時間：2023-06-16 16:05:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學的網絡教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高等網絡教育；斯隆聯盟；大規模網絡資源公開課
中圖分類號：G634 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0049-03
隨著信息技術的發展，網絡教育因其不受時間和地點限制、費用較低等特點，使其成為美國高等教育體系必不可少的組成部分，并正在改變著美國的高等教育。自2003年起，美國斯隆聯盟已經連續10年對美國的高等網絡教育進行調查研究。本文以斯隆聯盟的數據作為基礎，分析美國高等網絡教育的發展現狀、成功的經驗及其發展的障礙，以期為我國高等網絡教育的發展提供借鑒。
一、美國高等網絡教育的現狀
第一，提供網絡教育的高等教育機構穩步增加。2000年初，美國網絡高等教育已經呈現出一定的規模，當時71.7%的高等教育機構已經在提供某種形式的網絡教育，而2012年提供高等網絡教育的機構已經占到了高等教育機構總體的86.5%。沒有提供任何形式的網絡教育的機構占比則從2002年的28.3%下降到了2012年的13.5%。從結構來看，近年來網絡教育機構的增加主要源自于提供網絡教育的私立非盈利大學的數量有了較大的提高，因為即使是在2002年，幾乎所有的公立大學已經提供了網絡教育。而提供網絡教育的高等教育機構的增加，一定程度上得益于越來越多的教育機構將網絡教育納入本機構的長遠戰略中。2012年，有近70%的機構認為“網絡教育對于本機構的長期戰略是至關重要的”，而在2002年僅有不到50%的機構持有上述觀點。
第二，高等網絡教育的形式呈現多元化。隨著提供網絡教育的高等教育機構逐漸增多，網絡教育的形式呈現出多元化的特征。當前美國高等網絡教育的形式主要有：網絡課程、網絡學位項目、網絡證書項目、在職員工網絡培訓等形式。根據斯隆聯盟的研究，如果一個課程80%以上的內容是通過網絡傳遞的，那么這個課程就是網絡課程。網絡學位項目包括學士學位、碩士學位和博士學位，網絡學習者的目的是獲得相應的學位；網絡學習者通過網絡證書項目學習不能獲得學位，只能獲得相應的證書或為某種資格證書的考試做好準備。近年來，越來越多的高等教育機構以“全面形式”提供網絡教育，即不僅提供網絡課程還提供更多的學位項目、證書項目等。根據斯隆聯盟的調研數據，2012年有62.4%的高等教育機構提供了“全面形式”的網絡教育；而2002年僅有34.5%的高等教育機構提供全面形式的網絡教育。因此，包括網絡課程和項目在內的“全面形式”的教育形式已經成為高等網絡教育的主導形式。以波士頓大學為例，其不僅提供各種類型的網絡課程，而且提供本科生學位項目、碩士和博士研究生學位項目以及證書項目和職業培訓項目。
從結構來看，不同類型的高等教育機構提供的網絡教育形式也存在較大差異，2012年的數據顯示：①70%以上的公立大學和私立盈利大學提供的主要是全面形式的網絡教育；而僅有不到50%的非盈利私立大學提供全面形式的網絡教育。②學校規模越大，提供全面網絡教育形式的占比越高，學生人數在15000以上的高等教育機構中全面網絡教育形式占比82.8%，而學生人數在1500以下的高等教育機構中這一比例僅為50%。
第三，高等網絡教育的學生人數持續增長。隨著網絡教育的發展，越來越多的學生通過網絡教育的方式進行學習。自2000年初開始，通過網絡教育學習的學生人數逐年增加，至2011年，已有670萬的美國大學生接受了至少1門網絡課程的學習，占美國總大學生人數的32%。
從上表的數據可以看出：①自2003―2011年，網絡教育學生數的年增長率遠遠超過高等教育總人數的年增長率；②網絡教育學生數占高等教育總學生數的比率逐年升高，從2003年的11.7%增長到2011年的32%，這反映了高等網絡教育在美國快速普及的事實；③盡管接受網絡教育的學生人數在增加，但是自2009年以來，網絡注冊學生數的增長率在下降，因此可以認為美國高等網絡教育已經迫近了穩定期。
第四，高校提供的大規模網絡資源公開課還有大幅提升空間。大規模網絡資源公開課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是一種向社會公眾開放的、完全免費的網絡資源課程。2011年，美國幾所著名大學開設了網絡資源公開課，并迅速擴展至全球，形成了Coursera，edX和Udacity等大規模網絡資源公開課平臺。鑒于MOOCs對網絡教育乃至傳統教育的廣泛影響力，有學者將MOOCs的迅速發展所帶來的教育變革稱為“教育革命”。但是，根據斯隆聯盟數據顯示：2012年僅有2.6%的高校表示已經提供了大規模網絡資源公開課；9.4%的高校表示計劃提供；32.7%的高校表示沒有開設該課程的計劃；另外55.4%的高校則還沒有決定是否提供該類課程。
從結構上看，研究性大學在提供大規模網絡資源公開課方面走在了前列；而且學生人數越多的大學已提供或計劃提供大規模網絡資源公開課的比率越高。學生人數在15000以上的大學，已經提供該課程的比例為8.9%，計劃提供該課程的比例為21.4%。另外，計劃提供大規模網絡資源課程的高校大多是已經提供了網絡課程和全面項目的高校。而大多數已經或計劃提供大規模網絡資源公開課的高校表示愿意與校外組織和機構合作提供該課程。
二、美國高等網絡教育迅速發展的經驗
上文的資料顯示美國的高等網絡教育取得了迅猛的發展。其發展主要得益于以下幾個方面：
第一，以市場需求為導向，開設網絡課程和網絡項目。美國大學的專業設置和人才培養緊緊圍繞市場需求展開。高等網絡教育的專業、項目和課程的設置上也不例外。網絡教育項目和課程的設置主要遵循以下原則：一是網絡項目和課程必須要有確定的市場，基于此來設置網絡學位項目；二是網絡項目和課程必須具有靈活性，以便能夠吸引更多的學生。根據美國各大學已經開設的網絡課程和網絡項目來看，主要集中于信息技術、工商管理、金融規劃咨詢、教育管理、心理學等領域。這些領域有著強大的人才需求，因而大多數高校開設的網絡學位項目主要集中在此，這也是網絡教育的學生人數逐年增長的重要原因。
第二，加大教師培訓，促進網絡教學質量的提高。教師仍然是網絡教育的靈魂。但是網絡教育的發展需要從事網絡教學的老師轉變課程內容和傳統的教學方法。因此，為了適應網絡教育的發展，美國的許多高校對從事網絡教育的教師開展了各種形式的培訓。斯隆聯盟的數據調查顯示，2011年有94%的高校為其從事網絡教學的教師提供了各種形式的培訓，包括內部培訓課程、非正式的指導、正式指導、證書項目和外部培訓課程。其中，內部培訓課程是最主要的形式，72%的高校對從事網絡教學的老師提供了內部培訓課程，2倍于高校對從事面對面教學教師的培訓。而且，學生規模越大的機構（15000名以上的學生）越有能力為從事網絡教學的教師提供內部培訓。更進一步地，提供全面網絡教育形式的機構中有80%對從事網絡教學的教師提供了培訓，遠遠高于僅僅開設網絡課程的機構為教師提供的培訓。為了保證網絡課程的順利開展，許多高校還成立了一個由課程開發者和技術支持者以及授課教師組成的團隊，全程幫助教師進行課程設計和材料準備，以確保在每學期開學之前能夠完成網絡課程。
第三，為網絡教育提供全面的技術和學生服務支持。對于開展網絡教育的機構而言，他們必須面對的就是選擇合適的硬件和軟件完成網絡教育的傳遞。開展網絡教育的硬件和軟件必須能夠促進師生互動、便利課程的完善和管理并提供穩定的、可升級的系統以支撐每周7天，每天24小時的在線服務。因此，隨著網絡教育的發展、學習人數的增多，很多高校增加了技術投資和支持，甚至尋求外部供應商來解決網絡教育中的技術問題。除了技術支持以外，網絡教育的發展還涉及到行政部門學生管理和服務方式的改變。網絡學習者需要各種在線的學生服務，比如注冊、課程咨詢、學生貸款、課程指導、網絡技術輔導、就業指導等，因而這就需要將為學生提供的各種服務進行重新安排和設計，以滿足網絡學習者的需要。有學者認為，給予網絡學習者全程的支持對于他學習的成功甚至比課程本身還要重要。在考慮網絡學習者需求的基礎上，美國的許多高校已經為學生在線提供了各種可能所需要的服務。
三、美國高等網絡教育發展進程中的主要障礙
盡管美國高等網絡教育已成為世界各國發展高等網絡教育的典范，但是其發展進程中仍然存在諸多障礙和問題，主要表現為：
第一，高校教師對高等網絡教育的認可度下降。斯隆聯盟數據針對教師對網絡教育的認可度的調查顯示，2012年僅有30.2%的被調查者認為他們機構的教師接受和認可網絡教育的價值和正統性，這個比例比2004年的還要低（見表3）。盡管提供網絡教育的高等教育機構比例從2002年的70%增加到了2012年的87%，認為網絡教育對機構長遠發展至關重要的比例也從2002年初的50%提高到了2012年的70%，但是作為從事網絡教學的高校教師，對于網絡教育的認可程度卻出現了下降。這意味著高等教育機構和教師之間在高等網絡教育擴張問題上出現了“正在擴大的分歧”。
被調查的高等教育機構的首席學術官員認為，作為從事高等網絡教育的主體，教師的認可度對網絡教育的發展至關重要。2013年的斯隆聯盟數據顯示，有66.8%的被調查者認為教師他們對于高等網絡教育的較低認可度是阻礙高等教育發展的“重要或非常重要”的因素。
第二，網絡教育需要學生更多的自律。網絡教育為學習者提供了一種更為便利的學習方式和獲得學位的渠道，但是該方式并不適合所有的學生。只有那些想要學習而且付出努力的學生，才可能受益于網絡教育。因此，選擇網絡教育途徑的學習者必須更為自律和更為努力才可能取得成功。但是，很多學生很難達到上述要求，這就使得通過網絡教育進行學習難以取得成功。
根據斯隆聯盟的數據，2007有80%的被調查者認為“學生需要更多的自律才可能取得網絡學習的成功”是網絡教育進一步發展的“重要或非常重要”的障礙。隨著網絡教育辦學經驗的豐富，上述觀點得到進一步的強化，2012年有88.8%的被調查者認同上述觀點。其中，更多的公立和私立非盈利大學傾向于支持該觀點。
第三，網絡教育的保有率顯著低于傳統教育的保有率。教育保有率是指第一年新注冊的學生第二年繼續就讀的比例。該指標常用來衡量學生對該教育機構的滿意程度，保有率越高，學生對該教育機構的滿意度就越高。Berger和HUANG（2004）的研究表明，網絡教育的保有率比傳統教育要低10%-20%。而XU和Jaggers（2011）針對華盛頓社區和技術大學的研究發現網絡教育的保有率比傳統教育低8%。與學校之間缺少聯系、技術的困難、個人缺少動力都可能是網絡教育保有率較低的原因。較低的網絡教育保有率也引起了各高等教育機構領導者的持續關注。斯隆聯盟數據顯示，2012年73.5%的被調查者認為較低的保有率是阻礙網絡教育發展的“重要或非常重要”的壁壘。
第四，未來雇主的態度。隨著網絡教育的發展，雇主也越來越能夠接受通過網絡教育獲得學分和學位的應聘者。2010年一項在美國發起的針對雇主的調查顯示，一半以上的雇主表明在招聘時，網絡教育獲得的學位和傳統教育獲得的學位并不存在差異；對雇主而言，最看重的是教育的質量和頒發該學位的教育機構的聲譽。一般來說，如果網絡教育的學位是由通過認證的高等教育機構頒發的，或者著名的高等教育機構頒發的，或者雇主本人也是通過網絡教育獲得學位的，那么雇主更容易接受和認可網絡教育學習者。但是仍然有40%的被調查者認為未來雇主對網絡教育缺乏認可度是“重要或非常重要的”阻礙網絡教育發展的因素。
當前，中國的高等網絡教育仍處于起步階段，不論是網絡教育的形式和內容、學生人數還是提供網絡教育的高等機構的數量，都與美國存在著較大的差距。但是，隨著信息技術的發展，中國的高等網絡教育也一定會發展壯大起來。通過對美國高等網絡教育發展經驗和障礙的分析，可以為中國高等網絡教育的發展提供較好的經驗和教訓，從而更好地促進我國高等網絡教育未來的發展。
參考文獻：
[1]The Sloan Consortium.“Changing Course：Ten Years of Tracking Online Education in the United States”，Babson Survey Research Group and Quahog Research Group，LLC.2013.
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[2]The Sloan Consortium. “Going the Distance：Online Education in the United States 2011”. Babson Survey Research Group and Quahog Research Group，LLC. 2011. http：//.
[3]Zane Berge and Yi Ping Huang，“A Model for Sustainable Student Retention：A Holistic Perspective on the Student Dropout Problem with Special Attention to e-Learning，”DEOSNEWS Vol. 13，no. 5 （May 2004）.
http：//ed.psu.edu/ acsde/deos/deosnews/deosnews13_5.pdf.
