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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇常用社會調查方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：法學實踐教學；社會調查；農民工
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0145-02
實踐教學是法學專業愈來愈強調的教學模式。實踐教學模式改革的主要目標是改變過于強調純理論知識的灌輸和探討的教學模式，強調法學專業本科學生的綜合素質培養，主要是法學專業本科學生實際分析及處理法律實務案件和實際解決糾紛能力的培養?！督逃?、中央政法委員會關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》指出：“強化法學實踐教學環節。加大實踐教學比重，確保法學實踐環節累計學分（學時）不少于總數的15%。”“加強校內實踐環節，開發法律方法課程，搞好案例教學，辦好模擬法庭、法律診所等?！?/p>
社會調查方法是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象社會現實狀況或歷史狀況材料的方法。社會調查方法是研究性學習專題研究中常用的基本研究方法，它綜合運用歷史研究法、觀察研究法等方法以及談話、問卷、個案研究、測驗或實驗等科學方式，τ泄厴緇嵯窒蠼行有計劃的、周密的、系統的了解，并對調查搜集到的大量資料進行分析、綜合、比較、歸納，借以發現存在的社會問題，探索有關規律的研究方法。
一、法學專業實踐教學與社會調查問題研究現狀
目前而言，法學專業特色實踐教學與社會調查的理論研究都比較多，且形成一定的理論成果和系列論斷。學者黃本蓮、劉慧頻在《試論社會調查在法學教育中的應用》指出：“社會學法學的研究成果拓展了法學思維范式及研究方法，也為法學教育方式的更新提供指導意義。社會調查在提高學生法律實踐能力方面具有獨特的功能，可在法學教育中廣泛應用。”學者胡輝、周世中在《社會調查與法科學生實踐能力培養的理論與實踐――“應用法學專業‘需求導向型’實踐性教學的改革與探索”成果之二》指出：“社會調查是為了讓學生了解社會生活中的具體事實、獲得對社會的正確認識，通過組織學生進行實地調查研究的一項實踐活動。它對提升法科學生的實踐能力有著至關重要的作用。”學者程皓、楊熠在《社會調查與高校法學專業實踐教學改革》指出：“將社會調查方法納入高校法學專業實踐教學體系，是法學專業學科發展的必然要求和教學改革的發展方向，也是培養高素質法律專業人才的現實需要。在法學教學中實施社會調查，應當積極發揮院校組織作用，重視師資隊伍培養和配套課程建設，完善調查過程監控，及時總結調查成果?！睂W者郭慶珠、黃國富在《社會調查在法學實踐教學中的應用研究》指出：“社會調查與現代法學教育人才培養目標有很好的契合性，是法學實踐教學的重要方法之一。在法學實踐教學中運用社會調查，可以提升學生的實踐和思辨能力，有助于現代復合型法律人才的培養。社會調查的反思性可以促使法律價值的規范性表達更為科學化，并且能夠打破法學理論自我封閉的趨勢，擴大法律體系的開放性，為實定法的完善提供動力。社會調查在法學實踐教學中真正起到作用，需要學生在掌握必要的法律知識、社會調查方法的基礎上與教學活動實現良好的互動。”學者付胥宇在《論法學專業學生在社會調查中的“五個結合”》指出：“社會調查是法學專業學生進行社會實踐的重要環節。提升社會調查能力要考慮法學專業的特點，強調“提出問題”與“大膽假設”的結合，調查方法和調查目的的結合，客觀事實和主觀無涉的結合，調查信度與調查效度的結合，注重積累和善用工具的結合，這樣才可能形成科學的調查結論?！币陨涎芯繉τ诜▽W專業實踐教學中社會調查方法的運用，奠定了堅實的理論基礎。
二、農民工權益保護簡述
農民工對國家的建設做出了巨大的貢獻。作為勞動者的平等就業權、休息權、獲取報酬權、勞動保護權、子女受教育權、享受醫療、養老、失業、工傷保險等社會保障權卻缺乏應有的保障和關懷。如何在法律層面保障農民工權益是一項亟待解決而又相當艱巨的任務。恰恰這個選題，十分適合法學本科學生，作為社會調查技能訓練的樣板。
學者曾書琴、陳紹華在《珠三角地區產業轉型升級與農民工權益保障調查――以東莞8個特色工業園區為例》中指出：“在產業轉型升級背景下，從農民工社會權益的角度對東莞8個各具特色工業園區進行了實地調查，深入分析了各種社會權益的缺失對農民工就業流動的影響，提出了‘積極踐行社會保障制度，實現教育平等權，創新保障住房模式，搭建社會參與平臺’等對策，以期在提高農民工社會保障的同時兼顧企業的健康發展，實現勞資雙方共贏?！睂W者嚴靜在《我國農民工權益法律保護現狀的調查分析――以岳陽地區為例》中總結：“我國農民工權益法律保護現狀問題主要包括農民工簽訂勞動合同、工資薪酬保護、工傷賠償及保險、社會保障制度、遭受不法侵害以及法律援助等方面。該文以岳陽地區為例，從三個視角進行調查分析：一是基于需求層面的農民工權益法律保護現狀調查；二是基于供給層面的農民工權益法律保護現狀調查；三是基于現實層面的農民工權益法律保護現狀調查，主要從立法層面分析農民工權益的法律保護?！睆母魑粚W者的研究結論可以看出，我國農民工權益保護工作，例如工資發放、生產安全、社會保險等，已經逐漸取得較大的進步和成績。這些成就也能給參與社會調查的法學本科學生提供正能量的主流價值觀教育。
【關鍵詞】 社會調查法；出口外貿企業；制約因素；對策建議
中圖分類號：F73文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)04-034-02
一、社會調查法的內涵和意義
（一）社會調查法的內涵
社會調查是指人們運用特定的方法和手段，從社會現實中收集有關社會事實的信息資料，并對其做出描述和解釋的一種自覺的社會認識活動。社會調查法是研究性學習中常用的研究方法，它綜合運用歷史研究法、觀察研究法等方法以及問卷、個案研究、實驗等科學方式，對有關社會現象進行周密、系統的了解，并對調查搜集到的資料進行分析、綜合、比較、歸納，借以發現存在的社會問題，探索有關規律。
（二）社會調查法的意義
將社會調查法應用到經濟領域，有利于我們更好地看待某些經濟問題、分析經濟形勢。具體到金融危機背景下我國出口外貿企業轉型這一問題，盡管我們可以通過海關總署等官方網站搜集到金融危機以來我國出口狀況的宏觀指標，但具體到企業的一些微觀數據卻無從獲知，這樣我們就無法了解到我國出口外貿企業面臨的真實困境，而運用社會調查法對出口外貿企業進行問卷調查等，可以使我們更清楚地認識到金融危機后我國外貿企業接到外部訂單的情況及真實生存狀況。
二、我國出口外貿企業外銷面臨的困境
2008年美國爆發了嚴重的次貸危機，近年來美國國內飽受國內高失業率的困擾，試圖通過發展國內制造業和服務業以增加就業，因此會部分替代從我國的進口；2009年希臘率先爆發了嚴重的歐債危機，這場危機隨后迅速影響至整個歐元區，導致歐盟對外需求增速也有所放緩；而日本近年又遭受地震和核泄漏重創，經濟重建面臨較多困難。在世界經濟發展的不確定性因素增多的情況下，我國外貿企業外銷面臨的形勢嚴峻，外部訂單不穩定甚至可能減少。
為了了解我國出口大省廣東省的中小企業出口受金融危機影響的程度，廣東佛山南海檢驗檢疫局近日向家具、服裝、玩具、家用電器等十五類的749家中小企業發出問卷調查。調查結果顯示，接到2011年一季度訂單的企業有375家，占企業調查總數的52%；接到半年訂單的只有57家，占8%；有37%的被調查企業沒有接到任何訂單。此調查結果從一個側面反映出我國東南沿海中小企業受金融危機影響較大，外銷情況不甚樂觀。
在外貿訂單總體縮水之下，不少外貿企業轉換思路，瞄準開拓國內市場。據以上廣東佛山南海檢驗檢疫局的問卷調查，所調查的企業中有些企業去年8月后內、外單比例基本達到5：5，預計今年內單規模還將繼續擴大，可能達到8成。但由于種種原因，外貿企業由外銷轉內銷的轉型之路走得并不容易。
三、我國出口外貿企業轉型的制約因素
（一）轉型企業缺乏內銷經驗
與相對成熟的外銷市場相比，我國很多行業尚處于發展期和改良期，經營方式和手段相對不規范，如價格戰、仿制假冒等問題普遍存在。盡管出口外貿企業有足夠的產品生產經驗，但對國內市場的經營方式、管理方式、競爭對手等都缺乏足夠的了解。在認識不足的情況下，企業很可能盲目地選擇進入某個行業，因而導致決策失誤。
（二）部分企業原有產品不適應國內市場
不少出口外貿企業是純外銷加工型企業，生產的產品大部分銷往國外。由于歷史文化、生活習慣的差異，國內居民對產品的需求與外國居民不盡相同。而事實上大部分外貿企業轉內銷時都會選擇做老本行，將原來為外國消費者設計的產品直接轉到國內市場上銷售，結果發現其原有外銷產品不能適應國內消費市場，不被國內消費者認可。
（三）部分企業沒有建立起合適的內銷渠道
內銷市場已經進入渠道為王、終端為王的階段，不建立合適的營銷渠道，企業的優質產品就無法較快打開市場，所以企業必須建立起自己的內銷渠道和售后服務網點。出口外貿企業的產品原先主要在國外銷售，在國內沒有營銷渠道。再加上營銷渠道的建設是一項長期艱巨的工程，投資大、風險高、見效慢，因而不少出口外貿企業在開拓國內市場過程中都面臨建立營銷渠道的問題。
（四）出口外貿企業轉型面臨資金短缺的難題
從目前國內的融資環境來看，出口外貿企業相比內銷型企業更容易得到各大銀行的支持，而出口轉內銷的企業如果創立了自主品牌，就會比出口型企業在廣告、促銷等方面投入更龐大的資金。一方面是相對更少的資金支持另一方面是相對更多的資金投入，導致了轉內銷的企業資金缺口較大。
