時(shí)間：2023-06-06 09:30:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇合作學(xué)習(xí)理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1合作學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)班級(jí)管理措施
1.1實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)化
實(shí)現(xiàn)“課堂互動(dòng)化”能夠有效促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，在培養(yǎng)學(xué)生合作能力的基礎(chǔ)上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。互動(dòng)化教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，通過(guò)有效結(jié)合合作學(xué)習(xí)理論，對(duì)小學(xué)班里管理過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題實(shí)行學(xué)生自主管理，以小組的形式在班里內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)問(wèn)題與實(shí)踐問(wèn)題的討論，構(gòu)建班級(jí)管理負(fù)責(zé)人，通過(guò)分層討論與探究，在學(xué)生的互動(dòng)研究過(guò)程中有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)興趣。汕頭市某小學(xué)在實(shí)行“課堂互動(dòng)化”這一全新教學(xué)模式的過(guò)程中，充分運(yùn)用早讀時(shí)間，以學(xué)習(xí)委員作為崗位負(fù)責(zé)人，在班里中實(shí)行分組，針對(duì)昨天學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行研究與探討，然后由班主任對(duì)探討結(jié)果予以評(píng)價(jià)，并且對(duì)解決問(wèn)題的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。通過(guò)這種互動(dòng)交流的模式有效完善了該校小學(xué)班級(jí)的管理，為今后的教學(xué)工作提供了極大的幫助。
1.2優(yōu)化學(xué)生成就動(dòng)機(jī)
在小學(xué)班級(jí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，有效的鼓勵(lì)與贊賞可以幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，在針對(duì)當(dāng)下小學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行改善的過(guò)程中，優(yōu)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，成為教學(xué)優(yōu)化過(guò)程中不容忽視的重要環(huán)節(jié)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)越高，其成功的可能性也就越大，針對(duì)這一問(wèn)題，相應(yīng)的在辦理管理過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中感受到更大的成功可能性，以此鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。上海市某小學(xué)在優(yōu)化學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的過(guò)程中利用“利益共同體”這一全新的管理機(jī)制，有效改善了該校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該校以語(yǔ)文課程為重點(diǎn)改革對(duì)象，通過(guò)將學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)每組學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、詩(shī)歌朗誦比賽獲得優(yōu)勝、期中考試成績(jī)獲得提高等。通過(guò)對(duì)每個(gè)小組予以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制定，充分激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中提供了正確方向。
1.3強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)管理
在合作理論的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，通過(guò)在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行目標(biāo)管理的強(qiáng)化，可以極大提升學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中互進(jìn)互助，共同解決問(wèn)題。基于班級(jí)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)化，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)小組的合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生小組制定相應(yīng)的目標(biāo)，以構(gòu)建目標(biāo)向?qū)橹饕芯糠较颍寣W(xué)生在集體學(xué)習(xí)的大環(huán)境中有效樹(shù)立自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與班級(jí)的共同目標(biāo)。淮安市某小學(xué)在強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)管理的過(guò)程中，通過(guò)開(kāi)展優(yōu)秀班級(jí)的評(píng)選活動(dòng)，在校內(nèi)發(fā)起了合作學(xué)習(xí)的班級(jí)管理模式，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分組，再對(duì)每組學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，獨(dú)立解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中還相應(yīng)的評(píng)選出了多位學(xué)，讓小組長(zhǎng)對(duì)每組學(xué)生的問(wèn)題研究質(zhì)量進(jìn)行正確評(píng)估，以此在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分鍛煉了學(xué)生的文問(wèn)題解決能力與目標(biāo)管理能力，為該校今后的教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
1.4培養(yǎng)學(xué)生自主管理
自主管理是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地學(xué)習(xí)質(zhì)量保障，在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，很多教育工作者往往不會(huì)重視培養(yǎng)學(xué)生自主管理的能力，普遍存在的“照本宣科”與“應(yīng)試教育”極大的扼殺了學(xué)生的自主管理意識(shí)，對(duì)我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)造成了極大的發(fā)展阻礙，因此，在針對(duì)我國(guó)小學(xué)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改善的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)是正確有效的問(wèn)題解決手段。長(zhǎng)沙市某小學(xué)在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)該校所存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行了相應(yīng)改善，以培養(yǎng)學(xué)生自主管理意識(shí)為主要改善目標(biāo)，施行了因材施教、以人為本的全新教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，該校通過(guò)將合作學(xué)習(xí)與自主管理有效結(jié)合，施行合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)中相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效彌補(bǔ)了自身的不足。同時(shí)，該校在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心制訂符合個(gè)體學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主管理的基礎(chǔ)上進(jìn)行各個(gè)階段的綜合學(xué)習(xí)。該校還開(kāi)展了學(xué)生風(fēng)采展示的專項(xiàng)活動(dòng)，將學(xué)生自身能力進(jìn)行展示與發(fā)掘，通過(guò)將自主管理進(jìn)行放大的方式，有效改善了以教師教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，使該校教學(xué)在合作學(xué)習(xí)理念的引導(dǎo)下，滿足了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的實(shí)際需要。
2合作學(xué)習(xí)理論下小學(xué)班級(jí)管理模式的優(yōu)勢(shì)
2.1提升了學(xué)生自我管理意識(shí)
在合作學(xué)習(xí)理論實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，教師作為課堂上至關(guān)重要的引導(dǎo)者，在這一過(guò)程中有效的對(duì)學(xué)生起到了監(jiān)督作用，通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加實(shí)現(xiàn)了學(xué)生間的相互監(jiān)督與相互鼓勵(lì)，為學(xué)生更好地完善自我與自我管理提供了有效的幫助。在學(xué)生群體相互交流與督促的過(guò)程中，使學(xué)生更加自覺(jué)的遵守辦理管理制度，極大的改善了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理與自我監(jiān)督。
2.2促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展
在合作學(xué)習(xí)理論實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)班級(jí)管理的過(guò)程中，學(xué)生以小組形式完成各自相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問(wèn)題探究與解決的過(guò)程中，學(xué)生自身能力得到了充分的鍛煉與提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供了有效幫助。同時(shí)，學(xué)生群體間進(jìn)行相互探討的過(guò)程中，學(xué)生的交流能力與學(xué)習(xí)能力更得到了極大的提升，這為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。
3結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 合作學(xué)習(xí)理論 共同點(diǎn)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)理論都對(duì)我國(guó)推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力、創(chuàng)造精神和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。對(duì)這兩種理論進(jìn)行梳理比較，有利于我們更進(jìn)一步理解它們的內(nèi)涵和本質(zhì)，有助于我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中更有效更合理地運(yùn)用它們。
一、兩者都重視學(xué)生的主體地位
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，相反，他要主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。而且，知識(shí)或意義也不是簡(jiǎn)單由外部信息決定的，外部信息本身沒(méi)有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過(guò)程而建構(gòu)成的，其中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解。［1］這些充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為知識(shí)建構(gòu)者的主體地位。
合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個(gè)體內(nèi)部需要的過(guò)程。只有滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，他們才會(huì)感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會(huì)愿意學(xué)，才會(huì)學(xué)得好。基于這種認(rèn)識(shí)，合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)之上。［2］在合作學(xué)習(xí)的小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流、相互切磋、相互幫助、互教互學(xué)、共同提高。學(xué)生之間通過(guò)提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)又通過(guò)互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。在這種氛圍下，學(xué)生更愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都以小組中必不可少的成員的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)人都有自己獨(dú)特的任務(wù)，都可以為小組作出自己獨(dú)特的貢獻(xiàn)，并且在自己為小組作出貢獻(xiàn)后都能獲得同伴的尊重，這樣能充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)贏得自尊的需要，使得學(xué)生的主體性得到較大的體現(xiàn)。
二、兩者都強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)變――由過(guò)去的權(quán)威者變?yōu)榇龠M(jìn)者和引導(dǎo)者
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教師的角色是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的忠實(shí)支持者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者。教學(xué)是逐步減少外部控制、增加學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。
合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋，共同提高。
三、兩者都重視師生及生生之間的互動(dòng)合作
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。其中協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作，對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。
合作學(xué)習(xí)，從其字面意思便足以看出“合作”在這種學(xué)習(xí)中所占的絕對(duì)分量。在合作學(xué)習(xí)的諸多理念中，最令人注目的當(dāng)屬其互動(dòng)觀。這種互動(dòng)觀是一種科學(xué)全面的互動(dòng)觀，強(qiáng)調(diào)師師、師生及生生之間的全員互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)因素都是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的人力資源，它們之間的互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，因而強(qiáng)調(diào)所有動(dòng)態(tài)因素之間的共同互動(dòng)合作，即師生互動(dòng)合作、生生互動(dòng)合作、師師互動(dòng)合作，在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的多維立體特征。
四、兩者都利于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效果
在建構(gòu)主義教學(xué)情景下，因?yàn)閷W(xué)生是主動(dòng)投入而不是被動(dòng)地作為聽(tīng)眾，所以他們更樂(lè)于學(xué)習(xí)，也能學(xué)得更多；這種學(xué)習(xí)增加了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因而當(dāng)他們完成任務(wù)時(shí)，獲得的自我成就感就更大，獲得的自信和喜悅就更多；同時(shí)當(dāng)他們集中關(guān)注思維和理解而不是機(jī)械記憶時(shí)，就能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
在協(xié)作環(huán)境下的小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)與同伴和其他學(xué)習(xí)者的合作，能培養(yǎng)自己的社會(huì)交往技能；當(dāng)他們作為團(tuán)隊(duì)合作時(shí)，在思維互動(dòng)中，容易對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行批判性思維，能形成對(duì)知識(shí)較深刻的理解；在小組中，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)貢獻(xiàn)自己所想所能，這就使得學(xué)生易于產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，當(dāng)看到自己的建議和努力為小組帶來(lái)成績(jī)時(shí)，會(huì)增加他們的自信心和榮譽(yù)感，這會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果相應(yīng)也就會(huì)進(jìn)一步提高。
五、兩者都是適合當(dāng)今信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論
當(dāng)今信息時(shí)代為我們提供了海量的知識(shí)和豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種條件下，我們的教育教學(xué)和學(xué)習(xí)方式較之傳統(tǒng)必須更新升級(jí)。在適應(yīng)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)要求上，建構(gòu)主義和合作學(xué)習(xí)有著異曲同工之處。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和資源達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。信息時(shí)代為這種學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生可以廣泛利用各種信息資源(如網(wǎng)絡(luò)信息、多媒體課件、音像資料等)進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)上互動(dòng)交流軟件，學(xué)生不僅僅能得到教師的幫助與支持，學(xué)生之間也能相互協(xié)作和支持。這樣的學(xué)習(xí)意味著更多的主動(dòng)與自由，也將帶來(lái)更大的效益。
合作學(xué)習(xí)理論重視團(tuán)體之間的相互協(xié)作。在知識(shí)更新日新月異的信息時(shí)代，個(gè)人的學(xué)識(shí)和對(duì)世界的改造作用顯得非常渺小，必須依靠多人的智慧，才能很好地解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。也就是說(shuō)，在信息化的背景下，更需要合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。并且，信息時(shí)代突破了時(shí)間和空間的限制，為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更好發(fā)揮作用的條件。在一個(gè)信息化的課堂上，所有人的資料和作品都可以以共享的方式進(jìn)行交流；在課堂外可以通過(guò)留言討論的方式進(jìn)行交流；課堂內(nèi)外都可以突破班級(jí)的限制，同國(guó)內(nèi)外專家、同年級(jí)學(xué)生或共同興趣愛(ài)好者進(jìn)行交流。個(gè)體通過(guò)各種交流協(xié)作的方式，相互促進(jìn)，相互擴(kuò)充知識(shí)，拓寬視野，最終達(dá)到共同提高的效果。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），1998，（1）.
