時間：2022-09-29 00:31:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇合作創業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文就學校與企業如何有效合作促成學生快速成長這個問題進行實踐性研究。學校在日常教育教學的管理中，以學生的就業創業教育為主線，圍繞企業需要什么樣的員工這個核心問題，將就業指導引入企業文化和員工規范；實習管理引進企業制度和管理人員；學生評價引用企業標準和考核機制；校企合作引領學校創業實踐教育，在理論和實踐兩方面作了有效的實踐探索。
［關鍵詞］
校企合作；就業創業；策略研究
愛因斯坦在《培養獨立思考的教育》一文中說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱誠的感情，那是最基本的。”基于此理，學校的學生培養，注重的是學生道德水準的提升、專業技能的提高，在此層面上，校企合作促進就業創業的核心上形成了共識，然后在推進學生就業創業的實踐層面做一些有益的工作。學校的畢業生成為本地區各重點骨干企業的“搶手貨”。這樣的成果與本地快速發展的經濟有關，更與學校十分重視在校企合作前提下注重學生就業創業教育的策略研究有著密不可分的關系。學校自始至終在思考并探索如下問題：企業需要什么樣的人才？學生具備了什么樣的職業能力和職業素養走進企業走上社會后才能有更好的發展？什么樣的路徑能更好地促進學生的成長？如何實現學校“育人”與企業“用人”的“零距離”以促進學生成功創業就業？歸根結底就是要走校企合作之路，筆者在以下四個方面進行了有效實踐探索。
1就業指導引入企業文化和員工規范
對即將就業的學生進行就業指導，可以讓學生充分掌握政府的就業政策，了解當前的就業形勢，清楚當地的就業渠道，懂得基本的面試技巧，學校組織就業指導培訓的目的是使學生順利實現就業。企業對新入職的人員一般都要組織為期一周的培訓，主要內容是企業文化、員工守則、安全生產和崗位工作要求等。學校一直在思考如何使學校和企業的培訓目的有效的結合在一起，可否將企業的新員工培訓提前進入校園呢。筆者做了以下幾方面的實踐探索。
1.1營造良好的育人環境
學校將企業文化引進校園，校園里的每條大路都是有企業來冠名，同學們進出校門必經的大路旁裝有一排排冠了名企業名稱的燈箱，各大企業的管理理念、質量方針和目標追求紛紛上墻，學生在這樣的環境中行走，耳濡目染，一方面使學生提前了解企業文化；另一方面對學生專業思想教育也起到一定作用，筆者更期待學生能對自己未來的就業方向有一個提前認知，甚至對其中的某個企業有一種歸屬感。
1.2培育優質的師資隊伍
首先是選人，筆者認為這支隊伍應該來自企業和學校，無論是學校還是企業都應選取適合的老師來任教，學校從班主任隊伍中選擇優秀者，企業從人力資源部的培訓專員中挑選優秀者，兩支隊伍合成一個團隊，組成項目組，明確分工和任務，撰寫講稿、制作PPT。同時學校將企業文化這門課程納入各專業實施性教學計劃中，將課程編入一年級。經過一學期的專門學習，讓學生了解該行業對員工的總體要求，使學生在規劃自己學習生涯時能明確方向，在校期間努力使自己的職業習慣、專業能力等達到企業要求。學校針對畢業生除了每周兩節就業指導課外，還利用周日對畢業生進行就業指導，重點是在當前形勢下如何實現就業。同時請企業培訓專員對相關專業學生進行員工生涯規劃，使即將走上崗位的學生知道自己應該如何跟企業一起成長。
1.3組織有效的實戰演練
學生實現就業的途徑有很多，但能否順利就業的一個重要因素在于學生是否具備自薦能力。學生自薦能力只有在實際演練過程中才能得到提高，因此每學期學校組織一次模擬招聘會和真實的招聘活動。模擬招聘會的招聘單位和用工信息是真實的，是當時各大企業的用工需求現狀，只是招聘人員是學校老師扮演的。每個學生至少有兩次應聘鍛煉的機會，被兩個單位同時錄用并評定等級均為A的同學將獲得“最受企業歡迎獎”。為激勵學生努力做好自薦材料，筆者還評選出3%的“最佳簡歷”。真實的招聘會上氣氛則更為緊張，因為用人單位的人事部經理都到場，親自選人，錄用名單上的學生便是到企業頂崗實習的學生，實習合格的學生就能成為企業的正式員工，實現了真正意義上的就業。實踐證明，就業指導引入企業文化和員工規范，使學校和企業的培訓目的有效地結合在一起，使學生從進校的第一天起就開始了解企業文化，企業對員工的要求，讓學生思考走進理想中的企業自己應該如何準備。
2實習管理引進企業制度和管理人員
每個學生在職業學校2~4年內所學的知識和技能均屬于通用性的，而一到企業，學生將要學習并需熟練掌握的是某個企業的專用性的技術，同時學生還將面臨體能考驗和對新環境的適應等。因此，頂崗實習期間的跟蹤管理對于學生的成長是非常關鍵的。但學生的工作的場所中企業，僅靠學校老師來管理是不夠，因此，筆者認為校企合作一定是管理好頂崗實習工作的有效路徑。
2.1思想認識統一
校企高層思想認識要統一。頂崗實習是職業學校按照專業培養目標要求和教學計劃安排管理中的重要組成部分，創新實踐頂崗實習模式有利于學生成長；企業轉型發展離不開人才的支持，企業參與到學生培養的全過程，就是在培育能為自己創造財富的人才。全校師生思想認識要統一。頂崗實習是學生走向社會、走進企業的第一步。老師要努力促成學生成長；學生要努力使自己具備“現代班組長”應有的職業素養和職業能力。企業內部思想認識要統一。從總經理到部門經理，從班組長到崗位指導員，都應高度重視實習學生的成長，努力促成每位學生在企業的順利成長。
2.2制度執行有力
學校在“二三四五”頂崗實習模式的創新實踐中建立了一系列制度，如《校企合作管理規定》《頂崗實習管理規定》、《校外輔導員考核標準》等。制度執行有力方可保障成效的顯現，校企雙方都應各司其職，竭誠為對方服務，為學生服務。
2.3人員配置合理
作為學校應合理配置班主任隊伍、專任老師隊伍、校外輔導員隊伍；組建并最優團隊。作為企業應推選好崗位指導員，配置好企業基層管理員隊伍，遴選出一批技術好能授課的講師。實踐證明，實習管理引進企業制度和管理人員不僅為學校向社會和企業輸送合格畢業生奠定了基礎，有效地促進學生在新的環境中健康成長，也消除了企業管理和培訓上的障礙，使企業所獲得的經濟效益遠遠大于學生進廠實習所帶來的負面影響，真正實現了讓學生開心、家長放心、企業稱心。
3學生評價引用企業標準和考核機制
企業與學校之間的緊密合作應該建立彼此雙贏的基礎之上，因此學校首先應該多為企業分憂。考慮如何為企業提供更適合的人才，企業需要什么樣的人才是學校十分關注的問題。首先是主動深入調查。筆者定期組織校企合作座談會和校園招聘會，通過相關活動了解企業的用人要求，了解企業對員工的要求，企業最關注的是員工哪些方面的能力素養。學校還通過第三方評估來了解學校近幾年畢業生質量和畢業生就業狀況，調查結果表明畢業生就業質量一般，說明學校教育還有諸多地方需要改進，那么如何來改變這樣的現狀呢？校企合作是筆者解決問題的關鍵工作，于是筆者將對在校學生的評價與企業的用人標準和考核機制有機對接起來，以期待學校培養的畢業生能順利走進企業，也希望企業能招錄到適合企業適合崗位的人才。于是學校決定將企業的用人標準和考核機制引入到在校學生的評價體系中。具體就是做到“四級分層”。“四級分層”是對學生在校期間各方面的表現作出分層量化評價，學校招生就業處將評定結果作為落實學生頂崗實習崗位的依據。一般情況下，在頂崗實習前五周，班主任負責對每位同學在校期間的人文素養、專業知識、專業技能、操行表現等進行量化考評，然后分別排序（由高到低），最后按照一定的比例分為A、B、C、D四個層次（按班級人數A層占30%，B層占30%，C層占30%，D層占10%）。結果錄入《畢業生綜合素質測評表》和《畢業生就業推薦表》中。將此作為頂崗實習崗位分配的依據。學校將學生的頂崗實習與其在校期間的綜合表現掛起鉤來，引導、激勵學生將學習規劃和未來職業規劃有效結合起來。企業對學生專業要求高、復合能力強的工種，學校推薦A層學生應聘，其他以此類推，使每個學生都找到適合自己個性特征和專業水平能力的崗位，企業以此表作為選擇員工的依據。“四級分層”量化評價方式得到企業管理員的充分認可。實踐證明，學生評價體系引入企業選擇人才的標準為學校對學生進行過程管理提供了一個很好的抓手，也為學生在校期間的學習與實踐活動指明了努力方向，這一策略有力成學生的全面發展。還使企業員工招聘更快捷、更有效，現在學校A、B等級的學生都成了優秀企業的“香餑餑”。
4創業教育引入企業實踐和創業導師制
[關鍵詞] 創業教育；大學生；校企合作；人才培養；教學改革
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0054?02
一、校企合作人才培養模式對大學生創業教育的作用
創業教育的本質是培養具有創新精神與創業能力的人，即通過一系列與創業相關的教學實踐，全面提升人的基本素質和能力，使之具有創業精神、創業意識和創業能力，提升其作為創業者的創業成功率或作為就業者的就業力[1]。社會和用人單位正越來越重視就業者的創新精神、冒險精神、執行力、責任感和團隊合作意識等個人素質。
校企合作是一種人才培養模式，指利用高校和企業兩種不同的教育資源，采用課堂教學和學生參加實際工作相結合，以培養學生的綜合素質和就業競爭力為重點，適應用人單位需求的應用人才的教學模式。
校企合作教育是創新創業人才培養的一種重要方式。高校是人才培養的基地和搖籃，其優勢在于豐富的人才資源，且具有較高的科研水平和超前的學術思想，但缺乏對市場需求的了解，在資金、場地等方面相對匱乏，在人才培養實踐階段相對薄弱。而企業直接面向市場，在知識和技術的創新乃至實踐方面較之高校更具優勢，校企合作將高校和企業的優勢互補，對于創新創業人才的培養具有極大的促進作用。作為校企合作主體的學生在兩種環境（學校環境、企業環境）、兩種角色（學校學生、企業員工）的轉換中，在兩位導師（學校導師和企業導師）的指導下，通過對異質知識尤其是非常寶貴的隱性知識的獲取和共享，經由實踐來實現知識的應用和能力的轉換，并在這個過程中培養寶貴的創新創業能力。因此，從優勢互補、知識分享的視角出發，校企合作的方式為培養創新創業人才提供了有效的途徑。
二、基于校企合作開展創業教育的實踐探索
校企合作的創新創業型人才培養模式符合高校開展創業教育的需要，對實現教育資源整合，加速創業型人才培養具有積極的推進作用。為更好的開展校企合作以促進創業教育，應從高校、企業、學生三個不同的方面同時推進，形成合力，方能取得良好的效果。
（一）校企合作中高校的角色與任務
1. 理論教學與實踐教學相結合，構建科學合理的教學體系
創業教育強調培養人才的實踐創新能力，所授知識應跟上技術迅猛發展的步伐，能體現最新的技術應用，因此必須創新培養模式，完善教學體系。在制定培養方案的過程中，突出實踐教學環節，加強工程訓練與實踐，充分發揮產學研合作強項，將“課內實驗系統綜合實驗工程實訓企業實習”等實踐環節緊密結合，相互貫通，有機銜接，形成系統培養學生創新實踐能力的主線，貫穿于人才培養的全過程，由此構建有鮮明特色的實踐教學體系，提升學生的創新思維、創業意識與能力。
2. 面向產業需求設置課程體系
高校應有步驟有計劃地進行人才需求調研，通過與行業的定期交流、積極參與國內外人才需求高層峰會，保持與畢業生的溝通以及加強對用人單位的回訪等多種方式，及時掌握各類人才需求類型、標準、規模，在人才培養目標、方案制定、課程設置、教學內容改革等方面充分考慮到企業的需求，體現培養方案和教學計劃的時代性與先進性。深入研討面向企業的人才需求特點，針對企業對人才培養的要求，合理安排理論教學和實踐教學，專業素質教育和職業素質教育兩條主線并進，構建面向企業需求的課程體系。
3. 建立系統的實踐教學體系和穩定的實習基地
在學生的培養過程中，加大實踐教學力度，充分發揮產學研合作強項，搭建良好的校內外實踐平臺，以直接面向企業的人才需求為牽引，加強課內實驗、系統綜合實驗、工程實訓、企業實習等實踐環節，提高學生分析問題能力和解決問題的能力。處理好課內實驗、系統綜合實驗、工程實訓、企業實習和學位論文之間的有機銜接以及校內實訓基地與校外實習基地的無縫對接，建立和完善“課內實驗系統綜合實驗工程實訓企業實習”系統的實踐教學體系。積極與企業合作，在實訓階段鼓勵企業“先期介入”，在實踐環節的培養目標、內容設置、教師配置等方面與企業進行積極的溝通與互動，使企業參與度最大化，從而為學生營造良好的實訓氛圍，加深學生對時間創新的理解，提高學生創業能力和綜合素養。
（二）校企合作中企業的角色與任務
企業應從戰略高度充分認識到校企合作的重要性，利用自身條件協同高校對大學生實施創業教育。
1. 企業應充分認識校企合作的重要性
參與校企合作，培養高素質的人才，提高國民素質是企業的社會責任，企業應該主動的，義不容辭的承擔這一責任，樹立良好的企業形象，讓企業在積極參與校企合作的過程中提升競爭實力，獲得可持續發展的能力。
2. 提供場地與資金支持
企業可以建立創業基地，讓有創業能力的大學生到企業中進行學習，取得創業實踐經驗。可以對自主創業的大學生，在創業指導、商業經營、項目扶植以及創業資金上給予一定的支持。
3. 實施“校企雙導師制”促進學生創業能力的培養
為使學生的創業教育與專業課的學習緊密融為一體，探索實施校企共同參與、緊密結合的“校企雙導師制”，企業應安排有實踐經驗并對企業的經營、管理和運作有深入了解的企業導師參與實踐教學，提高學生實踐能力和創業能力，促進創業教育的開展。所謂“校企雙導師制”即由校內專任教師和企業兼職導師共同承擔同一課程、同一教學環節的授課任務，根據教學內容的需要，校企人員共同制定教育方案，針對創業教育修訂課程內容和教學方法；在教學準備上相互切磋、在教學組織上相互配合、在不同階段各有側重、在教學方法上各展其能地實施實踐教學。
（三）大學生的主體作用
校企合作開展創業教育中，應調動大學生的的積極性、主動性和創造性，實現大學生創業教育和自我教育相結合。
1. 樹立創業意識
大學生應充分認識到我國目前嚴峻的就業形勢，自覺轉變就業觀念，在學習、生活和各種活動及競賽中自覺培養自己的創業意識，明確自主創業能力是當代大學生生存和發展必備的能力，創業能力的自我培養是大學生在校期間學習的重要任務，把自主創業看做自己服務社會，實現自己人生價值的有效途徑。
2. 培養創業知識及技能
創業能力是一種高層次的綜合能力，其作用的發揮是以整合各種創業知識為前提的。在知識的積累過程中，不僅要具備專業知識、經營管理方面的知識，還應該具備如自我激勵能力、時間管理能力、行政管理能力、良好的藝術修養、應變力、環境適應、艱苦奮斗的精神、人際關系、抗挫力的創業精神等方面的社會綜合技能。
3. 培養創業心理品質
創業的本質是面臨極不確定及模糊的背景預想并制定的發展戰略。因此，創業需要良好的心理品質，包括個體在認知、情感和意志過程中表現出來的動機、態度、性格及意志品質。創業心理品質決定了學生對創業的取舍、價值觀以及遭遇挫折的應變能力。
參考文獻：
[1] 高文思.以創業教育促進大學生就業的經濟學分析[D].吉林大學，2011.
