時間：2023-06-21 08:55:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學探究能力的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：初中物理教材以科學探究為編寫主線，科學探究活動靈活地貫穿始終。“一件事情重復21次進入潛意識，重復100次成為習慣。”我們要培養學生科學探究能力，經過130次的課內活動，其成效是顯而易見的。
關鍵詞：科學探究活動； 科學探究能力； 激發興趣； 潛移默化
傳統教育的培養目標更多地關心學生學到什么，只注重學習的結果而忽略創新精神和實踐精神的培養，更忽略了人的發展，人的發展立意為能力的發展。課標突出學生“科學探究”能力的發展，即與物理學相關的自然、生活和社會中的事實、現象等為內容的科學探究能力的發展。
初中物理教材以科學探究為編寫主線，科學探究活動靈活地貫穿始終。蘇科版物理課本中活動安排有138次，其中課堂中的學習活動占了130次，包括觀察、實驗、探究、討論等。今年暑假有所領悟，知足常樂，知不足者成長。本人報名參加《自然的恩典》西安歐亞學院青少年心靈成長夏令營，熱心為學員服務成為了營中一位優秀義工，夢想著成長為一名更優秀的物理教師。夏令營里有著強有力的講師團隊，一位陜西省著名的教育心理專家伽南老師講：“一件事情重復21次進入潛意識，重復100次成為習慣。"我們要培養學生科學探究能力，經過130次的課內活動，其成效是顯而易見的。
物理教學中，我覺得要培養學生科學探究能力主要的是：
首先，要激發興趣。因為“興趣是最好的老師”，所以現行教材在130多個實驗中，都千方百計的從學生興趣入手。活動1.1 探究聲音的產生：一張紙、一根橡皮筋、一個筆帽、一杯水，這些日常生活中常見的物品，怎樣使它們發出聲音？比比看，誰的方法多？誰的方法與眾不同？在這個環節讓所有的學生都‘動’起來。用“試一試”給學生勇氣完成“比比看，誰的方法多？誰的方法與眾不同？”譬如一張紙就有多種發聲方法：單手晃動，手指彈紙，雙手搓揉，雙手猝拉，撕紙片等。具體、直觀的感性材料使學生對所學知識感興趣，從而激發他們的求知欲和探究欲，促進學生的自主性發展。下一個環節是問題的提出：想一想，上述物體發聲與不發聲時有什么不同？物體發聲時有什么共同特征？學生日常生活的聲現象集中展示，經過思考提出問題。學生把自己的發現，通過思考，演變為一個具體、明確的物理問題，從‘物體發聲與不發聲時有什么不同？’到‘物體發聲時有什么共同特征？’明確了探究方向。通過‘做一做’讓學生體驗聲音的產生，把手指放在喉嚨發聲處，講話時，聲帶在振動嗎？將發聲的音叉觸及面頰，音叉在振動嗎？走下去就是結論。此次活動內容簡單，活動環節簡單，從活動中能否感覺到老師的和藹可親是最關鍵的，從心理學角度看‘試一試’、‘想一想’、‘做一做’在課堂活動中由老師適時說出來引導學生完成探究聲音的產生，是多么好的鼓勵性話語，更能激發興趣和勇氣參與到科學探究活動中去。初二學生剛接觸物理，良好的開頭是成功的一半。
其次，要培養學生的觀察力。法拉第曾經說過：“沒有觀察，就沒有科學，科學發現誕生于仔細的觀察之中”。對于初學物理的初中學生，尤其要重視對物理現象的仔細觀察。因為只有通過對物理現象的觀察，才能對所學的物理知識有生動、形象的感性認識；只有通過仔細、認真的觀察，才能對所學物理知識深入理解。例如：活動3.5 探究平面鏡成像特點，“觀察與思考：圖3-35是一張令人驚訝的照片，茶色玻璃板后有一支蠟燭，它竟然能在‘水中燃燒’！激起了觀察興趣，‘澆不滅的燭焰’成為觀察的目標。請展開你想象的翅膀，說說你提出的問題和猜想。‘這是怎么回事？也許…’引導學生提出問題和猜想。探究平面鏡所成的像與物有什么關系使探究過程有了明確的方向，平面鏡所成的像就是學生確定的觀察目標，實驗環節的重點觀察：物的像是在鏡前還是在鏡后？觀察并比較物的像與物的大小，把一張白卡片豎直放在像的位置，觀察卡片上能否出現物的像恰是所學物理知識重點。又如：學習運動的相對性，老師講參照物時，許多同學都會聯想到：坐在火車上的人，會觀察到鐵路兩旁的電桿、樹木都向車尾飛奔而去。這個生動的實例使我們對運動的相對性有了形象的認識。預先的細心觀察形成學生的感性認知對學生學習有積極意義。
最后，更要重視物理實驗探究。8-9年級的物理課程是在小學科學課程的基礎上開設的。在小學階段已經進行了科學探究的初步實踐，并培養了學生的初步科學探究能力。8-9年級學生學習物理的過程中，要注重把所學的物理知識，與日常生活、生產中的現象相結合起來，其中也包含與物理實驗現象的結合，因為大量的物理規律是在實驗的基礎上總結出來的。更要讓學生更多地參與科學探究實踐的過程中來，發展科學探究的能力。作為一個剛剛開始學習物理的初中生，要重視課堂內的探究活動。這類活動主要由老師與學生一起，精心設計探究方案，指導學生在課堂內進行。認真觀察老師的開示性實驗，并鼓勵學生課內自己設計實驗、動手操作實驗。實驗是研究物理的基本方法，它對激發學習物理的興趣，培養學生觀察能力、提出問題能力、信息收集能力、信息處理能力、分析概括能力、信息交流能力，提高實驗技能，起著非常重要的作用。物理學家進行科學探究一般進行以下環節：發現并提出問題，作出猜想和假設，制定計劃與設計實驗，通過觀察、實驗等途徑來收集證據，評價證據是否支持猜想和假設，得出結論并提出新的問題。在科學探究過程中交流與合作也是不可缺少的環節。其中一要素或若干要素在130次課內活動中，一絲絲一點點嵌入學生的學習習慣中，起著潛移默化的作用。發現問題和提出問題是科學探究的前提，問題是各個探究環節的核心。猜想不是胡猜亂想，猜想是有一定依據的對問題可能的解釋，是科學結論的先導，使探究過程有了明確的內容和方向。學生發現和提出問題雖然是科學探究的前提但也是薄弱環節，應擇機引導練習。科學探究是讓學生自己動腦、動手發現問題、解決問題。通過每次探究活動，學生能學習、了解某一探究要素所涉及的知識和方法。制定計劃與設計實驗，通過觀察、實驗等途徑來收集證據，選擇好的方法、確定的實驗器材、規范的操作、有了科學事實，推理得到科學結論，評價證據發現新問題。
學完8年級后，學生對科學探究的主要環節及對應的知識和方法有一個較完整的了解和認識。在科學探究 獲取知識、掌握技能、形成正確的價值觀是一個長期的過程，學生不會到會，從把握不定到熟練操作是需要長期的培養和鍛煉。認真實施課堂活動可使課堂較多地出現師生互動，平等參與的生動局面，學習方式逐步多樣化，樂于探究，勤于動手成為教學過程中教師樂見的課題氛圍。
科學探究能力的提高，要在潤物細無聲的教育過程中進行！
摘 要：有人曾經問愛因斯坦，他的方法和常人有什么不同，愛因斯坦的回答是 “如果你叫常人在干草堆找一根針，他找到一根針就會停下來，而我會翻遍干草堆，找到所有的針。”科學家總是有一種孩童的目光和好奇的心情，一種直覺，超人的毅志，不斷地探索未知的世界。學生在科學探究活動中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。那么，在小學科學教學實踐中，如何培養小學生的自主探究能力呢？
關鍵詞：小學科學；合作學習；探究能力；培養
長期以來，我們重視知識的傳授而忽視了能力培養；注重知識的結果，往往淡化甚至不管知識獲得的過程。而人是具有思維活動的，通過人的嘗試活動，人逐漸學會思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動中，不僅會思考，而且還能從嘗試活動本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學習體驗，具有促進進一步學習的動力作用。教學過程中，很多教師用“高效益”的方式將實驗的結果得出的規律告訴學生。然后把大量的時間用于反復通過習題訓練理解、掌握規律，但這樣做恰恰是本末倒置的。教師不把現成的結論直接教給學生，而是在教師的指導下，讓學生先去嘗試，自己初步解決問題，然后教師根據學生的嘗試中的難點，進行引導、點撥。學生在不斷地追求嘗試活動中的積極的情感體驗，把嘗試成功作為學習的源源不斷的動力，這對激勵學生學習的積極性具有重要作用。在探究活動中離不開學生的自主學習，也離不開教師的參與指導。那么，教師應如何培養學生的科學探究能力呢？