業(yè)在飛速前進(jìn)中也面臨著很多問(wèn)題與挑戰(zhàn)。小學(xué)教育作為教育事業(yè)的基礎(chǔ)組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要影響。本文以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)要探析小學(xué)班級(jí)管理模式的實(shí)踐應(yīng)用以及其優(yōu)勢(shì)。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)理論；小學(xué)、班級(jí)管理；模式
近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入騰飛階段，隨之而來(lái)的是對(duì)人才的需求，而人才靠教育。因此，十七大報(bào)告著重強(qiáng)調(diào)要把建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、優(yōu)先發(fā)展教育作為社會(huì)主義建設(shè)的六大任務(wù)之首。黨和國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的關(guān)注使得教育事業(yè)有了長(zhǎng)足發(fā)展，各種新的教育理念、教學(xué)方式紛紛涌現(xiàn)，本文主要以合作學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，探討基于這一理論下的小學(xué)班級(jí)管理模式。
1基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級(jí)管理模式的實(shí)施背景
合作是時(shí)展的必然要求。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，只有相互合作，才能不斷取得新的成績(jī)。隨著合作理念的發(fā)展，它逐漸滲透到教育領(lǐng)域。引發(fā)了教育界對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討，并形成了合作學(xué)習(xí)理論，且廣泛應(yīng)用到小學(xué)教育實(shí)踐中來(lái)。例如，經(jīng)過(guò)大量研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)班級(jí)管理中，課堂中的合作更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性促使其參與到合作討論活動(dòng)中來(lái)，對(duì)提高其學(xué)習(xí)成績(jī)有很大幫助。與此同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生形成互助、信任、尊重等為基礎(chǔ)的和諧的人際關(guān)系、通過(guò)不同渠道獲得信息的能力以及養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。這對(duì)還沒(méi)有形成世界觀、人生觀的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大影響。合作學(xué)習(xí)理論具備的優(yōu)勢(shì)以及其理論體系的待豐富使得相關(guān)學(xué)者不斷推進(jìn)對(duì)其的研究性學(xué)習(xí)以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)，基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級(jí)管理模式的意義與價(jià)值被進(jìn)一步挖掘，激發(fā)了學(xué)者對(duì)這一領(lǐng)域的研究熱情。
2基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級(jí)管理模式實(shí)踐研究
2．1合作學(xué)習(xí)小組的建立：按照合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)思想，小學(xué)班級(jí)管理中，可利用合作小組模式展開(kāi)管理。從具體的實(shí)踐操作來(lái)看，應(yīng)注意以下方面：1、合作學(xué)習(xí)小組的組建應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，即：一個(gè)班級(jí)內(nèi)的各個(gè)小組的整體水平應(yīng)該大體相當(dāng)。而具體到各個(gè)小組內(nèi)成員分配，則將成績(jī)優(yōu)秀的組員與成績(jī)一般的組員按一定比例合理混搭分配。2、組建小組時(shí)，要充分考慮各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭背景、性格愛(ài)好等等多個(gè)方面因素。2．2合作學(xué)習(xí)小組班級(jí)管理模式的具體實(shí)施（1）組建異質(zhì)固定分組。班主任可根據(jù)學(xué)生的能力水平、性別、身高、性格等等因素，將其分組。如遼寧省省鞍山市某小學(xué)三年級(jí)某班，將全班學(xué)生分為12組。每組5人，簡(jiǎn)稱A、B、C、D、E。每組設(shè)立組長(zhǎng)，組員有成績(jī)優(yōu)異的A、B，也有較差的C、D、E，有男生A、B也有女生C、D、E。小組內(nèi)自覺(jué)性紀(jì)律性好的A、B可以給較差的C、D、E做榜樣，并且相互之間可以進(jìn)行監(jiān)督。比起班主任獨(dú)自管理全班，三令五申，小組成員間的良性同伴影響更加有利于小學(xué)生學(xué)業(yè)等方面的提高。（2）捆綁式評(píng)價(jià)，個(gè)體小組互為依賴。對(duì)各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組實(shí)行捆綁式評(píng)價(jià)，組內(nèi)成員“一榮俱榮，一損俱損”的政策。例如小組內(nèi)5名成員在集體活動(dòng)或課間要遵守班級(jí)、學(xué)校的規(guī)章制度。如有小組成員違反學(xué)校班級(jí)紀(jì)律，則全組成員均要扣分等等。小組成員的良好表現(xiàn)則對(duì)小組最終成績(jī)有重要幫助。如鞍山市某小學(xué)三年級(jí)體育老師林老師說(shuō)：“實(shí)行合作學(xué)習(xí)小組后，學(xué)生紀(jì)律感加強(qiáng)了很多。進(jìn)行課間操時(shí)，原來(lái)大吵大鬧影響班級(jí)秩序的學(xué)生，現(xiàn)在有了很大變化。即使有時(shí)仍有個(gè)別學(xué)生吵鬧擾亂秩序，只要提醒他自己的行為直接影響小組評(píng)比，他立刻就變得遵守紀(jì)律了。
3基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級(jí)管理模式的優(yōu)勢(shì)
3．1提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)：基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級(jí)管理的主要目標(biāo)即對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)從旁協(xié)助，營(yíng)造一個(gè)有利于教學(xué)的積極環(huán)境。而大量實(shí)踐結(jié)果也表明，合作小組班級(jí)管理有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。合作學(xué)習(xí)小組的異質(zhì)性使得小組成員之間相互幫助，共同進(jìn)步，形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。
3．2提高學(xué)生的自我管理意識(shí)與能力：小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立性和自主意識(shí)。表現(xiàn)在班級(jí)管理上，即為對(duì)自我的約束管理和對(duì)民主的需求。而合作學(xué)習(xí)小組滿足的學(xué)生的這些心理需求，在民主的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生一定的自由，使其主動(dòng)的參與到小組活動(dòng)中來(lái)，從而鍛煉了自己的學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了其形成以互助、關(guān)愛(ài)為基礎(chǔ)的人際關(guān)系。
4結(jié)語(yǔ)
我們傳統(tǒng)的思維理念中，小學(xué)生缺乏自我約束力，需要班主任進(jìn)行嚴(yán)格管理。但隨著教育理念的發(fā)展，基于合作學(xué)習(xí)理論的小學(xué)班級(jí)管理模式越來(lái)越被大眾認(rèn)可。這一管理模式對(duì)小學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、自主管理能力等等綜合素質(zhì)產(chǎn)生的有利影響有目共睹。但是這一模式還不完善，仍有需要改革、創(chuàng)新之處，需要我們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí)研究。
作者:范丹 單位:遼寧省鞍山市鐵東區(qū)湖南小學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］應(yīng)明爐．“捆綁式”評(píng)價(jià)———推進(jìn)“板塊教育”的一劑良藥［J］．上海教育科研．2010（06）
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)英語(yǔ)教學(xué)(English Teaching)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（Standard of English Curriculum）
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在其第一部分“課程改革的目標(biāo)”中要求“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），以此作為英語(yǔ)課程改革的指導(dǎo)性和綱領(lǐng)性文件。《標(biāo)準(zhǔn)》指出，要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神”，使學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧與健康向上的品格”。
深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時(shí)代的要求。而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。合作學(xué)習(xí)理論的研究者認(rèn)為，在合作、競(jìng)爭(zhēng)和個(gè)人三種學(xué)習(xí)情景中，合作學(xué)習(xí)是最有效的一種學(xué)習(xí)情景，但目前卻是運(yùn)用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應(yīng)當(dāng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的主流。以此理論，我們?cè)谥袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作了一定的嘗試。
一、合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)理論起源于20世紀(jì)社會(huì)心理學(xué)的研究。70年代初，歐美國(guó)家的專家們將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于課堂，并發(fā)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的重要意義。美國(guó)當(dāng)代著名教育家J?R?嘎斯基認(rèn)為：“從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生們?cè)谝恍┯?～6人組成的異質(zhì)性小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”在合作學(xué)習(xí)中，有五個(gè)基本要素：（1）積極的相互依賴(Positive Interdependence)――學(xué)生們知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他們所在小組中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；（2）小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感（Small Group and Individual Accountability）――小組成績(jī)?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況，小組成績(jī)將影響個(gè)人的成績(jī)記錄；（3）面對(duì)面的建設(shè)性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)――學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)的東西，有機(jī)會(huì)相互幫助、理解和完成作業(yè)；（4）小組合作技能(Small Group Skills)――期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效地溝通，對(duì)小組的活動(dòng)提供指導(dǎo)，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；（5）小組的自我評(píng)估（Group Processing）――各小組必須定期評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況是否良好，應(yīng)怎樣提高其有效性。合作學(xué)習(xí)的方式主要有同伴教學(xué)法、小組游戲競(jìng)賽、小組輔助個(gè)體和共學(xué)式等等。
合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。我國(guó)自90年代初期起，在課堂教學(xué)中開(kāi)始引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對(duì)合作學(xué)習(xí)的探討。
二、合作學(xué)習(xí)理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
1. 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用
《標(biāo)準(zhǔn)》要求五級(jí)要“學(xué)會(huì)使用1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”；八級(jí)要“學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～450個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配”，提高了對(duì)學(xué)生詞匯量的要求。
詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯（D?A Winkins）指出：若沒(méi)有語(yǔ)言和語(yǔ)法，尚可傳達(dá)一點(diǎn)點(diǎn)信息，若無(wú)詞匯，就不能傳達(dá)任何信息。詞匯不足會(huì)使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能的訓(xùn)練和提高受到限制。簡(jiǎn)言之，外語(yǔ)學(xué)習(xí)，詞匯為本。而英語(yǔ)學(xué)不好的學(xué)生往往是因?yàn)檫@一關(guān)過(guò)不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，聽(tīng)寫(xiě)是訓(xùn)練聽(tīng)力和寫(xiě)作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學(xué)生寫(xiě)，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競(jìng)賽。初中階段這種練習(xí)多數(shù)在課堂內(nèi)進(jìn)行。每次聽(tīng)寫(xiě)時(shí)總會(huì)有一小部分學(xué)生成績(jī)不理想。教師要允許他們課后有重新聽(tīng)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，由合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)成績(jī)較好的組員幫助他們聽(tīng)寫(xiě)。如果經(jīng)過(guò)課后的復(fù)習(xí)重新聽(tīng)寫(xiě)得滿分，教師仍然可以認(rèn)可他們的成績(jī)以資鼓勵(lì)，因?yàn)樗麄兘?jīng)過(guò)努力進(jìn)步了。
2. 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
《標(biāo)準(zhǔn)》一～九級(jí)的“目標(biāo)描述”對(duì)“說(shuō)”的要求難度依次遞增。《標(biāo)準(zhǔn)》在五級(jí)的“目標(biāo)描述”別要求：“能就簡(jiǎn)單的話題提供信息，表達(dá)簡(jiǎn)單的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務(wù)。”
口語(yǔ)學(xué)習(xí)不同與書(shū)面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級(jí)全體學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展口語(yǔ)交流與互動(dòng)。這是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)界近年來(lái)大力推崇的活動(dòng)形式。活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長(zhǎng)期固定不變，難免覺(jué)得不新鮮。可以尊重個(gè)人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學(xué)生大聲說(shuō)，聽(tīng)得見(jiàn)，可以把坐著說(shuō)的方式改為站立地說(shuō)，把近距離肩并肩地說(shuō)改為遠(yuǎn)距離（間隔一米左右）面對(duì)面地說(shuō)。（3）變換練習(xí)方式。學(xué)生用書(shū)和練習(xí)冊(cè)中很多話題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利。如朗讀對(duì)話、課文問(wèn)答、討論問(wèn)題、句型操練或交際性練習(xí)等。
朗讀對(duì)話：學(xué)生學(xué)習(xí)完一段對(duì)話后，教師一般要求他們分角色表演。這時(shí)，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生往往自告奮勇承擔(dān)內(nèi)容較復(fù)雜的角色，而英語(yǔ)成績(jī)較差的學(xué)生也樂(lè)于表演，美中不足的是英語(yǔ)能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽(yù)，他們也不甘示弱，會(huì)努力演好自己的角色。每個(gè)組員都在合作小組活動(dòng)中充分發(fā)展了自己的語(yǔ)言能力。
討論問(wèn)題：合作小組同學(xué)圍繞某一話題或?yàn)檎业揭粋€(gè)問(wèn)題的解決辦法進(jìn)行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉(xiāng)看望并照顧母親”，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動(dòng)詞。筆者把這個(gè)活動(dòng)在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，效果比較好。下面是經(jīng)過(guò)整理的某一組各人的意見(jiàn)：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes. B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her. C says that Mary ought to send some money back. 總之，合作小組活動(dòng)的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。
3. 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)各階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)各項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的小組活動(dòng)來(lái)合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力，讓他們知道用什么工具、通過(guò)什么途徑去收集有價(jià)值的信息和資料。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的要領(lǐng)和方法。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：
（1） 對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮他們的想象力。
（2） 對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞
和概括能力。
（3） 對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
（4） 對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人和事物的能力。
閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)，應(yīng)力求具有開(kāi)放性。在對(duì)一些深層次問(wèn)題的理解上，通過(guò)合作小組討論最易出現(xiàn)一題多解的精彩局面。例如，在教SB2（B），Unit 15 A Famous Detective 時(shí)，我們根據(jù)課文內(nèi)容的線索向各個(gè)合作小組提出了以下兩個(gè)問(wèn)題：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通過(guò)討論，各小組都發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，想象豐富且言之有理。
4. 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中和高中的寫(xiě)作目標(biāo)分別作了詳細(xì)的描述。如五級(jí)的“目標(biāo)總體描述”對(duì)“寫(xiě)”的要求是：“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。”。大量的研究結(jié)果證明，在寫(xiě)作開(kāi)始前，應(yīng)該給學(xué)生就寫(xiě)作題目進(jìn)行小組討論的機(jī)會(huì)，通過(guò)討論，加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見(jiàn)解，捕捉合適的觀點(diǎn)，確定可寫(xiě)的內(nèi)容。因此，英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)可以遵循“熟悉要求――小組討論――獨(dú)立寫(xiě)作――伙伴編輯――教師點(diǎn)評(píng)”的程序進(jìn)行。下面將課內(nèi)合作寫(xiě)作所遵循的程序進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明：
熟悉要求（familiarization）：教師從學(xué)生討論后提供的話題或練習(xí)中選出兩個(gè)題目，介紹文體格式，簡(jiǎn)述寫(xiě)作方法，提出字?jǐn)?shù)要求等。
小組討論(joint negotiation)：由小組長(zhǎng)組織組員進(jìn)行協(xié)商，從兩個(gè)選題中定出一題，討論有關(guān)話題，交流觀點(diǎn)，挖掘主題內(nèi)容，查閱生詞、詞組，補(bǔ)充有關(guān)信息等。
獨(dú)立寫(xiě)作(independent construction)：根據(jù)討論結(jié)果，小組成員每人拿出稿紙根據(jù)選定的題目進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作，包括編寫(xiě)提綱或打草稿等寫(xiě)作過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。
