時間：2023-06-25 16:27:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學教學手段，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】網絡手段 大學英語教學 計算機 教師 學生
隨著社會的進步、科學技術的發展，計算機、手機等電子設備已成為順應時展的潮流，網絡輔助教學成為一種全新的現代化的教學手段，被引入大學英語教學，促進英語教學觀念轉變，提高了學生運用英語的實際能力，將教學、環境、學生有機地結合在一起。尤其是2004年高等教育司的《大學英語課程教學要求（試行）》中指出我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原有的以教師為主的單一課堂教學模式，全國各個院校在不同程度上都開展了大學英語網絡教學研究。本文主要探析如何利用網絡教學手段輔助大學英語教學，實現傳統英語教學突破，彰顯網絡教學在傳統英語教學中優勢，使網絡教學手段成為大學英語教學好幫手。
一、網絡教學手段特點
網絡輔助教學手段主要是運用以計算機、手機為主的電子設備，通過教師與學生在網絡查詢與教學相關信息，在網絡平臺上共享信息以及通過網絡傳達信息，對英語教學進行輔助一種教學活動。
網絡教學手段可以圖、文、聲并茂，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，極大地豐富了信息內容的表現力，為學習者提供了視覺和聽覺交互式的語言學習環境。計算機和手機等網絡教學設備具有便捷性，人們可以不受時空限制獲取想要的信息知識。網絡上知識不僅豐富多樣，而且便于共享，人們在通過網絡下載資源同時還可以上傳自己的資源，實現信息資源交互共享。計算機有機組合，加工處理信息，可為我們提供逼真、多樣性的人機交互界面，自由地交流信息，隨機查詢和提取所需要的信息，并將通過口頭語言進行人機對話。
二、網絡教學手段在大學英語教學中作用
在網絡設備輔助下大學英語教學模式與傳統教學模式有所不同。網絡給我們提供了非常方便、實用、高效的教學平臺。網上的信息形態多樣，除文字以外，還結合了數據、圖形、圖像、聲音等多種形式，交流手段和方式也豐富多彩。教師、學生可以使用E-mail、QQ、Blog、微信等Internet上提供的服務，進行交流與討論，實現網上輔導、網上答疑。可以利用文件傳輸（FTP）資料庫下載和上傳數據、文檔，利用數據庫統計數據，并實現信息資源的共享。那么如何更好地利用這些網絡手段進行大學英語教學值得我們探討，以下筆者根據自己教學經驗，試同大家探討網絡手段在大學英語教學中應用。
目前我院大學生幾乎人手一臺筆記本或一部智能手機，大多數大學生都習慣依賴手機和計算機等高科技設備，通過互聯網查找資料，應充分利用這一點調動學生利用網絡學習英語的積極性，使網絡能夠更好地服務于大學英語教學很好地提高學生的英語水平，有利于大學英語教學，最終達到提高學生英語綜合能力目的。
在課前，教師根據教學的內容在網絡上查找與本單元相關資料，將所選資料按照不同難易程度進行分類整理，作為傳統教學上輔助資源，通過網絡傳達給學生，讓他們根據自身英語基礎有針對性地咨詢選擇適合自己英語水平的有關資料，進行課前預習。根據教學的實際情況，教師在計算機或手機上先查找相關教學網址，提供給學生并引導學生學習如何從網絡中收集所需信息并分析信息，讓學生自己動手在網絡上查詢與本單元相關資料，學會自主學習，從信息中獲取了 分析問題和解決問題的方法，有力地提高了學生的英語自主學習能力。
在課堂教學中，教師可以利用多媒體網絡將課文和單詞聲形結合，動靜結合將課堂設計的生動有趣，調動學生的積極性，激發學生學習英語興趣。大學英語目前分為讀寫和聽說兩個教程，在讀寫課上可以利用網絡搜索與課文相關的閱讀資料和寫作資料，與課文相結合，使學生對課文更加感興趣。在聽說課上可以通過多媒體網絡設備為學生播放與課文相關的短片，讓學生練習聽力的同時，模仿短片中地道的英文發音，為學生提供練習口語良好環境。網絡輔助手段有助于英語語言教學實現培養學生英語綜合能力目的。
在課后，教師給學生布置力所能及的小作業，讓學生通過電腦或手機來完成。教師在布置任務前在網絡上先查找好可以培養學生讀寫能力，尤其是聽說能力的一些資源。比如，一些有趣的閱讀材料和與學生切身利益相關的四級資料，一些經典英文電影、電視劇和好聽的英文歌曲，推薦給學生，在學生看過后同他們進行討論，提高學生學習英語興趣；學生可以在教師指導下自己動手，通過網絡及計算機輔助手段制作與所學知識相關英語課件，給學生提供更多將英語應用到實際中的機會。
三、結語
利用計算機、手機等網絡設備輔助大學英語教學要求教師具有一定計算機知識、網絡多媒體知識、豐富的教學經驗和扎實的英語基礎，才能更好地將網絡設備同傳統教學相結合，豐富大學英語教學。另外，學生現在大部分課外時間都花費在上網上，對網絡設備的使用還可以引起學生對英語學習的興趣，以便更好地督促學生利用課外時間去學習英語，提高學生英語水平以及運用英語的能力，對學生學習英語有很大幫助。網絡教學不可能完全代替傳統課堂教學，如何更好地運用網絡手段輔助大學英語教學還需要我們教師在教學實踐中不斷的探索和總結。
參考文獻：
【關鍵詞】 多媒體 英語教學 作用
前言： 隨著中國改革開放的逐步深化和全球經濟一體化的不斷增強，我國對具有良好溝通和表達能力的高水平英語人才的需求正在逐年增加。為了滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，為了適應我國高等教育發展的新形勢，大學英語教學改革勢在必行。目前，隨著新一輪教學改革的深入，我國的大學英語教學質量得到了顯著的提高，然而與此同時，大學英語教學中多年來存在的一些老問題也依舊存在，如很多老師的英語教學仍主要采用傳統教學模式，即以傳授語言知識點為主的“教材＋黑板＋錄音機”的模式；在采用現代教學手段如多媒體教學方式時不能很好的發揮其優勢；另外，如何將傳統教學方式和多媒體教學方式結合起來便會產生更好的教學效果。為了更好的貫徹《課程要求》，提高大學生的綜合英語能力和自主學習能力，營造更加多元化、包含信息量更大的英語教學環境，本文從國家對大學英語課程教學要求和培養大學生英語綜合能力的角度出發，詳細分析了傳統教學模式和多媒體教學模式各自的優缺點，以及采用多媒體教學方法時容易產生的問題及解決辦法。另外，為了更有效的利用多媒體教學工具，實現多媒體教學和傳統教學手段的優勢互補，本文對多媒體在大學英語教學中的作用進行了討論。
一 我國大學英語的教學現狀
歷來我國高校的英語教學分為聽力、口語、閱讀、寫作四大方面，各課程各有教學側重。綜合英語課程則較為特殊，因為該課程的教學涉及聽、說、讀、寫、四個技能全面的訓練。而傳統的大學的教學模式基本上沿用單一的講授法，除了文字教材，沒有涉及其它任何媒體資源。綜合英語教學基本上采用以教師課堂講授為主的教學模式，處于教師講、學生被動聽的局面，對學生而言顯得枯燥、無味，很不利于激發學生學習英語的興趣及提高他們的聽說交際能力。作為一名外語教學者我深感這種傳統的教學方式存在的明顯弊端：
1． 教學模式單一
現行的大學英語教學缺乏足夠的分類指導，不能滿足社會對人才的多層次需求；在教學內容和教學質量的評估方面存在著“一刀切”現象；使學生的主動性、積極性得不到充分發揮；很多大學生感到大學英語課是在費時費力。
2.教學手段局限。
傳統的教學手段是指傳統的語法翻譯法，提倡用母語教授外語，強調語法在教學中的，中心地位；這種教學模式存在重書面輕口語的局限性。強調語言知識而忽視了語言能力，而且容易使學生喪失外語學習的積極性。
3.教學內容單調。
由于只有像教師、錄音機或電視為主的聲音，涉及面不廣，不能調動學生的學習興趣，學生不是主動地接受而是被動的往下聽，容易精力不集中。
4.交際能力差。
我國大學英語教學中普遍存在一個課時少、內容多的問題，學生只顧忙于應試所需的。詞匯和詞匯和語法知識，對考試不作要求的說的能力往往比較容易忽視。語法知識，對考試不作要求的說的能力往往比較容易忽視。質量，所以我們要取長補短，充分利用好多媒體技術，改進原來的單一課堂教學模式，以學生英語能力的培養為目標，充分利用各種有效資源，不斷提高英語教學的質量和效率。
二 將多媒體教學手段運用在英語教學中，其優越性主要體現在以下幾個方面：
1.多媒體教學可以真正實現以學生為本的教學模式
在多媒體教學中，學生和教師都是教學活動的主體，都是源，從而可以改變以往教師為中心、單向灌輸的封閉式教學模式。
2.多媒體網絡教學有利于實施素質教育。
