時間：2023-06-19 16:16:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論的論點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
評委必須保持白紙典范，不介入到比賽中去。評委傾向于辯手們能夠在終局發言中對于自己的論點作出評價，并自我判定勝負。
賽后，如果時間允許的話，評委評委應指出辯手們表現中的不足，并對他們提出意見。
辯論概要（OUTLINEOFADEBATE）
如果你想進一步，更深層次的學習辯論，那么你需要掌握更多的重要的概念，這些單詞我們用粗體字表示出來。(在本節只要加注大寫英文的，即為重要概念——譯者)書后有一個術語表供參考。
正方第一次申論（正方第一次發言）
FIRSTAFFIRMATIVECONSTRUCTIVESPEECH（1AC）
八分鐘。
就本方的辯題進行立論性辯護。
解決問題的方案應該包括三個方面的論述——價值（SIGNIFICANCE），弊端（需要，HARM）以及利益(ADVANTAGE)
現有狀況如果不改變的化無法解決問題——根屬性（INHERENCY）
我方所認為應該采用的具體主張——計劃（PLAN）
我們的計劃能夠解決問題或者消除弊害——解決力。
反方二辯就正方第一次申論進行質詢
（SECONDNEGATIVESPEAKERCROSSEXAMINES1AC）
三分鐘。
提問能夠幫助你理解對方論點。獲取信息(GETINformATION)
提問能夠幫助你建立本方論點。稍后使用提問攻擊(USEANSWERSAGAINSTTHEMLATER)
向評委展示自己的才華。做一個有風度有禮貌的紳士。(ACTLIKEAPOLITE,FRIENDLYPERSON)
反方第一次申論（反方第一次發言）
FIRSTNEGATIVECONSTRUCTIVESPEECH(1NC)
八分鐘。
攻擊正方并開始指出正方的方案的缺陷。
指出正方的方案缺乏具體性。這稱為方案反駁。(CASEARGUMENT)
指出如果正方的方案的施行，會帶來一系列弊端。這稱為弊端反駁（DISADVANTAGES）
指出正方的基本假設是不正確的或是有缺陷的。這稱為批判反駁。(CRITIQUE)
指出正方的主張并不和現實相符。這稱為時事反駁。（TOPICALITY）
指出有一個比正方的計劃更好的選擇。這稱為相抗計劃。（COUNTERPLAN）
正方一辯就反方第一次申論進行質詢
FIRSTAFFIRMATIVESPEAKERCROSSEXAMINES1NC
三分鐘。
正方第二次申論（正方第二次發言）
SECONDAFFIRMATIVECONSTRUCTIVESPEECH(2AC)
八分鐘。
捍衛本方立場，攻擊反方立場，是正方最后闡述本方主張的機會。
指出對方所指出的弊端，恰恰是支持本方主張的理由。這稱為反轉。（TURNS）
指出對方的相抗計劃以及正方的計劃是可以共存的。這稱為置換。（PERMUTATIONS）
（那是因為在政策辯論中，如果反方決定放棄防衛現行政策，那么他們可以采用相抗計劃。但是相抗計劃必須反對辯題，而且相抗計劃還必須與正方計劃不相容，符合“相抗（competitiveness）”標準，因此不能與正方計劃同時實施。如果可以同時實施的話，則所提的相抗計劃無效，正方可采用置換——譯者）
反方一辯就正方第二次申論進行質詢
FIRSTNEGATIVESPEAKERCROSSEXAMINES2AC
三分鐘。
反方第二次申論（反方第二次發言）
SECONDNEGATIVECONSTRUCTIVESPEECH(2NC)
八分鐘。
攻擊正方立場，防衛本方立場，是反方最后一次闡述本方立場的機會。
反方第二次申論與反方第一次辯駁性所包含的論點是不同的。這稱為勞動分工。（DIVISIONOFLABOR）
正方二辯就反方第二次申論進行質詢
SECONDAFFIRMATIVESPEAKERCROSSEXAMINES2NC
三分鐘。
反方第一次辯駁性發言
FIRSTNEGATIVEREBUTTAL(1NR)
四分鐘。
攻擊正方立場，防衛本方立場。勞動分工。（DIVISIONOFLABOR.）
正方第一次辯駁性發言
FIRSTAFFIRMATIVEREBUTTAL(1AR)
四分鐘。
回答所有反方的質疑，防衛正方立場。
反方第二次辯駁性發言
SECONDNEGATIVEREBUTTAL(2NR)
四分鐘。
指出本方所贏得的論點，并予以評論。這稱為評價論點。（WEIGHTHEISSUES）
正方第二次辯駁性發言
SECONDAFFIRMATIVEREBUTTAL(2AR)
四分鐘。
結束以上環節之后，雙方會有五至十分鐘的準備時間。在不同的錦標賽中的規定是不同的。
然后握手：看看評委是否有什么點評說明。
開始辯論的正確方法
你可以在你的教室里面開始辯論。
參加一個公共辯論集會。
對于辯論新手來說，這是一個思考辯題以及獲得一些公共演講經驗的好機會。我們可能會討論某個相關議題。大膽舉起你的手，做一個短小的演講來支持或者反對我們的主張。只是舉起你的手，這很簡單，在眾目睽睽之下走到教室前面，介紹你自己，并告訴大家你的愿望。在你的理性判斷下，盡可能的多說，鼓勵每個人都發言，但是如果有人只是想看別人發言，也是可以的。
隨著練習的繼續，感覺自然一點，站起來表達自己對于其它發言者的贊同或是不贊同的。你可以制定一個學生做主持人，當然老師自己也可以這么做……或者直接按學號一次要求學生發言。
議題：在學校里面，常常有所謂的能力層次的劃分，這也被稱為“跟蹤”學生，它通過評估學生能力，將他們分入不同的班級中，學習和他們能力相“適應”的知識。在任何一門課程都被分為高、中、低三個層次，以面對不同能力的學生。
動議：這個組織認為對學生進行能力層次的劃分并安排他們進入不同的班級學習在包括科學、數學、歷史以及英語等科目中是不可取的。學生的分班應該按照他們的年級劃分或者根據他們是否完成必修科目來決定。
嘗試感受一下辯論中的小沖突
選擇一個你和其他學生感興趣的議題。你可以選擇任何一個你想辯論的題目，但首先，我會給你一個示范。選擇一個學生們感興趣或是涉及他們的議題總是受到歡迎的。
議題：美國高中學校應該像日本一樣，由民間辦理。
組成兩支各由兩人組成辯論隊伍，一方作為正方，一方作為反方。使用十至十五分鐘大致討論一下雙方的議題，然后在黑板上寫下來。在這段時間中，兩支辯論隊可以構建他們自己的思路以及策略。在討論后，雙方各有五分鐘去思考怎樣使用論點。
進行一次如下的簡短辯論：
正方一辯——三分鐘
反方一辯——三分鐘
正方二辯——三分鐘
反方二辯——三分鐘
由觀眾提問，或者雙方互相提問——十分鐘
反方終局發言——三分鐘
正方終局發言——三分鐘
