發布時間：2022-05-04 05:08:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇家校合作教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：心理素質教育應發揮論文學校和家庭的教育合力。要發揮學校和家庭的教育合力，必須充分認識家校合作的意義，開辟心理素質教育家校合作的有效途徑。
學生心理素質的發展和心理問題的產生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質教育與家庭心理素質教育的相互配合，發揮學校、家庭對學生心理素質教育的合力，是使心理素質教育取得成功的關鍵。
從現有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教育和培養的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發展的助推作用。
一、心理素質教育家校合作的意義
(一)心理素質教育家校合作可以優化教育資源，全面培養學生的心理素質
家校合作中，家庭全方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發揮各自的優勢，優化了家校教育資源。
學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環境，父母的教育方式和家庭環境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業知識、對教育缺乏正確認識、教育方法粗暴等。
孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校度過，教師和同伴成了影響他們發展的重要因素。學校教育具有系統化、專業化的優勢，但也存在對學生心理素質教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的全面認識。
家校合作可以充分利用兩者的資源，發揮各自的優勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發展的關鍵期，推進學生心理素質教育的發展。
(二)心理素質教育家校合作可以提高家長素質，形成良好的家庭心理氛圍
家校合作教育不只是使學生受益，同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發展。也就是說，家校合作也會提高家長的心理素質水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。
(三)心理素質教育家校合作可以促進學生學業成績的提高
我們的研究發現，學生心理素質與學業成績是緊密聯系的。在對小學生心理素質的研究中，我們發現，學業成績高分組學生主要分布在心理素質較好的水平層次，學業成績中等組的主要分布在心理素質中等水平層次上，而學業成績低分組的主要分布在心理素質不好的水平層次。對中學生心理素質的研究中，我們發現，學業不良學生在智力、創造力、抱負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感等因素上與學業優秀學生有極顯著的差異：學業優秀生在各項心理素質上的平均分明顯優于學業不良學生。這說明，學業優秀學生的心理素質整體優于學業不良學生。可見，心理素質的提高能夠促進學生學業成績的提高。
具體說來，如果父母經常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學習，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業和學業成績。這種積極的態度是取得學業成功的一個重要因素。
二、心理素質教育家校合作的現狀及問題
在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發揮著重要作用。從心理素質教育的現狀看，目前在對學生進行心理素質培養時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學生重要生活場所和心理環境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質教育的主導作用與家庭心理素質教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。
(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異
由于我國素質教育不斷深入發展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數教師能充分認識到培養孩子素質的重要性和迫切性。而多數家長教育能力不強，教育方式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養孩子的全面素質。
(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合
教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態度、工作方法、道德水平、業務水平均持不信任態度。教師對家長的認同情況要略好一些，但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自長期“孤軍奮戰”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對強烈。
(三)家校合作的具體操作逐步規范，但實效性低
由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步重視家校合作資源的開發，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯系的重要方式。但是這些組織在執行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯系方式不當、聯系頻率不高、聯系面狹窄、聯系內容偏、聯系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。
(四)教師、家長交流的內容偏頗，且缺乏協調、統一
教師、家長交流的內容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業成績的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數；有的則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內容卻非常少。交流內容的偏頗，易造成孩子畸形發展，并使教育實效性降低。
三、心理素質教育家校合作的方式
(一)開設心理素質教育家長培訓班
家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質有重要的影響。舉辦心理素質教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質，增強家教能力。有經驗的學校將心理素質教育家長培訓班的學習內容規定為：學習心理素質教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方法；提高自身素質，“以身立教”；改變教育方式，創造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等。具體的方式可以采用發放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作，同時利用反饋機制，學校可以幫助家長發揮家庭個別教育的優勢，提高學生心理素質教育的效果。
(二)加強家校聯系
家校合作是家庭與學校共同發揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建立緊密的合作關系。
加強家校互訪。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家長咨詢的問題。
座談、交流。以家長會、家長—教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流，共同探討學生的心理素質教育措施，總結家教經驗，樹立家教典型。
建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以在平等的氛圍中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內容、教育方式以及學生在學校中的表現，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子女的心理距離。
此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發放材料、通電話、通信、設立網絡論壇等)，評價激勵家長(如評優秀家長、優秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。
(三)聘請家長輔導員
為了有效利用家庭教育資源，學校可以聘請一部分家長作為學生的輔導員，負責組織學生在社區的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業的家長擔任。學生們在社區的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩子的組織能力、合作意識和自信心。
(四)成立家長委員會
北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學校活動的形式分為低層次的參與、高層次的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習；高層次的參與是，應邀參加學校活動和培養對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協助學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協助學校運作和參與學校決策的作用。可見，家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發組織的，但主要應有學校發起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長委員會和學校的聯系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學校心理素質教育實施監督，并經常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育活動，并參與學校心理素質教育方面的重要決策等。
近年來，青少年學生的心理健康狀況受到國家和社會的普遍關注。雖然大多數青少年是健康的，積極向上的，但是還有一部分青少年學生的心理狀況不容樂觀。某鎮陸某因要上網索錢無果，竟對父母痛下毒手，致一死一傷。某中學一名還差一天就18歲的高三男生,乘女同學父母參加喜宴外出，哄騙同年級女生入門將她強奸后，朝女孩連捅11刀，殺人滅口后焚燒尸體并逃離現場……。因學業壓力過大、同學矛盾、網絡成癮、與父母發生沖突等，中學生自殺甚至殺人的報道屢見報端。教育部心理課題組對12.6萬名中學生所做的進一步調查也證實，存在明顯心理問題的學生比例達12.3％。孩子是家庭的未來，是祖國的未來，面對這些現象，我們的父母是不是應該在平時更加注重家校溝通，以及時了解孩子的心理，進行相應的引導？
一、開展家校合作心理教育的意義
中學生心理教育的方式多種多樣，主要有班級集體輔導、團體心理輔導、個別心理輔導等方法。其主導途徑主要來自于學校，但往往忽略了家庭中父母對于青少年心理健康教育的重大作用。幾乎所有的家長都認為孩子的健康成長與家庭教育有著不可分割的關系，但是認識到的雖多，真正能夠言傳身教，付諸行動的卻少之又少。另外，由于家庭教育多被青少年所反感，如果子女真的不接受家長的教育，那么事實就會與家長的本意相違背，也就不能達到預期的效果。那么，家長如何發現子女成長中的心理問題，又如何對子女的心理問題進行引導呢？家校合作式心理教育正是正確解決青少年心理問題的有效方式。它以學校為中心，著眼于學生在學校的表現，針對不同類型的學生、家長和家庭現狀，通過家校溝通，進行多方面協同輔導；以家長學校為基地，利用家長學校課程，使家長掌握正確的溝通方式，改善家庭心理環境，提高家庭教育的質量。這樣可以及時發現學生，特別是處于青春期學生的心理問題，以便采取有效措施進行正確的引導。
