時間：2023-06-18 10:46:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學學科素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 核心思想 學科素養(yǎng) 中學化學教學
中學化學教學的目標應使學生具備較系統(tǒng)的化學知識體系和較強的化學學習能力，并在此基礎上培養(yǎng)學生科學的化學思想，這應是整個中學化學教學的最高追求，也是培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)的最高目標。在平時的教學過程中，若能適時滲透化學科思想，特別是化學科的核心思想，則不僅可以大大提高課堂教學的有效性，提高學生的化學素養(yǎng)，而且可以為學生的終身學習奠定良好基礎。為此，教學中教師務必樹立和培養(yǎng)學生的學科思想意識，在教學過程中適時滲透化學思想，才能使學生的學科素質(zhì)真正得到升華。從化學學科的特點看，下面主要談五大核心思想。
一、物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的核心思想
在對元素及其化合物和有機化學的模塊教學中，應緊緊抓住物質(zhì)結(jié)構(gòu)這個核心要素，運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論來引導學生學習和掌握元素及其化合物和有機化合物的性質(zhì)，加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解，認識物質(zhì)的用途，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。如：在高中畢業(yè)班對有機化合物知識的復習中，可以改變以章節(jié)為順序的復習方法，引導學生理解組成與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，抓住兩條主線來進行復習。
三、守恒的核心思想
守恒是物質(zhì)世界運動的一大特點，化學這個自然學科中同樣存在守恒的現(xiàn)象，滿足守恒定律。學生若能用守恒的思想來認識和處理化學中的守恒問題，則不僅有利于對事物本質(zhì)的認識，而且對問題的解決更快速、更準確。中學化學中存在守恒的知識有：氧化還原反應中的電子守恒，離子方程式中反應前后離子所帶電荷的守恒，電解質(zhì)溶液的三大守恒（電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒），化學反應前后的質(zhì)量守恒、能量守恒，等等。利用氧化還原反應中的電子守恒可以快速解決氧化還原反應方程式的配平及有關(guān)計算，利用離子方程式中反應前后離子所帶電荷的守恒可快速判斷離子方程式的正誤，利用電解質(zhì)溶液中的電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒可以準確比較電解質(zhì)溶液中微粒濃度的大小，利用化學反應前后的質(zhì)量守恒可對有關(guān)化學計算進行巧算，利用化學反應前后的能量守恒判斷反應的熱效應。
四、用“元素中心”認識物質(zhì)的核心思想
初中化學對元素及其化合物的學習以“物質(zhì)為中心”，到了高中開始過渡到以“元素中心”來認識物質(zhì)，在高中教學過程中很有必要用這種思想來指導各類元素及其化合物的學習。同時，反過來引導學生學會從各種各樣的物質(zhì)中抽象出同種元素，這樣對元素及其化合物的掌握才能真正得到升華。例如在學習硫及其化合物的性質(zhì)時，要以硫元素為中心，按硫元素化合價由低到高的順序列出各含硫物質(zhì)，然后弄清各物質(zhì)的性質(zhì)，在此基礎上構(gòu)建各含硫物質(zhì)的知識網(wǎng)絡，明確各物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，進而再利用它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系來解決實際問題。這樣學生對物質(zhì)性質(zhì)的學習就不會感到很零散，會掌握比較系統(tǒng)化的知識，運用知識來分析問題和解決問題的能力也會得到增強。
五、把握反應規(guī)律的核心思想
摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，人們對高中教育的關(guān)注也放在了如何才能夠促進高中生的全面發(fā)展，提高他們的學科素養(yǎng)方面。作為高中的重點學科――化學，自然也不可避免地要展開以培養(yǎng)與提高高中生化學學科素養(yǎng)的教學活動。
關(guān)鍵詞：高中化學；學科素養(yǎng)；教學策略
化學學科素養(yǎng)是指學生在面對一些現(xiàn)實問題時，能夠利用化學知識、化學學習方法等解決實際問題，并在此過程中表現(xiàn)出的學科品質(zhì)。就現(xiàn)實而言，雖然人們一直在強調(diào)培養(yǎng)高中生的化學學科素養(yǎng)，但是化學課程的教學重點依然放在了高考之上，師生所展開的教學活動都是為了讓學生在高考中取得更好的成績。大部分的學生在畢業(yè)之后，都無法繼續(xù)學習化學，更遑論將化學知識應用到實際生活中去。因此，我們必須要正視高中化學課堂教學，將化學與生活聯(lián)系起來增加學生動手實踐的機會，鼓勵W生主動探究化學知識，以此培養(yǎng)與提高高中生的化學學科素養(yǎng)。
一、將化學與生活聯(lián)系起來
普通高中化學課程標準在設計化學課程的基本理念時，明確指出：“從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力?！倍肱囵B(yǎng)高中生的化學學科素養(yǎng)，就勢必要將生活與化學聯(lián)系起來。首先，教師要深入鉆研化學教材，挖掘生活中的化學現(xiàn)象，讓學生學習生活化的化學知識。其次，教師可以創(chuàng)設生活化的教學情境，將具體的生活再現(xiàn)于課堂之上，使學生有身臨其境之感，從而促進他們對化學知識加深理解。再者，教師可以指導學生展開生活化的實踐活動，將課上資源與課下資源進行整合，多讓學生參與到化學學習之中。在《走進化學科學》一課中，魯教版化學教材中提供了很多生活中的化學現(xiàn)象，我抓住教材這一特點，在課堂上利用多媒體讓學生觀看了生活中與化學緊密相關(guān)的生活現(xiàn)象的照片，比如升空的熱氣球、有生銹的鐵絲、污染空氣的汽車尾氣等。
二、增加學生動手實踐的機會
化學實驗除了是學生所需要學習的重要內(nèi)容、所必須掌握的基本化學技能之外，還是教師的主要教學手段之一。然而，高中生的學習時間十分緊迫，他們的學習任務十分繁重，很多教師也因為準備學生實驗程序復雜，組織不易，漸漸放棄了實驗教學，即使展開實驗，也總是以演示實驗為主。實際上，從某種程度上說，演示實驗雖然豐富了化學課堂，但依然沒有改變“老師講，學生聽”的教學模式。因此，教師在實際的教學中要給學生增加親自動手的機會，使其在實踐中不斷完善深化自己的認知。在《觀察金屬鈉與金屬鈉與水反應》的實驗中，我在課前為學生準備了金屬鈉、蒸餾水、無色酚酞溶液、酒精燈、鑷子、燒杯、濾紙等實驗用品，然后讓學生親自動手操作，學生需要認真記錄每一個實驗步驟，觀察金屬鈉與水反應的現(xiàn)象，從而探究出金屬鈉的性質(zhì)。
三、鼓勵學生自主探究化學知識
自新課改以來，人們越來越關(guān)注學生的學習能力?，F(xiàn)代社會是一個知識經(jīng)濟型時代，對于一個人的學習能力要求越來越高。高中化學新課標也指出要用學生的“學”代替教師的“教”，培養(yǎng)化學學科素養(yǎng)也強調(diào)要提高學生的自學能力、探究能力、解決問題的能力等。因此，在高中化學課堂中，教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，促使學生能夠主動探究化學知識，使其在豐富自身化學知識儲備的同時，還能夠總結(jié)出學習化學的規(guī)律，從而提高自身的化學學科素養(yǎng)。在實際的教學活動中，我經(jīng)常鼓勵學生在課前進行預習，了解新知識的教學重點，并在預習時記錄學習難點。在化學課堂上，我會檢查學生的預習成果，對于學生已經(jīng)掌握的知識一帶而過，重點讓學生以小組形式來探究疑難知識。比如，在《元素周期表的應用》一課，學生對于元素周期表在工業(yè)中的應用原理及其位置、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)關(guān)系了解不深，于是，我播放了有關(guān)農(nóng)藥用途的視頻，利用半導體實驗激發(fā)學生的求知欲，并鼓勵學生以小組為單位進行討論與交流。小組內(nèi)部要，總結(jié)本組探究結(jié)果并在課堂上進行展示。
總而言之，培養(yǎng)高中生的化學學科素養(yǎng)是新課標為廣大化學教師提出的新的教學挑戰(zhàn)，教師必須不斷提高自身的教學水平，以綜合提高高中生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的三維發(fā)展。教師在實際的教學中，要將化學與高中生的實際生活結(jié)合起來，讓學生學會從化學的角度來觀察生活，用生活來促進化學知識體系的完善；教師要增加學生動手的實踐機會，提高他們應用化學的能力；教師要鼓勵學生自主探究化學知識，使其具備科學的、可持續(xù)性的學習能力，從而促進高中生化學學科素養(yǎng)的提升。
參考文獻：
在此以2014年北京西城區(qū)高三理綜第二次模擬考試中的題目為例：
某學習小組依據(jù)SO2具有還原性，推測SO2能被Cl2氧化生成SO2Cl2。查閱資料：SO2Cl2常溫下為無色液體，極易水解，遇潮濕空氣會產(chǎn)生白霧。
（1）化合物SO2Cl2中S元素的化合價是 。
