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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生如何創新創業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：創新創業；教育模式；實踐平臺
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0108-02
當今大學生的就業壓力已不容小覷，勞動崗位和就業人數比例失調，以創業帶動就業，積極打造大學生創新創業能力已成為時代熱潮。黨的十七大也明確指出，“提高國家的自主創新能力，要建設創新型的國家”、“努力讓更多的勞動者成為創業者”。對此，我國在教育改革和發展規劃綱要的中長期目標上，提出要努力加強就業和創業教育。因此，正確理解創新創業教育，培育科學的創新創業教育模式顯得尤為重要。
一、正確理解創新創業教育的內涵
創新創業教育的內涵有廣義和狹義之分，狹義的內涵理解為：創新創業教育目的在于促成學生能夠創辦自己的小微企業或者公司，這樣既解決了自身就業問題也為社會提供了新的崗位，其側重點在于培養學生創業。而廣義的內涵則理解為：創新創業教育是一種開拓性的教育，培養學生成為創新創業型人才，不僅具備創業的基礎知識，還具備創新開拓的意識并運用到實踐中去，使其不僅具備創辦企業的能力，更能在今后的工作崗位中開拓創新、創造更高的效益和價值，其側重點在于培養學生獨立個體成為創業型的人才。因此，在對創新創業教育模式的理解上，我們更應該從廣義的內涵去理解，從長遠的、發展的角度去思考問題，使得創新創業型人才即使在短時間內不一定創業，也能在工作崗位中發揮開拓創新的精神，提高自身價值。這對促進我國經濟轉型，建設創新型國家都具有重要的作用。
二、我國高校創新創業教育的現狀
在社會不斷增加的就業壓力下，許多高校對創新創業教育的理解僅僅停留在狹義的理解上。尤其是許多高職高專學校，將創新創業教育定位為培養學生如何創辦企業的技能，在最短的時間里指導學生如何開辦企業，一時間校園里學生做老板的現象不斷涌現，并盛行各種考量學生創辦企業策劃書的競賽，但這樣的定位過于狹隘，使得學生以企業是否開辦成功為能力的認可，忽視創新創業教育真正的內涵。
1.創業成功率低。創業教育在我國開展了多年，但是高校大學生運用到實踐中的少之甚少，就業形勢依舊嚴峻，在崗位中依舊缺乏突破創新，在創業的實際運用上成活率低。僅以2014年699萬高校畢業生為例，在商賈云集的浙江，其大學生創業成功率僅為4%，其他地區更是字1%左右徘徊，而西方普遍發達國家的大學生創業成功率都在20%以上，并不斷在技術上別出心裁、革新變舊。這不得不引發對我國高校大學生創新創業教育模式的思考。
2.創業教育模式趨于統一，特色不突出。由于創業教育在我國起步較晚，因此我國不斷學習國外的做法，與國外創業教育模式相比，我國的創業模式仍然是符合發展趨勢的，即朝著全校模式的方向不斷發展。但從整體上，我國的創業教育水平參差不齊、層次不一，模式的統一性使得各校不能根據實際情況開拓創新，特色不突出，缺乏創新創業教育理念的系統性指導。在創業教育的課程上，多數高校仍然沿用傳統的教學形式，信奉教條形式主義，缺乏課程階段性的實踐和提高。另外上課的教師多數自身都沒有創新創業，只是經過短期的課前培訓，就上崗上線進行創業授課，缺乏豐富的案例教學和經驗指導，更不利于在教學中培養學生的開拓創新能力，使其變成課程知識的搬運工。課程的形式也多是選修課為主，缺乏統一的授課標準和考核，效果不明顯。
3.以活動、競賽為驅動開展創業教育。從目前我國創業教育的模式來看，其主要特點就是通過開展校園活動或者競賽來營造創新創業的氛圍，這在一定程度上引起了大學生對創業的重視。以清華大學的“挑戰杯”作為創業活動的伊始，各個高校都競相開展了創業比賽，如某省大學生創業知識競賽、某市大學生創業知識競賽、某校大學生創業知識競賽等等，但多數高校通過該活動展開創業教育是敷于表面，僅僅停留在活動的層面上，甚至許多校級的比賽其組織形式都是通過學生社團發起的，缺乏深入的指導和實踐孵化。
4.校團委成為了創業教育的主要組織機構。最后，我國高校創新創業教育模式還有一大特點就是其主要組織機構大多數是高校的校團委。一方面校團委管理學生社團，可以有效地組織學生開展各類活動，另一方面作為校團委，對學生創業就業的支持也是其行政管理的主要職責。但是高校將如此龐大的創新創業教育一刀切給行政職能部門，其創新創業教育的系統性又何在呢？如此只會使得各高校的創新創業活動流于形式，缺乏深入的教育研究，缺少專業性的指導。
三、進一步深化改革高校創新創業教育的模式
1.明確高校創新創業的教育目標。要想進一步深化改革我國高校的創新創業教育模式，首先要明確高校創新創業的教育目標，將創新創業教育定位準確，才能培養出相應的人才。那么創新創業教育是一個綜合性的目標，應走出狹義的定義，不僅要培養學生能夠創辦企業，還要培養學生創新創業的意識和精神；不僅針對有創業興趣的學生進行創業教育，還要對全體學生進行綜合性的創新創業教育，為我國構建創新型社會提供強有力的人力保障。如今的創業時代不單是需求創業人才，更需求的是創新創業型人才，俗話說授人與魚不如授人與漁。創業人才只是暫時解決了畢業生的就業問題，而創新創業型人才則以發展的眼光提高自身創新的思維和解決問題的策略，提升工作的效率和價值，有益于社會經濟的活力。因此，高校必須明確目標，轉變教育模式思維，以創新創業的理念去指導學生，深化創業教育，突出特色，采用適合學校自己發展的創業教育模式，在組織與管理上做到保證，在課程與實踐平臺上有機地結合與開放，并針對創業教育進行評估，做到質量上的監督，才能更好地開展創業教育。同時創業教育體系的構建，要求校內資源的整合和協調合作，也要求校與校之間，校與企業之間，做到充分地溝通與合作。政府要給予創業教育在政策和資金等方面的支持和引導，社會給予創業教育學校資金捐助和環境，企業加強與學校的合作。
2.配備專門的創新創業教育組織機構。不同類型的創新創業教育模式其核心區別在于其組織和管理，這也是創新創業教育發展運行的關鍵和前提，有什么樣的組織機構設置和管理，自然會呈現相應的教育模式，其效果也是大相徑庭的。從目前我國高校的創新創業教育模式看，其主要組織機構大多數是與學生社團密切相關的校團委，還有少數是將組織機構歸于與課堂教學密切相關的教務處。但無論將其歸為學生活動還是課堂教學都是過于片面的，因為創新創業教育是一種綜合性的教學，其既需要能積極調動學生參加，組織豐富的實踐活動，也需要深入課堂教學，深入研究，其兼具實踐和理論相結合的特點。因此，完善高校創新創業教育的組織機構，需要將其獨立出來，配備專業的創業師資團隊和資金支持，由專門的組織機構進行管理，從軟硬實力上來全力支持學校的創新創業教育。
3.創新創業教育課程設置層次化。進一步深化改革創新創業教育模式，除了明確目標，配備專門的組織管理機構外，在課程的設置上也要注意層次化，畢竟高校創新創業教育是具有豐富性、針對性的特點。目前來說，除了開展活動競賽等第二課堂創新創業教育，高校還以選修課和必修課兩種形式來展開創新創業教育，但是在哪個學期階段開設創業選修，哪個學期階段開設必修，各自針對的主體以及兩門課之間的內容如何權衡貫通，都成為了創新創業教育的重中之重。因此我們必須切合實際，在創新創業教育的課程設置上有所區分，層次設計。在縱向上，針對高職高專和本科生，創新創業教育重培養的是學生的創業實踐能力和創新意識，并支持具備一定創業條件的學生積極創業，采取聚焦模式來進行培訓；針對研究生群體，創新創業教育著重培養創業教育的師資力量，挖掘可以培訓大專、本科生創業教育的人才，當然也支持其創辦公司，側重點與高職高專、本科生不同。不僅如此，在橫向上，創新創業教育針對不同專業的學生，在內容和方式上都應有所差別。
4.扶持建立創新創業教育的實踐平臺。創新創業是一門理論和實踐緊密聯系的教育，因為創新精神和創業與否僅僅通過課堂教學是很難掌握的，雖然現在顯性課堂教學采取了很多創業游戲，但這與具體的實踐操作還是差之甚遠，需要通過實踐性的教育將其鍛煉出來。縱觀現今高校實踐性的創新創業教育平臺多表現為“大學生科技產業園”、“大學生創業孵化基地”或者是校企合作提供給學生的實習實踐，這些平臺雖然在一定程度上給大學生提供了實踐的機會，但是尚不能讓全部大學生系統地實踐體驗創新創業。因此，如何讓學生在創業教育的平臺上實現體驗式的學習，是目前高校亟須解決的問題。學生在創業教育實踐中的真實創業體驗能讓學生終生受益。創業實踐平臺可以是真實的創業體驗，也可以是虛擬的創業體驗。無論給學生提供真實的創業經歷還是虛擬的創業經歷，最重要的是讓學生在這一經歷中有所體悟，有所激發。
參考文獻：
[1]袁盎.高校創業教育模式研究[D].上海師范大學，2012.
