時間：2023-06-21 08:55:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的技巧和方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：綜合實踐活動；問題意識；創新能力
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）23-0283-02
對學生而言，創新能力是指學生能獨立地、綜合地運用已有的知識，發現新的知識、觀點和方法，掌握其中的規律并運用于解決問題的能力。因此我們在教學實踐活動中，從學生的學習實際和能力發展規律出發，把創新能力分解為“搜集與處理信息、發現與提出問題、分析與解決問題”的能力，讓學生在問題意識中提高創新能力。“學起于思，思源于疑。”常有疑問，才能常有思考，常有發現，常有創新。培養學生的創新精神的起點，便是愛護和培養兒童的好奇心、質疑習慣，即“問題意識”，從這個意義上講，問題意識是創新能力的第一要素。在小學綜合實踐活動的過程中，教師要善于提出問題，讓學生有創造性的思考，從而提高教學質量和學生素質。本文就如何優化學生的問題意識，培養創新能力做一些力所能及的探討。
一、強化思維訓練，產生問題意識
中國有句古話：授人以魚，不如授之以漁。給學生現成的知識和技能，不如讓學生學會自己獲取這些能力。思維訓練就是要交給學生正確的思維方法，發展學生的思維能力。而綜合實踐活動課教師要充分調動學生的學習積極性和主動性，要讓學生明白，每個人都蘊藏著無限的潛在創造力。通過思維訓練，可以幫助學生學會如何思考、如何提問、如何學習。例如：我在指導五年級學生開展“電子產品對小學生影響的調查”主題活動中，產生一個二元對立問題：小學生該不該配帶手機進入校園？由于學生對辯論技巧知識缺乏了解，為此我設計了一節基于該辯題的“辯論技巧因素分析方法指導課”。考慮到學習的難度和操作的方便性，這節方法指導課選在我班進行。與此同時，我布置學生上網搜尋與辯論技巧相關的資料，利用自習課讓學生相互交流自己搜集的資料，這樣擴展了學生的知識面，激發了他們學習辯論技巧的興趣。其目的是要讓學生獨立思考在前，大膽放手讓學生嘗試探求新知識。課前我編寫了關于辯論技巧的兩個閱讀文本（學材）和研學問題（常用的辯論技巧有哪些？如何應用辯論技巧？）；課中讓學生圍繞研學問題開展小組學習（自主學習、合作學習、展示學習），學生運用四步閱讀法（明確閱讀任務、提取相關信息、篩選整合信息、規范完整答案），展示“提取、篩選、整合”信息的思維過程。接著，我繼續引導學生整理和歸類，并形成“辯論技巧因素分析結構圖”。學生根據因素分析結構圖完成辯論技巧的二、三級因素，最后學生運用辯論技巧進行辯論演練（學以致用）。經過同學們激烈又精彩的辯論，學生基本掌握了“小學生該不該配帶手機進入校園？”的辯論技巧，學會了基于研究對象（辯論技巧）因素分析法，經歷了學習過程，分享了學習成果，對辯題的思辨性和教育性有了更深的理解。綜合實踐活動課型教學任務是指導學生解決活動過程中的“問題”，本課的教學任務就是解決學生在“電子產品對小學生影響的調查”主題活動中產生的二元對立問題“小學生該不該佩戴手機進校園”。教學中我非常重視讓孩子們歷經問題發現、學習方法、思維訓練的全過程。當學生完成學習任務后，我讓學生運用辯論技巧進行辯論演練，學生情緒高漲，興趣濃厚，從“要學”變成“想學、樂學”，提高了教學效果。實踐證明，強化思維訓練，突出問題本體，才能激發學生的探究之欲、求知之欲。
二、創設活動情境，激發問題意識
綜合實踐活動所重視的不是問題解決的結果，而是學生探究問題、解決問題的過程以及過程中產生的豐富多彩的、活生生的體驗。所以教師的指導其實是要創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己探究的問題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式，與學生共同展開探究過程。如：教學訪談方法指導課“我身邊的偶像”中，我利用課件播放記者采訪名人的范例，讓學生掌握進入訪談前、訪談時和訪談后要做些什么，知道如何做得更好，用范例指導學生進行訪談活動。接著學生們進行情境模擬，情境模擬是最直接也是學生最感興趣的活動形式，因此，我設計了情境演練的活動環節，讓各小組進行角色扮演初步體驗訪談過程，讓各小組同學分工，同時檢驗小組分工的合理性。有的同學扮演采訪者，有的同學扮演被采訪者，這樣通過情境演練的活動，突出學生本體，以學生的問題為中心，把時間還給學生（讓學生圍繞“研學問題”進行充分的自主學習、合作學習和展示學習）。在此基礎上，我進行“后教點化”，就是教師根據學生展示學習后的“迷失問題、生成問題”采取有針對性的“追問”，通過“追問”講明是什么（訪談的方法是什么），或講清為什么（為什么要學習訪談方法），或講透怎么樣（怎樣進行訪談）。活動過程中，我及時幫助學生們攻克難點，掃除實施訪談的障礙。當看到學生基本掌握了訪談方法的時候，我繼續引導學生對聽課的教師和家長進行采訪，此時的學生已經深入地了解了采訪的方法，便迫不及待地紛紛拿起手中的錄像機、筆記本對聽課教師、家長進行訪談，聽課教師、家長都積極配合訪談的同學，讓同學們在訪談互動活動中得到成功的體驗和收獲的快樂。又如：《校園電視收視率的調查》這一研究主題。學生感覺在寄宿制學校，每天晚上電視伴隨著他們，電視或多或少影響著他們的個人世界，有的學生喜歡娛樂節目，有的學生喜歡看探險節目，還有的學生喜歡偶像青春劇。不同年級不同性別的學生對電視節目的反映和感受是不同的。于是，他們提出了如何提高校園電視收視率的問題。在學生討論的基礎上，最終確定開展校園電視收視率的調查。這時有不少同學提出了自己的困惑，怎樣才能高效率的開展校園收視率的調查？有的說：調查問卷這個方法好，統計的數據可以幫助調查不同年級、不同性別的學生對電視節目的反映和感受；有的學生說：咱們可以去采訪不同年齡段的學生，看看他們喜歡什么類型的節目；有的說：還要征求老師的意見，聽聽老師對同學看電視有什么看法；還有的同學說：去問問電視臺的叔叔阿姨，他們才是專業級的，他們最有發言權。學生們對此調查特別感興趣，各小組很快完成校園電視收視率的調查任務。通過創設活動情境，學生不僅靈活運用了課堂上所學知識，而且還發現了自己活動存在的問題，及時進行修改完善，提高方法指導課的教學效果。教學過程是師生不斷發現問題、解決問題的過程。教師適時點撥引導，使課堂形成一種積極思考、勇于探討的熱烈氣氛，這對培養學生的問題意識，提高學生提出問題和解決問題的能力更為重要。
三、鼓勵生活實踐，發展問題意識
在生活實踐中培養學生的問題意識，就是以學生感興趣的“問題”為價值取向，將學生的生活經驗作為開發主題的重要資源，充分調動學生參與活動的積極性，取得活動實施和學生發展的實效性。因此，在開發主題活動時，教師要把學生作為可持續發展的主體，具有不同“前見”和發展需要的主體，從而使所進行的教育活動能夠充分發揮受教育者的自主性。綜合實踐活動課要從學生實際出發設計課堂教學，從而保證教法與學法相得益彰，實現以教師教為中心向以學生學為中心轉變。如：《電子產品對小學生影響的調查》這一研究主題，最先是學生對電子產品極為感興趣，他們在使用電子產品的過程中發現，近年來，科技飛速發展，伴隨著電子產品的普及，電子產品在給同學們的生活帶來便利的同時也像一把“雙刃劍”進入還未完全成熟的未成年人的生活中。如何正確引導青少年使用電子產品，盡可能地規避電子產品給青少年帶來的負面影響，應當引起家長、社會乃至教育界的關注。如何正確引導孩子使用電子產品，通過與本班同學觀察和談話了解到，信息時代成長起來的孩子根本無法與電子產品絕緣，我們要做的就是充分重視和正確引導，讓他們在電子時代健康成長。從而激發了本班學生對電子產品調查的好奇，經過大家的研討，確立以“電子產品對小學生影響的調查”為主題的活動，同時組織學生討論如何開展這一課題的研究活動。同學們圍繞分歧討論生成的問題開展了辯論活動，把辯論活動與實踐探究相結合，激發學習相關方法力爭辯論取勝的欲望，把學習目標定位為體驗小組合作交流的樂趣，分享學習的成果，促進對辯題及辯論方法的認識與思辨；有的同學提議走出班級去采訪不同年級的學生，了解他們的一些看法；有的同學提出要走進社區進行問卷調查，讓數據說話；還有的同學要征求家長的意見，聽聽他們對學生使用電子產品的看法。學生們眾說紛紜，都積極地參與如何開展這一課題的研究活動。整個研究活動，旨在通過觀察、訪問調查研究、設計活動方案、上網查找資料等，讓學生學會在交流、討論過程中發現學習電子產品的利與弊，提出想要研究的問題。通過自主探究、合作交流的實踐過程對電子產品有更深的了解，在學習與生活中更加合理地使用電子產品，改善自己使用電子產品的習慣。同時還學會多種方式整理信息，寫前言、制作問卷、談收獲、寫小組心得、手抄報等，培養創新精神和綜合運用知識的能力以及發現問題、解決問題的能力。