每次辯論大約花費三十分鐘。在你討論以及辯論后，在下個學習階段你會和另外兩個學生辯論同一個題目。
你現在是一個辯手了！請說出辯論者的準則，然后就可以進入下一章節學習了！
辯論者的準則
我是一個辯手。
我希望我的闡述能夠配的上“辯論者的準則”這個題目，因此我會盡我可能闡明它。
就我本人而言：
我會查找一下關于辯題的相關資料，知道自己要說些什么。
我會非常注意我辯論的主題。
我更傾向于說服而不是通過暴力或是。
我從勝利別是失敗中得到學習。
我要贏得大方，輸得有風度。
我不會忘記自己的身份，即使現在我是一個世界公民。
我會像要求別人那樣嚴格要求自己。
我會努力給別人留下深刻的影響。
在辯論中，我盡全力作出最好的論證，來支持我方觀點。
在生活中，我盡全力作出最好的論證，來幫著我作出選擇。
對于其他人而言：
我會尊重他人自由發言和表達的權力，無論他是否同意我的觀點。
我會尊重我的同隊辯友、對手、評委、教練以及錦標賽官員。
我在論證本方觀點，駁斥對方論點以及引證的過程中都保持誠實。
隨著教改的不斷深化，如何充分調動學生學習的主動性，充分激活學生的創造性思維，成了教改至關重要的課題。圍繞著這一課題，筆者認為辯論教學不失為深化中學語文教改的一個新思路。
開展辯論教學一改單向式交流而成雙向式、多向式交流，這樣，教學情境勢必倍加和諧親切，課堂氣氛更加生動活潑，同時也增加了師生間的交流，教與學互相反饋，教學效果會事半功倍。但課堂辯論也易出現眾說紛紜、難以收場的局面，那么如何行之有效、切合實際地開展辯論教學，使它成為深化中學語文教改的突破口，并為素質教育服務呢?我曾作了些粗淺的嘗試： 首先，應循序漸進。以課外思考題的形式布置學生準備辯詞，然后把話題引進課堂。這樣不僅節約時間，避免冷場，而且激發了學生課外閱讀的興趣，演講稿鍛煉了寫作的能力。一般說，把帶有分析、綜合性的話題放在總結課文這堂課上進行，以辯論形式分析，最后由師生共同得出結論比較合適。例如《孔雀東南飛》中劉蘭芝的形象分析，可設計這樣的論題：劉蘭芝究竟是一個怎樣的形象?為什么要答應府君家的婚事?為什么在完婚時才投河自盡?這樣做是否意味著她對封建禮教作出某種讓步?課后思考準備，課上辯論總結。
其次，巧設疑點。學生似懂非懂的問題，知其然而不知其所以然的問題，廣有爭論的問題，都是設疑、質疑的重點，確定辯題的內容。對這些問題的辯論，不僅訓練了學生的思維能力，而且能激發學生的興趣，讓學生在辯論、解疑中把握作者的思想脈搏和匠心獨運的寫作方法，從而更好地正確理解課文。
再次，把辯論引入作文教學中，特別是議論文的寫作指導中。許多教師在給學生指導寫作時，慣于給段材料，出個題目，提點要求，學生則當堂完成作文。學生經過短時間的苦思冥想匆忙敷衍，寫出來的文章自然干癟單薄，不痛不癢。如果有準備地組織好課堂辯論，豐富學生議論文的寫作思路，那么這個問題會迎刃而解。具體做法是先出好題目，以順、逆相對的一組題目出現，以啟發學生的思路，如《“酒香”不怕“巷子深”》與《“酒香”也怕“巷子深”》。接著輔之以思考問題的思維方式，如提示用順向類比思維、逆向求異思維、多向發散思維等，如《“酒香”不怕“巷子深”》用順向類比思維，而《“酒香”也怕“巷子深”》則用逆向求異思維。最后通過辯論確定各中心論點下的分論點。而且只要學生言之有理，那么其中心論點均予成立認可。經過一段時間的訓練，學生們的思維素質大大提高，議論文的寫作水平也相應提高。
主動性、積極性，把它作為深化中學語文教改的一個新思路來研究，對語文教改是大有好處的。
一直不喜歡看《奇葩說》，是因為不太喜歡咄咄逼人的辯論方式。
但是這個節目捧紅了不少的辯手，而且一辦就是六季，自然是有它的厲害之處。
這幾天剛好看到有公號文寫到這個節目以及里面一些優秀的辯手，于是周末的時候，我打開了其中的一期。
先不去談所謂的辯題與論點，我完全就是一個吃瓜觀眾想看看到處這個節目為什么那么受歡迎。
一期看下來，笑點的確不少，尤其是有一些搞笑幽默的梗，還有一些精僻言論。
不知道是不是久不看這樣的辯論，有時候真的覺得他們的語速太快，都沒反應過來辯手說的是啥，觀眾就一片掌聲，頓時只覺得自己是不是太過于遲鈍了，沒有領會到辯手論點中的精華。
還有一點就是容易當墻頭草，一會覺得正方講的好，講的對，一會覺得反方講得妙，卻無法做到用批判思維去找他們論點中的漏洞。
只是覺得看一期下來有點懵，他們是神仙打架，自己是傻傻不知所云。
想到節目前，他們有的為了論題開會，自己寫稿背稿，突然明白，所有的胸有成竹，都是在努力的學習準備之后所呈現的。
這個也更讓我明白，要想人前一鳴驚人，就更要明白人后默默地努力耕耘。
關鍵詞：辯論 辯論賽 思維能力
20世紀90年代，國際大專辯論賽"風風火火闖九州"，榮登"大堂"。街頭巷尾人們議論不斷。在這之后，又連續進行了多屆的比賽。全國范圍內各類學校都相繼開展了這項活動，一時間，辯論賽已經成為電視媒體中的重要欄目，相當多的大中小學也開展了類似的活動。讓辯論賽走進教學課堂，在學習駁論文時通過辯、論、評的方式真正實現師生互動，這一想法在本學期04級安保專業的課堂教學中得到了實踐。
把辯論賽引進課堂的新型教學模式，是為實施素質教育、培養學生能力所嘗試進行的教學實驗。初次嘗試引起學生極大的興趣，后來，經過不懈的努力，在課堂教學中不斷摸索創新，有了一些初淺的認識和思考。現試著闡述如下：
一、對辯論賽的認識
思維是智慧的核心，培養學生的思辯能力是語文教學的根本任務之一。
辯論賽作為語言文字的一種實用樣式，有它的永久魅力，辯論賽不僅僅是詭辯（在自由辯論中主要利用這一形式），它更主要的是讓參加者和觀眾都對辯論主題討論深化（不論是正方還是反方），豐富人們的思考內容、思考方式，從而強化人們的語言文字的表達能力、思維能力。辯論中，參與者和觀眾必須多方面調動知識積累，深層次地挖掘辯論主題的內涵，不斷地從正反兩個方面對同一問題進行探討。實際上，辯論者和觀眾已經不僅是鍛煉運用語言文字能力，更主要的是通過語言文字的運用把哲學、政治、歷史、地理、文學、藝術、科學等多方面的知識融會貫通，并準確表述、論證自己的觀點。因此，我們可以說，辯論賽對我們的學習進行了一次綜合的檢驗，促進了我們的表達能力、思維能力以及綜合素質的提高。辯論的本質源于博學、智慧、涵養、推理與口才。從論文答辯、法庭辯護到走東串西、討價還價，"辯而論之"，既是人們的言語表達的一種本能，又是客觀現實的一種需要。細而話之，有如下幾點：
（一）培養、鍛煉和提高學生的綜合素質
