時間：2023-06-06 09:30:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇合作學習理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1實現課堂互動化
實現“課堂互動化”能夠有效促進學生間的交流與合作，在培養學生合作能力的基礎上提高了學生的學習質量。互動化教學在實際應用的過程中，通過有效結合合作學習理論，對小學班里管理過程中出現的問題實行學生自主管理，以小組的形式在班里內開展學習問題與實踐問題的討論，構建班級管理負責人，通過分層討論與探究，在學生的互動研究過程中有效提高了學生的學習質量與學習興趣。汕頭市某小學在實行“課堂互動化”這一全新教學模式的過程中，充分運用早讀時間，以學習委員作為崗位負責人，在班里中實行分組，針對昨天學習過程中存在的學習問題進行研究與探討，然后由班主任對探討結果予以評價，并且對解決問題的學生予以表揚和鼓勵。通過這種互動交流的模式有效完善了該校小學班級的管理，為今后的教學工作提供了極大的幫助。
1.2優化學生成就動機
在小學班級的課堂教學過程中，有效的鼓勵與贊賞可以幫助學生更好的進行學習，因此，在針對當下小學教學質量進行改善的過程中，優化學生的成就動機，成為教學優化過程中不容忽視的重要環節。在學生的學習過程中，學生的成就動機越高，其成功的可能性也就越大，針對這一問題，相應的在辦理管理過程中為學生營造更加適宜的學習環境，讓學生在這種環境中感受到更大的成功可能性，以此鼓勵學生努力學習。上海市某小學在優化學生成就動機的過程中利用“利益共同體”這一全新的管理機制，有效改善了該校學生的學習狀況。在實際教學過程中，該校以語文課程為重點改革對象，通過將學生進行分組，然后對每組學生制定相應的學習目標，例如作文競賽一等獎、詩歌朗誦比賽獲得優勝、期中考試成績獲得提高等。通過對每個小組予以學習動機的制定，充分激勵了學生的學習態度，為學生在今后的學習過程中提供了正確方向。
1.3強化學習目標管理
在合作理論的實際應用過程中，通過在班級內進行目標管理的強化，可以極大提升學生的自主能力，讓學生在小組學習的過程中互進互助，共同解決問題?；诎嗉壞繕伺c學生學習目標的強化，在實際的教學過程中，通過小組的合作學習模式，為學生小組制定相應的目標，以構建目標向導為主要研究方向，讓學生在集體學習的大環境中有效樹立自身的學習目標與班級的共同目標?；窗彩心承W在強化學習目標管理的過程中，通過開展優秀班級的評選活動，在校內發起了合作學習的班級管理模式，通過對學生進行針對性的分組，再對每組學生進行學習目標制定，讓學生以團隊的形式，獨立解決學習問題，活動實施過程中還相應的評選出了多位學，讓小組長對每組學生的問題研究質量進行正確評估，以此在合作學習的過程中，充分鍛煉了學生的文問題解決能力與目標管理能力，為該校今后的教學奠定了扎實的基礎。
1.4培養學生自主管理
自主管理是學生在學習過程中有效地學習質量保障，在小學教學的過程中，很多教育工作者往往不會重視培養學生自主管理的能力，普遍存在的“照本宣科”與“應試教育”極大的扼殺了學生的自主管理意識，對我國當下的小學教學造成了極大的發展阻礙，因此，在針對我國小學教學問題進行改善的過程中，培養學生自主管理意識是正確有效的問題解決手段。長沙市某小學在教學過程中針對該校所存在的教學問題進行了相應改善，以培養學生自主管理意識為主要改善目標，施行了因材施教、以人為本的全新教學方式。在實際教學過程中，該校通過將合作學習與自主管理有效結合，施行合作學習小組的學習模式，通過讓學生在集體學習中相互取長補短，有效彌補了自身的不足。同時，該校在實際教學中強化了學生的主體作用，以學生為中心制訂符合個體學生的獨立學習目標，讓學生在自主管理的基礎上進行各個階段的綜合學習。該校還開展了學生風采展示的專項活動，將學生自身能力進行展示與發掘，通過將自主管理進行放大的方式，有效改善了以教師教學為主的傳統教學方法，使該校教學在合作學習理念的引導下，滿足了學生個體發展的實際需要。
2合作學習理論下小學班級管理模式的優勢
2.1提升了學生自我管理意識
在合作學習理論實際應用于小學班級管理的過程中，教師作為課堂上至關重要的引導者，在這一過程中有效的對學生起到了監督作用，通過合作學習模式，學生在學習的過程中更加實現了學生間的相互監督與相互鼓勵，為學生更好地完善自我與自我管理提供了有效的幫助。在學生群體相互交流與督促的過程中，使學生更加自覺的遵守辦理管理制度，極大的改善了傳統教學中出現的諸多問題，真正實現了學生的自我管理與自我監督。
2.2促進了學生綜合素質發展
在合作學習理論實際應用于小學班級管理的過程中，學生以小組形式完成各自相應的學習任務，在問題探究與解決的過程中，學生自身能力得到了充分的鍛煉與提高，為學生今后的學習提供了有效幫助。同時，學生群體間進行相互探討的過程中，學生的交流能力與學習能力更得到了極大的提升，這為學生今后的學習奠定了良好的發展基礎。
3結語
關鍵詞： 建構主義學習理論 合作學習理論 共同點
建構主義學習理論和合作學習理論都對我國推行素質教育，培養學生的自主能力、創造精神和合作精神，促進學生的全面發展有積極的促進作用。對這兩種理論進行梳理比較，有利于我們更進一步理解它們的內涵和本質，有助于我們在教育教學實踐中更有效更合理地運用它們。
一、兩者都重視學生的主體地位
建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的，其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解。［1］這些充分強調了學生作為知識建構者的主體地位。
合作學習認為，學習是滿足個體內部需要的過程。只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好?；谶@種認識，合作學習將教學建立在滿足學生心理需要的基礎之上。［2］在合作學習的小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流、相互切磋、相互幫助、互教互學、共同提高。學生之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。在這種氛圍下，學生更愿意主動地學習。每一個學生都以小組中必不可少的成員的身份進行學習，每個人都有自己獨特的任務，都可以為小組作出自己獨特的貢獻，并且在自己為小組作出貢獻后都能獲得同伴的尊重，這樣能充分激發學生主動學習贏得自尊的需要，使得學生的主體性得到較大的體現。
二、兩者都強調教師的角色轉變――由過去的權威者變為促進者和引導者
建構主義學習理論認為，教師的角色是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教學是逐步減少外部控制、增加學生自我控制學習的過程。教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。
合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，而不像傳統教學所強調的那樣，教師為了保持所謂的權威，既“導”且“演”，結果是“導”不明，“演”不精。合作學習從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了生生之間的互動，把“導”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
三、兩者都重視師生及生生之間的互動合作
建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。其中協作貫穿于整個學習活動過程中。教師與學生之間、學生與學生之間的協作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。
合作學習，從其字面意思便足以看出“合作”在這種學習中所占的絕對分量。在合作學習的諸多理念中，最令人注目的當屬其互動觀。這種互動觀是一種科學全面的互動觀，強調師師、師生及生生之間的全員互動。合作學習認為，整個教學系統中的動態因素都是教學活動不可或缺的人力資源，它們之間的互動是促進學生學習的主要途徑，因而強調所有動態因素之間的共同互動合作，即師生互動合作、生生互動合作、師師互動合作，在課堂信息交流網絡上體現出縱橫交錯的多維立體特征。
四、兩者都利于學生產生積極的情感體驗，從而提高學習效果
在建構主義教學情景下，因為學生是主動投入而不是被動地作為聽眾，所以他們更樂于學習，也能學得更多；這種學習增加了學生自主學習的主動性，因而當他們完成任務時，獲得的自我成就感就更大，獲得的自信和喜悅就更多；同時當他們集中關注思維和理解而不是機械記憶時，就能夠獲得更好的學習效果。
在協作環境下的小組學習中，學生通過與同伴和其他學習者的合作，能培養自己的社會交往技能；當他們作為團隊合作時，在思維互動中，容易對相關問題進行批判性思維，能形成對知識較深刻的理解；在小組中，每個成員都有機會貢獻自己所想所能，這就使得學生易于產生學習的主人翁意識，當看到自己的建議和努力為小組帶來成績時，會增加他們的自信心和榮譽感，這會進一步促進他們積極主動地投入學習，學習的效果相應也就會進一步提高。
五、兩者都是適合當今信息時代的學習理論
當今信息時代為我們提供了海量的知識和豐富的學習環境。在這種條件下，我們的教育教學和學習方式較之傳統必須更新升級。在適應信息時代的學習要求上，建構主義和合作學習有著異曲同工之處。
建構主義學習理論認為，學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。在此環境中學生可以利用各種工具和資源達到自己的學習目標。信息時代為這種學習提供了便利，學生可以廣泛利用各種信息資源(如網絡信息、多媒體課件、音像資料等)進行知識的意義建構。同時通過網上互動交流軟件，學生不僅僅能得到教師的幫助與支持，學生之間也能相互協作和支持。這樣的學習意味著更多的主動與自由，也將帶來更大的效益。
合作學習理論重視團體之間的相互協作。在知識更新日新月異的信息時代，個人的學識和對世界的改造作用顯得非常渺小，必須依靠多人的智慧，才能很好地解決實際生活中的問題。也就是說，在信息化的背景下，更需要合作學習的品質。并且，信息時代突破了時間和空間的限制，為合作學習創造了更好發揮作用的條件。在一個信息化的課堂上，所有人的資料和作品都可以以共享的方式進行交流；在課堂外可以通過留言討論的方式進行交流；課堂內外都可以突破班級的限制，同國內外專家、同年級學生或共同興趣愛好者進行交流。個體通過各種交流協作的方式，相互促進，相互擴充知識，拓寬視野，最終達到共同提高的效果。
參考文獻：
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業在飛速前進中也面臨著很多問題與挑戰。小學教育作為教育事業的基礎組成部分，對學生的發展具有重要影響。本文以合作學習理論為基礎，簡要探析小學班級管理模式的實踐應用以及其優勢。
關鍵詞：合作學習理論；小學、班級管理；模式
近年來，我國經濟進入騰飛階段，隨之而來的是對人才的需求，而人才靠教育。因此，十七大報告著重強調要把建設人力資源強國、優先發展教育作為社會主義建設的六大任務之首。黨和國家對教育事業的關注使得教育事業有了長足發展，各種新的教育理念、教學方式紛紛涌現，本文主要以合作學習理論為基礎，探討基于這一理論下的小學班級管理模式。
1基于合作學習理論的小學班級管理模式的實施背景
合作是時展的必然要求。人們已經認識到，只有相互合作，才能不斷取得新的成績。隨著合作理念的發展，它逐漸滲透到教育領域。引發了教育界對合作學習的探討，并形成了合作學習理論，且廣泛應用到小學教育實踐中來。例如，經過大量研究發現，在小學班級管理中，課堂中的合作更能調動學生的積極性促使其參與到合作討論活動中來，對提高其學習成績有很大幫助。與此同時，還能培養學生形成互助、信任、尊重等為基礎的和諧的人際關系、通過不同渠道獲得信息的能力以及養成良好的心理素質。這對還沒有形成世界觀、人生觀的小學生來說，有很大影響。合作學習理論具備的優勢以及其理論體系的待豐富使得相關學者不斷推進對其的研究性學習以及相關實驗，基于合作學習理論的小學班級管理模式的意義與價值被進一步挖掘，激發了學者對這一領域的研究熱情。
2基于合作學習理論的小學班級管理模式實踐研究
