時間：2023-06-21 08:56:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇加強科研團隊建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：學習型組織 學習型團隊 團隊建設
0 引言
團隊精神在現代企業中發揮著越來越重要的作用，決定著企業經營的成敗。一個企業如果沒有團隊精神，就會像散沙一樣被日益激烈的競爭浪潮所淘汰。在市場經濟競爭的浪潮中，山東航天電子技術研究所作為山東省唯一一家從事航天高科技研究的科研事業單位，面臨跨越式發展機遇與嚴峻挑戰，要想在空間電子產品研制的強手林立的領域里占有一席之地，除了擁有一流的技術之外，還有一個重要因素，就是依靠團隊建設、發揚團隊精神，凝聚起全體員工的聰明才智，才能實現“鑄民族科技豐碑、創人類航天文明”的企業愿景。
本文從航天系統基層研究所辦公室的工作實際情況出發，對科研事業單位辦公室系統的團隊建設進行了深入的研究與論述，探討在組織中如何開發高效的工作小組，如何進行有效的團隊建設。
1 和諧團隊的含義
1.1 和諧、融洽、健康向上的人際關系。辦公室團隊活動的主體是人，和諧的辦公室團隊首先必須要有一個和諧的人際關系。這種關系主要表現在人與人之間相互尊重、相互理解、相互支持，既有個人自由發展空間、充分展示自己的才華、發揮自己的創造力的平臺，又有全員之間的相互配合、團結友愛、互守誠信、相互促進的團隊精神。一句話，和諧辦公室團隊就是要人和，人和出凝聚力、出戰斗力、出生產力、出效率。
1.2 高效、規范、運轉有序的工作機制。和諧的辦公室團隊必須有一個良好的工作秩序，這是衡量辦公室團隊和諧的另一個重要標準。良好的工作秩序包括:一是規章制度科學實用;二是激勵機制科學到位;三是工作成效明顯突出。因此，構建政令暢通、運轉協調、科學有序的工作機制，是構建和諧辦公室團隊的重點和目的。
1.3 和諧、優美、舒心的工作環境。構建和諧的優美環境，形成人與環境的和諧，是構建和諧辦公室團隊的重要方面。為此，一要改善辦公條件，要使辦公條件逐步滿足社會的發展和工作任務的需要，跟上時代的步伐，特別是要注重辦公條件的科技含量;二要搞好辦公區域的凈化、美化工作，形成一個規范、整潔、優美的學習和工作環境;三要開展豐富多彩的文化活動，如小型多樣的文體活動，有教育意義的參觀考察活動，符合辦公室特點的培訓交流活動。打造和諧辦公室，建設和諧團隊，關鍵是培養團隊精神。
2 辦公室團隊建設的困境
“金無足赤，人無完人。”作為個體的人是無法十全十美的，但是我們可以通過努力創建一個完美、和諧、高效的團隊，并且讓團隊中的每一個人都能充滿激情的快樂工作。然而現實總不能盡如人意。有的領導說我們的員工素養有待提升，有的同事抱怨我們領導不能完全以人為本……因此，談到如何加強辦公室團隊建設，面臨的困境很多。概括起來，表現在以下幾個方面：
2.1 辦公室團隊成員難以獲得持續高昂的士氣和戰斗力
辦公室作為整個單位的綜合協調部門，工作服務對象既有所級領導，又有基層部門，還直接接觸廣大干部職工，工作內容涉及辦文、辦事、辦會、接待、宣傳、黨務等瑣碎事項，任務繁雜且艱巨。
雖然辦公室成員是經過領導精心挑選的“精兵強將”，但在這樣繁雜的工作環境中，個人的自我成功滿足感是非常低的。在個人的需求層次上，自我實現感也非常低，無法體會到強烈的自我歸宿滿足感，從而導致員工的工作熱情的喪失，士氣和戰斗力都受到一定程度的削弱。
2.2 辦公室團隊結構層次不合理
團隊成員結構合理，素質互補、學科交叉，資源共享，是優秀創新團隊形成與發展的關鍵。研究所辦公室的成員大多為文科生出身，所學專業與本單位的主流專業相差甚遠，所以，在這樣的背景下，很多辦公室員工即使工作多年，對本單位的業務工作還是不甚了解，這大大影響了領導參謀助手作用的發揮。
2.3 辦公室團隊人員流動率和流失率高
航天事業是一個有利于優秀人才成長，有利于優秀人才聚集的“人才高地”。這是整個航天隊伍的優秀，但由于辦公室屬于科研生產的管理部門，對優秀拔尖人才缺少吸引力，而且即使能吸引到優秀人才，又會由于辦公室工作的煩瑣和無成就感，無法滿足員工個人的自我成就感，從而導致辦公室員工流動率和流失率增加，尤其是男性員工和具有理工科專業背景的員工。
3 和諧團隊精神的打造與培養
3.1 建設一支素能優良、團結協作的辦公室管理團隊，筑起團隊成功的基石
團隊精神的培養取決于團隊的組織者和領導者，實現管理團隊的效率必須從兩方面下工夫。一方面要加強溝通，增強團隊凝聚力。一個團隊成員之間由于性格、文化教育、各方面的差異，在工作的過程中，出現誤解是不可避免的。溝通能夠激發團隊潛能，匯聚眾人智慧，增強團隊凝聚力。這既是團隊精神的體現，同時也是人生價值的體現。另一方面要用激勵去不斷煥發團隊成員的工作激情和對團隊的認同感。在“以人為本”的時代，只有不斷開發新的激勵模式，才能促進團隊的不斷創新，才能激發團隊成員的工作激情，才能保證團隊從優秀走向卓越。對不同層次需求的員工給予不同的激勵手段，這樣既能達到激勵的最佳效果，又能使成本恰到好處。作為領導，應該懂得如何去激勵人，如何使人產生自信，對不同層次需求的人員采取不同的激勵方式。
3.2 制定團隊目標，塑造高效團隊之魂
打造高效團隊，首先要提出團隊目標，沒有目標，團隊就會失去方向。因此，辦公室主任要在單位宏觀目標與規劃的基礎上，建立辦公室明確的工作目標，并對目標層層分解，同時通過組織討論、學習，使辦公室的每一個人都知道本部門和自己所應承擔的責任、應該努力的方向，這是團隊形成合力，勁往一處使的。另外，員工最感興趣的是，達到目標后他能獲得什么或提高什么，這也要求我們必須把崗位目標分解與員工職業生涯發展的切身利益結合起來，整合員工的思想與心態，這樣制定出來的團隊目標對員工才有激勵作用，才能把建設優秀團隊的基礎打牢。
3.3 建立工作體系和規章制度，健全團隊的四肢
辦公室的團隊建設不僅僅是為了完成單位的目標任務，更是為了培養員工，促進員工的職業生涯發展。因此，建立工作體系，既要讓員工齊心協力完成好辦公室的工作目標，更要提高每一位員工的職業素質。
建立工作體系首先要明確本單位辦公室的主要工作業務內容，明確每一位員工的工作職責和工作內容，然后是規范辦公室的工作流程和工作方法，并提出每一項工作的檢驗標準，最后是列出階段性計劃，即年度、季度、每月、每周的工作計劃，最終以書面材料的形式固定下來發給每位員工，并建立相應的制度督促每個員工按時保質完成。
工作體系建立起來之后，與之配套的相關制度和規程也應該建立起來。衡量一個單位的管理是否走上正軌的一個重要標志就是制度、規程是否被單位員工了解、熟悉、掌握和執行，是否有監督和保障措施。讓員工熟悉、掌握、并按各類制度、規程辦事，不但是保證工作質量的需要，也是滿足單位發展和員工快速成長的需要。規章制度的制定要遵循簡單化原則，盡量減少管理的中間環節，并根據實際情況及時進行修訂和完善，使之行之有效。同時更重要的是，制度的執行重于建立原則，制度的建立往往是相對比較容易的事情，困難的是認認真真，持之以恒的按制度規定做好每一件事。
在辦公室內部，我們實行了團隊員工崗位輪換制度，目的是讓團隊員工能夠有機會根據實際情況真正了解本部門的工作，對于員工之間協作時相互理解、相互諒解非常重要。職務輪換前要做好充分的培訓準備，否則會出現混亂。
3.4 建立團隊考核激勵制度，為團隊注入“推進劑”
辦公室團隊管理主要是處理人際關系，其核心是激勵辦公室成員的積極性。團隊績效考核是激勵和檢驗工作的主要手段，是辦公室團隊工作的“推進劑”。它不僅檢驗每個團隊成員的工作成果，也是向團隊成員展示辦公室團隊的價值取向，倡導什么，反對什么，關系到團隊的生存和發展。
在績效考核過程中，要堅持公平公正原則，辦公室主任不能摻雜任何個人情感；做到把年度考核和日常評估結合起來，根據考核結果，對員工進行獎勵和處罰，并把物質因素和精神因素有機結合起來，及時向員工反饋考核評估結果，幫助他們尋找自身的不足，尋找與團隊目標的差距，從而激發員工不斷改進工作品質，提高服務質量，達到整個團隊共同進步的目的。
3.5 辦公室主任要提高自身素養，發揮團隊領頭羊的作用
辦公室主任的職能是全面負責辦公室目標的實現，并帶領團隊共同進步。他既是管理者，又是執行者，既是工作計劃的制定者，又是實施計劃的領頭人，作為整個團隊的領頭羊，其個人素質起著至關重要的作用，必須具備四種能力：凝聚力、魅力、眼力和執行力。
凝聚力―辦公室主任要具備極強的凝聚力，凝聚力形成的關鍵是其本人要贏得下屬的信任和尊重。他必須對本單位的理念、企業文化和發展規劃有正確、深入的理解，沒有理念與文化的團隊是一支脆弱的團隊，所以在工作中，辦公室主任要做到言行一致，以身作則，與團隊成員一起，向團隊成員詮釋航天軍工企業理念文化的內涵與實質。唯有這樣，團隊才會有真正的凝聚力與向心力。
魅力：辦公室主任要用自己的人格魅力與敬業精神感染和團結員工。他必須大膽果斷，對待工作堅持高標準、嚴要求，對待問題實事求是，既做到敢于承擔責任，又做到獎罰分明；必須時刻保持工作的熱情，正確對待、解決工作中遇到的挫折和問題，相信下屬，敢于向下屬放權，促進他們的進步和成長，善于激勵下屬，使他們感到自己得到重視和尊重，善于有效溝通，經常與團隊成員交流，不失時機的把團隊的決策和意圖傳達到每個員工中去。
眼力：辦公室主任要具備敏銳的眼光，及時發現單位存在的問題，把握員工的思想動態，并做到及時校正。
執行力：單位決策唯有通過執行才能得以實施。作為整個團隊執行各類制度和規范的第一責任人，辦公室主任應該具備較強的執行意識，立足公平公正，及時改進執行方法，并持續完善團隊內部的制度和規范，提高整個團隊的執行能力。
4 加強辦公室團隊管理，建設和諧辦公室
4.1 重視組織規范，弘揚團隊正氣。一是加強辦公室員工的思想道德教育。教育干部職工帶頭落實“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范，做到以德立身，以德感人，以德聚人。二是加強對人際交往關系的正確引導。要通過一些有益的制度和活動，引導同事與同事之間、職工與領導之間、領導與領導之間的交往向著健康、正常的方向發展。始終把構建和諧辦公室團隊當作我們工作的著力點。
4.2 始終堅持把創新作為團隊進步的核心理念
管理是不斷追求卓越的過程。卓越并不僅僅指工作成就，更應該是一種精神動力和工作道德。成功的團隊都注重培養追求卓越的精神，也就是不斷求新和變革的精神。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新也是一個工作團隊的使命和價值體現。
我們在團隊建設中，要始終堅持“團隊創新”的核心理念。我們要根據航天軍工企業的工作特點，提出具有航天軍工企業辦公室特色的團隊概念。513所根據實際，提出建設“圍繞科研生產中心、服務領導決策，推進規章制度建設、加強執行力建設”的工作目標。
在辦公室的團隊建設過程中，創新不是簡單的將團隊中幾個頭腦聰慧的人集中起來進行創造性工作，而是必須剔除“個人英雄”式的創新模式與思維習慣，使每一位員工都圍繞513所發展的宗旨，目標，使每一位成員都能夠根據自身的知識結構和工作技能，為不斷實現團隊明確的目標而同心協力、銳意進取，并共同為團隊的出色表現負責。
團隊創新要堅持“標新立異，協同負責”的原則，充分調動和發揮團隊中每一位員工的創新熱情和主觀能動作用，形成勇于創新的個人追求，提高團隊的整體創新能力，形成鼓勵創新的文化氛圍和激勵創新的團隊研發機制，要緊密圍繞激勵創新意識，從制度建設、環境條件和設施條件的改善以及各種資源的配置等方面開展工作。
4.3 強化人文關懷，構筑凝心工程。一是關心員工進步。對辦公室主要要對員工在工作中取得的成績，及時給予宣傳和表揚。對員工在工作中遇到的困難和挫折，要及時給予關心。二是關心員工待遇。做到積極爭取政策，落實員工的政治和經濟待遇，讓員工該得的能得到，該享受的能夠享受到，對員工的待遇要聞要問。三是關心員工生活。要積極想辦法解決員工的后顧之優，經常過問員工生活中的冷暖，對困難的員工要采取適當的措施予以幫助，在節假日或員工家庭遭遇變故的特殊時刻，組織慰問，使之切身體會到辦公室的溫暖。四是要注意善于用人之長。對那些有真才實學的年輕人，既要注意給他們提供鍛煉和展示才華的平臺，讓其“冒尖”，又要嚴格要求他們，使其避免失誤，少犯、不犯錯誤;對中年同志要充分信任他們，讓他們發揮頂梁柱的作用;對老同志要善于發現他們的閃光點，充分尊重他們，發揮他們的余熱，起好傳幫代的作用。
4.4 樹立新的學習理念，創建學習型辦公室團隊
學習是創新的資源、發展的動力。我們要把創學習型組織的目標，作為加強和培養員工團隊精神的基礎建設。
辦公室要定期召開例會，通過例會，讓團隊中的員工相互交流，增進溝通，為下一階段工作的順利推進打下基礎，每個季度要組織以學習為目的的各種活動，比如拓展訓練、管理沙龍等形式豐富多彩的活動，讓團隊成員在輕松愉快的氣氛中，暢想人生、事業，互相之間增進了友誼，加深了信任。
辦公室團隊的成員，要與各種各樣的人打交道，不同的人所關注的話題和內容是不一樣的，辦公室成員必須具備廣博的知識，才能有共同話題與對方交流，因此，辦公室成員要閱讀各種書籍，養成不斷學習的習慣，要向身邊的人學習，不斷向同事請教，養成不斷學習的能力，勤思考，勤總結，養成經常總結的習慣，并以積極的心態面對每天的工作。
總之，要在團隊內部營造健康向上的學習氛圍，樹立終身學習的心理念。學習型組織的有效實施，能使員工豐富的家庭生活與充實的學習生活相得益彰。只有加強辦公室團隊建設，充分激發辦公室成員的集體戰斗力和學習力，才能真正開創辦公室工作的新局面，才能發揮辦公室在航天基層單位中應有的作用。
參考文獻：
[1]劉戰英.新時期辦公室主任手冊[M].北京：新華出版社，2006.
