時間：2023-08-01 17:39:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理學科特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：影視資源 高中地理教學 優勢分析 具體應用
目前，在我國高中地理學科的具體教學活動中，學生總受到一些客觀條件的約束，無法去親身感受地理世界的獨特魅力，所以為了讓學生能對地理學科產生更加濃厚的學習興趣，教師在地理教學活動中也有必要借助一些多媒體的教學資源。比如，與地理相關的一些電影、動畫及錄像視頻等，雖然從本質上來看這些視頻資源都具備一定的娛樂性質，但事實上，這一類的影視資源仍然可以通過簡單易懂的方式，讓學生在影像記錄的獨特視角中領略地理世界的特殊氣息，這樣的教學形式不僅可以使學生對地理學科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學課堂的氣氛活躍，從而實現高中地理學科的教學質量及水平更上一層樓。
一、影視資源在高中地理教學中應用的優勢分析
1.激發學生對地理學科的學習動機
在高中地理學科的教學活動中，學生對地理學科的學習往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數學生并沒有機會親身體會世界上風格迥異的各國風情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現出來，所以，在高中地理教學中靈活的應用影視資源，更加有助于激發學生對地理學科的學習動機。
2.提升學生對地理世界的審美能力
一般來說，高中地理學科中涵蓋有很多豐富的內容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學習過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價值和藝術價值，讓學生在觀看影視的同時把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時候，學生可以在教師的引導下盡情的發揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領略到大自然渾然天成的美好。
二、影視資源在高中地理教學中應用的可行性
在我國高中地理教學的過程中，影視資源在高中地理學科教學中應用的可行性有兩個方面。一方面，地理學科特殊特點的需要。從地理學科的本質上講，地理學科要研究的內容廣度很大，數量也很多，如地球的結構和運行、地理環境及相關知識等。此外，它還包含繁雜的知識結構體系和深層次的問題研究，如自然地理現象及原因的分析等問題。在地理教學的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學生把握地理學科的特點。例如，教師在講到火山噴發的課題時可以給學生觀看《世界地理頻道》中關于火山噴發的節目視頻，借助視頻中真實的記錄與講述讓學生更加直觀的了解火山噴發的震撼場景，這樣也更易于讓學生了解到自然地理現象發生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學課程做更充足的補充，這樣更有利于教師在地理學科中的具體教學。
三、影視資源在高中地理教學中的具體應用
1.借助影視資源解決地理學科教學中的難點
在高中地理的教學活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現特點，可以將地理學科中刻板的知識結構體系轉換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點變成更易于被學生接收和了解的內容。例如，教師在課堂上為學生講解有關晨昏線的課題時，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統的教學輔助工具在教桌上進行一般的演示，那么座位在后排的同學就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學會看不懂演示，在這樣的情況下教學的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學生觀看有關晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。
2.借助影視資源縮短學生與地理知識的距離
在高中地理的教學活動中，教師可以借助影視資源的教學輔助作用，讓學生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個角落的自然奇觀，這樣學生就可以在觀影時漸漸消除對地理世界的陌生感，而學生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學生對地理學習的興趣。
四、結語
綜合上述關于影視資源在高中地理教學中應用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應用在當下我國高中地理學科的教學活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學活動中是作為一種輔助教學的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結合，一方面，可以為單一的教材內容做補充；另一方面，還能使地理學科的課堂教學更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學科教學中的合理應用，為我國高中地理教學質量的提升做出了很大程度的貢獻。
參考文獻：
[1]卓琰.新課改下如何提高高中地理教學的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).
關鍵詞：微課；高中地理；實踐與研究
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0159-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099
高中地理教學的重要難點就是地理事物的運行規律和地理方位的相關特點。在傳統的高中地理教學過程中，教師往往采取粉筆教學的方式，在黑板上進行相關的地理圖示和問題的探究，引導學生進行地理學習。然而，由于地理事物的規律相對復雜、晦澀，因此成為高中學生最頭疼的一門學科。通過微課教學，能夠有效協助教師通過視頻和動態圖畫進行地理知識教學，能夠在積極調動學生學習興趣的基礎上，充分幫助學生理解地理規律和零散的知識點，有效提高了高中地理教學的效率。下面，筆者針對微課在高中地理教學中的應用進行分析，并提出相關的策略和意見，希望能夠促進高中地理教學的進步。
一、地理微課的教學特點
進行微課教學，就要積極了解微課的相關特性和優勢，從而才能更好使用微課為高中地理進行課程服務。隨著科學技術的不斷發展，微課教學逐漸獲得了更好的發展，從視頻設計、動態演示以及相關的音像結合等，給微課教學帶了巨大的發展優勢。具體來說，有如下幾點。
（一）地理微課教學的趣味性
隨著電子技術的不斷發展，現代信息技術在高中地理微課教學中運用十分廣泛，并對教學過程和教學效率起著不可替代的作用。在地理微課教學過程中，由于地理課程的學科特性影響，微課教學能夠同時通過使用文字、動畫、影視、PPT等進行相關的地理規律和事物特性展示，能夠通過淺顯易懂的方式幫助學生理解晦澀、復雜的地理知識。與此同時，通過微課的演示功能能夠將看不見、摸不著的東西進行具體化的教學，有效傳授給學生，幫助提高學生的學習效率。例如，在進行地理課程中有關水循環的課程教學過程中，地理教師能夠用動態圖畫演示的過程將水循環的過程通過微課進行演示。在演示的過程中，地理教師能夠從多個角度幫助學生理解水循環的過程，在學習到地理知識的過程中激發學生的學習興趣。
（二）地理微課教學的生活性
學習地理的重要作用就是能夠將所學的知識應用于生活實際中去。學以致用是地理教學的基本原則，因此在學習地理知識的過程中，課本是地理學習的基礎性材料，在課本學習的基礎上我們要加強地理學習與生活實際的聯系，將平時在課本上學習的地理知識充分的應用于生活實際，提高生活質量。例如，在地理教學必修一中講到“河流地貌的發展”章節時，教師要積極聯系家鄉十年和二十年的道路建設、城區分布以及河道變化，通過多媒體教學的方式加以分析，將家鄉的實際問題與課本理論相互印證，讓學生在感受河流變化對生活的影響以及科學技術改變我們生活的環境。
（三）地理微課教學的綜合性
地理學科教學存在獨特的教學學科特點，區域性和綜合性是地理課程的重要基本學科特點，因此學好地理教學就要結合這兩個特性將理論問題和實際生活進行有機的結合，從而提高學習效率。高中地理課程設計范圍廣、學科知識相對寬泛和復雜。所以，地理教師在用微課進行教學的過程中要積極準備相關的教學材料，根據課程實際和學生的實際學習情況合理的制作微課，將自然科學和社會科學等應用學科有機的聯系起來，明確課程教學的目標和意義，在微課中盡可能多的體現地理知識重點，幫助學生突破難點和考點，使學生更加容易地掌握地理知識。
二、微課在地理教學中的價值體現
（一）生動有趣，有助于地理學習中積極學習興趣的培養
相對于傳統的教學課程而言，微課教學能夠激發學生的學習興趣和熱情。傳統教學的枯燥、乏味的教學模式對學生的思維發散具有很大的局限性，因此如何提高學生的思考能力，激發學習興趣成為微課教學的重要內容。學習興趣是一種積極的情感和引導，能夠為學生提供中促進學習效率的動力，因而，教師在進行微課設計的過程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學生注意力、激發學生學習熱情的圖片和詞語，充分發揮教師自身素養和微課優勢。
（二）短小精煉，有助于知識體系的構建
