時間：2023-06-21 08:56:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂教學設計模板，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
基本信息
課題
九年級滬教版第四單元歌曲《夢中的卓瑪》
教學對象
九年級
作者及工作單位
吳剛
坪上中學
教材分析
歌曲是以藏族民歌為素材的創作歌曲；通過追尋夢中的卓瑪，把人們帶到神秘圣潔的青藏高原，看到佛教圣地的繚繞香火，聽到布達拉宮的鼓鳴鐘響。夢中的卓瑪就是祖國美麗的西藏。歌曲是以重復加變化為主要元素創作的，同學們在學唱過程中要注意把握歌曲的相同部分，從而降低歌曲的學習難度。演唱時要用歡樂的激情、輕快的節奏，把西藏民族音樂的風格充分表現出來。
學情分析
學生對少數民族的民歌接觸很少，各種音樂創作手法和藏族的典型節奏也很少了解。
教學目標
（一）認知目標：了解藏族歌曲的風格特點，培養學生熱愛民族音樂的感情。
（二）能力目標：
1能用輕快的聲音、準確的音高，歡快活潑的情緒演唱《夢中的卓瑪》。
2、能夠根據歌曲的風格，結合一些舞蹈來表現，加深對歌曲情緒的感受。
（三）情感目標：通過學習歌曲，感受藏族音樂的瑰麗多姿及鮮明的民族特色初步了解民族性在音樂中的重要作用，激發學生對學習民族音樂的興趣。
教學重點和難點
教學重點：體會藏族歌的風格特點，有情感的演唱歌曲。
教學難點：感受歌曲的音樂表現形式，理解歌曲的歡快情緒，鍛煉對藏族族舞蹈動作的創編能力。
教學手段的運用
多媒體課件、電子琴（鋼琴）、學生自制的樂器
教學過程
教學環節
教師活動
預設學生行為
設計意圖
流程步驟
（一）
導入新課:舞蹈《藏北歡歌》
（二）、學習歌曲過程
（一）
1、聽賞歌曲
2、展示教學目標作者簡介：（學生齊讀）
3、發聲練習：（三條）
4、節奏練習：（一條）
5、逐句教學生唱
6、分組分段演唱;全班分成三大組，第一組：演唱組
第二組：伴奏組
第三組：舞蹈組
（1）
播放《夢中的卓瑪》，學生聽完后討論、回答。
（2）
齊讀教學目標
（3）
跟老師做發聲練習
（4）
節奏練習
（5）
學唱歌去
（6）
分小組排練（演唱組
舞蹈組
伴奏組）
（7）
展示表演
了解藏族歌曲的風格特點，培養學生熱愛民族音樂的感情。
能用輕快的聲音、準確的音高，歡快活潑的情緒演唱《夢中的卓瑪》
能夠根據歌曲的風格，結合一些舞蹈來表現，加深對歌曲情緒的感受
作業設計
ⅹ×
ⅹⅹ
ⅹⅹ
ⅹ｜ⅹⅹ
ⅹⅹ
ⅹ0
0｜ⅹⅹ
ⅹⅹ
ⅹⅹⅹ
ⅹ｜ⅹⅹ
ⅹⅹ
ⅹ0
板書設計
板書：旋律—優美
節奏—明快
情緒—歡快、活潑、充滿青春活力
學生學習活動評價設計
教師進行歌曲演唱點評學生相互間進行展演點評
教學反思
通過這節課，我認識到了，要想上好一節課，必須充分做好課前的各種準備，同時也找到了不足之處，歌曲學的較快，在教師的指導下，同學們能積極參與為歌曲編配打擊樂伴奏，但在舞蹈動作的編排方面還不夠積極，有待于引導。
Ⅹ教版Ⅹ年級ⅩⅩ（學科）Ⅹ冊第Ⅹ單元第Ⅹ節
《ⅩⅩⅩⅩⅩⅩ》（內容）教學設計（第Ⅹ課時）
ⅩⅩⅩ
楚雄州武定縣ⅩⅩⅩ學校
一、教材分析
1.課標中對本節內容的要求；本節內容的知識體系；本節內容在教材中的地位；前后教材內容的邏輯關系。
2.本節核心內容的功能和價值；（為什么要學本節內容）
二、學情分析
1.教師主觀分析評價學生的學力狀況；
2.學生認知發展分析；
3.學生認知障礙點。
三、教學目標
三維目標：知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。（注意行為動詞的表述）
四、教學重難點
重點：
難點：
五、教學手段運用
多媒體、音像材料、教具、學具、掛圖等的選擇運用。
六、教學過程
教學過程的表述不必詳細到將教師、學生的所有對話、活動逐字記錄，但是應該把主要的教學環節、教師活動、學生活動、設計意圖很清楚的再現。
七、作業設計
鞏固性練習與拓展性練習
八、板書設計
需要一直留在黑板上的主板書
九、學生學習活動評價設計
教師評價；學生自我評價；同伴互評。
十、教學反思
1.主要反思教學設計的落實情況；學生在學習過程中的問題；出現問題的原因；如何解決問題等；
2.假如重新上這節課的新思路；
3.聽課教師和專家對本節課的評價及啟發。
特別注意：文本格式教學設計要注意段落、行間距、字號、字體等，基本要求為：
標題：（二號方正小標宋簡體）
文中結構層次序數依次可以用“一”、“（一）”、“1”、“（1）”標注；
教育者常自言自語：“教育的一半是科學，一半是藝術。”確實，盡管我們都認為教學設計就是“科學與藝術”并舉的工作，但它卻經常就像“魚和熊掌”一樣，以兩難問題的形式擺在我們面前。因此，如何處理好“科學與藝術”的關系，展現它們在教育研究實踐中的互洽性，成為我們時時刻刻都將面臨的話題。
如此巧合，周偉老師所設計和執教的教學案例就名為“科學與藝術”。它是高一語文教學內容，同時涉及物理、音樂、數字、美術、信息技術等多學科的知識，對教師的整合能力充滿了挑戰。我全程指導并跟蹤分析了這個信息化教學案例。在整個過程中，周老師展現出了優秀的專業素養，很好地處理了各種疑難問題，實現了“科學”與“藝術”在信息化教學設計中的有機融合。
教學設計要素點評：諸事有法，則操之得法
1．教學框架設計點評：用概念圖來展示結構
周老師有效地使用Inspriration這一概念圖軟件，繪制出了整個教學框架結構的概念圖，使得教學設計的結構框架一目了然，清晰明確。
《科學與藝術》的教學框架組織，是由從主題單元出發的系列專題學習而構成的。在教學框架設計中，周老師將專題學習活動設計成“實踐探索”和“理性探討”兩個板塊。其中，實踐探索又分為“科學家與藝術+藝術家與科學”、“學科與藝術+藝術與學科”兩個子專題。由于子專題的學習目標還顯得偏大，周老師采用了“窺一斑而知全豹”的教學策略：在“科學家與藝術”中著重研究典型代表人物愛因斯坦的藝術素養；在“藝術家與科學”中著重研究典型代表人物達?芬奇的科學成就：在“學科與藝術”中著重研究數學中所蘊藏的藝術美；“藝術與學科”中著重研究音樂的物理構成。這樣的設計，一來能夠縮小教學所涉及范圍，二則可利用已有教材，第三也充分顧及了初、高中知識的銜接。
2．教學目標設計點評：吻合新課程標準要求
教學目標與新課程標準相吻合，是本案例符合新課程教學改革精神的又一亮點。
上海市二期課改高一語文第一學期閱讀讀本(實驗本)第三單元的教學目標旨在促使學生認識到科學和藝術是相輔相成、融會貫通的，培養其高尚的人文情懷，從而幫助他們樹立為了人類更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。但是，在具體教學目標選擇上，課程編撰者只顧及了單元主題詞，卻沒有十分準確地貼近整個單元的教學目標，所以本教案的設計者在維系整個單元教學框架的基礎上，通過教材的重新組合，確立了“較為理性、系統地認識科學與藝術的關系”這一集中的教學目標。“科學和人文的關系”是當代社會的重大命題，學生接觸這一社會重大命題，有益于糾正重理輕文或重文輕理的錯誤觀念，全面發展。
3．教學準備工作點評：教學實施，不打無準備之仗
在教學準備階段，教學者設計了學生信息素養調查表，對學生狀況進行調查摸底，充分做到了心中有數，也為進一步合理劃分學習小組提供了充足的依據。為了幫助學生有效開展學習，教學者還專門設計了“學習支架”：專題研究模板。它是以問題引領為核心的由一系列問題序列所構成的研究綱要，其參照體系主要是布魯姆的六層認知結構和我們精心研究設計的“是何、為何、如何、若何”＋“由何”類問題所構成的二維教學問題設計體系。這些教學問題設計工具調整了教學從低級思維向高級思維發展時問題分布所占的比例，提高了教師的問題設計質量，提升了教學整體品質。
所有這些準備工作，為學生學習起到了扶持幫助作用，使學習目的更明確，有助于提高學習成效。
4．教學環境與資源設計點評：數字時代，技術助力
在《科學與藝術》中，應用到了網絡、計算機、投影儀，音響等信息化和多媒體設備。它們取代了教師傳授講解、板書設計的部分功能，也為學生搜索信息、交流共享、匯報展示提供了支持，構成了與傳統的封閉式課堂迥然相異的信息化教學環境。在教學資料選擇上，傳統教學唯本本教學，教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案設計者圍繞“較為理性、系統地認識科學與藝術的關系”這一集中的教學目標，打破舊有思維模式，充分發揮主觀能動性，選擇教材、改造教材、拓展教材，通過一系列專題式教學促使學生更好地理解科學和藝術的關系，體現了新課程改革的先進教學理念。
5．教學評價設計點評；定性與定量并舉
在教學評價設計上，周老師通過為《科學與藝術》設計教學效果評價量規，并結合教學過程中的學生表現，形成一種定性與定量相結合的評價方式，從而較全面地評價了學生的學習效果。當然，其中不足之處在于量規設計中的項目權重設置比較隨意，描述內容仍不夠明確，學生不易于進行獨立的自評和互評。
教學實踐效果點評：實踐是檢驗真理的唯一標準
《科學與藝術》取得了令人滿意的實踐效果，檢驗和印證了教學設計的成功。
1．“科學家與藝術+藝術與科學家”實錄點評
借助于合適的教學問題為引導，并且得力于教學前對學生信息素養進行的調查，學生的互動討論與資源探究分析都進展順利，效果良好：在探討音樂、文學、哲學對愛因斯坦科學創造的影響時，主持發言的丁浩同學播放了一首貝多芬的《月光奏鳴曲》，全班同學頓時沉浸在優美動人的音樂旋律所構造的寧謐氛圍中，暫時擺脫了平日生活的緊張疲憊，身心感受到前所未有的放松和愉悅。這一親身體驗使學生感悟到音樂的確可以陶冶情操、激發靈感，對科學家豐富的想象力起著重要的促進作用，因此，也從一個側面證明了科學與藝術是不可分割的。
2．“學科與藝術+藝術與學科”實錄點評
在研究音樂的物理基本構成時，學生利用一些仿真軟件和自制的土工具做振幅、音頻、共鳴的實驗，對物理學知識投入了極大的熱情和濃厚的興趣，語文課似乎上成了物理課。但是，經過親自實踐體驗，學生逐漸領悟到原來音樂之中到處都存在著物理機理，“藝術與科學”是一對形影不離的“好朋友”。這一專題的教學效果，也是比較理想的。
3．“純粹理論研究”實錄點評
在這一重點專題的教學過程中，出現了許多亮點。其中，尤以兩處更為出彩，并且與教學問題有著密切的關聯：(1)學生討論“為什么達?芬奇所繪的蒙娜麗莎的眼睛似乎總是注視著觀眾”，這一問題是學生在基于老師的教學問題之上自己提出的；(2)爭論“黃金分割究竟是一條美學原則還是數學原則(為什么)”。對于前一問題，學生通過熱烈的辯論認識到達?芬奇藝術創作背后有著雄厚的科學基礎。而對于后一問題，答案更是令人
吃驚。在唇槍舌劍的激烈交鋒中，學生引發出一個具有哲學深度的結論：黃金分割原來只是實踐中的經驗常數，經數學家的科學總結才上升為一條美學原則，而它反過來又對藝術創造產生了指導作用，恰似辯證唯物主義中“從實踐中來，再回到實踐中去”的關系，超出了教學設計者原先預設的答案。
這種讓人倍感振奮的教學場景，讓人深刻體會到學生才是學習的真正主體。其實，學生都心懷無窮的疑問和強烈的學習興趣，只是這種學習熱情平時被種種因素抑制著，只要教師能夠鼓勵學生勇敢質疑、提問、究問，引起學生的學習熱忱，他們的創造精神就會被大大激發。這一專題的教學實踐表明，教師無須對學生有價值的問題和激烈論爭過于擔心，因為正是在這種看似與正統教學無關的問題中、在激烈的言語交鋒中，學生的思維品質和語言表達能力得到了提升，問題探究的能力得到了不斷的擴大和深化。
在本專題的某些教學環節處理上，還是留下了一些缺陷與遺憾。譬如：一些專題研究小組的代表上臺向同學匯報學習成果時，只是參照演示文稿上的文字一條一條地念，不加以擴展補充，不能用自己熟悉的語言表達形式來深入解釋自己的觀點。這種照本宣科的方式，使教師無法判斷知識是否已內化為學生思想：而另一些學生則只對自己小組作品感興趣，對其他小組的演示卻注意力不集中。導致這一狀況的重要緣由，在于教師沒有事先對學生的演講匯報方式進行充分指導，沒有明確要求各小組應該與其他組的問題探究結果進行互動、質疑或交流。
4．綜合作業點評：促進學科教學和深度認知
