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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學研究一般過程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：科學研究；項目管理；B/S
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)10-2217-03
隨著計算機、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡與通訊等現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，特別是信息技術、信息網(wǎng)絡和信息資源的綜合利用，極大地改變了傳統(tǒng)的項目管理模式和方法，使得基于Web的項目管理模式的出現(xiàn)成為必然。科學研究是高校科研實驗室的一項重要工作，將項目管理思想應用于科學研究之中，以現(xiàn)代信息技術為支撐，充分利用資源，借鑒先進的管理方法，建立信息平臺，以促進科學研究的信息化、科學化、規(guī)范化，實現(xiàn)高校科研實驗室信息共享、資料管理、信息交流、科研項目管理以及更好的協(xié)同工作，最大限度的發(fā)揮人員的積極性和創(chuàng)造性，推動整個科研工作向前發(fā)展。高校科研實驗室工作本身具有一定的復雜性和特殊性，可能會有很多的研究項目同時開展，而且項目組的人員也有交叉的情況，此時，項目負責人及時快速的了解項目進展及人員分配情況就顯得尤為重要。項目的成敗在很大程度上取決于對其研究過程的管理、控制和監(jiān)督以及文檔資料的管理。
本文利用Web技術，針對高校科研實驗室的特點，利用現(xiàn)代項目管理方法，研究開發(fā)基于Web、多層B/S服務體系結構的面向科學研究的項目管理系統(tǒng)，以解決高校科研實驗室對科研項目研究進度監(jiān)督控制不夠，問題反饋不及時，文檔資料保管不善，人員相互溝通交流不夠的問題。
1 系統(tǒng)研究概述
1.1 科學研究方法
科學研究是科學認識的一種活動，是人們對自然界的認識和現(xiàn)象由不知到知之較少，再由知之不多到知之較多，進而逐步深化進入到事物內(nèi)部發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)規(guī)律的認識過程。科研方法是指從事科學研究所遵循的、有效的、科學的研究方式、規(guī)則及程序，也是廣大科研工作者及科學理論工作者長期積累的智慧結晶，是從事科學研究的有效工具[4]。
從事科學研究所經(jīng)歷的一般程序為：問題篩選立題積累(觀察、實驗、調(diào)查、分析等) 抽象假說驗證修正再驗證下一個問題……，科學研究就是這樣周而復始，循環(huán)往復地進行的[4]。科學研究的一般程序說明，科學研究都是從問題開始的，通過研究進行不斷的積累驗證，解答特定的問題。
1.2 軟件工程方法
軟件工程是應用計算機科學、數(shù)學及管理科學等原理，開發(fā)軟件的工程。其目的是提高質(zhì)量、降低成本。軟件工程的基本目標是，采用系統(tǒng)化的構建方法和工程化的管理手段去高效地開發(fā)出滿足用戶需求的軟件系統(tǒng)[5]。
1.3 科研項目管理方法
所謂項目管理就是為了滿足甚至超越項目涉及人員對項目的需求和期望而將理論知識、技能、工具和技巧應用到項目的活動中去[6]。與一般項目管理相比，科研項目的管理具有一些特殊性。首先，科學研究是一項探索性非常強的工作，研究前沿科技，能否成功并沒有一個肯定的答案，所以必須對科學研究的全過程進行動態(tài)管理。其次，科研項目具有很強的專業(yè)性，對專業(yè)知識的要求很高，所以需要設置項目負責人，由負責人對科研項目的具體工作進行分工和研究過程管理。最后，突出科研工作的集體性，憑一個人的能力，很難搞出一項高水平的科研成果，所以科學研究的進程中要特別充分發(fā)揮人員的團隊協(xié)作精神。
1.4 科研項目管理與一般企業(yè)項目管理的區(qū)別
高校科研實驗室科研項目管理與一般企業(yè)項目管理的不同之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1) 項目目標的不同：企業(yè)項目管理主要是針對用戶的需求進行研發(fā)，比較直接和具體化，有定量的經(jīng)濟效益；我們的目標是為教學和科研工作提供技術和管理手段，對前沿科技進行研究并以實驗來檢驗，管理的重點和難點也有所不同。
2) 專業(yè)化知識的不同：高校實驗室著眼于科技前沿，較一般企業(yè)項目所涉及的專業(yè)知識更為高深，不象一般企業(yè)項目容易為大多數(shù)人所理解和掌握。
3) 時間要求不同：一般企業(yè)的項目建設都有固定的完成時間，以便取得較好的經(jīng)濟效益；我們主要針對前沿科技進行研究來促進教學，對提出的項目建設不斷進行實驗檢驗，不斷反饋和完善，以取得心得成果，保持科學研究的持續(xù)性，鼓勵在研究過程中密切注意國內(nèi)外的動態(tài)發(fā)展，在原基礎上提出新的問題和設想。
4) 信息交流程度不同：一般企業(yè)在項目建設中，將任務分解成各個小項分配給每個研發(fā)人員，研發(fā)人員按要求進行工作，互相之間的信息交流要求不高；我們在研究過程中則需要更多的信息交流討論，進行溝通，取長補短，更好地完成科研目標，實現(xiàn)科研項目管理網(wǎng)絡化，及時傳遞、交流信息，共享資源。此外，我們更加重視文檔資料以及代碼的管理，對以前所研究的成果、實驗數(shù)據(jù)和經(jīng)驗教訓進行有效的管理，以便提高工作效率，有資料可查，避免不必要的重復工作。
5) 過程不同：科學研究工作是一個復雜的過程，是一個循環(huán)往復螺旋式上升的對知識不斷認識的過程；一般企業(yè)項目管理主要是滿足用戶需求，采取相應的模式對項目進行開發(fā)的過程。
2 系統(tǒng)功能模塊設計
2.1 系統(tǒng)需求概述
根據(jù)目前一些項目管理軟件的功能和特點，并分析高校科研實驗室的工作特點和從事科學研究的需要，我們認為現(xiàn)有的軟件項目管理系統(tǒng)不能滿足科學研究的需要，現(xiàn)有的科學研究項目管理系統(tǒng)不能提供對科學研究過程的細粒度管理和全過程跟蹤，不能及時準確的掌握科學研究過程中的存在問題。
使用項目管理系統(tǒng)，主要是滿足實驗室日常工作和科學研究的需要，對人員、設備、文檔和代碼進行管理，從項目啟動開始對項目的進度進行監(jiān)督控制和全過程跟蹤，人員之間能相互進行交流討論，突出實驗室研究工作的特點（即提出想法―討論―進行試驗―結果檢驗―信息反饋―不斷完善），在項目研究過程中進行信息交流、不斷反饋、不斷完善，尤其是對一些前沿科學進行研究實驗，激發(fā)實驗室人員的創(chuàng)新意識，提高專業(yè)技術水平，提高工作效率，促進科學研究的發(fā)展。
2.2 系統(tǒng)設計思想
整個系統(tǒng)采用分層的模塊化程序設計思想，系統(tǒng)分成幾個相對獨立的模塊，使開發(fā)過程盡可能分配合理，保證該系統(tǒng)具有較好的易操作性、實用性、安全性和可擴展性。
考慮到該系統(tǒng)的功能和技術需要，決定采用成熟的軟件開發(fā)技術來開發(fā)基于Web的項目管理系統(tǒng)。因此，本系統(tǒng)采用B/S三層結構設計，使用Apache Tomcat6.0服務器，數(shù)據(jù)庫服務器采用MySQL5.0，以Eclipse為開發(fā)工具。
2.3 系統(tǒng)主要功能模塊
該系統(tǒng)主要由四大模塊組成：用戶管理模塊、項目管理模塊、信息交流模塊和輔助功能模塊。
用戶類型有：管理員、老師、學生。不同類型的用戶有不同的權限和操作界面。
1) 用戶管理模塊，主要是供管理員對所有用戶進行管理，包括添加和刪除用戶、管理用戶信息、對新注冊用戶進行審核等，防止非法用戶進入本系統(tǒng)。
用戶注冊：提供學生用戶注冊功能，學生注冊后等待管理員審核通過后方可使用系統(tǒng)，老師用戶由管理員添加。
新用戶審核：管理員對新注冊的學生用戶信息進行審核。
人員管理：管理員對所有用戶進行管理，以及查看人員信息。
2) 項目管理模塊，是該系統(tǒng)的主要模塊，實現(xiàn)對科研實驗室各個項目的管理，對正在進行的科學研究的項目進行全過程的跟蹤管理，及時全面的了解研究進度并解決研究過程中存在的問題，存放研究過程中和已完成項目的各類文檔。
項目：提供老師用戶新項目信息功能，填寫并項目信息，任命項目組長等。
項目列表：列出所有已的項目，老師可對其進行管理。
項目簡介：顯示已項目的信息，項目組組長可在此對項目組成員進行管理。
任務分工：項目項目組任務分工情況，老師和項目組組長可對項目組成員進行任務分工。
工作進展：項目組成員撰寫工作進展情況以及存在問題，以便老師和項目組所有成員了解項目進展情況和存在問題，提出問題解決方案或意見。
文檔記錄：用于存放項目進行中各類的文檔。
研究成果：用于存放項目完成后的成果文檔等。
會議通知：老師和項目組組長可以發(fā)起會議，填寫會議內(nèi)容、參加會議的人員以及開會的時間、地點。
會議記錄：對會議內(nèi)容進行記錄。
3) 信息交流模塊
通知公告：用于實驗室和瀏覽公告、通知等信息。
學術會議通知：和瀏覽相關學術會議通知。
短消息：用于各用戶之間收發(fā)信息，進行交流。
工作日志：各用戶可撰寫工作日志，并可對其他人的日志進行評論。
4) 輔助功能模塊
成果統(tǒng)計：匯總各項目的研究成果，也可另外。
設備管理：老師和管理員可對整個實驗室的設備進行管理，學生對個人所使用的設備錄入信息并進行管理。
參考資料：用于存放用戶上傳的各類參考資料，可下載。
軟件下載：用于存放用戶上傳的各類軟件，可下載。
3 系統(tǒng)開發(fā)技術分析
3.1 系統(tǒng)結構
系統(tǒng)采用B/S三層結構。B/S三層結構分別是客戶端表示層、業(yè)務層和數(shù)據(jù)層。客戶端表示層由瀏覽器完成用戶的接口功能；業(yè)務層由Web服務器完成用戶所需要的服務功能，數(shù)據(jù)層由數(shù)據(jù)庫服務器完成數(shù)據(jù)存儲與管理功能。這種結構的優(yōu)點是操作使用方便，客戶端只需通過Web瀏覽器便可進行各種操作，界面友好，易于維護，升級方便且具有良好的開放性和可擴充性，利用了現(xiàn)有網(wǎng)絡系統(tǒng)資源。B/S三層結構如圖1所示。
在這種結構下，用戶工作界面是通過Web瀏覽器來實現(xiàn)，極少部分事務邏輯在前端（Browser）實現(xiàn)，但是主要事務邏輯在服務器端（Server）實現(xiàn)，形成三層結構。這樣就大大簡化了客戶端電腦負荷，減輕了系統(tǒng)維護與升級的成本和工作量。在JAVA這樣的跨平臺語言出現(xiàn)之后，B/S架構管理軟件更是方便、快捷、高效，是一種開放式的軟件建構模式。
3.2 開發(fā)技術
系統(tǒng)采用Java EE 5.0為開發(fā)平臺，Java EE的英文名稱是Java Platfor Enterprise Edition。使用Sun公司推出的Java EE 5.0開發(fā)工具包JDK 1.5，開發(fā)工具包中含有Java EE開發(fā)環(huán)境、Java EE運行環(huán)境支持和核心類包并提供Windows和Linux兩種操作系統(tǒng)的SDK，因此使用Java EE開發(fā)的軟件可以在這兩操作系統(tǒng)之間移植，節(jié)省了系統(tǒng)開發(fā)時間；計算平臺支持Java語言，使得基于Java EE標準開發(fā)的應用系統(tǒng)可以跨平臺地移植；Java EE提供了企業(yè)計算需要的幾乎所有服務，且更加易用。由于Java EE的諸多優(yōu)點，項目管理系統(tǒng)的通用性和實用性均可以得到保證，在系統(tǒng)的開發(fā)上具有更大的靈活性，系統(tǒng)性能更好，數(shù)據(jù)交換更方便，系統(tǒng)安全性更高。系統(tǒng)結構如圖2所示。
使用Apache Tomcat 6.0服務器，Tomcat是一個開放源代碼、運行servlet和JSP Web應用軟件的基于Java的Web應用軟件容器。Tomcat是一個小型的輕量級應用服務器，它的特點是占用系統(tǒng)資源小、擴展性好，支持負載平衡與郵件服務等開發(fā)應用系統(tǒng)常用的功能，在中小型系統(tǒng)和并發(fā)訪問用戶不是很多的場合下被普遍使用，是該系統(tǒng)開發(fā)和調(diào)試JSP程序的首選。
系統(tǒng)以Eclipse為開發(fā)工具，它是功能豐富的Java EE集成開發(fā)環(huán)境，包括了完備的編碼、調(diào)試、測試和功能，完整支持HTML、Struts、JSF、CSS、Javascript、SQL、Hibernate，以插件的方式來實現(xiàn)系統(tǒng)的功能。
3.3 數(shù)據(jù)庫設計
數(shù)據(jù)庫使用MySQL，MySQL是一個開放源碼的小型關系型數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。MySql的核心程序采用完全的多線程編程，線程是輕量級的進程，它可以靈活地為用戶提供服務，而不過多的使用系統(tǒng)資源，可運行在不同的操作系統(tǒng)下。由于其體積小、速度快、總體擁有成本低，尤其是開放源碼這一特點，使得目前MySQL被廣泛地應用在Internet上的中小型網(wǎng)站中。