總之，在綜合實踐活動中，對學生進行問題意識的培養，能夠使學生的主動性得以充分發揮，使他們敢于發表自己的意見，敢于質疑問難，敢于追根問底，使他們由愿學、樂學、學會到會學，學生的問題意識、學生的個性、學生的創新意識、創新精神和創新能力才會得以長遠的發展，才會真正適應素質教育的要求。
參考文獻：
[關鍵詞]墨子；辯論；語言藝術
墨子是墨家學派的創始人，是先秦時期繼孔子之后出現的第二位文化偉人，開創了墨學，提出兼愛、非攻、尚賢、尚同、節用、明鬼等具有積極進步意義的思想。為了宣傳他的主張，墨子四處游說，言傳身教，廣征博引，以理服人。墨子的辯論與眾不同，技巧高超，既不像孟子那樣氣勢奔放、咄咄逼人，也不像莊子那樣縱橫跌宕、變幻莫測，而是樸實無華、推理嚴密。墨子的辯論講科學、重事實，有理有據。“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀，明同異之處，察明實之理，處利害，決嫌疑焉。”以辯來別同異、明是非，形成其獨特的“墨辯學”。墨子的辯論用詞準確、語言縝密、百無疏漏，這在先秦諸子中是首屈一指的。下面從兩個方面來論述墨子辯論的語言藝術。
一、墨子辯論語言的表達特色
語言是辯論的物質手段。先秦時期，諸侯爭霸稱雄，造就了大批能言善辯的社會活動家、論辯家，他們的論辯語言各具特色，有的言簡意賅，循循善誘；有的恣意縱情，奇特浪漫；還有的駁難離析，淋漓盡致等。墨子的辯論，語言簡樸、平實，準確、生動。如在《墨子·非攻下》中，針對許多好戰的國君常借商湯、武王的征伐行為，為自己的掠奪行為辯護，“今夫好攻伐之君，又飾其說以非子墨子曰：‘子以攻戰為不義，非利物與?昔湯放桀，武王伐紂，此皆立為圣王，是何故也?’”墨子辯駁道：“子未察吾言之類，未明其故也。彼非所謂攻，謂誅也!”在這里，墨子明確區分了“攻”與“誅”這兩種不同性質的戰爭，其語言準確擊中對方要害，墨子以簡樸平實的語言，表達了自己對戰爭性質的認識，可謂一字千金。
墨子的語言不但準確，而且精煉。《墨子·修身》篇說“慧者心辯而不繁說”，就是要求論辯語言要精煉。有一次墨子的弟子禽滑厘問他：“多言有益乎?”墨子回答：“蝦蟆蛙蠅日夜而鳴，舌干辟然，而人不聽之。今鶴雞時夜而鳴，天下振動。多言何益?唯其言之時也。”墨子十分精煉地說明了墨家反對說大話空話，但不反對說有用的進步的合時宜的話。
墨子的語言不但簡煉，而且生動感人。例如，有人反對墨家“兼愛”的思想，并再三向墨子發難。因而墨子與他們展開辯論，《兼愛下》記載了這次辯論，對方說墨子的“兼愛”主張雖然好聽，但不實用，“即善矣，雖然，豈可用哉?”墨子立刻反駁道：“用而不可，雖我亦將非之，且焉有善而不可用者?”墨子認為如果“兼愛”思想只是好聽而不實用，別說你們，就連我自己也要對它進行批判、指責，并進一步指出，哪有好東西只是中看不中用呢?墨子的語言簡明生動，在先秦諸子中，是無與倫比的。
劉勰曾在《文心雕龍》中評價墨子的語言“意顯而語質”，也正是總結了墨子辯論的語言特色：準確、簡煉、質樸、生動。
二、墨子辯論語言的邏輯技巧
墨子具有敏銳的洞察力，他的辯論博大精深，涉及到哲學、文化、邏輯、語言、思維、心理、角色等方方面面，尤其是強大的邏輯力量，具有強烈的感染力和說服力。“就先秦時代而言，中國形成有自己獨特特點的關于思維本質與規律的理論，墨家的思維形式結構論是中國‘辯學’或‘名學’的奠基。”墨子在辯論中創造性地制定了概念、判斷、推理等思維形式的學說，揭示了邏輯所構成的這三種思維形式的區別。墨子的辯術是我國古代辯論科學的精華。《墨子·小取》所談“摹略萬物之然”、“論求群言之比”以及“以名取實”、“以辭抒意”、“以說出故”、“假”、“效”、“譬”、“侔”、“援”、“推”，以及《墨子·大取》講的“故”、“理”、“類”等，都成為墨子的辯論法寶，體現了他高超的辯論語言技巧。下面從“假”、“譬”、“援”、“推”四個方面探討墨子辯論的邏輯技巧。
(一)“假”式反證法
《小取》：“假者，今不然也。”《經下》：“假必悖。說在不然。”《經說下》：“假必非也而后假，狗。假霍也。猶氏霍也。”“假”就是假使、假若、假如、假設，指在論證一個命題的時候，先假定與這個論題相反的命題存在，然后根據這個命題的虛假來證明原來的論題的正確性。簡單地說，“假”就是為了證明某個論題，就先假說它為相反的論題并由此推出錯誤來的證明法，即我們今天說的反證法。“它是通過確定與論題相矛盾的判斷(即反論題)的虛假，然后根據排中律，由假推真，來證明論題的真實性的一種論證方法。”在使用這個方法的時候，墨子強調，要注意假定的命題必須是錯誤的，才能證明自己的論題是正確的，即“假必非也而后假”，否則，不但不能證明自己的論題，相反，倒證明了論敵的論題。例如，要證明狗是沒有姓的，就假定狗姓霍，而霍是霍氏人的姓，姓霍的人是不允許狗姓霍的，他們會反對這個荒謬的命題。于是，就證明了狗是沒有姓的。又如在《節葬下》中，說當時的貴族統治者主張實行“厚葬久喪”，“棺槨必重，葬埋必厚，衣衾必多，文繡必繁。丘隴必巨”，“厚葬久喪”可以使貧者富、寡者眾，墨子對此用“假”駁斥了厚葬久喪者的謬論：“使王公大人行此，則必不能蚤朝晏退；使士大夫行此，則必不能治五官六府，辟草木、實倉廩；使農夫行此。則必不能蚤出夜人，耕稼樹藝；使百工行此，則必不能修舟車，為器皿矣；使婦人行此，則必不能夙興夜寐。紡績織紉。”為了批駁“厚葬久喪”，先假定它是對的，讓國人都去遵守、執行，然而依從了這種主張。將會給國家造成一系列的惡果，執政者無法正常治理朝政，士大夫、農夫、百工、婦人都不能各司其職，根本無法富貧眾寡，由此證明了“厚葬久喪”的荒謬。
(二)“譬”式證明法
《小取》：“譬也者，舉他物而以明之也。”‘譬”就是譬喻，是說明道理的一種很重要的方法。它不同于一般的舉例和形象比喻，它所舉的事例必須是雙方已知和公認的，而且必須以承認此物與他物屬同類為前提，否則就不能達到“舉他物而以明此物”的證明目的。《荀子·釋難篇》：“談說之術，分別以喻之，譬稱以明之。”譬喻就是因為直言不能將其事講清楚而產生的，對于別人不信之“故”用譬喻來講明。所以墨家將其借來作為“明故”的證明方法，這正是王充在《論衡·目紀》中所說的：“何以為辯，喻深以淺。”墨子喜用譬，也善用譬，他根據不同的“譬”式要求，經常采取三種譬式證明法。第一，取像于其物，以說明一般的規律。如《墨子·所染》：“子墨子見染絲者而嘆曰：‘染于蒼則蒼。染于黃則黃……非獨國有染也，士亦有染。’”墨子認為，人的思想猶如一塊白布，時刻受周圍環境熏陶，近朱者赤，近墨者黑，染于善人則善，染于惡人則為惡，比喻習染可以改變人的性格，交游不可不慎。第二，取譬于成事，以指導人們的行為。如《墨子·耕柱》：“治徒娛，縣子碩問于子墨子曰：‘為義孰為大務?’子墨子曰：‘譬若筑墻然。能筑者筑，能實壤者實壤，能欣者欣，然后墻成也。為義猶是也，能談辯者談辯，能說書者說書，能從事者從事，然后義事成也。’”縣子碩問墨子談辯、說書、從事三種為義的方式中，哪種最重要?墨子以現實生活中人人皆知“筑墻”一事為譬，巧妙地說明，只有大家齊心協力，才能把墻筑起；為義和筑墻的道理一樣，喜于談辯的就談辯，長于說書的就說書，善于從事的就從事，只有談辯、說書、從事三者同時并舉，通力合作，才能達到為義的目的。墨子如此譬喻，形象生動，使人有推窗觀日、開門賞月的明快之感，易于理解，樂于接受。第三，以寓言作譬，以明辨義理。如《公輸》：“子墨子見王，曰：‘今有人于此，舍其文軒，鄰有敝輿，而欲竊之；舍其錦繡，鄰有短褐，而欲竊之；舍其梁肉，鄰有糟糠，而欲竊之。此為何若人?’王曰：‘必為竊疾矣。’子墨子曰：‘王之攻宋也，為與此同類。’”墨子以寓言作譬，鋪張揚厲，步步進逼，窮理析義，不容不信，終于使喜好攻戰的楚王不得不大呼“善哉!吾請無攻宋矣。”
