時間：2023-06-08 11:17:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語重要詞匯，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.引言
無論在第一語言還是第二語言的學習中，詞匯都起著舉足輕重的作用。Zimmerman（1997）稱詞匯為語言的核心。Verhallen和Schoonen（1998）也指出詞匯習得是二語學習的中心任務。沒有哪一種語言技能脫離對詞匯的依賴。傳統(tǒng)詞匯研究者把注意力大多集中到生成和接受詞匯的研究上，以及學習者掌握詞匯的多少，忽略了對詞匯其他層面的研究。當前的研究者把注意力放到了詞匯的質(zhì)和量上面，即詞匯的知識的深度和廣度，從而探索詞匯在二語習得中的重要性。目前看來，對詞匯所做的研究主要集中在詞匯知識的廣度（breadth）和深度（depth）兩個方面。本文介紹近年來對詞匯深度知識的研究，希望能給外語工作者提供一些研究思路，并對我們的教學工作起到一定的指導作用。
2.詞匯深度知識的定義
多年來，研究者們一直致力于建立一個能涵蓋所有方面、精確解釋詞匯深度的理論，以與詞匯廣度區(qū)分。但是由于詞匯的多樣性結構的多樣性，不同場景下，要做出一個精確明了的定義很難。對于詞匯深度的界定，國外有很多不同的觀點，主要分為兩類，一類是連續(xù)體觀，如Dale，F(xiàn)aerch，Palmberg，Henriksen等。持該觀點的學者以發(fā)展的眼光看待詞匯知識，他們把詞匯知識視為一個由不同水平和知識面組成的連續(xù)體，所測試的詞匯知識不過是詞匯習得過程中某一特定階段詞匯知識的反映。如Faerch等認為這種詞匯連續(xù)體的起點為詞性的模糊了解（即知道這個詞是目的語中的一個詞），重點為在自由產(chǎn)出過程中正確使用這個詞的能力。Palmberg將詞匯知識界定為在了解詞匯意義的能力與為交際使用的目的自動機或詞匯的能力之間的連續(xù)體。而Dale將這個連續(xù)體分為五個階段：（1）我以前從未見過該詞；（2）我聽說過該詞，但不知道其含義；（3）我在語境中認識它，它與……有關；（4）我知道該詞；（5）我能夠把該詞跟其他在意義上與其密切相關的詞區(qū)分開來。另一類觀點是成分分析法觀，Nation將詞匯知識具體，清晰地劃分為形式、位置、功能和意義四大層面，以及發(fā)音、書寫、句法特征、搭配、使用頻率、得體性、概念意義、詞間聯(lián)想八類型，而且每個詞匯知識類型又分為“接受”和“產(chǎn)出”兩種能力。
我們今天說的詞匯深度，多基于Nation（1990）給出的詞匯知識框架：詞匯知識包括詞的口頭形式和書面形式、形態(tài)特征、句法限制、詞義、語域和詞頻。在此理論框架下，Read（1993：357）界定學習者詞匯知識了解的質(zhì)量為詞匯深度，即在多大程度上了解并掌握該詞；Qian（1999：284）指出詞匯深度為學習者對詞匯多方面知識的了解，即學習者對詞匯的掌握程度；國內(nèi)學者李?。?003：21）提出詞匯深度的操作性定義應主要涉及三個方面――詞匯定義的精確度、語境擇詞能力和詞匯的句法特征；李曉（2007：352）將詞匯深度定義為學習者掌握一個詞的全部意義和用法的程度。這些定義都肯定詞匯深度知識包含除詞匯量以外其他方面的詞匯知識，并在個體詞匯習得某一階段對學習者詞匯知識的掌握情況橫向地進行界定。但是詞匯深度知識習得也是一個向縱深方向延續(xù)發(fā)展的過程，期待著詞匯深度定義縱深方面的闡述。
3.英語詞匯習得中存在的問題
在詞匯深度習得過程中，各層面的平衡發(fā)展非常重要，只有具備了語音知識和拼寫知識，才有可能使用該詞來表達思想；只有熟悉了詞匯的聯(lián)想知識和搭配知識，才能正確地將該詞用于合適的語境中。事實上，大多數(shù)的詞匯深度習得研究都發(fā)現(xiàn)，二語詞匯知識在各層面的發(fā)展是不平衡的。吳旭東、陳小慶（2000）發(fā)現(xiàn)，對處在語言水平發(fā)展某個階段的受試者來說，詞義知識總是最豐富的，而其他三類詞匯知識則無顯示任何規(guī)律這表明單詞學習過程中形和義是連在一起的，代表了學習的第一步，而同義詞、派生詞和搭配的學習則可以是互相分離的，并且是隨機事件。劉紹龍（2001）也發(fā)現(xiàn)，無論是就“產(chǎn)出”還是“接受”而言，受試者的意義平均值分別超過詞綴的“產(chǎn)”/“接”平均值，這說明受試者在詞匯學習過程中將詞義的習得放在首位。他進而指出，傳統(tǒng)的認為單詞的學習就是詞義的學習的觀點是錯誤的，因為詞匯是以意義為核心的多維（或多層面）集合，認識某個單詞的一兩個含義只是解決了一個核心層面的一小部分，掌握詞匯的周邊層面，同樣有助于意義的擴展或多義的逐個習得。
在大學英語教學中，我注意到學生們在詞匯習得方面存在的很多誤區(qū)。其中一個突出的問題就是，學生記憶詞匯的主要策略之一就是使用英漢一一對應的方法。學生們常常大聲地讀出英語單詞，然后背誦這個單詞所對應的漢語含義及拼寫。這種詞匯習得方法形成的原因之一是由于長期以來無論是教師還是學生，都片面追求單詞量的積累。這種做法在二語習得初期有助于增強學習者的信心，幫助學習者認識更多的單詞，然而如果一直沿用這樣的詞匯習得方法，會產(chǎn)生很多不利影響，最終阻礙學生詞匯能力的提高。首先，學生腦海中形成這樣一種心理定勢，即這個英語單詞是和某個或者某些漢語詞語對應的。在口語、寫作、閱讀等學習任務對于學生來說都會成為一個翻譯過程，他們都會“自覺自動”地在腦海中把自己想要表達的漢語意思首先轉化成英語單詞，然后再組合成句，或者反之。這樣的后果是嚴重的，他們的口語、作文中漢式英語現(xiàn)象明顯，錯誤層出不窮，而且由于需要語言轉換時間，反映總是比直接用英語思考的同學慢。長此以往，他們的英語學習就會發(fā)展滯后甚至出現(xiàn)“僵化現(xiàn)象”。其次，學生由于關注拼寫和單詞后面注釋的漢語含義，而往往忽視了詞語的搭配、派生詞、語境含義等其他掌握詞匯需要習得的方面，這樣習得的詞匯是不全面、不完整的，沒有覆蓋所有的詞匯知識。再者，如果沒有附加例句，有很多時候漢語注釋并不能夠準確、貼切地反映英語單詞的含義，那么學生對單詞的理解是一知半解的，由此造成學生在使用單詞過程中經(jīng)常出錯。這些問題的出現(xiàn)的主要原因，就是在大學英語詞匯習得中，無論是教師還是學生都對詞匯深度的認識不夠，導致學生在擴大生詞量的同時，沒有重視詞匯知識的深入學習。
4.結語
在國內(nèi)，吳旭東、劉紹龍等做了很多關于詞匯深度的研究。呂長通過實證研究發(fā)現(xiàn)詞匯深度制約著語言綜合能力的發(fā)展，對語言綜合能力強的學習者來說，這些因素起了更大作用。張學賓的實驗證明了詞匯知識的深度方面和閱讀存著密切的關系。李爭艷考察了詞匯廣度和深度對二語寫作的影響，發(fā)現(xiàn)較之詞匯廣度，詞匯深度對二語寫作具有更高的預測能力。這些具體的研究都說明了詞匯深度在二語習得中的重要作用。
詞匯是語言的基礎，詞匯習得是二語習得中的重要環(huán)節(jié)。對于大學英語詞匯習得存在的問題，詞匯深度知識對于二語習得者的啟示就是，在習得二語詞匯的時候，一方面，要注意擴大自己的詞匯量。另一方面，在擴大詞匯量的同時，注意加深對詞匯深度知識的了解程度，從詞的同義、反義、搭配、聯(lián)想、修辭等不同的角度進一步強化對詞的認知。在大學英語教學中，教師也要引入詞匯深度這個概念，引導學生掌握完整的詞匯知識，提高詞匯使用能力。
參考文獻：
［1］Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary［M］.Victoria University of Wellington： English Language Institute，1990.
［2］Qian，D.D.Assessing the roles of depth and breadth of vocabulary knowledge in reading comprehension［J］.The CanadianModern Language Review，1999，（56）：282-308.
［3］Read，J.The development of a new measure of L2 vocabulary knowledge［J］.Language Testing，1993，（10）：355-371.
［4］Schmitt，N.，Meara，P.Research vocabulary through a word knowledge framework： Word associations and suffixes［J］.Studies in Second Language Acquisition，1997，（19）：17-36.
［5］Schmitt，N.，McCarthy，M.Vocabulary：Description，Acquisition and Pedagogy［M］.England：Cambridge University Press，1997.
［6］Schmitt，N.，Meara，P.Researching vocabulary through a word knowledge framework［J］.SSLA，1997，（19）：17-36.
［7］Zimmerman，C.Do reading and interactive vocabulary instruction make a difference?An empirical study.TESOL Quarterly，1997，（31）：121-140.