關鍵詞 網絡教育，計算機教育，Internet
1 問題的提出
我們這代大學生幾乎都是80年的一代，在中小學很少有學計算機網絡技術的，但是根據教育部的文件，我們可以知道中小學的信息技術課以及信息技術與課程整合正在火熱開展，大學的計算機教育也在醞釀新的改革方向。計算機教育是個大家都很關心的問題，通過兩年研究生學習，我感到了發展網絡教育的重要性。早就有專家說過，計算機已成為教育的工具，而不是教育的目標。那網絡呢？網絡也是教育不可缺少的工具，是我進行工作和學習的有利工具，尤其在現在的網絡時代，網絡已經成為一種文化，因此網絡教育在計算機教育中的地位應該是非常高的，加強網絡教育也是真個社會所必須的。
2 計算機教育的發展和必要性
2.1 計算機教育的發展
2.1.1 中小學計算機教育的發展
中小學的計算機教育可以追溯到80年代，1982年原教育部作出決定：就在清華、北大和北師大等5所大學的附中試點開設BASIC語言選修課，這就是我國中小學計算機課程和計算機教育的起源。[1]中小學的計算機教育發展至今，可謂經歷了兩個階段：第一階段稱之為“計算機課程”（或“計算機應用基礎課程”），這一階段大致從80年代初至90年代中期，計算機課程主要以學習程序設計語言為核心（主要內容是BASIC編程）；到80年代中期以后，國際上的計算機教育專家逐漸認識到掌握計算機這種工具比掌握程序設計語言更為重要，尤其進入90年代以后，多媒體技術、校園網絡和Internet日益普及于是中小學的計算機教育受到了很大影響而進入了第二階段。第二階段稱之為“信息技術課程”，時間是從90年代中期至今，現在信息技術與課程整合可以說是信息技術課開展的一種比較好的模式，教育界對它的研究也日漸深入了。
由此看出，計算機教育由單純的語言學習轉向工具學習確實是一大進步，但是，現在信息技術課程又包括什么內容呢，是不是能夠滿足我們的實際需要，也是值得我們深思的。從中小學開設的信息技術課程來看，其中涉及到的計算機網絡的內容很少，很少有專門開設有關internet網絡應用與網絡安全等章節。而在此時，我想到曾經盛行的“計算機文化”這一說法，在信息化高度發展的今天，計算機真的成為了一種文化，同時，internet網絡也可以說成為了一種文化，而文化是具有廣泛性的，既涉及全社會的每一個人、每一個家庭，又涉及全社會的每一個行業、每一個應用領域。教育是我們社會的一個重要領域，教育是計算機網絡這種文化傳播的一種重要手段和途徑，因此，我們在開展中小學計算機教育的時候，我們應該重視網絡教育的在其中的價值和地位，我們應該把網絡文化潛藏在課程之中，而不是僅僅是為了達到某些教學目標。
2.1.2 大學計算機教育的發展
大學的計算機教育同樣有20多年的歷史了，從微機原理，語言程序設計，到計算機文化課程。但是由于近些年受到中小學信息技術教育多元化、專業化、低齡化的影響，大學的計算機課程也需要改革了。[2]以前在大學里基本上開兩個層面的課程：計算機文化基礎、計算機應用信息系統。計算機文化基礎包括Windows、Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等，計算機應用信息系統（數據庫Visual Foxpro等。顯然計算機文化基礎與中小學的信息技術課有所重復，但是技術含量卻是不一樣的。尤其隨著信息網絡的發展，計算機技術本身的快速發展及應用的不斷深入普及，大學生運用計算機和網絡的人數也在迅速上升，但是他們到底又不會合理運用計算機和網絡，對網絡的認識有多少是值得深思的問題。
很多人員對大學生進行過調查，調查結果大體一致，可以概括地說，[3]大學生上網基本上是根據自己需求利用網絡資源，包括學習，工作，娛樂等，但是很少他們真正懂得網絡知識的卻不多，他們也只能在網絡上提取現有的信息，但是這些信息的真偽，以及提取方式的快捷和安全性知識比較缺乏。所以說他們還不能夠合理充分利用網絡資源，缺乏對網絡知識的系統掌握。
我自身也有此感受，自從上研以來我一直在關注網絡知識學習，我發現我以前在大學時只是被動地利用網絡資源，而很少思考為什么會是那樣，對網絡的深層知識毫無所知，更不會防范和改變網絡，這也表明我在大學時所受的計算機網絡教育的局限性。從這一學期的學習我深感到了，計算機網絡教育的重要性，大學的計算機課程也應該有所改革了。
2.2 計算機網絡教育發展的必要性
計算機教育的不足之處太多了，在本文我只是想說一點就是網絡教育程度不夠。
從上述中小學和大學的計算機教育可知，計算機教育是個連續的過程，是個不斷發展的過程。并且從他們的課程設置來看，計算機網絡教育在計算機教育中的重視程度還是不夠，比例很小。這樣會引起幾個問題：
1）中小學生陷入網絡游戲之中，無所事事；
2）大學生掉在網絡海洋中，無法識別和提取有用的資源。
3）無法對付網絡的有害性攻擊，遇到問題手足無措。
由此看出計算機網絡教育的必要性和重要性，為了適應網絡社會，我們必須加強網絡教育并不斷完善和發展它。
并且，從上面的中小學和大學的教學內容上我們可以看出，計算機教育是個連續的過程，是個不斷發展的螺旋上升的過程。但是我認為，大學和中學的計算機教育不能脫節，大學和中小學的計算機教育改革也是連在一起的，要改革必須同時改革，并且要合作改革，使計算機教育在人的教育過程中連貫起來，成為一個整體。
因此大家對網絡的認識還不夠，更不會使用利用網絡這種工具。如果想把網絡作為一種有效的工具，我們必須掌握這些網絡知識。
3 必須掌握的網絡知識
進行網絡教育就是為了掌握和應用網絡知識，提高網絡素養。知識是進行網絡教育的基礎，要想達到網絡教育的目標就必須掌握網絡知識。
1）中小學：在網絡方面除了達到利用因特網有效獲取信息，支持學科學習，解決實際問題的目標外，我們還應該增加網絡安全和防護方面的學習目標。
[4]《中小學信息技術課程指導綱要》（試行）中小學的教學內容安排中寫到：“模塊五，網絡的簡單應用：（1）學會用瀏覽器收集資料（2）學會使用電子郵件。”初中的教學內容安排：“模塊五網絡基礎及其應用（1）網絡的基本概念（2）因特網以及提供的信息服務（3）因特網上信息的搜索、瀏覽及下載（4）電子郵件的使用（5）因特網上的其它應用（6）網頁制作。”高中：“模塊五網絡基礎及其應用（1）網絡通訊基礎（2）因特網以及提供的信息服務（3）因特網上信息的搜索、瀏覽及下載（4）電子郵件的使用（5）網頁制作。”
由此可看出，中小學對網絡的學習的目標主要集中在應用上，而在防范和安全上重視不夠。而要對網絡的防范和安全的掌握就必須深入學習網絡的基本構架和原理。因此，我們可以在此基礎上進行深入，而這些在大學中尤其重要。
2）大學中計算機教育的發展
畢竟中小學學習的任務很重，根據學生的年齡特征，我們開設的網絡課程也不可能太難，所以在大學中就必須在中學的基礎上繼續深入學習。對計算機網絡要有個系統性的認識，了解計算機的網絡協議和體系結構，尤其網絡協議模型中的網絡層、傳輸層和應用層應該有一定的認識，此外計算機網絡安全知識也沒個電腦用者必須要掌握的知識。
我們現在基本上都用是windous操作系統，但是在使用網絡的時候，一些DOS命令也是很重要的。[5]例如： ping，它是用來檢查網絡是否通暢或者網絡連接速度的命令。作為一個生活在網絡上的管理員或者黑客來說，ping命令是第一個必須掌握的DOS命令，它所利用的原理是這樣的：網絡上的機器都有唯一確定的IP地址，我們給目標IP地址發送一個數據包，對方就要返回一個同樣大小的數據包，根據返回的數據包我們可以確定目標主機的存在，可以初步判斷目標主機的操作系統等。
nbtstat ，該命令使用TCP/IP上的NetBIOS顯示協議統計和當前TCP/IP連接，使用這個命令你可以得到遠程主機的NETBIOS信息，比如用戶名、所屬的工作組、網卡的MAC地址等。
Tracert， 它是跟蹤路由信息，使用此命令可以查出數據從本地機器傳輸到目標主機所經過的所有途徑，這對我們了解網絡布局和結構很有幫助。
除此之外還有Netstat net，at，telnet等等，都是很重要的命令，并且很容易掌握，對我們使用網絡很有幫助。
當然，只有網絡知識是不夠的，也要結合實踐，否則也是徒勞的。下面我們介紹幾種具體的掌握網絡知識，或者說進行網絡教育的幾種途徑。
4 開展網絡教育的途徑
1）在中小學實施信息技術課和課程整合，是教與學的一種有效方法，但是學生對網絡的認識和學習不夠。因此，信息技術課是基礎，在信息技術課中多加入些網絡知識課程，對課程整合的實施和學生網絡素質的提高都有好處。
2）大學中更要開設網絡教育應用。在大學的計算機相關專業都會開設類似于計算機網絡與internet網絡應用的課程，但是一些文科專業卻幾乎沒有該課程，我認為該課程應該作為一門公共課來開設。在大學中，計算機文化基礎和計算機網絡與internet網絡應用同樣重要，都應該成為必修公共課，而計算機應用信息系統（數據庫）類的就可以作為選修，有興趣和必要的學生自己選擇學習即可。
3）大學中學生自學是種很好的方式，普及計算機，使每個學生都有臺電腦，他就會遇到很多網絡問題，這種在任務驅動的方法，促使他們自己去學習網絡知識。
4）業余時間開展一些網絡知識競賽來激發學生對網絡的好奇心和學習動力。[6]比如2001年北京舉行了學生網絡應用挑戰賽，本賽旨在通過比賽普及網絡應用知識、建設校園網絡文明，對推動網絡普及、應用以及規范網絡文明產生巨大作用。像這樣的活動我們在中學和高校都可以適當地開展，這對網絡教育的普及會有很大影響。
5）很多培訓班開設也是不錯的學習方法，使那些優秀或者對網絡編程有興趣的，更加深入的學習。或者在職工作者和成人學習者可以通過這種途徑來學習網絡知識。
5 結束語
總之，網絡已不是專業人士的專有特長，而是一種社會文化，每個人都須具備的素養。在這個信息社會，沒有網絡，不懂網絡，我們進行工作和學習都會遇到困難或者麻煩，會使我們的人生道路很艱辛。教育是培養人的素養的一種重要手段，網絡教育是我們每個教育工作者的任務，我們一定要把它做好，這樣的教育才真正地對社會盡到了責任。
參考文獻
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[2] 北京外國語大學計算中心北京外國語大學計算中心
[3] 張森.論我國高校計算機基礎教學的今后發展.計算機教育，2005年第10期
[4] 《中小學信息技術課程指導綱要》（試行）
網絡教育MOOC教學理念互聯網高新技術的發展和應用，不斷改變著人類的學習方式，基于互聯網平臺的在線教育，為學習者提供了內容更豐富、時間更靈活、空間更開放、學習更自主的虛擬大校園。2012年，美國高等教育界包括Stanford、Harvard、MIT等在內的名校不約而同地掀起了一股MOOC風潮，北京大學、清華大學等國內頂尖高校積極加入，2013年10月，清華大學打造的大規模開放在線課程平臺“學堂在線”正式開放，并要積極引進哈佛大學等世界名校的高質量在線課程，中英文課程都將會涉及。在如此巨大的教學模式變革浪潮下，網絡教育也走過了14個年頭，在思考如何應對MOOC對現行高校體制的挑戰和沖擊的同時，如何使網絡教育能夠長期健康持續的發展，值得教育工作者的深思。
一、網絡教育教學質量下滑的思考
網絡教育歷經了14個年頭，在社會效益、經濟效益、辦學規模不斷擴大的同時，在管理控制上出現了松懈、教學質量出現了下滑的現象，嚴重影響了網絡教育的社會信任度。從辦學主體和辦學模式分析，網絡教育近70所試點高校中分布于全國各地的約2000多個學習中心，因地域、辦學主體性質的不同，其辦學思想、教學環境和教師水平也參差不齊，導致管理、教學過程上也很難統一標準，學習中心的生存壓力，部分社會資金的參與，利益的驅動加上沒有招生計劃上限的控制，使得一些“動機不純”的學習者加入進來，學生獲得國家承認的大學學歷證書，學校、校外學習中心獲得可觀的經濟效益，這些因素極大地刺激和加速了網絡教育規模的擴張，擴張的速度和規模與管理和教學的能力失去了的平衡，導致教學質量出現問題就在所難免了。在2013年7月召開的現代遠程教育公共服務體系建設研討會上，原教育部高教司司長張堯學指出，現代遠程教育一定是代表高等教育大眾化的一個不可動搖的方向，而質量已成為我們沿著這個方向繼續前進的最大障礙。網絡教育出現的教學質量下滑問題，究其原因，利益驅動是根本原因。
二、網絡教育教學理念應向MOOC靠攏
MOOC（Massive Open Online Course），直譯為“大規模開放網絡課程”，從2012年開始，MOOC發展勢頭迅猛，與以往的網絡公開課不同，有國際在線教育三駕馬車之譽的Coursera、Udacity、edX等提供的MOOC，不再僅僅是視頻授課，而是一個完整的教學模式，而網絡教育教學與MOOC有許多共性的地方。
網絡教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種教育方式，其教學過程具有許多鮮明的特點：教師和學生非面對面，學習者可以在不同地點相互交流，打破了傳統教育的時空限制，使學習者在沒有圍墻的學校學習；網絡教育的教學資源主要是基于互聯網平臺的資源，大量的網絡課件不斷推陳出新，學習者可共享優秀的老師、精品的課程資源；網絡教育的學習環境是基于互聯網平臺的虛擬空間，它提供了以學習者為主體的自主學習環境，學習方式具有業余性、分散式的特點，學習者能夠充分發揮自主學習的主動性和積極性。
MOOC的出現，撬動了根深蒂固的傳統教學模式，MOOC的學習過程有參與、有反饋、有作業、有討論和評價、有考試，這種新型的公開課模式更像一座虛擬大學。比較MOOC與網絡教育教學，二者有共性也有差異，從學習者學習環境的角度，二者都具有自主性、不受時空限制、網上資源共享等，從教學水準的角度，因為都是世界最頂尖的大學領銜，保證了MOOC享有最優秀的教師授課、最精品的教學資源和最科學的授課方式，從學習者自覺性的角度，參與MOOC的學習者一定是以學習知識為目的，學習更有主動性和自覺性。臺灣淡江大學教育科技系課程委員會委員鄒景平說，MOOC的精神重于形式，把人（學生）的重要性放在教學內容之上，是MOOC的重要精神之一。MOOC的教學特征和手段具有明顯的先進思想和理念，是互聯網平臺上學習方式開創性的變革。
比較網絡教育與MOOC，參加網絡教育的學習者可以取得國家承認的學歷和證書，是網絡教育擁有龐大市場的因素之一，一些學習者參與網絡教育的動機不純，帶來了管理上的難度和教學過程落實的困難。而MOOC的龐大注冊群體，雖然學習的目的不具有功利性，但注冊人數與最終能完成課程的人數相差也很懸殊，其原因除了學習者自身固有的惰性外，學習過程、學習成果與學歷、文憑無關有一定的關系。如果參加MOOC的學習者具有了學歷和證書的認可，可以想象，這些由頂尖大學所簽發的證書，其認可度和含金量一定會超過網絡教育，網絡教育中的那些正真的學習者一定會流向MOOC。2013年1月23日，美國高等教育聯盟（Academic Partnerships）發起了一個“與學位掛鉤的大規模在線公開課”計劃（MOOC2Degree）。而且，三大平臺的網絡公開課正在得到越來越多的認可，甚至有些網絡課程的學分已經可以替代某些大學的學分。2013年10月，清華大學打造的大規模開放在線課程平臺“學堂在線”正式開放，清華大學副校長袁駟表示，選修清華的課程并順利結業后，學生能獲得清華大學的證書。教育部高教司司長張大良也表示，教育部將加強研究在線課程與現實課程的等效互認、校際間學分互認、證書發放等方面的制度，以跟上網絡教學變革的步伐。
可以設想，學習者通過MOOC獲得相應認可的證書或文憑只是時間的問題，在線教育的發展勢頭和創新步伐，必將淘汰落后的管理方式和教學方式，網絡教育的教學質量，需要用科學的思想和理念、先進的教學模式來提升。清華大學校長陳吉寧表示：“在線教育提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，將引發全球高等教育的一場重大變革”。從網絡教育的發展歷程和現狀來看，網絡教育要健康持續的發展，改革和轉型勢在必行，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010～2020年）中指出：要更新繼續教育觀念；穩步發展學歷繼續教育；要建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。
網絡教育是一個嶄新的、廣闊的學習領域,它為任何愿意獲取知識的人提供了學習的權利和機會。它突破傳統學校教學方式的時空束縛,與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系。任何人只要具備上網條件既可以在任何時間,任意地點進入互聯網,并可以自主地選擇學習內容進行學習。與傳統教育相比,網絡教育具有更加獨特的特點。
1.1網絡教育的特點
1.1.1學習的自主性傳統的教學模式,總是圍繞著教師,課堂,教科書進行從而使學生自主性的培養與發揮受到限制,在網絡環境下,學習者不再為那僅有的學習源(教師,教科書)牽著走。他們可以從網絡世界廣泛的信息中選擇自己所需的資源,學習者可以按照自己的實際情況來自主的選擇學習時間和空間來安排學習,使學習者成為學習的主體。
1.1.2網絡教育打破了學習時空的限制網絡教育使學習者可以不受條件的限制,在任何時間任何地點,只要能連接到網絡,就可以點擊自己所需要的信息。獲得自己所需要的知識內容。
1.1.3網絡教育改變了師生之間的關系網絡帶動了教育由被動教育由主動教育的轉換,,憑借網絡可實現教師—學生,學生—教師,學生—學生,教師—教師等多種等多中不同的互動教學模式。
1.1.4網絡教育傳遞信息具有實時性與交互性網絡傳遞的實時性與交互性保證了網絡教育中信息的雙向和多向交流.學生可通過網絡將作業和聯系以電子郵件或其他方式發給教師,也可以通過網絡與教師進行交談,提出問題并得到教師的回答.網絡使教師能夠更方便的接受到學生的反饋信息,更合理的調整教學進程。
1.1.5教育資源的共享性網絡教育突破了教育教學信息傳播形式上的單一性,使教育資源的共享成為現實,從而提高了教育效率和效益。而傳統的教育模式,由于信息交流的手段落后,優秀教師,資源只能被少數人占有和利用,通過因特網就可以更多地實時或非實時獲得高水平的教育,聽到一流專家的演講,聽到最優秀的教師授課,獲得最好的資料!
