時間：2023-06-21 08:55:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中基礎化學知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】概念圖 初中化學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）03A-0038-01
初中化學內(nèi)容涉及了很多基本概念、定理、定律等知識，相對來說，這些概念比較抽象，而且有些概念容易混淆，是學生學習化學的一大難點。概念圖通過簡易的圖形，直觀地呈現(xiàn)化學概念，明確了化學概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，這種可視化的知識結(jié)構(gòu)圖，較之純粹的文字敘述更容易在學生的頭腦中留下深刻的印象，幫助學生形成化學知識網(wǎng)絡，掌握化學基礎知識點。
一、回憶學過的化學概念，畫出概念圖
初中化學知識體系中包含著很多基礎性的概念，是構(gòu)建概念圖的重要元素。教師通過引導學生回憶學過的化學概念，并對概念進行科學地分類，把核心概念置于概念D中的重要位置，然后，再讓學生從核心概念展開延伸，列出相關的化學概念，按照一定的邏輯順序畫出概念圖，完成概念圖的初步建構(gòu)，并形成完整的化學知識體系。
例如，在教學“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”相關內(nèi)容后，由于這部分內(nèi)容是從微觀角度來研究物質(zhì)，包含了很多基本概念，是學生學習化學的基礎。學習后，學生了解了純凈物、混合物、元素、原子、分子、離子、原子核和核外電子等基本概念。在復習這部分內(nèi)容時，教師采取了讓學生畫概念圖的方式展開。首先，讓學生回想這一章涉及的化學概念，在練習本上記錄下來（大部分學生都能寫出純凈物、混合物、元素、物質(zhì)的微粒、原子、分子、原子核等一些重要概念）；然后，引導學生把這些概念分開呈現(xiàn)，并思考這些概念之間有什么關系。在教師的啟發(fā)下，學生想到了原子、分子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，原子是由原子核、核外電子構(gòu)成的，純凈物由同一種元素組成。此時，教師讓學生把這些概念之間的關系用箭頭標示出來，畫出一個概念圖的輪廓。大部分學生都能在教師的指導下建立一個以“物質(zhì)微粒、原子、元素”為核心的化學概念圖。但有學生在完成這個概念圖后發(fā)現(xiàn)還不夠完整。這樣，學生在回憶概念、梳理化學概念之間的關系時，實現(xiàn)了主動參與復習課教學。
二、修正錯誤的概念關系，完善概念圖
在學生初步完成化學概念圖的構(gòu)建后，已經(jīng)記憶了化學概念，厘清了化學概念之間的聯(lián)系和區(qū)別。但是，這個簡單的概念圖中還有一些概念沒有加上，概念之間的關系也含糊不清，甚至還有錯誤的情況發(fā)生。這時，教師要引導學生探究概念圖上的問題，不斷修改和完善，建立一個準確、完整的化學概念圖，優(yōu)化化學概念復習效果。
例如，學生在練習本上畫出了“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”的概念圖后，教師讓學生仔細觀察，看看是否漏掉了某些概念，自己嘗試補充完整，也可以和同學互相討論，共同修訂化學概念圖。在這個過程中，有學生發(fā)現(xiàn)還需要增加“物質(zhì)”的概念，物質(zhì)可以分為純凈物和混合物兩大類；有學生認為還應該增加質(zhì)子和中子的概念，讓化學概念圖更加完整；還有學生認為需要把離子的概念也加上，并且通過圖示明確原子和離子、電子幾種微粒之間的關系。教師及時地給予學生指導，再次強調(diào)了本章化學基本概念及其相互之間的關聯(lián)性，加深了學生對這些基本概念的理解。
三、設計相應的練習題目，應用概念圖
為了增強化學概念圖的復習效果，除讓學生作出概念圖、進行修訂和完善外，還要借助一些典型的練習題，為學生搭建學以致用的平臺，讓學生通過應用化學概念知識解答問題，進一步強化學生對化學概念的理解，提高學生解決問題的能力。這個過程實際上是應用概念圖的一個過程，只有真正把化學基礎知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，學生才能靈活地運用。
例如，結(jié)合“物質(zhì)組成的奧秘”內(nèi)容，教師根據(jù)本章的化學概念圖，為學生出示了如下練習題：在鐵、氫氣、空氣、鹽酸、氯化鈉、過氧化氫六種物質(zhì)中，有些是單質(zhì)，有些是混和物，有些是化合物，請將它們對號入座，并清晰地說明原因。學生們看到這個題目之后，首先判斷這些物質(zhì)的特點，鐵、氫氣分別是同一種元素組成的純凈物叫“單質(zhì)”，空氣是典型的混合物，由很多種物質(zhì)組成，而鹽酸、氯化鈉、過氧化氫三種物質(zhì)是由不同元素組成的，是化合物。通過這樣分類，學生對這些物質(zhì)的歸屬按照概念圖進行對號入座，再次強化了對“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”一章中的化學概念的理解和認識。
一、初高中化學教學銜接問題成因
初高中化學銜接問題由來已久，只是在基礎教育進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得更為突出、更為復雜。初高中化學教學銜接問題的成因如下。
1.初中課程改革后的化學學習要求、中考化學考試要求過低，指揮有偏差。
2.初中化學教學過分強調(diào)探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識的理解記憶，雙基知識學得不扎實。
3.部分地區(qū)中考化學用等級制評價作為中考錄取的參考，語、數(shù)、外卻用實際分數(shù)計入總分作為錄取依據(jù)，造成學生、家長、學校領導只重視三個工具學科而忽視理化學習的不良傾向。
4.也有人認為高中化學教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學習要求看待、評價課改后的初中學生，對初中學生的化學基礎要求過高，學生不適應高中教師習慣運用的單一的教學方式。
二、初高中化學教學銜接存在的問題
縱觀初高中化學教學銜接問題，首先是化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩(wěn)過渡的問題。初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育。初中化學新課程表明初中化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業(yè)教育的預備教育為目標來選取教學內(nèi)容。教學的知識內(nèi)容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。高中化學是學習化學科學核心內(nèi)容的基礎教育，為化學專業(yè)學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活中廣泛應用的化學知識。
其次，初中化學課程標準、教材與高中課程標準、教材的學習要求和內(nèi)容選編的銜接處理不盡合理。具體表現(xiàn)為課程改革后的初高中化學學習要求過分懸殊和內(nèi)容銜接不夠平穩(wěn)。初中化學教育是啟蒙化學與化學基本觀念的教育，初中化學新課程提出的5個學習主題（科學探究、身邊的化學物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學變化、化學與社會發(fā)展）表明初中化學教育是提高公民科學素養(yǎng)的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業(yè)教育的預備教育為目標來選取教學內(nèi)容。教學的知識內(nèi)容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規(guī)律，學生容易理解、接受和掌握。而高中必修化學，是學習化學科學核心內(nèi)容的基礎教育，高中化學必修模塊提出的6個學習主題（認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎、化學反應與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學學科知識的教學；多數(shù)選修模塊（化學反應原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業(yè)學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產(chǎn)生活中廣泛應用的化學知識。由于學習課時緊，學習容量相對較大，高中必修化學的教學內(nèi)容起點高、內(nèi)容多，敘述簡明扼要，導致學生對知識理解接受的難度加大。這里存在著化學啟蒙教育向化學科學基礎教育過渡的問題。
三、初高中化學銜接的教學策略
1.研究初高中教材，尋找合理銜接點。
盡可能組織初高中聯(lián)合教研活動，哪怕只是學校與學校或者教研組對流。適當?shù)刈尦醺咧薪處熛嗷チ鲃樱词挂粋€備課組甚至一個教研組僅有一位經(jīng)驗豐富的教師也有效。要求或組織教師學習相應的知識內(nèi)容，例如舉行各科“把握學科能力”的競賽，通俗地說，就是請教師進行本學科的解題比賽，而且要求規(guī)定年齡范圍內(nèi)的教師人人參加。高中教師解初中題目，初中教師解高中題目，這樣就迫使高中教師要熟悉初中教材和知識，初中教師要熟悉高中教材和知識，我認為這應該是一種行之有效的辦法。
2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)興趣。
第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”利用生活知識激發(fā)學生的學習興趣，讓他們認識到掌握化學知識對他們現(xiàn)在和將來的學習、工作都具有重要意義，從而產(chǎn)生學習化學的興趣，這對高中化學入門是很有利的。教師要充分結(jié)合當前的社會熱點，從化學與社會、化學與生活、化學與經(jīng)濟聯(lián)系來進行教學。
3.因材施教，培養(yǎng)學生自主學習能力。
初中教師可以實施因材施教，如分層教學或開設化學興趣小組活動。對于基礎好、興趣高、希望進入高中學習的學生，適當?shù)赝卣购图由睿瑫r在教學方法上特別是到了初三的第二學期有意識地與高中逐漸接軌。高中教師需要在內(nèi)容上查漏補缺，在難度上逐漸增加及把握必修和選修的難度要求，在教與學的方法上應逐漸引導學生由“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉(zhuǎn)變，從而促使學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”在高中化學中必須培養(yǎng)學生自主學習和可持續(xù)學習的能力。可采用措施包括：（1）幫助學生從“去預習”轉(zhuǎn)化為“會預習”，帶著問題去預習，增強預習的效果，從而為提高聽課效率打好基礎。（2）引導學生參與，改變部分學生“收機”“抄寫員”的角色，鼓勵學生用自己的思想去思考，做筆記，創(chuàng)建高效課堂。（3）利用形象的比喻，加深學生的理解，往往可以收到事半功倍的效果。
