時(shí)間：2023-06-18 10:46:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論賽的重點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、選擇好辯論的題目
如何選擇辯題不僅關(guān)系到辯論賽的精彩與否，還關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，而且課堂辯論有一定的時(shí)間和空間限制，因此辯題的選擇尤為重要，設(shè)計(jì)難度也比較大。教師可以從幾個(gè)方面來考慮如何確定辯論題目。
1.突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
一堂歷史課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題應(yīng)當(dāng)是教師首先要考慮的辯題內(nèi)容，如果能恰如其分地設(shè)計(jì)好辯題，讓辯題賽成為一節(jié)課的精彩和，應(yīng)該是最佳選擇。比如以的成敗為正反辯題，不但突出了課文重點(diǎn)內(nèi)容，也有利于學(xué)生突破難點(diǎn)，使其對(duì)的成敗認(rèn)識(shí)更加深刻。
2.貼近學(xué)生生活實(shí)際
新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，倡導(dǎo)開放意識(shí)，因此，選擇貼近學(xué)生生活的辯題能引起學(xué)生共鳴，激起學(xué)生參與的興趣。比如在學(xué)到高新技術(shù)發(fā)展的歷史，特別是涉及網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)“電腦網(wǎng)絡(luò)的利與弊”的辯論題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，對(duì)學(xué)生還有一定的教育意義，可引發(fā)學(xué)生在課后的思考。辯題如果能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人生價(jià)值觀等方面具有積極的指導(dǎo)意義，也是很好的選擇。
3.總結(jié)比較性質(zhì)的選題
在進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)以后，對(duì)于知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，從總體上把握了歷史階段性特征，也可以設(shè)計(jì)辯論題目。比如，在“必修一”政治模塊“中國古代的中央集權(quán)制度”單元和“古希臘和古羅馬的政治制度”單元的教學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)比較辯題——中國君主專制與雅典民主制度孰優(yōu)孰劣，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，展開辯論，在辯論中鞏固知識(shí)。
4.辯題難度應(yīng)適中
高中學(xué)生的知識(shí)水平和政治經(jīng)驗(yàn)有限，尤其是理論素養(yǎng)較低，所以辯題的難度很重要，既不應(yīng)過于膚淺又不能學(xué)術(shù)性太強(qiáng)。從已有的經(jīng)驗(yàn)來看，對(duì)于有一定理論高度的辯題，鑒于高中學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的有限，學(xué)生的反應(yīng)不太理想。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，其難度應(yīng)當(dāng)適中。
二、如何實(shí)施好歷史課堂辯論
1.要安排好辯論時(shí)間
教師可以根據(jù)課時(shí)安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，一般來說應(yīng)該在完成本堂課的教學(xué)任務(wù)之后，在學(xué)生大體掌握知識(shí)線索的基礎(chǔ)上進(jìn)行。辯論賽的時(shí)間可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平而定，一般應(yīng)掌握在10—15分鐘，不必過長，其中包含教師總結(jié)陳詞的3—5分鐘。
2.選擇好學(xué)生評(píng)委
一般課可請(qǐng)學(xué)生做評(píng)委，學(xué)生評(píng)委應(yīng)有一定代表性，比較公正客觀。
3.主持人的選擇
教師可以作為主持人，靈活處理辯賽中間出現(xiàn)的情況。比如出現(xiàn)冷場時(shí)，教師可及時(shí)把問題拋給觀眾學(xué)生回答，擴(kuò)大辯論賽的參與面，調(diào)節(jié)課堂氣氛。再如辯論賽中出現(xiàn)了人身攻擊或其他狀況，教師可及時(shí)制止，以保證辯論賽的順利進(jìn)行。
4.總結(jié)陳詞
辯論賽結(jié)束前，除了由正反兩方各自進(jìn)行總結(jié)陳詞外，更重要的是由教師作全局性的總結(jié)陳詞，這也是一節(jié)課的小結(jié)，應(yīng)該起到畫龍點(diǎn)睛之效。一節(jié)課堂辯論課是否精彩，除了正反兩方的辯論出彩外，很大程度取決于教師的總結(jié)陳詞是否精辟。
5.引導(dǎo)和評(píng)價(jià)
要組織好一堂精彩的課堂辯論，教師的主導(dǎo)作用舉足輕重。在學(xué)生辯論之前要加強(qiáng)指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的辯論方法和手段，防止學(xué)生在辯論中進(jìn)行人身攻擊和純粹的狡辯。辯論賽結(jié)束以后，應(yīng)該首先請(qǐng)正、反雙方的辯手代表分別談?wù)勣q論中的得與失。然后，作為主持人的教師要對(duì)整場辯論賽進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)內(nèi)容一般包括正反兩方的審題立場、論據(jù)、推理、辯駁技巧和儀態(tài)等方面。教師點(diǎn)評(píng)應(yīng)以鼓勵(lì)性的語言為主，對(duì)辯論中的精彩之處更要特別加以肯定和表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。對(duì)于辯論中出現(xiàn)的明顯史實(shí)錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的問題也要一一指明，防止學(xué)生片面看待問題，教育學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題。只有這樣，辯論賽才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、注重培養(yǎng)辯論能力
1.打好辯論的歷史知識(shí)基礎(chǔ)
要組織好課堂辯論，工夫就要下在平時(shí)。先要做好辯論知識(shí)的準(zhǔn)備。一場成功的辯論賽，首先基于學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備。沒有基礎(chǔ)就談不到能力。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)要求學(xué)生具備扎實(shí)的歷史功底，建立清晰的學(xué)科知識(shí)體系，并且要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，做到學(xué)以致用，古為今用，洋為中用。沒有平時(shí)的歷史知識(shí)積累，很難想象學(xué)生會(huì)在辯論賽上旁征博引、口若懸河。只有平時(shí)注重了訓(xùn)練和積累，才可以為精彩的辯論賽打下良好的基礎(chǔ)。
辯題選好后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)資料的收集也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生尋找一切可以查找資料的渠道和資源，如圖書館、教科書、網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)調(diào)查甚至生活中的實(shí)物等，為了證明一個(gè)論點(diǎn)，必須運(yùn)用古今中外的史實(shí)、實(shí)例進(jìn)行論證，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)收集辨別信息，也能夠增長見識(shí)、強(qiáng)化記憶、拓寬知識(shí)面。
2.培養(yǎng)辯論能力
辯論賽需要選手具備良好的邏輯思維能力和批判性思維能力。辯論賽中辯手的辯論要出彩，往往還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生搜集、占有新材料，采用新途徑和新方法，發(fā)現(xiàn)新問題和新視角的能力。培養(yǎng)學(xué)生善于多角度地思考問題的能力。平時(shí)的歷史課堂上教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的巧設(shè)問題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。如的利與弊、雅典民主制度的積極性與局限性、近代西方政治制度的優(yōu)與劣等等，歷史學(xué)科中這樣的問題不勝枚舉，教師要突破教材的束縛，讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。辯論賽還需要培養(yǎng)和提高學(xué)生的辯證思維能力等等。總之，辯論賽是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的考驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、語言表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力也需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]袁兆桐主編的《新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀》 教育科學(xué)出版社
[2]蔣燕紅《淺談歷史情景劇在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》考試周刊2009
[3]高敏《中學(xué)歷史情境教學(xué)研究》[D];遼寧師范大學(xué);2005年
把辯論賽引進(jìn)課堂的新型教學(xué)模式，是我為實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生能力所嘗試進(jìn)行的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。初步嘗試引起了學(xué)生極大的興趣，大大提高了課堂教學(xué)效率。后來，經(jīng)過不懈的努力，從課堂教學(xué)中不斷探索，反復(fù)實(shí)踐，逐步提高，有了一些認(rèn)識(shí)和思考。
一、把“辯論賽引進(jìn)課堂”的教學(xué)思路
（一）基礎(chǔ)――課外活動(dòng)舉行的辯論賽
我歷史組曾組織“是時(shí)勢造英雄，還是英雄造時(shí)勢”的專題辯論賽，效果很好，也很受學(xué)生的歡迎。
（二）條件――教改實(shí)驗(yàn)的三階段
在教改的實(shí)驗(yàn)過程中，我們走過了“問題課型―討論課型―辯論課型”三個(gè)階段。問題課型的關(guān)鍵是教師巧設(shè)問題，使提問具有層次性，由淺入深。通過教師的導(dǎo)、學(xué)生的答來學(xué)習(xí)課文中心內(nèi)容。討論課型則是由教師提出可議性問題，如評(píng)價(jià)、新航路開辟的意義等，讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。如果說問題課型中教師的主要作用在于“導(dǎo)”，那么，討論課型中教師的功夫則在于“收”，也就是把學(xué)生討論中零碎的片段加以歸納整理，進(jìn)行全面總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確地評(píng)價(jià)歷史人物和歷史事件。從問題課型到討論課型的過渡，為辯論課型打下了良好的基礎(chǔ)。下面談一談辯論課實(shí)施的情況。
二、課堂辯論賽的重頭戲――辯題的選取與總結(jié)陳詞
（一）辯題的設(shè)計(jì)與選取
辯題的設(shè)計(jì)與選取是辯論課型的重中之重，它直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節(jié)課的范圍內(nèi)進(jìn)行辯題的設(shè)定，具有選擇余地小，設(shè)計(jì)難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。
1.選擇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.選擇學(xué)生感興趣的辯題。
3.選擇中性的辯題。
4.難度不宜過大。對(duì)高中生來說，難度過大的辯題，他們辯不起來。對(duì)嘗試的幾節(jié)課的情況進(jìn)行比較：“岳飛班師回朝該不該”的辯論賽，學(xué)生反應(yīng)敏捷、表現(xiàn)機(jī)智、對(duì)答如流；但在討論的失敗能否避免的辯論賽中，學(xué)生表現(xiàn)不太理想。因?yàn)榍罢咧饕獜娜宋锷砩先グl(fā)揮，而后者卻要考慮到整個(gè)社會(huì)大背景，對(duì)高中生來講，難度明顯較大。因此，辯題的選擇一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況，選取難度適中的辯題。
5.盡可能簡要明了。
（二）辯論賽的總結(jié)陳詞
課堂辯賽的總結(jié)陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進(jìn)行本局部的總結(jié)外，最重要的是作為主席的教師所擔(dān)任的全局性的總結(jié)陳詞，它既不代表一方的觀點(diǎn)，也不單是分析賽情、點(diǎn)評(píng)賽況，而應(yīng)該代表一節(jié)課的小結(jié)。因此，它在課堂辯賽中起著導(dǎo)向作用，具有舉足輕重的地位。一節(jié)辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結(jié)陳詞的效果
三、辯論課的程序安排與注意事項(xiàng)
1.前提：首先必須按教學(xué)大綱的要求完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。為了給辯賽留一點(diǎn)時(shí)間，前面的課程一定要精講。
2.時(shí)間：辯賽的時(shí)間的掌握在15分鐘－20分鐘，其中含教師總結(jié)陳詞的3分鐘－5分鐘。
3.評(píng)委：公開課可請(qǐng)聽課教師做評(píng)委，如一般課可請(qǐng)學(xué)生做評(píng)。
4.注意問題：當(dāng)辯賽中間出現(xiàn)停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學(xué)生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴(kuò)大參與面。
四、教學(xué)效果
辯論課的開展受到學(xué)生的歡迎和重視。總體來說，有以下幾方面的效果：
（一）拓寬學(xué)生的知識(shí)面
進(jìn)行一場成功的辯賽，首先準(zhǔn)備大量的必備材料。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有關(guān)資料的收集，這也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。為了證明一個(gè)論點(diǎn)，必須運(yùn)用古今中外的例子進(jìn)行論證，學(xué)生由此增長了見識(shí)，強(qiáng)化了記憶，拓寬了知識(shí)面。
（二）突出能力的培養(yǎng)
首先是思維能力得到了充分的鍛煉。學(xué)生在短兵相接的辯賽中，表現(xiàn)出機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度和較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力，大大超出我們的想象，這點(diǎn)也是教師在付出了艱辛和努力之后，頗感欣慰的。
辯論有助于學(xué)生邏輯思維能力和批判性思維能力的提高、進(jìn)步、拓展和遷移。因?yàn)檗q論過程包括辯題類型分析、辯詞之間的邏輯關(guān)系分析、證詞等與邏輯思維與批判性思維密切相關(guān)的思維活動(dòng)。對(duì)中學(xué)生辯論而言，辯論需要處理各種論據(jù):有利的、不利的和兩可的,主要的、次要的和附加的，等等。學(xué)生們要考慮證據(jù)是否清楚、真實(shí)，是否可證實(shí)，論據(jù)是否充實(shí)新穎，證據(jù)是否為評(píng)委所接受、理解等。這恰恰對(duì)辯手的批判性思維提出了重大挑戰(zhàn)。
辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。辯手辯論要出彩，往往還需要?jiǎng)?chuàng)造性思維去搜集、采用新材料、采用新途徑和新方法、發(fā)現(xiàn)新問題和新視角，表達(dá)方式上運(yùn)用新策略和新詞匯，從而使立論有新意、論辯有新招。要做到這一點(diǎn)，需要辯手和隊(duì)友們善于自由聯(lián)想、橫向過渡、跨越移植、觸類旁通、舉一反三、不斷超越，注重在辯論中創(chuàng)新。優(yōu)秀的辯手和辯論隊(duì)為我們的學(xué)生、課堂提供了寶貴的學(xué)習(xí)和借鑒。
主要選擇有爭議的話題或?qū)W生普遍關(guān)心的話題。這樣的話題容易引起學(xué)生的興趣，他們?cè)敢鈪⑴c其中，有話可說，通過學(xué)生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。
【關(guān)鍵詞】高效課堂辯論賽思維能力摸索
2009年在學(xué)校組織的青年教師講課比賽我積極報(bào)名參與，當(dāng)時(shí)講課的題目是《生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨》。其中有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“挫折到底是好事還是壞事”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)到底怎么才能給學(xué)生講清楚，在備課時(shí)和試講時(shí)我嘗試了很多方法，比如討論、案例教學(xué)效果都一般。后來我結(jié)合學(xué)校里提倡的高效課堂活動(dòng)，采用了辯論賽的形式，取得了比較滿意的效果。幾乎所有學(xué)生都興高采烈的參與到活動(dòng)中來，明辨是非，最終得出正確的結(jié)論。辯論對(duì)于辯手來說，鍛煉了他的思維能力、應(yīng)變能力和口頭表達(dá)能力，對(duì)其它學(xué)生也產(chǎn)生較強(qiáng)的感染力和吸引力。第一次嘗試引起學(xué)生極大的興趣，明顯提高了課堂效率，最近四年來我在課堂教學(xué)中不斷摸索創(chuàng)新，有了一些初淺的認(rèn)識(shí)和思考。現(xiàn)試著闡述如下：
1.辯論題目的選擇和確立
