時間：2023-06-06 09:01:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫學生職業規劃書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近幾年，由于擴招，醫學生就業情況日趨嚴峻，從原來的十分吃香變成了越來越難找工作，而大畢業們不愿下到基層，不愿選擇縣醫院或社區醫院又讓這種情況變得更加嚴重。醫學畢業生們專業性十分強，就業范圍又相對較窄。因此醫學院校對學生進行職業生涯規劃教育是非常有必要的，進行職業生涯規劃教育，能讓醫學生們盡快適應這種社會競爭，順利找到工作崗位。
1 現今醫學生就業情況
現今醫學生的就業情況是不容樂觀的，醫學院校畢業生的人數每年都在持續增長，而工作崗位卻幾乎是固定不變的，這必然導致醫學生就業壓力增大。與此同時，大部分畢業生不愿意下到基層，去縣醫院或者社區醫院工作，這又導致了一種更加矛盾的現象——人才招聘市場，好的醫院前人滿為患，競爭力十分強，而縣醫院和一些社區醫院前門可羅雀，無人問津。一邊人滿為患，一邊缺少人才。這些情況與現在的社會風氣是有一定聯系的，社會領域的變化和時代的變遷對大學生的擇業標準、思想道德產生了深遠的影響，但是，更重要的決定性因素，還是大學生們的心態，如何去引導大學生，如何改善這一情況，就要靠醫學院校對醫學生們的職業生涯規劃教育了。
2 醫學院校進行職業生涯規劃教育面臨的問題
2.1 醫學生們缺少職業規劃的意識或意識淡薄
通過一次臨床醫學某班召開的班會得知，班上70%以上的學生不知道何謂職業生涯規劃，一半的同學認為職業生涯規劃教育沒有多大意義。也就是說，大部分醫學生不知道職業生涯規劃的意義和重要性，這部分學生就不可能主動去進行職業生涯規劃，在這種情況下，就算學校重視事業生涯規劃教育，經常對學生進行教育、召開講座等，作用應該也不會太大，因為這是硬塞給學生的信息，而不是學生主動去了解、去學習的。
2.2 職業生涯規劃教育沒有和專業知識結合
我們知道，醫學生日常的主要工作還是學習，上的最多的課就是醫學專業課，可是，大部分的講師在授課的時候，只顧講授書本上的知識，而不去和臨床、和實際相結合。這讓醫學生們學習了許多的專業知識，對臨床這一工作崗位還是一無所知，只能人云亦云，跟著大多數人走。
2.3 職業生涯規劃功利性
受社會風氣的影響，很多醫學生在進行職業生涯規劃的時候難免功利性，向往一線城市的大醫院、三甲醫院，而對基層醫院例如縣醫院、社區醫院等不屑一顧。我們說，志向遠大固然是好的，但更重要的是找到自己準確的人生定位，明白自己要做什么，為什么要做，這樣才不會在社會功利性的風氣中迷失方向。
2.4 醫學生就業范圍太窄
現在醫學生畢業的去向要么是醫院、要么是制藥廠，就業面太過狹窄，而太過狹窄的就業面也導致了日趨嚴峻的就業情況。在現今這個互聯網時代，醫學院校對醫學生們的職業生涯規劃教育其實不必拘泥于傳統的就業模式，可以多多鼓勵醫學生們自主創業、建設互聯網平臺、建設醫生虛擬社區等等。讓有特長的學生同分發揮自己的特長，找到更多能施展自己抱負的平臺。
3 探討醫學院校職業生涯規劃教育的途徑
3.1 增強醫學生們的職業生涯規劃意識
醫學院校應當改善對醫學生們進行職業生涯規劃教育的體制，把“職業生涯規劃”這一概念融入到日常的教學之中，讓每個醫學生都能充分了解什么是“職業生涯規劃”，“職業生涯規劃”的意義在哪里，對自己的未來又能造成什么重要的影響。
首先，醫學院校應對輔導員和醫學專業課教師進行培訓，先讓輔導員和教師充分了解“職業生涯規劃教育”對醫學生的影響之深、意義之大，然后讓輔導員經常召開班會，了解學生們對自己未來的職業生涯規劃，并對還沒有自己職業生涯規劃的學生進行引導，讓所有同學都能對自己未來的職業生涯有一個較為明確的規劃。教師則應在專業課上多多講述臨床實踐內容，讓醫學生們看到自己未來的工作崗位是什么樣子的。真正把“職業生涯規劃教育”落到實處、融入生活，而不是一次講座就完成的簡單事情。
其次，學校可以多舉辦一些以“暢想未來，職業規劃”為主題的征文、演講、辯論等活動，鼓勵學生積極參與，讓醫學生們感受到職業生涯規劃與自己息息相關，而不是一件遙不可及的事情。
3.2 引導醫學生形成正確的職業價值觀
現今一部分醫學生受社會風氣和西方的影響，擇業時功利性太強，過多的關注職業給自己帶來的經濟效益而非自己在社會中的責任。而實際上畢業生們本該注重個人和社會的共同利益，為建設和諧社會主義貢獻自己的力量。所以，醫學院校在為醫學生們進行職業生涯規劃教育的同時，也應該時時對醫學生們進行思想道德教育工作，讓醫學生們樹立正確的職業價值觀，找到自己正確的人生目標和人生意義。
3.3 開創新視野，拓寬就業范圍
我們在前面說到，造成醫學生就業困難的另一個原因是就業范圍太狹窄，現在醫學生的工作崗位不外乎是醫院、學校等地，選擇少，就業難。但是，我們都知道現在是互聯網+時代，不管是教育模式還是就業問題都應該與時俱進，而不是止步不前。教育模式上現在有了多媒體教學、網絡授課等等多種多樣的形式，那么就業問題是否也可以創新呢?當然是可以的。現代人越來越關注身體健康，除了生病了去醫院之外，平時若有小小的不舒服，或者只是想找到更健康的生活方式，他們會選擇上網詢問等。故醫學畢業生可以選擇建立醫學虛擬社區、健康交流平臺等等豐富多彩的就業方式。這就需要醫學院校的引導和建議。
4 結語
想要緩解醫學生的就業壓力，真正解決醫學生就業難的問題，醫學院校還需持續探索醫學生職業生涯規劃教育的方式方法，選擇多種多樣的途徑對醫學生進行職業生涯規劃教育。
20世紀中葉開始，關于“就業能力”的討論在各國學者中廣泛展開了。據資料顯示“就業能力”的概念是由英國學者貝弗里奇（Beveridge）在1909年提出的。就業能力是個體在勞動力市場成功地獲得工作、保持工作以及轉換工作時所具有的知識、技能、個性特征及各種條件的集合[1]。目前，國內研究者對于“就業能力”的內涵界定意見不統一。大部分學者認為就業能力是一種與職業相關的綜合能力。對于大學生而言，就業能力是指在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要、在社會生活中實現自身價值的一種綜合本領。［2］
2醫學生就業能力結構
醫學生的就業能力：包括專業知識、技能操作能力和職業生涯規劃能力。
3培養和提升醫學生就業能力的主要經驗和做法
醫學生就業能力的培養不僅是高等教育發展的需要，也是社會經濟發展的需要，在目前嚴峻的就業壓力面前，培養和提升醫學生的就業能力是醫學院校和醫學生自身的必然結果。怎樣才能提高醫學生的就業能力？筆者作為內蒙古醫科大學承擔就業指導教師的一員，把我們培養和提升醫學生就業能力等方面的嘗試和探索，整理如下。
3.1改革人才培養模式，增強人才培養的社會適應性"醫學院校應在人才培養模式進行改革，適應時展需要的多樣化、復合型的人才培養模式。內蒙古醫科大學以社會需求和就業為導向，將人才的培養與社會需求對接，根據內蒙古地區的旗縣缺少法醫和衛生事業管理人員等情況，調整專業設置，2004年開始增設法醫學、預防醫學、衛生管理、信息管理、生物技術等專業；并打破專業界限，廣泛開設選修課，支持和鼓勵學生跨專業跨學院選修非本專業課程，非醫學專業實行雙學位制，拓寬學生的專業口徑，創建培養創新型人才的平臺和機制。實行學分制的彈性教學管理制度，提升醫學生的就業能力，從而推動醫學生順利就業。
3.2強化專業知識和臨床技能的學習，提升醫學生的就業能力：醫學生就業能力的核心是所具備的專業知識和臨床技能，這也是職業生涯可持續發展的基石、就業能力之根本，也是用人單位挑選醫學生的關鍵標準。
3.2.1強化對醫學生的專業教育：醫學是一門專業性強又非常嚴謹的學科，它的研究和服務的對象是人，關乎健康和性命的科學，不能有所閃失。因而，多數醫療衛生單位招聘畢業生時非常關注和重視醫學生的學習成績，而醫學生的學習成績直接能夠反映專業能力。因此，醫學生的就業能力當中的核心能力似乎始終是專業能力。培養醫學生就業力的最重要途徑是加強專業教育教學管理，提高教學質量。首先，要科學、合理的安排課程設置，構建以基礎醫學、臨床醫學知識為主，公共衛生學、人文社會科學、自然科學知識等課程為輔的新型課程體系，使學生形成合理的知識結構與能力素質，培養基礎寬厚、臨床通科的高級實用型醫學人才。［3］其次，培養學生的專業意識，通過開展我校特色的“問學講堂”、“博弈講堂”平臺邀請院士、知名學者或本校教授入課堂開展講壇文化，分享自身成長經歷，幫助學生樹立牢固的專業思想。醫學基礎理論課程的授課方法上多采用案例教學法和PBL教學法，讓學生從案例出發，通過理論分析，更加深化對醫學理論知識的理解和消化，從而實現強化專業能力的教學目標。
3.2.2加強臨床實踐技能的培養：一名合格的醫生不僅要有扎實的專業理論知識，還要掌握過硬的臨床實踐技能。［4］一直以來，國內外醫學院校都非常重視臨床實踐教學環節，臨床實踐能力的培養在人才培養方案中所占比例都非常高。目前，醫學生實踐能力的培養主要依托技能培養中心、附屬醫院、教學醫院以及實訓、實習基地。我校于2004~2007年先后成立了臨床技能培訓中心、護理技能操作培訓中心等，擴大和提升實踐技能教學的規模和能力。以“國家執業醫師考試大綱”和“護士職業資格考試”為藍本，以“課堂設在病房，把醫院搬到教室”的方法構建全程臨床實踐能力培養的模式，通過實踐能力的培養，鞏固基礎理論知識的理解和掌握，起到了雙向滲透與重組的作用，形成了以學生能力培養為宗旨的全新教學理念。為了提高醫學生的實踐技能，進一步完善了醫學生臨床實習帶教老師的選拔、考核、監督體系。對帶教老師進行醫德醫風、帶教方法及專業與臨床技能的示范教學培訓，確保帶教質量；同時，要強化對學生的臨床實踐操作技能的指導既培養醫學生的獨立操作能力；建立和完善帶教教師教學評價體系、臨床教學工作績效考核辦法和獎勵辦法，從制度上保證臨床實踐教學工作質量，以提高臨床帶教老師的主動性，切實提高醫學生的實踐技能和動手能力。
3.2.3醫學院校注重與用人單位的合作，拓展醫學生的就業能力：為了培養和提升醫學生的就業能力，醫學院校采取主動與一些藥企和醫院建立長期合作關系，將生產實習基地、社會實踐活動基地、就業基地“三地合一”加以建設，拓寬畢業生就業渠道。讓學生有更多的實踐機會，使醫學生有機會將理論與實踐相結合，展現自己就業能力，更好的了解用人單位需求的人才所具備的就業能力結構。
3.3培養醫學生職業生涯規劃能力，全面提升醫學生的就業能力：培養醫學生的職業生涯規劃能力,幫助他們樹立正確的就業觀念，樹立科學、合理的職業理想與就業目標，提升就業能力。