關鍵詞：生活化；初中化學；學以致用
一、新課改下教學生活化的重要性
新課改指出，初中化學教學要結(jié)合生活展開。初中化學教師要在深刻理解課本基礎上，走進學生的日常生活。初中化學教師要深入學生的生活，從生活中尋找與化學有關的教育資源。教育部嚴格要求初中化學教師進行生活化教育的目的，有三點：一是初中化學教師通過課堂教育生活化，幫助學生提高個人整體素質(zhì)。無論是哪個階段的教育，其教育目標都是提高學生對生活的理解力，增強學生對生活規(guī)律的認識。教師教導的知識來源于生活，教導學生的目的也是為了讓學生將學習的知識融入到生活中去，初中化學教學生活化的目的就是為了引導學生將課堂上學習的知識帶入到生活中去。二是初中化學教學生活化，有利于學生養(yǎng)成獨立自主的學習習慣。新課改要求初中化學教師拋棄傳統(tǒng)的教育模式，將學生作為教育的主體。初中化學教師要把培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力作為課堂教學的主要目標。初中化學教學生活化的主要教育材料源自學生的生活中，有利于學生對于知識的記憶。學生可以借助對生活的觀察來完成課堂知識點的復習。學生在進行生活化學習的過程中，慢慢地養(yǎng)成觀察生活、從生活中學習的良好習慣。初中化學生活化教學不僅是新課改對于教育的需要，更是社會發(fā)展對于化學的需要。隨著地球工業(yè)化的加劇，污染情況越來越嚴重，各種化學污染等待解決，這些問題都是社會對于現(xiàn)在化學的需要。初中化學生活化是對初中生教育方式的一種改革，也是對初中生人生觀的一種培養(yǎng)。
二、通過營造教學情景來進行化學教學
初中化學教師在對學生進行教育的過程中，要根據(jù)學生個性特點及知識掌握的具體情況，帶領學生在課堂內(nèi)建立一種良好的、幽默風趣的教學情景，從而達到調(diào)動學生學習興趣引導學生進行學習的目的。教師在進行生活化教學情景營造時，一定要注意從生活出發(fā)。教師在備課階段，要在對課本的知識點進行充分理解的基礎上，通過對知識的觀察、實驗、聯(lián)想等收集與課本知識密切相關的生活現(xiàn)象。化學本身就是一門從生活中衍生出來的學科，化學反應在生活中處處可見。同樣，化學知識處處可見生活現(xiàn)象。教師要將這些知識搬到課堂上。比如，教師在講氧化物這一章時，就可以提問學生：為什么鐵在存放的過程中會變色？教師在進行燃燒的條件講解時，可以問學生：為什么炒菜過程中，鍋內(nèi)著火時，蓋上鍋蓋就能把火撲滅？化學教師只要提出這種與生活相關的知識點，就可以在學生的腦海里播下思考的種子。
三、讓學生用化學去看待生活中的現(xiàn)象
初中化學的基礎知識內(nèi)容，是在對生活的研究中得到的，但化學和生活之間還存在一定的差異。初中化學教師在課堂上進行基礎知識教育時，要著重從兩個方面下手。一是，教師在進行生活化教學的選材過程中，注意生活化教學的內(nèi)容要貼近學生的生活。初中學生的生活經(jīng)歷和社會閱歷還沒有成熟，初中化學教師要注意把生活化教育的選材同學生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，不要超過初中學生對于生活的認知水平。二是，初中化學教師不僅要在課堂上注重生活化，更要鼓勵和引導學生自主地將課堂上知識與實際生活相結(jié)合，實現(xiàn)從生活中學習，然后再用知識去進入生活，完成化學生活化的教學。
初中化學教師在進行生活化教學時，不能把眼光局限在講臺上，要把學生帶入生活中進行教學。新課改之后，教育者在不斷摸索中發(fā)現(xiàn)，實踐教學是適用于現(xiàn)在社會的幾種教學方法之一。初中化學教師碰到一些課堂不能充分表達或者晦澀難懂的知識點時，可以嘗試一下把課堂帶入生活中去。實踐課堂可以更好地、直觀地將知識點展現(xiàn)給學生。講臺上教師口述結(jié)合生活的教育方式，雖然能引導學生進行思考，但是效果要比實踐課堂差很多。實踐課堂教學中，能夠充分發(fā)揮學生的動手能力，讓學生實實在在地體會到生活化學在生活中的作用。實踐課堂的學習方式，還能幫助學生養(yǎng)成獨立思考，自主學習的方式，讓學生漸漸將課堂與生活聯(lián)系起來，學會把課堂學習當成提高生活質(zhì)量的方法，養(yǎng)成把生活作為人生講堂的良好習慣。學生在這種學習習慣下，能夠不斷擴充自己的知識面，將化學知識滲入到生活的各個層面。學生在生活化學習的趨勢下，會主動去思考生活中發(fā)生的各種現(xiàn)象是否與化學有關，這種過程可以不斷地強化學生學與思的能力。
結(jié)束語：初中化學教學生活化是有效開展化學教育，使化學基礎知識更加貼近生活的創(chuàng)新式教學，也是新課改對于初中化學老師的教學要求。生活化初中化學教學不僅有利于學生學習化學基礎知識，更有利于培養(yǎng)學生對生活的理解力，進一步幫助學生走進社會、適應社會。生活化教學在提高教學質(zhì)量的基礎上，引導學生慢慢地走進社會，參與到社會的變化中，符合社會對于學生的要求。初中化學教師在使用生活化教育理念進行教育的過程中，要從備課、課堂教導、課下引導等方面提高課堂生活化教學的效率。要幫助學生更好地走進生活，走出課本，養(yǎng)成學生學以致用的能力，增強學生獨立思考，自主創(chuàng)新的學習習慣。
參考文獻：
[1]匡碧清.初中化學生活化[J].學周刊，2010（5）.
關鍵詞：初中化學；課堂；互動教學；應用
初中是學生學習文化知識的重要時期，從初中開始培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠為更深層次知識的學習奠定基礎。近年來化學中考試題的難度不斷增加，學生對于學好化學知識失去了興趣，嚴重影響了文化課程教育的整體水平。新課程標準提出了互動教學方法的創(chuàng)新應用，為初中化學教育提供了可靠的指導。教師應緊隨新課程標準提出的要求，以互動教學法為指導完善當前的課程教育工作。
一、初中化學課堂存在的問題
課堂是學生學習化學知識的主要平臺，教師在課堂上向?qū)W生教授書本上的知識，并且提供學綱供學生參考，這樣就形成了相對完整的化學教育流程。隨著我國教育事業(yè)的改革發(fā)展，初中科學教學受到了教育部門的高度重視，并且擬定了新時期課程準則規(guī)范化學課程的教學工作。以新課程標準內(nèi)容為參考，初中化學課堂教學存在的問題包括：
（1）認知問題。化學是一門理科學科，整個知識框架偏向于實踐性的研究，而書本教材上的理論知識較難掌握，學生對化學課程的認知容易出現(xiàn)偏離。例如，氣體性質(zhì)介紹中，教材上提供了幾種常見氣體的類別，并說明了氧氣、氫氣等氣體的可燃性特點。學生對于可燃性這一性質(zhì)僅能從字面上理解，缺少必要的實驗分析，往往使化學概念變得抽象化[1]。
（2）方法問題。教學方法是決定初中生化學知識水平的一個關鍵因素，教師采用不同的教學方法，最終得到的教學效果也不一樣。傳統(tǒng)化學教育模式中，教師依舊局限于書本教材的應用，課堂上多數(shù)時間由教師向?qū)W生講解知識，沒有給學生留有足夠的發(fā)揮空間。例如，化學品實驗操作教學過程里，教師獨自完成整個實驗流程，未能向?qū)W生提供上臺操作的機會。教學方法應用不當，削弱了學生的學習興趣。
二、初中化學課堂互動教學方法的應用
鑒于傳統(tǒng)化學課堂教學存在的種種不足，新時期教育部門對初中教學工作給予了科學的指導，一些先進的教育理論開始推廣于化學課程教學。互動教學法是近年來比較先進的教學方式，其主張把教師、學生這兩個教學主體融合起來，制定師生的互動教學體系，通過師生之間的合作學習，共同完成相應的教學任務。初中化學課堂采取互動教學方案，常有案例法、探討法、思維法等方式。
（1）案例法。初中化學教育需注重實踐能力的培訓，當學生掌握一定理論知識后，應引導其合理地運用所學知識解決問題。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識[2]。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。
（2）探討法。化學是初中課程的主要學科，初中學校應從中學生學習情況展開分析，以化學新課標為基礎而調(diào)整現(xiàn)有的課程教育模式。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學員的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。
（3）思維法。“重理論、輕實踐”的觀念仍然存在，教師僅從書本教材上對學生進行專業(yè)指導，沒有提供有效的實踐平臺，讓學生有機會應用化學理論解決問題，這顯然不利于中學生知識應用水平的提高。思維法把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學員，讓學員指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學員基礎知識和理論水平。
針對傳統(tǒng)教學模式存在的問題，初中學校要及時調(diào)整現(xiàn)有的教學模式，通過擬定更加先進的教學方案輔助教育。初中教育是服務于社會人才培養(yǎng)的基礎教學，也是影響中學生文化知識水平的基本要素。隨著初中教育體制的日趨完善，各初中學校的教學工作面臨新的調(diào)整，其主要是依據(jù)教育政策變動提出科學的教育方案，而引入互動教學法是化學課程教學的必然決策。
參考文獻：
[1]初中是學生學習文化知識的重要時期，從初中開始培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠為更深層次知識的學習奠定基礎。近年來化學中考試題的難度不斷增加，學生對于學好化學知識失去了興趣，嚴重影響了文化課程教育的整體水平。新課程標準提出了互動教學方法的創(chuàng)新應用，為初中化學教育提供了可靠的指導。教師應緊隨新課程標準提出的要求，以互動教學法為指導完善當前的課程教育工作。
一、初中化學課堂存在的問題
課堂是學生學習化學知識的主要平臺，教師在課堂上向?qū)W生教授書本上的知識，并且提供學綱供學生參考，這樣就形成了相對完整的化學教育流程。隨著我國教育事業(yè)的改革發(fā)展，初中科學教學受到了教育部門的高度重視，并且擬定了新時期課程準則規(guī)范化學課程的教學工作。以新課程標準內(nèi)容為參考，初中化學課堂教學存在的問題包括：
（1）認知問題。化學是一門理科學科，整個知識框架偏向于實踐性的研究，而書本教材上的理論知識較難掌握，學生對化學課程的認知容易出現(xiàn)偏離。例如，氣體性質(zhì)介紹中，教材上提供了幾種常見氣體的類別，并說明了氧氣、氫氣等氣體的可燃性特點。學生對于可燃性這一性質(zhì)僅能從字面上理解，缺少必要的實驗分析，往往使化學概念變得抽象化[1]。