辯題的選取是辯論賽課型的前提和基礎(chǔ)，它將直接關(guān)系到一場辯論賽甚至是一節(jié)課的成敗。辯題的選擇要仔細(xì)、慎重。在教學(xué)中不是所有的知識(shí)點(diǎn)都可以拿來辯論，要選擇有爭論性的問題。除了具有爭議性，還一般包括以下幾點(diǎn)：
1.1選擇教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作為辯題，應(yīng)該說是最好的選擇，這不僅符合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)，還有利于課堂結(jié)構(gòu)的最佳組合以及教材的合理安排，使一節(jié)課的期處在強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之中。
1.2選擇學(xué)生感興趣的話題作為辯題。“教未見趣，必不樂學(xué)”，興趣是最好的老師，是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)。辯論賽注重學(xué)生的興趣與高效課堂注重學(xué)生能力，注重學(xué)生人格，關(guān)注人性相符合。只有選擇富有新意的、學(xué)生感興趣的話題作為辯題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情、激發(fā)他們辯論的信心。
1.3辯題要聯(lián)系實(shí)際，貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)。主要選擇有爭議的話題或?qū)W生普遍關(guān)心的話題。這樣的話題容易引起學(xué)生共鳴，他們?cè)敢鈪⑴c其中，有話可說，通過學(xué)生爭論，使真理越辯越明，從而找到最理想的答案。如，在學(xué)習(xí)“不良誘惑的危害”時(shí)，為使學(xué)生認(rèn)清未成年人玩電子游戲的利弊，我組織了一場“中學(xué)生玩電子游戲是利大于弊還是弊大于利”的辯論，通過辯論，學(xué)生對(duì)玩電子游戲的利弊有了全面認(rèn)識(shí)。通過辯論更加完善了自己對(duì)于電子游戲的認(rèn)識(shí)，不僅強(qiáng)化了本課的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是通過學(xué)生大量真實(shí)的案例和論證，更加全面理性地對(duì)待電子游戲。
2.辯論課中各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置
在辯論前，應(yīng)該先將辯論的題目告訴學(xué)生，讓他們?cè)谡n前搜尋材料，把自己的觀點(diǎn)和論據(jù)擺出來，為辯論做好充分準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過程中，各個(gè)小組成員經(jīng)過討論選出反應(yīng)敏捷、思辨能力強(qiáng)、口才好的同學(xué)并確定為辯手。辯論按照陳述觀點(diǎn)、自由辯論、全體參戰(zhàn)、雙方總結(jié)四個(gè)階段進(jìn)行，這四個(gè)階段可以打到多媒體上，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)。最后由老師對(duì)雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等諸方面進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白反對(duì)什么，提倡什么。在“挫折是把雙刃劍”這節(jié)課辯論后教師給以總結(jié)，使學(xué)生辨證地認(rèn)識(shí)到挫折本身是件壞事；但對(duì)于強(qiáng)者來說又是件好事，從而樹立全面辯論的觀點(diǎn)。
3.辯論賽在課堂中起到的作用
3.1升華學(xué)生的思想深度。通過選擇既緊密聯(lián)系初中政治知識(shí)又符合初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，既有思想深度又具有一定可辯性的辯題能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育作用，升華他們的思想，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。辯論可以使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，學(xué)生在短兵相接的辯賽中，表現(xiàn)出機(jī)敏的智慧、快捷的思維、沉著的應(yīng)變態(tài)度和流利的口頭表達(dá)能力，比我想象中表現(xiàn)的還要好。真正感覺到課堂屬于學(xué)生，應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。有些辯論活動(dòng)對(duì)學(xué)生表面的影響看似沒那么明顯，但是對(duì)于他們內(nèi)心和思想深處起著潛移默化的作用，甚至是有些觀點(diǎn)和思想可以影響到他們的一生。現(xiàn)在我還對(duì)高中時(shí)候參加的一次非典時(shí)期學(xué)校不讓學(xué)生出校門的辯論記憶深刻。
3.2鍛煉學(xué)生的反映速度和思辨能力。在辯論中最精彩絕倫的是自由辯論階段，這個(gè)階段也是對(duì)學(xué)生反映速度考驗(yàn)最重要的階段。這就要求學(xué)生平時(shí)有意識(shí)地多進(jìn)行一些這一方面的鍛煉，比如：同學(xué)之間的腦筋急轉(zhuǎn)彎，猜字謎，成語接龍等等，這樣既能提高學(xué)生的參與熱情，也大大提高了學(xué)生的反映速度，使學(xué)生的語言表達(dá)能力有了質(zhì)的飛躍。
由于自由辯論階段語言思維的突然性和短暫性，靈感的突然產(chǎn)生，往往在這樣的非常狀態(tài)下更有利于經(jīng)典語言的產(chǎn)生，也正是在這種情況下更有利于學(xué)生反映速度的提高。通過政治課上的辯論活動(dòng)，學(xué)生的語言流利程度，思維的敏捷程度和知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度都大大提高，這種速度也會(huì)影響到以后的學(xué)習(xí)和生活，內(nèi)化成學(xué)生的一種能力，使學(xué)生終生受益，真正起到教育對(duì)能力培養(yǎng)的作用。
在辯論中，學(xué)生的已有知識(shí)按照特定的目標(biāo)重新編排、整合，并轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的辯論能力。為了戰(zhàn)勝對(duì)手，學(xué)生往往會(huì)旁征博引，從多角度、多層面來闡述、論證自己觀點(diǎn)的正確性，會(huì)以退為進(jìn)，先假定對(duì)方觀點(diǎn)正確然后誘導(dǎo)對(duì)方逐步推導(dǎo)出錯(cuò)誤結(jié)論的方式請(qǐng)對(duì)方入“甕”等等。所有這些無不閃耀著創(chuàng)造性思維的火花，標(biāo)新立異。
3.3培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和自信的品質(zhì)。為了突出表現(xiàn)出辯論活動(dòng)的效果，對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)形象要求比較高。這就需要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行簡單培訓(xùn)，比如回答問題要挺胸抬頭、聲音洪亮、用普通話表達(dá)等等。通過政治課的辯論活動(dòng)，原來幼稚靦腆的學(xué)生慢慢地成熟穩(wěn)重起來。他們也開始積極自信地參加班集體的各項(xiàng)活動(dòng)，舉止談吐，說話辦事也開始變得穩(wěn)重大方。
在辯論中，由于對(duì)手的強(qiáng)勢，辯手有時(shí)會(huì)陷入無語的困境，辯論的結(jié)果可能會(huì)失敗，這對(duì)參加辯論的同學(xué)的心理承受力是一個(gè)很好的磨練。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學(xué)中存在的性格上急躁的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將情緒調(diào)控到最佳狀態(tài)。
課堂辯論能夠幫格內(nèi)向的學(xué)生消除膽小害羞的毛病，增強(qiáng)其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學(xué)生學(xué)會(huì)了據(jù)理力爭，當(dāng)他得到別人的肯定時(shí)會(huì)更加自信，更加有勇氣。這就是在課堂上不僅僅傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和健全人格的塑造。
[關(guān)鍵詞]高校 思政課 課堂辯論比賽 作用
在高校如何上好思政課？通過對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，特別是進(jìn)行過課堂辯論比賽的班級(jí)的學(xué)生，普遍認(rèn)為課堂辯論比賽是一種很好的教學(xué)方式。在這里談的課堂辯論比賽與正規(guī)的辯論比賽和課堂辯論有所不同，它主要體現(xiàn)兩者的競爭性，又在一定規(guī)則下更多的學(xué)生參與進(jìn)去，起到輔助教學(xué)的作用。課堂辯論比賽是一種相對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方式。大學(xué)生進(jìn)行辯論比賽比較多，但進(jìn)行課堂辯論比賽比較少，在沒有進(jìn)行過課堂辯論比賽的班級(jí)，只要進(jìn)行課堂辯論比賽，學(xué)生們感覺到這種教學(xué)方法就是相對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以“講授―接受”為主要模式，大學(xué)生的探索和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，不利于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生課堂辯論則以師生的“辯論―競爭―收獲”為主要教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式為吸引大學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程留有極大的空間和余地，可以滿足其多方面的需求，是他們的潛能得到釋放，因而學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)方式。
課堂辯論比賽，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是一種相對(duì)創(chuàng)新的教學(xué)方式。以往的大學(xué)生辯論比賽是少數(shù)學(xué)生的“專利”，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講他們只是聽眾，不能夠成為親身實(shí)踐者。現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生的教學(xué)方式多數(shù)都是灌輸式教學(xué)，進(jìn)行課堂辯論比賽，對(duì)沒有進(jìn)行過課堂辯論比賽的班級(jí)，可以說是種相對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式。在思想解放的今天，學(xué)生們求異思維非常強(qiáng)，喜歡變化，喜歡創(chuàng)新，對(duì)于教學(xué)方式也有同樣的要求。可以說，創(chuàng)新的教學(xué)方式是教學(xué)改革的靈魂。教學(xué)方式的創(chuàng)新有絕對(duì)的創(chuàng)新和相對(duì)的創(chuàng)新。教學(xué)方式的絕對(duì)創(chuàng)新就是以前沒有出現(xiàn)過并第一次使用的教學(xué)方式。教學(xué)方式的相對(duì)創(chuàng)新是在原有的教學(xué)方式基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的改進(jìn)，在沒有使用過這樣的教學(xué)方式班級(jí)進(jìn)行這樣方式的教學(xué)，更能顯現(xiàn)出教學(xué)方式的創(chuàng)新性。課堂辯論比賽雖然不屬于絕對(duì)創(chuàng)新，但卻是辯論比賽與課堂教學(xué)方式的融合，所以同學(xué)們多數(shù)都認(rèn)為這是一種教學(xué)方式的相對(duì)創(chuàng)新。在調(diào)查中于學(xué)生們認(rèn)為，“課堂辯論比賽是一個(gè)很新穎的形式，是值得我們繼續(xù)實(shí)踐的教學(xué)方式。”“辯論式的教學(xué)創(chuàng)新，以一種新穎的方式讓我們學(xué)到很多知識(shí)，不再局限于傳統(tǒng)的教與學(xué)。讓大家都能夠積極參與，不再只是老師一個(gè)人的講臺(tái)，是大家互動(dòng)交流的講臺(tái)。”長時(shí)期以來，教師不能把辯論比賽教學(xué)引入課堂，這和辯論比賽的復(fù)雜性也有關(guān)系。他們認(rèn)為“在課堂上，很少有辯論賽。可能是課堂時(shí)間有限或是大部分老師覺得課堂辯論很亂，程序復(fù)雜，浪費(fèi)時(shí)間且不易控制場面。”這是有一定的道理的。但是，在綜合各方面調(diào)查看，把辯論比賽引入課堂，把辯論比賽與教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，是一種新穎并且富有活力的教學(xué)方式，自然受到學(xué)生的歡迎。在思想政治教育課中，進(jìn)行課堂辯論比賽，對(duì)于大學(xué)生起到多方面作用。
課堂辯論比賽作用之一：課堂辯論比賽拓展了學(xué)生知識(shí)面，學(xué)到了一些平時(shí)在課堂上學(xué)不到的知識(shí)
1.通過課堂辯論比賽，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。在準(zhǔn)備辯論賽的過程中，我們首先要去了解辯論賽的流程規(guī)則辯論技巧方法等，還有方方面面有關(guān)的資料，這就不僅僅局限在課本上的知識(shí)點(diǎn)，更能接觸更多其它學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。辯論賽同時(shí)還擴(kuò)展了我們的知識(shí)。辯論選手在準(zhǔn)備比賽的過程中必須要查閱大量的資料，同時(shí)要考慮多方面的情況。這樣辯論選手就在準(zhǔn)備中不斷地?cái)U(kuò)展了有關(guān)話題以及一些相應(yīng)的知識(shí)，不僅是我們的參賽選手，觀眾也同時(shí)擴(kuò)展了知識(shí)面。為了說服對(duì)方，學(xué)生需要對(duì)己方的觀點(diǎn)進(jìn)行全面而深刻的思考和論證。一個(gè)令人信服的觀點(diǎn)應(yīng)該是符合真、善、美標(biāo)準(zhǔn)的，論證和辯論的過程是一個(gè)追求真、善、美的過程。經(jīng)常不斷的辯論，有助于學(xué)生在潛移默化中形成對(duì)真、善、美的不懈追求。
2.鼓勵(lì)同學(xué)們不同思想的碰撞以及辯論話題相關(guān)知識(shí)地不斷挖掘。辯論要求我們更深層次的去理解辯題，所以在去挖掘遍體中的內(nèi)涵，如其原因特點(diǎn)作用等，從淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，一系列的加工過程，無不拓展了學(xué)生的知識(shí)深度。如在“的失敗是否可以避免”的辯論賽中，正方列舉史實(shí)，證明我們占據(jù)了天時(shí)、地利、人和的有利因素，而更多地強(qiáng)調(diào)了中國人民具有反抗外來侵略的悠久歷史以及人民力量的偉大；而反方則是從清王朝政治的腐敗、經(jīng)濟(jì)的“閉關(guān)”政策、軍備的廢弛等社會(huì)背景進(jìn)行分析，特別強(qiáng)調(diào)了“落后就要挨打”的歷史規(guī)律，以此來證明戰(zhàn)爭的失敗是不可避免的。同學(xué)們從分析事件、人物，闡述觀點(diǎn)到思想升華，有了明顯的進(jìn)步，引發(fā)了學(xué)生的深思。
3.使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深的了解。為了辯論賽的順利進(jìn)行，不同角色的同學(xué)都積極的準(zhǔn)備著。辯手們更是使出獨(dú)門絕招以不同的方式尋找最有利的證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)，上網(wǎng)查、到圖書館查、跟同學(xué)交流……其他同學(xué)或多或少的也在尋找著一些有用的材料以便在賽場上可以為自己支持的一方辯護(hù)。其間同學(xué)們對(duì)各種材料的接觸、理解和分析，其實(shí)就是在對(duì)比較系統(tǒng)的知識(shí)的一種消化，一種吸收。這是在傳統(tǒng)的課堂授課當(dāng)中同學(xué)們泛泛涉獵所不能達(dá)到的效果。
4.讓學(xué)生綜合利用各種資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程資源的開發(fā)和利用是基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要組成部分，。在開展課堂辯論賽之前，同學(xué)們都化了大量的時(shí)間和精力通過到圖書館、上因特網(wǎng)、從歷史課本到其他歷史書籍、與歷史老師交流等途徑廣泛搜集有關(guān)辯題的資料，在課堂辯論之前的準(zhǔn)備，同學(xué)們都會(huì)最大限度地開發(fā)身邊和周圍的各類課程資源。他們發(fā)現(xiàn)很多資源以前沒有利用過，正是通過課堂辯論才使他們利用上這些資源。
課堂辯論比賽作用之二：通過課堂辯論比賽，可以深化對(duì)某一新辯題的深入認(rèn)識(shí)
把辯論引入中國近現(xiàn)代史綱要課堂改變了學(xué)生對(duì)歷史死記硬背和被動(dòng)接受歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，同學(xué)可以通過討論交換不通的歷史看法的方法在溝通交流中主動(dòng)的去學(xué)習(xí)歷史，這種帶有探究理解的學(xué)習(xí)方法比死記硬背要有效的多，也更容易廣泛的被同學(xué)們接受。要著重培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，同時(shí)注意教學(xué)改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新，在教學(xué)方式、方法的轉(zhuǎn)換使用上求創(chuàng)新。長期用一種教學(xué)方法學(xué)生會(huì)失去興起和厭煩學(xué)習(xí)。進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新是必須。創(chuàng)新是教學(xué)模式進(jìn)步的靈魂，對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革具有重要的意義。創(chuàng)新又是困難的。創(chuàng)新的含義告訴我們，在原有的基礎(chǔ)上在某一方面，即使是一小方面有新發(fā)展都是創(chuàng)新。正如調(diào)查中學(xué)生所說的那樣“課堂辯論是一個(gè)多方互動(dòng)的教學(xué)形式，其精彩新穎的模式可以有效的調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)與記憶。”