3.3.1加強就業指導課程建設：醫學生的職業發展的好與壞與職業生涯規劃能力是有很大的關系。從2006年開始我校增設“職業生涯規劃與就業指導”、“創業教育”等課程，積極實行全程化的職業規劃教育與就業指導模式。根據不同年級，不同專業開設有針對性的就業指導課。低年級開展職業規劃和學業規劃，中年級學生開展社會實踐和就業體驗指導,高年級學生進行就業技巧、政策和職業適應教育等方面的指導。［5］由于醫學專業的專業性強，畢業流向多為醫療系統，我們聘用、選拔一批在創業、就業方面有專業知識和成功經驗的專家成立我校的“就業、創業指導專家庫”讓他們進入課堂、與醫學生面對面的進行交流，增加醫學生對醫療衛生行業與職業的認識，從而使他們更加理性的分析自己今后的就業與職業發展道路，幫助提升醫學生的就業能力。
3.3.2培養學生的綜合能力，激發學生的就業主動性：培養醫學生的就業能力，要調動醫學生的積極性和主動性。學校通過引導和推動各級黨團組織和“大學生職業聯盟”社團，激發學生的自我管理、自我教育、自我服務的潛能。組織各類職業生涯規劃大賽，模擬面試大賽、醫學生誓言踐行活動、實踐技能大賽、名醫講座和“挑戰杯”及創業計劃大賽，為學生提供了社會實踐平臺，讓學生在參賽的過程中培養了團隊協作精神和責任意識，進一步挖掘潛能，施展才華。我們還開展“英才培育”項目和PSBH等科研項目，讓學生在導師指導下進行科學研究，從而培養學生科研創新能力，最終提升就業能力。大學生通過各種形式的社會實踐活動，能夠在實踐中受教育、長才干、拓展綜合素質，增強社會責任感和社會適應力、提高綜合素質和個性化發展，從而不斷提高學生的各方面能力[6]。
引言
隨著高校擴招，大學生越來越多，就業壓力越來越大，再加上經濟危機對國內各行業各領域的影響進一步加深，使我國本來就很嚴峻的高校就業形式更是雪上加霜，很多大學生一畢業就成了失業，尤其是我們醫學院的臨床醫學專業畢業生，面臨著更大的就業壓力。醫生是非常高專的職業，醫學生畢業以后要經過長時間的培訓鍛煉才能夠獨立的上崗，這需要耗本文由收集整理費所在單位巨大的培養成本，很多民辦醫院或者單位不愿招聘畢業生而寧愿去醫院挖角或者借調資深醫生，這也是醫學生難就業的一個很大的原因。根據最近的一個網上調查，臨床醫學畢業生就業率排在倒數第一位，中醫專業排在倒數第二位，雖然這只是一個網上調查，不一定十分可靠，但也說明我們我們醫學專業畢業生就業形勢相當不容樂觀。據我所知，除了知名度很高的醫學院可能就業會比較好，比如北大醫學院之類的，其它一般的醫學院尤其是民辦醫學院學生畢業后從事本行的比率較前者少得多，能留在城市的就更少了。很多都改行了，比如有從事藥物、醫療器械銷售的，有進入超市當導購的等等。因此，探索要怎么樣能在醫學生讀書期間加大培養力度，盡可能的降低就業再培養的成本，進一步提升就業競爭力具有重要意義。
1 方法
1.1 研究職業生涯規劃教育對降低臨床醫學專業畢業生就業再培養成本的促進作用，提高就業能力，包括開展就業指導課，舉辦職業規劃訓練營等等。開展就業指導課使學生樹立正確的就業觀、進行良好的職業生涯規劃，避免盲目就業及重復就業所帶來的成本浪費。對于臨床醫學專業來說，扎實的醫學理論基礎和過硬的臨床操作技能都很重要，所以課堂教學和模擬訓練都非常關鍵，課堂教學中除了教授醫學理論知識外，就業知識也必不可少。而模擬訓練對醫學生后來的醫師資格考試及真正的臨床診療活動都具有重要的意義，我校從2007級臨床本科畢業生開始施行畢業前osca多站式模擬考試，實際上也是一種模擬訓練，所有畢業生在畢業前均要參加，這些考試包括內、外、婦、兒、五官、護理等多個科室的臨床操作技能，通過這些模擬訓練，畢業生掌握的操作技能更全面更規范，畢業生整體醫療水平得到很大程度的提升，同時，在就業的時候也更有底氣。另外，職業規劃訓練營包括通過活動、討論、模擬訓練等方式提升團隊意識和敬業意識；就業中心開展大學生應職模擬、大學生綜合素質評選活動等。
1.2 研究志愿服務活動對降低臨床醫學專業畢業生就業再培養成本的促進作用，提高就業能力，包括志愿參與福利院和養老院的醫療活動、三下鄉活動、醫院內一共等。我校有很多學生利用周末或者課余時間參與城市或近郊的福利院和養老院的醫療活動；同時每年寒假暑假都會派一部分學生去參加三下鄉活動，到偏遠農村義診，給農民送醫送藥，如到永州、望城、攸縣等地的偏遠鄉鎮，參與臨床實踐，這些同學除了實地體驗醫療之外，對生活也是一種體驗；部分學生參與附屬醫院及附屬教學醫院的義工，直接與患者交流，了解患者的痛苦，了解醫患關系的特殊性。通過這些方面的努力從而增加學生就業體驗、就業交流和就業的社會資本積累，為以后真正參加臨床診療活動做好各方面的準備，進一步降低再培養的成本。
1.3 研究職業培訓對降低臨床醫學專業畢業生就業再培養成本的促進作用，提高就業能力。通過開展醫護人員職業禮儀、面試技巧、就業心理等培訓課程，聘請專家教授進行應聘講座等，使醫學生能建立正確的醫護意識，學會調整服務情緒和心態，能夠明確醫護工作目的，了解醫護工作中的自我角色，學習如何從自身出發避免醫患沖突，加強醫患溝通能力，了解職業的醫護形象，用個人專業的形象為以后的單位樹立良好的社會形象，學會醫護工作中的舉止禮儀，舉手投足之間顯示良好職業素養等等，全方位提高畢業生就業能力，使畢業生能更好更快的融入職業社會，降低再培訓成本。
2 結果
通過以上職業生涯規劃教育、志愿服務活動、職業培訓等方面的努力，比較2006級學生，我校2007級臨床本科畢業生的就業情況取得了不錯的成績，具體如表1。
從表1可知，與2006級畢業生比較，2007級臨床專業畢業生的人數大幅度增加，就業率有了明顯的提高，從94.67%提高到了97.62%。我校是一所民辦醫學院校，而臨床專業服務面向定位是根據國家和湖南經濟建設與社會發展的需要，重點培養能適應城鎮社區、農村基層醫療衛生單位，具有扎實的臨床醫學專業基本知識、基礎理論和基本技能；具有從事基層醫療單位，如鄉鎮醫院、社區衛生服務的基本能力；具有與病人及其家屬進行有效的交流能力。這個面向農村，面向基層的服務定位，符合醫療服務市場的需要，國內廣大農村和社區基層還不同程度的處于缺醫缺藥的情況，所以臨床專業畢業生有著很不錯的就業前景。另外很重要的就是，由于我校采取了前面所提的一系列培養措施來提高臨床專業學生的理論水平、技術水平和職業素養，使學生畢業走上工作崗位后很快能獨當一面，獲得了單位的肯定，也降低了單位再培養的成本，提高了有效的就業率。從上表還可以看出，我校的考研率也有了一定程度的提高，我校2007級上線的大概有180余人，而且學校是一年比一年好，比如有北京協和醫學院、上海交通大學、同濟大學、湘雅醫學院、武漢大學、華西醫科大學、南方醫科大學、重慶醫科大學的都有，南華大學、廣州醫學院的就更多了，這也從另一方面體現了我校學生扎實的醫學理論基礎和臨床技能水平。
3 討論
關鍵詞：臨床醫學新生 角色定位 入學教育
基金項目：本文為桂林醫學院校級課題，編號：2010xg025
醫學要求醫學生認識生命的意義和生命的價值，感悟生命存在的意義，建立探究人類疾病與健康的學習動機，救死扶傷，不辭艱辛，執著追求，為祖國醫藥衛生事業的發展和人類身心健康奮斗終生。醫學院校大學新生入學教育的目的是讓醫學新生很好地了解專業性質、科學的學習和生活指導，使新生盡快地適應大學生活，順利完成角色定位與轉變。我們在認識醫學院校大學新生入學教育的重要性，結合臨床專業的大學新生的心理和學習的不同，從影響角色定位的因素，提出有針對性的入學教育，相信對大學新生入學教育及今后的學習生活具有一定的實踐探索意義。
一、影響角色定位的因素
醫學院校的大學新生懷著對醫學事業的憧憬和成就感，往往將大學生活想象得十分美好，然而現實的大學生活與理想畢竟存在著巨大的差異。新生入學后會面臨很多問題，心理狀態也較不穩定，因此有的放矢的入學教育尤其重要。
（一）心理不適應
現實中的大學與理想中的大學存在距離，現實與理想狀態有較大出入就會陷入心理矛盾沖突之中。新生入學難免對醫學及未來職業角色的認識較片面或淺顯，專業的神秘感與標本或動物實驗的恐懼的矛盾使其產生失落感、學習興趣驟降。新生中還有部分學生選擇醫學院校是遵從父母意愿，自己本身對醫學并不是很感興趣。城鄉教育發展的不平衡，部分家庭貧困學生，都承受著不小的壓力和矛盾，容易產生強迫觀念，從而心理失衡。入學學生能否得到及時幫助，對學生的個體發展、專業學習、生活態度都有重要意義。如何幫助他們面對現實，適應新角色，確定學習目標，應是思想政治工作的重點。
（二）學習的不適應
醫學新生入校后，教學模式由高中時的以教師為主導變成了以學生為主導的自學模式。相當部分學生入學前對醫學專業缺乏了解，對人體標本和藥水的味道產生恐懼，醫學專業知識與操作技能難以掌握，從而產生學習興趣不高、學習動力不足甚至厭學的現象。而且，醫學院校要求學生不僅要學習專業知識，更要科學地認識醫學，科研創新，樹立獻身醫學、救死扶傷的職業理想。因此，引導大學生盡快適應大學學習生活及培養創新思維能力具有重要意義。
（三）生活的不適應
入學伊始，開始了遠離父母親人的集體住校生活，要獨立處理生活中一切事務。部分學生心理素質較脆弱，承受挫折的能力和心理調節適應能力相對較差，面對豐富的校園生活無所適從，從而出現角色定位的偏離。正確引導新生根據個人自身條件的不同，參與適合自己的校園活動，參與班級管理，學會工作學習兩不誤，有序地安排學習和生活，可幫助他們樹立自尊、自重、自強、自信，逐步實現角色定位。
二、幫助和完成角色轉換的方法
醫學院校新生入學教育是醫學高等教育的基礎工程，是醫學新生完成角色轉變、適應大學學習生活的重要階段。新生入校以后，面臨醫學專業知識、技能操作、教學模式、學習方法、人際關系、生活方式等問題，學生容易因為心理上的種種不適應產生失落、自卑、焦慮、抑郁等問題。針對臨床醫學新生入學的角色定位的影響因素，可從心理健康教育、專業學習教育、醫德醫風教育、大學職業生涯規劃教育等來幫助和實現大學新生的角色轉換教育。
（一）心理健康教育
心理健康教育是新生入學教育的重要內容。大學新生正處在從青少年到成年人的過渡期，因此， 需要學校、家庭與社會多方面齊抓共管， 共同關心這一特殊群體的成長。學校在開學初時召開學生家長見面會， 與學生家長就學校的情況及時溝通并建立經常性聯系。同時進行感恩教育、愛國愛校教育，建設和諧校園文化，對引導學生樹立正確的人生價值和建設文明的和諧校園具有重要作用。[1]班集體建設十分重要， 培養學生團隊精神，增強班集體的吸引力和凝聚力，要培養有責任的班團干，形成良好的班集體。同時，開展有意義的班會、團日活動，為學生的成長創造更好的條件和寬松的環境。“新老生幫幫會”讓新生了解日后的學習和生活，新生在這樣的環境中生活充滿樂趣， 一些不適應也自然而然地淡化以至消失。
高校貧困生是大學生中的特殊群體，學生中家庭相對貧困的人數約占20%，在醫學生中占的比例更大。[2]所以在入學教育中很有必要給予這個群體相應的指導，讓新生了解解困渠道，如“綠色通道”、“國家助學貸款”、“國家獎學金”、“學校獎學金”、“勤工助學活動”等等，引導貧困學子勇敢面對暫時的困難，珍惜來之不易的求學機會，把困難當成人生的一種磨煉，克服自卑的心理，專心投入學習。