關鍵詞：科研團隊；高職院校；管理科學
高等職業教育是我國高等教育重要的組成部分。高職教育肩負著培養高素質技能型人才和開展企業科技服務的重要責任，是科學生產、再生產，以及使科學知識轉化為直接生產技術的重要途徑。高職教育的科研工作是實現科技轉換的核心力量。隨著社會進步和科技發展，各個專業群間的交叉和相互滲透日益清晰起來，傳統的個體科研力量有限，創新性科研團隊建設能夠有效整合資源，促進科研創新和企業服務，進而提升高職院校的科研能力和核心競爭力。
高職院校管理類專業的科研重點在于應用性研究以及技術服務等。目前，高職院校管理類科研人員和教師針對從事的教學工作和社會服務進行了大量的研究工作，取得了許多有價值的成果，為學院發展、專業建設和企業行業的決策提供了有力支撐，但在科研團隊建設中仍存在一定的問題，影響了科研團隊的穩步發展。
一、高職院校科研團隊建設的必要性
近年來，我國高等職業教育取得了突飛猛進的發展。目前，我國高職院校總數已達1345所，高職教育的在校生人數超過千萬人，占全國高校在校生的一多半。全國高職高專教師人數高達38萬余人。我國高等職業教育的發展速度和增長規模取得了相當的成績。但是，在科學知識轉化為生產技術的過程中，高職院校的人才培養和企業服務能力在層次、效益以及影響力方面都較為落后。要解決上述問題，提升高職院校的科研能力，建立創新型科研團隊是高職院校發揮科研功能的良好組織形式，其對于促進產學研合作，促進師資隊伍建設等都具有重要作用。
首先，高職院校科研團隊建設有利于促進“雙師型”教師隊伍整體素質的提高。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，國家明確要大力發展職業教育。加強“雙師型”教師隊伍建設，優化“雙師”結構，才能強化高職教育的實踐環節，才能提升高職院校的高素質技能型人才培訓能力和企業科技服務能力。高職院校科研團隊的構成主要由學院專任教師和來自行業企業兼職教師組成，以專業建設作為開展校企合作的工作平臺，共同完成人才培養和社會服務。通過校內專任教師和行業企業兼職教師的雙向溝通，使其發揮各自優勢，分工協作，更好地促進“雙師型”人才的素質提高。
其次，高職院校科研團隊建設有利于整合和利用社會資源。高職院校通常在科學技術研究中資源不足，通過組建科研團隊可以整合學院有限的科技資源，進行環境營造，發揮學院教師的科研潛力。同時通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力。通過行業企業兼職教師和校內專任教師的交互作用，及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業建設與教學改革方向，從而保持專業建設的領先水平。
再次，高職院校科研團隊建設能夠推進學院人才培養并深入開展社會服務。在高職院校產學研合作的人才培養模式下，科研團隊成為了校企合作的橋梁。通過學院文化和企業文化的融合，使得學院的教學與生產勞動及社會實踐相結合，將學校教學管理延伸到企業，同時保障了學生頂崗實習的崗位安排，實現高技能人才的校企共育。另一方面，學院可以以科研團隊為平臺，依托其人力資源優勢和企業的技術支持，輻射到行業進行職業培訓、技能鑒定和技術服務工作，進一步提升學院的知名度和企業的認知度。
二、高職院校管理類科研團隊的建設困境
我國高職院校的科研團隊建設主要是借鑒企業團隊建設的模式形成，在科研團隊的組建和管理方面仍處于探索階段。以管理類專業為例，目前其主要形式是在學院的組織機構下，以系部或教研室為單位，由專業帶頭人和專業教師組成，從事專業或專業群內的科研與企業服務。這種科研團隊構成主要由以下幾點不足：
1.團隊帶頭人資源匱乏且層次不高。優秀的團隊帶頭人一方面需要具備深厚的專業知識和高瞻遠矚的專業視角，帶領團隊走在專業發展的前沿，形成專業優勢和特色。另一方面，要實現科研團隊的整體績效大于個體績效之和，團隊帶頭人善于整合和利用社會資源，并能夠通過有效管理，形成團隊的創造力。目前高職院校管理類科研團隊的帶頭人通常是學院自己培養的專業帶頭人，他們很難二者兼具。優質的管理類科研團隊帶頭人的匱乏導致難以產出重大的科研成果。
2.科研團隊組織松散。高職院校管理類專業更加強調對行業企業的管理實踐和技術服務能力，因此管理類科研團隊吸納了一批企業一線的行業專家作為兼職教師，成為科研團隊的重要組成部分。一線行業企業管理者具備深厚的管理知識和管理技能，而科研的動力和能力較弱，往往這一部分團隊成員積極性不高。高職院校專職教師科研方向分散，甚至固守著單槍匹馬的科研思維，團隊合作精神較差。科研團隊缺乏團隊文化建設，基本流于形式，組織相對松散。
3.科研團隊的考評、激勵不到位。目前大部分高職院校還沒有實現對管理類科研團隊的整體評價制度，仍然是對教師個體進行考評。為了滿足基本的績效考核和薪酬水平，高職院校管理專業教師承擔了大量的教學工作，或者到企業兼職獲得勞動報酬，科研動力不足。在職稱評聘中，高職院校的考評也通常以科研成果的主持人或者第一完成人作為考評對象，對科研團隊的激勵缺失，缺乏有效的考評、激勵機制。
4.科研管理機制不夠規范。高職院校管理制度不合理，對科研團隊的發展沒有起到促進作用。目前一些高職院校要求管理專業教師深入行業企業一線進行掛職鍛煉或兼職實踐以提高自身的“雙師型”素質并為行業企業提供技術服務。然而學院并沒有對科研成果制定配套制度加以保證。高職院校科研能力相對較低，管理類科研團隊的項目來源通常較窄，大部分為中小企業的橫向課題，同時，大多院校缺乏系統的科研管理制度，加之管理專業教師的大部分精力投入到教學和社會服務中，科研熱情不高。另外，管理專業教師完成的科研任務很難進行成果轉化，難以保證科研工作的延續性。
上述問題表明，高職院校管理類科研團隊仍處于松散的起步階段。要打造符合高職院校實際情況的創新型科研團隊，仍要結合管理類科研團隊的自身特點，從實踐中來，到實踐中去，從制度上保證管理類科研團隊的長足發展。
三、構建高職院校管理類科研團隊的策略和建議
高職院校培養目標是高素質技能型人才，是以就業為導向的人才培養模式，高職院校的科研活動具有應用性取向和實踐性取向。科研活動要服務于教學，服務于行業企業培訓。因此應立足于高職高專院校的人才培養目標和管理專業來進行建設科研團隊，進而開展科研活動。
1.加強人才引進和聘任，構建學科交叉的科研團隊。管理類科研團隊的構建需要優秀的團隊帶頭人。一名優秀的團隊帶頭人應該善于整合與利用社會資源，通過有效的團隊管理，形成強大的團隊凝聚力和創造力。同時他能及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，準確把握專業建設與教學改革方向，保持管理實踐和科研工作的領先水平。目前我國高職院校的專業帶頭人絕大部分為學院自己培養的專任教師，對于管理類專業而言，理論知識扎實而實踐不足。為了提高專業團隊整體水平，可以多渠道引進人才，比如從企業一線管理人員中聘請等，并委以團隊帶頭人的重任。同時，根據學院特色，打破目前慣有的專業框架，構建學科交叉、專兼結合、知識技能互補的科研團隊，也成為管理類科研團隊的有效途徑。
2.加強高職院校科研制度建設，創新團隊管理模式。高職院校應該建立科學系統的科研制度，具體包括高效的科研激勵和評價機制、公平的利益分配制度、嚴格的成果管理制度與完善的監督與約束機制等。特別是改善評估和考核機制，構建有利于團隊合作的評價平臺。團隊外部制度建設有助于提高管理專業教師的科研熱情，為科研團隊的發展提供制度保障。同時還應建立團隊內部的管理制度，把權、責、利進行有效結合，構建領導權和決策權共享的團隊管理模式，實現科研團隊的自我管理。
3.加大科研投入和環境營造，促進科研成果轉化。高職院校應提供豐富的數據庫和信息資源。管理理論前沿知識的汲取需要了解發達國家的管理動態，前沿資料的獲得保證了科研成果的質量。同時，高職院校應加強其社會服務功能，加強校企合作。學院應從全局規劃科研工作，發揮學院的導向作用，為科研團隊開拓項目。隨著校企合作的深入和科研團隊項目的推進，高職院校應推進科研成果的轉化。
另外，管理專業教師應獲得寬松的科研環境。它有利于科研活動的順利開展，學校可通過鼓勵科研、適當減少科研人員教學工作量等措施促進科研活動的開展，提高院校科研團隊為企業或學生的服務水平和服務意識。
四、小 結
高職院校管理類科研團隊仍然處在建設和管理的初級階段。探索管理類科研團隊的創新模式，需要高職院校和團隊成員的共同努力。打造高績效的管理類科研團隊，實現團隊績效大于個體績效之和的目標，才能促進和提升團隊的科研實力。營造良好的團隊文化和科研氛圍，必將提升管理專業教師的科研能力和社會服務能力，從而推動高職院校科研團隊建設的管理創新。
參考文獻：
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【關鍵詞】高校教學；團隊建設；問題思考
一、教學團隊的涵義
團隊是由少數有互補技能、愿意為了共同的目的、業績目標和方法而相互承擔責任的人們所組成的正式群體。教學團隊是以教學育人為共同的遠景目標，以增強教學效果、推進教學改革、提高人才培養質量為業績目標，為完成某個具體教學任務而明確分工協作、相互承擔責任的知識技能互補的教員個體所組成的群體。教學團隊具有以下特點：一是共同的愿景，二是統一、明確的教學目標，三是德才兼備的團隊帶頭人四是相互學習、樂于奉獻的團隊精神。
二、高校教學團隊建設的意義
一是創新教學思想和教學理念，推進教學改革。教學改革作為高等教育改革的重要組成部分，是提高高等教育教學質量的重要途徑。目前，不少高校在本科教學水平評估的積極導向和推動下，明確了以教學內容和課程體系改革為主線，側重于教學方法、學科設置，輔之于教學理念、教學模式和教師素質等的改革，教學團隊的建設將會進一步深化高校的教育教學改革，促進課程系統與教學內容的進一步優化，有利于解決長期困擾與人才培養不相適應的教學模式和教學方法，各施所長，從整體上提高人才培養質量。
二是克服教研室組織管理弊端，整合教學資源。“單兵作戰”、“松散式管理”是高校教師職業特征和管理方式的典型刻畫。由于高校教師之間缺乏溝通，教學科研活動分散，許多高校教研室沒能在資源優化配置上挖掘潛力并發揮其應有的作用。教學團隊為教學、科研合力的形成提供了有利條件。教學團隊會根據教研室自身的實際情況，綜合分析目前所擁有的硬件實力和人才狀況，在充分利用教研室硬件設備的基礎上整合教學人員，從而形成一個個職稱結構、學緣結構、年齡結構、學歷背景、專業特長等相對合理、技能互補的團隊，發揮教師各自的優勢，從而實現資源共享和優勢互補。
三、我國高校教學團隊建設的問題
（一）缺乏專業的教學團隊帶頭人
教學團隊帶頭人應該在教學、研究等方面有突出貢獻，在學術上有較深的造詣，具有創新性學術思想。團隊帶頭人還要具備：品德高尚、有團隊協作精神，有組織管理能力，有帶領一批人從事教育科研的能力，有良好的學術品質，嚴謹的治學態度和甘于奉獻的精神。在高校中，一流的教學團隊帶頭人十分缺乏。有的研究、教學能力強，而管理能力差。有的科研能力強，教學水平低。有的教學水平高，科研能力差。缺乏教學團隊帶頭人的綜合能力。目前高校團隊建設最大的問題就是缺乏真正有德行、有能力的學科帶頭人來凝聚隊伍。
（二）重科研輕教學
當前高校的科研獎勵基金，專門對科研成果突出的教師進行獎勵。而教學突出的教師卻沒有專門設立的獎項，導致高校教師首先注重的就是對自己科研能力的增強。另外高校教學過分強調個體自主性，對教學團隊的建設和管理沒有十分重視。那種以個人科研績效為基礎的考評制度，存在著重科研輕教學的偏向。在這種制度導向下，教師把主要的精力用在個人的課題研究上，不愿把精力用在教學上。教學團隊建設對教師無太多吸引力。
（三）教師缺乏協作意識
高校教育是一項系統工程，教學團隊強調的，是團隊成員在學習工作中的配合。教學工作、科研工作等，不是靠個體的力量能完成的，必須靠教職員工的通力合作。長期以來，高校教師工作處于單兵作戰的狀態，教師個體完成了本學科的教學任務后，很少關心其他教師的教學情況，教師之間很少對教學計劃、教學方法、教學手段等，進行共同探討，對彼此在教學以及學術上的成就漠不關心。這種單兵作戰不利于教師教學水平的提高，更不利于學生的培養。在教學團隊中，教師的工作方式仍保持傳統，處于孤立狀態。教師之間交流很少，即使交流都是互相防范，互相保守，彼此互不相干，就是在教學過程中，遇到困難也不愿向同伴傾述，更談不上教師之間合作。而教學團隊建設最基本的就是強調成員之間的合作，當前教師的這種不協作現象，影響了教學團隊的正常運行，阻礙了教學團隊的發展。