在進(jìn)行中國近現(xiàn)代史綱要課堂辯論過程中，以的唯物史觀考察和分析近來以來各個(gè)歷史時(shí)期中國的基本國情，通過對(duì)有關(guān)歷史進(jìn)程、事件和人物的分析，提高運(yùn)用科學(xué)的歷史觀和方法論，分析和評(píng)價(jià)歷史問題、辨別歷史是非和社會(huì)發(fā)展方向的能力，增加對(duì)中國近現(xiàn)代歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
課堂辯論比賽作用之三：課堂辯論比賽鍛煉了學(xué)生的思維，用求異的思維看問題
在辯論活動(dòng)中，鍛煉思維是非常重要的。因?yàn)樨S富而又深刻的思想是辯論取得成功的“基石”。課堂辯論式教學(xué)能很好的培養(yǎng)同學(xué)們的辯證思維，用全面的觀點(diǎn)來看待問題。
1.課堂辯論比賽有助于學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)分析問題和解決問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)看問題存在片面化，停留在表層，認(rèn)識(shí)事物不夠深刻等問題。通過課堂辯論比賽，迫使學(xué)生必須進(jìn)行全面的看問題。對(duì)于自己的觀點(diǎn)要進(jìn)行多方面證明，在辯論過程中，不論哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，在哪個(gè)方面看問題有偏頗，都容易被對(duì)方進(jìn)行攻擊，導(dǎo)致自己的觀點(diǎn)被駁倒。同學(xué)們?cè)谡n堂辯論比賽過程中，要進(jìn)行全面的準(zhǔn)備，不僅要有大量的資料還要有嚴(yán)密的邏輯。課堂辯論比賽使學(xué)生的辯證思維能力得到提高。一個(gè)人獨(dú)自思考，往往只從問題的一兩個(gè)側(cè)面展開思考，而數(shù)人辯論，則能夠相互補(bǔ)充，豐富思想，使得對(duì)問題的認(rèn)識(shí)比較全面，思考也比較完整。辯論就是要求雙方對(duì)所辯論的問題有比較深人的思考，這種思考越是能接近于問題比本質(zhì)，就越是能準(zhǔn)確地把握它的本質(zhì)屬性。在辯論過程中要求雙方以明白無誤、有條不紊的語言來表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，而這是以思路清晰地、有層次地展開為前提的。提高認(rèn)識(shí)問題的思想深度，這也是大學(xué)所致力解決的一個(gè)問題。在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)技能的同時(shí)也要提高大學(xué)生的思想內(nèi)涵的深度。課堂辯論比賽的形式，要求同學(xué)們以辯證的全面的思維來思考辯題，既要考慮到事物對(duì)立的兩方面，更要考慮到問題的深度和廣度。有利于克服思維的習(xí)慣性和局限性。
2.課堂辯論比賽有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、求異思維的作用。馬克思曾說過：人需要和外部世界往來，需要滿足這種欲望的手段：食物、異性、書記、曇花、辯論、活動(dòng)、消費(fèi)品和操作對(duì)象。辯論是因?yàn)槿藗儚牟煌挠^點(diǎn)來看待事情，而引起言語上的交鋒。通過交鋒，讓彼此能夠很好的了解對(duì)方的態(tài)度立場和觀點(diǎn)，這樣就可以達(dá)到的目的。使人們了解到更深透的事物本質(zhì)，達(dá)到一個(gè)更深層次的思想溝通。是思想的觸碰，使我們由淺層的理解向更深層次含義躍進(jìn)。同時(shí)，辯論課堂提供了一個(gè)相對(duì)寬松的課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考的氛圍，讓學(xué)生們各抒己見，活躍思維，敢于自主質(zhì)疑所謂的權(quán)威觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而形成自己的觀點(diǎn)，打破了以往唯書本是從的被動(dòng)思維方式。課堂辯論比賽有利于激發(fā)同學(xué)們的潛在觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑并善于質(zhì)疑的良好思維習(xí)慣。
課堂辯論比賽是一個(gè)思維方式不斷提升的過程，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。現(xiàn)代教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)要弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的能力。因?yàn)檗q論是一種“由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)”，是一種“去粗去精、去偽存真、由此及彼由表及里”的思維過程。有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。在明確辯題以后，課下學(xué)生需要查閱資料、搜索整理多方面素材，寫好發(fā)言提綱，這就鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手以及動(dòng)口能力。在辨認(rèn)時(shí)要傾聽又要反擊，需要積極思考應(yīng)對(duì)對(duì)方不斷提出的新觀點(diǎn)，有利發(fā)展學(xué)生思維的跳躍性。因此，通過這一實(shí)踐探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生手機(jī)處理信息的能力、實(shí)踐活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。要改變?cè)械摹⒘?xí)慣的單向思維模式，有意識(shí)的培養(yǎng)自己運(yùn)用雙向思維、多向思維、逆向思維、辯證思維的能力，注重思維的敏捷性和深刻性。
課堂辯論比賽作用之四：課堂辯論比賽有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和競爭精神
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，競爭非常激烈，社會(huì)越來越需要敢于競爭、善于競爭的人才。進(jìn)行課堂辯論比賽，給大學(xué)生提供了競爭的平臺(tái)。要在比賽中取得好的成績，深入分析辯題，查找各方面資料，進(jìn)行分工合作，利用辯論技巧運(yùn)用好所掌握的知識(shí)。由課堂辯論比賽把教學(xué)的內(nèi)容和比賽結(jié)合起來，不管是哪個(gè)隊(duì)要在比賽中取得勝利，都要做精心準(zhǔn)備。另外，進(jìn)行課堂辯論比賽不只是某一名辯手的事，它直接涉及到一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)班級(jí)的榮譽(yù)。一名辯手出現(xiàn)問題，對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)和班級(jí)的成績有直接的影響。因此，每一名隊(duì)員都要盡自己最大的努力進(jìn)行準(zhǔn)備，在比賽過程中又要盡全力進(jìn)行比賽。正是這樣追求進(jìn)步的過程中，極大的激發(fā)了大學(xué)生學(xué)習(xí)的渴望，充分挖掘了學(xué)生自身內(nèi)在的潛能。
辯論可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)需要和動(dòng)機(jī)，強(qiáng)有力的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有利于形成和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。辯論是在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，這就需要有合作精神。辯論是通過人們因不同的觀點(diǎn)而引起的言語交鋒打到相互了解諒解和信任，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人際溝通的一種手段。因?yàn)椋ㄟ^交鋒，彼此能夠更加的了解對(duì)方的立場和觀點(diǎn)，可以，達(dá)到高層的心理溝通。“通過辯論賽，我學(xué)會(huì)了包容，學(xué)會(huì)了接納不同的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了從別人身上學(xué)習(xí)，讓我交到了好朋友。”這是一同學(xué)在辯論賽后的深刻感想。在辯論中，要學(xué)會(huì)既要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還要尊重別人，實(shí)現(xiàn)愉快合作，共同提高。倡導(dǎo)合作是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的客觀要求，一個(gè)人是否有合作精神，將影響他在社會(huì)上是否能夠生存；一個(gè)國家是否有合作精神，將影響它在國際舞臺(tái)上是否能夠發(fā)揮獨(dú)特的作用。論辯的過程本身就是一種合作，在辯論時(shí)，辯論的雙方既是競爭對(duì)手，又是合作伙伴，他們必須在規(guī)則的約束下，共同努力才能順利完成辯論。同時(shí)由于辯論又是團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)隊(duì)的集體交鋒，這就必然要求同一隊(duì)員之間要能夠緊密配合、協(xié)同作戰(zhàn)，把個(gè)性的展示建立在與他人合作的基礎(chǔ)之上，通過分工，達(dá)到合作，最終獲取共同的成功，分享大家的喜悅。通過辯論賽，同學(xué)們可以在知識(shí)上、情感上、合作技能和相互理解、信任、尊重、寬容等方面都得到不同程度的提高，獲得平時(shí)單個(gè)人學(xué)習(xí)所達(dá)不到的全面發(fā)展。
課堂辯論比賽作用之五：課堂辯論比賽有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
課堂辯論能夠幫格內(nèi)向的學(xué)生消除其膽小害羞的毛病，增強(qiáng)其自信心，在課堂辯論中，一些不善言辭的學(xué)生學(xué)會(huì)了據(jù)理力爭，而任性、霸道的孩子也懂得了收斂。在辯論賽中，現(xiàn)場不僅僅有辯論雙方，還有評(píng)委，熱情的觀眾，那場面是相當(dāng)大的。面對(duì)臺(tái)下幾十至幾百的熱情觀眾，陌生的評(píng)委，主持人，辯論對(duì)方，場下熱情或唏噓的聲音，上場辯論，能很快的增強(qiáng)學(xué)生的自信能力，他們必須臨危不懼，口齒清晰，具有強(qiáng)大的自信，才能使自己的觀點(diǎn)讓對(duì)方，觀眾，評(píng)委信服。否則連自己都吞吞吐吐的說出觀點(diǎn)，連自己都不相信自己，又能讓誰相信呢？同時(shí)在整個(gè)辯論的過程當(dāng)中可以鍛煉組織能力和應(yīng)變能力。辯論比賽前，辯手不僅需要到圖書館，上網(wǎng)，或者請(qǐng)教同學(xué)，老師相關(guān)的信息，還需要對(duì)所獲得的知識(shí)，材料進(jìn)行分類，組織。組織哪些材料可以回來維護(hù)自己的觀點(diǎn)，哪些可以用來反駁對(duì)方觀點(diǎn)，哪些材料較有針對(duì)性。應(yīng)變能力不僅指在場上快速找出對(duì)方觀點(diǎn)的弱項(xiàng)，進(jìn)行反駁，還指在準(zhǔn)備材料過程中不斷的反問自己，對(duì)方會(huì)怎樣反駁自己？如果我是對(duì)方我會(huì)怎樣反駁？如果我是對(duì)方我會(huì)選擇哪些材料？同學(xué)們參與辯論，可以鍛煉自己的口才與膽量，提高自己的語言表達(dá)能力。有的同學(xué)認(rèn)為：“參與辯論賽讓我覺得我離舞臺(tái)更近了，因?yàn)橐郧暗奈夷懶∨率拢桓以谌饲按舐暠磉_(dá)自己，但是辯論賽讓我覺得我是行的，我也可以很優(yōu)秀。”大學(xué)的教育應(yīng)該是更注重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與能力的，因此對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來說，提升自身的素質(zhì)與能力對(duì)以后步入社會(huì)有很重要的意義。
課堂辯論有助于培養(yǎng)學(xué)生耐挫力。在辯論中，往往會(huì)受到對(duì)手的詰難，有時(shí)會(huì)陷入理屈詞窮的困境，辯論的結(jié)果可能會(huì)以一方失敗而告終，這對(duì)參加辯論的同學(xué)的心理承受力是一個(gè)很好的磨煉。另外，辯論要求參與者沉著、冷靜，這有利于克服一些同學(xué)中存在的性格上急躁的弱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將情緒調(diào)控到最佳狀態(tài)。在辯論中，往往會(huì)受到對(duì)手的詰難，有時(shí)會(huì)陷入理屈詞窮的困境，辯論的結(jié)果可能會(huì)以自己一方失敗而告終，這對(duì)參加辯論的同學(xué)的心理承受力是一個(gè)很好的磨練。
課堂辯論比賽作用之六：課堂辯論有利于培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)
課堂辯論不但能夠培養(yǎng)同學(xué)們勇敢自信，大膽表述自己思想的能力，而且還能培養(yǎng)平等待人、以理服人、一絲不茍、勝不嬌敗不餒等優(yōu)良作風(fēng)，同學(xué)們?cè)谵q論中團(tuán)結(jié)合作，互相配合，整體作戰(zhàn)是培養(yǎng)主體性品質(zhì)的需要。主體性品質(zhì)的發(fā)展是以辯論式等類型的活動(dòng)為中介的，同學(xué)們只有投身于諸如辯論式學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，其主體性品質(zhì)才能得到良好的發(fā)展，其優(yōu)良作風(fēng)的培養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)。
開展辯論教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)，創(chuàng)造性思維能力和優(yōu)良的思想作風(fēng)。辯論比賽要求雙方在發(fā)言中提出的見都要有必要的證明，這就促使參加辯論的學(xué)生多方面地收集材料，并進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，找到自己的論點(diǎn)。直接參與辯論賽的同學(xué)更是因?yàn)槭占Y料而掌握更多的歷史知識(shí)形成自己的歷史觀點(diǎn)，而作為觀眾也能在辯論賽中汲取諸多歷史知識(shí)。準(zhǔn)確的語言，明快的語調(diào)，豐富的詞匯，靈活的句式，準(zhǔn)確的概念，嚴(yán)密的邏輯推理等等，這就要求辯手掌握足夠豐富的歷史材料了。辯論活動(dòng)將促使學(xué)生將所學(xué)的語言、邏輯、修辭知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際口語表達(dá)能力，其功效也是不言而喻的。此外，辯論活動(dòng)還將培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信，大膽表達(dá)自己思想的能力，培養(yǎng)勝不驕敗不餒的優(yōu)良思想作風(fēng)，所有這一切，都是傳統(tǒng)教學(xué)所無法實(shí)現(xiàn)的。
“物競天擇，適者生存”，現(xiàn)代社會(huì)充滿競爭。辯論賽是一種競爭性游戲，它一方面凸顯競爭游戲的對(duì)抗性，為同學(xué)們?cè)黾恿艘粋€(gè)正面交鋒和較量的舞臺(tái)；另一方面凸顯游戲的守規(guī)則性，辯手必須在游戲規(guī)定的范圍內(nèi)和游戲規(guī)則下?lián)砹帯＿@種守規(guī)則的競爭意識(shí)，是大學(xué)生們適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)激烈競爭所必需的基本素質(zhì)。同時(shí)，辯論又講求在包容對(duì)方觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以一種平和的心態(tài)與異己的觀點(diǎn)進(jìn)行交流、思辨，這要求辯手尊重對(duì)手的人格，正所謂要想使自己的人格得到尊重，必須首先尊重他人的人格，這有助于同學(xué)們的修身養(yǎng)性。
課堂辯論比賽作用之七：課堂辯論比賽有助于學(xué)生展現(xiàn)自我，增強(qiáng)學(xué)生的主體地位
課堂辯論賽可展示人格魅力。所謂人格，是指人的能力特征和品德特征的總和。人格教育是一種著眼于發(fā)展受教育者心理品質(zhì)的教育，人格教育的宗旨是使受教育者能夠把知識(shí)、情感、意志統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，建立一個(gè)完善和健全的心理結(jié)構(gòu)。在論辯中，人格主要體現(xiàn)在辯手言談舉止所表現(xiàn)出的儀態(tài)、儀表和氣度風(fēng)格。辯論賽是一種口語競技性的藝術(shù)活動(dòng)，它不但要求參辯雙方講究外在儀表，更要求辯手注重辨風(fēng)辨德。沉穩(wěn)冷靜而不遲鈍，機(jī)智幽默而不輕桃浮夸，據(jù)理力爭而不咄咄逼人，盡顯個(gè)人魅力而不搶占風(fēng)頭，這樣的辯手才能取得評(píng)委和觀眾的認(rèn)同。而且，在論辯過程中，同學(xué)們?cè)诔浞直憩F(xiàn)自我能力的同時(shí)也更深刻地體驗(yàn)著隨辯論進(jìn)程的變化而變化著的各種情感：遇到困難時(shí)的不懈，獲得成功后的歡欣，遭受挫折時(shí)的沮喪，以及因不慎導(dǎo)致失誤時(shí)的遺憾和惋惜等等，這不僅豐富了同學(xué)們的情感體驗(yàn)，而且有利于塑造優(yōu)秀的心理素質(zhì)，培養(yǎng)健全的人格。
辯論式教學(xué)最大的功效是有利于實(shí)踐現(xiàn)代教育理念，體現(xiàn)“學(xué)生主體性”，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)活力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生是“配角”，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。而在辯論式教學(xué)中，學(xué)生始終處于主體地位，教師則是辯論式教學(xué)的組織者和協(xié)助者，向?qū)W生提供幫助和支持。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體角色喚起了學(xué)生的極大學(xué)習(xí)熱情，他們以小組合作的形式去親自體驗(yàn)，用自己的頭腦積極主動(dòng)地思考、分析、判斷、總結(jié)，去謀求個(gè)體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。辯論式教學(xué)最大限度地拓寬了學(xué)生的“自由”空間，成為一種可以最大限度地提高學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展自身能力、活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)活力的教學(xué)策略，深受學(xué)生的歡迎。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)體會(huì)里寫道：“我認(rèn)為辯論課辦得非常好。能夠把所學(xué)的知識(shí)擴(kuò)展深化。辯論課提高了大家的學(xué)習(xí)熱情，豐富了課堂生活。更重要的是，大家從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，不僅僅是參加辯論的同學(xué)，很多陪練的同學(xué)也積極參與，找資料、做分析總結(jié)等，大家的熱情都被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)并快樂著。”總之，辯論式教學(xué)有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極型，培養(yǎng)口才，讓大學(xué)枯燥的學(xué)習(xí)生活充滿了樂趣與學(xué)生的積極配合的熱情，是十分可行的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，大學(xué)生可以抒發(fā)自己的理想和抱負(fù)，展示自己的個(gè)性和才華。可謂唇槍舌劍、辯辭激昂，青年人的朝氣盡顯無遺。這種生動(dòng)活潑的課堂氛圍最易激起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，身為大學(xué)生的我們將以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。
