時間：2023-06-25 16:27:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論賽的體會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
最近我們組織部剛剛舉辦了一項辯論賽比賽。這也是我們部的所有干事第一次自己親手舉辦的活動。
這項辯論賽比賽從開始策劃到結束經歷了好幾周的時間，這次比賽我們本著為我們信息技術學院里的所有同學提供鍛煉機會展開的。我們部的所有干事都積極投入到了這次活動中。一邊著手準備策劃書，一邊進行宣傳工作。鼓勵同學們踴躍報名參加，經過幾天的準備，辯論賽于11月初正式開始。
從開始策劃這個活動，我們組織部的干事們就花了很多心思。大家也都很努力，我們部大多數干事們都認真閱讀了比賽流程和評分標準，以便能更好的組織好這個活動。
接下來就是活動的開展了。初賽留了幾天的時間給選手們準備。在比賽期間我們將相關工作人員如正方計時，反方計時，計分等安排到了個人，將工作落實到位。比賽的每天大家都早早的來到賽場，團結協作，相互幫助。我很遺憾辯論賽的決賽因為有事沒能到現場，但大家都體會到了組織部以及整個學生會內部的團體精神和積極向上的精神風貌。
雖然，我對最后比賽的結果并不是很滿意，也許評委們的想法和我個人的想法是不同的。但我真的從組織這項活動中學到了很多。
近些年，辯論式教學模式越來越受到人們的青睞，因為文科具有不明確答案的學科特點，便于應用辯論式教學模式，因此辯論式教學模式被廣泛地應用在文科的教學領域。例如，歷史課上以是否成功了作為辯題展開討論，政治課上提出小悅悅事件折射的是法律的不完善還是還是人性的丑陋這一辯題等。然而在理科的教學領域，辯論式教學在近些年也已被提出，但多為偽開放性的辯題，即答案仍然唯一確定，而讓學生在未了解答案前進行辯論。除此之外，辯論式教學模式在理科教學領域的應用與其在文科教學領域的應用相比，也還是相對少見的，而將辯論賽引入到理科教學當中至今還未見報道。
二理科教學引入辯論式教學的意義
在我國傳統的理科教學模式下，老師向學生傳授書本上固定答案的知識，而學生不需要獨立的思考和一定程度的理解，接受的是明確答案的培養，也就是傳統的應試教育。傳統教育模式實施已久，雖有標準化的優勢，但仍然存在諸多不足。例如，在2015 年7 月的第56 屆國際奧林匹克數學競賽中，中國選手獲得了4 金2 銀的好成績，其實自我國1985 年參加國際數學奧林匹克競賽以來，比賽成績一直名列前茅，位冠亞之列。然而，直至27 年后的2012 年才有中國人獲得諾貝爾獎，30 年后的2015 年才有中國人獲得諾貝爾科學獎。為何標準化的競賽成績如此之好，而創新研究性的諾貝爾獎來的卻如此之晚?這樣的結果值得我們深思。原因很簡單，奧林匹克競賽是有標準的，有唯一明確的答案，而諾貝爾獎卻是開創思考，發散性的。中國人所欠缺的正是創新性和開放性的思維。當今社會需要高素質和高水平的創新型人才，大學生畢業后的自主擇業更是要面臨優勝劣汰的殘酷現實，所以對大學生發散創新思維的培養已經成為國家高等院校的當務之急，同時，加強對發散創新思維的培養也是對傳統教學模式的補充，而將辯論式教學模式引入理科教學當中就是培養大學生發散創新思維的方式之一。
三課程教學改革研究
數字信號處理是20 世紀60 年代以來，隨著信息學科和計算機學科的高速發展而迅速崛起的一門新興學科。數字信號處理是通信工程、電子信息工程、自動控制工程等專業必修的一門核心基礎課程，在整個課程體系當中占據著非常重要的地位，因此加強改革數字信號處理課程具有十分重要的意義。數字信號處理課程主要是研究數字信號處理理論的基本概念和基本分析方法，課程本身理論性較強，涉及的數學公式推導較多，概念比較抽象不易理解。在傳統的教學模式下，老師通過建立數學模型和適當的數學分析處理，把課程的重點放在數學分析、公式推導和案例分析部分，以此來展示這些理論和方法的實際應用，便于學生理解復雜的理論和抽象的概念，為后續課程的學習奠定扎實的基礎。但是，這種教學方式由于答案的確定性導致知識系統剛性邊界，為培養學生發散創新性思維，故將辯論賽引入數字信號處理課程。
1 主要輔助作用
辯論賽前，老師給出一個開放式課題作為辯題，沒有標準答案，學生按照前期在課堂上所學的知識以及平時的知識儲備做出判斷，選擇持方。在比賽的前期準備階段，學生需要完成的是課外的自學過程。整個辯論過程自由而開放，只有在這樣更加開放和自由的環境下才能激發出學生的發散創新思維，因此此項活動可以實現對學生發散創新思維的培養，彌補傳統教學模式的不足。
2 次要輔助作用
辯論賽這種特殊的形式既可以增加課堂的趣味性，也可以在許多方面促進學生成長。例如，使學生的思維更具邏輯性，語言表達更具藝術性，增強學生的應變能力，提高學生的團隊合作能力等。同時，通過辯論賽的方式，老師可以間接檢驗學生對知識的掌握情況，也可以使老師更好地發現教學過程中是否存在讓學生產生誤解的地方，因此將辯論賽引入數字信號處理課程可以增進老師對學生學習情況的了解，更是一種很好的檢驗教學成果的方式。
四實踐效果
此次對東北師范大學物理學院電子電氣專業正在學習數字信號處理課程的三年級學生進行了教學模式改革實踐。在老師完成正常的教學任務后，向大家提出了進行學術辯論賽的想法，同學們對此充滿了好奇與期待，參與的熱情也是格外高漲。本次比賽的辯題為模擬技術是否會被淘汰?同學們根據自己的理解，任意選擇持方，其中正方四人，觀點是模擬技術終將被淘汰;反方四人，觀點是模擬技術永遠不會被淘汰。因為是學術辯論賽，所以會在經典辯論賽形式和流程的基礎上稍作改動。辯論雙方各由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，組成環節為一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結、自由辯論、總結陳詞、觀眾提問六個環節。辯論賽有兩周的前期準備時間，在此期間，同學們上網搜索了大量與此相關的資料，例如：模擬技術和數字技術的優勢及缺陷;模擬技術及數字技術的應用領域;模擬技術及數字技術在生活中的應用情況，等等，從中摘選出自己所需要的材料，做好充分的準備。
比賽當天，擔任評委的為兩位研究模擬技術的老師、兩位研究數字技術的老師以及一位數字信號處理課程的老師，辯手雙方各4 人，主席1 人，工作人員3 人，觀眾(在讀學生)30余人。比賽進行過程中，雙方辯手幾乎完全脫離了事先準備好的紙質材料，展現出自己十足的熱情和信心，根據自己理解和體會，整理思路，組織語言，簡明扼要地表達并證明自己的觀點。其中最為精彩的當屬自由辯論環節了，雙方辯手各執己見，你來我往，互不相讓，可謂是一方攻守兼備，一方滴水不漏。精彩的自由辯論也將比賽推向了白熱化階段。雙方四辯總結陳詞后，觀眾們也參與其中，對剛剛比賽中辯手們的觀點及論證提出問題，辯手針對觀眾的提問予以解答。至此，此次學術辯論賽的辯論部分就告一段落了，評委老師根據雙方團隊在比賽中的表現(陳詞、攻辨、攻辨小結、自由辯論、總結陳詞、回答觀眾提問)和綜合印象(語言風度、團體配合、臨場反應)給出團體分，根據辯手的表現(語言表達、整體意識、辯駁能力、美感風度、綜合印象)給出辯手個人得分，以此判定獲勝團隊及各隊最佳辯手。最終，正方以他們完善的知識儲備以及完美的團隊配合獲得了辯論賽的勝利。賽后，評委老師們對本場辯論賽以及此次的教學模式改革給予了極高的評價，他們也在比賽當中看到了同學們在課堂上不曾展現出的專注和熱情，并鼓勵學生積極參加此類活動。
五學生反饋及改進方向
部門建設
1、部門例會
交流日常工作意見，布置活動任務。且在學年初，新干事初進學習部，容易出現情緒波動，如感到無法平衡工作與學習的關系，怯于表現自我，較少與他人溝通的情況。部門內部須及時找其溝通，鼓勵干事在工作和生活中遇到問題及時說出來，分享解決的經驗與方法，培養整個部門成員對學習部的一種歸屬感。
2、活動總結會議
在每個分活動結束后，及時思考出現的問題并做好相關總結,通過總結不足與優點,群策群力，集思廣益，及時完善下場比賽工作。如在上學期，學習部實行的輪流體驗崗位制度就使得干事對各個工作崗位都有所熟悉，在活動總結會議上分享經驗。
3、部門文化
本部門以“膽大心細,嚴肅活潑”為座右銘,注重部門成員在工作時不忘細節，嚴肅嚴謹的態度。生活中互相溝通,親切溫馨似家的氛圍。本學年，學習部將會更加著力于建設部門文化，打造精英團隊。