（2）方法問題。教學方法是決定初中生化學知識水平的一個關鍵因素，教師采用不同的教學方法，最終得到的教學效果也不一樣。傳統(tǒng)化學教育模式中，教師依舊局限于書本教材的應用，課堂上多數(shù)時間由教師向?qū)W生講解知識，沒有給學生留有足夠的發(fā)揮空間。例如，化學品實驗操作教學過程里，教師獨自完成整個實驗流程，未能向?qū)W生提供上臺操作的機會。教學方法應用不當，削弱了學生的學習興趣。
二、初中化學課堂互動教學方法的應用
鑒于傳統(tǒng)化學課堂教學存在的種種不足，新時期教育部門對初中教學工作給予了科學的指導，一些先進的教育理論開始推廣于化學課程教學。互動教學法是近年來比較先進的教學方式，其主張把教師、學生這兩個教學主體融合起來，制定師生的互動教學體系，通過師生之間的合作學習，共同完成相應的教學任務。初中化學課堂采取互動教學方案，常有案例法、探討法、思維法等方式。
（1）案例法。初中化學教育需注重實踐能力的培訓，當學生掌握一定理論知識后，應引導其合理地運用所學知識解決問題。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識[2]。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。
（2）探討法。化學是初中課程的主要學科，初中學校應從中學生學習情況展開分析，以化學新課標為基礎而調(diào)整現(xiàn)有的課程教育模式。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學員的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。
（3）思維法。“重理論、輕實踐”的觀念仍然存在，教師僅從書本教材上對學生進行專業(yè)指導，沒有提供有效的實踐平臺，讓學生有機會應用化學理論解決問題，這顯然不利于中學生知識應用水平的提高。思維法把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學員，讓學員指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學員基礎知識和理論水平。
針對傳統(tǒng)教學模式存在的問題，初中學校要及時調(diào)整現(xiàn)有的教學模式，通過擬定更加先進的教學方案輔助教育。初中教育是服務于社會人才培養(yǎng)的基礎教學，也是影響中學生文化知識水平的基本要素。隨著初中教育體制的日趨完善，各初中學校的教學工作面臨新的調(diào)整，其主要是依據(jù)教育政策變動提出科學的教育方案，而引入互動教學法是化學課程教學的必然決策。
參考文獻：
[1]初中是學生學習文化知識的重要時期，從初中開始培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠為更深層次知識的學習奠定基礎。近年來化學中考試題的難度不斷增加，學生對于學好化學知識失去了興趣，嚴重影響了文化課程教育的整體水平。新課程標準提出了互動教學方法的創(chuàng)新應用，為初中化學教育提供了可靠的指導。教師應緊隨新課程標準提出的要求，以互動教學法為指導完善當前的課程教育工作。
一、初中化學課堂存在的問題
課堂是學生學習化學知識的主要平臺，教師在課堂上向?qū)W生教授書本上的知識，并且提供學綱供學生參考，這樣就形成了相對完整的化學教育流程。隨著我國教育事業(yè)的改革發(fā)展，初中科學教學受到了教育部門的高度重視，并且擬定了新時期課程準則規(guī)范化學課程的教學工作。以新課程標準內(nèi)容為參考，初中化學課堂教學存在的問題包括：
（1）認知問題。化學是一門理科學科，整個知識框架偏向于實踐性的研究，而書本教材上的理論知識較難掌握，學生對化學課程的認知容易出現(xiàn)偏離。例如，氣體性質(zhì)介紹中，教材上提供了幾種常見氣體的類別，并說明了氧氣、氫氣等氣體的可燃性特點。學生對于可燃性這一性質(zhì)僅能從字面上理解，缺少必要的實驗分析，往往使化學概念變得抽象化[1]。
（2）方法問題。教學方法是決定初中生化學知識水平的一個關鍵因素，教師采用不同的教學方法，最終得到的教學效果也不一樣。傳統(tǒng)化學教育模式中，教師依舊局限于書本教材的應用，課堂上多數(shù)時間由教師向?qū)W生講解知識，沒有給學生留有足夠的發(fā)揮空間。例如，化學品實驗操作教學過程里，教師獨自完成整個實驗流程，未能向?qū)W生提供上臺操作的機會。教學方法應用不當，削弱了學生的學習興趣。
二、初中化學課堂互動教學方法的應用
鑒于傳統(tǒng)化學課堂教學存在的種種不足，新時期教育部門對初中教學工作給予了科學的指導，一些先進的教育理論開始推廣于化學課程教學。互動教學法是近年來比較先進的教學方式，其主張把教師、學生這兩個教學主體融合起來，制定師生的互動教學體系，通過師生之間的合作學習，共同完成相應的教學任務。初中化學課堂采取互動教學方案，常有案例法、探討法、思維法等方式。
（1）案例法。初中化學教育需注重實踐能力的培訓，當學生掌握一定理論知識后，應引導其合理地運用所學知識解決問題。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識[2]。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。
（2）探討法。化學是初中課程的主要學科，初中學校應從中學生學習情況展開分析，以化學新課標為基礎而調(diào)整現(xiàn)有的課程教育模式。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學員的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。
（3）思維法。“重理論、輕實踐”的觀念仍然存在，教師僅從書本教材上對學生進行專業(yè)指導，沒有提供有效的實踐平臺，讓學生有機會應用化學理論解決問題，這顯然不利于中學生知識應用水平的提高。思維法把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學員，讓學員指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學員基礎知識和理論水平。
針對傳統(tǒng)教學模式存在的問題，初中學校要及時調(diào)整現(xiàn)有的教學模式，通過擬定更加先進的教學方案輔助教育。初中教育是服務于社會人才培養(yǎng)的基礎教學，也是影響中學生文化知識水平的基本要素。隨著初中教育體制的日趨完善，各初中學校的教學工作面臨新的調(diào)整，其主要是依據(jù)教育政策變動提出科學的教育方案，而引入互動教學法是化學課程教學的必然決策。
參考文獻：
[1]
[2]
（作者單位；江西省九江市同文中學）
初中是學生學習文化知識的重要時期，從初中開始培養(yǎng)學生的學習興趣，能夠為更深層次知識的學習奠定基礎。近年來化學中考試題的難度不斷增加，學生對于學好化學知識失去了興趣，嚴重影響了文化課程教育的整體水平。新課程標準提出了互動教學方法的創(chuàng)新應用，為初中化學教育提供了可靠的指導。教師應緊隨新課程標準提出的要求，以互動教學法為指導完善當前的課程教育工作。
一、初中化學課堂存在的問題
課堂是學生學習化學知識的主要平臺，教師在課堂上向?qū)W生教授書本上的知識，并且提供學綱供學生參考，這樣就形成了相對完整的化學教育流程。隨著我國教育事業(yè)的改革發(fā)展，初中科學教學受到了教育部門的高度重視，并且擬定了新時期課程準則規(guī)范化學課程的教學工作。以新課程標準內(nèi)容為參考，初中化學課堂教學存在的問題包括：
（1）認知問題。化學是一門理科學科，整個知識框架偏向于實踐性的研究，而書本教材上的理論知識較難掌握，學生對化學課程的認知容易出現(xiàn)偏離。例如，氣體性質(zhì)介紹中，教材上提供了幾種常見氣體的類別，并說明了氧氣、氫氣等氣體的可燃性特點。學生對于可燃性這一性質(zhì)僅能從字面上理解，缺少必要的實驗分析，往往使化學概念變得抽象化[1]。
（2）方法問題。教學方法是決定初中生化學知識水平的一個關鍵因素，教師采用不同的教學方法，最終得到的教學效果也不一樣。傳統(tǒng)化學教育模式中，教師依舊局限于書本教材的應用，課堂上多數(shù)時間由教師向?qū)W生講解知識，沒有給學生留有足夠的發(fā)揮空間。例如，化學品實驗操作教學過程里，教師獨自完成整個實驗流程，未能向?qū)W生提供上臺操作的機會。教學方法應用不當，削弱了學生的學習興趣。
二、初中化學課堂互動教學方法的應用
鑒于傳統(tǒng)化學課堂教學存在的種種不足，新時期教育部門對初中教學工作給予了科學的指導，一些先進的教育理論開始推廣于化學課程教學。互動教學法是近年來比較先進的教學方式，其主張把教師、學生這兩個教學主體融合起來，制定師生的互動教學體系，通過師生之間的合作學習，共同完成相應的教學任務。初中化學課堂采取互動教學方案，常有案例法、探討法、思維法等方式。
（1）案例法。初中化學教育需注重實踐能力的培訓，當學生掌握一定理論知識后，應引導其合理地運用所學知識解決問題。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識[2]。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。
（2）探討法。化學是初中課程的主要學科，初中學校應從中學生學習情況展開分析，以化學新課標為基礎而調(diào)整現(xiàn)有的課程教育模式。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題展開教學雙方互動，有利于達成教學目的。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學員的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。
（3）思維法。“重理論、輕實踐”的觀念仍然存在，教師僅從書本教材上對學生進行專業(yè)指導，沒有提供有效的實踐平臺，讓學生有機會應用化學理論解決問題，這顯然不利于中學生知識應用水平的提高。思維法把現(xiàn)有定論和解決問題的經(jīng)驗方法提供給學員，讓學員指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學員基礎知識和理論水平。
針對傳統(tǒng)教學模式存在的問題，初中學校要及時調(diào)整現(xiàn)有的教學模式，通過擬定更加先進的教學方案輔助教育。初中教育是服務于社會人才培養(yǎng)的基礎教學，也是影響中學生文化知識水平的基本要素。隨著初中教育體制的日趨完善，各初中學校的教學工作面臨新的調(diào)整，其主要是依據(jù)教育政策變動提出科學的教育方案，而引入互動教學法是化學課程教學的必然決策。
參考文獻：
[1]張新洋.初中化學教育存在的問題及改進策略[J].初中教學研究，2011，29（13）：17—19.