“我們無法想象沒有藝術的純粹科學與沒有科學的純粹藝術會將這個世界變成什么樣子。如果我們真的害怕面對這個問題，那么就先放下它，將藝術科學化，科學藝術化。創造出更人性化的生存空間!”“科學和藝術是相通的，兩者互補而統一地構成了世界的美的極致，兩者永遠沒有終點。科學求真，真中涵美；藝術唯美，美不離真，那都是熱愛真、善、美的人不斷追求的目標。”
上述兩段文字摘自學生的綜合小論文，從中我們或許可以窺見學生通過這一主題學習對“科學和藝術的關系”有了比較全面深入的理解。事實上，“科學與藝術的關系”，一直是很多哲學家、科學家孜孜以求而從未解決的課題。盡管上述學生見解并不是十分完美精確的答案，但卻實現了本主題單元的教學宗旨：鍛造學生的人文精神，幫助其樹立正確的科學觀念。
教學設計模式總評：問題化教學設計的成功
以“科學與藝術”為主題單元的教學案例，是一個信息技術支持的問題化教學設計案例。它的設計理念體現了問題化教學的諸多研究理念和操作方法，其核心是以信息技術為手段，以精心設計的高質量教學問題集為引導來開展教學。
事實上，問題化教學設計模式旨在通過教學問題集引導主題單元教學，要求學生在教師指導下針對問題展開學習，通過互相交流和教師點撥形成對問題比較完整的理解，從而發展學習者的高級思維能力。《科學和藝術》遵循了這種教學設計模式的指導理念，是一種親身實踐的探究方式，通過教師問題引導、學生在實踐探究中發現和解決問題，獲得了遠比灌輸來得更為扎實的真知。在整個教學過程中，教師依據二期課改的理念和教學目標的要求，為學生的學習提供了具體的幫助指導，在整個課程的實施過程中起到穿針引線的作用。由于沒有受到以往陳規陋習的制約，沒有受到“填鴨式’灌輸的影響，學生充分應用其信息技術方面的優勢來幫助學習，能夠對同伴的學習成果進行質疑，并通過熱烈的質疑討論和爭辯將教學問題不斷導入到更深的層次，他們的學習熱情和興趣被大大激發，并得以長久的維持。
總的來說，該教學案例是一個優秀的、有代表性的問題化教學設計實踐案例。
掩卷之后的點滴沉思：教學設計，任重道遠
在《科學與藝術》案例中，我們為周老師提供了大量的理論指導和設計策略，并反復修訂了教學設計方案。實踐已經充分證明了該案例的優秀性和受歡迎程度。然而掩卷之后，不禁還是要提出幾個問題，供廣大教師認真思索。
1．如何正確處理技術與課程的關系
在處理“信息技術與課程教學”的關系時，《科學與藝術》絕非并無瑕疵。結合這個案例，我們需要關注和思考的是，如何看待信息技術與課程教學、學生問題解決能力、思維技能發展之間的關聯和主次定位?是“技術喧賓奪主、教學主隨客便”，還是“教學為體，技術為用”?或許我們心中都早有答案，但在具體實踐時，是否又會情不自禁地目標漂移而誤入歧途呢?
2．如何增加教學案例的可操作性和表現力
《科學與藝術》的成功，是一個專家指導支持的絕版個案，還是可以讓更多教師復制模仿和操作實施的案例?我一直認為，不可復制的知識是無用的知識。事實上，本人一直關注教學案例設計中“可復制知識”的重要性，并一直努力為教師們創設可以增強案例理念表現力的各種方法和途徑。這一工作盡管細致繁瑣，但我卻認為它將使得更多一線教師受益，使他們能夠分享經驗和心理。在《科學與藝術》中，我設計并明確要求周老師采用概念圖、作品圖、教學問題設計、新課程標準、評價量規等新元素，從而使得該案例更加具有可讀性、可信度和可操作性。對于這些新的設計元素，是否值得一線教師重點關注，并發揮完善?
3．如何用優秀的教學問題設計來觸發學生思維
在《科學與藝術》中，優秀的高質量教學問題設計是使得教學得以熱烈開展并取得優秀教學效果的引發點。這些問題設計，有效地引發了學生的學習興趣和高級思維能力發展。然而，限于篇幅，本案例只展示了教學問題設計的最終結果，卻未能展示教學問題設計的過程，使得其他老師對“問題化教學設計模式”的可模仿學習性大為降低。為此，本人將在《曲案說案》專欄專門設置一“教學問題設計”點評活動，重點探討教學中問題設計的理念與方法。
結語：每次辛勤的努力，都是積極的嘗試
事實上，周偉老師是一個有主見和想法的優秀青年教師，并不輕易接受任何的建議和觀點。在案例設計與實施期間，我們溝通甚至論爭多次，總是在深入研討之后，才能達到“理念的妥協與共識點”。周老師的精彩反思，以及我們之間的互動對話，收錄在我的博士論著《問題化教學設計：信息技術促進教學變革》之中。
論文摘 要 優秀的多媒體輔助外語教學課件適當運用于課堂教學，可以激發學生學習興趣，渲染教學氛圍，構設特定的教學情境，從而有效地突破教學的重點、難點，收到事半功倍的效果。本文結合多媒體輔助外語教學設計的基本原理、方法以及本人自身經驗，談談多媒體課件制作中應該注意的幾個方面。
教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（2007）提出了“基于計算機和課堂的英語教學模式”，隨著這種新的教學模式的推廣，外語教師的教學環境由單一的課堂教學轉向多媒體網絡和課堂教學相結合，這就要求教師不僅具有良好的專業知識和課堂講授方法，同時還要能夠嫻熟地使用多媒體網絡技術。多媒體教學課件的制作是外語教學中使用多媒體技術最重要的方面之一。現結合多媒體輔助外語教學設計的基本原理、方法以及本人自身經驗，談談多媒體課件制作中應該注意的幾個方面。
多媒體輔助外語教學并非多種媒體的隨機湊合，它必須在教學設計原理的指導下，運用系統論的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇、安排和組織運用各種教學媒體及教學資源，形成優化的課堂教學過程結構，使學生在最佳的學習條件下進行學習。
一、多媒體輔助外語教學設計的基本方法
1.分析教學目標，明確學生學習什么內容。
教學設計的第一步就是要對學習內容和教學目標進行分析。學習內容分析的目的是確定學習內容的范圍與深度，并通過教案、教科書和教學媒體的作用而貫穿整個教學過程之中。學習內容的分析，還揭示了學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學的順序展開打下基礎。學習活動的本身是極其復雜多樣的活動，心理學家對學習的分類有多種多樣。根據加涅的學習分類和學生的智能活動特點，我們可以將提給學生學習的內容分為事實學習、概念學習、技能學習、原理學習和解決問題的學習等五種類型。根據外語學科的特點，其中還應包括雙語比較與跨文化意識等。
2.確定教學策略，即為達到預期目標，打算如何進行學習，也就是選擇要達到預期目標所需要的資源、程序和方法。
教學方案的設計包括：教學內容設計、教學媒體設計、教學方法設計、教學結構設計、教學技巧設計、信息反饋調整。
3.進行學習評價，即及時獲取反饋信息，檢查是否達到預期的目標。
在教學的具體組織、實施、管理中，必須重視學習評價的安排，要設計各種輸出反應的測量工具，確立學習評價指標體系，以獲得反饋信息，控制和調整教學過程，實現教學的最優化目標。
二、多媒體輔助外語教學課件開發和設計的具體要求
多媒體輔助外語教學課件開發和設計必須遵循教學原則，符合科學性、藝術性要求，因此應關注多媒體課件制作中以下幾個方面。
1.對現有課件加以合理利用
現在大多數外語教材出版社在出版教材時都同時提供助教課件，這些課件中包含了許多課堂教學過程中教師可能用到的語言教學資源。教師可以根據學生的實際情況對其進行必要的修改，使其適用自己的需要。此外，我們也可以從網上查找相關課件，對其進行加工，或使用下載演示文稿的模板。
2.課件中內容信息應有合理的取舍
良好的外語教學課件應該把課堂上要講授的內容宏觀框架展示出來，并根據教學內容、教學目標、學生的具體實際，給學生留出足夠的時間和空間，通過自主學習和探究，解決一些教學問題。在課件制作上，不能“眉毛胡子一把抓”，把全部教學內容都照搬到屏幕上，要根據教情、學情大膽取舍，把那些最需要用多媒體展示的知識放映出來。同時，在教學內容切換時，要留出足夠的時間讓學生深入思考，鞏固知識。
3.合理使用音頻、視頻、動畫和圖片
在課件中合理地加入一些音樂和音響效果，可以更好地表達教學內容，同時吸引同學們的注意力，增加學習興趣。一段舒緩的背景音樂，可以調節課堂的緊張氣氛，有利于學生思考問題。在課件中，圖形、圖像、動畫、視頻圖像占較大比重，設計得好，可以起到事半功倍的教學效果。反之，也會起到負作用。圖的內容要便于觀察。圖形、圖像等畫面設計要盡可能大，圖的主要內容處在屏幕的視覺中心，便于學生觀察。對于動畫和視頻圖像，應具有重復演示功能，教師可以根據教學實際重復播放。但實際上，在課件制作中插入多種音效或太多的動畫、圖片是一種“為了使用多媒體而使用多媒體”的做法，因為不必要的音頻、視頻、動畫和圖片等雖然可以豐富課件的頁面，但也可能干擾課堂教學。正確的做法是：只有在我們無法或很難通過語言來表達時，或者在使用媒體可以極大地增強學習效果時，才應該借助于音頻、視頻、動畫和圖片等媒體。其原則是：讓學生專注于應該專注的內容，盡可能少地使用可能產生干擾的媒體，因此，頁面中應該突出的內容一定要凸顯出來，而不應該凸顯的內容訣不可凸顯。
4、合理使用文字和色彩設置
文字和背景的顏色搭配要合理。文字和背景顏色搭配的原則一是醒目、易讀，二是長時間看了以后不累。一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主，形成較好視覺效果的顏色搭配方案。注意色彩的合理應用。色彩的應用可以給課件增加感染力，但運用要適度，以不分散學生的注意為原則。如：色彩搭配要合理，色彩配置要真實，動、靜物體物體顏色要分開，前景、背景顏色要分開，每個畫面的顏色不宜過多。對重點知識和難點內容進行特殊設計，或用特殊字體表示、或用特殊顏色展示、或用制作特效強化，讓學生加深對重點和難點知識的理解和把握。需要注意的是，要強化的重點和難點知識不宜太多，要少而精，否則就起不到重點強調的作用。
總而言之，多媒體輔助外語教學課件的開發和設計，還有許多技術上的具體問題需要討論，但始終要以增強教學效果、提高學生的學習積極性為目的。至于在使用中如何規避誤區，揚長避短，使課件在課堂教學中真正發揮作用，提高課堂教學質量和效益，更需要通過大量的實踐和研究加以解決。
參考文獻
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關鍵詞：語文 多媒體 教學
多媒體技術其本質是課內外教學的可行性手段之一。時下，教育系統各層次的專業人士對多媒體教學進行了廣泛而積極的研討。語文教學以提高學生的語文素養，培養學生正確使用語言文字的習慣為己任，對文本本身的語言和情感進行挖掘，在語言知識教學中進行人生教育。語文教師不僅僅是把教學作為簡單的解說手段，而需要把教學與生活相交融，將其上成一種藝術。由于語文具有不同于其它任何一門學科的特殊性，這種理念與現代多媒體技術相碰撞時，也相應提出了更高的要求。
作為語文教師，如何將傳統的教學方式與現代化技術手段結合起來，提高課堂教學效果，其挑戰的難度遠遠大于其它科目。不同于數理化等多媒體教學設計可以格式化、定義化、程序化的模式，相反，我們應盡量避免這些情況在進行語文多媒體教學時可能帶來的不良反應。在相關的教學過程中，我認為應注意到以下幾點：
一、語文多媒體教學源于傳統教學而高于傳統教學
語文多媒體教學應以傳統語文教學為基礎，以現代教育理念為指導，創造新的教學情境，從根本上提高教學的效果。雖然這一觀點很容易得到教育者的認同，但在具體實施的時候，要突破傳統教學觀念其實又不是那么簡單，必須在傳統的教學設計基礎上有所加強與創新，才能真正做到這一點。
眾所周知，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學習的核心內容，也是語文素質教育的主要目標。相比較而言，傳統教學中激發學生興趣，提高學生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如：學習《從百草園到三味書屋》一課時，學生只能聆聽課文朗讀，看看書本上的黑白插圖。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會覺得乏味。但是，如果聰明的教師制作一個課件，學生肯定會聽得輕松自如，津津有味，真正達到了寓教于樂的理想境界。
