(gè)目標(biāo)或準(zhǔn)則，進(jìn)而分解為多指標(biāo)（或準(zhǔn)則、約束）的若干層次，通過(guò)定性指標(biāo)模糊量化方法算出層次單排序（權(quán)數(shù)）和總排序，以作為目標(biāo)（多指標(biāo)）、多方案優(yōu)化決策的系統(tǒng)方法。其一般層次分析結(jié)構(gòu)由上向下分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層。
本文以大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)層（A），根據(jù)教師對(duì)大學(xué)生素質(zhì)的一般感受，選擇大學(xué)生思想素質(zhì)（B1）、知識(shí)素質(zhì)（B2）、身心素質(zhì)（B3）、能力素質(zhì)（B4）為準(zhǔn)則層。同時(shí)考慮教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)的感受細(xì)化，構(gòu)成包括政治素質(zhì)（C1）、法紀(jì)素質(zhì)（C2）、學(xué)風(fēng)表現(xiàn)（C3）、學(xué)科知識(shí)（C4）、專業(yè)技能（C5）、科研能力（C6）、身體素質(zhì)（C7）、心理素質(zhì)（C8）、創(chuàng)業(yè)能力（C9）、組織能力（C10）、交際能力（C11）、活動(dòng)能力（C12）和實(shí)踐能力（C13）等13個(gè)指標(biāo)的方案層。從而構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。
2.2 建立對(duì)比較陣
從圖1層次結(jié)構(gòu)模型的第2層開始，對(duì)于從屬于（或影響）上一層每個(gè)因素的同一層諸因素，用成對(duì)比較法和1—9比較尺度構(gòu)造成對(duì)比較陣，直到第3層，其中1—9比率標(biāo)度法（見表1）。
由相關(guān)教育專家對(duì)各影響指標(biāo)的相對(duì)重要性進(jìn)行判斷評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果如表2。
2.3 計(jì)算權(quán)向量
對(duì)于每一個(gè)成對(duì)比較陣采用和積法，計(jì)算最大特征根及對(duì)應(yīng)特征向量[2]。
其計(jì)算過(guò)程如下：
①將判斷矩陣A的每個(gè)列向量歸一化得到：
B=（bij）n×n，bij=aij/■akj，i，j=1，2，…，n；
②wi=■■bij，i=1，2，…，n；（1）
③？姿max=■■■；
其中：（Aw）j為Aw的第j個(gè)分量，
w=（w1，w2，…，wn）T。（2）
2.4 權(quán)向量一致性檢驗(yàn)
利用公式（3）對(duì)每一個(gè)對(duì)比較矩陣進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，如不滿足需進(jìn)行修正。
CR=■
公式（3）中，RI表示平均隨機(jī)一致性指標(biāo)，具體數(shù)值為表3。
2.5 計(jì)算組合權(quán)向量
計(jì)算最下層對(duì)目標(biāo)的組合權(quán)向量，并根據(jù)公式做組合一致性檢驗(yàn)，若檢驗(yàn)通過(guò)，則可按照組合權(quán)向量表示的結(jié)果進(jìn)行決策，否則需要重新考慮模型或重新構(gòu)造那些一致性比率較大的成對(duì)比較陣。
根據(jù)以上方法建立模型，并計(jì)算出13個(gè)方案層指標(biāo)組合權(quán)重向量w依次為：
0.3819，0.0852，0.1141，0.0286，0.0089，0.00804，0.033，0.099，0.066，0.0608，0.0208，0.0139，0.009。
2.6 計(jì)算大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)值
將組合權(quán)向量帶入公式（4），計(jì)算大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)值。
Z=■Wi·Qi（4）
其中：
Z為大學(xué)生綜合評(píng)價(jià)值；
n為目標(biāo)因素的個(gè)數(shù)；
Qi為各目標(biāo)因素的實(shí)際評(píng)價(jià)值；
Wi為各目標(biāo)因素的合成權(quán)重值。
由計(jì)算出的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)值，參照表4評(píng)出的大學(xué)生素質(zhì)等級(jí)，供教育管理者參考并根據(jù)情況采取相關(guān)措施。
3 結(jié)束語(yǔ)
層次分析法的特點(diǎn)是在對(duì)復(fù)雜的決策問題的本質(zhì)、影響因素及其內(nèi)在關(guān)系等進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上，利用較少的定量信息使決策的思維過(guò)程數(shù)學(xué)化，適合于對(duì)決策結(jié)果難于直接準(zhǔn)確計(jì)量的場(chǎng)合。因此該方法除在本文中應(yīng)用外，也可在其他不同領(lǐng)域如經(jīng)濟(jì)、物流、管理等方面進(jìn)行合適的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)；音樂欣賞；素質(zhì)教育；功能；問題；對(duì)策
一、前言
在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，大學(xué)生具有非常重要的作用，不僅承載著民族的希望，還承載了中國(guó)未來(lái)發(fā)展，因此大學(xué)素質(zhì)教育工作非常的重要。大學(xué)階段屬于大學(xué)生價(jià)值觀念發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，非常容易受到外界環(huán)境的影響，對(duì)社會(huì)發(fā)展具有非常重要的作用，因此，音樂欣賞教育對(duì)提升大學(xué)生修養(yǎng)具有非常重要的作用。從目前的教育來(lái)看，高校忽視了音樂教育，認(rèn)為音樂教育對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)沒有造成有效的影響，因此，忽視了音樂教師。實(shí)際上，音樂教育有利于提升學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。
二、大學(xué)音樂欣賞教育原則
1.思想性
音樂作品并不是簡(jiǎn)單的寄托情感，還融合了作者思想。因此，在音樂欣賞教育過(guò)程中，學(xué)生需要體味到作者傳達(dá)的藝術(shù)美感，同時(shí)還需要深入體味到作者所想要寄托的思想。在音樂尖山工作中國(guó)，作品內(nèi)容具有樂觀性以及積極性，在音樂欣賞教育工作中，提升學(xué)生審美能力，實(shí)現(xiàn)音樂藝術(shù)與音樂欣賞之間的有效統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)音樂藝術(shù)與音樂思想之間的平衡性。在大學(xué)音樂欣賞教育工作中，過(guò)度關(guān)注思想性，那么音樂欣賞教學(xué)缺乏趣味性；教師在音樂欣賞教育過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注藝術(shù)性，那么會(huì)流失音樂本身特性，課堂教學(xué)缺乏積極性。
2.深入性
在大學(xué)生音樂欣賞教育過(guò)程中，教師需要給予學(xué)生音樂聽覺方面的享受工作，讓學(xué)生能夠在聽中體味到作者所要傳達(dá)的情感。在音樂欣賞教育工作中，教師需要重視學(xué)生聽覺感受，促使學(xué)生更好認(rèn)識(shí)音樂，進(jìn)行更深層次審美。因此，在音樂欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從心理角度分析音樂，引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂結(jié)構(gòu)以及音樂風(fēng)格?？傊?，教師需要重視學(xué)生深入了解音樂意義，提升學(xué)生在音樂欣賞能力以及音樂審美能力。
