時間：2022-08-12 06:38:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇價值觀論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：男護士；工作價值觀；離職傾向
隨著醫療教育體制改革的持續推進，我國男護士的比例逐年上升，但在我國的護士隊伍中，除精神病院和一些綜合性大醫院有少數男護士外，其他醫院中男護士極少。程金焱等曾就男護士的就業情況進行調查，其中正在工作的占10．9l％，轉行占49．27％。工作價值觀是個體對工作需要的反應，即個體關于工作行為及在工作環境中獲得的某種結果的價值判斷，是一種直接影響行為的內在思想體系。通過對醫院男護士工作價值觀與離職傾向進行調查分析，能夠掌握影響男護士群體離職的重要因素，為護理管理人員有的放矢地選擇激勵方式，穩定護理隊伍提供依據。
1對象與方法
1．1研究對象
2008年11月至2009年1月，采用方便抽樣法選取哈爾濱市6所三級甲等醫院、大連市2所三級甲等醫院的65名男護士進行問卷調查，調查對象納入標準：注冊護士、愿意參加本課題、從事護理工作1年以上。
1．2方法
1．2．1研究工具一般情況調查問卷，包括年齡、護齡、與所在醫院的勞動人事關系等。工作價值觀調查表，Elizur于1991年編制，有3個維度，即情感型價值觀(5個條目)、認知型價值觀(13個條目)、工具型價值觀(6個條目)，共24個條目，每個條目采用6級評分，非常不重要計1分，不重要計2分，不太重要計3分，較重要計4分，重要計5分，非常重要計6分，得分越高，工作價值觀認同度越高。離職傾向量表，1982年編制，共6個條目，采用1～4級評分，經常計4分，偶爾計3分，甚少計2分，從不計1分，量表總分等于各條目得分之和，得分越高，離職意愿越強。根據6個條目之間的相關性，條目1和條目6構成離職意愿I，表示辭去目前工作的可能性；條目2和條目3構成離職意愿Ⅱ，表示尋找其他工作的動機；條目4和條目5構成離職意愿Ⅲ，表示獲得外部工作的可能性。本研究所使用的量表經我國臺灣的李棟榮和李經遠翻譯并修訂后用于中國員工，修訂量表信度Cronbach’Sd為0．77，內容效度0．68。
1．2．2問卷發放由經統一培訓的調查者統一發放問卷，共發放問卷72份，剔除有空缺、遺漏的無效問卷7份，回收有效問卷65份，有效回收率為90．28％。
1．2．3統計學方法全部數據用Excel建立數據庫，用SPSS13．0統計軟件包進行數據分析。采用(±S)分析護士工作價值觀、離職傾向的得分；采用Pearson相關分析護士工作價值觀、離職傾向之間的關系。
2結果
2．1一般資料
65名調查對象年齡20～29(23．97±2．59)歲；護齡1～6(2．08±1．04)年；其中，正式護士20名，占30．77％；聘用護士42名，占64．62％；臨時護士3名，占4．62％。學歷：高中或中專22名，占33．85％；大專31名，占47．69％；本科及以上l2名，占18．46％。職稱：護士53名，占81．54％；護師12名，占18．46％?；橐鰻顩r：未婚59名，占90．77％；已婚6名，占9．23％。
2．2工作價值觀與離職傾向現狀(見表1)
3討論
3．1男護士對情感型價值觀的認同程度相對較高
表l顯示，男護士認同程度最高的價值觀是情感型價值觀(5．06±0．49)分，可見男護士在工作中更重視“情感型價值觀”，即希望自己的價值在工作中得到體現。情感型價值觀是在人際關系背景下表達出的價值觀，包括公正的監督、被尊重、人際關系等。馬斯洛認為，除病態人格外，所有人都有自尊心，都渴望名譽、聲望等，尊重需要得到滿足能使人對自己充滿信心，對社會滿腔熱情，體會到自己的價值，這種需要一旦受到阻礙，會使人產生自卑感、虛弱感和無能感，以致喪失人生的信心。由于社會的偏見，認為護理工作應該是耐心細致的女性的專利，男性從事這一工作則被視為無能或無前途。男護士為患者付出的辛勞往往得不到應有的尊重與承認，再加上職稱評定、經濟收入等方面的不合理，他們不能從工作中體驗自我價值，工作積極性受到打擊。這是一種自我否定，是根據外部成就和別人對自己的看法確定自己的價值。因此，建議護理管理層大力開展改善男護士專業地位的項目活動，采取更加人性化、合理化的男護士管理及政策措施，例如：向社會、醫務人員、患者及家屬宣傳男護士在患者康復過程中的作用、獨立的角色。同時，男護士應該認清自己的優點與價值，積極發現自身優勢，樹立崇高的理想，理解護理工作的價值與意義，正確把握自身發展方向。
3．2男護士對工具型價值觀的重視程度相對較低
表1結果顯示，工作價值觀中，男護士對工具型價值觀的重視程度最低(4．90±0．61)分。工具型價值觀也稱物質型價值觀，是指得到所希望的物質或實際結果的價值觀，它包括薪酬、工作安全等。按照社會價值觀理論，物質型價值觀與馬斯洛需要層次理論中低層次的生理及安全需要相似。人們只有得到物質和安全的基本保障后，才會考慮更進一步的發展，例如：人生目標的實現等。近幾年，本院開始實行聘用制、崗位管理等，打破了過去“鐵飯碗”的制度，男護士與組織之間的聯系不再是終身制，而是由組織根據其績效和貢獻來決定是否續聘。
3．3男護士對認知型價值觀的重視程度較高
本研究結果顯示，男護士對認知型價值觀的重視程度較高(5．0l±0．49)分。認知型價值觀表達了對工作本身的一些特征及員工自身的發展、成就的重視，包括工作興趣、責任、成就等反映男護士高層次需要的內容。我國醫院護理人員普遍存在工資低、獎金少的現象，而男護士低層次的需要基本得以滿足。更為重要的是，管理者大都在重視男護士工作任務完成的同時，對男護士職業生涯發展規劃的制訂也是高度重視，管理者盡量創造條件為男護士的個人發展提供機會，例如：創新科研的支持等，從而提高他們對高層次需要的重視。
3．4男護士未表現出強烈的離職傾向
從表1可以看出，獲得外部工作的可能性得分最高(2．42±0．62)分，而辭去目前工作的可能性得分卻相對較低(1．94±0．67)分。分析結果發現：由于內部因素和自身特點等因素影響，男護士并沒有表現出強烈的離職傾向，這與國內學者的調查結果一致。員工是否產生離職傾向取決于自身對工作的滿意程度，而離職行為的發生受勞動力市場人才供需比例、行業生命周期以及組織約束等外部條件的限制。目前，在男護士人力資源市場中，供小于求，呈現男護士短缺的局勢，一些發達國家已將勞動力市場指向亞洲發展中國家，相對國內豐厚的待遇，對于目前工資水平仍然較低的我國男護士來說具有強大的吸引力。因此，如果不能很好地控制男護士的離職意愿，將導致大量男護士的流失，尤其是具有豐富經驗的高素質男護士，對于醫院的管理和護理質量的提高都將產生不容忽視的影響。
3．5男護士工作價值觀與離職傾向相關性分析
表2結果顯示，工具型價值觀得分與離職傾向得分呈正相關。工具型價值觀的男護士，其低層次的需要滿足程度不高，高層次需要的滿足也進一步受到了影響，因而在個人需要未得到滿足的情況下他們易產生離職傾向。曾等對597名男護士的調查發現，優厚的福利、工作待遇等低層次需要是男護士最重要的激勵因素。根據本次調查結果，物質需要的滿足程度不高將對男護士產生一定的負性影響。因此，提高男護士待遇、滿足其物質方面的需要是降低離職的關鍵。
1價值觀念不同產生的中西方文化禮儀差異
現代西方價值觀念的產生肇始于英國維多利亞時期，當時西方價值系統以社會價值為基礎，力圖通過個人的努力來建立更為有效的社會秩序，進而體現出價值，由于西方價值觀念將人性看作是人的天然屬性，因此“，人，生而平等”，在西方文化中開始有意識地強調人的“尊嚴”，他們認識到理性的光輝，力求以對個人利益的尊重來完善社會，使每個人的生活都充滿樂觀與信念。因此，西方并不排斥對個人利益和價值的尊重，例如：在17世紀荷蘭追求平等交換甚至成為國家和國民的認知，這樣的共識奠定了西方文化禮儀的基礎，形成了西方文化禮儀注重個人利益和個人價值的特點。而中國傳統價值觀念將利益特別是金錢和地位放在了次要位置，文化中有意識地將文化價值放在首位，而對利益卻置于有悖于“君子”修性的位置，這造成中國傳統價值觀念以仁愛為中心，在提倡國君———臣子、父母———孩子、丈夫———妻子、兄長———弟弟、朋友———朋友做到“忠”、“恕”、“孝”、“悌”的基礎上，建立起仁愛為中心的社會和家庭架構，進而形成國家。在中國傳統價值觀念的影響下，中國文化禮儀中出現講求“尊卑清晰”、“長幼有序”的特點，這一點與西方，特別是英美國家的文化禮儀有著巨大的差別。
2集體主義認同差距產生的中西方文化禮儀差異
對比中西方發展的歷史，集體主義和個人主義是鑒別中西方文化的重要特征，同時也是產生中西方文化禮儀的重要基礎。西方人認為：每個人有著自己的獨特身份和個性，而千萬個個性和身份獨特的人才能構成豐富多彩的世界，在西方看來，只有尊重每個人的利益，發揮每個個體的優勢，才能夠有社會的發展，特別經常用“天助自助者”來闡述個人主義，這成為西方專有的文化符號，也成為西方文化禮儀的重要出發點。特別是在基督教的傳統中，對個人更是突出和強調，在不斷傳承和發展中尊重個人隱私成為西方文化禮儀中一個公允的價值觀念和基礎，而這一點也經過不斷地發展成為世界上禮儀的共識。應該看到西方文化的個人主義不等同于自私和利己，而是在尊重個人的利益與價值的同時，實現集體和社會的發展。在集體主義和個人主義認同上的不同出現了西方人特有的對家庭、友誼的不同理解，出現了對個人尊重的西方文化禮儀。在中國的文化和傳承中集體主義一直是廣為推崇和贊揚的美好事物，無論是孔子的仁愛思想還是墨子的兼愛思想都對集體主義有著共同的肯定與鼓勵，在中國傳統意識中，有集體作為基礎才能夠有個人的利益，“大河沒水小河干”就是這一思想的體現。中國傳統思想里更加強調集體的奮斗，個人的成功屬于集體共同努力的結果，同時鼓勵那些為了集體而做出個人利益犧牲的人。在這樣的認知條件下中國文化禮儀更加重視集體主義，往往會出現對集體主義的膜拜，中國文化禮儀在表現形式上就變得更加含蓄和謙虛，帶有強烈的“東方智慧”的風味。
3家庭觀念不同產生的中西方文化禮儀差異