（2）用二氧化錳和濃鹽酸制氯氣的化學方程式是 。
（3）在收集氯氣前，應依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。
（4）用如下圖所示裝置收集滿Cl2，再通入SO2，集氣瓶中立即產(chǎn)生無色液體，充分反應后，將液體和剩余氣體分離，進行研究：①研究反應的產(chǎn)物。向所得液體中加水，出現(xiàn)白霧，振蕩、靜置得到無色溶液。經(jīng)檢驗該溶液中的陰離子（除OH-外）只有SO42-、Cl- ，證明無色液體是SO2Cl2。A. 寫出SO2Cl2與H2O反應的化學方程式 ；B. 檢驗該溶液中Cl-的方法是 。②繼續(xù)研究反應進行的程度。用NaOH溶液吸收分離出的氣體，用稀鹽酸酸化后，再滴加BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀。A. 該白色沉淀的成分是 ；B. 寫出SO2與Cl2反應的化學方程式，并闡述理由 。
在這道題的解題中化學核心素養(yǎng)得以充分體現(xiàn)，具體如下：
第一， 題（3）在收集氯氣前，應依次通過盛有飽和食鹽水和 的洗氣瓶。題目的解題應從資料中提取：SO2Cl2極易水解，遇潮濕空氣會產(chǎn)生白霧，學生應具有證據(jù)意識，能通過分析推理建立觀點，即為“證據(jù)推理與模型認知”素養(yǎng)的體現(xiàn)。
第二，題（4）的① 根據(jù)氧化還原反應過程中電子轉(zhuǎn)移情況及質(zhì)量守恒定律推測出，判斷SO2Cl2水解的產(chǎn)物是硫酸和氯化氫，其化學方程式為 ：SO2Cl2+2H2O=H2SO4+2HCl ，這體現(xiàn)了“宏觀辨識與微觀探析”的科學素養(yǎng)。
第三，題（4）的中的② A要求分析白色沉淀的成分，若尾氣中只含二氧化硫，被氫氧化鈉吸收后滴加鹽酸再滴加BaCl2溶液，不會產(chǎn)生白色沉淀。只含氯氣也不會產(chǎn)生白色沉淀，所以尾氣中有氯氣和二氧化硫氣體，白色沉淀是BaSO4。學生要能依據(jù)事實，分析實驗現(xiàn)象，才能準確分析沉淀的組成，體現(xiàn)了“證據(jù)推理與模型認知”的科學素養(yǎng)。
第四，題（4）的②中的 B寫出SO2與Cl2反應的化學方程式， 由上一題的結(jié)論，應大膽提出：反應后的混合氣體中必然存在SO2和Cl2兩種氣體，因此SO2和Cl2生成SO2Cl2的反應為可逆反應：SO2+Cl2 SO2Cl2。在此解題過程中，學生應能科學地加工，提取處理題目所給的現(xiàn)象，判斷此反應為可逆反應，此為“科學探究與創(chuàng)新意識”的體現(xiàn)，而對該現(xiàn)象的判斷也應建立在學生樹立了“變化觀念與平衡思想”的基礎上，清楚化學反應有一定的限度。
由此可知，核心素養(yǎng)不是一個抽象的概念，核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是能力的一種體現(xiàn)。小到解題，大到分析事物、解決問題的能力上都有著非常重要的作用。培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，對教師來說并不是一個遙不可及的任務，它一直貫穿我們教學的始終。
我們在教學過程中不只是就題論題、分數(shù)至上，而應在習題中多引導學生問為什么、怎么辦，應挑戰(zhàn)其認識角度，多概括、預測、設計、模型建構(gòu)、分析、解釋、評價，應注重組織學生開展各項活動，讓理論與實際相聯(lián)系培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。我們并不是要每個學生都成為化學家，而是要在化學學習中讓他們留下終身受益的知識，以后能多關(guān)注與化學相關(guān)的社會問題，積極參與和化學問題有關(guān)的社會事務。
為全面貫徹黨的十和十八屆三中全會精神，深入實施教育規(guī)劃綱要，2014年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“將研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2014年年底前啟動的普通高中課程標準修訂工作，將提煉和確定學科核心素養(yǎng)作為修訂工作的主要內(nèi)容之一。隨后，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究大量展開，相關(guān)研究成果也相繼面世。隨著研究的深入，更多的研究者開始著眼于如何在具體教學中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。本期聚焦精選了五篇來稿，分別探討在化學、數(shù)學、英語、物理等學科的具體教學中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑，以期幫助一線教師更好地理解核心素養(yǎng)。
摘 要：從化學學科核心素養(yǎng)角度著手，在“二氧化硫的性質(zhì)和作用”課堂教學中進行學科的變化觀、實驗觀、環(huán)保觀、對比觀等思維的培養(yǎng)，形成積極、主動的思維去發(fā)現(xiàn)問題，并找到切實可行的解決問題的方案。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；二氧化硫的性質(zhì)；教學反思
伴隨著高中化學課程標準的修訂，“立德樹人”的根本任務的確立，要求學生在學習中形成學科的核心素養(yǎng)觀，要求教師在教學中能幫助學生形成能體現(xiàn)學科自身本質(zhì)特征，具有學科性質(zhì)的核心素養(yǎng)觀[1]。元素化合物是化學學科知識體系的基礎，對于學生學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要的作用。以“二氧化硫的性質(zhì)和作用”教學為例，從元素化合物的角度展開，進行化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學設計，實驗探究教學。
一、 基于學科核心素養(yǎng)設計元素化合物教學
（一）學科核心素養(yǎng)
化學學科核心素養(yǎng)包含了“宏觀辨析與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認識”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”五個要素。化學核心素養(yǎng)是學生在化學認知活動中發(fā)展起來的，并在解決與化學相關(guān)問題中表現(xiàn)出的關(guān)鍵素養(yǎng)，體現(xiàn)了學生從化學視角認知事物，并形成脈絡。化學學科核心素養(yǎng)的形成，不是通過簡單的知識記憶，也不是知識體系的簡單組合。它需要學生在學習過程中以及學習的情境中積極互動，形成主動的思維意識，深入理解化學學科特征、特點的基礎上形成切實有效的解決化學問題的基本方法與思路，在理解與應用中不斷升華、提煉。
（二）基于學科核心素養(yǎng)設計教學
化學學科核心素養(yǎng)的建構(gòu)，體現(xiàn)在學生能主動運用化學學科的思想方法，多角度、全方位地認識事物，并形成切實可行的思維意識、思維習慣，在化學學科核心素養(yǎng)的指引下，建構(gòu)豐滿的知識體系，引導學生形成學科知識，認知習慣與方式，從而去解決問題[2]。在元素化合物的學習中，化學學科的核心素養(yǎng)就是：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途。這反映了一系列知識體系的內(nèi)在框架。
“二氧化硫的性質(zhì)和作用”是蘇教版《化學》1中專題4的開篇之作，通過對前面一系列元素化合物的知識體系的學習，學生具備了一定的分析、對比的能力。教學中，教師通過一系列情境的創(chuàng)設，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，并設計方案去解決問題，從而在問題的解決過程中培養(yǎng)化學學科核心素養(yǎng)。
實驗觀：化學是一門實驗的學科，實驗揭示了事物的本源，實驗帶來了問題的解決，這就要求我們切實地回到實驗中。本節(jié)課設計了“二氧化硫的漂白實驗”“二氧化硫與氯化鋇溶液、雙氧水的實驗”“二氧化硫與高錳酸鉀反應的探究實驗”，以實驗為依據(jù)，建構(gòu)二氧化硫的性質(zhì)、用途的學科核心素養(yǎng)。
對比觀：對比分析是化學學科的重要的思維分析方法，本節(jié)課創(chuàng)設情境，將二氧化硫的漂白性與次氯酸的漂白性進行對比，將二氧化硫使品紅溶液褪色的機理與二氧化硫使高錳酸鉀溶液褪色的機理進行對比分析。在對比分析中，讓學生去主動探究，通過方案設計、實驗論證，找出主因，從而形成化學學科的核心素養(yǎng)。
環(huán)保觀、平衡觀、探究觀、創(chuàng)新思維在本節(jié)課中也有體現(xiàn)。正是基于這些化學核心素養(yǎng)觀中的教學模式的設計，才能使學生形成知識體系，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
二、“二氧化硫的性質(zhì)和作用”教學過程
（一）活動引入 點燃激情
教師：回到生活中的化學，展示紅酒圖片，重點突出紅酒配料的成分為SO2，我們知道SO2有毒，紅酒中怎么還會有SO2呢，它的作用是什么呢？性質(zhì)決定用途，這節(jié)課，我們首先來學習一下SO2的性質(zhì)。
設計意圖：通過認知的沖突性，激發(fā)學生的探究欲望。開了個好頭，使學生投入到探究的情境中來。
教師：二氧化硫能溶于水中，那么大家能完成化學方程式的書寫嗎？并測定二氧化硫的水溶液的酸堿性嗎？
學生：躍躍欲試，激情被點燃。順利寫出化學方程式，并完成溶液酸堿性的測定。
結(jié)論：二氧化硫具有酸性氧化物的通性。