四、我國出口外貿企業擴大國內市場的對策建議
為了擺脫制約外貿企業轉型的不利因素，企業應做好充分的準備工作，如調研國內市場、開發建設適當的營銷網絡等。同時，政府也應對外貿企業的轉型給予政策層面的支持。
（一）調研國內市場，轉變營銷觀念
我國的市場經濟相對來說時間短，經驗少，所以國內市場不僅銷售情況復雜，而且不同區域的銷售因為經濟發展不平衡，各地或多或少的地方保護主義，使得銷售特點變化較大，這就要求企業不能按照以前慣有的思維方式來開拓國內市場豐。外銷的前期投入相對較少，周期短且回報穩定，而內銷的前期投入大，投資回報周期相對較長。因此在營銷觀念上，不能急于求成，要做好充分的思想準備，積極穩妥地進行。
（二）積極開發適合國內消費者需求的產品
出口外貿企業轉內銷后，應在充分進行市場調研的基礎上，結合本國消費者的消費文化、消費心理，開發能滿足本國居民實際需要的產品。應針對國內市場的不同消費人群細分市場，分別設計有針對性的產品以滿足不同消費人群的需要，滿足國內居民的消費習慣，這是出口型企業打開國內市場的基礎。
（三）加快國內營銷網絡建設
銷售網絡是一個企業核心競爭力的重要組成部分。誰掌握了市場，誰就占據了先機。因此，轉型企業應結合企業自身特點，建立合適的營銷渠道：招聘本領域有營銷經驗的銷售人才，組建自己的銷售隊伍；在國內大中城市的商場超市開設自己的專柜；通過收購有銷售渠道的公司，利用原公司的銷售網絡推廣自己的產品。
關鍵詞： 《應用文寫作》 課程設計 學情分析
當前，應用文寫作能力已成為高職學生不可或缺的綜合能力之一。葉圣陶先生曾說“大學畢業生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。重視學生應用文的寫作技能的培養，不僅能增強學生的職業能力，而且能為學生的可持續發展奠定基礎。那么怎樣設計才能實現課程目標呢，下面結合鐵道交通運營專業教學實際談談對該門課程的整體設計。
一、課程的定位、作用
根據高職教育人才培養目標，應用文寫作是高職院校人文課程——語文學科的重要組成部分，是為提高學生應用文寫作水平和綜合素質而開設的一門具有綜合性、實踐性的公共基礎課。通過應用寫作理論的學習和實際寫作訓練，提高學生常用應用文寫作和閱讀能力，以適應當前和今后在學習、生活、工作中的寫作需要；同時，通過本課程的教學對學生進行人文思想教育，培養團隊精神與嚴謹務實的學風與作風，努力提高學生綜合素質，增強學生的職業能力和就業競爭力，為學生學好各門專業課和將來進入社會從事實際工作奠定良好的基礎。
本課程承上啟下，其前導課程為中小學語文課，后續課程有《實用口才》，本專業的實習、實訓。既能強化前導課程中的語文實踐能力、人文素養，又能為后續專業課程學習起引導和服務的作用，同時也能為學生參與社會調查、畢業實習、畢業論文寫作，求職面試等做好準備。
二、課程目標
本課程的授課對象是高職鐵道交通運營專業一年級的學生，共24學時，開設1學期。根據鐵道交通運營學院專業人才培養對應用文寫作的要求，具體目標如下：
1.知識目標。
掌握“必需、夠用”的應用寫作的基本理論和基礎知識，使學生了解應用寫作的基本格式與寫作要求，掌握應用寫作的方法和技巧。
2.能力目標。
通過寫作實踐，學生能熟練寫出符合規范的日常應用文書。
3.素質目標。
通過學習，培養細致、嚴謹、務實的良好學風；通過以“小組為單位”的項目訓練，增強學生的團隊意識和協作精神，提高學生組織管理水平和綜合素質。
三、課程的整體設計
（一）課程設計的理念與思路。
1.設計理念
我院立足江蘇，面向全華東地區，主要為城市軌道交通行業培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才?！稇梦膶懽鳌氛n程組深入行業企業，調查實用文體的使用情況，分析就業崗位對人才能力結構的需求，根據行業、崗位特點和我院實際情況，依據“以服務為宗旨，以就業為導向、以能力為目標、以學生為主體”“的理念進行課程開發和設計，確立課程教學目標，構建課程體系。
2.設計思路
課程采用了“學習內容任務化、學習過程情境化、課程教學導向化、課程考核過程化、知識技能一體化”的“任務驅動教學模式”，將能力和知識點以真實工作任務及其工作過程為依據進行整合，融入學習情境中，使學生在實際“情境”下進行學習，以完成學習性工作任務為目標，在完成任務的過程中培養學生能力，融“教、學、做、評”為一體。
（二）設計教學內容。
1.內容選取原則
以“實用”作為內容選取的原則。原教材內容文種較多，計劃課時不足以完成所有文種教學任務，根據專業設置、社會需求、畢業求職，學生未來職業生涯文種使用頻率，精選文種，重視在職場中使用頻率高的文種，刪減在實際工作中意義不大、很少用到的文種重組教材，以提高常用應用文種的寫作和閱讀能力，以適應當前和今后在學習、生活、工作中的寫作和閱讀需要。同時根據職業教育的特點，內容上淡化理論知識，補充與專業、職業相關的典型案例，安排實用的模擬訓練，拓展教材。
2.主要內容安排
（1）教學內容模塊化，內容呈現有序化。遵循學生職業能力培養的基本規律，合理設計課堂教學和實訓活動，初步形成了以職業能力為本位，基于工作過程的模塊化課程體系。每個模塊為一個項目，一個項目內又設置系列學習任務，然后設立學習情境，完成模塊內文種的學習。每個模塊，用以滿足不同應用情境所產生的對應用寫作的現實需要組合成塊，直接指向學生在校期間及步入職場后將要面臨的應用寫作任務。第一模塊為日常生活文種訓練，要求學生掌握啟事、條據等文種的特征和寫法，以幫助學生正確處理在校期間可能會遇到的一些個人事務。第二模塊以參加社會調查活動系列文書寫作為模塊，先設定參與社會調查活動的情境，學生隨機分組組合，以“調查研究”為手段，以“寫作調查報告”為中心安排整個活動。在活動中練習寫作“活動計劃”、“調查提綱”、“調查方式設計（“調查問卷設計”；“訪談提綱、座談會話題設計”）”、“調查報告”、“活動總結”、“講話稿”、“會議記錄”等文種，同時組織“主題班會”，由學生自己主持、組織“社會調查活動”經驗交流。這樣在一個項目中既完成6—7個寫作任務和“口語表達練習”，又使學生對此模塊的寫作流程有了明確的認識。
（2）內容安排從易到難，符合學生認知規律，有助于克服畏難心理。
在課程安排上，應用文寫作一般只安排一個學期的教學時間，課時不多，但課堂容量較多，應用文涉及的內容大多是學生陌生的領域，從內容、形式、行文，都迥異于學生原有的寫作習慣。因此，學生普遍存在畏難心理，感到陌生、茫然，不知該怎么去學習。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，所以在課程內容安排上既要在心理上取得認同感，又要遵循由熟悉到陌生、由簡到難的原則，科學安排教學內容。課程的第一個訓練項目為日常生活文種訓練，從學生認為很容易或以為簡單的應用文種入手，消除學生畏難心理，體驗成功的愉悅。
（三）課程的重難點及解決辦法。
關鍵詞： 電子政務概論 教學模式 教學改革 教學創新
一、《電子政務概論》課程現狀
內蒙古電子信息職業技術學院電子政務專業在2004年招收第一屆高職生，自2007屆開始，在專業培養方案中就開設了《電子政務概論》這門課程，至今已完成十一屆本課程的教學任務。該課程在大二上半學期開設，是電子政務專業的專業基礎課，主要講解電子政務基礎理論知識、政府機關內部公務處理電子化、政府公共服務的電子化及電子政務安全保障等知識。電子學院電子政務專業所開設的《電子政務概論》課程周學時4學時，共15教學周，共計60學時，沒有安排實踐課時。
二、《電子政務概論》教學存在的問題
在實際教學過程中出現很多問題，如教學師資不足、教學方法手段單一、教學內容針對性不強、學生對課程的認知度不高，等等，特別是教學內容重理論輕實踐是難以解決的問題。電子政務課程是一門實踐性、應用性很強的課程，課程開設的目的就是培養既掌握相應的公共管理理論的專業知識，又能熟練應用計算機網絡和政務軟件的復合型人才，這就意味著傳統的課堂理論教學模式難以滿足其要求。因此，《電子政務概論》教學應采取多種形式的教學方式，不能只是傳統的理論教學，教學內容理論性較強，難度較大，內容較多，很多教師為了完成教學任務，只好采取“填鴨式”的教學方法，教學模式簡單到“一塊黑板、一支粉筆”足矣，最多就是使用多媒體，舉一些案例。教學以教師為主，指導思想上以注入式為主，啟發式少，討論式少，教師照本宣科，學生參與度低，在功能上以知識傳遞、灌輸為主，運用單一的講授方法多，而運用多種有利于培養和鼓勵學生創造性地學習的方法少，特別是運用討論的方法、獨立實驗的方法、社會調查的方法、研究的方法少。
三、《電子政務概論》教學模式的改革措施
1.以社會調查形式的教學模式
社會調查是公共管理學專業常用的教學與研究方法，主要形式有問卷調查、結構化或非結構化訪談等。這種形式有助于學生將理論與實踐相結合，同時可以了解書本和課堂上無法直接傳授的社會現實狀況，并能夠調動主觀能動性，提高溝通交流能力。《電子政務概論》中也有多個環節可以采用這種方法，比如去呼和浩特市新城區市民服務中心進行實地調研，采訪辦理網上行政審批事項的市民等。呼和浩特市新城區市民服務中心下設工商、國稅、地稅、公安，四個分大廳，我們把學生分為3三人一組，每個小組人選一個大廳的任意業務，可以應用問卷、訪談等多種方式進行社會調查，最后得出調查報告，報告內容要反映出這項業務政府是怎樣進行創新的。
2.參與式的教學模式
以第五章《政府公共服務的電子化》中政府門戶網站這個內容為例說明參與式教學模式的實施步驟，政府門戶網站的主要內容是介紹目前世界各國政府門戶網站的發展現狀，網站運行，功能及作用，等等，使學生掌握政府門戶網站的發展模式、發展階段和運行原理。授課步驟為：分組任務、多輪討論、評分總結、分析評價。