另外，短兵相接的辯論，有利于學(xué)生表現(xiàn)機(jī)敏的智慧，快捷的思維，沉著的應(yīng)變和較強(qiáng)的表達(dá)能力，進(jìn)而通過自由聯(lián)想，橫向過渡，觸類旁通，不斷創(chuàng)新，是課堂教學(xué)多了活力與生機(jī)，多了觀點(diǎn)的碰撞與問題的解決途徑，多了主體的參與和探索的快樂，有效的提高了學(xué)生動(dòng)手時(shí)間，合作學(xué)習(xí)等綜合能力，是學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體和學(xué)習(xí)的主人。
本學(xué)期學(xué)生會(huì)整體工作分四大板塊進(jìn)行。
一.確定一個(gè)目標(biāo)
引領(lǐng)校園文化，爭做校園先鋒。全力打造一支愛學(xué)習(xí)、肯吃苦、重實(shí)踐的學(xué)生干部團(tuán)隊(duì)”校學(xué)生會(huì)本學(xué)期乃至今后一段時(shí)間內(nèi)工作的中心目標(biāo)，為此，校學(xué)生會(huì)將號(hào)召各學(xué)生分會(huì)、各班級(jí)組織統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)“如何做好一名學(xué)生干部”重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，力爭讓各級(jí)學(xué)生干部都能自覺的投入到自身隊(duì)伍建設(shè)中去。
二.完善一套機(jī)制
完善檔案管理，加強(qiáng)自身隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新性的做好學(xué)生干部培訓(xùn)班的工作，團(tuán)結(jié)干部思想，統(tǒng)一工作思路，深入學(xué)習(xí)四個(gè)“what重要思想（為學(xué)校做了什么；為學(xué)生做了什么；從學(xué)生會(huì)得到什么；給學(xué)生會(huì)留下了什么）力爭在本學(xué)期的干部隊(duì)伍建設(shè)方面素質(zhì)上有新提高，業(yè)務(wù)上有新發(fā)展，業(yè)績上有新突破。
三.做好兩次大會(huì)
1認(rèn)真做好學(xué)生會(huì)優(yōu)秀部室評(píng)選及先進(jìn)個(gè)人評(píng)選及表彰大會(huì)工作。
2配合團(tuán)委做好優(yōu)秀學(xué)生分會(huì)的材料準(zhǔn)備及評(píng)選及表彰大會(huì)工作。
四.做好三項(xiàng)準(zhǔn)備
按評(píng)估要求，1迎接本科學(xué)位評(píng)估準(zhǔn)備。高質(zhì)量地完成各項(xiàng)材料的準(zhǔn)備工作。
進(jìn)一步抓好學(xué)生干部的隊(duì)伍建設(shè)。2配合團(tuán)委做好本學(xué)期業(yè)余團(tuán)校學(xué)生干部的培訓(xùn)工作。
3準(zhǔn)備本學(xué)期各級(jí)學(xué)生組織的換屆及納新工作。
五.抓好三項(xiàng)活動(dòng)
1配合團(tuán)委舉辦年年大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)。
組織開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，以文化藝術(shù)節(jié)為龍頭。弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，展示團(tuán)員青年崇高的理想和高雅的審美情操，樹立校園文化新風(fēng)尚，營造良好的育人氛圍。
2舉辦第二屆社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)。
培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)、營造校園文化氛圍、傳承學(xué)校特色文化等方面發(fā)揮著重要的作用，社團(tuán)是院最大的學(xué)生團(tuán)體組織。因此借此次機(jī)會(huì)將充分發(fā)揮各協(xié)會(huì)、社團(tuán)的作用，把我校學(xué)生社團(tuán)文化推向一個(gè)新的高度。
3做好首屆女生節(jié)的開幕式及后續(xù)工作。
女生的活動(dòng)也相應(yīng)增多。質(zhì)量也在不斷提高，伴隨著我校女生的不斷增多。為了使我校女生積極參加到校的各項(xiàng)活動(dòng)中去，進(jìn)一步提升我校女生活動(dòng)的水平。特舉辦首屆“女生節(jié)”活動(dòng)，力爭做好女生節(jié)活動(dòng)的開幕式以及后續(xù)工作，努力把我校女生文化活動(dòng)做的更強(qiáng)、更好。
六.搞好品牌活動(dòng)
1品味周末
也作為我校周末活動(dòng)的一大亮點(diǎn)，品味周末”作為校學(xué)生會(huì)的品牌活動(dòng)。已經(jīng)在學(xué)生心目中有了較高評(píng)價(jià)，隨著“品味周末”改版，要突出“品味周末”幾大板塊，便是要把“品味周末”活動(dòng)做的更加深入學(xué)生，所以本學(xué)期品味活動(dòng)在選片時(shí)將著重了解同學(xué)們喜好和需要，以“品位高，意義深刻”為指導(dǎo)思想，爭取使“品味周末”再上一個(gè)新臺(tái)階。
2快樂、健康周末
以及上學(xué)期“周末舞會(huì)”取得的良好效果，隨著舞蹈在大學(xué)的不斷普及。為了使我校的周末文化搞得更加豐富多彩，校學(xué)生會(huì)將繼續(xù)做好舞蹈的培訓(xùn)工作以及舞會(huì)的開展工作，力爭使我校大學(xué)生脫離舞盲。
3華航學(xué)子》
華航學(xué)子以全新的面貌出現(xiàn)，繼上學(xué)期《華航學(xué)子》改版之后。得到同學(xué)的好評(píng)。本學(xué)期信息部繼續(xù)以“嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)向上“工作態(tài)度服務(wù)華航學(xué)子，力爭在傳播校園咨訓(xùn)、構(gòu)建和諧校園文化”有新進(jìn)展。與此同時(shí)做好《華航學(xué)子》報(bào)的六周年報(bào)慶工作也為本學(xué)期另一工作重點(diǎn)。
4華航英才辯論賽
已經(jīng)經(jīng)歷了十一個(gè)年頭，作為我校一大經(jīng)典活動(dòng)。年年有新的突破，今年我校將迎來華航英才辯論賽的第十二個(gè)年頭，校學(xué)生會(huì)將配合團(tuán)委做好辯論賽的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，使華航英才辯論賽做的越來越好，更加體現(xiàn)我校校園文化的多元性，體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的高素質(zhì)和新風(fēng)貌。
［關(guān)鍵詞］辯論式教學(xué)法;《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》;教學(xué)改革
《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》(以下簡稱《中基》)是中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床等專業(yè)的主干、必修課程，是一門重要的基礎(chǔ)、入門課程。中醫(yī)基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代科學(xué)理論存在差異，其學(xué)科屬性具有以自然科學(xué)為主體、具有社會(huì)科學(xué)特性、受古代哲學(xué)深刻影響、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。我國的中學(xué)教育目前主要采用直觀形象教學(xué)法，偏重?cái)?shù)理推論，學(xué)生們從中學(xué)跨越到大學(xué)，初次接觸到《中基》課程時(shí)會(huì)遇到一些問題［1］。針對(duì)《中基》課程教學(xué)的問題，筆者進(jìn)行了一系列的探索和改革，在辯論式教學(xué)法的應(yīng)用方面取得了一定成效，現(xiàn)總結(jié)如下。
1辯論式教學(xué)法概述
辯論式教學(xué)法就是指教師在教學(xué)過程中對(duì)某些有爭議的內(nèi)容歸納為問題，分配給學(xué)生，學(xué)生通過收集資料，研究分析問題，最后把自己的研究結(jié)果進(jìn)行有效表達(dá)的一種訓(xùn)練過程［2］。辯論式教學(xué)法在實(shí)施過程中仍可以采用標(biāo)準(zhǔn)的辯論賽賽程，辯論賽程看似是一個(gè)直線過程，其實(shí)是一個(gè)循環(huán)過程。無論是前期準(zhǔn)備階段，還是比賽中與對(duì)方辯友辯述過程都會(huì)不斷遇到新的問題，辯論雙方需要再次搜集資料進(jìn)行迅速有效的分析判斷，再予以精彩表達(dá)。這個(gè)遇到問題、解決問題的過程，事實(shí)上就是我們研究問題的常用方法。所以，通過長期、規(guī)范的辯論訓(xùn)練，學(xué)生將逐漸具備出色的研究問題和語言表達(dá)能力。
2在《中基》課程中引入辯論式教學(xué)法的必要性
傳統(tǒng)《中基》課程課堂教學(xué)主要以灌輸式教學(xué)為主，輔以多媒體手段。大部分學(xué)生習(xí)慣灌輸式教學(xué)模式，能認(rèn)真地聽講，期待從老師的講述中獲得知識(shí)。但是，中醫(yī)學(xué)具有特殊的學(xué)科屬性，絕大部分學(xué)生在中、小學(xué)階段沒有接觸過中醫(yī)學(xué)的知識(shí)，很難全盤接受《中基》教材上的內(nèi)容，逐漸在心理上產(chǎn)生了抵觸，使得《中基》教學(xué)愈加難以深入。小部分學(xué)生能夠接受中醫(yī)理論，試圖通過自學(xué)探索中醫(yī)知識(shí)。由于缺乏認(rèn)知基礎(chǔ)，在探索中往往也是徒勞無功的。辯論式教學(xué)法以老師命題、學(xué)生思辨，既可以有針對(duì)性地解決《中基》教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)問題，又可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)中醫(yī)認(rèn)知不夠的缺陷。辯論式教學(xué)法符合倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革潮流，也是形成性評(píng)價(jià)的有效形式之一。《中基》教材以《黃帝內(nèi)經(jīng)》等中醫(yī)經(jīng)典為內(nèi)容藍(lán)本，用現(xiàn)代白話文表述，采用分章節(jié)的編寫體例。各章節(jié)之間相互聯(lián)系、不可分割，段落之間因果聯(lián)系、前后連貫，文字表達(dá)平鋪直敘、側(cè)重說理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)感覺難以抓住重點(diǎn)、內(nèi)容枯燥乏味。引入辯論式教學(xué)法，以老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)抓住重點(diǎn)難點(diǎn)、提煉總結(jié)辯題，學(xué)生圍繞辯題積極思考、收集資料、整理論據(jù)再恰當(dāng)表達(dá)。這個(gè)過程既可以將枯燥乏味的醫(yī)學(xué)理論生動(dòng)化，又可以將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更有利于老師在學(xué)生辯論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤，予以及時(shí)引導(dǎo)和糾正，使學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)問題的理解和記憶。《中基》課程開設(shè)對(duì)象一般為大學(xué)一年級(jí)新生，長期的灌輸式教育使得他們基本沒有查找文獻(xiàn)的習(xí)慣。辯論式教學(xué)法應(yīng)用于《中基》課程教學(xué)，就可以促使學(xué)生在收集資料、整理論據(jù)過程中去查找文獻(xiàn)，從大一開始養(yǎng)成查找文獻(xiàn)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生查找和利用文獻(xiàn)的能力。
3辯論式教學(xué)在《中基》課程課堂教學(xué)中的實(shí)施
3.1辯題擬定
根據(jù)《中基》課程教學(xué)大綱中確定的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)，擬定辯題、制定學(xué)期辯論計(jì)劃。如《藏象》章節(jié)中的五臟是重點(diǎn)內(nèi)容，中醫(yī)對(duì)五臟的生理功能的認(rèn)識(shí)是難點(diǎn)。中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)和中西醫(yī)結(jié)合臨床專業(yè)在學(xué)習(xí)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程的同時(shí)也學(xué)習(xí)了《正常人體解剖學(xué)》，中醫(yī)與西醫(yī)對(duì)五臟的認(rèn)識(shí)不完全相同。根據(jù)以上重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要，可以擬定辯題“五臟功能認(rèn)識(shí)更重要還是形態(tài)認(rèn)識(shí)更重要?”通過辯論，引導(dǎo)學(xué)生明白中醫(yī)所認(rèn)識(shí)的五臟是“形態(tài)功能合一”的概念。
3.2辯論前期準(zhǔn)備
學(xué)期初，將辯題和辯論計(jì)劃公布給各班全體學(xué)生。委托學(xué)習(xí)委員將全班學(xué)生進(jìn)行分組，隨機(jī)分成兩個(gè)組。每組確定1名組長，再推選出3位辯手，其他同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料、整理論據(jù)。每場辯題由抽簽決定所持立場，確定辯論正反雙方。
3.3課堂辯論實(shí)施
任課老師擔(dān)任辯論賽主評(píng)委，邀請(qǐng)3位高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任評(píng)委。指定1名學(xué)生擔(dān)任辯論主席，選定1名學(xué)生評(píng)委兼任計(jì)時(shí)員。正反雙方辯手辯論過程包括立論陳詞、攻辯、自由辯論和總結(jié)陳詞4個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)委從4個(gè)方面給予評(píng)分，再結(jié)合回答評(píng)委提問情況給予附加分。每個(gè)環(huán)節(jié)都要嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)辯論賽賽程計(jì)時(shí)并適時(shí)提醒辯手，評(píng)分結(jié)果當(dāng)場公布。雙方的辯論成績是由去掉1個(gè)最高分，1個(gè)最低分，其余求平均數(shù)得出。
3.4點(diǎn)評(píng)與總結(jié)
任課老師根據(jù)評(píng)分結(jié)果和選手表現(xiàn)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)本場辯論。首先，點(diǎn)評(píng)各組的團(tuán)結(jié)協(xié)作情況。再點(diǎn)評(píng)每一位選手的表現(xiàn)，包括語言表達(dá)、文獻(xiàn)引用、觀點(diǎn)對(duì)錯(cuò)等。最后，對(duì)《中基》課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。指出同學(xué)們?cè)谵q論過程中暴露出來的關(guān)于該部分內(nèi)容理解上的錯(cuò)誤，指明該部分內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4辯論式教學(xué)法在《中基》課堂教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)
辯論式教學(xué)法是一個(gè)比較新穎的教學(xué)方法，運(yùn)用于中醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)是有效的，如何形成體系作為形成性評(píng)價(jià)的一部分，值得進(jìn)一步探索和完善。以辯論賽的形式開展課堂教學(xué)，實(shí)際上是一個(gè)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的過程、也是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生中醫(yī)思維能力的過程，還是一個(gè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生語言表達(dá)能力的過程，最終有利于學(xué)生綜合能力的提高。《中基》課程課堂教學(xué)中引入辯論式教學(xué)法要注意以下幾點(diǎn):
4.1老師擬定辯題需反復(fù)斟酌
《中基》課程內(nèi)容涵蓋面較廣，擬定辯題時(shí)以突出課程大綱中的重點(diǎn)概念為主、以幫助學(xué)生透徹理解課程難點(diǎn)內(nèi)容為目的，不宜涉及醫(yī)學(xué)流派問題、各家學(xué)說觀點(diǎn)等較難、較偏的內(nèi)容。
4.2評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)要重過程輕結(jié)論
