時間：2023-08-06 11:40:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇簡述素質教育的意義，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“學生教學生”教法的現實意義
“學生教學生”教法是讓學生扮演“老師”，在老師的指導下積極開展教學活動。此法采用活動課的形式。充分發揮學生的主觀能動性，讓每個學生主動參與到教學的全過程中去，自覺獲取知識，發展能力。此法體現出的現實意義是：1.符合素質教育的客觀要求。“學生教學生”教法從地理素質教育的實際出發，遵循因材施教，全面發展的原則，著重考慮學生學習的主體性，即學習過程中的獨立自主性、自覺能動性、積極創造性，培養學生具備會學習的本領。2.地理教學現實的客觀需求。受傳統的應試觀念影響，目前地理教學情況并不樂觀，教學方法和手段雖然比過去有一定的改進，多數學校還是唱“獨角戲”，搞“一”字戰術即一張嘴、一本書、講滿一節課。“平書式”、“傲羊式”、或干脆考前畫圈圈打杠杠的應付教學，再加上小三門(地理、生物、歷史)學科，課程基本上都排在第四節和第五、六、七節，學生容易疲勞、分心，產生畏難情緒。特別是夏季炎熱天氣，教授世界或中國區域地理時，效果極差。如此情況下，唯有采用優良的教學方法，調動學生自主學習的動力，激發人人參與奮發向上的信心，才會解決那種消極被動，死氣沉沉的教學局面，使學生能像蘇霍姆林斯基說的那樣“在親身嘗試中感受和體驗到知識的吸引力和自己是知識的主人的自豪感”。
二、教學的步驟簡述
第一步，明確教學目標要求，布置整體預習。
依據美國著名教育心理學家布魯姆的教育目標分類學原理，把每一節或一框題的教學內容，按教學標題，目標要求，重點、難點提示，學法指導等項目設計一覽表，例如《美國》一節第一、二框題列表如下：
然后安排一定時間(最好在課外)讓全班同學帶著任務、問題去預習，準備教學內容，做到有的放矢。
第二步，分解教學內容，宣布試講“入選”。
依據學生的智力差別，將全班同學分成先鋒隊、中鋒隊、后衛隊。布置先鋒隊學生準備講重難點內容，中鋒隊學生準備講一般性內容，后衛隊的學生準備講簡單內容。每一框題安排二到三名準備人選，準備幾分鐘，待上臺前抽簽決定上臺講的選手，讓每人都有準備和上臺講授的機會。
第三步，講授教學內容，教師查漏補缺。
按教學內容先后順序，選手上臺教學所授內容，教師作情況記錄。每個選手登臺后教師立即進行評點工作，有錯誤的予以糾正，重點難點不突出的加以強調，教法不當的提出優化建議，板圖不規范的給予指點，有知識遺漏的進行補充。
第四步，練習檢測反饋，評議教學效果。
將結合課標要求設計好的練習檢測題，與所授章節知識點相應的題目，打印發給部分學生當堂練習檢測，老師抽查，當面批改，了解學生本節課內容的掌握情況，發現有共性問題及時講解，并對后進生進行針對性的輔導。然后教師和學生一起民主評議各選手教學效果的好壞，學生發言，老師最后裁決。對優勝者給予表揚鼓勵，對教學效果極差的給予小“懲罰”，讓其唱與地理知識有關的一支歌，或講一個與地理知識有關的故事，或打二到三個與地理有關的成語、謎語、諺語等。
素質教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質為目標，以激發學生學習的主體意識，充分發揮學生的學習積極性和主動精神為切入點，挖掘學生的內在潛能，發展學生的個性特長。其最大特點是面向全體學生，使其思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質和能力素質得以全面提高。如何把宏觀的素質教育思想轉化為微觀的具體教學過程，使素質教育真正落到實處，是全面實施素質教育的關鍵，本文就此談談自己的看法和體會。
1.采用“探本溯源”的教學方法，培養學生科學的學習方法和思想方法
生物科學是一門實踐性極強的學科，觀察、分析、試驗是生物學科的基本研究方法，重多的知識都是前人在觀察思考及反復試驗的基礎上獲得的，其中有不少經典實例，在這些知識的教學中不妨用精練的語言、簡明的圖表及一個精彩的小故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導學生沿著科學家的研究歷程，循著科學家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以此激發學生的求知欲望，培養學生的思考力、判斷力、表現力等。如在學習達爾文自然選擇學說和人類進化發展內容時，可先在教師的指導下組織學生觀看有關錄相資料、參觀動植物園，了解自然界生物間的有趣聯系，之后簡要介紹達爾文的環球旅行及其通過旅途的所見所聞產生生物進化思想的過程。這樣通過“活動-體驗-評價”的教學模式，既可激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，又培養了學生的觀察、思考、判斷能力，使學生掌握了學習和研究生物學的科學方法。
2.加強實驗課教學，培養學生的創造性思維能力
生物實驗課不僅可以吸引學生的注意力和學習興趣，而且有助于知識的理解和掌握。因此在生物學教學中，一定要重視實驗課，盡量多開實驗課或演示實驗。在實驗課中，除必要的實驗方法和步驟外，盡量減少束縛性條件，鼓勵學生大膽思考和嘗試，并對自己的實驗結果作出推測和解釋。如在脊蛙反射實驗中，在完成規定的實驗內容后，教師可進一步引導學生繼續試驗。刺激蛙背部右側和左側反應有什么不同？刺激一側時對側肢體有什么反應？刺激的強弱與反應的關系？等等，讓學生親自動手去做，動腦去想，然后發表自己的認識或看法。最后教師在充分肯定每位學生實驗成績，包括探索精神的基礎上，對其實驗結果做出正確的分析總結。
3.優化習題和試題，培養學生理解知識、運用知識的能力
實施素質教育，不是不要考試。因為考試是衡量和促進學生掌握科學文化知識的重要手段，科學調整命題方式和考試形式對素質教育的實施具有重要意義。根深蒂固的“應試教育”使學生對許多知識只知其皮毛，而其中包含的“道”和“理”卻知之甚少。因此在教學中，要從習題和試題入手，大膽改革題型，并給學生留有充分思考的余地，鼓勵學生用自己的語言表達自己的思維，以擴展學生的思路，活躍學生的思維，使其能在學習知識的同時，學會運用知識。如在學習遺傳與變異、生物與環境等內容時，都可以提出一些具有啟發性和思考性的問題，讓學生通過對生活（子女與父母的長像、性格的異同）、對自然（生物與環境的關系，生物在環境中的作用）的觀察、思考，發表自己的觀點和看法，以求得對知識的理解、掌握和運用。
4.組建生物科技活動小組，培養興趣，發展特長
積極的思維活動始于對問題的探究，并在問題的解決中得以發展和提高，而問題的提出又離不開社會實踐。如何根據學科特點，指導學生組建栽培、動物養殖小組；充分利用校園和家庭，開辟實驗基地，讓學生動手設計實驗，發現問題，解決問題。這樣一方面培養學生的動手能力，獲得勞動技能；另一方面可發現和培養特長生，拓寬他們的基礎知識，培養其自學能力，為未來生物高科技人才的培養打下堅實的基礎。學校是實施素質教育的主渠道，教師是實施素質教育的排頭兵。只有在教學中認真思考、研究，大膽探索推進素質教育的新思路、新方法，才能使素質教育落到實處，才能培養出跨世紀的高素質人才。
1.擁有悠久的發展歷史，其教學內容較為固定
正如上文所述一樣，北京大學作為我國近代高等教育的發端地，早在建校初時期就設立了中文學專業，這個專業經歷了一百多年的發展。學科的教學內容與其教學方法已經固定下來。我國教育部在1998年頒布的《普通高等學校本科專業目錄》與2003年頒布的《中國普通高等學校本科專業設置大全》之中，對中文學專業規定開設的課程幾乎沒有發生改變，數量上一直都是十三門基礎課程，教育界內幾句全部認同，中文學專業在傳統專業中是最具底蘊的一個專業學科，在現代大學專業體系中也是最為穩定的專業之一，其學科自身有著獨特的魅力和豐富的內涵。
2.漢語言文學將以培養專業性文學人才為主要目標
