時間：2023-07-12 17:08:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育統計學的學科性質，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 通過對即將畢業的畢業生進行訪問，了解到大多數學生對論文數據的收集與整理存在許多問題，學生的體育統計的應用與實踐能力相對薄弱。為解決學生實際困難，對學校教學模式進行分析，針對教學主體和教學過程提出建議，并希望對其將來的體育工作以及體育科研應用能力具有積極地現實意義。
關鍵詞 體育統計 教學模式 教學主體 教學過程
體育統計在我國正式設立為一門體育專業基礎課，迄今已有30年。高等院校體育專業開設體育統計課程的目的，是為了讓體育專業學生掌握體育統計學的基本原理與方法，培養他們進行實驗設計、收集、整理和分析數據資料的方法，初步學會SPSS等系統軟件的應用及初步獨立進行科研的能力。為今后提高體育教學、運動訓練和管理等業務水平，了解本專業及相關學科的前沿知識打下堅實的基礎。
一、體育統計在實際應用中的問題與分析
多年來，許多專家和學者對體育統計在體育科研中的誤用進行了較多的研究。李健、祁國鷹和王錫群對體育統計誤用進行了分析，認為研究者的體育統計相關理論及應用基礎較差，對各種具體的統計方法的內涵不甚了解，不能正確理解數據資料的行之、統計方法適用的條件和范圍等。
二、我國體育統計教學現狀透視
目前，作為普修課程，各體育院系都為本科生、碩士研究生和博士研究生開設了體育統計學課程，部分高職、高專體育院系也開設了體育統計學課程，學時為32-68學時不等。雖經多年來廣大體育統計教育者的共同努力，但收效甚微，仍然是“教師教得賣力，學生學得吃力，體育統計用起來費力”，究其原因，這可能與我國體育統計教育的層次有關，與體育統計的學科性質和體育生學習體育統計基礎的矛盾有關。
三、優化體育統計教學措施
（一）提高教師自身修養，更新教育觀念
百年大計，教育為本，教育大計，師資為本。師資質量決定了教學力量。教師不僅要博學多識，而且要樹立現代化的教育觀念，傳統的灌輸式教學模式已經被淘汰了，要把教學轉變成“教授—接受”的教學模式。體育統計學本是枯燥的學科，教師要營造民主課堂氣氛，樹立民主合作的教學觀，注重培養學生的認知能力和實踐能力。教師還要根據學生的具體情況，因材施教，拓寬學生的自由思維，給學生發揮的空間。
（二）優化體育統計教學過程
1.課堂主體的轉變
傳統的教學模式是灌輸式，教師一味的教，學生并不能完全理解，這一教學模式存在著極大地弊端。新的理念強調教學就是教和學的過程，是一個交往、互動、師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發和相互補充的過程。
2.教學有種結論轉變為重理論更重過程
教學的主要目的，就是讓學生掌握和正確應用結論，所以必須重視結論。但是學生只是一味的接受這個定義或是結論，沒有經過研究與分析，在應用過程中，很難以真正理解結論緣何而來。因此，在教學過程中，要讓學生親自動手體驗分析，結論的得出過程。
3.體育統計教學手段的現代化
在現有的教學條件下，如何更好地提高教學效果，力求達到學生主動獲得知識和技能等能力是我們值得思考與面對的問題，也是我們必須解決的問題。運用案例教學，并結合學生專項。
（三）更新評價標準，實行綜合考核
1.理論部分
理論部分依然是考察對理論知識的理解，主要包括概念、作用、種類、特點、原則和步驟等，它是指導統計實踐的依據和出發點。對于理論知識的考核方法還是筆試較好，但是要把理論知識轉化為實際問題來測試，考查學生對理論知識的理解深度。
2.綜合應用部分
綜合應用部分就是考察學生的案例分析與報告和計算機操作。
體育統計學的案例分析主要體現在統計分析方法的綜合運用上。教學中，要將這些分析法密切聯系起來并達到綜合運用。案例分析考核，主要是培養學生利用統計分析方法解決問題和綜合分析問題的能力。
計算機操作。體育統計教學中引入計算機進行輔助教學，不僅要讓每位學生掌握統計理論和統計分析方法，還要具備統計知識在現代化信息工具上的有效運用能力。教師在教學中，要結合每一階段的特點，適時地安排學生上機操作。
總之，體育統計是體育專業核心課程，因此要引導學生融入到課堂中，必須讓每一個學生都積極行動起來，參與教學活動，讓思維真正地動起來、活起來，產生創造的體驗，體會創造的愉悅，最終感受成功的喜悅。讓同學們認識到統計的作用，加深對體育統計知識的理解，提高統計方法的應用能力，同時在輕松、活躍的學習氣氛中智力和創造性思維也會得到提高。
參考文獻：
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論文摘要：用文獻法、比較法調查和Intemet查詢等方法，對中、美、日等國體育學科碩士研究生課程設置進行比較分析，旨在為改進我國研究生課程設置提供參考。結果顯示：通過對三國體育學科研究生課程從基礎理論、專業、相關學科、學科前沿知識及科研能力培養等方面進行分析，美國、日本注重實踐能力的培養，我國注重理論知識的培養。結論：根據我國研究生教育的實際情況，提出改進課程設置的建議。
研究生課程設置有著自身的特殊性，包括基礎理論知識、專業知識、相關學科知識、學科前沿知識及科研能力的培養等方面的課程。如果說專業設置直接影響學生培養方向，那么課程設置就直接影響學生培養質量。把研究生教育教學重點轉移到提高培養質量上來，這是進入新世紀，適應“面向現代化，面向世界，面向未來”要求，也是研究生教育自身改革和發展的需要。課程設置改革正是我國當前研究生教育改革重點之一，就此問題進行探索研究具有重要意義。
采用文獻資料、比較研究等方法，選取研究生教育較為發達，且有代表性的美、日兩國體育學科碩士研究生課程設置進行比較研究，為提高我國體育學科碩士生的培養質量提供參考，并從課程設置角度為研究生教育改革提出建議。
1選擇比較對象
美國在研究生課程設置強調三個方面內容，一是強調課程的時代性，即及時反映當代科學技術的最新成果，二是強調課程的應用性，即培養研究生綜合應用知識的能力，適應當代跨學科、多學科科研的新形勢；三是強調實踐性，即大量參加科研工作，一方面培養研究生從事創造性研究的素質，另一方面創造出新的科技成果。因此，在課程設置方面值得我們借鑒。日本研究生教育最顯著特征是研究培養與社會需要密切相關，比較注意把握社會需求的變化，使之及時轉化為對學生新的質量要求。日本文部省提出研究生的知識面應當寬廣，所學知識應是最先進的，即便是傳統專業，其內在結構，包括課程設置都應適應現代化要求。本研究選擇美國、日本體育碩士生課程設置作比較，主要是考慮到“美國模式”已居當今世界各國研究生教育主流，而日本的研究生教育管理模式與我國有相似的方面，也有值得我們借鑒的經驗。按教育科學比較法要求，被比較對象的選擇應具有歷史性、代表性和時代性，以保證比較結果的有效性。本研究所選擇的被比較對象均具備這些屬性。
2中、美、日三國體育學科碩士學位研究生課程設置的比較
研究生課程設置有著自身的特殊性，包括基礎理論知識、專業知識、相關學科知識、學科前沿知識及科研能力的培養等方面的課程。三國研究生課程設置主要分為兩部分：必修課和選修課。在我國必修課通常又分為公共必修課(指任何專業都必須學習的課程)、專業基礎課和專業課。美國和日本研究生必修課程的設置沒有細化為三個組成部分，但與我國研究生教育所包含的內容基本是一樣的，三者仍然具有可比性。進行一般意義上的比較，即主要從研究生課程構成部分、基礎理論與專業知識課程的設計、相關學科課程設計、學科前沿知識課程設計等6個方面進行比較研究。
2．1不同的培養目標形成了課程設置的差異
培養目標是對各級各類學校具體的培養要求，它是根據國家的教育目的和學校自身的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。課程必須依據培養目標設置，是實現培養目標的一個必不可少的環節，課程設置與培養目標有著密切的關系。我國體育學科碩士生的培養目標主要是培養教學、研究型人才，這一點也能夠從歷屆的學生畢業分配所證實。反映在課程設置上的特點是我國重基礎理論學習和專業知識學習；美國側重于應用型人才培養，注重培養學生思維分析能力和解決實際問題的能力。其課程設置的特點是重視研究方法論課程，建議選修課與專業研究密切相關，體現了“寬度”和“深度”的有機結合；日本體育學科碩士生培養目標是進一步擴大視野，在專攻領域內，使之具有理論研究與應用的能力。
2．2公共必修課
我國研究生教育不論何專業都開設公共必修課，主要由兩部分內容構成，即政治理論課(4學分)和外語課(8學分)，這部分課程國家有統一的要求，所以在各院校培養方案中所占學分均相同，共12學分，外語課課時通常在144—216學時之間(各校學時分配不盡相同)[53。美國研究生課程設置通常不開設公共必修課。日本研究生課程一般設置公共必修課，但屬于學科公共必修課，必修范圍是同學科不同專業的學生，例如開設《體育科學論》、《健康科學論》和《現代社會與體育文化》等課程[引。另外，日本大學通常不為研究生設外國語課程，其碩士生或博士生外語水平的提高，主要靠平時教學過程中，加強對學生的外語應用能力的培養來實現。
2．3基礎理論和專業知識課程
我國比較重視專業知識的學習，專業課一般要求修8．10學分，課時多于1130個學時，但是所學課程僅有1-2門，并且主要由導師1人或導師組成員講授l8；美國比較重視基礎理論學習，以寬口徑厚基礎為取向，這主要是考慮到沒有較寬厚的基礎理論知識，深入學習的效果就不佳；日本專業教育的性質強，專業門類和課程門類多，彌補了大學本科教育階段專業教育的不足。
2．4相關學科課程
三個國家都重視相關學科課程的設置，開設了多門綜合性或跨學科課程。我國目前約有50余所高等院校可授予體育學科碩士學位，相對而言單科體育院校是培養研究生的主體，其專業設置和開設的研究方向以及招生數量一般比綜合性大學體育院系多，這是我國體育學科研究生教育的一個特點。單科體育院校雖然在體育學科方面有其自身的優勢，但是沒有綜合性大學具有的多學科學術背景的教師隊伍，受此客觀條件的限制，單科體育院校跨學科課程的設置水平會受到不同程度的影響。課程設置的數量和水平二者缺一不可，它們直接影響到學生掌握知識的“寬度”和“深度”，從而影響到學生的教育質量；美國體育學科碩士生選修課突出針對性和先進性，在拓寬知識面、開闊學術思路等方面獨樹一幟。如今在美國和Et本，綜合性或跨學科課程設置的數量與水平成為衡量一所研究生院學術水平和教育水平高低的重要標志之一。美、日兩國單科體育院校培養的研究生數量遠遠小于綜合性大學，他們一般采用“學分互換制”以保證教學質量。綜合性大學的體育院系一般要求學生在經濟學系、心理學系、社會學系及統計學等系學習相關學科的課程。例如，美國印第安納大學健康體育和娛樂學院要求學生至少選修3個系的課程。
2．5學科前沿知識課程
學科前沿知識是動態發展的，教科書上的知識往往不能及時反映學科的最新研究成果，一般通過學術講座和討論班的形式來實現學科前沿知識的傳授。我國體育學科碩士生的課程設置在這方面與美、日兩國相比較為薄弱。由于受傳統教育觀念的影響，教師與學生之間、學生之間不習慣探討交流的方式，討論課的形式很少采用。學術講座在培養方案和課程設置中沒有提出具體的要求，沒有確定的課時數；美國教學方法的顯著特點，即大量采用討論課形式。大學教育階段。討論課的課時占總課時的40％-50％，研究生教育階段達到60％．70％，甚至更高；日本碩士生教育注重橫向聯合的加強，不少學校采取了集體培養的方式，學生不僅在本校，而且，可以在其他學校接受有關教師的指導，其參加學術講座、講演會和報告會的機會相對較多，教學方法也更多地采取了討論式，而不是以往學生只能洗耳恭聽的做法。