[收稿日期] 2013-11-01；[修回日期] 2014-01-09
關鍵詞：社會創業動機；農民合作社行為；江浙
二十世紀九十年代西方提出了社會創業一詞，它主要是指創業者或組織借助商業模式來化解社會問題，有利于同時實現組織發展和增加社會福利的目標。與商業維度同樣具有“創業”維度，只不過社會創業重在“社會”維度，它不以私人創業利潤最大化為核心，而是兼具社會效益和經濟效益雙重目標。它高度關注社會問題的解決，其機會尋找過程中都充滿了創造社會價值的種種嘗試，其機會利用體現在盡可能促進社會改變的最大化。農民專業合作社《合作社法》規定，農民專業合作社指的是“基于農村家庭承包經營，農產品的經營生產者或農業經營生產服務的利用者與提供者，是民主管理、自愿聯合的互經濟組織。”合作社也要遵循“以服務成員為宗旨，謀求全體成員的共同利益。”的原則，鑒于成員經濟實力、文化素養、農業科技能力等的異質性，農民專業合作社要發揮互優勢，聚焦服務成員，為全體成員謀求共同利益，進而實現自身社會價值和普惠屬性。
一、社會創業動機與農村專業合作社的有效契合
（一）雙重目標屬性契合。農民合作社根植于廣袤的鄉村地區，本質上屬于農村貧困群體之間的聯合。農民合作社本身的經濟屬性與社會屬性決定了它對內追求公平與普惠，對外應該積極參與市場競爭。其雙重屬性與社會創業活動的“創業屬性”和“社會屬性”有效契合。農民合作社的事業本身即為典型的社會創業活動，其社會創業活動的主要目標如下所示：經濟目標要聚焦組織盈利，社會目標要聚焦于農村的可持續發展和成員增產增收。（二）組織管理特性契合。合作社的民主管理手段采取“一人一票”，而不是根據股份多少進行權力分配。它也吻合社會企業提倡的社會性特征，表明農民合作社事業具有典型的社會創業特征。團結力、凝聚力較強的農民合作社，能夠“以服務成員為宗旨，謀求全體成員的共同利益。”合作社為實現自身基本目標，在社員組成、股權所有結構、二次返利等場域體現出顯著計劃性的本質規定，以促進普惠和互助特征。與此同時，它又要兼顧市場價值的實現和經濟效益的獲取，以促進自身基本目標的達成和內部治理合理性的提升。（三）雙方發展模式契合。周應恒等（2015）認為，合作社企業家是特色鮮明的中國提法，他們利用商業模式來促進農村可持續發展，增加農民收入等。社會創業理論同樣強調利用而非抵觸市場力量，以市場化方式滿足特定的社會需求或化解社會問題。因此，合作社發展屬于顯而易見的社會創業行為，應該將合作社當作本土化特色鮮明的社會企業。當前農業合作社亟待穩步發展，以社會創業理論指導農民專業合作社生產經營活動的空間非常廣泛。
二、社會創業動機導向的江浙地區農民合作社行為分析
（一）盈余分配不公影響較大。《農民專業合作社財務會計制度》要求合作社年底時應把收支結算部分的純盈余劃歸到“盈余分配”科目，并開展盈余分配。合作社運作的關鍵在于合理分配自身盈余，應切實體現“合理、公平”的普惠性分配特征。《合作社法》明確規定，交易量返還比例不能少于可分配盈余的六成。然而事實上不少合作社去掉盈余分配核算與返還，存在盈余不夠合規、比重相對較低的問題，與有關規章制度和法律法規不相符合。宋言東，張雪峰，蔣秀蓮對江蘇省85家農民合作社進行的問卷調查結果表明，達到盈余分配返還標準的僅有25家，58.1%的合作社僅依據核心成員的股金進行盈余分配。不少合作社制定的盈余分配流程和標準不夠規范化、科學化。因為合作社中核心社員和普通社員分別以自身資本與勞動合作為主，不少合作社在盈余分配流程中，通過降低生產資料售價或提升產品價格向普通社員實施“一次返利”，年末時只向核心社員分配合作社盈余。盈余分配方式的不合理性、不規范性拉大了成員之間的收益差距，無法充分體現合作社創業活動的社會屬性與互助屬性。（二）組織能力不強波及合作。《合作社法》明確規定企業可以入社。不少企業憑借20%的股權與若干農戶組建合作社，并實施企業化管理模式。江蘇、浙江地區的農民專業合作社的組織管理場域中，主要采取龍頭企業+農民專業合作社+農民、企業領辦合作社、農戶結合企業組建合作社等形式。不少合作社處于創立初期、利潤低、規模小、生產經營設備不足，缺乏應有的組織性與規范性，組織管理能力存在缺失。如此一來在雙方業務合作場域，當地不少合作企業憑借著自身完善的管理制度、充足的資金實力、先進的科學技術等，對組織管理能力不強的農業合作社形成絕對或較強的控制權。它既違背了雙方民主管理、平等協商的原則，又會對合作社的正當權益造成不同程度的侵害。我國江浙地區市場化程度較高，作為市場主體的企業為謀求自身利益最大化無可厚非，會盡可能壓縮自身生產經營成本，盡量依賴合作社進行生產經營。但部分企業卻未能針對農村群眾綜合素質不強、文化程度不高的情況進行科學有效的協調，未能合理引導農民專業合作社的標準化生產、企業化管理和業務技能培訓、技術推廣引進、商標注冊、信息搜集、農產品加工與質量認定認證等領域。這些都與農民合作社“以服務成員為宗旨，謀求全體成員的共同利益。”形成沖突和矛盾。由此以來，它會影響合作社組織管理能力、生產經營能力的提升，不利于合作社強化盈利意識、市場競爭理念，進而影響雙方業務合作和長遠發展。（三）風險應對不力殃及發展。農民專業合作社的互和經濟屬性決定了其生產經營管理活動的二重性。其作為農村范圍內的社會創業主體，要同時兼顧自身的商業屬性和社會屬性。如今政府部門尚未幫助合作社建立完善有效應對風險扶持救助體系，政府部門對農民專業合作社的監管工作不夠到位，市場監管效能下降。金融機構風險管理方式和信貸審查對合作社旺盛的風險融資需求持排斥態度，農業保險運作機制難以有效幫助合作社分散風險。不能充分發揮抵御市場風險的功能，無法有效體現其社會屬性。浙江臺州地區若干縣市果蔬合作社缺乏雄厚的資金實力，規模比較小，生產經營管理制度不夠完善，沒有做好相應的農業保險，應對自然災害、風險、農產品市場風險、資金擠兌風險、突發事件、意外事件等風險的能力明顯偏弱。不少合作社融資困難、農業補貼比較薄弱、保險缺失、人才缺乏；再加上服務層次不高、規范化程度比較低，帶動能力偏弱乃至于有名無實，以至于頻頻出現空殼化問題，無法真正發揮風險共擔、利益共享的作用。
三、社會創業動機導向下優化農民合作社行為的策略選擇
（一）產權分配制度優化。1.應該積極學習、借鑒合作社發展水平更高的國家的先進經驗、運作模式，進而在消化、創新的基礎上調動社員投資合作社積極性。與此同時，循序漸進改進盈余分配制度和措施，年終盈余返還時向社員發放有價證券或部分現金等。針對合作社產權制度進行優化和改進，在鼓勵社員入股的同時積極挖掘普通社員的勞動產品、土地、技術、管理、信息資源等，使其折合到合作社股份中，削減收益差距過大的現象。通過有序創新合作社產權分配制度，形成合理的生產要素按貢獻參與分配的產權制度。逐步降低股份差異化的程度，盡可能避免核心社員主導乃至操縱管理經營活動的問題，強化各位成員的參與熱情。2.政府部門應該健全合作社收益分配監督制度，加大監管力度，保障社員合法權益不受到侵害。審計部門要細化合作社利益分配規范和細節，如合作社審計機制、監事會審計、監督合作社財務的狀況；各級農民專業合作社應積極配合和密切關注審計工作，發揮內審工作的服務和監督職能；工商部門要嚴審合作社的資產損益表、負債表與盈余返還表等，堅決打擊違規、不合法的盈余分配行為。政府部門應該創新、優化合作社收益分配監督措施、機制與工具，將不定期檢查與定期審查結合起來。它有利于保障弱勢社員從利益分配中獲得必要的收益，謀求全體成員的共同利益，促進經濟效益和社會效益的有機統一。（二）組織管理水平提升。首先，當地企業應該結合農民專業合作社組織管理存在缺失的客觀情況，協助其制定與完善生產加工管理制度，使其形成與本區域農業發展相吻合的組織文化，使其為合作社大部分成員認同、接受和踐行，能夠生成目標感上下統一、互動性強的合作社價值體系。組織文化的形成與完善對合作社的可持續發展具有非常重要的價值，它能夠促進成員的效率意識、管理意識、合作意識和組織能力的提升。其次是實施行之有效的激勵約束機制，將合作社的生產經營管理和成員的需要、職責結合起來。根據生產經營完成情況的好壞進行針對性獎勵或懲罰措施，以規范合作社成員的合作行為，使其為合作社管理組織水平的提升做出自己的貢獻。再次，相關部門應該引導農民合作社制定、完善合作社重大事務民主監督、民主決策、民主管理的相關制度，讓社員通過民主選舉選出自己信賴的合作社領導者，主動了解和參與合作社重大事務及其決策，特別是盈余分配、資金使用、業務發展，強化對合作社管理經營者的信任與理解程度，使他們保持對合作社的較強凝聚力。當然，合作社也能夠對各位成員設定相應的退出障礙，通過負向激勵機制推動他們留在合作社中，以不斷擴大合作社的生產經營規模，有力地為全體成員謀求更多共同利益。（三）增強風險抵抗能力。1.完善風險應對與保障體系。組建自然風險、生產風險、管理風險保障體系，盡可能防范各種自然風險，減少假冒偽劣產品的風險。以高素質人才隊伍規避決策風險、管理風險、財務風險等。健全內部財務監督制度。通過統一化管理、規范化種養、農產品深加工等強化產品標準化水平，降低價格等不確定性因素帶來的市場風險。2.政府要強化合作社風險管理的監管、引導職能。要指導監督其合規合法經營，為發展潛力大、經營態勢好的合作社聯系相關金融機構發放貸款，提供相應的貸款貼息，降低其違約風險。并且要實施相應的稅收優惠政策和財政扶持，設置風險補償基金，組建農業擔保企業等，使金融機構幫助合作社減少發展中的諸多風險。最后，政府部門要強化市場監管、健全政策，讓使農業保險切實分散合作社面臨的各種風險。農業生產的弱質性和高風險性決定了農業保險與農業保險政策存在和實施的必要性，農業保險保費補貼政策應該拓展農業保險險種的范圍，讓農業保險能夠覆蓋全部的畜禽養殖、農作物品種。3.金融機構要積極創新面向合作社的扶持性信貸服務與產品。農村金融機構要改進貸款擔保形式，探索擴增合作社與農戶用于貸款抵押擔保的權利范圍與財產范疇，完善抵押品替代制度，如信貸保險、商業信用等。
四、案例分析
農村能人是才能突出的農村自然人、販銷大戶、村干部、企業主、家庭農場主、合作社的杰出經營管理者等。他們發起并主導發展的合作社又被稱作“能人帶動型合作社”，以經濟利益為重要導向，市場能力比較突出。它以自身優勢和社員互助為基礎推動著當地農業產業化、專業化、集約化、規模化發展。它以合作社社會化服務水平的持續提升，在一定程度上克服傳統家庭經營層面的制度性缺陷。臺州海華果蔬合作社董事長梁某就是這樣一位合作社企業家，與他人合作組建臺州海華果蔬合作社時普通社員更注重生活穩定，在面臨經營失利、收益不確定或面臨風險的情況下，他們的出資積極性不高，出現了規避風險的偏好。但在多年努力拼搏中逐步形成較強經商能力的梁某并未因此而放棄，為帶領廣大社員脫貧致富，他自告奮勇為合作社出資二百萬元，并以個人名義貸款一百多萬元建成了現有的廠房。合作社剛開始運營時虧損數十萬，合作社農產品腐爛比例達到了四成，農產品運輸到銷售地時客戶出現了坐地降價的問題。梁某以一人之力擔負著這些損失與成本。但其立志帶領社員脫貧致富的成就動機和實現自身商業價值的愿望積極影響著合作社的社會創業導向，梁某選擇了繼續帶動廣大社員繼續參與合作社生產經營。該合作社在接下來的幾年時間內，通過構建和發揮自身的社會網絡優勢與持續提升合作社的組織管理努力，強化規范化經營與標準化生產，實現自身與外部市場的有效對接，暢通了內外部系統交換能量的渠道。它積極踐行政府部門關于專業合作社規范化建設的指導政策，規范自身財務管理、盈余分配機制、內部控制制度等。在逐步經營管理過程中增強有效應對市場風險、自然災害、風險、農產品市場風險、資金擠兌風險、突發事件、意外事件的能力和措施。它變革農村傳統的生產經營方式，從客觀上促進了農民專業合作社的互、普惠性和經濟發展水平，這家合作社逐步實現了扭虧為盈，積極優化合作社的產權分配制度，有利于滿足普通成員的經濟利益訴求，增加合作社福利水平，從而實現它的社會功能。完成了社會價值和商業盈利的雙重目標，社員福利與整體運行持續穩定下來。它漸進性地實現了風險與收益的統一，彰顯了合作社社會創業雙重價值目標的有機融合。
