時間：2023-06-16 16:05:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯論思維訓(xùn)練，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 思維訓(xùn)練 設(shè)計策略
【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0097-01
一、精心設(shè)計思維訓(xùn)練任務(wù)，激活學(xué)生思維潛能
在高中英語閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練過程中，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計思維訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，自主探究，主動獲取知識，從而激活學(xué)生思維潛能，，幫助學(xué)生形成深入思考與自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
比如，教學(xué)人教版必修一Unit 1 Friendship時，在開展《Anne’s Best Friend》閱讀教學(xué)前，筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了一系列的思維訓(xùn)練任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的理解性和認(rèn)知性思維。首先提出以下能力目標(biāo)：
（一）重點詞匯和短語的掌握
Netherlands， thunder， entirely， go through， set down， in order to…
（二）正確理解結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜的句子
It was the first time in a year and a half that I’d seen the night face to face…
（三）簡單介紹主人公
簡單介紹主人公安妮所生活的時代背景以及她的悲慘遭遇，能根據(jù)提示復(fù)述課文部分內(nèi)容。
（四）初步掌握閱讀技能
初步掌握skimming？和scanning兩種閱讀技能，找出關(guān)鍵信息，歸納閱讀篇章中心和思想主旨。然后，在熱身階段，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，略談自己的看法：
1. Why do people need friends？
2. Besides a person， what else can be our good friend？
接著，在讀前要求學(xué)生仔細(xì)觀看課本中的插圖，思考以下問題，描述插圖，并猜測閱讀篇章的基本內(nèi)容：
1. What do the people see？
2. What do they do when they see them downstairs？
3. Why do they have to do so？
4. What feelings do you think the characters in both pictures share？
最后，要求學(xué)生快速閱讀課文，整體感知文本大意，并復(fù)述文本內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生高度概括能力。
二、巧借多種方法，提升學(xué)生思維能力
在高中英語閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練中，教師要注意結(jié)合文本特點、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及主題，靈活巧妙地開展思維訓(xùn)練活動，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生求異質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨特性以及創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生思維能力。
（一）話題發(fā)散，彰顯個性，提升學(xué)生發(fā)散性思維能力
在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以針對閱讀文本內(nèi)容，提出相關(guān)問題作為思維發(fā)散點，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，開動腦筋，大膽發(fā)表自己的看法和見解，從而彰顯學(xué)生的獨特個性，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。譬如，學(xué)習(xí)了必修4 Unit 5 Theme park后，筆者首先提了以下問題：Now there are many parks which call it―self “Theme park” in China. Do you think they are real theme park？ 然后拓展延伸話題，要求學(xué)生發(fā)散思維，針對“主題公園”這一社會現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J(rèn)識，發(fā)表自己的觀點。
（二）討論辯論，求異質(zhì)疑，提升學(xué)生批判性思維能力
批判性思維是一種求異思維，在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有關(guān)話題，組織學(xué)生相互交流、討論辯論，碰撞思維，交流思想，發(fā)展能力。比如，在學(xué)習(xí)人教版必修2 Unit 4 Wildlife protection閱讀文章“How Daisy Learned to Help Wildlife”時，盡管該標(biāo)題對文章內(nèi)容有了較好的概括，但若從文章體裁結(jié)構(gòu)和主人公的情感綜合考慮，該標(biāo)題并不是詮釋的十分恰當(dāng)，此時，教師可以提出問題：Do you think the title is a good one？ Can you suggest another title and give reasons for your suggestion？ 鼓勵學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑探究。
（三）頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想創(chuàng)造，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力
學(xué)校一直將交流能力視為學(xué)生發(fā)展能力目標(biāo)中的一個重要方面。因此，學(xué)校開發(fā)了“十二年一貫制世紀(jì)演說家課程”，從小學(xué)一年級開始，用十二年的時間循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。
首先，我們對“世紀(jì)演說家”課程進(jìn)行了整體規(guī)劃，并分段實施。
我們對十二年的課程進(jìn)行了整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平及語言能力水平，將課程分為四個學(xué)段，并確定了每個學(xué)段的教學(xué)主題及培養(yǎng)目標(biāo)。1-3年級為第一學(xué)段，課程主題為“小小故事家”，培養(yǎng)學(xué)生能具體、生動講述故事的能力；4-6年級為第二學(xué)段，課程主題為“小小主持人”，培養(yǎng)學(xué)生獨立采訪、主持的能力；7-9年級為第三學(xué)段，主題為“演講與口才”，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力與邏輯思維能力；10-12年級為第四學(xué)段，主題為“辯論課程”，旨在讓學(xué)生掌握辯論的基本知識和技巧，學(xué)會多角度思考問題，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神與能力。
然后，在確定課程目標(biāo)和主題的基礎(chǔ)上，我們著力開發(fā)特色鮮明的校本教材。
學(xué)校為“世紀(jì)演說家”課程開發(fā)了五本校本教材，在每一學(xué)段各一本主體教材的基礎(chǔ)上，為第三學(xué)段編寫了《演講詞鑒賞》作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。每個學(xué)段的校本教材都包含文字資料和相配套的音視頻資料，采用知識講解、技法指導(dǎo)、技能訓(xùn)練相結(jié)合的體例，著眼于學(xué)生能力、知識、素質(zhì)的C合培養(yǎng)，注重實用性、趣味性、人文性、網(wǎng)絡(luò)性。如第二學(xué)段的校本教材為《小小主持人》，分為概述、發(fā)聲練習(xí)、氣息訓(xùn)練、朗誦藝術(shù)、表演技巧、禮儀常識、場景應(yīng)對、思維訓(xùn)練八講。每一講都是先學(xué)習(xí)主持理論知識，然后進(jìn)行豐富多彩的課堂實操訓(xùn)練。以第二講“發(fā)聲訓(xùn)練”為例，在基礎(chǔ)知識的“魅力聲音”中介紹主持人發(fā)聲的四個基本特征及要求；在技法講解與訓(xùn)練中，進(jìn)行唇部訓(xùn)練、舌部訓(xùn)練和開合訓(xùn)練；最后進(jìn)行噴、彈、啃、吐、磨的實操訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中，除了有針對性的訓(xùn)練外，我們還通過角色扮演、游戲互動、話題情境、多媒體等手段開展多種課堂活動，提高學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)其邏輯思維能力。如在即興演講思維練習(xí)環(huán)節(jié)，我們設(shè)計了“四字詞語或成語快速接龍”游戲；為了訓(xùn)練學(xué)生的延展性思維，設(shè)置了“串詞”游戲環(huán)節(jié)（即把學(xué)生分成若干小組，每組隨機(jī)寫出一個詞，隨機(jī)組合，然后讓學(xué)生將這些毫無關(guān)聯(lián)的詞串起來，看誰的思維最發(fā)散、誰的反應(yīng)速度最快，然后以小組為單位進(jìn)行故事連綴）。又如，在即興演講逆向思維訓(xùn)練中，我們給學(xué)生設(shè)計了這樣一個任務(wù)：如今人們遇到老人倒地不扶的報道屢見報端，請對這種現(xiàn)象發(fā)表看法。這樣的活動真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從更深層次讓學(xué)生積極動腦、主動構(gòu)建。
一、思維訓(xùn)練在語文教學(xué)中的重要作用
有助于思維廣闊性的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維的一項突出特征就是思維的廣闊性，要求學(xué)生要善于從多種角度來解決及思考問題，將原來關(guān)聯(lián)性缺少的信息予以重新組合，使其成為有著較強(qiáng)系統(tǒng)性的信息鏈，進(jìn)而得到較為完整的對事物的認(rèn)識，并且將事物的規(guī)律把握好。在學(xué)習(xí)時期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握相對較多的語文知識，但是卻很難將知識體系形成，而如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生精心歸納梳理所學(xué)的語文知識，由此及彼、新舊聯(lián)系地展開想象，簡單而言，也就是加強(qiáng)思維訓(xùn)練，便能夠使學(xué)生有規(guī)律性認(rèn)識的形成，學(xué)生思維的廣闊性便由此得以形成。
有助于思維條理性的增強(qiáng)。在語文教學(xué)的思維訓(xùn)練中，較為注重有的放矢的訓(xùn)練以及層層遞進(jìn)步驟方法的采取，有助于學(xué)生思維條理性的增強(qiáng)。在訓(xùn)練學(xué)生寫讀后感的過程中，可以劃分成四步，首先，針對全文的主要內(nèi)容將感情予以發(fā)表；其次，就文章的某一點發(fā)表感性；再次，就文章中的某一點發(fā)表感性，并且要具備較強(qiáng)的思想性，從現(xiàn)象到本質(zhì)、由此及彼的去認(rèn)識；最后，根據(jù)“引、議、聯(lián)、結(jié)”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，要求論據(jù)充實，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，觀點清晰。以上四步的思維訓(xùn)練在學(xué)習(xí)的整個階段貫穿，循序漸進(jìn)，能夠使得學(xué)生的思維條理性大大增強(qiáng)。
有助于思維深刻性的開掘。眾所周知，文章水平的高低在很大程度上是由文章的立意所決定的，文章的立意則是由人的認(rèn)識水平所決定的，而人的認(rèn)識水平又是由其自身的思維深刻性所決定的。從立意高妙、立意深邃的文章中，能夠更好地開掘?qū)W生的思維深刻性。比如，在寫《我過生日》的文章時，通常學(xué)生僅僅會對記憶中較為歡樂的場面進(jìn)行捕捉，而有的學(xué)生卻可以從生日那天因奶奶突發(fā)疾病入院而不得不陪著爸爸守候病房的經(jīng)歷中悟出深刻的道理：愛既是一種享受，同樣也是一種責(zé)任。所以，思維訓(xùn)練能夠極大的開掘出學(xué)生的思維深刻性。
