時間：2023-07-24 17:07:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇空氣污染小知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中化學是學生啟蒙階段學習的化學。初三化學第二章第一節《空氣》是學生常見的，接觸到的具體元素和化合物知識的開端，在整章乃至整冊中占有很重要的地位，是學生日后學好化學的關鍵。
而我在講授這一節課時，跳出了以往的的僵硬 的知識灌輸的模式，而是結合課內外知識，采用實驗、討論、競賽等多種教學方法及各種活潑的形式，用準確、生動、形象流暢的語言加以表述，融知識性，趣味性為一體。使學生學習化學的興趣急劇上升，在學生認識和掌握新知的基礎上培養了各方面的能力。
第一、分析教材明確教學目標 ，確定教學重點和難點。
首先，明確教學目標 ：
本節通過演示實驗 ：“空氣在氧氣含量的測定”驗證了空氣中含 約1/5的氧氣，引出人類對空氣組成的認識過程，從而導出了空氣的組成以及各種成份的體積分數 。闡述了保護環境、防止空氣污染的現實意義。在學習這一節時，（一）要了解空氣組成發展的歷史過程，學習科學探究科學研究問題的思想方法，抓住事物間的微小差異而作出判斷的唯物主義觀點和作風，培養自身的創造思維和能力；（二）是要重點掌握空氣的組成和各成份的體積分數 ；（三）是要真正的樹立起環保意識，要認識到人類過度向大自然索取和排放污染物，超出大自然的自凈作用和承受能力時，必然會受到大自然 的報復和懲罰，進一步建立人與自然和諧發展的思維。（四）是了解惰性氣體演化為稀有氣體的過程，樹立辯證發展的思想。這四點為本節的教學目標。
其次，確定教學重點難點：
空氣是人類、動植物必需的天然物質和生命支柱，在自然環境中由于熱脹冷縮會感到風的存在，很多物質在空氣中點燃會燃燒，隔絕空氣時又會熄滅，煤爐火用扇子越扇越旺，蠟燭火用扇子一扇就會熄滅．羽毛在空氣中飄動，人類、動植物隔絕空氣無法生存，這些自然現象和小學的常識已使學生知道了空氣有質量、有浮力，主要成分是氮氣和氧氣，從化學知識角度來看，僅僅知道這些知識是不夠的，需要進一步研究和學習空氣的組成，所以空氣的組成就是本節的重點。緒論課已闡述過實驗是學習化學的重要手段 ，所以對演示實驗的觀察與分析也是本節的重點。同時通過對人類認識空氣組成的歷史過程的學習和對科學家探究方法的了解，要逐步建立起辯證唯物主義的發展觀、辯證觀，培養自身的創造思維和探究科學發展知識的能力，這是本節的學習難點 。當今世界的發展越來越依賴于科學技術的發展和人與自然和諧的、可持續的發展，環境保護在我國至今仍是一個薄弱環節，重視對環境的保護和治理，防治大氣的污染也是本節學習的重點。
第二、教法及教學特點
1、
STS教學盡可能地滲透到教學中，讓學生主動親近自然對周圍事物 產生興趣和愛好，并關心周圍的一切，引導學生積極參與問題解決問題的能力。
2、以實驗探索為，靈活并用講授法、指導閱讀法、作業練習法等多種教學方法。
教學過程
整個教案按以下過程設計
引出新知
設疑、啟發
實驗探索
探求新知
歸納小結
引深
應用新知
練習
知識小結
課堂思考
知識拓展
設計家庭實驗
課外調查
知識反饋
作業布置
（一）引出新知
通過學生對空氣的認識讓同學自己回答空氣作用，空氣的成份有哪些？是誰怎么樣發現的？我們能不能回到幾百年前看看科學家們是怎么樣用實驗的方法證明空氣的成分？這里用簡短的設問，集中了學生的注意力，明確了思維方向，激發了學習興趣，引起內在的知求欲望， 使學生一開始就有一個良好的學習環境，為整個教學過程創造良好的開端。
（二）探求新知
［增補實驗］如右圖將鐘罩放入盛水的水
槽中，用抽氣筒將鐘罩內的空氣抽掉一部
分觀 察有什么現象，得出什么結論？
由于初三學生剛剛接觸物理，對壓強知識知之甚少，對下文由現象水面上升1／5，而得出空氣體積減少1／5的結論的形成，成為障礙，設計此實驗可避開壓強知識，讓學生自己由現象得出結論：鐘罩水位上升是由于，罩內空氣體積減少，且空氣體積減少多少，水位就升高多少，為下文結論的形成作好了鋪墊。
［實驗 2－1］空氣中氧氣成分的測定。
裝置如圖所示。將鐘罩放入盛水的水槽中，以 水面
為基準線，將鐘罩水面以上容積分為5等份。在 燃燒
匙內盛過量的紅磷，用酒精燈點燃后，立即插入鐘罩
內，同時塞緊皮塞，觀察紅磷燃燒和水面變化的情況。