與初中地理課程相比，高中地理課程知識容量較大，知識體系復雜，每一堂課都會存在很多難點和重點，這樣的課程特點給學生的課堂學習帶來很大的負擔。高中地理微課教學具有短小精煉的教學特點，將不同的知識體系和知識重點進行合理的濃縮，從而有利于學生在課后快速性的復習和重點突破，提高學習效率。正常的微課教學時間為6-10分鐘左右，很少存在微課時間超過10分鐘。在10分鐘之內的微課教學過程中，能夠對課程中重點和難點進行合理的講解和分析，突出學習重點，提高內容的精煉性。
（三）資源多彩，有助于呈現多元化資源融合
微課教學主要依靠“微視頻”進行相關的課程設計，并在整合“微教案”“微課件”“微習題”等內容進行課程活動的基礎上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營造一個與具體實際活動緊密結合、合理分析的“課程教學資源模式”，加強學生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個統一的有機整體，通過彼此之間的相互配合能夠給學生呈現一個多元化的教學模式，有利于素質教學的發展。
三、微課在高中地理教學中的應用
高中地理教學過程中加強微課教學模式，能在培養學生學習興趣的基礎上提高學生的自主學習能力，提高地理課堂教學效率。下面，我結合實際案例，對微課在高中地理教學中的應用進行分析。
（一）導入預習，幫助學生掌握地理知識
高中地理課程分地理和自然地理兩個部分，因此在學習過程中要進行預習，通過微視頻以及課程的相互結合，對課本內容進行簡單的分析和了解，從而對整體知識框架有一個具體的把握。例如，在學習“地殼運動”的相關知識的時候，學生要對相關的褶皺、斷層等概念進行了解，在把握概念的基礎上，對形成過程進行自我分析，為課程學習做好準備。
（二）延伸擴展，幫助不同程度學生需求
對于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學生對于地理的掌握程度相對存在差別，學生對地理知識的理解能力也有很大的不同。因此，在進行地理課程教學的過程中，微課教學需要結合不同學生的特點進行均衡的設計，通過恰當的問題設計、知識點回顧以及課程復習、預習等幫助不同的學生進行地理學習，促進整個教學的共同進步。
（三）課后知識鞏固
在教學之后，學生需要在課下對課堂上學到的知識進行復習和鞏固，這一過程有利于學生查漏補缺，彌補課堂中學習時的不足，而且能夠進一步消化知識，鞏固記憶，從而起到良好的學習效果。地理知識比較雜亂，學習起來比較費力，而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識進行歸納和總結；學生可以通過微課進行復習與鞏固，加深對已學知識的進一步理解，并總結之前的內容，進行前后聯系，融會貫通，對于不太熟悉的知識，進行再次的深入學習與總結，進一步進行掌握，把握之間的聯系與區別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學生更快地掌握知識，并形成更為牢固的認識。這樣的過程能提高教學的質量，提高有效性。
總而言之，微課教學雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學手段，但是其根本特點對于課程教學具有很大促進作用，特別是對于高中地理學科而言，通過微課的特點合理的設計地理教學課程，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且對于地理教學發展也具有重要的意義。
參考文獻：
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1.結合案例，學習方法，幫助學生清晰認識學科特點
很多教師均清楚地知曉學生的學習方法對學習效果的重要性，若教師能夠借助指向型較強的案例幫助學生順利認識到學科自身的特點，幫助學生厘清記憶內容方法、表達詞句組織、分析現實問題的思路等。
如在對新生進行第一課教學時，筆者就會開門見山地向學生介紹高中地理學科的內容體系，告知每一冊的基本特點，對必修Ⅰ自然地理學習中的側重點加以剖析，幫助學生迅速清楚高中地理學習內容和主要注意點。在分別說明時則就第一節“地球的宇宙環境”中的地球上生命存在的原因和條件要求學生自主閱讀教材，參照導學案上的導思問題要求學生分析出每一個條件所對應的原因，讓學生明白高中地理和初中地理的區別與聯系，即：初中地理多為是什么的問題，思維深度要求不高；高中地理則多為什么的問題，思維深度和廣度要求較高。
再如在學習人文地理的內容時，筆者會提醒學生在分析區位條件時需要從自然、社會經濟兩個維度；在分析人口遷移之類的活動的影響時可就有利、不利兩個角度展開思考；在闡述交通線布局的影響時則可就經濟、社會和生態等角度分別說明
誠然，對學科特點的認識絕非一日之功，教師只要留意結合具體的實例來幫助學生不斷深化對學科學習內容、學習方法等方面的特點的認識，盡可能l揮學生的自主性，引導其強化學科的學習，收獲成功之余必然會成為學生繼續努力的不竭動力。
2.結合案例，借助實踐，引導學生利用所學解決現實問題
教師只有通過針對性的實踐活動才會使得學生更為清醒地認識到地理知識能夠有效幫助其今后的生產、生活。當學生覺得自己的所學確實是有用的，則他們肯定極為樂意參與到地理實踐之中去。
如在學習“地球的宇宙環境”時，學生們對這一內容既覺得新鮮又很迷茫，筆者建議同學們在以半個月為周期每天晚自修后觀看星空并繪制圖形，思考其形成的可能原因，教師借助多媒體展示月相的變化，補充介紹月相形成的原因、月相和人們生活中的關系等知識，在展示活動中學生們特別積極，他們為自己的發現新奇不已。這對學生在對未知世界的好奇心驅使下徜徉地理知識的海洋具有極大的促進作用。
如學生利用假期調查家鄉的農業地域類型并分析原因、學校所在鎮的商業點布局、學校所在鎮的工業類型及布局原因；展示我國典型地區的典型產業的介紹，播放央視和學科相關的專題片等。這些源自學生身邊的眾多案例迅速點燃了他們參與課堂思考、交流的熱情，課堂也因此變得極為靈動、生成。
3.結合案例，強化自主，使得學生具備終身學習能力
學生自主發現的知識才是有價值的，因為其能夠幫助學生建立和學科相關的地理現象的認知模型并可以在今后的生產生活中順利解決現實問題。
如筆者在“大氣環境”內容的學習時，對大氣的組成、大氣層分層、大氣熱力作用、三圈環流、氣壓帶風帶的位置及移動、氣候類型的形成及分布、常見天氣系統等知識紛呈不同的模塊，設計引導學生對知識內容自主學習的導學案，要求班級各學習小組分別選取其中一個或幾個進行準備，教師上課時留出專門時間給各小組展示，在學生的自主展示的基礎上其它小組可以加以補充，教師最后做總結并結合典型例題進一步深化對教學內容的理解，形成一定的知識遷移能力。
在教師的有效組織下，各學習小組展開了激烈的競爭，相互的思維碰撞激起的新的變化最大程度地深化了學生對所學內容的理解，他們在配套訓練中更是“過五關、斬六將”，所向披靡。
關鍵詞：核心素養；高中地理；案例教學；實踐方法
案例教學法作為一項新穎的教學方式，針對高中地理課程而言，便于教學問題的直觀展現，加強對地理知識內容的分析，實現高效地理課堂的建構。基于核心素養培養目標下，高中地理教師應該意識到案例教學法應用的必要性，將地理知識與相關案例要點相互融合，強化地理教學的實效性，使學生積極投入到課堂學習之中，加深學生對地理知識內在本質的了解，提高學生的地理學習效率。除此之外，在學習任務優化設計、問題思考創設過程中，高中地理教師還可應用案例教學法，強化與培養學生的綜合思維能力，實現核心素養的培養目標。故此，文章將立足核心素養培養，對高中地理案例教學實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學建議。
一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解
案例教學法可應用不同的形式展開，所發揮的教學作用也不盡相同。核心素養培養下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內容，地理教師可應用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉變傳統教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現核心素養培養的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例，就是一次教學創新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內容，通過分析案例，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現核心素養培養的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內容，合理利用案例教學法，構建高效地理課程，將抽象的地理知識轉變成契合學生認知規律的內容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區域發生轉移，為了讓學生更好地理解此節課知識內容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯想人們遷移的規律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區域遷移的內在意義。
二、利用案例教學法，豐富課堂教學內容
