時間：2023-06-06 09:01:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職業規劃與實現方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國社會經濟的快速發展，我國高等教育模式也發生了深刻變化，從精英教育向大眾化教育轉變。與此同時，社會對人才的標準提出更高的要求，就業模式與就業形勢也發生了很大變化，大學畢業生不再是被動地等待工作，而是需要面對激烈的競爭，積極主動地尋找工作。新形勢下，面對嚴峻的就業挑戰，大學生該何去何從？如何增強大學生的就業能力？如何拓寬大學生的職業發展空間？正確而有效的大學生職業規劃教育迫在眉睫，也正日益受到社會各界的廣泛關注。
一、大學生職業規劃的概況及重要意義
（一）大學生職業規劃概況
大學生職業生涯與發展規劃是大學生在大學期間對大學及今后的職業發展所做出的計劃，它具有鮮明的個體性特征，主要通過對自我客觀立體的探索、對職業世界深入全面的了解，依據科學有效的決策方法，對未來做出合理的規劃。隨著當前我國高等教育就業模式與就業形勢的變化，目前，教育部已經將《大學生職業生涯規劃》作為大學生必須學習的一門課程，各級各類高校正在積極開展學生職業生涯規劃教育及研究。
（二）大學生職業規劃的重要意義
“大學生職業生涯規劃”課程的全面開設，對于學校、社會及大學生自身都具有非常重要的意義。它不僅順應了社會發展的需要，也能夠有效地提高就業率，緩解社會就業壓力，滿足高校為社會培養高素質人才的迫切需要。對于大學生而言，系統的職業規劃教育不僅有利于提高其就業能力，也有利于自身規劃意識的提高及其長遠的職業發展。
1.提高自我認知，增強自我規劃意識
大學生職業生涯規劃以自我認知為切入點，其首要內容就是進行自我探索，探索自己的職業興趣、職業性格、職業能力及職業價值觀，正確認識自身的特性和潛在優勢，了解全面而立體的自我，能夠對自身進行正確而全面的定位，從而減少擇業時的盲目性、避免陷入就業過程中的誤區。此外，職業規劃引導學生對職業世界進行探索，了解職業的內涵、就業形勢及影響就業的環境因素，幫助大學生明確自己的職業選擇方向，從而樹立正確的職業觀，建立危機感，增強主動性，增強自我規劃的意識。
2.提高就業技能，增強社會競爭力
職業生涯規劃不是紙上談兵，更不只是理論的灌輸，而是知識的傳授與技能的提高。通過職業規劃課程的學習，大學生不僅在知識層面上了解職業發展的階段性特點，對自我有較清晰的認識，也能夠掌握自我探索的技能、生涯決策的技能以及求職技能等，這都有效地提高了大學生的就業技能及就業信心。此外，有效的規劃可以幫助大學生更快更好地找到適合自己的目標職業，有利于其結合自身特點對知識、技能、素質的學習和提高，并能充分發掘自身潛能，鍛煉各方面能力，從而增強社會競爭力。
3.有利于職業生涯的長遠發展，實現大學生的人生價值
隨著社會主義市場經濟的不斷發展與完善，新的職業不斷出現，人們的擇業觀也發生很大的變化，大學畢業生在擇業時，已經不僅僅局限于找到一份工作，而更多地是要考慮到職業的發展前景、人崗匹配及自身價值的實現。大學生職業生涯規劃正是注重大學生個體特性，以一種長遠發展的眼光指導大學生進行職業規劃，幫助其找到適合自己的工作，進而實現個人人生價值最大化。
二、大學生職業規劃課程的現狀及存在的問題
（一）專業教師匱乏，師資水平有待提高
有效的職業生涯規劃教育需要依靠專業的職業生涯規劃教師來完成，而目前大部分高校的職業規劃指導老師由輔導員或就業指導中心的老師擔任，雖然他們對學生工作和學生就業比較熟悉，但由于沒有經過專門的學習和培訓，相關的理論儲備與專業性技能不夠。其次，由于這些老師平時都有繁重的日常管理工作，且專業背景參差不齊，加之人員變動較為頻繁等，不利于教學質量的提高。此外，該課程教學內容涉及管理學、經濟學、社會學、心理學等多學科的知識，對于老師跨學科能力要求較高，特別是個體咨詢，對于老師的溝通、表達、理念等方面的要求跟高，目前的師資水平還有待進一步提高。
（二）課程建設不完善、缺乏科學性
職業生涯規劃教育應貫穿人發展的一生，大學生職業生涯規劃也理應涵蓋整個大學階段，實行生涯規劃教育的全程化。而事實上，很多高校受現實條件的制約，一方面課時較少，另一方面缺乏科學性，尚未形成科學有效的規劃教育體系。特別是針對不同專業背景不同年級的學生開展系統性、連貫性的職業生涯規劃教育，在課程設置及實施過程當中并沒有體現出來。這使得職業生涯規劃教學效果大大弱化，學生在上這門課程時往往很有想法，可能會去規劃自己的人生與未來，但隨著課程的結束，這種積極的影響也日趨減弱，很多學生的職業規劃仍停留在理論層面，難以付諸行動，更難以取得理想成效。
此外，由于學生個體存在較大差異，在規劃實施過程中遇到的問題也不盡相同，這決定了大學生職業規劃講求個性化的指導，而目前職業規劃課程以相同的內容面向所有學生，不能滿足學生個性化的發展，這也是導致目前教學效果不佳的原因之一。
（三）教學內容、方法有待改進
從長期的教學實踐來看，雖然目前的職業規劃課程教學內容大多貼近學生實際，但也很大程度上存在理論脫離現實，教學內容單一等問題，特別是有些老師在教學內容安排上，過于偏重理論知識的講解，使得學生興趣不高，參與性不強。在教學方法上，雖然大部分老師都能夠綜合性地使用案例分析、小組討論、經驗分享、課堂活動等生動靈活的教學方法，但仍存在部分案例陳舊、缺乏針對性、為了活動而活動等問題，此外，還有些老師過于偏重自身對課堂教學的掌控，忽略了學生自身主觀能動性的發揮。
三、加強大學生職業規劃課程建設的幾點建議
（一）加大培訓力度，完善師資隊伍建設
建設一支高素質的專業師資隊伍，是搞好教學改革的前提和關鍵。鑒于當前建立完全專業化的教師隊伍仍有很大困難，應當從加大培訓力度，完善當前師資隊伍入手。只有選拔和培養一支具有較扎實的職業生涯規劃理論知識和熟練掌握職業測評工具運用，能較好地指導學生進行職業生涯規劃的教師隊伍，才能使職業生涯規劃教育實現良性發展。一方面，可以通過“走出去”和“請進來”相結合的形式，加強對任課教師的培訓，另一方面，通過相關的政策傾斜或考核獎勵，鼓勵任課教師加強自身學習，鉆研專業知識，提升自我技能。此外，還可以探索建立專兼職相結合的教師隊伍，聘請校內外相關專家學者或成功的企業家來講座授課。
（二）建立職業規劃輔導長效機制，課堂普及教育與課后個體咨詢相結合
大學生職業規劃教育是一項系統工程，需要建立規劃輔導的長效機制，這種長效機制不僅體現在時間跨度上要涵蓋大學四年，也包括內容范圍上的廣度與寬度，也就是說，職業規劃教育不一定只局限于課堂教學或課后咨詢輔導，也應該滲透在專業課程的教學當中，滲透在思想政治教育當中。在適當增加課時的同時，分層次、分步驟、系統地對學生進行大學四年全過程的職業生涯規劃教育。只有通過多方位的，持久而系統的引導，才能更好地幫助學生規劃職業，更好地為學生成長成才服務。當然，由于大學四年學生不同階段的任務目標不同，相應的規劃輔導內容也應有所差別，針對學生大一至大四不同階段的任務和特點，采取不同的策略，進行階段性目標細分，進而提高規劃的實效性。
對于學生個體化差異的問題，可嘗試將課堂上的普及教育與課下個體咨詢、專題活動相結合。由于課堂上面對的是所有同學，教學內容也具有概括性、一般性等特點，無法對個性化的學生做出針對性的輔導，另一方面，由于課時較少，也難以取得良好的規劃效果，而普及教育與咨詢輔導相結合可以有效破解這一難題。通過建立職業規劃咨詢室，配備專業的職業規劃老師來進行個體咨詢，幫助學生更加清楚地認清自己，主動思考，找出問題癥結所在，從而做出更加有效的職業規劃。
（三）注重實效，優化教學內容與方式方法
職業規劃教育必須以人為本，注重實效，充分發揮學生自身的主體作用，這就需要改變傳統的教學方法，采用靈活多樣的教學形式和手段，激發學生進行自我探索的興趣、進行職業探索的主觀能動性和進行職業規劃的自我責任感。首先，教學內容上一定要“與時俱進”，理論聯系實際，可結合當前社會熱點來引入知識的講解。其次，充分發揮案例的作用，在案例的選擇上，一方面要結合學生專業特點，另一方面要比較新穎、典型，可以是學生的師兄師姐親身體會，甚至是老師自身的經驗教訓，這樣容易喚起學生的共鳴，也更具有可比性與借鑒性。第三，教學形式上盡可能輔以游戲、提問互動、討論分享等等，充分發揮學生的主動性。
（四）注重實踐，在實踐中檢測與完善職業規劃
大學生職業生涯規劃課程是一門實踐性、實用性、參與性很強的課程，其課程特點決定了該課程教學的核心任務就是引導學生積極參與課堂互動，增強其職業生涯規劃意識。但是，僅僅有課堂上的參與和實踐還遠遠不夠，大學生還應當投入到社會實踐當中，在實踐中進一步探索與完善職業規劃。高校可以組織一些專題活動，如心理測試、生涯人物訪談、職業規劃技能大賽等，此外，可邀請校外專業人士進行簡歷撰寫指導、模擬求職等等。鼓勵學生在制定個人規劃之后，勇于尋求機會實踐或專業實習，在實際執行過程中，檢測自己的規劃是否符合實際需要，個人能力是否勝任工作等，從而及時地調整自身的職業目標規劃。
參考文獻：
[1]《大學生職業生涯規劃》教學改革初探.廖國聲.理論研究，2012，3
[2]《大學生職業生涯規劃》教學內容及方法研究.亓小林.科教導刊，2010（中）
關鍵詞 大學生職業規劃教育 困境 對策
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
Difficulties and Countermeasures of College
Students' Career Planning Education
LU Rui
（School of Economics， South-central University for Nationalities， Wuhan， Hubei 430074）
Abstract One side is difficult employment， employment in winter， while they are blindly employment， frequent job-hopping， both of these two social phenomena demonstrate the importance of career planning， college education， but also reflects the current plight of the students' career planning education. This article explores the reasons for this dilemma from the students themselves and the school two levels， but also put forward solutions from the two levels.