1.1.6網絡教育的開放性網絡教育的開放性是指網絡學院普遍采用的“寬進嚴出”的方式,使不同年齡段,不同知識層次的學習者提供學習機會,為全體社會成員提供均等的教育機會,真正做到“人人享有受教育權利”的全民教育理念。至此,依據網絡教育的作用以及特點我們就很容易的給出”什么是網絡教育”這個問題初步的回答了。1.2網絡教育的定義網絡教育是主要通過多媒體網絡和以學習者為中心的正面授教育方式。所謂網絡教育指的是在網絡環境下,利用現代教育思想和學習理論指導,充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢,向教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境,傳遞數字化內容,開展以學習者為中心的非面授教育活動。
2.網絡教育的發展現狀
湖南大學1998年10月面向全省招收了第一批網上大學生,2000年,新增至七個專業(計算機科學與技術信息、英語、信息管理與信息系統、法學、電子商務、金融學、會計學),面向全國招收新生3500人。清華大學已開設了計算機應用技術和企業管理兩個專業的網上碩士研究生班,計160人。據悉清華大學網上大學將主要開展研究生教育、第二學士教育和培訓類教育。北京大學1999年10月在8個省(市)設立的9個遠程教育校外中心開始招生,974名學員現正在各教學中心刻苦學習。2000年秋季新開設兩個專業研究生課程班,為社會各類在職人員創造了更高層次的求學深造機會。由此可見,不論是在發達國家,還是在發展中國家,都極為重視網絡教育的發展,投入大量的人力、物力用于網絡教育事業的建設。
3.我國網絡教育存在的問題以及解決的對策
3.1我國網絡教育存在的問題網絡教育作為現代通信技術和教育結合的,由于其自身所具有的種種優勢,在以后的教育中必將起到越來越大的作用.科學技術是第一生產力,在知識蓬勃發展的21世紀,人們的自我知識的更新與發展必將成為終身化,當然任何事物都是具有兩面性的,隨著網絡教育規模的日益擴大,其優勢是非常明顯的,但也不例外的存在著不足。現在我國的網絡教育依然處在初級階段,理論和實踐的積累還有待加深,再加上起步晚,質量問題也值得關心.網絡教育教學模式的實施順應了當前我國大眾教育教學改革的要求,也大大提高當前的教學效率,教學容量和教學質量.但也應該看到,網絡信息技術條件下的新教學模式的應運,在我國還剛剛起步,網絡教育也不是無所不能的教育方式,有許多有待解決的問題。
3.1.1教學資源不足,課件大量低水平重復開發,共享程度很低這主要表現在軟件平臺和支持工具以及優質課件的著作等方面標準化程度低,符合教學實際需要,能滿足用戶網上個性化學習,自主學習要求的多媒體課減少,而且由于不同學校的合作叫少,即使有好一點的課件相互也很少共享.
3.1.2網絡教育經營者參差不齊,規模發展太快,缺乏一定的信譽,似的人們不能完全相信網絡教育網絡可見的制作缺乏專業性,在遠程系統中講授的許多課程,大多是播放主講教師的課堂錄像在配以由多媒體制作人員制作的課件,供學生學習使用.根本沒有實現網絡教育.最多網上開辟一些討論,學習交流平臺和個別課程的講義,有些高校甚至連這一點也沒有做到,而是定期集中面授,變成了傳統意義上的函授教育.很多網絡課程開發人員,并不是很懂教學方法,教學過程,加上對課程也不是很了解.這樣即使網絡課程開發出來了也不是很專業.發展規模過快尤其是有些學校利用獲得網絡教育招生權這一“令箭”招生規模極度擴張,在全國各地設立學習中心致使魚目混珠,技術和管理遠遠跟不上規模發展的需求,一味追求學生數量,質量難以保證!
3.1.3網絡自身存在很多不足,比如傳輸速率低等帶寬不能寬到足以傳輸多媒體課件,這就造成了目前中國的現代遠程教育還不能作到在“任何地點都能夠提供學習”,他在一定程度上制約了多媒體網絡教學的發展,雖然高速的網絡連接手段,如有線電視網連接,等從根本上解決這一問題,但由于資金的問題,短時間內還不可能大范圍普及。
3.1.4我國現代遠程教育在課程設計和課程開發方面還很不夠,而既教育有懂得技術的專業人才更是缺乏首先是大師級教師為現代遠程教育講得少,制作成課件的更是不多,其次是課件制作技術落后,優秀的,引人注意的可見不多見,再次是有許多課件內容教陳舊,且更新慢.這些都使人感到在網上學習的效果要比課堂或面授教育要差,這對課件制作和開發人員提出了較高的要求。
3.1.5學習評估體系不健全由于沒有科學嚴密的網上學習評價和監控系統,只憑期末的傳統試卷評定學習結果可能偏差較大,難以保證平時作業和網上考試成績的真實性。
3.2我國網絡教育存在問題的解決的幾點建議網絡教育是構件社會公民終生學習和繼續教育體系的主要途徑,發展之勢不可擋.但是也不能“粗放型管理”,一哄而上。
3.2.1嚴格把握網絡教育的入關口盡快出臺網絡教育的評估體系,比如網絡教學,學習平臺,管理平臺,網絡課程等評價體系.把網絡教育學校的工作重心從招生轉移到網站和資源建設上來。
3.2.2加強教育師資教育技術的培訓,建設高質量的教師隊伍在網絡教育當中,教師的角色雖然發生了很大的轉變,從教學中的主導著轉變為教學的指導者,組織者,協調者,但教師在教學中的地位仍然很重要,并且需要教師除了具備完善的專業知識和授課藝術外,還必須具有熟練使用網絡,駕馭網絡的技能,善于利用多媒體網絡技術制作有利于學生的學習資源,具備通過網絡進行視頻直播的教學技能,具有及時解決網絡傳播中的問題與故障的能力并能承擔編寫腳本,導演,攝像,編輯等工作。
3.2.3加強網絡教育的監督,規范網絡教育的發展.應該成立網絡教育監督機構經常性的對網絡學校包裹分支機構進行監督檢查。
3.2.4加強媒體的宣傳力度通過媒體的宣傳讓社會對網絡教育這種新的教育形式有全面的深入的和正確的理解杜絕盲目性。完善網絡教育質量評價體系:傳統課程教育的質量評價體系是經歷了數百年的發展才逐步形成和完善的,對于網絡教育這一新的教育方式,其質量評價體系與傳統教育相比,評價內容和指標會更復雜我國應該建立起一套符合我國網絡教育規律的行之有效的質量保障體系,促使我過網絡教育的完善發展。
4.網絡教育的發展前景
網絡教育強大的教育功能,還可以帶來思想觀念的改變與提高,例如使人們樹立全球理念、創新理念、效率理念、自由與平等以及合作精神,交往方式也會發生變化。
4.1政府對網絡教育的政策支持網絡教育不論是在我國,還是在世界其他國家,其發展的歷史都是非常短暫的,國家借助于網絡發展教育,必須給予適當的政策支持,較之傳統教育,網絡教育的發展在政策上的優勢有。
4.1.1收取學費網絡教育可以實行成本收費,收費標準和辦法有學校按國家有關規定報學校所在地物價管理部門批準和實行。
4.1.2頒發證書和文憑舉辦網絡教育的高校可以對達到畢業要求的本,專科學生頒發畢業證書,其具體形式有高校自主決定。
關鍵詞 網絡；教學平臺；高等學校
現代信息技術的發展和遠程教育信息化進程的迅速推進，給高等教育的學習環境帶來了巨大的影響，每個高等學校都面臨著如何利用先進的多媒體技術和網絡技術來改進傳統單一的教育、教學方法，創建適合學生學習特點的多樣化教育方法，建立新型的教學模式這一普遍問題。特別是普通高等學校充分、有效地利用網絡教育，改變師資力量不足、水平不高、教學結構有待于進一步改革的現狀，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才，逐步形成自己的辦學特色，提高辦學質量和效益，具有十分重要的意義。
1 國內外網絡教育發展狀況
⑴ 國外網絡教育應用廣泛，效果顯著
在美國，越來越多的人選擇半工半讀或在職學習的方式，他們中的許多人工作不定時，經常外出。而網絡教學突破了時間、地點的限制，滿足了這些人的學習要求。特別是因特網和多媒體兩大技術的結合使滿足網絡教育的需求成為可能。而政府也十分重視現代信息技術在教育中的應用，利用因特網的非同步教學、雙向交互式的視頻教學和單向式預錄視頻教學等技術，積極推進網絡教育的發展。現有三百五十多所大學和學院提供函授和因特網教育的遠程學習學位，基本覆蓋了美國高校的所有專業和學科。目前美國通過網絡教學獲得高等教育學位的學生大約占全國高等學校在校生人數的8% 。而據有關機構預測到2002 年美國接受網絡高等教育的人數將達到223 萬人。
英國也是較早開展網絡教育的國家，而且英國利物浦大學等大學正積極開拓中國的教育市場，它們提供的信息技術理學碩士學位和工商管理碩士學位課程，使學生可以通過在線方式獲得學位。網絡教學已成為經濟合作與發展組織（OECD）國家高等教育體系的重要組成部分。根據OECD的研究，1995 ~2004 年，全世界網絡教學的市場規模將以45 %的增幅擴大。因此他們不僅在本國積極開展網絡教學，而且正準備通過互聯網占領更多的國際高等教育市場份額【1】。
⑵ 國內網絡教育的發展概況：
我國政府十分重視網絡教育。國務院1999 年1 月轉發教育部制訂的“面向21 世紀教育振興行動計劃”中，明確提出了實施現代遠程教育工程，并在第三次全國教育工作會議上，提出在2010 年初步實現高等教育大眾化的目標，建立現代遠程教育網絡，構建終身教育體系。為此，國家對教育信息基礎設施投入很大的人力物力，建成中國教育科研網(CER-NET) ，并開展地區性區域教育信息網絡建設和校園網絡建設。隨著清華大學等38 所試點大學網絡教育的快速發展，遠程教育也逐步成為一個倍受人們關注的領域。目前我國各試點學校初步摸索出一套網上辦學的模式，開發出一批網上課程和教學資源，初步形成了校內基于校園網的多媒體教學與校外遠程教學同時進行并相互融合的開放式辦學格局。
我國作為一個經濟快速發展的國家，教育問題同樣正處于一個關鍵發展階段。關注全民教育現狀，探索適合本國國情的教育模式，普及高等教育成為我們每一個教育工作者和研究人員不可推卸的責任。隨著高等教育改革的實施和深化發展，我國接受高等教育的人數快速增長，但相對于巨大的人口基數和匱乏的教育資源，能接受到高等教育的人口比例明顯偏低，怎樣提供更多的機會，普及高等教育也就迫在眉睫。為了解決這一問題，教育工作者嘗試利用互聯網開放、自由、無時空限制等特點，通過網絡進行教育，逐步實現遠程教育的普及。我國從1994 年開始醞釀實行遠程教育，1998 年批準4 所高校開展遠程學歷教育試點，短短的幾年時間，高校遠程教育有了一個突飛猛進的發展。目前經教育部批準進行遠程教育的試點高校已有68所，全國各地已建成學習中心2，000 多個，在冊學生高達200 多萬人。教育范圍涵蓋普通專科、專科起點本科和研究生課程、第二學位、非學歷培訓等各個層次，上百個專業。網絡教育蓬勃發展，試點規模不斷擴大，已經取得了可喜的經驗和成果。1998年9月，教育部正式批準清華大學、北京郵電大學、浙江大學和湖南大學為現代遠程教育第一批試點院校。1999年，教育部在《關于發展我國現代遠程教育的意見》中，提出發展我國現代遠程教育的任務和“統籌規劃、需求推動、擴大開放、提高質量”的16字指導方針。1999年8月，教育部批準北京大學和中央廣播電視大學開展現代遠程教育。2000年，教育部相繼批準中國人民大學、北方交通大學、北京外國語大學等25所高校具有開展網絡教育的資格。2001年，教育部正式批準華東師范大學、石油大學、廈門大學等14所院校參與現代遠程教育工作，至此開展網絡教育的學校增為45所。2002年，教育部批準北京科技大學、對外經濟貿易大學、北京航空航天大學等22所院校開展現代遠程教育。同時，頒發了《關于現代遠程教育校外學習中心(點)建設和管理的原則意見》(試行)，以規范各院校的辦學行為，確保遠程教育的教學質量。截至2004年，參與現代遠程教育的高等院校已達68所【2-5】。
2 數量眾多、形式各異的網絡教學平臺的構建
由于多媒體技術和通信技術的飛速發展，國內外教育工作者利用傳媒與通信技術構建網絡教學平臺，開展網絡教學活動。主要有開路電視遠程教育系統、Internet教育系統、以衛星傳輸為主、互聯網傳輸為輔的教育系統，雙向HFC 有線電視網絡現代遠程教育系統，視頻會議系統等。
⑴ 基于傳統電視的遠程教育系統
利用衛星電視系統、有線電視系統、無線廣播等大眾傳播媒介傳播各類教育教學節目和社會科學教學節目，學生則在各教學點或家里利用電視機收看。
⑵ 基于Internet 的遠程教學模式
該教學模式以其豐富的教學資源、方便的交互方式、迅速的反饋交流，正成為現代遠程教育關注的熱點。在Internet 上，學生和教師之間可以傳輸文字、圖形、聲音、圖像等各種信息。它適應于異步講授，個別化學習。
⑶ 基于電視與計算機相結合的遠程教育模式
通過有線或開路電視系統學生可以直接獲得比因特網上傳輸質量高得多的視頻和音頻信息;通過網絡實現遠程教學課件的瀏覽與學習，通過電子郵件可傳送作業或答疑;或者利用衛星電視系統傳輸制作好的CAI課件，使學生通過衛星下載有關IP課件，利用多媒體計算機自主學習。
⑷ 基于雙向傳輸的HFC 有線電視網絡
用光纖和同軸電纜結合而成的HFC ( HybridFiber Coax) ，這種融數模傳輸為一體，集光電功能為一身的網絡結構，不僅使多頻道的廣播電視傳輸質量大大提高，更主要的是形成一個性能優良、雙向傳輸、多功能開發的網絡平臺。它充分利用MPEG2視音頻編碼壓縮技術、DVB2C 數字廣播技術，可以獲得高質量視頻、音頻和數據服務，保證教學過程的實時轉播、實時交互與課堂交流。
⑸ 視頻會議系統：作為一種交互式的多媒體實時通信方式，使異地之間進行面對面的交流成為可能，可以使處于不同地區的多個用戶之間，利用先進的硬件技術來完成對視頻與音頻信號的壓縮/ 解壓縮處理，進而通過多媒體網絡相互實時地傳送聲音、圖像、文件等信息，使用戶更方便、更大限度地共享各類信息【6-10】。
3 網絡教育對傳統教育思想和教學方式的影響
⑴ 網絡教育打破了傳統的教學模式
什么是網絡教學，傳統的黑板加粉筆的教學手段已無法適應當前大信息量的教學內容需求，雖然各校紛紛建立多媒體教室，但是獨立的多媒體教室，并沒有充分利用網絡資源，仍然不能擺脫以教師講課為主的學習模式。為適應21世紀社會經濟和科技發展對高素質創造型人才的需要，必須創造一個在教師指導下的學生自主式學習的環境。當今，通信、網絡和計算機技術的發展，為21世紀教育發展提供了技術支持，迅猛發展的現代教育技術提供了教學模式改革所必須的技術支持手段，這種新的技術手段就是網絡教學。從廣義上講，網絡教學是指將網絡技術作為構成新型學習環境的有機因素，充分體現學習者的主體地位。不管哪種定義，網絡教學不排斥傳統的教學方式，它的教學活動組織要在傳統的課堂、網絡等方面同時展開。網絡教育的發展其意義在于能夠打破封閉的教育環境，進而建立一種開放的教學與學習環境。它改變了那種以教師為中心的教育觀念，實現了以學生為中心，使教學成為在教師引導下交互式的雙向活動。教師的角色由原來處于中心地位的知識的解說員、傳授者轉變為學生學習的指導者、幫助者、促進者。學生的學習方式在網絡環境下擺脫了傳統教學中以教師、教材、課堂為主要渠道接受知識的模式，學生可以在多元化的學習環境中獲取更多更有用的知識。在學習過程中，學生可以突破傳統教育空間的限制，在異地接受知識的傳授，而不受區域和時間的限制。隨著信息量的增大，學生的視野也在擴大，學生的學習方式、思維方式也逐漸地改變，使學生的地位由被動的受教育者變為主動學習者，向自主化和個性化發展【11】。