（1）分組任務
將學生分為六人一組的小組，全班約為七個小組。選擇中國北京、上海、廣州、深圳、青島、南京、杭州七個政府門戶網站作為研究對象，每組分別負責一個城市。各組組員在課前搜集整理相關資料，包括設計特色、用戶友好、信息交互、政務公開、網上事項、改進建議六個方面，并在課堂上向其他小組進行介紹，每組十分鐘時間。
（2）多輪討論
各小組將自己所負責城市的政府門戶網站首頁打印在A3白紙上，做成海報。首先，小組對自己負責城市的政府門戶網站進行評價，內容分為設計特色、用戶友好、信息交互、政務公開、網上事項、改進建議六個方面，組員將評價結果寫在彩色便箋紙上，并貼在打印著網站首頁的海報上。然后，各組輪換，進入對下一個城市門戶網站的討論及評價，并分別將評價意見用彩色便箋紙粘貼在相應海報上。通過輪換，每組都對各個城市網站進行相同的討論和評價。
（3）評分總結
各小組對上一輪貼在海報上的便箋紙進行整理，歸納信息，并進行總結，將本組城市門戶網站設計特色、用戶友好、信息交互、政務公開、網上事項、改進建議六個方面的總結和其他組給出的評價總結整理形成最終城市門戶網站分析報告。然后每個小組按照設計特色、用戶友好、信息交互、政務公開、網上事項五個方面分別對其他小組負責的城市門戶網站進行評分，各項最高分為20分，滿分為100分。評分完成后，對各網站所得分數進行加總，選出得分最高的網站。
（4）分析評價
教師以上輪得分最高的網站為例，介紹該國及該地區電子政務的發展歷史及發展現狀，在這個環節，教師可以對學生提出啟發性的開放式問題，比如我國城市政府門戶網站應該如何改進用戶界面，網上行政事項的辦理應如何改進流程等。總分=學生互評分數*50%+教師評分*50%。
論文摘要：科學研究中有很多具體的研究調查方法，這些方法對研究工作的最終成果起著至關重要的作用。本文就常用的幾種研究方法在音樂教育研究中的特點、注意事項、結構設計、分類等情況加以敘述。希望可以使音樂教育研究調查者在研究工作的過程中能做到事半功倍。
現代社會正在飛速的發展，知識是日新月異。對于很多研究者來說，掌握一種或幾種好的研究方法是獲得知識和研究結果的重要途徑之一。對于從事社會工作者來說，方法使用的好壞，直接影響著研究的效果的可信度，同樣也影響著知識的可信性和完整性。
音樂教育的從廣義的講，就是“通過音樂影響人的思想感情、道德品質，增進知識技能，提高文化修養的音樂活動”。狹義的說，就是“按國家的要求，有組織、有計劃、有目的進行的學校音樂教育?！睙o論從廣義來說還是狹義都具有一定的社會性。
音樂教育的調查研究具有一定的社會性和綜合性，他的調查結果要為音樂教育在中小學，甚至大學的音樂教育學科提供一定的理論和現實依據，更好的為音樂教育發展服務。由于研究者的研究結果有時會被決策者運用于政策法規中，所以其研究結果一定要具有可信性、可行性和科學性。方法運用的好壞，有時對研究的結果有著很大的影響。
在音樂教育中我們常用的方法有以下幾種：
一.文獻法
文獻法可以說是適合任何一種研究方式的方法。就文獻來說，它是一種信息知識的間接性的傳遞，它所指的“是包含我們希望加以研究的現象的任何信息形式。”在文獻中，有原始文獻和二次文獻兩大類。其中個人的工作經驗總結、日記等都是原始文獻；而二次文獻指的是利用別人的原始資料編寫的新的文獻資料。
在音樂教育中，應該說原始文獻有著更重要的意義。對許多研究者來說，原始資料的真實性和可信性是相對比較高的。它是來自于音樂教育戰線的最前沿的第一手資料，它是在自然狀態下進行，真實地反映出當前音樂教育中所取得的成績和存在的問題。這種現實性的資料對研究的理論來源和立論之本有著重要的影響。
內容的分析程序有這樣幾項：1.抽樣所謂的抽樣就是為了一定研究目的，從文獻中抽取有代表性的資料。這種抽取法可以分層抽取，也可以隨機抽取。2.編錄編錄工作就是對所選取的文獻就所需要的信息進行整理、分類。
二次文獻相對于一次文獻來說具有一定的普適性。它是在多次印證的實踐基礎上產生的理論。這種文獻可以指導我們在大的方向上不會犯基礎性的錯誤。但它對于解決個體的特殊性有一定的局限。在選擇二次文獻是我們應該注意文獻編輯出版發行單位的力量和可信度。
二手資料的分析步驟有如下幾項：1.選擇研究主題由于二次文獻所應用的主題相當大。在搜集的資料中我們應該有針對性地選擇我們需要的部分。這就必須做到有的放矢。在音樂教育中，必須把精力放在你的研究主題中，這樣就便于從中尋找到所需要的資料信息。2.尋找合適的資料當代社會是一個信息的社會，無論各方面，每天的信息量都非常大。在資料的尋找中還要做好資料的分類整理工作，這樣就可以在需要時快速的找到。3.對資料的再創造資料找到后，往往要對它們進行一定的加工對于現有的音樂教育類文獻資料，有時并不能直接提供我們所需要的結論答案。這就需要我們從資料的字里行間去尋找我們需要的東西，得出我們的理論。
二.問卷法
問卷法是現代社會研究中最常用的一種資料搜集方法，在調查研究中，這種方法非常普遍。因此，美國社會學家艾爾.巴比稱“問卷是社會調查的支柱”，英國社會學家莫澤則稱“十項社會調查中就有九項是采用問卷進行的”。作為音樂教育的調查研究其實質也是一種社會性的調查工作，所以同樣也適用此法。
在調查中，我們要首先確定調查的目的，做出假設，確定調查的地點，學生的分類群，問卷的分類方式和預見不可控因素。音樂教育的調查目的，首先要明確。這樣就可以不會因為被信息干擾，偏離了調查的目的。對一些確是有關于音樂教育方面的資料但卻不是本次目的所要研究的，也可以加以保留，以待以后運用。在目的明確后，以目的做出一定的假設。比如：就當前所運用的教材情況，假設人民教育出版社所出版的教材運用的比較廣泛。這樣在進入調查地點后就可以加以印證。如果是就和自己的假設相一致；如果不是則尋找原因。確定調查地點，根據自己所要做的調查范圍，是以城市學生為調查對象還是以城鎮學生為調查對象。在這里，地域的不同，對學生的影響也是很大的。其中，城鎮中又有城鎮戶籍學生和農村戶籍學生的差異。這種地域和群體的不同對調查的結果會有很大的影響。所以地點和學生群體分類的確定對調查的結果都是不可忽視的因素。
三.訪談法
訪談法是一種最古老、最普遍的收集資料的方法，也是教育行業中最重要的調查方法之一。訪問根據研究的目的、性質或對象的不同而有各種不同的方式。如間接訪問和直接訪問；個別訪問和群體訪問；重點訪問和隨機訪問等。
訪談法有著一定的特點：1.訪問是研究者與社會面對面的一個交往過程。在訪談過程中，訪問者和被訪問者相互影響相互作用貫穿訪談的始終，并對訪談的結果產生影響。2.當被訪者在某些問題出現誤解是，訪問者可隨時解釋和引導。3.訪談法在量的問題上是很有彈性的，能充分發揮訪問者和被訪者的積極性。這樣可以使研究者充分了解到他所想要了解的信息。
音樂教育的調查方法還有很多。在調查中，往往是各種方法相互穿插其中，每種方法的特點各有不同，所側重的也不同。只要對各種的方法掌握得當，就可以得出科學的結論，所做的研究工作才有可行度。
參考文獻：
《社會科學研究方法教程》袁方主編王漢生副主編北京大學出版社2005年3月
關鍵詞：綜合實踐活動；生物課程；整合
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0073-02
綜合實踐活動課程的設置成為新課程的一個亮點和難點，正在引起各方面的高度重視。綜合實踐活動課程是在教師指導下，學生自主進行的綜合性實踐活動，是基于學生的經驗、密切聯系學生生活和社會實際，體現對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐活動課程強調與各學科的有機整合，即學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深。生物課程的開放性、實踐性、前沿性等特點決定了生物課程可與綜合實踐活動課程進行整合，既能體現生物學科的特點，又能實現綜合實踐活動課程的目標。因此，將綜合實踐活動與生物課程進行整合（以下簡稱生物綜合實踐活動）是培養學生創新意識和實踐能力的有效途徑。
一、綜合實踐活動與生物課程整合的類型
綜合實踐活動通常以主題活動為主要開展方式，從綜合實踐活動與生物學科的特點看，生物綜合實踐活動可以劃分為研究性學習綜合實踐活動、設計與制作綜合實踐活動、社會調查綜合實踐活動、思辨性綜合實踐活動四大類型，其具體實施過程各具特色。
1.研究性學習綜合實踐活動。研究性學習綜合實踐活動的核心是課題研究，要求學生模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，通過調查、測量、收集資料，運用實驗、實證等研究方法，對課題展開研究，解決問題、撰寫研究報告或論文。其學生活動的基本過程包括：提出問題、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流；其教師活動的基本過程包括：幫助學生確定主題、指導學生設計科學的活動計劃、幫助學生解決實施過程中的問題、指導學生撰寫研究報告、組織研究結果的交流與評價。生物課程中研究性學習活動主題十分廣泛，主要包括與人的生存環境相關的自然事物或社會事物的研究，例如，“關于長沙市中學生手機依賴情況的調查”、“人們對化學火鍋認識的調查”、“湘江流域重金屬污染原因的調查分析”等。
2.設計與制作綜合實踐活動。設計與制作綜合實踐活動包括設計一項作品、一個系統，并設計實施的方案，它不同于課題探究學習的觀察、調查、實驗與文獻組織，它要求學生在綜合應用所學知識和技能的基礎上，進行問題解決的實際操作。學生通過親自動腦動手，制作出一件作品，發展技術學習的興趣，形成技術創新的能力和態度。其學生活動的基本過程包括：確定要制作的作品、討論所需的材料和制作方法、實施方案、交流與總結；其教師活動的基本過程包括：引導學生把握作品的結構特點、幫助學生確定制作的方案、幫助學生解決實施過程中的問題、引導學生評價修改方案。教師在教學中應挖掘與生物科學相關的設計與制作綜合實踐活動內容，如“設計生態系統模型”、“設計減數分裂中染色體變化的模型”等。