多年以來，漢語言文學專業以及其前身中文學專業已經成為作家、文學知識分子的培養基地，但是從社會學角度意義上來說，這些職業都不能成為社會職業類型，而其應用性也就沒有多大的發揮特征。上世紀八十年代以后，在許多高等教育學校中開設了關于中文專業中的文秘學、新聞傳播學、國際漢語等相關專業，這些課程的開設都是為了提高漢語言文學這門專業的社會應用性，為社會發展的需要輸送相關專業的應用性人才。但就近幾年干語言文學專業的就業形勢來看并不容樂觀，就業率持續下滑，從這點就可以看出該專業的社會應用性不強，社會對其的認可程度也不高。3.漢語言文學專業教育關于實踐性的內容比較少漢語言文學教育注重的是學生對漢語語言的分析運用能力以及水平，注重學生文學素養的培養，而相對而言，實踐性的教學內容比較少，一般都集中在文學寫作這一方面，從教學內容上來看，該學科的實際應用性較差是有據可循的。
二、淺析漢語言文學專業的應用性提高及其現實意義
1.漢語言文學專業應用性提高的現實意義
就筆者看來，漢語言文學專業應用性提高的現實意義主要體現在以下幾個方面：首先，漢語言文學學科的應用性的提高順應社會發展的實際需求。現代社會的發展需要的是高素質的綜合性人才，語言分析和運用能力在人才的基本素質中無疑是重要的環節，因此來說，漢語文學學科的應用性提高符合社會發展過程中對人才的要求；其次，漢語言文學學科的應用性滿足素質教育的本質需求。我國的素質教育推行已經遍及全國各院校，而現在正是高校實行素質教教育的關鍵時期，素質教育的根本目標所在在于對高素質人才的培養，全面發展學生的綜合能力，提升他們的綜合素養，而加強漢語言文學專業的應用性，就是要將學科的理論知識轉化為實踐中分析問題和解決問題的能力，讓學語言文學專業在社會發展中成為具有推動性作用的理論體系，這正符合素質教育對人才的需求；再者，漢語言文學專業的應用性提高也是學科本質發展規律的需求。漢語言文學專業以漢語言文字研究為主要對象，基于語言本身具有較強的工具性，也就決定了它自身所具有的易用性的特點。
2.漢語言文學專業應用性提高的可行性分析
以筆者看來，漢語言文學專業應用性的提高不僅僅具有重要的現實意義，更具備很強的可行性。具體體現在以下幾個方面：第一，漢語言文學學科其本身就具有非常豐厚的理論基礎作為支撐，理論指出，科學的理論是指導實踐的科學武器。漢語語言文學專業的應用性提高具有雄厚的理論基礎，理論中關于人類社會發展以及語言學理論都可以成為其理論依據；再一方面就是，漢語言文學專業的應用性提高具有優厚的現實條件，如前文所述，我過的漢語言文學專業已經有了一定的歷史，長期以來積累了豐富的教學經驗和教育基礎，這些對于提高學科的應用性都是非常重要的條件。除此之外，在漢語言文學學科發展的過程中也做過這樣的嘗試并取得了很好的效果。
三、關于漢語言文學專業應用性提高的幾點思考
1.加強改革學科教學體制的建設
在今后的教育工作中，各大高校應該加強對漢語言文學專業教學體制的建設，及時的更新教學內容，擴充教學科目，注重語言實踐能力以及和社會發展相關能力的實踐能力的培養，通過課程的設置，完善必修課和選修課的選定方式，優化學生的知識結構，增強他們運用語言的實踐能力，以此來提高該學科專業的應用性提高。
2.提高語言教學的教學質量，改善教學方式方法
課堂教學方式是漢語言文學專業進行知識和技能傳輸的主要方式方法，在今后的教學工作中，漢語言文學教學者應該側重課堂教學質量的提高，及時的改善教學方法，盡量避開傳統教學中照本宣科的教學方式，及時的將教學科研成果引進，充分利用現代化信息化技術優化教學質量。
摘要：信息已經成為社會生產的重要因素之一，培養大學生的信息素質是現代教育的重要內容。本文簡述了信息素質的內涵，分析了大學生信息素質的現狀與意義，指出對大學生進行信息素質教育是圖書館的一項職能。
中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2011）05-0081-02
Information Diathesis Education for Undergraduate and University Library
Wang Wei
(Library, Jiangnan University, Wuxi 214122, China)
Key words: undergraduate; information diathesis; education; library
Abstract:Information is one of the important social momentums in information era.It is the important task of modern education to train undergraduates for the information diathesis. The meaning of information diathesis was introduced briefly.Moreover, the actuality and significance of information diathesis for undergraduates were analyzed.It is indicated that the education of information diathesis for undergraduates is a function of university library.
1 信息素質和大學圖書館的特點
1.1 信息素質的內涵
信息素質是獲取、處理、分析和運用信息的能力，信息素質的主要內涵包括：信息意識；信息道德；信息倫理；信息能力[1]。信息意識就是主動、積極地獲取信息、處理信息、利用信息和展示信息的意識；信息道德，隨著計算機網絡在圖書館的應用日益廣泛，將成為職業道德的重要組成部分；信息倫理就是如何看待信息的虛假與共享問題，資源共享，并不是可以無償占有他人的文化和科研成果；信息能力是在具有較高的信息意識情況下，能對收集和查找到的信息，進行確認、篩選、鑒別、整理、交流和表達的能力。
1.2 大學圖書館的特點
大學圖書館是高校教學、科研的服務中心，是對廣大師生進行教育的前沿陣地，是信息素質教育的課堂與試驗地。
圖書館的職能隨著社會的發展而逐漸延伸，它為社會提供公開、公平和全面的服務。新世紀教育的目標是要求學生全面發展，并具有高度創新能力和使用信息能力，這就要求圖書館能適應時代要求，采取靈活多樣，不受時間、空間限制的方式，滿足專業教育、信息教育和全民教育的需求。因此提高圖書館員的素質和業務能力，造就一大批高素質的圖書館員來推動圖書館事業發展，是目前圖書館各項業務工作的方向[2]。
2 大學生信息素質教育的必要性
2.1 當前大學生信息素質的現狀
雖然素質教育已提倡多年，但傳統應試性教育依然在延續。主要表現為：大學生所具有的信息素質低，學生不知道如何利用圖書館去檢索信息；不會使用計算機檢索、處理及交流信息；更不知道如何正確評價信息與篩選信息。大學生外語、計算機技能整體水平偏低，因此對大學生進行信息教育已刻不容緩。
2.2 培養大學生信息素質的意義
信息素質教育的目的是全面推進素質教育和提高整體教育質量，實現提高全民族創新能力，逐步建立一個適應21世紀經濟社會發展和現代化建設需要的我國新型教育體系和人才培養模式[3]。
在傳統教育模式中，教師不僅是教學的組織者，也是信息的傳播者，而學生只能被動地作為信息接受者。通過信息教育的開展，學生可以利用信息工具主動獲得相關信息，不僅掌握了知識技能，更重要的是學會了學習方法，用較少的時間和精力獲得了較高的教育和學習效果，同時，有利于培養學生解決實際問題的能力及創造能力。學生通過信息教育能及時更新和補充有關專業技能，在獲取專業知識的同時，具備了一定的信息意識和信息能力，可以促進人的全面發展，有利于捕捉機遇和迎接未來面臨的挑戰。
3 提高大學生信息素質的課堂――圖書館
3.1 信息素質教育是終身教育的要求