⑵ 網絡技術的應用促進了教學方法、教學手段的變革
網絡教學作為一種新的教學手段，充分利用了最新的計算機技術、網絡技術、多媒體技術等，使教學能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，網絡教學使教學材料的展示越來越靈活、形象、生動，是支持新型教師指導下學生自主式學習方式的最有力工具，因此越來越受到高校教師的青睞。多媒體技術的應用使計算機將網絡資源以文字、圖形、圖像、聲音、動畫等多種形式展現。網絡教育使原來單純的基于歸納式演繹的講解，轉化為基于“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”和“意義構建”等多種新型教學方法的綜合運用，改變過去一直困擾著許多高校的教學媒體“滯后”的問題，以替代過去那種教材陳舊、方式保守、“一支粉筆一張嘴”的傳統課堂教學手段。但是網絡又不可能完全取代學校教師直接的積極作用。因此，網絡只是新型學習生態環境中一個有機組成部分，
網絡教學只能是教學方式的一種嘗試，而不能成為教育的全部。高校開展網絡教學，需要建設一個支持網絡教學的教學環境，并且在此環境中能實施教學活動。要達到這一目標，需要完成如下任務：平臺建設、資源建設、服務支持。可以說，平臺、資源與服務構成了高校開展網絡教學的三要素：平臺是前提，沒有網絡教學平臺就沒有網絡教學，平臺是體現網絡教學特色的重要依靠；資源是基礎，沒有資源的網絡教學就會成為無源之水，就不能充分發揮網絡教學的優勢；服務是保障，只有人的積極參與，才能充分發揮技術的優勢，才能真正保證網絡教學的成功【12】。
4 普通高校如何充分利用網絡教育促進教學質量的提高
為適應現代信息技術的飛速發展和遠程教育信息化進程迅速推進的要求，目前許多高等院校紛紛投入大量資金，加快校園網絡以及多媒體教室的建設步伐，而對于普通高等院校，如何結合自身現有條件積極有效地開展網絡教育，改革人才培養模式，提高辦學水平，需要認真探討和不斷實踐總結。
⑴ 科學規劃、合理布局、抓好基礎建設：
搞好網絡教育的硬件和軟件的基礎建設首先要加強硬件基礎設施建設，搞好信息資源和網絡技術的應用。完善校園網絡系統，建設多媒體教室和CAI 實驗室、課件開發制作室和多媒體網絡室。建立遠程教學教室，實現一對一或一對多點教學，并逐步實現大學生公寓連通校園網絡，使學生在宿舍通過網絡接受教育和學習，為開展網絡信息服務營造良好的環境。其次在抓好硬件建設的同時，還要搞好軟件基礎建設，開發和利用網絡資源，構建遠程教育課件開發平臺，發展建設數字化圖書館。建設基于網絡的助教型、助學型教育教學資源庫，以滿足教師借助網絡備課、上課和學生借助網絡學習、活動的需要。
網絡教學資源：是開展網絡教育的基礎，豐富的資源和方便的資源獲取方式也是網絡教學最具特色的特點之一。資源根據其粒度與構成方式可以分為三個層次：基礎資源、集成單元和課件。基礎資源包括網絡課程教學中用到的文本、圖形圖像、動畫、音頻庫、視頻庫、學科基本符號和學科基本圖形庫等。集成單元包括教學單元庫、案例庫、試題庫、常見問題庫、名詞術語庫、參考資料庫、網址庫和共享軟件庫等。課件有網絡課件、視頻流課件、電子圖書、電子講稿和光盤課件等幾種形式。網絡教學資源是在網絡環境下開展教學活動而制作和組織的數字化教學材料，它包括網絡上所有可能對教學活動有幫助的信息資源，強調多種媒體形式的有機呈現，但不一定在每一個局部強調多媒體形式，資源允許有類似 .ppt、.pdf、.doc 等形式的內容單獨存在。資源的評價標準應該是其實用性和用于教學過程的貼切性，而不是其外在形式，這樣的評價標準賦予網絡教學資源更大的靈活性和發展空間，允許非專業人員直接參與；容易實現較快的信息收集和整理；允許實現隨時的內容更新。
網絡教學服務：是指開展網絡教學過程中提供的各種服務，它既包括教師給學生提供的教學指導服務，也包括IT技術人員提供的系統運行服務、工具使用服務、技能培訓服務。可以形象地比喻，硬件平臺是“路”，軟件平臺是“車”，教學資源是“貨”，IT 技術人員的服務是“開車”，教師的指導是為了“用好貨”。實際上，“用好貨”才是網絡教學的真正目的，因此，在網絡教學的硬環境（包括硬件平臺、軟件平臺和教學資源）逐步具備的同時，強調軟環境（包括IT技術服務隊伍建設、服務規范建設以及教師在網絡教學環境下的指導方法與指導內容等）的建設與研究就顯得至關重要了。甚至可以說，不是平臺和資源的質量，而是網絡教學服務質量直接決定了網絡教學是否能夠成功【13-16】。
⑵ 利用網絡教育搞好課程的引進及課件的開發
普通高等院校普遍面臨師資力量不足、水平不高、教學條件相對較差等問題，因此教學、科研水平與重點院校相比有較大的差距。普通高校可以充分利用網絡教育，在一些通用的基礎課程、專業基礎課程上采取向其他院校乃至國外高校購買或協作開發，甚至直接選課等辦法，使普通高等院校既能使用國內外一流高校開發的網絡課件，讓學生享受到國內外一流高校、一流教授的教育，從而提高課程教學水平和人才培養質量；同時又可以促進本校教師水平的提高和整體辦學實力的增強。另外，可以使有限資金用于開發本校重點課程、重點教師的網絡課程上，發揮優秀教師的最大潛能，這不失為一種多快好省的發展模式。網絡的出現使知識的耗散與更新周期變得更加迅速，教師只有不斷地學習與自我完善才能適應時代的發展要求，才能打破舊的知識框架，構造新的培養創新能力所需要的知識結構。普通高等院校要充分利用網絡教育，讓教師親身體會到奇妙、豐富多彩的網絡，引起對網絡的強烈好奇心和興趣。要創造一個網絡應用的氣氛，使教師真正認識到網絡教育對教學改革和培養學生創新能力的作用，自覺地將網絡作為教學工作必不可少的部分，自主開發CAI教學課件，促進教學手段、教學方法的改革【17-19】。
⑶ 利用網絡教育提高教師應用現代教育技術水平
網絡教學不僅僅是將教學材料在網上，而更多的是學生與教師之間、學生與學生之間的充分溝通與交流，由于網絡教學教師與學生之間在空間上的分離，這種溝通與交流就顯得尤為重要，另外，傳統教學過程中一些保證教學質量的關鍵環節，如作業、考試、圖書館、筆記記錄等，都應該能夠在網上得到很好的支持。所有的溝通與交流以及關鍵教學環節的支持，都需要一些專用的工具來支持，而現有Internet技術并沒有提供這些工具，因此需要進行工具開發。此外網上交互式的程序設計，是一般非計算機專業教師所難以做到的，因此迫切需要一套網上的教學支持平臺，為教師在網上實施教學提供全面的工具支持，屏蔽程序設計的復雜性，使得教師能夠集中精力于教學，也使得網上教學從簡單的教學信息變成一個充滿交互與交流的虛擬學習社區【20-22】。
⑷ 利用網絡教育搞好“課程整合”
課程整合是高校教學改革的重要內容，也是一個長期而艱巨的任務。網絡教育的應用，為課程整合提供了改革的空間和技術支持。利用網絡教育可以有效地推動高校課程結構優化、重組的工作。與此同時，隨著課程整合實驗的深入進行，又將提高教師使用現代教育技術的意識和樹立現代教育觀念。在網絡教育中，教師不僅要熟練掌握現代教育技術手段，更重要的是還要深刻理解教育的本質，了解本學科教學的根本目的，了解教學中的難點，了解傳統教學的優點和局限性，改革現有的教學觀念、教學方法、課程體系和教學內容。利用現代教育技術媒體容量大、轉換快的特點，擴大課堂教學內容容量，提高教學效率、突破重點難點【23-25】。
⑸ 利用網絡教育加強大學生的技能培訓
高校教學改革的核心是培養學生的能力和創新精神，實現這一目標，不僅需要“第一課堂”的教學，同時需要“第二課堂”的支持、配合，需要校園學術氛圍和教學環境的改善。由教育部教育管理信息中心與中國教育電視臺共同實施的基于衛星視頻系統為主的現代遠程信息技術教育計劃，利用中國教育電視臺的衛星電視VBI 和IP 廣播系統，結合地面INTERNET 和學校局域網，通過衛星視頻轉播系統發送，及時將世界各大公司推出的最新信息技術和實用技術制作成課件，使學生可以在網上學到最新的知識。在當今社會強調專業技術、強調動手能力、強調技能培養的情況下，通過技能培訓，使大學生掌握當今世界信息技術，提高實際動手能力。網絡教育既充滿機遇，又富于挑戰，特別是在我國加入WTO 的情況下，一些發達國家的教育機構將借助于網絡教學進入我國的教育領域。因此，高等院校特別是普通高等院校要在發展網絡教育方面增強緊迫感，借助網絡教育迅速提高教學質量，為國家培養更多的高素質人才【26】。
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2012年6月14日至15日，“中國高校現代遠程教育技術創新與應用研討會”在道教名山青城山舉行，來自全國10多個高校網絡教育學院的院長、在線教育相關企業和學者近30人出席了此次研討會。與會代表在飽覽青城山的絕頂秀美及幽深的同時，暢談我國高校遠程教育的技術創新與應用。
網絡教育的質量問題，歷來是人們關注的焦點，也是爭論的熱點。幾年前，美國學者Thomas Reeves教授在寄語中國學者時說：“中國的教育技術學研究者不僅面臨巨大的挑戰，也迎接著前所未有的機遇。通過諸如數字化學習之類的教育技術創新，你們應該側重于向那些數以百萬計的潛在學習者們擴展高等教育，特別是在技術和科學領域，同時保持最好的中國大學的高質量”。的確，過去十多年的網絡遠程教育，滿足了相當大規模的學習者接受高等教育的需求，但要進一步提升網絡遠程教育的質量，還需要網絡教育研究者和教育者做更多富有成效的工作。
隨著網絡的普及，在線教育近年來正以前所未有的速度高速發展。就美國而言，不少大學開設了越來越多的在線課程，以便能以靈活高效的方式滿足大學生的學習需求。特別是隨著混合學習理念日益受到教師和學生的認同，這種將在線教育和面對面師生互動結合起來的教育形式，在國內外高等院校、中小學乃至企業培訓領域深受人們的喜愛，越來越多的高校采用混合學習模式開展教學，這無疑給予了學生在傳統的面對面教學和在線遠程教育之外的第三種更加靈活的選擇。
根據Ambient Insight2009年的調查，在美國，1200萬大學生至少選擇1門在線課程，到2014年，514萬大學生將會在真實的物理教室里上課，355萬大學生的所有課程將會以在線的方式完成，而1865萬大學生會選擇一些課程在線完成。如果這個趨勢得以延續，越來越多的大學變成了在線大學，那么，傳統意義上的以面授為特色的大學與以在線教育為特色的網絡教育學院之間的界限將變得越來越模糊，設想一下，網絡教育學院如何應對這樣的趨勢？昔日教育學院的境遇未來是否會變成網絡教育學院的命運？
事實上，在我國，在線教育有三股力量，一股是電大系統，一股是在線教育企業，一股是網絡教育學院。其中，綜合考量國際開放與遠程教育的發展趨勢，電大即將更名為“開放大學”，它將以全新的面貌迎接新的挑戰；在線教育企業，尤其是新東方在線、英孚、ChinesePod等跨國在線教育企業，由于沒有文憑作為遠程學習的吸引，這些企業必須真刀真槍憑真本事吸引學習者；而網絡教育學院呢？假如有朝一日，教育部放開試點，更多的大學參與進來，現在的網絡教育學院如何在在線教育市場中占有一席之地？值得省思。
最近幾年，以蘋果iPad為代表的移動終端日漸流行，越來越多的人通過各種移動設備在線訪問課本、課程和其他學習資料。在線教育的數據分享和協作功能將不斷增強，現場學習相比遠程教育的優勢將不復存在。網絡視頻，尤其是視頻短片，作為互聯網第二大流行應用，將越來越多地被作為教育工具使用。數字形式的教育內容系統將基于社交和云計算。社交媒體應用越來越多地被作為社交學習工具和學習管理系統使用。未來網絡教育的網絡結構都將建立在類似Facebook這樣的社會性網絡架構之上。社交化成為網絡教育和在線教育的重要趨勢。因為只有突出了社會性，遠程教學的核心——互動，才能真正得以實現，在線學習者才能體驗到愉悅高效的學習體驗。
在線教育與遠程教育，任重道遠。而遠程教育之道，要體悟，更要修煉。只有詳察古今教育之道，洞悉中外網絡教育技術之道，網絡教育才會有一個更加美好的明天。
關鍵詞：網絡教育 Internet（互聯網） CERNET 現代遠程教育 網絡學校
美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發表演講指出"互聯網和教育決定了人類的未來。" 錢伯斯說，作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯網，誰就把握了未來，誰開創了面向未來的現代教育體系，誰將具有持續發展的能力！
而作為互聯網與教育結合點的網絡教育，在這場大潮中更是首當其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網絡教育是世界教育發展的潮流和方向，要大力發展網絡，提高教育現代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯網與中國教育結合起來。1995年開通的中國教育科研網（CERNET）和今年提出的中小學"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。
幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網絡教育取得了一定的成績，但由于經濟和科技等方面的原因，同世界發達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網絡教育的發展歷史等幾個方面比較兩國網絡教育的異同，尋找兩國網絡教育的差距，并探索為發展中國網絡教育以資借鑒的成功經驗，以便更好地為中國的網絡教育服務，實乃當務之急了。
一、中美網絡教育的發展歷史
計算機網絡的發展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結果便誕生了世界上第一個網絡--APPANET。APPANET問世之后，便陸續有企業、高校等機構研究如何將其應用于教育當中，但進展比較緩慢。網絡在教育中應用的快速發展時期是在90 年代克林頓總統上臺之后。
1992年，克林頓在競選美國總統時提出了"信息高速公路"的設想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎設施"(National Information Infrastructure， 簡稱NII)，俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路，通過它向全美國人迅速準確地提供各種信息。