3.社會調查綜合實踐活動。社會調查綜合實踐活動是學生有組織地進入社會情境，直接參與并親歷相關社會活動與社會生活領域，參與社區和社會實踐活動。它不同于課題研究類學習以發展探究能力為核心，也不同于設計與制作類學習以操作能力為根本目標。它通過開展各種力所能及的社區服務性、公益性、體驗性學習，以獲得直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感。其學生活動的基本過程包括：確定活動內容、制定活動方案、與相關機構取得聯系、實踐活動的全面開展、活動的感悟和體驗；其教師活動的基本過程包括：幫助學生分析實踐活動的可行性、指導學生修改活動方案、對如何開展活動給予技術指導、掌握實踐活動的進展、引導學生對活動進行評價。如“社區居民對保健品的認識”、“社區的白色污染情況調查”、“人們對廢舊電池的處理”等社會調查實踐活動。
4.思辨性綜合實踐活動。思辨性綜合實踐活動可以說是生物課程特有的，20世紀以來，生命科學發展迅猛，科學技術在為社會造福的同時，也給人類帶來了許多有爭議的話題，如“轉基因技術的安全性問題”、“個人基因信息的隱私權問題”、“關注生物技術的倫理問題”、“禁止生物武器”等。這些活動適于以辯論的形式開展，其學生活動的基本過程包括：立論階段、駁立論階段、質辯環節、自由辯論、總結陳詞；教師可以在活動中擔任主持，宣布每一階段的規則，對違反規則的辯手適時提醒。通過思辨性學習活動的開展，學生能參與到科學、技術與社會問題的討論當中，更加關注生命科學發展的最新動態；知道從事科學技術研究和對科學技術的應用都必須考慮倫理和道德的取向；認識到自己在保護環境、節約資源上的責任；也學會了合作與交流，這是在學科課程中難以做到的。
二、綜合實踐活動與生物課程整合的發展性學生評價體系
對學生進行評價是一個教育的過程，同時也是學生與教師或他人協商共建，互助關懷，充滿著民主、平等和科學的過程，是最終落實到“一切為了學生發展的過程”。發展性學生評價就是以促進學生的全面發展為根本目的的學生評價理念和評價體系，在生物綜合實踐活動中可采用以下評價法。
1.目標取向的“評價量表”法。目標取向的“評價量表”法主要基于發展性評價是一種注重一定培養目標的評價，發展性評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。評價量表是教育評價中對表現、滿意度、沒有現存工具可以測量的綜合因素等比較抽象的評價對象進行評價時常用的方法。評價量表一般按照評價對象符合評價指標要求的程度分成若干等級或星級，評價者把心目中對評價對象符合評價指標要求的程度，按高低歸入某一級別，得出最后的評價結果。如根據綜合實踐活動三維目標將評價分為活動態度、組織合作、活動實施、實踐能力、活動效果等項目，每一項目中設計不同等級或星級的評價內容指標，評價者根據評價對象的表現最終確定其在各評價項目中的級別。
2.過程取向的“檔案袋”法。過程取向的“檔案袋”法主要基于發展性評價，是一種注重過程的評價，發展性評價強調收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議?！皺n案袋”可記錄學生參與綜合實踐活動的時間、次數、內容和行為表現以及活動過程的體驗等，它包括觀察日記、討論過程、訪談記錄、活動計劃、收集到的資料、學生作品、結論、自己的感想、別人的評價等，能比較全面地體現學生參與綜合實踐活動的過程，展現個人的獨特風格。記錄材料的整理積累有助于學生獲得成功和滿足的體驗，有利于鼓勵學生的積極性，為師生提供了對綜合實踐活動進行調查和反思的依據。
3.主體取向的“自省”評價法。主體取向的“自省”評價法主要基于發展性評價，是一種注重學生本人在評價中的主體作用的評價。發展性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。主體取向的“自省”評價法通過學生對自己在綜合實踐活動中的“反省”，采用作“自我收獲記述”、“自我反思與調整”等形式進行評價。這種評價不是靠外部力量的督促和控制，而是靠每一個主體對自己行為的“反省意識和能力”，這里教師不再是評價的主體，突出了評價中學生的主體性，是一種既關注結果又注重過程的評價。
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關鍵詞：法律職業能力；經驗式學習能力；體驗式教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0018-03
《勞動與社會保障法》是與現實生活有著緊密聯系的學科，同時又作為具有高度實踐性的法學學科之一，決定了注重課本、課堂理論教學，致力于知識傳授的傳統教學模式存在著局限?！肮噍斒健钡慕虒W不僅難以引起學生的興趣，而且較少顧及學生今后個人的發展與工作需求，不夠重視培養和訓練學生掌握從事實際工作的技能，難以取得理想的教學效果。因此，在高等法學教育的改革形勢下，《勞動與社會保障法》課程的實踐性教學改革，是情勢所需，具有其必要性和迫切性。
法學實踐教學，一般理解為是在我國本科法學教育過程中開展的旨在訓練法科學生實踐技能的教學模式，是與理論教學相互銜接、相互支撐的法學教學體系的一個重要組成部分。一般認為實踐教學是教學環節的重要組成部分，是理論教學的繼續、深化和擴展，如專業實習，這是一種驗證性的實踐教學模式。
而本文所指實踐教學，區別于傳統的驗證性的實踐教學模式，是指一種基于能力培養的體驗式的教學模式，即以能力培養為目標導向，以體驗式教學方法為實施手段的實踐性教學。通俗來說，是以創新性的教育理念，主要解決兩個問題的教學模式，即：應該教給學生什么？以及應該怎樣教？也即教學目標和教學方法的問題。
一、基于能力培養的實踐教學——教學目標導向
知識教育與智力教育已不能適應現實社會的需求，注重知識傳授的“灌輸式”的教學模式，造成學生“知曉”過于“能做”；專業劃分過于狹窄和細化，學生強于具體的專業知識和技能，弱于現實社會環境中有效運用和發揮專長的能力。因此，能力教育與素質教育，是當前整個法學教育調整、改革背景下的必然選擇。重視培養學生適應未來生活、學習與從事實踐工作的能力與素質，這是實踐教學的主要教學目標，確立實踐教學框架體系的重要指引，同時也體現出實踐教學的核心理念。本文將實踐教學目標歸納為兩種能力的培養：法律職業能力和經驗式學習能力。
1.法律職業能力。我國傳統法學教育一直是重視知識傳授輕能力培養，導致法學教育的現狀之一是，法科畢業生就業渠道不通暢，法律人才匱乏與畢業生就業困難并存，同時還面對法律實踐部門對法學教育所培養的人才素質屬于“半成品”的責問，這種重“學理”輕“術業”的狀況已不能滿足法律職業對法律人才素質的需要和法學教育本身的發展。因此，讓法學教育與社會需求緊密結合，重新定位教學目標，不僅僅局限于法學知識的教育，而是從社會需求和學生長遠發展的角度出發，將法律職業能力的培養作為法學教育的根本目標，以法律職業能力為目標導向，來思考和確立具體的教學模式，這也是本文所指實踐教學的重要內容之一。
法律職業能力是將法律思維能力、法律知識和法律實踐經驗綜合于一體的能力和技巧。美國律師協會法學教育與律師資格部下設的關于法學院與法律職業特別工作組的報告，即《麥考利特報告》，最終確立了法律職業需要具備的十項基本技能：問題的解決；法律分析和推理；法律檢索；事實調查；交流；咨詢；談判；和其他糾紛解決程序；法律事務的組織與管理；確認并解決道德困境。將法律職業能力培養作為教學目標之一，即我們除了教給學生基本知識，日后處理各種復雜法律問題必須具備的法律原理、原則，我們還要傳授和培訓學生有關法律實踐的基本技能，并要培養學生法律職業特有的思維方式和發現問題、判斷問題、解決問題的能力，教會學生能夠“像律師那樣思考”，這樣才符合法學教育的實踐性和職業性特點。
2.經驗式學習能力。所謂經驗式學習，具體包含了兩個層面的涵義：其一，是指學習過程、學習方式的轉變，從傳統的被動式、接受式學習，即“滿堂灌”：教師講，學生記的學習方式，轉變為學生的主動式、參與式、互動式的學習方式，培養和增強學生自主學習的意識；同時表現為教學過程中師生角色地位的轉變，被動式學習中教師是主體，學生只是處于附屬地位，而主動式學習中學生才是學習的主體，教師轉變為學習的主導者。其二，通過這一過程的體驗和總結，使學生領悟、掌握一種學習方法。即增進學生對“實踐出真知”這一學習方法的理解，培養和促進學生自我學習、自我提高的能力，使學生在畢業后能通過自我學習達到更高的專業水平。在這知識爆炸的時代，知識更新速度越來越快，因此既授人以魚又授人以漁，才能培養和鍛煉有利于學生終身職業發展的能力，才能滿足社會的需求，適應社會的發展。
實踐教學強調從實踐和經驗中學習，是“在行動中學習”，即是從這一教學目標——培養學生的經驗式學習能力出發而確定的。學生除了學習系統的法學知識外，還應學到更重要的東西：在經驗總結基礎上自我提高自主學習的能力，因為學生若要自如的應對日益暴增的規則知識，就必須具有自主學習的能力。
二、多層次、綜合性的體驗式實踐教學——教學方法體系
本文所指實踐教學，是以能力培養為目標導向的，而能力屬于經驗的范疇，具有主觀化的屬性，形成于實踐這一具體化的、情景化的語境中，因此，能力無法通過傳授來獲得。傳統教學注重知識傳授，知識是可以言傳的，可以在書本中發現或找到，但是，知識的掌握僅是基礎，是必要儲備，而能力的培養是知識的主體內化過程，依賴于人們在實踐中的逐漸領會，以致精熟，因此，能力培養導向下的實踐教學，必須以各種具體的、可操作的、具有實踐特征的教學方法為實施手段，使學生在親力親為的實踐活動中總結、領悟、掌握法律職業能力和經驗式學習能力，也即基于能力培養的實踐教學，還需構建體驗式法學教學方法體系。