數(shù)據(jù)庫設計是系統(tǒng)設計中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)設計的基礎，如果設計得不合理、不完善，將會在系統(tǒng)開發(fā)過程中以及后期的維護變更中引起較大的問題，甚至得重新進行設計。根據(jù)該系統(tǒng)的功能需要，設計了用戶表、權限表、項目表、文檔管理表、工作進展表、通知公告表、會議記錄表和設備表等數(shù)據(jù)庫表。
4 結束語
科學研究是高校科研實驗室的一項重要工作，面向科學研究領域的項目管理系統(tǒng)涉及到計算機技術、網(wǎng)絡技術、科研方法和現(xiàn)代項目管理等諸多方面的知識，現(xiàn)代項目管理的廣泛應用和相對成熟的技術為該系統(tǒng)的研究奠定了基礎。面向科學研究領域的項目管理系統(tǒng)是根據(jù)高校實驗室的工作特點和科學研究工作需要進行研究和設計的，在現(xiàn)代信息理念、信息技術和信息規(guī)范的引導下，通過對管理過程和信息資源的整合和集成，加速管理信息的傳遞和反饋，從而實現(xiàn)了科研項目管理自動化和標準化，提高管理的運行效率，推動整個科研工作向前發(fā)展。
參考文獻：
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本文在SEI，即“系統(tǒng)―探究―創(chuàng)新”教學模式指導下,構建出一套旨在發(fā)展學生的科學研究能力、創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生對學科知識的認識與應用能力的生命科學教學模式。
關鍵詞：教學模式；系統(tǒng)；探究；創(chuàng)新
知識經(jīng)濟時代高科技已成為當代經(jīng)濟增長的決定性因素,在這種大趨勢下,靠知識積累型教育培養(yǎng)的人,絕難在知識創(chuàng)新上有大的作為。要參與世界的競爭,必須對現(xiàn)行的教育體制、教學觀念、教學管理、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等進行全方位的改革。
一、SEI教學模式的基本內(nèi)涵
SEI教學模式的全稱為“系統(tǒng)(System)―探究(Enquiry)―創(chuàng)新(Innovation)”教學模式。它是針對大學生命科學實驗教學而設計的一種新型教學模式。此模式的教學活動框架是以自然科學研究的一般方法為主線建構的。目的是讓學生在系統(tǒng)、探究的實驗中,提出假設、收集材料進行實驗和觀察,最終得出結論。[1]通過這一學習過程,使學生掌握和解決生命科學研究問題的一般方法和技能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力,最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。該模式在教學過程中有緊密銜接的7個步驟,要求循序漸進地針對不同的步驟訓練和培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和聚合思維能力。模式由宏觀意義上的系統(tǒng)、探究、創(chuàng)新三部分構成,取每個單詞英文的第一個字母,合起來稱為SEI教學模式。
系統(tǒng)(System):系統(tǒng)在文獻中流行最廣的定義將近40個,一般系統(tǒng)論創(chuàng)始人塔朗菲認為，系統(tǒng)是處在一定相互聯(lián)系中的與環(huán)境發(fā)生關系的各組成部分的整體。韋氏大辭典解釋為“有組織的或被組織化的整體”。我國科學家錢學森同志認為,系統(tǒng)就是“由相互作用、相互聯(lián)系的若干組成部分結合而成的具有特定功能的整體”。[2]在SEI教學模式中,系統(tǒng)定位在以下兩個層面:一是使學生系統(tǒng)地掌握、應用科學方法解決問題的步驟,包括:確定問題――提出假說――收集資料――驗證假說――得出結論；二是使學生掌握、應用科學方法解決問題所需的一系列過程技能,如觀察、推論、測量、解釋資料、形成假說、分解和控制變量、實驗構建模型。探究(Enquiry):探究學習理論的倡導者是施瓦布(J.J.Schwab)。探究學習讓學生親自動手、親自體驗,從事實驗觀察、實驗操作、討論、整理,最后得出結論。讓學生在探究的學習中了解到科學概念形成的一般過程。創(chuàng)新(innovation):是SEI模式的最終目的,具體表現(xiàn)為:在實驗的過程中訓練學生的發(fā)散思維能力和聚合思維能力,幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習慣,最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。
二、SEI教學模式的基本目標
（一）宏觀目標
宏觀目標可分為三個方面:第一,發(fā)展學生的科學研究能力。即指導學生沿著科技人員解決問題的一般思維過程,通過發(fā)現(xiàn)和探究的學習,掌握科技人員研究中的主要工作方法,如提出假說、收集材料、實驗設計、演繹推理等,學會用實驗的方法解決生命科學研究中出現(xiàn)的問題。第二,發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。即通過具體生命科學實驗教學中的創(chuàng)造性教與學,重視學生發(fā)散思維、聚合思維以及直覺思維的培養(yǎng),全面發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。[3]第三,系統(tǒng)地發(fā)展學生對學科知識的認識與應用能力。即讓學生學會用系統(tǒng)的觀點去分析實驗現(xiàn)象及其解決問題的可能的途徑和方法,系統(tǒng)地掌握生命科學中各種現(xiàn)象之間的直接聯(lián)系和間接聯(lián)系以及生命科學研究的基本方法和步驟。
（二）中觀目標
SEI模式在中觀上按“系統(tǒng)”分為3個層次:基礎層次；綜合、設計層次；科研層次。這三個層次在學生的科學方法的掌握、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和知識體系框架的形成過程中,循序漸進,各自相對獨立又彼此聯(lián)系。
1.基礎層次。基礎層次的實驗注重配合各專業(yè)理論課的教學,以演示性、驗證性、基礎性和實驗技能操作與訓練為主,目的是增強學生對理論的理解與記憶,增強學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和基本的操作技能,熟悉并初步掌握實驗儀器與設備的使用。此階段教師指導較多,課程安排在大學1-2年級,是后兩類實驗的基礎
2.設計、綜合實驗層次。實驗教學形成獨立授課體系,授課內(nèi)容集成現(xiàn)代科技發(fā)展的新知識、新技術和新的實驗方法,精心選用綜合性、先進性、新穎性、應用性的實驗來激發(fā)學生的求知欲,培養(yǎng)學生綜合把握和運用學科群知識的能力,讓學生自由選做各種研究方向的實驗。學生通過此活動可激發(fā)學習興趣,把握相關研究領域的知識與能力。教師與學生為雙主體。課程安排在相應的理論課結束以后,在大學2-3年級。
3.研究層次。在優(yōu)秀實驗教師與技術人員的指導下,鼓勵學生從教師的科學項目研究中,從社會生產(chǎn)實踐中,從教學改革實踐中,尋找研究課題,獨立設計,自查資料,自擬實驗方案,進行探索創(chuàng)造性實驗。學生可根據(jù)校方安排進行(一般是參加課題組,承擔一部分研究內(nèi)容或僅僅做助手),也可結合畢業(yè)論文在第4年進行。
設計類、綜合類實驗的開設不僅可以拓寬學生的知識面,而且還能實現(xiàn)多學科間交叉和滲透。因?qū)W生在查閱資料、設計實驗方案的過程中,要利用所學的知識,還可能涉及其他相關學科。學生從確定問題開始就要自主地去完成文獻的收集、假說的設定、實驗的設計和觀察。學生在一系列實驗過程中,必須開動腦筋、活躍思維、精心設計、嚴謹求證、仔細觀察、分析現(xiàn)象、得出結論。這一活動本身就孕育著創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。研究型實驗吸收本科生參加,在我國還鮮有嘗試,這一活動,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,大有好處。
（三）微觀目標
模式中微觀層次的基礎層次實驗選取以訓練學生掌握生命科學基本研究方法和基本實驗技巧的實驗為主。如能體現(xiàn)科研基本研究方法的孟德爾分離實驗、光譜分析技術、層析技術、電泳技術、制片技術、顯微攝影技術等。其實驗內(nèi)容可根據(jù)相應的專業(yè)課程的內(nèi)容而設定。這些技術應該是生命科學研究中的通用技術,不因?qū)W科的進一步分化而喪失意義。
綜合設計類實驗的周期較長,例如組培實驗要2-4個月,但它很系統(tǒng),而且,較長時間地把學生的注意力集中在某個或簡單或復雜的問題上,會鍛煉學生的注意力,這對將來學生從事科研工作,產(chǎn)生“頓悟”極有好處。
三、SEI教學模式的基本教學程序
SEI教學模式的基本教學程序是:提出目標確定問題提出假說收集材料實驗設計實驗觀察得出結論。1.提出目標。教師把學生在實驗結束時究竟要達到什么目的,予以明確的陳述,即提出一個目標。這個目標是實驗的最終目的,是實驗的理性升華。2.確定問題。將目的精煉為更確切的陳述形式,讓學生按照科學研究的思維過程,去完成一個項目實驗。確定問題的關鍵是有一定的難度,能將學生所學課程的理論應用到以研究為主的實踐活動中。教師應盡量提供足夠數(shù)量的、難度相近的實驗,讓學生自主選擇,以激發(fā)學生的責任感,這是引起學生學習動機的很重要的一點。3.提出假說。假說就是一種假定性理論解釋。學生根據(jù)已有的知識和科學原理,提出關于未知事實(包括現(xiàn)象間的規(guī)律性聯(lián)系,事物存在的原因,未來事件的出現(xiàn))的假定性解釋,這是為解決問題而做的初步猜測或設想,是科學活動中十分重要的智力活動手段。假說應當與學生原有的認知結構相聯(lián)系,師生是互動的。在此過程中,使學生學會發(fā)展自我概念和處理信息的能力。此階段多用演繹法,是一個從一般到特殊的過程,即在原有的基礎上,大前提是一個概念、定義或一個概括,小前提是要進行的實驗,結論是解釋推理或者是預測推理。對演繹推理過程的認識,可賦予學生一種分析自己思維的工具,并提高準確地處理信息的能力,即要提高學生的思維能力,就得使他們理解演繹推理的過程,來分析結論所依據(jù)的前提,最后一步得出結論、驗證假說時,這個思維過程還將體現(xiàn)。4.收集材料。收集材料圍繞假設展開,可以從教材、參考書和相關的專業(yè)文獻上查找,考慮到學生的知識寬度和廣度,教師可以開列參考書目為學生指明方向。這是培養(yǎng)學生科學研究能力必不可缺的一環(huán)。提出假說和收集材料兩個過程是可以互換的。一般情況下,假說的提出應在收集材料之前,但也有的學生喜歡先收集資料,再在資料的基礎上提出一個或幾個假說。從提出假說到收集材料這個過程可能要循環(huán)反復幾次,以修訂、再確定、否定已確定的假說。在此過程中思維活動的特點是:發(fā)散思維過程與聚合思維過程均十分活躍,并交替進行。5.實驗設計。對所要進行的實驗,做一個初步考慮,包括說明技術路線的具體實施方法(如果文獻上能夠找到現(xiàn)成的方案或方法,則要分析一下為什么要這么做?優(yōu)缺點是什么?是否需要改進,完成獨立的獨創(chuàng)性實驗設計需更加嚴密的考慮)、實驗藥品、實驗材料、實驗儀器的準備、具體時間安排等。設計計劃是靈活的,允許學生在設計方向、工作時間、實驗方法上做選擇。6.得出結論。做完實驗后,把實驗結果進行整理與評價。將實驗結果與已知的經(jīng)驗或理論聯(lián)系起來,加以解釋,這是整個實驗教學的最后一個步驟。教師要求學生承認全部觀察現(xiàn)象,這將鼓勵所有的學生專心所學的課程。不斷鼓勵學生,并相信學生的一切回答都是可以接受的,這樣做的目的是為了改善學生對學校的態(tài)度和促進學生自我概念的形成。這個過程的目的是發(fā)展學生在實驗過程中的技能,運用已經(jīng)觀察到的現(xiàn)象得出結論。這種得出結論的方式是歸納式。歸納式是傳授概念和概括的有效手段,也是激發(fā)學生動機的有效手段。它通過促進學生的積極性和過程技能的發(fā)展,來增加學生對活動的積極性,促進學生的個性發(fā)展。
四、SEI教學模式的評估原則
根據(jù)本模式的基本教學目的(學生的應用能力、創(chuàng)造性思維的發(fā)展、發(fā)明的才能、堅忍不拔的精神來解決問題的能力等),教師一般應更注重過程的評估,而不僅僅將注意力放在最終的實驗報告和實驗結果上。其評估原則是:1.注意觀察學生的實驗過程,包括實驗的具體操作,實驗時的具體思維特點(主要看發(fā)散性思維的活動方式)。看其對實驗研究方法的掌握情況以及將理論知識應用到實際過程中的能力。2.看學生將實驗結果與實驗材料聯(lián)系的能力(即理論指導實踐的能力,一般方法是讓學生陳述整個實驗過程,包括思維活動和具體操作),看其對科學研究方法的掌握、知識結構的掌握情況。3.對事實結果的概括能力,即從特殊到一般的過程,看能否用理論解決其他問題。
參考文獻
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閻金鐸教授認為物理科學方法可分為三個層次：第一層次叫具體方法；比如觀察的方法，實驗儀器的使用方法或某個實驗的具體操作方法等；第二層次叫邏輯方法；在具體方法的基礎上，運用邏輯方法進行思考，通過分析、綜合、抽象、概括等過程，最后上升到思維的三個形式，即概念、判斷和推理；第三個層次是研究方法；如理想化方法、等效法、假設法、類比法、數(shù)學方法等.物理科學研究方法泛指非具體和非邏輯的第三個層次的物理科學方法，它是指在物理學發(fā)展過程中形成和積累的學習和研究物理問題的符合科學一般原則的各種實踐途徑以及具體手段.
