時間：2023-06-07 09:33:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翻轉(zhuǎn)課堂起源，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 依據(jù) 局限性 價值
1.翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)聯(lián)和區(qū)別
隨著信息化技術(shù)的發(fā)展和普及，我國教育界越來越多地引用翻轉(zhuǎn)課堂和微課這些舶來的教育模式和理念來改變現(xiàn)有的一些教育形態(tài)。但是并不是所有人都能夠正確認知這兩個概念，有些人甚至把二者混為一談。
1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂？
根據(jù)Abeyseker和Dawson兩位學(xué)者在2015年發(fā)表的論文中的闡述，我們可以把翻轉(zhuǎn)課堂定義為：把課堂內(nèi)應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和教授的信息轉(zhuǎn)移到課堂外，而把課堂時間更多地留給教師與學(xué)生之間的深度交流和討論，并要求學(xué)生在上課之前自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和完成課后活動。簡單來說，就是改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)次序。下表很清晰地為我們展示了這種學(xué)習(xí)次序的變化。
翻轉(zhuǎn)課堂把原本應(yīng)該在課上講解的內(nèi)容提前到上課之前，而把課堂時間留給答疑和與學(xué)生間的深度交流，從而實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂的起源。
現(xiàn)在普遍認可的翻轉(zhuǎn)課堂的起源為2007年美國林肯高中的Bergman和Aaron Sam兩位老師利用視頻錄制軟件錄制課程講解的過程給學(xué)生補課的事件。他們的初衷是為落下課程的學(xué)生補習(xí)，沒想到起到非常好的效果，進而推廣開來。
1.3什么是微課？
微課在中國的起步雖然比國外晚，但是發(fā)展迅猛，已有很多專家學(xué)者對微課做出過詳盡的闡述和定義。從焦建利教授的觀點來看：“微課是以闡述某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。”簡而言之，微課就是簡短而明確的視頻課程。
1.4微課的起源。
國內(nèi)的微課發(fā)展是隨著翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)應(yīng)運而生的。實際上，微課的真正起源先于翻轉(zhuǎn)課堂的概念。早在1993年，美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A. McGrew教授就提出了60秒課程的概念。隨后在1996年，英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee也提出過一分鐘演講的概念。這些都可以看成是微課的雛形。
1.5微課和翻轉(zhuǎn)課堂的區(qū)別與關(guān)聯(lián)。
微課從本質(zhì)上來說是一種學(xué)習(xí)資源，是教學(xué)內(nèi)容傳授方式上的一種創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來說是一種實踐模式，是教學(xué)形式的創(chuàng)新。這是二者最大的區(qū)別。但是這二者在實現(xiàn)新的教學(xué)形態(tài)的過程中是相輔相成、互惠共贏的。沒有微課技術(shù)的支撐，翻轉(zhuǎn)課堂就無法實現(xiàn)。如果不以實現(xiàn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)為目的，微課的存在似乎也沒有那么大的意義。當(dāng)然，微課不局限于課堂教學(xué)的輔助，還包括課堂之外千千萬萬的學(xué)習(xí)資源。
2.翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的依據(jù)
美國著名教育學(xué)家Bloom于1968年提出的“掌握學(xué)習(xí)論”可以看成是微課和翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的理論依據(jù)。“掌握學(xué)習(xí)論”認為每個學(xué)生學(xué)習(xí)一定量的新知識和對新知識的普遍掌握所需要耗費的學(xué)習(xí)時間是不一樣的。假如為每一個學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)膸椭敲唇^大部分學(xué)生能夠?qū)ν恢R點達到較高水平的掌握。傳統(tǒng)課堂給所有學(xué)生提供一樣多的授課時間，因此造成了學(xué)生對新知識的掌握程度不一致，甚至有的學(xué)生幾乎無法在課堂內(nèi)掌握所學(xué)知識。翻轉(zhuǎn)課堂把授課內(nèi)容放在課堂外，以微課的形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生想學(xué)多久學(xué)多久，想學(xué)幾遍學(xué)幾遍。那么廣大學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)基本上都能夠?qū)π轮R達到同樣的掌握程度，回到課堂以后再就一些疑難點進行討論則能夠事半功倍。
除了理論依據(jù)之外，微課和翻轉(zhuǎn)課堂能夠得以實現(xiàn)的一個更重要的依據(jù)便是數(shù)字信息化技術(shù)的發(fā)展與支持。首先，微課視頻的制作需要依賴于各種錄屏軟件，如攝像機、手機、電腦等錄制工具的技術(shù)性支持。其次，微課視頻制作好以后還要依賴各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的通達才能夠讓學(xué)生觀看。
3.翻轉(zhuǎn)課堂的局限性
翻轉(zhuǎn)課堂的局限性首先在于其操作之困難。翻轉(zhuǎn)課堂到底有多難，只有真正進行過翻轉(zhuǎn)課堂的人才知道。為什么翻轉(zhuǎn)課堂操作起來這么困難呢？原因是多方面的，有的是技術(shù)上的，有的是觀念上的，也有教學(xué)條件上的限制，甚至中國教育體制的障礙，等等。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的第一步就是視頻課程的制作，然而，絕大多數(shù)外語老師在數(shù)字化技術(shù)這一塊的能力是非常薄弱的，又不可能得到專業(yè)團隊的支持。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻針對課堂上的學(xué)生，因此不可能假手于人，這是困難之一。教師們通過種種努力把視頻課程制作出來以后，如何能保證學(xué)生們都能看到，這是困難之二。是不是所有學(xué)校都有網(wǎng)絡(luò)，有網(wǎng)絡(luò)的又是不是能保證學(xué)生們暢通上網(wǎng)。再加上大部分高校的一二年級學(xué)生還是沒有電腦的，那么手機是不是可以連接到視頻的終端，這些都是要解決的困難。
其次在于如何保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在課前到底看沒看視頻，這個怎么掌控？即使看了，學(xué)生是一個人孤單地觀看視頻課程，全程無法和同學(xué)及老師交流。看完了視頻，學(xué)生可能認為這個內(nèi)容自己已經(jīng)學(xué)了，在課堂上可能就變得不那么積極，教師的作用似乎也變得不那么重要了。這實際上是對教師的教育能力提出了更高的要求。教師能否改變多年來的傳統(tǒng)觀念和習(xí)慣，能否滿足課堂上學(xué)生提出的深度探討要求，能否掌控翻轉(zhuǎn)以后的課程模式，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂的局限性所在。
4.翻轉(zhuǎn)課堂的價值
雖然翻轉(zhuǎn)課堂有種種局限，但這種數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展之下應(yīng)運而生的混合學(xué)習(xí)方式是教育改革的必然趨勢。數(shù)百年來我們所奉行的教育模式都是批量式的，學(xué)生批量學(xué)，批量考，批量淘汰，學(xué)習(xí)的主動權(quán)從來都掌握在教師手上，老師什么時候教，學(xué)生就什么時候?qū)W，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。翻轉(zhuǎn)課堂的核心價值就在于“退教還學(xué)”，還學(xué)習(xí)以本來面目，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
參考文獻：
[1]Abeysekera，L&Dawson，P.Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom：Definition，Rationale and a Call for Research[J].Higher Education Research and Development，2015，v34 n1：1-14.
[2]Bloom，B.S..Learning for mastery[M].Evaluation Comment，1968，1（2）：1-12.
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引言
近年來，隨著國內(nèi)開始推行以學(xué)生為中心的教學(xué)改革及數(shù)字化校園的建設(shè)發(fā)展，國內(nèi)掀起了一波又一波的教學(xué)改革熱潮，從前期的行動導(dǎo)向項目化教學(xué)、微課教學(xué)再到現(xiàn)今非常火爆的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“嗅覺”敏銳，2014年就開始對全校教師進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的概念培訓(xùn)，并鼓勵全院教師參加北京大學(xué)汪瓊教授開設(shè)的“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”慕課學(xué)習(xí)。2015年我也參加了此慕課的學(xué)習(xí)，通過課程學(xué)習(xí)及相關(guān)資料、文件的查詢，我也開始了解這種教育教學(xué)改革方面的新鮮事物。
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源
“翻轉(zhuǎn)課堂”的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園中學(xué)的兩位化學(xué)教師――喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）。林地公園中學(xué)是一所山區(qū)學(xué)校，學(xué)校普遍存在這樣的問題：很多學(xué)生經(jīng)常因為各種原因錯過學(xué)校正常的教學(xué)活動，而且學(xué)生把過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創(chuàng)性的一步是，他們逐漸形成這樣的教學(xué)方式：以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，騰出課堂時間為完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開了。與此同時，兩位教師的不同尋常的教學(xué)實踐探索，引起了學(xué)校、家長和社會各界越來越多的關(guān)注，并經(jīng)常受到同行的邀請介紹經(jīng)驗，從而在落基山附近乃至整個科羅拉多州產(chǎn)生愈來愈大的影響，很多其他老師也在積極探索和運用這種全新的教學(xué)方法――“翻轉(zhuǎn)課堂”[1]。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法雖然早在2007年前后就出現(xiàn)，但它的影響力擴展至全美乃至全球，還是三年以后的事，而這又和“可汗學(xué)院”的興起密切相關(guān)。2007年以后，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法已在美國科羅拉多州的部分地區(qū)逐漸流行，但并未在更大范圍推廣。究其原因，很多教師雖然認可“翻轉(zhuǎn)課堂”并愿意參與這種教學(xué)試驗，但要實施這種教學(xué)法還要克服一個重要障礙――制作教學(xué)視頻，因為并非每位教師都能制作出具有較高質(zhì)量的教學(xué)視頻。正在這個關(guān)口，美國出現(xiàn)了“可汗學(xué)院”并快速發(fā)展，從而使上述障礙得到較好的解決。“可汗學(xué)院”在2004年由孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman.Khan）創(chuàng)立。開始時，他是為了對親戚家的小孩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)進行遠程輔導(dǎo)，為此錄制數(shù)學(xué)方面的教學(xué)視頻并把它放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上，除了供其親戚家孩子遠程學(xué)習(xí)，也供其他有需要的人士免費觀看和學(xué)習(xí)。接下來，他又對這些教學(xué)視頻增加了互動練習(xí)軟件，以便學(xué)習(xí)者可以進行數(shù)學(xué)訓(xùn)練，再到后來可汗創(chuàng)立了一個非營利的教學(xué)網(wǎng)站――用教學(xué)視頻講解各學(xué)科（不僅是數(shù)學(xué)）的教學(xué)內(nèi)容，解答網(wǎng)上讀者提出的各種問題，并提供在線練習(xí)、自我評估及學(xué)習(xí)進度自動跟蹤等學(xué)習(xí)工具。到2009年，可汗辭掉自己的工作全身心投入到這一教學(xué)網(wǎng)站的運行與維護中，并命名為“可汗學(xué)院”。2010年，可汗學(xué)院得到了比爾?蓋茨的關(guān)注，并相繼收到了“比爾和梅林達?蓋茨基金會”及“谷歌公司”的數(shù)百萬美元資助，從而使可汗學(xué)院不僅影響擴大，所提供的教學(xué)視頻質(zhì)量和學(xué)習(xí)支持工具性能也進一步提升。有了“可汗學(xué)院”免費提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻資源，克服了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要障礙，大大降低了廣大教師進入“翻轉(zhuǎn)課堂”的門檻，從而推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及，使“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅走出科羅拉多州，更進入北美乃至全球教育工作者的視野，并受到熱捧。
3.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念
教學(xué)過程一般包含知識的傳授和內(nèi)化兩個階段。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識的傳授通過教師在課堂中的講授完成，而知識的內(nèi)化則是學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐的方式完成。在翻轉(zhuǎn)課堂上，這種過程發(fā)生了顛倒，知識的傳授過程通過信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識的內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助完成，從而形成了課堂的翻轉(zhuǎn)[2]。那么有人就會疑問：傳統(tǒng)的學(xué)生課前自習(xí)、課上討論、講解就是翻轉(zhuǎn)課堂？顯然不是，判斷一堂翻轉(zhuǎn)課是否成功不單單看上課形式的改變，更重要的是看課程的效果，課前的知識傳授、課中的知識內(nèi)化是否都實現(xiàn)目標(biāo)了？是否超越傳統(tǒng)教學(xué)的效果？這才是最主要的。
4.“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點
那么如何強化“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果？除了了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本概念、流程，一定要把握住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點并正確運用。
（1）教師的角色轉(zhuǎn)變
不論教育信息化程度多高，教學(xué)資源多豐富，不論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，教學(xué)的設(shè)計、組織工作都要依靠教師完成，因此教學(xué)中教師始終處于第一位，但是隨著教學(xué)形式的變化，教師的角色也發(fā)生了微妙改變。傳統(tǒng)課堂中，教師是教學(xué)主體、課堂的中心，課堂中教師進行知識的傳授，學(xué)生被動地接受。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，不論課前的知識傳授還是課中的知識內(nèi)化，都以學(xué)生為中心，學(xué)生變成教學(xué)的主體，老師的一切活動都是為強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果服務(wù)，老師變成學(xué)習(xí)的促進者和設(shè)計者，更像“編劇”和“導(dǎo)演”的角色。
（2）詳盡的教學(xué)方案設(shè)計
“翻轉(zhuǎn)課堂”要想順利進行并取得良好的教學(xué)效果，必須事先有一個詳盡的教學(xué)設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期實現(xiàn)的結(jié)果，也是教學(xué)中師生預(yù)期達到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，確定科學(xué)、恰當(dāng)、合理的教學(xué)目標(biāo)對于如何組織教學(xué)活動及教育目的的實現(xiàn)有決定性的作用[3]。制定教學(xué)目標(biāo)時要注意以下幾點：①課前、課中教學(xué)目標(biāo)的整體性；②教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)、發(fā)展性，前一個教學(xué)任務(wù)的反思可以為下個教學(xué)目標(biāo)的提供修正的方向；③制定教學(xué)目標(biāo)時要把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動展開。