伙伴編輯(peer editing)：教師簡(jiǎn)要傳授修改策略，學(xué)生閱讀全文，并做必要的補(bǔ)充、刪節(jié)。每個(gè)組員依次評(píng)改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫(xiě)，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學(xué)生多看、多改，以增加語(yǔ)言輸入、提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。讓學(xué)生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓(xùn)練他們既做學(xué)生也做先生，同時(shí)減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)。
教師點(diǎn)評(píng)(teacher commenting)：小組寫(xiě)作是集體智慧的結(jié)晶，作文質(zhì)量高，也相對(duì)工整，教師批改時(shí)主要就內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)發(fā)表評(píng)論，提出修改意見(jiàn)；采用實(shí)分制，對(duì)于精彩的句、段、長(zhǎng)作文予以加分，以示鼓勵(lì)；每次成績(jī)都進(jìn)行登記。第二天用課前5分鐘對(duì)小組寫(xiě)作的成果進(jìn)行反饋：表?yè)P(yáng)成績(jī)高的小組和進(jìn)步的小組；把成績(jī)最好的作文作為范文張貼在班級(jí)“佳作欣賞欄”上，并要求學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。這樣做，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫(xiě)、主動(dòng)地合作，既提高了每個(gè)成員的寫(xiě)作能力和改錯(cuò)能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軐?dǎo)致以后學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作成績(jī)的提高。
三、結(jié)束語(yǔ)
國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》(Learning：The Treasure Within)指出，學(xué)會(huì)合作是21世紀(jì)的四大教育支柱之一；同時(shí)，“合作學(xué)習(xí)”也是我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式。如何有效地組織學(xué)生開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”正成為中小學(xué)教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。
就中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，在《標(biāo)準(zhǔn)》提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變這一教改背景下，每位英語(yǔ)教師面臨著如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素、采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法來(lái)提高課堂效率這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。我們認(rèn)為，“合作式學(xué)習(xí)”為解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。實(shí)踐證明，在中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)中采用小組合作式學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，并真正在學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
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關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；高校；體育教學(xué)
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)造性和實(shí)效性的教學(xué)理論與策略體系，其基本概念和理論體系由美國(guó)瓊斯霍普金斯大學(xué)的羅伯特.斯萊文（Robert Slaving）在20世紀(jì)70年代提出。由于合作學(xué)習(xí)在改善課堂內(nèi)的學(xué)生心理素質(zhì)、提高學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知能力等方面實(shí)效顯著，被學(xué)術(shù)界譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革方法。如何將合作學(xué)習(xí)理論引入高校體育課教學(xué)，進(jìn)一步促進(jìn)和深化高校體育課程改革，已成為當(dāng)前高校體育教學(xué)研究的重要課題之一。
一、合作學(xué)習(xí)理論及其概述
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位，成員間互相幫助，共同學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。在組織良好的合作學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生之間互學(xué)互教，共同討論，相互評(píng)價(jià)，相互鼓勵(lì)，以保證小組中的每個(gè)成員都掌握教學(xué)內(nèi)容，使小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。其主要特征就是小組獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人責(zé)任和成功機(jī)會(huì)均等，簡(jiǎn)而言之，“合作學(xué)習(xí)”就是以教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教師教案為載體，以學(xué)生自主探究、互相合作、學(xué)習(xí)交流為主要學(xué)習(xí)方式的一種開(kāi)放式教學(xué)模式。
合作學(xué)習(xí)的實(shí)施以教師指導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)、交流、展示為課堂教學(xué)主線，通過(guò)“自主學(xué)習(xí)——小組學(xué)習(xí)——實(shí)踐探究——展示反饋——拓展提升”五個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到師生共同合作、探討、交流實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。在合作學(xué)習(xí)中，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、活動(dòng)過(guò)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者；整個(gè)課堂的教學(xué)任務(wù)由學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間，親身經(jīng)歷自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，小組合作探索掌握學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的各種方法，通過(guò)克服困難、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而得出結(jié)論，并充分展示學(xué)習(xí)效果。整個(gè)課堂呈現(xiàn)為一種開(kāi)放、民主的狀態(tài)，學(xué)生全員參與，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
二、合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于高校體育課教學(xué)的意義
合作學(xué)習(xí)有著極其堅(jiān)實(shí)的科學(xué)理論基礎(chǔ)。諾霖.韋伯（NoreenWebb）1985年和丹塞里奧（Dansereau）等人認(rèn)為，動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知發(fā)展與精加工理論是合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)業(yè)成就提高的主要理論基礎(chǔ)。心理學(xué)中的認(rèn)知理論認(rèn)為，由于與信息的心理加工過(guò)程相關(guān)的原因，學(xué)生間的相互作用可以提高學(xué)業(yè)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生共同活動(dòng)本身對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響；認(rèn)知建構(gòu)主義重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的相互定位和相互作用，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。由此可見(jiàn)，在高校體育教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的體育認(rèn)知水平，發(fā)展學(xué)生體育學(xué)習(xí)能力、提高教學(xué)效果具有非常重要的意義。
1.合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生在體育教學(xué)中的自我約束和自助管理能力
體育教學(xué)中，由于不同學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和身體條件的差異，往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體育技術(shù)的能力參差不齊，掌握體育技能的差異較大；從而導(dǎo)致學(xué)生各自為政、難以約束和管理。以小組為單位的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，管理方式由單純的教師管理擴(kuò)大為教師指導(dǎo)、小組長(zhǎng)管理、同伴監(jiān)督、自我約束的全員管理，小組內(nèi)每個(gè)同學(xué)既是管理者，又是被管理者，既是學(xué)習(xí)者，又是監(jiān)督者，學(xué)生的自助管理能力和主人公意識(shí)大大增強(qiáng)，有效提高了學(xué)生的自我約束能力和學(xué)習(xí)效果。
2.合作學(xué)習(xí)對(duì)困擾高校體育的大班教學(xué)模式提供了解決方案
自九十年代末普通高校實(shí)施擴(kuò)招以來(lái)，由于受到體育場(chǎng)地、師資等多方因素的影響，體育課實(shí)行大班教學(xué)逐步成為中國(guó)高校體育教學(xué)的特色，也成為影響高校體育教學(xué)質(zhì)量提升的嚴(yán)重問(wèn)題，成為高校體育教學(xué)的頑癥之一。以小組為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，將大班分解為若干學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)實(shí)施分工合作，提高了學(xué)生練習(xí)的效果，達(dá)到了以強(qiáng)帶弱、以點(diǎn)帶面的雙贏效果。學(xué)習(xí)小組中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程都有人及時(shí)關(guān)注，實(shí)現(xiàn)了在大班教學(xué)的情況下，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生、對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的理想教學(xué)狀態(tài)。
3.合作學(xué)習(xí)使體育教學(xué)面向全體學(xué)生、關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展
以小組為單位的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生個(gè)體受關(guān)注程度大大提高，提高和監(jiān)督了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，保證了每個(gè)學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握體育基本技術(shù)，并得到教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有了充分保障，大面積提高體育課教學(xué)質(zhì)量。
三、合作學(xué)習(xí)在高校體育教學(xué)中的運(yùn)用研究
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)小組或群體中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的有明確責(zé)任分工和互助學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在高校體育教學(xué)過(guò)程中，為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握合作學(xué)習(xí)原則和體育技術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理制定各個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)采用相應(yīng)策略，明確分工合作、互助交流各項(xiàng)細(xì)節(jié)和任務(wù)，使每個(gè)成員在發(fā)揮自身特長(zhǎng)的同時(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組的組建模式
高校體育課教學(xué)中合作學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)該充分考慮教學(xué)場(chǎng)地條件、器材數(shù)量配備、學(xué)生是否有一定的體育技術(shù)基礎(chǔ)，以及單個(gè)學(xué)生的技術(shù)水平、小組長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力等多方面因素；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并依據(jù)各小組實(shí)際情況和能力水平下達(dá)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，有計(jì)劃、有步驟的實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。
教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置并講明技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)后，首先應(yīng)采取一幫一的小型合作學(xué)習(xí)模式，然后再依據(jù)體育技術(shù)優(yōu)、良、中、差合理搭配的原則編成學(xué)習(xí)小組，人數(shù)控制在4-6人。為了優(yōu)化組合，分組時(shí)在選好小組長(zhǎng)的同時(shí)，還需要明確體育技術(shù)練習(xí)中的分工與合作，對(duì)具體動(dòng)作細(xì)節(jié)進(jìn)行研究，互教互學(xué)，責(zé)任到人。
2.體育教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)交流和技術(shù)練習(xí)的掌控
教師課前應(yīng)充分考慮各授課班級(jí)的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容合理搭配合作學(xué)習(xí)小組的成員；內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮學(xué)生之間可能會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)、不同的發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容大多是教學(xué)中的重難點(diǎn)，如籃球教學(xué)中的擋拆和突分等戰(zhàn)術(shù)配合，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生受到啟發(fā)并記憶深刻；教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的指導(dǎo)，關(guān)注那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，深入了解他們的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)，從而靈活地組織安排下一步教學(xué)任務(wù)；此外，還要保證足夠時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
小組長(zhǎng)需要充分領(lǐng)會(huì)技戰(zhàn)術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)并能準(zhǔn)確進(jìn)行演示和示范，合作學(xué)習(xí)小組成員對(duì)于重難點(diǎn)應(yīng)該遇難即議，遇疑即議，不懂就問(wèn)，在相互討論和交流中得到答案，在相互練習(xí)和切磋中掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，在合作與交流中不斷得到提高。并盡量使學(xué)習(xí)小組的自學(xué)、討論、練習(xí)、糾錯(cuò)在教師的幫助和指導(dǎo)下進(jìn)行。
3.體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的成果展示
體育教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果展示和信息反饋是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的最好檢測(cè)，一般通過(guò)學(xué)生集體演示技術(shù)動(dòng)作，或在不同的學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行比賽和對(duì)抗，對(duì)所學(xué)的技術(shù)動(dòng)作的運(yùn)用能力和掌握情況進(jìn)行展示，一方面使學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作達(dá)到運(yùn)動(dòng)心理學(xué)所說(shuō)的“動(dòng)作自動(dòng)化階段”，另一方面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)同度、認(rèn)知度。
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動(dòng)作展示的優(yōu)越性，在于這種方式把學(xué)生置于公開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，給學(xué)生以積極的心理暗示，激活了學(xué)生求知欲、表現(xiàn)欲，合符青年學(xué)生的身心特點(diǎn)，不僅動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，還需要積極的身體練習(xí)，從而解決學(xué)生在體育課中的厭學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)參與的能力；學(xué)生的動(dòng)作演示和小組對(duì)抗不僅可以最大限度地暴露出學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，而且可以更充分、全方位地展示學(xué)生的技能掌握狀況。
此外，這個(gè)環(huán)節(jié)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流、合作、展示等綜合能力和整體素質(zhì)。需要注意的是，在此環(huán)節(jié)中，課堂開(kāi)放度較大，教師要注意對(duì)全局的掌控，及時(shí)把握展示中暴露出的問(wèn)題，以及學(xué)生思維、練習(xí)過(guò)程中的亮點(diǎn)，迅速、快捷、準(zhǔn)確地獲取信息，進(jìn)行有效的組織和推動(dòng)。
四、體育教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)
在體育教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)一些小組的學(xué)習(xí)過(guò)程并不順利，其主要原因在于以下幾點(diǎn)，首先是教師發(fā)出開(kāi)始的信息后，學(xué)生沒(méi)有形成良好的體育合作學(xué)習(xí)氣氛，出現(xiàn)停滯狀況；其次是小組成員缺乏參與討論和練習(xí)的基本素質(zhì)，不能主動(dòng)參與練習(xí)，或由于口頭表達(dá)能力欠佳不敢發(fā)表自己的意見(jiàn)；再次是組織練習(xí)或交流討論時(shí)，小組長(zhǎng)沒(méi)有發(fā)揮組織作用，學(xué)生手忙腳亂，口頭表述詞不達(dá)意等。如何進(jìn)行體育教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，是值得每一位體育教師和體育工作者注意的問(wèn)題。
1.掌握合作學(xué)習(xí)的技巧是體育教學(xué)中開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)的前提條件
教師利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，要首先強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的技巧、方法和意義，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確合理的分工，學(xué)會(huì)在合作學(xué)習(xí)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。如在籃球課“原地單手肩上投籃“的合作學(xué)習(xí)中，首先要求小組合理分工，有人監(jiān)督技術(shù)動(dòng)作，有人準(zhǔn)備器材，有人負(fù)責(zé)指出錯(cuò)誤動(dòng)作，并討論分析產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，確定正確的動(dòng)作路線和動(dòng)作方法并在練習(xí)中加以實(shí)施；在動(dòng)作展示和對(duì)抗中采用小組罰球的方式進(jìn)行檢驗(yàn)；在對(duì)待小組合作學(xué)習(xí)中的爭(zhēng)議時(shí)，要有理有據(jù)，互相尊重，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧。
2.小組長(zhǎng)培養(yǎng)是體育教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有力保障
小組長(zhǎng)是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和實(shí)施者，是體育教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的重要保障，小組長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)和分工合作能力直接影響著體育教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的成敗。因此，有目的組織小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)和拓展，對(duì)小組長(zhǎng)的基本技術(shù)動(dòng)作要進(jìn)行提升性訓(xùn)練，使小組長(zhǎng)有能力當(dāng)好小組學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、督查者是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的有力保障；對(duì)小組長(zhǎng)的培養(yǎng)也是優(yōu)化體育課教學(xué)質(zhì)量、提高小組合作學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。
3.避免“免費(fèi)搭車者效應(yīng)” 和“責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)”