二、家校合作心理健康教育的方式
學校教育具有團隊性、系統性、專業性，而家庭教育具有針對性、連續性、靈活性，這兩種不同性質的教育各有優勢，并存在明顯的互補性。家庭教育與學校教育各自不同的特點,決定了兩者是需要也是可能明確各自的分工,并進行積極合作的。家校合作不僅可以針對個別心理問題進行預防，更可以注重學生心理素質的提升。因為家庭教育可以一對一，而學校教育又更具有綜合性，這樣就可以發揮各自優勢，共同促進提高。家校合作開展心理健康教育的實施方式主要有：
（一）創建良好的家校合作心理氛圍
作為一位學生家長，大家都希望自己邁入學校的時候，學校的氛圍是熱烈歡迎你參與而不是將你拒之千里之外的。只有營造了合作的氣氛后，家校之間才會有真正意義上的溝通，才能進一步在心理上協同引導學生，讓學生順利成長。那么，如何營造合作的心理氛圍呢？我覺得主要要做到兩點：一是積極的態度。教師應主動邀請和接納家長為合作伙伴。教師一般可以在新生入學或新學期開學時營造融洽的心理氛圍，讓家長有融入的欲望，為今后開展交流創造有利條件；二是要有實際的行動。教師可以對學生進行逐一誠心家訪或邀請家長訪校，也可在學校有重要活動或學生入團、成人儀式等富有紀念意義的日子誠邀家長參加。凡能吸引家長參與的活動都要充分利用，以利于家長真正介入學生的心靈成長過程。
（二）暢通家校交流渠道
家校之間坦率而又真誠的交流是良好的家校合作關系的基礎。學校和家長之間可通過各種途徑和方式來交流，當然，最有效的交流應該是互動式的雙向交流，它有利于正確引導學生。以下幾種家校交流方式供參考。1、家校合作指導手冊。一般可在學生入學前寄送給家長，當然也可以在開學時的家長會議上發給家長。手冊內容可考慮如：致家長的一封信、心理常識、學生成績、學校重要活動、學生成長、學校情況、教師簡介以及聯系電話等。2、家校熱線。學校可開通家校熱線電話，為家長和學生提供一個服務和交流的平臺，從而有利于家校之間的及時溝通和引導。3、建立家長-學生-教師聯席會議制。家長—教師會議是許多學校家校合作的主要手段。但是，我們這里強調的是以引導個別學生為主的家長、教師、學生聯系會議，即教師通過與家長、學生的三向交流，了解學生在校表現、家庭情況、社會背景等，從而更好地理解和引導學生。因為每個學生各有不同，每個家庭也各有其特殊性和差異性，如家長的文化程度不同，素質也良莠不齊，因此每個家庭的親子關系狀況也可能不盡相同。這種聯席會議制有利于根據家庭的具體情況，進行具體的分析和有針對性的指導。
（三）建立家長中心
要讓家長真正走進學校，就有必要在校內建立一個家長中心，最好是有專門的房間和適當的布置，以方便家長休息、聚會、交流。班主任老師則可以在自己的班級后面設立一個家長角，便于和家長互動。建立家長中心和家長角主要是要體現學校和教師對家長參與學生引導的歡迎態度。家長發現學校有一塊屬于自己的地方，他自然就更愿意前來參與。要讓家長在學校感到處處有家的感覺，這樣他才能融入學校，才能化為引導學生健康成長的正動力。
（四）成立學校心靈驛站
學校還應成立一個比較專業的心理輔導機構———心靈驛站，并邀請家長參與。學校可以根據學生在校的表現，通過電話、家訪、網絡、短信等方式與家長進行溝通，在充分聽取家長意見的基礎上，共同確定學生心理引導的目標和具體實施方法，并協同監督執行。同時，心靈驛站可以定期請專兼職心理老師撰寫類似“青春期心理”、“交往藝術”、“學習潛能開發”、“家教故事”、“親子溝通”等方面的文章，并刊登在學校的心理小報上，供老師和家長了解和學習，以更好地對學生進行多方面的協同輔導。心靈驛站的作用主要是為教師和家長提供心理引導的理論和技術支持。
（五）開展真正的家庭教育培訓
家長學校主要是對家長進行相應的教育知識和家庭生活知識的宣傳，幫助家長更好地了解學生成長的歷程，加強親子之間的交流，認識一般家庭在不同階段容易發生的危機和預防措施，明確他們以及孩子在家庭和社會中的角色等。時代在發展，學生在變化，家長學校開展的家庭教育不應只是講座式的只給家長講幾堂課，而應切合家長的實際需要和興趣，開設系統化、系列化的家教課程，并采用體驗式、活動式的上課方式，讓家長真正參與學生成長問題的討論；還可以他們的親身經歷和實際生活中出現的問題作為討論的素材，使家長可以做到在體悟的基礎上學以致用，促使家長對子女提出合理的期望和發展目標，引導家長積極與子女進行交流與溝通，為創設一個美好和諧的家庭氛圍做出努力。在這里，家長學校是一個專門用來改變家教觀念，優化家庭心理環境，改進家教方法的地方，是真正的家長成長的地方。
三、小結
家庭心理教育與學校心理教育相輔相成，缺一不可。學校心理教育以學校為主，家庭為輔，家庭心理教育則以家庭為主，學校為輔。學校心理教育比較注重系統性和普適性，差異性相對欠缺。而家庭心理教育最關注的恰恰是個別性，它能通過家長幫助孩子強化在學校所接受的心理觀念和認識，家庭還可以為學校心理教育提供實踐的機會。而且當學生在學校遇到問題時，更需要家長參與并給予理解和疏導，學生的心理問題的改變如果沒有家庭的參與是難以想象的。所以，兩者的結合能夠更好地發揮學校和家庭的優勢，彌補各自的不足。以學校心理教育指導家庭心理教育，家庭心理教育融合學校心理教育，這樣就可實現心理教育的最優化，達到學校、家庭、學生三贏的效果。總之，心理教育的家校良好合作有利于促進學校和家庭之間的真誠互動，有利于培養學生良好的行為習慣，還能優化學校的育人環境，為學生心理的健康發展提供堅實的土壤。讓我們從現在開始真正重視家校合作心理教育吧！
作者：尤迎九 單位：無錫市羊尖中學
1.農村留守兒童行為習慣養成中存在的問題
根據第五次人口普查資料顯示，我國農村留守兒童數量接近兩千萬，很多農村地區超過一半的兒童不能與父母在一起，多數留守兒童的父母進城務工，留守兒童則由隔代監護。留守兒童的父母常年在外，聚少離多是留守兒童與父母明顯關系。留守兒童在成長的關鍵時期缺少父母的關愛和教育，遠遠滿足不了兒童對父母親情的渴望，無法接受父母思想的熏陶，容易產生價值觀上的偏差和心理疾病。父母與孩子的溝通少，不能及時糾正兒童的不良習慣，不利于兒童良好行為習慣的養成，對引導兒童形成正確的價值觀、世界觀、人生觀和未來的發展影響巨大，是現在不容忽視的社會問題。
1.1習慣養成教育的關鍵時期監護無力
留守兒童通常是隔代監護，祖輩的文化素質一般較低，對留守兒童的學習不能進行有效的輔導和幫助，老年人的意識形態與現代兒童需要的現代思想不相符，對留守兒童的觀念和行為養成起不到良好的引導和監督作用。留守兒童聚集的農村地區，普遍經濟條件較差，地方教學條件、師資力量與現代先進的教學條件相差較遠，受到經濟因素和教育觀念的影響，留守兒童的監護人不能與學校進行有效的溝通，家長和學校的引導效果不明顯，不能全面的排除留守兒童的心理障礙，對留守兒童行為習慣的規范有較大的困難，從學校和家庭方面對留守兒童采取特殊的教育的實施難度很大，往往力不從心，導致留守兒童出現很多不良行為，像厭學、逃學等現象。父母的監護不力不利于留守兒童形成良好的行為習慣。
1.2留守兒童行為習慣養成教育需要的元素
每個兒童都需要父母的撫慰，但留守兒童與父母的長期分離。據相關統計，留守兒童父母年均回家不足三次，有的甚至幾年不回家，導致孩子的情感得不到滿足，心理問題不能得到有效的疏導，極大的影響了留守兒童的行為習慣的養成。由于留守兒童在學校學習和生活過程中受到同學歧視的現象時有發生，導致農村留守兒童價值觀扭曲，為未來的發展埋下隱患。在社會青少年犯罪案件分析中，留守兒童的犯罪率相對較高也證明了這個問題。留守兒童缺乏父母的有效監護，外加上自身的防護能力有限，容易受到意外傷害，不法分子拐賣的兒童中留守兒童的比重很大，這也是留守兒童缺乏有效監護的體現。留守兒童在受到不法侵害時，父母不能及時進行幫助和心理輔導，容易導致出現極端事件的發生，釀成慘劇。
1.3留守兒童經常出現的心理問題
農村留守兒童最顯著的問題就是心理問題，與父母的長期分居，導致留守兒童無法像正常兒童一樣受到父母的呵護，父母在外顧不上孩子的學習和生活，嚴重影響孩子心理的健康發展。行為習慣的養成要有良好的心理進行引導，農村留守兒童往往性格孤僻，不愿與別人分享他的內心世界，常常伴有抑郁和被遺棄的感覺，嚴重的影響到留守兒童的行為方式，在學校學習和社會生活中常常出現一些違規違紀的行為。長期遠離父母導致留守兒童在學習和生活中常常伴隨著孤獨感，在與人交際中顯得比較弱勢，超過30%的農村留守兒童出現了心理衛生問題。沒有父母的陪伴，農村留守兒童普遍的性格柔弱內向，在學習生活中常常找不到支撐點和自信點。隔代監護的弊端明顯，祖父一代監護人對兒童問題的解決能力有局限性，當留守兒童遇上問題時，往往無所適從，使兒童產生無助感。由于性格的規避性同樣也不愿意向老師或者同學求助，內心的壓抑會產生自閉心理障礙。留守兒童的年齡段大多在5-14歲之間，這個年齡段的孩子攀比心較強，父母在身邊，能增強自豪感；失去了父母的保護，留守兒童的安全感嚴重下降，甚至出現失去學習動力的現象。
2.家校合作，共育雙贏
家校合作是促進農村留守兒童形成良好習慣的有效措施，能從根源上解決留守兒童的心理問題，避免出現意想不到的后果。家庭環境對兒童學習積極性的調動有關鍵性作用，留守兒童的家庭結構影響了家庭教育的環境和實施效果，家庭教育問題是現在留守兒童教育問題的主要障礙。學校教育是留守兒童學習的主要場所，學習習慣的養成主要是在學校的教育過程中形成的，因此留守兒童行為習慣的養成教育要充分的結合家庭教育與學校教育。行為習慣一旦養成在未來的成長中不容易改變，兒童階段是教育的敏感時期，每個兒童都蘊藏著巨大的潛能，對人生的道路有巨大的影響，需要家庭教育和學校教育進行共同引導和開發。
2.1家校合作教育的主要內容
習慣養成教育包括道德觀念、心理素質、行為習慣三個層次的教育。行為習慣的養成要從心理指導、行為規范指導和生活教育三個方面進行，提高農村留守兒童的綜合素質，養成教育的三個方面要相互融合。家校合作要求家長和學校要保持溝通，全面的了解留守兒童在家庭和學校的學習和生活狀況，學校在加強養成教育的同時要主動與留守兒童的家長聯系，協調溝通子女教育問題，共同促進農村留守兒童行為習慣養成教育的有效性。養成教育的內容包括為人處世、學習習慣、思考習慣、思維模式等方面，家校合作在農村留守兒童行為習慣的養成中能實現教育的全面性，積極引導留守兒童樂觀向上的生活態度，學會為人處世，培養不同環境的適應能力。
2.2建立家校合作關系的積極作用
行為習慣的培養是一項系統工程，需要長時間的堅持和努力。家庭是留守兒童接受教育最早的場所，家庭教育的環境氛圍和家庭教育的思路方針能否適應兒童的教育，直接影響到兒童在學校的學習，進而影響學校的教學質量，因此，家庭教育與學校教育的有效結合，對留守兒童行為習慣的養成有積極的促進作用，完善的家校合作教育模式有利于更好促進農村留守兒童行為習慣的養成。不同的家庭對子女的教育理念和重視程度都不相同，學校首先要讓家長明確家校合作對孩子成長的意義，認識到學校教育是留守兒童系統學習知識的主要方式，因此家庭教育要充分的配合學校教育理念和教育方式，通過學校教育與家庭教育相結合的方式完善教育體系，促進農村留守兒童養成良好的行為習慣。
2.3家校合作取得良好教育成果主要措施
學校合作的重要渠道是與留守兒童的家庭保持信息的溝通，家訪是重要的信息溝通渠道，家校合作教育模式的建立，要強化學校與留守兒童家庭的聯系與信息共享，讓留守兒童家長進一步提高對子女教育的重視程度，引導留守兒童家長主動參與到學校管理中來，配合學校教育，促進農村留守兒童行為習慣養成。通過召開家長會了解家長的意見和想法，使家長在與學校溝通的中，認識家校合作的意義和作用，同時普及老一輩監護人的監督教育意識，引導監護人參與教育，使家校合作收到良好的教育效果。結語總而言之，家長要妥善處理好工作與子女教育的關系，將家庭教育與學校教育充分的融合，對留守兒童的行為習慣進行監督，做好留守兒童的監護和行為習慣養成教育工作，家校合作，共同努力，使留守兒童養成教育取得事半功倍的效果，有效促進留守兒童良好行為習慣的養成。
作者：朱從濤 高建利 單位：灌南縣百祿中學 灌南縣長江路小學