有助于思維創(chuàng)造性的激發(fā)。在語文思維訓(xùn)練中，教師往往會將有助于創(chuàng)新的一個開放式氛圍創(chuàng)設(shè)出來，使得語文課程能夠與社會的、學(xué)校的語文學(xué)習(xí)相互溝通，使得學(xué)生的思維創(chuàng)造性得以激發(fā)。在思維訓(xùn)練中，能夠引導(dǎo)學(xué)生借助于不懈的自主探究及自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)獨立研究、思考和鑒別的能力，開拓視野，獲取知識。與此同時，語文教學(xué)思維訓(xùn)練中，文學(xué)報刊的創(chuàng)辦，能夠使學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作中將自身的靈感激發(fā)出來，將自身的才華展現(xiàn)出來；或者舉辦辯論會、演講會，能夠充分鍛煉學(xué)生的靈感思維、發(fā)散思維、直覺思維和逆向思維。
二、加強(qiáng)語文思維訓(xùn)練有效性的途徑
語文思維訓(xùn)練在語文教學(xué)中占據(jù)著不容忽視的地位，發(fā)揮著不可或缺的作用，所以，語文教師應(yīng)當(dāng)積極開辟出強(qiáng)化語文思維訓(xùn)練有效性的途徑。
發(fā)展想象，促進(jìn)思維發(fā)展。語文課本中的文學(xué)作品基本上都是開拓學(xué)生想象力的優(yōu)秀范本，在這些文章的創(chuàng)作中，作家正是憑靠自身非凡的想象力，比如，李白詩歌的暢想、朱自清散文的馳騁，魯迅小說的虛構(gòu)等等，可以說缺乏想象力就不存在創(chuàng)作。所以，語文教師要利用教材促進(jìn)學(xué)生的想象，使學(xué)生能夠獲得審美的愉悅，在課堂教學(xué)中，開拓學(xué)生的想象力，推動學(xué)生的思維發(fā)展。
巧妙設(shè)置疑問。在語文思維訓(xùn)練中，教師可以借助于巧妙的設(shè)置疑問，促使學(xué)生逐漸進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的好奇心及興趣。質(zhì)疑對學(xué)生思維的發(fā)展至關(guān)重要，質(zhì)疑是思維的開端，在對新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)以前，通常學(xué)生腦海中會持有相對穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，而此類穩(wěn)定則是對新知識的接受和學(xué)習(xí)尤為不利，這便需要語文教師采取有效的措施將這種平衡打破，將新的內(nèi)容提出，使學(xué)生有主動積極探尋新知識的內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生。學(xué)生經(jīng)常在“思其因”、“感其行”中有疑問與困惑出現(xiàn)，所以，教師應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵及提倡學(xué)生將疑難點和困惑點提出，同時使學(xué)生把自身探索討論的結(jié)果公布在課堂上，這樣則能夠使學(xué)生的心態(tài)由不平衡趨向于平衡，教學(xué)的針對性也會得以增強(qiáng)。因此，在語文思維訓(xùn)練中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于答疑、敢于答疑的精神，培養(yǎng)勤學(xué)好問的習(xí)慣，這對語文教學(xué)思維訓(xùn)練有效性的提高十分必要及重要。
重視發(fā)散性思維的激發(fā)。在語文教學(xué)中，如果教師能夠使學(xué)生始終處在亢奮的情緒和競爭情境中，便能使學(xué)生的思維得到極大激發(fā)，學(xué)習(xí)效率便會得以提高。比如，在對《白雪歌送武判官歸京》的詩進(jìn)行講解時，可以針對其中的詩句啟發(fā)學(xué)生，可以這樣問學(xué)生：我們所學(xué)的詩中，與“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”意境相似的詩句有哪些？學(xué)生便會回答出：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，然后啟發(fā)學(xué)生：我們學(xué)過的送別詩句有哪些？經(jīng)過略微的回憶，學(xué)生便會強(qiáng)者回答，“浮云游子意，落日故人情”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“又送王孫去，萋萋滿別情”、“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”等等，這樣不僅可以幫助學(xué)生對已學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，并且還能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到充分的鍛煉，學(xué)生的思維發(fā)展也更完善。
訓(xùn)練求異思維。一方面，訓(xùn)練思維的新穎性。所謂思維的新穎性，具體指的是對于有待解決的問題，能夠?qū)⑴c眾不同的且新異奇特的見解提出。絕大多數(shù)學(xué)生對事物的認(rèn)識通常浮于表面，有著較為普遍的單向思維，很難將思維定勢所帶來的影響克服，所以，在語文教學(xué)中，要不斷的鼓勵學(xué)生求新，對思維的新穎性進(jìn)行訓(xùn)練；另一方面，訓(xùn)練思維的開放性。語文課本中存在著相當(dāng)多的作文訓(xùn)練素材，每次訓(xùn)練均需要學(xué)生將頭腦中儲存的材料最大限度的予以釋放，再進(jìn)行提煉，并且引導(dǎo)學(xué)生對材料按照自己所確定的中心進(jìn)行求異，這樣便會使學(xué)生的習(xí)作變得更加豐富充實。另外，訓(xùn)練思維的獨創(chuàng)性。在語文教學(xué)過程當(dāng)中，語文教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生將思維定勢所帶來的束縛徹底擺脫，要善于從全新的層面與角度看待問題，不盲從他人，不輕信權(quán)威，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，保持必要的懷疑態(tài)度。這便需要教師將民主、和諧、平等、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來，增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，而教師則應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定及表揚(yáng)，對指出教師、教材或者他人錯誤的學(xué)生，要給以肯定。
一、初中地理教學(xué)中思維拓展訓(xùn)練與課程整合的必要性
1.活躍課堂氣氛
傳統(tǒng)的初中地理教育模式是以應(yīng)試教育為目的，對學(xué)生的思維創(chuàng)新、創(chuàng)造力發(fā)揮存在阻礙作用，主要表現(xiàn)在重知識的灌輸輕學(xué)生的自立學(xué)習(xí)。但是初中生具有豐富的想象力和對新事物的接受的能力，從這些特點出發(fā)，實行思維拓展訓(xùn)練的教學(xué)活動，可以活躍課堂氣氛。例如，講到“北京四合院”時，對于四合院的拆與不拆問題，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組討論并辯論，通過小組成員通力合作、小組之間激烈辯論，最終。在討論過程中，學(xué)生就會各抒己見，并結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀談感受，了解更多地理知識，形成更多概念，使死氣沉沉的課堂氣氛活躍起來，并讓學(xué)生積極參與，具有個性思維模式。
2.盤活課堂知識
在現(xiàn)有初中地理教學(xué)中，有些教師只是機(jī)械、盲目地讓學(xué)生記位置、背城市名詞等一些常規(guī)訓(xùn)練方式，沒有將學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力激發(fā)出來，尤其是在傳授知識上面只是被動的應(yīng)付式，學(xué)生沒有融合到地理學(xué)習(xí)的自我需求層面，而思維訓(xùn)練可以彌補(bǔ)這些不足。例如，在教學(xué)地理規(guī)律（氣候分布規(guī)律、經(jīng)緯度分布規(guī)律等）時，通過對經(jīng)度、緯度、經(jīng)線、緯線基本知識的學(xué)習(xí)，采取圖標(biāo)的形式，在地球儀的具體操作帶動下，了解不同經(jīng)緯度的氣候特點，結(jié)合當(dāng)?shù)氐木暥葋矸治觯寣W(xué)生從具體的線條中理解經(jīng)緯度的內(nèi)在抽象運用，并使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中舉一反三、觸類旁通，將知識通盤融合。
二、初中地理教學(xué)思維拓展訓(xùn)練的模式應(yīng)用
1.以問題創(chuàng)設(shè)情景
問題是地理教學(xué)中的一種基本思維訓(xùn)練模式，問題可以讓學(xué)生的思維活躍起來，開啟智慧的大門。課堂的目的就是解決教學(xué)中的問題，教師的任務(wù)就是將這些問題羅列出來，并以最簡單生動的方法為學(xué)生解疑釋惑。尤其是在地理教學(xué)的學(xué)習(xí)中，思維的開啟都是從疑問開始的。譬如在講述氣候特征的時候，尤其要結(jié)合當(dāng)時的氣候表現(xiàn)，如2010年罕見的大雪，教師可以設(shè)置以下幾個問題：什么原因造成了這一場大雪？大雪對地域造成了什么影響？大雪對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有什么有利之處?通過設(shè)問，學(xué)生就會積極參與進(jìn)來，身臨其境地感受到氣候特征的不同表現(xiàn)，從而掌握不同國家、地域不同的氣候特點。
2.步步引導(dǎo)式教學(xué)
在地理教學(xué)中，教師的角色只是引導(dǎo)者，通過不同的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生掌握地理知識的原理，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，形成自我求知、自我思維的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)太陽角度對地球輻射能量的影響時，設(shè)立問題情境:早晨、傍晚與中午氣溫相比，什么時候最高呢?學(xué)生基本能回答中午。但是學(xué)生不能理解其中的原因。再把手電直射暗箱與斜射暗箱，讓學(xué)生回答亮與暗，學(xué)生很容易觀察到直射暗箱比斜射暗箱亮，并讓學(xué)生回答晚上用手電照路面，遠(yuǎn)近路面亮度是不是一樣，學(xué)生很容易回答照近路面較亮。這樣再加以問題引導(dǎo)，學(xué)生很容易就明白地面接受太陽輻射能量與角度有關(guān)，太陽與地面角度越大，地面接受能量越多，氣溫越高，就很容易理解一些地理現(xiàn)象并為后面學(xué)習(xí)四季變化打下基礎(chǔ)。
一、改革等級化的師生關(guān)系，實行教學(xué)民主
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態(tài)，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態(tài)度應(yīng)和藹可親，應(yīng)鼓勵學(xué)生向教師發(fā)問，甚至讓學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計和管理，使學(xué)生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態(tài)參與教學(xué)，積極開動“思維機(jī)器”，主動地獲取知識。
二、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)思維互動
所謂合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學(xué)生之間進(jìn)行交流，互相啟發(fā)，使研究的問題更加深入，使教學(xué)的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學(xué)生學(xué)到的知識更扎實。通過討論，亦可使學(xué)生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學(xué)”中的不足均得到有針對性的補(bǔ)救。多邊活動既讓學(xué)生各抒己見，擴(kuò)大信息交流，又能鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性以及語言表達(dá)能力和應(yīng)變能力，從而提高學(xué)生的思維能力。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維
創(chuàng)設(shè)問題情境是激活學(xué)生思維的好方法。在課堂上教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為指導(dǎo)思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據(jù)生物學(xué)科的特點，通過觀察生物標(biāo)本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現(xiàn)給學(xué)生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學(xué)生興趣的問題，使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。
