時(shí)間：2023-06-08 10:59:18
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇常用社會(huì)調(diào)查方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：法學(xué)實(shí)踐教學(xué)；社會(huì)調(diào)查；農(nóng)民工
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）07-0145-02
實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)專業(yè)愈來(lái)愈強(qiáng)調(diào)的教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)模式改革的主要目標(biāo)是改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)純理論知識(shí)的灌輸和探討的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，主要是法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生實(shí)際分析及處理法律實(shí)務(wù)案件和實(shí)際解決糾紛能力的培養(yǎng)。《教育部、中央政法委員會(huì)關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》指出：“強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實(shí)踐教學(xué)比重，確保法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總數(shù)的15%。”“加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所等。”
社會(huì)調(diào)查方法是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況材料的方法。社會(huì)調(diào)查方法是研究性學(xué)習(xí)專題研究中常用的基本研究方法，它綜合運(yùn)用歷史研究法、觀察研究法等方法以及談話、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)等科學(xué)方式，τ泄厴緇嵯窒蠼行有計(jì)劃的、周密的、系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，借以發(fā)現(xiàn)存在的社會(huì)問(wèn)題，探索有關(guān)規(guī)律的研究方法。
一、法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查問(wèn)題研究現(xiàn)狀
目前而言，法學(xué)專業(yè)特色實(shí)踐教學(xué)與社會(huì)調(diào)查的理論研究都比較多，且形成一定的理論成果和系列論斷。學(xué)者黃本蓮、劉慧頻在《試論社會(huì)調(diào)查在法學(xué)教育中的應(yīng)用》指出：“社會(huì)學(xué)法學(xué)的研究成果拓展了法學(xué)思維范式及研究方法，也為法學(xué)教育方式的更新提供指導(dǎo)意義。社會(huì)調(diào)查在提高學(xué)生法律實(shí)踐能力方面具有獨(dú)特的功能，可在法學(xué)教育中廣泛應(yīng)用。”學(xué)者胡輝、周世中在《社會(huì)調(diào)查與法科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的理論與實(shí)踐――“應(yīng)用法學(xué)專業(yè)‘需求導(dǎo)向型’實(shí)踐性教學(xué)的改革與探索”成果之二》指出：“社會(huì)調(diào)查是為了讓學(xué)生了解社會(huì)生活中的具體事實(shí)、獲得對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。它對(duì)提升法科學(xué)生的實(shí)踐能力有著至關(guān)重要的作用。”學(xué)者程皓、楊熠在《社會(huì)調(diào)查與高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革》指出：“將社會(huì)調(diào)查方法納入高校法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是法學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的必然要求和教學(xué)改革的發(fā)展方向，也是培養(yǎng)高素質(zhì)法律專業(yè)人才的現(xiàn)實(shí)需要。在法學(xué)教學(xué)中實(shí)施社會(huì)調(diào)查，應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮院校組織作用，重視師資隊(duì)伍培養(yǎng)和配套課程建設(shè)，完善調(diào)查過(guò)程監(jiān)控，及時(shí)總結(jié)調(diào)查成果。”學(xué)者郭慶珠、黃國(guó)富在《社會(huì)調(diào)查在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究》指出：“社會(huì)調(diào)查與現(xiàn)代法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有很好的契合性，是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要方法之一。在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用社會(huì)調(diào)查，可以提升學(xué)生的實(shí)踐和思辨能力，有助于現(xiàn)代復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)。社會(huì)調(diào)查的反思性可以促使法律價(jià)值的規(guī)范性表達(dá)更為科學(xué)化，并且能夠打破法學(xué)理論自我封閉的趨勢(shì)，擴(kuò)大法律體系的開(kāi)放性，為實(shí)定法的完善提供動(dòng)力。社會(huì)調(diào)查在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中真正起到作用，需要學(xué)生在掌握必要的法律知識(shí)、社會(huì)調(diào)查方法的基礎(chǔ)上與教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)。”學(xué)者付胥宇在《論法學(xué)專業(yè)學(xué)生在社會(huì)調(diào)查中的“五個(gè)結(jié)合”》指出：“社會(huì)調(diào)查是法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。提升社會(huì)調(diào)查能力要考慮法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“提出問(wèn)題”與“大膽假設(shè)”的結(jié)合，調(diào)查方法和調(diào)查目的的結(jié)合，客觀事實(shí)和主觀無(wú)涉的結(jié)合，調(diào)查信度與調(diào)查效度的結(jié)合，注重積累和善用工具的結(jié)合，這樣才可能形成科學(xué)的調(diào)查結(jié)論。”以上研究對(duì)于法學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中社會(huì)調(diào)查方法的運(yùn)用，奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
二、農(nóng)民工權(quán)益保護(hù)簡(jiǎn)述
農(nóng)民工對(duì)國(guó)家的建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。作為勞動(dòng)者的平等就業(yè)權(quán)、休息權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、勞動(dòng)保護(hù)權(quán)、子女受教育權(quán)、享受醫(yī)療、養(yǎng)老、失業(yè)、工傷保險(xiǎn)等社會(huì)保障權(quán)卻缺乏應(yīng)有的保障和關(guān)懷。如何在法律層面保障農(nóng)民工權(quán)益是一項(xiàng)亟待解決而又相當(dāng)艱巨的任務(wù)。恰恰這個(gè)選題，十分適合法學(xué)本科學(xué)生，作為社會(huì)調(diào)查技能訓(xùn)練的樣板。
學(xué)者曾書(shū)琴、陳紹華在《珠三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)與農(nóng)民工權(quán)益保障調(diào)查――以東莞8個(gè)特色工業(yè)園區(qū)為例》中指出：“在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下，從農(nóng)民工社會(huì)權(quán)益的角度對(duì)東莞8個(gè)各具特色工業(yè)園區(qū)進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，深入分析了各種社會(huì)權(quán)益的缺失對(duì)農(nóng)民工就業(yè)流動(dòng)的影響，提出了‘積極踐行社會(huì)保障制度，實(shí)現(xiàn)教育平等權(quán)，創(chuàng)新保障住房模式，搭建社會(huì)參與平臺(tái)’等對(duì)策，以期在提高農(nóng)民工社會(huì)保障的同時(shí)兼顧企業(yè)的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)勞資雙方共贏。”學(xué)者嚴(yán)靜在《我國(guó)農(nóng)民工權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀的調(diào)查分析――以岳陽(yáng)地區(qū)為例》中總結(jié)：“我國(guó)農(nóng)民工權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀問(wèn)題主要包括農(nóng)民工簽訂勞動(dòng)合同、工資薪酬保護(hù)、工傷賠償及保險(xiǎn)、社會(huì)保障制度、遭受不法侵害以及法律援助等方面。該文以岳陽(yáng)地區(qū)為例，從三個(gè)視角進(jìn)行調(diào)查分析：一是基于需求層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查；二是基于供給層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查；三是基于現(xiàn)實(shí)層面的農(nóng)民工權(quán)益法律保護(hù)現(xiàn)狀調(diào)查，主要從立法層面分析農(nóng)民工權(quán)益的法律保護(hù)。”從各位學(xué)者的研究結(jié)論可以看出，我國(guó)農(nóng)民工權(quán)益保護(hù)工作，例如工資發(fā)放、生產(chǎn)安全、社會(huì)保險(xiǎn)等，已經(jīng)逐漸取得較大的進(jìn)步和成績(jī)。這些成就也能給參與社會(huì)調(diào)查的法學(xué)本科學(xué)生提供正能量的主流價(jià)值觀教育。
【關(guān)鍵詞】 社會(huì)調(diào)查法；出口外貿(mào)企業(yè)；制約因素；對(duì)策建議
中圖分類(lèi)號(hào)：F73文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)04-034-02
一、社會(huì)調(diào)查法的內(nèi)涵和意義
（一）社會(huì)調(diào)查法的內(nèi)涵
社會(huì)調(diào)查是指人們運(yùn)用特定的方法和手段，從社會(huì)現(xiàn)實(shí)中收集有關(guān)社會(huì)事實(shí)的信息資料，并對(duì)其做出描述和解釋的一種自覺(jué)的社會(huì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。社會(huì)調(diào)查法是研究性學(xué)習(xí)中常用的研究方法，它綜合運(yùn)用歷史研究法、觀察研究法等方法以及問(wèn)卷、個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方式，對(duì)有關(guān)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行周密、系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查搜集到的資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，借以發(fā)現(xiàn)存在的社會(huì)問(wèn)題，探索有關(guān)規(guī)律。
（二）社會(huì)調(diào)查法的意義
將社會(huì)調(diào)查法應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，有利于我們更好地看待某些經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、分析經(jīng)濟(jì)形勢(shì)。具體到金融危機(jī)背景下我國(guó)出口外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型這一問(wèn)題，盡管我們可以通過(guò)海關(guān)總署等官方網(wǎng)站搜集到金融危機(jī)以來(lái)我國(guó)出口狀況的宏觀指標(biāo)，但具體到企業(yè)的一些微觀數(shù)據(jù)卻無(wú)從獲知，這樣我們就無(wú)法了解到我國(guó)出口外貿(mào)企業(yè)面臨的真實(shí)困境，而運(yùn)用社會(huì)調(diào)查法對(duì)出口外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查等，可以使我們更清楚地認(rèn)識(shí)到金融危機(jī)后我國(guó)外貿(mào)企業(yè)接到外部訂單的情況及真實(shí)生存狀況。
二、我國(guó)出口外貿(mào)企業(yè)外銷(xiāo)面臨的困境
2008年美國(guó)爆發(fā)了嚴(yán)重的次貸危機(jī)，近年來(lái)美國(guó)國(guó)內(nèi)飽受?chē)?guó)內(nèi)高失業(yè)率的困擾，試圖通過(guò)發(fā)展國(guó)內(nèi)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)以增加就業(yè)，因此會(huì)部分替代從我國(guó)的進(jìn)口；2009年希臘率先爆發(fā)了嚴(yán)重的歐債危機(jī)，這場(chǎng)危機(jī)隨后迅速影響至整個(gè)歐元區(qū)，導(dǎo)致歐盟對(duì)外需求增速也有所放緩；而日本近年又遭受地震和核泄漏重創(chuàng)，經(jīng)濟(jì)重建面臨較多困難。在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性因素增多的情況下，我國(guó)外貿(mào)企業(yè)外銷(xiāo)面臨的形勢(shì)嚴(yán)峻，外部訂單不穩(wěn)定甚至可能減少。
為了了解我國(guó)出口大省廣東省的中小企業(yè)出口受金融危機(jī)影響的程度，廣東佛山南海檢驗(yàn)檢疫局近日向家具、服裝、玩具、家用電器等十五類(lèi)的749家中小企業(yè)發(fā)出問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，接到2011年一季度訂單的企業(yè)有375家，占企業(yè)調(diào)查總數(shù)的52%；接到半年訂單的只有57家，占8%；有37%的被調(diào)查企業(yè)沒(méi)有接到任何訂單。此調(diào)查結(jié)果從一個(gè)側(cè)面反映出我國(guó)東南沿海中小企業(yè)受金融危機(jī)影響較大，外銷(xiāo)情況不甚樂(lè)觀。
在外貿(mào)訂單總體縮水之下，不少外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)換思路，瞄準(zhǔn)開(kāi)拓國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。據(jù)以上廣東佛山南海檢驗(yàn)檢疫局的問(wèn)卷調(diào)查，所調(diào)查的企業(yè)中有些企業(yè)去年8月后內(nèi)、外單比例基本達(dá)到5：5，預(yù)計(jì)今年內(nèi)單規(guī)模還將繼續(xù)擴(kuò)大，可能達(dá)到8成。但由于種種原因，外貿(mào)企業(yè)由外銷(xiāo)轉(zhuǎn)內(nèi)銷(xiāo)的轉(zhuǎn)型之路走得并不容易。
三、我國(guó)出口外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型的制約因素
（一）轉(zhuǎn)型企業(yè)缺乏內(nèi)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)
與相對(duì)成熟的外銷(xiāo)市場(chǎng)相比，我國(guó)很多行業(yè)尚處于發(fā)展期和改良期，經(jīng)營(yíng)方式和手段相對(duì)不規(guī)范，如價(jià)格戰(zhàn)、仿制假冒等問(wèn)題普遍存在。盡管出口外貿(mào)企業(yè)有足夠的產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的經(jīng)營(yíng)方式、管理方式、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手等都缺乏足夠的了解。在認(rèn)識(shí)不足的情況下，企業(yè)很可能盲目地選擇進(jìn)入某個(gè)行業(yè)，因而導(dǎo)致決策失誤。
（二）部分企業(yè)原有產(chǎn)品不適應(yīng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)
不少出口外貿(mào)企業(yè)是純外銷(xiāo)加工型企業(yè)，生產(chǎn)的產(chǎn)品大部分銷(xiāo)往國(guó)外。由于歷史文化、生活習(xí)慣的差異，國(guó)內(nèi)居民對(duì)產(chǎn)品的需求與外國(guó)居民不盡相同。而事實(shí)上大部分外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)內(nèi)銷(xiāo)時(shí)都會(huì)選擇做老本行，將原來(lái)為外國(guó)消費(fèi)者設(shè)計(jì)的產(chǎn)品直接轉(zhuǎn)到國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上銷(xiāo)售，結(jié)果發(fā)現(xiàn)其原有外銷(xiāo)產(chǎn)品不能適應(yīng)國(guó)內(nèi)消費(fèi)市場(chǎng)，不被國(guó)內(nèi)消費(fèi)者認(rèn)可。
（三）部分企業(yè)沒(méi)有建立起合適的內(nèi)銷(xiāo)渠道
內(nèi)銷(xiāo)市場(chǎng)已經(jīng)進(jìn)入渠道為王、終端為王的階段，不建立合適的營(yíng)銷(xiāo)渠道，企業(yè)的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品就無(wú)法較快打開(kāi)市場(chǎng)，所以企業(yè)必須建立起自己的內(nèi)銷(xiāo)渠道和售后服務(wù)網(wǎng)點(diǎn)。出口外貿(mào)企業(yè)的產(chǎn)品原先主要在國(guó)外銷(xiāo)售，在國(guó)內(nèi)沒(méi)有營(yíng)銷(xiāo)渠道。再加上營(yíng)銷(xiāo)渠道的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的工程，投資大、風(fēng)險(xiǎn)高、見(jiàn)效慢，因而不少出口外貿(mào)企業(yè)在開(kāi)拓國(guó)內(nèi)市場(chǎng)過(guò)程中都面臨建立營(yíng)銷(xiāo)渠道的問(wèn)題。
（四）出口外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型面臨資金短缺的難題