信息時代知識的爆炸和科技的日新月異，智能型、創造型人才在時代的激烈競爭中愈來愈表現出充分的活力，這也就對信息時代的教育提出了更高的要求。現代教育即是“信息化、多媒化、多元化”的三化教育，也是“高效率、高效益、高質量”的三高教育。首先，信息社會知識更新速度快，對信息社會的適應性能力的高低決定了人才水平的高低。這就提出了終身教育理論[4]，它是以培養可持續發展的專業技術人才為育人目標，有目的、有計劃地培養學生具有可持續發展能力的新型人才的教育活動。終身教育要求尊重學習的主體，提供所有人一生學習的機會，強調人的全面發展，重視個性化自由發展，使教育成為一種生活，使更多的人獲得新知識與技能，以適應社會發展需要。第二、高等教育宗旨的終生化。迅速多變的現代科技和生產，對教書育人提出了新要求，它要求學生具備合理的智力結構，不斷更新知識結構，很多國家把終生教育理論作為高等教育改革宗旨，如德國主張“應當把大學看作終生教育機構的基礎機構”[5]。因此，圖書館的服務功能必須開拓，充分發揮信息情報特長，促進大學生素質全面提高。第三、信息教育與終身教育是辯證統一的。信息社會使知識更新急劇加快，人們不得不置身于不斷學習中，信息教育的動態要求終身教育。通過系統、完整的信息教育，社會成員才能更好地適應社會發展，促進社會進步，所以信息教育是終身教育，終身教育的實現途徑又必須借助信息教育。
3.2 實施大學生信息素質教育的方法
信息素質教育具有意識、倫理、道德、技術四個要素[6]，是一個綜合性的教育。首先，開設合理的信息教育課，加強《文獻檢索與利用課》的普及教育，通過檢索實踐使學生掌握信息檢索方法、途徑與步驟。其次，培養師資，開發教材。缺乏師資和教材是目前開展信息教育的兩大難題。師資是課程設置的必要前提，授課老師除了具有圖書館專業知識，還要具有外語、計算機基礎理論與應用知識及網絡信息、資源檢索等實踐知識。因此培養和引進信息教育人才，編寫相關教材，是推進大學生信息教育的緊迫任務。最后，在校內開辟信息交流活動，訓練大學生的動手能力，尤其要引導、培養學生熟練利用專業情報機構提供的二、三次文獻檢索服務系統。
3.3 對大學生進行信息素質教育是圖書館的職能
信息素質是大學生必備的素質，它和身體素質，心理素質，思想道德素質，科學文化素質，勞動技術素質等一樣是大學生必備的素質。圖書館作為信息素質教育的主要陣地，應因校制宜、因時制宜、突破陳規、勇于創新，積極開展對大學生的信息素質教育。
圖書館應與電教中心、網絡中心、信息中心共同聯合，利用各種渠道宣傳并實施信息素質教育；圖書館應努力探索教學方法，研制網上教學課件，改善教學效果，并堅持不懈地對師生進行電子資源檢索方法的培訓；圖書館應積極探索信息素質教育的新方法，開展形式多樣的信息素質教育活動。例如：將文檢課的教學從填鴨式向自助式轉變，從面授式向遠程教育轉變，建立便于大學生獲取信息的服務措施，如進行書海導航活動，開展信息角活動，舉辦信息素質教育系列講座；圖書館必須重視電子信息資源建設，學校應加大對圖書館經費投入。相信，圖書館憑借豐富的信息資源，先進設備與技術，優秀的信息人員能夠為大學生信息素質教育提供良好的軟硬件環境。
參考文獻：
［1］［6］楊麗.2000年以來國內信息素質研究綜述.山東圖書館學刊,2009(6):28-32.
［2］ 饒坤英.以大學文明的標高衡量高校圖書館員的素質［J］.圖書館工作與研究,2010(12):72-75.
［3］ 陳步苓.高校圖書館在信息素養教育中的作用［J］.科技情報開發與經濟,2007(10):27-28.
［4］ 楊小杰.我國終身教育體系的現狀分析及未來發展研究［J］.長春理工大學學報,2010(11):195-196.
關鍵詞：初中；思想品德課；課堂教學；質量
思想品德課作為初中階段必修的一門學科，思想品德課教學的目的在于培養學生良好的品質與德行，在精神思想的成長方向上給予指引，為學生形成科學的世界觀、人生觀及價值觀打下堅實的基礎。思想品德課教育教學對學生的德育教育，思想教育，以及對學生的成長與發展有著至關重要的意義。但在初中思想品德課的實際教學過程中，卻存在著與課程重要性相反的現實狀況，諸如教學方法落后、教學質量差強人意、學生不感興趣等現象從而造成政治課堂教學效率低下。作為一名初中思想品德課教師如何解決這一難題是值得我們探究的重要課題。本文中筆者結合自己的教學經驗，就初中品德課教學探討自己的看法。以期推進初中思想品德課的改進與發展。
一、教師要不斷完善自己
在新課改和素質教育背景下，教師不能墨守成規，故步自封。思想品德課教師必須樹立正確的世界觀和人生觀，不斷提高自身的文化素質和政治修養，處處為人師表，讓學生得到良好的教育和熏陶。首先，教師應當具有豐富的專業知識，不斷更新思想品德課理論觀點，適應社會發展的需要。其次，一個優秀的思想品德教師，不僅要擁有豐富的專業知識，還應當具有實踐精神，在長期的實踐中形成科學的教育理念和教學方式，使課堂煥然一新，讓學生轉變學習態度，積極加入教師的教學活動。最后，作為政治教師，能夠以德服人的前提和基礎就是教師自身具備崇高的道德修養。為學生提供道德的標桿，通過高尚的言談修養來影響學生。教師幫助學生發現優點，克服不足，對他們給予更多的關心。尊重信任學生，寬容對待學生的錯誤，特別是要維護學生的自尊。教師應當不斷完善自己，加強學習，掌握更多的專業知識，成為一位有人格魅力的教師。這樣在課堂上，才能信手拈來一些風趣充滿哲理的說法，吸引學生的注意力，使學生心悅誠服，從心中認可這位教師。
二、創新課堂教學模式
課堂教學離不開創新，而教學創新離不開教學內容、方法、教學組織形式的創新，教學創新的著眼點是開發人的創造能力；教學方法的創新要切合新課程改革的要旨，要加深“以人為本”、“以學生為主體”的教學理念。在教學方法的創新上，要以學生為本，對學生年齡段、性格成長特征等因素進行綜合考慮，采取科學有效的教學手段。如運用多媒體教學，把講、視、聽結合起來，充分運用多媒體教學的優勢，讓學生在愉悅的情形下學習知識，把抽象的理論知識化為生動的直觀形象，增強思想品德課的吸引力、提升教學效果。再如實踐教學法，根據教材內容進行必要的社會實踐，無疑會對學生產生重大的教育意義。如“體驗生活變化，領略現代文明”及“和諧社會”等教材內容的講解，便比較適用實踐教學。
三、發揮學生主體作用
初中的思想品德課教育是以人為中心，以培養人的先進的思想觀念和與時俱進的精神為宗旨，以全面發展人的綜合素質為方向。“以生為本”是落實素質教育的一個重要舉措也是素質教育的基本要求。教師應清楚地認識到自己面臨的對象――學生，他們是活生生的人，他們有著自己的思想、觀點、方法，有自己的興趣愛好，所以教師要轉變觀念，一切從學生出發，真正把學生視為學習的主人，真正把學習的主動權還給學生，不再隨意剝奪學生思考、學習的權利。如依法治國和思想道德建設是初三階段的兩個重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。
四、培養學生學習興趣
興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產生。因此，初中思想品德課的教學中中必須重視學生學習興趣的培養。首先要建立良好的實施關系，思想品德課教師要利用自己的職業優勢，做學生的知心朋友，建立起相互信任、尊重、幫助、團結、友愛、共同進步的良好關系。其次，教師要善于創設教學情境，例如，當我們在學習有關“積極發展我國的第三產業”內容時，我們可以借助多媒體教學手段創設情境，通過播放各種生動形象的圖片和動畫，配上悅耳動聽的內容講解，能夠極大的提高學生們的注意力，調動學生們學習的興趣和好奇心。也能幫助學生們深刻認識第三產業對我國經濟社會發展的巨大作用。從而有效的激發了學生對思想品德科學習的熱情。
五、積極開展反思教學
Abstract： This paper briefly describes the backward of the traditional mathematics teaching mode， puts forward the idea of integrating mathematical modeling into the traditional teaching methods of higher mathematics meets the requirements of quality education， and discusses the feasibility， methods， function and significance.