1 激發學生的探究欲望
求知欲是學生對學習的一種積極的認識傾向，是學生獲得知識，拓寬視野，豐富心理活動的內部驅動力。學生一旦對某一事物有探究的欲望時，就會在大腦中形成最優秀的興奮劑，促使各種器官處于最活躍的狀態，引起學習的高度注意，從而為參與探究提供最佳的心理準備。因此，在課前教師要精心創設能引起學生強烈的探究欲望的“激情”情境，盡可能地引起學生的驚奇、新鮮、疑問、猜測，使探究過程始終對學生有一種吸引力，讓學生懷著由驚奇所引起的理智上的震動進入到科學活動的探究中去，去積極地探究其中的無窮奧妙。如：在教學《有趣的磁現象》一課時，我先在手里拿著一根小鐵釘，一不小心掉在講臺前的地上，接著請三位同學來幫我尋找，可三位同學忙乎了一陣都沒有找到。這時，我拿出一塊磁鐵給其中一位同 學說，請它出來幫忙找吧。果然，一會兒磁鐵就把小鐵釘吸起來了，接著，我又請這位同學去吸文具盒里的削筆刀、小剪刀、鉛筆、圓珠筆??，這時，同學們個個睜大眼睛，十分好奇，為什么有的東西能吸起來，有的東西不能吸起來呢？于是，同學們個個動起手來實驗，通過自己的探究弄清磁鐵的基本特征。
2 精心創設學習情境
小學科學作為一門實驗性學科，其主要特點是從學生身邊的事物出發，大膽質疑，進而對自然進行探究，因此，在教學中，教師應該就身邊的事物引導學生生疑、質疑，進而釋疑。培養學生敢想、敢問的良好習慣，從而激發學生對科學探究的熱情，吸引學生主動投入到實踐探究活動中，如在進行"電磁鐵"這一知識點教學時，上課剛開始，教師可以提出問題："聽到電鈴聲我們開始上課，而電鈴是怎么樣的，你知道些什么？"讓學生暢所欲言，進而引導其提出各種問題，為本次教學埋下伏筆，這樣的教學首先就有了一個好的開端，在極大程度上激發了學生強烈的好奇心，激發了其探究的熱情，再經過教師引導就能夠有效地轉化為強烈的求知欲望和積極的學習行為。開拓探究空間，引導學生自主探究獲得知識固然非常重要，但掌握知識的過程更為重要，因為掌握知識的過程就是培養學生探究能力的過程。在小學科學教學中，應該留出更多的時間和更大的空間，讓學生自主思維、任意猜測，教師從中進行引導，幫助學生養成自主探究的良好習慣和積極的獲取知識的方法和手段，從而轉化為學習研究的能力。
3 發揮合作學習的作用
小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。培養學生的合作意識與創新能力，是學校教育的一項重要任務。在小學科學實驗課教學中要充分發揮小組合作學習的優勢，讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析，培養了學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀了教材，然后以小組為單位進行了熱烈的討論，他們互相補充、互相幫助共同填寫有關內容，教師巡堂只做啟發和點撥。在確定了實驗步驟后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析。
4 做好評價工作
一提到評價，老師們往往會聯想到考查、考試。其實對學生科學探究能力的評價涉及到許多方面，考查、考試只是一個很小的方面。在科學課的標準中，對學生的評價問題作了詳細的敘述，標準中強調“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展”。因此，科學探究能力的評價不僅要關注學生的探究結果，更重要的是關注他們的探究過程。學生在進行科學探究活動中，他們對自然事物的觀察、發現以及提出問題的能力，在探究實驗中的設計實驗、動手操作能力，對觀察、實驗中各種信息的搜集、整理、分析、推理、歸納、總結、質疑、交流、評議等能力的提高，在情感、價值觀等方面的發展等過程中，都體現了學生科學素養的發展。這些方面都是評價科學探究能力的重要方面，是單純以一紙試卷所不能體現的。只有注重了探究過程的評價，才能有一個好的結果。另外，評價的方法也應該是多種多樣的，不只是考試這一種形式。應重視學生的評價，應有一個公正、積極的評價，以促進學生科學探究能力的提高。
一、創設自主探究的學習氛圍
1.創設情境，引導學生發現問題，提出問題
如，“電磁鐵”一課，學生在實驗時發現電磁鐵也有南北兩極，我沒有告訴他們原因，而是抓住時機，引導學生從矛盾現象出發提出問題：南北極不同與什么有關？為什么材料相同，電磁鐵南北極不同呢？這樣就激發了學生強烈的好奇心和求知欲。
2.實驗假設，促使學生設計探究方案解決問題
一些科學實驗，可以讓學生根據以往的知識經驗獨立設想，設計出實驗方案，自己動手進行操作實驗。如，教“水的三態變化”一課時，在學習“霜是怎樣形成”時，讓學生根據露水的形成，設計一個霜形成模擬實驗，小組討論后，選擇所需材料，自主進行探究活動，最終發現規律。
二、拓寬培養自主探究興趣的空間
1.培養學生積極發現問題，敢于提問，勇于求異、實事求是的科學態度
例如，教學“導體與絕緣體”一課時，有的學生提出這樣的問題：“頭發導不導電？骨頭導不導電？水導不導電？”這些大膽的提問，也正是探究精神的真實體現。
2.讓學生盡情表達交流，交還學生的探究權力
如，教學“聲音是怎樣產生的”一課時，講臺上擺著的各種能發聲音的材料：鑼、鼓、音叉、橡皮琴、鐵盒、鋼管，問：“這些物體就這樣放在這里不動，它們能發出聲音嗎？”學生個個回答：“不能。”于是，我讓學生以小組為單位，分別去擺弄這些材料，直至能發出聲音為止，最后一致得出“聲音是由物體的振動產生的”。
三、擴大和延伸自主探究的發展范圍
一、要吃透科學探究的基本要素
科學探究能力的培養首先需要吃透它的基本要素，“吃透”基本要素有以下幾個方面的涵義：
1. 要清楚科學探究的幾個要素
科學探究是人們獲取科學知識、認識客觀世界的重要途徑，該途徑涉及到提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等多個要素。曾經有教師跟我探討如何培養學生的科學探究能力，我先問他有多少學生知道科學探究有多少個要素，他的反應很茫然。學生如果不清楚科學探究有哪些要素，自然就無法自主開展科學探究活動，也就不可能掌握科學探究方法，更不可能發展科學探究的能力。我們一定要明白，只有讓學生清晰了科學探究的要素，在腦海中建立起了科學探究的模型，才能讓科學探究成為學生自主和自覺的行為。
2. 要理解要素之間的緊密聯系
只是知道了科學探究有幾個要素還不夠，因為探究各要素不是獨立的，而是有著緊密的聯系。“提出問題”就是確定了整個探究的方向和主題，也為“猜想與假設”明確了范圍；“猜想與假設”是在“提出問題”范圍內判斷可能性，也為“制訂計劃”明確了目標和方向；“制訂計劃”是針對“猜想與假設”設計的方案，也是“進行實驗”的活動依據；“進行實驗”是在“制訂計劃”的指引下開展的實踐活動，也為“收集證據”提供了事實依據；“收集證據”是對“進行實驗”的有關現象和數據的記錄，也為“解釋與結論”提供了實踐證據；“反思與評價”是對探究過程、探究結果和個人參與的評價，也為“表達與交流”進行梳理、整理和提煉；“表達與交流”是對探究成果的分享和交流，是科學探究活動教育意義的升華。科學探究的各要素之間承上啟下，互為因果，理解其間的緊密聯系，有利于建立對科學探究的整體思維。
3. 要領會每個要素的內在要求
在建立了科學探究各要素整體認識的基礎上，還需要認真領會每個要素的內在要求。“提出問題”是在問題情景下，抓住問題矛盾的沖突，發現有價值和意義的問題；“猜想與假設”是根據已有知識經驗和生活經驗，推斷問題涉及原因的所有可能性；“制訂計劃”就是設計驗證假設的方案，包括活動方案和實驗方案；“進行實驗”，本身就是一種驗證性實驗，包括定性和定量兩種實驗方法；“收集證據”包括記錄實驗前后發生的變化，以及運用調查、查閱資料等方式間接收集證據；“解釋與結論”就是對事實與證據進行加工處理，初步判斷事實證據與假設之間的關系，并得出合理的結論；“反思與評價”就是對探究結論進行可靠性評價，并對探究過程進行反思，不斷提升自己的認識；“表達與交流”就是對探究結果進行加工，變成作品，與他人進行討論、交流和分享。領會了每個要素的內在要求，有利于準確把握思路和方法，形成正確的科學探究思維。