指導學生以觀察現象，及由現象分析原因，從而得出結論，此過程通過 組與組間的競答，使學生準確而完整地得出了結論， 同時也培養了學生觀察實驗、分析問題的能力，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習熱情。
在此基礎上引導學生閱讀課文，并回答如下問題（1）空氣中到底有哪些成分，它們的體積分數各是多少？（2）是哪國的哪些科學家通過實驗證明空氣不是單一的物質？
對于第一個問題中的稀有氣體學生知之甚 少，首先我介紹了稀有氣體的組成，接著告訴他們稀有氣體過去被稱為“惰性氣體”，原因是由于這些氣體不可與其它物質反應，但隨著科學的進一步發展，人們通過實驗認識到這些氣體在一定條件下也可以與其它物質反應，才改名為稀有氣體，由此啟迪學生要用變化的發展的觀點認識事物。
其次，我通過講解稀有氣體的用途：廣告牌中五顏六色的"霓虹燈"，體育場石英玻璃中充入氙氣的氙燈，通電時能發出比熒燈強幾百萬倍的“人造小太陽”，不僅擴展了學生的知識面，而且也激發了學生的學習興趣。
在學生們回答第二個問題后，向學生介紹拉瓦錫得出空氣由氧氣和氮氣組成的結論和艱苦歷程及嚴肅認真的科學態度，號召同學們學習任何一門學科都 必須尊重客觀事實，不人云亦云的科學態度。
到此為止，同學們對空氣的組成有了一個科學、全面的認識，并且知道空氣的成分比較固定，特別是綠色植物光合作用，不斷調節空氣中氧氣和二氣化碳的平衡。
再次引出問題：空氣的成分是不是一塵不變的？是什么改變了空氣的成份呢？由學生自己積累的生活常識和課外知識，搶答出污染空氣原因，然后再由學生自己歸納出污染空氣的原因 ：有氣體和煙塵
在此基礎上我作了補充和總結：空氣有一定的自凈能力，當人類大量地向空氣中排放有害氣體和煙塵時，會改變空氣的成分，使空氣污染 ，從而對人類的生存構成了威脅和挑戰，隨著現代工業的迅猛發展，人類社會對空氣的污染越來越嚴重，排放到空氣中的有害物質可分為粉塵和氣體，空氣中的氣體污染物較多的是二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳 ，主要來自礦物燃料（煤和石油）的燃燒和工廠的廢氣，要樹立保護環境、保護大氣的意識。
然后我又補充了課外小知識：空氣污染實例
據統計，一個 成年人每天呼吸約2萬次，吸入的空氣量約10 立方米，大約是每天攝取食物重量的10倍，人不吃食物可以活3－5個星期，不飲水可以堅持5天多，不呼吸空氣，短短的5分鐘就會死亡，可見，空氣污染日趨嚴重。空氣污染對人體的健康十分有害 ，它可使人急性中毒。1952年12有份倫敦上空接連幾天被大霧籠罩 持續不散。從家庭爐灶，工廠煙囪排出來的煙塵和有氣體都被封蓋在低空擴散不出去，污染物不斷積蓄，濃烈的煤煙和硫黃熏得人們咳嗽不止。成千上萬的人急劇發病，患者開始發燒，呼吸困難，皮膚發紫，胸部可以聽到水泡音， 短短的幾天內就有四千多人死亡。空氣污染的教訓是慘痛的，它向人們重重地敲響了保護環 境的警鐘。
此時同學們再次清楚地認識到保護環境是何等地重要，如果不保護好環境歷史必然重演 。如何保護好人類賴以生存的自然資源？如何從我做起？學生情不自禁地發表見解。
整個探知過程中我盡可能地發揮學生的主體作用和教師的主導作用。凡是學生能回答出的由學生說，說不完的讓學生間互相補充 ，凡是學生自己能歸納出的內容讓學生自己去總結 ，凡是可由學生評價的指路子、出點子、想法子、引導和鼓勵學生獨立思考。主動實踐積極探索，使同學們在愉快、和諧、民主的課堂氛圍中，不僅掌握知識而且培養了能力。
（三）應用新知
給出了5道小題，前兩題是本節的知識點， 是學習化學的基本功， 而后三題重在考察本節的重點和難點內容 ：空氣的組成及體積分數，空氣的污染源及環保、空氣組成的發展史及稀有氣體等，所涉及的問題重在觀察實驗，建立概念，理解和識記知識點，并靈活運用。
題目設計遵循由易到難，由淺入深，循序漸進，通俗易懂原則，重在培養學生和能力
（四）知識小結
通過梳理本節知識空氣成分的測定、體積分數及它成污染根源與防治方法使同學們進一步明確掌握本節知識點，使之條理化，系統化。
（五）知識的拓展
1、思考題：空氣成分測定的實驗中鐘罩內水位上升不足1/5的原因有哪些？目的使部分優生“吃飽”，能力進一步提高，此題重在考察學生運用知識的能力。
2、家庭小實驗：自己設計一個可行的測定空氣 成分的實驗，并動手做一做。此題重在培養學生創造性思維能力和實驗能力。