盡管合作學(xué)習(xí)得到了一些理論和研究的支持，并在體育教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果，但在體育教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程中，如果教師不加以注意，可能會(huì)出現(xiàn)某些難以避免的缺陷。首先是“免費(fèi)搭車者效應(yīng)”，即小組中個(gè)別運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成了絕大部分甚至全部的學(xué)習(xí)任務(wù)，其他成員出現(xiàn)“免費(fèi)搭車”的情況。體育教學(xué)中安排小組完成單一任務(wù)而又沒(méi)有明確個(gè)人責(zé)任時(shí)，最容易出現(xiàn)這種情況。因此，在體育課教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，除了提出小組學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要針對(duì)不同個(gè)體提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。
其次是“責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)”，在體育教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生只對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)負(fù)責(zé)，而對(duì)于小組整體學(xué)習(xí)效果、其他同伴學(xué)習(xí)情況或其他學(xué)習(xí)內(nèi)容漠不關(guān)心，甚至互相推諉，造成無(wú)人承擔(dān)集體責(zé)任的情況。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在明確個(gè)人責(zé)任的同時(shí)，還要強(qiáng)調(diào)每個(gè)成員的責(zé)任與小組成績(jī)相結(jié)合，提出成員間互相交往與幫助的具體要求，以及明確對(duì)小組整體學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)辦法。
五、結(jié)語(yǔ)
在體育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效合作，不僅可以將課堂任務(wù)簡(jiǎn)單化，學(xué)習(xí)任務(wù)高效化，而且在傳授各項(xiàng)體育技術(shù)和身體練習(xí)基本技能的同時(shí)，有效提高學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力和合作能力，解決當(dāng)前高校體育教學(xué)中的一些問(wèn)題和積弊。
聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，二十一世紀(jì)的教育方向是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。在體育教學(xué)中以合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)基本的教學(xué)手段，推行體育課堂教學(xué)改革，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)掘自身潛力，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)合作，最終達(dá)到共同發(fā)展的目的，無(wú)疑是順應(yīng)時(shí)展潮流和未來(lái)教育發(fā)展趨勢(shì)的一項(xiàng)有力舉措。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)寫(xiě)作，師生互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)，小組合作，合作寫(xiě)作
中圖分類號(hào)：H31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
1.合作學(xué)習(xí)的定義
合作學(xué)習(xí)起源于20世70年代，由美國(guó)著名教育家斯萊文首先倡導(dǎo)并實(shí)施。在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期這20年間取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。師生互動(dòng)式合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)理論與策略。目前，被廣泛應(yīng)用于歐美國(guó)家的各種教學(xué)中。在合作學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，小組合作是教學(xué)活動(dòng)的主要手段，教師是課堂學(xué)習(xí)的參與者，引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度地促進(jìn)學(xué)生自己以及他人的學(xué)習(xí)。學(xué)生在合作完成任務(wù)的過(guò)程中 ，提高了與人交流合作及協(xié)商解決問(wèn)題的能力、增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和信心、同時(shí)也體驗(yàn)到了參與教學(xué)過(guò)程的樂(lè)趣。合作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)理論與策略，其實(shí)效令人矚目。
2.合作學(xué)習(xí)的類型
合作學(xué)習(xí)可以主要分為以下四種類型即：師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)和全員互動(dòng)。本文所要討論的是以師生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)。以師生互動(dòng)為特征的合作學(xué)習(xí)， 其主要代表人物有阿莫那什維利、沙塔洛夫、謝季寧、伊萬(wàn)諾夫[1]等。他們認(rèn)為， 要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵要使學(xué)生樂(lè)意學(xué)，使學(xué)生感到成功、進(jìn)步和發(fā)展的快樂(lè)，因此就必須改變過(guò)去那種的師生關(guān)系，而要形成一種相互尊重與相互合作的師生關(guān)系。
3.師生互動(dòng)型合作學(xué)習(xí)理論的意義
師生關(guān)系是教育過(guò)程中人與人的關(guān)系中最基本和最重要的方面。師生之間關(guān)系如何， 將直接影響教育工作的效果。有的教師雖然知識(shí)淵博，功底深厚，但不善于與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，甚至產(chǎn)生對(duì)立情緒，學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)這位教師有成見(jiàn)而不愿意學(xué)他所教授的那門(mén)學(xué)科。相反， 有的教師不僅注意提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，更善于與學(xué)生建立親密的人際關(guān)系，學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)這位教師的喜歡而特別愛(ài)學(xué)他所教的學(xué)科。學(xué)生往往為博取教師的喜愛(ài)和好感，為獲取與教師交往的滿足而努力學(xué)習(xí)，所謂“親其師，信其道”便是這個(gè)道理。教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生對(duì)他的尊敬和愛(ài)戴而更加致力于教育工作。實(shí)踐證明，良好的師生關(guān)系，有利于調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性; 有利于形成輕松愉快和生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛;有利于提高教學(xué)信息傳輸?shù)男屎退俣取?/p>
4.小組討論的組織技巧
（1）建立小組
建立小組是開(kāi)展小組討論的前提與基礎(chǔ)。合作分組原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。按照一定順序標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排序，然后，根據(jù)他們的性格、性別、年齡、興趣等的不同，把其分成若干小組，小組間水平相近，組內(nèi)成員各有差異，有互補(bǔ)作用，每個(gè)小組4人，男女比例適當(dāng);小組相對(duì)穩(wěn)定;挑選合適的小組長(zhǎng)人選。
（2）建立相應(yīng)的措施和評(píng)價(jià)機(jī)制
為使分組合作學(xué)習(xí)取得理想的效果，教師必須制定出相應(yīng)的措施：（1）明確小組任務(wù)，必要時(shí)任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)組員;（2）給每個(gè)組員明確角色，如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言者和監(jiān)督者，使之互補(bǔ)。同時(shí)組內(nèi)成員定期交換角色以提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以采取各個(gè)小組自評(píng)和老師評(píng)定相結(jié)合的方式，通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)共同活動(dòng)加以改進(jìn)，提高有效性和實(shí)用性。
5.小組討論應(yīng)遵循的原則
小組討論在確定了組題后，就要吸引大家參與，吸引每個(gè)人思考和發(fā)言。為此，在活動(dòng)過(guò)程中要讓學(xué)生逐漸意識(shí)到并且自覺(jué)遵守以下原則：
（1）小組成員應(yīng)該尊重和完善他人的建議;
（2）小組長(zhǎng)要鼓勵(lì)發(fā)言少的同學(xué)發(fā)言，給他們積極的建議和支持;
（3）要記錄所有的“點(diǎn)子”、意見(jiàn)和建議;點(diǎn)子、意見(jiàn)和建議的數(shù)量比質(zhì)量更重要;
（4）提高思考質(zhì)量的要求，在總結(jié)歸納小組活動(dòng)的結(jié)果中來(lái)實(shí)現(xiàn);
6.小組討論的理論基礎(chǔ)
（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)的獲得是個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)的，而不是被動(dòng)接收的。主動(dòng)的關(guān)鍵在于主體根據(jù)自己先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)衡量他人所提供的各種知識(shí)并賦予其意義。因此，不可能通過(guò)教師的講解把知識(shí)的意義直接傳授給學(xué)生，知識(shí)的意義必須靠學(xué)生根據(jù)其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義理論雖然強(qiáng)調(diào)知識(shí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)的，但這種建構(gòu)不是一種任意建構(gòu)，而是需要與他人磋商并達(dá)成一致，不斷地加以調(diào)整和修正，即通過(guò)學(xué)習(xí)者的合作，使理解更加豐富和全面。建構(gòu)主義理論為“寫(xiě)作小組”策略提供了理論依據(jù)。
（2）最近發(fā)展區(qū)理論
維果茨基在文化歷史心理理論的基礎(chǔ)上提出了著名的“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認(rèn)為：“兒童的心理發(fā)展存在兩個(gè)水平： 第一個(gè)水平是實(shí)際發(fā)展水平， 第二個(gè)是潛在發(fā)展水平。兒童在別人幫助或與同伴合作的情況下解決問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的心理發(fā)展水平。這兩個(gè)水平之間的差異稱為最近發(fā)展區(qū)”[2]。因此，教學(xué)應(yīng)該先于兒童的發(fā)展，以創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，促使兒童達(dá)到潛在的發(fā)展水平，在這兩個(gè)水平的動(dòng)態(tài)交互作用的過(guò)程中，兒童的心理水平不斷由低向高發(fā)展。兒童在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會(huì)表現(xiàn)出比單獨(dú)活動(dòng)更為高級(jí)的行為。
（3）社會(huì)互賴?yán)碚?/p>
在一個(gè)合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同思維方式的成員還可以互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，在交流的撞擊中，產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，用集體的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不需要擔(dān)心個(gè)人學(xué)習(xí)的失敗和緊張，也不必畏懼教師的權(quán)威。他們有一個(gè)共同的目標(biāo)，相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們互勉，互助，互愛(ài)。
關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 意義勞動(dòng) 實(shí)踐策略 問(wèn)題
1.前言
全日制義務(wù)教育、普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)(教育部,2001)多次強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)的重要性。《新課標(biāo)》前言部分在談到此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)時(shí)指出:“……強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)習(xí)興趣,生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作和交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑……”合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教育理論,是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式,以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性,共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng),以期達(dá)到較好學(xué)習(xí)效果的教學(xué)策略體系。
2.合作學(xué)習(xí)理論的探究
Robert E.Slavin在20世紀(jì)70年代初提出“合作學(xué)習(xí)”理論,到80年代中期,該理論取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展并形成體系。隨后它迅速發(fā)展,被廣泛應(yīng)用于幾十個(gè)國(guó)家的課堂教學(xué)中。D.W.Johnson &R.T.Johnson兄弟提出“社會(huì)互賴?yán)碚摗?Social Interdependence Theory)。它假定:“社會(huì)互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個(gè)體的互動(dòng)方式,因此也決定著活動(dòng)結(jié)構(gòu)。積極互賴(合作)產(chǎn)生積極互動(dòng),個(gè)體之間相互鼓勵(lì)和促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)努力。”[1]Johnson兄弟也提出“合作學(xué)習(xí)”的五個(gè)基本構(gòu)成要素:①積極性相互依賴(Positive Inter-dependence):成員之間有共同的目標(biāo),每個(gè)成員都依賴整個(gè)小組的成績(jī)而受到獎(jiǎng)勵(lì);②建設(shè)性直接交流(Face-to-Face Promotive Interaction):共同討論任務(wù)的性質(zhì),決定最佳工作學(xué)習(xí)方案,特別強(qiáng)調(diào)互相幫助;③個(gè)人與小組責(zé)任(Individual and Group Accountability):每個(gè)成員都對(duì)小組負(fù)責(zé);④小組協(xié)作技巧(Small Group Cooperative Skills):學(xué)習(xí)必須的社交技巧,同伴間形成和諧的工作學(xué)習(xí)關(guān)系;⑤小組評(píng)價(jià)(Group Processing):共同討論和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況。
我國(guó)“合作學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的著名學(xué)者王坦把合作學(xué)習(xí)的基本理念概括為互動(dòng)觀、目標(biāo)觀、形式觀、師生觀、情景觀和教價(jià)觀。他認(rèn)為:“合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ),以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力,以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式,以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo),是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。”[2]
2.“合作學(xué)習(xí)”運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)的意義
(1)小組合作學(xué)習(xí)豐富了教學(xué)互動(dòng)理論,充分利用了教學(xué)資源。美國(guó)著名心理學(xué)家,合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者斯萊文在《教育中的合作革命》一文中呼吁:“應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)的基本原則納入整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的運(yùn)行軌道中,其中包括學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校行政人員、學(xué)校與家庭和社區(qū)、一般教育與特殊教育的全面合作……合作革命的前景十分誘人,學(xué)校將成為更人道、更愉快的工作與學(xué)習(xí)場(chǎng)所。”[3]合作學(xué)習(xí)之所以能在世界范圍內(nèi)取得成功,在很大程度上取決于它對(duì)生生互動(dòng)的創(chuàng)造性運(yùn)用,它將生生互動(dòng)視為尚未開(kāi)發(fā)的寶貴的教育資源,是教學(xué)活動(dòng)成功的不可缺少的重要因素。
(2)改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀,著眼于小組各成員的進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,同時(shí)也將之作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度,將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià),把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分,以小組的整體成績(jī)決定獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可的依據(jù),形成“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局,使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)向大家合作達(dá)標(biāo)的轉(zhuǎn)變。指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步和提高上,自己與自己的過(guò)去比,只要比自己的過(guò)去有進(jìn)步就算達(dá)到目標(biāo),這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尤其為學(xué)困生的進(jìn)步給與了合理、公平的評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性,并且不斷取得進(jìn)步。
(3)建立師生角色的科學(xué)定位,重塑學(xué)生的主題意識(shí)。合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好導(dǎo)演,學(xué)生當(dāng)好演員,更加注重學(xué)生的活動(dòng),滿足學(xué)生的心理需要,把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上,從表面上看,在合作學(xué)習(xí)中,教師的確失去了許多所謂的“權(quán)威”,但實(shí)際上,教師的作用更重要,責(zé)任更大。教師要當(dāng)一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)演,引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),還要善于跟學(xué)生進(jìn)行交流,協(xié)調(diào)小組的活動(dòng),對(duì)學(xué)生和小組進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵(lì),促使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí),通過(guò)這些活動(dòng),教師把自己的教建立在學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)之上,切實(shí)發(fā)揮其真正的主導(dǎo)作用,成為咨詢?nèi)恕㈩檰?wèn)。
(4)合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生進(jìn)行不斷的自我修正,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,知識(shí)并非被動(dòng)地接受的,而是有自主認(rèn)知能力的學(xué)生個(gè)體在具體的合作情境中建構(gòu)出來(lái)的,這樣獲得的知識(shí)才能真正為學(xué)生所擁有。學(xué)生建構(gòu)知識(shí)可以對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行可能的解釋,這種解釋不是絕對(duì)的,而是暫時(shí)的,它會(huì)不斷被修正和發(fā)展。因此,學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)是無(wú)條件接受教師或書(shū)本的傳授,而是通過(guò)師生之間相互交流協(xié)作進(jìn)行主動(dòng)選擇、建構(gòu),并將知識(shí)納入自己的經(jīng)驗(yàn)世界。[4]
4.英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中“合作學(xué)習(xí)”實(shí)踐策略
以下將以“The Taiwan Earthquake”教學(xué)片段來(lái)探討合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)踐意義。老師在屏幕上呈現(xiàn)以下內(nèi)容的動(dòng)感畫(huà)面場(chǎng)景:Some houses are shaking,some people are screaming in fear;Some people are running wildly in all directions;Some people are trapped under the bricks and stones.T:There was an earthquake in Taiwan in 1999.Many people lost their lives in the earthquake ,but a boy called Timmy survived.