二、科學探究教學要講究基本策略
要把科學探究落實到教學過程中，做到既能熟練駕馭科學探究教學方法，又能真正發展學生科學探究的能力，就一定要講究方法和策略。
1. 要建立完整的科學探究活動模型
在教學過程中，一定要讓學生完全熟悉科學探究的構成要素，在腦海里建立完整的科學探究活動模型。課標確定了科學探究由八個要素組成，其實就是科學探究的八個環節，這八個環節構成了科學探究的基本模型：“提出問題猜想與假設制訂計劃進行實驗收集證據解釋與結論反思與評價表達與交流”。教材設計的科學探究主題，往往只是活動探究的情景，或者是問題的分析與探討，沒有包含科學探究的全部要素。開展這些探究主題教學時，一定要把它們作為學生建立完整的探究模型的教育機會，讓學生在經歷和體驗科學探究活動全部環節的過程中，不斷強化學生科學探究模型的意識，掌握科學探究的基本方法，發展學生科學探究的能力。
2. 要在教學中分解滲透科學探究各要素
在教學中不追求科學探究各要素同時呈現，也不追求各要素呈現順序固化。這與要建立完整的科學探究活動模型并不矛盾，如果一味強調八要素的落實，勢必會使科學探究變得僵化，使科學探究活動的開展變得被動。我們應該將科學探究各要素分解滲透到教學中，在教學中不斷培養學生科學探究的各種素養。因此，在教學中要及時把握機會，盡可能創造條件，有所側重地對科學探究某些素養進行訓練。如：在課堂教學過程中，要激發學生問題意識，鼓勵學生積極發現問題，并能提出有研究價值的問題，培養學生發現問題的能力；在問題討論的時候，鼓勵學生根據已有知識或經驗，大膽地對問題可能的原因或答案提出猜想，培養學生提出假設的能力；在驗證性實驗教學時，鼓勵學生根據實驗目的和實驗原理，嘗試設計一些簡單的實驗方案，培養學生實驗設計的能力等。
3. 以科學探究為主線設計課堂教學
科學探究是新課程倡導的一種教學方法，應該鼓勵把整節課教學設計成探究活動。任何知識的學習，都要讓學生經歷知識的發生、發展和形成的過程，這個過程本身就是一個科學探究的過程。所以，任何學習內容都可以轉化為科學探究的主題，學生在經歷科學探究活動中主動獲取知識和發展能力。如：在“離子反應及其發生的條件”（高中化學必修1）的教學時，可以把教材中“CuSO4溶液與NaCl溶液不反應，CuSO4與BaCl2溶液能反應”的實驗現象作為問題情景，引導學生思考“酸、堿、鹽在水溶液中反應的機理和條件是什么”的問題，并結合學生已學的酸堿中和反應、復分解反應等知識，鼓勵學生對反應發生條件進行大膽猜想，并通過實驗來驗證猜想，最后整理形成離子反應的概念、離子反應發生的條件、離子方程式書寫方法及離子方程式的意義等知識。這就是整體設計的以科學探究為主線的課堂教學，實現了把科學探究與知識學習融為一體，讓學生在學到知識的同時，也發展了學生的思維、創新和探究能力。
1 在實驗探究中培養學生的動
手操作能力
動手操作能力就是讓學生動動手而已嗎？不是！培養學生的動手操作能力的關鍵就是讓學生的思維動起來，只有思維動起來，學生才會有意識地去做每一步實驗，才會不斷提高自己的動手操作能力。而在傳統的實驗教學中教師往往忽略學生思維能力的培養，只注重學生動手，而不注重學生動腦（即思維）。
比如“熱”單元，每課每一項實驗都以動手操作活動的形式進行。拿“液體的熱脹冷縮”這課來看，讓學生從不成功的裝置進行思考，與組間同學探討裝置的改進，動腦設計實驗方案，如何一步步動手操作來證明水具有熱脹冷縮的性質，讓學生在思維活動的基礎上來動手操作。研究完成后發現水具有熱脹冷縮的性質，那么其他液體也有嗎？為了讓大家研究的更徹底一些，筆者從平常生活中常見的液體入手，一一出示給大家，有醬油、黃酒、醋、牛奶、果汁、啤酒、可樂……把學生的研究活動向著更寬廣的方向拓展。但是這樣的進一步實驗也提出一個思考難點：在原來的實驗基礎上哪些實驗步驟需要改動？思考過后再動手自己去“玩一玩，做一做”。在每小組有選擇地動手完成實驗探究后，再來闡述所研究的液體是否具有熱脹冷縮的性質。這樣的實驗教學就是讓學生在“動手”的基礎上，真正地讓思維動起來，以此來培養學生的動手操作能力。
2 在實驗探究中培養學生的觀
察能力
如在教學“觀察、描述礦物”這一課時，筆者讓學生自己通過實驗，觀察、研究，說說“你發現了什么”。課堂上學生積極主動，討論得熱火朝天。在這個過程中，筆者適時地讓學生來自己動手觀察，從顏色、條痕、光滑度等方面著手。有時自己把不對的步驟調整一下，方法不好的換個方法再試一試。最后，學生描述的既在情理之中，也在意料之外，有課本上有的，也有課本上沒有的，真正達到源于課本、高于課本，豐富了學生的知識，提高了學生的觀察能力。
3 在實驗探究中培養學生的語
言表達能力
語言是思維的外殼。在課堂教學中，學生只憑耳朵聽，一般只能吸收5%～20%的信息，傳統的教師和個別學生的一問一答，即使尖子生的回答是100%正確，這一尖子生單位時間里得益是100%，但對于大多數學生而言，收益甚少。只有當每個學生都來動腦、動口、動手，他們每一個既是老師又是學生，還是聽眾，耳、口、眼、腦并用，學習的效率才會大大提高，語言表達能力就會飛速發展。新課標強調培養學生進行科學探究所需要的能力，其中強調“發展表達和交流的能力”。科學作為一門實踐性很強的綜合科目，不僅在于培養學生的動手操作能力，更在于培養學生的綜合科學素養，其中包括學生的語言表達能力。
在科學實驗探究中，要讓學生的所思所想能完整地表達出來，就必須讓學生學會說、懂得說的方法，同時也要有說的勇氣，敢于在眾人面前發表自己的意見，既不怕說錯，也不怕說不完整，而且能夠做到聲音洪亮、語言清晰、條理性強。這些要求在科學探究學習的課堂環境中顯得尤為重要。所以，要想養成學生說的習慣，提高學生說的能力，教師一定要給學生充分的說的機會。在平常的課堂中，讓學生回答問題的機會很多，但是很多時候科學教師對于學生回答更多的是關注答案的準確性，而忽視學生回答的完整性。既然要發展學生語言文字表達能力，那么在課堂中，教師就應該讓多一些的學生來回答問題。同樣的一個問題，在第一個學生回答完畢以后，可以追問誰還能比他回答得更好，期待下一個學生能有更加完善的回答，并且在關注學生的準確性的時候，還要適當地關注一下學生回答問題的完整性。
關鍵詞：科學課；培養；探究
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-048-01
《小學科學課程標準》明確指出“探究是科學學習的核心，它既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。那么，在科學課堂教學中，教師該采取怎樣的教學手段，有效地提高學生的探究能力呢？筆者認為應從以下方面做起。
一、 鼓勵學生質疑，激發探究意識
疑問是思維的源泉，是創造的基石。在教學中，我們要努力創設情境，激起學生思考，鼓勵學生大膽質疑，從而激發學生的探究意識。
在教學《給冷水加熱》一課，可以讓學生質疑：要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？水在加熱的過程中，重量和體積是否會發生變化？等一系列問題。也可以在觀察的過程中質疑，如：在教學《液體的熱脹冷縮》時，直接加熱冷水，看不清變化呀？這時，學生質疑思考：怎樣使看到的變化比較明顯，如何來設計這個試驗？只有把學生學習新知識的心理狀態調節到最佳，學生的問題意識才會逐漸提高，探究意識才會大大增強。
二、增強師生互動，培養探究精神