2．1合作學習小組的建立：按照合作學習理論的教學思想，小學班級管理中，可利用合作小組模式展開管理。從具體的實踐操作來看，應注意以下方面：1、合作學習小組的組建應遵循“組間同質，組內異質”的原則，即：一個班級內的各個小組的整體水平應該大體相當。而具體到各個小組內成員分配，則將成績優秀的組員與成績一般的組員按一定比例合理混搭分配。2、組建小組時，要充分考慮各個學生的學習能力、家庭背景、性格愛好等等多個方面因素。2．2合作學習小組班級管理模式的具體實施（1）組建異質固定分組。班主任可根據學生的能力水平、性別、身高、性格等等因素，將其分組。如遼寧省省鞍山市某小學三年級某班，將全班學生分為12組。每組5人，簡稱A、B、C、D、E。每組設立組長，組員有成績優異的A、B，也有較差的C、D、E，有男生A、B也有女生C、D、E。小組內自覺性紀律性好的A、B可以給較差的C、D、E做榜樣，并且相互之間可以進行監督。比起班主任獨自管理全班，三令五申，小組成員間的良性同伴影響更加有利于小學生學業等方面的提高。（2）捆綁式評價，個體小組互為依賴。對各個合作學習小組實行捆綁式評價，組內成員“一榮俱榮，一損俱損”的政策。例如小組內5名成員在集體活動或課間要遵守班級、學校的規章制度。如有小組成員違反學校班級紀律，則全組成員均要扣分等等。小組成員的良好表現則對小組最終成績有重要幫助。如鞍山市某小學三年級體育老師林老師說：“實行合作學習小組后，學生紀律感加強了很多。進行課間操時，原來大吵大鬧影響班級秩序的學生，現在有了很大變化。即使有時仍有個別學生吵鬧擾亂秩序，只要提醒他自己的行為直接影響小組評比，他立刻就變得遵守紀律了。
3基于合作學習理論的小學班級管理模式的優勢
3．1提高學生的學業成績：基于合作學習理論的小學班級管理的主要目標即對教師的教學活動從旁協助，營造一個有利于教學的積極環境。而大量實踐結果也表明，合作小組班級管理有利于學生學習成績的提高。合作學習小組的異質性使得小組成員之間相互幫助，共同進步，形成一種良性的競爭態勢。
3．2提高學生的自我管理意識與能力：小學階段，學生已經有了一定的獨立性和自主意識。表現在班級管理上，即為對自我的約束管理和對民主的需求。而合作學習小組滿足的學生的這些心理需求，在民主的基礎上，給予學生一定的自由，使其主動的參與到小組活動中來，從而鍛煉了自己的學習能力，也培養了其形成以互助、關愛為基礎的人際關系。
4結語
我們傳統的思維理念中，小學生缺乏自我約束力，需要班主任進行嚴格管理。但隨著教育理念的發展，基于合作學習理論的小學班級管理模式越來越被大眾認可。這一管理模式對小學生學業成績、自主管理能力等等綜合素質產生的有利影響有目共睹。但是這一模式還不完善，仍有需要改革、創新之處，需要我們去不斷學習研究。
作者:范丹 單位:遼寧省鞍山市鐵東區湖南小學
參考文獻:
［1］應明爐．“捆綁式”評價———推進“板塊教育”的一劑良藥［J］．上海教育科研．2010（06）
關鍵詞：合作學習(Cooperative Learning)英語教學(English Teaching)英語課程標準（Standard of English Curriculum）
《基礎教育課程改革綱要（試行）》在其第一部分“課程改革的目標”中要求“培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。教育部也于2001年秋季頒布了《英語課程標準》（以下簡稱《標準》），以此作為英語課程改革的指導性和綱領性文件。《標準》指出，要“創設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”，使學生“認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧與健康向上的品格”。
深化教學改革，全面提高學生素質，是時代的要求。而轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于探究、交流與合作”為主要特征的學習方式，是我國當前教學改革的重點之一。合作學習理論的研究者認為，在合作、競爭和個人三種學習情景中，合作學習是最有效的一種學習情景，但目前卻是運用得最少的一種。學生之間的合作應當成為現代課堂教學的主流。以此理論，我們在中學英語教學中作了一定的嘗試。
一、合作學習理論
合作學習理論起源于20世紀社會心理學的研究。70年代初，歐美國家的專家們將合作學習理論應用于課堂，并發現了合作學習在教育教學中的重要意義。美國當代著名教育家J?R?嘎斯基認為：“從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生們在一些由2～6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生們通常從事于各種需要合作和相互支持的學習活動?！痹诤献鲗W習中，有五個基本要素：（1）積極的相互依賴(Positive Interdependence)――學生們知道他們不僅要為自己的學習負責，而且要為他們所在小組中其他同學的學習負責；（2）小組及每個小組成員的責任感（Small Group and Individual Accountability）――小組成績取決于小組總的任務的完成情況，小組成績將影響個人的成績記錄；（3）面對面的建設性的相互交流(Face-to-face Promotive Interaction)――學生們有機會相互解釋所學的東西，有機會相互幫助、理解和完成作業；（4）小組合作技能(Small Group Skills)――期望所有學生能進行有效地溝通，對小組的活動提供指導，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；（5）小組的自我評估（Group Processing）――各小組必須定期評價共同活動的情況是否良好，應怎樣提高其有效性。合作學習的方式主要有同伴教學法、小組游戲競賽、小組輔助個體和共學式等等。
合作學習（Cooperative Learning）是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式。我國自90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，由此引發了對合作學習的探討。
二、合作學習理論在中學英語教學中的運用
1. 合作學習在英語聽寫教學中的應用
《標準》要求五級要“學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配”；八級要“學會使用3000個單詞和400～450個習慣用語或固定搭配”，提高了對學生詞匯量的要求。
詞匯是語言的三大要素之一。英國語言學家威爾金斯（D?A Winkins）指出：若沒有語言和語法，尚可傳達一點點信息，若無詞匯，就不能傳達任何信息。詞匯不足會使聽、說、讀、寫各種技能的訓練和提高受到限制。簡言之，外語學習，詞匯為本。而英語學不好的學生往往是因為這一關過不好而漸失信心。學生在學習英語單詞、短語和句子時需要做大量的聽寫練習，聽寫是訓練聽力和寫作技能的一種很好的方式。可由教師讀、學生寫，然后分組交叉批改，合作小組之間進行競賽。初中階段這種練習多數在課堂內進行。每次聽寫時總會有一小部分學生成績不理想。教師要允許他們課后有重新聽寫的機會，由合作學習小組內成績較好的組員幫助他們聽寫。如果經過課后的復習重新聽寫得滿分，教師仍然可以認可他們的成績以資鼓勵，因為他們經過努力進步了。
2. 合作學習在英語口語教學中的應用
《標準》一～九級的“目標描述”對“說”的要求難度依次遞增?！稑藴省吩谖寮壍摹澳繕嗣枋觥眲e要求：“能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論；能與他人溝通信息，合作完成任務?！?/p>
口語學習不同與書面學習，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。合作伙伴活動或合作小組活動最大的特色在于能夠把班級全體學生同時調動起來，開展口語交流與互動。這是我國外語教學界近年來大力推崇的活動形式?；顒雍啽阋仔?，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：（1）變換伙伴。小組的伙伴一般是身邊的同學，搭檔長期固定不變，難免覺得不新鮮?？梢宰鹬貍€人的選擇，讓學生經常變換搭檔。（2）變換距離或位置。為了使學生大聲說，聽得見，可以把坐著說的方式改為站立地說，把近距離肩并肩地說改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說。（3）變換練習方式。學生用書和練習冊中很多話題或題型為活動的變化提供了便利。如朗讀對話、課文問答、討論問題、句型操練或交際性練習等。
朗讀對話：學生學習完一段對話后，教師一般要求他們分角色表演。這時，英語成績好的學生往往自告奮勇承擔內容較復雜的角色，而英語成績較差的學生也樂于表演，美中不足的是英語能力較弱，但為了合作小組的集體榮譽，他們也不甘示弱，會努力演好自己的角色。每個組員都在合作小組活動中充分發展了自己的語言能力。
討論問題：合作小組同學圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家鄉看望并照顧母親”，請學生進行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態動詞。筆者把這個活動在課堂上進行實驗，效果比較好。下面是經過整理的某一組各人的意見：A thinks Mary must write a letter or make a phone call to her mother to express her best wishes. B suggests that Mary should write to her sister to ask her to look after Mother instead of her. C says that Mary ought to send some money back. 總之，合作小組活動的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發和幫助，取決于教師的正確引導。
3. 合作學習在英語閱讀教學中的應用
《標準》對中學各階段英語閱讀技能目標提出了具體要求，閱讀量也大幅度增加。為此，在閱讀教學中，教師要精心設計各項任務，讓學生通過各種形式的小組活動來合作完成。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創新的過程。教師應該培養學生的合作意識和合作學習能力，讓他們知道用什么工具、通過什么途徑去收集有價值的信息和資料。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點，而且要學會表達自己的觀點，并在此基礎上學會討論問題的要領和方法。閱讀教學中的合作小組討論可以有以下一些主要內容：
（1） 對課文標題、插圖等展開討論，以激發學生的學習興趣、發揮他們的想象力。
（2） 對課文段落、細節、佳句、體裁、寫作特點等進行討論，以培養學生的鑒賞
和概括能力。
（3） 對課文難句、長句、某些詞語展開討論，以提高學生理解和運用語言的能力。
（4） 對課文時代背景、作者的態度和觀點展開討論，以培養學生評價人和事物的能力。
閱讀教學中合作小組討論這一環節有利于培養學生在閱讀理解過程中做出正確的推論(deductions)和合理的推斷(inference)的能力以及在真實環境中表達自己思想的能力。圍繞課文內容提出的討論話題(topics)，應力求具有開放性。在對一些深層次問題的理解上，通過合作小組討論最易出現一題多解的精彩局面。例如，在教SB2（B），Unit 15 A Famous Detective 時，我們根據課文內容的線索向各個合作小組提出了以下兩個問題：How can you connect a gun with a locked metal chest? What do you think of the result of the story? 通過討論，各小組都發表了自己的觀點，想象豐富且言之有理。
4. 合作學習在英語寫作教學中的應用
《標準》對初中和高中的寫作目標分別作了詳細的描述。如五級的“目標總體描述”對“寫”的要求是：“能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報告結果，共同完成學習任務。”。大量的研究結果證明，在寫作開始前，應該給學生就寫作題目進行小組討論的機會，通過討論，加深對題目的認識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，確定可寫的內容。因此，英語課堂寫作教學可以遵循“熟悉要求――小組討論――獨立寫作――伙伴編輯――教師點評”的程序進行。下面將課內合作寫作所遵循的程序進行簡要說明：