二、語文多媒體課件的內容安排應合理
1.結合多媒體教學的特點進行教學設計
多媒體教學的特點就是信息量大，要求設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現在學生面前。總結下來，安排教學內容多而全面、計算機技術難度高的作品并不一定是好課件，而那些設計簡而優、少而精，具有準確、簡潔和恰到好處的教學實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。
現實教學中，多媒體課件的設計普遍趨向將簡單問題復雜化，對復雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學生的眼球，可是課后學生卻幾無所獲，稀里糊涂。有些教師甚至將傳統教學中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設計中，根本未能顯示多媒體教學真正的優越性。作為語文多媒體課件的設計者必須明白，教學的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識點巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結構、層層深入理解作品所要表達的中心思想等方面起著重要作用。
2.結合傳統教學方式，取長補短
我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更未來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。
三、語文多媒體教學提高了對教師綜合素質的要求
現代科技的出現帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只需動動手指就可以完成好教學任務。多媒體教學給教師提供廣闊的創新空間的同時，對教師提出了更多的挑戰。
1.教師必須加強藝術修養
古人云：“精通琴棋書畫”，作為現代語文教師，僅僅精通專業是遠遠不夠的。
我們每制作一個課件，都要設計畫面、圖案、藝術字等，還要配上輕音樂，這就要求教師在設計教學過程時要有創新意識，更要求教師有一定的音樂素養、美術素養，才能在課堂上揮灑自如，避免生搬硬套給學生帶來更多的疑惑。
2.教師應加強審美教育意識
語文教育與審美教育之間的密切關系是不用多言的，語文教師一般都具有較強的審美教育意識，但在多媒體課件設計中，我們還應該有所加強。比如：時下，語文多媒體課件制作者往往不太注意對背景的設置，也有些課件作品會走向另一個極端，曾經有一制作者在設計《愛蓮說》時直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導致打上去的文字很難辨識得清。雖然這只是個別現象，但從中也體現了語文教師在有些細節方面的審美意識不到位。從另一個方面來說，教師可以通過設置好背景，有機會請學生發表他們的意見，從而潛移默化地影響學生的審美意識。
電腦軟件中有模板設定和自定義設置兩種，操作熟練的制作者還可以從網上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來講，背景設置的格調應與課文文本內容相呼應。如：設計《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡單的紫色系列作為背景色來襯托作者因爸爸去世而表現出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時，應選用使課件整體呈現古典沉穩風格的底色；另外，在設置背景時需要根據教學步驟選擇相應的背景，同時還要注意避免各頁的背景風格反差太大，應盡量保持課件的整體風格的一致性。
在語文多媒體教學領域里，我們如果只滿足于現有的專業知識而忽略鉆研業務，培養綜合藝術修養，何以能強調對學生的素質教育。大浪淘沙，終究不能在教育領域取得真正的成績。
語文多媒體課件為專業教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個成效并非一蹴而就的，在正確認識多媒體技術在語文教學中的位置的同時，我們只有堅持“實踐-認識-再實踐-再認識……以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規律的道路，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。
參考文獻：
1.閆立欽：《語文教育學引論》，高等教育出版社
關鍵詞：小學美術教學 微課程 有效運用
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0176-01
1 前言
隨著科學技術的快速發展，人們進入了微時代，微時代的到來給我們的學習帶來了很大的變化，如學習領域出現了微課程。所謂的微課程就是教育者根據某一個主題設計并實施的規模較小的短時課程。在小學美術中越來越多的教師開始利用微課程來進行教學，這對于提高學生學習效率具有十分重大的促進作用。
2 微課程的概述
目前為止，教育學家們對微課程的定義還不是很明確。美國教育家認為微課程就是將教學的內容與目標有機聯系起來，進而使得學生產生一種更為聚焦的體驗。而我國的教育學家則認為微課程是在遵循新課程標準的前提下，將教學過程制作成視頻，并以此為載體，從而將教師在教學過程遇到的知識點或難點，或者是某一個教學環節與教學資源緊密結合起來。簡言之，微課程就是在確定教學目標的前提下，將知識點、重點、疑點或者是考試題、作業題等內容制作成視頻，對學生進行講解的微型教學。
微課程在小學美術教學過程中發揮著重要作用。首先微課程推動了美術相關理論與實踐的銜接。由于小學生的年齡特征，對于美術的理解是十分抽象和淺顯的，對于某些需要掌握的理論小學生很難理解。微課程的出現解決了這一問題。微課程不是枯燥的，它不是從理論出發而是從現實問題出發，具有十分強的操作性，然后再解決理論問題。其次，微課程提高了學生的創造力。微課程雖然量小，但是它的內容比較集中而且有一定的深度。
3 小學美術教學中微課程的設計與開發
3.1 微課程教學設計
微課程教學設計包括以下幾點：選題設計、時間設計、過程結構設計、資源設計、語言設計等。例如，在學習人民美術出版社小學美術第十一冊第二課《有特點的人臉》時，這節課的重點是要求學生學習中國人物畫的基本用筆、用墨、用色方法，能用宣紙、毛筆、墨，參照有特點的人臉圖片畫一幅突出人物五官和表情特點的肖像畫。對于學生而言學習用傳統的繪畫工具繪制具有中國傳統特色的人物畫具有一定的難度，在這個情況下，教師就可以設計一段微課程，促進學生的學習。首先，選題的設計。由于微課程本身就很微小，所以教師在選題時一定要短小精煉。這一課的選題就可以定為：中國傳統人物畫的畫法。其次，時間設計。微課程的時間一般定為8分鐘左右。再次，教學過程結構設計。在此過程中教師要快速將學生引入正題，而且要追求生動有趣。
3.2 微課程的教學模板
微課程的教學模板主要包括以下內容：開課單位、系列名稱、本微課程的名稱、知識點的描述、知識點的來源、先修知識、課程類型、適用對象描述、設計思路、引入課題、內容講授、總結收尾、教學反思等。比如，《有特點的人臉》這一課，開課單位就可以寫上自己所在單位。本微課程的名稱可以定為：中國傳統人物像畫法。知識點的描述可以描述為中國傳統的人物畫與現代和西方有很大的區別，本課程主要是想通過對中國傳統人物畫的介紹，讓學生對中國傳統繪畫方式有所了解，并且能夠自己畫一幅人物畫。適應對象描述：本課程適合于小學六年級的學生，六年級小學生對于人物繪畫具有了一定的了解，但是還處在低水平階段，教師可以在適當的引導下，讓學生進行創作。本文簡單列舉幾項，其他就不贅余了。
3.3 微課程的制作過程
完美的微課程主要包括以下幾個方面：PPT的制作、明確的課程名稱、包含信息的片頭、具體的課程內容、片尾。對于微課程的制作技術有很高的要求，如錄制時電腦的分辨率要調好、微課程的聲音文字等要準確、講解中使用的PPT要美觀、簡潔，符合學生的欣賞水平，要注意視頻格式等。微課程的制作設備和制作方法有多種，如可以使用智能機進行拍攝，使用電子軟件進行錄制，可以用手寫板或交互式電子白板、專業電子軟件進行錄制、數碼相機錄制等方法。
3.4 微課程的評價
微課程的評價不同于一般的課程評價，評價要從多個方面進行，要對課程活動的各個組成要素和環節進行評價。主要包括背景性評價、設計本身的評價、實施效果的評價等。對于教學設計的評價主要看選題是否小而精、設計是否科學合理。對于教學內容的評價主要看內容是否科學準確、邏輯是否清晰、資源是否齊備。對于教學過程的評價主要是看教師進入主題是否迅速、講授的線索是否清晰、收尾是否快捷等。對于作品規范度的評價主要看視頻是否完整、技術是否規范。對于教學效果的評價主要看形式是否新穎、趣味性是否強、教學目標是否達成、作品后是否受到廣泛的推廣和應用。
微課程的使用是教學方式轉變的體現，它能夠以獨特的視角，引領小學生浸透在色彩艷麗的畫面和歡快的音樂視頻氛圍效果當中，使小學美術課更親近地走近小學生，讓他們感受到微課程的運用為美術課堂教學模式的轉變注入了新的血液，同時學生對美術課的視角也發生了前所未有的改變。在今后的美術教學中，教師要充分利用這一有效資源，豐富美術教學內容，調動學生參與學習活動的積極性，使美術課堂變得五彩繽紛，進而提高小學生對美術課程的興趣和美術成績。
（淄博市臨淄區晏嬰小學，山東 淄博 255400）
參考文獻：
關鍵詞：微課程；初中語文；設計與應用
新課程改革要求初中語文的教學形式更加多元化，豐富課堂教學方式，以學生為課堂主體進行教學。在這樣的環境下，越來越多新型的教學模式被語文課堂所應用，微課程設計就是其中的一種。對于這種新型教學模式來說，教師需要掌握其課程設計的要領和策略，對其適用范圍進行分析。下面本文就對微課程在初中語文課堂上的設計與應用進行探究。
一、微課程的概念及教學意義
微課程設計的概念是運用建構主義方法化成的實際教學內容，主要以在線學習或移動學習為教學目的。這里的“微”字可以這樣理解：一節四十五分鐘的初中課程，去除空話，刪掉大部分細節，只留下核心概念和框架，就變成了一個十分鐘左右的微課程。實際上利用這些連續的微課程進行網上教學，并配上相關的任務和討論，可以達到和傳統課程幾乎一樣的學習效果。
對于語文這類知識點繁多的基礎課程而言，長期使用傳統的教學方式容易使學生產生倦怠感，冗長的課程和繁雜的知識令學生對課程提不起興趣，學習效果大打折扣。而將微課程應用到初中語文的教學課堂中，一方面可以通過這種短小精悍、知識點濃縮的課程特點提高學生對語文學科的學習積極性和學習效率。另一方面，從教師的教學效果上來說，傳統教學中的課程導入等教學步驟占時過長，導致學生在課堂中段時注意力就開始減弱。而微課程長驅直入的教學方式能最快地讓學生掌握知識點核心，并通過多媒體等新技術設備對知識點進行鞏固。相對于以往的教學模式所帶來的教學效果而言，微課程的教學效果更加顯著。
二、微課程的設計
1.教學方案的設計
教學方案的設計應圍繞所選的教學目標進行，要求教學內容科學嚴謹，突出教學重點和核心知識點，教學效率高，教學思路清晰，教學方式有利于學生的全方位發展。微課程的教學方案要注重學生的交互，提高學生的參與度，調動學生的思維和學習積極性。
2.教學過程的設計
微課程的教學過程設計要求教師在課程的導入上盡量節省時間，單刀直入地進入課堂主體和重心，教學態度嚴謹，教學思路清晰，線索分明，易于理解，結尾注意對課程內容的總結，保持課程在結構上的完整性。對于語文教學而言，教師的板書設計十分重要，板書應當清晰整潔，設計得當，便于學生做筆記；教姿教態端正，教學語言富有感染力，能夠吸引學生的注意力。
3.教學課件的設計
微課程注重PPT等多媒體教學課件的制作，在此過程中，教師應保持知識體系的完整性，課件內容包括一節課的學習目標、學習內容（分知識層次進行制作）以及學結和任務布置。課件要求圖文并茂，突出課程的重點，不宜通篇采用模板，這樣做與傳統課程中應用課件無異。
4.教學任務的設計