2．6科研能力培養方面課程
我國體育學科碩士生課程設置中較缺乏研究方法論方面的課程，學生要掌握科研基本方法和途徑，主要從導師或導師組那里去觀察學習，而不是在擁有系統的基礎理論知識的前提下，再在實踐中結合本專業的特點進行應用訓練；美國體育學科碩士生教育比較注重科研方法論方面的課程設置，注重科研能力的培養，鼓勵學生自由鉆研的積極性，讓他們參加能發揮其才能的各種科研、學術活動，并強調科研與社會實際需要相結合。一般情況下，論文或實習報告計入總學分，而且有的學校實習報告的學分比論文的還高，從另一個側面反映出其研究生教育重視培養知識的實際應用能力；日本體育學科碩士生教育雖然把側重點放在課程學習上，但也重視研究能力的培養，主要是實際應用能力，即研究和解決體育部門和其他與體育相關的政府或社會部門現實問題的能力，把課程的學習和培養應用能力結合起來，而不是形成兩層皮。
3建議
3．1重視提高研究生實際運用外語的能力
學習外語的目的不是為了考試，而是能夠運用外語進行交流。我國已經加入WTO，客觀環境的變化促使我們對研究生外語的實際運用能力提出新的希望和要求。“高起點，重應用”是外部環境作用的必然結果，也是研究生自身的強烈愿望。在外語教學中，應重視聽力、口語、翻譯等方面的課程訓練，并為學生創造使用外語的機會，達到學以致用的目的。
3．2相關學科課程設置的數量和水平有待進一步提高
在課程數量方面，我國體育學科碩士生比美、日兩國學生約少修10學分的相關學科課程。我國一般要求學生修完38—4o學分的課程[，美、日兩國一般要求36—4o學分(或4o以上)L3J，但我國學生要學習12學分的公共必修課，剔除該因素，我國學生實際只學習26—28學分的專業課及相關學科課程；在質量方面，前面所述，由于受客觀條件的限制，部分學生在學習了相關學科、跨學科的課程后，一般還不能把不同學科的方法與內容結合起來進行本專業的學術研究。要在短期內有效地解決這一問題，日本的學分互換制值得我們借鑒。我國體育院校的研究生培養單位能否與同一城市的綜合性大學合作，允許學生在對方學校學習。承認取得的學分，這樣不僅節約雙方的辦學成本，而且可以提高教學質量，應該說是一種雙贏的解決辦法。
3．3重視前沿知識講座
及時掌握本學科發展現狀和趨勢，是研究生教育的重要任務之一。應將前沿知識講座和研究討論班列為必修的學習環節。研究討論班為學生提供運用已經學過的理論知識的機會，運用是對理論知識的一種深入學習和掌握的過程，并使學生在所從事的研究領域里培養出批判能力，是一種必不可少的途徑。
3．4重視科研方法的傳授
【關鍵詞】網球教練員 具備 知識結構
近年來我國網球運動在國際上屢屢獲得大獎，特別是孫甜甜、李婷在奧運會上奪得女子雙打冠軍，李娜獲得大滿貫，極大的推動了全國網球學習的熱潮。學習網球的人越來越多，但參與網球教學的人數和質量卻跟不上，這讓一部分網球學習者在學習一段時間后放棄這項運動。目前我國有一部分網球教練員沒有經過正規的網球培訓，因此缺乏專業系統的網球教學知識體系，他們往往根據自己的經驗來教授網球課，這樣的教學效果往往讓網球學習者不能得到科學系統的學習，網球學習者在這樣的教學中會產生懷疑網球運動根本不適合自己，其實不然。優秀的網球教練應具備一套成熟的知識結構體系，在這套知識結構的框架下進行網球教學，并時時刻刻進行知識庫存的儲備，長此以往才能更好的進行網球教學。
1 專業知識
專業知識是教師專業素質的主要內容之一，是教師展開正常教學，保證基本的教學品質的必備條件。體育教練員的知識結構包括訓練科學相關理論知識、運動專項知識、訓練執教經驗和訓練相關信息。訓練執教經驗和運動專項知識是知識結構的核心，是教練員工作最根本的知識。從事不同運動項目的優秀教練員知識結構并不是雜亂無序的，而是形成了以專業知識為主線，以相關知識為紐帶，以知識為基礎的知識結構體系。
網球教練員所具備的專業知識應包括網球技術的理論知識、網球技術生物動力鏈的形成理論知識、網球運動的發展史及網球運動的基本規則。網球教練員的專業知識是網球教練員直接從事網球訓練所必備的知識。就知識層次來說，專業知識歸納為第一層次，即核心知識。專業知識是網球教練員知識結構的核心部分，是網球教練員的核心知識，具有知識支點作用，也是網球教練員學習知識的方向。對專業知識靈活運用，是有效訓練的重要組成部分。一名優秀的網球教練員除了有扎實的專業知識外，還應該熟知相關學科的知識及相鄰學科知識。這些相關學科包括一般運動訓練學、運動心理學、運動生理學、運動生物力學、體育營養學、運動解剖學、體育管理學、體育統計學等。而相鄰學科知識則包含哲學、教育學、社會學、邏輯學、計算機和外語。只有將專業知識和這些學科知識結合起來，才能最大化的建立強大的專業知識。優秀的網球教練員具有廣博的知識，不僅可以得到運動員的尊敬和信賴，還會有助于訓練任務的實現和運動成績的提升。
2 專項能力
專項能力是掌握本項目必備的運動素質、專項能力和專項技術正確要領及動作示范能力。網球教練員的運動素質和專項能力是在從事該項目教學訓練的前提，優秀的網球教練員一定擁有精湛的專項能力。專項能力的形成是在運動員時期慢慢積累的，通過刻苦不懈的訓練完成的。這是每一名優秀網球教練員都必須經歷的過程。網球教練員首先得擁有正確的動作技術，才能為學生示范正確的動作要領，學生從正確動作的模仿學習過程中，可以形成正確的動作模式。糾正錯誤動作能力也是專項能力的重要組成部分，糾錯能力首先要求教練員自身的動作規范，了解動作的運動生物力學原理。只有找出動作錯誤的原理，
對癥下藥，才能從根本上糾正錯誤動作。網球教練員的專業能力中技術示范和糾正錯誤能力是實現教學目標的最基本保證。網球教練員的專項能力是教學任務開展的保障，是實現訓練目標的前提。
3 教學能力
教學能力是指教師達到教學目標，取得教學成效所具有的潛在的可能性，它由許多具體的因素所組成，反映出教師個體順利完成教學任務的直接有效的心理特征。教學能力的形成是建立的有著扎實的專業知識和精湛的專項能力上的，這兩者缺一不可。網球教練員要正確了解該項目的性質和特點，有目的地進行訓練內容和訓練方法的選擇，合理地安排好運動負荷量，科學系統地安排訓練過程，有針對性地參加比賽，并在比賽中高效的運用戰術。這是一名優秀網球教練員所具備的規范教學能力。
4 道德品質
道德品質又稱道德行為，是一定社會或階級的道德要求體現，是道德表征的體現，其通過道德意識和道德行為表現出來。道德意識引起并調節人們相應的道德行為，道德行為實現、鞏固和深化人們相應的道德意識，二者綜合構成一個人的道德品質狀況。教師職業道德品質是教師在從事教育活動的過程中所表現出來的比較穩定的內在品性。教師職業道德品質的形成與教師職業倫理的要求密不可分，從本質上講，教師職業道德品質是教師職業倫理的外在要求，是在教師個體身上的內化和個性化，是教師通過自我努力將教師職業倫理關系中所蘊涵的“為教之理”和“為師之道”內化為“為師之德”的結果。 網球教練員的道德品質是在教學訓練過程中所形成的行業倫理規范，以及在實踐過程中所表現的社會承諾。網球教練員道德品質水平決定了其自律意識及能力的高低，是網球教練員成熟的標志之一。網球教練員教學訓練的對象是處在模仿中的學習個體。網球教練員必須是為人師表的，要求運動員去做的，自己必須首先做到。要以自己一貫的良好行為為運動員樹立良好的形象，成為運動員的榜樣。一名優秀的網球教練需要學習的道德修養內容包括：（l）對事業的態度；（2）對工作的態度；（3）對運動員的態度；（4）對教學的態度；（5）對運動員家長的態度；（6）對領導的態度；（7）對社會的態度等等。
關鍵詞 運動醫學 運動員選材 運動能力 運動疲勞 運動創傷
運動醫學是建立在研究運動的基礎上的，是醫學與體育運動相結合的綜合性應用科學。具體研究與體育運動有關的醫學問題，運用醫學的知識和技術對體育運動參加者進行醫學監督和指導，從而達到防治傷病、保障運動者的健康、增強體質、運動損傷后快速康復和提高運動成績的目的。
運動醫學在歐美的發展較早，尤其在上世紀50年代以前東、西德的發展較為引世人矚目，世界上很多著名的大學及體育院校都設有運動醫學研究所。美國、澳大利亞等國家后來者居上，運動醫學研究和教育機構迅猛發展。即使在某些欠發達國家，如拉脫維亞等的部分高校不僅有運動醫學系，甚至還成立了專門的運動醫學院，也有部分高校將運動醫學作為一門課程加以學習[1-3]。
運動醫學研究內容主要包括：①運動員科學選材。科學選材是指運用現代科學理論、方法和手段，客觀地測定人體的某些數據和指標，以此預測其未來的競技能力。科學選材關系到遺傳學、形態學、生理學、統計學和訓練學等多種學科的領域。隨著科學的日益發展，訓練方法的更加客觀和科學化，要使創造優異的運動成績，科學的選材就是成功的一半。②運動營養學。研究合理利用食物以滿足人體需要，以提高運動能力。③運動損傷。研究運動損傷的發生規律、機理、防治措施和傷后的康復訓練等問題。④醫療體育。研究運用各種體育手段防治傷病，特別是常見病的體育療法。
本文旨在對運動醫學在運動員的選拔、提高運動能力以及運動創傷的治療上的研究，綜述運動醫學的研究領域的現狀與進展。
一、 運動醫學在運動員的選材上的研究
所謂運動員科學選材，是根據不同運動項目的特點和要求，用科學的、先進的手段和方法，通過客觀指標的測試，全面綜合評價和預測，把先天條件優越，適合從事某項運動的人從小選，進行系統培養，并且不斷地監測其發展過程。
運動員科學選材作為運動醫學研究的重要部分已成為體育科學研究的熱點。由于制約運動員成材的因素很多，因而選材研究的內容必然涉及到方方面面眾多領域。目前，運動員選材已從單一方面研究深入到全面展示不同項目運動員身體形態、生理機能、生物力學及心理學方面的綜合特征，尤其深入到運動員不同運動能力的遺傳特征和家族聚集性等方面的研究，并已著手探討體質與運動能力相關基因的分布特征、基因表達、變異狀況等問題[4，5]。
近年，隨著分子遺傳學的進展及其對運動醫學領域的滲透，國內外學者嘗試著探討與運動能力相關的基因。目前研究發現，有氧能力有關基因有血管緊張素轉化酶ACE[6]、肌肉組織特異性磷酸肌酸激酶CKMM、腎上腺素能α受體ADRA2A及線粒體基因mtDNA的D-loop和MTND5等[7]；與肌肉力量有關的基因主要涉及GDF8、CNTF等[8，9]；涉及到耐力素質的基因有ACE[10]、CKMM、ADRA2A、Na-K-ATPaseα2基因等。人們試圖探明這些表型的基因標記或定位，以解決優秀運動員的早期選材問題，并從分子水平揭示人類運動能力的遺傳生物學機制。
伴隨著人類基因組學的飛速發展如果我國運動科學工作者能利用現代生理學、分子生物學、基因組學、生物信息學及生物芯片等技術結合，了解其相關基因的結構和功能，對運動能力的預測、評定以及科學選材系統的建立將有十分重要的意義，有望從根本上解決競技體育早期選材、早期培養和科學監控的難題。
二、 運動醫學在提高運動能力上的研究
訓練外的運動強力手段一直為運動醫學所關注，其中膳食熱量的調節和機能增進酸的補充廣泛地被應用于運動訓練實踐。其中營養物質對提高運動能力一直被作為研究熱點之一。