教學(xué)內(nèi)容是在教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息，是經(jīng)過加工處理重新組織的能反映課程標(biāo)準(zhǔn)主題要求的內(nèi)容。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時須注意：①內(nèi)容體系要完整，資源內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)合理，層次與分類清楚，注意課前、課中的教學(xué)內(nèi)容分配；②內(nèi)容選材適當(dāng)、科學(xué)、豐富，素材應(yīng)聯(lián)系生活，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)合理，符合學(xué)生的認知水平和要求，注重學(xué)科特點，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和特點對其進行合理的加工處理。
教學(xué)策略是在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以后，根據(jù)學(xué)生特征，有針對性地選擇與組合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案，通常包括合理組織教學(xué)過程，選擇合適的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為，等等。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法制定教學(xué)策略時應(yīng)注意：①將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機整合，教學(xué)媒體選用要恰當(dāng)，符合課程學(xué)習(xí)特點，符合學(xué)習(xí)者的需求；②教學(xué)情境符合教學(xué)目標(biāo)和對象的要求，根據(jù)需求，合理采取啟發(fā)、討論、探究式等多種教學(xué)手段，注重學(xué)生獨立思考和解決問題能力的培養(yǎng)。
（3）課程教學(xué)資源的準(zhǔn)備
要想課前的知識傳授過程獲得良好效果，就必須準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源可以是微視頻形式，也可以是PPT形式，又或是電子教材等各種形式，其中微視頻形式是目前最受歡迎、應(yīng)用最為廣泛的資源形式。課程資源可以教師自己制作，也可以通過開放教育資源獲取。在此環(huán)節(jié)，“翻轉(zhuǎn)課堂”相對于傳統(tǒng)課堂對教師的資源制作能力、優(yōu)質(zhì)資源選擇能力都提出了更高要求。
教學(xué)視頻應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行針對性講解，既要考慮全體又要兼顧學(xué)生的個體差異；教學(xué)視頻的制作要做到時間簡短，界面友善，美觀大方、視覺、聲效效果良好，保證學(xué)生有足夠的耐心看下去；教學(xué)視頻應(yīng)該思路清晰明了，并配有清晰的文字介紹和幫助文檔，有必要的交互功能；另外，教學(xué)視頻還應(yīng)該運行流暢，操作簡捷；對于一些重難點部分最好增加相應(yīng)的說明副本，避免學(xué)生因為忙于做筆記而不能專心聽講。
（4）學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)要注重創(chuàng)造個性化協(xié)作式的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。課前需要合理選擇或設(shè)計學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生搭建一個虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進行自我組織的探究性學(xué)習(xí)完成知識的傳授過程。為了幫助學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)，教師需要對有疑問的學(xué)生進行及時反饋，教師也可以鼓勵學(xué)生間開展協(xié)作學(xué)習(xí)；課堂上打破傳統(tǒng)教室的布局，有的學(xué)校就專門設(shè)置了“星巴克教室”，使得師生、生生間的討論溝通更便捷，學(xué)生能在輕松的教室環(huán)境中完成知識的內(nèi)化。學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變保證了學(xué)生的主體地位，并能夠更好地發(fā)揮教師引導(dǎo)作用。
結(jié)語
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國，屬于“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的一種。這種新興的教學(xué)模式剛剛進入我國教育改革領(lǐng)域，雖然相關(guān)實踐嘗試不斷增加，但是關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的系統(tǒng)、深入的研究很少[4]。隨著我國教育信息化的發(fā)展水平的不斷提升，我們要深入研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，結(jié)合我國國情創(chuàng)新性地開展相應(yīng)教學(xué)實踐，并不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，為更多的教學(xué)者提供指導(dǎo)，更加高效地促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.
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[4]鄒景平.教育的“破壞式創(chuàng)新”上場了[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.
課題支撐：
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與研究理論基礎(chǔ)
(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義及起源。翻轉(zhuǎn)課堂，英文譯為“Invert-edClassroom”或“FlippedClassroom”，具體是指以實驗和課內(nèi)討論代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實踐完成課堂講解的反向安排課堂時間的新型課堂模式。此教學(xué)模式的起源可追溯于高校的教學(xué)實踐研究。早在1991年，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克•馬祖兒就創(chuàng)立了同伴教學(xué)模式，這被學(xué)界認為是翻轉(zhuǎn)課堂的最早實驗雛形。2000年美國經(jīng)濟學(xué)教授莫林•拉赫《顛倒的課堂:建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》，首次正式提出翻轉(zhuǎn)課堂概念。而將翻轉(zhuǎn)課堂變成全球教育界關(guān)注的新型教學(xué)模式還應(yīng)歸功于美國人薩爾曼•可汗。通過創(chuàng)立非營利性質(zhì)的“可汗學(xué)院”網(wǎng)站，利用電腦制作出各學(xué)科的教學(xué)視頻供學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)。2009年，美國林地公園高中兩位教師喬納森•伯格曼和亞倫•薩姆斯提出更具體的翻轉(zhuǎn)課堂掌握式教學(xué)模式，包括:一是確定清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以專業(yè)眼光判斷和決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;二是明確哪些教學(xué)內(nèi)容適合探究式學(xué)習(xí)，哪些適合直接講授;三是確定學(xué)生可以觀看的視頻;四是明確和設(shè)計課堂教學(xué)活動;五是建立針對不同學(xué)生、不同學(xué)習(xí)模塊的評價方法。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)分別來源于布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論、愛德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論及讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論。一是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認為只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備，任何學(xué)生都可以通過課堂教學(xué)完全掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生找到適合他們的學(xué)習(xí)手段。二是賽倫的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論認為不同的學(xué)習(xí)者有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境及性格特點、個人觀念等都會影響學(xué)習(xí)者的風(fēng)格。然而，學(xué)生并不能根據(jù)教師的教學(xué)風(fēng)格來選擇適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師也不可能被期望改變自己來適應(yīng)所有的學(xué)生。因此只有多元化的教學(xué)風(fēng)格課堂才能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和表現(xiàn)。三是愛德加•戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論認為在課堂中采用不同的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教師講和學(xué)生聽效果最差，而鼓勵學(xué)生多動手和親身體驗，則能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。四是讓•皮亞杰的建構(gòu)主義理論則認為“學(xué)習(xí)不是一種刺激－反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)。”學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程而不是“灌輸式”的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生以主動、互動的方式學(xué)習(xí)新知識。這些教育理論提倡的有效教學(xué)都是要以學(xué)生為中心，因材施教，開展多樣化的教學(xué)形式，關(guān)注學(xué)生的需求，這都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實施帶來了理論指導(dǎo)意義并有利于這一創(chuàng)新教學(xué)模式在教學(xué)改革中的應(yīng)用。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義與對比研究
(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義。美國經(jīng)濟學(xué)家莫林•拉赫和格倫•普拉特定義所謂的翻轉(zhuǎn)課堂即將傳統(tǒng)教室里發(fā)生的事情發(fā)生在課堂之外，利用多媒體，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機會。英特爾公司教育總監(jiān)BrainGanzalez認為翻轉(zhuǎn)課堂不僅便于老師與同學(xué)們之間的溝通與交流，還能夠?qū)⒅R傳授的過程衍伸到教室外，給予學(xué)生更多的自由，讓他們選擇出最適合自己的接受知識、消化知識的模式，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。國內(nèi)教育學(xué)者鐘曉流等也認為，充分利用信息化環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠擴充教師的教學(xué)方法，使教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)、視頻等形式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，促進他們主動學(xué)習(xí)與觀看，從而真正實現(xiàn)教學(xué)寫作和課堂互動交流。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對比。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在教師與學(xué)生的角色和地位。翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體，通過創(chuàng)造性、個性化的項目實現(xiàn)知識的深度學(xué)習(xí)，而教師則通過微視頻、內(nèi)容豐富的網(wǎng)站、在線交流幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)，僅作為一個引導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂傾向于以教師為中心，學(xué)生為被動的知識接收者，教師講的多，學(xué)生思考和實踐的少，教師是課堂的主宰者，決定課堂內(nèi)容和形式。具體對比如表1。從課堂時間分配來看，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂大相徑庭。在翻轉(zhuǎn)課堂里，課堂的大部分時間用于師生共同探究性學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)課堂則用于教師做知識講解，對比如表2。通過對比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)無論是在師生角色、教學(xué)形式、課堂時間、教學(xué)手段的使用及教學(xué)評價等方面都比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)更靈活、以學(xué)生為中心，通過多維度、多角度對學(xué)生進行綜合性評價，真正有利于實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)習(xí)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)外課程中的應(yīng)用案例
(一)國外大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施成功案例———美國馬里蘭州波托馬克市布里斯學(xué)校微積分課。在美國馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校，史黛絲•羅桑老師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生講授AP微積分課程。其教學(xué)特點表現(xiàn)為:一是學(xué)生沒有表現(xiàn)出沉重的學(xué)習(xí)壓力;二是教師課堂教授內(nèi)容很少，但卻收到了很好的教學(xué)效果。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，教師不僅提前了很長時間完成既定的課程內(nèi)容講授，還增加了AP考試中得滿分學(xué)生的數(shù)量。史黛絲利用平板電腦等電子產(chǎn)品錄制了她的授課內(nèi)容，并上傳到iTunes，要求學(xué)生在家觀看視頻，如果看不懂，就反復(fù)觀看，有疑問就通過社交終端請教同學(xué)們，這幫助學(xué)生很快理解了難以掌握的微積分核心概念。到了第二天課堂上，史黛絲的主要任務(wù)就變成幫助學(xué)生解答問題和布置作業(yè)。史黛絲的教學(xué)思路是讓學(xué)生首先要學(xué)會自己解決問題，如果不能，再向?qū)W習(xí)伙伴請教。最后，無法解決再找老師。而學(xué)生則告訴她，他們非常喜歡這種能夠隨時讓視頻暫停以便做筆記和思考的教學(xué)模式，這使得他們在知識點混淆時，能夠倒回來再次觀看，考試之前還能夠選取視頻中的重點內(nèi)容來復(fù)習(xí)。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性更高，焦躁情緒得到釋放。尤其是對于很多學(xué)生都有困難的習(xí)題集部分，史黛絲可以在課堂上做重點講解，將更多的時間用于一對一答疑，從而進一步提高了課堂效率。
(二)國內(nèi)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實施案例———天河區(qū)“天云項目”中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。廣州市天河區(qū)與華南師范大學(xué)聯(lián)合開展的“天云項目”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐就是一項創(chuàng)新的項目實驗。其依托高校資源，推進教育信息化，以促進各方的資源共享，使高校與中小學(xué)形成優(yōu)勢互補，實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新。在具體的項目實施過程中，許多教師對“家校翻轉(zhuǎn)”的翻袋式教學(xué)活動進行了多次嘗試。對于這些參與到項目中來的教師，項目組每個月對他們進行一次培訓(xùn)，每次培訓(xùn)結(jié)束之后教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容開展一次翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，并將相應(yīng)的任務(wù)教給項目組。該培訓(xùn)一共進行了三次，所以這些教師也就進行了三次的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實踐。在這些教師中，方老師是唯一一位翻轉(zhuǎn)課堂常態(tài)化的初三政治教師，其結(jié)合政治學(xué)科的相關(guān)特點以及家校的實際情況，將翻轉(zhuǎn)課程設(shè)置在課堂內(nèi)，并總共設(shè)置A型課以及B型課這兩種課程類型。其中，A型課是學(xué)生的自學(xué)課，教師可為學(xué)生提供一定的引導(dǎo)和相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后學(xué)生按照教師的引導(dǎo)進行自學(xué)，獨立掌握課程內(nèi)容，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時要記錄下自學(xué)過程中的重點、難點，并將這些信息及時反饋給教師。B型課則是教師設(shè)置一定的教學(xué)情景來解決問題:借助統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師可了解到學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況，然后據(jù)此設(shè)置一定的情景，如自主探究、小組討論、師生互動等，來幫助學(xué)生解決自學(xué)過程中遇到的難題。在完成這一系列過程之后，教師可通過課堂小測驗等來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以鞏固所學(xué)知識。由此可見，方老師所采用的是AAB、ABB或是AB型的課型方式，每次的具體教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況來設(shè)定。總之，以上兩個例子是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外大學(xué)和國內(nèi)中學(xué)的具體應(yīng)用，教學(xué)手段的運用和實施值得經(jīng)管專業(yè)的授課教師思考、改良運用在課堂設(shè)計上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和培養(yǎng)團隊學(xué)習(xí)意識。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在高校經(jīng)管專業(yè)的應(yīng)用建議