［8］呂長.詞匯量與語言綜合能力、詞匯深度知識之關系［J］.外語教學與研究（外國語文雙月刊），2004，（2）：117-123.
［9］劉紹龍.論二語詞匯深度習得及發(fā)展特征――關于“詞義”與“詞綴”習得的實證研究［J］.外語教學與研究，2001.6.
詞匯是語言的基礎，就如同高樓大廈的一磚一瓦，英語水平的高低在很大程度上取決于詞匯的多少。因此，對學生來說，擴大詞匯量是永無止境的。但在英語教學中，學生們經(jīng)常出現(xiàn)掌握詞匯難，今天記住了每天又忘記了，或者記了一大堆詞匯而不會用。甚至有的學生由于詞匯量少，看不懂閱讀短文，聽不懂錄音，做不起簡單的試題，久而久之就喪失了學習英語的信心和興趣，最后導致在初三考試時就只有憑運氣考過三五十分。那么，初中學生應如何掃除這個攔路虎呢?要提高詞匯記憶效果，既要有科學的語言學習理論作指導，又要講究學習方法。下面是我根據(jù)對詞匯的學習經(jīng)驗，提出幾點看法：
一、學好語音是記憶單詞的基礎
學好語音是學好英語詞匯的基礎，只有掌握了單詞的準確發(fā)音，才能迅速的記憶單詞，也才能很好的與人溝通，尋找規(guī)律和記憶的特殊情況，不失為一種事半功倍的方法記憶，記住單詞已不是一件困難的事情了。
二、興趣是最好的老師
興趣是激勵學生熱愛學習，努力學習以及實現(xiàn)學習目的的內(nèi)部動力。它影響學生學習的積極性和長效性。因此，我們應從培養(yǎng)學生的興趣人手，使學生由“厭學”變成“樂學”．最終實現(xiàn)會學。
(一)激發(fā)學生興趣，調(diào)動其學習的積極性
針對學生好奇好勝的特點 我經(jīng)常在課堂上以游戲的方式來讓學生學單詞，比如說讓學生猜出一些音譯詞(hamburger漢堡包，internet因特網(wǎng)，olympic奧林匹斯)的中文意思。他們就能體會到英語詞匯的趣味性和實用性。再猜出前綴詞(unhappy不高興的，foresee遇見，mislead誤導)后綴詞(care—ful 細心的，artist藝術．modernize現(xiàn)代化)的中文意思時。他們自然能悟出單詞的結構規(guī)律，學生們在活潑愉快的氣氛中輕松的掌握了豐富的知識。
(二)開展豐富多彩的活動，使詞匯學習融入交際用語中
學習詞匯的目的，就是為了培養(yǎng)學生英語交際能力。因此，在學習詞匯時，一定要讓學生會用這個詞才算是真正掌握了這個單詞。例如：在學習excited時，我說出了一句漢語：張三很興奮，他媽給他買了很多食物。學生們爭著回答：Ren Qihang is excited his mother buys a lot of food for him。我又問學生，誰能把excited用于平常生活中．學生們爭先恐后I’m excited Ican get good grades．My mother is excited I’m reading English．這種以學生為主體的教學活動，為學生創(chuàng)造了用英語表達思想、感情的機會，使學生體會到學英語的快樂。
(三)適當應用多媒體教學
多媒體教學利用文本、圖形、圖像、聲音、動畫等各種媒體，為學生創(chuàng)造一個圖文并茂，視聽結合的教學環(huán)境，可使學生腦、眼、口、耳、手并用，想、看、聽、說、記結合，比如說在學習panada時，出現(xiàn)一個可愛的小熊，在學習four時，四個活潑的小男孩在做游戲，這些都使學生全方面感覺到學習的快樂，大大提高了學習效率。
（四）鼓勵學生不要怕犯錯誤
學生們在記詞匯是，即使是讀錯了也無妨，只要他們能記住它的意思和語法功能，在做題時會用它們就ok了，因為我學英語是就是這樣度過三、詞匯教學中出現(xiàn)的誤區(qū) ，傳統(tǒng)英語詞匯教學中存在著兩大誤區(qū),詞匯意義教學的誤區(qū)及詞匯識記教學的誤區(qū) 。
一)詞匯意義教學的誤區(qū)
1.脫離句子和文章內(nèi)容孤立講解詞義 這種孤立講解詞義的詞匯教學方法，不僅不能使學生理解該詞真正含義及用法，而且使學生逐漸失去興趣。
2.不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關系。教師應該使學生能正確區(qū)別詞的中心意義和具體意義。
3.詞匯教學中主次不分，平均分配力量。應根據(jù)大綱要求，對新授詞匯認真篩選，分清主次講解。
二)詞匯識記教學的誤區(qū)
1.詞匯識記“三脫離”。識記效率低“三脫離”指：1.單詞拼寫與讀音脫離；2.口拼與手寫脫離；3.注意與識記重點脫離。有些學生只是口頭將單詞中一個個字母拼讀出來，既不動手寫，也不注意讀音與字母組合的關系。結果是記了忘，忘了再記，記了又忘。
2.未能遵循記憶規(guī)律有效合理地復習和檢測詞匯 有的教師在新授單詞后第二天通過聽寫或練習對學生掌握單詞情況進行檢測，以后就放任不管了。沒有多次重復和多角度復習單詞，以幫助學生長期記憶，隨著新詞匯不斷增加，詞匯在遺忘情況越來越嚴重，先前不熟的單詞完全變成陌生的“新面孔”。不少學生正是由于記不住單詞，興趣減退，成績逐漸降低，厭學情緒見漲。
3.教師錯誤的補救措施。有一部分學生單詞聽不懂，說不出，讀不準，記不住 有的甚至注上“土音”：教師沒有教學生用音標、音節(jié)來讀單詞，而是讓學生利用課外時間抄寫十遍、幾十遍、甚至上百遍，結果只是適得其反，學生開始討厭英語，討厭英語老師。
4.詞匯復習形式單一 只死背詞匯表，盡管把詞匯表背得滾瓜爛熟，但考試成績并不理想，實際運用英語的能力并不高
三、教給學生記憶單詞的小竅門
(一)及時復習。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，組織學生及時復習和鞏固。
(二)折迭復習。在筆記本上記下需要記的單詞，把一張紙分為3部分，將新詞寫在一欄中，含義寫在另一欄中，中間寫上些暗示作用的詞，根據(jù)暗示詞來記單詞。
(三)發(fā)小卡片。用小卡片或紙張記下要記的單詞。另一面寫上該詞的中文意思，隨身帶著，只要有時間就很方便的拿出來記，看著中文想英文，看著英文想中文。
(四)實踐法。將所學過的英語單詞隨時運用到日常生活和社會實踐中去。如學完了基數(shù)詞，每次上下樓梯就用英語數(shù)一數(shù)：每次去商場購物，看到已學過的東西就用英語說出，如果說不出來，回來趕快復習。
(五)“內(nèi)視”法。上床睡覺前，把當天所學過的單詞想放電影一樣過一遍，當一個或一組單詞能夠在頭腦中正確出現(xiàn)，就說明已經(jīng)記住了。
關鍵字:英語;詞匯學;二語學得;外語教學
引言
多年來,外語學習一直是一個熱門話題,人們都十分關注外語的學習,尤其是最通用的英語。隨著學習者們的需求,也出現(xiàn)了各種各樣的英語學習班,對于英語學習的技巧,更是層出不窮。本文作者在多年的英語各學科教學中,總結出詞匯學方面的內(nèi)容對語言學習者來說有很大的幫助,能夠起到輔助語言學習,使之起到事半功倍的作用。因此,本文旨在說明詞匯學在語言學習及教學中的作用。
1、二語學得與外語教學工作
二語習得和二語學得及其與第二語言教學的關系一直是語言學界討論的熱門話題之一。說到二語學得(second language learning),就必然要提及二語習得(second language acquisition),這兩個概念是由Krashen區(qū)分出來的。二者最主要的不同之處就在于學習環(huán)境的不同,二語習得是指學習者在自然使用語言的過程中無意識的運用語言的隱性知識,例如在英美國家學習英語。二語學得是指在本國語言的環(huán)境中,通過語言規(guī)則的學習,有意識的發(fā)展語言的顯性知識,例如在中國通過課本學習英語。本文提到的外語教學工作主要是發(fā)生在二語學得過程中的工作。明確了二語學得與二語習得的關系后,我們就應該充分利用有利因素,改善不利因素,改進外語教學。在外語教學中必須在調(diào)動學習者主觀能動性上和創(chuàng)造適宜的客觀環(huán)境上下功夫,把培養(yǎng)語言的交際能力作為主要的教學目標。因此,我們在外語教學實踐中盡力改變一直以來的“我講你聽”的模式,做到以學生為中心,給學生以最大的語言環(huán)境刺激,充分調(diào)動其主觀能動性,使學生在聽、說、讀、寫、譯方面有所提高。