西方家庭結構較為簡單，基本為“父母———孩子”的二元結構，多數老人在經濟獨立或者有自理能力時采用分開居住的方式，老人更愿意從精神和榮譽上給年輕人以指引，而很少從金錢、體力上給年輕人以幫助。而青年人認為自己代表著希望，如果跟老年人長期住在一起將會在榮譽、自尊、能力方面受到損害，因此也不會輕易組成老少幾代、親戚朋友的大家庭，這是西方社會的文化特色，同時也產生了西方文化禮儀的特點，對于西方家庭，成員被視為平等的主體，每個人有平等的發言權，因此，可以看見西方的孩子直呼祖父母的名字，而這一點在中國無疑是大逆不道的行為。中國人的家庭觀念是“四世同堂”的大家庭才是家庭幸福和家族興旺的標志，在情況允許的情況下，中國家庭的結構屬于“老人———子女———孩子”三元結構，家庭成員在一起居住和生活，在家庭中年輕人對老人的尊敬和服從是天經地義的事情，家庭尊重老人的經歷、付出和指揮，老人在家里有特殊的榮譽和特權，特別是在經濟活動中，中國家庭有彼此支持和相互依賴的特點，這使得中國家庭更加重視自身的修為，避免因自身的不足和缺失，給整個家庭的其他成員帶來損貶，這就使中國家庭成為成員共同認可的單位，因此，中國家庭具有更為強大的生命力和榮譽感。反映在中國文化禮儀上，中國更加注重“尊老愛幼”，遵循在禮儀上突出秩序，在秩序上強化尊重。
4對民族主義認同差距產生的中西方文化禮儀差異
民族主義是對民族的認可，中國歷經了5000年的風雨，中國的國家形式也是由漢族獨自建立的。我們說的社會禮儀標準也是在漢族文化的基礎上獨自建立的。漢族在歷史上通常和他們的祖先生活,在工作期間和社會的連絡用語言表達。只是表達一個微小的行動就能表明一些意義敏感的意思。當你說一半批評或僅僅說一些事物的時候，人們能了解什么。你想要說。如此當他們表達他們自己感覺的時候，人們不需要說出他們所有的意圖。在西方人中的時候,舉例來說例如美國是一個有超過二百年歷史的移民國家。然而，美國人一定清楚地表達他們想要的和需要的。只有這樣聽話者才能很好得了解。因此他們的語言一定說出他們必須說的。
5結語
中西方禮儀具有著鮮明的地域、歷史特色，共同構成了豐富多彩的世界，組成了世界禮儀體系的主流部分、在中西方的文化與歷史演進過程中，形成了各自鮮明特色的禮儀，特別是中西方文化中文化背景不同，價值觀念分歧，集體主義和個人主義主流認知不同，家庭觀念理解不同等原因，造成中西方文化禮儀存在巨大的差異。當前中西方文化、社會和經濟的交流正在加速，對于發展中的中國應該看到中西方文化禮儀的差異性，要全面認知中西方文化禮儀差異的內在因素，從而把握中西方文化禮儀差異的關鍵，進而在文化交流、社會交往和經濟交換中更好地應用中西方文化禮儀，達到對工作、學習和發展的促進作用。
作者：劉玥劉博單位：黑龍江工程學院外語系
一、嘗試社會主義核心價值觀教育和實踐的主要內容與關鍵問題
應科學規劃制定出具有中職特色的社會主義核心價值觀教育和實踐的序列化內容，構建較為完善的社會主義核心價值觀教育和實踐活動的“校園隱性課程”。主要通過對社會主義核心價值觀體系的學習和研究，針對學情實際，編寫出適合中職學生心理特點的校本教材，以校本行動研究為依托付諸推廣實施社會主義核心價值觀教育和實踐。
通過教育理念、學校傳統、理論教育、行為規范教育等形式來促使學生準確把握社會主義核心價值觀的內涵；通過黨團活動、班級活動、主題活動等方式進行社會主義核心價值觀的活動實踐；通過校園建筑、校園文化設施和校園美化物態來助生學生的社會主義核心價值觀的內化形成；通過建立教育和實踐制度來幫助學生的自我管理、自我教育和自我完善，使學生達到知、情、意、行相統一的培養目標。通過畢業生的升學和就業情況跟蹤調查分析，檢驗社會主義核心價值觀教育和實踐的成效。
引導和教育學生從小事做起、在行動中感悟，使其符合核心價值觀的行為受到激勵，使其違背價值觀的行為受到制約，樹立主旋律意識與陣地意識，培育和弘揚民族精神和時代精神，不斷提高理論研究在社會主義核心價值觀建設中的針對性和時效性。
二、立足于學校內、外豐富的教育資源，發揮學?，F有的品牌與經驗
借鑒其他學校的成功做法與經驗，著眼于學生的直接感受與體驗，依托社會主義核心價值觀教育和實踐的諸多科學模式，注重培育過程中的動態互動，注重學生的直接參與的體驗與感悟。挖掘德育實踐活動的環境資源、人員資源、德育資源，結合具體的德育工作，合理設計并完善與社會主義核心價值觀教育和實踐相適應的教育和實踐活動，拓展學生社會主義核心價值觀教育和實踐活動的內容和意義，細化推進目標，創新項目推進的途徑，形成德育實踐活動的設計的原則和方式，以由小見大的層次遞進的方式，力爭教育內容體現時代精神，貼近學生生活實際，符合學生需要，有效落實社會主義核心價值觀教育和實踐的具體目標。
總之，學校通過社會主義核心價值觀的有效教育和實踐，使之融入到學生入學、在校學習和生活，畢業就業跟蹤始終，融入到學校、家庭、社會三位一體的教育中。將能探索出一套提升中職學校社會主義核心價值觀教育和實踐成效的方法與途徑，構建出中職學校社會主義核心價值觀教育和實踐的序列化內容，切實增強中職人才培養模式的針對性和時效性，促進教師的專業化成長，達到師生共同成長的目標，從而提升學校的教育質量和辦學層次。
作者：閆慶國 單位：輝南縣第一高級職業中學
1、家庭成員結構差異的影響價值觀優化教育雖然面對眾多學生群體，但它的具體實施過程卻更多的是個性化過程。學生從入學到就業選擇的過程中等諸多事項背后都有家庭決策的背景。因此，家庭成員結構很大程度上會影響到價值觀優化的教育過程。甚至某種程度上，學生價值觀的形成是在家庭教育和學校教育之間“博弈”的結果。2、家庭教育觀念差異的影響學生家長的教育層次和教育觀念也在很大程度上決定了家庭價值觀教育的成敗得失。價值觀優化教育的整個過程要面對情況復雜的學生家庭背景，分層次分類別的進行具體的教育活動。
二、入學前學校教育的影響因素
由于價值觀養成本身具有相當復雜的影響因子和形成過程，因此對價值觀的優化更多的應是個性化的“一對一”的活動。學生在入校前的教育背景更是值得關注，學生的價值觀某種程度上會打上之前教育的印記。因此，個人價值觀養成中教育背景的梳理有助于我們開展價值觀優化教育工作。
三、以社會主義核心價值體系為標桿對學生價值觀的優化過程探討
（一）價值觀優化的總體方向
優化教育的過程，也就是讓學生群體中的主流價值觀和主體價值觀逐步切合國家的主導價值觀。宏觀上來看，社會主義核心價值體系因其包容性、整合力、引領力決定了其在國家社會中的主導地位，這也是學生群體價值觀優化教育的方向所在。
（二）價值觀念優化的目標層次
1、落后價值觀念部分的摒棄———著力于清理在媒體時代，消極的價值觀念得到了迅速的傳播，擴散效應迅猛，形成學生文化中消極的部分。在這一層面上學生群體中的消極文化會消解價值觀優化教育過程中價值建構的功能發揮。因此，在價值觀優化教育過程中，對于落后的價值觀念，要堅決的予以抵制和摒棄。2、價值觀念爭議部分的厘清———著力于明辨隨著社會寬容度的擴展及市場化程度的延伸，關于價值及其選擇的討論及爭議也越來越司空見慣。正是因為學生意識和行為的評判主體和評判標準不同于社會主導性目標要求，因此他們與“主流價值導向”既存在符合又存在偏離。爭議是社會其他群體與學生群體的價值觀念爭議，有代際因素和時空環境差異存在，涉及值觀念爭議的部分，應在不斷的討論、辯論及實踐中接受檢驗，并逐漸明晰固定下來。3、核心價值體系標準的堅持———著力于褒揚核心價值體系是凝聚中華民族的精神理念，是整合社會群體共識的價值指引。代表著全社會價值觀念的主流標準和價值觀優化教育的方向，是包括學生在內的社會群體的價值觀念體系的核心和基礎部分。因此，應著力褒揚社會主義核心價值體系，使之真正成為學生價值體系中的主體、主導和定勢。
（三）價值觀優化的具體思路
1、強化社會主義核心價值體系的整合力和引領力，突出方法創意性、形式活潑性、過程實踐性社會主義核心價值觀念不應該僅僅是抽象的概念，而應該是文化、觀念、制度、載體的有機集合體，要在實踐中的學生青年的生活中能夠落地生根，開花結果。高職院校具體的價值觀優化教育工作中要能夠將社會主義核心價值觀同具體的活動載體設計相結合，有系統的實施方案，使得廣大的學生對社會主義核心價值觀能夠看得見、感受得到、認同得了、實踐得出。在具體的社會主義核心價值觀教育活動中，要突出方法創意性、形式活潑性和過程實踐性，讓學生真正感受到社會主義核心價值觀給自身和外部社會帶來的具體變化，從而內化為當代學生群體價值觀的主體部分。2“、政治認同”是價值觀優化教育的首要取向價值觀教育從總體來說是從促進社會全而進步和促進個人全面發展的意義上而存在的。社會主義國家的國體決定了我們進行價值觀教育的核心內容是的基本理論和原則,同時符合中國社會實際情況的、促進中國社會發展進程的先進的思想和理論,應該是價值觀教育的政治性所應該體現的。以社會主義核心價值觀為標準的價值觀優化教育，首要的目標就是對政治制度和目標的認同。
（四）價值觀優化的幾種路徑