(一)高校營銷專業(yè)課堂比較適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。對于高校營銷專業(yè)而言，其比較重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重點培育的就是學(xué)生的實踐能力和自學(xué)能力，其將傳統(tǒng)課堂上的講授過程轉(zhuǎn)移到課堂外，將討論、情景模擬、角色扮演等具有實踐性的活動搬到課堂上，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，在課堂上培養(yǎng)獨立思考、溝通交流和團隊協(xié)作的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)地點可以由傳統(tǒng)的教室變?yōu)閷嵙?xí)基地、戶外及與課程相關(guān)的企業(yè)場所。
【關(guān)鍵詞】初中思想品德;“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式;課堂教學(xué)設(shè)計
一、何為“翻轉(zhuǎn)課堂”
“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒教室;這是一種新興的教學(xué)形式，這一概念起源于美國;所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”就是教師顛覆以往的教學(xué)模式，教師運用音頻、視頻、電子教材等數(shù)字化教學(xué)平臺，課前設(shè)計并制作好教學(xué)視頻、上傳視頻并下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自學(xué)視頻中的知識并自行做導(dǎo)學(xué)案，之后在課堂上教師與學(xué)生之前、學(xué)生與學(xué)生之間開展面對面的互動、交流、探究、答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由以往的被動接受并為主動研究，教師的教學(xué)方式由現(xiàn)在的互動式代替原有的填鴨式、灌輸式，大大提升了學(xué)習(xí)的吸引力。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在初中思想品德課堂中的運用優(yōu)勢
1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用優(yōu)勢于學(xué)生
思想品德課因其理論性強的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會覺得枯燥、乏味;“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式讓學(xué)生改變了看法，充分激發(fā)了學(xué)生對初中思想品德課程的學(xué)習(xí)興趣，其關(guān)注的焦點不僅是學(xué)生對這門學(xué)科知識點的掌握多少，而更重要的是知識點的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。
通過“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德課堂的運用，這種教學(xué)模式更加突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強了學(xué)生自身的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和信心;學(xué)生們也開始意識到，老師們是在引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，而不是命令他們學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生們感覺到被尊重時，他們也會做出積極的回應(yīng)。這樣“翻轉(zhuǎn)課堂”就促進了學(xué)生的心理認知發(fā)展，思想品德課以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于思想品德課是非常符合初中生的心理認知特點的，在這個過程中學(xué)生可以根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時間和空間，不必像以往在教室里統(tǒng)一聽講，可以自主安排適合自己的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)節(jié)奏;這樣就充分實現(xiàn)了學(xué)習(xí)個性化特點，讓學(xué)生真實體會到尊嚴感的存在;同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”大大提升了思想品德課的氛圍，因為教師由原來的知識內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，這種角色的轉(zhuǎn)變讓教師有更多的時間去關(guān)注學(xué)生、回答他們的問題、與學(xué)生進行交流、參與到小組活動中去，使得教師更加了解學(xué)生，從而可以對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析并做個別指導(dǎo)，能幫助到學(xué)習(xí)困難的學(xué)生;當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，教師也有時間、有機會觀察到學(xué)生之間的互動。
因“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要利用的是教學(xué)視頻，這就使得師生之間、生生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺做課前預(yù)習(xí)交流，及課中、課后的互動，同時學(xué)生也可以制定屬于自己的學(xué)習(xí)計劃，在課外或在家都完全可以在輕松的氛圍中把學(xué)習(xí)進行到底。
2.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式運用優(yōu)勢于教師
“翻轉(zhuǎn)課堂”在課堂中減少教師的授課時間，將本應(yīng)在課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，在保證基本知識展示量的同時，也增強了課堂中學(xué)生的互動交流。“翻轉(zhuǎn)課堂”使教師的身份進行了轉(zhuǎn)變，由原來的傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，這使教師迎來了發(fā)展新教學(xué)技能的挑戰(zhàn)。“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中思想品德的運用過程中，學(xué)生變成學(xué)習(xí)過程的中心，由被動變主動，學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德知識的過程中需要實際參與活動完成真實任務(wù)來逐步掌握知識，這就需要我們的教師運用新的教學(xué)方法達成這個目的，教師對教學(xué)方案設(shè)計的過程也大大提升了教師自身的業(yè)務(wù)能力;這種轉(zhuǎn)變將最終提高學(xué)生對于知識的理解程度。與此同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”也增進了教師與家長之前的交流，一直以來，家長總是關(guān)系孩子在課堂上的表現(xiàn)如何，現(xiàn)在將“翻轉(zhuǎn)課堂”運用到初中思想品德課堂中，因其特殊的學(xué)習(xí)模式，長可以更全面地了解學(xué)生處于何種狀態(tài)，家長帶著問題與教師進行溝通，與教師一起解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，能使學(xué)生成為更好的學(xué)習(xí)者。
“翻轉(zhuǎn)課堂”理念在初中思想品德教學(xué)課堂中的融入，可以有效改善初中思想品德的教學(xué)成果，最主要的是讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，使教師成為知識的引導(dǎo)者;“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式在初中思想品德課堂中的應(yīng)用是有益的嘗試和積極探究;當(dāng)然這種新型的教學(xué)模式，在實踐中難免會遇到這樣或那樣的問題、挫折，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念在初中思想品德課堂中還需要進一步完善;相信一切以提高教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生學(xué)習(xí)和成長為目的的實踐、模式和方法都是必需的、可行的，堅信“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式和理念不但在思想品德課堂中得以發(fā)揮，也會在更廣泛的學(xué)科中得到更深入地應(yīng)用。
參考文獻：
[1]王姣姣. 關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于初中思想品德課的思考 [J] 現(xiàn)代中小學(xué)教育 2014，30（12） 25-27
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 基礎(chǔ)日語 新型模式 自主學(xué)習(xí)
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山上的一個山區(qū)學(xué)校――林地公園高中。因?qū)W校位于山區(qū)，有些學(xué)生有時因無法及時趕到學(xué)校而錯過課堂，趕不上教學(xué)進度，老師們對此頗為無奈卻又束手無策。直到2007年夏天，學(xué)校的化學(xué)老師喬納森？伯爾曼和亞倫？薩姆斯開始嘗試使用屏幕捕捉軟件錄制Powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，隨后將演示文稿與聲音結(jié)合的視頻到網(wǎng)上，借此來幫助無法及時趕到課堂上的孩子們補課。兩位老師在以后的日子里不僅通過視頻教學(xué)幫助補課的孩子們，更具創(chuàng)造性的將視頻講課作為孩子們在家自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)進行預(yù)習(xí)。這種在課堂上的大膽改革受到了學(xué)生與老師的歡迎，視頻教學(xué)模式被其他老師紛紛效仿采納，掀起了課堂教育變革的風(fēng)暴。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的定義及特征
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂就是指打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生在教學(xué)課堂上的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在課前依照教師制作完成且到網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻進行自主學(xué)習(xí)，將疑問在課堂上老師與同學(xué)溝通討論，從而促進師生互動，提高學(xué)習(xí)效率的一種新型教學(xué)模式。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征
（1）教師角色發(fā)生改變。傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師占據(jù)主導(dǎo)地位。但是在翻轉(zhuǎn)課堂上教師不再是單一的知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變成為了更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者與促進者。這就意味著教師在新的教學(xué)課堂上會給不同同學(xué)進行不同的答疑指導(dǎo)。所以新型教學(xué)課堂上，不僅學(xué)生們面臨著適應(yīng)接受新教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，教師們同樣面臨著拓展知識面廣泛程度等其他方面的巨大挑戰(zhàn)。
（2）學(xué)生角色發(fā)生改變。翻轉(zhuǎn)課堂以視頻教學(xué)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。它不僅不同于學(xué)生只是被動的的接受教師在課堂上講授的局限知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也不同于現(xiàn)代社會中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源完全自主獨立的學(xué)習(xí)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生有一定的自主獨立性但同時又能夠和老師同學(xué)共同探討，需要學(xué)生與教師共同參與的深度知識課堂。
（3）課堂教學(xué)時間被重新分配。較之于傳統(tǒng)課堂教師單方面講授占用大量時間的情況，翻轉(zhuǎn)課堂更多的時間是同學(xué)與同學(xué)之間的交流討論，以及教師的答疑解惑與補充說明。同學(xué)們通過課前的視頻預(yù)習(xí)不僅可以養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更能培養(yǎng)合理安排時間的好品質(zhì)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例
（一）斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)
2011年秋天，美國明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)開始實行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試點計劃。五六年級的學(xué)生在回家觀看并學(xué)習(xí)了老師提前做好的教學(xué)視頻后，在課堂上就會有充足的時間完成作業(yè)，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)進度觀看視頻，自主完成測驗；而老師會將測驗結(jié)果及時反饋給學(xué)生，并因此了解到學(xué)生們知識的掌握情況，從而有所重點的指導(dǎo)學(xué)生。
（二）偉谷州立大學(xué)數(shù)學(xué)實驗課
翻轉(zhuǎn)課堂不僅在小學(xué)教學(xué)中取得了成功，它也逐漸走進了大學(xué)的課堂教學(xué)中。偉谷州立大學(xué)的羅伯特副教授在他的實驗課上對大一新生采取了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。每名同學(xué)都需要申請一個博客賬號，隨后羅伯特副教授將他借助錄屏軟件錄制的時長約6至8分鐘的主題視頻到博客上。在課堂外，學(xué)生通過觀看他的主題視頻從而對要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容有個整體性的了解。學(xué)生根據(jù)羅伯特副教授提供的資料進行自主學(xué)習(xí)及自主測驗。
（三）重慶聚奎中學(xué)
與國外翻轉(zhuǎn)課堂有異曲同工之妙的重慶聚奎中學(xué)根據(jù)自身情況，研究出適合本校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。課前，教師們集體備課制作出最滿意的導(dǎo)學(xué)案，然后讓學(xué)科組代表錄制5至10分鐘的精講視頻，上傳到“校園云”服務(wù)平臺。學(xué)生們可以使用平板電腦作為自己的學(xué)習(xí)終端，自主通過觀看導(dǎo)學(xué)案進行獨立學(xué)習(xí)，并完成網(wǎng)絡(luò)平臺上的測驗。教師通過測驗結(jié)果了解到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，以此對課堂教學(xué)進行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)實施的優(yōu)勢
（一）設(shè)備條件
翻轉(zhuǎn)課堂的開展需要電腦等硬件設(shè)備，現(xiàn)在大學(xué)生幾乎每人都有筆記本電腦，并且學(xué)校提供各種便捷的方式可以隨時隨地上網(wǎng)。而且大學(xué)生與中小學(xué)生相比更具有自控能力和自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上觀看完教學(xué)視頻后，獨立思考完成教師的測驗任務(wù)。
（二）時間條件
多數(shù)學(xué)生在高中時期的學(xué)習(xí)生活都是快節(jié)奏的，學(xué)習(xí)和生活充滿緊張。但是，進入大學(xué)后，輕松的大學(xué)生活，充裕的活動時間，使得大學(xué)生們可以自由的選擇時間段學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，有充裕的時間思考與教學(xué)視頻相關(guān)的內(nèi)容，并且在課余時間與同學(xué)們進行討論。
（三）學(xué)科條件