（二）專業學習教育
專業學習教育是新生入學教育的核心內容。[3]在入學教育時對各學科專業有個初步的認識，這樣具體學習時能更好地積極主動地學習。相對而言，醫學的學習任務較其他專業要繁重得多，專業的特殊性決定了學習內容較枯燥，需要牢記大量的基礎知識，強調歸納積累，還有相當部分的知識需要自學。同時，醫學是一門實踐性學科，許多理論和技能需要通過實踐來掌握，而且醫學的許多實踐往往需要團結協作的精神，可許多學生對此認識不夠，所以覺得學習很吃力，沒有信心，在一定程度上也削弱了學習的興趣，影響學習的效果。
以自主學習為主的高等醫學院校，教育方法與手段必定和以往中學階段有很大的不同，采用多媒體教學，以大班為單位上理論課、小班為單位上實驗課的方式，學生的學習就更需要主動自覺。同時，讓學生們了解常規的教學安排，醫學基礎課教育、專業課教育、臨床實習階段，了解大致計劃之后他們就會心中有數，對于臨床醫學專業的學生來說，內科學、外科學、婦產科學、兒科學等，是一個大學科，而每一大學科又包括相關的一些課程（專業基礎課、專業課、輔助課和選修課），融會貫通基礎知識與臨床實踐，能夠使學生盡快改變原來的學習方法，適應新的教學環境，從而有利于發揮個人主觀能動性。幫助學生充分認識臨床醫學專業的特點和前景，穩定專業思想、樹立專業學習信心，培養他們的專業意識和專業思維能力。因此，引導大學生盡快適應大學學習生活，對合理有效地安排學習時間、養成良好的學習習慣有重要意義。
（三）醫德醫風教育
醫德醫風教育是臨床醫學新生入學教育的特殊內容。臨床醫學專業特點決定了學習專業知識之前必須要接受醫德醫風教育。[4]通過醫學生誓詞的宣誓，使他們從學生時代就樹立一切為病人服務的宗旨，用高尚的理想和人格要求來衡量自己，激勵學生在以后的醫療實踐中自覺遵守醫德規范，為實現崇高的理想而奮斗。大力拓展醫德教育對醫學生的人際交往很重要。如今，服務意識不強、收受“紅包”、亂收費等問題使醫療行業成為社會輿論的焦點。因此，良好的人際交往能力使他們在今后的臨床工作中與高超的醫術相得益彰。加強醫德醫風教育，鼓勵他們樹立信心，使學生樹立高尚的醫德醫風至關重要。
（四）大學職業生涯規劃教育
從入學第一天開始就要關注新生成長， 幫助其進行五年大學生活規劃和人生職業規劃。大學職業生涯規劃教育主要是讓新生明確社會角色意識， 承擔起肩負的社會責任。作為醫學生，要樹立積極的人生觀、價值觀，要思考自己的職業規劃，為醫藥衛生事業的發展和人類身心健康而奮斗， 必須意識到職業生涯發展教育對自己成為社會人才是不可或缺的。近年來， “就業難”現象，不僅是學生本身關注、高校本身需要重視的問題，也是社會乃至整個國家面臨的一個急需解決的難題。對于學生來說，只有提高自身素質，掌握扎實的技能，正確地定位自己，客觀地面對社會現狀才能在各種形式的人才競爭中找到屬于自己、適合自己專業的平臺。通過“就業”、“職業”觀念教育，讓入學新生對自己未來的職業的發展、職業規則做好必要的觀念和知識能力準備。
（五）其他方面的教育
醫學新生入學教育中還應開展健康安全教育、專業思想教育、學校的規章制度、管理條例、學校資源利用、學習方法指導和學生干部素質教育等等。通過健康安全教育針對衛生健康教育、大學生心理教育、安全教育等使新生盡快掌握衛生健康的基本常識，增強他們的安全意識，提高他們的自護自救能力。專業思想教育可幫助新生穩定專業思想、樹立專業學習信心，培養他們的專業意識和專業思維能力。規章制度教育使新生了解學校的學籍管理、學位管理、行為規范管理、組織紀律教育等各項規章制度，養成自覺遵守校規校紀的良好習慣，使新生了解接受高等教育的學生應當具備的行為素質。學校資源介紹主要是圖書館、教室、實驗室、體育場館、生活服務系統等的基本情況和使用，以及對黨團組織、學生社團、學生課外活動等情況進行介紹，讓新生熟悉和了解學習生活環境，了解學生組織情況和校園業余生活。
總之，醫學院校新生入學教育是高等教育教學中一個非常重要的教育課題，是高校思想政治教育工作的基礎性工作。入學教育幫助大學新生建立了良好的心理素質，增強了專業認同感、事業心和責任感，建立了正確的價值觀、良好的學習目標和生活方式。
參考文獻
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[2] 羅開元.關注貧困大學生的心理問題[J].中國高等教育，2003，39（12）：44.
90后是有思想、有獨到見解和前瞻意識的一代人，隨著科學技術的發展以及生活水平的提高，多媒體的運用幫助這一代人更加靈活主動地去認識自己，明白自身的不足以及長處、需要什么、客觀合理定位、在就業問題上大致應該如何發展......但是如果真的涉及“本科階段對于未來職業目標清晰”這么一個話題，準確定位的人就少的可憐了。
相關數據顯示表一，從大一到大三，隨著年齡的增長或者說年級的上升，大學生對于自己學業以及未來職業的認識逐漸變得更加清晰，但是，這部分清晰的人，在各自年齡段依舊是僅限于非常微小的一部分，所以說，目標清晰是一回事，落實行動就是另外一回事了，當今社會“大學生”這三個字已經不再是有文化、專業知識水平高的代名詞了，本科畢業的大學生已經不能滿足企業需求，優勝劣汰的社會要求我們更加充實自己，這也就帶來了更大的競爭壓力進而導致就業壓力，并日益加重。表二數據顯示，不管是歸結于外界的就業壓力和缺乏指導還是歸結于自身的能力不足，大學生普遍對就業前景表示擔憂，同時數據反映出大三學生在對自身能力準確評估并且有相對把握的基礎上暗示職業規劃的不足，由此可見被調查者中大二學生的職業生涯規劃課程對他們影響較大，通過對比又反映出前期職業規劃和長此以往的調整踐行對一步步走向未來職業的重要性。綜合表二數據可進一步發現大二學生對前景擔憂程度最嚴重，這和之前預料的“大三”有所不同，經過一些專業人士的分析我們得出這樣的結論，大二正是大學階段的過渡時期，大學生轉變了之前大一時期的青澀單純，相對而言要成熟起來，對自己的未來開始有所規劃，但由于基礎知識以及各項培訓還沒有真正接觸太多，難免不如大三學生來的自信。
綜上所述，我們清晰地看到在大學二年級和三年級學生中，很多現象和我們想象之中的以及之前預估判斷的大相徑庭。不管是本科四年還是五年，二、三年級都是過渡階段，對于我們的學業和未來職業都起到了承上啟下的作用，其重要性和必要性就不言而喻。然而在之前的很多研究中并未顯示其學業現狀分析以及職業生涯規劃的差別和各自側重點，因此我們認為有必要針對年級差異作進一步的綜合研究，從而更有針對性地開展規劃培訓為日后就業打下堅實基礎。
結合表三、表四的縱橫對比發現在獲取培訓方面，大學生都渴望能有與企業直接接觸的機會，不管是其人力資源部的指導，還是去企業體驗，學生渴望這種直接有效的收益方式，畢竟這樣的形式更有利于所學專業知識的利用和潛能的發揮，而非局限在課堂的一些講座、培訓課程等“紙上談兵”形式。當然，大一學生剛進入大學，從理論抓起也還是很有必要的，沒有扎實的理論基礎直接去實踐，何來的收獲真知？另外，相比大二學生對專業知識在實踐中得以提升的渴望，大三學生也更注重對綜合實力的鍛煉提升，需求成功人士的輔導以及心理訓練。
以上數據都是針對蘇州大學，尤其是醫學部的同學做調研得出的結果，下面我將結合各年級實際情況作進一步探究：
就對前景擔憂的狀況而言，這一現象從2011級（大二）學生開始就有所改觀，據調查，他們在大一上學期并未被安排參與學部組織的學業和職業生涯規劃課程以及培訓，從第二學期開始，總計安排了三大次課程，類似于講座，在此過程中有師生互動、小范圍的討論、問卷調查等。的確，學部這樣的安排充分考慮到了大一新生剛入學時還未褪去青澀懵懂，對自己學業以及未來職業基本沒有清晰的認識和自我定位，所以可能在接受培訓傳播的知識時，不會在思想上更不會在行動上有明顯重視以及行動；到了大一下學期，基于上半學期對自己所在專業的接觸以及相關專業知識的學習，或多或少會對未來職業動向有所把握，除此之外也有和師長、家人朋友的交流，相關認識也一定更深入。大二上學期，學部繼續組織相關的課程培訓，相信通過一整年的專業知識灌輸，越來越多的學生會重視并投入一定精力結合自己實際情況去進行初步規劃，確定發展方向。此時，學部的課程培訓也有了深入，不管是內容還是形式都會結合專業知識更有針對性，從而更好地滿足學生需要。同時每學期的職業生涯規劃大賽也為同學們提供了展示自己的平臺和機會，最終在學部甚至是校級比賽中獲獎，并以此規劃來激勵自己！針對2012級（大一）學生的調查中發現，形式上相比2011級確實有所改觀，從入學就有職業生涯規劃課，而且不是學校的培訓老師，是從校外請來的培訓機構，培訓內容為職場舉止禮儀，如何演講、培養自信心等，但是結束時候又植入廣告，給學生印象不是特別好。而第二個學期同樣是外部機構，培訓卻有所改觀，具體介紹了如何寫職業規劃，從分析外部環境到分析自身優缺點，如何寫簡歷等等，并規定學生按時提交職業規劃書再配合對應的老師進行科學的指導。
結合對這三個年級的分析，我們認為隨著時間推移，學部不斷加強對學生學業職業生涯的規劃的重視首先表現在入學教育，因此，結合我們學部的性質可以認為，在我們的問卷中顯示的“發現大二的學生對前景擔憂程度最嚴重，這和之前預料的‘大三’有所不同”也就不難理解了，也有理由相信入學教育，初步教育還是很有必要的。畢竟低年級學生處于大學生涯的調整適應期，處于夯實專業基礎的階段、處于思考、探索、規劃自己職業生涯的時期，這個時期接受的教育對于將來的職業發展有著重要引領作用[1]。其次學部的培養計劃也“由內而外”發展起來了，即邀請外援專業機構，在圖表中也顯示學生們特別希望獲得企業以及精英人士的課程訓練。但是，在這個過程中我們也發現了不少問題，故在此提出如下建議：
1.課程需要“重視化”。職業生涯規劃課程在學生觀念中依舊屬于“副科”，多數高校的就業指導辦公室只是把就業指導工作作為學生的思想政治工作和行政管理工作，這不能適應大學生直面就業場競爭的職業生涯規劃教育的需求[2]，因此我們應當加強管理，平時增加課程數量，比如隨堂考試、測驗、遞交規劃書、期末考核等形式來引起學生重視。
2.課程提升“針對性”。培訓機構盡量為學生提供有針對性的幫助，一年級面臨由中學生向大學生角色轉變的困惑；二年級學生已提前關注就業問題；三年級的學生在考研、出國、求職選擇上困惑……[3]因此每個學部、專業、年級有自己的特色，培訓機構應當適當修改調整計劃，從實際出發，學部本身可以注重理論培訓，但一定要結合實踐，尤其注重對二、三年級同學的實踐培訓、提供更多的機會和平臺，考慮到大三的同學專業知識儲備相對更雄厚扎實因此可以有更多的機會，但是大二又處在規劃培訓的過渡時期，培訓機構應當注重將理論和實際結合的操作。另外可以實現“直系幫扶”，大三學生可以在接觸實踐的時候帶動一部分大二學生，讓他們提前適應，熟悉環境，進而在大三時更得心應手。