（四）教學團隊評選缺乏完善的評價制度做保障
由于我國高校教學團隊的建設還處于起步建設階段，教學團隊的評選機制不夠完善，導致部分學校的教學團隊是為了評選而臨時組建的。由于高校教學團隊評選機制不夠完善，在評選時，只注重考核教學團隊的組成情況，重視對教學團隊帶頭人的資歷，團隊成員的教學情況進行考核，對團隊的成員梯隊是否合理進行考核考評。而不重視教學團隊建設的過程評價，讓那些為評選而組成的臨時教學團隊，無法以真正意義上的教學團隊區分開來，打擊了真正意義上的教學團隊建設。因此，要建設優秀教學團隊，就一定要有完善的評價機制做保障。讓各個高校明白，優秀教學團隊應該把重點放在教學團隊的建設上。有了完善的評選機制，才能實現真正意義上的以評促建，通過完善教學團隊的評選機制來促進高校優秀團隊的建設。
四、高校教學團隊建設的對策
（一）教學團隊建設要遵循基本原則
教學團隊的建設應遵循一定的原則，以保證其建設和發展的科學性、可行性。作為高校基層教學組織的創新，教學團隊無論在實踐與理論探討上都還處于起步階段，筆者認為教學團隊建設需遵循以下原則：一是教學與科研相結合原則，二是團隊建設與學科建設、專業建設、課程建設相結合原則，三是突出創新能力培養原則，四是團隊成員相互平等原則。
（二）創新管理體系，為教學團隊的建設提供制度保障
高校內部的權力配置模式必須改革和完善，確立行政權和教研權力適當分離的原則，厘清行政性事務與教研性事務，在制度上確立教研權力的地位，尊重教研權力的存在，將教學團隊的管理權力進一步下放，擴大團隊的管理自，甚至可以把一些重點培養或有前途的教學團隊設置成與教研室相當地位的機構，對完成教學工作的方式、教學內容和進度安排、流動人員的權力、內部考核的權力、淘汰不合格人員的權力等，皆由團隊自己做出決定。只有賦予教學團隊更的自，才能增強教學團隊的責任感和工作的主動性。在這種情況下，學校管理層要轉變角色和工作方式，從發號施令者變換為團隊服務者，研究如何建立科學的考評體系和激勵體制來為加強團隊建設提供制度保障，為團隊提供指導和支持，而不試圖去控制它。
（三）整合教師資源，為教學團隊建設構建堅實的平臺
目前我國高校的教師人事管理和利益分配，基本都是以作為二級單位的院系為單位的，因此，教學任務的安排也是以某個院系的某個教師可以開設某門課程的能力為出發點的。這種教師和利益部門所有、各個院系畫地為牢的狀況，妨礙了教學團隊的發展，而且院系內部也存在利益分割，利益較多且容易分配的教學團隊易于組建，而利益較少且難以分配的教學團隊則組建困難。因此，高校必須改革教師人事管理制度，強化教師的學校所有關系，淡化教師的部門所有關系，從人才培養的需要出發，從課程教學的需要出發，要全校范圍內整合教師資源，鼓勵組建跨部門、跨院系甚至跨學校、跨國界的教學團隊。整合教師資源，可以先從國家級和省部級精品課程、全校公共基礎課進行試點，在全校范圍內招聘教學團隊成員，在取得經驗后再逐步推廣。
（四）改革評價指標體系與方法，提高評價標準的合理性和科學性。
評價制度的優劣，首先體現在評價指標體系的確立與判斷標準的制定上。對高校教學團隊的評價，一般是圍繞教師的教學、科研工作情況進行的，側重于團隊教學的拿隊的合作，這是符合高校教師工作特點的，問題的關鍵，則在于具體的評價指標的確立及判斷標準的制定上。對教師教學質量的評價，指導思想要定位在促進教師發展上，使評價體系對教師思想、行為具有引領作用。在評價內容方面，既要體現不同專業、不同課程教師在教學要求上的不同，又要根據不同的評價指標選擇不同的評價者，以使評價者能作出公正而有指導意義的評價結論。例如，由學生評價教師的教學態度、教學過程的組織與管理，由教學督導評價教師的教學方法、學術水平等。同時，在評價體系中還必須體現出對教學改革、創新的鼓勵與支持。對教師的科學研究水平進行評價，則要尊重學科發展和學術研究的內在規律，在評價標準的確立上，確立原創性為判斷科研水平的最高價值取向，增加過程評價，承認科研成果的不同表現形式和價值顯現的滯后性，實現以評價促研究的目的，并且要讓教學團隊成員的科研成果享有優先權。
總之高校教學團隊建設是一項需要長期努力的系統工作，不僅需要學校和各級教育部門在政策環境、體制機制、資源投入等方面的支持，還需要專業自身加強建設以及團隊成員間相互協作、共同提高。
參考文獻：
關鍵詞: 高職院校科研團隊建設
近年來,通過組建團隊進行科技創新,已成為國內外相當普遍的科研活動形式,相當多的科研團隊也都取得了豐碩成果,展現了旺盛的生命力。高職院校的科技創新能力和科研競爭力,無論規模、層次、效益及影響力都較為薄弱。因此,在高職院校中,只有把那些有著共同的愿景、技能互補、圍繞著共同的科研目標和任務并且擁有團隊協作精神的科研人員組織起來,共同從事科學研究,并配以可持續發展的科研創新體系和高效的運行機制,才可以更好地整合人才資源,使人才有效配置,有效實現高職院校科研水平的提升,進而提升學校整體實力。
一、高職院校科研團隊建設的問題及成因分析
1.對高職院校科研團隊建設認識不足。
首先,主觀上傳統觀念根深蒂固。認為高職主要的培養目標就是輸送大量的高技能人才,把目光集中到了教學、實訓、就業率方面,忽視了加強科研工作、成立科研團隊的重要性。某些院校領導行政重視不夠,沒有出臺加強科研團隊建設的政策措施和管理規定;部分教師覺得科研工作只是晉升職稱的手段,需要的時候去涉足一下,主觀上并不愿意加入科研團隊,缺乏深入科研的內在動力。
其次,客觀上缺乏系統理論指導。針對高職院校特色的科研團隊建設理論研究甚少,通過中國知網、萬方數據庫和維普數據庫檢索發現,高職院校科研團隊建設的研究基本處于空白狀態,僅有少數重點大學研究高校科研團隊建設,但對高職院校不同于其他高校的特征沒有研究。高職院校的科研團隊建設相關文章不多,專著更是難見,遠沒有形成科學、成熟的理論指導體系。部分已成立科研團隊的高職院校只能在實踐中慢慢摸索,績效較低。
2.團隊人員組成結構不合理、不穩定。
首先,缺乏有管理經驗團隊負責人。高職院校雖然也有自己的學科帶頭人,但僅僅擁有豐富的專業知識,還沒有具備成為一個合格的科研團隊負責人的全部素質。其次,團隊成員老齡化。有些高職院校在選拔科研團隊成立時條件太過苛刻,如必須已主持過多少項廳級以上課題,在核心期刊發表了多少篇論文等,這樣篩選出來的團隊是清一色的中老年同志,青黃不接,不利于培養帶動年輕人的科研積極性。最后,團隊內部穩定性差。有的高職院校的科研團隊成立的目標就是申報大項目。為此,臨時把幾個人的成果拼湊包裝,拉起一支隊伍。一旦項目結題,團隊成員一哄而散,這樣的科研團隊“壽命”短,“功利”強,沒有形成長期、穩定的科研效益。
3.缺乏完善的制度機制。
在高職院校科研團隊成立之后,缺乏完善的制度機制往往是制約其運行效益的內在根源。高職院校缺乏完善的科研團隊制度機制,具體體現在三個方面。
(1)團隊選拔制度兩極化。部分高職院校的科研團隊選拔,條件苛刻,“門檻”過高,導致原本有意組建科研團隊的老師們望而卻步。與此相反,有的高職院校為了填補科研團隊的“空白”,把成立要求設得過低,再加上大量優厚政策扶持,老師們踴躍參加,科研管理部門把關不嚴,申報一個就成立一個,一下子涌現出大批的“科研團隊”。這樣的組織其學術能力往往和真正意義上的科研團隊相去甚遠。
(2)利益分配制度模糊化。利益的分配是激勵團隊成員的重要因素,這方面的制度不明確,就存在引起矛盾沖突的極大可能性。利益分配包含了經費分配、成果書名數序等,部分科研管理部門把此項內容完全交給團隊負責人而不出臺任何制度規范,負責人處理得當還好,處理不當就常常引發不利于合作研究和團隊和諧的因素。
(3)評價考核制度簡單量化。目前多數高職院校包括部分本科院校,在考評整個科研團隊或者個人時,均采取了單一的量化指標體系,雖便于操作,但存在著不夠合理的地方。而且一律靠結果說話、靠數字說話容易導致科研的急功近利思想,破壞學術規范。
4.缺乏共同愿景,團隊文化建設薄弱。
任何一個團隊都應該有自己的特點,有自己的文化。高職院校科研團隊的文化建設薄弱主要有以下具體表現:團隊缺乏成員一致認可的共同愿景,成員對團隊的共同目標認識模糊,個人目標與團隊目標不完全一致;團隊內部鼓勵知識共享的氛圍淡薄,成員學習創新的動力不足,在工作中傾注的干勁不強;部分成員不愿與他人分享自己的“蛋糕”,各自為政,缺乏互助合作精神;團隊成員在集體討論時,習慣性地自我防衛,意見向左的時候避重就輕,沒有思想碰撞,導致深度會談往往無法進行下去,阻礙了團隊智慧的發揮。
二、高職院校科研團隊建設的對策
1.改變傳統看法,樹立正確堅定的科研強校理念。
科研作為高校三大職能之一,同樣也對高職院校適用。科研水平高能使高職院校在同類院校中脫穎而出,科研能提高師資隊伍的綜合素質,促進教學教研活動,提高教學質量,從而能提高辦學水平,提升高職院校的綜合競爭力。高職院校各級管理者務必達成共識,形成合力,在思想上高度重視,在行動上大力支持。
2.依靠組織理論,保持合理穩定的科研團隊結構。
組建一個科研團隊并不難,但要保持其合理、穩定地運行,高績效地產出絕非易事。從組織行為學的角度看,要達到以上狀態,需要做好以下幾點:
第一,選擇合適的科研團隊領導者,是科研團隊能否取得高績效成果的決定性因素。方法上可以采取“請進來”、“走出去”相結合的策略。“請進來”可以是設立優厚的待遇實現人才直接引進,也可以請一些有著較豐富科研團隊管理經驗專家學者來院校指導、座談。“走出去”指的是科研主管校領導帶隊,與科研處及相關研究機構的教師去那些有著比較成功經驗的兄弟院校學習、取經。
第二,雖然科研團隊的成員要有比較深厚的學術功底,但是高職教育近年發展迅速,大批年輕的研究生由于工作時間不長,科研成果暫時還不多,但其中也不乏有較強能力的青年才俊。所以在科研團隊組建的時候不能單純看已有成績,應該結合教師個人的能力綜合考量,吸收青年人才,培養后續力量。
第三,倡導團隊成員將各人的學術生涯融合到團隊中去,把對新知識、新技能的渴求,對攻破一個又一個學術難題的渴望,化成不斷充實自己的內在需要。課題結束后,團隊成員繼續同心協力、不斷創新,向更高層次的學術巔峰攀登。
3.結合高職實際,完善科學合理的科研團隊機制。
首先,要建立適合高職院校的科研團隊選拔培養機制。高職院校的科研團隊目前正處于起步階段,“門檻”不宜過高。應該大力扶持培育,走“先有后優”之路。不過也切不可盲目追求數量而忽視質量上的把關。
其次,高職院校要明確建立向優秀團隊和杰出成員傾斜的“導向性”分配機制。分配的標準可以由科研管理部門和團隊自評相結合,再充分考慮團隊負責人的意見。初期的配套經費的分配應該嚴格根據各個成員的工作任務和能力,不能搞平均主義。最后的成果署名等利益分配應結合整個工作過程中團隊成員實際貢獻度,客觀、民主決定,不搞論資排輩。
最后,要健全高職院校科研團隊考核評價機制,其包含對團隊的整體評價和對團隊成員的個人評價。不論是哪一方面,都應盡量避免簡單量化的考核體系,有的成果可能級別不高,但能產生較好的經濟、社會效益,而這往往需要一個過程。所以,應建立起科學、公正、客觀評價人才的意識,汲取、借鑒兄弟院校有效的測評體系和技術手段,形成主管部門評定與專家評判相結合、定性考核與定量測評相結合的團隊考核評價機制。
4.突出高職特色,構建和諧進取的科研團隊文化。
高職院校科研團隊要建立清晰的、團隊成員認可的共同愿景,使團隊個人的目標與團隊目標保持一致。高職院校科研團隊文化建設要樹立“以人為本”的理念,提倡資源共享,公平競爭。開放流動與合作攻關,鼓勵和保護先進,崇尚科學的批判精神,形成民主、平等、自由探索的學術氛圍,加強溝通理解,有效處理沖突,營造寬松的科研環境,使高層次人才不斷匯聚,學科交叉滲透不斷加深,標志性創新性成果不斷涌現,科研團隊真正成為團隊成員充分展示自己的學識與才華的創新平臺。
三、結語