人們長期的觀點認為，高碳水化合物（carbohybrate，CHO）膳食方案（碳水化合物提高能量占總能量的60%~70%）是最有利于運動能力的提高，其理論基礎在于高CHO的膳食可增進人體肌組織的糖元貯備，從而提高運動員的高強度運動狀態下的抗疲勞能力。但也有人分析，當運動員采用高CHO膳食時，勢必要減少蛋白質、脂肪的攝入比例，也會在一定程度上影響運動員的運動能力，如低脂肪的攝取可影響脂溶性維生素的攝取水平。因此提出高脂膳食。高脂膳食可提高機體血清脂肪酸水平，從而提高脂肪氧化代謝率。有研究發現無論是口服還是靜脈注射脂肪，均可提高血漿游離脂肪酸的水平，在運動中可使糖元節省化[11]。就運動膳食是高脂還是高CHO性，還需考慮運動的性質，考慮高血脂對人體心血管系統的負面影響。
肉堿被長期認為與長鏈脂肪酸向細胞內線粒體轉運的一些酶的活性及水平有關。理論認為，增加肌肉組織的肉堿水平，可提高肌肉組織氧化脂肪酸節省肌糖元，而另一可能的作用機制是肉堿轉化乙酰輔酶A為乙酰左旋肉堿和輔酶A，從而提高輔酶A的水平。另有些報道說肌酸和支鏈氨基酸可提高運動能力，但機制都不甚很明確，也有些研究者對此存在些質疑，需要針對不同的運動性質進行更深一步的研究[12]。
現代醫學還證明了針灸能提高運動能力[13]。激烈運動之后，由于能量物質的消耗，體內酸性代謝產物堆積，經絡氣血阻滯不通，致使運動能力下降，通過刺激經穴的方法，疏通經絡系統，調節臟腑之間的功能，使內環境達到平衡，促進體內的新陳代謝，促進能量物質的恢復和補充，促進疲勞的消除，提高運動能力。
三、 運動醫學在運動疲勞和運動創傷方面的研究
運動性疲勞是由于運動性刺激所引起的組織、器官甚至整個機體工作能力暫時下降的現象。運動性疲勞造成機體的代謝失衡和醫學問題，具有如下幾點特征：中樞神經系統的疲勞、免疫功能下降、神經內分泌功能抑制、造血系統功能抑制、機體抗過氧化能力下降等。如何預防、緩解和消除運動性疲勞，增進機體的抗氧化能力，防止運動性損傷，提高運動競技水平是當今運動醫學中的研究熱點。
通過研究發現，抗氧化劑的補充可以預防和緩解運動性自由基損傷，增進機體的抗氧化能力。機體在劇烈運動時，由于自由基產生增加，脂質過氧化反應增強，從而導致疲勞的產生。田京偉等的體外實驗研究表明，白藜蘆醇苷體外可清除O2＋及•OH；抑制H2O2誘導的大鼠紅細胞氧化性溶血；抑制•OH引起的小鼠肝微粒體過氧化脂質（LPO）和大鼠紅細胞膜丙二醛（MDA）含量的升高，具有很好的清除自由基及抗脂質過氧化的作用[14]。
高強度的劇烈運動還是導致各臟器官發生缺血再灌注損傷的重要因素。對由于運動或其他行為而導致的軟組織如骨膜、軟骨膜等的嚴重損傷，而進行軟組織移植時，干細胞起到重要的作用[15，16]。利用成體干細胞技術治療心肌損傷，主要集中在骨髓的神經千細胞和骨骼肌與血液來源的干細胞。許多對實驗動物心肌梗死模型的研究發現利用干細胞技術可以使心臟功能改善33％，將人骨髓來源的造血干細胞注射到大鼠的心臟受損部位，可以促使受損傷部位附近的血管產生新的分支，使心臟功能提升26％。
中國傳統的針灸在治療運動損傷疾病也得到了充分的證明[14]。而某些中藥也表現出較好的抗疲勞效用。
四、討論
近年，隨著基因重組與克隆等分子生物學理論與技術的發展，運動醫學研究又從細胞、亞細胞研究擴展到分子與基因水平的研究，使運動醫學研究取得了長足的進展，對于運動員科學選材、提高運動能力和運動疲勞和運動創傷有了新的認識，為運動醫學學科發展奠定了理論基礎。
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摘 要 運動生物力學是研究體育運動中人體的機械運動規律及其應用的科學。文章通過對運動生物力學在體育教學中的運用分析，尤其是在技術教學中運用的闡述，證明了運動生物力學在技術教學中的重要性，對提高學生掌握運動技術動作和教學效果有著積極的意義。
關鍵詞 運動生物力學 體育教學 技術教學
運動生物力學是一門理論與實踐密切結合的應用科學，研究人體運動時的力學規律以及運動狀態改變的原因，它直接為提高運動員運動技術水平和增強人類的體質服務。作為一門實踐性極強的應用學科，體育教師如果能夠運用運動生物力學的原理對學生的運動技術動作進行正確評價和傳授，便可以使學生的技術動作更合理、更有效，所以在體育教學中已受到眾多體育教師的重視和應用。
一、運動生物力學在體育教學中的地位
任何一項身體練習都由一定的動作及動作體系構成，而完成每個動作及整套動作都存在著最適合、最合理的運動技術。合理的運動技術以運動生物力學理論為依據，并富含運動生物力學原理。而運動生物力學又以其分析科學性、結構合理性為體育技術教學提供理論和方法上的指導，通過對形形體育動作千差萬別以及引起這些差別原因的分析、探討獲得良好技術的各種力學條件，從而使學生更完善地認識、學習和合理掌握運動技術動作。
要想使學生迅速并正確的掌握技術動作，不僅需要教師正確的講解和示范，而且需要合理的練習方法。技術教學中由于學生個體身體素質和能力的差異，表現在完成技術動作時或多或少地在各個環節上存在這樣或那樣的技術問題，教師如能及時向學生傳授有關生物力學原理，往往能收到事半功倍的教學效果，這種效果對于具有良好物理學基礎的大學生尤為顯著。
二、運動生物力學與技術動作的關系
運動生物力學是研究體育運動中人體及器械運動規律及與其他運動形式相互轉化規律的一門科學，它以經典力學的理論和方法為主要工具，研究體育運動中的各種力學現象。
人體在從事體育運動時，技術動作是千變萬化的，各種動作形式差別很大，包括運動的空間、時間、速度、加速度等方面。空間特征表明運動發生什么地方和運動路程的幾何形狀，時間、速度和加速度的特征對揭示人體運動的性質是比較重要的，特別是技術性強的運動項目如體操、跳水、田徑中的田賽等，對運動員的各方面都提出了極高的要求。運動員完成技術動作是否合理、是否規范、是否發揮其特點，也就是在運動中發揮人體最有效、最經濟所作的功，都是運動生物力學的一種表現。所以訓練時，如果教練員能掌握這門知識，運用運動生物力學原理，合理分析和建立運動員的技術動作，就會少走彎路，縮短技術動作定型的時間，并找到評價運動員技術優劣的標準，從而更快的提高運動員技術水平和專項運動成績。
三、運動生物力學對體育技術教學的影響
在技術教學中，及時而有針對性地向學生傳授運動生物力學原理，往往能引起學生對學習和掌握運動技術的興趣，并使復雜的技術問題簡單化，從而有利于學生及時糾正自己的錯誤動作，并防止由于錯誤動作而帶來的運動損傷。
（一）提高學生學習運動技術的興趣
新的運動技術取代舊的運動技術或高級運動技術取代低級運動技術，緣于新技術、高技術比舊技術更科學、更合理，并且更符合人體運動特點。因此，新技術總能吸引更多的人去研究和學習。在體育技術教學中，如何引起學生對新技術的興趣是學習的第一動力。比如，我們說背躍式跳高比俯臥式跳高先進，主要是背越式更趨于自然的起跳姿勢，擺動腿的屈曲上擺由于轉動慣量小，因而比直腿上擺快。因此，背越式是小緩沖的垂直起跳，使起跳的爆發力有可能直接通過人體重心，最后，背越式所形成的背弓過桿，有可能使人體重心遠離身體，從而實現身體重心從橫桿下面通過的情景，對于同一跳躍能力的人可能提高橫桿的高度。如此，通過對技術動作的分析，以及成績的進步，就會使學生對背越式跳高技術產生濃厚的興趣，提高勇于實踐的欲望，從而在技術教學上就會主動、積極地參與并思考、體會技術細節，進而縮短掌握技術動作地時數，有利于提高技術教學效果。
（二）使復雜的動作技術簡單化
在我們以往的教學中，當教師對某一項較為復雜的技術過程講解時，學生常會因為技術太復雜而影響學習，但如果教師能用適當的力學知識加以分析，往往能使學生“頓悟”，從而激發學生的學習積極性。如：排球飄球是一項較復雜的技術動作，且飄球形成的力學原因也極為復雜，但根據“飄球不轉”、“轉球不飄”的力學現象，我們只要在擊球過程中，保證打擊力通過球心，即沒有形成使球轉動的打擊力矩，便為飄球的產生創造了條件。如此講授，復雜的技術問題簡單化了，學生學習發飄球也會格外認真，能極快又好地掌握飄球技術動作，教學效果明顯。同樣，對足球“香蕉球”也是大學生足球愛好者非常向往的，如果我們在踢球的實施過程中，能保證給球施加極大的偏心力，便可能使足球在向前飛的過程中，因為偏心力使足球高速轉動，從而使球體相對應的兩側形成壓強差，進而使足球劃出香蕉狀的弧線軌跡。因此，對復雜的技術動作稍加力學分析，便可使復雜問題簡單化，便于學生理解并提高教學效果。
（三）診斷并改進動作技術問題
技術診斷工作在國際上非常普及，許多體育強國都在他們的訓練基地裝備了生物力學測試儀器，經常性進行技術改進工作并取得了顯著的成績。在我國這一工作正在開展，生物力學技術診斷逐漸成為教練員和運動員科學訓練的得力工具，也為體育教師對學生進行動作技術教學提供了科學依據。
運用運動力學的基本原理對技術動作的簡單力學分析，可以診斷技術上存在的力學問題，從而對癥下藥，改進技術，便會收到良好的效果。如：用皮尺、秒表可以測得某學生某次推鉛球的遠度S，鉛球出手高度H和鉛球在空中的飛行時間T，用適當的運動學公式可以方便的求得鉛球出手速度V和出手角度θ。在一定的出手速度V和出手高度H時存在著某一最佳出手角度θ′，比較實際出手角度θ和最佳出手角度θ′，便可診斷出手角度的合理性，從而指導教學、訓練乃至比賽，并提高鉛球成績。
但在運用運動生物力學原理對學生進行動作技術指導的過程中，體育教師應重視學生的個體特點。運動技術的生物力學原理只是從生物力學角度反映了各項動作技術帶有共性的普遍規律，而每個學生的身體形態和身體素質不同，因此在動作技術教學過程中，體育教師應經過實踐逐步了解每個學生個人身體、素質及心理特點，實施有針對性的教學，這是運用運動生物力學動作技術原理指導體育技術教學的生命力所在。
（四）建立動作技術模式，提高教學效果
結合體育技術教學的需要，將學生按不同水平、不同技術特點分組，選擇若干要素，運用生物力學測試方法，獲取動作技術數據，經統計學處理，再運用運動生物力學原理分析，找出動作技術的一般規律和完成某個動作技術的合理方法，建立起正確的動作技術模式，并將其運用于一般專項運動訓練和體育教學，這將會有利于專項技術和教學水平的提高。
（五）減少運動損傷的概率
合理的運動技術首先應符合人體解剖的結構特征，其次應符合力學原理。由于學生在學習運動技術中常形成一些多余動作乃至錯誤動作，違反了運動力學原理，從而可能導致運動損傷的出現。如：在擲標槍時，有的學生會出現屈肘或肘低于肩的錯誤動作，從而給肘關節造成扭轉負荷，超出關節周圍肌肉群的承受閾，進而使肘關節內側肌肉等軟組織損傷。因此，教學前，教師應對肘關節的結構以及力學負荷加以必要的力學分析，使學生明確合理的動作技術的基本要素，從而避免或減少運動損傷。
四、小結
體育教學不僅是一個學科，更是一門科學。其中的分支——運動生物力學在我們的體育訓練和教學工作中更是起著重要的作用，它在體育技術教學中的獨特地位，是什么都無法代替的。因為我們參與的每一個技術動作無不可以從力學的角度去分析研究，所以在體育技術教學中不但要知其然，更要知其所以然，只有這樣以才可以改進教學水平，提高教學質量，讓學生受益，讓體育老師教學相長，提高自我、完善自我。
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1．1研究對象