案例教學法的作用優勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內容的理解效率，還能豐富課堂教學內容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內容有所感悟，強化學生發現問題、分析問題、探究問題的意識。地理現象作為學生學習的重要內容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現象作為教學載體，引導學生總結分析，讓學生了解這一類型的地理規律，將地理知識應用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應該基于核心素養培養目標，對教學內容進行適當的補充與擴展，引用學生較為感興趣的內容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關的內容，使課堂教學內容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應用案例教學法時，應將教學內容與教學實例相互連接，發揮案例教學法的導向作用，為培養學生地理核心素養奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內容，并遵循學生的認知規律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應用效果，使學生收獲更多，實現地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯網為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內容，轉變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現地理教學預期目標。
三、利用案例教學法，實現開放式教學
案例內容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內容相契合的案例內容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中，案例內容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經擁有的案例內容，通過案例間的相互融合，實現開放式課堂的構建。基于核心素養培養下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內容的講解，常常可應用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內容有著緊密的內在聯系，學生只需要分析案例內容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應用能力，提高學生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學過程中，應該重視教材案例的應用。第二，視選取學生熟知的案例內容，相比于地理教材中已經擁有的案例，大多數學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關的背景內容。為此，高中地理教師在案例教學應用中，應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發，為學生選取耳濡目染的案例內容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內在本質，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養的發展，實現地理教學的預期目標。以人教版《產業轉移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區”為例，大多數學生并不了解東南亞地區的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區域紡織工業逐漸向中西部地區發展的案例，加深學生對所學內容的理解，強化學生的地理學習效率。
四、利用案例教學法，強化問題的解決能力
在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質上的區別。基于此，高中化學教師在日常授課中，應該重視案例教學方法的應用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內在本質，學會應用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應該將案例作為導向，明確教學目標、教學內容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構建和諧愉悅的學習環境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎，實現地理學科核心素養的培養目標。
五、結語
綜上所述，基于核心素養培養目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養與強化加以重視。為此，高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉變自身傳統的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內容相符合、滿足學生認知規律的案例內容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養不斷提升，實現預期教學目標，促進學生全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞：綜合能力；培養；地理信息
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-234-01
《普通高中地理課程標準（實驗）》重視全面推進素質教育，明確要求地理教學要“讓學生掌握必備的地理基礎知識，培養他們的地理素養，增強學生的地理學習能力和生存能力，倡導自主學習、探究學習，培養學生創新意識和實踐能力。”高中地理的這種目標和理念，要求地理教師在教學中必須重視學生地理學習能力的培養，而地理學習能力最集中的體現則是學生的地理綜合能力。因此，作為高中地理教師必須依據學生的具體情況，把握地理學科特點和高考新動向，注重從以下角度培養學生地理綜合能力。
一、培養學生獲取和解讀地理信息的能力
獲取和解讀地理信息的過程實質上是發現信息、判斷信息的重要性程度，提取有效信息等思維過程，它包含三個不同水平層次。第一層次是獲取試題提供的信息，理解試題要求以及考查意圖；第二層次是提煉信息的有效內容和價值，并對其進行分析與整合；第三層次是組織和應用相關學科信息，形成綜合性的信息解讀。那么，如何培養學生獲取和解讀地理信息的能力？
1、重視區域地理學習，重視空間思維能力的培養
區域地理的教學不要糾纏于讓學生記住一些地理名詞、地理特征，而是要重視將區域的主要地理特征作為問題的情景信息，培養學生分析其中的信息、歸納信息中所蘊含的地理特點、地理規律等，并利用已經學過的高中地理原理知識去分析這些特點或規律形成的原因。
2、 要加強課堂實戰訓練，提升學生地理圖文信息的獲取和解讀能力
教學中必須將實踐的機會還給學生，課堂中必須通過課堂典型的針對性訓練，使學生在訓練中主動養成獲取信息的習慣，并及時反思和總結，以提高獲取和解讀信息的能力。分析題干是做選擇題的第一步；解答綜合題要認真閱讀提供的資料，不遺漏點滴信息；平時要改變“單純做題、只對答案、不加分析”的做法，并注意跟據近年試題總結不同的答題模式，如空間定位—描述特征---分析人地關系---提出建議對策等；要讓學生多看新題，獲取解決新問題的體驗，形成答題策略。
二、培養學生閱讀和運用地圖的能力
地理學科的特色是圖，因此在地理課堂教學中，教師要注重加強直觀教學，充分利用地理模型、教學掛圖、 地圖冊、版圖及填充圖冊等，簡化課文的長篇敘述，以圖代文，以使學生理解和掌握規律，培養學生抽象思維與形象思維相結合的能力。這就要求學生要具有較強的閱讀和運用地圖的能力。
通常，教學中通過地圖的分析練習，能讓學生掌握好地理基本知識和基本技能，養成把文字知識落實到地圖上的習慣，促進其在地理學習中讀圖、析圖能力的提高。因此，教師在平時教學中，就要非常注重立足地圖，加強地圖教學，要求學生學會熟練讀圖、填圖、繪圖和運用地圖信息，從中強化學生的分析問題、解決問題的認知能力。例如，掌握一個國家或地區的地理位置、范圍，了解某種地理事物或現象的地理分布，探討某個國家或地區的地理特點，分析地理事物或現象的形成原因等這些都離不開地圖。對于教學中遇到的所有地圖，注意從引導識圖、析圖的方法入手，由淺入深，由易到難，一步步引向深入。讀圖的程序：讀圖名、讀圖列、讀坐標、讀數值等。讀圖的方法從構圖要素（點、線、面）的形態，分布、疏密、遞變等看比重、看聯系、看結構、看規律、看變化，無不要通過閱讀地圖來解決問題。
三、培養學生調動和運用地理知識的基本技能
調動和運用知識的能力就是知識遷移運用能力，通常表現為能將接收到的信息迅速與相關的知識內容建立準確而有效的聯系，自由地調用或駕馭有關知識、規律、原理等完成任務，解決問題，并且能將所學知識與試題的形式（呈現方式）和內容（考核重點）建立正確的聯系。例如，自然地理環境差異性知識點的考查，呈現方式有數據表格、地形圖等，考核重點是自然帶的名稱及分布規律。只要引導學生把握三大地域分異規律的特征，就抓住了問題的實質，并能將試題形式與所學知識快速聯系起來。這就要引導學生準確地運用相關知識和有關信息，認識和說明問題。另外，“認識”和“說明”是試題的有關規定和要求，它決定了應用知識和相關信息的角度、廣度和深度。如設問中有：“是什么”“為什么”等問題，“是什么”主要考查學生對基本知識、原理和技能的掌握，而“為什么”則強調如何運用知識，所以在認識和說明問題時應著重引導學生準確的運用相關知識和有關信息進行有針對性的回答，都離不開綜合運用地理知識的技能。
四、培養學生的實際解題能力