熟悉要求（familiarization）：教師從學生討論后提供的話題或練習中選出兩個題目，介紹文體格式，簡述寫作方法，提出字數要求等。
小組討論(joint negotiation)：由小組長組織組員進行協商，從兩個選題中定出一題，討論有關話題，交流觀點，挖掘主題內容，查閱生詞、詞組，補充有關信息等。
獨立寫作(independent construction)：根據討論結果，小組成員每人拿出稿紙根據選定的題目進行實際的創作，包括編寫提綱或打草稿等寫作過程。在這個過程中，有困難可求助于組員或老師，但不得抄襲他人成果。
伙伴編輯(peer editing)：教師簡要傳授修改策略，學生閱讀全文，并做必要的補充、刪節。每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，最后定稿，由其中一位組員負責抄寫，署上小組成員的姓名。這樣做，目的是讓學生多看、多改，以增加語言輸入、提高使用語言的準確性。讓學生相互傳閱和修改作文，更重要的是訓練他們既做學生也做先生，同時減輕教師批改作業的負擔。
教師點評(teacher commenting)：小組寫作是集體智慧的結晶，作文質量高，也相對工整，教師批改時主要就內容和文章結構發表評論，提出修改意見；采用實分制，對于精彩的句、段、長作文予以加分，以示鼓勵；每次成績都進行登記。第二天用課前5分鐘對小組寫作的成果進行反饋：表揚成績高的小組和進步的小組；把成績最好的作文作為范文張貼在班級“佳作欣賞欄”上，并要求學生與此對照，對自己的作文進行反思評價。這樣做，每個學生都會為了自己和小組的榮譽認真地寫、主動地合作，既提高了每個成員的寫作能力和改錯能力，又增加了小組的凝聚力。事實證明，合作寫作的經驗能導致以后學生個體寫作成績的提高。
三、結束語
國際21世紀教育委員會的報告《教育――財富蘊藏其中》(Learning：The Treasure Within)指出，學會合作是21世紀的四大教育支柱之一；同時，“合作學習”也是我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》所倡導的一種重要學習方式。如何有效地組織學生開展“合作學習”正成為中小學教師普遍關注的熱點問題。
就中學英語教學而言，在《標準》提高了對學生語言應用能力的要求、課堂要努力實現從“傳授和講解語言知識”向“培養語言能力”轉變這一教改背景下，每位英語教師面臨著如何在有限的時間內有效地利用積極因素、采用更適合于學習者語言能力發展的課堂教學方法來提高課堂效率這樣一個關鍵問題。我們認為，“合作式學習”為解決這一問題提供了一條可能的途徑。實踐證明，在中學英語聽說讀寫教學中采用小組合作式學習，能促使學生通過自主學習成為課堂的主人，成為對自己學習負責的人，并真正在學習實踐中學會學習。
參考文獻：
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關鍵詞 合作學習；高校；體育教學
合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創造性和實效性的教學理論與策略體系，其基本概念和理論體系由美國瓊斯霍普金斯大學的羅伯特.斯萊文（Robert Slaving）在20世紀70年代提出。由于合作學習在改善課堂內的學生心理素質、提高學業成績、促進學生形成良好的認知能力等方面實效顯著，被學術界譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革方法。如何將合作學習理論引入高校體育課教學，進一步促進和深化高校體育課程改革，已成為當前高校體育教學研究的重要課題之一。
一、合作學習理論及其概述
合作學習是指學生以小組為單位，成員間互相幫助，共同學習教學內容的教學方法。在組織良好的合作學習課堂中，學生之間互學互教，共同討論，相互評價，相互鼓勵，以保證小組中的每個成員都掌握教學內容，使小組的學習目標得到實現。其主要特征就是小組獎勵、個人責任和成功機會均等，簡而言之，“合作學習”就是以教學大綱、教學內容和教師教案為載體，以學生自主探究、互相合作、學習交流為主要學習方式的一種開放式教學模式。
合作學習的實施以教師指導和學生自學、交流、展示為課堂教學主線，通過“自主學習——小組學習——實踐探究——展示反饋——拓展提升”五個環節，達到師生共同合作、探討、交流實現教學目標的一種教學方式。在合作學習中，教師真正成為了學生學習的組織者、引導者、活動過程的調節者和局部障礙的排除者；整個課堂的教學任務由學生合理分配學習時間，親身經歷自我學習的過程，小組合作探索掌握學習運動技術的各種方法，通過克服困難、發現規律，從而得出結論，并充分展示學習效果。整個課堂呈現為一種開放、民主的狀態，學生全員參與，從而達到理想的學習效果。
二、合作學習理論運用于高校體育課教學的意義
合作學習有著極其堅實的科學理論基礎。諾霖.韋伯（NoreenWebb）1985年和丹塞里奧（Dansereau）等人認為，動機理論、認知發展與精加工理論是合作學習促進學業成就提高的主要理論基礎。心理學中的認知理論認為，由于與信息的心理加工過程相關的原因，學生間的相互作用可以提高學業成績，強調學生共同活動本身對學業成績的影響；認知建構主義重視教學過程中學生與教師、學生與學生之間的相互定位和相互作用，從而提高學生的認知能力和認知水平。由此可見，在高校體育教學中實施合作學習，對提高學生的體育認知水平，發展學生體育學習能力、提高教學效果具有非常重要的意義。
1.合作學習可以培養學生在體育教學中的自我約束和自助管理能力
體育教學中，由于不同學生基本運動素質和身體條件的差異，往往導致學生學習體育技術的能力參差不齊，掌握體育技能的差異較大；從而導致學生各自為政、難以約束和管理。以小組為單位的合作學習教學模式，管理方式由單純的教師管理擴大為教師指導、小組長管理、同伴監督、自我約束的全員管理，小組內每個同學既是管理者，又是被管理者，既是學習者，又是監督者，學生的自助管理能力和主人公意識大大增強，有效提高了學生的自我約束能力和學習效果。
2.合作學習對困擾高校體育的大班教學模式提供了解決方案
自九十年代末普通高校實施擴招以來，由于受到體育場地、師資等多方因素的影響，體育課實行大班教學逐步成為中國高校體育教學的特色，也成為影響高校體育教學質量提升的嚴重問題，成為高校體育教學的頑癥之一。以小組為基礎的合作學習教學模式，將大班分解為若干學習小組，在小組內實施分工合作，提高了學生練習的效果，達到了以強帶弱、以點帶面的雙贏效果。學習小組中每個學生的學習質量、行為習慣、學習過程都有人及時關注，實現了在大班教學的情況下，關注到每個學生、對每個學生負責的理想教學狀態。
3.合作學習使體育教學面向全體學生、關注到每個學生的發展
以小組為單位的學習中，由于學生個體受關注程度大大提高，提高和監督了每個學生的學習過程，保證了每個學生在最短時間內學習和掌握體育基本技術，并得到教師的有效指導，學生的學習過程有了充分保障，大面積提高體育課教學質量。
三、合作學習在高校體育教學中的運用研究
合作學習是學生在學習小組或群體中為了完成共同的學習任務而進行的有明確責任分工和互助學習的教學模式。在高校體育教學過程中，為了提高合作學習的效果，教師應準確掌握合作學習原則和體育技術的學習規律，合理制定各個小組的學習任務，并根據學習任務的性質采用相應策略，明確分工合作、互助交流各項細節和任務，使每個成員在發揮自身特長的同時，完成學習任務、達到學習目標。
1.體育教學中合作學習小組的組建模式
高校體育課教學中合作學習小組的建立應該充分考慮教學場地條件、器材數量配備、學生是否有一定的體育技術基礎，以及單個學生的技術水平、小組長領導能力等多方面因素；在此基礎上進行分組，并依據各小組實際情況和能力水平下達合作學習的任務，有計劃、有步驟的實施小組合作學習。
教師對學習任務進行布置并講明技術動作要領后，首先應采取一幫一的小型合作學習模式，然后再依據體育技術優、良、中、差合理搭配的原則編成學習小組，人數控制在4-6人。為了優化組合，分組時在選好小組長的同時，還需要明確體育技術練習中的分工與合作，對具體動作細節進行研究，互教互學，責任到人。
2.體育教學中對合作學習小組學習交流和技術練習的掌控
教師課前應充分考慮各授課班級的實際情況，根據學習內容合理搭配合作學習小組的成員；內容的選擇應考慮學生之間可能會有不同的認識、不同的發現，這些內容大多是教學中的重難點，如籃球教學中的擋拆和突分等戰術配合，才能充分調動學生的積極性，使學生受到啟發并記憶深刻；教師應加強對合作學習小組的指導，關注那些基礎較差的學生，深入了解他們的學習效果、學習中的疑難點，從而靈活地組織安排下一步教學任務；此外，還要保證足夠時間讓每個學生真正進入學習狀態，確保每個學生都有表現的機會。
小組長需要充分領會技戰術動作要領并能準確進行演示和示范，合作學習小組成員對于重難點應該遇難即議，遇疑即議，不懂就問，在相互討論和交流中得到答案，在相互練習和切磋中掌握技術動作要領，在合作與交流中不斷得到提高。并盡量使學習小組的自學、討論、練習、糾錯在教師的幫助和指導下進行。
3.體育教學中合作學習的成果展示
體育教學中合作學習的效果展示和信息反饋是對學生合作學習能力的最好檢測，一般通過學生集體演示技術動作，或在不同的學習小組之間進行比賽和對抗，對所學的技術動作的運用能力和掌握情況進行展示，一方面使學生的技術動作達到運動心理學所說的“動作自動化階段”，另一方面促進學生學習心理的改變，提高學生的學習能力和對合作學習的認同度、認知度。
學生以小組為單位進行動作展示的優越性，在于這種方式把學生置于公開公平競爭的環境下，給學生以積極的心理暗示，激活了學生求知欲、表現欲，合符青年學生的身心特點，不僅動腦、動口、動手，還需要積極的身體練習，從而解決學生在體育課中的厭學問題，培養學生積極動參與的能力；學生的動作演示和小組對抗不僅可以最大限度地暴露出學習過程中的問題，而且可以更充分、全方位地展示學生的技能掌握狀況。
此外，這個環節還可以有效地培養學生的表達、交流、合作、展示等綜合能力和整體素質。需要注意的是，在此環節中，課堂開放度較大，教師要注意對全局的掌控，及時把握展示中暴露出的問題，以及學生思維、練習過程中的亮點，迅速、快捷、準確地獲取信息，進行有效的組織和推動。
四、體育教學中實施合作學習中的注意事項
在體育教學中實施合作學習時，往往會發現一些小組的學習過程并不順利，其主要原因在于以下幾點，首先是教師發出開始的信息后，學生沒有形成良好的體育合作學習氣氛，出現停滯狀況；其次是小組成員缺乏參與討論和練習的基本素質，不能主動參與練習，或由于口頭表達能力欠佳不敢發表自己的意見；再次是組織練習或交流討論時，小組長沒有發揮組織作用，學生手忙腳亂，口頭表述詞不達意等。如何進行體育教學中的合作學習，是值得每一位體育教師和體育工作者注意的問題。
1.掌握合作學習的技巧是體育教學中開展好合作學習的前提條件
教師利用合作學習教學方法對學生進行教學指導時，要首先強調合作學習的技巧、方法和意義，讓學生學會正確合理的分工，學會在合作學習中取長補短。如在籃球課“原地單手肩上投籃“的合作學習中，首先要求小組合理分工，有人監督技術動作，有人準備器材，有人負責指出錯誤動作，并討論分析產生錯誤動作的原因，確定正確的動作路線和動作方法并在練習中加以實施；在動作展示和對抗中采用小組罰球的方式進行檢驗；在對待小組合作學習中的爭議時，要有理有據，互相尊重，培養學生合作學習的技巧。
2.小組長培養是體育教學中實施合作學習的有力保障
小組長是小組合作學習過程的組織者和實施者，是體育教學中實施合作學習的重要保障，小組長組織學習和分工合作能力直接影響著體育教學中實施合作學習的成敗。因此，有目的組織小組長進行培訓和拓展，對小組長的基本技術動作要進行提升性訓練，使小組長有能力當好小組學習的組織者、指導者、督查者是實施合作學習的有力保障；對小組長的培養也是優化體育課教學質量、提高小組合作學習效率的重要環節。
3.避免“免費搭車者效應” 和“責任擴散效應”
盡管合作學習得到了一些理論和研究的支持，并在體育教學實踐中取得了一定的效果，但在體育教學的運用過程中，如果教師不加以注意，可能會出現某些難以避免的缺陷。首先是“免費搭車者效應”，即小組中個別運動能力較強的學生完成了絕大部分甚至全部的學習任務，其他成員出現“免費搭車”的情況。體育教學中安排小組完成單一任務而又沒有明確個人責任時，最容易出現這種情況。因此，在體育課教學中組織合作學習時，除了提出小組學習任務外，還要針對不同個體提出不同的學習任務。