以山西師范大學體育學院體育人文社科類教師和本科學生為調查對象，對體育人文社會科學類課程教學評價體系進行研究。
1．2研究方法
1．2．1文獻資料法參閱《體育教學論》、《課程與教學論》、《課程新論》以及有關體育人文社會科學類課程教學評價體系方面的期刊論文，為構建體育人文社會科學類課程多元化教學評價體系框架奠定基礎。
1．2．2問卷調查法以山西師范大學體育學院教師和在校學生為調查對象，就如何對體育人文社會科學類課程進行評價以及由誰評價、應采用什么指標評價等問題進行調查。共發放教師問卷50份，學生問卷200份，分別收回46份、187份，剔除無效問卷14份。所有問卷經效度、信度檢驗，符合研究設計要求。
1．2．3訪談法對山西省體育人文社會科學研究方面的專家以及山西師范大學體育學院領導、師生進行訪談，了解國內有關體育人文社會科學類課程評價的現狀、存在的問題以及改進的意見。
2研究結果與分析
2．1高師體育人文社科類課程的特征
體育運動的科學基礎包括體育生物科學、體育人文社會科學和體育技術科學三個方面。體育人文社會科學是體育人文科學和體育社會科學的合稱，其研究任務在于揭示體育與人、體育與社會之間內在的必然聯系和一般規律。其與體育生物科學、體育技術科學的不同主要表現在研究對象與任務、方法的不同。體育人文社會科學側重于揭示體育與人的社會屬性之間的聯系;體育生物科學側重于揭示運動中的人體的生物機制與規律，而體育技術科學則傾向于探討運動的技術規律。基于此，三者在課程設置對學生的培養目標上便具有了較大的差異。體育人文社科類科學更加注重學生的人文素養的培養，以促進學生更好地實現社會化。
2．2國內高師體育人文社科類課程教學評價現狀
從對現有文獻資料的總結歸納來看，目前我國高校教師教學評價的評價主體主要側重于學生評價，其次是專家評價。
2．2．1學生評價從現有的文獻來看，對學生的評價是否有效有認同和否定兩種觀點。認為學生評價有效的理由是:學生是教師進行教學活動的對象，和教師的日常教學直接接觸，對教師的教學特點和教學態度等都比較了解和熟悉，因此學生有權對教師進行評價;作為大學生，對社會和教師的教學行為都有一定的認知能力，能做出較為負責的評判;從使用統計學的理論來看，學生評價人數較多，評價結果比較可靠。持否定觀點的學者認為:學生評價會根據師生之間的關系親疏程度給予打分，老師對學生的要求比較寬松時或者學生對自己的成績比較滿意時，則給老師較高的評價;老師要求嚴格時或者學生對自己取得的成績感到不滿意時，則給老師較低的評價;有些評價內容具有一定的學術性，學生很難做出準確的評判;認為在一定程度上，學生評價會影響到師生關系。
2．2．2專家評價作為專家，對教師教學水平的評價有一定的權威性。因為他們對各學科的研究比較深入，通過自己多年來在學科內的研究，已經對課程的性質、內容、特點和最新的進展有深入的了解，對教學評價能夠從更加合理的方面來進行把握，能夠更加準確地反映出教學中存在的問題，所以專家評價法被很多高校采用。但是，專家評價法的缺點是:他們不能像學生一樣長期聽課，對教師的了解及評價在一定程度上及某些方面缺乏全面性和準確性。
2．3體育人文社科類教學評價存在的問題
通過訪談獲悉，山西師大體育學院體育人文社會科學類課程經多年的教學評價工作，已建立了比較完整的教學評價體系。目前主要采用學生評教，另外每年的四月、十一月由部分學校領導和專家對個別教師進行聽課和評課。經過調查，這種評價體系不能全面客觀地反映教師的教學質量。從學生評教方面看，學生評價會受師生關系、學生自身認知水平、學生對課堂氣氛的認可度及自己獲得知識和取得成績等變量的影響。不同學期教師所獲得的評價不能代表教師自身教學水平的提高或降低，而是與所帶學生及師生關系有關，因此，評價信度受到教師的質疑。獲得差評教師的情緒受到評價的影響，進而改變自己的教學態度。當把獲得好評作為目的時，對學生的要求可能會降低，進而影響到教學質量。
2．4構建多元化評價體系的必要性和可行性根據多元智能理論，科學的評價應該是評價理念科學化，評價主體多元化，注重過程評價與結果評價相結合，同時應注重評價結果的有益化，注重教師在教學過程中教學水平的提高。不同的評價主體在評價中應該各有側重，找出適合于不同評價主體的評價內容進行評價，從而使評價更具科學性。當前多元課程評價理論相對成熟，為構建體育人文社會科學類課程多元評價體系提供了理論基礎。評價的多元化主體高校都已具備，更為全面、客觀、合理并且能讓教師看到自身進步的新課程評價新體系。注重過程評價與結果評價相結合，更好地體現了人本主義理念，因而構建注重教師自身發展的評價體系具有一定的可行性。
2．5多元化評價體系的構建
2．5．1基本理念
體育人文社會科學類課程教學因為評價體系構建不能依靠單一的評價方式來完成，每一種評價方式都存在合理性，又有其局限性。因此，必須建立合理的完整的教學評價系統。在評價主體上看，多元化的體育人文社會科學類課程教學評價體系應由專家評價、學生評價、同行評價、教師自評、領導評價共同來完成;在評價指標上看，多元化的體育人文社會科學類課程教學評價體系的評價指標需更加明確具體;在評價方式上看，應該將過程和結果結合，既可以對基本的教學情況進行評價，又可以對教師素質、創新能力等不易測量的指標進行合理評價，從而激發教師的教學熱情，使教師的研究創新能力得到更好的發展;在評價功能上，多元的評價不僅能選出優秀的教師，而且還能鼓勵更多的教師不斷進行自我完善。此外，評價的結果要及時的反饋給教師，這樣才能及時發現問題，解決問題，改進教學。改進后再進行評價，就能使教師不斷地總結經驗完善自己，使教學質量能得到更快的提升，最終促進體育人文社會科學類課程更好地開展。
2．5．2指標體系
本次研究為了確定評價指標，采用了問卷調查的方法。評價指標的來源主要有三個方面:(1)參照目前我國高校中已使用的評價指標，吸收其中合理的成分，并結合山西師范大學體育學院體育人文社會科學類課程的具體情況加以修正。(2)作為體育人文社科類教師，其基本素質應納入本課題所確定的重要指標。(3)社會的要求。社會的發展需要學生有強健的體魄，廣博的知識和身心的全面發展。培養社會所需的人才，這也是對高校教師的教學要求。筆者通過對現有文獻的總結、探討，初步編制了對體育人文社會科學類課程教學評價指標重要性程度調查的問卷。所設計的問卷采用Likert五點尺度評量法，依據調查要求把每個評價指標的重要性程度，分為“非常重要”、“重要”、“一般”、“不重要”、“非常不重要”五個程度;根據重要性程度給出相應的分數，分別為“5分，4分，3分，2分，1分”。
2．5．3教學評價指標的確定
通過對調查問卷的結果進行分析，用分數篩選的方法從初步設計的62項指標中選取分數較高的指標。最終得分在總分50%以上的作為入選的指標。其總分為265分，即得分在132．5分以上的可以作為入選的指標。對可以入選的指標進行歸納分類并通過統計分析得出參考權重。由表1的對比分析可以看出，通過調查選出的重要評價指標基本涵蓋了現行的評價指標，并且更加具體、全面。從教師素質、教學內容、教學手段、教學效果、教書育人等六方面進行評價，既注重了對教師基本能力方面的評價，也對教師素質和個性發展以及創新能力、教書育人等方面進行了評價，比較全面合理。可以說是對現行的教學評價體系的很好地補充和完善。
2．5．4評價的主體及其權重
筆者通過問卷調查及專家訪談，對體育學院體育人文社會科學類課程教師教學評價的評價主體進行調查，調查結果見表2。從表2可以看出，同意學生作為評價主體在教學評價中所占的比例最大，教師自評、專家評價和同行評價在教學評價也占到一定比例。由此可見，教師教學評價主體應是學生評價、專家評價、同行評價、教師自評相結合的多元化主體評價，而不是單一的學生評價。(1)專家主要應對教學目標設定的合理性和教學內容選擇的合理性進行評價。作為專家，對教師教學水平的評價有一定的權威性，能夠更加準確地反映評價因素對評價結果的影響。(2)學生參與教師教學評價的整個過程。教學活動中最直接的受益者是學生。他們參與教學活動的全過程，對教師的教學最有發言權和評價權。學生在教學評價活動中的參與，能夠體現學生的主體地位，激發學生的學習熱情。(3)同行評價應側重對教材處理和教學手段進行評價。同行教師對教學內容、學科知識等都非常了解，通過聽課、互相交流等方式對教師的教材處理是否得當和教學手段選擇是否合理做出評價，更能有效地促進被評價教師教學水平的提高。(4)教師自評應側重對教學效果和教書育人方面作出評價。教師本人對自己在某些方面的認識比其他人對自己的認識更加徹底，因為教師本人對自己的教學設計和構思最清楚，教師可以通過自我反省，對自己在教學中達到了預期的教學效果進行評價。對自己在教學中是否做到了幫助困難學生，是否能引導學生進行自主管理學習和有意識的創新，以及是否促進了學生全面發展進行評價，有益于教師的自我提高。(5)領導評價應側重對教師的教學態度以及教學手段進行評價。領導通過聽課，可以了解教師在教學中的優點和缺點，通過肯定優點，鼓勵教師積極改進不足，可以進一步地提升教師的教學水平，提高辦學質量。總之，不同評價主體，都有其最適合評價的內容，所以應該把專家評價、學生評價、同行評價、教師自評、領導評價結合起來，以取得合理的評價效果。
2．5．5結合教學過程的教學評價體系
教學評價應注重評價效益。在此理念的指導下，我們初步建立了教學評價反饋模型，以18個工作周為例，列表見表3。在不同的時間點設定不同的評價指標，再分別由不同的評價主體進行評價，并采取相應的措施把評價的結果及時反饋給教師并改進教學。學期末進行綜合評價，通過與各個階段的評價結果進行對比來檢驗教師的教學是否得到改進，評價是否起到反饋調節的作用，并把最終的評價結果反饋給教師。
3結論與建議
3．1結論
(1)通過本研究可以看出，現行的高師體育人文社會科學類課程教學評價體系在評價主體、評價指標等方面還存在一些不足，有待進一步改進和完善。(2)教師教學評價的評價主體由專家評價、領導評價、學生評價、同行評價、教師自評互相結合更合理。(3)多元的體育人文社會科學類課程教學評價體系不僅是評價主體的多元化，而且不同評價主體都應有其側重點。
3．2建議
作為高師院校的大學生應具備什么樣的能力才能勝任中學教師工作，當前高師院校在學生能力培養方面還存在哪些不足？應該通過哪些方法和途徑來培養學生的能力，這正是本文研究的問題，目的是為高師教育改革，學生的能力培養，為國家培養更多的合格中學師資提供依據。
2.研究方法
（1）文獻資料法
收集閱讀國內外有關能力培養的文獻資料36篇、著作8部進行綜合分析研究。
（2）調查訪問法
面訪、我國體育、教育科研做出突出貢獻的專家、教授、科研人員、研究生、部分中學的領導、教師等22人，學習借鑒他們的研究成果及經驗。
（3）問卷調查法
將編制好的調查問卷發往哈爾濱、齊齊哈爾、牡丹江、佳木斯、大慶等20所中學，共發出調查問卷500份，收回有效問卷405份。將收回的問卷進行統計學處理。
3.結果與分析
（1）對能力的認識
能力是人完成某種活動所必備的一種個性心理特征。能力心理學研究表明，按能力的性質可分為智力、專門能力和創造力三類。
（2）高師院校學生應具備的能力
根據我們在中學的實際調查，和已畢業的高師學生的切身體會，87%的老師認為，高師學生應具備以下七種能力才能勝任中學的工作。