眾所周知，家庭是孩子教育的第一課堂。家庭教育的重要性不言而喻，因此家長對于教育需要厘清幾個認識。一是教育如同鍛煉身體。想身體好就要加強鍛煉，而鍛煉需要堅持不懈。我們通常關注教育只是放在孩子的考試成績上，而忽略了教育的長期性、持續性。一名優秀的孩子，背后有一位或者幾位優秀的家長和教師的長期努力、支持和幫助。家長需要意識到，你不是評委，不是觀眾，孩子的成長會有家長烙印。所以要想孩子積極健康地成長，家長要從己開始，從小事入手，在一點一滴的生活細節中影響孩子的成長；要用成長和發展的眼光看待孩子的教育，不是考上了大學就是完成了教育的職責。教育不是“18歲前教育”，而是“80歲教育”的終身教育。二是對孩子說教不如讓孩子去實踐。有的家長認為，天天交代、叮囑就是對孩子教育，把“說”當成“教”，同時對孩子的學習以及成長擔心不已，孩子脫離了自己的視線范圍就開始不放心。例如，大部分父母都認為孩子缺乏吃苦精神，其實不是孩子沒有吃苦精神，而是沒有吃苦機會，父母把孩子捧在手里、拴在身邊，孩子如何出去歷練和成長。此外，家長和孩子缺少溝通，沒有走進孩子的心里，總是以自己成長經歷來判斷、猜測孩子的言行。最終導致的是，家長用自己的絕對權威壓制了孩子的個性成長。殊不知，知識最直接的來源是實踐，教育最好的方式是讓孩子親自去實踐。三是教育最需要耐心。好孩子是家長“熬”出來的，就如粵萊的煲湯，一鍋好湯需要慢慢地熬出來。
教育也是如此，不可能“速成”。當遇到孩子犯錯誤時、考試失敗時，這時的教育就非常需要耐心。在你覺得孩子“出大事”時記住這幾句話：“事情沒有我們想象的那樣嚴重”“天塌不下來“”明天再說”。有些問題換時間、換空間去思考，可以思考出更加成熟的辦法，對問題的判斷更加準確。靜下來談的話，語氣、態度、情緒都穩定了，看問題也更加客觀，批評教育更加理性，孩子認識自己的錯誤更真，并且感受到父母對自己的愛。授之以魚，不如授之以漁，不如授之以欲。欲是指想法、希望、目標，要讓孩子對人生永遠充滿著希望和夢想。欣賞、表揚、鼓勵孩子，就會讓孩子離你越來越近，就越來越會成為你心中理想的孩子。著名教育家魏書生老師在校園里掛了一條橫幅，上面寫著“高高舉起表揚的武器”，這是他的教育哲學。指責、嚴厲、埋怨只能讓你的孩子越來越遠離你，家長和教師要學會輕聲批評，溫和指責。尊重孩子，是教育的發展和社會的發展。要讓孩子感受到父母的愛，感受到自己成長背后有人在付出，培養孩子們的感恩、感謝和回報的意識。
假如我們把孩子的教育工作比作現代企業經營，那么學校與家庭應該是各持50％股份的生意合伙者，其中家長是“企業”的創始人、董事長、終身持股人，學校(教師)是“企業”的CE0、職業經理人、運營持股人，二者是合伙人的關系，是股東的關系，是共贏共輸的關系。那么，家長和學校應該如何合作，通過共同的努力把孩子教育得更好？首先，作為合作雙方，家、校之間要加強溝通交流。
通常教師請家長到學校來，家長第一反應就是孩子在校出事了，否則教師是不會請家長來學校的。或者說，家長和學校(教師)都有一個錯誤的思維定式———認為乖巧聽話、成績優秀的孩子，就不需要家校間的溝通交流了；只有孩子出現問題了才需要家校溝通交流。筆者曾經也擔任過兩個班的班主任，在開家長會時曾說過“：幸福無頂點、痛苦無底線。”它的含義就是孩子教育得再好，也還有繼續上升的空間；孩子存在的問題再多，也要繼續努力教育。有的家長會覺得自己的孩子成績不理想，考大學的希望渺茫，就放棄對孩子的教育，這個思想的錯誤性在于，認為家校合作的目的就是為了孩子讀書。其實，即使孩子在校成績不理想，同樣也能在社會上打拼出一片天地。我認為，家校合作不是針對孩子出了問題，而是通過雙方的溝通交流，了解孩子成長的需求，幫助孩子們“飛得更高”。第二，家校合作需要家長、教師間互相尊重。教育有這么一句話：信任能培養信任，愛心能培育愛心。家長對教師、學校、教育的尊重，不只是尊重教師本人，也不是什么愛心善舉，而在尊重自己的孩子。教師需要全社會的尊重、認可，從而讓教師感受到教師這個職業的尊嚴，并因教師這個職業而感到自豪。如此，教師才能潛心教書育人，孩子就會得到更好的教育。反過來說，教師尊重家長也是尊重自己的工作，敬畏自己的崗位，尊重自己的價值。倘若教師不去尊重家長，家長又怎么會來配合你的工作呢？第三，家長與學校(教師)的關系是互惠、互利、互通、互敬的。互利———把學生教得好，是雙方共同的期望；互通———是指信息互通，教師需要通過家長了解學生的性格、興趣、家庭生活習慣等，家長需要通過教師了解孩子在校學習情況、與同學相處情況、是否積極參加學習活動等；互敬———就是相互尊敬，雙方應該是平等的，不是誰求誰、誰高于誰的關系。家長存在一個認識上的誤區，認為讓孩子進入了學校，教育的職責就解脫了，甚至以一個消費者的眼光來評價、要求學校。家長和學校是合伙人，當意見不統一時，可以坐下來商量。家校只有合作、協調、溝通、幫助，才能讓孩子朝越來越好的方面發展。因此，只有在一個平等、友善、和諧的環境中成長起來的孩子，其心中才會充滿善心、愛心，對未來才會充滿希望。第五，家校合作，為孩子營造一個健康、積極、向上、快樂的學習成長環境。上饒市的玉山縣、婺源縣值得我們學習，它們有一個共同明顯的特征，就是非常尊重教育、尊重教師、尊重學校。玉山縣被稱為“博士縣”，婺源縣博物館堪稱全國縣級博物館中最好的。婺源縣出了不少歷史名人，如古代哲學家、教育家朱熹，是中國傳統文化中的理學大師；中國鐵路之父詹天佑，在7歲時就被選派到國外學習。
如果一個地方不重視教育，那么這個地方就難以出優秀人才，這個地方也就難以有什么大的發展。我們需要共同努力，在社會上、學校里、家庭中營造一個讀書的好環境。“水清魚兒就快樂”，“水”就是學習的環境，“魚兒”就是我們的孩子，為了“魚兒”快樂成長，每個人都有責任保護好、維護好“水”的質量。尊重教育、尊重學校、尊重教師，也就是尊重我們的未來。
作者：方華
作者：郝洪光 單位：長春市職業技術學校
家長只有主動配合老師,同班主任在思想方法上保持一致,共同致力于孩子的管理和教育,學校教育才能更富成效。班主任只有求得學生家長的全力支持,學生的思想教育工作才能更好開展。如果家長對孩子都放棄了,單靠班主任的努力也將無濟于事。
班主任要和學生家長加強日常性溝通。日常溝通是“家校合作”的有效方式。班主任通過同家長的日常溝通,可以側面了解到學生的家庭狀況、社會背景、成長經歷、性格特點、興趣愛好,等等。因為學生在學校的現實表現、思維動向和這些方面都是息息相關的。比如說單親家庭的孩子,性格往往會比較孤僻;家境比較富裕的孩子,往往就比較傲氣。只有掌握了每個學生家庭和學生自身的不同情況,班主任才能做到對癥下藥,采取有針對性的措施去教育不同的學生。同時,班主任通過日常溝通,還可以向家長反饋學生的學習成績、在校的平時表現,可以同家長交流教育學生的方式方法,既讓家長掌握學生的在校情況,也可以使家長在學生的教育上同學校保持一致。因此,班主任一定要主動同學生家長取得聯系,在日常溝通中解決好每一個學生的問題。家長也一定要重視班主任在溝通中反饋的情況,協助老師做好學生的教育工作。
班主任要創新家校合作的方式。班主任有效與家長溝通,可以采取召開家長會、定期家訪、到校面談、電話溝通等多種形式。在充分利用上述溝通方式的同時,還要不斷創新。“家校通”就是班主任與家長溝通方式的創新,就是充分利用網絡信息這個平臺,及時向家長反饋問題、通報情況,實現家校間信息的即時傳遞。班主任可以用“家校通”向家長征求意見,商討教育和管理學生的有效辦法;可以用“家校通”向家長反饋學生在校狀況,讓家長及時了解學生的動態;可以用“家校通”向家長通報學生成績,告知放假日期和發放補助情況。“家校通”讓家長與老師之間溝通便得更加容易、更加便捷。因此,班主任一定要學會利用“家校通”這一有效信息平臺同家長進行溝通,讓“家校通”成為班主任的得力助手。
班主任在注重和家長溝通中的細節問題。溝通是一門學問、一項技巧。家校合作中,班主任一定要注意與家長溝通的細節問題,只有這樣工作中才能做到收放自由,游刃有余。一是要和家長以誠相待。尊重是溝通的前提,只有尊重別人,才能贏得別人對你的尊重。班主任與家長交流,語氣要委婉,態度要誠懇,不能只站在學校一方講話,不能把家長當做學生來訓斥,要和家長交朋友。只有互相尊重,合作才有基礎。二是要盡量多報喜少報憂。學生在學校表現的好,老師要及時向家長反饋。家長聽說孩子有了進步,心情自然高興,可以增進對老師的感激之情,也就能夠更加支持老師的工作。班主任如果經常打電話向家長告狀,不但學生會產生逆反心理,時間長了家長也會很厭煩,既不利于增進師生間的情感,也不利于家校的長久合作。因此,要多報喜少報憂,能在學校解決的,盡量在學校解決。三是輕易不要找家長到校。這里面有兩方面的原因。其一,作為處于青春期的中職生而言,自尊心強,愛面子,如果班主任一旦把家長找到學校,就會把問題擴大化,學生會感覺受到羞辱,在同學面前抬不起頭,怨恨惱怒的心理會更嚴重,不但沒有起到教育的目的,還造成了學生與教師的對立,不利于工作的開展。其二,作為學生家長,他們都有自己的一攤事業,或者都在為生活而忙碌,班主任因為一點小事動輒就找家長到校,家長會認為教師小題大做,時間長了家長就會反感,即使到校了也是敷衍了事,根本不在意,同樣起不到教育的目的。因此,班主任一定不要輕易找家長到校,要在校內同學生進行良好的溝通,盡可能在學校把問題妥善處理。萬不得已找家長時,也一定要想好怎么同家長溝通,要取得怎樣的溝通效果,要采取什么樣的溝通方式。總之,中職生的思想教育是一項復雜艱巨的工作,班主任掌握一些與家長溝通的技巧,有助于構建和諧的家校關系,有利于更好地教育和管理中職生。
摘要：隨著現代社會的發展，教育已成為全世界都在關注的話題。尤其是家校合作問題，已成為世界各國基礎教育研究和學校改革的重要主題，是目前教育發展的重要趨勢。對于小學階段的教育而言，只有家校實現真正的合作，才能夠確保學生得到身心健康的成長。本文筆者對小學教育中的家校合作現狀和完善策略進行了分析，旨在引起社會、家庭、學校對家校合作教育的高度重視。
關鍵詞：小學教育；家校合作；現狀；策略
家庭和學校是學生成長過程中最為重要的兩大場所，當學生在學校接受了良好的教育，在家庭中也得到了良好的熏陶時，才能夠確保學生獲得健康的成長。但從目前我國小學教育中的家校合作狀態來看，較多學生和家庭之間存在著嚴重的脫節情況，很難給予學生正確的引導。因此，對小學教育中家校合作問題進行研究十分的重要，能為學生的健康學習與成長提供有利的基礎。
一、小學教育中家校合作現狀分析
1、合作能力不足，效果不佳。目前我國小學教育中的家校合作還處于初步實踐階段，并沒有足夠的理論與實踐基礎，因而存在著家校合作能力不足的情況，很難對學生的學習起到積極影響，且家校合作僅停留在學校的單方面灌輸中，學校總是以自己角度出發考慮問題，指定家長輔助孩子執行相關計劃，家長只能被動的接受學校的安排并進行一定的配合，這樣被動式的合作形式很難發揮家校合作的積極作用。這是目前我國小學教育家校合作中存在最明顯的問題，也是家校合作效果不顯著的關鍵因素。2、合作范圍小，不利于學生的全面發展。對于目前我國小學教育中的家校合作現狀來看，僅停留于對學生成績方面的合作中，對于學生心理素質、品質素質、成長教育及行為規范等方面的教育都存在著嚴重不足的情況。為了確保學生拿到高成績，學校和家長將全部的合作時間都放到了學生成績的提升中，這樣培養出來的學生只會機械的學習，不具備為人處世、與人相處的能力、素養、品質等，這對于孩子而言會構成心靈上的致命傷害。3、合作方式單一，缺乏有效的家長指導教育。目前我國小學教育家校合作中，嚴重存在缺乏實際經驗的情況，因而合作方式僅停留在單一的層面中，使得家長引導教育的作用并未發揮出來。目前合作方式一般停留在“家長會、家長聯系薄”方式中，借助的都是國外的家校合作經驗，與我國目前的教育現狀并不相符，這樣一味模仿不去分析我國的教育實情，很難取得良好的家校合作效果，這也是導致我國小學教育家校合作問題重重的原因之一。同時就目前實施的家長會及家長聯系薄等單一方式而言，也不具備科學的規則與制度，成員間并沒有相互溝通的意識及習慣，學校和家長之間如果沒有特殊情況的出現也不會去積極聯系，使得現有的機構并不能發揮出應用的作用。
二、小學教育中增強家校合作的有效途徑分析
1、增強共育意識，明確家校責任。為了確保家校合作的實效性，必須要讓學校和家長都具有充分的共育意識，讓雙方都明確自己對學生成長及教育中需要擔負哪些責任，這樣雙方才能在此基礎上進行有效的互動與配合，畢竟學校和家長有共同教育目標，那就是讓每個學生都真正的成才。因此，要讓家長和學校都明確意識到合作的必要性，這樣在雙方意識的引導下才能夠確保家校合作的順利推進。而想要達到點，需要學校及老師改變自己高高在上的態度，要充分的尊重家長，明白家長對學生教育的重要性，確保教育的統一性。同時，老師要及時與家長進行溝通，從生活、學校兩個角度著手來開展教育；而對于家長方面，則需要意識到自己言傳身教對于學生的影響，要善用積極的言傳身教來引導孩子朝著正確的方向發展。2、合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率。家校合作并不是只需要家長進行學習，還需要學校方面的積極配合與參與，確保家校合作方式的科學性。因此，學校要善于運用多種方式來幫助家長完成對孩子的教育，比如：家長講座，向家長反饋學生在學校各方面的表現，幫助家長搜集不同階段孩子容易出現的各種生理、心理問題，及時幫助學生解決問題，確保學生的快樂成長。同時，教育機構應該積極對家長進行指導與資金支持，使家長對孩子的指導更具針對性。此外學校可以設立專門的家長熱線，一來能更好的支持家長的教育，二來能對教育知識進行更好的宣傳，讓家長更透徹的了解孩子的心理，引導學生獲得全面的發展。相信通過這樣良性的循環之后，家校合作的教育作用會淋漓盡致的發揮出來。3、加強對多元化聯系渠道的運用。針對目前小學教育中家校合作隨意性強的弊端，可以通過召開家長會的模式來增強家校的溝通，分析學生學習及生活中遇到的困惑，家校可以互換學生在家中及學校中具體表現的記錄，有利于家校更具針對性的糾正學生生活及學習中處在的問題。同時，現代社會中各種網絡交流手段非常頻繁，家校可以通過QQ、微信、微博等方式來對某些問題進行及時討論，及時制定合理的教育方式，為學生的健康發展提供有力保障。
