時間：2023-06-06 09:31:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新思維培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著教育水平的不斷發展，各個學科的教學方式都發生了巨大改變，素質教育觀念已深入人心。要在初中物理教學中充分培養學生的創新思維，我們就必須讓中學生學會自主學習，努力培養他們對知識的主動探究能力和意識。下面筆者結合自身教學經驗，就如何培養學生的學習興趣，幫助學生養成自主思考的習慣來談談自己的看法。
社會的發展，讓人們越來越多地發現創新思維的重要性，但由于我們傳統教學多年來的影響，對于培養中學生創新思維方面存在著諸多問題，如授課模式依舊采用灌輸式教學，物理教師依舊主宰著課堂教學的一切對錯。初中物理本身就具有一定的抽象性，加之某些地區因實驗條件不具備，無法進行相應的物理實驗，所以學生學習物理時感覺比較吃力，這樣的條件也就談不上有所創新了。
要充分發揮教師在物理教學中的引導作用，我們就必須改善原有教學激發學生對初中物理的學習興趣，引導他們進行自我學習和思考。只有這樣才能培養他們的創新思維能力。
一、激發學生對物理學習的興趣
興趣是學習最好的老師。我們要培養學生的創新思維首先就要培其學習興趣。在日常教學中，必須杜絕傳統教學一言堂的局面，物理老師要加強和學生間的互動，了解學生對物理知識的掌握程度，要鼓勵學生發表自己的想法和看法，只有這樣才能使他們產生自我學習意識和學習興趣，才能有助于他們創新思維的培養。
二、注重課外活動對創新思維的培養
要培養中學生的創新思維，我們就要加強課外活動實踐。初中物理的課外實踐活動可以安排在課堂之外，教師要有目的、有計劃、有組織地安排和課堂教學相關的物理實踐活動，讓學生能夠從活動中驗證物理知識，驗證物理定律的正確性，在使中學生感受到成功喜悅的同時，創新思維也能得到進一步鍛煉。
三、鼓勵學生大膽聯想
聯想是創新的基礎，只有鼓勵學生大膽推測，開拓自己的思路，才能找到解決方法。就初中物理而言，應積極鼓勵學生直視問題，廣泛聯想，根據自己已經掌握的知識來推測其他信息，最終達到解決問題的目的。
對初中物理教學而言，要培養學生的創新思維，物理教師就一定要注重教學方法的創新，引導和啟發學生的發散思維，幫助學生建立學習小組進行知識學習和探究，加強創新意識的培養和鍛煉。當然，這是一個長期的過程，只有通過我們不斷的探索，最終才能找出一套完善的教學方法來培養學生的創新思維能力。
（作者單位 河南省固始縣希望中學）
【關鍵詞】數學教學；創新思維；培養
數學教學是一個創新思維能力培養的過程，更是數學教學的核心問題。數學課堂教學不僅是對數學知識的傳授，更重要的是利用數學知識這個載體來發展學生的思維能力。“數學是思維的體操”，它在培養思維能力方面具有獨特的作用，利用數學教學與思維的特殊關系，可以使課堂教學獲得盡可能大的效益。本文就結合自己的實踐談具體認識。
一、突出學生主體地位
在以前的課堂教學中，我們都把教學工作的重點完全落在學生對于知識的掌握上，對于學生的學習能力缺少關注。在新課程下，教師不應只是強調學生的“學會”，而應強調學生的“會學”，“教，是為了不教”。培養學生創新思維能力的最終目的就是培養學生的自主學習能力，培養學生的人文精神和科學精神。因此，在我們的教學活動中，不能只注重教師的教而忽視學生的學，也不能只重視知識的傳遞而忽視對學生創新能力的培養，更不能只顧及當前考試成績的高低而忽視學生整體素質的提高和長遠的發展。
數學課堂教學中，學生思維能力的培養要以教師為“主導”，以學生為“主體”。以教師為主導，就在于突出重點、突破難點，抓住關鍵、設難置疑，變換方法、糾差防錯；在整個教學活動中，教師是學習的組織者，發揮著主導作用，即教師要當好學生的“導演”。教學過程就是在教師的指導下，學生通過自己的智能活動，去探索、獲取知識，并在探索、獲取中進一步發展智能的過程，也就是讓學生在教師的幫助下，利用原有知識對新知識進行思維加工、消化吸收，把新知識納入原有數學認知結構，從而擴大認知結構的過程。以學生為主體，就是要突出學生作為學習主人的地位。在整個教學活動中，教師要注意調動學生的積極性，培養和發展學生的思維能力和創新精神，要不斷改進教學方法，既要注意發揮教師的主導作用，更要突出學生的主體作用，既要注意學生知識的獲取，更重要的是突出學生的學習能力、思維能力和全面素質的培養，引導學生積極主動地探索思維方法，提高數學基礎知識的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及應用數學知識解決實際問題的能力。
二、營造適宜教學氛圍
每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，必須營造濃厚的適宜創新教學的氛圍。這種教學氛圍的營造，需要依靠教師本身具有的創新精神去鼓舞學生的創新熱情，體現在教學方法上，最直接的表現就是教師在課堂上對課堂情景的創新，而興趣教學則是數學課堂情景創新中最常見的方法。“興趣是最好的老師”。學生對這節課有強烈的興趣，參與的意識才會提高。興趣教學方法可以化抽象的數學概念為具體形象的表達，學生容易接受，而且學生的“意識參與程度”很高。同時，在教學中，教師要結合現實生活，盡量多采取舉例子的形式進行教學，通過聯系生活實際，激發學生強烈的求知欲望，從而為培養學生創新思維營造良好的氛圍。
三、強化基礎知識積累
創新能力的形成過程是長期知識積累并升華的過程，要培養學生的思維能力，尤其是創造性思維能力，必須要有豐富基礎知識的積累和儲蓄，并把這些知識系統化、條理化，形成知識體系和網絡。為此，在數學教學中要加強“雙基”教學。重視知識的積累和基本技能的培養，不能盲目抬高教學起點，一味做偏題、怪題、難題。要使學生徹底領會要領的含義，掌握公式、定理的條件及應用范圍，理解推理過程的來龍去脈，弄清各部分知識的聯系；要讓學生把知識吃透、記牢、用活；要盡量拓寬學生的知識面，課堂教學針對一些跨學科的知識與現實生活有聯系的內容，要充分展開講解；學生的學不能局限于課本內容及課堂教學內容，要引導學生充分利用書刊、雜志等課外書來豐富自己的知識，完善基本技能，只有這樣才能具備充分而系統的知識儲備，足夠的能力素養，進而為創新思維能力的培養打好基礎。
四、注重培養創新精神
隨著信息時代的到來，人們越來越清晰的認識到，新的時代需要的人才決非只會背誦條文的書呆子，而是具有銳意進取、開拓創新精神的人才。因此，在教學過程中，培養學生研究意識及探究精神勢在必行。作為數學學科，最常見的創新精神培養方式，就是拓展解題思路，開導思維變通。創新思維能力的形成應該有一個開放的空間，培養學生思維的廣闊性，使學生能夠全面地考察問題、多角度地思考問題，多方面進行聯想。因此在教學中，教師要倡導求異思維，鼓勵一題多解，改變習題的條件或結論，增刪例題條件，組合條件相似或結論相似的系列習題，創造多角度思考問題的機會；要調動學生深鉆細研，標新立異的積極性；要充分利用電教手段輔助教學，使抽象的思維活動直觀化、生動化，調動所有感官激發想象力；在解題教學中，要讓學生有目的地發現新結論，通過知識的細小遷移，聯想深化、開闊學生的思路，進而培養學生的創新精神和創新思維能力。