關鍵詞： 數學建模；高等數學；教學
Key words： mathematical modeling；higher mathematics；teaching
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0215-02
0 引言
高等數學課程在高等學校非數學專業的教學計劃中是一門重要的基礎理論課。通過掌握這門課程，能夠幫助其更好地學習其他基礎課和多數專業課，很多課程都或多或少的涉及到高等數學課程，它是這些課程的數學基礎。
數學建模是用圖表、程序、數學式子、數學符號等刻畫客觀事物的本質屬性與內在聯系，將抽象的實際問題轉化為可以解決的數學問題的過程。
數學建模一般分為五個基本環節：①模型設置；②模型構成；③模型求解；④模型檢驗；⑤模型應用。
數學建模涉及的問題方方面面，且千變萬化，建模過程可以說是滲透數學思想方法的過程，在不同的實際問題中數學建模可以滲透不同的思想方法和數學方法，其中思想方法主要包括探索思想、聯想思想、類比化歸和類比、等價轉化思想、邏輯劃分的思想、數形結合的思想、方程的思想等；數學方法主要包括歸納法、解析法、反證法、配方法、待定系數法、換元法、消元法等。通過數學建模，學生們能夠了解和學習到很多的數學思想方法，如此不僅能夠提高學生的綜合素質，還能夠使學生從本質上理解數學建模的思想（數學建模過程圖見圖1）。
1 高等數學的傳統教學模式現狀
隨著社會的進步，很多高校開始改革和創新自身的高等數學教學模式，但部分高校依然采用的是傳統的教學模式，導致其教學過程中存在以下問題：一是教學方式落后，采取的教學方法還是以“填鴨式”為主，教師過分地主導課堂，學生的主觀能動性很低，只能被動地接收教師講授的知識，不利于自身創造力和想象力的培養；二是教學過程過分重視邏輯性，忽視了應用性。當前社會對人才的要求同過去相比有了很大變化，很多企業都十分重視學生的實踐能力，而傳統教學模式下培養出來的學生普通實踐能力較弱，理論知識較扎實，如此遇到實際問題常常沒有能力解決，無法滿足當代用人單位的需求；三是學生的學習積極性不高。在傳統的教學模式下學生較少有機會進行自主思考和探索，多數時間都在消化教師講授的知識，長此以往下去學生由于無法體會到學習的樂趣和解決問題的成就感，很容易對學習失去興趣，如此不利于高校人才的培養。
2 建模思想融入高等數學教學的可行性
高職高專作為一種職業技術教育，其培養的學生都是應用型人才，而數學建模也旨在解決各類實際問題，兩者在這一點上目的是相同的，因此在高等數學教學中融入建模思想是可行的，具體原因分析如下：一是由于高職學生的目的就是成為應用型人才，高職學生比其它層次的學生更清楚實際生產問題的流程，而數學建模往往伴隨著各類實際問題，從這個角度講，高職學生更了解實際生產問題的流程，因此比其它層次的學生更具優勢；二是計算機高職學生已經掌握了一定的數學理論知識，且具有一定的解決實際問題的能力，這就使得在高等數學教學中融入建模思想具有了一定的先天優勢，大大增加了其可行性。
3 數學建模融入到高等數學教學中的方法
將建模思想融入到高等數學教學中，學生在學習理論知識的同時還能夠進行實踐，使自身的理論知識和實踐經驗融會貫通，從而大大提升自身的實力，具體在高等數學教學中融入數學建模的方法如下：
3.1 弄清、搞透概念的意義
正因為實際需要才產生了數學概念，所以在實際的教學過程中教師應注重將抽象的實際問題轉化為數學問題的過程，重視對學生數學學習興趣的培養。高等數學中定積分的概念和導數的概念至關重要，其中導數的概念就是從交變電路的電流強度、物理學的變速直線運動的速度及幾何曲線的切線斜率等實際問題抽象出來的。這同時也說明了導數的概念具有廣泛的應用意義，通過掌握導數的概念可以解決生活中遇到的很多實際問題。定積分的基本思想是“化整為零取近似，聚零為整求極限”。定積分概念建立的關鍵是以局部取近似以直代曲，應抽象以常量代替變量。
3.2 加深、推廣應用問題
高等數學中的應用問題眾多，其中最具代表性的如下所示：
①最值問題。在導數的應用中最值問題是最先接觸到的問題，教學中學習到的解決最值問題的方法實際上就是比較簡單的數學建模思想。
②定積分的應用。“微元法”這一思想根植于定積分的概念，在教學過程中必須將定積分的概念進行充分的分析，使學生能夠真正地掌握和靈活應用定積分，如此采用微元法解決實際問題時才能得心應手。
③微分方程就是為了解決實際問題。利用微分方程建立數學模型尚未建立統一的規則方法。通常采取的步驟是：首先確定變量，分析這些變量和他們的微元或變化率之間的關系，然后結合相關學科的理論知識和相關實踐經驗建立其微分方程，再對方程求解，并分析驗證結果。微分方程能夠解決很多實際問題，在教學過程中應本著由淺入深的原則，多舉實例。
3.3 高等數學中數學模型的案例教學
案例教學，顧名思義就是在課堂教學中以具體案例作為教學內容，通過具體問題的建模范例，介紹數學建模的思想方法。
4 數學建模融入高等數學教學的功能和意義
4.1 數學建模的教育功能
4.1.1 數學建模課程有助于深化學生對數學的理解，樹立正確的數學觀
人們對數學的總體看法就是數學觀。在生活中我們發現常常有數學系的學生發出感嘆“學數學到底有什么用”，并且常常因為覺得學數學沒有用途而對繼續學習數學失去興趣，反之是一些經常用到數學知識的學科（物理、計算機等）認為數學的作用很大。由此我們發現只有在實踐中數學才會發散其魅力，通過數學建模課程，學生有機會將自身學到的知識進行實踐，學習效果將事半功倍。
4.1.2 數學建模有助于訓練學生的思維品質
曾有學者說過，思維品質主要包括思維的敏捷性、思維的批判性、思維的獨創性、思維的靈活性、思維的深刻性。通過長時間的實踐我們發現，在數學建模的過程中這些思維品質都能夠得到培養和鍛煉。
要想建立數學模型，首先必須對實際問題有個充分的了解，基于此才能發現問題的內在聯系，繼而解決問題。在建立數學模型的過程中，需要先將抽象的實際問題轉化為數學問題，然后分析求解目標、已知條件和未知條件，要求很高的思維的深刻性和敏捷性。同時由于學生面對的建模問題是一個未知的問題，學生在建模過程中必須充分地發揮自身的想象力和洞察力，不斷地轉換思維角度，靈活應變才能完成數學建模。
此外，在完成了模型的建立后，還要進行分析和檢驗。這是一個回顧和反思的過程，在此過程中培養了學生的思維批判性。
4.1.3 數學建模有助于發展學生良好的非智力因素
實踐表明，當學生意識到數學的作用時，其學習熱情和主動性會更強，會更自覺地投入到數學的學習當中去。通過數學建模學生拓展了自身的知識儲備，豐富了自己的視野。不可否認數學是一門較難的學科，學生通過學習數學能夠鍛煉自身堅忍不拔的意志，不僅如此，通過和同學討論探討，還能夠培養自身的團隊協作能力。
4.2 數學建模的融入有利于傳統數學教育由“應試教育”向“素質教育”的轉變
過去我國實行的是應試教育，現在我國追求的是素質教育，素質教育的目的是為了提高全民素質，它注重的是教育的發展功能，是為全體學生謀福利的。
數學教育思想改變了過去少數人學習數學的現狀，將其變成了大眾數學，它認為學習數學不是為了考試，學習數學能夠幫助我們解決很多實際問題，數學教育思想體現在基礎教育中的，數學教育是面對全體學生的，而不是少數數學尖子生。
培養學生的素質和能力應該有兩個方面，一是通過分析、計算或邏輯推理能夠正確、快速地求解數學問題，即運用已經建立起來的數學模型；二是用數學語言和方法去抽象、概括客觀對象的內在規律，構造出待解決的實際問題的數學模型。
5 結語
既然數學教育本質上是一種素質教育，數學建模不僅凸現出其重要性，而且已成為現代應用數學的一個重要組成部分。學生通過開展數學建模的訓練，能夠拓展自身的知識儲備，豐富自己的視野，提高其綜合實力，使自身成長為一名優秀的理論知識和實踐能力兼備的人才。因此在高等院校開展數學建模教學至關重要，它能夠幫助高校培養出更多的優秀的應用型人才，真正地提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]李大潛.數學建模與素質教育[J].中國大學教學，2002（10）.