在教學中，教師要努力創設機會，組織、引導、激發學生學習的興趣，使學生成為學習的主體。如教學《溶解》一課，要求學生掌握溶解的特征，為了突破重難點，我將實驗報告表發放到各組，學生根據實驗目標進行操作。他們將自己準備的沙子、面粉、高錳酸甲、白砂塘、食鹽等物質分別放入盛水的杯子中，攪拌后觀察，讓記錄員填寫實驗報告表。實驗結果顯示“面粉、高錳酸鉀分散在水中是否均勻？”爭議很大，這時，我引導學生用過濾、蒸發的方法分離，得出正確結論。當學生結論不一致時，我們只有通過實驗來，讓他們樂于接受，從而促進學生創新思維的發展，養成勇于探究的精神。
三、抓住各類試驗，指導探究方法
在教學中，我們如何進行探究方法的指導呢？
1、注重實驗的直觀性
通過演示實驗和分組試驗，引導學生通過動腦思考、動手操作，觀察、分析和比較科學現象，獲得生動的感性認識，建立表象，為進一步地理解和掌握科學概念和規律奠定基礎。
因此，在科學教學中，要注重科學實驗的直觀性，即使是一個簡單的實驗，也要認真地去做，認真地觀察，指導學生初步學會抽象概括的思維方法，培養學生實事求是的科學態度，并把這種態度遷移到對科學和生活的認識上。
2、注重現象的說理性
在學生自主參與學習和實驗中，要注重啟發學生對科學現象的認真思考，以逐步培養和發展學生的思維能力，指導學生用通俗的生活語言，有條理地表述科學現象，過渡到科學術語規范的表述和解決科學問題的方法，進而培養學生用簡練的語言來評析科學現象，提高概括科學問題的能力。
3、注重方法的多樣性
在學生自主參與科學學習過程中，由于學生個體具有差異性，學習成效的效度也具有差異性，教師采取不同的學習方法加以指導。例如，在練習使用顯微鏡觀察微生物的實驗教學中，有些學生正確對光后，在“鏡筒上升過程中找像”這一步驟中反復做幾次都找不到像，或者找到了塵埃等異物以為是像，學生內心焦急而有些失落，這時就要指導學生：在看清晰這些異物時，你已經調焦到位了！為什么還找不到像呢？讓學生自主探究，學生很快就明白：這時就該停止調焦，輕微移動載玻片就能找到像了。這一操作細節課本是不會提及的，就這樣，學生獲得了成功的喜悅，領會到了改變方法的重要性。
四、開展積極評價,形成探究習慣
《科學課程標準》中指出：要關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。
1、評價的時機要適當
評價可以在教學活動結束時評價，可以將評價貫穿在教學過程中；評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現；不僅要對學生在課堂中的表現做出評價，也要對學生課前準備做出評價；不僅對學生的試驗報告進行評價，還要關注學生得到這些結果的方法及其間的經歷進行評價。
2、評價的方式要靈活
評價不僅有學生的自評、互評，還有教師的評價、家長的評價等。
學生自評、互評的效果也是相當有效的，這樣，學生會感到自己進步了，今后要比現在更有進步才對。
教師的評價不單是語言上的激勵，教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經意的摸頭，對學生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。
對學生的評價，還要發動學生家長共同參與，這樣會使學生的進步更加透明，學生會感到人人都在關注他，關心他，從而會使他更加有信心，進步得更快，探究能力也就逐步得到提高。
一、學會模仿
社會學習理論創始人班杜拉認為，學習是通過觀察模仿而產生的，人們的大量行為都是通過模仿而習得的。模仿學習是初中學生學會探究性實驗的第一步。義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊（修訂本）一開始就推出模仿實驗。
模仿環節教學過程是：演示——模仿——討論——練習。首先教師指導學生學習，即提出實驗問題，解決方案和要求，并且讓學生預習課文，了解有關實驗目的、實驗內容、現象和結論等，然后進行演示操作；其次學生動手模仿做實驗；最后教師和學生一起交流討論實驗結果，完成實驗報告和作業。如探究鎂帶可燃性教學過程是：
1.提出問題：鎂帶有可燃性嗎，如果有該如何驗證？
2.進行假設：鎂帶有可燃性。
3.設計方案：鎂帶可燃性實驗方案
①觀察鎂帶的外觀，了解的鎂帶顏色、狀態是什么？并用砂紙打磨鎂帶，觀察它的顏色有什么變化？
②用坩堝鉗夾取一段打磨好的鎂帶，在酒精燈外焰加熱。當鎂帶開始燃燒時，移到石棉網上方，讓它繼續燃燒，觀察燃燒的現象和燃燒后產物的狀態。
③進行實驗時，教師先演示一遍，然后讓學生模仿做實驗。期間，教師在課堂上來回走動指導、糾正學生實驗操作過程和步驟中存在的問題和錯誤。
④觀察、記錄時，要指導學生觀察實驗現象，及時糾正學生不準確的實驗現象記錄。
⑤分析、歸納，鎂帶燃燒生成了新物質，證實了猜想。
⑥交流、討論，得出結論：鎂帶具有可燃性。
在教學中，學生要自覺模仿實驗每一個過程，一邊觀察老師的演示實驗，一邊動手參與實驗，一邊分析思考實驗現象得出實驗結論，初步學會探究實驗。
課后，布置學生做模仿鎂帶的性質，探究鋁片、鐵線、銅線與氧氣反應的實驗。布置學生思考：（1）為什么鎂帶能夠在氧氣中燃燒，而鋁片、鐵線、銅線不能在氧氣中燃燒？這些實驗說明了什么問題?（2）總結上述探究性實驗的基本過程和方法。（3）比較上述幾種金屬和氧氣反應的異同點。
在教學中，還要多布置一些家庭探究性、改進性實驗的作業，讓學生探究。多利用課文中的演示實驗，驗證性實驗改成探究性實驗，如《全日制義務教育課程課程標準（實驗稿）》第12頁列舉了幾例將課文有關演示實驗，驗證性實驗改成探究性實驗的案例，供學生動手學習模仿探究。
二、學會對照
對照試驗是指兩組或者兩組以上實驗中，除了一個變量因素不同外，其他因素都保持一致的實驗。通常，對照實驗分為實驗組和對照組。設置對照實驗能夠找到影響實驗的因素，排除其它無關變量對實驗結果的影響，增加實驗結果的可見度、可信度。對照試驗是科學探究實驗的基本方法，在教學中要加強指導。
1.要充分利用課本中對照實驗，進行教學指導。要讓學生分析實驗中變量因素、不變因素，使學生漸漸學會設置對照組、實驗組。如酒精燈火焰的焰芯、內焰、外焰溫度對照實驗，活潑金屬與鹽酸或者鹽溶液反應測定金屬活潑性順序的對照實驗等。
2.組織學生討論對照類型和設置方法。如空白對照、自身對照、條件對照、相互對照等實驗，使學生學會設置對照組、實驗組。
3.多角度設計，提高實驗的對照效果。如圖A白磷、紅磷自身對照實驗。即實驗組與對照組在同一對象上進行，即不另設對照組。已知白磷的著火點為40攝氏度，紅磷的著火點為240攝氏度，按左圖裝置進行實驗。回答下列問題。（1）此裝置中銅片的作用是什么？（2）此實驗裝置中燒杯內的熱水起到的作用有那些？（3）可觀察到燃燒的主要實驗現象是什么？通過控制溫度的高低（著火點）和跟氧氣接觸兩個變量，探究燃燒的條件。
三、學會設計
實驗設計應考慮六個要素：實驗目的、實驗原理、實驗用品以及裝置、實驗操作及規程、實驗結果處理、實驗程序。如鐵生銹的探究性實驗設計如下：
提出問題：由學生提出鋼鐵為什么會生銹？
實驗假設：鋼鐵生銹與空氣中氧氣、水有關或者與空氣中氧氣、水分共同作用有關。
實驗變量：空氣中氧氣、水。
實驗方法：讓鐵釘跟空氣中氧氣、水接觸，并觀察發生的變化。
實驗用品：儀器：試管、橡皮塞；用品：鐵釘、蒸餾水、生石灰或無水氯化鈣。
實驗步驟：課前布置學生實驗：讓鐵在干燥空氣中，鐵在蒸餾水中，鐵在潮濕的空氣中（有空氣和水）與空氣、水接觸，觀察三種實驗現象。
實驗記錄：鐵在潮濕的空氣中（有空氣和水）最容易生銹，在其它兩種情況下不容易生銹。
實驗結論：鐵的生銹是鐵與空氣中氧氣、水發生反應，生成鐵的氧化物的過程。
通常，實驗設計還可以讓學生由實驗目的，確定實驗原理，選擇實驗用品，設計實驗裝置和步驟等程序進行分析思考。如實驗室制取氣體，可以根據反應原理、氣體的性質，選擇實驗裝置和氣體的收集裝置。要讓學生多角度、多渠道、多方式練習實驗設計，提高學生創新意識。
1.多角度設計鑒別實驗。如利用家庭條件，區別廚房里精鹽（食鹽）和面堿（純堿）的設計，寫出幾種區別方法（簡要寫出步驟、方法、現象、結論）。讓學生運用嘗味道、加食醋等方法進行探究，充分發揮了學生的想象力和創造力。