從近幾年高考的答題情況來看，學生普遍感覺到試題量太大，在規定時間內難以完成。究其原因，一是普遍基礎不夠扎實；二是答題速度較慢，不能很快進入角色；三是答題技巧不佳，讓一些“死釘子”題耽誤了自己許多時間……。最后只好匆匆答題了事，這是造成學生成績偏低的一個主要原因。
一、2015年度論文轉載概況
1.欄目設置及論文分布
2015年《中學歷史、地理教與學》設置欄目22個，全文轉載地理教育論文共計89篇。轉載論文數量較多的欄目有“教學研究”（14篇）、“教學策略” （8篇）、“學科視點”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學設計”（6篇）、“學法指導”（6篇）、“備考指導”（4篇）等。可以看出，《中學歷史、 地理教與學》轉載的論文更加關注教師如何教學和學生如何學習。值得關注的是，《中學歷史、地理教與學》在2015年設置了7個與地理教育相關的專題欄目， 包括“地理實驗教學”“問題教學”“2015年高考試卷評析”“高三復習教學”“教學目標確立”“探究教學”和“學科素養培養”。其中，專為地理學科設置 的欄目只有“地理實驗教學”，其他欄目為歷史和地理兩個學科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點。
2.源雜志轉載量分析
2015年《中學歷史、地理教與學》全文轉載的地理教育論文來源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學地理教學參考》《地理教學》和《地理教育》，共被轉載論文50篇，占全年論文轉載總數的56.2%。
3.第一作者情況分析
（1）第一作者所屬單位統計 2015年《中學歷史、地理教與學》所轉載地理教育論文的第一作者，來自69家單位。其中，東北師范大學的論文轉載量高達8篇，論文涉及地理核心素養、區 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學邏輯、地理概念體系等主題詞。可見，這些突出學科特色的地理教育研究受到了《中學歷史、地理教與學》的高度認 可。有3家單位的論文轉載量為3篇，這些單位有華中師范大學、江蘇省灌云高級中學和浙江省春暉中學。還有7家單位論文轉載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學、廣東省廣州市越秀區教育發展中心、河北省圍場縣第二中學、江蘇省南京市溧水區第一初中、江蘇省天一中學、江蘇省揚州市教育科學研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統可看出，普通中學和高等院校的作者所占比例較大，教研機構和出版社的作者也占有一定的比例。
（2）第一作者單位所在地區分布 統計第一作者單位所在地區，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區的地理教育研究氛圍較濃、活動較活躍。對照2013年、2014年的相關數據發現，江蘇省一直穩居第一。
二、地理教育研究的熱點回顧
1.地理課程研究
2015年是我國基礎教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國高中課程地理標準修訂工作在緊張、有序地推進。地理課程標準修訂中，如何界定和 呈現地理課程性質和地理課程目標，是需要思考的問題。地理課程性質的問題，即地理課程是什么的問題。有學者指出，受地理學性質多樣化的影響，目前我國內地 中學地理課程性質是多元的，尚不存在清晰的統一內涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質的現狀和困惑，為我們深入認識地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點（朱雪梅，第6期）。為了落實立德樹人的根本任務，各學科都在研討“立什么德，樹什么人”“學科核心素養是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學的傳統、地理學者提出的幾大問題和地理學的視角等地理學理論與重要教育文件，得出地理核心素養由人地觀念、空間能力、區域分析、過程解 釋、尺度關聯、家國情懷和地理表達等構成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標的嬗變、國際地理教育發展的趨勢、社會發展的迫切需要及地理學學 科特性的視角，認為地理核心素養包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術能力、國際理解、全球意識、人地觀念和可持續發展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來，學界對地理學科核心素養的構成有著不同的認識，可謂見仁見智。
2.地理教材研究
地理教材包括地理教 科書和地理圖冊等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現研究和使用研究等類型。人教版義務教育地理教科書編寫時非常關 注探究學習，教科書中的探究性主要體現在體例結構、案例編寫、內容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內容的組織和選取方面都注意遵循了“構 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內容的組織和選取外，教科書內容的呈現也是值得研究的重要方面。圖像系統作為地理教科書表層系統的重要組成部分，成 為地理教科書呈現研究的熱點。中國地圖出版社李紅梅不僅總結了中圖版義務教育地理教科書中圖像系統的特點，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊中圖像系統 的特點（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。
3.地理教學研究
（1）基于地理學角度的地理教學研究 ①地理教學邏輯研究。地理教學邏輯是地理教學內容和地理教學程序中內隱的規律、規則，包括學科邏輯、教的邏輯和學的邏輯等。有研究者指出，初中地理學科邏 輯有兩個立足點，一是立足地理學科，探討地理知識之間有怎樣的內在關聯；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識是否存在內在關聯或教學關聯（張彥順，第 8期）。在大氣環流教學時，應參考科學家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學邏輯中的 學科邏輯，認為地理教師應整體把握高中地理知識的層級結構和邏輯結構（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識的層級關系和內在邏輯關系的基礎上，提出了復習課 的教學策略（第11期）。仲小敏經過對高中地理必修內容探究教學適宜性的調查分析，發現地理知識的內在邏輯特點是制約探究性強弱的根本因素（第9期）。地 理教學邏輯是地理教學質量高低的關鍵所在。地理教育領域亟待加強地理教學邏輯研究，從而科學地指導地理教學實踐。
②地理知識教學研究。 地理知識既包括地理名稱、地理分布、地理數據等地理事實知識，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識。周慧認為，在地理事實知識學習的設計中，可采用 ATMSTT的教學組件設計法，即辨識目標、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動和檢測效果（第9期）。蔣亞琴針對學生學習地理概念時存在的前概念干 擾、首因效應、暈輪效應和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗、強化對比、系統學習和變式學習等教學策略（第3期）。也有研究者在梳理中學地理概念體系的 基礎上，從“地理學的基本問題”“地理學科本質、思想與方法”“地理概念體系構建”等角度探討了如何進行地理概念教學（王向東、高燕，第9期），關注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學外，還有研究者關注地理成因教學，提出了基于支架理論的地理成因教學的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。
③地理能力和地理思想培養研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項地理學科的特殊能力。地圖能力的養成途徑包 括熟悉地圖常識、規范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識（丁生軍，第11期）。地理思想包括區域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區域”思想內容的基礎上，提出了該思想對地理教學的指向性要求，即引導學生形成“區域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎教育階段尺度 思想研究的現狀，分析了研究存在的問題并提出了未來走向（第2期）。耿文強認為，地理高考復習時應強化學生的地理時空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關聯 體系（第4期）。這實際上強調了尺度思想中的尺度關聯內容要點。地理空間聯系視角是地理視角之一，有研究者從“準確認識空間特征”“逐層深入的分析空間內 部聯系”“空間聯系對區域發展的影響”三方面探討了地理空間聯系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。