墨子運用“譬”式證明法，或說理以闡明自己的主張，或駁斥以攻破敵人的謬論。或譬醒以激發他人的覺悟，取譬明理，把精當的論述與摹擬形象的描繪融合于一體，既給人以哲理上的啟迪，又給人以藝術上的美感。
(三)“援”式推論法
《小取》：“援也者，曰：‘子然，我奚獨不可以然也?’”孫詒讓據《說文·手部》所云：“援，引也。”解釋為“謂引彼以例此。”“援”就是援引例子，即引彼證此，這種推論方法，就是邏輯學中的類比推理。
墨子“援”式推論所用的前提必須是對方說過的話或行過的事，或者是某人說過的話(如“圣王之道”、“先王之書”、“古書之言”)或行過的事并已為對方所承認和肯定了的。根據這個前提，墨子進行推論。如在《魯問》中，魯陽文君對墨子說反對“食其子而賞其父”的惡俗，“有啖人之國者，其國之長子生，則解而食之……美則以遺其君，君喜則賞其父，豈不惡俗哉!”墨子道：“雖中國之俗，亦猶是也。殺其父而賞其子，何以異食其子而賞其父者哉!”在此，墨子以魯陽文君所深惡痛絕的惡俗——“食其子而賞其父”作為前提，巧妙地推論出“殺其父而賞其子”同樣是惡俗，有力地鞭撻了魯陽文君好攻伐，使人民戰死，又從而賞之的罪惡行經。這樣的類比，入情入理，雄辯有力。
由于墨子的“援”式推論只要求其“然”必須相同，而不要求其“所以然”也相同，如只要承認“楚人非人”與“白馬非馬”這兩個命題屬于同類性質的命題，就可以由“子之然”類比推出“我之然”，至于為什么要承認“楚人非人”或“白馬非馬”的原因和根據等，就不便追究。所以，在使用這種推論方法時，可以暫時難倒對方，使自己獲勝，但卻不一定得到真理。超級秘書網
(四)“推”式推論法
《小取》：“推也者，以其所不取之。同于其所取者，予之也。‘是猶謂’也者，同也；‘吾豈謂’也者，異也。”“推”就是類推，類推是就同一類型的事物中，把還沒有取得判斷的這一部分和已經取得判斷的那一部分相比較，從而給這一部分也定出判斷來。“是猶謂”(這如同說)是用來表示相同意義的命題可以類推，“吾豈謂”(我難道說)是表示不同意義的命題不可以類推。孫中原認為“推”，“即以對方所不贊同的和所贊同的屬于同類這一點為根據，來反駁對方的觀點。這是應用矛盾律的歸謬式的反駁方式……從推理形式上說，這是一種歸謬式的類比推理。”如《天志下》載，“其所取者”“為不仁不義也”；“人人之場圃，取人之桃李瓜姜者”；“穴人之府庫，竊人之金玉布帛者”；“逾人之欄牢，竊人之牛馬者”；“逾人之墻垣，拘格人之子女者，不義”。所以，凡行竊者即“凡不與其勞獲其實皆不義”。據此類推：今王公大人“攻伐無罪之國，入其溝境，刈其禾稼，斬其樹木，殘其城郭”，是“非其所有而取之”，故王公大人攻伐無罪之國是不義的。又如《公孟》載，公孟子曰：“無鬼神”，又曰：“君子必學祭禮。”子墨子曰：“執無鬼而學祭禮，是就無客而學客禮也，是猶無魚而為魚罟也”。這其實是歸謬和類比的結合。
一、策劃書名稱 盡可能具體的寫出策劃名稱，如xx學校組織部辯論賽策劃書，置于頁面中央。
二、活動背景： 這部分內容應根據策劃書的特點在以下項目中選取內容重點闡述;具體項目有：基本情況簡介、主要執行對象、近期狀況、組織部門、活動開展原因、主動影響、以及相關目的動機。其次應說明問題的環境特征，主要考慮環境的內在優勢、弱點、機會及威脅等因素，對其作好全面的分析(SWOT分析)，將內容重點放在環境分析的各項因素上，對過去現在的情況進行詳細的描述，并通過對情況的預測制定計劃。如環境不明，則應該通過調查研究等方法進行分析加以補充。
三、活動目的及意義： 舉辦辯論賽的目的、意義應用簡潔明了的語言將目的要點表述清楚;在陳述目的要點時，該活動的核心構成或策劃的獨到之處及由此產生的意義都應該明確寫出。如：為了提高同學們的辯論技巧，培養同學的團隊精神等。
四、活動名稱： xx大學組織部第x屆辯論賽
五、活動目標： 此部分需明示要實現的目標及重點(目標選擇需要滿足重要性、可行性、時效性)。
六、活動開展： 作為策劃的正文部分，表現方法要簡潔明了，使人容易理解。在此部分中，不僅僅局限于用文字表述，也可適當加入統計圖表等;對策劃的各工作項目，應按照時間的先后順序排列，繪制實施時間表有助于方案核查。另外，人員的組織配置、活動對象、相應權責及時間地點也應在這部分加以說明，執行的應變程序也應該在這部分加以考慮。
七、經費預算： 辯論賽活動中的各項費用在根據實際情況進行具體、周密的計算后，用清晰明了的形式列出。
八、活動中應注意的問題及細節： 內外環境的變化，不可避免的會給方案的執行帶來一些不確定性因素，因此，當環境變化時是否有應變措施，損失的概率是多少，造成的損失多大等也應在策劃中加以說明。
九、活動負責人及主要參與者： 標明組織者、參與者姓名、如果是小組策劃應標明小組名稱、負責人。
為指導同學們寫出專業化、規范化的策劃書，有效開展各項活動，現提供基本策劃書模式如下：
注：1、策劃書須制作一張封面，裝訂時從紙張長邊裝訂;
2、系級以上的策劃須按如上格式交電子版和打印版各一份。
以下是策劃書范文：
一、活動目的：舉辦歷屆辯論賽既鍛煉了機械系同學們的口才、豐富同學們的課余生活，活躍了校園氣氛，又培養了機械系系優秀人才，同時也促進系學生間互動，使同學們更好的融入大學生活，舉辦比賽還提高了機械系在全院的知名度。
二、活動時間：
地點：機電樓、多媒體報告廳
三、主辦：機械工程系團總支、學生會
承辦：機械工程系演講協會
四、活動具體安排：
(1)、10月27日晚自習，在學生會的帶領下，由宣傳部王慧進系各班宣傳此次活動，并向教室發此次辯論賽通知。通知如下：
關于舉辦機械工程系
第二屆風采杯辯論賽的通知
機械系專業以理工科為主，學生往往以嚴謹務實見長，羞于張口，不擅表達，為了提高大家的表達能力，提高大家的思辨能力，挖掘和培養優秀辯論人才，培養團隊精神，促進系學生間互動，我系特決定舉辦機械工程系第二屆風采杯辯論賽，現將具體事宜通知如下：
一、參賽對象：機械工程系學生
二、參賽要求：(1)、每人自備一份關于回顧過去 展望未來稿件以便在選拔賽時讀稿或演講進入預賽;
(2)、表達流暢、說理透徹，有一定的辯駁能力;
(3)、普通話標準，吐字清晰，音質、音色較好 ;
三、活動方法：
(1)、比賽分為選拔賽、預賽和決賽三個階段;
(2)、選拔賽以回顧過去 展望未來為主題朗誦或演講;
(3)、預決賽前一周，以抽簽方法決定正、反方以及辯題;
四、獎項設置：設冠軍隊一組、亞軍隊一組、最佳辯手若干名，頒發榮譽證書和相關物質獎勵，并加相應德育分。
五、選拔賽時間：11月1日(周日)下午6：30
地點：機電樓508
六、報名方法：在各班班長處報名，留下姓名、教室、聯系方法，由各班班長在10月30日(周五)晚自習后將名單交到系團總支。
(2)、11月1日下午6：30，機電樓508，由副會長張超主持此次選拔賽!評委主要有系團總支、學生會相關人員及會長劉超，由組織部張玉嬌、張義庭組織參賽選手抽簽簽到及現場紀律維護，其他各部門負責人協調配合此次工作。
比賽完后，由秘書處趙曼曼負責統計此次比賽分數并排出名次。結合各評委意見，選出前16名同學作為此次辯論賽選手以及選出10名朗誦較好的同學參加全院的朗誦比賽(注：辯論選手和朗誦選手可重復)。