因為在辯論賽中必須運用多學科的知識，學生的知識面得到了拓寬。同時辯論賽的過程（特別是自由辯論）更加突出的是鍛煉學生的思維能力（反應能力、邏輯能力等）、藝術鑒賞能力、是非判斷能力等。學校的學科教學過程中，給予學生的類似上述鍛煉的機會應該說是非常可憐的。學生經過了這樣的鍛煉之后，最直接的當然是對于學習的方法有了更深層次的體會，以及對于綜合素質能力繼續提高的渴望。辯論賽必須運用語言文字來表述觀點、論證觀點。所以，辯論中語言文字的推敲、文章的有機組織，必定是演講能力、作文能力的全方位實戰訓練，特別是在辯論的知識準備階段必須進行全面、大量的閱讀，把學生的閱讀能力推進到一個新的深度和廣度。從實際效果來看，學生的思維能力得到了充分的鍛煉，學生在短兵相接的辯論賽中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態度和較強的口頭表達能力，大大超出本人的想象，這點也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。
（二）落實教學方法的創新
在辯論賽的整個過程中，老師的作用確確實實只能是指導者（因為你可以替代學生進行一些知識準備，但是不可能替代學生出場辯論），學生是真正的學習的主體，老師只有指導學生學會記憶、理解并運用知識的能力，才能讓學生在學習的過程中逐漸地成為知識的主人。希望辯論賽能夠成為學校教學的有機補充，更希望我們的教學實踐中能夠創造出更多的好的形式，來拓展學科教學，促進學生的綜合素質的提高。
二、對辯論賽的準備
（一） 辯論知識培訓準備
1、明確"辯論"概念
參賽隊員在賽前對"辯論賽"的性質和特點要有所認識。辯論賽是作為比賽項目來進行的，這種辯論往往不問辯論者本人的立場和主張，比賽雙方都預備試圖把對方四只"迷途的羔羊"引領回真理的殿堂，雙方以駁倒對方、爭取評委的裁決和聽眾的反響來擊敗對方。因此，辯論比賽有以下三個特點：
（1）、辯論的題目、辯論的程序、發言的時間等，都是由辯論賽的組織者所決定，參賽者必須按規定進行辯論，不能隨意改變。
（2）、比賽勝負標準包括立論、材料、辭令、風度以及應變技巧等綜合因素、勝負由評委根據標準及主觀印象進行裁定。
（3）、辯論時只能針對對方的觀點和理由進行攻擊，而不能涉及對方的立場和人品。
初賽者了解了辯論賽的這些性質和特點，就不會在比賽中，在思想和方法上與日常爭辯相混淆。
2、介紹"辯論"技巧
在論辯賽中，被動是賽場上常見的劣勢，也往往是敗北的先兆。論辯中的反客為主，通俗地說，就是在論辯中變被動為主動。下面，本文試以技法理論結合對實際辯例的分析，介紹幾種反客為主的辯論技巧，這也是教師在辯手上場之前必須指導給學生的。
（1） 借力打力
武俠小說中有一招數，名叫"借力打力"，是說內力深厚的人，可以借對方攻擊之力反擊對方。這種方法也可以運用到論辯中來。例如，在關于"知難行易"的辯論中，有這么一個回合，當對方以"知法容易守法難"的實例論證于知易行難"時，正方馬上轉而化之，從"知法不易"的角度強化己方觀點，給對方以有力的回擊，扭轉了被動局勢。
例：
正方：對啊！那些人正是因為上了刑場死到臨頭才知道法律的威力。法律的尊嚴，可謂"知難"哪，對方辨友！
（熱烈掌聲）
（2） 移花接木
剔除對方論據中存在缺陷的部分，換上于己方有利的觀點或材料，往往可以收到"四兩撥千斤"的奇效。這一技法喻名為"移花接木"。例如，在"知難行易"的論辯中曾出現過如下一例：
反方：古人說"蜀遭難，難于上青天"，是說蜀道難走，"走"就是"行"嘛！要是行不難，孫行者為什么不叫孫知者？
正方：孫大圣的小名是叫孫行者，可對方辯友知不知道，他的法名叫孫悟空，"悟"是不是"知"？ 這是一個非常漂亮的"移花接木"的辯例。反方的例證看似有板有眼，實際上有些牽強附會：以"孫行者為什么不叫孫知者"為駁難，雖然是一種近乎強詞奪理的主動，但畢竟在氣勢上占了上風。正方敏銳地發現了對方論據的片面性，果斷地從"孫悟空"這一面著手，以"悟"就是"知"反詰對方，使對方提出關于"孫大圣"的引證成為抱薪救火、惹火燒身。
比如，在關于"治愚比治貧更重要"的論辯中，正方有這樣一段陳詞："對方辯友以迫切性來衡量重要性，那我
倒要告訴您，我現在肚子餓得很，十萬火急地需要食物來充饑，但我還是要辯下去，因為我意識到論辯比充饑更重要。"話音一落，掌聲四起。這時反方從容辯道："對方辯友，我認為'有飯不吃'和'無飯可吃'是兩碼事。"反方的答辯激起了更熱烈的掌聲。正方以"有飯不吃"來論證貧困不足以畏懼和治愚的相對重要性，反方立即從己方觀點中歸納出"無飯可吃"的旨要，鮮明地比較出了兩者本質上的天差地別，有效地扼制了對方偷換概念的傾向。
（3） 順水推舟
表面上認同對方觀點，順應對方的邏輯進行推導，并在推導中根據我方需要，設置某些符合情理的障礙，使對方觀點在所增設的條件下不能成立，或得出與對方觀點截然相反的結論。例如，在"愚公應該移山還是應該搬家"的論辯中：
反方：我們要請教對方辨友，愚公搬家解決了困難，保護了資源，節省了人力、財力，這究竟有什么不應該？
正方：愚公搬家不失為一種解決問題的好辦法，可愚公所處的地方連門都難出去，家又怎么搬？可見，搬家姑且可以考慮，也得在移完山之后再搬呀！
神話故事都是夸大其事以顯其理的，其精要不在本身而在寓意，因而正方絕對不能讓反方迂旋于就事論事之上，否則，反方符合現代價值取向的"方法論"必占上手。從上面的辯詞來看，反方的就事論事，理據充分，根基扎實，正方先順勢肯定"搬家不失為一種解決問題的好辦法"，既而加入"愚公所處的地方連門都難出去"這一條件，自然而然地導出"家又怎么搬"的詰問，最后水到渠成，得出"先移山，后搬家"的結論。如此一系列理論環環相扣，節節貫穿，以勢不可當的攻擊力把對方的就事論事打得落花流水，真可謂精彩絕倫！
（4） 釜底抽薪
刁鉆的選擇性提問，是許多辯手慣用的進攻招式之一。通常，這種提問是有預謀的，它能置人于"二難"境地，無論對方作哪種選擇都于己不利。對付這種提問的一個具體技法是，從對方的選擇性提問中，抽出一個預設選項進行強有力的反詰，從根本上挫敗對方的銳氣，這種技法就是釜底抽薪。例如，在"思想道德應該適應（超越）市場經濟"的論辯中，有如下一輪交鋒：
反方：我問雷鋒精神到底是無私奉獻精神還是等價交換精神？
正方：對方辨友這里錯誤地理解了等價交換，等價交換就是說，所有的交換都要等價，但并不是說所有的事情都是在交換，雷鋒還沒有想到交換，當然雷鋒精神談不上等價了。（全場掌聲）反方：那我還要請問對方辯友，我們的思想道德它的核心是為人民服務的精神，還是求利的精神？
正方：為人民服務難道不是市場經濟的要求嗎？（掌聲） 第一回合中，反方有"請君人甕"之意，有備而來。顯然，如果以定勢思維被動答問，就難以處理反方預設的"二難"：選擇前者，則剛好證明了反方"思想道德應該超越市場經濟"的觀點；選擇后者，則有背事實，更是謬之千里。但是，正方辯手卻跳出了反方"非此即彼"的框框設定，反過來單刀直人，從兩個預設選項抽出"等價交換"，以倒樹尋根之勢徹徹底底地推翻了它作為預設選項的正確性，語氣從容，語鋒犀利，其應變之靈活、技法之高明，令人嘆為觀止！ 辯論的技巧還有很多，這里不再一一詳細介紹。當然，辯場上的實際情況十分復雜，要想在論辯中變被動為主動，掌握一些反客為主的技巧還僅僅是一方面的因素，另一方面，反客為主還需要仰仗于非常到位的即興發揮，而這一點卻是無章可循的。