綜上所述，目前我國小學教育中家校合作還處于初步發展階段，理論知識、實踐經驗都比較匱乏，需要從增強共育意識，明確家校責任，合理利用多方力量，提高家校合作能力與效率，加強對多元化聯系渠道的運用等方面著手，全面提升家校合作的實效性，促進學生獲得全面的發展。
作者:陳林 單位:甘肅省隴南市文縣橋頭學區
摘要：小學教育是我國教育階段中的基礎教育，小學生年齡尚小心智發育不完全，對于事物的認知沒有一個較為成熟的判斷，必須通過健康教育來幫助學生樹立正確的思想觀念，解決學生在成長過程中出現的煩惱與問題，幫助學生健康成長。而隨著教育事業的不斷發展，小學心理健康教育也在發展過程中得到了廣泛的關注與重視，其中的問題也逐漸暴露出來，本文以小學心理健康教育中的家校合作內容為例，深入探討關于小學心理健康教育中的家校合作具體現狀以及解決策略。
關鍵詞：小學教育；心理健康教育；家校合作
家校合作是小學心理健康教育教學活動開展階段中的一個非常重要的過程，通過家校合作這種方式，建立于家庭與學校之間溝通的橋梁，家長和學校能夠及時的了解學生在學校或在家中的具體情況，保證心理健康教育教學活動的順利開展和教學質量。然而，在實際教學活動開展過程中，卻存在諸多問題。新課程教學改革已經深入到我國教育事業的各個階段，學生的個人能力和綜合素質得到了重視，但是心理健康教育在教學內容中的地位依舊很低，得不到廣泛的重視和關注，更無法順利開展家校合作，實現提高學生心理素質的教學目標。那么，如何才能夠開展小學心理健康教育，積極應對心理健康教育教學中的各種問題呢。
一、正確認識小學心理健康教育
相對于文化課程教學而言，小學心理健康教育是一門特別的課程，它是以幫助學生形成積極的思想觀念，健康的心理素質為基礎的，使得學生能夠擁有與文化素質相符合的心理素質，從而達到幫助學生健康成長的目標。因此，心理健康教育存在兩大基礎特征。
1、不定時性
環境對于學生的影響是十分巨大的，對于小學生而言，所處的環境幾乎可以分為校園和家庭兩大板塊，因此，校園環境和家庭環境就無時無刻不在影響著學生。因此，心理健康教育活動的開展，存在不定時性，要時刻以學生為觀察對象和主體，了解學生所處的具體環境，根據學生的性格特征入手，開展具體的教學活動。小學心理健康教育中家校合作就能夠
2、不定點性
心理健康教育并不是具體的教學課程，而是在教學開展過程中，根據學生的個人具體情況，隨時隨地的開展活動，通過家校合作的方式，可進一步擴大小學心理健康教育的范圍，及時針對學生個人存在的問題對陣下藥，及時發現及時糾正。正因為小學健康心理教育的兩大基本特征，更應當重視小學健康心理教育中家校合作的比重，充分利用家校合作，發揮家庭對于學生健康心理塑造培養的重要作用，以幫助教育教學事業的教學成果最大化。
二、如何開展家校合作策略
1、溝通交流第一位，積極促成合作觀念
在當下的教學氛圍中普遍存在一定的教學誤區，家長認為將學生交給學校就完成了任務，剩下的教學任務都應該由學校來完成，并且過于追求學生的個人成績，而忽略了學生在成長過程中對于情感的需求和渴望。同時學校方面則普遍認為學校的主要職責是教學解惑，幫助學生完成學業的地方，對于學生的個人心理健康問題應該是學生在家庭中完成的。這種錯誤的思想觀念造成在小學階段，學生心理健康教育得不到重視，學生的個人問題無法得到及時解決。因此在開展家校合作時，首先應當與家庭進行溝通交流，積極促成合作觀念，保證兩者之間能夠就學生心理健康教育的問題達成一致的意見和重視程度，并通過電話、短信、家訪等方式，就學生的異常現象與家長進行溝通，為兩者之間的交流合作打好基礎。
2、增強活動第二位，提高學生自信心
在已達成溝通交流合作的基礎上，學校要經常開展家長會等交流活動，一方面是可以更加直觀的讓家長了解到自己的孩子在學校的具體情況，另一方面，是可以使教師和家長進行有效溝通，在學校的基本教學情況的基礎上，進一步開展教學活動，從各方面提高家長和學校雙方對于學生心理健康教育的意識，達成教學目標的同時，幫助學生解決心理問題，解決由于心理問題的因素導致學生學習成績下滑，注意力不集中，自卑等問題。
3、加強實踐教學活動，提高教育質量
很多學校雖然重視學生的心理健康教育，但是在實際教學活動開展過程中，卻存在理論與實際不相匹配的問題，即在實際調節學生心理情緒等方面不具備相應的專業性指導功能，通常只是通過班主任或者任課教師、家長進行談話調節。而在調節指導的過程中，則反復提及學習，在無形之中加重了學生的心理壓力，使得學生無法得到有序的心理調節。因此，在開始實際心理健康教育活動時，要增強教師及家長自身的專業性，根據學生所處的不同年齡階層的整體特征再結合學生個人的具體情況，對學生展開輔導教育，要多研究探討相關的教學實踐活動案例，能夠主動自發的感受學生自身存在的問題，積極的采取相應的應對及解決措施，提高教育質量。
4、以學生為根本主體，開展活動
新課程教學改革中明確指出，學生是新時代課堂的教學主體，在心理健康教育中，也是如此，心理健康教育歸根結底是幫助學生健康成長的教學輔助手段，因此，要始終以學生為根本主體，小學生年齡很小，對于事物存在一定的敏感性，因此，在實際開展教學活動時，要充分重視學生主體的重要性，可針對小學生的具體情況組織相應的游戲教學、娛樂教學等，只有讓學生快樂的、主動的參與到心理健康教育中來，才能從根本上幫助學生解決問題。
三、總結
綜上所述，小學教育正處于學生一生教育中的基礎階段，應當更加重視心理健康教育在小學教育中的重要地位，應當積極主動的開展心理健康教育教學活動，實現家校合作，共同面對。同時要注意學生在教育教學中的主體地位，根據學生的個體差異對癥下藥，才能從根本上實現教育質量。
作者:陳奕汀 單位:重慶市大渡口區鋼花小學
摘要：德育教育是學校素質教育的優秀，教育的目的是培養能獨立思考的、尊重社會公德的勞動者。德育過程作為一個動態系統來考察，是一個發展變化的過程，是教育者用社會所要求的品德規范影響受教育者，啟發他們自覺接受教育，形成教育者所期望的思想品德過程，德育過程只有做到知、情、行的統一才能收到預期的德育效果。因此，在我的日常工作中也特別注意對學生進行德育教育。
關鍵詞：家校合作、德育教育、作用
在德育教育過程中，我漸漸在實踐中發現家校合作的重要性。古語云：“養不教，父之過；教不嚴，師之惰”。學校和家庭至中國古代起就是一體的，在現代學校教育體制下，家庭的作用也非常重要。前蘇聯偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾強調說：“最完備的教育模式是‘學校——家庭’教育，學校和家庭是一對教育者。”家庭是學生成長的溫馨港灣，學生的健康成長離不開家庭教育。家庭是孩子接受教育的第一課堂，父母是孩子人生中的第一任老師。家庭教育是學校教育的基礎，是與學校教育互為補充的重要途徑，而不是學校教育的簡單重復，更不是學校教育的簡單繼續。學校教育和家庭教育都有各自的優勢和局限性。只有加強與家長的聯系，做好家長工作，使家校形成合力，才能最終促進孩子的健康發展。
當然，在家校合作教育的過程中，注意正確的方式方法也是很重要的。
首先，我認為應注意與家長平等溝通。在與家長交流的過程中，要非常注意自己的態度問題，應該與家長平等溝通。如果老師與家長聯系過程中態度生硬，神情倨傲，每時每刻都是一副好為人師，長者氣派，動輒教育、教訓人的語氣和態度，往往不能與家長平等交流，老師即使與家庭聯系的再多，恐怕都得不償失，甚至適得其反。
在教育孩子的問題上，家長與老師是平等的，只不過是不同場合的教育者而已。不能因為學生的學校表現不好，一味地批評家長，甚至把家長也當成挨批的對象，或對家長大發怒氣，應該平等地與家長探討。
作為教育工作者，應真正尊重每一位家長。教師應該充分調動他們中的積極因素，多與家長討論教育問題，并積極利用家校路路通、家訪或單獨見面時的機會征詢他們對學校教育的意見或建議。應該虛心向家長學習，努力與學生的家長共學習、同成長，這樣才能在平等和諧的學習環境中不斷提高合作伙伴的整體素質，為真正提高合作效果打下基礎。
其次，發現問題應及時溝通。我認為，教師應該仔細觀察學生的日常表現，尋找每一位學生的“苗頭”，并及時告知家長，是優點就讓它白天、晚上不間斷的擴大影響，若是缺點就得引起家長的重視，并要求配合教育，讓缺點不間斷的受到控制，直至被消滅。另外，我還經常把班級里存在的問題和處理方式，或者班級近階段的德育目標通過家校路路通告知家長，有時也會提出小建議，指出哪些方面需要家長配合。這樣做，一來讓家長感覺受到了重視，增加家長的責任感，讓他們更加主動教育孩子；二來引導家長思想，讓他們知道該做什么，全面配合學校的各項教育工作；三來讓他們了解自己的孩子，了解班級，也了解班主任的處理方式，了解學校做了哪些工作，了解學校的教育理念，從更大的范圍宣傳了學校的教育。實踐證明，大部分家長非常贊同這樣的方法。他們紛紛回復了感謝短信，也對孩子進行了有效的監督。之后我再對家長的有效的監督，及時地送上“表揚短信”，并向家長匯報教育成果，不但激勵了孩子繼續努力，也激勵家長配合學校的教育工作。通過與家長溝通，信息得到及時反饋，隨時調整教育策略和方式方法，讓學生有了很大的進步的同時也讓家長學會教育孩子。一來一往，家校聯系逐漸密切起來。
第三，注意多報喜、巧批評。打個電話、發條短信讓家長知道學生取得的進步，對其進行表揚，對學生的激勵作用是不可小視的，同時也能激勵家長進一步配合學校的教育。再有問題的學生，其身上總有閃光的地方。
因此，在與家長聯系的過程中，我都本著以表揚為主的宗旨。即使某一個電話、某一次談話、某一次家訪的主要目的是為了指出學生的不足，開場白都應以表揚為主。因為教師一旦先表揚了，再提出批評也好，建議也罷，家長從心理上都比較愿意接受，教師聯系的目的也最終可達到。如果一開頭就是一頓埋怨，一氣批評，家長哪怕嘴上服了，心里也不服。就算教師講的都是真話，家長也認可了這些批評，教師下次再與他聯系的時候，他會擔心再吃一頓批評，有些膽寒，有些不情愿，就更別指望家長與教師主動聯系了。這樣教師與家長聯系的意義就逐漸喪失，家長也可能會離得越來越遠。
以下是一個在實際教育過程中遇到的德育教育案例，從中正體現了家校合作在教育中的重要性。
學生基本情況:
個性活潑開朗的女生，關心班級集體，勞動表現優異，學習不夠自覺，成績一般。父母對其有比較高的要求，她的表現總是不能讓父母親滿意。本學期發現存在借同學的錢不歸還的現象。
教育經過:
對這個學生引起重視源于其來到振華不久后的一次數學測驗不及格，當時找她談了話，希望她對在進入初中后的學習予以足夠的重視。在此后的教育過程中，在與家長的聯絡中，發現這名學生的家長對其有很高的要求，她在學校的表現一直不能讓家長感到滿意，甚至在有時家長覺得她是一個一無是處的孩子，會責罵數落孩子的不是。針對這樣的情況，我在學校經常對她取得的進步給予充分的肯定和積極的鼓勵，并幫助她改正學習習慣上存在的不足，使她對學習的信心增強了，學習成績也取得了一定的提高，但還是不能得到家長的認同，在家長眼里她依然是個差生。在取得了一定的提高后，她又出現了嚴重的起伏，學習成績再次退到了后面。面對這樣的情況，我始終認為學生的學習積極性不能受挫，并主動與家長再次取得聯系，希望他們能針對孩子的具體情況，看到她一點一滴的進步，不要操之過急，不要給孩子提出達不到的目標。家長接受了我的建議，在家里給她提供了比以往容易接受的學習氛圍。在共同的努力下，終于又見到了她在學習方面取得的進步。
正當我為她取得的進步感到高興時，在無意間聽到幾個同學的談話涉及到她，經過多方打聽，發現其存在著借了同學的錢不歸還的現象，數額有百余元。據幾個同學反應，從上學期末到現在，該同學屢次向其他同學借錢，有些歸還了，有些到現在還沒有還，借給她的同學幾次問其要，她拖欠了好一陣子。
經過向她詢問，她承認自己向別的幾個同學借了錢。而不能歸還的主要原因是家長為了鍛煉她的理財能力而給她自己保存的壓歲錢存折上的幾百元錢已經用完，除了每周家長給的10元錢，她沒有可供自己支配的錢了，更不敢開口向家長要更多的錢。針對這個情況，我給予了她嚴肅的批評，讓她主動向家長說明情況，及時歸還錢款。批評的同時，我還對她在零花錢的使用上進行了教育，希望她養成勤儉節約的習慣，不要和別的同學攀比，更不要胡亂花掉零花錢，對自己的零花錢要有合理的安排，不能從小就養成不良的生活習慣。她面對自己的所作所為流下了悔過慚愧的淚水。