由網絡環境支持的多媒體英語教學突破了傳統教學的時空限制，使師生的交流更加豐富，實現了英語教與學的開放性，為師生的交流提供了更加便捷的方式。這種全新的教學手段可以讓學生在更加開放自由、更具個性的語言學習環境中學習語言知識文化背景。
3多媒體環境下教師可以采用多種模式進行教學管理。
多媒體英語教學對英語教師各方面的能力也提出了挑戰，要求教師改變以往的舊方法，合理利用每一種媒體，使媒體之間相互配合，達到優化的目的。有集體學習模式，教師可以對分布在不同地點的學生在同一時間內進行網上授課。還有自主學習模式，多媒體網絡英語教學的靈活性可以使學生選擇他們方便的時間和地點，利用網絡課件或光盤達到學習的目的。
4.計算機多媒體教學手段能有效增強課堂教學價值，加大教學密度。
傳統的英語教學模式以教師為中心，教師利用講解，板書和各種媒體的作為教學的手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師的知識。它是建立在傳遞―接受和刺激―反應的基礎上的模式。計算機多媒體教育的出現改變了傳統的教學模式。它將文字、聲音、圖像、動畫等相結合，使原本單調的文字材料以“動感”的形式展現出來，使情景再現成為現實，充分發揮視聽作用，有利于激發學生的興趣，積極主動地學習。計算機多媒體教學手段使動靜結合，直觀形象，神形兼備，聲情并茂，這就相對增加了教學方式，從而提高了教學效率，有效增強了課堂教學效果。
5多媒體能加快教學節奏，提高學習效率。
傳統的外語教學理論總是趨于把教學過程看成使一個教師―學生的線性的單向簡單過程，教師是整個教學過程的立體，是唯一的信息源；而學生則是客體，是被動的信息接受者。教師授課的基本模式是：講解―練習―提問―得到反饋，根據評價結果確定是重復講解，重復練習還是結束教學。引進計算機后，學生在同計算機進行人機交流時，可以利用計算機不斷提出的具體啟發性的問題，喚起學生思考的愿望，不斷思考、探討，快速呈現，快速練習，快速反饋。總之，在英語教學中適時運用計算機多媒體教學手段，會大大優化我們的教學，對促進學生身心素質的全面發展，會收到意想不到的教學效果。
多媒體網絡技術對我國大學英語教學具有重大的影響，但多媒體技術作為一種輔助手段又有其局限性，在大學英語教學中，只有將傳統教學手段與多媒體輔助教學結合才能更好地提高大學英語教學效率。但如何才能把二者有效結合起來呢？怎樣正確處理傳統教學與多媒體輔助教學的關系要想將二者的作用及優點充分發揮出來，就要將傳統教學法和多媒體輔助教學手段結合，因為二者之間有很大的互補性。
1.不可忽視傳統教學手段。
多媒體教學手段在課堂教學中確實能起到積極的作用，而且是常規教學手段所無可比擬的，然而，多媒體網絡并不能代替一切教學手段。傳統教學模式的優點可以總結為如下幾點：（1）可操作性強，教師只需要依教學進度把教材講解清楚就行了，所需講授的內容和知識點在教學大綱中都有明確的規定；（2）提綱挈領，教師通過直接講解英語語言的詞匯和語法等知識點，可以省掉學生摸索的時間，有助于學生快速掌握英語語言的特點和實質，并且便于教師對學生英語水平的把握，更好的安排后續的學習內容；（3）便于考核，教師只需要針對教學大綱上指定的知識點出題，通過考試，可以很容易的評判學生對所教授知識的掌握情況。所以我們不能忽略傳統的教學手段，厚此薄彼。
2.多媒體網絡的運用要注意尺度。
教師要注意并不是多媒體用的越多，學生越喜歡你的課堂。如果做的多媒體資料太多，學生的學習興趣表面上很濃，但實際上都是在湊熱鬧，并不能說明他們都已經掌握了所講的語言知識。
3.教師永遠是課堂教學的主導。
多媒體技術的采用，有利于提高教學的效率，但是否能達到這個目的，取決于教師，多媒體永遠處在被支配的地位，是教師教學活動的工具。
4.學生是課堂教學的主體。
多媒體教學畢竟是輔助教學手段，在以教師為主導的各個教學環節中都必須讓學生開動腦筋，提出意見，主動學習。
5.提供多樣化的交互方式，包括e-mail、和聊天室等手段，學生可以通過這些方式向教師提問，教師再予以解答。另外，學生也可以在和實時聊天中互相探討交流。綜上所述，在大學英語教學中傳統的教學模式不可忽視，而多媒體輔助教學又可以充分發揮聲、電、光、影、色等多元素的功能，使英語教學突出形象性，把抽象枯燥的單詞、短語、語法知識轉化成活潑的文字、圖像、視頻，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發學習興趣。所以，在英語教學中，多媒體是一種輔助課堂教學、優化教學效果的工具，對它的利用我們要適。采用多媒體教學時有一些注意事項和策略是需要我們注意的。
（1） 自覺提高教師自身多媒體教學素質。
多媒體教學是一種現代化的教學手段，自覺提高教師自身多媒體教學素質是多媒體教學成功的關鍵。多媒體課件必須是經過教師精心設計、制作出來的，每個過程都是環環相扣。這就要求教師做好教學設計、程序設計、媒體處理、藝術加工等工作。為此教師必須努力學習教育心理學、計算機技術和互聯網的應用，以期制作出精彩的課件，提升多媒體教學的效
果。
（2） 不能新瓶裝舊酒
李明（1988-），男，漢族，河南信陽，碩士研究生，哈爾濱體育學院體育教育訓練學。研究方向：武術教學訓練與實踐。
張子涵（1991-），女，漢族，山西太原，本科，太原大學外語師范學院，哈爾濱體育學院 研究生處。
摘 要：網球運動開展，使得各大高校的網球文化氣息越來越濃。在高校網球教學中由于教學對象的不同所選擇的教學手段也不盡相同。選擇合理的教學方法是實現教學目標的有效手段，也是提高教學質量的重要途徑。本文通過運用了文獻資料法、觀察法、專家訪談法、邏輯歸納法等對山西省高校網球教學手段選擇和運用情況進行對比分析。結果得出山西省高校選擇合適的網球教學手段必須結合網球教學對象的身體條件、以及高校本身的基本情況同時結合要網球運動的特點等進行科學化、系統化、針對性、創造性的選擇。本文通過對省高校山西的走訪調查并總結幾種傳統的和創新性的教學手段并進行深入的分析，從而為山西省網球運動在高校的更好開展提供借鑒。
關鍵詞：山西省高校；網球教學手段；探討
1、前言：
網球運動作為一項歷史悠久而又高雅且有著較強競技性的體育運動，在全球范圍內日益普及和盛行，具有很高的魅力和價值。在我國，網球運動也得到了迅速發展，特別是在經濟發達的省份和一些沿海城市，而一些內陸城市、經濟欠發達的山西省，網球運動的開展雖然在整體發展相對緩慢，但是網球運動在山西太原市高校中普及較好。網球教學尤其自身的特點和針對性，選擇有效的教學手段對于高校網球運動的開展起到至關重要的作用。
2、研究對象與研究方法
2.1 研究對象
太原理工大學、山西財經大學、太原科技大學、太原師范大學、山西大學、山西大學商務學院六所高校為研究對象。
2.2 研究方法
2.2.1文獻資料法
本文通過閱有關網球專業書籍并搜集中國知網（CNKI）中的相關論文和期刊雜志，力求把握網球教學手段的基礎理論和最新動態，對本研究的論點提供佐證。
2.2.2 觀察法
走訪各大高校，采用親身觀察的方法對研究高校的網球課程進行現場觀摩之后進行總結歸納。
2.2.3 專家訪談法
對山西省網球運動專家包括教師、教練等進行訪問，了解他們對高校網球運動的教學的方法以及對于網球運動的看法和建議。
2.2.4 邏輯歸納法
運用歸納、類比、綜合等邏輯分析方法，對各種信息進行較深入的探討，并得出結論。
3、結果與分析
3.1 體育教學手段概念
教學手段是指為完成教學任務、實現教學目標而采用的勞動工具，主要是指教學的物質手段。師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備。對體育教學手段作這樣的界定：在體育教學過程中，教師和學生為完成教學任務而采取的的工具或媒介。
3.2 體育教學手段劃分以及正確選擇的意義
以前體育教學手段的劃分主要以以學生身體生理器官的不同為主，可分為視覺型、聽覺型、視聽型和綜合型等。但是由于體育教學質量的提高，體育教學手段在一定程度上也有所改變。根據體育教學目的和功能不同，體育教學手段可以分為教學情境、教學示范、教學準備和結束活動、教學講解、糾正錯誤、教學評價六類。在新的體育與健康課程改革中要根據體育教學目標、教學內容、學生情況、學校場地器材、教學手段等選擇體育教學手段。
在體育教學中，體育教學手段是在教學活動中必不可少的因素之一，是教師的教和學生的學之間的紐帶。但是很多情況下每一種體育教學手段都有其優點和弊端。而體育教學過程是由教學手段、教學內容、教師、學生、場地器材等諸多因素組成，它們相互聯系，相互促進，相互制約，構成了整個教學中不同結構和特點，使體育教學過程處于運動發展的狀態。教師能夠根據在教學過程中的實際情況，科學、恰當地選擇使用各種教學手段，從教學的整體性出發，才能較好地完成教學任務，實現教學目標使教學效果最優化。