Key words college students' career planning education； difficulties； countermeasures
1 大學生職業規劃教育的困境
1.1 學生層面
（1）職業規劃意識薄弱，主動性不強。由于中考、高考的升學壓力，進入大學之前學生們基本是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，沒有怎么關心過以后的人生和職業發展，導致學生職業規劃意識薄弱， 參與職業規劃的主動性不強。在職業生涯設計、職業生涯發展方面存在“等、靠、要”的思想， 缺乏主動探索的意識和深入思考的精神。（2）自我認知不夠，測評工具有待完善。準確、全面地認清自身的條件，可以避免在對自己認識不清的情況下做出不準確甚至錯誤的選擇。因此，涌現出了大量的測試方法和測試網站，各種測試題目令人眼花繚亂，但仔細分析就會發現水平參差不齊。對大學生來說缺乏針對性，缺乏可信度。（3）對職業環境了解不足，職業目標模糊。現在的很多大學生都懷揣著美好的理想，卻不知道理想的工作具體每天做些什么，更不懂具體行業的發展前景等職業環境問題。這主要是由于大學生對職業環境信息未加以重視，另外目前的社會環境和教育體制也無法提供足夠的了解機會。造成大部分學生僅僅是對未來職業表現出的一種向往，而并沒有根據自己的實際去規劃職業生涯，更沒有為實現自己的職業目標而去做準備。（4）缺乏對職業生涯規劃實施的動態調整。隨著自身學識積累、閱歷豐富，以及社會發展，大學生必須及時地對自己的職業生涯規劃實施動態調整。定期審查自己的職業目標、生涯路線和長短期計劃是否合理可行，對實施過程中出現的偏差要及時糾正。實踐中由于這是個長期和自覺的過程，缺乏督促和反饋，往往導致職業規劃的指導作用大打折扣。
1.2 學校層面
（1）職業規劃教育體系不健全，缺乏全程化意識。在我國，多數高校的職業規劃教育體系目前還不夠健全，基本停留在針對新生的職業規劃公選課和針對畢業生的就業指導類講座，而沒有全程化意識，缺乏全程化規劃、引導和督促。（2）缺乏專業化的高水平職業規劃教師隊伍。目前，許多高校還沒有專職的職業規劃教師，一般是由各院系分管學生工作的副書記、輔導員和學工部、招生就業處的教師兼職來完成。而這些人員普遍沒有接受系統的培訓，相應的理論知識和專業訓練不足，難以保證職業規劃教育系統、高效地開展。（3）課程體系設置不合理、缺少個性化輔導。盡管目前大多數高校為了適應新形勢開設了大學生職業生涯規劃課程，但仍多沿用以往的教學模式，偏重理論性教學，缺乏學生實踐環節，對學生的具體實際指導作用不強。目前的教育方式，雖然在理論上起到了一定的普及作用，但對個性不同、專業不同、發展方向不同的學生缺乏有針對性的指導，這就使得大學生在職業選擇的具體問題上依然茫然無措。
2 解決問題的對策
2.1 學生層面
（1）樹立職業規劃意識。大學生從進入大學的第一天起就做好思想準備，明白職業生涯規劃是一個長期的過程，需要充分發揮自身的主觀能動性，積極參加相關的實踐活動、比賽、講座和公選課，學習和掌握職業規劃的知識和方法。（2）科學認識自我和職業環境，確定職業生涯目標。大學生要清晰地認知自身的興趣、性格、能力、價值觀等，還要利用職業規劃的知識和方法對行業和職業環境發展趨勢進行分析，相互結合制訂自己的職業生涯路線，這樣才能做出合理的職業目標決策。制定職業目標時還應充分考慮生涯探索中的各種因素，把個人理想與社會發展結合起來，進而做出科（下轉第225頁）（上接第218頁）學決策，確定生涯目標。（3）制定行動方案，提高行動力，動態調整促成職業目標實現。大學生應根據自己的實際情況和社會環境，制定實現職業生涯目標的行動方案。為了提高行動力，建議將大目標分解成若干易于實現的階段性小目標。然后制定具體的行動方案，一步一步實現最終目標。同時，由于生涯規劃的實施是一個動態的過程，存在種種難以預測的不確定因素，所以為了確保方案的可行性與有效性，行動方案必須留有彈性，以便實時的根據評估進行調整，促成生涯目標的達成。
2.2 學校層面的
2.2.1 建設專業化高素質的職業生涯規劃教師隊伍
“低齡化、高學歷化、學科背景復雜、工作時間短，非全職化”，這是目前高校職業規劃教育教師隊伍的顯著特點，距離專業化、職業化的水平還有很大的差距，需要從兩個方面著手建設：首先，高校挑選一批基本素質高、學習能力強的具有職業規劃指導經驗的優秀教師，為他們提供系統、全面的職業規劃培訓機會，打造一支專業化、高素質的職業規劃教育專職隊伍。另外，加大對負責學生工作的輔導員、學院書記等人員的職業規劃教育培訓力度，使其在日常工作中逐步向學生滲透職業生涯規劃知識。
2.2.2 構建大學生職業規劃教育服務體系
（1）設立專門的機構。健全的組織機構是高校開展職業生涯規劃教育的重要保障。高校應充分認識職業規劃教育工作的必要性和重要性，成立專門的指導服務機構。還應加強制度建設，設立專項經費，大力建設集管理、教育、服務于一身的職業規劃教育指導服務機構，為學生提供多方位的服務。（2）開展全程化、個性化的服務。高校應開展全程化的職業生涯規劃教育，貫穿大學生的四年大學生涯。具體來說，大一是準備與適應階段，幫助大學生樹立職業生涯規劃意識，進行職業測評。大二和大三是發展調整階段，主要是開設與職業規劃相關的課程，根據專業展開不同的技能培訓活動和社會實踐活動，動態調整職業目標，定位職業生涯路線。大四是職業準備階段，學校就業指導機構應通過幫助開設講座、提供一對一咨詢、組織招聘會等形式，使學生對自己的職業規劃目標和路線有更清醒的認識，做出個性化自我職業決策，找到適合自己的職業。（3）設置科學合理的課程體系，建立完備的測評體系。職業規劃教育課程作為高校職業規劃教育體系的重要組成部分，是職業生涯規劃教育的重要實現形式。高校可以利用自身學科優勢，設置包括職業生涯規劃理論課程、實踐課程、職業素質教育課程等，使學生了解職業規劃相關內容，樹立職業規劃意識，掌握職業規劃方法和技巧，提高基本職業素養。
2.2.3 開展實踐活動提升大學生職業素養
高校應充分利用各方面的資源，如寒暑假的社會實踐、畢業實習、校企聯辦創業中心、全國大學生職業生涯規劃大賽等，為大學生提供盡量多的職業技能訓練和職業環境了解的機會。這樣在磨練意志、鍛煉能力的同時，也可以了解不同行業的市場定位、發展前景、經營管理以及從事該行業所應具備的基本素質、知識儲備和職業技能等，不僅可以使大學生明確今后的重點努力方向，還可以同時熟悉社會環境和職業環境，進一步修正職業定位，有助于職業生涯目標的實現。
參考文獻
[1] 劉淑艷.關于做好大學生職業生涯規劃工作的思考[J].教育探索，2006（4）.
[2] 張莉萍，陳先庚.對高校大學生個人職業生涯規劃教育問題研究[J].河北大學學報，2005（6）.
【關鍵詞】 大學生；思想政治工作；職業規劃教育；融入對策
大學生思想政治工作開展的良好與否，密切關系到大學生在校期間的人生觀、價值觀、世界觀，說的切合實際一點，關系到學生在校期間是否認真學習文化課程，正確認識高校理論知識的學習。大學生職業規劃工作開展的良好與否，關系到學生能否正確認識自身畢業后所從事的職業，以及該職業需要掌握的基本技能，更關系到學生能否順利就業的重大問題。伴隨著高校畢業生就業問題日益突出，越來越多的學生自步入高校開始就有著一種恐慌的心理。如何讓學生消除恐慌心理，正確面對高校教育，對高校教育持正確態度，并針對學生所學習的專業以及畢業后可能就業的渠道開展相應的職業規劃，已經逐漸引起我們高校思想政治工作者以及高校就業部門的高度重視。
受到當前各種社會綜合因素的影響，大學生職業發展及教育方面凸顯出一系列問題，諸如：“有業不就”與 “無業可就”的雙重矛盾并存現象；大學生的個人就業觀念與企業、單位的用人標準不匹配現象；大學生在校期間所掌握的理論知識難以真正運用于工作的現象；用人單位對學生職業要求與學生職業技能存在一定差距等現象。結合當前職業發展及教育方面凸顯的問題，與高校大學生的思想政治工作進行有效的結合，根據各階段大學生思想政治教育及職業規劃的重點來開展工作，勢必能夠幫助大學生形成正確的思想觀念和順利走向工作崗位。
一、大學生思想政治工作與大學生職業規劃教育的關系
要充分發揮大學生思想政治工作的作用，并將職業規劃工作與之有效結合，以促進大學生的整體素質和順利就業，必須清醒的認識到這兩者之間的關系。具體說來二者之間的關系主要體現在以下幾個方面：
1、高校大學生在校教育的重點工作
大學生思想政治教育工作是幫助大學生形成正確人生觀、價值觀和世界觀的一項重要工作，通過該項工作的開展，能夠幫助大學生正確認識大學，正確面對在大學期間的生活、教育，正確處理在校期間的各項活動。作為當前的大學生，面臨社會中的一些不良風氣，以及各類社會綜合因素的影響，使得我們的一部分學生的心理產生了一些不利于學習的情況。因此，高校的大學生在學好文化課程的同時，必須接受思想政治教育，必須正確面對思想政治教育工作。而職業規劃教育工作，主要是通過學校相關職業教育活動的開展，根據各階段學生特點，通過宣傳教育、職業技能培訓以及理論知識的培訓等來提高學生就業方面的知識，以幫助學生順利走向工作崗位。特別是面臨高校畢業生就業率低、“有業不就”與 “無業可就”的雙重矛盾并存現象，使得我們的職業規劃教育工作越來越受到高校的重視，并逐漸成為當前高校教學的一項重點工作。也越來越受到高校教育客體―學生的高度重視，并且越來越多的學生更加重視該項工作和參與其中。
2、二者內容的互通性
大學生思想政治教育通過對學生開展世界觀、人生觀、政治觀、法制觀、道德觀教育，能夠促使他們正確認識自己的專業，正確認識職業規劃教育，積極參與其中，并且這些觀念有助于大學生職業素養的形成，促使大學生職業的可持續發展。職業規劃教育的內容在一定程度上，也需要對其進行世界觀、人生觀、政治觀、法制觀和道德觀等進行教育，也只有通過這些內容的教育，才能促使學生正確認識自身所學專業，以及畢業后可能從事的職業，并幫助他們實現自己的人生理想。因此，可以說高校思想政治教育工作和職業規劃教育工作的內容能交叉和重疊，有著一定的互通性。
3、二者作用的互補性
大學生思想政治工作中融入職業規劃教育，能夠充分解決當前部分高校重視職業規劃教育，而輕視思想政治教育的現象。思想政治工作中融入職業規劃教育，能夠使學生具備正確的思想觀念，從而正確認識到當前就業現狀，逐步轉變就業觀念，并積極參與到職業規劃教育當中。另外，在職業規劃教育中開展思想政治教育，能夠端正學生思想，在接受職業規劃的同時也能夠有效促進學生接受思想政治教育，能夠使二者有效滲透融合，實現了二者的有效互補，并達到相互促進的目的。
二、在大學生思想政治工作中融入職業規劃教育思想的對策
面對高校學生思想政治工作的重點和大學生客體的特點，以及高校職業規劃教育的整體部署，我們需要根據不同階段學生的需求，有針對性的開展思想政治工作，并將職業規劃教育與思想政治教育有效結合，充分發揮二者的互通、互補作用。具體說來，應該從以下幾個方面來考慮：
1、大學新生注重做好學生的思想教育，并幫助他們制訂科學的職業規劃
對于剛剛步入大學的新生，他們所面臨的生活、學習和環境都是全新的，并且大多的學生都遠離家鄉，遠離親人和故鄉的同學。這時候，學生們的心理是復雜的，大多認為考上了大學就可以放松，認為進了大學就實現了自身的人生目標，使得他們失去了人生的目標和方向，導致與大學生活脫節。此時，作為我們高校，就應該充分認識到我們學生中存在的現狀，開展全面的思想政治教育工作，通過思想政治教育工作，讓學生認識到大學要學什么、怎么學，讓學生形成正確的人生觀、職業價值觀、職業認識等。另外，在開展思想政治教育的同時，要根據不同專業學生，幫助他們制訂科學的職業規劃，通過職業規劃使學生樹立遠大的理想和目標。
2、大學二、三年級學生，做好思想政治教育工作的同時逐步培養學生的職業素質
處于大二、大三階段的學生，他們大多已經完成基礎課程的學習，逐漸步入專業理論以及實踐課程的學習，該階段的學生容易受到各種外界因素的影響。如果未能很好地掌握專業理論知識，那么就會導致他們在就業后難以勝任。針對該階段的學生，我們在做好他們理論知識教育的同時，勢必要加強監督和引導，注重對他們思想政治教育成效的提高，讓他們以正確的學習態度來接受相關知識。另外，從該階段起，要加強對他們職業素質的培訓，要培養學生的自主學習能力、團隊協作能力、演講能力、社會交往能力、組織管理和溝通交流能力等。培養學生職業素質比較有效的手段一是合理開發各種文化載體，比如說圖書館、校園網等，二是充分利用各種校園活動培養學生的各種能力，比如經常性組織一些籃球比賽、足球比賽等，以培養大學生團隊合作能力和拼搏精神，通過演講比賽和鼓勵學生參與各類活動等來增強學生能力和自信心。
3、針對畢業生，做好擇業、升學、創業指導等各項實際工作
面臨實習、升學考試、創業和走上工作崗位的大四學生，他們逐漸由學生可能轉變為另外一種身份。我們應結合大四學生的特點，不能認為學生即將畢業就放棄對其思想政治教育和職業規劃教育，反而應該將該階段的教育作為一項重點。應通過各種方式方法，通過各種渠道來開展大四學生的就業指導、升學指導和創業指導工作。實際工作中，對于選擇就業的學生，加強對學生的教育，教育學生要能夠接受多次的面試打擊，通過多次的面試才能夠獲得成長和提高，并從中取得經驗。教會學生擇業技巧，比如制作簡歷、應聘面試技巧、社交禮儀等。另外，通過學校網站及公示欄，為學生提供更多的就業信息，教會學生正確擇業。對畢業生提供報考碩士研究生、報考公務員、參軍等方面的政策指導，并引導學生客觀地進行自我評價，確定合理的就業目標。對于選擇繼續深造的學生，要鼓勵并為他們提供更多的學習資源和條件，讓他們順利考上理想的專業和學校。對于要通過創業來實現自身人生理想的學生，要幫助他們提供一些便利條件，提供各種政策支持，防范風險。
在大學生思想政治工作中融入職業規劃教育的實踐過程中，還需要我們相關從業人員加強研究，不斷探索，并不斷發展和完善。筆者相信，在眾多的大學生思想政治工作者和職業規劃教育工作者的共同努力下，思想政治教育一定會發揮其強大的功能，為大學生的就業及職業發展做出自己的貢獻。
【參考文獻】
[1] 朱啟臻.職業規劃教育理論與方法.首都師范大學出版社，1996.