2.多渠道控制實驗變量。在雙氧水和二氧化錳制取氧氣的實驗中，當二氧化錳的用量不變的情況下，加入一定量不同濃度的雙氧水試劑，放出氧氣的速度是否一樣，有什么規律？當雙氧水的濃度和用量不變時，向試管中放入二氧化錳的用量不一樣，放出氧氣的速度和氣體的量是否一樣，為什么？使學生進一步認識催化劑的含義；認識不同濃度的雙氧水分解速度不一樣，初步建立化學反應速度的概念，初步理解變量控制的意義，增強對照意識。
3.多方式改進實驗。布置學生開展改進實驗的“活動與探究”實驗。如，實驗室制取二氧化碳的裝置是：錐形瓶+分液漏斗+導管。讓學生在實驗目的、原理不變的情況下，更換反應儀器，使實驗更簡約合理。學生放開思維后，有的學生更換反應容器，用大試管、集氣瓶代替錐形瓶；有的用長頸漏斗、針筒替代分液漏斗；有的用開關導管替代無開關導管等，學生通過對實驗進行必要的增減、合理的拆分、科學的搭配，更加熟悉實驗裝置和實驗步驟，體會各部分實驗裝置的作用，不斷優化設計。
四、學會評估
在評估實驗方案時，要引導學生對實驗過程和結果進行分析討論。判斷過程是否合理，證據的收集是否準確，分析歸納、推理和結論是否正確，實驗對照組設置是否合理，能否排除干擾，以減少實驗誤差，增加實驗的可信度。具體從以下幾方面評估實驗方案。
1.體現科學性。實驗原理、實驗操作和方法與化學理論知識、化學實驗方法相一致，實驗設計符合科學思想和科學方法。如鑒別Cl-和SO42-，不能選用硝酸銀做試劑，因為硫酸銀微溶，氯化銀難溶，兩者用眼睛觀察的視覺條件下是很難區分的。
2.體現可行性。實驗手段、方法切實可行，選用的實驗藥品、儀器容易獲得，同時還要符合學生的認知結構和個體差異。
3.體現簡約性。采用簡單裝置、簡約步驟和較少藥品。例如，鹽酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣、氯化鈉四種溶液的鑒別。有的學生采用紫色的石磊試液和飽和的碳酸鈉溶液兩步就完成鑒別；但是也有學生先用無色的酚酞試液，把氫氧化鈉、氫氧化鈣和鹽酸、氯化鈉分成2組，再對氫氧化鈉、氫氧化鈣以及鹽酸、氯化鈉分別鑒別，用三步完成鑒別。相比之下，選擇前一種設計比較好。
4.體現主體性。要充分調動學生的積極性、主動性，發揮他們的才干，提高他們的探究能力。
課標中“作出假設”探究能力的內容要求：“應用已有知識，對問題的答案提出可能的設想，估計假設的可檢驗性。”因此，科學探究中“作出假設”能力的培養也是實現綜合能力培養目標的“重要組成部分”，牛頓曾提示我們：“沒有大膽的猜測，就作不出偉大的發現。”因此，一個成功的科學探究往往具有表述清晰、明確的假設。
一、為“作出假設”做好充分的準備活動
1.背景
江蘇版科學教材七上和七下中，《影響種子萌發的環境條件》《探究酸雨對種子萌發影響》兩次設計到種子萌發的探究問題，從課標要求看，是學生必須完成的探究實驗；從激發學生興趣上講，這類實驗在短時間內就有明顯的效果，學生樂意去嘗試完整的探究過程；從選材角度看，種子萌發實驗本身在激發學生的興趣和提高生物科學素養方面，就是很好的實驗素材。但是，在學生的實際實踐中，常常因種子在萌發的過程中發霉和發臭，影響了種子的萌發和對假設預見性的判斷，因此，教師就有必要針對實際問題，組織學生對“探究種子萌發發霉的原因”，進行探究實驗。
2.初步作出假設
教師可以利用種子發霉的圖片創設一個真實的情境，組織學生交流自己對種子萌發的體會。讓學生把自己認為“發霉”的可能原因寫在探究工作單上，集中所有學生的猜想和假設如下：①水質；②水中養分；③水量過多（空氣不足）；④周邊的環境污染；⑤陽光暴曬與否；⑥水量的多少；⑦水是否為酸雨；⑧溫度過高；⑨溫暖潮濕的環境；⑩無法呼吸（紙巾包裹擋住了空氣）；？？？不透風（紙巾粘住）；？？？紙巾的質量（草紙、餐巾紙蓋上）；？？？種子大小；？？？空氣是否流通（封口與不封口）；？？？光照程度；？？？種子浸泡的時間長短（浸泡足夠時間后倒掉水）；？？？種子是否已死亡；？？？紙巾不透氣（紙巾厚薄不一樣或紗布）；？？？種子本身霉菌問題；？？？紫外線和溫度太高；？？？生命力旺盛不旺盛（切斷一點胚）；？？？新鮮的空氣（開窗不封口、封口）；？？？光線不足；？？？有無胚；？？？水的pH；？？？陰暗潮濕；？？？缺氧；？？？紙巾沾濕蓋泥土與否；？？？下面的紙巾墊得太厚不透氣；？？？器皿不干凈；？？？水太多；？？？是否提供氧氣；？？？需要多少陽光（曬幾天）；？？？與溫度低有關。
因為學生的不同假設都是基于自己的經歷或經驗提出的，有一定的可能性，而真正作出假設的過程實際上是一個嚴密的邏輯推理的過程，不能“瞎蒙”或隨機猜測，因此，針對作出假設的科學方法和具體過程還需要對學生進行科學有效的引導和培養。
二、對作出的假設進行可檢測性評估和篩選
1. 對假設的各種因素進行歸納和分類
組織學生進行小組討論，對上述假設因素進行初步的整理歸納，按照假設因素的性質進行分類，然后經過師生的共同評議后歸類在如下表格里。
2. 師生對表格中的假設進行形成性評價
針對以上作出的假設和猜想，讓學生進行逐一評價。評價時思考如下問題：這種假設或猜想有沒有科學道理？是不是針對所提出的問題作出的合理猜想或假設？能不能講出合理的依據來支持假設或者選用適當的事例來說明？
生1：我認為關于“空氣流通”問題是種子發霉的原因有道理。上一次我在培養種子萌發的時候，發現下面的紙巾濕了以后會粘在種子上，發霉也是從下面開始的，種子萌發不能用紙巾。
生2：可以不要紙巾啊，用紙巾的目的是什么？
師：是保持較多的水分，還是提供營養？
生3：可能是前者，但是也沒有必要，多灑點水好了。
師：認同。
生4：提供新鮮的空氣，種子不發霉有道理。因為我在培養種子的時候是這樣的，白天種子放在水中，晚上我就把水倒掉，第二天白天再放入水，整個過程中，種子就沒有發霉。
師：這種方法你怎么知道的？
生4：我爸爸告訴的，今天一想，應該是提供新鮮的空氣吧。
生5：我看我們家的豆芽機，豆子都是放在帶孔的容器上的，從上面灑水，帶孔的容器下面還能接水。
生6：有道理。上一次，我培養種子時，就一直放在水里，結果發臭了，也沒有萌發。
生7：到底是空氣不新鮮問題還是水量過多問題呢？我還有一個辦法就可以檢測，像養小金魚一樣，在水里用氧氣棒來充氧氣。
生8：梅雨季節，空氣是不怎么新鮮的，充氧氣好些。
生9：當然要保證水質是好的情況下。
師：黃豆種子培養需要在陽光下嗎？
生10：我覺得不需要，你看農民不都是種在土壤里嗎？
生11：是不是所有的種子萌發都不需要陽光？
師：大家可以在這方面多了解一下，甚至可以用實驗驗證一下。我們再看看其他像營養、種子本身、器材、溫度等因素，還要不要考慮？
生12：溫度要考慮的，農民在不同季節種不同的種子，肯定和溫度有關。
生13：上次我放在冰箱里的黃豆種子，就沒有萌發。
生14：種子儲藏久了，會不會已經死了，或者種子上面有很多細菌。
生15：種子萌發需要的營養來自種子自身，與環境中水的養分無關。
3. 遵循嚴謹的實驗邏輯思維，篩選可檢測性的假設
有些假設學生已經從基本的科學知識中知道，如種子萌發的營養來自種子的胚或胚乳，就可以不用實驗再證明。如果一個假設在實際中還沒有接受檢驗，在理論上也無法清楚論證其真偽的話，這個假設就需要經過檢驗，可檢驗性是創立科學假設應堅持的正確方法。
在對照實驗設計的理念下，經過師生共同交流，對作出的假設進行可檢測性的篩選。（1）關于水分因素：①水質不同，可以使用兩種pH不同的培養液；②水量不同，用量筒來控制水的量；③水量一樣，浸泡時間不同。（2）關于空氣因素：①空氣充足與否，采取一份用塑料薄膜包裹，另一份暴露在空氣中；②是否需要更多的新鮮空氣，定期充氧幾個小時的辦法。（3）關于陽光和溫度因素：①是否需要陽光，一份見光，另一份遮光，但要保證空氣流通，溫度合適；②是否需要合適的溫度，一份放在冰箱里，另一份放在常溫下。（4）關于種子自身因素：①種子大小不同。在同種黃豆種子中，選出大小明顯不同的兩份種子；②種子本身是否含有霉菌。在保證種子是活的前提下，采用高錳酸鉀、高溫、石灰水、84消毒液等適當消毒等等。