1高中物理科學研究方法教育的現(xiàn)狀
物理科學研究方法以隱性的方式存在于高中物理內(nèi)容中.這樣，從物理教材中物理科學研究方法的呈現(xiàn)形式來看，就不可避免的導致高中物理教師把“方法”教育放在物理教學的次要位置，具體表現(xiàn)在以下三個方面.
1.1無“法”意識
物理科學研究方法是物理科學實踐的產(chǎn)物，是發(fā)現(xiàn)物理知識的重要“技術”手段，是解決物理問題的一把鑰匙.所以，應該把物理科學研究方法教育放在與物理知識教學的等同位置.但就當前的物理教學來看，無物理科學研究方法教育意識的現(xiàn)象普遍存在.
比值定義法是物理學中定義物理量的一種科學研究方法.在初中物理內(nèi)容中沒有用比值定義物理量的科學方法，比如，密度定義為單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，而沒有用物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值叫做這種物質(zhì)密度的比值定義法定義密度.其實，比值定義法是一種物理科學研究方法，其所定義的物理量由其特殊規(guī)律，比如用比值定義法所定義的物理量與所比的兩個物理量無關，其定義式是量度式而不是決定式.而在高中物理教材(人教版)中第一次用比值定義法定義的物理量是速度，由于物理教師對比值定義的物理科學方法不甚熟悉或不夠重視，所以在用比值定義法定義速度時，對比值定義的物理科學方法的內(nèi)容和特點避而不談.
1.2一提而過
物理知識是物理科學研究方法的載體.同時，物理科學研究方法又具有實踐性、科學性，是科學實踐智慧的結晶.挖掘高中物理內(nèi)容中物理科學研究方法教育素材，融物理科學思想方法教育于物理教學之中，以此培養(yǎng)學生的物理科學研究能力和實踐創(chuàng)新能力.因此，在物理教學過程中加強物理科學研究方法教育不容忽視.
高中物理內(nèi)容中的物理科學研究方法有：理想化的方法，如質(zhì)點、單擺模型；比值定義法，如速度、電場強度、磁感應強度定義；等效法，如力的合成與分解、運動的合成與分解；類比法，如電場與重力場；控制變量法，如探究加速度與力、質(zhì)量的關系，等等.但在物理課堂教學中對這些物理科學研究方法往往出現(xiàn)一提而過的現(xiàn)象，而對物理科研究學方法概念的內(nèi)涵、外延、特點以及應用等很少涉及.比如，質(zhì)點模型是理想化科學方法應用的產(chǎn)物，但在質(zhì)點概念的教學中，教師常只說明質(zhì)點是一種理想化的物理模型，而對什么是理想化的物理科學研究方法？為什么要把實際物體理想化？在什么條件下把實際物體理想化？等理想化方法的內(nèi)涵、外延以及實質(zhì)和特點置之教外.
1.3有“法”不依
物理科學研究方法潛伏于物理知識之中，挖掘物理教學內(nèi)容中的物理科學研究方法教育素材，放大物理科學研究方法的教育價值，提高物理科學研究方法的教學地位，加強物理科學研究方法的學習考查，做到有“法”必學、學“法”必用、用“法”必考，從而引起對物理科學研究方法教育的重視，為實現(xiàn)學生知識向能力的轉(zhuǎn)化提供方法的支持.
物理科學研究方法是物理知識向物理能力轉(zhuǎn)化的紐帶和橋梁，學生學習物理知識的同時更要掌握物理科學研究方法，
想品質(zhì).可以通過實驗思想方法的比較選擇來養(yǎng)成基于嚴謹方法對某事物進行判斷的認知品質(zhì)等.當然我們也可以說得更細致一點，譬如在物理問題的解決過程中，我們可以通過查找某類問題的“鍥子”，以幫學生不斷生成更高水平的的解題策略.
根據(jù)筆者的經(jīng)驗，認知策略的最佳教學時機，在于物理知識的學習或物理問題的解決之后，兩者之間銜接要緊湊，一般應先讓學生自主反思，然后教師進行點撥.長此以往，則可收到培養(yǎng)學生物理學習品質(zhì)的功效.
最后需要強調(diào)的是，創(chuàng)設問題情境、實施探究教學與追求認知策略不應當是分開的，而應當是一體的.在具體的實施過程中，情境的創(chuàng)設就是為了探究的順利進行，而在探究過程中學生除了習得物理知識與物理思想之外，對探究過程的體驗與反思，本身就是認知策略不斷生成的過程.在這一整體過程中，教師的作用除了判斷學生的知識達成度之外，還可以通過問題解決的方式去判斷學生的認知策略是否形成.總的來說，有了這三個基本理念的支撐，高中物理教學就可以進入一個良好的狀態(tài)，從而實現(xiàn)教學相長.
從而提升學生的探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力.在物理知識的教學過程中，要把物理知識方法化、科學研究方法顯性化，做到知“法”、學“法”、用“法”.在學生掌握物理科學研究方法的前提下，加強物理科學研究方法的應用訓練和考查.當前的物理教學現(xiàn)狀表明，物理知識的鞏固訓練多是致力于物理概念和物理規(guī)律以及物理實驗，而對物理科學研究方法的應用訓練是練的少、考的少，表現(xiàn)出有“法”不依的教學現(xiàn)狀，由此說明當前的物理教學對物理科學研究方法教育的乏力.
2高中物理科學研究方法教育的思考
2.1增強高中物理科學研究方法教育意識
意識是客觀存在在人腦中的反映，物理科學研究方法教育意識是物理科學研究方法在人腦中的客觀映像.物理科學研究方法對物理學的發(fā)展具有深遠的影響，物理科學研究方法教育對學生知識向能力的轉(zhuǎn)化和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有深遠的重大意義.物理教師要在提高對物理科學研究方法教育認識的基礎上，增強物理科學研究方法教育意識.要在領會理解物理科學研究方法概念的同時，具有抓住物理科學研究方法本質(zhì)的意識，挖掘物理科學研究方法教育素材的意識，以及物理科學研究方法的應用意識和評價意識.
2.2構建高中物理科學研究方法教育體系
表1高中物理科學研究方法教育體系
高中物理科學研究方
法教育內(nèi)容(方法、舉例)高中物理科學研
究方法教育目標
高中物理科學研
究方法應用訓練高中物理科學研究
方法教育評價
實驗歸納法光的反射定律
領悟?qū)嶒灇w納方法，經(jīng)歷實驗歸納物理規(guī)律的過程，學會獨立操作.
實驗設計規(guī)范操作
數(shù)據(jù)處理歸納規(guī)律
等效替代法力的合成
與分解
認識等效法的意義，理解等效的本質(zhì)，會用等效法探究和解決物理問題.
等效思想等效方法
等效規(guī)律數(shù)學處理
理想化方法質(zhì)點
認識理想和現(xiàn)實的差異及理想化方法的物理意義，掌握理想化的條件.
理想模型的認識
客體理想化條件
理想模型的應用
控制變量法探究加速度與
力、質(zhì)量的關系
知道控制變量法，會控制變量探究問題，會在控制變量的基礎上歸納物理規(guī)律.
控制變量的認識
變量控制的方法
變量控制的條件
控制結果的處理
控制結果的歸納
比值定義法電場強度知道比值定義的基本方法，理解比值定義法的本質(zhì).
定義內(nèi)容的理解
定義式的理解
定義式的應用
乘積定義法功認識乘積定義法，理解乘積定義法的意義、本質(zhì)和特征.
定義內(nèi)容的理解
定義式的理解
定義式的應用
極限法瞬時速度認識極限法，理解極限法的物理意義，會應用極限法解決物理問題.
時空極限和極限條件下物理量的變化，極限條件下物理規(guī)律的運用及物理問題的分析.
類比法電場認識類比法的思想，認識類比法的本質(zhì)，會應用類比法研究問題.
類比法的概念
類比法解題
假說法普朗克量子假設
了解假說法的思想以及假說法在物理學發(fā)展中的作用，會應用假說法研究問題.
假設法的概念
假設法解題
外推法自由落體運動
規(guī)律研究
認識外推思想方法及外推法在物理學發(fā)展中的作用，會應用外推法研究物理問題.
極限外推法解題端值外推法解題
放大法扭秤法測
引力常量
認識放大法，理解放大法的物理原理，會應用放大法研究物理問題.
微小量放大設計，放大法在物理實驗中的應用
數(shù)學方法振動圖象
與波動圖象數(shù)學模型的建立，數(shù)學知識的應用，數(shù)學方法的運用.代數(shù)、平幾、解幾、三角、數(shù)列知識的應用.
評價內(nèi)容：
高中物理科學研究方法應用訓練內(nèi)容.
評價題型：選擇題；
填空題；
設計題；
操作題;
論述題.
評價形式：
紙筆評價；
操作評價；
紙筆操作評價.