(3)、11月2日晚自習，把進入復賽的16名選手叫到團總支辦公室抽簽分組，抽辯題，抽簽決定對戰組。主要分為4組，每組4人。和他們介紹辯論賽的比賽規則，讓他們準備辯題的相關材料。由張超、劉超負責。
(4)11月4日12日，對16名選手進行培訓，教他們相關辯論技巧。并找一個主持人，讓主持人熟悉辯論規則。
(5)11月13日在機電樓508舉辦辯論賽決賽。分為兩組，以抽簽方法決定比賽出場順序!邀請系老師、系團總支、學生會的人當評委。當場選出獲勝組。
注：根據各組情況，如果各組實力均衡并較強，獲勝的兩組進入決賽，不對辯手進行調動;如果獲勝組中有辯論能力較弱的人，挑出前8名進入決賽。
(6)11月14日，選手抽辯題，總結他們辯論的不足!繼續和他們介紹辯論賽的比賽規則，讓他們準備辯題的相關材料。
(7)11月1519日，繼續對8名選手進行培訓，教他們相關辯論技巧。對主持人進行培訓，繼續熟悉比賽規則。
(8)11月20日在多功能報告廳舉辦決賽。邀請院部分老師、院學聯會、院團委、機械系部分老師做評委。邀請學院各系、各協會作為嘉賓。由院部分老師頒發榮譽證書。
注：1、比賽時間可能會根據各參賽選手辯論熟練程度進行調整。
2、在17日左右在學院拉各種條幅慶賀比賽圓滿成功。
五、活動注意事項：
(1)、整個活動必須在學校有關法律法規，在協會規章制度下進行，不得違反相關法律法規或政策規定
一、刑事普通程序案件采用簡化審理是一種庭審方法和技巧的運用，并不是新的刑事訴訟程序創制。
對被告人對起訴指控的罪名和事實供認不諱的刑事普通程序案件，采用與被告人對起訴指控的罪名或事實持否定態度的刑事普通程序案件不同的審理方法，是完全有必要的。但不論采用何種方式，就訴訟程序來判斷，仍均屬刑事普通程序。我國刑事訴訟法只規定了兩種訴訟程序，即普通程序和簡易程序。對普通程序中的某些環節根據案件的具體情況進行簡化，是在保證司法公正的前提下，為提高訴訟效率而在庭審中運用的方法和技巧，并不改變其適用程序的性質，因此并非是新的刑事訴訟程序的創制。而且，無論是法院還是檢察院，都沒有創制新的訴訟程序的權力。因此，簡化審理的方法應適用于被告人對起訴指控的罪名和事實全部或部分承認的所有普通程序案件，而不必排除可能判處死刑的案件或聾啞人、外國人犯罪案件。
二、采用簡化審理方法并不要求被告人放棄任何訴訟權利，故也無必要事先征得被告人或其辯護人的同意。
在刑事訴訟中，不論采取何種審理方法和技巧，都不能剝奪或限制被告人法定的訴訟權利，也不能要求被告人放棄任何訴訟權利，這是一項應當把握的原則。普通程序簡化審理是在刑事訴訟中，由于被告人認罪而簡化某些訴訟環節，并非要求被告人放棄訴訟權利。對于被告人依法享有的申請回避權、辯護權、申請新的證人、鑒定人到庭作證權和最后陳述權，在實施簡化審理方法時，應當充分予以保障。因此，對刑事案件適用普通程序簡化審理，沒有必要征得被告人同意。從我國刑事訴訟來看，被告人并無選擇程序或庭審方式的權利，我國適用簡易程序就無需被告人同意。且我國刑事訴訟中被告人沒有辯護人辯護的不在少數，在沒有辯護人的情況下，被告人不一定清楚其選擇程序的法律后果。再者，實踐中被告人認罪問題較為復雜，對于起訴指控的多項罪名和犯罪情節，被告人可能全部承認，也可能部分承認；即使被告人庭審前表示承認，也可能在庭審中否認，或者與此相反。因此，庭審前征得被告人同意并在庭審時宣布適用簡化審理方法既不合適，也不具操作性。簡化審理作為一種方法，應是針對具體案件而靈活適用的。例如，被告人對起訴指控的四節犯罪事實有二節是認罪的，則只對這二節事實簡化審理；如被告人在庭審前對起訴指控持否定態度而在庭審中又當庭認罪的，則可采用簡化審理方法；反之，則采用不簡化的方法。
三、簡化審理內容僅限于法庭對被告人的訊問和重復證據的出示，法庭辯論不能予以簡化。
如何準確掌握簡化內容，是適用簡化審理方法和技巧的關鍵。刑事普通程序案件如何簡化，存在著多種不同看法，具有代表性的是主張簡化訊問、示證、質證、辯論；也有的主張將法庭調查與辯論融為一體；還有的主張證人不必出庭、證言可以用歸納法宣讀或僅宣讀證人名單；等等。筆者認為，簡化應當僅限于對被告人的訊問和重疊證據的出示。從審判實踐看，庭審時間的冗長，主要也在于這二個環節。從訊問被告人環節看，如被告人否認起訴指控的犯罪事實或罪名，法庭對被告人較為詳盡的訊問是必要的，在被告人對起訴指控犯罪事實和罪名沒有異議的情況下，再詳細訊問就顯得多余。在證據出示上，由于被告人認罪，法庭只需傳關鍵證人出庭作證，或宣讀不出庭的關鍵證人證言、關鍵的書證、物證即可，不必將所有證據一一宣讀。但是不能采用宣讀歸納后數份證人證言筆錄的作法，也不能宣讀沒有實際內容的證人名單。證言的宣讀不必全文，但必須是原文；證言可以分組宣讀和質證，而不必一證一質。
對普通程序簡化審理，不應當簡略法庭辯論。辯護權是被告人的重要訴訟權利，法庭不能明示或暗示被告人放棄或限制辯護權，不能限制辯論時間，更不能限制被告人的最后陳述時間。當然，由于普通程序采用簡化審理方法的前提是被告人認罪，在辯論和最后陳述時，所花的時間自然要比被告人否認起訴指控的簡短，但這是庭審中自然形成的效果，作為普通程序簡化審理，不能強制性簡略法庭辯論。
四、簡化審理不是訴辯交易，不能對被告人作從輕處罰的承諾。
美國刑事訴訟中的訴辯交易雖然有一定合理性，且起到了對案件分流的效果，但在其國內和世界各國仍不乏批評和質疑，實行訴辯交易的國家也并不多。就我國刑事訴訟的模式和社會觀念來看，我國并不適合套用訴辯交易制度。現在有的觀點主張向被告人提出適用普通程序簡化審理的同時，告知被告人可得到從輕處罰，以作為“對被告人認罪的補償”，這顯然是將普通程序簡化審理引導到訴辯交易制度上，是不可取的。
《公訴實戰技巧》這本書是《檢察業務技能叢書》九本之一，也是里面與公訴科業務聯系最緊密的作品之一，這本書的主要內容分為三大編，包括：庭前審查技巧、庭審公訴技巧、公訴辯論技巧。本書作者是一名具有豐富實踐經驗、熟悉檢察業務工作且具有較高理論水平的公訴人，他在書籍中大量引用了發生在司法實踐中的真實案例，并結合檢察業務技能，向我們傳授了辦案技巧與經驗，針對性、實用性和可讀性非常強。我想，這大概也是我們的分管檢察長將此書推薦給我們公訴科年輕干警的原因所在。
讀這本書的時候，剛好是在我嘗試著寫人生中第一份審查報告的時候，作為一名公訴新人，空有滿腔熱血，業務技能和實戰經驗卻十分匱乏，在閱卷和寫審查報告的過程中，遇到種種困境。這本書恰似一場及時雨，解決我的諸多困惑。下面就結合我的第一份審查報告來談談這本書帶給我的收獲與啟發。
首先，它解決了我對證據證明力大小的疑惑，這份審查報告的案件是一個故意傷害案。在證據部分，本案共有六位證人證言，其中不同證人對案情的描述有著不同的細節，不免讓人對其證明力大小產生困惑。而本書在庭前證據審點這一節中重點闡釋了證人證言的審點，并指出：證人證言的證明力排序規則大致是：與犯罪嫌疑人有親屬或密切關系的人的證言，小于普通證人證言；內容穩定一致的證人證言，大于內容不穩定的證言；多個證人或證人與犯罪嫌疑人、被害人同時就某一情節作證存在合理矛盾的證言，大于過于一致的證言。根據這一規則，我重點審查了六位證人與案件當事人的關系、證人作證時是否受人為因素影響等，并結合本案其他證據考慮不同證據的印證性，最終解決了問題。
其次，它使我明白了審查報告的實踐意義所在，并對審查報告的內容和程式做了寫作指引。一份標準的審查報告必須使前期審查工作得到全景式展現，同時又是經過精加工后的“微縮景觀”，全案的證據狀況、法律事實、法律適用高度濃縮其中，令人一目了然。因此，審查報告要圍繞怎樣在盡可能短的篇幅內向審閱者介紹清楚案件的基本情況來作文章，論文要行文簡潔，結構嚴謹，思路清晰，邏輯縝密，論證充分，形式靈活。而對于自身而言，初寫審查報告，極易陷入冗詞贅句、論證不充分等錯誤的深淵。書中提到的注意事項讓我在寫作過程中不斷提醒自己，避免常規錯誤。
最后，也是最重要的一點，這本書帶給我的不僅僅局限于如何寫好我的第一份審查報告，更重要的是，它在如何成為一名優秀公訴人方面給我以深刻的啟迪。