其次是“責任擴散效應”，在體育教學中實施合作學習時，部分學生只對自己的學習任務負責，而對于小組整體學習效果、其他同伴學習情況或其他學習內容漠不關心，甚至互相推諉，造成無人承擔集體責任的情況。針對這個問題，在明確個人責任的同時，還要強調每個成員的責任與小組成績相結合，提出成員間互相交往與幫助的具體要求，以及明確對小組整體學習效果的評價與獎勵辦法。
五、結語
在體育教學過程中實施合作學習，通過教師與學生、學生與學生之間的有效合作，不僅可以將課堂任務簡單化，學習任務高效化，而且在傳授各項體育技術和身體練習基本技能的同時，有效提高學生的組織協調能力、創新學習能力和合作能力，解決當前高校體育教學中的一些問題和積弊。
聯合國教科文組織指出，二十一世紀的教育方向是讓學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存。在體育教學中以合作學習作為一項基本的教學手段，推行體育課堂教學改革，通過教學活動，讓學生發掘自身潛力，學會交流，學會關心，學會協調，學會合作，最終達到共同發展的目的，無疑是順應時展潮流和未來教育發展趨勢的一項有力舉措。
參考文獻：
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關鍵詞：高中英語寫作，師生互動式合作學習，小組合作，合作寫作
中圖分類號：H31 文獻標志碼：A
1.合作學習的定義
合作學習起源于20世70年代，由美國著名教育家斯萊文首先倡導并實施。在20世紀70年代中期至80年代中期這20年間取得了實質性的進展。師生互動式合作學習是一種教學理論與策略。目前，被廣泛應用于歐美國家的各種教學中。在合作學習理論中，學生是教學活動的中心，小組合作是教學活動的主要手段，教師是課堂學習的參與者，引導者，而不是主導者，這樣有利于提高學生的學習積極性和創造性，使學生共同活動，以最大程度地促進學生自己以及他人的學習。學生在合作完成任務的過程中 ，提高了與人交流合作及協商解決問題的能力、增強了學習的興趣和信心、同時也體驗到了參與教學過程的樂趣。合作學習是一種極其有效的教學理論與策略，其實效令人矚目。
2.合作學習的類型
合作學習可以主要分為以下四種類型即：師生互動、師師互動、生生互動和全員互動。本文所要討論的是以師生互動為特征的合作學習。以師生互動為特征的合作學習， 其主要代表人物有阿莫那什維利、沙塔洛夫、謝季寧、伊萬諾夫[1]等。他們認為， 要使學生學得好，關鍵要使學生樂意學，使學生感到成功、進步和發展的快樂，因此就必須改變過去那種的師生關系，而要形成一種相互尊重與相互合作的師生關系。
3.師生互動型合作學習理論的意義
師生關系是教育過程中人與人的關系中最基本和最重要的方面。師生之間關系如何， 將直接影響教育工作的效果。有的教師雖然知識淵博，功底深厚，但不善于與學生建立融洽的師生關系，甚至產生對立情緒，學生往往因為對這位教師有成見而不愿意學他所教授的那門學科。相反， 有的教師不僅注意提高自身素質和專業水平，更善于與學生建立親密的人際關系，學生往往因為對這位教師的喜歡而特別愛學他所教的學科。學生往往為博取教師的喜愛和好感，為獲取與教師交往的滿足而努力學習，所謂“親其師，信其道”便是這個道理。教師也會因為學生對他的尊敬和愛戴而更加致力于教育工作。實踐證明，良好的師生關系，有利于調動師生雙方的積極性、主動性和創造性; 有利于形成輕松愉快和生動活潑的教學氣氛;有利于提高教學信息傳輸的效率和速度。
4.小組討論的組織技巧
（1）建立小組
建立小組是開展小組討論的前提與基礎。合作分組原則是“組間同質，組內異質”。按照一定順序標準對學生進行排序，然后，根據他們的性格、性別、年齡、興趣等的不同，把其分成若干小組，小組間水平相近，組內成員各有差異，有互補作用，每個小組4人，男女比例適當;小組相對穩定;挑選合適的小組長人選。
（2）建立相應的措施和評價機制
為使分組合作學習取得理想的效果，教師必須制定出相應的措施：（1）明確小組任務，必要時任務落實到每一個組員;（2）給每個組員明確角色，如組長、記錄員、發言者和監督者，使之互補。同時組內成員定期交換角色以提高合作學習質量，可以采取各個小組自評和老師評定相結合的方式，通過評價對共同活動加以改進，提高有效性和實用性。
5.小組討論應遵循的原則
小組討論在確定了組題后，就要吸引大家參與，吸引每個人思考和發言。為此，在活動過程中要讓學生逐漸意識到并且自覺遵守以下原則：
（1）小組成員應該尊重和完善他人的建議;
（2）小組長要鼓勵發言少的同學發言，給他們積極的建議和支持;
（3）要記錄所有的“點子”、意見和建議;點子、意見和建議的數量比質量更重要;
（4）提高思考質量的要求，在總結歸納小組活動的結果中來實現;
6.小組討論的理論基礎
（1）建構主義學習理念
建構主義學習理論認為，知識的獲得是個人主動建構的，而不是被動接收的。主動的關鍵在于主體根據自己先前的知識和經驗來衡量他人所提供的各種知識并賦予其意義。因此，不可能通過教師的講解把知識的意義直接傳授給學生，知識的意義必須靠學生根據其個人經驗主動建構。建構主義理論雖然強調知識是個體主動建構的，但這種建構不是一種任意建構，而是需要與他人磋商并達成一致，不斷地加以調整和修正，即通過學習者的合作，使理解更加豐富和全面。建構主義理論為“寫作小組”策略提供了理論依據。
（2）最近發展區理論
維果茨基在文化歷史心理理論的基礎上提出了著名的“最近發展區”的理論。他認為：“兒童的心理發展存在兩個水平： 第一個水平是實際發展水平， 第二個是潛在發展水平。兒童在別人幫助或與同伴合作的情況下解決問題所表現出來的心理發展水平。這兩個水平之間的差異稱為最近發展區”[2]。因此，教學應該先于兒童的發展，以創造最近發展區，促使兒童達到潛在的發展水平，在這兩個水平的動態交互作用的過程中，兒童的心理水平不斷由低向高發展。兒童在彼此最近發展區內合作，會表現出比單獨活動更為高級的行為。
（3）社會互賴理論
在一個合作性的集體中，具有不同智慧水平，不同知識結構，不同思維方式的成員還可以互相啟發，互相補充，在交流的撞擊中，產生新的認識，用集體的力量共同完成學習任務。在合作學習中，學生不需要擔心個人學習的失敗和緊張，也不必畏懼教師的權威。他們有一個共同的目標，相互依靠為個人提供了動力，使他們互勉，互助，互愛。
關鍵詞: 英語教學 合作學習 意義勞動 實踐策略 問題
1.前言
全日制義務教育、普通高級中學《英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《新課標》)(教育部,2001)多次強調了合作學習的重要性。《新課標》前言部分在談到此次英語課程改革的重點時指出:“……強調課程從學習興趣,生活經驗和認知水平出發,倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑……”合作學習作為一種新型的教育理論,是以小組合作學習為基本形式,以團體成績為評價標準,系統利用教學中動態因素的互動,充分發揮學生的自主能動性,共同完成教學目標和教學活動,以期達到較好學習效果的教學策略體系。
2.合作學習理論的探究
Robert E.Slavin在20世紀70年代初提出“合作學習”理論,到80年代中期,該理論取得實質進展并形成體系。隨后它迅速發展,被廣泛應用于幾十個國家的課堂教學中。D.W.Johnson &R.T.Johnson兄弟提出“社會互賴理論”(Social Interdependence Theory)。它假定:“社會互賴的結構方式決定著個體的互動方式,因此也決定著活動結構。積極互賴(合作)產生積極互動,個體之間相互鼓勵和促進彼此的學習努力?！盵1]Johnson兄弟也提出“合作學習”的五個基本構成要素:①積極性相互依賴(Positive Inter-dependence):成員之間有共同的目標,每個成員都依賴整個小組的成績而受到獎勵;②建設性直接交流(Face-to-Face Promotive Interaction):共同討論任務的性質,決定最佳工作學習方案,特別強調互相幫助;③個人與小組責任(Individual and Group Accountability):每個成員都對小組負責;④小組協作技巧(Small Group Cooperative Skills):學習必須的社交技巧,同伴間形成和諧的工作學習關系;⑤小組評價(Group Processing):共同討論和評價學習的進展情況。
我國“合作學習”領域的著名學者王坦把合作學習的基本理念概括為互動觀、目標觀、形式觀、師生觀、情景觀和教價觀。他認為:“合作學習以現代社會心理學為基礎,以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點,以目標設計為先導,以師生、生生、師師合作為基本動力,以小組活動為基本教學形式,以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系?！盵2]
2.“合作學習”運用于英語教學的意義
(1)小組合作學習豐富了教學互動理論,充分利用了教學資源。美國著名心理學家,合作學習的倡導者斯萊文在《教育中的合作革命》一文中呼吁:“應該把合作學習的基本原則納入整個學校系統的運行軌道中,其中包括學生與學生、教師與教師、教師與學生、教師與學校行政人員、學校與家庭和社區、一般教育與特殊教育的全面合作……合作革命的前景十分誘人,學校將成為更人道、更愉快的工作與學習場所?！盵3]合作學習之所以能在世界范圍內取得成功,在很大程度上取決于它對生生互動的創造性運用,它將生生互動視為尚未開發的寶貴的教育資源,是教學活動成功的不可缺少的重要因素。
(2)改變傳統的評價觀,著眼于小組各成員的進步。合作學習把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學所追求的一種境界,同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度,將常模參照改為標準參照評價,把個人之間的競爭變為小組之間的競爭,把個人計分改為小組計分,以小組的整體成績決定獎勵認可的依據,形成“組內成員合作,組間成員競爭”的新格局,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標向大家合作達標的轉變。指導學生的著力點定位在爭取不斷地進步和提高上,自己與自己的過去比,只要比自己的過去有進步就算達到目標,這種評價標準尤其為學困生的進步給與了合理、公平的評價,調動了他們學習的積極性,并且不斷取得進步。
(3)建立師生角色的科學定位,重塑學生的主題意識。合作學習提倡教師當好導演,學生當好演員,更加注重學生的活動,滿足學生的心理需要,把教學的重點放在學生的“學”上,從表面上看,在合作學習中,教師的確失去了許多所謂的“權威”,但實際上,教師的作用更重要,責任更大。教師要當一個優秀的導演,引起學生的學習興趣和動機,還要善于跟學生進行交流,協調小組的活動,對學生和小組進行認可和鼓勵,促使學生主動掌握知識,通過這些活動,教師把自己的教建立在學生學的基礎之上,切實發揮其真正的主導作用,成為咨詢人、顧問。
(4)合作學習促使學生進行不斷的自我修正,提高學生學習的主動性。建構主義教學理論認為,知識并非被動地接受的,而是有自主認知能力的學生個體在具體的合作情境中建構出來的,這樣獲得的知識才能真正為學生所擁有。學生建構知識可以對其經驗進行可能的解釋,這種解釋不是絕對的,而是暫時的,它會不斷被修正和發展。因此,學生對知識的學習不應是無條件接受教師或書本的傳授,而是通過師生之間相互交流協作進行主動選擇、建構,并將知識納入自己的經驗世界。[4]
4.英語教學過程中“合作學習”實踐策略
以下將以“The Taiwan Earthquake”教學片段來探討合作學習在英語課堂教學中的實踐意義。老師在屏幕上呈現以下內容的動感畫面場景:Some houses are shaking,some people are screaming in fear;Some people are running wildly in all directions;Some people are trapped under the bricks and stones.T:There was an earthquake in Taiwan in 1999.Many people lost their lives in the earthquake ,but a boy called Timmy survived.