一、大數據時代對會計學專業的影響
(一)改變會計學專業培養模式
會計學專業一直是廣大學子追求的熱門專業，傳統的會計學專業人才培養模式是理論教學和科研相結合的方式，在教育教學過程中，會計學專業本科生培養側重于理論知識的掌握，對實踐和應用能力比較欠缺。近些年會計學專業畢業生人數增長迅速，社會企業往往更傾向錄用有工作經驗的畢業生，在當前就業壓力比較大的情況下，人力資源市場對會計學專業人才的需求不對接，與社會對會計學專業人才的要求相差較遠。大數據時代的到來，給高校會計類專業人才的培養模式指明了發展方向。
(二)改變了教師的傳統職能
大數據時代高校教師的傳統功能發生了改變，會計學專業教師不僅是為會計學專業學生講解如何制作會計分錄，如何編制會計報表等，而是需要把大學生作為教育教學活動的中心，引導大學生如何使用海量、有價值的數據，更注重培養大學生的實踐能力，因此，在大數據時代背景下，會計學專業教師是大學生學習的組織者，引導者，學習行為的分析者，學習效果的評價者。
二、會計類大學生創新創業的價值
(一)緩解就業壓力
近年來，全國高校不斷擴招，會計類大學生數量大量增加，我國經濟結構處在不斷發展完善的過程中，會計人才勞動力供大于求，會計學專業大學生競爭壓力尤為突出。因此，通過培養會計類大學生的創新創業意識、提高其創新創業能力，對于緩解會計學專業學生就業難問題尤為重要。
(二)培養高素質人才
大數據時代，我國經濟活動空間不斷拓展，經濟主體多元化和復雜化，促使會計行業處在理論、觀念、方法等巨大變革的關鍵時期，進而對會計從業人員提出更高的要求。我國每年都有很多創業者，但很少有接受過系統的創新創業教育，在創業知識和技能上有所缺乏。另外，會計崗位在不斷轉型，傳統的會計已經跟不上社會發展步伐，會計知識的不斷更新以及對會計人員素養要求的不斷提高，對會計學專業學生來說既是機遇也是挑戰，所以我們需要培養會計學專業學生的創新創業意識，提高會計學專業創業者的競爭力和專業素養，提高創新創業的激情和勇氣，激發創新創業潛力，從而為會計崗位輸送更多高素質、高水平的創業人才。
(三)推動學科建設
大數據時代，會計行業已經由會計電算化時代進入到了會計信息化時代，對現如今會計行業的現行規則，會計理論和會計方法是一種挑戰與創新。所以會計學科也要與時俱進有所改變，應該讓大學生在學習過程中形成新的、合理的知識結構，涉獵較為廣泛的知識領域，包括經濟學、管理學、法學等多領域學科知識，以及電子商務，計算機等互聯網經濟領域的知識。因此，要在傳統會計學教育中滲透融合其他領域知識，并且隨社會發展不斷更新教學模式，完善教學結構，打破以往單一的知識壁壘，推動會計學科的不斷發展和完善。
三、大數據時代對會計學專業大學生創新創業教育的促進作用
(一)推動教育科學決策
大數據與傳統數據最大的區別在于采集來源和應用方向。傳統數據信息采集是在大學生知曉的情況下，對大學生整體的學業情況和對學校以及教學滿意度的周期性和階段性的采集并進行分析；而大數據技術可以在大學生不知情的情況下，關注每一個大學生的細微表現，然后將每個大學生的實時數據進行整合分析，便能解決教育過程中的很多疑問。大數據技術能夠采集龐大的數據信息，然后將數據進行動態實時監測和評價分析，使用者將具有更強的決策力、洞察力和優化力，最終實現精準決策。
(二)提高教學管理效率
與傳統教學管理最大的不同之處在于，大數據時代的教學管理能夠將教學、課后輔導和一些行為學習進行反饋。會計類大學生借助大數據技術，可以更好地了解自己的學習狀況，隨時隨地收集學習中的雙向反饋數據，有針對性的開展自主學習，提高學習效率。高校教師利用大數據統計分析功能，用“經驗值”來準確衡量大學生在課堂上的表現，表現的越好、越積極的大學生，經驗值越高，教師可以準確的掌握課堂每個大學生的學習狀況，提高了教學效率。大數據技術也將教學管理與業務流程完美的結合，讓教學管理更加靈活智能。例如考勤簽到流程，傳統的方式是教師根據點名冊逐個進行點名，占用了一部分課堂教學時間；大數據技術可以進行線上線下相結合的網絡教學管理模式，教師畫個圖然后點一個按鈕就可以完成點名，缺課情況都一目了然，大大的提高了教學管理效率。
(三)整合創新教育模式
大數據時代，開展了很多線上教育平臺，如慕課、藍墨云、易班等，這些教育平臺，能夠記錄大學生每次瀏覽頻率，學習的時間，然后通過大數據分析，從而對每位大學生學習進度進行跟蹤，揭示大學生學習效果和學習行為之間的關系，以及進行學習成效評價。運用大數據技術開展線上和線下混合學習模式，將會創新目前的教育模式。傳統的教育模式是以教師為中心，教師將知識單向性教授給大學生。大數據時代改變了傳統的教學模式和方法，高校教師轉變成課堂上的組織者，引導大學生的自主學習，教授大學生學習方法，而不是只是傳授給大學生多少知識量。大數據時代的教學模式可以利用移動互聯網和智能手機，使教師與學生溝通更順暢，使教學變得輕松、有趣、簡單和高效。大數據時代，能夠讓高校教師方便真實的獲得每位大學生的學習信息，有利于對大學生開展個性化教育。
(四)助力創新教育轉型
大數據技術不僅僅是教師教授和大學生聽講的方式，這種方式有效地激活了會計類大學生的本科教學研究，營造了師生互動的對話氛圍；這種新穎的授課方式與教師授課相結合，豐富了教師的授課手段，也增加了會計學專業課堂教學的趣味性。在課堂上，高校教師可以隨時開展投票、問卷、頭腦風暴、答疑、討論等教學活動；大學生們要借助于手機，可以認真搶答，或者分組討論形成將結論上傳，或者開展互相評價；整堂課下來，師生都有意猶未盡的感覺，雖然大學生們都拿著手機，但是沒有走神的機會，因為借助于大數據技術，大學生們要不停地跟上教師的節奏，才能完成課堂要求。教師還可以利用網頁投屏及時將課堂上同學們的表現反饋出來，當然也沒有哪個學生愿意把自己課上開小差的情景被曝光，因此，課上都會認真聽講，跟著教師的節奏，完成教學任務。大數據技術有助于推動教育轉型。
四、大數據時代會計學專業大學生創新創業教育改革探索
(一)構建完整的教育體系
大數據時代，誰善于駕馭，誰便智珠在握。隨著大數據技術在教育領域的應用日益深入，高等學校要及時調整思路，提出以高等教育與大數據教育融合為方向，以現代信息技術與教育教學過程相融合，創新構建大數據時代高校教育體系。利用大數據信息深入調研分析用人單位需求，分析同類專業人才培養目標，來不斷優化人才培養目標，建立復合創新應用型會計人才培養目標。調整會計人才培養方案，將基礎理論、專業實訓、創新創業課程相結合，來提升會計學專業大學生綜合素質。根據社會企業對會計人才的需求，不斷優化人才培養方式，通過校企協同和訂單培養的方式，將理論知識與實踐需求相結合，大大提高會計學專業大學生的綜合素質。
(二)培養創新創業型教師
作為新時代的高校教師，創新是教師的生命與靈魂，但大學教師還要有責任加強大學生的創新意識，激發大學生的創新熱情，以培養和提高大學生的創新創造能力為己任。新時代的高校教師只有把創新創業精神同教學創新實踐以及大學生的創新創業有機地結合起來，并相互促進和推動，創新創業意識才會不斷增強，創新創業的熱情才會不斷地迸發出來。只有重視創新創業型教師培養，才會為創新創業教育提供人才支撐。高校可以鼓勵教師到企業鍛煉，參與企業管理，汲取實戰經驗；建立高素質創新創業教師人才庫，由創新創業教師定期指導大學生進行學術科技競賽，并結合創業大學生職業目標設計開展創業教育。
(三)搭建創新創業教育平臺
高校要加強教學管理信息化建設，搭建創新創業教育平臺，積極適應大數據時展現狀，利用信息技術支持創新創業教育。建立創新創業教學平臺，向更多的創新創業大學生提供創新創業的理論和實戰知識；創新創業教育平臺能夠整合多種形式的教學資源，例如創新創業教師精心錄制與制作的教學視頻和教學PPT等，以及從網絡上整合的各類創新創業資源，供創新創業大學生下載學習，將有助于創新創業的大學生相互學習和經驗交流。
【會計學碩士論文參考文獻】
[1]張蕾.基于云計算和大數據的智慧校園方案設計的應用[J].電子技術與軟件工程,2019(5):181.
關鍵詞：工商管理；創新創業；策略
一、前言
學校有著培養并且向社會輸送有用人才的責任，而現如今我國對于創新創業型人才的需求最大，但是我國現如今大學生創新創業能力還顯得略有不足，所以提高我國大學生創新創業素質就成為了現今急需處理的事情。所以本文將提高工商管理類大學生創新創業素質作為研究方向，通過對影響大學生創新創業能力的諸多因素進行深入研究，從而根據這些影響因素提出一系列提高大學生創新創業素質的應對策略，最終為我國培養更多的創新創業型學生做出更大的貢獻。
二、提高大學生創新創業素質的意義
（一）有利于減輕就業壓力
現如今隨著我國大學生數量的不斷增加，學校畢業生數量已經大于相關就業崗位的數量了，尤其是工商管理類學生的數量遠遠大于專業對口的職位了。而一部分學生進行創新創業不僅可以解決自身的工作問題，如果創業成功還可以解決其他人的就業問題。所以說提高我國大學生創新創業素質可以提高我國大學生創業數量，從而可以對現如今畢業生數量大于就業崗位的現象予以緩解，這將會對我國進一步發展起到至關重要的作用。
（二）有利于教育理念的優化
我國以往的教育理念是培養理論型人才為主，很多學校都是對學生進行理論知識的教授，這一點在工商管理類的大學生身上體現的更為明顯。現如今很多工商管理類學校都只對學生進行理論知識的教授，卻輕視了對于實際運用的教授，例如不少學校對于工商管理類學生只會教授一些管理學的相關知識，而不會教學生如何在實際企業或者機構之中靈活開展管理工作。這就使得大學生們思維變得僵化，對于創新創業的意識更加薄弱。而提高我國大學生創新創業素質將會有利于對于我國傳統教育理念的改變。
（三）有利于提高學生自身能力
除了上述兩點之外，我國高校提高大學生創新創業素質還可以有效提高學生自身能力。這是由于想要提高學生創新創業素質就必須要舍棄以往模式化的教學方式，這樣一來就會使得學生在處理問題的時候更加的靈活，而且創新創業課程也會有效的激發大學生們的想象力、創造力等等，這對于提高學生自身能力有著顯而易見的作用。
三、影響大學生創新創業素質提高的相關因素
（一）大學生自身因素
工商管理類的大學生雖然開設了不少經濟類或者管理類的課程，但是由于一些外在環境的影響，這些學生并沒有真正了解到創新創業的實際意義。通過對于多家高校的工商管理類學生進行調查之后發現，很多學生自身素質欠缺，這個問題主要表現在兩點。第一點就是不少大學生在學校之中就是出于混日子的狀態，他們往往只是去上課而不去聽課程內容，這樣一來就會使得他們對于知識的探索與創新創業的追求越來越淡。第二點就是不少學生由于社會就業的壓力日漸增強，而工商管理類學生想要找到一份適合自己且專業對口的工作還是比較困難的，所以他們就更加關注學歷提升以及證書考取這方面，至于創新創業這方面由于風險過高往往不在他們考慮范圍之中。
（二）課程設置不合理
通過相關調查之后可以發現我國現如今很多高校的工商管理類專業在課程設置上存在著一些問題，這些問題主要分為三點。第一點就是很多學校的教材由于更新問題都顯得太陳舊了，書本之中的一些案例以及理論知識等等都已經無法運用進行現今企業之中。第二點就是課程內容過于狹隘，很多高校工商管理類專業依舊還只在學習一些理論知識，但是現實情況表示現如今僅僅只學習理論知識是沒有用的。第三點就是部分擁有課外實踐的學校對于課外實踐也不太重視，往往都只是流于表面的形式主義。正是這三點對于學生的創新創業造成了很大的阻礙，因為學生無法做到學以致用，將學到的知識轉化為實際的能力進行創新創業。
（三）教師隊伍因素
想要提高工商管理類大學生創新創業素質，合適的老師是必不可少的。但是現如今很多學校的老師缺乏對于學生創新創業素質的培養，這是由于這些老師自身不具備這些要素，他們往往上課的時候只會捧著課本進行講課，對于相關知識的拓展延伸以及創新缺乏研究。而且部分學校負責實踐教學的老師也只會根據教案講解，而無法結合自身來教授學生，這樣一來就更加無法提高學生的創新創業能力了。
四、提高工商管理類大學生創新創業素質的策略
（一）營造良好的創新創業氛圍
上文之中曾經提過，我國很多工商管理類大學生由于自身因素對提高他們的創新創業素質造成了影響。所以想要提高他們創新創業的素質就必須先讓他們對創新創業感興趣并且深入了解，這就需要學校時常根據工商管理類大學生的特殊性而進行講座、授課、實踐等多種形式來進行。因為大學生對創新創業產生興趣才是提高創新創業素質的重中之重，畢竟如果學生自身抵制，那么其他因素改革的再好都是無用之功。
（二）培養創新型教師隊伍
想要提高工商管理類大學的創新創業素質就必然需要培養出一支創新型教師隊伍，因為只有這些教師了解如何創新創業才可以結合專業知識教授給學生。尤其是以往工商管理類專業都是枯燥的理論知識，這對于大學生的學習興趣本身就造成了一定的阻礙，而這些創新型教師就不會再僅僅進行理論教授，他們會結合現如今的現狀以及未來發展趨勢等等進行授課，這對于激發和提高大學生創新創業素質的效果是顯而易見的。
（三）對于現今課程進行改革
根據相關調查對比已經非常清楚的發現現如今的很多課程已經不適合用來提高工商管理類大學的創新創業素質了。首先需要學校對于學生的書本定期進行更新，尤其是工商管理類專業，往往很多新理論、新案例都具有時效性，一旦過了時效效果就不太強了。其次就是要合理安排實踐課程，因為只有通過實踐才可以讓大學生更清楚的了解到該專業現如今的發展情況，而且這些實踐課程也可以對工商管理類大學生創新創業素質進行有效的激發和提高。
五、總結
綜上所述，本文對于提高我國工商管理類大學生創新創業素質進行研究，并且提出一系列的應對策略來幫助高校進行工商管理類大學生創新創業素質的提高。經過研究分析，本文針對學生自身、教師隊伍以及課程這三點提出了應對策略，這三點也是現今很多學校存在的共性問題。最后希望本文內容不僅可以幫助我國學校進行工商管理類大學生創新創業素質的提高，也能夠為今后同類課題研究提供一些參考。
參考文獻
[1]孫樹旺.經濟管理類大學生創業意識研究[J].中國科教創新導刊，2013：70-71.
關鍵詞 校園環境 大學生 創新創業能力 培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.014
Abstract The campus is the main venue for college students， college students and development space. The development of innovative society， cultivating college students innovation ability， the campus environment is the main carrier. This paper mainly introduces how to make full use of campus environment to cultivate innovative entrepreneurial ability and put forward some opinions and suggestions on the problems of the campus environment.