五、加強創新思維訓練
數學是訓練學生思維能力的一門主要基礎學科，改革數學教學，其著眼點應該放在引導學生通過自己的思維活動掌握學習方法上，使學生由“學會”向“會學”的轉變。因此，落實素質教育，培養思維能力是核心。
一、 把握學生心理，重視興趣與欲望的激發
眾所周知，一個人的心理狀態，往往會影響他的工作、學習與生活，要培養學生的創新思維，首先應該把握學生的創新心理，作為教師應該善于運用各種方法，最大限度地引發學生的創新動機，使學生明白創新的目的與意義。教師要精心設計每節課，要使每節課形象、生動、有意創造動人的情境，設置誘人懸念，激發學生思維的火花和求知的欲望，并使同學們認識到數學在現實生活中的重要地位和作用。經常指導學生運用已學的數學知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。學生對數學產生興趣的原因有兩種：其一是教師人格的魅力；其二是來自數學本身的魅力。不可否認師生情感的作用，但興趣更多應來自數學本身。在數學問題情境中，新的需要與學生原有數學水平之間存在認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。
二、 保持質疑問難，促進創新細節的把握
目前，培養學生的創新精神已經成為創學界的共識。然而情況不容樂觀，學生缺乏問題意識就是其中之一。由于教師在教學中不自覺地扼殺學生的問題意識，導致學生年齡越大，問題越少，被動消極地聽課，這是一個可悲的結局。我們知道創新思維具有一定的獨立性。在解決問題的過程中，教師應對學生的學習“常規”加以訓練。初中生受經驗思維的影響，思維容易雷同，缺乏探索精神，因而要多鼓勵學生敢于發表不同的見解。
要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題式教學。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有了問題不一定有創造，沒有問題就一定沒有創造。我們習慣于一種“去問題教育”—學生帶著問題走進課堂，沒有問題走出教室。教師通過提問檢查，了解學生掌握知識的程度。如果學生都回答出來了，那說明學生對教師所講的知識都掌握了，沒有問題了。而以問題為紐帶的教學，是指學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。
教師并不以知識的傳授為目的，而是激發學生的問題意識，加深問題的深度，探索解決問題的方法，形成自己對解決問題的獨立見解為目的。與此同時，我們還應該注意學生好奇心的培養。好奇心能促使人把認識活動集中到自己感到新奇的事物上，這種認識活動若能長期堅持以獲得有關知識，就會形成強烈的求知欲。作為教師要善于培養學生敏銳的觀察力，勤于思考的習慣和敢于向權威挑戰的精神。
三、 利用一題多解，培養學生的創新思維
創新思維具有一定的發散性。從解決問題的過程來看，提出多種假設和途徑，這對創造性思維問題的解決是十分重要的。從結論上看，眾多的答案，能對創造性思維做出驗證。因此，在解決問題的過程中，充分利用發散思維，鼓勵學生積極尋求解決問題的多種不同的策略，對于啟發學生的創造性思維具有重要的作用。然后，再引導學生對這些解法加以比較，看哪些方法思維靈活，計算簡便。這樣通過不同途徑、不同角度、用不同方法解決問題，活躍了學生的思維，開闊了學生的思路，促進了學生創造性思維的發展。
由表面來看，一題多解也許耽誤了較多的時間，但卻體現了教學應讓學生更多的去實踐、去思考、去發現的特點，而且學生的創新思維能力也在此過程中得到了很大程度的發展。
四、 注重參與，促進創新思維的發展
關鍵詞 課堂氛圍 思維創新 小學音樂
“創新是民族之魂，是推動民族前進的不竭動力。”小學音樂教學是小學教育中的一個重要方面。在聽覺、感受、聯想、想象、表現、創新等方面，具有其他學科所無法比擬的優勢。
一、角色更新，教法創新
1.確立嶄新的師生角色。以往的音樂教學中，教者往往過于強調教師的主導作用，不能正確處理教師主導與學生主體的關系，以權威或領導者的角色出現在課堂上。這種缺乏民主、缺乏融洽的師生角色關系，壓抑了學生的個性發展，束縛了學生思維和想象。隨著教育教學改革的不斷深入，新的教學理念提出：“課堂上要充分落實學生主體地位，發揮學生的主體性。”教學中學生主體地位的實現，就是要確立一個嶄新的師生角色。即由傳統教學的教師當演員，學生當觀眾，轉換和升級為教師當導演，學生當演員，使主導和主體的雙向活動達到高度統一。
在教唱《我家小院嘴巴多》時，因為第三樂句較長，一口氣無法唱完。教者可以提問：“這個樂句太長，怎么才能唱好呢？誰來當回小老師，幫我想個辦法？”以“小老師”的扮演調動起學生的學唱興趣，借助他們對教師形象的記憶，充分發揮想象。一番惟妙惟肖的表演和范唱后，在眾多“小老師”想出的各類辦法中，學生們興致勃勃地仔細比較、分析、試唱，最終選擇了“分男女生輪唱”的方法。可見，師生間嶄新的角色關系，使得課堂氣氛寬松、民主、自由，有利于學生思維的活躍，想象的馳騁，表述的生動，進而迸發出創新的火花。
2.注重教法的創新。傳統的音樂教學，往往以教師教唱、學生學唱為主。單一重復的教法，易使學生產生厭煩情緒，不利其靈活掌握學習方法，獲取新知識，阻礙了綜合能力和創新能力的發展。改用多種教法的組合設計，可以從培養學生學習音樂的興趣入手，激發學生的求知欲和創造欲。
在教唱《隊禮歌》前一周，先向學生提出問題：“我們應用什么樣的感情去演唱這支歌曲？我們還在什么場合演唱（演奏、聽賞）什么歌曲時體會過同樣的感受？能否將這樣的場景畫下來？”讓學生帶著問題，在學校、家庭、社區生活中進行“發現”。到了課堂上，引導學生生動地講述尋求答案的經過，展示繪畫作品。并借助聲像的場景，提高學生對進行曲的認知，最后結合學生對“升國旗時莊嚴地唱國歌，舉行隊會時朝氣蓬勃地唱隊歌”的體會進行交流和總結，指導學生聲情并茂地演唱《隊禮歌》。
從以上教例中不難看出，采用“發現法”，是讓學生去發現，去探索解決問題的路徑，再把實踐經驗上升到理論，通過發現得出結論的同時，學生的記憶和解決問題的能力便得到鍛煉。“情境法”的使用，不僅使學生產生一定的內心情感體驗和情緒，增強對歌曲的理解，而且還促使他們產生用音樂來表達的欲望，接受到一定的性情陶冶。兩種教法的有機結合，讓學生通過“觀察—聽賞—繪畫—記憶—歸納—總結”的過程，在對問題反復地探究、實踐中，逐步提高了感知、觀察、記憶、理解、想象、再現等能力，養成了善思、勤問、好學的良好學習習慣，從而有效地培養學生的創新能力。
二、培養學生的創新思維
當課堂氣氛中有了創新的空氣，還要開辟出一片創新的土壤，讓學生的創新能力在這里生根、發芽。因而，培養學生的創新思維就變得尤為重要。