[2] 國家教委全國高等學校畢業生就業指導中心.大學生就業指導.高等教育出版社，1995.
[3] 王卓.論世界職業規劃教育六年的發展走向.教育科學，2002.2.
[4] 郭江平.增強大學生就業指導的針對性和實效性.理工高教研究，2004.2.
職業生涯規劃是指將個人發展與組織的發展相結合，在對個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，為實現該目標做出行之有效的安排。
一、當前大學生職業生涯規劃存在的問題
（一）高校對學生職業生涯規劃的理念認識不足
雖然一些高校在逐步重視對大學生職業生涯規劃的指導，但職業生涯規劃理念還沒有成為支持學校教學改革的教育理念。本人調查了十多個高校就業指導中心的情況，一些高校不重視對學生職業生涯規劃的指導，特別是部分高職高專院校還沒有開設職業生涯規劃課程。據相關人士的調查資料顯示，在學生回答“學校是否開設職業生涯規劃課程或舉辦職業規劃講座”時，13.68%的學生回答有，49.47%的學生回答無專門的課程但偶爾有講座，還有36.84%的學生回答什么都沒有。學生在回答“職業生涯規劃方面的知識主要從什么地方獲得”時，回答從網絡上獲得的占51.3%，通過講座獲得的占34.26%，從課堂上獲得的僅為9.26%，還有15.74%的學生是靠自己的經驗知識進行職業規劃。調查結果反映出目前高校對職業生涯規劃的理念認識不足，有待加強與普及。
（二）缺乏職業生涯規劃專業師資
目前，高校缺乏專門從事大學生職業生涯規劃的專業化師資。一些高校還沒有專門的職業規劃師，職業規劃授課教師多是學生工作人員，他們往往缺乏相應的專業知識和技能，在指導學生進行職業生涯規劃時力不從心，直接影響著學生職業生涯規劃指導的實際效果。
（三）大學生職業生涯規劃實踐缺乏科學性
多數大學生職業生涯規劃的理念模糊，職業生涯規劃意識淡薄，導致大學生自身的職業生涯規劃實踐缺乏科學性。目前，有的大學生在進行職業生涯規劃時，缺乏有效的自我認知和自我定位，沒有客觀地分析自身的實際情況，存在自我評價過高、就業目標定位過高，于注重自我設計，忽視社會實際需求與人才成長的規律，制定職業規劃急于求成、盲目從眾，導致步入職業生涯規劃的誤區。
二、完善大學生職業生涯規劃的措施
（一）加強大學生職業生涯規劃教育的宣傳力度
高校要大力宣傳大學生職業生涯規劃教育的重要性、必要性，通過宣傳促使領導高度重視職業生涯規劃教育，加大各項投入，提供必要的保障條件。通過宣傳讓全校教師都知道學生職業規劃教育與自己的本職工作密切相關，促使他們在日常具體的教學活動中體現“教育為學生職業發展服務”的理念、滲透職業規劃教育思想。通過大力宣傳，讓學生深刻認識做好自身職業生涯規劃對一生職業選擇、職業發展、實現夢想的作用，促使學生主動參與職業生涯規劃教育活動，逐步制訂出適合自身特點、符合社會需要的職業生涯規劃。
（二）建設專業化的職業生涯規劃師資隊伍
開展富有成效的大學生職業生涯規劃教育，要求教師必須掌握教育學、人力資源、經濟學、咨詢學、心理學等知識，因此，學校應對職業規劃指導人員進行系統的職業資格培訓，使其掌握職業規劃的基礎理論知識，提高職業指導教師的專職工作能力，逐步建設一支高素質、專業化的職業生涯規劃師資隊伍。同時，高校可以通過引進專業人士來強化師資隊伍，如引進從事心理學、職業指導研究的相關人員，發揮他們的專項工作能力對大學生職業生涯規劃教育有著重要的現實意義。
（三）強化職業生涯規劃課程體系建設
依據職業生涯規劃教育的目標和內容設置課程，形成一個科學、系統的職業生涯規劃教育課程體系尤為重要。職業生涯規劃教學體系建設和課程設置需要充分體現前瞻性、針對性、有效性、實踐性等特點，將職業生涯規劃教育活動列入培養方案，把職業生涯規劃課程納入必修課教學范圍，保證足夠的教學課時。創造條件適時開展實踐活動課、模擬實戰課、文化素質課程等課。高校還應該與企業聯合開發職業生涯規劃課程體系，及時更新教學內容、改進教學方法，提高職業規劃教育的效果。
（四）開發職業規劃系統工具、開展個性化職業規劃咨詢
提高大學生職業規劃教育的科學性需要高校研發或引進專業化的職業測評工具，職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，可以評定其個性特征和動機需求水平，提供相對客觀的評定和參考性建議，但并不能完全反映每一個學生的真實情況。在職業指導實踐中，職業測評只是基本依據之一，這就需要教師開展職業規劃咨詢，用基礎理論和實踐經驗幫助學生準確定位、科學規劃職業生涯。
（五）積極推進學生職業生涯規劃教育的社會化
高校推進大學生職業生涯規劃的社會化，首先是校企合作、建立學生就業實習基地，學生通過實習基地將在校所接受的職業指導教育與實踐相結合，從中更加了解市場、了解社會、了解自身條件，在實踐中檢驗自己的目標定位是否準確，以便今后找到適合自身發展的職業。高校借助實習就業基地可以設計出理論聯系實際、符合市場與學生需求的職業指導教育課程。其次是高校聘請用人單位的人力資源人士做兼職教師，為大學生了解企業、接觸業內人士提供方便。第三是學校加強與人才市場、社會職業指導服務機構的合作，充分挖掘、利用社會資源，勇于探索職業指導的新模式、新方法、新途徑對做好大學生職業生涯規劃指導教育有著重要的現實意義。
參考文獻：
關鍵詞：大學生就業指導；職業規劃；社會與教育
隨著時代的發展，大學生畢業就失業的現狀讓我們不得不深入思考一系列問題，對于如何引導大學生尋找適合自己的職業，如何提高大學生進入社會的適應能力，以及對大學生對自己人生規劃的教育，都值得現代教育人以及大學生自身深入考慮。盡管現在的教育界已經對大學生職業規劃問題提起重視，然而職業生涯規劃等同于就業指導這一思想卻在人們心中根深蒂固無法改變。
1 大學生就業現狀
如今的大學教育已經逐漸走向大眾化，進而畢業就業就順理成為社會上一大難解決的問題。現在的畢業生現狀都是處于兩個極端，一方面對于就業問題認識不足，對于擇業準備不夠，導致就業時處處碰壁，屢屢受挫，不能夠如意的就業；另一方面就是現在的大學生普遍存在的問題，就是眼高手低，自身缺乏社會實踐經驗，缺乏工作經驗，但是對于社會上一些收入不太高的職位卻不想從底層開始，對就業期望值過高，導致畢業后對于社會認知結構出現偏差。這些問題總歸就是一句話：職業定位不科學。據國內各大城市舉辦的大型人才交流市場統計，多數學生參加都有共同的特征，就是沒目標，沒準備，全憑運氣，交流會對接成功機率一般都在30%。職業規劃準備不足一定程度上影響和制約了市場配置成功率。所以，現在解決社會上大學生就業的問題最主要的就是加強大學生職業生涯規劃教育，幫助學生發現、培養自我的潛能與創造力，對于所有高校就業指導工作上必須實現的一個現實課題就是提升畢業生就業能力。
2 大學生就業指導與職業規劃區別
2.1 職業規劃不等同于就業指導
職業規劃的出發點是個體為自身未來職業發展所作出的策劃和準備，從靜態分析，職業規劃是由職業方向、職業目標、職業能力分析、職業環境分析、職業實踐策略等具體內容構成的職業實踐方案，而就業指導則是專門機構幫助就業大學生為自己打造量身定做的就業計劃和方向，而這出發點不同，因此不能一概而論，應該區別出差異。
2.2 對于就業指導的理解
大學生就業指導是幫助擇業期的大學生根據自身性格以及專業特點或是擇業方向進行職業選擇的一項專門工作，主要目的是幫助大學生正確開展職業認知、職業定位、職業規劃，同時這門工作應用到的知識囊括了心理學、醫學心理學、職業社會學、教育學等專業。對于大學生就業指導是在掌握大學生性格特征、基本素質、以及職業能力傾向的前提下，滿足大學生專業特點與所選職業要求相符合。薩帕說過：“職業輔導即協助個人發展并接受統一完整的自我形象，同時發展適切的職業角色，使個人在現實世界中接受考驗并轉化為實際的職業，以滿足個人需求，同時造福社會”。對于這樣的想法，就業指導就需要貫穿于教育過程的整個階段，在各大高校中，就業指導應該系統規劃列入教育范疇，開展教育課堂，引導大學生優化心理品質，可以讓大學生在進入社會之前就能夠在心理和行為上提前認識就業趨勢，以防止大學生因為準備不足而心里期望過高，導致眼高手低，無法順利就業。應該清楚的一點是，就業指導本質上就是職業意識養成教育。不同于職業規劃的是，就業指導旨在引導個人探究、評論并整體運用于就業、職業有關的知識、經驗而開展的綜合性教育實踐活動，本質上屬于大學生職業規劃意識的形成。
2.3 職業規劃深層次含義
職業規劃不同于就業指導，官方定義的職業規劃是個體針對自身的就業能力以及職業環境中制約因素等相關條件，為實現就業、擇業、創業等目標而確定行動方向和行動方案的實踐過程，其目的是幫助個人了解自己，在全面評估內外部因素情況下，作出切實的職業選擇和職業定位。現在，思想已經逐漸從就業指導轉變為職業規劃。西方國家的職業規劃已經從小學滲透到大學，西方國家這一成功教育經驗告訴我們，大學生就業指導應該是以職業規劃教育為中心的全方位就業指導，既要求能滿足學生自身對于職業的要求，又能夠與學校教育教學過程相結合，與社會市場發展要求相結合。目前大學生職業生涯規劃的理論探討中，人們把大學生職業生涯規劃簡單地理解為職業規劃，其目標就是尋找最合適的職業。
3 提升大學生就業指導水平
3.1 以科學化水平規范就業指導
教育管理者是就業指導的領導者，在大學生學習階段，為了激發其就業潛能以及增強就業意識，相關部門教育領導者應該加強學習和調研，豐富自己的職業認知和就業指導水平。目前較多高校存在沒有相應的大學生就業指導科目的問題，對大學生職業規劃的指導不夠系統，專業化程度、科學化水平不高，影響了職業規劃指導的有效性和適用性。現在的高校，開設就業指導課程應該注重打造大學生在職業規劃和就業指導形成的核心競爭力。執行者也就是教育者自身提高自己的教育水平，組織和參與編制各種職業規劃與就業指導手冊，充分掌握并規范使用各種職業測試量表，準確掌握職業分類中各種職業對人的素質和能力的要求。
3.2 提高就業指導社會化水平
提高就業指導社會化水平和信息化水平，現在就業指導機構和系統的就業測試，還沒有解決大學生就業觀念亟待更新、就業規劃定位不準、就業指導針對性不強的問題。因此各大學校需要積極開展就業信息庫建設，為大學生的職業選擇和職業發展提供豐富的參考。在職業訓練上，應經常組織大學生參與簡歷制作、模擬應聘、職業規劃設計、職場創新等技能大賽，在觀摩、體驗、參與的過程中增強職業意識和職業能力。
4 深入分析職業規劃
4.1 提早著手規劃，防患于未然
機會是給有準備的人的，這句話是人們常說的，對于選擇職業的大學生而言更是如此，因此，早期做好職業規劃，防患于未然。要達到人職匹配，除具有正確的自我認知外，還應有正確的職業認知與社會認知。平時學習中，可以通過有關專業介紹的系列報告讓學生了解本專業不同就業方向的社會需求情況、發展目標、培養目標及人才素質要求等，指導學生根據個人自身條件，較為準確地把握好社會對人才需求的類型和數量，樹立積極且實際的職業理想，慎重確立好自己初步的職業目標。在校階段讓學生做好足夠的準備，等面對擇業時能夠少走一些彎路。
4.2 以發展作為基本點
社會是發展的，大學生不能一塵不變，應該學會隨機應變，以發展為準則。職業規劃是一種活動，也是一個動態的發展的過程。學生在離開正規學校系統教育后，能通過各種途徑去繼續接受教育，為將來職業轉換做好充分的準備。每個人學會了解他周圍的世界，至少是使他能夠有尊嚴地生活，能夠發現自己的專業能力和進行交往。
4.3 教育大學生理性融入社會