邏輯思維能力。高師學生在學習哲學、歷史、語言學、邏輯學、文學、計算機、數理邏輯及有關專業時，要注意從多方面鍛煉自己的邏輯思維能力，特別是分析與綜合、抽象與概括、判斷與推理、歸納與演繹等基本思維能力，做到概念準確、觀點正確、選材精當、條理清晰、推理嚴謹、論述透辟。
準確精練的語言能力。語言是思想的外殼，兩者緊密相連，互為因果。沒有思想紊亂、語無倫次而能教好功課的老師。高師院校要通過各種課內外活動給學生創造各種實踐機會，加強訓練，逐步做到：論事說理，頭頭是道，振振有詞；敘事狀物，娓娓動聽，引人入勝；書寫文字規范美觀，標點正確。
獨立的組織、管理能力。一是指鉆研教材、設計教案、組織教學、使用教具、作業講評、成績考核、實驗操作、課外輔導等方面的能力技巧。二是指了解學生、個別談話、培訓骨干、建立集體、安排活動、進行家訪、制訂計劃、做好總結等方面的能力。
敏銳精細的觀察能力。青少年正處在身心迅速發育、成長的階段，既有年齡特征，又有個性差異。高師學生能夠初步運用心理學、教育學的知識，觀察、了解和分析學生的性格、氣質、興趣、能力、情感、意志等心理活動的特點及規律，作為改進教學和教育工作的科學依據。
文藝科普作品的鑒賞能力。高師學生應比一般大學生有更多的美學修養，具有基本的審美觀點、審美情操與感受美、鑒賞美、表現美、創造美的初步能力。因為中學生喜愛的童話、寓言、小說、詩歌、科普作品、電影、電視、音樂、繪畫、舞蹈、美工、攝影、雕塑等，所以高師學生應有廣泛的愛好、興趣與初步鑒賞能力，做到一專多能、多才多藝，以利于更好地教書育人。
體育活動的自我鍛煉、評價、組織及觀賞能力。健康的身體是事業成功的基礎，而健康的身體是靠持之以恒的科學鍛煉獲得的。作為一名中學教師，不但要具有廣博的知識，還應有健康的身體，還能運用已掌握的體育技能和知識，科學地、自覺地鍛煉身體，并對自己的健康水平、體質狀況作了正確的評價，以便調整和改進練習方法和運動量，提高鍛煉水平，增進身體健康。不但自己鍛煉，還能組織學生進行各種有益的體育活動，參加觀賞各種體育比賽，提高學生的體育興趣和身體健康水平。
對高科技教學手段的掌握與使用能力。21世紀是知識經濟的時代，科技發展一日千里。計算機、多媒體在教學中廣泛應用，作為一個新時代的高師畢業生，掌握高科技的教學手段已成為一種必備的能力。不掌握高科技的教學手段，不會使用計算機、多媒體，就是新時代的“文盲”。
（3）高師院校在學生能力培養方面的不足
在“教會學生怎樣學習上”做的不夠。在我們與專家、學者以及中學的教師接觸、座談的過程中，他們共同的感覺是：當前高師教育中，學生們大多處于被動學習的狀態，“滿堂灌”的現象普遍存在，“學生是上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記”。教師沒有教給學生方法，學生沒有自學的能力。畢業參加工作后，就感到力不從心，不知道怎樣學習。國外一些未來學家指出：“未來的文盲不再是那些目不識丁的人，而是那些沒有學會怎樣學習的人。”如果我們今天滿足于使學生多學一點知識，而忽視對他們獨立獲得知識能力的培養，那將是歷史性的失誤。“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，可將終生受用”，這就是能力的意義之所在。
對高師學生體育能力培養不夠。通過調查我們了解到，由于中學工作忙，82.5%的教師已中斷了體育鍛煉，黨政軍民學有的老師由于組織學生參加體育活動的能力差，看到有的班級體育活動開展的紅紅火火，自己是心有余而力不足，給班主任工作帶來了很多不利。還有的教師由于自己的體育能力差，沒有一技之長，學校開展體育活動只能當觀眾，干著急上不了場，看到學生對那些教師投去羨慕的眼光，自己也深感慚愧，心想，如果大學時好好學習體育，掌握一技之長，現在也不至于這樣啊！
（4）高師院校大學生能力培養的方法與途徑
改革傳統的課程結構。傳統的課程結構是過分強調“專”，知識面比較窄。在科學技術向多學科交叉、滲透、綜合發展的今天，這種課程結構肯定是不合理的，也是跟不上時代步伐的。因此，我們必須改革課程結構，拓寬專業口徑，削減專業課，增加選修課，加深文理綜合與滲透，及時反映學習科學理論上的新成就與新問題。
學生的能力與他們的知識結構有著密切關系。基本知識和基本理論寬厚扎實，視野就比較開闊，就能居高臨下的看問題，從而不斷吸收新的科學理論成果來豐富自己，在實際工作中就能提出比一般人高的見解。相反，如果知識面窄，底子薄，對與專業關系間接的學科知識了解不夠或毫無了解，即使他的專業知識學的再好，也只能在窄小的天地思考問題。結果是視野狹隘、適應性差，一般只能在具體的工作崗位上搞好工作，不可能有太大的創造性。
要改革傳統的教學方法，提倡發現法、討論法。發現法的步驟是：一是先提出學生感興趣的問題，建立問題情境，引起思維，明確發現目標；二是提出解決問題可能的假設和答案，指導學生思考的方法；三是指導學生收集資料，提供發現的依據；四是組織學生審查資料，從中得出結論；最后一步是引導學生從理論和實踐上驗證和修正結論，解決問題。
問題討論法是前蘇聯教學法專家達尼格夫等人提出的，問題討論法的運用與發現法有相同的地方。首先是提出問題，建立問題情境；二是指出已知道了什么，不知道什么，提供解決問題的必須的知識、材料和思路；三是指導學生去研究、討論；四是做出結論。達尼格夫認為，過去傳統的教學方法是“通報性”的，“圖例說明式”的，不能啟發學生思維，采用問題討論法才能啟發學生積極思維。
加強學生的動手能力的培養。所謂動手能力，就是知識運用于實踐的能力。學習是為應用，從某種意義上說，應用才是學習的目的。動手能力是一種綜合能力，包括觀察、思維、記憶、想像等心理品質。學生在動手過程中就會發現自己的不足，對問題理解的不深，因而會促使他進一步提高自己的能力。
實踐活動是培養學生動手能力最重要的環節，實踐活動包括：實驗、教育實習、科研、設計、演講、攝影、繪畫、書法、朗誦、文藝活動、體育活動等。在這些活動中培養學生的動手能力，也只能在實踐中才能培養學生的動手能力。
努力培養學生的創造能力。在大學生應具備的諸多能力中，創造能力是最重要的能力之一，科學的發展就在于創造。如果沒有疑問，沒有新的見解，一切都以書本為經典，以教師講解為準繩，就不會有創造，沒有創造，就不會有發展。
4.結論與建議
通過以上的討論與分析，使我們對高師院校學生能力培養問題有了一定的認識。
（1）結論。高師院校在學生的能力培養方面還有不足，主要是在教會學生怎樣學習上做的不夠，只是“授魚”而不是“教漁”。
高師院校在學生能力培養上應花大力氣，下大功夫，在以下四個方面去努力：
【關鍵詞】高等數學高職院校改革職業化
【中圖分類號】O13【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0021-02
【Abstract】This paper explores the important role of higher mathematics in higher vocational education and summarizes major problems in higher mathematics teaching nowadays. Moreover, it conducts an analysis of such aspects as rationalization of staff’s knowledge structure, scientificness of teaching modes, student performance in course innovation, and points out several issues deserving attention in course innovation.
【Key words】Higher MathematicsHigher Vocational SchoolsInnovationProfession-oriented
一、正確認識高等數學在高職教育中的重要地位
高職教育的主要特色就在于職業化的教學、職業化的理念。要做到既有別于普通的職業教育,又有別于高校的本科教育,高職教育就要做到“高”且“職”。一方面,所謂的“高”不單只是教育層次的定義,更在于對學生培養方向的定位。在用工需求膨脹的今天,學生花費這三年時間學習并不僅僅只是為了能找到一份工作,學生畢業后的自學能力應該成為學校教育的一個重要組成部分。作為高職教育在這一點上不應該只注重每年畢業生的就業率等表面的數據,學校的學生質量也應該是不容忽視的部分;另一方面,所謂的“職”顧名思義是“職業化”的含義,隨著社會對應用型人才需求的不斷增加,職業化的教育理念在各高職院校掀起層層改革浪潮。
結合高職院校對高等數學的課程設置也是充分體現了“高”和“職”這兩方面,一方面是著眼于學生學習能力的培養,文化素質的提高,思維的鍛煉,這是提高學生綜合素質的重要途徑,是高等數學不可忽視的基礎作用;[1]另一方面是服務于專業,尋求一種與職業化教學的結合,這是高等數學教學改革的主要方向,是高等數學的進一步延伸作用。要認識到這兩個方面同時構成了高職院校高等數學的靈魂,兩者具有同等不可或缺的重要作用,只有這樣才能避免出現高等數學“無用論”或“教本化”的認識誤區,防止急功近利。
二、了解目前高等數學教學面臨的主要問題
1.教師基礎理論強,實際應用弱。
高等數學作為基礎學科,從事高職院校高數教學的教師大多是科班出身,具有較強的基礎理論,但因為缺乏專業實踐的學習也沒有企業實踐經驗,所以在基礎知識的實際應用方面的相對薄弱成為目前教學的普遍現象。
2.教學形式單一,靈活性差。
高等數學除了同其他的理科課程一樣具有邏輯性強的特點外,高度的抽象性成為在高等數學教與學過程中的一大難點。教師為了教學內容的透徹性往往需要花很多的教學時間進行理論的講解。同時,由于學校教學條件的限制及課時的要求,一般較少輔以其他生動靈活的教學方式。
3.教材傳統,聯系實際少。
目前大多數高等數學的教材都是沿用或改編至傳統的本科教材,不少高職教材雖然有涉及到應用但也只是差強人意的少數幾個經典例子。真正緊扣實際應用、適合高職層次的教材則少之又少,若要說到能與具體專業相結合的高數教材更是幾乎沒有。因此在教學中沒有現成的可借鑒的教材,這也使得目前教學過程中依然只能沿用傳統偏重理論性的教材。
4.學生對學科學習的認識不正確
數學是學生整個學習過程中連貫性最強、持續時間最久的一門學科,既往的學習方式和習慣對學生有著深刻的影響。學生之前對數學的學習往往停留在升學考試的層面上,潛意識中早已固化形成教師拼命灌輸,學生只管被動接受的學習模式,即便是課后的自我學習也淪為重復課堂內容的題海戰術。抱著這種被動學習的認識,一方面不利于學生自我學習習慣的培養;另一方面也損害了學生對學科本身的學習興趣。
三、緊貼高職特色,強調職業化改革,改善教學困境。
針對高等數學課程的特點,改變教學思路,強調教與學的互動,提倡學生自我學習的能力,變被動為主動,培養教與學過程中不斷更新知識的意識。克服課時緊、借鑒少等現實困難,尋找適合高職院校高等數學學科與職業化教育改革和諧發展的路子。
1.教師是改革實踐的主導