Keywords campus environment； college student； innovative and entrepreneurial ability； culture
大學生創新創業是教育部強調的問題，也是社會關注的問題。近年來各高校也開展了各種活動提高大學生創新創業能力。校園是大學生發展的主要空間，校園環境包括學習、生活、衛生方面，給學生提供了便利。學校方面給大學生創新創業能力的發展帶來很大的作用。校園有雄厚的師資力量，實驗工具，學習的氛圍，大學生應該充分利用好校園為自己發展所帶來的便利，積極發展自己的創新創業能力。2015《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施》提出總體目標要全面深化高校創新創業教育改革。創新創業教育是高校的重要任務，學校也高度重視學生的創新精神，開設了大學生創新創業課程，普及創業知識也鼓勵學生創業。學校也應更加完善校園環境，讓大學生更好的發展自己，為社會輸送創新人才。
1 實驗課程對大學生的影響
大學生的實驗課存在許多問題。理論課沒有掌握好，沒有及時去復習。實驗課很迷茫，課前也不懂預習，造成許多知識不懂，被動地學習，這樣的學習效果很差，學生也得不到鍛煉的效果。筆者認為學生要端正態度，擺脫那種“高中畢業后就可以好好享受大學的自由生活”的想法，大學生要為自己將來的事業做打算，如今社會經濟發展，就業壓力緊張，社會需要創新創業人才。所以大學生要利用好實驗課在老師的指導下鍛煉自己的動手能力和思維能力。
理論課是實驗課的基礎。充分的掌握好實驗課，就要學好理論課的知識。有些課程的理論課和實驗課是不同步的，實驗課前要注重預復習，上課前可以大概的知道所要學的知識，知道要接觸的器材。在課堂上注重操作，在操作中鍛煉動手能力動腦能力。
理論課是實驗課的基礎，重視學生實驗課的同時也要強調理論課的學習。針對筆者的經歷，發現理論課堂存在一些問題。如今許多大學生不重視理論課的學習，課堂紀律散亂，學風差。課堂玩手機，趴臺睡覺現象嚴重。教師授課速度過快，課堂內容多，PPT播放速度快，學生跟不上老師的速度。課堂氣氛不夠活躍，老師為主，學生被動學習的現象比較嚴重。
學校應整頓課堂紀律，提高學生的上課效率。讓手機遠離課堂。加大管理力度，制定一系列課堂規章制度，約束課堂手機現象。①如加大課堂巡邏，經過多次發現課堂玩手機給予學生一定的處罰。授課老師也應提醒學生遠離手機回歸課堂。設置“手機收納袋”，要求學生上課前上交手機，課后再歸還手機，這種做法也被許多高校采取。②老師轉變授課方式，以學生為主老師為輔，以問題或者小組討論讓學生積極參與到課堂上來，讓每個學生都有自己的發言權，讓每個學生都可以發表自己的看法。PPT點明重點，重點內容放慢速度。學校應該加大課程的課時，減少每節課的內容，讓學生更好的吸收。
雖然實驗課也采用了分組，但是每一個小組的人數還是很多。這樣不利于學生的發展，如上系解實驗課時，一個小組的人數比較多，圍了一圈又一圈，老師講解標本時，小細節部位是看不到的。采取小班教學有力于學生充分的利用好實驗課，如每個老師帶10～20個學生。
2 多層次開放實驗室
雖然學校也開放了實驗室，但是實驗室開放不全面。開放的實驗室只是為搞研究課題的同學。目前搞研究課題的同學是很少的，大部分的同學也是需要開放的實驗室。搞科研是很辛苦的活，并不是很多同學愿意參加，開放普通的實驗室也可以給大學生帶來鍛煉的機會。
大學校園是大學生一個新的發展平臺，從高中到大學，從一個校園到了另一個校園，有了很大的變化。大學的校園有許多先進的實驗器材，許多高中的教學設施比較落后，高中注重理論忽視實驗，實驗室的許多器材也是大學生第一次接觸，他們使用起來比較陌生。開放實驗室，大學生可以更好的去接觸各種實驗器材，激發實驗興趣。
有些學生在課堂上做實驗，有時會失敗，如果實驗失敗了又重新做的話就會需要更多的時間，而實驗課的時間是有限制的。一個不成功的實驗，學生收獲不到成果，積極性會下降，學生的創新創業能力得不到鍛煉。由于實驗時間的不夠，有些學生會直接抄襲別人的實驗成果。如《小鼠骨髓嗜多染紅細胞微核測定》，老師要求同學把觀察到的微核細胞拍照發給老師，有些同學實驗失敗，直接用其他同學的標本，導致老師對學生的掌握情況會有所偏差。所以學校應該開放實驗室，讓學生可以利用課余時間完成實驗，學生不僅可以收獲成功，也可以鍛煉自己的動手能力和創新思維。開放實驗室，學生可以根據自己的興趣去做一些實驗，從中可以培養創新創業能力。
開放實驗室的同時也要保護實驗設施。學校成立實驗室管理小組，管理小組由學生組成。學生要做實驗時可以向管理小組申請，管理小組審核同意后為學生開放實驗室提供器材。學生實驗結束后清點器材，如有損壞或者丟失，學生要承擔一定的賠償。為了避免實驗者濫用實驗材料，學生可以自行購買。市場上買不到的材料，學生向學校申請購買，學生也要付一定的費用。
經調查，開放實驗室可以激發學生的學習興趣和學習主動性，促進教學質量的提高，學生對實驗的基本操作和基本技能也得到了提高。③
3 本科生導師制
本科生導師制是另一種培養大學生創新創業能力的方式。學有余力的在校大學生可以根據自己的興趣選擇課題在老師的指導下完成一些研究。在老師的指導下，學生自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、撰寫實驗報告、成果交流等工作，④大學生從中可以提前接觸科研。近年來我校也實行了本科生導師制，讓大學生去培養自己的創新創業能力。
有科研精神和考研志向的同學可以加入導師班學習。大學生的自由活動時間也很多，他們把業余時間花在科研上，和志同道合的同學們一起做實驗。不僅讓自己的生活更充實，也可以鍛煉自己，激發創新思維。搞科研是一個辛苦的活，大學生從中也可以鍛煉了自己吃苦耐勞的精神。和志同道合的伙伴們一起學習，實驗的效率得到了提高，實驗結果也比較真實，也可以鍛煉大學生的團隊精神。幾個同學做一個實驗研究有一個或者兩個老師指導，老師可以幫助到每一個學生，學生可以很好的完成實驗。科研成果是要以論文的方式展示出來，在導師班中寫論文就可以鍛煉自己的文采。本科生的知識面還是比較窄的，在實驗過程中會遇到許多不懂的知識，他們可以請教老師，也可以到圖書館找資料，在這個過程中也可以鍛煉到大學生處理事情的能力。本科生導師制可以全面發展大學生的創新創業能力能力，也可以為將來的學習打下基礎。
對于立項通過的課題，學校也會給予一定的經費，這對激勵同學和老師的積極性有很大的作用。學校也應鼓勵更多的同學老師參與到課題研究中，加強宣傳工作，讓更多的同學了解科研的作用意義，讓大學生擁有更多的平臺去展示自己。本科生導師對學生創新創業能力的培養起著引導作用，⑤所以學校要高度重視本科生導師制的實施，培養科研素質高、創新能力強的師資隊伍。
4 創新創業組織
增加學生創新創業組織，分層次管理。學校社團成立了大學生創新創業協會，讓大學生可以一起探討創業。社團成員應加大宣傳力度，讓很多的學生知道創新創業協會的宗旨，壯大協會團隊，壯大校園創新團隊。協會定期舉行創新創業比賽，讓大學生加入到創新的潮流中來。在參加各種活動中，學生也可以培養創新創業能力，激發對創業的向往。
學校師資力量不足，許多協會的指導老師很有壓力。一個老師指導幾個協會，所以大學生創新創業協會應由專門的老師指導，指導老師才有更多的精力和時間投入到協會中。老師多關注協會的日常情況，為協會的發展獻言獻策。指導老師可以多參加協會學生管理者的例會，聽聽協會發展的情況。在老師的帶領下，學生工作更積極，學生體會到學校的重視，老師的重視，更多學生會相信這個團體的實力，更多的學生愿意加入到這個團隊中來。
學校應經常組織成員與其他學校的創新團隊交流學習。深入了解其他團隊的發展優勢，取長補短，相互學習。邀請創業成功者給學生授課，為學生講述創業的經歷，如何解決創業過程中遇到的問題。學生有了創業的榜樣，才會有創業的動力。
5 結語
大學是學生重要的發展階段。在校園里，充滿年輕活力的群體，在這個特殊的場所全面發展自己，可以為自己的將來打下基礎。經濟全球化的時代，社會更加需要創新人才，培養創新創業能力，校園為學生提供了一個很好的條件。
注釋
① 董振華.淺議手機對高職院校課堂的影響及應對策略[J].淮南職業技術學院學報，2015.15（1）：58-61.
② 詹志華，董皓.高校思政課堂手機媒體管理策略審思[J].教育評論，2015（11）：90-94.
③ 劉景艷，張偉，李玉東.基于開放實驗室的大學生創新能力培養[J].實驗科學與技術，2015.13（6）：166-168.
開展創新創業教育需要有明確的目標來指導，根據應用型高校學生的特點和需求，再結合高校自身能提供的理論教學條件和實踐教學條件，應用型高校宜建立橫向創新創業教育目標體系。橫向目標體系是從創業教育的內容角度來劃分的，包括創業知識、創業能力、創業精神三大目標。
1．1創新創業知識是理論基礎
創新和創業兩者是相互依存的關系，創新是創業的源泉，創新在某種意義上就是一種創業，而創業為創新提供了實現的平臺，創業的實質就是不斷挑戰自我的創新過程，創業者在創業的過程必須不斷創新，才能在激烈的市場競爭中取得優勢，因此應將創新教育與創業教育融合起來。關于創業知識教育，可以從以下幾個方面加以開展：培養學生的創業意識，讓學生根據創業者應具備的基本素質和條件來評價自己是否適合于創辦企業，適合創辦什么樣的企業；如何產生一個好的企業構思，并檢驗自己的企業構思是否切實可行；學會市場評估，制訂出切實可行的市場營銷方案；讓學生知道創業團隊由哪些人員組成，并學會如何組建高效的創業團隊；學會選擇企業的法律形態，并掌握企業應該履行哪些法律責任；使學生掌握企業啟動資金的類型及其預測方法；學會制定產品的銷售單價，預測銷售收入，學會制定銷售成本計劃。這樣，才能準確知道企業是否在盈利。
1．2創業能力是創業成功的保證
高校創業教育應以學生創業能力的拓展和提高為核心，因為創業能力不僅能激發學生的創業熱情，更是成功創業的有力保障。應用型高校在創業教育課程設置上尤其要注重創業能力的拓展和提高。
1．2．1培養學生團隊協作能力讓學生自愿組成創業團隊，創業團隊成員要有共同的創業愿景，個性要相融，技能要優勢互補。以創業團隊為單位模擬一個創業項目，在教師的指導下，團隊成員共同體驗成功與失敗，一起學習創業知識，培養創業技能，這種模式體現了“教、學、做”的結合與統一，能培養學生的團隊協作能力。
1．2．2培養學生的溝通與表達能力采用任務驅動教學法，經常給每個創業小組下達相關任務，小組成員共同完成后，每個小組派一個代表上臺發言。在創業課堂上，學生是主角，要創造盡可能多的機會讓學生走上講臺，以培養他們的溝通與表達能力。
1．2．3培養學生創新能力創新能力是創業最重要的資本，創業者應不斷自我挑戰，不斷追求創新，因為只有創新才能為創業注入活力。創新教育旨在傳授學生多種創新思維與創新方法，可以特別設計真實的創業故事分析環節，為學生留出充分的思維空間，站在創業主人公的角度思考在創業過程中所采用的創新方法，從而培養自己的創新意識，提高自己的創新能力。
1．2．4培養學生系統思維能力書面的創業計劃書是檢驗創新創業教育效果的較好方法，要求學生以創業小組為單位，在教師的指導下完成書面創業計劃書。教師要針對各小組的模擬創業項目進行個性化輔導，通過制作邏輯性和系統性較強的創業計劃書，能提高學生的邏輯思維能力和系統思維能力。
1．2．5打造學生的領導和管理才能創業團隊中各成員分別擔任CEO、財務總監、市場經理、生產經理和采購經理等管理角色，而且可以根據需要進行角色輪換，讓學生在不同的角色中切身體會創業者應具備的領導和管理才能。指導教師也可以此為契機，有意識地培養學生的領導和管理才能。
1．3創業精神是創業成功的重要因素
哈佛大學商學院提出，創業精神是一種突破現有資源限制，通過創新來尋求創業機會的行為。創業精神可以通過后天的培養與教育而獲得，通過針對性的創業課程設計，可以培養學生識別創業機會的能力、抵抗風險的能力和應對失敗的心理素質，還可以培養創業中的自信心和開放性思維能力等。
1．3．1創業機會識別創業學最重要的基礎在于如何發現機會、評估機會并利用機會。為此，對機會的識別成為創業課程的核心。
1．3．2應對失敗的心理素質創業暗藏很大的風險，創業的成功率是很低的，因此，在創業課堂上要教會學生如何判斷失敗的可能性，如何從失敗中總結教訓等。學生要意識到企業處于復雜的經濟大環境下，國家制度的變遷、經濟環境的變化、新技術的發明既給新創企業帶來各種機會，也給新創企業帶來生存的壓力。為此，應特別提倡案例教學法，從案例分析中吸取失敗的教訓，提高抗風險的能力。
1．3．3保持良好的心態創業者在創業過程中要付出大量的精力和時間，要承受常人難以承受的心理壓力，這種壓力會給創業者帶來焦慮、悲觀、自我懷疑的不良情緒。應用型高校應開設相關的創業心理課程，幫助學生排解各種各樣的心理壓力，讓他們保持積極、樂觀、向上的良好心態，提高他們應對各種壓力的挑戰能力。
2創新創業能力培養途徑
一方面創新創業能力的培養要依靠高校對創新創業課程的設計和開發，要將相關內容滲透到課堂教學之中；另一方面創新創業能力的培養應以創業實踐活動為抓手。應用型高校都建設了相對穩定的校內外實習實訓基地，因此創新創業實踐活動的開展可以依托學校的實習實訓基地這個平臺。例如，安徽財貿職業學院十分重視創新創業實踐活動的開展，全校上下多舉措、多途徑營造濃厚的創新創業實踐活動的氛圍，不僅與企業合作建立了多家校外實訓基地，學校還投資興建了多個校內創新創業實訓基地。應用型高校可以利用校內外實訓基地，從以下幾方面出發，探索創新創業實踐活動的開展途徑，提高學生的創新創業能力。
2．1舉辦創業講座
邀請創業成功人士走進創業課堂，與同學們分享他們的創業歷程。在講座之前，校內創業教育課程主講教師要與講座專家充分交流，共同擬定講座提綱，以便專家在講座的過程中把創業的理論知識和創業實戰經驗有機結合起來，力求達到校內外授課一體化。