因此，充分的可檢測性的假設，既讓學生對假設有了更充分的認識，又對進一步得到清晰、明確的實驗方案設計做了很好的鋪墊作用，同時也有助于培養學生的嚴謹、理性的邏輯思維。
三、實踐思考
1. 假設能力的培養是對科學探究活動產生預見性的重要途徑
由于學生個體不同，能力、經驗、思維的廣度和敏捷度不同，就要提供充足的猜想時間和空間，讓學生進行充分的交流討論，甚至辯論，讓假設達到應有的深度，實現假設的科學性和理性思考，發展學生的預見能力。因此，選擇“種子發霉的原因”這個課題，有一定的深度和廣度，是值得學生合作解決的問題，在知識和實踐操作方法之間又有很大的開放空間。既是對學生作出假設能力的培養和發展，又是對探究實驗科學方法的擴充，更是對教材內容和課標的有效解讀。
2. 科學探究中創新精神往往在作出假設時產生
在討論過程中，學生已經意識到解決種子的發霉問題就是滿足種子萌發的條件問題，此假設首先植根于學生經驗的土壤上，如果再創造一個和諧融洽、“心靈自由”的課堂氛圍，學生就能提出更好的創意。如對教材中種子萌發的條件“一定的水”“充足的空氣”，不同學生的理解不同，設計的方案就不同，如有的學生就想到了用小的塑料筐倒放在盤子里，用噴水壺在種子上定時灑水，有的學生用塑料盒打上一些小孔，下面放一個接水的容器等。創新的實踐嘗試，體現了學生實事求是的科學態度、創新意識和決策意識。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02A-0090-02
隨著新課程改革的逐步深入，科學探究越來越受到教師的重視。如何有效開展探究活動、培養幼兒的自主探究能力、全面提高幼兒的科學探究能力呢？筆者在實踐中做了一些思考和嘗試。
一、探究過程中教師講解少一些。幼兒操作多一些
傳統科學教育一般采用“講解演示一告知結果一反復訓練―記住結果”的模式。這種接受式教學，迫使幼兒依賴教師，失去了自主性，同時也扼殺了幼兒的創造性。
英國著名教育學家斯賓說過：“應該引導幼兒自己進行探索。自己去推論，給他們講的應該少些，引導他們去發現的應該盡量多些。”比如讓幼兒玩“好玩的磁鐵”這一活動，我為每位幼兒提供了一塊磁鐵。讓幼兒運用手中的磁鐵去發現它的奧秘。在玩磁鐵過程中，有的孩子發現磁鐵能吸住夾子，有的發現磁鐵能吸住回形針，有的發現磁鐵能吸住門上的鎖，有的在相互玩磁鐵的過程中，發現了兩塊磁鐵能牢牢地吸在一起……
由上可見。給幼兒提供實踐操作的機會比教師的講解示范更能激發幼兒的探究欲望，讓幼兒主動去探索和發現。
二、評價機制上鼓勵多一些，限制少一些
幼兒的自我意識處于萌芽階段，教師的一個眼神、一句評價都會對其產生很大的影響，因此，科學探究活動中教師要多運用激勵性語言，支持和鼓勵幼兒的探究行為。例如，“你試試看”“你能行”“大膽想一想”等鼓勵性語言，能表明教師肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。”這充分表明了幼兒是學習的主體。在引導幼兒自主探究的過程中，教師不可替代幼兒的探究，也不可直接控制，而應給予鼓勵和引導；要給予幼兒充分的時間和空間去發現問題、解決問題；面對幼兒操作中的失敗，不要馬上糾正，而是要相信他們有能力認識和糾正自己的錯誤。
在一次“物體的沉浮”教學中，我為幼兒準備了水、釘子、積木、塑料、橡皮泥、泡沫、鐵皮、紙等材料，讓孩子們操作。孩子們在探究時始終停留在“哪些物體是沉的”“哪些物體是浮起來的”這一知識層面。我進行鼓勵：“誰能想辦法讓沉下去的物體浮起來，或者是讓浮起來的物體沉下去呢？”孩子們開始了新的探究活動。有一個孩子把鐵皮輕輕地放入水面，鐵皮沉下去了；他又把鐵皮變彎放入水中，還是沉下去了；最后他把鐵皮做成了船，放入水中，終于浮起來；他又嘗試著將鐵釘放人船內，船還是浮著。還有的孩子把橡皮泥搓成細條放入水中，橡皮泥沉入水底；看到橡皮泥沉下去了，他把橡皮泥做成了一個皮球，但它還是沉下去了；接著他把橡皮泥做成了小船，它終于能浮在水面上了，孩子臉上露出了喜悅的笑容。孩子們用自己的方式進行探究，獲得了寶貴的知識和經驗。可見，幼兒的學習興趣很大程度上取決于教師的“導”，在科學活動中，教師的責任是引導幼兒“想操作”“去操作”“會操作”，教師應成為幼兒自主探究的“促進者”，鼓勵幼兒進行自主探究。
三、課堂互動上交流多一些，結論少一些
《幼兒園教育指導綱要》中提出：“創設一個自由、寬松的環境，支持、鼓勵孩子參與交流活動。”在科學探索活動中，教師要為幼兒的交流討論創造條件，使幼兒在與同伴的交流中不斷鞏固、加深和擴展自己已獲得的經驗。
在一次“物體的降落過程”實驗中，我是這樣引導幼兒進行討論的：“在實驗中，你發現哪些材料，哪些形態的物體降落得慢一些，哪些物體降落得快一些？”孩子們普遍認為，羽毛、自制降落傘、棉花團等降落得慢一些，明信片、畫紙、木塊降落得快一些。有一個孩子卻說：“把畫紙折成飛機后降落得要慢一些。”還有一個小朋友說：“把棉花團撕成小片可以降落得很慢。”我讓他們來演示，演示的結果驗證了他們的想法，這讓幼兒很是興奮。看到幼兒的興趣這么濃，我借機提出問題：“我們今天的這些材料，哪些可以通過改變，讓它變得比以前降落得快（或慢）些？”通過討論和對討論結果的一些演示，幼兒知道：把物體變得輕、薄可以減慢它的降落速度；讓物體表面變大，也可以減慢它的降落速度。反之，則可以加快它的降落速度。這樣的討論，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、討論有時是一種催化劑，在一次次的交流討論中，孩子們也學會了傾聽別人的意見。
四、探究方法上創新多一些，重復少一些
孩子的好奇心強，想象力也豐富，教師要重視幼兒科學活動中點點滴滴的想法和體會，因為其中或許就蘊涵著幼兒靈光一閃的智慧。如在一些實驗的操作方法上，有時幼兒會想到一些更簡便、更有效、更容易觀察的實驗操作方式。
記得一次讓幼兒做種子發芽的實驗，孩子們有的將種子插入泥土中，有的將種子放到水中，有的將種子扔進沙中，有的將種子藏到棉花里，有的將種子丟進石頭堆里，方法多種多樣。在觀察期間，孩子們每天都去照看自己種植的種子，并做仔細的跟蹤記錄。通過一段時間的觀察，孩子們發現不光是種在泥土里的種子可以發芽，種在棉花、水和沙子里的種子也發芽了，只是沒有種在泥土里的種子長得好，而種在石頭堆里的種子沒有發芽。由此幼兒總結出了：植物生長需要充足的陽光、水、空氣、土壤，而且還要有適宜的溫度。
可見，創新的探究方法對拓展幼兒思維有重要作用。教師要為幼兒提供“理想氣候”，引導幼兒自由地思考、感受、嘗試，并不斷鼓勵他們敢于創新、探索。教師不要對幼兒的異常舉動一笑了之，或做貶低性的評價，扼殺他們的創造力，而應該引導他們敢于變換角度去思考、實踐，從而保護他們的創新思維。
實驗是高中化學中非常重要的組成部分，這部分內容的教學對于深化學生的知識掌握以及培養與提升學生的探究能力都能夠發揮非常好的教學效果。想要在實驗教學的過程中更好地讓學生展開獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實驗教學的方式。要創設更多讓學生參與的實驗教學過程，并且要讓學生有更多開展對于相關學習任務探究的機會。這樣才能夠讓學生充分展開對于所學知識的應用與實踐，才能夠讓學生的科學探究能力得到有效發展與提升。
一、利用演示實驗引發學生的探究欲望