3、課外調查：通過調查你所在地區的空氣質量，分析造成當地空氣污染的主要因素，并想一想什么方法可發減少污染？此題使學生真正走進生活中的化學，使學生將課內、外知識溶為一體，由所學知識聯系生活實際，培養學生關心和解決社會重大問題的能力，而且也培養了他們分析問題和解決問題的能力。
（六）知識的反饋（布置作業）
作業的設計緊扣大綱，突出重、難點，并通過系統 問題引導學生運用知識的能力，擴大知識 面，進一步促使他們將知識轉為能力。
三、教法及教學特點
1、
STS教學盡可能地滲透到教學中，讓學生主動親近自然對周圍事物 產生興趣和愛好，并關心周圍的一切，引導學生積極參與問題解決問題的能力。
煙花炮竹三宗罪：
空氣污染――
使得空氣中的二氧化硫、一氧化碳濃度明顯增高，形成煙霧，影響可見度；形成硝酸小液滴，產生酸雨。
在沒有燃燒完全的情況下，會釋放更多的有害物質。這些有害物質會增加細粒子的濃度，也就是常說的“空中殺手”PM2.5。
危害健康――
刺激人的眼、鼻粘膜，呼吸道等，嚴重可進入肺部，導致人的免疫力下降，經常生病，嚴重損壞我們的健康。
噪聲污染―― 使人聽力下降，甚至導致耳聾。
對人的心理也會產生很大影響，使人急躁、易怒，還能造成疲倦、影響睡眠。
固體廢棄物污染――
垃圾量成倍增加，滿地紙屑、煙塵，嚴重影響了環境衛生，也加重了節日期間環衛工人的負擔。
小知識：
煙花鞭炮之所以會產生耀眼的白光、銀光，是因為加入了金屬鋁和鎂；如果需要產生彩色的光，有色金屬更是少不了，而重金屬和稀土金屬的焰色效果最好，所以越是那些漂亮好看、鮮艷奪目的煙花，含有的金屬越多（或越是有毒），產生的危害也就越大！
為此，我們國家各地先后出臺了“關于限制燃放煙花爆竹的規定”
卡通：有沒有一種既沒有危害又能代替煙花炮竹的東西呢？
當然，電子鞭炮就是這樣一種代替傳統鞭炮的電子產品。
電子鞭炮好處多――
它安全、無污染，
不但不會發生火災等事故，對人造成傷害，
還能重復“燃放”呢，
省錢又環保，真是太適合小朋友啦！
另外，人們現在正在研究和推廣一種“無煙煙花”
它是通過物理原理來產生美麗的煙花，內部利用充電電池提供電源。其“燃放”效果可與傳統煙花相媲美，最重要的是完全沒有煙霧！
以后，小朋友們不用出門，在屋子里也能放煙花了。讓我們期待這一天早點到來吧！
國外節日也放煙花爆竹嗎？
韓國：氛圍祥和、嚴格立法
韓國人也過農歷春節（稱作舊正），但沒有燃放鞭炮的習俗，節日期間都在平靜安祥中度過。即使偶爾有燃放鞭炮煙花的時候，也絕對看不到那種“震天動地、硝煙滾滾”的場面！對違反規定者，按情節嚴重，進行罰款。
美國： 根據地區分別管理
全美國50個州里只規定39個州和首都華盛頓特區允許在遵守有關法律的條件下燃放，還有5個州只允許燃放某種指定的煙花，而在紐約州、新澤西、特拉華等五個州則完全禁止燃放煙花爆竹。
如果是初次接觸，“PM2.5”這一串字符也許會讓你看得云里霧里，不知所云。得益于美國大使館的監測數據和微博網友的爆料，我們才了解到這個表達天氣的新詞，以及北京連續數日灰霾天氣的主要元兇。PM，即Particul ate Matte r，意思是顆粒物。PM2.5是指大氣中直徑小于或等于2.5微米的固體顆粒或液滴的總稱，也稱為可入肺顆粒物。它們大約只有頭發絲直徑的二十分之一，以至于我們肉眼看不到它。但這種肉眼幾乎不可見的物質卻對空氣質量和能見度有重要的影響。
在漢語中，與PM2.5對應的詞匯是陰霾，包括灰霾和霧霾。PM2.5是以氣溶膠的形式存在于大氣中，可以充當大氣物理學中所說的“凝結核”，吸附周圍的氣體、水汽和有機物。當PM2.5吸附氣體、固體和少量水汽時，就形成令天空灰蒙蒙的灰霾；當它們吸附大量水汽時，就形成白茫茫一片的霧霾。小顆粒成為大麻煩
1952年12月，英國倫敦爆發了一場嚴重的霧霾，能見度下降到了5米以下，這使得倫敦的交通幾乎陷于癱瘓，警察不得不點燃火把，在大霧中指揮交通。當陰霾尤其是霧霾嚴重，能見度低于10米時，人的正常行走都會受到影響。霧霾發生時，飛機難以正常起降，高速公路如果不及時封閉可能發生“連環撞”的悲慘車禍，水上運輸也受到影響。翻閱新聞，冬季里時常有因為陰霾天能見度低而發生的交通事故。
霧霾還會導致污閃現象，影響供電安全。PM2.5包含不少可溶于水且可導電的鹽類化合物，它們附著在輸電線路的絕緣層表面上時會形成一層導電膜，在強電場作用下出現的強烈放電現象，這也是冬季電力系統電能損耗高的重要原因。污閃還會導致高壓輸電線路短路，從而引發變壓站跳閘而導致大面積停電。1990年2月10日～21日，華北平原北部、山東半島和遼東半島一帶出現嚴重霧霾，華北電網發生大面積“污閃”災害，京津唐電網掉閘147次，北京200家工業大戶限電停產2天，628列火車未能正常運行。“空氣殺手”越小越危險
