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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇價值工程的典型案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在教育部高等學校生物科學與工程教學指導委員會的《生物工程專業規范》和《生物技術專業規范》的指導下，普通高校生物工程和生物技術專業可以開設《生物技術政策與法規》課程。
一、課程開出的意義
21世紀是生物技術和信息技術的世紀，生物產業呈現出內涵日益豐富、布局更加集聚、壟斷加速形成的新局面。隨著信息技術的進步，公共媒體的力量迅速延伸到社會生活的各個角落。隨著公民社會的到來，社會公眾參與公共事務的意識也迅速提高。這些都造成原本屬于專業技術領域的很多問題逐漸演化為社會公共問題，對大學生人生觀、價值觀等產生了顯著的影響。因此，《生物技術政策與法規》課程的開出，不僅豐富學生的專業知識、經濟管理知識和人文社會科學知識，增強學生就業和創業意識和技能，而且對激發學生愛國主義熱情，培養法制、嚴謹科研和理性思維意識，樹立正確的人生觀和價值觀等均可發揮積極的影響。
二、課程的主要教學內容
《生物技術政策與法規》以20學時為宜，可分六章講述，主要教學內容見表1。
三、課程教學的主要參考資料
目前我國沒有出版《生物技術政策與法規》專用教材。授課的主要參考書目有《生物技術法》[1]、《生物技術的法律問題研究》[2]和《高新技術產業法律保護》[3]等。典型案例可關注國家相關法律網站、主流媒體和科技期刊的相關報道。
四、課程的教學方式和效果
1.教學方式。課程教學以國內外生物技術產業發展政策、法規和規章制度為主線，以典型案例為素材，靈活運用啟發式教學法、研討問題教學法、任務驅動教學法、多媒體組合教學法等組織教學，引導學生進行市場和商場調查，搜集典型案例，獲得第一手資料。
2.教學效果。（1）利于學生專業課程學習和就業與創業選擇。教學中涉及大量生物產業相關的專業知識，如生物醫藥、生物農業、生物制造產業、生物能源和生物環保等，通過教學使學生在較高的層次了解和把握相關的產業和技術，有利于專業課程的學習。課程教學可以幫助學生確定個人今后專業學習和就業創業的發展方向，激發專業學習興趣，增加學習的針對性和目的性。（2）增強法制意識，激發學生的愛國熱情。課程教學使學生全面了解國內外生物技術立法現狀和執法特點，豐富法律知識。通過“正宗”香油第一案、大學生掏了16只鳥被判刑10年半、河南耍猴藝人被拘案等案例的學習，增強法制意識，樹立正確的價值觀和人生觀。通過世界具有“巨大生物多樣性”國家等案例的學習，認識到我國具有非常豐富的生物資源和生物多樣性，為世界農業發展做出了杰出的貢獻。通過美國的優生運動等案例的學習，使學生深刻認識到資本主義國家破壞人權的殘酷歷史事實，激發學生的民族自豪感和愛國熱情。（3）增強科學研究和明辨是非的意識和能力，促進學生成長。教師可結合自身的科學研究，結合黃禹錫造假事件和教師專利申請實例等案例教學，使學生了解科學研究和技術開發的基本過程，增強學生科研意識和能力，培養嚴謹、求實的科研作風。通過國內關于“挺轉”和“反轉”的爭論相等案例教學，增強學生理性思維、明辨是非的意識和能力，促進個人成長。
在信息時代，知識已成為最主要的財富來源，知識管理已經成為網絡新經濟時代的新興管理思潮和戰略。所謂知識管理是在組織中建構一個人文與技術相結合的知識系統，讓組織中的信息與知識，透過獲得、創造、分享、整合、記錄、存取、更新等過程，達到不斷創新的最終目的，并回饋到知識系統，使個人與組織的知識得以永不間斷的累積，為組織帶來可持續的價值、優勢和利益[6-7]。學校是知識創造與傳播的重要場所，加強知識管理有利于促進教師教科研水平的提升，提高人才培養質量[8]。以知識管理思想為指導，按照學生知識學習與能力培養教學的要求，采集物流領域發生的一些典型事件，從中提取知識元素，將其設計成為具有教育意義的案例。利用計算機和程序開發技術，將這些案例集成在一起，建設物流工程專業課程案例庫和物流專業知識庫，最終可建成物流專業知識庫系統。用戶通過關鍵詞搜索可實現對物流知識的訪問，通過知識分享和內化，可產生新的知識，進一步更新物流知識庫。
2物流專業課程教學案例庫的構建途徑
2.1從企業實踐和日常生活汲取素材
唯物主義哲學觀點認為，實踐是認識的起點和基礎，認識對實踐具有指導作用。從實踐到認識，可以看作是思維歸納的過程，而從認識到實踐可以看作是思維推演的過程。企業物流實踐是構建物流案例庫最重要的素材來源。物流作為一種重要的活動，已經深入到企業各個層面。眾多企業圍繞物流戰略規劃、運作管理等方面進行了有意義的實踐，積累了或成功或失敗的經驗。選取典型的企業物流實踐事例，將其改編為教學案例，能夠增強物流教學的針對性和實用性。因此，應積極加強與物流運作良好的企業的聯系，拓寬校企實踐教學合作的渠道。專業課程里涉及的某些知識由于概括性強，具有一定的抽象性，往往不容易使學生接受，形成所謂難點。對于這些難點，如果設計恰當的案例，在其產生的情景中理解其產生原因，可能就比較容易掌握了。知名教育家陶行知說過，生活即教育，社會即學校。日常生活中的一些事例都可以成為非常好的教學案例。舉個例子，ERP的邏輯流程初看上去很復雜，不好理解，但是其與舉行家庭晚宴的過程其實非常貼近（見表1），以此為例進行教學，既富有生活情趣，又易于使學生接受。
2.2充分利用互聯網媒體資源
互聯網的出現使信息的傳播和交流更加便捷，拉近了人們之間的距離，對人們的思想、行為有著不可低估的影響，已經成為人們生活的一部分。互聯網擁有海量的信息資源，是我們獲取信息的重要來源和快速掌握知識的良好途徑。一些重要的物流門戶網站，如中國物流與采購聯合網、萬聯網、itpub技術論壇、物流沙龍logclub，匯聚了大量的非常有價值的物流資源，包括物流設施規劃報告、物流運作案例、物流書籍、物流軟件等，這些資源大多為會員提供，并可免費下載。隨著現代信息技術的發展，社交網絡從最初的電子郵件、BBS，發展到即時通信、博客、微博，再到專門的社交網站如facebook、人人網、豆瓣等，已成為覆蓋用戶最廣、傳播最快速、影響最大、商業價值最高的web2.0業務。社交網絡也得到越來越多專業人士的青睞，逐漸成為專業知識交流和分享的平臺，成為獲取知識的重要來源。很多物流專業人士注冊了博客、微博，交流物流行業發展時事動態，分析物流管理及運作實例，傳遞物流理念和觀點。對這些資源進行搜集，分類整理，歸納提煉，將有力地促進物流專業案例庫甚至知識庫的建設。
2.3重視科研成果案例化
教學與科研都屬于大學的主體性工作。教學是基礎，科研是支撐，二者應協調發展，相互促進。科研活動會產生大量的顯性知識和隱性知識，如果將其以案例的形式轉化為教學內容，必能夠有力提升教學內涵。一項科研項目的生命周期大致可以分為預研、立項、實施及結題等幾個階段，在每個階段都會涉及一些理論、方法或工具的應用，將其改編為教學案例，有助于學生系統和深刻地掌握該領域的專業知識，提高其專業素養。比如交通運輸規劃類項目一般包括交通調查、數據分析、規劃模型、方案形成等階段。交通調查涉及到交通數據采集工具的運用，數據分析涉及數據處理、預測方法的運用，規劃模型涉及到優化理論、方法和軟件工具的運用，而方案設計則體現了歸納、決策能力。將這些項目執行中的典型事例穿插在教學中，將會起到良好的示范性效果。項目在開展的過程中，也會形成很多有價值的成果，比如新思路、新觀點、新模型、新理論或新方法等。對此類成果進行提煉，使其語義化、模型化、數字化，并將其融合在教學中，將豐富學科和專業知識體系，提升教學質量。以供應鏈管理課程為例，可以結合專業課程的某一章節內容，擴充講解相關研究的現狀和發展趨勢，鼓勵學生自行閱讀綜述文獻，促其掌握必要的研究理論和方法；其次，為滿足不同層次學生的需要，適當增加難度，選擇某些代表性的研究成果重點講解，在供應鏈類型與構建章節，引入再制造供應鏈設計研究；在供應鏈合作伙伴選擇章節，引入灰色關聯分析方法；在供應鏈風險管理章節，引入供應鏈網絡魯棒性概念；第三，將自己研究的階段性想法或成果在教學中與學生討論和分享，比如可拓性評價方法在供應鏈風險管理中的應用、多目標優化方法在供應鏈網絡建模中的應用等。此外，課程實驗、課程設計、實訓、畢業設計等實踐教學環節都可以從項目中尋取素材。通過這種形式，不僅可以使學生比較快地掌握項目任務所必需的專業知識，而且有利于其獲得初步的項目管理經驗。
3實證研究
一、提理念，塑“靈魂”，為企業文化落地確定方向
企業文化理念就是企業內部的旗幟，它會引領全體員工向朝一個方向奮勇前進。因此要通過挖掘和弘揚企業精神內涵，形成全體員工共同遵守的企業價值觀和企業理念，塑造企業“靈魂”。為此，深入推廣公司核心理念（公司愿景、公司使命、公司精神、核心價值觀等），要根據實際建立和修訂與公司核心價值觀相統一的企業文化理念體系，員工對企業理念要達到熟知、熟記的程度，并在具體行動中自覺實踐。同時，整合和完善公司核心理念指導下的企業文化支撐體系，以公司的核心理念為指導，豐富完善安全文化、經營文化、管理文化、廉潔文化、班組文化等專項文化。
二、推案例，樹典型，為企業文化落地傳遞核心價值觀
案例是對現實生活中發生的典型性事件的記錄和客觀敘述。案例是真實發生過的，所以可信度高、說服力強、容易被人理解，并給人以震撼，讓人反思和借鑒。同時也可通過抓典型樹樣板，用典型人物的故事來打動員工、帶動員工，傳遞企業核心的價值理念。這些典型人物多是忠誠踐行企業發展和核心價值理念的群體和個人，或是在群眾性活動中表現突出的群體和個人，或是在企業中有突出貢獻或典型事跡的群體和個人。通過這些典型人物的選樹，起到了很好的引領作用。
三、梳流程，建制度，為企業文化落地提供保證
企業文化落地的根本保障是將企業文化融入企業管理的每個環節和制度中，形成約束力量。首先企業文化要融于工作流程，企業文化落地是對企業工作流程的一種優化與再造。要圍繞企業文化核心價值理念，梳理了現有企業工作流程，保留那些與公司核心價值觀相適應的工作流程，修正那些與企業價值觀相悖的流程。其次，將企業文化融于制度建設，以企業文化核心理念為指引，建立健全、修訂完善有關企業生產、經營與管理方面的規章制度、工作職責、行為準則，使這些制度職責與準則能夠體現企業價值觀和愿景，能夠促進企業使命和發展戰略等目標的實現。
四、作培訓，廣傳播，為企業文化落地形成輿論氛圍
實現企業文化落地的先決條件是企業文化理念要全員認知，因此要反復講、反復學，通過培訓學習、輿論傳播、載體踐行、環境傳達等形式，采取培訓骨干和自學相結合的原則，使全公司干部員工普遍掌握企業文化的基本知識和基本理論，建設良好的輿論氛圍。
充分利用企業文化研究會的平臺，按照宣傳思想工作定位，做好企業文化傳播工作。企業內刊是企業內部的一面旗幟、外部的一扇窗口。內刊中的每個理念和案例，都在潛移默化中影響員工的行為，滋育員工的心田。要充分利用網絡媒體，推進企業文化網上工程建設和數字化展示。
活動是企業文化建設具體的有凝聚力的形式，是企業文化建設的有效載體。華電能源公司通過豐富多彩的活動，向員工傳播理念，讓員工理解理念、踐行理念。一年來，通過定期組織系統職工綜合運動會、文藝匯演，組織各類勞動競賽和生產技術運動會等形式，開展豐富多彩的企業文化建設活動。
加強VI視覺理念識別系統建設，是加強品牌建設，樹立企業形象的有效形式。企業通過開展企業VI系統規范應用，制作企業文化看板、企業文化標語、企業文化宣傳欄等形式，加大對公司企業文化宣傳的力度，利用一切可以利用的形式和手段，充分展示了企業的核心理念，使企業理念能隨時隨地入腦入心。
五、做示范，布網絡，為企業文化落地提供保障系統
企業文化能否落地的關鍵要素之一，就是企業領導的示范作用發揮程度。我們知道企業文化首先是企業家文化，有什么樣的企業領導者，就有什么樣的企業文化，領導者的言行將成為員工思考和行動的標準。因此，企業黨政主要領導，要率先垂范，利用公司召開各類會議之機，宣傳公司企業文化理念，并在公司經營管理中和制度建設方面積極踐行企業的核心價值觀，言行一致，為員工當好示范和榜樣，引導企業員工積極參與到企業文化建設的實踐活動中。
收稿日期：2013-10-12