2、英語詞匯學重要內(nèi)容簡述
詞匯學是語言學習中重要的一門,英語詞匯學一般是英語專業(yè)高年級學生的課程,需要有一定的詞匯量和英語的相關知識,才能有效的學習英語詞匯學。而通過學習英語詞匯學,又能夠使英語的學習更加有效,二者的學習相輔相成。
英語詞匯學的主要內(nèi)容有單詞的結構、構詞法、單詞的意義及詞義關系、英語詞匯的構成、詞義的歷史演變、成語及詞典知識。通過這些方面的學習,學習者能夠比較系統(tǒng)的掌握英語詞匯的知識,比較深入的了解英語詞匯的發(fā)展現(xiàn)狀和歷史演變過程,能夠對現(xiàn)代英語詞匯發(fā)展的趨勢和各種現(xiàn)象做出分析,從而提高運用英語的能力。
英語詞匯學中的重點在于其構詞法、詞義變化和英語成語。構詞法包括派生法、復合法、轉化法、縮略法、逆生法和擬聲法。教師掌握好構詞方法,才能在授課過程中明確的講解詞匯的構詞特征,學生也能夠根據(jù)所學的構詞知識更加輕松的理解和記憶單詞。詞義變化是指詞義的擴大和縮小,升格和降格。例如,“place”由特指“廣場”到泛指的任何“地方”;“starve”由原來的“死去”縮小為“餓死”;“earl”由“人、侍從”發(fā)展為“伯爵”;“villain”由“村名”到現(xiàn)在的“壞人”。對于詞義變化的學習也就是對于詞義發(fā)展的學習,了解了詞匯意義的變化,我們在閱讀一些不同時期的作品時就能夠理解同一單詞在不同時期的不同含義。對于詞義升格和降格的變化還能夠幫助我們在不同的場合選擇更合適的詞匯,以免由于詞匯誤用而產(chǎn)生誤會。英語成語也是詞匯學的重要一項,更是英語學習中很有用的內(nèi)容,英語學習者都知道,盡管我們盡力的學習英語、掌握英語詞匯,但是即使再大的詞匯量,也不能彌補我們在慣用語理解方面的缺陷。當你的外國朋友說“I’m under the weather”(不舒服,不高興), 如果你把它理解成“我在天氣之下”,那你們的交流將無法繼續(xù)下去。如果有人“bite your head off”(呵斥你、訓斥你),你非但不理解,還回應“thank you”(謝謝),那你將被“l(fā)augh one’s head off”(大笑不已)。如果你想“take somebody’s scalp”,你不是要“取某人的人頭或殺了他”,而是要“戰(zhàn)勝他”,要“戰(zhàn)勝他”,你就需要“be up to the eyebrows in”,當然,你需要的是“埋頭苦干”,而不是要你整天“皺著眉頭”?？梢?英語成語的學習對于合理的理解和文化的了解起著不可或缺的作用,而且也能夠引起學生的極大學習興趣,因此,對英語成語的適當講解在外語教學中既是重要內(nèi)容又是重要手段。下面我們來從各個方面分析詞匯學在第二語言教學中的具體作用。
3、詞匯學在第二語言教學中的作用
3.1 構詞法在第二語言教學中的作用
【關鍵詞】小學英語 詞匯記憶教學法 應用
基礎教育改革綱要明確指出，小學英語是作為第二語言及國家規(guī)定課程，應善于根據(jù)學習實際情況和認知規(guī)律調(diào)整教學方案，最大程度調(diào)動學生學習英語積極性。其中詞匯作為英語教學重要組成部分，不少學生表示英語學習相對困難，尤其英語單詞十分拗口，毫無學習興趣。再加上英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學方式，即課前領讀或課后讓學生背誦，毫無效果，因此改變詞匯教學方式對提高詞匯教學質(zhì)量有著重要的現(xiàn)實意義。
一、借助聯(lián)想記憶詞匯，活躍學生英語思維
新課標詞匯表要求小學生學習600～700個詞匯，傳統(tǒng)詞匯教學法只是讓學生死記硬背，不僅課堂效率不高，長期以往還會消磨學生會英語學習興趣。雖然英語詞匯是表音文字，但依舊可以將其與日常生活中的事物相聯(lián)系并運用簡筆畫或圖形呈現(xiàn)單詞字母，降低學生認知符負荷。例如就可以將字母a聯(lián)想動物的頭部和人的側臉，學習ear（耳朵）詞匯時運用簡筆畫畫出呈現(xiàn)側臉a，之后添上眼睛（e），最后畫上耳朵（r）。而熊（bear）在耳朵（ear）的基礎上則多了一字母b，教師就引導學生將其看做熊凸出的肚子，由此一來，學生很容易記憶單詞。
二、借助游戲記憶詞匯，激發(fā)學生學習興趣
小學生天性活潑好動，有較強的好勝心和自尊心，英語教師就可根據(jù)學生心理特點設計競賽式游戲，讓學生在快樂的游戲中掌握單詞。以教材中Nice to meet you一文為例，該章涉及到如black、red、blue、yellow等各類顏色單詞，如果讓學生一個一個記憶則有較達到難度，所以教師可以將其學生分為若干小組，之后把課前準備好的詞匯小卡片分給小組并告知是今天要學習的顏色詞匯單詞，請每組學生運用卡在兩分鐘內(nèi)組成不同顏色單詞，用時最短小組可直接晉級下一輪。對于學生來說，這種卡片游戲記憶模式需要具備良好的團隊協(xié)作能力和單詞記憶能力，尤其比賽中設置了晉級環(huán)節(jié)，使游戲多了一份懸念性和觀賞性，極大調(diào)動學生參與興趣，更重要是學生在游戲過程中能快速記憶詞匯，可謂一舉兩得。事實上在記憶單詞方面有很多游戲，有的教師還嘗試將游戲與朗讀相結合，當前很多學生都熟悉大富翁電腦游戲，英語教師就在課堂中借助多媒體設計游戲路線，而學生則點擊電腦屏幕上的骰子投點，走的過程中會遇到單詞，只有大聲讀出這個單詞才能繼續(xù)往前走。學生會因好勝心讀出單詞，逐漸激發(fā)學習詞匯興趣。
三、借助拼讀記憶詞匯，提高學生英語水平
眾所周知，英文有48個音素，自然拼讀法僅僅運用26個字母就能涵蓋所有因素，可以說這種音形不對等的情況在一定程度上會增加自然拼讀法學系難度，所以教師在教學過程中就可奉行先易后難準則，一步一步展開自然拼讀法教學步驟。相關教育學家也曾指出，44個音對于小學生來說過于復雜且繁瑣，那么就可先讓學生背誦學習中常用的26個字母發(fā)音。其中26個字母有5個大元音，會發(fā)出letter name、letter Sound、letter sound、letter name音，上述發(fā)音就能做很多事情了。教師根據(jù)這一情況合理制定自然拼讀法在不同階段的訓練方案。首先第一階段對26個字母發(fā)音進行訓練，第二階段則對元音字母和其組合發(fā)音進行訓練，第三階段則對輔音和其字母組合進行訓練，第四階段則對英語單詞拼寫和拼讀進行訓練，該階段也培養(yǎng)學生見詞讀音和聽音辨詞能力，第五階段則為對自然拼讀規(guī)律進行鞏固和擴大英語詞匯量及閱讀英語繪本。英語教師在講解“一個單詞只有兩個元音且都處于詞尾，其中末尾的元音E不發(fā)音，另一個元音發(fā)長音規(guī)律”時就借助了一個小笑話，即e是一位很友好和善的朋友，只要遇到元音字母就會問“hey，what’s your name？元音聽到后就立即回答自己的名字”，通過簡單小笑話幫助學生輕松記憶規(guī)律，和符合學生認知特點。
四、結語
總之，詞匯是小學英語教學不可缺少的一部分，也是學生學習英語的基礎。在此過程中需要英語教師和學生注重教學和學習方法的形成，進而培養(yǎng)學習興趣。尤其在學習詞匯中應掌握其特點，為后續(xù)英語閱讀和寫作帶下堅實的基礎。而多元詞匯記憶法能培養(yǎng)學生靈活思維，活躍英語課堂氣氛，從而促使學生全身心投入到英語學習中，提高小學英語教學效率。
參考文獻：
[1]林列如.多元化單詞記憶法在小學英語教學中的應用[J].考試周刊，2016（76）：120-120.