3.3傳統的網球教學手段
在高校網球課程中，傳統網球教學對體育教學手段的劃分主要以學生身體生理器官的不同為主，可分為視覺型、聽覺型、視聽型和綜合型等等。基于這樣的體育手段劃分依據在高校網球教學中相聯系的網球教學方法由五階段組成：1、教師向學生進行動作要領的示范和講解；2、通過聽講，學生進行模仿練習；3、教師針對學生在練習過程中出現的錯誤的動作進行糾正；4、學生進行分組練習；5、在學生初步掌握動作和經過一段時間練習后，教師對學生的掌握情況進行考核。這種傳統的教學方法和手段在一定程度上使學生掌握了最基本的網球的運動技術，卻忽略了學生身體素質水平差異性和網球技術理解性、忽視學生個體差異性，不能夠因材施教、區別對待的教學原則，達不到相應的教學目標和很好的教學效果。在評價手段上，忽視學生主觀能動性的培養和能力的發揮，過分追求細膩的技術，不能正確評價學生技能水平提高的幅度，造成學生學習興趣下降，使得網球教學效果受到影響。
3.4 創新網球教學手段
根據體育教學目的和功能不同，體育教學手段可以分為教學情境、教學示范、教學準備和結束活動、教學講解、糾正錯誤、教學評價六類。
3.4.1 教學情境手段
教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍。“境”是教學環境它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。黑龍江省調查研究的幾所高校中，網球教師通過給學生講解一些世界優秀網球運動員的技術動作特點以及技術運用的實例從而加深學生的技術動作印象，在課堂中通過對一些學生技術動作風格與世界優秀網球運動員之間建立的相似聯系，從而營造一種世界網球大師培訓課程的氛圍，為學生掌握技術動作，建立正確的動作概念提供良好氛圍。
3.4.2教學示范手段
教學示范：教師在講授新技術時，展示優秀運動員動作技術所用的電腦、電視、錄象、VCD等。黑龍江省屬于東北地收到天氣影響一些網球室外課變多數變成室內理論課，教師通過運用現代先進的多媒體技術播放一些世界優秀網球運動員的技術視頻或是一些網球教程視頻，在課堂播放同時給學生在課下的學習提供自學視頻指導從而給予學生網球學習的模范實例，今兒讓學生的學習不僅僅停留在技術實踐在平時也能夠進行念動聯系，對于技術動作以及戰術的牢固掌握有重要的作用。
3.4.3教學準備和結束活動手段
在教學開始準備活動時和結束部分放松時播放音樂用的錄音機、CD、節拍器，做健美操或舞蹈時的小紗巾、小器械等。從定義上看這種教學手段的選擇往往是表現難美型項目采用的。網球技術的教學中在開始和結束部分采取這種手段是可以進行一些網球熱身動作和放松動作的訓練，不僅可以是教學氛圍活躍融洽同時也可以提升學生上課的積極性和參與體育活動的熱情。
3.4.4教學講解手段
教師在講解動作技術要領時所采用的掛圖、教具、模型、標志物等。高校學生身心智力發展比較成熟，對于新事物的接受能力比較快速和準確，網球教學中可以通過展示一些世界優秀網球選手的技術圖片給學生一個技術動作的深刻印象同時通過偶像效應激發學生對于網球正確動作學習的積極性。除此之外，運用一些標志物可以讓技術的練習與體能聯系緊密結合起來，不僅可以活躍課堂氛圍同時可以加深印象，促進技術動作的牢固掌握。
3.4.5糾正錯誤手段
教學即時反饋系統，把學生的動作技術錄下來，讓學生自己發現自己動作技能的不足，主要是計算機和錄象一體化系統。這種運用先進科學技術的手段值得在高校網球教學中深入廣泛的推廣。技術動作的教學過程是個循序漸進的過程，在教師的指導下進行技術動作學習可以是學生的技術學習高效、迅速。但是往往由于教學中學生僅僅只能聽到看到教師的指導動作，只是一種單方面的學習。通過錄像、計算機等技術將學生的動作進行視頻錄像通過對比研究找到錯誤，除此之外通過縱向時間軸的比較分析同學們可以看到技術動作的改進和水平的提高，對于提高學習積極性和學習熱情有重要作用。
3.4.6教學評價手段
教師為了鼓勵學生和表揚學生的學習，在給予評價時所獎的小禮物，如小紅花、紅五星、小卡通、小貼畫等。此種教學手段是高校網球教學中一種值得推廣的手段，往往由于這種刺激可以激發學生學習的主動性、積極性以及樹立學好網球的信念。高校學生心理成熟對于教師的評價能夠合理有效的看待，通過這種教學手段可以督促學生樹立較高的目標，提高自信心同時對于網球技術動作的學習和糾正錯誤動作起到至關重要的作用。
4、結論與建議
4.1 結論
通過對山西省六所高校的走訪調查總結幾種傳統的和創新型的教學手段并進行分析，探討高校網球教學和訓練規律，掌握網球課程教學訓練理論和方法，優化網球技術教學過程，有效地完成教學任務和目標，提高教學效果。山西省高校選擇合適的網球教學手段必須結合網球教學對象的身體條件、以及高校本身的基本情況同時結合要網球運動的特點等進行科學化、系統化、針對性、創造性的選擇，從而為山西省網球運動在高校的更好開展提供借鑒。
4.2 建議
在高校網球的教學過程中沒有相對固定的手段，要想改變“教師講解為主，學生被動學習委輔”這樣的傳統單一教學模式，必須根據當前網球教學中的實際情況，因地制宜、因人而異、因材施教，對教學方法不斷地進行改進和創新，做到“教師為主導，學生為中心”，充分調動學生學習網球課程的積極性，才能提高網球教學質量以及學生學習效果，從而促使網球運動水平的提高和普及。（作者單位：哈爾濱體育學院）
參考文獻
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關鍵詞：多媒體多媒體英語教學大學英語教學
一、多媒體的構成
所謂多媒體就是多種信息的綜合表現媒體，包括文本、聲音、視頻、圖片等，多媒體借助計算機為其信息的表達方式，使得信息的表達更為豐富多樣、直觀、實時。具體來說，多媒體主要包括這幾個構成因素：1、文本（Text），2、圖形（Drawing），3、圖像（Image），4、動畫（Animation），5、視頻（Video），6、音頻（Audio）。
二、多媒體大學英語教學的優勢
所謂多媒體教學，就是指用現代化的計算機投影儀以及相關的設備將授課的內容演示在屏幕上。與傳統的英語教學相比，多媒體英語教學具有以下幾個方面的突出優勢。
（一）調動學生的學習興趣
在大學英語教學中，多媒體教學突破了傳統的“黑板+粉筆”的教學模式，而是綜合運用聲音、圖形、圖像、視頻及動畫等，創造出一個相對真實的交際環境，滿足了學生語言交際的需要，因此更能充分調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，非常有利于學生語感的形成和聽說讀寫等語言運用能力的提高，也有利于增強英語課堂教學的效果。
（二）突出學生的主體地位
一方面，多媒體課件的使用使得教學環境更趨于真實，提高了教學的交互性，充分發揮了學生的主觀能動性。這樣學生便真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習，有利于學生語言素質的全面提高。另一方面，多媒體的使用增加了課堂信息的容量，增加了學生參與的機會，并盡量為每位學生提供更多的實踐機會。3可見，多媒體英語教學符合以學生為中心的教學原則。
（三）提供多種學習途徑
傳統的課堂教學往往使數十個基礎不同、水平各異的學生，在規定的時間內，被動地接受同一個教師講授的同樣的內容，這種教學方式顯然不利于學生對知識的真正掌握。而多媒體英語教學則真正打破了明顯的校園界限，解決了由于時間和空間的限制而帶來的教學難點，改變了傳統“課堂”的概念，使所學內容變得容易理解和掌握。這樣，學生便能真正共享世界各地的學習資料，從而提高獲取信息、分析信息和處理信息的能力。
（四）提高學生的文化修養
除了以上幾個明顯的優勢，采用多媒體教學手段還可以幫助提高學生的文化修養。眾所周知，語言是文化的重要載體，也是文化不可分割的重要組成部分。可以說，語言本身便是一種文化。而文化差異是影響有目的地進行有效交流的重要因素。可見，要培養學生的語言交流能力，只進行語言知識的傳授是不夠的，必須在進行語言教學的同時，進行有目的的文化導入，以便提高學生的文化素養。
三、多媒體大學英語教學存在的問題
不可否認，多媒體大學英語教學存在著巨大的優勢。然而，多媒體教學本身也存在著不容忽視的局限性，這些問題主要表現在以下幾個方面。
（一）過分注重外在的表現形式