設計意圖：進一步通過可操作實驗，激發(fā)學生的學習積極性，并對他們的表現(xiàn)、B度做出表揚，使學生進入學科核心素養(yǎng)的學習模式中。
（二）問題探究 建立對比觀
教師：設計探究SO2漂白性的實驗方案，并提供改進實驗操作的方法：向試管中加入2mLSO2水溶液，逐滴滴加品紅溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象；在試管口套一個小氣球，然后加熱試管，觀察現(xiàn)象。
教師：實驗現(xiàn)象說明了什么？
學生：二氧化硫具有漂白性，并且是不穩(wěn)定的漂白。
教師：展示二氧化硫與石蕊試液的試管，還有二氧化硫與品紅溶液的試管，二氧化硫能漂白指示劑嗎？
學生：二氧化硫能使品紅溶液褪色，但不能漂白指示劑。
教師：回顧在氯氣的學習中，新制的氯水和石蕊試液接觸的現(xiàn)象是什么？
學生：先變紅，后褪色。
教師：原因是什么呢？
學生：變紅是因為H+，褪色是因為HClO具有漂白性。
教師：請大家總結(jié)HClO與二氧化硫漂白性的差異。
設計意圖：構(gòu)建學科素養(yǎng)平臺，建立對比觀，讓學生在理解的前提下，投入到生動的學習情境中，通過實驗探究活動，在解決問題的過程中，構(gòu)建知識體系，促進學科核心素養(yǎng)能力的提升。
（三）層層推進 再建對比觀和實驗觀
1.二氧化硫與高錳酸鉀溶液的反應
教師：二氧化硫通入到品紅溶液中，體現(xiàn)了二氧化硫的漂白性，那么我們來分析下面這個實驗。
演示：將含二氧化硫的水溶液滴入到含高錳酸鉀溶液的試管中，觀察實驗現(xiàn)象。
教師：發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀溶液褪色了，這是二氧化硫的漂白性的體現(xiàn)嗎？
學生：討論分析，產(chǎn)生思維碰撞，提出觀點，溶液再次加熱，如果高錳酸鉀溶液的顏色能恢復，則是漂白性，反之則不是。
驗證：實驗驗證，加熱溶液，顏色不恢復。那么不是因為二氧化硫的漂白性，那是什么呢？
教師：引導分析，請大家從各自物質(zhì)分析，分析高錳酸鉀具有什么性質(zhì)，二氧化硫從硫的價態(tài)的角度進行分析。
學生：高錳酸鉀具有強氧化性，二氧化硫容易被氧化，二者發(fā)生了氧化還原反應，生成了硫酸根。
教師：如何設計實驗進行驗證呢？
學生：取樣后，加入BaCl2溶液，產(chǎn)生白色沉淀，則說明SO2被KMnO4氧化成了硫酸根，二氧化硫體現(xiàn)了還原性。
教師：實驗驗證，并請書寫出化學方程式。
學生：準確、迅速地完成了化學方程式的書寫。
設計意圖：學習了二氧化硫的漂白性后，進行二氧化硫與高錳酸鉀溶液的反應實驗，進行對比分析，形成沖擊感，使學生的印象深刻，提高了學習挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生的高級思維活動，很好地體現(xiàn)了化學學科核心素養(yǎng)的升華。
2.SO2與BaCl2、H2O2溶液的反應
實驗操作與現(xiàn)象：
教師：這一系列實驗操作中，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，你得到了什么樣的結(jié)論？為什么加入雙氧水后，溶液中產(chǎn)生了大量的渾濁現(xiàn)象？請同學們，從二氧化硫的性質(zhì)角度進行分析。
學生：H2O2將H2SO3氧化成了硫酸，硫酸與BaCl2反應生成了BaSO4沉淀。
教師：為什么在開始的時候會有少量渾濁？這個渾濁是BaSO3嗎？
學生：不會是BaSO3，如果是BaSO3，應該產(chǎn)生大量的渾濁。
教師：那一開始的渾濁會是什么呢？加強引導分析。引導學生回憶Fe（OH）2的制備中，需要注意的點。
學生：溶液中的部分H2SO3被O2氧化成H2SO4，形成了BaSO4沉淀。
教師：我們的記憶中，BaSO3是難溶物，那么為什么開始的時候，不能形成BaSO3沉淀呢？
教師：這個知識點對于學生來說是難點，應加強引導分析。引導學生書寫化學方程式，找問題。
學生：二氧化硫與BaCl2溶液不反應，是因為不能違背強酸制備弱酸的原理。
結(jié)論：H2SO3容易被H2O2氧化成H2SO4。其實二氧化硫還可以被很多具有氧化性的物質(zhì)氧化，比如Cl2、O2、Fe3+等。
設計意圖：這是一個層層遞進的實驗，通過學生的操作，學生在分析變化過程中，形成認識，為什么不能形成BaSO3沉淀，雙氧水的作用是什么，二氧化硫體現(xiàn)了什么性，通過思維分析、實驗驗證，解決了困惑，建構(gòu)了學科的實驗觀、變化觀、守恒觀。
（四）直面現(xiàn)實 建構(gòu)環(huán)保觀
教師：展示一些對比圖片，明確這是酸雨的破壞引起的，那么什么是酸雨，酸雨pH值有什么要求，引起酸雨的物質(zhì)主要是什么？酸雨對自然環(huán)境有哪些破壞作用？
學生：酸雨的pH值小于5.6，引起酸雨的主要物質(zhì)是SO2。酸雨使湖泊酸化，影響水生生物的繁殖。酸雨使土壤中鈣、鎂、磷等營養(yǎng)元素溶出并迅速流失，導致土壤肥力下降并酸化，農(nóng)作物和樹木生長遭到破壞。酸雨使建筑物腐蝕加快。
教師：酸雨對自然環(huán)境破壞非常嚴重，希望大家愛護家園，形成良好的環(huán)保意識?，F(xiàn)在有一瓶酸雨，測定pH值為5.5，每隔一段時間測定一次pH值，發(fā)現(xiàn)溶液的pH值變得越來越小，為什么？請同學們結(jié)合已學知識分析。
學生：這是由于空氣中的氧氣將酸雨中的H2SO3緩慢氧化成H2SO4，將弱酸緩慢氧化成強酸，酸性變強。
教師：請大家閱讀課本，明確酸雨防治的辦法。酸雨治理中，請大家明確，最終產(chǎn)物中硫的價態(tài)。
設計意圖：通過圖片展示，讓學生體會了酸雨的破壞力，倡導學生的環(huán)保意識，同時設置情境，再次強化了二氧化硫的還原性，對化學的變化觀形成認識，突出了化學學科素養(yǎng)性。
三、 教學體會
本節(jié)課是蘇州教科院組織的“三省四校同課異構(gòu)教學”中的一節(jié)展示課的設計，立足于“蘇式課堂”，以“核心素養(yǎng)，提升有效教學”為指導，從結(jié)合實際和觀察現(xiàn)象出發(fā)，讓學生通過觀察分析推測性質(zhì)實驗驗證得出結(jié)論，體現(xiàn)探究式學習方式。本節(jié)課以“干紅中SO2的作用”為背景，積極體現(xiàn)化學之美，做到 “以生為本”。利用紅酒中SO2的作用與學生已有SO2的負面印象產(chǎn)生沖擊，激發(fā)其探究欲，并由此引出相關(guān)問題，設計展開五個小組活動：①二氧化硫可溶于水且與水反應。設計實驗，通過產(chǎn)生明顯現(xiàn)象說明SO2可溶于水，溶液顯酸性表明SO2與水發(fā)生了化學反應。②在二氧化硫水溶液生成的基礎上設計證明漂白性的實驗，用水溶液代替二氧化硫氣體，并分析漂白原理。③在學了漂白性的基礎上分析二氧化硫和高錳酸鉀溶液的反應，并設問是否為漂白性的體現(xiàn)，分析物質(zhì)的性質(zhì)，引導學生用實驗驗證。④在前面學習的基礎上，環(huán)環(huán)相扣，分析SO2與BaCl2不能反應卻在混合后有渾濁，推測SO2具有原性。并利用H2O2溶液實驗驗證SO2的還原性。⑤在酸性氧化物學習的基礎上，通過圖片的形式引入酸雨，讓學生明確酸雨的形成和防治，然后回歸課本，增強了學生的環(huán)保意識。
通過一系列場景的創(chuàng)設，有效激發(fā)學生的學習熱情；將知識問題化，通過化學實驗、分析化學原理、類比遷移等方法使問題得以解決；遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使教學目標得以達成。
設計中遵循綠色化學思想，將以往采用SO2氣體進行的實驗，在可能的情況下改為SO2水溶液進行實驗（驗證二氧化硫漂白性實驗中用SO2水溶液代替SO2氣體與品紅溶液反應），并且盡可能在密封的環(huán)境下進行（用飲料瓶存裝二氧化硫水溶液密封等），防止或降低污染。
由于課堂時間有限，知識側(cè)重不同，部分知識點在本節(jié)課的設計中沒有呈現(xiàn)，而是將其作為課外探究問題提出，有興趣的同學可以結(jié)合本節(jié)課的學習方法，課外自主探究，也使知識的學習由課內(nèi)延伸至課外。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中化學；新課改；科學素養(yǎng)；培養(yǎng)
中圖分類號：G633.8
21世紀是知識經(jīng)濟時代，在這個時代，科學技術(shù)突飛猛進發(fā)展，國際化競爭的日益激烈，使得國家對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高。傳統(tǒng)應試教育模式顯然已經(jīng)和時代的發(fā)展格格不入，取而代之的是新型的素質(zhì)教育模式和教育理念。在素質(zhì)教育的背景之下，人才的創(chuàng)新能力和探索能力被提升教學的日程?；瘜W作為一門自然科學，在促進學生創(chuàng)新能力和探索能力的提升過程中具有舉足輕重的地位，因此，在初中化學的教學中，為了更好地提升學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和探索能力，教師應當重視學生的化學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生今后的學習和生活奠定基礎，為國家和民族的興旺提供強大的動力支持。
一、在初中化學教學中培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的意義分析