1、重點運用價值觀教育的社會化環境價值觀優化教育并非封閉的校內體系，為有效嫁接學校價值觀教育和社會教育，學生價值觀優化教育就必須借用社會資源，以校內教育為理念指導，具體參與社會實際的平臺，讓學生在真實的社會環境中得到錘煉和磨礪。借用社會化資源并非意味著脫離學校教育平臺，而是有組織、有計劃、有選擇的適度的介入社會，在感受真實社會獲取感性經驗的同時，再次返回第一課堂。2、不同教育階段之間價值觀教育的銜接整合學校的教育活動應充分調研學生群體入校前教育過程中所進行的涉及價值觀養成的各項活動，有效的進行效果評價，建立在這樣調研基礎上的優化教育活動才具有可行性。價值觀教育活動不能固步自封或自成體系，應有其寬闊的視野。而且，價值觀教育的推進已經面臨著一個瓶頸，即在群體教育的基礎上向個體教育的延伸，這就需要對入校前學生接受價值觀教育的情況進行深入了解。3、學校教育與家庭教育對價值觀形成的合力家庭教育具有情感性、親和性和補充性的特點。教育家蘇霍姆林斯指出：“沒有家庭教育的學校和沒有學校教育的家庭都不可能造就全面發展的人”。構建包括家庭人員交流談心機制、定期聯絡機制、德育榜樣機制、家訓倫理機制等在內家庭教育機制是非常需要的。當前，要努力探索學校教育與家庭教育思想、方法和諧統一的支撐點，以及家庭參與學校教育的有效途徑和方式，切實發揮家庭教育在學生思想政治教育中的作用，使之與學校教育和諧統一起來，以發揮教育合力作用。4、思政教育者對學生群體思想的深度融入教育者應充分尊重青年自己創造的文化，在以社會主義核心價值體系為中心的多層次價值觀目標追求的指引下，引導學生群體創造屬于自己的青年文化，多些寬容、理解和尊重，學生青年群體必定可以顯現出無窮的創造力。知識型、研究型、實踐型德育工作者今后會有更多的施展空間，因此應充分發揮魅力型優勢結合事實與科學的立論依據來開展價值觀教育工作。范。首先，教師要改變個人的思維模式，這就要求教師要對目的國進行一番深入的了解，改變自己對目的國的刻板的印象，形成一套對目的國更系統更客觀的認識。其次，教師要在之前認識的基礎上改變自己的情感反應，要樂于與不同文化的人進行交流并且欣然接受目的國文化跟本民族文化上存在的差異，能夠跟不同文化的人們建立良好的關系。最后，以上兩個方面的訓練都是為了使教師能夠融入到目的國的文化中去，改變自己的行為，使自己跟目的國的人們的溝通交流毫無障礙，甚至可以幫助其他人與目的國家的人們建立良好的關系。除了以上的培訓外，教師還要具備較強的語言功底，交際能力和教學能力。同時還要對本國語言和文化有更為深入的認識和了解，運用其敏銳的洞察力發現本國文化與目的國文化之間存在的差別。從而在課上進行重點講解。
（五）語言教學與文化教學相結合
論文摘要：以愛森克個性問卷作為測量警察個性特征工具，以江蘇省在職警察為樣本，對警察的職業價值觀與個性特征的關系進行系統分析，得出結論為：在個性特征方面，倔強性影響警察的工作成就和能力的實現；社會成熟度影響警察對社會地位的認知；情緒穩定性影響警察的創造性責任感、提升等。同時表明，個性特征對警察職業價值觀的關系屬于微弱關系。
一、問題的提出
個性特征是個體在社會中形成的，個人所特有的穩定的心理特征，主要表現在能力、氣質、性格等方面，它在個體的言行舉止方面體現了個體的獨特性。美國著名個性心理學家奧爾波特G·W·allport認為:“個性是決定人的獨特的行為和思想的個人內部的身心系統的動力組織?！本靷€性特征是指帶有警察職業特點的、區別于普通人的獨特的、穩定的心理特征，是警察心理品質的重要方面，它對警察工作的影響非常大，許多國家已經把個性心理作為選撥和訓練警察的重要內容，并把它作為評定優秀警察的一個指標。
價值觀間題一直是國際人文社會科學家們討論的熱門話題，特別是近二十年來，更受社會學家、心理學家和管理學家的重視。他們通過對不同國家、不同文化背景中人們價值觀的橫向比較，尋找和解釋社會經濟發展的內在原因。其中，最引人注目的是關于儒家倫理對近代東亞社會經濟高速發展之作用的探討。不僅如此他們還通過不同時代人們價值觀的縱向分析，探討特定社會的現代化進程與價值觀變遷之關系。這使我們看到了價值觀對整個國家社會發展的影響。同對，價值觀對個人的一生也有著重要的影響。
價值觀在職業認識上的體現，就是“職業價值觀”，它是人們對待職業的一種信念和態度，或是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向。早期研究者Super于1957年提出了15項職業價值觀的內容。OConnor和Kinnance于1961年將其縮減為獨立性和多樣化、工作條件和同事、社會和藝術、安全和福利、名望及創造性等6個向度。1982年Larcebeau則抽取了名望、利他、滿意、個人發展等4個因素。這些都對職業價值觀內部因素結構的探討。1996年Halstead提出一個價值觀的定義，認為價值觀是對行為提供普遍指導和作為制定決策，或是對信念、行動進行評價的參照點，是使人據此而采取行動的一些原則、基本信念、理想、標準或態度。
而警察職業價值觀是指警察個體對于自身職業價值的看法，包括所從事的職業的社會價值、收人，實現自己的理想、愿望等。它是警察個體價值觀的重要組成部分。警察作為一種特殊的職業群體，肩負著維護社會穩定、打擊犯罪的重要作用，只有具備良好的適當的職業價值水平，才能把本職工作做好。也就是說，警察的職業價值觀應當與當前社會主流中的絕大多數人所認可的價值觀保持一致。如果警察的職業價值沒有與當前社會中占優勢地位的價值觀保持一致，就會出現偏差，甚至出現違法亂紀行為。
警察的職業價值觀不僅直接影響警察個體的工作表現，而且影響警察工作積極性的高低和完成任務的好壞，可以說警察職業生涯的成功與否主要取決于警察的職業價值觀念。因此，研究警察個性特征與職業價值現狀并探討它們之間的關系，從整體上把握警察群體的個性發展特點和職業價值觀特點，可以為公安院校學生職業價值觀教育提供參考和建議。
二、研究方法
1.研究工具
本研究采用龔耀先等人修訂的愛森克個性問卷作為測量警察個性特征的工具，同時邀請江蘇省社科院專家在調研的基礎上一起編制警察職業價值調查問卷。
該問卷參照戴維斯職業價值需要理論分為五個緯度，第一個緯度是社會地位(包括自己和其他人對警察職業的尊重和承認等)，第二個緯度為工作成就(包括警察自身能力實現和工作成就感等)，第三個緯度為自律主動性(包括創造性、責任性和提升等)，第四個緯度為利他主義(包括社會服務、道德價值等)，第五個緯度為舒適的重要性，(包括工作獨立性、變化性、福利待遇、工作條件等)。
該問卷包括20個項目。其答案與得分按四級評定方式組成，評價的范圍是按照“非常重要”“比較重要”“一般”“不重要”的順序排列的。得分越高表示在該緯度上表現愈好。該問卷的內在信度即內在一致性系數為o.75。
2.被試
采用分層隨機抽樣方法選擇南京市和蘇南、蘇北、蘇中選取樣本點進行在職警察問卷調查。同時，在江蘇警官學院按年級抽取樣本，總計發放問卷1200份，回收有效問卷1004份，根據E卿量表中掩飾性大于70分即為廢卷，又剔除1份問卷，最后有效問卷1003份。其中，學生380人(37.9%)，在職警察623人(62.1%);男性850人(84.7%)，女性1s3人(1s.3%)。年齡最小的18歲，最大的s9歲，22歲以下的332人(33.1%),23}40歲的s26人(s2.4%),41歲以上的14s人(14.s%);受教育水平:本科及以上223人(22.9%)，大專603人(60.2%)，中專177人(17.7%);政治面貌:黨員462人(46.1%)，非黨員541人(s3.9%);警齡10年以下的624人(62.2%),11一is年的138人(13.7%),16年以上的241人(24.1%);警種:治安警442人(44.1%)，刑警149人(14.9%)，交警32人(3.1%)。
3.程序
(1)按指導語，采用紙筆測驗方式完成。
(2)測試采用無記名方式，但請被試填上年齡、性別、教育程度、政治面貌、警種、警齡、工作單位，以備分類統計。
(3)用SPSS10.0對原始數據進行統計處理。
三、警察個性特征與職業價值觀總體狀況的比較
1.警察EPQ個性特征總體狀況比較(見表1)
在EPQ量表中，E量表測量被試個性的內外傾向，高分為典型外傾性，主要表現為愛交際，渴望興奮的事情，喜歡冒險刺激，散于捕捉機會，好出風頭，易于沖動，傾向進攻，樂觀迅速，但自我控制差;低分為典型內傾性，表現為安靜穩重，富于內省，嚴謹，辦事可靠，偏于保守，善于自我控制。
在E量表上，學生得分高于在職警察，而治安警又高于刑警，說明學生相對在職警察，由于社會經驗較少，外向性強，沖動，自控力較差;而刑警相對于治安警來說，由于工作性質面對的是刑事犯罪，養成了嚴謹、穩重、善于自我控制的個性。在性別方面，男性較女性自我控制性強，嚴謹性高;而女性外向性高于男性，易沖動，好出風頭。在年齡和警齡方面，越是年齡和警齡越長，自我控制能力、辦事嚴謹性高于年齡小、警齡短的警察。在教育程度上，受教育水平本科以上的警察得分高于大專的警察，而受教育水平大專的警察得分高于高中或中專的警察。這說明文化水平高的警察善于捕捉機會，樂觀;而文化水平低的警察善于自我控制，辦事可靠。在黨員和非黨員的比較中可以看出，黨員得分低于非黨員，說明他們的自控力強，辦事嚴謹性要高于非黨員。
EPQ的P量表調查個性的倔強性，高分會表現出不關心他人，難以適應外部環境，喜歡做奇特的事情，并且不顧危險。在P量表上在職警察高于學生，說明警察的個性特征更勇于面對危險。但在性別、年齡、警齡、政治面貌等方面沒有顯著差異。只是受教育水平高的警察得分低于受教育水平低的警察，說明文化水平高的警察能夠較好適應外部環境，處理好人際關系。
EPQ的N量表測量個性的情緒穩定性，高分表現為情緒不穩定，焦慮，易于緊張激動，對于各種刺激反映強烈;低分表示情緒穩定，對各種刺激反映輕微，易于恢復平靜，善于自我控制，不易焦慮。從調查結果看，學生得分高于在職警察，男性高于女性，受教育水平大專以上的人得分低于高中或中專生，但在年齡、警齡、政治面貌方面差異不大。說明學生由于社會經驗少，遇事易于緊張、激動和焦慮，而在職警察由于社會經驗豐富，已經能夠面對各種刺激，易于恢復平靜。而警察職業的特殊性、治安情況的惡化、犯罪率上升，都會給男性警察壓力，導致其易于焦慮，情緒穩定性低于女性。受教育水平大專以上的警察情緒穩定性較之于高中或中專警察，更善于面對各種刺激，易于恢復平靜。
EPQ的L量表作為效度量表是測量人的社會幼稚水平，得分高表示人的社會幼稚水平低，比較成熟，辦事老練。在L量表上，學生得分低于在職警察，女性低于男性，年齡越大、警齡越長的人得分越高，而受教育水平本科以上的警察得分低于大專的警察，大專以上的警察得分低于高中或中專水平的警察。黨員得分高于非黨員。這從一個側面說明學生的社會幼稚水平較高，不太成熟。女性沒有男性成熟，但隨著年齡、警齡的增長，會變得成熟。但從受教育水平來看，可以發現，受教育水平低的人社會幼稚水平低，社會成熟勝要高，這說明受教育水平低的人由于社會經驗、工作經驗相對比受教育水平高的人多，所以行為表現比較成熟。
從警察職業價值觀調查總體情況來看，自律主動性、利他主義的得分高于其他緯度，這說明自律主動性和利他主義在警察職業價值中占據著非常重要的地位。下面逐一比較在各個緯度上的得分情況并逐一分析。