1.詞匯是英語學習的基礎詞匯是語言的基本要素之一，不掌握詞匯就談不上學習語言。在當今社會生活和經(jīng)濟活動己日益全球化的大趨勢下，外語己經(jīng)成為世界各國公民必備的基本工具之一。國家的經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展對人才提出了雙語的要求。掌握一種國際通用語種可以為他們學習國外先進的科學、技術文化管理和進行國際交流創(chuàng)造條件，真正做到“讓中國走向世界，讓世界了解中國”;。然而，長期以來我國大學英語教學的成效不是很顯著，甚至部分學生大學畢業(yè)了，說不出一句成文的英語，聽不懂外國人講話，更不用說用流利的英語交流了。要改變這種尷尬局面，提高大學英語教學質(zhì)量，須從詞匯教學入手。21世紀是信息的時代，也是語言學的時代。英語是世界性的通用語言，世界上的計算機儲存的信息80%以英語為媒體， 50%的報紙是英語出版，75%的信件用英語書寫，60%的電臺用英語廣播，對英語的研究尤其是對英語詞匯的研究必然會引起人們極大的興趣。眾所周知，語言離不開詞匯。
因為詞匯是組成語言的最基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子，更無所謂語言。外語教學離不開詞匯教學，詞匯學習貫穿于語言學習的全過程，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行，它直接影響學生英語能力的運用和發(fā)展。因為詞匯才是語言的建筑材料，才是意義的單位。正如語言學家Wilkins所說:“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了?！?可見詞匯在語言交流中的重要地位。要想熟練運用語言，首先必須熟練地掌握詞匯。詞匯是構成語言的三大要素之一，對詞匯知識的掌握是外語學習中的一個重要內(nèi)容，一個人的詞匯知識在很大程度上能反映其語言能力，詞匯量的多少亦可用于衡量第二語言學習者的閱讀能力。
沒有一個較大的詞匯量，人們無法運用學過的句型知識與語言功能進行有效的交際。任何第二語言學習者都會意識到，開始學習一門新語言總是從學習其詞匯開始的，而且當語法系統(tǒng)發(fā)展得相當完備時.詞匯的習得依然遠離目標。可以說詞匯的學習是一個終生的認知過程;沒有人能掌握英語或漢語的全部詞匯。習得足夠多的詞匯是語言問題的核心，外語使用者之間最顯著 的差別在于所掌握的詞匯數(shù)量的差異。鄭樹棠教授在大學英語教學研討會上指出，影響大學英語教學質(zhì)量提高的瓶頸是詞匯量。詞匯是語言的重要組成部分之一，是語言的基石，是語言信息的載體和語言能力的基礎。沒有詞匯，語言就成為無水之源，無本之木。
2.詞匯教學是大學英語教學的主要部分詞匯教學是英語教學中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。 Canale和Swai時旨出，語言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一I2]。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂和讀懂他人的話語和文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。從某種意義上來說，詞匯水平是衡量一個人語言水平高低的參數(shù)之一，因而詞匯教學在英語教學中理應占有重要的位置，特別是在大學階段，基本的英語語法規(guī)則，學生在高中階段已經(jīng)學完，詞匯開始制約學生英語水平的進一步提高，所以加強詞匯學習應是大學英語教學區(qū)別于高中英語教學的特點之一。
詞匯教學是我國英語教學中非常值得我們多花精力和時間去研究、摸索、探討的一個方面。這既是現(xiàn)實的要求，也是發(fā)展的需要。隨著我國改革開放的進一步深入和加入WTO，大學生英語水平的高低在國家建設和其個人發(fā)展中變得越來越重要，而他們的詞匯水平在某種程度上體現(xiàn)了他們的英語水平。外語教學大綱和各種語言考試大綱，都以詞匯量為重要考核目標和命題、選材的依據(jù)。例如，CET考試中閱讀理解中短文的難易度是以詞匯量為主要依據(jù)的，閱讀部分所占的比重很大，詞匯貧乏使考生閱讀理解的準確性受到極大限制，這是大部分考生失分的一個主要原因。作文部分則更突出地表現(xiàn)大部分考生對詞匯的運用能力差，用詞不得體，不能準確地用英語表達自己的思想。由此可見，詞匯學習和詞匯教學在整個大學英語教學中起著舉足輕重的作用。發(fā)表碩士畢業(yè)論文
英語作為一種語言，是種社會交流的工具。語言的功能就是交際，就是溝通，能否在語言的流動中掌握一定的詞匯量是衡量學習英語的標準?？梢娙绾巫寣W生掌握大量的詞匯的必要性。英語詞匯學習在英語學習當中占有重要的地位。在當前的初中英語詞匯教學中，英語詞匯教學枯燥乏味，學生對英語詞匯學習的興趣不高。作為一名英語教師，要運用好多媒體技術進行英語詞匯教學，并讓學生掌握發(fā)音、構詞法等相關知識，同時，要在具體的語境當中進行詞匯的講解。只要教師不斷改進教學的方法，增加英語詞匯學習的趣味性，讓學生掌握詞匯學習的方法，一定能夠提高課堂教學的效率。
英語是一門在世界范圍內(nèi)廣泛使用的語言，學好英語在學生的發(fā)展中具有舉足輕重的地位。詞匯作為英語的基本構成單位，學好詞匯對提高英語學習的效率有著促進作用。但是，在英語教學中，詞匯學習成為英語教學的最大難題，是學生進行英語學習的最大障礙。
英語詞匯作為英語語言的最小構成單位，在人們進行思維活動以及思想交流的過程中起著基礎性的作用，不熟練掌握英語詞匯就不能做到英語的熟練運用。許多學生的英語水平較差，就是因為他們在英語詞匯學習上落后于他人，由于缺乏英語詞匯學習的方法，導致英語學習的基礎不扎實，最終影響了總體英語水平的提高。
在傳統(tǒng)的英語教學中，有些教師沒有重視英語詞匯教學，他們認為英語詞匯的學習是學生自己的事情，因此，在進行詞匯教學時，教師只是簡單的進行詞匯的領讀，然后就讓學生進行機械的詞匯記憶，使學生失去了英語詞匯的學習興趣，甚至對英語詞匯學習產(chǎn)生了抵觸的情緒。
作為一名初中英語教師，要正視英語詞匯教學，要認識到英語詞匯學習在整個英語學習過程中的重要性。教師要深入研究英語詞匯教學中存在的問題，并且據(jù)此探索英語詞匯教學的方法，以激發(fā)學生英語詞匯學習的積極性，提高學生英語詞匯的學習效果，為英語其它知識的學習奠定堅實的基礎。
1.英語詞匯學習的重要性
英語詞匯是構成英語語言的三大要素之一，在語音、詞匯、語法三大要素當中，詞匯的基礎地位不容忽視，離開了詞匯我們就不能表達自己的思想情感，聽、說、讀、寫各方面的語言實踐活動都有賴于詞匯的學習。英語詞匯量的掌握程度如何直接影響著一個人的思想表達以及語言表達能力，決定著一個人英語水平的高低。許多學生由于沒有豐富的英語詞匯知識，在英語學習過程中遇到了攔路虎，隨著學習難度的加深，他們最終放棄了英語學習。著名語言學家里弗也認為，掌握足夠的詞匯量是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能力運用所學的結構和功能的意念。由此可見，英語詞匯在英語學習中的重要性，掌握一定的英語詞匯量是學好英語的基礎和關鍵。
2.當前初中英語詞匯教學中存在的問題
2.1 孤立的進行英語詞匯的講解。在當前的英語詞匯教學中，大部分教師都是按照詞匯表對英語詞匯進行講解，他們只是按部就班的對英語詞匯的拼寫、發(fā)音等知識進行講解，在進行英語詞匯的領讀之后，一般就是要求學生對英語詞匯進行記憶。這樣的英語詞匯教學方式讓學生感到英語詞匯學習枯燥乏味，對英語詞匯學習失去了耐心、在經(jīng)過一段時間的記憶之后，由于不能取得預期的效果，對英語詞匯學習更是提不起興趣。
此外，每一個英語詞匯都有著多種含義，在不同的語境當中詞匯所表達的意思有所不同。如果教師只是單獨的對詞匯進行講解，脫離了具體的語境，也不利于學生對詞匯的理解和掌握，學生在遇到具體的問題時，不知應該從何處下手，不能做到英語詞匯的活學活用。
在進行英語詞匯教學時，只有把詞匯放在具體的語境當中，讓學生根據(jù)上下文進行詞匯的學習，才能夠激發(fā)學生詞匯學習的興趣，真正讓學生理解詞匯的含義。
2.2 不重視對英語詞匯記憶方法的講授。在英語課堂上，許多英語教師只是針對英語詞匯進行知識的傳授，對英語詞匯的本義、引申意義、轉化、詞性等進行事無巨細的講解，唯恐有所遺漏，然后對學生千叮萬囑，讓他們對所講授的內(nèi)容進行反復的記憶。然而，教師卻忽視了向學生傳授英語詞匯記憶方法的重要性。
學習方法的講授比知識的傳授更加重要。許多學生沒有掌握英語詞匯的記憶方法，在進行英語詞匯的學習時，只是依靠死記硬背，雖然在英語詞匯的學習上花費了大量的時間和精力，可是效果卻不明顯。即使學生記住了英語詞匯，在經(jīng)過一段時間之后也會再次遺忘。在屢次受挫之后，學生在英語詞匯學習上的興趣也逐漸被削弱。
3.初中英語詞匯教學的對策
3.1 運用現(xiàn)代教學手段進行詞匯教學，激發(fā)學生詞匯學習的興趣。在傳統(tǒng)的英語詞匯教學中，教師只是根據(jù)詞匯表對詞匯知識進行簡單的分析講解，教師認為，詞匯學習是學生自己的事情，教師不用花費太多的時間和精力，只有稍加分析之后，就應該交給學生自己去記憶。因此，在詞匯教學中，教師沒有給予足夠的重視，也不利于學生英語詞匯學習興趣的提高。
詞匯是英語學習的基礎，只要嚴把詞匯關才能夠為英語整體學習奠定基礎。由于詞匯學習單調(diào)、枯燥，在進行英語詞匯教學時，教師要善于選用先進的教學方法，激發(fā)學生英語學習的興趣。在信息技術高速發(fā)展的今天，把多媒體教學手段用于英語詞匯教學中，可以激發(fā)學生英語詞匯學習的興趣，調(diào)動學生英語學習的積極性。