高等數學職業化教學改革的核心是高等數學與各專業知識相結合。它強調的是不同專業的不同應用,這就要求作為課堂組織者的教師要根據不同的授課對象采用不同的教學內容。就這點上,要求教師不僅需要有扎實的高等數學基礎知識,同時對高等數學于各專業應用方面也要了然于胸。我們總是希望這種最完美的情況,當然最好還是能在最短的時間內實現。但顯然要求我們的教師對高等數學在各個專業領域的應用都有所了解是不切實際的,或者只會變成都想了解卻又都不甚了了,這便達不到我們改革的真正目的,因此在這方面我提出以下幾點想法:
首先,教師的精力是有限的,想實現多面手是困難的,必然是有所側重。可以考慮將教師分配到各個系,不同的教師對應于不同的專業實踐范圍。這樣具有針對性的分配有利于教師集中精力做相應的研究和調整,實現有限資料的最大化開發與利用。
其次,基礎教師分配到各個系的另一個好處在于加強與各個系教師的交流合作,利于融入良好的專業氛圍。大多數高職院校在沒有設立專門一個數學系的情況下往往將各基礎教學的教師集中為一個部門以方便管理。但實際上,這樣做的一個很大的弊端就是間接隔斷了基礎學科與專業學科的聯系。同時,很重要的一點是高等數學這門基礎課與馬列課、體育課等具有不同的學科性質。高等數學的職業化教學改革對專業領域知識的依賴性很強,這就需要教師應具有相對熟悉的專業知識,與專業學科的聯系也是必不可少的。
作為改革實踐的主導,教師要克服惰性,靈活思路,加強自我提高的壓力,勇于接受和學習陌生的專業領域的知識,深刻體會專業實踐與數學理論的聯系,才能在改革中很好地引導學生。
2.合理的教學模式是改革實踐的前提
在這里,高等數學是一個廣義的概念。高等數學于高職院校除了包括通常所指的高等數學的內容,它還根據不同的專業涉及線性代數、概率論、統計學、離散數學,甚至是運籌學等各學科分支。另外,對同一理論知識在不同的專業領域也要考慮有不同的應用。因此,要想將這么一個龐大的知識群體與不同專業領域的應用進行細致深入的聯系,顯然不論是從知識應用本身還是從現實實際出發,都無法一蹴而就。高等數學的職業化改革應該是一個漸進的過程,需要將改革過程逐漸細化,然后一步步扎實地展開,以期達到堅實的改革成果。
高等數學職業化改革的一大特點就是專業特色,不同的專業不同的職業需求。高等數學的教學包含了兩個層次:一是基礎層次,即高等數學基礎知識的學習;二是應用層次,即高等數學在實際中的應用。這兩個層次的教學過程都是必須的,沒有基礎層次的學習,應用層次便只是空中樓閣;沒有應用層次則改革沒有任何意義。但要同時完成這兩個方面的學習卻也不得不面臨目前課時緊缺的問題,要想改革順利地實現首先就要有課時作為保障。在課時允許的情況下可以考慮以下兩種教學模式:
第一種教學模式是將這兩個過程并進,即將基礎與應用結合起來,進行基礎講解的同時跟進相關的應用。這應該是一種最理想的模式,可作為改革的最終模式,但就目前來說還無法做到,這涉及到多方面的問題,特別是教師和教材方面,在毫無借鑒的改革創新面前,需要時間學習和積累。所以就目前來說采用第二種模式是較為現實可行的。
第二種教學模式是將這兩個過程分開進行,即先進行一個學年或一個學期的基礎知識的學習后,再根據不同專業不同方向進行應用方面的學習。這種模式的最大好處在于它在平穩方式下靈活的可操作性。首先,它可以根據不同專業不同方向的需求安排不同的學習時間。比如,計算機專業要求的數學知識比較全面,學科分支較多,可采用兩個學期基礎知識的學習再加上一個學期的應用知識學習的模式,而在第三個學期的應用知識的學習過程又可以根據不同的專業方向進行不同的學習,這樣提高了學習的針對性,貼切學生的實際需求。當然,有的專業也許對數學知識的要求程度不太高可靈活采用“一學期+一學期”或“一學期+小(半)學期”等各種模式;其次,它的一個更大的好處還在于節省對多媒體資源的占用。眾所周知,傳統的課堂板書的教學方式在基礎知識的講解方面有必然的優勢,但當涉及到高等數學的應用方面則不可避免的是多媒體的普遍應用。第一種教學模式在整個教學過程中都離不開多媒體資源的支持,而第二種教學模式則僅在應用教學階段需要使用到多媒體,大大縮短了這個時間段,節省了對公共資源的占用,有效提高了公共資源的使用率;最后,我們采用第二種教學模式的另一個好處就是可以充分利用大部分高職院校現行的系選課或校選課的平臺,將應用知識的這部分教學作為一門課并入系選課或校選課中,通過不斷檢驗、補充和完善使改革逐漸日常化,使改革能夠平穩進行并逐步過渡。
3.學生是改革實踐的主體
教學改革無論走什么樣的路子最終的回歸點都是學生,學生是改革實踐的主體,只有以學生為本位的改革才會是成功的。我們可以有非常完美的改革構思,但如何才能有效地準確傳達到學生身上,其中關鍵的因素有兩個:一是教學方式;二是評價方式。以下就這兩方面談幾點想法:
首先是教學方式。作為一名高等數學的一線教師,年復一年,日復一日,一成不變的板書教學讓我常常產生這樣的想法,同樣是基礎課,公共外語可以有語音課,可以聽聽外語歌曲或者進行場景練習等輔助教學形式;馬列課也可以不時地組織參觀學習讓學生切身感受課堂的學習內容;而體育課更是形式多樣了,為什么只有高等數學是如此一成不變呢。這雖然與學科本身的特點有必然的關系,但要想將學生真正地融入到快樂的學習過程中來,首先就必須要改變枯燥單一抽象的教學方式。高等數學的職業化教學改革就是要抓住高職特色這個有利的條件,化挑戰為機遇,改變目前普遍的只講基礎不求應用的理論教學,為高職院校的高等數學教學尋求更大的發展空間。改革要作足應用的文章,充分利用多媒體,通過課件制作、軟件實踐等因地制宜,以多種形式使學生切身體會到高等數學與專業課息息相關的同時,豐富課堂內涵,培養學生對學科的熱愛對學習的興趣。[2]
其次是評價方式。評價方式是對改革成效的檢驗,科學的評價方式反映改革的主導思想,是改革的航向燈。評價方式既包括學生對知識掌握情況的檢驗也體現改革的內容。所以改革后的評價方式應該是兼具基礎與應用,同時改革評價方式并不是要完全否定過去的做法。目前改革的主要方向還是應該考慮在現有的考核方式下加入應用方面的元素,然后再根據改革的需要逐步改進。總之,評價方式是改革的一個重要組成部分,改革實踐需要科學的評價方式做保證。沒有科學的適時的評價方式,改革便會功虧一簣,從而回到老路子上去。
四、結 語
高等數學的職業化改革是一個系統工程,是一個嘗試,更是一個挑戰。改革的過程中總是會有許多問題需要我們面對并適時作調整。要使改革走得穩健又卓有成效,有幾個問題還是要重點把握的:
第一,改革不是對高等數學基礎學科的忽視或壓制,而是本著為高等數學在高職院校的更廣闊的發展而進行的。改革不能本末倒置,過分強調應用,忽略高等數學的基礎性作用。改革應該是具有一定高度的職業化特色,高職教育建立的是“高”基礎上的“職”。
第二,改革要以學生為本位,教育的目的是學生的發展,往大的方面說,有學生的發展才有我們教育的發展。要通過靈活的教學方式,豐富的教學內容活躍學生的學習。只有在興趣的引導下,學生才能有真正的發展。
第三,改革是一個艱難長期的過程,需要一個寬松的環境,也需要政策的支持。
參考文獻
[關鍵詞] 全髖關節置換術； 圍手術期： 康復護理
[中圖分類號] R322.7+2[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-11-028-02
髖關節置換術是治療老年髖部骨折、髖關節疾病的一種較安全成熟，有效的治療手段。它可以矯正關節畸形，恢復行走功能，從而提高生活質量。人工髖關節置換術后患者由于肢體功能活動受限，不同程度影響了患者生活和社會活動的能力。圍手術期康復護理的深入開展，對患者的心理與肢體運動功能康復起到積極作用。自2006年8月～2008年10月，我科對124例老年股骨頸骨折、粗隆間骨折以及髖關節疾病患者進行人工髖關節置換術，通過圍手術期的康復護理，臨床觀察取得滿意效果，報道如下：
1 臨床資料及方法
1.1 一般資料 本組124例患者，其中男42例，女82例，年齡57-94歲，平均年齡68.4歲；股骨頭壞死35例，股骨頸骨折36例，股骨粗隆間骨折6例，骨性關節炎28例，類風濕關節炎12例，先天性髖關節發育不良7例。單髖置換107例，雙髖一期置換17例，人工股骨頭置換21例，全髖置換103例。大部分患者伴有慢性內科疾患，但可以承受手術治療。
1.2 康復護理
1.2.1 康復目標 1)對病殘矯正后設法促進機體功能的恢復。2)解除疼痛、無力，保持關節穩定。3)提高肌肉的力量和協調性，恢復日常活動的能力，關節功能和活動度良好。4)預防并發癥和廢用綜合征。
1.2.2 康復護理方法 必須使康復護理盡早付諸實施，同時要自始至終地給患者心理支持。
1.2.2.1 心理護理通過交流和溝通 對患者的一般情況進行評估，了解患者的健康狀況及心理狀態，解除患者對手術的恐懼及術后關節功能恢復的憂慮。將術后康復內容向患者適度地解釋和說明，并向家屬講解術后康復訓練的計劃、時間及方法等。請手術成功者來現身說法，消除患者的恐懼，使患者始終能配合康復護理的進行。
1.2.2.2 術后常規護理 本組患者有80％在全麻下進行，術后給予吸氧，保持呼吸通暢，床旁心電監護，注意觀察切口滲血情況，保持負壓引流管通暢，并記錄引流液的色、量及性質，觀察患肢末梢血運等。
1.2.2.3 預防并發癥 髖關節脫位、感染和栓塞是關節置換術后的主要并發癥。假體脫位，術后患肢要保持外展中立位，在兩大腿之間放置梯形枕，患足穿防旋鞋；翻身或搬動患者時應將患側髖關節整個抬起來，避免患肢內收、外旋、過度屈髖，以防脫位。深靜脈栓塞，人工關節術后下肢深靜脈血栓形成的發生率可達47.1%。術后注意觀察患肢皮膚是否發紅、皮溫是否正常，有無疼痛、腫脹、觸及條索感等，早期鼓勵患者進行患肢肌肉收縮及足踝關節的主動、被動活動，促進下肢血流回流，防止下肢深靜脈血栓形成。預防感染，術后合理使用抗生素，保持切口外敷料清潔干燥。鼓勵病人做深呼吸及有效咳嗽，做好各種引流管的管理；定時翻身按摩受壓部位皮膚，預防壓瘡。
1.2.3 康復訓練 1)關節功能訓練：術后當日，患肢保持外展20-30度。中立位，兩腿間放置軟枕，待下肢感覺恢復即可進行踝關節的背屈及屈趾活動，教會病人股四頭肌靜力收縮練習，幫助患者從被動活動逐漸過渡到主動活動。術后第1天、第2天開始做輕柔的髖關節屈伸動作，注意屈髖
1.2.4 加強皮膚護理,防止壓瘡發生 肢體活動障礙，容易發生壓瘡。在病情略穩定后，要經常變換，每2-3h翻身1次，同時鼓勵患者主動活動。
1.2.5 出院指導 一般情況下患者第l2-14天切口愈合拆線出院。出院后對患者及家屬進行生活方式的康復指導，包括翻身、坐椅子、坐便、上下樓梯等。翻身：向術側翻身時，應伸直術側髖關節，保持旋轉中立位；向健側翻身時，也應伸直術側髖關節，兩腿之間夾厚30-40cm的軟枕，防止髖關節內收引起假體脫位。可同時伸直同側上肢，以便用手掌托髖關節后方，防止髖關節后伸外旋。練習坐椅時要選擇高度大于45cm，最好帶有扶手的椅子。坐便時最好使用可升高的恭凳。上下樓梯時，堅持上樓梯時健側先上，下樓梯時患側先下的原則。可從事日常家務活動，但應避免干重活及劇烈的體育活動。注意做到三不：不負重、不做盤腿動作，不坐矮凳子。另外不可坐在椅子上將身體前傾。不可彎腰撿地上的東西，不可屈髖超過90。注意預防各種感染，術后第l、2、6、12個月，以后每年1次進行復查。
1.2.6 觀察指標及統計學方法 對患者術前、術后1周及最后觀察的置換關節進行Harris評分，并通過配對t檢驗，使用SPSS13.0統計軟件進行分析,(P＜0.05)有顯著統計學差異。