關鍵詞：高中數學;課堂教學;有效性;課程標準;教材
《數學課程標準》提出人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展。在新課程改革下，提高高中數學課堂教學的有效性，是廣大高中數學教師研究的一個重要課題，重點研究高中數學的教學方法、課堂引導、理論知識、應用實踐等，目的在于改變傳統的教學方式，促進學生思維的發展，培養學生學習數學的興趣，從而提高課堂教學的有效性。如何提高高中數學課堂教學的有效性，使學生樂學，讓高中數學課堂煥發出獨特的魅力？這是一個值得教育者思考的問題。
一、認真研究教材，使理論知識形象化
高中數學知識抽象化、概念化等這些特點增加了學生的學習難度。因此，教師在備課時要立足于教材特點和學生的學情，聯系學生的實際，把數學知識具體化、通俗化，讓學生更加容易接受。教師在備課時可以創設一些情節，使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生的社會生活，符合學生的認知規律，體現數學學習的價值。例如在學習簡單隨機抽樣中，我結合現實生活中實際例子，讓學生理解隨機抽樣的必要性和重要性，了解隨機抽樣的方法和步驟，我舉例買西瓜時，為了判斷西瓜熟了沒有，可在西瓜上挖出一小塊嘗嘗;做一鍋湯，要品嘗湯的味道，先將鍋中的湯攪拌均勻，然后取一小勺來品嘗。一小塊西瓜、一小勺湯，常能表明整個西瓜、一鍋湯的味道怎樣，與此類似，為了了解政府部門、工廠、學校、商店等某個整體的特征，我們可以怎么辦呢？在隨后的教學中，學生理解了隨機抽樣的方法和步驟后，我出了這道題：為了了解本年級的1000名學生的學習成績，從中抽取容量為50的樣本，采用哪種抽樣方法比較恰當？簡述過程。這道題的抽樣過程如下：第一步，隨機地將本年級的1000名學生編號為1，2，3，4，…，1000。第二步，將總體按編號順序均分為50個部分，每部分包括20個個體。第三步，在第一部分的個體編號1，2，3，…，20中，利用簡單的隨機抽樣抽取一個號碼，如18。第四步，將編號為18，38，58，…978，998的個體抽出，組成樣本。
二、課堂練習的有效性
課堂練習是學生對課堂內容、理論知識的鞏固和實踐，提高課堂練習的有效性就要提高練習的針對性和適當性。有一個現象值得大家思考：學生投入大量的時間，強化訓練做了那么多題，但效果并不理想，這好比生病時不管多好的藥，如果服用過量都會成為毒藥。高中數學的課堂練習也是如此。關鍵是要學生通過練習理解數學的思維方式和解題技巧，過猶不及，學生會覺得索然無味。如此一來，無論怎么學習實力也幾乎不會有提高。例如做二次函數模型的應用練習時，我出了這道題：心理學家發現，學生對概念的接受能力y與提出概念所用的時間x（單位：分）之間滿足函數關系式y=-0.1x+2.6x+43（0≤x≤30）。y值越大，表示接受能力越強。（1）x在什么范圍內，學生的接受能力逐步增強？x在什么范圍內，學生的接受能力逐步降低？（2）第10分鐘時，學生的接受能力是多少？（3）第幾分鐘時，學生的接受能力最強？
解：（1）y=-0.1x+2.6x+43=-0.1（x-13）+59.9。所以當0≤x≤13時，學生的接受能力逐步增強;當13
這道題目的是考查學生的有關二次函數的知識。學生的接受能力的強弱問題實際上是二次函數的單調性和最值問題。在應用函數模型解題時，一定要使自變量的范圍符合實際意義，該函數自變量的范圍為0≤x≤30，所以兩個范圍應為0≤x≤13和13
三、培養學生的自主學習能力
與其他事業不同，教育屬于未來事業，“十年樹木，百年樹人”。在數學教學的四個層次中，我們追求的不能只是低層次，而應是所有層次。古人云：授人以魚，不如授人以漁。因此，在課堂教學中，教給學生學習方法比教給知識更重要，只有培養學生的自主學習能力，才能讓學生有能力去“捕魚”。這樣，學生在學習中不再被動去應付，而是學生主動去探索，成為數學學習的主人。例如解數學應用題時經常需要求出函數的解析式，建立函數模型，這樣就要求先根據實際背景選擇適當的函數模型。建立數學模型的步驟為：
（1）審題，弄清題意，分清條件和結論，理順數量關系。
（2）建模。將文字語言中含有相等意義的關鍵詞轉化成數學語言，寫出相關的函數表達式（注意有關量的實際意義，即函數的定義域）。
隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，為此我們必須要通過教學反思，積極地轉變教育理念，潛心鉆研，勇于探索，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。同時，在具體的教學實踐中，創設有利于數學教學活動有效開展的教學環境，著力探究開展有效數學活動的途徑和辦法，把課堂教學有效性改革引向深入。
參考文獻：
論文關鍵詞 批判性思維 思維科學 教育體系
高等院校肩負培育高素質人才的重任，圍繞這一核心工作，我校已開展“實踐育人”工程，旨在提高學生的全面發展。楊院長所提的實踐育人體系是在“高等學校的教書育人、管理育人、服務育人的基礎上提出的實踐育人，其核心是在于培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生全面發展”，并以實踐育人為抓手，為核心，帶動其他育人體系發揮功效，以達到使學生全面發展的目的。高素質人才就是實踐能力強，創新能力強，說到底是“思維能力（水平）”強。筆者認為：只有在如何培養大學生的思維能力方面狠下功夫，才是抓到了教育目標的要害，才能達到實踐育人的最終目標。因此，筆者建議在實踐育人體系中增加或者突出思維科學教育的份量，建立以批判性思維教育為核心的思維科學的教學體系，把提高學生思維水平作為重要目標，緊密結合我校現有的實踐育人體系，使思維教育與實踐育人充分融合，相輔相成，從而能切實提高學生的實踐水平和創新能力，以滿足社會對高校培養的高素質人才的需求，繼而開創我校辦學特色。
一、素質教育的核心是思維教育
“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。錢學森之問所反映的實質就是如何從知識型、技能型人才教育模式向創造型、發明型人才培養方法的轉型。像達芬奇，牛頓，馮卡門，特斯拉，諾貝爾，愛因斯坦這樣的偉人，他們之所以能創造、生產知識，就是因為他們有著非同尋常的創新思維。創新思維不是空中樓閣，它來自思維型教育。
（一）知識型教育與思維型教育