微課程在教學內容結束的時候同樣需要對學生進行學習任務的布置，讓學生進行練習鞏固，由于微課程對于知識的講解較為簡單和直接，因此在練習環節教師可以圍繞核心知識點從多個角度、多個方向出發，布置不同類型的任務，讓學生更立體地加強對知識點的學習。
5.教學反思的設計
加強微課程教學效果最為直接的方式就是進行教學反思。在一節微課程結束的時候，教師需要及時寫出教學心得和教學后記，也可以采用調查研究的方式獲得學生的反饋建議，以此進行微課程的調整和改進。
三、微課程的實際應用
1.合理應用PPT等多媒體課件
微課程教學中重視多媒體的應用，例如在學習朱自清的《春》一課時，教師可以將文中語句配合春景的圖片制作PPT，并添加適宜的背景音樂，讓學生更加直觀地感受，加強學習效果。在課程結束后可以將課件傳到網上與學生進行教學資源共享。
2.錄制教學音頻、視頻
初中語文的教學中許多課程較為依賴傳統的課文講解式教學，對于這種情況，可以將微課程的功能轉化為課程導入，教師可以事先錄制微課程的教學音頻或視頻，選取一節完整課程中的重點知識進行教學設計，在教學過程中進行剪輯和整理，制作成一個完整的微課程視頻。在學習新課之前利用教室的多媒體設備播放，借此幫助學生快速進入新課學習的狀態之中，比傳統的課程導入效果更好。例如在學習《歸園田居》一課，其重點是培養學生對于古詩詞的審美和鑒賞能力，因此可以錄制微課程視頻導入，內容為對此詩的深情朗讀和詩句鑒賞，配合中國古典音樂并以此為背景，創設情境使學生受到感染，進入古詩詞的學習氛圍。
微課程作為一種新型課程教學方式，其設計環節與傳統教學大體相似，在應用上有所不同。初中語文教師選擇合適的課程點進行微課程設計，應用在日常的課堂教學之中，將會豐富初中語文課堂教學形式，提高教學效率，加強教學效果。
參考文獻：
關鍵詞：教學能力；教學設計；教學資源；教學藝術
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0035-04
2014年9月29日，第四屆全國物理名師大賽在重慶落下了帷幕。筆者李子明有幸作為河北省的參賽代表，回顧準備的經歷及上課的過程，收獲頗多，特將這次經歷及反思總結如下。
教學反思是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高教學能力的活動，是一種分析與研究教學的技能。教學反思水平的提高，一方面要有感性直觀的材料，另一方面更要有對教學的理性認識。具體表現是：知其然，課堂上對所實施環節、所采用策略、方法等效果及時捕捉；知其之所以然，課后反思應借助教育理性知識，理論與實踐結合進行分析與研究，獲得新認知。這樣的反思才能達到目的，才能提升教師的專業化水平。
反思之一：優秀的教師必須具備高超的教學設計意識
教學設計包括解讀、處理教材，分析教材地位和作用，按照“抓住主線、滲透方法、突出重點、分散難點、安排有序”的指導思想，聯系實際對教材進行合理的選擇與調整，以適應不同層次學生的實際，有效處理教材的具體內容。
（一）教材內容的條理化
所謂教材內容的條理化是指內容邏輯順序（科學知識本身內在的邏輯性，即知識序）、認知序（學習者學習活動內在的認知規律）、結構序（把零散的知識“碎片”進行有序整理）、方法序。
心理學研究表明，學習者對學習內容的認識興趣與智力積極性是首要條件，而這種認識興趣與智力積極性只有當教學活動同學習者原有的經驗、知識、能力聯系起來時，才能在最大程度上得到激發。而且，學習者認知的發展也有內在的程序性，即從已知到未知，從感知到理解，從鞏固到運用，從具體到抽象，從易到難，由簡到繁，由近及遠等。
如“串并聯電路”。以上海市石筍中學尉曼村老師講授的 《串聯與并聯》 “奧特曼的眼睛”為例，聯系實際，以“學生活動”方式處理教材：
活動1：連接電路，“讓奧特曼能同時睜兩眼，又能同時閉兩眼” 。活動2 ：設計并連接電路，“讓奧特曼還能睜一只眼，閉一只眼”。以此處理教材知識結構，展示問題以及解決問題的方法。
再如，以《溫度》這節課為例，面對本節內容少而單薄，學生卻有豐厚的知識底蘊，課堂活動也不多，怎樣處理好教材，設計好思路是本節課的核心。筆者先后設計了兩種思路，一是按照教材的邏輯順序展開，溫度溫度計的原理攝氏溫標各種溫度計使用方法體溫計。顯然這種思路沒有創意；第二種思路按照“溫度計的發展史”設計教材的順序，即 “引導學生研究溫度的科學內涵溫度溫度的測量1593年伽利略氣體溫度計1632年法國物理學家雷伊液體溫度計1742年瑞典物理學家攝爾修斯制定了攝氏溫標各種溫度計使用方法1867年英國倫敦的一位名叫奧爾巴特的醫生制作了第一個體溫計”的思路逐一展開，讓學生通過自然中的現象引出溫度及其定義，進一步提出測量溫度的工具，體驗溫度計的原理、制作過程與物理方法，應用溫度計的知識解決如何測量，探究體溫計的使用方法。
在教學設計中，教師在處理教學內容時要以條理化、結構化和整合化為原則，要把零散的知識“碎片”進行整理，使之條理化、網絡化、結構化，便于學生的理解和應用 ，有利于訓練學生的思維，學習過程中聯想、遷移與應用，拓展學生自主處理信息的能力。
如，對“生活用電”教材進行了多次修訂，最后還是以講家庭電路、家庭電路電流過大的原因以及安全用電進行整理，使之條理化、結構化……
再如，浮力一課，教材只是強調了圖示阿基米德的實驗，但對于漂浮物體受到的浮力沒有深層次的挖掘，學生接受的知識結構出現不完整性…
（二）教材內容的問題化
問題設計的關鍵是教學思路和問題的提出，教師應立足教材內容，從設計的角度出發，全面、認真地分析、思考有關教學的各種問題，包括教學目標設計、教學對象的基礎、教學方法設計、教學程序設計、教學資源有效應用、板書設計、教學評價等，并在此基礎上進行合理的系統安排和統籌規劃等。
對教材內容的問題設計要充分體現五個基本維度： 寬度、深度、角度、精度和難度。
（1）問題的寬度：思考的范圍，問題的陳述應該清晰、具體、完整，與課程的教學內容相聯系；
（2）問題的深度：思考的層次，符合課程標準中對教學內容的目標層次要求；
（3）問題的角度：思考的方向，給予學生思維的定向與思維活動的路徑選擇；
（4）問題的精度： 問題的精度是指問題表述的精確度，問題設計的語言要精確、明晰、嚴謹，邏輯嚴密；
（5）問題的難度：也指思考的力度，能引起學生的認知沖突和拓展思維。能引起學生的參與熱情和學習動機，培養學生的問題意識，但又不會超越其最近發展區。
如，海南省定安縣實驗中學的陳生老師講授的《電流與電路》一課中，設計問題如下：
活動一：讓手持小風扇轉動起來（體現了問題的寬度）
活動二：自己動手連接，讓小燈泡亮（電動機轉、蜂鳴器發聲）起來（體現了問題的深度）
活動三： 利用發光二極管判斷電流方向（體現了問題的角度、精度和難度）
反思之二：優秀的教師必須具備豐富的學科資源
課程標準提出：教材需要開發、整合、重組，即需要“刪”除重復的、不合標準的、不必要的內容；需要“增”加新內容，補充材料，或主題活動、實驗操作；需要更“換”不合適的、不合理的內容；需要整“合”不同知識點或不同學科的內容；需要打破原來教材內容的次序，創“立”新的框架結構等。
教師必須具有足夠的教學資源，才能居高臨下，充分開發和利用教材及相關的課程資源（包括教科書、教師教學用書、學生課外用書、科技書刊、音像資料、教學軟件、互聯網、圖書館、實驗室，以及校外的博物館、科技館、工廠、農村等），有效地開發和利用課程資源，是切實提高物理教學質量的有效手段。
物理課程資源是多方面的，教師應當具備哪些學科資源呢？應該包括問題資源庫、方法資源庫（學習方法、研究方法、解題方法）、科學素養（名人軼事、科學技術、趣味物理等視頻、動畫、錄音）、實驗與材料資源庫、課件與背景音樂以及ppt模板、相關教學理論、反面典型實例等。如，教師不僅要熟悉利用身邊的物品做實驗，還要關注前沿的DIS新技術、新材料發展與應用，圖示的演示電表使用什么新材料可以將其粘連黑板上又可以移動且不損毀等。
再如，在傳統的初中物理教學中，在講到溫度和溫度計時常舉出英國哲學家約翰?洛克（Johnb Locke，1632-1704）在1690年提出的實驗建議：“伸出你的右手放入熱水中，伸出你的左手放入冷水中。然后把你的兩只手同時放入溫水中，這時你的右手感覺水是冷的，你的左手感覺水是熱的。”以此說明感覺不可靠，凸顯使用溫度計的必要性。教材常用到的圖示實驗引課，事實上并非如此，查閱“質疑用‘雙手實驗’引入溫度計――以否定感覺作為引入測量工具的前提有悖科學認識論”，只有博覽群書才能居高臨下，去科學合理的處理好教材。
反思之三：優秀的教師必須具備一個各有所長的優秀團隊
“名師出高徒”。教學既要強調“技術與效果”，又要強調“藝術”。因此，設計好教學思路、方法、多媒體資源、實驗資源等需要發揮群體的智慧。基于此，作為一個優秀的團隊，就必須有方方面面的人才。以“電流的測量”一課為例，將流行歌曲《小蘋果》很有創意的改為《電流表之歌》（附后）效果很好。不難看出：這一個小小的教學環節需要有設計者、演唱者、音頻處理視頻制作等各路人才。
由此可見一個優秀的教師團隊需要由方方面面的人才組成，有創意的設計者、有別具一格的有創意的實驗高手、有技術高超的多媒體設計與處理者、有功底深厚音樂和表演天賦的杰出人才……還得有名師引領的專家指點。
教學既是技術也是藝術，說技術是因為整個課堂活動思維含量決定于教師的整體設計的思路、教學方式的整合以及資源的篩選與開發；說藝術是因為教師既要做導演又要做演員，要求教師既要有扎實的口語表述功底（發音準確、吐字清晰、措辭精當、抑揚頓挫），還要有嫻熟的課堂教學技能（例如講授技能、提問技能、傾聽技能、板書技能等）以及良好的體態語言和能引起學生共鳴的飽滿情感（情真意切，平易流暢，真摯感人，生動有趣，富有激情和個性色彩），來彰顯教師的個性化智慧。
關鍵詞：語文 多媒體 教學
多媒體技術其本質是課內外教學的可行性手段之一。時下，教育系統各層次的專業人士對多媒體教學進行了廣泛而積極的研討。語文教學以提高學生的語文素養，培養學生正確使用語言文字的習慣為己任，對文本本身的語言和情感進行挖掘，在語言知識教學中進行人生教育。語文教師不僅僅是把教學作為簡單的解說手段，而需要把教學與生活相交融，將其上成一種藝術。由于語文具有不同于其它任何一門學科的特殊性，這種理念與現代多媒體技術相碰撞時，也相應提出了更高的要求。
作為語文教師，如何將傳統的教學方式與現代化技術手段結合起來，提高課堂教學效果，其挑戰的難度遠遠大于其它科目。不同于數理化等多媒體教學設計可以格式化、定義化、程序化的模式，相反，我們應盡量避免這些情況在進行語文多媒體教學時可能帶來的不良反應。在相關的教學過程中，我認為應注意到以下幾點：
一、語文多媒體教學源于傳統教學而高于傳統教學
語文多媒體教學應以傳統語文教學為基礎，以現代教育理念為指導，創造新的教學情境，從根本上提高教學的效果。雖然這一觀點很容易得到教育者的認同，但在具體實施的時候，要突破傳統教學觀念其實又不是那么簡單，必須在傳統的教學設計基礎上有所加強與創新，才能真正做到這一點。
眾所周知，全面、均衡地發展和提高聽說讀寫這四項能力，是語文學習的核心內容，也是語文素質教育的主要目標。相比較而言，傳統教學中激發學生興趣，提高學生能力的手段比較有限，大多靠教師的言傳身教。如：學習《從百草園到三味書屋》一課時，學生只能聆聽課文朗讀，看看書本上的黑白插圖。在此基礎上，老師接下來講解課文，學生當然會覺得乏味。但是，如果聰明的教師制作一個課件，學生肯定會聽得輕松自如，津津有味，真正達到了寓教于樂的理想境界。
二、語文多媒體課件的內容安排應合理
1．結合多媒體教學的特點進行教學設計
多媒體教學的特點就是信息量大，要求設計者化繁為簡，化難為易，化靜為動，把平時教師很難說清楚道明白、學生不易掌握和理解的知識真實而自然地展現在學生面前。總結下來，安排教學內容多而全面、計算機技術難度高的作品并不一定是好課件，而那些設計簡而優、少而精，具有準確、簡潔和恰到好處的教學實用性的課件才能真正獲得大家的青睞。
現實教學中，多媒體課件的設計普遍趨向將簡單問題復雜化，對復雜問題則絞盡腦汁，花樣疊出，力圖能吸引學生的眼球，可是課后學生卻幾無所獲，稀里糊涂。有些教師甚至將傳統教學中逐句分段分析課文的方式照搬到多媒體課件設計中，根本未能顯示多媒體教學真正的優越性。作為語文多媒體課件的設計者必須明白，教學的過程并非肢解課文文本的過程，而是利用多媒體手段將課文的各知識點巧妙地串連起來，尤其是在分析課文結構、層層深入理解作品所要表達的中心思想等方面起著重要作用。