初中生的形象思維能力較強，他們對感性上的認識更容易接受。而多媒體教學手段恰恰能夠把知識直觀的展示給學生，使知識更加生動、形象。在進行詞匯教學時，教師可以使用鮮艷的色彩、豐富的畫面、動感的動畫以及形象的聲音吸引學生的注意力，讓學生在無形當中獲得詞匯知識。
例如：在學習和顏色有關的詞匯時，教師可以制作這樣的多媒體課件：學校要舉辦活動，兩個好朋友去商場買衣服，衣服的品種十分豐富，并且色彩鮮艷。衣服的顏色有red＼green＼yellow＼blue and so on.在畫面上，教師除了向學生展示各種服裝以外，還要在各種顏色的服裝旁邊標上英文詞匯，并把詞匯的字體放大，配上閃爍等效果。學生在觀看多媒體課件時，都會被多媒體課件所吸引，并會注意到相關的英語詞匯，在不知不覺中掌握了和演顏色相關的詞匯。
3.2 通過發(fā)音，簡化英語詞匯的記憶。在英語學習過程中我們會發(fā)現(xiàn)，英語詞匯的拼寫和英語詞匯的發(fā)音有著一定的聯(lián)系。許多英語詞匯都可以根據(jù)發(fā)音正確拼寫出來。并且英文字母以及字母組合在英語詞匯的發(fā)音上還有一定的規(guī)律可循。因此，在英語學習過程中，學好英語音標對英語詞匯的學習有很大的幫助。
3.3 通過構詞法，豐富學生的英語詞匯量。在英語詞匯的學習中，會遇到許多的詞的前綴、后綴、轉化等知識，通過這些構成法的學習，可以幫助學生掌握更多的英語詞匯，在方便學生記憶的同時，豐富學生的詞匯量。只要學生掌握了構成法，當遇到陌生的詞匯時，就能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的構成知識，快速的猜出詞匯的含義。
例如：含有否定意義的前綴，un-＼dis-等；構成形容詞的后綴，-ful、-able等等。在學習一個具體的詞匯時，教師還可以引申出不同的詞匯，如，在學習"care"這個詞匯時，教師可以進而列舉出以下詞匯：careless＼careful＼carefully等等。通過這樣的詞匯學習，不僅可以減輕學生英語詞匯學習的負擔，而且可以把英語詞匯集中起來學習。
4.在具體的語境當中學習英語詞匯，使英語詞匯的理解更加容易
關鍵詞： 詞匯；詞匯重要性；教學現(xiàn)狀；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-005-01
語言是人類最重要的交際工具。英語是當今世界使用最為廣泛的語言，學好英語無論是對在校學生還是其他社會人員都有重要的現(xiàn)實意義。從整體上來說，語音、詞匯和語法依然是英語學習的三大模塊。英語的特性和規(guī)律決定了詞匯是整個學習體系中的基礎和中心。下文將從英語詞匯的重要性、詞匯教學的現(xiàn)狀以及詞匯的教學方法等三個方面談談英語學習中的詞匯教學。
一、英語詞匯的重要性
語言是音義結合的詞匯和語法體系，亦即語音、詞匯和語法構成了一門語言，三者緊密相連相互依存。語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言傳遞和表達的介質(zhì)。一種語言的語音體系是經(jīng)過長期的歷史發(fā)展形成的，在相當長的歷史時期內(nèi)會比較穩(wěn)固。英語中總共只有26個字母，每個字母有固定的發(fā)音，不同詞匯中的字母組合也有特定的發(fā)音規(guī)則，而這些數(shù)量極其有限的讀音規(guī)則是很容易就能夠掌握的。語言是社會交際工具，語音只有結合為詞才能表達一定的意義。所以語音的學習要以詞匯為載體，在詞匯中進行。
語法是語言的組織規(guī)律，是人類思維長期抽象化工作的成果。由于語法有更大的概括性，語法規(guī)則比詞匯單位的數(shù)量少得多。學習一種語言，可以在較短的時間內(nèi)掌握語法，但詞匯量的擴充卻需要大量的時間。與此同時，語法的高度概括性使其十分穩(wěn)固，變化發(fā)展極其緩慢，短期內(nèi)掌握后無需進行不斷的更新和擴充。
二、英語詞匯教學的現(xiàn)狀
1、標準制訂嚴重有誤。2000年版《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》對詞匯量的要求是800個，另外要求400-500個認讀詞匯，合計1200-1300詞。2000年版《全日制高級中學英語教學大綱》對詞匯量的要求是1200個，另外要求750個認讀詞匯，合計1950詞，加上初中的詞匯量，一個高中畢業(yè)生的詞匯量約為3200詞左右。我國本科英語專業(yè)教學大綱詞匯量的標準是：四級8000，八級12000--13000。5歲上學的兒童的詞匯量為4000-5000詞族，即約12000-15000詞。換句話說，我們本科畢業(yè)的英語專業(yè)八級水平的學生詞匯量才相當于一個以英語為母語的5歲兒童。由此看來，我國英語詞匯量的標準制訂與英語本族語者所掌握的詞匯數(shù)量存在著極為嚴重的偏差。我國英語詞匯量的標準應當實事求是，與英語本族語者接軌，否則英語水平的提高將會舉步維艱。
2.課程安排本末倒置。縱觀我國多年來的傳統(tǒng)英語教育，無論是高等院校還是中小學，都很少把詞匯作為一門獨立的課程進行教學，而是將詞匯學習融入課文的講解之中。詞匯教學始終依附于其他載體，始終處于一種從屬地位。首先這是由于標準制訂有誤引起的，嚴重偏少的詞匯量致使英語教學者都不會以詞匯為中心。無論是老師還是學生都有這樣的一種認識，認為在英語學習中篇章才是最重要的。其次，詞匯教學枯燥乏味，老師不愿教或者是不知道如何去教，學生也因量大難記而不愿進行專門的學習。
三、英語詞匯的教學策略
既然英語詞匯如此重要，作為英語語言習得的實際教授者，就必須轉變認識解放思想，擺脫束縛克服困難，從英語教學的客觀規(guī)律出發(fā)。根據(jù)上文的分析，可從以下幾個方面入手。
1、重設標準，提高數(shù)量。國家制定的《英語教學大綱》對各個階段的英語教學起著重要的指揮棒的作用，而每個階段的英語教學也都是以其作為實際教學的參考標準。但現(xiàn)實告訴我們，現(xiàn)有的標準制定嚴重脫離社會現(xiàn)實，達不到學好一門外語的要求，限制了我們的英語教學。作為普通教師雖不能參與大綱的制定與修改，但在實際教學中我們完全可以制定自己的一套標準，在大綱原有詞匯量的基礎上進一步提高要求，使其與國際接軌。
2、獨立教學，以詞為本。多少年以來，英語教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)詞匯學習始終處于一種從屬的地位，沒有得到應有的重視。要想從根本上擺脫英語教學的困境提高教學水平，那就必須從語言的根上抓起，而語言的根基就在于詞匯。所以，必須把詞匯教學作為英語學習的根基，要挖深夯實，要貫穿始終，要獨立教學。
3、學用結合，加強監(jiān)管。我們對于詞匯教學存在著很多認識上的誤區(qū)：作為老師，認為這個詞我講完了任務就算完成了；作為學生，認為這個詞老師講過了我聽過了就算我學過了。這樣的詞匯教學只能算是蜻蜓點水雨過地皮濕。學生上課聽講，只是一種被動接受和靜態(tài)學習，要想完全掌握教師所傳授的知識，還必須主動出擊動態(tài)練習，把學過的詞匯運用到實踐中去。教師上課講解，只是完整教學的一個環(huán)節(jié)而不是全部，還必須監(jiān)督學生的學習動態(tài)檢查學生的學習效果，總結教學問題彌補教學不足。只有學生學用結合教師既教又管，英語詞匯教學才能效果顯著。
任何一門語言的習得都是一個漫長而艱難的過程，尤其是外語。英語的習得更需要我們在紛繁復雜的學習過程中，抓住重點分清主次，集中力量突破解決。希望本文對我們的英語教學有所裨益。
參考文獻
[1] 馮世梅，《英語詞匯學》，中國水利水電出版社
[2] 汪榕培，《英語詞匯學教程》，上海外語教育出版社
關鍵詞： 詞匯教學 大量閱讀 設計活動 利用詞源
英語詞匯教學是英語教學的一個重要內(nèi)容，英語詞匯的學習貫穿于整個英語語言學習的過程之中。從學習者方面來說，他們開始學習英語的那一刻就已經(jīng)開始英語詞匯的學習，而在學習者已經(jīng)掌握大量的英語語法規(guī)則的語言運用能力之后并不意味著英語詞匯學習的終止，學好英語詞匯是學好英語的基礎。因此，對于教師來說，不論是小學、中學，還是大學，都不能輕視英語教學中的詞匯教學，而且在教授外語的情況下，老師應該考慮到是否學生真的需要學習某個英語詞匯的需要，再決定是讓學生只是學習識別，還是要同時學習使用方法。詞匯教學要有選擇，教什么詞都應該考慮該詞匯是否屬于常用的詞匯，是否是學習者將來能夠用到的詞匯。
每種語言都有為數(shù)眾多的詞匯，英語也不例外。對于學習者來說，我們必須先決定學習哪些英語詞匯。學習英語詞匯，有兩種英語詞匯選擇，一種是積極詞匯，另一種是消極詞匯。積極詞匯是指既能識別又能夠使用的詞，包括外語的結構詞。結構詞出現(xiàn)的數(shù)量有限，出現(xiàn)的頻率又高，對理解和產(chǎn)生口頭語言及文字語言都是很重要的。在數(shù)量眾多的內(nèi)容詞中，學習者應該把哪些認定為自己的積極詞匯呢？在這個問題上，作為教師，我們應該記住一個詞的頻率及近期使用的次數(shù)影響到大腦詞庫中提取該詞的難易程度。抉擇的時候應該考慮到學習者會使用到哪些詞，也要考慮到這些詞匯在這種語言出現(xiàn)的頻率高不高。對于學習者來說，詞匯應該多次反復，頻繁出現(xiàn)在學習者的腦海中，而積極詞匯就是需要這種學習。消極詞匯又稱接受性詞匯，是指那些能夠在語境中被學習者識別及理解，但是又不能夠正確或者靈活使用的那種詞匯，它是指詞匯的廣度，是決定學習者的英語水平的一個重要的指標，能夠直接影響學習者的閱讀、聽力等接受性技能的進一步的發(fā)展。《大學生英語教材大綱》指出：“詞匯當中領會式的掌握有4200個單詞，其中復用式的掌握的單詞有2500個，以及由這些詞構成的常用詞組。”那么，我們應該如何學好英語詞匯呢？