更嚴重的是，倫敦的那場霧霾引起了呼吸道疾病的爆發，短短4天內就死亡了4000多人。此后兩個月內，又有近8000人死于呼吸系統疾病。這就是震驚世界的“霧都劫難”，也是有史以來最嚴重的一次陰霾災害。
倫敦的陰霾災害引發了世界各國對空氣污染的高度重視，我國也十分注重對空氣質量的監測和控制，并對TSP(Total Suspended Partic]e，總的懸浮顆粒的簡稱)和PMIO(直徑小于或等于10微米的顆粒)進行監測。既然PMIO的包含PM2.5，為何現在只特別關注PM2.5呢?這是因為直徑越小的顆粒物，對人體的危害越大。一般來說，直徑大于10微米的顆粒物通常不會進入人體的肺部，因為我們的呼吸器官可以對它們進行有效的過濾和阻攔。大于2.5微米的PM10只能進入肺部的氣管和支氣管，而PM2.5會直接進入肺部的氣體交換區肺泡，并存留在肺的深處，可能引發肺炎、肺癌等肺部疾病。
加拿大和美國科學家曾經對50萬人追蹤了長達16年后發現，長期暴露于PM2.5之下，會增加肺癌的發病率。PM2.5的濃度每增加10微克每立方米，肺癌死亡率增加8％。研究人員推測，PM2.5作為載體將有毒物帶入呼吸道，直接或間接地引起支氣管黏膜和肺上皮細胞突變而產生癌細胞。另外，PM2.5容易引起不良的免疫反應，增加人群對肺癌的易感性。
細小的PH2.5不但會堆積在肺泡內，甚至可能穿過肺泡上的血管進入血液。PM2.5中的重金屬、無機鹽、芳香族化合物等多種有毒污染物，可通過血液循環系統進入到人體各處的組織和器官，影響人體健康。PM2.5對幼兒的傷害很大，會影響幼兒的身體和智力發育。可怕的是，這些影響一般不會在幾個月甚至幾年內被明顯察覺到。因此，在陰霾濃重的早晨，如果可以，盡量避免到戶外去運動，以免吸入大量的顆粒物，造成肺部的不適。城市為何更易灰蒙蒙
小時候，總喜歡仰望天空：藍天、白云，干凈又透明。而如今再抬頭看天，再怎么努力也穿透不過這灰蒙蒙的一片。環境監測顯示，2009年全國113個環保重點城市中三分之一空氣質量不達標。2010年10月，美國國家航空航天局公布的2001～2006年PM2.5監測結果顯示，中國華北、華東地區是PM2.5污染的重災區，年均濃度都在60～80微克每立方米。為什么城市的天空比鄉野更容易形成陰霾呢?
近年來，隨著工業的發展、機動車輛的增多、污染物排放和城市懸浮物大量增加，直接導致了能見度降低，也使城市上空二氧化碳等溫室氣體的濃度增加，導致城市上空出現了高空比低空氣溫更高的逆溫現象，這種現象在冬季尤為明顯。浮塵是從高溫區域向低溫區域流動，而逆溫現象導致城市污染物聚集在低空中，不能向高空擴散，這也是冬季陰霾天更多的原因之一。當然，冬季更容易形成陰霾天的主要原因還是因為氣溫低，水汽容易在PM2.5表面凝結。
同時，城市建設的迅速發展，大樓越建越高，增大了地面摩擦系數，使城市的空氣流通減弱，PM2.5等顆粒污染物不能有效向城區擴展稀釋。城市也逐漸成為鋼筋混凝土的“森林”，綠地尤其是樹林的占有率很低。而植物對大氣污染有凈化和調節作用，植物葉片可以大量吸附浮塵。因此為了減少陰霾，我們必須提高城市綠化率，增加自然調節能力。PH2.5日常防護小知識
摘要：以中等職業教育技能大賽中常見的環保主題為例，以英語技能大賽口試部分對學生各方面能力的要求為切入點，設計任務，通過分解目標、降低難度、循序漸進的方式，幫助學生提高各方面能力。針對學生想象力和創造力、語言表達能力、閱讀能力和語言交流能力、團隊合作能力、思辨思維和邏輯思維能力上的欠缺，設計多種活動，讓所有學生都能通過參與各種活動，順利完成情境交流和職場應用兩個競賽環節，最終使原本只有“尖子生”才能參與的技能大賽成為普通職校英語課堂的教學素材。
關鍵詞 ：中職；英語課堂教學；技能競賽；環保主題
作者簡介：張小雨，女，南京衛生學校講師，碩士研究生，主要研究方向為職業學校英語教學。
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）21-0030-04