三、大學(xué)音樂欣賞教育中存在的問題
隨著素質(zhì)教育改革日漸深入促使高校教育更加關(guān)注學(xué)生素質(zhì)，音樂教育成為了考核學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，對(duì)提升大學(xué)生綜合素質(zhì)具有非常重要的影響。從目前發(fā)展來(lái)看，我國(guó)素質(zhì)教育仍然是處于不斷探索、不斷完善過(guò)程，音樂教育并沒有真正納入到文化課程教學(xué)體系中，我國(guó)大學(xué)欣賞教育工作開展面臨著重重阻礙。
1.高校音樂欣賞課程設(shè)置與學(xué)生發(fā)展存在著不一致性
從哲學(xué)的角度分析來(lái)看，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定了上層建筑。作為國(guó)土面積全球排名第三的國(guó)家，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面呈現(xiàn)出非常嚴(yán)重的地區(qū)不平衡、城鄉(xiāng)差距大的問題。部分地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)條件方面限制促使該地區(qū)大學(xué)缺乏資金支持，因此并沒有足夠的資金來(lái)支持音樂欣賞教育。從大學(xué)音樂欣賞教育角度分析來(lái)看，由于教育時(shí)長(zhǎng)以及教育偏好方面的差異促使我國(guó)大學(xué)生音樂素養(yǎng)方面出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象，實(shí)際的效果受到了影響。從目前教學(xué)來(lái)看，我國(guó)大學(xué)的音樂欣賞教育處于起步發(fā)展階段，政府工作部門高度重視高校的音樂欣賞教育，但是在設(shè)置課時(shí)方面存在著一定的差異性。
2.高校音樂教育管理機(jī)構(gòu)存在著工作制度不健全的問題
雖然我國(guó)相關(guān)條例中明確規(guī)定高校音樂欣賞教育內(nèi)容，藝術(shù)教育管理工作機(jī)構(gòu)需要發(fā)揮自身的重要作用，為強(qiáng)化師資隊(duì)伍提供保障。從目前高校音樂欣賞教育來(lái)看，部分高校并沒有構(gòu)建較為完善的音樂管理機(jī)構(gòu)，使得高校音樂欣賞教育一直處于無(wú)意識(shí)性的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，這就使得學(xué)生在選擇方面存在著非常大的障礙?？傊捎诖髮W(xué)生的音樂欣賞教育缺乏專門性的管理機(jī)構(gòu)，造成相關(guān)工作部門在工作方面出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的各自為政狀態(tài)，浪費(fèi)了非常多的音樂資源。
3.高校音樂教學(xué)師資較為薄弱
從我國(guó)高校發(fā)展來(lái)看，音樂欣賞教育普遍存在著師資力量較為稀缺的問題，一部分高校在實(shí)際工作過(guò)程中并沒有設(shè)置專門音樂教師，從事音樂教師也存在著設(shè)備不完善的現(xiàn)象。一部分高校教師在教學(xué)過(guò)程中，部分教師需要兼職并不屬于本專業(yè)范疇選修課程，針對(duì)較為專業(yè)的知識(shí)，教師往往是在教學(xué)中摸索掌握的，針對(duì)一些疑惑也無(wú)法有效解答，實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不是非常理想。作為對(duì)學(xué)生影響力最高的人，教師專業(yè)素質(zhì)直接的影響學(xué)生音樂素養(yǎng)。從目前高校教學(xué)來(lái)看，部分高校為了能夠降低音樂欣賞教育成本，往往選用一些非專業(yè)音樂教師從事音樂欣賞教育工作，學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)工作受到了非常大的阻礙。
四、大學(xué)音樂欣賞教育與素質(zhì)教育功能完善對(duì)策
1.把握正確的音樂欣賞教育方向
在高校音樂欣賞教育工作中，素質(zhì)教育屬于發(fā)展大前提，因此，高校需要結(jié)合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)來(lái)提出更加科學(xué)、更加合理發(fā)展工作方案。高校需要重視音樂欣賞教育的重要作用，由于高校在之前工作中并沒有重視音樂欣賞教育，因此對(duì)于教學(xué)水平、教學(xué)目標(biāo)等都存在著認(rèn)知方面的誤區(qū)。高校教師需要明確自身肩負(fù)的重要責(zé)任，加深對(duì)素質(zhì)教育認(rèn)知，了解高校音樂欣賞教育教學(xué)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與教學(xué)目標(biāo)之間的有效結(jié)合，教師在提升自身音樂鑒賞水平的同時(shí)，提升高校音樂欣賞教育質(zhì)量。高校在音樂欣賞教育過(guò)程中，大多并沒有設(shè)置專門的音樂欣賞性教材，因此，音樂欣賞工作與音樂授課相關(guān)聯(lián)，教材缺乏豐富性，先進(jìn)性方面也有所缺乏。高校需要結(jié)合學(xué)生具體特點(diǎn)，設(shè)置專門化的音樂欣賞板塊，選出一些代表性相對(duì)較強(qiáng)并且個(gè)性較為突出的音樂，加入現(xiàn)代化音樂元素，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的原則，融入現(xiàn)代化的音樂元素，音樂賞析對(duì)象選擇更加具有代表性并且個(gè)性較為突出的，轉(zhuǎn)變過(guò)去的教學(xué)內(nèi)容，為高校音樂欣賞教育發(fā)展指明發(fā)展方向。
2.提升音樂欣賞教育資源實(shí)際利用率
從目前發(fā)展來(lái)看，高校針對(duì)音樂欣賞課程教學(xué)資源比較少，大部分學(xué)生由于教育資金方面的有限性促使高校無(wú)法提供較為完善的音樂欣賞課程。音樂教師需要明確自身肩負(fù)的重要職責(zé)，有效利用高校資源，結(jié)合音樂欣賞教育內(nèi)容，提升高校音樂資源利用率。例如，高校可以充分利用校園網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供音樂欣賞資料的下載平臺(tái)以及下載資源，同時(shí)還需要幫助學(xué)生搜集與欣賞作品有關(guān)信息。同時(shí)高校也可以充分利用多媒體信息設(shè)備，提升音樂播放質(zhì)量，給予學(xué)生更好的欣賞條件。作為文明古國(guó)，我國(guó)擁有非常悠久的發(fā)展歷史，這對(duì)高校音樂欣賞教育具有非常重要的影響，高校音樂欣賞教育教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)方式，將高雅音樂納入到音樂欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生消除不良思想以及不良情緒，精華學(xué)生思想和情懷，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值理念。高校在音樂欣賞教育工作中，教師需要突出音樂道德的教化作用，了解到中西方存在的差距，突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念的限制，重視高校音樂欣賞教育和素質(zhì)教育之間的改革，提升實(shí)際的教育效率。
3.構(gòu)建高素質(zhì)教師工作隊(duì)伍