協助兄弟部門工作
各個兄弟部門同屬于學生會大家庭，在歷年的演講賽和辯論賽中，各兄弟部門給予我們大力的幫助。對于各兄弟部門的工作，我們也盡自己的努力協助。相信通過兄弟部門間的互助，學生會成員關系將會更加親近融洽，學生工作會越做越好。
一、傳統活動
新生演講賽和大學生辯論賽這兩項是學習部具有悠久傳統和深厚底蘊的賽事。
(一)新生演講賽
“浙江師范大學新生演講賽”是由共青團浙江師范大學委員會主辦，浙江師范大學學生會學習部承辦的20xx級新生第一個重要賽事。是大學生跨進大學校園的第一個展現自我、鍛煉自我的大舞臺，是新生讓廣大師生認識自己的平臺。這在活躍校園文化氛圍，使大一新生更快融入大學校園生活等方面都將起到很大的作用。在這學期的工作計劃中，將從以下幾個方面做好演講賽工作：
1.爭取比賽中每一個環節的到位
一場活動是否成功，取決于工作人員的態度與工作過程中的零失誤。因此，在賽前，我們將根據任務的分配進行多次的模擬，例如計時組的按表訓練，計分組提前設定excel計算表格并用上年分數進行演練等。
2.規范比賽的每一個細節
細節決定整場比賽的流暢性、完整性，所以注意對比賽中可能遇到問題的規范就顯得尤為重要。因此，在賽前我們將根據每個分工區制定詳細的細節檢查方案。例如，要制定詳細的規則說明計時起于何時、終于何時，ppt的制作上是否有紕漏，文件上是否有錯別字等。
3.吸取往年的工作經驗，針對往年演講賽工作中的難點制定新的方案。
(1)入場方式：由于校新生演講賽的參與度很高，觀眾進場及比賽秩序維護是歷年來的工作中最難掌控的一部分。針對這個問題，今年的入場方式仍保持上年的三個入口，分別進出工作人員，選手和觀眾。(2)主持人溝通：往年與主持人的協調工作仍然不夠充分，在初賽與復賽中都出現了主持人念錯評委名字及報錯分的現象，針對這種情況，我們將制定一系列方法。例如：在賽前主持人提早到場進行開場彩排;統分工具及方式進一步完善，減少算錯分的可能;增加在溝通這方面的工作人員數量，尋找更優的溝通方式等。
(3)人員調度：為了維護好觀眾秩序，比賽很多部門人員的幫忙，但是工作人員過多工作席缺少也因此產生，對此我們將所需對工作人員數量通過模擬安排來確定，并適當增加工作席的數量。
4.即興演講
(1)為了提高即興演講的質量，本學期擬召開選手會議，通過對即興演講方面的知識及技能講解，讓選手更加注重即興演講的質量。
(2)延續上屆演講賽決賽給予選手半小時左右的即興演講準備時間，在給予選手更多的發展空間的同時為工作人員爭取更多的統籌時間。
一、借助語文閱讀教學品讀細節
語文課本所選的閱讀文大多文質兼美，其中有許多運用細節描寫成功塑造人物、表現主題的精美個例，如我在教西蒙諾夫的《蠟燭》時，曾特意就細節描寫展開品讀活動。
我要求學生把文中老婦人掩埋英雄尸體的相關段落找出反復誦讀，并圈出一系列塑造主人公老婦人人性之美的動詞。如“跪”（地）、“舀”（水）、“抄”、“拖”（尸體）、“畫”（十字）、“吻”（遺體）、“捧”（浮土）、“堆”（墳墓）等，引導學生認真賞析這些動詞，學生就能從中發現，正是這些具體的動詞反映了老婦人對烈士的崇敬與悼念，反映了她由一個普通的老婦人一下子變成了一位反法西斯斗士的思想和情感，進而讓學生明白細節描寫對表現人物的作用，就這樣以小見大，深刻地揭示人物性格，突出人物形象，增強作品的藝術魅力。
二、通過語文綜合活動觀察細節
語文綜合性學習以學生的語文活動為主要內容，將學生的實踐活動、口語表達和寫作訓練等方面融為一體。開展多種各樣的語文綜合性學習是鍛煉學生寫作能力的有效途徑之一。而在每一次語文綜合性活動的開展過程中，一定會留下很多真實、精美的瞬間，只要我們捕捉到它并將其真實細膩地再現、打磨，就一定能形成一個個生動活潑的細節情景，而這就是學生習作的“源頭活水”。
八年級上學期，我根據教學安排在班上組織一場主題辯論賽。學生選的辯論題是“克隆技術的利弊”，全班同學民主選出正反辯論手，然后，我指導他們查閱、整理各自材料，熟悉辯論賽程序，為辯論賽的精彩表現做好充分準備。
辯論賽正式開始后，我特意帶好攝像機把整場辯論賽實錄下來，然后將正反方經自由辯論的鏡頭剪輯下來，在作文課上通過大屏幕用慢鏡頭播放出來，讓學生找出辯論中最精彩的人物語言、動作、神態描寫細細觀摩。一位同學講到反方三辯的細節最為精彩：只見反方三辯左腳一跺，一個猛地站起來，腮幫鼓起，眼睛射出兩把利劍，嘴里的話像彈珠一樣迸出，時不時還濺出一些小唾沫星花，左手食指有力地敲著桌面，右手時時扶著眼鏡框，講到激動處右手一揮，眼鏡框也瞬時滑下鼻梁，“嘭”的一聲砸在桌面……”
你看，一個神情專注、激情澎湃的辯論者形象正是在同學們的細心觀察下，刻畫得栩栩如生的。
三、利用多種技巧點綴強化細節
要想讓學生真正學會細節描寫，并能靈活運用，教師就得引導學生借助更多的寫作技巧來對細節描寫進行強化訓練，我想可以試圖從以下幾個方面著手：
1.錘煉詞語，精雕細琢。
在細節描寫中，我們要選擇恰當的詞語，力求一字傳神。《孔乙己》中，魯迅寫道：“他從破衣袋里‘摸’出幾文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便是用這手走來的。”一個“摸”字這一特定動作正是孔乙己生活窘迫、窮困潦倒、遭遇悲慘的真實寫照。這就需要我們引導學生首先要調動自己的各種感觀，細致入微地觀察事物，然后仔細推敲詞語，從而找到最傳神達意的那個詞語，而這種磁性極高的詞語往往能如閃亮的珍珠一樣博得閱卷老師的青睞。
2.巧用修辭，生動傳神。
成功的細節描寫都是客觀事物（景物）與作者主觀感情的有機結合，適當地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，將形象的畫面與生動的語言結合在一起，可以變抽象為具體，變無形為有形，使讀者透過生動細膩的文字表白，看到更為精神的畫面，真正觸及到內心的動情點。而學生借助各種修辭就能將身邊不經意的人和事寫活，感覺到平淡的生活其實是那樣富有情趣，生意盎然，同時文章也更能散發出熠熠光彩。
3.烘云托月，避正就側。
高明的作者應想法子打破陳舊的框框——寫人，對其人不作直接描摹，而通過有關的人或事側畫烘托。這樣也能讓作文產生搶眼的感染力。《口技》一文無疑是典范。作者寫到部分——失火救火的表演場面時，用一句“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂、兩股戰戰，幾欲先走”，將口技表演者擱置一邊，大肆鋪陳賓客的慌張恐懼神情，不正是為了表現口技人的高超技藝么？這一烘托用法，若是放在我們作文中，一定會為文章添色不少。
4.想象聯想，跨越時空。
關鍵詞： 中學歷史 課程改革 合作學習
合作學習指學生在小組或團隊中為了實現共同的任務，有明確責任分工的互學習，其中合作動機和個人責任是合作學習達到良好教學效果的關鍵①。聯合國教科文組織提出的二十一世紀教育的四大支柱包括“學會合作”，合作能力是當今社會對需求的各種人才必備的基本素質的要求之一。合作學習為培養學生合作精神進而提高學生合作能力提供了一個有效平臺。
歷史合作學習可以運用課堂討論、辯論賽、歷史板報式的第二課堂成果展等不同形式開展。教師圍繞課堂教學重點難點，結合不同課型和不同教學目的及學生特點，設計不同形式。
一、課堂討論式
討論是課堂教學常用的活動方式之一，不僅能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，而且可以使學生全面參與課堂教學。但是一次成功的討論活動需要教師的精心安排，否則可能使課堂陷入哄鬧之中，不能達到活動效果。有效的課堂討論組織方式包含以下幾個基本步驟：第一，選定適合開展課堂討論這一學習方式的教材內容，確定課堂討論主題；第二，布置資料的搜集；第三，分組并開展討論；第四，教師對課堂討論的全過程進行總結。
案例1《美國南北戰爭》課堂討論活動設計：
教師選擇《美國南北戰爭》一課，在教材講解中穿插學生的課堂討論，與課堂教學相契合。
（一）把全班學生分為3組，第1組同學代表南方經營棉花種植的奴隸主，第3組代表北方經營棉紡織廠的資本家，第2組同學代表歷史發展的觀察者。
（二）第1組和第3組同學先展開組內討論，討論的主題可由教師提供：在當時歷史背景下，如何經營手中的產業，從中賺更多的錢？
（三）第1組和第3組討論后，派代表分別代表南方奴隸主和北方資本家，闡述自己一方的觀點，其他同學可以補充，盡量完善答案。通過南北方代表主要觀點的闡述，即體現雙方在利益方面的沖突。同時第2組歷史發展的觀察者一定要仔細聽取雙方代表的主要觀點。