“普通教育有高考，職業教育有大賽”，［1］自2008年以來，中等職業教育技能大賽已經成為評價職業學校辦學能力與質量的重要指標之一。經過一年一度的比賽集訓，選手不論在知識儲備還是技能操作上都有了很大的提高，成為用人單位眼中的“香餑餑”，是大家爭搶的對象。從某種程度上說，英語技能大賽是職業教育語言學習最高規格的比賽，代表著英語教學的改革方向和語言運用的最新要求。因為比賽要求較高，每個學校只能有個別“尖子生”參賽，而大部分學生因為能力不足被擋在了技能大賽的門檻之外，沒有享受到訓練中新思路新方法對英語學習技能提高的樂趣而從中獲益。［1］所以如何將難度頗高的比賽試題分解成一個個易于在課堂環境下操作，并且在班級大部分學生能力范圍之內的小任務，多角度多方面彌補學生能力的不足，層層遞進，逐步深入，最終讓學生完成總任務，是一個急需解決的問題。本文以環保主題為例，以技能大賽對學生各方面能力的要求為切入點，針對學生想象力和創造力、語言交流能力、團隊合作能力、閱讀能力、語言表達能力和邏輯思維能力、思辨思維和快速反應能力上的欠缺，設計了多種活動作為學生最終完成總任務的鋪墊，讓所有學生都能通過各種活動設計順利完成情境交流和職場應用兩個競賽環節，最終將技能大賽試題的形式融入課堂教學，從而以職業英語技能競賽帶動課堂教學改革。
一、技能大賽的任務要求
職業英語技能大賽的口試競賽由兩部分組成：情境交流和職場應用，需一組兩位學生共同完成。通常情況下，在情境交流競賽中，一組學生在準備室中觀察一組4幅圖片并充分準備，20分鐘后，A學生要在1分30秒之內將這4幅圖片所表現的故事內容用清晰、流暢的英語表達出來，B學生則需要回答評委們就圖片提出的問題。在職場應用競賽中，兩位學生需要根據題目要求，閱讀材料共同完成一個任務。A、B學生各自擁有一部分信息，他們必須在20分鐘內用英語交流，了解對方獲得的信息，并共同理解判斷，達到任務要求。然后由A學生形成一份3分鐘的英文報告向評委呈現，B學生要回答評委提出的與任務有關的問題。
這兩部分任務難度相當大，對學生的英語綜合運用能力提出了很高的要求。表現在以下五個方面：（1）想象力和創造力。在情境交流環節，學生需要理解圖片的內容，然后運用想象力和創造力將圖片內容補充深化成為一個嚴密的、符合邏輯的故事。（2）語言表達能力。在兩個環節中，不管是講述故事還是形成匯報，學生都必須用英文流利地表達思想并闡述做出某個判斷的原因。這兩部分內容都必須在短時間內完成，對語言的精準度和邏輯性提出了較高的要求。（3）閱讀能力。在職場應用中，A、B學生必須在短時間內讀懂材料，掌握關鍵信息。（4）語言交流、團隊合作能力。作為團隊任務，學生必須在短時間內合作交流消除分歧、形成共識，達到任務要求。在職場應用環節，學生們更是全程必須使用英語交流，用英語順暢表達自己的看法，并共同形成某一個觀點。（5）思辨思維和邏輯思維能力。在A學生完成故事講述或者報告之后，B學生必須現場回答評委提出的問題。問題中既有與任務有關的問題，考察兩人的合作與交流；也有發散性問題，需要B學生多方面多角度進行思考，并給出全面、有邏輯性的回答。從以上要求來看，大部分學生在某些方面有所欠缺。由此可見，英語技能大賽是對學生英語綜合能力的全面考核。這些能力的訓練和提高，也是英語課堂教學改革所追尋的目標和方向。
二、課堂教學設計助推能力提升
英語技能大賽對學生各方面能力提出了較高要求。根據各種能力要求設計任務，幫助他們提高綜合能力，初步達成技能大賽任務目標，是課堂教學改革的出發點和立足點。
（一）想象力和創造力
在圖1的圖片描述中，學生需要瀏覽每幅圖，在對重點信息有所了解的基礎上，組織語言去串聯這些重點信息，用精準的語言描述每一幅圖片。然而對于一個故事來說，只描述圖片內容是遠遠不夠的，還需要故事生動、合理，有新穎的開頭和結尾，同時心理活動的描寫、每幅圖之間流暢的轉換和銜接也是必不可少的。所以教師可以設計幾個問題與流程圖，幫助學生搭出整個故事的框架，提醒他們必須充分發揮自己的想象力和創造力，考慮圖片之外的內容，提高故事的品質，在有限時間內更好地講述故事。
以環保主題為例，學生需要描述下列圖片，形成一個生動有趣的故事。
圖片1：一個公司職員（Jack）偶然發現，空無一人的會議室里，燈、空調、電腦都開著。
圖片2：在廁所里，沒人用的水龍頭沒有關緊，一直在滴水。
圖片3：4月17日（公交地鐵上的電視顯示今天為4月17日），公司職員上班途中，在公交車或地鐵上看到“世界地球日（4月22日）”的宣傳公益廣告。
圖片4：和同事一起設計海報，并在公司里張貼，倡議改變行為、節約資源。
環節設計如下：
Students work in groups of four.Discuss with your partners and try to answer the following questions.Fill your answers into the blanks.