在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，高校音樂欣賞課程在高校音樂教學(xué)中具有非常重要的作用，高校教師在實(shí)際工作中并沒有重視音樂欣賞教育，缺乏教學(xué)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)方面的支撐。高校為了能夠有效落實(shí)高校欣賞教育，需要認(rèn)識(shí)到教師隊(duì)伍對(duì)高校音樂欣賞教育的重要作用，教師隊(duì)伍建設(shè)非常重要。高校需要定期組織高校音樂教師積極參與到音樂欣賞教育工作，有效彌補(bǔ)教師在知識(shí)方面存在的問題。此外，高?？梢怨膭?lì)教師交流經(jīng)驗(yàn)，盡可能避免在音樂欣賞教育中出現(xiàn)問題。高校音樂教師需要重視與學(xué)生之間的溝通與交流，積極參與到學(xué)生問題討論以及思考工作中，認(rèn)真聽取學(xué)生意見，提升對(duì)音樂欣賞認(rèn)知，縮短教師、學(xué)生之間的距離，提升學(xué)生音樂關(guān)注度，實(shí)現(xiàn)賞析音樂的目的。例如，高校可以鼓勵(lì)音樂教師積極參與到專業(yè)進(jìn)修工作中，定期組織教師參與音樂欣賞教育培訓(xùn)工作以及進(jìn)修工作，提升音樂教師綜合素質(zhì)，促使教師結(jié)合學(xué)生心里特點(diǎn)選擇最為有效的教育方式，提升課堂教育有效性，不斷推動(dòng)高校素質(zhì)教育。
結(jié)語(yǔ)
經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日漸發(fā)展促使文化藝術(shù)不斷進(jìn)步，作為文藝的重要表現(xiàn)形式，音樂對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)具有非常重要的影響。隨著素質(zhì)教育改革日漸深入促使高校更加重視音樂教育功能。從目前發(fā)展來(lái)看，我國(guó)高校音樂欣賞教育處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這就需要正確認(rèn)識(shí)高校音樂欣賞教育中存在的問題，發(fā)揮音樂欣賞教育和素質(zhì)教育等的功能，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值理念。實(shí)際上，高校音樂欣賞教育與高校素質(zhì)教育具有共通性，音樂欣賞教育有利于深化素質(zhì)教育，提升大學(xué)生綜合素質(zhì)，提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，疏導(dǎo)大學(xué)生心理狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)音樂欣賞教育和素質(zhì)教育之間的結(jié)合，有效發(fā)揮其功能。
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關(guān)鍵詞：高職教育；素質(zhì)拓展學(xué)分；綜合素質(zhì)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0052-02
高職教育兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，學(xué)生具備較高綜合素質(zhì)是區(qū)別于一般職業(yè)培訓(xùn)的重要標(biāo)識(shí)，也是學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)質(zhì)量的具體體現(xiàn)。實(shí)施素質(zhì)拓展學(xué)分制度，是推進(jìn)素質(zhì)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效抓手和載體，應(yīng)和學(xué)業(yè)教育共同形成培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)完整體系。為此，我院圍繞課題研究，經(jīng)過(guò)幾年對(duì)“素質(zhì)學(xué)分等級(jí)認(rèn)證管理辦法”的建設(shè)和實(shí)踐，依托素質(zhì)拓展學(xué)分和學(xué)分認(rèn)證工作的全面實(shí)施，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面、有效提高，各專業(yè)人才培養(yǎng)新模式得到有效實(shí)施，改變了注重學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的傳統(tǒng)，發(fā)揮了育人作用，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
一、素質(zhì)拓展學(xué)分的實(shí)施和認(rèn)定，是引導(dǎo)師生注重提高綜合素質(zhì)的風(fēng)向標(biāo)
現(xiàn)有的多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)方法，還處于由普通教育發(fā)展演變的傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)在由教務(wù)處統(tǒng)領(lǐng)下的任課教師制定和實(shí)施評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考核學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握和實(shí)踐操作能力來(lái)完成。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在課堂的課程上，使廣大師生一致關(guān)注和強(qiáng)調(diào)結(jié)果性考核的學(xué)業(yè)成績(jī)，忽略對(duì)職業(yè)能力、思想道德水平、拓展性素質(zhì)等過(guò)程性軟指標(biāo)的評(píng)價(jià)。
然而，學(xué)生的發(fā)展水平和存在的問題，往往不是全部通過(guò)課堂反映出來(lái)的，他們的創(chuàng)新能力、方法能力、社會(huì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作素質(zhì)等，必須延伸到第二課堂才能體現(xiàn)出來(lái)。素質(zhì)拓展學(xué)分的實(shí)施和認(rèn)定，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)被全面評(píng)價(jià)和提高的關(guān)鍵平臺(tái)。通過(guò)融入教學(xué)系部、學(xué)生工作部和團(tuán)委的工作，實(shí)施素質(zhì)拓展活動(dòng)和學(xué)分認(rèn)定，引導(dǎo)學(xué)校適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，引導(dǎo)師生積極探索和改革人才培養(yǎng)新模式，促進(jìn)第二課堂各種素質(zhì)教育資源和平臺(tái)的整合，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。
二、構(gòu)建好素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定管理體系，是有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)的核心
素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定管理體系的構(gòu)建，是一個(gè)系統(tǒng)工程，是有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)的核心。必須樹立三全育人理念，充分考慮構(gòu)建此體系所涉及的相關(guān)部門（組織）和配套制度，有創(chuàng)造性地開展素質(zhì)拓展活動(dòng)，提供各項(xiàng)素質(zhì)拓展活動(dòng)在時(shí)間、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等保障條件，科學(xué)、簡(jiǎn)化和通暢認(rèn)定渠道。