2．結合傳統教學方式，取長補短
我們應該明白運用多媒體教學一定要注意不能完全摒棄傳統教學方式，兩者應是相輔相承，取長補短。我們在教學過程中有些內容其實是不必要進入課件的，比如說教學目標、生字詞及相關解釋等教學任務，完全可以在熟悉課文文本的同時完成；有些需要補充介紹與講解的文化常識和文學常識則應簡明扼要，一目了然，便于學生做筆記。切不可一味將大容量的文字資料盡數搬上屏幕，以致于看上去密密麻麻，而當教師講課時由于課時安排的限制，往往一讀而過時，學生仍在費勁地辨認并判斷所需攫取的有效信息，更未來得及做筆記。在這種情況下，教師聲色俱佳的論述更能給學生留下深刻的印象。
三、語文多媒體教學提高了對教師綜合素質的要求
現代科技的出現帶給教育許多的有利的條件，但這并不意味著讓教師有條件偷懶，認為一次性完成課件制作后，只需動動手指就可以完成好教學任務。多媒體教學給教師提供廣闊的創新空間的同時，對教師提出了更多的挑戰。
1．教師必須加強藝術修養
古人云：“精通琴棋書畫”，作為現代語文教師，僅僅精通專業是遠遠不夠的。
我們每制作一個課件，都要設計畫面、圖案、藝術字等，還要配上輕音樂，這就要求教師在設計教學過程時要有創新意識，更要求教師有一定的音樂素養、美術素養，才能在課堂上揮灑自如，避免生搬硬套給學生帶來更多的疑惑。
2．教師應加強審
美教育意識
語文教育與審美教育之間的密切關系是不用多言的，語文教師一般都具有較強的審美教育意識，但在多媒體課件設計中，我們還應該有所加強。比如：時下，語文多媒體課件制作者往往不太注意對背景的設置，也有些課件作品會走向另一個極端，曾經有一制作者在設計《愛蓮說》時直接將一幅荷花圖搬上屏幕作背景，花哨的背景導致打上去的文字很難辨識得清。雖然這只是個別現象，但從中也體現了語文教師在有些細節方面的審美意識不到位。從另一個方面來說，教師可以通過設置好背景，有機會請學生發表他們的意見，從而潛移默化地影響學生的審美意識。
電腦軟件中有模板設定和自定義設置兩種，操作熟練的制作者還可以從網上下載更多的圖片背景，所以制作者的選擇空間很大。一般來講，背景設置的格調應與課文文本內容相呼應。如：設計《爸爸的花兒落了》的背景，可以采用最簡單的紫色系列作為背景色來襯托作者因爸爸去世而表現出的平靜而成熟；制作《木蘭詩》等文言文課件時，應選用使課件整體呈現古典沉穩風格的底色；另外，在設置背景時需要根據教學步驟選擇相應的背景，同時還要注意避免各頁的背景風格反差太大，應盡量保持課件的整體風格的一致性。
在語文多媒體教學領域里，我們如果只滿足于現有的專業知識而忽略鉆研業務，培養綜合藝術修養，何以能強調對學生的素質教育。大浪淘沙，終究不能在教育領域取得真正的成績。
語文多媒體課件為專業教師提供了一位可以信賴的幫手，但這個成效并非一蹴而就的，在正確認識多媒體技術在語文教學中的位置的同時，我們只有堅持“實踐－認識－再實踐－再認識……以至無窮”的螺旋式上升的符合認識規律的道路，勇于進取，不斷探索，揚利去弊，才能讓多媒體這朵奇葩在語文園地里開花結果，讓語文多媒體教學折射出多彩的光芒。
【參考文獻】
1．閆立欽：《語文教育學引論》，高等教育出版社
【摘 要】思想品德教師應努力貫徹新課程理念，讓初中思想品德教學走向高效。初中思想品德是我國初中教育階段的必修課程，對于初中生的成人成才有著重大意義。初中思想品德課是培養學生綜合素質的有效途徑，對于引導學生樹立良好的價值觀具有不可忽視的作用。教師要加強學習，進一步搞好初中思想品德課堂教學，提高初中思想品德教學的有效性，幫助學生提升自身的整體素質。
【關鍵詞】初中；思想品德；有效性；教學
新課改要求課堂一定要具有有效性，初中思想品德課堂也應該是鮮活而生動的，只有充滿生命力的課堂才是有效的課堂。如何提高課堂教學的有效性是我們每一個思想政治教師必須要思考的問題。教師要轉變教育理念，優化教學過程，提高初中思想品德課教學的有效性。為此，筆者提出幾點提高初中思想品德教學有效性的策略。
一、精心設計教學，突出教學有效性
思想品德課教學的有效性就是指在思想品德課的教學過程中體現出來的教學實效和教學效率以及所產生的教學價值和社會效益。在教學設計時要做到以下幾點：一是教學期望要合理。教學期望是教師對學生學習效果的基本構想。首先，思品課的教學期望要緊緊圍繞“情感、態度、價值觀”這一德育主題與學生的認知水平相適應。其次，教學期望要符合學生的年齡特征和心理特點。再次，教學期望要符合學生的最近發展區。因此，教學設計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度。二是教學內容要精選。教材是選擇教學內容的主要依據，但教材不等同于教學內容。因此，教師應從思品課學科價值觀的高度出發，從學生的學習需求出發，從教材中精選出教學內容，并做出適當的信息處理，在有限的教學時間內，實施有效的教學。三是教學結構要優化。優化教學結構，應綜合考慮這樣幾個因素：學科特點和學科教學理念；教材特點和學生特點；體現課時特點和課時目標。其中學生是最活躍和核心的因素。優化教學結構，著重要符合學生孵學習動機、學習順序和學習方法，體現教學設計和策略。四是預設生成要兼顧。課堂教學是課前預設與課堂生成的統一，兩者的聯結點在于學生。學生裝是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。教學設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設計，那么課堂就是教師的現場設計。具備這二度設計，課堂才是科學的、藝術的。在初中思想品德課教學中，教師應根據不同的課型設計導入形式，比如音樂、漫畫、故事、小品、詩歌、謎語等形式來激發學生的學習興趣。通過導入，能使學生對課堂產生濃厚的興趣，而興趣是動機產生的主觀原因。因此，在導入新課時，要采用學生喜聞樂見的形式，為學生的學習創設情境，將學生迅速地吸引到課堂教學中。為使課堂導入富于激情和有趣，導入材料的選用應注意典型性和真實性，導入的信息材料與教學內容必須有內在聯系，能自然而然地過渡到教學內容上。導入的問題設計應在學生的生活體驗范圍內或學生現有知識儲備和思維能力所能達到的程度，不能太難太抽象。教師要精心設計，大膽創新。
二、教學方法靈活多樣，提升課堂教學有效性
教師在課堂中教學形式要多樣化，不能給學生“老一套”的感覺，否則就無法吸引學生的注意力。新課改實施后，初中思想品德課的教學方式日益豐富，更多新的方式應用字教學中，并起到了比較好的作用。以下三種教學方式，對于思想品德課教學效率的提升有比較大的幫助，能夠提高學生的課堂注意力和學習興趣。一是案例教學。案例教學在思想品德課中的應用是比較常見的，但是有些教師在使用案例教學方式時，方法比較老套。在思想品德的課本上結合每節課的學習都有一些相應的例子，但這些“經典案例”比較老套，經常是古人的例子或者是大發明家、政治家的例子，再或者是“某人”這種編出來的例子。初中生接觸的是一個真實的豐富多彩的世界，教師也應該以課本案例為方向，來補充一些切合實際的、能夠提起學生學習興趣的案例。比如在學習人教版初中思想品德教材《讓挫折豐富我們的人生》一課時，教師可以選擇學生們熟悉的籃球明星林書豪的成名經歷來作為案例。通過這種貼合實際的案例進行教學，可以引發學生們積極學習的態度，幫助學生理解課程內容的深意，提高教學效率。二是探究式合作式教學。探究合作式教學是將探究式教學和合作式學習相結合。對于思想品德課的知識構建來說，有很多內容是需要學生們進行思考的，也有一些內容是需要學生和老師之間、學生和學生之間在思想的碰撞中得出最合適的答案。比如針對“老人在路上摔倒該不該扶”的熱點話題，可以讓學生展開小組討論，還可以將班里的學生分為正反兩方，進行辯論，指導學生最終得到一個既符合倫理道德、又能保護自己的答案。三是多媒體教學。多媒體教學是現在中小學課堂上的常用輔助教學方式，雖然教師們現在基本都會制作多媒體課件，但是如何充實多媒體課件，不至于讓這一個手段淪為課本的副本是每一個教師需要用心研究的內容。思想品德方面的知識比較抽象，有些知識點也比較散亂，教師需要結合學生的情況進行合力構建，因此，多媒體課件就可以作為學生學習的一個課堂模板。圖文并茂的多媒體教學課件可以吸引學生的注意力，并讓學生理清學習的思路。在由多媒體構建的相應情境中，學生們可以跟隨教師的講解來進行思考，提高教學效率。
三、自主探索，提高課堂教學有效性
教師在課堂教學中應正確處理教師的主導作用與學生的主體作用的關系，在發揮主導作用的前提下，要積極創造各種條件讓學生充當教學活動的“主角”，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識。在教學實踐中，筆者力爭每節課都拿出一定的時間讓學生參與教學活動，如：課堂前五分鐘交給學生，讓他們進行時事政治講演；課中留出時間或者讓學生自學，或者讓學生討論問題，或者由學生來充當教師進行課文講解，或者讓學生思考富有啟發性的問題然后采取小組搶答、點名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成了學生施展才華的競技場，也成了學生學習的樂園。學生自主學習、參與教學是在教師主導作用下充分發揮學生的主體作用，提高教學效率的好方法。教師要熱愛、尊重、信任每一個學生，用真誠的微笑、信任的目光、熱情的話語拉近師生間的距離，使學生消除對教師的隔閡和畏懼的心理。這樣，學生才會積極參與到教學中來，才會主動地學習。有了問題，學生才會主動去思考、積極去探索。在教學中，教師要引導學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。比如，鼓勵學生重視交往，培養交往能力。這是七年級上冊第十一課的內容，學生學習這一內容時，能否發現一個問題：如果濫交朋友，會不會交到損友對自己造成不良影響？如何區分益友與損友？交友時，我們應該把握哪些原則和方法？這一連串的問題都值得同學們去思考和探究。解決問題時，教師應切實做到：學生自己能通過自主探索解決的就讓學生自己去解決；通過學生之間的合作能夠完成的，就提供機會，讓學生共同解決。學生解決不了的，教師要適當給予點撥引導，師生共同解決。
關鍵詞： 高職院校； 多媒體技術； 多媒體課件； 多媒體教學
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）02-62-03
Research on methods of making multimedia courseware in higher vocational colleges
Zou Yufeng
（Department of Mathematics and Computer Science， Guilin Normal College， Guilin， Guangxi 541001， China）
Abstract： Multimedia courseware， as a modern teaching means，plays a particular role in the classroom teaching in higher vocational colleges. The role of multimedia courseware is pointed out andthe existing problems of designing of multimedia courseware. According to the experience of author in designing multi-media courseware， the method and procedure of making of multimedia courseware are introduced to provide references for making multimedia courseware in higher vocational colleges.