首先，學生與在職警察相比，學生認為警察的社會地位較高。女警察相對于男警察也認為警察的社會地位較高。從年齡段來看，22歲以下以及40歲以上的人都認為警察社會地位比較高，而22歲以上40歲以下的人或黨員認為警察的社會地位不高。受教育程度因素在對警察的社會地位看法上差異不大。
其次，從工作成就方面來看，學生和在職警察、男性和女性看法差異很小，而隨著年齡、警齡的增加，工作成就感增強。但受教育水平大專以上的警察在工作成就感上低于高中或中專水平的警察，黨員的工作成就感高于非黨員。
第三，在自律主動性方面，主要包括創造性、責任心、提升等。學生和在職警察都認為很重要，但學生相對于在職警察，認為警察的自律主動性更重要。
第四，在舒適重要性方面，主要包括經濟收人、工作條件等。學生高于在職警察。年齡在22歲以下和40歲以上的人和警齡在10年以下和15年以上的人認為警察職業的經濟收人、工作條件較好，而年齡在22歲以上40歲以下和警齡在10~15年的人則認為警察職業的經濟收人、工作條件一般。受教育水平大專以上的警察或黨員認為警察職業的經濟收人、工作條件一般，而中專或高中的警察認為警察職業的經濟收入、待遇還比較好。
第五，在利他主義方面，主要包括為他人服務、道德價值等方面，受教育水平高的警察較之于受教育水平低的警察，認為警察的服務意識一般，年齡在22歲以下和40歲以上的警察以及警齡在10年以下和16年以上的警察認為警察的服務意識比較好，而年齡在40歲以下的警察和警齡在10一巧年的警察的服務意識一般。黨員相對于非黨員認為警察的服務意識很重要，表現也較好。
四、警察個性特征與職業價值觀關系
從以上EPQ個性特征和警察職業價值的結果分析，可以知道，由于年齡、警齡、教育水平和政治面貌及性別的不同，個性特征和警察職業價值呈現不同特點。下文將通過典型相關分析探討警察個性特征和職業價值的相互關系特點。(見表3)
1.三個典型相關系數均達.OS以上的顯著水平，第一個典型相關系數P二.380(p<.001);第二個典型相關系數p=.236(p<.001);第三個典型相關系數P二.158(p<.001)，四個控制變量主要透過三個典型因素影響到效標變量(因變量)。
2.控制變量的第一個典型因素(X)可以說明效標變量的第一個典型因素(，)總變異量的14.49%，而效標變量的第一個典型因素(，)又可解釋效標變量變異量的35.40%，控制變量與效標變量重疊部分為5.11%，因而控制變量透過第一典型因素(X與，)可以解釋效標變量總變異量的5.11%。
3.控制變量的第二個典型因素(X)可以說明效標變量的第二個典型因素(”)總變異量的5.5%，而效標變量的第二個典型因素(”)又可解釋效標變量變異量的14.76%，控制變量與效標變量重疊部分為0.82%，因而控制變量透過第二個典型因素(X與”)，以解釋效標變量總變異量的0.82%。
4.控制變量的第三個典型因素(X，)可以說明效標變量的第二個典型因素(”，)總變異量的2.5%，而效標變量的第二個典型因素(”)又可解釋效標變量變異量的14.77%，控制變量與效標變量重疊部分為0.37%，因而控制變量透過第二個典型因素(X與”)可以解釋效標變量總變異量的37%。
5.控制變量和效標變量在第一個至第三個典型因素的重疊部分共計為6.3%。也就是說控制變量經由第一、第二、第三個典型因素可以說明警察的社會地位、工作成就、自律主動性、利他主義、舒適重要性五個緯度總變異量的6.3%，而此三個典型因素可以直接解釋警察職業價值五個緯度總變異量的22.4%。三組典型相關及重疊量數值以第一個典型相關較大，重疊量數值也比較大，為5.5%;第二組次之，其重疊量為0.82%;第三組最小，其重疊量為0.37%。這說明控制變量E,P,N,L所測的個性特征與效標變量社會地位、工作成就、自律主動性和舒適重要性及利他主義關系不密切，也就是說，個性特征與警察職業價值關系不密切，屬于微弱關系。
6.四個控制變量中與第一個典型因素(X)相關較高者為P(倔強性)，其結構系數為.737，在效標變量中，與第一個典型因素(”)的關系較密切者為工作成就(一833)。因而在第一個典型因素分析里，主要是控制變量中的P(倔強性)變量影響警察的工作成就。在EPQ量表中，P量表測量被試的倔強性，主要特征為高分表現出對他人不關心，不易于同他人處好關系。這說明警察個性特征中的倔強性，即處理人際關系和與人相處的個性特征，影響到其對工作成就的看法，即能力實現和成就感。四個控制變量中，與第二個典型因素(X)相關較高者為L，其結構系數為.654。在效標變量中，與第二個典型因素(”)關系較密切的為社會地位，其結構系數為一735。因此，在第二個典型因素分析里，主要是控制變量中的L(掩飾性)變量影響警察的社會地位的認知。在EPQ量表中，L量表是調查人的社會幼稚水平。社會幼稚水平低的人的行為表現更成熟。因此，警察的社會成熟度影響到其對警察職業社會地位的認知。四個控制變量中，與第三個典型因素(X)相關較高者為N(情緒穩定性)，其結構系數為.809。在效標變量中與第三個典型因素(”)關系較密切者為自律主動性，其結構系數為.598。在第三個典型相關分析中，主要是控制變量中的N(情緒穩定性)變量影響警察的自律主動性，即創造性、責任心、提升等。這說明個性特征中的情緒穩定性對警察的創造性、責任心、提升影響很大。
五、結論
通過以上分析，可以得出以下結論。
（一）實現社會主義核心價值體系教育與培養模式相結
在當代青年社會主義核心價值體系教育中，不能忽視系統理論知識的傳授，尤其是應該利用思想政治理論對他們進行中國特色社會主義理論體系與社會主義核心價值體系的系統培訓相結合，積極推進社會主義核心價值觀的培養。大眾化不是對所有群體都一樣的簡單化、通俗化，當代青年是受過高等教育的知識分子，能夠深刻理解社會主義核心價值觀的理論體系，能夠有效把握社會的本質，只有不斷加深他們對社會主義核心價值管的把握，才能夠成為社會主義核心價值觀的傳播者與踐行者。
（二）創造有利于當代青年學習社會主義核心價值觀的網絡環境
當代社會是信息高速發展的年代，人們的學習與生活已經與網絡建立起了密切的聯系，構建良好的網絡環境對于社會主義核心價值觀的形成具有重要作用。首先，建立培養當代青年社會主義核心價值觀為專題的宣傳教育網站，可以有針對性地開設一些互動討論區或者論壇，幫助他們及時解答各種價值困惑；其次，在網上建設社會主義核心價值觀教育的網絡課堂，主要以社會主義核心價值觀為內容進行專題講，提升他們對社會主義核心價值觀的接受度；最后，可以開設網絡社區，對一些社會熱點問題或者有關價值觀的問題進行討論，充分調動起青年踐行社會主義核心價值觀的主觀能動性。
（三）增強當代青年對于社會主義核心價值觀的培養與自覺行為
社會主義核心價值觀具有導向性，培養與踐行社會主義核心價值觀能夠充分發揮社會主義核心價值觀對當代青年的精神引領作用，能夠增強社會主義凝聚力，正確認識當今社會主義核心價值觀的理想性與社會發展不平衡之間的矛盾，并且可以正視自身存在的問題。要為他們提供更多服務社會與了解社會的機會，改變主流的價值觀。當代青年生活在改革開放的和平年代，缺少歷史的積淀就會造成對社會主義價值觀認識的偏差。因此，要積極引導當代青年多學習歷史，不斷增強踐行社會主義核心價值觀的自覺行為，同時把個人成長與社會發展有機結合起來，把培育社會主義核心價值觀作為對青年的基本要求和應承擔的歷史責任。
（四）積極創建有利于當代青年的核心價值觀的文化氛圍
當代青年處于社會大發展環境中，無時無刻不受到周圍文化氛圍的熏陶和感染，因此，積極創建有利于當代青年的核心價值觀教育的文化氛圍至關重要。第一，強調文化建設中要包含社會主義的核心價值觀，文化教育除了給學生帶來精神和心靈上的影響外，要將社會主義核心價值觀寓于文化建設中，在文化熏陶中加強青年對社會主義核心價值觀的認同；第二，定期舉辦符合社主義核心價值觀的實踐活動，形式可以多種多樣，如知識講座、學術研究、報告會、演講征文等等，借助多樣性的文化活動教育和感染他們；第三，利用各種傳播渠道對符合社會主義核心價值觀的優秀事件進行廣泛傳播，營造濃厚的社會主義核心價值觀的學習氛圍。
（五）結語
綜上所述，培養與踐行當代青年的社會主義核心價值觀是非常重要的內容，關系到中國特色社會主義事業的長遠發展，對于人的全面發展與社會進步有著及其重要的作用。只有不斷提升青年對于社會主義核心價值觀的認可程度，使之形成正確的價值觀和人生觀，才能夠為社會主義事業發展做貢獻，從而實現個人價值與社會價值的統一。
作者：沈艷萍 單位：開灤（集團）蔚州礦業有限責任公司崔家寨礦
“厚德博學”的校訓源于博大精深的中華優秀傳統文化。中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根于億萬中國人民內心深處，潛移默化影響著中國人的思維方式和行為方式。先人留給我們的豐富的精神食糧以當代社會價值觀的方式繼承下來。所以“厚德博學”的校訓，與社會主義核心價值觀一脈相承?！吧萍紕撔隆钡男Ｓ栿w現著改革創新為核心的時代精神。以創新為核心的時代精神是構成社會主義核心價值體系的基本內容之一。創新是當代中國最鮮明的時代特征，體現著時代和社會發展進步的要求，最能激勵中華兒女銳意進取。所以“善技創新”的校訓就是社會主義核心價值體系的基本內容?！昂竦虏W，善技創新”的校訓和“團結、拼搏、求實、創新”的學校精神既繼承了優良傳統，從祖國源遠流長、博大精深的燦爛文化中汲取營養，又與時俱進，緊跟時代前進的步伐，反映時代前進的要求，展現時代前進的方向。兩者集中體現了社會主義核心價值觀體系的豐富內涵和實踐要求。可以這樣說，“厚德”就是致力富強、民主、文明、和諧的家國情懷，追求自由、平等、公正、法治的社會理想，涵養愛國、敬業、誠信、友善的人生操守；“博學”就是完善自我、造福社會的途徑與手段；“善技”就是修身報國、服務社會、踐行“厚德”之價值觀的能力與本領；而“創新”就是在追求和踐行社會主義核心價值觀過程中要與時俱進、開拓創新的新境界。準確把握校訓精神與社會主義核心價值觀的映射關系，便可把校訓精神的傳承、發揚作為載體，將社會主義核心價值觀融入新時期北工職院人才培養和校園生活全過程，使之成為指導學校辦學、規范師生品行的圭臬。