1.完善素質(zhì)學(xué)分認(rèn)定管理的組織、制度建設(shè)。素質(zhì)拓展學(xué)分應(yīng)融入教學(xué)系部、學(xué)生工作部和團(tuán)委的工作。教學(xué)系部明確專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中素質(zhì)選修畢業(yè)學(xué)分，以及各類素質(zhì)教育課程，負(fù)責(zé)審核各類技能大賽、技能證書的認(rèn)定加分，專利和科技創(chuàng)新項(xiàng)目、小制作，課外科技活動(dòng)的應(yīng)用成果加分，公開出版刊物和報(bào)紙上的發(fā)表文章加分等。學(xué)生工作部主要負(fù)責(zé)勵(lì)志人才、全國(guó)林科十佳畢業(yè)生、大學(xué)生年度人物等的認(rèn)定加分。團(tuán)委負(fù)責(zé)“挑戰(zhàn)杯”賽、創(chuàng)業(yè)、假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、各類文體或綜合性項(xiàng)目的競(jìng)賽比賽、“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)等認(rèn)定加分。依托學(xué)院現(xiàn)有的《素質(zhì)學(xué)分等級(jí)認(rèn)證管理辦法（試行）》，制定科學(xué)合理的《大學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分計(jì)算細(xì)則》等制度，保證素質(zhì)教育各項(xiàng)工作的順利開展。
2.提供科學(xué)的活動(dòng)平臺(tái)和充足的條件。首先，根據(jù)“90后”大學(xué)生成長(zhǎng)成才的特點(diǎn)，有創(chuàng)造性地開展素質(zhì)拓展活動(dòng)，推行院級(jí)活動(dòng)品牌化、系級(jí)活動(dòng)或社團(tuán)活動(dòng)特色化、班級(jí)活動(dòng)常規(guī)化的原則，開展各類創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)效的活動(dòng)，以及常規(guī)的大眾化活動(dòng)。可將第二課堂活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分類整合，如建立“課外自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”、“養(yǎng)成體驗(yàn)平臺(tái)”、“競(jìng)賽獲獎(jiǎng)平臺(tái)”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”等，每個(gè)活動(dòng)平臺(tái)以若干重點(diǎn)活動(dòng)為載體，拓寬學(xué)生多樣化和個(gè)性化的選擇性與參與面。其次，學(xué)院應(yīng)積極創(chuàng)造條件，在人員、時(shí)間、場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)等方面提供有力保障，確保素質(zhì)拓展活動(dòng)的順利和有序開展，鼓勵(lì)各級(jí)組織和個(gè)人募集社會(huì)資金用于開展素質(zhì)拓展活動(dòng)。尤其在經(jīng)費(fèi)保障上，素質(zhì)拓展活動(dòng)相關(guān)經(jīng)費(fèi)應(yīng)和教師課時(shí)酬金一樣，納入學(xué)校預(yù)算，每年應(yīng)按照一定標(biāo)準(zhǔn)給素質(zhì)拓展活動(dòng)組織實(shí)施部門下?lián)芤欢ǖ幕顒?dòng)經(jīng)費(fèi)。
3.科學(xué)、簡(jiǎn)化和暢通素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定渠道。素質(zhì)拓展學(xué)分制度的實(shí)施，涵蓋大學(xué)生的各類創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。然而，根據(jù)學(xué)?！端刭|(zhì)學(xué)分等級(jí)認(rèn)證管理辦法（試行）》，規(guī)定素質(zhì)學(xué)分年的認(rèn)證采取二級(jí)管理模式，學(xué)生所在院系進(jìn)行初審，學(xué)校團(tuán)委進(jìn)行復(fù)核認(rèn)定。通過(guò)這個(gè)渠道認(rèn)定的實(shí)踐，出現(xiàn)因部門活動(dòng)交叉造成的對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、質(zhì)量和效果不清楚等問題，影響對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定的及時(shí)性和有效性，從而削弱學(xué)生干事、立業(yè)和拓展自身能力的積極主動(dòng)性。
學(xué)校應(yīng)以教務(wù)處牽頭，完善素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定渠道，按照教學(xué)系部、學(xué)生工作部和團(tuán)委的第二課堂活動(dòng)管理分工，以“誰(shuí)管理，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則進(jìn)行審核和認(rèn)定，不但使師生明確相關(guān)活動(dòng)的組織、實(shí)施、管理情況和認(rèn)定過(guò)程，而且使得認(rèn)定程序大大簡(jiǎn)化和暢通，還能促進(jìn)各部門自覺調(diào)整和完整認(rèn)定體系，使素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定管理體系良性運(yùn)作，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
三、銜接好素質(zhì)拓展學(xué)分與專業(yè)課程學(xué)分，是有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵
1.建立系統(tǒng)化的素質(zhì)教育課程體系。近年來(lái)，學(xué)校每年一次的各專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，都重點(diǎn)考慮將素質(zhì)教育課程納入教學(xué)計(jì)劃和課程體系中，將人才培養(yǎng)學(xué)分分為專業(yè)必修、專業(yè)選修和素質(zhì)選修學(xué)分，同時(shí)，提供豐富的素質(zhì)選修課程資源和第二課程活動(dòng)。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，明確規(guī)定素質(zhì)畢業(yè)必修學(xué)分下限，學(xué)生可通過(guò)選修素質(zhì)教育課程，或通過(guò)認(rèn)定第二課堂活動(dòng)獲得相應(yīng)學(xué)分。為了將素質(zhì)教育全面融入高職院校人才培養(yǎng)的總體框架，充分發(fā)揮第二課堂對(duì)第一課堂的補(bǔ)充和延伸作用，學(xué)校應(yīng)積極支持二級(jí)院系按照專業(yè)設(shè)置，對(duì)照各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃和設(shè)計(jì)第二課堂的內(nèi)容和體系，形成具有專業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)崗位和職業(yè)特質(zhì)的專業(yè)拓展活動(dòng)。