[2]陳維斌.中學生化學思維能力培養(yǎng)方法的研究[J].揚州大學學報，2009，27（10）：18—20.
（作者單位；江西省九江市同文中學）
[2]
（作者單位；江西省九江市同文中學）
【關鍵詞】初中化學；課程改革；初中化學
當今社會，科學技術迅猛發(fā)展，中國已經(jīng)跨入了知識經(jīng)濟的時代，世界上的發(fā)達國家對提高科學素養(yǎng)發(fā)生了理念上的轉(zhuǎn)變，提高科學素養(yǎng)也成為了當今教育的一個重要議題。通過本文的描述，希望啟發(fā)廣大初中化學教育工作者運用科學合理的方法，行之有效地提高學生的科學素養(yǎng)。
一、討論課題的意義
研究本課題的實際意義在于在初中化學的教學實踐中，使科學素養(yǎng)的成果得到進一步的加深，進而完善科學素養(yǎng)的科學內(nèi)涵，使初中化學教師提高學生科學素養(yǎng)的手段更加豐富。此外，研究本課題，可以讓初中化學教師獲得更權威的、全面的理論依據(jù)，使教學理論和實踐進行有機的結(jié)合，進一步落實課程改革的宗旨，全面推進素質(zhì)教育進程，并且為化學教學能夠順應時代變遷做出貢獻。
深化學生在化學教學實踐中的科學素養(yǎng)，對調(diào)動學生學習化學的積極性、提高學習成績和學習效率具有積極的意義，進而消除學生對化學學科的排斥感，增強初中學生學習化學的好奇心和求知欲，讓學生全面掌握化學的理論知識和實踐能力。在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)能夠擴展學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學生的探究能力、實踐能力和學習能力，對學生今后的身心發(fā)展，引導學生形成正確的人生觀和價值觀具有深遠的影響。
二、當前化學學科的教育形勢
國際上發(fā)達國家的化學教學著重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和動手實踐能力，并明確提出提高學生的科學素養(yǎng)可以改變?nèi)祟悓ψ匀唤绲恼J知，把自然科學提升到了哲學層次。在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)包括學生對化學基礎知識的全面掌握和積累、對科學實踐方法的探究、培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維、以及引導學生形成正確的興趣取向和價值觀。
在我國，近十幾年來，在化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)越來越受到教育專家的重視，這一點從教育部頒布的新課標中便可以明顯看出，新課標要求，提高學生的科學素養(yǎng)是當今化學教育的重點，廣大初中化學教師一定要重視在化學教學過程中對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，近些年來，在初中化學教學領域，如何提高學生科學素養(yǎng)成為了熱門話題，但是就目前我國的化學教育模式而言，實現(xiàn)全面提高學生科學素養(yǎng)具有一定的難度。
三、自然科學和科學素養(yǎng)的概念
一般認為，自然科學反映的是大自然規(guī)律，但筆者認為，這種理解相對狹義，而且是不完善的，所謂自然科學實際上是哲學及社會領域中的探究實踐活動，
理論應當建立在實踐的基礎之上，知識體系只是科學實踐的結(jié)果，而實踐的過程可以認為是對科學的探索。
初中化學的科學素養(yǎng)涵蓋非常之廣，包括初中化學的基礎知識、基本技能、實驗方法、科學的意識品質(zhì)等等，筆者認為，基礎知識和基本技能是初中化學科學素養(yǎng)的根基，是培養(yǎng)其他素質(zhì)的根本和源泉，實驗方法和科學的意識品質(zhì)是科學素養(yǎng)的核心，它包括對化學知識的分析與拓展、歸納總結(jié)、假設檢驗等等，具體來說，可以認為它是一種積極的科學態(tài)度和實踐精神，或是說是一種對科學的情感。
四、初中化學教學中科學素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容
我國實行九年義務教育，初中階段，學生在生活中常常會接觸與化學學科有關的知識，然而這些知識并不是系統(tǒng)的，同時這些知識也顯得過于膚淺，然而這個年齡的學生具有很強的好奇心，對生活中的化學現(xiàn)象具有濃厚的興趣，基于此，初中化學教學的宗旨是：建立在學生對化學興趣基礎之上的科學素養(yǎng)，通過化學教師的正確引導，學生應當掌握初中化學的基本知識和實踐技能、具有對化學實踐過程中的思考分析能力以及形成正確的科學態(tài)度和價值取向。
五、初中化學教學中科學素養(yǎng)的根本
基礎的理論知識義不容辭地扮演了科學素養(yǎng)根基的重要角色，學生學習化學需要循序漸進，切忌揠苗助長，初中化學的學習對于學生對自然科學的認知起到舉足輕重的作用，學生通過不斷的學習和嘗試，認識到了生活中的一些化學現(xiàn)象和物質(zhì)的化學組成，對一些化學術語和化學概念具有了初步的認知，通過活動的實踐和教師的講解、掌握了基本的試驗技能，這些都可以提高學生的科學素養(yǎng)。
總結(jié)：通過對在初中化學教學中提高學生的科學素養(yǎng)的研究，初中化學教育工作者應當充分認識到提高初中學生科學素養(yǎng)的重要性，明白了這一點，就需要廣大教師在教學實踐中，利用科學的手段以及合理的教學模式培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，只有提高了學生的科學素養(yǎng)，初中化學的教學才具有實際意義。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司組織化學課程標準研制組，全日制義務教育化學課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002-2.
關鍵詞：山區(qū)農(nóng)村學校；初中生；化學視野
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0069-02
在初中化學教學中我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村孩子之間的個體差異越來越大，特別是對化學感性知識認知的差異。許多化學上的學困生都是缺乏對感性知識的理解，從而導致成績差下。為更好地抓好山區(qū)農(nóng)村初中生對化學課的學習，我進行了一些思考。
一、日常生活常識對學習初中化學的重要性
學生開始接觸到的化學知識都是最根本最基礎的，學習的內(nèi)容大多數(shù)為生活中的一些生活實例，這些事例具有生動性、形象性和具體性，很容易調(diào)動學生學習化學的興趣和欲望，同時培養(yǎng)了學生的良好學習行為，也讓他們把所學到的東西運用到實際生活中去，從而慢慢地讓自己對生活中的一些常識有了進一步思考和分析，逐步發(fā)現(xiàn)其規(guī)律與聯(lián)系，同時拓寬了學生的化學“視野”。因此，對于剛接觸化學的初中生而言，生活常識是非常重要的。例如在講授質(zhì)量守恒定律時，讓學生必須了解“反應前物質(zhì)的總量總和等于反應后的物質(zhì)的總量之和”這個感性知識。但學生們能夠?qū)嶋H體會到反應前的物質(zhì)的總和等于反應后物質(zhì)的總和的人數(shù)不是很多。因為大部分學生接觸化學感性知識的機會少，只是憑空想象，更別不用說生活體驗來感受化學知識。因此農(nóng)村大部分學生沒有形成基本的化學感性知識，造成了山區(qū)農(nóng)村的孩子在學習化學知識過程中出現(xiàn)了許多這樣或那樣的學習障礙。而初中的化學課程中要求學生學習較多性質(zhì)和定理都是從表面認識上升到本質(zhì)認識得出來的。只有在表面認識的基礎上，才能讓學生逐漸形成正確的化學概念和判斷的思維，從而尋求出事物的各種聯(lián)系。
二、怎樣豐富初中學生的化學感性知識
初中化學教材中設置了許多的演示實驗和分組實驗、探究活動和生活化學小常識等內(nèi)容，目的是更進一步彌補學生對感性知識的認識，讓他們在其基礎上形成化學概念規(guī)律。
1.感性知識應從實際生活中來，鼓勵學生去體驗實際生活中的化學。初中化學教學不能成為脫離實際的教學，要將生活實際中的各種化學現(xiàn)象應用到化學的知識和規(guī)律上，例如，茶壺去除水垢、燒開水、胃酸過多、鐵生銹、煤氣中毒等生活現(xiàn)象。這些生活現(xiàn)象說明了教師要積極挖掘生活中各種的化學素材，極大限度地將化學與生活緊密聯(lián)系起來，彌補農(nóng)村學生化學感性認識不足的缺點，同時為學生學習化學的感性認識打下堅實的基礎，挖掘了化學素材，也就拓寬了學生思路和視野，進而豐富想象，構(gòu)建出化學知識體系，加上教師有針對性地訓練學生的綜合理解能力，從而使學生提高應試能力。