從目前國(guó)內(nèi)的融資環(huán)境來(lái)看，出口外貿(mào)企業(yè)相比內(nèi)銷(xiāo)型企業(yè)更容易得到各大銀行的支持，而出口轉(zhuǎn)內(nèi)銷(xiāo)的企業(yè)如果創(chuàng)立了自主品牌，就會(huì)比出口型企業(yè)在廣告、促銷(xiāo)等方面投入更龐大的資金。一方面是相對(duì)更少的資金支持另一方面是相對(duì)更多的資金投入，導(dǎo)致了轉(zhuǎn)內(nèi)銷(xiāo)的企業(yè)資金缺口較大。
四、我國(guó)出口外貿(mào)企業(yè)擴(kuò)大國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的對(duì)策建議
為了擺脫制約外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)型的不利因素，企業(yè)應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備工作，如調(diào)研國(guó)內(nèi)市場(chǎng)、開(kāi)發(fā)建設(shè)適當(dāng)?shù)臓I(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)等。同時(shí)，政府也應(yīng)對(duì)外貿(mào)企業(yè)的轉(zhuǎn)型給予政策層面的支持。
（一）調(diào)研國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，轉(zhuǎn)變營(yíng)銷(xiāo)觀念
我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)少，所以國(guó)內(nèi)市場(chǎng)不僅銷(xiāo)售情況復(fù)雜，而且不同區(qū)域的銷(xiāo)售因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各地或多或少的地方保護(hù)主義，使得銷(xiāo)售特點(diǎn)變化較大，這就要求企業(yè)不能按照以前慣有的思維方式來(lái)開(kāi)拓國(guó)內(nèi)市場(chǎng)豐。外銷(xiāo)的前期投入相對(duì)較少，周期短且回報(bào)穩(wěn)定，而內(nèi)銷(xiāo)的前期投入大，投資回報(bào)周期相對(duì)較長(zhǎng)。因此在營(yíng)銷(xiāo)觀念上，不能急于求成，要做好充分的思想準(zhǔn)備，積極穩(wěn)妥地進(jìn)行。
（二）積極開(kāi)發(fā)適合國(guó)內(nèi)消費(fèi)者需求的產(chǎn)品
出口外貿(mào)企業(yè)轉(zhuǎn)內(nèi)銷(xiāo)后，應(yīng)在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)消費(fèi)者的消費(fèi)文化、消費(fèi)心理，開(kāi)發(fā)能滿足本國(guó)居民實(shí)際需要的產(chǎn)品。應(yīng)針對(duì)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的不同消費(fèi)人群細(xì)分市場(chǎng)，分別設(shè)計(jì)有針對(duì)性的產(chǎn)品以滿足不同消費(fèi)人群的需要，滿足國(guó)內(nèi)居民的消費(fèi)習(xí)慣，這是出口型企業(yè)打開(kāi)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的基礎(chǔ)。
（三）加快國(guó)內(nèi)營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)
銷(xiāo)售網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分。誰(shuí)掌握了市場(chǎng)，誰(shuí)就占據(jù)了先機(jī)。因此，轉(zhuǎn)型企業(yè)應(yīng)結(jié)合企業(yè)自身特點(diǎn)，建立合適的營(yíng)銷(xiāo)渠道：招聘本領(lǐng)域有營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)驗(yàn)的銷(xiāo)售人才，組建自己的銷(xiāo)售隊(duì)伍；在國(guó)內(nèi)大中城市的商場(chǎng)超市開(kāi)設(shè)自己的專柜；通過(guò)收購(gòu)有銷(xiāo)售渠道的公司，利用原公司的銷(xiāo)售網(wǎng)絡(luò)推廣自己的產(chǎn)品。
關(guān)鍵詞： 《應(yīng)用文寫(xiě)作》 課程設(shè)計(jì) 學(xué)情分析
當(dāng)前，應(yīng)用文寫(xiě)作能力已成為高職學(xué)生不可或缺的綜合能力之一。葉圣陶先生曾說(shuō)“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫(xiě)小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要能寫(xiě)工作和學(xué)習(xí)中實(shí)用的文章，而且非寫(xiě)得既通順又扎實(shí)不可”。重視學(xué)生應(yīng)用文的寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，而且能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么怎樣設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)呢，下面結(jié)合鐵道交通運(yùn)營(yíng)專業(yè)教學(xué)實(shí)際談?wù)剬?duì)該門(mén)課程的整體設(shè)計(jì)。
一、課程的定位、作用
根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用文寫(xiě)作是高職院校人文課程——語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，是為提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平和綜合素質(zhì)而開(kāi)設(shè)的一門(mén)具有綜合性、實(shí)踐性的公共基礎(chǔ)課。通過(guò)應(yīng)用寫(xiě)作理論的學(xué)習(xí)和實(shí)際寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生常用應(yīng)用文寫(xiě)作和閱讀能力，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫(xiě)作需要；同時(shí)，通過(guò)本課程的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文思想教育，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神與嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)與作風(fēng)，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生學(xué)好各門(mén)專業(yè)課和將來(lái)進(jìn)入社會(huì)從事實(shí)際工作奠定良好的基礎(chǔ)。
本課程承上啟下，其前導(dǎo)課程為中小學(xué)語(yǔ)文課，后續(xù)課程有《實(shí)用口才》，本專業(yè)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。既能強(qiáng)化前導(dǎo)課程中的語(yǔ)文實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)，又能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)起引導(dǎo)和服務(wù)的作用，同時(shí)也能為學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫(xiě)作，求職面試等做好準(zhǔn)備。
二、課程目標(biāo)
本課程的授課對(duì)象是高職鐵道交通運(yùn)營(yíng)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生，共24學(xué)時(shí)，開(kāi)設(shè)1學(xué)期。根據(jù)鐵道交通運(yùn)營(yíng)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作的要求，具體目標(biāo)如下：
1.知識(shí)目標(biāo)。
掌握“必需、夠用”的應(yīng)用寫(xiě)作的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生了解應(yīng)用寫(xiě)作的基本格式與寫(xiě)作要求，掌握應(yīng)用寫(xiě)作的方法和技巧。
2.能力目標(biāo)。
通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)生能熟練寫(xiě)出符合規(guī)范的日常應(yīng)用文書(shū)。
3.素質(zhì)目標(biāo)。
通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)的良好學(xué)風(fēng)；通過(guò)以“小組為單位”的項(xiàng)目訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，提高學(xué)生組織管理水平和綜合素質(zhì)。
三、課程的整體設(shè)計(jì)
（一）課程設(shè)計(jì)的理念與思路。
1.設(shè)計(jì)理念
我院立足江蘇，面向全華東地區(qū)，主要為城市軌道交通行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門(mén)人才。《應(yīng)用文寫(xiě)作》課程組深入行業(yè)企業(yè)，調(diào)查實(shí)用文體的使用情況，分析就業(yè)崗位對(duì)人才能力結(jié)構(gòu)的需求，根據(jù)行業(yè)、崗位特點(diǎn)和我院實(shí)際情況，依據(jù)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為目標(biāo)、以學(xué)生為主體”“的理念進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)，確立課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程體系。
2.設(shè)計(jì)思路
課程采用了“學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化、學(xué)習(xí)過(guò)程情境化、課程教學(xué)導(dǎo)向化、課程考核過(guò)程化、知識(shí)技能一體化”的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”，將能力和知識(shí)點(diǎn)以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)進(jìn)行整合，融入學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生在實(shí)際“情境”下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為目標(biāo)，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力，融“教、學(xué)、做、評(píng)”為一體。
（二）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。
1.內(nèi)容選取原則
以“實(shí)用”作為內(nèi)容選取的原則。原教材內(nèi)容文種較多，計(jì)劃課時(shí)不足以完成所有文種教學(xué)任務(wù)，根據(jù)專業(yè)設(shè)置、社會(huì)需求、畢業(yè)求職，學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯文種使用頻率，精選文種，重視在職場(chǎng)中使用頻率高的文種，刪減在實(shí)際工作中意義不大、很少用到的文種重組教材，以提高常用應(yīng)用文種的寫(xiě)作和閱讀能力，以適應(yīng)當(dāng)前和今后在學(xué)習(xí)、生活、工作中的寫(xiě)作和閱讀需要。同時(shí)根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，內(nèi)容上淡化理論知識(shí)，補(bǔ)充與專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的典型案例，安排實(shí)用的模擬訓(xùn)練，拓展教材。
2.主要內(nèi)容安排
（1）教學(xué)內(nèi)容模塊化，內(nèi)容呈現(xiàn)有序化。遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，初步形成了以職業(yè)能力為本位，基于工作過(guò)程的模塊化課程體系。每個(gè)模塊為一個(gè)項(xiàng)目，一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)又設(shè)置系列學(xué)習(xí)任務(wù)，然后設(shè)立學(xué)習(xí)情境，完成模塊內(nèi)文種的學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊，用以滿足不同應(yīng)用情境所產(chǎn)生的對(duì)應(yīng)用寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)需要組合成塊，直接指向?qū)W生在校期間及步入職場(chǎng)后將要面臨的應(yīng)用寫(xiě)作任務(wù)。第一模塊為日常生活文種訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握啟事、條據(jù)等文種的特征和寫(xiě)法，以幫助學(xué)生正確處理在校期間可能會(huì)遇到的一些個(gè)人事務(wù)。第二模塊以參加社會(huì)調(diào)查活動(dòng)系列文書(shū)寫(xiě)作為模塊，先設(shè)定參與社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的情境，學(xué)生隨機(jī)分組組合，以“調(diào)查研究”為手段，以“寫(xiě)作調(diào)查報(bào)告”為中心安排整個(gè)活動(dòng)。在活動(dòng)中練習(xí)寫(xiě)作“活動(dòng)計(jì)劃”、“調(diào)查提綱”、“調(diào)查方式設(shè)計(jì)（“調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)”；“訪談提綱、座談會(huì)話題設(shè)計(jì)”）”、“調(diào)查報(bào)告”、“活動(dòng)總結(jié)”、“講話稿”、“會(huì)議記錄”等文種，同時(shí)組織“主題班會(huì)”，由學(xué)生自己主持、組織“社會(huì)調(diào)查活動(dòng)”經(jīng)驗(yàn)交流。這樣在一個(gè)項(xiàng)目中既完成6—7個(gè)寫(xiě)作任務(wù)和“口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)”，又使學(xué)生對(duì)此模塊的寫(xiě)作流程有了明確的認(rèn)識(shí)。
（2）內(nèi)容安排從易到難，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有助于克服畏難心理。
在課程安排上，應(yīng)用文寫(xiě)作一般只安排一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)間，課時(shí)不多，但課堂容量較多，應(yīng)用文涉及的內(nèi)容大多是學(xué)生陌生的領(lǐng)域，從內(nèi)容、形式、行文，都迥異于學(xué)生原有的寫(xiě)作習(xí)慣。因此，學(xué)生普遍存在畏難心理，感到陌生、茫然，不知該怎么去學(xué)習(xí)。任何一種寫(xiě)作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，所以在課程內(nèi)容安排上既要在心理上取得認(rèn)同感，又要遵循由熟悉到陌生、由簡(jiǎn)到難的原則，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。課程的第一個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目為日常生活文種訓(xùn)練，從學(xué)生認(rèn)為很容易或以為簡(jiǎn)單的應(yīng)用文種入手，消除學(xué)生畏難心理，體驗(yàn)成功的愉悅。
（三）課程的重難點(diǎn)及解決辦法。
關(guān)鍵詞： 電子政務(wù)概論 教學(xué)模式 教學(xué)改革 教學(xué)創(chuàng)新
一、《電子政務(wù)概論》課程現(xiàn)狀
內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子政務(wù)專業(yè)在2004年招收第一屆高職生，自2007屆開(kāi)始，在專業(yè)培養(yǎng)方案中就開(kāi)設(shè)了《電子政務(wù)概論》這門(mén)課程，至今已完成十一屆本課程的教學(xué)任務(wù)。該課程在大二上半學(xué)期開(kāi)設(shè)，是電子政務(wù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要講解電子政務(wù)基礎(chǔ)理論知識(shí)、政府機(jī)關(guān)內(nèi)部公務(wù)處理電子化、政府公共服務(wù)的電子化及電子政務(wù)安全保障等知識(shí)。電子學(xué)院電子政務(wù)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的《電子政務(wù)概論》課程周學(xué)時(shí)4學(xué)時(shí)，共15教學(xué)周，共計(jì)60學(xué)時(shí)，沒(méi)有安排實(shí)踐課時(shí)。
二、《電子政務(wù)概論》教學(xué)存在的問(wèn)題
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題，如教學(xué)師資不足、教學(xué)方法手段單一、教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)、學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度不高，等等，特別是教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐是難以解決的問(wèn)題。電子政務(wù)課程是一門(mén)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，課程開(kāi)設(shè)的目的就是培養(yǎng)既掌握相應(yīng)的公共管理理論的專業(yè)知識(shí)，又能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和政務(wù)軟件的復(fù)合型人才，這就意味著傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)模式難以滿足其要求。因此，《電子政務(wù)概論》教學(xué)應(yīng)采取多種形式的教學(xué)方式，不能只是傳統(tǒng)的理論教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，難度較大，內(nèi)容較多，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只好采取“填鴨式”的教學(xué)方法，教學(xué)模式簡(jiǎn)單到“一塊黑板、一支粉筆”足矣，最多就是使用多媒體，舉一些案例。教學(xué)以教師為主，指導(dǎo)思想上以注入式為主，啟發(fā)式少，討論式少，教師照本宣科，學(xué)生參與度低，在功能上以知識(shí)傳遞、灌輸為主，運(yùn)用單一的講授方法多，而運(yùn)用多種有利于培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的方法少，特別是運(yùn)用討論的方法、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的方法、社會(huì)調(diào)查的方法、研究的方法少。