④區域地理教學研究。有作者探討 了國家地理內容教學目標的設計步驟（何平，第1期）。張彥順認為，“圖解、體驗和建構”是區域地理教學的基本要素，這三個要素都有其相應的教學策略（第5 期）。王邦柱針對高中地理必修3中“區域可持續發展”內容的教學偏差，提出了教學對策（第12期）。
（2）基于教育學角度的地理教學研 究 隨著地理課程資源的不斷開發，地理教學環境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認為，在信息革命、生態文明等外部因素、地理科學發展的內部因素影響下，地理課堂有 必要轉向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應重視地理實驗教學。有研究者較為系統地梳理了我國地理實驗教學的發展歷程和研究脈絡，并指出 了地理實驗教學研究存在的問題（張海、馬建寧、牛科強，第7期）。也有作者探討了地理實驗類型中地理組合實驗的設計及教學價值。關于地理案例教學，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關系，提出了地理案例教學中的案例選編策略（第7 期）。
4.地理教育測評研究
地理教育測評包括地理教學評價、地理教育測量等。地理教學評價研究應當突出學科特色和基 于大量證據，朱雪梅所構建的“多元交互式”教學評價體系符合這一研究趨勢。該體系以學生地理素養和地理教學行為為評價標準，以數字化教學觀察平臺和教學觀 察手冊為工具，以多元主體交互共建的全程性學業成績評價和循環跟進式課堂教學評價為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標準中有大量需要學生表現的任務，對 此，有作者提出了高中地理教學中進行表現性評價的操作方式，即在學科育人價值的統攝下，基于課程標準設計評價目標，基于目標設計表現任務和評分規則（佟 檸，第12期）。關于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點、突出亮點及各卷特點（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對某一類型的試題進行了專題分析和總結。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點方案類地理綜合題的演變特點及應對策略（第2期）。
三、地理教育研究的熱點走向
1.突出學科特色的地理教學研究
突出學科特色的地理教學研究選題，可圍繞地理素養構成要素、地理內容專題等來確定。[1]地理素養包括地理知識、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質等要素。圍繞地理素養構成要素開展的研究，要求圍繞這些構成要素乃至要素細化后的成分進行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學界應當重視 地理教育中尺度思想的基本內容及教學價值，以及高中地理教學中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學內容中 的某一點進行選題。例如，區域地理教學中核心內容的教學策略、體現學科獨特價值的人文地理教學、體現學科本質的地理學史教學模式等。
2.地理學科核心素養研究
培養具有地理學科核心素養的人是中學地理課程目標的核心訴求。[2]地理學科核心素養已成為當前地理教育研究的熱點。筆者曾提出，地理核心概念是地理學 科核心素養體系中的基礎部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對于“如何發揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運用地理核心概念培養學生的地理學科核心素養。此外，地理學科核心素養研究需要繼續厘清的問題有：初中和高中不同學段地理學科核心素 養的構成有何區別？地理學科核心素養的育人價值具體體現在哪些方面？如何編制基于地理學科核心素養培養的教科書？地理教學中培養學生地理學科核心素養的策 略、方法都有哪些？在培養學生初中和高中兩個學段地理學科核心素養時如何做到銜接？怎樣測評不同學段學生的地理學科核心素養？
3.高考地理試題研究
高考地理試題研究一直得到學界的持續關注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學生核心素養培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標準一致性分析工具的研制等；又可以側重實踐研究，如開展2016年高考地理試題統計分析。
關鍵詞： 高中地理 實驗教學 課堂有效性
地理實驗教學以自身獨特的優勢在高中地理課堂教學中占據日益重要的地位，但高中地理受實驗條件、教師能力等因素的限制，實驗教學尚不成熟，沒有形成完善的體系，因此在目前的高中地理實驗教學中仍然存在一些問題。對此，廣大地理教師要針對這些問題探討解決策略，真正發揮地理實驗教學的價值，構建高效課堂，提高高中地理課堂教學的有效性。下面，我就這一問題談談見解。
一、實驗教學在高中地理教學中的重要性
高中地理兼具實踐性和綜合性的特點，其在素質教育中承擔著其他科目所無法替代的作用，能夠有效提高學生的地理素質和科學文化素養。作為一門包羅萬象的科目，高中地理涵蓋知識范圍廣且涉及眾多地理現象，學習起來具有一定難度，地理實驗以自身直觀形象的獨特優勢可以使學生在設計實驗、操作實驗、觀察記錄實驗數據、整理記錄資料、分析實驗現象的過程中提高觀察能力、實踐能力、組織能力及分析和想象的能力，幫助學生認識并理解宏觀的自然現象，符合地理的學科特點。受傳統教育觀念的影響，地理這一學科一度被貼上“文科”的標簽，這導致高中地理課堂教學長久以來對地理實驗的忽視，使得實驗教學出現“先天不足”的現象，但《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確地將地理劃分為“科學”和“人文與社會”兩大學習領域，這也體現了地理這一學科的“實驗屬性”。因此，地理實驗教學的重要性不言而喻。
二、高中地理實驗教學中存在的問題
目前高中地理實驗教學中存在的問題主要有以下幾種。
1.夸大實驗的作用，注重形式。
高中地理教材中的一些活動案例是新課改后剛剛增設的內容，部分教師在實驗教學的具體開展過程中夸大實驗的作用，過于依賴地理實驗，將“實驗”的形式生拉硬套在這些活動案例上，降低了教學的有效性，也影響了因材施教的實施。此外，“本末倒置”也是地理實驗開展中的一大問題，很多教師只注重實驗的形式，將一些簡單的問題設計成難度很大的復雜實驗，妨礙學生的邏輯思維，本末倒置，降低學生學習積極性的同時使得課堂教學變得繁瑣沉悶。
2.實驗脫離實際，效果欠佳。
高中地理涉及的往往是一些比較宏觀的地理現象，研究起來具有一定難度，實驗并不能解釋所有地理現象，揭示地理原理。對于這些復雜的問題，有的教師在設計實驗的時候卻脫離實際，高度理想化，導致實驗現象不明顯，降低實驗的科學性。
3.學生參與度低，實踐較少。
一些教師在日常教學中很少采用實驗教學法，而是將學生動手操作的具體實驗過程轉化成了“口頭表述”，單純將一些地理實驗“復述”給學生聽，要求學生記住，使得實驗變得虛幻而不切實際，這大大降低了實驗的科學性，不符合實驗的可操作性和地理這一學科的實踐性。
三、提高教學有效性的策略
1.凸顯學科特點，強化針對性。
首先，對于高中地理這一學科而言，開展的地理實驗首先要準確反映教材知識，確保原理的正確性和實驗的真實性，而這里的真實性是指教師在組織學生進行實驗時要使模擬現象最大限度地接近真實情況；其次要確保實驗設施的合理性和實驗步驟的嚴謹性，嚴格控制實驗時間，適時啟發學生思考，注重實驗質量而非數量，真正發揮地理實驗的優勢，凸顯學科特點。此外，教師要根據學生的認知基礎，針對學生的不同特點，合理選擇和編制實驗，確保每個學生都能獲得最大發展。例如在做“流水侵蝕”的實驗時，可以讓平原地區、城市地區的學生做此模擬實驗，研究流水侵蝕作用，而對于黃土高原等地區的學生來說，做此實驗并無多大意義。因此，根據學生實際情況設計實驗可以達到預設效果，提高教學有效性。
2.緊扣教學目標，提高操作性。
實驗的編制要充分考慮教學目標的要求，教師必須在分析實驗可行性的基礎上細化步驟，結合學生實際和教學要求完善原有實驗，確保實驗的可用性和可操作性。例如在模擬“空氣的熱對流現象”時，教學的重點要求就是掌握“熱力環流現象”，具體實驗開展步驟可以將去掉正面的較大紙箱開口處正對觀察者，緊閉門窗并在紙箱內一段放入燃燒的香煙，另一端放上冰塊，讓學生觀察煙霧的上升、沿紙箱內頂面的運動及在冰塊上方的下沉和在紙箱底部的運動，通過此實驗讓學生了解空氣的熱力環流運動，緊扣教學目標。
3.促使學生參與，關注主體性。
地理實驗具有實踐性和可操作性，教師要營造良好的實驗氛圍，促使學生參與到實驗活動中，關注學生主體性，激發學生的參與熱情，提高學生的動手操作能力。具體來說，教師可以通過分組，引導學生進行合作實驗，小組成員合理分工，激發學生的互動意識，同時提高實驗效率。此外，教師要對學生參與的實驗活動實施合理評價，實驗過程中，教師要注重對學生思路、操作步驟的評價，調動學生積極性，實驗結束后，教師對實驗結果的評價要客觀、科學，并為學生提供表達自己見解的機會，讓學生自主介紹實驗過程，分析實驗現象，歸納總結實驗結果，強化主動參與意識，樹立自信，同時讓地理實驗為高中地理課堂增添魅力，切實提高課堂教學有效性。
地理實驗教學對高中地理課堂教學有效性的提高具有不可替代的作用，教師要給予實驗教學充分重視，真正發揮實驗教學的優勢，提高學生的科學素養和地理學習水平。
參考文獻：
[1]費月.高中地理實驗教學研究[J].東北師范大學，2011.
[2]陳炳飛.亟待建設的高中地理實驗教學[J].中學地理教學參考，2008（4）.