2．2組織創業規劃大賽
應用型高校可以舉辦創業規劃比賽，讓學生加深對創業的感性認識。通過創業比賽達到“以賽促學、以賽促建”的目的，讓學生施展創業才華，放飛創業夢想，從而提高創業教育的實際效果。以安徽財貿職業學院為例，該校每年都在全校范圍內舉辦一次創新創業規劃大賽，參加比賽的學生以小組為單位，在指導教師的輔導下，以模擬的創業項目為背景展示PPT版創業計劃書，創業計劃書包含項目概述、項目創意、市場及競爭分析、營銷策略、贏利模式、財務狀況、融資方案、經營管理方案等內容。
2．3開辟創業孵化基地
應用型高校可以利用自身資源優勢，設法為學生打造創業實踐孵化基地，以創業基地的規范運作來促進企業孵化。以安徽財貿職業學院為例，該校與多家企業合作，不僅開辟了大學生創業園，還專門投資興建了大學生“創意、創新、創業”中心，在全校范圍內遴選出一批優秀項目入住“三創”中心。為提高大學生的創業能力，學校要求入駐創業基地的創業團隊進行準公司化運作，在創業基地孵化、孕育一段時間之后，鼓勵和幫助那些已經具備參與市場競爭實力，在資金、技術和經營管理方面比較成熟的創業項目正式注冊為公司，開始市場化運作。
2．4校外創業拓展實訓
帶領學生到校外創新創業基地進行拓展實訓。拓展實訓的內容應豐富多彩，如參觀企業生產運作全過程，接受企業安排的創新創業培訓，由企業負責人講述他們的創業歷程，與企業負責人現場交流互動等。實訓后續輔導工作由校內主講教師和企業負責人共同完成，包括布置相關的思考問題，總結實訓后的體會并互相交流。通過創業拓展實訓，進一步培養和提高學生創業的興趣，激發他們的創業熱情。
2．5校外頂崗實訓
組織學生到校外實習實訓基地進行頂崗實訓，頂崗實訓時間不少于一個月。高校應充分發掘和利用創業實踐載體，增加與企業對接的機會，為大學生提供創業實踐的支持。比如安徽財貿職業學院與浙江十足商貿有限公司建立了長期的校企合作關系，將該公司作為校企合作創業實踐教育基地和平臺，每年組織一批學生到該企業進行為期兩個月的頂崗實訓。實訓期間，由企業兼職教師現場授課，學生在驗證和鞏固所學理論知識的同時，增強了對創業的感性認識，提出問題、分析問題和解決問題的能力都有了質的飛躍。
3結束語
（福建江夏學院公共管理學院，福建福州，350008）
[摘要] 目前我國大學生創業教育尚處于試點起步階段，對地方本科院校而言，更是存在諸如校方對創業教育的認知不深入，未形成創業教育課程體系，教育資源相對匱乏，大學生對創業及創業教育認識不足等問題。針對存在的問題，我們應結合實際以下四個方面進行探索：改變對創業教育的認知，樹立正確的創業教育目標；逐步形成大學生創業教育課程體系，發揮其創業教育主陣地作用；構建校企合作，推動創業實踐教學的開展；加強創業教育師資隊伍的建設，提高創業教學質量。
[
關鍵詞] 地方本科院校；創業教育；創新意識；教學質量；實踐教學
[中圖分類號] G648.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0043-03
[收稿日期] 2014-07-10；[修回日期] 2014-12-10
[基金項目] 福建江夏學院校級教改一般資助項目“大學生創業教育課程體系與實踐教學研究”（J2013B024）
[作者簡介] 林美萍（1984-），女，福建莆田人，福建江夏學院公共管理學院講師，主要研究方向：環境治理研究。
目前，據有關統計數據顯示，國內畢業生自主創業人數不到高校畢業生人數的1%，而歐美國家畢業生自主創業率達到20%—30%。我國的創業教育仍處于起步和探索的階段，與國際上其他國家和地區相比仍存在明顯的差距。對于地方本科院校而言，它們沒有“211”高校完善的創業教育體系，沒有專門的創業教育機構，甚至某些新建本科院校連基本的創業課程都沒有開設，因此對此進行研究是十分必要的。
一、地方高校大學生創業教育的必要性及重要性
所謂地方本科院校是指隸屬于各省、自治區、直轄市，以地方財政供養為主，承擔著為地方（行業）培養人才、提供服務的普通本科院校。目前（截至2012年），我國有1 055所非“211”地方本科院校，包括本科辦學歷史長的地方本科院校、部委或行業轉制地方管理的本科院校、新建的本科院校[1]。地方本科院校作為高等學校的重要組成部分，是培育地方人才的搖籃，其培養的大學生質量直接關系到地方各行業經濟和社會的快速發展。但目前，地方本科院校的創業教育發展相對薄弱、滯后。2010年，教育部頒布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》（教辦[2010]3號），再次強調加強當前大學生創業教育課程建設的必要性。
（一）地方本科院校大學生創業教育是我國高等教育教學改革和發展的必然趨勢
我國高等教育發展的趨勢是由精英化向大眾化轉變，高等教育大眾化的客觀要求是“創業教育工作者必須樹立現代教育思想，積極實現由就業教育向創業教育觀念的轉變。”[2]“從經濟學看，如果大學生在接受了高等教育以后無法找到合適工作，個人投資收益無法得到補償，挫傷積極性，會影響我國高等教育改革的順利推進。”[3]因此，加強大學生創業教育已經成為現代教育發展和改革的必然新趨勢。地方本科院校通過開展大學生創業教育，提高大學生創業的基本素質，從而培養大學生適應社會的生存能力、競爭能力和創業能力等。
（二）地方本科院校大學生創業教育是創業型經濟發展的必然要求
目前，世界經濟發展模式和形態發生轉變，由原來的管理型經濟向創業型經濟轉變，且這種轉變需要大量高素質創新創業型人才，而這些人才大部分都是由各大高校培養出來。因此，地方本科院校應以培養適應社會發展需求的創新創業型人才為自己的培養目標，通過大學生創業教育體系建設與實踐，培養大學生的創新意識、創業心理品質，除了要求必備的專業知識之外，也必須具備動手實踐能力和解決問題的能力，培養團隊協作精神等，提高綜合素質水平，使學生成為適應時代和社會經濟發展需要的創新性復合性應用型人才。
（三）地方本科院校大學生創業教育是緩解大學畢業生的就業壓力的必然需求
近年來，由于高等教育招生規模迅速擴大，高校畢業生數量連年激增，單單2013年高校畢業生就高達699萬，預計2014年再增加28萬，再創歷史新高，大學畢業生的就業壓力越來越大，就業形勢相當嚴峻。如何緩解高校畢業生的就業壓力，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中指出要“強化實踐教學環節，加強就業創業教育和就業指導服務”[4]促進創業帶動就業，轉變大學生傳統就業觀念，即畢業后只知道去政府、企事業單位就業，實現就業崗位的自我創造和增殖。因此，以創業帶動就業不僅僅可以減輕地方本科院校的就業壓力，而且進一步保障了社會和諧、穩定、發展的大局。
二、地方本科院校大學生創業教育的現狀
（一）大學生創業教育的主體：學校方面
1. 地方本科院校對創業教育的認知不足
地方本科院校對大學生創業教育不夠重視，有些院校認為創業教育沒必要，只要求學生認真學好專業知識；有些地方本科院校在大學生創業目標設定上存在著很強的功利性，認為創業教育最終只是教育引導學生如何創辦企業，提高畢業生的就業率，即將創業教育等同于就業教育。由于認知上的誤區，導致地方本科院校的創業教育僅僅局限于讓學生創辦創業園，參加各種創業比賽等。例如，根據共青團山東省委2010年組織的“山東省高校創業教育現狀調查與實證分析”數據顯示，53.57%的高校創業教育僅僅停留于“請創業成功人士或創業專家開設講座”，43.75%的高校以舉辦“創業大賽”代替創業教育。
2. 地方本科院校還未形成創業教育課程體系
大學生創業教育的實施主要是通過其創業課程來實施的。但從目前現狀來看，只有少數的地方本科院校在開展創業教育，一般也只有幾門課程（如創業管理、創業學），并且大多數僅限于經濟管理類中的專業選修課程。以福建省某新建本科院校為例，面對全校大學生就只開設了一門“大學生就業與創業指導”課程，并無專門的創業教育課程，更別談與專業課程結合的創業教育課程。“相比之下，南開大學‘創業管理’‘大學生KAB創業基礎’課程，北京航空航天大學‘學習、實踐、就業’綜合基地，浙江大學‘創新與創業管理強化班’‘創業管理精英班’，清華大學‘創業教育創新實驗區’等則更能夠詮釋創業教育的內涵。”[5]因此，與“211”院校相比，地方本科院校的創業教育更為遲緩，因此并未形成相應的課程體系。
3. 地方本科院校教育資源相對匱乏
任何一種教育得以開展的必要前提就是要有師資隊伍。但是地方本科院校大學生創業教育的師資隊伍嚴重匱乏，尤其是高理論水平且具有一定創業經驗的教師幾乎沒有。從事創業教育的教師多數是半路出家，大多是輔導員或思政部教師，缺乏創業的實踐經驗。他們大多數是經過短期的相關創業知識培訓后就開始授課，講解止于理論，不能真正培養學生的創業能力。因此，建立一支高素質的專業師資隊伍是目前各個高校創業教育存在的最大難題。
地方本科院校創業教育缺乏相應的資金支持，無法保障教學相關的硬件設施，難以提供學生創業實踐的創業基地。2013年福建省某新建本科院校正式在學生公寓區設置了大學生創業實踐基地，由于資金有限，只開設了十個創業店面，供給十個學院使用，一個學院一個店面配套一個創業實踐項目。并且店面地點相對偏僻，面積有限，均在30m2左右。相對于全校的創業實踐而言，這樣的基地遠遠不夠。因此，資金的缺乏也是目前地方本科院校尤其是新建院校面臨的一大難題。
（二）大學生創業教育的客體：大學生方面
由于長期受傳統就業觀念的影響，許多大學生對創業及創業教育認識不足，創業意識淡薄。大部分的大學畢業生畢業之后都會先通過求職應聘的方式到政府、企事業單位去就業。另一方面，由于受家庭及中國人的傳統保守思想、追求穩定、怕承擔風險、愛面子等因素，畢業后考慮自主創業的大學生比例微乎其微。以福建省某新建本科院校為例，通過調查發現，大部分學生對自主創業還是比較感興趣的。其中不太感興趣和沒興趣的只占了13%，而比較有興趣的占了36.8%，一般的有33.8%，很有興趣的有16.4%。但大部分大學生會選擇自足創業的最主要原因是迫于無奈，即目前嚴峻的就業形勢，其比例占百分之33.3%。因此，大學生選擇創業是找不到工作之后的無奈之舉。
三、地方本科院校大學生創業教育體系的構建
（一）改變對創業教育的認知，樹立正確的大學生創業教育目標
地方本科院校應改變對創業教育的認知，意識到大學生創業教育是有必要且緊迫的。明確大學生創業教育的目標，它以人的全面發展為宗旨，是地方本科院校人才培養的內在需求。明確創業教育和就業教育是兩種不同的教育理念和人才培養模式，創業教育具體而言他是培養大學生的創業意識、創業精神與創業能力，提高綜合素質，適應未來社會發展需要的創新創業型地方人才，并不是教育每個大學生都去創業。
創業教育目標的設置也離不開科學的課程目標的設置。因此，首先要確立課程設置的目標。一方面，其基本目標是樹立大學生的創業意識、培養良好創業心理品質、形成創業心理結構、培養創業實踐能力。具體而言，“首先，注重科學教育與人文教育的融合，創業教育課程設置要適應科學、技術和生產日益一體化的趨勢，強調創業教育課程中人文社科課程與自然科學課程的相互滲透，注重學科間的溝通與互動，培養大學生人文修養、創業個性和創業精神；其次，注重通識教育與專業教育的融合，創業教育課程設置既要擴寬大學生專業口徑，促使他們成為適應創業環境的‘通才’，為今后創業打下基礎，又要加深大學生的專業知識，培養他們具有‘專才’的本領；再次，注重知識教育與能力教育的融合，突出大學生參加創業實踐活動的重要性。”[6]另一方面，大學生創業教育更高的目標是使部分大學生團隊能自我創辦企業，實現就業崗位的自我創造和自我價值，緩解社會就業壓力，為社會及個人創造價值。
（二）逐步形成大學生創業教育課程體系，發揮地方本科院校創業教育主陣地作用
實施創業教育要有完善和系統的課程體系，否則創業教育將無法開展。地方本科院校可以結合我國“211”高校的創業教育實踐，借鑒國外創業教育經驗，來進一步完善創業教育體系。地方本科院校大學生創業教育在課程內容設置上應該包括以下四個方面：創業意識、創業知識、創業能力和創業心理品質。根據大學生創業教育培養目標，借鑒開設創業教育課程學校的授課經驗，可以采取以下三種形式：公共選修課和必修課；獨立授課和融入其他專業課；針對性授課（主要針對工商、管理、經濟類的學生開設）。另外，地方本科院校還可以結合當地經濟發展的特點和本校辦學特色，揚長避短，發揮優勢學科帶頭作用，設計出具有本校特色的創業教育課程。
（三）構建校企合作，推動創業實踐教學的開展
創業教育是一門具實踐性比較強的學科，不能只是流于形式的課堂教學，還必須進行創業的實踐教學。學校可以通過開展學生創業計劃大賽、建立創業企業實踐教學基地、大學生創業園、創業項目孵化器等為創業教育提供綜合性教育機會和特定創業實踐基地。同時，可以構建校企合作，企業給予在校大學生更多的社會實踐機會，指導學生如何合理有效地進行資金的運轉、硬件分配、軟件處理等，指導學生如何創業。只有這樣，才能讓大學生將創業教育課程講授與創業實踐教學相結合，才能將所學的知識和技能適時應用于實踐中。
（四）加強創業教育師資隊伍的建設，提高創業教學質量
目前，地方本科院校大學生創業教育發展的瓶頸就是缺乏師資力量，因此，建立一支高素質的師資隊伍是大學生創業教育實施的前提條件。首先，組織教師深入開展對創業教育的理論研究，并注重對創業實踐的總結，形成一套較為成熟的理論體系，來指導實踐；其次，組織教師進行創業教育教學培訓，鼓勵教師參與創業實踐，提高專職教師的創業能力，可以更好地指導學生創業實踐；再次，組織教師定期參加創業組織、創業協會的活動和企業家交流創業實踐經驗；最后，還可以通過聘請具有豐富實踐經驗的成功創業人士、技術專家、企業家等兼職創業教學與指導學生創業實踐。
參考文獻：
[1] 地方本科院校轉型發展實踐與政策研究報告[D]. 應用技術大學（學院）聯盟，地方高校轉型發展研究中心.