語言的學(xué)習(xí)必須要有師生間思想上的交流，情感上的溝通。學(xué)生們在學(xué)習(xí)教學(xué)視頻時可以更深切的感到教師的情感變化，避免了在傳統(tǒng)課堂上因人數(shù)眾多教師顧及不到某些同學(xué)的狀況的發(fā)生。并且同學(xué)可以在觀看視頻后對感興趣的方面自行收集資料，在課堂上與老師與同學(xué)共同交流討論，加深對主題內(nèi)容的理解。
（四）師資條件
高校教師多為碩士、博士等擁有高學(xué)歷的優(yōu)秀人才，他們有足夠的能力錄制出高質(zhì)量的教學(xué)視頻供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)基礎(chǔ)日語課程教學(xué)中的應(yīng)用
（一）錄制短小精悍的教學(xué)視頻
從各種成功案例我們可以看出教學(xué)視頻大多在5至10分鐘，所以在日語教學(xué)中，教師可以每次針對一個主題進行教學(xué)視頻的錄制。針對性強、條理清楚、短小精悍的教學(xué)視頻便于學(xué)生們?nèi)蘸髲?fù)習(xí)及保存。時間控制在學(xué)生們可以集中精力的一個時間段內(nèi)，使學(xué)生們在精力集中的狀況下輕松愉快的享受知識帶來的快樂以及視覺帶來的沖擊。例如，在錄制授受動詞的教學(xué)視頻時，可以采用手勢法，通過手勢及簡單的語言，清晰明了、直接了當(dāng)?shù)闹v解出7個授受動詞的使用方法。
（二）教學(xué)信息清晰明確
在錄制日語教學(xué)視頻時要盡量避免干擾事物的出現(xiàn)，保證視頻錄制的質(zhì)量。教師在針對某一主題錄制教學(xué)視頻時，不僅事先要做大量準(zhǔn)備，錄制過程中更要保證流暢自然，盡量減少轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力之類的失誤出現(xiàn)。例如，薩爾曼？汗所錄制的視頻中只有他的一只手是整個視頻中唯一能夠看到的事物，不必要干擾信息的縮減，實則為學(xué)生自學(xué)提供了便利。比如在講指示代詞“これ”“それ”“あれ”時，最好的教法就是直接教學(xué)法，即采用各種教具自然導(dǎo)入，順暢講解，靈活練習(xí)。這就需要教師在錄制視頻之前準(zhǔn)備好粉筆、書包、鋼筆、書等教具，并提前進行分類，這樣錄制時可以信手拈來，不耽誤錄制進程。
（三）重新構(gòu)建課堂進程
翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)模式中教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，進而改變了課堂的進程。傳統(tǒng)教學(xué)中教師把知識信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生在接受教師所教授的知識后加以理解從而達到內(nèi)化的目的，將知識轉(zhuǎn)化為自己所有。但大多數(shù)學(xué)生在知識的轉(zhuǎn)化過程中會遇到困難，又沒有解惑的途徑，因而對知識總是一知半解，無法在學(xué)習(xí)過程中達到良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種課堂進程，在日語教學(xué)中教師可以鼓勵學(xué)生小組討論，在此基礎(chǔ)上再進行補充說明，使得學(xué)生能夠有更深刻的理解。
（四）教學(xué)視頻后附帶測驗題
學(xué)生在觀看教學(xué)視頻后，教師可以通過教學(xué)視頻后的測驗題檢驗學(xué)生對主題內(nèi)容的理解程度，從而以此為基礎(chǔ)調(diào)整課堂內(nèi)容。但是，測驗題數(shù)量不宜過多，避免學(xué)生們不能及時完成而造成雙方困惑。語言學(xué)習(xí)需要具備大量詞匯及句子的積累才能出口成章。這就要求學(xué)生必須背誦大量的范文，方可熟能生巧，他為己用。而教師課堂上檢測學(xué)生背誦情況太浪費時間，為了避免這種情況的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生課后錄制視頻，將背誦視頻發(fā)給教師，教師利用課下時間逐個檢查，針對學(xué)生的錯誤發(fā)音第二堂課上進行糾正。
六、結(jié)語
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它在國外被廣泛應(yīng)用后，在國內(nèi)學(xué)校也逐漸盛行，并獲取成功，可見此種教學(xué)模式的應(yīng)用型較強。日語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有一定的可行性。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，從而達到寓教于樂的目的。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代 警察公共關(guān)系 翻轉(zhuǎn)課堂
大數(shù)據(jù)時代來臨引起了警察組織的執(zhí)法環(huán)境的改變，同時也對警察公共關(guān)系提出了更高的要求，與之相對應(yīng)，作為執(zhí)法主體的警察必須對如何應(yīng)對和適應(yīng)已經(jīng)變化的執(zhí)法環(huán)境等問題胸有成竹。因為每一個警察都代表著整個警察組織，都承擔(dān)著警察形象塑造的功能，承擔(dān)著警察公共關(guān)系建設(shè)與維系的功能。所以在警察院校進行《警察公共關(guān)系》課程改革也勢在必行。
一、警察公共關(guān)系課程簡介
20世紀80年代初，公共關(guān)系作為當(dāng)今社會發(fā)展的重要思維方式和方法傳入我國大陸之后很快得到普及。在一些企業(yè)和政府部門公共關(guān)系也得到了快速發(fā)展，公安機關(guān)是與公眾利益密切相關(guān)的社會組織，也是政府組織的重要組成部分，同樣感受到社會大環(huán)境的變革和沖擊，開始自覺主動地調(diào)整著自身警務(wù)戰(zhàn)略和機制。20世紀90年代，《警察公共關(guān)系》課程首次在中國人民公安大學(xué)開設(shè)，警察行業(yè)踏上了關(guān)于警察公共關(guān)系的教學(xué)和研究之路。2003年第二十次全國公安會議上公安部明確把警察公共關(guān)系建設(shè)提上日程。
國家教育部高教司曾明確指出“21世紀的大學(xué)生，無論學(xué)什么專業(yè)，無疑都應(yīng)具備較好的公關(guān)能力和素質(zhì)，這是一項非常重要的歷史使命。”由此可知，《公共關(guān)系課程》對現(xiàn)代的大學(xué)生來說非常重要，當(dāng)然公安院校的大學(xué)生也不例外。
繼中國人民公安大學(xué)開設(shè)警察公共關(guān)系課程之后，國內(nèi)許多公安類院校都開設(shè)了《警察公共關(guān)系》課程。目前《警察公共關(guān)系》課是公安院校面向各公安專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是公安教育中最基本、最重要的教育內(nèi)容之一。《警察公共關(guān)系》課程，能夠提高公安類院校大學(xué)生的公關(guān)意識、協(xié)調(diào)能力、溝通能力、交際能力等，同時對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著潛移默化的作用。如果這門課程學(xué)得好，那么會為這些大學(xué)生以后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。
二、警察公共關(guān)系課程改革的必要性
2013年是大數(shù)據(jù)元年，大數(shù)據(jù)時代的到來，改變了警察組織的執(zhí)法環(huán)境，同時向警察組織提出了新挑戰(zhàn)，當(dāng)然也給警察組織創(chuàng)造了新機遇。大數(shù)據(jù)重新塑造了警察組織的傳播環(huán)境，隨著移動智能終端的迅速普及，大范圍的組織傳播成為現(xiàn)實，這種傳播環(huán)境的變化導(dǎo)致傳統(tǒng)的警察組織公關(guān)傳播的戰(zhàn)略、策略、內(nèi)容以及形式都相應(yīng)地發(fā)生了變化。本人從2008年至今基本上每年都上“警察公共關(guān)系”課。教學(xué)對象是公安專業(yè)的學(xué)生。信息技術(shù)的快速發(fā)展，推動著教育改革的步伐，同時也為更好地改進教與學(xué)提供了技術(shù)支持。目前在校的大學(xué)生基乎都是九零后的孩子，在大數(shù)據(jù)時代，他們接觸的信息種類廣泛，獲取知識的途徑不斷改變，教師再也不是他們獲取新知識的唯一來源。在這些年的教學(xué)過程中，本人越來越切身感受到社會變革中新的技術(shù)給我們教學(xué)帶來的機遇和挑戰(zhàn)，越來越迫切的感覺到以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方式在現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)背景下顯得有些力不從心。
教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出，“教育理念創(chuàng)新是教育信息化的發(fā)展的先導(dǎo)，把優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)作為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新和教育模式創(chuàng)新為核心”。最近幾年，我國的基礎(chǔ)教育正在經(jīng)歷著一場重大的變革，其核心主要包括兩個：教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移和教育模式的重建。有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的提出與實踐，正是對教育模式重建的一種探索。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和內(nèi)涵
（一）起源
坐落在美國科羅拉多州落基山的“林地公園” 高中是翻轉(zhuǎn)課堂的起源地。2007 年的春天，兩位老師將上課用的課件播放的過程和他們講課的聲音錄制成短視頻，并將這些短視頻傳送到網(wǎng)上，目的是幫助缺課的學(xué)生進行補課。隨后，這兩位老師改變了新課的傳授方式，他們讓學(xué)生先在家利用課外時間觀看教學(xué)短視頻，然后在原來本該傳授新知識的課堂上做練習(xí)或作業(yè)，老師在課堂有針對性的答疑解惑，即學(xué)生提出在學(xué)習(xí)過程中遇到的不能理解的難題，老師在課堂上及時指導(dǎo)、講解。
（二）內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：“知識傳授和內(nèi)化是學(xué)習(xí)過程的兩個組成部分。傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生都是先接受教師傳授知識，然后在課下內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂實際就是把這傳授和內(nèi)化知識的順序進行了互換，課前學(xué)生通過在課余時間觀看教師提供教學(xué)視頻從而完成知識傳授的過程，課堂上教師和學(xué)生通過多種多樣的教學(xué)形式，例如分組討論、做作業(yè)、提出問題、教師有針對性地輔導(dǎo)等，從而完成知識內(nèi)化的過程”。
2011年，在TED大會上，薩爾曼?可汗做了標(biāo)題為《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講報告，演講中他提到“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式。從此以后，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為大批教育者們關(guān)注的熱點，同時它還被《環(huán)球郵報》評為2011年度影響課堂教學(xué)模式的重大技術(shù)變革。
四、警察公共關(guān)系課程新模式的構(gòu)建
（一）做好轉(zhuǎn)變角色的思想準(zhǔn)備
在教學(xué)改革和在線教學(xué)的推動下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的關(guān)注。在此背景下，文章對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)涵、特征及其相關(guān)的教學(xué)理論進行了探究。
筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，根據(jù)工科工程設(shè)計類專業(yè)課程知識點較多，邏輯性不強，與工程實際聯(lián)系緊密的特點，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，精心設(shè)計教學(xué)方法，使之與教學(xué)情境相匹配，以學(xué)生為中心，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；在線教學(xué)；工程設(shè)計；教學(xué)改革
中圖分類號：G6424 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：
10052909（2016）06015105
工程設(shè)計類專業(yè)課程的突出特點是與工程實際聯(lián)系緊密，實踐性比較強。在以往的教學(xué)模式中，工程設(shè)計類課程采用了“案例式”和“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果，但也存在一些問題。一是學(xué)生的課前準(zhǔn)備仍顯不足；二是課堂講授之外，學(xué)生在知識內(nèi)化過程中遇到問題不能及時得到教師的指導(dǎo)；三是教師無法照顧到每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，學(xué)生不能按照自己的規(guī)劃和節(jié)奏學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，為解決工程設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)存在的問題提供了新的思路。在翻轉(zhuǎn)模式下，教師首先布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并編寫
《課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》指導(dǎo)學(xué)生完成課前任務(wù)。學(xué)生課前先自學(xué)基于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容制作的教學(xué)視頻和其他教學(xué)資料，完成課前任務(wù)。課堂上，教師與學(xué)生一起共同完成作業(yè)，解決疑難問題。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推動得益于MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程）的發(fā)展。自麻省理工學(xué)院（MIT）的開放課件運動（OCW）開始，耶魯公開課、可汗學(xué)院微視頻、TED視頻、中國大學(xué)MOOC、國防科技大學(xué)的夢課平臺（國防科技大學(xué)在部隊內(nèi)部網(wǎng)上自建的MOOC平臺）及各高校的自建平臺等大量優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。
在工程設(shè)計類專業(yè)課程教學(xué)過程中利用MOOC資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可有效解決目前此類課程教學(xué)中存在的問題。
一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源與特征
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源
說起翻轉(zhuǎn)課堂的起源，不得不提19世紀初Sylvanus Thayer將軍在西點軍校的一個實驗：在上課前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些資料，讓學(xué)生利用這些資料對課堂講授的核心內(nèi)容提前學(xué)習(xí)；上課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展小組解決問題的教學(xué)活動[1]。但是，由于技術(shù)手段和相關(guān)資源的缺乏，Sylvanus Thayer的這種方式?jīng)]有引起社會和學(xué)者的過多關(guān)注。2000年，
在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》上發(fā)表的兩篇文章中，翻轉(zhuǎn)課堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作為一個獨立的概念被提出[2]。但此時翻轉(zhuǎn)課堂的模式還是沒有被迅速傳播開，主要障礙就是學(xué)生課下可以利用的“視頻資源”較少。2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗（Salman Khan）在一種偶然的情況下解決了視頻資源短缺的問題[3]。2007年，可汗建立了一個非盈利的在線“可汗學(xué)院”，把他的講課視頻都放在了這個網(wǎng)站上。同年，美國的兩位高中化學(xué)老師Jon Bergman和Aaron Sams錄制視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，來為缺席的學(xué)生補課。學(xué)生回家觀看教學(xué)視頻，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，然后回到課堂上完成作業(yè)，而教師則為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的困難，學(xué)生都很喜歡這種教學(xué)方式[4]。從此之后，翻轉(zhuǎn)課堂成為最熱門的教改話題，受到越來越多教育者的青睞。另外，大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣提供了資源上的支持，特別是開放教育資源（ORE）運動，如可汗學(xué)院微視頻、麻省理工學(xué)院的開放課件（OCW）、TED視頻、耶魯公開課、MOOC網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)易公開課等，這些資源對翻轉(zhuǎn)課堂的開展起到了推波助瀾的作用。
（二） 翻轉(zhuǎn)課堂的特征
第一，先學(xué)后教的教學(xué)模式。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在教師不在時，利用網(wǎng)絡(luò)通過教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)，而在課堂上由專門教師組織研討、答疑解惑、組織考核。翻轉(zhuǎn)課堂是一種典型的先學(xué)后教的教學(xué)模式。