農民專業合作社的經濟屬性和互助屬性與社會創業的商業屬性和社會屬性有機契合。當前江浙地區農民專業合作社的諸多行為仍然不盡如人意。亟須當地政府與相關機構引導這些合作社堅持合作社的創立宗旨與指導原則，以社會創業動機導向來優化農民合作社的業務服務行為和經營管理舉措，整合農民和社會的更多資源，實現勞動力就業轉化和農民增產增收，在實施鄉村振興戰略場域持續發揮合作社的更大作用，創造更大社會價值，充分助力鄉村地區消除極端貧困和鄉村凋敝。
參考文獻
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[關鍵詞]校企合作；就業創業；策略研究
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.24.165
[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）24-0-02
愛因斯坦在《培養獨立思考的教育》一文中說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并且產生熱誠的感情，那是最基本的。”基于此理，學校的學生培養，注重的是學生道德水準的提升、專業技能的提高，在此層面上，校企合作促進就業創業的核心上形成了共識，然后在推進學生就業創業的實踐層面做一些有益的工作。
學校的畢業生成為本地區各重點骨干企業的“搶手貨”。這樣的成果與本地快速發展的經濟有關，更與學校十分重視在校企合作前提下注重學生就業創業教育的策略研究有著密不可分的關系。學校自始至終在思考并探索如下問題：企業需要什么樣的人才？學生具備了什么樣的職業能力和職業素養走進企業走上社會后才能有更好的發展？什么樣的路徑能更好地促進學生的成長？如何實現學校“育人”與企業“用人”的“零距離”以促進學生成功創業就業？歸根結底就是要走校企合作之路，筆者在以下四個方面進行了有效實踐探索。
1 就業指導引入企業文化和員工規范
對即將就業的學生進行就業指導，可以讓學生充分掌握政府的就業政策，了解當前的就業形勢，清楚當地的就業渠道，懂得基本的面試技巧，學校組織就業指導培訓的目的是使學生順利實現就業。企業對新入職的人員一般都要組織為期一周的培訓，主要內容是企業文化、員工守則、安全生產和崗位工作要求等。學校一直在思考如何使學校和企業的培訓目的有效的結合在一起，可否將企業的新員工培訓提前進入校園呢。筆者做了以下幾方面的實踐探索。
1.1 營造良好的育人環境
學校將企業文化引進校園，校園里的每條大路都是有企業來冠名，同學們進出校門必經的大路旁裝有一排排冠了名企業名稱的燈箱，各大企業的管理理念、質量方針和目標追求紛紛上墻，學生在這樣的環境中行走，耳濡目染，一方面使學生提前了解企業文化；另一方面對學生專業思想教育也起到一定作用，筆者更期待學生能對自己未來的就業方向有一個提前認知，甚至對其中的某個企業有一種歸屬感。
1.2 培育優質的師資隊伍
首先是選人，筆者認為這支隊伍應該來自企業和學校，無論是學校還是企業都應選取適合的老師來任教，學校從班主任隊伍中選擇優秀者，企業從人力資源部的培訓專員中挑選優秀者，兩支隊伍合成一個團隊，組成項目組，明確分工和任務，撰寫講稿、制作PPT。同時學校將企業文化這門課程納入各專業實施性教學計劃中，將課程編入一年級。經過一學期的專門學習，讓學生了解該行業對員工的總體要求，使學生在規劃自己學習生涯時能明確方向，在校期間努力使自己的職業習慣、專業能力等達到企業要求。學校針對畢業生除了每周兩節就業指導課外，還利用周日對畢業生進行就業指導，重點是在當前形勢下如何實現就業。同時請企業培訓專員對相關專業學生進行員工生涯規劃，使即將走上崗位的學生知道自己應該如何跟企業一起成長。
1.3 組織有效的實戰演練
學生實現就業的途徑有很多，但能否順利就業的一個重要因素在于學生是否具備自薦能力。學生自薦能力只有在實際演練過程中才能得到提高，因此每學期學校組織一次模擬招聘會和真實的招聘活動。模擬招聘會的招聘單位和用工信息是真實的，是當時各大企業的用工需求現狀，只是招聘人員是學校老師扮演的。每個學生至少有兩次應聘鍛煉的機會，被兩個單位同時錄用并評定等級均為A的同學將獲得“最受企業歡迎獎”。為激勵學生努力做好自薦材料，筆者還評選出3%的“最佳簡歷”。真實的招聘會上氣氛則更為緊張，因為用人單位的人事部經理都到場，親自選人，錄用名單上的學生便是到企業頂崗實習的學生，實習合格的學生就能成為企業的正式員工，實現了真正意義上的就業。
實踐證明，就業指導引入企業文化和員工規范，使學校和企業的培訓目的有效地結合在一起，使學生從進校的第一天起就開始了解企業文化，企業對員工的要求，讓學生思考走進理想中的企業自己應該如何準備。
2 實習管理引進企業制度和管理人員
每個學生在職業學校2～4年內所學的知識和技能均屬于通用性的，而一到企業，學生將要學習并需熟練掌握的是某個企業的專用性的技術，同時學生還將面臨體能考驗和對新環境的適應等。因此，頂崗實習期間的跟蹤管理對于學生的成長是非常關鍵的。但學生的工作的場所中企業，僅靠學校老師來管理是不夠，因此，筆者認為校企合作一定是管理好頂崗實習工作的有效路徑。
2.1 思想認識統一
校企高層思想認識要統一。頂崗實習是職業學校按照專業培養目標要求和教學計劃安排管理中的重要組成部分，創新實踐頂崗實習模式有利于學生成長；企業轉型發展離不開人才的支持，企業參與到學生培養的全過程，就是在培育能為自己創造財富的人才。全校師生思想認識要統一。頂崗實習是學生走向社會、走進企業的第一步。老師要努力促成學生成長；學生要努力使自己具備“現代班組長”應有的職業素養和職業能力。企業內部思想認識要統一。從總經理到部門經理，從班組長到崗位指導員，都應高度重視實習學生的成長，努力促成每位學生在企業的順利成長。
2.2 制度執行有力
學校在“二三四五”頂崗實習模式的創新實踐中建立了一系列制度，如《校企合作管理規定》《頂崗實習管理規定》、《校外輔導員考核標準》等。制度執行有力方可保障成效的顯現，校企雙方都應各司其職，竭誠為對方服務，為學生服務。
2.3 人員配置合理
作為學校應合理配置班主任隊伍、專任老師隊伍、校外輔導員隊伍；組建并最優團隊。作為企業應推選好崗位指導員，配置好企業基層管理員隊伍，遴選出一批技術好能授課的講師。
實踐證明，實習管理引進企業制度和管理人員不僅為學校向社會和企業輸送合格畢業生奠定了基礎，有效地促進學生在新的環境中健康成長，也消除了企業管理和培訓上的障礙，使企業所獲得的經濟效益遠遠大于學生進廠實習所帶來的負面影響，真正實現了讓學生開心、家長放心、企業稱心。
3 學生評價引用企業標準和考核機制
企業與學校之間的緊密合作應該建立彼此雙贏的基礎之上，因此學校首先應該多為企業分憂。考慮如何為企業提供更適合的人才，企業需要什么樣的人才是學校十分關注的問題。
首先是主動深入調查。筆者定期組織校企合作座談會和校園招聘會，通過相關活動了解企業的用人要求，了解企業對員工的要求，企業最關注的是員工哪些方面的能力素養。學校還通過第三方評估來了解學校近幾年畢業生質量和畢業生就業狀況，調查結果表明畢業生就業質量一般，說明學校教育還有諸多地方需要改進，那么如何來改變這樣的現狀呢？校企合作是筆者解決問題的關鍵工作，于是筆者將對在校學生的評價與企業的用人標準和考核機制有機對接起來，以期待學校培養的畢業生能順利走進企業，也希望企業能招錄到適合企業適合崗位的人才。于是學校決定將企業的用人標準和考核機制引入到在校學生的評價體系中。具體就是做到“四級分層”。
“四級分層”是對學生在校期間各方面的表現作出分層量化評價，學校招生就業處將評定結果作為落實學生頂崗實習崗位的依據。一般情況下，在頂崗實習前五周，班主任負責對每位同學在校期間的人文素養、專業知識、專業技能、操行表現等進行量化考評，然后分別排序（由高到低），最后按照一定的比例分為A、B、C、D四個層次（按班級人數A層占30%，B層占30%，C層占30%，D層占10%）。結果錄入《畢業生綜合素質測評表》和《畢業生就業推薦表》中。將此作為頂崗實習崗位分配的依據。學校將學生的頂崗實習與其在校期間的綜合表現掛起鉤來，引導、激勵學生將學習規劃和未來職業規劃有效結合起來。企業對學生專業要求高、復合能力強的工種，學校推薦A層學生應聘，其他以此類推，使每個學生都找到適合自己個性特征和專業水平能力的崗位，企業以此表作為選擇員工的依據。“四級分層”量化評價方式得到企業管理員的充分認可。
實踐證明，學生評價體系引入企業選擇人才的標準為學校對學生進行過程管理提供了一個很好的抓手，也為學生在校期間的學習與實踐活動指明了努力方向，這一策略有力成學生的全面發展。還使企業員工招聘更快捷、更有效，現在學校A、B等級的學生都成了優秀企業的“香餑餑”。
4 創業教育引入企業實踐和創業導師制
畢業生在未來的崗位上能成功創業是學校的就業指導工作的重點，它關系到每個學生的職業生涯的發展。如何有效開展學生創業教育工作呢？筆者認為校企緊密合作是必經之路。在這樣一個指導思想的引領下筆者開展了以下幾方面工作。
創業教育最終要回到應用層面，即創業實踐。學校內的創業實體項目是把校園內的師生作為主要客戶，一到周末、寒暑假學生就沒有了實踐的場所。于是學校創建一大批校外創業實踐基地就顯得非常重要了。有了校外創業實踐的基地，學生上學時在學校實踐，放學時放假時到校外創業實踐基地實踐，真正做到校內外創業實踐的時間空間上的對接。
創業教育不僅能賦予學生一技之長，而且能滿足學生多元化的教育需求。創業教育是非功利性的，其根本目的在于培養學生的事業心和技能，提高學生的實踐能力;核心目標是使學生樹立終身學習的觀念，掌握開拓就業之路的高層次技能，包括自我學習能力、發現問題和解決問題的能力、創造性和革新性的能力、把握和創造機會的能力等。具體來說，應按照市場需求合理設置專業，教學內容的選擇應跳出固有的樊籬，專業設置應充分考慮地方市場對綜合型人才的需求。在課程設置上，要對創業宏觀過程進行細化，使其具有可操作性，以滿足學生的不同需求，側重對學生實踐能力和創新能力的培養，使學生形成不畏艱難、敢于創業的精神品質。應通過實施創業教育，使學生能夠更好地適應社會職業環境的變遷，從“就業者”轉變為“創業者”。開展創業教育，能使學生系統了解創業所需的知識、能力和心理素質等，并結合專業知識的學習，培養他們的發散性思維和創新精神，從而將他們培養成為創業型人才。理論指導實踐，實踐檢驗真理。我們說，一切創業教育活動都要圍繞創業教育目標的實現而展開。只有這樣，才能培養出符合中國特色的創業型人才。
二、產學研合作對實施創業教育的推動作用
產學研合作有利于實現學校、企業、學生三方的共贏，是培養企業工程師的重要途徑之一。基于產學研合作培養人才，具有較強的可操作性和實效性，有利于實現擇業與創業的對接。因此，應結合教育部“卓越工程師”項目的實施，積極將創業教育融入高等教育中，讓企業參與到學生培養方案的制訂及實踐環節的指導工作中，通過產學研合作，提高學生的創新能力和實踐能力，全面提升學生的創業素質。
1．增強學生的創業意識
產學研合作可充分發揮學校和企業各自的優勢，因而是辦好高等教育、促進企業發展和提高大學生就業率的良好舉措。該方式的實施有助于企業發揮主觀能動性，實現資源共享，使學生置身于真實的工作環境中，盡早了解自己將從事工作領域的狀況，培養學生的創業意識，切實提高學生的“時代性觀念”和“就業競爭力”，幫助學生盡快適應社會，為學生今后的發展打下良好的基礎。