3.教育隊伍自身“優化”。我們認為大學生職業規劃的教育所需要的教師應該是擁有教育學、心理學、管理學和社會學等方面知識的一支隊伍。同時要對本校的職業規劃教師進行重點培訓，不斷更新知識，考取專業技術水平認證[4]。尤其針對一些專業性比較強的院系，例如我們醫學部，這些教師更是要擁有一定的科學專業知識。這樣掌握不同學科知識的教師可以根據學生的年級、課程安排及性質被指派到相應的年級、專業甚至是班級進行更優化的教育培訓，無論是對學生專業基礎知識的提升還是職業規劃能力的提升都將大有裨益！
4.教育體系“全程化、個性化”。課程不一定只有講座，可以是大、小課結合，大課為專業人士講座、實踐基地指導等；小課可以是分成組后的小組活動，以班級、社團組織等為單位而開展。大一學生主要是班級為單位，大二大三可以是組織性質或者團體活動，另外有規劃書、走進社會等，對于任務的要求也因“年級”而異，不僅體現在量，質也是關鍵。但是在學生投入精力的同時老師也要重視，比如規劃書的審閱、給學生的可行性建議，充分運用如今的多媒體技術進行長期全程的指導。（當然，目前學生較多，時間原因，老師不可能有精力對每一個學生都很了解，因此這方面有待繼續思考和完善。）
以上是結合蘇州大學尤其我們醫學部的調研結論進行的綜合分析，存在一定的局限性和狹隘性，但是至少說明了我們學部存在這些現象，足以深思。不管怎樣，我認為這一次調研的成果，使我們清晰認識到有必要加強對大學新生入學時職業規劃的教育，同時各年級、各專業同學也要努力針對自身年級、專業的差異性質，選擇合適的方向，有明確清晰的認識和準備。最重要的是，隨著年級的上升、認知程度的加深，有必要在老師的幫助以及自身努力下進行更全方位、全程細致的職業生涯規劃。
時時刻刻牢記自己的規劃和目標，踏實堅定地走好每一步，這是每一個當代大學生都應認真思考并付諸實踐的內容。尤其，作為醫學生，肩負著“除人類之病痛、助健康之先類”之重責，更要時刻明確自己的醫學事業的目標和重擔保持清醒的頭腦，用實際行動不斷完善自己，明確自己各個不同時期的規劃、任務和實際完成質量，終身學習，緊跟時代學術潮流，才能更好地提升自己的綜合水平，為人類醫學事業奮斗終身！
參考文獻：
[1]《高校創業教育如何在低年級學生中實施的研究》 作者：范登峰，陳加林《科技創新導報》2008年07期
[2][3]《構建高校大學生職業生涯規劃教育體系》作者：布茂勇，唐雨琴 2009年02期
1方法
參考已有的一些調查問卷項目，結合實際自行設計“臨床醫學專業學位碩士研究生醫德調查問卷”，以年級為單位向重慶醫科大學臨床醫學專業學位碩士研究生發放。統計學處理采用epidata3.1軟件進行數據雙錄入，用SAS9.2軟件進行統計分析。計數資料用率表示，采用χ2檢驗，檢驗水準α＝0.05，以P＜0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1基本信息243名被調查的醫學生中2011級65名（26.75％），2012級53名（21.81％）、2013級125名（51.44％）；211名（86.83％）為應屆畢業考取研究生，77名（31.69％）現已取得職業醫師資格證，僅有2名年齡超過30歲；3個年級的學生現均在重慶醫科大學附屬第一醫院（80名）、附屬第二醫院（67名）、附屬兒童醫院（96名）進行臨床輪轉培養。專業學位研究生學習的主體人群已悄然轉換為臨床診療活動中的“準醫生”。2.2對職業的情感認同醫學生對醫生職業所特有的珍愛生命，愿意傾盡全力為病患解除痛苦的情感將直接成為他們今天學習乃至明天在崗位上對醫學知識孜孜不倦探索的不竭源泉。243名醫學生中有56名（23.14％）認為學醫可治病救人，解除患者痛苦，52名（21.49％）對醫學有興趣，想從事學習研究，為了謀求一份相對穩定的工作和受家人影響各50名（20.66％），32名（13.22％）認為醫生收入、社會地位高，受人尊敬，3名（0.83％）沒有選擇。不同年級的學生比較差異無統計學意義（P＝0.4801），有部分學生學醫目的模糊，呈功利化。選擇攻讀臨床醫學專業學位的主要原因中有58名（23.97％）是為了獲得研究生文憑，還有6名（2.48％）認為專業學位研究生容易畢業，部分學生職業情感淡漠。2.3對醫德規范、倫理的解讀在對醫德規范包含的內容選項中，學生選擇救死扶傷、實行人道主義231名（95.06％），尊重患者的人格和權利219名（90.12％），遵紀守法不以醫謀私208名（85.60％），嚴謹求實、奮發圖強、鉆研醫術、精益求精207名（85.20％），文明禮貌服務199名（81.89％），相互學習、相互尊重的194名（79.84％），誠實、守信的187名（76.95％）。醫德規范并未深入所有人心中；在對醫學倫理自主原則的選項中有103名（42.39％）認為自主是醫生按照疾病規律自主決定治療，12名（4.94％）認為自主是完全聽從患者的所有要求，片面理解醫學倫理自主在研究生中有相當大的比例。2.4對醫德責任的詮釋面對當前比較敏感的收受“紅包“這一問題，有21名（8.64％）選擇接受，進一步問及原因時，接收的同學大部分認為應根據患者的經濟能力來決定，經濟能力好就接受者11名（52.38％）；認為付出了勞動，應該得到獎勵，可以接受者4名（19.05％），看情況，如果確定收了查不到，就接受1名（4.76％），其他原因5名（23.81％）。堅決不接收者222名（91.36％），其中認為這是自己分內的工作，患者已向醫院交付過醫療費用的115名（47.30％），覺得這樣做有悖醫生職責應堅決抵制者95名（39.10％），其他原因12名（5.00％）。如果您是一名臨床醫生，在診療過程中被患者誤解，在與患者反復溝通后仍無法解決，3個年級的醫學生選擇差異有統計學意義（P＝0.0020）。
3討論
3.1重視職業認同感教育職業認同是學生選擇繼續攻讀醫學，成為優秀臨床醫生的根基，也是醫德教育能否收到直接成效的關鍵要素。專業學位研究生生源悄然改變，通過本文結果可以看出學生讀研的目的呈現多樣化：本科畢業因就業難轉而讀研，“醫生職業、收入穩定”，“受家人的影響”選擇比例較大，相當數量的研究生職業選擇遵從眼前經濟效益。針對生源現狀，加強對學生職業規劃的全程指導，培養學生良好的職業情感和職業忠誠度成為當前醫德教育亟待解決的重要問題。臨床醫學專業學位研究生在整個3年的學習期間絕大部分時間將在臨床輪轉實踐，零距離接觸病患及其家屬，他們既是“準醫生”，更是“學生”，本科階段習得的醫德知識將在臨床實踐中逐步固化為醫德行為習慣，職業情感也應當在臨床實踐中不斷得到升華，保證培養質量和特色的關鍵便演化為醫德實踐教學的有效性。重慶醫科大學近年來精心打造的“縉云講壇”，名醫、名師的言傳身教，“歲月如歌•醫路有你”的師生演講賽等活動成為激發學生的職業熱情，培育高尚醫德的沃土。作者堅信這種潛移默化、潤物細無聲的無形滲透將會為醫德教育撐起一片蔚藍的天空，使醫學生們從內心真切感受到醫生職業的神圣與責任的重大，提升對職業的認同感。3.2強化醫德規范、醫學倫理的認知對醫德規范、醫學倫理的深透認知是履行醫生職責的根本保障。通過調研作者看到絕大多數學生能正確理解醫德規范，但是對“誠實、守信”，“相互尊重、相互學習”等基本準則在我們培養的醫學高級人才中并未得到廣泛的認可；對醫學倫理的自主原則有42.39％的學生認為是由醫生決定治療，4.94％的學生認為應完全聽從患者的所有要求，研究生們并未理解到自主原則不是醫生的自主，而是患者和家屬的自主選擇權。臨床醫學專業學位碩士研究生因為培養目標的特性決定了在學習過程中比科學型研究生有更多機會將醫德體驗帶入臨床實踐。高尚的醫德扎根于基本的規范，只有將書本上習得的條款與臨床診療中的現實匯集碰撞，才會在學生腦海扎根，照亮醫療行為。3.3培育對醫德責任的擔當醫德責任是醫德原則和規范對醫務人員的要求，它既是對自我行為的有效約束，更是一種想方設法為病患解除痛苦恪盡職守的高尚情感，它是一種“自覺自愿”付出的行為體現。面對“如果您是一名臨床醫生，在診療過程中被患者誤解，在與患者反復溝通后仍無法解決”的問題，3個年級的學生在答案的選擇上呈現顯著性差異，2013級有70名（56％）更傾向于選擇繼續與患者溝通，爭取患者理解，盡早配合治療，而2011級卻有38名（58.46％）選擇找上級部門協調解決。由這組差異較大的數據我們可看出剛進入臨床實習同學大都希望通過自己耐心的溝通最終取得患者的信任，對與患者的溝通抱積極作為的態度，然而隨著接觸臨床時間的增長，同學們在醫患糾紛避讓，醫患溝通的行為選擇上態度更加謹慎；另一方面對“紅包”的誘惑仍有少數同學選擇接受，部分學生醫德行為的選擇傾向、醫德責任的擔當有悖教育者期望。面對現實中種種壓力和誘惑，堅定醫學生醫德信念，提升其醫德責任感，才能促使學生們在今后的從醫生涯中做出正確的醫德行為選擇。“大醫精誠”的情懷絕非一蹴而就，高尚醫德的養成與學校的教育培養、臨床實習的醫德氛圍息息相關。掌握現狀，重視對學生職業認同的教育，改革醫德教育形式和內容，強化學生對醫德規范、醫學倫理的認知，培育有醫德責任感，有擔當的高級醫學綜合性人才將是醫德教育的不懈追求，也是賦予高等教育義不容辭的神圣職責。
作者：袁羽西馮躍林陳地龍李情單位：重慶醫科大學思想政治教育學院重慶醫科大學
關鍵詞 成長導師 定向培養 醫學生
本科生成長導師制是目前我國高校探索育人的新途徑和新模式， 本科生成長導師制是一種親情化、個性化的柔性培養機制， 是導師對學生的思想、學習、心理及生活等各方面進行個別指導的教育教學一體化管理制度。贛南醫學院自2007年開始，在免費醫學定向生中全面實施成長導師制，取得了良好效果。
一、成長導師制概述
導師制起源于英國，早出現于英國牛津大學的“新學院”（興建于1379年），當時新生被錄取后到某一學院報到時，學院當局就給他指定一位導師。本科生的導師稱Tutor，研究生的導師稱Supervisor。導師制就是為一組學生確定一名導師，在導師和學生之間建立起“師徒”關系。導師是學生所選科目的學者，他負責指導學生的學業和品行，協助學生安排學習計劃，指導他如何進行深入學習。學生在學習期間每周必須到導師那里去至少一次，每次半小時以上，導師與學生這種談話叫Tutorial（個別輔導）。導師制教學促使學生對所學科目進行創造性思維，這是牛津教學體系中最值得稱道的地方。
“成長導師制”中的“導師”有別于傳統意義上的“指導人學習、進修、寫作論文”的人，而其出發點在于關注學生的整體成長發展，關注學生的精神生活質量與個性化學習需要，對學生進行個別指導，特別注意不同學生的能力、心理結構特征及個人的興趣、動機和要求上的差異，進行因材施教，加強學生的自主學習，培養他們的個性特征。通過個性化和親情化教育，導師從思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導，使學生個個受到關愛，培養能在當代社會中主動、健康發展的一代新人。