我們知道，多媒體具有豐富多彩的表現形式，對其適當使用能有效吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。然而，如果一味地追求多媒體的表現形式，反而會起到適得其反的效果。換句話說，當過多的媒體形式集中在一起，學生的注意力很容易被分散，不能集中于所學的知識點上，這就使得英語教學達不到應有的教學效果。
（二）無法完全取代傳統教學手段
多媒體輔助英語教學雖然具有傳統教學手段無可比擬的優越性，但它仍然無法完全取代傳統教學手段。例如，教師板書作為一種最為傳統的教學手段，它的最大優點在于即時呈現力強，這樣教師便可以根據學生的反應，及時增減或更改板書內容，以隨時適應學生的學習需求。而由于多媒體課件大多是提前做好的，因此并不具備這種優勢，這就不利于教師對教學進行及時的調整。
（三）削弱教師的主導作用
如前所述，多媒體輔助英語教學有利于充分體現學生的主體作用，符合以學生為中心的教學原則。然而與此同時，它卻降低和削弱了教師在課堂教學中的主導作用。眾所周知，教師在課堂中起著不可替代的重要作用，教師可以通過與學生之間的互動，特別是通過與學生進行情感交流，充分了解學生的各種學習需求，使得課堂教學富有“人情味”。此外，由于語言是一門實踐性極強的學科，教師可以在課堂上與學生進行大量的語言實踐，從而培養學生的口語表達能力。而教師的這些作用都是冷冰冰的、靜態的機器所無法取代的。如果一味地重視多媒體，將其作為課堂教學的主導，必然不利于教師主導作用的發揮。
四、結語
通過上述分析可以看出，多媒體輔助英語教學作為一種直觀而全新的教學形式，已經受到越來越多人的歡迎，被大部分教師和學生所接受。而實踐也證明，在大學英語教學中適當運用多媒體教學手段是完全可行的，它不僅突破了傳統教學的單一模式，更體現了我國大學英語教學改革的發展趨勢，有利于培養新時期急需的復合型英語人才。但是，必須注意，多媒體畢竟只是一種教學手段，我們使用它的真正目的也是為了幫助教師更好地進行授課，因此，切不可喧賓奪主，使其取代教師的主導地位。正確的做法是更新教學觀念，將多媒體手段作為教師授課的輔助和補充，充分利用多媒體教學的優勢，切實提高大學英語的教學效果。
參考文獻:
[1]許智堅.多媒體外語教學理論與方法[M].廈門：廈門大學出版社，2010
[關鍵詞]大學英語 現狀 問題 建議
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0058-03
自上個世紀七十年代末恢復大學英語教學以來，我國的大學英語教學在各個方面都有了很大提高，取得了有目共睹的成績。然而大學英語教學也出現了許多問題，隨著經濟的迅猛發展，社會對大學畢業生的要求越來越高，學生對知識內涵的需求也發生了變化。
一、大學英語的教學現狀
由于高校招生規模不斷擴大，現有的教育資源已經無法滿足其教育需求。于是，大學英語教學進行了改革，同時更新調整教學方法和教學手段。
（一）教學目標與課程設置
大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，要使學生在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。
2007年教育部的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。” 新的教學要求還明確提出要將大學英語課程融入到學校的學分制體系，盡量保證在本科總學分中占10%（16學分左右）。因此，大學英語課程的設置一般為：讀寫教程 + 視聽說教程。一般來說，大學英語課程為每周4學時，其中2學時為讀寫教學，另外2學時為視聽說教學，一學期64學時（4個學分），要求2個學年（256學時，16個學分）完成大學英語課程的教學任務。
（二） 教學手段及教學班級
眾所周知，高校大學生的人數不斷增長，高校可利用的教育資源變得緊缺。在這種情況下，各高校紛紛利用多媒體與網絡技術進行教學。從過去普通教室里的一本教科書+黑板+粉筆的課堂教學模式，到現在的多媒體演示型課堂教學模式；從紙質的教師參考書到電子教案；從學生戴耳機（無電腦）式的語音實驗室，到現在的全數字化網絡電腦學習中心等。教學設備發生質的變化同時，導致了教學手段和教學班級發生了變化。
就拿《讀寫課程》教學來說吧，通常是大班授課，每班近百人，在演示型多媒體教室進行教學。課室里的教師主控臺配有多媒體電腦、投影儀、大屏幕、VCD機、音箱和麥克風。學生的學習資料以書面教材為主，教師授課以電子課件、電子教案、自制的PPT為主，教師常用的教學輔助手段是演示自己設計的電子課件，而教材配套的學習光盤供學生課后自學使用。
而視聽說課程的教學則是小班授課，每班約四五十人，在普通語音室或全數字化語音實驗室進行教學。教師使用的主控臺配有多媒體電腦（主屏）、語言實驗室控制機（付屏）、耳機、投影儀、VCD機等，學生配有與教師主控臺相連的耳機和終端機，一座一機。教學資料以教材配套的聽力學習光盤為主，教師補充的PPT課件、新聞、電影片段為輔，教師常用的教學輔助手段是演示教材配備的視聽光盤。
（三） 大學英語的教學導向
許多學校將大學英語四、六級考試作為教學的導向和目標，大學英語教學質量的評估以四、六級考試通過率為重要參考的依據。另外，畢業生在社會上找工作時，單位對他們是否擁有四、六級證書也有要求。這些都為應試教學起到了推波助瀾的作用。很多學生一進入大學就想參加四級考試，只希望教師在課堂上做四級考試題，忽略正常的教學秩序。學生錯誤地認為通過了大學英語四級考試就等于達到了學習英語的目的。許多外語考試很大程度上是間接性考試，通過考查學生某些相關語言結構方面的知識，以達到了解學生實際語言使用能力的目的。這樣，課堂教學就主要是由教師講授相關的語言結構知識，學生則被要求通過一定的操練來記憶這些語言規則，以應付考試。在這一操作過程中，很多教師無形中就將大學英語四、六級考試作為教學的目標和導向了，將大學英語課堂教學變成了應試教學。
二、大學英語教學存在的問題
（一）教師的教學理念未更新
盡管大學英語教學改革已經進行多年，但大多數教師的教學理念并未更新。大學英語課堂教學仍然是以教師為中心，以考試為目的，單純傳授語言知識，忽略培養學生的學習興趣和口語表達能力。沒有擺脫傳統教學模式的窠臼，極大地束縛了學生語言能力和交際能力的提高。
要轉變傳統的教學觀念，以科學的教學理念為指導，具體體現在教學方法的挑戰和教師角色的轉換方面。教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業、解惑” 被認為是教師的天職，而現如今，大學英語教師在教學過程中要擔當的最重要角色是學習活動的設計者和組織者。
（二）教學過分強調共性
影視藝術教育是以電影、電視藝術品為教育媒介,面向普通觀眾和受教者,以區別于影視的制作教育而納進素質教育的一種教學定位。影視藝術教育包括社會教育和學校教育兩種方式,學校教育又分為大學影視藝術教育、中小學影視教育兩個層次和培養影視藝術制作者(專業教育)、影視藝術欣賞者(普及教育)兩個目標。
我國影視藝術教育歷史發展形態和我國影視藝術發展形態基本吻合,目前的目前狀況是摘要:影視藝術教育的社會教育弱于學校影視藝術教育,而學校影視藝術教育中的大學影視藝術教育又弱于中、小學影視藝術教育。大學影視藝術教育中的普及教育又弱于專業教育。針對這些急需解決的困難。重中之重是要構建好大學影視藝術普及教育課程體系的條件下.對大學影視藝術普及教育教學方法和手段進行探究,以期實現大學影視藝術普及教育的課程目標。
一、大學影視藝術普及教育課程的主要特征和教學目標
對大學影視藝術普及教育教學方法和手段進行探究,首先要分析、明確大學影視藝術普及教育的課程性質和教學目標。
大學影視藝術普及教育一般包括兩個方面摘要:一是影視藝術中的教育,這主要是指影視藝術本身所具有的審美教育功能一是通過影視藝術作品內容來進行教育。主要指作品本身所具有的審美教育功能。大學影視藝術普及教育課程最突出的特征是綜合性和實踐性。影視作為產業制作藝術、大眾消費藝術,從創作到制作都體現了集體的聰明,其中包含有成百上千個程序,包含有數百個職業和各種藝術門類。培養大學影視藝術制作者、創作者的影視藝術專業教育,要注重教育的實踐性,強化教育的實踐環節。大學影視藝術普及教育則承繼了影視藝術專業教育的綜合性,弱化了實在踐性,并突出地顯現出摘要:既不同于娛樂性、游戲性,也不同于審美性的愉悅性;課程目標不重求深而重求廣,教學內容、教材結構具有綜合性;超越了所屬“美育”學科范疇,成為“文化教育”學科,具有人文性由于其文本的經典性,體現出課程的經典性摘要:和其他課程相比,更注重教育過程等特征。可以說,大學影視普及教育課程是大學教育中重要的人文素質教育課程,它是愉悅性和審美性的同一,是科學性和人文性的同一,是經典性和現代性的同一,是信息性和教育性的同一,是一門綜合的藝術教育課程。[1