以能力培養的教學目標為導向，突出體驗式法學教學特色，同時基于《勞動與社會保障法》的學科特點，從課程內容出發，結合不同的教學主題，本文提出構建由“社會調查、案例教學、情境教學、模擬法庭”構成的多層次、綜合性的實踐教學方法體系。
1.社會調查?！秳趧优c社會保障法》具有社會法屬性，勞動法的基礎理論和重要制度均是以此為基礎確立的，所以了解社會現狀、發現社會沖突、理解社會矛盾對加深該課程的理解至關重要。通過社會調查的方式，一方面可以拉近學生與社會的距離，為其提供接觸社會、真實了解社會的機會；另一方面可以鍛煉學生發現問題、研究分析問題的能力。課程基礎理論、勞動基準法、社會保障法等教學主題可以采用社會調查方法，由學生獨立設計調查問卷、確定調查對象、獨立展開社會調查、分析調研數據，最后撰寫調研報告。通過社會調查學生可以真實的了解勞動者群體的生存狀況，研究分析勞動法律規范實施貫徹情況，體會現實社會中勞資雙方的實力情況對比，關注社會熱點問題，從而加深學生對該學科本質屬性的理解。
2.案例教學。與傳統教學法相比，案例教學法在激發學生學習興趣、增強學生分析、解決問題的實際能力以及促使學生學會溝通與合作方面具有明顯的優勢。在勞動合同制度主題中，重點運用的即是案例教學法。案例教學法具體劃分為兩種不同的模式，以培養鍛煉學生不同的能力：
（1）案例分析。課堂的案例分析或案例討論，使學生更加深刻地理解勞動法律規范，全面掌握法律規范的適用條件。為突出實踐教學，需全部采用真實的勞動糾紛案件材料，通過搜集事實、分析案情、適用法律規范、提出解決方案，將法學理論、法律條文、司法個案結合起來。通過對真實而典型的案例進行討論、分析、歸納，進而達到對法學理論和規則的深刻認知。在這個過程中，學生不僅僅是獲得法律知識，更重要的是增強了學生對法律關系的分析能力和法律運用的操作能力以及積累處理案件的經驗。
（2）判例研究。判例研究是通過探究式教學法，使學生精通判例，深入地了解我國法官在審理案件，特別是疑難案件的過程中澄清法律的模糊、兩可之處，填補法律的空白等所體現的提出問題、分析問題和解決問題的方法，這是培養高層次復合型法律職業人才必不可少的教學方法。司法判例多是法官在審理個案過程中遭遇法律適用困難，即在解釋不確定法律概念、補白法律漏洞以及基于個案司法正義而進行“脫法”解釋（真正意義上的法律續造）時遇到困難，從而必然造成司法適用不統一的疑難案件，因此，對典型的司法判例，可研究其中的裁判方法、裁判規則、法律思維、司法理念甚至法治精神。同時，通過對司法判例的研究總結，可以拓展、提高學生對法學理論知識的理解和掌握。
3.情境教學。此處的情境教學法主要是借鑒法律診所中的角色模擬，由教師根據教學內容設計一定的場景，提供必要的信息，由學生扮演某個角色，根據自己掌握的知識再現場景。如“勞動合同的訂立”教學內容即可通過模擬招聘，使學生了解勞動合同簽訂的程序、勞動合同訂立的條件及勞動合同的效力等問題。通過模擬，學生加深了對教學內容的理解和認識，并提高解決實際問題的能力以求得到理論的升華和能力的提高。同時在模擬過程中學生還需起草、審查、簽署勞動合同書，以鍛煉學生撰寫與審查法律文書的能力。
模擬的理論基礎是體驗式學習法，學生學會如何從體驗中學習是職業生涯所不可或缺的；模擬為學生提供綜合的學習方法，模擬可以用以加強實體法、職業技能和職業道德的學習；可強化學生解決問題的技巧與策略；可以為培養學生的創造能力和適應能力提供機會。因此，情境教學法是重要的實踐教學方法之一。
4.模擬法庭。模擬法庭目前已是一種較為常用的實踐教學方法，但是很多模擬法庭的組織僅側重程序，使模擬法庭成為具有表演性質的活動，難以發揮模擬法庭作為一種獨特的行之有效的教學方法的作用。因此，本文所指模擬法庭強調重實踐、重程序、重案件事實的法律分析，強調學生在模擬法庭中的主體作用，為學生運用所學法律知識分析、解決問題創造一個“真實”的環境，以調動學生學習的積極性、參與性。本人在教學過程中，組織模擬法庭時尤其注意到以下幾個問題：
（1）依托勞動法診所的教學資源，使用完全真實的案件材料。教師并未向學生提供類似案情介紹的文字材料，而是提供給勞動者與用人單位雙方所有“原始材料”，如勞動合同書、工作證、工資條、考勤記錄表、解除勞動合同通知書等真實的案件材料，由學生通過對案件材料的研究分析，整理出案情，選擇證據適用，確定己方的訴求。
（2）嚴格按照實踐中仲裁或訴訟的程序組織。先由一方當事人提交狀和證據清單，再由另一方當事人根據狀和證據清單，提交答辯狀和證據清單，然后由教師擔任仲裁員或法官按照事實調查、法庭辯論的環節引導整個仲裁或訴訟程序，庭審結束后還需由雙方當事人提交詞。
通過真實案件的模擬，使學生有機會將掌握的法律知識適用到真實案件，培養學生參與法律操作，解決實際案件和實際問題的能力。
三、實踐教學中應注意的幾個問題
1.師生的角色地位問題。傳統教學中注重知識傳授，忽視學生的主體性，片面強調灌輸式方式，以教師“教”為主，學生“聽”為輔，課堂缺乏互動。教師是教學活動的中心和主體，學生學習的主動性、積極性難以發揮。因此，實踐教學改革必須注意教師和學生的角色地位問題。實踐教學中應當轉變教師角色，使其從知識傳授為主，轉變為策劃教學內容，創設學習情境，配置學習資源，引導學習方向，點撥學習疑難，監控學習過程，評估學習效果，從教學的中心和主體轉變為教學的主導。以啟發式代替灌輸式，倡導自主式學習，使學生從知識的被動接受者轉變為學習問題的探究者，教學的參與者，因為參與，所以思考，因為思考，所以領悟，使學生真正成為學習的主體。同時，教師和學生在實踐教學環節中的互動與交流尤為重要，以協調教師的主導地位和學生的主體地位之間的關系。
2.教學方法的選擇問題。教學方法是實現實踐教學目標的必要手段，然而不同的教學方法對學生能力訓練是不同的。在法學實踐教學過程中，應當按照學生法律技能形成規律采用不同的教學方法，即需遵守實踐教學方法與能力培養目標相匹配原則。實踐教學的目標并不在于簡單地給予學生畢業前參與法律事務的機會，它的目標在于幫助學生培養經驗式學習的能力以及法律職業能力。另一方面還需根據教學內容的特征來選擇不同的教學方法，即上文所述根據不同的教學主題適用不同的教學方法，最終構成該課程的多層次、綜合性的實踐教學方法體系。
綜上所述，《勞動與社會保障法》課程的實踐教學改革，核心在于確立一種基于能力培養的體驗式的教學模式，即以法律職業能力和經驗式學習能力培養為目標導向，以“社會調查、案例教學、情境教學、模擬法庭”構成的多層次、綜合性的體驗式教學方法體系為實施手段的實踐性教學，同時完成師生角色地位的轉變，確立和協調在實踐教學環節中教師的主導地位和學生的主體地位，堅持實踐教學的核心理念。
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【內容摘要】作業是高中化學學習的一個重要部分，同時其也是評價學生學習效果的一項重要依據。本文從設計生活化作業、個性化作業和多樣化作業三方面探討了新課程理念下高中作業的創新設計。
【關鍵詞】新課程理念 高中化學教學 作業 創新設計
教師設計作業的質量和導向在很大程度上影響著新課程改革的順利進行，然而高中化學課程的作業設計卻始終沒有受到教師的重視，在應試教育影響下，許多教師設計作業時只是簡單挑選和高考試題形式、內容類似的練習題，要求學生完成，學生感到枯燥、無味，甚至會抄作業敷衍了事。在新課改背景下，教師必須創新設計作業，激發學生興趣，使其在作業中鞏固知識。
一、設計生活化作業，激發學生的學習熱情
對于學生而言，最好的老師就是興趣，如果學習中缺乏興趣，那么必然是枯燥、無味的，甚至會導致學生產生厭學心理。若長時間內學生都被動接受教師的知識灌輸，不僅難以達到理解的學習效果，而且還會導致教學效率降低，無論是教師還是學生都白白浪費了寶貴的時間。生活是化學知識的主要來源之一，化學存在于生活的各個方面，具有重要的應用價值。教師可根據學生已有的生活經驗與知識作為基礎，有針對性地設計作業，在化學作業和學生生活間建立聯系，為學生提供動腦、動手的機會，充分發揮其自主探究能力。比如，第一冊化學教材中關于“角色扮演是否應停用鋁制飲料罐”的實踐活動，關于“如何選用材料”的思考與交流，第二冊化學教材中關于“化學電池的常用名稱、種類，回收和處理廢舊電池的途徑與方法”的社會調查。這些課后任務是化學教學的延伸，同時也是生活的外延，學生在廣闊的化學學習天地中遨游，通過化學深入了解生活，在生活中尋找、體驗化學，吸收知識的營養。這種方式有機聯系了學生的社會生活和化學作業設計，有效激發了學生的學習興趣，使其學習熱情高漲，大大提高了學生完成作業的積極性，其在家庭生活與社會實踐中復習并鞏固知識，鍛煉了自身的創新能力，化學素養也得到提高。
二、設計個性化作業，促進學生的個性發展
每個學生都是獨特的，其不同的學習風格、優勢、需求以及思考方式等決定了其學習能力、應變能力等的差異，因此教師在設計作業時應當認識到這一點，同時考慮不同層次的學生，分層次布置作業，有效提高所有學生的能力。所以在布置化學作業時，要同時考慮學生的共性與個性，通過作業為學生創造個性發展的平臺，鼓勵其充分發揮、發展特長，改進自身的不足之處。一方面，要發揚學生的長處。在設計作業時融入學生的愛好因素，創造相應的條件，提升其實踐興趣。例如，講解完一堂課后，學生經常會有一些質疑，因為不再考試范圍內，所以不宜在課堂上細化講解。然而許多優等生仍然留有時間和精力，自愿多了解該部分知識，所以教師在設計作業時，可以將與該部分知識相關的書目或網站提供給學生，或者為其指出可參與實踐的場所，引導其對化學領域進行深入研究，通過閱讀《化學探索的軌跡》等課外書籍了解科學家探索晶體結構的情況。另一方面改進學生的不足。鼓勵存在不足的學生加入相反的小組中，不斷受到熏陶，營造寬松活躍的課堂氛圍，引導學生自主學習，發現自身的問題所在，在循序漸進中增強學習興趣，促進能力發展，提高其完成作業的效率。