四、加強(qiáng)直觀教學(xué)，豐富學(xué)生表象
直觀教學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的基本原則。直觀教具的使用，可增加學(xué)生的視覺效果，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。教師應(yīng)加強(qiáng)直觀教學(xué)以豐富學(xué)生各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)（包括宏觀和微觀結(jié)構(gòu)）、生理現(xiàn)象、生物體之間的關(guān)系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學(xué)生對生命現(xiàn)象的思維，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)思維能力的發(fā)展。
五、重視實驗方法，提高實驗質(zhì)量
中學(xué)生物是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，在實驗過程中不僅要求學(xué)生動手，而且要求學(xué)生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學(xué)生思維能力的主渠道。學(xué)生在實驗過程中會出現(xiàn)很多實驗現(xiàn)象，而這些現(xiàn)象可能是教材中沒有的，教師應(yīng)加以解釋，以便指導(dǎo)學(xué)生正確的思路。
教師應(yīng)重視實驗的方法，可對實驗進(jìn)行創(chuàng)造性改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將演示實驗改為學(xué)生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學(xué)生觀察。由于教師有訓(xùn)練的實驗技能，再加上充分準(zhǔn)備，實驗結(jié)果都較理想，這雖然有利于學(xué)生對概念、規(guī)律的理解，但無形中會使學(xué)生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學(xué)生實驗，由于學(xué)生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現(xiàn)各種與結(jié)論不符的結(jié)果，很容易引起學(xué)生對實驗結(jié)論產(chǎn)生懷疑，從而促使學(xué)生思維能力的提高。
六、注重思維訓(xùn)練，提高思維能力
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生 口語交際 現(xiàn)狀 對策
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。在這里，新課標(biāo)把口語交際能力提升到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，顯示出對口語交際能力的重視。然而在現(xiàn)實生活中，口語訓(xùn)練卻沒有得到應(yīng)有的重視，這在農(nóng)村中學(xué)尤為明顯。
一、農(nóng)村中學(xué)口語訓(xùn)練的現(xiàn)狀
筆者就職于農(nóng)村中學(xué)，曾對學(xué)生的口語交際情況進(jìn)行過調(diào)查，從中發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上沒有發(fā)言的習(xí)慣，雖然他們知道答案，但是他們更愿意等待老師說出答案；大多數(shù)同學(xué)不愿意在公眾場合（包括教室）發(fā)言，即使被點名發(fā)言的，也往往是語無倫次，一句話要停頓多次才能說完；原本私底下背得很流暢的課文，一旦當(dāng)著老師或同學(xué)的面，就變得結(jié)結(jié)巴巴，甚至根本背不出來；有些同學(xué)一對人說話就臉紅……有位同學(xué)在調(diào)查表中寫道：“當(dāng)要我站起來講話時，我覺得很不自在，很害怕，我不能清晰地思考，不能集中精力，不知道自己要說什么”。這話代表了相當(dāng)一部分同學(xué)的心理，它清楚地告訴我們，農(nóng)村中學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。
究其原因，在于：①很多學(xué)校、老師迫于考試的壓力，而忽視了口語交際的訓(xùn)練。②雖然新課標(biāo)把口語交際能力提高到與識字、寫字、閱讀和寫作同等重要的地位，但在實踐中卻沒有受到同等待遇。不少老師只是把口語附屬于閱讀教學(xué)或?qū)懽鹘虒W(xué)之中，沒有開設(shè)專門的口語交際課，更沒有對口語進(jìn)行系統(tǒng)而深入的研究。③有些學(xué)校雖也舉辦過朗讀、演講等比賽，但一學(xué)年只有一兩次，很難形成口語交際的良好氛圍。④學(xué)生自身的心理素質(zhì)不過硬，害羞、怕說，也阻礙了口語交際能力的提高……凡此種種，造成了當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)生口語訓(xùn)練的欠缺，形成了口語表達(dá)能力差的局面。
二、當(dāng)今社會對人才素質(zhì)的要求
2005年底，南京工業(yè)大學(xué)外國語言與國際交流學(xué)院派出調(diào)查人員，隨機(jī)采訪了98家用人單位的人事部門負(fù)責(zé)人，調(diào)查他們對所聘用人員的素質(zhì)要求。結(jié)果顯示，在所列舉的12種素質(zhì)要求中，口頭表達(dá)能力居于首位。這次調(diào)查給了我們一個明確的信息：口語交際能力已成為一個人最重要的素質(zhì)之一。的確，放眼當(dāng)今社會，哪一個用人單位不要求面試？哪一種職位不需要應(yīng)聘？外事工作、商業(yè)談判、企業(yè)公關(guān)……哪項不用口才？當(dāng)教師、律師、記者、主持人、導(dǎo)游，搞推銷，做售貨員，誰又能離得開口才？也正因為口才是如此重要，新課標(biāo)與時俱進(jìn)，適時提出了中學(xué)生口語交際的目標(biāo)：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。教育應(yīng)當(dāng)促進(jìn)每個人的全面發(fā)展，教育的最終目的是要教給學(xué)生一生有用的東西，而良好的口才恰恰是讓他們受用一生的必備素養(yǎng)。我們的學(xué)生，不論他們將來從事什么工作，都需要有一定的社會交際能力和口頭表達(dá)能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)已是刻不容緩。
三、農(nóng)村中學(xué)生口語訓(xùn)練的對策
（一）認(rèn)真落實《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，重視口語交際課
無論是學(xué)校還是教師，都要明白口語交際在現(xiàn)在及將來對學(xué)生的重要性，明白口才對于很多人來說將直接影響到其事業(yè)的成功與否。要從學(xué)生的長遠(yuǎn)利益來考慮，抱著對學(xué)生的一生負(fù)責(zé)的態(tài)度重視口語交際課。學(xué)校應(yīng)開設(shè)專門的口語交際課，為學(xué)生的口語交際活動提供必要的場所和設(shè)備，力爭創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的良好氛圍；老師要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)口語交際課，深入鉆研教材，選取合適的范例，力求系統(tǒng)而有序地訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。當(dāng)然，只有學(xué)校、教師的重視還不夠，要從根本上扭轉(zhuǎn)口語交際課被忽視的現(xiàn)象，還得從考試內(nèi)容、考查方式的改革上下功夫。如：可以加大口語交際的題量；可以像英語一樣設(shè)置聽力或口頭表達(dá)方面的題目。只有全社會都來重視口語交際，并把學(xué)生的口語訓(xùn)練落到實處，學(xué)生的口語能力才會得到提高。
（二）加強(qiáng)對學(xué)生思維和心理素質(zhì)的訓(xùn)練
劉伯奎先生在《青年口才訓(xùn)練系統(tǒng)》中說道：“在口才訓(xùn)練系統(tǒng)中，有兩個舉足輕重的環(huán)節(jié)：一是思維環(huán)節(jié)，一個人思維水平的高低直接決定了此人口才水平的高低；二是心理素質(zhì)環(huán)節(jié)，心理素質(zhì)是否良好，決定了人們的口才能否在需要的時候得到應(yīng)有的顯現(xiàn)”。
思維訓(xùn)練是口語訓(xùn)練的重要一步。從心理學(xué)原理看，思維是與語言緊密聯(lián)系的，語言所表達(dá)的是思維訓(xùn)練的結(jié)果。相對于書面語來說，口語的表達(dá)對思維的要求更高。因為書面語是通過寫來表達(dá)，它可以構(gòu)思，想好了再寫，寫得不好還可以修改；而口語則是邊想邊說，說前面時就得想著后面要說的話。口語的思維訓(xùn)練可以從兩個方面入手：一是脫稿講話訓(xùn)練，學(xué)生雖有準(zhǔn)備，但不準(zhǔn)念稿子，利用記憶把稿子上的內(nèi)容說出來；二是進(jìn)行即興講話，可以不定期地組織。老師現(xiàn)場出一個題目或話題，讓學(xué)生現(xiàn)場即興回答，要求思路清晰，語言組織有條理。通過這兩種方式，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而進(jìn)行有效的語言表達(dá)。
心理素質(zhì)訓(xùn)練也是口語訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。相當(dāng)一部分中學(xué)生之所以不愿意在公眾場合說話，不是他們沒有說的內(nèi)容，而是因為心里緊張、害怕而說不好或說不出來。對此，我們也應(yīng)采取有針對性的措施。首先應(yīng)該幫他們建立起自信心，要讓他們明白口才并不是一種天賦的才能，它是靠刻苦訓(xùn)練得來的。古今中外一切口若懸河、能言善辯的演講家、雄辯家，他們無一不是靠刻苦訓(xùn)練而獲得成功的。像美國前總統(tǒng)林肯，為了訓(xùn)練口才，徒步30英里，到一個法院去聽律師們的辯護(hù)詞，看他們?nèi)绾握撧q，如何做手勢，一邊聽一邊模仿。他還曾對著樹、成行的玉米練習(xí)口才。日本前首相田中角榮，少年時曾患有口吃病，但他不被困難所嚇倒，為了克服口吃、練就口才，他常常朗誦、慢讀課文，為了準(zhǔn)確發(fā)音，他對著鏡子糾正嘴和舌根部位，嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍。我們可以借中外名人的成功事例來鼓勵他們，只要認(rèn)真訓(xùn)練，一樣可達(dá)到很好的效果，以此來幫助他們樹立起說好口語的自信心。其次，要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)眾說話的能力。學(xué)生越是怕說，就越要給他們當(dāng)眾說話的機(jī)會。通過不斷地訓(xùn)練來克服他們緊張害怕的心理，讓他們從“不敢講”到“不怕講”到“樂意講”。當(dāng)眾說話訓(xùn)練，是通往建立自信的大道，因為你一旦發(fā)現(xiàn)你能夠起立，伶牙利齒，頭頭是道地對著人群說話，那么，你在與人個別交談時就必然更具
信心和勇氣。
（三）積極有效地開展形式多樣的口語訓(xùn)練課，切實提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。口語訓(xùn)練的形式多樣，下面就本人在教學(xué)中的實踐擷取幾點：
1．加強(qiáng)學(xué)生讀和說的訓(xùn)練
會讀是會說的前提，要教會學(xué)生會讀，尤其是會朗讀。我們知道，朗讀是訓(xùn)練學(xué)生說話技能的好方法。初中語文課本所選的內(nèi)容大多是名家名篇，語言優(yōu)美，適宜做朗讀的范例。老師可以在朗讀上給學(xué)生做示范，或播放錄音，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀懂句意；指導(dǎo)學(xué)生把握朗讀的技巧，如輕重音的把握，節(jié)奏快慢的處理，情感的變化等等。同時，還要不定期在班上舉行朗讀比賽，對朗讀水平較高和進(jìn)步較大的同學(xué)給予一定的獎勵，以激勵學(xué)生更加努力地去讀。做好讀這一環(huán)節(jié)，能使我們的說話準(zhǔn)確流暢，字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫，感情充沛。會讀之后還要會說。讀是參照范文進(jìn)行，而說則是在理解的基礎(chǔ)上用自己的話把相關(guān)的內(nèi)容表達(dá)出來。就課堂教學(xué)而言，說話訓(xùn)練主要有兩種方式：一是復(fù)述訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述或?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工。如在學(xué)習(xí)小說《窗》一文時，先讓學(xué)生聽老師范讀，聽完之后，要求學(xué)生復(fù)述課文，在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生續(xù)說結(jié)尾：假若病房又來了一位病人，不靠窗的那位病人會怎么做？通過復(fù)述和再加工，不僅提高了學(xué)生的思維能力、想象能力，也開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了學(xué)生聽和說的能力。二是回答問題的訓(xùn)練。我們知道，課堂教學(xué)的過程其實就是師生互動的過程，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)了要讓學(xué)生有自主、合作學(xué)習(xí)的時間和空間，強(qiáng)調(diào)了他們的探究性學(xué)習(xí)。這些要求，都為學(xué)生的口頭表達(dá)提供了很多的機(jī)會。因此，老師要充分利用課堂教學(xué)的機(jī)會，精心設(shè)計一些問題，讓學(xué)生互相探討，暢所欲言，讓學(xué)生在回答問題的過程中鍛煉自己的思維能力和語言的組織能力。