在高中化學實驗教學中，培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點。首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。演示實驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學生的實驗能力與實驗水平還難以操作的實驗內容。然而，不少需要演示的實驗內容中都包含著非常重要的教學知識點，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現的原因。在這部分實驗的教學中，教師要充分引發學生的學習興趣與探究欲望，要讓學生仔細觀察整個實驗過程，并且可以通過思考問題的設計來讓學生參與到實驗過程中。教師可以結合特定的實驗現象以及實驗結果或者是實驗產物等來讓學生思考相關的問題，并且有意識地引發學生的分析探究。這會讓教學過程變得更加豐富，也會很好地實現在演示實驗中鍛煉學生科學探究能力的教學目標。很多演示實驗都是培養學生科學探究能力的良好教學素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應實驗，產生的實驗現象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發生非常劇烈的反應，多次試驗最后都會發生燃燒。通過演示實驗，引導學生探究相關問題，比如，結合金屬鈉的化學性質，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過演示實驗和問題設置，激發學生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學生的思維能力。教師要善于發揮演示實驗的積極教學功效，要通過有效的知識呈現來吸引學生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的實驗教學模式。
二、讓學生以小組合作形式展開分析探究
教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式，讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。有的實驗探究問題學生一個人可能很難將其解答，對于這樣的內容則可以組織學生間進行有效的小組合作。讓學生借助小組的力量來共同展開對于很多問題的分析與探究，讓大家集合集體的智慧，共同為很多問題找到答案。這是一種很有價值的教學過程，小組合作學習不僅讓很多問題的解答更容易，學生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發，這些都會成為學生在實驗課堂上的積極收獲。
三、培養學生的觀察總結能力
科學探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養學生具備良好的觀察與總結的能力，這也是對于學生探究能力的一種有效鍛煉。不少實驗過程都需要學生進行仔細觀察，只有抓住了一些非常重要的實驗環節與實驗現象，才能夠獲取整個實驗的核心與實質。因此，在實驗教學中對于學生觀察能力的培養非常重要。教師可以采取一些有針對性的模式來有意識地培養學生的觀察與思維能力。例如，可以適當地引入對比實驗，也可以在實驗前給學生布置相應的觀察任務。這些都是很值得嘗試的教學切入點，對于提升學生的實驗觀察能力，鍛煉學生的科學探究素養都會發揮很好的效用。比如，在堿金屬元素的教學中，教師可以把鉀和鈉與水反應的實驗放在一起做，通過對比試驗，提升學生的觀察積極性，使學生通過觀察，對于兩種物質的性質以及對于實驗現象都有更深刻的了解。另外，教師要引導學生能夠使用所提供的各種儀器和設備，對觀察到的現象進行分析、測驗，引導學生通過實驗過程中對材料的收集整理，從而能夠在觀察實驗的基礎上，對問題進行歸納總結，發現事物之間的內在規律和問題的關鍵所在，這對于促進學生分析總結能力的提升會很有幫助。讓學生養成好的觀察習慣對于實驗教學而言非常重要，這是學生科學探究能力形成的一個非常重要的基礎。在高中化學實驗課程的教學中，培養學生的科學探究能力非常重要。培養學生的科學探究能力可以有很多不同的教學切入點，首先，教師要善于利用演示實驗的積極教學功效。教師同樣可以豐富學生實驗探究的形式，可以以不同的教學方式讓學生對于特定的實驗主題展開科學探究，這也是一個很好的教學策略。科學探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實驗過程中，教師也要培養學生具備良好的觀察與總結的能力，這也會收獲很好的教學效果。
作者:房春娥 單位:江蘇省射陽中學
關鍵詞：探究性學習；培養途徑
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-091-01
隨著新課程實施的不斷深入，小學科學課堂教學正發生著翻天覆地的變化。“科學學習要以探究為核心”是科學課程的基本理念之一。在實施素質教育的今天，科學課教學更應該在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎上，給他們提供能直接參與的各種科學探究活動。通過老師的引導啟發，讓他們自己提出問題，解決問題，像科學家那樣進行科學探究，從中體驗到科學探究的無窮樂趣。科學課應注意呵護兒童與生俱來的好奇心；要讓兒童了解科學探究涉及的基本過程和方法，并使他們能運用這些過程和方法探究一些力所能及的科學問題，從中體驗到科學探究的樂趣和挑戰性，進而熱愛科學。那么如何才能提高他們的探究能力呢？
一、從情景導入中喚起學生探究
好奇是小學生天性，他們總喜歡懷著好奇的心境探究未知的領域，以滿足內心的需要，增長自己的見識。在教學中，我十分注重培養和激發學生的學習欲望。如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環境氛圍中，我們要根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課件讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發興趣、設計懸念……引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。
二、從問題提出中誘導探究
我們要培養學生不斷的進行探索，就得從提出問題開始，透過這個問題，也就是作為老師要培養學生學習探究的目標。但是要真正發現探究的問題對學生來說并不是一件容易的事，這就要求我們每個科學教師精心的做準備好材料，備好課，讓學生能夠從充分的感性材料中有問題可以探究，只有學生自己發現并提出了問題，學生主動參與探究的積極性才會很高。所以讓學生提出問題是探究的前提條件。
發現問題的目的包括兩方面，一是讓學生知道將要學習的是什么；二是通過各種方式引起學生的學習興趣。為此在科學教學的探究性學習中，教師首先要創設好一個優良的學習情景，把學生導向科學探究，更要讓學生產生學習的內驅力、明確學習的目的性。另一方面，從學生的心理特征和年齡特征出發，學生對自己發現或提出的問題最感興趣。
三、在驗證假設中引導探究
所謂假設，指的是學生在學習新知識的過程中，將自然或實驗室觀察的結果與已有的知識聯系起來，形成超越已有知識和當前觀察結果的新的見解、看法。
在教學《熱空氣》時，我先出示了一個充滿氣的氣球，在酒精燈上上方一加熱，氣球便上升了。這時我問學生，能上浮的氣球見過嗎？是什么氣球？（氫氣球）老師手里的不是氫氣球，為什么它也能夠上升呢？學生們經過思考以后得出好多假設：可能是氣球受熱以后變輕了；可能是酒精燈點燃以后能夠產生一種向上升的力；可能是酒精燈點燃以后周圍的氣體流通了，是這些氣體把氣球托上去的……
在探究教學過程中，教師要盡量安排小組活動，以增強學生的合作交往，促進探究的深入和交流。也為學生創造更多的自我表現機會，將個人獨立思考的成果轉化為全組的共同認識。反過來群體行為也影響學生個體的奮進和努力。
四、指導學生設計實驗進行探究
科學探究不能盲目進行，科學家用感覺器官或借助工具、儀器，通過自然情境下的觀察和測量以及在實驗室中進行的實驗和測量來收集實驗資料。而在探究性學習中，教師要指導學生根據實驗資料作出對科學現象的解釋。如觀察、測量、實驗以及從教師、教學材料、網絡或其他途徑獲得資料，以使他們完成探究。
五、在形成和獲得結論中交流探究