對于當代大學生，有太多的實例讓社會為大學生就業而擔憂。在職業規劃中，首先要解決人生觀問題，即正確處理社會與個人的關系問題。這個過程不能僅通過狹義的學校教育，或者僅靠教會學生一些就業的方法技巧來完成，我們要從更深層次上來理解這個問題。許多高校的大學生職業生涯規劃都停留在報告中或文本里，而不是植根于鮮活的日常生活之中，或者根本就脫離了社會實際。這導致大學生職業生涯規劃實效不佳以及大學生求職過程中眼高手低。所以，在進入社會之前應該準備充足，理性地思考自己的職業與人生。
結束語
對于大學生就業，最突出的一個認知錯誤就是將大學生就業指導和職業規劃等同。以上論述深入分析了就業指導和職業規劃的區別，并在區別過后明確表明如何提升就業指導和職業規劃的相關水平，不論是哪一點，大學生就業問題都應該理性面對，合理科學地解決。
參考文獻
【關鍵詞】就業競爭力 職業規劃課程 現狀 新模式
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0004-02
大學生是我國特色社會主義建設的重要力量，由于近年來大學生畢業人數不斷增加且受經濟危機的持續影響，大學生就業壓力大，不利于社會的穩定。為此，黨的十會議指出：就業是民生之本，要重點做好大學生就業工作，解決大學生就業問題。大學生職業規劃課程教育作為高校教育的重要內容，目前存在一些問題，如教育目標不明確、師資力量不夠、教育方式單一、資源分散等，沒有發揮其應有的作用。針對這些問題，高校要重視大學生就業問題，構建科學、合理的大學生職業規劃課程教育新模式，以提升就業競爭力，為學生服務。
一、我國大學生職業規劃課程教育現狀
（一）對大學生職業規劃課程教育不重視
加強大學生職業規劃課程教育，可以讓學生更好的認識自己和完善自己，根據自己的興趣和專業進行科學的職業規劃，為就業做好充分的準備。目前大多數還未認識到職業規劃課程的深層次的意義，對大學生職業規劃課程還不夠重視，只是將此當作一門選修課，學生逃課現象比較嚴重，教學效果不佳。總之，對大學生職業規劃課程教育不重視是制約其開展的重要原因。
（二）大學生職業規劃課程教育體系有待進一步完善
目前大學生職業規劃課程教育還處于探索階段，沒有形成統一的教學理論和方式，課程教育缺乏理論指導。同時當下很多高校開展職業規劃課程教育不夠嚴謹和規范，一般只是將其設為選修課，或者是舉辦幾次就業指導講座和招聘會，偏重于形式而實際效果不佳，大學生職業規劃課程教育體系有待進一步完善。
（三）大學生職業規劃課程教育形式單一，難以引起學生興趣
目前我國大學生職業規劃課程教育形式比較單一，一般是講座、理論教學和招聘會等，而缺乏實踐，且教學內容比較死板、枯燥，難以引起學生興趣，自然教育質量不高。因此要樹立以就業為目標的科學教育體系，多開展就業模擬活動，帶領學生到企業參觀學習或者實習，讓學生在實踐中認識自己并不斷完善自己，適應社會工作。
（四）資源分散，教育成效不大
一般來說大學生職業規劃課程教育包括理論教學、就業指導、實習等多項內容，而這些分別由不同的部門或老師組織，比較分散，在工作中缺乏溝通交流，導致工作內容重復或缺失等現象出現，教育成效不大。
二、以提升就業競爭力導向構建大學生職業規劃課程教育新模式
（一）構建科學、全面的大學生職業規劃課程體系
高校領導要認識到大學生職業規劃課程教育的重要性，重視大學生職業規劃課程教育，加大財力、物力和人力的投入，構建科學的大學生職業規劃課程體系。
首先，不斷豐富職業規劃課程內容。大學生職業規劃課程不僅包括就業咨詢和指導，還應包括心理教育課、思想政治課、社會實踐課等，全面提高學生的專業能力和思想道德素養，促進學生個性化發展。其中，以提升就業競爭力為導向的職業規劃課要貫穿于大學生四年學習生活中，針對不同年級、不同專業學生的采取不同的教學方式，引導學生更好的了解自己（如性格、特長、專業、興趣），讓學生重視并自主進行職業規劃；同時以科學發展觀、社會主義核心價值體系、自主創業勵志故事等教育學生，幫助學生樹立正確的價值觀和就業觀。
其次，明確職業規劃課程教育體系構建目標。隨著我國城市化建設的不斷發展，社會對人才的要求越來越高，就業競爭壓力不斷升級，因此高校要改變以往的觀念，樹立以提升就業競爭力為導向的大學生職業規劃課程教育體系構建目標，并積極采取有效措施實現目標。
最后，增強師資力量。老師是教育的引導者和組織者，其素質高低在很大程度上影響到大學生職業規劃課程教育體系實施的效果，因此必須打造一支專業性極強的師資團隊。高校在聘請老師時，除了看其職業規劃專業知識和教學經驗外，還要考查其思想政治素養、心理學和教育學等內容；對在職的老師要加強相關培訓，切實提高老師綜合素質，利用多元化的教學方式引起學生興趣，幫助學生進行職業規劃。
（二）采取多元化的職業規劃課程教學方式
興趣是最好的老師，大學生職業規劃課程教育要采取多元化的教學方式，充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。首先，對于職業規劃課程理論教學來說，可以把多媒體運用到教學中，通過一些關于就業的新聞、大學生創業故事等引起學生注意，讓學生正確認識職業規劃的重要性，引導學生進行自主職業規劃和自主創業，同時在教學中老師要飽含激情，理論與實例結合進行講解，用自己的人格魅力去感染大學生。其次，加強大學生心理教學和思想道德教學，通過心理測試等實驗幫助學生認識自己，同時老師要加強與學生的溝通交流，了解學生的煩惱，并盡自己所能幫助學生，開展就業指導和創業輔導活動，引導學生對自己的未來展開思考和規劃。最后，重視實踐，讓學生切實感受到就業的壓力，提高競爭力。老師可以帶領學生參觀企業，讓學生了解相關企業文化、制度和職業素養等知識，也可以采取職業人物講座或訪談等方式增加學生對職業規劃的了解；最重要的是讓學生到企業實習，提前感受工作流程，提高其社會適應能力。
（三）整合利用高校有效資源
高校大學生職業規劃課程教育涉及內容多且部門分工雜，因此高校要對相關部門有效資源進行整合，并成立大學生職業規劃專門負責機構，輔助工作。具體來說，大學生職業規劃課程教育體系涉及到學生管理部門、大學生就業指導中心、心理咨詢部門、教學管理部門等組織，各部門都有自己的工作任務，但又部分涉及到職業規劃課程教育體系，且大多數是各自為政，工作重復或遺漏現象時有發生，難以做好職業規劃相關工作。為此，建立專門的管理機構是十分必要的，對大學生職業規劃課程教育內容進行整體規劃和組織，明確分工，并結合高校實際情況制定相應的工作計劃和管理制度，為教育工作開展做好準備。同時構建課程教育評價體系，對教學結果、教師、學生進行科學和全面的評價，取長補短，不斷優化大學生職業規劃課程教育體系。
（四）構建聯合機制，加強與社會、家庭和政府的合作
大學生職業規劃課程教育體系構建除了高校重視和建設外，還要加強與社會企業、家庭和政府的合作。首先，高校要充分利用校園文化為大學生職業規劃課程教育服務。高校要借助圖書館、校園網絡、校報、廣播臺、宣傳欄、黑板報等輿論工具創設良好的職業規劃教育環境，讓學生在濃厚的學習氛圍下耳濡目染，重視并積極參與職業規劃課程教育，同時開展“大學生職業規劃”一系列活動，如職業規劃大賽、創業大賽、就業信息網站建設等，提高學生就業意識。其次，高校要與企業聯合，為學生創造實習機會，同時爭取政府的支持，獲取一定的財政補貼，為大學生職業規劃課程教育體系構建提供物質基礎。最后，高校要加強與家長的溝通交流，讓家長不要給孩子太大的壓力，要多鼓勵孩子，讓孩子樂觀健康成長。
三、結束語
構建以提升就業競爭力為導向的大學生職業規劃課程教育新模式不僅符合黨的十精神，而且能提高學生的就業意識和競爭意識，幫助學生進行正確的職業規劃。因此高校要重視大學生職業規劃課程，構建科學、全面的職業規劃課程體系，采取多元化的教育方式，整合利用各種資源（教學資源、人力資源等），并加強與各高校、社會、政府和家庭的合作，切實提高大學生職業規劃課程教育質量，增強大學生就業砝碼，為社會源源不斷的輸送人才。
參考文獻：
[1]代小磊，肖芳.構建以提升就業競爭力為導向的大學生職業指導教育體系[J].科教導刊（上旬刊），2011（4）
[2]宋偉，姜鶴.大學生職業生涯規劃的多維立體化導向教育體系設計[J].遼寧科技大學學報，2013（3）
【摘要】大學生社會實踐是大學生健康成才的重要途徑，也是當代加強大學生職業規劃教育中不可或缺的重要一環。加強對當代大學生社會實踐及其創新精神和實踐能力的培養對促進其職業規劃具有重大的意義。本文探討了新時期開展學生社會實踐的必要性，分析了職業規劃教育對高校社會實踐活動的開展要求以及實踐活動在大學生職業規劃中的作用。
【關鍵詞】高校社會實踐職業規劃大學生
隨著社會經濟環境向市場經濟的轉變以及用人制度的改革，大學生的就業模式發生了根本性的變化，由原來的計劃機制轉向了市場機制。這就要求大學生不僅要從書本上獲取職業生涯規劃的理論資源，而且還必須積極參加學校組織的各種社會實踐活動，在實踐中真實的了解社會，確定自己的職業目標。因此，高校社會實踐活動對大學生職業生涯規劃是有意義的。
一、新時期開展高校社會實踐的必要性
新時期高校社會實踐存在的客觀必然性，可以從理論和現實兩個層面進行闡發：
一方面，大學生社會實踐的理論依據：馬克思關于人的全面發展學說是大學生社會實踐活動的理論依據。馬克思、恩格斯從社會發展規模及大工業生產的內在要求出發，創造性地論述了人的全面發展問題，創立了科學的人的全面發展學說。第一，人的全面發展是指個人勞動能力的全面發展，即個人智力和體力在生產過程中得到多方面的、充分的、自由的和統一發展。第二，人的發展還包括人在精神方面和道德方面的正常發展，其核心是人的體力與智力得到充分的發展和運用。大學生社會實踐是腦力勞動與體力勞動結合最完美的形式。大學生參加社會實踐活動是遵循了人的全面發展這一必然規律，適應了這一規律的客觀要求。
另一方面，大學生社會實踐的現實依據：社會實踐是高等教育中不可缺少的有機組成部分。在高校中，實施全面發展教育的基本途徑主要有三個，即課堂教學、科學研究訓練、社會實踐活動。這三者共同配合相互補充，同為培養高級專門人才而起作用。課堂教學是學校培養人才最基本的途徑是實現德、智、體教育的基本途徑，也是培養高級專門人才的重要途徑之一。生產勞動和社會實踐也是高校培養人才的基本途徑之一，它不緊對學生鞏固和加深理論知識，學會運用所學知識解決實際問題，培養實際工作能力和專業技能有重要作用，而且是學生了解社會，了解國情，了解自己，提高思想政治覺悟的重要途徑。
二、職業規劃教育要求高校開展社會實踐
大學生就業的過程分為二個層次：一是建立職業意識、理念和培養職業能力；二是找到合法的職業，從學生轉為職業人；三是找到適合自己發展的職業，做到人職匹配以實現其長遠的職業發展。
目前，我國絕大多數高校中對大學生的職業規劃教育，目的只是要使大學生能夠找到工作。這種職業規劃教育對大學生職業意識、理念、職業匹配則很少涉及，而且也很少重視能力的培養。所以，大學生的職業規劃教育要針對大學階段職業準備期的特點來進行。首先是通過教育和引導幫助大學生樹立正確的人生觀、職業觀，使之能站在較高的角度籌劃自己的人生目標，能在充分認識自己、客觀分析環境的基礎上，科學樹立目標，運用適當的方法，采取有效的措施，一步步實現自己的目標，從而培養適合自身發展的職業素質。其次才是以實現人職匹配為目標的職業規劃教育。也就是要指導大學生個體把個人發展和社會發展相結合，使其在對決定其職業生涯的個人因素、社會因素進行分析的基礎上，通過對自身職業興趣、職業性格、職業能力等的測評和分析，確定最優的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。這些目標的實現離不開對大學生進行德、智、體、美、勞的教育，讓學生在教育實踐中了解自己，了解職業現狀，樹立正確的人生觀和職業觀。因此，職業規劃更離不開高校社會實踐活動。