作者簡介：張明媛（1981-），女，大連理工大學建設工程學部講師，博士，主要從事工程管理、系統工程理論應用及災害管理方面的研究，（E-mail）。
摘要：工程經濟學課程是知識要素與實際工程結合得非常緊密的一門課程。文章探討了工程經濟學課程開展案例教學的必要性和具體實施方案，并結合實例，從案例的選擇到案例教學環節的設計，以及最終的教學效果評價等，對高校工程經濟學案例教學的全過程進行了分析。
關鍵詞：工程經濟學；案例教學；案例選擇；教學評價
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2014）01-0083-05
案例教學（case teaching）又稱案例研究（case study），是1870年由當時哈佛院院長克里斯托夫?朗代爾在對教學方法進行大膽改革的基礎上創立的，是一種培養高素質、實用型和創新能力強的管理人才的教學方法[1]。1894年，羅伯特?伊（Robert K.Yin）為“案例研究”給出了經典定義，即：案例研究是一種經驗主義的探究（Empirical Inquiry），它研究現實生活中的背景現象（Contemporary Phenomenon），在這一研究中，現象本身與其背景的界限不明顯，研究者只能運用大量事實證據來展開研究[2]。
案例教學目前在醫學和法學教學研究中發展得比較完善，也取得較多的成功。在醫學教學領域，教師往往通過不同的病例為學生歸納講解同一類病情的不同患病方式和患病程度以及相應的治療方法，以大量的客觀事實為基礎進行案例調查學習研究和教學。在法學中，1829年，英國貝雷斯（Byles）就開始在法律的教學中運用案例教學方法。法院判決的每一起案例都成為法學院學生認真研習的對象。通過模擬法庭、課堂討論等形式，學生將書本上的法律法規運用到實際的案例中。隨后，案例教學越來越多地走進了各個學科的教學中。
通過案例研究，可以認識和揭示在現象之下的事物的本質特性，并對其進行分析歸納和總結，找到事物與事物之間的聯系，并建立與實際相符合的理論。
一、工程經濟學課程案例教學的必要性
傳統教學以教師為中心，以傳授書本知識為主，它強調教學過程中知識體系的傳授，而忽視學生創造能力的培養和智力開發，忽視學生社會實踐活動能力和生活經驗的培養。傳統教學模式已不適應現代社會培養高素質人才的要求，因此，應該針對課程本身特點，選擇和創新相應的教學模式。 工程經濟學是現代化工程領域中的一門科學，它以知識技術與工程經濟相結合為基礎，利用經濟分析方法，優化選擇合理的方案實現工程技術目標，其意義在于最大化地使有限的資源達到最有效的運作。工程經濟也是一種輔助決策的工具，通過詳細的分析對比，選擇最佳的執行方案，幫助管理者或者工程師作出最明智的抉擇。
在以往的工程經濟學授課過程中，教師往往注重理論性知識的傳授，而忽視學生利用工程經濟學知識對一個完整項目進行工程經濟分析的能力，學生缺乏項目實際生產管理過程的體驗，實際操作能力得不到鍛煉和提高，很難全面掌握工程經濟學各個節點的知識，因此將案例教學引入工程經濟學教學過程對提高教學質量具有重要意義。
1.案例教學可以積極調動學生聽課的主動性，活躍課堂氣氛
傳統的教學課堂，教師板書教材中的原理公式并對其進行講解，學生處于一種被動學習狀態，像是一臺知識的接收器。時間一長，課堂往往會變得比較乏味，學習氣氛也比較沉悶，學生容易出現注意力不集中、瞌睡等現象。案例教學可以引導學生利用課堂所學的知識去解決一個實際工作中遇到的問題，學生由“被動”的身份轉化為獨立分析問題、解決問題的“主動”參與者，猶如案例中的管理者或者工程師，對工程進行相應的經濟評價分析，提出或者選擇最合理的方案。這樣不僅有效地提高了學生分析問題和解決問題的能力，更調動了學生學習的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛，使課堂教學更加生動活潑。
2.案例教學可以鍛煉學生解決實際問題的能力
案例教學中的案例都是來源于實際工程或者類似背景的典型事例，學生在進行案例探討和分析時，不僅鞏固復習了課本中的理論知識，發現不足及時加以彌補，還可以接觸到比書本知識更為復雜的實際工程項目建設背景情況，并且利用已學知識去解決未知的復雜問題，從而提升自己靈活應變解決實際工程問題的能力，這對于一名工程項目管理人員尤為重要。
3.案例教學可以拓展學生思維，提升學生創新能力
《論語》云：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”傳統教育強調教師在教學過程中的主導地位，學生只能聽從教師對課本知識的傳輸與講解，久而久之就會形成一種固定的思維模式，不符合新時代培養創新型科技人才的要求。案例教學不僅有助于學生在學習過程中獲取知識，而且能運用知識解決實際工作中的諸多問題，培養學生良好的學習和思維習慣。
聯合國科教文組織曾就案例研究、討論會、課堂講授、模擬練習等9種教學方法的教學功能，對有關專家進行調查。結果表明在這9種教學法中，案例教學在知識傳輸、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性三個方面占第二位，在態度轉變和人際關系能力培養方面占第四位，而在對分析能力的培養方面居第一位[3]，可見案例教學較傳統教學而言，在培養優秀工程項目管理人員所必備的發現問題、分析問題和解決問題等能力方面具有不可比擬的優勢。
目前，高校工程經濟學課程的教學方式仍然以傳統課堂教學為主，有少數院校采用案例教學、軟件教學等教學方法，但由于工程經濟案例庫不成熟、軟件教學對硬件環境要求較高等困難，案例教學方法的推廣仍舉步維艱，甚至出現案例內容不符合專業發展方向等問題[4]。
二、高校工程經濟學課程案例教學的實施
（一）教學案例的選擇
將案例教學引入工程經濟學課程教學，首先需要根據教學內容分析和選擇適當的案例，并根據教學任務及目標進行設置和篩選，形成一套系統性的案例體系。張新平認為選取案例時要注意四點：案例要精、案例要實、案例要新、案例要深[5]。工程經濟學課程教學案例選擇原則有其普遍性和特殊性。
1.共性原則
（1）典型性。案例教學的案例，應是某類工程項目的典型代表，通過研究這類項目中出現的問題來掌握某個知識點，并且引導學生舉一反三，更加牢固地掌握理論知識。
（2）實用性。教師在選擇或者編寫案例時，盡可能地貼近實際工程項目，學生能通過網絡、報刊、雜志等進行調查研究，加深學生的感知認識，激發學生的學習興趣。
（3）目標性。教師在案例選擇過程中，必須考慮該案例是否能幫助學生獲取基本知識和技能，是否能拓展學生思維，是否能實現某一教學目標。
2.特殊性原則
（1）時效性。工程經濟學中的財務評級和國民經濟評價都與法律法規、經濟政策和行業規范等緊密相連，這就要求教師在選擇工程經濟學案例的過程中要充分考慮時效性，要使用或利用最新的規范制度。
（2）可拆分性。一個工程項目的工程經濟分析往往包含多方面的內容，例如財務評價、國民經濟評價、不確定性分析等等，這就需要將一個具有完整背景的案例拆分為前后關聯的復合案例，增強知識學習的連貫性，讓學生全面掌握工程經濟學的知識。
（3）交叉性。工程經濟學課程與財務管理學、經濟學等課程有很多共同的教學內容。比如，資金的時間價值概念和復利法計算資金時間價值方法，這些是工程經濟學的重點內容，也是財務管理學所要涉及的內容； 再比如，工程經濟分析中的機會成本和沉沒成本的概念，在一般的經濟學教材中都有描述，因此，可以借鑒這些學科已有的教學案例。
（二）工程經濟學課程案例教學的實施
將案例教學引入工程經濟學課程教學，一般可以分為課前準備、案例教學和總結評析三個主要環節。
1.課前準備
案例教學應建立在理論教學的基礎上，是對理論教學的鞏固和提升。因此，教師應首先了解學生掌握理論知識的情況，然后選擇難度適宜的案例進行教學，實現“錦上添花”的教學效果。在選擇相應的案例之后，教師還應該深入了解案例的工程背景，把握案例所涉及到的知識點，確定案例教學的具體程序等。
2.案例教學
案例教學是課堂教學的重要組成部分，因此應該針對不同的案例類型采取不同的教學方式；同時，也應根據不同的案例類型，建立工程經濟學案例庫。按照教學安排，將案例分為四種類型：
（1）課堂學習案例。這類案例可用來加深學生對新知識的理解，重在講清原理和分析過程。課堂案例具有以下幾個特點：一是簡短。課堂學習案例一般不宜過長，案例中的已知條件與數據應易分析，數據之間的關系清晰明了；二是目的性。課堂學習案例的目的主要是供學生學習和掌握某一理論知識點或者某個公式，因此其涵蓋的知識點相對比較專一，是建設工程經濟學案例庫的重要組成部分；三是適用性。工程經濟學交叉性和綜合性強，其知識點多而分散、繁雜，而課堂學習案例的應用正好能適應其這一特點，在授課過程中教師可以廣泛運用這類型的案例分析來講解概念、定理和公式，提高工程經濟學教學質量。
例如，對某項目進行借款投資，年利率為12%，每季度計息一次，連續3年等額年末支付1 000元借款，求第3年末的借款總額為多少？
這個問題有兩種解法：
解法一：
將名義利率轉換為計息周期利率。
r'=12%4=3%
將支付期轉換為計息期。
A=F'（A/F'，i，n）=1 000×（A/1 000，3%，4）=239（元）
求F，
F=A（F/A，i，n）=A（F/239，3%，12）=3 392（元）
解法二：
將名義利率轉換為支付周期利率。
i=（1+12%4）4-1=12.55%
求F，
F=A（F/A，i，n）=A（F/1 000，12.55%，3）=3 392（元）
學生往往在資金時間價值知識點中，對計息期小于支付期的計算問題不好理解。在授課過程中，可以安排一些學生用第一種方法計算，一些學生采用第二種方法計算，還可安排學生對案例求解的原理及個人理解進行講解，安排另外一些學生對案例在現實生活中的運用舉例說明。在課堂學習中穿插學生和學生、學生和教師之間互動和討論的方式，將課堂學習案例引進工程經濟學的教學，不僅能讓學生更好地學習和掌握工程經濟學的知識，也加強了學生對工程項目進行經濟分析的能力。
（2）課堂討論案例。案例討論旨在發現問題、分析問題和提出解決問題的方法。這類案例往往有以下幾個特點：一是以學生討論為主，教師的引導為輔。同一案例，不同的學生用不同的思維模式和分析方法會得出不同的解決方案，在討論中應當充分發揮學生學習的主動性和創造性，同時也要注意學生之間的差異性，讓較積極的學生帶動比較被動的學生，使其充分進入案例角色，促進學生間的相互合作。二是總結性。課堂討論案例可安排在每一章節教學任務完成后，教師用一節或者兩節課對工程經濟案例進行詳細講解，引導學生充分利用已學的知識對案例進行經濟分析和求解，將整個章節的知識串聯起來，總結該章知識并將其運用，加深學生對公式和概念的理解。三是復雜性。以一個課堂討論案例來鞏固和復習一系列的工程經濟學知識點，這對案例的難易程度有一定的要求，相對復雜的案例有助于拓展學生思維，引發學生的思考和討論，同時也能更加貼近與模擬現實生活中的工程建設環境，為學生日后工作中利用工程經濟學知識解決工程經濟分析問題打好基礎。
例如，某公司投資擬建設一個機械加工廠。這一投資建設項目的基礎數據如下：
A.項目實施進度計劃。擬建項目的建設期為3年，實施計劃為第1年預計完成項目全部投資額的25%，第2年預計完成項目全部投資額的50%，第3年預計完成項目全部投資額的25%，第4年項目開始投產使用，此時項目的生產負荷達到設計生產能力的85%，第5年項目達到設計生產能力的95%，第6年項目完全達到設計生產能力。項目的運營期總計為20年。
B.建設投資估算。項目工程費與工程建設其他費的估算額為53 393萬元，預備費（包括基本預備費和漲價預備費）為6 000萬元。該項目的投資方向調節稅率為5%。
C.建設資金來源。該項目的資金來源分為自籌資金和貸款。預計貸款總額為35 000萬元，其中外匯貸款為2 700萬美元。外匯牌價為1美元兌換6.2元人民幣。人民幣的貸款，年利率為12.24%（按季計息），外匯貸款，年利率為10%（按年計息）。
D.生產經營費用估計。建設項目完全投入生產能力以后，全廠擬招工人1 000人，工資和福利費按每年42 000元/人估算。此外，每年經營成本為11 000萬元，每年原材料、燃料及動力費估算為13 200萬元，年修理費占年經營成本7%。各項流動資金的最低周轉天數分別為：應付賬款40天，應收賬款35天，存貨45天，現金30天。