（二） 辯題的設計確立準備
辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到一場辯論賽的成敗。選擇辯題時要思而再思、細而又細、慎而又慎。一般要把握以下幾點：
1、選擇學生感興趣的辯題。"興趣是最好的老師"，只有選擇富有新意的、學生感興趣的辯題，才能調動學生學習的積極性、激發他們辯論的信心。
2、選擇中性的辯題。就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。例如這次本校的比賽，班內的選拔賽用的是"內涵美比外形美更重要和外形美比內涵美更重要"這個辯題，兩個班級的決賽用的是"青年男女之間有沒有純粹的友誼"這個辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。更重要的是在辯論過程中也接受了一次思想教育的洗禮。
3、難度不宜過大。對職高生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。從嘗試的幾節課的情況進行比較：發現還是第一次班內選拔賽"內涵美比外形美更重要和外形美比內涵美更重要"這一場更具有可辯性。學生反應敏捷，表現機智，對答如流。而后面這一場"青年男女之間有沒有純粹的友誼"要考慮到多個角度，才能進行深入地論證，對職高生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。
轉貼于 （三）辯題立論準備
辯題被明確無誤地確認后，正反雙方以抽簽決定各自立場，然后就可以根據辯題，共同商量，研究確立一個最有利于本方論證的具體的總論點。所謂最有利于本方，就是指該總論點不僅觀點正確，旗幟鮮明，而且可以在這一主導思維下攻守自如。能不能確立這樣一個總論點是一次辯論賽準備的成敗關鍵。為了要確立這樣一個總論點，隊員們須共同合作完成以下工作：
首先，要對辯題進行嚴格的審題。
對辯題進行嚴格的審題，也就是要對辯題字面上的每個詞或詞組逐個進行概念分析，即通常所說的"破題"。這種分析要同時站在雙方的立場審視，不能一廂情愿。尤其是要分析出哪些詞或詞組對對方立論具有潛在的有利因素，可能成為雙方首先爭論的焦點，因為一般的辯論賽雙方都會抓住辯題中的某個詞項解釋入手開始辯論，有時會出現整個辯論賽始終圍繞這種解釋來進行。因此，盡量設法站在一定理論高度，對辯題作出有利于本方觀點的界定，以獲得大多數聽眾的認可，是極為重要的一環。
下面以本次校內舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，試分析雙方立論時須守主的總論點：本次辯論的辯題是"青年男女之間有沒有純粹的友誼"。正方的觀點是"青年男女之間有純粹的友誼"，反方的觀點是"青年男女之間沒有純粹的友誼"。我個人認為正方的辯論相對要難，所以正方在辯論時可把"純粹"一詞的概念解釋"大"化，"純粹"一詞在《現代漢語大詞典》中有3種解釋，分別為：樸實、純而不雜和全然。青年男女之間有沒有樸實的友誼呢？當然有。同時淡化"友誼"的概念，"友誼"在《辭海》里指兄弟之情、能互相幫助的情誼，并且還可抓住人的社會屬性來進行論證。而反方則可以簡單地抓住"純粹"一詞就是指"純而不雜"，從人的自然屬性角度論證"青年男女之間沒有純粹的友誼"
其次，盡量選擇邏輯性強、不易受攻擊的立場。
要做到這一點，主要方法是"高立論"。在任何一個細節上都和對方糾纏不休往往會喪失本方的優勢，到最后仍是"一筆糊涂帳"。不如干脆對一些顯而易見的事實、眾所周知的觀點予以承認，接著立即指出：這些僅僅是問題中一個方面，但我們應該討論的是更重要的東西，把爭論上升到更高層次，使對方精心準備的材料無從發揮，在我方熟悉的陣地上與其交鋒，高屋建瓴，勢如破竹。應當在"意料之外"，又在"情理之中"。這就要求教練和隊員們對辯題仔細揣摩和思索，努力使自己的立場既無懈可擊、固若金湯，又新意迭出，令對方猝不及防，從而使自己立于不敗之地。
再次以本次校內舉辦的這一次辯論賽的辯題為例，正方要立于不敗之地，首先必須從社會存在的角度承認青年男女之間的友誼有的是會轉化成愛情，然后高屋建瓴地強調：但有的友誼卻實實在在只是純粹的友誼。
最后，不應把立論準備看作是一個孤立的靜止準備階段。
在辯論賽的整個過程中，都應隨時審視先前的審題總論點及戰略戰術設計有無不當之處，以便及時修正。在立論準備停當后，各辯手便可分頭撰寫自己分工的辯詞。辯詞撰寫好后，也不是就"萬事大吉"了，仍應根據場上具體情況，及時做出適當修改。
三、辯論的程序安排
（一） 主席發言
開篇由主席介紹本次比賽的辯題、參賽隊伍、參賽辯手、評委、點評嘉賓等等。參賽辯手一一作自我風采展示。
（二）陳詞階段，順序和時間依次為：
正方一辯 3分鐘
反方一辯 3分鐘
正方二辯 3分鐘
反方二辯 3分鐘
正方三辯 3分鐘
反方三辯 3分鐘
一般的比賽都已這樣的程序和時間進行，但根據實際情況也可做適當調整，"因地制宜"。本人就根據班級實際情況，適當調整了時間，一辯后的兩名辯手分別用時2分鐘。發言和辯論要嚴格控制好時間，在賽前準備時就應嚴格按照時限規定準備辯詞，在比賽中，主持人宣布"現在由
×辯作開場陳詞，時間為×分鐘"才能開始發言，當主持人提醒時間已到時，應立即停止發言，并說"謝謝"然后坐下。
（三） 雙方盤問階段
這一階段也可根據實際需要刪減，以本校的這一次比賽為例，有增加這一環節的必要，因為學生相互合作學習思考的積極性一下子就被調動起來。但是因為是初次嘗試，細節上的考慮不周全，如盤問中要求提問學生如不滿意辯手的回答，辯手必須繼續作答，若提問學生有意作難則將使得辯手完全被動，甚至出現冷場的尷尬局面。這一環節的游戲規則尚待進一步完善。
（四）自由辯論階段
自由辯論階段一般設時8分鐘（也可適當改動），雙方輪流發言。自由辯論環節要注意以下規則：
1、 辯論必須交替進行。當自由辯論開始時，先由正方任一辯手起立發言，完畢后，反方的任一辯手應立刻發言，雙方依次輪流發言，直至雙方時間用完為止。
2、 自由辯論要求簡潔明了地加強本方觀點，機智有力地反駁對方的論點，不能流于空間無物的攻擊，有意回避對方的質詢及發生觀點、語言的混亂。
（五）總結陳詞階段
辯手總結陳詞一般用時共8分鐘，時間也可根據實際調整，從反方先開始，反方四辯總結 4分鐘，然后正方四辯總結 4分鐘。
不過課堂辯論賽的總結陳詞與一般辯論賽略有不同，它除了由正反方各自進行本方的總結外，還有作為主席或點評嘉賓的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節課的小結。因此，它在課堂辯賽中起著導向作用。