三、高校社會實踐活動有利于促進大學生的職業規劃
第一，高校社會實踐活動有利于大學生認識自己。大學生職業生涯規劃需要審視自己，認識自己。自我評估要求個人遵循“深入”、“客觀”兩個原則對自己進行全而的剖析：弄清自己為人處世所遵循的價值觀念，明確自己為人處事的基本原則和追求的價值目標；熟悉自己掌握的知識和技能；剖析自己的性格特征、興趣等個人情況，以了解自身的優勢和不足。大學生通過社會實踐活動，通過在實踐中跟老師、同學、同事、朋友等的接觸，可以從他人對自己的各種評價中，對自己的優點和缺點有更切合實際的判斷，并逐漸克服對別人評價的抵觸、防衛的心理，也不因他人的評價而無端否定自己，產生焦慮不安的情緒。這種全面的自我認識是職業規劃的基本前提。
第二，高校社會實踐活動有利于大學生自我定位。高校社會實踐活動對大學生自我定位的作用至少可以從以下三個方而考察：（1）性格和職業匹配。職業規劃需要考慮與職業選擇相關的性格特征。社會實踐可以讓大學生在活動中對自己的性格有更進一步了解。（2）興趣和職業的匹配。根據霍蘭德的“類型論”，大多數人可以被分為六種人格類型：實用型、研究型、藝術型、社會型、企業型、事務型。只有在社會實踐活動中，你才能確切的知道你的興趣類型。（3）能力和職業的匹配。職業選擇與人的能力、特長息息相關。能力是可以在社會實踐中培養的。所以高校社會實踐活動要有針對性的進行，以增強學生對環境的適應。通過自我性格、興趣、能力等三方而的定位，明白三個問題：我想往哪此方而發展；我能往什么方向發展；我可以往哪此方而發展。
第三，高校社會實踐活動有利于大學生職業選擇。職業選擇階段就是在可供考慮的職業中選擇最好的，其主要是進行職業路線的選擇和職業自標的設定。選擇職業路線應把握四條原則：擇己所愛，擇己所能，擇己所需，并在保證了這三個原則的基礎上，追求就業收益最大化即擇己所利。要特別注意社會需要，個人興趣、工作能力和發展機遇的平衡。高校社會實踐活動有利于大學生在沒有進入社會之前對社會職業有一個大致的了解，能夠在初步考察的基礎上形成自己的職業選擇路線，設定比較科學的職業目標。
第四，高校社會實踐活動有利于大學生制定可行的措施。制定行動措施是落實職業目標的具體環節，主要包括教育、培訓、實踐等方而的措施。它有兩方而的內容，一方面是直接的實施措施，也就是為實現職業生涯規劃目標需要具體哪些知識，掌握哪些技能，開發哪些潛能等；另一方面是間接的措施，通過哪些方式和渠道提高自己，也就是為了保障職業生涯規劃目標的實現而需要去做的事情。高校社會實踐活動能夠讓學生在實踐中知道自己該在哪些方面做出進一步的努力，充實自己，并以實現職業目標為最終目的自覺地參與一些教育和培訓活動。
參考文獻：
[1]孫慶民.關于新時期高校社會實踐活動的研究[J].四川教育學院學報，2008,（2）.
關鍵詞：高校；職業發展；就業指導
在國際金融危機給我國經濟和就業帶來嚴重不利影響的情況下，高校畢業生就業工作面臨前所未有的壓力和挑戰。大學生就業難不僅有經濟發展、宏觀政策、地區、家庭等因素，大學生普遍缺乏科學的職業生涯規劃更是一個不可忽視的重要原因，尤其是大學生職業發展與就業指導教育工作體系建設相對滯后，大學生職業生涯規劃與就業指導處于相對薄弱的狀態，或缺乏高水平的師資，或缺乏科學具體的計劃，沒有為大學生提供完善的指導與服務。因此，高校要改善大學生就業難的現狀，切實提高大學生就業率和就業質量，促進大學生全面發展，就應及時有效地創新就業指導與教育工作方法。
一、高校職業發展與就業指導教育現狀
1、職業發展規劃教育與學習意識薄弱
當前，高校管理者和教育者針對大學生開展職業發展規劃教育的意識還比較薄弱，他們普遍認為只有畢業后才存在職業規劃的問題。在校期間進行職業規劃還為時過早；這種觀念上的誤區和落后是導致大學生不重視職業規劃教育的關鍵。而從大學生角度來看，因教育觀念誤區以及對現有的職業規劃教育的不滿意，從而導致誤認為職業規劃教育對自己的職業生涯影響不大，從思想上忽視主動學習。
2、教育課程體系不健全
一直以來學校沿襲改革開放初期的職業教育模式，在高年級或者畢業年級才會對學生進行職業教育和輔導，忽視大學期間各階段的職業規劃教育，具有濃郁的功利主義色彩與暫時性、突擊性等特點。這種模式在近期會影響學生擇業、考研、留學等不同發展方向，在遠期會影響職業生涯的變化和發展。在教學內容上注重擇業技巧和包裝，忽視職業素質與職業發展；在教學方法上注重理論灌輸，忽視實踐指導與操作。
3、教育師資隊伍專業化不足
在師資隊伍方面，主要以就業中心工作人員和學生輔導員為主，結構單一。由于從事職業教育的指導老師專業性不高。能為學生提供的服務水平十分有限。當學生面臨擇業困惑或者需要放棄所學專業重新選擇時，所產生的學習、心理、思想等諸多問題，現有服務模式難以滿足學生的需求，難以有效解惑；甚至出現用思想教育來替代職業教育的情況，使得學生對職業生涯規劃教育和指導產生反感。
當前的職業發展與就業指導教育模式，對大學生未能起到指明方向，答疑解惑的作用，主要表現為低年級學生群體普遍存在人生目標不明確、缺乏學習動力、對未來迷茫；高年級學生則在就業與考研之間彷徨，職業定位不明確、面臨擇業時，或盲目自信蠻不在乎、或自信不足過度自我“包裝”，更有甚者出現嚴重自卑與焦慮或者逃避等，極大地影響著個人的擇業及職業發展。
二、高校職業發展與就業指導教育方法探討
職業規劃理論于20世紀90年代中期從歐美國家傳人中國，現已經廣泛應用于教育管理、人力資源等相關領域，并對指導學生求職及未來職業發展具有十分重要的意義。
1、建立完善職業發展與就業指導教育機制
職業規劃是指組織或者個人把個人發展與組織發展相結合，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析。制訂有關對個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排。職業生涯規劃不是簡單就業指導，更不是對正確價值觀的簡單說教。需要專門的機構．機制和專業人士來開展工作，建立高校的職業生涯規劃教育機制，是要明確職業生涯規劃教育在高校教育中的地位和作用，樹立正確的職業規劃教育的指導思想，構建符合時代需要與學生個性發展的課程體系與教育教學方法，以及符合課程設置的專業化的教師隊伍。保證教學計劃、教學內容的嚴肅性與規范性，使職業規劃教育成為一門系統、科學、實用的職業人生指南。
2、建立實效性和針對性強的課程體系
應結合學校專業特點，設置符合學生專業發展的職業發展與就業指導課程體系，課程體系要以職業生涯發展為核心，職業素質為導向，不同的年級階段特點為基礎，實現順利就業和終身職業生涯開發的目的。低年級階段課程應使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容、專業特點與發展以及職業生涯基本理論，開展自我探索，了解自己的職業興趣、能力、性格及價值觀。結合自己的實際情況，理解和處理好專業與興趣、專業與職業的關系，加強自身職業素質以及綜合素質的培養，規劃大學學業。高年級階段課程應注重培育大學生職業精神和職業素質，使他們能夠熟悉國家有關就業政策，了解社會的需求情況。
3、建立結構合理的專業化師資隊伍
建立一支與職業規劃教育課程相匹配的教師隊伍，并強調師資的專業化；課程管理不一定是課程教研室管理模式，可以實施課程負責人負責制，牽頭組織和承擔院系的職業生涯規劃教學和科研工作。
師資構成要求師資來源領域廣泛、專業性強，主要包括職業規劃師、人力資源教師、心理學教師、公共關系學教師、社會成功人士、思想政治教育教師等專、兼職人員組成，用他們扎實的專業知識、廣闊的人生閱歷、濃郁的職業素養、豐富的職業體驗引導和促進學生樹立明確的職業發展目標與職業理想，引導學生正確認識自身的個性特質，有效地評估個人目標與現實之間的差距、現有與潛在的資源優勢，幫助學生實事求是的職業定位，尋找、發現新的和有潛力的職業機會。同時，有效干預不正確的職業價值觀，幫助學生緩解擇業壓力，掌握基本就業策略，選擇實現個人價值與社會價值的最優的職業之路，順利擇業。
4、開展個性化咨詢服務
個性咨詢服務包括大學生心理咨詢和職業生涯咨詢兩部分。心理咨詢在于針對學生心理問題進行有針對性的指導與教育，引導他們以健康的心態面對生活；職業生涯咨詢主要是向學生提供職業能力和素質測評服務，幫助學生了解自己的職業傾向，正確選擇自己的職業目標，同時解答就業疑難問題。
5、開展就業能力實訓教育
就業能力實訓主要包括兩部分內容：一是加強素質拓展教育。這主要包括思想政治教育、職業素質教育、文明禮儀教育及綜合素質的培養等，通過就業指導課程、就業專題講座和培訓班等形式，幫助學生樹立正確的擇業觀和就業觀，提升職業綜合素養。二是加強職業能力訓練。這主要包括人際溝通、組織協調、綜合管理等各種能力的訓練，具體方式可以通過團體輔導、行業訓練、情景模擬指導、工作坊和職前培訓等進行培養和鍛煉學生的綜合職業能力。
高校職業發展與就業指導教育不僅要幫助大學生尋求匹配度相對較高的職業，更應提高他們的職業自我發展素質。要將生涯發展理念融人大學生就業指導的全過程，以尊重人、關愛人、發展人為前提，針對大學生不同階段的身心特點和主要任務，進行全程化、專業化、系統化的教育培訓，注重培養大學生自主職業發展的意識、理念及能力，促進大學生形成一種可持續的就業力和職業發展力。
要把就業指導定位由原來的“就業安置”轉向“人的全面發展”，實現大學生的自我鍛煉、自我發展。引導大學生個體以更加廣闊的視野來審視個人職業選擇與人生發展之間的內在聯系，學會評估自身發展價值，規劃好自己的職業生涯，從而實現自己的職業理想，并終身受益。
參考文獻
[1] 楊河清.職業生涯規劃[M].北京:中國勞動社會保障出版社，2005:22．
[2] 李壽國，彭景.構建發展式大學生就業指導新模式的思考與探索[J].中國大學生就業，2007，1，p61-p62．
關鍵詞：大學生 職業規劃 教育
職業規劃是指個人對自己職業發展的設想和計劃，是結合了自身情況及現實約束因素后，對各種可能的選擇和機會進行評估，從而確定職業目標、制定行動方案的過程。這一概念最早是一百多年前由美國的職業規劃教育家弗蘭克?帕森斯提出來的。在計劃經濟的影響下，大學多年來實行的是國家統包統分的政策，因此對職業規劃的研究很少。實行自主擇業后，大學生的職業規劃教育問題逐漸得到重視和發展。近年來，隨著高校的不斷擴招，在校的大學生人數也在不斷增長。據教育部的《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》顯示，全國普通高校畢業生規模高達699萬人，比2012年增加19萬人，被稱為“世上最難就業季”。而據《人民日報》報道，2014年畢業生人數將增加28萬人，達到727萬人之多。由此可見，大學生的就業形勢十分嚴峻。大學生就業難固然與近年來高校的擴招、專業的設置以及國際和國內的經濟形勢有關，但也與高校對職業規劃教育的缺失和大學生對職業規劃不夠重視有著密切的關系。
一、推進大學生職業規劃教育的重要意義
積極推進大學生職業規劃教育是高校教書育人的一項重要內容，是新形勢下高校教育發展的客觀要求，同時也是貫徹落實國家關于進一步加強和改進大學生思想政治教育意見的要求。職業規劃教育對當代大學生樹立正確的就業觀、提高就業能力都具有十分重要的意義。