進(jìn)入21世紀(jì)以來，高校教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一就是改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式［3］。辯論式教學(xué)法旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂氛圍、加深對(duì)課程相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，而不僅僅是評(píng)判學(xué)生辯論技巧。任課老師要從學(xué)生們?cè)凇吨谢氛n程課堂教學(xué)中的辯論表現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握某方面內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)的偏差，及時(shí)糾正、積極引導(dǎo)其形成正確的中醫(yī)思維方式。
4.3因材施教促進(jìn)辯論式教學(xué)法的深入開展
遴選組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任主席和組長、選拔語言表達(dá)能力較好的學(xué)生擔(dān)任辯手、安排自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生收集資料、整理論據(jù)，因材施教、各取所長，讓每一位學(xué)生在辯論中體現(xiàn)自己的價(jià)值、找到自己的定位，將會(huì)有利于辯論式教學(xué)法在《中基》課程課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
［1］孔沈燕.中醫(yī)基礎(chǔ)理論教育現(xiàn)狀分析及革新探討［J］.亞太傳統(tǒng)醫(yī)藥，2015，11(6):142－143.
［2］卯明艷.辯論教學(xué)法在《護(hù)士人文修養(yǎng)》的應(yīng)用與研究［J］.教育教學(xué)論壇，2016(18):202－203.
一、時(shí)刻堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為本
在素質(zhì)教育施行的大背景下，雖然學(xué)生的主體地位已經(jīng)得到了比較充分的重視和尊重，但是，在實(shí)際教育教學(xué)工作當(dāng)中，尤其是在課堂教學(xué)中，教師還是會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，下意識(shí)地維護(hù)自己的課堂權(quán)威地位，習(xí)慣性地讓學(xué)生按照自己的思路學(xué)習(xí)知識(shí)，思考問題。這種方式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的自主意識(shí)也會(huì)受其影響，越來越欠缺創(chuàng)造性。基于此問題，初中思想政治教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須要時(shí)刻提醒自己，學(xué)生才是課堂的主角，要擺正自己的位置，扮演好自己的角色，時(shí)時(shí)刻刻堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的變化需求，尊重和相信自己的學(xué)生，想辦法將學(xué)生引入到課堂教學(xué)當(dāng)中來。
二、明確“教”與“學(xué)”的關(guān)系
作為教師，必須要明白教與學(xué)之間是一種什么樣的關(guān)系，通過不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，真正讓教服務(wù)于學(xué)，教師教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到有價(jià)值的東西，因此，思想政治教師一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，要建立起科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，遵循“以學(xué)定教”“少教多學(xué)”的原則。此外，教師在課堂上要盡可能多地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，要深入挖掘各種德育教學(xué)資源，要引導(dǎo)學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)知識(shí)，去感受思想政治知識(shí)的價(jià)值，在潛移默化中幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值理念。
三、組織多元化的教學(xué)活動(dòng)
在當(dāng)前的初中思想政治課堂教學(xué)中，有很多教師還是在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂教學(xué)氛圍異常嚴(yán)肅和壓抑，學(xué)生則處于非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位。而要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)、表達(dá)意見，思想政治教師就必須要改變自己的教學(xué)方式，要多組織各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中感受到新鮮感，通過活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉悅的課堂氛圍，同時(shí)，給予學(xué)生更多自由的學(xué)習(xí)空間和交流空間。
舉例說明：在初中三年級(jí)的思想政治課堂中，最重要的兩項(xiàng)內(nèi)容莫過于依法治國和思想道德建設(shè)。那么，教師便可以充分利用這兩項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容來組織一場辯論賽，而辯論賽的議題就可以確定為“依法治國和以德治國哪個(gè)更重要”。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來安排辯論小組的名單，將正方觀點(diǎn)確定為依法治國更重要，將反方觀點(diǎn)確定為以德治國更重要，給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時(shí)間之后再安排學(xué)生辯論，學(xué)生辯論的過程便是思維碰撞的過程，思維碰撞的過程便是提高積極性和吸引注意力的過程，這種良性競賽的小型活動(dòng)方式對(duì)于初中階段的學(xué)生來說是非常實(shí)用的，活動(dòng)效果也是非常理想的。
四、全面提高初中生獲取信息的能力
很多教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于學(xué)生能力的認(rèn)知是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其實(shí)，初中生已經(jīng)具備一定的獲取信息的能力，他們完全有能力通過教師的點(diǎn)撥來自行獲取知識(shí)，但是，有些教??還是選擇將知識(shí)點(diǎn)掰開、揉碎，恨不得將知識(shí)全部灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海當(dāng)中，其實(shí)，這種方式看似很有效，但是，這對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來說是非常不利的，因此，思想政治教師與其費(fèi)盡心力地傳授知識(shí)，不如傳授巧妙的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生獲取信息的能力。
1.鼓勵(lì)學(xué)生問問題
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過程，所以，思想政治教師要時(shí)刻向?qū)W生傳達(dá)這樣一種思想，不會(huì)就要問，不懂就要問，凡事多問個(gè)為什么，切忌一知半解，囫圇吞棗。教師是歡迎學(xué)生問問題的，通過科學(xué)引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。
2.教學(xué)生看書
關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；基本原理概論；教學(xué)方法改革
長期以來，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，由于思想觀念及教學(xué)觀念所限，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中教師總是作為主體來組織教學(xué)，學(xué)生則是被動(dòng)接受教師的教學(xué)內(nèi)容，很少直接和主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而且很少表達(dá)他們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度如何，積極性和創(chuàng)造性受到一定程度的壓抑，教師在實(shí)際接觸學(xué)生過程中也切實(shí)感受到迫切需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。“以學(xué)生為中心”的《基本原理概論》教學(xué)方法，是將“以學(xué)生為中心”理念滲透到整個(gè)教學(xué)中，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴，一切從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的興趣、需要、思維和行為方式，關(guān)注學(xué)生的思想和心理特點(diǎn)及學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的精神。
一、了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生是“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法改革的基礎(chǔ)
現(xiàn)在的世界正處于社會(huì)主義低潮時(shí)期，大量西方文化思潮、價(jià)值觀念和某些腐朽沒落的生活方式?jīng)_擊著新時(shí)期大學(xué)生的價(jià)值觀，大學(xué)生接受著社會(huì)主義價(jià)值觀和西方價(jià)值觀的雙重影響，導(dǎo)致大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀趨向多元化。筆者在教學(xué)開始前和教學(xué)過程中采用師生交流等教學(xué)方法，或問卷調(diào)查，讓每位學(xué)生寫出自己的思想困惑和理論疑難；或通過主題談話，師生之間各抒己見，進(jìn)行各種思想的交流；或課后利用網(wǎng)絡(luò)論壇、郵件和QQ等形式，師生雙向討論交流，及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果，摸清學(xué)生所思所想。通過了解發(fā)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)生有以下特點(diǎn)：一方面，他們思想積極敏銳、健康向上、崇尚奮斗、崇尚科學(xué)、尊重知識(shí)；有較強(qiáng)的自尊心、自我表現(xiàn)欲、獨(dú)立意識(shí)和競爭意識(shí)；有較強(qiáng)的自學(xué)和思考能力、理解能力；喜歡關(guān)注國際國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢，對(duì)在社會(huì)主義初級(jí)階段所碰到的許多重大理論問題和社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，他們均有一定思考，能夠試著去分析和理解；只要理論具有說服力，他們?cè)敢馊W(xué)習(xí)和接受，也就是說不存在與之間的天然隔閡。而另一方面，我們也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生理想信念淡薄，集體主義觀念淡化，法制、紀(jì)律、誠信觀念不強(qiáng)；價(jià)值目標(biāo)取向錯(cuò)位，趨實(shí)用化、短期化、直觀表面化，個(gè)人主義、功利主義抬頭；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不少大學(xué)生對(duì)基本原理課有厭學(xué)和抵觸情緒。
二、“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教學(xué)改革，最大限度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
“以學(xué)生為中心”的《基本原理概論》教學(xué)方法是在摸清學(xué)生所思所想基礎(chǔ)上，從學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，將傳統(tǒng)講授法、案例教學(xué)法和“小老師”講堂教學(xué)法、專題討論教學(xué)法、課程辯論賽教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等結(jié)合起來，有選擇地加以運(yùn)用，盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮與思維參與的空間，讓學(xué)生愉快地思考，大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，營造生動(dòng)活潑的氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣和積極性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在群體學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力，最大限度調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，從而真正達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
1.“小老師”講堂教學(xué)法
此教學(xué)法為學(xué)生提供了一個(gè)盡情在三尺講臺(tái)上分享見解和感悟的平臺(tái)，學(xué)生不再是被動(dòng)的受教者，而是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。在學(xué)生講堂開始之前，筆者從教材中挑出一些相對(duì)而言比較淺顯的內(nèi)容讓學(xué)生選擇，并對(duì)主講人進(jìn)行了培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，進(jìn)行大量閱讀，查找資料，完成知識(shí)重構(gòu)，提前準(zhǔn)備好講稿內(nèi)容和多媒體制作，在保證其基本內(nèi)容的前提下，訂正錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，增加準(zhǔn)確度和趣味性，保證內(nèi)容的可接受性，體現(xiàn)學(xué)生的中心作用。制作和使用多媒體教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從熟知的事例及所學(xué)專業(yè)出發(fā)，運(yùn)用適量典型的影視資料，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，多媒體的展示時(shí)機(jī)一般是在突破難點(diǎn)、闡釋重點(diǎn)的時(shí)候，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化和思維抑制的時(shí)候。在“講堂”中，主講人不是純粹地講授，他需要結(jié)合其它教學(xué)方法與教師、同學(xué)之間進(jìn)行相互討論、辯論，相互學(xué)習(xí)，雜取百家，互為補(bǔ)充。在此過程中，教師要做好引導(dǎo)作用。“小老師”講堂因主講人是學(xué)生，所講內(nèi)容大多為學(xué)生感興趣的話題，通俗易懂，所以學(xué)生很愛聽，也能開闊學(xué)生視野，引發(fā)學(xué)生探索和思考，有效激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，推進(jìn)學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
2.專題討論教學(xué)法
筆者在運(yùn)用此教學(xué)法教學(xué)時(shí)，首先把基本原理某一部分的核心內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯組成一個(gè)專題。然后提前一周把上課的所有學(xué)生分成若干個(gè)小組（每個(gè)小組10人左右），讓每個(gè)小組的所有成員圍繞專題閱讀文獻(xiàn)、準(zhǔn)備資料、寫好發(fā)言提綱或講稿，制作好PPT。選舉一名代表到臺(tái)上進(jìn)行8分鐘左右演講，小組其他成員可以隨時(shí)補(bǔ)充，學(xué)生只要能自圓其說或是能夠講得頭頭是道都是回答正確。對(duì)于抽象性和概括性強(qiáng)的內(nèi)容，為了讓學(xué)生“看得見，摸得著”，可引導(dǎo)同學(xué)們通過案例，讓學(xué)生聽得懂，啟發(fā)學(xué)生深入思考。最后可讓小組外的同學(xué)為本小組同學(xué)打分，同學(xué)代表和教師分別點(diǎn)評(píng)。每個(gè)小組整個(gè)過程時(shí)間控制在20分鐘左右。教師作為引導(dǎo)者，要盡可能創(chuàng)造讓更多的學(xué)生廣泛參與的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
3.課程辯論賽教學(xué)法
課程辯論賽與通常意義上的辯論賽不同，它主要體現(xiàn)了課程和教學(xué)特點(diǎn)，內(nèi)容為主，形式為輔，所以我們將課程辯論賽簡化為三個(gè)環(huán)節(jié)：立論陳詞、自由辯論、總結(jié)陳詞。每位辯手需遵守“重在辯”的精神，賽前做好充分準(zhǔn)備，辯論過程中要求每位辯手均發(fā)言，發(fā)言口齒清晰，思維敏捷，盡量脫稿。為了讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，課程辯論賽正式隊(duì)伍由六人組成，可以有兩名替補(bǔ)隊(duì)員，報(bào)名采取學(xué)生自愿的原則。教師鼓勵(lì)班級(jí)其他同學(xué)為自己所在“方”收集相關(guān)資料，依據(jù)提供資料的價(jià)值大小為學(xué)生打平時(shí)分，這樣可以讓班里所有的同學(xué)都參與進(jìn)來。為了更好地鍛煉學(xué)生各方面的能力，我們將整場課程辯論賽的組織服務(wù)工作交給班級(jí)學(xué)生自己承擔(dān)，由教師在班上指定一名班干部負(fù)責(zé)，其他同學(xué)協(xié)助，主要負(fù)責(zé)比賽計(jì)時(shí)計(jì)分統(tǒng)分以及比賽的影像資料留存、宣傳報(bào)道等工作。如果條件允許，教研室各位老師所帶班級(jí)之間也可以進(jìn)行課程辯論比賽，成為全校學(xué)生參與的活動(dòng)。實(shí)踐證明，課程辯論賽為學(xué)生營造了自由探索、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)配合的教學(xué)氛圍，學(xué)生參與熱情很高，同時(shí)，鍛煉了大學(xué)生運(yùn)用基本原理分析、解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生抵制各種錯(cuò)誤思潮的能力，提高了大學(xué)生的思想水平。