第二，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式簡單的課前預(yù)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前學(xué)習(xí)是經(jīng)過精心設(shè)計的。教師根據(jù)學(xué)生實際情況，布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，制作教學(xué)微視頻，編寫課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，設(shè)置考查學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果的一些測試。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課前學(xué)習(xí)是有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，并不是盲目的自學(xué)。
第三，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成了學(xué)生的“教練”，從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變成學(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師的表現(xiàn)雖然不那么凸顯了，但是教師的作用卻更加重要了[5]。
第四，積極學(xué)習(xí)的實現(xiàn)形式。讓學(xué)生自己對其學(xué)習(xí)負責(zé)，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師經(jīng)常強調(diào)的觀點。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師設(shè)計的課前學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下，課前自己學(xué)習(xí)教學(xué)視頻或其他教學(xué)資源；課堂上單獨或以小組合作的形式交流學(xué)習(xí)成果，參與問題討論。此時教師的作用是聆聽對話，按需指導(dǎo)。這樣的學(xué)習(xí)形式，可以為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)其團隊合作精神。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)
（一）布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代信息技術(shù)再造教學(xué)時空，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，從而發(fā)揮班級授課制中學(xué)習(xí)者主體作用的一種新型信息化教學(xué)模式。
“掌握學(xué)習(xí)”理論由本杰明?布魯姆首先提出。20世紀60年代布魯姆向傳統(tǒng)的所謂學(xué)生學(xué)習(xí)能力呈正態(tài)分布理論發(fā)起挑戰(zhàn)。布魯姆認為只要提供最佳的教學(xué)條件、足夠的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生會掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。他認為采用掌握學(xué)習(xí)法，有90%以上的學(xué)生能學(xué)好課程內(nèi)容。
“掌握學(xué)習(xí)”法的教學(xué)設(shè)計首先需要教師設(shè)計單元教學(xué)目標(biāo)，然后進行群體學(xué)習(xí)。在教授新課前，教師應(yīng)對學(xué)生的先備知識有充分的了解。之后，教師通過形成性評價的結(jié)果，再對未達標(biāo)的學(xué)生進行必要的、補償性的矯正學(xué)習(xí)。最后，再次進行形成性評價，目的是檢測學(xué)生的掌握情況。看似完美的設(shè)計，在傳統(tǒng)課堂中卻難以實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生不可能按照自己的時間和節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，學(xué)生必須跟上班級群體的學(xué)習(xí)進度。而傳統(tǒng)課堂注重群體教學(xué)和目標(biāo)檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使“掌握學(xué)習(xí)”得以真正的實現(xiàn)，同時與在線資源結(jié)合，可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了足夠的時間，學(xué)生可利用在線學(xué)習(xí)平臺和資源，根據(jù)自己的情況把握學(xué)習(xí)進度。此外，在線答疑、討論及測試功能可以為每個學(xué)生提供所需的反饋和個別化的矯正性幫助。課堂上教師再通過個別化輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達成教學(xué)目標(biāo)。
（二） 建構(gòu)主義理論
瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓?皮亞杰（Jean Piaget）最早提出建構(gòu)主義。建構(gòu)主義理論在學(xué)習(xí)觀上認為，“學(xué)習(xí)不是一種刺激―反應(yīng)現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結(jié)構(gòu)”[6]。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識，而是通過學(xué)習(xí)者在一定情況下借助其他幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)活動以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)活動是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機進行批判性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，更容易獲得個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了建構(gòu)主義教學(xué)理論的思想和理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法改變了師生傳統(tǒng)的觀念和角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主體，由學(xué)生自己去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以決定自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進度及采用的學(xué)習(xí)方法等。在整個教學(xué)過程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用。
（三）學(xué)習(xí)金字塔理論
“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”是由美國學(xué)者埃德爾?戴爾（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻譯成“經(jīng)驗之塔”。
“學(xué)習(xí)金字塔”理論指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生課前在教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)單和指導(dǎo)書的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，課堂上根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的具體形式采用不同的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生多動手實踐和親身體驗，讓學(xué)生實實在在參與到小組學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)習(xí)更高效。
三、 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計與實踐
工程設(shè)計類課程是工科學(xué)生非常重要的一類專業(yè)課。此類課程知識點較多，邏輯性不強，與工程實際聯(lián)系緊密。筆者的授課對象基礎(chǔ)扎實、求知欲強，具有較好的自主學(xué)習(xí)能力。授課教室具備網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，學(xué)生可以在教室完成在線自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)（SPOC系統(tǒng)）獲取教師的學(xué)習(xí)資源進行有效學(xué)習(xí)，能使用問答系統(tǒng)進行師生間的互動交流與協(xié)作，能在線測試，提交作業(yè)。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施過程分為課前自主學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后拓展三部分。結(jié)合這三部分，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境并運用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)情境與方法設(shè)計的目標(biāo)是以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造個性化的自主學(xué)習(xí)情境，人才培養(yǎng)目標(biāo)從“知識為本”向“能力為本”轉(zhuǎn)變。
根據(jù)課程特點和學(xué)生實際情況，設(shè)計了如圖1所示的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并在“供暖工程”和“空調(diào)用制冷技術(shù)”兩門課中進行了實踐。
（一）課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計
此環(huán)節(jié)的設(shè)計重點是課前任務(wù)設(shè)計，在進行課前任務(wù)設(shè)計之前需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進行分析。
教學(xué)內(nèi)容的分析主要指教學(xué)內(nèi)容是否適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。例如，在學(xué)習(xí)《吸收式制冷》這一章時，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)的循環(huán)理論、設(shè)備、系統(tǒng)設(shè)計、性能調(diào)節(jié)等內(nèi)容，初步具備了制冷系統(tǒng)設(shè)計的能力，基本掌握了制冷系統(tǒng)運行調(diào)節(jié)中的問題分析方法。吸收式制冷系統(tǒng)與蒸氣壓縮式制冷系統(tǒng)既有相似之處，又有所區(qū)別。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂，把一些基本知識讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上主要側(cè)重兩種制冷方式性能、應(yīng)用情況的討論，學(xué)習(xí)效果會更好，所以這一部分內(nèi)容嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)設(shè)計非常重要的一個環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，同時要給出判斷標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)對措施。課程實施過程中會在課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書中和課堂上明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。
對學(xué)生學(xué)情進行分析，是設(shè)計課前任務(wù)的基礎(chǔ)。主要分析學(xué)生的知識儲備情況、軟件熟練程度、是否具備在線學(xué)習(xí)的軟硬件條件，以及是否有足夠的時間完成課前任務(wù)等方面。
做好了前期的分析，然后進行課前任務(wù)的設(shè)計。在進行課前任務(wù)設(shè)計時，主要遵循以下5個原則：（1）了解學(xué)生。主要了解學(xué)生想學(xué)什么、能學(xué)什么；（2）激發(fā)興趣。所設(shè)計的課前任務(wù)學(xué)生有興趣去做；（3）挑戰(zhàn)自我。課前任務(wù)要有層次、有挑戰(zhàn)性，并且挑戰(zhàn)與獎勵掛鉤；（4）聯(lián)系課堂。課前任務(wù)設(shè)計要與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)；（5）允許犯錯。學(xué)生存在的問題是課堂所要解決的重點，要允許學(xué)生犯錯。課前任務(wù)的形式主要采用了觀看微課視頻并提出問題、研讀教材、閱讀文獻、熟悉規(guī)范、整理學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、完成測試、自我評價等。
為了讓學(xué)生完成課前任務(wù)，需要精心準(zhǔn)備教學(xué)資源。所采用的教學(xué)資源以教師錄制的微視頻為主，另外輔以工程設(shè)計案例、flas、數(shù)字化的教材和參考書、相關(guān)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)期刊文獻、常用軟件等。
另外，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂預(yù)習(xí)的最大差別就是，教師需要對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進行必要的指導(dǎo)。因此，教師需要精心設(shè)計課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。
特別要注意的是，教師要及時了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，及時收集、整理學(xué)生的反饋信息。授課過程中可采用學(xué)生自我評價表、網(wǎng)上互動問答、課前學(xué)習(xí)自測等形式考察學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。一般在上課前一天整理好反饋資料，以便優(yōu)化第二天的課堂內(nèi)容。
（二）課堂教學(xué)設(shè)計
在課堂上，教師對整理的問題進行講解，學(xué)生做案例。學(xué)生在做案例的過程中提出難點和質(zhì)疑，通過相互協(xié)作解決難題。根據(jù)課程的特點和學(xué)生的實際情況，課堂上采取了測試、問題講解、小組研討、成果展示、教師點評和回顧總結(jié)的組織形式。從課后的調(diào)查問卷可以看出，95%的學(xué)生認為課堂組織形式能提高學(xué)生的參與度，起到知識深化和能力提升的作用。
（三）課后拓展設(shè)計
為使學(xué)習(xí)更加深入，需要課后進行延伸拓展課堂。學(xué)生可以進行課堂反思、自測、課外拓展閱讀、開始新項目或者開展更多深入的研究。本課程采用案例設(shè)計、專題報告及拓展閱讀的形式進一步培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計能力，擴展學(xué)生的知識面。
四、結(jié)語
采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教師的教學(xué)設(shè)計能力和課堂掌控能力都提出了更高的要求。教師的職能也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是演完劇本的演員，而是指導(dǎo)學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)演。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點是課前，教師要精心設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，準(zhǔn)備拓展性的學(xué)習(xí)資源，充分掌握學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，設(shè)計科學(xué)高效的課堂學(xué)習(xí)形式，同時有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。
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一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國的“林地公園”高中，2011年可汗學(xué)院掀起微型網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的旋風(fēng)，翻轉(zhuǎn)課堂引起全球教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是翻轉(zhuǎn)了學(xué)生課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)過程，也是一種教育理念、師生關(guān)系角色和教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)(張金磊等，2012)。翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了人性化學(xué)習(xí)理論，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的需要。
二、《商務(wù)英語函電》實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義