Key words： higher vocational colleges； multimedia technology； multimedia courseware； multimedia teaching
0 引言
多媒體課件是利用數字處理技術和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學設計，將文字、語音、圖像等多媒體信息集成在一起，以實現對數字材料的傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段[1]。多媒體課件教學作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，以其直觀性、靈活性、實時性、互動性、立體化的優勢，在高職院校課堂教學中逐漸得到廣泛應用，越來越受到廣大教師和學生的青睞。加強對該多媒體制作技術的學習、研究和應用，對推動教學內容、教學方法和課程體系的改革有著非常重要的意義。
1 多媒體課件在課堂教學中的作用
在高職院校教學中使用多媒體課件，可以促進教學結構、教學模式、教學環境的改變，幫助學生對知識的理解，達到提高教學效率和教學效果的目的。相對于傳統教學方式，多媒體課件應用于高職院校課堂教學主要有以下幾個方面作用[2]。
1.1 多媒體課件可以增加課堂教學容量
多媒體課件的一大優點就是信息量存儲大，它可以將大量必需的圖、文、聲、像資料帶進課堂教學中，實現課堂教學中諸多媒體的系統組合，讓學生在最大程度上拓展知識面，豐富自己的知識倉庫。眾所周知，單位時間內多媒體給我們展示的知識容量是傳統教育教學無法相比的，通過多媒體技術，增多了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂教學的密度；同時，將教師的教學設計空間引向無限，為教學方法創新提供了條件，并突破了原有的知識教學形式，使學生對知識的認知和整合更加有序、合理。
1.2 多媒體課件可以突出重點突破難點
傳統教學往往在突出教學重點，突破教學難點上花費大量的時間和精力，即使如此，學生仍然感觸不深，易產生疲勞感和厭煩情緒。采用多媒體課件教學，能夠將動態演示與講解，觀察與操作融為一體，做到變抽象為具體，調動學生各種感觀器官協同作用，對教師難以講清，學生難以聽懂的內容，實現精講，突出重點，突破難點，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。
1.3 多媒體課件可以提高課堂教學效率
多媒體課件將聲音、圖像、文字、視頻等媒體有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，變抽象為具體，打破課堂教學的時空限制，創設一個更生動活潑的教學情境，教師利用其直觀、形象、生動的特點，可大大縮短課堂授課時間，讓學生在有限的課堂教學時間中，掌握更多的知識，提高教學質量以實現教學目標。
2 高職院校多媒體課件制作常見問題
越來越多的高職院校每個教室都安裝多媒體教學設備，這是我們借助科技手段推動教學的又一大進步。多媒體課件是多媒體技術支持教育教學的主要形式，隨著多媒體課件在教學中普遍使用，制作多媒體課件也逐漸成為教師必須掌握的一門技術。其中，PowerPoint軟件因其操作簡單，配套模板豐富，“幻燈片”式結構方便素材的組織與管理，而成為許多教師制作課件的首選。但是許多教師在多媒體課件制作中存在諸多問題[3]：一是盲目下載。有的教師從網上下載課件，不考慮是否適合自己的學生，不考慮能否把教學內容貫穿其中，盲目使用，害了學生也逐步毀了自己。二是胡亂拼湊。有的教師濫用多媒體，沒有根據教學內容對下載的網絡資源進行合理優化，文字、圖片、音頻、視頻、動畫不切合教學主題，其結果必然導致主題不明確。三是多媒體課件變講稿。把要講的所有語言都展示在屏幕上，重點難點不突出，缺乏啟發引導性，導致教師在上課時缺乏靈活性、創造性，學生感覺枯燥乏味。四是界面設計凌亂。界面布局呆板，整體風格不統一，導航結構不清晰，色彩搭配凌亂，課件缺乏吸引力，無法激發學生學習興趣。這些問題如不及時解決，就會適得其反。
3 多媒體課件制作方法與步驟
3.1 課件設計流程
制作多媒體教學課件的設計流程如圖1所示。
[確定課件題目][教學設計][教學目標設計][編寫腳本][課件結構設計][素材準備] [文字錄入][圖形加工][圖像加工][動畫制作][視頻加工][音頻加工][課件集成][測試修改][優化打包]
圖1 課件設計流程
第一步，教學設計。教師在深入分析教材的基礎上，根據教學對象和教學目標，利用多種資源表現形式和策略，對教學內容進行有序、優化地安排，形成教學方案。
第二步，編寫腳本。腳本就是教學單元的設計方案的具體體現，包含了對單元教學內容、交互控制方式、素材以及屏幕美術設計等方面的詳細描述。
第三步，素材準備。理想的素材是制作優秀課件的基礎，媒體素材的選擇是為表達的學習內容服務的，因此，在選擇使用圖像、聲音、動畫、視頻等媒體時，目的是要表達學習內容、突出學習主題，所以不能不顧主題思想的表達，一味追求時髦、好看和花哨，要克服媒體設計與學習內容設計相脫離這個常見毛病，避免“為媒體表現而設計媒體”的現象，應努力做到“為內容表現而設計媒體”。
第四步，課件集成。根據腳本內容，利用課件制作軟件將多媒體信息進行集成，完成課件制作。
第五步，測試修改。在系統正式使用之前，通過調試來不斷完善、修改課件。最后是優化、打包（將課件輸出成應用程序以便能脫離制作平立運行），正式投入使用。
3.2 課件結構
課件結構要求在能夠充分展示課件內容的基礎上，做到條理清楚，交互方便，操作簡潔，如圖2所示。
[課件封面][教學目標][課件目錄][課件內容][課件封底]
圖2 課件結構
根據表現的教學內容的不同，課件結構一般由以下幾部分組成。
⑴ 課件封面。運行課件時出現的第一幅畫面，一般呈現課件所屬的專業名稱、課件的具體名稱、單位名稱、教師姓名等，通常以動畫形式出現，并配有背景音樂，以營造一種課件教學氣氛。
⑵ 教學目標。封面下面的一個頁面，一般呈現課件的教學目標，教學重點，教學難點。
⑶ 課件目錄。這是整個課件的主界面，主界面一般列舉課件的各教學模塊的名稱，通過主界面上的按鈕、超文本鏈接等交互方式進入相關的教學模塊。課件目錄要簡潔，它就像是一個導向牌，指向教學想去的地方，所以完整的目錄至少應該具備：標題、導航條和退出按鈕。這個頁面盡量做到簡潔、統一，最好有一定的風格。在目錄里應該還有一個退出按鈕，使整個課件隨時可以通過目錄退到結束界面，而不是一路播放到最后一張才退出。
⑷ 課件內容。課件內容是課件的主體，可以由許多模塊構成，一個模塊完成一個或幾個具體的教學任務，一般來說，每一個模塊的界面上要設置一個返回按鈕，以便教學任務完成后，能返回課件主界面，再進入其他相關模塊。
⑸ 課件封底。封底是一個課件的結束部分，一般展示的是課件制作人員的名單等內容，還應該有背景音樂，謝謝使用、再見等內容。
3.3 課件版面布局
版面指的是用戶看到的一個完整的頁面，即一張幻燈片，布局就是以最適合方式將文字和圖片等各種多媒體元素安排在頁面的不同位置。版面布局的目的是加強視覺效果，提高教學內容的可視度和可讀性，以下是制作幻燈片常見的布局類型[4]。
⑴ 標準型。最常見的簡單而規則的版面布局類型，一般從上到下的排列順序為：標題、圖片/圖表、文字等，自上而下的排列符合人們認識的心理順序和思維活動的邏輯順序，能夠產生良好的閱讀效果。
⑵ 左置型。一種很常見的版面布局類型，它往往將縱長型圖片放在版面的左側，使之與橫向排列的文字形成有力對比，這種版面編排類型十分符合人們的視線流動順序。
⑶ 斜置型。構圖時全部構成要素向右邊或左邊作適當的傾斜，使視線上下流動，畫面產生動感。
⑷ 圓圖型。在安排版面時，以正圓或半圓構成版面的中心，在此基礎上按照標準型順序安排標題、文字和圖形，在視覺上非常引人注目。
⑸ 中軸型。一種對稱的構成形態。標題、圖片、文字等放在軸心線或中心圖形的兩邊，具有良好的平衡感。根據視覺流程的規律，在設計時要把重點放在左上方或右下方。
⑹ 棋盤型。在安排版面時，將版面全部或部分分割成若干等量的方塊形態，互相區別明顯，作棋盤式設計。
⑺ 文字型。在這種布局中，文字是版面的主體，圖片僅僅是點綴。一定要加強文字本身的感染力，同時字體便于閱讀，并使圖形起到錦上添花畫龍點睛的作用。
3.4 課件配色方案
色彩是多媒體課件界面構圖的主要組成部分，對于生動地表達課件的主題思想、傳播教學內容、吸引學生的注意、烘托和渲染氣氛、抒發感情均具有獨特的作用[5]。要把色彩運用得當，需要了解RGB顏色模型。色彩中不能再分解的基本色稱之為原色，RGB即紅（Red）、綠（Green）、藍（Blue）三原色的簡稱，這三種色彩疊加形成了其他的色彩。RGB顏色模型為圖像中每一個像素的RGB分量分配一個0～255范圍內的強度值，色環上的數字，即是構成該顏色的RGB值。如：由（0，0，0）組成的RGB值定義了純黑，由（255，0，0）組成的RGB值定義了純紅，而（255，255，255）組成的RGB值定義了純白。色相是色彩的最大特征，是指能夠比較確切地表示某種顏別的名稱。依據原色原理和混色原理，可以將不同色相按照一定規律制作成360°的圓環，稱之為色相環，多媒體課件中常見的色彩搭配方案有以下幾種。
⑴ 同種色彩搭配。同種色彩指首先選定一種色彩，然后調整其透明度和飽和度，將色彩變淡或加深，而產生新的色彩，這樣的版面看起來色彩統一，具有層次感。
⑵ 鄰近色彩搭配。鄰近色是指在色環上相鄰的顏色，如綠色和藍色、紅色和黃色即互為鄰近色。采用鄰近色搭配可以避免色彩雜亂，易于達到版面和諧統一的效果。
⑶ 對比色彩搭配。對比色是指色相環上相鄰120-150度左右的顏色。色彩的強烈對比具有視覺誘惑力，可以突出重點，產生強烈的視覺效果。通過合理使用對比色，能夠使版面特色鮮明、重點突出。在設計時，通常以一種顏色為主色調，其對比色作為點綴，以起到畫龍點睛的作用。
⑷ 暖彩搭配。指使用紅色、橙色、黃色等暖彩的搭配，這種色調的運用可為版面營造出穩性、和諧和熱情的氛圍。
⑸ 冷彩搭配。指使用綠色、藍色及紫色等冷彩的搭配，這種色彩搭配可為版面營造出寧靜、清涼和高雅的氛圍。
⑹ 有主色的混合色彩搭配。指以一種顏色作為主要顏色，輔以其他色彩混合搭配，形成繽紛而不雜亂的搭配效果。
4 結束語
多媒體課件是高職院校重要的教學資源，在高職教學中起著非常重要的作用。多媒體課件制作既要遵循一定的制作流程，也要設計好課件結構，在此基礎上還要充分考慮課件界面的布局和配色，以提高界面的美感。高職院校教師在教學中應根據教學內容和學生的認知規律不斷研究多媒體課件的制作方法，努力探索應用技巧，制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的優秀多媒體課件，進而獲得最佳的教學效果。
參考文獻：
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[4] 楊琳，劉艷慧.論多媒體課件的界面設計策略[J].吉林省教育學院學
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一是，恰當選擇演講主題，演講主題是微課的靈魂。微課的目的在于精煉地闡釋某種觀點或知識點，即微課的主題。主題內在地包含著某個核心問題，主題及其內在核心問題是微課及其教學設計的邏輯起點，對主題及其所蘊含的核心問題的分析和解答構成了微課的主要線索，因此主題選擇是否精到在很大程度上決定了微課的成敗。但是，什么主題才算是好主題?是不是只要是社會熱點或理論難點就是好主題?通過調研和分析我們發現事實并非如此。對于公選課微課而言，題目本身無所謂絕對好或不好，但考慮到演講者和受眾的特征，主題便有了合適與否的區別。通過比較分析和調查研究發現，對于公選課微課來說，好問題至少具備以下特征:
(1)恰當，就是適合預設受眾、演講者及微課本身的特點。對于大學微課而言，適合受眾特點就是要符合當代大學生的認知方式、心理特點和生活習慣，特別是要符合他們追求直接、便捷、高效獲取所感興趣知識的需要;適合演講者的特點就是適合其身份、知識儲備、表達習慣等，使演講者能準確鮮明有說服力地闡述其思想和觀點，如戰地記者榮格爾恰當地選取了“老兵為何戀戰”這個演講主題［2］。試想如果是一位從未有過戰地采訪經歷或參戰經驗的演講者選取這個主題，其演講的信服力可能會降低很多。同時還要充分考慮微課本身短小精悍的特點，選取那些能夠在有限時空條件下給受眾留下深刻印象的主題。