教學實踐表明，高中生在地理學習上會或多或少地存在一些問題，這些問題直接影響他們學習地理的成效。在這些問題中，有些問題具有一定的普遍性。下面筆者結合教學實踐，對這些普遍性的問題進行分析研究和歸納探討，并提出相應的應對策略。
一、學科認識偏差導致學習興趣缺乏及對策
當前，有不少學生家長和教師有這樣一種錯誤認識，他們認為因為高考必考語文、數學、英語三門學科，所以它們是重要的科目，務必要多花時間學好；而包括高中地理在內的其余科目是次要的科目，學得好不好都無所謂。受家長和教師的影響，學生也會對地理學科產生認識偏差，認為地理比起上述三門學科來沒有那么重要，可以不用花那么多的時間去學習，甚至特意減少花在地理學科上的時間和精力，以保證其他所謂的重要學科的學習，進而弱化學習地理的積極性和主動性。當學生對于地理學習缺乏積極性和主動性的時候，學生就很難學好地理，長此以往，學生對地理學科就失去了興趣。這樣一來，由于受學科認識偏差的負面影響，學生在地理學習上就可能會慢慢形成一個惡性循環：消極被動一難于學好一失去興趣一更加消極被動。
要解決這個問題，首先，教師要端正學生對地理學科的認識，讓學生明白地理學科的重要性。地理學科在高中階段屬于文科范疇，但在大學階段卻被劃進理科的范疇，由此可見，地理學科是一門文理綜合的學科。因此，學好地理學科有利于全面提升學生的綜合素質。尤其是當前全社會都強調保護環境、人與自然協調發展、可持續發展，這更彰顯了地理學科的重要性。其次，教師要優化地理教學，完善教學方法和手段，改進教學方式，著力挖掘高中地理知識的內在吸引力，把豐富多彩的地理知識和地理現象形象生動地展現在學生眼前，吸引他們的注意力，激發他們的好奇心和新奇感，從而培養他們對地理學習的興趣。例如講授“地球的自轉和公轉”時，一般情況下可利用教學掛圖和簡筆畫來輔助教學，在這種情況下有可能教師講了好久學生都不一定能搞清楚，更不要說激發學生的興趣了。此時可利用多媒體技術形象地把地球的自轉和公轉的運動情況動態地模擬出來。顯然，這種動態的模擬展示比起靜態的掛圖和簡筆畫更容易吸引學生的注意力，并激發他們的學習興趣。
二、學習方法不當導致學習績效差及對策，
有些學生在學習過程中雖然花費了大量的時間和精力，但就是學不好，或者是學得很吃力、很辛苦，學習效果也很差，可謂是事倍功半。究其原因，就在于學習方法不當。如有的學生在高中階段仍然延續了初中階段的學習方法，只知道死記硬背，不重視對知識的理解和融會貫通，這種學習方法對于學習人文地理來說還可以，但是用來學自然地理就不行了。還有些學生沒有形成良好的學習習慣，課前不預習、課后不復習，只知道在課堂上聽教師講課和課后完成教師布置的作業，這種被教師牽著鼻子走的消極被動的學習習慣，當然易導致地理學習上的低效。
任何一門學科都有其自身的特點，要想提高學習效果，就要針對學科特點采用恰當的學習方法。第一，要采用理論聯系實際的學習方法。地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學，因此地理學科具有明顯的實踐性，人們可以在實際生活中觀察到許多有趣的地理現象，同時也可以在實際生活中學到許多有用的地理知識。因此，教師要引導學生將課本中的知識與生活實際相結合，活學活用。第二，要學會使用地圖。與其他學科相比較，地理學科的一大特點就是課本中有大量的地圖。地圖在地理學科中有著不可替代的作用。地理學習離不開地圖，識圖、用圖是地理學習中最重要的基本技能。因此，教師要引導學生在地理學習中做到圖文結合、圖不離手。第三，養成良好的日常學習習慣。教師要引導學生堅持課前預習和課后復習，并形成習慣。
三、基礎不牢導致學生難于進一步發展及對策
在初中階段，學校、教師、學生都對初中地理的教與學不夠重視，結果就是學生的地理基礎不牢固。具體表現為學生對初中地理的基本知識不了解，對于必須牢記的基本地理事實和數據記得不清楚、不準確，對于必須理解的知識點理解得不夠透徹；學生的地理基礎技能缺乏，很多學生不具備閱讀地圖、使用地圖的技能；學生的地理思維沒有得到發展，不能很好地把所學知識前后聯系起來，更談不上深化和拓展。
針對學生基礎不牢固的情況，可以從幾個方面來著手應對：首先要幫助學生樹立起一定要把高中地理學好的決心和信心；其次要引導學生在努力學習高中地理知識的同時，抓緊時間查缺補漏，做好學習計劃，盡快把初中沒學好的地理知識補回來；最后要教會學生學會自學，鍛煉他們的自學能力，幫其養成積極思考的習慣，不斷提升他們的地理思維能力。
[關鍵詞]高中地理興趣文理地圖初中
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310127
在高中地理教學中，需要教師引導學生深刻認識學習地理學科的重要性，全面提高學生的學習興趣。結合教學實際，現就如何提高中地理教學有效性談幾點看法，與同仁共勉。
一、激發學生的學習興趣，打好樂學的基礎
興趣是學好一門課程的基礎。教師應該深入挖掘高中地理教材中的激趣資源，通過這些“資源”調動學生學習的積極性。
1.運用融洽的師生關系激發學生的學習興趣。親其師則信其道。現實教學中常聽學生說，我就不愛上某老師的課！這說明他們的師生關系沒有達到“摯友”的程度，還需要教師全面查找原因，縮小與學生之間的情感距離。真摯的師生情感能夠有效將學生的注意力集中到教師的課堂講解上來，進而實現師生之間的共鳴。通過師生的互動激勵，促進課堂活動較好地開展，取得超過預期的教學效果，久而久之學生的學習興趣自然在不知不覺中養成。
2.運用多樣的授課方式激發學生學習興趣。搞好師生關系的同時，還要求教師進一步提升自身的教學水平。學生沒興趣上課，多半原因是教師授課的方式方法“俗套”，要想調動學生的“胃口”，教師必須摒棄落后的授課模式，運用多樣的教學策略激發學生的學習興趣，直至學生真正喜歡上地理學科。例如，教師可以利用學生愛表現的心理，每堂課讓3～5名學生進行地理知識演講，內容要根據教材進行拓展，將學生的所見所聞與教材知識有機結合起來，使演講達到激發學生學習興趣的目的。再如，在講大陸性氣候和鋒面雨知識時，可以引用“早穿棉襖，午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語來形象地說明大陸性氣候的特點。在學習完長江所流經的省市后，可以讓學生猜“船過長江口”“風平浪靜”“空中的碼頭”“大言不慚”各指的是哪個城市。這時，學生的興致立刻被調動起來了，都積極主動思考著答案，最后，通過小組合作猜出了四個城市分別是上海、寧波、連云港和海口。
二、根據地理學科特點，實行文理相宜的教學策略
地理學科兼具文理科的特點。如地球運動及時間的計算，洋流、氣候、太陽角度、各種等值線圖的內容皆應劃為理科方面的知識。教學這方面內容時，教師應按理科的教學策略強調運用邏輯性思維，重理解而輕記憶，要求學生掌握且會運用地理的原理和規律。而高中地理人文方面的知識則屬于文科，教學中，教師要著重強調“實記”。學生在理解的基礎上，一定要多看書，把握好教材的脈絡，知曉其中心思想，根據實際與理論的差異進行科學的評價后，反思總結形成自己的觀點。
三、充分利用地圖，圖文結合提升教學效果
地圖對于學好地理起著重要的輔助作用。教學中，教師要充分利用地圖的輔助作用，培養學生常看圖的習慣。識圖為的是用圖，地圖就是實地景物的縮寫，我們不可能親自去每一個地方觀察實景，只能通過地圖來知曉相關地理位置的地理知識。教師對地圖聲情并茂的深入講解能讓學生如身臨其境，他們會對某一地區特別向往，同時，通過地圖的理解和實記更進一步加強了對教材知識的掌握。另外，教材中豐富多彩的插圖和所配的文字使教材更顯生動、形象，教師也要重視這方面的圖文知識，讓學生全面理解和掌握。例如，教學《晝夜長短和正午太陽高度的變化》一課時，須結合“二分二至日全球晝長和正午太陽高度角”的圖像來講解;教學《人類與環境》一課時，須結合“人類社會與環境模式圖”來講解。展示地圖時，配合直觀、形象的講解，能使抽象的高中地理知識變得易于識別，易于掌握，教學效果事半功倍。
四、聯系初中地理知識，使相關知識融會貫通
關鍵詞： 高中地理教學 教學進度 有效性 教學質量