二、“成長導師制”在免費醫學定向生教育中的意義
“成長導師制”從實質上講，就是遵從學生個體發展的需要和規律，引導學生正確認識自我、增強學習自信心和提高學習能力水平為目的的一種個體化的教育管理形式。它在指導免費醫學定向生如何學會生活、學會合作、學會學習、學會認識發展自己，堅定“服務基層，服務農村”的信念中表現出了強大的生命力與活力。
1.實行成長導師制教學有助于醫學生的個性化發展
本科生導師制要求在本科生教育管理中聘用在醫、教、研方面具備一定水平的教師擔任學生的導師，而且每個導師一般指導幾名學生，因此，導師就有條件可以根據學生的具體情況進行因材施教。由于這是一種面對面的個別教學形式，老師能及時發現學生在學習過程中出現的問題，有的放矢地針對學生的個別差異進行輔導教學，尤其是教學體制改革的實施，學生更需要細致和個別的指導，這種教學方式貫穿于學生實習的整個過程，因此，本科生導師制有助于按照學生的個性和經歷幫助其實現全面發展。
2.成長導師的幫助了學生全面成長，即作為指導學生在校期間的修養、學習、生活、成長的全面性導師
醫學院校專業性強，學科多，學生只能被動適應學校教學計劃的安排來完成實習，對學科的認識和自身的發展定位有一定的模糊性和不確定性，實行本科生導師制，導師可以在學生學好基礎課的前提下，結合學生的興趣和志向，定點定人進行因材施教，以提高學生的思想道德素質、文化素質、專業素質和分析問題、解決問題的能力，更好地完成醫學生的臨床實習任務。
3.實行成長導師制有助于醫學生身心發展，提高醫學生的全面素質，有利于提高醫學生的臨床及科研創新能力
臨床實習是醫學生從學生走向臨床醫師的過渡階段，導師可幫助學生實現順利過渡。對于學生來說，進入臨床實習是一個全新的環境，是在校學習期間沒有遇到過的，包括適應當前形勢下復雜的醫患關系、理論與實踐的結合、科研能力的初步掌握等。導師制可以通過一對一的雙向交流，建立密切的師生關系，不但能幫助學生解決學習、生活、思想上的疑難問題，還能使教學更具針對性，從而達到教書育人的目的。導師參與對學生的教育，了解和指導思想處于形成期的臨床實習生，對他們健康成長很有裨益，許多學生將發現導師在他們的學術和專業發展過程中扮演著重要的角色。
三、成長導師制在免費醫學定向生培養中的應用――以贛南醫學院為例
根據導師制的相關理念，贛南醫學院在免費醫學定向生培養中實施了成長導師制，經過幾年的理論探索與實踐運用，成長導生制在醫學生的育人模式中發揮了獨特的魅力。
1.導有所依：制定完善的選拔考核制度
“導師制”，說到底是因材施教的具體化方略、關注學生差異的個性化教育。這就要求導師必須具備高品行、高素質。贛南醫學院選拔導師的標準是政治立場堅定，熱愛和忠誠黨的教育事業，熱心做學生工作；有強烈的事業心和責任感，品行端正，具有奉獻精神；具備副高職稱以上的在職專任教師及熟悉教育教學規律的管理干部（正科級以上）擔任學生班級導師。導師的主要職責是教育學生樹立堅定正確的政治方向，加強思想品德修養，不斷提高綜合素質，有針對性地對學生進行學習目的、學習態度和專業思想等方面的教育，幫助學生掌握科學的學習方法。為學生解決專業問題、人生成長和心理情感以及交際娛樂等方面的重大問題提供面對面的交流機會，讓學生受到班級導師的精神熏陶，感受班級導師的人格魅力。
2.導之以術：培養學生的自學能力
大學的專業教育主要以學生自學為主，教師主要是幫助和引導學生學會學習，學會求知。贛南醫學院的導師們在幫助學生穩固專業思想的同時，主要引導學生找到自己的學習方法，培養學生的自學能力。他們通過各類講座、論壇以及班會等場合，分享自己在專業上的學習方法和心得，他們通過校友成功人士的個案，分析自學成才的重要性及學習專業的方法，并有針對性地對那些學習有困難的同學，鼓勵他們在學習上持之以恒，不斷探索適合自己的學習方法。
3.導之以立：幫助學生做好職業準備和職業規劃
大學期間對自己將來所要從事的職業做一個比較詳細切實的規劃，必能為以后的生活增色添彩，使其更有針對性和方向感，減少走彎路的次數。贛南醫學院導師們在新生剛開學就舉辦穩固專業思想的講座，加強學生對專業和未來職業的全面認識。其次，導師利用“未來，為我而來”等主題班會，幫助學生了解自己，制定長短計劃，認真填寫完備的職業生涯規劃書，并定期檢查監督學生的完成情況。
4.導之以恒：完善學生人格，堅定服務基層信念
人格是一個人素質的重要組成部分，也是一個人心理面貌的集中反映。適應未來社會需要的人才，不僅要有健康的體魄，高尚的思想道德素質，扎實的科學文化知識，而且還要有健全的人格。導師的工作，其著力點就是要根據大學生的身心發展特點，充分體現以人為本的教育理念，引導學生關注自己的人格狀況，積極主動地塑造自己，逐步使自己的人格走向健康、完善，使教育管理工作達到事半功倍的工作效果。導師結合學生專業特色，利用各種場合培養和提高學生的醫德和社會責任感，有些導師還把班級帶出去，參加社會實踐，讓更多的同學走出校門，了解基層，服務基層，從而增強社會責任感和歷史使命感。
總之，“成長導師”能最大程度上實現“以人為本，挖掘學生潛力，發展學生特長，提升學生整體素質，為學生健康成長導航"的管理理念，能較好的發揮教師本身教育資源的優勢，發揮教師的“育人”功能，值得廣大院校共同探討與研究。
參考文獻：
[1]錢紅梅.“學生成長導師制”研究[D]. 華東師范大學，2006.
[2]金萍.學生成長導師制的實踐[D]. 蘇州大學，2010.
[3]李偉揚等.本科生成長導師制的探索[J]. 牡丹江醫學院學報， 2010，10.
基金項目：
本文系國家教師科研基金“十二五”規劃重點課題《成長導師制在免費醫學定向生教育中的研究與應用》階段性成果。
作者簡介：
鄧壽群（1975-），男，江西石城人，贛南醫學院第一附屬醫院，管理學碩士，講師，畢業于福建師范大學，研究方向為教育經濟與管理。
陳S琪（1973-），男，贛南醫學院人文學院，講師，研究方向，行政管理理論與實踐。
現代臨床醫學之父威廉•奧斯勒系統提出近代醫學的三大困境:歷史洞察的貧乏、科學與人文的斷裂、技術進步與人道主義的疏離。他率先意識到新科學與舊人文的不匹配，醫學科學與醫學人文之間正在失去平衡。在醫患矛盾升級、醫務人員被妖魔化的當下，過分強調技術理性、忽視醫學的人性關懷和人文教育，將會使醫學越來越背離其本質。
1．1醫學生人文教育的不足
據2010年實施的《中國本科醫學教育標準》，醫學畢業生要達到的思想道德與職業素質標準，包括正確的世界觀、人生觀、價值觀，崇高的職業理想和追求，順暢的醫患溝通能力，良好的團隊協作精神，健全的法律觀念，完備的創新意識和科學態度等。實際上，醫學院校中醫學倫理學、衛生法學等與人文相關的專業課課時較少，醫學生人文教育的形式大多為選修課和閱讀、社會實踐，開展程度取決于各學校情況和學生興趣，缺少統一標準和衡量指標。
1．2醫務人員人文教育的不足
目前，醫務人員的繼續教育中專業講座居多，人文培訓難以滿足日常工作的需要，對處理醫患糾紛的策略了解不多，對解決職業倦怠的方法掌握不夠。根據醫生職業滿意度大型調查，近75%的醫務人員認為執業中人身安全和人格尊嚴得不到保障，90%對工作不滿意，相當一部分對目前壓力和職業發展持擔憂態度。網絡上瘋傳的“李芊醫生列車助產被認定非法行醫”其實是一名醫生杜撰的謠言，反映出了醫務工作者們的群體焦慮。在對醫學科學的艱難認識和實踐中，醫務人員陷入維護道德修養、職業信仰和精神境界的困境。
2MOOC優勢在醫學教育中的體現
綜合分析Udacity、Coursera、Edx、Udemy、Future-leam等國外較為成熟的MOOC平臺，可以梳理出MOOC的基本運行模式。教學開始前，教師課程框架及授課人員介紹，幫助學生了解并選擇本門課程;教學啟動后，教師定期10－20分鐘教學視頻，配以制作精良的多媒體幻燈，再布置一些擴展閱讀和課后作業，有些教師還會通過線上、線下兩種方式和學生交流、輔導學生學習;教學結束時，MOOC按照一定的程序、要求安排測試，評價學習效果。無論是基于關聯主義學習理論的c－MOOC模式，還是基于行為主義學習理論的x－MOOC，都有力推動了高教教育的普及、優質資源的共享，開放式的教學形式促進了教與學角色的融合和轉換。在醫學教學方面，MOOC擴展了傳統教育方式的時空場景，延伸了內容的寬度和深度，同時借助互聯網海量存儲、便捷交互、大數據分析等手段，使醫學教學完成標準化任務后，也能滿足個體化的學習需求。
2．1延伸教育功能
在教育的社會功能方面，MOOC放大了優質醫學教育資源的功效，降低了醫務人員乃至大眾接受醫學知識的門檻和成本，可以促進整個社會對醫學新理論的認同度，對醫療新技術的掌握度，從而助推整個社會對健康教育的認知水平。同時，在紛繁的社會思潮中，維護崇尚知識、法制、生態的現代文明體系，傳遞、保存、創新已有的醫學文化和人文關懷，甚至助推人類社會文明化的進程。在個體發展功能方面，MOOC為促進醫務人員適應醫學發展、實現自身價值，提供了更多選擇和更便捷的途徑。
2．2拓展教育資源
MOOC誕生短短幾年，已借助互聯網實現了教育資源的幾何式增長。在醫學教育中，頂級大師授課、稀缺標本展示、高難度手術演示變成了可無限復制的資源。傳統課堂中教師和學生是點對面傳播知識，MOOC中則變成了面對面傳授技能，擁有更大決定權的學生，可以通過自主安排獲得更多的學習樂趣，達到理想的目標。
2．3豐富教學手段
MOOC教學的內容不局限于教材，更多采取貫通式編排。設計者在確定每一個單元的學習目標后，圍繞知識點優化學習路徑，以問題導入為牽引，通過設置特定場景，展開話題，引導教學。游戲式、互動式、對話式的MOOC平臺可以進一步延伸以問題為導向的教學方法(Problem－BasedLearing，PBL)，通過設置特殊診療場景、引入典型病案、實施同步會診等方式展示知識點，最大限度發揮互聯網作為教學媒體的優勢。
2．4實現教學評估與認證
傳統醫學教育偏重于由表及里的講授、由師到徒的傳承，MOOC與傳統教學、網絡課程的顯著區別在于延伸了教與學的反饋鏈條，評估和認證使教學富有更完整的意義。一部分MOOC平臺的檢測方式結合了機器評價和學生互評，對學員的作業和結業測試打分;一部分MOOC平臺借助哈佛、斯坦福等國際頂尖高校的優質資源，MOOC可以在檢測后向完成學習的學員授予經過官方認可的學分。
3通過MOOC加強醫學人文教育的設想
醫學的本質屬性是社會性和人文性，醫學的終極價值是醫學人文價值。目前，人類追逐越來越進步的醫療技術，現代醫學試圖以技術去消解醫學的非技術維度，這其實越來越背離醫學的本質。技術再強大也僅是工具，關鍵看為誰所用、怎樣使用。對于醫學教育者來說，可以借助MOOC等技術進步的成果，縮小醫學人文價值與醫療技術發展的背離。