從前面的分析我們可以看出，在時展變化的社會背景下，國家對人才的需求愈發(fā)多樣化。因此，在初中化學的教學中，強化學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很多積極的意義?？偨Y(jié)下來，主要有以下幾點：首先，強化學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)，是新課程改革和素質(zhì)教育理念指導之下初中化學教學的必要之路。學生科學素養(yǎng)的提升，和學生綜合素質(zhì)的提升息息相關(guān)。而素質(zhì)教育理念之下，國家愈發(fā)重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在初中化學教學中強化學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)，是新課程改革和素質(zhì)教育賦予初中化學教師教學的責任和使命；其次，在初中化學教學中強化學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)，對于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性具有積極地意義?；瘜W本是一門自然科學，如果教師在課堂教學中，僅僅是給學生灌輸一些干巴巴的知識和條款，勢必會嚴重影響學生學習的積極性和主動性；而在化學教學中強化學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)，學生在化學課堂教學中，將會有更強的自主性，對于學習的自主性，有利于強化學生的探索能力和創(chuàng)新能力的提升，促進學生的身心健康發(fā)展，為學生今后的學習和生活奠定基礎。
二、初中化學教學中學生科學素養(yǎng)教學內(nèi)容
初中階段是學生接觸化學知識的初級階段。其實，化學是一門源于生活而有高于生活的學科，在學生的日常生活中，亦會接觸到很多與化學有關(guān)的知識，只是學生尚未能站在系統(tǒng)而科學的高度認識這些化學變化和化學反應。而在初中階段的化學學習中，學生將會站在系統(tǒng)和科學的高度認識化學知識。在初中化學的教學中，教師對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)具有很多方面?？偨Y(jié)下來，筆者的教學主要是要強調(diào)一下幾點：首先是要培養(yǎng)學生對化學學科的濃厚興趣，加學生對化學知識探索的積極性，在課堂教學中強化學生對化學基A知識的培養(yǎng)，并在此基礎之上，建立學生對化學學科的系統(tǒng)性認識，并通過有效地啟發(fā)，激發(fā)學生對化學知識的探索熱情，通過有趣的化學實驗，培養(yǎng)學生用科學和系統(tǒng)的眼光認識化學知識，從而促進學生分析問題、解決問題能力的提升，促進學生化學科學素養(yǎng)的形成。
三、初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
在初中化學教學中，培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)具有很多積極的意義。那么，面對當前初中化學課堂教學存在的各種問題，教師應當進行怎樣的改革和創(chuàng)新，以強化學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？筆者認為，有以下幾個策略：
1、激發(fā)學生興趣，建立學生對化學科學的系統(tǒng)性認識
興趣是最好的老師。在初中化學的教學中，教師要想促進學生化學科學素養(yǎng)的形成，首先得通過教學模式和教學手段的創(chuàng)新，激發(fā)學生對化學知識學習的興趣，調(diào)動學生對化學知識學習和研究的積極性，只有學生對化學學科形成濃厚的興趣，方能在日常生活和學習中積極地認識和探索化學知識，從而提高學生對化學知識的了解和探究能力，為學生化學科學素養(yǎng)的形成奠定基礎。
2、通過化學實驗提高學生的科學素養(yǎng)
實驗教學是化學學科教學過程中的重要組成部分。在初中化學實驗教學中，教師可以充分利用化學實驗，激發(fā)學生對化學知識學習和探索的欲望。傳統(tǒng)的初中化學實驗中，教師往往都是通過演示實驗的方式來完成，筆者認為，要想真正提高學生的探索能力，培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)，僅僅通過演示實驗是遠遠不夠的，教師必須通過學生的親手實驗和實踐過程，來促進學生對化學知識的了解和把握，從根本上提升學生的化學知識和科學素養(yǎng)。
3、強化學生化學基礎知識的學習
俗話說：萬丈高樓平地起。在初中化學的教學中，教師要想讓學生形成對化學的系統(tǒng)性和科學性認識，基礎知識的培養(yǎng)不可或缺。學生只有對化學基礎知識有更加全面和系統(tǒng)的認識和了解，方能在此基礎之上進行延伸學習，促進學生對化學知識的再了解，從而提高學生的化學綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)。
4、通過化學生活化教學培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
化學源于生活又高于生活。在初中化學的教學中，教師應當通過生活化的教學模式，讓學生認識和了解生活中的化學現(xiàn)象和化學反應，培養(yǎng)學生用科學的眼光認識和了解世界，并在認識世界的過程中發(fā)現(xiàn)更多的化學現(xiàn)象，促進學生化學科學素養(yǎng)的形成，全面提升學生的綜合素質(zhì)。
總之，化學是一門很重要的基礎性學科，在初中化學的教學中，教師應當充分認識到當前初中化學教學存在的問題，立足于新課程改革的理念和標準，不斷改革和創(chuàng)新，全面提升初中化學課堂教學的效率。在新課程改革理念的指導下，初中化學教師應當重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學生對化學學科的系統(tǒng)性和科學性認識，全面提升學生的化學綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司組織化學課程標準研制組，全日制義務教育化學課程標準解讀[M].湖北教育出版社，2002-2.
關(guān)鍵詞:高中化學;學科核心素養(yǎng);教學策略
高中化學在現(xiàn)代高中教育階段處于十分重要的地位，它在學生化學知識水平及化學能力培養(yǎng)方面均起到十分重要的作用。就目前高中化學教學而言，為能夠更好培養(yǎng)學生化學素養(yǎng)，應當以學科核心素養(yǎng)理念為指導，在學科核心素養(yǎng)方面作為入手點，積極選擇合理策略實施高中化學課堂教學，從而使學生能夠形成良好學科核心素養(yǎng)，最終可使學生化學綜合能力及素質(zhì)得以有效提升，使高中化學教學及學生能力均能夠得以更好發(fā)展。
一、高中化學學科核心素養(yǎng)構(gòu)成及內(nèi)涵
在當前高中化學教學過程中，學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為十分重要的一種教學理念，在實際教學過程中占據(jù)十分重要的地位。對高中化學學科核心素養(yǎng)而言，其主要包括五個方面內(nèi)容，即科學探究及創(chuàng)新意識、變化觀念以及平衡思想、證據(jù)推理及模型認知能力，還包括宏觀辨識及微觀探析能力、科學精神及社會責仟，這五個方面均具有十分深刻的內(nèi)涵。通過在這五個方面入手對學生進行化學教學，不但能夠使其化學素質(zhì)及能力得以提升，并且能夠使其綜合素質(zhì)及能力得以有效提升，這對學生今后發(fā)展具有十分重要的及意義。
(一)科學探究及創(chuàng)新意識
通過在這一方面對學生進行教學，教師可使學生充分意識到在解釋、發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造與應用科學知識方面，科學探究屬于一種必要實踐活動，可使學生提出更加有價值的問題，并且對其進行積極探究。另外，其還能夠以問題及假設為出發(fā)點，將探究目的確定，對探究方案進行合理設計，從而較好進行實驗探究，同時，可使學生在探究中加強合作，對于一些異常情況能夠較好表達自身看法。
(二)變化觀念及平衡思想
這一方面所指的就是可使學生對物質(zhì)不斷運動及變化的實質(zhì)能夠充分認識，使其能夠了解化學變化應當以一定條件為前提，并且要符合一定規(guī)律，還能夠使學生對化學變化本質(zhì)充分認識，這樣才能夠更好學習化學知識，并且可使學生意識到化學變化具有一定限度，可適當對其進行調(diào)控。此外，還應當使學生從不同角度對化學反應進行動態(tài)分析，通過對化學反應原理進行應用將實際問題解決。
(三)證據(jù)推理及模型認知
對于這一方面而言，其主要就是使學生能夠具備證據(jù)意識，使學生能夠在掌握一定證據(jù)基礎上，對于物質(zhì)物質(zhì)、結(jié)構(gòu)及相關(guān)變化給出可能性假設，并且通過分析推理進行論證，可使學生在觀點、結(jié)論及證據(jù)三者之間構(gòu)建邏輯關(guān)系。另外，還能夠使學生意識到可通過分析及推理等方法對研究對象本質(zhì)特點加強認識，還能夠認識研究對象的構(gòu)成要素及關(guān)系，在此基礎上構(gòu)建相關(guān)模型，可運用相關(guān)模型對化學現(xiàn)象進行合理解釋，探究化學現(xiàn)象本質(zhì)以及規(guī)律。
(四)宏觀辮識及微觀探析
該方面所指的就是使學生能夠從不同層次對物質(zhì)多樣性進行認知，并且能夠?qū)瘜W物質(zhì)合理進行分類，能夠從元素、分子及原子水平對化學物質(zhì)加強認識，可形成正確物質(zhì)組成觀念，使學生能夠從宏觀及微觀相結(jié)合角度對實際問題進行合理分析，并且將其較好解決。
(五)科學精神及社會責任