筆者認為知識型教育是以傳授知識內容為主的教育，我們從小學到大學的教育內容主要是靜態的知識，例如數學教育重在何種情形下適用何種公式，最終得出結論，而不是注重推理和原理的發展邏輯；語文教育注重詞句的優美，段章節的安排而不注重思辨精神的表達且內容與社會脫節；歷史教育只注重歷史事件的記憶而不注重事件的因果脈絡，不能做到以史為鑒。在這樣的教育模式下，學生以記憶為主，雖知識淵博但思維能力不高，思維僵化，循規蹈矩而缺乏創新（學術能力不強），理性的獨立思考不足，懷疑精神不夠，盲從權威，不能反思。思維型教育重在思維能力的培養，不求灌輸更多的知識（知識的儲備量與思維能力不成正比），重在發現知識的過程以及人類在獲取該知識的思維認識過程。這種思維的認識過程就是前人留下給我們的智慧，這些智慧就表現在每一個概念，每一個知識的由來，我們不僅掌握這些知識更要學到蘊含在這里面的思維過程，這樣我們才會更有智慧。因此思維型教育是令人智慧的教育，令人發現、生產新知識的教育，在這種教育的模式下，學生儲存的知識可能沒有我們想象的多但獨立性思考能力強，懷疑精神高，再學習、搜尋知識的能力強，不拘于常理敢于創新。其實，中國古代的孔子與古希臘的蘇格拉底的問答式的教學法就是典型的思維型教育。
其實，知識型教育與思維型教育主要是教育理念的問題，我國目前的知識型教育主要由于國情的需要，考生多教育資源少，人員的競爭把教育的功能轉化成分數的競爭，政府部門要追求考試公平，因此考試內容題型（記憶性的題）越客觀好似考試制度越公平（客觀題的答案是唯一的對錯宜辯，公平性好操作），分數越客觀，思維活力生存的空間越狹小。比如說國際名牌大學和我國自主招生的高校的面試題如西游記里有幾個妖怪，一根粗細不同的繩子如何燃燒能比從一頭燃燒節省一半時間等，這些題看似無厘頭毫無意義，實際上人家在考察學生的思維水平，這是今后學生學術成就的高低或工作是否優秀的核心能力，至于基本知識的掌握嗎，這些學生已經足夠優秀了，沒必要考了。
（二）兩種教育與實踐
兩種教育模式下培養出的學生在實踐中的差異主要來自學生思維能力的不同。前者被動，不善于思考，不善于在實踐中歸納問題所在，繼而很好的解決問題，這樣的學生放在實踐中，即便日復一日的實踐，結果仍不理想；后者主動，善于思考，善于發現問題，抓到問題的本質原因，從而解決問題，這樣的學生即便實踐的時間不長，仍然會有令人滿意的結果。因此，筆者認為，加強思維技能教育，再與實踐學習相結和，使兩者相輔相成，這樣才能更有效地培育具有創新型的人才。
（三）思維教育的重要性
素質教育是我國教育的共識，是人才培養的目標。那么什么是素質教育，素質教育的核心是什么，人才的核心素質究竟表現在哪些方面，通過什么手段能提高核心素質。反而觀之，作為被教育的人，成功者與平庸者或失敗者之間，他們究竟有什么區別，都是相同的人但他們為什么走出了不同的人生路。搞不清楚這些問題，一味的強調，素質教育是德智美體勞的綜合性教育，那么，素質教育就是空中樓閣，就是一句空話，甚至把各種技能教育視為素質教育。筆者認為：雖然素質教育喊了多年，但仍然逃脫不了知識型教育，在這種教育下學生僅是知識儲備的載體，但缺乏獨立思考的能力（特別是批判性思維），又加之所學知識與社會生活脫節，這些“滿腹經綸”的“知識載體”在面對社會、生活中的各種問題表現出的稚嫩與無知、偏執與盲從，與已身為成年人的大學生的稱謂極不相稱。
因此，以提高思維能力為核心的素治教育才是高素質人才培養的目標，人才的競爭說到底還是人的思維能力的競爭。只有具備良好的思維能力才能善于在實踐中發現問題（發現問題就是質疑，發現問題的能力是思維能力的起點），分析問題，解決問題；只有具備良好的思維能力才能具有創新能力，這樣我們不僅學習知識而且還生產知識；只有具備良好的思維能力，這才是做好工作的根本源泉。縱觀社會各界精英人士無不是在各自領域內的思維高手，運籌帷幄之中，決勝千里之外，他們優秀就是優秀在他們必定是優秀的思考者。當然，思維能力雖是素質教育的重中之重，但不代表它就是唯一重要的因素，比如道德素養，一個道德敗壞但創造能力極強的科學家恐怕是人類的災難。此外，人的成功與個人秉性、機遇等主客觀條件關系復雜，但是思維能力低下，創新能力低下的人很難成功。
二、批判性思維的概念及技能
（一）批判性思維的概念
關于批判性思維的概念有很多，它們各自側重不同的方面，筆者簡述幾位學者的觀點。一個比較簡潔的定義是羅伯特·恩尼斯表述的“批判性思維是理性的、反思性的思維，其目的在于決定我們的信念和行動”；庫恩米特強調批判性思維根本是關于信息、觀念、論證辨偽求真的思維能力“批判性思維是一種評估、比較、分析、批判和綜合信息的能力。批判性思維者愿意探索艱難的問題，包括向流行的看法挑戰。
（二）批判性思維在國內的發展
批判性思維教學理論從興起到成熟也僅是自20世紀末到21世紀初的這段時間。2003年“批判性思維”作為一門通選課在北京大學首次開設。時至今日，武漢大學、華中科技大學啟明學院、同濟大學，西安的一些民辦高校等均有開設，其中華中科技大學啟明學院利用國內外資源，率先將批判性思維教學引入本科生的培養模式，受到國內關注，現在走到了我國批判性思維教學的前列，走出了特色。有的高校管理者并未充分認識到批判性思維教育體系的建立，僅僅開設一門課程，那是遠遠不夠的。
在我校建立批判性思維教學體系是具備條件的，這項工作不需要高深的理論學者，不需要投資興建實驗室，需要的是具有批判性精神的教師團隊，只要學校領導重視，全員轉變教學理念，抽調具有批判性思維的教師形成團隊，學習取經（批判性思維教材與教學標準均已成熟），堅持貫徹，一定能走出自己的特色，我們的學生定能受益匪淺。
三、具體方案設想
（一）轉變思想
樹立以批判性思維教育為核心的思維科學的教育體系為理念，全校上下每一個教育者應當充分學習、了解批判性思維，使之成為我們的育人理念，并有效地落實在自己的教學過程中。
（二）注重思維科學的研究
錢學森認為科學分為三類：一是自然科學；二是社會科學；三是思維科學，并進一步將思維科學劃分不同門類，重點在研究人類思維。筆者認為西方批判性思維是思維科學的一個研究成果，它實用性更強，更像一個思維工具，人人學而既可用之，特別是它與生活實踐結合緊密，是實用的論證邏輯，但是它并不是包羅萬象的思維魔方，應當看到不同職業、學科背景應當加強不同的思維訓練，這些均是思維科學研究的方向。
（三）實施步驟
1.起步階段
這一階段是積累教學知識和經驗的階段。在著一階段，充分利用我校素質教育中心這一平臺，在選修科中開設批判性思維課程，為今后積累課堂經驗。另外，積極將批判性思維課程申報為校級課改項目，打造一套適合我校學生的批判性思維課程內容，制訂課程標準，為課程規模化打造良好的基礎。
2.發展階段
一、趣味性與知識性相結合