1.培養想象力。想象是思維活動中最見活力的一個方面。要培養學生的創新思維，離開想象不可能取得成效。想象有利于打破思維定式，開啟學生的創新思維。
在欣賞日本歌曲《紅蜻蜓》時，不必對歌詞背景作過多介紹，而是通過初聽后，讓學生說出各自感受，一首原本對童年生活充滿無限懷念的歌曲，通過孩子們豐富的想象后，被他們聯想為“對無法捉到紅蜻蜓的惋惜”“對采桑果快樂情境的回憶”等等。學生的想象對原曲含義的理解雖有些偏頗，然而這些奇思妙想打破了傳統的思維定式，加入了他們對生活的感悟和理解，形成一定的創新思維模式。
2.培養求異思維能力。過去的音樂教學中，強調求同思維的培養較多，迫使學生認為老師的話永遠是正確的。長此以往，嚴重影響了學生的觀察力、想象力、學習主動性的培養。
在教一個新調前，先領導學生聽聽、唱唱此調音階，然后再唱C大調音階，接著讓學生比較一下調式的高低，最后再出示音階圖，在“小小千里眼”的游戲中讓學生自己去觀察去思考“do搬到哪里去了？”“有無升降號？有幾個？”等等。這種逆向的教學方法，配以趣味游戲，有效地培養了學生的求異思維，激活了學生主動學唱的興趣。
小學語文教材中的許多文章都是文質皆美、有著鮮明的感彩的佳作。它們具有濃郁的童真、童趣，是訓練朗讀的好教材。同時，學生在朗讀課文的過程中，就會滲透著學生自己的人生經驗和審美體驗。使得學生在理解課文時出現仁者見仁、智者見智的現象，這就使朗讀教學具有鮮明的個性創造特點，也為發展學生思維提供了廣闊空間。我在語文教學中，注意充分挖掘教材中的積極因素，讓學生始終在積極、主動的狀態中讀好文章，促使思維進入再次創新的境界，有效地促進了學生創新思維的發展。
一、以悟促讀啟迪思維
小學語文課文的語言簡練規范，選詞用語準確貼切，或描寫生動優美，或表達細致有趣。教師應積極創設相應的情境，渲染氣氛，使所學的語言文字“活”起來，幻化成有形的畫面，使之具有立體感、親切感。這樣，學生就會被帶入一種具體的形象中，通過不斷的感知、體悟形象，使學生興致勃勃、思如泉涌，潛在的創造力被激發，發散思維得到了有效的鍛煉，在廣闊而充實的背景上再來感悟品讀語言文字，學生情感油然而生，文章就會讀得有聲有色。例如，第四冊《鳥島》一文講述了青海湖鳥多的熱鬧景象，這種極富地方色彩的課文距離學生的生活經驗教遠。上課時，我采用多媒體創設情境，向學生展現青海湖鳥島上鳥兒挨著鳥兒、滿限是鳥、滿耳是鳥聲的奇異景象，遙遠的情景一下拉至眼前，學生很快被這種特殊的景象所感染。我據此發問：此時的鳥島給你什么樣的感覺?學生的思維此時已經處于興奮狀態，問題一提出，大家各抒己見，有的說：“鳥島的鳥真多呀，簡直一眼望不到邊!”有的說：“我看到有的鳥在孵蛋，有的鳥在展翅飛翔，有的鳥在散步，鳥島上真熱鬧!”有的說：“鳥島簡直就是鳥的天堂嘛!”這么多發自內心深處的感受，哪一句不是學生自己發現的結果?通過這樣創設相應的情境來指導朗讀，就能夠確立學生的主體地位，培養了他們的語感，在他們持續的新發現中，不斷迸發出創新的火花，以悟促讀，提高了朗讀效率，并不斷啟迪學生的思維。
二、以議促讀求異思維
創造心理學認為，學生間對不同見解的爭辯是創造力發展的激素。因此，在朗讀指導中，教師要有意識地利用課文的語言材料，鼓勵他們提出不同的見解或新的發現，允許爭辯的存在。例如第四冊《黑板跑了》學完之后，我讓學生自己提出不理解的問題。一個學生提出應該把課題中的“跑”改為“走”，因為第四自然段用的是“移”，速度較慢，而跑的速度是挺快的。還有第五自然段中“那塊黑板越走越快”，雖然速度加快了，但用的是“走”。我馬上把這個問題拋給學生，一個學生站起來說：第五自然段“安培覺得自己快追不上了”，只有黑板跑起來，速度快了，安培才有可能追不上了，不然的話，他就會繼續跟著走，算完那道題，那該多好!又一個學生說：只有黑板“跑”起來，離安培有一段距離，他才會發現那是車廂的后壁。看，教師沒有說一句導向性的話，學生卻能緊扣疑點，從課文本身出發進行爭辯、質疑，表達自己的見解，而且有理有據，真所謂“辯論常使思路清”。以議促讀，讓學生在對課文不同思辯中促進對課文的理解，不斷培養學生的求異思維能力。
三、以情促讀巧用布白
優秀教師在教學活動中總是最大限度地留下某種時問或聲音的空白，他們不會追求沒有余地的到位，講究的是言明而不言盡的教學技巧。在朗讀教學的指導中，我們要善于促成學生在理解過程中的信息增值，積聚情感，培養學生的主體創新意識，有效指導朗讀，善于巧妙布白，“言明”達成一般性的共識，“不言盡”又為創造性的理解提供可能，促進學生的思維發展。
如教學《希望的鐘聲》一課，在知道了“南京的小姐姐、北京的老爺爺、上海的叔叔、香港的阿姨”紛紛捐款，伸出援手支援山村重建校園之后，有一個……留下了大塊空白。我抓住這一空白提問：除了這些人，還有其他人會熱情捐助嗎?學生聯系自己學校為災區所做的、平時書報上看到的、電視上接觸到的，提出了許多富有創見的答案，用自己的方式填補了省略號的空白。學生在各抒己見的基礎上，不難體會到祖國各地人民為孩子著想、把愛心獻給下一代的美好心靈，感情一旦被激發，朗讀起來的感情也就如汩汩清泉直入人心田，真正做到了“言有盡而意無窮”。以情促讀，有效訓練了朗讀，更在朗讀過程中發展了學生的創新能力。
教學實踐證明，在朗讀指導中教師應充分挖掘教材的積極因素，調動學生朗讀的情感因素，促進課文信息的增值，這對于發展學生的求異思維，為學生創設廣闊的創新思維空間，進而提高學生的朗讀水平均是大有益處的。
作者單位：江蘇江陰市華士實驗小學
關鍵詞： 創新思維 創設情境 實踐操作 巧妙設疑 教學手段
聯合國教科文組織在《學習：內在的財富》報告中指出：“教育的使命是讓每個人發展自己的才能和創造潛能。”培養學生的創新精神和創新能力是現代教育的出發點和歸宿，也是小學數學教育改革的方向。因此，在小學數學課堂教學中，如何培養學生的創新能力，實現素質教育個性化，是當前擺在每一個小學數學教育工作者面前的一個重要課題。筆者認為，課堂是學生學習的主陣地，培養學生的創新思維和解決實際問題的能力應當從創新課堂教學抓起。
一、創設趣味情境，激發學生的創新意識。
亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的。”學生的創新想法和創造活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師精心創設的一個問題情境。《小學數學課程標準》指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境。”因此，教師必須精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動的積極性，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導，通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區。讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。