4.實(shí)踐教學(xué)法
此教學(xué)法是通過讀書小組、社會(huì)調(diào)查或與學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)結(jié)合等形式完成的。在教師指導(dǎo)下組建馬克思列寧主義理論學(xué)習(xí)讀書小組，給學(xué)生列一些相關(guān)的參考書，讓學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間讀書，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)理論的熱情，加強(qiáng)學(xué)生之間的思想溝通；或組織學(xué)生利用寒暑假、節(jié)假日、雙休日開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參觀訪問或社會(huì)調(diào)查，低年級(jí)學(xué)生可以開展一些參觀活動(dòng)、服務(wù)活動(dòng)，中高年級(jí)同學(xué)可以開展一些社會(huì)調(diào)查、難點(diǎn)問題調(diào)查等活動(dòng)；或把相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與學(xué)生黨團(tuán)活動(dòng)的主題結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，可讓學(xué)生寫論文或?qū)嵺`報(bào)告，用理論聯(lián)系實(shí)際的方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)原理的學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐教學(xué)法可以讓學(xué)生獲得直觀的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從具體的問題和事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象理論，增加說服力和吸引力，加深學(xué)生對(duì)基本原理的理解和學(xué)生對(duì)基本理論的認(rèn)同感；同時(shí)，可促進(jìn)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)社會(huì)，將所學(xué)知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)。
三、教師高超的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)是“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法實(shí)施的保障
雖然提倡“以學(xué)生為中心”教學(xué)方法，但不能少了教師在整個(gè)教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位。教師如何在潛移默化中讓學(xué)生接受“原理”知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)際生活中，很重要的一個(gè)保障條件在于教師高超的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。一是教師在堅(jiān)持正確政治方向前提下應(yīng)有系統(tǒng)的理論知識(shí)作支撐。新教材的課程內(nèi)容經(jīng)過了高度整合，其理論容量之龐大、任務(wù)之艱巨都是空前的，所以要求教師具有廣博而系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備和良好的研究能力，一專多通，在吃透教材的基礎(chǔ)上，盡量脫稿講授，用大眾化、通俗化的語言表述深?yuàn)W的基本原理，熟練地把教學(xué)與當(dāng)前國際國內(nèi)關(guān)注的重大現(xiàn)實(shí)問題結(jié)合起來；把教學(xué)與市場經(jīng)濟(jì)條件下學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、道德觀教育結(jié)合起來。二是教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感需求。理論課教師與其他課程相比承載著更加重大的育人使命，在教學(xué)當(dāng)中更應(yīng)該關(guān)愛、體貼和幫助學(xué)生，建立一種平等、民主、互相尊重、互相學(xué)習(xí)的新型師生關(guān)系，創(chuàng)造一種情理交融的學(xué)習(xí)氛圍。“親其師”然后“信其道”，學(xué)生樂于接受教師所講的道理，就可以從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)。三是教師要有一定的組織、協(xié)調(diào)能力和總結(jié)能力。教師組織、協(xié)調(diào)工作做得好，學(xué)生的興趣就會(huì)被激發(fā)，感覺很自信，就樂于參加教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)開始前，教師要做好學(xué)期的整體準(zhǔn)備和每節(jié)課的準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中，通過一定的激勵(lì)機(jī)制，如人格激勵(lì)、分?jǐn)?shù)激勵(lì)等，或把高年級(jí)較好的做法展示給他們，用好班干部，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。另外，教師要善于總結(jié)，在每次課上完后總結(jié)，針對(duì)課堂講授后學(xué)生的反饋和教師的現(xiàn)場感受，找出不足之處，記錄下來，下次予以改正；一個(gè)學(xué)期結(jié)束后也要總結(jié)，對(duì)反響好的部分繼續(xù)保留，對(duì)教師講授時(shí)“底氣不足”、學(xué)生反饋平平的部分結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況更換教學(xué)方法和內(nèi)容，重新修訂與完善。
“基本原理概論”的內(nèi)容是既定的，但其教學(xué)法的研究卻是無窮的、動(dòng)態(tài)的。不斷拓展、創(chuàng)新教學(xué)方法，最大限度調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熟練地運(yùn)用基本原理知識(shí)分析和解決思想、工作、學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種困惑是我們不斷追求的目標(biāo)。
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【關(guān)鍵詞】新課改 高中英語 教師 角色 轉(zhuǎn)變
筆者在長期鉆研新課標(biāo)精神理念、學(xué)習(xí)教學(xué)理論知識(shí)和積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為在新課改背景下，高中英語教師應(yīng)該扮演如下角色：課堂的引導(dǎo)者、觀察者、參與者、學(xué)習(xí)者和評(píng)價(jià)者。
一、英語教師應(yīng)該成為課堂的引導(dǎo)者
在傳統(tǒng)高中英語教學(xué)中，教師占據(jù)絕對(duì)的“領(lǐng)導(dǎo)”和“主宰”地位，擁有不容質(zhì)疑的權(quán)力和威嚴(yán)。這種教學(xué)模式往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思路受到限制，學(xué)習(xí)熱情受到打壓，難以取得良好的教學(xué)效率。新課改背景下的高中英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由課堂的“主導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，通過啟發(fā)和指導(dǎo)的方式幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法、探索學(xué)習(xí)規(guī)律、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在日常教學(xué)中，教師需要履行如下教學(xué)職能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力：首先，趣味導(dǎo)入。教師通過趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率；其次，明確目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的前提。教師通過明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、能力和情感三個(gè)方面來完善自我、加強(qiáng)學(xué)習(xí)；再次，組織活動(dòng)，教師根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇活動(dòng)方式、設(shè)計(jì)活動(dòng)流程，確保課堂活動(dòng)順利開展；最后，總結(jié)評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果對(duì)本節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)教訓(xùn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高語言能力。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，雖然始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但是始終離不開教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。新課改背景下的高中英語教師應(yīng)該深刻鉆研新課改理念，找準(zhǔn)自身的位置。通過適當(dāng)?shù)姆绞健⒄覝?zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對(duì)課堂流程加以把握、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路加以啟發(fā)、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，使英語教學(xué)高效、順暢完成。
二、英語教師應(yīng)該成為課堂的觀察者
新課改背景下的高中英語教學(xué)，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的局面，將展示的舞臺(tái)和鍛煉的機(jī)會(huì)交給學(xué)生。然而，這并不意味著教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為放任自流、視若無睹。相反，教師應(yīng)該扮演課堂觀察者的角色，通過觀察掌握課堂活動(dòng)進(jìn)展是否順利、學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情緒是否高漲等信息，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及方法，使學(xué)生在英語教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)積極情感、提高語言技能。例如，在教師采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”組織學(xué)生分組討論并總結(jié)“虛擬語氣的使用情況”的時(shí)候，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)有個(gè)小組對(duì)于“錯(cuò)綜虛擬語氣”的認(rèn)知及總結(jié)是錯(cuò)誤的，那么教師就可以適時(shí)介入，幫助他們糾正錯(cuò)誤，也可以在活動(dòng)總結(jié)階段著重指出，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題并及時(shí)改正。由此可見，觀察是教師課堂上進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。因此，新課改背景下的高中英語教師應(yīng)該扮演好觀察者的角色，深入了解“學(xué)情”、時(shí)刻反思“教情”，促進(jìn)“教”與“學(xué)”的發(fā)展。
三、英語教師應(yīng)該成為課堂的參與者
新課標(biāo)要求教師構(gòu)建與學(xué)生和諧平等的師生關(guān)系，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。因此，新課改背景下的高中英語教師應(yīng)該成為課堂的參與者，以平等的身份參與到學(xué)生的討論、游戲、表演等教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，與學(xué)生展開交流與溝通，“合作”與“對(duì)抗”，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思路、引導(dǎo)課堂教學(xué)流程、提高課堂教學(xué)效率的目的。例如，在學(xué)習(xí)“Computers”這一單元的時(shí)候，為了加深學(xué)生對(duì)于電腦的了解，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、口語表達(dá)能力和交流合作能力，教師組織了以“Is it good to use computers？”為主題的辯論賽。教師在這場辯論賽中擔(dān)任“嘉賓辯手”的角色，教師可以根據(jù)辯論賽的進(jìn)展情況隨機(jī)加入到某個(gè)小組中參與辯論，達(dá)到調(diào)動(dòng)活動(dòng)氣氛、推動(dòng)辯論進(jìn)程、啟發(fā)學(xué)生思路、提高教學(xué)效率的目的。
四、英語教師應(yīng)該成為課堂的學(xué)習(xí)者
新課標(biāo)倡導(dǎo)教師營造“教學(xué)相長”的教學(xué)氛圍，因此，教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉能力的同時(shí)，也要充當(dāng)學(xué)習(xí)者的角色，在教學(xué)過程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富專業(yè)知識(shí)、拓寬教學(xué)思路、推動(dòng)教學(xué)改革。例如，在學(xué)習(xí)“Worldwide protection”這一單元的時(shí)候，教師要求學(xué)生通過自學(xué)掌握本單元的重點(diǎn)單詞，并以小組為單位，采取自己喜歡的形式將重點(diǎn)單詞串聯(lián)起來，在班級(jí)進(jìn)行展示。在展示環(huán)節(jié)，各個(gè)小組采取了知識(shí)問答、電影配音、短劇表演、謎語競猜等豐富多彩的形式將重點(diǎn)單詞串聯(lián)并展示出來，將枯燥乏味的詞匯學(xué)習(xí)變得妙趣橫生，充滿知識(shí)性、趣味性、故事性與觀賞性。學(xué)生的表現(xiàn)大大超出了教師的預(yù)期，教師應(yīng)該本著學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意和表現(xiàn)加以研究和揣摩，應(yīng)用到以后的教學(xué)當(dāng)中，真正做到“教學(xué)相長”。
五、英語教師應(yīng)該成為課堂的評(píng)價(jià)者
評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)“教”與“學(xué)”起到檢測、指導(dǎo)、調(diào)控、鼓勵(lì)等作用。新課標(biāo)要求教師構(gòu)建多元化和過程性評(píng)價(jià)體系，這就要求高中英語教師扮演好課堂上評(píng)價(jià)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、多元化的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
綜上所述，新課改對(duì)于高中英語教學(xué)的觀念、方法、目標(biāo)和手段都提出了新的要求和挑戰(zhàn)。這就要求高中英語教師積極轉(zhuǎn)變自身角色，響應(yīng)新課改號(hào)召、滿足新課改需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、推動(dòng)教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高職教育；“辯論式”教學(xué)法；法律專業(yè)課程改革；辯論
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0052-03
高職教育是“以服務(wù)為宗旨”，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育，不僅要求法律專業(yè)畢業(yè)生具有一定的法學(xué)理論知識(shí)，更要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。高職法律教育不以培養(yǎng)法學(xué)研究型人才以及法官、檢察官、律師為直接目的，而是培養(yǎng)以掌握法律知識(shí)為基礎(chǔ)的法律輔助應(yīng)用型人才。要將高職法律教育辦出特色，真正體現(xiàn)能力本位的指導(dǎo)思想，就必須摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教育的教學(xué)方法，不斷拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力和應(yīng)變能力，把學(xué)生從被動(dòng)聽課的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的角色。筆者以為，“辯論式”教學(xué)正是這一教學(xué)理念的體現(xiàn)，是培養(yǎng)高職學(xué)生法律職業(yè)素養(yǎng)及提高實(shí)踐應(yīng)用能力的重要手段。
一、“辯論式”教學(xué)法的含義