(2)真實，就是要選取一個真問題而不是一個假問題或者似是而非的問題。何謂真問題?即是符合基本邏輯規則和客觀事實的問題。如“秦始皇為何修長城”就是一個真問題，“秦始皇是如何發明造紙術的”是一個假問題，而“孟姜女是如何哭倒長城的”就是一個似是而非的問題。
(3)明確，就是主題的意義清晰無歧義，主題所蘊含的核心問題意義明確，問題域和解答域清晰可辨。如“跟喬布斯學演講”就是一個意義相對明確的主題，而“跟史蒂夫學演講”則是一個意義模糊的主題，因為史蒂夫的內涵和外延是模糊不清的，并且其蘊含的核心問題缺乏明確的問題域和解答域，或者說對絕大多數受眾來說難以在短時間理清主題的意義。
(4)典型，它的意義在于“一滴水里看世界”，在典型主題上凝聚了受眾普遍關心的諸多問題，對典型主題的探討能夠給公眾提供一個思考某類問題的范式或視角，從而產生“小主題大影響”的效果。如被評為2013年度TED最佳演講“兩種制度的傳說”聚焦到對兩種政治制度的比較，啟發那些囿于傳統政治范式的人重新思考中國特色社會主義政治制度特點和優勢［3］。二是，合理安排論述邏輯，論述邏輯是微課的骨架。論述邏輯多種多樣，如敘述邏輯有正敘法(順敘法)、倒敘法、插敘法等，論證邏輯有歸納法、演繹法、類比法、對比法等，論述邏輯本身沒有優劣之分，但針對不同演講主題和受眾卻有合適與否的分別。一般來說，正敘法次序井然，適合敘事性的演講主題，但在使用時要注意敘事詳略得當、主次分明;倒敘法懸念橫生，引人入勝，適合溯因性的演講主題;插敘能夠對主要情節做必要補充和照應，適合與正敘法和倒敘法配合使用。歸納法是一種由特殊到一般的論證邏輯，適合對經驗進行綜合歸納的主題;演繹法是一種從一般到特殊的論證邏輯，適合對特殊現象給予理論說明或解釋的主題;類比法是一種從特殊到特殊的論證邏輯，適合借助熟悉事物與不熟悉事物之間的某種聯系(相似性、相異性、因果性等)，以前者為中介對后者進行說明的主題。如霍金借助臺球桌布有空隙來說明時間空隙(他形象地稱之為“蟲洞”)的存在與性質;對比法與類比法有些相似都是借助熟悉事物來說明不熟悉事物，但對比法強調不同事物間的相異屬性，而類比法則強調突出不同事物間的相似屬性。無論采取哪種論述邏輯，都包括開頭、主體和結尾三個基本部分。通過對100余位大學生的隨訪發現，絕大多數受訪者表示會根據微課開頭的1～2分鐘內容決定是否繼續收看下去，因此微課視頻的開頭至關重要。什么樣的開頭能吸引大學生繼續看下呢?通過問卷調查發現以下幾類微課開頭能夠較好吸引大學生受眾:
(1)開宗明義，能與受眾的某種成見產生強烈碰撞的開頭。如赫芬頓在“如何成功?請多睡一會”的微課開篇說:“我的絕妙想法實際上看似微不足道，但卻能夠激發層出不窮的絕妙創意，這些想法雪藏于酣睡時我們的大腦中。那么如何用我的想法使之釋放呢?就是睡覺。”［4］幾句話開宗明義，但主題似在意料之中，又在意料之外，引起受眾極大的好奇心:睡覺難道與成功有什么關系嗎?有什么關系呢?
(2)由熟到生，能夠引人入勝的開頭。如思皮娃在“為什么蜜蜂逐漸在消失”的微課開端展現了兩幅有蜜蜂和沒有蜜蜂存在時超市水果攤的圖片，瞬間就抓住了觀眾:原來小小的蜜蜂如此重要。(3)情境閃回，能夠營造引起受眾情感共鳴的開頭［5］。如埃利亞斯在題為“墜機讓我學到的三件事”的微課中，首先向受眾構想了一個在三千多英尺高空發生大爆炸的恐怖情境［6］。通過把聽眾帶到那種特殊情境中，激起他們與演講者強烈的情感共鳴。三是，精心選擇論述材料，這是微課的血肉。有了好主題和好論述邏輯，還須有好的支撐材料。什么才算是好材料?總結優秀微課發現，好材料應具備以下特點:
(1)要與微課主題和論述邏輯密切相關，能夠精當地闡明主題和論點，力戒與主題相游離甚至節外生枝的材料，它們不但起不到闡明和強化主題的作用，還會分散受眾的注意力，沖淡主題。
(2)確鑿真實，材料來源必須確鑿可靠，最好是一手資料，同時材料內容必須真實，客觀準確地反映事物的性質和狀態。只有材料真實，論述才可信，才能達到說服受眾、傳播思想的目的;反之，來源不明或內容虛假的材料，或許暫時能蒙混過關，但遲早會被揭穿，那時受眾對演講者的信任危機便會如多米諾骨牌，恨屋及烏了。
(3)新穎典型，追求新奇感是大學生的主要心理特征之一，主題新穎、材料新鮮往往能吸引他們的注意力;反之，主題俗套、材料老舊則會讓人聞之生厭，更別說接受其觀點了;此外，材料還要典型，就是能集中反映事物的本質。
(4)材料全面，反映事物發生發展的整個歷程和相關因素。既要關注對事物或觀點的肯定評價;又要關注相關的否定評價，從而全方位多角度地展現事物或觀點的特征和發展歷程，避免論述的片面性，提高論述的說服力。
(5)生動感人，在材料選擇上盡量選擇那些生動感人的材料。生動就是如簡筆畫那樣，粗中有細，寥寥數筆，事物特征躍然紙上;感人就是要選擇那些能與受眾產生強烈情感共鳴的材料，以情傳理、以理動情、情理交融，給受眾留下深刻印象。四是，選擇好的表現形式，這是微課的著裝。微課視頻包括聲、光、電等表現元素，除了滿足聲音純正、圖像清晰、播放流暢等基本要求外，還要根據演講主題、論述邏輯和內容設計好微課的片頭、片尾以及演講課件(PPT)等。以TED片頭設計為例，第一種片頭時長14秒左右，伴隨由遠及近的犀利音樂，黑色屏幕下眾多演講者的圖像旋轉切入，進而圖片組成地球形狀，而后“TED”字幕由近及中并由黑變為鮮紅色，寓意融匯全球才智、共鑄思想盛會;第二種片頭時長8秒左右，在由遠及近的戰鼓聲中，浩瀚星空中有一滴水珠由遠及近，濺起圓形水花，寓意“小觀點產生大影響”，而后紅色黑體字標題“TED”及副標題“IdeaWorthSpreading”極速切入，底色變成純白色。兩種片頭都設計精巧，寓意深刻，堪稱經典。片尾設計主要是交代錄制人和錄制時間，相對比較簡單，在此不再贅述。現在絕大多數微課都使用PPT演示文稿，關于PPT的制作技術和藝術的研究已比較充分，但與其他課程的PPT相比，微課PPT除了內容上有差別外，在表現形式上也有自身特點，具體來說包括:
(1)要求每頁PPT顯示字數少而精，突出主題，字體與背景顏色有強烈對比醒目，字體穩重，片頭字幕顯示時間適宜(6秒鐘左右);
(2)盡量采用恰當的圖片來說明，因為圖片包含更豐富的信息，也更能直接生動地向受眾傳播信息，給受眾留下深刻印象;
(3)聲音的應用要有辨識度并且與主題基調相符，如果微課主題比較悲慟，旋律低沉的音樂比較適合。
二、微課設計案例簡要分析
2010年，筆者作為主要研究人員參與了國家自然科學基金項目“提升中國科學創新能力的若干關鍵問題研究”，期間對“什么是科學大師?”“當前中國有沒有科學大師”等問題進行了廣泛調研和理論研究，在此基礎上2012年開設了“科學大師創新啟示錄”公共選修課(共16學時，1學分)，教學效果優秀。隨后，又爭取到校教學改革項目的支持，開始將該公選課的核心內容制作成微課視頻，2014年4月全部制作完成并試播，共有500余位大學生收看了該視頻，給予了較高評價，也提出了改進意見，這又促使我深入思考公選課微視頻的教學設計方法問題。一是，選擇一個什么主題。針對選課學生進行廣泛調研，發現雖然絕大多數學生都很崇拜科學大師，很想成為科學大師，但對“什么是科學大師”這個關鍵問題認識模糊，這個問題不僅是“科學大師創新啟示錄”課程的邏輯起點，也是大學生厘清科學大師特質、培養科學大師情懷和努力成為科學大師的實踐起點。因此，它是一個比較恰當、明確、真實和典型的問題。二是，采用什么論證邏輯。筆者在教學設計上采取了由熟到生、由淺入深、由具體到抽象的論述過程。這樣安排的好處是先從大學生們熟知的案例錢學森之問入手，引導大學生對“什么是科學大師”的認識從似乎懂不很懂有些懂真正懂，從對科學大師的內涵和特征有本質地認識，使自己立志成為科學大師的目標變得更加清晰、努力方向變得更加明確。三是，選擇什么素材。錢學森是世界知名科學家，眾多青年學子的偶像，隨著錢學森的去世，“錢學森之問”經媒體宣傳后引起社會各界廣泛關注，成為當下中國的“李約瑟之謎”。以此導入“何謂科學大師”問題可以比較充分地展示論題的重大現實意義，同時引起大學生的興趣和共鳴。展示前期調研成果可以達到兩個效果:
(1)向受眾說明對“何謂科學大師”的通常看法，其中很可能包含受眾既有觀點相同或相似的看法，然后進一步的質疑。如為什么大家認為大師具有這些特點?為何說取得重大科技創新成果是衡量是否是大師的重要標準?什么樣的科技成果才算是重大創新?引導受眾對自己既有觀點進行自覺反思;
關鍵詞體育教育遠程教育網絡
Abstract:
ThepasttwentyyearsisthetransitionfromtheIndustrialtotheInformationAgeaftergiventhemassiveimpactoftechnologicalinnovationinmostfieldsofhumanactivity.Therehasbeenasignificantexpansioninthedistanceeducationtechnologieswiththepotentialtoimprovethequalityofteachingandlearning.Furthermore,thenewcomputer-basedtechnologiesprovideopportunitiesforenhancingthequalityofteachingandlearning.InrecentyearsdistanceeducationhasbeensupplementedbytheInternet,andcalledasModernDistanceEducation(MDE).TheDistanceeducatorshavewellembracednewtechnologiesinmostofteachingfieldsthanatanyothertimeinhistory,whiletheapplicationofInternettoPhysicalEducation(PE)hasbeenprimarilypiecemealandratherlimited.Thereappearstoexista"blindspot"inthefieldofdistanceeducationdevelopment
PEiskindofactiveeducation,therefore,themostaspectsofdistanceeducationisactiveandcouldsignificantlyimprovetheefficacyoftheinteractiveteaching-learningprocessforPE.EducationprovidersshouldthinkmuchofexploringwaysofusingInternetactivetechnologytoestablishMDEPE,andcreatedistanceeducationstrategyforPEonamulti-mediainstructionalpackage,whichcanbeusedindependentlyoftimeandplace.Foreducationaldevelopmentandacademicresearches,thehighereducationprovisionanditsrevolutioninthe21stCenturyneedMDEPE.DistanceeducationforPEshouldlongbeanimportantpartoftheInstitute''''sagenda.Itwould,ofcourse,bequiteindispensableandpracticaltorealizedistanceeducationprogramsforPEintheworldassoonaspossible.ThisstudyoverlooksabriefoutlineofthecomingMDEPEintoday''''sglobalsociety.