四、辯論評分標準
1、辯論技巧（25分）：辯手是否言語流暢、立場明確，能否從多角度、多層次分析、理解、認識辯題，敘述是否有層次性、條理性，論證是否具有說服力。
2、內容資料（15分）：論據是否充分、合理、恰當、有力、引述資料是否正確、翔實。
3、自由辯論（25分）：能否始終堅持自己的立場，主動、準確、及時、機智地反駁對方的觀點，思路清晰、立場
堅定、邏輯正確、應對靈活。
4、整體配合（20分）：是否有團隊精神，能否相互支持，論辯銜接是否流暢，論點結構是否完整，是否形成一個有機整體。
5、表情風度（15分）：辯手參加比賽舉止端莊，即使在辯論中針鋒相對，也應做到 態度溫和，彬彬有禮，以理服人而不要以勢壓人。表情、手勢是否恰當、自然、大方，不強詞奪理，尊重對方，尊重評委和觀眾，富有幽默感。
六、辯論的意義
辯論有助于學生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進步、拓展和遷移。因為辯論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關的思維活動。對中學生辯論而言，學生們要考慮證據是否清楚、真實、是否足以證實；是否為評委所接受、理解；是否充實新穎等。這恰恰是對辯手的批判性思維提出了嚴重挑戰。辯論有助于培養學生創造性思維能力。辯手辯論要辯出風采，往往還需要運用創造性思維去搜集和占用新材料、采用新途徑和新方法、發現新問題和新視角，在表達方式上運用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要做到這一點，需要辯手和隊友們善于自由聯想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越，注重在辯論中創新。
辯論有助于培養和提高辨證思維能力。辯論是一種"去粗去精、去偽存真、由此及彼、由表及里"的思維過程。更需要系統的辨證思考，只有借助辨證思維，才能對辯題作出全面的深刻的透視，才能準確地把握爭議點、切入點和立足點。只有依靠辨證思維，才可能避免辯論過程中出現的偏激、狹窄和空泛等缺點，使辯論有利于本方，使思維得到升華。此外，還有助于學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力等等綜合能力的增長。
綜上所述，把辯論賽引進課堂可以收到較好的教學效果，能給學生以施展才能的機會。對于辯手來說，受益匪淺；對于學生聽眾，新穎的課型使他們增加了學習的樂趣，引起共鳴與思考，有的甚至躍躍欲試，提出自己的見解。在這過程中，學生不但學到了豐富的知識，開闊了視野，更重要的是增強了班級榮譽感、民族責任感和歷史使命感。總而言之，"把辯論賽引進課堂"有利于提高學生的學習興趣，有利于突破重點、難點，有利于培養學生的綜合能力、提高學生整體素質，對于培養21世紀的全方位人才具有積極的作用。因為本人尚處于初淺的嘗試階段，在整個辯論賽的指導工作中，還有很多的不足、缺點、漏洞，尚有待進一步的改善。
那么，初次參加論辯賽的參賽隊員在賽前該做好哪些準備呢？主要有四項：認識準備、核對準備、立論準備和試辯準備。
一、認識準備
所謂認識準備，是指參賽隊員在賽前對“論辯賽”的性質和特點要有所認識。我們知道屬于口頭論辯的大致有三類：一類是專門場合下進行的有特定議題的論辯，如談判論辯、法庭論辯；一類是由日常生活中、工作中的矛盾引起的人與人之間的爭辯，如鄰里爭辯、同事間爭辯、上下級爭辯；再一類就是各種形式的論辯賽。前兩種論辯，論辯雙方各自有明確的立場和主張，辯論的目的是為了說服對方接受自己的觀點或爭取第三者支持自己的觀點。于此同時，自己也有被對方說服或作出妥協的心理準備。論辯賽則不同，論辯賽是一咱作為比賽項目來進行的模擬論辯（即論辯演習）。這種論辯往往不問論辯者本人的立場和主張，而側重于人們的論辯技巧的比賽。比賽雙方都不準備說服對方或被對方說服，而以駁倒對方、爭取評委的裁決和聽眾的反響來擊敗對方。因此，這種比賽有以下三個特點：
1.論辯的題目、論辯的程序、發言的時間等，都是由論辯賽的組織者所決定，參賽者必須按規定進行論辯，不能隨意改變。
2.比賽勝負標準包括立論、材料、辭令、風度以及應變技巧等綜合因素、勝負由評委根據標準及主觀印象進行裁定。
3.論辯時只能針對對方的觀點和理由進行攻擊，而不能涉及對方的立場和人品。
初賽者了解了論辯賽的這些性質和特點，就不會在比賽中，在思想和方法上與日常爭辯相混淆。
二、核對準備
某隊初次參加論辯賽，到正式臨辯時，他們突然發現黑板上寫的辯題為《當今青年一代是否缺乏社會責任感》，而他們事行準備的辯題卻是《當今青年學生是否缺乏社會責任感》。某隊經過初賽、復賽進入了決賽，在決賽開賽前，突然聽到比賽主持人宣布各方允許發言時間比初賽、復賽時增加一倍，而他們事先卻按初賽、復賽規定的時間準備辯詞。更有甚者，進入賽場后，雙方才發現誰為正方誰為反方都未搞清楚。凡此種種，都是由于初賽者缺乏經驗，在事先準備過程中缺少仔細核對有關比賽事項這一環所造成的。
前面已經說過，論辯賽是一項新近發展起來的比賽項目，目前雖有“國際雄辯賽”這樣大型的論辯賽，但還沒有統一的比賽規則。事實上，論辯賽的規模有大有小，層次有高有低，各主辦單位的具體要求也會因時因地而不盡相同，所以論辯賽的規則也很難趨于統一。既然目前論辯賽的規則難于統一，這就要求參賽者在接到比賽通知后，不能立即簡單地按照通知上的要求去準備，更不能想當然去準備，而應設法主動地找主辦單位仔細核對一下通知上各項比賽規定和要求是否實無誤，包括辯題的確切的字面樣子，正反方所屬，論辯程序細則，各位隊員的分工和允許發言時間等，這既是為了確保本方準備辯詞時無誤，又是為了防止主辦單位的工作上有可能失誤。一些主辦單位本身也是初次主辦論辯賽，由于缺乏經驗，難免出現疏忽，包括通知傳遞時的差錯，這就要求參賽者每次都要主動認真地核對有關比賽事宜，以使比賽獲勝取得起碼保證。
三、立論準備
辯題被明確無誤地確認后，參賽隊員就可以根據辯題，共同商量，研究確立一個最有利于本方論證的具體的總論點。所謂最有利于本方，就是指該總論點不僅觀點正確，旗幟鮮明，而且用之攻能破對方任何的立論，用之守能抵擋對方的任何攻擊。能不能確立這樣一個總論點是一次論辯賽準備的成敗關鍵。
為了要確立這樣一個總論點，首先要對辯題進行嚴格的審題，也就是要對辯題字面上的每個詞或詞組逐個進行概念分析，即通常所說的“破題”。這種分析要同時站在雙方的立場審視，不能一廂情愿。尤其是要分析出哪些詞或詞組對對方立論具有潛在的有利因素，可能成為雙方首先爭論的焦點，因為一般的論辯賽雙方都會抓住辯題中的某個詞項解釋入手開始辯論，有時會出現整個論辯賽始終圍繞這種解釋來進行。因此，盡量設法站在一定理論高度，對辯題作出有利于本方觀點的界定，以獲得大多數聽眾的“公認”，是極為重要的一環。為了典型說明這個問題，下面試舉1990年第三屆亞洲大專辯論會一例。