T:Was Timmy badly hurt?
Ss:(一部分學生)Yes.
T:Yes?
Ss:(另一部分學生)No.
T:No?OK,Now let’s listen to the story to see what happended to him.(在屏幕上呈現問題)
a.What was Timmy doing when the earthquake started?
b.What happened to the buildings?
c.Where was Timmy when the shaking stopped?
d.How did Timmy feel?
e.What did Timmy do while he was waiting for the help?
f.How was he saved?
(學生聽錄音大約五分鐘,然后回答。)
T:Have you got the answers?
S1:Yes.
T:All right.I’m sure most of you have done a good job.
S2:I can’t read this text.So I don’t know how to answer it.
T:Let me help you.OK?
(老師指導這兩個學生讀單詞,讀課文。)
Now please open your books and read the text by yourselves,then check your answers.
(學生個別學習,勾畫單詞、詞組、重點句,思考問題。)
點評:圍繞有深度的問題,學生先獨立學習、思考,完成對信息群的歸類,產生自己的想法,這是合作學習的第一步。
T:I’m sure you have your own ideas now.let’s share them together in groups.(學生按各自的小組開始合作學習,每組六人,學生相互討論、核對答案,氣氛活躍、熱烈。老師深入到每個小組,先是認真傾聽同學們的發言,特別強調每個人都要發言。然后,針對不同情況加以引導,使各組的討論既熱烈又深入。)
T:All right.Let’s come to Questions 1 and 2.Which group will come first?
Group 1:……(老師在合作學習中參與其中,并給予及時的指導)(The teacher hands out a set of pictures to each group.)
T:Well.You all did a good job in the discussion.Now let’s put the pictures in the right order.(老師把與課文內容相關的圖片順序打亂,小組成員合作交流后將圖片重新按正確的順序排列,并根據所提供的Key words敘述圖片的內容。學生按照老師的要求開展合作學習,老師深入到各組巡視,在一個小組發現學生正把圖片按正確的順序排列時就給予適當的表演,同時告訴他們Key words列出來后要工整地寫在圖片的下面,以備交流時用實物投影展示出來。)
點評:教師在合作學習中參與其中,并給予及時的評價和鼓勵。
(老師又來到另一小組,發現兩個學生沒有和大家一起討論。)
T:Why don’t you discuss with others?Do you have any problems?
S1:I don’t know how to say these words.So I can’t say anything about the pictures.
S2:I can’t read this text.So I don’t know how to retell it.
T:Let me help you,OK?(教師指導這兩個學生讀單詞,讀課文。)
T:Can you read the text now?
S:Yes.(學生繼續參與交流活動。)
T:Time is up.I’d like the speakers from each group to give a report to the class.Which group will try first?
(各組發言人紛紛上臺展示完成的作品,并敘述圖片內容。)
點評:本片段從多角度體現了合作學習全過程。教師在合作學習過程中真正成為教學的“管理者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”和“裁判”,而學生通過不同的活動形式(小組活動、討論、個別學習、展示等)共享資源,互助合作,達到完成學習任務的目的。
5.合作學習在初中英語課堂中運用要特別注意的幾個問題
(1)科學分組。合作學習宜采用異質分組的原則,切忌分組不科學。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢,在組建小組時應盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等方面保持合理的差異,形成一種互補。每個小組由4―6人組成,每人在組內有不同的角色,如組長、記錄員、資料員等。不定期的互換角色,保證每個學生積極參與。由于教師注意學生的合理搭配,使學生分工明確,各盡所能,各司其職,因此,合作完成的任務又快又好。
(2)合理分工。小組合作學習需要重視強調實施小組成員之間的分工,注重個體的責任。當小組在共同完成一項學習任務時,往往分工是非常重要的。嚴于律己的學生擔任小組紀律監督員的職務,隨時提醒在小組討論過程中隨意講題外話或做其他與討論無關行為的學生;語言表達條理清晰的學生充任小組“發言人”的職務,對小組學習結果向外信息,并隨時解答別人提出的疑問;文筆優美者充任小組文書工作,對小組學習結果進行文字加工;繪畫特長者充任小組美工工作,為展示小組的學習結果進行美化加工,以期圖文并茂一目了然;當小組進行實驗時,從實驗的任務分配、現象觀察與討論、撰寫實驗報告、整理等都需要專人負責;當共同完成作業時,在各自獨立完成的基礎上有專人負責對有疑問且共性的問題進行分工協作,或對獨立完成作業有困難的成員進行幫助……成員職責的分工不是固定的,更不是一成不變的,否則小組間就不存在合作的可能了。而由于對學生全面發展的需要,成員之間的分工任務可經常性地進行輪換,以期以每一位學生能感受小組每一份“工作”的艱辛與樂趣。
(3)適當時機。在新課程課堂教學中,一些教師為追求學習方式的多樣化,盲目地采用合作學習方式,如:有的教師在教學內容過易或過難處設計小組討論,有的教師在適合于學生自主探索或動手實踐處安排小組交流,有的教師在適合全班教學或教師引導處組織小組探究,有的教師在一節課中安排了多次小組合作學習。結果,由于組織時機不當,收效甚微。教師一定要選擇適當時機,讓合作學習落到實處。
(4)明確角色。合作學習是教師和學生共同參與的過程。一方面,學生是知識的創造者而不是被動的接受者,教師應該幫助學生盡量運用學到的知識來表達意義,做到語言形式和語言意義的結合。另一方面,學生是合作學習過程中的參與者,教師應根據全班的綜合情況和個體差異,設置多種選擇的教學活動,使他們的學習目標落到實處。但是,平等的合作學習并不意味著教師在教學過程中喪失了作用,而是教學理念的根本轉變,也就是說,不論教師是示范者、組織者,還是監督者,在教學全過程中的整體作用都應是:①規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況,發現個別學生不認真參與交流,做與合作學習無關的事情,或個別小組交流不認真,教師要及時地加以引導,提出明確的要求,確保合作學習能夠順利的開展,并且不流于形式。②發現火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程,時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法,也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。③排除障礙。在合作學習中,學生時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時候就需要教師及時指導,才能使學生很快地排除障礙。④引導深入。在開始采用合作學習這種學習形式時,小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層次獨特性的探究。在這一階段尤其要注重培養學生的民主意識和合作技巧,發揮學生的主體能力和教師的主導作用,使他們獲得認知的、情感的和技能的綜合發展。
(5)公平評價。教學評價是合作學習不可缺少的一環。教師的評價對激勵學生參與活動,提高合作學習質量有著十分重要的作用,但是,教師在評價過程中出現的問題主要表現在:①偏重于對學生個體的評價;②偏重于對小組合作學習結果的評價,忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度及創新意識、實踐能力進行評價。這些不科學的評價方法往往極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性。因此,教師要采取多樣化的評價和獎勵方法:一要重視個人評價與小組評價相結合,通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促;二要重視學習過程與學習結果評價相結合,重視對學習過程中學生的合作態度、合作方式、參與程度的評價。
6.結語
合作學習是一種富有創新意識和實效的教學理論與策略。合作學習是以學生為中心、以學習小組為基本組織形式,系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習,共同達到教學目的的活動。英語課堂合作學習教學能充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性,也有利于培養學生的合作意識和合作技能,提高人際交往能力,增強團隊精神,為構建合作學習型和諧社會做出努力。當然,合作學習的理論研究和實踐探索尚處于起步階段,如何結合實際情況,科學地運用合作學習策略,充分發揮合作學習的優勢,還有待于進一步研究和探討。
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關鍵詞：自主學習；合作學習；多媒體技術；教學改革
中圖分類號：G623.31
近年來，貴州財經大學致力于教學范式改革，努力提高課堂教學效率，激發學生自主學習的動力。在工科信息類專業中，“多媒體技術”一直是一門重要的專業課，對“計算機組成原理”、“微機原理與接口技術”、“計算機圖形學”、“數字圖像處理”等專業課程提供必要的理論基礎和必備的實踐能力。因此，該課程的教學改革探索顯得更加有意義。
1 傳統教學面臨的問題
信息類專業學生在學校所學習的專業知識就是為人類服務的信息技術，信息技術的應用最直接的效果就是加強人類的交流，方便人類的交際。如果學生本人是在極其封閉的環境中完成學業，或者是在極少與外界交流的條件下完成學業，很難想象在今后的工作中能夠有創造力地為人類的交流和交際作出積極貢獻。
但是，由于受現有的教育體制機制的影響，傳統課堂教學手段依然十分落后。僅靠老師絞盡腦汁生硬的啟發，難以改變學生一如既往地“沉默”，教學練習活動不能順利完成，師生互動、生生互動也很難開展。
因此，在信息類專業的教學中倡導合作學習，探討合作學習的適應性條件和情景，更具有重要的理論和現實意義。
2 合作學習理論在教學改革中的指導作用
合作學習是一種課堂上以小組為基本形式，以小組成員合作性為主體的互學習，又稱“小組學習”或“分享學習”。簡言之，合作學習就是要提倡學生在學習中彼此交流，從而提高學習效率。合作學習一直是許多心理學家、語言學家所關注與研究的課題。合作學習包括如下理論依據。
2.1 認知建構理論
認知建構理論強調建構的特殊性，并且在特定的情境下以其特殊的方式進行建構。建構主義學習理論認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。因此建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。因此本教學改革將適時調用這四大要素，讓不同的學生可以相互啟發、相互補充、相互實現思維及智慧上的碰撞，從而實現知識與意義的建構。
2.2 動機理論