評價標準：高中物理科學
研究方法教育目標
評價呈現(xiàn)：(1)等級形式
自由發(fā)揮 如何建立起學術反腐的長效機制？
答科技創(chuàng)新的對立面是守舊，但學術腐敗的危害性比守舊更大。學術腐敗對一個民族的科技創(chuàng)新構成了嚴重威脅。科技創(chuàng)新學術反腐應該尋找突破口，加快構建學術反腐的長效機制。 首先政府社會共同營造有利于學術研究的環(huán)境
政府和社會要通過宣傳、教育、立法、制訂政策和宏觀調(diào)控等多方面措施,營造有利于學術研究的社會文化。營造社會文化環(huán)境,就是要在全社會培育創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,培育教育家、科研人員創(chuàng)新觀念,提高公眾科學技術素養(yǎng),倡導尊重創(chuàng)新、容忍失敗的社會文化環(huán)境。
其次要確立前瞻性的法律依據(jù)
全社會共同營造法制環(huán)境,就是要建立、健全鼓勵創(chuàng)新、保護知識產(chǎn)權的法律、法規(guī),加大執(zhí)法力度和侵犯學術產(chǎn)權的處罰力度,提高學術侵權成本。可以不斷探索改進學術科技審稿制度，試行文責共負追究制度。
第三加強對學術的有效保護。對于學術帶頭人來說不僅需要大量的投入,而且要承受巨大風險,鼓勵學術研究,必須保證學術活動獲得補償和收益。要通過普法宣傳和教育,普及有關知識產(chǎn)權的法律知識,進一步提高全社會的知識產(chǎn)權意識和法制觀念。加強學術保護和學術反腐培訓工作,引導學術研究建立和完善知識產(chǎn)權管理制度。改進和完善保護知識產(chǎn)權的方式,如網(wǎng)絡檢索科技開發(fā),縮短侵權訴訟的周期,降低被保護者的成本;加大處罰力度,提高學術腐敗侵權者的成本。完善保護學術研究服務體系,加大對學術研究公共信息網(wǎng)絡建設和服務的投入,加強學術帶頭人的指導和服務。
自由發(fā)揮 你是否撰寫過科研論文？
答我是小學教師，沒有寫過專業(yè)的科研論文。而教學論文雖然也有，但是水平有待提高。關于論質(zhì)量我提一些自己的看法：第一要看高質(zhì)量論文的必備因素——創(chuàng)新即理論、方法、實驗手段等方面的創(chuàng)新
如何判斷是否有創(chuàng)新：檢索閱讀文獻，跟蹤學科發(fā)展，如維普全文期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)庫、常用英文數(shù)據(jù)庫。
第二看論文各個部分的要求
標題：簡明扼要，體現(xiàn)創(chuàng)新點
文獻綜述部分：全面、準確而客觀地評價相關方法（可能涉及到審稿人）
主體部分：突出創(chuàng)新點
實驗部分：充分（特別注意參數(shù)的選取，增加說服力，）
分析部分：要有對比
結論部分：闡明對同類工作的擴展 初稿要反復修改，重視中英文摘要的撰寫
簡答 簡述學術報告提綱撰寫的形式和要點。
答學術報告提綱撰寫的形式有文摘式 條列式 圖標式 復合式
一份高質(zhì)量的寫作提綱，從內(nèi)容的角度看應該符合四條基本要求：
①突出報告主題，即圍繞著報告主題科學安排層次結構，合理使用調(diào)查材料，深入論證基本觀點，努力充分表達調(diào)查報告的主題。
②闡明基本觀點，即根據(jù)主題闡明觀點，用材料論證觀點。用觀點統(tǒng)帥材料，努力做到觀點和材料的統(tǒng)一。
③精選調(diào)查材料，即精心選擇真實、準確、全面、系統(tǒng)的調(diào)查材料，努力做到材料與觀點的統(tǒng)一，并與觀點一起共同突出報告主題。
④符合內(nèi)在邏輯，即寫作提綱要符合客觀事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯，努力做到歷史與邏輯的統(tǒng)一。
寫作提綱的文字表達方式，常用的有兩種：
一是標題法，即按總標題、大標題、小標題、子標題的形式，將內(nèi)容分層排列。這是一種常用的寫作提綱形式，其特點是主題突出，層次清楚，結構嚴密。
二是句子法，即用句子的形式，把所要論述的內(nèi)容概括表達出來。這種提綱形式的特點是內(nèi)容明確，表述完整。
簡答 課題設計的原則有哪些？其主要內(nèi)容是？
專業(yè)技術論文的選題基本要求是新穎、深刻、集中、鮮明。
必須把握以下幾點原則：
創(chuàng)新性原則
可行性原則
優(yōu)勢性原則
需要性原則
簡答 簡述創(chuàng)新思維的基本形式及其特點。
答廣義的創(chuàng)造性思維是指思維主體有創(chuàng)見，有意義的思維活動，每個正常人都有這種創(chuàng)造性思維。狹義的創(chuàng)造性思維是指思維主體發(fā)明創(chuàng)造、提出新的假說、創(chuàng)見新的理論，形成新的概念等探索未知領域的思維活動，這種創(chuàng)造性思維是少數(shù)人才有的。創(chuàng)造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎上和相互作用中發(fā)展起來的，抽象思維和形象思維是創(chuàng)造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯(lián)想思維。
創(chuàng)新思維的基本形式：（一）發(fā)散思維1、概念：又名輻射型思維，從一點向四面八方想開去的思
維。包含（1）逆向思維（2）側(cè)向思維（3）想象（4）聯(lián)想（5）靈感（6）直覺（7）假設 （8）系統(tǒng)思維
（二）收斂思維1、概念：又稱集中思維或輻輳型思維，是指某一個問題僅有一種答案，為了獲得這個答案，從不同的方向和角度，將思維直指向這個答案，以達到解決問題的目的。
2、特點 必須以發(fā)散思維為前提；是純理性思維的形式。3、基本形式抽象概括；分析和綜合；比較與類比；歸納與演繹
創(chuàng)造性思維的基本特征：1敏感性2獨特性3流暢性4靈活性5精確性6變通性
創(chuàng)造性思維的特點：
1.思維方向的求異性即從別人習以為常的地方看出問題。
2.思維結構的靈活性。是指思維結構靈活多變，思路及時轉(zhuǎn)換變通的品質(zhì)。
3.思維進程的突發(fā)性。即思維在時間上以一種突然降臨的情景標志是某個突破的到來，表現(xiàn)一個非邏輯性的品質(zhì)。
4.思維效果的整體性。即思維成果迅速擴大和展開，在整體上帶來價值的更新。
5.思維表達的新穎性。
簡答 什么是科研方法?與一般科學方法有什么不同？
答科研方法是從事科學研究所遵循的、有效的、科學的研究方式、規(guī)則及程序，也是廣大科研工作者及科學理論工作者長期積累的智慧結晶，是從事科學研究的有效工具。科研方法不能等同于科學方法。（1）科研方法：指在科學研究過程中，為解決課題研究中出現(xiàn)的科學問題、技術難點所使用的研究方法，它注重科研過程實際問題解決的有效性和可操作性。（2）科學方法：一般指從哲學的視角，將具體科研過程中總結出來的科研方法加以提煉，力圖使其系統(tǒng)化并具有普遍性，強調(diào)采用的方法是否科學，注重研究方法的指導意義和學術價值。
簡答 如何進行科研課題信息的收集？
答科研課題信息的收集一般性包括1收集標準 即針對性、代表性、可靠性、完整性
2收集的方式：一般包括科學文獻、學術會議、信息交流、網(wǎng)絡查詢等。
收集時注意1、先按標題搜；2、然后按內(nèi)容搜；3、整合時要標題就不要內(nèi)容，要內(nèi)容就不要標題；
4、搜集的原則是：要能解決實際問題；要能呈現(xiàn)規(guī)律。6、還要注意最新文獻。
簡答 什么是科學研究？科研的基本特點是什么？
[論文關鍵詞]理論教育 科學研究 特點
高校理論教育科學研究，是高校理論教育過程中一個不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項基礎性工作。它對于提高全社會對在高校開展理論教育的重要性、必要性的認識和高校理論教育工作者增強理論教育工作技能，推動高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學科的科學研究相比。高校理論教育科學研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點。本文試圖對此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關人員的科研活動提供有益的參考。
一、研究對象的廣泛性
高校理論教育科學研究的對象主要包括：教育的內(nèi)容(理論)、教育的對象(在校大學生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導意義的學科，是一個完整的、與時俱進的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對象，其主要任務是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結合實際特別是中國革命和社會主義現(xiàn)代化實際，研究如何豐富和發(fā)展。總之．理論研究的任務在于揭示理論的實質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運用理論指導我們的社會實踐活動。將在校大學生作為研究對象，其主要任務是研究大學生心理和思維的特征、大學生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學生對于理論及其教育的認知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對象，其主要任務是考察高校理論教育教師隊伍的基本狀況，如年齡結構、學歷結構和職稱結構、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務素質(zhì)以及對從事理論課教育教學的基本認知及所持的基本態(tài)度，并提出加強這支隊伍建設的具體措施、途徑和方法。將社會環(huán)境作為研究對象，其主要任務是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點和發(fā)展趨勢，社會結構、社會利益關系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對我們堅持和發(fā)展提供了什么樣的機遇和挑戰(zhàn)，它對人們的思想價值觀念有什么樣的影響，社會環(huán)境的變化對于高校實施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時又對高校理論教育的實施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對象，是研究在新的歷史條件下如何適應大學生心理特點及思想狀況，根據(jù)時代要求，充分運用現(xiàn)代社會提供的科學技術手段，提高高校理論教育的針對性和實效性。
二、研究內(nèi)容的傾向性
高校理論教育的科學研究內(nèi)容．基本上可分為兩個方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對象上，前者以理論為研究對象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對象，注重的是理論的教育；在研究任務上，前者以揭示理論的實質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務：在學科屬性上，前者屬于基礎研究，后者則兼有基礎研究和應用研究的雙重性質(zhì)，其中應用研究的性質(zhì)更加突出。因為理論教育的研究雖然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價值觀念。對于高校理論教育的教師來說，首先要學習和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點進行教育和如何進行教育的問題。同時，理論教育搞好了，又能增強人們的信念，進一步樹立對待的正確態(tài)度，從而推動理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學研究兩個方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進、相輔相成的，二者缺一不可。
但是，這并不等于說高校理論教育科學研究兩個方面的內(nèi)容，在研究實踐中要平均用力，而是要把研究的重點放在后者，即應更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個性，即意識形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會活動，具有一般教育活動的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的教育活動，因而具有鮮明的意識形態(tài)性或階級性。這就決定了它必然有著與一般教育活動不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進教材、進課堂、進大學生頭腦，以提高高校理論教育教學的質(zhì)量和效果，從而更好地實現(xiàn)高校理論教育教學的目標和任務。
三、研究主體的特定性
高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學改革問題。對此，高校課理論教師有著不可推卸的責任。
第一，作為高校理論教育的主要內(nèi)容的難點、重點、熱.點問題，教師最有發(fā)言權。高校理論的教學內(nèi)容，毫無疑問就是理論體系，包活的基本原理和中國化的理論。教材的編寫，首先要反映理論的系統(tǒng)性。但教材內(nèi)容還必須體現(xiàn)教學過程中的難點、重點和熱點，這樣才能增強教學的針對性和有效性。必須承認.教材內(nèi)容的確定是一項系統(tǒng)工程，它需要專家學者、教師、教育行政管理部門三方通力協(xié)作。需要學術界立足中國國情，開闊視野，深人探索，產(chǎn)生出較為成熟和系統(tǒng)的理論成果，而不是浮光掠影、只言片語的評說。還需要由政府主管部門做出正確的決策和選擇，在統(tǒng)一的教學大綱的規(guī)范下組織編寫。而無論是專家學者的研究，還是教育行政部門的決策，都離不開高校理論課教師的日常性研究。高校理論課教師工作在教學第一線，最了解學生，他們對教學過程中的難點、重點，以及學生關注的理論熱點問題最為熟悉，也有最深刻的體會。專家學者的研究(有的教師本身就是專家)必須以廣大教師的研究作為基礎，廣泛吸收教師的科研成果。教育部門的決策也是一個民主集中的過程，專家學者的研究成果是其決策的最為直接的依據(jù)，廣大教師結合自己的教學經(jīng)驗而獲得的科研成果，也是重要基礎。