在政府的鼓勵下，美國各地的學校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網絡日（NetDay）"活動。第一個"網絡日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內把加利福尼亞州12萬所學校全部聯上網，到現在為止，在"網絡日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學和絕大部分中小學都建立了校園網并聯上了Internet。
1996年，克林頓總統提出了"教育技術行動"（Education Technology Initiative）綱領。該綱領指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預算政策，美國的企業界對此也表現出了極大的熱情， 1/3的投資都投在了信息技術方面。
經過這些年的努力，美國現在已發展成了世界上網絡教育規模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構的網絡業已形成，幾乎全國所有的學校都能開展網絡教育。在高校，網絡教育所開設的學歷、學位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學校所有的學科和專業。
同美國相比，中國的網絡教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網絡教育。其標志便是1994年底開始建設的"中國教育和科研計算機網（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學校長王大中率先提出發展現代遠程教育。1997年，湖南大學第一個建起網上大學。同年，第一個面向中小學的教育網站--101教育網站正式開通，隨后便出現了大量的中小學教育網站。1998年，清華大學推出了網上研究生進修課程。同年，教育部正式批準清華大學等四所高校為中國現代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關于發展我國現代遠程教育的意見》，首次闡述了發展中國現代遠程教育的指導方針、目標和任務。同年9月，CERNET高速主干網建設項目立項。
2000年，是中國網絡教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網站和網校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網站和網校的領導權。不久，教育部批準了15所高校開展現代遠程教育。緊接著，教育部將現代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學校現代遠程教育協作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學資源的建設與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網上大學。10月，教育部出臺了中小學"校校通工程"。自此，中國的網絡教育開始加速發展。可以預言，未來中國教育將因網絡的深度介入，面貌為之煥然一新。
二、中美網絡教育的組織方式
美國的網絡教育經過三十多年的發展，特別是近幾年的發展，基本上形成了如下幾種穩定的組織方式：
1、傳統教育增強型
這是當前美國最普遍的一種網絡教育方式，是在傳統校園教育基礎上增設網絡教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學生一般都是由學校正式錄取的。學生要注冊學校常用的課程，由同一學校的教師授課，全職或花大部分時間來學習。這種方式的教育與在校教育的區別是，學生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網絡來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學生。
2、學校聯合型
這種方式的網絡教育是由兩家或多家學校聯合辦學，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學校聯合起來開設全國、全州或地方性的網絡教育，但各學校保留自己的學位和學分授予權，而不移交給聯合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。
3、經紀人型
這是一種由學校和有能力舉辦網絡教育的其它組織如企業等通過簽約共同辦學的形式。在這種形式的網絡教育中，其他組織作為經紀人，學校只負責傳送網絡教育課程，而不授予學位、學分，學位、學分的授予權歸簽約的其他組織。這種形式的網絡教育在美國常用來進行職業技能等的培訓。
4、虛擬學校型
虛擬學校是在計算機網絡的基礎上通過虛擬現實、系統仿真等技術創建。虛擬學校能提供傳統學校全部或大部分教學，學生完全通過網絡學習，它一般歸傳統學校管理。這種形式的網絡教育，由于技術含量很高，投資巨大，當前較少采用，但由于本身所具有的優勢，特別是隨著技術的飛速發展，必定將是最有前途的一種。
中國的網絡教育發展迅猛，短短幾年，網絡學校出現了很多。然而，由于學校缺乏運作經驗，加上教育管理部門缺乏規范管理，網絡學校良莠不齊，網絡教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網絡教育可分為兩種類型：一種是學校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當前占主導地位；另一種是企業舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結合學校和企業的優勢聯合舉辦的網絡學校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。
慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網絡教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網站和網校暫行管理辦法》，便預示著中國的網絡教育必將很快走向規范化組織和管理的道路。
三、中美網絡教育的應用模式
著名的教育技術專家何克抗教授指出在當前的網絡教育中存在如下幾種教學模式。
1、講授型模式
網絡教育中的講授型模式突破了傳統課堂中人數及地點的限制，其學習人數可以無限多，其學習地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內容以Web頁面同步向學生傳送，在Web頁面中，內嵌表單等程序，供學生輸入提問及反饋信息，教師根據學生的反饋信息再作進一步的解釋和應答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學內容編制成WEB頁面，存放在服務器上，學生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當學生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網絡電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學生的疑難問題給予解答。
2、個別輔導模式
這種教學模式是通過基于網絡的CAI課件以及教師與單個學生之間的通信來實現的。在網絡上應用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網絡上，供學生下載學習；另一種是直接在網上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網絡的協作學習系統。
3、討論學習模式
這種教學模式通常有兩種實現方式：一種是利用BBS系統，由專業教師在網絡上建立相應學科的主題討論組，學生登錄網絡，在特定的主題區內發言或討論；另一種應用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網絡，在WWW的平臺上實現討論學習。
4、探索學習模式
該模式一般是事先在網絡上設置一些適合特定學生對象解決的問題，然后向學生，要求學生解答。一般同時提供大量與問題相關的資料供學生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學生學習過程中的碰到的疑難問題提供適當的啟發或提示。這種模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。
5、協作學習模式
網絡協作學習是指利用計算機網絡，由多個學習者針對同一學習內容彼此交流和合作，以達到對教學內容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有四種：競爭、協同、伙伴與角色扮演。基于網絡的協作學習系統具有非常廣泛的應用前景。
在美國，五種教學模式應用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統的應試教育影響太深，前兩種教學模式應用較廣泛，而后面幾種教學模式則很少應用。但近年來也有這方面應用的例子，如由全國著名的教育技術專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網絡教育具有巨大的發展空間，當前，中國教育正面臨著一次跳躍性發展的重大機遇。中國應當抓住機遇，重新理解、構架教育體系和教育結構，努力探索網絡教育的新模式。
四、中美網絡教育的應用效果
網絡教育所具有的優勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。
網絡教育下，教育內容全方位多層次，學生能按自己的興趣在網上遨游浩瀚的知識海洋，學生的學習實現了個性化和自主化，學生成了學習的主人，實現了真正的"因材施教"和"教學相長"；網絡教育下，工作與學習完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網絡自由地學習，這是真正意義上終身教育；網絡教育下，學生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網絡提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學生的知識面；網絡教育可在很大程度上解決跨區域的師資優化組合分配，在依托傳統學校的前提下有效組織學習資源，可節省師資，更好地發揮教師、教材的優勢；網絡教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學效果，可使多種觀念得以溝通和交流，可改變單一的傳統的教師滿堂灌、學生邊聽邊記的學習方式，學生能借助因特網與老師及其他同學交流，大大提高學生的學習興趣，使啟發式教育貫穿于整個教學過程；學習資源的多樣性與共享性使得學習者與傳授者隨著知識的發展不斷變換學習的主體，教師既可將自己的新知識、新技術通過網絡教育別人，又可作為一名學生，從網絡上學習新知識、新技術，因而網絡教育促使教師提高自身的素質；網絡教育能節省傳統教學方式的多項開支，沒有校園的學校能更好地發揮教育的優勢，具有低投入、高產出的特點。
總之，網絡教育對教育目標、教育內容、教育結構、教育形式和教育手段等都產生了深刻的影響。它對整個教育的發展，對人類社會的進步都將產生不可估量的影響。
時至今日，美國的網絡教育已發展得相當成熟。每一個網絡學校都是由許多相關的教育部門或公司建立，而各網絡學校之間又有非常廣泛的聯接，整個體系呈網狀結構，無論你想學習什么知識和技能，你完全可以到網上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎教育的、又有專門針對師資培訓的、高等教育（包括成人教育、繼續教育和職業教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學科和全套的服務設施。
其實，美國網絡教育的成功并不完全依賴于網絡教育自身的優勢，更重要的是在于校企結合和"人"的能動作用的發揮。正是因為校企優勢互補和"人"在整個系統運行中認真、負責、創造的工作，才使美國的網絡教育擁有了眾多優點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質量保證體制；豐富的網絡資源；多重導航的搜索機制；多網校的聯合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質量擺在第一位，而不盲目建網。
中國的網絡教育，高等教育部分發展很快，并產生了有影響的一批網絡學校，如清華大學，湖南大學。但在基礎教育領域，盡管面向中小學的網絡學校已有好幾百所，但真正在教育界產生影響的為數不多。其原因是多方面的，其中包括現行教育體制與教育觀念的制約，辦學者經濟實力與辦學宗旨的局限，以及國內教育軟件開發水平、網絡帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網校基本上沒能擺脫教案加題庫的教學模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學模式而言，網校在很大程度上還是照搬普通中小學的辦學模式，從辦學目標、課程設置，
到教學組織形式、教育評價和管理等都缺少網絡教育的特色。
象美國那樣，學校和企業結合起來并充分發揮"人"的能動作用，中國的網絡教育才能有真正的突破，這正是問題的關鍵。網絡教育是一個很特殊的產業，一方面要求對現代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產業化的問題。網絡學校應當立足于產業化的道路。網絡學校要想真正發展起來，一定要有實力雄厚的企業參與市場運作，形成產業模式，這是網校發展的重要保證。可喜的是，今年，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網上學校"就在這方面作了一些有益的探索。
當然，美國的網絡教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學生的身體健康問題；網絡安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網絡教育中應該加以足夠重視的。
五、中國網絡教育的前景展望