（四）教師提問第2組同學：從剛才第1組和第3組的組內討論及觀點闡述中可以發現，雙方北方資本家和南方奴隸主之間的關系怎么樣？他們之間有哪些矛盾？這些矛盾中什么比較難解決？（第2組同學根據南北方闡述的觀點進行分析，并回答，不難發現雙方的利益沖突和矛盾所在，與教材觀點相對應）
（五）教師對第2組同學的回答進行總結，并因勢利導，再次提問，切中重點：北方資產階級為了發展生產，需要大批勞動力，但南部奴隸制的存在占用了大量勞動力，請問北方資本家，你們認為發展的出路在哪里？（學生經思考回答要廢除奴隸制）
這樣通過全體學生的分組討論學習，不僅引出南北矛盾的焦點，實現課堂教學知識目標，而且通過討論，學生深刻體會到南北方各自發展存在的矛盾，理解廢除奴隸制問題，加深對教學重難點的認識和理解，再以此為切入點過渡到對南北戰爭的學習。
在討論過程中，通過教師引導使討論始終圍繞教材內容，最后達到解決難點問題的目的，學生充分參與，教師及時總結，培養學生合作能力。
二、開展競賽式的合作學習
競爭是調動學生積極性和創造性的重要途徑，把競爭機制和激勵機制引入課堂活動中，只有小組成員緊密合作才能更好地完成任務，從而獲得最終勝利，在培養學生競爭意識的同時充分調動學生的積極性，挖掘每一位學生的創造潛能。
競賽式合作學習常用的是辯論賽的形式，主要是在課堂中圍繞教學某一主題采用辯論賽形式，使全體學生都參與課堂教學，發表自己的意見。為了辯論賽成功開展，教師要扮演好組織者的角色，做好充分的課前準備，并有效控制辯論賽的過程，使這種合作學習方式能夠取得成功。教師可以采取如下步驟：第一，選擇和確定用辯論賽式合作學習主題；第二，分組并布置任務，將全班同學按照比例搭配分組，并采取由教師指導組長，組長分配任務到組員的方式布置任務；第三，開展課題辯論賽；第四，教師對整個學習過程進行總結和點評。
案例2《》辯論賽式合作學習的形式：
是成功的還是失敗的？這是一個爭鳴性的問題。教材一般都采用的勝利果實被竊取，所以是失敗的這一觀點，可以圍繞這一問題組織學生開展辯論賽。
（一）課前告知學生辯論的主題（是成功的還是失敗的），將全班學生分為2組，1組正方，所持觀點為是成功的；1組反方，所持觀點為是失敗的。每組設1個小組長，由小組長分工，搜集資料，并選出辯手負責闡述觀點。
（二）在講完的主要內容后，教師對整節課進行總結，并拋出辯題，為維持秩序和把握方向，由教師擔任本場辯論賽的主持人。（為了更好地提高學生的積極性，可以設計一些趣味性的部分，如事先公布對獲勝方和最佳辯手的獎勵等，起到鼓勵學生在合作中盡力盡責，在競爭中為小組爭榮譽的合作意識和競爭意識）
（三）辯論賽開始，首先由雙方辯手陳述自己的主要觀點，在自由辯論環節，雙方同學輪流發言，每個同學都可以成為辯手。正方和反方在活動開展前進行資料收集、整理、篩選、歸納和總結，最終在史論結合的基礎上展示本組觀點。教師可以及時對雙方的主要觀點進行總結。（通過辯論，學生對帶來的結果和影響有更深刻的認識，雙方無論所持觀點如何，都要有理有據，要求史論結合）
（四）辯論賽結束后，先由教師對同學們的觀點進行總結，并對所有參與這次辯論活動的同學進行表揚和鼓勵，并指出辯論活動存在的不足，提出改進和完善的方法。最后由教師和同學共同選出獲勝方和最佳辯手。
此次辯論賽活動以歷史中有爭鳴性的問題展開，且引入競爭機制和激勵機制，一方面使學生通過辯論，掌握歷史學習要史論結合，學會歷史學習思維，通過辯論，深刻理解的成功與失敗問題。另一方面，培養學生的競爭意識和合作意識，可以為學生單純機械的歷史學習注入新鮮活力。
三、運用歷史板報的形式，在活動中合作學習
為了發揮學生的創造性，培養他們的創新能力與學習歷史結合起來，可以讓學生就某一問題展開調查，可以采取多種形式搜集資料，如網絡搜索、圖書館資料查找、拜訪詢問老師等，最后將調查成果以歷史板報形式展示出來，學生可以共同學習，也是開展合作學習、開辟歷史第二課堂的形式之一。
案例3《三國鼎立》歷史板報活動設計：
在學習“三國鼎立”時，很多學生都看過“三國演義”，也玩過三國游戲，其中描繪的人物曹操也是陰險狡詐的，就連京劇里的曹操的臉譜白臉也是代表陰險的形象。教師就此拋出問題：曹操真的是一個陰險奸詐之人嗎？而《百家講壇》中易中天老師對曹操這個人物形象又做了另一番不同形象的深刻剖析，與傳統對曹操的認識諸多不同，我們又該如何看待呢？在此，作為一個重要問題，引導學生就此進一步開展調查活動。具體操作如下：
（一）教師在考察了學生的情況（如心理特征、個性差異、家庭情況、具備的能力等）后，將不同學生按“好差搭配”的辦法進行分組，分組后，每組設負責人，由負責同學進行任務分配。
（二）教師提示考察開始和結束的時間，提示學生可以分階段進行，如搜集資料階段、分類整理材料階段、制作歷史板報階段、成果展示階段。教師指導每一階段的工作。
（三）教師密切關注每個小組的進展，可以適當進行監督和指導。
（四）安排成果展示評比，可以采取班內和年級內展示，實現成果共享，學生共同學習，由民主投票選取結果。同學們相互學習并參與評比過程。
（五）教師在活動結束后進行總結，對同學們的合作精神和創新能力給予肯定，并指出活動中存在的問題，鼓勵同學們繼續努力。
開辟第二課堂，讓歷史走進學生生活的一次探索和實踐。學生學習新課之前對曹操的形象都有自己的認識，通過調查，對歷史人物的理解和評價更深刻，使學生發現歷史學習的趣味性，激發學生學習歷史的興趣。通過考察和學習，學生對曹操的真實面目有更真切的認識，這種方式取代傳統教學對人物的解說，更形象、生動，有利于學生接受。
四、學科間的合作學習
在歷史中尋找其與其他學科的結合點，開展學科間的合作學習，通過將歷史與其他學科相聯系，激發學生學習歷史的興趣。教師在授課之余，對教材有所鉆研，適時發現歷史教材內容與其他學科的聯系。
案例4《社會生活的變化》學科間的合作學習形式：
《社會生活的變化》一節中主要包含八個內容：“競尚洋技”、“斷發”、“不纏足運動”、“異味爭嘗”、“洋房與里弄”、“讀報刊”、“看電影”、“禮儀的革新”，教師可以先引導學生閱讀內容。
（一）教師將全班同學分為8組，分別對應8個不同的內容，小組閱讀后進行討論，總結8個社會生活方面的變化。在講授完后，教師可繼續將原8組整合為6組，分別為語文組、政治組、歷史組（也可根據需要和教師的理解添加）。
（二）各個代表不同學科的組分工合作，運用學科知識進行搜集、整理、討論和總結，在展示學科特點的同時，讓學生發現歷史與其他學科的微妙聯系，提高學生學習歷史的興趣。（如語文組總結語文作品對近代社會生活變化的描寫，政治組用政治理論看待社會生活變化，歷史組則著重討論哪些歷史事件影響中國近現代社會生活等）
（三）各小組選出代表闡述本組的觀點，其他組員可以補充，非本組同學作裁判，評判各科代表小組的成果。
（四）教師總結。歷史教師可以先聯合各科教師對學生考察的內容進行討論，收集各科教師關于社會生活在不同科目中的體現，最后將教師們討論的結果與同學們展示的成果相互補充、完善。在給予學生學習成果肯定的同時，組織學生一起對活動中存在的問題做一定反思。
日常教學中，各科目一般都處于獨立狀態，學生學習各科知識認為它們是孤立的，但其實各科目之間存在微妙的聯系，如果教師善于觀察，能首先抓住其中聯系，抓住機會組織學生進行歷史的趣味性學習，則會達到不一樣的教學效果。而《社會生活的變化》是一節與生活聯系很強的內容，通過學科間的合作學習，一方面可以讓學生發現歷史學習的樂趣，使學生“樂學”歷史，另一方面學科間的合作學習使學生感受“大歷史觀”，學會全面看待歷史，將歷史與生活相聯系，發現歷史價值。
新課程的實施，學習方式變革具有重要意義，如何更好地真正實現以學生為主體性學習模式的目標，也是目前高中歷史課堂教學中需要不斷探索與實踐并完善的重要課題。由于地區和學校具體實際不同，選擇學生適合的學習方式應有所不同，需要廣大中學歷史教師甄別和鉆研，有賴于教師專業化素質提高。在探索學習方式的具體形式和內容多樣性中，教師應充分發揮創造性，積極探索適合具體班級學情的有效學習方式，進一步實現歷史課程改革倡導的“學生是課堂的主人，教學活動的主體”的核心理念，讓課堂教學成為學生學習與創造的天地。
注釋：
①王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002：9-10.