該學生走出辦公室后，我馬上想到她回到家后將面臨的家長的指責。于是，我先跟其家長說明了情況。其家長對此事表示一定配合學校的處理。正當我想提醒她爸爸不要過多的責罵孩子時，電話那頭她爸爸問：“哎呀，老師，這孩子我真想揍她一頓，您說我要揍她嗎？”對這樣的提問，我突然覺得有點安慰，這充分說明了家長已經改變了過去教育孩子的方式。在與家長的配合之下，該學生的這個問題得到了圓滿的解決。相信老師家長的循循善誘，對其已經起到了較好的教育作用。
教育體會:
不同的學生有著不同的問題，對學生的關心要從多方面進行，而不是只重視其學習成績的變化。學生產生問題的原因多種多樣，應對其有全面的了解。對學生的教育更離不開家長的配合，學校家庭的統一教育對學生的健康成長有很大的影響和幫助。
〔關鍵詞〕心理健康教育；家校合作
當前，家庭參與學校教育已成為世界教育發展的一個重要趨勢，家長是否有效地配合學校對子女進行教育，直接決定著學校教育的效果。心理健康教育中的家校合作就是圍繞學生健康成長這一目標，以學生為主體，家庭和學校共同努力，協調好系統之間、各要素之間以及系統與環境之間的關系，形成一種協調、同步、互補的關系，實現教育效果的最優化。開展家校合作，其目的就是為了更好地發揮家庭和學校的優勢，用家庭教育的優勢來彌補學校教育的不足，讓學校教育指導家庭教育，最終使家庭教育再來支持和強化學校教育，即雙方優勢的相互利用和相互補正。
一、存在問題分析
學校心理健康教育只有不斷向家庭延伸，從而調動家庭參與心理健康教育的積極性，才能獲取最大的教育影響力。但現實情況是，家庭與學校的合作十分艱難，家校攜手致力于對孩子的心理健康教育面臨著重重障礙。
1.家庭方面的缺陷
（1）家長參與意識缺乏
不少家長認為教育學生的責任在學校和老師，沒有意識到自己在教育孩子方面（包括心理健康教育）也負有責任和義務。這些家長把家庭和學校的性質和功能絕對化、片面化了，完全割裂了兩者在教育方面的連接性和統一性。很多家長與學校合作也是僅限于孩子的學習方面。在他們心中，成績是一切，對于孩子的心理健康，則往往是忽視了或置之不理。
（2）缺少必要的知識和能力基礎
有些家長也意識到了心理健康教育的重要性,但由于家長一般受教育程度較低，不具備對孩子進行心理健康教育的知識，不懂得心理健康教育的方法技巧，因此就不能正確有效地對子女進行心理健康教育，更談不上配合學校的心理健康教育工作了。有時甚至由于家長采取的方式不當，而使子女在不良心理中越陷越深。
（3）家庭教育環境本身的缺陷
除了受自身水平的限制，家長不能主動、正確地對孩子進行心理健康教育外，家長自身的言行、所采取的一些不當的教育方法（如專制教育、棍棒教育）以及家長自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）也會對孩子心理的健康發展造成影響。父母對孩子的冷漠、忽視、敵意或吝于表達關愛的情感，會使子女在情感發展上充滿焦慮和不安全感，對他人易生敵意，易于侵犯攻擊他人，自我控制力及社會適應力均很差。他們在家里也會表現出冷漠、戒備的態度。
2.學校方面的問題
（1）認識錯位
如今，我國學校心理健康教育正處于發展、推進階段，并已經取得了很大的進步，但多年來應試教育的觀念還是根深蒂固。學校和家長一樣都將眼光集中在學生的學習成績和學校的升學率上，學習成績好壞幾乎成了衡量學生好壞的惟一標準，升學率的高低也成了衡量一個學校或老師教學質量的惟一準繩。因此，學校開展家校合作的內容也多限于學生的學習方面。
（2）形式單調
有些學校雖然進行了心理健康教育，但更多的是學校單方面進行，把學校當成心理健康教育的權威，完全忽視了家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優勢。
一些學校開展了家校合作，但更多的是流于形式、擺擺樣子，隨意性強，計劃性和連續性很差，起不到實質性作用。很多學校缺乏家校合作的整體性計劃，沒有從制度上加以保證，只是在一個學期里，抽幾個時間段開展一些粗淺的心理健康教育方面的家校合作（如印一些傳單讓學生帶回家，請家長來校與孩子一起做一些心理健康方面的親子活動），其他時間則偃旗息鼓了。這種合作形式只是把家長當成教育的對象或老師的助手。合作中，學校習慣于向家長灌輸教育思想，沒有把他們當成平等的合作伙伴。這種單通道的合作方式很難收到明顯的效果。
（3）師資匱乏
家校要合作開展心理健康教育，需要有一支專業基礎知識過硬、有豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍，師資隊伍的質量關系到合作的效果和教育的質量。目前，心理健康教育的師資無論從規模還是業務水平，都不能與現實的需求相適應。有的教師盡管接受過高校心理健康教育專業理論知識的訓練，有較扎實的理論功底，由于教育教學經驗不足，根本無法深入學生的實際；有的教師倉促上陣，缺乏科學的基礎知識，容易誤導學生，造成不良影響；有的只是向學生講授理論知識，這種重知識輕體驗的心理教育方式反而加重了學生的負擔。此外，部分教師自身的心理健康水平令人堪憂，無論是“耳濡目染，潛移默化”，還是教師平常采取的教育方式，都會對學生造成不良影響。
二、期待與建議
1.統一認識
理念的一致性是家校合作的基礎。家長和學校都應提高對心理健康教育重要性的認識，意識到心理健康教育作為素質教育的基礎和中介，是個體全面發展的一個重要組成部分，雙方應把關注的焦點從僅僅局限于智育層面擴大到素質教育的各個組成部分。一方面，家長應認識到學校在心理健康教育中的主導作用，只有積極地與學校合作，才能有效地促進孩子的健康發展；另一方面，學校也應認識到家庭心理健康教育本身所具有的優勢，是學校所無法替代的。
2.多途徑溝通
合作更重要的是一個過程，學校和家長應通過靈活多樣的交流渠道，真誠溝通，共享信息，共同促進孩子的健康發展。美國新澤西州礦山學校采用一種稱為“星期五文件夾”的家校聯系方式，文件夾內除了裝有“教師――家庭交流表”和一些幫助家長輔導孩子作業的資料和技巧等東西外，還有一些激發孩子好奇心、自信心、學會如何學習等的訣竅。這種簡單但有實效的方式在美國已逐步推廣。家庭和學校可以通過家長會、家長學校、開放教學日等雙向交流活動，更全面地了解孩子現時的心理發展水平和特點，及時發現孩子存在的心理問題，共同協商解決的辦法。
3.優勢互補
人與人之間的感情越親密，相互之間情感的感染性就越強，感化作用也越大。父母在愛中有效地對孩子進行熏陶、引導，能更有效地培養孩子良好的心理素質，孩子也會因為父母的慈愛和家庭的溫暖而更易接受父母積極情感感染的影響。另外，孩子與父母朝夕相處，相對教師而言，家長對子女了解最細致，他們更易了解子女的心理發展水平，更易發現子女存在的心理問題。同時，家庭中很多生活細節可以當作心理健康教育的素材，家長能夠就地取材地對子女進行心理健康教育。例如，孩子站在鏡子面前照來照去，對自己的長相很不滿意，老覺得自己丑。家長看到這種情況，要及時地跟孩子講外貌只是外在的東西，人更重要的是要有內在美，讓孩子學會接受自己，而不盲目地自卑。這種隨機教育方式體現了“生活即教育”的思想，容易被孩子接受。
學校對學生進行心理健康教育，是綜合運用心理學、教育學及其相關學科的理論與技術，通過多種途徑和方法，幫助學生解決成長過程中出現的心理問題，促進學生心理素質提高和心理機能健康發展的一類教育活動。教師相對家長而言，有一定的心理健康教育方法，因此教師能更為有效地對學生進行心理健康教育。學校心理健康教育本身所固有的組織性、計劃性、系統性和科學性是其他任何教育形式無法比擬的，這些性質決定了學校心理健康教育應充分發揮這些優勢。此外，學校是同齡人聚集的場所，由于同伴在年齡、性格、興趣等方面的相似性，他們更易于交往，樂于交往，更容易營造一種健康活潑、引人奮發向上的群體氛圍。
4.提高雙方水平
心理健康教育中的家校合作，需要有相應素質的合作隊伍，學校應充分發揮在心理健康教育中的主導作用，利用自己的優勢幫助家長走出教育理念上重智育、輕心育的誤區，采取多種形式組織家長進行有關教育學、心理學等相關知識的培訓，努力提高家長心理健康教育的知識水平。值得注意的是，家長之間處境比較類似，家長本身更具說服力，因此在家長教育方面，有時候可以讓水平比較高、心理健康教育經驗比較豐富的和家庭心理健康教育取得一定成績的家長給其他家長開講座，交流經驗，這比單純地由學校進行講授效果更好。
同時，學校還要為教師補上家校合作的有關理論和技能，如提高教師對合作重要性的認識，掌握培訓方法等。同時還應組織全體教師進修和專業培訓，不斷地提高教師從事心理健康教育工作所必須具備的專業知識和技能，從而保證心理健康教育的質量。
一、心理健康教育中的家校合作概述
“家校合作”的定義至今沒有形成統一的概念，因研究視角的差異學者們的見解也不盡相同。美國學者隆巴那(Lombana)認為，廣義的家長參與學校教育指家長從事的一切直接或間接影響其孩子(學生)的教育活動；還有學者認為，家校合作應包括以下幾個方面：父母在學校擔任志愿者、與學校教師及其他人員交流、家庭配合兒童學習、參加學校活動、是教師一家長委員會成員以及參加家長教師會議等。
在我國，學者對家校合作也有不同角度的理解和認識。蘇州大學馬忠虎副教授認為，家長參與學校教育，實際上是對學生最有影響力的兩大教育群體――家庭和學校，攜手對學生進行教育。在合作中，家庭和學校相互支持、共同努力，使學校能在教育學生方面得到更多的家庭支持，使家長能在教育子女方面得到更多的學校指導。天津市教育科學院教育研究者岳瑛認為，家校合作的最終目標首先在于學校教育與家庭教育保持一致，促進兒童青少年的健康發展，其次才是教師與家長教育素養的提高以及教育管理的完善。有學者認為，家校合作是指以促進青少年學生健康成長為目的，家庭和學校互相配合和支持而采取的協調一致的互動活動。還有學者認為家校合作有別于家校聯系，是指家庭和學校以溝通為基礎，相互配合，合力育人，使孩子受到來自兩方面系統一致、各顯特色、相輔相成的教育影響，形成多種終身受益的必要素質，更好地實現社會化。從以上眾多關于家校合作的見解可以看出，家校合作是：
(1)家庭和學校兩大組織群體相互配合支持的過程；(2)學生是合作過程中的關注主體，最終目標是促進兒童的全面健康發展；(3)合作要平等、雙向；(4)合作要形成常規的制度等。
本文參考蘇州大學馬忠虎副教授的觀點，認為心理健康教育的家校合作是指，為了兒童和青少年心理的健康成長，家庭和學校攜手形成心理健康教育合力，并且在合作中相互支持和學習，開展全面性、經常性、雙向伙伴性質的心理健康教育合作活動。
二、烏魯木齊市小學心理健康教育中的家校合作情況
(一)鳥魯木齊市小學心理健康教育中的家校合作實施模式
筆者對烏魯木齊市八個區的二十四所小學進行調查，依據蘇州大學馬忠虎副教授對家校合作模式的劃分，總結了烏市家校合作開展心理健康教育的實施模式如下。
1.“以校為本”的實施模式
烏魯木齊市小學心理健康教育領導機構和家長委員會形成一致的教育目標。教師依據學生在學校的表現，與家長進行溝通，同家長一起確定心理健康教育的目標和具體實施方法。家長隨時發現問題，隨時與教師進行溝通，共同分析原因。
“以校為本”的活動一般有以下步驟：(1)與家長一起制定家校合作開展心理健康教育的計劃；(2)教師根據學生的個人情況提出方向性的建議；(3)通過便條、匯報、家長會、電話或家訪，了解家長的意見和建議，討論促進學生健康成長的辦法與策略；(4)舉行家校合作專題活動，通過閱讀、參觀、講座、角色扮演、觀看電影、錄像、圖片等方法，協商解決有關學生心理健康教育的問題。
2.“以家為本”的實施模式
就目前而言，在烏魯木齊市小學心理健康教育家校合作中，學校仍然起主導作用。家長教育人員一般由專業心理教師承擔，如經常接觸孩子及家長的專業人士，家庭教育專家以及一些家長領袖等。家長教育人員要對各個家庭的內外環境因素進行分析，對合作活動方案進行策劃和組織，深人家庭，給家長提供教育技能方面的支持。烏市比較成功體現這一模式的運用的是“家庭教育尋訪員制”。尋訪員通過分析家庭及其生態環境中各種因素，把握家庭問題的形成和變化，進行家庭教育指導工作。
3.“以生為本”的實施模式
一些小學會邀請專業的教育理論工作者和心理健康教育工作者為家長作不定期的理論輔導和專題講座；根據不同年級段學生的心理特點及時召開專題討論會，交流教育子女的經驗與教訓；學校還經常提供對學生進行定性定量分析的各種信息，使家長在了解學生共性問題的基礎上，結合子女的個性問題，具體考慮心理健康教育中的對策措施和教育方法。
(二)烏魯木齊市小學心理健康教育中家校合作存在的問題
1.家長、教師對家校合作開展心理健康教育的認識問題
筆者在烏魯木齊市的二十四所小學對部分家長和教師進行了問卷調查。問卷采用福建師范大學張達紅(2003)碩士論文中的問卷。調查對象中教師236名，家長1896名，文化程度在初中以上水平。調查統計結果如下：