科研團隊是高校科研和教學的重要載體,其建設過程并不是一蹴而就的。我國高職院校科研團隊還處于剛剛起步的初級階段,尤其需要經過精心的孕育和培養。我們只有切實解決好相關問題,采取相應措施加以解決,才能更好地發揮其作用,促進其可持續發展,從而推動高職院校在學科建設、人才培養、科技創新等諸多方面的工作。
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關鍵詞：量化績效考核；高職師資團隊；影響分析
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0076-02
績效考核也稱成績或成果測評，起源于英國對公務員的考核，后來被企業廣泛應用于對承擔生產經營過程及結果的各級管理人員完成指定任務的工作實績和由此帶來的諸多效果做出價值判斷的過程。通過績效考核將部門和員工個人的工作表現與公司戰略目標緊密地結合起來，充分調動員工的積極性，確保公司戰略快速平穩地實現，同時也提高公司的管理水平、提升員工的工作績效，促進公司快速發展。
績效考核已經成為國內外多數企業人力資源管理過程中評價員工業績，制定激勵與績效薪酬制度的重要手段，并取得了許多成功經驗。近幾年，隨著高校人事制度改革的不斷深入，越來越多的高職院校引入了量化績效考核方法。實施績效考核的院校主要根據教師的教學業績、科研業績等，按照本校的工作實際制定具體的量化指標，根據考核結果對教師進行排序。量化績效考核的實施改變了以往高校較為模糊的考核方式，調動了廣大教職工的積極性，為高校的快速發展提供了師資保障，但同時，績效考核體系建設的不完善也帶來了一些問題，需要反思改進。
專業師資團隊建設目標
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，提高質量是教育發展的核心任務。在此背景下，教育部開展高校“質量工程”，是我國在高等教育領域實施的又一項重要工程。而要提高辦學質量最關鍵的是教師。因此，師資團隊建設是關鍵。
專業師資團隊建設目標如圖1所示。專業師資團隊建設一般按照滿足數量、提高質量、優化結構、構建梯隊的原則，采用穩定、引進、培養、提高的師資團隊建設思路，努力做到師資團隊建設與學校發展目標相結合、與學科專業建設相結合、與人才培養目標相結合。因此，在高職專業師資團隊建設中，需要考慮師資能力和整體結構如何滿足專業發展的要要。成功團隊的特征包括凝聚力、合作、士氣和組織等方面。團隊建設是這樣一個過程，在該過程中，參與者和推進者都會彼此增進信任，坦誠相對。因此，師資團隊建設的重點在于通過共同的目標認知，加強溝通合作、信任和凝聚力。
量化績效考核對師資團隊的影響分析
教師能力均衡發展，“單兵能力”有較大提升 隨著量化績效考核方案的實施，對教師的考核有了明確的指標，細化到教學工作量的多少，指導學生獲獎的等級和數量，的數量和等級，承擔的橫向縱向科研的數量、等級、排名和到款額、專利等等。這樣的量化指標考核制度極大地調動了教師的積極性，使教師在注重教學的同時，也積極開展科研工作，也使部分過分注重科研的教師反過來關注教學工作，為科研更好地服務教學提供制度保障基礎，使教師的發展更全面均衡。經過各個高校的實踐，這樣的考核方式使教師每年都能主動根據考核目標進行個人規劃，具體表現在教師回歸課堂的同時，論文數量和等級、科研立項的數量和等級、專利等方面都比以前有了較大的提升。
競爭意識不斷加強，團隊合作受到影響 由于量化績效考核結果與教師的職稱評定、收入等切身利益密切相關，尤其是一些高校通過可量化的績效考核方式開展末位淘汰，使得教師的競爭意識不斷加強。而與此同時，由于這種競爭關系的存在，對師資團隊建設中的團隊合作有較大的影響，主要表現在教師為了在考核中處于前列，在團隊中不愿意與他人分享合作。此外，為了應對量化考核指標，采取成果署名時相互掛靠等方式爭取考核業績，影響了考核的公平性，造成團隊成員士氣受到打擊。這些都對師資團隊建設造成了負面影響。
基層教學管理和師資管理話語權減弱 量化的績效考核一般都是自上而下展開，從學校層面推進，一旦考核體系和指標確定，基層教師自然圍繞考核指標開展工作，導致工作中出現唯業績的趨勢，即所有不在量化考核指標體系里明確的事情在基層教學單位較難開展；即使在量化考核指標體系里的項目，也由于分值的不同在基層管理過程中受到不同的重視程度。自上而下的量化績效考核，使系部、專業教研室等作為教學基層管理單位在日常管理中缺乏對教師考核的主動權和自。因此，這樣的考核體系使基層教學單位的教學管理工作較難開展，一些工作的推進受到影響。同時，過分注重量化業績也導致基層教學管理部門一些中長期師資項目規劃和儲備工作開展不易進行。
結論與建議
量化的績效考核體系設計是個系統工程，即使考慮得再完善也不可能包羅萬象。通過這幾年在高職院校實施可以發現，量化的績效考核是把雙刃劍，一方面，在促進教師提高工作積極性、提升教師的教學和科研能力方面起到了一定的作用，學校整體在量化的教研、科研指標上也有了快速的發展；另一方面，量化考核設計中存在的一些問題影響了師資團隊建設中合作、士氣等方面的建設，對師資團隊的長遠建設存在一定的負面影響。因此，需要不斷對量化的績效考核方案進行改進和完善。
基于教師工作的特點，對師資的考核不易采取完全的量化績效考核。應在客觀數據評價的基礎上，采取定量和定性相結合的方式，給基層教學管理單位一定的自，使基層教學管理單位在師資團隊管理和長遠建設方面有所作為。同時，在量化績效考核中建議適當放寬考核年限，給教師學術研究提供較為寬松的環境，從制度上盡量避免導致教師急功近利的因素。只有這樣，才能對教師的工作業績進行更合理的評價，才能實現考核的真正目的，形成良好的競爭和激勵機制，確保師資團隊建設的良性循環，從而更好地服務高職院校教學和科研工作。
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摘 要 高等院校作為國家知識創新與技術創新的主導力量、人才培養與人才輸出的搖籃，對我國實現創新型國家目標具有深遠意義。隨著經濟、文化、科技的飛躍式發展，邊緣學科的出現及其數量的增加逐漸證明了不同學科間正在朝滲透、融合、協調的趨勢發展，高校的創新成果與科研目標需要靠不同學科、不同領域的優秀人才以組建團隊的模式來實現。因此，如何建設高素質、高水準的創新團隊是現代高校維系競爭優勢與可持續發展的核心所在。本文在參閱國內學者研究成果的基礎上，對我國高校創新團隊建設現狀進行綜述性總結，以期為我國高校創新團隊建設研究提供參考和指南。
關鍵詞 我國 高校 創新團隊 綜述 評價
創新團隊建設是近年來我國高校十分關注的一個熱點問題。國務院于上個世紀80年代初批準成立了國家自然科學基金委員會（簡稱“自然科學基金委”），從而面向全國重點資助具有良好研究條件、研究實力的高等院校中和科研機構中的研究人員；1999年自然科學基金委宣布實施“創新研究群體科學基金資助”計劃，對每年遴選出的創新研究群體給予重點資助；2004年6月教育部啟動了最高層次的人才項目――“長江學者和創新團隊發展計劃”，對以拔尖創新人才為核心、從事國家重點發展領域或國際重大科學與技術前沿研究的優秀科技創新團隊給予重點資助；2006年1月全國科技大會順利召開，頒布了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》，使自主創新與建設創新型國家的方針得以確立。主席在會議上明確指出“科技創新關鍵在人才，杰出科學家和科學技術人才群體是國家科技事業發展的決定性因素”。
一、高校創新團隊概念界定
截止到目前為止，國內學術界對于高校“創新團隊”一詞的界定尚未達成一致認可，學術界百家爭鳴。但是究其共性而言，學者們普遍依賴于企業管理中的“團隊”概念，將其引薦到科研管理領域，并在此基礎上進一步創新和發展。其中，陳春花教授曾結合卡曾巴赫的團隊思想，對高校科技創新團隊的界定比較概括和形象。“以科學技術研究與開發為內容，由為數不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的科研人員所組成的群體。”此外，還有部分學者從其他方面對創新團隊的概念給予補充和說明。孫和義認為“高校創新團隊是以學術問題為紐帶，立足科學前沿，圍繞國家各類重大科研項目，開展科學研究的核心隊伍。”羅徽認為“高校創新團隊即以學術研究中心、課題和項目組等為代表的，為實現某個科研目標而明確分工協作，具有良好的互動性和凝聚力的正式群體。”還有學者從創新團隊的職能角度出發對創新團隊的概念加以界定。他們認為高校創新團隊是為了創新而組建的團隊，該團隊的主要功能和任務是 “創新”，而團隊則是創新的組織保證。
二、高校創新團隊建設必要性研究
在我國，創新團隊的建設與發展還處于起步階段，經驗性研究尚處于探索時期，整體發展水平不高。因此，國內眾多學者提倡加強對創新團隊的基礎作用、理論意義進行研究，旨在吸引社會各界對創新團隊建設的廣泛關注。結合我國高校領域的研究現狀，學者們將高校創新團隊的基礎性作用概括為以下幾個方面：整合高校科技資源、提升整體科技創新實力、培養創新人才；滿足不同學科之間的相互交流、溝通，通過交流進一步激發科研靈感，啟迪創新思維，拓寬研究思路和方法；支撐學科發展、促進創新思想和創新成果的產生、營造良好氛圍以促進學者快速、健康成長等等。
三、高校創新團隊的現狀與對策研究
（一）高校創新團隊建設現狀研究
學者們通過調研和對相關資料的收集分析，發現我國高校創新團隊建設的整體趨勢是好的，但是，由于創新團隊建設在我國起步較晚，相關理論尚未體系化以及經驗性借鑒不足等，導致了高校創新團隊在建設和發展過程中呈現出一系列問題，亟待解決和完善。其共性問題表現為團隊組建目標不明確、團隊內部缺乏學科交叉、團隊管理制度不科學；團隊學科帶頭人匱乏、忽視團隊文化建設；受傳統思想觀念的影響，對與他人特別是不同學科人員合作研究存在著顧慮，導致跨學科、跨學院真正意義上的科研團隊或科研群體難以有效運作；團隊資源浪費現象嚴重。
（二）高校創新團隊建設對策研究
針對上述高校創新團隊建設中的制約瓶頸，我國許多學者在學科交叉、目標定位、價值選擇、文化環境培育、組織結構選擇、團隊帶頭人建設等方面進行了思考，提供了一些解決的方法和途徑。例如，學科之間應加強優勢互補，注重專業融合，不斷借鑒國外著名大學的相關經驗；作為一種價值取向，良好的團隊精神需要有協作精神、凝聚力和積極向上的內部環境；作為創新團隊的帶頭人，應具備強烈的事業心和較強的組織能力、淵博的學識、謙遜、知人善任等基本素質。除此之外，還有部分學者在創新團隊建設別注重強調文化建設的基礎性作用。觀念創新、組織創新、體制創新，無不回歸于文化的創新，根據高校的特殊情況，關鍵應是制度文化與人際環境的建設。
四、高校創新團隊的組織模式研究
創新團隊的組建打破了原有的學科組織結構和科研組織模式，是大學科研組織模式和運行機制改革的“試驗田”。我國有些學者對創新團隊的組織結構和模式進行了研究思考，不斷探索符合我國國情和地方特色的創新團隊模式。李靜在借鑒國外著名高校創新團隊組織模式經驗的基礎上，對創新團隊模式給予了界定，并結合我國高校的現狀和特點，提出將“學科領軍人物、學術帶頭人、學術骨干力量、學術發展力量”作為我國新型高校創新團隊組織模式的層級構成。還有學者認為“高校科技創新團隊的組織模式宜采取矩陣式組織模式，不應拘泥于單一學科或單一院系”，并提出將“聘任機制、職務晉升、內部管理、團隊考核”列為高校創新團隊管理模式的重點內容。還有學者特別強調了高校創新團隊的管理模式正在“由傳統的管理模式向學習型組織模式轉化”。
五、其它方面研究
此外，國內還有眾多學者紛紛從不同的角度對高校科研創新團體這一課題進行研究，不斷拓展研究視野，使其更加多元化。洪曉軍將組織再造理論應用于高校研究，分析了創新團隊的一元性結構及其弊端，提出將二元性學術組織作為高校學術組織再造的理想目標；萬鋒鋒等人則主要針對高校科技創新團隊資源配置范式進行研究，通過配置范式模型的建立與求解，將主觀條件量化為立體模型，以此作為“選拔和評價團隊成員資源、需求和個性的基礎”；曾衛明通過序參量―協同力的分析，揭示高校科技創新團隊系統演化的過程規律，在此基礎上相應地提出高校科技創新團隊的自組織演化策略；李海波等運用多層次模糊評價法，對高校科研團隊評價模型進行評價；陳春花等提出DSRT即分布式科研團隊概念，對DSRT的一些基本特征與性質進行了分析，并基于DSRT重點研究了它的動態協調溝通策略；劉慧敏等學者分析了我國高校虛擬科研團隊中存在不同類型的信任和沖突及其對于知識共享的影響效果，以及它們在虛擬科研團隊形成發展過程中的變化趨勢，在此基礎上，從信任和沖突的角度，提出了在不同發展階段促進知識共享的一系列建議。