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尊敬的各位領導、老師，親愛的學長學姐，以及共同戰斗過的戰友們：
大家晚上好！我是來自學習部的一名干事，我叫張姿。今天，很榮幸地能夠站在這里代表2015年上半年優秀個人發言。
時光飛逝，日月如梭，轉眼間我們已經在學生會這個大家庭里生活了一年了，而我相信，我們大家的這一年都是生活充實，有許多收獲的一年！一年前，我們都還是懵懂的新生，而如今，我們都已經成長了，我們能夠處事不驚，能夠開展成功的活動了，這都是學生會帶給我們的，所以，在此請允許我向我們的各位領導老師，學長學姐，以及我們自己說一聲：謝謝！
對于學習部來說，我們的工作任務是很繁重的，每雙周的電子教學信息反饋表的收集和傳達，每月思品考核本，考勤本和班級工作手冊這三本資料的檢查，以及每月學委工作計劃與總結的檢閱，這些都是我們部門需要做的常規工作，而我作為其中一員，我能夠積極主動的完成任務。因此我認為一名合格的學生會干事要學會認真的完成自己部門的常規工作。
除了完成部門的常規工作之外，在本學期我擔任過招聘會的志愿者，還參加了三月份學雷鋒義務植樹活動，與部門共同組織策劃了演講賽和辯論賽，而且還直接參加了演講比賽，并擔任了辯論賽決賽的主持人，在剛剛結束的創業大賽中，我也積極的完成我的工作任務。系部下學期的迎新舞蹈也在緊張排練中，我也很榮幸的能夠成為其中的一員。
在進行這些工作時，我真的體會到了累，但卻是充實和快樂的累！各種活動的前期的準備工作，比賽過程的把握，過程中事都是很繁瑣但卻很重要的，所以需要我們一次次的確認，一次次的修改不足。還記得在進行辯論賽時，因為時間緊，任務雜，所以我們的工作人員經常沒有時間去吃飯，但是，也正是這些活動帶給我們的磨練才讓我得到了更快更好的成長，讓我受益匪淺，我學會了如何去策劃準備一個活動，也鍛煉了我的電腦操作能力，辦事效率也得到了很大提高，同時也學會了遇事要考慮的更加周全，要關注細節！最重要的是我學會了要勇于擔起責任，與堅持！
通過這些活動的開展以及我們常規工作的進行，我明白了成為一名合格的學生會干部很難，而成為一名優秀的學生干部更難！因為這就代表著我們需要做好各項常規工作，例如寢室衛生，到課率，晚自習，晚未歸，而與此同時，也要具備一定的組織能力，要能夠策劃、開展各種活動！而經過我自己的思考與各位老師，學長學姐的提點，我覺得要成為一名優秀的學生干部應該具備以下條件：
1、不僅要認真的完成部門的常規工作，在日常生活，學習中要積極的做好表率，也要有能力去組織開展一系列成功、精彩的活動。
2、要時刻注意自己的言行，積極努力的工作、學習和生活。
3、做事情要考慮周全，注意細節的把握，并且要高效率高質量的完成任務。
4、在學習、工作和生活中都要學會批評與自我批評。
學生會這個大家庭需要我們每個人呵護它，而當我看到我們一起秉承著團結務實，奉獻創新的原則時，我相信我們的管理系團總支學生會會越走越遠，越來越棒！
最后，祝愿各位領導老師身體健康，工作順利，祝各位小伙伴們天天開心，在以后的學習、工作中都取得自己滿意的成績！
一.游戲化教學
游戲是學生喜聞樂見的趣味性活動之一。在教師的指導下，有目的、有組織地進行各種適合學生水平和年齡特征的游戲活動，可以激發學生的學習興趣，使他們更主動地學習。
但是在教學實踐中，怎樣科學合理的利用恰當的游戲來為我們的課堂教學服務，以達到最佳的教學效果，卻是一個值得我們探討的課題。筆者主張在語文教學過程中運用唱宋詞、演話劇、簡筆畫、辯論賽、導游式和搶答賽等多種恰當的游戲化的教學策略，來提高學生學習的主動性和語文課堂的效率。
對此，筆者想結合以下六則語文課堂游戲教學實例談談看法。
二.游戲教學的有效利用
1.《水調歌頭》――唱
在初中語文教學中，學生接觸到了一種新的詩歌藝術形式，那就是詞。在剛剛學習《水調歌頭》的時候，學生就向我抱怨，說宋詞太長，完全背不出來。看著學生們很痛苦的樣子，筆者也很無奈。偶然的機會，看到重播的《還珠格格》，小燕子用唱歌的形式將難背的菜名記了下來。頓時恍然大悟，宋詞不也可以唱的嗎？筆者立即從網上下載了鄧麗君的《水調歌頭》，然后在教室里播放了一遍。學生果然來了興致，輕聲哼唱了起來，聽了幾遍，有幾個學生竟然會唱了。
分析：在學習的過程動力上，注重學習過程本身的樂趣。這個案例將學生的興趣和課文內容的學習結合在了一起，使本身乏味枯燥的詩詞背誦變得生動有趣，促進了學生學習的積極性，活躍了學生的思維，在以唱為形式的游戲中了無痕跡的完成了讓學生望洋興嘆的詩詞背誦任務。
2.《皇帝的新裝》――演
在講到《皇帝的新裝》時，讓學生復述故事的情節，講述故事中各人物的形象，并在文中找到理論依據。學生的熱情度倒也蠻高漲，但我總覺得不夠。當再次上這篇課文時，我覺得這個故事在學生童年時就已經聽過，再復述一遍沒多少意義。那么，到底能用這篇文章提高學生的什么能力呢？筆者想到了話劇表演，于是將全班同學分成了四個小組，給他們一個星期的時間自編自演。接下來的一個星期，筆者總能在課間看到孩子們熱烈討論的情形，編排著一個個場景。展示的那天，無論是服裝道具上的準備，還是對人物形象的把握，都讓我大吃一驚。學生的表演仿佛將我拉到了現場，讓我看到了一個蠻橫昏庸的皇帝和一群趨炎附勢的官員。
分析：現在提倡綜合實踐活動課程，該課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。話本劇的編排讓學生自己通過對文章內容的理解和人物形象的把握，生成一種有聲、有形的畫面，更深層地理解了文章的內容和主旨，也增強了學生間的合作和探究精神。
3.《童年的朋友》――畫
高爾基在《童年的朋友》里給我們刻畫了一個慈愛的祖母形象，對她的外貌的介紹也花了不少的筆墨。我覺得光讓學生朗讀有關外祖母外貌描寫的段落還不能直觀的展示她的和藹慈祥。于是靈機一動，讓四個學生根據原文內容上黑板畫外祖母外貌的簡筆畫。教室里頓時像炸開了鍋，一只只小手如雨后春筍般舉了起來。上黑板的同學在結合課文的基礎上，還適當加入了自己的想象，一張張外祖母的肖像圖很快呈現在我們的眼前。座位上的同學也忙著給臺上的同學提示，告訴他們這邊少了個皺紋，亦或是頭發畫得還不夠長等。看著黑板上惟妙惟肖的四張老婦人慈愛的臉，孩子們和我都會心地笑了。接下來的課堂氛圍推向了一個又一個。
分析：我們老師往往覺得自己已經講得很生動形象，很精細透徹了。殊不知，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，學生通過自己的思考得來的結果才是真正內化了的知識，才能真正使他們和作者產生情感上的共鳴。
4.《甜甜的泥土》――辯
在上《甜甜的泥土》這一課時，我采用了辯論賽的形式展開對文本內容和情感的挖掘。在課前，我把學生分成了正方和反方兩組，辯論的題目是“小亮的生活是甜的還是苦的”。學生在課前展開了激烈的討論，在原文中找到了很多句子加以佐證己方的觀點。在課上，正反兩方你不讓我，我不讓你，都舉出了很有力的證據，最后很自然的得出了“小亮的生活是苦中帶樂”的結論。學生在辯論的過程中，深入地挖掘了文本，很自然的體會到了文章感人的主旨，并學會了珍惜自己現在所擁有的幸福生活，加緊腳步去生活，去學習。
分析：對于有些蘊含復雜感情的課文，我們可以通過辯論賽的形式展開對文本的理解。學生可根據課文內容，尋找能佐證自己觀點的句子。這樣在看似辯論賽形式的爭論下，無形間深入了對文本的理解，給學生留下了很深刻的印象。課文《柳葉兒》也是圍繞“作者小時候的生活是苦的”這樣的辯題而展開的討論，最后也獲得了意外的驚喜。
5.《巍巍中山陵》――導
一、注意力及其維度分解
(一)注意力的概念