2.發(fā)揮化學實驗在課堂教學中的立體作用，鼓勵學生通過做實驗得出化學結(jié)論。化學是一門科學性較強，以實驗為主的自然學科。化學實驗不是只為給學生提供直觀的感官材料，來調(diào)動學生學習化學的興趣。同時，實驗在促進學生對知識的理解和技能的掌握等方面有著很大的幫助，而且還可以培養(yǎng)學生觀察化學現(xiàn)象能力，分析化學現(xiàn)象所產(chǎn)生原因和歸納總結(jié)其特點的綜合能力，也培養(yǎng)了學生嚴謹求學，嚴肅認真的學習態(tài)度。事實證明，直觀形象的化學試驗是激發(fā)學生學習化學興趣的很重要因素。教師必須要充分利用實驗教學，盡可能地將豐富的感性材料展現(xiàn)在學生面前，拓寬山區(qū)農(nóng)村學生的化學視野。①在課堂教學中要做好演示實驗和分組實驗，做好演示實驗，使學生獲得與化學概念、規(guī)律有著直接聯(lián)系、具體、直觀的感性認識，使學生形成了正確的化學概念和掌握化學規(guī)律的基礎。初中學生的知識和經(jīng)驗都較少，思維活動往往依靠感性材料，因此在化學概念和規(guī)律的教學中，做好實驗顯得舉足輕重。實驗具有特別強烈的吸引力，能調(diào)動學生各個感官的作用，最能激發(fā)學生學習的興趣；實驗富有啟發(fā)性，使學生思維處于最積極，最活躍的狀態(tài)。實驗的成功，讓學生的學習是事半功倍。②在課堂教學中要組織好學生做好分組實驗，我們在做好演示實驗的同時，還要精心組織安排好學生的分組實驗。在初中化學教學中，實驗教學是讓學生走進科學殿堂的階梯，化學實驗不僅能為他們獲取知識，還能增強化學感性認識的能力，同時還提高了學生的學習效率，化學實驗在教學中占有不可替代的作用。加強實驗教學對增強學生學習化學的興趣有很大的幫助，對開發(fā)學生的智力有極大的好處，在新課程教育教學的今天，實驗課在不發(fā)達的西部地區(qū)顯得更為重要，它是貧困地區(qū)的學生了解化學的一扇“窗戶”，拓寬山區(qū)農(nóng)村學校初中生化學視野的一條不可得的途徑。因此，抓好化學實驗是必須的，也是必要的。
三、一分為二地看待化學感性知識
感性知識的累積對化學教育教學有重要的意義。初中學生對化學基礎的知識不容易掌握和理解，容易造成對化學知識浮淺的認識，通過感性知識的累積可以促使初學者對學習化學知識的思維表象初步形成，從而對今后進一步學習化學知識有很大的好處。事實證明，很多的化學知識、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)多實在感性材料的加工和認識的基礎上得出來的。盡管初中學生的感性知識處于認識的初級階段，但在教師的引導下思考、分析、歸納和總結(jié)，可以在學習化學知識方面有質(zhì)的飛躍，從而達到教學目標和完成教學任務，突破教學重難點，更好地把知識傳授給學生。但它像一把雙刃劍，也有它的負面影響，我們教師應慎重對待有些片面的不正確的感性認識給學生認知帶來的障礙。教師在平時的教學過程中應細心分析和總結(jié)類似的片面、錯誤的感性知識，設計有效、合理的教學方案，突破學生這方面的困惑和疑慮，揭示其科學內(nèi)涵和實質(zhì)。任何事物都具有兩面性，從而決定了感性知識對化學教學也有正負兩方面的作用。只要教師做到周全的考慮和認真科學的分析，精心設計出符合當?shù)貙嶋H的教學活動。同時，盡最大可能地避免它的負面影響，利用它積極的一面，總會能從感性方面的量變實現(xiàn)向理性方面的質(zhì)變。這樣才能把西部山區(qū)初級中學的化學質(zhì)量抓上去，縮小城鄉(xiāng)之間的差距。
關鍵詞：初中化學 復習策略 存在問題 解決之道
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）07（a）-0240-02
在大部分學校中，化學課程都在初三年級開設。在這一年級中，學生除了要學會化學知識之外，還需要對化學知識進行系統(tǒng)復習以更好的應對中考。中考化學成績不但關乎著學生能否選擇一個好高中，而且也關乎著教師未來工作的前景，故而初中化學的復習就成為了師生共同關心的問題，同時也成為教育界研究的焦點之一。該文旨在對初中化學的復習策略進行研究，首先對當前初中化學復習中存在的問題進行分析，之后在問題分析的基礎之上進行提出有效的初中化學復習策略。
1 初中化學復習中存在的問題
在當前初中化學復習中，存在的最大問題就是復習思路不夠明確。復習思路不夠明確這一現(xiàn)象表現(xiàn)主體既有教師也有學生。從教師方面來說，就是教師不能制定明確有效的復習，復習計劃制定時不用心，每次復習沒有重點，教師復習出現(xiàn)問題的原因一方面是偷懶心理的驅(qū)使；另一方面則是教師知識面掌握不夠全，不能對自己所教的化學知識進行歸納總結(jié)。從學生方面來說，就是學生對知識掌握的思路不清晰，不能按照一定的線索對知識進行歸納梳理。學生出現(xiàn)這種學習誤區(qū)的現(xiàn)狀是由于受到傳統(tǒng)教學方式的影響，在當前，我們的學習模式仍舊以教師講解為主，尤其在復習課上教師講解這種教學方式更是獨領。這種復習模式就使得學生養(yǎng)成了依賴老師的心理和習慣，不善于表現(xiàn)自己，不善于依靠自己并針對自己學習特點去對所學知識進行梳理。除了存在這個問題之外，不善于總結(jié)復習規(guī)律、訓練方式不當、一味追求題海戰(zhàn)術等都是初中化學復習中常見的問題。有效的解決這些問題，將初中化學的復習有效化、策略化，最終必定能提升初中化學的復習效率，實現(xiàn)學生成績的提升。
2 初中化學復習漏洞解決之道
初中化學的復習是學生迎接中考的重要環(huán)節(jié)，關乎到學生初中化學最終成績，并且對學生的中考成績造成重大的影響。面對這種現(xiàn)象，開展行之有效的化學復習策略，成功解決學生在復習初中化學時存在的誤區(qū)是眾多學生和教師的關注重點。下面我們就來談一談初中化學復習的有效策略。
首先，理清復習思路是開展有效復習的先決條件。一般來說，初中化學的復習多采用四輪復習方法，第一輪的復習是最基礎最詳細的復習，按照初中化學課本內(nèi)容一章一章一節(jié)一節(jié)的開展復習，目的是為了夯實學生的初中化學基礎，據(jù)本人對近三年的中考理綜真題進行研究，本人發(fā)現(xiàn)化學中考題中75%以上是基礎知識。第二輪復習分為專題進行復習，將初三化學課本按照其內(nèi)容分為三大板塊，即物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、身邊的化學物質(zhì)、化學實驗與科學研究。其中物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中包括物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的多樣性及其變化、化學用語及計算、溶液和溶液的計算。身邊的化學物質(zhì)包括地球周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金屬與金屬礦物、生活中常見的酸堿鹽、生活中常見的有機物。化學實驗與科學研究則包括化學實驗基本技能、氣體的制取和物質(zhì)的檢驗、增進對科學探究的理解、發(fā)展科學探究能力等。在近些年的中考理綜中，化學知識的考試不再是模式單一的，而是以專題的形式逐漸出現(xiàn)。第三輪復習應將復習的重點放在習題訓練之上，增強學生做題能力。最后一輪復習則應當重返教材，以教材知識重點為主。制定好復習計劃、理清復習思路，為學生接下來的復習提供指導。
其次，夯實基礎，以教材為主。眾所周知，《化學課程標準》是專家們在化學中考命題時最主要的研究材料，是命題的依據(jù)。因此，在開始初中化學復習之前教師制定化學復習計劃應當以《化學課程標準》為準繩，明確中考的范圍、重點和要求，做到心中有數(shù)，不可盲目的拓展、超標。中考試題中相當大一部分內(nèi)容是教材上基礎知識的展現(xiàn)，教材上的實驗、例題、圖片、表格、習題等都可以被作為考試的材料出現(xiàn)，因此，熟讀教材、讀通課本是抓住中考基礎化學試題的關鍵所在。課本知識的熟悉，并不是說學生學會死記硬背就可以了，而是需要學生學會在掌握基礎知識的前提下，能夠?qū)χR規(guī)律進行歸納、知識體系能夠拓展聯(lián)系等。例如：在學生學習復習初中化學的基本原理和概念時，除了學生要熟悉概念的內(nèi)涵和外延，還需要學生能夠知道這些概念和原理反映的是哪一現(xiàn)象或者事物的本質(zhì)，能夠?qū)⑵渑c相近概念進行對比分析、得出它們的區(qū)別和聯(lián)系等。抓緊教材，對教材知識予以充分理解，將瑣碎的知識點進行分類整理，內(nèi)化所需，找出知識點內(nèi)在的規(guī)律性，形成有機的知識框架，何愁初中化學基礎知識無法掌握全面。
再次，關注熱點、聯(lián)系實際生活。新課程理念下，學生所學習的知識不再只是簡單的應付升學考試，而是為生活服務，致力于將學生培養(yǎng)成為社會需要的人才，因此在當前的初中化學學習和考試中，化學知識和現(xiàn)實社會的聯(lián)系日益緊密。再加上，當今社會由于發(fā)展不當，出現(xiàn)了一系列的熱點問題，例如：污染問題，水污染、環(huán)境污染、噪聲污染、固體垃圾污染、酸雨、臭氧層出現(xiàn)空洞、白色污染等等；開發(fā)新能源問題，包括流行性疾病的預防和治療、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是當前社會的熱點問題。將這些內(nèi)容用在考試中，體現(xiàn)了化學學習的實用性，同時也突破了長期以來化學考試的單調(diào)刻板模式，對學生的長遠發(fā)展也大有裨益。因此，在學生的平日復習時，學生應當注意聯(lián)系實際生活，將自己所學的化學知識與現(xiàn)實生活進行有效聯(lián)系。同時也應當對社會熱點事件多投入一份關心，抓緊熱點事件。教師在給學生進行輔導時，也應當把自己的關注重心投一份到社會熱點事件上，為學生長遠發(fā)展做準備。
最后，適當訓練、實戰(zhàn)模擬。對于任何學科的復習來說，必不可少的環(huán)節(jié)都是做練習。對于學生來說，雖然在日常的學習中他們經(jīng)過大大小小的考試，但是中考這種帶有嚴格意義上的考試他們經(jīng)歷的很少，因此訓練學生的學習狀態(tài)，讓學生調(diào)整心態(tài)，將在中考視為平常的考試就需要加大對學生的訓練和引導，讓學生熟悉考試。堅持不懈的做練習題可以讓學生做題的這種感覺一直保持下去，時時刻刻保持著提感，但是這個練習并不是就讓學生開展“題海戰(zhàn)術”、和難題偏題作斗爭，而是讓學生在復習了一些內(nèi)容之后，對這些內(nèi)容進行補充和鞏固。做練習題還可以查漏補缺，學生可以準備一個訂錯本，將自己在做練習中所犯的錯誤進行訂正，以求能夠?qū)⑦@個問題弄懂會做。通過大量的做題之后，學生就很容易在做不同題目時找到和這道題的相似之處，找出做題規(guī)律，提升自己的能力。