2．提高學生的創業能力
高校應主動根據地方經濟發展的需要，優化傳統產業和壯大新興產業，特別是應重視開展專業領域的市場調查，與相關行業龍頭企業進行合作，構建相應的專業課程體系，讓企業參與到人才培養的整個過程中，使教學過程可控，使產學研合作人才培養與區域經濟發展需求相匹配，提高學生適應工作環境的能力，培養學生的創業能力。
3．推動創業教育機制改革
實踐證明，產學研合作是培養創業型人才、提升教育質量的有效途徑。為了順利開展產學研合作，應改革原有的創業教育機制，促進產、學、研三方的互動，形成“高校尋求企業合作、企業主動參與合作”的良好局面，增強高校和企業開展產學研合作的信心，確保創業教育改革的深入開展。
三、基于產學研合作的高校創業教育體系的構建
本文從創業教育的服務體系、教學體系、實踐體系和考評體系等四個方面對創業教育體系進行構建。
1．結合學校實際，構建有活力的創業教育服務體系
產學研合作的創業教育服務體系的構建，主要是為了確保創業教育能夠順利開展。
(1)出臺創業教育政策
為確保創業教育的順利開展，高校應制訂《大學生創業教育工作方案》等文件，并要求每個學生必須完成課外創新學分，將第一課堂和第二課堂的學習有機相結合，以完善創業教育服務體系。
(2)確保充足的經費
高校要提供充足的經費，包括創新創業實習實踐經費和“挑戰杯”等創新創業比賽經費等，以便更好地開展創業教育。高校還應不斷加大對“創業科研課題研究”項目資助的力度，并對“大學生實踐創新訓練計劃項目”等創新創業項目提供專項的經費支持。
2．針對企業需求，構建多元化的創業教育教學體系
創業教育教學體系的構建是培養創業型人才的重要環節。高校應充分利用課堂教學的優勢，開設與創業教育相關的課程，加強校企共建，將創業教育融入人才培養的全過程中，建立以滿足學生創業知識需求為導向的創業教育教學體系。
(1)加強師資隊伍建設
創業教育教學工作的開展需要具有實踐經驗的高素質的教師，高校可以在校內聘請經驗豐富的教師成立創業教育專家指導組，還可以從校外聘請知名企業成功人士、風險投資專家等作為客座教授。對于校內的大學生創業實踐團隊，學校可從校內創業教育師資和校外客座教授中遴選優秀師資，為其配備校內外“雙導師”，為團隊成員提供全方位的創業政策咨詢、創業項目指導、風險投資引入和公司注冊等服務。
(2)改革教學模式
創業教育應與學生素質拓展、社會實踐活動、學校科技服務活動、專業課程教學和學生實習活動等相結合。教學可采用“兩階段培養模式”，即大學前兩年為創業素質教育階段，后兩年為創業能力培養和創業實踐訓練階段。依據“兩階段培養模式”，學校面向大一、大二學生開設了創業意識類、創業知識類等有利于創業意識培養的必修課;面向大三、大四學生和研究生開設了創業能力素質類、創業實務操作類等有利于創業技能提升的選修課。
3．注重素質提升，構建互動式創業教育實踐體系
創業教育實踐體系的構建是以創業社團為主體，以網絡平臺為輔助，以網絡創業實驗室、創業模擬實驗室等多個平臺為基地，促進校企之間的良好互動，從而提升學生的創業能力。
(1)舉辦創業專項培訓
應成立高校創業社團，對欲創業的學生進行培訓。聘請知名企業家、高級創業導師共同承擔教學任務，多元格局的師資隊伍確保了培訓的實際效果。舉辦創業教育專項培訓，應注重創業理論與實踐模擬的有機結合，可利用創業模擬沙盤、創業示范中心等平臺為團隊成員提供模擬創業的機會。應針對創業學生處于不同知識訴求階段的特征，分層分類為他們提供GYB、SYB、IYB等創業教育專項培訓。
(2)創建創業平臺和孵化基地
以產學研合作為紐帶，遵循“企業自愿、校方支持、政府協調”的原則，積極創建創業教育平臺和孵化基地，為學生提供更多的創業機會。另外，也可以將網店作為學生創業的載體。高校可以開通創業聯盟博客、創業信息短信平臺等渠道，利用時尚元素傳遞創業精神，形成立體式、覆蓋廣的創業宣傳網絡體系。還可以建立“大學生創業教育網站”，充分發揮網絡陣地在大學生創業教育實踐工作中的積極作用。
4．適應社會發展，構建個性化創業教育考評體系
創業教育考評體系應以自主創業為打分點，該考評體系的建立旨在提升創業人才培養的質量。
(1)教學考核要求
創業教育的實施應采用項目教學、任務導向教學和情景模擬教學等方法，讓學生參與到創業訓練、社會實踐和校園模擬經營等活動中，學習和掌握實用技術和技能。教師在教學的過程中，應對學生提出相應的考核要求，要求學生取得某些成果，如申請專利、項目立項和競賽獲獎等，對于取得上述成果的學生，學校可給予相應的獎勵學分。
(2)建立考評體系
面對嚴峻的就業形式和企業巨大需求，針對家庭服務特點，大力發展高職家政就業創業教育是非常必要的。河北工業職業技術學院家政管理專業近兩年在高職家政創業教育實踐方面進行了有益嘗試，打開了學生成功就業和創業的新局面。
1 校企深度合作的訂單培養
學校選擇那些實力強、聲譽好且合作五年以上的家政優秀企業，與之結成戰略伙伴關系，簽署訂單培養協議。
1.1 校企共同研制、組織實施培養方案 學校依據企業的用工名額擬定招生計劃。學生入學后，學徒、學校和企業簽訂三方協議，明確各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、權益保障等。
1.2 校企共同招生招工 學生參加單獨招生考試，校企雙方共同組建招生隊伍，實施招生招工一體化，完善院校招生錄取和企業用工一體化的招生招工制度。緩解了企業用工難和學生生源緊缺問題。
1.3 共同制定教學文件 校企雙方根據企業的用人需求，共同制定人才培養方案，分階段、分層次、校崗交替，根據崗位標準和職業資格標準編制課程標準，確定校企雙方師資隊伍構成及聘任標準，制定人才培養質量監控標準以及相應實施方案。共同完成各種制度建設。
1.4 共建實習管理平臺 完善傳統的家政技能實訓室、共建滿足在線家政電子商務實戰教學需要的現代化實訓室、校辦家政企業，共同優化校外實習基地。
建立“學生實習心理疏導”、“學生創業咨詢”工作室，適時發現和調整實習中的問題。嚴格執行校企雙方“師資培訓”制度，提高雙方的專業水平和教學能力，打造了一支教學能力強、實踐經驗豐富的雙師型教學團隊。
總之，這種方式解決了學生的后顧之憂，克服了學校培養人才針對性不強的局面，激發了企業培養學生的責任感和積極性。
2 “前校后企、校崗直通”的工學結合人才培養模式
2.1 含義 校內的家政實訓基地和各種教學資源形成“前校”，承擔學生的基礎知識和基本技能的儲備。在現有校外實習基地的基礎上，精選百強企業和校辦企業石家莊尼特家政公司，結成戰略聯盟，作為工學結合教育的“后企”，完成學生就業創業實踐能力培養的輪崗訓練。
采取2+1模式，即前兩年，在學校的基礎理論學習與在企業的崗位實習反復交替進行，螺旋式遞進，完成學生就業創業基本技能準備。最后一年，在家政企業進行畢業頂崗實習，或自主創業，完成就業創業技能的演練。
2.2 教學體系 學徒式教學體系的建立，實現了職業能力和崗位技能要求的高度統一。通過理論與實習的反復交替式訓練，創造了接觸社會、調整自己的機會，學生逐步由一個門外漢變成行家里手（見表1）。
表1 家政管理專業學徒式教學體系
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2.3 以學生為本的“通識+模塊”的課程體系 校企雙方依據人才培養定位，召開專業建設委員會，構建了“通識+模塊”的課程體系。通識課程為第一學期-第四學期第1學段的所有課程，培養全體學生的通用管理能力、部分專業能力和可持續發展能力。模塊課程為第四學期第1學段模塊課程理論部分到第六學期的全部課程，分家政企業運營管理、家政服務信息化平臺維護與管理、管家三個方向，可在協議允許范圍內自選一個模塊學習，培養學生就業創業能力。
2.4 逐層遞進的實踐體系 創業企業觀摩、家庭服務、家政企業日常管理、模塊課程頂崗實習以及頂崗畢業實習的五段式的創業實踐體系，由基礎（初級）、中級、高級到就業創業層層遞進。在本企業內聘任業務精、責任心強的優秀員工為師傅，學生為徒弟即企業的準員工，在師傅的密切指導下完成實習。
實習和畢業答辯實施多元化評價，由學校教師、企業師傅、用戶、行業專家、學習小組或者學習者本人共同進行。
3 融合式教育
將創業教育融入人才培養的全過程，是本次研究的重要成果，表現如下。①貫穿于每個學期。創業教育的融入課程、創業知識、創業企業觀摩、創業理論與實踐等貫穿整個人才培養的始終。第一學期的思政課程上直接傳授創業知識;家政專業導論及KAB大學生創業基礎課程中，加入學習企業創業優秀案例分析、政策解讀、家政創業教育講座等內容，讓學生們帶著創業的心開始他們的大學學習;在第二至六學期完成創業課程、三項學徒項目和一項就業創業模塊課程，最后學生完全以一種社會職業人的姿態去面對工作。②融入專業課程。專業核心課程均設有一項專業項目的市場調研、某一創業機會的識別甚至是創業計劃書的撰寫等學習項目。使就業創業以專業為依托，專業與崗位對接。③融入第二課堂。舉辦了家政創業計劃大賽，以優秀的創業計劃書引起一家明星家政企業的扶持;家政網絡服務中心平臺或網店運營管理的無償服務;成立線上線下“午餐快遞”創業小組;依托校辦企業，學生運營的創業項目成立早教部和老年陪護部。
關鍵詞 校企合作 高職 電子商務專業 創業教育 措施
一、前言
時代在進步，我國的教育理念也隨之發生了變化，當代教育如今更加重視創新教育、創業教育、素質教育等，此種情況則導致了我國傳統教學方式已經無法滿足當代社會的發展要求和發展趨勢，校企合作方案近年來的發展趨勢良好，為我國廣大學生提供了更多的就業機會。然而由于創業教育在我國起步較晚，高職院校電子商務專業在此方面雖然取得了一定成果，但不可否認的是在教學中依然會暴露出些許問題，若能夠成功將校企合作模式引入到高職院校中，一定能夠很好地改善這一局面。
二、高職電子商務專業創業教育中存在的主要問題
（一）對創業教育認知不足
電子商務專業在當代社會各個領域中均能夠發揮不小的功效，因此近年來該專業吸引了大批學生，該專業也為社會各界輸送了大量的人才，然而并未完全解決我國學生就業難的問題，我國開展創業教育實質上帶有一定的目的性，此方面與美國存在很大差異。功利性教育已經影響到高職電子商務專業的健康發展，并且由于此種認知也導致了高職院校的創業教育活動缺乏新意，往往將校園內舉辦的創業大賽作為主要載體，此種方式難以使電子商務專業學生得到真正的提升，對于其今后創業更是難以起到作用。[1]
（二）缺少完善的創業教育課程體系
雖然創業教育近年來受到了一定重視，但許多院校依然沒有將該方面教學體系完善，主要表現在以下幾個方面：第一，縱觀高職電子商務專業，其在創業教育方面并沒有能夠起到針對性的教材；第二，開展創業教育的過程中，往往外聘該方面的優秀人士或校內優秀教師開展講座，此種方式難以使學生真正意識到創業教育的意義；第三，如今高職院校已經意識到社會各界對人才的新要求，即全能型人才、創新型人才，因此高職院校不斷在開展新的創業教育課程，然而其并沒有成為電子商務專業的主旋律之一。
（三）教師綜合素質及能力有待提升
教師之于學生具有怎樣的意義自不必講，因此在開展創業教育時應充分提升教師各方面能力，使其能夠更加了解創業教育內涵，并掌握此方面的教學方式。不難發現，我國大多數教師均是畢業后就投身于教育事業，很少有教師本身具有創業經歷的，因此教師往往只具備豐富的理論知識，然而卻缺少能夠指導實踐的能力，尤其電子商務專業具有極強的實用性、專業性。因此大多數教師在創業教育領域均難以發揮很大的作用，甚至有些教師對創業教育不置可否，本身存在排斥的態度也大大影響了教學效果。