這一方面主要就是要求學生形成求實、嚴謹態(tài)度，能夠形成積極探索米知知識的意識，對于化學知識在社會發(fā)展方面的重要的作用及意義能夠清楚認識，可形成綠色化學觀念，可正確判斷與化學相關(guān)的一些熱點社會話題?？茖W精神不僅僅是一句口號，它有著非常實質(zhì)性的可實踐的內(nèi)涵要素。眾所周知，學習科學本身就是一項永無止境的探究過程和認知過程。以現(xiàn)有教材中涉及的化學現(xiàn)象和本質(zhì)為基礎，教師在教學過程中關(guān)注培養(yǎng)學生具有客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、實踐的檢驗、寬容的激勵的科學精神。而社會責仟感不是一朝一夕形成的，是一個潛移默化的過程，教師在教學過程中可利用化學史的介紹、化學事故的解析、環(huán)境惡化原因的探究不斷培養(yǎng)學生的社會責仟感。
二、基于學科核心素養(yǎng)的高中化學教學有效策略
(一)加強化學探究實驗教學
對于高中化學而言，其實質(zhì)為以實驗探索及分析推理為基礎的一門學科。因此，在高中化學教學中化學實驗探究屬于一項重要內(nèi)容，高中化學課堂教學的開展，應當以化學實驗探究為依據(jù)，在基礎上才能夠保證化學教學得到比較理想的效果。然而，對于高中化學教學中的實驗探究而言，大多數(shù)并非為獲得新發(fā)現(xiàn)而進行設計，基本上都是對前人實驗進行重復，通常情況下，高中化學課堂實驗探究的完成都是以教師知道實驗結(jié)果而學生不知道實驗結(jié)果為基礎的，其主要目的就是對學生探究意識以及探究能力進行培養(yǎng)。在實際教學設計過程中，教師應當對各種相關(guān)教學資源進行充分利用，選擇可行有效的探究主題，教師及學生共同對探究過程中進行規(guī)劃以及實施，從而使學生探究意識能夠得以形成，并且也能夠?qū)W生證據(jù)推理及模型認知進行培養(yǎng)，最終可使學生學科核心素養(yǎng)能夠得以形成。在實驗探究過程中，教師應當注意對學生思維嚴密性、敏捷性以及創(chuàng)造性與整體性進行培養(yǎng)，從而可使學生科學思維品質(zhì)得以形成。例如，在對“氯氣的性質(zhì)”這一內(nèi)容進行教學過程中，教師先讓學生依據(jù)自身理解及相關(guān)實驗進行自主探究，教師可指導學生自主設計氯氣性質(zhì)的相關(guān)實驗，由于該實驗具有一定危險性，教師應注意對其進行嚴格指導，避免危害學生健康。通過自主探究，學生逐漸形成探究意識，具備一定探究能力，最終具備科學思維品質(zhì)。
(二)進一步強化概念及原理教學
在化學學科教學及學習過程中，化學概念及原理屬于最本質(zhì)內(nèi)容，在學生化學學習能力培養(yǎng)方面可起到基礎作用，并且在學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面可起到工具性作用。在高中化學實際教學過程中，作為化學教師在注重學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，也應當對基礎知識教學加強重視，若米能夠?qū)W生在基礎概念及原理方面較好教學，則必然會導致在學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏根本。在當前高中化學實際教學過程中，教師應當對教學內(nèi)容進行合理選擇，保證所選擇教學內(nèi)容能夠?qū)瘜W基礎知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W科核心素養(yǎng)比較有利。例如，在對化學物質(zhì)分類進行教學過程中，教師可對學生進行引導，使其能夠?qū)⑽镔|(zhì)分類基本方法掌握，使正確物質(zhì)分類觀念能夠得以形成，使學生能夠通過對分類思想進行應用，從而對元素、分散系以及化學反應類型等相關(guān)概念更加深入地理解。在對典型元素及物質(zhì)進行實際教學過程中，教師可通過引導，使學生掌握化學物質(zhì)研究的基本方法，使其能夠逐漸形成元素觀念及微粒觀念，在此基礎上對更多元素及物質(zhì)加強認識，最終形成宏觀辨識及微觀探析素養(yǎng)。另外，在實際教學過程中，教師通過對類型不同的各種化學反應進行研究，引導學生對類型不同的各種化學反應本質(zhì)特點進行準確把握，使學生變化觀念及守恒觀念能夠得以建立，使學生能夠?qū)瘜W反應從多個角度進行動態(tài)分析，從而可使學生變化觀念及平衡思想能夠得以形成。
(三)合理創(chuàng)設教學情境
對于化學這門學科而言，其與人們生活及社會生產(chǎn)之間具有十分密切的關(guān)系，化學專業(yè)的不斷發(fā)展，使社會生活方式及社會生產(chǎn)方式均發(fā)生很大變化。在高中化學教學過程中，為能夠使學生形成正確價值觀念，十分重要的一項內(nèi)容及方法就是創(chuàng)設教學情境，使學生在情境中較好體會化學知識的價值，使學生能夠養(yǎng)成科學精神，最終可對其社會責仟感進行培養(yǎng)。在實際課堂教學過程中，教師在創(chuàng)設教學情境時應當保證所創(chuàng)設情境具有真實性、情感性及知識性特點，并且還應當具有較強針對性，在此基礎上才能夠更好融入教學情境，更好體驗情境，最終可使其正確價值觀念及社會責仟感能夠形成。化學教師可帶領(lǐng)學生到社會上開展實踐活動，在實踐過程中了解實際社會現(xiàn)象，并且能夠更好地了解化學知識在社會實際中的應用，使其樹立應用化學知識解決社會問題的決心，最終形成較強社會責仟感。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：科學素養(yǎng)；化學觀念；化學能力
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0068
一、化學學科素養(yǎng)的涵義
1. 化學觀念：化學觀念是從化學的視角，闡述對自然、社會與化學學科的存在與發(fā)展的最基本的看法。化學觀念包括化學術(shù)語和化學學科的基本觀點以及理解化學是什么，化學有什么用，如何用等；它包含了對科學、工程、技術(shù)的一種意識；強調(diào)了化學與人的關(guān)系和化學作為一個載體的作用。
2. 化學能力：化學能力屬于綜合能力的種類，我們將化學能力分為對化學的認知策略、化學智慧技能、化學實踐方面的動作技能三個部分。
二、化學學科觀念生成的有效途經(jīng)
1. 立足社會事實，形成化學的基本觀念
從大的方面來看，它涵蓋了“公眾的科學素養(yǎng)問題、化學與社會的關(guān)系問題、環(huán)境保護與新型綠色化學問題、化學發(fā)展史與認識的問題”，也包括為什么要學好它、如何用化學的問題。
在課堂教學中，教師要確立大教育觀、確立學習化學是提高修養(yǎng)的一個方面的觀念；要充分引入社會事實資料，與衣、食、住、行等密切結(jié)合，不斷深入；要思路開闊、眼界遠大。
2. 解決沖突觀念，形成化學的本質(zhì)觀念
(1)把握化學概念教學的關(guān)鍵點：化學概念本身是將化學現(xiàn)象、化學事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理論知識。它反映著化學現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，是化學學科知識體系的基礎。筆者認為，在課堂設計中，如何站在學生固有知識的層面上，認真思考學生的知識結(jié)構(gòu)，找方法以實現(xiàn)宏觀、微觀、符號三重表征的形成與融合，以及想方設法地解決已有知識與實際本質(zhì)知識的沖突。
(2)強化對化學物質(zhì)世界的觀念與認識：化學基本觀念中包括原子守恒、能量守恒、電荷守恒、電子守恒等守恒觀念；包括物質(zhì)的變化觀、組成和結(jié)構(gòu)的主因觀、物質(zhì)性質(zhì)的主導觀、反應限度觀、原子經(jīng)濟性觀和持續(xù)發(fā)展觀。
在課堂教學中，需拓展視野、重視聯(lián)系，統(tǒng)籌安排及早培養(yǎng)，聯(lián)系實際滲透觀念，并適當安排一些習題強化這些觀念。
三、化學學科能力生成的有效途經(jīng)
1. 認知策略――創(chuàng)新課程設計，激發(fā)求真精神
“教”與“學”要和諧地統(tǒng)一起來。在講究教的方法的同時，更多地考慮學生學的策略，注重教師與學生的認知策略的統(tǒng)一，不斷學習并掌握學習的一般性策略，使學生自如地運用對比、演繹、假設等方式來分析問題和解決問題。
激發(fā)學生的求真精神，是學生具有可持續(xù)學習興趣的重要動力，同時也是學生認識自然與社會的基本出發(fā)點。在理論教學上，許多問題在不經(jīng)意間都能激起學生學習科學的熱情，從而實現(xiàn)思想與學習行為上的統(tǒng)一。例如：(1)在完成鈉與水反應的實驗后，學生可能提出鈉能浮在水面上不能說明鈉的密度比水??；(2)教師寫出一個關(guān)于水的電離方程式，學生提問，難道不能電離成氫離子和氧離子？(3)用濃硫酸與乙醇反應制乙烯的實驗的同時，將氣體通入溴的四氯化碳溶液，這里使溶液褪色的一定是乙烯的作用嗎？也可能是SO2；(4)銅與濃硫酸反應，黑色物質(zhì)、白色物質(zhì)是如何形成的？(5)由學生制乙烯的實驗，乙醇的沸點是78℃，為什么可以加熱到170℃？
教師不能過分地強化主要現(xiàn)象、忽視次要現(xiàn)象，不能回避不安全因素和過分強調(diào)規(guī)范，要讓學生體驗化學，從體驗中求真。
2. 動作技能――強調(diào)探究過程，增強合作能力
手動才能心動，在玩中學、做中學、思中學，盡可能地給學生提供更多的探討問題和實踐的機會以及合作學習的機會。
(1)讓學生掌握一般探究思路，重視科學過程，強調(diào)科學方法。形成規(guī)律，建立模式，由普遍到特殊。
科學探究的一般過程是：問題――假設――計劃――事實――檢驗――交流，同時需要提供一定的學習模式，建立一定的常規(guī)思維方式。
(2)讓學生自由組合成實驗小組合作對象，面向全體學生。如對于氯氣這一堂課，易懂，學生易于自學。從制氯氣的原理到性質(zhì)及相關(guān)實驗都可以層層推進，所以可以由學生在生生交流中得到解決。