注意力是一個成熟的概念，它最早屬于心理學的研究范疇，現代注意力研究已經廣泛應用于各個領域。俄羅斯教育家烏申斯基將注意力比喻為心靈的門戶，任何意識中的一切都要通過它才能進來;托馬斯·達文波特(Thomas H. Davenport) 和約翰·貝克(JohnBeck)(2004)[1]認為，“注意力是對于某條特定信息的精神集中。當各種信息進入我們的意識范圍，我們關注其定的一條，然后決定是否采取行動”。可見，注意力是行為主體在眾多事物中對某一個體的行為偏好，由于人類大腦容量儲存能力是有限的，所以在選擇一個事物的基礎上，必定以放棄其他事物為代價。當注意力高度集中的時候，常常會伴隨某些特定的表情，如：托住下巴、凝神遠望等動作。注意力的外部表現可以作為判斷注意力的客觀指標，但不一定一一對應，因此可能產生錯誤的導向。
研究表明，影響學生上課注意力的因素主要有：(1)教師的講課模式。教師講課內容是否豐富有趣、方式是否具有吸引力直接影響學生上課的熱情。(2)學生對課程的興趣程度。(3)學生的身心狀況。身體狀態不佳、心情不好、睡眠質量不好等都會影響上課質量。(4)課堂秩序問題。好的氛圍能夠感染學生更好地進入學習的狀態，相對來說，課堂混亂、手機鈴聲、嬉戲說話等都會影響上課效率。
(二)學習金字塔與注意力的關系
學習金字塔是由美國著名學者、學習專家愛德加·戴爾在 1946 年首先提出的，美國緬因州的國家訓練實驗室也曾做過類似研究：即采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容(平均學習保持率)的多少如下圖所示。
在學習金字塔模型中，從塔頂依次往下的過程中，學生注意力程度提高，平均學習保持率增加，二者之間呈現正相關。在聽、閱讀和視聽模式中，學生只是被動的學習，教師是課堂的主導者，教與學的天平完全傾向于教師那邊，學生主體意識未得到充分發揮。單一的教師灌輸式教學沒有調動學生的興趣點，所以注意力的程度也很低。而在金字塔下邊四種學習模式中，學習效率逐漸提高，學生參與課堂教學程度增加，真正體現學生在教學中的中心地位。由角色扮演到討論，再到學生動手制作和教別人，學生參與程度依次增加，學生在思想上開始發生強烈的碰撞，教師與學生教學任務發生改變，學生更多地承擔知識的擴散工作，教師的角色不再是主導者和指揮者，而是引導者。
二、研究的意義
(一) 注意力角度的研究適應了當前學習方式的轉型
不同于以書為核心的“精讀時代”和以教師為中心的“灌輸式”時代，當代本科生教學必須轉型為以“學生為中心”的教學模式。對此，一些學者，如李永安(2013)的大學課堂質量改革的策略，李培根(2011)的以學生為中心的教學理念的戰略轉變等。以“學生為中心”必須充分提升學生在教學中的主體與主導地位，充分增加學生在教學中的參與度。為了實現這一目標，提升學生的學習注意力是必要的前提。
(二) 提升學生的學習注意力有助于工商管理類本科教學質量的提升
工商管理類所有專業具有鮮明的應景性和應用性。其中，應景性主要體現為學科的藝術性，如，相同的原理在不同的案例中即具有不同的應用結果，學生應該掌握的是理論的適用性而不是單純的理論本身，這就要求學生在學習過程中對理論有一個好的理解和掌握，以權變的觀點去看待問題，具備在不同情境下靈活運用理論的能力。應用性表現為學科性質和學生未來的就業方向，工商管理學以工商為基礎，即以活動為基礎，對活動的處理能力直接反映學生運用能力，學生不再是知識的接受者，而應是知識的創新者，學生創新性思維的培養要求學生集中注意力參與到教學環節中來。
(三)提升學習注意力有助于提高學生的創新性
教學模式的改變使學科之間的界限縮小，學科交叉性要求學生不僅要關注自身學科領域，同時對相關學科領域的研究動態熟知。不同領域知識的融合使學生可以充分在學習中選擇自己的興趣點，進行深入研究。注意力的集中激發學生多重性思維的能力，學生通過探究性學習,經過質疑、提問、觀察、研究、討論、歸納和總結得出自己的一些創新觀點。
(四) 提升學習注意力有助于激發學生更高的學習熱情
越來越多的研究發現，學生參與課堂教學能夠有效地提高教學質量，使學生有更大的學習熱情投入到學習過程中。教師賦予學生具有挑戰性的任務，學生進行分析并提出自己的看法，充分享受學習過程的樂趣。學生學習質量的保證在課堂，而保證課堂質量的原因在于注意力。
三、基于學習注意力提升的工商管理本科教學質量提升策略
(一) 強制要求在工商管理類本科主干課程教學中引入
辯論式教學內容辯論式教學方法是指師生之間、學生之間在課堂教學過程中以教師為指導，為了某一特定主題或教學目標進行積極互動和激烈辯論的形式。辯論式教學一般要在學生有了一定課程理解力的情況下進行。辯論式教學的題目可以在向學生征集的基礎上由教師提煉。一門課程的教學過程中安排一次或者兩次辯論式教學。辯論式教學可以按照以下步驟進行：
1.辯論式教學的準備。辯論賽的一周前向學生宣布辯題。在辯題公布后，學生采取自愿原則決定是加入正方還是反方，按照正方反方各 8 個人來進行分組，小組成員共同商量并做好分工協調，為辯論做好充分的準備。班長負責聯系教室和布置場地。辯論賽的考核方式通過學生整個過程中的表現來計入平時成績，期末匯總計計入整個課程學習成績。
2.辯論賽教學模式的實施。比賽進行時，教師在班內選兩位同學，分別為辯論賽主持和計時員。正反兩方各在組內選擇 4 位同學來參加正式比賽，其他同學負責查找資料。
辯論式教學可以分為四個階段，第一回合雙方開篇立論，由一辯來闡述兩方不同觀點，正方二辯針對反方一辯進行攻辯(駁論)，其次反方二辯對正方一辯進行攻辯(駁論);第二回合為攻辯階段，正反雙方三辯分別對對方一、二、四辯進行質詢;之后由正方和反方一辯進行攻辯小結;第三回合雙方自由辯論，雙方各自針對另一方所提觀點進行反駁或者陳述自己意見;最后由雙方四辯總結陳詞。
整個辯論賽進程中，教師不可置身事外，給予學生必要的指導，防止學生偏題太多或是冷場。
3.辯論賽教學后的總結。比賽結束后，要進行及時的總結。學生總結自己在比賽過程中的表現、收獲的知識、團隊矛盾的處理情況等，教師整體評價此次活動的效果，表揚表現優秀的學生，同時指出活動中的一些問題，提示學生進行調整。課堂辯論賽的目的不在于分出勝負，學習更多的知識和樹立正確的價值觀對學生至關重要。
(二)強化案例教學的應用
案例教學是在教師指導下, 通過學生對案例的分析、研究和討論就問題做出判斷和決策,從而提高學生思考問題、分析問題和解決問題能力的一種教學活動過程。一般一門主干課要有 1-2 個案例教學，專門性和綜合性強的案例各一個，最好應用教師自編的案例。
1.案例實施過程。案例課堂實施的問題主要包括兩個方面，一是案例的組織形式，二是案例的問題設計。組織形式可以是個人思考、小組討論，也可以是班級內部討論。個人思考的形式只針對一些難度較小、內容不多的情況。小組討論的形式比較適合班級人數較多、提倡每個人參與的情況，小組討論的案例應具有一定難度，否則達不到預期的效果。班級內部討論適用于提建議、找問題等形式，大家通過集思廣益形成初步解決方案。案例組織形式確定后，教師要充分深入了解案例，明確教學目的，形成案例問題。問題要具有針對性，同時要考慮學生的興趣。在問題的設計上，教師在案例中要充分準備，如，案例討論的時間控制問題、每一步要提出的問題、討論的時間長短、討論到何種程度、如何引導學生進行討論等，通過提出一系列問題達到初始的教學目標。
2.案例總結與考核。案例分析完成由教師在班級點名學生進行總結，不到位的教師進行補充。對于案例課堂實施過程中學生分析的步驟、論據的充分性、判斷問題的能力、結論推導的邏輯性等，教師進行點評，同時提出需要改進的地方。案例分析完成后，每個學生提交一份案例分析心得，教師計入平時成績。
(三)堅持以學生為主體，實現教師與學生任務的互換