中國地域寬廣，人口眾多，教育發展很不平衡，存在著教育資源不能滿足教育發展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經濟的到來，要面臨即將加入的世界貿易組織，需要大量的專門人才，需要進行大量的職業、繼續教育。要實現全民教育、終身教育，光靠現有的教育規模很難勝任。因此開發利用學校已有的教育資源及全國四大網絡，建立網上學校，開展各種學歷教育和非學歷教育，實現全國大范圍大規模的資源共享，已成為發展教育事業的一項戰略抉擇。它可有效地緩解中國教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。
經過幾年的努力，以四大網絡特別是CERNET為主的全國主干網絡系統已經建成，主干網--地區網--校園網組成的全國性教育網絡系統正在形成。另外，隨著計算機硬件費用的逐漸下降，計算機進入學校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網計算機數有六百五十萬臺，上網用戶達到一千六百九十萬。這些都為網絡教育的實施提供了硬件基礎，提供了強有力的技術保障。可以預測10年后的中國，網絡教育會發展成為一項規模巨大的新興產業，它所帶來的巨大的社會效益與經濟效益會使人們終身受益匪淺。
當然，我們不僅要敏銳地洞察網絡教育的優勢，更應對其負面影響給予高度重視。"凡事預則立，不預則廢。"為使邁向21世紀的網絡教育走出一條健康發展的道路，我們應以實事求是的態度審視網絡教育，防患于未然，采取相應的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現代輕傳統，把網絡教育的負面影響限制在最小范圍。如此，中國網絡教育的明天必然是一片陽光燦爛！
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記者：開展現代遠程教育十年來，您認為陜西師范大學遠程教育學院所取得的成績體現在哪些方面？
房校長：2002年，經教育部批準，陜西師范大學同北京科技大學等21所院校一起，共同步入到我國現代遠程教育試點工作行列，開始了現代遠程教育的實踐與探索。十年來，作為一所負責任的大學，我校把堅持正確的辦學方向、嚴格遵循教育部要求和教育規律、規范管理、確保質量、辦出具有陜西師范大學特色的現代遠程教育作為學校的一件大事，把遠程教育的全面協調可持續發展納入學校發展規劃和實現辦學目標的重要方面，制訂并實施了一系列卓有成效的制度和措施，收到良好的教育效益和社會效益。陜西師范大學遠程教育學院已成為在全國同行中具有較強競爭力和良好的社會形象、教育質量和信譽卓著、具有遠大發展前景的現代遠程教育機構。我校遠程教育取得的主要成績，可以從以下幾個方面概括。
首先，準確定位辦學方向是我校遠程教育健康發展的保障。教育部在全國高校先后批準試辦60多所網絡教育學院，應該是各有所長，各自都有優勢。我們的優勢在哪里？陜西師范大學確定的辦學目標是以教師教育為主要特色的綜合性研究型大學，在行業分工上，我校的主要特色和優勢在教師教育，我們的主要服務是面向全國基礎教育界。我國有全世界最大規模的基礎教育，廣大教師的專業發展水平直接影響著基礎教育的教育教學和人才培養質量。在長期困擾于合格師資匱乏的基礎教育部門，大量教師離開崗位到高校脫產培訓是不現實的，網絡教育具有開放的網絡化教育資源、遠程互動式的學習方式、豐富的個性化的學習資料、靈活多樣的學習時間和地點，這些適合于終身教育的特點，正是解決基礎教育界廣大教師職后教育、在職專業培訓問題的“終南捷徑”。如何有效服務于這些教師的專業成長和發展，這是我們長期思考并著力解決的問題。在行業和服務選擇上，服務基礎教育改革發展和教師的專業成長，是我們網絡教育的主要方向。從區域布局方面考慮，雖然我們在全國各地都有發展，但主要還是在西部、在基礎教育，這個定位非常準確、特色非常明確，同時也完全符合國家對遠程教育的要求。借此也進一步彰顯了陜西師大的辦學特點，通過網絡教育服務社會是我們的一個特色。在辦學方向和服務面向上，學校的領導和遠程教育學院注重突出教師教育特色、堅持為基礎教育服務的大方向不動搖，在這方面我們始終保持著清醒的頭腦。
其次，規范化管理是基礎。陜西師大遠程教育學院自2002年掛牌成立以來，一直強調規范化管理是網絡教育可持續發展的基礎。網絡教育與傳統教育在方式上有很大區別，它多媒體、全球化、大容量、實時互動傳播等特點是一把“雙刃劍”，用于有效傳播先進教育理念、科學的教學內容具有傳統教育不可比擬的明顯優勢，一旦由于運作不規范、管理不善、把關不嚴，對于我們工作中的失誤和瑕疵等“負面影響”的傳播也是“病毒性的鏈式反應”，稍有不慎，不僅給網絡教育自身發展造成不良影響，甚至會為學校的聲譽和社會形象抹黑，進而在社會上對一所大學和高等教育產生惡劣影響。在現代遠程教育試點初期，因為大家都在探索、摸著石頭過河，不止一所學校甚至是著名大學在網絡教育運營中出現了問題，被通報批評，不良影響很長時間難以消除。鑒于此，我們學校在多年的發展和運營中，在合理配置教育資源滿足社會對網絡教育的需要、適度擴大教育規模的同時，嚴格管理、確保質量的弦一刻都不敢放松，十多年來，一直以管理規范、服務到位享譽于全國基礎教育界和網絡教育領域，得到了社會各界的廣泛認可，取得這樣大的成績確實是來之不易的。
再次，花大力氣研究、及時跟進網絡教育新技術，探索資源開發匯集的新途徑、新方式，按照網絡傳播的特點和網絡教育的規律發展遠程教育。網絡教育與傳統教育很大的區別在于，網絡教育的資源要更加優質，來源更加廣泛。在開發和集成教育資源時不僅要充分挖掘、利用學校內部資源，更要善于搜集和利用一切有利于我們網絡教育科學發展的社會優質資源。在這方面，關鍵問題是如何發現和利用這些優質資源，如何建立一個合理有效的機制，把社會上已有的優質資源最大限度地集成和有效利用起來。
在如何引導開發優質資源方面，遠程教育學院也做了一些很好的探索。自2008年以來，依托國家985優勢學科創新平臺建設項目以及陜西省教育廳支持，先后成立的陜西師范大學教師教育資源中心、陜西省基礎教育資源研發中心，與遠程教育學院合署辦公，共同發展。陜西師范大學現代遠程教育的資源建設、信息化教學平臺建設、教學環境建設充分依托國家創新平臺項目和陜西省教育廳的大力支持，奠定了堅實的發展基礎，同時，也奠定了我們自身的發展優勢。
最后，伴隨網絡教育的發展，學校全日制校本教學也從中受益非淺。現代遠程教育還有一個特點，就是改變了我們很多教師的傳統的教育教學方式。教師如何利用現代信息技術來進行教育教學？現代教育技術發展到了一個新的階段，有更加豐富的手段進行教學，有更加豐富的技術可以運用到教學過程中來。如，網絡教育非常強調教育過程中的互動性，我們學校的教師在參與遠程教育學院的資源開發中，自己的能力也得到了提高，這就必然對學校內部教育教學的改革與發展提供了一個支撐和支持，我認為這也是一個很大的成績。利用網絡教育，今后還將打破院系之間的壁壘，讓學生在教學計劃規定的課堂教學之余利用網絡教育跨專業、跨院系選修課程。如，美術專業的學生可以通過網絡選修一些文史哲方面的課程，豐富自己的專業結構知識，有利于學生的專業發展。
網絡教育是創辦國際化高水平大學不可或缺的重要組成部分。特別是網絡教育的開放性，通過現代信息技術搭建的信息化平臺是推進高等教育國際化的便捷路徑。因此，首先學校要重視、領導要認識到位。只有這樣，網絡教育的優勢才能發揮出來，我們學校的網絡教育經過這么多年的發展，取得了很多成績。以上幾點是其中比較重要的部分。同時，網絡教育對學校的貢獻也很大，使社會效益、經濟效益、教學質量、學校規模得到了和諧發展。
記者：遠程教育學院在一個現代化大學中扮演怎樣的角色？
房校長：作為大學校長，我認為大學和政府機構有很大的區別，在大學里，學科很多，教授很多，我理解的大學管理體現更多的是協商機制，很多事情要商量著做，商量并不代表效率低。因為在溝通過程中，把問題想明白了，在事情的具體實施過程中，心情會不一樣，不是誰強制你去做什么事。在大學內部如何給各個院系更多的辦學自，是一件推動起來很難的事情，很多學校都面臨這樣的問題。我們學校的遠程教育學院之所以發展到今天，一方面是得益于學校及地方政府的重視，配置了最好的辦學條件；更多的是政策上的支持，學校下放人、財、物的管理權，對學院的具體業務和運行，學校只是粗線條地宏觀監管。同時，遠程教育學院的領導層很有責任心，在管理上動腦筋，不僅僅匯聚了教育資源，還薈萃了社會上的很多優秀人才。還有一個特點是：遠程教育學院將現代企業管理的先進制度和有效措施移植到學院里，營造了很好的機構文化氛圍，讓大家在這里找到了成就感和歸屬感。所以說，遠程教育學院在探索具有自的辦學機制，爭取政策支持，募集社會捐助，加強學校教研建設等方面確實取得了很好的經驗。當然，信息化優質教育資源、信息化教學環境、信息化教學平臺，這既是網絡教育發展的核心，也是建設現代大學的重要內容之一。這些資源、環境和平臺，最終將會直接服務于大學的人才培養，反哺和支撐學校的轉型發展。
關鍵詞：網絡開放教育；教學質量；保證體系
1網絡教育教學質量保證體系的要素分析
許建領提出：“高等教育質量保證體系，是指為使教育消費者對高等教育所提供的人才培養質量、科研成果和社會服務質量感到卻有保證，而運用系統原理建立起來的組織機構、程序、過程和資源體系。”教學質量保證體系的內容包括內部系統的自我評估與外部系統的質量管理。教學質量保證體系完整的構建內部需要學生、教師、網絡平臺及高校四大要素的支撐，外部需要教育行政部門及相關評估機構的監管。
2網絡教育教學質量現狀的分析
現今，越來越多的高校重視網絡教學，一些學校甚至將某些課程完整地設置為網絡教學課，或設置某些專業的全套網絡課程。網絡教學的優勢是顯而易見的。首先，網絡課程不受時間地點的限制，學生可以自主選擇學習的場地，尤其適合成年教育與想進修的人士。其次，網絡的海量資源豐富了網絡教學的知識結構，也改變了教學的授課與評估方式，讓學生更迅捷地獲得知識與技能。再次，網絡平臺可以提供師生交流的平臺，讓學生能夠及時解決疑難問題，同時，改善增進師生關系，使教育者通過人文關懷更有效地提高學生的學習效果。
盡管網絡教學有很多優勢，但因中國高校網絡教學不夠完善普及，故網絡教育發展緩慢且存在很多問題。第一，學生對新型的學習方式和學習環境不適應。第二，教師的創新性不強。第三，網絡教學平臺設置的不合理。
3改善網絡教育教學質量保證的方式
3.1全面普及現代化技術教育部網站提出：“目前，我國的現代遠程教育技術標準研究工作以國際國內現代遠程教育的大發展與大競爭為背景，以促進和保護我國現代化遠程教育的發展為出發點，以實現資源共享，支持系統和操作性，保障遠程教育服務質量為目標。”我國現代遠程技術的一個重要目標是保持現代遠程教育服務質量。從小學至大學，對于每個學習者及教育者都應該全面學習現代化網絡技術，并應用于教學。
普通高校的網絡教育平臺建設都是技術人員進行的，但技術人員通常不了解專業及課程的特色，而教育者對現代化技術的掌握可以更好地表現出自我的教學理念、教學風格，創設和諧的教學環境，實施連貫的教學過程，及時監控學生的學習效果，并適當修正教學內容；而學習者對現代化技術的掌握也可以配合教育者達到理想的效果。
3.2全面建設質量評估體系現今，高校的網絡教學評估體系是十分單薄的，很多教育機構只將學生的網考分數作為質量評估的唯一標準。部分學校加上了一些學生學習的在線時間作為平時表現加入評估，缺失了其真實性與客觀性，很難通過評估結果得到有效的課程指導。而建設全面的網絡教學質量評估體系，不僅涵蓋教師對學生的評估，還包括學生及校方對教師的表現評估，及學生與教師對校方的管理評估，當然也可包括學生之間及教師之間的評估。只有全面的評估體系才能更客觀地反映網絡教學效果，且可以修正和提升網絡教育水平。
同時，每種評估體系都可以有豐富的形式。如，教師對學生的評價，除考試成績外，可融合學生平時網上作業完成情況，學生參與網上活動的積極性，學生課后的實踐應用情況等。總之，傳統的考查模式都可以應用于網絡教學評估中，而其又不拘泥于時間、空間的限制，使評估的實效性更強。
3.3建設權威的質量監管認證機構當今，中國網絡教學質量偏低，一方面是由于高校的網絡教學部門很少能得到國家專業網絡教育系統的指導和幫助，另一方面是由于缺乏教育行政部門或民間評估機構的監管。網絡文憑的泛濫和網絡教育機構的龍蛇混雜必對追求高質量的網絡教學體系形成嚴重的沖擊。對于這樣的問題，2002年教育部了“教育部關于加強高校網絡教育學院管理提高質量的若干意見。”2003年教育部決定在現代遠程教育試點學校網絡教育學院年報年檢工作中正式啟用“高等學校網絡教育質量監管系統。”2007年教育部對試點普通高校和中央廣播電視大學開展現代遠程教育試點進行專項檢查。可喜的是教育部認識到了監管的問題，盡管網絡教育的監管力度與評估范圍和傳統的教學評估相差甚遠，但相信只要教育部能嚴格把關，全面系統地對各高校與民間教育機構網絡辦學質量進行監管認證并向社會公開結果，我國的網絡教育質量保證體系定會日益成熟。
4總結
全球現代化技術高速發展的今天，教育形式進行著前所未有的革命，從思想的轉變到技能的提高，對每位教育者與學習者都是機遇與挑戰。適應網絡教學要求，建立行之有效的教學質量保證體系，需要學習者擁有現代化網絡技術；和自我建構知識體系的能力與習慣；需要教育者擁有多樣的網上技能、豐富的教學經驗及創新端正投入的工作態度；需要高校全力及時有效地監管教學雙方，同時配合認證監督機構的檢查與幫助；需要教育行政部門進一步對組織承辦網絡教學的單位進行管理與評估。只有在四方的合力下，我國高校網絡開放教學質量保證體系才能更快地發展，發揮更有力的效用。
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關鍵詞：網絡教育；網絡課程標準；教學技能
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-8204（2014）01-0042-03
互聯網正在改變著人們的生存方式，也在改變著人們接受教育的方式。網絡教育發展勢頭快，存在的問題也不少。提高高校網絡教學質量，是互聯網時代高等教育面臨的重要問題。
一、我國高校網絡教育取得的主要成就
隨著我國高等教育大眾化的發展以及我國互聯網技術的普及，以網絡環境為基礎的網絡教育尤其是高校網絡教育在我國得到了全面快速的發展。這種發展主要體現在兩個方面：一是高校網絡教育的辦學規模越來越大。從1999年至今我國有近70所高校已經陸續被國家教育部批準為可以進行網絡教育的試點高校。根據教育部官方網站的統計數據，2007年度我國接受網絡教育的本專科生的在校總人數為310萬人，而2012年度進行的統計結果則顯示這個數字已經超過了570萬人，幾乎與同年接受成人教育的本專科在校總人數相當，我國高校網絡教育的發展規模可見一斑。二是網絡教育的專業構成越來越全面合理。2007年度我國的網絡本專科教育共有11個大的學科門類，而到了2012年學科分類進一步細化到了19個學科大類，還包括了以藝術設計傳媒為代表的多種新型的學科專業門類，我國的網絡教育有能力向社會提供更全面的人才培養。