[2] 肖艷暉.當前我國大學生創業教育的問題及解決對策[J].當代教育論壇，2010（5）：24.
[3] 劉天.大學生創業教育存在的問題及對策探討[J].黨史文苑，2009（6）：72.
[4] 焦新.中國教育改革發展的綱領性文件[N].中國教育報，2010-07-03.
[5] 張鳴.略論地方高校創業教育中的認知誤區[J]. 青島科技大學學報（社會科學版），2012（4）：96.
關鍵詞：五年制高職生；區域特色；成功創業；教育
不同類型的高校，開展創新創業教育也應該有所區別，體現自己的特色。對五年制高職校來說，緊跟時代潮流，緊密結合區域經濟社會發展狀況，開展區域特色的創新創業教育，培養學生創業意識及創業能力，應當是一個合理有效的創業教育理念，它有利于提高高職生創業的成功率，是當前高職生成功創業的新引擎。地方高職校為地方經濟服務，抓住區域特色創新創業教育，就是抓住了高職創新創業教育的牛鼻子。
1.大學生創業的高失敗率促使我們重視區域特色創新創業教育
對區域創新創業教育的忽視，導致學生創業過于理想化、概念化，找不到自己的準確定位，找不到符合區域實際的項目，是高職生創業成功率如此之低的重要原因。近幾年，高校中大力開展創新創業教育，已成為廣大師生乃至整個社會的共識，許多高校也開展了豐富多彩的創業教育，許多大學生也滿懷激情投入創業之中。但在實際操作中，大學生創業的成功率卻極低。據有關資料表明[1]，社會上創業失敗率為70%左右，大學生創業的成功率僅為2%～3%左右，畢業后自主創業率也不過1%，可見同社會上的創業相比，大學生創業的成功率是不容樂觀的。
2.經濟區域化趨勢引導著五年制高職創新創業教育的方向，順應這個時代潮流的創新創業則更容易取得成功
經濟全球化的發展，以及中國市場經濟發展，一方面使經濟發展的速度加快，另一方面也帶來了區域經濟格局的形成和經濟的個性化。經濟的快速增長越來越多地聚集于有特色的地區。區域特色因個性而存在，個性成為區域價值的依據，如深圳經濟區域、蘇南經濟區域、蘇北經濟區域等都有自己的特色。
3.五年制高職校的現狀決定了其創新創業教育區域化的方向
地方高職校應以培養面向基層的應用型人才為根本出發點，積極探索可行性的人才培養模式和多渠道的培養方法，鍛煉學生的實踐能力。目前，各地高職校、尤其是經濟相對落后地區的高職校，為當地經濟發展服務的功能尚未得到有效地發揮，其中值得我們注意的現象是，高職畢業生區域創新創業意識及能力不強，不愿意在本地創業。因為經濟相對落后，畢業生大多向往經濟發達地區，學校亦將他們向發達地區企業推薦。
4.高職生區域化使創業傾向區域化
高職生的生源分布有一定的區域性，即大多來同一個地方，尤其是五年制高職生幾乎全來自本地。對當地經濟社會發展狀況極為熟悉，區域化的創業教育有利于創業的展開，并提高成功率。大學生的創業意識與社會關系網絡具有明顯的相關性。這對立志創業的五年制高職生如何建立社會關系網絡提供了參考模型。他們應該試圖建立寬泛的社會關系網絡，多與人溝通，并與社會網絡成員建立廣泛的事務關系。而區域化則為其提供了得天獨厚的條件。
抓住以上問題，五年制高職生創新創業就有了明確的方向，在山重水復之際，出現柳暗花明。那么，如何進行區域特色的創新創業教育呢？各個區域有自己的特色，下面以江蘇宿遷為例，作一簡單說明，以期拋磚引玉。
宿遷市屬于蘇北經濟區，建市十多年來，經濟社會飛速發展，經濟增幅連續幾年全省第一，被社會譽為宿遷現象，區域經濟特色初現，但仍屬于經濟發達省份的落后地區。一方面我們需要引進大量的人才，另一方面，我們的培養的人才大量的流失，同時，我們還發現引進的外地人才不同程度地出現“水土不服”的現象。
一、以區域特色教育為中心，重構創新創業培養體系，并建立長效機制
1.強化鄉土教育與創業教學，增加高職生對區域創新創業的了解，培養高職生區域創業之心志
五年制高職生年齡較小，閱歷也淺，對創新創業問題認識不深。區域創業意識與創業能力不強。許多高職生雖然是土生土長的本地人，但未必對當地區域全貌及歷史文化等有透徹把握；再加上中學階段的升學率教育，許多學生曾經兩耳不聞窗外事，對外界所知甚少。但他們對新知識的接受速度快，轉化的效率也驚人。因此高職校宜及時開設地域文化特色課程，為其補上這一課，讓學生受到豐富的地域文化的熏陶，豐富教學內容，提高學生的民族文化意識和人文素養，強化學院學生扎根宿遷、建設宿遷，在宿遷創業的堅定信念。
宿遷市編寫的《宿遷創業文化讀本》，是了解宿遷市市情及創業狀況的較好的資料，適合在高職校中傳閱。同時，開放教學內容，教師要經常組織學生查閱區域性報刊、網站等，并逐漸讓學生養成這樣的習慣，及時了解區域最新信息、創業文化，學會運用信息，跟上區域經濟發展潮流。
2.改革課程體系及教學模式，豐富創業內容，調動高職生持續的創業熱情，培養高職生區域創業之智能
五年制高職生的創業熱情很高，但其持續性不強，往往遇到一點困難就全部放棄。對此，我們要倍加呵護，為高職生成功的區域創業提供充分的課程準備。課程體系應調整為能夠涵蓋科學、技術、經濟、文化、道德、法律、環境、藝術、社會發展知識、區域創業優惠政策等諸方面，滿足時代需求的體系。增加區域市場與經濟、環境與發展、人文與道德等課程門類，正確處理好基礎與專業、理論與實踐、教學與指導的關系。尤其注重適當的藝術教育，從內外激發高職生創業激情。
抓住教學這個中心環節，通過教師將區域創業教育內容滲透于各科教學之中，營造一種民主、平等、熱烈的教育氛圍，以此提高高職生學習與創業教育有關知識的積極性和興趣。
改革考試制度，完善評估機制。考試制度的改革應立足于知識的運用、整合與創新，采取書面考試與科研論文、產品設計、社會調查報告相結合的形式，并且提高能力測評項目比重。
二、政府、社會、學校聯動，共同組建高職生區域創業平臺
宿遷全民創業的熱潮正蓬勃興起，高職校作為社會的一個單位，應積極地參與其中，以補充自身，并逐步將社會資源化為己用。可以這樣斷定，凡是沒有明確指明不讓學校參加的活動，學校都有參加的可能，凡是沒有指明不準讓學校利用的資金、資源，學校都可以利用。
1.充分利用社會培訓，積極爭取聯建創業實踐基地。宿遷市政府非常重視創業文化建設，并于年初始組織了多次創業培訓，設立了專門的創業服務中心，出臺了許多創業優惠政策。學校應帶領學生積極利用這些創業平臺，帶領學生參加創業培訓，積極爭取聯建創業實踐基地，讓學生走進基地實踐獲得經驗，讓基地的成功者引導學生更好的創業，通過基地尋求創業機會。
2.以項目帶動創業創新，發揮高職校師資優勢，帶領學生為中小企業和鄉鎮企業開展科技服務。我國企業沒有技術自我研發的傳統，大多沒有設立自己的技術研發機構。近年來隨著科教興國和建設創新型國家戰略的實施，一些大型骨干企業建立了自己的技術研發機構，但絕大多數中小企業、鄉鎮企業卻還沒有，宿遷市企業多屬于后者。
高職校要跳出只管教書育人、不投身經濟戰場的封閉辦學圈圈。教科研人員不在生產第一線，對企業的需要不了解，但可以在調查研究的基礎上，帶領師生集體攻關，積極為中小企業和鄉鎮企業開展科技服務，提高科技成果轉化率，以實際行動引導學生創新創業。
三、根據區域經濟特點，解放思想，開設適合區域經濟特點的新研究、新專業、新班級、新培訓，以滿足五年制高職生區域創業的需求
區域經濟格局的形成和經濟的個性化，對高職生創業有新的要求，需要高職生不斷補充社會所需要的知識。這兩者促使高職校不斷進行新的研究，創建新的專業形成，而不應該僅僅是文憑的發放點。形式上可采取專項培訓、短期培訓等。
這兒的問題是許多高職校在設置專業時，缺乏這種開拓的勇氣，不是根據區域優勢，而是根據自身優勢來設置專業，盡管做了很大的努力，但學生的感覺還是沒學到知識。我們在要求學生學以致用的同時，更要教以致用。也許有人會說，高職校也不是萬能的，不可能所有專業都開，有些專業即使是區域所需、學生所需，學校也想開，但缺乏實力。對于這類問題要分類對待，只要對區域創業有益，完全可以嘗試著來做，下面試著列舉幾種情況來說明：
1.區域成熟產業，看其前景決定是否發展。若是無公害、日不落產業，大力發展，引導學生在此創業，如宿遷花木產業、高效農業、畜牧業等等，都應當深入研究，應當開設此類專業，或者類似短訓。師資可以就地取材，從當地聘用即可。在積累的基礎上，不斷開發。
2.區域初步發展產業，看其趨勢，趨勢良好的朝陽產業，則開發新專業。如電子產業等，應用廣泛，適合深入開展研究，形成自己優勢，同時也可以攻關設計。對學生加大教育力度，為學生開拓創業領地。
3.對引進的高科技高附加值產業，集中力量創設此類新專業。宿遷要想實現跨越式發展，除了不斷接受經濟發達地區的產業轉移外，還應該瞄準國內、乃至國際精密技術前沿。可以嘗試以學校為依托，招先進項目，讓學生亦實現跨越創業。
創業雖然也屬于就業，但它是就業的深入，承擔著一份社會責任。因此，對于一些敢于“吃螃蟹”的高職生，只要基本條件具備，學校就應為其順利創業提供機會和服務。另一方面，要根據高職生自身特點和社會需要，幫助和引導他們及時轉變就業觀念，鼓勵他們選擇最能發揮自己作用的職業崗位，用自己所學，在不同的崗位上建功立業。宿遷是人口大市，如何化人口負擔為人力資源，成功的區域性創業教育是致關重要的。宿遷的高職校應抓住這個機會，努力提升自己，培養創業人才，為宿遷經濟社會發展做出應有的貢獻。
［關鍵詞］大學生;就業;創業
1大學生需要創業的原因
我國大學畢業生的人數逐年增加，其就業問題逐漸成為公眾視野中的熱議話題。在當前的就業環境下，大學生畢業后的就業率比較低。1998年，第一屆“清華大學創業計劃大賽”的舉行表明清華大學已經開始了創業方面的教育。1999年1月，教育部制定、國務院批轉的《面向21世紀教育振興行動計劃》第27條指出:加強對教師和學生的創業教育，采取措施鼓勵他們自主創辦高新技術企業。各高校畢業生的就業情形不太樂觀，自主創業成為大學生就業一個很好的選擇。一是可以減輕國內的就業壓力，使社會朝著更穩定的方向發展;二是大學畢業生如果創業成功，就會擴大內需，給人們帶來就業崗位。
2大學生創業的方法
2．1改變落后教育方式，開啟新型創業教育
目前，國內教學并沒有對大學生的創業能力進行培養。創新思維是創業能力的重要組成部分，是學生創業需要具備的素質。各高校應將實踐教學放在重要地位，運用一些方式讓學生參與進來，開啟新型創業教育，如向學生講述成功案例、舉辦實踐活動、組織學生參與討論，學校也可以請一些創業成功的人士給學生作報告，辦講座，讓學生從成功的例子中得到激勵和創業的方法，也可以邀請政府的官員或者相關人員來學校與學生進行一些交談和對話，深入地了解學生的情況。讓學生練習如何創業，讓他們的思想更活躍、更具創造性。在課堂上，采取更開放、更靈活的教學方式調動學生的積極性和主動性，讓學生把自己的想法說出來，教師就此提出意見和建議，并讓學生一起討論、設計計劃方案，為他們營造既舒適又嚴謹的學習氛圍，使他們對創業有很大的信心，并及時掌握與創業有關的知識和思想。對學生的創新創業教育要以創業知識為核心，把創業教育與專業課學習相結合。各高校還可以設立選修課，給學生講解有關創業的知識。
2．2營造創業創新氛圍，加強校園文化建設
大學學科的設置與建設需要與社會和市場相結合，需貼近生活、貼近社會。各高校在培養學生方面，還應設立一些專門的機構，用于創業的學生來咨詢和詢問相關事宜。課程的設置要有利于提高學生的積極性和創新能力。良好的校園創新創業文化可以為學生的創業提供良好的環境，激發學生探索和發現創業創新點的能力。高校應該多組織有意義的創業活動，讓學生在實踐中獲得知識。使學生感到自己生活在具有濃厚校園創業創新文化的環境中，促使他們去創業，去創新，在活動和實踐中去鍛煉自己，相互學習。高校也可以鼓勵學生建立創新創業社團和組織，鼓勵教師和學生一起做創新方面的研究。對于一些比較好的創業項目，學校要給予資金支持，為學生創業提供物質保障。