第一是要熱愛公訴事業。本書的作者熊紅文在競爭南昌市公訴處副處長崗位演講中說過的這樣一句話，令我印象深刻，“如果把公訴比喻成我心愛的姑娘，我想對她說一句：‘愛你一萬年’！”這句感人的誓言包含了作者對公訴工作的無比摯愛之情。我想正是因為這份熱愛，才成就了作者一番檢察事業。無獨有偶，第三屆全國十佳公訴人柴崢濤說：“公訴是一項需要激情的工作，只要選擇了，就要有激情，就要熱愛，這樣才能全身心地投入，真正把這項工作作為自己的追求，做到‘快樂公訴’。”正是他們對公訴事業的熱愛之心，才使他們面對繁雜的業務工作，依舊不忘初心，勤奮學習、刻苦鉆研，鑄就了扎實的理論功底和高超的公訴技能，成為當之無愧的公訴尖兵。要想做一名成功的公訴人光有一份熱愛之心是不夠的，但缺乏對業務的熱愛是一定不會成功的。因此我們要善于在公訴工作中尋找興趣點，無論是閱卷、提審還是出庭公訴，其中都充滿了趣味性和挑戰性，要善于去發現，并把挑戰難題轉化為實現正義的成就感，把工作中的每個環節都當做是一種享受。
第二是要有扎實的法學理論功底和高超的業務技能。法學理論的重要性不言而喻，它需要我們長期的積累，不斷學習新知識、鞏固舊知識，并善于轉化成解決問題的利劍。本書在公訴業務技能方面做了較大篇幅的闡述，包括審查技巧、庭審技巧、辯論技巧。法庭辯論是庭審中最精彩的部分，因此有人說：從某種意義上說，公訴人的人生，就是辯論場上的人生。我不完全贊同這種將庭審辯論的地位夸大而忽略公訴人花了更大時間精力在庭前審查的說法。但我不得不承認一名優秀的公訴人必須具備銅唇鐵舌。只有具備良好的口才才能在庭審中游刃有余，揮灑自如。獲得良好的辯論技巧需要我們平時的鍛煉和積累，一方面我們要鍛煉良好的心理素質，建立出庭內心自信，不管遇到什么樣的律師對手，也不管遇到什么樣的辯題，都要做到舉止自若，靈活應變對手，快速思考問題并形成辯論語言。另一方面我們要做好庭前準備，在全面熟悉案件的前提下，換位思考，站在辯護人的角度分析可能會遇到的辯護意見，并逐一提出答辯。
第三是要有社會良知和正義之心。用本書的觀點說就是公訴乃仁術，公訴人應當是個仁人君子、仁人志士，為人處世仁至義盡。在我看來，法律是維護公平正義的，公訴人的責任在于運用法律保障司法公正。但在司法實踐中，一個優秀的公訴人在法律理性之外還要有溫暖的情懷，要有善良、正義之心。這種善良體現在對犯罪嫌疑人的循循善誘，保障其合法權利，給予其人道主義關懷。在庭審中動之以情、曉之以理，向社會公眾傳達一種正能量。
“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”，讀完這本書，我更加真切地感受到自身在檢察業務、實戰經驗等方面的諸多不足，書中提到的審查、提訊、質證、辯論等技巧和方法，為我們今后的案件辦理提供了很好的指引。愿通過勤奮刻苦、不斷鉆研，成為一名合格檢察官，在公訴道路上累并快樂著。
關鍵詞：對抗式；辯論式；思想政治理論課；教學
對抗就是對立起來相持不下；在哲學上是指表現為劇烈的外部沖突的一種斗爭形式。艾思奇在《辯證唯物主義講課提綱》的第八章中指出：“對抗是矛盾斗爭的一種形式，而不是矛盾斗爭的一切形式。”［1］
講到“對抗”，人們往往會想到軍事對抗演練、電子信息對抗干擾、對抗民事或刑事審判等。但本文闡述的是思想政治理論課教學中的“對抗式”教學方法。對抗作為激發人的潛質、提升人的應變思維、克服人的心理障起到釜底抽薪的作用。因而，有其存在的合理性。
為進一步提高思想政治理論課教學的實效性，筆者至今已采取了多種教學模式（“互動式”、“案例式”、“啟發式”、“演講式”、“辯論式”等）并進行對比研究。同時，對周邊各層次大中專院校學生開展過調查，共發出問卷500份，實際收回有效問卷476份，在問卷中問道“您認為以下哪種教學方式對您最有益、最喜歡？這種教學方式還有哪些不足之處？”結果顯示：297為學生選擇了“辯論式”，占有效統計學生數的62.39%，同時，不足之處驚奇一致，都認為“辯論式”教學法對自身發展、提升素質和能力有很大幫助，但不能“常態化”，原因是學生本身的不專業和規則太多太細，從而影響了學生參與的積極性和主動參與的信心。基于以上，我們認為“對抗式”教學法就可以把“辯論式”教學常態化，是提升當代大學生綜合素質和能力的理想選擇。
一、“對抗式”發興起的背景
1、“對抗式”教學法的國外發展概況
對抗源于中世紀歐洲的哲學教育。在那一時期，哲學被稱為“經院哲學”（Scholastic philosophy），主要是通過修道學校、主教會學校傳授的知識，其中包括哲學。哲學被譽為“智慧”的化身，從而產生了柏拉圖的“哲人王”思想。其主要通過分辨、對立方式進行深入理解。即包含一個肯定和它的矛盾的對立面。后來，西方國家在教學中開始了進一步的探索。美國“放羊式”教學法中“對抗”模式，在開放中求得實效，尤其在軍事和法律方面使用率較高。在軍事上，他們主要從事軍事沙盤演練與對抗和軍事科學實驗；在法律上，因為西方國家隸屬“歐美法系”，即判例法，其主要庭審形式就是“對抗”，因而，在教學中使用“對抗式”教學法就不足為奇了。
2、“對抗式”教學法的國內發展概況
在我國，高校的軍事及法律專業采取“對抗式”教學法也比較廣泛，因為專業的教育教學的需要。現今，在思想政治理論課教學中采取“互動式”、“案例式”、“啟發式”、“演講式”、“辯論式”等教學法尤為常見。尤其是“辯論式”教學法中存在的對抗性優勢與不足。其優勢在于辯論中的博弈過程，其弊端在于無法在教學中實現“常態化”。
另外，思想政治理論課課程本身理論較多、實踐不足，課程的學生的認同感不高，實際教學效果不佳。由于受各種主、客觀因素的影響，在內容、形式、組織等方面存在著諸多問題，難以發揮學生的主體地位和學習興趣。因此，在教學實踐中積極探索并努力構建一種“教師引導與自主學習并行，理論探討與實踐拓展兼容”的“對抗式”教學模式是必要的。
最后，關注當代大學生的需要。彰顯其在教學主體地位和作用，提高他們的語言能力、思辨思維和交際技巧，提升學生自身綜合素質，培養當代大學生批判性思維和社會應變能力，以適應高速的社會發展。
二、“對抗式”教學法的構建
1、通過調查、走訪，了解合肥周邊各層次高校思想政治理論課教學方法現狀及問題，并進行信息反饋。在“辯論式教學”與“對抗式教學”的對比中取其精華去其糟粕（“辯論式”教學模式對自身發展、提升素質和能力有很大幫助，但不能“常態化”，原因是學生本身的不專業和規則太多太細，從而影響了學生參與的積極性和主動參與的信心）。從“辯論式”教學法中演化出“對抗式”教學法。通過“對抗式” 將 “辯論式”教學法常態化。
2、通過對反饋的信息進行整理，建構思想政治理論課“對抗式”教學法的類型（師生對抗――師對生、生對師、生生對抗――文對理、男對女、班對班）和對抗技巧（借力打力、移花接木、順水推舟、釜底抽薪、利用矛盾、引蛇出洞、李代桃僵等）。充分體現了學生在學習中的主體地位和作用，使學生從被動學習變成主動參與，并與“免考激勵機制” 掛鉤（ 規定如果某學生在本學期內，在道德品質和理論學習等方面表現突出, 那么該同學可以在末考前向該門課程的授課教師提出“免考”申請, 由任課教師將學生的申請提交至思政部，經“免考答辯委員會”答辯審核通過，即可以不參加該學期該課程的考試, 而直接取得優良成績。在“對抗”中激發學生的“斗”志，提高當代大學生的語言能力、思辨思維和交際技巧，以提升其自身綜合素質。
3、通過對“對抗式”教學實驗效果比較好的班級和效果不佳的班級、實驗班級和非實驗班級進行對比研究，找出“成為何因、敗為何故”？從而提出構建思想政治理論課“對抗式”教學模式的原則和方法，使“對抗式”教學法的課堂真正成為一個“民主、開放、寬容、彰顯個性”的場所，為每個學生作為個體人的知識體系的構建、道德情感的提升、綜合能力的培養、自由個性的發揮等搭建了“廣闊的而又規范”的舞臺。