1990年第三屆亞洲大專辯論會有一辯題為《儒家思想是亞洲四素》。南京大學持反方。為了說明儒家思想不是主要推動因素，南大對“儒家思想”“亞洲四小龍經濟快速成長”“主要”“推動因素”四項詞組進行了剖析，發現辯論雙方爭論焦點肯定會在“主要因素有多個，儒家思想是其中之一。”于是，南大把“主要因素”界定為必須是具有總攬全局功能這一點上。這樣一來，南大總論點的方向便明朗了：儒家思想只是四小龍取得經濟快速成長的背景條件，而并非是一個主要推動因素，推動四小龍經濟快速發展的主要推動因素是四小龍做得尤為突出的能總攬全局的正確而靈活的戰略和政策。
能攻能守的總論點的確立是論辯賽準備的關鍵，但并不等于說在實際論辯中就一定獲勝。如何使這個總論點在實際的唇槍舌劍中充分發揮好，還要有一定的戰略戰術與之配合。所謂戰略，是指論辯中用以爭取勝利的帶有全局性的總的論戰方法；所謂戰術，則是指論戰中的一些具體的技術方法。上面列舉的南京大學一例，就是制定了“避實就虛”的戰略和設計了一些具體的戰術，才保證了整個論辯賽的成功。
由此可見，立論準備包括三個過程：審題、確立總的具體論點、設計相配的戰略戰術。應該說，這三個過程是整個論辯賽準備的靈魂，初學者在這個準備階段應晝找一些有一定理信紙水平又有一定實際論辯能力的人請教一下。此外，不應把立論準備看作是一個孤立的靜止準備看作是一個孤立的靜止準備階段，而應在以后的辯詞撰寫和試辯過程中隨時要審視先前的審題總論點及戰略戰術設計有無不慎之處，以便及時修正。
在立論準備停當，各辯手便可分頭撰寫自己分工的辯詞。（初學者如何撰寫辯詞由另文介紹）
四、試辯準備
如同其他比賽一樣，論辯隊要想在正式比賽中獲勝，一定要在正式比賽前搞一次嘗試性的比賽，以檢驗自己的賽前準備是否經得起實際的考驗。為了達到檢驗的效果，試辯條件和氣氛要盡量搞得逼真些，這就需要在正式參賽隊員進入準備階段的同時，應有一支與之實力相當的假設“對方”也進入準備階段，并且雙方都應處于“保密”狀態。不過，為了增加正式隊員的一些難度，正式隊員應故意泄露些立論方面的要點，來吸引“假設對方”作有針對性的進攻準備，用之在試辯中檢驗參賽一方的立論和戰略戰術是否能奏效。
試辯的另一個意圖，是讓參賽隊員進入角色。前面已經說過，論辯賽的最大特點就是辯題觀點不一定與論辯者本人最初的觀點相一致，就像某些演員本身的性格與劇中人的性格不一致一樣，需要深入生活，深入實踐才能進入角色。論辯賽在比賽過程中不僅有理信紙上的正面交鋒，還辯論風度、情態等方面的表演，通過試辯往往能促使參賽隊員不僅在理論上，而且在情感上也完全站在所持的辯題觀念上，以便逼真地表現出理直氣壯、慷慨激昂、義正辭嚴而又通情達理地維護真理的樣子。對于初賽者來說，試辯還可以先鍛煉一下上場的膽量，培養一下臨場的經驗。
意思是：燈不經過木棒撥一下（燈油），是不會明亮的；道理不經過辯論，是不會被人所明悟的。指如果沒有后天作用的加持，先天的東西很難長久。
燈：指油燈，上盤下座，中間以柱相連。上面有盛燃料的盤形物，加上油和燈芯，就能照明。
柭：解釋為木棒。這里詞類活用，意為人為的用木棒撥一下，使燈油能夠更加充分地燃燒。
辯：辯論，說明是非或爭論真假。這種文體的特點是批駁一個錯誤論點，或辨析某些事實。經過辯論能得出結論，使人明白事物的本質。
明：明悟，明白。在了解的基礎上有更加深入的認識。
（來源：文章屋網 ）
——辯論會主題
在家長會召開的前兩小時，我們班的辯論會正式拉開帷幕。女生一方，男生一方。
本次辯論會的主題是“科技發展利大于弊還是弊大于利。”正方是女生，主題是利大于弊；反方是男生，主題是弊大于利。
雖然很多人都有十分努力在做準備，但以我們女生的伶牙俐齒，又掌握如此占優勢的論點，我們胸有成竹，輕蔑地勘著那些男孩子，想看他們甘拜下風，被我們“打”得落花流水的樣子。
在老師慷慨激昂的開場詞后，我們開始了。
老師問我們正方一號辯手是誰，那些女生齊聲說“黃婷。”我著實被嚇了一跳。她們什么時候這么齊心協力了?男生方面就不是很好了。有人說歐陽，有人說阿鋒。結果是后者。他本人感覺好像自己不能勝任。
最初的發言是由一號辯手展開的。我大方的走上講臺，陳述了我方觀點。然后下來，女生都為我喝彩。陳偉鋒上臺，扭扭捏捏的，老師與他耳語了幾句，他才開始發言。言語間還是擺脫不了他的幽默。
開場過后，到二辨、三辯。場面開始自然起來。
發言的同學不僅僅是局限于優秀的同學中了。我們不斷把問題拋給男生“你難道沒生活在科技告訴發展的環境中嗎？”；“你咩享受科技發展所帶來的利益嗎？”；“你可以一星期不看電視、不上網嗎？”……諸如此類，我們帶著沾沾自喜的感覺迎接剩下的挑戰。
當然，人是會進步的。從那多多少少的數據上看，那些單細胞動物（泛指男生），也會得到啟發。漸漸，他們所反駁的，所提出的論點越發犀利，感覺上，他們也開始進入角色。
……
吳柳歡的陳詞有理有據，小呆的發言深入人心，韋雅嘉的觀點以小見大；當然，男生也是不錯的。林文俊的敘述慷慨激昂，陳偉鋒的說明高談闊論，歐陽的反駁侃侃而談。
我們辯得不分彼此，卻又聽到了下課的鐘聲。我們盡管還未分出勝負，盡管老師傾向于我們，盡管這是一場不可能再來的辯論，但我們都快樂的，享受其過程，享受其樂趣。
游戲結束了嗎？其實，游戲才剛剛開始。
ps:經過一段時間的磨練。我選擇回來。盡管上的時間不多。但回來總是好的。
真想念這地方。這溫暖的大家庭。我還是屬于這里的。我會繼續努力下去。
一次辯論賽
想起即將畢業，我不由懷戀六年的生活，想起了自己參加的第一次辯論賽。
那天，老師對我們說，這次班會要開展一次辯論賽，論點是“小學生上網好不好”。老師居然讓我當正反主力隊員，我硬著頭皮答應了。完完了，這不是讓我出丑嗎？我可是第一次參加辯論賽啊！我可是一點也沒經驗啊，我懊惱的閉上眼睛，但一閉眼，眼前就是老師期待的目光，算了，我豁出去了。
接下來的一個星期里，我可忙死了。在家里我以有時間就上網，尋求網友的幫助，于是我搜集資料，列出重點，圖書館里總有我的身影，終于我的工作經過了媽媽的模擬測試。可累死我了，我立馬上床補補我的睡眠。
星期二到了，辯論賽開始了，我緊張的將老師說的開場白一句也沒聽進去，知道老師提醒：“武婕，比賽開始了，快點稱述你的觀點。”我一聽連忙把準備好的說辭講述出來，漸漸我不在緊張，發現辯論賽就像平時跟別人討論。大家你一句，我一句，爭得臉紅脖子粗，卻也不亦樂乎，臺下的聽者也是分成了兩個陣對，一個支持正反，一個支持反方，一看這形式我們說的更兇，“反方，你那到不上網查資料嗎？”“正反，你敢說你媽媽放心你上網嗎，你對得起你祖宗嗎？”媽呀，祖宗都搬上來壓人了。
最終，老師說：“任何事物都有兩面，上網也是，有害也有益，所以是平局。