2．開設(shè)說話課和課前三分鐘演講，專門讓學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)
說話課每周一節(jié)，課前三分鐘演講每天一次。每一節(jié)說話課和每次課前演講，都設(shè)置一兩個話題，可以是提前準(zhǔn)備的，也可以是臨時準(zhǔn)備的；可以是老師出題，也可以是學(xué)生出題。話題的范圍不限，社會熱點、學(xué)習(xí)問題、家庭關(guān)系、情感問題等都可以納入課堂。課前三分鐘演講必須脫稿進(jìn)行，課堂上的說話則要求學(xué)生圍繞話題即席發(fā)言，不準(zhǔn)用筆寫，其他同學(xué)則作評判。無論是說話課還是課前三分鐘演講，大家機(jī)會均等，說好說壞都得說。到了學(xué)期末，則由全班同學(xué)投票選出“優(yōu)秀演說家”和“課堂口頭表達(dá)積極分子”，并給予一定的獎勵。由于是面對全班同學(xué)，再加上激勵機(jī)制，在演講或說話中，講話者的注意力都會高度集中，盡力展示出自己的水平；聽的人則聚精會神，希望能從講話者的講話中取長補(bǔ)短，好讓自己下一次有更好的發(fā)揮。這些做法為口語訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個良好的氛圍，調(diào)動了學(xué)生說話的積極性。在這種場景下，所有同學(xué)都會盡全力去做，再加上互相借鑒，同學(xué)們的口語表達(dá)能力得到了很大的提高。
3．加強(qiáng)辯論的訓(xùn)練
可以利用教材中的一些辯題或切合學(xué)生實際的一些題材，在班上組織一些辯論會，辯論的題目如《家長該不該看子女的日記和信件》、《開卷是否有益》、《上網(wǎng)是利大還是弊大》、《是提倡消費還是提倡節(jié)儉》、《中學(xué)生要不要配備手機(jī)》等，老師可以把全班同學(xué)分成正方和反方兩大組，確定一到兩名主辯和若干名助辯，其他同學(xué)則組成資料查尋隊和啦啦隊，為己方提供材料支持和加油助威。不同的辯論會辯手和拉拉隊員進(jìn)行輪換，以達(dá)到鍛煉所有同學(xué)的目的。辯論是口語訓(xùn)練的高級形式，它是參與者的知識水平、思維能力、應(yīng)變能力、口頭表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，還可以鍛煉學(xué)生的膽量和辯論風(fēng)度。可以說，辯論最能體現(xiàn)參與者的口才水平，也最能體現(xiàn)一個人的綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；想象力
列寧指出：“有人認(rèn)為，只有詩人需要幻想，這是沒有理由的，這是愚蠢的偏見！甚至在數(shù)學(xué)上也需要幻想的，甚至沒有它就不可能發(fā)明微積分. ”數(shù)學(xué)是一門邏輯非常清晰嚴(yán)密的學(xué)科，就其本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身就是一種鍛煉思維的有效方式. 另外，由于人的成長具有階段性，人的思維發(fā)展也具有階段性. 初中學(xué)生一般正處于由經(jīng)驗型抽象思維向理論型抽象思維過渡的重要時期，教師應(yīng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中注重提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，使學(xué)生的思維既敢于創(chuàng)新、見解獨到，又目標(biāo)清晰準(zhǔn)確；既思維開闊，又能抓住問題的本質(zhì)，分析問題解決問題，這是當(dāng)代教育改革的內(nèi)在要求.
一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的內(nèi)涵
創(chuàng)新性思維是指一種有創(chuàng)見性和預(yù)見性的思維，這種思維能揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，并產(chǎn)生新穎的、獨特的見解，對社會的發(fā)展起到促進(jìn)作用. 所謂數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是指主動的、創(chuàng)造性地提出了新的思路和方法，從而解決新問題的一種獨特的思維品質(zhì). 學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維是個人在創(chuàng)新意識的驅(qū)動下，將現(xiàn)有的知識予以重組產(chǎn)生新思路的方法. 知識經(jīng)濟(jì)時代，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，是當(dāng)代教育改革的內(nèi)在要求.
二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略
主席曾明確指出：“在尊重教師主導(dǎo)作用的同時，更加注重培育學(xué)生的主動精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維. ”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，將對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用.
（一）通過統(tǒng)攝思維訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和能力
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特定階段，需要有一個統(tǒng)一的思維訓(xùn)練，也就是統(tǒng)攝訓(xùn)練，以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力. 統(tǒng)攝訓(xùn)練對學(xué)生學(xué)過的數(shù)學(xué)概念、定理、單位知識，進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和梳理，廓清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建起牢固的、系統(tǒng)的知識體系框架. 知識積累是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉，良好的知識積累將對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維發(fā)揮重要作用.
（二）通過培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練. 想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙. 教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，拓展思維空間，獲得更多的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn). 一方面，想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結(jié)，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)好相關(guān)的基礎(chǔ)知識；另一方面，教師應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理訓(xùn)練，根據(jù)教材的內(nèi)容和潛在的因素，科學(xué)地運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣，創(chuàng)設(shè)類似的想象情境，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細(xì)、深入的分析. 教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，針對某個知識點或者某個問題沿著不同的方向去思考，找到不同的解決方案，并對這些方案進(jìn)行評判、篩選、提煉、升華. 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力的方式多樣，例如，教師可以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生對同一問題改變思維角度，特別是對一些開放性問題進(jìn)行大膽假設(shè)，聯(lián)想多種結(jié)論；通過加強(qiáng)一題多解、一題多變、一題多思訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.
（三）通過培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
愛因斯坦曾說：“我沒有什么特殊的才能，不過是喜歡尋根刨底地追究問題罷了. ”可見，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn). 不學(xué)自知，不問自曉，古今行事，未之有也. 教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維至關(guān)重要. 教師應(yīng)該改變填鴨式的教學(xué)方式，打破教師的權(quán)威身份，鼓勵學(xué)生提出正確的問題. 問題一經(jīng)提出，往往等于解決了問題的大半. 當(dāng)一個簡單的問題又被重新慎重地提出來的時候，這個問題就不再是簡單的了. 學(xué)生如果從肯定開始，必以疑問告終；如果他準(zhǔn)備從疑問開始，則會以肯定結(jié)束，正是問題激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去實踐，去觀察. 為了正確地認(rèn)識真理，學(xué)生首先必須懷疑它并同它辯論.
（四）通過進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
逆向思維，也叫求異思維，它是對習(xí)以為常的似乎已成定論的事物或觀點進(jìn)行反方面思考的一種思維方式. 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提出這種思維并不代表我們要否定慣性思維，從概率上看，慣性思維趨勢外推的準(zhǔn)確性很可能是各種預(yù)測方法中最高的，因為過去若干年教學(xué)中形成的趨勢往往包含著某種規(guī)律. 但長期以來，學(xué)生受生活經(jīng)驗和思維模式的束縛，習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法，對于某些數(shù)學(xué)問題，特別是一些特殊數(shù)學(xué)問題，敢于“反其道而思之”，從結(jié)論往回推，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化. 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該有目的性的設(shè)置逆向思維的練習(xí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生靈活地轉(zhuǎn)換觀察和分析數(shù)學(xué)問題的角度，用最有效的方式解決數(shù)學(xué)問題. 教師可以在訓(xùn)練題的設(shè)計中，采用一題多變的形式，改變題目中的條件、結(jié)論和解題過程中兩者或兩者以上的因素，提高學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性. 教育的目的是為了培養(yǎng)對社會有用的人才，在建設(shè)創(chuàng)新型國家的進(jìn)程中，在創(chuàng)造發(fā)明的路上，更需要逆向思維，逆向思維可以創(chuàng)造出許多意想不到的人間奇跡. 教師通過進(jìn)行有目的性的逆向思維訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維對于學(xué)生的成長意義重大.
三、結(jié) 語
總之，在知識經(jīng)濟(jì)時代，在建設(shè)創(chuàng)新型國家的歷史背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才是時代的客觀要求. 初中數(shù)學(xué)教師要把握時代的要求，在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判精神，注重對例題和習(xí)題的深度開發(fā)，挖掘問題的內(nèi)涵及潛在的教學(xué)價值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識.