3 結(jié)語
初中化學的復習過程就是一個化繁為簡、化零碎為完整的過程。復習的目的是為了讓學生對學過的零碎的化學知識進行有效的歸納、整理和加工，最終使得零碎的化學知識變得有規(guī)律、從而使學生系統(tǒng)的掌握化學知識，提高學生分析問題的能力，也提高學生的中考化學成績。
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關鍵詞：初中化學；教學問題；策略
化學是初中重要的基礎教育學科之一，義務教育化學課程的啟示是：化學學科是學生未來發(fā)展的基礎，要培養(yǎng)學生能力，增強學生信心，提高學生未來迎接新挑戰(zhàn)的能力。
一、初中化學教學中常見的問題
1.抓不住學習重點，教學效率低
初中化學強調(diào)的是基礎，讓學生能在初中階段有一個初步的了解，從而為進一步學習奠定基礎。但是，由于初中化學教師有限的素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，許多化學教師在知識的傳播上，仍不能很好地把握教學，造成了部分知識講得太深奧，讓學生聽不懂。
2.學生實驗少
化學是一門實驗性的學科，在課堂上所學的知識都需要實驗的論證，只有通過實驗才能夠讓學生對所學到的化學知識有一個深入的了解，大多數(shù)的教師不重視化學實驗教學，還在理論階段和演示實驗，學生動手實驗操作的次數(shù)極少，甚至沒有。
二、初中化學教學中存在問題的應對策略
1.教師應提高自身的教學水平
老師應該課前認真?zhèn)湔n，多鉆研教材，抓住教材重點，提高自己的專業(yè)水平，重視實驗演練，激發(fā)學生的學習興趣，在教室里，他們可以作為一個團隊，進行回答問題的比賽，對于相對比較難的問題，教師可以給予幽默和適當?shù)奶崾荆苊庾寣W生知難而退。
2.保障實驗教學的安全性
化學實驗的危險性極大，教師應監(jiān)督好學生實驗操作的每一步，提高化學實驗教學的安全性是化學教師的義務和責任。要加強化學教學的安全，加大基礎設施建設，同時加強教師教育的規(guī)范操作和提高安全意識。
3.合理運用科學方法，提高教學水平
學生的實驗動手操作能力和考試成績水平，可以直接體現(xiàn)出教師的資深程度和教學管理水平。教師在講課前應劃分好知識的重點和難點，讓學生對重點和難點知識進行反復練習。這樣不僅可以讓學生更容易懂，而且對學習化學更加積極和更有興趣，從而提高了學生學習熱情和考試成績。
化學是一項重要的基礎學科，對初中化學的研究是非常重要的。為了真正地提高教學水平，應該注重發(fā)揮課堂教學的作用和發(fā)揮教師的主導作用。注重課程設計，根據(jù)自己的能力，更新教學方法，勢必使課堂教學更有效。
參考文獻：
關鍵詞：初中；高中；化學；銜接；梳理；思考
一、知識銜接點梳理
二、一些知識銜接的教學思考
1.在中學化學教學中，“元素的單質(zhì)及其化合物”是一個重頭戲，初中的“身邊的化學物質(zhì)”通常只選取一些與學生生活相關的具體物質(zhì)，將其安排在有關主題中進行學習，學習的要求并不高。
因此，在指導學生學習初中“空氣、水、碳及其化合物、金屬”這些主題時，教師可以在原來機械記憶的基礎上通過信息導讀等方式適當拓寬學生的知識視野。
2.初中“復分解反應”的主要學習內(nèi)容為對化學反應進行分類，“發(fā)生復分解反應的條件”不屬于初中基礎型課程的內(nèi)容，但其可用于準確判斷酸堿鹽之間的反應。并且，高中要求“掌握復分解反應的離子方程式的書寫”，對該內(nèi)容的學習要求為：生成低沸點易揮發(fā)的物質(zhì)（含氣體）、弱電解質(zhì)（如水、弱酸等）、難溶性物質(zhì)（沉淀）。所以在初中教學中，教師可以將“復分解反應發(fā)生的條件”作為拓展內(nèi)容，不過由于知識結(jié)構(gòu)的局限，初中學生沒有學習過弱電解質(zhì)等概念，進行部分拓展即可：生成沉淀；生成氣體；生成水，以便學生在此基礎上繼續(xù)進行學習。
3.“氧化還原反應”部分由于較為抽象，理論性強，因此在初中和高中都屬于學習的難點。初中對于“氧化還原反應”的學習僅僅要求“從得氧、失氧角度判斷氧化反應、氧化劑、還原反應、還原劑”，高中則要求“根據(jù)化合價升降或電子轉(zhuǎn)移來判斷氧化劑和還原劑”。
如果初中教師在教學中只從得氧失氧角度分析氧化還原反應，對于學生在今后的高中化學學習中形成化學的思維方法十分不利，學生要從原來的“得氧、失氧”到高中的“化合價升降、得失電子”，再到緊跟著的“電子轉(zhuǎn)移”，跨度無疑是相當大的，而且在認知方面也有沖突，學生更多的會感到無所適從。
初中教師在教學中可利用較為簡單的、也是較為典型的氧化還原反應“CuO+H2Cu+H2O”，讓學生先從得失氧的觀點分析氧化還原反應，引導學生過渡到從化合價的角度認識氧化還原反應，學習從化合價升降的角度判斷氧化劑與還原劑。在教學中，初中教師還可讓“雙線橋法”部分先出現(xiàn)在初中教學中（忽略得到及失去的電子數(shù)），例如，從化合價的角度分析“CuO+H2Cu+H2O”反應時，自然地進行標注：
這樣，既有利于初中“氧化還原反應”的學習，又為學生做好了相關的知識準備，為高中的學習打下了基礎。
4.在物質(zhì)結(jié)構(gòu)的學習中，現(xiàn)行初中基礎型課程對“原子結(jié)構(gòu)”沒有做任何學習要求，僅要求學生“理解分子和原子都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒、分子構(gòu)成原子”，但同時學生要記憶一些常見元素的化合價，現(xiàn)在初中教師在教學中不涉及原子的結(jié)構(gòu)、核電荷數(shù)、電子數(shù)等，因此當學生在初中記憶常見元素的化合價時，無法從理性角度進行理解型記憶，而只能用“唱山歌”式的方法死記硬背，學習效率低下。高中則要在原子結(jié)構(gòu)的基礎上學習包括電子式的含義及書寫、化學鍵的種類、元素周期律等知識，而此時學生還要從原子核學起，跳躍性頗大，一時很難適應。所以，在初中的教學中可讓學生初步了解原子的微觀結(jié)構(gòu)，原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關系，包括增加一些典型的金屬元素、非金屬元素、稀有氣體元素原子結(jié)構(gòu)的學習，這樣既可以讓學生有意義地記憶元素化合價，又為學生進入高中學習有一個良好的鋪墊。避免了對學生造成認知的障礙，導致新概念的學習面臨著前概念缺失的嚴峻挑戰(zhàn)。
5.在初中學生學習酸堿鹽時，現(xiàn)有的對酸堿鹽的定義實際上在科學性方面有很大的謬誤，如果要學生透徹理解酸堿的通性及鹽的化學性質(zhì)、很好地辨別酸和酸性物質(zhì)以及堿和堿性物質(zhì)等，“離子”的教學無論如何也是不應該被忽視的，教師如果要強調(diào)酸的通性是由“H+”決定而堿的通性是由“OH-”決定的，學生就首先得知道“什么是離子”。因此，適當學習一些簡單離子應該是很有必要的。
6.初中教材中雖然也曾出現(xiàn)過強電解質(zhì)的電離，但現(xiàn)在的二期課改內(nèi)容已將此完全舍棄，而電離是高中電解質(zhì)溶液學習的基礎，直接影響到高中該部分的學習。若高中的學習沒有初中一些簡單的“電離”知識作鋪墊，學生到了高中學習“強弱電解質(zhì)”“電離平衡”“離子反應”“鹽類水解”時就會感到難度增加太快、坡度太大。因此，初中的教學中可“知道”為學習要求對“鹽酸、硫酸、硝酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉”等的電離知識進行初步學習，為高中的電解質(zhì)溶液的學習做好準備。
7.對于溶液的pH，初中只要求初步了解pH跟溶液酸堿性的關系，即：只要求知道pH7時溶液呈堿性。其實，學生在初中的科學課中已對此進行過學習，不過這個“pH”在初中并沒有一個明確的概念，對于“pH”到底是什么，初中的學生無從知曉，只是機械地進行學習、記憶，因而在學習中容易對pH形成誤解，即學生通常都會忽略pH使用的條件――溫度，這個忽略可用“根深蒂固”來形容；學生的另一個問題是認為酸堿性的范圍就是pH范圍0～14，沒有pH大于14或小于0的溶液存在。這些問題的存在應該說與初中的教學不無關系，從初中科學課的學習，到初三化學課的鞏固，學生的前位知識已牢牢地扎根在腦海中，幾乎成了不可磨滅的記憶，當高中出現(xiàn)pH的概念后，要重新認識溶液酸堿性與pH的關系，并且學生在學習pH數(shù)學表達式的同時，還需結(jié)合C（H+）、C（OH-）的關系，這些無疑對學生的認知是一種艱巨的挑戰(zhàn)，學生首先要把原有牢固掌握的前概念剔除，而后才能把現(xiàn)學的內(nèi)容理解透徹。所以，為了避免這樣的教學尷尬，初中教學可在科學課的學習基礎上，對“pH”略作深化，即強調(diào)一下pH運用的前提：常溫；另外，強調(diào)一下“pH”其0～14的范圍是基于人們的使用方便，而并不代表該范圍外的溶液不存在。
一、元素化合物知識在化學中的地位
元素化合物是學習化學的基礎，也是化學教學中的重點內(nèi)容，初中化學中許多知識都涉及到元素化合物的知識，或是由元素化合物的知識組成，可見元素化合物不僅是化學的基礎理念還是化學基礎知識的重要理論，并且初中化學的學習通常是從元素化合物物質(zhì)的性質(zhì)和用途開始的，再擴展到元素化合物的制取、鑒別等化學知識，因此，學生只有對元素化合物知識得到清晰、深入的理解才能學好初中化學.此外，元素化合物相關的知識與人們的許多日常生活有很大的關聯(lián)，而教學是為了培養(yǎng)人才以促進社會的發(fā)展、進步.總而言之，化學元素化合物的知識在初中化學教學中占據(jù)著重要的地位.