根據大學影視藝術普及教育的基本特征,結合當代中國高等教育大眾化發展形勢。影視藝術普及教育課程教學的主要目標可以概括如下摘要:使大學生在欣賞解讀影視作品的同時。往了解、理解影視藝術的特性、影視語言的特性;在趣味盎然的影視作品觀賞過程中,提升審美期待,進步審美趣味,豐富審美知識,進步審美能力,陶冶審美情操,激發審美感情。
要實現這個課程目標,教學改革是關鍵因素之一。它包括課程體系、教學內容、教學方法、教學手段等諸方面。而教學方法的改革對于大學生的綜合素質、綜合能力的培養最為重要。
二、大學影視藝術普及教育最優化教學方法最有效教學手段的基本標準
教學方法是在教學過程中,教師指導學生學習以達到教學目的的、由一整套教學方式組成的操縱策略,是教師和學生為了實現共同的教學目標,完成共同的教學任務,在教學過程中運用的方式和手段的總稱。它是聯結教師教和學生學的重要紐帶,實現教學任務的必要條件,進步教學質量和教學效率的重要保證,也是影響教師威信、師生關系的、學生的身心發展的重要原因。它具有實踐性、雙向性、多樣性、整體性、繼續性的基本特征。
任何教學方法都是為一定的教學目的和任務服務的。教學內容的性質和特征不同,就應選用不同的教學方法。教學對象的年齡、性別、經歷、氣質、性格、思維類型、審美情趣等的不同,也對教學方法提出不同的要求。只有選用的教學方法和教學內容的性質和特征相符合,和教學對象相適應的教學方法,才能真正有效地進步教學對象的知識能力和思想水平,促進其健康向上的發展。教學方法的選擇和使用,體現著教師的聰明,標志著其教學藝術水平的高低。
一般說來,最優化的教學方法應具備如下條件摘要:一是能否被接受者在理智方面、情感方面認同。二是教師和學生的參和程度、師生關系的融洽程度,較好地體現出教學的***性。三是克服了每種類型方法的局限性,在功能、效果、手段等方面呈現出經過優化組合后的綜合性。四是高效果和高效率的同一。五是符合美的規律和原則,能給學生帶來美的感受,注重寓教于樂,使學生在不知不覺中受到深刻的教育,具有審美價值。
教學手段指的是在教學過程中,傳遞教學信息,引起學生注重、激發他們學習喜好,為感知、理解、記憶知識創造條件的物質載體。它主要包括語言(口頭語言和書面語言)和教學工具(普通教具和現代化教具)兩大類載體。教育手段和人類文明的演繹歷程亦步亦趨,從一支粉筆、一塊黑板、一本教科書傳統的面授到今天現代化技術投影[幻燈、錄音、錄象、多媒體計算機、網絡等的開放型、超時空教育,教學手段已經邁向現代化,處于傳統的教學手段和現代化教學手段共同為教育教學服務的狀態。最有效的教學手段必須服務于教學內容和教學過程,應當有利于增強課堂教學的表現力和感染力,給課堂教學帶來勃勃生氣。
三、大學影視藝術普及教育最優化教學方法最有效教學手段
影視藝術普及教育最優化的基本的教學方法有摘要:(1)課堂講授法。這種方法也可以說是萬法中最基本的方法。是學校教育的“大眾法”。這種方法以教師為主體,同時注重調動學生學習的喜好,采用啟發教學、談話式教學等促進雙邊活動。(2)現場觀摩法。這種方法是在理論學習的基礎上,由理性思維轉向對感性形象的熟悉,也可以說由以教師為主體逐漸轉向以學生為主體,主要有摘要:一是和屬地的影視制作機構聯合,酌情組織學生代表到拍攝現場觀摩二是組織學生觀看一些影視劇制作現場花絮的記錄片。(3)實驗實踐法。這是由以教師為主體真正轉向以學生為主體,主要有摘要:一是根據課堂講授內容,有選擇地設計一些題目,讓學生利用業余時間(主要是節假日)拍攝DV劇;二是組織學生到影視拍攝基地參觀考察三是查閱相關資料,讓學生選擇自己感喜好的題目,撰寫影視鑒賞文章,進步學生查閱資料、分析新題目和論文輔導能力。(4)考試檢驗方法。這也是常見的傳統的方法,主要加強基礎知識和基
【關鍵詞】數字化 大學語文
一、數字化時代大學語文教學研究存在的問題
近幾年，大學語文研究的繁榮主要體現在局部領域的研究，如教學方法的銳意改革，教學手段的數字化，教學內容的多元化，說明大學語文研究正在逐步深入。目前有三個方面的問題較為突出：
（一）教學目的模糊化。這些年來，不僅僅是大學語文，包括中小學語文在內的整個語文學科均為社會詬病。出現這種狀況，最根本的原因在于語文學科的教學目的模糊，如人文素養、審美素養的提高，創新精神的培養及工具性的強化都加諸其上；僅對“語文”的理解就很難統一，或曰“語言文字”，或曰“語言文化”，或曰“語言文學”，或曰“語言文章”。無論是長期研究語文的專家，還是扎根一線的教師都難明究竟。教學理念、教學內容、教學方法千差萬別，因此形成大學語文教學改革混亂的局面。
（二）教學內容娛樂化與教材編寫的經典化。隨著數字化時代到來，大學生作為時代急先鋒對大學語文教學內容提出了新的要求。為適應這種變化，國內很多高校做了積極有益的嘗試。例如，湖北某高校大學語文講周杰倫；北大教授孔慶東開設了“金庸武俠小說系列講座”；筆者在教學實踐中發現，講魯迅不如講張愛玲受歡迎。
（三）教學手段電子化。數字化時代的一個標志是以電子高新科技為傳播媒介，與當代城市娛樂文化、產業文化相結合，這為大學語文教學走向多媒體教學、網絡數字化教學提供了可能。如今大學語文教學中，如果不使用多媒體教學就會被視為落伍，當前沒有進行網上精品課程建設、教學資源共享的學校越來越少，似乎以信息技術與復制為手段的傳播方式與大學語文教學有無結合已經成為衡量一個學校大學語文水平高低的重要標志。多年的教學實踐表明，現代傳媒技術為大學語文教學與研究確實帶來了很多實惠，多媒體教學手段通過對動畫、聲音、圖像等資料的重組，使教材內容變得生動、形象、直觀，極大地增強了課堂的趣味性，激發了學生學習的欲望，增大了教學容量，提高了教學效率。
二、原因分析
傳統與現代的矛盾。現代多媒體教學手段是一把雙刃劍，過度使用帶來了很大弊端：視覺形象過于泛濫，課堂教學喧賓奪主，教學安排缺乏彈性。與傳統的教學手段――黑板、粉筆、朗讀相比，它又有與語文學科相悖的地方。語文學科主張情感的體驗與交流，這種情感體驗與交流不僅僅需要營造氛圍，同樣更需要教師以自己的情緒體驗來感染學生，課堂上更需要師生之間的眼神言語交流，朗朗的讀書聲對于大學語文課堂而言幾近絕跡，這是我國流傳了幾千年的最適合中國語言文化的學習方式，卻被我們以多媒體朗讀代替，體悟體驗被視聽覺刺激取代。德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育是人與人之間心靈的溝通，是人之精神的生長和充盈。”教師富有激情的話語、精心的板書設計、抑揚頓挫的朗讀被現代化的冷冰冰的人機對話代替。過度依賴現代高科技手段，忽視人腦不可替代的創造力，將為我們塑造一代又一代只會復制的學生，思想和感悟是無法通過快捷手段來復制的。傳統教學方式與現代高科技帶來的數字化教學方式各有利弊，當前大學語文教育注重了與時代、與世界接軌，卻忽視了自身傳統教學資源的繼承研究和開發利用。
教學方法上也存在同樣的問題。大學語文教學方法更多地來源于中學語文，目前大學語文教學中興起的互動教學法就是數字化時代尊重學生個性特點的一種教學方法，然而這種教學方法從理論到實踐基本都是從國外輸入，從建構主義理論到本體論的主體間性，從探討交流到互動生成，沒有多少是我們自己本民族提出的理論和實踐方法。自列強以武力打開我國大門，國人對本民族的東西就喪失了自信。20世紀90年代后，國人對外國理論外國文化的崇尚，說明在深層文化心理上我們依然對自己沒有自信。一個國家的母語教育與研究沿用他國的理論與方法，甚至全盤照抄顯然是民族缺乏自信的表現，是民族語言文化的悲哀。因此，大學語文教學研究在未來一個階段應把研究的重點放在中國傳統的教育教學資源整合上，畢竟這些是經過兩三千年實踐總結的經驗結晶，更適合國人的接受心理。
三、解決策略
數字化時代的大學語文研究雖然很有成效，但使其更快發展還需做根本上的改革。
（一）加強語文學科的整體性理論建構。這是當前大學語文迫在眉睫、亟待解決的重大問題，如果沒有系統化的整體性理論建構，大學語文的改革將很難走遠，繼而影響到大學語文教學的方方面面。當前大學語文局部研究紅紅火火地展開了，但在關涉整個學科的根本性問題上卻還存在太多爭議，沒有統一思想認識，這從根本上阻礙了大學語文研究的進一步發展。
（二）加強中國傳統語文教育資源研究。包括傳統的教學內容、方法和手段的研究利用，處理好繼承傳統與融合現代的關系，使傳統文化與現代社會有效融合，提升母語研究的自主創新能力，實現母語教學研究的本土化。