Questions：
1.Can you suggest a beginning and an ending of this story？
2.What happened in each picture？
3.What did Jack think in each picture？
4.How to connect each picture into a whole story？
（二）語言表達能力
不管是在情境交流還是在職場應用環節，它們的最終任務都是依靠流利且正確的口語來呈現。所以在故事框架已經設計好或者信息充分交流的的基礎上，學生需要調動自己的語言知識儲備，完成“說”的任務。但是大部分學生無論在詞匯量上還是句型表達上，很難達到幾分鐘的演講要求，所以教師需要通過活動設計給予幫助并發揮小組合作優勢，讓學生在活動中取長補短，完善自己的表達。
以情境描述為例，為提高學生的語言表達能力和邏輯思維能力，教師設計活動要求4個學生為一小組，每位學生負責一幅圖片，所有拿到同一幅圖片的學生重新分組坐在一起，形成專家組，根據提示，討論這一幅圖片的描述方法。然后各專家組的成員回到原始組，將已經經過反復修改、能夠較為完整呈現的單一圖片向原始組另外3位成員講述，并由他們提出意見再次修改。同時，每一位學生也應該從其他學生對于圖片的描述中激發靈感，為完整呈現故事做好準備。另外，每一組4位學生要集體討論故事的主題與中心思想，為升華故事主題，達成情感目標做好準備。
這一設計的優點在于可以充分發揮小組合作優勢，在獲得詞匯提示的基礎上相互借鑒，取長補短，完善對每一幅圖片的描述。另外，與老師相比，學生更容易接受同齡人的建議，降低第二語言習得的焦慮感，有利于學生發揮，更好地描述圖片。
環節設計如下：
Please work in groups of four.Choose one picture（Each student in groups of four should choose the different one.）and sit together with other students who choose the same picture.Try to describe the picture as detailed as possible and help with each other in languages and details.Then sit back to your original group and describe your picture fluently and vividly.Make an adjustment if others give you suggestions.After that，talk with your group members what you can learn from this story.
The words，phrases and sentence patterns you may use：
（三）閱讀能力和語言交流能力、團隊合作能力
在職場應用環節，A、B學生必須分別閱讀各自材料，并填寫表格。因為部分學生閱讀能力有限，沒有辦法判斷重要信息，也缺乏定位重點信息的能力，所以教師應設計表格作為學生完成任務的輔助工具。他們只需要根據表格要求在各自材料中尋找對應內容，就能輕松掌握材料的重點信息，為雙方接下來的順暢交流打下基礎。本文以環保主題職場應用練習為例，設計表格幫助學生找出材料中重點內容，提高閱讀能力。在表1中（Table 1），A學生必須閱讀材料，填寫人名、行為和結果等；在表2中（Table 2），B學生必須閱讀材料，填寫問題和解決方法等內容。
學生之間交流信息是否順暢、正確，是能否完成任務的關鍵。在明確自己手中材料的重點信息之后，學生們必須交換已經獲得的信息，并且從搭檔手中獲取他人的重點信息。經過上一環節的準備，學生對各自手里的信息已經非常了解，但是他們也許并不清楚為了完成整個任務需要從對方手中得到哪些信息。所以教師設計表格提醒學生應該去交流哪些內容，確保在交流過程中他們對于信息的交換可以非常明確并且高效，哪怕學生的詞匯量有限，也確保了交流的順利進行。在表1（Table 1）、表2（Table2）中，學生必須從搭檔手中獲取信息，才能完成表格最后一列的填寫。
以解決以下任務的設計方案為例。
任務呈現：
中國目前正面臨著日益嚴峻的環境問題，尤其是空氣污染。為了改善空氣質量，你決定設計一款海報在社區（幸福社區）宣傳緩解空氣污染的小知識。你手中有一份針對幸福社區居民的調查報告，總結了他們日常生活習慣的典型案例（例如：Jack習慣開大油耗汽車）。你的搭檔手中的材料展示了很多改善空氣質量的方法。請與你的搭檔溝通，總結出符合幸福社區居民實際情況的能夠有效緩解空氣污染的方法，并設計海報加以宣傳。最后請在3分鐘之內陳述、解釋你的選擇。
環節設計：
Work in pairs. First， you read your own passage individually， conclude the main idea and fill in Table 1（The first three columns）and Table 2（The first two columns）.
（四）思辨思維和邏輯思維能力
在情境交流和職場應用兩個環節中，在一位學生陳述故事和報告后，另一位學生需要回答評委現場提出的幾個問題。在技能大賽中，選手幾乎沒有思考時間，必須立刻給出答案，這對學生的邏輯思維能力、臨場反應能力以及語言表達能力提出了很高的要求。但是在課堂環境中，大部分學生達不到競賽選手的水平，所以教師將現場提問改為小組討論，降低難度。學生在完成主要任務的基礎上，對幾個發散性問題進行思考，并小組討論，充分發表自己的意見和看法。在吸收所有組員的想法和經驗后，學生能夠多方面、多角度地考慮問題，聯系實際生活提出可行性建議，在思維能力上有所提高。
以職場應用為例，環節設計如下：
Please discuss in groups about the following questions based on the task.