1.科學發展觀的客觀要求
科學發展觀是我們一切工作的指導原則，它強調“以人為本”。高校的首要任務就是教書育人。大學生是高校受教育的主體，這就要求我們的教育工作要緊緊圍繞如何提高學生的素質和能力來開展，這是我們工作的出發點和落腳點。而職業規劃教育無疑是提高大學生素質和能力的重要手段。
2.有利于大學生正確認識自我，挖掘自身的潛力
俗話說：人貴有自知之明。一個人要正確地認識自我并不是一件容易的事。每個人的性格特征、興趣愛好、思維方式等都是不一樣的。加之由于大學生缺乏社會經驗和社會實踐，對自我的評價往往不準確，這就需要學校有一個專門的機構幫助大學生進行具體的評估，根據自身的特點準確定位，挖掘自身潛力，揚長避短，盡可能選擇適合自己的職業路線。同時不斷地完善自身，提高自我，將自身優勢與社會需求相結合，使自己將來能較好地適應工作的要求。
3.有利于增強大學生的就業競爭力
大學生能不能找到理想的工作，除了具有扎實的專業理論知識和解決實際問題的能力外，是否具有健全的人格、是否具有團隊精神、是否能與人很好地溝通和相處等，往往也是用人單位十分看重的內容，而這些能力的培養是離不開職業規劃教育的。
二、我國大學生職業規劃教育現狀和存在的主要問題
我國高校的職業規劃教育剛剛起步不久，盡管相對過去而言，不管是理論水平還是實踐教育水平，都有了不小的進步，但與西方先進國家相比，還是存在著較大的差距。主要表現在以下幾個方面。
1.理論水平還比較低
與發達的西方國家較為完善的職業規劃理論水平相比，我國職業規劃的理論水平相對還是較低的，對職業規劃教育缺乏一整套完整的、系統的、科學的論述。這是由于我國高校重視程度不足，加之缺乏足夠的實踐經驗，因而無法進行系統的總結。反過來，理論的缺乏又使職業規劃教育實踐受到制約，因此只能照搬國外的一些經驗和技巧，創新性不強。
2.高校的重視程度不夠
現在我國還有不少高校沒有真正重視大學生的職業規劃教育。一些高校甚至沒有開設職業規劃教育方面的課程。即使開設了這類課程，有些學校也只是把它作為一門無關緊要的選修課而已。另外，有些高校開設該課程的時間也比較晚，到大三或者大四，等到學生快畢業了才臨時抱佛腳，匆匆忙忙給學生做個培訓，這樣的培訓當然達不到應有的效果。
3.大學生自身的重視程度不夠
很多大學生缺乏必要的職業規劃理念，對將來的職業規劃缺乏長遠的考慮。有的人甚至錯誤地認為，自己從上大學的那一天起，因為確定了所學的專業，因此畢業后的就業也已經是確定好了的，沒有必要再去規劃什么。有的人所學專業是父母親幫忙定好的，上了大學后，當發現所學的專業和自己想象的大相徑庭時，就會對學習失去興趣，得過且過，對職業規劃更是不當回事。有的人則是對職業規劃教育不理解，沒有認識到職業規劃對人生的重要意義，只是把它當做一般的面試指導或培訓。加之學校缺乏引導，部分大學生自然而然就對職業規劃淡漠了。
4.缺乏專業的優秀教師
職業規劃教育是一門專業性很強的系統學科，從事這門學科教學工作的教師應該是受過專門培訓的優秀人才。由于目前高校并沒有相關師資培養，導致師資欠缺。為滿足教學需求，不少高校只能從別的專業抽調部分教師兼任，甚至只能由班主任或是年級輔導員充當。這些教師雖然有強烈的事業心和責任感，但是畢竟沒有受到過良好的專業訓練，沒有扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，不能對學生進行有針對性的輔導和培訓。而且培訓的內容簡單，形式單一，大都只能對學生進行一些就業形勢的介紹和分析，解答學生對國家一些就業政策的疑問，無法對學生進行心理分析，進行個性化的指導，無法滿足當今大學生對職業規劃教育的要求。
5.缺乏完備和規范的職業規劃教育體系
目前，國家并沒有對大學生的職業規劃教育制定具體的指導原則和目的要求。由于缺乏統一的規劃和指導，目前大學生的職業規劃教育工作就只能由高校自行設置和承擔，這些課程設不設置？如何設置？什么時候設置？都由高校自行決定。如何對這些課程的教學成果進行客觀評價？學生經過學習后應達到什么樣的目的？這些都是在高校職業規劃教育過程中遇到的實際問題。
三、大學生職業規劃教育的對策
1.完善和健全大學生職業規劃教育體系
（1）國家應制定大學生職業規劃教育的學綱要和指導原則并出臺相應政策。職業規劃教育是一個長期的過程，抓得越早越好。一定要改變過去那種職業規劃教育過程間斷化、體系單一化、認識片面化、指導粗放化的弊端，使職業規劃教育的過程連續化、體系多樣化、認識全面化、指導細致化。實踐證明， 那種從小學到大學， 以升學為目標的應試教育，往往使得學生們從小失去學習的興趣和方向； 而僅僅在大學階段，甚至只是在畢業前夕，才給大學生提供必要的職業規劃教育和就業指導，就會使學生因為缺少充分的心理準備而失去學習的動力。因此，職業規劃教育應該從中學階段就抓起。最近國家教育部出臺了新的高考方案改革措施，提出高考將分為技術型和技能型高考，這其實就是對學生的職業規劃進行分流和指導的一種改革嘗試。學生在初中階段就可以根據自身的性格特點和優勢，對自己將來的職業進行規劃，逐步發現和培養自身的興趣愛好，對將來的學業和職業規劃進行設計，以便和高中以及大學的職業規劃銜接，為將來更好地服務社會打下良好的基礎。
（2）要設立專門的指導機構和研究機構。設立專門的機構，可以對大學生的職業規劃教育進行規劃和設計，從而改變過去那種零散、應付式的職業規劃教育。該機構應該集規劃設計、實施教育、管理、服務于一體，指導大學生進行職業規劃，及時解決大學生在職業規劃過程中遇到的各種矛盾和問題。設立專門的研究機構，還可以解決我國大學生職業規劃教育方面理論水平較低的問題。要積極借鑒國外先進的經驗，結合我國大學生的實際，認真探索在新形勢下我國大學生職業規劃教育的理論。在提高理論水平的同時，將理論用于指導實踐，努力走出一條中國特色的職業規劃的路子。
（3）積極健全大學生職業規劃教育的社會體系。大學生的職業規劃教育如果單靠國家教育部和高校是難以完成的，因為這是一個全社會的系統工程。應與國家和社會的需求結合起來，充分考慮社會發展引起的各種職業變化。這就需要政府、企業、社會團體、家長、大眾傳媒等全社會的支持與合作。政府要參與其中，積極支持、鼓勵和引導教育主管部門，認真實施相關的大學生職業規劃教育方面的政策，為高校、用人單位搭建起一個溝通和合作的橋梁，實現資源和信息共享。與此同時，要發揮好企業等用人單位在職業規劃教育當中的作用。因為在社會實踐方面，用人單位可以給學生提供一個走出去的機會，讓他們提前接觸社會，為將來更好地融入社會做好準備。只有通力合作，齊抓共管，才能把這個事情辦好。
2.應充分認識大學生職業規劃的重要性，并將其作為一項教育的必備內容認真抓好
（1）從觀念上改變大學生職業規劃教育可有可無的理念。高校應把職業規劃教育列入大學生的必修課當中，使大學生對這項教育足夠重視。如果把高校比作企業，那么大學生就是企業生產出來的產品，要想得到社會的認可，產品的質量就必須過硬。高校應該從組織上和制度上對職業規劃教育給予充分的保障。作為教育的主體，要積極與政府、用人單位和學生家長互相配合，制定合理的職業規劃教育方案，使學生能得到較好的職業規劃指導，從而形成正確的擇業觀。
（2）改革職業規劃教育單一的教學模式，倡導多元化的教學體系。要改變過去那種課堂上老師講，學生在下面聽的簡單教學模式。要采用學生喜聞樂見的教學模式，對學生加以教育和引導。現在的大學生思維活躍，接受新鮮事物很快，有自己的主見。學校應根據學生的這些特點，采取多種多樣的教學模式，比如說在課堂上讓學生多參與討論；或者模擬職場環境，進行有針對性的訓練；或者走出去，讓學生在社會上得到真正的鍛煉等等。
（3）針對學生的不同性格特征，制定個性化的職業規劃教育方案。除了要制定大眾化的職業規劃教育方案外，在后期的職業規劃教育中，高校還應該根據學生的家庭背景、成長環境、興趣愛好、對社會的認知程度以及不同的性格特征，制定合理的職業規劃教育方案，供學生進行選擇，這樣職業規劃教育就更具有針對性，可以收到更好的教學效果。
（4）分階段對學生實行職業規劃教育。職業規劃教育應該始終貫穿大學的整個過程，但大學生在不同的階段有不同的特點，如何在大學不同的階段實施不同的職業規劃教育，是高校應該思考的一個重要課題。在大學的四年中，每一年的側重點都應該是不同的。大學一年級，學生剛剛入學，對大學有一種新鮮感，而且有著一種強烈的求知欲，但他們對所學的專業以及將來的職業規劃還沒有一個清晰的概念。這時候的職業規劃教育應該以灌輸職業規劃教育的意識和理念為主，同時可以讓有經驗的老師或師兄、師姐介紹自身的一些成長經歷，特別是發揮榜樣作用，使他們從中得到有益的啟迪。與此同時，讓他們加深對本專業的了解，激發他們學習的興趣，以便為今后的學習奠定良好的基礎。大學二年級，經過一年的職業規劃訓練，學校和學生對自身的性格特點都有了一定的了解，這時候應該制定具體的訓練方案，按照方案加強職業規劃方面的學習。要進一步加強職業能力的培養和自我認知，要摸清學生的特點和不足，有計劃地進行訓練。大學三年級，要進一步明確學生的就業方向和職業規劃，對先前制定的職業規劃方案進行補充、調整和完善。不斷增強學生各方面的能力，提高他們各方面的素質，讓他們有意識地接觸社會、了解社會。大學四年級是大學的最后一年，要讓學生了解當年國家的相關就業政策，根據學生的就業意向進行培訓，進一步提高他們的求職技巧，安排好他們的實習工作。在求職過程中，學生會遇到各種各樣的困難和問題，思想很容易出現波動，這時候一定要和學生多溝通，及時了解他們的思想狀態，做好他們的思想工作，加強個體輔導，幫助他們及時進行自我調適，使他們能順利地度過大學的最后階段，找到理想的工作單位。
（5）建立一支高素質的專業教師隊伍。大學生職業規劃教育工作是一項復雜的系統工程，涉及心理學、教育學、管理學等多學科，它對教師的能力提出了高要求。過去那種靠臨時請一些非專業的老師來應付教學的做法，顯然已經無法適應現代大學生職業規劃教育的要求。因此，學校一定要把建設一支高素質的職業規劃專業教師隊伍提到議事日程上來。首先，可以引進專業的職業規劃方面的教師和專家，以補充高校職業規劃的教師隊伍；其次，要加強現有的有志于參與職業規劃方面教育的專業教師隊伍建設，可以送他們出去參加學習和培訓，提高他們的專業知識水平和能力。除此之外，還可以采用請進來的方法，聘請一些有經驗的職業規劃培訓師，到學校給學生做一些相關培訓，這樣同樣可以彌補高校師資力量的不足。
3.學生要根據國家和社會的需要，做好職業規劃的自我定位
大學生作為職業規劃受教育的主體，其自我正確的定位也是極其重要的。首先，大學生要對自己有一個全面而準確的了解，要配合學校通過自我評價體系和專業的測試，正確認識自己的職業傾向和職業興趣。及時向指導老師匯報自身的思想動態，尋求他們的幫助，使自身擁有健康的擇業心態，樹立正確的擇業觀。其次，要培養對本專業的興趣愛好，努力學習各種專業知識，增強自身的綜合素質，為將來的求職之路打好基礎。最后，要增強社會責任感，每個人都不可能脫離社會而獨立存在，只有把自身的興趣愛好和社會的需要有機地結合起來，才能更好地體現自身的價值。
四、小結
大學生就業難是全社會共同關注的話題，而加強大學生的職業規劃教育，增強大學生的就業能力，無疑是解決這一難題的有效途徑之一。只有這樣，才能使學生更科學、更合理地規劃自己的職業，更好地適應和服務社會。而這有賴于包括政府、高校和大學生在內的全社會的共同努力。
參考文獻：
[1]邱文芳.大學生就業能力現狀分析與培養對策[J].漳州師范學院學報（哲學社會科學版），2009（1）.