三、《電子政務(wù)概論》教學(xué)模式的改革措施
1.以社會(huì)調(diào)查形式的教學(xué)模式
社會(huì)調(diào)查是公共管理學(xué)專業(yè)常用的教學(xué)與研究方法，主要形式有問(wèn)卷調(diào)查、結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化訪談等。這種形式有助于學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)可以了解書(shū)本和課堂上無(wú)法直接傳授的社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，并能夠調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，提高溝通交流能力。《電子政務(wù)概論》中也有多個(gè)環(huán)節(jié)可以采用這種方法，比如去呼和浩特市新城區(qū)市民服務(wù)中心進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，采訪辦理網(wǎng)上行政審批事項(xiàng)的市民等。呼和浩特市新城區(qū)市民服務(wù)中心下設(shè)工商、國(guó)稅、地稅、公安，四個(gè)分大廳，我們把學(xué)生分為3三人一組，每個(gè)小組人選一個(gè)大廳的任意業(yè)務(wù)，可以應(yīng)用問(wèn)卷、訪談等多種方式進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，最后得出調(diào)查報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容要反映出這項(xiàng)業(yè)務(wù)政府是怎樣進(jìn)行創(chuàng)新的。
2.參與式的教學(xué)模式
以第五章《政府公共服務(wù)的電子化》中政府門(mén)戶網(wǎng)站這個(gè)內(nèi)容為例說(shuō)明參與式教學(xué)模式的實(shí)施步驟，政府門(mén)戶網(wǎng)站的主要內(nèi)容是介紹目前世界各國(guó)政府門(mén)戶網(wǎng)站的發(fā)展現(xiàn)狀，網(wǎng)站運(yùn)行，功能及作用，等等，使學(xué)生掌握政府門(mén)戶網(wǎng)站的發(fā)展模式、發(fā)展階段和運(yùn)行原理。授課步驟為：分組任務(wù)、多輪討論、評(píng)分總結(jié)、分析評(píng)價(jià)。
（1）分組任務(wù)
將學(xué)生分為六人一組的小組，全班約為七個(gè)小組。選擇中國(guó)北京、上海、廣州、深圳、青島、南京、杭州七個(gè)政府門(mén)戶網(wǎng)站作為研究對(duì)象，每組分別負(fù)責(zé)一個(gè)城市。各組組員在課前搜集整理相關(guān)資料，包括設(shè)計(jì)特色、用戶友好、信息交互、政務(wù)公開(kāi)、網(wǎng)上事項(xiàng)、改進(jìn)建議六個(gè)方面，并在課堂上向其他小組進(jìn)行介紹，每組十分鐘時(shí)間。
（2）多輪討論
各小組將自己所負(fù)責(zé)城市的政府門(mén)戶網(wǎng)站首頁(yè)打印在A3白紙上，做成海報(bào)。首先，小組對(duì)自己負(fù)責(zé)城市的政府門(mén)戶網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)容分為設(shè)計(jì)特色、用戶友好、信息交互、政務(wù)公開(kāi)、網(wǎng)上事項(xiàng)、改進(jìn)建議六個(gè)方面，組員將評(píng)價(jià)結(jié)果寫(xiě)在彩色便箋紙上，并貼在打印著網(wǎng)站首頁(yè)的海報(bào)上。然后，各組輪換，進(jìn)入對(duì)下一個(gè)城市門(mén)戶網(wǎng)站的討論及評(píng)價(jià)，并分別將評(píng)價(jià)意見(jiàn)用彩色便箋紙粘貼在相應(yīng)海報(bào)上。通過(guò)輪換，每組都對(duì)各個(gè)城市網(wǎng)站進(jìn)行相同的討論和評(píng)價(jià)。
（3）評(píng)分總結(jié)
各小組對(duì)上一輪貼在海報(bào)上的便箋紙進(jìn)行整理，歸納信息，并進(jìn)行總結(jié)，將本組城市門(mén)戶網(wǎng)站設(shè)計(jì)特色、用戶友好、信息交互、政務(wù)公開(kāi)、網(wǎng)上事項(xiàng)、改進(jìn)建議六個(gè)方面的總結(jié)和其他組給出的評(píng)價(jià)總結(jié)整理形成最終城市門(mén)戶網(wǎng)站分析報(bào)告。然后每個(gè)小組按照設(shè)計(jì)特色、用戶友好、信息交互、政務(wù)公開(kāi)、網(wǎng)上事項(xiàng)五個(gè)方面分別對(duì)其他小組負(fù)責(zé)的城市門(mén)戶網(wǎng)站進(jìn)行評(píng)分，各項(xiàng)最高分為20分，滿分為100分。評(píng)分完成后，對(duì)各網(wǎng)站所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行加總，選出得分最高的網(wǎng)站。
（4）分析評(píng)價(jià)
教師以上輪得分最高的網(wǎng)站為例，介紹該國(guó)及該地區(qū)電子政務(wù)的發(fā)展歷史及發(fā)展現(xiàn)狀，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性的開(kāi)放式問(wèn)題，比如我國(guó)城市政府門(mén)戶網(wǎng)站應(yīng)該如何改進(jìn)用戶界面，網(wǎng)上行政事項(xiàng)的辦理應(yīng)如何改進(jìn)流程等。總分=學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)*50%+教師評(píng)分*50%。
論文摘要：科學(xué)研究中有很多具體的研究調(diào)查方法，這些方法對(duì)研究工作的最終成果起著至關(guān)重要的作用。本文就常用的幾種研究方法在音樂(lè)教育研究中的特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、分類(lèi)等情況加以敘述。希望可以使音樂(lè)教育研究調(diào)查者在研究工作的過(guò)程中能做到事半功倍。
現(xiàn)代社會(huì)正在飛速的發(fā)展，知識(shí)是日新月異。對(duì)于很多研究者來(lái)說(shuō)，掌握一種或幾種好的研究方法是獲得知識(shí)和研究結(jié)果的重要途徑之一。對(duì)于從事社會(huì)工作者來(lái)說(shuō)，方法使用的好壞，直接影響著研究的效果的可信度，同樣也影響著知識(shí)的可信性和完整性。
音樂(lè)教育的從廣義的講，就是“通過(guò)音樂(lè)影響人的思想感情、道德品質(zhì)，增進(jìn)知識(shí)技能，提高文化修養(yǎng)的音樂(lè)活動(dòng)”。狹義的說(shuō)，就是“按國(guó)家的要求，有組織、有計(jì)劃、有目的進(jìn)行的學(xué)校音樂(lè)教育。”無(wú)論從廣義來(lái)說(shuō)還是狹義都具有一定的社會(huì)性。
音樂(lè)教育的調(diào)查研究具有一定的社會(huì)性和綜合性，他的調(diào)查結(jié)果要為音樂(lè)教育在中小學(xué)，甚至大學(xué)的音樂(lè)教育學(xué)科提供一定的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，更好的為音樂(lè)教育發(fā)展服務(wù)。由于研究者的研究結(jié)果有時(shí)會(huì)被決策者運(yùn)用于政策法規(guī)中，所以其研究結(jié)果一定要具有可信性、可行性和科學(xué)性。方法運(yùn)用的好壞，有時(shí)對(duì)研究的結(jié)果有著很大的影響。
在音樂(lè)教育中我們常用的方法有以下幾種：
一.文獻(xiàn)法
文獻(xiàn)法可以說(shuō)是適合任何一種研究方式的方法。就文獻(xiàn)來(lái)說(shuō)，它是一種信息知識(shí)的間接性的傳遞，它所指的“是包含我們希望加以研究的現(xiàn)象的任何信息形式。”在文獻(xiàn)中，有原始文獻(xiàn)和二次文獻(xiàn)兩大類(lèi)。其中個(gè)人的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、日記等都是原始文獻(xiàn)；而二次文獻(xiàn)指的是利用別人的原始資料編寫(xiě)的新的文獻(xiàn)資料。
在音樂(lè)教育中，應(yīng)該說(shuō)原始文獻(xiàn)有著更重要的意義。對(duì)許多研究者來(lái)說(shuō)，原始資料的真實(shí)性和可信性是相對(duì)比較高的。它是來(lái)自于音樂(lè)教育戰(zhàn)線的最前沿的第一手資料，它是在自然狀態(tài)下進(jìn)行，真實(shí)地反映出當(dāng)前音樂(lè)教育中所取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題。這種現(xiàn)實(shí)性的資料對(duì)研究的理論來(lái)源和立論之本有著重要的影響。
內(nèi)容的分析程序有這樣幾項(xiàng)：1.抽樣所謂的抽樣就是為了一定研究目的，從文獻(xiàn)中抽取有代表性的資料。這種抽取法可以分層抽取，也可以隨機(jī)抽取。2.編錄編錄工作就是對(duì)所選取的文獻(xiàn)就所需要的信息進(jìn)行整理、分類(lèi)。
二次文獻(xiàn)相對(duì)于一次文獻(xiàn)來(lái)說(shuō)具有一定的普適性。它是在多次印證的實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的理論。這種文獻(xiàn)可以指導(dǎo)我們?cè)诖蟮姆较蛏喜粫?huì)犯基礎(chǔ)性的錯(cuò)誤。但它對(duì)于解決個(gè)體的特殊性有一定的局限。在選擇二次文獻(xiàn)是我們應(yīng)該注意文獻(xiàn)編輯出版發(fā)行單位的力量和可信度。
二手資料的分析步驟有如下幾項(xiàng)：1.選擇研究主題由于二次文獻(xiàn)所應(yīng)用的主題相當(dāng)大。在搜集的資料中我們應(yīng)該有針對(duì)性地選擇我們需要的部分。這就必須做到有的放矢。在音樂(lè)教育中，必須把精力放在你的研究主題中，這樣就便于從中尋找到所需要的資料信息。2.尋找合適的資料當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)信息的社會(huì)，無(wú)論各方面，每天的信息量都非常大。在資料的尋找中還要做好資料的分類(lèi)整理工作，這樣就可以在需要時(shí)快速的找到。3.對(duì)資料的再創(chuàng)造資料找到后，往往要對(duì)它們進(jìn)行一定的加工對(duì)于現(xiàn)有的音樂(lè)教育類(lèi)文獻(xiàn)資料，有時(shí)并不能直接提供我們所需要的結(jié)論答案。這就需要我們從資料的字里行間去尋找我們需要的東西，得出我們的理論。
二.問(wèn)卷法
問(wèn)卷法是現(xiàn)代社會(huì)研究中最常用的一種資料搜集方法，在調(diào)查研究中，這種方法非常普遍。因此，美國(guó)社會(huì)學(xué)家艾爾.巴比稱“問(wèn)卷是社會(huì)調(diào)查的支柱”，英國(guó)社會(huì)學(xué)家莫澤則稱“十項(xiàng)社會(huì)調(diào)查中就有九項(xiàng)是采用問(wèn)卷進(jìn)行的”。作為音樂(lè)教育的調(diào)查研究其實(shí)質(zhì)也是一種社會(huì)性的調(diào)查工作，所以同樣也適用此法。
在調(diào)查中，我們要首先確定調(diào)查的目的，做出假設(shè)，確定調(diào)查的地點(diǎn)，學(xué)生的分類(lèi)群，問(wèn)卷的分類(lèi)方式和預(yù)見(jiàn)不可控因素。音樂(lè)教育的調(diào)查目的，首先要明確。這樣就可以不會(huì)因?yàn)楸恍畔⒏蓴_，偏離了調(diào)查的目的。對(duì)一些確是有關(guān)于音樂(lè)教育方面的資料但卻不是本次目的所要研究的，也可以加以保留，以待以后運(yùn)用。在目的明確后，以目的做出一定的假設(shè)。比如：就當(dāng)前所運(yùn)用的教材情況，假設(shè)人民教育出版社所出版的教材運(yùn)用的比較廣泛。這樣在進(jìn)入調(diào)查地點(diǎn)后就可以加以印證。如果是就和自己的假設(shè)相一致；如果不是則尋找原因。確定調(diào)查地點(diǎn)，根據(jù)自己所要做的調(diào)查范圍，是以城市學(xué)生為調(diào)查對(duì)象還是以城鎮(zhèn)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。在這里，地域的不同，對(duì)學(xué)生的影響也是很大的。其中，城鎮(zhèn)中又有城鎮(zhèn)戶籍學(xué)生和農(nóng)村戶籍學(xué)生的差異。這種地域和群體的不同對(duì)調(diào)查的結(jié)果會(huì)有很大的影響。所以地點(diǎn)和學(xué)生群體分類(lèi)的確定對(duì)調(diào)查的結(jié)果都是不可忽視的因素。
三.訪談法
訪談法是一種最古老、最普遍的收集資料的方法，也是教育行業(yè)中最重要的調(diào)查方法之一。訪問(wèn)根據(jù)研究的目的、性質(zhì)或?qū)ο蟮牟煌懈鞣N不同的方式。如間接訪問(wèn)和直接訪問(wèn)；個(gè)別訪問(wèn)和群體訪問(wèn)；重點(diǎn)訪問(wèn)和隨機(jī)訪問(wèn)等。
訪談法有著一定的特點(diǎn)：1.訪問(wèn)是研究者與社會(huì)面對(duì)面的一個(gè)交往過(guò)程。在訪談過(guò)程中，訪問(wèn)者和被訪問(wèn)者相互影響相互作用貫穿訪談的始終，并對(duì)訪談的結(jié)果產(chǎn)生影響。2.當(dāng)被訪者在某些問(wèn)題出現(xiàn)誤解是，訪問(wèn)者可隨時(shí)解釋和引導(dǎo)。3.訪談法在量的問(wèn)題上是很有彈性的，能充分發(fā)揮訪問(wèn)者和被訪者的積極性。這樣可以使研究者充分了解到他所想要了解的信息。
音樂(lè)教育的調(diào)查方法還有很多。在調(diào)查中，往往是各種方法相互穿插其中，每種方法的特點(diǎn)各有不同，所側(cè)重的也不同。只要對(duì)各種的方法掌握得當(dāng)，就可以得出科學(xué)的結(jié)論，所做的研究工作才有可行度。
參考文獻(xiàn)：
《社會(huì)科學(xué)研究方法教程》袁方主編王漢生副主編北京大學(xué)出版社2005年3月
關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；生物課程；整合
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2012）13-0073-02
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的設(shè)置成為新課程的一個(gè)亮點(diǎn)和難點(diǎn)，正在引起各方面的高度重視。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)與各學(xué)科的有機(jī)整合，即學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)可以在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合、重組與提升；綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、所獲得的知識(shí)技能可以在各學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深。生物課程的開(kāi)放性、實(shí)踐性、前沿性等特點(diǎn)決定了生物課程可與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行整合，既能體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，又能實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)。因此，將綜合實(shí)踐活動(dòng)與生物課程進(jìn)行整合（以下簡(jiǎn)稱生物綜合實(shí)踐活動(dòng)）是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的有效途徑。
一、綜合實(shí)踐活動(dòng)與生物課程整合的類(lèi)型
綜合實(shí)踐活動(dòng)通常以主題活動(dòng)為主要開(kāi)展方式，從綜合實(shí)踐活動(dòng)與生物學(xué)科的特點(diǎn)看，生物綜合實(shí)踐活動(dòng)可以劃分為研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)、設(shè)計(jì)與制作綜合實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查綜合實(shí)踐活動(dòng)、思辨性綜合實(shí)踐活動(dòng)四大類(lèi)型，其具體實(shí)施過(guò)程各具特色。
1.研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是課題研究，要求學(xué)生模仿或遵循科學(xué)研究的一般過(guò)程，選擇一定的課題，通過(guò)調(diào)查、測(cè)量、收集資料，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、實(shí)證等研究方法，對(duì)課題展開(kāi)研究，解決問(wèn)題、撰寫(xiě)研究報(bào)告或論文。其學(xué)生活動(dòng)的基本過(guò)程包括：提出問(wèn)題、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流；其教師活動(dòng)的基本過(guò)程包括：幫助學(xué)生確定主題、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的活動(dòng)計(jì)劃、幫助學(xué)生解決實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題、指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)研究報(bào)告、組織研究結(jié)果的交流與評(píng)價(jià)。生物課程中研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題十分廣泛，主要包括與人的生存環(huán)境相關(guān)的自然事物或社會(huì)事物的研究，例如，“關(guān)于長(zhǎng)沙市中學(xué)生手機(jī)依賴情況的調(diào)查”、“人們對(duì)化學(xué)火鍋認(rèn)識(shí)的調(diào)查”、“湘江流域重金屬污染原因的調(diào)查分析”等。
2.設(shè)計(jì)與制作綜合實(shí)踐活動(dòng)。設(shè)計(jì)與制作綜合實(shí)踐活動(dòng)包括設(shè)計(jì)一項(xiàng)作品、一個(gè)系統(tǒng)，并設(shè)計(jì)實(shí)施的方案，它不同于課題探究學(xué)習(xí)的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)與文獻(xiàn)組織，它要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)行問(wèn)題解決的實(shí)際操作。學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)腦動(dòng)手，制作出一件作品，發(fā)展技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，形成技術(shù)創(chuàng)新的能力和態(tài)度。其學(xué)生活動(dòng)的基本過(guò)程包括：確定要制作的作品、討論所需的材料和制作方法、實(shí)施方案、交流與總結(jié)；其教師活動(dòng)的基本過(guò)程包括：引導(dǎo)學(xué)生把握作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、幫助學(xué)生確定制作的方案、幫助學(xué)生解決實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)修改方案。教師在教學(xué)中應(yīng)挖掘與生物科學(xué)相關(guān)的設(shè)計(jì)與制作綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，如“設(shè)計(jì)生態(tài)系統(tǒng)模型”、“設(shè)計(jì)減數(shù)分裂中染色體變化的模型”等。