三、校企合作視域下高職電子商務專業開展創業教育的相關措施
（一）完善課程體系
在完善課程體系前，高職校領導應充分重視起電子商務專業創新教育方面的內容，為了避免出現盲目的現象，應首先進行市場調查，了解當代社會對電子商務專業的要求為何，并以此為依據來完善教材，除了教育界提供的相應教材外，教師也應利用豐富的網絡教學資源來豐富教材。除教材外也應對整體課程體系進行完善，調整理論課程與實踐課程的總課時，使學生能夠擁有足夠的時間和機會將理論寓于實踐中。[2]
（二）重視創業實訓
創業教育中最核心的部分即是實踐，只有通過實踐才能夠真正體現出學生的實力，也能夠有效挖掘學生在此方面的潛力。鑒于電子商務專業的特點，學校除了在內部建立起實踐基地外，也要充分利用企業資源，與企業共同為學生打造創業平臺。企業可以將部分項目交由學生負責，但應指派專人對學生進行適當指導，此舉也是為了避免由于學生操作不當而為企業帶來損失。近年來，我國不斷加大校園建設，在此種情勢下，高職院校應合理利用資金，如利用大部分資金來創造大學生創業街，使學生能夠真切感受到創業成功的美妙，也能夠感受到創業過程中的不易，更重要的是能夠通過此種方式使學生積累到足夠的經驗，為其今后創業打下基礎。
（三）提升教師能力
前文中提到過我國高職電子商務專業教師缺乏實踐能力的問題，針對此問題所能采取的措施較多，具有一定實用性、可行性的可以歸納為以下幾種：第一，對教育理念存在認知偏差的教師開展思想工作，轉變其思想；第二，在校企合作機制下，為教師爭取能夠進入企業實踐的機會，使教師能夠對此方面有更加深入的了解，并將自身在此過程中的新收獲融入教學中；第三，在學校為教師爭取機會的同時，教師也應自覺利用網絡等工具不斷豐富自身能力。[3]
（四）完善管理機制
為了能夠使校企合作取得完美成果，應重視對其的管理，在建立管理機制時可以從以下三個方面著手：第一，建立共同受益機制，企業與學校應意識到開展校企合作能夠實現雙贏的局面，如此可以使學生在步入社會前掌握更多的知識與技能，而企業也能夠通過此種方式增加自身的知名度和社會好感度；第二，建立約束保障機制，為了能夠使雙方在合作過程中能夠全身心投入到其中，應簽署合理契約，如對各自的責任以及義務進行進一步明確等；第三，建立獎勵機制，此方面可以由當地政府負責，對于表現優異的學生以及企業進行適當表彰。
（五）重視學生考核
對于學生的考核問題學校以及企業均應重視起來，并改變傳統的考核機制。相關教師應隨學生共同入駐企業，以便于對學生進行實時觀察、考核以及指導，企業也應以較為專業的角度為學生設定考核項目，并制定各個方面的考核指標，如創意、整體規劃、實踐結果等多個方面。如此一來，不僅可以使學生能夠更加明了自身優缺點，也便于教師制定有針對性的輔導方案，使學生能夠在創業教育中收獲真正的成長。[4]
四、結語
如今高職院校各專業教學質量如何已經得到了社會各界的廣泛關注，尤其在創業教育興起之后，為了能夠使學生此方面意識和能力均能得到提升，我國教育界也采取了不少措施，然而收效并不明顯。校企合作如今為該領域帶來了新的希望，通過校企合作可以使電子商務專業的學生在短時間內得到很大提升，同時也能促進企業的健康發展，可謂是雙贏的關系。但在高職電子商務專業中開展校企合作時，應進行全面考量，盡量為學生選擇最適合其發展的企業。
（作者單位為山東外事翻譯職業學院）
參考文獻
[1] 唐小鵬.校企合作視域下高職電子商務專業的創業教育研究[J].中國商貿，2014，20（01）：213-214.
[2] 彭學軍.以創業為導向的高職電子商務專業實踐教學模式研究[J].企業導報，2011，02（11）：218-219.
【關鍵詞】校企合作的視角；高校創業教育
一、目前高校創業教育存在的問題
我國高等學校的創業教育整體上仍處于探索階段。以1997年清華大學開展的首屆“清華大學創業計劃大賽”作為開端，創業教育在我國高校開展僅有十余年時間。目前主要以實務層面的“創業計劃大賽”等形式為主，并未很好地上升到理念層面，參與范圍也有一定的局限性。具體而言，存在如下幾方面問題：
1.觀念問題，即創業教育的目標體系不夠全面，對創業教育的認知有偏差。創業教育的內涵不僅僅局限于創辦和經營某家企業，更應該包括對學生知識、技能、綜合素質乃至個性的培養和提升，進而提高學生的開創性的自主創業能力。基于這樣的考慮，目前高校的創業教育觀念仍顯得表面化和枝節化，一方面部分高校開展創業教育主要是解決學生就業難的問題，鼓勵大學生通過畢業后通過創業增大就業的崗位，這種導向造成了創業者創業目的更主要是解決生存問題，而不是為了謀求個人的綜合發展；另一方面將創業教育局限于操作層面，認為創業教育僅僅是指導學生自主設計、創辦和經營企業，不僅一定程度上與已有的專業教育脫節，而且由于資金等因素的局限，也限制了參與創業教育的學生范圍。
2.制度問題，即創業教育的課程尚不系統，制度不夠完善。在美國，創業學成為美國大學尤其是商學院發展最快的學科領域。如百森商學院目前開設了30余門創業教育課程，已經形成了一套比較科學和完善的創業教育教學體系。但是，目前我國高校的創業教育課程體系還相對簡單和不完善。一方面，創業教育課程彼此孤立，缺乏內在有機聯系；另一方面，創業知識和實踐課程的實施缺乏有效途徑和載體。據筆者調查發現，高校目前尚未專門設置負責創業教育的機構，創業教育都掛靠在不同部門，如學生處、團委、產業處與有關學院等，使得實施缺乏有效協調機制和組織保障。從目前高校創業教育的課程設置來看，一方面創業教育系列課程還未納入正規的專業課程序列，而僅僅是定位于就業指導的一部分，帶有一定的“課余活動”痕跡，與學科和專業教育缺乏有機結合；另一方面，創業教育的課程內容與當地的區域經濟建設結合不夠緊密，未能充分體現地方特點；同時，盡管高校普遍開展了大學生職業指導或創業教育等實踐活動，但由于環境、資金、技術和制度等因素的不配套，很難在解決大學生就業、創業的問題上發揮實際功效。
3.師資問題，即創業教育師資嚴重匱乏。創業教育師資力量薄弱，保障不足。目前的創業教育師資還遠未能滿足學生的實際需求，已有的教師大部分沒經歷過創業實踐或者沒有接受過系統的創業教育。教學模式多以理論傳授為主，在實踐性和操作性方面有待提高；同時，高校的創業教育與企業的聯系不足，真實性和針對性較為欠缺，難以取得應有的效果；另外，從政策環境來看，高校尚缺乏大學生自主創業的整體氛圍，在社會心理、經濟環境方面的保障也不夠成熟。
二、在校企合作中發揮職工先進性對創業教育的價值
校企合作是一種人才培養模式，指利用高校和企業兩種不同的教育資源，采用課堂教學和學生參加實際工作的結合，以培養學生的綜合素質和就業競爭力為重點，適應用人單位需求的應用人才的教學模式。世界合作教育協會對校企合作定義為，利用學校和企業不同的環境和資源，將課堂學習與工作中的學習結合，使學生將理論知識應用于實踐，將工作中的問題和挑戰帶回學校，以促進學校的教學。
結合我國高校的實際情況，在校企合作中發揮黨員職工的先進性進行創業教育是一種適應高素質創業型人才培養的“雙贏模式”，其在創業教育中的具體價值體現在如下兩個方面：從高校的角度看，知識經濟時代的發展要求高校必須尋求外部資源促進發展。美國學者斯勞特和萊斯利在《學術資本主義》中指出，高等學校已經變得更加具有企業性，大學逐步與商業企業、政府部門進行有償的合作，一些與市場密切結合的、應用的、目標導向等的研究愈發普遍，市場因素越來越成為影響大學學術發展的重要影響因素，因此一定程度上，校企合作已成為高校發展中的重要因素。從企業的角度看，通過校企合作培養學生的創業能力，有助于解決企業的“二次創業”問題。相對于高校而言，企業更富有敏感性、活力和開放性，在校企合作體系中，不僅可以為創業型人才培養提供資金、內容和技術支持，更重要的是有助于學生全方位的接觸并掌握企業經營管理、產品研發等全套業務，了解創業所需的相關信息，并提高學生的創業意識，進而為其創業實踐預先鋪路。另外，近年來我國高校招生規模急劇擴大，對高等教育的投入遠遠跟不上高教事業發展的需要，尋求企業力量的幫助以改善辦學條件、提高教學質量，是現階段地方高校發展的可能途徑。
此外，創業教育作為高等教育的一個新領域，需要我們通過樹立創業典型的方式宣揚創業教育成果，積極營造創業教育氛圍。首先，發揮學生黨員的榜樣作用。學生黨員是全國高校學生隊伍中的優秀分子，他們具備更高的綜合素質，在創業教育中重點培養一些學生黨員典型，通過典型帶動其他同學，可以更好地營造創業教育氛圍。其次，發揮教職工黨員的指導作用。通過教工黨員自身在學術、人脈等方面的資源，加強學校與企業的多方面合作，從而促進高校創業教育的開展。
三、發揮職工先進性，基于校企合作的高校創業教育體系的構建
1.高校創業教育的目標體系。校企合作創業教育的目標體系，既要從高等學校創業教育的一般目標出發，同時也要兼顧企業對創新型人才和其生產經營的要求。具體而言，一方面要以強化全體學生的創業意識、提高學生創業能力和培養學生的創業心理品質為基本目標，提高大學生的開創性個性；另一方面則要結合經濟社會發展的要求，定位在幫助學生通過“求職”在企業內部實現開創性工作和通過創辦小企業成為個體經營者。充分發揮黨員先進性，對于創業教育目標體系的構建具有積極地推動作用。創業教育更注重培養人的創造價值觀和積極處事觀，引導學生在創業過程中發揮知識的創造作用，以積極的態度面對變化的環境。學生黨員一般都是學習成績好、綜合素質強的優秀學生，他們的適應能力和接受能力更強，因此，在學生黨員中率先開始創業教育，可以更好地推動創業教育體系的構建。
2.高校創業教育的課程體系。本文認為，創業教育課程應劃分為學科課程、活動課程和環境課程三個層次。體對于校企合作創業教育而言，應根據其教學目標和任務，在活動課程中結合并滲透各種不同的創業教育內容，結合校內外的各種社會實踐活動進行創業教育。在課程體系的建設中，發揮教職工的先進性作用具有非常重要的意義。教職工黨員相比其他非黨員教師而言，他們的思想覺悟更好，責任心更強，服務意識更好。因此，他們更愿意付出更多的時間擔任學生的創業教育課程的任課老師。此外，教工黨員中很多是科研專家，在工作中也跟很多的企業有聯系和合作，他們對企業更加了解，把他們的專業知識和企業經驗融入到創業課程中，將使創業教育課程更有針對性和實效性。
3.高校創業教育的保障體系。校企合作創業教育的保障體系主要包括師資隊伍保障、政策保障等，其目的是為了保障校企合作創業教育的順利實施。師資隊伍建設方面，高校可以考慮利用校企合作引入相關的設備和技術，建立專業的教師培養基地，同時選派高學歷青年教師到企業鍛煉，促進教師在知識和能力方面的提升，另外可聘請行業專家和企業資深員工擔任部分課程的講授工作，以豐富創業教育的師資隊伍構成；創業基地建設方面，高校可考慮聯合企業力量提供各種實踐平臺，加強校內外創業實踐基地建設，不僅提升學生的創業能力，同時一定程度上幫助企業發現和培養人才。
四、基于校企合作的地方高校創業教育體系的實施策略
1.圍繞企業需求，構建多元化的創業教育目標體系。雖然在高校實施創業教育已經成為了市場和大學生自身的迫切需求，但創業教育的市場需求是多元化的，創業教育的目的并非讓所有學生都進行個人自主創業，因此需要針對不同學生群體的特點，建立多層次的培養目標。具體而言，可從企業需求的角度出發，構建“主動就業+崗位創業+個人創業”的多層次目標體系，其中“主動就業”指全體學生都能受到開創性品質和技能的培養，能夠成為具有創新和創業意識，積極主動參與自主擇業的人才，以適應知識經濟時代的普遍要求；“崗位創業”是指部分學生能夠在其受高等教育期間進入特定的創業項目或創業團隊，受到針對性的創業實踐訓練，以使其在畢業后能在特定崗位上幫助企業進行“二次創業”；而“個人創業”則針對具有創業需求和潛力的少數學生，使其能夠在高等學校的創業實踐平臺上進行個人創業實踐，開始個人創業的起步階段。