2．3增強國家關注程度，提高國家資金支持
國家各部門在制定方法方針時，不能只考慮大學畢業生的單純就業問題，來詮釋國內各高校對學生創業創新的投入，實際上應當從促進國內經濟發展和擴大內需的方面出發，為學生帶來更好的資源。在創業的大學生中聚集創業的資金是一個非常大的問題。現在大學生創業所需要的金錢大多數來自貸款、融資和投資，可是這三種方法對大學生來說仍然有很大的阻力和困難。為了提高大學生創業的積極性，增加國內的畢業生的就業率，國家政府應多出臺對創業有利的優惠政策。
2．4注重實踐綜合練習，培養聯系實際
通過高校與相關企業的共同合作，達到一種學校和企業雙重獲利的模式，學生可以從企業學到經營方法，企業也可以與學校聯系，吸納人才，達到資源的雙重利用。學校可以開設類型多樣的創業創新教育模式，例如:學生的個人創業方法教育和與企業共同承辦學生實踐活動。各高校要對學校和外界的各種力量和資源進行充分地利用。校方可允許想創業的學生在課余時間進行自主創業，辦投資少、成效快速、失敗機率小的經濟實體。例如:學生可創辦小型公司，這個公司完全仿照真實社會的公司，下設的各個部門由學生自主經營，靠自己去管理公司的運作，還可以邀請行業的專業人才給學生進行一些指導。各高校要努力為學生創造更多的鍛煉機會，讓知識與實際創業相融合，把產業開發與課本內容不斷結合，讓學生把學到的技能充分利用起來，進而把學生的創業方面教育落到實處。
2．5具備良好道德素質，培育創新思維能力
各高校可以從大學生的素質教育出發，聯系當今的發展情況，對學生進行一系列創業創新道德教育，把大學生放在主體地位，將思想教育與創業創新教育相互緊密聯系，建立一套適合學生創業創新的制度體系，大幅度提高學生的實力，不要把學生的創業創新教育看成是一般的從業教育。國內各高校的創業創新教育為教育事業提供了很廣闊的發展空間，促進了學生的創業創新意識，開拓了學生的思路。另外，學校關于創業創新教育的開展是為了讓學生知道，創業創新教育不是針對極少部分人的，每一個學生都可以加入，發展成為有思想、有動力、能創新的人才。
3大學生創業的前景
創業創新教育是一種新的教學思路和方法。學生通過學習創業知識，掌握創業技能，具備創業素養，就可展示出非同凡響的力量。大學生開創的新產業讓畢業生直接進入工作狀態，快速地融入社會，了解社會，增加畢業生的工作經驗，提高了畢業生的工作能力和辦事能力，讓畢業生的創業創新夢想得以實現。培養學生的創業創新意識，鼓勵學生去創業創新，促進創業創新教育的發展，因此創業教育在高校有著很大的重要性。學生對創業有了正確的理解，可以進一步提升專業技能和處理問題的能力。高校應不斷完善創業創新教育制度和體系，讓學生的知識力量轉化為勞動成果，再結合本國國情和個人特點開創一個具有濃厚特色的行業，把創業創新思想和創業技能真正融入大學生當中。
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2008年9月份，我國各大高校迎來了首批被稱為“個性張揚、獨立并且不羈”的一個大學生群體--“90后”。隨著時代變遷，90后開始走向社會前臺。作為新時代的大學生，他們的個性特點怎樣，思想行為如何，能否肩負社會發展的重任是人們普遍關注的一個問題。而有關他們的思考和研究，一直以來都獲得學者的重視，見文獻[1-5]。如今六年過去了，不僅高校校園的主體已經全是90后，而且這些90后甚至已經走上了工作崗位。那么這些90后與高等教育模式是否已經融合，又存在哪些新問題呢？
一、90后的時代烙印
每個時代的青少年都具有鮮明的痕跡和自己的個性特點。如70后的保守和思想傳統；80后善于思考，不甘寂寞；而90后處于經濟的飛速發展期，物質豐富，自我意識強烈。他們大部分是獨生子女，社會普遍認為他們在家受父母寵愛，好逸惡勞，不太考慮別人，缺乏挫折鍛煉，逆反心理特別強等。他們到底是怎樣一個群體，之前我還不得而知。但自08年起當面對的學生開始不斷被90后充斥的時候，我對他們的認識也越來越清晰。
首先，我看到的是具有很強自律性、獨立性的學生。入學之初大部分學生即一個人前來；入學之后本以為我們遇到的是一群小皇帝，對學校生活一無所知。然而出生于網絡時代的他們，早已“運籌帷幄”，在網上咨詢好了各項大學生活“秘笈”。比如在百度大學吧，到處都是新生們的帖子。從咨詢入校手續的辦理、宿舍的安排，到學校的飲食、選課攻略應有盡有。“通過論壇，一切盡在掌握之中，”一位大學新生如是說到。實際上，不僅是學校的事情，生活中的任何一件事，他們都善于從網絡尋找解決方案。的確，我們忽視了網絡的效應，這也是我們70后和80后所不能比擬的條件優勢。從這一點可以看出，90后更加相信自己的能力，更善于挑戰自己，個性張揚是90后大學生的性格“標簽”。
二、90后的高校教育
曾經有人跟我說過，現在的大學生缺乏信仰，思想幼稚，過分追求一種膚淺的休閑文化，遲到曠課，學習態度懶散等。而在這些年的教學實踐中，我也確實發現這種思想的存在。其實這些問題，不僅僅出現在90后的身上，只是90后面對更多的社會誘惑，再加上不羈的個性，很容易偏離正常的學習軌道，這就需要加強老師的引導。在與部分大學生的交流中得知，90后大學生對社會的認識其實更加現實，對自身的需求也很清醒。他們認為大學課堂枯燥，教學模式一成不變，教學內容陳舊而且跟不上時代。有些老師習慣于把他們與幾年前，甚至十幾年前的大學生比較，找出他們的毛病，而這些正是他們不能接受的。傳道解惑對90后而言，僅僅是基本的要求，親和力才是第一要素。“吸引我的，除了這門課本身，更重要的是老師這個人。如果我不喜歡，我怎么能上好你的課呢？”有些學生如此直言不諱的評價老師。這就為老師在大學里的能動作用，提出了更高的要求。
其實90后們對生活的要求雖高，但面對的社會壓力也更多。因此，他們在技能學習、社會求生方面的訴求就會很多。如果現有的條件滿足不了他們，他們就會另辟途徑尋找出路，而一旦疏于管理，又很容易誤入歧途。因此如何改變教學模式，刪減教學內容，增加技能培訓等，發揮大學的塑造、培養功能等是我們最需要思考的方面。
三、90后的創新意識
鑒于張揚和獨立的個性，90后大學生們從一開始就對大學校園生活充滿著期待，不愿意循規蹈矩，隨波逐流，夢想在學習之余能有展示個人能力和突破自己的機會。而創新創業便成為新時期大學校園文化的新風尚和不少大學生的現實選擇，成為學生秀出自己的最佳平臺。從每年學校的大學生創新創業項目申報情況來看，學生的參與度是最高的，表現也是最積極和認真的。尤其是答辯準備環節，為了能充分展示自己的成果，有些學生甚至廢寢忘食。而在全國數學建模比賽中，學生們也總是能標新立異，取得優異的成績。針對90后這方面的訴求，我們應當打破課堂的壁壘，為他們提供更多的秀場。
四、結束語
雖然這群90后還存在著種種問題，但是總體而言，他們是活潑向上的，獨立處事和創新意識較強。關于社會輿論對90年代出生孩子的諸多憂慮，我們暫且不必過于擔心，不妨給予他們更多寬容與信任，相信他們會在不斷的歷練中成長和成熟起來。畢竟任何一代人的成熟，都需要一個過程。在10多年前，80后也曾被質疑，甚至被稱為“垮掉的一代”。但是，在08年的汶川大地震、奧運圣火傳遞和北京奧運會這些大事件中，80后的表現證明，他們是可以擔當的一代，他們已經成熟起來了，此前對他們的偏見，也在一夜之間消除。因此我們完全有理由相信，今天的90后一定會比我們創造出更大的輝煌。
隨著創業教育的深入開展，高校紛紛設立大學生創業園，為在校學生開辟創業教育活動體驗陣地。經過幾年的發展，我們發現創業園除了能為部分有意向創業的學生提供提前“實習”的實戰平臺，孵化優秀創業項目，培養創新創業意識，更是培養軟實力，打造良好職業素養的“準職業人”的搖籃。針對這種認識，我們以湖州職業技術學院創業園為例，對參與創業實踐的學生“軟實力”發展狀況進行調查，并根據調查材料及個案分析進行歸納和總結，希望得出一些理性認識，對今后的實際工作能有一定指導作用。
1.軟實力的內涵
近年來，“軟實力”這一概念受到廣泛關注，并被引入多個領域進行廣泛研究。21世紀是知識經濟的時代，更是競爭日趨激烈的時代，學生的“軟實力”已成為實現個人價值、服務社會不可缺少的因素。然而現實中大學生十分注重學歷、技能、證書等“硬實力”，忽視“軟實力”的培養，主要表現在：創新能力低下、道德素質和敬業精神存在缺陷、人際協調溝通能力差、團隊協作精神缺乏等方面。
2.調查背景、對象和方法
作為浙江省示范高職院校之一的湖州職業技術學院，多年來一直非常重視對學生創新創業能力的培養，無償提供場地，投入師資，搭建實踐平臺，創建大學生創業園這一載體。自2002年第一家創業公司（學生營銷公司）成立以來，這一創業平臺迅速發展，受到學生和家長的普遍歡迎。學校就業部門在連續幾年的畢業生跟蹤調查中發現，曾經負責或參加過創業實踐項目的畢業生憑借較高的綜合素質在自主創業、求職、晉升和生活等各方面少走許多彎路，人生規劃更加積極明確。目前創業園每年可提供30多家學生創業公司在校運作，每年培養30多名“公司負責人”，提供800多崗位供在“讀”員工參與實踐，體驗創業和工作的過程。
我們從品德素質、人際溝通、誠信、創新精神、團隊合作、克服困難六個方面設計調查問卷，對不同群體共328名學生（已經畢業就業且參加過創業園實踐的往屆創業公司經理和優秀員工100名、以及目前正在創業園實踐的在校生和其他未參與創業實踐學生）進行抽樣調研。收集2010—2012年學校畢業生個人和用人單位的跟蹤調查反饋情況，同時訪談1-2名職場人士，了解用人單位對大學生職業綜合能力尤其是高職學生軟實力的評價和要求。
3.調查結果
通過對調查子項目的有機整合，我們分別對學生的時間管理能力、溝通能力、團隊合作能力和組織管理能力進行歸納。
3.1時間管理能力
大學生活的一個特點是時間的自由支配性大大增強，如何制定計劃，保證自己的行動與努力的目標一致，這對大學生來說顯得尤為重要。學會時間管理和精力分配是參與創業實踐的學生必須處理好的一個問題。調查顯示，參與創業實踐的學生認為大學生活更加充實的占100%，時間管理能力明顯提高的占65%，有提高的占35%。2011年畢業的王同學曾在創業園有自己的一家廣告公司，有10幾個同專業低年級學生在公司里“兼職”，經營狀況一直不錯。這種要求促使他為自己制定了一份計劃，從此學習上更加投入，課余時間安心地打理公司業務。畢業一年后，學校在開展畢業生跟蹤調查過程中，跟他所在的一家設計公司取得聯系，公司負責人表示該員工一進公司就比一般新員工要“忙”，業務接的多，事務參與的多，培訓學習多，一年下來，各項考核優秀，公司上下對他印象頗好，并沒有出現一般新人容易出現的“顧此失彼”。
3.2溝通能力
溝通能力是求職擇業中不可或缺的基本素質，一個具有良好溝通能力的人，可以將自己所擁有的專業知識及專業能力進行充分的發揮，并能給對方留下很好的印象。參與調查的學生中，參加創業園實踐體驗的學生普遍認為深刻體會到“換位思考”和傾聽、表達技巧在溝通中的重要性。在學校各類競選中，參加過創業實踐的學生在面試、答辯、學生互動等環節中優勢明顯，溝通能力的提升很大程度上也增強了自信心。在電腦公司負責技術維護的章同學表示，以前他不善于交流，碰到一些專業問題不敢與老師同學交流，自從被學長物色到電腦公司做技術維護，每周要跟不同的學生打交道，慢慢地也喜歡主動跟別人交流了，人也變的更加陽光自信了。
3.3團隊合作能力