由表1可知，首先，大部分家長認識到心理健康教育對孩子成長的重要性，但實際行動與認識存在差距。在平時對孩子的教育中、與教師的交流中以及學校教育中關于孩子最應該接受的教育，有70％～80％的家長認為學習是第一位。其次，從參與學校心健康教育活動來看，大部分家長缺乏參與意識，沒有認識到參與是自己的權利和義務。再次，還有一部分家長自己的文化素質不高，或不懂教育，沒有能力參與學校心理健康教育活動，更談不上促進孩子心理健康發展。總之，當前有相當一部分家長視學校為集體，視教師為權威，視心理健康教育為高難度的工作，認為孩子在學校應由教師全權負責。家長的這些認識與做法反映了“學校教育唯學習論”“學校教育萬能論”的社會取向。
從表2的調查結果可以看出，首先，教師在態度上處于矛盾狀態，93％的教師喜歡與家長合作，但有63％的教師更愿意獨立工作，87％的教師認為與家長保持一定的距離會工作得更好些；在與家長合作有利于學生的健康成長方面的認識上，有95％的教師認為有利于學生健康成長，但又有65％的教師感到在與家長的合作中負擔很重。其次，在與家長合作的態度上，教師有推卸責任的想法，如有89％的教師認為學生成績差主要是因得不到家長的關心，90％的教師認為孩子衣著不整是家長缺乏責任心的表現。再次，只有48％的教師認為家長是重要的教育力量。總之，大多數教師并沒有正真認識到合作的重要性。
對于以上結果在后來的訪談中找到了原因。一些教師認為，首先，家長受教育程度一般相對較低，文化素質差，心理健康教育又是新生事物，家長不太了解，學校若組織家長參與心理健康教育則麻煩太多。其次，除了學習，家長對學校的其他活動并不積極，他們與教師在教育問題上存在不同的見解與期望，很難達成一致意見。再次，一些學校搞心理健康教育就是建立心理咨詢室來應付上級的檢查，只在硬件上做文章，根本談不上與家長合作；或只有個別教師面向少數心理有問題的學生，只與這些家長聯系；或把心理健康教育知識化。
2.實踐中烏魯木齊市小學家校合作開展心理健康教育存在的問題
(1)目的不明，渠道單一，時間倉促。在實踐中，一些教師把學生的心理問題歸因于家長，認為是家教不好。或將家長會、家訪等家校合作形式看作是向家長告狀的好機會，很少與家長協商解決問題。反之，家長也有這 種行為。有了這一矛盾，雙方根本無法平等地進行交流和合作。就是有交流，無論是教師還是家長都偏愛電話聯系，而對傳統的書信聯系和新興的電子郵件方式利用率極低，造成溝通渠道過于單一。這主要是由于電話方便、快捷、省時等優點使書信形式所需的周全構思、長時傳遞、繁瑣事宜相形見絀。而電子郵件方式雖然也具有及時和便捷的特點，卻要受到經濟條件和使用人文化素養的限制，難以推廣。
針對這種合作渠道單一、時間倉促的問題，雖然部分學校嘗試使用心理健康專題講座、家長心理學校、親子互動和建設心理網站等多種方式進行改善，但因地域、經費、設施、人力資源等條件的限制，使得這些方式很難得到普及。因此，合作渠道單一、溝通時間的倉促已然成為制約家校合作發揮心理健康教育功能的重要因素。
(2)內容狹窄，深度欠缺。在實際調查中發現，家校合作開展心理健康教育所涉及的內容相當狹窄。原因在于家庭與學校間的合作往往帶有很強的功利性和短視性，總是高度關注學生學業。其中多涉及成績提高、課業輔導、家庭監督、資料購買等，對學生的品德、修養、審美、心理層面考慮甚少，至于對教育方式和方法的交流也只是頭痛醫頭，粗淺涉及，很少作專題性、系統性的探討。
(3)單向為主，互動缺乏。在調查中發現：家校合作中家長與教師之間的交流通常是單向的，雙向合作的機會極少。在心理健康教育中的家校合作，教師認為家長不懂心理健康教育的知識，家長認為心理健康教育是高不可及的事情，如此一來，心理健康教育的家校合作更是單向的活動。
(4)專業人員匱乏，部分教師專業技能有待提高。家校合作開展心理健康教育，需要大批高素質的教師。目前，心理健康教育的師資無論從規模還是業務水平上看，都不能與現實的需要相適應。在調查中發現，烏魯木齊市只有不到32％的小學有專職心理教師，有49％左右的學校有兼職的心理輔導教師，有19％左右的學校連兼職心理輔導教師都沒有；另外，部分心理輔導教師盡管接受過高等心理健康教育專業知識的訓練，有較扎實的理論功底，但由于教育教學經驗不足，還停留在紙上談兵的階段；有的教師倉促上陣，缺乏科學的基礎知識，誤導學生，造成不良影響；有的教師則在進行所謂的心理健康教育時，把心理健康教育知識化、理論化，要求學生做筆記，劃重點，加重學生負擔。此外，個別從事心理健康教育的教師本身的心理健康狀況也令人擔憂。
(5)正式機構欠缺，監督檢查不力。在調查中發現，組織協調開展家校合作的心理健康教育，在烏魯木齊市沒有專門的機構，除了自治區團委、自治區青少年工作委員會有時會組織一些相關的活動外，就是一些民間組織發起的一些活動。比如，掛靠在婦聯的“媽媽協會”會不定期地與一些小學合作，組織家長參與開展一些心理健康的專題活動。在烏魯木齊市有關家校合作開展心理健康教育由誰來組織，怎樣協調，如何加強合作等一系列問題有待解決。
三、烏魯木齊市小學家校合作開展心理健康教育的建議
(一)強化合作觀念
學校要創設良好的家校合作氛圍，首先要使所有的教師明確合作的意義和目的，懂得學校與家庭的合作是教育發展的內在需要，是教師和家長的共同利益所在。對教師進行培訓，使全體教師掌握合作進行心理健康教育的基本要領，以積極的態度接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，讓家長全心全意的參與到學校的心理健康教育活動中來。另一方面，要注意分析在合作中家長方面存在的問題，劃分類型，開展一些有針對性的心理健康講座；組織專家與家長座談，現場交流、互動、解疑；向家長發放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；請優秀家長介紹孩子成長的成功經驗；學校有計劃地開展一些親子互動情境活動等。
(二)建立專門的組織協調機構
為鞏固學校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校要想建立有效聯絡，僅僅依靠教師個人的力量很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。
學校要成立從上到下的行政領導、主要負責人以及家長委員會三條指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員會中的專家、學者和家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓、經驗交流等方式，推動家校有效合作，保證心理健康教育落到實處。
(三)通過“示范學校”促進家校合作開展心理健康教育的區域性進程
促進區域性家校合作開展心理健康教育，必須借助行政手段推行示范學校的合作經驗。要積極借助現代教育網絡，營造全方位區域推進的良好心理健康教育氛圍，既要對全體家長進行心理健康教育知識的普及，也要對少數問題學生的家長進行特殊輔導。注重典型示范、以點帶面、科研先導、經驗引路；抓住師資培訓這一關鍵，把家校合作作為提高心理健康教育成效的切入口，構建全方位的、立體的、開放的學校心理健康教育動力機制。學校之間要加強合作和交流，縱橫聯動，相互促進，共同提高，營造良好的“大教育”氛圍。這一良好的環境反過來能促進學校心理健康教育的進展，從而形成良性循環。
(四)創辦家長心理學校，提高家長的心理健康水平和對子女實施心理健康教育的能力
目前烏魯木齊市沒有一所學校和機構成立家長心理學校。家長心理學校的出現有其時代必然性，它在提高家長的心理素質和教育能力，促進家校合作方面，能夠發揮積極作用。家長不是天生就會當的，當一個合格的家長就更不容易。尤其在競爭激烈的當今社會，家長在教育觀念和行為上如果跟不上時代的發展，家庭教育就會陷人誤區。創辦家長心理學校，其效果和實質就是抓了兩代人的心理素質教育。家長心理學校有著特定的教育和被教育關系，有著自己特定的內容、特征、原則和方法。把家長心理學校作為整個家庭教育的一個組成部分來抓，這從培養人才、提高全民族心理素質的意義上講，與學校教育和社會教育一樣，將必然受到社會各方面的充分重視和關注。
(五)加強師資培訓是家校合作開展心理健康教育的關鍵
家校合作開展心理健康教育，需要一支專業基礎過硬、有豐富實踐經驗的心理健康教育師資隊伍。而當前心理健康教育的師資薄弱是不爭的事實。聯合國教科文組織曾建議：每600名兒童應有不少于一名學校心理教師為他們提供服務。我國心理健康教育起步較晚，國內現有的心理健康教育專業人員的培訓機構無法從質和量上保證實際需求。加強師資培訓是保證家校合作有效開展心理健康教育的關鍵。
總之，小學生心理健康教育中的家校合作涉及的內容十分廣泛，本文對烏魯木齊市小學家校合作開展心理健康教育的狀況進行了調查研究，對若干問題進行了探一討，有助于拓展學校心理健康教育研究的范圍，尋找優化學校心理健康教育的有效途徑。隨著學校心理健康教育的發展，家校合作的合力效應日益凸顯，并將不斷提高學校心理健康教育的效益。
摘要：當下，我國已然迎來了全媒體時代。全媒體時代代表著信息的流通更加高效和頻繁，信息的收集和傳播也變得越來越容易。在全媒體時代下，對各個行業的發展都帶來了新的機遇。但是由于全媒體時代的開放性較強，信息的傳播和搜集變得多樣化、復雜化，這也對行業的發展帶來挑戰，特別是中職德育教育，在全媒體背景下，學生接受到信息是多元化的，不確定性，其中包含著很多錯誤的價值觀，對學生的思想觀念以及價值觀的正確建立產生了重大影響。因此，開展有效的德育教育途徑是非常必要的。在不斷的探索中發現，家校合作教育能夠全面地為學生創建健康的環境，加強學生的德育教育。
關鍵詞：全媒體；中職德育；家校合作；教訓方式
在全媒體背景下，各種無線終端的應用加強了信息的流通，這給很多未經過過濾的不良信息進入學生的生活和學開方便之門。在受到很多不良信息的影響下，比如，拜金主義、享樂主義、個人主義以及當前對學生影響較大的“讀書無用論”等思想觀會嚴重扭曲學生的思想價值觀，對學生的德育教育以及學生構建正確的人生觀、世界觀和價值觀是極其不利的。因此，在全媒體背景下，如何加強中職學生的德育教育探究是非常必要的。
一、家校合作教育和全媒體概述
1.全媒體時代。全媒體的概念來源于生活服務領域，最終應用于大眾傳媒領域。在很大程度上來說，全媒體時代的形成是當前我國科學技術以及信息技術的不斷發展和普及，很多現代通訊手段得到普遍應用[1]。比如手機、電腦、平板終端等等讓每一個個人都可以成為信息的傳播者和接受者，并且能夠在很短的時間之內實現新的傳播。全媒體尤其是當前QQ、微信、微博等等很多通訊交流手段都在一定程度上影響著學生的生活和學習，如果不加以規范和正確的引導，一些消極、低俗的信息就是左右學生的思想，讓的德育價值觀念得到正確的培養，限制了學生的良好的發展。
2.家校合作。所謂的家校合作就是學校和家庭組織成一張教育網，兩者之間相互溝通，實現信息的對稱，對學生的實際狀況進行了解，從而把握學生的動態，在學校和家庭的共同作用下促進學生的健康發展。在中職學校的德育中，學校和家庭都有著非常重要的作用。一般教師并不能清楚地指導學生在家中的情況，因此開展的德育教育不夠全面；而家長也不知道學生在學校的具體情況，因此不能夠很好地輔助學校進行德育教育。在全媒體背景下，全媒體為家校開展德育教育合作教學提供了方便，但是在全媒體背景下，學生也會受到很多不良信息的影響，從而造成了學生價值觀念的扭曲。因此，在全媒體背景下，家庭和學校要形成合力，利用全媒體的優勢不斷為學生構建健康的學習和成長環境，促進學生的健康發展。
二、全媒體時代重視家校合作的德育教育方式
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，學校――家庭是最完備的教育模式，將家庭和學校形成一對教育者，對學生的教育進行無縫接入，實現學生德育教育的最優化。在當前全媒體背景下，基于全媒體的應用，在很大程度上更加優化了家校合作教育模式。
1.家長參與學校德育教育決策，實現家庭和學校德育優勢的互補。在家庭和學校之間，由于傳統的教育方式使得兩者對學生的把握不全面，因此開展的教育具有一定的片面性。而且在傳統教育中，由于很多因素，使得家校合作教育效率不高，效果不好[2]。但是在全媒體背景下，學校和家長之間可以建立的共同渠道和交流途徑也就越來越豐富，比如可以建立家長和學校之間的QQ群、微信群，在進行德育教育決策討論的時候，家長可以充分參與到其中，根據自己在家庭中學生的德育問題發表意見，這樣提出的問題更具有建設性，從而實現雙方的信息對稱，讓中職學校在開展德育教育的時候所開展的教育內容以及教育措施更具有針對性和時效性。