T:Was Timmy badly hurt?
Ss:(一部分學(xué)生)Yes.
T:Yes?
Ss:(另一部分學(xué)生)No.
T:No?OK,Now let’s listen to the story to see what happended to him.(在屏幕上呈現(xiàn)問(wèn)題)
a.What was Timmy doing when the earthquake started?
b.What happened to the buildings?
c.Where was Timmy when the shaking stopped?
d.How did Timmy feel?
e.What did Timmy do while he was waiting for the help?
f.How was he saved?
(學(xué)生聽(tīng)錄音大約五分鐘,然后回答。)
T:Have you got the answers?
S1:Yes.
T:All right.I’m sure most of you have done a good job.
S2:I can’t read this text.So I don’t know how to answer it.
T:Let me help you.OK?
(老師指導(dǎo)這兩個(gè)學(xué)生讀單詞,讀課文。)
Now please open your books and read the text by yourselves,then check your answers.
(學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí),勾畫(huà)單詞、詞組、重點(diǎn)句,思考問(wèn)題。)
點(diǎn)評(píng):圍繞有深度的問(wèn)題,學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考,完成對(duì)信息群的歸類,產(chǎn)生自己的想法,這是合作學(xué)習(xí)的第一步。
T:I’m sure you have your own ideas now.let’s share them together in groups.(學(xué)生按各自的小組開(kāi)始合作學(xué)習(xí),每組六人,學(xué)生相互討論、核對(duì)答案,氣氛活躍、熱烈。老師深入到每個(gè)小組,先是認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)們的發(fā)言,特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都要發(fā)言。然后,針對(duì)不同情況加以引導(dǎo),使各組的討論既熱烈又深入。)
T:All right.Let’s come to Questions 1 and 2.Which group will come first?
Group 1:……(老師在合作學(xué)習(xí)中參與其中,并給予及時(shí)的指導(dǎo))(The teacher hands out a set of pictures to each group.)
T:Well.You all did a good job in the discussion.Now let’s put the pictures in the right order.(老師把與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片順序打亂,小組成員合作交流后將圖片重新按正確的順序排列,并根據(jù)所提供的Key words敘述圖片的內(nèi)容。學(xué)生按照老師的要求開(kāi)展合作學(xué)習(xí),老師深入到各組巡視,在一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)學(xué)生正把圖片按正確的順序排列時(shí)就給予適當(dāng)?shù)谋硌?同時(shí)告訴他們Key words列出來(lái)后要工整地寫(xiě)在圖片的下面,以備交流時(shí)用實(shí)物投影展示出來(lái)。)
點(diǎn)評(píng):教師在合作學(xué)習(xí)中參與其中,并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
(老師又來(lái)到另一小組,發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生沒(méi)有和大家一起討論。)
T:Why don’t you discuss with others?Do you have any problems?
S1:I don’t know how to say these words.So I can’t say anything about the pictures.
S2:I can’t read this text.So I don’t know how to retell it.
T:Let me help you,OK?(教師指導(dǎo)這兩個(gè)學(xué)生讀單詞,讀課文。)
T:Can you read the text now?
S:Yes.(學(xué)生繼續(xù)參與交流活動(dòng)。)
T:Time is up.I’d like the speakers from each group to give a report to the class.Which group will try first?
(各組發(fā)言人紛紛上臺(tái)展示完成的作品,并敘述圖片內(nèi)容。)
點(diǎn)評(píng):本片段從多角度體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)全過(guò)程。教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真正成為教學(xué)的“管理者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”、“參與者”和“裁判”,而學(xué)生通過(guò)不同的活動(dòng)形式(小組活動(dòng)、討論、個(gè)別學(xué)習(xí)、展示等)共享資源,互助合作,達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。
5.合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂中運(yùn)用要特別注意的幾個(gè)問(wèn)題
(1)科學(xué)分組。合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則,切忌分組不科學(xué)。為了充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體及學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì),在組建小組時(shí)應(yīng)盡量使成員在性格、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面保持合理的差異,形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組由4―6人組成,每人在組內(nèi)有不同的角色,如組長(zhǎng)、記錄員、資料員等。不定期的互換角色,保證每個(gè)學(xué)生積極參與。由于教師注意學(xué)生的合理搭配,使學(xué)生分工明確,各盡所能,各司其職,因此,合作完成的任務(wù)又快又好。
(2)合理分工。小組合作學(xué)習(xí)需要重視強(qiáng)調(diào)實(shí)施小組成員之間的分工,注重個(gè)體的責(zé)任。當(dāng)小組在共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí),往往分工是非常重要的。嚴(yán)于律己的學(xué)生擔(dān)任小組紀(jì)律監(jiān)督員的職務(wù),隨時(shí)提醒在小組討論過(guò)程中隨意講題外話或做其他與討論無(wú)關(guān)行為的學(xué)生;語(yǔ)言表達(dá)條理清晰的學(xué)生充任小組“發(fā)言人”的職務(wù),對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果向外信息,并隨時(shí)解答別人提出的疑問(wèn);文筆優(yōu)美者充任小組文書(shū)工作,對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行文字加工;繪畫(huà)特長(zhǎng)者充任小組美工工作,為展示小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行美化加工,以期圖文并茂一目了然;當(dāng)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),從實(shí)驗(yàn)的任務(wù)分配、現(xiàn)象觀察與討論、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、整理等都需要專人負(fù)責(zé);當(dāng)共同完成作業(yè)時(shí),在各自獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上有專人負(fù)責(zé)對(duì)有疑問(wèn)且共性的問(wèn)題進(jìn)行分工協(xié)作,或?qū)Κ?dú)立完成作業(yè)有困難的成員進(jìn)行幫助……成員職責(zé)的分工不是固定的,更不是一成不變的,否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的需要,成員之間的分工任務(wù)可經(jīng)常性地進(jìn)行輪換,以期以每一位學(xué)生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂(lè)趣。
(3)適當(dāng)時(shí)機(jī)。在新課程課堂教學(xué)中,一些教師為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,盲目地采用合作學(xué)習(xí)方式,如:有的教師在教學(xué)內(nèi)容過(guò)易或過(guò)難處設(shè)計(jì)小組討論,有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐處安排小組交流,有的教師在適合全班教學(xué)或教師引導(dǎo)處組織小組探究,有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果,由于組織時(shí)機(jī)不當(dāng),收效甚微。教師一定要選擇適當(dāng)時(shí)機(jī),讓合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
(4)明確角色。合作學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程。一方面,學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者而不是被動(dòng)的接受者,教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡量運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來(lái)表達(dá)意義,做到語(yǔ)言形式和語(yǔ)言意義的結(jié)合。另一方面,學(xué)生是合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者,教師應(yīng)根據(jù)全班的綜合情況和個(gè)體差異,設(shè)置多種選擇的教學(xué)活動(dòng),使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)落到實(shí)處。但是,平等的合作學(xué)習(xí)并不意味著教師在教學(xué)過(guò)程中喪失了作用,而是教學(xué)理念的根本轉(zhuǎn)變,也就是說(shuō),不論教師是示范者、組織者,還是監(jiān)督者,在教學(xué)全過(guò)程中的整體作用都應(yīng)是:①規(guī)范行為。教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)情況,發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真參與交流,做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情,或個(gè)別小組交流不認(rèn)真,教師要及時(shí)地加以引導(dǎo),提出明確的要求,確保合作學(xué)習(xí)能夠順利的開(kāi)展,并且不流于形式。②發(fā)現(xiàn)火花。交流的過(guò)程是學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程,時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法,也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找。③排除障礙。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況。這時(shí)候就需要教師及時(shí)指導(dǎo),才能使學(xué)生很快地排除障礙。④引導(dǎo)深入。在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí),小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)淺層次、表面化而忽略深層次獨(dú)特性的探究。在這一階段尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)和合作技巧,發(fā)揮學(xué)生的主體能力和教師的主導(dǎo)作用,使他們獲得認(rèn)知的、情感的和技能的綜合發(fā)展。
(5)公平評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng),提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用,但是,教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在:①偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià);②偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些不科學(xué)的評(píng)價(jià)方法往往極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。因此,教師要采取多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方法:一要重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合,通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促;二要重視學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合,重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方式、參與程度的評(píng)價(jià)。
6.結(jié)語(yǔ)
合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí),共同達(dá)到教學(xué)目的的活動(dòng)。英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能,提高人際交往能力,增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神,為構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型和諧社會(huì)做出努力。當(dāng)然,合作學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐探索尚處于起步階段,如何結(jié)合實(shí)際情況,科學(xué)地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略,充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),還有待于進(jìn)一步研究和探討。
參考文獻(xiàn):
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[3]Slavin,R.E.Cooperative learning[M].New York,Longman,1991.