因為第一次，我愛上了演講，愛上了它的氣氛，愛上同學們爭論時卻能感受到的快樂。
一次平局的辯論賽
今天，我們班又舉行了一次辯論賽，是以“開卷有益還是開卷未必有益”為題展開辯論。我是反方主辯，結果正反雙方打成平手。
陽光輕輕地灑在書桌上，教室里暖洋洋的。隨著老師一聲“辯論開始”，正反雙方便開始了激烈的辯論。正方主辯是我們班的另一名大隊委，平時學習很好，口齒伶俐善辯。這次，她準備的很充分，一上來就信心滿滿地向我們發問。我作為反方主辯當然也做好了準備，自然做了針鋒相對的反駁。幾輪過后，我發現對方確實很強，弄得我有點無話可說。但我心里想“不能輸，一定要找出對方的弱點，給其致命一擊。”于是，我憑借腦子里平時的積累，開始了反攻。我在駁斥正方論點的同時，提出了一些很尖銳的問題，正方主辯稍有遲疑便一一作了做了回答。我心里明白，“開卷未必有益”的命題本身就有些難辯，很難舉出鮮活的例證。還好，憑著我和我方副辯的共同努力，也使對方難以駁倒我們。最后，老師只好宣布平局收場。
其實，我明白，老師舉辦的辯論賽本身就是為了讓我們得到鍛煉，增長才干，宣布平局也是給我們雙方特別是給我一個面子。坦白地說，今天我基本上是下風，主要原因就是自己的積累不夠多，應對起來捉襟見肘，蒼白無力。今后，我一定好好學習，多多積累，讓自己的知識庫更加厚實豐富。
大連市金州新區實驗小學五年二班于越
寫于2013.9.11
【活動宗旨】大學是一個展現您非凡魅力的舞臺,是一節通向您成功的階梯。菁菁校園,莘莘學子,邁入新生活。面對全新的生活所帶給你全新的機遇與挑戰面對您將成為競爭激烈的社會的一份子,面對將成為海洋中一顆引人注目的黑珠,這里特邀您加入一場展現當代大學生風彩的辯論賽。本屆辯論賽主要是為豐富同學課余生活，活躍校園氣氛，開拓同學思路，體現大學生風華正茂的精神狀態，提高同學辯論水平，發掘培養辯論人才。本屆辯論賽將本著公平競賽，力爭第一的精神，以關注熱點，追求真理，鍛煉口才、發展自我為宗旨，開展活動傳播科學精神，關注社會問題，展現學子風范。
【比賽時間】 20xx年3月中旬到3月底
【比賽要求】參賽隊伍：計算機系每個班一支代表隊隊伍及辯手要求：每支隊伍由4人組成。要求辯手口齒清晰，思維敏捷，賽前做好充分準備
【賽程安排】抽取辯題和對陣雙方后開賽。賽后現場評出優勝者，再抽取辯題和對陣隊伍，終至決賽。具體對戰雙方和比賽地點由各隊代表抽簽后,在由組委會決定。
【評判】
(一)評判規則預賽階段每場比賽評判團由45位評委組成，決賽階段每場比賽評判團由 57位評委組成。評委對在場的各個代表隊做出評判，具體以分數為準第一輪邀請其它各系學生會干部作為評委,后面以本系學生會干部為主。
(二)評判標準
1、團體部分：
(1)審題準確把握辯題內涵和外延，對所持立場能多層次、多角度理解，論點鮮明，對本方難點能有效處理和化解。
(2)展開對辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進，整個辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。
(3)辯駁提問抓住對方要害，問題簡單明了;回答直面問題，有理有據。注重針對辯題正面交鋒。
(4)配合具有團體精神，隊員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統一，攻守兼備，自由辯論時發言錯落有致，體現流動的整體意識。
(5)語言普通話標準，語速抑揚頓挫，語言流暢，富于感染力，體現國語的優美。
(6)辯風比賽中尊重對手，尊重主席、評委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養。敢于創新，勇于表現，具有本隊特有的風格，并貫穿全局。
(7)形象著裝整齊，儀表大方，體現出良好的風度和氣質。
2、個人部分：由評委根據每位辯手在整場比賽中的表現，給出印象分，可參考：
(1)陳詞流暢，說理透徹，用語得體;
(2)提問合適，回答中肯，反駁有力，反應機敏，幽默風趣中寓見解。
(3)臺風與辯風。
(三)勝負判定
1、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數相加取平均值，為該隊得分
2、參賽兩隊中總計得分居高的一隊取勝
3、如果兩隊得分相同，則由評判團另行投票，決定勝負
4、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數相加取平均值，為該參賽隊員的得分. 如果兩隊員得分相同，則由評判團另行投票，決定優秀辯手和最佳辯手的人選
(四)點評每場比賽有一位點評嘉賓作現場點評。
【獎項設定】
一、團體獎
1、辯論賽亞軍獎(一個) 獎品：待定
2、辯論賽冠軍獎(一個) 獎品：待定
3、辯論賽季軍獎(一個) 獎品：待定二、個人獎 1、大賽最佳辯手獎：(一個)1/4決賽起，參加比賽的辯手中，累積分最高者獲得該獎。備注：本次辯論賽將給冠軍隊、亞軍隊及季軍隊頒發相應的獎狀，將會給本次大賽的最佳辯手頒發相應的證書及物質獎勵。
二、比賽進程(由主持人執行)
1、開場白
2、介紹參賽隊及其所持立場
3、介紹參賽隊員
4、介紹評委及點評嘉賓
5、比賽開始
6、評判團遞交評分表，等待評定結果
7、嘉賓點評
8、公布結果
9、比賽結束四、辯論賽比賽程序及時間規定(整場共40分鐘)
1、開場陳詞階段(共用時10分鐘) ：正方一辯發言 時間2分30秒 反方一辯發言 時間2分30秒 正方二辯發言 時間2分30秒反方二辯發言 時間2分30秒
2、攻辯階段(共用時4分鐘) ： 反方三辯提問 正方三辯回答、提問 時間1分20秒反方二辯回答、提問 正方二辯回答、提問時間1分20秒反方一辯回答、提問 正方一辯回答、提問 時間1分20秒反方三辯回答 3、自由辯論階段(共20分鐘)：自由辯論階段(正方先開始)
4、總結陳詞階段(共用時6分鐘)：反方四辯做總結陳詞 3分鐘 正方四辯做總結陳詞 3分鐘
三、比賽要求
(1)開場陳詞要求： 提倡即興陳詞，所持觀點清晰，表述層次分明，語言自然流暢。
(2)攻辯要求：此環節為雙方一辯、二辯、三辯之間的對話，提問、回答和攻辯小結都必須是這三者。各方三辯至多可提六個問題，對方一辯、二辯必須回答，其他辯手不得代替或補充。提問應貼近辯題，不宜過分刁難;回答應針對問題，切忌答非所問。
(3)自由辯論要求：見規則自由辯論規則
⑴辯論發言必須兩隊之間交替進行;
⑵自由辯論開始時，先由正方的任何一位隊員起立發言完畢后，反方的任何一位就即刻發言，雙方依次輪流發言，直到雙方時間用完為止;
⑶在此時間里，每位辯論隊員的發言順序，次數和時間都不受限制;
⑷當一方發言結束，即開始計算另一方的發言時間;