翻轉(zhuǎn)課堂最核心的思想是人性化的學(xué)習(xí)理念，因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職英語專業(yè)課程教學(xué)改革，真正貫徹落實了學(xué)生的主體地位，符合學(xué)生身心發(fā)展特征，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并滿足了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要(賴文繼，2012)。同時翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能盡可能兼顧不同水平的學(xué)生，真正做到因材施教。《商務(wù)英語函電》的課程培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在外貿(mào)業(yè)務(wù)中對英語函電的讀、寫、譯的綜合能力，課程具有很強的實踐性和操作性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將英文函電的常用表達方式和寫作要點的講授放到課前，課上通過函電操作、實際案例分析等方式進行模擬訓(xùn)練，教師進行針對性的指導(dǎo)答疑，將專業(yè)知識與實踐無縫對接在課堂上完成，凸顯了高職教育的實踐教學(xué)，切實提高學(xué)生的英文函電撰寫能力和處理能力。本文在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的指導(dǎo)下，以高職《商務(wù)英語函電》課程為例，充分挖掘和利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情特點，構(gòu)建《商務(wù)英語函電》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而豐富英語專業(yè)課教學(xué)模式。
三、《商務(wù)英語函電》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂有三大構(gòu)成要素：課前學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)活動和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺。課前學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生自學(xué)的信息資源，決定著信息化學(xué)習(xí)前移的效果。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動的設(shè)計和組織決定了學(xué)生“知識內(nèi)化”的程度，因此翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師由演員型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演型教師，真正實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)一體。翻轉(zhuǎn)課堂的支撐環(huán)境是指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和平臺，真正的翻轉(zhuǎn)課堂離不開數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺。1.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)。《商務(wù)英語函電》翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)資源可包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課程教學(xué)視頻、典型函電范文、課前針對性練習(xí)等。2.學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單要能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生按照自己的學(xué)情特點，選取適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)測試。3.微課程設(shè)計與開發(fā)。微課視頻是課前學(xué)習(xí)資源的主要內(nèi)容，在設(shè)計《商務(wù)英語函電》微課程視頻時，應(yīng)根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以英文函電的讀、寫、譯綜合技能以及函電處理技能為核心，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，將課程中的重點難點進行細化分割，按照國際貿(mào)易中函電的處理流程，選定具有代表性的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)典型的工作任務(wù)設(shè)計真實的教學(xué)情景，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鲀?nèi)容，然后結(jié)合學(xué)情特點，采用豐富多樣的呈現(xiàn)形式，構(gòu)成一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學(xué)資源環(huán)境。4.教學(xué)活動設(shè)計。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動設(shè)計要堅持“以學(xué)生中心，崗位職業(yè)技能提升為核心，創(chuàng)設(shè)真實性任務(wù)”的基本原則，探索《商務(wù)英語函電》課堂具體的學(xué)習(xí)活動與教學(xué)活動方式。課堂活動可分為課前知識回顧、任務(wù)探究協(xié)作、評價答疑三部分。具體的實踐活動可以采用模擬公司外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、英文函電案例分析、精彩案例展示等形式。5.數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺開發(fā)。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺是指支撐課程的硬軟件資源和平臺管理系統(tǒng)，是師生獲取學(xué)習(xí)資源、開展協(xié)作交流的基礎(chǔ)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是指在線視頻，其數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)具備良好的資源管理機制和獨特的評價管理模式，應(yīng)突破時間和空間的限制，分享學(xué)習(xí)資源，并具備在線學(xué)習(xí)功能、測評功能、評價管理功能，形成學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)提供便捷的工具和廣闊的空間。
四、結(jié)語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育理念，真正貫徹落實了學(xué)生的主體地位，將極大激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《商務(wù)英語函電》課程開發(fā)將實現(xiàn)教學(xué)模式改革的新突破，真正實現(xiàn)師生的角色轉(zhuǎn)變，改變教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，加強了實踐教學(xué)，凸顯了高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)的主線。
作者：孫忠穎 單位：山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)外語系
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)外語教學(xué)；教學(xué)任務(wù)；教師角色
一、引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的推廣和普及，各種外語教學(xué)軟件和計算機輔助教學(xué)形式紛紛涌現(xiàn)。而基于慕課和微課的翻轉(zhuǎn)課堂采用逆向教學(xué)法讓學(xué)生通過課前教學(xué)視頻、音頻等多媒體資源，自主完成相關(guān)授課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，隨后學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進而對知識進行吸收和內(nèi)化；之后學(xué)生帶著在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題在課堂上參與師生、生生之間的互動交流合作，實現(xiàn)新知識的理解和掌握，從而完成學(xué)習(xí)過程。本文擬從課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教師角色任務(wù)及其在實施過程中可能會遇到的問題與挑戰(zhàn)等方面就翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用進行討論。
二、翻轉(zhuǎn)課堂概論
1、翻轉(zhuǎn)課堂的起源
翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）也稱反轉(zhuǎn)課堂（InvertedClassroom）或顛倒課堂，其理論基礎(chǔ)源于埃里克•瑪祖爾（EricMazur）在1991年創(chuàng)立的同伴互助教學(xué)法（PeerInstruction），而翻轉(zhuǎn)課堂概念的提出則是以莫林•拉赫（MaureenLage）的《顛倒課堂：建立一個包容性學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》為標(biāo)志。2000年，他在邁阿密大學(xué)與Platt一起利用翻轉(zhuǎn)講授微觀經(jīng)濟學(xué)。學(xué)生在課前利用多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻和課件，課堂上完成作業(yè)和討論。這是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。真正將翻轉(zhuǎn)課堂影響力推向全球的是孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗（SalmanKhan）創(chuàng)立的可汗學(xué)院（KhanAcademy）。他以在線學(xué)習(xí)的形式通過網(wǎng)絡(luò)向世界各地的學(xué)生分享自己錄制的教學(xué)視頻資源。隨后美國耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)等知名高校也紛紛通過互聯(lián)網(wǎng)向民眾提供大量開放的視頻資源。由此翻轉(zhuǎn)課堂模式成為全球的研究熱點。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂以師生之間的個性化互動替代了教師講授；以先學(xué)后教的新形勢顛覆了傳統(tǒng)課堂上的灌輸式教學(xué)思維，激發(fā)和提升了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。師生角色、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、課堂內(nèi)容和評價方式等都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢
作為一種創(chuàng)新式的教學(xué)示范，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)點：學(xué)生可以根據(jù)自己的需求靈活掌握學(xué)習(xí)時間和進度，可以隨時獲取網(wǎng)上資源進行重復(fù)學(xué)習(xí)；學(xué)生不再是被動地接受教師知識傳授而是可以通過同伴互動學(xué)習(xí)和師生互動積極建構(gòu)知識，使教與學(xué)都更具人性化。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)外語課堂可以在以下幾個方面發(fā)揮其積極作用。首先，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)內(nèi)容適切性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)要求教師在45分鐘內(nèi)最大程度地將知識傳授給學(xué)生，但是什么樣的內(nèi)容需要講、如何確定教學(xué)疑難點全憑教師經(jīng)驗而定，這樣做的結(jié)果是忽略了學(xué)生語言功底和認知特點上的差異，違背了因材施教的原則，無法實現(xiàn)對學(xué)生差異化和個性化的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂的實施則通過課堂前移的方式使教師調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)在線作業(yè)和互動平臺對學(xué)生個性和共性問題做到心中有數(shù)，有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進行取舍，解決了如何在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量這一難題。翻轉(zhuǎn)課堂將“先教后學(xué)”逆向改變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，將原有的課堂教學(xué)空間拓展到課外，充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)減少不必要的講授，用新思維、新角度、新問題給不同的學(xué)習(xí)對象帶來新的挑戰(zhàn)，滿足學(xué)生真實的求知需求。其次，倡導(dǎo)多元互動，增進師生感情。師生情感是決定課堂教學(xué)效度的重要因素，而師生情感的建立基礎(chǔ)是日積月累的接觸。由于高校教師普遍上完課就離開校園，因此和學(xué)生接觸時間有限，并且教師在課堂上具有絕對的話語權(quán)和控制權(quán)，掌控課堂上所有環(huán)節(jié)和流程，學(xué)生處于從屬地位，這也不利于師生融洽關(guān)系的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂則使教師在課內(nèi)外有機會和學(xué)生進行接觸。教師不再按照以往教學(xué)邏輯教學(xué)，而是針對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行個性化的解答和講授。學(xué)生不僅可以向教師提問，提出自己的觀點，也可以與其他同學(xué)進行討論，有效增加了師生之間、生生之間的多元化互動交流模式，師生更易融洽相處,還原了課堂作為知識交流場所的本質(zhì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。第三，優(yōu)化課程評價方式，使其趨于更加完整。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生進行大量的自主學(xué)習(xí)，因此其評價方式也不同于傳統(tǒng)課堂，需要更強的監(jiān)督約束機制，即實行教師測評和學(xué)生自我評估相結(jié)合的綜合性評價方式。其中教師測評融合了形成性評價和結(jié)果性評價兩種常見的評價方式。教師對學(xué)生在課前及課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進度、測試結(jié)果等及時記錄并做階段反饋，有助于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況，在自我管理過程中逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，突出評價體系的監(jiān)督和約束機制。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)設(shè)計及教師角色
1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)任務(wù)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為主，輔之以自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力的培養(yǎng)。整體來講，任務(wù)設(shè)計包括課前資源開發(fā)、課堂交流互動和課后反思三個環(huán)節(jié)。就課前資源開發(fā)而言，其形式包括視頻、音頻、文本以及PPT課件等多種形式，其中教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂中最常用的教學(xué)形式，有助于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。除了從網(wǎng)站上下載視頻資源外，教師也可以自己制作視頻，這樣做更貼近學(xué)生的實際水平和要求，有針對性的闡述和講解知識點。視頻長度一般10分鐘左右。除準(zhǔn)備視頻等資源外，教師還應(yīng)準(zhǔn)備一定量的練習(xí)和測試題等幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，但練習(xí)內(nèi)容不宜過多以免給學(xué)生造成壓力。就課堂交流互動而言，教師可以組織設(shè)計各種類型的語言技能訓(xùn)練活動，提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣和參與度，幫助學(xué)生消化、吸收課外學(xué)習(xí)中接受的新知識點。教師在課堂可采用教師提問、實踐應(yīng)用、協(xié)作研究和成果展示等活動形式訓(xùn)練學(xué)生運用語言進行溝通交際的能力，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。同時這些活動還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、協(xié)作能力和創(chuàng)新思維。就課后反思總結(jié)而言，教師對課上互動和課下自主學(xué)習(xí)兩個環(huán)節(jié)設(shè)計上的合理性及實施效果需做出反思和總結(jié)。例如，教學(xué)視頻作為一種演示是基于教師對課文的理解設(shè)計制作的，而學(xué)生在看完視頻后將內(nèi)容理解到什么程度、有沒有什么質(zhì)疑等都需要觀察總結(jié)。或者在課堂上教師將大部分時間用于糾錯的話，那么創(chuàng)新的教學(xué)模式就又成了語法翻譯法教學(xué)的翻版。總之，只有注重課后反思總結(jié)才能逐步建立一個高效合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。
2、教師角色任務(wù)