1.英語詞匯構成語句，語句出現(xiàn)在文章當中，首先我們能夠通過大量的閱讀學習及掌握詞匯。我們在閱讀過程中能夠掌握單詞的正確讀音、詞性、拼寫及詞義、搭配規(guī)則、詞義規(guī)則等，只有掌握這些，才能真正使用，才能真正了解這個單詞。千萬不要把英語單詞和漢語相互對應地死記硬背，因為單詞很多時候往往是多種含義的，甚至在不同的情景下、不同的上下文當中，意義及詞性都是多變的。我們至少要記住單詞的其中一種用法，否則我們會很快地就忘記這個單詞。掌握好詞匯的最好方法就是要精讀教材，教材中的詞匯大多數(shù)都是根據(jù)教學大綱中的基本詞匯選擇用的。通過精讀或者背誦課文，能夠牢記生詞的用法，用詞匯于聽說讀寫的實踐當中，加上大量的課外閱讀所積累的單詞，進行復習鞏固，很自然地就掌握了詞匯。
2.在英語課堂教學實踐中，我們可以設計活動來學習英語詞匯。如學習可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，先設計各種食物的圖片，并且學生人手各有兩塊標志牌：一塊標志著“C”，它表示可數(shù)名詞；另一塊標志著“U”，它表示著不可數(shù)名詞。由老師來展示圖片，讓學生們讀單詞，然后根據(jù)所展示的圖片來判斷：如果所展示的是可數(shù)的名詞，就舉“C”標志，如果是不可數(shù)名詞，就舉“U”標志。這項活動要求學生們既能夠動口，又能夠動腦、動手，可以鍛煉學生們的反應能力及協(xié)調(diào)能力，最主要的是能夠有效地記住英語詞匯。相信這堂英語課能讓學生對于可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的詞匯有個深刻的記憶，并且能夠區(qū)分出哪些名詞是可數(shù)的，哪些名詞是不可數(shù)的。
3.我們可以利用詞源來學英語詞匯，如構詞法、詞綴法、轉類法、合成法、派生法、詞匯的固定搭配等。用詞源來學習英語詞匯，像英語詞匯中的board單詞，我們可以追溯到它的歷史來記住這個單詞。Board，這個單詞原來的意思是指一塊平的長木板，即a plank。后面又來指某種作專門用途的平木板。這些板最初都是木質(zhì)的，后來也指其他材料的木板。一塊普通木板可以演變?yōu)轱堊赖钠侥景澹竺嬗忠隇轱堊郎蠑[出的食物，變成board and lodging，即膳宿。Board又從作甲板的木板引申為“船”，因此后面有了短語on board，意思是說在船上或者在公共交通工具上面。像這么一個簡簡單單的board能夠演變出那么多意思，這對學生來說是始料未及的。能夠通過了解英語詞匯的演變發(fā)展過程，不但可以提高學生的學習興趣，而且通過這種有機的聯(lián)系，可以更深刻地理解并掌握這類詞匯。
英語詞匯的教學是英語語言教學中一個必不可少的重要部分。語言的教學過程中無時無刻不涉及詞匯教學，詞匯量且詞匯掌握的熟悉程度直接影響著學習者的聽、說、讀、寫各種語言技能。英語是我國小學生、中學生、大學生都必須學習的重要課程之一。學生能夠掌握的英語詞匯量，以及對英語詞匯的熟練運用程度，可為他們掌握聽、說、讀、寫語言技能打下堅實的基礎。
隨著社會的不斷發(fā)展和對外語人才質(zhì)量要求的不斷提高，外語教學的方法研究不斷深入，對于廣大學生來說，其要有意識并有效地學習英語詞匯、擴大英語詞匯量。然而，英語詞匯的學習及掌握是廣大學生的“絆腳石”，是他們學習英語的最大障礙，有效地進行英語詞匯的學習，教師富有成效地搞好英語詞匯的教學，是我一直努力研究的課題之一，希望與同行們共勉。
參考文獻：
【關鍵詞】高中英語 課程教學 詞匯教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.022
在英語課程教學中，詞匯教學占據(jù)著重要的教學地位，通過引導學生進行有效的詞匯學習，可以擴充學生的英語詞匯儲備，提升學生的英語學習水平，同時詞匯作為英語學習的基礎，對于學生英語閱讀、語法、寫作等的學習起著重要的支撐作用，可以說在英語教學中，只有使學生學好詞匯，打好基礎，才能夠使學生的英語課程學習向著更高更好的方向發(fā)展，才能真正的提升英語課程的教學質(zhì)量以及學生的英語學科水平。
隨著新課程標準的進一步深化和發(fā)展，高中英語教學也隨之面臨著重要的教學挑戰(zhàn)，新課程標準在整體上提高了高中英語課程的教學要求，高中英語詞匯教學在教學目標方面也有了一系列的變化。在語言知識目標八級的要求之中，規(guī)定高中學生要學會使用3300個左右的單詞，以及400～500個習慣用語或者固定搭配，在詞匯和固定搭配學習和積累的基礎之上，還要求學生能夠根據(jù)現(xiàn)實交際話題、場合以及人際關系等相關因素，選擇較為合適的英語詞匯與他人進行有效的交流和溝通，滿足英語日常交際和對話的需求。在新課程標準的高中英語詞匯教學目標要求之下，學生面臨的詞匯學習數(shù)量有所增多，對于學生英語詞匯的靈活運用水平也有全新的要求。
針對這種教學現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的高中英語教學方法和教學理念，已經(jīng)無法適應當代英語詞匯教學理念以及新課程標準的詞匯教學要求，這就需要教師不斷的調(diào)整自身的英語詞匯教學方法和教學模式，改進教學問題，切實提升高中英語詞匯教學的質(zhì)量，以及學生的英語詞匯學習效率。那么教師應該如何根據(jù)新課程標準的教學要求，對現(xiàn)有英語詞匯教學模式進行調(diào)整和改革，下面我將結合自身的教學經(jīng)驗，談談我對這個問題的幾點看法。
首先，教師應該以新課程標準的詞匯教學要求，作為高中英語詞匯教學的出發(fā)點和落腳點，對新課程標準的詞匯教學要求進行深入的挖掘和分析，確立詞匯教學在英語課程教學中的重要教學地位，為高中英語詞匯教學找到正確的努力方向，確立清晰可行的教學目標，從而提升高中英語教學的指向性。英語詞匯的學習就像是蓋房子時所需要的磚瓦，只有磚瓦足夠多，才能保證房屋建設的整個過程順利實施。由此可見擴大學生的詞匯量，豐富學生的詞匯儲備，是英語學習的關鍵，同時也是語言學習的根本，在英語學習的整個過程中其地位必不可少、不可動搖。而詞匯學習的過程則是一個逐漸積累、由多到少、循序漸進的過程，需要教師花費更多的教學時間和教學精力，對學生進行積極的引導和示范，使學生能夠在這個過程中腳踏實地的進行英語詞匯的學習和積累。
但是在現(xiàn)階段的高中英語詞匯教學中，教師由于受到傳統(tǒng)英語教學理念和教學模式的影響，在進行詞匯教學時往往抱著一種急于求成的教學心態(tài)，反映在詞匯教學中就是教師在剛開始對學生進行英語詞匯教學時能夠耐下心來，對學生進行必要的引導和分析，使學生能夠在充分掌握讀音、了解詞義以及詞源的基礎上，對英語詞匯進行記憶和積累，但是隨著英語教學進程的進一步向前推進，教師就不自覺的將詞匯教學放在了一個次要的位置上，使學生的詞匯學習失去了正確的導向，影響了學生對于英語詞匯的認識和重視，最終影響英語詞匯的教學質(zhì)量和學習水平。
針對這種教學問題，教師應該及時對自身的英語詞匯教學理念和教學習慣等進行審視和反思，明確詞匯教學在英語教學中發(fā)揮的重要教學作用，以及詞匯教學本身所具有的重要教學價值。并且在展開詞匯教學之前，教師應該向學生講解高中英語詞匯的教學目標以及教學要求，使學生加深對于詞匯學習的理解，將詞匯學習放在應有的高度，并且堅持長期學習的理念，時刻保持詞匯的教學地位，從而提升英語詞匯教學質(zhì)量和效率。
其次，教師在引導學生進行高中英語詞匯學習時，應該將更加豐富有效的英語詞匯教學方法和教學策略引入詞匯教學中，使學生能夠根據(jù)所學詞匯的特點和特性，靈活的進行學習策略方面的選擇和使用，從而激發(fā)學生的詞匯學習興趣，減輕學生的詞匯學習負擔，提升高中英語詞匯教學的質(zhì)量，有效的擴充學生的詞匯儲備。高中英語教師最常用的詞匯教學方法，就是教師站在詞匯教學的中心位置上，單方面的向學生進行詞匯的語音朗讀以及詞匯意思的傳輸，而學生則站在和教師對立的位置上，對教師所講述的詞匯知識進行接收和消化，繼而對教師所講解的英語詞匯進行機械式的記憶和背誦。這種傳統(tǒng)的英語詞匯教學方式，不僅無法有效的激發(fā)起學生的學習興趣，長期發(fā)展下去，還會使學生產(chǎn)生不良學習情緒。
針對這種教學問題，教師應該不斷豐富自身的詞匯教學方法和策略，使學生在靈活多變而行之有效的教學方法的鼓舞之下，更加樂于進行英語詞匯學習，并且主動進行英語詞匯學習，提升英語詞匯教學質(zhì)量。在具體的教學策略方面，教師可以選擇直觀法進行教學，也就是教師將詞匯教學中單詞所表達的實物向學生進行展示，加深學生對于詞匯內(nèi)涵的理解以及加深學生的學習印象。又如肢體教學法，也就是教師通過自己的教學語言和肢體動作，將詞匯中的意思向學生進行表達和展示，使學生能夠在教師教學語言和肢體動作的感染之下，更加積極的進行詞匯學習，掌握詞匯含義。其他如圖片展示法、舉例法、核心字母記憶法等，都可以被引入高中英語詞匯教學之中，改進詞匯教學現(xiàn)狀。
[關鍵詞]詞塊法 高中英語 詞匯教學 學生 教師
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
隨著中國的國際地位不斷上升，英語也愈來愈重要。詞匯在高中英語教學中是一個重難點。教師必須學會利用詞塊法在教學中的優(yōu)勢，逐步把詞塊法與高中英語詞匯教學相結合。
一、高中英語詞匯教學所存問題