目前，我國的高校網絡教育模式主要是以普通高校通過設置網絡教育學院為教學主體的方式進行的，網絡教學的手段則主要是通過網絡視頻或音頻教學等多媒體課程形式對傳統課堂教學模式進行替代及教學延伸，達到遠程教學的目的。接受網絡教育的學生可以在具備合適的計算機和網絡的環境下，隨時隨地按照網絡課程的要求進行自主學習，并且可以在參與學習后通過官方組織的統一考試來獲得相關的學歷和文憑。網絡教育為那些無法實現全天都需要坐在校園課堂讀書的社會人群提供了一個學習知識、發展能力并獲得學歷的有利平臺，也為我國實現終身學習型社會提供了一個良好的發展途徑。
二、高校網絡教育存在的問題
高校網絡教育屬于一種新型的遠程教育模式，同傳統的高校教育教學模式相比，它具備一些先天優勢，例如它可以不受地域和時間因素限制來開展教學。在信息化進程不斷加速的今天，我國高校的網絡教育在辦學規模和學科設置方面已經取得了一定的成就，但是接受網絡教育不如接受傳統高校教育這種思維定勢的影響仍然很大，網絡教學的質量問題始終在困擾著高校網絡教育的發展。無論是傳統的教學模式還是現代的網絡教學模式，教學質量始終是其靈魂，教學質量的高低會直接影響并限制教學模式的健康快速發展。
同傳統的高校教育模式相比，網絡教學在普通高校傳統教學體系中仍然處于邊緣化的狀態，網絡教學無法與傳統的高校教育教學體系進行有效的結合，網絡教學的優勢和價值在普通高校的正常教學過程中并沒有受到足夠的重視與應用。雖然教育部通過實施“新世紀網絡課程”“精品課程”以及“中國大學視頻公開課”等一系列有效舉措加強了高校的數字化教學平臺與網絡教學等方面的建設，但由于受到多方面的發展約束，本應在數字化程度不斷提升的高校課堂中大顯身手的網絡教學并沒有真正進入普通高校的課堂，已有的網絡教學平臺或已開發的數字化教學資源、網絡課程、精品課程等并沒有得到充分有效的應用。
筆者認為，與高校的傳統教學模式相比，網絡教學無論是在課程的設置、內容，還是在教師網絡授課的技能和學生評價體系等方面，都處于遠遠落后的地位。這就導致了本來是隸屬于某一門專業學科下的精品課程，經過網絡化后其教學質量反而不如傳統課堂的教學質量。教學質量差異“硬傷”的存在使得采取較為先進的教學手段的網絡教學只能夠通過網絡學院取得學生規模上“量”的改變，卻無法與高校傳統教育教學體系相結合而真正取得教學質量上“質”的突破。通過比較與研究，筆者發現制約我國目前高校網絡教學質量的問題主要有以下幾個方面：
1.我國高校網絡教育優質師資短缺
網絡教育規模巨大，但師資短缺，尤其是優質師資短缺。以中國人民大學繼續教育學院為例，繼續教育學生達5萬人，但教授只有6人，副教授23人，講師6人。高校中的知各教授，根本不屑于給繼續教育的學生上課。用一流大學的牌子招生，卻不讓一流的教師授課，這是當前繼續教育普遍存在的問題。
2.我國高校網絡課程的標準化程度較低
目前，我國網絡教學的主要方式是通過錄制網絡視頻課程并有條件地結合教師與學生通過網絡課程教學軟件進行在線交流的方式進行的教學行為。筆者對一些接受網絡教育的學生進行詢問后發現，在接受網絡授課方式的過程中，絕大多數專業知識是要通過觀看網絡視頻課程進行學習和掌握的。在這個過程中，由于我國高校網絡課程缺乏統一的技術和內容標準，導致很多學生在學習過程當中遇到除了專業知識以外的影響網絡教學質量的問題：第一，有些網絡視頻課程播放不流暢或者視頻錄制的清晰度較低，降低了學習的效率；第二，學生學習由不同學校教師講授的同一門專業課程，其授課內容差別較大，學生無法明確判斷所要學習知識的重點內容；第三，學生在學習過程中如果遇到一些專業知識的難點，無法立即向教師進行求助，影響學習的質量。相對于傳統的課堂教學形式，這些問題無疑是網絡課程的“致命缺點”。如果能夠有針對性地制定出網絡課程的相關標準，并有效實施，一定能夠消除這些消極因素。
3.我國高校教師網絡教學的能力普遍較低
雖然我國目前大部分高校已經在硬件基礎設施建設、信息化校園網絡教學平臺等硬件方面加大投入，給高校的網絡教學提供了可行的客觀條件，但是對于能夠進行網絡教學的主要教師，卻沒能給予“軟件”方面的實質性幫助。傳統的教學模式中，許多教師站在三尺講臺可以從容不迫、游刃有余地對學生進行專業知識的講解，并且能夠進行良好的課堂互動。但是，當面對網絡教學時，教師卻遇到更多的挑戰，其中包括：教師對于網絡教學概念認識不清，教師掌握了網絡教學的基本技能，教師對網絡設備不熟悉，這些不同于傳統教學方式的“新”問題會在很大程度上影響和制約高校教師從事網絡教學的積極性，從而降低了網絡教學的質量，也降低了網絡教學專業科目的開設數量。
我國大部分高校教師網絡教學的能力偏低，主要原因存在于三個方面：一是教師本身不具備相關網絡硬件設備操作能力、軟件應用能力以及網絡課堂教授知識的技能；二是學校沒有對將要進行網絡教學的教師提供配套的專業技術支持。三是網絡教學需要花費更多的時間和精力進行備課和課件制作，任課教師投入的時間和精力不夠多，又沒有教學政策優惠，致使參與授課的教師沒有主動進行這項教學活動的意愿和動力。這三個方面共同作用，使得教師缺乏足夠的熱情與能力來進行網絡教學活動。
以“大學計算機應用技術基礎”課程為例，專業教師如果要將這門課程進行網絡教學，那么首先面臨的問題就是要進行相關網絡視頻課程的錄制工作，教師需要約見專業的影視錄制人員進行課程錄制前的溝通準備工作，還要找到合適的錄制場地，然后進行課程錄像，并且將錄制好的課程進行合理的視頻剪輯。在錄制和剪輯過程中，為了取得較好的授課效果，教師還需要與攝像和剪輯人員保持良好的溝通與配合。這就會花費比平時上課更多的精力與時間，而且在視頻拍攝過程中，教師還需要重新思考如何在鏡頭面前進行課程的講授，授課過程中又如何調動起學生的學習積極性，如何跟遠程的學生進行互動以及如何分配學習任務等，這些問題復雜且麻煩，使得很多教師望而卻步。再加上多數高校對于教師進行網絡視頻課程的錄制沒有進行專業人員的配備，對教師本人也沒有進行有效的信息化教學手段的相關培訓，更沒有相關教學優惠措施來鼓勵教師進行網絡教學，這就使得高校的網絡教學多數是在一種“如果沒有必要，就不會開展”的情況下進行，沒有教學主體――教師的積極性，教學效果就可想而知了。
三、對策與建議
1.把網絡教育擺上高校重要議事日程，解決師資短缺問題
網絡教育、遠程教育不是不需要師資，而是需要更好的師資，應讓最有名望的教授在網絡教育中發揮作用。不能僅考慮經濟效益，更要考慮社會效益。
2.建立并實施適合我國國情的高校網絡課程科學評價標準
眾所周知，美國的高校網絡教育能夠在世界上居于領先地位，與其課程建設和教學評估的專業化、標準化有著密不可分的聯系。為了解決網絡教育發展中的種種問題，美國在2003年成立了“北美網絡學習委員會”。這個委員會的主要任務之一就是研究制定網絡教育標準。該委員會在對美國網絡教育深入調研的基礎上，頒布了《全美網絡課程質量標準》《全美網絡教學質量標準》和《全美網絡項目質量標準》。這些標準的實施，使得美國的網絡教育教學在課程建設、學生評測、教師資質與教學方法以及網絡課程項目的建設管理等各個方面都有了較為具體的要求與建議，保證了網絡教育的質量。除了對網絡教育的內容和形式進行標準化規定之外，美國對于網絡教育技術的標準制定也非常嚴格，這些技術的標準化更加能夠保證高校之間的網絡教育質量。
筆者認為，我國網絡課程的標準化應該要涵蓋兩個方面：硬件方面和軟件方面。硬件方面的標準化指的是支持網絡課程的技術的標準化，軟件方面的標準化指的是網絡課程內容的標準化。
網絡課程的技術標準化的規范化制定和有效實施能夠直接解決影響網絡教學質量的硬件問題。比如：對錄制網絡視頻課程采取統一的量化標準，對于視頻文件的錄制格式、播放時間、視頻的分辨率等方面都進行統一的量化規定，對于進行網絡教學的網絡硬件設施也進行統一的規范，比如設定最低的網絡流量要求，對于網絡路由器和適配器規范參數設置，使得在技術規范要求的前提下，保證所有網絡視頻課程都能夠被學生流暢清晰地觀看。
網絡課程的內容標準化指的是同一門課程要對于課程目的、課程的教學深度與廣度、課程的組成單元與課時要求、課程的教學大綱和學習任務以及教學資源和相關作業練習數據文件等涉及教學內容的因素進行一致性的要求。以“大學計算機應用技術基礎”課程為例，不同院校的不同教師要開設這門課程，在進行教學設計和講授的過程中，都要按照統一的教學大綱、課時要求和學習任務進行備課和講解，準備難度相近的練習題目提供給學生進行作業練習，并且跟學生統一約定網上即時在線交流時間，對知識難點進行答疑解惑。學生可利用計算機將做好的課程作業保存為統一要求的命名格式文件再上傳回饋給教師以供批改。
3.增強我國高校教師對于網絡教學的能力與意愿
（1）提高教師網絡教學能力的評價標準
我國應對于高校的具體情況設定其信息化和數字化校園建設的評判重點，對于一些地區偏遠、基礎設置薄弱的學校，自然需要先提高其硬件的設備條件。但是對于那些基礎設施建設達到基本網絡教學標準的高校，則要對于其教師的網絡教學能力進行評價，加強教師網絡教學技能的建設。例如：可對于教師的教學能力評判標準在一定范圍內進行適度的改革。在數字化硬件條件合格的高校中，可將進行網絡教學能力列為評判教師教學能力的標準之一。在我國，高校教師能夠進行高校教學的基本條件之一就是要取得教師資格證，然而傳統的取得教師資格證的衡量標準集中在對教師的傳統教學知識和手段方面進行考核，教師也自然會加強相應的能力。如果能夠將網絡教學能力列為對新進高校教師取得現代教師資格考核的方式之一，并對其進行合理的培訓與指導，相信會全面提高高校教師的網絡教學技能。
（2）為教師進行網絡教學提供“舒適環境”
關鍵詞：國外遠程教育；中國高校；網絡教育；發展
現代遠程教育，即網絡教育，是我國教育體系的重要組成部分，旨在為廣大社會公眾提供繼續學習和提高學歷水平的機會，也是現代信息社會高速發展情況下，構建學習型社會、樹立終身學習理念的重要手段。當前，我國高校網絡教育處于逐漸發展與完善的過程中，在辦學、管理、教學、服務、資源建設、運行機制等多方面已經取得了十分可觀的成績，在新時期還應繼續探索新思路、新模式，積極借鑒國外遠程教育的優秀經驗，不斷完善和發展我國高校網絡教育，以提高我國繼續教育事業的整體水平。
一、辦學體系多元化發展
隨著終身學習、終身教育、構建學習型社會理念的提出，以及現代信息技術及社會經濟發展速度的不斷加快，高校網絡教育呈現出新的發展趨勢。在辦學體系方面，國外諸多著名大學遠程教育發展過程中逐漸形成了多元化的辦學機構，如美國在傳統高校教育模式中拓展了自辦網絡教育機構、各傳統高校聯合開展的地方性遠程教育機構、傳統高校與技術資金提供商聯合舉辦的契約式教育機構（美國國家技術大學）、虛擬高校以及具有獨立性的遠程教育高校（鳳凰城網絡大學）等；加拿大主要設立了電視大學、阿薩巴斯卡大學、沃特盧大學以及由加拿大高校與開放學習局聯合舉辦的遠程教育機構等；英國遠程教育發展過程中最成功的典型代表即英國開放大學，為各個國家發展遠程教育樹立了優秀的榜樣，其中還有新型電子大學及常規大學開辦的遠程教育機構等；法國的遠程教育主要依托于公立高校及教育機構進行，法國國家遠程教育中心是其中的典型代表。此外還有瑞典、德國、日本、韓國等國家在遠程教育方面形成了各具特色、多元化的辦學體系。我國的網絡教育辦學體系主要有兩種：其一，由傳統高校設立的網絡教育學院以及校外學習中心；其二，由中央廣播電視大學與其他參與開放式遠程教育的地方電大及下設的教學點共同構成。通過上文分析國外多元化先進的遠程教育辦學體系，我國高校網絡教育在今后應繼續深化發展，以社會經濟需求為依據逐步完善網絡教育學歷教育機構以及公共服務體系，以成教、自考、電大及培訓等多種教育模式推進網絡教育辦學體系的完善。
二、以滿足國家發展戰略、社會經濟發展需求作為發展定位的依據
從國外教育事業的發展歷史可以看出，教育系統的發展與各個國家社會的實際發展情況具有十分緊密的聯系，遠程教育不僅應滿足廣大社會學習者的需求，在發展定位方向上還應為滿足國家發展戰略、促進社會經濟、文化、技術發展為辦學目的。國外遠程教育的發展定位在不同國家中體現出不同形式，如美國主要開展學歷學位教育，并規定網上文憑學位具有傳統高校文憑學位的同等作用，同時這種形式已經被企業培養大規模應用；加拿大開放大學（阿薩巴斯卡大學）以為全球學習者提供開放遠程教育的形式進行，每年接受教育的學生數量能夠達到2萬多人；英國遠程教育以促進終身學習、全球化學習為發展定位，并突出學習者的主體性地位，在入學方式、地點、專業設置以及結業方式等各方面設置都體現出較強的靈活性，同時低廉的教育費用受到了全球學習者的歡迎。我國高校網絡教育以全日制教育形式作為自身發展定位的方向，旨在為廣大在職人員接受學歷教育、崗位培訓以及資格證書培訓等提供教育機會，同時還有其他非學歷培訓等繼續教育模式。當前，我國高校網絡教育主要發揮著彌補傳統教育多重限制下不足的作用，對滿足廣大受教育者的差異化需求具有十分重要的作用。在積極借鑒國外教育經驗的基礎上，我國高校網絡教育應繼續拓寬教育范圍，促使中央電大及傳統高校的網絡教育形式涉及到社區、企業及各行各業中，從而提高全社會人民的知識文化水平。
三、積極利用現代信息技術、促進教學模式多樣化
網絡教育在積極利用現代化科學技術水平的條件下已經逐漸形成以學生為主體、媒體與面授教學形式相結合的多樣性混合式教學模式，通過利用海量的網絡教育資源、媒體技術以及協作學習方式等實現了網絡教育在教學、管理及技術模式方面的多元化發展。美國遠程教育在教學管理及技術應用方面主要以網絡與面授結合的形式進行，其中主要依托互聯網及視頻技術實現非同步、雙向交互式的遠程教學模式，通過設立“學分銀行”在網絡中完成對教學的管理；加拿大的遠程教育以學習者的時間、地點安排為主，通過靈活的教育模式滿足廣大業余學習者的需求；英國的開放大學為學習者提供脫產、不脫產的學習方式，課程設置內容隨社會需求變化和調整，利用電視、廣播、計算機網絡技術等形成靈活多樣的教學方式，同時還制定了學分制、自由選課等教學管理模式。我國高校網絡教育的教學模式主要以在職人員的學習需求為依據，利用現代網絡技術、媒體技術、數字衛星系統、光盤播放及通信技術等，形成了實時、非實時結合，單向、雙向互補的教學模式，體現出顯著的普教化特征。在繼續深化網絡教育的過程中應對課程體系、教學內容、方法手段等各方面進行繼續優化和改革，制定完善的證書、學分認證制度。
四、提高數字化教學資源建設、整合與應用水平