3.社會(huì)調(diào)查綜合實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)調(diào)查綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生有組織地進(jìn)入社會(huì)情境，直接參與并親歷相關(guān)社會(huì)活動(dòng)與社會(huì)生活領(lǐng)域，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。它不同于課題研究類(lèi)學(xué)習(xí)以發(fā)展探究能力為核心，也不同于設(shè)計(jì)與制作類(lèi)學(xué)習(xí)以操作能力為根本目標(biāo)。它通過(guò)開(kāi)展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。其學(xué)生活動(dòng)的基本過(guò)程包括：確定活動(dòng)內(nèi)容、制定活動(dòng)方案、與相關(guān)機(jī)構(gòu)取得聯(lián)系、實(shí)踐活動(dòng)的全面開(kāi)展、活動(dòng)的感悟和體驗(yàn)；其教師活動(dòng)的基本過(guò)程包括：幫助學(xué)生分析實(shí)踐活動(dòng)的可行性、指導(dǎo)學(xué)生修改活動(dòng)方案、對(duì)如何開(kāi)展活動(dòng)給予技術(shù)指導(dǎo)、掌握實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)展、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如“社區(qū)居民對(duì)保健品的認(rèn)識(shí)”、“社區(qū)的白色污染情況調(diào)查”、“人們對(duì)廢舊電池的處理”等社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)。
4.思辨性綜合實(shí)踐活動(dòng)。思辨性綜合實(shí)踐活動(dòng)可以說(shuō)是生物課程特有的，20世紀(jì)以來(lái)，生命科學(xué)發(fā)展迅猛，科學(xué)技術(shù)在為社會(huì)造福的同時(shí)，也給人類(lèi)帶來(lái)了許多有爭(zhēng)議的話題，如“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的安全性問(wèn)題”、“個(gè)人基因信息的隱私權(quán)問(wèn)題”、“關(guān)注生物技術(shù)的倫理問(wèn)題”、“禁止生物武器”等。這些活動(dòng)適于以辯論的形式開(kāi)展，其學(xué)生活動(dòng)的基本過(guò)程包括：立論階段、駁立論階段、質(zhì)辯環(huán)節(jié)、自由辯論、總結(jié)陳詞；教師可以在活動(dòng)中擔(dān)任主持，宣布每一階段的規(guī)則，對(duì)違反規(guī)則的辯手適時(shí)提醒。通過(guò)思辨性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生能參與到科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)問(wèn)題的討論當(dāng)中，更加關(guān)注生命科學(xué)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；知道從事科學(xué)技術(shù)研究和對(duì)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用都必須考慮倫理和道德的取向；認(rèn)識(shí)到自己在保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源上的責(zé)任；也學(xué)會(huì)了合作與交流，這是在學(xué)科課程中難以做到的。
二、綜合實(shí)踐活動(dòng)與生物課程整合的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系
對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)教育的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生與教師或他人協(xié)商共建，互助關(guān)懷，充滿著民主、平等和科學(xué)的過(guò)程，是最終落實(shí)到“一切為了學(xué)生發(fā)展的過(guò)程”。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)就是以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的的學(xué)生評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)體系，在生物綜合實(shí)踐活動(dòng)中可采用以下評(píng)價(jià)法。
1.目標(biāo)取向的“評(píng)價(jià)量表”法。目標(biāo)取向的“評(píng)價(jià)量表”法主要基于發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種注重一定培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)而不是檢查和評(píng)比。評(píng)價(jià)量表是教育評(píng)價(jià)中對(duì)表現(xiàn)、滿意度、沒(méi)有現(xiàn)存工具可以測(cè)量的綜合因素等比較抽象的評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)常用的方法。評(píng)價(jià)量表一般按照評(píng)價(jià)對(duì)象符合評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的程度分成若干等級(jí)或星級(jí)，評(píng)價(jià)者把心目中對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象符合評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的程度，按高低歸入某一級(jí)別，得出最后的評(píng)價(jià)結(jié)果。如根據(jù)綜合實(shí)踐活動(dòng)三維目標(biāo)將評(píng)價(jià)分為活動(dòng)態(tài)度、組織合作、活動(dòng)實(shí)施、實(shí)踐能力、活動(dòng)效果等項(xiàng)目，每一項(xiàng)目中設(shè)計(jì)不同等級(jí)或星級(jí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)，評(píng)價(jià)者根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的表現(xiàn)最終確定其在各評(píng)價(jià)項(xiàng)目中的級(jí)別。
2.過(guò)程取向的“檔案袋”法。過(guò)程取向的“檔案袋”法主要基于發(fā)展性評(píng)價(jià)，是一種注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對(duì)這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對(duì)學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足給予學(xué)生激勵(lì)或具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。“檔案袋”可記錄學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間、次數(shù)、內(nèi)容和行為表現(xiàn)以及活動(dòng)過(guò)程的體驗(yàn)等，它包括觀察日記、討論過(guò)程、訪談?dòng)涗洝⒒顒?dòng)計(jì)劃、收集到的資料、學(xué)生作品、結(jié)論、自己的感想、別人的評(píng)價(jià)等，能比較全面地體現(xiàn)學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，展現(xiàn)個(gè)人的獨(dú)特風(fēng)格。記錄材料的整理積累有助于學(xué)生獲得成功和滿足的體驗(yàn)，有利于鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，為師生提供了對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查和反思的依據(jù)。
3.主體取向的“自省”評(píng)價(jià)法。主體取向的“自省”評(píng)價(jià)法主要基于發(fā)展性評(píng)價(jià)，是一種注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的主體作用的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)提倡發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，在評(píng)價(jià)資料的收集中發(fā)揮更積極的作用，通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)論，使得評(píng)價(jià)的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生反思、加強(qiáng)評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程。主體取向的“自省”評(píng)價(jià)法通過(guò)學(xué)生對(duì)自己在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“反省”，采用作“自我收獲記述”、“自我反思與調(diào)整”等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不是靠外部力量的督促和控制，而是靠每一個(gè)主體對(duì)自己行為的“反省意識(shí)和能力”，這里教師不再是評(píng)價(jià)的主體，突出了評(píng)價(jià)中學(xué)生的主體性，是一種既關(guān)注結(jié)果又注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：法律職業(yè)能力；經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力；體驗(yàn)式教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）14-0018-03
《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》是與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，同時(shí)又作為具有高度實(shí)踐性的法學(xué)學(xué)科之一，決定了注重課本、課堂理論教學(xué)，致力于知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著局限。“灌輸式”的教學(xué)不僅難以引起學(xué)生的興趣，而且較少顧及學(xué)生今后個(gè)人的發(fā)展與工作需求，不夠重視培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生掌握從事實(shí)際工作的技能，難以取得理想的教學(xué)效果。因此，在高等法學(xué)教育的改革形勢(shì)下，《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》課程的實(shí)踐性教學(xué)改革，是情勢(shì)所需，具有其必要性和迫切性。
法學(xué)實(shí)踐教學(xué)，一般理解為是在我國(guó)本科法學(xué)教育過(guò)程中開(kāi)展的旨在訓(xùn)練法科學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)模式，是與理論教學(xué)相互銜接、相互支撐的法學(xué)教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分。一般認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，是理論教學(xué)的繼續(xù)、深化和擴(kuò)展，如專業(yè)實(shí)習(xí)，這是一種驗(yàn)證性的實(shí)踐教學(xué)模式。
而本文所指實(shí)踐教學(xué)，區(qū)別于傳統(tǒng)的驗(yàn)證性的實(shí)踐教學(xué)模式，是指一種基于能力培養(yǎng)的體驗(yàn)式的教學(xué)模式，即以能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，以體驗(yàn)式教學(xué)方法為實(shí)施手段的實(shí)踐性教學(xué)。通俗來(lái)說(shuō)，是以創(chuàng)新性的教育理念，主要解決兩個(gè)問(wèn)題的教學(xué)模式，即：應(yīng)該教給學(xué)生什么？以及應(yīng)該怎樣教？也即教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的問(wèn)題。
一、基于能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)——教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向
知識(shí)教育與智力教育已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求，注重知識(shí)傳授的“灌輸式”的教學(xué)模式，造成學(xué)生“知曉”過(guò)于“能做”；專業(yè)劃分過(guò)于狹窄和細(xì)化，學(xué)生強(qiáng)于具體的專業(yè)知識(shí)和技能，弱于現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中有效運(yùn)用和發(fā)揮專長(zhǎng)的能力。因此，能力教育與素質(zhì)教育，是當(dāng)前整個(gè)法學(xué)教育調(diào)整、改革背景下的必然選擇。重視培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活、學(xué)習(xí)與從事實(shí)踐工作的能力與素質(zhì)，這是實(shí)踐教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，確立實(shí)踐教學(xué)框架體系的重要指引，同時(shí)也體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的核心理念。本文將實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)歸納為兩種能力的培養(yǎng)：法律職業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力。
1.法律職業(yè)能力。我國(guó)傳統(tǒng)法學(xué)教育一直是重視知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)，導(dǎo)致法學(xué)教育的現(xiàn)狀之一是，法科畢業(yè)生就業(yè)渠道不通暢，法律人才匱乏與畢業(yè)生就業(yè)困難并存，同時(shí)還面對(duì)法律實(shí)踐部門(mén)對(duì)法學(xué)教育所培養(yǎng)的人才素質(zhì)屬于“半成品”的責(zé)問(wèn)，這種重“學(xué)理”輕“術(shù)業(yè)”的狀況已不能滿足法律職業(yè)對(duì)法律人才素質(zhì)的需要和法學(xué)教育本身的發(fā)展。因此，讓法學(xué)教育與社會(huì)需求緊密結(jié)合，重新定位教學(xué)目標(biāo)，不僅僅局限于法學(xué)知識(shí)的教育，而是從社會(huì)需求和學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度出發(fā)，將法律職業(yè)能力的培養(yǎng)作為法學(xué)教育的根本目標(biāo)，以法律職業(yè)能力為目標(biāo)導(dǎo)向，來(lái)思考和確立具體的教學(xué)模式，這也是本文所指實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容之一。
法律職業(yè)能力是將法律思維能力、法律知識(shí)和法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合于一體的能力和技巧。美國(guó)律師協(xié)會(huì)法學(xué)教育與律師資格部下設(shè)的關(guān)于法學(xué)院與法律職業(yè)特別工作組的報(bào)告，即《麥考利特報(bào)告》，最終確立了法律職業(yè)需要具備的十項(xiàng)基本技能：?jiǎn)栴}的解決；法律分析和推理；法律檢索；事實(shí)調(diào)查；交流；咨詢；談判；和其他糾紛解決程序；法律事務(wù)的組織與管理；確認(rèn)并解決道德困境。將法律職業(yè)能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，即我們除了教給學(xué)生基本知識(shí)，日后處理各種復(fù)雜法律問(wèn)題必須具備的法律原理、原則，我們還要傳授和培訓(xùn)學(xué)生有關(guān)法律實(shí)踐的基本技能，并要培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)特有的思維方式和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、判斷問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生能夠“像律師那樣思考”，這樣才符合法學(xué)教育的實(shí)踐性和職業(yè)性特點(diǎn)。
2.經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力。所謂經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，具體包含了兩個(gè)層面的涵義：其一，是指學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的被動(dòng)式、接受式學(xué)習(xí)，即“滿堂灌”：教師講，學(xué)生記的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)式、參與式、互動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；同時(shí)表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中師生角色地位的轉(zhuǎn)變，被動(dòng)式學(xué)習(xí)中教師是主體，學(xué)生只是處于附屬地位，而主動(dòng)式學(xué)習(xí)中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。其二，通過(guò)這一過(guò)程的體驗(yàn)和總結(jié)，使學(xué)生領(lǐng)悟、掌握一種學(xué)習(xí)方法。即增進(jìn)學(xué)生對(duì)“實(shí)踐出真知”這一學(xué)習(xí)方法的理解，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力，使學(xué)生在畢業(yè)后能通過(guò)自我學(xué)習(xí)達(dá)到更高的專業(yè)水平。在這知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新速度越來(lái)越快，因此既授人以魚(yú)又授人以漁，才能培養(yǎng)和鍛煉有利于學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展的能力，才能滿足社會(huì)的需求，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，是“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”，即是從這一教學(xué)目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力出發(fā)而確定的。學(xué)生除了學(xué)習(xí)系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)外，還應(yīng)學(xué)到更重要的東西：在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)基礎(chǔ)上自我提高自主學(xué)習(xí)的能力，因?yàn)閷W(xué)生若要自如的應(yīng)對(duì)日益暴增的規(guī)則知識(shí)，就必須具有自主學(xué)習(xí)的能力。