例如，在“圓的認識”一課教學時，我設計了小動物們舉行自行車大賽這一情境來激發學生的興趣。小動物設計的自行車可多了：輪子有方的、橢圓的，有的輪子是圓的，但軸沒安在中心；有的輪子是圓的，軸安在中心。先請同學們猜一猜比賽的結果。然后點擊按鈕，比賽正式開始，輪胎是圓形的汽車平穩地行駛在馬路上，而其他汽車則伴隨著“咔嚓，咔嚓”的顛簸聲，艱難地行駛著，結果自然是圓形輪胎的汽車先到達終點。讓學生思考：為什么只有輪子是圓的、軸安在中心的能得冠軍？圓究竟有什么特點呢？這節課我們來共同研究它。
在數學課的開始，教師能夠結合實際出發，巧妙地設置趣味性、懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，使學生產生好奇心，吸引學生，從而激發學生的學習動機，積極主動參與知識的形成過程，這對培養學生的創新意識和創新能力有著十分重要的意義。
二、重視實踐操作，培養學生的創新能力。
“學源于思，思起于動”。在數學教學中，我們要重視學生的動手操作活動，通過精心設計的活動程序和精心設計、選擇的學具，讓學具、操作，活動、指導等客觀因素誘發出學生創新思維的火花。學生在動手操作、實驗之中，思維處于高度興奮、活躍狀態，這正是培養創新思維的有利時機。讓學生在動手操作和實驗之中自己去領悟，這是教師的任何精彩講解都無法比擬的。
如教學“兩位數減一位數（退位減）”這一內容時，就有兩種處理方法：一是教師先用例題進行示范講解，讓學生弄明白計算法則（從個位減起，不夠向十位借一），然后指導學生練習鞏固。這種教法比較省事，效果也比較好，但沒有給學生提供動腦思考的機會，扼殺了學生的創新天性。另一種處理方法是，教師先將抽象的算式還原成直觀的學具（如小棒），先讓學生借助于學具的操作和擺弄，自己去計算出結果，去發現怎樣算；然后，教師再歸納總結。由于給學生創造了自由探索的空間和寬松的學習環境，學生便會“發明”很多種算法出來，如87-9=80-9+7=78；87-9=87-7-2=78；87-9=87-10+1=78，等等。對7、8歲的小朋友來說，這難道不是很偉大的創新嗎？
實踐操作是數學教學中構建新知識最常用的手段，也是創新思維的基礎。實踐操作可以開拓學生思路，能使學生從摸一摸、做一做、看一看、動一動的過程中學習新知識，鍛煉利用所學知識解決實際問題的能力，有利于培養學生的創新思維。
三、設疑巧妙新穎，啟發學生的創新思維。
“問答”是課堂教學的一種重要的表現形式。據統計，一堂課約有80%左右的時間被用于提問和回答。從這個角度上說，課堂教學就是教師提出問題、學生受激反饋、教師再對反饋作出反應的一個過程。教師所提問題的思維空間的大小直接影響著學生思考的深度和廣度。傳統的師生“一問一答”的狹隘式提問，使學生的思考過窄，跨度太小，學習被動，阻礙了學生主體潛能的發揮和探索能力的培養。在創新課堂教學中，老師的提問應具有技巧性、啟發性、靈活性、創新性、趣味性，甚至答案的多樣性，讓學生在寬敞的思維空間展開多角度思維，獲得盡可能多、新、奇的發現。同時，教師設計的問題要有利于拓展學生思維的深度與廣度，讓學生從不同的角度去思考。應在學生“應發而未發”之前，問在“似懂非懂”之處，在學生思維的“卡殼處”尋找啟發性提問，如啟發得當，學生思維順暢，茅塞頓開。
例如：在教學分數應用題時，有這樣一道題：“一輛汽車要行駛400千米的路程，前5小時行了全程的2/5，照這樣的速度，行完全程需要多少時間？”
學生獨立解答為：400÷（400×2/5÷5）=12.5（小時）
教師接著提問：“還能用不同的方法解答嗎？”
1.把全程看做單位“1”怎樣列式？
2.能不能把全程看做5個單位來解答？
學生通過思考得出：1÷（2/5÷5）=12.5（小時）
（5÷2）×5=12.5（小時）
這樣通過開放性、探索性的提問，點燃了學生思維的火花，培養了學生的探索精神和思維能力，同時激勵了學生求異思維的發展。
四、創新教學手段，促進學生創新思維的培養。
教無定法，貴在得法。教師創造性地使用多種教學手段，能大大增強課堂教學效果。例如：運用啟發式談話、探究式討論，有利于學生思維的活躍，并具有獨立思考的主體性；又如：合理運用教具，能促進學生的直觀認識，便于學生理解、掌握；現代教學手段，特別是多媒體技術的運用，對于一些難點突破能起到事半功倍的作用。同時，多媒體技術集聲、光、電子黑板、動畫于一體，能迅速出題、解答，具有較強的交互功能，便于輔助課堂教學，有力地促進了學生創造性思維的發展。
1注重細節，培養嚴謹性思維
嚴謹性是科學創新研究最基本的要求，也是最重要的要求。科研課題探索若缺乏嚴謹性的實驗是沒有說服力的，得出的結論也不能讓人信服。尤其生物類專業是以實驗性為主的學科，“大學生創新項目”在提高本科生嚴謹性思維方面起到推動作用。艾弗里(Avery)的肺炎球菌轉化實驗將肺炎球菌DNA提純至99．98%，僅含0．02%的雜質，當時“肺炎球菌的轉化因子為DNA”的結論，依然沒能得到那些挑刺科學家的認可［2］。無論在傳統實驗還是創新型實驗中，學生們都應從微小細節入手，比如基因擴增(PCR)反應體系中Taq酶或引物的單獨加樣量僅需0．2－1ul，要求學生極為細心地操作，降低實驗誤差，才能獲得較好的實驗結果，從而增強學生對科學探索和科學實驗的積極性。實驗性研究實質上是一項很繁瑣的工程，從了解實驗室基本規則、認識器材到動手實驗，每一個環節都至關重要，所以必須以嚴謹的態度對待任何一個實驗。例如:基因重組實驗，從對實驗器材的消毒滅菌、試劑的配置，到酶切、連接、轉化，都是一環扣一環，只要其中一步有誤，就會導致整個實驗失敗。科學嚴謹性思維自始至終貫穿在整個實驗環節，這對實驗結論的準確性至關重要。在大學生創新實驗中，培養嚴謹性的思維能力在于求真務實的態度。實驗設計應當反復推敲，力求嚴謹周密、思路清晰，具有較好的操作性。在實驗操作過程中應從嚴謹的角度出發，準確取樣，精確分析，及時記錄數據等等。實驗研究特別忌諱馬虎和隨意，以免形成一種惰性習慣。
2打破僵化的思維瓶頸，激發學生的發散性思維
生物類本科實驗課程內容多以驗證性為主，即經典原理再現和“照葫蘆畫瓢”式的實驗操作過程，學生也習慣將教材和教師課堂教學當作絕對權威，放棄主動思考和探究的機會。近年來，隨著生物技術的迅猛發展，PCR技術、West－Blot技術、microRNA測序等廣泛應用，對生物類本科生的知識和技能提出更高的要求，勢必要打破僵化的思維模式，激發學生動態的發散性思維。常言道，發散思維是想象力源泉的廣闊通道，是創造力得以表現的重要因素［3］，發散思維與創新思維是密切相關的。在大學生科研創新項目中發散思維更是發揮了重要作用，需在課題確定標題之前先有一個點，比如在研究油菜種皮顏色形成的生物機制時，首先控制油菜種皮顏色性狀的物質是什么，其化學結構是什么，是由哪些基因主導調控，基因在調控過程中可能受到哪些因素的影響，基因之間的正反饋調控作用等等，這都是發散思維帶來的一系列思考，使得零散的知識點變得更加系統有序，在積極的思維和探索中使得原有的知識體系和結構變得更加合理、完善。學生利用逆向思維和側向思維的方法來解決問題往往能達到意想不到的效果。他們在課題研究中巧妙地避開問題的鋒芒，從不起眼的地方著手挖掘。比如對一些有毒有害物質的合理回收、分解和再利用，如果單單從分解這一個角度來考慮會造成浪費或二次污染，而將它轉化后既能消除污染又不浪費資源。大學生創新項目為生物類本科生提供了一個具有挑戰性的科研平臺，促使學生主動參與，成為知識的積極探求者，進而大大提升了學生主動發現問題、思考問題、解決問題的能力。