[2]孫靜月.高校全過程全方位開展大學生職業規劃教育的思考[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2009（2）.
[3]劉雪冰.對國外職業規劃教育發展狀況的思考[J].天津市教科院學報，2009（2）.
[4]劉榮軍.關于高校職業規劃教育的思考[J].中國大學生就業，2007（1）.
關鍵詞：大學生；職業規劃；問題；措施
中圖分類號：G64文獻標識碼：A
職業規劃學說始于20世紀六十年代，并于六十年代中期從歐美國家傳入中國。作為西方人力資源管理理論的重要內容之一，職業規劃已經在各大高校引起了廣泛的重視，并逐步被引入當今高校大學生的就業教育中。行之有效的職業生涯規劃，可以幫助學生確立明確的職業發展目標與職業理想，引導學生評估個人目標與現實之間的差距，使其學會如何運用科學的方法，采取可行的步驟來增強職業競爭力以實現自己的職業目標和理想。職業生涯規劃可以增強自身發展的目的性與計劃性，提升應對競爭的能力，增加成功的機會。因此，就業指導工作要幫助大學生形成明確的職業方向，選擇適合自己的職業發展方向。但是，在歸納研究后發現，當前的職業規劃相關理論還比較貧乏，我國缺乏相關的對大學生心理、行為的深入研究，使職業規劃理論缺少基礎理論支持。
一、職業生涯規劃存在的問題
（一）學生職業生涯規劃存在的問題
1、規劃意識淡薄，職業目標模糊。我國大學生普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有針對個人的具體情況制定合理的職業規劃，他們普遍認為在大學階段進行職業生涯規劃還為時過早，誤認為職業生涯規劃是以后走向社會自然就會做的一件事。這種規劃意識淡薄會產生許多不利影響，如“先就業，后擇業”觀念，工作缺乏穩定性等。
2、自我認識不足，職業準備不到位。準確認識自我是大學生職業生涯規劃的基礎。很多大學生往往停留在主觀認識自己的階段，對自己沒有正確的認識。大學生應準確了解自己的價值觀、個性、興趣、能力和就業環境等實際情況，并在此基礎上進行符合自己的職業生涯規劃，進而在社會上找到適合自己的位置。
（二）高校職業生涯規劃存在的問題
1、職業指導缺乏力度，專業隊伍嚴重欠缺。雖然多數高校設立了畢業生就業指導部門，但其指導工作也僅僅限于部分就業信息和就業政策宣傳，對于實質性的職業指導工作難以完成。專業人才隊伍欠缺，使得一些學校學生的職業生涯規劃指導工作疲于應付，更談不上實施全面有效的職業指導。高校專業人才隊伍嚴重欠缺制約著大學生職業生涯規劃和就業指導工作。
2、職業規劃指導不足，指導方法單一。雖然高校已經普遍設置了就業指導機構，而且對職業規劃指導工作越來越予以重視，但是從整體上看，職業指導人員配備、設施建設、教材投入等方面資金不足，缺少物質保障，同時在組織學生進行職業實踐活動及實習等方面也存在資金不足現象，影響職業規劃工作的開展。
3、服務個性化缺乏。在實踐中，還可以看到系統性較差，大學生的職業規劃指導只局限于畢業生這一個群體，只局限在就業這一個環節，而對非畢業生、就業之外的環節（包括學業、職業和事業發展問題），則缺乏指導與幫助。其實，大學生的就業與此前的學業、此后的職業和事業都是一個整體，需要進行系統的指導，缺少其中的任何一個要素，都會影響學生的發展。
二、改進職業生涯規劃的措施
（一）從學生方面改進職業生涯規劃
1、自覺加強職業生涯規劃意識。當今社會正處于變革的時代，到處充滿了激烈的競爭，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須提前做好自己的職業生涯規劃，具有職業生涯規劃意識。在充分認識自己的優勢、劣勢的基礎上，樹立明確的職業發展目標，做好自己的職業生涯規劃。對當代大學生來說，加強職業規劃意識，首先要接觸了解與就業有關的信息、政策，了解自己的興趣、能力、性格等，借助多方面信息或專業人士的幫助，冷靜分析自己適合什么樣的職業，同時多參加社會實踐活動，也有利于自覺加強職業規劃意識。
2、提高自我認知能力。自我認知能力是指自己認識自己，了解自己的能力。有效職業生涯規劃是建立在充分且正確認識自身條件的基礎上進行的，包括自己的性格、情感、思維能力、特長等。弄清自己想干什么，能干什么，應該干什么，在眾多職業面前我會選擇什么等問題。自我認識的同時進行自我剖析，分析自己的條件，根據自己特點確定職業生涯規劃，做好進行職業生涯規劃的準備。
3、確定職業目標。職業生涯目標的確定，就是明確自己想成為一個什么樣的人，明確正確的職業生涯目標是大學生職業生涯規劃的關鍵。因為有了職業目標才有追求成功與事業的方向和動力。大學生確立一個什么樣的目標，要根據客觀實際條件和可能來加以設計，要堅持與社會企業需求一致，與自身特點結合，目標要高但不能不切實際，而且目標幅度不要過寬。除此之外，目標的設定要有彈性，長短配合恰當準確，有長期目標、中期目標和短期目標之分。大學生在設定職業目標時，同一時期目標不宜過多，而且目標設置要在道德規范、法律規定范疇之內，應具體明確。
4、積極參加社會實踐。大學是準社會形態，也是進入社會的緩沖期。學生根據自身特點，確立明確目標之后，就要根據自身的職業生涯開展有意義的社會實踐。職業環境對個人職業生涯發展的影響是巨大的。作為社會生活中的個體，我們只有應職業環境的需要趨利避害，最大可能地發揮個人的優勢，才能實現個人目標。職業環境分析包括對社會政治環境、經濟環境和組織（企業）環境的分析；要評估和分析職業環境條件的特點，發展與需求變化的趨勢；自己與職業環境的關系以及職業環境對自己的有利條件和不利因素等。要弄清楚自己在這種職業環境條件之下，究竟能干成什么？這樣的職業生涯規劃才會切實可行，而不致流于空乏。要積極參加各種形式的活動，進行未來職業生涯的體驗和預謀，培養自己的工作態度、質量意識、服務意識、吃苦耐勞意識以及職業角色，以縮短自己的社會適應期，加速社會化進程，盡快形成職業素養，更好地適應社會發展的需要。
（二）從高校方面改進職業生涯規劃方案
1、高度重視職業生涯規劃教育，加強輿論宣傳。首先要把職業生涯規劃教育及其工作的開展用法規的形式規定下來，使職業生涯規劃教育有法可依；其次是鼓勵民間機構創辦職業生涯規劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業生涯規劃教育機構的不足；第三是利用官方媒體加大對職業生涯規劃教育的宣傳力度。樹立科學的職業生涯規劃教育理念。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。社會的發展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業的規劃和追求。作為社會劇變的產物，生涯規劃已成為每個人都不得不面對的重要任務。
2、加強職業生涯課程建設及職業生涯規劃指導。對大學生開展職業生涯規劃教育得到各高校的普遍重視，而如何開設好大學生職業生涯規劃課程就顯得尤為重要。目前，高校職業生涯規劃課程包括兩門：一是《大學生職業規劃與職業發展》，面向對象是非畢業生；二是《大學生就業指導》，面向對象是畢業生。高校可以依托自身學科門類齊全的優勢，針對不同的專業，編寫相應的就業指導教材，設置職業生涯規劃理論、實踐活動、文化素質等教育課程，課程的設置要有前瞻性，使學生了解學科相關職業最前沿的動向與發展。可以使企業最新的生涯規劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。改革傳統的“填鴨式”教學方式，實行基礎知識教學講授法、環境意識教學調查法、模擬職業生涯規劃教學實踐法以及案例教學法。高校加強職業生涯規劃課程建設，在新生入學教育中增加職業生涯規劃教育。
3、加大物質投入，建設專業化師資隊伍。與國外相比，我國高校在職業生涯規劃方面的經費投入存在明顯的差異。目前，缺乏專業性的、穩定的職業生涯規劃教育師資隊伍是高校大學生職業生涯教育不能取得積極成效的關鍵因素。因此，在“硬件”上，要投入必要的物質保證，如咨詢輔導室、信息查詢室、面試模擬室等；在“軟件”上，必須朝著職業化、專業化、專家化的方向發展。要建設專業化師資隊伍，就要做好高校職業咨詢與輔導人員培訓工作，完善專業組織建設，保證專業人員素質。
4、鼓勵多源參與，建立行業規范。國外成功經驗和目前我國高校的現狀告訴我們，職業生涯規劃工作不能僅僅依靠學校就業中的少量專業人員，高校中的其他力量，也應加入到這個隊伍中來，特別是教師隊伍也應該在學生成功就業的過程中發揮積極作用。同時，亟須制定適應我國實際情況和今后發展相關的標準來規范高校職業生涯規劃工作，使職業生涯規劃工作規范化、科學化、專業化，有章可循，規范操作。
5、開發適合大學生的職業生涯規劃系統。要提高大學生職業規劃教育的科學性，高校就業指導中心還必須選擇專業化的評價工具，或者可以憑借內部專業人員的力量進行開發，或者聯合外部的測評機構共同開發大學生職業生涯規劃系統工具。引進職業測評體系幫助大學生客觀地了解自我。職業測評具有預測、診斷、探測和評估等功能，不僅可以幫助學生了解其職業興趣、職業能力、職業傾向性，還可以評定其個性特征和動機需求水平，并提供其潛力不足及發展建議的指導。
（作者單位：商丘職業技術學院）
主要參考文獻：
[1]曲艷.企業人才需求與大學生職業生涯規劃[D].天津大學，2005.