在現代社會，團隊合作能力越來越重要。調查發現，用人單位在招聘過程中對畢業生的團隊合作精神的要求越來越重視，他們表示員工的團隊協作對團隊業績的提升極為重要。我校參加過創業實踐的⑴學生在畢業任職一年后的考核評價中，團隊協作能力得到一致肯定，優秀率達到90%。在校生參與創業實踐，一般是由一個負責人帶領一批學生組建一個團隊，如何正確對待成敗、如何支持伙伴和取得伙伴的支持，以及如何發揮自己在團隊中的作用，這些是必須面對的課題。通過不斷磨合，很多學生學會了關心他人、善待他人，學會了調節自己的情緒，增強合作精神，為在未來建立良好的人際關系打下了基礎。
3.4組織管理能力
組織管理能力是指安排現有的人力、物力，使其構成實現某一系統性目標的能力。我校2009年畢業的沈同學在校期間曾經營一家演藝公司，麾下有幾十名模特和司儀等，沈同學本人是學計算機專業的，對于多媒體設備比較精通，但對演藝業務并不在行，一開始公司業務慘淡，員工隊伍也很松散。后來在指導老師的幫助下，開始從組織管理上下工夫，并研讀一些管理書籍，學習領導藝術、企業管理知識等，一段時間后公司經營情況明顯好轉，公司內部凝聚力得到加強，人氣迅速提升。畢業后沈同學毅然選擇了自主創業，良好的組織管理能力使他在實際經營活動中比一般同齡人更加成熟穩健。調查發現，目前創業園的員工對組織各種活動、比賽和聯誼比一般同學更有熱情和積極性，在班級和分院里也更加活躍起來。
4.思考和建議
4.1對高職院校創業園功能的認識
高職院校大學生創業園是開展創業教育的實踐陣地，其實質是一種職業能力培養和素質教育。《辭海》中對創業的定義：“創業，創立基業”，即指“開拓、開創業績和成就，包括個人、集體、國家和社會的各項事業”。創業教育不僅僅意味著個人創建贏利性企業，我們應該看到高職院校培養應用型人才的重要方向是職業素質教育，而開展大學生創新創業教育活動對提升職業素養富有積極成效。因此，對于大學生創業園的功能我們需要客觀地全面分析，它不僅是自主創業者“練兵”的陣地，更是廣大準職業人的實習基地。學校在條件允許的情況下可以鼓勵更多的學生參與其中，在實踐中培養軟實力，提高就業競爭力。
4.2高職院校需要不斷加強創業指導教師隊伍建設
目前高職院校在鼓勵學生創業方面出臺了一系列鼓勵措施，但師資力量仍然薄弱，業務指導和日常管理力量缺口明顯。學生創新創業素質的提高需要靠自身的實踐體驗，同時也需要教師的有效指導。指導教師在項目申報、團隊建設、營銷技術、經營管理等環節的針對性指導可以縮短學生創業適應期，對學生全方位素質的發展狀況起到監控和跟蹤作用。學校可以選派專兼職就業指導教師參加創業師資類的專項培訓，鼓勵從企業掛職鍛煉返校的一線專業教師參與創業指導，引進有企業實際管理工作經驗的兼職教師定期進行輔導，等等。
注：本文系浙江省大學生科技創新活動計劃（新苗人才計劃）“基于校內創業實踐的學生軟實力培養——以湖州職業技術學院大學生創業園研究為例”（項目編號：2011R459001）結項成果。
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作者簡介：
陳文霞，女，湖州職業技術學院創就業指導中心主任，助理研究員；
當前，我國面臨經濟從高速增長向經濟新常態轉變，表現為制造業以資金密集與勞動密集為主向知識型與服務型經濟轉變的過程，應用型本科商貿類專業教育需要適應這種產業轉換新要求。從其他先進國家教育進化的過程來看，產業躍升帶來的經營理念與經營模式改變必然會給人們生活方式帶來深刻影響，進而對就業市場產生深遠的后果。而為了適應就業的需要，應用型教育必須改變原有的運作方式，包括教學目標、內涵、保障措施、方式，甚至教學體制與組織結構。因此研究應用型本科商貿類專業教育如何跟上此種變革，對提高我國應用型教育水平都會產生現實作用。當前創新和創業已成為推動這一輪產業升級的重要內生變量，也是我國未來經濟與社會進步的重要動力。如何使應用型教育內容適應產業升級中對學習者創新創業要求是應用型本科院校生存和發展必須面臨的問題，如何更好地在應用型本科商貿類專業開展創新創業教育成為一個亟待解決的課題。
2 應用型本科高校商貿類專業開展創新創業教育的狀況述評
我國高校引入創新創業教育以來，其歷程不超過二十年。多年來政府和全社會對此也給予了應有關注，各類高校也日益予以重視。當前我國高校創新創業教育普遍存在著的缺乏經驗、層次較低的問題。尤其諸如在教學規劃環節、師資勝任能力等方面存在較大的差距。課程設置種類不豐富，且多為針對初學者的概論式課程，缺乏專業性，深度也難適應學習者的需求；創業創新教育也尚未全面融入現有的課程體系安排，大學生創業創新教育與原有的專業教育處在各行其事的窘境，沒有得到高校的真正重視。學校往往通過開設公選課，或者辦幾個專題培訓班，參與若干創業大賽，開展有限的創業活動等開展創業創新教育，缺失負責全盤組織創業創新教育的機構。這項工作往往由高校中行政部門而非專業系部，創業創新教育在大多數高校尚未納入正式的教學安排，沒有真正發揮本校各專業學科院系在創業創新教育中的不可替代的作用。在應用型本科高校商貿類專業教育中對創新創業教育的開展仍處于由個別教師依靠其個人興趣進行，或由院系臨時性組織的階段，還沒有作為本專業人才培養方案的有機組成部分納入總體教學安排。創新創業教育在現有的專業教學體系中處于何種地位，還在摸索和試錯過程中。
3 應用型本科商貿類專業開展創新創業教育面臨的障礙與困難
目前在開展創新創業教育實際工作中，往往囿于孤立的、單獨環節的實施，更多地關注操作與技能掌握，這樣使得創新創業教育與專業教育的學習相脫節，導致對創新創業教育僅僅著眼于其某些功利的部分。主要是因為當前應用型本科商貿類專業實施的創新創業教育，片面注重創新創業教育中對學生全員通識教育的普遍性，沒有清醒地認識到創新創業教育與學科教育的不可分的天然聯系；或更多關注引導幫助少數學生如何創辦企業的實務教育，卻忽視了大多數學生創業精神、創業理念的養成；或將創新創業教育擴展為培養學生求職技能與素養的培訓，卻不重視少數學生在大學期間或畢業時就想進行創業的實際需求。沒有解決現存專業教育中存在的不分專業學習的知識連續、學習層面所導致的創新創業教育缺乏目標、定位不準確以及教育的特性、學習者、路徑、措施不得力的棘手問題，為此創新創業教育無法克服現實的困難，專業教育也就無法通過與創新創業教育的融合達成最終的教書育人的目的。
4 應用型本科商貿類專業開展創新創業教育思路與辦法
4.1 端正教育宗旨，改變教學路數
應用型本科商貿類專業開展創新創業教育，在實施上要堅持將創新創業教育不脫離于專業教學常規工作，整合于專業培養全階段，在創新創業教育與商貿類專業教育的融合上想辦法找措施，以創新創業理念形成與相關素養的養成作為人才培養歸宿與出發點。應用型本科高校在商貿類專業在實施創新創業教育過程中，要重新梳理專業教育與創新創業教育的彼此關聯，擯棄傳統學科型教育的理路，將商貿專業教育與創新創業教育放在一起思考，通過系統思維，逐步實現在專業教育過程中同時同步體現創新創業教育理念，教育理念達到了一致與契合，才能在本專業教育中真正做到創新創業教育教學環節的同步調，保證其連續完整，達到二者較好地融合，實現本專業教育綜合化與系統化。其宗旨在于既包括創新創業意志力、創新創業思想的養成，也包括創新創業生存方式、創新創業人生導向的塑造，還包括由創新創業活動所必須的個人素養的形成、基于創新創業事業的人生價值的追求與計劃安排。
4.2 重置人才培養標準，厘清人才培養導向
即將現行的應用型本科商貿類專業人才培養標準與創新創業教育人才培養標準相互貫通。專業人才培養的原則和方向必須圍繞人才培養標準展開，應用型本科高校商貿類專業有必要結合專業實際情況，探索實施針對不同學習者的不同類別，不同層級的教育，構建多方位培養路徑，開展包含通識教育、興趣愛好、個體化等類別的多層面教育，形成必修課保證專業知識掌握、限選課提高專業能力、公選課拓寬眼界與操作技術、跨領域專業課程延伸、實踐經驗獲取、隱性課堂潛移默化的專業教育創新創業教育有效整合創新創業教育的課程內容與結構。首先，要面向在校學生開展創新創業基本教育，通過創業類理論教學，讓學生感悟創新創業，激發學生的創業沖動與創業潛能，提升創新思維，發掘創新創業型人選，強化學生創造性就業的實際能力；其次，要面向有意向創業的學生開展針對性教育，通過創新創業參與相關的專業實習實訓，傳授創業知識、開展創業能力挖掘訓練和創業技能培訓與咨詢，讓學生能動地為自主創業做出多方面的儲備，最終導入實際的創新創業活動，從各個方面提升創業必備的能力與素養，鼓勵其畢業前或后直接創業，時機成熟時創造就業崗位幫助其他人員就業。
4.3 再造專業課程結構，重置課程內容體系
應用型本科商貿類專業開展創新創業教育，其課程的設置需要按照行業或企業的工作流程重新設置，不能再使用原來學校學科與部門分類與分工方式進行，整合學校內部與社會各方資源，形成綜合優勢，制定分工明確又相互協調一致的課程結構，重點要體現課程對現實工作崗位與職責適應性，從本專業知識內容出發嫁接與基于創業教育的課程內容與結構，最終達成專業課程中有創業的理念與內容，創業教育中有專業知識的運用的效果。在此過程中要注意必修課與選修課的課時與內容的搭配及有機構成，使得其課程結構與內容既能體現創業教育要求，又能將專業教育的理論與方法應用于與創業教育與實踐，將創新創業項目的實戰與專業教育實踐無縫對接。
4.4 理順教學知識要素，突破學科界限
在課程內容與結構重構的前提下更要注重教學知識要素的打通與重新組織，將創業教育知識要素與能力要求標準與專業教學知識要素結合起來。通過對企業經營活動分析以及商業計劃書的撰寫，讓學生全面掌握商貿類專業相關知識的應用，比如，市場機會的把握與風險分析，目標市場的選擇，企業市場定位，市場規模的測算，市場開拓的策略規劃，融資與資金運營計劃，財務分析與預測，經營風險與問題，企業組織管理等，在講授專業課程過程中，注意將原理性的知識要素學習與創新創業項目聯系起來，將專業知識要素與創業實踐要求的標準結合，從而激發與推動學生努力搞好專業學習，從而達到專業人才培養標準規定的任務要求。
4.5 構建行業，企業，政府與學校合作新機制，實現理實一體化
推行專業教學情境化教學方式以及開展嘗試深度的校企合作，通過學校或企業單獨或共同設立的實習實訓實驗場所，讓教師與學生為企業承擔研發項目，或通過來自企業或行業的專家充任專業委員會成員增強與產業，企業間的交流，另外還通過為企業開設培訓課程，舉辦研討會等方式加深與企業的聯系。通過實境化的環境使學生有直接的感受和現場感悟，將行業或企業客觀背景條件引入教學環節之中，由模擬到實操的過程。建立不同類型大學生創業園，把大學的人力、科技、信息、實驗設備等綜合知識優勢與政府及社會資源相結合，為學生提供從企業創立到運行到創業實務咨詢等一站式服務；建設校企之間多種紐帶形式的科研與推廣中心，把企業的研發項目納入學校科研活動中，充分發揮各自特長，取長補短，提升在校學生的創新創業能力水平；建立由政府牽頭或社會參與，高校承辦的創業園區或孵化器，在法規政策、財政稅收、勞動保障、融資等多層面給予幫扶和資助，為應用型本科商貿類高校創新創業教育營造友好的宏觀環境。
4.6 以學生為中心，改革考核評價機制
考核評價機制應當包括對學生創新創業教育課程學習績效考核和教師相關工作量的考核兩個維度。建立教育教學效果的測試與進度督導工作常態機制，設立創新創業教育教學質量監督糾偏組織機構。對未畢業和已經畢業學生創業資訊要建立數據庫，實時跟進。通過及時對資料的收集整理回饋，把創業項目成活率與創業項目成活后的經濟效果與社會效果作為評判創新創業教育效果的必要指標。