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；多媒體技術(shù)；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G623.31
近年來(lái)，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)致力于教學(xué)范式改革，努力提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在工科信息類專業(yè)中，“多媒體技術(shù)”一直是一門(mén)重要的專業(yè)課，對(duì)“計(jì)算機(jī)組成原理”、“微機(jī)原理與接口技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)圖形學(xué)”、“數(shù)字圖像處理”等專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)和必備的實(shí)踐能力。因此，該課程的教學(xué)改革探索顯得更加有意義。
1 傳統(tǒng)教學(xué)面臨的問(wèn)題
信息類專業(yè)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)就是為人類服務(wù)的信息技術(shù)，信息技術(shù)的應(yīng)用最直接的效果就是加強(qiáng)人類的交流，方便人類的交際。如果學(xué)生本人是在極其封閉的環(huán)境中完成學(xué)業(yè)，或者是在極少與外界交流的條件下完成學(xué)業(yè)，很難想象在今后的工作中能夠有創(chuàng)造力地為人類的交流和交際作出積極貢獻(xiàn)。
但是，由于受現(xiàn)有的教育體制機(jī)制的影響，傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段依然十分落后。僅靠老師絞盡腦汁生硬的啟發(fā)，難以改變學(xué)生一如既往地“沉默”，教學(xué)練習(xí)活動(dòng)不能順利完成，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)也很難開(kāi)展。
因此，在信息類專業(yè)的教學(xué)中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，探討合作學(xué)習(xí)的適應(yīng)性條件和情景，更具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。
2 合作學(xué)習(xí)理論在教學(xué)改革中的指導(dǎo)作用
合作學(xué)習(xí)是一種課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性為主體的互學(xué)習(xí)，又稱“小組學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”。簡(jiǎn)言之，合作學(xué)習(xí)就是要提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中彼此交流，從而提高學(xué)習(xí)效率。合作學(xué)習(xí)一直是許多心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家所關(guān)注與研究的課題。合作學(xué)習(xí)包括如下理論依據(jù)。
2.1 認(rèn)知建構(gòu)理論
認(rèn)知建構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)建構(gòu)的特殊性，并且在特定的情境下以其特殊的方式進(jìn)行建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。因此本教學(xué)改革將適時(shí)調(diào)用這四大要素，讓不同的學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互實(shí)現(xiàn)思維及智慧上的碰撞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與意義的建構(gòu)。
2.2 動(dòng)機(jī)理論
合作學(xué)習(xí)研究結(jié)果表明激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效手段就是在課堂上建立起一種“利益共同體”關(guān)系，“共同體”成員“榮辱與共”是動(dòng)機(jī)激發(fā)的一個(gè)重要標(biāo)志（王坦，2002：56）。在合作學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)者在較大程度上實(shí)現(xiàn)了通過(guò)相對(duì)真實(shí)環(huán)境的交流開(kāi)展學(xué)習(xí)，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小組成員間相互學(xué)習(xí)，組內(nèi)活動(dòng)學(xué)習(xí)者心理壓力小，焦慮低，有助于提高學(xué)習(xí)效果。另外，成員之間相互合作，彼此信賴，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的榮譽(yù)感與個(gè)體責(zé)任感，確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主性的轉(zhuǎn)變。
在專業(yè)課程的教學(xué)中，專業(yè)動(dòng)機(jī)一直被看作是學(xué)習(xí)中起重要作用的因素之一，得到了廣大研究者及教師的重視。然而由于對(duì)專業(yè)前景的認(rèn)識(shí)不清，或者由于招生時(shí)錄取為專業(yè)調(diào)劑而對(duì)專業(yè)方向不了解，相對(duì)一部分學(xué)生的專業(yè)動(dòng)機(jī)并不顯著，讓位于各種從業(yè)資格證書(shū)或者是技能證書(shū)的動(dòng)機(jī)。
正是由于專業(yè)動(dòng)機(jī)的缺失給本次教學(xué)改革提供了一個(gè)非常有意義的切入點(diǎn)。
3 基于合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)范式轉(zhuǎn)變和教學(xué)內(nèi)容再組織
“學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為合作學(xué)習(xí)的主人及受益者”。這是合作學(xué)習(xí)被認(rèn)為“是最近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”的重要原因。在“多媒體技術(shù)”課程的教學(xué)改革中，教學(xué)范式和教學(xué)內(nèi)容都有明顯的變化。
3.1 教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變
教學(xué)范式由“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶≠N士”，由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蠛铣薄＝處熃虒W(xué)工作的積極性傳遞給了學(xué)生，放大了幾十倍。
3.2 教師角色的轉(zhuǎn)變
教師行為由“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶≠N士”。從命令、考試的主導(dǎo)者成為學(xué)生的好朋友、好助手。師生關(guān)系從對(duì)立走向統(tǒng)一，共同完成教學(xué)任務(wù)。
3.3 教學(xué)內(nèi)容的再組織
這是本次教學(xué)改革中最為艱巨的一環(huán)。為了給學(xué)生提供良好的自主-合作學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)又要完成教學(xué)計(jì)劃，教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再組織，把知識(shí)點(diǎn)按難易和先后次序重新排列，提供一份學(xué)習(xí)路線圖。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生很可能越線，這時(shí)候教學(xué)不能一味地把學(xué)生拉回來(lái)，而是要對(duì)學(xué)生越線的動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行評(píng)估，對(duì)越線的后果進(jìn)行說(shuō)明，由學(xué)生自行判斷是否回到教師原先的設(shè)計(jì)路線圖。如果學(xué)生愿意選擇自己的路線教師則應(yīng)給予更多的關(guān)注，共同配合走出一條新的路線圖。這樣經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，一門(mén)課可以出現(xiàn)若干種路線圖，而且都是行得通的。這對(duì)下一輪的教學(xué)有極大的參考價(jià)值。
4 教學(xué)改革的成果和不足
4.1 課堂氛圍空前高漲，師生、生生互動(dòng)改善
本次課程教學(xué)改革最為顯著的效果是消除了課堂教學(xué)的“沉默”，課堂氣氛非常熱烈。合作學(xué)習(xí)模式將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到小組，增加小組成員間交流的機(jī)會(huì)，有助于形成課堂上的生生互動(dòng)。課堂上的師生、生生互動(dòng)為學(xué)生提供了較為理想的協(xié)作環(huán)境，有利于學(xué)生課程知識(shí)的建構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；高職；體育教學(xué)；運(yùn)用
隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，以及我國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)施和體育教學(xué)改革的不斷深入，體育教學(xué)既要使學(xué)生身心健康得到發(fā)展，又要為學(xué)生擁有科學(xué)的體育生活方式奠定基礎(chǔ)，已成為體育教學(xué)的共識(shí)和重要目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)著眼于全體學(xué)生，使他們能夠整體達(dá)到體育與健康課程目標(biāo)，是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略，它在強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)、重視差異發(fā)展、改善課堂的社會(huì)心理氣氛，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流、共同發(fā)展等方面都起到十分積極的推動(dòng)作用。
一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生們之間為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而明確的承擔(dān)的分工學(xué)習(xí)互助形式。這種學(xué)習(xí)方式是體現(xiàn)了學(xué)生為了集體利益和個(gè)人的學(xué)習(xí)利益而一起完成共同任務(wù)實(shí)現(xiàn)自己理想的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是以協(xié)同合作的形式出發(fā)，以人際交往為基本方式，[1]是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。合作學(xué)習(xí)可以是兩人或多人之間的合作，在課堂教學(xué)中可以很好地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)合作的精神，在體育教學(xué)中運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)體意識(shí)和交流技巧，有利于培養(yǎng)學(xué)生終生體育觀。
二、高職體育合作學(xué)習(xí)的意義
1、有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展
隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育成為當(dāng)今教育的一個(gè)指導(dǎo)思想，體育教育因其學(xué)科自身獨(dú)有的特性也更加明確了其作為開(kāi)展素質(zhì)教育的一種重要手段。在體育教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)可以為素質(zhì)教育的開(kāi)展提供良好的支持。
2、有助于學(xué)生主體性的發(fā)展
在教學(xué)活動(dòng)中，最主要的是要學(xué)生能夠發(fā)揮自己的主觀主動(dòng)性來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而形成好的教學(xué)氛圍，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展形成一個(gè)良好的評(píng)價(jià)依據(jù)。而合作學(xué)習(xí)的模式則可以很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性觀念，在這種學(xué)習(xí)方式中改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要表現(xiàn)為在教師的安排引導(dǎo)下，學(xué)生自主的組合學(xué)習(xí)，使學(xué)生得到相互合作的共同完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到小組目標(biāo)的過(guò)程，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高認(rèn)知水平，掌握各種運(yùn)動(dòng)技能技巧，促進(jìn)非認(rèn)知因素的發(fā)展。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主觀能動(dòng)能力是占據(jù)主要成分的，教師則是起到指導(dǎo)、輔導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。在合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用過(guò)程中，教師不能只是通過(guò)這種形式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還應(yīng)該以學(xué)生的主觀角度去考慮整個(gè)教學(xué)任務(wù)的完成過(guò)程，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)計(jì)出一個(gè)學(xué)生全程參與教學(xué)過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中，真正的掌握運(yùn)動(dòng)技能和知識(shí)，使學(xué)生學(xué)有所用。
體育教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，學(xué)生的參與程度越高，體育活動(dòng)的效果會(huì)越好。而在體育教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)，可以很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)熱情，起到鍛煉身體的效果。
3、有利于學(xué)生人際交往溝通能力的提高
合作學(xué)習(xí)具有相互依賴的特征。小組成員之間必須相互依賴合作才能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣才能確保合作成員對(duì)最后取得結(jié)果具有較高的滿意程度。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生要學(xué)會(huì)與別人積極交流、友好相處，學(xué)會(huì)處理問(wèn)題，學(xué)會(huì)接受建設(shè)性批評(píng)意見(jiàn)，學(xué)會(huì)妥協(xié)和談判。教師要向?qū)W生講明正確的社交行為和社交技能。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生增強(qiáng)了交往，形成了初步的社交能力，此過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。體育合作學(xué)習(xí)可以很好地適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的需要，以及能力和興趣的要求，讓學(xué)生在小組合作活動(dòng)中提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力。
4、有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)
體育合作學(xué)習(xí)是在由不同體育運(yùn)動(dòng)水平的同學(xué)組成的合作小組中進(jìn)行的。有利于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作的團(tuán)隊(duì)精神。[2]從客觀上看，世界各國(guó)的教育都在強(qiáng)調(diào)合作，人類今后所面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，要解決這些問(wèn)題，光靠個(gè)人力量已很難實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)代教育必須重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力，而現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，缺少形成這種意識(shí)的氛圍，而合作學(xué)習(xí)無(wú)疑是這種能力培養(yǎng)的最佳途徑。體育合作學(xué)習(xí)不僅可以明確學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)揮有體育特長(zhǎng)學(xué)生的積極影響因素，還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。
三、高職體育合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程
1、科學(xué)分組，明確職責(zé)
根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評(píng)定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，通常4―6人一組為宜，在小組合作學(xué)習(xí)中給每個(gè)小組成員明確分工，使其擔(dān)任一個(gè)具體的角色。
小組內(nèi)的角色和分工要明確，一般包括：組長(zhǎng)、記錄員、匯報(bào)員、檢查員。組長(zhǎng)是活動(dòng)的組織者，主要負(fù)責(zé)提醒各角色按順序并圍繞研究問(wèn)題發(fā)言，控制的。在小組剛建立時(shí)組長(zhǎng)可以選擇運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)好、組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任，這樣有助于小組盡快形成一個(gè)運(yùn)動(dòng)（活動(dòng)）核心和一種交流的好習(xí)慣與氛圍。在小組形成了相互合作的風(fēng)氣后，組長(zhǎng)可以定期輪換。記錄員的主要責(zé)任是負(fù)責(zé)記載小組交流討論的結(jié)果。匯報(bào)員的主要責(zé)任是匯報(bào)小組交流討論及練習(xí)的結(jié)果。檢查員的主要責(zé)任是檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，并將之反饋給教師。在執(zhí)行任務(wù)前教師給每組的小組成員安排不同的角色，練習(xí)時(shí)學(xué)生履行各自角色的職責(zé)。
2、設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)
如有效改編田徑、體操、球類等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教學(xué)內(nèi)容，使之符合合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展；針對(duì)性地選擇跳竹竿舞、劃龍舟等民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，利用項(xiàng)目動(dòng)作的一致性、配合性、幫等內(nèi)在特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作教育。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師先啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)練所需要技能或方法，描述表現(xiàn)的結(jié)果和需要達(dá)到的身體、社會(huì)和認(rèn)知技能目標(biāo)，通常這些結(jié)果和技能都被列在給“記錄者”的任務(wù)清單里。
在體育教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要認(rèn)真、仔細(xì)地觀察學(xué)生的互動(dòng)情況，并通過(guò)觀察來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)干預(yù)，提供有建設(shè)性的信息，建議學(xué)生使用一些更加有效的共同學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)遷移的發(fā)生。為了能提供給所有學(xué)生體驗(yàn)每個(gè)角色的機(jī)會(huì)，在下一次任務(wù)時(shí)可以轉(zhuǎn)換角色。
3、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成果的直接手段，是伴隨合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。因此教師要在進(jìn)行小組教學(xué)時(shí)要對(duì)技能掌握有很大進(jìn)步的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并讓成功小組介紹他們的合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。由于這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于自己的同學(xué)，學(xué)生們對(duì)此很容易接受，覺(jué)得比較容易操作，并能引起學(xué)生的反思，學(xué)生對(duì)實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，有利于他們合作意識(shí)和技能合作提高，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)練結(jié)束時(shí)，分配一定的小組過(guò)程時(shí)間，讓學(xué)生討論在技能和方法中的體驗(yàn)以及努力的方向。
四、使用體育合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題及其建議
合作學(xué)習(xí)改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，為體育教學(xué)帶來(lái)了新的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)小組為教師打開(kāi)了一扇啟迪學(xué)生運(yùn)動(dòng)心靈的窗戶。在教學(xué)過(guò)程中，教師要合理運(yùn)用合作教學(xué)， 加強(qiáng)引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的方法，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生其它素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括觀察他人運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的習(xí)慣、獨(dú)立思考的習(xí)慣、交流表達(dá)的習(xí)慣、善于傾聽(tīng)的習(xí)慣、自主實(shí)踐的習(xí)慣、學(xué)會(huì)欣賞他人的習(xí)慣、學(xué)會(huì)反思總結(jié)的習(xí)慣。
合作學(xué)習(xí)是教學(xué)方式的一部分，必須體現(xiàn)達(dá)成課程目標(biāo)的功能。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)不能停留在轟轟烈烈的形式上，也不能停留在單一的目標(biāo)上，任何一種教學(xué)模式和教學(xué)形式，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位。教師在使用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要注意結(jié)合體育學(xué)科的本質(zhì)特征以及當(dāng)前我國(guó)體育教學(xué)的實(shí)際，注意與其他教學(xué)方式的結(jié)合與滲透，使合作學(xué)習(xí)真正成為體育教學(xué)變革的推動(dòng)力量。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō)課程
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450－9889(2012)03C－0105－02
視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。然而，該課程效果并不理想。作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，多數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)課程為每周4課時(shí)，讀寫(xiě)占2個(gè)課時(shí)，視聽(tīng)說(shuō)占2個(gè)課時(shí)。而一般每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)在40人左右，如果學(xué)生只說(shuō)不進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，平均每個(gè)學(xué)生每周在課堂上只有2分鐘說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間；如果學(xué)生只聽(tīng)不進(jìn)行會(huì)話練習(xí)，平均每個(gè)學(xué)生每周在課堂上最多聽(tīng)8個(gè)短對(duì)話，2個(gè)長(zhǎng)對(duì)話和3篇短文。但在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)班級(jí)中大多數(shù)學(xué)生的理解能力對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容或進(jìn)行重復(fù)播放，或講解聽(tīng)力技巧等，學(xué)生每次課所說(shuō)的內(nèi)容相對(duì)又少了一些。此外，許多學(xué)生在中學(xué)階段一般未接受過(guò)系統(tǒng)的聽(tīng)力、口語(yǔ)訓(xùn)練，進(jìn)人大學(xué)開(kāi)始接觸聽(tīng)說(shuō)課時(shí)，聽(tīng)不懂、不敢說(shuō)、說(shuō)不出。這樣，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。此外，教材的編寫(xiě)也不夠科學(xué)，每一單元的模式幾乎一樣，視頻內(nèi)容單一，如果教師僅限于教材內(nèi)容按部就班地授課，學(xué)生很快就感覺(jué)到枯燥乏味。學(xué)生的自主能動(dòng)性未能得到充分發(fā)揮，以致課堂氣氛不夠活躍。對(duì)此，本文引入合作學(xué)習(xí)理論，探討其在視聽(tīng)說(shuō)課程中的應(yīng)用，以期促進(jìn)該課程收到良好的效果。