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關鍵詞：本科院校；教學團隊；理論；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0021-03
為了在高校全面落實發展觀，把教育重點放在提高新建本科院校的教學質量上，教育部在2007年頒布實施了“高等學校本科教學質量與教學改革工程”（簡稱質量工程），這一舉措對于提高地方本科高校的教學質量有著重要的意義。這一措施的實施并非偶然，在長期的教學管理實踐中，高校過于注重教師作為個體在教學中發揮的作用而護士了教學團隊的建設。而隨著科學技術的不斷發展以及學科門類的不斷綜合，再加上廣泛引進的現代信息技術，使得教學過程變得繁雜，不是單單依靠某個人的力量就能夠完成教學和培養人才的任務，而是要充分地依靠群眾和集體的力量，團結協作、互相信任才能夠達到最終的目標。加強新建地方本科院校優秀教學團隊的建設，不僅有助于發展學科建設和教師自身的專業，同時還能夠增強高校的核心競爭力和提高人才培養的質量，更是進一步落實教學改革與建設的重要手段。
一、新建地方本科院校教學團隊現存的問題
1.認識誤區。新建地方本科院校對于教學團隊的功能和內涵認識較為模糊。例如有的學校將其視為行政機構，在團隊建設中就過于重視權利和層級的分配；有的學校認為是一般意義上的教師群體組織，于是在建設中就缺少了明確統一的目標管理措施。這些錯誤的認識導致了教學團隊建設工作遠遠達不到原有的預期。
2.缺乏團隊精神和帶頭人。高校教師的工作環境大多是獨自面對著特定的教育情境，相對孤立封閉，教師之間彼此隔離防范，缺少協同合作的氛圍和氣息。個別教師性格清高，面對著教學中出現的困難和問題，也是礙于知識分子的情面不愿意向別人請教，更談不上合作研究了。也正是這種團隊意識的缺乏，在教學中很難產生重大成果。另外，一個團隊中起核心作用的是帶頭人，而在一些新建地方院校中仍存在缺乏團隊帶頭人的現象，甚至在有的院校依據著科研成果選的帶頭人不能帶頭的現象。還有的帶頭人缺少奉獻精神，覺得指導其他青年教師浪費時間，不如多發表幾篇文章，導致了青年教師的成長缺乏了傳、幫、帶的過程，自主發展困難較大，影響了團隊的凝聚力，導致團隊松散。
3.重申報，輕建設。只有通過了申報評選程序的教育團隊才能夠獲得立項。一旦獲得了省級或者是國家級教學團隊的項目申請，不僅學校可以贏得榮譽，還能夠能到可觀的建設經費，因此，不少興建地方本科院校對于申報項目有很大的積極性，想方設法積極立項。但在獲得批準之后，項目建設的積極性往往大打折扣，形成了積極申報草草建設的尷尬境地。
4.缺乏績效考核機制。在地方本科院校中，教師在職稱晉升上缺少一定的自，只能依照剛性的晉升標準準備必要的科研成果。學校為了提升自身“實力”，全力扶持教師力爭多出科研成果。在新建地方本科院校中，由于較難引進和留住高職稱的人才，學校對教學和科研這二者在業績考核體系中的權重明顯失衡，使得科研突出但教學效果一般的教師占據優勢，那些教學業績突出的教師甚感不公。這種制度也導致了教師攀升了科研的積極性而降低了教學的興趣，教學團隊也失去了對教師的吸引力。
5.保障機制尚未建立。只有有了人力、財力、物力及團隊文化的強有力支持，教學團隊才能夠健康有效運行。一些新建地方本科院校由于相關制度不健全導致對教學團隊重視不夠，同時缺乏相應的經費投入和支撐，團隊的活動無法展開，難以發揮其整體優勢，尚未形成教學改革中的合作機制。還有一些學校，雖然也有專項資金的支持，但是由于缺少監管制度，導致資金很難運用在教學團隊的建設上。
二、新建地方本科院校優秀教學團隊建設理論
1.“教學團隊”概念。團隊本是屬于企業人力資源管理中的概念，指的是管理層與員工之間所組成的共同體，利用成員所具備的技能、知識和信息、資源來共同解決問題，完成任務。之后逐漸引申出很多的團隊，例如銷售團隊、教學團隊等。教學團隊指的是由教學任務相近的教師們為了完成共同教學、建設目標而組成的群體，在這一群體中，由教學水平高的教師負責帶頭，有著合理的知識和年齡結構，合理溝通，合理配置教學資源，定期開展教學內容的改革教研與經驗交流工作，優勢互補，共同發展。
2.教學團隊建設內容。教學團隊建設內容框架可從內部環境、支持環境和教學建設三個方面著手。首先是選拔和培養團隊帶頭人。本科院校團隊帶頭人應是本學科中擁有較深學術造詣以及創造性學術思想的專家，致力于本學科建設，在教學一線堅持授課，治學嚴謹、品德高尚，有著良好的組織管理能力和團隊協作精神。在團隊建設過程中，一定要貫徹“質量工程”理念，將所有團員的共同愿望作為團隊建設的總目標，將提高教學質量作為核心目標。其次是團隊隊伍建設。地方本科院校可根據各個學科的實際情況，將研究所、教研室、教學基地、實驗室和實訓基地作為建設單位，把相關的系列課程和專業作為建設平臺，形成一個知識和職稱、老中青合理搭配的團隊結構。最后是良好的溝通與合作。團隊成員之間通過討論、對話和備課以及觀摩教學等方式進行多層次的溝通，實現整個團隊當中經驗和資源的共享與增值。
3.教學團隊的構建原則。教學團隊的構建，應遵循著以下三項原則來實施。首先是教學與科研相結合。建設一個優秀的教學團隊，應緊密結合科研工作，激勵高水平的教師加入團隊，并充分地發揮出其優勢，使學生感受到不同風格的學術氛圍，培養學生創新能力；其次是注重創新能力的培養。“質量工程”下的教學團隊建設，應更加重視學生能力、知識與素質的鍛煉與培養，加大力度培養學生的自學、實踐、交流、創新能力和社會適應能力；最后，實現資源整合。在建設優秀教學團隊過程中，應鼓勵跨學科、跨學校的方式來建設團隊，同時輔以多模式的教學改革實踐。
三、新建地方本科院校優秀教學團隊建設路徑
1.教學理念。所選擇的教學理念先進與否直接決定著教學團隊的建設水平。要想整體提高教學團隊建設的水平，就需要選擇既能體現本專業的最高水平同時又符合教學實際和發展規律的教學理念來作為支撐。教學團隊的建設，首先要考慮的是教學質量，繼而加強教育科學研究，用先進理念來指導教學改革。高校教師長期從事教學，容易形成自身的專業之見，缺少教學長遠規劃和改革創新思路，依賴于教學經驗，缺乏教育改革深化的動力。所以，建設優秀教學團隊的過程也是一次變革教學理念的過程，需要團隊做到不滿足于現狀，積極探索改革，堅持用科學理念指導教學。有了先進教學理念的支撐，教學團隊的研究水平肯定是一流的。
2.教學突破口。組建一支優秀的教學團隊，不僅要重視團隊建設，還要選擇好教學突破口，這是涉及教學團隊發展方向的一個大問題。對于新建地方本科院校來講，受自身條件的限制，在前沿性的教學問題中還欠缺全面深入的把握，在這類院校中，首要解決的問題就是選擇具有一定新穎性和學術價值的且適合教學的教學團隊；其次就是要根據新建院校培養人才重心下移的特點，在選擇教學突破口時重點著眼于區域性經濟發展和社會文化的現實，力爭培養極具學科特色和帶動學科發展的教學團隊。既然新建地方本科院校大多定位為應用型，那么，就應該在理論和實踐兩個方面充分體現出來并且使其成為極具特色的教學突破口。
3.高水平管理。建設專業的學科教學團隊需要有良好的管理模式和機制，且需要較多的人員和較長的周期及較寬的工作面。建設優秀教學團隊，一方面是培養高水平的教師，同時還要肩負著培養優秀管理人才的重任。所以說，高水平的管理對于建設一個專業的教學團隊起著事半功倍的效果，在團隊建設過程中，還要將管理影響教學建設的意識和目的貫徹給每一位團隊成員。在團隊管理的機制和模式的選擇上，也要考慮到建設專業教學團隊的特殊性。管理工作在協調教學機制的運行、教學人員的流動、教學績效工作的考核與認證等方面起著重要的作用。所以說，團隊建設者要對管理引起高度的重視，因為如果將整個團隊比作是一部機器的話，那么要想維持機器的良好運轉，管理就是不可或缺的劑。而隨著院校規模擴大化和職能多樣化的發展，管理工作所面臨的問題越來越復雜和多樣，教學團隊的管理問題也愈加地突出。同時能夠保障教學團隊建設質量的就是健全的管理制度，保證教學團隊建設的重要手段是相應規章制度的建設與執行。因此，加強新建地方本科院校的優秀教學團隊建設，就要不斷地提升管理水平。
4.明確目標與任務。團隊目標在教學團隊中起著重要的作用，因為目標反映出來團隊的存在理由、活動界限、團隊所扮演的角色以及其功能和地位等等。只有在有了共同的目標之后，教學團隊成員才能夠積極地尋找解決問題的方法和途徑，互相幫助互相支持，不斷交流互動，以碰撞出新的火花，實現團隊間的優勢互補和資源共享，提高整個團隊建設水平。在這期間，團隊管理者還要觀察了解成員個體間的要求和期望，適時設置共同目標以引導和激勵成員的集體意識。
5.評價機制。目前，在很多高校中存在著對教師職稱和考核工作由第一責任人決定而其他合作者處于被忽視的尷尬境地的情況，在客觀上阻礙了教師之間的合作。針對這一情況，在新建本科院校中構建一種利于團結成員共同合作的機制鼓勵和促進團隊建設的發展。這一機制同時也對高校提出了要求，高校應將團隊和個人的業績進行雙向考核且均作為參評依據，將團隊業績和力量作為評價機制的重要導向。這一評價機制與傳統機制不同，原有的評價機制只是單純地看重個人的績效業績，而這一新型評價機制同時側重個人和團隊二項業績的績效，以此來引導成員盡量追求團隊力量和績效的最大化。在評價機制的操作過程中，學校除了獎勵教師個人的業績之外，還要采用基于整個教學團隊績效的獎勵和評價方式。由過去的重視個人業績考核轉向團隊整體業績考核，由過去重視過程管理轉向現在的重視目標管理，由過去重視年度業績考核轉向重視團隊間的業績考核。宗旨是鼓勵教師加入到教學團隊的建設中來，激勵教師們共同實現團隊的共同目標，增強教師之間的溝通協作，加強團隊凝聚力。在評價的方法上，要設法消除教師之間的不恰當的競爭，要促進教師真實地表現自己、主動地接納別人、積極地幫助他人，以實現教師間的真正的合作。
新建地方本科院校關系著區域人才培養的質量，在“質量工程”背景下，院校不僅要更新建設優秀教學團隊的理論，同時還要在實踐路徑等方面積極構建符合團隊發展的制度和措施，并進一步加以完善，使其能夠促進和鼓勵本科院校教學團隊的發展。
參考文獻：
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基金項目：2010年新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（項目編號：2010JGA072）；2011年新世紀廣西高等教育教學改革工程重點項目（項目編號：2011JGZ051）
關鍵詞：中職學校 專業教學團隊 實踐
在大眾創業、萬眾創新的時代背景下，中職教育肩負著培養具有創新意識、創業精神、實踐能力和技能型人才的重要使命。教師是培養人才質量體系中的首要要素。沒有高質量、高水平的教師隊伍，就不可能培養出高素質、高技能的人才。因此，教學團隊的建設已經成為目前職業院校提高教師專業能力和教育教學水平的重要內容。現結合筆者學校在教學團隊建設中采取的措施及成效，談一些淺顯的認識，與廣大同行交流。
一、專業教學團隊建設的內涵
對于職業教育而言，專業教學團隊建設是指在教學管理中有計劃、有目的地組織相關教師建立高效的團隊合作機制。即通過目標激勵、項目引領、任務驅動、實施產學研相結合的校企合作、工學結合、以賽促教、以賽促學等多種途徑，促進教學研討和教學經驗交流，開發優質教學資源，更新教育理念，積極探索新的教育方法，不斷深化教育教學改革，使團隊的每個成員專業知識、專業技能、知識體系和教學水平都得到不斷完善和提升，以期加速專業發展、培養創新型、能力型、可持續發展的師資隊伍，全面提升學校應用型人才的培養質量。
二、強化專業教學團隊建設的具體措施與成效
多年來，筆者學校始終把加強專業教學團隊建設作為增強學校師資隊伍能力、全面提升人才培養質量的重要環節，并納入到學校發展和專業建設的總體規劃，實施多項舉措，為專業教學團隊建設聚合力、添動力、挖潛力、激活力，取得了一定的成效。