2.側重素質培養，構建多層次的創業教育課程體系。從發達國家高等學校創業教育的經驗來看，創業教育必須能夠與高校已有的專業教育深度融合，進而在專業教學的過程中實現針對性的創新、創業素質培養。課程體系是創業教育的主要載體，可以采用“通識+專業+課外”的學分制課程體系。首先，面向全體低年級學生開設《創業學》、《大學生創業導論》、《創業法律基礎》、《創業個案研究》等公共必修或選修課，注重全體學生創業意識的培育；其次，面向特定專業學生開設創業財務、創業管理、市場影響、KAB（Know About Business）等專業課程，使每位學生能掌握在其所學專業領域的創業知識；最后，結合各專業的創業實踐平臺，鼓勵學生通過社團、科研活動、創業小組（工作室）、假期活動等方式體驗創業、參與創業。
3.依托資源優勢，構建互動式的創業教育過程體系。根據高校的資源方面的優勢，可以通過互動式的“校企合作”方式構建創業教育的過程體系，一方面，結合學科專業的人才培養方向，以培養大學生創業素質為目標，邀請知名企業家、創業成功人士進校園、上講臺，加入高校的“創業導師”團隊，不僅有助于校園創業文化氛圍的形成，同時有利于搭建校企合作平臺，提高企業在創業教育中的參與力度和深度；另一方面，通過學術專家和高年級學生參與企業生產經營實踐，不僅可以加強高校與企業之間的產學研合作，同時通過相關實踐基地的建設和發展，也可以更好的服務地方企業，實現校企雙贏。
參 考 文 獻
[1]劉旭，葉巧先.論我國地方高校的發展定位[J].現代大學教育.2005（1）
[2]黃文光.地方高校創業教育現狀研究[D].上海：華東師范大學碩士學位論文.2008
關鍵詞：官產學研；創業；教育
為了更好地了解當代大學生在官產學研合作模式下對創業教育的看法，本次調研針對大學生的看法做了問卷調查，對企業、學校老師、研究機構的了解主要采取走訪、采訪的方式。通過問卷調查結果的數據分析，我們可以看出：
1.從調查的性別分布可以看出，我們的調查雖然采取隨機的調查方式，但最后的有效數據接近男女比例1：1。這能夠充分體現男女生在對待創業這個問題上的不同看法。從調查結果來看，男生更支持創業。在有效數據中3/4的男生支持創業，而只有1/3的女生支持創業，可以看到當今女生把自主創業這件事仍然看作是風險比較高的活動，大多數并不支持。
2.在對大學生創業計劃的問卷調查中，有84.25%的人表示考慮過自主創業但不知道如何下手。這樣的結果表現出當代大學生雖然接受了一定的創業教育，但在真正面對創業問題時仍然不知所措。所以我們需要加強更實際、具體的創業體驗與模擬實驗，例如企業經營決策沙盤，這是一種比較有體驗感的訓練模式，學校往往一次投入，就可以使學生得到長期的反復訓練，終身受益。學生可以利用它為自己的“創業項目”進行多次創立、決策、投資、采購，對創業必經的過程進行有效的模擬，增加自身經驗，減少創業風險，提高創業的成功率。
3.對創業方向的選擇方面，更多的人傾向于科技方面，選擇零售、電子商務方面的人數幾乎持平，但只有少數人選擇餐飲方面。這反映出當下的大學生們對社會商機和自身能力具有一定合理評估的能力。當前社會新新產業百花齊放，但仍有許多的方向有待發展，把握機遇找準方向，就能提高創業的成功率和日后的競爭力。但是同時，這也體現出當代的大學生心態略顯浮躁，有時會覺得自己的能力很高可以應對更加困難的挑戰，為了展現能力而放棄餐飲方向。其實餐飲創業的關鍵不在于跟風，而在于創新，為顧客提供耳目一新的服務才是未來餐飲行業創業發展方向。
4.面對有創業意向，是否仍然需要其他幫助的提問，由數據統計結果看來大多數同學對各方面的幫助都有一定的需求。這充分體現了同學們對創業各方面因素的不確定，對創業知識的欠缺，側面反映了當前的創業教育雖然已經開展，但仍存在不夠成熟深入的問題。因此我們應當加強關于創業前期準備的教學和渲染，使同學們在校期間就能夠有比較全面的了解。同時，也要繼續建設學校的創業培訓基地，完善相關創業課程，使同學們在掌握基礎知識之后能立刻銜接更加細節的指導。
5.對于打消創業念頭的原因的分析，從數據分析可以明顯看出，資金不足、沒有好的創業方向、家長反對、缺乏社會關系占到了很大的比重。這可以看出到目前為止，大學生們對創業基本還是持比較保守的態度。自古中華傳統思想中似乎存在一種安于現狀的傾向，更多的創業者認為創業固然是好，但是需要更多的社會和工作經驗作為支撐。同時，政府目前已經出臺許多扶持大學生創業的項目，然而仍有相當一部分人表示資金不足。這暴露出當前我們的創業教育宣傳不到位的問題，要想使政策真正地惠及需要它的人們，我們應當加大宣傳力度。大學生作為學生群體，許多思想一定程度上仍然受家人觀念的影響，因此，在官產學研合作模式下進行大學生創業教育，家人的配合與大眾觀念的轉念也至關重要。
報告與總結
近年來，隨著各類高校擴招引起的大學準入門檻降低，以及大學生們在校專業知識學習與就業崗位的不匹配，直接導致了大學生就業問題日益嚴峻。而創業作為解決大學生就業問題的重要途徑之一，也逐漸被社會認識并且重視。通過前面的問卷調查結果分析可以看出，當下官產學研合作模式下的大學生創業教育仍然存在如下幾個方面的問題：
1.大學生缺乏創業相關基礎知識，需要系統的創業教育及創業指導
雖然在當下，創業這個名詞已經逐漸進入大學生的視線當中，大多數接受調查的大學生也在問卷中表示曾經或多或少地考慮過創業，但是在其后對于一些更具體的問題調查顯示，大學生們其實對于創業的了解并不多甚至只是聽說，缺乏相關基礎知識。
據此反觀當今高校的創業教育，自然也存在其不足之處。中國的創業教育畢竟還處于起步階段，許多高校顯示出對于創業教育如何開展不能夠有總體的把握。我國的大學生創業教育尚未形成系統的教育體系，創業教育的專業師資匱乏。根據本小組實踐過程中對于各大高校的走訪，在于相關從業人員的交流中我們了解到，目前天津各高校開設的創業課程大多是《就業指導課》、《創業管理》、《創業學概論》等，而且都是根據各學校自身條件，選擇性的開展少數課程，尚未形成有效的教育體系。任課教師集中在少數經濟管理專業負責基礎課程的教師，更多學校是安排就業指導中心教師兼任此工作，具體由各系輔導員負責指導。這樣的課程和教師安排必然導致課程質量無法保證，很難真正起到引導和激發大學生們創業熱情的作用，更不用說培養大學生們的創業素質，這些因素都限制著大學生創業教育的開展。所以要加強平時各個學校間的交流，多多學習優勢校的成功教學方式，共同發展，共同進步。
2.大學生創業意識尚未完全建立，思想仍然相對保守。
從調查問卷的數據分析可以明顯看出，資金不足、沒有好的創業方向、家長反對、缺乏社會關系占到了很大的比重，在前期的調查問卷中，雖然有相當一部分的人表示曾考慮過創業，但真正認為創業切實可行的同學卻是少之又少。同時家長的反對很大一部分情況下也會直接阻止大學生走上創業之路。因此我們認為，當今大學生對創業基本還是持比較保守的態度。自古中華傳統文化中安土重遷的思想仍然深深影響著新一代的大學生們，在沒有工作經歷和社會經驗的積累之前，大多數人不愿意作出有風險的嘗試。
綜上，我們對官產學研合作模式下大學生創業教育的研究作出如下關鍵總結：
發揮政府作用，做創業教育堅強后盾。
產業聯動配合，為創業教育打開大門。
機構深究其因，督創業教育行之有效。
高校統籌平臺，促創業教育全面開展。
參考文獻：
[1]教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見，教辦[20103號]
[2]大學生創業教育及保障體系的研究_王婉萍
[3]論核心價值觀指導下的大學生創業教育_任拓
[4]人的現代化視域下大學生創業教育問題研究_于慧勇
[5]KBA.中國創業教育網http：//kab，/contenty2009-12/14/content_2981395.htni，2009（12）
一師十一團 二師二十七團
四師六十三團 六師新湖農場
七師一三一團 八師一五團
九師一七團 十師一八八團
十二師五一農場 十三師柳樹泉農場
二、先進合作組織
一師幸福農場眾順棗業農民專業合作社
一師十三團豐采農機農民專業合作社
二師二十二團甘泉農產品專業種植合作社
二師二十四團億源蔬菜種植專業合作社
三師五團綠糖心冬棗種植專業合作
四師六十四團霍城縣可克達拉養殖專業合作社
四師七十七團昭蘇縣康蘇養殖農民專業合作社
五師八十九團塔斯爾海世紀星種植專業合作社
六師軍戶農場健源食用菌專業合作社
六師新湖農場眾新農機專業合作社
七師一二五團億康源農民養殖專業合作社
七師一二八團前錦葡萄種植農民專業合作社
八師石河子總場天益農民養豬專業合作社
八師一四八團西營鎮湖心驛養羊專業合作社
九師一六六團瑞景果蔬專業合作社
十師一八七團北屯市三橋農業專業合作社
十二師西山農牧場綠野鑫峰養殖專業合作社
十三師紅星四場五連哈密旺農養豬專業合作社
十三師黃田農場一連趙氏美鳳畜禽養殖合作社
十四師二二四團墨玉縣棗杞紅果品農民專業合作社
三、兵團職工自主創業最佳效益示范項目
一師七團鼎盛如意農機服務專業合作社溫室大棚種植示范項目
一師十三團紅福天棗業有限公司電子商務建設示范項目
二師二十五團巨祥畜牧養殖專業合作社示范項目
三師四十五團寶樂養殖農民專業合作社水上樂園項目
四師六十二團信谷家禽業產業化示范項目
四師六十三團鑫惠眾塑業有限公司滴灌材料生產線建設項目
四師七團伊犁金糧源糧油有限責任公司面粉專用粉加工生產項目
五師九團特色養殖基地項目
六師一二團五家渠梧桐華勝畜禽養殖農民專業合作社種禽場建設項目
六師一一團昌紅畜牧養殖專業合作社“互聯網+”畜牧產業項目
七師一二六團育肥豬養殖基地項目
七師一三七團迎松牧業養殖區建設項目
八師一四三團食用菌工廠化生產項目
八師一四四團翔宇專業合作社項目
九師一六五團福山旅游公司服務創業園項目
十師一八四團佳馭修理廠項目
十師一八八團水產連“漁家樂”職工自主創業示范項目
十二師二二二團國明農業機械設備制造項目
十三師柳樹泉農場設施農業旅游觀光項目
十四師二二四團設施蔬菜規模化種植項目
四、十佳品牌
大漠綠島 一師三團大漠綠島專業合作社
綠寶 二師二十二團亞泰酒業有限責任公司
五團綠糖心冬棗 三師五團圖木舒克市綠糖心合作社
香極地 四師六十九團伊犁香極地香料有限責任公司
霍熱紅 五師八十一團新疆北疆禽業養殖有限責任公司
天山健客 六師奇臺農場碩之辰農業產業化專業合作社
炬雪 七師一二七團啟明食品加工廠
冰山雪魚 十師一八六團通達農產品產銷專業合作社
凝霞 十二師二二二團新疆凝霞莊園葡萄酒業有限公司
熊貓果緣 十三師果然良品電子商務股份有限公司
五、百佳示范戶
黎淑珍 羅開蓮 魏 峰 桑 昊 張永彪 雷楊清 劉華林 劉承康 李昌德 時 杰 任文明 潘 麗 劉能勤 張 群 孫軍超 楊聚科 劉 偉 許效芳 李永勤
吾斯曼?買海買提 姑麗帕哈?艾山 穆薩江?馬木提 徐新華
阿的姑?熱合曼 吾斯滿江?阿巴克 艾山江?依米提 艾買提?依明
向衛明 代 剛 彭迎喜 張再江 何建平 王 芳 徐 娟 李 強 呂宴賓 黃金平 林 亮 魏 齊 張華方 李超凡 張道乾 冉群蘭 代曉靜 陳佰億 劉 越 張 麗 李如新 谷鐵鎖 高永亮 李曉峰 蔣永明 馬開新 王永平 石金業 周德高 陳 星 蔣明偉 盧懷軍 高 飛 高 梅 孫 鋼 袁憲生 李東方 陳宏偉 孫躍疆 余 霞 張延新 林榮中 馮奉春 劉作根張 贏 吳建設 屈正忠 王 軍 谷軍禮 王 軍 魏樹平 丁佰軍 彭建新 王勝軍 吳長江 王亞運 韓仲偉 張德雄 王代虎 李興君 萬 旭 潘國明 王 東 蒲永青 石新勇 王周瑜 王建峰 吳佩金 楊國利 鄭先明
關鍵詞：校企合作；工作室模式；商務英語；創新創業教育
1引言