二、多層次、綜合性的體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)——教學(xué)方法體系
本文所指實(shí)踐教學(xué)，是以能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向的，而能力屬于經(jīng)驗(yàn)的范疇，具有主觀化的屬性，形成于實(shí)踐這一具體化的、情景化的語(yǔ)境中，因此，能力無(wú)法通過(guò)傳授來(lái)獲得。傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)傳授，知識(shí)是可以言傳的，可以在書(shū)本中發(fā)現(xiàn)或找到，但是，知識(shí)的掌握僅是基礎(chǔ)，是必要儲(chǔ)備，而能力的培養(yǎng)是知識(shí)的主體內(nèi)化過(guò)程，依賴于人們?cè)趯?shí)踐中的逐漸領(lǐng)會(huì)，以致精熟，因此，能力培養(yǎng)導(dǎo)向下的實(shí)踐教學(xué)，必須以各種具體的、可操作的、具有實(shí)踐特征的教學(xué)方法為實(shí)施手段，使學(xué)生在親力親為的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)、領(lǐng)悟、掌握法律職業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力，也即基于能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)，還需構(gòu)建體驗(yàn)式法學(xué)教學(xué)方法體系。
以能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，突出體驗(yàn)式法學(xué)教學(xué)特色，同時(shí)基于《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》的學(xué)科特點(diǎn)，從課程內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合不同的教學(xué)主題，本文提出構(gòu)建由“社會(huì)調(diào)查、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模擬法庭”構(gòu)成的多層次、綜合性的實(shí)踐教學(xué)方法體系。
1.社會(huì)調(diào)查。《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》具有社會(huì)法屬性，勞動(dòng)法的基礎(chǔ)理論和重要制度均是以此為基礎(chǔ)確立的，所以了解社會(huì)現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)社會(huì)沖突、理解社會(huì)矛盾對(duì)加深該課程的理解至關(guān)重要。通過(guò)社會(huì)調(diào)查的方式，一方面可以拉近學(xué)生與社會(huì)的距離，為其提供接觸社會(huì)、真實(shí)了解社會(huì)的機(jī)會(huì)；另一方面可以鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究分析問(wèn)題的能力。課程基礎(chǔ)理論、勞動(dòng)基準(zhǔn)法、社會(huì)保障法等教學(xué)主題可以采用社會(huì)調(diào)查方法，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、確定調(diào)查對(duì)象、獨(dú)立展開(kāi)社會(huì)調(diào)查、分析調(diào)研數(shù)據(jù)，最后撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。通過(guò)社會(huì)調(diào)查學(xué)生可以真實(shí)的了解勞動(dòng)者群體的生存狀況，研究分析勞動(dòng)法律規(guī)范實(shí)施貫徹情況，體會(huì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中勞資雙方的實(shí)力情況對(duì)比，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)該學(xué)科本質(zhì)屬性的理解。
2.案例教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的實(shí)際能力以及促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。在勞動(dòng)合同制度主題中，重點(diǎn)運(yùn)用的即是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法具體劃分為兩種不同的模式，以培養(yǎng)鍛煉學(xué)生不同的能力：
（1）案例分析。課堂的案例分析或案例討論，使學(xué)生更加深刻地理解勞動(dòng)法律規(guī)范，全面掌握法律規(guī)范的適用條件。為突出實(shí)踐教學(xué)，需全部采用真實(shí)的勞動(dòng)糾紛案件材料，通過(guò)搜集事實(shí)、分析案情、適用法律規(guī)范、提出解決方案，將法學(xué)理論、法律條文、司法個(gè)案結(jié)合起來(lái)。通過(guò)對(duì)真實(shí)而典型的案例進(jìn)行討論、分析、歸納，進(jìn)而達(dá)到對(duì)法學(xué)理論和規(guī)則的深刻認(rèn)知。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是獲得法律知識(shí)，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)法律關(guān)系的分析能力和法律運(yùn)用的操作能力以及積累處理案件的經(jīng)驗(yàn)。
（2）判例研究。判例研究是通過(guò)探究式教學(xué)法，使學(xué)生精通判例，深入地了解我國(guó)法官在審理案件，特別是疑難案件的過(guò)程中澄清法律的模糊、兩可之處，填補(bǔ)法律的空白等所體現(xiàn)的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，這是培養(yǎng)高層次復(fù)合型法律職業(yè)人才必不可少的教學(xué)方法。司法判例多是法官在審理個(gè)案過(guò)程中遭遇法律適用困難，即在解釋不確定法律概念、補(bǔ)白法律漏洞以及基于個(gè)案司法正義而進(jìn)行“脫法”解釋（真正意義上的法律續(xù)造）時(shí)遇到困難，從而必然造成司法適用不統(tǒng)一的疑難案件，因此，對(duì)典型的司法判例，可研究其中的裁判方法、裁判規(guī)則、法律思維、司法理念甚至法治精神。同時(shí)，通過(guò)對(duì)司法判例的研究總結(jié)，可以拓展、提高學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握。
3.情境教學(xué)。此處的情境教學(xué)法主要是借鑒法律診所中的角色模擬，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的場(chǎng)景，提供必要的信息，由學(xué)生扮演某個(gè)角色，根據(jù)自己掌握的知識(shí)再現(xiàn)場(chǎng)景。如“勞動(dòng)合同的訂立”教學(xué)內(nèi)容即可通過(guò)模擬招聘，使學(xué)生了解勞動(dòng)合同簽訂的程序、勞動(dòng)合同訂立的條件及勞動(dòng)合同的效力等問(wèn)題。通過(guò)模擬，學(xué)生加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，并提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力以求得到理論的升華和能力的提高。同時(shí)在模擬過(guò)程中學(xué)生還需起草、審查、簽署勞動(dòng)合同書(shū)，以鍛煉學(xué)生撰寫(xiě)與審查法律文書(shū)的能力。
模擬的理論基礎(chǔ)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，學(xué)生學(xué)會(huì)如何從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)是職業(yè)生涯所不可或缺的；模擬為學(xué)生提供綜合的學(xué)習(xí)方法，模擬可以用以加強(qiáng)實(shí)體法、職業(yè)技能和職業(yè)道德的學(xué)習(xí)；可強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的技巧與策略；可以為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力提供機(jī)會(huì)。因此，情境教學(xué)法是重要的實(shí)踐教學(xué)方法之一。
4.模擬法庭。模擬法庭目前已是一種較為常用的實(shí)踐教學(xué)方法，但是很多模擬法庭的組織僅側(cè)重程序，使模擬法庭成為具有表演性質(zhì)的活動(dòng)，難以發(fā)揮模擬法庭作為一種獨(dú)特的行之有效的教學(xué)方法的作用。因此，本文所指模擬法庭強(qiáng)調(diào)重實(shí)踐、重程序、重案件事實(shí)的法律分析，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在模擬法庭中的主體作用，為學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)分析、解決問(wèn)題創(chuàng)造一個(gè)“真實(shí)”的環(huán)境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、參與性。本人在教學(xué)過(guò)程中，組織模擬法庭時(shí)尤其注意到以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）依托勞動(dòng)法診所的教學(xué)資源，使用完全真實(shí)的案件材料。教師并未向?qū)W生提供類(lèi)似案情介紹的文字材料，而是提供給勞動(dòng)者與用人單位雙方所有“原始材料”，如勞動(dòng)合同書(shū)、工作證、工資條、考勤記錄表、解除勞動(dòng)合同通知書(shū)等真實(shí)的案件材料，由學(xué)生通過(guò)對(duì)案件材料的研究分析，整理出案情，選擇證據(jù)適用，確定己方的訴求。
（2）嚴(yán)格按照實(shí)踐中仲裁或訴訟的程序組織。先由一方當(dāng)事人提交狀和證據(jù)清單，再由另一方當(dāng)事人根據(jù)狀和證據(jù)清單，提交答辯狀和證據(jù)清單，然后由教師擔(dān)任仲裁員或法官按照事實(shí)調(diào)查、法庭辯論的環(huán)節(jié)引導(dǎo)整個(gè)仲裁或訴訟程序，庭審結(jié)束后還需由雙方當(dāng)事人提交詞。
通過(guò)真實(shí)案件的模擬，使學(xué)生有機(jī)會(huì)將掌握的法律知識(shí)適用到真實(shí)案件，培養(yǎng)學(xué)生參與法律操作，解決實(shí)際案件和實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題
1.師生的角色地位問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生的主體性，片面強(qiáng)調(diào)灌輸式方式，以教師“教”為主，學(xué)生“聽(tīng)”為輔，課堂缺乏互動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性難以發(fā)揮。因此，實(shí)踐教學(xué)改革必須注意教師和學(xué)生的角色地位問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師角色，使其從知識(shí)傳授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澖虒W(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，配置學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，從教學(xué)的中心和主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)。以啟發(fā)式代替灌輸式，倡導(dǎo)自主式學(xué)習(xí)，使學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)問(wèn)題的探究者，教學(xué)的參與者，因?yàn)閰⑴c，所以思考，因?yàn)樗伎迹灶I(lǐng)悟，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，教師和學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動(dòng)與交流尤為重要，以協(xié)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系。
2.教學(xué)方法的選擇問(wèn)題。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的必要手段，然而不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練是不同的。在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生法律技能形成規(guī)律采用不同的教學(xué)方法，即需遵守實(shí)踐教學(xué)方法與能力培養(yǎng)目標(biāo)相匹配原則。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)并不在于簡(jiǎn)單地給予學(xué)生畢業(yè)前參與法律事務(wù)的機(jī)會(huì)，它的目標(biāo)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)的能力以及法律職業(yè)能力。另一方面還需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征來(lái)選擇不同的教學(xué)方法，即上文所述根據(jù)不同的教學(xué)主題適用不同的教學(xué)方法，最終構(gòu)成該課程的多層次、綜合性的實(shí)踐教學(xué)方法體系。
綜上所述，《勞動(dòng)與社會(huì)保障法》課程的實(shí)踐教學(xué)改革，核心在于確立一種基于能力培養(yǎng)的體驗(yàn)式的教學(xué)模式，即以法律職業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，以“社會(huì)調(diào)查、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模擬法庭”構(gòu)成的多層次、綜合性的體驗(yàn)式教學(xué)方法體系為實(shí)施手段的實(shí)踐性教學(xué)，同時(shí)完成師生角色地位的轉(zhuǎn)變，確立和協(xié)調(diào)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的核心理念。
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【內(nèi)容摘要】作業(yè)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，同時(shí)其也是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)重要依據(jù)。本文從設(shè)計(jì)生活化作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)和多樣化作業(yè)三方面探討了新課程理念下高中作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
【關(guān)鍵詞】新課程理念 高中化學(xué)教學(xué) 作業(yè) 創(chuàng)新設(shè)計(jì)
教師設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)量和導(dǎo)向在很大程度上影響著新課程改革的順利進(jìn)行，然而高中化學(xué)課程的作業(yè)設(shè)計(jì)卻始終沒(méi)有受到教師的重視，在應(yīng)試教育影響下，許多教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)只是簡(jiǎn)單挑選和高考試題形式、內(nèi)容類(lèi)似的練習(xí)題，要求學(xué)生完成，學(xué)生感到枯燥、無(wú)味，甚至?xí)鳂I(yè)敷衍了事。在新課改背景下，教師必須創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣，使其在作業(yè)中鞏固知識(shí)。
一、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
對(duì)于學(xué)生而言，最好的老師就是興趣，如果學(xué)習(xí)中缺乏興趣，那么必然是枯燥、無(wú)味的，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。若長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)生都被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸，不僅難以達(dá)到理解的學(xué)習(xí)效果，而且還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率降低，無(wú)論是教師還是學(xué)生都白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。生活是化學(xué)知識(shí)的主要來(lái)源之一，化學(xué)存在于生活的各個(gè)方面，具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師可根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)作為基礎(chǔ)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，在化學(xué)作業(yè)和學(xué)生生活間建立聯(lián)系，為學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮其自主探究能力。比如，第一冊(cè)化學(xué)教材中關(guān)于“角色扮演是否應(yīng)停用鋁制飲料罐”的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)于“如何選用材料”的思考與交流，第二冊(cè)化學(xué)教材中關(guān)于“化學(xué)電池的常用名稱、種類(lèi)，回收和處理廢舊電池的途徑與方法”的社會(huì)調(diào)查。這些課后任務(wù)是化學(xué)教學(xué)的延伸，同時(shí)也是生活的外延，學(xué)生在廣闊的化學(xué)學(xué)習(xí)天地中遨游，通過(guò)化學(xué)深入了解生活，在生活中尋找、體驗(yàn)化學(xué)，吸收知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)。這種方式有機(jī)聯(lián)系了學(xué)生的社會(huì)生活和化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)熱情高漲，大大提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，其在家庭生活與社會(huì)實(shí)踐中復(fù)習(xí)并鞏固知識(shí)，鍛煉了自身的創(chuàng)新能力，化學(xué)素養(yǎng)也得到提高。