KeyWordsPhysicalEducationDistanceEducationInternet
前言
中國遠程教育的發展，使體育也提出了對現代遠程教育的需求。人類利用想象力使網絡電子工具服務于教育，正在建立一個全球性的學習社區。在這個社區里，理應有傳播體育文化的一席之地。為此，華南師范大學開始考慮率先在中國實施體育遠程教育的方案。
1.發展現代體育遠程教育的時代背景
世界教育發展的三大趨勢：1.網絡化與虛擬化；2.公開化與國際化；3.自主化與多樣化。在傳統觀念中，"教育"常被看作是一個獨立的社會活動范疇，"傳播"是另一個獨立的社會活動范疇，"電腦網絡"則又是一個獨立范疇。但實際上這些不同范疇之間的界限正在日益消失。突破時空限制的學習方式推進了教育發展，也推動體育教學模式的更新。
1.1中國遠程教育的產生與發展
澳大利亞遠程教育專家Latchem（1999）在論文中指出：從中國科舉考試制度可以看出，在知識和智慧的開放學習和自我教學方面中國已經有一千三百多年的歷史。而遠程教育歷史上出現的最大體系就是中國60年代初舉辦的廣播電視大學。1989年北京舉辦了第一屆國際遠程教育研討會，正式跟上世界的步伐。
中國是一個人口大國，要變人口包袱為人才資源的優勢，需要大力發展現代遠程教育，實現"窮國辦大教育"的奇跡。發展現代遠程教育是1999年6月13日國務院"深化教育改革，推進素質教育"文件的重要內容，也是國家"教育振興行動計劃"主要工程之一。大學生入學率要從1997年的9.1%，提高到2010年的15%，實施"現代遠程教育工程"，建立"網絡大學"被認為是唯一可行的途徑，將對中國教育改革和學習革命產生深刻和深遠的影響。
2000年10月，北京"第六屆中國國際現代教育技術及設備展覽會"專題報告會上，專家們把中國遠程教育的發展歸結為三大步：
函授廣播電視大學以網絡為主要特征的現代遠程教育。可采用的七大媒體：互連網、電視、電話會議、廣播、電子教材、文字教材、面授。中國現代遠程教育工程將是在中國教育和科研計算機網（CERNET）和衛星電視教育網基礎上，采用現代信息技術，并加以改造和發展，使之形成開放式教育網絡，構建終身學習體系。
1.2實現現代體育遠程教育是教育改革必要內容
遠程教育打破了地域和時間因素對教育普及的羈絆。新的教育目標，歸根結底是實現和發展在現代環境中的大眾教育（MassEducation）。以網絡為主要特征的現代遠程教育正在對封閉的傳統辦學模式執行著一個優化選擇的法則，即一個不能提供融入生活的，方便、迅速、優質的遠程教育的學校,終將走向萎縮之路。
在知識經濟社會中，教育和體育都將成為特殊產業，在經濟社會中發揮作用。它們不僅是社會人力資源開發的支柱，而且成為社會產業結構調整、變革的關鍵所在。現代遠程教育在全球的發展實際已超過了人們的想象，以網絡化電子平臺為骨架的網絡小學、中學、大學教育正日益形成。在未來的三年，中央政府將集中投入相當數量的資金，并廣泛吸取地方、企業、個人的資金和力量共同完成現代遠程教育框架的構建。到2010年，目標使現代遠程教育在國家教育體系中形成主體規模，基本形成開放式教育網絡為主體的教育網，構建終生教育體系和學習化社會。然而，中國長期形成的體育專業教育傳統模式，不能滿足信息革命發展到知識時代對體育的要求。
傳統的體育教學花費大量的時間用于小規模的課堂練習，這種高消耗、低效益的時空限制型模式將被遠程教育打破。
1.3體育教學走向現代遠程教育
體育被認為是信息更新最快的領域之一。通過網絡互動教學，可以更準確地了解國內外教學情況，把各種體育聲像及圖文資料及時展示到學生面前。體育學科自身的發展趨勢決定了相當一部分更新內容需要數字化交互式的動態演示教學，這是常規教學手段無法完成的。
1.4遠程教育手段促進體育教育的改革與發展
現代體育遠程教育依托于現代信息技術，因此它的發展必然帶動中國體育信息產業的發展，同時我們也要探索按照市場機制和產業化理念來發展現代體育遠程教育，與電子商務融合，推進體育遠程教育和體育產業在中國健康有序的發展，促進國家"全民健身計劃"的真正實現。
2.體育教育實現現代遠程教育的構想與框架
2.1現代體育遠程教育以互聯網為主要依托，將遠程課程教學與培訓、教育服務和教育信息交流等進行充分集成的完整體系。這一新型網絡教育體系應由下列幾種方式構成:
2.1.1實時教學系統：廣播電視系統、視頻會議系統，形象直觀，提高效率，師生即時交互在線討論。
2.1.2異步學習系統：師生異時交互。
2.1.3協作式學習系統：學生自己或學生之間能夠通過網絡測評和在線討論，強調自主探索的發現式學習。
2.2體育網絡教學系統
網絡教學系統是提供遠程教學服務的系統軟件，它將網絡課程與學校的遠程教學服務進行了有機的集成。應包括：信息交流系統，如：聊天室、Email、新聞組等、多媒體課程學習系統、輔導答疑系統、作業評閱系統、遠程考試系統、虛擬實驗系統。
2.3體育網絡教學信息資源系統
包括學科文檔資料庫、學科題庫、學科案例庫、學科媒體素材庫、學科課件庫、技術練習庫、運動處方庫等。
2.4現代體育遠程教育管理系統
用來對體育網絡教學資源進行分類管理，構建成統一的體育教學資源庫，為各類體育網絡課件的制作和教學提供強大的信息支持。應包括：遠程教學管理系統、課程學習管理系統、授課學習系統、考試管理系統、信息查詢系統、計費管理系統、數據統計與分析系統、體質監測系統、運動技術評價系統等。
2.5體育網絡課程開發系統
網絡課件開發是一種全新的備課模式，通過網絡課件設計工具，并在與相應資源庫的支持下，可完成多媒體課件快速生成、可移植、可交互的要求。包括網絡課件開發工具、多媒體網絡課程資源、網絡課件開發模板庫。
2.6體育遠程教育的網絡課程特點
網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。(見《現代遠程教育資源建設技術規范》)
按現代遠程教育對網絡課程的要求，體育遠程教育具有以下性質：
先進性：內容和教學體系先進，體現體育學科的發展方向和時代特征。
開放性：優異的網絡信息性能(傳輸速率)；體育教師可依據自己的特色形成自己的網絡教學方案；網絡課程制作和應用自動化、規模化和產業化，可擴展性強。
交互性：教育不等于宣傳，信息流必須是雙向的。
共享性：能夠在廣域、局域和單機實現，適應不同終端設備（PC機、信息家電等）訪問；要求實
施遠程教育過程中，同步多種媒體發行，用戶有可選擇性；教學素材可重復利用，資源共享且容易擴充。
協作性：不光完成師生交流功能，而且能夠生生交流。
自主性：體現以學生為中心的教育思想，強調自主學習和個性化學習。
生動性：應用各種現成的多媒體制作工具，如3Dmax、Premier，Flash、Java等動畫與視頻技術，
使課件及網頁更加形象生動。
2.7實現體育網絡課程的應用環境
2.7.1完成體育遠程教育平臺的拓撲結構圖（頁狀、星狀、混合形狀定型）；
2.7.2建立適合體育遠程教育網絡運行中心(NOC:NetworkOperationCenter)及網管系統(NMS:NetworkManagementSystem)，高度重視可擴展性；
2.7.3建立體育遠程教學技術培訓中心：培養現代遠程教育工作者并負責相關知識更新；
現代體育遠程教育實施中值得注意的一點就是，體育遠程教育并非傳統體育教育的數字化和網絡化，遠程教育依賴教學支撐平臺來開展遠程教學活動，其最終目標是支持多種教學模式，特別是以學生為中心的"個性化"探索式和協作式教學模式，以培養創造性人才。因此，在教學的授課、學習、作業、答疑、測試等諸多環節中，必須采用專用的體育網絡教學支撐平臺來使這些活動得到基本保證，避免簡單的"課本搬家"。
華南師范大學體育科學學院是中國"211工程"建設的大學中唯一有體育學科立項的單位，2000年率先成立現代體育遠程教育課題研究小組，正在建設包括多媒體遠程教學資源開發研究室、多媒體遠程教育示范教室以及相關的技術資源系統等一套較為完整、先進、實用的現代化教學環境，為師生們提供培訓、學習、研究體育遠程網絡教學的良好場所。
3.展望
體育遠程教育在實施過程中首先將對從業體育教師進行在職培訓。從每年高考體育文化課低分錄取就可以看出，體育專業的考生基礎薄弱，體育教師文化知識相對偏低，需要繼續教育特別是計算機網絡技術應用和遠程教育的相關教法等方面的進一步培訓。中國的體育遠程教育首先將發展體育信息資源中心和教師培訓網絡，進行教師再培訓，幫助教師提高其使用教育技術、手段與方法的能力。
目前開設體育技術課似乎是體育遠程教育發展中的主要難題，對此，美國印第安那大學正就此進行深入研究。2000年9月奧運會體育科學大會期間，我們訪問世界最著名的遠程教育機構--澳大利亞南昆士蘭大學遠程教育中心時，該中心學術主任GlenPostle教授認為現代遠程教育技術可以開設幾乎任何課程。2000年10月，在北京的"中國及世界遠程教育研討會"上，英國一家公司展示體育專業教育的網絡課件，顯示出互動教育的成功。
類似體育遠程教育的藝術教育已經提供了先行的經驗。如對彈鋼琴感興趣的人現在已經可以隨時隨地上網去學鋼琴，學費低廉，效果滿意。在提供音樂教育服務的因特網公司中，比較出色的有公司，公司以及公司，網絡公司特聘的鋼琴教師通過因特網進行即時交流，鋼琴教師通過網絡可視電話，在異地進行現場指法糾正。此前，面對音樂教育在網絡的發展，許多傳統的音樂教育者還持懷疑態度。但到1999年9月份，已經有800多名來自世界55個國家和地區的學習者在該公司注冊學習。美國新澤西州一名31歲的男子剛剛通過公司的"網絡鋼琴教學法"，學會了彈基本的布魯斯節奏。他一共才接受了4節課的網上教育，每節課時為30分鐘。這種網絡音樂教育的最大益處是為學習者提供了"學習的自由"。有了網絡鋼琴教學后，完全可以自由的選擇練習鋼琴的時間。學習演奏器樂這樣精細的操作都已經在網絡實現教學，體育教學又何難以逾越的障礙呢？
隨著虛擬現實技術的廣泛應用，體育遠程教育把網絡教育從二維圖象又提升到一個新高度，即控制人三維空間的"完整環境"。"虛擬現實"更象潛入水族館之中，而不是透過玻璃櫥窗觀看。這樣，體育老師做示范教技術的傳統教學模式會因此漸漸離我們遠去。便攜式電腦與接在身上微型無線傳感器組成的訓練反饋系統來精確指導標準的運動技術動作，傳輸是符合學生身體特征的最佳技術。通過網絡的即時反饋，學生會同時獲得來運動訓練、運動營養等自多方面專家的指導，隨時可以觀看任何世界優秀選手的訓練與比賽場面，并可通過網絡交互發出訊息。
遠程教育將給體育文化帶來革命性的震撼，這一刻不會很遙遠。
6.主要參考文獻
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