1.實施項目引領、任務驅動，發揮愿景目標的帶動力
學校組織各專業教學部，根據提升教學質量的相關要素以及教師專業能力發展提升的需要，細化組建不同類型的教學團。如根據教學團隊的工作內容可分為“技能競賽指導”型教學團隊、“教研教改”型教學團隊、“科研”型教學團隊等類型。根據各類型教學團隊的工作內容，制定目標項目規劃，并明確團隊成員的目標工作任務，明確專業教學團隊共同愿景目標。通過項目引領，任務驅動的模式，為教師搭建專業能力、潛力提升的有效載體和途徑，從而達到激發團隊成員的創造力，增強團隊凝聚力的效果。
在愿景目標的帶動下，凝聚合力，充分發揮團隊成員集體的智慧，取長補短、優勢互補、資源共享。將教學團隊建設同專業建設、課程建設、教師個人發展等緊密結合，積極開展教學改革研究與實踐，為企業提供科研技術服務，在教學實踐中不斷摸索、積累經驗、培育特色，最終實現教育教學質量的提高。
2.依托校企合作，加強產學研結合，提升教學團隊的創造力
（1）實施“學做耦合，理實融通”的教學模式，注重加強產學合作。將生產與教學緊密結合起來，構建質量效益型辦學模式。我們采用四個“結合”的教學模式。
一是教師與企業生產“師傅”相結合。教師既是理論傳授者又是操作技能的指導“師傅”，既上工藝理論課又上實習課；既是講師，又是能夠帶領學生進行生產的工程技術人員，在生產中錘煉教師的操作技能水平。
二是教學課題與企業產品相結合。把學生在實習實訓中按產品質量要求完成的課題作品推向市場，直接接受市場的檢測。
三是理論與實踐相結合。學生在實訓活動的同時學習理論知識，將理論與實踐有機地結合起來，彌補了理論和實踐的超前和滯后。
四是育人與創收相結合。學生實習實訓的過程，既是培養動手能力、提高專業技能的過程，也是創造價值的過程。逐步實現教學實訓由“消耗型”向“自養型、創收型”模式的轉變，做到在育人中創收，在創收中育人。師生的實踐操作能力在產學合作中得到了極大的提升。
（2）實施實訓室建設任務項目化，教學設備研制自主化，注重加強教學與科研相結合。早在2004年，學校就將數控專業實訓室、電氣專業實訓室，作為校本研究項目進行推進建設。項目建設實行教學團隊負責制，要求專業教學團隊完成從實訓室建設方案制定、教學設備研制到實訓項目開發的所有任務。
數控專業、電氣專業分別成立了由1名技術組長、5名骨干專業教師組成的“教學設備研制”項目專業教學團隊。2004-2006年該項目教學團隊教師指導一批優秀學生利用節假日時間，成功研制出配有KND-1TB數控系統的CLK6130A型數控車床11臺，配有KND-10M數控系統XKL7136型數控銑床1臺，LJS-A型多功能電工實驗臺和多功能機床控制柜各1臺。均通過有關專家組的測試，并投入教學使用，性能穩定、精度高、可靠性好。不僅能夠滿足專業教學需要，還為學校節約資金60余萬元。專業教師在研制開發這些項目設備的過程中，極大地鍛煉提高了專業教師的科研開發能力和指導學生參與實踐操作的綜合能力，使專業課程的教學效果明顯提高。
（3）對接企業開展技術化服務，注重高新技能的推廣與科研成果的轉化。專業教學團隊建設始終堅持貼近企業，面向市場，注重高新技能的推廣與科研成果的轉化。
2009年10月通過與廊坊市百冠包裝設備制造總公司、廊坊亨達包裝機械廠等企業的合作，教學團隊師生成功地進行了灌裝設備的3D設計，為指導學生參加全國三維數字化創新設計大賽獲獎奠定了堅實的實踐基礎。2010年6月團隊師生利用灌裝壓蓋機的裝配設計經驗幫助青島啤酒（廊坊）有限公司成功完成了灌裝設備的維修，獲得企業好評。2011年2月團隊師生通過開展頭腦風暴，利用3D設計軟件幫助威意特汽車系統（中國）有限公司、河北南玻玻璃有限公司完成全自動磁條壓入機、全自動軸承壓入機、自動升料架、攪拌機等10套自動化設備的設計與改造，極大地提升了企業的生產效率，并獲得了一定的社會與經濟效益。2012年4月教學團隊師生與北京數碼大方科技有限公司合作，承擔標準件圖庫的開發與制作。2012年10月與科技部國家信息化制造業培訓中心開展合作，完成了《solidworks工程實例教程》《CAXA制造工程師工程應用教程》兩門網絡視頻課程的制作。2013年與中國勞動社會保障出版社、機械工業出版社開展合作，主編、參編共完成國家級職業規劃教材8部。這些合作極大地促進了科研成果的轉化與推廣應用，有效地激發了教師隊伍能干事、干成事的活力與動力。
3.堅持以賽促教、以賽促學，彰顯教學團隊的影響力
專業教學團隊建設注重與全國技能大賽相結合，堅持以賽促教、以賽促學，不斷激發專業教學團隊建設發展的活力。2009年5月機械工程系成立了“技能競賽項目”教學指導團隊，負責指導訓練學生參加科技部、教育部聯合主辦的“全國三維數字化創新設計大賽”和六部委聯合舉辦的“第四屆全國數控技能大賽”兩項賽事。團隊教師通過分工合作、密切配合、共同交流磋商，開展頭腦風暴，仔細解讀競賽規則，制定了科學嚴謹的競賽訓練指導方案，充分發揮團隊集體的智慧。
2009、2010、2011年團隊教師指導學生參加由科技部、教育部、團中央、常州市政府共同支持指導，國家制造業信息化培訓中心主辦的第二、三、四屆“全國三維數字化創新設計大賽”，與來自全國30個省、自治區、直轄市，包括北京航空航天大學、北京郵電大學、武漢理工大學、中國海洋大學等619所大專院校的近百萬大學生激烈角逐，勇奪全國一等獎3項、二等獎1項、三等獎2項。在河北省賽區奪得特等獎5項，一等獎1項。在全國創造了兩個唯一：一是全國619所參賽院校中晉級總決賽唯一的技工院校；二是全國唯一有3支代表隊同時入圍全國總決賽的技工學校。
2010年在國家六部委主辦的國家級一類競賽、有“數控技能奧林匹克”之稱的第四屆全國數控技能大賽中，筆者學院參賽學生榮獲數控銑工項目技能競賽河北賽區第一名，并代表河北省勇奪全國總決賽冠軍，創河北省參加此項賽事歷史最好成績，充分彰顯了筆者學校教學團隊的水平。
4.建立科學高效的激勵機制，為專業教學團隊的持續發展提供動力
為了鞏固各項目專業教學團隊所取得的成果，進一步激發團隊教師參加競賽指導、教研教改、“產學研”等活動的積極性和創造性，促進專業教學團隊的建設與發展，學校制定并出臺了《專業教學團隊組織管理制度》《教研成果獎勵辦法》《學科帶頭人評選及獎勵辦法》等系列激勵制度。從制度上、政策導向上，向開展專業教學團隊建設并取得豐碩成果的團隊教師傾斜。
關鍵詞：教學團隊;教學能力;教學水平
2007年教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，以及教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件強調：“要建設教學團隊，培養高水平、可持續發展的教學隊伍。”教學團隊就是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。目前，國際教育部、省教育廳以及各高等院校組織開展的教學團隊建設，就是為了提高教學質量和水平、培養創新人才，以適應社會發展的需要。在這里我將自己對提高教學團隊的教學能力和水平發表一些自己的看法和觀點。
一、學校重視提高教師的教學能力和水平
學校發展的核心是教育教學質量，所以學校要想長遠發展，提升教師的專業水平和教學能力是關鍵。學校可以通過以下措施來提高教師的教學能力和水平：
（一）加強教師教育教學能力培訓
加強教師教育教學能力培訓包括崗前培訓和校內外培訓。高校教師，尤其是醫學院校教師，都不是師范專業出身的科班教師，在教育理論、教育技能、教學管理等各方面都存在知識缺乏的現象，這就需要學校加強對教師尤其是新進教師的培訓工作，彌補這一缺陷。另外，高校還應該制訂完善的培訓制度，既要組織校內培訓，有計劃的安排本校優秀教師以及聘請專家學者進行經驗的交流和知識的更新;還要鼓勵教師參加校外培訓，加強與外界的聯系，保證教師及時汲取新知識和技能，以提高教師的教學能力和水平。
（二）加強教師科研能力培訓
科研是高校可持續發展的重要環節，也是體現教師教學能力和水平的關鍵點，因此學校應重視教師的科研能力。根據我校教師的學歷層次和特點，學校應制定相應的培訓計劃，提高教師的科研理論知識，在此基礎上創造有利的科研環境，鼓勵教師進行科研課題的組織和申報，尤其是針對當前教育教學存在的問題，確定課題進行有針對性的研究，從教學實踐當中不斷總結經驗和教訓，提高教學能力，提高科研能力，從而提高教師的教學水平的能力，為教學團隊的建設打下堅實的基礎。
二、組建結構合理的教學團隊
教學團隊建設過程中，師資隊伍建設尤為重要，其中包括師資隊伍的學歷結構、年齡結構、知識結構、職稱結構和學緣結構等，優秀的教學團隊不僅要做到隊伍年齡結構、學歷結構、職稱結構相對優化，還要做到長期性和穩定性，人員流動頻繁不利于優秀教學團隊的建設。根據我系教師團隊特點，可發現以下問題：①教師年齡年輕化;②學歷層次較低，研究生、博士生比例不足;③中高級職稱教師較少;④人員流動性大。因此，我系在建設教學團隊方面應從以下幾方面進行努力：①優化教學團隊的年齡結構，一個年齡結構合理的教學團隊老中青三個年齡階段的教師比例應該合理，這樣有利于教師隊伍和教學團隊的可持續發展;②積極引進高學歷（研究生以上學歷）、高職稱（副高級職稱）的人才，從而提高團隊的教學能力和水平、科研能力和水平、創新能力和發展潛力等;③制定各種措施，盡可能的挽留人才，保證人員的穩定性，這樣方能建立合理的教學團隊，合理的團隊是提高團隊教學能力和水平的基礎。
三、充分發揮教研室主任的作用
教研室主任是整個團隊的核心人物、靈魂人物，需要具備較強的組織能力、領導能力、管理能力、協調能力和決策能力以及超強的業務能力。教學上要具有豐富的教學實踐經驗，成績突出;思想上要品德高尚，治學嚴謹，具有團結協作和勇于創新的精神，能增強團隊的凝聚力和創造力;能結合專業辦學實際，制訂切實可行的團隊建設規劃，積極組織開展高水平的科學研究。因此，選擇和培育優秀的團隊帶頭人是建設高水平教學團隊的關鍵。
在我校教研室主任一般都是由資歷較高、職稱較高、教學經驗豐富的人來擔任的。以我系來說，教研室主任是副教授，從事教育教學工作幾十年，積累了豐富的教學和管理經驗，那么在組建教學團隊時，就應該充分發揮教研室主任的作用，以教研室主任為核心建立教學團隊，教研室其他成員要積極參加到團隊中，并要擁護教研室主任的領導。作為教研室主任，切實發揮到領頭羊的作用，帶領本團隊共同努力，提高教育教學能力和水平。
四、培養團隊成員的團隊精神
教學團隊要想得到提高和發展，團隊精神在其中發揮著重要的作用。團隊中的每個成員都應該在團隊建設中顧全大局、淡薄名利、團結奮斗，并且要培養成員之間相互交流、相互支持、相互信任的和諧氛圍，這樣才能產生團隊的向心力和凝聚力，發揮團隊強大的協同力，創造出更多的成果，實現教學改革與科學研究的實質性突破，進而提高教學團隊的能力和水平。五、健全外部保障制度
在教學團隊建設過程中，教學資源、資金、人力等配置對教學團隊能力和水平的提升有巨大影響，因此學校應該為教學團隊建設提供良好的外部保障，包括物質支持和制度保障，讓團隊可以有更自由的發展空間，進而使團隊得到提高。
五、建立健全評價、激勵機制
高校的長遠發展教師是關鍵，教師的教學能力和水平是學校長遠發展關鍵中的關鍵，而提高教師教學能力和水平，離不開完善的評價激勵機制，建立科學、公平、公正的評價、激勵機制有利于教學團隊的建設。
學校可以通過開展督導聽課、公開課、教案講稿檢查、說課、學生評教、同行互評的等方式，對教師進行評價，來了解和促進教師的自我學習，表彰在各項工作中表現突出的先進集體和個人，進而提高教學能力和水平，這樣既能及時了解教學團隊建設情況及團隊能力和水平，也可以促進團隊自覺進步。
激勵機制在教學團隊建設過程中也是必不可少的，對優秀團隊要及時給予表揚，做出突出貢獻的，還可以給以相應的物質獎勵，健全合理的激勵機制是促進團隊自我提升的有效措施。
總之，教學團隊的建設與管理是當前高校面臨的重要課題，教學團隊培養與建設是實現學校可持續發展的客觀要求，只有建設和管理好教學團隊，充分提高教學團隊的能力和水平，才是學校長遠發展之路。