(3)巧妙設置問題情境，引發(fā)探索熱情。舉例：①如何除去二氧化碳中少量的二氧化硫雜質(zhì)？反過來又如何解決呢？②檢驗SO42-時，提供試劑：稀鹽酸、稀硫酸、稀硝酸、氯化鋇溶液、硝酸鋇溶液，有哪些方案？哪種方案最合理？③如何從環(huán)保的角度，設計如何用銅制硝酸銅的方案？
(4)總結(jié)實驗設計技術(shù)的規(guī)律，學會舉一反三。首先，理解如啟普發(fā)生器的各種簡易圖、常見安全裝置等等。其次，掌握一般的實驗技術(shù)路線，以利于學生更好地解決探究過程中遇到的各種問題。
3. 開發(fā)創(chuàng)造思維，強化創(chuàng)造素質(zhì)
創(chuàng)造性是一種再生性思維。首先，發(fā)散思維是創(chuàng)造力提高的重要思維方式。
高中生已具備了一定的化學能力，盡可能地放手讓學生自行解決問題或自由地提出問題。如在復習鋁章節(jié)時，突破原有知識網(wǎng)絡式的總結(jié)，讓學生分組討論：寫出如何制備Al(OH)3的可能方法。結(jié)果，有的小組竟然寫出了12種方法。
其次，把握教學時機，使學生充分開動腦筋。提出一個問題固為重要，但教師要在引導學生提出問題的同時，還要注意引導學生掌握解決問題的方式、方法。教學中要充分把握教學時機，讓學生自主學習，并通過自主學習過程，讓學生在教師引導下去自主體驗、探究、理解并形成觀念。
關(guān)鍵詞 高考 化學 能力
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A
1考試的性質(zhì)
普通高考是合格的高中畢業(yè)生和具有同等學歷的考生參加的選拔性考試。因此，高考試題應具有較高的信度和效度，必要的區(qū)分度和適當?shù)碾y度。
2命題指導思想
高考命題將遵循“有利于科學選拔人才、有利于維護社會公平”的原則，根據(jù)高校對新生文化素養(yǎng)的要求，并結(jié)合我省中學教學的實際。高考命題將以能力測試為主導，考查考生對所學課程基礎知識、基本能力的掌握程度和綜合運用所學知識解決實際問題的能力以及科學探究的能力。突出學科意識、學科思維、科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的考查。試卷結(jié)構(gòu)、試題設計等將保持相對穩(wěn)定，適度創(chuàng)新。高考的主要目的是為了高校選拔合格的新生，其次才是兼顧中學教學實際。高考命題依據(jù)課程標準和教材，源于教材但不會局限于教材。近些年來，高考化學科命題遵循的原則是，在考查化學基礎知識、化學基本技能的同時，著重對考生運用知識和技能、分析和解決問題的能力進行考查，加強對考生實踐能力和創(chuàng)新精神的考查?；瘜W科試題，為了有利于選拔具有學習潛能和創(chuàng)新精神的考生，將以能力測試為主導，在測試考生進一步學習所必需的知識、技能和方法的基礎上，全面檢測考生的化學學科素養(yǎng)。化學科命題將注重測試考生自主學習的能力，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注與化學有關(guān)的科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。
3對化學學習能力的要求
3.1接受、吸收、整合化學信息的能力
（1）能夠?qū)χ袑W化學基礎知識融會貫通，有正確復述、再現(xiàn)、辨認的能力。（2）能夠通過對實際事物、實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表的觀察，以及對自然界、社會、生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象的觀察，獲取有關(guān)的信息，并進行初步加工、吸收和有序存儲的能力。（3）能夠從試題提供的新信息中，準確地提取實質(zhì)性內(nèi)容，并與已有知識整合、重組為新知識的能力。
3.2分析和解決（解答）化學問題的能力
（1）能夠?qū)嶋H問題分解，通過運用相關(guān)知識和科學思維方法，分析、解決簡單化學問題的能力。（2）能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問題的過程和結(jié)論，用化學術(shù)語及文字、模型、圖形、圖表進行正確表達，并做出解釋的能力.
3.3化學實驗與探究能力
（1）了解化學實驗研究的一般過程，掌握化學實驗的基本方法和技能。（2）在解決簡單化學問題的過程中，運用科學的方法，初步了解化學變化規(guī)律，并對化學現(xiàn)象提出科學合理的解釋。
4對知識內(nèi)容的要求層次
為了便于考查，高考化學命題對各部分知識內(nèi)容要求的程度，由低到高分為：了解、理解（掌握）、綜合應用三個層次：（1）了解：對所學知識有初步認識，能夠正確復述、再現(xiàn)、辨認或直接使用。（2）理解（掌握）：領(lǐng)會所學化學知識的含義及其適用條件，能夠正確判斷、解釋和說明有關(guān)化學現(xiàn)象和問題，即不僅“知其然”，還能“知其所以然”。（3）綜合應用：在理解所學各部分化學知識的本質(zhì)區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系的基礎上，運用所掌握的知識進行必要的分析、類推或計算，解釋、論證一些具體化學問題。
中學化學教育的核心是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。那么什么是科學素養(yǎng)，在必修課程模塊中又怎么去培養(yǎng)呢？目前的教學實踐中又存在哪些問題呢？本人結(jié)合幾年來對新課程的實踐和認識談些體會，愿與各位同仁共同分享。
1 科學素養(yǎng)的內(nèi)涵
科學素養(yǎng)主要指自然科學素養(yǎng)，如物理學科素養(yǎng)、化學學科素養(yǎng)、生物學科素養(yǎng)、天文學科素養(yǎng)等等，是指在先天遺傳素養(yǎng)的基礎上，經(jīng)過教育和實踐發(fā)展起來的人們認識自然和應用自然規(guī)律的內(nèi)在品質(zhì)。科學素養(yǎng)由于受到人的先天條件的影響，所以培養(yǎng)科學素養(yǎng)要以人為本，一切從實際出發(fā)?；瘜W科學素養(yǎng)則是人們以化學視角認識物質(zhì)世界和應用科學知識最大限度地發(fā)揮化學價值過程中體現(xiàn)出來的內(nèi)在品質(zhì)。前者是指對化學學科知識和技能的記憶、了解、理解和掌握，后者指應用化學科學知識的能力以及發(fā)現(xiàn)化學新規(guī)律的能力。人的化學科學素養(yǎng)可以通過教育和實踐兩種途徑加以發(fā)展，通過教育可以傳授化學學科知識、技能和方法，培養(yǎng)科學品德與能力；通過實踐也可以鞏固知識、技能，發(fā)展能力，培養(yǎng)科學品德。
2 培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略
2.1 充分利用教科書中豐富的欄目資源，落實新課程三維目標，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。必修模塊新教材人教版《化學1》和《化學2》中設置的11個欄目，這11個欄目以知識、技能和方法為載體，擔負著培養(yǎng)學生科學能力、科學方法、科學品質(zhì)、科學觀等基本科學素養(yǎng)的使命。它們在呈現(xiàn)方式和內(nèi)容設計上大膽創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)教材單向傳送知識的傾向，突出了教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的交往互動作用。“思考與交流”呈現(xiàn)39次（共58個問題），“學與問”呈現(xiàn)18次（共24個問題），這兩個欄目通過提出一些具有啟發(fā)性、思考性的問題，引發(fā)學生思考、討論與交流，達到復舊知新，創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣，啟動思維，培養(yǎng)學生科學的思維能力，同時也為學生合作學習的培養(yǎng)和教師啟發(fā)式教學思想的形成創(chuàng)造了有利的條件?！皩嶒灐背尸F(xiàn)42次，但并沒有區(qū)分演示實驗還是學生實驗，教學中可以因時因地因人制宜，教師應鼓勵學生依據(jù)實驗目的，對教材中提供的實驗原理、實驗器材、實驗過程進行重新選擇和規(guī)劃，體現(xiàn)教學是“用教材教，而不是教教材”的新課程理念，同時這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力和的重要渠道。“實踐活動”呈現(xiàn)10次（共19個活動），“科學探究”呈現(xiàn)14次，這些欄目是以探究為目的，具有思考性、探索性的學生活動。教師通過教材提供的探究課題，創(chuàng)設學習情境，呈現(xiàn)探究過程，體現(xiàn)知識獲得的過程和方法，教科書中設計的不同類型的科學探究活動，涉及了多種不同的科學探究過程，蘊涵了多種科學方法，有助于提高學生適應未來社會生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)。“習題（復習題）”（共341題，其中調(diào)查研究題22道）該欄目通過練習、實踐研究幫助學生檢驗對新知識的掌握程度；學會搜集資料、處理信息、應用知識解決某些實際問題的方法，提高分析、解決問題的能力?！皻w納與整理”呈現(xiàn)8次，該欄目通過歸納整合構(gòu)建知識，促成學生及時復習，學會歸納方法，自主進行知識體系的構(gòu)建；促成學生養(yǎng)成良好的自學習慣和自學能力?！疤崾尽背尸F(xiàn)3次，該欄目通過搭建探究平臺，為學生實驗探究提供相關(guān)資料、數(shù)據(jù)和方法思路?！翱茖W視野”呈現(xiàn)17次，“科學史話”呈現(xiàn)4次，“資料卡片”呈現(xiàn)26次，認真組織學生學習這三個欄目，對于拓展學生視野，激發(fā)學生學習興趣，引導學生多角度地認識化學的價值；幫助學生深入理解所學知識，開拓視野，進一步領(lǐng)略化學的奇妙和魅力，體驗化學家的科學態(tài)度、科學情感、科學意志，甚至為科學獻身的精神，都是很有裨益的。充分利用這些豐富的素材，能有效地實現(xiàn)學生知識的增長和技能的獲得，更能讓學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)知識”的過程，完成知識的建構(gòu)，將“是什么”的知識和“如何獲取這種知識”融為一體，有效地培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的能力。