1.What problems do you have when you are making the final decision？How can you overcome them？
2.Do the residents in your community have some environment unfriendly behaviors？What are they？What can you do to help them adjust their behaviors？
3.Can you give some advice to government for better air quality？
三、結論
本文以英語技能大賽中常見的環保主題為例，以技能大賽對于學生的能力要求為切入點，設計活動與任務，將難度較大的技能大賽試題分解成適合在職業學校普通班級里操作的小任務，彌補學生在各方面能力上的不足，幫助他們完成競賽試題。經過一系列小任務的鋪墊引導，大多數職校生能夠完成技能大賽試題，感受到英語教學的新思維、新方法。通過教師的設計，原本高高在上的技能大賽試題可以成為教師日常教學的一部分，貫穿到整個教學過程中，使所有學生受益。以技能大賽為引領，提高所有學生的技能水平，這才是技能大賽的真正意義所在。
參考文獻：
關鍵詞：土壤pH測定；pH計；土壤酸堿度計；pH試紙
文章編號：1008-0546（2014）04-0095-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
滬教版教材（2012年11月第1版）中對“土壤pH的測定”略有涉及。說略有涉及，是因為提到“土壤pH”的地方只是寥寥幾筆：第37頁表7-2列出了幾種作物生長最適宜的pH范圍；第65頁的“整理和歸納”中第一條要求學生“舉例說明對土壤進行pH測定有何實際意義”。但是文中對其測定方法卻只字未提，教師在教授相關內容時也頗感疑惑。筆者認為，土壤pH的測定方法的了解在學習溶液酸堿度的過程中有著很重要的實際意義。
一、 土壤pH測定在滬教版化學教材中的地位和作用
所謂“pH”，又名“酸堿度”，即“氫離子濃度指數”，是溶液中氫離子活度的一種標度，也就是通常意義上溶液酸堿程度的衡量標準。因此pH的測定必須在水溶液中進行才比較有意義。在第七章第1節“溶液的酸堿性”中，其標題就已經給了學生這樣一個意識，而課本32頁與36頁的“活動與探究”中設計的實驗也充分體現了這一原則，所用待測物均是溶液。在說到溶液酸堿性與生命活動的關系時，給出的表7-1仍然是人體的體液pH范圍，但是接下來的表7-2中卻給出了幾種作物最適宜的pH范圍，由此引出土壤pH的概念。土壤的常態并不是溶液，因此，了解土壤pH的測定方法可以開闊學生的眼界。
接著在第七章第3 節“幾種常見的鹽”中再次由化肥的不合理使用會導致土壤結構遭到破壞引出用熟石灰、草木灰等堿性物質可以改良酸性土壤的知識。因此土壤pH的測定可以幫助學生學會判斷周圍的土壤是否酸化了。
最后在第九章第3節“環境污染的防治”中通過空氣污染物中二氧化硫對空氣的影響介紹酸雨的形成和危害，再次解釋了土壤酸化的主要成因。如此環環相扣，充分體現了化學與生活、化學與環境的聯系，并突出強調了化學學科的實用性。但是，pH的測定有多種方法，生活中需要測定pH的物質也非僅有水溶液一種狀態，因此，了解多種測定手段和新興測定技術、設備對學生將所學知識學以致用有著至關重要的作用。
二、pH測定的一般方法
1. pH指示劑法
在待測溶液中加入pH指示劑，不同的指示劑根據不同的pH值會變化顏色，根據指示劑的研究就可以確定pH值的范圍。這就是初中階段最常使用的pH試紙對照標準比色卡的方法，其過程為：用玻棒蘸一點待測溶液到pH試紙上，然后根據試紙的顏色變化并對照比色卡得到溶液的pH值。
該方法在測定時要注意以下幾個方面：
（1）pH試紙在測定前要保持干燥，以免測定結果產生誤差；
（2）玻璃棒每次使用前都要用蒸餾水擦洗并擦干；
（3）待測液滴到pH試紙上后時間不可過長，應在接觸后半分鐘內開始讀數，防止時間過長，引發后續反應，引起指示劑的其它顏色變化，影響測定結果。
（4）不要將pH試紙浸入待測液，因為試紙浸入待測液會有指示劑流失，從而導致所測值不準，而指示劑流失的同時，會污染待測液。
（5）pH試紙不能夠顯示出油份的pH值，由于pH試紙以氫鐵制成和以氫鐵來量度待測溶液的pH值，但油中沒含有氫鐵，因此pH試紙不能夠顯示出油份的pH值。
pH試紙有廣泛試紙和精密試紙兩種。廣泛PH試紙測了溶液PH值范圍是1-14，對比比色卡，只能測出PH整數值。 精密試紙是按測量區間分的，有0.5—5.0，0.1-1.2，0.8-2.4等。超過測量的范圍，精密PH試紙就無效了。一般可以先用廣范試紙大致測出溶液的酸堿性，再用精密試紙進行精確測量。
2. 電極法