二、設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，其不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、優(yōu)勢(shì)、需求以及思考方式等決定了其學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力等的差異，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)考慮不同層次的學(xué)生，分層次布置作業(yè)，有效提高所有學(xué)生的能力。所以在布置化學(xué)作業(yè)時(shí)，要同時(shí)考慮學(xué)生的共性與個(gè)性，通過(guò)作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的平臺(tái)，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮、發(fā)展特長(zhǎng)，改進(jìn)自身的不足之處。一方面，要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)融入學(xué)生的愛(ài)好因素，創(chuàng)造相應(yīng)的條件，提升其實(shí)踐興趣。例如，講解完一堂課后，學(xué)生經(jīng)常會(huì)有一些質(zhì)疑，因?yàn)椴辉倏荚嚪秶鷥?nèi)，所以不宜在課堂上細(xì)化講解。然而許多優(yōu)等生仍然留有時(shí)間和精力，自愿多了解該部分知識(shí)，所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以將與該部分知識(shí)相關(guān)的書(shū)目或網(wǎng)站提供給學(xué)生，或者為其指出可參與實(shí)踐的場(chǎng)所，引導(dǎo)其對(duì)化學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，通過(guò)閱讀《化學(xué)探索的軌跡》等課外書(shū)籍了解科學(xué)家探索晶體結(jié)構(gòu)的情況。另一方面改進(jìn)學(xué)生的不足。鼓勵(lì)存在不足的學(xué)生加入相反的小組中，不斷受到熏陶，營(yíng)造寬松活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題所在，在循序漸進(jìn)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)能力發(fā)展，提高其完成作業(yè)的效率。
三、設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，拓展學(xué)生的思維能力
在心理學(xué)觀點(diǎn)中，智力的核心就是思維，而思維能力同時(shí)也是化學(xué)能力結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。教師在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特色訓(xùn)練學(xué)生思維，使學(xué)科的根本功能得到充分發(fā)揮。教師可通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行拓展，常用形式有以下幾種。首先是閱讀作業(yè)，新課程改革后，教材中增加了許多閱讀材料，如科學(xué)視野、科學(xué)史話等，可以使學(xué)生的知識(shí)面拓寬，自學(xué)能力提升。教師可以為學(xué)生安排閱讀任務(wù)，要求其獲取信息后和其他同學(xué)分享、交流，改善學(xué)習(xí)效果。第二種是書(shū)面作業(yè)，在教學(xué)中非常常見(jiàn)，包括書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式、簡(jiǎn)答題、運(yùn)算題、繪圖題等。第三是口頭表達(dá)作業(yè)，要求學(xué)生復(fù)述化合價(jià)、原子團(tuán)符號(hào)、常見(jiàn)元素符號(hào)等需要識(shí)記的化學(xué)用語(yǔ)，記憶元素周期律、金屬活動(dòng)性順序表等，并且指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，巧妙記憶。第四是實(shí)驗(yàn)作業(yè)，根據(jù)教材中的內(nèi)容，向?qū)W生提供相關(guān)的小制作、家庭實(shí)驗(yàn)等，要求學(xué)生獨(dú)立思考并親身實(shí)踐，學(xué)會(huì)理論與實(shí)際相聯(lián)系，提升自其創(chuàng)新能力，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。最后是開(kāi)放性作業(yè)，暫時(shí)脫離課本和無(wú)盡的題海，引導(dǎo)學(xué)生走入生活與社會(huì)。教師可組織其進(jìn)行競(jìng)賽、游戲、興趣小組等課外活動(dòng)，或完成吸煙的害處、測(cè)定酸雨pH值等社會(huì)調(diào)查，參觀制藥廠、造紙廠等工廠。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)后可以寫(xiě)出自己的感想、心得等，互相交流，延伸課堂學(xué)習(xí)，提升合作能力，共同進(jìn)步。
本文作者：馬天芳作者單位：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院
有選擇性觀察
科學(xué)研究一般先建立研究假設(shè)之后再去收集材料。假設(shè)是在進(jìn)行調(diào)查之前預(yù)先設(shè)想的、暫定的理論。社會(huì)學(xué)家古德等人提出，假設(shè)必須滿足以下幾個(gè)條件：以明確的概念為基礎(chǔ)；具有經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一性（即能被經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn)）；對(duì)假設(shè)的適用范圍要有所界定；與有效的觀測(cè)技術(shù)相聯(lián)系；與一般理論相關(guān)聯(lián)。在探尋因果關(guān)系的調(diào)查時(shí)，最好就所選定的問(wèn)題作出盡可能詳細(xì)的假設(shè)，根據(jù)這個(gè)理論決定在實(shí)地調(diào)查中就哪些主要因素收集資料。如果假設(shè)是在充分討論之后建立的，就能在實(shí)地調(diào)查中收集到必要的充分的資料。在相當(dāng)程度上可以挽救那種經(jīng)常見(jiàn)到的、沒(méi)有收集到的但對(duì)于闡明問(wèn)題所不能缺少的資料，同時(shí)避免收集到許多無(wú)用資料的失誤。因此有必要在調(diào)查之前充分地研究歷來(lái)的調(diào)查結(jié)果，其中包括理論、調(diào)查報(bào)告，并由此建立預(yù)定的假設(shè)。關(guān)于研究是否都要建立假設(shè)的問(wèn)題，人們有不同的看法。有些人對(duì)從自然科學(xué)引入的“假設(shè)先行”的方式提出了異議。他們認(rèn)為，由于假設(shè)是以研究者選擇的抽象概念（或變量）對(duì)現(xiàn)象之間關(guān)系所作的嘗試性或推測(cè)性的判斷和解釋，因此“假設(shè)先行”會(huì)嚴(yán)重歪曲客觀事實(shí)。首先，從方法論的觀點(diǎn)看，抽象概念是研究者主觀設(shè)定或選擇的，它不同于從經(jīng)驗(yàn)資料中概括出的概念，它只代表研究者所偏好的理論或研究范式，這就會(huì)使研究者僅局限在他的特定角度或眼界中去觀察問(wèn)題，而且有意無(wú)意地收集對(duì)他的假設(shè)有利或不利的證據(jù)（視他想驗(yàn)證或否證假設(shè)而定）。其次，從技術(shù)的角度看，事先建立假設(shè)會(huì)排除許多可能有影響的變量，這就不僅使觀察帶有框框，而且會(huì)忽略許多未預(yù)想到的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。所以“假設(shè)先行”會(huì)給調(diào)查者預(yù)設(shè)結(jié)論找論據(jù)，導(dǎo)致有選擇性觀察，即自己預(yù)設(shè)想法后有選擇地尋求有利證據(jù),而忽略與預(yù)設(shè)想法沖突的信息。正如美國(guó)社會(huì)學(xué)家艾爾.巴比所說(shuō),當(dāng)我們探討周?chē)挛锏哪Ｊ綍r(shí)，通常會(huì)把一些類(lèi)似的事件當(dāng)做某種模式的證據(jù)。在尋求對(duì)事物理解的壓力時(shí)，我們很容易犯下過(guò)度概化的錯(cuò)誤。即使沒(méi)有這樣的壓力，過(guò)度概化的錯(cuò)誤照樣會(huì)出現(xiàn)。只要出現(xiàn)過(guò)度概化，就會(huì)誤導(dǎo)甚至妨礙探索。過(guò)度概化的危險(xiǎn)之一就是導(dǎo)致選擇性觀察。一旦認(rèn)為存在某種特別形態(tài)時(shí)，且獲得了對(duì)于該形態(tài)的一般性理解，就很可能只注重符合這種形態(tài)的事物或現(xiàn)象，而忽視其他不符合的狀況。當(dāng)觀察到的事物和日常生活中所得到的結(jié)論相抵觸時(shí)，處理的方式之一就是“通則中的例外”，即認(rèn)為“這根本不合邏輯”；例外能讓我們注意到通則（或假設(shè)的通則）。但卻沒(méi)有任何邏輯體系可以用例外證明與之相抵觸的通則。只是，我們常常用這些不合邏輯的方式來(lái)解釋沖突點(diǎn)。統(tǒng)計(jì)學(xué)家所說(shuō)的賭徒謬誤是日常生活中常見(jiàn)的一個(gè)不合邏輯的例子。“假設(shè)先行”與有選擇性觀察存在必然聯(lián)系嗎？是否提出假設(shè)就一定會(huì)導(dǎo)致有選擇性觀察？其實(shí)，“假設(shè)先行”這種觀點(diǎn)本身不存在問(wèn)題，因?yàn)槿魏窝芯慷夹枰欣碚摰闹笇?dǎo)，如同面向自然現(xiàn)象的科學(xué)研究都是在特定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的一樣,面向社會(huì)現(xiàn)象的社會(huì)調(diào)查,作為社會(huì)科學(xué)研究的基本形式之一,也是在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的,而且后者對(duì)理論指導(dǎo)的依賴性要高于前者,因?yàn)楹笳呙鎸?duì)的是更為復(fù)雜的現(xiàn)象。而“觀察先行”即不帶假設(shè)進(jìn)行客觀的調(diào)查是盲目的。“假設(shè)先行”與“觀察先行”并不是絕然對(duì)立的關(guān)系。兩者相互關(guān)系的處理關(guān)鍵是在于調(diào)查主體在實(shí)施調(diào)查的過(guò)程中如何去把握假設(shè)的作用，避免有選擇性的觀察。正如日本學(xué)者福武直所說(shuō)，希圖通過(guò)調(diào)查肯定假設(shè)這樣一種心情有意、無(wú)意地起著作用，因而容易產(chǎn)生這種危險(xiǎn)：忽視對(duì)于假設(shè)不利的情況，或者相反，夸大對(duì)于假設(shè)驗(yàn)證有利的情況，特別是當(dāng)涉及研究者一貫主張的觀點(diǎn)時(shí)，更容易發(fā)生這種傾向。在此，我們必須申明，假設(shè)畢竟是假設(shè)。應(yīng)當(dāng)不受其拘束地、實(shí)事求是地進(jìn)行調(diào)查。因此在調(diào)查資料的統(tǒng)計(jì)中，關(guān)鍵是調(diào)查主體要盡量避免任何形式的主觀偏見(jiàn)，尤其是防止對(duì)統(tǒng)計(jì)資料進(jìn)行選擇性觀察。如果對(duì)資料的分析只取自己有用的一面，對(duì)否定性的一面則視而不見(jiàn)，就很難反映出的調(diào)查內(nèi)容的真實(shí)程度。還要注意防止用少量的證據(jù)或事實(shí)去解釋廣泛的社會(huì)現(xiàn)象，以免造成對(duì)問(wèn)題的過(guò)度概念化。
價(jià)值涉入
一般而言，研究者在研究過(guò)程中要拋開(kāi)個(gè)人的觀點(diǎn)和價(jià)值觀，這樣才能使結(jié)果在一定程度上獲得共識(shí)。在社會(huì)學(xué)研究中，對(duì)客觀性和中立性的經(jīng)典論述就是韋伯的“科學(xué)作為一種職業(yè)”的演講。韋伯提出了“價(jià)值中立的社會(huì)學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)。他認(rèn)為社會(huì)學(xué)就像其他的學(xué)問(wèn)一樣，應(yīng)該不受個(gè)人價(jià)值觀的影響，都應(yīng)該認(rèn)同社會(huì)科學(xué)中被稱為“事實(shí)”的部分，不論這些事實(shí)是否和自己的政治觀念相符。大部分研究者都認(rèn)同韋伯的觀點(diǎn)。但對(duì)于某一特定的社會(huì)科學(xué)研究到底有沒(méi)有可遵守的價(jià)值中立的標(biāo)準(zhǔn)，或者研究者是否應(yīng)該或者多大程度的以自己的觀點(diǎn)介入研究諸如此類(lèi)的問(wèn)題一直在學(xué)術(shù)界進(jìn)行著爭(zhēng)論。目前大部分學(xué)者都否認(rèn)自己的主觀介入，不過(guò)這種否認(rèn)遭到質(zhì)疑。某些調(diào)查和研究者往往自認(rèn)為自己建立在客觀絕對(duì)主義的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)自己調(diào)查研究的客觀性和研究者的價(jià)值無(wú)涉，我們認(rèn)為在這些研究中，客觀性、價(jià)值中立性往往不過(guò)是“皇帝的新衣”——客觀性、價(jià)值中立其實(shí)都只是研究者單方面自我認(rèn)定的。我們所有的人都是基于自己特殊的經(jīng)歷和現(xiàn)狀來(lái)觀察現(xiàn)實(shí)世界的，即偏頗主義，調(diào)查者用自己的觀點(diǎn)解釋他人的行為。例如，一個(gè)信仰基督教的研究者會(huì)用基督教的觀點(diǎn)來(lái)看事情。所以對(duì)于一個(gè)研究者來(lái)講在調(diào)查研究中真正要做到價(jià)值無(wú)涉確實(shí)不易。由于研究者與生俱來(lái)的主觀性，社會(huì)科學(xué)研究永遠(yuǎn)也不可能達(dá)到客觀的境界。科學(xué)作為集體事業(yè)，是通過(guò)互為主觀性而趨近于客觀性的。這就是說(shuō)，不同的科學(xué)家盡管各有各的主觀觀點(diǎn)，但通過(guò)運(yùn)用被廣泛接受的研究方法，還是可以接受相同的結(jié)果。由此可見(jiàn)，在社會(huì)調(diào)查中，社會(huì)科學(xué)家的任務(wù)是觀察并了解真實(shí)，但他們也是人，也會(huì)在觀察及解釋中加入個(gè)人傾向，終究沒(méi)有辦法可以讓人完全拋開(kāi)他們的人性，以了解這個(gè)世界真正的模樣。因此社會(huì)調(diào)查能夠取得成功，關(guān)鍵還在于研究者的調(diào)查態(tài)度。自然科學(xué)中，以避免使用容易夾雜觀察者的個(gè)人主觀成分的感性材料，而只采用具有足夠的客觀性的感性材料為準(zhǔn)則。社會(huì)科學(xué)家也應(yīng)當(dāng)采取同樣的慎重的態(tài)度，他們?cè)跒樽约旱难芯繉?duì)象下定義時(shí)所依據(jù)的外在特征應(yīng)該盡可能是客觀的。原則上可以這樣說(shuō)：社會(huì)事實(shí)越是充分地?cái)[脫體現(xiàn)它們的個(gè)體事實(shí)，就越能使人得到客觀的表象。韋伯也指出，盡管社會(huì)科學(xué)的研究者在選擇研究課題時(shí)和研究角度上受其價(jià)值觀的影響，但當(dāng)他進(jìn)入研究階段之后就應(yīng)當(dāng)盡可能排除個(gè)人偏好或價(jià)值取向，這樣，社會(huì)研究同樣能夠做到“價(jià)值中立”，就同樣能夠得到客觀的認(rèn)識(shí)。實(shí)證主義者主張?jiān)谏鐣?huì)研究中仿效自然科學(xué)的價(jià)值中立的原則，認(rèn)為研究的目的不在于判斷好壞與善惡，而只是在于判斷真假或是否，因此研究者必須采取客觀的態(tài)度，排除個(gè)人的價(jià)值觀和主觀偏好。美國(guó)學(xué)者哈里.F.沃爾科特在討論“實(shí)地調(diào)查的藝術(shù)”時(shí)指出，個(gè)人的和文化的偏見(jiàn)也可以對(duì)研究有所助益的，可以幫助我們提出疑問(wèn)，并且可以提出不同于被觀察者的看法。關(guān)鍵是你們要意識(shí)到你們的特殊視角，同時(shí)不要認(rèn)為這樣的特殊視角比其他的視角要有效。一個(gè)研究者能夠移情地理解被調(diào)查者，并將自己的理解客觀地表述出來(lái)，而不帶有自己的價(jià)值判斷，這取決于研究者已有的訓(xùn)練和素養(yǎng)。接受一個(gè)異于自己想法的觀點(diǎn)，對(duì)大部分的人來(lái)說(shuō)是很不好接受的。也許有時(shí)候會(huì)覺(jué)得某些觀點(diǎn)真的是令人難以容忍，但也得嘗試著去接受。正如西方學(xué)者謝弗和斯特賓斯所說(shuō)，實(shí)地工作一定要在相當(dāng)程度上考慮研究自己無(wú)法認(rèn)同的種種活動(dòng)，因?yàn)槿诵跃驮谄渲凶匀恍纬伞＿@也正是李亦園所說(shuō)人類(lèi)學(xué)研究所應(yīng)持的全貌性的觀點(diǎn):“在研究過(guò)程中觀察者不僅僅應(yīng)該是觀察者,而且應(yīng)該是土著的一部分,應(yīng)該以土著的觀點(diǎn)來(lái)想問(wèn)題、看問(wèn)題從它的內(nèi)在邏輯看問(wèn)題。”“假如不是從被研究者立場(chǎng)來(lái)研究問(wèn)題,就很難了解并做到理解文化的內(nèi)在邏輯性”。我國(guó)學(xué)者提出，一個(gè)研究能夠避開(kāi)價(jià)值問(wèn)題，用極其客觀的態(tài)度來(lái)觀察、來(lái)敘述，他的職務(wù)其實(shí)已經(jīng)完成了。只有達(dá)到“美人之美”的境界（超脫了自己的生活方式之后才能夠得到的境界）的人才能夠研究自己的社會(huì)也可以研究別人的社會(huì)。對(duì)于人類(lèi)學(xué)者的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，他主張“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”。
專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)
調(diào)查者是調(diào)查質(zhì)量控制環(huán)節(jié)中非常重要的一環(huán)，調(diào)查數(shù)據(jù)的收集最終還是要依靠調(diào)查者來(lái)執(zhí)行，所以調(diào)查人員的專業(yè)技術(shù)、職業(yè)素質(zhì)等很大程度決定了數(shù)據(jù)的可靠性。在調(diào)查過(guò)程中，調(diào)查者會(huì)發(fā)生差錯(cuò)而造成誤差。具體表現(xiàn)為詢問(wèn)誤差，是在詢問(wèn)被調(diào)查者時(shí)，或是在需要更多信息時(shí)沒(méi)有進(jìn)一步詢問(wèn)而產(chǎn)生的誤差。導(dǎo)向誤差，是調(diào)查員有意無(wú)意對(duì)被調(diào)查者進(jìn)行“誘導(dǎo)”而干擾其真實(shí)選擇。記錄誤差，是由于在聽(tīng)、理解和記錄被調(diào)查者的回答時(shí)造成的誤差。欺騙失范，是由調(diào)查員偽造部分或全部答案而造成的，如有些敏感問(wèn)題或隱私問(wèn)題，被調(diào)查者拒絕回答，調(diào)查員就編造調(diào)查表的填答內(nèi)容，把一部分沒(méi)有回答的問(wèn)題就自己填寫(xiě)上去敷衍了事，所有這些差錯(cuò)都應(yīng)努力得到控制并制止。為了避免上述由調(diào)查者專業(yè)技術(shù)和職業(yè)素質(zhì)帶來(lái)的誤差，調(diào)查機(jī)構(gòu)選聘調(diào)查員要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格遴選并進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，要確保調(diào)查員不僅能夠精通調(diào)查指標(biāo)及含義，而且可以熟練地掌握調(diào)查技巧和方法，具備處理問(wèn)題的應(yīng)變能力。比如針對(duì)被調(diào)查者可能出現(xiàn)的回答失真或是拒答的情況，作為與被調(diào)查者直接接觸的調(diào)查員要能夠具有甄別的能力。不能憑被調(diào)查者口頭上說(shuō)的是真心話就能保證資料的真實(shí)性。在選擇別人的答題時(shí)要多動(dòng)腦筋想一想，即從邏輯分析的方法仔細(xì)辨別出什么是真話，什么是假話。為了識(shí)別信息的真?zhèn)危趩?wèn)卷設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置一些埋伏性題目也即互相檢驗(yàn)性題目。中國(guó)人答題方式比較曲折委婉，那么調(diào)查員的詢問(wèn)可以間接，這也就是說(shuō)“以毒攻毒”，對(duì)于曲折表達(dá)態(tài)度的心態(tài)，采用迂回的提問(wèn)方式以獲取真實(shí)的信息。而針對(duì)拒答的受訪者，調(diào)查員要加強(qiáng)溝通，消除受訪者的疑慮。對(duì)于調(diào)查結(jié)果的分析，不要只停留在百分?jǐn)?shù)這個(gè)水平上，滿足于現(xiàn)象性描述，而應(yīng)對(duì)資料的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘。為了提高調(diào)查的科學(xué)性，在調(diào)查中，還可以輔助其他方法，如問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)出來(lái)后還可以通過(guò)訪談等形式豐富調(diào)查資料,提高調(diào)查資料的有效性。可以通過(guò)替換抽樣樣本的方法或增加多次訪問(wèn)次數(shù)提高受訪者應(yīng)答率。只有運(yùn)用科學(xué)的方法，客觀、實(shí)事求是地對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行后期結(jié)果分析，才能夠最終保證調(diào)查結(jié)果的客觀科學(xué)性。