近年來大學畢業生“求職難”問題日見報端。在“以創業帶動就業”的擴大就業發展戰略指導下，大學生自主創業已成為社會經濟發展的迫切需要。全國高等院校擔負起了創新創業型人才培養的重任，深化學生的創業理念和創業技能，并為在校大學生提供自主創業的便利條件和實踐平臺，以此響應國家教育部大力推進創新創業教育的號召。
2商務英語本科專業的創新創業教育困境
創新創業教育的全面展開讓人們對其有了一定的認識，但對創新創業教育內涵的狹隘解讀并不罕見。“創業教育實踐中存在兩種層次的目標價值取向———以培養企業主為目標的低層次功利性創業教育、以提升創業者意識和素質的高層次非功利性創業教育。”顯然后者才是創業教育的實質體現。“創業教育不同于社會上以解決生存問題為目的的就業培訓，更不是一種“企業家速成教育”。高校作為培育人才的基地，應該清楚當今大學生創業成功率低的真正影響因素，應該弄清楚創業教育的本質。高校開展創新創業教育并不等于鼓勵大學生一畢業就去創業，甚至休學創業，而是培育他們的創新創業精神和能力，為學生的長遠發展培養一種素質。”創新創業教育是在專業教育的基礎上，把大學生所學知識升華為創業素質，是對創業知識、技能的具體應用和實踐創新，培養大學生的創業意識與技能要注重他們的持續教育，而非急功近利的短期培訓。創新創業教育的蓬勃發展也凸顯出諸多問題，比如：創新創業課程大多停留在理論教育層面上，尚缺乏大學生自主創業的整體氛圍。雖然大部分高校開設了創新創業教育課程，但這些課程彼此孤立，并且與學科和專業教育關系不緊密，因此很多學生只是將其視為就業指導的一部分，未引起足夠的興趣和重視。在創業實踐教育方面，我國高校的創業實踐教育局限性較大，高校與企業的合作基本流于形式化，難以滿足學生的創業實踐需求。相較于理工科專業，文科類專業如何體現其應用性和職業性開展創新創業教育面臨著更大的困難和挑戰。商務英語本科專業是一門新興的應用型學科，橫跨商務和英語兩個范疇，具有明顯的文科類特征，很難像工科專業那樣做到“工學結合”。根據本校及其他一些高校商務英語本科畢業生的就業情況來看，商務英語畢業生自主創業意識欠缺，創業意愿淡薄，絕大部分選擇到公司或其他單位就業，大都在外貿企業做國際貿易業務員跑單，在涉外酒店、旅游部門、企事業單位從事文員和翻譯工作；而利用專業優勢自主創業的畢業生比例極低。實際上在國際貿易日趨小額化和跨境電子商務配套服務日趨成熟的大環境下，商務英語本科畢業生具有專業的英語語言應用能力和相應的國際商務知識和操作技能，借助“大眾創業，萬眾創新”的政策扶持東風，利用自己的專業特長尋求到商機，創辦翻譯工作室、利用網絡平臺開跨境電商網店等是可能實現的。商務英語專業學生的創業意識缺失說明了目前商務英語的創新創業教育存在的種種問題。創新創業教育必須融入商務英語的專業教育，使學生能夠以自身的語言知識和商務技能為基礎，加強創業精神和創業實踐能力，成為能夠自主創業的應用型商務英語人才。如何結合本專業特色，推進創新創業教育成為商務英語本科專業學科建設的一大當務之急。
3校企合作“工作室”創新創業教育模式的優勢
創新創業教育必須要有科學的人才培養目標定位，才能為難題的解決找到突破口。商務英語本科專業的創新創業教育應讓學生在商務英語專業知識學習的過程中培養并不斷深化創業意識和創業能力，引導學生結合商務英語的專業特色，根據國際貿易市場前景和社會需求確定個人發展目標和創業目標，為畢業后的自主創業做好充分準備。校企合作“工作室”模式無疑是商務英語專業學生創新創業能力培養的有效途徑。“工作室”模式起源于20世紀初德國包豪斯學院創設的“作坊制”，強調理論聯系實際，最初用于培養藝術設計人才，現在已廣泛借鑒到各個專業。這一模式依托校企合作的深度開展，分析企業與學校的具體情況，共建學做一體的實訓創業工作室，充分利用雙方資源、優勢互補，把工作實踐與創新創業教育有機結合起來，以就業、創業能力為導向，用企業化標準培養學生，采取企業化的方式管理，實現教學模式企業化。建設商務英語專業校企合作“工作室”的優勢在于：一方面，企業非常清楚他們需要什么樣的人才，校企合作“工作室制”人才培養模式會貼近企業需求和崗位實際要求，讓學生接觸并掌握到公司經營管理、客戶資源、經營渠道等全套的外貿業務，強化專業技能的實踐教學。學生在提升職業能力的同時加深了對創業工作的實際認知，積累寶貴的創業經驗，增強學生的企業管理能力，從而為畢業生的順利就業和自主創業奠定良好的基礎，使之能很好地適應市場的變化。同時，校企合作“工作室”的項目運作主要是以團隊形式來完成，強調團隊協作，能夠有效地鍛煉學生的交流溝通、組織協調等交際能力和團隊精神。對于教師而言，合作企業提供了第一手的創業實踐資料，教師有機會直接了解企業的運營機制，在工作室的項目運作過程中，與企業專家的共同指導有利于教師提高自身的創業實踐教學技能，優化創業實踐教育師資力量，促進高等學校創業教育與服務的深入。另一方面，校企合作“工作室制”培養模式符合企業人才開發培養的目標。合作企業能夠從接受項目訓練的在校大學生中吸納優秀的創業型人才為企業服務。這部分學生一畢業就可以上崗工作成為企業的正式員工，不但降低了企業對新員工的培訓成本和培訓周期，也能夠在一定程度上緩解企業的用人需求，為企業的競爭發展提供低成本的知識人才儲備。工作室的項目成果也能為企業所用以獲取經濟效益。而企業參與大學生創新創業教育，可以加深學生對企業的認同感，無形中對企業品牌與企業文化進行了宣傳，不失為壓縮生產經營成本，增強企業競爭力的有效方法。更重要的是，創新創業人才培養是整個社會的發展戰略需求。“從歐美等發達國家創業教育的發展來看，創業教育絕不僅僅是大學的事情，更大的責任在于社會系統本身，一個完善的創業教育支撐體系至關重要。”企業與高校合作開展創新創業教育，折射出企業的社會責任感，這有助于企業樹立積極正面的社會形象和口碑。
4校企合作“工作室”創新創業教育模式的構建
校企合作背景下的“工作室”創新創業教育模式依據商務英語本科的就業特點，以應用型創新創業人才培養為目標，在完成課堂專業知識的學習任務之余，加強學生職業技能和創業實踐能力的培養，并為學生創業實踐提供各類平臺。校企合作“工作室”模式與創新創業教育的融合契合了商務英語本科專業復合應用型人才培養的發展要求。4．1理論教育環節創新創業教育必須要有扎實的理論基礎，激發學生的創業意識。為商務英語本科專業開設的創新創業教育理論課程應該要考慮到商務英語學生的專業知識需求，體現創新創業教育與專業教育雙融合。JeanPi－erreBertrand提出，“創業課程應與相關基礎課、專業課相結合，實現完整的創業知識課程體系與學科知識的交叉滲透”。《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》也提出“結合專業，建立健全創業教育與專業教育緊密結合的多樣化教學體系，在專業教學中更加自覺培養學生勇于創新，善于發現創業機會、敢于進行創業實踐的能力”。創新創業教育應納入商務英語本科專業人才培養方案，列入專業教學計劃與課程框架內。學生掌握一些創業基礎知識之后，可以邀請來自校企合作“工作室”的行業兼職老師經由商務策劃、企業家講壇等創新創業課程，為學生傳授實戰經驗并解惑答疑，更好地喚起學生的創業興趣。針對商務英語專業的專設創業課程有清晰的專業傾向，將專業知識直接與創新創業相聯系。在我校，這些創業類課程由外文系依據學科特點自主安排，比如：專門為2014級商務英語專業跨境電子商務方向的學生開設了“網上創業項目策劃”課程，占16學時，屬于專業核心能力選修課。此類創業教育選修課程面向的教學對象為已經產生創業熱情，有創業意向或者想進一步了解創業拓展知識的學生。校企合作“工作室”的指導老師可以就學生的創業項目策劃提出詳盡的指導建議，使創業教育有明確的針對性，讓學生的創業素質培養能得到實質性的幫助與提高。4．2實踐教育環節學生具備必需的創業理論知識及創業素養之后，可以進入校企合作“工作室”進行實踐訓練。高等學校免費提供實踐場地，企業給予一定的資金和技術支持，按照商務英語專業的人才發展方向組建專項工作室，比如國際貿易工作室、跨境電商工作室等。這類專業工作室投資小、風險低、易操作，是學生創業實踐教育的基本形式和載體。商務英語專業的校企合作“工作室”強調在專業實踐中培養創業意識和創業技能，通過校園活動、創業設計大賽、企業項目運營等多種渠道，幫助學生在工作室的項目實作中對企業的管理與經營形成一個直觀感受。校企合作“工作室”由專業骨干教師、合作企業專家和學生組成，是商務英語專業學生利用課余時間培養外貿實踐能力、積累實踐經驗、提升創新創業素養的實訓平臺。首先，由合作公司和學校對學生進行選拔錄用，優先選擇那些有創業愿望和意向、吃苦耐勞的學生加入工作室，一般為大二、大三學生，形成高年級學生對低年級學生的傳、幫、帶傳統，從而保證工作室的連貫性和延續性。工作室按照外貿公司的運作模式，采取導師統籌規劃指導、學生自主管理的形式，開展技能大賽、創業實踐、進出口業務項目等各項工作內容。4．2．1以賽促訓根據專業優勢，組織學生參加各種創業競賽、創業計劃大賽是近幾年全國高校創業實踐教育的常見方式。清華大學率先于1998年舉行的“創業計劃大賽”，開啟了中國大學生創業競賽活動的序幕。此后，這一賽事成長為“挑戰杯”全國型大賽。國家級創新創業大賽的數量和次數逐年增加，如：由科技部、財政部、教育部和全國工商聯主辦的中國創新創業大賽、由團中央、教育部、人力資源和社會保障部、中國科協、全國學聯主辦的“創青春”全國大學生創業大賽、中國科學院舉辦的中國科學院青年創業大賽等等。各省市、各高校的創業競賽也紛紛涌現，為鍛煉學生的創新創業能力提供多種展示渠道。這種以“創業方案”為載體的創業大賽涵蓋理論知識和實踐兩部分內容。大學生在參賽備戰的模擬練習過程中要收集、查閱各種資料，進行數據分析、設計創業計劃書，充分發揮自己潛能，動手、動腦綜合運用所學的專業知識，極大地促進了學生的創新思維能力；通過積累的實戰經驗，加深對創業的直觀認知，豐富其創業知識，提升學生創業的自信心；以團隊的形式參賽能綜合鍛煉學生的組織管理能力、協調人際關系能力、團隊協作能力等，有利于進一步打造學生團隊的創業核心競爭力。校企合作“工作室”的參賽指導老師對學生的創業計劃方案進行認真細致的、一對一的點評指導，保證使這些有志于創業的大學生得到全方位輔導，滿足學生的個性化發展要求，可以在很大程度上達到以賽促訓的效果。譬如：2015年11月14日，在清華大學舉行的首屆中國大學生跨境電子商務創新創業大賽總決賽中，我校的三名學生與合作企業組成的哈瑞貿易團隊在大賽中榮獲了全國二等獎的好成績，充分證明了校企合作的良好效果。除了創新創業大賽，校企合作“工作室”的學生團隊積極參加各種專業技能大賽，加強自身的職業綜合素養。學生們在這些大賽中表現出色，各類競賽捷報頻傳。例如，2015年的“益達杯”第三屆全國國際貿易會計職業能力競賽，參賽的三名學生獲出口會計核算單項技能團體一等獎，綜合技能團體二等獎及個人技能三等獎。4．2．2頂崗實訓工作室的學生在參與具體項目之前，必須要到合作企業進行為期兩個月的頂崗實訓。學生一般利用暑假，完成兩個階段的培訓任務。第一階段是前期的體驗式課程，主要通過一系列的活動讓學生了解企業文化，自己去體會一些有利于后續工作的道理。第二階段是工作內容培訓，首先將學生分為幾個小組，由公司指定不同的員工帶隊安排及指導所有實訓工作。在行業導師的帶領下，小組學生先后到公司的關務部、運輸部、客服部、銷售部等各個部門學習，熟悉公司里一些具體崗位所負責的工作事宜，了解公司系統的工作流程，以及部門與部門之間是如何配合的。實訓期間學生像公司的正式員工一樣準時上下班，真實地感受公司員工的上班狀態，體驗到一個外貿企業的基本運作過程和進出口業務操作流程。通過一段時間的頂崗實訓，學生會對公司各個部門的構建情況、運行機制有一個框架性的全面了解，為他們以后的創業概念具體化做好鋪墊。4．2．3項目實作暑期頂崗實訓之后，學生返校回去校企合作“工作室”完成合作公司提供的實踐業務，一邊學習一邊為公司開拓外貿市場和尋找新客戶。在此期間，合作公司指派一些經驗豐富，業務能力較強的骨干員工到“工作室”指導和監督學生開展外貿業務和實訓項目，為企業與學校共同培養創業人才模式提供有力支持。學生們充分利用課余時間參與工作室項目。在實際操作過程中，學生每5至6人組成一個團隊，每個團隊推選一名項目主管，負責項目的組織和工作的協調。團隊內成員根據自己的專長和興趣進行崗位分工，并予以各自的工作任務，最終合作完成業務訂單。“工作室”校企雙方的指導老師要根據學生在項目實施中的綜合表現評定其成績，采用獎懲機制，幫助學生樹立良性的競爭意識。校企合作“工作室”的真實項目促使學生知識轉化和能力提升，讓學生真正做到了學以致用，有利于養成商務英語人才的職業素質并提高學生的團隊精神與敬業意識。隨著創業知識的積累和創業技能的提高，有強烈創業意向并做好一定創業準備的學生可以過渡到挑戰性更高的創業實戰。經由上述的實訓步驟，校企合作“工作室”實現從職業基本能力培養、職業綜合能力培養到創業創新能力培養這樣一個逐級遞進的能力培養過程。