3．1規范整合資源，拓展共享內容
目前國內的MOOC平臺主要有愛課程網(ht-tp://www．icourses．cn)、MOOC中國(www．mooc．cn)、網易公開課(open．163．com)等。愛課程是教育部、財政部“高等學校本科教學質量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺，MOOC中國和網易公開課為商業網站推出的非營利性教育項目。檢索國外MOOC平臺，醫學人文相關課程占醫學、生命科學類課程比例都很低。Udacity未搜索到相關課程，Coursera中有“生命起源”、“基因和精密醫學的社會和倫理調整”、“志愿者社區衛生工作者的培訓和學習計劃”、“中醫藥與中華傳統文化”等課程，Edx中有“美國衛生政策”、“健康與社會”等課程。在愛課程、MOOC中國、網易公開課中，與醫學人文相關的的公開課分別為6、1、2門，占醫學類課程的5．3%、11．1%和50%。縱觀國內外的這些課程，真正意義上的MOOC比例不高，尤其是國內課程大部分僅為網絡教學，創新內容不多，教學方法有待完善。目前的MOOC課程是各高校自發推薦開設的，建議主管部門動員國內的醫學高校和科研院所廣泛參與MOOC平臺建設，并挑選國內醫學人文領域的優秀專家，講授科學發展觀、哲學與批判性思維、倫理道德與職業精神、心理素質與溝通能力培養、醫學人文實踐等課程，在國家精品課程資源網、愛課程網等主流平臺構建起完整的醫學人文課程體系。這既可以緩解醫學生人文教育需求和部分院校相關資源不足的矛盾，也可以使優質的人文教育師資發揮出最大化效能。
3．2優化反饋通道，實施個性教導
Coursera等較成熟的MOOC平臺要求學生學習前填寫學歷、興趣等信息，學習中參與和課程相關的學習社區、討論論壇，可以借助數據采集，實時掌握學生學習狀況，并及時調整教學，推薦學習資源;Udacity甚至希望將學習信息提供給雇主，以便多方攜手持續改進教學內容和環節設計，實現因材施教的個性化學習服務。建議國內的MOOC平臺充分發揮互聯網的交互優勢，注重在課程交流區、論壇中即時搜集和整理學生的學習感受和課堂反饋，分析匯總出學習規律;醫學人文課程教師充分尊重學生的自主學習愿望，通過平臺提供的分析報告掌握學生真實的學習想法和效果，進而及時修訂課程架構、調整教學安排、完善教學方法、創新教育模式。以醫學倫理學教學為例，授課教師應在課堂討論、小組討論中，了解學生對于醫患矛盾的個體情緒和集體認知，幫助學生緩解執業壓力、增強執業應對能力。
3．3延長學習時限，強化行為養成
目前，各類型醫學人才培養大綱在人文教育方面，僅針對學歷教育作了指導性規定，醫務人員工作后接受此類培訓的機會不多。也就是說，醫務人員幾十年執業中的人文素養大部分來自學校2－5年的人文教育。這一現狀距離培養醫德高尚醫務人員的目標相差太遠。所以，翻越高校“圍墻”、降低學習門檻的MOOC平臺，可能成為對醫務人員開展職業規劃、執業操守、從業信念等終身教育的理想平臺。主管部門應針對醫學生、住院醫師、中青年骨干醫師、高年資醫師等各層次醫務人員的需求，在MOOC平臺開展由具體到抽象、循序漸進的人文教育，包括從醫患溝通技巧到價值觀培育、醫學美學、人類學等內容;強制性要求將MOOC納入繼續教育規劃，醫護人員每年必須修夠一定的人文教育學分，完成一定的MOOC人文教育課程才能晉升職稱;促使完善學校階段性成績和職業生涯全程評價相結合的人文教育模式，通過終身化的人文教育強化醫護人員的執業操守、規范執業行為。
3．4增加情景教學，強化實踐運用
醫學是實踐性很強的科學，尤其是臨床醫學，其中的人文關懷需要學生們在情景教學、診療實踐中仔細揣摩，互聯網教學在這方面并不占優勢。但MOOC平臺可以將診療室、手術室在課堂上真實還原，大大增強教學的現場感和針對性，彌補了書本學習較為抽象的劣勢。MOOC平臺應在醫學倫理學、醫患溝通、衛生法學等人文課程中，展示不同科室診療場景及可能發生的人文關懷疏失，邀請醫學人文專家逐一介紹避免醫患糾紛的方法，邀請經驗豐富的臨床專家講授開展臨終關懷、絕癥安慰的實踐經驗，邀請癌癥康復者、器官移植患者介紹患病的真實感受;在考核階段，結合標準化機考作答和情景化面試，在規定時間內對學生的人文素養和醫患交往技能予以評估，盡力避免理論與實踐脫節。比如，在分娩場景教學中，教師不停地給模擬產婦鼓勁、加油，幫忙擦汗、喂水，可以讓學生學習知識的同時，真切感受醫者的重大責任和光榮使命。
3．5認證學習效果，促進接受認同
一、前言
今天站在哪里并不重要，重要的是你下一步邁向哪里。職業生涯規劃對于每個人來說都是必不可少的，對于大學生尤其重要。大學時代可謂是人一生中的黃金時代，也是一個人的性格形成和能力發展一個重要的階段，大學生做好職業生涯規劃規劃，結合自己的職業生涯目標，才能使大學的學習更加有效，贏在起跑線上。
二、自我分析
1.職業興趣
我是一個相對來說不是很外向的男孩，因而我不是很喜歡過于外向的工作，所以，我喜歡比較穩定的工作，具體的講，我喜歡想做的是一名醫師，當然，根據自己的專業，我想我也會嘗試一些適合于我自己其他方面的工作，總而言之，我會根據自己的愛好，特長，專業以及以后自己的發展方向與生活經歷來選擇自己的道路
2.職業價值觀
我不是很看重名利與地位，相反，我只是想找份適合自己的工作，想通過自己的工作做出自己的貢獻，在其中學習，進步，并掌握一定的能力，工作，我覺得就是要認真，努力，不要太計較個人的回報，尤其是對于我這樣的想成為一名人民教師來說，踏踏實實的工作，為自己的學生負責，其他的，不必計較太多，因而，我價值觀很明確：不在乎金錢多寡與地位高低，做要手頭工作，知足常樂。
3.性格特征
如前面所說，我是一個相對來說比較生，平時除了與我認識的人有較多的話外，在陌生人面前，尤其是在陌生的長輩面前，我一般是不會有太多的話語的，但并不是說我喜歡一個人獨處，我喜歡的與值得信賴的人，相處很好的朋友分享我的事情，其實我自己也是蠻與他人談的來的，因為只要我想去與別人聯系，或者別人與我交流，我都是比較容易與對方成為朋友的，所以在職業選擇上我明白自己適合做什么，對我而言，根據個人興趣，愛好以及專業，我覺得我適合有關會計與語言研究方面的工作
4.勝任能力
由于自己真誠，因而，我相對來說具有親和力，這也是我在優勢吧，加之自己的專業優勢，做一名會計師，我能很好利用自己的發展自己，自己的性格溫和，專業知識也還扎實，相信一定能很好的做好自己的工作，回饋社會。其次，我個人的業余愛好也很廣泛，除了正常工作外，我想，自己廣泛的業余愛好也會為自己的工作增添一份精彩的。至于自己的劣勢，我認為自己在某些方面的膽量有待增加，例如在大眾面前發言能力，我想自己應該多多參加社會的各種社交，增加自己的社會實踐，在各種活動中提高自己，使自己不斷的進步，克服自己的缺點，發揚自己的優點，完善自我。
5.自我分析小節
根據以上方面分析總結，我很大程度上認識自己，自己有很多的優點，但也有不少的不足，魯迅說過，好的開頭等于成功的一般，因而正確認識自己，明確自己適合什么樣的工作，對自己的職業生涯做出合理的規劃，可以讓自己更加快腳步走想自己的成功，職業是自己一生的事情，所以必須先選好適合自己的工作，才能在以后的工作中不斷的學習，不斷的進步，不斷的完善，以期望自己能夠在未來有更大的發展。當然工作生活與日常普通生活必須協調好，身體健康也不容忽視，總而言之，自我認知，正確選擇，兢兢業業，綜合協調，和諧發展。
總結：
希望自己的工作能受到他人的認可，對工作的完成和挑戰成功感到滿足。這種類型的人在工作中目標明確，有強烈的發展和提升意識。他們一心一意想發揮個性，實現自我，盡力挖掘自己的潛力，施展自己的本領，追求目標的實現和他人的肯定，并視此為有意義的生活。
項目經理、公司管理等企業型的工作比較適合該類型的人。
三職業分析
1、家庭環境分析
父母是一般的農民，勤勤懇懇勞動，這就給與了我工作踏實的影響。父母從小教導只有讀書才能改變命運，故我會珍惜每一個給與我的機會，給了我的學習動力。家庭和睦，即使出現我和父母的想法不一致，父母也會程度上尊重我的選擇，給了我自由發展的空間。
2、學校環境分析
武漢大學是中國教育部直屬重點綜合大學，是國家“211工程”和“985工程”重點建設高校。地處高校云集的武漢，并且在學校里擁有深厚的人文底蘊，秉承“自強弘毅求是拓新”的校訓，無意中熏陶了武大千千萬萬學子。而武漢大學醫學部里本部較遠，安靜的校園成為學習的氣氛。武漢大學目前有三所附屬醫院分別為武漢大學中南醫院、武漢大學人民醫院、武漢大學口腔醫院。師資力量雄厚，給與了我的教育。并且華中七校聯合辦雙學位給我們很大的優勢，我們可以在課外時間修一個對自己的職業發展有幫助的第二學位。
3、社會環境分析
①大學生就業趨勢
隨著高校不斷擴招，社會對大學生能力的認知度也越來越低，大學生就業面臨著巨大的挑戰。經濟發展所能提供的崗位遠遠小于大學生畢業人數，還有往屆留下的失業人數這在無形中給應屆畢業大學生很大壓力。而且不斷有的人追求高學歷就為了能夠在工作中找到競爭的一席之地，不斷出現本科生能做的事情卻招個研究生，這使得本科生就業壓力更大。
②醫學生就業方向
就醫學生的就業方向而言，無非去各種醫院，省城或者一線城市。但這些學歷要求比較高，而就我專業醫療器械工程而言，更多的是去各疾控中心和各區防疫站。
當然也有很多醫學生利用自身專業背景優勢到各大制藥廠和醫療器械公司就業。
4、職業環境分析
醫療器械工程是近幾年新出現的專業，目前更多的是去各省市的疾控中心以及各區的防疫站，還沒有出現新的突破。隨著醫療事業的發展，越來越多的醫學專業學生處于脫銷的狀態。
但是除了自身的職業追求，可以利用自己醫學的專業背景，到各大制藥廠以及各種醫療器械制造公司尋求更多的發展。越來越多的醫學專業學生活躍在醫藥品銷售以及各個領域。人類的身體到目前為止還不能到達一個完全健康的狀態，只要有人類存在，各種藥品制造的發展空間。隨著科技的發展，各種越來越先進的醫療器械會不斷出現，所以這個行業應該會一直存在。藥業集團稱為醫學生的另一條出路。
四、職業定位
1.我的優劣勢分析
優勢
1.做事腳踏實地而且非常有條理，工作一絲不茍，對待具體問題、事實和細節非常專心細致
2.追求高效率和多成果，能夠專注于一個項目或任務上，可以不需要別人的合作獨立工作，能夠通過集中精力和深思熟慮穩步地達到自己的目標
3.相信傳統模式的可取之處，樂于遵循確定的工作安排和傳統的方針政策，是組織忠誠的維護者
4.非常強的責任意識，信守諾言，容易得到上級和同事的信任
5.心態平和，對于應該做什么事有自己的主見，即使遇到阻力或干擾也能一如既往，能將工作自始至終貫徹到底，對實現目標很有毅力和決心
劣勢
1.辦事不能靈活變通，有時難以適應新情況，不愿意嘗試新的、沒有經過考驗的觀點和想法