[關鍵詞]職業素養；職業生涯
職業生涯規劃是大學生在自我評價和認識的基礎上，根據自身的世界觀、價值觀、人生觀、能力、特長、興趣和愛好，來分析規劃畢業后即將從事的職業，從而確立自已將來的職業方向和奮斗目標，明確在大學里學習和生活目標，并為實現這個目標，制定最優的學習計劃，提出可行性的、有針對性的，方向性的設計方案。
一、制訂職業生涯規劃的意義
制訂職業生涯規劃的過程是大學生進行自我認識、了解社會、客觀的擇業以及實現人生自我價值的過程。制訂一個好的職業生涯規劃對挖掘大學生的潛力、調動大學生的積極性，提高大學生的綜合素質，培養大學生的競爭力、創造力，實現自我人生價值有著非常重要的作用，為大學生的全面發展、提高就業質量、實現人生理想奠定堅實的基礎。為地方經濟發展培養更好的有用人才。
二、當前大學生職業生涯規劃存在的問題及原因
1、欠缺自我認識、自我評價的能力
目前，很多大學生對自己的價值觀、人生觀、世界觀、能力和興趣等沒有客觀、明確的認識，對自身的優劣勢也不是非常清楚，這種模糊的認知直接影響并制約到大學生對職業生涯的規劃。
2、欠缺對職業生涯規劃的正確認識
（1）目前，很大一部分大學生對職業生涯規劃的認識都比較欠缺，認為在學校里學好本專業課和本專業的技能就行了，認為大學生職業規劃那是畢業后走出校門后的事情，現在有沒有都行，即使有，也是計劃趕不上變化快。這種思想觀念的存在使得大學生對職業生涯規劃意識相當淡薄，甚至于有的大學生抱著走一步說一步的想法，致使他們不愿意花時間為自己未來的職業做相應規劃。（2）由于大學生長期生活在校園里，與社會脫節，對自己的就業前景不了解、盲目樂觀，面對越來越大的就業壓力，對當前社會各行業情況、所需職位信息等缺乏相對了解，對真實的職業環境缺乏認識，即使做出了一定的規劃，也只是目標比較遠大，還是停留在理想層面，缺乏實際可操作性。（3）有些大學生對自己的前途和未來很迷茫，認為自己能否找到理想工作，和自己所學專業、興趣、愛好無關，能否就業完全依賴于自己是否有一個好的家庭背景，，與自己的素質修養和職業生涯設計沒有關系，所以思想比較懶惰，學習積極性不高，從而忽略個人的職業規劃。
3、沒有一個健全的職業生涯規劃體系
高校是大學生進行規劃、選擇和探索職業生涯的重要階段，是大學生實現自我價值設計，樹立“職業創業”理念，激發創業激情，提高創業能力的地方。由于大學生的匱乏的經驗和自身的能力問題，很難準確的對自己的職業進行規劃，急切需要對職業生涯規劃做針對性理論指導，這就需要學校的幫助。目前，我國高校并沒有健全的職業生涯規劃體系，對職業生涯規劃重視不夠，教育環節還比較薄弱，指導的教師隊伍素質也不高，也沒有比較專業的規劃知識，更沒有扎實的就業指導基本功，對學生進行職業生涯規劃的指導起不了太大的幫助作用，從而導致了很多學生的“錯位就業”。
三、進一步完善職業生涯規劃
1、發揮自身主觀能動性，提高規劃意識
大學生在做職業生涯規劃時，雖然需要學校和老師的幫助，但是最關鍵的還在自己，高校應正確引導學生進行全面的、客觀的自我認識和評價，了解自身優劣勢的實際情況，提高社會實踐能力、克服社會轉型期市場經濟帶來的負面影響，正確思考自己的人生觀、價值觀、世界觀，認清擇業與就業關系，增強創業意識，明晰創業思路，提高創業能力，使大學生把自己的興趣、愛好，專業、智商、情商與職業的選擇結合起來，樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀和規劃觀。
2、健全并完善職業生涯規劃體系
（1）將職業生涯規劃引入大學生的不同學習階段
可以把大學生的職業生涯規劃引入大學三年的學習中，大一時，引導學生熟悉學生的新環境，對自己、對學校、對專業有個初步的了解和認識，使其很快的進入大學生活，并對自己的專業和未來有一定的思考；大二時，在掌握豐富的專業知識和專業技能的基礎上，引導學生對社會、對行業、對自身價值進行近一步的認識和思考；大三時，面臨畢業，通過畢業實習，把理論知識和實踐動手能力相結合，熟悉和深入了解社會需求，引導學生確定職業目標，實現很好的就業。
（2）加強指導教師隊伍的建設
當前的高校都為大學生舉辦相應的職業生涯講座課，或者是專門開設此類課，針對面很廣，難以考慮到大學生存在的個體差異，個性化需求得不到切實滿足。為此，應積極創建條件，推進個性化輔導。從而打造一支以專職教師為主要力量，專兼結合、比較穩定的、高素質的教師指導隊伍。
（3）使規劃的內容和形式多樣化
高校除了開設專門的職業生涯規劃課以外，還可以開設面試技巧、就業理論和職業生涯規劃實務技能等方向的講座或者是選修課，把國內外先進的規劃創新設計理念引入課堂。另外，在校園里，還可以舉辦豐富的職業規劃活動，普及職業規劃理念和規劃的興趣。例如：充分發揮學生社團的作用，積極組織職業規劃大賽或者是相關內容的講座，進行校園招聘模擬等多種形式的活動。這樣，即調動了學生對規劃的興趣，又豐富了規劃知識，讓每個學生樹立起良好的職業生涯規劃理念。
（4）搭建網絡資源平臺
當今社會的信息交流主要依靠網絡，所以建立一個職業生涯規劃的網絡平臺是很重要的。學生可以通過網站，進行資料下載、網絡學習等，還可以閱讀大量的有關職業生涯規劃的、有指導意義的文章，滿足學生對相關知識的需求。同時在網站上，學校可以開設在線咨詢平臺，及時解答學生對于職業生涯規劃的相關問題。
參考文獻
[1]趙文秀，張麗娟，彭憶.對大學生職業生涯教育的幾點思考[J].昆明學院學報，2010（32）：114-117.
Wuhan H University Career Planning Education and Learning
Style Construction Empirical Investigation
HU Xiaoyan， ZHOU Jie， LU Wei
（Hubei University， Wuhan， Hubei 430062）
Abstract： College counselors assume the important task of educating people taught impact on the development of university and society and far-reaching. In this paper， the author's own work experience counselor， career-planning education as a starting point， there are plans to guide students to complete their studies， truly targeted learning model， using evidence-based survey， it was observed by experiments carried out in the Career Education experimental group and control group comparative survey， explore positive interaction between education and career planning between college students' atmosphere under the new situation.
Keywords： career planning education; style construction; college students; empirical investigation
1職業規劃教育的內涵和意義
1.1 關于職業規劃的界定
職業規劃（Career Planning），又叫職業生涯設計，是職業生涯規劃的簡稱，是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃過程，它包括職業定位、目標設定、人生選擇、決策反饋、通道設計等內容。大學生職業生涯規劃主要由內外部雙重原因決定：在內部原因上，大學生自身的實際情況起主導作用;在外部原因上，社會發展特別是社會職業需要的影響同樣不可小覷。
1.2 職業規劃教育的意義
（1）發掘自我潛力，增強個人實力。大學是職業規劃的探索和準備階段，通過相關規劃，引導大學生正確認識自身興趣、性格、能力和價值觀以及發展潛力，完成規劃設計，將有助于提升其個人比較優勢和就業競爭力。（2）提高人生發展的預見性和自覺性。通過職業生涯教育的引導，幫助學生明確自己的奮斗目標和發展方向，積極把握機會，凝聚合力，才能積聚能量努力奮斗。（3）促進良好學風的形成。經過認識自我探索、認識外部工作世界、規劃設計、目標設立、具體實施、總結反饋等步驟，最終實現人職匹配，也利于增強大學生在校階段學習的內驅力，進而推動整體環境的良性運行。
2武漢H大學職業規劃教育與學風建設調研數據與結果分析
2.1 調研方法
本次調查對象涉及H大學全日制本科生，按照發放108份問卷調查為計劃參數進行普查，調查準備階段，已對班級學生人數和男女比例進行初步統計并認真核查，按照分層抽樣的方法進行跟蹤調查訪談分發，考慮到有同學中途退學或出國深造以及抽樣樣本覆蓋設計不同成績梯隊等具體情況，按照一定比例推算，我們將調查問卷最終數量確定為普查問卷105份，問卷調查分兩次進行，一次是2014年3月，另一次是2015年3月。
2.2 調研數據與結果分析
根據調查數據可知，H高校調查專業絕大多數學生對個人的職業生涯規劃有自己的想法，但僅有少數同學能夠真正將其確定為自身明確發展方向和目標。在被調查的大學生中，發現有68.2%的大學生對自身職業生涯規劃有想法，但未形成系統，而這一部分學生在主觀上是需要也會配合參與完成個人職業生涯規劃設計的，倘若加之一定的積極引導，明確目標和方向，一定會有更強的學習能量和動力。
由圖1和圖2可知，隨著時間的推移和社會閱歷的深化，高校大學生的職業生涯規劃越來越趨向明晰。在職業生發規劃現狀分析中，“完全沒有想法”和“可有可無”的同學所占比例已分別由一年前的15.1%下降到8.4%和10.1%。其中，有初步想法但未形成規劃的同學所占比例分別由78.2%下降至35.3%和54.4%，而這部分同學大部分都在過去的一年中逐漸明晰了自身發展方向，有明確的職業生涯規劃。
圖1 實驗組職業生涯規劃現狀（2015.3）
圖2 參照組職業生涯規劃現狀（2015.3）
圖3 實驗組同學對班級學風較之一年前變化的看法
圖4 參照組同學對班級學風較之一年前變化的看法
由圖3和圖4可知，經過一年時間，該專業2個班級的同學對班級學風的認同成都較之一年前都有很大增強，分別有85.00%和79.18%的同學認為班級學風較之一年前有進步，這說明，高校大學生隨著年級的增長，距離畢業、擇業、就業的時間越來越短，社會危機感的加強，對知識的渴望和學習態度呈現較好方向的發展趨勢，該結論符合社會對大學生的評價和客觀常理。
3 新形勢下職業規劃教育與學風建設的互動關系分析
（1）職業生涯規劃教育有助于優良學風的形成。大學生職業生涯規劃教育對優良學風的形成有一定的內部驅動作用。大學生職業生涯規劃教育，旨在明確大學生的職業生涯規劃和未來發展方向，通過SWOT分析了解自身性格特征和興趣愛好，熟悉工作世界和大學生所學專業的未來前景，運用科學合理的方法，引導大學生進行正確地人生定位，大學生可以增強學習的內部動力和奮斗合力，才能提高自身的學習效率，引發“蝴蝶效應”，最終推動班級學風建設良性運行和協調發展。
（2）優良學風的形成反作用于大學生職業生涯規劃。職業生涯規劃設計一旦確立，不是一成不變，更不是一勞永逸的靜態過程，它一定需要隨著時間的變化不斷深化、擴展和向前推移。優良學風的形成在一定程度上為學生提供良好的學習氛圍，敦促其進一步努力，在學習的過程中不斷對比探究自身的職業生涯規劃設計，實現對職業生涯規劃的愈加“合身”設計。
4 新形勢下以職業規劃為切入點促進優良學風形成的對策分析
4.1 大一：培養學生職業生涯設計意識
相關調查顯示，高考志愿階段，是大學生職業生涯規劃設計的開啟和關鍵階段，對生涯設計和選擇有著舉足輕重的作用。然而，高考志愿選擇盲目跟風熱門專業、一味追求就業、功利主義色彩濃厚等問題造成大學生難以從內外部世界全面規劃自身職業生涯。選擇以職業規劃為切入點促進學風建設正是基于此目的。在新生入學教育階段，就開始引入職業生涯設計的基本概念和思維方式，引導學生明確自己興趣、特長、性格、能力、優缺點所在，對自己未來的職業方向有初步的設想，自身專業的發展趨向，以其增強他們學習專業的自覺性。
4.2 大二：指導學生進行職業生涯設計
此階段職業規劃教育重心應趨向于引導學生明確自身需要和自身適合兩方面問題，即興趣和能力范疇，以此為基點，樹立符合自身條件的科學合理的世界觀、人生觀、價值觀和擇業觀等，并開始著手準備自身職業生涯設計。
（1）自我探索。通過科學的理論方式，學會分析認知自身的得失和優缺點，了解個人性格特征和興趣偏好，揚長避短，樹立長期職業奮斗目標。
（2）認識外部工作世界。深入了解專業就業方向和未來發展趨勢，親身實踐并認知企業需要什么樣的人才以及什么樣的人才適合社會發展，從中找出自己存在的差距，調整今后的努力方向。
（3）培養良好職業意識。通過參加各項社會實踐和校園文化活動，鍛煉自身綜合能力和素質，在課余時間從事與自己未來職業或本專業有關的競賽、培訓和學習等工作。同時增強英語口語能力和計算機應用能力等公共社會能力，并開始有選擇地輔修其他專業的知識為實現自己的職業生涯目標而“充電”。
4.3 三年級：對學生的職業規劃進行調整性的引導
大三通常被看做是大學生涯的分水嶺。學生中有人開始為考研準備，有人開始為就業做準備，在進行職業生涯規劃教育時，應指出其本身的不確定性，學生可以根據個人或環境的變化作出及時的有效的調整。同時，通過實施諸如夢想行動計劃等項目工程，以就業講座、校友講壇、企業HR座談、專業技能競賽等形式多樣的系列活動，增強學生就業信心和職業規劃明確性。
4.4 四年級：對畢業生進行就業指導、人性化就業指導
大四，應通過“一對一”個性化服務對畢業生側重擇業技巧和就業指導的補救性輔導和人性化心理幫扶，讓學生了解本年度就業形勢和政策，合理調整期望值，樹立科學務實的就業觀念、自主創業觀念等，從而促使學生順利就業。