2弘揚校訓精神，培育優秀育人文化
校訓精神具有文化的價值和功能，它通過勵志、傳道、尚德、增智、怡情、養心、明理、崇義等，不斷提升人們的精神境界和創造能力，進而推動社會和諧發展。在培育和踐行社會主義核心價值觀的偉大實踐中，以校訓精神為校園文化的核心要素，將大學精神與價值的凝練融入校園文化、教風學風建設的全過程，理應成為提高人才培養質量、提升社會服務能力、提振輻射示范效應的軟實力。
2.1建設文化景觀物化校訓精神
校訓精神本身是看不見摸不著的，但是校訓精神的內涵可以通過一些物化的形式展現出來。北工職院歷來非常重視文化建筑景觀的設計建造，這些建筑景觀或精致、或卓越、或雄偉的表現，是建立在精心的設計施工和細致入微的管理基礎上的。學校通過在校園內建造適宜的文化景觀、積極營造最能夠體現校訓精神文化的代表性、標志性象征物，來營造育人氣氛，展現辦學特色，物化校訓精神［3］。聳立在學校中心位置的校訓石上鐫刻著“厚德博學,善技創新”；校園文化廣場浮雕墻上用小隸刻寫著校訓精神及其意義所在；老校門里的“夸父誕宏志，乃與日競走”的雕塑，通過夸父的英雄故事激勵師生對知識與技能的渴望與追求，昭示著北工職院應具有勇往直前、敢于擔當的志向和氣魄；立于運動場一角的雕塑“擎”，力挺千鈞終著地、步履些微須望天，用工業化表現手法敘述著北工職院人“團結拼搏”開創高職事業新征程，描繪出“求實創新、產教融合、服務社會”的學校精神內涵。這些建筑物已經成為學校一道道靚麗的人文景觀屹立于校園內，師生往來穿梭，抬眼即見，歲月滋長、潛移默化，校訓的精神文化已深深扎根于師生心中，成為內化的精神追求、外化的行為準則。除校園景觀建設外，北工職院還將校訓精神的宣傳載體多樣化、細致化。比如將校訓精神寫入招生簡章、錄取通知書、畢業紀念冊等實物中，使校訓精神融入學校工作的每一個細微之處，從而使校訓精神之精髓滋養后學，賡揚傳承，綿延不絕，生生不息。
2.2營造文化氛圍彰顯校訓精神
有什么樣的校園文化，就有什么樣的大學精神，就會培養什么樣的學生。精心培育健康向上、蘊含校訓精神的校園文化，為學生成長成才提供智力支撐和精神保障，為學校培養“三高”人才提供堅實的文化底蘊和思想基礎，這既是“立德樹人”的重要任務，也是培育和踐行社會主義核心價值觀的本質要求。北工職院按照提出的培育和踐行社會主義核心價值觀要“在落細、落小、落實上下功夫”的要求，圍繞校訓精神采取多種形式和途徑的校園文化活動，把“厚德博學，善技創新”校訓所表達的社會主義核心價值觀新內涵、新追求，滲透到全員、全方位、全過程的教書育人實踐中，使之在“勤學、修德、明辨、篤行”的濃郁校園文化氛圍中，內化為北工職院人面向新時代的精神追求，外化為師生們實現中國夢的自覺行動。學校充分發揮校園網絡、校園廣播、院報、宣傳櫥窗等宣傳平臺營造校訓文化的氛圍；通過定期舉辦講座和專題活動對校訓內涵進行宣傳教育；開辟校訓文化專欄、文化論壇、征文比賽等多種形式激發師生實踐校訓精神的積極性和主動性，深入挖掘整理校史、專業史、人物史，形成各具特色的學校文化體系；邀請杰出校友或典型人物為師生作報告，介紹校訓精神對其人生事業的積極影響，提高師生對校訓精神的榮譽感和自豪感等，從而深化師生對校訓精神的理解、認識［4］。
2.3強化特色制度發揚校訓精神
學校將校訓精神的內涵轉化為制度與體系建設，培育學生厚德之情操、博學之品行、善技之技能、創新之精神。保衛處開設失物招領網上平臺，服務師生找回丟失物品，促成學生養成撿拾物品不動用、不挪用的習慣。后勤集團大力推廣食堂餐盤自主回收制度，學生用餐后自己將殘食送到回收車，培育學生的勞動意識、主人翁精神和為他人服務意識，從細微處培育“厚德”，營造一個平安和諧的校園環境。學校創新教育學習模式，有條件的課程均實施項目化教學模式，讓學生在具有真實職業情境的項目化教室進行學習和能力訓練。這樣通過任務驅動讓學生主動學習，獨立工作，以項目任務拉動教學，在教學過程中突出課程的實踐性和應用性，在教學效果上強化學生的工程意識、經濟意識和實踐能力，學生收效顯著，學習成果提高明顯。為錘煉提升學生技能，學校將技能大賽融入日常教學中，通過開展技能競賽活動改進教學方法，強化技能教學，突出“做中學，學中做”的職業教育教學特色。學校設立了校內競賽、市級競賽、全國大賽的3級競賽體系，校內技能大賽選拔出的優秀選手參加市賽、市賽的優勝選手參加國賽，通過這種3層選拔機制，鼓舞全體學生對技能大賽的參與熱情，形成“以賽促練，以賽促改”的局面，帶動學生整體技能水平的提高。學校建立由實驗實訓室、校內實訓基地、校外實習基地構成的“三位一體”實踐教學平臺，使學生階梯式獲得基本技能、專業技能、綜合技能、創新能力和就業能力。此外學校創新校企合作機制，開展技術合作研發，共建技術合作平臺，建立頂崗實習、訂單培訓、技能培訓、崗前培訓、在崗培訓等校企間人才、技術交流制度，為應用型人才培養搭建優質平臺。
2.4凝聚校友力量傳承校訓精神
“校訓精神是一所大學的育人之綱與精神氣質。校訓精神更是一種血脈，它跨越時空，具有強大的穿透力，不僅停留在校園內，更會伴隨每個校友的一生。［5］”校訓精神承載著歷代師者育人的殷切期盼，如同家風家訓一樣，代代傳承，讓學子們心有歸屬。校訓精神不僅讓青年學子深感認同，而且融入了無數校友的血脈之中。一代又一代北工職院人走向社會踏上工作崗位后，繼續堅守著“厚德博學，善技創新”的校訓精神傳統，愛崗敬業、求實拼搏，他們就是北工職院校訓精神活的宣傳，是校訓精神文化的獲益者也是傳承者，是校訓精神文化的展示者更是傳播者。北工職院一直非常關心支持校友工作，近年來，成立了校友會工作的執行機構理事會及其秘書處，建立健全了校友會工作的機制。校友理事會開展了系列切實有效的工作，為凝聚校友、弘揚校訓精神發揮了積極的橋梁和紐帶作用。學校將校友理事會工作機制建設列入學校承擔的國家教育體制改革試點項目——在石景山區建立“高等職業教育試驗區”，依托校友理事會這個平臺，拓寬社會力量關心學校建設，支持職業教育發展的途徑。學校建設了校友會工作與校友交流的平臺“北工職院校友網”，采集、整理廣大校友的基本信息，將校友信息資源庫嵌入到校友網站中，利用Web頁面對數據信息進行維護和管理；定期學校大事、校友新聞、捐贈動態等信息，使校友能夠及時準確了解母校的發展動態。學校采編出版了校友通訊，向各地校友會介紹學校辦學育人成就與各地校友動態，進一步聯絡了校友，增進了校友與母校、校友與校友之間的感情，調動了校友關注和支持母校發展的積極性。學校在廣大校友中及時、廣泛宣傳優秀校友的事跡與成就。我國著名男高音歌唱家戴玉強、全國“五一勞動獎章”獲得者張玉梅、“首都教育十大新聞人物”陳建民等杰出校友的事跡增強了廣大校友的自豪感，激發了他們拼搏進取的斗志，從而使得北工職院校訓的精神內涵在不同領域不同行業校友中熠熠生輝。中國國電集團總經理助理、地質84屆校友許明軍在校友座談會上深情地說：“自己的每一個進步、每一點成就都來源于學校的培養，來源于嚴謹務實的校風校紀的錘煉。有母校才有我們的今天，母校校訓精神將繼續導航我們的前行！”
3校訓精神引領學校科學發展
回顧北工職院的辦學歷程，學校能夠幾經變遷，在十分困難的情況下仍不斷發展、壯大，其中非常重要的一條經驗就是：全體師生員工恪守“厚德博學，善技創新”的校訓，發揚“團結、拼搏、求實、創新”的精神，以推動職業教育改革發展為己任，主動適應行業、區域經濟社會發展的需要，持續深化學校辦學機制和人才培養模式改革。今天，學校已成為國家示范高職院校之一，生動的實踐充分證明，培育與弘揚校訓精神大益于滿足師生員工多層次、多方位、多樣化的精神文化需求，大益于北工職院人增強對學校的歸屬感和凝聚力，大益于學校的科學發展。
4結語
關鍵詞：新教改；高中歷史；價值觀教育
高中生處于青少年價值觀發展階段的重要時期，做好價值觀的教育、工作，幫助青少年樹立正確的價值觀，是我國素質教育的重要內容。當前高中新課程改革中，為幫助學生能夠從歷史教育中了解歷史的價值，培養正確的價值觀，要求在高中歷史教學中加強對學生價值觀的教育。提高高中歷史教學中價值觀教育的效果，需要教師在歷史教學活動中找到適宜的有效方式。對于眼下我國高中歷史教育中存在的價值觀教育問題，需要引起教育界、學校和教師的高度關注，及時找出解決對策并改善教學質量。
一、高中歷史關于價值觀教育的基本內容
《普通高中歷史課程標準（實驗）》中對高中歷史教育的定義是“用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，培養和提高學生的歷史意識、文化素養和人文素養”，可見，新課程改革后更突出強調個人價值與社會價值的統一、科學價值與人文價值的統一和人類價值與自然價值的統一，幫助學生樹立對真、善、美的正確價值與“人類與大自然和諧發展”的理念。新課程改革后，價值觀在高中歷史教學中的主要內容為人生觀、政治觀、經濟價值觀、文化價值觀和社會價值觀。人生觀，要求學生做到“舍生取義”，當民族自由和國家安全面臨外來威脅，中國人民應為實現民族自由解放而英勇斗爭；政治觀，要求學生做到“堅定不移”，擁有愛國主義和國際主義相結合的政治立場；經濟價值觀，要求學生做到“君子愛財，取之有道”，將金錢和財物擺在恰當的位置；文化價值觀和社會價值觀，要求學生做到“去其糟粕，取其精華”，強調對優秀外來文化的融合與對中華民族傳統文化的保護。
二、當前高中歷史價值觀教育中存在的問題
1．價值觀教育不受重視。此次新課改的特點就是把“價值觀教育”列為教學目標的重要內容，并且得到教師的支持與肯定?；仡櫧陙砀咧袣v史教師制定的教案，可以發現在教案設計過程中他們都很重視價值觀教育，根據教學內容的不同確定相應的價值觀教育取向。但在實際歷史課堂教學中，可以觀察到教師都過分重視“知識與能力”的培養和“過程與方法”的學習，“價值觀教育”往往成為結語一語帶過。2．價值觀教育內容空洞。歷史課程教學的過程是學習能力的訓練和對歷史的了解與應用，更應包含對價值觀培養。一方面，歷史學習中有許多感人的事跡，偉大的人格和不同時期、不同民族的燦爛文明，為我們的教學提供了豐富的知識素材；另一方面，歷史事實的學習使得學生對“價值觀教育”的內容印象更深刻和持久。如課程《資本主義世界的經濟危機和政治危機》的教案設計將“價值觀教學”目標設定為“通過開放式討論，引導學生正確認識看待個人在歷史發展的推進作用”。3．價值觀教育形式單一。教學目標需要依靠教學活動實現，隨著教師教學思想的更新、教學方式的靈活選擇和運用，對教學效果都有著重要影響。但在實際歷史課堂教學中，大多采用教師講解的單一方式，缺少與學生的互動，難以提高課堂學習效率。例如，在中國近現代史講課時，很多教師都會跟學生說一句“勿忘國恥，振興中華！”作為價值觀教育的內容，但形勢單一過于呆板，給人感覺價值觀教育成為一種口號。