問題：
①估算建設期貸款利息。
②用分項詳細估算法估算擬建項目的流動資金。
③.估算擬建項目的總投資。
這個案例涉及建設項目投資估算類問題的基本知識點和主要內容：問題①考察了名義利率和實際利率的概念與換算方法，計算建設期貸款利息首先應該將名義利率換算為實際利率后，才能計算；問題②考察了分項詳細估算流動資金的計算方法；問題③考察了建設項目總投資的具體計算內容。
對于這類工程經濟學案例的教學，應該注意以下幾點：第一，充分引導學生閱讀案例背景和題目中給出的已知條件和數據，分析它們之間的內在聯系；第二，實時把握案例討論中的重難點部分，整個案例是對部分內容的總結和綜合運用，難度比課堂學習案例大，因此在學生遇到困惑或者討論走入誤區時，教師應當及時解答和引導，以保證學生能正確分析案例，解答問題。
（3）課外獨立思考案例。課外獨立思考案例教學是在課堂上將案例以作業的形式布置給學生，要求學生課后獨立完成，然后由教師統一時間對案例進行講解。課外獨立和思考案例教學節省了課堂授課時間，也讓學生充分掌握工程經濟案例相關知識，提高了教學效率。
課外獨立思考案例具有以下特點：一是獨立性。這類案例是以學生課后自學為主，主要是培養學生自學的能力，激發學生學習的主動性，以課外自學案例來鞏固和復習課堂上學到的理論知識，重在培養學生獨自面對問題、分析問題和處理問題的能力。二是普遍性。課外獨立思考案例旨在課后幫助同學復習和鞏固課堂上學習的理論知識，同時培養學生獨立學習的能力，因此，案例一般具有普遍性的特點，學生能通過網絡、書籍、報刊、文獻等方式找到解決問題的方式方法，學生通過案例對知識進行疏通和學習。三是承上啟下性。課外獨立思考案例在工程經濟學案例教學過程中起著“承上啟下”的作用，“承上”是指對課堂學習案例的拓展與補充，“啟下”是指為課堂討論案例、課外小組思考案例等較綜合性、復雜性的案例學習奠定基礎。
（4）課外小組思考案例。這類案例包含復雜實際工程項目所涉及到的工程經濟分析內容，要求團隊合作完成，團隊成員課后通過查找資料和相互討論，共同完成某個項目的工程經濟分析，或者對某個工程建設投資項目進行經濟學研究，是對所學的工程經濟學知識的整體應用和把握。課外小組思考案例的特點有：一是綜合性。課外小組思考案例往往涉及幾章甚至大部分的工程經濟學知識點，是針對一個完整的工程項目開展的工程經濟分析研究，研究的方法也比較復雜多樣，通過一個復雜的、綜合性的案例將工程經濟學的理論知識應用到工程建設中。二是交叉性。一個完整項目的工程經濟分析，往往涉及工程項目的建設與運營等方方面面，會用到與工程經濟學相關的課程，如工程項目管理、施工技術、管理學、會計學甚至運籌學的相關知識。三是實際性。課外小組思考案例往往是將一個實際的工程項目作為分析對象，這類案例的工程技術背景復雜，貼近現實，難度較大。此類案例的學習能為學生今后工作崗位中應用工程經濟學解決工程項目經濟分析問題打下良好的基礎。
課外小組思考案例教學應重視學生團隊合作能力以及學以致用能力的培養。值得注意的是，這類案例的教學須在充分完成課堂學習案例、課堂討論案例與課外獨立思考案例教學后在教師引導進行，此案例教學是對前三項案例教學的補充和升華，是對工程經濟學整體知識體系的疏通和把控。
3.總結評析
教學評價是教學活動不可缺少的基本環節，是對教學活動及其效果的價值判斷[6]。總結評析可以從以下兩個方面進行：
（1）教師方面。教師需要對案例教學的全過程進行反思，從案例的選取是否恰當、授課過程中學生是否能積極參與、學生是否能解決案例問題等方面進行綜合評價，做好經驗教訓的總結，為下一次的案例教學積累經驗，使案例教學真正能提高工程經濟學課程的教學效果，促進學科發展。
（2）學生方面。對于學生來說，課后的總結也是學習過程中非常重要的環節。學生通過案例的學習以及交流討論，不但可重新梳理一遍知識體系，更能培養自我總結的學習習慣，及時發現學習過程中的不足，進一步完善學習方法和思維模式，為日后的學習和工作奠定良好的基礎。
（三）工程經濟學案例教學應注意的問題
一是教師的合理引導。案例教學必須以教師的引導為前提，即教師在案例教學時必須要有計劃性，在適當的程度和范圍內進行引導。二是教師自身素質的提高。案例教學對教師的綜合素質要求較高，教師應具有靈活應變的能力和扎實的專業知識，才能處理好學生提出的或出現的各種新問題。三是應重視運用現代教學技術。多媒體技術、教學軟件、教學視頻等多種現代教學技術的恰當引入，將提升學生的學習興趣和課堂教學效果。
三、結語
將案例教學引入高校工程經濟學課程的課堂是一個必然的趨勢，但是不能盲目和急于求成，需要不斷嘗試和探索，特別是要逐步完善工程經濟學案例庫，這是將案例教學引入高校工程經濟學課堂的基礎。
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Case teaching of engineering economy course in universities and colleges
ZHANG Mingyuan， LI Qian， YUAN Yongbo
（Faculty of Infrastructure Engineering， Dalian University of Technology， Dalian 116023， P. R. China）
【典型案例三】2010年10月，北京大興區明悅灣保障房項目因混凝土強度未達設計要求，不能滿足結構抗震要求，被責令拆除B01、B02、B03、B04、C01、C02六棟樓地上結構部分，加固地下部分，并且進行局部加固B05、D01兩棟樓。這是北京保障房建設中首次因質量問題拆除重建的案例。該項目于2009年12月開始動工，拆除前有的已建到第9層。
《漢書?貨殖列傳》中說：“各安其居而樂其業”，住房問題從來都是國人最為關注的問題之一。然而，這一關系到國計民生的重要工程卻因偷工減料等質量問題而屢遭詬病。劣質房不僅拷問著建設、設計、施工、監理等多方參與者的良心，更導致了國家和業主利益的重大損失。面對已經造成或者可能造成重大生命和財產損失的劣質房，刑法是否應有所作為以及如何有所作為，就頗具思考價值。
一、刑法是否應有所作為
刑法在規制劣質房問題上是否應有所作為，取決于兩個方面：一是因房屋質量而引發的危險或者已經導致的實際危害是否達到刑事規制的界限，換言之，是否只有動用刑罰資源，才能有效回應因房屋質量而導致的危險或者危害所產生的社會負效應？二是作為調整對象最為廣泛的刑法，是否具有對房屋質量引發的危險或者危害進行規制的能力，有無相應的條文規范對相關的違法行為作出回應，或者至少能夠通過最大限度的解釋來做出回應？
刑法的最后法性質決定了其僅限于在窮盡了各種非刑事的調控手段仍無法滿足具有相當性的否定性評價與譴責的社會期待時，始具有被考慮適用的價值。對于在劣質房建設過程中的建設、設計、施工、監理等相關主體是否追究刑事責任，首先必須確定因房屋質量問題而引發的危險或者危害的程度。在案例一中，大量存在的空鼓、裂縫、以及安裝彎曲的窗框無疑已嚴重影響到業主的居住利益，是否需要動用刑罰，尚需有關部門對上述質量問題作出鑒定。如果鑒定結果表明上述質量問題已經影響到了居住安全，則具有刑事可罰性，否則，如果經過維修，并不足以影響到居住安全時，在建設單位積極維修并經驗收合格后，以不考慮刑事追究為宜，但可考慮由相關責任主體對業主履行因合同違約（未按期交房、房屋質量未達標而影響到居住利益）而產生的一定補償或者賠償責任。而在案例二中，被拆除樓棟因建設材料不合格而引發的質量問題已經明顯影響到居住安全，其危害已足以達到刑法所要求的嚴重社會危害性要求，因而具有刑事可罰性。
作為刑法的基本原則之一，罪刑法定要求“法無明文規定不為罪，法無明文規定不處罰”。具有可罰性的行為并非必然具有當罰性，法律漏洞是不可避免的客觀事實。因而，刑法是否能對具有可罰性的、可能或者已經導致重大生命和財產損失的劣質房的各種涉事行為有所作為，還要取決于分則有無相對應的罪責規范設置。從分則目前的規定來看，第二章“危害公共安全罪”中關于重大事故類犯罪的規定，以及第三章“破壞社會主義市場經濟秩序罪”中關于生產、銷售偽劣產品罪的規定，應當說完全能夠滿足針對劣質房問題的刑事處罰需要，實現刑法對犯罪行為的有效懲處。
二、刑法如何有所作為之一：關于工程重大安全事故罪的適用
根據刑法第137條的規定，工程重大安全事故罪是指建設單位、設計單位、施工單位、工程監理單位違反國家規定，降低工程質量標準，造成重大安全事故的行為。本罪在客觀方面包括兩個要素，一是“降低工程質量標準”，二是“造成重大安全事故”。其中前者是指偷工減料、使用不合格的建筑材料和設備、壓縮工程造價、增加房屋層數等行為；后者根據最高人民檢察院、公安部《關于公安機關管轄的刑事案件立案追訴標準的規定（一）》第13條的規定，是指“（一）造成死亡一人以上，或者重傷三人以上；（二）造成直接經濟損失五十萬元以上的；（三）其他造成嚴重后果的情形。”由于工程重大安全事故罪屬于過失犯，犯罪的成立必然要求有犯罪結果即“重大安全事故”的發生，否則，即使工程質量存在缺陷，也應以非刑事法或刑法中的其他罪名予以調整或規制。因而，考察是否成立本罪，除了要求具有“降低工程質量標準”的行為要素外，還須具有“造成重大安全事故”的結果要素，且后者作為過失犯成立的重要依據，具有更為重要的構罪意義。
典型的工程重大安全事故如2006年湖南永州“9?21”樓房坍塌事故中，因房屋質量問題而引發了三人死亡、多人受傷的重大結果發生，事故因果鏈條明確清晰，構成犯罪的要素尤其是行為要素與結果要素齊備，完全符合工程重大安全事故罪的構成要求。而在案例二中，在房屋質量存在問題的情況下，雖然由于房屋質量問題引發了相應的經濟損失，但這種損失并非作為實然發生的“事故”的危害結果。該案中，重大經濟損失的形成是源于相關主管部門的強行叫停及重建，而非因偷工減料、使用不合格的建筑材料等導致倒塌、傾覆、以及其他因質量問題所引發的人員傷亡或者重大經濟損失，因而缺少“造成重大安全事故”這一結果要素，顯然不宜以工程重大安全事故罪進行認定。
三、刑法如何有所作為之二：關于重大責任事故罪的適用
重大責任事故罪經《刑法修正案》（六）修正，將原條文分解并修正為兩款，其中第1款是關于重大責任事故罪的規定。根據該款規定，重大責任事故罪是指在生產、作業中違反有關安全管理的規定，因而發生重大傷亡事故或者造成其他嚴重后果的行為。本罪的構成，其客觀方面一是表現為在生產、作業中違反有關安全管理規定，二是發生重大傷亡事故或者造成其他嚴重后果。違反規定的行為與發生重大危害后果之間具有刑法因果關系。
房屋建設符合重大責任事故罪中作為范圍限定要素的“生產、作業”所要求的“在社會生活中反復實施的活動”特征，在施工質量存在嚴重問題的情況下，可能威脅到他人生命、財產安全；從犯罪主體來看，經修正后的重大責任事故罪拓寬了原條文的主體規定，即由“工廠、礦山、林場、建筑企業或者其他企業、事業單位的職工”的特殊規定修正為包括上述主體在內的一般主體。房屋建設中包括建筑企業在內的相關主體，當然符合該罪的主體規定。在建的劣質房行為是否能構成該罪，關鍵在于兩個方面：一是是否“違反有關安全管理的規定”，二是是否因違反相關規定而“發生重大傷亡事故或者造成其他嚴重后果”。
案例二和案例三中，建筑企業未按規定進行施工并導致了相應的損害后果，所不同的是，案例二中墻面裂縫、空鼓以及窗戶安裝不規范等損害后果的發生，可以通過較小成本予以補救并不至于威脅到房屋本身的安全，考慮到刑法的謙抑性要求，這種損害后果或許可以通過非民事手段進行救濟。在案例三中，雖然也未至于發生重大傷亡事故，但拆除已建成部分并進行重建所耗費的巨大成本，已足以充足“造成其他嚴重損失”的結果性要求。因而，該案是否符合重大責任事故罪，僅取決于相關責任主體是否“違反有關安全管理規定”。
作為重大責任事故罪客觀要件的基礎要素，“違反有關安全管理規定”一般是指違反有關技術監督、生產操作、工藝技術、安全管理等方面的各種法律、法規、以及規章制度。另外，違反反映生產、設計、施工等的安全操作客觀規律和要求的一些已形成共識的安全操作習慣和慣例，即使無明文規定，也應當被視為違反了安全管理規定。由此，重大責任事故罪中，導致重大傷亡事故或者造成其他嚴重損失的前提，是相關責任主體對無形的、作為“軟性”要素存在的安全管理的規范違反，如2009年上海“6?27”蓮花河畔景苑7號樓傾倒事故中對安全生產操作的違反、監理及管理均不到位，2011年無錫惠山“6?19”房屋坍塌事故中責任主體無相應資質等。房屋建設中諸如鋼筋、水泥等建筑材料作為保障工程安全的“硬性”要素，其質量是否符合建筑安全要求，以及是否因此而導致重大事故或者造成嚴重后果，與本罪無關。也正是基于此，案例三中，因混凝土不達標所引發的質量問題，不符合“違反有關安全管理規定”的要素要求，因而不能以重大責任事故罪加以認定。