第一步：確定研究問題、選擇研究方法
（一）確定研究問題
1.提出問題
師：“地上的落葉哪一面朝天的多呢？”
生1：“正面朝天的多。”（舉手同意的超過半數(shù)）
生2：“背面朝天的多。”（舉手同意的不足一半）
2. 小結：以“落葉總是x面朝天”為題，展開一次研究活動。
（二） 選擇方法
師：“你們打算采用什么方法來證明你們的猜想？”
生1：“采用‘文獻檢索法’，上網(wǎng)一搜就全知道了。”
生2：“采用‘觀察法’，校園到處是落葉，出去看看就明白了。”
師：“那好，我們馬上到校園的樹下觀察樹葉落地的情況。”
第二步：實地觀察，激發(fā)探究欲望
（一）觀察與發(fā)現(xiàn)：柳樹下，學生紛紛彎下腰認真觀察樹葉。
生（興奮地）：“老師，我們猜想對了，落葉背朝天的多。”
師：“同學們，再到楊樹下面觀察觀察。”
同學們爭先恐后的奔過去，觀察的結果還是背朝天的多。
（二）質(zhì)疑與探究：同學們按捺不住地向老師提問。
生1：“老師，落葉為什么背朝天的多啊？所有的落葉都是這樣的嗎？”
生2：“野外的落葉也是背朝天的多嗎？”
師：“想知道答案，打開書第22頁一看便知道了。”
學生迫不及待地打開書邊看邊議論。
第三步：深入探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
（一）匯報、交流
生1：“老師，我知道是什么原因了。樹的葉子雖然很薄，但內(nèi)部的結構是完全不同的。正面是排列緊密的柵欄組織，背面是排列稀疏帶有小毛孔的 海綿結構。到了秋天，水分慢慢的蒸發(fā)，這時，葉子的正面比背面沉，落地后自然是沉的一面（正面）先著地，背面也就朝天了。”
有幾個同學表示贊同，但大部分同學似懂非懂。發(fā)現(xiàn)這一問題后，及時調(diào)查預案。
（二）直觀認識，深入探究：
教師請學生觀看（播放課件2）降落傘下落過程視頻（傘輕人重，人先落地），并使用簡筆畫圖示，引導學生明白重力這一自然規(guī)律。
（三）得出結論：
落葉總是背朝天，這是一種自然規(guī)律。
（四）撰寫研究報告：
每個小組補充完成一份研究報告。
（五）總結研究方法：
師：同學們，請看黑板，我們一起回憶一下本次活動的過程：首先，我們通過看大屏幕提出了問題；然后進行了猜想；緊接著選擇了用觀察法對我們的猜想加以驗證，并記錄了觀察的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象；再通過對數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的研究分析得出了結論，并補充完成一份“研究報告”。即：“提出問題—猜想—觀察法—記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象—研究分析—結論—研究報告。”通過本次活動，我們再一次了解和認識了做自然科學研究的基本方法。在今后的活動中，還要同學們自己按照這個基本方法、步驟去體驗、去實踐，在實踐的過程中逐步學會使用這些研究方法。
第四步：活動拓展
師：“按照自然規(guī)律，落葉都應背朝天。那為什么還有面朝天的呢？”
生1：“落葉下落時撞擊到什么東西上它就翻過去了。”
生2：“也可能是被風吹的。”
師：“老師留下一個任務，請同學們留意一下身邊的自然現(xiàn)象，選一個課題進行探究，看看你們能否發(fā)現(xiàn)其他自然規(guī)律。例如：‘葉子的顏色為何不一致’‘葉子周邊為什么會有鋸齒’等。”
反思
學術論文是一種具創(chuàng)新性的科學研究成果的記錄，是進行成果推廣和交流的手段也是考核科技人員業(yè)務能力和學術水平的重要指標。它是人類知識寶庫的基本單元，或為人類精神財富的一部份，并能為科學界有效地利用，對經(jīng)濟建設和社會進步起推動作用。
一、學術論文的分類
學術論文包括學位論文。學位論文是學位申請者為申請學位而提出的論文。這種論文是考核申請者能否授予學位的重要依據(jù)，可分為學士論文、碩士論文及博士論文等三種，其水平由淺而深。學士要求達到具有從事科學研究或擔負專業(yè)技術工作的初步能力；碩士要求達到具有獨立從事科學研究工作的初步能力；博士則要求達到具有獨立從事科學研究工作的能力和在科學或?qū)ｉT技術上做出創(chuàng)造性的成果。由字數(shù)來看，學士論文約一萬字，碩士論文約五萬字，博士論文則在五萬字以上，有時多達十至廿萬字。茲分述如下：(一)學士論文大學本科畢業(yè)生運用在校期間學得的基礎理論和專業(yè)知識，進行分析、解決某一不太復雜的科研課題所寫的畢業(yè)論文，順利通過簽辨者，均可授予學士學位。其條件如下：
1.能夠較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能。
2.具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。
(二)碩士論文
碩士所提之碩士論文應為指導教授指導下，由研究生本人獨立完成者，其論文須有自己的新見解，并在過程中有一定的工作量。一般用于論文工作的時間約一年左右。其基本要求如下：
1.在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統(tǒng)的專門知識。
2.具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作能力。
(三)博士論文
博士論文對本學科的發(fā)展有重要的推動作用，對本學科水平提高有重要的突破。其基本要求如下：
1.在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統(tǒng)深入的專門知識，
2.具有獨立從事科學研究工作的能力，
3.在學科或?qū)ｉT技術上做出創(chuàng)造性的成果。
(四)一般學術論文
學術論文是論述創(chuàng)新性研究工作成果的書面文件，是某些實驗性、或理論性、或觀測性的新知識的科學記錄，或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結。
學術論文的內(nèi)容應該有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造、有所進步，而不是簡單重復、純屬模仿或全盤抄襲前人的成果。學術論文應具有新的信息。
學術論文通常在學術會議上宣讀、交流、或在學術報刊上發(fā)表等。它反映學科最新的前瞻科學技術水準及其發(fā)展動向，體現(xiàn)了科技工作者擁有的成果。
為進一步探討學術論文寫作特點和規(guī)律，應從內(nèi)容性質(zhì)和結構形式的差別方面將學術論文分為理論型、實驗型、描述型和設計型等四大類。理論型論文的重點在于理論證明和分析。依研究對象可分兩種：一種以抽象的理論問題為研究對象，其研究方法重于理論推導和運算；另一種則以客觀事物和現(xiàn)象的觀測數(shù)據(jù)以及有關的文獻數(shù)據(jù)為對象，其研究方法是對有關數(shù)據(jù)進行分析、綜合、概括及抽象化，并通過歸納、演繹、模擬等過程，提出某種新的理論和見解。一般說來，理論型論文正文結構型式靈活，沒有固定格式，可將研究的對象或結果劃分為若干有聯(lián)系的層面，按一定邏輯逐層進行論述。
實驗型論文的重點在于設計實驗以及對實驗結果的觀察和分析。它也可分兩種：一種是介紹實驗本身為目的，重在說明實驗裝置、方法和內(nèi)容；另一種是通過對實驗結果的分析和討論，從而認識客觀規(guī)律。實驗型論文的正文結構與理論型論者不同，主要是由實驗報告的結構演化而來，并已形成一定約定俗成的格式，一般有『材料和方法、『結果和『討論等三部份。此三部份仍可做適當調(diào)整，其重點內(nèi)容則必須對實驗作說明和分析。
關鍵詞：教師；教育科學研究；素質(zhì)結構
良好的教育科學研究素質(zhì)，是廣大教師進行教育科學研究，探索教育教學規(guī)律，指導教育教學實踐，大面積提高教育質(zhì)量的重要保障。因此，研究教師教育科學研究素質(zhì)的結構、形成規(guī)律與途徑，具有十分重要的意義。
一、教育科學研究素質(zhì)是現(xiàn)代教師素質(zhì)結構的重要內(nèi)容
教育的科學研究素質(zhì)是一個綜合概念。它是教育者進行教育科學研究所必備的各種素質(zhì)的質(zhì)的要求，是教師在教育科學研究方面各種素質(zhì)的集合體，它的作用是各種素質(zhì)有機結合在一起的綜合反映。教師的教育科學研究素質(zhì)是一個時代性很強的課題。因為不同時代、不同社會、不同國家，對于教師的素質(zhì)要求不盡一致。從世界范圍看，人們對于教師科學研究素質(zhì)的關注不過只有幾十年的歷史。在我國，人們倡導由“經(jīng)驗型教師”向“科研型教師”的轉(zhuǎn)變，也是改革開放以來才有的事。應當說，重視教師科學研究素質(zhì)的培養(yǎng)是近幾年來世界教育發(fā)展的一個重要趨勢。
從傳統(tǒng)上看，人們對教師素質(zhì)的論述幾乎都不涉及教師的科學研究素質(zhì)，也就是說，在過去相當長的一段時間里，具有教育科學研究素質(zhì)并不是一個好教師的必要條件。進入現(xiàn)代社會以來，隨著各國政治、經(jīng)濟、軍事等方面競爭的加劇，各國對人才規(guī)格的要求也顯得越來越高，傳統(tǒng)的、單一型的教師素質(zhì)結構遠遠不能適應現(xiàn)代多元化社會的需求，不能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的人才。于是，國際社會紛紛提出了許多教育改革的方案。在這些方案中，一些新概念漸漸為人們所接受，如“完整型教師”、“創(chuàng)造型教師”、“專家型教師”、“科研型教師”等，并成為現(xiàn)代師資隊伍建設中的新焦點。這些改革方案的核心就是倡導加強對教師教育科學研究素質(zhì)的研究與提高，以使教師素質(zhì)實現(xiàn)完整化與科學化。
教育是一項極其復雜并具有高度創(chuàng)造性的實踐活動。教育活動的水平及實踐的質(zhì)量，直接取決于其實施主體的素質(zhì)。一般地講，教師的道德修養(yǎng)、知識結構、教育能力等素質(zhì)，規(guī)定著教師在教育活動中做什么和怎么做。教師具備了上述素質(zhì)，可以保證他們在一定水平從事教育實踐，并取得相應的效果。但要使教師的教育活動更具有創(chuàng)造性，不斷超越現(xiàn)有的水平，向更高層次發(fā)展，真正做到“既知教之所由興，又知教之所由廢”，僅靠教師的上述素質(zhì)是難以達到的。特別是隨著社會的發(fā)展，科技的進步，知識更新的不斷加速，對教育提出的要求越來越高，使教育科學研究素質(zhì)成為現(xiàn)代教師必備的素質(zhì)。
二、教師教育科學研究素質(zhì)的內(nèi)涵
對于教師具備怎樣的教育科學研究素質(zhì)，目前尚沒有一個統(tǒng)一界定。我們認為，教師的教育科學研究素質(zhì)應當包括三個方面的內(nèi)容：
（一）教育科學研究的理論素質(zhì)
1．基礎理論。教育科學研究的基礎理論是教師從事教育科學研究基礎條件知識，主要有教育學、心理學等教育科學方面的知識。它對教育科學研究最具有普遍指導意義。教育改革實踐證明，如果教師沒有教育基礎理論方面的素養(yǎng)作前提，教育改革很難獲得真正的發(fā)展，也很難把教育科學研究推向深入，后勁不足的問題不可避免。
2．專門理論。教育科學研究作為一項具體的科學實踐，有其特定的研究對象、研究過程、研究方法和研究成果，因而必然有其特定的研究規(guī)范和要求，形成為一門較為獨立的學科。教師掌握教育科學研究的專門知識是保證教育科學研究規(guī)范性、有效性和科學性的前提和基礎，教育科學研究理論涉及內(nèi)容比較多，其中最主要的就是關于教育科學研究原理與方法方面的知識。
教育科學研究原理與方法，是以教育科學研究的基本原理、規(guī)律和具體策略方法為研究對象的一門專門學科。它可以告訴廣大教師如何進行教育科學研究以及有哪些規(guī)律必須遵循。如果說教育學、心理學等方面的知識是教師從事教育科學研究的基礎性知識，那么教育科學研究原理與方法方面的知識則是教師從事教育科學研究的核心知識，離開了這一知識素質(zhì)保證，任何一項教育研究都不能保證其科學性和有效性。
3．相關理論。教育的復雜性決定了教育科學研究的復雜性，要求教師除了必須掌握教育科學研究基本理論，教育科學研究方法方面的知識以外，還須掌握與教育科學研究相關的其它學科理論。如政治學、哲學、倫理學、社會學、文化學、美學、科學學等。
（二）教育科學研究能力
教育科學研究能力指把教育科學研究的知識運用于教育科學研究情境，解決相應問題的實際操作能力。它是保證教育科學研究項目進行的必要條件，教師的教育科學研究能力主要包括以下幾個方面：
1．發(fā)現(xiàn)問題，恰當選題的能力
教育科學研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。能否選擇對教學有重要意義和價值的問題進行研究，是教育科學研究必須首先面臨的一個問題，它關系到教育科學研究的進程和結果。這就要求教師應當具有良好的選題能力。
教育科學研究選題的能力要求教師具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性。不僅要能發(fā)現(xiàn)問題，而且還應能發(fā)現(xiàn)有重要價值的問題，亦即能選擇有現(xiàn)實意義的、有預見、有創(chuàng)造性的、有可行性的問題。
2．查閱文獻，進行設計的能力
查閱文獻是貫穿教育科學研究工作始終的一項活動。教師能否有效地獲取必要的信息和資料，是影響教育科學研究質(zhì)量的重要因素。因此，教師應當具備良好的查閱文獻的能力。查閱文獻的能力主要涉及兩個方面的內(nèi)容。一是查找能力，即能夠迅速準確地找到所需要的資料。二是閱讀能力。查找的目的是為了閱讀，但由于時間和精力所限，教師不可能閱讀所有資料，必須能夠有目的、有重點、有選擇地進行閱讀。