【參考文獻(xiàn)】
[關(guān)鍵詞] 口語交際 現(xiàn)狀 對策
基金項目：本文系渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項目“職業(yè)院校學(xué)生語文交際研究”成果，編號20110136。
口語交際是交際雙方為了特定的目的，在特定語境中，運用口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行信息傳遞、感情交流的一種社會活動。高職師范專業(yè)學(xué)生，將來要承擔(dān)小學(xué)教育教學(xué)任務(wù)，因此，在口語交際能力方面，較其他專業(yè)學(xué)生有更高的要求。但通過調(diào)查得知，他們的口語交際能力現(xiàn)狀不容樂觀。存在的主要問題是：學(xué)習(xí)交際口語能力弱，生活交際口語能力不規(guī)范，職業(yè)交際口語能力未得到有效開發(fā)。具體表現(xiàn)為：口語道德不規(guī)范，文明程度不夠；口語表達(dá)不準(zhǔn)確，態(tài)勢語和交際場合不匹配；口語思維能力差，課堂上不能有效提問、積極回應(yīng)；職業(yè)交際口語能力起點較低，朗誦、演講、辯論、表演的基本功薄弱。[1]改變這種現(xiàn)狀，需要學(xué)生、教師、學(xué)校管理者協(xié)調(diào)配合，需要從學(xué)生就業(yè)發(fā)展和學(xué)校生存發(fā)展的高度來認(rèn)識，并提出相應(yīng)的對策。
教育學(xué)生從自身生存和發(fā)展的高度來認(rèn)識提高
口語交際能力的重要性，形成主動學(xué)習(xí)意識
小學(xué)教育重視課內(nèi)課外交流與學(xué)生日常行為的養(yǎng)成，因此，教師口語交際能力的高低在很大程度上決定著教育教學(xué)的成功與失敗和職業(yè)生涯的輝煌與暗淡。毋庸置疑，作為未來小學(xué)教師的高職師范專業(yè)學(xué)生，只有具備較高的口語交際能力,才能取得良好的教學(xué)效果，處理好與學(xué)生及家長的各種復(fù)雜關(guān)系。此外，在人際交往過程中，教師需要與同事和上級之間協(xié)調(diào)工作，建立良好的人際關(guān)系，營造和諧的工作環(huán)境，以緩解壓力，獲得更多的幫助與支持，從而更好地展示職業(yè)風(fēng)采。可見，在目前就業(yè)環(huán)境壓力加大的情況下，在現(xiàn)代教育對教師的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高的形勢下，沒有良好的口語交際能力，高職師范專業(yè)學(xué)生就無法實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。只有認(rèn)識到這一點，學(xué)生才會有危機(jī)感，才能由消極或麻木狀態(tài)，轉(zhuǎn)化為積極進(jìn)取狀態(tài)，形成主動學(xué)習(xí)意識。
培養(yǎng)健康的口語交際心理，自信而陽光地交流
高職師范專業(yè)學(xué)生百分之九十來自農(nóng)村，不同的家庭環(huán)境、生存狀況、成長經(jīng)歷，對學(xué)生心理造成了諸多不良影響。第一是自卑。這類學(xué)生雖有強(qiáng)烈的交際欲望，但又不敢大方地與人交往，擔(dān)心受到冷落與嘲笑。因此，在口語交際過程中，常常會情不自禁地出現(xiàn)臉紅心跳、語無倫次、手足無措等現(xiàn)象。第二是冷漠。這部分學(xué)生從不主動參與口語交際，冷眼旁觀，高高在上，雖然個人口語交際能力不一定差，但別人無法接近，也形成了交際障礙。第三是自傲。這部分學(xué)生，往往有一定的口語表達(dá)基礎(chǔ)，但過高地估計了自己的能力。于是，在交際過程中夸夸其談，不顧對方。這類學(xué)生，交際素養(yǎng)欠缺，交際效果不理想。糾正這些現(xiàn)狀，必須從課內(nèi)和課外同時抓起。課外，班主任、輔導(dǎo)員要主動走近學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀況及產(chǎn)生的原因，進(jìn)行有針對性的疏導(dǎo)交談，必要時，可以舉辦心理健康講座，也可請草根人士現(xiàn)身說法，談?wù)勛约阂蜃孕哦呦虺晒Φ倪^程。引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識和估價自己，在實踐中擺正自己在人際交往中的位置，消除心理障礙。課內(nèi)，教師必須重視主體之間的言語和心靈溝通，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的交際興趣，使師生之間、生生之間各自向?qū)Ψ匠ㄩ_心扉并彼此接納，形成其樂融融的現(xiàn)代民主師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的交際氛圍。要鼓勵學(xué)生勇敢地表達(dá)自己的意見和觀點，讓學(xué)生體會到周圍人的友好和成功的快樂。[2]要教育學(xué)生，自信、樂觀、陽光，同時要謙遜、禮貌、熱情，為學(xué)生的口語交際打下健康的心理基礎(chǔ)。
創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的口語交際環(huán)境，
實現(xiàn)口語訓(xùn)練量與質(zhì)的同步提高
口語交際能力的提高，需要大量的訓(xùn)練時間和機(jī)會，同時要保證口語交際環(huán)境的優(yōu)質(zhì)健康。[3]一個人在粗俗的語言環(huán)境中長期浸染，就會形成不健康的語言習(xí)慣，在健康的語言環(huán)境中成長，語言則會變得文明得體。可見，學(xué)生口語訓(xùn)練的質(zhì)與量同等重要。首先是課內(nèi)訓(xùn)練。教師要轉(zhuǎn)變觀念，完成知識的傳授者到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)換，把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)說話環(huán)境，鼓勵學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。提出口語交際的具體要求，教給學(xué)生說話的方法，循序漸進(jìn)，逐步提高。筆者上高職實用語文課，教完《泰坦尼克號》一文時，就提出了這樣一個問題：假如泰坦尼克號沒有沉沒，那么，杰克和露絲的愛情故事會出現(xiàn)哪些可能的結(jié)果？讓學(xué)生積極思維，相互討論。因為問題有懸念，所以激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的說話興趣，平時不愛說話的學(xué)生變得非常活躍，大家紛紛說出各種結(jié)局，有理想的，有悲慘的。筆者再次提問：你們從這些結(jié)果中，能得到哪些啟示？發(fā)言的人就更多了，筆者有意叫幾個平時不愛說話的同學(xué)發(fā)言，談得竟出人意料地好。本節(jié)課發(fā)言的學(xué)生超過半數(shù)，更重要的是他們在老師的指導(dǎo)下，知道了怎樣去說。因此，課內(nèi)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容去訓(xùn)練學(xué)生，質(zhì)優(yōu)量大，效果很好。課外訓(xùn)練，作為課內(nèi)訓(xùn)練的延伸，要組織各種活動，為學(xué)生提供口語交際平臺。(1)組織學(xué)生社團(tuán)活動，如：朗誦、演講比賽、話劇表演、競聘演說、招聘會現(xiàn)場模擬等，為學(xué)生創(chuàng)造鍛煉提高的機(jī)會。首先，活動要面向全體學(xué)生，參加人員要自下而上層層選拔，保證參與的廣泛性。其次，要注重賽前的輔導(dǎo)和演練、賽中的點評和賽后的總結(jié)，讓學(xué)生在比賽中進(jìn)步，知道不足，明確方向，真正起到以活動促進(jìn)提高的作用。（4）開設(shè)教師口語課，給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、有效的專業(yè)口語技能培訓(xùn)。筆者曾在中等師范學(xué)校工作多年，深深體會到這門課的重要性，也親身見證了這門課的良好效果。[4]校外，要組織實習(xí)、見習(xí)。近幾年，由于應(yīng)試教育和就業(yè)形勢的影響，而忽略了教育實習(xí)，許多學(xué)校任由學(xué)生自行安排。由于缺少行之有效的組織領(lǐng)導(dǎo)，使學(xué)生基本失去了寶貴的實戰(zhàn)演練機(jī)會。因此，必須重新重視。要讓學(xué)生參與相關(guān)的社會調(diào)查，參加各種公益活動，在不同的場合與不同人往，促進(jìn)他們進(jìn)行積極的口語交際，讓他們從直接的交際效果中發(fā)現(xiàn)問題，修正缺點，改變自己的不良習(xí)慣。
養(yǎng)成良好的口語交際素養(yǎng)，以取得最佳的口語交際效果
當(dāng)我們與人溝通時，語言內(nèi)容固然很重要，但口語交際的風(fēng)度、氣質(zhì)、個人的品德修養(yǎng)，也直接影響交際效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職師范專業(yè)學(xué)生，能夠禮貌、文明、得體地與人交流的不到百分之五十。有些學(xué)生與人交流，只顧自己展示，不容對方插嘴；有的或神情猥瑣，或姿態(tài)放肆。這些學(xué)生即使再滔滔不絕，也難以取得理想的交際效果。這種現(xiàn)狀不改變，學(xué)生的口語交際能力難以有實質(zhì)性的提高。(1)要通過課堂訓(xùn)練、課外講座及開設(shè)口語交際選修課等形式，教育學(xué)生學(xué)會傾聽。有關(guān)言語交際功能的資料表明：在人們的日常口語活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫“占9%，也就是說，人們有一半時間在聽。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，聽話已成為社會生活中交流信息的主要途徑。因此，學(xué)會傾聽，是有修養(yǎng)的表現(xiàn)，也是有針對性的說話的前提基礎(chǔ)。[5] (2)訓(xùn)練學(xué)生文明得體的說話習(xí)慣。可通過征集文明用語，在網(wǎng)上搜集禮貌用語，開展拒絕粗俗，文明用語的活動等，讓學(xué)生學(xué)會禮貌得體地說話。可讓學(xué)生觀看相關(guān)的辯論節(jié)目、交友欄目、談話欄目錄像，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)別人的口語[1]交際風(fēng)度。(3)教師及管理人員應(yīng)該首先學(xué)會文明交際，給學(xué)生起表率作用，讓學(xué)生親身體會文明的溫暖。(4)要通過講座等形式，傳授給學(xué)生有關(guān)態(tài)勢語的知識。要讓學(xué)生明白，只有和諧、得體、自然的態(tài)勢語才能在交際中發(fā)揮積極的作用。
訓(xùn)練綜合思維能力，保證口語交際的流暢、靈活和深刻
語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。口語表達(dá)的過程實際上就是把思維的結(jié)果表述出來的過程。所以，從內(nèi)容方面講，口語交際能力的高低，取決于思維能力的高低。高職師范專業(yè)學(xué)生思維能力較差，也是口語交際能力不高的原因之一，改變這種現(xiàn)狀，需要教師在課堂上加強(qiáng)訓(xùn)練。可從以下四個方面著手：(1)逆向思維訓(xùn)練。培養(yǎng)逆向思考問題的能力和對傳統(tǒng)觀念的批判、繼承能力。本訓(xùn)練可采用學(xué)生輪流登臺發(fā)表“反彈琵琶”演講的訓(xùn)練方式。由教師框定命題方式，學(xué)生自由命題。針對其觀念已顯得陳舊，或傳統(tǒng)理解原本就欠準(zhǔn)確之處，反其原意而立論。如：“‘狐假虎威’何罪之有？”“‘黔驢技窮’錯在誰？”等 。教學(xué)實踐證明，逆向思維訓(xùn)練是學(xué)生最歡迎的訓(xùn)練手段之一 。訓(xùn)練中，往往一人登臺，其他同學(xué)也興趣盎然。尤其是遇到理論新穎而且確有深度的表述，課堂氣氛更為活躍。(2)縱深思維訓(xùn)練。培養(yǎng)對問題做深入思考的能力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。由教師規(guī)定命題模式，由學(xué)生自由命題登臺演講。如：“大學(xué)生考試作弊的憂思”、“關(guān)于‘大學(xué)生自殺現(xiàn)象’的思考”等。教學(xué)實踐表明，這種訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生思維能力的提高，而且對不求甚解、敷衍了事，甚至“似是而非”的懶惰學(xué)風(fēng)也有一定的沖擊作用。(3)多向思維訓(xùn)練。培養(yǎng)對問題做多向思考的能力和主動靈活地轉(zhuǎn)換問題的思考角度的能力。可用發(fā)散式命題法。教師不限定思維程序，完全由學(xué)生自由暢想。如：“0的遐想”、“《長恨歌》主題之我見”等。(4)綜合思維訓(xùn)練。培養(yǎng)綜合思考問題的能力，培養(yǎng)與他人交流思想觀點的能力。可采用以下方法：熱點問題討論法、棘手問題解答法、爭議話題討論法。這不僅有助于避免層次較低的爭論，而且能有效地推動受訓(xùn)者養(yǎng)成全面思考問題的習(xí)慣，從而使表述水平明顯提高。[6]在訓(xùn)練思維能力時，教師要注意：將點評的側(cè)重點放在學(xué)生的思維軌跡方面，以引導(dǎo)學(xué)生對其思維活動的不足之處自我反思，至于其觀點與結(jié)論的某些不當(dāng)與失誤，只要不是原則性的錯誤，一般不用做公開的否定，以免因觀點沖突而導(dǎo)致心理不相容，甚至發(fā)生觀點之爭，結(jié)果反而忽視了思維訓(xùn)練的目的，使訓(xùn)練失去應(yīng)有的效果。
提高高職師范專業(yè)學(xué)生口語交際能力，以使他們適應(yīng)未來職業(yè)和生活的需要，方法是多樣的，途徑也各不相同，只要我們認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)狀，充分挖掘教育教學(xué)資源，多給他們希望，多給他們創(chuàng)造獲得成功喜悅的機(jī)會，學(xué)生肯定會有可喜的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
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[4]劉嘉銘.五年制高職“口語交際訓(xùn)練 ”課程地位與課程目標(biāo)初探[J].新課程研究·高等教育.