四、刑法如何有所作為之三：關于生產、銷售偽劣產品罪的適用
生產、銷售偽劣產品罪是指生產者、銷售者在產品中摻雜、摻假，以假充真，以次充好或者以不合格產品冒充合格產品且銷售金額在5萬元以上的行為。建設劣質房的行為是否能認定為生產、銷售偽劣產品罪，關鍵在于作為建設工程的房屋能否作為“產品”認定。
在關于“產品”范圍的問題上，學界存在多種觀點，其中有觀點認為，根據我國《產品質量法》的規定，這里的所謂“產品”，是指加過加工、制作、用于銷售的產品，它不包括建設工程。[1]也有觀點認為，建設工程不適用《產品質量法》，并不是說也不適用于其他專門的產品質量法，因而，建設工程不符合國家建設質量標準的，也屬于偽劣產品。[2]本文暫以為，刑法第140條在關于生產、銷售偽劣產品罪的罪狀表述中，并未有類似“違反產品質量法的規定”的字樣出現，將建設工程排除在“產品”之外，完全是解釋者的一廂情愿。從立法體系來看，生產、銷售偽劣產品罪被規定在分則第三章第一節“生產、銷售偽劣商品罪”中，而“商品”是能夠用來交換的勞動產品，只要是具有交換價值的產品，都可以認定為“商品”。建設工程作為一種附加了建設、設計、施工、監理等多方勞動價值的產品，其最終的目的就是為了用于交換，以實現工程的交換價值。將作為建設工程的劣質房作為偽劣產品認定，符合立法的體系性解釋要求。
在以生產、銷售偽劣產品罪對劣質房進行認定的過程中，由于房屋本身的建設狀況差異，應分以下情況進行：一是已建成并售出的劣質房；二是售出后發生重大傷亡事故或者有其他嚴重情節的劣質房；三是已建成但未售出的劣質房；四是在建的劣質房。在第一種情況下，以生產、銷售偽劣產品罪加以認定應當無任何疑問。在第二種情況下，由樓房的整體性特征及其交換價值的昂貴性決定，只要是存在嚴重質量問題的房屋，其銷售金額一般都遠超于5萬元，能夠直接以生產、銷售偽劣產品罪認定；在發生重大傷亡事故或者有其他嚴重情節的情況下，同時構成與工程重大安全事故罪的競合，可按照“擇一重處斷”的原則，在兩罪之間進行認定。問題在于第三種情況及第四種情況。
對于尚未出售的房屋是否能以生產、銷售偽劣產品罪進行認定，爭議的焦點在于該類案件是否具有作為該罪構成要件要素的“銷售金額”。關于這一點，2001年最高人民法院、最高人民檢察院在《關于辦理生產、銷售偽劣商品刑事案件具體應用法律若干問題的解釋》第2條中作出規定：“刑法第一百四十條規定的‘銷售金額’，是指生產者、銷售者出售偽劣產品后所得和應得全部違法收入。偽劣產品尚未銷售，貨值金額達到刑法第一百四十條規定的銷售金額3倍以上的，以生產、銷售偽劣產品罪（未遂）定罪處罰。”該規定明確了生產、銷售偽劣產品罪存在未遂形態，即在商品未售出之前，如果貨值金額滿足了相應的數額規定，單獨的生產行為也構成犯罪。
事實上，生產、銷售偽劣產品罪旨在規制生產或者銷售偽劣產品的行為，作為一個選擇性罪名，按照一般原理，可分解為“生產偽劣產品罪”和“銷售偽劣產品罪”兩個罪名。既然生產的目的在于通過銷售以獲取更大利益，在生產過程中或者生產結束、但尚未發生銷售行為的情況下，以犯罪未遂進行認定，應當沒有問題。只不過本文的觀點是，既然是作為犯罪未遂認定，就沒有必要對成罪條件另作規定，即沒有必要將貨值金額提高至“銷售金額”的3倍以上。既有生產行為又有銷售行為的，銷售行為作為生產行為的目的行為，僅作“生產偽劣產品罪”認定。而“銷售偽劣產品罪”則應當是指銷售者并未進行生產行為，而是在明知或者應當知道偽劣產品實際屬性的情況下，通過低價購買并高價出售的方式獲取賺取更高利潤的行為。因而確切地說，對案例三中正處于建設中的劣質樓應當以生產偽劣產品罪（未遂）進行認定。
注釋：
關鍵詞：模糊數學；工程造價；造價估算
隨著我國工程建設的發展，工程造價控制已經從施工階段造價控制發展到決策、設計、招投標、施工、竣工驗收階段全過程造價控制。設計階段造價對工程總造價有著重要影響，是工程造價控制的重點之一。招投標對工程建設造價有著決定作用，在經濟技術分析時，一味地增大技術保守參數，會造成投資嚴重失控。在對投標方案進行評選時，大多采用定性描述、估計評價，但是缺少定量分析，很容易造成主觀臆斷，難以對造價進行準確控制。在招投標等階段采用模糊綜合評價等方法可以將定性問題量化，實現工程造價控制。
1工程造價控制的意義
我國工程造價管理長期運行已經形成了較為完善的造價管理防范，但是目前依舊是采用前蘇聯模式進行控制，受到計劃經濟管理模式影響比較深。加入世界貿易組織（WordTradeOrganization，WTO）之后，我國參與的國際競爭越來越多，工程造價計價模式和計價方法受到了較大沖擊。在工程造價實踐中經常出現概算超估算、預算超概算、決算超預算的現象。對我國工程造價管理模式進行研究，可以沖破傳統工程造價哎管理理論的限制，采用全新的造價控制理念，促進造價控制手段的完善和發展。我國工程造價體制仍發揮著巨大的作用，同時新的造價體制仍未建立，對工程建設企業造價控制手段進行研究，有助于形成我國新的工程造價管理模式，降低工程建設成本，節約建設資金，更好地發揮工程建設的社會效益。
2工程造價管理現狀
我國造價管理體系采用定額、清單方式進行造價控制，主要體現如下特點。
2.1條塊分割，政出多門
為了減小造價管理對工程建設組織工作影響，我國采用多部門、多層級的工程造價管理機構。建設行政主管部門及其委派的專業工程管理機構、地方省市、造價管理機構等構成宏觀的造價管理機構；施工單位、建設單位、監理機構、造價咨詢機構等形成了微觀的造價管理機構。這些機構在造價管理上存在重復公布的現象，使得工程造價管理比較混亂。
2.2靜態管理為主，缺少動態管理
采用定額方式進行造價管理，將工程造價最容易發生變動的部分固話，難以及時反映市場經濟的現狀；在資金管理中，不重視資金的時間價值，對資金管理缺少動態性，工程技術和經濟發生分立，造價發生扭曲。
2.3事后控制為主，缺少事前控制
目前造價控制方法主要以審核批準方式進行工程項目預算，將實際發生的工程造價與預算造價進行對比，并對偏差進行及時調整，這種事后進行造價偏差處理的方法，主要面向資源和部門，不能通過事前控制減少無效作業活動，容易發生工程造價偏差。
2.4立項階段造價管理薄弱
我國工程實踐中造價管理主要以結算工程價款為目的，主要在工程實施階段進行造價核算，不重視投資和設計階段造價管理。在造價管理中，缺少完善的造價管理信息系統，工程造價計價和管理缺少足夠的依據。
3基于模糊數學理論的工程造價控制
3.1模糊數學理論在工程造價中的應用
在工程估價中利用模糊數學理論可以快速進行估價，省去對代建工程繁瑣的工程量計算。模糊數學理論進行快速測算，其方法如下。（1）根據同類型工程建設典型案例，對其造價資料進行分析，并分析具有代表性的工程特征元素；（2）根據同類型工程尋找比較基準，利用造價管理經驗，初步確定對比典型工程的從屬函數值；（3）利用模糊數學，對典型工程的貼近程度進行計算，貼近程度從大到小進行排列。工程貼近度采用歐氏距離進行計算；（4）計算典型工程的調整系數，當采用歐氏距離貼進度時，按照經驗公式計算；（5）對典型工程測算的精確度進行檢驗，最終確定各元素的從屬函數值；（6）利用確定的典型工程各元素從屬函數，根據指數平滑法計算工程造價；（7）對工程測算結果進行檢驗，確保工程測算結果符合相關精度要求。分別檢驗典型工程“A”“B”“C”“D”的可靠性，對代建工程“X”造價進行估算，并檢驗工程“X”所求結果的可靠性，并以此計算“B”“C”“D”的精度，從而對比典型工程和待估工程滿足精度要求，最終確定待建工程總造價。
3.2模糊數學理論在工程造價中的應用實例
預估工程：某位于北京市的鋼筋混凝土框剪剪力墻結構住宅樓。擬定特征元素為T=［基礎、裝修、水電消防、層高、結構形式、層數、門窗類型］，共選取了6個典型工程：A1，A2，A3，A4，A5，A6，通過計算預估工程與各已建工程的貼近程度，m與A1的貼近程度為0.55，m與A2的貼近程度為0.575，m與A3的貼近程度為0.575，m與A4的貼近程度為0.55，m與A5的貼近程度為0.50，m與A6的貼近程度為0.535。依據就近原則，將貼近程度進行從大到小進行排序，選取貼進度大的3個工程作為估價的基礎，并使用貼近程度γ來表示，貼近程度由大到小分別為0.575，0.575，0.55，0.55，0.5，0.535，取3個最大值。計算預估工程的單方造價：則η=1.2，E'x=ηEx=1.2×1353=1623.6，預估工程單方造價1623.6元。將預估工程造價作為已知工程，根據以上步驟對工程A1進行估算，計算出工程的單方造價1278元/m2，誤差為4%，因此預估工程結果可靠。
4價值工程進行工程造價控制
工程項目為地上6層，地下1層框架結構，建筑高度24m，建筑面積5844m2，使用年限50年，耐火等級二級，墻體使用加氣混凝土砌塊。基礎墊層混凝土強度C15，現澆柱、剪力墻、梁、板、樓梯混凝土強度為C30。為了保證施工有序進行，按照不同施工工序之間的邏輯關系，按照先地下后地上，先結構后裝修的原則確定了施工順序。根據工程項目的特點編制施工組織設計，按照相關技術規范的要求進行具體內容編制，施工組織設計主要包括技術方法和經濟分析兩部分，所有重要施工方法都在施工組織設計中得到體現，并充分考慮經濟價值。根據實事求是的原則進行施工技術措施安排，保證施工順利進行。施工組織設計在最初就應該慎重考慮，減少主觀臆斷，避免對施工方案進行反復修改。工程項目在施工方案選擇上差別，會對造價造成極大地影響。根據方案價值評價和評分情況，確定主體結構最優施工方案，價值工程的應用保證在不影響其他目標的情況下降低施工成本并且可以最大化項目的功能。價值工程能夠識別浪費和不必要的費用開支，提升項目的價值。價值工程為提高項目價值，降低項目費用提供了可靠地方法，鍛煉了團隊的開拓意識，發揮新技術、新材料、新工藝的優勢，提高企業市場競爭力。
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關鍵詞：建設法規教學改革案例教學
中圖分類號： D922.297 文獻標識碼： A
建設法規課程是高校工程管理專業法律平臺上的一門學科基礎課，既具有法規類課程理論性強的特點，又具有工程類課程實踐性強的特點。因課程的交叉復合性導致教學難度較大，因而針對教學實踐中存在的問題，探索課程教學新模式迫在眉睫。
1、建設法規課程的重要性
建設法規課程以市場經濟法律為基礎，以工程建設過程的有關法律法規為主線，對我國建筑領域的法律體系作了簡潔而全面的介紹。在建筑活動日趨規范化、法制化的新形勢下，培養學生基于法律的視角重新認識所學的專業技術知識，了解和掌握建設法律法規，提高法律意識，時刻以相關法律法規為準繩規范自己的行為，同時增強作為建設領域的當事人，保護自身合法權益的能力。
從社會及建筑市場角度而言，隨著我國改革開放的深入和加入WTO，建筑領域法制化建設不斷加強。建筑工程具有生產周期長、不確定性因素多、風險性大、價值量大等特點，建筑領域的勞動成果為人們提供生產、生活的必備場所，因而每一個環節都至關重要，一旦出現問題，將會帶來巨大的人員傷亡及財產損失，對行業及社會的影響是不言而喻的。建設法規課程涵蓋了工程項目建設全過程所有法律環節和內容，將教給未來建筑領域的從業人員知法、懂法、守法，這對協調整個建筑市場的有效運轉，維護建筑市場秩序，保證建筑工程的質量和安全，促進建筑行業的健康發展勢必具有極其重大的意義。
從工程管理專業學生適應人才市場需求的角度而言，本課程是各種土建類注冊執業資格考試的必考科目之一，同時也是建設行業從業資格“施工員、預算員、安全員”等標準中必須掌握的知識點的重要組成部分。可見當前建設法規和建筑活動的關系日益密切，對學生法律意識的培養及法律知識的儲備提出了更高的要求。該課程讓學生第一時間接觸我國建筑領域的最新法律、法規知識和操作實務，為學生畢業后從事各環節的相關工作提供法律知識支撐，為培養學生的專業知識及職業能力打下基礎，并能與專業資格注冊制進行更好的銜接。