科學家很樂意地將自己的研究成果公布于眾，并與同行們交流，他們認為：這種交流是智慧的交換，對得出正確的結論是十分有益的，在交流過程中，他們很注意傾聽和尊重他人提出的不同觀點和評議，即堅持原則，也勇于放棄或修正自己的觀點。學生在交流的過程，小組合作實驗完成以后，教師還可以讓學生交流他們的細小發現、研究結果，讓學生有探究后的成就感，交流探究結果引出的新問題，能加深學生在探究結果與現有的科學知識以及學生提出的解釋之間的聯系。能充分的幫助學生解決還沒有解決的疑惑，交流在探究中遇到的問題，更加有力的證明實驗是檢驗假設的唯一標準。也能更好的培養學生良好的科學品質。
關鍵詞：科學探究；好奇心；引導
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）27―0165-02
初中物理課程標準提出“經歷科學探究過程，具有初步的科學探究能力”，在初中物理課程三維目標的過程與方法中明確表述為“經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察物理現象的主要特征，能在觀察和學習中發現問題，具有初步的觀察能力及提出問題的能力”、“通過參與科學探究活動，學習擬訂簡單的科學探究計劃和實驗方案，有控制實驗條件的意識，能通過實驗收集數據，會利用多種渠道收集信息，有初步的信息收集能力”、“經歷信息處理過程，有對信息的有效性、客觀性做出判斷的意識，經歷從信息中分析、歸納規律的過程，嘗試解釋根據調查或實驗數據得出的結論，有初步的分析概括能力”、“能書面或口頭表述自己的觀點，能與他人交流，有自我反思和聽取意見的意識，有初步的信息交流能力”、“通過學習物理知識，提高分析問題與解決問題的能力，養成自學能力，學習物理學家在科學探索中的研究方法，并能在解決問題中嘗試應用科學研究方法”。科學探究既是初中物理課程的內容、也是學習方法，培養科學探究能力是初中物理課程很重要的一個目標。在初中物理課程的學習中，如何培養學生科學探究的能力呢？
一、保持對世界的好奇心，激發學生探究周圍世界的興趣
好奇心是科學探究的起點與原動力，人一出生就對世界充滿了好奇，睜開雙眼就開始了對身邊事物的探究。但隨著時間的推移，對身邊的世界逐步習以為常而失去了好奇心，探究興趣也逐漸消退。那么，在初中物理教學中，怎樣讓學生重新找回好奇和探究的興趣呢？初中物理教材內容本身就給我們指出了一個方向。初中物理的教學內容中選擇的是與日常生活和社會發展聯系比較廣泛的知識；有形象生動的感性內容和初中生能理解的理性知識；也介紹了有關的能源、環境保護等重要社會問題和科學成就等現實生活中不可脫離的知識。那么，針對初中物理的教學內容，教師要從三個方面入手：
1.在教學中，要針對教學內容，結合學生的日常生活、學習，激發學生對身邊世界的探究興趣，引導學生利用所學知識去認知世界，理解身邊事物，運用所學知識去解決實際生活中問題。因此，在引導學生探究時，應注意適時激發興趣，所探究的問題難度不易太大，探究的結論也不需要統一，只要學生積極地探究就會有收獲。例如，探究自然界中物態變化時，學生已經學了熔化、凝固、汽化、液化、升化、凝華等物態變化的知識，只要通過觀察生活中的現象加以整理就得到了自己的探究成果。有的學生收集了早春的霧、深秋的霜、夏天的雨、冬天的雪，草上的露、河面的冰等自然現象；有的學生收集了生活中的燒開水、吃冰棒、燒液化氣等生活過程；還有的學生從書本資料上收集到人工降雨、冰柜致冷等理論知識，雖然探究結果不同，但都在不同程度上加深了對生活、對自然現象的理解，了解了生活常見現象中存在著許多知識。例如，探究生活、學習中的磨擦、杠桿等內容時，以學生日常生活為原材料，從早上起床洗臉、刷牙、學習、吃飯，一天生活的經過為材料，通過學生對生活、學習過程的觀察和思考理解了生活中的磨擦現象、杠桿原理及在生活中的應用，學生通過這些探究，明白吃飯時手與筷子、寫字時手與筆、筆與紙，洗衣服時手與衣服處處都存在摩擦；吃飯的筷子、寫字的筆、掃地的掃帚、夾煤的火鉗、屈腿時小腿骨等許多生活中的杠桿。有些學生從生活中去找，有的學生從體育運動中去找，有的學生從學習中去找，探究到不同的知識內容。從而讓學生對生活有一種物理層面的深層認識。讓學生既加深了知識的理解，又鍛煉了觀察生活的能力。隨著學生能力的發展和教學內容的深入，可以引導學生通過對自行車等生活工具去探究綜合性強的力學知識，理解摩擦、杠桿、輪軸等各種知識綜合應用，從理性上重新認識自己的生活工具，養成善于思考、善于探究的習慣。
2.結合本地發展，加強人文課程。例如，引導學生參觀新建的機械加工廠、熱電站，讓學生探究工廠生產過程中多種物理知識，特別是能源的利用和環境保護等人文知識，如讓學生探究身邊河流的治理，政府關于環保的新舉措等，在培養學生科學精神的同時使他們認識到人文知識對于個體和社會可持續發展方面的獨特價值和重要作用，獲得人文自然和諧發展的道理。
3.充分利用現代科技。現代科技的發展和信息技術的普及，為學生的探究活動開擴了更廣泛的領地。例如，引導學生利用互聯網探究太陽能汽車和電動汽車的產生、上海開通的磁懸浮列車、“神州5號”飛船升空中的火箭發射等科學知識，讓學生學習探究生活世界中的科學成就，了解科學技術的發展，理解科學技術在生活和生產中的重要作用，產生對科學研究的向往。
因此，在初中物理的教學中，讓課程內容充分走進學生生活，通過學生自己的探究活動來獲取知識，肯定和鼓勵學生對知識的獨特理解、質疑和批判，才能真正讓學生重新找回那份對周圍世界的好奇心，激發學生探究周圍世界的興趣。
二、注重探究方法的引導，提高科學探究能力
根據初中生知識能力的特點，學生在探究問題時，教師要在提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集數據、分析與論證、評估、交流與合作等過程中加以引導，讓學生在經歷科學探究的過程中逐步培養和提高科學探究的能力。
1.要給學生收集數據提供足夠的資料支持，有針對性地提示學生如何把握正確的收集方向。讓學生在教師的引導下自己體會探究過程。在問題的提出過程中，教師可以通過一定的例子、現象讓學生發現問題，進而分析探究問題。這樣既激發學生的探究興趣，又給學生一定的材料支持。例如，探究滑動磨擦力與哪些因素有關時，列舉人在冰面上行走太滑容易摔倒和用力壓住黑板擦擦黑板時黑板擦得更干凈等現象，然后讓學生猜想滑動磨擦可能有哪些因素有關？引導學生討論怎樣根據猜想去收集數據，再給一些器材讓學生自己驗證。如阿基米德定律的實驗中，引導學生觀察物體浸入水中時水面上升，如果是滿杯水，水會溢出，提示學生收集溢出的水，浸入部分越多，浮力越大，排出的水越多（包括水的體積大、質量大、重力大），在這一些實驗和觀察的基礎上，然后去探究浮力與排開水的關系。（可根據學生的要求添加一個器材――量筒，用量筒的測出排出水的體積，由于水密度的特殊值1g/cm3，從數據上推出了浮力與排開水的關系）。如果不加以引導，學生很難想到收集溢出的水，更不會去用彈簧秤測出排出的水重。如在探究電流與電壓、電阻的關系時，引導學生利用所學知識猜想電流可能與電壓存在什么關系。可能與電阻存在什么關系。利用怎樣的實驗去驗證，需要哪些器材等。然后讓學生去做實驗，在引導過程中，逐步滲透各種科學研究的方法（如控制變量法等）。
2.引導學生分析數據，形成解釋，對自己的結論進行評估。思考有關的證據是否支持提出的解釋？這個解釋是否足以回答提出的問題？從論據到解釋的推理過程是否明顯存在某些偏見或缺陷，從相關的證據中是否推出其他的合理解釋等問題。如學生得到“重力越大，摩擦力越大”的結論后，引導學生思考此結論是否能解釋“用力壓住黑板擦擦黑板時摩擦力大”等問題，提示學生把木塊上加鉤碼與壓力聯系起來，通過學生的探究，讓學生明白木塊上加鉤碼加大了木塊對木板的壓力，然后再重新分析自己的實驗過程等。從而引導他們對自行的學習行為進行自我分析和自我管理。
3.引導學生交流討論，讓學生在交流過程中互相學習，提高自己的交流能力。學會用精煉的語言表敘自己的觀點，提高自己的語言表達能力，教師作為參與者加入學生討論，引導學生學會傾聽別人的觀點，理解和肯定別人的成績，在相互學習的基礎上得到結論。