2.2 努力開發(fā)多樣化的課程資源，使學生樹立化學意識，增強社會責任感和歷史使命感。新的課程標準要求教學從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷及正在體驗的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學和人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)社會責任感，參與意識和決策能力。教科書是最基本的課程資源，是也應該是教學活動的主要媒體，但我們又不能僅限于此，我們應努力開發(fā)和利用多種其他的教學資源。如我們學校是一所農(nóng)村中學，附近有煉鋼廠、水泥廠、瓷廠、造紙廠、氮肥廠、等幾家小型工廠。在高一階段，學習到相關(guān)內(nèi)容時就組織學生深入到這些工廠，了解生產(chǎn)原理、實際流程、生產(chǎn)成本和利潤、三廢處理甚至工人工資福利等等，讓學生感受化學與化工的關(guān)聯(lián)，關(guān)注民生問題，回到學校后，要求學生寫參觀體驗小文章，并鼓勵學生給這些化工廠的領(lǐng)導寫信，讓學生從化學的角度分析如何減少成本和如何最大限度地減小污染、善待環(huán)境、與環(huán)境和諧共進，激發(fā)學生利用化學知識發(fā)展經(jīng)濟的熱情，并且增強學生社會責任感。高一已開設《通用技術(shù)》課程，因此我們組織學生利用百度或谷歌兩個搜索引擎查詢氧氣、稀有氣體、氯氣、（包括死亡元素氟氣）鈉等等物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)史，使學生體驗化學先輩為化學科學的發(fā)展所付出的艱辛勞動和嚴謹、堅韌的科學態(tài)度，使學生樹立化學意識，增強歷史使命感。
關(guān)鍵詞：高中化學；化學基本觀念；化學教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-313-01
一、什么是化學基本觀念
“化學基本觀念”在化學學習中處于核心的地位，美國化學教育家R.J吉利斯皮提出這一觀點。這一觀點主要是：【1】普通化學家不僅是培養(yǎng)未來職業(yè)化學家、藥物學家、生物學家的基礎課，還要讓每位社會公民必須都懂化學?？梢?，化學基本觀念在高中化學學習過程中，始終都應該作為主題給予高度重視?；瘜W基本觀念是對化學知識一種全局的俯瞰，是對化學學習一種獨特的興趣，是對化學學習一種持續(xù)的動力。
二、高中化學基本觀念如何培養(yǎng)。
1、通過學習化學基礎知識，對化學學科應該擁有自己的理解和概括。學習任何學科時，都不應該成為一名被動的學習者。老師用課本知識引領(lǐng)教導著學生學習，但是他們應該學會積極主動的探索和研究，從而才能形成系統(tǒng)的理論知識。在此基礎之上，使理論性知識升華為觀念性知識。這樣不僅可以培養(yǎng)學生化學的基礎觀念，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強他們的創(chuàng)新能力，提高他們的綜合能力。
2、學生自身優(yōu)秀品質(zhì)是培養(yǎng)他們化學基本觀念的關(guān)鍵性因素。有些人成績優(yōu)異，有超強的領(lǐng)悟能力，也許他們確實有被人認為的得天獨厚的先天條件，但即便如此這也并不是起到?jīng)Q定性的不可逆的因素。在每個學生不可改變的先天稟賦的情況下，應充分調(diào)動學生思維的積極性和開闊性，使其主動探索研究化學學科的知識，加深對化學知識的理解，提高他們學習和概括化學知識的能力，進而形成對化學知識概括性的理解。培養(yǎng)他們對化學學習的興趣，樂趣是學習的動力和源泉。所以，化學觀念的培養(yǎng)離不開學生對化學興趣的培養(yǎng)。
3、利用教材引導作用的同時，還可以拓展化學學習范圍，增進他們對化學的本質(zhì)的理解，形成科學完整的基本觀念?；瘜W是對微觀世界形成原因的洞察，它在本質(zhì)上不同于數(shù)學、物理、生物等理科。但是它們也有共通之處，因為一切抽象的理論都是對物質(zhì)世界印象的本質(zhì)反映。所以，化學學習離不開現(xiàn)實世界的支持，在教材的引導之下，學生不可以死死地啃住課本上那一成不變的知識，但是也不可以脫離實際，時刻在學習化學的過程中注意這兩種極端錯誤的發(fā)生。只是他們學習課堂上的知識也應該與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系，將理論與實際相統(tǒng)一。因為學會批判性思維是學會創(chuàng)新的前提也是基礎，也是進一步理解化學，培養(yǎng)科學系統(tǒng)的化學基礎觀念的需要。
4、高中教師在學生學習化學的過程中應發(fā)揮其重要的引導作用。教師應該不斷提高自己的理論和實驗知識素養(yǎng)，也要提高自己在社會的實踐素養(yǎng)。
教師通常是以他人教學經(jīng)驗為主要的教學方法。但是，對于化學教學，教師可以分享自己的實驗設計和耳目一新的想法，即便是未加證實的臆想，只要是有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的開闊性思維，不拘泥于固定的思維模式，從而善于改變自己思維定式，敢于發(fā)現(xiàn)問題，探索新知，并討論新知。通過獨特的教學方法加強學生對化學的深刻理解。如此生動有趣的課堂，略顯枯燥的化學公式也會變得十分有趣，學生對化學的興趣一定會變得越來越濃厚。
三、化學實驗的器材短缺，使學生缺乏動手能力，不利于他們對化學基本觀念的培養(yǎng)
很多學校都是如此，尤其是落后地區(qū)的學校，根本沒有能力去購置精密的化學器材，也沒有太多資源可以在化學課堂上加以利用。再加上學校的化學器材需要的量較多，價格又比較昂貴。所以這些學校對學生動手能力的培養(yǎng)更是有心無力。但是，化學實驗最基礎的就是器材要齊全，如果沒有器材，學生就不可能做化學實驗，自然而然的，學生的動手能力也十分有限。所以，未來作為教師應該積極主動的為孩子們聯(lián)系和爭取更好的教學條件，使他們有機會鍛煉自己的化學實驗的動手能力，加強對化學知識的進一步理解和概括。
四、有些高中生對化學存在較大誤解，嚴重影響他們學習化學的質(zhì)量和效率，又何談培養(yǎng)他們的化學基本觀念
其實，化學是一門實用且涉及廣泛的學科，對于高中生是非常值得選擇的學科之一。但是，有很多還未接觸到化學的同學對化學存在著很深的誤解，因為道聽途說的很多對化學學習的消極態(tài)度，因此，他們抱著對化學的偏見又很無奈地走入了化學學習的課堂。這樣的學生從學習化學開始就給了自己對化學的消極態(tài)度，最后往往只能在化學修行的道路上朝著自己的心理預期奔了過去。這樣的現(xiàn)象直接導致了化學以及一些理科無端的遭受冷落，進而使學習和研究化學的人才流失，這是化學的遺憾，同樣也是這些學生的一大損失。
為了杜絕這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，作為教師在講課的同時不要忽略，也不要忘記關(guān)心學生的內(nèi)心世界，及時疏導學生對化學學習的心理陰影，解開學生對化學的無端偏見，鼓勵他們無論是在學習上還是生活中都要勇往直前、迎難而上，不要遇到一點難題就選擇放棄。鼓勵他們學習化學，進而培養(yǎng)他們化學的基本觀念。
參考文獻：
[1] 鄒益峰.初中化學教學中培養(yǎng)學生化學基本觀念的研究[J].考試周刊.2013
關(guān)鍵詞：物料守恒；熱重曲線；結(jié)晶水合物；金屬氫氧化物；變價金屬氧化物
文章編號：1005C6629（2016）10C0069C05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
數(shù)據(jù)曲線圖是表示因變量如何隨著自變量調(diào)節(jié)變化的數(shù)據(jù)圖形，它能夠幫助學生利用已學的數(shù)據(jù)分析和處理方法分析實驗數(shù)據(jù)，形成科學的思維方式[1]。高考命題中出現(xiàn)的“熱重曲線”能夠很好地考查學生分析數(shù)據(jù)信息、發(fā)現(xiàn)問題、求出數(shù)據(jù)變化規(guī)律及分析變化原因的能力，同時也是落實“一點四面”命題思想、考查學生化學學科核心素養(yǎng)（如守恒思想和化學信息素養(yǎng)）、促進學生化學學科核心素養(yǎng)的形成[2]的重要載體。這類試題自2010年進入江蘇高考后，開始受到命題專家的重視。在最近五年的高考命題中，全國卷（2011年、2014年）、安徽高考題[2012年第28題第（4）小題]、江蘇高考題（2010年、2014年）和江蘇省2012年學業(yè)水平測試等，均出現(xiàn)了熱重曲線問題的考查。這類試題對學生來說非常陌生，往往因思路不清或運算量大而失分嚴重。如何有效解決這一難題，目前可供參考的文獻極少。但也有個別教師開始關(guān)注其解題策略研究，有的提出了利用差量法或相對分子質(zhì)量法求解的策略[3]，也有的針對殘留固體中金屬元素有無變價提出了一種通用解法[4]。這些研究成果雖然在一定程度上為學生解熱重曲線類題型提供了幫助，但筆者認為從物料守恒角度求解熱重曲線類習題，可形成通識性的解題策略，更容易被學生掌握。現(xiàn)將此法介紹如下，與同仁分享。