我心中一直有一個困擾已久的問題，相信許多人都做過這樣的事，可能也有許多人思考過這類問題，即就是在這個網絡時代，發表意見論點看法等等已經相當簡單與便利，當我們遇到與我們的想法，價值觀不同的看法時，在現實中可能很少與之爭辯，但是在網上，往往會回復他，告訴他自己的觀點，指出他的錯誤，描述自己心想的正確的觀點和道理。也有些人不講理，遇到不同的觀點，直接進行辱罵式的抨擊。無論哪種，我一直在思考，這樣做究竟對嗎。
當我看到與自己意見相左的言論時，常常會回復，但是會盡量理性地去與他分析，辯論。有的人會回復，我們可能會辯論很長時間。但我常常懷疑這樣做是否有意義，因為有時候我看到一條可能有與自己意見相左的人的帖子或論壇，便會專門去與他們辯論，這與看到再去辯論已經不是一件事了，我常常懷疑我這樣主動去找人辯論，并爭取說服他改信自己的觀點的想法對不對，也不知道究竟有沒有必要。二是我常常不想讓身邊的人看到我各個社交網站的留言評論，不想讓他們看到我這些評論。雖然都是我的想法，但總感覺這樣有一些不好的地方，但又不清楚指明對方的錯誤，提出自己的觀點有什么不對。
我也常常看到一些行業內的人抨擊一些缺乏專業性的人。我也常常看到很多大學都有專門的辯論會。我也常常看到古代許多思想家哲學家與人辯論，即使是多么微不足道的事。我不知道究竟怎樣才是正確的。我厭倦了分析材料，找出支持自己觀點的證據，據理力爭的辯論，但是看到一些自認為缺乏見識，看法不對的評論又常常忍不住不去告訴他。
這樣事常常困擾著我，盡管這事不會有一個正確答案，即這樣到底是好還是不好，不過也許，不偏不倚，即不過分專門找人辯論，為之太過上心，也不完全不理會世俗，只在心中存大道，遇到自己認為的正確的東西不去維護。兩種也許都不對。盡管我還沒找到適合我的處于兩者之中的合適界限。但也要豐富自我，多學多看多思考，這樣才會盡量減少偏見對自己認知的影響。
師：這一次作文，我們要學寫議論文了。（板書：議論文）
生：啊？好！（學生有點驚訝，表情各異）
師：我們進初中后，學過議論文的課文嗎？
生：還沒呢！
生：學過！
生：才學的《兩小兒辯日》，不是嗎？
生：那是篇古文呀！
生：列子的這篇文章，從語體上說是古文，從體裁上說是議論文。文中有人物，有語言，有觀點，有理由。
師：能從兩個角度來解說，對，說得很好。（板書：觀點、理由）我們所說的“觀點”，就是――
生：作者的見解。
生：應該是持這種見解的人的立場或態度。
師：后一種說法更為準確、全面，是嗎？（學生經過思考后，點頭表示贊同）這個“觀點”，在議論文中叫“論點”，就是見解、態度、立場。統率全文的觀點叫“中心論點”，就某一部分或某一段來說叫“分論點”。“理由”呢，在議論文中叫“論據”。（在“觀點、理由”下板書“論點、論據”）。
師：你能說說在《兩小兒辯日》中的論點和論據嗎？
生：一個小孩的論點是“日始出時去人近，而日中時遠”；另一個小孩的論點是“以日初遠，而日中時近”。
生：認為太陽初升時離人近中午時離我們遠的那個小朋友，他的論據是“日初出大如車蓋”“及日中則如盤盂”。
生：還有一個小朋友的論據是“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”。
師：他們根據自己的生活體驗，一個小孩從對太陽外形的觀察中得出“晨大近中小遠”，另一個從感受太陽照射到地面的熱量得出“初涼遠中熱近”。論據證明了論點，這個過程叫“論證”（板書“論證”），這里采用了“擺事實”的論證方法，說得蠻有道理。（板書：在“論證”后加上“方法”，在其下添上“擺事實”）
師：擺事實、講道理是議論文中最基本的論證方法（板書：講道理）。還有引用數據、名人名言、正反對比等，這些論證方法，以后我們在學習議論文時再講。以上我們提到的論點，論據，論證就是議論文的三要素，同學們在寫議論文的時候就要圍繞這三要素展開。請問，課文中孔子有觀點嗎？
生：他先“問其故”，后“不能決”，沒有“論點”也沒有“論據”，我認為他沒有觀點。
生：他的“問其故”，表現了他的虛心探求：他的“不能決”是實事求是態度的表現。作為一個當時的大學問家，在小孩子面前沒有擺資格瞎蒙騙，這種觀點、這種態度是難能可貴的，我認為，孔子的“問而不決”就是他的觀點。（掌聲）
師：說得很好，可見你對課文的理解是透徹的，我完全贊同您的說法。那么，作者在寫這篇文章時有他的觀點嗎？
（經討論后）
生：作者的觀點應該是教育我們通過“辯”才可以明理。
生：作者的觀點就是通過兩小兒的辯日，表現了他們有根有據的求實精神（盡管是片面的），更表現了孔子的實事求是的科學態度，列子是實話實說，文風很好。（鼓掌）
師：好的，同學們講得很好。在列子看來“兩小兒有根有據的辯論，大學問家不亂判斷”就是他的論點；在孔子看來，“不能判決誰是誰非”就是孔子的論點；兩小兒的論點剛才已經說了。就全文來說，作者的論點就是文章的中心論點。寫文章的時候需要把握好有關的論點、論據，還要注意論證的方法。今天我們圍繞“學習”這個話題來發表你的看法，要求說得辯證些，即使說偏了，也要能自圓其說。我們在議論文的寫作中提高認識，行嗎？你準備起怎樣的作文題？
生：談學習。
生：題目太老了，又板著臉，太嚴肅了。
生：學習中的甜酸苦辣。
生：味道是那樣，但要正兒八經講那些方面，太多了，我吃不消。
生：學習中的苦與樂
生：讀書的滋味
生：這個題目蠻好，但沒有明確這個滋味的味道。我把它改成“讀書滋味長”，含蓄些，你光說甜或苦，可以；你說苦與甜的辯證關系，更好。
生：好！（眾：鼓掌）
師：（笑）那么這次作文題就這么定了。（板書作文題《讀書滋味長》）大家思考一下，你的論點是什么？依據是什么？討論一下吧。
生：讀書是件苦差事，很艱苦。
生：苦盡甘來。古時候就有“讀讀讀，書中自有紅燒肉，書中自有黃金屋，……”
生：古人勤奮讀書的例子很多，有的詞語我非常喜歡。像孔子的“韋編三絕”，祖逖的“聞雞起舞”，李白的“只要功夫深，鐵棒磨成針” ……
師：這些都是史實，如果大家都這樣寫，好嗎？
生：應該有新意。古人的、名人的、尤其是偉人的就更好。
生：知識就是力量，知識可以改變命運。只有通過讀書，獲取知識，提高素質，才可以改變個人命運，改變祖國的落后面貌，實現偉大祖國的復興。
師：說得很對。這樣吧，先明確你文章中的論點：然后找出一定證據來證明自己的論點，有道理有事實，文筆活潑些。要寫400-500字有困難嗎？
生：（眾）沒問題。
對這堂作文指導課我感到比較滿意。主要是我較好地發揮了教師的主導作用。根據本課的教學要求，通過啟發學生對《兩小兒辯日》課文寫作知識的回憶總結，引出議論文的三個要素；由寫作知識的遷移，引導學生擬出本次作文的命題和要求；最后一句話也是教學要求，顯現教師的指導督促。所有這些，都比較好地落實了《語文課程標準》中“指導學生在寫作實踐中學會寫作”這一要求。另外，體現學生主體作用的課堂教學氛圍也令我比較滿意。