教師選定研究課題之后，必須對研究的過程進行設計，如以哪些學生為被試，用什么方法進行研究，研究結果以什么形式表現(xiàn)等。只有這樣才能更有效、更順利地進行教育科學研究。因此，教育科學研究設計能力是教師進行科學研究必不可少的能力。
3．搜集資料，整理分析的能力
教育科學研究離不開資料的支持。資料的豐富與否直接影響教育科學研究的質(zhì)量。在教育科學過程中，教師認識事實主要是通過搜集事實資料而實現(xiàn)的。資料的搜集通常可采用觀察、調(diào)查、實驗、文獻等方法。在搜集資料時，教師應當盡量避免主觀意向、態(tài)度傾向性影響，力求注重搜集資料的客觀性；另外教師在資料收集時還應注意資料的全面性，不能僅僅收集對自己有利的資料，而不收集不利于證實自己假設的事實。
一般來講，借助于查閱、觀察、調(diào)查、實驗等方法搜集到的資料是零亂無序的，而教育科學研究的根本任務就在于透過這些資料，去發(fā)現(xiàn)和研究現(xiàn)象中不斷重復的、穩(wěn)定鞏固的、同一的東西，找到事物之間的內(nèi)在的必然聯(lián)系，也是把握事物的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。而要完成這一任務，教師必須具備一定的整理分析能力。整理分析能力包括兩個方面：一是整理能力，即對所獲得的資料進行分類、核查、篩選和匯總統(tǒng)計；二是指分析能力，即教師對整理后資料進行邏輯和統(tǒng)計分析的能力，通過定性與定量分析，提示所研究事物的本質(zhì)和規(guī)律。
4．文字表達能力
研究成果是研究過程的縮影，是研究過程結論的文字記載。研究工作進入撰寫研究成果的階段，也就是進入了研究工作的總結階段。研究成果寫得如何，關系到該項研究的理論價值與實用價值。教師在研究過程中要想把自己潛心研究得出的新認識、新思想、新辦法等訴諸文字，通過教育科學研究報告或教育科學研究論文、著作等形式表達出來，從而更好地發(fā)揮教育研究成果的作用，若沒有良好的書面表達能力是不行的。
（三）教育科學研究的道德素質(zhì)
教師教育科學研究的道德素質(zhì)是教師職業(yè)道德素質(zhì)的重要內(nèi)容，它主要是對教師從事教育科學研究活動的特殊道德要求和應具有的行為規(guī)范。其主要內(nèi)容是：
1．堅持真理，勇于探索
教育科學研究過程是一個研究教育現(xiàn)象和教育問題、探索教育規(guī)律的過程，也是一個追求真理的過程，教育科學研究過程十分艱苦，教師必須花費巨大的精力和心血，經(jīng)常要突破空間與時間的界限進行工作，而且這種勞動和這種勞動所取得的報償是難以相等的。只有不怕辛苦、不計得失、熱愛真理、堅持真理，具有為真理而獻身的精神，才能投身于教育科學研究的過程之中。只有這樣才有可能發(fā)現(xiàn)真理，找到教育發(fā)展規(guī)律，完成教育科學研究的任務。
2．實事求是，嚴謹治學
科學研究是嚴肅的事情，來不得半點虛假，進行教育科學研究，就應當堅持科學的治學態(tài)度，一絲不茍，嚴肅認真。無論是課題的選擇、論證，還是課題的實施、檢查，教師都當實事求是，科學對待，如實反映教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在分析過程中，要特別注意數(shù)據(jù)的準確性、論據(jù)的充分性、邏輯的嚴密性、結論的科學性、解釋的合理性等。
3．發(fā)揚民主，通力協(xié)作
發(fā)揚學術民主，堅持百花齊放、百家爭鳴是教育科學研究道德的重要內(nèi)容。科學上有不同的學派，學術上有不同的觀點，實踐上有不同的做法，這一切都是科學研究過程中的正常現(xiàn)象。因此，在教育科學研究的過程中，應當堅持民主、科學的態(tài)度，正確對待各種不同的教育教學思想和方法體系。要學習和借鑒他人之長，補己之短，促進自身科學研究素質(zhì)的提高和研究的深入。
教育科學研究過程往往需要教師之間的彼此支持與協(xié)作，這既是現(xiàn)代教育科學研究發(fā)展的要求，也是教師科學研究素質(zhì)本身的要求。教育科學研究，特別是學校群眾性的教育科學研究，對教師之間彼此相互協(xié)作的要求比較高。只有通力協(xié)作，互相配合，優(yōu)勢互補，才能保證研究的成功。
4．虛心好學，勇于創(chuàng)新
科學研究是一種創(chuàng)造性的認識活動。科學研究的生命力在于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一切科學研究的本質(zhì)特征。所謂創(chuàng)新，就是運用已知信息生產(chǎn)出某種新穎、獨特，有社會或個人價值的產(chǎn)品。這種“產(chǎn)品”可以是一種新思想，新觀念，新方法，也可以是一項新工藝、新技術、新產(chǎn)品等思維成果的物化狀態(tài)。對于教育科學研究來說，就是探索教育領域中的未知，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，得出新的結論，同時創(chuàng)造出新的更科學的研究方法，為培養(yǎng)未來社會所需要的創(chuàng)新人才服務。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須首先具備創(chuàng)新精神。那種按部就班、墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀的傳統(tǒng)教育運作方式，絕對不會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的新人。從這層意義上講，教師的創(chuàng)新精神，不僅是教育科學研究的需要，也是一名普通教師所具備的基本素質(zhì)。科學需要創(chuàng)新，科學貴在創(chuàng)新，教育科學研究也是如此。
三、增強科學研究意識，端正科學研究態(tài)度，探索提高科學研究素質(zhì)
教育科研意識即對教育科學研究意義、地位的正確認識和從事教育科學研究的需要和動機。教育科研意識是推動教育科學研究行為的內(nèi)在動力。科研意識清晰且強烈，就能產(chǎn)生從事教育科研的決心和行動。要改變長期以來教師只重視日常教育教學工作，忽視科研的傾向，注意將教育與科研結合起來。首先要從教育事業(yè)的發(fā)展與教育科研的相互關系上提高認識。教育質(zhì)量的高低，影響著學生素質(zhì)的發(fā)展和公民整體素質(zhì)的提高，影響著社會的發(fā)展。要全面提高學生的素質(zhì)，為他們的全面發(fā)展打好基礎，就需要教師認真研究教學內(nèi)容，改革教學方法，更新教育觀念，大膽進行教育實驗。其次，要從教師成長與科研的關系上提高認識。教師的成長不僅體現(xiàn)在對教材內(nèi)容的熟練駕馭、教學方法的熟練運用，教學經(jīng)驗的積累和心理素質(zhì)的成熟上，而且體現(xiàn)對學生心理發(fā)展的特點與規(guī)律及教育教學規(guī)律的把握上。這就需要教師進行教育科學研究，研究教材、教學方法、提煉教學經(jīng)驗，研究學生的心理特點，研究學生心理發(fā)展與教育教學工作的關系等。進行教育科研工作，其目的是提高教學質(zhì)量，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，它需要教師端正科研態(tài)度，樹立嚴謹?shù)淖黠L，需要教師付出巨大的努力和心血。還需要教師革新陳舊的教育模式，大膽探索先進的教育模式。
（一）努力學習科學理論，認真借鑒眾家之長
進行教育科學研究必須以科學理論為指導。科學理論包括正確的世界觀和方法論、教育科學的基本理論及相關學科理論。通過學習理論，教師可以確立科學的價值觀和掌握科學的方法論，同時也可以提高對教育現(xiàn)象的洞察力。教師學習教育科學理論，主要涉及兩個層次的知識學習。一是中心層次知識的學習，即教育科學研究原理與方法知識的學習；二是外圍周邊層次知識的學習，即教育科學的相關知識學習。在教育實踐中，教師應分清輕重緩急，先“中心”，后“外圍”，以教育科研的專門知識為學習根本，在此基礎上，進行“外圍”學習。當然，教師也可根據(jù)自己的情況，靈活地制定自己的進修方案。虛心學習與借鑒成功的教育教學改革經(jīng)驗，是提高科研素質(zhì)的又一重要途徑。一個人的直接經(jīng)驗畢竟有限，通過學習與借鑒間接經(jīng)驗不但可以豐富自己的知識經(jīng)驗體系，而且還可以避免走一些不必要的彎路，教師科研素質(zhì)的修養(yǎng)與提高，同樣需要廣泛涉獵，博采眾長，只有這樣，教師的科研素質(zhì)才能不斷提高。
（二）參加科研實踐，養(yǎng)成科研習慣
教育實踐是教師提高自身研究素質(zhì)的重要途徑。教師應注意把科研與日常教育教學實踐結合起來，實現(xiàn)科研、實踐的一體化。教師要想提高自己的科研素質(zhì)，必須積極投身到教育科研的實踐中去。為此，①勇于實踐。要解放思想，大膽創(chuàng)新，消除教育科研的神秘感，打破教師不能搞教育科研的思想束縛，敢于選擇教育教學與班級管理中的問題，進行有計劃有重點的研究；②勤于實踐。要革除消極懶惰、坐等課題的思想，積極地尋找具有現(xiàn)實意義，特別是對教育教學實踐具有直接指導作用的課題，使自己的教育科研緊貼教育教學實際變化的脈搏；③善于實踐。要盡快學會和掌握教育科研的基本方法和技巧，增強教育科研實踐的有效性。
教師要養(yǎng)成科研的習慣，在繁忙的教學工作之余，抽時間結合自己的教育教學實踐選擇課題進行研究。從簡單的、小的課題研究入手，在教育科研實踐中提高自己的科研素質(zhì)。
教師教育科學研究素質(zhì)形成和提高，是一個逐步積累，潛移默化的過程。這就要求教師在學習教育科學理論的過程中，堅持不懈、持之以恒。只有日積月累，才能真正實現(xiàn)科研素質(zhì)的提高。
參考文獻
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上傳：張秀頎 時間：2011年12月8日 點擊：2214
序號 題型 題目 備注 答案
1、 單選題（）標志著課題申請通過了有關專家的評審，被科技主管部門正式確認并給予
資助。 C
2、 單選題 （）的特點是提出新觀點、新概念或新模型，側(cè)重理論證明和模擬分析。 A
3、 單選題 （）的重點在于實驗的設計方案以及對實驗結果進行的觀察和分析。 B
4、 單選題 （）是測量的正確程度，即測量結果所能顯示測量對象所需測量特質(zhì)的程度。A
5、 單選題 （）是對科學問題的提煉、分解及解決的過程。D
6、 單選題（）是對某一專題或某一論題具有獨到學術觀點的著作，它有學術論著、學位
論著之分。 B
7、 單選題（）是發(fā)表在國內(nèi)外正式出版的學術期刊上的文章、通訊或報道，一般包括綜
述、文章、簡訊（簡報）等。 B
8、 單選題 （）是反映客觀現(xiàn)實的一種思想，是對研究對象有所斷定的一種思維方式。 A
9、 單選題 （）是反映論文價值的最直接體現(xiàn)，是評價科研成效的公開尺度。 B
10、 單選題 （）是科研工作者必備的一種基本技能，是科研工作的重要過程。 A
11、 單選題 （）是科研選題的使動環(huán)節(jié)，具有重要的戰(zhàn)略意義和指導作用。 A
12、 單選題 （）是科研意義中最基本的意義。A
13、 單選題 （）是人類所擁有的一種智能，是一種高級的形象思維活動。 C
14、 單選題（）是通過對學術期刊整體水平的評價，來界定刊載在該期刊上的學術論文水
平和質(zhì)量的評價方法。 B
15、 單選題 （）是為了申請相應的學位或某種學術職稱資格而撰寫的研究論文。 D
16、 單選題（）是研究者在科研工作中必不可少的參考文獻，也是追蹤國內(nèi)外科研前沿最
直接的科研信息來源。 B
17、 單選題（）是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴散狀態(tài)的思維模式，屬于彈性思維基本類
型之一，與收斂思維相對。 A
18、 單選題（）是指在科學研究過程中，為解決課題研究中出現(xiàn)的科學問題、技術難點所
使用的研究方法。 B
19、 單選題（）是指在某一領域中，針對某些熱點問題而舉辦的學術會議。規(guī)模較小，但
議題較為重要。 C
20、 單選題（）是指針對某一研究領域中的一些重點問題，召集一些相關的學術代表而舉
行的學術會議。此類會議規(guī)模相對較大，內(nèi)容豐富，參會人數(shù)較多，影響面廣。A
21、 單選題（）是追求事物的原本，以探索事物的本質(zhì)為目的，以發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在的、特
定的規(guī)律為目標。 C 選項一 A.課題規(guī)劃 A.理論性 A.理論性科研論文 A.效度 A.課題規(guī)劃 A.學術著作 A.網(wǎng)絡論文 A.判斷 A.論文撰寫 A.論文撰寫 A.提出問題 A.創(chuàng)造學術價值 A.判斷思維 A.指標評價法 A.科學論著 A.綜述性文章 A.發(fā)散思維 A.科學方法 A.團體固定會 A.代表會議 A.常規(guī)認識
（）是最根本的思維方法，是研究各類方法的理論基礎和指導思想，對一切科
22、 單選題 C
學具有最普遍的指導意義。 23、 單選題 （）一般有獨著、合著、編著、主編、編寫等類型。
C
A.科學方法 A.科學論著 A.判斷思維 A.物理模擬 A.學術腐敗 A.推理思維 A.科學方法 A.跳躍性 A.科研方法
A.探索實驗驗證實驗模型試驗等 A.科學方法
（）一般指對研究情況的一種突如其來的領悟或理解，亦指突然躍入腦際的，
24、 單選題 D
能闡明問題的思想。 25、 單選題 （）指以模型和原型之間在物理過程相似或幾何相似為基礎的一種模擬方法。A（）治理是一個系統(tǒng)工程，需要全社會各階層的人士參與，并需要職能部門干26、 單選題 A
預。 27、 單選題 （）屬于彈性思維范疇，通過由此及彼的思維過程，開拓研究者的思路。
B
（）屬于科學認識的"硬件"，即在科學認識活動中進行觀察、測量、計算、存
28、 單選題 B
儲信息的各種物質(zhì)手段。 創(chuàng)新思維的（）是指研究者的思維活動不受常規(guī)思維定勢的束縛和局限，并且
29、 單選題 D