4、通過“對抗式” 教學法，教師由被動到主動拓寬自身的知識領域，不斷的捕捉社會熱點焦點問題，提升教師自身的綜合素質。因為在獲取信息方面教育者和受教育者之間已不存在數量和時間的差異。因而，我們不能再僅僅把受教育者當做消極接受的客體，而應該看做一個能動的“變量”，在“對抗”中增強與學生的交流溝通，不斷提高教學藝術和教學技巧，使其真正成為學生的“人生導師、學習教師、生活良師”和情感溝通的朋友。教師通過課上與學生進行溝通交流，課后深入宿舍和班級，及時了解學生的學習、生活和思想動態，洞察學生的內心需要，把握學生思想脈膊，以便為有的放矢地實施因材施教提供方法、依據。
三、思想政治理論課“對抗式”教學法的現狀與對策分析
經過兩年來的對比試驗，發現在“對抗式”教學法實施的過程中，理想與現實還存在一定的差距。具體如下：
1、“對抗式”教學過程中作為對抗主體的學生對抗意識不強。
在常規教學中，教師的專業性和主導地位一般很難撼動。教師因相對專業而相對強勢，學生則不能也不敢強勢，“不能”在于在這一領域不過專業，“不敢”在于教師是教育者，而客體自身是受教者，受教者角色定位的傳統思想根深蒂固，很難改變，甚至認為，角色的轉變就是一種叛逆或不尊重，而不是尊重真理。因此，只能“弱勢”，主體性難以發揮。故而必須在思想上要讓學生意識到尊重真理比尊重教師更重要，從而強化對抗意識。
2、“對抗式”教學過程中作為對抗主體的教師綜合素質和控制能力不強。
“對抗式”教學法對教師提出了更高、更嚴格的要求。從思想政治理論課課程本身時效性出發，為促使教師在思想上不斷與時俱進，提高教育者科學的思維能力與思想政治素養。必須做到：一、“對抗式教學”要求教師必須拓寬知識領域和層次，同時具有較為深厚的文化功底和豐富而淵博的知識儲存，教師不僅要掌握基本理論知識，而且還要對政治、經濟、文學、哲學、邏輯學、心理學等各學科有一定知識儲備，更要勤于思考，善于觀察，開拓視野，關注時事動態，對社會現實有一定的敏感性，要不斷的捕捉社會熱點焦點問題，了解當代社會的各種思潮，與時俱進地進行理論創新，努力把教材體系轉化為教學體系，增強教學的吸引力和可信度。二、要不斷提高教學藝術水平和教育教學技巧。對抗式教學過程比較復雜，而且人數較多，課堂駕馭難度比較大，這就要求教師要認真研究教學過程中的教學對象、教材、教學方法等各要素，對辯題的確定與審核、過程的控制于管理、點評把握和總結概況等各環節都要精雕細琢，以便更好的駕馭課堂。
三是增強與學生的交流溝通，真正成為當代大學生的“人生導師、學習教師、生活良師”和情感溝通的知心朋友。教師通過課上與學生進行溝通交流，課后深入宿舍和班級，及時了解學生的學習、生活和思想動態，洞察學生的內心需要，把握學生思想脈膊，以便有的放矢地因材施教。
3、“對抗式”教學過程中作為對抗客體的教師反對抗的尺度把握能力較弱。
“對抗式”教學法是遵循學生的身心發展規律，充分展現學生在學習中的主體地位，使學生從被動學習轉換成主動參與，是對學生個體的認知、思想動態、情趣愛好、內心信念的認同和關注。但由于教育者也并非“對抗”專業出身，在原則性尺度把握上還存在一定問題：首先，適度原則，既不能自由放任，放任從某種意義上說就是博弈，甚至“吵架”，以致人生攻擊，因此，要控制；但又不能管理過度，否則，死氣沉沉，沒有生氣。其次，定性分析與定量分析相結合的原則，到底什么是程度才是“性”維度，什么程度只是“量”的范疇， 一般情況下都是教育者憑借主觀臆斷的。主觀臆斷不具有科學性，我們要想使其科學化，只有遵循在“層次性原則”［2］的基礎上進行整體性把握。最后，動態與靜態相結合的原則，“對抗”不能簡單理解為動態的博弈過程，在博弈之前教育者必須做好靜態充分準備，才能保證“對抗式”教學法的有序、高效運行。
總之，只有在一系列實踐的基礎上對其進行探索、改革、規范、完善,重點抓好“對抗式”教學實踐主體、客體、中介的規范，“對抗式”教學法才可能有更加美好的明天。
［參考文獻］
［1］艾思奇，辯證唯物主義講課提綱【M】.北京：人民文學出版社，1957.223.
［2］陳萬柏、張耀燦，思想政治教育學原理【M】.北京市：高等教育出版社,2007.69
練口才并沒有專門的文章，與之有關的文章是講方法技巧的。下面介紹一下如何練口才：
1、找演講稿或辯論賽，學習演講的技巧。推介找名人的著名演講和奧巴馬外交的演講，觀察語言用詞，講話技巧；
2、推介書本《演講與口才》。懂得一些方法技巧外，還可以學會觀摩別人；
3、多在公共場合講話或主動與人交流，恰當合適地正確表達出來。
（來源：文章屋網 ）
一、努力創設一個讓學生敢說、愛說、爭說的教學氛圍
現代心理學實驗證明：人的口頭語言表達能力主要是后天形成的，并且在后天的形成過程中鍛煉的因素很重要。只有多交談、愛交談、敢交談的人其口頭表達能力才會有很大的提高。因此，在語文課堂教學法中，教師應該當“導演”，布設各種情景，讓學生演員們進入角色，主動地“說”，努力創設一個讓學生感覺到自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間縱橫千里、盡情想象，這樣學生才會敢說，也會愛說，甚至會爭著說。
首先要營造平等民主的師生關系。在課堂上，師生之間要建立一種相互尊重、相互信任，相互合作、共同創造的和詣關系，形成民主氣氛。在課堂上對回答問題有誤的學生，我不會進行批評，而是想方設法從不同側面肯定、表揚、鼓勵學生；對回答得好的學生及時給予表揚。在教學中盡可能用學生的語氣、以朋友的口吻與學生交談，這樣，學生心理上的緊張感完全消失，有問題敢說，也愛說。
其次，確立學生的主體地位，把講的機會讓給學生。課堂教學中，教師的精講是必要的，但讓學生主動地表達自己的認識、感想更為重要。教師應鼓勵學生多說，做到知無不言，言無不盡，為學生提供一個能各抒已見、暢所欲言的機會。學生在討論中磨練語言，在爭辯中磨礪思維。在教《理解是雙向的》一課時，我讓學生依照課文分角色表演，當辯論到家長與子女之間的“代溝”問題時，扮演學生主辯的學生提出了與課文觀點不一致的看法，并且在課堂上講演得十分精彩，我立刻站起來鼓掌，頓時，教室里掌聲如雷。隨后，學生在依照課文的基礎上大膽地加入了自己的觀點，整堂課學生思維異常活躍，課堂氣氛十分熱烈。下課后，學生意猶末盡，繼續在交談，在討論。
二、采用豐富多彩的形式開展“說”的訓練
1、 進行課前一分鐘講演
每節課上課前讓兩三名學生上講臺，用一分鐘時間講一個故事、一則新聞或談一點感想，這樣，既能練聽，練說，同時又鍛煉了學生敢于面對大眾說話的勇氣。學生人人有鍛煉的機會，個個有成功的體驗。在一分鐘講演中，教師不僅要要求學生說得清楚、流暢、準確，而且要求學生有良好的講演姿態。
2、 開展課內討論活動
教師設計問題，特別是有益于啟發學生從不同角度思考的問題，交給學生討論。可以一兩個人相互討論，也可以分小組討論，還可以集體討論。在討論中，教師應該引導學生積極思考，大膽地闡述自己的觀點，鼓勵學生多說。
3、 開展辯論賽
辯論賽能很好地磨礪思維，是進行口頭表達能力訓練最好途徑。在教學中，當師生間、學生間對某些問題認識出現分歧時，我便引導學生展開辯論，讓學生盡情闡述自己的看法，以理服人。對學生在學習上、思想上出現的模糊認識，及時展開辯論。如針對學生提出的玩電腦游戲也可以促進電腦學習的看法時，我便設計了《玩電腦游戲是否真正促進電腦學習》一題，組織學生進行辯論賽。在辯論中，學生各抒己見，辯論異常精彩。反方通過大量翔實的材料讓正方認識到：沉浸在玩游戲中，是不可能真正學好電腦知識的。這種活動不僅能鍛煉學生的口才，也有思想教育作用，而且它的效果遠遠超過教師平常的說教。
轉貼于 4、開展講故事、講演比賽活動
這些活動的開展有利于培養學生在準備好了語言素材的基礎上，如何更好地展現“說”效果；有利于培養學生敢說的心理品質。
5、讓學生摹擬生活中的不同角色，進行“說”的練習，培養學生在實際生活中如何更好地進行語言交流。如在學新聞時，我便組織學生開展答記者問活動，讓學生體驗在沒有準備的情況下說出準確、精煉，又能表達清楚自己思想的語言。又如，開展摹擬打電話活動，讓學生嘗試沒有面對的情況下如何告慰、勸說、打動對方。還可以開展摹擬商業談判，讓學生嘗試如何說服對方。