詞匯是英語教學中的基礎，但是詞匯教學使學生及老師都頭疼不已。高中英語詞匯教學中還存在著很大的問題。例如：1）教師的教學方式不正確。高中英語教師在講解詞匯時，都只是領讀，教學生記單詞的方法，而忽略了詞語在句子中的運用及所代表的含義，因此導致學生表面地認識英語而不是更深層次地認識高中英語；2）學生不能靈活運用詞匯。大多數(shù)學生都不會靈活運用詞匯，因為學生瘋狂地、機械地背誦英文單詞而忽略了固定搭配習慣用語等，導致學生漏洞百出，高中英語成績由始至終都停留在原位。
二、詞塊法教學的重要性
詞塊法是結合語境、語義以及語法中的優(yōu)勢而形成的一種教學方式，其包含了搭配詞、聚合詞、慣用話語及句子引用和框架。詞塊法在高中英語教學中有一定的優(yōu)勢，如：1）使得高中生能夠更容易記單詞。高中英語詞匯量過于龐大，運用詞塊法教學能夠讓學生把個別單詞聯(lián)系在一起并當做一個整體，從詞匯的搭配來記憶，使得單詞更容易記憶，并能夠靈活地運用各個單詞；2）有利于學生英語思維的養(yǎng)成。利用語法的結構及常用語法，刺激學生，使得學生在學習中不斷積累、消化，形成英語思維模式；3）逐步加強學生的英語水平并提高學習的效率。詞塊法能夠提升學生對詞匯的敏感度，使得學生能在不認識某個詞匯時，也不會影響對句子理解的正確性及表達；4）增強學生聽說讀寫的能力。詞塊法使學生建立詞匯意思，了解詞匯及其搭配規(guī)律，讓學生明白詞匯在高中英語的地位，增強學生在高中英語聽說讀寫譯的能力。因此，詞塊法在高中英語詞匯教學中是尤為重要的。教師應該重視詞塊法與詞匯教學相結合。
三、詞塊法與詞匯教學相結合的具體方法
1.教師應轉變自己的教學思想
教師的教學思想在高中英語教學中很關鍵。因此，教師需要改變高中英語的教育觀念。例如：教師需要重視詞塊與短語之間的區(qū)別，讓學生在課堂上自由組合詞塊，了解詞塊中的規(guī)律及內(nèi)部結構，并培養(yǎng)學生學習高中英語的思維模式，提高學生的學習效率，讓學生逐漸走出高中英語學習的誤區(qū)，提高學生學習的成績。
2.加強詞塊法在閱讀中的運用
高中英語課文是高中生學習英語的最豐富的材料之一，因為課文是以某個主人公所經(jīng)歷的故事來講述，有相關的背景知識以及有很多的高中英語知識點。因此，教師需要重視課文的講解，并把詞塊法融入課文的講解中，幫助學生學習課文，消化課文中的知識，脫離“不會學，不肯學”的苦海。例如：以牛津高中英語譯林版教材為例，某校高中英語教師把詞塊法融入課文中進行教學。這位教師先為學生分析課文，逐字逐句地為學生翻譯文章中的重難點。還利用課后的時間強化學生的詞匯，勾畫出文章中的重點詞匯，如：laugh at，go through，a series of 等這些高中英語重點詞匯，同樣也可以為學生勾畫出I wonder...，If it’s because...， There was a time when...這些重難點句型，從而幫助學生消化、及時吸收高中英語課文，為學生積累了詞塊庫，加強了高中生的英語綜合能力。
3.加強詞塊法在聽說中的運用
高中英語要求學生掌握一定的詞匯，并能夠在聽力中聽懂這些詞匯。因此，教師需注重詞塊法在高中英語聽力中的運用，加強學生的詞匯意識并提升學生的準確率，使得學生在“聽”方面游刃有余。
總而言之，隨著高中英語的推進，教師需要改變自己的教學策略，把詞塊法與高中英語詞匯教學相結合，擴展高中英語詞匯的搭配，讓學生了解詞塊法的規(guī)律，解決高中英語詞匯，為學生積累詞塊庫，加強高中生的英語綜合能力，并提升英語水平。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]郝麗紅.詞塊法在高中英語教學中的應用[J].語文學刊（外語教育教學），2013（8）.
【關鍵詞】英語詞匯 學習 方法
【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0120-01
英語作為國際通用語，其重要地位越來越得到大家的共識，隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，國際上的貿(mào)易更加的頻繁，英語所運用到的領域也越來越多。英語詞匯的學習是英語學習中非常重要的一環(huán)，如果英語是一座大廈，那么構建這座大廈的基石就是詞匯。
一、英語詞匯學習的重要性
英語的使用范圍非常廣泛。世界上70%以上的郵件是用英文寫或用英文寫地址的。全世界科技出版物 70% 以上用英語發(fā)表。全世界的廣播節(jié)目中，有60%是用英語進行的。絕大部分的國際會議是以英語為第一通用語言（90% 以上的國際會議用英語召開），它也是聯(lián)合國的正式工作語言之一?？傊?，在國際政治、軍事、經(jīng)濟、科技、文化、貿(mào)易、交通運輸?shù)雀鱾€領域，英語是一個重要的交際工具。隨著我國對外開放的不斷擴大，科學技術的不斷進步，國際地位的不斷提高，我國迫切需要一大批精通外語的專門人才，以加速“四化”進程，使我國在國際事務中發(fā)揮更大更積極的作用。因此，學好英語對實現(xiàn)上述目標具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義。而對于語言學習者來說，詞匯學習是語言學習的基礎，沒有足夠的詞匯量，學習者就無法進行聽、說、讀、寫、譯等一系列的交際活動。
二、英語詞匯學習中存在的普遍問題
（一）詞匯學習方法不當
在實際英語學習過程中，同學們不是有意無意地忽視英語詞匯學習，就是學習方法不得當，事倍功半。例如，有些學生不了解詞匯學習的認知規(guī)律，他們往往采取死記硬背的方法，要么消極地、被動地接受信息，要么囫圇吞棗地接受信息，使英語學習費時低效。這種被動機械的學習，對于擴大詞匯量成效甚微，更糟糕的是會消磨學習者的學習興趣和熱情，視英語學習為“精神折磨”、“痛苦的旅程”。另外，許多同學認為只要記準單詞的發(fā)音、拼寫及詞義就夠了。所以對大多數(shù)同學而言，詞匯是靜止的單個單詞的總和，詞匯的學習就是認得單個的詞語。很多情況下，學生背完了一本單詞書，但詞匯量并沒有相應見長，花費了大量時間去記憶、背誦詞匯，卻往往發(fā)現(xiàn)自己的付出和現(xiàn)有的回報不成比例。
（二）缺少應有的語言學習和使用環(huán)境
學習者缺少應有的英語學習和使用環(huán)境，導致他們知其然不知其所以然，忽視詞匯積累。課后，大多數(shù)同學更多時間是用中文交流，很少用英語進行交流，課堂上學到的東西沒有學以致用，學得快忘得快。另外，課堂中還存在陳舊、方法單一（如照本宣科，信息量少）的問題，同學們主動參與意識不強。同時，英語詞匯中，有許多詞一詞多義，同一個單詞出現(xiàn)在上下文中，可能會有不同意義。只有將上下文聯(lián)系在一起才能確定其具體意義，英語詞義的靈活性及與上下文的關系是同學們在掌握詞匯過程中的又一個難關。
三、英語詞匯學習方法
（一）語音規(guī)律
了解正確的語音讀音規(guī)則是掌握單詞的基礎。打好學習詞匯的基礎，要求從基本要素著手，同學們應掌握正確發(fā)音，大聲朗讀。正確讀音的前提是學好國際音標，通過聽單詞錄音，朗讀單詞，糾正錯誤發(fā)音，才能基本準確拼寫記憶單詞。掌握單詞的正確發(fā)音對英語聽力水平的提高和單詞拼寫的正確掌握都很重要。
發(fā)音規(guī)律可以幫助我們認知新的單詞，敢于挑戰(zhàn)新單詞。在英語中有一部分仿聲詞匯，如typhoon臺風，vitamin維他命，gene基因等，根據(jù)這些單詞的發(fā)音就可以牢固的記住這些詞，并且在說出單詞的時候就能很快的寫出單詞。另外，還可以利用同音詞記憶單詞，比如meat（肉）和meet（遇見），I（我）和eye（眼睛），等等。
（二）分類歸納記憶
有人喜歡背詞典記單詞，但按字母順序編排的單詞之間根本沒有內(nèi)在練習，因此很難記住。如果將成千上萬個雜亂無章的英語單詞，一個一個分門別類，加以歸納整理，都交上“朋友”，攀上“親戚”，使其條理化，建立內(nèi)在練習，找出其規(guī)律，這樣“死”的單詞就會活起來。這種分類歸納記憶單詞發(fā)可以做到觸類旁通，舉一反三，也可做到記住一個，認識一片。猶如認識一個人，去他家拜訪，可以認識其一家人。因為在分類歸納記憶中，可以充分利用聯(lián)系、對比、類比等方法來加強記憶。通過這些方法將新詞與舊詞建立起各種關系。
（三）培養(yǎng)興趣
興趣是力求認識、探究某事物的心理傾向。它是人對客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。對英語詞匯感興趣，就會帶著一種積極的、愉快的情緒去學，容易學會；相反，就帶著一種消極的、厭煩的情緒去學，很難學會。在詞匯學習過程中，培養(yǎng)興趣尤為重要。針對此觀點，我們可以根據(jù)自己感興趣的話題來學習詞匯，學習符合自己水平的詞匯，體驗學習中的成就感、愉悅感，用新奇事物引發(fā)興趣。
1.根據(jù)自己感興趣的話題學習詞匯。
2.根據(jù)實情學習符合自己能力水平的詞匯。學習常用詞匯，由低級到高級，詞匯的學習是一個積累的過程。
3.激發(fā)詞匯學習興趣，體驗成就感、愉。如，閱讀時猜測出一個詞的意思，把一個單詞拼寫正確，掌握了一個詞的意義和用法，都能體驗到喜悅感，會增強學習詞匯的興趣。
4.新奇的事物容易引發(fā)興趣。比如，以游戲的方式學習詞匯，像填詞游戲、接詞游戲、猜詞游戲等等。
四、總結
總之，英語詞匯學習是有規(guī)律可循的。高效的詞匯學習方法，對于擴展詞匯，鞏固詞匯知識，提高學習效率是落后的詞匯學習方法所不能比擬的。英語詞匯學習方法有多種，哪一種最有效？答案是沒有哪一種單一的記憶方法可以一勞永逸的記住所有詞匯。只有根據(jù)詞匯的特點，運用不同的方法去學習――才是英語詞匯的學習之道。
參考文獻：
[1]吳銘方.大學英語四、六級考試單詞速記.上海：東華大學出版社.2009.12.