2.可能對變動感到不安，遇到更大的困難或不確定的任務時，通常采取回避態度
3.有時會因為近期目標而忽略長遠需要，難以看到問題的整體以及行為的長遠影響，對需要很長時間才能完成的項目和任務缺乏耐心
4.為人敏感，易受無關因素的影響，較為情緒化，自我控制能力較差，有時會表現出沖動、任性，考慮問題瞻前顧后猶豫不決，決斷時魄力不足，有較大的壓力
5.不大能考慮方針或者決定對別人造成的影響，很難理解和自己不同的要求
6.對自己要求不高，不愿主動承擔責任；可能低估自己和自己對組織的貢獻，過于注重事情的結果
7.您不愿影響或引導別人，喜歡事必躬親，所帶領的團隊規范化程度和效率通常不高
2.職業目標
根據測評結果顯示，本人比較適合做行政或者后勤類工作，所以我的職業目標是世界500強某制藥公司或醫療器械公司人力資源（HR）總監
3.職業發展策略
本科畢業到世界500強做行政或HR助理，力爭在10年內升為大區HR經理，8年后升為HR總監。
4.職業發展估計
十八年內，獲得世界500強公司人力資源總監的職位。
五計劃實施
1.短期目標
大學期間
時間：現在-2014年6月
目標：順利完成本科學習，并且拿到人力資源管理的雙學位，拿到必備的證書。
實施方案：
2010年9月-2011年2月
認真復習英語順利通過12月份四級考試，希望能過550分去考口語。并且認真學習本專業，使所有的課程通過80分。這學期完成選修課以騰出時間去修雙學位。認真做好現在學生會人力資源部的學生工作，積累一定的實踐管理經驗。認真做好手上大學生創新科研項目，注重團隊合作，及時和老師溝通。
2011年3月-2011年7月
在節假日開始修人力資源管理第二學位，并且淡化學生工作在自己生活中的影響，在科研項目中多花點心思，同樣能夠鍛煉領導能力。同樣的，學術還是重要的，本專業和第二學位專業都的期末考試成績過80分。并且在這學期通過英語六級。能夠拿到獎學金。
2011年9月-2013年7月
淡出學生工作，專心學術，并且在大三暑假去中南醫院實習，大四暑假去疾控中心實習。在這兩年中，本專業和第二學位成績要求85分以上，完成第二學位的答辯。
2013年9月-2014年6月
順利通過畢業考核，參加工作實習，畢業證和兩個學位證，做好去公司正式參加工作的準備。
2.中期目標
時間：2014年-2024年
目標：世界500強大區HR經理
實施方案：
2014年-2016年
畢業后在世界500強公司從行政助理或者HR專員助理開始做，爭取在2年后做到行政專員或HR專員。認真積累專業的各種知識，完善在學校學習的各種知識構架，不斷積累經驗，并且學會職場打拼的規則。
2016年-2019年
做到高級行政專員或者高級HR專員。這是成為一個成熟的職場人，熟悉HR行業的各種規則，而且能夠獨當一面。
2019年-2021年
做到行政主管或者HR主管。此時有一定的領導能力，不僅能夠把自己手上的事情做好，還能夠教下屬做一些事情。
2021年-2024年
做到大區（如南方市場區域）HR經理，能夠管理較多的人員，并且能夠控制把握各種事情的大方向。
3.長期目標
時間：2024年-2032年
目標：獲得世界500強人力資源總監的職位
實施方案：在職場的打拼中不斷完善自己，與自己的上級多交流，并且不斷接受新的知識，保持自己的先進性。
六、總結
本人對規劃的思路:
1、職業生涯規劃書肯定要有，但是我覺得職業規劃不可能現在就定下來，周圍的環境隨時在變化，而且自己隨著不斷的成熟和接觸不同的東西，也會變.我以前想當官,后來想當外企白領,現在想創業，所以我覺得這個很難定下來，更何況是在校大學生，沒有任何社會閱歷，談這個似乎有點紙上談兵。
關鍵詞：高職醫專院校學生 健康素養 培養
隨著醫療健康服務的發展，人們不再只是單純的疾病治療才去醫院就診，而是更加關注預防疾病、健康防護、疾病康復咨詢、有關社會性疾病的咨詢和一些平時可以用到的基本保健知識。對于高職醫專院校的學生來說，健康素養具體化到培養基礎的健康、衛生意識，科學性的、合理性的學習健康知識，實踐健康技能，做好可以形成良好健康素養的一切前提工作。由此可見，一切的醫護人員在進行臨床護理的時候，都應該在提高本身健康素養的方面做足功課。
1、健康素養的含義
健康素養其實就是指通過個人理解并且獲得一些基本健康保健信息，并作出相關的正確判斷，最終達到預防疾病、強生健體的效果。健康素養的考核是學生綜合素質的一部分。健康素養可以提高人們的健康防護意識，增強人們的健康技能知識，使得人們更加的懂得利用健康服務的能力，通過改變人們的生活行為方式，將其與社會環境、經濟關聯起來，更好的達到健康的目標。健康是人類全面發展、社會經濟發展的基礎，是保證群眾生活水平改善的明顯標志。因此，一定要做好健康素養的學習工作。
2、影響學生健康素養的幾大因素
通過研究發現，學生健康素養的形成中有幾大因素會關系到其形成好壞：文化教育背景不同、家庭環境背景的影響和獲取健康信息知識的方法。
2.1 文化教育背景不同
（1）高校之間存在的健康素養教學的水平差異：現在高校都分為一本類、二本類等，其學校配備的健康素養教學要求不相同。像一本類的高校對于新生的健康素養程度要求最高，其次就是二本類，依次往下類推。
（2）不同生源地的學生聚集在一起的高校新生資質的健康素養水平不同：一般來說，東部地區的新生普遍有較高的健康素養水平，而中區的新生水平則會相對比較低。
（3）不同戶籍類型聚集在一起的高校新生資質其健康素養方面都有差別：城市和城市周邊的城鎮的新生健康素養都會比較高，而鄉鎮和農村的高校新生相比之下得分都比較低。
2.2家庭環境背景的影響
孩子的健康素養形成和家庭的環境背景是息息相關的，主要是體現在父母的受教育程度、所從事的行業和周邊接觸的背景這幾方面。父母如果有受過較好的教育水平和從事的職業比較好的孩子的健康素養一般都比較高，并且有個普遍現象（醫學專業的學生健康素養會比別的專業學生高），這也說明了環境背景是會影響學生健康素養的形成。而醫學專業的學生健康素養會比別的專業學生高也說明了健康教育也會幫助其提高水平。
2.3 獲取健康信息知識的方法
通過傳播媒介途徑是大學生來獲取健康信息知識的常見方法。其傳播媒介包括有相關的講座或探討會、醫務演戲或咨詢、學校固定時間的廣播、開展展會和提供閱讀相關書籍的機會等等。
3、如何培養學生的健康素養
高職醫專院校在評價學生的健康素養的時候是依據很多客觀的標準來進行了，其中包括有客觀的自我評價觀點、與同學之間的相處交際能力、自我探索心靈的技巧、用于創新求知的熱情、遠大的理想追求，還包括了品德良好、人格尊嚴高尚、抵抗困難的意志力強等等方面，用這些標準來衡量，是為了更加全面的提高學生的健康教育素養。
3.1 健康素養的評判標準
通過對健康素養含義的分析和影響其形成的三個因素分析，可以達到對不同的護理人群實施有針對性的健康教育。醫療教學本身就是一個特殊的專業，因為臨床的需要性，不僅僅需要有專業的知識，還需要有豐富的經驗和時間積累。為了進一步提高護理人員的健康素養水平，應該深入研究健康素養的評判標準，制定出一套相對比較完整、有合理標準的體系。
3.2 增強學校的教程質量
目前的學校教程還是處于理論課程為主的模式，雖然有改善了一些，但是這對于健康素養的特殊需求是遠遠不夠的。增強學校的教程質量最主要是在與提高學生的積極參與性。可以通過新穎、積極的上課方式來改善，比如說可以增加好玩又可以學到東西的互動環節、或者讓學生自主興趣的選擇自己喜歡的練習項目參與。這樣教程的學習中，學生是主動吸取并且輕松的學習，其吸收能力比較高，效果比較好。而老師在課堂中雖然不用全程講課了，但是一定要會適當的加強指導，使其印象深刻，達到預期的效果。
3.3 提升文化素質程度
醫療教育有很多的知識需要學習掌握，涉及身體健康的問題都是很復雜又困難的問題。因此，文化素質程度的高低與否都將會影響學習能力，會造成其健康素養的得分偏低的情況。如果文化過低，必然閱讀能力也低，就沒有辦法理解并分析，就沒辦法掌握基本的人體疾病治療的病理特征，最后進行篩選信息然后醫治護理。文化素質程度高的護理人員就可以很快的判斷出所需的健康知識，并且做出及時的措施，這當中他們的健康行為都會有良好的習慣和好的約束力，比較不會輕易出現問題。可見，提升文化素質程度對于護理人員的健康素養水準真的非常重要。
3.4 增強社會實踐技能
光有一身好理論卻不會實際操作是不行的，學生的實習報告里面應該有真實的社會實踐技能分數。通過真實的社會實踐，學生不僅僅可以檢測自己的學習程度，熟悉自己對專業知識的程度，還可以樹立起學生的威嚴的責任感，提高學生的健康素養的適應社會的能力。增強社會實踐技能，是最后檢測學生醫學專業知識的完成報告，最真實也最有意義。
4、結論
高職醫專院校學生的健康素養是一種豐富的特性組合，包括與學生的學習情況、未來的職業規劃發展相協調進步的心里素質總和。其內容都是密切聯系并且相互制約的，組成既不可分離又形成影響制約的一個整體。
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1.1內容
1.1.1調研單位基本信息
包括調研單位性質、科室工作人員數量及學歷層次等。
1.1.2職業崗位需求情況
近3年和未來3年單位對不同學歷層次人員的需求，高職學歷工作人員對應的工作崗位和工作任務等。
1.1.3職業素質與能力要求
調研單位對工作人員在職業道德、專業知識、專業技能和通用能力以及職業資格證書方面的具體要求。
1.2方法
1.2.1抽樣調查法
根據我院畢業生主要就業單位，抽取全市各區縣各級別醫院共20家。
1.2.2問卷調查法
向各醫院檢驗科負責人發放高職醫學檢驗技術專業社會需求與職業崗位能力調查問卷20份，收回20份，回收率100.0%。
1.2.3訪談法
與部分調研單位負責人，即行業知名專家進行座談，深入了解行業對高職學歷學生的整體要求和對教育教學方面的意見及建議。
2調查結果
2.1調研單位工作人員學歷現狀及要求
2.1.1工作人員學歷現狀
本次調研的20家醫院檢驗科目前共有工作人員926人。
2.1.2近3年錄用人員學歷狀況
調研的20家單位近3年共錄用132人。
2.1.3未來3年擬錄用人員學歷要求
調研的20家醫院檢驗科未來3年預計錄用人員126人。在調研單位工作人員中，高職學歷人員比例最高（39.2%）；在各單位近3年錄用的工作人員中，也是高職學歷人員比例最高（41.7%）。可以看出，高職學歷人員能夠勝任日常工作，比較受用人單位歡迎。但從未來3年擬錄用人員情況來看，各單位意向以本科學歷人員為主（46.8%）。
2.2高職學歷人員承擔的工作任務
調研結果顯示，高職學歷工作人員主要承擔10方面工作，不同單位有所不同。可以看出，目前在各醫院檢驗科中，高職學歷人員從事的工作主要是標本處理、標本檢測、儀器操作和結果報告等日常工作，其次為儀器維護與保養、質量控制和實驗室生物安全防護方面的工作，而在標本采集、檢驗結果解釋及實驗室管理工作方面，高職學歷人員涉及較少。