2.利用全媒體建立靈活多樣的聯系方式，共同抵制影響德育教育的負面因素。在全面背景下，學生也必然生活在全媒體的環境中。特別是當前我國手機普及、網絡迅速發展的大背景下，學生在全媒體中也扮演者重要的角色。但是在這樣的環境中，很多學生會受到來自于一些不良網站以及不良言論的影響，導致學生的思想健康受到影響，阻礙了中職德育教育的有效開展[3]。基于這種狀況。學校和家長也應該充分利用全媒體之便，建立靈活多樣的聯系方式，多角度、多側面滲透，讓學校和家長之間共同抵制影響德育教育的負面因素。比如在一些家庭教育中，由于家長本身的素質較低，意識不到學生德育教育的重要性和正確的教育途徑，給學生的成長和學習造成了很大的負面影響。在通過全媒體構建聯系平臺之后，學校就應該定期地這一部分家長進行引導和教育，讓家長及時地反應自己學生的德育狀況，并且引導家長進行正確的教育方式。再如家長發現學生在家庭中出現一些失范行為，就可以及時地向學校反應，學校就可以針對學生的實際情況開展德育教育措施，實現教學的時效性，將負面信息對學生的德育影響降到最低，實現全媒體背景下中職學校的德育教育的有效開展。
3.利用全媒體吸納家長教育資源，實現德育教育的進一步優化。在一定程度上來說，家長也是一中重要的教育資源，不管是高素質的家長還是素質較低的家長，從他們的一言一行中都能夠找到學生德育問題的原因，進而通過對著中問題的分析，實現學生德育教育的進一步優化[4]。在全媒體背景下，中職學校可以通過網絡建立“家長志愿者協調委員會”讓家長也積極地參與到學生的德育教育中，并且發揮重要作用。明確該委員會的主要作用就是征詢教師的教學意見以及明確學校的教學資源，從而從多個方面構建好的教學資源，比如教育場地，教育者等滿足中職德育教育的需要，優化全媒體背景下中職德育教育。
結語
總的來說，全媒體背景下的德育教育工作，就要充分聯合家庭，充分運用家庭教育資源，將其融入到中職學校的德育教育中，在全媒體的共同作用下，不斷增強中職院校德育教育的效果。
作者簡介：王海，男，淮安工業中等專業學校保衛科科長，講師，主要研究方向為職校德育。
摘 要 家校合作是提高心理健康教育水平的重要途徑，對家校合作理念下小學心理健康教育展開探討具有十分重要的意義。本文對家校合作理念下的小學心理健康教育進行了分析，并提出了有效的途徑措施，以期能為小學心理健康教育提供參考。
關鍵詞 家校合作 小學 心理健康
0引言
隨著我國教育事業的快速發展，心理健康教育作為當前學校教育事業的重要組成部分，也越來越受人們重視。在小學心理健康教育中，通過家校合作開展心理健康教育工作，能夠有效提高心理健康教育水平，促進學生的健康成長。因此，如何做好家校合作，有效開展小學心理健康教育成為了當前小學教育的一個重要課題。
1強化合作觀念，開展多元互動
當前，許多家長認為教育是學校的責任，而與自己無關，即便學生的學習不好或者沒有養成良好的思想道德意識，大多數家長也認為是教師沒有教好或者是學生自己沒有好好學的原因。還有部分家長過多重視孩子的學習成績，每當考試后就立刻詢問學生考的好不好，得了第幾名，卻常常忽視對學生進行情感教育和道德教育。從學校角度看，也有許多學校領導和授課教師認為學校是學生接受教育的主陣地，教師職責在于“傳道授業解惑”，家庭才是踐行情感教育和道德教育的主要場所，家長是關乎學生德行教育的主要責任人員。如此一來，學校和家長會互相推卸開展學生心理健康教育的責任，這也在一定程度上表明當前我國許多學校和家庭沒有正確意識到小學心理健康教育的重要性，而且缺少相應的溝通和交流。因此，為了充分發揮家校合作在開展小學心理健康教育方面理健康教育方面的重要職責，以引導他們開展教育合作，使他們可以發揮自己在心理健康教育中的應盡職責。
基于上面所述，需要強化家庭和學校合作的觀念，發揮家庭和學校雙方在開展心理健康教育方面的積極作用，尤其要杜絕學校和家庭雙方出現互相推卸教育責任的問題，這就要求學校和家長之間要達成共識，以合力推進小學心理健康教育活動。一方面，學校要承擔心理健康教育的主要職責，加快學校全體教師的心理教育觀念與合作意識，主動同學生家長進行有效溝通，如通過家訪、家長手冊、家校通和家長會等方式全面加強教師與學生家長間的互動溝通和交流，同時還要定期交換教育的經驗和成果，以使家長參與到教育中來。另一方面，家長要定期和學生進行溝通和交流，如借助家長會或者家校通等軟件來實時了解孩子在學校的學習表現，同時還要加強和教師之間的溝通，借鑒一些有效的教學經驗，以便可以借助學校和家庭的雙方作用來開展心理健康教育。
2聯動活動機制，加強家校聯系
在踐行家校合作教育活動時，需要充分發揮學校、家長和學生三者的能動性，這就需要借助聯動活動機制的構建來全面加強家校聯系，同時也是確保該種教育模式持續發展的重要條件，所以在開展家校合作教育過程中，必須結合心理健康教育的相關原理來構建一套健全的心理教育聯動活動機制。借助該活動機制來全面增強學校和家庭之間的聯系，以便可以更好地穩固學校和家庭之間的關系，確保小學心理健康教育持續穩健地向前發展。如學校可以定期開展家長會或者其他親子活動，引導學生參與到學校教育中，同時，也可以借此來幫助家長和教師就心理健康教育的時間、內容和方式等進行合理溝通和聯系，幫助家長更好地了解學生的學習情況，使家長更好地配合學校開展學校教育，使學生在家庭和學校均可得到良好教育，從而不斷提升學生學習的自信心。
此外，調查研究表明，當前我國許多存在心理問題學生的學習效果不是非常理想，他們在實際學習過程中感受不到思考的成功感和喜悅感，甚至還會產生自卑的學習心理，所以，他們大都會將學習的興趣轉向打架、上網或游戲等可使他們有成就感的活動中。因此，學校可以與家庭保持良好的聯系，以便使他們在充分了解教育內容以及教育方針和計劃的基礎上，開展引導性教育，逐步降低這些學生的學習壓力，同時還需要多表揚和鼓勵，使學生可以深切體會到學習的樂趣，從而可以更好地參與到學校教育中來，逐步形成健康心理。如學校可以定期組織學生家長來共同探討學生在生活和學習中存在的各種問題，借此來探討一種高效的心理問題解決策略，如此一來，就可以逐步提升小學生的心理健康教育質量。
3建立協調機構，提供教育服務
為了更好地提升心理健康教育服務，學校可以建立專門的協調機構來幫助學校和家庭更好地開展合作教學，具體需要形成一個由集合行政領導、負責人和家長委員會組成的自上而下的教育指導w系，以便使他們更好地開展教育活動。首先，需要明確家庭、學校各方的教育職責，要充分結合各種管理指導，確保家校合作教學模式開展的有效性，確保教育方案得以順利實施。而家長委員會則需要充分調動家長、專家和學者的作用來更好地了解學生的實際學習情況，以便確保家校合作的順利開展，為心理健康教育工作的開展奠定扎實基礎。此外，借助協調機構的合理構建為教師提供更好的服務，有助于解決家校合作過程中各方之間存在的沖突和矛盾，從而不斷提升心理健康教育效果。此外，學校需要轉變家長的教育觀念，使學生家長可以掌握必要的心理教育觀念和方法，以使他們更好地開展心理教育工作，否則也會影響整體的學習效果。
針對任何一種教育而言，其教育的最終目標在于使學生健康快樂地成長，心理健康教育也不例外。實際上，家校合作的終極目標在于促進學生心理健康的發展，使學生可以更好地開展教育活動，所以這就要求我們必須充分發揮學校和家長在學習過程中的積極作用。然而，在當前的小學心理教育模式下，學校、家長和學生各方均會忽視學生主體的重要性，必須充分重視學生的主體作用，以便促使學生更好地參與到心理健康教育中，全面提升心理健康教育的質量和效率。如此一來，就可以全面發揮家校合作在提升小學生心理健康教育方面的積極作用，同時也可以幫助學生更好地了解、認識和發展自我。因此，在開展教學工作時，學校和家長需要詳細了解學生的心理狀況，密切關注學生的身心發展特點和規律，做好相應的交流工作，以便及時發現和解決學生在學習過程中可能存在的各種疑慮和問題，促使他們自主投入到心理健康教育中，借助心理健康教育和輔導使學生養成健全的認知和良好的道德意識。
4結語
綜上所述，小學心理健康教育對培養學生形成健康的心理和健全的人格，促進學生健康、全面成長具有十分重要的作用，而家校合作是小學心理健康教育的重要途徑。因此，在小學心理健康教育中，學校要加強與家長合作，充分發揮學校與家庭的力量，幫助學生形成健康的心理，促進學生健康成長。
摘 要：現代學校的心理健康教育，決不能忽視家校合作的作用。本文在家校合作開展心理健康教育借鑒國內外成功經驗的基礎上，提出相應的建議。
關鍵詞：家校合作；心理健康教育；小學
當前，人們在家校合作開展心理健康教育方面雖己形成一定共識，但在具體實踐中仍存在不少問題。本文對當前家校合作開展小學心理健康教育提出以下建議：
1 強化合作觀念是前提
北師大鄭日昌教授認為：對小學生心理發展影響最大的是父母的教養方式和教師對學生的態度，是家庭和學校的氛圍，而至關重要的是父母和教師的教育觀念和心理健康水平。因而，心理健康教育是學校、家庭和社會共同的任務。可以說，教育的質量主要取決于家長的素質，而家長素質所包含的諸多成份中，觀念是優秀成份。
學校要創設良好的家校合作氣氛，首先要培訓教師，讓所有教師明確合作的意義及目的，懂得學校與家庭的合作是教育發展的內在需要，是教師和家長的共同利益。全體教職工要掌握合作心理健康教育的基本要領，以積極的態度，接納家長為合作伙伴，視家長為教育資源，讓家長真正參與到學校的心理健康教育活動中來。另一方面，對已開展的心理健康教育工作，學校要經常進行反思和評價，分析它們是否潛含著拒絕家長參與學校教育的意味。通過調查問卷，了解家長對心理健康教育的態度和已有水平，并不斷地修正，消除一切不利于家校合作的學校內部障礙，營造良好的合作開展心理健康教育的氛圍。
此外，要注意捕捉在合作開展心理健康教育中家長方面所存在的問題，劃分類型，再有針對性地開設具有一定專業水平的、能密切聯系實際的心理健康教育知識講座；組織專家與家長座談，現場交流、互動、解疑；向家長發放有關學習材料，并推薦針對性較強的書籍；請優秀家長介紹孩子成長的經驗，因為榜樣的感染力與說服力最容易促進家長教育觀念的轉變，產生隱性和顯性的綜合效應；學校有針對性、有計劃地組織一些親子互動的情境活動，在活動中讓學生們作為主要組織者，使家長對自己的孩子有了新的認識，并能重新審視自己的教育觀念，更主動地與學校合作。
2 把家校合作納入學校心理健康教育系統是促進家校合作的保證
學校要實現心理健康教育的目標，就必須建立心理健康教育系統。心理健康教育系統的形成過程是一個協同構建的過程，是各要素協調、合作、互補的過程。眾所周知，教育是一個系統工程，促進青少年健康成長，是學校、家庭和全社會的共同責任。良好的家庭教育是一筆巨大的教育資源。如果我們把家庭的力量充分調動起來，納入學校心理健康教育系統，有計劃、有組織、有針對性地給予科學的引導，其作用是不可估量的。因為“家庭教育如果只有善良的愿望，而沒有先進的教育理念，沒有科學的教育方法，只會事倍功半，甚至事與愿違。”而對學校心理健康教育而言，全員全方位開展心理健康教育是最高境界。一切教育活動都會對學生的心理發展產生影響，從這個意義上說，心理健康教育的途徑是最廣泛的，心理健康教育的資源是無限豐富多樣的。但是，這些影響可能是正面的，也可能是反面的。如果各種積極因素能形成合力，心理健康教育的效果則倍增。因此，學校要認識：有效的心理健康教育過程應是家校合作的過程，家校合作是推動學校心理健康教育發展的動力。
學校無論制定計劃，開展活動，都要充分考慮家庭因素，找到家校合作開展心理健康教育的協同點，自覺加強家校聯系，思路要一致，心理健康教育目標、心理健康教育內容要協同。在組織活動、引導學生自我實現、自我調控的自主構建過程中，要時時保持與家庭的聯系，雙方協調，相互溝通，相互了解，相互支持，充分發揮合力作用。同時，要把家校合作這一內容納入學校心理健康教育評估體系，作櫧蘭堊校心理健康教育成效的一項重要指標，并制定具體的可操作的評價細則，以評價促進家校合作工作的開展。
3 建立專門的組織協調機構，是提升家校合作質量的重要措施
聯合國在面向21世紀的教育宣言和行動綱領中指出：“每一所學校應該集體負責每一位學生的成功和失敗，應該是教育小組而不是單個教師來分擔教育特殊需要兒童的責任。應該邀請家長和志愿人員積極參與學校工作。教師作為教育過程的管理者起著關鍵的作用，他們應利用課內課外的資源來幫助學生。”事實上，學校心理健康教育要想獲得成功，就必須得到家長的支持。而當前我國的家庭心理健康教育還存在著許多問題，許多家長根本不了解孩子的心理，不懂得心理活動規律，沒有掌握正確的心理健康教育的方法和手段，他們面對孩子出現的心理問題，或打罵或訓斥或限制。為鞏固學校心理健康教育的成果，就必須建立專門的組織協調機構。因為家庭和學校建立有效聯絡時，僅僅依靠教師個人的力量可能很難達成目標，需要學校從制度方面對合作加以保障與鼓勵。例如教師會擔心在與家長的合作中的標新立異會使他們遭到同事的排斥，或帶來更多的工作量。
學校要成立專門的協調機構，逐步形成從上到下的行政領導、主要負責人、家長委員會三條指導體系。行政領導負責抓具體協調工作，協調各方，齊抓共管，統一領導，形成合力；主要負責人實行指導與管理結合、扶持與檢查并重的工作方針，保證家校合作發展有序，措施有效，目標明確，方案落實；家長委員中的專家、學者、家長代表負責調查反饋合作情況，通過舉辦培訓、經驗交流等方式，推動家校的有效合作，保證心理健康教育落到實處。