三、 培養學生“說”的能力，教給學生“說”的方法
1、進行思維訓練
語言是思維的物質外殼，是思維的直接表現。學生有能言善辯能力的基礎就是要有敏銳、清晰、嚴密的思維能力。在思維能力的訓練上，既要培養學生的形象思維能力，又要培養學生的抽象思維能力。進行“故事接龍”是培養學生形象思維的較好方法。在教《孔乙己》時，孔乙己的命運到底如何？教完課文，我就讓學生展開想象的翅膀想象，并讓學生在課堂上講述。在教《小桔燈》一文時，我設計今天的“小姑娘”情況會如何這一問題讓學生發言，以此來訓練學生的形象思維能力。思維的活躍，需要知識的貯備。鼓勵學生博覽群書，開拓視野，豐富知識，有利于培養學生思維的深度和廣度，提高學生的抽象思維能力。
2、進行語言儲備
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。良好的口才，不僅要有敏銳的思維品質，也要有豐富的語言素材。教師應該幫助學生建立自己的語言素材庫。讓學生多讀、多背經典名篇，名人名言，并且經常進行仿說練習，平常注意積累詞匯、語句。只要頭腦中的語言素材豐富了，說話中信手拈來的也是精品。這樣學生說起來往往會十分準確、形象，且很有表現力。
3、教給學生說的技巧
一、努力創設一個讓學生敢說、愛說、爭說的教學氛圍
現代心理學實驗證明：人的口頭語言表達能力主要是后天形成的，并且在后天的形成過程中鍛煉的因素很重要。只有多交談、愛交談、敢交談的人其口頭表達能力才會有很大的提高。因此，在語文課堂教學法中，教師應該當“導演”，布設各種情景，讓學生演員們進入角色，主動地“說”，努力創設一個讓學生感覺到自由自在、無拘無束的氛圍，使他們的思維在其間縱橫千里、盡情想象，這樣學生才會敢說，也會愛說，甚至會爭著說。
首先要營造平等民主的師生關系。在課堂上，師生之間要建立一種相互尊重、相互信任，相互合作、共同創造的和詣關系，形成民主氣氛。在課堂上對回答問題有誤的學生，我不會進行批評，而是想方設法從不同側面肯定、表揚、鼓勵學生;對回答得好的學生及時給予表揚。在教學中盡可能用學生的語氣、以朋友的口吻與學生交談，這樣，學生心理上的緊張感完全消失，有問題敢說，也愛說。
其次，確立學生的主體地位，把講的機會讓給學生。課堂教學中，教師的精講是必要的，但讓學生主動地表達自己的認識、感想更為重要。教師應鼓勵學生多說，做到知無不言，言無不盡，為學生提供一個能各抒已見、暢所欲言的機會。學生在討論中磨練語言，在爭辯中磨礪思維。
二、采用豐富多彩的形式開展“說”的訓練
1.進行課前一分鐘講演
每節課上課前讓兩三名學生上講臺，用一分鐘時間講一個故事、一則新聞或談一點感想，這樣，既能練聽，練說，同時又鍛煉了學生敢于面對大眾說話的勇氣。學生人人有鍛煉的機會，個個有成功的體驗。在一分鐘講演中，教師不僅要要求學生說得清楚、流暢、準確，而且要求學生有良好的講演姿態。
2.開展課內討論活動
教師設計問題，特別是有益于啟發學生從不同角度思考的問題，交給學生討論。可以一兩個人相互討論，也可以分小組討論，還可以集體討論。在討論中，教師應該引導學生積極思考，大膽地闡述自己的觀點，鼓勵學生多說。
3.開展辯論賽
辯論賽能很好地磨礪思維，是進行口頭表達能力訓練最好途徑。在教學中，當師生間、學生間對某些問題認識出現分歧時，我便引導學生展開辯論，讓學生盡情闡述自己的看法，以理服人。對學生在學習上、思想上出現的模糊認識，及時展開辯論。如針對學生提出的玩電腦游戲也可以促進電腦學習的看法時，我便設計了《玩電腦游戲是否真正促進電腦學習》一題，組織學生進行辯論賽。在辯論中，學生各抒己見，辯論異常精彩。反方通過大量翔實的材料讓正方認識到：沉浸在玩游戲中，是不可能真正學好電腦知識的。這種活動不僅能鍛煉學生的口才，也有思想教育作用，而且它的效果遠遠超過教師平常的說教。
4.開展講故事、講演比賽活動
這些活動的開展有利于培養學生在準備好了語言素材的基礎上，如何更好地展現“說”效果;有利于培養學生敢說的心理品質。
5.讓學生摹擬生活中的不同角色，進行“說”的練習，培養學生在實際生活中如何更好地進行語言交流
如在學新聞時，我便組織學生開展答記者問活動，讓學生體驗在沒有準備的情況下說出準確、精煉，又能表達清楚自己思想的語言。又如，開展摹擬打電話活動，讓學生嘗試沒有面對的情況下如何告慰、勸說、打動對方。還可以開展摹擬商業談判，讓學生嘗試如何說服對方。
三、培養學生“說”的能力，教給學生“說”的方法
1.進行思維訓練
語言是思維的物質外殼，是思維的直接表現。學生有能言善辯能力的基礎就是要有敏銳、清晰、嚴密的思維能力。在思維能力的訓練上，既要培養學生的形象思維能力，又要培養學生的抽象思維能力。進行“故事接龍”是培養學生形象思維的較好方法。鼓勵學生博覽群書，開拓視野，豐富知識，有利于培養學生思維的深度和廣度，提高學生的抽象思維能力。
2.進行語言儲備
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。良好的口才，不僅要有敏銳的思維品質，也要有豐富的語言素材。教師應該幫助學生建立自己的語言素材庫。讓學生多讀、多背經典名篇，名人名言，并且經常進行仿說練習，平常注意積累詞匯、語句。只要頭腦中的語言素材豐富了，說話中信手拈來的也是精品。這樣學生說起來往往會十分準確、形象，且很有表現力。
3.教給學生說的技巧
辯論詞就是在雙方或者多方辯論時，用于駁斥對方的語言。駁斥對方的語言主要由三種形式：駁斥對方觀點、駁斥對方論據、駁斥對方的邏輯。
在寫辯論詞時可以就對方語言中的觀點、論據、邏輯的任一方面，找出漏洞，采取直接反駁法、反證法、歸謬法等來進行駁斥。直接反駁，就是運用論據或推理，直接指出錯誤的方法；反證法，就是為了證明對方的觀點是錯誤的，可以先證明與其相矛盾的另一觀點是正確的，然后反過來說明該觀點的錯誤；歸謬法，先假定對方的觀點是對的，然后以它為前提，推導出一個明顯荒謬的結論，從而證明對方觀點是錯誤的。
要注意的是，辯論發言必須明確中心話題，并圍繞中心話題來說，做到觀點鮮明，有理有據。首先是駁觀點，先舉出對方的荒謬觀點，然后用正確的道理和確鑿的事實直接加以駁斥，揭示出謊言同事實、謬論與真理之間的矛盾；其次是駁論據。錯誤和片面的觀點，往往是建立在虛假、不完整的論據之上的，論據駁倒了，觀點也就站不住腳了。最后是駁邏輯。駁倒了觀點中的邏輯，也就把觀點駁倒了。在具體寫作辯論詞時，要注意緊扣論題有針對性地展開議論，要求思路明晰、邏輯嚴密、材料典型、論證有力，為增強語言的表現力，可運用一些常見修辭，如對比、排比、比喻、反問等。
【經典考題】
閱讀下面的材料，按要求回答問題。
光明中學舉行辯論賽，正方的觀點是“養成良好風氣主要靠自律（自我約束）”；反方的觀點是“養成良好風氣主要靠他律（他人約束）”。辯論時，雙方唇槍舌劍，反方突然這樣發問：“孫悟空不就被套了個緊箍咒？可見養成良好風氣主要靠他律。”作為正方，你將怎樣得體有力地回擊反方？
請為正反擬寫一段辯論詞。
解析：就本題而言，反方的問話中認為“孫悟空不就被套了個緊箍咒”說明了人要靠“他律”，可以直接反駁，“唐僧為什么不戴緊箍咒呢？”也可以從孫悟空和唐僧屬性不同的角度駁斥對方論據。還可以從對方觀點不嚴謹、片面角度進行駁斥。
答案示例：那么唐僧為什么不戴呢？孫悟空是猴不是人，作為動物當然主要靠他律，這不是我們討論的話題。我們強調主要靠自律，并沒有完全排除他律。
【牛刀小試】
1.在辯論比賽中，表面上認同對方觀點，順應對方的邏輯進行推導，并在推導中根據我方需要，設置某些符合情理的障礙，使對方觀點在所增設的條件下不能成立，或得出與對方觀點截然相反的結論。我們把這一技法喻名為“順水推舟”。下面是關于“愚公應該移山還是應該搬家”這一觀點的的論辯，請運用這一技法為正方加上辯語，并簡單說明。
反方：……我們要請教對方辯友，愚公搬家解決了困難，保護了資源，節省了人力、財力，這究竟有什么不應該？
（1）正方：_________________________________