三、設計多樣化作業，拓展學生的思維能力
在心理學觀點中，智力的核心就是思維，而思維能力同時也是化學能力結構的關鍵。教師在化學教學中，應當結合學科特色訓練學生思維，使學科的根本功能得到充分發揮。教師可通過設計多樣化作業，對學生思維進行拓展，常用形式有以下幾種。首先是閱讀作業，新課程改革后，教材中增加了許多閱讀材料，如科學視野、科學史話等，可以使學生的知識面拓寬，自學能力提升。教師可以為學生安排閱讀任務，要求其獲取信息后和其他同學分享、交流，改善學習效果。第二種是書面作業，在教學中非常常見，包括書寫化學方程式、簡答題、運算題、繪圖題等。第三是口頭表達作業，要求學生復述化合價、原子團符號、常見元素符號等需要識記的化學用語，記憶元素周期律、金屬活動性順序表等，并且指導學生總結規律，巧妙記憶。第四是實驗作業，根據教材中的內容，向學生提供相關的小制作、家庭實驗等，要求學生獨立思考并親身實踐，學會理論與實際相聯系，提升自其創新能力，增強化學學習的趣味性。最后是開放性作業，暫時脫離課本和無盡的題海，引導學生走入生活與社會。教師可組織其進行競賽、游戲、興趣小組等課外活動，或完成吸煙的害處、測定酸雨pH值等社會調查，參觀制藥廠、造紙廠等工廠。學生在實踐活動后可以寫出自己的感想、心得等，互相交流，延伸課堂學習，提升合作能力，共同進步。
本文作者：馬天芳作者單位：廣東女子職業技術學院
有選擇性觀察
科學研究一般先建立研究假設之后再去收集材料。假設是在進行調查之前預先設想的、暫定的理論。社會學家古德等人提出，假設必須滿足以下幾個條件：以明確的概念為基礎；具有經驗的統一性（即能被經驗檢驗）；對假設的適用范圍要有所界定；與有效的觀測技術相聯系；與一般理論相關聯。在探尋因果關系的調查時，最好就所選定的問題作出盡可能詳細的假設，根據這個理論決定在實地調查中就哪些主要因素收集資料。如果假設是在充分討論之后建立的，就能在實地調查中收集到必要的充分的資料。在相當程度上可以挽救那種經常見到的、沒有收集到的但對于闡明問題所不能缺少的資料，同時避免收集到許多無用資料的失誤。因此有必要在調查之前充分地研究歷來的調查結果，其中包括理論、調查報告，并由此建立預定的假設。關于研究是否都要建立假設的問題，人們有不同的看法。有些人對從自然科學引入的“假設先行”的方式提出了異議。他們認為，由于假設是以研究者選擇的抽象概念（或變量）對現象之間關系所作的嘗試性或推測性的判斷和解釋，因此“假設先行”會嚴重歪曲客觀事實。首先，從方法論的觀點看，抽象概念是研究者主觀設定或選擇的，它不同于從經驗資料中概括出的概念，它只代表研究者所偏好的理論或研究范式，這就會使研究者僅局限在他的特定角度或眼界中去觀察問題，而且有意無意地收集對他的假設有利或不利的證據（視他想驗證或否證假設而定）。其次，從技術的角度看，事先建立假設會排除許多可能有影響的變量，這就不僅使觀察帶有框框，而且會忽略許多未預想到的經驗事實。所以“假設先行”會給調查者預設結論找論據，導致有選擇性觀察，即自己預設想法后有選擇地尋求有利證據,而忽略與預設想法沖突的信息。正如美國社會學家艾爾.巴比所說,當我們探討周圍事物的模式時，通常會把一些類似的事件當做某種模式的證據。在尋求對事物理解的壓力時，我們很容易犯下過度概化的錯誤。即使沒有這樣的壓力，過度概化的錯誤照樣會出現。只要出現過度概化，就會誤導甚至妨礙探索。過度概化的危險之一就是導致選擇性觀察。一旦認為存在某種特別形態時，且獲得了對于該形態的一般性理解，就很可能只注重符合這種形態的事物或現象，而忽視其他不符合的狀況。當觀察到的事物和日常生活中所得到的結論相抵觸時，處理的方式之一就是“通則中的例外”，即認為“這根本不合邏輯”；例外能讓我們注意到通則（或假設的通則）。但卻沒有任何邏輯體系可以用例外證明與之相抵觸的通則。只是，我們常常用這些不合邏輯的方式來解釋沖突點。統計學家所說的賭徒謬誤是日常生活中常見的一個不合邏輯的例子。“假設先行”與有選擇性觀察存在必然聯系嗎？是否提出假設就一定會導致有選擇性觀察？其實，“假設先行”這種觀點本身不存在問題，因為任何研究都需要有理論的指導，如同面向自然現象的科學研究都是在特定的理論指導下進行的一樣,面向社會現象的社會調查,作為社會科學研究的基本形式之一,也是在一定的理論指導下進行的,而且后者對理論指導的依賴性要高于前者,因為后者面對的是更為復雜的現象。而“觀察先行”即不帶假設進行客觀的調查是盲目的。“假設先行”與“觀察先行”并不是絕然對立的關系。兩者相互關系的處理關鍵是在于調查主體在實施調查的過程中如何去把握假設的作用，避免有選擇性的觀察。正如日本學者福武直所說，希圖通過調查肯定假設這樣一種心情有意、無意地起著作用，因而容易產生這種危險：忽視對于假設不利的情況，或者相反，夸大對于假設驗證有利的情況，特別是當涉及研究者一貫主張的觀點時，更容易發生這種傾向。在此，我們必須申明，假設畢竟是假設。應當不受其拘束地、實事求是地進行調查。因此在調查資料的統計中，關鍵是調查主體要盡量避免任何形式的主觀偏見，尤其是防止對統計資料進行選擇性觀察。如果對資料的分析只取自己有用的一面，對否定性的一面則視而不見，就很難反映出的調查內容的真實程度。還要注意防止用少量的證據或事實去解釋廣泛的社會現象，以免造成對問題的過度概念化。
價值涉入
一般而言，研究者在研究過程中要拋開個人的觀點和價值觀，這樣才能使結果在一定程度上獲得共識。在社會學研究中，對客觀性和中立性的經典論述就是韋伯的“科學作為一種職業”的演講。韋伯提出了“價值中立的社會學”這一術語。他認為社會學就像其他的學問一樣，應該不受個人價值觀的影響，都應該認同社會科學中被稱為“事實”的部分，不論這些事實是否和自己的政治觀念相符。大部分研究者都認同韋伯的觀點。但對于某一特定的社會科學研究到底有沒有可遵守的價值中立的標準，或者研究者是否應該或者多大程度的以自己的觀點介入研究諸如此類的問題一直在學術界進行著爭論。目前大部分學者都否認自己的主觀介入，不過這種否認遭到質疑。某些調查和研究者往往自認為自己建立在客觀絕對主義的基礎上，強調自己調查研究的客觀性和研究者的價值無涉，我們認為在這些研究中，客觀性、價值中立性往往不過是“皇帝的新衣”——客觀性、價值中立其實都只是研究者單方面自我認定的。我們所有的人都是基于自己特殊的經歷和現狀來觀察現實世界的，即偏頗主義，調查者用自己的觀點解釋他人的行為。例如，一個信仰基督教的研究者會用基督教的觀點來看事情。所以對于一個研究者來講在調查研究中真正要做到價值無涉確實不易。由于研究者與生俱來的主觀性，社會科學研究永遠也不可能達到客觀的境界?？茖W作為集體事業，是通過互為主觀性而趨近于客觀性的。這就是說，不同的科學家盡管各有各的主觀觀點，但通過運用被廣泛接受的研究方法，還是可以接受相同的結果。由此可見，在社會調查中，社會科學家的任務是觀察并了解真實，但他們也是人，也會在觀察及解釋中加入個人傾向，終究沒有辦法可以讓人完全拋開他們的人性，以了解這個世界真正的模樣。因此社會調查能夠取得成功，關鍵還在于研究者的調查態度。自然科學中，以避免使用容易夾雜觀察者的個人主觀成分的感性材料，而只采用具有足夠的客觀性的感性材料為準則。社會科學家也應當采取同樣的慎重的態度，他們在為自己的研究對象下定義時所依據的外在特征應該盡可能是客觀的。原則上可以這樣說：社會事實越是充分地擺脫體現它們的個體事實，就越能使人得到客觀的表象。韋伯也指出，盡管社會科學的研究者在選擇研究課題時和研究角度上受其價值觀的影響，但當他進入研究階段之后就應當盡可能排除個人偏好或價值取向，這樣，社會研究同樣能夠做到“價值中立”，就同樣能夠得到客觀的認識。實證主義者主張在社會研究中仿效自然科學的價值中立的原則，認為研究的目的不在于判斷好壞與善惡，而只是在于判斷真假或是否，因此研究者必須采取客觀的態度，排除個人的價值觀和主觀偏好。美國學者哈里.F.沃爾科特在討論“實地調查的藝術”時指出，個人的和文化的偏見也可以對研究有所助益的，可以幫助我們提出疑問，并且可以提出不同于被觀察者的看法。關鍵是你們要意識到你們的特殊視角，同時不要認為這樣的特殊視角比其他的視角要有效。一個研究者能夠移情地理解被調查者，并將自己的理解客觀地表述出來，而不帶有自己的價值判斷，這取決于研究者已有的訓練和素養。接受一個異于自己想法的觀點，對大部分的人來說是很不好接受的。也許有時候會覺得某些觀點真的是令人難以容忍，但也得嘗試著去接受。正如西方學者謝弗和斯特賓斯所說，實地工作一定要在相當程度上考慮研究自己無法認同的種種活動，因為人性就在其中自然形成。這也正是李亦園所說人類學研究所應持的全貌性的觀點:“在研究過程中觀察者不僅僅應該是觀察者,而且應該是土著的一部分,應該以土著的觀點來想問題、看問題從它的內在邏輯看問題。”“假如不是從被研究者立場來研究問題,就很難了解并做到理解文化的內在邏輯性”。我國學者提出，一個研究能夠避開價值問題，用極其客觀的態度來觀察、來敘述，他的職務其實已經完成了。只有達到“美人之美”的境界（超脫了自己的生活方式之后才能夠得到的境界）的人才能夠研究自己的社會也可以研究別人的社會。對于人類學者的價值標準問題，他主張“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。
專業技術和職業素質