1 基于物料守恒的熱重曲線類習題解題思路
通過分析熱重曲線，可以確定各熱穩(wěn)定區(qū)殘留物質(zhì)的化學組成。在高考命題中，常常要求學生通過分析熱重曲線中失重區(qū)的質(zhì)量變化或固體殘留率的變化來確定熱穩(wěn)定區(qū)的化學組成和失重區(qū)發(fā)生的化學反應方程式。對于這類試題，在失重區(qū)發(fā)生的反應一般分為兩大類型：第一類是結(jié)晶水合物（M?nH2O）逐步失水轉(zhuǎn)化為不含結(jié)晶水的鹽（M）[注：金屬氫氧化物從廣義上講也可以看作是含水化合物，因為氫氧化物也可以改寫成氧化物的形式，如Al（OH）3可改寫成Al2O3?3H2O]。第二類是無水鹽（M）在空氣中加熱，形成金屬氧化物的過程（或變價金屬氧化物轉(zhuǎn)變成其他價態(tài)的金屬氧化物）。考題中的熱重曲線失重區(qū)的化學變化可能是其中的一類情況，也可能兩類兼有。無論是哪一類，確定熱穩(wěn)定區(qū)的殘留物化學組成都可以利用物料守恒求解。具體操作流程如下：
2 典型例題分析
2.1 結(jié)晶水合物的熱重曲線試題分析
例1 （根據(jù)2010年全國卷改編）硫酸銅晶體樣品受熱過程的熱重曲線（固體殘留率隨溫度變化的曲線）如圖2所示。試確定溫度在113℃、650℃時殘留物的化學式。
[答案]略。
當結(jié)晶水合物為無氧酸鹽時，其熱重曲線的失重區(qū)主要發(fā)生脫水過程。確定其熱穩(wěn)定區(qū)的化學組成時可根據(jù)物料守恒列比例求解。
例2 圖3是CoCl2?6H2O晶體受熱分解時，剩余固體質(zhì)量隨溫度變化的曲線。B物質(zhì)的化學式是 。
（2）灼燒Al（OH）3?Cu（OH）2固體，殘留固體質(zhì)量與溫度的關(guān)系如圖7所示。請寫出BC段的化學方程式。
（3）在焙燒NH4VO3的過程中，固體質(zhì)量的減少值（縱坐標）隨溫度變化的曲線如圖8所示，則有關(guān)NH4VO3在分解過程中的說法正確的是 。
（3）B。
通過上述訓練，可以讓學生熟練掌握熱重曲線的解題技巧和熱重曲線的分析策略。
3 教學反思
利用熱重曲線圖譜對固體試樣進行定量分析，其關(guān)鍵在于確定失重區(qū)的固體殘留率變化值或殘留固體質(zhì)量的變化值。然后根據(jù)物料守恒即可正確分析熱穩(wěn)定區(qū)殘留固體的化學組成和失重區(qū)發(fā)生的反應。學生對這類試題感到陌生、難解的原因主要在于：（1）對各類圖形表征的問題具有陌生感，不能正確認識熱重曲線圖譜的含義，不能正確理解熱重曲線圖譜中失重區(qū)質(zhì)量變化或固體殘留率變化的本質(zhì)；（2）對化學計算的學習比較弱化，未能正確建立化學學科的學科思想（守恒思想和量變引起質(zhì)變等），遇到計算無從著手，造成試題難度加大；（3）對元素化合物之間的轉(zhuǎn)化規(guī)律未能形成基本網(wǎng)絡，不能正確判斷物質(zhì)受熱過程中發(fā)生的變化。
因此，在教學過程中教師要善于引導學生正確認識圖形、圖表，重視圖形表征在高考命題中的價值取向；要重視學生化學學科素養(yǎng)、化學信息素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生學會運用化學學科思想、化學方式來解決熱重曲線圖譜問題；要通過跟蹤訓練或變式訓練培養(yǎng)學生“舉一反三”的質(zhì)疑精神和學習反思能力，完善解題過程與技能，提高解題能力?？偠灾?，能否正確解答熱重曲線題型，需要我們在教學中進一步關(guān)注學科方法、學科思想，進一步注重能力的培養(yǎng)和綜合實踐。
參考文獻：
[1]彭梭，王后雄.高考化學圖表信息題的功能及價值分析[J].化學教育，2015，（15）：35～42.
[2]林小駒，李躍，沈曉紅.高中化學核心素養(yǎng)體系的構(gòu)成和特點[J].全球教育展望，2015，（5）：78～81.
關(guān)鍵詞：初中化學；教學效果；提高策略
一、化學學習興趣培養(yǎng)
俗話說，興趣是最好的老師。初中生正值身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，興趣是學生們學習的主要推動力之一。對于化學這樣的實驗學科，教師不妨嘗試實驗結(jié)合生活實際的教學策略，將化學教學融入到學生們?nèi)粘５膶W習生活中。
（1）實驗化教學。俗話說，興趣是最好的老師。初中生們正值身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，興趣是學生們學習的主要推動力之一。化學學科是極具趣味性的學科之一，奇妙的實驗現(xiàn)象總是能給學生最直接的視覺沖擊。與此同時，實驗也對化學知識進行了驗證，為學科的不斷進步和發(fā)展提供契機。例如，通過小木條復燃現(xiàn)象，揭示了物質(zhì)燃燒的本質(zhì)：可燃物在氧氣作用下，達到燃點，產(chǎn)生燃燒現(xiàn)象。一個簡單的燃燒現(xiàn)象，讓學生們掌握了物質(zhì)燃燒的三要素，對燃燒現(xiàn)象有了深刻的理解。同時，結(jié)合燃燒要素，學生們也可以拓展得到防火滅火的技巧措施。當然，對于其他化學知識，實驗化教學也同樣適用。對此，教師可以大膽嘗試，積極創(chuàng)新，推動實驗化學教學的實施，不斷提高化學教學效果。
（2）生活化教學。很多學生們會有這樣的感受，我們課堂里學到的東西不實用，在將來的生活中根本用不到。其實，這對于化學學科來講就大錯特錯了?？梢哉f，生活中處處有化學，化學原理無處不在。學生只有認識到化學知識的重要性，他們才會積極投入到化學學習中。因此，教師必須將化學教學與生活實際相結(jié)合，提升學科的實踐性。例如，如何清除茶瓶內(nèi)膽里的水垢呢？只要將少量食醋或是小蘇打倒進茶瓶，過一段時間后沖洗干凈即可除去茶垢。這是由于酸性物質(zhì)腐蝕茶垢的原理，食醋中的醋酸與碳酸鈣反應，小蘇打的原理也是如此。再如，碳銨化肥為什么不可以和草木灰混合使用？皂化反應制取肥皂的過程是怎樣的？通過這些內(nèi)容的課堂融入，學生們必然會對化學學科產(chǎn)生足夠的興趣。
二、分層教學，因材施教
對于初中生而言，他們處于化學學習的起步階段，大家都處于同一起跑線。但是，學生們的智力因素、個人發(fā)展方向等方面存在較大差異。因此，在化學教學中，教師必須實施分層教學，針對學生特點實施針對性教學，提高化學教學效率。
（1）化學教學目標分層。在初中階段，化學學科是每個學生的必修課。但到了高中階段及將來大學階段，學生們的發(fā)展方向肯定多種多樣。因此，教師可以對學生制定分層式的教學目標。結(jié)合新課程理念，教師可以將化學教學分為基礎教學、拓展教學、深入教學，以滿足不同學生對化學學習的不同需求。首先，教師必須完成教學大綱要求的任務型目標，幫助所有學生掌握化學基礎知識。其次，對于那些對化學學科感興趣的同學，教師可以實施化學拓展，安排拓展性實驗、創(chuàng)新性化學實踐等，提升學生的化學素養(yǎng)。對于那些層次較高的學生，教師可以讓他們自主探究，掌握競賽類題型。在這個過程中，教師必須秉承公平公正原則，對學生嚴格要求，保證學生化學基礎知識的牢固掌握。
（2）化學作業(yè)分層布置。在傳統(tǒng)的初中化學教學中，常常會發(fā)生這樣的情況：有些學生覺得作業(yè)太簡單，不夠做；還有些學生覺得作業(yè)太難，根本做不完。這是由于他們的化學基礎、學習能力、學習態(tài)度等方面的差異所導致，教師必須采取分層化的作業(yè)布置模式，提高化學教學效率。在化學作業(yè)布置時，教師首先針對課堂教學內(nèi)容，布置基礎性作業(yè)，按照作業(yè)量的70%布置。其次，針對那些考點和教學要點，布置一些拓展提高類型的作業(yè)，提升學生們的探索討論能力。最后，布置少量的難題，為那些想要參加化學競賽的學生服務。在作業(yè)講解上，教師可以針對學生完成情況實施。對于那些簡單性、基礎性的題目，講解教學一帶而過。對于那些略帶拓展性的化學題目進行重點講解，提高學生的平均實力。
三、與時俱進，科技教學
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，教學中的科學技術(shù)運用已經(jīng)廣為師生所接受。自從新課程改革實施以來，多媒體技術(shù)教學、信息化資源共享等措施，已經(jīng)將初中化學教學帶入信息技術(shù)時代，化學教學效率大大提升。
（1）多媒體教學。多媒體技術(shù)具有容量大、展示方便、共享容易、趣味性強等特點，已經(jīng)在教育界內(nèi)廣泛使用。在傳統(tǒng)的化學教學中，教師往往采用課堂講解、實驗教學等措施。課堂講解缺乏趣味性和實踐性，化學實驗耗時且存在失敗的風險。而多媒體技術(shù)卻可以將兩者的優(yōu)點結(jié)合到一起，實現(xiàn)高效的化學教學。多媒體技術(shù)將化學實驗進行直觀展示，在短時間內(nèi)實現(xiàn)了化學知識的教學和驗證，極大地提高了學生們的學習效率。在化學知識點的講解上，多媒體技術(shù)突破了時間和空間的限制，將化學課堂帶入尋常百姓家。那些知識點將以列表、PPT等形式展現(xiàn)在學生們面前，使知識點的復習與預覽變得簡單易行。
（2）信息化資源共享。在新課程理念的要求下，化學知識的考察趨向時代性特點。那些化學時報中的新技術(shù)、新材料，都成為考察試卷中的?？?。師生必須把握現(xiàn)代化學研究方向，不斷更新自身的化學知識體系。其中，互聯(lián)網(wǎng)為師生提供了大量的化學信息資源，共享了大量的化學研究成果。同時，學校在原有的圖書館、實驗室基礎上，又增加了電子檢索和化學信息交流討論平臺。不同學校的教學課件、試卷、教案等信息，都可以為大家所用。因此，教師必須關(guān)注化學研究發(fā)展的動向，將那些共享的信息資源合理充分利用，不斷豐富師生的化學知識。同時，建立共享平臺，使學生們在家里也可以上課，也可以查閱資料，實現(xiàn)網(wǎng)絡化化學教學。