根據初中學生年齡小、好奇心強的特點，平時應該多注意搜集有關的知識和資料，并靈活運用于課堂教學中。將歷史故事、革命經典歌曲、歷史題材的電影等比較恰當地貫穿在平時的教學之中。初中階段是學生世界觀、人生觀形成的主要時期，初中歷史教學是對學生進行愛國主義教育的主要學科。不僅要向他們講述一系列的歷史客觀事實和歷史事物的存在，而且要通過培養他們關注歷史的眼光，對中國的傳統文化和歷史成就進行關注和探索，從而使他們對中國的悠久歷史了解深刻，最終實現愛國主義思想的傳承。
如組織以愛國主義為主題的故事會、演講比賽、詩歌會等活動。通過歷史節日開展一系列的專題教育反復激發學生愛國主義的熱情。
二、充分利用課本，抓住歷史信息
愛國精神是歷史上形成的，以維護國家最高利益為職責，并反映了歷史進步趨勢的思想和行為。自古以來，“天下興亡，匹夫有責”、“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”等愛國詩篇為人所推崇，中國人在行動中不斷豐富完善中華民族精神的內涵。作為一種行為模式，中華民族精神在國家和民族利益上，反對侵略，捍衛，實現民族平等；在群體與國家的利益上，反對分裂，維護統一，地方擁護中央，個別民族支持整體民族；在個人與祖國的關系上，祖國利益至上，個人利益服從祖國利益。岳飛精忠報國的赤膽忠心，文天祥寧死不屈的浩然正氣，鄧世昌視死如歸的英雄氣概，便是典型。在教學過程中要把握分析這些事件的背景、經過、結果和作用，由淺入深逐步對學生深化愛國主義的教育。利用多媒體技術，歷史老師還可以很輕松地搜集盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。通過多媒體技術展示古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等，可以大大開闊教師和學生的視野，激發學生進一步了解歷史的積極性，使學生樂學、好學。
三、今天的愛國主義
教學中要引導學生在歷史的基礎上進行創新；關注現實應講歷史的原則性意義。堅持歷史唯物主義，強調科學性，也就是說在歷史教學中應實事求是，不論是講歷史的指導性意義，還是歷史的現實創新，都要有原則性。
愛國主義隨著時代的發展而提升到新的高度，我們應熱愛中國文化，熱愛國土河山，團結友愛，努力提升自身的綜合素質，為祖國的繁榮昌盛貢獻自己的光和熱。在經濟全球化背景下，科學技術的發展和利用是跨國界的，商品在全世界銷售，資本跨國界流動，信息得以共享，各國經濟交往中需要遵循共同規則，跨國公司本土化的程度不斷提高，不僅要利用當地的自然資源，而且要充分利用當地的人力資源。各國公民在世界范圍內流動，一個國家的公民可能工作和生活在另一個國家，并對另一個國家產生感情。國家仍然是民族存在的最高組織形式，是國際社會活動中的獨立主體。只要國家存在，愛國主義就有其堅實的基礎和豐富的意義。
四、歷史聯系實際
我們必須聯系實際對學生進行愛國主義教育，使之內化成學生自己的情感。講述的歷史可以把林則徐禁煙與今天的禁毒相聯系起來說明不同時期的愛國的舉動，其目的是維護中華民族的根本利益；在簡述鄭成功，清政府設置臺灣府與今天的“和平統一、一國兩制”的方針結合起來，說明兩者都是維護祖國領土的完整和國家的統一性。
在歷史教學的過程中，我們要時刻讓同學們了解到我們的國家和民族在歷史上所占有的影響空間，沿著歷史發展的主線，多個朝代的更替與發展，多種民族的遷徙與融合，還有那些驚心動魄的連年戰爭與慘絕人寰的悲慘現象。這些都可以作為我們講述歷史事件的重要案例進行重點描述。同時，通過挖掘更多歷史場景的演繹，把當時人類生存的客觀環境，還有當時人類在特定時代背景下選擇的特定命運，使同學們融會貫通，舉一反三，對同一時代的歷史現象進行多樣的比照，并向學生展示歷史人物更具獨特的性格魅力，這些都能夠使歷史教學中的愛國主義因素得以傳達，并得到實質性的進展。
【內容摘要】隨著社會的不斷發展與進步，因此市場對于創新性人才的需求也將增大，而我國教育部的相關部門也將提出了相應的素質教育的教育理念，以培養真正的人才精英，滿足市場需求。而高中數學教學作為我國在義務教育中的基礎性教育課程，更應該增強其對學生的創造性思維能力的培養，使得學生的思維模式不僅僅只局限于傳統的書本教學，而更多的是將理論與實踐更好的結合起來，以滿足市場對于當代社會人才精英的需求。
【關鍵詞】高中數學教學 創造性思維能力的培養
高中數學教學作為我國在義務教育中的基礎性教育課程，更應該增強其對學生的創造性思維能力的培養，使得學生的思維模式不僅僅只局限于傳統的書本教學，而更多的是將理論與實踐更好的結合起來，以滿足市場對于當代社會人才精英的需求。
一、簡述傳統高中數學教學中所存在的弊端
數學教學作為我國義務教育中的基礎學科性教育，具有很強的實踐性和理論性，數學的發展是經歷過長時間的考研而得出的真理，它的存在是經過了很多著名的數學家經過無數次的反復試驗認證而得出的一些推理和論斷，因此，數學在我們日常生活中的應用具有很強的實踐性。而對于傳統的數學教學中，在傳授關于數學知識的過程中存在著一定的漏洞和弊端，傳統的數學教育首先將教育的重點定位于學生最后的考試成績高低，通過權衡學生的基本數學成績而去斷定學生是否能夠真正的掌握了數學這門學科，因此學生在學習數學這門學科的時候也僅僅注意了最終的數學成高低，而忽視了自己是否真正的將數學變成自己生活中的一部分，是否能夠很好的將數學應用到實際生活中。而對于數學的學習方法也是通過大量的“題海戰術”去將數學成績提高，這樣的教學模式不適用于培養學生的創造性思維，使得同學們的自主學習能力和積極性都有所下降。因此，我們應當改變傳統的高中數學教學模式，使得高中數學在教學的過程中能夠起到培養學生創造性思維模式的作用，使得學生所學到的知識能夠真正的應用到實際生活當中，將理論與實際真正的結合起來，以滿足當今市場上對于人才的需求。
數學作為我們日常生活中的重要組成部分，需要我們對它進行一定的創新與改革，使得數學的應用能夠更好的適應于我們的日常生活，滿足我們生活中的需要。培養學生在學習高中數學的創造性思維能力，使得學生的各方面素質要求能夠更好的符合現在教育中所提出相關的素質教育理念，從而更好的滿足市場需求，為我國市場上提供更多的實用性人才精英。
二、如何培養學生在高中數學教學中的創造性思維能力