調查者是調查質量控制環節中非常重要的一環，調查數據的收集最終還是要依靠調查者來執行，所以調查人員的專業技術、職業素質等很大程度決定了數據的可靠性。在調查過程中，調查者會發生差錯而造成誤差。具體表現為詢問誤差，是在詢問被調查者時，或是在需要更多信息時沒有進一步詢問而產生的誤差。導向誤差，是調查員有意無意對被調查者進行“誘導”而干擾其真實選擇。記錄誤差，是由于在聽、理解和記錄被調查者的回答時造成的誤差。欺騙失范，是由調查員偽造部分或全部答案而造成的，如有些敏感問題或隱私問題，被調查者拒絕回答，調查員就編造調查表的填答內容，把一部分沒有回答的問題就自己填寫上去敷衍了事，所有這些差錯都應努力得到控制并制止。為了避免上述由調查者專業技術和職業素質帶來的誤差，調查機構選聘調查員要經過嚴格遴選并進行針對性的培訓，要確保調查員不僅能夠精通調查指標及含義，而且可以熟練地掌握調查技巧和方法，具備處理問題的應變能力。比如針對被調查者可能出現的回答失真或是拒答的情況，作為與被調查者直接接觸的調查員要能夠具有甄別的能力。不能憑被調查者口頭上說的是真心話就能保證資料的真實性。在選擇別人的答題時要多動腦筋想一想，即從邏輯分析的方法仔細辨別出什么是真話，什么是假話。為了識別信息的真偽，在問卷設計中，可以設置一些埋伏性題目也即互相檢驗性題目。中國人答題方式比較曲折委婉，那么調查員的詢問可以間接，這也就是說“以毒攻毒”，對于曲折表達態度的心態，采用迂回的提問方式以獲取真實的信息。而針對拒答的受訪者，調查員要加強溝通，消除受訪者的疑慮。對于調查結果的分析，不要只停留在百分數這個水平上，滿足于現象性描述，而應對資料的內涵進行深度挖掘。為了提高調查的科學性，在調查中，還可以輔助其他方法，如問卷調查數據出來后還可以通過訪談等形式豐富調查資料,提高調查資料的有效性?？梢酝ㄟ^替換抽樣樣本的方法或增加多次訪問次數提高受訪者應答率。只有運用科學的方法，客觀、實事求是地對問卷進行后期結果分析，才能夠最終保證調查結果的客觀科學性。
摘要：網絡財務管理時代需要復合型網絡財務人才。從課堂教學讓學生掌握網絡財務豐富的理論知識、實驗教學培養學生的應用能力和實踐教學培養學生的開發能力三個方面提出如何培養復合型網絡財務人才。
關鍵詞：網絡財務；復合型；應用能力
網絡財務既是一種管理模式，也是一個信息系統，是一種基于網絡計算機技術的現代財務管理新模式，它以財務管理為核心，以網絡技術為手段，以提高時空效率為特征，在互聯網環境下實現財務核算、財務決策和財務監督，并以財務管理信息系統的方式加以體現。網絡財務將現代網絡技術與財務管理有機結合，不僅改變了財務管理的手段和方式，而且豐富了財務管理的內容，帶來了財務管理模式的變革，標志著一個高科技含量的財務管理時代的到來。它在企業中的應用，使企業各個職能部門之間信息相互連接，實現網絡資源高度共享，從根本上改變了財務和業務運作時間差產生的信息滯后狀況，使財務和業務協同進行。
網絡財務要順利實施，離不開高素質的人才，很多高校在網絡財務課程的教學中，只側重理論知識的教學，忽視實驗教學和實踐教學，導致學生只掌握課程相關理論知識，卻缺乏應用能力，本文擬針對大學本科階段的網絡財務教學工作，探討如何培養復合型網絡財務人才。
1通過課堂教學讓學生掌握網絡財務豐富的理論知識
網絡財務課程的順利開展，首先要確定合理的人才培養目標，并做好課程設計，采用多元化的教學方法和教學手段，讓學生掌握網絡財務豐富的理論知識。
(1)網絡財務人才的培養目標。學校的根本任務是培養符合社會需要的人才，因此，網絡財務教學目標定位依據主要是社會崗位的現實需求，并隨著崗位需求的變化而變化。我們將網絡財務的教學目標定位為；培養具有網絡財務的開發和應用能力的人才。在教學過程中，我們一方面要加強對學生在網絡財務系統分析、設計方面能力的培養，即軟件開發能力的培養。另一方面，要加強對學生在網絡財務系統應用方面能力的培養，即側重網絡財務管理系統和網絡財務決策支持系統應用能力的培養。
(2)網絡財務課程的設計。在網絡財務的教學實施前，教師應通過對課程特點的研究，明確教學改革的目標，在軟件、教材、補充資料方面做好前期規劃，并通過網絡、書籍、軟件培訓部門等多種途徑了解學科發展的前沿動向，從而全面掌握課程內容，形成課程教學改革與實施的基本思路。網絡財務是一門綜合了財務會計知識與網絡技術知識的邊緣學科，在進行課程設計時，教師應充分考慮知識的完整性，并即時把握網絡財務的發展動態，不斷更新內容。一般而言，在基本的財務會計知識的基礎上，教師應重點介紹網絡技術，闡述局域網、廣域網和INTERNET網技術，另外，網絡財務的核心技術是安全技術，由于安全技術本身內容豐富，教師應該根據學生的實際情況，有選擇性地介紹一些重要的安全技術，例如：電子支付技術、VPN虛擬專網技術等。由于網絡財務技術是隨著各種相關技術的發展不斷發展和更新的，教師想給學生講解所有的網絡財務的理論和技術是不現實的，因此，教師應力求使學生首先在宏觀上對網絡財務系統的相關技術構成有一個框架，然后再對一些重點知識和技術有系統、全面的認識。
(3)多元化的教學方法。在網絡財務教學方法方面，教師可以采用宣講法、演示法、反向思維教學法、自我設計教學法、材料分析教學法等多種方法。宣講法主要是由教師在課堂上給學生講解課程知識點，這是一種傳統的教學方法。演示法主要是教師將網絡財務的一些操作方法和技巧通過計算機給學生進行操作演示，讓學生能夠有一個直觀的認識。反向思維教學法是指改變常規的網絡財務處理業務的操作順序，按照相反方向對某個錯誤結果進行逐一分析和檢查，直至找到原因并解決實際問題，這是一種比較新的教學方法，可以培養學生解決實際問題的能力。自我設計教學法是教師要求學生根據所學過的網絡財務知識，在規定的時間內，自行設計作業題，并通過上機完成，最后提交作業設計的紙質打印文稿、電子文稿、運行作業所產生的數據等。作業設計可以小組或者個人獨立方式完成。實施作業設計教學法可以使學生全面掌握所學的知識點，提高學生對所學知識的綜合應用能力，并且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。材料分析教學法應用到網絡財務的教學中，即是在學生學習和掌握了一定的理論知識的基礎上，通過剖析材料。讓學生把所學的理論知識運用到網絡財務中去的“實踐活動”。首先，由教師根據網絡財務的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例材料I其次，材料在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后由學生撰寫報告，對材料的認識和所學到的知識等進行總結。材料分析教學也可以采用小組學習、辯論、公開演示課等形式，對材料進行分析，培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、以及信息技術運用技能等綜合技能。
(4)基于現代信息技術的教學手段。在網絡財務教學手段方面，教師可以采用多媒體(網絡)教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計算機、網絡設備、多媒體教學軟件、音像系統等多媒體設備，在常規的課堂教學方式的基礎上引入圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體，對學生進行知識點講授、實務操作演示等。在教學中，教師利用教師機通過多媒體設備以及計算機系統軟件、多媒體教學軟件等，可以控制學生機，學生機可以進行電子舉手、自動接收文件等。采用這一新的教學手段有利于網絡財務教學的合理化、標準化，并提高教學效果。
2通過實驗和實訓教學培養學生的應用能力
學生通過計算機的實踐練習，可以獲取一定的感性認識，同時又可以對所學過的理論有更深刻的理解，上機實驗所產生的效果是單一的課堂教學無法比擬的，因此，在理論教學的基礎上。還要配合實驗教學。
(1)實驗內容。教師可以選擇企業常用的商品化ERP軟件，要求學生通過練習，掌握賬務處理系統、報表管理系統、工資核算系統、固定資產核算系統的基本操作方法。在此基礎上，教師還要向學生進一步介紹ERP的基本原理、功能、系統結構和企業信息化基本思想。以及物流系統(購、銷、存)模塊的使用方法。
(2)實驗過程。每學期開始，教師就要根據網絡財務的授課進度和上機計劃安排好本學期該門課程的上機任務，分若干次實驗，要求學生每次實驗都要事先準備并在實驗過后規定的時間內提交實驗報告，實驗報告應包含如下內容：本次實驗的目的和要求、本次實驗的完成步驟、在實驗過程中碰到哪些問題以及你是如何解決的，本次實驗還存在哪些問題、有何感想體會和建議。在實驗的過程中，學生一般會碰到各種各樣的實際操作問題，他們通過自己的摸索和老師的答疑，可以了解財務軟件的操作要領，并了解軟件的設計思路。教師通過批閱實驗報告，能了解學生的實驗過程碰到的問題，還存在哪些問題，對共性的問題，可以在下次上課之前，集中為學生講授。從教學實踐上看，通過學生的練習和教師的講解，學生能得到很大程度的提高。
(3)實驗要求。教師在指導實驗時，首先要求學生掌握基本的財務會計處理方法。另外，財務軟件一般也有強大的輔助決策功能，教師可以通過布置大量的實例，要求學生進行如量本利分析、輔助生產費用的分配、成本預測、投資決策等來提高學生分析問題和解決的能力。最后，教師可以根據學生的實際情況，要求學生大致把握財務軟件的設計思路，雖然很多的學生在將來更多的是利用財務軟件而不是單獨的開發財務軟件，但是，我們認為會計人員只有掌握了財務軟件的設計思路，才能更好地運用財務軟件完成財務管理任務。如網絡財務下財務軟件各模塊之間數據傳遞關系復雜，只有掌握了其設計思路，才可以更充分地進行功能的挖掘，此外，財務軟件的升級也需要財務人員提出需求，因而財務軟件的設計思路應該是教師在輔導實驗時講解的重點，如數據庫設計思想、輸入輸出的設計思想等。