2、教學中存在的問題
盡管建設法規課程的重要性顯而易見，但因課程內容相對龐雜、枯燥，在實際教學過程中，卻出現課程不受重視、學生學習積極性不高、教師教學難等與其重要性倒掛的不均衡的現象。
2.1課程不受重視
從高校角度來講，在就業形勢嚴峻的當下，高校普遍重視對學生專業技能的培養，而對這種偏文科、少操作的課程不太重視。同時對課程的定位也有很大差異，很多學校只設置為專業選修課。從學生角度來講，建設法規課程作為工科類專業開設的一門“文科”課程，學科知識比較抽象，與其他課程經常出現的公式、數字等不同，學生很容易感覺枯燥無味，產生厭學心理。
2.2 傳統教學方法導致學生積極性不高
由于建設法規課程內容龐雜，法條枯燥，傳統單向式、灌輸式的教學方法顯然會令課堂氣氛單調沉悶，嚴重挫傷學生的學習積極性。即便為了加強課堂的豐富性增加了相關案例，如何充分的利用案例也相當值得考究。倘若仍和理論知識采取完全一樣的講授模式，滿堂灌和自圓其說，缺乏啟發式的與學生之間的互動，那并不是真正意義上的案例教學，教學效果可想而知。
2.3 教師授課難度較大
建設法規課程既具有法規類課程理論性強的特點，又具有工程類課程實踐性強的特點。一方面要求教師熟練運用法學理論來闡釋建筑法律體系，另一方面要求教師能結合工程實踐來分析建筑市場的各種活動和行為。而從事建設法規教學的一線教師大多未系統接受過專業的法學教育，同時自身積累的工程實踐經驗不足，這導致授課難度較大。相關教師必要的交叉性知識結構尚需完善，業務知識素質和授課水平有待提高。
3、對教學新模式的思考
針對建設法規課程教學實踐中遇到的問題，如何采用適當的教學方法，把眾多生澀的理論，枯燥的法律條文變為學生樂于接觸、感知，從而融于自身知識體系之中的內容就成為該課程在教學方法上的主要探索。
3.1充分應用多媒體
現代教育技術的廣泛運用無疑改變了過去傳統板書式授課的單調枯燥，多媒體的普及增大了課堂教學的信息量，課件制作上文字表述與圖片相結合的呈現方式使課堂教學更加豐富生動，更能增強學生的參與度。
另外，課堂上還可以適當地播放一些與授課內容相關的視頻資料，這些視頻資料往往是與工程實踐緊密結合的，不失為一種生動形象而吸引學生的案例方式。如《今日說法》、《大家看法》、《法律講堂》這類節目，有些與課程內容密切相關，時間通常是15~20分鐘左右，比較適合課堂教學。節目中針對現實生活中發生的案例進行探討，并邀請專門從事建筑法律事務工作的律師及顧問進行分析評價。這種方式一方面彌補了相關教師在工程實踐領域經驗的不足，另一方面使法律問題更加鮮活而富有生命力。
3.2 進行真正意義上的案例教學
案例是學習法律類課程的生命線，沒有案例，一切法律課程都將了無生趣。建設法規課程毫無疑問需要采用案例教學法來調動學生學習的主動性。案例教學法應當是一種參與式教學，強調學生的參與性與主動性；案例教學法應當是一種啟發式教學，教師處于引導地位，強調學生的思考、合作與總結。
3.2.1 案例的精心選擇
案例教學首先得充分掌握有關案例材料，這是進行案例教學的先決條件。在案例的甄選過程中，應當遵循典型性、代表性、啟發性等原則。典型性和代表性可以讓學生抓住該課程中最核心的部分，而啟發性則充分給予學生發揮主觀能動性的空間，讓學生通過自己在現有知識結構和查閱相關資料基礎上進行思考和歸納，能增強與學生之間互動，提高學生分析問題和解決問題的能力。
案例可以從多渠道來獲取，一是教師在網上進行搜集和選擇。教師平時要開闊自己的視野，經常登錄各類專業網站瀏覽信息，如法律快車的工程頻道、筑龍建筑論壇等，注意課程相關案例平時的積累。二是相關的注冊執業資格考試都有涉及建設法規的科目，如全國的注冊造價師、建造師考試都設置案例分析科目。這些案例通常來源與工程實踐，而且比較典型。我們可以在授課過程中適當穿插。三是可以讓學生充分參與進來，變被動為主動。教師選定范圍，讓學生自己去查找相關的資料。比如《建筑法》是該課程中非常重要的章節，涉及到發承包、施工許可、安全、質量、監理等多個方面，可以將各部分案例的搜集作為平時作業布置給學生，還可以從中選擇比較合適的案例進行課堂討論。
3.2.2 案例的課堂設計
有了合適的案例，怎樣充分發揮案例的作用也是一個非常重要的環節。若仍采取教師講授的形式則不是真正意義上的案例教學。在案例教學中，師生的角色定位和傳統教學方法有很大區別。案例教學中，學生應居于主導地位，應充分給予學生自我表現、自我發揮的空間，而教師則居于引導和輔助地位。
案例的課堂設計可以采取如下幾種方式：一是作為新內容的導入案例。比如在學習勘察設計法律制度這一章時，先給出一個案例，然后針對案例提出幾個簡單但能引起學生興趣的問題。比如勘察設計在整個項目建設程序中的地位是怎樣的？勘察設計的主要工作內容是什么？案例背景中有哪些不符合法律規定的地方？讓學生對這些問題進行思考與討論，然后帶著問題去學習新的課程內容。二是作為已學內容的鞏固案例。比如學完了招標投標法之后，給出案例和問題讓學生討論、發言，教師再進行點評和總結。三是可以針對建筑領域里的熱點問題及容易產生糾紛的問題設置案例。比如安全問題、拖欠工程款問題等。
3.2.3 轉變學生的角色
實現師生間的良好互動是課堂教學中追求的一種境界。在整個教學過程中，不妨轉變學生的角色，讓學生走上講臺，教師進行觀摩、總結和點評。學生進行講解的內容可以是案例，如在案例的搜集階段某個學生提交的成果比較好，可以讓其參與到講課中來。當然講解的學生要提前進行準備，與其他學生之間的交流也要事先進行設計。學生進行講解的內容也可以是建筑領域的熱點問題，比如學生去準備關于建筑領域發生的一些典型的安全事故，然后其他學生討論安全生產的各方當事人應該做好哪些方面的安全工作。學生講解可以采取分小組的形式，設置搜集整理資料、制作PPT、講解、提問等環節，組內進行合理分工協作。培養學生自主獲取知識的能力、演講能力及團隊合作能力，從而提高學生的綜合素質。
4、結語
值得注意的是，要提高學生學習的主動性，一定要處理好和學生之間的關系，平時要注重與學生的交流和溝通，良好師生關系的形成對課堂教學大有裨益。同時，采用何種方式的案例教學都要以理論知識作為基礎，沒有理論知識的鋪墊，案例教學將成為無源之水、無本之木。總之，要提高建設法規課程的教學效果，一方面教師要不斷加強自身的業務素質，從理論和實踐各方面提升和完善自己，另一方面要不斷摸索新的教學手段和方法。
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作者簡介：
李珊，1983年，女，湖北天門，武漢理工大學華夏學院土木與建筑工程系，講師，研究方向為項目管理、建設法規
【關鍵詞】技術倫理教育；高職服裝設計專業；專業課程；體系構建；教學實踐
對高職學生而言，技術的掌握、應用是其能夠從事未來職業崗位所必須具備的能力，但由技術應用所衍生的一系列社會能力如技術約束、技術判斷、技術評價，則是支持其長遠職業發展的內在價值需求。通過強化學生在技術活動中的德育教育，以規范的道德意識及行為方式去應對可能出現的各種技術問題，同時以高度的社會責任感及自我約束力去發揮技術的積極作用，使技術應用的價值朝著有利于社會進步的方向發展。因此，以專業課程作為技術倫理教育的有效載體，通過課程體系架構、課程設置、課程實施來準確解讀及把握人才培養目標的內涵、價值及作用，同時有效促進技術熟練、能力遞進及德智養成，使學生在專業技術掌握的過程中養成良好的道德品質，并能夠以技術道德規范自我分析、約束、判斷及評價未來職業崗位中的各類技術問題。
一、以構建課程體系促進技術倫理教育
課程體系是高職院校開展技術倫理教育的有效載體。從高素質技術技能型人才培養的目標出發規劃整體課程，主要包括認知技術倫理概念的通識課程體系，以及以專業為抓手、引導技術道德規范養成的專業課程體系。1.通識課程體系通識課程體系是以貫徹社會主義核心價值體系為教育目標，按照“基于社會生活過程”的課程開發理念，圍繞學生未來積極參與現代社會生活所必須的知識、能力與素質要求，將典型社會生活情境轉化為學習情境，設計由思想品德類、生活通識類、身心健康類、創新創業類、公共藝術類等構成的系統化通識通修課程。在服裝設計專業通識課程體系中開展技術倫理教育，主要從以下兩個方面展開：一方面，開設專門的技術倫理課程。專項課程的開展主要用于講解技術倫理的基本概念、功能及作用，并采用理論分析、案例講解的形式向學生傳達正確的責任意識及道德準則，在引導行為規范與素質養成的過程中形成踐行技術倫理的內在自覺。此類課程的設置可以有效彌補原有通識課程體系中缺乏技術倫理“規范引導”內容的困擾，強化社會倫理規范對各類技術活動的良性影響，使學生能夠對專業技術、社會、自然之間的利益關系有相對深刻的理解，并能夠對各類技術倫理問題進行理性的思考及探究[1]。另一方面，促進技術倫理教育在其他通識課程中的滲透。首先，以思政理論課程為抓手，通過社會主義價值觀構筑為終身發展奠定思想政治素質基礎。同時，借助社會主義價值觀進一步深化對社會倫理規范的認識與理解，形成有益于專業認知與職業規劃的意識導向[2]；其次，人文課程強調道德品質對自我行為的影響與作用，能夠以有利于長遠發展的意識形態及價值體系來思考專業技術所面對的各類社會問題。因此，在此類課程中適當增加技術倫理內容來拓寬其社會人文視野，使學生能夠對技術發展的社會背景及技術責任的重要性有深刻理解，從而激發其對技術的多元思考并構筑新的技術道德倫理觀。2.專業課程體系服裝設計專業課程體系是以培養學生過硬的專業能力、滿足學生個人專業興趣發展需要為目的，按照“基于工作過程”的專業課程開發理念分析、提煉本專業典型工作任務，并遵循學生認知與職業成長規律而構建起來，主要包括專業基礎課、專業核心課及專業實踐課等。在專業課程體系背景下開展技術倫理教育。首先要將技術倫理標準納入到專業課程標準的具體能力要求中，并將專業課程中專業技術標準、應用的具體細則作為專業能力培養規格及質量的評價指標，從而確保技術倫理教育的成效在專業課程教學中實施落地；其次，在專業課程教學中滲透技術倫理教育。或是結合服裝行業發展趨勢進行專業性技術倫理案例的分析，或是由企業專家、技術人員講解本專業技術應用所產生的各類社會影響。總之，這種滲透式技術倫理教育能夠幫助學生真實、深刻地了解服裝技術在社會發展過程中的價值及作用，使其能夠以高度的責任感及使命感面對未來從事的技術工作。但是，這種方式要注意整體專業課程之間知識、技能的彼此銜接，并采用遞進式的系統專業學習來鞏固技術倫理教學的深度及廣度；再次，以專業實踐課程為抓手提升技術倫理教育的體驗感。要充分發揮校企合作、產教融合的資源效應，依托專項技術實踐、頂崗實習等課程來提升技術倫理教育的有效性及體驗感。引導學生在真實工作情境中積累各種技術應用經驗，深刻了解技術應用所產生的良性或劣性社會影響，使學生對未來職業崗位所需各項技術技能有清晰的應用、判斷，并最終以健康正確的技術倫理觀念及行為方式去支持其終身發展。
二、以課程教學實施促進技術倫理教育