2.3高職學歷人員所需專業知識
根據崗位任務，將高職學歷人員所需的專業知識按重要性分為非常重要、比較重要、一般重要、不重要4個等級。調查顯示，根據高職學歷人員承擔的工作任務，從事臨床檢驗工作需要臨床檢驗、生物化學檢驗、免疫檢驗、微生物檢驗、實驗室生物安全、血液學檢驗等方面知識，此外還需要一定的寄生蟲學檢驗、實驗室管理、分子生物學檢驗方面知識。
2.4高職學歷人員所需專業技能
針對高職學歷人員的崗位任務，將所需專業技能按重要性分為非常重要、比較重要、一般重要、不重要4個等級。根據高職學歷人員承擔的工作任務，將所需專業技能按照重要性排序，分別為檢驗項目方法選擇、顯微鏡下有形成分識別、標本采集與處理、常用檢驗儀器使用等；而高職學歷人員涉及較少的工作崗位，如實驗室管理，所需專業技能重要性也較低。
2.5職業崗位對從業人員職業素養要求
通過調研，了解到檢驗科工作人員應具有的職業素養包括9方面內容，按重要性排序分別是：愛崗敬業、責任意識、誠實守信、遵章守紀、團隊合作、踏實肯干、吃苦耐勞、禮儀規范、人道主義精神。
2.6專業對應的職業資格證書
20家單位都要求從業人員具有衛生專業技術資格證書，其中2家單位希望學生畢業時就取得，6家單位要求學生畢業一年內取得，其余單位要求學生畢業兩年內取得。
3分析與討論
北京市衛生局《北京市“十二五”時期衛生發展改革規劃》提出，應大力發展面向農村、社區的高等醫學本專科教育、加強醫藥衛生人才隊伍建設，重點加強公共衛生、農村衛生、城市社區衛生專業技術人員和護理人員培養與培訓。北京市衛生局對2011—2015年北京市醫學相關專業人才需求量預測，醫學檢驗技術崗位每年需要補充300人，城市基層和農村醫療衛生工作對醫學檢驗技術人才將有一個持續、旺盛的需求。本次調研結果也顯示，目前本市各級醫院檢驗科仍以高職學歷工作人員為主，過去3年引進最多的也是高職學歷人員，但未來3年各單位的用人計劃中已經將本科學歷人員列為主要錄用人員。因此，我們在學生培養過程中除了要注重提高綜合素質外，還應突出高技能型特點，增強學生綜合競爭力。在制定專業人才培養方案時，明確職業崗位對高職學歷醫學檢驗人才職業能力的具體要求，確定人才培養目標定位與規格，注重體現以下4方面內容。
3.1注重綜合素質提高
在與行業專家訪談過程中了解到，及時準確的醫學檢驗結果可以為臨床疾病診斷、治療、療效判斷和預后提供科學依據。醫學檢驗工作直接為患者服務，關注患者的身體健康和生命安全，是各家醫院提高醫療質量的關鍵。因此，醫療行業特別注重工作人員的職業道德，把做人放在評價工作人員是否勝任崗位工作的首位。在專業人才培養方案中，除關注綜合素質的提高外，更應注重職業道德培養，除開設人際溝通、醫學生禮儀、美育、醫學社會學等德育課程外，還將職業道德教育滲透到專業教學和技能實踐中，按照職業崗位對從業人員職業素養要求，培養學生愛崗敬業精神，高度的責任心，誠信、嚴謹、科學的工作態度，良好的合作溝通能力和服務意識。
3.2對準職業崗位要求
通過對高職學歷人員承擔的工作任務進行深入分析，概況出典型工作任務，確定對人才綜合素質、專業知識和技能的具體要求，同時充分考慮學生職業生涯與可持續發展，搭建公共平臺和專業平臺課程。在課程設置方面，根據工作任務需要，將臨床檢驗基礎、生物化學檢驗、血液學檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、寄生蟲檢驗作為專業核心課程；同時考慮行業發展需要的新技術和方法，開設分子生物學、臨床實驗室管理等課程，突出實用、實際、實踐、實效特點。將教學內容與衛生專業資格考試內容有機結合起來，在專業課程教學中強調“以勝任職業崗位要求為目標，以專業技術應用能力培養為主線，實行課程設置綜合化、教學內容實用化”，使學校人才培養與用人單位之間實現“提前培養，同步使用”。
3.3突出專業能力培養
從知識本位到能力本位是職業教育發展的趨勢，也是職業教育適應崗位人才規格的需要。專業人才培養方案中突出實踐教學，除增加專業核心課程實踐教學學時外，還應聘請臨床專家擔任兼職教師，參與校內實驗實訓教學。學生在臨床頂崗實習前進行綜合實訓，學校舉辦專業技能競賽，以進一步強化學生基本操作技能，并使其在同臺競技中相互交流、共同提高，強化職業意識。在實訓項目選擇上，注重體現崗位所需專業技能，構建以基本技能、專業技能、綜合技能3個訓練模塊為主的實踐教學體系。實訓項目采取由易到難、螺旋遞進模式排列，從單一技能訓練到綜合訓練，再到頂崗實習，促進學生職業能力形成，使其盡快適應臨床頂崗實習要求。
3.4符合學生認知規律
關鍵詞 大學生 心理健康教育 就業
一、大學生就業中常見心理問題分析
大學生擇業過程中常見的心理問題有：
1.心理素質較差
當前激烈的就業競爭環境給大學生帶來了較大的心理壓力，而且這種壓力在各年級學生都存在，特別是畢業生，特別容易急躁，與人發生沖突。有調查顯示，個人前途與就業已成為大學生心理壓力中最大的因素。而大學生面對就業壓力的釋放方式則過于內向化，主要是自己解決和求助于同學朋友。不少大學生在求職時只想成功，一旦遭受挫折就會像泄了氣的皮球，一蹶不振，陷入苦悶、焦慮、失望的情緒之中不能自拔。他們對求職中的挫折既缺乏估計也缺乏承受能力，不能很好調節自己的心態，也不會通過總結求職中的經驗教訓來獲得下一次的成功。
2.就業心態問題
過度焦慮與急躁：大學生在就業時顯得過于急躁，整個就業期情緒始終處于亢奮狀態，希望盡快找到合適的工作。消極等待：與就業時的急躁心理相反的是一些大學生在就業問題上表現得非常消極，平時也不參加招聘會，有單位來了就看看，如果不滿意就等下去，滿意時也不主動爭取，抱著“你不要我是你的損失”的態度，期待著有單位會主動邀請。抑郁與逆反：在擇業中受到挫折后，一些畢業生同學會感到無能為力、失去信心，表現為失落抑郁、不思進取、情緒低落、意志消沉，他們常常會放棄一切積極的求職努力、聽天由命。說謊僥幸與懶散心理：有些同學認為用人單位不可能去查實每個人的自薦書是否真實，而且在面試時時間比較短、不可能對自己作全面的考察和了解，只要自己當時充分地表現一下，把工作騙到手，簽好協議書就行了。
3.不切實際的就業定位
“萬般皆下品，惟有讀書高”、“學而優則仕”等傳統思想鑄就了很多大學生的“精英情結”，這種“精英情結”導致了社會價值取向的單一、對白領文化的推崇和種種不合理的職業歧視現象的出現。使大學生本人、其家長以及整個社會對就業產生過高期望，部分大學生就業心態變得狹隘，擇業的自主性和多樣化受到很大限制。一些大學生在擇業標準中只有工作條件、收入等眼前實在利益，而對自我的職業興趣、能力、職業的發展前景等因素不作考慮，因而極易選擇到并不適合自己的職業。在求職時，只要是與自己專業關系不密切的職業就不考慮，這樣做只能是人為地增加了自己的就業難度。
二、對大學生進行就業心理健康教育方法
1.通過就業指導課提高學生心理素質
幫助學生正確認識自我。俗話說“知已知彼，百戰不殆”，認識自我是心理成熟最重要的標志之一。從就業方面考慮，許多學生不知道自己的氣質、性格特點、職業興趣及能力傾向，導致盲目擇業。要做好畢業生的心理指導工作，首先應能過心理測試（職業傾向測試、職業能力測試、氣質性格與職業測試）的方法，幫助畢業生認識自我，準確定位。學習運用心理調節的方式進行自我調試。學校可以通過講座、心理咨詢等方式教給學生一些自我調適的方法，常用的一般有以下幾種：積極的心理暗示法，宣泄法，思維阻斷法。
2.幫助大學生樹立正確的就業觀。
就業觀是大學生對就業的看法和觀點。就業觀正確，則會引導大學生走向正確健康的就業之路有利于學生自身的前途發展，同時服務于社會，有益于社會；反之，就業觀不正確，將直接導致產生就業中的不良心理，剛剛畢業的大學生必須從自身的實際情況出發，把眼界打開一點，把眼光放長一些，牢固樹立“先就業，后擇業、再創業”的意識。
3.引導大學生及早作好職業規劃
“凡事預則立，不預則廢。”面對嚴峻的就業壓力，如果大學生希望在畢業時能有一個好的選擇，在未來職業生涯中充分體現自我價值，就應該盡早進行個人的職業生涯規劃，及時確定職業發展方向，并據此制定具體實施方案。職業生涯規劃，是大學生就業最先行、最基礎的一項準備工作，也是大學生實現職業理想和職業目標的關鍵一環。職業生涯規劃對大學生而言，就是在自我認知的基礎上，根據自己專業特長、知識結構，結合社會環境與市場環境，對將來要從事的職業以及要達到的職業目標所做的方向性的方案。職業生涯規劃可以發掘自我潛能，增強個人實力。
三、成功就業是心理健康教育的目的
1.就業是實現大學生自我價值的需要
美國心理學家馬斯洛的需要層次理論認為人的需要可以分為五個層次，他們依次是：生理的需要﹑安全的需要﹑社交的需要（包括愛與被愛，領導與歸屬）﹑尊重的需要和自我實現的需要。自我實現的需要是人需要層次中最高層次的需要。自我實現的需要是指實現個人理想﹑抱負﹑發揮個人聰明才智的需要。馬斯洛還認為：在人自我實現的創造性過程中，產生出一種所謂的高峰體驗的情感，這個時候是人處于最激蕩人心的時刻，是人的存在的最高﹑最完美﹑最和諧的狀態。就業是大學生自我實現的階梯，是體現自我人生價值的方式。大學生對自我實現的需要決定了大學生要踏入社會就業是大學生達到自我實現的必經之路。這首先是因為：它能幫助大學生了解社會、了解生活、密切聯系工農群眾、樹立為社會服務、振興中華的高尚情操和遠大理想，從而把大學生自我實現的需要與社會的需要統一起來，并融于社會需要之中。
2.就業是大學生走向社會﹑服務社會的途徑
大學生有自我實現的需要是十分自然的，也很有必要。但是，自我實現的需要只有與祖國的命運和社會的需要相結合才有前途。大學生的人生價值觀是積極、健康、向上的。大多數學生認為誠信是人生中最重要的品質；把勞動奉獻作為實現自己人生價值的最重要標準；以國家、集體利益為重，把為人民服務作為自己的奮斗目標；胸懷祖國，服務人民正在成為這一代醫學生的理想和信念。但是，一部分大學生把容貌、金錢和地位在人生價值實現過程中的影響看得過重，甚至把其影響放在首位；一部分大學生對“勞動奉獻為衡量人生價值的標準”這一觀點持“難以判斷”態度，甚至是這就要求高校思想政治工作者和高等教育者必須站在國家的前途和命運、黨和人民的高度，重視對大學生人生價值取向的教育，澄清他們頭腦中錯誤的或模糊的認識，強化大學生的思想素質，以堅定大學生“為人民服務”的信念。
3.成功就業是健康心理的試金石
據統計，2008全國大學生畢業人數有559萬，2009年有610萬，2010年631萬。在就業壓力如此激烈的今天，大學生想要成功就業，不但要有扎實的專業基本功，還要求我們要具備良好綜合素質和心理素質。實踐是檢驗真理的唯一標準，通過工作實踐，不斷修正自己不足，取得更大進步。