將傳統意義上學生與教師的任務與角色對調，學生站上講臺組織教學內容的開展，向老師及其他同學授課;教師充當聽課者的角色，同時對學生的授課內容進行評價和補充。傳統教學中教師授課、學生聽講的模式無法使學生長時間保持對教師講授內容的注意力，導致學生學習效果不夠理想。而在角色互換的課堂教學中，不再是老師一直在講，而是不同的同學以不同的風格講授不同的內容，這種“新鮮感”可以使學生一直保持比較高的注意力。
教師在角色轉變的過程中，首先，作為一個聽講者，教師需要在聽講時做好記錄，了解學生在講授過程中對知識的理解、對學科的認識與學習的情感態度價值觀，便于在后續教學過程中對學生進行適當的引導;其次，作為一個評價者，需體會學生在授課過程中重難點的體現、案例選取的恰當與否、對授課內容的推進度與清晰度的把握等情況，在學生授課結束后進行簡要的總結，一方面對學生的講授點評與指導，增強學生的積極性與成就感。另一方面，對于學生授課中重難點不清晰的部分進行點明，某些未涉及的內容進行補充，加深學生對這一部分知識的理解;最后，作為聽講的“學生”中的一員，教師需要引導學生通過提問、交流的形式進行交流互動，激發學生思考求知的欲望、激活課堂熱烈討論的氛圍、激勵學生參與交流的熱情。
(四)游戲、角色扮演教學
游戲、角色扮演的教學方式是指根據教學內容的需要，通過游戲和角色扮演的方式來提高學生的興趣，更好地完成教學任務。游戲和角色扮演的方式更有利于學生接受和參與，教師對于游戲和角色扮演的情景應恰當選擇，使其具有一定的目的性，通過游戲和角色扮演讓學生更好地理解或者接受知識，達到教學的目標。
關鍵詞：高中思想政治 開放教學 教學策略 素養
傳統的思想政治課堂缺乏互動、實踐與創新，無益于激活學生自主學習的主動性，我們應注重培養學生的求異思維――創新精神。新課程背景下，我汲取了“學習即生活”開放式教學理念的精髓，在思想政治課堂中進行了深入嘗試與探索，達到了理想的課改效果。
一、辯論賽，發展思維
辯論能夠活躍學生的思維。在辯論過程中，學生通過闡述自己的觀點，聆聽他人的觀點，使自己的頭腦更加靈活。在辯論中，針對問題來回答也可以使學生更清楚自己和他人的觀點，從而發展自己的思維。在教學中，我經常會組織學生開展辯論賽，通過有針對性的啟發和引導，使學生的政治素養更上一層樓。
例如，在教蘇教版高二上學期的《博大精深的中華文化》一課時，學習重點是希望通過引導和講解，讓學生對我國博大精深的中華文化有更深層次的了解。我在講課時，為了讓學生真正地理解文化的含義，我運用了辯論賽的形式，就文化方面與學生進行了溝通，如“中華民族的文化都有哪些”等。針對學生自己喜歡的文化，讓學生發表想法。在辨析有疑問的概念時，我會與學生共同討論，如“我們的行為修養是不是文化的一種”，就此我會開展一個“修養屬于文化行為的一種”主題辯論賽，組織學生展開辯論，并布置任務：“同學們，針對這一主題，給大家幾分鐘的思考時間，然后分成正方和反方，分別對你的觀點進行闡述。在辯論中，切忌聽取對方的觀點，而應分析其陳述的理由。”辯論賽中，正方學生認為：“行為修養就是文化的一種，文化是一個大的名詞界定，在這個概念里，凡是有關民族特有精神和物質的都屬于文化。”而反方學生則認為：“行為修養是文化的一種邊緣化的概念，它只是文化的一種表現，而文化是一種思維上的概念、思想上的升華，并不包含行為修養。”學生各持己見，辯論得十分激烈，這種激烈的辯論正是討論教育的成功之處，它使學生在討論過程中能夠思維活躍、積極主動地參與其中，真正實現智慧的碰撞。
討論過程既是智慧的碰撞，又是交流的過程。對于思想政治學科而言，學生應針對教學活動來組織語言和表達思想，以便教師更深入地了解學生。教師應教會學生怎樣挖掘出自身的政治靈感，在學習過程中更好地將知識融入靈感和想法之中，使自己的思想更加成熟。
二、討論會，溝通思想
開放性教學需要學生有正確的政治觀點。討論政治觀點能使學生及時糾正自身的錯誤思想，加深對知識的記憶和理解，只有對知識理解了，才能真正地掌握和運用好知識。在教學中，我通過對學生心理的分析，開展了以“政治理論和政治觀點”為主題的討論會，選擇了學生感興趣的話題，使他們在討論中思如泉涌。
例如，教蘇教版高二上學期思想政治必修3第三單元第七課《我們的民族精神》一課，這是關于民族精神的話題，是對學生思想的一種教育。眾所周知，民族精神一直都是思想政治教學的重點，是培養學生愛國主義情懷的一種理論。因此，在討論前，針對話題選擇，我會創新討論會的話題，如“你眼中的民族精神都體現在哪些方面？”“你認為民族文化與民族精神有什么聯系？”“你曾經做過什么弘揚和捍衛民族精神的事情？”針對這些話題，我先讓學生進行自由討論，在話題討論的最后，我會針對每個話題，請1～2名學生發表自己的想法，如“對于民族精神與民族文化的聯系”，學生認為：“民族文化代表著民族的思想，是一種綜合體，對民族文化了解了，就能領悟整個民族的精神了，從而對民族上升為一種崇敬之情。”通過與學生的溝通以及學生真實想法的表達，我對學生的思想動態有了比較詳細的了解，從而能有針對性地制定討論話題。
對于高中生而言，他們有自己的觀點。通過討論會，可以進一步發散學生的思維，有針對性地選擇話題，有效引導學生的思想，以實現溝通思想、鍛煉思維的目的。
三、定方案，強化應用
在開放教學中，教師要為學生制定科學的教學方案。針對各種類型的教學方式，來制定系統性的教學規劃，在課堂討論中，提問可起到導向作用。教師應根據方案來教學。講課中，我經常會運用一些提問技巧，結合所學內容，對學生進行由淺入深地教學，使學生頭腦中形成一個完整的框架。
例如，在對蘇教版高一上學期《多彩的消費》一課講解時，我讓學生根據問題來思考，從而形成縝密的思維，通過一步步的建構，整理出完備的思維結構。我在備課時就精心制定了方案，如對學生由淺入深地提問。通過對學生心理的分析，選擇適宜的教學方式。課堂上，我根據方案中的問題，對學生進行了討論式的引導：“同學們，大家是怎樣理解‘消費’的？你眼中的消費具備哪些因素？”這個問題對于他們來說比較輕松，有的學生說：“我認為消費是一種貨幣與物品的交換。”有的學生說：“消費應該具備兩個交易對象，交易的物品或者其他的東西。”我繼續問：“很好，那么大家想一想，對于消費而言，影響它的因素又有哪些？在你的眼中，消費水平指的是什么？”通過對一系列問題的提問，學生對所學知識的理解由淺入深，這樣不僅能很好地掌握知識，還能形成自己的見解。
方案的制定對于教師而言有很大難度。一方面，在方案的制定上要突出效果；另一方面，又要在問題的設置上張弛有度。通過認真推敲、反復思考，制定的方案必須難易適中、層層遞進，讓學生在接受知識的基礎上進一步領悟知識。
四、開論壇，深度分析
開展論壇屬于一種創新的教學方式。從某種程度說，它是一個橫向拓展、縱向延伸的過程，只有讓學生接觸了，并在腦海中形成一定的思想，在表達觀點時，才會更豐富、更有層次。為此，我在課堂上經常利用多媒體連接大量的論壇，使學生在有限的時間內接觸到更多的政治知識和理論，畝豐富政治思維。
例如，在學習《世界文化的多樣性》一課時，為了使學生的眼界更開闊，我在備課時，通過互聯網找到了大量的世界文化影視論壇，其中有秦始皇兵馬俑、敦煌莫高窟以及埃及金字塔、獅身人面像等。在課堂上，當講到豐富多彩時，我帶領學生瀏覽了一些比較有名的文化論壇，在學生接觸到論壇內容后，我再引導他們思考。在課余時間，我會根據所學知識開設一個論壇，讓學生在論壇上暢所欲言、自由發揮，如“論壇內容中都有哪些文化的體現？”“你從中能總結出怎樣的道理？”這類問題都比較開放，學生的回答也是各種各樣。為此，針對學生的問題，我會鼓勵學生，讓他們更自信、更真實地表達思想、剖析問題。
通過開展和瀏覽論壇，整個教學活動十分活躍。學生能體會到思想政治內容的道理，從而會調整自己更好地適應今后的學習和生活。
教師應不斷地探索與創新。運用各種教學方式，開闊學生眼界，讓學生積極參與討論，合理運用知識，全面提升政治素養。
參考文獻：
[1]張興洪.高中政治開放式教學探究[J].廣西教育，2015（10）.