2.改革教育教學(xué)手段和教學(xué)方法。自2006年教育部16號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》實(shí)施以來(lái)，我國(guó)高職教育經(jīng)歷人才培養(yǎng)“基于工作過(guò)程系統(tǒng)化”模式的改革和發(fā)展，我校也以課程改革為著力點(diǎn)，在深入分析行業(yè)發(fā)展需求和職業(yè)典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，努力達(dá)到“學(xué)中做，做中學(xué)”的系統(tǒng)化教學(xué)模式。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》進(jìn)一步指出，要“把育人為本作為教育工作的根本要求”，高職教育也將著力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)作為學(xué)校育人工作的首要任務(wù)。盡管高職教育教學(xué)改革取得明顯的教育效果和成績(jī)，但仍有很多課程和教師的教學(xué)停留在傳統(tǒng)模式，常以“滿堂灌”或純理論性手段和方法完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)注重改革教育教學(xué)手段和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂形式理論與實(shí)踐課、第一課題與第二課堂的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建課堂、校園和社會(huì)有機(jī)銜接的教學(xué)模式。
在第一課堂教學(xué)中，采用多媒體等現(xiàn)代教育手段，以任務(wù)或項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，采用問題導(dǎo)入、案例式、情境式、體驗(yàn)式、討論式等多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、素質(zhì)養(yǎng)成和能力提升的一體化。在第二課堂活動(dòng)中，借助豐富多彩的組織形式，激發(fā)學(xué)生全員參與，通過(guò)查閱資料、參加各類專題講座和報(bào)告等自主學(xué)習(xí)形式，增強(qiáng)學(xué)生文化積累；通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研，提高學(xué)生的專業(yè)技能，豐富學(xué)生社會(huì)知識(shí)；通過(guò)志愿者活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)和科技文化服務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)；通過(guò)各種科技創(chuàng)新、挑戰(zhàn)杯、技能大賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的相互融合、科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的相互滲透。
四、統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)
目前，中國(guó)已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的職業(yè)教育體系，職業(yè)院校共培養(yǎng)超過(guò)1.3億名的畢業(yè)生，成為中國(guó)中高級(jí)技術(shù)技能人才的重要來(lái)源。經(jīng)過(guò)十幾年的長(zhǎng)足發(fā)展，職業(yè)教育已不再是“落榜教育”。盡管職業(yè)教育取得了不錯(cuò)成績(jī)，但仍存在一些問題，突出表現(xiàn)為：所培養(yǎng)的技能型人才還不能很好地適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。要適應(yīng)這種需要，高職學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的從事職業(yè)崗位的實(shí)際工作能力和職業(yè)技能，具備良好的敬業(yè)精神、合作意識(shí)和職業(yè)道德，具備較高的綜合素質(zhì)。因此，不管是教育系統(tǒng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是廣大師生，以及實(shí)施素質(zhì)拓展學(xué)分制度中的組織管理體系、政策條件保障體系、活動(dòng)項(xiàng)目體系和認(rèn)證評(píng)價(jià)體系，均須認(rèn)識(shí)到實(shí)施素質(zhì)拓展學(xué)分是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。
當(dāng)前形勢(shì)下，須形成黨政領(lǐng)導(dǎo)牽頭，黨政工團(tuán)齊抓共管，教學(xué)系部、學(xué)生工作部和團(tuán)委具體組織實(shí)施的工作格局，建設(shè)好素質(zhì)拓展學(xué)分制度實(shí)施工作管理隊(duì)伍，加強(qiáng)對(duì)學(xué)的教育引導(dǎo)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合理的素質(zhì)拓展計(jì)劃，有目的、有針對(duì)性地參加素質(zhì)拓展活動(dòng)項(xiàng)目。素質(zhì)拓展學(xué)分實(shí)施過(guò)程中，注重實(shí)行畢業(yè)關(guān)聯(lián)、學(xué)分認(rèn)定置換、必修與選修結(jié)合、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰結(jié)合等系列配套措施，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力，為學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】形象教育；大學(xué)生；綜合素質(zhì)；提高
一、引言
形象是素質(zhì)的外化，素質(zhì)是形象的支撐。社會(huì)需要的是素質(zhì)，大學(xué)生更加看重的是自身的形象。形象與素質(zhì)互為表里、互為因果。形象的好壞是素質(zhì)教育成敗的最直觀的“晴雨表”。形象意識(shí)也是啟導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)意識(shí)的最生動(dòng)的切入點(diǎn)。我們認(rèn)為可以把兩者連接起來(lái)，用“形象教育”來(lái)促進(jìn)學(xué)生自覺提高素質(zhì)，同時(shí)教育、引導(dǎo)學(xué)生用提高素質(zhì)來(lái)豐潤(rùn)自身的形象。新的大學(xué)生形象將是標(biāo)志高校素質(zhì)教育成敗的一份答卷。
大學(xué)生形象是社會(huì)對(duì)大學(xué)生在校期間的行為所形成的總體評(píng)價(jià)和大學(xué)生所在院校形象附著在學(xué)生本人身上的形象的總和，由軟件形象和硬件形象兩方面構(gòu)成。軟件形象不能直接表現(xiàn)出來(lái)，而是通過(guò)自身的氣質(zhì)、性格、意志、情感、能力間接表現(xiàn)出來(lái)，如自立、自強(qiáng)、自信、自愛、開拓創(chuàng)新、實(shí)事求是、精誠(chéng)合作、富有犧牲個(gè)人利益精神，自學(xué)、科研、管理、應(yīng)變能力、心理健康、明禮誠(chéng)信、耐挫力等。硬件形象是可以直接表現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)為大學(xué)生外在的精神風(fēng)貌特征和具體的可視證件。如形體特征，身體健康狀況，學(xué)歷、學(xué)位證件，各種培訓(xùn)資格證書，社會(huì)實(shí)踐政績(jī)，各種獎(jiǎng)勵(lì)證書，特殊技能等。硬件形象和軟件形象是一對(duì)相輔相成的范疇。軟件形象是硬件形象的支柱和根據(jù)，它決定了硬件形象的價(jià)值取向。
中國(guó)是禮儀之邦，以禮為基礎(chǔ)形成的中國(guó)傳統(tǒng)文化是中華文明的延續(xù)。禮儀是人們?cè)谏鐣?huì)交往中的行為規(guī)范，是人類不斷走向文明、走向進(jìn)步的結(jié)果。而禮儀教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人的素養(yǎng)，是教人如何尊重人，如何與他人相處?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中的戰(zhàn)略主題是：堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。