國外遠程教育主要利用多媒體課件、網絡課程資源以及立體化教材等，重視對教學資源的設計、開發、利用、整合等，并且注重教學資源的標準化、規范化、數字化以及知識產權保護等。美國遠程教育在建設數字化教學資源的過程中強調各類政府、社會辦學機構的統一與協調，通過整合、共享不同教育機構間的教學資源以提高資源利用率，在發揮各個機構教學資源優勢的基礎上避免資源浪費、重疊等問題出現；英國遠程教育對教學資源的設計、編寫以及出版發行的質量要求都較高，在教材內容的編寫及設置方面十分重視知識的科學性與規范性，并以活頁教材的方式對更新的教學資源進行及時的補充和完善，已經形成了一套具有產業化特征的教材設計、制作、發行及銷售系統。我國高校網絡教育在教育資源建設方面已經形成了300多門網絡課程、大量的國家精品教育課程以及針對職業教育多媒體遠程教育課程，此外還有大學數字化教育資源庫、高等教育文獻保障系統等。在今后建設網絡教學資源的過程中應在整合、優化已有資源的基礎上加強建設國家數字化教學資源中心，提高資源建設的公益性、標準性、示范性以及整體質量。
五、優化教學支持服務體系
遠程教育作為以學生為主體、滿足不同學習者、受教育需求的教學模式，其教學支持服務體系以及教學課程資源的開發是兩大核心功能。美國遠程教育在發展數字化教學支持服務體系時，讓學習者全面了解遠程教育模式以及辦學體系的內涵，使其能夠對自身學習可能實現的成果以及是否適合遠程教育模式進行把握，美國高校普遍認為他們的在線教育同樣可以達到良好的效果；英國遠程教育在課程設置、教學媒體應用、資源建設以及教學環境等多方面都體現出以學生為中心的特征，在師資隊伍建設以及輔導咨詢服務的組織等方面也體現出較高的服務水平。我國高校網絡教育在支持教學服務體系的構建方面主要通過利用網路平臺、視頻會議、電子郵件等方式為學習者提供招生、教學、資源、師資及就業等各方面的信息服務。但是當前部分高校網絡教學設立的校外學習中心仍較為松散，未實現各教育機構之間的資源共享、學分互認、課程互選等，因此，應從資源整合、數字化學習支持服務等方面不斷提高網絡教育公共服務的質量與水平。
六、建立并完善網絡教育的監督保障體系
遠程教育不僅應保證教學質量，還需采取相應措施保障教育效益。在這一方面美國遠程教育通過建立網絡教育質量標準、提高網絡教育機構的認證標準以及對課程質量進行監管等措施保證整體教育質量與效益。我國高校網絡教育在質量保證體系的構建方面主要通過實施全國統一考試、教學評估、年報年檢等措施對網絡教育質量進行監控和管理。在新形勢下高校網絡教育還應繼續抓質量、重效益，結合教育內部自律以及外部監督對教學質量進行評估，積極引導各高校建設高質量、高水平的網絡教育師資隊伍，以實現切實提高人才培養質量的目標。
七、結束語
綜上所述，網絡教育作為我國高校建設中的重要組成內容，政府與各高校應樹立正確的發展理念，從辦學體系、教學模式以及資源建設等多方面加大投資力度，深化網絡教育的發展，使其切實發揮出推進我國社會經濟文化建設進程的重要作用，為廣大學習者提供繼續學習的機會。
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關鍵詞：網絡教育教學；網絡課程資源；研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
隨著網絡技術的發展和終身教育的需求，網絡教育呈現出更加強有力的發展勢頭，網絡教育的出現給整個教育事業的發展帶來了深刻的變革，使現代的教育無論是在教學形式、教學觀念、師生關系、教學管理、教學質量評估等方面都發生了重要的變化。高等學校在遠程教育和繼續教育中發揮著重要作用，許多高校都把開展網絡教育作為面向21世紀拓展學校生存與發展空間、改革傳統教學模式，適應網絡與信息技術的發展。網絡教育在高校的實施將會在教學觀念、模式和機制上促進高校在教學、管理、服務等方面的提高。
一、學校開展網絡教育教學的基礎與現狀
（一）具有設備先進、功能完善的現代教育信息網絡
近年來，學校與中國電信公司合作，先后投入5000多萬元開展數字校園建設，建設了國內一流的網絡設施。目前，校園網采用三層交換技術，連接教育網（1000M）、電信網（1000M）、中國聯通網（1000M）和第二代互聯網IPv6（1000M），出口帶寬達到4G。建設了網絡與遠程教育平臺，應用當前國內外信息與通訊技術，以及學習與教育理論方面的先進理念和最新成果，高起點、高標準構建全面支持網絡教育的數字化教學綜合環境。
（二）數字化教學綜合支撐平臺已部署完成
數字化教學綜合支撐平臺由清華大學教育技術研究所根據學校現代遠程教育未來發展的需要以及辦學實際情況構建，平臺集遠程教育、成人教育、非學歷培訓三種模式為一體，結合在職碩士研究生培養和大學本科生網絡課程選修，實現網絡教學資源的共享，對學生從入學到畢業的全過程中涉及到的學生、教師、管理人員的網上教學和管理活動進行全方位的支持。目前平臺系統功能完整、運行穩定，并已先后多次實施教師與管理員培訓。
（三）數據接口已實現，平臺內數據完備
數字化教學綜合支撐平臺已與教學、教務管理實現了數據接口，完成了數據的導入與初始化。平臺內注冊教師用戶1852人，學生用戶19979人，開設課程教學空間3466門，各項數據完整，具備開展網絡教學的條件。
（四）已有部分教師率先、自發的開展網絡教學
2010年9月開學以來，部分教師已自發的開展網絡教學，目前平臺總訪問量近120萬，近百門課程上傳了教學材料，課程問卷、課程作業和論壇等互動欄目應用良好。網絡教學平臺已經得到了大部分教師的關注，全校范圍的“課程上網工程”也已啟動建設。
（五）技術支持部門已調整到位
學校網絡與教育技術中心已調整完成，教育技術部的領導和老師通過訪問學習、相關培訓、參加研討交流，目前對平臺應用熟悉，對開展網絡教學的意義認可，可以說從觀念和技術上具備了開展網絡教育教學的技術支持和服務能力。
二、開展網絡教育教學存在的問題
（一）對開展網絡教育教學的定位和基本要求認識還不到位
首先，學校對教學資源的開發工作重視不夠，對數字化教學資源的理解也比較片面，思想觀念和思維方式還停留在傳統教學的階段，沒有意識到教學資源在一個學校的總體發展中發揮著重要作用。其次，由于數字化教學資源開發的經費不足，使數字化教學資源的建設受到了一定影響。再次，沒有充分實現現有數字化教學資源的共享，使許多已有資源沒有得到充分的利用。
（二）網絡課程教學資源不足，資源質量參差不齊，課程建設開發流程環節缺失，傳統課程的復制形式現象普遍
網絡課程是網絡教育的核心，也是提高教育質量的關鍵。網上資源的豐富程度決定著網絡教育教學活動適應學習者個別差異的容量，資源質量的高低也決定著信息傳遞的有效性。近年來，雖然網絡課程資源建設已經取得了一些成績，但也應該看到現有的網絡課程教學資源無論從質量和數量上都不能適應網絡學習者的需求，網絡課程普遍存在教學設計粗陋，可用性和共享性差等問題。
目前網絡課程教學資源的質量很大一部分是教科書的網絡版或者是電子書形式，教學內容大多是文字教材“搬家”，傳統課程的復制現象普遍。在網絡課程資源開發過程中，網絡課程整體規劃與設計環節相對缺失，對網絡課程的開發設計不夠重視。目前大部分的網絡課程建設往往從技術角度出發，根據技術條件，而不是以教學設計的思想和網絡學習的特點，來進行課程開發。這樣的課程，往往重教學內容呈現，輕學習環境設計，沒有根據教學目標對整個課程作統一的規劃，教學資源缺少整合，不能體現教師導學的效果，大部分課程強調“教”，強調知識的傳授，缺乏網絡教育資源中最重要的學習環境與學習活動設計，這使得這些課程缺乏符合網絡學習的教學設計，勢必影響到網絡課程開發的進程，以及課程的質量和課程的運行。如何適應現代信息技術，將教育技術結合到教學中， 已成為網絡課程建設面臨的困難和挑戰。
（三）適應網絡教育的師資力量不足，教師信息化教學的積極性不高
目前，網絡教育教師大多由本校普通任課教師兼任，幾乎沒有專門從事網絡教學工作的教師，而網絡教育教學對教師的要求是不僅要懂得如何教學，而且要懂得現代教育技術，能夠開發設計出適合網上教學的網絡課程，同時還要能進行教學管理，主持學生的在線討論，對學生的學習效果做出指導和評價等，因此。適應網上教學的師資力量明顯不足。
（四）學習支助服務體系不完善，缺少交互和監控
目前網絡教育教學過程中，教師往往只能為學生提供相關的教學信息、課程內容、網絡與信息化作業提交和考試等簡單的學習支助服務。師生間缺乏人際交流與基于媒體的雙向通信交流。在學習過程中“人―機”交互、“人―機―人”的交互增多，但“人―人”交互明顯減少，這對于學習者知識的學習和交流存在著巨大的影響。同時學校對學生利用網站進行學習的監控機制也不強，網站對學生利用教學網站進行學習的監控能力還不夠，缺少一個較完善的評估體系。而沒有完善的學習支助服務系統，教師與學生缺乏交流與溝通，會很難適應網絡教育形式。
（五）教學質量監控與管理缺乏統一規定和標準，質量監控環節薄弱或者缺失
在網絡教學過程中，教學質量監控和管理工作是保障網絡教育質量的重要環節，教學質量監控與管理主要指學校為了實現網絡教學目標和要求而專門設計和實施的教學質量監控和管理的結構、程序、過程和活動。目前，由于沒有專門的網絡教育教學質量監控和管理機構，缺乏統一規定和標準，加上從事網絡教學管理的工作人員嚴重短缺，致使網絡教學質量監控和管理工作實施難度大，涉及的具體工作環節，存在著各種各樣的缺失，質量監控環節薄弱或者缺失。
三、發展思路和建議
（一）準確定位，加快教學資源建設的開發速度和力度
網絡教育的理念是要利用網絡教學系統為學習者創建一個能夠促進學習者有效學習的環境，而網絡課程是網絡教學系統的資源核心，是創設網絡學習環境的基礎。因此，要科學發展網絡教育，學校應轉變觀念，準確定位，重視教學資源開發工作；從網絡教學資源建設入手，強化網絡課程教學資源建設，加強資源建設的規范化和共享性；應根據網絡教育的特點和規律，加強加快網絡教學資源建設的開發速度和力度；同時應注重加強網絡教學研究和過程管理，提高網絡教育課程資源的設計、開發水平，重視優質資源的共建、共享，避免各種方面的低水平重復建設，加強教學部門、管理部門和科研部門的合作與交流。
（二）規范網絡課程資源開發流程，重視網絡課程教學設計，加強網絡課程教學設計人員培訓力度，提高網絡課程建設質量
在網絡教學資源建設中，網絡課程資源的開發與建設應嚴格遵循規劃、設計、開發、集成和測試、以及五個基本步驟，應充分考慮網絡教育師生時空分離的基本特點，建設“以學習活動”為中心的課程資源，并按照遠程教育課程資源建設的相關標準，規范網絡課程資源建設，重視網絡課程整體規劃和教學設計環節。網絡課程的教學活動設計應以實現課程目標為宗旨設計師生間交互活動和學生自主學習活動，注重課程導學活動、自主學習活動、協作學習活動、課程輔導活動、學習評價活動的設計，以實現激發學習者的學習主動性和積極性，引導學習者學習進程，監控網絡課程的學習等意圖。在網絡課程建設過程中，注重使用先進的教學方法和手段，重視交互。網絡課程應合理應用現代網絡教育技術，以學生為中心設計學習活動、開發學習資源。根據學科內容選擇恰當的媒體形式，根據學生的學習條件差異提供多種形式的學習資源和傳播方式。并基于網絡對學生的學習活動進行指導。提供支持學生網上自主學習和協作學習的條件，特別要把握好課程導入、學習活動、學習支持和教學評價等關鍵環節。
網絡課程的教學設計是一個應用性和技術性很強的工作，但是目前非常缺少有經驗的專業網絡課程教學設計人員，因此應加大對網絡課程教學設計人員培訓的力度，并加強主講教師的培訓，促使其較好地掌握網上教學的模式與方法，使其由傳統教學觀念向網絡教育觀念轉變。與此同時，應該建立相應的機構與機制以確保培訓能夠規范有序地開展。
（三）建立一支合格的網絡教育教師隊伍，提高教師信息化教學的積極性
一方面要建立起規范的教師培訓機制，另一方面要盡快建立起一支適應現代遠程教育事業發展需要的教學、管理和技術隊伍。“人才”是網絡教育課程建設的決定性因素。學校應該引導和激勵學術造詣和教學水平較高、具有豐富網絡教學經驗的教授擔任網絡教育精品課程的負責人和主講教師，要逐步形成一支包括教學、輔導、研究、設計、技術和服務等人員，結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好、資源設計和制作能力強的網絡課程建設團隊。這是提高教育質量的重要保證，也是發展網絡教育的一項基礎性工作。
在加強教師信息化教學培訓的同時，要建立并落實鼓勵教師隊伍參加網絡教育教學工作的制度，推動名師名家和骨干教師參與網絡教育教學工作和資源建設，并制定適應新的教學模式的學習效果評價標準，幫助教師更好地正確處理好教學與科研的關系，使教師獲得更多的免費教學資源，努力提高教師在信息化環境下實現信息化教學的積極性。
（四）完善學習支助服務體系，加強師生雙向交流
應盡快完善學習支助服務體系，構建協作化的學習環境，靈活運用多種導學策略、設計多樣性的學習活動，特別要依托公共服務體系，為學生提供全方位、多層次的學習支持服務，促進學生自主學習能力的提高。
在完善學習支助服務體系時，特別要注意以下幾個方面服務體系的建立與完善：一是信息服務；二是學習資源服務；三是學習策略服務；四是交互服務；五是學習評價服務。
（五）加強網絡教學質量監控與管理，保障網絡教育教學質量
教學質量監控和管理工作需要重點把握以下幾個方面：培養方案制定過程的質量監控；教學資源質量的監控；學習支持服務質量的監控；嚴把考核環節，開展教學檢查、督導、評估工作。應成立專門的網絡教育教學指導委員會，建立網絡教學督導機制，成立教學檢查領導小組，定期對任課教師的授課情況以及對其所編寫的自學導讀書、所錄制的課程輔導光盤、學生的考試成績等資料進行檢查，對考試成績進行分析，并及時反饋給院系和教師，以便于教師不斷地改進教學，保證教學質量。同時有必要對網絡教學質量監控和管理進行明確的規范，提出具體的要求，為網絡教學質量監控和管理提供依據，對網絡教學過程中涉及的各項工作規范基本的環節，并對每一個環節的工作提出基本的要求，從而促進網絡教育教學質量的提高。
（六）建立切實有效的激勵和評價機制
應采取切實有效措施，鼓勵教師、教學管理人員和其他有關人員積極參與網絡課程建設，并將教師掌握現代教育技術的能力納入評級考核的內容，設立相關的獎勵和競爭機制， 激發教師學習現代教育技術的積極性，對網絡教育課程建設參與人員給予相應的獎勵。同時應加快建立健全網絡課程評審和獎勵機制，實現以評促建的良性循環。
（七）重視網絡教育教學研究與教學改革
網絡教育教學研究是網絡教學工作的重要組成部分，是進行教學改革、提高教學質量的一個重要環節。學校應將網絡教育教研活動納入教學工作計劃，根據教學工作計劃制訂教研活動方案，有針對性地開展教研活動。同時應及時將研究成果應用到教學實踐當中，適時的開展針對專業或課程的教學改革，探索網絡時代高等教育教學發展的新規律，以推進高等教育教學改革。
四、結語
網絡教育的發展為我國繼續教育、終身教育做出了巨大貢獻，放眼未來，不僅要鞏固已有成果，同時更要深入研究，分析并解決現存的問題。網絡教育教學工作雖然取得了階段性的成果，但從長遠看，它的發展注定是任重而道遠。因此，必須要面對現實， 正視矛盾和問題， 以科學發展觀為指導，采取合理有效的策略，推動網絡教育事業穩步而快速的向前發展。
參考文獻