1.課程理念設計以服裝設計專業課程“服裝設計”為例，該課程的學習領域為服裝產品設計開發工作流程，并依據服裝設計的典型工作任務確定學習情境，主要包括設計前準備、典型單品設計、系列產品設計及創意產品設計。課程注重從單件產品設計、創意服裝產品設計及系列拓展設計等方面進行設計實用性和創意性的充分探討，并通過設計構思、實踐及展示等環節訓練學生的設計能力和思維模式。在專業能力要求方面，課程秉承服裝產品是滿足人民日益增長的美好生活需要的總目標，力求弘揚并充分挖掘中國傳統服飾文化。通過培養學生的服裝設計能力、面料設計能力、工藝制作能力，使其具備單件服裝產品設計、系列服裝拓展設計及創意服裝產品設計的相關專業技能及思維模式。而在社會能力要求方面，課程要求學生具備從事職業活動所需的語言及文字表達、信息搜集與分析、團體協作及溝通等社會能力。同時注重培養學生正確的世界觀、人生觀及價值觀，并能以良好的職業道德及職業素養從事專業工作。而在技術倫理教育的背景下，要尤其注意在設計行為中開展包括產業發展、社會需求、技術可行性及安全性等方面的技術倫理教育，使學生能夠深刻體會服裝在社會發展中的價值作用，引導學生重點關注服裝設計行為中所需遵循的道德原則，強化服裝技術應用的責任感與使命感，培養學生以正確的技術價值觀去應用、評價及判斷各類服裝技術問題。2.教學組織設計“服裝設計”課程學習情境共包括“前期資料搜集”、“服裝單件產品設計”、“服裝系列產品設計”和“服裝創意產品設計”等四部分。其目的在于探索創意思維、創新設計理念對以市場為導向的服裝產品設計的影響與作用。其中，情境一“前期資料搜集”共8課時，工作任務包括設計素材來源及設計思維方式。技能要求涵蓋服裝市場調研及信息分析、流行趨勢主題版制作、服裝品牌風格比較分析等；情境二“服裝單件產品設計”共20課時，其工作任務主要是單件產品的色彩、面料、款式、圖案及工藝設計，在技能方面要求掌握不同服裝要素的設計方法，如繪制表現、款式設計、工藝開發等；情境三“服裝系列產品設計”共16課時，其工作任務主要包括典型風格品牌服裝系列拓展開發、系列效果圖圖冊制作，所對應的技能包括在主題風格把控下的系列化服裝設計、設計方案制作與表達等；情境四“服裝創意產品設計”共20課時，其工作任務包括創意服裝設計構思、款式開發及工藝實現。“服裝設計”課程教學主要涉及理論學習、設計開發及技術實踐等環節，可采用理論講解、任務驅動、情境模擬、案例分析、互動討論等方法組織教學實施，旨在培養學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力。因此，可充分利用各環節教學實施特色融入技術倫理教育，并最大程度地發揮技術倫理的良性價值引導作用。如在情境一“前期資料搜集”中教師可通過案例講授法、現場演示法為學生展示中國不同歷史時期的民族及地域傳統文化，在拓展學生設計思維的同時激發其民族自豪感及文化自信。而在情境二“服裝單件產品設計”及情境三“服裝系列產品設計”中，教師可引導學生進行基于地域傳統手工技藝的單件服裝產品設計開發，并通過技術應用、技術創新來獲得關于地域文化的深刻理解與體驗；或是鼓勵學生在系列產品設計中引入企業新工藝、新技術及新面料，通過進行技術探索培養學生精益求精、不斷進取的職業精神。此外，教師還可以在情境四“服裝創意產品設計”中開展以不同文化理念為導向的服裝創新設計，并把中國傳統技術倫理的核心觀念融入到具體的技術實踐中，在培養學生專注敬業、求實創新的精神中進一步去了解各類服裝技術的目的、價值及作用，使其在真實情境中產生對技術的自我約束及判斷能力。3.教學評價設計該課程采用“多角度、多形式、差異化”的考核體系對學生的專業能力及素質進行綜合評價。其中，“多角度”指的是由教師評價、自我評價及他人評價組成的考核客體；“多形式”指學生在不同情境下所表現的設計能力、技術能力及行為能力。如情境一中流行趨勢與市場調研方案、情境二及情境三中的服裝產品設計方案、情境四中的創意設計方案等，無論是實物成果或是能力評估，都是學生不斷進行技術創新及探索后所體現的經驗認知，是綜合評價學生設計思維、技術應用及素質能力的質量標準；而“差異化”則是基于服裝分類產品設計中不同階段、不同工作任務的技術難度及能力需求所決定的，并通過在最終考核中占據不同權重比例進行體現。因此，課程以考勤占10%、情境一占10%、情境二占20%、情境三占30%、情境四占30%的權重比例獲得學生的最終學習考核結果。
三、總結
技術倫理教育不是生硬的說教，而是基于具體的課程學習來引導學生不斷進行自我分析、判斷與抉擇，使其在獲得有關于職業崗位真實體驗的前提下更深層次地探索技術的本質，審視技術社會中的諸多道德倫理問題，進而以有利于社會發展的價值取向及行為方式去推動專業技術的不斷前進。因此，依托課程體系建設及課程教學實施開展技術倫理教育，是推動高職德育素質養成、促進學生可持續發展的有效路徑。只有不斷強化課程體系的設計架構、立足課程教學的引導與體驗行為，才能使技術倫理教育在專業人才培養中發揮最大效能。作者簡介：高星（1982-），女，湖北宜昌人，江蘇工程職業技術學院講師，碩士，研究方向為服裝與服飾設計。
參考文獻
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電工電子技術是機電類專業教學中的一門重要的專業基礎課程，在專業教育教學和人才培養的過程中占有十分重要的地位。該課程的特點是：概念多，抽象，實踐性強。通過本課程的學習，學生應在電路、電工技術及電子技術方面獲得知識、素質、技能方面的培養，并為以后學習各專業知識和技能打下良好的基礎。電工電子自問世以來，已經延伸到社會的各個領域，機械類產品也慢慢的過度為機電一體化產品的方向發展，社會對機械工人的要求也從機械類單一工種，轉變為機電類復合人才的要求。因此，電工電子已經成為機電類專業的一門重要的基礎課程，而且是一門理論性和實踐性都非常強的課程，以電工電子技術課程的特點、電工電子技術教學存在的問題作為切入點，簡單的淺析電工電子技術教學改進的方法，立足打好基礎，根據高職學生的特點，重點以實踐、應用為主線來進行教學改革。
電工電子 教學 改革 措施
一、電工電子技術課程的特點電工電子技術課程是各類院校電學專業的一門專業基礎課程，在工科教學體系中占有十分重要的地位，它為學生學習后續課程以及畢業后從事工程技術和電工電子工業等工作打下一定基礎。隨著電子工業的飛速發展和計算機技術的迅速普及，它已成為所有理工科大專院校必修和部分文科專業的選修課程。
二、電工電子技術教學存在的問題（一）理論與實踐脫節。傳統的教學方式是理論教學與實踐教學是分開的，而且理論知識往往過分追求教學內容的系統性與完整性，這就忽視了“電工電子學”作為應用學科的實用價值，使學生缺乏明確的學習目標，難以理解課程的目的和意義，不但給學生的學習造成很大困難，也影響了教學質量的提高和應用性、技能型人才的培養。 （二）教學方法陳舊古板。教學方法基本上采用“老師講，學生聽”的灌輸方式，有些教師對新的教學方法和手段不熟悉不適應，課堂教學講得過多過細，缺乏新意，沒有留出足夠的時間供學生思考回味。此外，課后作業過多也使學生無暇思考，這樣導致學生始終處于被動狀態，無法激起學習的興趣和熱情。 （三）考核方式單一，內容片面。電工電子學課程的考試方式采用閉卷筆試，內容主要是理論知識。這樣既不利于學生對知識的全面掌握，又不符合高職學生的特點。
三、電工電子技術教學改革的有效措施 （一）優化調整教學內容第一，結合電工電子技術課程目標，選用符合具有職業教育特色的教材。因為現行很多教材大多套用知名高校學歷教育相關教材，知識陳舊，理論性強，未能突出職業能力的培養以及及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料，成為制約應用型人才培養的瓶頸；第二，在考慮學科內在的邏輯關系和培養職業能力宏觀指導下，微觀上精選、調整教學內容。電工電子技術課程知識面廣、信息量巨大，而課時非常有限，必須根據職業能力培養的目標，有所側重地選擇、調整教學內容，使“培養應用技能人才”落到實處。例如：在講授我校計算機科學與技術、電子信息工程專業的電工電子技術課程時，要充分考慮在現代儀器儀表上電工電子技術的應用。（二）理論教學與實踐教學相結合 電工電子技術技術作為一門實用技術比較強的課程，理實一體化，培養學習聽、看、做、記、想的能力，更有助于調動和開發學生學習的積極性和主動性。因此，徹底變革原來的實驗內容，提升基礎實驗的內涵，在驗證性實驗中滲入“探究型”內容，加強設計性實驗教學內容，完成一定的應用創新設計實驗，使實驗教學變為由理論通向工程實際的橋梁。在實際的實驗教學中，總目標是：培養學生的動手實踐能力、分析問題和解決問題的能力、創新設計能力，以及綜合情況的處理能力。為此，可以將電工電子實驗教學規劃為3個模塊。即：基礎訓練模塊、綜合設計模塊、應用創新模塊，然后根據每個模塊分配具體的合理的時間。在每章課程結束后，安排一個小實驗，使學生在學中做，在做中學，通過采用理論實踐一體化教學法，打破理論課、實驗課和實訓課的界限，將其中相關教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間，使“教”，“學”，“做”同時互補，整體提高學生的綜合能力。 比如在做晶體管簡單測試的試驗中，要用到萬用表，二極管，三極管，電阻器等主要電工電子器件，教師可以要學生要對比二極管，三極管，電阻在外形上有什么不同，然后從里到外，從簡單到復雜，要求學生通過萬用表測出各個元件的特點，并作出總結，另外在測量方法上也可以要學生驗證二極管，三極管的主要特點。要學生體會到我們講的理論和具體做的實驗是一體的，更促進學生的理解和動手能力，從點到面，從簡單到復雜，從不知到無所不知。（三）教學方法的改革采用案例教學法貫穿全課程的教學方法：精心選用典型的、有實用價值的、學生感興趣的實例，以該案例的設計和改進中的問題為切入點，步步深入，將實踐技能的培養貫穿于教學的始終。克服傳統教學方法中理論與實踐嚴重脫節造成弊端。學習本課程后，學生分析電路雖然頭頭是道，但若要設計制作一個電路系統往往不會查手冊、不會選器件、不會連電路、不會調試系統。可見，案例教學法從真正意義上實現了以學生為主體，以培養學生的自主學習能力、實踐能力和創新能力為基本價值取向，案例教學法若運用得法，將會最大程度地調動學生的主觀能動性和學習興趣。但采用案例教學法一定要注意以下幾點：第一，案例要有典型性和實用性，才能激發學生的學習熱情和學習興趣；第二，案例要有綜合性和啟發性，案例應將課程內容與案例有機結合、融會貫通；第三，案例應體現本學科的前沿知識、技能，這樣才能提高學生的實踐能力、應用能力和創新能力。
四、結束語電工電子技術比較抽象，尤其是一些概念，不像其它工學學科，學生通過具體的實驗或者實訓看得到，好多時候只能通過抽象的想象來理解，所以在教學中，教師要采用多種靈活的授課方法，更好的增加學生的理解力是教學者的首要工作，使學生能夠熱愛電工電子，使學生從學習中得到樂趣，使電工電子技術不在枯燥，促使學生從實踐中得到真知，以此激發學生學習的積極性，培養學生創造性的思維，為學生以后的工作，學習打下堅實的基礎。
關鍵詞：軟件工程；案例教學法；分析設計
Abstract:Thisarticleonthecaseteachingmethodinsoftwareengineeringmadeapreliminarydiscussion,atthesametime,wearebrieflyintroducedinsoftwareengineeringtotrythecaseinsomeoftheteachingexperience.中國
Keywords:softwareengineering;caseteachingmethod;DesignAnalysis
1引言
隨著計算機應用日益普及和深化，正在運行使用著的計算機軟件的數量以驚人的速度急劇膨脹，而且現代軟件的規模往往十分龐大，所以指導計算機軟件開發和維護的工程學科—軟件工程，日益顯示其重要地位。然而學習者一般不好理解軟件工程的實踐性，不能將所學的知識真正應用到軟件開發過程中去。如何將理論與實際聯系起來呢？我們認為在軟件工程中采用案例教學發將會彌補這一缺憾。
案例教學法以對案例的分析解決為主線，通過對案例中的問題進行分析，激發學生的求知欲，調動學生的積極性，使學生自覺主動的學習案例，掌握原理和方法，實行科學的教育思想觀念的一種教學方式。它是一種互動式的教學方法，可以實現啟發式教學，能夠極大的促進學生的學習興趣，實現真正的教學相長。它更是實現理論聯系實際的現實可實施的途徑。案例教學法在軟件工程教學中的應用將在更大程度上激發學生學習的學習興趣和參與的積極性。同時，利于學生掌握理論知識，并運用知識解決軟件開發中的實際問題，最終提高教學質量，達到學校教育培養的目標。
有鑒于此，本文試對案例教學法在軟件工程中的應用作了初步探討，以期對教育同行和廣大學習者有所啟發和借鑒。
2案例教學法的含義
案例教學法(casemethodsofteaching)可簡單地界定為一種運用案例進行教學的一種方法，它是美國當今教育行業中非常盛行而有效的一種方法，在我國正在慢慢推廣開來。1910年，美國哈佛商學院最先使用案例教學，開創了案例教學的先河。案例教學法于20世紀80年代初傳入我國，它有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，提高教學效果。