2 結果 平均觀察14.2月，通過康復護理患者術前Harris評分平均為32.4±11.2，術后1周Harris評分為67.2±17.3，最后觀察的Harris評分為82.7±9.1，術前和術后1周以及最后觀察的Harris評分間有顯著統計學差異(P＜0.01)。無1例壓瘡患者，3例泌尿系感染，通過多飲水及靜脈抗生素治療痊愈；1例下肢深靜脈血栓患者(彩超證實)，通過抬高患肢、制動溶栓等治療，腫脹逐漸消退，觀察1年，未出現下肢腫脹情況。
3 討論 關節置換患者入院時，其與家屬由于環境及角色的轉變，這種壓力情景造成心理環境失衡并激發了與護士健康宣教相聯系的基本和本能的需求。調查結果顯示：患者對手術方法及效果疾病相關知識需求較高，由于人工髖關節置換術患者對手術成功的期望值高，使部分患者心理焦慮，情緒不穩定。因此，患者入院時，護理人員應采取主動熱情、耐心介紹，操作認真仔細，動作輕柔，關心他們的病情，遇到問題多想辦法、多解釋。又因手術是一種侵入性治療過程，圍手術期患者不僅要疾病本身的影響，還要麻醉和手術的打擊，所以我們要建立一套滿足患者圍手術期需求的健康教育計劃，做好疾病相關知識及手術相關知識的宣教。依據患者的需求，給予耐心細致的心理護理，飲食用藥，術后的肢體功能鍛練指導，從而使患者安全度過圍手術期[1,2]。
多數患者理解力不夠，講解時根據不同的年齡職業文化、社會背景選擇患者感興趣的問題作為切入點，達到有效的護理干預。根據健康教育登記表的內容，逐次逐條落實健康教育的內容，對患者自己掌握的內容及時評價，未達標的項目要有標識，并反復講解和交流指導，直到達標后再填寫，使健康教育內容及效果評價一目了然，同時經過對患者健康需求的重點掌握內容進行反復提問和復述，使患者對重點內容加深理解和記憶，形成具有個體差異和針對性健康教育計劃內容，使患者健康教育達標率。
現代康復醫學認為,任何疾病發作之時即應開始實施康復護理,旨在強調早期開始[3]。系統的康復訓練是保證手術成功的重要環節。康復訓練應因人而異，遵循個體化、漸進性、全面性三大原則擬定康復計劃，是保證康復鍛煉成功的重要因素[4,5]。肌力訓練對維持髖關節穩定性、恢復髖關節功能、減輕關節負載、減少假體松動具有重要意義，是康復訓練的最主要部分。規范化的康復訓練可以縮短康復時間，提高肢體功能狀態及生活質量，降低各類并發癥的發生率。
髖關置換術患者術后正確的功能訓練是保持治療成功，恢復肢體的關鍵[6]。采用了科學的功能訓練方法，循序漸進地增加活動量、活動時間、范圍持之以恒的原則，通過，功能訓練的指導無1例發生關節感染、脫位及壓瘡。
康復護理的整體效果需要與發揮患者主觀能動性相結合，必須有豐富的實踐經驗和較高的醫學理論水平，掌握心理學，倫理學等學科的基本知識。需要在工作實踐中不斷更新觀念，以人為本，更好地完成康復護理[7]。
參考文獻
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探究能力指的是學生在教師的引導之下，學生使用擴散、探尋、發現的思維方式參與到數學學習當中去主動獲取數學知識，并轉化為一種新的數學學習能力。其本質強調學生通過觀察、類比、抽象、推理等的一系列方式去解決數學問題，并在不斷的探究過程中來獲得知識。應用能力是指學生在自主學習數學后，能發揮其所學，能夠學以致用把數學應用于生活之中。其本質是通過豐富的實例引入數學知識，引導學生應用數學知識解決實際問題，經歷探索、解決問題的過程，體會數學的應用價值，從而形成會用數學的意識。
2提高學生的探究能力，以使探求驗證
培養學生的研究能力，目的就在于讓學生能夠親身體驗探究過程，學會運用科學的探究方法，使學生能在探究中體驗數學，從而使學生能夠在受教過程中發現問題，并解決問題，促使學生能夠養成良好的學習習慣。“探究學習”的基本過程為：提出數學問題——學生自行探求，討論——對數學問題驗證，得出結論。
2.1創造數學問題的情境，提出數學問題
數學問題情境的創建，要能夠充分激發學生探究興趣，所以教師在設定探究性問題的時候要注意遵循以下原則：第一，問題的情境要能幫助學生引起疑問。第二，問題情境的創設要能夠因此彼此之間的類比遷移與縱橫延伸。學生在對原有知識的遷移過程中，注意探究問題的設計能夠與將知識進行適當的延伸，在對原有知識進行進一步鞏固的基礎上，能夠進一步提高學生的探究能力。
2.2讓學生進行自我探求，并深入討論
教師在學生的整個探求過程中不需要對學生進行過多的指導，這很容易讓學生養成惰性和依賴性，不利于學生自主精神的培養。其次，教師在學生進行自行探求的過程中，要能夠給學生自我探求的機會。教師在學生自我探求以前，要注意將現有的知識進行一下鋪墊，讓學生在現有知識上去探求新的知識，這更能讓學生在探求中感受到成功的快樂，更能夠以足夠的信心讓學生參加到新知識的學習中去。
2.3總結問題并進行驗證，從而得出結論
在經過上面的自行探討之后，需要學生對數學問題進行驗證，進而得出確切的數學結論。教師將班級的同學分成不同的探究小組，在每一小組討論結束之后，教師要鼓勵學生主動發言，做到數學思維的條理要清楚，說明運算的詳細過程。當然學生當中難免會出現不善言語表達的學生，教師尤其要鼓勵這些學生敢于發言，并且要將語言表達方面的一些技巧傳授給學生，逐步讓他們學會有條理的來表述解決數學問題的過程，逐漸將生活的語言引導數學的語言當中去。
3提高學生的應用能力，以使學以致用
事實上，初中數學應用教學現狀令人擔憂。一方面一些教師的知識面還比較狹窄，對相關學科的知識了解不多，對學生數學應用能力的培養不夠重視，導致教學內容與實際生活脫節，難以很好地指導學生解決實際問題；另一方面學生的應用數學意識淡薄，應用能力低下，往往不是主動地去應用數學，而是為了考試被動地利用數學。依然存在著學生只會用數學知識解題，而不會應用數學知識去解決社會實踐中的實際問題的現象。因此，培養學生數學應用能力，把數學知識與生活實際有機結合起來，不僅是數學本身發展的需要，也是數學教學的需要，更是培養未來人才的需要。
3.1引入概念教學，挖掘數學現實背景
數學概念都是從實際問題抽象出來的，大多數有著學生熟悉的實際背景。數學教學應從學生熟悉的生活現實出發，從具體的問題得到抽象的概念，得到抽象化的知識后再把他們應用到現實情境中，通過學生的親身體驗，培養學生應用數學的興趣[3]。如在進行概率教學時，學生不懂概率的具體形成過程，可設置問題：“全班有56個學生，有沒有同學生日在同一天？”使抽像知識變的親切易懂，學生會有“原來如此”的感覺。因為這些例子是學生在現實日常生活所熟悉的，所以學生的積極性很高，新知識也就很容易建立在他們已有知識基礎上，從而使學生主動性充分發揮。
3.2豐富現實情景，實現數學實用價值
數學學以致用的過程，需要學生掌握必要的基礎知識與基本技能，發展成為應用數學知識的意識與能力，從而增強學好數學的愿望和信心。如“垂直線段最短”性質學完了，利用體育活動時間讓學生跳遠，并測出自己的跳遠成績；等分圓周學完了，讓學生制作五角星圖案；統計學完了，讓學生估算學習成績波動情況等等。這樣做，學生既理解了知識，又學會了解決實際問題的方法。經常讓學生去實踐，運用所學知識解決實際問題，學生應用數學的意識就會逐漸形成。這也是課堂教學轉變教育觀念，實施素質教育的有效途徑。
3.3注重小組合作，提高數學應用意識
隨著教學改革的深入，小組合作的教學法運用也越來越廣泛，小組合作能培養學生主動從數學的角度進行分析并探索解決方案，進而培養學生的應用意識。如以小組合作討論現實中的銷售“買五送一”，是不是眼中的“八折”。同學們結果小組討論計算，一個200元的商品6個賣1000元，買的人等于賺到200元，但是對賣方來說，不過是商品單價打了折扣罷了，也就是一個賣167元(1000／6=167)。200元的商品以167元賣出，大約是打八三折，根本不是八折。在這樣的實際問題應用中，學生經過小組討論，應用意識大大提高，同時還增長了商場學見識。
3.4開展數學競賽，培養應用型數學人才
數學知識應用競賽實質是由“知識型人才”向“知能型人才”過渡的教育策略。定期開展數學知識應用競賽活動，是培養學生用數學意識的好形式。競賽的內容可以制作教具、模型、實地測量、講解實物、計算實際問題、畫畫(與比例、平行、垂直、對稱軸、幾何圖形等數學知識有關的)等。數學知識應用競賽與書面形式的競賽相比，由于形式新穎、內容豐富、操作性強、應用知識靈活，可以吸引很多學生來參加，有效地促進數學教學質量的提高，學生的應用能力也得到很好的培養。
關鍵詞:競技體育;資源整合和優化
中圖分類號:G807
文獻標識碼:A
文章編號:1004-4590(2009)06-0080-04
1問題的提出
北京奧運會成功舉辦后,北京體育進入一個以可持續發展為主要內容和特色的新階段。在新時期條件下,高校體育如何應奧運會后學校競技體育可持續發展的要求,對學校體育提出了新的挑戰,如何把握奧運會舉辦后的有利契機,如何深入利用奧運會對北京地區競技體育的影響,使北京高校競技體育向著健康、可持續方向發展,是北京市高校體育發展中的亟待解決問題。為此,本研究主要探討北京市高校體育如何為北京市競技體育服務,以實現學校體育和區域體育互動發展。
2研究方法
2.1文獻資料法
通過中國知網和和網絡資源收集、鑒別、整理有關高校體育資源整合和優化方面的文獻資料,為論文的分析與討論奠定基礎。
2.2調查研究法
主要運用走訪和問卷調查法進行實際調查。針對調查研究的需要及內容,設計了《北京市高校高水平運動隊建設現狀調查問卷》北京市高校高水平運動隊進行了調查,以了解在京高校高水平運動隊的現狀。
2.3數理統計法
運用統計學處理軟件對有關的數據進行統計處理。
3結果與分析
3.1高校體育資源整合與優化的內涵
“整合”主要是指由系統的整體性及其系統核心的統攝、凝聚作用而導致的使若干相關部分或因素合成為一個新的統一的整體的建構、序化過程。從區域發展的角度來看,北京市區域內高校體育的特點表現為內部的相對同質性,即高校體育發展的社會經濟背景比較接近,教育活動的地理位置相同,教育資源稟賦相似,教育發展水平也比較相近。同時,區域內高校體育具有相對獨立的管理協調機制,政策上具有一致性和連續性,協調學校體育以及與經濟、社會發展的關系比較容易。從此層面上來講,學校體育區域互動發展,主要指在社會、經濟和教育等要素相對同質性的條件下,北京市區域內高校體育與競技體育和社會體育的整體互動發展。從現代教育發展趨勢來看,學校體育要為區域體育發展提供服務,學校體育要與區域體育互動發展。在一定的區域內,高校體育資源集合、綜合、融合、結合為統一協調的整體,使之產生“整體大于各部分總和”的功能,發揮整體效應,達到最佳教育效益,這就是高校體育資源的整合與優化。整合過程需要遵循優化原則,追求優化效益,也將帶米優化效益,因而整合與優化是互為因果關系,相互連帶一起的。從生態學的角度看,區域內高校體育資源整合與優化就是將體育資源優化組 合,使高校體育資源之間建立一種互生、互補、交又融合、持續發展的生態關系,從而促進區域體育效益的提高。
高校體育資源具有多種形式和多重特性,在整合與優化中應充分把握它們載體形式的不同特征,使物質環境的、人力、組織管理的和文化的等各類體育資源優勢互補、相得益彰,發揮優化效益。人力資源和物質環境方面的教育資源是開展高校體育教育的前提條件和必備資源,它們所產生的影響作用是比較直接和明顯的,在整合與優化中應最大限度地加以開發和利用,以更好地滿足高校體育和區域競技體育發展需求。