（三）巧妙融合經典與非經典教學內容。教學內容的遴選既要避免盲目排斥非經典，又要防止出現唯經典是從、非經典一律打倒、固守傳統經典的一邊倒做法。兩者兼顧在多大程度上可以做到？比例如何把握？經典和非經典又以什么樣的面貌呈現給學生？如果經典以可憎的面目出現，學生自然就會遠離經典；如果過多選取大眾流行文化，一味迎合學生口味、嘩眾取寵，可能使上課熱熱鬧鬧，下課腦中空空。這就需要巧妙融合經典與非經典的教學內容。
（四）注重教師教學能力的全面提高。教師不僅要具有淵博的知識，還需具備課堂協調能力、熟練的多媒體制作技術，教師還應關注學生心理，明白其興趣，并了解社會要求，緊扣時代脈搏。
參考文獻：
在信息技術和互聯網高度發展的背景下，我國教育行業已經幾乎普及了多媒體教學技術，并且取得了普遍的認可，在改變了教師教學理念與教學方式的同時也改變了我們學生的學習方式與生活模式。作為高校一名普通的會計專業學生，我認為現代化的教育手段引入課堂既是時展的必然，也是我們學生內在的需求，我們需要新的教學模式來適應社會的要求。所以，我認為不論是作為一名會計專業的學生，還是會計專業的教師，都需要認真研究如何利用現代化的教學手段來為學習與教學所用。
二、現代化教學手段的特征及重要性
雖然現代化的教學手段運用于課堂已經有很長時間了，但是我認為我們會計專業的一些教師還沒有完全認識到現代化教學工具的優勢，甚至有些老師不會操作多媒體技術，上課經常需要向我們求助，這樣就沒有充分運用多媒體技術的教學優勢，致使很多同學都在課后自己利用網絡補充上課的不足。所以，我們認為首先會計專業的教師應該全面了解和認識現代化教學手段，熟練掌握多媒體技術的操作技能。筆者以學生的角度認識的多媒體等現代化教學技術，有以下幾個方面的特點：現代化教學手段主要是依托與計算機和互聯網技術而發展起來的一種新的教學手段，它可以同時給學生呈現聲音、視頻、圖片等，可以豐富教學的形式，也在一定程度上豐富了教師的教學手段，所以，受到了學生和教師廣泛的認可。現代化教學手段的主要優勢在于它對于我們大學生來說具有吸引力，相比較傳統的教學手段，多媒體教學手段更加生動形象和有趣，可以將抽象的專業知識具體化，所以，我們專業很多同學都希望教師可以多運用多媒體進行授課。除此之外，我們會計專業的部分學生因此多媒體技術的運用，可以將教師上課的內容拷貝在計算機上進行復習和鞏固，還可以與教師進行在線的討論。總而言之，現代化教學手段的運用在一定程度上減輕了教師的教學壓力，也降低了我們的學業負擔，同時增加了我們的學習興趣與學習效果。
綜上所述，在會計專業教學中運用多媒體等現代化教學手段是非常必要的，新形勢下社會對會計專業人才的需求非常高，作為該專業的學生，我們需要利用課堂上互聯網、計算機等現代化的教學手段來增長見識和開拓視野，并且提高自己的專業技能，逐漸養成創新的意識，提升自己的綜合實力，力求在未來的人才市場競爭中能夠有更多選擇的權利。
三、現代化教學手段在會計教學中的具體運用策略
在信息化飛速發展的今天，大學生所處的學習、生活環境比起以前也發生了天翻地覆的變化，以筆者為例，在初高中的學習中已經習慣了多媒體、互聯網等現代化教學手段。因此，在當前階段的會計教學中，有效利用現代化教學手段開展相應的教育教學活動，成為了一種必然的發展趨勢。
（1）要利用現代化教學手段將會計教學具象化
在會計學習的日常學習中，大多數學生都覺得會計學科所涉及的原理、知識體系都比較龐雜，如果教師僅僅使用傳統的口述加板書的方式進行教學，學生學習起來就會感覺比較吃力，也很難有效地將所學到的知識理論應用到會計實踐中去。而以多媒體為代表的現代化教學手段能夠使得會計教學相關內容以更加具體化、形象化的方式呈現出來，例如會計分錄的實例展示、記賬過程及報表編制的動畫演示等等，這樣就使得學生聽、看、讀、寫等各方面的感官被調動起來，改善以往只通過聽講進行知識記憶的學習模式，有效地增強了會計教學的有效性。
（2）要利用現代化教學手段充分發揮學生的主體作用
經過初高中階段的學習，新課程改革的相關理念已經深入每個學生的思想，大多數的學生也都對自身在學習中所起的主體作用有了更為深刻的認識。因此，在現階段的會計教育教學活動中，應該繼續秉承這一理念，利用多媒體教學擁有的互動性強、反饋性好等優勢，設計科學、有趣的會計教學活動，讓學生都能夠積極主動地參與到會計教學活動中去，充分地激發學生對會計學習的積極性，讓學生真正成為會計教學活動的主體，教師發揮積極的教學引導作用，并且對學生的學習結果進行科學合理的評估與反饋，同時利用這些評估的結果不斷地修正會計教育教學活動的開展，通過采取有效的激勵手段培養學生的會計學習熱情，從而讓學生的會計學習取得更好的效果。
關鍵詞：多媒體技術 美術 農村
近幾年來，多媒體課堂教學形式以其良好的直觀性、形象性和趣味性為越來越多的人所接受。作為一名農村小學美術教師，如何讓多媒體技術在課堂中發揮作用，以其圖文并茂、動靜結合的表現形式，創設情境，調動學生的興趣，充實教學內容，強化教學效果，從而把美術課堂引向全新的境界，已經成為新課程理念下教師必須熟練掌握的教學技能之一。
一、多媒體教學手段能夠最大限度的調動學生的積極性
蘇聯著名教育理論家尤、克.巴班斯基認為，“教學過程最優化，是指選擇這樣一種教學方法，它能使教師和學生花費最少的必要時間和精力的情況下求得最好的效果。”多媒體輔助教學，充分調動學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而使知識打破空間時間的限制，多層次多角度直觀形象地展示在學生面前，最大限度調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，大大提高課堂教學效率。人們認識事物最先通過直觀體驗，多媒體正好順應了這個認識 規律 。運用多媒體教學可以把多種教學方法，如直觀教學，啟發式教學，視聽強化教學等緊密結合起來，從而達到啟發學生創造思維，吸引學生主動學習提高學生多方面能力的教學目的。
例如在講授《生活日用品的聯想》一課，由于教材的局限性，我便利用多媒體技術，通過直觀地欣賞，引導學生認識到生活日用品因為用途不同而造型各異，從而引起學生對它們產生豐富的聯想。教師在引導學生對生活日用品產生聯想的過程中，充分發揮他們的想象力與創造力，鼓勵他們大膽地進行表現。
二、多媒體教學手段能夠極大的豐富教學容量
多媒體教學手段的應用，能夠擴大課堂教學容量，豐富課堂教學內容，拓寬學生的知識面。它能將聲音、圖像、文字集于一體，進行直觀形象地教學，能更有效地為學生釀造良好的學習氛圍，使學生的各種感覺器官調動起來，產生積極地學習興趣，變被動為主動地接受信息。使教學工作產生意想不到的效果。比如在講授《大樹的故事》時，由于農村孩子所見過的樹木種類有限，創作就會很單一。這時多媒體技術就發揮了它的強大功能，不但使學生們開闊了眼界，拓展了知識面，還滿足了各層次學生的需求。
三、多媒體教學手段能夠促進學生積極思維
在教學方式上，多媒體輔助教學具有靈活多樣的特點，改變以前老師只能用簡單的“授一受”的教學方式。在運用多媒體 計算 機的同時，加上教師的精講與啟發，再結合學生的質疑、問難和討論，使學生通過身臨其境的直觀感受和仔細觀察，從而得出正確的結論，有效地激發了學生的學習興趣，真正體現了以學生為主體。
當學生對學習的對象產生濃厚的興趣和好奇，認識到學習的任務的意義時，他會積極主動地進入學習活動。傳統的教學手段和設施由于其局限性，往往不能滿足學生的需要，會影響教學的效果。而多媒體教學手段則在教學中大展身手，滿足學生的需要，使教學具體、生動形象，彌補了傳統方法的不足。多媒體信息，特別是圖像、動畫、影像、聲音使教材更為生動形象；使得凝固在教材中的靜態美升華為動態美。
四、多媒體教學手段能夠顯著提高學生學習效率
多媒體教學以其載負的圖形信息比文字敘述更加簡潔、鮮明、形象的特點，使其更具有概括性、生動性和真實性，將那些學生原來難以想像的知識變得真實可信。教育心理學研究表明，視聽并行是提高廣大學生學習效率的最佳途徑。運用現代化教學手段，調動學生的感官，加深學生對所學知識的印象，提高記憶的效果和質量，引導學生將感性知識與抽象思維相結合，在最短的時間內理解、記憶專業知識。
總之，多媒體教學手段的應用，是現代教學改革的重要內容之一。教師素質的高低是多媒體教學手段運用成功與否的決定因素，教師必須加強學習，銳意進取，不斷提高自身素質，在更新教學觀念，改革教學方法的同時，以積極的態度，大膽運用現代化教學手段，充分發揮多媒體在教學中的優勢，讓我們農村小學的美術課堂煥發出勃勃生機！
參考文獻
[1]封順. 多媒體技術在美術課堂中的作用淺析[J]. 青年文學家，2012，15：77+79.