合作學習研究結果表明激發學習動機的最有效手段就是在課堂上建立起一種“利益共同體”關系，“共同體”成員“榮辱與共”是動機激發的一個重要標志（王坦，2002：56）。在合作學習狀態下，學習者在較大程度上實現了通過相對真實環境的交流開展學習，這有助于提高學生的學習能力。小組成員間相互學習，組內活動學習者心理壓力小，焦慮低，有助于提高學習效果。另外，成員之間相互合作，彼此信賴，有助于培養學習者的榮譽感與個體責任感，確立學習動機，從而實現學習者從“要我學”到“我要學”的轉變，實現學習自主性的轉變。
在專業課程的教學中，專業動機一直被看作是學習中起重要作用的因素之一，得到了廣大研究者及教師的重視。然而由于對專業前景的認識不清，或者由于招生時錄取為專業調劑而對專業方向不了解，相對一部分學生的專業動機并不顯著，讓位于各種從業資格證書或者是技能證書的動機。
正是由于專業動機的缺失給本次教學改革提供了一個非常有意義的切入點。
3 基于合作學習理論的教學范式轉變和教學內容再組織
“學生為中心，讓學生成為合作學習的主人及受益者”。這是合作學習被認為“是最近十幾年來最重要和最成功的教學改革”的重要原因。在“多媒體技術”課程的教學改革中，教學范式和教學內容都有明顯的變化。
3.1 教學范式的轉變
教學范式由“滿堂灌”轉變為“小貼士”，由“一言堂”轉變為“大合唱”。教師教學工作的積極性傳遞給了學生，放大了幾十倍。
3.2 教師角色的轉變
教師行為由“滿堂灌”轉變為“小貼士”。從命令、考試的主導者成為學生的好朋友、好助手。師生關系從對立走向統一，共同完成教學任務。
3.3 教學內容的再組織
這是本次教學改革中最為艱巨的一環。為了給學生提供良好的自主-合作學習過程，同時又要完成教學計劃，教師必須對教學內容進行再組織，把知識點按難易和先后次序重新排列，提供一份學習路線圖。同時，在學習過程中學生很可能越線，這時候教學不能一味地把學生拉回來，而是要對學生越線的動機和行為進行評估，對越線的后果進行說明，由學生自行判斷是否回到教師原先的設計路線圖。如果學生愿意選擇自己的路線教師則應給予更多的關注，共同配合走出一條新的路線圖。這樣經過驗證，一門課可以出現若干種路線圖，而且都是行得通的。這對下一輪的教學有極大的參考價值。
4 教學改革的成果和不足
4.1 課堂氛圍空前高漲，師生、生生互動改善
本次課程教學改革最為顯著的效果是消除了課堂教學的“沉默”，課堂氣氛非常熱烈。合作學習模式將學習任務分配到小組，增加小組成員間交流的機會，有助于形成課堂上的生生互動。課堂上的師生、生生互動為學生提供了較為理想的協作環境，有利于學生課程知識的建構。
【關鍵詞】合作學習；高職；體育教學；運用
隨著社會的進步和發展，以及我國素質教育的全面實施和體育教學改革的不斷深入，體育教學既要使學生身心健康得到發展，又要為學生擁有科學的體育生活方式奠定基礎，已成為體育教學的共識和重要目標。合作學習著眼于全體學生，使他們能夠整體達到體育與健康課程目標，是一種富有創意的教學理論和策略，它在強化學生的主體參與意識、重視差異發展、改善課堂的社會心理氣氛，促進學生間的相互交流、共同發展等方面都起到十分積極的推動作用。
一、合作學習的內涵
合作學習是學生們之間為了完成學習任務，而明確的承擔的分工學習互助形式。這種學習方式是體現了學生為了集體利益和個人的學習利益而一起完成共同任務實現自己理想的過程。合作學習是以協同合作的形式出發，以人際交往為基本方式，[1]是一種富有創意和實效的教學理論與策略。合作學習可以是兩人或多人之間的合作，在課堂教學中可以很好地提高學生的學業成績，促進學生們的團結合作的精神，在體育教學中運用“合作學習”教學模式有助于培養學生合作精神、團體意識和交流技巧，有利于培養學生終生體育觀。
二、高職體育合作學習的意義
1、有利于素質教育的開展
隨著教育理念的轉變，素質教育成為當今教育的一個指導思想，體育教育因其學科自身獨有的特性也更加明確了其作為開展素質教育的一種重要手段。在體育教學中采用合作學習可以為素質教育的開展提供良好的支持。
2、有助于學生主體性的發展
在教學活動中，最主要的是要學生能夠發揮自己的主觀主動性來參與教學活動，進而形成好的教學氛圍，對教學活動的開展形成一個良好的評價依據。而合作學習的模式則可以很好地體現學生的主體性觀念，在這種學習方式中改變了傳統的教學模式，主要表現為在教師的安排引導下，學生自主的組合學習，使學生得到相互合作的共同完成教學任務達到小組目標的過程，充分發揮主觀能動性，從而提高認知水平，掌握各種運動技能技巧，促進非認知因素的發展。在整個教學過程中學生的主觀能動能力是占據主要成分的，教師則是起到指導、輔導和引導的作用。在合作學習的運用過程中，教師不能只是通過這種形式讓學生完成學習任務，還應該以學生的主觀角度去考慮整個教學任務的完成過程，充分發揮教師的引導作用，要根據教學內容的要求，設計出一個學生全程參與教學過程的教學內容，充分發揮學生的自主性，讓學生在參與的過程中，真正的掌握運動技能和知識，使學生學有所用。
體育教學需要學生的積極參與，學生的參與程度越高，體育活動的效果會越好。而在體育教學中采用合作學習，可以很好的體現學生的主體性，激發學生活動熱情，起到鍛煉身體的效果。
3、有利于學生人際交往溝通能力的提高
合作學習具有相互依賴的特征。小組成員之間必須相互依賴合作才能實現目標，這樣才能確保合作成員對最后取得結果具有較高的滿意程度。在合作學習過程中，要求學生要學會與別人積極交流、友好相處，學會處理問題，學會接受建設性批評意見，學會妥協和談判。教師要向學生講明正確的社交行為和社交技能。在這個過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力，此過程促進了學生交往能力的提高，使學生既能“忘情”投入，又能規范、約束和指導自己的課堂行為。體育合作學習可以很好地適應學生個體的需要，以及能力和興趣的要求，讓學生在小組合作活動中提高學生的社會適應能力和人際交往能力。
4、有利于學生合作精神的培養
體育合作學習是在由不同體育運動水平的同學組成的合作小組中進行的。有利于培養競爭與合作的團隊精神。[2]從客觀上看，世界各國的教育都在強調合作，人類今后所面臨的問題越來越復雜，要解決這些問題，光靠個人力量已很難實現。因此，當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，而現在的學生大多是獨生子女，缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。體育合作學習不僅可以明確學生之間的關系，發揮有體育特長學生的積極影響因素，還能培養學生團隊合作精神。
三、高職體育合作學習的教學過程
1、科學分組，明確職責
根據學生的身體素質、運動基礎、學習能力、心理素質等進行綜合評定，然后按照“異質同組，組間同質”的原則進行分組，通常4―6人一組為宜，在小組合作學習中給每個小組成員明確分工，使其擔任一個具體的角色。
小組內的角色和分工要明確，一般包括：組長、記錄員、匯報員、檢查員。組長是活動的組織者，主要負責提醒各角色按順序并圍繞研究問題發言，控制的。在小組剛建立時組長可以選擇運動基礎好、組織能力強的學生擔任，這樣有助于小組盡快形成一個運動（活動）核心和一種交流的好習慣與氛圍。在小組形成了相互合作的風氣后，組長可以定期輪換。記錄員的主要責任是負責記載小組交流討論的結果。匯報員的主要責任是匯報小組交流討論及練習的結果。檢查員的主要責任是檢查小組成員的學習情況，并將之反饋給教師。在執行任務前教師給每組的小組成員安排不同的角色，練習時學生履行各自角色的職責。
2、設計合作學習活動
如有效改編田徑、體操、球類等傳統體育項目的教學內容，使之符合合作學習的開展；針對性地選擇跳竹竿舞、劃龍舟等民族傳統體育項目，利用項目動作的一致性、配合性、幫等內在特點對學生進行合作教育。在具體實施過程中，教師先啟發指導學練所需要技能或方法，描述表現的結果和需要達到的身體、社會和認知技能目標，通常這些結果和技能都被列在給“記錄者”的任務清單里。
在體育教學中開展合作學習的過程中，教師要認真、仔細地觀察學生的互動情況，并通過觀察來判斷學生的學習進步情況，適當的時候教師要進行正確的引導干預，提供有建設性的信息，建議學生使用一些更加有效的共同學習的方法，促進運動技術遷移的發生。為了能提供給所有學生體驗每個角色的機會，在下一次任務時可以轉換角色。
3、建立合理的評價機制
評價是檢驗教學成果的直接手段，是伴隨合作學習的整個過程。因此教師要在進行小組教學時要對技能掌握有很大進步的小組進行表揚，并讓成功小組介紹他們的合作學習經驗。由于這些經驗來自于自己的同學，學生們對此很容易接受，覺得比較容易操作，并能引起學生的反思，學生對實際的合作學習過程的反思，有利于他們合作意識和技能合作提高，從而促進合作學習效率的提高。學練結束時，分配一定的小組過程時間，讓學生討論在技能和方法中的體驗以及努力的方向。
四、使用體育合作學習時應注意的問題及其建議
合作學習改變了以往傳統的教學結構和教學方法，為體育教學帶來了新的教學模式。合作學習小組為教師打開了一扇啟迪學生運動心靈的窗戶。在教學過程中，教師要合理運用合作教學， 加強引導，教會學生學會合作學習的方法，同時應加強學生其它素質的培養。學生應培養的學習習慣包括觀察他人運動動作的習慣、獨立思考的習慣、交流表達的習慣、善于傾聽的習慣、自主實踐的習慣、學會欣賞他人的習慣、學會反思總結的習慣。
合作學習是教學方式的一部分，必須體現達成課程目標的功能。同時，合作學習不能停留在轟轟烈烈的形式上，也不能停留在單一的目標上，任何一種教學模式和教學形式，要有利于調動學生運動參與和培養學生的自學能力，突出學生的主體地位。教師在使用合作學習的過程中，要注意結合體育學科的本質特征以及當前我國體育教學的實際，注意與其他教學方式的結合與滲透，使合作學習真正成為體育教學變革的推動力量。
【參考文獻】
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【關鍵詞】合作學習 大學英語 視聽說課程
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450－9889(2012)03C－0105－02
視聽說教學在大學英語教學中起著舉足輕重的作用。然而，該課程效果并不理想。作為一門基礎課程，多數學校開設的大學英語課程為每周4課時，讀寫占2個課時，視聽說占2個課時。而一般每個班級的學生人數在40人左右，如果學生只說不進行聽力練習，平均每個學生每周在課堂上只有2分鐘說英語的時間；如果學生只聽不進行會話練習，平均每個學生每周在課堂上最多聽8個短對話，2個長對話和3篇短文。但在實際教學中，教師要根據班級中大多數學生的理解能力對所聽內容或進行重復播放，或講解聽力技巧等，學生每次課所說的內容相對又少了一些。此外，許多學生在中學階段一般未接受過系統的聽力、口語訓練，進人大學開始接觸聽說課時，聽不懂、不敢說、說不出。這樣，學生容易產生畏難心理，從而失去學習的興趣。此外，教材的編寫也不夠科學，每一單元的模式幾乎一樣，視頻內容單一，如果教師僅限于教材內容按部就班地授課，學生很快就感覺到枯燥乏味。學生的自主能動性未能得到充分發揮，以致課堂氣氛不夠活躍。對此，本文引入合作學習理論，探討其在視聽說課程中的應用，以期促進該課程收到良好的效果。
一、合作學習理論
合作學習于20世紀70年代興起于美國，由David Koonts率先在教育領域倡導并實施，在70年代中期至80年代中期取得長足的發展。合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以大面積提高學生的學業成績、改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，已成為當代主流教學理論與策略之一。我國教育界開始關注合作理論始于20世紀80年代末，山東省教育專家王坦等開始把合作學習理論引入國內，在大量的理論研究與實驗的基礎上，創立了具有中國特色的合作學習教學理論和策略。合作學習被定義為一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總成績為獎勵依據的教學策略體系。從合作學習的整個過程看，在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，同學之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。
二、合作學習在大學英語視聽說課程中的具體應用
在大學英語視聽說課程教學中引入合作學習理論，既能消除學生的畏懼心理。增強學生的自信和學習興趣，又能打破傳統教學的局限，激發學生參與課堂活動的熱情和激情。通過小組合作學習，學生的創新思維和團隊精神將得到很好的培養。