3跨越思維定勢和從眾心理障礙，訓練批判性思維
“批判是科學的生命”［4］。在生物領域的科研實踐中，既要求嚴謹的治學態度，也要求跨越定勢思維和盲目從眾心理障礙，用批判性的眼光來評價和篩選真正有價值的信息。大學生創新型項目對生物類本科生批判性思維的培養有很大的促進作用。比如試驗開展和實施的整個過程，學生們也在經歷著一個對實驗洞察、分析和評估的過程;在每一個階段性實驗總結時，團隊成員集思廣益，相互交流在課題環節中碰到的棘手的難題，敢于質疑答疑，敢于構思設想，迸發出新的想法、新的思路。在不同觀點的交流、辯論與合作中思考，不知不覺就鍛煉了批判性思維。計劃不是唯一和固定不變的，在制訂實驗計劃這一環節中，可能計劃趕不上變化，為更好地完成項目，需要不斷地調整計劃，充分考慮現實情況，通過正反全面分析，考察多種不同或備選的方案，以動態和批判性的思維來應對實驗中的某些瞬時狀況，以便使項目更好地開展。在進行生物實驗時，對于實驗藥劑的用量和種類，每一步驟所需時間、條件等等，并不是一味地遵循前人所留下的數據，而是在前人的基礎上繼往開來、不斷摸索，尋找最合適的實驗解決方案，從不同的側重點評估實驗方法和探討思路。項目結題時，學生反思所完成項目的不足，總結經驗教訓，這些都有效地培養了批判性思維。批判性思維將思維進行再剖析，正確評價問題，并將其用于實踐［5］。在信息繁雜的時代，這種思維能力對大學生的發展尤為重要。本科生利用大學生創新型項目有效培養了批判性思維和應變能力，與此同時訓練了解釋、分析、評估、推論、說明、自我校正等一些基本技能，能夠整合批判性思維的各種技能并加以有效運用，增強學習能力和自信心。
4克服挫敗感應對挑戰，激勵學生的創造性思維
創新性實驗課題存在探索性和創造性，有可能會經歷挫折或失敗，需要反復進行實驗嘗試，完善研究方案。在這個過程中需要克服挫敗感，細心分析失敗原因，利用批判性思維和創造性思維，努力尋求并發現走出困境的突破口。比如前期在油菜籽種皮的RNA提取實驗中，RNA總是發生降解，導致提取效率很低且材料不易獲得，團隊成員灰心喪氣;通過調整心態，團隊成員戰勝挫敗感，冷靜應對挑戰，繼而對所用器材嚴格消毒并保證在冰上操作等步驟的改進和實施，實驗結果明顯好轉。在開展大學生創新項目時，指導老師要給學生一些鼓勵和成功實驗案例的體驗，激發他們的自信心和成就感，調動學生尚處于萌芽狀態的各種潛在的創造性思維。生命科學研究中有許多前沿的、有趣的科學問題，老師若能適當引導學生并活躍其內心情緒，從人體生理學角度來看，可以激活學生大腦神經細胞，點燃他們探究生物奧妙的興趣和欲望，使學生傾注熱情到專業學習和實踐中，極大地豐富他們的想象力和經歷挑戰后的意志力，克服并戰勝困難和挫折，激發創造之源，進而提高認知和創造活動的效率及效果。
5培養學生的整體性思維
社會飛速發展，科技突飛猛進，學術日新月異，隨著知識經濟時代的步入，人類社會打開了全新的進取局面，新世紀國力的競爭，將主要表現為科技和人才的競爭，表現為人的智慧、人的思維能力的競爭，這個前提決定了創新于一個民族的重要意義，由此，培養創造能力成了世界性的教育改革焦點。
培養適應社會發展需要的未來高素質人才，致力于學生創造力培養的研究，語文學科責無旁貸，許多一線教師以極大的熱情和探索精神，投入了創新思維和創造能力的語文新教學模式的設計策劃之中，下面對設計新模式可遵循的原則，談一點淺陋之見。
一、民主性原則：影響創造力發展的因素很多，其中環境的影響相當大，正如陶行知先生所說：“創造力最能發揮的條件是民主。”尤其是以班級形式存在的集體環境氛圍的優劣，直接決定著創新人格和創新思維的能否形成。國外學者的研究中，幾乎都強調了這一點。民主性之一要求教師放下傳統的師道尊嚴，放棄扮演絕對權威的角色，改變我講你聽、我寫你記、我決定你服從的師生關系，放棄長者的種種威壓，不再求全責備，能容許學生有不完滿甚至錯誤的表現，不再以牽牛鼻子走的形式百般駕空、抑制學生的思維。民主性之二意味著全體學生都是課堂的主人，無論他們的智力水平與心力水平有何等差異，都可以享受到充分的人格尊重，都有進一步提高自己、完善自己的機會，都可以得到鼓勵與贊許，而不是在分數所定的三六九等中備受壓抑，失意落寞，不會因分數的暫時落后和學習的一時困難而遭受歧視和嘲笑。民主性之三指學生的個性可以得到充分的發現、培植、張揚和發展。一個扼殺個性、排斥多樣性、壓制標新立異、禁止自由想象的環境，一個只單純鼓勵統一、服從、規范和共性的環境，是極不利于創造思維存在和生長的。學校和社會衡量學生的標準不應是簡單的量化分數，不應是鐵定的統一的模子，學校教育的目標也不應強求一律，而應該是每個學生的個性特長的充分顯示與發展。在這樣的“以人為本”的寬松環境中，學生身心愉悅，思維活躍，從而實現創造力的發展。
二、主體性原則：“學生是學習的主體”雖早已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對占定講臺的狀況始終未得到根本性扭轉，而且，越是落后的地區，滿堂灌越嚴重。評價一節課的優劣，著重依據教師的知識擁有量，自我表演的精彩度來衡定。課堂里，過多的是教師把自己單方面的認識、理解和教參內容一股腦兒倒給學生，似乎只有細講，學生才能領悟，不講全一個知識點都放心不下，面面俱到，不留一點余地給學生。這樣，學生的實際參與很少，充分閱讀的時間、充分質疑的時間、充分思辨的時間、充分表達的時間都被剝奪了，學習的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡，形成了等分析、等答案的嚴重的依賴心理和思維惰性。
三、變通性原則：培養學生的創新思維與創造能力的課堂，更需要靈活和變通。首先是使用教材的變通。葉老說過，“教材無非是個例子。”語文教學中，既要吃透大綱精神，研究教材編寫的意圖，又要實現對教材的合理取舍，不被教材所牽制，不把教材、練習當死的任務、當負擔來完成，而是從培養學生能力的實際需要出發，確定處理教材的力度、深度。尤其是新教材，由于語文課外讀本的出現，使閱讀容量增大，如果不能有選擇地靈活使用，師生必然陷入一種疲于應付的狀態。其次是教學流程的變通。傳統語文教學的高耗低效，很大程度可以歸咎為抱守講析的流程不變，幾乎每篇文章都是作者、背景、結構、形象、主題、藝術特色，導致了教學中的單調重復，使學生在無梯度無側重的教學中產生厭倦心理。新的教學模式，應該靈活的安排和控制教學的流程，每課都有最合理的切入點，都有從發展學生創造力出發而確立的突破口，不是全面掃蕩，而是重點出擊，留一些余地與空白給學生。可以說，不打破舊的程式，語文就走不出創新的路子。再次是教學方法的靈活變通。啟發學生思維，培養創造力，必須有區別于傳統講授法的新教學方法，如發現法、質疑法、討論式、賞析式、評介式、批判式、延伸式、感悟式、活動式、多四、培植性原則：創造力是需要培養的。新的教學模式，應該結合教學內容、學生的實際，有意識地在聽、說、讀、寫的各個環節中設計具體的訓練點，從而系統地、有序地進行創造力的培養。