我國古代思想家墨子曾說：“夫辯者，將以明是非之分，審治亂之紀(jì)，明同異之處，察明實(shí)之理，處利害，決嫌疑”。辯論式教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，以反向思維和發(fā)散性思維為特征，教師、學(xué)生就某一教學(xué)內(nèi)容以問題為紐帶而展開分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而獲得真知的教學(xué)方法。教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所提問題展開辯論；學(xué)生要開動(dòng)腦筋對(duì)教師所提問題進(jìn)行分析、辯論并提出新的問題，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生相互之間知識(shí)的互動(dòng)。將“辯論式”教學(xué)引入到法學(xué)課堂上，則是指教師在講授某一法理知識(shí)或法律規(guī)范時(shí)，結(jié)合案例，進(jìn)行案例導(dǎo)讀、案例設(shè)問、模擬辯論、法理點(diǎn)評(píng)和總結(jié)歸納的教學(xué)過程，從而使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用。“辯論式”教學(xué)法是一個(gè)將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后總結(jié)有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)過程，包含了“導(dǎo)讀―提問―分析、辯論―總結(jié)”這樣一個(gè)基本的思維過程。“辯論式”教學(xué)法的特點(diǎn)如下。
1.它是一種參與式教學(xué)，能突出學(xué)生的主體地位。隨著現(xiàn)行高職教育教學(xué)改革的不斷深入，要求教師在教學(xué)中不再起主導(dǎo)作用，而是起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂真正的主體。辯論式教學(xué)則能更好地體現(xiàn)教與學(xué)的關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的模式。辯論式教學(xué)中，教師擺正了位置，教師是參與者、合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生是主角，教師尊重學(xué)生的話語權(quán)，把課堂還給學(xué)生，評(píng)價(jià)課堂好壞、效率高低重要的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生參與的廣度與深度。因此，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從而使學(xué)生自覺、自主地學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)出教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念教學(xué)觀。
2.它是以問題為紐帶、以案例為導(dǎo)入的實(shí)踐性教學(xué)。辯論式教學(xué)要求學(xué)生就同一問題用多項(xiàng)思維模式來考慮并由學(xué)生結(jié)合案例歸納總結(jié)，用問題來穿針引線，以典型案例、真實(shí)案例為基礎(chǔ)，以課堂討論、激烈爭辯來使學(xué)生充分積極參與到法律課程教學(xué)的過程中，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的法律概念、原理和法律法規(guī)發(fā)現(xiàn)問題，并形成批判性和創(chuàng)造性思維方式分析法律關(guān)系，解決法律問題。“辯論式”教學(xué)法是聯(lián)系法學(xué)理論與法學(xué)實(shí)踐的一種最佳方法。
二、“辯論式”教學(xué)法在高職法律教育中的作用
高職法律專業(yè)在人才培養(yǎng)方面更加注重實(shí)用性人才的培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)更加突出學(xué)生的主動(dòng)性，課程改革是高職教育教學(xué)改革的核心。“辯論式”教學(xué)法具有其他教學(xué)方法所無法比擬的優(yōu)勢。
首先，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。高職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比本科差，學(xué)習(xí)興趣不濃，因此在教學(xué)過程中要提高其學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量，必須要先激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。“辯論式”教學(xué)給了學(xué)生充分的能動(dòng)空間和平臺(tái)，使其有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，迫使學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)查找資料，以求在課堂上能夠展現(xiàn)獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，同時(shí)能夠鍛煉學(xué)生的口才和思維。課堂上通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)問、辯論會(huì)形成熱烈的氣氛，激發(fā)學(xué)生的熱情，訓(xùn)練其思維能力，逐步培養(yǎng)其不斷探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)興趣。
其次，有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。著名教育家裴斯泰洛齊說：“教學(xué)的主要任務(wù)不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維。”辯論的過程是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生懂理、說理、尚理的過程，同一個(gè)辯論題目，不同的人從不同的角度總會(huì)有不同的看法和觀點(diǎn)，課堂教學(xué)中不同觀點(diǎn)的爭論、認(rèn)識(shí)，最能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的思維和訓(xùn)練多角度思考問題的方法。辯論式教學(xué)法，以其真實(shí)案例的現(xiàn)實(shí)性、爭議性，以課堂討論、激烈爭辯的直觀性和師生互動(dòng)共同參與的有機(jī)結(jié)合，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提高其分析問題、解決問題的能力，同時(shí)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。用辯論的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、雙向思維、立體思維，有利于使學(xué)生形成良好科學(xué)的思維方式，改變學(xué)生習(xí)慣性的單向思維模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。
最后，有利于教師了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。目前高職院校法律專業(yè)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練的方法主要有案例教學(xué)、模擬法庭等。案例教學(xué)法采取學(xué)生討論、教師總結(jié)的形式進(jìn)行，一般不涉及辯論環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教學(xué)過程是一種知識(shí)和信息的單向傳輸過程，教師關(guān)注的是對(duì)教材內(nèi)容的把握以及課堂教學(xué)中的講授方式。教學(xué)過程中，教師在講臺(tái)上滔滔不絕，學(xué)生則洗耳恭聽，很少有參與課堂的機(jī)會(huì)，只能被動(dòng)地跟隨教師的講授和思維。單純課堂講授，教師既不能了解學(xué)生的真實(shí)想法，也無法準(zhǔn)確知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。辯論式教學(xué)過程是師生雙向互動(dòng)的知識(shí)傳遞與反饋過程，教師成為課堂教學(xué)的組織者和參與者，精心準(zhǔn)備教學(xué)中的問題和案例。在教學(xué)過程中組織學(xué)生對(duì)這些問題和案例進(jìn)行討論和辯論，學(xué)生是論辯教學(xué)的主角，針對(duì)問題和案例所涉及到的知識(shí)，提出自己的主張，并列舉事實(shí)依據(jù)或法理依據(jù)，教師就可以從學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)中了解其學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而及時(shí)予以糾正和澄清，對(duì)暴露出的突出問題還可以重點(diǎn)講授，教學(xué)的針對(duì)性明顯增強(qiáng)，教學(xué)的實(shí)效性明顯提高。
三、“辯論式”教學(xué)法的應(yīng)用
“辯論式”教學(xué)法在高職法律專業(yè)基礎(chǔ)課，如《刑法》、《民法》、《行政法》等課程中均可嘗試探索，部分實(shí)務(wù)課程如《基層法律服務(wù)工作實(shí)務(wù)》、《仲裁與公證實(shí)務(wù)》更可以廣泛大膽的應(yīng)用。采用小班靈活授課方式來組織實(shí)施辯論式教學(xué)法，由于辯論活動(dòng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，一門課程的教學(xué)也不能采用辯論式教學(xué)，因此在法律專業(yè)課程教學(xué)中也不能排除講授式教學(xué)法。
1.辯題的設(shè)計(jì)。要把辯論課上好，最為關(guān)鍵的是辯題的設(shè)計(jì)。辯題的選擇一般應(yīng)選能夠突出教學(xué)內(nèi)容的核心問題，且是中性的、存在爭議的問題，如搶劫與搶奪罪名的認(rèn)定問題、見死不救的刑事責(zé)任問題、犯罪形態(tài)的辨別問題等，既要能夠反映出講授課程的教學(xué)內(nèi)容，又要體現(xiàn)法律思維和法律邏輯。法律案例的可辯性很大，因此在課堂教學(xué)中基礎(chǔ)課、實(shí)務(wù)課等均可以采用辯論的方法。辯論是為教學(xué)服務(wù)的，因此所選辯題一定要和教學(xué)內(nèi)容掛鉤，通過辯論完成特定的教學(xué)任務(wù)。
2.辯論的組織準(zhǔn)備。教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，要給學(xué)生充分的搜集資料的時(shí)間，根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，提前2～3周將案例或者辯題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前閱讀、查閱資料、準(zhǔn)備提綱及辯題發(fā)言。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)對(duì)案件加以剖析、判斷、分析和闡釋，起引導(dǎo)作用，使得學(xué)生在后續(xù)的收集資料及辯論中更有針對(duì)性。分組可以采取多種方式，可以在開課時(shí)即告知學(xué)生的課程要求并進(jìn)行分組；可以由學(xué)生自行組成小組，教師適當(dāng)調(diào)整；也可以在每個(gè)選題確立后一并分組；或根據(jù)選題采取角色扮演的分工方式。正反兩方，每組成員相等，一般4～5名。這樣的組織準(zhǔn)備，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有利于鍛煉學(xué)生人際溝通的能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭合作精神和集體榮譽(yù)感。同時(shí)學(xué)生分組參與，又能夠增加參與辯論的覆蓋率，使得一門課程的辯論活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任辯手。
3.課堂辯論。課堂辯論是辯論式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。首先，在課程教學(xué)中給學(xué)生一些經(jīng)典辯論賽的視頻讓其學(xué)習(xí)觀摩，同時(shí)根據(jù)選題確立辯論規(guī)則，在辯論式教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)注意借鑒國際辯論比賽的基本規(guī)則，并根據(jù)每次辯論選題的實(shí)際情況，適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和改變。在雙方辯手展開辯論中，應(yīng)適當(dāng)給臺(tái)下的同學(xué)發(fā)表自己看法的機(jī)會(huì)，可以作為正反方的親友團(tuán)，在本方辯手不能及時(shí)作出反應(yīng)時(shí)挺身而出，反駁對(duì)方的觀點(diǎn)或者質(zhì)疑對(duì)方。在整個(gè)辯論中，教師要有效地控制好辯論的節(jié)奏，不能放任和產(chǎn)生混亂。
4.歸納總結(jié)。辯論式教學(xué)的最終目的就是要通過辯論獲得真理性認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)。因此，在學(xué)生形成了自己的結(jié)論后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并歸納總結(jié)，每次辯論結(jié)束后，教師都要當(dāng)堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)當(dāng)客觀、公正地指出雙方在辯論過程中的優(yōu)點(diǎn)及存在的不足之處。同時(shí)要把學(xué)生分散的見解、認(rèn)識(shí)集中起來進(jìn)行系統(tǒng)化的點(diǎn)評(píng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做細(xì)致的講解，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，并讓學(xué)生將自己的看法或辯論情況進(jìn)行整理、歸納，形成案例評(píng)析或者小論文，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)或案例的辨析力，提高辯論教學(xué)的效果及質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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漢代史學(xué)家劉向曾說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”即讀書可以醫(yī)治愚昧，啟蒙心智。“書”就是知識(shí)的海洋里源源不斷的活水，讀幾本好書，不僅可以修心養(yǎng)性，更可以開闊視野，提升境界。書何其多，名著就是這浩瀚書海里最璀璨的明珠，更值得我們?nèi)プx。下面我將就名著閱讀的教學(xué)談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。
一、教學(xué)理念
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，學(xué)會(huì)與文本展開對(duì)話，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神。通過閱讀和思考，吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹立積極向上的人生理想。”
閱讀是學(xué)生素質(zhì)教育的重要形式，也是課堂教學(xué)的有益延伸。我摸索出的“以導(dǎo)促學(xué)”教學(xué)模式，旨在推動(dòng)教師引領(lǐng)和學(xué)生閱讀互動(dòng)的開展。教師引領(lǐng)重在讓學(xué)生帶著問題去閱讀，避免“放養(yǎng)式閱讀”的低效。讓學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去與文中人物對(duì)話，與文本互動(dòng)，撞擊出思想和智慧的火花。
二、教學(xué)規(guī)劃及路徑
1.統(tǒng)籌安排，制定長遠(yuǎn)計(jì)劃
高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課外讀物的建議篇目有：文化經(jīng)典著作，《論語》《孟子》《莊子》等；小說，如羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》、塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺(tái)》等等。
這些讀物呈現(xiàn)篇目多，篇幅長，容量大的特點(diǎn)。讀完讀好如此多的名著不可一蹴而就，將是一個(gè)長期的過程。在高一新生進(jìn)校時(shí)就必須要制訂好整個(gè)高中階段的名著閱讀計(jì)劃，計(jì)劃的制訂一方面要參照課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循循序漸進(jìn)的原則；另一方面也需考慮語文高考備考的實(shí)際，名著閱讀的時(shí)間只能放在高一、高二兩個(gè)學(xué)年。每周2節(jié)晚自習(xí)的時(shí)間沒有具體的教學(xué)計(jì)劃，可自由安排，我所帶的班級(jí)就是用來閱讀名著。面對(duì)諸多不利因素，名著閱讀唯有細(xì)化目標(biāo)，落實(shí)任務(wù)，才能做到事半功倍。
教師首先要把這些名著分解到各學(xué)年各學(xué)期進(jìn)行閱讀教學(xué)，例如高一年級(jí)第一學(xué)期我們可以閱讀中國的現(xiàn)當(dāng)代作品，如魯迅《吶喊》、茅盾《子夜》、巴金《家》、沈從文《邊城》等，第二學(xué)期學(xué)習(xí)塞萬提斯《堂?吉訶德》、雨果《巴黎圣母院》、巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺(tái)》、狄更斯《匹克威克外鰲返韌夤作品；高二學(xué)年有了一定的文學(xué)儲(chǔ)備，可以閱讀一些難度大些的名著。如：羅貫中《三國演義》、曹雪芹《紅樓夢》、《論語》、《孟子》等。整個(gè)名著閱讀計(jì)劃編排呈現(xiàn)由短到長、由淺到深、由易到難的特點(diǎn)。循序漸進(jìn)，扎實(shí)推進(jìn)，必能達(dá)到理想的效果。
2.以導(dǎo)促學(xué)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
當(dāng)前閱讀課的教學(xué)模式是“放養(yǎng)式”教學(xué)，名著閱讀課成了完全由學(xué)生自己閱讀的讀書課，效率十分低下。要在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成閱讀任務(wù)就離不開教師的引導(dǎo)，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，但教師的適當(dāng)引導(dǎo)不是指強(qiáng)加自己的閱讀體驗(yàn)，旨在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀，而不是漫無目的泛泛而讀。