筆者之前所在的學校是一所普通高中，學校學生基礎較差，教學設施不夠完善。這給很多試圖提高課堂效率，增強教學效果，想與重點中學競爭的老師提出了難題。為了保證教學質量，筆者做了很多有益的嘗試和探索，并虛心向有經驗的前輩請教，取得了初步的成效。筆者從事高中地理教學雖然只有短短的九年，但也積累了一些經驗。在此愿與諸君分享，不當之處希望大家批評指正。
一、根據學生基礎及課程安排，重新合理分配教學進度和內容。
1.學生地理基礎幾乎是“零”：由于我市中考不考地理，地理學科在初中教學就成了“副科”。這樣，就導致考入高中的學生地理知識十分匱乏，高一新生往往感覺地理特別難學，甚至產生厭學情緒。
2.原先課程安排及教學進度與實際教學需要不吻合：高一高二學習必修和選修，復習鞏固的時間少，這就導致高三一輪復習時內容需重講，浪費了時間。
3.根據需要，我們所做的調整和安排：在高一高二講授必修一、二、三之前，分別先把初中地理一、二和三、四冊知識點梳理一下，使學生學會看地圖，掌握世界海陸分布和經緯劃分，并了解世界概況，掌握一些重要國家的地理特征，同時了解中國的地理概況，高二下學期學習選修旅游地理和環境保護，同時復習必修一、二的內容。這樣，既幫助學生建立了完整的知識體系，夯實了基礎，又減輕了高三復習的壓力，為高三總復習做好了充足準備。
二、發揮主觀能動性，創造條件為學生提供直觀的感受。
1.利用電腦制作多媒體課件，幫助學生理解學習中遇到的難點。
地理學科的難點常常是一些難以直接觀察到的地理事物，而多媒體課件則能以生動直觀的形象，幫助學生建立概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，有效幫助學生突破重點、難點，調動學生的主體性，真正實現地理教學的優質高效。
2.自備教具，為學生提供最直觀的感受。
我們利用課余時間做了一些教具。如“時區及晨昏日期計算儀”、“太陽直射點的回歸運動示意儀”等。制作教具的材料有籃球、小線頭、紙板、薄木板等。利用這些自制的教具進行演示，學生可以加深對知識的直觀理解。
三、創設教學情境，激發學習興趣。
“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認識這個世界”。《地理教育國際》中的這句話告訴我們地理的優勢所在，中學地理有其他學科沒有的豐富性、趣味性、邊緣性與實用性，地理教師應擺脫應試教育的影響，遵循學生的心理發展規律，發揮學生的學習主動性與地理學科特點，完全可以讓學生的學習興趣又回到科目中。筆者在教學中讓地理教學貼近學生的生活，注重地理學科的實踐性，在教學手段的使用上采用現代化的教學手段，注重聲音、動畫、音樂的作用，激發了學生學習地理的興趣。
四、利用身邊具體的地理現象進行教學，激發學生的求知欲。
地理學是與人類的生產、生活聯系極為密切的學科，但由于高中地理理論性較強，與實際聯系較少，而高中階段學生幾乎沒有觀察實驗的機會，因此不少學生對身邊的自然現象關心甚少。在教學中，我盡可能根據實際情況，讓學生理解身邊有很多地理現象，孕育著地理原理。比如，冬天，學生看了中央氣象臺的天氣預報后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”課本沒有答案。學生邊讀圖，邊回憶學過的影響我國氣候的主要因素，很快就發現：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環海，因此對于臺北來說，冬季風的影響小了，海洋的影響大了。學生學會了觀察、分析，用所學知識解釋，得出結論。這些身邊的地理現象使學生感到學習地理的必要性，同時結合實際，覺得并不難學，從而激發學生學的興趣和學好地理的信心。
五、嚴格組織教學過程，注重課堂效果及課后反饋。
由于普通中學學生基礎薄弱，學習習慣較差，因此，嚴格組織教學過程，注重對每個學習環節實施效果的檢查對提高地理教學質量十分重要。我校在學習洋思教學模式的基礎上，根據本校的實際情況實施了“復習（檢查）+新授+當堂訓練（讀書）”的教學模式，循環漸進，保證了學生學習的效果。
當然，教學有法，但教無定法。總之，在新課程理念的指導下，要想提高農村普通高中的地理教學質量，必須提高學生對地理學習的興趣，提高學生對地理學科、地理教師的認同感，并喚醒學生的主體意識，實施嚴格的教學管理，才能有效提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]方敏.淺議高中地理教學的有效性[J].中學教學參考，2010.09：63-64.
教育體制改革已成為現代教育的重要方面。地理學最大的特點是區域性和綜合性兼備，學習地理知識對學生創新意識、創新精神和創新能力的形成意義重大。地理課程是高中非常重要的一門課程，但是傳統的地理課堂教學往往容易忽略地理知識與實際生活的結合，導致學生做不到學以致用，教學方法在地理教學中起到了十分重要的作用，教育體制改革剛好有助于解決這一問題。總的來說，筆者認為，體制改革利于高中地理教學，更有利于回歸教育本質，培養社會需要的人才。
一、高中地理的特性
高中地理同時具有文理科的性質，而且與人們實際生活的聯系較大，因此在高中地理教學過程中采用生活化教學模式具有可行性與適用性。傳統的高中地理教學往往只重視課程理論知識的教學，不注意將生動的生活案例與地理理論知識相結合，致使學生的學習積極性不高，而且所學的地理理論知識很難運用于生活實踐#筆者結合自己多年高中地理教學經驗，針對當前高中地理教學現狀，提出一些實施生活化教學的有效措施。
二、高中地理教學現狀
任何一種教學活動，都是教師教、學生學的雙邊活動，這種活動的本質是交往"教學交往作為平等師生關系的一種形式，強調學生是教學的主體，師生思想交融，共同建構教學過程地理教學也應當遵循這一規律。長期以來，中學教育基本上還是傳統意義上的應試教育，考試考的科目就是學校重點上的科目。其他科目處于邊緣化的地位，中學地理長期受到排擠，學校不重視，特別是在初中，雖然課表上排了地理課，但很多情況下都是被別的科目占據，或者老師干脆照本宣科，學生聽課熱情低，教學效果差，不利于高中地理教學，高中地理盡管有所改善，但迫于地理被劃為文科考生科目，而我國經濟發展水平、高考錄取、觀念等多種因素的影響，文科生源呈現少而差的現象，甚至毫不避諱的說，如果繼續文理分科，文科很有可能陷入生源危機。很多學生選擇文科是出于理科沒有辦法弄清楚的無奈之舉。此種情況，更是加重了教學難度，地理教學必須有耐性，一點一滴地彌補初中的知識漏洞，做好初高中教材銜接。
三、高中地理教學改革的方向
（1）聯系生活中的地理現象展開教學活動，創新教學模式教學不是一個單一的單方傳授知識的過程，它需要學生對所學知識要有反饋和創新。高中地理所講授的知識都是與人們生活，與大自然緊密相關的自然和人文現象。例如太陽直射點的運動這一抽象難懂的地理規律，如果按照傳統的教學方法，直接講解晦澀難懂的知識，僅在黑板上寫寫畫畫，無法激起學生的學習興趣，學生難以理解，導致課堂教學效率低下。因此，教師要創新教學方法，對地理知識的創新教學可以把抽象的知識形象化、直觀化，可以將真實的生活案例融入到教學中來，讓學生能真切地感受到地理并不遙遠也不深奧，而是存在于和人類息息相關的事物之中。這樣的教學使得學生更樂于接受教學大綱所規定的教學知識，對地理學科表現出較高的積極性。
（2）創造課外社會活動的機會，提高學生的地理專業素養傳統的教學就是教師在課堂上對書本的知識進行講解，而忽略了實踐化教學在創新地理課堂教學中的重要性。眾所周知，課外活動具有：科學性、靈活性、知識性和趣味性等特點。所以教師要適時地開展一些課外的地理活動，這不僅有利于啟發學生的創新思維，也有利于學生創新能力的培養。因為只有在課外活動中，學生才能真正地放開自己進行創造活動。在教師講解完理論知識之后，適當的實踐教學對鞏固學生所學知識具有重要作用，也是書本知識向實踐能力轉化的重要手段。例如組織學生到天文臺進行天文觀測，到野外和農業基地進行地質地貌的考察，對河流和生態保護區進行考察，觀察農作物的成長，到氣象臺進行氣象觀測等活動都是高中地理教師很好的選擇，也是調動學生學習積極性的重要方法。另外，為了確保學生對所參加的地理實踐活動真正有所收獲，教師還可以在開展實踐教學一段時間之后進行總結活動，讓學生對所參加的活動提出自己的看法或疑問，并結合課本知識談談自己的收獲。