[5]教師口語[M].北京:語文出版社，1998.
關(guān)鍵詞：政治 思維 能力
建構(gòu)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，能力、思維訓(xùn)練為主線”的教學(xué)是適應(yīng)課改的一種新的現(xiàn)代教學(xué)理念。因此，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的思維能力，對于培養(yǎng)和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造精神起著十分重要的作用。那么，如何在政治的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生政治思維能力的現(xiàn)實意義
1、從時展的客觀需要來看
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟(jì)時代提出的客觀要求。經(jīng)濟(jì)全球化、社會知識化、信息網(wǎng)絡(luò)化是當(dāng)今世界發(fā)展的總趨勢，隨著人類進(jìn)入信息時代的步伐，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪。未來的國際競爭，是經(jīng)濟(jì)的競爭、科技的競爭、更是人才的競爭，是創(chuàng)新人才的數(shù)量和質(zhì)量的競爭。目前的中學(xué)生正是二十一世紀(jì)的建設(shè)者，他們要完成好自己的歷史使命，就必須具有較高水平的思維能力，而這種思維能力只有通過教育才能達(dá)到。因此，面向新世紀(jì)，教會學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力是每一位教育工作者不可推卸的歷史重任。
2、從實施素質(zhì)教育的大背景來看
學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問題受到前所未有的重視。實施素質(zhì)教育的背景下，教育要實現(xiàn)以知識為中心向以能力培養(yǎng)為中心的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的主體能力。以能力為中心的教學(xué)固然離不開知識教學(xué)，但更應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力遵循的原則
1、思維訓(xùn)練與日常生活、與對重大時事的觀察與思考結(jié)合起來。
這樣做，不但加強(qiáng)了思維訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心現(xiàn)實的意識和習(xí)慣，對學(xué)生將來走向廣闊的社會打下了牢固的思維基礎(chǔ)。政治課教學(xué)中，各種最新的現(xiàn)實材料，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維的催化劑，古板、陳舊、過時的材料常使學(xué)生產(chǎn)生老師的教學(xué)是老生常談之感。政治課教學(xué)始終應(yīng)該有時代氣息，要把學(xué)生培養(yǎng)成有現(xiàn)代意識的人，教師自己首先要有現(xiàn)代意識、現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)方法。教師要能精心篩選和組織新材料。政治課教學(xué)中要堅持小課堂大社會的教學(xué)模式，沖破課堂在時空上的限制，捕捉時代最新信息，把握社會主流意識。
2、循序漸進(jìn)的原則
所謂循序漸進(jìn)的原則，指的是遵循思維發(fā)展的一般規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由低級到高級逐步深入地進(jìn)行思維訓(xùn)練。思維發(fā)展的順序既不能顛倒，也不能跳躍。不過，循序漸進(jìn)并不意味著任其自然。在遵循思維發(fā)展順序的前提下，通過采取適當(dāng)?shù)拇胧梢允顾季S發(fā)展的速度大大加快，使思維發(fā)展的水平迅速得到提高。
3、加強(qiáng)口頭表達(dá)的訓(xùn)練的原則。
口頭表達(dá)對學(xué)生的思維能力要求更高。學(xué)生既要會想，也要會講。能大膽地講，口能進(jìn)一步會想。學(xué)生要成為有政治頭腦的現(xiàn)代人。不會準(zhǔn)確地口頭表達(dá)自己的政治觀點是不行的。在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常設(shè)計有助于思維訓(xùn)練的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、討論、回答，特別要組織好課堂討論和即席發(fā)言。
三、培養(yǎng)初中生政治的思維能力的策略
1、創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境，在解決矛盾的過程中提高思維能力。
平鋪直敘的教學(xué)使學(xué)生被動地接受信息，不能點燃思維的火花。所謂啟發(fā)學(xué)生思維，也就是引導(dǎo)學(xué)生分析和解決思維過程中的矛盾。有經(jīng)驗的教師都非常關(guān)注設(shè)疑置難，創(chuàng)造良好的問題情境，以疑引思，以思解疑。常見的創(chuàng)設(shè)矛盾沖突情境的方法有：比較異同；提問法；反問法；故錯法；案例法，即先交給學(xué)生一個具有典型意義的事例，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心理去探究原因和解決矛盾的方法，等等。
2、鼓勵質(zhì)疑、以疑激思
愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”，學(xué)貴質(zhì)疑。提問題是人的天性，是一種可貴的探索精神，是創(chuàng)造的萌芽，它能啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的形成。古希臘大思想家、教育家蘇格拉底就十分強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中用問答法來啟發(fā)學(xué)生的思維，他在教學(xué)中從不直接向?qū)W生陳述知識或傳授知識，而是提出問題，讓學(xué)生通過思考回答問題，得出結(jié)論，從而認(rèn)識真理。
因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)把質(zhì)疑解疑作為教學(xué)過程的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的探索精神和創(chuàng)造性思維能力。這首先要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題；其次，教師要善于圍繞教材的重點、難點設(shè)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解疑并有所創(chuàng)新；再次，鼓勵學(xué)生各抒己見，積極辯論；最后，鼓勵學(xué)生敢于向教師、課本和參考資料質(zhì)疑提問，并進(jìn)行評析矯正。思想政治課新教材中的綜合探究，可以在教師的啟發(fā)下，讓學(xué)生分析、探究，這既調(diào)動了學(xué)生提出問題、思考問題、分析問題的積極性，又深刻理解了教學(xué)內(nèi)容。總之，教師要教育學(xué)生不要唯書是從，不唯師是從，要敢于大膽地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，從而為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力提供了良好思維品質(zhì)。
著名教育家葉圣陶認(rèn)為語文教育最重要的就是思維的訓(xùn)練。因此語文教學(xué)不能僅僅只是口頭語與書面語的疊加訓(xùn)練，而要從簡單的訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生真正感受到語文的魅力。
一、初中語文課堂存在的問題
初中語文課堂由于受到傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式及以升學(xué)為目的教育觀念影響，存在很多問題。一方面，教師為了讓學(xué)生更好地升學(xué)，以正確率為標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練，甚至單一地就學(xué)生出錯率高的問題進(jìn)行一些啟發(fā)式訓(xùn)練，沒有把思維訓(xùn)練與學(xué)生主體結(jié)合起來，只注重教而不注學(xué)。另一方面，教師在思維訓(xùn)練中明顯出現(xiàn)教學(xué)片面、膚淺、散亂的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性方面都呈現(xiàn)出混沌的狀態(tài)。
二、打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式
所謂創(chuàng)新思維，指的是以獨特新穎的方法解決問題的思維過程。通過訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，不僅能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中突破常規(guī)思維的界限，還能讓學(xué)生用反常規(guī)的角度去思考問題和解決問題。（一）以興趣為導(dǎo)向，加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練。興趣是鼓舞和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺動機(jī)，是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。一旦學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，語文教學(xué)就能達(dá)到事半功倍之效。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在課堂上始終處在最佳狀態(tài)，是語文教師在教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)努力達(dá)到的。初中生年齡比較小，想象力豐富，又處于感情細(xì)膩的青春期，更容易引導(dǎo)和塑造。引導(dǎo)學(xué)生首先要做的就是讓學(xué)生對語文感興趣。語文即生活，只有讓學(xué)生融入生活，體察生活，才會對生活有感悟、有感情，才能和語文輕松接軌，同頻共振，才會逐漸愛上語文。比如：學(xué)習(xí)七年級課文《再塑生命的人》時，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀第4自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際回憶，自己有沒有那么一瞬間經(jīng)歷過難過甚至是絕望，那一刻的心情是怎樣的，是否可以通過精練而生動的描述表達(dá)出來。教師可以給學(xué)生布置200字左右的解決方案，讓學(xué)生學(xué)著自己去解決問題。這種開放性的試題往往更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。（二）以學(xué)生為主體，做學(xué)生創(chuàng)新的引路人。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第一條明確指出，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式實質(zhì)是以教師為中心，它只管教師如何教，不管學(xué)生如何學(xué)。