關鍵詞: 教學方法 教學手段 教學評價
隨著信息技術的飛速發展,新的教學方法與教學手段被廣泛引入到教學中。國家教育行政部門為了促進提高教育教學水平,開展了一系列教學質量工程建設,如精品課程、優秀教材、優秀教學團隊建設及重點學科與教學名師評比等,也推行了一系列教學質量工程的評論。在教學質量工程評論申報書中都會涉及教學方法與教學手段的應用與改革等相關內容。我覺得同仁們在填寫有關這方面內容時存在對教學方法與教學手段概念認識模糊的問題,即對具體的教學方法與手段界定不清晰。方法乃辦法,教育教學中的教學方法是為教學目標與教學效果服務的。手段是指為達到某設定的目標或為了完成一定的任務,所使用的一定技巧。教學手段同樣也是為教學目標與教學效果服務。
一、主要教學方法的種類及作用
從古至今,國際國內很多教育工作者們潛心研究,大膽實踐,歸納總結出了很多的教育教學方法,為人才培養發揮著積極的作用。比較常見的教學方法有四段教學法、五段教學法、訂正教學法、自學輔導法、啟發速進教學法、問題討論法、問題教學法、設計教學法、連環教學法、昆西教學法、單元教學法與實習教學法等。
四段教學是按照人們所理解知識的心理與規律把教學階段分為明了、聯想、系統與應用這四個階段,這種教學方法是20世紀德國教育家赫爾巴特的“形式階段”理論的總結。他認為教學必須分為四個階段,第一階段――明了(清楚)。傳授新教材時,把教材分解為若干部分,提示給學生,使學生清楚新教材,形成新觀念。第二階段――聯想(聯合)。引導學生把前階段獲得的新的觀念與原有的觀念聯系起來,在新舊觀念結合的基礎上深入學習新教材。第三階段――系統。使學生心靈中的所有觀念系統化,形成一定的觀念體系,得出結論、定義和規律。第四階段――方法(應用)。使學生把學到的系統知識運用于實際,以檢查獲得知識的正確性和鞏固性。后來德國的齊勒爾和賴因把四段教學法擴充為五段教學法,把教學分為預備、提示、聯想、總括與應用五個階段。這種教學方法主要應用基礎教育與大學基礎課程(如高等數學與大學物理等)的教學中。
問題討論法也稱“課題討論法”。指學生圍繞教師提出的問題,進行探索或討論,從而獲得知識、發展智力的方法。其特點是最大限度地發揮學生認知的可能性和學習的積極主動性,培養創造性學習態度,研究解決問題的方法。美國學者林格倫提出的“討論法”,即屬“問題討論法”。他認為,教師講課主要是跟學生進行交流,傳統的教學法以講授為主,不利于學生智力發展。
問題教學法又稱發現法、探索法、研究法與現代啟發式等。指教師在學生學習概念與原理時,只是給他們一些事例和問題,讓學生積極思考,獨立探究,自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體,獨立實現認識過程,即在教師的啟發下,使學生自覺、主動地探索科學認識和解決問題的方法及步驟,研究客觀事物的屬性,發現事物發展的起因和事物的內部聯系,從中找出規律,形成自己的概念。盧梭、第斯多惠、斯賓塞與杜威等學者都提出過這樣的觀點。
設計教學法是美國教育家W.H?基爾帕特里克根據杜威的實用主義教育思想創立的一種教學法。1918年,W.H?基爾帕特里克在《設計法》一書中提出設計教學理論。他主張由學生根據自己的興趣決定學習目的和內容,摒棄教科書,廢除班級授課制,打破學科界限,讓學生在每一單元活動中通過自行設計、自己執行,學習實際的知識和技能。
啟發速進教學法也稱為“新教學論”、“啟發學”或“暗示法”。代表人物是保加利亞醫學博士格奧爾基?洛柴諾夫。所以又稱“洛柴諾夫教學法”或“暗示教學法”。暗示教學法是對教學環境進行精心的設計,用暗示、聯想、練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創造高度的學習動機,激發學生的學習需要和興趣,充分發揮學生的潛力,使學生在輕松愉快的學習中獲取知識的教學方法。
實習教學法是教師根據教學需要,組織學生在校內外從事一定實際操作的一種教學方法。目的在于使學生獲得有關的實際知識和技能,鞏固已學知識,培養運用知識解決實際問題的能力和獨立完成規定工作的能力。它在自然科學的各門學科的教學中占有重要的地位。實習法的特點是:強調實踐性、綜合性、獨立性和創造性,充分重視學生實際能力的培養,體現理論和實際相結合、教學與生產勞動相結合的原則。
二、教學手段的分類與作用
教學手段是構成教學系統的重要元素之一。教學手段是為了實現預期的教學目的,教師與學生用來進行教學活動,作用于教學對象的信息的、精神的、物質的和形態的總和。教學手段是社會發展與技術進步在教育領域的體現,它分為傳統教學手段與現代教學手段。傳統的教學手段主要指“黑板+粉筆”的教學手段,現代教學手段主要包括電化教學(投影、幻燈、音像、語音室等)、多媒體教學、計算機輔助教學(CAI)與基于網絡的教學(如課程教學網站、學習港)等教學手段。教學手段的作用體現在提高教學效率與提高教學質量,根據一項心理學的測定與估計,人們通過視覺與聲音從外界獲取并進入人類大腦的信息量的分布及人們的接收能力是不同的,其中視覺包含的信息量65%左右,人腦三天后記憶的牢固度為40%,聽覺包含的信息量小于20%,人腦三天后記憶的牢固度為15%,視覺與聽覺同時作用人腦三天后記憶的牢固度為75%。因此,現代教育要充分利用多媒體教學手段。又如,基于網絡教學手段有利于學生個別化學習,有利于教師與教師、教師與學生、學生與學生三者之間的交互與協作學習,學生能跨越時空,模擬真實情境學習,可以隨時開展學習效果檢查,可以通過網絡對課程教師、教材情況與教學情況開展網絡評價;網絡教學也有利于現代教學方法與教學手段的靈活應用與整合,有利于學科知識與教材知識的擴充與教材內容深度的擴展。現代教學手段是社會現代化與教育現代化在教學手段方面的反映。
三、教學評價
教學是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式,不僅包括教師教學活動方式,而且包括學生在教師指導下“學”的方式,是“教”的方法與“學”的方法的統一。評價教師教學方法與手段應包括四項主要內容。
一是看是不是量體裁衣,優選活用。大家知道,教學有法,但無定法,貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程,不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的。也就是說,教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用。
二是看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評價教師教學既看教師能否面向實際恰當地選擇教學方法,又要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性。在教學過程中,教師注重引導學生將獲取的新知識納入已有的知識體系中,真正懂得將本學科的知識與其它相關的學科的知識聯系起來,并讓學生把所學的知識靈活運用到相關的學科中去,解決相關問題,加深學生對于知識的理解,提高學生掌握和綜合應用知識的能力。
三是看教學方法的改革與創新。評價教師教學既要評常規教學,又要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課,要看課堂上的思維訓練的設計、創新能力的培養、主體活動的發揮、新的課堂教學模式的構建,以及教學藝術風格的形成等。
四是看能否利用現代教育手段。充分利用現代信息技術,是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間,它為各科教學注入了新的活力,為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障。現代信息技術已成為教師教學的工具、學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識與運用知識的媒介。
教學就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求,靈活運用語言、表情、動作、心理活動、圖像組織與調控等手段,充分發揮教學情感的功能,為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。教師在實施教學的過程中,要靈活應用多種教學方法(不是簡單加法)與教學手段來達到教學目的,完成自己的教學任務,有創造性、新穎性與靈活性,能解決教學中出現的各種復雜問題,形成獨特的教學風格,使自己具有吸引學生的獨特魅力。
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[關鍵詞]電化教學手段 舞蹈教學 創新意識 實踐能力
素質教育和創新思維的培養是教育的重點，培養學生的創新精神和實踐能力，是舞蹈課的教學目的。要提高教學質量，就必須更新教育觀念。培養學生獨立思考和勇于創新的意識，推行啟發式和討論式教學，提高學生分析問題和解決問題的能力。
一、電化教學手段在舞蹈教學中的輔助作用
電化教學手段的優點是直觀、形象、生動，學生通過觀看能獲得直接經驗，同時激發學生的學習興趣，加深理解和記憶。電化教學手段有重復再現的功能，為學生提供了模仿動作和對照練習的有利條件。
舞蹈是通過人體有韻律的運動來塑造它的藝術形象的。如果教師本身示范動作欠準確、規范，自身的學識修養不夠，教學方法不得當，就不能取得良好的教學效果。電化教學手段在這方面，起到了彌補教學手段的不足和師資力量的不足的功能。通過電教手段，教學內容能生動、直觀地呈現在學生眼前，使學生身臨其境地受到藝術的感染，從而產生學習、模仿的興趣，電化教學手段還能激發學生發散性思維的活躍。
電化教學手段的優勢，一是不受現實教學條件的限制，隨時將學生帶入所需要的教學情境中。二是在示范教學中，提供了標準的動作示范，避免了學生在學習傳染“歪法兒”。三是在培訓和練習時，電化教學手段可以進行“快進”、“慢放”、“定格”等的操作，使學生能了解動作的全部過程，還可以對某一動作進行反復地觀摩和推敲。
二、利用電化教學手段開展多種教學活動