（2）說明：_________________________________
2.時下“孔子學院”遍布全球，有力地傳播了中國文化，但也有網友認為孔子不能代表中國傳統文化，于是在某論壇上引發了一場關于“孔子能否做中國文化形象代言人”的大討論。請你就此參與辯論，在論壇跟帖留言，支持正方或反方都可以 80字左右。
支持：_________________________________
關鍵詞：高中英語；教學；模式
在高中英語教學中，我們要以新課改教學理念為指導思想，結合學科特點和學生實際情況進行教學方法的改革與創新。
一、采用辯論形式，調動學生的內部動力
一成不變的教學模式不利于學生個性的張揚和非智力因素作用的發揮，久而久之，學生會產生消極情緒，讓學生喪失學習的信心，失去學習的動力，這也是學生為什么在課堂上經常打瞌睡、注意力不集中的根本原因，所以，教師要從根本原因上著手，采用辯論形式，讓學生在自由辯論的過程中，調動學生內部動力，讓學生意識到教師對自己的期許，從而讓學生重燃斗志，樹立自信心，激發學生自主學習的主動性和積極性。例如，在學習“The Merchant of Venice”這一塊內容時，教師可以組織學生進行辯論交流，闡述自己對Shylock性格的認識，教學效果事半功倍。
二、提倡小組合作學習，培養學生的探究意識
在小組劃分的時候，我們要本著“組間同質，組內異質”的基本原則對全班學生進行學習小組劃分，學生的習慣愛好、性格特點、認知水平都應該在我們的考慮之內，保證每個小組內都有好、中、差層次的學生，在小組長的帶領下小組成員自由表達、互助合作、探究討論，形成濃厚的學習氛圍，讓學生在自由的空間內盡情地溝通，既能培養學生交際能力和表達能力，掌握運用語言的技巧，同時又能提高學生自主發現問題、分析問題和解決問題的能力，對知識的總結歸納具有積極的作用。
三、開展任務型教學，鍛煉學生的實踐能力
傳統英語教學只注重學生知識水平的發展，卻忽視學生智力水平的提高，雖然文化知識能力有了進步，但實踐能力和創新精神卻始終沒有得到發展。因此，在新課改教學背景下，我們要將結構與功能作為完成任務的主線，將教學目標落實到豐富的實踐活動中，積極開展任務型教學，在任務的驅動下，讓學生積極參與到學習活動中來，通過實踐活動讓學生掌握獲取信息和處理信息以及運用英語與人交流溝通的技巧，在完成任務的過程中收獲成功的喜悅，增強成就感和自信心。
總之，教學模式探索是一個任重而道遠的過程，需要每一位教育工作者的不懈努力，提高課堂教學的實效性，打造高品質的高中英語教學課堂。
參考文獻：
演講與辯論
法庭辯論是指在法庭調查結束后，公訴人利用法庭調查階段出示的證據和認定的事實，向法庭全面闡述主張成立的理由，駁斥辯護方不恰當的辯護理由，以使法庭準確地對被告人定罪量刑的訴訟活動。法庭辯論是法庭審理的一個重要階段，是公訴人綜合素質的全面體現，直接決定出庭效果的好壞，直接影響檢察機關的形象和威信。筆者僅就公訴人法庭辯論技巧談幾點看法，希望對公訴人出庭有所幫助。
一、掌握主動，條理清晰
掌握辯論的主動，就是要有效地控制辨論場面，辯護人以及被告人力求在辯護階段就案件的事實、性質、量刑等方面提出許多不同的觀點，來爭取法庭和旁觀者的理解。對此，公訴人既不必一一反擊，也不能漠視不理，而是要以有力的答辯來控制辯題的方向，爭取主動。公訴人要根據庭審情況及時調整答辯提綱，選擇有利時機，靈活選擇答辯方式進行答辯。二是有選擇地對辯護人提出的數個辯題中的一個或數個關系到定罪量刑的辯題進行答辯，對辯護人提出的細枝末節的問題不糾纏，以免影響合議庭的注意力，影響對案件關鍵問題的判斷。如李某故意傷害案件，辯護人往往闡述被告人平時表現如何好，尊老愛幼等等，并提出了大量材料來證實，例如被告人與鄰居家的孩子非常要好，經常在一起玩，辯護人的意圖就是想說明被告人主觀惡性不深，應從輕處罰。旁聽群眾此時也表露出對被告人的同情。此時，公訴人不要先作評價，而應轉移旁聽群眾的注意力，將注意力轉移至被害這一方來。運用大量翔實的資料，向法庭介紹被害人平時是個非常懂事的孩子，在學校里也是好學生，此次由于被告人的犯罪行為造成被害人躺在病床上已近半年不能康復。不僅給被害人家里帶來很大經濟負擔，而且更給被害人肉體帶來巨大痛苦，其母親每天望著病床上的孩子只能以淚洗面。此時，旁聽群眾對被告人的同情已經轉化成了憤怒，法庭氣氛朝著有利于公訴方發展。
二、抓住對方弱點進行辯論
在法庭辯論中，公訴人除了據理力爭外，還需認真思考、敏銳地覺察辯護人的弱點，迅速做出反應，用簡潔語言，盡快結束辯論。如楊某某故意殺人案，被告人用爆炸方法敲詐勒索他人錢財，辯護人對公訴機關的定性提出異議，認為應定爆炸罪，公訴人敏銳地抓住了辯護人的這一弱點，迅速反擊。在答辯時，公訴人提出辯護人的職責是依據事實、證據，依法為被告人無罪、罪輕進行辯護，而書指控被告人犯敲詐勒索罪，屬侵犯公民財產犯罪的一種，辯護人則認為被告人的行為構成爆炸罪，屬危害公共安全罪，危害公共安全罪相對于侵犯財產罪的性質更為嚴重，辯護人的辯護意圖是否應對被告人予以更嚴重的處罰呢？辯護人此時無言以對。又如，在一起故意殺人案件中，被告人用腳將被害人身體踢了數下，最后造成被害人脾破裂的后果。辯護人針對書中的“數下”一詞有異議，認為“數下”的使用不科學，含糊不清。對此，公訴人在答辯時，首先從案件證據上分析，被告人交待對被害人踢了很多腳，具體踢多少下記不清了，被害人稱當時被踢了很多下，也記不清了，無法確定究竟是幾下，公訴人提出在書中認定“數下”恰恰是科學的表現，而不是含糊不清，這正是模糊概念的具體運用。辯護人對此亦未繼續糾纏。
三、對方糾纏，適時解脫
在辯護人糾纏不休，或自己處于被動時，要盡力解脫答辯。一是作同意性表態。辯護意見符合事實和法律規定，書又未認定的，公訴人應表明同意辯護意見，建議法庭予以認定。二是作說明性表態。對于書已作認定或公訴意見已闡明的問題，辯護人再次提出，公訴人只需說明控辯雙方意見一致，不需再作答辯。對于某個有欠缺的證據，辯護人抓住不放時，公訴人要敢于承認欠缺的存在，并說明欠缺存在的原因，然后闡明此證據雖有欠缺，但全案證據相互印證，足以證實犯罪的理由。這樣一來，不僅輕而易舉地從糾纏中和被動中解脫出來，而且也能表現出公訴人客觀公正的態度和風度。
四、補救失誤的技巧
補救是指公訴人在法庭辯論中，發覺有表達不完整或不正確時，適時、巧妙地進行修正、補全。由于法庭辯論是控辯雙方直接就案件的實體、程序等一系列問題而展開，辯論的內容往往涉及面廣，即使是一名優秀的公訴人也不能保證在具體的、細節的或突然出現的問題上一點不漏。因此，如何對應呢？有的認為應不吭聲，不承認，這不是好辦法，不吭聲，辯護人會糾纏不放，一輪一輪地逼近，最后公訴人會更加難堪，不承認，講死理，也會有損公訴人形象。對于錯答，公訴人應有一個正確態度，可以從兩個方面來補救。一是對于在前一輪的錯誤，在庭上有能力糾正過來的，可委婉地承認答錯了。比如說，本公訴人的觀點在前一輪未能闡述清楚，現就辯護人的觀點作如下答辯，接著再闡述正確的觀點。二是在庭上由于手頭上的資料不全或其他因素，不能對辯護人的觀點予以有力的回答，則可以這樣表述：剛才辯護人的觀點，公訴人也充分了解，我的觀點也已經全面闡述，不再贅述，這兩種觀點雖嚴重對立，難以統一，請合議庭據事實和法律在評議時一并予以充分考慮。言外之意，是不再糾纏，如辯護人再要糾纏，法庭也會制止。再一種情況就是漏答的補救。有兩種情況：一是有意漏答。即公訴人先回避后補救。辯護人提出四點辯護理由，在第一輪答辯時，有一觀點不好答辯而又不能不答，在答辯時，可先歸納一下，將辯護人的觀點分為幾點，先行答辯，繼續思考答辯另一觀點的方法。在第二輪時，辯護人再提出，第二輪公訴人可再從容答辯。二是無意漏答。即答辯時，對辯護人提出的某一觀點沒有注意而沒有答辯。當辯護人再提出時，公訴人則可以這樣表述：剛才可能公訴人沒有聽清楚，或辯護人沒有說清楚，現在公訴人就這個問題作如下答辯。這樣就很委婉，也能收到很好的庭審效果。