摘要：網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)管理時(shí)代需要復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)人才。從課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)豐富的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力三個(gè)方面提出如何培養(yǎng)復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)人才。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)；復(fù)合型；應(yīng)用能力
網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)既是一種管理模式，也是一個(gè)信息系統(tǒng)，是一種基于網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技術(shù)的現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理新模式，它以財(cái)務(wù)管理為核心，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段，以提高時(shí)空效率為特征，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)核算、財(cái)務(wù)決策和財(cái)務(wù)監(jiān)督，并以財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)的方式加以體現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與財(cái)務(wù)管理有機(jī)結(jié)合，不僅改變了財(cái)務(wù)管理的手段和方式，而且豐富了財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容，帶來(lái)了財(cái)務(wù)管理模式的變革，標(biāo)志著一個(gè)高科技含量的財(cái)務(wù)管理時(shí)代的到來(lái)。它在企業(yè)中的應(yīng)用，使企業(yè)各個(gè)職能部門(mén)之間信息相互連接，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源高度共享，從根本上改變了財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)運(yùn)作時(shí)間差產(chǎn)生的信息滯后狀況，使財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)協(xié)同進(jìn)行。
網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)要順利實(shí)施，離不開(kāi)高素質(zhì)的人才，很多高校在網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)課程的教學(xué)中，只側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只掌握課程相關(guān)理論知識(shí)，卻缺乏應(yīng)用能力，本文擬針對(duì)大學(xué)本科階段的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)教學(xué)工作，探討如何培養(yǎng)復(fù)合型網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)人才。
1通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)豐富的理論知識(shí)
網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)課程的順利開(kāi)展，首先要確定合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并做好課程設(shè)計(jì)，采用多元化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)豐富的理論知識(shí)。
(1)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)符合社會(huì)需要的人才，因此，網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)教學(xué)目標(biāo)定位依據(jù)主要是社會(huì)崗位的現(xiàn)實(shí)需求，并隨著崗位需求的變化而變化。我們將網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的教學(xué)目標(biāo)定位為；培養(yǎng)具有網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力的人才。在教學(xué)過(guò)程中，我們一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)方面能力的培養(yǎng)，即軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。另一方面，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用方面能力的培養(yǎng)，即側(cè)重網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
(2)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)課程的設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的教學(xué)實(shí)施前，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)課程特點(diǎn)的研究，明確教學(xué)改革的目標(biāo)，在軟件、教材、補(bǔ)充資料方面做好前期規(guī)劃，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、軟件培訓(xùn)部門(mén)等多種途徑了解學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)向，從而全面掌握課程內(nèi)容，形成課程教學(xué)改革與實(shí)施的基本思路。網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)是一門(mén)綜合了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識(shí)的邊緣學(xué)科，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮知識(shí)的完整性，并即時(shí)把握網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新內(nèi)容。一般而言，在基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重點(diǎn)介紹網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，闡述局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)和INTERNET網(wǎng)技術(shù)，另外，網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的核心技術(shù)是安全技術(shù)，由于安全技術(shù)本身內(nèi)容豐富，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有選擇性地介紹一些重要的安全技術(shù)，例如：電子支付技術(shù)、VPN虛擬專網(wǎng)技術(shù)等。由于網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)技術(shù)是隨著各種相關(guān)技術(shù)的發(fā)展不斷發(fā)展和更新的，教師想給學(xué)生講解所有的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的理論和技術(shù)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，教師應(yīng)力求使學(xué)生首先在宏觀上對(duì)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)系統(tǒng)的相關(guān)技術(shù)構(gòu)成有一個(gè)框架，然后再對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)和技術(shù)有系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。
(3)多元化的教學(xué)方法。在網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)教學(xué)方法方面，教師可以采用宣講法、演示法、反向思維教學(xué)法、自我設(shè)計(jì)教學(xué)法、材料分析教學(xué)法等多種方法。宣講法主要是由教師在課堂上給學(xué)生講解課程知識(shí)點(diǎn)，這是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。演示法主要是教師將網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的一些操作方法和技巧通過(guò)計(jì)算機(jī)給學(xué)生進(jìn)行操作演示，讓學(xué)生能夠有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。反向思維教學(xué)法是指改變常規(guī)的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)處理業(yè)務(wù)的操作順序，按照相反方向?qū)δ硞€(gè)錯(cuò)誤結(jié)果進(jìn)行逐一分析和檢查，直至找到原因并解決實(shí)際問(wèn)題，這是一種比較新的教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。自我設(shè)計(jì)教學(xué)法是教師要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)過(guò)的網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)知識(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，自行設(shè)計(jì)作業(yè)題，并通過(guò)上機(jī)完成，最后提交作業(yè)設(shè)計(jì)的紙質(zhì)打印文稿、電子文稿、運(yùn)行作業(yè)所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)等。作業(yè)設(shè)計(jì)可以小組或者個(gè)人獨(dú)立方式完成。實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)法可以使學(xué)生全面掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，并且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。材料分析教學(xué)法應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的教學(xué)中，即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)剖析材料。讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)中去的“實(shí)踐活動(dòng)”。首先，由教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的編制一定案例材料I其次，材料在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫(xiě)報(bào)告，對(duì)材料的認(rèn)識(shí)和所學(xué)到的知識(shí)等進(jìn)行總結(jié)。材料分析教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、辯論、公開(kāi)演示課等形式，對(duì)材料進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴(kuò)大和提高學(xué)生表達(dá)技能、知識(shí)運(yùn)用技能、以及信息技術(shù)運(yùn)用技能等綜合技能。
(4)基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段。在網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)教學(xué)手段方面，教師可以采用多媒體(網(wǎng)絡(luò))教室和多媒體課件。在多媒體教室中，借助于計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件、音像系統(tǒng)等多媒體設(shè)備，在常規(guī)的課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)上引入圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講授、實(shí)務(wù)操作演示等。在教學(xué)中，教師利用教師機(jī)通過(guò)多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟件、多媒體教學(xué)軟件等，可以控制學(xué)生機(jī)，學(xué)生機(jī)可以進(jìn)行電子舉手、自動(dòng)接收文件等。采用這一新的教學(xué)手段有利于網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)教學(xué)的合理化、標(biāo)準(zhǔn)化，并提高教學(xué)效果。
2通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力
學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)的實(shí)踐練習(xí)，可以獲取一定的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又可以對(duì)所學(xué)過(guò)的理論有更深刻的理解，上機(jī)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的效果是單一的課堂教學(xué)無(wú)法比擬的，因此，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上。還要配合實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
(1)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師可以選擇企業(yè)常用的商品化ERP軟件，要求學(xué)生通過(guò)練習(xí)，掌握賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表管理系統(tǒng)、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)的基本操作方法。在此基礎(chǔ)上，教師還要向?qū)W生進(jìn)一步介紹ERP的基本原理、功能、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和企業(yè)信息化基本思想。以及物流系統(tǒng)(購(gòu)、銷(xiāo)、存)模塊的使用方法。
(2)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。每學(xué)期開(kāi)始，教師就要根據(jù)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的授課進(jìn)度和上機(jī)計(jì)劃安排好本學(xué)期該門(mén)課程的上機(jī)任務(wù)，分若干次實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)都要事先準(zhǔn)備并在實(shí)驗(yàn)過(guò)后規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)包含如下內(nèi)容：本次實(shí)驗(yàn)的目的和要求、本次實(shí)驗(yàn)的完成步驟、在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中碰到哪些問(wèn)題以及你是如何解決的，本次實(shí)驗(yàn)還存在哪些問(wèn)題、有何感想體會(huì)和建議。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生一般會(huì)碰到各種各樣的實(shí)際操作問(wèn)題，他們通過(guò)自己的摸索和老師的答疑，可以了解財(cái)務(wù)軟件的操作要領(lǐng)，并了解軟件的設(shè)計(jì)思路。教師通過(guò)批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告，能了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程碰到的問(wèn)題，還存在哪些問(wèn)題，對(duì)共性的問(wèn)題，可以在下次上課之前，集中為學(xué)生講授。從教學(xué)實(shí)踐上看，通過(guò)學(xué)生的練習(xí)和教師的講解，學(xué)生能得到很大程度的提高。