能夠根據(jù)具體的科研對象自由、靈活地采用多種思維方式探索問題的答案。 30、 單選題 對缺乏科研實際經(jīng)驗的初學者，（）的選取對科研工作的成敗至關重要。 31、 單選題 根據(jù)實驗結果性格的不同分類，可分為（）
B D
科學發(fā)展和技術進步是（）形成的基礎，而新的科研方法的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)立，又使
32、 單選題 A
科研工作得以有效的進行，從而促進科學和技術的新飛躍。
科研的（）階段是把以確證的假說同原有的理論協(xié)調(diào)起來，統(tǒng)一納入到一個自
33、 單選題 治的理論體系或技術體系中，使其形成結構嚴謹、內(nèi)在邏輯關系嚴密的新理論體C
系。
34、 單選題 科研的（）階段是科學研究中具有戰(zhàn)略意義的階段？
35、 單選題 科研方法中，演繹推理的主要形式是三段論，其中不包括（）
A B
A.提出假設設計
A.確立科研課題 A.大前提 A.科研方向 A.針對性 A.文字 A.功能抽象 A.工具法 A.奪取式
36、 單選題 科研規(guī)劃中，（）是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時間較長的科研計劃。B37、 單選題 科研課題收集的標準不包括（）
D
科研論文是以（）形式對最新科研成果的記錄，它是科研成果的一種直接體現(xiàn)，38、 單選題 A
也是學術交流的重要形式之一。 39、 單選題 科研中，信息方法的作用不包括（）
C
利用書目文獻數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫對課題相關知識點、事實和文獻進行檢索，屬
40、 單選題 A
于論文檢索的哪種方法（） 抄襲剽竊是一種極為常見的學術腐敗現(xiàn)象，是對科研規(guī)范破壞力極大的一種學術
1、 多選題 BCD
腐敗現(xiàn)象，其具體表現(xiàn)形式有（） 2、 多選題 成果查新時，關鍵詞的選擇應注意些什么（） 3、 多選題 創(chuàng)新思維的特征有（）
ABCD A.檢索詞是否覆蓋查新點 BCD
A.突發(fā)性
4、 多選題 從科研領域考慮，科研論文一般分為（）等基本類型。 5、 多選題 從期刊論文性質(zhì)及作用的角度出發(fā)，期刊論文的特點有（） 6、 多選題 代表性的彈性思維有（）
7、 多選題 對光纖光柵的作用方式而言，包括（）
8、 多選題 對某一科研部門或課題組而言，科研規(guī)劃主要包括（） 9、 多選題 發(fā)散思維中，基于光柵性質(zhì)的研究方法有（）10、 多選題 根據(jù)會議延續(xù)時間的長短，可分為（）等差異。11、 多選題 根據(jù)我國的國情，目前科研課題的來源有（）12、 多選題 就認識層面而言，認識活動可分為（）13、 多選題 科學觀察的原則有（）
14、 多選題 科學實驗缺陷的產(chǎn)生主要有（）等原因。15、 多選題 科研的特點包括：（）
16、 多選題 科研方法的重要作用體現(xiàn)在（）
17、 多選題 科研工作者對于專業(yè)知識的學習，初學者應該做到（） 18、 多選題 科研課題方案設計的原則有（）
19、 多選題 科研課題立項后，需注意處理好（）相關事宜。20、 多選題 科研論文的學術性主要表現(xiàn)在（）21、 多選題 科研論文的質(zhì)量把關有（）等方式。22、 多選題 科研論文評價的原則（）
23、 多選題 科研論文文獻檢索具有如下重要作用（）24、 多選題 科研思維具有哪些特點（）25、 多選題 科研選題中涉及的主要內(nèi)容有（）26、 多選題 科研中，現(xiàn)代方法包括（）
27、 多選題 課題設計書是課題方案設計的實現(xiàn)形式，一般可分為（） 28、 多選題 論文編輯加工設計的范圍較廣，一般分為（）29、 多選題 論文檢索的方法有（）
ABC A.理論性
ABCD A.原始報道 ABCD A.發(fā)散思維 ABCD A.機械傳感方法 ABC A.科研方向 BC
A.震動傳感方法
ABCD A.長期會議 ABCD A.指令性課題 ACD A.常規(guī)認識 ACD
A.客觀性原則
ABCD A.實驗假象 AB A.科研繼承性
A.正確的科研方法對科研工ABC
作的成敗起著至關重要的作用
ABCD
A.學無止境，常學常新，常研常進
ABCD A.科學性原則 ABCD A.確認立項，填報計劃 ABC
A.研究的科學性
ABCD A.健全的監(jiān)控規(guī)程 ABCD A.公正性原則 ABCD A.資源開發(fā) ABCD A.客觀性 ABCD A.提出問題 BCD A.客觀方法 AB A.研究性課題設計書 BCD A.文摘加工 AB
A.工具法
30、 多選題 論文投稿成功的原因有（）ABCD A.專業(yè)論文為重點
捕捉信息，是思維探索和理論抽象的事實基礎，也是科學發(fā)現(xiàn)和技術發(fā)明的重要
1、 判斷題 √
手段。（） 參會者在會議上的口頭報告或張貼報告不論是否通過大會論文評審組的評審，都
2、 判斷題 ×
會由大會統(tǒng)一印刷成論文集并公開出版。（） 3、 判斷題 查新機構保證對本合同及所附材料的技術內(nèi)容在查新工作期內(nèi)保密。（） 成果創(chuàng)新查新是科研論文投稿前應當首先進行的工作，此項工作不可輕視。
5、 判斷題
（）
√
4、 判斷題 查新完成后，查新機構對有關電子、紙介材料應予以存檔，永久不得銷毀。（）×
√
是實現(xiàn)科研成果退出最快捷、最直接、最有效的方式之一，也是科研人6、 判斷題 √
員進行學術交流和技術推廣的重要途徑。（） 根據(jù)科研論文的理論價值、實用價值和社會意義的大小，可以設計出高級科研論
7、 判斷題 ×
文、中級科研論文、和低級科研論文三種評價等級。（） 科技文獻稿件可以一稿兩投或者將本來屬于篇文章的內(nèi)容拆成兩部分，作為兩篇
8、 判斷題 ×
文章投稿。（） 9、 判斷題 科學方法屬于科學認識的硬件。（）
×
科學工作者一旦有了研究成果，必然希望盡快公諸于世并得到學術界及社會的承
10、 判斷題 ×
認，期刊論文是唯一的有效途徑。（） 11、 判斷題 科學論文的學術性是指科研論文所具有的學術價值。（）
√
科學認識是人們對事物規(guī)律性的高度抽象，是對事物普遍的、規(guī)律性的認識和把
12、 判斷題 √
握，屬于高級認識層面。（） 科學實驗方法可以簡化和純化研究對象，起到加速或延緩研究對象變化的作用。
13、 判斷題 √
（） 14、 判斷題 科學研究對象從廣義上講，是指客觀世界（包括自然界、社會、人類思維）。（）√科學研究是人類的一種具有創(chuàng)造性的活動，方法問題是科研工作中的一個重要問15、 判斷題 √
題，事關科研工作的成效。（） 16、 判斷題 科學研究最大的特點在于創(chuàng)新，科研過程絕不拘泥于固定不變的步驟。（） √ 科研抽象側(cè)重事物的統(tǒng)一性而往往忽略其差異，若使用不當則很容易以偏概全，
17、 判斷題 ×
得出錯誤的結論。（） 科研的目的是發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的真理，而公開出版的國內(nèi)外學術期刊，則是確認
18、 判斷題 √
這種科研成果的正式而有效的主渠道。（） 19、 判斷題 科研方向是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時間較長的科研計劃。（）
×
科研課題的基本類型有理論性研究課題、實驗性研究課題和綜合性研究課題三大
20、 判斷題 ×
類。（） 21、 判斷題 科研課題的可行性原則包括研究基礎、試驗設備和智慧技能。（）
√
科研課題方案中，實驗型方案設計一般指通過設計實驗方案，進行實驗造作的手
22、 判斷題 ×
段，對科研課題的具體內(nèi)容與方法進行設想和計劃安排。（） 23、 判斷題 科研課題是科學研究的第一步，具有戰(zhàn)略性和全局性的特點。（）
√
科研論文，就發(fā)表形式而言，一般包括期刊論文、學術著作和會議論文3種基本
24、 判斷題 √
類型。（） 25、 判斷題 科研思維的過程是：科研問題科學思維方式認識成果。（） 26、 判斷題 科研思維是研究者在科研工作中為解決問題而采用的科學思維方式。（）
√ √
27、 判斷題 科研思維屬于抽象思維，而邏輯性是抽象思維的一種基本特性。（） √
科研選題的程序是：提出問題形成假說查閱文獻構建方案確立課題。
28、 判斷題 ×
（） 29、 判斷題 科研中，模擬方法可以作為最初的實驗研究之用，也可以代替真是的實驗。（）×科研中期是問題的研究與階段成果的積累階段。該階段的主要任務是：科研資料30、 判斷題 ×
收集，文獻閱讀，研究思路整理，以及科研選題方略設計。（） 31、 判斷題 克隆干細胞造假事件屬于學術腐敗急功近利經(jīng)典案例。（） 32、 判斷題 課題調(diào)研，收集科研信息，是科研工作初始階段的必要過程。（）
√ √
課題申報的基本要求，可概括為"仔細填寫，初稿討論，意見綜合，修改報送"。
33、 判斷題 √
（） 理論性科研論文的鎮(zhèn)南關點在于實驗的設計方案以及對實驗結果進行的觀察和
34、 判斷題 ×
分析。（）
利用書目文獻數(shù)據(jù)庫、全文數(shù)據(jù)庫對課題相關知識點、事實和文獻進行檢索，屬于論文引文檢索法。（）
35、 判斷題
×
傳統(tǒng)的課堂教學模式主要以理論講解、課堂作業(yè)和期末考試來評價成績，使學生處于為應付考試而學習的被動局面，不能有效的培養(yǎng)學生的科學研究能力，使本科生畢業(yè)論文的寫作出現(xiàn)不同程度的科學研究方法問題。
1．學位論文大量抄襲，研究方法錯用、誤用和濫用現(xiàn)象嚴重。本科生的畢業(yè)論文是評價學生運用所學的專業(yè)知識和科研方法，設計和完成科研工作的一個綜合表現(xiàn)。體育專業(yè)學生普遍對畢業(yè)論文的重要性及意義認識不足，其畢業(yè)論文的開題報告過于簡單，對畢業(yè)論文的設計與寫作內(nèi)容了解不全面。加之教師對學生畢業(yè)論文的答辯及成績評定標準過于寬松，個別教師的責任心不強等原因，多數(shù)本科生畢業(yè)論文大量抄襲原著文獻，將教科書的內(nèi)容、網(wǎng)上下載的文章和已畢業(yè)學生的論文等資源作為畢業(yè)論文的內(nèi)容。在本科生畢業(yè)論文調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，采用文獻綜述和總結性評述類的約占51．2%，通過課題設計，根據(jù)自己收集的資料撰寫的有價值的論文很少。由于本科階段體育科學研究方法的實際操作能力的訓練不足，使體育專業(yè)碩士生和博士生的學位論文也存在研究方法上的錯用、誤用和濫用現(xiàn)象。對此，我們必須深刻反省，用科學的態(tài)度審視體育科學研究的現(xiàn)狀與發(fā)展前景。
2．投稿論文選題不當、寫作格式不規(guī)范。投稿論文是研究者將科學研究成果公開發(fā)表的一種形式。與學位論文相比，其審查通過的標準和條件會更加嚴謹、更具科學性。在投稿論文中因存在選題不當、題目大而空及寫作格式不規(guī)范等問題，使體育學術期刊對稿件的錄用率低至10%，體育類核心刊的錄用率更低僅為5%左右。而且，不僅是體育專業(yè)學生，甚至體育專業(yè)領域的教學與研究人員中也存在應用體育科學研究方法的類似缺陷和不足。
3．申報的科學研究課題缺乏新意、理論依據(jù)不充分。目前，各級體育科學研究課題的種類及數(shù)量不少，但由于課題申請者所掌握的國外文獻不足、信息交流少、學術視野窄、不了解各學科前沿動態(tài)、選題倉促及科學研究方法不當?shù)仍颍胁簧龠x題重復、內(nèi)容缺少新意、理論依據(jù)不充分、實踐價值和經(jīng)濟效益不高等現(xiàn)象。這使我們清楚地認識到體育科學研究的課題設計質(zhì)量須進一步完善和提高。
4．體育專業(yè)學生的科研能力的評價不高。科學研究能力反映一個學生所學專業(yè)知識和技能的綜合能力，也是評價高校教學工作與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。汪元榜對全國部分高校體育專業(yè)本科生、教師及用人單位的問卷調(diào)查結果顯示，用人單位及體育教師對體育教育專業(yè)本科生的教學能力和組織能力的滿意度均達到70%以上，而對科研能力的滿意度還不到34%。本科生認為自己科研能力好的只占11%，近90%的學生對自己的科研能力不滿意。這說明，體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是急需解決的迫切問題。
5．課程內(nèi)容嚴重老化，開設的時機不利于學生學習和掌握。目前，我國22所綜合性大學的多數(shù)體育專業(yè)研究類課程開設時間較晚，除幾所學校在三年級第一學期之外，普遍都在三年級第二學期或者四年級第一學期才開設科研方法課。而且教材內(nèi)容嚴重老化，主要羅列各項內(nèi)容的一般操作方法，還達不到技術的層面，可參考的專著和書籍也少。最為明顯的是，在國外作為科學研究方法的經(jīng)典專著，體育專業(yè)研究生及體育科學研究者必讀的Thomas和Nelson合著的《ResearchMethodsinPhysi-calActivity》一書，自1985年以來已第4版，而國內(nèi)還未見該著及相關內(nèi)容的翻譯與報道。以致對國外前沿科學研究方法的學習和掌握不充分，體育科學研究很難與國際接軌。
二、實踐性教學過程
體育專業(yè)畢業(yè)論文作為學校教學計劃和教學過程的重要組成部分，是檢驗和評價學生體育基礎理論、運動技能以及解決問題能力的一種有效手段。熟練掌握體育科學研究方法，能夠為畢業(yè)論文的寫作提供可靠的技術保障。“體育科學研究方法”也是一門應用課程。根據(jù)本課程的教學大綱和目標、教學內(nèi)容和時數(shù)等具體內(nèi)容，對課堂講解內(nèi)容及實踐性教學內(nèi)容進行詳細的分解和系統(tǒng)整合，可使實踐性教學成為系統(tǒng)的科學研究過程。
1．課堂講解內(nèi)容及實踐性教學內(nèi)容的安排。本課程教學時數(shù)為32學時，因尚無實踐課程時數(shù)，在課堂講解中完成教學大綱規(guī)定的教學內(nèi)容的前提下，必須對實踐性教學內(nèi)容進行分解，使實踐性教學過程的實際操作部分作為課外作業(yè)來編排。實踐性教學的實際操作部分內(nèi)容的選擇和設計，依據(jù)課程內(nèi)容及課程教學改革的基本理念和思路，在32學時內(nèi)將每個單元的內(nèi)容進行單獨的實際操作和練習，課程結束后利用課外4周時間，將全部內(nèi)容系統(tǒng)的整合和融會貫通，形成實踐性教學模式。