關鍵詞：遵循原則；培養方式
一、培養學生口才應該遵循原則、規律，切不可急功近利
聽、說、讀、寫是語文教學必須教授學生的四大基本技能，其中和口才有關的就有兩項“說和讀”，學會組織語言還有識字讀書自然簡單，但是要把這種能力升級成一種才華，那就是一項長期的且艱難的系統工程。教師在完成這項龐大的工程時，應該注意一些基本原則。
（一）遞進性原則
學習應該分層次，才容易出效果。凡事先難后易、先簡后繁，先低后高。如：最基本的就應該從較好學生學好普通話做起。由于每個學生的生長環境不一樣，特別是一些來自農村的學生還有農民工子弟在說普通話上對他們進行輔導，翹舌、卷舌、前鼻音、后鼻音都是難點，教師要有耐心。學好普通話以后再讓學生學習組織語言，注意邏輯性、簡潔性。慢慢的讓他們先從說好一句話，再到說好一段話。
（二）交互性原則
學生后才的培養自然離不開語文課，二者是相互緊密聯系的。在教會學生造句的時候也會逐步的教授學生學會舉例子、打比方、列數字、引用名人名言、歷史典故等表達技巧，這些技巧對學生以后出口成章是很有幫助的。要加強與聽說讀寫練習互相結合，互相促進。
（三）示范性原則
跟寫作一樣，練習好口才也是從模仿開始，教師是學生接觸最密切的人，所以教師就是做好的榜樣。座椅教師在平時也應加強自身語言修養，磨煉自己的語言功夫，在課堂教學上多多使用清晰流暢、形象生動的語言給學生講課，給學生留下深刻印象，發揮潛移默化的作用。
二、提高學生口才能力的一些創新方法
（一）因材施教，鼓勵學生采取不同的方式進步
每個學生的口才能力都不一樣，對待不同的學生應該采取不同的方法。能力低一點的學生應該注重抓基礎，如練習普通話、加強組織語言學習，教師在面對這類學生的時候也應該多點耐心和鼓勵。對于那些水平相對高一些的學生，可以給他們機會多參加學校或者更高組織級別的朗誦比賽、辯論賽、講故事等語言類活動，在這個過程中適當指導即可，同時還可以推薦他們到學校廣播站去長期鍛煉。
（二）課堂上設置角色、情景為背景，加強指導練習
口才的鍛煉也應該有一定的情景依托，怎么樣講話得體，什么場合應該講什么話，教師如果單單用嘴巴講學生可能印象不深，如果給學生設置一定的角色或者場景能進一步加強學生的印象。比如讓學生模仿售貨員、記者、主持人、警察等等不同的角色，這種形勢既新穎有趣又能達到訓練效果。又如給學生設置如接待客人、探望他人、求助別人等情景模式，讓大家相互聯系。
（三）M織小型競賽活動，刺激學生加強練習
有比賽，自然就有一、二、三的排名，教師的目的雖然重在過程，而學生難免會在乎結果，在乎結果也未嘗不是件好事，在準備參加比賽的過程中，他們就會更加努力練習，爭取好名次。練習口才最好的的比賽活動應該就是詩詞朗誦和辯論賽了，辯論賽的氛圍尤其激烈，對學生的思維應變能力也是很大的考驗。除此之外教師也可以安排輕松一點的比賽活動，如比較有趣得小品、相聲、笑話、歇后語、幽默故事等表，讓學生自己收集、整理甚至是創作素材，然后再試匯報表演、比賽。
（四）舉辦主題豐富多彩的“分享會”
每月或者利用課堂閑余時間不定期舉行分享會，分享會每次都可指定不同主題，長期舉辦下來越豐富越全面越好。如：分享一本好書，讓那些讀書有心得體會的同學主動跟大家分享自己喜愛的書籍；討論時事熱點，對近期社會上發生的熱點新聞或者事件各抒己見；分享一部電影或者電視劇，學生本來就愛看電視，這個主題很容易引起他們的共鳴。
組織分享會比起競賽類活動氛圍自然要輕松很多，二者是松緊結合。營造有趣氛圍，鼓勵同學天南地北或是發揮想象力的暢所欲言有時候會有意想不到的效果。
三、結語
現如今社會對口才能力的要求也是越來越高，無論是在日常生活中還是社會人際交往中，口才能力都是展現個人文化素養與魅力的重要方面。學生在校掌握好了這項能力，出到社會才會有競爭力。口才能力的提高是要以語文課聽說讀寫的能力為基礎，又要立足于其他綜合能力的提高。怎么樣讓這些聯系不過于呆板，教師們是要花費很多心思的，只有激發起學生的興趣他們才會學得快樂，樂于學習。學生口才能力的培養應該力求形成與語文全方位、多觸角、多形式的練習體系，最終相互促進。
分團委
9月份：
1.配合各部做好20xx級迎新工作。
2.做好暑期社會實踐的總結表彰工作。
10月份：
1.做好組織部、青協的建章立制工作。
2.做好團員注冊、團籍管理、團費收繳等日常工作。
3.搞好團會建設活動。
4.有針對性地開展一系列座談和討論活動。
11月份：
1.配合學生會各部做好金秋藝術節、110年校慶活動。
2.做好新生辯論賽的各項工作。
12月份：
1.做好團員評議、自查的各項工作。
2.加強學風檢查和考風建設。
秘書處
9月份：
1.制定分團委、學生會各部職責條例，以便于做到各部職能明晰，有利于院學生會順利開展工作。
2.協助、協調各部做好迎新工作，以使新生盡快了解武大，了解我院的目標。
3.通過各種形式了解新生情況。做好新生與院學生組織的交流活動，加強雙方溝通，發掘人才，為院學生會各部招新做好充分的準備。
4.招新，吸納一批細心、耐心、有責任心的新生作為秘書處干事，為秘書處日常工作的開展準備充足的人力資源。
5.協助文藝部做好迎新晚會工作。
6.協助學術部做好獎學金的審核、評定工作。
10月份：
1.設立“主席信箱”，及時反饋同學們對學生會的意見和建議，加強分團委、學生會與同學們之間的交流。
2.協助體育部做好院、校運動會的各項工作。
3.出一期學生工作簡報。
11月份：
1.協助各部做好金秋藝術節的各項工作。
2.協助各部做好110年校慶活動。
12月份：
1．出一期學生工作簡報。
2．做好分團委、學生會各部的檔案管理工作。
學術部
9月份：
1.監督、協助各年級、各班搞好學風建設。
2.做好獎學金的評定工作。
10~11月份：舉行院內辯論賽。
12月份：組織好學院的期末備考工作。
04年3~4月：推出第二屆櫻花論壇。
宣傳部
9月份：
1.通過海報、宣傳板的形式搞好迎新工作。
2.招新。
3.做好中秋節、國慶節的宣傳工作。
10月份
1.宣傳軍訓風采。
2.搞好運動會的宣傳工作。
3.舉行一次校園板報設計制作大賽。
11月份
1.搞好金秋藝術節、110年校慶的宣傳工作。
2.政管院宣傳周，搞好我院的宣傳工作。
生活部
9月份：
1.配合學工組，摸清03級新生的住宿安排情況。
2.配合學生會各部，搞好迎新工作。
3.指導03級生活委員的工作。
4.安排學生會的主要成員及獎學金獲得者有新生見面。
5.搞好招新工作。
10月份：
1、開展一次全院衛生大檢查活動。
2、搞好運動會的后勤保障工作。
3、配合學工組安排勤工助學崗位名額分配工作。
11月份：
1、配合文藝部搞好金秋藝術節的后勤保障工作。
2、與實踐部、外聯部合作，在校外尋求工作機會，幫助貧困
生解決生活困難。
3、開展全院寢室文化大賽。
12~1月份：幫助同學搞好假期定票工作，安排留校生的住宿，檢查宿舍安全防火、防盜措施，保障假期安全。
體育部
9月份：
1、舉行院足球選拔賽。
2、進行院隊集訓。
10月份:
1．協助舉行校級足球聯賽。
2．舉行院運動會。
3．協助校運動會的各項工作。
11月份：
1．舉行院乒乓球賽。
2．舉行大一新生拔河比賽。
3．
學生會年度工作計劃第2頁
協助校毽球比賽的各項工作。
04年3月份：舉行院籃球選拔賽
4月份：協助舉行校籃球聯賽
文藝部
9月份：
1．四院聯合舉辦迎新晚會。
2．本院舉辦迎新晚會。
10~11月份：
1．協助校合唱大賽的各項工作。
2．協助校舞蹈比賽的各項工作。
12月份：舉行校風采之星大賽之學院選拔賽
通訊社
9月份：
1．通訊社的領導班子。
2．面向全院進行學生通訊社的招新工作。
3．對所有社員進行建檔,并完成記者證的辦理及發放工作。
4．召開學生通訊社全社大會,對全院工作進行統一部署、動員。
10月份：
1．出版一期以大一軍訓為主要內容的報紙。