三、高中歷史價值觀教育的對策
1．結合歷史事實和先進人物事跡。歷史并非枯燥乏味，它有鮮活的歷史人物，內容豐富、形象生動，對學生的價值觀教育具有積極意義。在教學過程中，教師應善于取材，運用相關的歷史故事對學生進行價值觀教育，培育對歷史事實的辯證分析能力，使學生形成正確的價值觀。如在講解中國古代史時，介紹古代中國的“四大發明”———造紙術、指南針、火藥和雕版印刷術，對當時的社會經濟、文化、政治發展產生了巨大的推進作用。歷史事實的列舉和介紹，可以激發青年學生的民族自尊心與自豪感，對學生樹立正確的價值觀有著重要作用。2．采用多種多樣的滲透方式。高中歷史課堂的價值觀教育，需要注重教學方法的多樣性。說理法是高中歷史課堂中教師最常用的方法，需要歷史教師授課選材內容豐富、感彩鮮明，且從中穿插價值觀教育內容，做到寓教于史、循循善誘和聯系現實，才能啟發學生思維，引導其領悟正確的價值觀。此外，授課時教師借助多媒體音頻、視頻、圖片等進行說理教學，更能讓學生置身于史實的復雜背景中，體驗歷史人物的真實心理活動和真實情感，提高學生明辨是非的能力。3．尋找教材的價值觀教育目標切入點。新課改后高中教材多采取“專題式”匯編形式，雖然便于學生理解和教師講課，但大量背景材料被省略，僅以一句話簡單敘述，難以引起學生的情感共鳴。這需要歷史教師運用自身所具備的通史知識進行補充說明，為學生進行歸納概括、情感的過渡和升華，將間斷的歷史軸線重新銜接。此外，高中時期的青年學生已具備較強烈的自主意識，不再適應“填鴨式”說教教學，需要教師采用批判性思維，辯證性分析教材的思想內涵，合理選擇歷史教材中的價值觀教育切入點。高中歷史教育對學生的價值觀培養具有重要作用，因此，在歷史課堂上以多種多樣的形式滲透價值觀培養的內容具有現實意義。高中歷史教材內容豐富，包括中國史甚至世界史，涉及政治、經濟、文化和社會生活各個方面的歷史素材，教師可通過教材中的經典例子進行價值觀培養，也可以對教材內容進行整理、添加，還可以引用本地特色、歷史影像、時事政治等滲透價值觀教育。同時，作為引路人的教師也應提高自身修養，堅持原則，全面培養學生正確的價值觀。
作者:崔海燕 單位:射陽縣第二中學
參考文獻：
［1］王萍．高中歷史教學中情感態度與價值觀的培養［J］．中學課程輔導：教師通訊，2017（5）：147－149．
關鍵詞：經濟危機；大學生；就業價值觀；社會主義核心價值體系
對于就業壓力日益嚴峻的中國人才市場來說，作為一個特殊群體，大學生的就業將遭遇多方面的挑戰和擠壓。隨著高學歷就業人數的逐年增長，以及經濟、社會的高速發展對就業人員綜合技能要求的提高等客觀因素，都不同程度的加劇了本不樂觀的就業形勢。據統計，2009年全國普通高等學校畢業生為610萬人，比2008年559萬增加了51萬人2007、2008年未就業的畢業生同時會擠壓2009年畢業生就業空間，高校畢業生成為了繼下崗職工之后最受關注的群體。加上以2008年9月美國雷曼兄弟投行宣布破產為標志的全球經濟危機爆發以及其影響的日益擴散，在整體環境堪憂的情況下，大學生在就業過程中或許將不得不面對殘酷的現實。
當前，高校畢業生就業問題巳引起了政府和社會的普遍關注。無疑，引起大學生就業難的原因是復雜的，既有客觀方面的因素，如就業政策、制度滯后、就業環境不理想等等，也有主觀方面的因素，主要是大學生自身在思想、觀念和素質上存在偏差，不能適應新的就業形勢。從主觀方面看，就業價值觀上存在的偏差是影響大學生就業的重要因素，有時甚至是決定性的因素。如果這些大學生自身的問題得不到解決，大學生“就業難”的問題也就不可能得到根本解決。因此，在新的形勢下，如何準確把握經濟危機下大學生的就業觀現狀，通過加強社會主義核心價值觀教育引導大學生樹立正確的擇業觀和就業觀，已成為當前高校思想政治教育和科研的重要課題。
一、全球經濟危機下大學生就業價值觀的現實表現
就業價值觀是大學生在其自身發展過程中，在社會需要與客觀事物所能滿足這種需要的關系之間產生一種關于職業與就業行為的觀念，也就是大學生對就業的現實生活中的各種事物和現象進行評價、決定取舍的思想觀念。它是大學生就業過程內心的”指路燈”，直接影響著大學生精神和物質生活行為，影響著大學生的就業行為。包括就業價值目標取向、就業價值評價標準、就業價值實現手段等方面。
(一)就業價值目標取向注重個人價值的實現
社會價值高于個人的價值，自我價值只有通過社會價值才能實現，這是我們一貫堅持的理念。在知識經濟高度發展的當經社會，到處充滿了殘酷的競爭與淘汰。大學生在社會化的過程中，一方面要不斷提升自己去迎合社會發展的要求，另一方面社會也在嚴格地挑選著每一個人。這樣，大學生不僅面臨狹窄的就業空間，同時又不可避免的抱怨社會的殘酷。日益擴散的經濟危機只是更加劇了這種現實。
當社會需求與個人需求之間的差異日益擴大時，當代大學生在就業選擇的過程中又陷入了追求自我價值與追求社會價值的矛盾之中。有些大學生社會價值觀念比較淡化，擇業時更重視自我價值的實現，以自我為中心，只關心個人的價值實現與實際物質利益的得失，個人主義傾向較嚴重。另外，還有不少大學生在擇業價值觀上崇尚自我，推崇的是西方式的個人奮斗和自我的營造。他們對就業問題觀察與思考的核心，是個人中心論，至于個人與社會的結合只是兼顧考慮。
2009年90周年前夕，《人民論壇》雜志聯合有關單位和專家，采用問卷調查、網絡調查和專家調研等方式在人民網、人民論壇網等進行網絡調查顯示：當代大學生個人選就業價值目標取向擇趨務實，呈現出多元化的趨勢。48．2％的大學生選擇“健康快樂的生活”，28．9％的大學生認為人生價值首先在于“對社會的貢獻”。大學生在就業過程中，存在“重待遇”、“怕吃苦”等心態。在面對“你會接受一份個人收入較少，但對社會貢獻較大的崗位嗎”的提問時，58．5％的受調查者選擇“不會”，22．2％選擇“可以考慮”，只有19．3％選擇“會”。在選擇工作單位時，有59．2％的人把“經濟收入”放在首位，24．3％的人把“有利于施展個人的才干”放在首位，有14．7％的人把“有利的晉升機會”放在首位。
由此可見，個人發展前途、能否最大限度地實現自我價值是當代大學生就業的主要目標取向之一，自我價值的實現和個人目標的追求主導著大學生的就業行為。
(二)就業價值評價標準明顯呈現出不確定性和矛盾性
就業價值評價是大學生就業價值觀中的核心問題，它是大學生按照一定的社會價值標準對自己或對他人的行為或客觀事物進行善惡判斷和評論、表明褒貶的態度。大學生就業價值評價標準又受一定的社會經濟、政治和文化的制約。在社會轉型時期，傳統價值觀與新的社會價值觀不斷沖撞，面對這些，即將踏人社會的大學畢業生不明白自己到底應該堅持什么，揚棄什么。
社會現實的急速變化使大學生在就業價值的評價標準判斷上呈現出一種不確定性與矛盾性。如在肯定以個人對社會貢獻的大小為標準來判斷個人價值的同時，又時常不完全以對國家有所貢獻作自己的人生理想和追求。這種就業價值評價標準選擇的矛盾性和不確定性，充分反映了部分大學生在標準選擇問題中的復雜心態。
大學生面對新形勢下的就業壓力，尤其是就業愿望與就業現實形成的強烈反差，使大學畢業生的思想產生了許多新的困惑?，F實的就業困境讓我們看到更多的大學生學習的出發點與歸宿就是為了找到一份好工作，擺脫經濟困境，更多地尋求物質利益的滿足。而殘酷的社會現實已讓很多人只要能找到工作，有口飯吃就知足。哪里還能想到把為社會發展作貢獻作為就業的第一目標。可以這樣說，是現代社會中的急功近利行為和偏激浮躁情緒導致了大學生就業中的功利主義傾向。理想與現實的復雜矛盾，已使我們這些“天之驕子”或急功近利或單純務實而走向平庸膚淺。
(三)就業價值實現手段選擇的多樣化
改革開放以來，中國市場經濟的進程、經濟全球化、產業知識化、社會信息化的發展，其他各項改革的不斷深入，特別是國際就業形勢實在的展現在國人的面前，這無疑給大學生們重新思考自我、實現自我提供了前所未有的廣闊的選擇空間。經濟體制的轉變，社會環境的變化使得大學生就業機制發生了轉變，大學生就業觀念也不斷與時俱進，順應時代要求而做出了相應改變。隨著大學生的就業領域不斷拓展，社會各層次和各行業的崗位都成為畢業生的選擇對象，就業價值實現手段選擇的多樣化，靈活就業、自由職業、自主創業正在為廣大畢業生所接受。
然而，我們要看到的是隨著全球經濟危機而日益嚴峻的就業形勢，已使大學生成為就業市場上最直接受害者。受經濟危機的影響，許多企業甚至個別行業全行業的校園招聘計劃都大幅度下降，實質招聘的比例也大打折扣，這使得原本就日益嚴峻的就業壓力更是“雪上加霜”，在這樣的嚴酷背景下，工作難找，好工作更難找。為了在茫茫的就業大軍中脫穎而出，他們積極躋身于人才市場，參加各式各樣的招聘，勇于在企業面前施展所長，推銷自己，希望通過自身的努力謀求到適合自己的工作崗位。
當然，隨之而來得問題值得關注，部分大學生注重表面功夫，忽略素質提高；拜金主義傾向；缺乏良性競爭意識；就業道德缺失，誠信意識淡薄等。隨著就業競爭的日益激烈，一些畢業生為了獲得稱心的職業，爭取在競爭中獲得勝利，采取了不正當的競爭手段而忽視了基本的道德標準，投機取巧，不講誠信，弄虛作假。還有一部分畢業生在求職過程中，有單位就簽，不如意或者有更好的去處就隨意悔約，契約意識淡薄。這些畢業生不顧基本的職業道德，缺失誠信，不僅降低用人單位對畢業生的信任度，而且影響著學校的聲譽，甚至波及高校畢業生的就業群體，影響大學生就業市場的健康與穩定發展。
二、以社會主義核心價值體系引領大學生擇業價值觀培育
當代大學生就業價值觀的變化，與經濟全球化和中國社會轉型的宏觀背景、客觀上和社會經濟、政治文化發展是相適應的，又是全新的，尚處在變化之中。如何在這種變動中把握住大學生自身的主體性，剔除非理性的影響，減少價值選擇的越位與角色迷失，則是推進新時代大學教育的重點。