翻轉(zhuǎn)課堂采用先學(xué)后教的模式，強調(diào)了教學(xué)的自主性、互動性和個性化，擺脫了在傳統(tǒng)課堂上教師一味講解灌輸?shù)谋锥耍虼私處煹慕巧蝿?wù)發(fā)生了改變，更具挑戰(zhàn)性。首先，教師因在課前為學(xué)生準(zhǔn)備和提供學(xué)習(xí)視頻而扮演了課程的設(shè)計者、組織者的角色，在課堂與學(xué)生交流互動又扮演了課堂參與者的角色，而在課后反思中又是評估者和監(jiān)督者。那么如何扮演這些角色，發(fā)揮其應(yīng)有的作用無疑是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。這也就要求在教育信息化時代背景下，教師不僅要有深厚的語言文化功底和廣闊知識面，而且還要具備良好的溝通能力，掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，如基本的微課程錄制、如何在論壇上與學(xué)生交流、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺如何操作等。語言教學(xué)過程中的關(guān)鍵性因素是學(xué)習(xí)者、教師、任務(wù)和情景。對于任何一種新的教學(xué)模式而言，其成功與否無疑與教師有著密切的關(guān)系。教師能否了解學(xué)生的需求和期待，能否使教學(xué)活動符合語言教學(xué)規(guī)律，能否對教學(xué)資源進行合理搭配和靈活組織，能否營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境以利于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)等都是每個教師在應(yīng)用新的教學(xué)模式時不得不考慮的問題。總之，教師只有發(fā)揮好自己的角色作用，才能有利于翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施。
四、結(jié)束語
相對于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂更強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和交互性，而且豐富的網(wǎng)絡(luò)資源也使得知識以更加形象生動的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)前我國大學(xué)外語教學(xué)面臨學(xué)生群體繁雜、課時壓縮、教師教學(xué)疲憊等諸多難題，改革勢在必行。翻轉(zhuǎn)課堂從外語學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，在教學(xué)理念上尋找突破，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變，注重學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使其成為大學(xué)外語教學(xué)改革的又一種新的嘗試。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式；高校文學(xué)理論課程；內(nèi)涵；應(yīng)用
一、翻轉(zhuǎn)課堂起源、內(nèi)涵及特征
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的起源及內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂來源于美國，這種教學(xué)模式將教師上課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換成了以“學(xué)生作業(yè)”為主的課下學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，所以這種教學(xué)模式也被稱為顛倒學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不占用課堂的全部時間來單純傳授知識，課程的主要知識點主要由學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最初雛形，可以追溯到20世紀90年代，有哈佛大學(xué)教授埃里克馬祖爾開始探索實施。但是直到2007年美國科羅拉多州落基山林地高中的兩位化學(xué)老師因為給耽誤課程的學(xué)生補課，才真正創(chuàng)建了這種教學(xué)模式，后來開始在世界各地傳播應(yīng)用。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特征
1.教師的角色從課堂的支配地位轉(zhuǎn)變成了參與者和設(shè)計者。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂中是管理者，是權(quán)威，是知識的灌輸者，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師角色發(fā)生了根本性變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師會在課前為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料和視頻等，指導(dǎo)學(xué)生在上課之前事先學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，教師扮演的是設(shè)計者角色。在課堂上，教師要控制好師生之間的交流和互動。2.學(xué)生的角色從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成了主動學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的核心，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個輔助，學(xué)生要根據(jù)教師的設(shè)計，從以前的被動接受知識，轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)者，并且在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。3.集體學(xué)習(xí)和團隊合作。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是課前學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課堂上自己聽講，課后自己復(fù)習(xí)，這種模式可以說是典型的個體化學(xué)習(xí)模式，缺點就是對于學(xué)生認知的發(fā)展非常不利。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)集體學(xué)習(xí)，強調(diào)團隊合作，課前預(yù)習(xí)要求是小組學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)要求采取分組討論的方式，體現(xiàn)的是競爭和分工，徹底顛覆了傳統(tǒng)的個體化學(xué)習(xí)模式。這樣的模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，遇到問題的時候，所有學(xué)生可以共同思考和討論，角度和思考深度不同，答案也會更多樣化，更有利于問題的解決。
二、高校文學(xué)理論課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要性
高校文學(xué)理論課是高校一門重要的傳統(tǒng)學(xué)科，尤其是對于文學(xué)系的學(xué)生來講。在高校文學(xué)理論課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂不但改變了傳統(tǒng)教學(xué)的范式，而且也給文學(xué)理論課帶來了新的教學(xué)思路。
（一）是新時代適應(yīng)新媒體發(fā)展的必然要求
隨著網(wǎng)絡(luò)和新媒體的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和獲取信息的方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。高校文學(xué)理論課的教育方式也面臨新的挑戰(zhàn)。對很多名著名篇的解讀和詮釋，不只是出現(xiàn)在課本上，網(wǎng)絡(luò)上的資料也非常豐富。在高校文學(xué)理論課上實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，一方面可以讓學(xué)生可結(jié)合自身基礎(chǔ)和興趣靈活安排個人的學(xué)習(xí)活動；另外一方面，教師也可以重復(fù)利用有效而豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容和方式，讓高校文學(xué)理論課也變得不再枯燥，賦予其更有趣和更有生命力的特色。
(二)是拓寬學(xué)生知識面和提高學(xué)生思維深度的必然要求
高校文學(xué)理論課相比其他文學(xué)類課程，更注重對學(xué)生文學(xué)理論的掌握，但是此課程內(nèi)容非常豐富，也非常廣泛，但是課時量又非常有限。所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師一言堂，學(xué)生只做筆記，教師和學(xué)生沒有溝通環(huán)節(jié)，這樣的課堂根本無法提高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和素養(yǎng)。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，將學(xué)生作為教學(xué)活動中的中心，是學(xué)習(xí)的主體，從而可以大大提高學(xué)生自發(fā)和自覺學(xué)習(xí)的熱情。教師課前布置了問題，學(xué)生為了解決問題就需要通過閱讀，查找資料，從而實現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合，從而大大拓寬了學(xué)生知識面和提高了學(xué)生思維深度。
三、高校文學(xué)理論課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施思路
傳統(tǒng)意義上的高校文學(xué)理論課堂，主要有四個環(huán)節(jié)組成，教師提前備課，教師課堂授課，課后學(xué)生完成作業(yè)，考核評價。翻轉(zhuǎn)課堂同樣也有這幾個重要環(huán)節(jié)組成，但是與傳統(tǒng)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重的是課前和課中，對教師和學(xué)生的角色是顛倒性的，評價方式也從從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)換成了形成性評價。
（一）課前環(huán)節(jié)
首先，從教師層面來講，教師要開發(fā)利用好教學(xué)視頻，教師要改變傳統(tǒng)的只是將書本作為教學(xué)載體的理念，要試探性將書本內(nèi)容同網(wǎng)絡(luò)媒體上有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行整合。教師在整合課前視頻資源時要注意以下幾個方面：一是要將“史”和“論”結(jié)合進行教學(xué)設(shè)計。作為文學(xué)理論課教師，必須要通讀中西文學(xué)史，只有掌握了豐富的“史”的內(nèi)容，才能在教學(xué)中實現(xiàn)“史”和“論”結(jié)合。比如講解古代文學(xué)理論中的“意境”和“含蓄”等內(nèi)容時，教師就可以將一些古代的文學(xué)作品作為分析素材；二是將文學(xué)理論運用到對具體作品的解析中，從而將文學(xué)理論概念同具體作品感知進行結(jié)合。教師要切記文學(xué)理論課不能“就論講論”，這樣的授課過于形式化，太抽象，學(xué)生不會喜歡。教師在講解某些文學(xué)理論概念的時候，要將這些概念應(yīng)用到具體的作品中，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的感知。比如講西方現(xiàn)象美學(xué)家因加登的文本層次論概念的時候，就可以從四個層次著手講解，讓學(xué)生結(jié)合作品來體會文學(xué)理論與文學(xué)實踐之間的關(guān)系；三是要做到準(zhǔn)確性和清晰性的同時盡力體現(xiàn)趣味性。文學(xué)理論課要求對知識的描述要準(zhǔn)確，對學(xué)術(shù)的態(tài)度要嚴謹，對于一些沒有確定性定論的觀點一定要明確，比如講解《聊齋志異》的文體為文言短篇小說集的時候，要明確告訴學(xué)生在文體辨析上是存在分歧的。另外，對知識的講解一定要清晰透徹，對文學(xué)作品的分析要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握內(nèi)容，做到點面結(jié)合。再就是，文學(xué)理論課是有一定審美趣味的，所以教師開發(fā)課堂視頻教學(xué)一定要注意趣味性，比如從學(xué)生的年齡實際特點出發(fā)，設(shè)置穿插一些小故事等。其次，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的層面講。高校文學(xué)理論課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一定革新原有的教學(xué)思路，要確實將以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)化，做到以學(xué)生為中心，來重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。比如可以采取以下幾種措施：一是合作學(xué)習(xí)，通過將學(xué)生分為3-5人為一組共同學(xué)習(xí)，這樣不但可以交流思想，而且還可以取長補短，從而既可以達到全體學(xué)生共同進步的目的，也可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神；二是探索性學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)“花間詞派”的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以讓引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組分類研究該流派的風(fēng)格或者影響，然后再進行小組交流，從而深化學(xué)生的思考能力；三是充分利用現(xiàn)代化的多媒體，學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的疑惑難點，可以通過微信群或QQ群等多媒體技術(shù)手段，展開集體討論，從而可以大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）課中環(huán)節(jié)
因為課前學(xué)習(xí)的過程讓學(xué)生對新課程都有了了解和思考，所以教師的重點就不是知識的傳授，而是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面。高校文學(xué)理論翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要積極采用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)師生之間的互動。比如教師可以采用情境鋪設(shè)的教學(xué)法，利用十分鐘的時間通過情景引導(dǎo)出授課的內(nèi)容，進而可以讓學(xué)生很快投入到新課的學(xué)習(xí)中來；教師還可以采用集體討論和小組競賽的教學(xué)方法來檢測學(xué)習(xí)的效果。通過鋪設(shè)情景的教學(xué)方法引導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容之后，教師可以組織學(xué)生圍繞課前布置的幾個問題進行集體討論，討論的過程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后最后教師進行總結(jié)。而對于知識點多，難于掌握的內(nèi)容，教師可以采用小組競賽的方式進行教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以活躍課堂氣氛。再比如教師在講到具體的文學(xué)理論時，就將某些知名影視作品、或者頻短片引用進來，如可以結(jié)合影視作品介紹典型環(huán)境中的典型人物的關(guān)系，以《紅樓夢》為例，學(xué)生都知道林黛玉給人的印象是“多愁善感”和敏感多疑，同時林黛玉又是一個才思敏捷的才女女性形象。為了幫助學(xué)生理解林黛玉的形象，可以播放影視劇《紅樓夢》中有關(guān)林黛玉的精彩典型片段。然后教師將全體學(xué)生分為幾個小組，進行討論。教師通過這種啟發(fā)引導(dǎo)和視頻教學(xué)，同時又與課堂實際授課內(nèi)容進行結(jié)合，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以大大活躍課堂氣氛。
（三）考核評價環(huán)節(jié)
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高校文學(xué)理論課要革新傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度，要增加學(xué)生平時表現(xiàn)成績的比重，可以將平時課堂的表現(xiàn)占到總體評價分值的二分之一。另外二分之一的分值依靠文學(xué)評論論文來考核，比如在臨近其中和期末考試的時候，教師可以從本學(xué)期學(xué)習(xí)的文學(xué)理論知識點出發(fā)，重點安排學(xué)生對某些名著進行鑒賞和評論。這樣不但可以讓學(xué)生多讀名著，還可以通過閱讀形成自己的觀點，還可以培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力。這樣將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)在最后的綜合評價中體現(xiàn)出來，更加注重了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 中職教師 教學(xué)能力
“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于2007年美國。有兩位教師為了讓生病而住得較遠的學(xué)生不落下課程，專門制作了PPT和講解音頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在家下載并學(xué)習(xí)，從而不影響其課程進度。這種教學(xué)模式開始引起關(guān)注，并于2011年迅速推廣至全球。同時，美國的“可汗學(xué)院”“慕課”等平臺為學(xué)習(xí)者提供免費的網(wǎng)上教學(xué)視頻，推動下教師與學(xué)生利用視頻進行在線的教與學(xué)。
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵
我國許多學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與本質(zhì)進行過深入的論述，但對“翻轉(zhuǎn)課堂”的沒有公認的界定，基本認為：學(xué)生在課前利用以視頻為載體的微課學(xué)習(xí)知識要點，提出問題，在課堂上，由教師解決學(xué)生的問題并指導(dǎo)完成相關(guān)練習(xí)。這種新的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的課堂學(xué)，課后做習(xí)題的模式，獲得大部分教育工作者的認可。