筆者以《21世紀大學實用英語視聽說》教材為例，嘗試把合作學習理論應用到大學英語視聽說教學中。如在第一冊Unit 4：Part Ⅱ，While Watching的練習中，教師先把學生分成6個小組，每個小組6～7人，并要求小組成員對課本上的圖片進行簡單描述，嘗試按故事情節的發展對圖片進行重新排序，最后以小組為單位分別講述故事。在這一過程中，幾乎每個小組的成員都會積極參與、集思廣益，因此他們編排的故事情節生動，內容豐富。在此基礎上，學生再去做這一部分的聽力練習，絕大多數學生能輕松地聽懂大意。由于個別小組編排的故事與原文幾乎一樣，少數學生僅聽一遍就大體上理解全文，在這種背景下，學生在聽的過程中并不是被動地接受，而是一邊聽一邊在腦海中對接下來可能聽到的內容不斷地進行預測，并不斷地修正自己的預測，這種積極的行為使學生迅速有效地理解語言，從而大大提高他們的聽力理解能力。
許多學生，特別是基礎薄弱的學生，往往對一些長對話和小短文感到束手無策。在聽之前就產生緊張情緒，越緊張就越聽不懂。為了解決這一問題，教師在聽力練習前仍把學生分成6個小組，每個小組6～7人，并要求他們以小組為單位就座，一邊聽一邊做筆記。在播放錄音或視頻后，學生要相互交換筆記，交流思想，最后以小組為單位派代表總結所聽對話或短文的大意；或小組中再細分，兩人一組模仿原文對話；或小組之間進行角色扮演。在這一過程中，筆者發現，由于有小組成員做后盾，幾乎每個學生都能帶著輕松的情緒進入聽力狀態，聽力效果大大提高。另外，學生在聽后的腦力風暴及口語表達練習中也感覺有內容可說，表現得非常積極。因為有范模板，學生口頭表達的準確性也有所提高。
三、在大學英語視聽說課程中應用合作學習應注意的問題
[關鍵詞]“小學數學教學法” 合作學習模式
[作者簡介]葉寧（1962- ），女，上海人，寧夏民族職業技術學院教育系，副教授，研究方向為小學數學教育。（寧夏 吳忠 751100）
[基金項目]本文系寧夏高等學?？茖W技術研究項目“小學職前教師教育中合作學習模式的構建與實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：2012-336-142）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0118-02
“小學數學教學法”課程是寧夏民族職業技術學院（以下簡稱我院）教育系高職初等教育專業一門重要的專業技能課，既有很強的理論性，又具有很強的實踐性和應用性，通過本課程的學習使學生掌握小學數學的基礎知識和基本技能；明確小學數學教學的目的、任務和基本規律；熟悉小學數學課程標準和教材體系；掌握小學數學的教學原則和教學方法；能正確地分析研究小學數學教材，合理設計教學方案；學會科學的學習評價方法等，使初等教學專業的學生初步具備小學數學教師所必需的基本素質和實際工作能力，為教育實習和畢業后從事小學數學教學工作以及教學研究奠定必要的基礎。為了在我院初等教育專業中培養優秀的小學數學教師，我們密切關注基礎教育課程改革的發展，使小學職前教師的培養工作與小學基礎教育改革發展在課程建設中有效銜接。
一、合作學習理論及其對教育的意義
1.合作學習的含義。合作學習（Cooperative Learning）是20世紀70年代興起于美國的一種有效的教學組織形式和學習方式。美國合作學習研究的重要代表人物――約翰?霍普金斯大學教授斯萊文認為：合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵認可的課堂教學技術。①國內學者王坦研究員認為：“真正的合作學習其實是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。”②雖然上面的定義在表述上各不相同，但都表達出一個共同的觀點，即合作學習一定是學生們在一起學習，不僅為自己的學習負責，也要為他人的學習負責，成功只有在小組所有成員都學會所教的目標時才能獲得。合作學習關注教學過程中的師師互動、師生互動、生生互動，并以生生互動合作為教學活動的主要取向，學生之間的互動合作為其共同特征。由于合作學習可以大面積提高學生的學業成績，滿足學生的心理需要、促進學生的情感發展，很快受到了世界各國的普遍關注，成為目前許多國家采用的一種主流教學理論和教學策略。
2.合作學習理論的運用?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》指出：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。九年義務教育《數學課程標準》中強調指出：“除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學生學習數學的重要方式?！雹塾捎趦和臄祵W學習過程不應僅僅是一個個體內部的建構過程，還更應是一個與他人合作與分享的過程。④因此，初等教育專業學生更需要體驗合作學習，了解合作學習。不會合作學習，將無法在小學數學教學工作中有效指導和幫助小學生開展合作學習，也難以適應基礎教育課程改革對小學教師高素質專業化的要求。
二、合作學習在“小學數學教學法”中的運用
“小學數學教學法”課程以小學數學理論知識學習，教學技能培養，教學專題研究為主要學習內容，是一門理論聯系實踐的專業課程。學生在一二年級時主要是進行基礎課程的學習，已經對教師職業建立了感性認識，但是缺乏實踐操作能力。鑒于此，基于合作學習的理論，以“培養小學數學教學技能”為目的，探索小組合作學習模式具有重要的現實意義。實施小組合作學習將會豐富課堂教學模式，實現課堂教學方法多樣化，同時，借助合作學習的方法，給學生提供了自主探索和合作交流的機會，讓學生親身經歷教學的各個環節，幫助學生學會學習，加強小學數學教學技能訓練，提高理論聯系實踐的能力，激發創造潛能，進行學生與教師角色的自如轉換，對小學職前數學教師培養產生積極影響。
對“小學數學教學”而言，合作學習模式分為三個構件：基于理論知識學習的合作學習模式；基于教學技能掌握學習的合作學習模式；基于教學專題研究的合作學習模式。合作學習主要體現在：每班按能力不同將學生分成8組，每組5～6人，合作學習小組用數學術語為自己的小組命名，他們在課堂內外要一起共同學習，共同完成學習任務，以小組為單位交一份作業，依小組成績來確定每個人的平時成績。
1.基于理論知識學習的合作學習模式。（1）指導思想：以“知識理解和正確表述并重”為教學目標的小學數學知識理論部分的學習，基于合作學習理論，將小學數學理論知識、正確表述并講解理論知識融為一體進行教學，旨在使學生理解小學數學的概念、性質、運算法則等，學會用小學生能夠理解的方式去正確表述知識，學會講解知識的技巧、提高理解問題和分析解決問題的能力，為后面學習教學技能打下良好的基礎。例如，對于復合應用題的解題思路教學，分數與小數教學等內容都可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學習理論，分四個步驟：第一步，留給一定的時間供學生自主預習，獨立思考，找出需要解決的問題。這樣可以培養學生自主學習的能力、提出問題的能力，也是學生獲得知識的重要途徑。第二步，把本節課的學習任務分成若干部分，每個組負責討論其中一部分，由各組組長負責小組成員在小組內互相交流、討論對知識的理解，解答自己心中的問題，通過討論，相互補充，使知識系統完整，然后選派代表匯報講解。這樣可以培養學生的團結合作精神、責任感和交流合作能力。第三步，各組選派的代表（講解的代表在組內輪流），將小組討論的內容在全班匯報講解，其他組員可以補充。這一環節給學生提供了知識講解和表達的機會，旨在培養學生正確表述知識的能力和講解知識的能力。各組代表講完后，大家互相給出評價。第四步，教師進行總結講評，對學生們沒有講到或講清的內容進行補充講解。最后給出各小組最終成績，各小組的成績成為小組成員每個人的一次平時成績。即學生自學、提出問題―小組合作、討論交流―匯報交流、共同評價―教師講評、補充講解。此模式通過師生合作、生生合作成為提高學生課堂演練能力的主要形式，⑤強調通過小組共同活動以達到共同學習和提高的目的，并為學生練習講課搭建了一個平臺，通過學生的親身實踐，鍛煉了膽量，培養了學生正確表述小學數學知識的能力和數學教師的職業素養。
2.基于教學技能掌握的合作學習模式。（1）指導思想：以“掌握教學技能和教學組織技能并重”為教學目標的小學數學教學技能掌握學習，基于合作學習理論，培養學生正確分析教材，制訂教學目標，合理設計教學方案，優化教學方法和手段，課堂組織形式，學習評價等各種教學技能的掌握，通過合作學習，加強教學技能訓練，通過互相探索與交流，集思廣益，掌握并提高教學基本技能和教學組織技能。例如，教學目標編制學習，新課引入的方法等內容都可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學習理論，分六個步驟。第一步，教師提出本節課的實踐任務供大家研究，啟動交往活動。第二步，各小組針對實踐任務集體討論方案，這個過程進行生生之間的交流、討論、展示、綜合等，共同確立一個最佳方案，并選派一個代表匯報交流。這一環節使每個學生的學習思路、想法都有表達的機會，他們可以在協作中進行知識的平等借鑒和相互彌補，促進學生間的相互理解和共同發展。同時，教師可以參與其中，進行觀察和指導，提高小組學習的交流功能。第三步，選擇幾個小組的代表進行匯報交流（講解的代表在組內輪流），將小組合作的方案在全班匯報展示，其他組員可以補充，這樣給學生提供上講臺試講的機會，培養學生的膽量和實踐能力。第四步，請同學們進行互評，充分體現學生的主體地位，在互評的過程中，學生可以加深對知識的理解。緊接著，教師進行綜合評價，同時打出各小組的成績，激發學生的競爭意識。第五步，在評價的基礎上，各小組再重新進行討論交流，將前一環節中師生評價中提出的問題對方案進行修改完善，并寫出書面作業。第六步，教師對整節課內容進行綜合點評。即提出實踐任務―小組合作討論方案―代表匯報展示―互評、師評―小組討論修改方案―教師講評。此模式通過生生合作，教師引導，選取小學數學教材內容，加強小學數學教學實踐訓練，通過組織學生開展內容豐富、形式多樣的教學實踐活動，為學生教學技能訓練搭建了一個平臺，培養教師職業技能和職業能力。
3.基于教學專題研究的合作學習模式。（1）指導思想：以“教學理論研究和實踐相結合并重”為教學目標的小學教學專題研究部分的學習，基于合作學習理論，將小學數學教學中的理論部分學習和實踐教學相結合融為一體進行教學，旨在使學生在學習教學理論的同時，再應用到教學實踐中去，提高理論聯系實踐的能力，同時培養學生的責任感、團結協作能力和科研意識。例如，小學數學教學方法與手段，小學數學課堂教學的基本活動等內容的學習可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學習理論，分課前和課內兩個階段。課外包括教師布置探究任務和學生課外搜集資料兩個環節。⑥具體過程是：每組安排一個子課題，各組再將子課題分成若干個子任務落實到小組內的每一個人；然后各小組制訂研究計劃，并分工搜集資料，展開調查研究。這個環節不僅可以培養學生自主學習的能力和獲取信息的能力，也培養了學生的責任感，同時培養了學生的科研意識，為學生準備畢業論文奠定了基礎。課內階段包括小組匯報合作交流、課堂匯報展示結論和集體評價教師講評三個環節。具體過程是：在課堂上各小組每人將搜集的資料在組內匯報、討論、交流，通過分析綜合得出結論；各組選派一個代表將討論結果在全班進行匯報交流；最后由學生互評、教師講評的形式確定研究結果。此模式通過學生的研究活動，自主完成了學習任務，并且在此基礎上更廣泛地了解學習內容的應用范圍，學會初步的科研方法，既培養了學生的團結協作精神，又培養了新時代小學數學教師的職業素養。
[注釋]
①Johnson D W & Johnson R T. Learning Together and Alone：Cooperative Competitive and Individualistic Learning [M].New Jersey：Prentice Hall，1995：2.
②王坦.合作學習――原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001：45.
③教育部.全日制義務教育《數學課程標準》（2011版）[M].北京師范大學出版社，2011：2.
④楊慶余.小學數學課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2004：125.