面對新形勢下的就業壓力，尤其是就業愿望與就業現實形成的強烈反差使畢業生的思想產生了許多新的困惑。就業價值觀的偏差，會帶來情感上的分離和行為的偏離，影響就業的心理健康，并導致就業不成功。在大學生價值觀教育過程中，我們要堅持以社會主義核心價值觀教育引導大學生樹立正確的擇業觀和就業觀，牢固樹立社會主義核心價值體系的核心地位，關注大學生的就業心理需求，以及大學生生命價值實現的需求。
(一)強化理想信念導向
理想信念是人們超越現實、超越自我、追求未來遠大價值目標的自覺意志和持久觀念，是世界觀、人生觀和價值觀在奮斗目標上的集中體現。崇高堅定的理想信念也是大學生的精神支柱和力量源泉，是他們戰勝困難、取得成功的思想基礎和重要保證。
信仰是價值觀的核心。大學生就業價值取向的世俗化傾向，容易使大學生陷人物欲的陷阱，迷失方向，因此對大學生進行理想、信念的正確導向是十分必要的。要幫助大學生確立正確的人生觀、世界觀，明確人生的目的和意義。人不僅是一種物質的存在，還應該具有一種精神；人不僅要求得到物質的滿足，還應該有全面的自由的發展；人不僅是為己的，還應該對社會有所貢獻。以理想信念教育為核心，對大學生進行正確的就業價值觀教育，必須始終幫助大學生認清、理解并使之堅定信仰中國特色社會主義道路和中國特色社會主義理論體系。在當前新的形勢下，大學生理想信念教育的特定性和具體性愈加明顯。
大學生理想信念教育是有一個內化的、長期的過程，其終極目標是使大學生逐步形成把個人利益與黨和國家的利益、與社會發展的趨勢和時代要求相統一的人生觀和價值觀。當代大學生的理想信念日趨務實、更關注自身的利益、更加愿意接受突出自我感受的教育方式，這表明大學生日益關注自身的主體地位。對大學生進行理想信念教育必須從大學生的實際出發，把理想信念教育與大學生身心發展結合起來，采取貼近大學生思想和生活的教育形式，結合在現實生活中反映出來的大學生就業的各種傾向和所關注的熱點難點問題，以大學生容易接受的方式進行教育，從而不斷提高大學生的理論素養和認識能力。要把解決理想信念問題與解決實際就業問題相結合，寓教于服務之中，在潛移默化中加強理想信念教育。另外，在具體操作過程中，高校要盡可能多地創新、創造條件，為大學生的就業社會實踐提供制度保障和實踐機會，鼓勵大學生利用假期和業余時間，結合大學生自己的專業和特長，融入現實社會生活。使他們在參與社會實踐中受教育、長才干、做貢獻，從中拓展自身的全面素質，從而，堅定自己的理想和信念。
(二)培育大學生的時代精神
在社會主義核心價值體系四個方面的內容中，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神是社會主義核心價值體系的精髓。一個民族要生存和發展，就不能沒有自己的精神，這種精神從歷史的角度看，稱之為民族精神，而從現實的角度看，則指的是時代精神。時代精神代表人們精神世界主流，反映歷史前進的方向。改革、創新則是這一時代精神的核心。改革開放30多年來，是整個國家面貌和全國人民精神面貌發生歷史性巨大變化的30年，在這一偉大時代所形成的改革創新時代精神，鮮明地反映了與時俱進的理論品質，成為激發人的各種潛能的精神力量。在大學生就業觀教育中融入時代精神，是國家和民族進步的內在要求，它要求大學生與時俱進，銳意進取，開拓創新。
實踐證明，改革創新時代精神能夠引導大學生從理論中汲取營養，樹立科學的世界觀，掌握正確的方法論，培養追求真理的科學精神，努力做勇于和善于創新的先鋒；激發大學生的精神潛能、發展潛能和創造潛力，增強大學生的生存力、競爭力和辨別力，培養大學生不畏艱險的創新勇氣，提高大學生分析解決問題的實際能力。新的就業形勢要求高校更加重視培養學生的創新能力。在以創新為特征的時代里，適應這種時代要求的人，只能是那些具有較強創造力的人才。大學生要把自己從傳統的“理論型”、“知識型”向“創新型”和“復合應用型”人才標準轉化，努力適應時代的需求與挑戰。
培育大學生的時代精神是為了更好的與時代相適應、與嚴峻的就業現實相適應、與大學生自身發展相適應的策略。筆者曾對所在學校蘭帥l理工大學的學生思想狀況進行問卷調查，被問及“如果畢業以后你暫時沒有工作，你會選擇什么時”，有51．1％的學生選擇考研，選擇創業的有25．5％，由此可以看到，雖然大部分的學生不知是因為深造還是逃避就業壓力，但可喜得是有1／4的學生選擇自己創業的道路。這一方面表明了當代大學生適應時代能力，挑戰自己能力的增強，另一方面也是現有國家鼓勵學生自主創業政策的有力影響。這就需要加強對大學生時代精神的教育，就要綜合運用各種手段和方式培養他們的實踐動手能力和創新創造精神，就要引導他們將學習的理論主動與實踐相結合，堅持在學習中實踐，在實踐中創新，使創新不僅成為大學生的潛在意識，同時還要轉化為他們的自覺追求。要培養當代大學生準確把握時代變化，緊跟時代步伐，始終站在時代前列，觀念、行動隨時代共同進步。根據時展的需要，以黨和人民的要求為標準，不斷提升自己的理論素養和綜合能力，以提高就業競爭實力。
(三)培育大學生的社會責任意識
孔子在《中庸》中講道：“好學近乎知，力行近乎仁，知恥近乎勇。知斯三者，則知所以修身?！贝髮W生學習的目的不僅是為了得知，更重要的是修身。培養大學生的社會責任意識是大學生就業觀教育中的重要一環。
在市場經濟條件下，社會大眾所信奉的價值理念是：我從事經濟活動，所獲得的收益是自己的，享樂也是自我的，但同時存在的一切責任亦需自我來負。這種把生命的意義與價值置于純物質性金錢財富這種無常之有、無盡之有的基礎上，把生活中的擁有等同于、混淆于生命存在自身的價值之上的觀念深深地影響了我們的教育者和受教育者。每個人都有在社會中生存和發展的權利，而每個人的生存與發展又離不開他人與社會的支持與幫助。雖然每個人都可以有自己的人生目的和人生計劃，但是你的人生目的的實現，不能妨害其他人的人生目的實現，你人生計劃的實施，不能靠犧牲他人的利益來達到。每個人只有始終堅持我為人人的宗旨，最終才能達到人人為我的和諧境界。
當代大學生的責任意識主要包括對自己負責的意識、對家庭負責的意識、對國家和社會負責的意識以及對全人類負責的意識。大學生是“社會人”，必然與社會環境進行物質、信息的交流，深受社會文化的影響。面對未知的就業命運，社會物質利益的誘惑，部分大學生的社會責任感日趨淡化，這應該引起我們的高度重視和思考。通過教育和培養，使大學生的社會責任感不斷增強，是我們義不容辭的責任。
正確的榮辱觀是大學形成科學價值觀的基礎。用社會主義榮辱觀教育大學生，有助于培養大學生的集體主義精神，正確的勞動觀念，良好的社會規范和社會主義公民道德。正確的榮辱觀還為大學生樹立了知榮明恥的道德新標準。以社會主義榮辱觀為準則培育大學生在就業過程中的社會責任意識，為大學生理想人格的建設設定了不可動搖的新坐標。我們的就業觀培育在注意大學生的經濟需求的同時，應該進行深入細致的思想疏導與激勵，在社會主義榮辱觀的指導下，引導大學生重建生命責任感和社會責任感，找到屬于自己生命的價值。一方面，對大學生進行生命和安全教育，使他們形成積極樂觀、健康向上的道德情感和人生態度，關注生命，熱愛生活。引導學生辯證地看待挫折，及時調節不良情緒，懂得即使輸掉一切，也不能輸掉對生命的信念，保持積極健康的情緒，樹立自尊心和自信心，勇敢承擔責任。另一方面，加強感恩和關愛教育。引導大學生學會感恩，以感恩之心對待周圍的人和事，關愛他人、同情弱者、助人為樂。
三、結語
(一)建立網絡教育平臺
目前在校的大學生多為90后，他們接觸的新事物多而快，新媒體傳播的普及更加強了這種90后大學生足不出校園就可知曉天下事的能力。由原先的QQ、博客，到現在的微博、微信等新媒體傳播的運用，大大加速了地球村的發展速度。人們常說:“新媒體傳播是所有人對所有人的傳播?！鼻嗄甏髮W生只要動一動手指，就可以收發一手信息，傳播正能量。媒體是一把雙刃劍，作為青年大學生，首先得端正價值觀，運用新媒體傳播正能量，引領社會風尚。根據目前的狀況，加強青年大學生社會主義核心價值觀的建設，建立網絡教育平臺，可以收到事半功倍的效果。
(二)大學文化機制的創建
校園是一個純凈而神圣的殿堂。加強校園文化建設，營造一個寧靜致遠的人文精神家園，首先得加強校園景觀、物質文化建設，突出地方和民族特色。其次得加強精神文化建設，精神文化的建設承載著一所高校、一個地方的神韻，在樹立精神文化、精神理念的前提下，加強校園物質文化、物質景觀的建設:校歌、校訓、?；铡⒕G化、景觀、書畫等等，營造一個自由、平等、和諧的校園文化氛圍。同時，校園文化活動的開展不僅要突出學生的全面發展，體現素質教育，也要緊緊圍繞社會主義核心價值觀的方方面面，包括國家層面的、社會層面的、個人社會準則層面的。比如舉辦以“愛國”為主題的詩歌朗誦比賽、以“自由•平等”為主題的師生談心活動，或者是舉辦以“和諧•文明”為主題的寢室文化評選活動。這些活動的開展不僅拉近了同學們之間的距離，增進了師生感情，同時也大大促進了校園文化的創建，豐富了90后大學生的校園文化生活。
(三)樹立典范，夯實理論研究基礎
大學生的思想政治教育需要不斷地加強和完善，不能松懈，這種理論教育不能單純地依靠課堂教學，還需要融入到日常生活教育中。大家都知道，對于課堂的灌輸式教學，當代的青年大學生早已乏味，課堂上的抬頭率并不高。這并不是說理論教育不重要了，理論教育是基礎，只有理論扎實了，才能更好地指導實踐，發揮積極的作用。這就要求學校在做理論教育的時候能夠改變原先的灌輸式教育，這種思想政治教育的實踐可以通過課堂上的互動、課下的實踐進行，可以從青年學生的日常生活學習中選取鮮活的實例，進行分析評價。比如:通過樹立典范，尋找這一素材，作為我們理論課研究的基礎，發揮學生的積極主動性，從我們身邊入手，尋找“最美孝心少年”“最美媽媽”、道德模范等等。
(四)落實社會實踐網絡的構建、文化的創建、理論的夯實