利用電化教學手段開展多種形式的舞蹈教學活動，是學生獲取新知識的有效途徑。電化教學手段可以補充和深化課堂教學的內容，擴大學生的知識面。教師要給學生的不是幾個成型的舞蹈，而是應該培養學生根據音樂作品自己創編舞蹈的能力。采用電化教學手段輔助教學的方法，能夠大量地收集信息，編輯，整理各種教學參考資料，利用高科技的技術，進行大量的貯存。這些為師生開展多種形式的教學活動創造了條件；觀摩與教學內容相關的其他舞種的教學，加深對所學內容的理解。例如上基訓課時。讓學生觀摩古典芭蕾等的訓練課錄像，使學生理解不同舞種在基本體態、動律、節奏、風格上的特點以及在訓練方法上的不同，加深了對中國舞基訓和身韻的認識；舉辦舞蹈作品分析討論會。組織學生欣賞著名舞蹈家表演，觀摩舞蹈作品錄像帶，分析優秀節目的藝術的特點。組織學生發表自己的意見和看法。教師再進行講評和總結，通過這種形式的教學，提高學生的審美能力。
三、電化教學手段的使用給舞蹈教學所帶來的啟示
1、電化教學手段與教師的講解相結合
電化教學手段有很強的教學功能，但絕對不能取代教師在教學過程中的主導作用。它是教學的幫手，在教學活動中，教師與學生之間的雙邊活動是課堂的主要的內容，它必須遵循教育基本原則和規律。教師在教學中的講解是不可替代的，不同的是以前教師的講解主要是對動作的要領、規格、舞蹈的風格、特點、表演的情緒、節奏等教學內容進行大量、具體的講解，而在使用電化教學手段后，教師的講解變為播放前對教材內容進行解析和歸納。所以，在教學過程中教師的講解要注意：
①重點要培養學生的創造性思維，培養學生發現問題、解決問題的能力。
②注重培養學生獨立思考的能力。
何炳松（1890-1964），字柏丞，浙江金華人，民國時期著名的歷史學家、教育學家、出版家。他學貫中西，兼收并蓄，為史學研究和歷史教育做出了巨大貢獻，時至今日，他的教育理論對中國近現代史教育仍具有重要意義。本文擬從教學入手、教學手段、教學方法、教學載體和教學評價等幾個方面展開論述，期望對高校中國近現代史教育的發展有所助益。
一.個體與全體：教學入手的特殊路徑
“教學是在教育目的規范下的，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。”在此過程中，學生通過教師的引導，“能動地學習知識以獲得個性發展”。然而，在整個過程中，教師應如何入手，就如廚師烹飪食物，要有一定的方法和技巧。“普通教授歷史有兩個入手的途徑：第一個就是從個人的傳記入手，第二個從社會的全體入手。”“無論從那一種入手，統是可以的。”但是，“我們如果采用第一條路，最好以一種事實或一種運動為中心，將有關系的人物分別附麗上去，比較的有利益。”“不過所選的材料同處置材料的方法，應該為將來研究社群的預備。這種進行的方法，我們可以叫他為從傳記的進路到歷史。”此法在講授《中國近現代史綱要》這門課程時同樣適用。例如第二章《對國家出路的早期探索》，涉及到農民戰爭、和戊戌維新運動。其中與這些運動相關的歷史人物，就可以作為具體內容的展開，嚴謹明確又形象生動的人物介紹，不僅豐富了學生的認知，提高了學生的興趣，而且有助于學生對整個歷史事件的深入思考。
二.傳統與現代：教學手段的兼容并蓄
教學手段是教學活動的重要支撐，“廣義上，教學手段指一定社會歷史時期教育者實現教育目的的精神和物質條件的總和。”狹義的教學手段往往指教育者與受教育者溝通的物質工具、媒體或設備。隨著科學技術的發展，教育手段經歷了從傳統到現代的演變。傳統的教學手段主要指傳統的教具，包括教科書、黑板、粉筆等。而現代的教學手段又稱為“電化教學”手段，包括計算機、幻燈片、投影儀等。
在教學過程中，應如何選取教學手段，近年來成為教育工作者們爭論的焦點。有些教師主張應該注重傳統的教學手段，認為教學過程中，“最重要的還是教師口頭的說明。因為要使模型、圖畫、地圖等同過去的事情或生活發生關系，還是要靠教師的口講。教師的口講，是歷史教授法上最重要的一部分，亦是最困難的一部分。”因為“口講的東西往往不免模糊影響，而且隨便使用空泛的形容詞，使學生聽了，莫名其妙。”因此教師口講，最考驗教師的理論功底和教學水平。
相反，另一些教師認為，應該以現代的教學手段為主，將歷史事實以可視化的圖片或視頻呈現出來。特別是隨著“互聯網+”時代的到來，各種新興媒體不斷涌現，給教師們提出了新的挑戰。當代大學生將關注點更多地投向微信、微博、論壇、慕課、網絡直播等，這也要求教師們不斷學習，豐富自己，跟上時代的步伐。對此，筆者認為，無論是傳統的教學手段還是現代的教學手段，其目的都是為教學活動的開展服務，為提高學生的能力培養服務，因此要根據課堂的實際情況，將兩者有機融合，兼容并蓄。例如，在講授《中國近現代史綱要》的過程中，可以在傳統講授的基礎上，利用影視資料、慕課、UMU等互動平臺輔助教學，不僅可以提高學生的學習熱情，而且可以優化課堂的教學效果。
三.注入與啟發：教學方法的創新選擇
俗話說“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學活動需要有一定的方法指導，但要根據實際情況，因時而異，因地而異，因人而異。目前，最主要的教學方法有兩種，一種是啟發式教學，一種是注入式教學。“啟發式教學指教師在教學過程中以學習過程的客觀規律為依據，從學生的實際出發，通過充分調動學生的積極性和主動性，從而使其自覺地進行學習的教學指導思想。”而注入式教學即俗稱的填鴨式教學法，指在教學過程中，教師將現成的知識強制生硬地灌輸給學生的一種教學方法。
通常，“用注入的方法，一切研究同說明的責任統在教師一個人身上。用啟發式的方法，由教師供給資料，叫學生自己去做建設的事業。”前者往往不考慮學生的實際情況，以及他們的知識水平和認知能力，并主觀地決定教學進程。相反，后者所提倡的“以學生為主體，以教師為主導”的人性化教育理念，正契合當前教育發展的趨勢。因此應重視通過啟發教育，培養學生自動研究的習慣。
“要養成自動研究的習慣有三個方法：第一個亦可以叫作問答法，就是直接令學生自己去讀教科書，不用指導或暗示給他們。下次用種種問題去問他們，令他們回答。第二個亦可以叫作互助法，就是令學生去解剖教科書，而且做一個大綱出來。第三個方法可以叫作指導法，就是由教師在教室中直接指導學生如何去研究。上述的三個方法，都有可取的地方。……但第三個方法，比較的最好。因為它能夠使學生習得他們應該習得的東西。”以《中國近現代史綱要》第三章為例，通過設置一系列問題，包括何為？為什么發生？經過如何？結果怎樣？應該怎么評價？等等，引導學生去解剖教材和史料，這對學生獨立思維能力的培養以及將來處理紛繁復雜的社會問題大有裨益。
四.簡明與切實：教學載體的理想范本
教學載體是指“在教學過程中承載并傳遞教學信息的載體。廣義的教學載體包括課堂教學載體和課外教學載體兩個基本形態。其中，課堂教學載體主要包括：教室及教學設備、教材、教案、課堂教學活動等；課外教學載體主要包括：校園文化場所和活動、社會實踐場所和活動等。”狹義的教學載體是相對于廣義的教學載體而言，主要指課堂教學載體，特別是文字性教學載體，如教科書、參考書目等。本文主要討論狹義的教學載體。
“教科書是歷史教學中的載體，歷史教科書不是普通的歷史讀物或歷史學著作，而是實現教學過程、達到教學目的的特殊腳本。教師依據這個腳本開展教學活動，學生憑借這個腳本獲得知識和能力，陶冶意識和情操。”因此歷史教科書應慎重選擇。“第一步就是看他是否明白而確切。此外要研究書中觀察點是什么，所附的地圖、圖畫等好不好，所附的參考書是否適當，所附的問題或大綱之類是否有用，目錄好否，文字如何，等等。”此外，最切要的是歷史教科書要實現歷史的教學目的，即尊重歷史，“活現”歷史，如實反映歷史的真實面目，“傳人適如其人，述事適如其事”。
此外，參考書的選擇也同樣重要，要以我們歷史教學的目的作為標準。具體說來，標準有五“第一為‘活現’過去。第二為補充材料。第三為激起興味。第四為涉獵歷史的名著。第五為說明歷史研究法。”綜合以上幾點，才是理想的教學范本。目前高校使用的材是高等教育出版社出版的馬工程重點教材《中國近現代史綱要》（2015年修訂版）。圍繞教材，編著了大量的教輔資料，如何選擇適合的教輔資料，給學生作為知識的擴展和補充，亦可遵循以上各法。
五.理論與實踐：教學評價的多元標準
教學評價是整個教學活動的最后一環，也是衡量整個教學效果的重要一環。如何讓教學評價真實反映教學活動的成效，符合教學目標的要求，體現教學主體和教學客體的參與度與認知度，筆者認為應該在評價標準的設置上下功夫。教學評價不僅考核教學客體的理論功底，更應該考察其實踐能力，實現教學評價的多元化。
當前很多高校在教學評價環節，注重對學生知識層面的考核，忽視學生實踐能力的測評，這是不完整的。對此，何炳松在《歷史教授法》中就曾主張歷史教育應為現實服務。歷史的功用“在于幫助我們明白我們自己的現狀，所以歷史對于我們是一種常常變化的東西。”因此我們要隨著時代的變化，不斷充實自己對于過去的認知，從而使過去能夠“活現”出來。“活現的方法，不一而足。最好而且最簡單的，當然是能夠‘親臨其境’。”因此，教師應充分利用本土資源，引導學生走出去進行探索和思考，感受真實的歷史情境并記錄心得體會，這才是所謂“讀萬卷書，行萬里路。”的題中要義。
此外，何炳松還談到歷史教師應首先充分利用地方風物志和本地歷史遺跡，包括古碑刻、古建筑、地方志、檔案、文史資料、口述資料等，幫助學生明白本地區的歷史，然后拓展開來，“幫助學生明白其他各地方的歷史。”“假使一個地方有一個歷史博物館，那更便利了。……好的博物館應該將所有古物依年代的次序陳列起來，而且應該將有用的古物供給學校教師講授之用。”金華博物館在這方面就走在前列，它與我校已建立合作關系，是我校的一處校外實踐基地，學生在那里可以感受到金華的歷史風物，將所學和所見融為一體，融會貫通。另外金華還有許多歷史遺跡可以作為實踐教學的素材。如侍王府，在講授《天平天國農民戰爭》這部分內容時，就可以引入金華鄉土史資料和引導學生參觀金華當地歷史遺址——侍王府，注重理論與實踐相結合，讓學生加深對相關知識的理解和領悟，從而形成一種獨特的歷史視角和歷史思維。
綜上所述，何炳松的教育理論對中國近現代史教育具有重要的理論意義和現實意義。特別在教學入手、教學手段、教學方法、教學載體和教學評價幾個方面提出了獨到的見解。但應該注意的是，隨著時代的發展，教學手段的選擇要與時俱進，契合不同學生群體的需要。教學方法的采用，應因時而異、因地而異、因人而異。教輔資料的選擇應重視問題意識，簡明切實，“活現”過去。教學評價的標準應多元化，將理論與實踐相結合。最后以何炳松的一句話作為結束。“無論我們對于歷史的觀念如何，無論我們對于講授歷史的目的何在，重要的條件就是要使歷史帶有一種真實的空氣。……使得他‘宛然在目’同‘栩栩如生’。”
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