四、時效性原則：
培養學生的創新思維與創造能力，只是語文教學的一個方面，而不是唯一目標，而且，它與教學中聽說讀寫能力的培養、非智力因素培養、文化熏陶、人文因素挖掘是相互聯系、相互促進的，也是密不可分的，新教學模式應該是以培養創新思維與創造能力為突破口，帶動學生語文素養的全面提高，而不是顧此失彼。
培養創新思維和創造能力不是單一學科可以實現的，它需要各學科及學科外的大量活動來協作完成，因此，新教學模式必須尊重語文學科的特點，從語文教學的實際出發，進行合理設計。也要有適合語文特點的評估標準，才能體現恰當肯定，有益激勵的精神。
創新教育是當前一個世界性的焦點課題，各國、各地、各學校、各學科，都有許多研究思路、實踐和成果，要能在這樣的課題中提出積極的設想、有益的創見，就必須注重因地制宜，根據本地區的實際，諸如：地域特色、教育發展狀況、實有基礎、師資力量、可開發潛力等，設計能解決實際問題的能促一方教育發展的操作性強、實踐性強、推廣價值高的思路和模式，才能真正體現課題研究的價值。
一、重視演示實驗，提高學習興趣
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受頗深。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現出豐富多采的物理現象和活生生的物理情景。例如：利用雞蛋做實驗。雞蛋很容易找到，若引導學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。
1.慣性的實驗
教學中老師們多用一個雞蛋放在水杯上的小卡片上，然后用手快速的將卡片彈走，看到雞蛋落到了水杯中，以次來說明物體具有慣性。
2.壓強的實驗
雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。可見，壓力的作用效果不僅跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。
3.大氣壓實驗
將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。
二、上好分組實驗課，培養操作技能
分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。
在設計探究實驗課過程中，首先，老師必須對新教材作深入的縱向了解，與舊教材在內容深度安排、內容順序編排、實驗和作業等方面作橫向比較，以期達到最佳的教學效果。
其次，探究實驗的設計應該從教學實際和學生的實際出發。根據學生的學習水平制定相應的探究實驗學案。學案應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。另一方面，實驗的內容應該能激發學生的興趣，聯系生產與生活實際，才能更好激發學生的探究熱情，開拓學生的思維。
第三，根據學校情況利用好實驗儀器，盡可能通過簡單的實驗去得出概念，發現規律。在這里要求老師了解大量的物理小實驗，具備有較強的動手能力。同時要確保實驗儀器的正常使用和備用。最后，將優秀的作業、作品在年級展示。這是對學生勞動成果的肯定，同時也必定能更好的激發學生的學習熱情。
三、發揮“小實驗”作用，訓練制作能力
當前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發展智力。
綜上所述，要大面積提高物理教學質量，全面提高人的素質，真正實現由應試教育向素質教育的轉化，就必須在物理教學中加大實驗教學的力度。
（上接第90頁）整個活動過程熱烈而有序，無論平時成績好的，還是成績差點的，個個都積極參與。游戲后，讓學生進一步探索問題：豎列三個相鄰的日期有何關系？橫行三個相鄰的日期間有何關系？通過問題探索，使學生又回到一元一次方程的數學問題中來。
在數學活動中，為了充分體現學生的主體性，教師要有“退居”意識，要把活動的舞臺還給學生，要注意培養學生的自主性，結論不急于告訴，方法不過早提示，讓學生在主動參與、思考、實踐的過程中經歷自主探索、發現的精神生活。
（2）策劃活動過程——做到放得下，收得起
數學實踐活動與傳統的課堂授課相比具有教學空間與教學內容、形式的開放性更強，學生與教師、學生與學生互動作用更為明顯的特點，因此就需要教師有收放自如的能力。
①在教學空間和教學形式上的“放”
數學實踐活動應突破傳統的教學空間和教學形式，實踐活動除了教室這一場所之外，可帶學生走出教室門、走出校門，在廣闊的生活空間中找到恰當的活動場所。
②在活動組織、活動指導上的“收”
在實踐活動中以學生為主體，并不意味著放任自流。要讓學生活潑而有序，自主又高效地活動，少不了教師的恰到好處的“收”。教師要注意培養小助手、活動骨干，讓他們在活動中起組織帶頭作用，讓小組活動動而不亂。在學生活動時，教師是敏銳的信息收集者、熱心的學習顧問，根據從學生身上收集到的反饋信息靈活應變，使學生的活動都圍繞積極的目標有序地進行。
（3）策劃活動成果——實現有效交流
《標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。數學活動課教學采用小組合作學習的方式，為學生的合作交流提供了舞臺。在教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流。這樣優等生可以得到發展，中等生可以得到鍛煉，學困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補作用可以得到充分發揮。學生的合作能力、思維能力，特別是創新能力可以得到發展。
3.活動后的策劃：豐富活動課的教學評價
數學活動課忌虎頭蛇尾，草草收場。活動后的總結評價是不可缺少的一個環節。
教學評價是數學活動能否真正開展的重要保證。新課標強調評價內容的多元化和方法的多樣性，不僅要關注學生的學業成績，而且要關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣和積極的情感體驗等方面的發展。數學活動課為教師評價學生創設了一個新的平臺和窗口，站在這個平臺上透過這個窗口，教師可以看到學生活動的狀態，包括學習興趣、參與程度、合作意識、心理素質、創新精神和實踐能力等，從而可以更加全面和客觀地評價學生。
三、結語