利用玻璃電極及參考電極，測定水樣中電位變化，可決定氫離子活性，而以氫離子濃度指數（pH）表示之（于25℃，理想條件下，氫離子活性改變10倍，即改變一個pH單位，電位變化為59.16mV）。通常所說的pH計（圖1）測定就是最常見的電極測定法。
pH計是一種測量溶液pH值的儀器，它通過pH選擇電極（如玻璃電極）來測量出溶液的pH值。良好的pH計可得精密度為±0.02，準確度為±0.05。其測定過程為：將電極沖洗拭干后置入水樣中，以磁石攪拌，待穩定后讀取pH值并記錄溫度。
該方法在測定時要注意以下幾個方面：
（1）每更換水樣均應先將電極淋洗干凈并拭干；
（2）每隔一段時間應用標準緩沖液對pH計進行校正（或依照制造商提供之儀器操作手冊之說明來校正），校正后的pH計有效使用期限一般為四個星期；
（3）溫度影響電極電位和水的電離平衡，溫度補償器、標準緩沖液、待測液溫度要一致。
（4）每批樣品量測前必須先校正；連續量測十個樣品后，須再量測校正液確保穩定性。
在測定土壤的pH時，由于土壤常態下是固體，無法直接用以上兩種方法進行測量，需要進行處理后再測定，因此，測定土壤pH時一般先制成土壤浸出液再行測定。在制作土壤浸出液時要注意如下問題：
（1）土水比的影響：一般土壤懸液愈稀，測得的pH愈接近于7，尤以堿性土的稀釋效應較大。為了便于比較，測定pH的土水比應當固定。經試驗，采用1∶1的土水比，堿性土和酸性土均能得到較好的結果，酸性土采用1∶5和1∶1的土水比所測得的結果基本相似，故建議堿性土采用1∶1或1∶2.5土水比進行測定。
（2）蒸餾水中CO2會使測得的土壤pH偏低，故應盡量除去，以避免其干擾。
（3）待測土樣不宜磨得過細，宜用通過1mm篩孔的土樣測定。
注意到這些問題后，一般土壤浸出液的制作方法為：稱取通過2mm孔徑篩的風干試樣20g（精確至0.1g）于50ml高型燒杯中，加去除CO2的水20mL，以攪拌器攪拌1min，使土粒充分分散，放置30 min后進行過濾，其濾液即可用于測定（若土壤浸出液的pH
制成土壤浸出液后，即可按需要采用以上介紹的電極法和pH指示劑法進行測定。
3. 其他常用測定方法
（1）測細泥糊狀物pH值
將足夠量的蒸餾水加到土壤樣品中攪成很細的糊狀物，放置5分鐘插入pH計，經過15-20秒后讀取儀器示值。注意在兩次測量之間要充分洗滌電極。
（2）水分飽和的土壤糊狀物pH值
在土壤樣品中加入少量蒸餾水，用刮勺攪動混成水分飽和的土壤糊狀物，使其均勻，然后在專用的器皿中輕輕敲打糊狀物，直至這種糊狀物能夠反射光線以及稍能流動。當將器皿翻轉過來時糊狀物應能自由滑出，如有粘附可用刮刀將其刮凈。將糊狀物放置1小時以上，再檢查一次樣品的水分飽和程度（按照上述方法）。
在放置過程中樣品表面不應有游離水分出現，糊狀物也不應顯著變硬或失去光澤，如果樣品變硬或失去光澤，應添加水重新混合，如果糊狀物太潮濕則應添加一些干燥的土壤。
樣品制備后，將電極插入糊狀物內不斷升高或降低電極的位置直至獲得重現的pH讀數為止。
以上方法都可以進行測定，但對于同一樣品不同方法所得數據稍有較大差異，因此在給出土壤pH值時應指明所采用的測定方法。
4. 土壤酸堿度計測定法
現在有了專門檢測土壤pH的儀器——土壤酸堿度計（SOIL PH AND MOISTURE TESTER）（圖2）。其測定范圍是pH=3-8之間，測定時只要將其插入土壤中并觀察讀數即可。
使用過程中要注意：
（1）如果測定點的土壤太干燥或肥份過多，無法測土壤的酸堿度時，須先潑水在測定點位置上，待半小時后再行測定。
（2）使用測定器前須先用研磨布，在金屬吸收板的部位，完全地擦拭清潔，以防影響測定值。若是未使用新品，金屬板表層有保護油，須先插入土壤數次，磨凈保護油層后再使用。
（3）酸堿值測定時，直接插入測試點土內，金屬板面必須全部入土，約10分鐘所得的才是正確值。土壤的密度、濕度和肥份過多都可能影響測定值，故必須在不同的位置測定數次，以求平均值。
（4）測定器在10分鐘后酸堿值很穩定，此時按下側邊白色按鈕，濕度立即顯現。
三、實際測定效果比較
了解了這幾種常用方法在實際測量中的使用情況，筆者用同一片區域的土壤分別用不同方法進行了測定。
1. 利用土壤浸出液進行測定
（1）土壤浸出液的制作
在制作土壤浸出液時，過濾速度較慢。為了加快過濾速度，可先將上層較清的液體少量倒入濾紙內，多分幾次進行過濾。
（2）不同測定方法的測量結果
用廣范pH試紙去進行測定時，無法得到精確結果，只能粗略讀為pH=7。用pH計對該土壤浸出液進行測量，其結果顯示為pH=6.7
2. 用土壤酸堿度計直接測量
將土壤酸堿度計直接插入土中，測得結果并不精確，大至在6.7～7之間。
3. 三種方法比較
在測定過程中，土壤酸堿度計測定最簡單易操作，但土壤的濕度不易把握，需要積累一定的經驗，且測量結果受所用儀器精度限制，精度好的儀器價格相對較高。
廣范pH試紙測定的精確度較差，無法測定。
pH計測定的方法精確度好，但土壤浸出液的制作較為煩瑣。
參考文獻