2．積極籌備校慶工作,舉辦以愛我珞珈為主題的征文活動。
3．對征文進行評審工作。
11月份：
1．出版一期院報的金秋特刊。
3．邀請校外編輯或新聞人員對通訊社及學院里對新聞工作有興趣的同學進行講座。
網絡部
9月份：建設網絡并進行維護,在網上開辟專欄介紹大一新生軍訓活動。
10月份：通過網絡宣傳校運動會的各種情況。
11月份：
1．通過網絡宣傳110年校慶活動。
2．創辦院網頁。
3．舉行圖片制作大賽。
4．在論壇上開設專欄,組織同學對本院工作進行投票。
5．創辦定期的院刊電子版。
6．開展電腦知識競賽。
聯絡部
9月份：
1．招新。
2．通過各種途徑尋求活動經費。
10月份：創辦勤工助學聯系中心。
11月份：聯合其他部做好金秋藝術節等各項工作。
實踐部
9月份：協助院團委做好全院學生的各項工作。
10月份：積極配合外聯部聯系校外政府機關，企事業單位，收集大量可供學生使用的社會實踐信息。
11月份：建立和發展本院學生人才信息庫。
組織部
9月份：配合分團委、學生會各部門做好迎新工作。
10月份：做好新一年度團員團籍注冊、團費繳納工作。
9~12月份：開展團會工作，監督各團支部召開團會。
12月份：年度團內推優、評比、總結工作。
青協
9月份：
1．在新生軍訓期間單獨召開本協會招新會，招收若干名下屬各部部長。
2．完善本協會章程、機構建構等各項組織制度。
3．與其他部門聯合召開招新會，招收下屬各部副部長、部委。
10月份：
1．完成全院新生的志愿者登記建檔工作，擴大本協
會會員隊伍。
2．組織“愛我武大，向校慶獻禮”橫幅收集武大學
子心聲活動。
3．校運會期間發動協會會員開展“一幫一”運動員定點服務活動，為我院運動健兒取得佳績做好后勤護理。
11月份：
1．參與武漢晚報“陽光行動”系列活動，擴大我院聲
譽和影響.
2．組織部分會員開展本協會傳統的“珞珈山環保行動”.
漢代史學家劉向曾說：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”即讀書可以醫治愚昧，啟蒙心智。“書”就是知識的海洋里源源不斷的活水，讀幾本好書，不僅可以修心養性，更可以開闊視野，提升境界。書何其多，名著就是這浩瀚書海里最璀璨的明珠，更值得我們去讀。下面我將就名著閱讀的教學談談自己的心得體會。
一、教學理念
高中語文新課程標準要求“學生選讀經典名著和其他優秀讀物，學會與文本展開對話，領悟其豐富內涵，探討人生價值和時代精神。通過閱讀和思考，吸收中外古今優秀文化的營養，逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想。”
閱讀是學生素質教育的重要形式，也是課堂教學的有益延伸。我摸索出的“以導促學”教學模式，旨在推動教師引領和學生閱讀互動的開展。教師引領重在讓學生帶著問題去閱讀，避免“放養式閱讀”的低效。讓學生走進文本，引導學生用自己的生活經驗去與文中人物對話，與文本互動，撞擊出思想和智慧的火花。
二、教學規劃及路徑
1.統籌安排，制定長遠計劃
高中語文課程標準中關于課外讀物的建議篇目有：文化經典著作，《論語》《孟子》《莊子》等；小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》、塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》等等。
這些讀物呈現篇目多，篇幅長，容量大的特點。讀完讀好如此多的名著不可一蹴而就，將是一個長期的過程。在高一新生進校時就必須要制訂好整個高中階段的名著閱讀計劃，計劃的制訂一方面要參照課程標準，遵循循序漸進的原則；另一方面也需考慮語文高考備考的實際，名著閱讀的時間只能放在高一、高二兩個學年。每周2節晚自習的時間沒有具體的教學計劃，可自由安排，我所帶的班級就是用來閱讀名著。面對諸多不利因素，名著閱讀唯有細化目標，落實任務，才能做到事半功倍。
教師首先要把這些名著分解到各學年各學期進行閱讀教學，例如高一年級第一學期我們可以閱讀中國的現當代作品，如魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》等，第二學期學習塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》、狄更斯《匹克威克外鰲返韌夤作品；高二學年有了一定的文學儲備，可以閱讀一些難度大些的名著。如：羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、《論語》、《孟子》等。整個名著閱讀計劃編排呈現由短到長、由淺到深、由易到難的特點。循序漸進，扎實推進，必能達到理想的效果。
2.以導促學，加強閱讀指導
當前閱讀課的教學模式是“放養式”教學，名著閱讀課成了完全由學生自己閱讀的讀書課，效率十分低下。要在有限的時間內高效完成閱讀任務就離不開教師的引導，雖然新課程標準提出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，但教師的適當引導不是指強加自己的閱讀體驗，旨在指導學生實現有效閱讀，而不是漫無目的泛泛而讀。
教師的導首先是方法指導。此種教學模式秉承由易到難、由點到面的原則，針對名著中的人物、環境、情節、手法、感情等確定每篇名著的側重點。根據作品體裁特點靈活選擇閱讀方法，不求面面俱到，但要有所突破。例如《紅樓夢》側重對人物的把握，分析人物性格就要用精讀法，通過人物外貌、語言、細節等去揣摩。而《西游記》則側重對情節的了解，就可用速讀法、跳讀法，熟悉每一章節的主要情節即可。
其次是內容指導。每節閱讀課都要有導學案，在導學案中設置適當的思考題。例如閱讀《三國演義》時可設置問題“在曹操、劉備、諸葛亮三人中，你最崇拜誰？為什么？”這樣學生帶著問題閱讀，會下意識地關注相關情節，也會加深對人物的理解。類似問題的設置可培養學生在閱讀中思考的好習慣，并增強他們的質疑意識，有自己的獨到見解。
3.成果展示，激發興趣
“以導促學”的第二個環節是學生成果展示，沒有督促檢查的閱讀流于形式，難有實質成效，教學中可以通過一些活動環節檢查同學的閱讀情況。
①表演法。例如在上《雷雨》節選時，讓同學們去讀原著并利用課外時間選自己喜歡的片斷編排話劇。大家積極踴躍，從定片段到選角色、排練，忙得不亦樂乎，這個過程就是對原著的再創造。通過觀看話劇表演，同學們對作品的理解又深一層。這種活動很受學生歡迎，既能更深入地理解作品，也激發了大家閱讀名著的興趣。
②辯論法。針對某些篇目設置一些多角度的思考題，開展辯論賽。例如《老人與海》中的老人最終勝利了嗎？這題答案本就多種多樣，沒有定論，可激發學生的發散性思維，做到個性化解讀。各小組拿到論題后首先分工明確，每一位辯手去利用課外時間準備自己的辯詞。這樣的活動同學們都想贏，他們除了讀原著以外，還需要去讀一些評析的文章，以期在辯論賽上找到充足的理由辯倒對方。辯論賽的開展既能提升學生的閱讀能力，也提高了組織能力。
③觀影法。觀影法可以更加直觀形象地把學生帶到作品中去，但觀影前要求先讀原著。看完影片后兩相比較，以期對作品有更深的理解。例如沈從文的《邊城》描繪的就是一幅湘西風俗畫，但單靠文字閱讀學生的感受不強烈，當影片中的白塔、小河、渡船、黃狗等呈現在眼前時，就對民風淳樸的湘西有了更直觀的認識。
成果展示環節學生參與的積極性很高，但因備考時間緊張，所選篇目有限。在以后的教學中，還可把寒暑假列入名著閱讀時間，每個假期開出具體書單。開學后教師組織類似活動，既是對暑期內容的溫習，也可起到督促閱讀的作用。
三、教學效果
遵照課程標準中“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，名著閱讀課顯得更為重要，探索一種高效的名著閱讀教學方法勢在必行。