素質(zhì)教育是一種審美的倫理教育。一個(gè)國(guó)家、民族、地區(qū)，禮儀水平的高低，是其政治、經(jīng)濟(jì)、文化是否發(fā)達(dá)的重要標(biāo)志；一個(gè)團(tuán)體、一個(gè)組織、一個(gè)人修養(yǎng)如何，是其道德水平綜合素質(zhì)的反映。從近幾年的《大學(xué)生形象塑造》課程的教育教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)傳媒社會(huì)報(bào)道，我們知道綜合素質(zhì)不高導(dǎo)致大學(xué)生在融入社會(huì)時(shí)遇阻現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?？v觀校園不文明、低素養(yǎng)的現(xiàn)象時(shí)有所見。一些用人單位抱怨如今有的學(xué)生過(guò)于傲氣和散漫，大事做不來(lái)，小事不愿做，自身素養(yǎng)、文明素質(zhì)令人失望。面對(duì)學(xué)校創(chuàng)建示范性高職院的挈機(jī)，針對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的一些薄弱環(huán)節(jié)本文引用相關(guān)事實(shí)闡述形象教育對(duì)大學(xué)生的重大作用。在高等教育進(jìn)入大眾化階段的今天，加強(qiáng)形象教育，提高學(xué)生文明素質(zhì)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事乃是素質(zhì)教育的當(dāng)務(wù)之急，也是校園文化建設(shè)乃至社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要課題。
二、形象教育對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)形成的作用
形象教育對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提高有著重要的作用：有利于提高大學(xué)生的外在形象和內(nèi)在素養(yǎng)；有利于提高大學(xué)生人際交往能力；有利于提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。形象教育對(duì)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)有著不可忽視的作用。為此，我們必須加強(qiáng)形象教育以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（一）形象教育是精神文明建設(shè)的需要
禮儀是人類社會(huì)為維系社會(huì)正常生活而共同遵循的最簡(jiǎn)單最基本的道德行為規(guī)范，它屬于道德體系中社會(huì)公德的內(nèi)容。生活在社會(huì)中的每個(gè)人都難免要同別人打交道，人類的任何活動(dòng)都是某種形式的社會(huì)交往活動(dòng)，這不僅是人類的主觀意愿，而且是人類生活的客觀需要。
（二）形象教育是落實(shí)德育工作的需要
形象雖然不是德育教育的唯一內(nèi)容，但卻是德育工作中十分重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的形象教育與訓(xùn)練是一種習(xí)慣養(yǎng)成的教育。糾正違背形象規(guī)范的言談舉止、施行規(guī)范的養(yǎng)成教育，使現(xiàn)有的行為自覺轉(zhuǎn)變成應(yīng)有的行為，是將德育教育落在實(shí)處的一項(xiàng)十分重要而又具體的工作。
大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中由于年青氣盛，往往很難控制自己的情緒，有的同學(xué)在校打架斗毆，做出暴力傾向的行為；有的同學(xué)人際關(guān)系緊張；有的同學(xué)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己的身高、長(zhǎng)相不滿；有的同學(xué)追求時(shí)尚，過(guò)于個(gè)性等等一系列問題。針對(duì)這一系列問題我對(duì)他們說(shuō)：這是一個(gè)個(gè)性的時(shí)代，但不是一個(gè)個(gè)體的時(shí)代；這是一個(gè)獨(dú)立的時(shí)代，但不是一個(gè)孤立的時(shí)代；這是一個(gè)自由的時(shí)代，但不是一個(gè)自私的時(shí)代；這是一個(gè)浪漫的時(shí)代，但絕不是一個(gè)散漫的時(shí)代。因而通過(guò)形象學(xué)習(xí)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自控力讓學(xué)生做到：坦然地面對(duì)生活，自然地面對(duì)自己；欣然地面對(duì)過(guò)去，悅?cè)坏孛鎸?duì)將來(lái)。
（三）形象教育能提高大學(xué)生的人際交往能力
大多數(shù)大學(xué)生均認(rèn)為處理人際關(guān)系的能力很重要，而對(duì)自己這一點(diǎn)滿意的人卻很少。雖然注重程度有提高，但自己的處理能力有限，由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生處理人際交往的能力確實(shí)很重要。
然而，形象最初的功能就是用以規(guī)范社會(huì)秩序和協(xié)調(diào)人們之間的關(guān)系的。形象學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容就是關(guān)于人際交往態(tài)度、方式、方法、禮節(jié)的學(xué)習(xí)，如何介紹自己、如何與他人交往等等，這對(duì)初出茅廬的大學(xué)生而言是走向社會(huì)必須掌握的“通行證”，否則我們將“無(wú)禮而寸步難行”。良好的人際關(guān)系表現(xiàn)出寬容、豁達(dá)的胸懷，與人為善、助人為樂的品德，進(jìn)退自如的交往藝術(shù)，善于與各種類型的人融洽相處，能夠在自己周圍聚集起一大批志同道合、互幫互促的事業(yè)盟友。
（四）形象教育能提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)
職業(yè)素質(zhì)是職業(yè)人必備的思想、知識(shí)、技巧等，包括職業(yè)道德、職業(yè)禮儀、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技巧等。大學(xué)生在平時(shí)的專業(yè)課程里往往很少學(xué)習(xí)到，而這在他們的職業(yè)生涯中卻是必不可少的。形象學(xué)習(xí)能為他們補(bǔ)上這一課。形象學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)在品德的修煉，所謂的“修禮先修德、塑相先塑德”。這里的德就包含三個(gè)層次：社會(huì)公德、職業(yè)道德和家庭美德。良好的形象修養(yǎng)能增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力。形象在今天，不僅是現(xiàn)代職業(yè)人必備的知識(shí)，也是必備的素質(zhì)。因此許多用人單位在招聘面試時(shí)都在形象方面進(jìn)行考察，考察學(xué)生的儀表儀容、言談舉止，往往還在學(xué)生不經(jīng)意處設(shè)置形象考題，考核學(xué)生的形象修養(yǎng)。
三、提高大學(xué)生形象修養(yǎng)的途徑
如何加強(qiáng)形象教育，訓(xùn)練學(xué)生的整體形象，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)校園和諧和社會(huì)的精神文明建設(shè)，可從以下幾個(gè)方面著手：
（一）強(qiáng)化形象課程，寓德育教育于形象教育之中