二、化學元素化合物知識在教學中存在的問題
從初中化學元素化合物教學現(xiàn)狀來看，其中還存在一些影響課堂教學質(zhì)量不斷提升的問題，包括：教師的教學方式單一、落后；元素化合物知識的講解不能結(jié)合實際等等.接下來，筆者將針對上述提到的兩個方面，展開較為詳細的論述：
1.教師的教學方式單一
受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學模式單一成為了我國中小學教學現(xiàn)狀中最大且最常見的問題.化學作為知識內(nèi)容豐富有趣的學科本應該是受到學生喜愛的，但是受到教師教學方式單一問題的影響不僅促使學生降低了對化學的學習興趣使學生在化學教學課堂中的學習積極性降低，還導致學生在課余時間用在化學知識的預習、復習和練習的時間較少，這嚴重影響了課堂教學效率和學生對化學知識的掌握，但化學作為學生考試科目之一，關系著學生的綜合成績和學生的就業(yè)發(fā)展方向，因此教學模式單一、落后，無法滿足教學的現(xiàn)實需求，是初中元素化合物知識教學中存在較為嚴重的問題.
2.元素化合物知識的講解不能結(jié)合實際
人們的衣食住行和社會的運營都離不開化學，可見化學技術和化學用品與人們的生活息息相關，而作為化學知識理論的基礎――元素化合物與人們的日常生活聯(lián)系更為緊密，在教學中采用學生生活中熟悉的與元素化合物有關事物進行講解可使學生對知識產(chǎn)生親切感，提高學生對知識的學習興趣，降低學生學習復雜知識時產(chǎn)生的抵觸心理，但在實際的教學中大多數(shù)教師沒有結(jié)合生活實際講解化學知識，使學生對復雜多樣的元素化合知識的理解和掌握能力不足，導致學生對元素化合物知識的深層運用能力較弱，影響了學生的深入學習，導致課堂教學效果難以提高.
三、元素化合物知識的教學方法
1.豐富教學模式，提高學生的學習興趣
元素化合物相關的知識內(nèi)容較多，且相互之間的相似度較高，易使學生對有關聯(lián)的知識產(chǎn)生記憶混淆現(xiàn)象，對此，教師就應在元素化合物知識的講解時采用豐富且具有針對性的教學模式，使學生對知識進行清晰的記憶，此外，豐富的教學方式可以活躍課堂氣氛提高學生在化學課堂上的積極性，進而培養(yǎng)學生對化學的學習興趣.如在《二氧化碳和一氧化碳》的學習中，教師就可在課堂上采用多媒體視頻演示實驗操作等豐富的教學模式，使學生對二氧化碳和一氧化碳的性質(zhì)和用途進行清晰的了解和深刻的記憶，在課堂上運用多媒體教學可以吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和學習興趣.
2.創(chuàng)設情境結(jié)合實際，使學生參與到課堂教學中
因為化學與人們的生活息息相關，故教師在元素化合物的教學中就可結(jié)合生活生產(chǎn)實際對相關的化學元素化合物知識進行講解，對學生熟悉的生活實際中蘊含元素化合物知識的講解可使學生能夠參與其中，讓學生在親身經(jīng)歷中了解、學習元素化合物的知識，從而激發(fā)學生的學習興趣，并且促進學生發(fā)散思考的能力，培養(yǎng)學生探究問題的習慣.此外，教師還可在元素化合物知識講解中安排實驗環(huán)節(jié)，并由學生自己動手操作，使學生對元素化合物的知識更了解，有助于提高學生的實驗動手操作能力.如在《金屬的化學性質(zhì)》學習時，教師就可結(jié)合實際生產(chǎn)中從銅礦中制取金屬銅用到的鐵的金屬活潑型比銅高的化學性質(zhì)的知識――先使銅礦在硫酸溶液中溶解，再加入鐵就可將金屬銅置換出來，同時教師也可安排相關的實驗課程，使學生在親身操作中了解到鐵的這一化學性質(zhì)，采用類似的方法運用到其他元素化合物知識的教學中，不僅可加深學生對相關知識的理解記憶，還可以培養(yǎng)學生對化學的學習興趣.
3.整理相關的知識，建立元素化合物知識網(wǎng)絡
因為化學與自然科學各分支學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在開展化學教學設計和實踐時，需要充分考慮學生的認知基礎，不應只限于本學科內(nèi)部，還應該拓展到中學物理、生物等科學學科；不僅限于中學階段的相關課程基礎，還需要回溯到小學科學——因為這是中學科學科目學習的基礎。哪些科學知識在小學已經(jīng)涉及——可以作為化學教學學情分析的依據(jù)，避免簡單的重復；哪些科學技能已經(jīng)為小學生所掌握——還需要在中學強化、應用和延伸；哪些問題學科性更強——值得在初中理化生學習中進一步深化，進一步激發(fā)學生對已有知識的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學與小學科學中化學內(nèi)容之間的銜接，關注小學科學與初中化學中的相關內(nèi)容。
2研究方法
本文選取小學科學教材和初中化學教材進行文本分析，試圖針對教材銜接中體現(xiàn)的知識廣度、知識深度以及方法運用進行探討。首先，整理出小學科學教材中與初中化學相關的核心內(nèi)容，進行分類對比，了解對應性，探討知識廣度；其次，對比小學科學與初中化學課程的核心概念，了解小學科學學習對化學前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學科學階段在開展科學探究活動中運用的方法，分析其對于化學研究方法和探究技能的基礎作用。目前九年級化學教材和小學科學教材版本眾多，為了充分考慮實際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學科學選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學則選取了人民教育出版社2012年修訂版。
3初中化學和小學科學教材銜接特征
3.1知識廣度
小學科學涉及面廣，其中與化學相關的知識分布在物質(zhì)科學、生命科學和地球與空間科學三大領域中，比較集中在化學變化的初步認識、身邊典型的化學物質(zhì)等方面，少量涉及化學與社會發(fā)展的聯(lián)系。例如，初中學習“身邊的化學物質(zhì)”之前，初中生已經(jīng)對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍等有了初步了解，而中學化學教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點。現(xiàn)以“我們周圍的空氣”主題為例進行小學科學教材和初中化學課標的知識點比較。小學科學中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學反應；二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學科學中涉及到的化學物質(zhì)主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應現(xiàn)象。基于此，涉及面更為廣闊的初中化學課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對于學生來說本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。
3.2知識深度
美國最新推出的《K-12年級科學教育框架：實踐、共通概念及核心概念》將“學習進階”作為學習期望的核心表述形式，認為學生對科學核心概念的學習進階就像爬樓梯的過程，學習進階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學生在不同的年齡階段能達到的理解核心概念和科學操作技能的不同水平，其理念要求中小學科學課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內(nèi)容均指向科學素養(yǎng)）與連貫性（各學段所學內(nèi)容具有良好的關聯(lián)和銜接）。在我國，小學科學是學生系統(tǒng)接收科學教育的啟蒙階段，小學科學的教學內(nèi)容為中學生理化生地的學習提供了廣泛的知識基礎。就化學學科而言，多個科學概念在小學科學教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但限于小學生的學習經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，小學科學不可能對某一化學主題概念進行全面、清晰的表達，教師也不能對學生進行精深的講授和分析，只能在有限的生活經(jīng)歷基礎上加以感性認識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展。“物理變化”和“化學變化”是九年級化學學習中的第一組重要概念，變化觀也是化學教學中重要的學科觀念。學生在小學六年級時就已經(jīng)接觸到了“化學變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學科學教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質(zhì)的變化分為兩類。小學科學不關注概念的界定，尚未清楚物理和化學學科的區(qū)別和聯(lián)系，對于“物理變化”和“化學變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學生的體驗和觀察。而且在生活經(jīng)歷中，學生或多或少積累了些化學關注的主題內(nèi)容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導，往往存在很多迷思概念，化學課程教學的作用就自然體現(xiàn)。當然，小學科學階段對于“化學變化”的認識只是科學啟蒙，對于其深入理解還需要在化學各模塊教學中不斷升華、進階。
3.3科學方法和技能