4 以家長學校為主陣地，形成家校聯席活動制度
目前，許多學校都成立了家長學校。學校要充分利用家長學校的活動，從實際出發，采取靈活多樣的辦學方式，發動一切有關單位、部門辦學，為家長廣開學路，創造更多的學習機會。如教學時間的安排，可以相對集中，也可以分散、靈活；教學內容的組織要針對學生心理發展最為迫切的問題，有系統地傳授，既要能幫助家長解決實踐中遇到的種種問題和困難，又要有時代特點，突出家庭教育的特點；教學方式要多樣化。
家長學校不同于其他學校。它既是業余學校，又擔負著特殊的任務。教師要深入家長，聽取意見，有計劃地組織家校聯席會議，并形成活動制度。以家長學校為主陣地，根據不同地區的實際及家長的不同水平，有針對性地舉辦父母效能訓練活動、各種親子活動，調動家長中一切可以利用的資源，營造良好的合作氣氛，形成教育的合力。
教師要通過家長學校的活動，與家長建立有效的合作關系。雙方必須遵循以下原則：
平等互利互惠。要重視對方的正當要求，不能無限制地向對方提出這樣或那樣的要求。要把對方看成是教育過程中密切的合作伙伴，把合作教育視為自己的權利與責任，一個相互學習、相互受益的過程。
兼容并包。學校要營造一個家長能夠積極參與的氛圍，教師在與家長進行溝通時，要充分考慮到家長的多樣性，以開放的心態，對有異于自己的價值觀與生活方式保持尊重，有針對性地采取靈活的方式與他們溝通。
循序漸進。合作對于家庭和學校，不僅僅是一種目標，更重要的是一個過程。在這個過程中，教師與家長必須是相互學習、相互支持的積極的伙伴關系，雙方在溝通中要更多地從對方角度思考問題。
摘 要 隨著我國社會經濟文化的快速發展，人口的流動性非常大，這就造成社會上出現一個特殊群體，即留守兒童。人口的快速流動，既有有利的一面，也存在很大的弊端，能夠解決農民的就業問題，緩解因就業問題造成的壓力，但是也會使部分兒童留守在農村，從小缺失父母的關愛，不利于兒童身心健康發展，嚴重影響留守兒童人生觀、價值觀和世界觀的形成。本文主要闡述了如何把留守兒童家庭教育和學校教育結合在一起，確保留守兒童健康、快樂的成長。
關鍵詞 留守兒童 家庭教育 學校教育
一、留守兒童家庭教育和學校教育存在的問題
（一）家庭教育
目前，在留守兒童家庭教育過程中，父母外出打工將孩子留給臨時監護人照看，但是受到時間的限制，留守兒童臨時監護人沒有足夠時間對孩子進行教育，未能夠及時發現孩子身心發展變化，只是關心孩子能否吃飽、穿暖，身體是否健康，忽視對孩子身心發展的關心，這嚴重影響孩子價值觀的形成。由于部分留守兒童監護人文化水平較低，不能夠對孩子進行W科教育輔導，只是關注孩子的學習成績，只注重結果，卻忽視過程。
（二）學校教育
現階段，在留守兒童學校教育過程中，學校缺少和留守兒童家長或臨時監護人之間的交流和溝通，沒有及時了解留守兒童生活的家庭背景，以及面臨哪些生活上的困難。在留守兒童學習方面，學校沒有為留守兒童創建良好的學習環境，教師沒有完全盡到自身的職責，對于部分留守兒童不懂的問題，不能夠積極引導孩子走出學習困境，長此以往，留守兒童學習興趣下降，學習成績也隨之下降。
二、留守兒童家庭教育和學校教育結合的對策
（一）家長應加強與學校的密切合作
為確保留守兒童健康、快樂的成長，家長應經常與學校教師密切合作，留守兒童家長或臨時監護人應與教師經常交流和溝通，熟悉和了解孩子的學習狀況以及心理行為變化，并且積極引導孩子走出學習困境。教師也應與留守兒童家長和臨時監護人了解孩子的身心發展變化，依據留守兒童存在的問題，因材施教，教師不僅要關注留守兒童的學習狀況，還要關心留守兒童身心發展變化，要經常找留守兒童談話，使留守兒童能夠與同學一起快樂地學習、玩耍。
（二）父母應改變雙雙外出打工的狀況
為確保留守兒童健康的成長，父母應改變雙雙外出打工的狀況，在條件允許的情況下，至少留下一方照看孩子，在孩子未成年之前留在身邊，關心孩子的衣食住行和身心發展變化，使留守兒童能夠深切感受到母愛的關懷。此外，家長可以讓孩子參加一些課外活動，這樣不僅能夠擴展孩子的知識視野，也能夠加強孩子的交流和溝通能力，促進孩子的身心全面發展。
（三）學校應建立留守兒童檔案
學校應建立留守兒童檔案，將留守兒童信息詳細記錄在檔案中，即留守兒童家長或臨時監護人的聯系方式、家庭住址等等，如果留守兒童人身安全和身心健康發生狀況，學校應第一時間通知留守兒童家長和臨時監護人，以免留守兒童走向錯誤的方向。此外，學校應重視留守兒童的全面發展，達到素質教育的基本要求。部分學校存在一種現象，即重視知識、忽視能力，重視智育、忽視德育，這是不符合人才成長發展規律的，要想使留守兒童形成良好的人格素養，教師具有一定的示范作用，教師的一言一行都會影響孩子，因為留守兒童每天與教師接觸的時間較長，教師的舉止行為很容易影響他們。因此，要求教師應為留守兒童做出榜樣，時刻注意自己的言行舉止，在履行自身的職責同時，也為留守兒童留下美好的印象。
綜上所述，針對存在的問題，要求家長和學校應密切合作，做到家庭教育和學校教育有機的結合在一起。學校應做好留守兒童檔案管理工作，經常與留守兒童家長或臨時監護人交流、溝通，及時了解留守兒童身心發展變化，積極引導留守兒童走出困境，使留守兒童樂觀、陽光的生活和學習。
家校合作是現代中小學教育的需求，是順應時展的一種新型的教育方式。當前青少年學生在成長成才階段會面臨諸多挑戰和不確定因素，僅憑學校教育顯然是難以達到和完善的，只有學校、家庭共同配合、相互作用、互通有無，才能真正讓學生享受到教育的優良成果，才能真正推動教育的良性發展。在初中語文教育教學中，運用家校合作的模式，能夠有效地培養學生的語文素養，能夠全面優化學生的語文素質，同時還能夠有效地拓展和延伸初中語文的教育教學工作。
家校合作教育是一種新型的中小學教育方式，特別是在當前新形勢下，青少年學生在成長成才的階段中會遇到許多困難和諸多因素的挑戰，單純性的學校教育顯然難以完成這方面的工作，所以需要打通學校教育與家庭教育的橋梁，架構科學完善的家校合作體系。在初中語文教學環節中，家校合作同樣具有其他教學模式難以比擬的優勢。語文教學并不僅僅是課堂教學，而應該是一種潛移默化的學習形式，通過家校合作的模式，能夠拓展學生的語文學習陣地，使得學生的語文素養得以提升，使得學生的語文應用能力得到提高。當前初中語文教育教學中，家校合作的應用狀況仍存在比較明顯的問題，急需采取科學全面的措施來保障家校合作的深入開展與有效推進。
初中語文教學中家校合作的應用現狀
家校合作是一種新的教育手段，家校合作打通了學校教育與家庭教育的各自封閉性，連貫了二者之間在學生教育過程中的作用，能夠真正實現“1+1>2”的教學效果。在初中語文教育教學過程中，這種新型的教育方式同樣具有關鍵性的作用。但受制于多種因素，家校合作在初中語文教學中的應用并不明朗，在很大程度上存在著比較突出的問題，亟需引起社會、學校和家庭的重視。
調查問卷及統計方法。為了全面調查家校合作模式在初中教學中的應用情況，本文通過問卷調查的方式，分別對100名初中語文教師及100名初中學生家長進行了問卷調查。其中針對教師部分的調查問卷內容主要包括：教師與家長的聯系頻率；教師家訪的次數；教師與家長的聯系內容；教師與家長的合作方式；教師的合作意愿等。針對學生家長的調查問卷內容主要包括，家長與教師的合作方式；家長到校的次數；家長對孩子語文學習的了解程度等。其中，發放教師問卷100份，有效調查問卷100份，有效回收率為100%。發放家長的調查問卷100份，有效調查問卷90份，有效回收率為90%。
針對教師的調查分析。教師和家長一般通過電話聯系，現階段逐漸以微信群聯系為主。而單獨聯系的次數相對較少。調查發現將家訪機制化、常態化的教師只占到所調查教師的5%。教師與家長之間的溝通的內容，主要是學生的語文成績，這部分占90%，其次為學生的思想動態，占比7%。剩余3%為學生的語文應用能力。在“教師的合作意愿”的調查中，60%的教師存在合作的意愿，并且試圖通過多種方式來與家長取得合作。其中一名教師表示，她經常性地通過微信詢問學生在家庭中的語文學習狀況，包括是否在休息日讀一小時書，是否會通過互聯網等方式來搜索語文資料等等。30%的教師的合作意愿比較低，在他們看來，家長總以工作忙碌為借口來搪塞合作。10%的教師幾乎沒有合作的意愿，在這部分人看來，教師也是人，教師也有家庭生活。一個語文教師可能要兼任多個班的語文課程，在教學壓力下，幾乎無暇進行家校合作，主動詢問學生的語文學習情況，更是少之又少。
針對家長的調查分析。在初中語文教學中，家校合作，家長是非常關鍵性的因素，只有家長有意愿參與到家校合作中，主動性地幫助教師了解學生的情況，才能深化家校合作的水平，才能不斷擴大家校合作的成果。但通過調查問卷，可以發現在家校合作中，家長的合作意愿普遍比較低，家長的合作多為被動性的合作。在“每學期到校次數超過10次（除家長會）”的調查項目中，僅有15名家長經常到校拜訪語文教師，了解孩子在班級內的成長情況。另外，受訪家長還有幾乎沒有到校的情況出現，這些家長所占受訪家長的9%。他們幾乎沒有到校的理由比較統一，雙職工家庭，忙于工作，無暇照顧孩子的學習。關于“家長與教師的溝通渠道”的調查中，95%的家長表示，主要通過電話聯系、微信聯系等方式來進行，其中微信聯系所占比例較大。家長認為，微信聯系相對便捷，也無需考慮教師是否上課，在信息交流上具有延時性，能夠滿足他們的心理需求。關于“是否溝通孩子的語文素養及語文應用能力”的調查結果顯示，80%的家長自認為自身的語文素養偏低，或者文化水平不高，對于孩子現階段的語文課程并不了解，也無法就孩子的語文能力進行輔導等。只有20%的家長表示，他們會與教師進行溝通，并在家庭教育中扮演輔助的角色，來及時檢查孩子的語文知識。
初中語文教育教學中家校合作的有效構建
在初中語文教育教學中，家校合作具有深遠的意義。但由于學校、家庭乃至語文科目等諸多因素的存在，使得家校合作的水平整體偏低。為提升家校合作的水平，必須科學全面地構建家校合作的新模式，不斷提升家校合作的整體水平與質量。
以學校為主導，尋求家長的支持與配合。在初中語文教育教學過程中，家校合作的模式，應該以學校為主導，力圖尋求家長的支持與配合，只有這樣才能有效地提升家校合作的水平，才能真正拓展家校合作的平臺。初中語文教學是一項素質教學工作，語文課程中包含著非常豐富的內涵，不僅僅是教材中的文章，還包括生活中的諸多元素。如家庭中掛的一幅畫，一段詩朗誦，一首題詞等等，都包含著豐富的語文元素。在家校合作中，教師應該充分發揮服務性的角色，指導家長認識到家校合作的重要性，以及家校合作的主要領域和范疇，只有這樣才能提升家長的認知。同時，在初中語文的教學計劃及教學決策環節中，教師應該引導家長的參與，將單純性的公布成績的家長會調整為家長參與決策的教學決策會，引導家長真正參與到初中語文的教學過程中來。此外，教師還應該做好家訪工作，了解每一個家庭的實際狀況，在家校合作中更具有目的性和針對性。
明確自身定位，更好地參與到語文教學環節中。作為學生家長，他們有權利，也有義務參與到學校教學工作中，了解學校的教育教學現狀，了解教師的教學水平，了解學生的成長情況。在初中語文教育教學過程中，深入地推進家校合作，家長應該明確自身的權利，重視自身的權利，轉變觀念，加強自身的學習，積極提升自身的語文素養，在閑暇時間勤與教師溝通，了解當前語文教學的內容，并主動性地在家庭教育中，扮演服務型的角色，引導學生將語文知識積極運用到社會實踐中。比如家長可以與教師進行溝通，在教師節這天，引導學生詳細的記敘一位老師。家長在學生寫作的過程中，應該予以指導和規范。同時，家長還應該擴大與教師的溝通方式，教師可能因為教學工作的繁忙，無暇進行常態化的家訪等工作。家長可以主動尋求教師，并為教師提供學生在家庭教育中的一些語文信息和語文資源，幫助教師更好地開展語文教學工作。
構建完善的制度，保障家校合作的深入推進。初中語文教育旨在培養和提升學生的語文素養，提升學生的Z文應用能力。在家校合作中，應該構建完善的制度，保障家校合作的深入推進。一方面，在家校合作中家長的權利應該通過法律予以保障和支持。在法律中應該明確規定“家長參與教育的指導思想、基本原則、組織架構、權利責任、經費保障等，并且要確保有效運作。”另一方面，在家校合作中，還應該完善家校合作的組織體系的構建。家校合作應該獨立存在，獨立運行，這樣才能真正發揮作用。因此，在家校合作中，應該通過合理有序的組織體系來保障家校合作的真正推進。
家校合作是一種新型的教育方式，在初中語文教育教學環節中，家校合作應該有序地開展，教師應該了解學生的家庭情況，了解學生的家庭教育狀況，為學生布置家庭語文作業。家長應該勤于與教師進行溝通，服務學生進行語文素養的提升，服務學生進行語文能力的提升。同時，在家校合作中，還應該構建完善的組織體系，確保家校合作的深入推進。