最后，為培養學生的應用能力，學校要加強網絡財務實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。在網絡財務實訓室的建設上應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬工作流程。工作環境，職能崗位，會非常有利于教學。
3通過實踐教學培養學生的開發能力
在網絡財務的教學中，我們要追求教學與社會實踐的緊密結合，即通過社會調查、校企聯合等方式，積極開展網絡財務的實踐教學。
全面貫徹黨的教育方針，以爭創"綠色學校"為契機，根據學科特點，把課堂作為實施素質教育和滲透環境教育的主渠道，培養學生環境保護意識和對地球人類的責任感，自覺參與環境科學實踐。
二、具體措施和要求
在學科教學中加強對學生的環境保護意識的教育，培養學生建立綠色校園的意識，應該成為教育教學不可或缺的環節。各學科教師應根據本學科的特點，密切聯系生活實際，適宜地進行學科滲透，開展環保教育，培養學生的環保意識，自覺保護自然環境，防治污染，創造美好家園，建立綠色校園，具體要求如下：
1、挖掘學科教學和環境教育相聯系的潛力
“環境教育”的理論知識和實踐技能客觀上與普通課程所授的科學文化知識和技能緊密相連。數、理、化、生、地理、歷史、社會、人口、勞動技術等課程中都有關于環境教育方面的內容，環境教育就要求我們學科教師在學科教學時，注意和環境教育的整合交流和滲透。
在具體實施過程中，要確定環境教育的知識點、環境意識培養的滲透點和聯系生活實際指導行為的結合點。努力挖掘中學各科教學與“環境教育”相聯系的潛力。
2、采用豐富多彩的教學方法
講授法：與其它各科教學常用的此法類同，但可充分利用圖表、數據、實物等，加強語言的直觀性，努力做到用數據說明問題，讓事實"說話"。
調查法：調查分自然調查和社會調查兩種。前者指到大自然中的調查；后者指到工廠、機關等社會機構的調查。
觀測法：所謂“觀”，即觀察，教會學生用自己的感官（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺）識別判斷環境的質量；所謂“測”，就是讓學生用各種儀器設備對周圍環境進行監測，以獲取第一手資料。
實驗法：教會學生在實驗室中用儀器對所提取的樣品（水樣、土樣、氣樣、植物、昆蟲等）進行測定、分析，或制造某種“小環境”，觀察動、植物在此環境中的生存狀態等。
參觀法：即組織學生到現場參觀。
教學模擬法：即通過模擬活動及角色扮演培養學生的環境意識和運用環保知識和技能解決實際問題的能力。
電化教學法：即將有關環境的資料編成錄相片或科普電影，放映給學生看。此法能克服時空、微觀、宏觀的局限，將一個復雜的環境問題在短短的時間內演示得栩栩如生，因此，具有極強的直觀性。
設計－－綜合作業法：這是組織學生綜合利用環境知識和技能解決實際問題的重要方法。運用此法，首先要指導學生選準課題，并設計出方案，然后組織學生實施方案，親自動手完成各道工序。實施過程中可組織各種比賽或競賽，教師應對學生的行為和結果及時做出評價或指點。最后，應對整個工作做出總結性的鑒定。
3、充分發揮學生的主體作用。
要求課堂上真正體現"綠色教育"可持續發展的教育思想。要把全體學生當作學習的主體，課上增加學生小組互動探究學習環節，營造民主、自主、生動的教學氛圍引導學生主動參與認識、體驗、探究知識，獲取知識。主動與人合作共享自已思考結果，在自學、自練、自評、互練、互評中做自學習的主人，為終身學習培養良好習慣。
總之，我們要在上級教育、環保等部門的指導下，全校師生積極行動起來，努力把學校的環境教育推向一個新的高度，努力把學校創辦成“綠色學?！?。
作者：羅京濱 單位：肇慶學院教育學院
培養小學生面臨災難時的自信心與判斷能力對小學生進行安全教育的基礎是對其進行“價值”教育和“態度”教育。這同時也是安全教育的重要內容和最終目標。小學生安全教育的重點不能停留在了解“逃生”、“自救”的方法等方面，“生命的尊嚴”、“危機下的互助”等方面的內容也尤為重要[5]。培養小學生面對突發事件時的自我保護能力及自救、互救能力小學低年級階段（一、二年級）的學生已經能夠認識到災害的危險性，也能夠傳達災害警報，這一階段安全教育的重點是使小學生能夠在大人的指導下快速、正確地逃生；小學中年級階段（三、四年級）的學生能夠了解災害的危險性，安全教育的重點是讓小學生在災害時自行采取適當的自我保護措施；小學高年級階段（五、六年級）的學生能夠對各種災害可能發生的情況有所了解并快速采取行動，安全教育的重點是在確保自己安全的前提下，密切關注他人的情況，并采用適當的方式幫助他人[6]。
提高小學生對社會安全的貢獻力通過對小學生進行一系列的安全教育，使這一群體的安全意識及自我保護能力得以提高，形成“星火燎原”之勢，達到小學生對社會安全的現實貢獻力；通過從娃娃抓起，并經過不懈的努力，使安全意識滲透到民眾的潛意識中去，進而提高我國民眾的災害意識及應對能力，形成小學生對社會安全的長遠貢獻力。
小學生安全教育的內容
1.生命安全教育1）培養小學生正確認識生命、尊重與珍惜生命、熱愛生命的積極向上的生活態度。2）培養小學生正確認識挫折、積極面對挫折、勇于挑戰困難、承受挫折的健康心理。3）培養小學生用恰當的方法保護自己、避免受到性傷害、防止性騷擾、平穩度過青春期的能力。2.交通安全教育1）了解各種交通信號標志及交通安全常識，培養小學生的安全意識。爭當“小小安全監督員”，提醒、監督父母及其他成人模范遵守交通法規。2）對小學生進行上下學路上步行的安全教育。3）對小學生進行乘車的安全教育。4）對小學生進行騎自行車的安全教育。3.消防安全教育1）宣傳普及消防安全知識，提高小學生消防安全意識和自防自救能力。2）講解火災危害，使小學生掌握逃生自救的基本常識和方法[7]。4.生活安全教育1）進行預防踩踏和避險逃生教育。2）進行用電安全教育。3）使學生掌握預防煤氣中毒和食物中毒的知識和技能。4）使學生掌握預防校園活動中可能發生的公共安全事故，提高自我保護和求助逃生的基本技能。5）進行防盜安全教育。6）進行出游安全教育。7）進行游泳、戲水安全教育。8）使學生掌握預防燙傷、動物咬傷等意外事故的基本常識和方法。5.傳染病常識教育了解常見傳染病的有關常識，掌握基本的預防措施。6.急救技能訓練對高年級小學生進行急救包扎及心肺復蘇技能訓練。7.心理減壓輔導使小學生了解應對心理危機的基本方法和救助渠道。8.識別的知識和方法使小學生了解的危害，學會識別的方法，教育其拒絕和煙酒，養成健康的生活方式[6]。9.自然災害防范教育根據小學生所居住地域的氣候、地理特點，訓練其躲避常見自然災害的基本方法；培養冷靜應對自然災害的意識，提高在自然災害事件中自我保護及求救、逃生的基本技能；掌握在自然災害中自救的各種技能，學會緊急救助他人的基本技能。10.社會安全事件防范教育使小學生了解社會突發事件的危害性，遵守公共場所安全規則；教育學生自覺遵守社會生活中人際交往的基本規則，學習必要的自我保護技能，學會識別可疑的陌生人的一般方法；讓學生學會有效躲避事故災害的方法和逃生技能。
小學生安全教育的途徑
1.開設專門的安全教育課程開設必修課，培訓專職教師，對小學生進行安全知識和安全技能教育。積極創造條件對小學生進行應急訓練。將安全教育貫穿于學校日常工作的始終。2.在學科教學中滲透安全教育在品德與社會課中強化小學生的社會責任感和民族精神教育；在心理健康教育課中注意對學生的抗應激能力的培養；在科學課中傳授水災、地震發生的前兆知識及發生時如何應對的知識，并使學生掌握野外生存知識等。3.專題講座聘請消防、公安、司法及醫務人員等到校園進行安全專題講座及防災、救援技能訓練。4.營造校園安全教育文化氛圍自編安全教育校本教材、安全常識手冊；張貼標語、宣傳圖片；運用校園廣播宣傳安全常識等。5.發揮校外安全教育資源的作用建立家庭、學校、社會“三位一體”的安全教育長效機制，增強民眾安全教育的普及化、大眾化水平[8]。運用報紙雜志、廣播電視專欄及互聯網等媒體宣傳災害防范知識。建立防災教育培訓基地，對小學生進行體驗式安全教育。發揮非營利性組織在安全教育中的作用，調動志愿者參與小學生安全教育的積極性。
小學生安全教育的方法
1.講授法講授法是安全教育中比較常用且簡便易行的方法。通過教師和專家學者的講授，可以使小學生獲得比較全面的有關災害的知識。2.案例法通過災害親歷者或者救援者真實的講述，可以使小學生對某方面災害有更深刻的認識，同時也能對災害中的逃生和救助方法有一個比較真切、深入的了解。3.體驗式訓練法（1）假想災害體驗訓練通過防災訓練人員口述或錄音、影像等教學資料，營造災害氣氛讓小學生想象災害發生的情景，體會當時的感受，想象可能發生的情況以及應該采取的自救措施等。也可以讓受教育者觀看災害和自救的影像，讓他們通過觀察學習，豐富自己的逃生知識和技術[9]。（2）模擬災害體驗訓練模仿真實的災害現場，讓小學生親身體驗虛擬的場景，配以指導人員的說明和講解，如制作火災場景，讓學生親自使用滅火器等工具模擬自救。這種體驗的方式較之講座更生動、實用，是比較理想的防災教育方法[9]。4.綜合活動法（1）查閱資料和社會調查法安全教育實施者可以讓小學生自己確定題目，通過查閱資料和社會調查等方法了解災害的歷史、形成原因、預防方法和自救措施等。通過相互之間的討論、交換意見或談感想等增加對有關災害知識的了解[9]。（2）演習和競賽法通過組織與防災有關的游戲、運動、夏令營、演習等各種活動，增加小學生的防災體驗，習得逃生本領[9]。此外，還要注意將安全教育與其他教育相結合，與重大災害事件相結合，避免安全教育脫離實際。#p#分頁標題#e#