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【關鍵詞】現代職業教育；高職院校；科研隊伍建設
2014年7月10日國務院6部門了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，其中明確指出了建設的總體目標：到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，建立人才培養立交橋，形成合理教育結構，推動現代教育體系基本建立、教育現代化基本實現。這對我國的高職教育提出了更高的要求。
改革開放以來，我國的職業教育有了很大發展，但是必須清醒的認識到，我國的職業教育仍存在著制度不全、發展理念落后、模式陳舊等問題。教學、科研、社會服務是高等職業教育不可或缺的三部分，科研的提升是促進教學質量和社會服務發展的關鍵，要確立我國高職教育在國家教育體系中的地位，建設具有中國特色、走在世界水平前列的現代職業教育體系，各個高職院校必須重視科研、加大科研投入，而加強高職院校科研工作的關鍵在于加強科研隊伍建設。因此，加強高職院校科研隊伍建設，努力提升高職院校教師的科研能力，建設一支符合地方特色的高職院校科研隊伍，不僅是高職院校未來發展的選擇，也是現代職業教育體系對高等職業教育的必然要求。
1 高職院校科研隊伍的現狀
1.1 科研意識不強
目前，我國的大部分高職院校缺乏對科研的激勵政策與約束機制，這導致高職院校的教師沒有來自科研的壓力與動力，科研意識十分薄弱，大部分教師完成必須的上課任務之后，很少做科研。此外，許多教師為評職稱或追求短期利益，會做一些階段性成果，科研成果主要以論文形式為主，成果得到轉化的較少，這些教師不僅沒有相對固定的研究領域以及研究方向，而且對科研方面缺乏一個長期的規劃，沒有可持續性。
1.2 科研能力有限
近年來，高職院校為了學校自身發展的需要，引進師資主要集中在企業實踐人才和應屆畢業生，這雖然大大充實了高職院校的師資力量，但企業人才大多實踐能力、生產經驗多于理論基礎，在科研方面缺乏系統的理論知識，而應屆畢業生擁有高學歷、高知識水平，但多從事基礎研究，缺乏足夠的教學實踐和企業生產實踐的磨練，這些因素導致了如今高職院校教師科研素質與能力良莠不齊的局面。
1.3 缺乏創新意識
創新是充分激發智慧和創造力的重大舉措，當前高職院校的大部分教師在科研方面缺乏創新的主動性，或滿足現狀，或缺乏主見，人云亦云，在研究方面較少將理論知識與當地實際有效結合。在項目申報、實施方案設計、論文撰寫等方面的能力較弱，大多因循守舊，缺乏自己的創新思維，且真正有技術含量、有思路、可行性高的項目較少，進行的許多科研創新活動周期短，沒有廣度和深度。
1.4 科研團隊松散
隨著高職院校的進一步發展壯大，很多學校制定了相應的科研管理政策，設立了學校科研項目基金，組建了一些研究中心，但是根據調查，大部分老師進行的項目都是臨時搭建團隊，沒有固定的研究方向，沒有明確的科研計劃，在實際研究過程中，成員的匹配并不合理，很多項目研究基本上都是課題主持人一個人的研究，這些流于形式的課題研究不能為從事長期研究發揮作用。
2 對高職院校科研隊伍建設的思考
針對以上高職院校科研隊伍建設存在的現狀，很多高職院校為之做了一系列努力，雖然取得了較大成果，但是還存在著一些問題。
2.1 教師繼續教育培養
大部分高職院校對教師的科研能力提升出臺了一系列政策，采取了繼續教育網上學習、校內培訓、校外學習等措施，這對高實踐能力低理論知識的企業人才有一定的提高，但是過多的強調在職學習，反而弱化了這些學習培訓對提高科研水平的作用。教師在職學習的目的一方面是提高自身的科研理論知識和基礎研究能力，但更多的是為了職稱晉升問題。
2.2 教師下企業鍛煉
很多高職院校為了提高教師的實踐能力做了努力，在加強校企合作的同時，鼓勵教師利用暑期時間下企業鍛煉，這樣既可以提高自身科研實踐能力，又能為企業創造一定價值，實現合作雙贏。但是在下企業的過程中也會遇到很多問題，大部分企業都把生產實踐過程中的技術當做機密，高職教師在下企業的時候很難接觸到這些機密，科研能力難以得到系統培養，下企業鍛煉的效果并不明顯。
2.3 加強對科研的管理
高職院校為提高學院的科研水平一方面向廣大教師提供科研創新平臺，采取一系列優惠政策鼓勵教師創新，并出臺了成果轉化管理辦法，借此提高教師的科研創新興趣。另一方面加強對項目的管理，規整科研團隊，從申報、立項到結題對項目進行規范化管理。但是由于很多高職院校是由中職轉型而成，原有教師科研水平薄弱，新進的教師實踐能力不強，很多政策沒有得到有效發揮，轉化為科技成果的也非常少。
3 加強科研隊伍建設的措施
為了有效解決上述問題，更好地建設具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，高職院校應從科研團隊建設，科研創新，科研激勵機制等三方面著手。
3.1 科研團隊建設
科研團隊是以科學技術研究與開發為內容，由為數不多的技能互補，愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的科研人員組成的群體。高職院校的發展現狀決定了高職院校科研隊伍建設的現狀，要想改變當前的狀況，打開科研工作的新局面，我們必須加強科研團隊建設，發掘團隊人員的合作潛力。對此，我們有以下措施：（1）針對不同的研究領域組建相應的團隊。第一類是基礎研究類，這類團隊主要整合學校資源，針對不同的研究領域，解決區域類基礎問題，形成學校具有特色的科研團隊。第二類是技術研發類，這類團隊主要針對學校發展的重點專業，與企業合作，加大科研投入，進行技術開發，形成產學研用合作關系。（2）協調好團隊建設中的人員匹配問題。科研團隊建設中團隊負責人很關鍵，不僅要有較高的學術造詣和較好的組織能力，也要品德高尚、處事公正，這樣才能讓人信服。其次，團隊成員的組成需要有合理的學科知識匹配，合理的年齡結構關系，這樣才能發揮優勢，成為一支具有特色的專業科研團隊。
3.2 科研創新
創新是發展的靈魂，總理在2015年《政府工作報告》中，38次提到“創新”，并指出創新對一個國家的經濟發展具有巨大的推動作用。由此，我們也可以看出，科研創新對高職院校科研隊伍建設乃至高職院校可持續發展都至關重要。（1）從高職院校本身來說，高職院校應打通科技成果轉化渠道，鼓勵各式各樣的創新，完善學校科技成果轉化制度，使創新人才分享成果收益，從而促進教師愿意創新、愿意轉化。職教界一直強調“產業鏈”概念，要求把產業鏈、人才鏈、價值鏈統一起來，按照產業鏈的要求來組建專業群，這“三鏈”也決定了高職院校在國家創新驅動發展戰略中的重要位置。（2）從教師本身來說，提高自身的科研創新能力及科研創新意識勢在必行。一方面教師可以在職或脫產攻讀碩士或博士學位，完善知識結構，鞏固理論基礎，提高研究水平，掌握研究動態，實現自我能力提升。另一方面教師可以參加行業企業組織的研討會議等學術活動、參加各類技能競賽，通過各種交流，開闊研究視野，提高研究能力，與此同時，還可以參與其他知名高校、科研院所、企事業單位的項目，通過學習他人優秀經驗，培養自身的科研創新能力。
3.3 合理的科研激勵機制
在高職院校科研管理工作中，高職院校可以通過建立多樣的激勵機制，增強學校教師的科研壓力，提高其科研動力，進而推動科研隊伍的建設。合理的科研激勵機制不僅能激發調動教師的科研熱情，也有利于引導教師有目的地朝著既定目標和方向積極開展科研工作。在科研激勵機制設置方面，可以采取以下手段：（1）制定合理的經費保障、激勵機制和評價監督機制，將科研業績與職稱評審、晉升等有效結合起來，并加大科研津貼在薪酬體系中的比重，對科研業績進行分級獎勵，尤其對于取得重大科研成果的教師，予以重獎。（2）由學校科研管理部門牽頭，積極鼓勵教師爭取國家級、省部級等科研課題，對于各級各類課題給予相應的資金配套支持，激勵教師積極承擔課題，參與課題研究。（3）將個人激勵和團隊激勵結合起來，要使高職院校科研隊伍建設得到可持續發展，既要有個人的科研激勵措施，也要有團隊的激勵措施，這樣才能增強學校的科研競爭力，也能夠充分利用團隊的力量提高學校自身的科研能力。
在現代職業教育體系建設下，高職院校應準確定位，既看到自身科研意識不強、科研能力有限、缺乏創新意識、科研團隊松散等不足，又要從科研團隊建設、科研創新、科研激勵機制出發，認真做好學校科研團隊的整體規劃，堅持學院科研創新的發展，制定合理的科研激勵機制，這樣才能激發和調動教師科研熱情和積極性，不斷地提高教師及科研人員整體素質，提高教師的科研能力和水平，逐步建立一支以教師為主體的高職院校科研隊伍，推動高校科研不斷創新與可持續發展。
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論文關鍵詞：高職導游專業；教師團隊；現狀
高職專業教學團隊是影響高職人才培養質量的關鍵因素。教育部《關于加強高職高專院校師資隊伍建設中的意見》各類高職(高專)院校要按照培養高素質實用性人才的要求，從適應社會主義市場經濟發展需要的高度，充分認識全面提高師資隊伍整體素質的重要性和迫切性，切實加大師資隊伍建設工作的力度，建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。
為了配合示范院校建設，全面提高高等教育質量，教育部又專門制定了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號)，進一步強調要“加強專兼結合的專業教學團隊建設”，提出“高等職業院校教師隊伍建設要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求……建設一批優秀教學團隊”。
一、高職導游專業教師團隊建設的內涵
所謂專業教學團隊建設，是指以專業和課程為基礎將教師劃分為不同的群體，并將該群體作為一個相對獨立的團隊進行建設。專業教學團隊建設既是高職教育適應新的發展形勢，在全球化教育競爭格局中展示新面貌的需要，也是高職院校強化內涵發展、加強專業建設、提升辦學實力、推動地方經濟發展的需要，更是高職教師隊伍自身建設、提高水平、凝聚內力、培養人才的需要。
高職導游專業教師團隊建設應結合導游專業的專業特點和人才培養目標，以培養優秀專業教師為立足點，緊密結合旅游行業的市場需求，加強專業建設，提升專業辦學實力，擴大專業知名度和影響力，給予導游專業教師團隊不斷提升自我，完善自我，實現打造高職導游專業教師團隊的良性發展。
二、高職導游專業教學團隊建設現狀
（一）教學團隊結構不合理
1、教學團隊專業結構不合理。由于導游專業是一個新設專業，教師團隊中絕大多數都是由歷史、地理、中文專業轉行的教師，專業對口的少，更談不上有旅游行業的社會從業經驗。這直接導致了教學質量不僅在理論方面無法實現完全的專業對口教學，同時教師行業經驗的缺乏也使得學生無法學到導游的真正實踐操作技能和業務技術。
2、新教師多，老教師少，是高職院校中普遍存在的現象，由此導致高職教學團隊出現嚴重的年齡結構斷層。因旅游院校導游專業設置以市場需求為導向，招生規模逐漸擴大，新進教師占整個師資隊伍比例超過60％以上，有豐富教學經驗的教師少。由于新引進的青年教師大多是從高校畢業后直接進入學校任教，理論知識方面是過硬的，但卻不熟悉崗位實踐，因此出現了“一條腿走路”現象，理論教學水平高卻不能開展實踐教學。
3、學歷結構有待調整。高職教師的學歷層次是反映高職教師團隊建設質量的一項重要指標。隨著社會的發展，人們對職業教育特別是高職教育越來越重視。學生及其家長在選擇高職院校時，師資力量如何也是他們考慮的重要因素之一。也就是說，社會對職業院校教師水平的要求越來越高，不僅要求教師具有一定的理論水平，掌握本行業最新科技發展動向，而且要具有隨時將新的理論和技術滲透到教學中去的能力。學歷偏低是高職院校導游專業師資存在的共同問題，主要表現在具有碩士以上學位的教師較少，博士更是鳳毛麟角。教育部《關于加強高職高專院校師資隊伍建設中的意見》中提到，至2005年，獲得研究生學歷或碩士以上學位的教師應基本達到專任教師總數的35%。要實現這個目標，對于職業院校來說，仍然有一定的難度。而且由于旅游職業教育起步晚，教師隊伍梯隊結構中高級職稱少而中低級職稱多，使得整個教師團隊的師資質量受到很大限制。