2．實踐性教學的基本模型。實踐性教學過程從學生提出自己感興趣的問題開始，至參加論文報告結束。其具體過程可包括學生尋找問題、設定問題、檢索文獻資料、整理分析及寫出論文等內(nèi)容。同時，全班同學也參與每個人的科學研究活動，這種方法不僅能夠激發(fā)所有學生的學習積極性，而且通過相互交流、互相提高，使課程教學真正成為一個科學研究的互動平臺。另外，任課教師對每個學生的實踐性教學過程給予認真、切實的建議和指導，使學生完成的科研論文不僅包含科學研究的因素，而且寫出的論文符合科學論文的寫作格式和規(guī)范。
3．課程教學效果的評價。通過本課程的實踐性教學改革，使學生基本掌握科學研究的理論和方法。經(jīng)過寫作論文的系統(tǒng)訓練，大多數(shù)學生在了解本課程分解單元內(nèi)容的基礎上，掌握課程全部內(nèi)容的有效銜接和使用，使教學過程達到教學目標。同時，通過論文寫作過程，學生不僅掌握論文寫作的格式和規(guī)范，而且也學會在學術會議上進行論文報告的形式，為學生的畢業(yè)論文的寫作提供良好的基礎訓練。學生認為通過本課程的學習使他們真正學到有價值的知識和技能，學會閱讀論文、設計研究計劃、撰寫論文和報告論文。另外，參加學生論文報告會的教師也認為，本課程能夠激發(fā)學生的自覺性和創(chuàng)新性，不僅可以提高教學效果，更重要的是能夠有效的提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也可培養(yǎng)學生的科學研究能力。
三、課程教學改革的基本理念及建議
“體育科學研究方法”課程的教學改革以體育教育專業(yè)2年級蒙語授課班的學生為實驗對象。目前，許多專業(yè)課程還未開設，學生的專業(yè)理論和知識水平還不高，對體育領域相關內(nèi)容的了解不足。為此，對本課程的教學改革提出以下幾方面的建議。
1．采用課堂講解和實際操作訓練相結合的教學方式。傳統(tǒng)的教學模式使學生學到的內(nèi)容仍然停留在書本知識層次，還不能升華或轉(zhuǎn)換為具體技能。因此，要本著學以致用的原則，精心選擇和安排教學內(nèi)容，使每個獨立單元內(nèi)容變得更加具體且具有可操作性。通過了解和熟練掌握不同單元的內(nèi)容及具體操作方法，為各單元內(nèi)容的整合和相互銜接做好準備工作。然后按照科學研究方法的系統(tǒng)過程和程序，將課程內(nèi)容與實踐內(nèi)容相互鏈接，課堂講解與實際操作同步實施，使學生能夠?qū)w育科學研究方法的認識更加透徹，明確重要概念之間的邏輯關系，熟悉科學研究的全過程，這樣才能使學生切實提高運用體育科學研究方法的綜合能力。
2．編寫“體育科學研究方法”蒙古文教材。“體育科學研究方法”尚無蒙古文教材，采用漢語教材作為主要參考書，對漢語水平不高的蒙古族學生來說，首先遇到語言這一個難題。在教學過程中采用蒙漢語雙語教學，使學生理解課程內(nèi)容的同時，也學會閱讀相關科學研究的漢語文獻。因此，編寫“體育科學研究方法”蒙古文教材是首先需要解決的問題。同時，針對計算機蒙古文軟件普及率不高，撰寫蒙古文論文存在文字輸入及編輯等困難，學校圖書館應免費提供計算機蒙古文文字處理軟件等相關操作平臺。
3．建立和提供蒙古文文獻檢索系統(tǒng)。體育相關領域蒙古文論文及參考文獻甚少，加之缺乏蒙古文文獻檢索系統(tǒng)，學生檢索文獻還需要傳統(tǒng)的圖書館文獻檢索，費事、費力，又不全面、不系統(tǒng)，為論文的寫作帶來不便。在教學過程中不僅要學生收集蒙古文文獻，還要學生學習和掌握在CNKI等學術網(wǎng)站檢索論文的方法。對此，學校圖書館應建立和提供蒙古文文獻檢索系統(tǒng)。
4．增設論文寫作課程。體育科學研究方法也是一門應用學科，其重點讓學生了解和掌握科學研究方法的實用性、工具性和實踐性意義。在教學過程中，不僅讓學生理解課程相關內(nèi)容、熟練相關操作，更重要的是學生通過學習和實踐，培養(yǎng)其應用本課程所學內(nèi)容的綜合能力。為了更好地提高學生對本課程的掌握程度，本課程開課前，可增設“論文寫作”課程，通過有效的論文寫作訓練，使他們的論文格式及內(nèi)容的表述更加科學和嚴謹，切實提高學生的科學研究水平。在此基礎上可以采用讓學生撰寫論文的教學形式。學生選擇自己感興趣的題目，通過收集相關資料及文獻、整理和分析資料、依據(jù)科學論文的格式及寫作規(guī)范，撰寫課程論文，并通過公開的論文報告會評定成績。
1 教材分析
1.1教材地位
關于光合作用的知識，學生通過對初中生物教材的學習和實驗，在知識和能力方面已經(jīng)有了一定的基礎，本節(jié)課的設計要符合高中生的認知特點，在原有的基礎上有所提高，也為學生分析和探究能力的提高奠定基礎。
本節(jié)課涉及一些經(jīng)典實驗，通過這些實驗的再現(xiàn)和學生的親身體驗，讓學生沿著科學家的探索歷程自主學習，不僅僅是了解科學史中有關光合作用的基本概念，更重要的是讓學生體驗科學探究的過程，進一步了解科學概念的發(fā)生和發(fā)展，引導他們更加深入地從產(chǎn)物、條件和場所等方面進行探究，從而構建出完整的光合作用概念，為進一步深入學習光合作用打基礎。
1.2教學重點
光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史過程中的各實驗步驟、結論、優(yōu)缺點。
1.3教學難點
光合作用的發(fā)現(xiàn)過程中各實驗如何巧妙地連接起來，如何過渡，如何引導學生進行思考探究從而得出正確結論。
2 教學目標
2.1知識目標
說出科學家對光合作用原理的認識過程，并能簡述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應場所。
2.2能力目標
模仿科學家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，幫助學生掌握科學探究的一般原則，重點是對照實驗原則和控制變量原則；
學會運用科學探究的手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，發(fā)展科學探究能力。
2.3情感、態(tài)度與價值觀目標
體驗科學探究歷程，認同科學概念是在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中前進的；
認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度；
學會參與、合作和交流探究的內(nèi)容和結果；
認識到技術的發(fā)展在科學研究中的作用，尊重科學且用發(fā)展的觀點看待科學、樹立辨證的科學觀。
3 教學方法
采用探究式教學，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學方法，并配以多媒體輔助教學，引導學生模擬科學發(fā)現(xiàn)過程，進行分析、討論、歸納和總結。學生通過觀察教師提供的部分科學家實驗的視頻、討論有關的問題、閱讀相關的學案材料，達到自主、合作地學習。
4 教學過程(表1)
5 教學反思
(1)重視科學史教育。通過對光合作用發(fā)現(xiàn)史的探究，讓學生沿著科學家的探索思路，領悟科學的思維方式，著重了解科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程，讓學生了解科學家發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思路，逐漸掌握科學研究的一般方法，以培養(yǎng)學生的探究能力。
同時，幫助學生學會如何正確地思考、解決問題，并領悟科學是一個不斷探索的過程，正確的科學結論的得出是建立在大量的實驗基礎上的，隨著人們認識水平的不斷提高，前人得出的結論會被后人不斷完善。對光合作用的探索還在繼續(xù)，還有很多未知的領域和廣闊的研究空間。因此，通過科學史教育能培養(yǎng)學生的合作意識，加深學生對科學本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學生科學態(tài)度和樹立正確的價值觀。
(2)基于科學發(fā)現(xiàn)史的探究式學習，對教師提出更高的要求。要求教師必須精心地設計、充分地準備、巧妙地引導、靈活地應變，做好教學內(nèi)容的一切準備、組織、過渡和銜接等。
教學設計了兩條線索：一是科學家的研究成果逐一揭示出光合作用的過程，采用板書和磁性教具結合，逐步呈現(xiàn)出光合作用的反應式，并將科學家與反應物、產(chǎn)物、動力、場所等聯(lián)系起來，將對光合作用過程的探究串聯(lián)起來，使各內(nèi)容之間形散而神不散；另一線索是分析和應用實驗設計的一般原則，以副板書的形式呈現(xiàn)出“對照原則”、“控制變量原則”等。
(3)教師在設計時時刻遵循以學生為中心的原則，教師重在對學生的引導。將學生分成若干討論小組，讓學生充分討論、發(fā)言，教師只在探究的方法上，加以適當點撥，始終以實驗設計的幾大原則作為判斷實驗設計是否正確、如何設計正確實驗的標準，讓學生養(yǎng)成良好的探究習慣。
(4)教學設計充滿詩情畫意，以兩首小詩，首尾呼應；板書設計，以光合作用反應式為中心，科學家對光合作用的探究過程為線索，詳略得當，一目了然，使課堂洋溢著濃濃的科學與人文結合的氣息。
關鍵詞：高中地理；新課改；策略；教法
高中地理教學過程中，教師應使用多種語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處質(zhì)疑、解疑。并且，聯(lián)系實際運用新知識，解答相關的地理問題。最后，反饋教學效果，強化訓練，扼要結尾。整個教學過程嚴謹流暢，學生印象深刻，掌握知識扎實牢固。教師應從學生學習興趣的激發(fā)、教學情境創(chuàng)設、教學策略上下手，來提高地理論教學的水平。
一、激發(fā)學生學習地理的興趣
1.精心設計導言。
與新課內(nèi)容密切相關的地理熱點問題、最新事件、鄉(xiāng)土內(nèi)容、奧秘探討及新式教具等，都可以作為興趣和好奇心的切入點。例如，在講述《地形與氣候》時，可這樣引入：播放歌曲《青藏高原》的MTV，展示雪域高原的迷人風光，使同學們有如臨其境的感覺，然后教師導語：“這悠揚激越的旋律，這深情豪邁的呼喚，昭示著雪域高原的巍峨神奇，牽動著億萬人民為之向往的衷腸，今天，就讓我們走進這片神奇而又充滿魅力的土地，一起去領略大自然的迷人風光！”這樣的導課，使學生情緒飽滿的進入這節(jié)課的學習當中。
2.教學過程嚴謹流暢。
一節(jié)完整的中學地理課堂教學，其教學過程總是以人地關系為主線，步步為營，環(huán)環(huán)相扣的。
良好的開場白，集中了學生的注意力，提出了要解決的實際問題，激起了學生求知的欲望。緊接著，教師趁勢引導學生尋找和討論新課的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯(lián)系已有知識，形成知識體系，構成知識網(wǎng)絡。
二、明確地理研究性學習活動的概念與內(nèi)涵
所謂地理研究性學習活動，是指學生在教師的指導下，以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇并確定研究專題，通過模擬地理科學研究的方式去獲取地理信息，應用地理知識和技能分析其因果聯(lián)系，并提出解決地理問題的方法與建議。是學生的研究活動貫穿于學習過程始終的一種方式。當然，學生研究的地理問題應該是與所在地密切相關的社會問題。諸如環(huán)境污染與保護、地方小氣候、城市工業(yè)及交通布局等與群眾生活、經(jīng)濟發(fā)展密切相關的社會熱點與焦點。
從研究的過程來講，中學生的地理研究也未必嚴格具備科學研究中的嚴謹性與規(guī)范性，一般來講大多是已有科學研究成果的“再發(fā)現(xiàn)”。學生通過課題確定、方案設計、問卷調(diào)查、訪問與查閱資料、取樣化驗及實驗、互聯(lián)網(wǎng)查詢、統(tǒng)計分析、模擬體驗等多種形式，研究與社會生活密切相關的各種地理現(xiàn)象與問題。其核心是學生進行研究性學習過程中的體驗，從而形成一種正確的科學態(tài)度、價值現(xiàn)和思維方式，形成一定的社會實踐和科學研究能力，激發(fā)出潛在的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。
三、結合教學內(nèi)容設置地理問題情景
1.利用某些地理現(xiàn)象的特殊性，設置地理問題情景。
有些地理事物的形成和分布不符合一般地理規(guī)律，而是表現(xiàn)出“與眾不同”的特殊性。可以利用這一特殊與一般的矛盾，設置地理問題情景。這樣，通過問題的解決不僅能幫助學生獲得有關現(xiàn)象實質(zhì)的認識，而且有利于學生辯證唯物主義世界觀的形成。例如：地球上氣溫的水平分布的一般規(guī)律是“在南北半球上，無論7月或1月，氣溫都是從低緯向兩極遞減”。但是，為什么“7月份，世界上最熱的地方是北緯20°～30°大陸上的沙漠地區(qū)”？這是課文內(nèi)容本身所包含的矛盾。教師利用這一問題引導學生透過事物的表象去探索、發(fā)現(xiàn)影響氣溫分布的幾個因素之間的相互聯(lián)系和相互作用，從而培養(yǎng)學生全面考慮、分析問題的能力。
2.借助直觀方法，設置地理問題情景。
（1）通過地理教具演示，設置地理問題情景。例如：地圖是地理學習的最常用工具，但地圖是地表景象的真實反映嗎？學生可能會說：那當然。教師為了說明平面地圖會產(chǎn)生變形這一地理事實，可先出示兩幅采用不同制圖方法（一為等角投影、另一為等積投影）繪制的世界地圖，然后讓學生比較兩幅圖上格陵蘭島的形狀和面積有何不同？學生會發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著很大的差異。這一矛盾事實促使學生作進一步的探索：格陵蘭島的形狀和面積如何才能在地圖上得到較真實的反映？這時教師再要求學生觀察地球儀上的格陵蘭島，學生不難得出這么一個結論：平面地圖上的地理事物產(chǎn)生了形狀上或面積上的變形。而這一新知識完全是學生通過所設置之問題情景自我獲得的。