無論是小學科學還是初中化學都很關注科學探究。這種科學技能實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學科學教材在每一冊都安排了一章“科學過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現(xiàn)科學工作者在科學研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學的技能基礎。小學科學和初中化學教材中的“科學探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學重在第一章安排“化學是一門以實驗為基礎的科學”作為“科學探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現(xiàn)化學學習特點和科學探究全過程，但很多科學過程技能的掌握和應用，還依賴于小學科學的學習作為基礎。小學生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學科知識綜合應用層次較低。相比較而言，九年級化學由于學科性的增強，除了要求完成基礎學生實驗，還需要在教師的指導下根據(jù)實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。小學科學和九年級化學教材中鐵生銹實驗的設計極其相似，均關注觀察、假設、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學生思維的啟發(fā)，但九年級化學教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實驗的成功——畢竟小學生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準確描述與定性，更加凸顯科學研究過程中需要的嚴密思維和實驗操作的精確性。當然，正因為該實驗的小學基礎，初中階段還可以適當增加開放性，減少教師的指導成分，將更多思考的自還給學生。
4處理教材銜接問題的途徑
由于我國不同學習階段的學科課程是分別設計的，小學和初中之間、初中和高中之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導致教學實踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)有初中化學新課程和小學科學課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學教師主動了解小學科學課程，中學理科教學并未切實建立在小學科學的學習成就之上；小學科學課程在一線教學實踐中落實情況較差，很多小學客觀物質(zhì)條件不具備或關注不夠，實驗活動開出率低，小學科學課程形同虛設；科學任課教師多為其他學科兼職教師，即使是專職教師也存在科學思維狹隘、科學素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，導致小學科學教學內(nèi)容或觀念傳遞存在一定的科學性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。
4.1關注小學科學，全面了解化學相關學情
九年級化學教學設計開展學情分析往往有所局限，認識或只關注化學教材已學內(nèi)容，或只聯(lián)系初中物理和生物的學習，從學生學習的延續(xù)性和綜合性來看是十分不利的。根據(jù)以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學科學教材與人教版九年級化學教材之間千絲萬縷的聯(lián)系，認為小學科學作為科學教育啟蒙階段，其內(nèi)容設置、實踐設計都會對初中的理化生教學產(chǎn)生影響。科學教育工作者需要基于學習進階研究對基礎教育階段的科學課程進行整體設計，合理規(guī)劃，對每個學習階段提出符合學生科學認知發(fā)展水平的要求，從而實現(xiàn)各階段科學課程的無縫對接，才能有效促進學生科學素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學教師需要充分考慮學生在小學科學中知識、技能的獲得情況，避免教學內(nèi)容的簡單重復，避免對學生已有經(jīng)驗的分析不完善，應用有限的課堂時間去關注初中和小學所學內(nèi)容的差異。建議化學教師可以借助學生檔案了解其小學階段科學課的開設情況，便于掌控化學教學與小學科學的聯(lián)系點；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導入時候的開放式提問或?qū)嶒瀱柎鸬日莆諏W生的前概念。
4.2通過有效問題的設計，激發(fā)學生已有基礎
九年級化學課堂，需要設計巧妙的問題，激發(fā)學生小學科學中建構(gòu)的已有概念，啟發(fā)針對新舊知識中產(chǎn)生矛盾的思考，從而促使學生的開放性思考。筆者設計了相應的提問，表現(xiàn)基于小學科學的化學學科提問。
4.3利用學生已有基礎，調(diào)動學生參與熱情
學生常常對于缺乏基礎、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經(jīng)驗、學習背景對新知識的建構(gòu)有一定的促進作用，引導學生回顧舊知、思考已有基礎、選擇性加工和應用新信息，能夠充分調(diào)動學生的參與熱情。例如，小學科學中已經(jīng)在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設計食譜活動，所以九年級《化學與生活》“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學，可以設計成食譜活動的延伸：通過讓學生自行設計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質(zhì)，介紹蛋白質(zhì)是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學生對蛋白質(zhì)存在的認識誤區(qū)，了解人體內(nèi)重要的兩種蛋白質(zhì)：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動物油脂的區(qū)別。此時學生已經(jīng)深入體驗到物質(zhì)、能量、變化等核心觀念，可以讓學生通過生活體驗蛋白質(zhì)、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結(jié)束后都會上一道果盤，引出維生素的學習。
4.4增強學生微觀理解，加強化學學科特色
初中是學生進行化學學習的起始時期，因此在教學過程中對知識的教學就是定位于打基礎的教學，這樣的教學定位除了對學生實行基礎知識教學外，更重要的是對學生進行學習思維培養(yǎng)，對學生學習興趣的培養(yǎng)，因此教學方式的選取顯得至關重要。而縱觀現(xiàn)在初中化學教學中，出現(xiàn)最多、最普遍的教學方式依舊是傳統(tǒng)的“點教學”，也就是過多地注重知識點的教學，主要衡量標桿就是考試，這在很大程度上造成的現(xiàn)狀就是教學過多地依附于教材而與實際脫離，學生反映出來的情況就是只對知識點進行死記硬背，而不探究教材知識點真正的實際意義。打個比方說，學生學了鐵元素的性質(zhì)，而問：蘋果切開之后為什么會很快變黑？學生不得而知，就是典型的不會運用表現(xiàn)。再就是很多學校的化學教學基礎建設不夠完善，對學生不能提供足夠的條件進行實踐操作，這也在某種程度上導致學生不能有效掌握實驗技能。總的來說，初中化學教學現(xiàn)狀不論從老師、學生還是基礎建設來說都存在很多與實際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，而且有愈演愈烈的趨勢，不容樂觀。
2.綜合實踐活動與初中化學教學整合的必要性分析
綜合實踐活動指從學生興趣出發(fā)，以學生學習生活接觸到的與社會生活緊密相關的實踐性及綜合性問題為內(nèi)容，以研究性教學進行主要的教學方式，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐精神，實現(xiàn)學生對知識的綜合運用能力的實踐性教學模式。而新課改的提出更明確要求義務教育階段的化學教學需要有效激發(fā)學生的學習興趣，形成化學觀點認識事物的基本觀念，更要激發(fā)學生的好奇心，實現(xiàn)對學生的思維能力及學習方式的有效培養(yǎng)。總結(jié)下來，就是讓初中化學在學生學習實踐性及探究性、主體性等方面有較大的改善，而能夠有效實現(xiàn)這一項的就是對綜合實踐活動的引入。綜合實踐活動在出發(fā)點上是以學生為落腳點，有效滿足學生的學習需求及在教學方式的制定上更有效、更貼近學生情況，這樣首先能夠在教學資源的利用上實現(xiàn)充分利用。其次，綜合實踐活動在內(nèi)容選擇上是與學生學習生活緊密相關的綜合性和實踐性問題，對學生實踐能力的培養(yǎng)有很大的促進意義，同時學習方式的選擇以研究性學習為主導，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關重要的，能有效充分調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生對教學的參與度。總的來說，綜合實踐活動對初中化學教學中出現(xiàn)的問題能夠達到積極的改善效果，而從長遠初中化學教學角度出發(fā)，綜合實踐活動與初中化學的整合更是必要。
3.綜合實踐活動與初中化學教學的整合策略探索
針對現(xiàn)下初中化學教學中出現(xiàn)的問題，綜合實踐活動的引入可以有效改善，且對于初中化學教學的長遠發(fā)展有積極意義。但當前很多教育工作者在實施過程中大都根據(jù)自身經(jīng)驗進行，沒有系統(tǒng)地根據(jù)學生的實際情況進行教學計劃的制訂，所以在一定程度上造成教學資源的浪費，并且在某種程度上會阻礙初中化學教學改革的發(fā)展。下面筆者結(jié)合自身觀點，進行綜合實踐活動與初中化學教學的整合策略探索。
3.1綜合實踐活動的設計“實驗設計”
初中化學教學注重的是基礎，本身是一門以實驗為基礎的學科，在教材中不能發(fā)現(xiàn)很多活動與探究內(nèi)容，這就在某種程度上表明初中化學對實踐活動的要求，同時要求老師注重對綜合實踐活動的教學設計。譬如，在初中化學教學的實驗教學中關于二氧化碳制取的研究，這就需要老師提前做好有效的綜合實踐教學設計，要求老師對實驗條件提前準備，對在實踐過程中的操作步驟和可能出現(xiàn)的情況進行估計，讓學生在實際過程中進行知識探究獲得，這在很大程度上還可以提高學生的學習興趣，并且增進學生對教學內(nèi)容的熟悉與掌握，最主要的還是對學生實踐能力和探究能力的提高有很大幫助，對學生的學習生活是有利的。
3.2綜合實踐活動的設計“教材內(nèi)容”
初中化學教學注重的是基礎教學，但這些教材內(nèi)容的起源都是實際生活，在實際生活中都可以找到原型，如何才能有效吸引學生呢？這就需要老師對學生進行有效引導，提出相應的活動主題，讓學生積極參與其中。譬如，教材內(nèi)容中很多都是現(xiàn)代先進的化學知識，有車用的乙醇汽油、可燃冰。教學中老師可以引導學生進行教學，譬如相關實踐活動教育主題，指導學生通過多種途徑進行相關知識搜集，開展相關交流活動，對開闊學生視野及豐富學生知識都是有積極意義的，并且能夠有效實現(xiàn)學生主觀能動性的挖掘，對學生長遠學習是有益的。
3.3綜合實踐活動設計“聯(lián)系生活”