一、合作學(xué)習(xí)理論
合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，由David Koonts率先在教育領(lǐng)域倡導(dǎo)并實(shí)施，在70年代中期至80年代中期取得長(zhǎng)足的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。我國(guó)教育界開(kāi)始關(guān)注合作理論始于20世紀(jì)80年代末，山東省教育專家王坦等開(kāi)始把合作學(xué)習(xí)理論引入國(guó)內(nèi)，在大量的理論研究與實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了具有中國(guó)特色的合作學(xué)習(xí)教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)被定義為一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程看，在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，同學(xué)之間通過(guò)提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時(shí)，又通過(guò)互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。
二、合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中的具體應(yīng)用
在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)理論，既能消除學(xué)生的畏懼心理。增強(qiáng)學(xué)生的自信和學(xué)習(xí)興趣，又能打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情和激情。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)精神將得到很好的培養(yǎng)。
筆者以《21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教材為例，嘗試把合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中。如在第一冊(cè)Unit 4：Part Ⅱ，While Watching的練習(xí)中，教師先把學(xué)生分成6個(gè)小組，每個(gè)小組6～7人，并要求小組成員對(duì)課本上的圖片進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，嘗試按故事情節(jié)的發(fā)展對(duì)圖片進(jìn)行重新排序，最后以小組為單位分別講述故事。在這一過(guò)程中，幾乎每個(gè)小組的成員都會(huì)積極參與、集思廣益，因此他們編排的故事情節(jié)生動(dòng)，內(nèi)容豐富。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再去做這一部分的聽(tīng)力練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生能輕松地聽(tīng)懂大意。由于個(gè)別小組編排的故事與原文幾乎一樣，少數(shù)學(xué)生僅聽(tīng)一遍就大體上理解全文，在這種背景下，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中并不是被動(dòng)地接受，而是一邊聽(tīng)一邊在腦海中對(duì)接下來(lái)可能聽(tīng)到的內(nèi)容不斷地進(jìn)行預(yù)測(cè)，并不斷地修正自己的預(yù)測(cè)，這種積極的行為使學(xué)生迅速有效地理解語(yǔ)言，從而大大提高他們的聽(tīng)力理解能力。
許多學(xué)生，特別是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，往往對(duì)一些長(zhǎng)對(duì)話和小短文感到束手無(wú)策。在聽(tīng)之前就產(chǎn)生緊張情緒，越緊張就越聽(tīng)不懂。為了解決這一問(wèn)題，教師在聽(tīng)力練習(xí)前仍把學(xué)生分成6個(gè)小組，每個(gè)小組6～7人，并要求他們以小組為單位就座，一邊聽(tīng)一邊做筆記。在播放錄音或視頻后，學(xué)生要相互交換筆記，交流思想，最后以小組為單位派代表總結(jié)所聽(tīng)對(duì)話或短文的大意；或小組中再細(xì)分，兩人一組模仿原文對(duì)話；或小組之間進(jìn)行角色扮演。在這一過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于有小組成員做后盾，幾乎每個(gè)學(xué)生都能帶著輕松的情緒進(jìn)入聽(tīng)力狀態(tài)，聽(tīng)力效果大大提高。另外，學(xué)生在聽(tīng)后的腦力風(fēng)暴及口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)中也感覺(jué)有內(nèi)容可說(shuō)，表現(xiàn)得非常積極。因?yàn)橛蟹赌０澹瑢W(xué)生口頭表達(dá)的準(zhǔn)確性也有所提高。
三、在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
[關(guān)鍵詞]“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法” 合作學(xué)習(xí)模式
[作者簡(jiǎn)介]葉寧（1962- ），女，上海人，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系，副教授，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育。（寧夏 吳忠 751100）
[基金項(xiàng)目]本文系寧夏高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“小學(xué)職前教師教育中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012-336-142）
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）05-0118-02
“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程是寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）教育系高職初等教育專業(yè)一門(mén)重要的專業(yè)技能課，既有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、任務(wù)和基本規(guī)律；熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系；掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)方法；能正確地分析研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案；學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法等，使初等教學(xué)專業(yè)的學(xué)生初步具備小學(xué)數(shù)學(xué)教師所必需的基本素質(zhì)和實(shí)際工作能力，為教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作以及教學(xué)研究奠定必要的基礎(chǔ)。為了在我院初等教育專業(yè)中培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們密切關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，使小學(xué)職前教師的培養(yǎng)工作與小學(xué)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展在課程建設(shè)中有效銜接。
一、合作學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教育的意義
1.合作學(xué)習(xí)的含義。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種有效的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式。美國(guó)合作學(xué)習(xí)研究的重要代表人物――約翰?霍普金斯大學(xué)教授斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。①國(guó)內(nèi)學(xué)者王坦研究員認(rèn)為：“真正的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系。”②雖然上面的定義在表述上各不相同，但都表達(dá)出一個(gè)共同的觀點(diǎn)，即合作學(xué)習(xí)一定是學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，不僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要為他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成功只有在小組所有成員都學(xué)會(huì)所教的目標(biāo)時(shí)才能獲得。合作學(xué)習(xí)關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)的主要取向，學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其共同特征。由于合作學(xué)習(xí)可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，滿足學(xué)生的心理需要、促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，很快受到了世界各國(guó)的普遍關(guān)注，成為目前許多國(guó)家采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略。
2.合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”③由于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)僅僅是一個(gè)個(gè)體內(nèi)部的建構(gòu)過(guò)程，還更應(yīng)是一個(gè)與他人合作與分享的過(guò)程。④因此，初等教育專業(yè)學(xué)生更需要體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，了解合作學(xué)習(xí)。不會(huì)合作學(xué)習(xí)，將無(wú)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中有效指導(dǎo)和幫助小學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，也難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師高素質(zhì)專業(yè)化的要求。
二、合作學(xué)習(xí)在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”中的運(yùn)用
“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程以小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)技能培養(yǎng)，教學(xué)專題研究為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)踐的專業(yè)課程。學(xué)生在一二年級(jí)時(shí)主要是進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)教師職業(yè)建立了感性認(rèn)識(shí)，但是缺乏實(shí)踐操作能力。鑒于此，基于合作學(xué)習(xí)的理論，以“培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能”為目的，探索小組合作學(xué)習(xí)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)將會(huì)豐富課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化，同時(shí)，借助合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生提供了自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，進(jìn)行學(xué)生與教師角色的自如轉(zhuǎn)換，對(duì)小學(xué)職前數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。
對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”而言，合作學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)構(gòu)件：基于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式；基于教學(xué)技能掌握學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式；基于教學(xué)專題研究的合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：每班按能力不同將學(xué)生分成8組，每組5～6人，合作學(xué)習(xí)小組用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)為自己的小組命名，他們?cè)谡n堂內(nèi)外要一起共同學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位交一份作業(yè)，依小組成績(jī)來(lái)確定每個(gè)人的平時(shí)成績(jī)。
1.基于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式。（1）指導(dǎo)思想：以“知識(shí)理解和正確表述并重”為教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)理論部分的學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，將小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)、正確表述并講解理論知識(shí)融為一體進(jìn)行教學(xué)，旨在使學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、運(yùn)算法則等，學(xué)會(huì)用小學(xué)生能夠理解的方式去正確表述知識(shí)，學(xué)會(huì)講解知識(shí)的技巧、提高理解問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力，為后面學(xué)習(xí)教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。例如，對(duì)于復(fù)合應(yīng)用題的解題思路教學(xué)，分?jǐn)?shù)與小數(shù)教學(xué)等內(nèi)容都可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分四個(gè)步驟：第一步，留給一定的時(shí)間供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，找出需要解決的問(wèn)題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提出問(wèn)題的能力，也是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第二步，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干部分，每個(gè)組負(fù)責(zé)討論其中一部分，由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員在小組內(nèi)互相交流、討論對(duì)知識(shí)的理解，解答自己心中的問(wèn)題，通過(guò)討論，相互補(bǔ)充，使知識(shí)系統(tǒng)完整，然后選派代表匯報(bào)講解。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、責(zé)任感和交流合作能力。第三步，各組選派的代表（講解的代表在組內(nèi)輪流），將小組討論的內(nèi)容在全班匯報(bào)講解，其他組員可以補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了知識(shí)講解和表達(dá)的機(jī)會(huì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確表述知識(shí)的能力和講解知識(shí)的能力。各組代表講完后，大家互相給出評(píng)價(jià)。第四步，教師進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，對(duì)學(xué)生們沒(méi)有講到或講清的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。最后給出各小組最終成績(jī)，各小組的成績(jī)成為小組成員每個(gè)人的一次平時(shí)成績(jī)。即學(xué)生自學(xué)、提出問(wèn)題―小組合作、討論交流―匯報(bào)交流、共同評(píng)價(jià)―教師講評(píng)、補(bǔ)充講解。此模式通過(guò)師生合作、生生合作成為提高學(xué)生課堂演練能力的主要形式，⑤強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組共同活動(dòng)以達(dá)到共同學(xué)習(xí)和提高的目的，并為學(xué)生練習(xí)講課搭建了一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐，鍛煉了膽量，培養(yǎng)了學(xué)生正確表述小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。
2.基于教學(xué)技能掌握的合作學(xué)習(xí)模式。（1）指導(dǎo)思想：以“掌握教學(xué)技能和教學(xué)組織技能并重”為教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能掌握學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生正確分析教材，制訂教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，課堂組織形式，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各種教學(xué)技能的掌握，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，通過(guò)互相探索與交流，集思廣益，掌握并提高教學(xué)基本技能和教學(xué)組織技能。例如，教學(xué)目標(biāo)編制學(xué)習(xí)，新課引入的方法等內(nèi)容都可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分六個(gè)步驟。第一步，教師提出本節(jié)課的實(shí)踐任務(wù)供大家研究，啟動(dòng)交往活動(dòng)。第二步，各小組針對(duì)實(shí)踐任務(wù)集體討論方案，這個(gè)過(guò)程進(jìn)行生生之間的交流、討論、展示、綜合等，共同確立一個(gè)最佳方案，并選派一個(gè)代表匯報(bào)交流。這一環(huán)節(jié)使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、想法都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們可以在協(xié)作中進(jìn)行知識(shí)的平等借鑒和相互彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生間的相互理解和共同發(fā)展。同時(shí)，教師可以參與其中，進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的交流功能。第三步，選擇幾個(gè)小組的代表進(jìn)行匯報(bào)交流（講解的代表在組內(nèi)輪流），將小組合作的方案在全班匯報(bào)展示，其他組員可以補(bǔ)充，這樣給學(xué)生提供上講臺(tái)試講的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的膽量和實(shí)踐能力。第四步，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行互評(píng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解。緊接著，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)打出各小組的成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第五步，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，各小組再重新進(jìn)行討論交流，將前一環(huán)節(jié)中師生評(píng)價(jià)中提出的問(wèn)題對(duì)方案進(jìn)行修改完善，并寫(xiě)出書(shū)面作業(yè)。第六步，教師對(duì)整節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。即提出實(shí)踐任務(wù)―小組合作討論方案―代表匯報(bào)展示―互評(píng)、師評(píng)―小組討論修改方案―教師講評(píng)。此模式通過(guò)生生合作，教師引導(dǎo)，選取小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練搭建了一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)教師職業(yè)技能和職業(yè)能力。
3.基于教學(xué)專題研究的合作學(xué)習(xí)模式。（1）指導(dǎo)思想：以“教學(xué)理論研究和實(shí)踐相結(jié)合并重”為教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)教學(xué)專題研究部分的學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論部分學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合融為一體進(jìn)行教學(xué)，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)理論的同時(shí)，再應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和科研意識(shí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與手段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本活動(dòng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分課前和課內(nèi)兩個(gè)階段。課外包括教師布置探究任務(wù)和學(xué)生課外搜集資料兩個(gè)環(huán)節(jié)。⑥具體過(guò)程是：每組安排一個(gè)子課題，各組再將子課題分成若干個(gè)子任務(wù)落實(shí)到小組內(nèi)的每一個(gè)人；然后各小組制訂研究計(jì)劃，并分工搜集資料，展開(kāi)調(diào)查研究。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獲取信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。課內(nèi)階段包括小組匯報(bào)合作交流、課堂匯報(bào)展示結(jié)論和集體評(píng)價(jià)教師講評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。具體過(guò)程是：在課堂上各小組每人將搜集的資料在組內(nèi)匯報(bào)、討論、交流，通過(guò)分析綜合得出結(jié)論；各組選派一個(gè)代表將討論結(jié)果在全班進(jìn)行匯報(bào)交流；最后由學(xué)生互評(píng)、教師講評(píng)的形式確定研究結(jié)果。此模式通過(guò)學(xué)生的研究活動(dòng)，自主完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在此基礎(chǔ)上更廣泛地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用范圍，學(xué)會(huì)初步的科研方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又培養(yǎng)了新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。
[注釋]
①Johnson D W & Johnson R T. Learning Together and Alone：Cooperative Competitive and Individualistic Learning [M].New Jersey：Prentice Hall，1995：2.
②王坦.合作學(xué)習(xí)――原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001：45.
③教育部.全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011：2.
④楊慶余.小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004：125.