形象教育是加強(qiáng)職業(yè)道德教育的需要，是用人單位對(duì)人才需求的條件之一，也是企業(yè)提高整體素質(zhì)的需要。學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)該養(yǎng)成良好的職業(yè)道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德習(xí)慣。而良好的形象教育是大學(xué)生走向社會(huì)，走向工作崗位的基礎(chǔ)，工作后才能更好地適應(yīng)社會(huì)需要；良好的形象又是幫助一個(gè)人走向成功的重要條件之一。古人說(shuō)：“腹有詩(shī)書氣自華”那就是說(shuō)，讀書和人的氣質(zhì)緊密聯(lián)系在一起的。提高思想品德修養(yǎng)和文化藝術(shù)修養(yǎng)是人們追求“真、善、美”的主要途徑，這個(gè)過(guò)程會(huì)使人的形象素質(zhì)與形象水平相應(yīng)得到提高。也就是說(shuō)形象只是具備了一種深層的穩(wěn)固的理性思維基礎(chǔ)，才能升華為生動(dòng)完美的形象。
（二）開展豐富多彩的形象活動(dòng)，促進(jìn)校園崇尚禮儀的風(fēng)氣更濃烈
比如，開展辯論賽、演講賽、小品表演等，弘揚(yáng)文明禮貌之風(fēng)，使不文明的行為寸步難行；舉行大型的禮儀活動(dòng)如學(xué)生形象大賽；號(hào)召師生開展修身活動(dòng)，制定“修身計(jì)劃”，發(fā)揮形象的自律作用；還可以通過(guò)廣播、櫥窗等輿論陣地宣傳為人處世的良好的性情修養(yǎng)，表現(xiàn)為客觀成熟的心態(tài)，較強(qiáng)的自我調(diào)適和自我控制能力，能夠恰當(dāng)確切地?cái)[正自己的位置，并以此為出發(fā)點(diǎn)有效地規(guī)范行為，體現(xiàn)出良好的自我意識(shí)和妥善的處世風(fēng)格。另外，學(xué)校可多舉行禮儀活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)策劃、組織、參與，以此推動(dòng)整個(gè)學(xué)校的文明建設(shè)。
（三）制定規(guī)章制度，嚴(yán)格考評(píng)。對(duì)學(xué)生的文明行為要求應(yīng)該制度化
南開大學(xué)的創(chuàng)始人嚴(yán)修非常重視形象教育，他制定的《容止格言》要求學(xué)生面必凈、發(fā)必理、衣必整、鈕必結(jié)、頭必正。肩容平、胸容寬、背容直。氣象勿傲、勿暴、勿怠。顏色：宜和、宜靜、宜莊。從而形成良好的形象習(xí)慣和形象環(huán)境。革命前輩同志正是在這種良好的環(huán)境中，塑造出良好的性格，成為一代楷模。將禮儀制度化，并且嚴(yán)格考評(píng)，可以強(qiáng)制性地改掉學(xué)生一些不良習(xí)慣，讓學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)自身的形象修養(yǎng)。
（四）為人師表、身正示范
古人云：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”若要正人，首先正己。作為為人師表的教師，必須懂得身教重于言教、正人務(wù)必先正己的道理。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，都不能代替教師人格的作用。”作為人類靈魂的工程師，一定要嚴(yán)格要求自己，重視自己的禮德修養(yǎng)，以自己彬彬有禮的表率作用潛移默化地影響學(xué)生，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生來(lái)，塑造學(xué)生良好的形象。
形象教育對(duì)大學(xué)生的重要性不可忽視，且形象教育是一個(gè)漫長(zhǎng)積累的過(guò)程，這也要求大學(xué)生應(yīng)從小事做起，在平時(shí)的一點(diǎn)一滴中積累。形象教育有利于提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)大學(xué)生在今后的求職及工作中有著莫大的幫助，大家應(yīng)更加重視，更加積極的投入到提高形象教育的行列中去。
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[4]肖璐．我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型下的大學(xué)生培養(yǎng)初探[J]．企業(yè)導(dǎo)報(bào)．2009（3）
【關(guān)鍵字】素質(zhì)測(cè)評(píng)；應(yīng)用型本科；高等教育
新鄉(xiāng)學(xué)院的辦學(xué)定位是承辦地方應(yīng)用型本科院校，為地方、為社會(huì)服務(wù)。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過(guò)程。
一、概述
應(yīng)用型高等教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)，培養(yǎng)的是既具有比較扎實(shí)的理論素養(yǎng)和知識(shí)水平，又具有比較高超的操作技藝與動(dòng)手能力以及綜合職業(yè)能力和專業(yè)基本素質(zhì)的專門人才，在人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面與傳統(tǒng)的本科教育有顯著區(qū)別。因此，建立一套能夠符合應(yīng)用型高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)能力和學(xué)校培養(yǎng)特色，體現(xiàn)社會(huì)、行業(yè)需求的高職院校大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)體系，有利于加強(qiáng)高等院校學(xué)風(fēng)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、人文精神、實(shí)踐能力和健全人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)能力和社會(huì)服務(wù)能力，提高此類高等院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，滿足社會(huì)發(fā)展需要。
二、新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的問題
（一）測(cè)評(píng)理念落后
應(yīng)用型高等院校學(xué)生綜合測(cè)評(píng)沒有體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育理念，很多學(xué)校把綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系劃分為德、智、體等方面，卻忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、人文精神、實(shí)踐能力等的測(cè)評(píng)。同時(shí)存在諸如應(yīng)用技能型專業(yè)和其它專業(yè)的大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)相同；注重學(xué)習(xí)成績(jī)考核，不注重實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的測(cè)評(píng)；注重結(jié)果的考核和獎(jiǎng)勵(lì)，不注重過(guò)程的引導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督和考核等問題。
（二）測(cè)評(píng)指標(biāo)體系不合理