（二）“雙師型”教師比例較低
由于高職導游專業具有突出的實踐性、應用性和技術性的要求，故“雙師素質”是高職導游專業教學團隊的主要素質特征。作為高職導游專業教師，必須具備“雙師素質”，并要求其職稱、素質、知識和實踐能力結構合理。具體的說，“雙師素質”主要表現在專業教師素質與能力兩方面的要求，即較強的教學、教研方面的能力、素質和廣博的專業基礎知識、實踐操作技能。
但就目前狀況來看，高職導游專業的師資要么是由歷史、地理、中文專業轉行，要么就是剛從高校旅游管理專業畢業的研究生。他們從學校走向學校，從課堂走向課堂，既沒經過系統的師范教育訓練，又缺乏企業工作、生產實踐的經歷和閱歷，實際動手能力較差。據遼寧省統計，大學畢業直接擔任專業基礎課和專業課教師的占86.5％，而從企業調入的教師僅占7.4％，高職院校具有雙師素質的教師僅占教師總數的18.5％，多數教師實踐能力、動手能力、實訓教學、現場指導都處于弱勢，與社會需要的那種既有淵博的理論基礎知識，又有豐富實踐工作經驗的“雙師型”教師差距明顯。
（三）教學團隊教育理念陳舊
高職導游專業的人才培養目標是“培養學以致用、實踐性強，能適應現代旅游市場需求的高素質旅游技能型人才”，這就要求在進行專業教育時，應強調以能力本位，要求以活動帶動教學，通過行為引導、技能示范的方式使學生對理論與技能融會貫通。 而現實情況是，很大一部分教師沒有改變傳統教育觀念，教學方法還停留在照本宣科上，教學內容既不聯系實際，也不引導學生獨立思考，培養學生獨立解決問題的能力。在倡導教學方式方法多樣化的時代，他們在多媒體教學、語音教學等方面無法與時代接軌。同時，由于還有一部分研究生畢業的教師沒有經過高等職業教育的專門學習，雖然有著多年專業理論學習的經歷，卻不知道如何開展高職導游專業教學，于是只能照搬普通學歷教育的方式，甚至是研究生階段導師對他們的教育模式，這顯然與職業教育的特點格格不入，其教學方法和內容根本無法被高職導游專業的學生所接受，就更談不上能獲得知識和技能了。
（四）教學團隊輕視科研
在國家大力推進教育創新、科技創新的新形勢下，高職導游專業只有使科研走在教學的前面，把科研與教學有機結合起來，才能提高教師的學術水平，教學內容才能不斷更新，也才能培養高質量的應用型、創造性旅游人才，更好地服務社會。
高職院校強調職業教育，以培養具有高水平的實踐操作技能人才為目標，這使得高職院校教學團隊首先缺乏科研意識。有些教師認為在高職院校，主要是要提升自己的專業業務水平，其次才是理論和科研水平。科研意識的缺乏是導致高職院校教學團隊輕視科研的一個重要原因。其次，目前大多數高職院校的導游專業缺乏高水平的專業帶頭人，專業教師團隊在尋求橫向縱向科研項目方面有一定困難，教師團隊師資力量的匱乏使得該專業無法形成一支強有力的教學科研團隊，教師隊伍整體教學科研水平偏低。
三、高職導游專業教師團隊建設的對策
（一）抓專業帶頭人培養以促進優秀教學團隊建設
優秀教學團隊梯隊建設的重點應放在專業帶頭人隊伍建設上，它是旅游院校導游專業迅速發展的根本，是教科研水平提高的源泉，是樹立專業形象的關鍵所在。專業水平、專業成就比較高的專業帶頭人在教師師資隊伍建設中的作用是不可小視的。專業帶頭人在教學引領和教學發展中的獨特作用，可以更好地立足教學實際，促進主體參與，發揮引領示范。
（二）培養“雙師型”骨干教師隊伍
要根據“雙師型”骨干教師的標準，以實訓基地為依托培養導游專業“雙師型”教師并達到規定比例。首先，要充分利用實訓基地的作用，有計劃地選派專業骨干教師到實訓基地掛職頂崗鍛煉，即以脫產或半脫產形式在旅行社、旅游景區景點受聘為導游、講解員等職，積累教學所需的職業技能和專業技能，以提高其實踐教學能力。其次，實行校企緊密合作的橫向項目或產品技術開發，鼓勵專業教師為旅游企業提供全方位的、強有力的科研技術支撐，強化鍛煉專業骨干教師的創新和科研能力。再次，鼓勵教師積極參加旅游企業培訓工作，走出學校，面向企業，參與旅游企業的員工培訓及產品客戶培訓，提升旅游企業的員工素質和理論水平。
（三）建立一支穩定的兼職教師隊伍
高職導游專業教學團隊在結構上應注重專兼結合，逐步加大聘請旅游企事業單位的專業技術人員擔任專業課、實踐技能課兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制，建立一支數量穩定、技能高超的兼職教師隊伍，為導游專業優秀教學團隊的打造注入新的血液。
關鍵詞：高水平師資團隊；建設目標；建設成效
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8381（2015）01-0091-03
高水平教師是高校實現人才培養、科學研究和社會服務的主體力量，是高校的核心競爭力。因此，高水平師資團隊建設是高校關注、研究的重點領域，各高校無不把高水平師資團隊建設作為學校的重大戰略任務，在加強高層次人才引進的同時，重視高水平師資團隊培養。為了解江西高校高水平師資團隊建設情況，課題組通過實證研究，歸納其建設現狀，查找存在的問題，為高校加強高水平師資團隊建設提供參考價值。
一、研究設計
1.樣本及取樣。根據研究目的，主要采用了目的取樣的方法，對江西省6所本科院校的142位參與了高水平師資團隊建設的教師進行了調研，對相關教師進行了訪談，對調查問卷通過SPSS統計軟件進行統計。
2.研究工具。主要采用研究者自編的問卷和訪談提綱進行調研。高水平師資團隊建設的調查問卷主要包括教師基本情況、團隊建設目標、團隊隊員的遴選、團隊建設的制度、團隊建設的條件、團隊活動和團隊建設的成效等維度。運用SPSS17.0對所編問卷進行信度檢驗，問卷總的a系數為0.961，表明該問卷的內在信度較好，同時采用結構效度進行效度檢驗，得出KM（）值為0.945，Bartlett球形檢驗值為0.000，說明該問卷結構良好，基本可以用于高水平師資團隊建設的調查。
3.研究方法。主要采用問卷調查法、觀察法和訪談法，共發放問卷160份，收回有效問卷142份，有效問卷回收率為88.8%。根據問卷調查結果進行統計分析，并對高水平師資團隊成員進行了深度訪談，了解江西高校高水平師資團隊建設的現狀，以便做出更貼近現實的描述和分析。
二、結果分析與討論
1.團隊成員構成。調查研究表明，認為團隊的學緣結構、職稱結構、年齡結構、學歷結構、專業結構“合理”和“比較合理”的分別是98人，100人，104人，112人，90人，分別占69.0%，70.4%，73.3%，78.9%，63.4%。總體而言，盡管師資團隊的構成比較合理，但就調研的情況而言，“合理”的百分比不是很高，這就表明，團隊成員的構成還有待完善。
2.團隊建設狀況。一是團隊建設目標比較明確。該研究中，被調查者對“所在團隊有清晰的工作目標”表示“同意”或“比較同意”的有103人，占72.5%；對“團隊目標與其個人價值觀一致”表示“同意”或“比較同意”的有90人，占63.3%；對“團隊負責人起到了引領示范作用”表示“同意”或“比較同意”的有87人，占61.3%。由此可見，江西高校高水平師資團隊建設的目標比較明確，團隊負責人發揮了一定的作用，但團隊目標與成員目標吻合度有待提高，團隊負責人的引領作用有待進一步發揮。
二是團隊成員遴選公平，責權利統一。被調查者對“所在團隊隊員的遴選公平、責權利分配合理、論文書刊等出版署名公正合理”表示“同意”或“比較同意”的分別是92人，85人，96人，各占64.8%，59.9%，68.1%。
三是團隊活動有待加強。被調查者對“很樂意參與團隊活動”表示“同意”或“比較同意”的有106人，占74.6%；對“所在團隊的隊員之間經常開展學術活動”“經常與國內相關團隊交流合作”“參加國內學術會議的機會很多”“通過課題探討提升隊員的科研水平”“通過教研活動提升隊員的教學水平”表示“同意”或“比較同意”的分別是66人，60人，68人，72人，73人，占46.4%，42.2%，48.2%，51.1%，51.7%。這表明不僅團隊內部活動太少，與外界交流也不多，不利于團隊建設。
四是團隊成員的進修提高有待加強。被調查者中對“進修、訪學的機會很多”表示“同意”或“比較同意”的有52人，占36.8%；對“所在團隊隊員提升學歷的機會很多”表示“同意”或“比較同意”的有57人，占40.4%。可見，團隊隊員缺乏進修訪學與學歷提升的機會。
五是團隊的條件保障有待加強。被調查者對于團隊建設的專項經費、辦公條件、活動時間、學術平臺、儀器設備、經費保障、圖書資料與資源共享等條件有保障表示“同意”或“比較同意”的分別是69人，76人，77人，66人，61人，60人，68人，80人，依次占48.9%，53.9%，54.6%，46.8%，43.3%，42.6%，48.2%，56.8%，這表明江西高校高水平師資團隊建設的條件還缺乏保障。
3.團隊建設的規章制度。調查研究表明，被調查者“對團隊有完善的規章制度”表示“同意”或“比較同意”的有70人，占49.7%；對“所在團隊的規章制度落實得很好”表示“同意”或“比較同意”的有60人，占42.5%；對“團隊的管理方式有利于提高隊員學術水平”表示“同意”或“比較同意”的有76人，占54%；對“團隊進行定期考核”表示“同意”或“比較同意”的有73人，占51.7%；對“團隊考核以當初預定的目標為依據”表示“同意”或“比較同意”的有82人，占58.2%；對“團隊的考核結果進行獎懲”表示“同意”或“比較同意”的有82人，占58.6%。
4.團隊建設的成效。調查研究表明，通過團隊建設，團隊成員對“學術理念更為先進”表示“同意”或“比較同意”的有85人，占60.3%；對“專業知識更為豐富”表示“同意”或“比較同意”的有92人，占65.2%；對“教學水平得到提升”表示“同意”或“比較同意”的有93人，占65.9%；對“科研能力得到提高”表示“同意”或“比較同意”的有92人，占65.3%；對“學術道德得到提升”表示“同意”或“比較同意”的有93人，占66%；對“所在團隊很和諧”表示“同意”或“比較同意”的有105人，占74.4%；對“所在團隊的凝聚力得到加強”表示“同意”或“比較同意”的有95人，占67.4%；對“團隊的目標得到落實”表示“同意”或“比較同意”的有86人，占61.0%；對“團隊在學校起到了示范性作用”表示“同意”或“比較同意”的有79人，占56.4%。
三、高水平師資團隊建設的結論與思考
1.研究結論。調查研究表明，江西高校高水平師資團隊建設的目標、任務、內容與成效等比較明顯，特別是在師資團隊建設的成效方面，效果更為顯著。各高校都比較重視師資團隊建設工作，采取了相應措施，取得了一定效果。但是，也存在一些問題，主要表現在：師資團隊規章制度及其執行力度不夠完善，一些團隊沒有規章，即使有，也是形同虛設，由團隊負責人說了算；學術平臺不夠完善，一些團隊沒有依托，僅是有課題時才臨時組成一個團隊，沒有課題時就各自為政，一盤散沙，沒有凝聚力；團隊運行經費不足，由于經費主要來源于課題，限于課題經費所限，加上有時缺乏課題支撐，沒有經費保障；學術活動開展不足，不僅是內部團隊成員之間缺乏學術交流，就是隊員參加國內外學術會議，或者是進修訪學等都比較貧乏，沒有很好地達到通過團隊建設提高學術水平的目的。
2.幾點思考。針對江西高校高水平師資團隊建設存在的上述問題，要建設高水平師資團隊，真正發揮其作用，提高師資水平，需要各方通力協作，完善制度，加強保障。
一是構建動態高水平師資團隊。高水平師資團隊的組建，不是隨機組合構成的，而是要根據學科發展需要，組建跨學科團隊，在人員的學歷、職稱、性別、年齡以及學緣上具有互補性；堅持以項目和課題為抓手，形成依托，使團隊建設落到實處。一旦項目完成，根據需要組建新的師資團隊，實行動態遴選與管理。隊員的遴選要根據工作需要及其在團隊中的作用大小，實行優勝劣汰，將不稱職的隊員淘汰出局。
二是選好團隊負責人。團隊負責人是團隊的靈魂與核心，因此，一定要遴選學術水平高、具有較強的組織管理與溝通能力、具有奉獻精神、心胸開闊與學術寬容的專家學者擔任。團隊負責人要科學遴選團隊成員，做好團隊建設規劃，加強對外協調。落實團隊計劃；忌將師資團隊作為自己的“自留地”，成為一個拉幫結派、打擊異己的籌碼；反對搞學術霸權，堅持學術自由、學術民主，激發隊員的積極性與創造性。