5結語
創新創業教育必須要與通識教育、專業教育相融合，這對優化商務英語本科專業學生的知識結構，培育其創新創業能力有重要的現實意義。“專業教育是基礎，創業教育是實際應用與發展，二者不能相互替代，但必須相互融合，相互促進與共同發展。”校企合作“工作室”為商務英語專業學生打造了一個創業素質培養的真實環境，讓他們在工作室里學到項目開發、產品營銷和企業管理等相關創業知識，有效提升學生的創新創業實踐能力和職業素養，使大學畢業生成長為兼具專業知識、職業素質、創業能力的商務英語實用型人才。誠然，這一模式仍處于探索、研究階段，商務英語校企合作“工作室”的建設與完善尚需進一步的努力，才能將大學生創新創業人才培養的教育理念落到實處。
作者:石海霞 單位:重慶第二師范學院外國語言文學系
參考文獻
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［3］郭麗君，劉強，盧向陽．中外大學生創業教育政策的比較分析［J］．高教探索，2008，（1）：132－135．
[關鍵詞]產學合作；地方高校；創新創業教育
一、引言
2015年5月4日，國務院辦公廳以〔2015〕36號印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。該《意見》主要任務和措施是：“完善人才培養質量標準；創新人才培養機制；健全創新創業教育課程體系；改革教學方法和考核方式；強化創新創業實踐；改革教學和學籍管理制度；加強教師創新創業教育教學能力建設；改進學生創業指導服務；完善創新創業資金支持和政策保障體系。”根據《意見》精神，本文通過對產學合作背景下地方高校創新創業教育現狀的分析，著力構建全覆蓋、分層次、有體系的高校創新創業教育模式，達到校企優勢互補，實現校企雙方共贏，對于高校服務區域經濟的發展建設具有十分重要的現實意義。
二、產學合作背景下地方高校創新創業教育的模式
近幾年來，創新創業教育已經成為高等教育研究的熱點，不同地區的地方高校在產學合作背景下積極探索，相繼提出了創新創業教育體系和教育模式。為了更好地了解目前我國高校創新創業教育的理念，把握不同地區地方高校的創新創業教育發展方向，我們搜集了不同地區具有代表性的地方高校創新創業教育的資料。通過對資料進行綜合分析，發現地方高校為深化教育教學改革，深入推進人才培養模式改革，堅持開展政、校、企聯合推送人才機制。同時在創新創業教育具體實施開展中，各個地方高校結合自身發展優勢，在科技成果轉化和人才培養方面，通過與企業的多種合作方式及運行機制，提出了許多具有創新性的教育模式。目前在產學合作背景下地方高校創新創業教育的模式主要分為以下幾種：
1.以企業為主導的協同創新創業教育模式
在以企業為主導的協同創新創業模式中，企業處于主導地位，在選擇合作對象、合作方式和實現利益最終分配方面具有核心地位。企業根據自身的生產經營狀況、資金擁有情況以及公司未來經營發展的需求，尋求科技創新方式，通過科技創新提升企業核心競爭力水平和長足發展。高校等科研機構在這種協同創新創業模式中處于參與的角色，主要針對地方企業自身發展和需求，提供相應的技術支持和人才保障，通過有利于企業發展和利潤增值的科技成果轉化和訂單式培養助力地方經濟發展。
2.以高校為主導的協同創新創業教育模式
隨著社會的發展，科學技術與地方經濟之間的交集越來越多，高校通過創新創業教育為社會提供科技成果和培養專業人才，以便更好地服務社會。在這種模式中，高校憑借自身在科學研究和人才培養方面的優勢，直接參與到企業的科技創新活動中，所以高校處于主導地位。企業在這種模式中處于實現科技成果的實驗載體地位，主要負責協助高校將研發的技術成果轉化為生產力并投入到相應的生產中[1]。
3.高校和企業共建的協同創新創業模式
在該模式中，企業和高校充分發揮自身優勢，協作分工，利用優勢互補，將高校的創新創業教育與企業的發展和需求充分融合。高校和企業共同建設的創新創業教育模式使得雙方的地位十分平等，既適應高校的專業發展又能及時滿足地方企業需求。校企合作協同育人，推進專業內涵建設，聯合培養更多符合地方經濟、社會發展需求的高質量應用型人才，促進區域發展，為區域經濟建設與發展提供保障。
三、產學合作背景下地方高校創新創業教育存在的問題
目前，我國地方高校普遍高度重視校企合作、協同育人，但在產學合作背景下創新創業人才培養的能力還較弱，主要問題表現在以下幾個方面：
1.合作層次不深、水平不高，企業追求最大利益
目前，地方高校與多家企業進行校企合作，合作的項目較多，涉及的專業較廣，但大多數只是停留在表面，實際合作的層次不深，合作的水平有限。企業更多追求的是企業利益的最大化，主要站在自身發展的角度，企業的社會責任不強，沒有承擔起相應的教育責任，對貫徹和延續高校的人才培養方案和教學大綱理解深度不夠，以致出現學校和企業對人才培養存在脫節的現象。
2.專業和課程設置的穩定性不強
由于企業沒有深入了解學校相關專業的人才培養方案和教學大綱，不能按照學校的人才培養方案和教學大綱設置穩定的專業課程，更多關注的是企業用人需求，按照企業和產業的用人需求設置專業課程，簡化能力培養。沒有真正地實現校企合作模式的變革，不能從教材編寫、課程設置、教學方法、教學手段、評價體系等方面與企業需求做好銜接。只要供求市場發生變化，合作企業產生變更，那么專業和課程的設置也要隨著變更，從而導致專業和課程設置的穩定性不強，銜接不夠緊密，不利于地方高校的專業建設。
3.學校的基礎理論教學和企業的專業實習實踐課程聯系不夠緊密
基礎理論教學和實習實踐教學是支撐高校教學體系的兩塊基石。基礎理論教學和實習實踐教學必須相輔相成，互相依附，才能促進高校教育體制改革。目前在校企合作背景下，主要由高校負責學生基礎理論知識的系統學習，企業負責專業實習實踐課程的講授、輔導和具體操作。由于理論知識教學和實習實踐課程是獨立完成的，導致兩者聯系不夠緊密，課程銜接不完善，學生無法把理論知識應用到具體的專業實習實踐中去，脫節現象嚴重。
4.大學生創新創業管理機制不完善
目前高校沒有出臺規范的大學生創新創業專門的管理機制，而現有的管理機制不系統也不清晰，同時在校大學生普遍理論教學時間較長，而實習實踐學時有限，實踐動手能力較弱，不能有效地將理論學習和實習實踐相結合，這將影響大學生創新創業技能的培養。
5.具有創新創業能力的師資匱乏
高校教師擅長理論教學，但缺少實踐生產的能力和經驗。而校外企業指導教師受生產活動限制，很少有時間參加教學活動，并且有些技術人員不具備高校授課的基本素質，不能有效地跟學生進行溝通，導致授課效果不佳。目前亟需既有理論教學經驗又有企業生產經驗的教師，帶動高校創新創業活動的開展，并能為企業培養具有良好專業素養的創新創業人才。
四、產學合作背景下地方高校創新創業教育體系的構建
1.完善大學生創新創業教育模式
（1）樹立全新的創新創業教育理念。教育理念是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的理性認識和主觀要求。在教學理念的引導下出臺規范的、系統性強的大學生創新創業管理機制，不斷完善大學生創新創業的教育模式，將產業最前沿的知識和理念融入到課程建設和教學內容改革的過程中，并積極推廣應用。（2）構建完善的創新創業教育課程體系。在校企合作的背景下，地方高校以創新創業教育理念為指導，將各類專業課程與創新創業教育有機融合，將理論教學和實習實踐相結合，加大創新創業類開放課程的門數，充分挖掘其中的創新資源，緊密結合當前專業實際，全面培養和提高學生的創新能力、創業能力和競爭能力，不斷完善現有專業的知識體系，優化相關的專業課程設置，全面提升大學生的綜合素養。（3）探索形式多樣的創新創業教育教學體系。教學體系是教學過程的知識基本結構、框架、教學內容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統一的整體。教育教學體系的構建要以培養學生實用能力，增強創新創業的意識，完善創新創業技能為主要原則，堅持啟發式、探究式、模擬式等多種教學方法有機結合[2]，通過增加學生的實習實踐課程，將理論教學和實習實踐相結合，促進創新創業教育教學體系的不斷完善，以滿足學習化社會對教育發展的迫切要求。
2.創新大學生創新創業教育實踐體系
（1）創建資源共享平臺。教育資源伴隨著教育實踐，不斷積累著、擴展著、豐富著自身精神的和物質的內涵，成為教育事業得以生存和發展的基礎和土壤。大學生創新創業教育的有效開展離不開教育資源，創建資源共享平臺可以不斷地提高創新創業教育的前沿性和時效性，為大學生開展創新創業提供堅實的基礎。（2）打造競賽實踐平臺。大力舉辦大學生創新創業相關的競賽，組織大學生參加各類社會實踐，增加學生的實踐環節，增強大學生的創新創業意識，打造良好的創新創業環境，提高大學生的創新創業能力。（3）搭建校企合作平臺。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。搭建校企合作平臺是鍛煉學生創新創業能力的有效途徑，由企業提供相關經費，負責搭建技術平臺，通過校企合作平臺為學生提供更多的就業機會，促成校企雙贏的局面。
3.健全大學生創新創業教育保障體系
（1）打造一支力量雄厚的師資團隊。由校企雙方派出業務骨干，圍繞專業建設需求，組織開展教學團隊建設，打造“雙師型”教師隊伍；組織雙方人員互聘、交叉任職；努力提升教師的實踐能力和教學水平。培養一批既有創新創業理論知識，又有創新創業實踐經驗的師資隊伍，以教師的創新創業研究和創新創業專業教學帶動學生創新創業，加強學科專業的建設，為大學生的創新創業提供保障。（2）建設一批大學生創新創業示范基地。創新創業教育的主體是大學生，為大學生提供完善且設施齊全的創新創業實踐基地，培養大學生創新精神、創造意識，樹立創新創業目標，增強實踐操作能力，鍛煉創新創業的實踐技能。通過校企合作，積極開展創新創業實踐活動，遴選一批優秀大學生創業項目，促進創新創業成果轉化。建設創新創業示范基地，通過建設一批大學生創新創業孵化園，為學生創新創業提供基本保障。（3）制定一套大學生創新創業管理制度。管理制度是對一定的創新創業管理機制、管理原則、管理方法以及管理機構設置的規范。高校與企業協同構建有利于培養創新創業人才的管理制度，并不斷完善管理機制、管理原則、管理方法以及管理機構設置，才能保證創新創業教育的可持續發展。
五、結語