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；閱讀策略；閱讀成績(jī)
作者簡(jiǎn)介：宋春梅（1975-），女，江西宜春人，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橥庹Z(yǔ)教學(xué)法；肖學(xué)農(nóng)（1971-），女，江西九江人，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。
基金項(xiàng)目：本文系江西省2010年高等學(xué)校教學(xué)改革研究資助課題“高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)模式課堂研究”（編號(hào)：JXJG-10-89-3）階段性成果之一。
中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1001－7518（2012）11－0039－03
高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，文章廣泛摘取英語(yǔ)原版的商務(wù)周刊，財(cái)經(jīng)雜志等，內(nèi)含商務(wù)金融類專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，對(duì)學(xué)生的閱讀理解造成障礙。而現(xiàn)今高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)多采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀應(yīng)試教學(xué)模式，該模式往往僅著重于語(yǔ)言知識(shí)，忽略商務(wù)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀能力不高。鑒于此，筆者基于合作學(xué)習(xí)理論，以“語(yǔ)言知識(shí)與商務(wù)知識(shí)并重”為理念，借鑒英語(yǔ)閱讀應(yīng)試教學(xué)模式及英語(yǔ)閱讀教學(xué)一般模式[1]，試采用適合高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中驗(yàn)證其效果。
一、合作學(xué)習(xí)理論綜述
（一）合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟[2]指出，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生之間通過(guò)分組學(xué)習(xí)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)并達(dá)到共同目標(biāo)的教學(xué)方法。Slavin認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)[3]。我國(guó)學(xué)者王坦[4]認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。馬蘭[5]把合作學(xué)習(xí)定義為，是課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)。確切地說(shuō)，它是指在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過(guò)小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。雖然國(guó)內(nèi)外專家學(xué)者關(guān)于合作學(xué)習(xí)定義的表述不盡一致，但從中可以認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵是一致的。
（二）合作學(xué)習(xí)理論運(yùn)用
合作學(xué)習(xí)自興起后已被廣泛應(yīng)用于各國(guó)課堂教學(xué)中。Slavin在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合研究后，得出合作學(xué)習(xí)適用于所有主要學(xué)科，也能應(yīng)用于城市、郊區(qū)和農(nóng)村的學(xué)校，對(duì)優(yōu)等生、中等生和劣等生均能起到積極作用[6]。我國(guó)自90年代初期起很多學(xué)者及教師開(kāi)始對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。如張法科，趙婷［7］探討了如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量；彭春霞，齊昂昆[8]在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式；曾利紅[9]探討了在大學(xué)本科的高級(jí)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式等等；研究都表明，合作學(xué)習(xí)模式在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、交際能力、決策能力、合作精神、參與意識(shí)等方面顯示出顯著的效果，合作學(xué)習(xí)模式能夠提高教學(xué)效果及幫助學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)水平。
二、研究方法
（一）研究對(duì)象
研究對(duì)象為某院08級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)自然班。課題組成員用商務(wù)英語(yǔ)閱讀試卷、閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷對(duì)08級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)試及對(duì)學(xué)生的閱讀策略使用情況進(jìn)行調(diào)查。用SPSS17.0軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果選取了兩個(gè)閱讀成績(jī)、閱讀策略使用情況無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表2、表3）的班級(jí)作為被試，隨機(jī)定為實(shí)驗(yàn)組和控制組，其中實(shí)驗(yàn)組學(xué)生人數(shù)53人，控制組人數(shù)55人，被試平均年齡19.5歲。
（二）研究問(wèn)題
1.采用合作學(xué)習(xí)模式能否提高學(xué)生使用閱讀策略頻率?
2.采用合作學(xué)習(xí)模式能否提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀成績(jī)?
（三）研究工具
1.商務(wù)英語(yǔ)閱讀試卷三份：試題均選自BEC初級(jí)模擬試卷中的閱讀材料，每份試卷由7部分組成，滿分100分。題型主要有：搭配題、選擇題、填空題、圖表題及短文篇章題等。
2.閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷：采用尚惠芳(2010)改編的閱讀策略調(diào)查問(wèn)卷來(lái)調(diào)查學(xué)生使用閱讀策略情況，共43小題，其中認(rèn)知策略15題，元認(rèn)知策略17題，補(bǔ)償策略11題。經(jīng)檢測(cè)該問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)a達(dá)到0.83。采用萊科特五級(jí)計(jì)分法（1-5Likert-scale），從“從來(lái)不或很少”至“總是”分別記1到5分。要求被試選擇與自己實(shí)際情況相符合或相近的選項(xiàng)。累計(jì)分值，平均值越高說(shuō)明閱讀策略使用越頻繁。
（四）實(shí)驗(yàn)說(shuō)明
1.兩個(gè)組選用的教材、授課的教師及每周課時(shí)相同。實(shí)驗(yàn)組采用合作學(xué)習(xí)模式，控制組采用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀應(yīng)試教學(xué)模式，也學(xué)習(xí)閱讀策略。實(shí)驗(yàn)為期兩個(gè)學(xué)期。
2.實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前以自愿方式、教師適當(dāng)調(diào)整組成異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，每組4-5人，有組長(zhǎng)、代言人、記錄員等角色，組內(nèi)成員討論安排角色，輪流擔(dān)任。要求成員之間互相信任、鼓勵(lì)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)，彼此尊重，真誠(chéng)相處。
3.數(shù)據(jù)收集。為便于對(duì)比分析，實(shí)驗(yàn)前選擇被試的數(shù)據(jù)為前測(cè)數(shù)據(jù)；在實(shí)驗(yàn)中期即一個(gè)學(xué)期后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)閱讀測(cè)試，所得數(shù)據(jù)為中測(cè)數(shù)據(jù)；實(shí)驗(yàn)后用商務(wù)英語(yǔ)閱讀試卷對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀測(cè)試，并用閱讀策略問(wèn)卷再次調(diào)查學(xué)生閱讀策略使用情況，所收集的數(shù)據(jù)為后測(cè)數(shù)據(jù)。問(wèn)卷和測(cè)試試卷回收情況很好，回收率為100%。用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù), 進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和Pearson相關(guān)分析。
4.合作學(xué)習(xí)模式簡(jiǎn)介：
模式指導(dǎo)思想：以“語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)并重”為理念，基于合作學(xué)習(xí)理論，把語(yǔ)言知識(shí)（基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)、商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)）和商務(wù)知識(shí)融為一體教學(xué)，旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)掌握閱讀策略，提高使用閱讀策略的頻率及提高商務(wù)英語(yǔ)閱讀成績(jī)；并且在大量的“真實(shí)的”商務(wù)活動(dòng)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生從事商務(wù)活動(dòng)的能力及職業(yè)素養(yǎng)。
模式步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段。閱讀前包括準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和教師分配任務(wù)環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)包括：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言方面的預(yù)習(xí)；查找與文章相關(guān)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，要求小組課前查找，課堂上小組呈現(xiàn)，相互補(bǔ)充。這環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也是學(xué)生獲得商務(wù)知識(shí)的重要途徑；教師介紹閱讀策略，要求學(xué)生掌握并在閱讀及完成任務(wù)過(guò)程中選擇使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。教師分配任務(wù)指后面環(huán)節(jié)的三項(xiàng)任務(wù)及有關(guān)課文的一些拓展問(wèn)題。
閱讀中階段包括學(xué)生閱讀、實(shí)施任務(wù)I和小組檢查環(huán)節(jié)。任務(wù)I是基于課文本位的任務(wù)閱讀，指邊閱讀邊做的任務(wù)。如文章后面的練習(xí)題：Read and fill, Decide if the sentences are true or false等。小組成員一起閱讀，一起討論練習(xí)，合作學(xué)習(xí)，共同檢查答案，也可組間討論。教師在這環(huán)節(jié)可對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性評(píng)價(jià)活動(dòng)，如問(wèn)How did you read? Why did you read like that?等以分析學(xué)生是否真正理解了閱讀內(nèi)容、了解學(xué)生如何閱讀及學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握情況。也可通過(guò)“觀察”等隱性評(píng)價(jià)活動(dòng)判斷學(xué)生是否能按照預(yù)定的計(jì)劃開(kāi)展閱讀。此環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生合作精神及靈活運(yùn)用閱讀策略。
閱讀后階段包括實(shí)施任務(wù)II、任務(wù)III、教師講解、師生共同檢查和評(píng)價(jià)。任務(wù)II指在閱讀過(guò)程結(jié)束后才實(shí)施的任務(wù)，有兩類: 一類是課文后面練習(xí)題，如Oral practice. 另一類回答閱讀前教師分配的拓展問(wèn)題。如：Skimming for main idea or Read the text and write a summary of the passage.小組課堂討論這些任務(wù)，討論后，發(fā)言人呈現(xiàn)小組討論結(jié)果。此環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力及“用英語(yǔ)來(lái)做事”的思維和解決問(wèn)題的能力。也可幫助師生共同評(píng)價(jià)小組或?qū)W生個(gè)人是否具備文章邏輯理解能力；是否有分析和綜合能力等。教師講解，指教師結(jié)合商務(wù)專業(yè)知識(shí)講解文章里的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)、難句以及分析文章篇章結(jié)構(gòu)等等。可以在學(xué)生完成任務(wù)II后進(jìn)行，也可和師生共同檢查任務(wù)II同時(shí)進(jìn)行。任務(wù)III是基于話題本位的任務(wù)閱讀，教材中只要不是純介紹商務(wù)理論知識(shí)的文章，都要求學(xué)生除了完成任務(wù)I和II，還要根據(jù)課文內(nèi)容，以小組為單位做PPT、海報(bào)或進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)。此環(huán)節(jié)旨在通過(guò)“真實(shí)的”商務(wù)活動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及從事商務(wù)活動(dòng)的能力。
四、數(shù)據(jù)分析
（一）閱讀成績(jī)前、中、后測(cè)比較
經(jīng)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)驗(yàn)組和控制組前測(cè)的閱讀成績(jī)平均值無(wú)顯著性差異（P=0.411＞0.05）（見(jiàn)表2）。一個(gè)學(xué)期后，兩組閱讀成績(jī)均值分別為71.66和70.33，都有提高，但沒(méi)有達(dá)到顯著性水平（P=0.385＞0.05），無(wú)顯著性差異。說(shuō)明合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施一個(gè)學(xué)期，可能時(shí)間太短，對(duì)閱讀成績(jī)無(wú)顯著性影響。兩個(gè)學(xué)期后，實(shí)驗(yàn)組和控制組均值分別為75.70和72.25，P=0.036＜0.05，差異具有顯著性意義，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組閱讀成績(jī)均值顯著性高于控制組。故可以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)模式效果顯著，采用合作學(xué)習(xí)模式能夠顯著性提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀成績(jī)。
表2閱讀成績(jī)前、中、后測(cè)比較
（二）閱讀策略使用情況與閱讀成績(jī)相關(guān)分析
實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和控制組的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略三方面及策略總的使用情況的P值均大于0.05（見(jiàn)表3），無(wú)顯著性差異。兩個(gè)學(xué)期后，再次調(diào)查學(xué)生策略使用情況，數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)組除了認(rèn)知策略均值與控制組無(wú)顯著性差異（P=0.183＞0.05），其余元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略兩方面和策略總的使用情況的均值都比控制組高，P值都小于0.05，表明實(shí)驗(yàn)組元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略和策略總的使用情況均值都顯著性高于控制組。由此可說(shuō)明采用合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生使用元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略頻率以及總的閱讀策略使用頻率。另外，經(jīng)Pearson相關(guān)分析，策略和閱讀成績(jī)的相關(guān)系數(shù)的顯著性概率為0.005，小于0.05，說(shuō)明策略使用情況和閱讀成績(jī)有顯著的相關(guān)關(guān)系。
表3閱讀策略前后測(cè)比較
五、結(jié)論與啟示
研究結(jié)果顯示：采用合作學(xué)習(xí)模式能夠提高學(xué)生使用閱讀策略頻率及商務(wù)英語(yǔ)閱讀成績(jī)，且策略和閱讀成績(jī)有顯著的相關(guān)關(guān)系，其教學(xué)效果顯著性優(yōu)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀應(yīng)試教學(xué)模式，分析其原因：一是本研究的合作學(xué)習(xí)模式融入閱讀策略，學(xué)生掌握了閱讀策略能夠幫助理解閱讀篇章。二是合作學(xué)習(xí)模式是以 “語(yǔ)言知識(shí)和商務(wù)知識(shí)并重”為理念，學(xué)生在熟悉商務(wù)知識(shí)的背景下，能夠更好地理解文章；三是合作學(xué)習(xí)模式課堂一切以學(xué)生為中心，教師是課堂的組織者、管理者、鼓勵(lì)者和解惑者。在這樣輕松、和諧的環(huán)境下，學(xué)生以異質(zhì)合作小組為形式合作學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督、相互鼓勵(lì)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而且，合作學(xué)習(xí)模式環(huán)境下，有大量的“真實(shí)的”商務(wù)活動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)踐中，能夠不斷地積累和擴(kuò)充商務(wù)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)及商務(wù)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)閱讀理解能力及商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力。
當(dāng)然，受研究的環(huán)境、條件等限制，本次研究中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方面存在一定的局限性，測(cè)試局限于定量方式，采用的是終結(jié)性評(píng)價(jià)。高職教育提倡以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，高職的各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)也要求突出實(shí)踐性及職業(yè)能力等的培養(yǎng)，在改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法的同時(shí)，其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)改變。
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