精心設計數學活動中的每個環節，認真研究和把握數學活動的藝術，讓全體學生都積極自由的交流討論，充分尊重學生，把學生作為教學的最重要的資源，讓課堂成為教師和學生都能自如舒展心靈的舞臺。這樣有助于創造一個生動活潑、主動探索的數學學習環境。開展好數學實踐活動，教師任重而道遠，我們應不斷學習和思考，不斷探索和嘗試，在優化數學實踐活動的道路上留下一串串堅實的腳印，為學生數學能力的提升，為學生的全面發展努力，再努力。
參考文獻：
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關鍵詞：化學課堂；創新思維；學習興趣；問題情境
創新是人類特有的認知能力和實踐能力，是人類區別于其他動物的重要標志。正是因為這種創新，才推動著人類文明不斷發展進步。對于一個國家和民族而言，是否具有創新能力往往決定著國家和民族發展的成敗。學校作為社會人才培育基地，理應為國家培養出現具有創新思維和創新能力的人才。然而，在我國，由于長期受到應試教育思想的影響，我們所開展的教育教學活動很少關注學生創新思維和創新能力的培養。在如今新課改的契機之下，作為一名高中化學教師，一定要有意識地改變傳統的教育思路，努力結合日常的化學教學工作，培育學生的創新思維，進而形成一定的創新能力。
一、注意學生學習興趣的培養
任何創新思維的形成都依賴于興趣的激發。一旦學生對學習活動產生興趣，自然會積極地投入到探索和研究之中，這樣，長此以往，學生的興趣就會轉變成各種突發奇想，從而使得創新思維得到有效培養。因此，在高中化學教學中，教師要注意通過各種途徑來激發學生對于所學內容的興趣，增加教學活動的趣味性，使得學生能夠樂學。這樣，創新思維的培養也就水到渠成了。例如，我在給學生講到“原電池”這節的內容時，為了引起學生的興趣，就在上課的時候給學生演示了一個利用蘋果發電的趣味小實驗，當學生看到平常吃的蘋果竟然能夠用來發電，頓時興趣大增。這樣，不用教師要求，學生也會主動地開始探究蘋果發電的原因。在探究的過程中，還有很多學生在思考，除了蘋果，是不是還有很多意想不到的東西也可以用來發電呢？就這樣，因為一個有趣的小實驗而引起了學生的學習興趣，而在興趣的激勵之下，學生充滿各種奇思妙想的頭腦也被打開了。這樣，在學習的過程中，創新思維能力自然得到了提升。
二、創設問題情境
問題是思維的源泉，創新思維的形成也來源于對問題的思考。在化學教學中，教師如果能夠培養學生的問題意識，使得學生形成發現問題、思考問題、解決問題的能力，這樣，自然有利于創新思維的培養。為了激發學生的主動思考，教師可以在化學課堂上為學生創設一定的問題情境，讓學生在問題情境的感染下主動地發現問題，進而在思考和探究問題的過程中培養出創新思維。在化學課堂上，有很多創設問題情境的方式和途徑，像是結合生活實例創設問題情境、利用化學實驗創設問題情境、通過已有經驗創設問題情境、利用游戲創設問題情境等等。教師可以依據具體的教學內容選擇最適合學生實際的方式來創設有效的問題情境，激發學生的思考和探索。例如，在學習醋化反應前，我就結合生活中比較常見的實例給學生提了這樣一個問題：“很多人都認為醋能夠解酒，依據是人們認為食醋中的乙酸和酒中的乙醇之間能夠發生醋化反應。那么，你們認為醋真的能解酒嗎？”聽到這個問題以后，由于學生并沒有學過醋化反應，不知道醋化反應需要滿足的條件，因此，大部分學生都是連估帶猜，而沒有確定的答案。而在學習了醋化反應以后，學生了解了醋化反應需要滿足的條件是濃硫酸和加熱，而這兩個條件顯然人體是無法滿足的，這樣，醋能解酒的論斷自然也就不成立了。由于這個例子與學生的生活實際緊密相連，因此，更容易引起學生的思考興趣，從而有效提升了學生的問題意識。這樣，在問題的引導下，學生各方面的思維能力也就獲得了一定提升，其中也包括創新思維。
三、重視思維訓練活動
從某種意義上說，創新思維是各種思維能力的一種集中體現，因此，教師要想培養學生的創新思維，就要注意對學生進行各種思維的訓練，如深度思維訓練、類比思維訓練、發散思維訓練等。例如，我在給學生講到“鈉的性質”時，就給學生提出了這樣一個問題：將鈉放入硫酸銅溶液中會發生什么現象？這個問題顯然是一個綜合性很強的問題，學生要想得出答案，必須在分析問題的過程中不斷地提出一個個子問題，在子問題的推動下使得思維活動一步步地深化，這就是深度思維訓練。通過深度思維的訓練，使得學生的思維活動不再停留在表面階段，而能夠更加深入地探究問題的本質，發現更多新的問題，從而有利于在探究新問題的過程中形成創新思維。又比如，在講到元素周期律同主族元素性質遞變的規律時，就可以通過類比思維，來發現同族元素性質中的相同點和不同點，從而可以加深學生對于元素周期律的理解。由此可見，在這種類比思維中，可以發現很多同類事物中無法發現的新的現象、新的規律，從而使得創新思維也就在不斷地類比中誕生了。
創新思維的培養得益于輕松的學習氛圍和活躍的思維能力。教師要想在化學教學中培養學生的創新思維，就要注意為學生營造一個輕松的有利于學生思考和探究的學習氛圍，讓學生真正地成為學習的主人，這樣，在主動的學習中才能逐漸培養出創新思維和創新能力。作為一名高中化學教師，我們要緊緊抓住高中階段這些學生創新思維培養的黃金階段，突破傳統的教學理念和教學手段，在化學教學中有意識地培養學生的創新思維，為學生將來成長為創新型的人才打下堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞:小學教育創新思維培養
一、創新思維概述
創新思維是指能主動尋求新穎解決方法的思維模式，與其對應的是慣性思維，即已形成定勢的思維模式。在小學教育過程中，作為接受主體的小學生正處于生理和心智高速發展的階段，其所接受的教育模式對今后的人生具有非常重要的作用，因此，為了培養獨立人格和獨立創新思維能力的人才，目前針對小學生的素質教育應著重從創新思維培養抓起，建立培養學生創新意識、創新精神、創新能力的價值取向教育體系。與傳統的慣性思維相比，創新思維的最大異同點在于其具備流暢、變通、獨創等特點，這些特點需要具備鮮明的個性色彩才能體現出來。在英國的一項調查研究中表明，心理學家對2000名兒童進行了為期10年的跟蹤調查，結果表明成就最大的兒童與成就最小的兒童最顯著的差異并非智力因素，而是在于個性品質的差異，其中冒險精神、獨立性、自信、創新意志等方面尤為明顯。因此，在小學教學中注重培養學生的創新個性是培養創新思維的前提也是重點條件。
二、創新個性的培養
1.培養小學生的冒險精神。冒險精神是創新個性中最重要的因素，只有具備冒險品質的人才會具備創新精神，因此，在小學課堂教育中，首先要創造一個可以讓學生敢于提出不同觀點、勇于反駁的課堂氛圍，而并非追求統一答案，要讓學生意識到，再幼稚、再錯誤的想法也有值得思考的價值，再離譜、再大膽的想法都不會被輕易否決，這是促進創新性課堂的標志。
2.培養獨立性。獨立人格是指在創新活動中不盲從、不隨俗守舊、不從于習慣的束縛，能堅持自我間接的獨立自主精神，在教育過程中，需善待“固執己見”的學生，并對個性強烈的學生表示理解，從他們的性格當中看出獨立性的可貴，摒棄歧視觀念，要適時對其進行正確引導，保護學生的獨立性是教師應具備的職責。