最終還得落到實處，沒有實踐的理論都是紙上談兵，流于形式。作為90后大學生，他們必將走出校門，運用自己的所學做出一番成就，那么怎樣才能更好地落到實處呢?90后大學生具有較高的綜合素質和專業知識能力，但是缺乏動手和溝通協調的能力，當代大學生應該注重理論和實踐的結合，運用自身所學踐行社會主義核心價值觀，不能讓核心價值觀流于形式，成為說教的工具。投入社會實踐，以實際行動踐行社會主義核心價值觀，從身邊的小事入手，參加集體學習培訓以及黨員的集體生活，參加社區實踐活動、青年志愿者活動等等，知行統一。在積極投身于豐富多彩的社會實踐過程中，可以潛移默化地培育大學生的社會認同感和責任感，達到潤物細無聲的效果，從而傳承了我們國家的優良風尚，踐行了社會主義核心價值觀，提升了自我的思想道德境界。
二、中國夢與大學生核心價值觀的培育
（一）研究現狀
國內學者對大學生價值觀研究集中在兩個方面：一是對大學生價值觀基本現狀、特點和發展趨勢研究；另一方面就是根據突顯出的問題，從價值觀教育的內容方面提出解決的對策。而本文研究如何在建筑工程專業技術教學中進行價值觀教育，通過調查分析、整合教學內容，提出情景式價值觀教育模式，研究專業課堂教學中滲透價值觀教育的方法。
（二）研究意義
1.教育理論改革的要求。
本文的研究對深化教育理論改革，構建的完善教育理論體系具有深遠意義。傳統的價值觀教育模式更重視內容和技能，忽略了發展學習者基于各自的價值觀與信仰進行抉擇和行動的能力。傳統模式大多以教師為中心，教育者被視為知識和技能的所有者，同時也是價值觀的模范；學生一般處于被動局面，僅僅學習手頭現成的資料以及枯燥無味的理論。同時傳統的價值觀教育多數通過思想品德課向學生傳授，與學生將來所從事的職業相分離，造成學生在工作中無法將課堂學到的正確的價值觀應用到對實際問題的處理中。
2.當今大學生價值觀教育現狀的要求。
青年時期是一個人價值觀形成的重要階段。大學生是國家未來建設的主力軍，他們的價值觀對個人未來的發展、社會的變革與進步至關重要。然而，研究表明，越來越多的大學生價值觀中存在許多消極的因素，因此，研究在校大學生價值觀是社會發展對高等教育提出的一個重要課題。
3.建筑行業規范化對從業人員的要求。
建筑業是國家的重要產業部門，每年固定資產投資額巨大。百年大計、質量第一，這是建筑業的基本工作方針。在當今建筑行業迅速發展的時代，建筑市場存在大量不規范行為，嚴重影響工程質量。總結歷史的經驗教訓，每當出現建設的時候，工程的質量就容易出現問題。一些企業為利潤所誘惑，容易忽視質量，有的建筑企業質量管理走下坡路，組織不健全，人員素質低，質量管理名不符實，有的建筑企業故意偷工減料，粗制濫造，弄虛作假，以次充好。近年全國發生工程倒塌事故雖是個別的現象，但性質嚴重，影響惡劣。這就要求企業要提高從業人員專業素質，加強管理。對于學校等教育部門來說，要強化學生素質教育，強化價值觀教育，完善相應的教育機制。高職院校在培養施工現場一線的人才方面擔當重任，每年向社會輸送大量建筑類人才，畢業生的綜合素質直接影響工程高質、有序進行。因此，在高職專業教學中滲透價值觀教育，培養專業人才正確的價值觀，對建筑行業良好秩序的形成可以起到舉足重輕的作用。因此，根據學生的內在需要和特點，結合校建筑工程學院各專業所開設的各門專業核心課程，學校要酌情增加價值觀教育內容，為培養技術強、素質高的建筑市場從業人員提供有力的保障。
二、課堂教學中滲透價值觀教育存在問題
通過調查研究，發現在課堂專業技術教學中，滲透價值觀教育存在一定的困難與阻力，主要集中在以下幾個方面。
1.認識不足。
專業教師往往認為在專業教學中進行價值觀教育，影響專業技術知識的講解，影響知識體系的整體性和系統性，即使采用一些方法進行結合也是牽強附會，浪費寶貴的課堂教學時間；也有的教師認為價值觀教育是思想政治課課程的教學任務，不應該放在專業課程中學習；還有的教師認為教材的編寫中已經穿插了價值觀教育內容，直接按照書上內容進行講解與授課即可，沒必要額外考慮。鑒于這些原因，專業技術教學中滲透價值觀教學推進緩慢，流于形式。
2.缺乏計劃性。
隨意性和無準備的情況嚴重影響了滲透效果。在價值觀滲透教學中，大部分教師缺乏認真研討或計劃，對于具體學科內容和價值觀內容無法做到“無縫對接”，使得價值觀教育與專業教育脫節。當講到某部分內容時，無法與價值觀中的具體內容結合，而是中斷專業知識的講解，直接進行價值觀教育，這樣不僅教育效果差，還嚴重影響課堂正常的教學秩序。
3.缺乏系統性。
部分專業課在考慮價值觀滲透教學時，各自獨立制訂教學計劃，各自實現學科中的價值觀教育，忽視整體性特點，抵消了力量。例如“建設工程監理概論”課程中講到的人際觀與“建筑結構”實事求是的職業觀之間有不協調的內容，學生感到困惑和迷茫，反而影響了教學效果。
三、專業教學中滲透價值觀教育內容設計
筆者根據實際，選取了建筑結構、建設工程監理概論兩門課程為試點學科進行價值觀教育滲透研究，探討價值觀教育與專業技術教學的最佳切入點和結合點，研究了各學科教學中價值觀教育滲透的內容，制訂了切實可行的教學計劃。
1“.為他人著想”內容教育。
建筑結構課程中，在“單筋矩形截面梁正截面計算”一節中，當進行截面設計時，根據已知條件，求出鋼筋面積為As=620mm2。在選配鋼筋時，根據鋼筋面積表格，并滿足施工間距要求時，可取414或者316。在講到鋼筋選取的時候，雖然從理論上講兩種選擇都可以，但從正確價值觀教育的角度出發，應該引導學生“為他人著想”，在選配鋼筋時考慮到現場工人師傅施工的方便，選擇3根直徑16mm的鋼筋可以比4根直徑14mm的鋼筋工作量會大大降低。鋼筋選擇的過程，也是實現“為他人著想”的價值觀教育的過程。
2.職業道德觀念教育。
在建筑工程建設監理概論教學中，當講到建設單位、施工單位、監理單位三方關系的時候，加強監理人員職業道德觀念的教育。監理人員在工作過程中應做到公正、科學、獨立。公正即以事實為依據，以有關法律為準則，站在第三方立場上，公正的處理爭端，既要維護業主的合法權益，又不能損害和侵犯承建單位的合法權益；科學即建設工程監理是為業主提供的一種高智能的技術服務，這就要求從事的建設監理活動應當遵循科學的準則；獨立性是公正性的基礎和前提，工程監理企業如果沒有獨立性，公正性便無從談起。在教育過程中通過案例教學、情景模擬等教學方法，給學生樹立正確的職業道德觀念，實現價值觀的滲透教學。
四、課堂教學中滲透價值觀教育評價
將價值觀教育效果納入考核體系，完善考核制度，由原來的期末考試為主的評價改革為過程性評價，建立“全過程”課程考核體系，“考講”相結合有利于專業教學中價值觀教育有效進行。在過程性評價中，增加學生“正確價值觀接受度”的評價，即在教師對價值觀的教育后，給出蘊含相同價值觀內容的案例，通過提問、討論、答題、情景模擬等形式考核學生處理同類問題的態度及價值觀取向。當然此項評價應建立在融洽課堂氣氛基礎之上，這樣能啟發學生表達出內在的真實想法，使得教育深入化而非停留在表面。
五、結語
（一）網絡文化對90后大學生價值觀產生的正面影響。
1.網絡文化拓展了大學生接觸新觀念、新思想的途徑。網絡文化中匯集了來自全球的科技、藝術、文化等信息，具有多元化的特點。大學生通過網絡獲得大量的信息和資源，通過網絡與他人建立聯系，參加多種多樣的網絡小組討論，有助于提高大學生的個人文化素養。網絡文化拓展了大學生接觸新觀念信息的途徑，開闊了大學生的視野，豐富了大學生的思想，讓大學生隨時隨地掌握全球的最新動態。
2.網絡文化提高了大學生的創新能力。當今社會衡量高級人才的重要標準就是創新能力，也是大學生必須具備的素質之一。因為網絡實現了跨種族、跨時空的交流，使得大學生在使用網絡的過程中容易被激發出探索求知的欲望和創新意識。同時，因為信息網絡的高科技，也讓大學生意識到腦力勞動和創造性勞動的重要性。
3.網絡文化讓大學生的交往方式更加豐富多彩。隨著網絡的出現，人們從小范圍的空間人際交往，變成到跨越時空、跨越種族、跨越職業局限的全球往。與傳統的交往方式相比，網絡交往顯得更加新穎，內容也更加的豐富多彩，形式也是多種多樣。對于90后大學生來說，網絡交往已經成為一種非常重要的交往方式，網絡文化讓他們的社會關系更加豐富。
（二）網絡文化對90后大學生價值觀所產生的負面影響。
1.網絡文化可能導致大學生政治價值觀念模糊。網絡文化在更加全球化和多元化的同時，也成為一些西方國家傳播價值觀念和意識形態的社會文化工具，對我國的傳統文化、價值觀念都造成了不小的沖擊和威脅。大學生如果長期依附于西方國家主導的網絡文化，就可能會導致自身政治價值觀念的偏移，出現思想上的混亂和動搖，從而降低國家意識和民族情感。
2.網絡文化讓大學生道德行為失范。因為網絡世界的虛擬性，缺少了旁人的監督和傳統道德的約束，所以導致很多人在虛擬的網絡世界里做出一些不道德的行為。通過調查，曾經有百分之三到百分之十的大學生曾經發生過道德失范的行為，比如說散布網絡謠言，盜取他人網絡賬號密碼，誹謗他人等。
3.網絡文化有可能導致大學生的價值觀多樣化。網絡世界里面有豐富多樣的信息，這些信息里面有寶貝也有垃圾。多類型的信息并存，在多元觀念沖突下就行成了多元標準。大學生上網的時間多，頻率高，接觸的信息面廣泛，因此網絡多元的價值標準必然會對大學生的價值觀產生影響。
二、網絡文化背景下，如何加強大學生的價值觀教育
（一）利用網絡平臺，對大學生進行社會主義核心價值觀教育。管理好網絡平臺，將社會主義核心價值觀植入到網絡文化當中，提高網絡文化的道德水平和文化品位，宣揚真善美，讓網絡文化能夠積極健康的發展下去。同時讓大學生學習社會主義核心價值觀，提高大學生成長的文化環境水平。
（二）重點培養大學生的網絡道德自律意識。大學生在網絡上的言語行為，很大程度上都是由大學生自身的道德水平所決定的，多以重點培養大學生的網絡道德自律意識為主。由于網絡環境的開放性，使得人們言論更加自由和隨心所欲，這就造成大學生在上網的過程中與道德認知造成沖突。所以，更應該讓大學生學會自覺遵守網絡秩序，維護網絡環境的和諧。
（三）開展健康積極的網絡文化活動。大學生在逐漸走向成熟的過程中，充滿著活力，喜歡參加各種有興趣的活動?？梢猿浞掷镁W絡資源，開展多種多樣的網絡文化活動，營造良好的網絡文化氛圍，讓大學生的身心都得到滿足。比如說在網絡上以班級或者興趣愛好組成群組，聊天，論壇等，定期開展活動，培養大學生的溝通能力。