[2]穎愛灝.超右腦快速記憶法.百度文庫.
[3]王燁，梁媛. 雅思詞匯N倍速記憶手冊.北京：中國水利水電出版社，2012.4.
[4]英語詞匯學習中存在的問題與對策.中國學術期刊網(wǎng).
作者簡介：
關鍵詞：中學 英語 教學
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.151
目前，許多教師將大量的教學時間花在培養(yǎng)學生閱讀能力與技巧上，從而忽略了詞匯教學，這對學生的英語學習是很不利的，教師應當從教學生活中入手，重視詞匯教學。因此，如何進行有效的詞匯教學、培養(yǎng)學生的思維能力、吸收詞匯的能力是中學英語教學的一個重要部分，也是每個教師應當認真思考、不斷改進的一個重要問題。
一、中學英語詞匯教學現(xiàn)狀
（一）在詞匯學習過程中主張死記硬背
目前，許多學校在英語詞匯教學上實施集中識詞，這種方法固然有許多優(yōu)點，但是缺點同樣存在，若不能正確運用集中識詞將變成死記硬背，即將單詞集中在一起讓學生反復讀寫、死記硬背。例如，將教材中每個單元的單詞分成兩部分，帶領學生讀單詞，然后讓學生機械地背單詞，最后聽寫。對于聽寫不合格的同學，更有教師會采取錯誤的補救措施，例如，讓學生抄寫單詞十遍二十遍等方式，結果往往適得其反。這樣的方法是不可取的，學生缺少科學的記憶方法，會導致背很久也記不住幾個單詞，或者今天背過明天又忘記了。這不僅使學生學不會單詞從而直接影響考試成績，更會讓學生產(chǎn)生一種焦慮、抵觸的心理，更甚者會產(chǎn)生厭學英語、放棄英語學習的想法。教師應當讓學生在理解的基礎上或者在特定的語境中學習詞匯，例如，通過閱讀語境來理解詞匯，通過大量的閱讀增加生詞出現(xiàn)的頻率，來理解詞匯并強化記憶等。
（二）詞匯學習過程中，忽略培養(yǎng)學生的獨立思考能力
在目前的教學工作中，教師往往會忽視培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在課堂教學中，教師會占據(jù)主體地位，代替學生去觀察發(fā)現(xiàn)、思考猜測、歸納總結。這樣一來，教師完成了自己的教學進程，而忽略了學生是否有足夠的接受能力來接受知識，學生是否能夠理解教師所歸納的內(nèi)容。
其實，教師應當重視學生在課堂上的主體地位，培養(yǎng)學生善于觀察、獨立思考的能力，讓學生自己觀察思考得出結論，讓他們真正地動腦去思考，這樣歸納到的知識才是真正屬于他們的知識，更有利于學生理解記憶。例如，在歸納：n.+ yadj.，adj.+ lyadv.這樣的規(guī)律時，教師應當羅列出單詞的變化，讓學生歸納詞性的變化規(guī)律，這樣不僅有利于他們理解知識，更是對他們獨立思考能力的培養(yǎng)。
（三）在詞匯教學過程中，只局限于課本上的單詞
在教學工作中，教師只注重課本上的單詞教學，這樣久而久之會對學生的英語學習產(chǎn)生很大的局限性。在詞匯教學中，教師應當做適當?shù)脑~匯拓展，如同義詞、反義詞、常用詞組等，這樣積累下去，學生的詞匯量會顯著增長，閱讀能力也會顯著提升。
（四）在詞匯教學中，沒有相應的文化背景滲透
在詞匯教學過程中，教師往往會忽略文化背景的滲透，中西方文化有很大差異，而一味地片面講解詞匯，學生也只能停留在表面意思的理解，這樣對學生的英語學習有害無益。因此，教師在詞匯教學過程中應當適當滲透西方文化，讓學生能夠更深入地理解詞匯、記憶詞匯。例如，“Can you give me a hand？”中文翻譯應當為“你能幫我一個忙嗎？”如果只理解字面意思是“你能給我一只手嗎？”若教師講解不透徹學生就會如此理解，那樣將大錯特錯?！癐t rains cats and dogs.”這句話的中文翻譯為“傾盆大雨”，而絕對不是“下貓下狗”的意思。因此，滲透文化是詞匯教學中的重要部分，能夠幫助學生理解語意，避免歧義。
二、中學英語詞匯教學策略
（一）利用直觀教具、多媒體技術教單詞
愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，便會積極主動地挖掘知識、尋找本質(zhì)。因此，激發(fā)學生學習興趣是教學的重要部分，直觀的教具、多媒體技術教學都是激起學生學習興趣的好方法。直接使用實物、多媒體中的聲、像、圖、文并結合動作、手勢來講解，這樣不僅能夠更容易讓學生理解，還能夠很好地激發(fā)學生學習詞匯的興趣。對于初學者來講，詞匯學習是基礎也是重點，教師應通過教具以及多媒體技術的直觀表達結合口語表達重復操練，不僅能夠吸引學生的注意力，還能讓學生在語境下感受詞匯以及用法，使得學生能夠更好地掌握詞匯。
（二）講解單詞時利用英語解釋法講解
顧名思義，英語解釋法即使用簡單的、學生已經(jīng)學過的英語單詞及詞組句子來解釋新的單詞。常使用英語解釋法不僅能夠讓學生理解新的單詞，還有利于學生聽、說、讀、寫能力的提高。通過聽教師用英語解釋單詞，在大腦中反映單詞的意思，有利于學生復習鞏固已經(jīng)學過的英語單詞及句子，也使得學生找到了同義詞，使知識得到了更好的延伸。另外，學生能夠聽懂教師用英語解釋單詞，這樣也做到了學以致用，并且增強了學生學習英語的自信心與興趣，同時使得學生學習起來更加輕松快樂，也讓他們愿意主動參與到學習過程中來，學習成績自然會有很大提高。使用英語解釋法要求教師在課前做好收集查找工作，在課堂教學中盡量使用英語教學，用英語來解釋單詞，為學生創(chuàng)設一種良好的英語學習氛圍，提高學生的英語語感，鍛煉學生的英語思維能力、聽說讀寫能力。
（三）補充適當量的課外詞匯，拓展詞匯學習途徑
詞匯量是直接影響學生英語學習的重要因素。教師應當全面了解學生的學習情況并結合此年齡段學生的心理發(fā)育規(guī)律，制定適合他們的詞匯計劃，補充適當量的課外詞匯，擴大詞匯量。傳統(tǒng)教學模式中，詞匯教學局限于教材中的詞匯，而現(xiàn)代英語詞匯教學主張：直接詞匯教學、附帶詞匯學習和獨立策略發(fā)展。即除了課內(nèi)詞匯教學之外，也要重視教材中的附帶詞匯，不要認為附帶詞匯不重要，其實學習附帶詞匯不僅能夠擴大詞匯量，還能夠在課外閱讀中發(fā)揮重要作用。教師應當鼓勵學生多進行課外英語閱讀，充分利用學習資源，開展一系列的詞匯學習活動，重要的詞匯必然會在閱讀過程中頻繁出現(xiàn)，因此多進行課外閱讀還能夠使學生在重復中記憶詞匯、加深印象。