（3）突出高中地理的學科特色，結合實例教學地理學科具有空間性、地域性和綜合性的特點，在教學中必須充分把握好這些特點。雖然高中地理是系統地理，主要講解的是一般性的概念，有許多是世界性、普遍性的規律，但也應該突出地理的空間性，揭示其空間規律。每一個區域的地理環境都是具有差異性的，因此教學中的每一個案例都應結合區域背景進行分析，例如同樣是溫帶季風氣候，在我國和在日本就有明顯的不同，我國的溫帶季風氣候大陸性更顯著，而日本的溫帶季風氣候則是海洋性更加顯著。另外，地理的綜合性也十分重要，我們在討論一個地區的氣候時，要綜合地形、盛行風、洋流等各方面考慮；人文地理方面要綜合資源、人口、政策、勞動力等方面加以分析。
（4）圍繞學生的現實生活創新教學設計地理新課程認為，地理課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是世界的有機構成。教育要回歸生活，要追求科學世界與生活世界的統一，尤其倡導教學內容貼近生活，要“學習對生活有用的地理”，讓學生認識到知識的實用性，并能用所學知識解釋、分析和解決實際問題，這樣才能做到理論結合實際，創新教學模式。例如，在進行“常見天氣系統”教學設計時，教師可讓學生說說暑假期間對天氣最深的印象，天氣總體狀況。然后從學生所說的諸多內容中，提取“炎熱干燥”“偶有臺風”等現象特征，與學生一道分析它們的形成原因。通過讀圖、繪圖等方式分析氣旋、反氣旋的氣壓特征、氣流特征及其對天氣的影響，再舉例說明。并讓學生說出目前的天氣狀況與暑期比較，感受最深的是什么，這種變化的原因又是什么，進而與學生一道學習鋒面的知識。可以用繪圖、列表比較等方式分析、歸納知識。
總之，在高中地理教學過程進行教學改革不僅能夠充分激發學生學習地理的興趣與積極性，還可以保證學生學有所用，將地理理論充分運用于生活實踐，可以實現學生地理成績與生活質量的同步提升。高中地理教師應當充分認識到教學改革在地理教學中的重要意義，在教學過程中不斷研究探索科學有效的教學策略，使學生將地理學習與社會生活實踐緊密結合，不斷提升自身理論運用于實踐的能力，這必將會對學生將來的生活產生深遠影響。■
摘要： 在高中地理教學中如何有效的激發學生的學習興趣，充分發揮他們的學習主觀能動性，培養學生能力，提高學生素質，進而提高教育教學質量，是新課改后地理教學的一大課題。本文結合筆者一線教學經驗談談如何結合新課程理念架構一個高效高中地理課堂。
關鍵詞：高中地理 教學 有效性
在新課程背景下，“課堂教學是實施素質教育的主渠道”，鑒于目前地理學科地位和特點，作為一名高中地理教師，要真正落實好課程目標，有賴于教師從教學實踐的層面，認真探索提高地理課堂教學有效性的方法和策略。充分開發、合理利用課程資源，把學科教材、校內課程資源、校外課程資源等進行有效地優化整合，對于豐富地理課程內容、增強地理教學有效性具有重要意義。
一、新課改理念下現階段高中地理課堂教學狀況之分析
高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據上述新理念不難發現現階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記” 、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統的布置作業方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經驗來談談如何結合新課改理念實現高中地理課堂的有效設計。
二、實施有效教學的策略方法
（1）課的準備工作。首先是備課。備課是搞好課堂教學的前提和保證。必須認真、扎實地備課和編寫地理教案。近幾年來，地理教學新大綱和新教材，從教育的指導思想、教育功能、體系結構等方面，都做了大的改革。教師教學時，進一步選擇組織教材，把握教學內容的深度和廣度，采取切實可行的教學方法，安排好教學的全過程。其次是編好教學提綱。教學提綱是課堂教學活動具體安排的重要組成部分。編寫教學提綱時，要掌握教材結構，分清教材主次，注意內在聯系，使之合乎地理學科的邏輯順序和地理教學法的基本要求。通過鉆研，教師耍從教材內容中找出其主體部分和核心部分，作為教學的重點。
（2）結合學科特點豐富教學手段是重要途徑。據文章上半部分所述，填鴨式的傳統教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎一認識與分析問題一自己的行動與情感態度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。
（3）充分運用各種圖表，培養學生智能。教師在地理課堂上，不僅要傳授知識，而且要不斷地開發學生的智力。在地理教學培養學生智能的過程中，各種圖表起到非常重要的作用。地理是一門趣味性、現實性較強的學科，很多地理知識可以利用多媒體將知識以生動有趣的方式呈現在學生面前，同時很多地理現象也可以利用多媒體動畫來模擬。通過這些多媒體方式可以讓學生很形象地認識地理現象，不再局限于傳統教學中的“口授”。有運用地圖、圖像、圖解，變隱為顯，形象地概括出來，才能講授清楚。因為這些圖像、圖解概括性很強，又占有廣闊空間，具有豐富的智力因素。通過對教材巾地圖、示意圖以及地理事物和地理現象的教學，培養學生的觀察能力和思維能力。所以，我們在今天強調培養學生智能的地理教學中，要充分運用各種圖表，挖掘它在培養學生智能方面的潛在作用。課堂上教師應通過多種教學方法，引導學生進入“角色”，激發學生的積極思維，可通過精心設計的一系列問題，層層設疑，使學生帶著老師提出的問題，積極思考、自我分析、解決問題，讓學生真正地“動”起來，在“動”中獲得知識，在“動”中培養智能。
（4）進行有效的課堂提問，啟發學生思維。有效的地理課堂提問能激發學生的求知欲望. 促進學生的思維發展，這就要求教師在設計提問時應根據學生的認知水平、個性特征來進行，設計的問題應具有一定的啟發性，注重發展學生思維能力。對高中生來說，教師不僅應該設計具有一定理論和邏輯關系的問題.而且還應該設計一些具有思維深度的問題。如果還問一些淺顯明白、形象直觀的問題，往往就達不到提問的目的，進而影響到整個課堂的效果。
例如，在學習《工業區位因素選擇》時， 為了使學生理解區位選擇的因素這個重要的問題，提問的問題就不能僅僅停留在影響工業的區位因素上，而應該設計一些具有思維性和啟發性的問題讓學生來分析和思考，進而理解工業區位的影響因素。比如，結合當地的實際情況，想一想“影響當地水果罐頭廠的區位因素有哪些”？進而再讓學生分析“豐縣作為全國電動三輪車的生產和研發基地。影響其發展的區位因素有哪些？” 學生在了解工業區位的影響因素以后，再結合具有一定啟發性的問題，就能順利掌握這些內容。
（5）有效課后作業設計突出實踐意義是保障。作業布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業應作為課堂教學設計的重要環節之一，課后作業的檢測功能并不在于區分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業布置理念使得作業成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區、背地區經緯度的傳統作業形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業與實際結合將從根本上改變地理作業乏味枯燥的問題。比如，在去年4月20日剛剛發生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯系實際的開放式作業不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。
三、結語
以上是我對提高高中地理課堂教學有效性方法和策略的初淺認識，但在具體的教學實踐中，我們還應根據學生的實際情況靈活應用，以真正達到提高地理課堂教學有效性的目的。
參考文獻：
[1]湯海彥.高中地理教材中的活動處理與反思淺談[J].現代閱讀，2012.