在教師心目中，學(xué)生不是生動活潑的認(rèn)識主體，而是被動地接受教育的客體，是可愛的“聽眾”和勤奮的“書記員”。所以，教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中脫離出來，明確學(xué)生才是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者、組織者、協(xié)調(diào)者。教師在教學(xué)過程中要扮演好引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生指明方向，做學(xué)生創(chuàng)新的引路人。語文學(xué)習(xí)需要個體的感悟與體驗，學(xué)生主動參與的程度越高，參與的積極性越大，效果就越好。比如：在學(xué)習(xí)《桃花源記》之前，教師可以詢問學(xué)生是否曾經(jīng)幻想過這世界上有一個只有你知道的地方，在那個地方可以過最舒適的生活。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，創(chuàng)造一個屬于自己的桃花源。這樣一來學(xué)生既可以吃透課文，又可以結(jié)合課文進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。（三）從課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先是課內(nèi)，教材是初中語文教學(xué)中最主要的資源，所以教師要將語文教材的作用發(fā)揮到極致，語文課關(guān)鍵是要提升學(xué)生聽說讀寫的能力，在訓(xùn)練中激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要合理運用多媒體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到課堂中。比如用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)場景，激發(fā)學(xué)生想象。或者是讓學(xué)生進(jìn)行辯論比賽，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題。其次是課外，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維不能拘泥于有限的語文課堂。學(xué)生要想學(xué)好語文，首先需要多讀書，讀好書。學(xué)生既可以去圖書館選擇自己喜歡的書籍，也可以利用網(wǎng)絡(luò)看書；既可以看比較嚴(yán)肅的文學(xué)作品，深入思考文學(xué)作品的深意，也可以看優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的書面表達(dá)。學(xué)生在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考的習(xí)慣，凡事多問為什么。比如這一段描寫的主要內(nèi)容是什么，作者這樣描寫的作用是什么，自己是否可以嘗試去模仿這種寫法，等等。只有不斷學(xué)習(xí)，思維才會有創(chuàng)新。
綜上所述，語文教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生完成升學(xué)考試，升學(xué)只是暫時的目的，長遠(yuǎn)的目的則是讓學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的思維方式。相信在語文教師的不斷努力下，一定能夠打造出更高效的課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一、加強(qiáng)口語交際教學(xué)的現(xiàn)實意義
關(guān)于口語交際教學(xué)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中是這樣表述的：“（學(xué)生）應(yīng)具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動申，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明的進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”由此可見，培養(yǎng)初中生口語交際能力，不僅對每個社會個體來說至關(guān)重要，而且對促進(jìn)社會交往，實現(xiàn)人際溝通也具有重要意義。
二、口語交際能力培養(yǎng)的途徑
我們認(rèn)為，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的途徑主要有三條：一是在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識的培養(yǎng)口語交際能力，將口語交際教學(xué)與閱讀、寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。在教學(xué)中多采用討論式、辯論式、探究式等教學(xué)方法，給學(xué)生提供更多的說話機(jī)會。二是鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動的鍛煉口語交際能力。日常生活常常能為學(xué)生提供真實而生動的交際場景，教師要鼓勵學(xué)生大膽參與，積極與人交流。三是在語文口語交際課上進(jìn)行專項培養(yǎng)。本文將著重介紹我們在語文課上專項培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的一些做法。
三、口語交際能力訓(xùn)練中應(yīng)重視的主要問題
1、興趣培養(yǎng)
“興趣是最好的老師。”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的積極性，口語交際教學(xué)才能收到事半功倍的效果。
2、普通話語音訓(xùn)練
在口語交際訓(xùn)練中進(jìn)行普通話語音的辨正訓(xùn)練是非常必要的，說話者的發(fā)音準(zhǔn)確與否，清晰與否，將直接關(guān)系到聽眾的理解質(zhì)量。因此，口語交際能力培養(yǎng)的是矯正學(xué)生的發(fā)音，使學(xué)生在口語交際訓(xùn)練中使用普通話。為此，我們在校園發(fā)起“人人學(xué)普通話，人人講普通話”活動。
3、心理素質(zhì)訓(xùn)練
在對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，提高學(xué)生心理素質(zhì)是極其重要的一環(huán)。一般說來，越怕當(dāng)眾說話越要鍛煉當(dāng)眾說話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服緊張，達(dá)到良好的心理狀態(tài)，永遠(yuǎn)開不了口就永遠(yuǎn)怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。我們在對學(xué)生進(jìn)行口語交陳訓(xùn)練時注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學(xué)生，我們更是熱情鼓勵他們抓住每一次機(jī)會鍛煉自己。通過反復(fù)的當(dāng)眾說話訓(xùn)練絕大多數(shù)學(xué)生克服了害怕當(dāng)眾說話的心理。成功的跨越了“不敢講”這一步。
4、思維訓(xùn)練
口語交際訓(xùn)練系統(tǒng)中的另一個舉足輕重的環(huán)節(jié)是思維環(huán)節(jié)，思維訓(xùn)練也是口語交際訓(xùn)練中的重要一步。在思維訓(xùn)練中首先必須強(qiáng)化脫稿說話的訓(xùn)練。有些同學(xué)長期以來養(yǎng)成了離開稿子就說不了話的習(xí)慣。這樣會形成惡性循環(huán)，拿起稿子就有依賴性，依賴性一強(qiáng)就越離不開稿子，而拿稿子念是無法訓(xùn)練思維的。因此在思維訓(xùn)練中我們從一開始就采取“強(qiáng)行斷奶”的措施，一律進(jìn)行脫稿說話訓(xùn)練，這樣經(jīng)過一段時間訓(xùn)練就能使學(xué)生克服對稿子的依賴性，促進(jìn)思維的發(fā)展。其次，還要重視即興說話訓(xùn)練，即興說話，是口才訓(xùn)練中的高難度訓(xùn)練項
目，它要求表述者有極其敏捷極其清晰的思維，因此，即興說話訓(xùn)練也是培養(yǎng)思維能力、促進(jìn)思維發(fā)展的最有效昀方法之一。當(dāng)然，不能一下子要求過高，應(yīng)從易到難，從簡單到復(fù)雜，形成一個訓(xùn)練的臺階。
5、因材施教
由于每個學(xué)生的心理素質(zhì)、生活環(huán)境、愛好特長各不相同，從而形成學(xué)生素質(zhì)存在很大差異，這種情況在口語交際方面表現(xiàn)的尤為明顯。這就要求我們在教學(xué)中必須采用差異性教學(xué)，因材施教。針對學(xué)生的不同情況設(shè)計不同的教學(xué)計劃，對不同的學(xué)生在不同的階段制定不同的同標(biāo)，要循序漸進(jìn)，避免挫傷一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以期最終達(dá)到提高全體學(xué)生口語交際能力的目的。
四、口語交際訓(xùn)練的實施
在口語交際訓(xùn)練的實施過程中，我們遵循著敢說，、能說、會說、善說四個層次和步驟進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練。訓(xùn)練開始時，學(xué)生往往不敢說，不知說什么。我們從學(xué)生最熟悉的內(nèi)容入手，在“課前訓(xùn)練”中我們設(shè)計了如‘“推介一首唐詩”、“報道一則新聞”、“介紹一張卡片”、“介紹我的家庭”、“介紹一位同學(xué)”等小活動。即便這樣，一些膽子小的學(xué)生一站在大家的面前還是非常緊張，準(zhǔn)備好的內(nèi)容也不知從何說起。口頭語多得不計其數(shù)。此時老師要鼓勵他們樹立信心、抓住時機(jī)，展示自己的個性，提醒他們介紹自己時的語言要富有個性色彩，符合自己的性格特征。經(jīng)過幾個同學(xué)的大膽嘗試，講得好的同學(xué)，博得大家熱烈的掌聲；講得稍差的同學(xué)，也會得到熱情的鼓勵。心理障礙消除了，思想也活躍了，膽子也越來越大了，說話的能力也就越來越強(qiáng)了。這個時候，學(xué)生能夠較流暢、自如地進(jìn)行自我介紹，能把發(fā)生在身邊的事，自己熟悉的人、物清楚地說出來。經(jīng)過第一步訓(xùn)練，學(xué)生闖過“敢說”關(guān)。
第二步是達(dá)到“能說”的水平。為了使學(xué)生能說，這個階段的訓(xùn)練要有規(guī)定的材料。在規(guī)定的時間內(nèi)，完成說話的內(nèi)容。老師出示的訓(xùn)練材料如果是記敘的人或事，就要用概括的語言說出主要內(nèi)容及中心思想；訓(xùn)練材料是議論的話題，就要求恰當(dāng)運用材料，設(shè)計好論點、論據(jù)、論證方法；訓(xùn)練材料是論據(jù)，就要求能依據(jù)材料發(fā)表自己的觀點、看法。
第三步是要求學(xué)生達(dá)到“會說”的水平。此時的說話訓(xùn)練要求學(xué)生面對一個話題，學(xué)會求異思維，多角度、多方位、多層次看問題，對問題要有不同的見解，提高學(xué)生認(rèn)識與分辨的能力。
第四步是達(dá)到“善說”的水平。此時的說話訓(xùn)練，要求學(xué)生能夠根據(jù)不同場合、不同對象，恰當(dāng)、得體地說話。由于文化程度和思想修養(yǎng)的不同，人的基本素質(zhì)參差不齊，因而以說話內(nèi)容的理解也不相同。這就要求學(xué)生說話要根據(jù)聽話對象的身份、職業(yè)、興趣和愛好的差異來確定講話的內(nèi)容和方式。