隨著教育部門所提出的教育創新與教育改革，因此在高中數學的教學中也應當提出相應的教學改革措施方案，以此來滿足教育過程中人才的培養能夠更加符合市場上對于人才的需求。因此，如何在高中數學的教學過程中培養學生的創造性思維能力變成了現在教師在教學過程中所需要面臨的重要問題。因此，我們應當從教師和學生兩方面分別進行分析，以得到更好的方式方法去培養學生在學習高中數學的過程中去培養創造性思維能力。首先，針對于教師本身的教學方式上。我們應當改變教師傳統的教育理念，提高教師自身的創新能力。我們都知道，傳統的高中數學教學模式便是將公式理論進行一定的梳理、講解，之后，便通過一定量的例題對學生進行講解，課下，同學們通過對習題的大量練習而滿足于對高中數學知識的吸納，這樣的教學模式容易使得學生造成一定的依賴心理，學生缺乏一定的主觀能動性和創新性。因此，教師在傳授課程的過程中就應該提升自身的創新能力，通過不同的講課方式和不同的理論知識講解，提高學生對于學習高中數學的興趣，運用啟發式教學培養學生在學習高中數學過程中的創造性思維；其次，教師應當注意對學生的求異心理的培養，我們都知道，一種數學題型可以有多種不同的解法，教師應當在教學過程中鼓勵學生多多思考，從不同方面、不同角度進行一定的思維擴展，從而在激發學生學習數學的興趣同時也培養了學生的創造性思維能力；再則，教師還應當注意培養學生的觀察能力和思考能力。高中數學的教學過程中，學會對數學知識的思考和分析，在幫助學生培養創造性思維模式上起到了很大的輔助作用；最后，我們應當學會鍛煉學生的逆向思維，讓同學們懂得所有的解題思路并非知識單單的通過一些正向思維得到的，還有相應的逆向思維，從而擴寬學生的思維。
三、數學教學中創造性思維能力培養的重要意義
創造性思維能力的培養在數學教學中具有很重要的意義和作用，高中數學的學習過程是枯燥的，但是我們也知道，學會了高中數學知識、能夠將高中數學知識應用自如的人是驕傲的，數學是我們日常生活中不可或缺的一個重要組成部分，培養學生在學習高中數學知識中的創造性思維模式，使得學生的自主學習能力以及相應的創新能力都有一定的提高，從而能夠更好的滿足市場對于人才的需求，對于我國人才的培養具有十分重要的意義。
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；生命教育；思考；實踐
初中語文閱讀教學，可以提高學生的語文閱讀能力和語文素質。對學生進行語文閱讀教育的過程，從教學的角度講，也是對學生進行語文知識積累和運用、思維創新和分析、語言表達、寫作和綜合應用能力培養的過程。我國應試教育到素質教育的改革，實現了中學語文閱讀教學的改革。根據我國初中語文閱讀教學的現狀，進行生命教育，提高學生珍惜生命的意識，才能實現學生的全面發展，提高初中語文閱讀教學水平。
一、簡述生命教育
1.生命教育的定義
教育是以人為中心的一種具有價值的活動，屬于人類特有的生命活動。生命教育的基礎是人的生命本體，前提是人生命的尊嚴和價值，高度關注人生命的整體性、開放性和獨特性，才能促進人的全面發展。學校的生命教育，通過學生的生命活力，關注學生的生命，根據生命的發展規律和原則，保證學生生命發展的充分與和諧，形成健全的人格和生命態度，可以充分的體現生命的意義和價值。
2.生命教育的目標
生命的教育的目標，是根據自然的生命特征，體會人際社會生命，實現自身的成長。初中語文閱讀教學中的生命教育，要幫助學生認識生命的意義和價值，樹立正確的生命觀。實施生命教育，還可以豐富學生的精神生活，發展學生的知識水平，提升學生的文化素養和道德品質等。
3.生命教育的重要性
根據調查資料顯示，我國的自殺率為萬分之二點二，每年的輕生者大約達到25萬人，還有大約200萬的自殺未遂者。而且自殺的年齡大多是未成年人，已經成為我國青少年死亡的主要原因。造成這種狀況的原因有很多，例如社會和家庭的影響，社會不良風氣的影響，家庭教育的忽視和低俗文化的熏陶等。教育是學生獲取知識的主要途徑，可以實現學生的生命成長和發展，提高生命質量。實施生命教育促進了社會的和諧發展，符合學生健康成長的需要，完成了教育改革的要求。
二、初中語文閱讀教學生命教育的現狀
1.教學觀念落后
語文閱讀教學不僅要讓學生掌握語文知識和技能，培養學生的語文思維，還要讓學生在優秀的文化學習過程中，領悟生命的真諦，感受生命的價值。升學競爭的日益激化，學校教育開始只重視對學生知識的灌輸，壓抑了學生的個性和主動性，無法實現學生的全面發展。
2.不符合實際生活
語文閱讀課重視對學生語言文字和結構掌握的能力培養，淡化了對學生語文素養的提高。目前，很多初中語文閱讀教學都注重于對主體思想的挖掘、寫作方法的探究和微信大義的闡釋，對生命意識、生命價值和生命意義的培養過于忽略，教學方法單一，缺乏生動性和趣味性，按照教材進行教學，把語文學習窄化為書本學習，缺乏實際的語文知識應用和實踐。語文閱讀教育本身就是一個生命的過程，以實際生活為基礎，實現語文和生活的統一，才能提高學生的學習興趣，促進語文教學的發展。
3.忽略了學生的主體地位
在初中語文閱讀教學過程中，普遍存在課桌整齊排列，學生端正的坐著，安靜的聽教師講解的現象。這種教學模式，忽略了學生作為真實的生命主體的存在，不重視學生在教學過程中的主體地位。教師在教學過程中，忽略學生的主體地位，不能調動學生學習的自覺性、獨立性、主動性、創造性和積極性。學生缺乏學習興趣，就會對語文閱讀教學產生厭煩心理，不利于語文閱讀教學生命教育的實施。
三、實施生命教學的方法
1.喚醒生命意識
初中語文的閱讀教學中，有很多的經典作品。教師在教學過程中，應該最大程度的開發閱讀教材中的生命教育資源，引導學生走進作家的心靈世界和生命情感，從教材中受到生命的啟迪，懂得生命的意義。通過這種教學方式，不僅可以喚醒學生的生命意識，還可以提高學生的閱讀能力。教師可以講解作者的生命歷程，根據人物的命運，解讀對生命的感悟，引起學生共鳴。例如，孔子在編著《春秋》的時候，身處困厄之境；屈原在寫《離騷》的時候，因為不被信任而受到流放。
2.領悟生命意義
文學作品具有含蓄性和多義性，因此在語文閱讀教學過程中，教師可以引導學生走進文本，個性化的對文本進行理解和分析，思考文中的內涵。學生對閱讀作品的用心感受，會受到美的感染，產生情感共鳴，領悟作品豐富的文化內涵和崇高的精神境界，促進學生對生活和生命的感悟，鍛造生命的厚度。例如《風箏》中，魯迅對踩壞弟弟風箏的自責，從某種方面說，也是一種生命的呵護。
3.思考生命價值
語文閱讀教學的生命教育，可以通過生命的對話實現。例如，學生和作者的對話，學生和學生的對話，學生和教師的對話。通過這種方式，思考生命的價值，實現語文閱讀教學生命教育的意義。例如《斑羚飛渡》，讓學生感受群體意識和犧牲精神，對斑羚的行為作出思考，感悟斑羚的生命價值，從而提高學生對生命價值的認識。
四、總結
初中語文閱讀教學實施生命教育可以提高學生對生命價值和意義的認識，讓學生感受到生命的寶貴，珍惜生命，在生命成長的過程中堅持不懈的努力，通過不同的方式，加深學生的生命理解和感悟，最大程度的實現自己的生命價值和意義。
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