關鍵詞：合作學習模式；閱讀策略；閱讀成績
作者簡介：宋春梅（1975-），女，江西宜春人，江西經濟管理干部學院講師，碩士，研究方向為外語教學法；肖學農（1971-），女，江西九江人，江西經濟管理干部學院教授，碩士，研究方向為英語語言文學。
基金項目：本文系江西省2010年高等學校教學改革研究資助課題“高職商務英語閱讀合作學習模式課堂研究”（編號：JXJG-10-89-3）階段性成果之一。
中圖分類號：G712文獻標識碼：B文章編號：1001－7518（2012）11－0039－03
高職商務英語閱讀課程是一門應用性較強的課程，文章廣泛摘取英語原版的商務周刊，財經雜志等，內含商務金融類專業術語較多，對學生的閱讀理解造成障礙。而現今高職商務英語閱讀教學多采用傳統的英語閱讀應試教學模式，該模式往往僅著重于語言知識，忽略商務知識，導致學生商務英語閱讀能力不高。鑒于此，筆者基于合作學習理論，以“語言知識與商務知識并重”為理念，借鑒英語閱讀應試教學模式及英語閱讀教學一般模式[1]，試采用適合高職商務英語閱讀教學的合作學習模式，并在教學實踐中驗證其效果。
一、合作學習理論綜述
（一）合作學習內涵
合作學習的代表人物約翰遜兄弟[2]指出，合作學習是一種學生之間通過分組學習進而促進學生互動，優化學習并達到共同目標的教學方法。Slavin認為合作學習是指使學生在小組學習中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲得獎勵或認可的課堂教學技術[3]。我國學者王坦[4]認為合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。馬蘭[5]把合作學習定義為，是課堂教學中的小組合作學習。確切地說，它是指在傳統的課堂教學中，借助異質小組的基本形式，通過小組同伴的溝通與交流，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價、獎勵依據的教學策略。雖然國內外專家學者關于合作學習定義的表述不盡一致，但從中可以認識合作學習的內涵是一致的。
（二）合作學習理論運用
合作學習自興起后已被廣泛應用于各國課堂教學中。Slavin在對合作學習進行綜合研究后，得出合作學習適用于所有主要學科，也能應用于城市、郊區和農村的學校，對優等生、中等生和劣等生均能起到積極作用[6]。我國自90年代初期起很多學者及教師開始對合作學習進行探討。如張法科，趙婷［7］探討了如何運用合作學習理論提高大學英語閱讀教學質量；彭春霞，齊昂昆[8]在大學英語教學中運用合作學習模式；曾利紅[9]探討了在大學本科的高級商務英語閱讀課中運用合作學習模式等等；研究都表明，合作學習模式在促進學生語言能力、交際能力、決策能力、合作精神、參與意識等方面顯示出顯著的效果，合作學習模式能夠提高教學效果及幫助學習者提高英語水平。
二、研究方法
（一）研究對象
研究對象為某院08級商務英語專業兩個自然班。課題組成員用商務英語閱讀試卷、閱讀策略調查問卷對08級商務英語專業學生進行閱讀測試及對學生的閱讀策略使用情況進行調查。用SPSS17.0軟件對所收集的數據進行方差分析，根據統計結果選取了兩個閱讀成績、閱讀策略使用情況無顯著性差異（見表2、表3）的班級作為被試，隨機定為實驗組和控制組，其中實驗組學生人數53人，控制組人數55人，被試平均年齡19.5歲。
（二）研究問題
1.采用合作學習模式能否提高學生使用閱讀策略頻率?
2.采用合作學習模式能否提高學生商務英語閱讀成績?
（三）研究工具
1.商務英語閱讀試卷三份：試題均選自BEC初級模擬試卷中的閱讀材料，每份試卷由7部分組成，滿分100分。題型主要有：搭配題、選擇題、填空題、圖表題及短文篇章題等。
2.閱讀策略調查問卷：采用尚惠芳(2010)改編的閱讀策略調查問卷來調查學生使用閱讀策略情況，共43小題，其中認知策略15題，元認知策略17題，補償策略11題。經檢測該問卷的內部一致性信度系數a達到0.83。采用萊科特五級計分法（1-5Likert-scale），從“從來不或很少”至“總是”分別記1到5分。要求被試選擇與自己實際情況相符合或相近的選項。累計分值，平均值越高說明閱讀策略使用越頻繁。
（四）實驗說明
1.兩個組選用的教材、授課的教師及每周課時相同。實驗組采用合作學習模式，控制組采用傳統的大學英語閱讀應試教學模式，也學習閱讀策略。實驗為期兩個學期。
2.實驗組學生在實驗前以自愿方式、教師適當調整組成異質合作學習小組，每組4-5人，有組長、代言人、記錄員等角色，組內成員討論安排角色，輪流擔任。要求成員之間互相信任、鼓勵、監督、評價，彼此尊重，真誠相處。
3.數據收集。為便于對比分析，實驗前選擇被試的數據為前測數據；在實驗中期即一個學期后，對學生進行商務英語閱讀測試，所得數據為中測數據；實驗后用商務英語閱讀試卷對學生再次進行閱讀測試，并用閱讀策略問卷再次調查學生閱讀策略使用情況，所收集的數據為后測數據。問卷和測試試卷回收情況很好，回收率為100%。用SPSS17.0統計軟件對所收集的數據, 進行獨立樣本T檢驗和Pearson相關分析。
4.合作學習模式簡介：
模式指導思想：以“語言知識和商務知識并重”為理念，基于合作學習理論，把語言知識（基礎英語知識、商務英語知識）和商務知識融為一體教學，旨在使學生學會掌握閱讀策略，提高使用閱讀策略的頻率及提高商務英語閱讀成績；并且在大量的“真實的”商務活動實踐中，培養學生基礎英語、商務英語聽、說、讀、寫、譯應用能力；培養學生從事商務活動的能力及職業素養。
模式步驟：模式基于合作學習理論，分閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段。閱讀前包括準備環節和教師分配任務環節。準備環節包括：單詞、短語、語法結構等語言方面的預習；查找與文章相關的商務專業知識，要求小組課前查找，課堂上小組呈現，相互補充。這環節不僅培養學生自主學習能力，激發學習興趣，也是學生獲得商務知識的重要途徑；教師介紹閱讀策略，要求學生掌握并在閱讀及完成任務過程中選擇使用恰當的閱讀策略。教師分配任務指后面環節的三項任務及有關課文的一些拓展問題。
閱讀中階段包括學生閱讀、實施任務I和小組檢查環節。任務I是基于課文本位的任務閱讀，指邊閱讀邊做的任務。如文章后面的練習題：Read and fill, Decide if the sentences are true or false等。小組成員一起閱讀，一起討論練習，合作學習，共同檢查答案，也可組間討論。教師在這環節可對學生進行顯性評價活動，如問How did you read? Why did you read like that?等以分析學生是否真正理解了閱讀內容、了解學生如何閱讀及學生對閱讀策略的掌握情況。也可通過“觀察”等隱性評價活動判斷學生是否能按照預定的計劃開展閱讀。此環節主要培養學生合作精神及靈活運用閱讀策略。
閱讀后階段包括實施任務II、任務III、教師講解、師生共同檢查和評價。任務II指在閱讀過程結束后才實施的任務，有兩類: 一類是課文后面練習題，如Oral practice. 另一類回答閱讀前教師分配的拓展問題。如：Skimming for main idea or Read the text and write a summary of the passage.小組課堂討論這些任務，討論后，發言人呈現小組討論結果。此環節可培養學生商務英語語言聽、說、讀、寫的能力及“用英語來做事”的思維和解決問題的能力。也可幫助師生共同評價小組或學生個人是否具備文章邏輯理解能力；是否有分析和綜合能力等。教師講解，指教師結合商務專業知識講解文章里的商務英語專業術語、難句以及分析文章篇章結構等等?？梢栽趯W生完成任務II后進行，也可和師生共同檢查任務II同時進行。任務III是基于話題本位的任務閱讀，教材中只要不是純介紹商務理論知識的文章，都要求學生除了完成任務I和II，還要根據課文內容，以小組為單位做PPT、海報或進行商務實踐活動。此環節旨在通過“真實的”商務活動實踐，培養學生職業素養及從事商務活動的能力。
四、數據分析
（一）閱讀成績前、中、后測比較
經獨立樣本T檢驗統計分析，實驗組和控制組前測的閱讀成績平均值無顯著性差異（P=0.411＞0.05）（見表2）。一個學期后，兩組閱讀成績均值分別為71.66和70.33，都有提高，但沒有達到顯著性水平（P=0.385＞0.05），無顯著性差異。說明合作學習模式實施一個學期，可能時間太短，對閱讀成績無顯著性影響。兩個學期后，實驗組和控制組均值分別為75.70和72.25，P=0.036＜0.05，差異具有顯著性意義，說明實驗組閱讀成績均值顯著性高于控制組。故可以認為合作學習模式效果顯著，采用合作學習模式能夠顯著性提高學生商務英語閱讀成績。
表2閱讀成績前、中、后測比較
（二）閱讀策略使用情況與閱讀成績相關分析
實驗前，實驗組和控制組的認知策略、元認知策略和補償策略三方面及策略總的使用情況的P值均大于0.05（見表3），無顯著性差異。兩個學期后，再次調查學生策略使用情況，數據表明，實驗組除了認知策略均值與控制組無顯著性差異（P=0.183＞0.05），其余元認知策略、補償策略兩方面和策略總的使用情況的均值都比控制組高，P值都小于0.05，表明實驗組元認知策略、補償策略和策略總的使用情況均值都顯著性高于控制組。由此可說明采用合作學習模式能夠提高學生使用元認知策略、補償策略頻率以及總的閱讀策略使用頻率。另外，經Pearson相關分析，策略和閱讀成績的相關系數的顯著性概率為0.005，小于0.05，說明策略使用情況和閱讀成績有顯著的相關關系。
表3閱讀策略前后測比較
五、結論與啟示
研究結果顯示：采用合作學習模式能夠提高學生使用閱讀策略頻率及商務英語閱讀成績，且策略和閱讀成績有顯著的相關關系，其教學效果顯著性優于傳統的大學英語閱讀應試教學模式，分析其原因：一是本研究的合作學習模式融入閱讀策略，學生掌握了閱讀策略能夠幫助理解閱讀篇章。二是合作學習模式是以 “語言知識和商務知識并重”為理念，學生在熟悉商務知識的背景下，能夠更好地理解文章；三是合作學習模式課堂一切以學生為中心，教師是課堂的組織者、管理者、鼓勵者和解惑者。在這樣輕松、和諧的環境下，學生以異質合作小組為形式合作學習，互相監督、相互鼓勵，大大激發了學生學習的積極性；而且，合作學習模式環境下，有大量的“真實的”商務活動實踐，在實踐中，能夠不斷地積累和擴充商務英語術語及商務知識，進而提高學生的商務英語閱讀理解能力及商務英語應用能力。
當然，受研究的環境、條件等限制，本次研究中對學生的學習效果評價方面存在一定的局限性，測試局限于定量方式，采用的是終結性評價。高職教育提倡以就業為導向，以培養高素質技能型人才為目標，高職的各門課程標準也要求突出實踐性及職業能力等的培養，在改革傳統的教學方法的同時，其評價方式也應改變。
參考文獻：
[1]肖禮全. 英語教學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社, 2006.
[2]Johnson, D. W & Johnson, R. T. Learning Together and Alone: Cooperative Competitive and Individualistic Learning[M]. (3rd ed.). New Jersey: Prentice Hall, 1995.
[3][6]Slavin, R. E. Cooperative Learning[M]. New York: Longman, 1983.
[4]王坦. 合作學習 - 原理與策略[M]. 北京：學苑出版社，2001.
[5]馬蘭. 合作學習[M].北京：高等教育出版社, 2005.
[7]張法科, 趙婷. 合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J]. 外語界, 2004（6）.