關(guān)鍵詞：高中 議論文寫作 新聞點評 思維訓(xùn)練
人們常說“文以載道”，其宗旨就是用文字承載思想。特級教師胡勤曾說“思想是一個國家、民族的靈魂與先導(dǎo)，思想走多遠(yuǎn)，這個國家、民族才能走多遠(yuǎn)。高考作文所體現(xiàn)出來的思想雖然不能代表這個國家和民族的思想，但是它可以檢驗出基礎(chǔ)教育的思想層次。”全國高考語文命題組組長張偉明教授曾明確指出：“作文就是用語言表達(dá)思維的活動。”教育部考試中心的作文評分要求里，明確規(guī)定“透過顯現(xiàn)深入本質(zhì)”“揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系”這兩個屬于思辨方面的內(nèi)容。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在著語言脫離思維的重大弊病。“學(xué)生日復(fù)一日，年復(fù)一年地重復(fù)著別人的思想，卻沒有表達(dá)自己的思想”。他們所寫的，“是一些硬擠出來的、笨拙的、背誦下來的句子和詞組，它們的意思連兒童本人也是模糊不清的。美國佛羅達(dá)大學(xué)的教育家西奧多?W?海伯說：“要想寫清楚就必須想清楚。要想寫得充分，就必須想得充分。要想寫得實在并富有想象力，那就必須在思想上想得實在并展開豐富的想象。一個學(xué)生要較好地學(xué)習(xí)寫作，那他就一定要更好地學(xué)習(xí)思考。這是一規(guī)律，其他沒有第二條路可走。”可見思維能力和寫作能力有直接關(guān)系，二者相輔相成。如果說記敘文訓(xùn)練側(cè)重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，那么議論文訓(xùn)練就側(cè)重發(fā)展抽象邏輯思維能力，練習(xí)寫議論文的過程就是發(fā)展抽象邏輯思維能力的過程。
一.存在問題
議論文，就是議論說理的文章，是一種以議論為主要表達(dá)方式的文體。它主要運用事實材料、邏輯推理來闡發(fā)作者的觀點，表明自己的態(tài)度。議論文是現(xiàn)實生活中應(yīng)用最廣泛，考場最常見的一種文體。但現(xiàn)實中的議論文寫作教學(xué)又是怎樣一種情形？筆者帶著這一困惑就所教班級不同寫作層次的學(xué)生代表作了一次座談，現(xiàn)將座談所獲小結(jié)如下：
（一）對寫作的畏難情緒依舊。
說起寫作學(xué)生只有一句“怕你沒商量”，但高中生對寫作畏難的原因又有新的呈現(xiàn)：
1.關(guān)于題目，常規(guī)的覺得寫不出新意，時新的又覺得無話可說;規(guī)定的覺得受束縛，自由的又覺得無處找。
2.關(guān)于內(nèi)容，陳舊的枯燥乏味，生活的缺少體驗，時事的眼光不夠。
這些現(xiàn)狀暴露出學(xué)生在“寫什么”的問題上缺乏自主判斷力，一是沒有開拓新題材的自信和能力;二是對生活的認(rèn)識比較淺，素材的價值性無法體現(xiàn)。
（二）對文體的選擇較為一致
寫作時往往文體不限制，但學(xué)生對文體的選擇越來越傾向于記敘文，理由是記敘文一容易湊字?jǐn)?shù)，二容易煽情博分?jǐn)?shù)。而議論文越來越受到冷落，學(xué)生反映議論陳舊的話題，如自信、堅強(qiáng)等，調(diào)動一些事例勉強(qiáng)可以成篇，但認(rèn)為自己論說能力不夠，以事例代替議論，文章缺少說服力。如果碰到新話題，更是一沒想法，二沒事例，字?jǐn)?shù)如何湊？所謂文體不限，其實是既定，而且較為雷同。
二.探究原因
上述現(xiàn)狀原因何在？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面來透視。
（一）從學(xué)生層面來講，生活狹窄、自信不足致使自主能力萎縮。
學(xué)校管理的封閉式嚴(yán)重阻隔了學(xué)生正常的感受空間，學(xué)校管理的高壓式日益消磨了學(xué)生敏感的精神世界。學(xué)生攝取、感知、體悟和思考生活的機(jī)會與精力消失殆盡。困頓、疲乏、厭倦、沉重、焦慮成為他們揮之不去的感受。
更想說的是一些生源不佳的學(xué)校，譬如筆者所在的學(xué)校，這里的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠端正，無論是家長還是老師總是“恨鐵不成鋼”。每天苦口婆心規(guī)勸，以他們的不足時刻警醒之。每天保姆式的管理也不斷給他們消極的心理暗示。殊不知當(dāng)我們用心良苦時，也在不斷打擊他們殘存的自信，從而喪失自主能力。
（二）從評價層面來講，盲目矯正、功利跟風(fēng)總讓選擇喪失理智。
高考評卷是作文教學(xué)的指揮棒，幾年前浙江高考閱卷大力打擊所謂的“套話作文”，即穿靴戴帽三段論。詩意的開頭，堆砌例子，躊躇滿志的結(jié)尾。這類文章余毒不淺。“套話作文”暴露出來的寫作最大不足究竟在何處？是思維能力這一人的最重要能力的缺失。無論是議論文，還是記敘文，都需要有“生活”和“思考”做根基。沒有思考，生活依然把寫作拒之門外。
（三）從教師層面來講，形式唯上、訓(xùn)練失效難免思考能力缺位。學(xué)生寫作議論文的基礎(chǔ)較差，教學(xué)議論文往往大講特講論點、論據(jù)、論證，學(xué)生聽了不管用，寫作議論文的能力沒有多大提高。
三.應(yīng)對措施
威廉?W?韋斯特在《提高寫作技能》一書中指出：“寫作過程能幫你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進(jìn)一步發(fā)展你的思想。”思維積極性的調(diào)動，分析、綜合、抽象、概括等思維過程是寫作的關(guān)鍵。可以說高中議論文寫作質(zhì)量的高低直接與學(xué)生的理性思維能力的高下有很大的關(guān)系。如果說“文貴出新”是為文之道的要訣，那么就議論文而言，就要看你對所論之事能否提出新穎獨到的觀點和見解了。議論文作文教學(xué)過程中重要一環(huán)的作文練習(xí)如何體現(xiàn)思維訓(xùn)練，是擺在我們面前的一個非常有意義的研究課題。筆者認(rèn)為，精心設(shè)計具有一定思維導(dǎo)向的作文練習(xí)題，是引導(dǎo)學(xué)生積極思維，“發(fā)展其思考力”（朱紹禹語）的關(guān)鍵。作文練習(xí)應(yīng)具有發(fā)展智力的價值，應(yīng)有利于學(xué)生靈活運用已有知識和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提出不同凡響的見解，獨辟求導(dǎo)創(chuàng)新的蹊徑，而新聞點評就是一種很好的方式。
優(yōu)秀的新聞評論可以成為高中生寫作議論文時學(xué)習(xí)的范本，可以運用新聞評論輔助議論文寫作教學(xué)。如何將新聞點評引入高中議論文的思維訓(xùn)練呢？筆者試著提出幾條解決途徑，以期大方之家批評指正。
（一）精選點評，授之以漁
《中國青年報》、《光明日報》、《新民晚報》、《紹興晚報》等許多報紙都辟有“新聞點評”專欄。我將其搜集，整埋后印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟，總結(jié)點評的方法和規(guī)律。
“新聞點評”的基本結(jié)構(gòu)是：前一部分概述新聞事實;后一部分對新聞實加以點評，或?qū)κ录旧碇苯影l(fā)表看法，或揭示事實所具有的普遍意義。其特點是形式短小精悍，內(nèi)容鮮明準(zhǔn)確，語言簡練得體。
當(dāng)然，所選的新聞要貼近自己的生活，適合自我的認(rèn)識水平，有話可說。最好選擇那些熱點新聞，使自己有話想說或者選擇那些本身包含有更多評論點的新聞，讓自己能有更多、更妙的話可說。
（二）關(guān)注新聞，效仿點評
由于高中學(xué)生大部分是住校生，在校期間沒有機(jī)會接觸電視和網(wǎng)絡(luò)，因而我向?qū)W生推薦了一些如浙江經(jīng)濟(jì)生活頻道的《新聞深呼吸》等新聞欄目，建議節(jié)假日在家觀看。
新聞點評屬于新聞評論類，一般來說要比短評簡短些。它以新聞報道的內(nèi)容為依據(jù)，對具體的事實進(jìn)行畫龍點睛地評說、拓展。點評要褒貶分明，觀點正確，對癥下藥，切中要害。在鑒賞別人的點評中，學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地鍛煉了語言能力，培養(yǎng)了良好的思維習(xí)慣，發(fā)展了自己的思維能力。
（三）積累素材，自主點評
學(xué)生在關(guān)注社會，關(guān)注生活中敏銳地捕捉話題，選擇評論內(nèi)容和評論角度加以點評。為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生群體之間的互助，建立課堂上積極的人際關(guān)系，提供積極參與、平等參與的機(jī)會，通過合作交往，學(xué)生從與教師、與同學(xué)的互動中實現(xiàn)主客體的轉(zhuǎn)換，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動參與點評過程。
對于那些有爭議性的新聞，與其說是點評，不如說是一場激烈的辯論。思想只有在相互交流、碰撞與沖突中才能蹦出智慧的火花。例如：
近日，湖南婁底衛(wèi)校某班學(xué)生上課嗑瓜子，老師自掏腰包買100斤瓜子給學(xué)生曠課嗑瓜子。老師真是有錢，任性啊！婁底衛(wèi)校對此事回應(yīng)，稱老師自費買瓜子罰學(xué)生嗑瓜子一事基本屬實。不過當(dāng)事教師只買了30斤瓜子，目前已經(jīng)向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)自己做法欠妥。
據(jù)知情者透露，婁底衛(wèi)校微博：感謝對學(xué)校的關(guān)心和支持。近日，我校某班部分學(xué)生上課嗑瓜子，班長多次制止無效后報告班主任。班主任對學(xué)生進(jìn)行了思想教育，并買了三袋瓜子共30斤，拆開一袋分給16位違紀(jì)學(xué)生嗑，想以此讓學(xué)生認(rèn)識錯誤。我校已對該班主任教育方法欠妥進(jìn)行了批評，并要求全體教師進(jìn)一步改進(jìn)教育教學(xué)方法。
點評1：合適，懲戒了學(xué)生，嚴(yán)肅了課堂紀(jì)律，又能讓學(xué)生記憶深刻;引起這么大的關(guān)注可能超過了老師的預(yù)期，會給學(xué)生帶來壓力;但是如果這些學(xué)生真的能改過，又不失成為他們?nèi)松飞系囊淮巍熬驶貞洝薄?/p>
點評2：覺得老師方法很棒 等這些人讀了大學(xué)，發(fā)現(xiàn)高中初中的老師是最有愛的，或者出去工作就會明白老師的良苦用心了！
點評3：老師除了不該讓學(xué)生在走廊上受罰有失顏面外，并無不妥，而且教育的手段也很好。如果不分青紅皂白就批評老師，那還有那個老師還愿意去管理學(xué)生？
特級教師寧鴻彬指出：“加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是教育工作的一項重要任務(wù)。我認(rèn)為，在語文教學(xué)中這一點尤為重要。……在語文教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，是十分必要的，也是相當(dāng)重要的，可以肯定地說，加強(qiáng)思維訓(xùn)練是提高語文教學(xué)質(zhì)量重要一環(huán)。”
將新聞點評引入高中議論文的思維訓(xùn)練，堅持寫點評式的議論、抒情類隨筆和片段，可以幫助學(xué)生積累寫作素材，教會學(xué)生在議論文寫作中運用論據(jù)，同時有效提高學(xué)生論證說理的能力，從而不斷提升學(xué)生議論文寫作的水平。
當(dāng)然，新聞點評與一般的議論文還有一定的差異性，但它所具有的許多獨特而鮮明的個性，卻是目前中學(xué)生在議論文寫作中所欠缺的。當(dāng)我們沿著一條老路走久了的時候，不妨嘗試走一走新路，或許它會給我們帶來全新的喜悅。
參考文獻(xiàn)
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