一是創(chuàng)新實(shí)踐能力測(cè)評(píng)指標(biāo)的缺失。目前，大多數(shù)院校的綜合測(cè)評(píng)的指標(biāo)體系把德育、智育、體育作為三個(gè)基本指標(biāo)，個(gè)別院校甚至僅把德育、智育作為兩個(gè)基本指標(biāo)，通過(guò)確定權(quán)重來(lái)衡量大學(xué)生的綜合素質(zhì)，這種框架體系具有非常明顯的局限性。二是心理素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)的缺失。受中學(xué)階段學(xué)習(xí)壓力、高考?jí)毫σ约皩?duì)新環(huán)境不適應(yīng)、經(jīng)濟(jì)貧困和就業(yè)壓力等因素的影響，部分大學(xué)生的心理健康狀況出現(xiàn)問題。心理健康問題會(huì)引起學(xué)習(xí)成績(jī)下降、人際關(guān)系緊張、違反校規(guī)校紀(jì)、影響他人學(xué)習(xí)生活，甚至出現(xiàn)危害他人及自己生命安全等嚴(yán)重后果。同時(shí)，心理健康與否也直接影響到學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和職業(yè)前景，因此，心理素質(zhì)測(cè)評(píng)也是綜合測(cè)評(píng)必須考慮的一個(gè)問題。三是人文素養(yǎng)測(cè)評(píng)指標(biāo)的缺失。人文素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容包括倫理道德素養(yǎng)、哲學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)和歷史素養(yǎng)等幾個(gè)方面的培養(yǎng)。對(duì)人文素質(zhì)進(jìn)行測(cè)評(píng)，有利于大學(xué)生遵守科學(xué)道德，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀；有利于提高哲學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)；有利于提高藝術(shù)素養(yǎng)、開闊思維、提高創(chuàng)造力和想象力；有利于提高歷史素養(yǎng)，把握科學(xué)技術(shù)發(fā)展的目的和方向，增加科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)研究的興趣。
（三）測(cè)評(píng)方法不科學(xué)
一是課程成績(jī)計(jì)算方法不合理。大多數(shù)綜合測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的計(jì)算方法是：平均成績(jī) =∑課程學(xué)高等院校大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)問題與對(duì)策研究業(yè)成績(jī)/課程數(shù)。使用簡(jiǎn)均數(shù)作為學(xué)業(yè)成績(jī)，課程之間的重要程度和難易程度沒有體現(xiàn)，容易導(dǎo)致評(píng)定結(jié)果片面性、不合理性。即使有些院校按課程的課時(shí)數(shù)計(jì)算加權(quán)平均數(shù)作為學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行綜合排序，也存在一定的局限性。二是缺乏學(xué)生間互評(píng)。測(cè)評(píng)中定性的評(píng)價(jià)多為主體自我評(píng)價(jià)和以班主任為首的班級(jí)測(cè)評(píng)小組的核實(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)中缺乏學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)。同班、同宿舍學(xué)生之間具備共同生活和學(xué)習(xí)空間，他們之間更加相互了解，互相評(píng)價(jià)成績(jī)的高低，更能真實(shí)地反應(yīng)該同學(xué)的思想道德水平。
（四）測(cè)評(píng)缺乏針對(duì)性
一是不同學(xué)科類型、不同的專業(yè)導(dǎo)向以及不同的職業(yè)能力要求，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也不相同，因此綜合測(cè)評(píng)中對(duì)于學(xué)生考察評(píng)定的側(cè)重點(diǎn)也存在差異，這就需要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)來(lái)構(gòu)建符合大多數(shù)學(xué)生實(shí)際情況的綜合測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。二是不同年級(jí)之間，學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的重點(diǎn)內(nèi)容不同，這就要求針對(duì)每學(xué)年學(xué)生的情況和教學(xué)的特點(diǎn)分別制定各學(xué)年合理的測(cè)評(píng)指標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生合理的分配時(shí)間，有效學(xué)習(xí)。
（五）綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與社會(huì)需求吻合度低
我們?cè)诙嗄甑漠厴I(yè)生就業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)，用人單位聘用畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)正由學(xué)歷資格取向、能力取向向人格素質(zhì)取向發(fā)展，對(duì)畢業(yè)生個(gè)人的價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、道德法律意識(shí)、社交能力等素質(zhì)要求甚至高于對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的要求。同時(shí)，不同
行業(yè)對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)要求也不盡相同，如：紡織服裝行業(yè)對(duì)畢業(yè)生吃苦耐勞、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等方面比較重視，物流、營(yíng)銷等行業(yè)對(duì)畢業(yè)生的吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)精神、交往合作、社交禮儀等方面比較重視，藝術(shù)設(shè)計(jì)類公司對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)等方面比較重視。
（六）測(cè)評(píng)結(jié)果運(yùn)用存在功利化傾向
從現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)實(shí)踐來(lái)看，很多學(xué)校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的結(jié)果運(yùn)用不當(dāng)。測(cè)評(píng)主要為高校評(píng)定各類獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)選各類先進(jìn)甚至是推薦入黨等提供參考依據(jù)。高校開展綜合測(cè)評(píng)并不是為了甄別和評(píng)選，也不是為了在學(xué)生中人為地制造等級(jí)，而是通過(guò)測(cè)評(píng)了解學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展情況，進(jìn)而為學(xué)校改革人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)素質(zhì)教育和實(shí)行教育改革提供決策依據(jù)；通過(guò)發(fā)揮測(cè)評(píng)的指導(dǎo)激勵(lì)作用，使大學(xué)生了解自己的綜合素質(zhì)狀況，鼓勵(lì)大學(xué)生積極向上，廣泛參與社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步發(fā)掘自身潛能，全面提高綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