3.2北京市高校服務于北京市體育存在的問題
3.2.1內部機制和外部機制的問題
外部機制是指體育行政部門對高校體育的重視程度,對高校體育為北京市競技體育培養人才、參與科研服務等方面能力的認可度,這是高校體育能否為北京市競技體育做貢獻的重要前提條件。內部機制是指高等院校對自身優勢的宣傳與自我完善,高等院校應不失時機地加大對自身的宣傳力度,使外部了解高校體育的優勢。要發揮內部機制和外部機制的協調作用,促使高校體育更好地服務于北京市競技體育。
3.2.2競技體育人才培養體制改革的問題
競技體育院校化是對建設有中國特色的競技體育管理體制的新探索,是一項開拓性事業,也是一項復雜的系統工程。高等院校應充分認識當前我國競技體育發展的形勢與任務,使競技體育管理機制與普通教育管理機制有機結合。同時,借成功舉辦奧運會之契機,學習與借鑒國外高等院校開展競技體育訓練,培養高素質高水平競技人才的成功經驗,建立適應我國競技體育發展的訓練網絡。
3.2.3資源配置進一步優化的問題
北京市各高等院校必須打破現行的條塊分割的格局和院校之間的界限,在資源的管理和使用上實行資源整合與共享,達到資源的優勢互補,充分發揮有限資源的最大效能。在項目布局上,要遵照北京市競技體育發展的規劃,充分依據各高校的訓練優勢和科研特長以及生源條件等因素,盡可能地避免各高校重疊設項,在人力資源培養上,各高校要做到有主有次、有輕有重,以優勢項目為主,其它項目為輔。同時各高校之間要加強彼此之間的交流與合作,既做到資源的優勢互補,又要實現資源的共享。
3.3北京市高校發展競技體育的措施
3.3.1與北京市體育局達成共識,高度重視競技體育學院化
根據北京市現有高水平運動員的運動特色,將其溶入具有特色項目的高等院校,借鑒國外高水平運動員的成長、成功之路,結合北京市現有的經濟條件、競技水平,以及高校的有利環境,北京市教委與北京市體育局的領導應高瞻遠矚,革新思想,銳意進取,加快改革步伐,加大投資力度,高度重視體育向高等院校發展,逐步增強高等院校面向社會的競爭能力,突出辦學特色。
3.3.2定位更高目標的辦隊宗旨,培養并發展特色項目
目前北京市許多高校都成立了高水平運動隊,但是發展較早,開展較好的運動隊還是以清華大學、北京大學等9所高校。近年來隨著大學競技體育競賽的開展和賽事的增多,高校培養高水平運動員成為一支不可忽視的力量,見表1。如只清華大學就有30個項目,38個體育代表隊,共有500多名學生運動員,其力量不可忽視。清華大學的重點項目是跳水、賽艇、射擊、田徑、籃球、擊劍。
這些學校有良好的訓練場館,承接過許多大型的國內、國際性體育賽事,如北航是21屆世界大學生運動會的主會場,并且還承擔了國際排球錦標賽的賽事,清華大學的跳水館屬于全國一流。高校的場地優勢加上科研優勢,為我國體育事業的發展添補了強大的力量。各高等院校應將培養世界大學生體育明星,并參加世界體育大賽并能爭金奪銀定為最高目標,結合當前本校運動隊實際情況,突出一個或多個競技項目特色,制定適合本校的特色的高水平運動隊發展的長遠目標和近期目標,按時間、分階段發展高校競技體育,在清華大學、首都體育學院、北京體育大學、中國農業大學、中國林業大學、中國人民大學、北京理工大學等幾所競技體育運動水平較高的院校里,重點發展優勢項目,努力創辦成為代表全國水平的特色運動項目訓練基地,并帶動其他高校競技體育的發展,逐步提高高校運動隊的競技水平。
北京市現有12所高校成立了高水平運動隊,占高校總數的19.6%。隨著大學競技體育競賽的開展和賽事的增多,高校培養高水平運動員成為一支不可忽視的力量。有的高校運隊具有一定規模,如清華大學有30個運動項目,38個體育代表隊,共有500多名學生運動員。近年來,北京市高校培養的高水平運動員在國內大賽中相繼取得了一些驕人的成績,如清華大學培養中長跑運動員在全國田徑大獎賽中三奪分站賽冠軍,清華大學跳水隊也培養了不少全國冠軍和世界冠軍。中國農業大學橄欖球隊先后8次奪得全國橄欖球比賽冠軍,獲得第16、17屆亞洲杯橄欖球錦標賽乙組第1名。但是,由于高校高水平教練員和優秀生源相對匱乏、訓練競賽經費緊張、參加比賽機會較少,以及缺乏與體育部門協同配合等因素影響,在一定程度上制約了高校競技體育資源的利用開發和競技水平的進一步提高。
3.3.3創新競賽體制
運動競賽是檢驗高校運動隊訓練效果的杠桿,運動競賽是促進高校競技體育水平提高的發動機,運動競賽是推動高校健身運動普及的催化劑。我國現階段高校高水平運動隊,一年一般只能參加兩次比賽,即省市級大學生(或單項)運動會和全國大學生(或單項)運動會。而在發達國家,每年大學生賽事頻繁,高校與高校之間比賽交流接連不斷。以美國高校籃球賽為例,據資料顯示:他們在一年不同級別的比賽中,出場次數達52場之多。顯然,我們現有的大學生賽制己經限制了高校高水平運動隊的發展。我們迫切需要加強大學生體協的建設,發揮大學生體協的作用,健全與實施“奧運戰略”協調統一的大學生競賽制度。
北京市大學生體育協會與北京市體育局緊密合作,將北京市高校高水平運動隊的生存發展與北京市競技體育發展緊密聯系在一起,使得在北京市大體協在體育局、高校會員單位的會費保證下,積極開展各項競賽組織工作。提高大學生體育協會的高效運作能力和綜合協調能力,突出和實現協會的服務功能、咨詢功能和橋梁功能。
北京市高校為北京市競技體育服務的模式見圖1。在此模式中,北京市體育局為各高校和北京市大體協提供一定的資金和政策,并根據北京市競技體育發展的需要確定高校高水平運動隊的布局。北京市大體協通過為各高校高水平運動隊的運動訓練提供資金和技術上支持,通過高水平運動員注冊來管理運動員的競賽,根據需要可以確定運動員代表北京市參加全運會、洲際和世界比賽等,也可以代表高校參加各種大學生運動會。各高校高水平運動隊主要抓運動員的訓練和科技服務等。
應著重從以下幾個方面開展工作以便高校高水平運動隊為競技體育服務:(1)理順領導體制,政事分開,建立辦事高效、運轉順暢、科學規范的體育管理體制,充分發揮大體協的作用;(2)根據國家體育方針,本著團結、奮進、文明、育人的精神,既要遵循教育規律,又要依據競技規律,制訂和完善各項法規、政策和競賽計劃,使大學生運動競賽社會化、規范化、制度化、多樣化,從而帶動高校運動訓練的發展與提高;(3)為各高校提供最新的訓練與競賽信息服務,制定教練員任職資格和定期培訓計劃,以促進人才培養和發展;(4)制定運動員、教練員、裁判員的注冊制度,杜絕運動員比賽弄虛作假現象發生,維護賽場的純潔性;同時,也便于教練員、裁判員分層次進行培訓;(5)盡力為各高校創造參加國際交流活動與國際競爭的機會;(6)積極為各高校開發體育市場、籌措資金服務。加強各運動隊自我造血的機能,增強自我發展的能力。
3.3.4完善競賽制度
競技體育的發展在很大程度上與競賽制度的完善和發展有著密不可分的關系。一般而言,高質量、合理的、完善的運動競賽可以促進運動訓練的提高,而沒有系統的、高水平的運動訓練,便不可能有高質量的競賽。可以說,競賽制度的完善與發展和運動訓練實踐水平不斷提高是相互的、相輔相成的。大學生體育競賽制度是促進高校競技體育發展的動力,是高校高水平運動隊與我國競技體育協調發展的關鍵環節。要借鑒國外的先進競賽管理經驗,結合國家體育總局的競賽制度,充分利用體育社會化、市場化的契機,不斷完善大學生比賽制度。
我們更新觀念,深化改革,建立一套科學合理的高校高水平運動隊競賽管理體制,以實現北京市高校體育為北京市競技體育服務的目標。(1)運用市場,依托社會,分層次大力推廣大學生聯賽制度。在總結國內外大學生體育賽事的成功運作經驗的基礎上,劃分多層次的競賽體系。根據北京市各高校的運動水平、規模等,劃分成甲、乙、丙組單獨進行比賽,實行升降級;(2)縮短大學生運動會的比賽周期。世界大學生運動會比賽是每兩年舉行一屆,全國大學生運動會的比賽設置應兩年舉行一屆并在當年世界大學生運動會比賽前期舉行更具有合理性,既可以增加高規格的比賽次數,檢驗訓練成效,又可以為參加世界大學生運動會組隊作好前期選拔工作;(3)建立一套由北京市、與其它省市、全國性和國際性四個層次的大學競技體育競賽新體制。由北京市體育局和北京市大體協負責協調組織,廣泛開展北京市高校之間或與其它省市之間的校際比賽,增加大學競技體育的競賽次數;還應該增加各種形式的單項體育競賽。加強國際間交流、合作與競爭,適時爭取或創造機會增加國際比賽(包括邀請賽、對抗賽、友誼賽、錦標賽等),不斷提高高校運動水平;(4)大學體育競賽要進入北京市和國家體育競賽的主渠道,鼓勵各高校參加體育局系統舉行的各種比賽。對于每四年舉行一屆的全國運動會,各高校應該以北京市為單位單獨組隊參入競爭;對于各單項比賽各高校應該單獨組隊參加比賽。
高校競賽體制改革在學習國內外體育賽事的運作規律的同時,還要依據實際情況,遵循教育與競技體育的規律,制定具有特色的高校競技體育的競賽體制,確保北京市高校高水平運動隊與我國競技體育的協調可持續發展。各種賽事要突出“育人為本”的思想,緊緊圍繞培養人才,發現人才,并起到發揮以賽代練,提高運動員比賽能力的作用。突出“育人為本”的思想,在確保正常教學秩序的前提下,盡量利用雙休日和節假日進行體育競賽。
3.3.5充分利用北京市競技體育資源,提高生源質量
目前,我國普通高等院校高水平運動隊生源主要來自省市高水平運動隊、體校及部分傳統優勢運動項目的中學。處于競技體育改革過渡時期,為避免優秀競技運動人才流失,北京市高校應根據自身競技體育發展的特色,與體工隊、重點體校、傳統優勢運動項目中學等達成招生協議,保證生源數量與質量,從而避免北京市高水平運動員外流,以及高校高水平運動隊人才斷層現象。
3.3.6外聘專職教練員,保證訓練效果
高校體育教學工作從性質上與高校運動隊訓練工作要存在明顯差異。目前北京市高校高水平運動隊多數教練員為本校體育教師,多數體育教師缺乏訓練運動隊指導重大比賽的經驗,為避免少走彎路,早日成材,高等院校的競賽訓練機構應根據實際,制定優惠政策外聘專職教練員,并加強對本校帶隊教練員的理論與實踐的崗位培訓,優化教練員隊伍結構,保證訓練效果,從而提高運動隊競技運動水平"
3.3.7增加訓練經費,改善訓練條件
普通高校運動隊經費主要有上級撥款、學校體育經費撥款、企業贊助和體育部門自籌等幾種來源;支出包括教練員費用、器材設備、運動員裝備費、膳食費等費用。目前北京市絕大多數高校存在經費不足。除上級部門和學校撥款處,各高校應與北京市一些運動休閑企業、體育俱樂部,甚至其他行業達成互惠協議,借助企業贊助增加訓練經費,增加經費來源,改善教練員的福利,運動員的補助及訓練必備的硬件設施等訓練條件。
3.3.8發揮高校優勢,轉移訓練環境,走訓練、科研、教育一體化之路
與科學教育事業一樣,競技訓練作為以人為中心載體的一種特殊的社會活動,也是一項復雜的“樹人”工程,我國原有競技體制下發展起來的競技體育形式,使得目前舉國上下競技體育與教育嚴重脫節。實踐表明,原有競技體制培養出的競技人才已不適應現代社會對其的需求,審度奧運金牌,其科技含量日趨上升,科學訓練顯得越來越重要。北京市競技體育科研成果突出,由于多數成果出自體育院校和普通高校,而體工隊教練員科研能力不足,經驗訓練占據主導,觀念陳舊,且運動員文化水平偏低等,導致他們難以理解與接受科學訓練的新方法,以上現狀表明,轉移運動隊訓練環境,改善原有的訓練方法、手段,提高運動員科學文化水平,發揮高校人才集中、科學集中、文化集中的優勢,走訓練、科研、教育一體化之路迫在眉睫。
4結論