案例教學是在學生掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的精心策劃和指導下，根據教學目的和教學要求，運用典型案例，將學生帶入特定的現場進行案例分析，通過學生的獨立思考和集體協作，進一步提高識別，分析和解決某一具體問題的能力，同時培養學生的溝通能力和協作精神的教學方式。通過案例分析，學生可以獲得蘊涵其中的那些已形成的教育原理、教學方法等知識，同時可以提高和發展學生的創造能力以及解決實際問題能力。更重要的是，通過案例教學獲得的知識是內化了的知識，是“做中學”獲得自己理解了的能駕馭的知識，不再像傳統教學下獲得的抽象的、過度概括化的生硬知識，它能立即被用到類似教學實踐情境中去解決處理類似的疑難教學問題。所以從美國教育家舒爾1986年在美國教育研究協會(AERA)年會重要演講中發出要發展關于教學的案例知識的呼吁，時至今日，在眾多國家的教育研究領域中都能發現案例教學法的應用。
3軟件工程案例的選擇
概括而言，案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件。沒有案例，案例教學無從談起，沒有好的案例，便沒有有效的案例教學，所以案例的選擇在案例教學中至關重要。一個高質量的案例應該具備以下幾個特點。
（1）目的性。案例教學的目的是為了讓學生理論聯系實際，通過案例讓學生掌握基本的原理和概念，提高發現問題，解決實際問題的能力。一個好的案例應該使學生在討論中加深對教材中某一重點或難點知識的理解和把握，能利用課堂學習的理論知識來分析和解決案例中所涉及的問題。所以案例的選擇一定要圍繞教學目的和教學要求來。如果脫離這兩個中心，即使案例再生動，其教學效果也大打折扣。
（2）真實性。案例一定是現實中發生的真實事件，是常見又復雜的問題，有助于學生實踐能力的提高。
（3）啟發性。一個好的案例需要蘊涵一定的問題，能啟發學生思考，發現多種解決的途徑。問題越誘人深入，越能夠給學生留下較多的思維空間，教學效果越好。
（4）生動性。案例必須生動活潑，引人入勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深入的思考。
軟件工程是采用工程的概念、原理、技術和方法來開發與維護軟件，把經過時間考驗而證明正確的管理技術和當前能夠得到的最好的技術方法結合起來。它強調使用生存周期方法學和各種結構分析及結構設計技術，所以軟件工程案例即是選擇一些典型的軟件開發系統，介紹其開發和維護的過程。
我們根據講解軟件工程課的具體體會和開發軟件的實際經驗，撰寫了五個案例，開發了《軟件工程案例分析》網絡課件，詳細介紹五個軟件系統的開發過程，互動的方式講述了用軟件工程的方法是如何進行分析和設計的，同時在系統開發的每個過程中提出大量的問題供學生思考。案例選擇了房產管理系統、財務管理系統、機票預定系統、計算機儲蓄系統四個應用軟件系統，同時為了提高學習者理解開發軟件的難度，特別介紹L-SIMPLE語言編譯系統。采用傳統的生命周期方法學，從問題定義、可行性研究、需求分析、總體設計到詳細設計做了比較詳細的研究。系統中五個案例涉及到當前人們日常生活中關注的幾個領域：房產管理、財務管理、計算機儲蓄、機票預定，還有計算機的語言編譯系統。案例既具有典型性，同時又具有真實性。我們選擇四個應用軟件和一個系統軟件，一方面考慮到目前軟件市場涉及應用范圍的廣泛性，另一方面考慮到軟件工程學習者中大部分為計算機專業，對于系統軟件也有一定愛好，對于將來開發系統軟件作一個鋪墊。
4軟件工程案例教學的主要環節
案例教學的需要具備三個主要環節：
閱讀案例，個人分析——分組討論，集體交流——總結歸納，消化提升
我們嘗試的軟件工程案例教學中同樣采用了這三個階段：
（1）閱讀案例，個人分析
學生首先對具體案例進行必要的基礎知識的了解，認真閱讀案例，并且要有個人的研究與分析，用軟件工程的傳統途徑—生命周期方法學作為理論指導，熟悉軟件開發過程各階段的基本任務。
其次，學生需要盡快進入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況，自居案例中的教師角色，設身處地地分析思考案例中教師的行為及對策的合理性與不合理性。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關系，只有弄清問題產生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。注意區分基本性問題和現時性問題。基本性問題即抽象或一般的問題，常與事實背后的概念、原理、規則等有關，需要通過對案例中所包括的信息進行解釋、分析、演繹、推理和抽象以得到概括化的結論。現時性問題即案例中教師所面對的特殊決定、疑難問題等要求在一定的時間范圍內得到解決的那些問題，需將自己已有的知識或過去形成的經驗與案例展示的背景材料、內外部因素等整合起來進行綜合評判來提出多種經得起別人反駁的見解、對策以及方案。
（2）分組討論，集體交流
分組討論是案例教學中非常重要的環節，本質上是一種概念或想法的交流。圍繞案例的重點，難點，疑點，進行討論，辯論和爭論。每個學生可以自由的抒發己見，相互啟迪，互相借鑒，重點是想法的交流。要求每個學生簡要介紹自己對軟件開發所做的分析設計，并提出自己對該軟件開發流程的看法，供大家討論與切磋，可以按照案例中所提出的問題一個一個討論。在教師的引導下，讓學生進行課堂發言，進行全體學生的交流。本階段要討論主要解決兩個問題：1、小組討論沒有達成共識的問題；2、按照教學目標，有意引導學生掌握軟件工程的生命周期法各階段所做的具體工作以及進行相關工作的必要性。
為了使分組討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。除了熟知案例陳述的事實、觀點外，還要諳知案例反映或蘊涵的原理、規則等知識，以便引導學生概括出來。要認真學習研究案例后給出的教學指南，具體擬定出課堂教學計劃，這要求教師認真思考回答以下問題：希望課堂上發生些什么?如何引導這些情況的發生?討論如何開展?時間如何安排?自己扮演什么角色?是先得結論再分析，還是相反?并對課堂討論中可能出現的情況作出預測。教師還要依據課程目標、案例目標及教學計劃的具體安排重點分析以下方面的內容：案例中反映的那些重要論題、案例中易得出兩可結論的那些材料、案例中反映的情況發生的根源、案例中人物的行為、案例中所反映的而學生可能設想不到的情況等。在討論掌握上，教師要力保討論沿預期的軌道進行，把討論引導到問題的解決上去，并引導出與論題相關的理論知識，力爭班上每個學生都至少有一次發言的機會，切實做到有效參與。
（3）總結歸納，消化提升
總結歸納是軟件工程案例教學的最后階段，要求學生要對每個案例寫出學習報告。該報告中包含學生在閱讀案例中所得到的具體收獲；通過分析與設計軟件，提出自己所解決的實際問題；對理論上軟件工程概念和案例中的實際是否一一相對應；以及對軟件工程仍然存在的困惑。通過反思進一步加深對案例的認識，真正作到理論和實踐的相結合。
案例教學中，師生都要注意角色轉換，如果學生仍然熱衷于將自己置身于教學過程之外，只做一名旁觀者，案例教學也就失去了它的價值。學生只有真正地深入案例、體驗角色，才會有案例情境的“再現”，案例教學的價值才能被體現。而教師在教學過程中也要不斷變換自己的角色，可充當監督員，激勵啟發學生，監督案例分析、討論情況；可充當示范員，向學生演示、講解、分析案例中的事實、圖表、材料等；可充當主人翁，制定下一步的工作計劃并在實施中起主導作用；可作仲裁，解決各種爭端；可充當交警，使討論回到預定的軌道上來；等等。
5結束語
傳統的“黑板教育學”越來越受到冷落，案例教學已經提到教育改革的重要日程上來。華東師范法學教育系鄭金洲曾指出，案例教學并不是單純的一種教學方法，它實際上是以教學內容的變革為前提條件的，正是有了形形的案例，才使案例教學成為可能；案例教學也并不是一種單純的教授法，它實際上也是以學生行為的轉變為前提條件的；如果學生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學過程之外，只是一個旁觀者，案例教學也就失去意義。
筆者從事軟件工程的教學工作，在軟件工程中進行案例教學法的嘗試，并且在實踐中得到了一定的效果。然而，在軟件工程案例教學中仍有很多問題需要進一步研究探討，比如在案例中如何體現軟件的測試階段，它需要具體的環境來實現；如何在案例中能夠讓學生更深入理解軟件的維護過程等等問題，都是有待于我們進一步完善，使案例教學在軟件工程中得到進一步的推廣。
參考文獻
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[2]李為民，.如何開展案例教學-哈佛大學商學院琳達教授對新教師利用案例教學的幾點忠告》.北京:經濟干部管理學院學報，2004.1
[3]Stein,M.K.,Smith,M.S.,Henningsen,M.A.,Silver,E.A.(2000),ImplementingStandards\|BasedMathematicsInstruction,NewYork:TeacherCollegePress
戰略風險評估是事關并購重組項目成敗的關鍵。在分析并購重組項目戰略動機的基礎上，從銀監會近期的政策文件以及經濟評價的角度入手，探討了項目戰略風險評估的內容和方法，并進行了某海外項目重組案的案例分析。
〔關鍵詞〕
并購重組；戰略風險；經濟評價；風險評估；協同
隨著我國有色行業的產能過剩問題日益突顯，新建項目逐步減少，通過政策引導和市場機制優化產業結構成為主流，而并購重組則是優化產業結構的重要手段。并購重組出發點和落腳點是整合資源，獲取協同效應，服務于企業戰略目標,其具有“高風險高收益”的特點。因此，戰略風險評估是事關并購重組項目成敗的首要問題和關鍵問題。本文即是從資金供應方的角度探討并購重組項目的戰略風險評估方法。
1并購重組的戰略動機
了解并購重組的動機是科學評估風險的前提。并購重組研究歷來注重理論與實踐相結合，著名經濟學家J.弗雷德.威斯通在總結1895年以來并購重組案例和理論研究的基礎上，將并購重組的動因歸納為效率理論、信息與信號、問題與管理主義、自由現金流量假說、市場力量、稅收籌劃和再分配等7個方面。為貼近工程咨詢實際，本文將上述動因概述為經營管理協同、財務稅收協同、市場協同、低價投機、人利益5個方面：1）經營管理協同。主要表現為原輔材料、技術、人力管理等資源互補，如礦山與冶煉企業的重組。2）財務稅收協同。主要表現為將外部融資轉為內部融資，降低融資成本，如吸引投資基金入股；或利用一方的稅收優惠降低稅負，典型的是資不抵債企業的并購。3）市場協同。主要表現為獲取市場壟斷、定價權或開辟新的市場領域，典型表現是同一行業的強強聯合，如南北車合并；或生產優勢與市場優勢的結合，如一些貿易公司（市場優勢）對礦山或冶煉廠（生產優勢）的并購。4）低價投機。基于認為目標企業價值被低估的并購，如金融危機時基金或財務公司基于資本運作而收購礦產資源。5）人利益。管理層出于某種個人利益而做出的并購重組舉動，如過去幾年部分大型企業的大肆擴張有一定的人利益成分。上述動機中，經營管理協同、財務稅收協同和市場協同具有明顯的戰略意圖，而低價投機和人利益也有戰略層面的考量，故而戰略風險評估對并購重組項目尤其重要。
2戰略風險評估角度
風險評估的角度需緊緊圍繞動機展開，各種動機下的戰略風險評估角度見表1（但不限于）展開。此外，對于資金提供方而言，評估戰略風險還應考慮協同效應未能實現時，并購方可能采取的風險控制措施或退出策略。上述戰略風險評估的內容與銀監會的《商業銀行并購貸款風險管理指引》的指導思想不謀而合，可以提高項目的融資效率。
3戰略風險評估方法
從評估角度分析，戰略風險評估的目標是資金安全和戰略目標（特別是財務目標）的可達性，注重資源的協同，具體的角度包括項目的市場、技術、經營管理及其他有形或無形資源，與工程咨詢的理念相同。借鑒工程咨詢方法（尤其是經濟評價方法）可有效解決戰略風險評估的部分問題。推薦的戰略風險評估方法如下：1）經營管理協同角度。產業和戰略的相關性可以盡職調查為基礎，通過定性分析完成；額外回報可借助財務評價中的有無對比法、前后對比法計算。2）財務稅收協同角度。可直接計算或通過財務評價計算。3）市場協同角度。定性與定量分析相結合，定量分析主要通過市場預測方法完成。4）低價投機角度。通過對比估值報告和審計報告判斷，成長性可通過行業生命周期理論判斷。5）人利益角度。可通過是否具有協同效應判斷；價值增長的動力來源可通過因素分析法（連環替代法）或敏感性分析來判斷。并購方案中的退出策略對資金提供方控制資金風險非常重要，一般在協議中有相關的約束條款，相關風險建議由專業的法務人員評估。需要說明的是，定性與定量分析相結合是戰略風險評估的指導思想，而建立在大量盡職調查信息基礎上的定性分析判斷在實踐中往往起到決定性作用，定量分析只是驗證和細化定性判斷的結果。