二、存在的問題
面對“翻轉(zhuǎn)課堂”的新教學(xué)模式，許多中職教師尚不了解其內(nèi)涵，主觀上認為中職學(xué)生無需進行教學(xué)改革，因此不實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。
1.不了解“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵與效用
“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)的許多條件較好的中學(xué)、高校已開始實施。但對于中職學(xué)校而言，許多教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵不了解，甚至根本不知道“翻轉(zhuǎn)課堂”的存在。“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職學(xué)校只是個名詞，具體的內(nèi)涵與實施步驟并沒有在中職教師中引起廣泛的討論與應(yīng)用。中職教師群體較少實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，因此，并沒有體會到“翻轉(zhuǎn)課堂”給教學(xué)帶來了效用。
2.不實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施具有一定的門檻，首先是微課視頻的錄制，這對教師個人的計算機技術(shù)、信息化教育技術(shù)提出較高的要求。“翻轉(zhuǎn)課堂”以視頻為載體，教師通過各種音頻錄制軟件、視頻制作軟件、PPT制作技術(shù)，以及較好的錄制室才能制作出一個讓學(xué)生感興趣的微視頻，否則，不僅沒有提高教學(xué)質(zhì)量，反而引起學(xué)生的排斥情緒。“翻轉(zhuǎn)課堂”的準(zhǔn)備工作量較大，導(dǎo)致了中職教師在意識上就出現(xiàn)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的抵觸，不積極實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。
三、提升策略
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新的教學(xué)模式，得到了教育工作者的認可，值得在中職學(xué)校開展。“翻轉(zhuǎn)課堂”有利于挖掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減輕教師的課堂教學(xué)工作量。那么，如何提升中職教師實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)能力？
1.轉(zhuǎn)變觀念，提升中職教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”的接受度
中職教師認為中職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差和自我約束力差，在網(wǎng)絡(luò)上看微課視頻只能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，不能持久，因此，沒有必要在中職學(xué)校實施“翻轉(zhuǎn)課堂”。其實，中職學(xué)生的思維很活躍，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足其對知識的掌握，他們需要一種新的有趣的學(xué)習(xí)方法，而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是符合學(xué)生需要的新方法。中職教師首先就要轉(zhuǎn)變意識，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試新的教學(xué)改革。
2.參加培訓(xùn)，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻制作技巧
學(xué)校及其他教育機構(gòu)、培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)該多舉辦“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)培訓(xùn)，如：“翻轉(zhuǎn)課堂”理論培訓(xùn)、微視頻制作培訓(xùn)、PPT制作培訓(xùn)等，這樣有利于中職教師及時地掌握“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的技巧。如果教師不具備教學(xué)視頻編制的相關(guān)技能，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革必定是難以實現(xiàn)。對“翻轉(zhuǎn)課堂”不是很了解的中職教師通過培訓(xùn)，制作“翻轉(zhuǎn)課堂”所需的視頻準(zhǔn)備、思考題、討論題、任務(wù)、情景的設(shè)置等，可以不斷地提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻制作技巧。
3.參加競賽，提高“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計能力
僅僅有微課視頻是不足以提高教學(xué)效果的，視頻只是輔助工具，更關(guān)鍵的是提升教師“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)能力的提升可以通過參加教學(xué)競賽，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵，教師可以將所學(xué)到的各種技能與技巧運用到競賽中，以競賽作為突破口，以賽促教，做一個完整的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要首先體現(xiàn)學(xué)習(xí)的流程，重構(gòu)學(xué)習(xí)過程，向?qū)W生傳遞信息，并引導(dǎo)學(xué)生將信息內(nèi)化為個人的知識儲備；其次，體現(xiàn)學(xué)生的思考、互動討論，教學(xué)設(shè)計要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)互動性，這也是培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團隊合作能力的重要過程。
4.轉(zhuǎn)變角色，提高課堂指導(dǎo)與調(diào)控能力
當(dāng)前教育的共識是課堂中以學(xué)生為主，以教師為輔，將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師的角色轉(zhuǎn)變，教師由主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)，教師要有較強的課堂指導(dǎo)能力來調(diào)動學(xué)生一起解決課前的問題，讓學(xué)生體驗到解決問題的成就感。在學(xué)生的互動討論中，可能會因不同的意見出現(xiàn)矛盾，教師要做好課堂調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生。
綜上，在教育信息化的趨勢下，教學(xué)改革的主力是教師，只有教師有教學(xué)改革的意識與努力，不斷地提升自身的學(xué)習(xí)能力與教學(xué)能力，才能實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。
四、保障措施
“翻轉(zhuǎn)課堂”的實現(xiàn)需要一定的保障，包括制度保障、資金保障、師資保障、考核保障。
1.制度保障
“翻轉(zhuǎn)課堂”僅靠教師的個人能力去實現(xiàn)是不夠的，在學(xué)校層面要明確指導(dǎo)思想，建立健全n堂教學(xué)改革工作制度，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量，如：課堂教學(xué)改革的組織架構(gòu)、管理制度等，在各種制度的保障下，搭建教師微課視頻共享平臺、學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺、師生互動平臺等，促進“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效實施。
2.資金保障
學(xué)校需要設(shè)立專項專款用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施。“翻轉(zhuǎn)課堂”適用于各種學(xué)科與專業(yè)，即使是一門課，也可以成為一個資源庫。資源庫的建立就要有資金的保障，憑教師個人的能力較難調(diào)動教師制作微課的積極性，如果給教師配備條件較好的錄制場地，軟硬件設(shè)施，教師就會有更大的主動性參與“翻轉(zhuǎn)課堂”。
3.師資保障
教師盡管不是課堂的主角，但依然是課堂的主要實施者，因此，要實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，就必須要有資金保障，有一批骨干教師積極探索教改，研究“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施過程，然后帶動一批專業(yè)教師進行教改。校外培訓(xùn)與交流是師資保障的重要前提，教學(xué)競賽是師資保障的重要途徑。
4.考核保障
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；教學(xué)模式
一.大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
《大學(xué)英語》作為一門大學(xué)本科公共基礎(chǔ)課程，旨在提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力。隨著時代的發(fā)展以及國際化趨勢的引領(lǐng)，大學(xué)英語在一定程度上得到了重視，但我國大學(xué)英語教學(xué)還存在一些問題。
首先，教學(xué)方法單一、教學(xué)理念滯后。在實際的大學(xué)英語教學(xué)中，還是以教師講授為主，教師把重點還是放在英語知識、應(yīng)試技巧的講解與分析等，學(xué)生還是被動的接受知識，這對于信息時代的大學(xué)生而言早已失去了興趣和吸引力。與此同時，各高校實施的大學(xué)英語四六級制度，越來越突顯出應(yīng)試教育的種種弊端，雖然學(xué)生學(xué)習(xí)了很多單詞，但就是記不準(zhǔn)、讀不準(zhǔn)、甚至說不出。這種教學(xué)理念遠遠不能滿足現(xiàn)代化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需求。
其次，課堂活動枯燥，學(xué)生積極性難以調(diào)動。由于大學(xué)英語課堂的學(xué)生人數(shù)過多，教師也只是采用提問的形式進行課堂互動，學(xué)生的課堂參與性和回答問題的積極性難以調(diào)動，同時，教師也不可能照顧每個學(xué)生的個性化需求，難以在實際教學(xué)中做到以學(xué)生為中心，促進學(xué)生英語技能全面發(fā)展的目標(biāo)。
二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性
1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義
翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）源于美國科羅拉多州的林地公園學(xué)校的兩位化學(xué)老師，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯，他們利用錄屏軟件錄制教學(xué)視頻給因故不能按時上課的學(xué)生進行補習(xí)（陳怡等，2014）。這是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生課前觀看由教師提供的教學(xué)視頻，課上師生一起解疑答惑，通過小組討論、協(xié)作互助、交流互動的形式完成整個教學(xué)活動。
2.翻轉(zhuǎn)課堂的特征
事實上，翻轉(zhuǎn)課堂就是利用現(xiàn)代化教育技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的幫助，從根本上影響并改變學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把傳統(tǒng)的課堂聽講轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前觀看視頻，課上討論互助的形式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。它是大教育運動的一部分，正是移動互聯(lián)網(wǎng)催生了"翻轉(zhuǎn)課堂"，這是對傳統(tǒng)課堂的徹底顛覆，將引發(fā)一系列變革。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻短小精悍、學(xué)習(xí)流程被重新構(gòu)建，即信息傳遞在課前，吸收內(nèi)化在課上，通過課堂上教師與學(xué)生的互動、討論、協(xié)作達到一對一有效教學(xué)的目的。
3.有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究
張金磊等（2012） 分析翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念、特點等，并研究國外教學(xué)實踐案例，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，分析翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中所面臨的挑戰(zhàn)。陳怡（2014） 提出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，設(shè)計基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計方案。在教學(xué)實踐中，采用對照實驗和問卷調(diào)查研究方法，對學(xué)習(xí)效果進行分析。劉小晶等（2014）指出如何在高校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)中有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并提出了具體實施方案，明確了教學(xué)活動過程中各要素的流程控制。
基于以上分析，翻轉(zhuǎn)課堂在具體的實踐中取得了一定的效果，為大學(xué)英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了參考。
三.翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建
構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式要體現(xiàn)教學(xué)過程中的主要步驟和環(huán)節(jié)，美國富蘭克林學(xué)院的Robert Talbert教授經(jīng)過多年的教學(xué)積累，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建。可以簡要劃分成課前課兩部分。課前觀看教學(xué)視頻，并針對性的課前練習(xí)；課后快速少量測評，解決問題促進知識內(nèi)化，最后總結(jié)。
四.效果分析
研究選取武昌理工學(xué)院2014級商學(xué)院高級二班學(xué)生共58人，進行基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)實驗，通過問卷調(diào)查進行數(shù)據(jù)搜集，分析翻轉(zhuǎn)課堂在英語學(xué)習(xí)過程中的效果。
針對于學(xué)生能否在課前自主安排時間觀看教學(xué)視頻，問卷調(diào)查結(jié)果顯示13.96%的學(xué)生能夠非常好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，56.48%的學(xué)生認為基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)；針對于翻轉(zhuǎn)課堂是否有助于提高學(xué)習(xí)英語的自主性，11.36%的學(xué)生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常好的提高他們學(xué)習(xí)英語的自主性，48.63%的學(xué)生認為有幫助；針對翻轉(zhuǎn)課堂能否更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛，21.35%的學(xué)生認為非常有效，40.82%的學(xué)生認為有助于提高學(xué)習(xí)英語的興趣。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂的總體實施效果較好，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性，有助于提高學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氛圍，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。
五.結(jié)語
本研究表明，在大學(xué)英語課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂能夠提高學(xué)生的課堂參與度和積極性，從而提高學(xué)習(xí)英語的興趣和成績，但在實際的教學(xué)過程中也存在一些問題。首先，如何監(jiān)管學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的效果；其次，如何幫助所有學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高他們的參與度。所以在以后的教學(xué)過程中應(yīng)該注意以下幾點：第一、不斷激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高微視頻的質(zhì)和量。要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，必須認真制作微視頻，保證視頻的清晰度，做到視頻資料生動形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。第二、認真設(shè)計課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的特色之一就是知識內(nèi)化在課堂，那么如何設(shè)計好課堂的各個活動環(huán)節(jié)，如何保證每個學(xué)生都能參與其中，融入到課堂活動中，這也是教師應(yīng)該考慮的問題。作為教師應(yīng)該引導(dǎo)、監(jiān)督、組織學(xué)生順利完成課堂上的每個任務(wù)環(huán)節(jié)，在整個過程中也要做好總結(jié)和歸納。
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