3.培養自信心。小學生的自信心來自于實踐的成功，在課堂中教師的首要工作是要讓學生體會到成功的喜悅，在學生回答問題后的口頭表揚、鼓勵性的語言或眼神動作均可提升學生的自信心。
三、創新思維的培養
1.鼓勵思考，激發創新意識。要培養小學生的創新意識，需要在教育過程中鼓勵學生對所學知識進行積極思考，不斷激發思維創新意識，例如在學習數學解題方法的過程中，針對一些趣味性的問題可以在學生理解的基礎上進行更加深入的挖掘，如在學習過三角形的性質后，可以向學生提問：三角形在我們日常生活中有哪些用途。讓學生充分思考后回答，并講述自己的思考過程。這種方法常常會讓學生耳目一新，從而領略到學習三角形知識的魅力。
2.勤學好問，提高問題價值。針對小學生而言，向老師提問可以看作是其創新思維成長的第一步，因此需對小學生問題意識進行不斷強化，讓其懂得“敏而好學，不恥下問”的道理，只有教師在源頭上樹立正確問題教學方法，才能讓學生在教育過程中敢于提問，善于提問，帶著問題進入到學習過程中，收到事半功倍的效果。教師在引導學生提問的過程中需對問題的重難點進行分析，讓學生在自我思考后多提出一些具備綜合性、高認知的問題，充分鍛煉學生的創新思維。例如在學習自然科學中光的折射現象時，可引導學生自問：“為甚么光會在水中發生折射，這種現象與我們的眼睛有什么關聯。”讓學生帶著這一問題進入到折射知識的學習過程中，并在課堂上穿插有趣的案例，讓學生明白人的視角與折射平面的關系。
3.創設情景，培養創新能力。在教育過程中，教師需以小學生的心理特征和認知水平為依據，創設合理的教學情景，有意識的培養學生創新能力，例如在課堂上，可以鼓勵學生以小組合作的形式相互學習討論，并結合自己在課外搜集到的素材進行組間討論，教師在這一過程中充當仲裁的角色，并對學生提出的問題給予指導性分析，引導學生自己探求解決方法，學生的創新能力因此得到了開發與鍛煉。
四、結束語
創新思維是促進人類進步的主要動力，針對小學生群體，創新教育是素質教育中的重要內容，培養小學生創新思維是在我國新課改背景下的關鍵工作，為了實現這一目標，需要在創新性教育的過程中多給予學生創新思維的機會和途徑，將訓練內容融入多種學科當中，這樣才能提升小學生創造力和解決問題的能力，更好的完成素質教育目標，從而為國家培養更多的具有創造力的智力資源。
作者:張晶陽 單位:河北秦皇島市海港區青云里小學
參考文獻：
[1]隋娟.論小學教育中的創新思維培養[J].改革與開放,2010,(20):159-159.
關鍵詞：中文教育教學；創新思維；教育觀念
為了滿足現今社會發展的需要，我國在中文教育教學過程中，增強了對于學生創新思維的培養，但在具體的教育教學操作過程中也產生了一些問題。就目前中文教育教學創新思維培養的現狀來看，主要包含教育觀念落后、人才培養模式陳舊、課程內容設置不佳以及教學方法較為傳統的狀況。因此，需要通過一些途徑，進而達到中文教育教學創新思維培養的目的。
一、中文教育教學創新思維培養的現狀
1.教育觀念落后
教育觀念影響學生的判斷與抉擇，在學生創新思維發展中有關鍵的作用。如今，社會的整體環境及部分家長對中文教育的認知并不充分，注重理工科、輕視文科的教育觀念始終都存在，為大多數中職學生的專業選擇帶來了許多困擾。因此，中文教育教學的發展受到了極大的限制，學生的創新思維發展也遇到了很大的瓶頸。
2.人才培養模式陳舊
教育作為人文教育的重要一項，其主要核心在于運用教學，實現學生創新能力的培養與人文素養的提升。所以，在中文教育教學過程中，理論知識的強調和基礎知識的傳授不是教學的全部重點，中文教育教學需要更加注重學生在人文精神方面的培養，加強及注重學生審美能力的提高。如今，教學模式的單一與人才培養目標的不清晰等因素，不僅阻礙中文教育的進一步開展，同時也阻礙對學生創新思維的培養。
3.課程內容設置不佳
大多數學校對中文教育教學都有比較明確的劃分，但課程內容設置方面還存在過于強調能力訓練的問題，以及缺少創新思維培養的課程教學的問題。同時，在對學生學習能力和思維水平方面，缺乏有效性的把控。對于學生的實際學習狀況，針對性地開展創新思維教育教學很難實現。
4.教學方法較為傳統
現今的教學方法過于傳統。第一，傳統教學的粉筆與黑板的教學模式仍普遍存在。教師往往是課堂教學的主導者，學生一直處于被動學習的狀態。第二，教學評價只注重學生掌握理論知識的程度，而沒有對學生思維力和想象力發展等方面加以科學性評估，使教學評價效果還不夠理想。
二、中文教育教學創新思維培養的主要途徑
1.重視中文教育觀念
中文是我們國家的母語，不管是在日常的生活中，還是在各種科學專業學術類的研究中，都與中文的使用與應用密切相關。因此，中文教育教學就處于重要的地位。中文教育教學中的重要環節就是培養學生的創新思維，這就要求在中文教育教學中，能夠多鼓勵學生擁有自己新的想法與觀念，培養學生具備創新意識和創新精神。作為教師，在中文教育教學過程中，要多多引導與啟發學生。在教課時，增加提問和質疑，激發學生的學習情緒，使學生對于學習中文能夠擁有濃厚的興趣，在思維方面也可以更為活躍起來，從而使學生不斷增加學習知識的渴望。中文教育教學的教師需要更加注重強化培養學生的創新思維，在課堂教育教學中，在學生回答教師問題時，避免只依靠參考書上的答案，或是自己思維上認為的標準答案，多傾聽學生的想法，并加以正確肯定。應鼓勵學生去思考，倡導學生不斷開辟新思維與創新性來回答問題，進而理清教育觀念，在注重中文教育教學的同時，也能夠強化對學生創新思維的培養。
2.建立創新思維培養目標
創新思維最為主要的特點是思考與質疑。“思”與“學”兩者是相輔相成的關系，二者不可缺少其一。而現實情況往往是，學生認為自己已將所學的知識記住了，但往往在考試中卻沒有得到相應的分數。究其根本原因，則是學生在學習知識時，沒有深入理解知識重點，也沒有進行深度思考，只是在大腦中停留了片刻。所以，要使學生能夠完全學會知識點，而且能夠加以充分運用，進而擁有具備思考與質疑的精神態度。對于教師來說，在培養學生具備創新精神的過程中，要掌握準確的方式方法，加以開展針對性的訓練。
3.優化中文教育教學設置
作為一名專業的中文教育教學教師，應該多研究與學科相關的教材及資料，在其中尋找有利于培養學生創新思維方面的內容，進而加以特色性的授課。在課堂教學過程中，對于同一個問題，應該啟發學生在多方面與多角度上加以思考，產生各自獨有的想法。同樣，教師在整體中文教育教學的過程中，應該不斷幫助學生開闊自己的視野與眼界，開辟新的角度，從而啟發學生，使學生能夠站在不同方面與角度上思考。
三、結語
隨著社會經濟的不斷發展，人們對創新思維的培養也更為關注，而中文教育教學與其他學科有不同的優勢，在中文教育教學過程中，要重視中文教育觀念、建立創新思維培養目標以及優化中文教育教學設置，從而達到中文教育教學創新思維的培養，真正培養出滿足社會發展與需要的新時期優秀人才。
參考文獻：
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