教師的導(dǎo)首先是方法指導(dǎo)。此種教學(xué)模式秉承由易到難、由點(diǎn)到面的原則，針對(duì)名著中的人物、環(huán)境、情節(jié)、手法、感情等確定每篇名著的側(cè)重點(diǎn)。根據(jù)作品體裁特點(diǎn)靈活選擇閱讀方法，不求面面俱到，但要有所突破。例如《紅樓夢》側(cè)重對(duì)人物的把握，分析人物性格就要用精讀法，通過人物外貌、語言、細(xì)節(jié)等去揣摩。而《西游記》則側(cè)重對(duì)情節(jié)的了解，就可用速讀法、跳讀法，熟悉每一章節(jié)的主要情節(jié)即可。
其次是內(nèi)容指導(dǎo)。每節(jié)閱讀課都要有導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置適當(dāng)?shù)乃伎碱}。例如閱讀《三國演義》時(shí)可設(shè)置問題“在曹操、劉備、諸葛亮三人中，你最崇拜誰？為什么？”這樣學(xué)生帶著問題閱讀，會(huì)下意識(shí)地關(guān)注相關(guān)情節(jié)，也會(huì)加深對(duì)人物的理解。類似問題的設(shè)置可培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考的好習(xí)慣，并增強(qiáng)他們的質(zhì)疑意識(shí)，有自己的獨(dú)到見解。
3.成果展示，激發(fā)興趣
“以導(dǎo)促學(xué)”的第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生成果展示，沒有督促檢查的閱讀流于形式，難有實(shí)質(zhì)成效，教學(xué)中可以通過一些活動(dòng)環(huán)節(jié)檢查同學(xué)的閱讀情況。
①表演法。例如在上《雷雨》節(jié)選時(shí)，讓同學(xué)們?nèi)プx原著并利用課外時(shí)間選自己喜歡的片斷編排話劇。大家積極踴躍，從定片段到選角色、排練，忙得不亦樂乎，這個(gè)過程就是對(duì)原著的再創(chuàng)造。通過觀看話劇表演，同學(xué)們對(duì)作品的理解又深一層。這種活動(dòng)很受學(xué)生歡迎，既能更深入地理解作品，也激發(fā)了大家閱讀名著的興趣。
②辯論法。針對(duì)某些篇目設(shè)置一些多角度的思考題，開展辯論賽。例如《老人與海》中的老人最終勝利了嗎？這題答案本就多種多樣，沒有定論，可激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，做到個(gè)性化解讀。各小組拿到論題后首先分工明確，每一位辯手去利用課外時(shí)間準(zhǔn)備自己的辯詞。這樣的活動(dòng)同學(xué)們都想贏，他們除了讀原著以外，還需要去讀一些評(píng)析的文章，以期在辯論賽上找到充足的理由辯倒對(duì)方。辯論賽的開展既能提升學(xué)生的閱讀能力，也提高了組織能力。
③觀影法。觀影法可以更加直觀形象地把學(xué)生帶到作品中去，但觀影前要求先讀原著。看完影片后兩相比較，以期對(duì)作品有更深的理解。例如沈從文的《邊城》描繪的就是一幅湘西風(fēng)俗畫，但單靠文字閱讀學(xué)生的感受不強(qiáng)烈，當(dāng)影片中的白塔、小河、渡船、黃狗等呈現(xiàn)在眼前時(shí)，就對(duì)民風(fēng)淳樸的湘西有了更直觀的認(rèn)識(shí)。
成果展示環(huán)節(jié)學(xué)生參與的積極性很高，但因備考時(shí)間緊張，所選篇目有限。在以后的教學(xué)中，還可把寒暑假列入名著閱讀時(shí)間，每個(gè)假期開出具體書單。開學(xué)后教師組織類似活動(dòng)，既是對(duì)暑期內(nèi)容的溫習(xí)，也可起到督促閱讀的作用。
三、教學(xué)效果
遵照課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的要求，名著閱讀課顯得更為重要，探索一種高效的名著閱讀教學(xué)方法勢在必行。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)歷史教學(xué) 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation to learn）是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它是一種學(xué)習(xí)的需要，這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向，愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用［1］。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。然而目前高中生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)甚至持無所謂的態(tài)度。要更好地發(fā)揮高中歷史的學(xué)科價(jià)值，必須解決這個(gè)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)常常是在豐富多彩、新穎的教學(xué)方法中得到激發(fā)的。新穎有趣、豐富多彩、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法可以不斷引起學(xué)生新的探究活動(dòng)，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。要想讓高中生喜愛歷史課，就必須從學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，不斷豐富多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣，有助于學(xué)生積極思維、主動(dòng)參與的教學(xué)方法，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
一、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)
1.恰當(dāng)導(dǎo)入，妙趣橫生。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)知或積極趨近的傾向。如果說“天才出于勤奮”的話，那么興趣應(yīng)是勤奮中的動(dòng)力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”魏書生說：“激發(fā)興趣，就是要把學(xué)生已經(jīng)形成的潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來。”學(xué)習(xí)興趣一旦建立起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就大大提高。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能把心理活動(dòng)指向和集中在學(xué)習(xí)的對(duì)象上，使感知覺活躍，注意力集中，觀察敏銳，記憶持久而準(zhǔn)確，思維敏銳而豐富，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)中必須注重激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)得生動(dòng)活潑，做到好學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效有著不可低估的作用。因此，在歷史教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
“良好的開端是成功的一半”。精彩有趣活潑的導(dǎo)入不僅能使學(xué)生很快進(jìn)入角色，積極投入到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，集中學(xué)生的思維方向，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到“動(dòng)之以情，曉之以理，煉之以志，導(dǎo)之以行”的效果。這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識(shí)之間的框架和邏輯層次，邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出有特色的別出心裁的導(dǎo)入。如，在學(xué)習(xí)必修二專題六《1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)》一課時(shí)，可在導(dǎo)入時(shí)出示兩幅圖片，一幅是20世紀(jì)20年代初美國的汽車長龍，另一幅是1929年美國的失業(yè)大軍，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會(huì)出現(xiàn)圖片中的情景，進(jìn)而導(dǎo)入新課。總之，通過精彩導(dǎo)入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感，增強(qiáng)歷史課教學(xué)的吸引力和說服力。不管以何種形式導(dǎo)入，都要遵循一致性、啟發(fā)性、情感性、針對(duì)性、簡明性原則，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，做到精和趣，從而由教師“情”的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生“景”的誘入，達(dá)到主客體的第一次碰撞和統(tǒng)一。
2.充分協(xié)調(diào)，增強(qiáng)互動(dòng)。
許多高中生認(rèn)為高中歷史課是純理論的枯燥的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)缺乏興趣。在教學(xué)過程中可以根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，在課堂上加入一些師生、生生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，如歷史知識(shí)小競賽，課堂辯論等。通過課堂活動(dòng)不僅可以提高學(xué)生生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，而且可以鍛煉他們分析問題解決問題的能力，真正充分地發(fā)揮學(xué)生的主體性。
3.結(jié)尾設(shè)計(jì)，引人深思。
教學(xué)的結(jié)尾也非常重要，俗話說：“編筐編簍，全在收口。”在教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再思考，并把其思想感情知識(shí)傳授給學(xué)生做最后的歸納總結(jié)，使學(xué)生把課本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，到達(dá)“言盡而意無窮”之妙，引人深思，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二、借助現(xiàn)代教育技術(shù)
錄音、投影、電視錄像、電腦等具有直觀、生動(dòng)和情景性特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、感染力，采用這些手段目的是為學(xué)生思維層層展開、步步深入而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將抽象的理論通俗化，有助于培養(yǎng)和提高高中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。也可以通過學(xué)生自己制作多媒體課件，自己成為課堂的主角，對(duì)課堂教學(xué)直接起到很好的輔助作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
三、組織學(xué)生課堂辯論
這種方法高中生比較感興趣，既可以提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力，又可以培養(yǎng)他們敏捷的思維、流利的口才。要經(jīng)常選擇一些爭議較大的題目供學(xué)生辯論，事先指定一些學(xué)生做好認(rèn)真的準(zhǔn)備，辯論時(shí)完全按照正規(guī)的程序進(jìn)行，使他們能言善辯、爭勝好強(qiáng)的積極性被激發(fā)出來。如高一上學(xué)期學(xué)習(xí)《近代列強(qiáng)侵華及中國人民的反抗斗爭》時(shí)，我采用辯論賽的形式，學(xué)生表現(xiàn)得特別積極。辯題：正方是由于李鴻章的賣國使《》中國喪失了那么多的權(quán)益；反方是由于李鴻章的靈活斗爭使中國沒有喪失更多的權(quán)益，他是一個(gè)功臣。通過認(rèn)真的準(zhǔn)備，成功地進(jìn)行了一場辯論賽，正方認(rèn)為在《》中，中國無論是割地還是賠款、開放口岸都是空前的，正是由于李鴻章的貪生怕死沒有據(jù)理力爭，中國才喪失了那么多的利益。反方則認(rèn)為清政府的腐敗才是中國喪權(quán)辱國的根源，李鴻章充當(dāng)了替死鬼，即使換了其他官員也不會(huì)做得比李鴻章好。在整個(gè)辯論賽的組織期間，學(xué)生主動(dòng)去查找資料，分組練習(xí)，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。
四、有效開展探究活動(dòng)
由于歷史課內(nèi)容紛繁復(fù)雜，概念、事件較多，學(xué)生很難記住。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更深刻地理解和記憶教材中的概念和事件，課堂中進(jìn)行探究活動(dòng)，可以很好地增強(qiáng)教學(xué)效果。如在講《新航路開辟》時(shí)，我使用 “世界地圖”，將教材中提到的地名及航線標(biāo)識(shí)出來，根據(jù)地理位置講新航路開辟的過程。利用這張圖進(jìn)行探究，每講一條航線，就示意學(xué)生用不同顏色的小紙片帖在圖上對(duì)應(yīng)航線位置，并注上該航線開辟的人物、時(shí)間等要素。這樣新航路開辟的過程便一目了然了。師生互動(dòng)，通過形象記憶，多數(shù)學(xué)生較好地掌握了教材內(nèi)容，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
五、精心創(chuàng)設(shè)問題情境
所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是指在教學(xué)過程中所提供的學(xué)習(xí)材料、條件，能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑問，渴望探究問題的答案，經(jīng)過一定的努力能夠成功地解決問題。教育實(shí)踐證明，這是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法。在歷史課教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)“問題情境”，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑問難，可以引起高中生的好奇心、注意力和求知欲，使他們的學(xué)習(xí)處于積極思維的狀態(tài)，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。如果教師能在解決問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，則更能提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師要根據(jù)高中生實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化的情境，提出的問題要恰當(dāng)，要適合大多數(shù)高中生的學(xué)習(xí)水平。總之，在高中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境引入教學(xué)，可以增強(qiáng)教學(xué)感染力，調(diào)動(dòng)高中生求知的積極性，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
1.運(yùn)用“現(xiàn)實(shí)生活中熱點(diǎn)問題”創(chuàng)設(shè)情境。
歷史知識(shí)雖然是過去發(fā)生的事件，但是具有較強(qiáng)的借鑒意義，可以給現(xiàn)代的人以啟迪。用現(xiàn)實(shí)中的一些熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生感到新鮮，有吸引力，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。利用好這一資源，我們的教學(xué)就邁向了成功的第一步。如現(xiàn)行教材《傳統(tǒng)思想的演變》，就可利用現(xiàn)實(shí)中孔子學(xué)院的開辦等熱點(diǎn)問題，進(jìn)行情境教學(xué)，其效果往往事半功倍。為了利用好這一現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題，歷史教師應(yīng)該積極讀書看報(bào)，關(guān)心身邊的熱點(diǎn)，關(guān)心國家國際社會(huì)大事。條件允許的學(xué)校，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的大信息量、存取的方便性，以及交互的及時(shí)性進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，為情境的創(chuàng)設(shè)做好準(zhǔn)備。
2.用“漫畫、文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片”創(chuàng)設(shè)情境。
歷史知識(shí)的信息很多是通過文字材料、圖表數(shù)據(jù)和漫畫呈現(xiàn)的，并且漫畫、文字材料、圖表數(shù)據(jù)也成為考查學(xué)生能力試題的重要載體。因此，教師在教學(xué)中也要注意運(yùn)用漫畫、文字材料、圖表數(shù)據(jù)來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生分析漫畫、材料、處理數(shù)據(jù)的能力。注意在運(yùn)用漫畫、文字材料、圖表數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，材料的選取要反映時(shí)代的氣息，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到時(shí)代的氣息；同時(shí)，所選材料應(yīng)盡量貼近學(xué)生實(shí)際，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力。
高中生在校期間是他們思想品德、世界觀、人生觀和價(jià)值觀發(fā)展的重要時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，他們的思想政治素養(yǎng)，健全人格的塑造關(guān)系到將來自身的學(xué)習(xí)、生活和工作，也關(guān)系到國家和民族的利益。高中歷史課是思想政治教育和道德教育的重要載體，有著舉足輕重的作用。這就需要高中歷史老師去不斷探索、創(chuàng)新，用靈活的教學(xué)方式努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)出合格的高中畢業(yè)生。
參考文獻(xiàn)：
［1］潘菽.教育心理學(xué)［M］.人民教育出版社，1980.