應用型本科商貿類專業可以結合自身的專業特點和所服務的行業與企業的經營特征，重點要放在創新創業教育觀念的傳遞和相關創新創業可資利用各種外界資源的開拓上。設置創新創業學分，實現學業學分轉換；應當允許并且支持有創新創業想法的同學根據實際創業需要，調換專業學習；建立多樣化學制管理模式，不硬性規定學生在校學業時限，不限制創業學生中中途停學創新創業，可保其創業過程中的學籍；對學生的創新創業活動的考核，納入學業管理，適當給予學分，進行考評。由于創新創業教育具有特殊性，在制定考核評價方案不能片面照搬通常的學科教育考評的方式，以有利于學生發展為標準，采取多因素教學評價指標體系，激發學生的參與意識與參與度。
關鍵詞：大學生；創業；綜述；展望
基金項目：新疆軟科學研究項目：“新疆少數民族大學生創業問題研究”階段性成果（201442114）
中圖分類號：F241.4 文獻標識碼：A
原標題：國內大學生創業研究綜述與未來展望
收錄日期：2016年3月10日
一、引言
近幾年，中央及各地方政府相繼出臺了一系列財政、金融以及社會保障政策鼓勵大學畢業生創業。國家教育部每年也會就做好高校畢業生就業創業工作簽發文件，可見國家對大學生創業工作非常重視。國家層面對大學生創業的重視也促進學術界對大學生創業的研究。本文通過對現有研究文獻的梳理，對國內現有研究概況進行綜述，分析存在的不足，并在此基礎上對未來大學生創業研究提出展望。
二、大學生創業研究概況
興起于20世紀80年代的美國大學校園創業活動，以及近幾年我國大學生就業形勢的日益嚴峻，使得大學生創業問題逐漸成為各級政府、高校以及學生個人高度關注和重視的課題，目前國內對大學生創業的研究主要集中于四個方面：
（一）大學生創業教育的研究。國內學者們對創業教育的研究可以分為兩個方面，一些學者對美國、英國等發達國家創業教育的成功經驗進行了梳理，探討適應我國現階段經濟社會發展的創業教育的方式。房國忠和劉宏妍（2006）通過對美國大學生創業的有利條件和特點的總結以及對美國百森商學院、哈佛大學和斯坦福大學創業教育的案例分析，提出了我國大學生創業教育體系的構建建議，具有一定的現實意義。牛長松（2007）對自20世紀80年代以來英國政府相繼制定并實施的一系列促進大學生創業教育的政策，如啟動創業項目、建立管理機構、提供資金保障、開展教學研究、服務大學生創業等進行了綜述和評析。胡瑞（2012）在總結英國創業教育環境變化的基礎上，分析了目前英國大學生創業教育實踐的主要路徑，并對其成效與影響因素進行分析，得出對我國的啟示。
還有一些學者在對我國創業教育的實踐進行分析的基礎上，提出了促進我國創業教育的對策建議，如祝虹和潘勇濤（2008）結合東南大學創業教育的實踐探討了開展大學生創業教育的意義、目標、內容和途徑等問題。謝志遠（2009）以溫州大學為例，提出立足汲取溫州地域傳統文化的精髓，結合溫州創業優勢，傳承溫州人創業精神，培育大學生的創業意識；借鑒溫州人創業經歷，指導大學生創業實踐；整合溫州人創業資源，支持大學生創業教育，逐步開創大學生創業教育的“溫州模式”。木志榮（2006）認為我國現有的教育體系缺乏對學生創業創新精神和技能的培養，大學創業教育普及程度低，他通過研究提出要從兩個方面推動我國大學生創業教育的發展：一是建設合理的創業教育課程；二是培養優秀的創業教育師資。萬榮根和曲小遠（2014）提出目前我國高校在大學生創業教育上取得了一定的成績，但也還存在大學生創業教育市場化不足的問題。楊吉春（2016）通過對我國高校創業教育現實狀況的研究和分析，系統總結了我國大學生創業教育存在的困難和問題，并從創業教育的科學觀念樹立、教學模式構建、實踐平臺搭建、支持體系營建等環節探討了應對策略與解決之道。
（二）大學生創業政策的研究。國內對大學生創業政策的研究主要從以下兩個方面展開：
一是從國家宏觀角度對現有創業政策進行回顧和展望，提出完善我國大學生創業政策對策建議。陳成文和孫淇庭（2009）分析了當前我國大學生創業政策的不足之處，提出應從強化高校創業教育課程、構建創業教育新體系、優化創業促進政策、開拓創業融資政策新渠道、營造適宜創業社會氛圍等方面改善現有的政策體系。夏人青等（2012）和劉軍（2015）對我國創業政策的演進邏輯進行了梳理并提出了未來政策發展趨向。郭德俠等（2013）分析了我國當前大學生創業政策存在的不足，并就完善這些政策提出了對策和建議。劉澤（2015）基于“輸入-過程-輸出”三維度對大學生創業政策進行闡釋和反思，提出依據創業周期，構建大學生創業政策體系；整合利益主體，優化大學生創業政策執行；健全評價機制，改善大學生創業政策效果。還有的學者用實證研究的方法分析目前我國創業政策的作用，如楊波（2014）等基于混合策略博弈模型的大學生創業政策進行了分析，并提出了完善大學生創業政策的對策建議。
二是結合具體某個地區提出完善當地大學生創業政策對策建議。秦勤和江志斌（2012）在分析了現行大學生創業政策存在的問題以及比較借鑒國內外大學生創業政策的基礎上，提出了構建重慶市大學生創業政策體系的對策和措施。李輝（2014）對云南省政府支持大學生創業政策的內容和特點進行綜述，通過廣泛的調查和數據統計，對云南省大學生創業政策的內容和執行效果進行了評述，并從完善政策制度、加強創業教育與支持服務體系建設、加大政策執行力度和檢查監督等諸方面提出改善云南省大學生創業環境的若干對策。肖瀟和汪濤（2015）以中關村和東湖高新區兩家示范區2009年以來的49項大學生創業政策為研究對象，采用內容分析法對大學生創業政策進行了定量化的評估研究；構建了從法規、條例到具體措施的政策梯隊體系。田雪瑩（2013）運用政策歸納方法闡述了蘇州現有大學生創業政策的措施和缺陷，在此基礎上，針對大學生創業的前期、中期和后期等各個不同階段，從培訓政策、籌資政策、配套政策、落實政策、環境評價和識別評價等多方面，系統構建出蘇州市大學生創業政策保障體系，為政府等相關部門促進大學生創業提供了借鑒和參考。王亞筑（2012）通過對貴州省大學生創業的現狀和創業政策的梳理，剖析了貴州省大學生創業政策的目標、方式、具體手段和特征，闡述了貴州省制定大學生創業政策的思考和建議。
（三）大學生創業的影響因素研究。學者們從內外部兩個方面研究影響大學生創業的因素，由于大學生的創業受到創業意愿高低的影響，因此學者們主要研究創業意向的影響因素。
1、大學生自身因素。影響創業意向的因素首先是大學生自己的創業技能、能力、個性等方面，學者們研究了大學生創業應該具備的個人素質。如梅偉惠等（2011）提出了大學生創業技能的“金字塔模型”，模型底部是創業基礎技能，包括創造力、問題解決能力和決策力；模型頂部是創業操作技能，包括機會技能、資源整合技能、創業管理技能以及專業技能。楊建道等（2014）通過理論與文獻梳理，結合個案訪談結果，將大學生創業能力劃分為機會發掘能力、組織管理能力、戰略決策能力、資源整合能力、創新創造能力和挫折承受能力6個維度，并研究設計了大學生創業能力測量量表，并通過實證數據驗證了該量表具有良好的信度和效度。劉敏等（2011）通過實證研究發現大學生的創業意向存在顯著的性別差異，男大學生的創業意向水平顯著高于女大學生；此外，大學生就讀高校類型、創業經歷、個人冒險傾向、個體創業自我效能感等因素對大學生創業意向均具有重要影響。
2、外部因素。李小玲等（2015）在歸納“創業事件模型”、“計劃行為模型”、自我效能理論、社會網絡理論等創業意向研究重要理論的基礎上，提出家庭背景、學校教育、社會環境等社會因素會影響大學生創業意向。肖璐和范明（2013）根據在全國范圍內收集的2，533份樣本數據，運用結構方程技術，揭示了社會網絡對大學生創業動機的影響機理，研究發現，網絡頂端對大學生生存型、發展型創業動機均產生負向作用，說明社會網絡資源一定程度上不是促進而是阻礙了大學生創業活動的開展；網絡差異對生存型創業動機產生負向作用，而對發展型創業動機產生正向影響，說明不同家庭背景的大學生創業動機有顯著差異。此外，生存型動機較強是我國大學生創業的重要特征，也是其成功率低的重要原因之一。烏仁格日樂（2013）等通過對調查數據的處理和實證分析，發現家庭收入對大學生創業意愿的影響呈現“倒U型”，即家庭收入過低或過高的家庭子女創業意愿較低，而處于中間位置的家庭子女創業意愿較高。王一濤（2013）等通過對國內4校近500名在讀大學生的調查統計分析，得出大學生創業傾向與地域、專業、經管知識、創業大賽經歷、企業家精神等存在明顯相關關系。
（四）大學生創業現狀、問題與對策研究。學者們通過對大學生的調查分析了目前各地大學生創業的現狀，如張文學（2010）等通過問卷調查與分析，對武漢高校大學生創業教育實施的現狀、創業現狀及創業環境等進行調查研究，并就如何幫助大學生突破瓶頸制約，促進其成功創業提出相應的建議。吳海燕和齊躍（2015）以廣東省在校大學生為研究對象，通過問卷調查和重點訪談，了解他們的創業意愿及創業準備現狀，綜合分析目前我國在校大學生創業中存在的主要問題，最后探索性地提出樹立正確的創業觀念、改革完善高校創業教育體系、政府完善大學生創新創業激勵政策的出臺、高校與社會各界合作舉辦大學生創新創業大賽、完善大學生創新創業項目“預孵化器”等五大激勵措施，幫助提升大學生創業的成功率。劉琳（2014）對吉林省地方{校大學生創業情況進行了調查與分析。于光和王麗華（2013）通過問卷調撕蛻疃確錳傅姆絞蕉隕蝦10所高校的學生、相關創業機構工作人員以及22位大學生創業者的調查，調查了上海高校大學生創業的現狀。
1、大學生創業模式研究。馬君等（2011）從動態演進的視角系統研究了積累演化型、連鎖復制型、技術驅動型和概念創新型四種大學生創業模式，并指出大學生創業是一個內在資源稟賦、內部創造力與外部機會和資源不斷優化重組的過程。李偉（2014）把我國大學生創業分為加盟創業、網絡創業、入駐創業園技術創業和法人股份制的小型公司創業四種模式。
2、大學生創業類型研究。李炳安（2011）將地方政府資助大學生創業類型概括為四類即杭州的無償制、上海的基金制、西安的貸款制和廣州的補貼制，分析了這四種類型的利弊并分別提出了改進建議。李偉（2014）提出按照參與創業時間可以將我國大學生的創業分為兼職創業、休學創業、畢業后創業和退學創業四種類型。
三、大學生創業現有研究不足及未來展望
通過文獻梳理發現現有研究主要集中于大學生創業教育研究，國家及各級政府對大學生創業的政策制定和實施研究，影響大學生創業成功和失敗的因素研究，雖然現有研究取得了很多成果，但是還存在不足之處。第一，目前對大學生創業的研究以定性研究為主，實證研究還不豐富，未來有關大學生創業的研究可以更多地運用定量研究的方法進行，使創業研究更加精確化；第二，現有研究結合大數據時代背景的還比較薄弱、零散，缺乏系統性和全面性，未來有關大學生創業的研究可以探討在新的外部情境下大學生創業面臨的新問題及解決對策；第三，現有研究已經有學者開始關注不同專業大學生的創業問題，但是研究成果還比較匱乏，未來可以對不同專業類別、不同經濟發達程度地區的大學生如何有效創業進行更加細致的研究，比如對于不同專業類型的學生如何設置創業課程內容；第四，未來研究還可以關注一些特殊群體的創業問題，如弱勢群體、女性大學生以及少數民族大學生等群體的創業問題；第五，創業是一個長期的過程，由于文化差異，所處地區經濟發展水平不同，個人生活壓力以及個人追求的區別，導致大學生創業的動機和動力不同，未來研究可以嘗試運用長期追蹤的研究方式，動態揭示大學生在整個創業過程中的變化和特點，更加詳細地揭示大學生創業的規律，對增加他們的創業成功機會將會大有裨益。
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