(3)實(shí)驗(yàn)要求。教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要求學(xué)生掌握基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)處理方法。另外，財(cái)務(wù)軟件一般也有強(qiáng)大的輔助決策功能，教師可以通過(guò)布置大量的實(shí)例，要求學(xué)生進(jìn)行如量本利分析、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配、成本預(yù)測(cè)、投資決策等來(lái)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決的能力。最后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要求學(xué)生大致把握財(cái)務(wù)軟件的設(shè)計(jì)思路，雖然很多的學(xué)生在將來(lái)更多的是利用財(cái)務(wù)軟件而不是單獨(dú)的開(kāi)發(fā)財(cái)務(wù)軟件，但是，我們認(rèn)為會(huì)計(jì)人員只有掌握了財(cái)務(wù)軟件的設(shè)計(jì)思路，才能更好地運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件完成財(cái)務(wù)管理任務(wù)。如網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)下財(cái)務(wù)軟件各模塊之間數(shù)據(jù)傳遞關(guān)系復(fù)雜，只有掌握了其設(shè)計(jì)思路，才可以更充分地進(jìn)行功能的挖掘，此外，財(cái)務(wù)軟件的升級(jí)也需要財(cái)務(wù)人員提出需求，因而財(cái)務(wù)軟件的設(shè)計(jì)思路應(yīng)該是教師在輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)時(shí)講解的重點(diǎn)，如數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)思想、輸入輸出的設(shè)計(jì)思想等。
最后，為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)校要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)實(shí)踐設(shè)施的建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)。在網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)上應(yīng)突出仿真性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實(shí)訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬工作流程。工作環(huán)境，職能崗位，會(huì)非常有利于教學(xué)。
3通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)發(fā)能力
在網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的教學(xué)中，我們要追求教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，即通過(guò)社會(huì)調(diào)查、校企聯(lián)合等方式，積極開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)的實(shí)踐教學(xué)。
全面貫徹黨的教育方針，以爭(zhēng)創(chuàng)"綠色學(xué)校"為契機(jī)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育和滲透環(huán)境教育的主渠道，培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)和對(duì)地球人類(lèi)的責(zé)任感，自覺(jué)參與環(huán)境科學(xué)實(shí)踐。
二、具體措施和要求
在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)的教育，培養(yǎng)學(xué)生建立綠色校園的意識(shí)，應(yīng)該成為教育教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。各學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，密切聯(lián)系生活實(shí)際，適宜地進(jìn)行學(xué)科滲透，開(kāi)展環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，自覺(jué)保護(hù)自然環(huán)境，防治污染，創(chuàng)造美好家園，建立綠色校園，具體要求如下：
1、挖掘?qū)W科教學(xué)和環(huán)境教育相聯(lián)系的潛力
“環(huán)境教育”的理論知識(shí)和實(shí)踐技能客觀上與普通課程所授的科學(xué)文化知識(shí)和技能緊密相連。數(shù)、理、化、生、地理、歷史、社會(huì)、人口、勞動(dòng)技術(shù)等課程中都有關(guān)于環(huán)境教育方面的內(nèi)容，環(huán)境教育就要求我們學(xué)科教師在學(xué)科教學(xué)時(shí)，注意和環(huán)境教育的整合交流和滲透。
在具體實(shí)施過(guò)程中，要確定環(huán)境教育的知識(shí)點(diǎn)、環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)的滲透點(diǎn)和聯(lián)系生活實(shí)際指導(dǎo)行為的結(jié)合點(diǎn)。努力挖掘中學(xué)各科教學(xué)與“環(huán)境教育”相聯(lián)系的潛力。
2、采用豐富多彩的教學(xué)方法
講授法：與其它各科教學(xué)常用的此法類(lèi)同，但可充分利用圖表、數(shù)據(jù)、實(shí)物等，加強(qiáng)語(yǔ)言的直觀性，努力做到用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題，讓事實(shí)"說(shuō)話"。
調(diào)查法：調(diào)查分自然調(diào)查和社會(huì)調(diào)查兩種。前者指到大自然中的調(diào)查；后者指到工廠、機(jī)關(guān)等社會(huì)機(jī)構(gòu)的調(diào)查。
觀測(cè)法：所謂“觀”，即觀察，教會(huì)學(xué)生用自己的感官（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)）識(shí)別判斷環(huán)境的質(zhì)量；所謂“測(cè)”，就是讓學(xué)生用各種儀器設(shè)備對(duì)周?chē)h(huán)境進(jìn)行監(jiān)測(cè)，以獲取第一手資料。
實(shí)驗(yàn)法：教會(huì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中用儀器對(duì)所提取的樣品（水樣、土樣、氣樣、植物、昆蟲(chóng)等）進(jìn)行測(cè)定、分析，或制造某種“小環(huán)境”，觀察動(dòng)、植物在此環(huán)境中的生存狀態(tài)等。
參觀法：即組織學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)參觀。
教學(xué)模擬法：即通過(guò)模擬活動(dòng)及角色扮演培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和運(yùn)用環(huán)保知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
電化教學(xué)法：即將有關(guān)環(huán)境的資料編成錄相片或科普電影，放映給學(xué)生看。此法能克服時(shí)空、微觀、宏觀的局限，將一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境問(wèn)題在短短的時(shí)間內(nèi)演示得栩栩如生，因此，具有極強(qiáng)的直觀性。
設(shè)計(jì)－－綜合作業(yè)法：這是組織學(xué)生綜合利用環(huán)境知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的重要方法。運(yùn)用此法，首先要指導(dǎo)學(xué)生選準(zhǔn)課題，并設(shè)計(jì)出方案，然后組織學(xué)生實(shí)施方案，親自動(dòng)手完成各道工序。實(shí)施過(guò)程中可組織各種比賽或競(jìng)賽，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的行為和結(jié)果及時(shí)做出評(píng)價(jià)或指點(diǎn)。最后，應(yīng)對(duì)整個(gè)工作做出總結(jié)性的鑒定。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
要求課堂上真正體現(xiàn)"綠色教育"可持續(xù)發(fā)展的教育思想。要把全體學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，課上增加學(xué)生小組互動(dòng)探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，營(yíng)造民主、自主、生動(dòng)的教學(xué)氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、探究知識(shí)，獲取知識(shí)。主動(dòng)與人合作共享自已思考結(jié)果，在自學(xué)、自練、自評(píng)、互練、互評(píng)中做自學(xué)習(xí)的主人，為終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好習(xí)慣。
總之，我們要在上級(jí)教育、環(huán)保等部門(mén)的指導(dǎo)下，全校師生積極行動(dòng)起來(lái)，努力把學(xué)校的環(huán)境教育推向一個(gè)新的高度，努力把學(xué)校創(chuàng)辦成“綠色學(xué)校”。
作者：羅京濱 單位：肇慶學(xué)院教育學(xué)院
培養(yǎng)小學(xué)生面臨災(zāi)難時(shí)的自信心與判斷能力對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育的基礎(chǔ)是對(duì)其進(jìn)行“價(jià)值”教育和“態(tài)度”教育。這同時(shí)也是安全教育的重要內(nèi)容和最終目標(biāo)。小學(xué)生安全教育的重點(diǎn)不能停留在了解“逃生”、“自救”的方法等方面，“生命的尊嚴(yán)”、“危機(jī)下的互助”等方面的內(nèi)容也尤為重要[5]。培養(yǎng)小學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件時(shí)的自我保護(hù)能力及自救、互救能力小學(xué)低年級(jí)階段（一、二年級(jí)）的學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到災(zāi)害的危險(xiǎn)性，也能夠傳達(dá)災(zāi)害警報(bào)，這一階段安全教育的重點(diǎn)是使小學(xué)生能夠在大人的指導(dǎo)下快速、正確地逃生；小學(xué)中年級(jí)階段（三、四年級(jí)）的學(xué)生能夠了解災(zāi)害的危險(xiǎn)性，安全教育的重點(diǎn)是讓小學(xué)生在災(zāi)害時(shí)自行采取適當(dāng)?shù)淖晕冶Ｗo(hù)措施；小學(xué)高年級(jí)階段（五、六年級(jí)）的學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N災(zāi)害可能發(fā)生的情況有所了解并快速采取行動(dòng)，安全教育的重點(diǎn)是在確保自己安全的前提下，密切關(guān)注他人的情況，并采用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭薣6]。
提高小學(xué)生對(duì)社會(huì)安全的貢獻(xiàn)力通過(guò)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一系列的安全教育，使這一群體的安全意識(shí)及自我保護(hù)能力得以提高，形成“星火燎原”之勢(shì)，達(dá)到小學(xué)生對(duì)社會(huì)安全的現(xiàn)實(shí)貢獻(xiàn)力；通過(guò)從娃娃抓起，并經(jīng)過(guò)不懈的努力，使安全意識(shí)滲透到民眾的潛意識(shí)中去，進(jìn)而提高我國(guó)民眾的災(zāi)害意識(shí)及應(yīng)對(duì)能力，形成小學(xué)生對(duì)社會(huì)安全的長(zhǎng)遠(yuǎn)貢獻(xiàn)力。
小學(xué)生安全教育的內(nèi)容
1.生命安全教育1）培養(yǎng)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命、尊重與珍惜生命、熱愛(ài)生命的積極向上的生活態(tài)度。2）培養(yǎng)小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折、積極面對(duì)挫折、勇于挑戰(zhàn)困難、承受挫折的健康心理。3）培養(yǎng)小學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ūＷo(hù)自己、避免受到性傷害、防止性騷擾、平穩(wěn)度過(guò)青春期的能力。2.交通安全教育1）了解各種交通信號(hào)標(biāo)志及交通安全常識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的安全意識(shí)。爭(zhēng)當(dāng)“小小安全監(jiān)督員”，提醒、監(jiān)督父母及其他成人模范遵守交通法規(guī)。2）對(duì)小學(xué)生進(jìn)行上下學(xué)路上步行的安全教育。3）對(duì)小學(xué)生進(jìn)行乘車(chē)的安全教育。4）對(duì)小學(xué)生進(jìn)行騎自行車(chē)的安全教育。3.消防安全教育1）宣傳普及消防安全知識(shí)，提高小學(xué)生消防安全意識(shí)和自防自救能力。2）講解火災(zāi)危害，使小學(xué)生掌握逃生自救的基本常識(shí)和方法[7]。4.生活安全教育1）進(jìn)行預(yù)防踩踏和避險(xiǎn)逃生教育。2）進(jìn)行用電安全教育。3）使學(xué)生掌握預(yù)防煤氣中毒和食物中毒的知識(shí)和技能。4）使學(xué)生掌握預(yù)防校園活動(dòng)中可能發(fā)生的公共安全事故，提高自我保護(hù)和求助逃生的基本技能。5）進(jìn)行防盜安全教育。6）進(jìn)行出游安全教育。7）進(jìn)行游泳、戲水安全教育。8）使學(xué)生掌握預(yù)防燙傷、動(dòng)物咬傷等意外事故的基本常識(shí)和方法。5.傳染病常識(shí)教育了解常見(jiàn)傳染病的有關(guān)常識(shí)，掌握基本的預(yù)防措施。6.急救技能訓(xùn)練對(duì)高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行急救包扎及心肺復(fù)蘇技能訓(xùn)練。7.心理減壓輔導(dǎo)使小學(xué)生了解應(yīng)對(duì)心理危機(jī)的基本方法和救助渠道。8.識(shí)別的知識(shí)和方法使小學(xué)生了解的危害，學(xué)會(huì)識(shí)別的方法，教育其拒絕和煙酒，養(yǎng)成健康的生活方式[6]。9.自然災(zāi)害防范教育根據(jù)小學(xué)生所居住地域的氣候、地理特點(diǎn)，訓(xùn)練其躲避常見(jiàn)自然災(zāi)害的基本方法；培養(yǎng)冷靜應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的意識(shí)，提高在自然災(zāi)害事件中自我保護(hù)及求救、逃生的基本技能；掌握在自然災(zāi)害中自救的各種技能，學(xué)會(huì)緊急救助他人的基本技能。10.社會(huì)安全事件防范教育使小學(xué)生了解社會(huì)突發(fā)事件的危害性，遵守公共場(chǎng)所安全規(guī)則；教育學(xué)生自覺(jué)遵守社會(huì)生活中人際交往的基本規(guī)則，學(xué)習(xí)必要的自我保護(hù)技能，學(xué)會(huì)識(shí)別可疑的陌生人的一般方法；讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效躲避事故災(zāi)害的方法和逃生技能。
小學(xué)生安全教育的途徑
1.開(kāi)設(shè)專門(mén)的安全教育課程開(kāi)設(shè)必修課，培訓(xùn)專職教師，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全知識(shí)和安全技能教育。積極創(chuàng)造條件對(duì)小學(xué)生進(jìn)行應(yīng)急訓(xùn)練。將安全教育貫穿于學(xué)校日常工作的始終。2.在學(xué)科教學(xué)中滲透安全教育在品德與社會(huì)課中強(qiáng)化小學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族精神教育；在心理健康教育課中注意對(duì)學(xué)生的抗應(yīng)激能力的培養(yǎng)；在科學(xué)課中傳授水災(zāi)、地震發(fā)生的前兆知識(shí)及發(fā)生時(shí)如何應(yīng)對(duì)的知識(shí)，并使學(xué)生掌握野外生存知識(shí)等。3.專題講座聘請(qǐng)消防、公安、司法及醫(yī)務(wù)人員等到校園進(jìn)行安全專題講座及防災(zāi)、救援技能訓(xùn)練。4.營(yíng)造校園安全教育文化氛圍自編安全教育校本教材、安全常識(shí)手冊(cè)；張貼標(biāo)語(yǔ)、宣傳圖片；運(yùn)用校園廣播宣傳安全常識(shí)等。5.發(fā)揮校外安全教育資源的作用建立家庭、學(xué)校、社會(huì)“三位一體”的安全教育長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)民眾安全教育的普及化、大眾化水平[8]。運(yùn)用報(bào)紙雜志、廣播電視專欄及互聯(lián)網(wǎng)等媒體宣傳災(zāi)害防范知識(shí)。建立防災(zāi)教育培訓(xùn)基地，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式安全教育。發(fā)揮非營(yíng)利性組織在安全教育中的作用，調(diào)動(dòng)志愿者參與小學(xué)生安全教育的積極性。
小學(xué)生安全教育的方法
1.講授法講授法是安全教育中比較常用且簡(jiǎn)便易行的方法。通過(guò)教師和專家學(xué)者的講授，可以使小學(xué)生獲得比較全面的有關(guān)災(zāi)害的知識(shí)。2.案例法通過(guò)災(zāi)害親歷者或者救援者真實(shí)的講述，可以使小學(xué)生對(duì)某方面災(zāi)害有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能對(duì)災(zāi)害中的逃生和救助方法有一個(gè)比較真切、深入的了解。3.體驗(yàn)式訓(xùn)練法（1）假想災(zāi)害體驗(yàn)訓(xùn)練通過(guò)防災(zāi)訓(xùn)練人員口述或錄音、影像等教學(xué)資料，營(yíng)造災(zāi)害氣氛讓小學(xué)生想象災(zāi)害發(fā)生的情景，體會(huì)當(dāng)時(shí)的感受，想象可能發(fā)生的情況以及應(yīng)該采取的自救措施等。也可以讓受教育者觀看災(zāi)害和自救的影像，讓他們通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，豐富自己的逃生知識(shí)和技術(shù)[9]。（2）模擬災(zāi)害體驗(yàn)訓(xùn)練模仿真實(shí)的災(zāi)害現(xiàn)場(chǎng)，讓小學(xué)生親身體驗(yàn)虛擬的場(chǎng)景，配以指導(dǎo)人員的說(shuō)明和講解，如制作火災(zāi)場(chǎng)景，讓學(xué)生親自使用滅火器等工具模擬自救。這種體驗(yàn)的方式較之講座更生動(dòng)、實(shí)用，是比較理想的防災(zāi)教育方法[9]。4.綜合活動(dòng)法（1）查閱資料和社會(huì)調(diào)查法安全教育實(shí)施者可以讓小學(xué)生自己確定題目，通過(guò)查閱資料和社會(huì)調(diào)查等方法了解災(zāi)害的歷史、形成原因、預(yù)防方法和自救措施等。通過(guò)相互之間的討論、交換意見(jiàn)或談感想等增加對(duì)有關(guān)災(zāi)害知識(shí)的了解[9]。（2）演習(xí)和競(jìng)賽法通過(guò)組織與防災(zāi)有關(guān)的游戲、運(yùn)動(dòng)、夏令營(yíng)、演習(xí)等各種活動(dòng)，增加小學(xué)生的防災(zāi)體驗(yàn)，習(xí)得逃生本領(lǐng)[9]。此外，還要注意將安全教育與其他教育相結(jié)合，與重大災(zāi)害事件相結(jié)合，避免安全教育脫離實(shí)際。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