4案例分析
某海外中資冶煉廠擬與當地另一大型采選冶聯合企業重組，以期解決自身的原料不足及財務困境問題。重組雙方的優勢、劣勢如表2所列。通過上述分析，可基本判斷雙方重組的動機是經營管理、財稅和市場協同，且協同效益明顯，戰略風險較小，融資機構可重點關注項目貸款擔保和還款架構設計。
5結論與建議
關鍵詞：高等教育；工程管理；合同管理；案例教學
中圖分類號：G642；TU7231 文獻標志碼：A 文章編號：
10052909（2015）04009904
隨著現代項目管理理論的發展及工程項目國際化、市場化的趨勢，招投標已成為中國建筑市場的主要交易方式，合同管理也成為工程項目管理的核心[1]。工程招投標及合同管理的理論與實踐聯系緊密、各類標準合同文本的應用普及，具有很強的實際操作性，已成為工程管理人員必備的知識和能力，更是工程管理專業畢業生職業素質的重要體現。工程建設合同管理作為工程管理專業的一門專業核心課程有著十分重要的作用和地位，因此，對其進行案例教學改革探索，對于推進工程管理專業教學改革有著重要的示范意義。
華北電力大學工程管理專業是國家級特色專業和北京市特色專業，該專業教學團隊被評為國家級優秀教學團隊和北京市優秀教學團隊。工程建設合同管理課程一直是華北電力大學工程管理專業核心課程建設的重點，并成為北京市高等學校精品課程――工程項目管理的重要子課程。“案例式教學法”是一種圍繞既定教學目標，將經過處理、提煉后的實踐案例展示給學生進行分析、思考、討論的教學模式[2]。將案例式教學應用于工程建設合同管理課程，既是課程內容特點的客觀要求和專業能力建設的需要，又可彌補學生實際操作和實踐經驗的不足，幫助學生體驗在工程管理實際工作中如何發現、分析和解決問題，通過案例經驗的積累，內化為對相關理論知識和方法工具的切身體會和實際把握[3]。筆者在教學實踐的基礎上，重點對工程建設合同管理課程案例式教學的案例準備、教學實施、考核測評工作進行探討。
一、工程建設合同管理課程案例式教學概述
關于案例式教學法，學術界并沒有統一的標準定義，但通常的概念描述包含以下要點：一是學生為主、教師引導；二是重視情景建設、環境模擬；三是借助個人分析、小組討論形式；四是實現理論知識與實踐結合。一般而言，教師首先針對課程教學目標選取具有典型性、實效性的案例進行案例背景和問題情境的構建，引導學生結合理論知識進行案例分析和討論，學生在模擬情境中結合理論知識或提出解決實際問題的思路與方法、或總結實踐經驗和教訓。與傳統的填鴨式、講授式、演示式等教學方法相比，案例教學一方面活躍了以往略顯呆板沉悶的教學氛圍，促進師生之間的溝通，在一定程度上可幫助教師提高課堂教學質量、活躍氣氛、增加授課吸引力；另一方面，可改善學生學習的自主性和積極性，促進學生之間的交流合作，實現理論知識的實際運用，增強知識的實效性，培養學生發現、分析和解決問題的能力。
根據華北電力大學工程管理本科專業教學大綱，工程建設合同管理課程是學生必修的專業主干課程，也是其它專業學生輔修工程管理專業的課程之一。目前，該課程在本科四年級第一學期開設，共40個學時，采用中英雙語教學，授課班級學生數一般為50～65人。通過學習工程建設合同管理課程，學生應對建設工程招投標及合同管理的基本內容有系統掌握，同時獲得運用理論分析與解決實際問題的能力。該課程的學習應使學生能夠把握工程建設合同管理中的各方責任、各項工作流程、風險分析，清楚如何研讀、分析合同，如何以合同指導實際工作。教師應重視學生的能力培養，舉一反三，使學生通過對工程施工合同、委托監理合同等的系統學習，具備分析其它如委托設計、物資采購合同的能力。學生還應熟練閱讀并理解英文工程建設招投標文件和合同范本。
工程建設合同管理作為一門綜合性的課程，旨在幫助本專業學生將大學前三年所學主要專業課程，如工程項目管理、建設法規、工程質量管理、施工組織、施工技術等課程聯系起來，建立工程管理專業所需的技術、經濟、管理、法律四個維度的知識架構，達到專業知識及應用的融會貫通。
二、案例教學準備工作
案例式教學的主要目的是與學生分享實踐經驗，鞏固理論知識，提高學生的實踐思辨能力。案例的編寫和案例庫的構建是順利組織實施案例式教學并產生良好教學效果的前提，此項工作也是教材建設的重要組成部分，決定著教學基礎材料的豐富性、適用性和針對性。教師通常需要針對所教授課程的教學目標、知識內容，結合自身的實踐經驗和感悟，進行工程建設招投標及合同管理實際事例和事件的搜集，編寫案例教案，形成實用性和質量性并重的案例庫。
近年來，筆者結合自身多年的工程建設合同管理等相關課程的教學經驗和研究成果，通過調研相關企業的實際操作和經驗，精選加工公開發表的典型案例，編制了該課程的教學案例庫。案例庫注重體現四個特點：（1）專題性，按工程建設合同管理知識體系的不同設置不同專題，選取的案例涵蓋合同管理各個理論模塊和方法體系，有較強的針對性。（2）實用性，案例選取來自工程實際，多選取具有普遍性和典型性的案例，并注重方法的實用性和先進性。（3）簡潔性，在充分、清楚的前提下力求案情描述文字精煉、簡明扼要，以使學生在課堂上花盡少的時間了解案例內容。（4）趣味性，案例力求內容生動、有啟發性和趣味性，通過案例調動學生積極思考，培養對該專業學習的自信心和自豪感。
工程建設合同管理課程涉及的案例大致可分為操作型案例、描述型案例和分析判斷型案例三種類型。
操作型案例是指教師給予學生足夠的案例基本背景內容、文本或圖表信息和相關材料，并且提出具體的分析操作要求，包括案例分析的內容、結果呈現形式等。例如，在工程招投標管理教學模塊中，根據招標和投標流程知識點所使用的案例，要求學生通過對某實際工程施工招標文件的研讀和交流，根據招標文件分組編制投標文件，通過投標書制作和投標模擬，掌握如何響應招標文件，如何進行投標書的文件準備、內容組織、文本編寫和簽署封裝等。
描述型案例通常是將實際工程項目運作中關于合同管理和招投標管理部分的典型做法（如要約和承諾的期限、項目承發包模式選擇、不平衡報價等案例）抽取出來，編制成文字論述的PPT課件，供學生學習和討論，并總結經驗和教訓，幫助學生了解實際工程運行和合同管理的要領。
分析判斷型案例是在教師提供的背景資料和具體問題描述的基礎上，針對有關案例（如招投標違規操作、合同條款爭議、國際工程索賠等案例）明確提出需討論的問題，引導學生根據案例進行思考、分析和討論，并提出各自的判斷見解和建設性意見，實現理論知識的鞏固。
在編制案例庫的同時，還需要對教學案例進行形式上的完善，即形成案例教案，以幫助教師把握好案例內容及課堂教學的過程控制。案例教案需要圍繞一個預定的教學目標展開，明確案例所涉及的知識點和難易程度。案例教案通常可包括：教學目標、相關理論知識點、案例標題（便于案例分類和識別）、案例正文（包括案例的時間、地點、事件起因、具體內容和爭端問題等背景，幫助學生對案例內容及案情有概括性了解）、對案例思維角度的提示（鼓勵引導學生對案例進行開放式思考和不同視角的分析）、教學實施計劃、附加的閱讀材料、參考分析及評述等。對于較為簡單的案例，教師只需向學生展示基本案情和主要數據資料，將大量的問題探索、綜合分析工作留給學生；而對較為綜合復雜的案例，教師則應提供較為詳細的信息材料，引導學生自己進行重點問題的判斷和分析[4]。
三、案例教學過程設計
案例教學是對教師教學組織能力的一項考驗。考慮到本科生大都缺乏工程實務和管理實踐經驗，這就要求教師在課程的案例教學組織中，明確教學各階段的重點和難點，運用行之有效的教學方法和技巧。基于案例庫的構建和教學內容的模塊整合，案例教學的過程大致可分為以下幾個步驟。
（1）案例教學計劃和組織工作。首先，需要教師根據課時計劃和目標，選取案例庫中相關案例，熟悉案例教案。其次，在人員組織方面，受班級學生數量的限制，結合案例教學的可行性，一般可采用小組演示法，這樣既有利于個人觀點的表達又方便進行分析總結；教師規定6～10人為一組，學生自由分組、搭配并選出聯系人，課程中小組成員不允許變動。
（2）課堂案例展示。首先，教師在課堂上為學生展示案例，考慮到學生缺乏實踐經驗，需要闡釋案例深層內涵，補充可能用到的相關信息。然后，教師需要提出案例分析討論的問題和具體要求，包含涉及的專業理論和知識、案例分析的形式、內容、準備時間等，適當引導學生思考。通常學生會在課后進行有關案例參考資料的查詢和分析討論。
（3）案例分析展示。學生經過課后充分準備，在課堂上進行案例分析成果展示。對不同的案例類型，教師可采用不同的討論方式。如對于操作型案例，學生課后需要進行充分的討論和分析，按教師要求形成文本或實物，再在課堂上呈現，宜采用小組演示法。小組演示法可充分利用學生們的頭腦風暴、思維碰撞以消減他們實踐經驗缺乏的影響，但缺點是存在個別學生參與度不高的問題，不能確保每個學生都能得到充分鍛煉。而對于描述型和分析判斷型的案例，課后以小組為單位進行準備，在課堂上則可以采用單獨回答的形式進行問題的闡述和分析。在整個過程中，教師需把控好課堂討論的進度、深度和范圍，創造積極的討論氛圍，并及時給予提示和引導。
（4）案例分析總結和評價。教師針對學生們的案例分析情況進行問題及結論的歸納和總結，評價學生表現，提出改進意見。在此過程中，教師需要側重與理論知識的聯系，有意識地進行知識點的回顧以提升學生理論學習的深度和效果。教師可采用分類圖、流程圖、歸納圖等形式理清知識脈絡，將內容系統化，使學生既見樹木亦見森林[5]。
（5）案例教學總結。對于難度較大、綜合性強或可進一步深化的案例，教師可要求學生在課堂討論之后，上交書面總結。教師還應注意對案例教學過程中學生的學習情況及時總結，以及對暴露出的問題進行思考和改進，并進一步完善案例教學。
四、案例教學課程考核測評
根據案例教學課程特點，筆者對工程建設合同管理課程考核和評價進行了改進和創新，將案例分析考核作為平時成績的一部分，主要從理論學習狀況、案例分析質量和課堂展示表現三個方面對學生進行評估，如表1。
例如，在招投標管理案例部分，教師要求學生根據某水電建設項目施工招標文件編制
投標文件。首先考察各小組學生對招投標范圍、文件、程序等知識點的理解和掌握程度；然后具體考察案例討論分析的成果，如編制的投標文件是否齊全，是否響應招標文件的要求，文件袋封條和簽章是否合格等；在課堂上模擬實際開標過程，教師擔當主持人，學生擔當投標人和評標委員會，教師在這一過程中重點考察學生模擬投標和評標時的表現。又如，在FIDIC合同國際工程索賠的案例中，重點考察學生對實際問題發現、分析、解決和對知識點的反向捕捉能力，以及清晰表達自我想法的能力。
狀況考察學生對于案例涉及知識點的學習是否到位，如能否運用正確適合的理論進行案例分析、討論和應用，能否綜合運用多個知識點對案例進行多角度、多方面的分析。40
分析
質量考察學生對案例問題的分析效果，如能否將理論知識有效應用到問題的分析和解決中并提出有建設性的結論或對策建議，能否就案例問題給出切實可行的改進方案。40
課堂
展示考察學生的現場表現水平及口頭表達能力，如能否將問題和分析論述清晰并重點突出，能否借助多種表現形式（PPT，視頻，現場模擬等）進行充分展示并吸引聽眾。20
五、結語
將案例式教學法引入工程建設合同管理課程是提升教學效果、促進學生專業能力建設的有效途徑。案例庫的建立、案例教學的過程設計以及對學生的考核測評是做好案例教學的三個重要方面。案例編寫和案例庫建設重在適用性和針對性，并通過教案為教師提供輔助支持。對于不同類型的案例教學，應科學合理地設計案例過程，充分挖掘授課技巧，使教師更好掌控課堂，保證案例教學啟發性和學生參與的積極性。通過改進學生成績考核方式，將學生案例分析的理論學習狀況、案例分析質量和課堂展示表現情況計入成績，有助于激發學生學習的積極性。參考文獻：
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