時間：2023-06-05 10:16:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職業生涯設計書，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高校圖書館現狀
《普通高等學校圖書館規程（修訂）》規定：“高等學校圖書館是學校的文獻信息中心，是為教學和科研服務的學術性機構，是學校信息化和社會信息化的重要基地。高等學校圖書館的工作是學校教學和科學研究工作的重要組成部分”，“高等學校圖書館要履行教育職能和信息服務職能”。對這個規定，高校圖書館工作人員耳熟能詳，也非常認可這個規定。我們經常強調圖書館是辦好大學的三大支柱之一，是學校學術水平的象征。實際上圖書館現在遠達不到我們想象的那樣高的地位。從多年來的實踐來看，學校層次越高，例如北大、清華等研究型大學，對圖書館的依賴性越大，圖書館在高校里確實有著舉足輕重的地位，而絕大多數高校的圖書館地位就沒有那么理想，甚至還有點尷尬，處在高校里的第三世界，排在教學和行政人員之后，這在高校絕不是個別現象。
圖書館人員中非圖書館學人員所占比重大，同時還存在著人員外流、隊伍不穩定的問題。現在有相當一部分在圖書館工作的人員思想不穩定，特別是一些非圖書館專業畢業的人員，工作熱情不高，鑒于目前就業的壓力，僅僅把圖書館當作跳板，工作只求應付，不去鉆研圖書館業務，一有機會就另謀高就。天津高校圖工委曾對32所高校圖書館職工做過調查，發現非圖書館學專業分配到圖書館工作的人員中，80%的人對圖書館工作不感興趣，50%的人已經跳槽。據了解，這種現象在高校圖書館中普遍存在著。
實際上因為圖書館收藏有多種學科的文獻資源，也就需要多學科的專業人員，正如《規程》規定的：“圖書館要根據需要聘任多種學科的專業人員”。圖書館學專業人員和非圖書館學專業人員互為補充共同完成圖書館工作。在圖書館里常規的業務需要圖書館學專業人員，尤其是專業知識與工作經驗相結合的人才，例如采訪、分類、編目、一般參考咨詢等。而學科參考咨詢和學科信息服務需要圖書館學專業與學科知識相結合的人員，這也正是體現非圖書館學專業人員價值的地方。但現在在圖書館里這種體現學術性的高層次工作被事務性的借借還還、開門守攤所掩蓋，且非圖書館學專業人員很少有機會參加系統的圖書館學專業知識的進修學習。非圖書館學專業人員到館后由老館員指點，采用師傅帶徒弟式的方式傳授工作經驗和相關知識，缺乏系統的理論指導。美國圖書館學家謝拉曾說：“最精銳最有實力的館員是那些帶著廣博知識或一門專業知識背景而進入圖書館行業的人”。因此，對非圖書館學專業人員的職業生涯開發就很有必要，既可以提升圖書館的服務層次，又能穩定圖書館專業人才隊伍。
二、非圖書館學專業人員職業生涯開發設計
為了最大限度地調動非圖書館學專業人員的工作積極性，開發員工潛力，開展切實可行的圖書館工作人員的職業生涯開發勢在必行。具體來說，包括兩個方面：一是非圖書館學專業人員職業生涯的自我開發設計;二是圖書館對他們職業生涯的開發與規劃。
（一）圖書館員個人職業生涯的開發與規劃。職業生涯開發就是結合所服務的單位及所從事的職業工作，并結合社會需要的人才制定自己的目標，并將這個目標付諸實踐。非圖書館學專業人員從事圖書館工作，就要結合圖書館發展實踐制定自己的職業生涯規劃和目標，并持之以恒地為該目標而奮斗。每個人都有追求更高目標的愿望，只有具備了遠大目標才有工作的動力。正如前面所分析的，圖書館是多種學科文獻資源的總匯，要求有多學科人才研究文獻、開發文獻。現在的問題是，分配到圖書館的非圖書館學專業人才缺乏系統的圖書館學知識。圖書館學是一門具有近200年歷史的社會科學，有一套成熟的理論和方法，非圖書館學專業人員只有系統地學習圖書館學理論知識，才能為自己的職業生涯開發注入活力。
1、熱愛圖書館工作。圖書館是反映人類知識和科學進步整體水平的重要場所，是人類知識與信息的主要集散地。熱愛本職工作，具有強烈的事業心和敬業樂業、甘當人梯的奉獻精神，是圖書館員素質的首要前提。如果認為圖書館的工作是 “低人一等”或認為整天借借還還，是大材小用，沒意思，這樣就干不好本職工作。克魯普斯婭說：“擺在圖書館員面前的最重要的任務之一，就是要愛圖書館事業”。圖書館工作人員要自己看重自己的工作。從表面上看，圖書館的工作好像不直接創造價值，其實他們所創造的財富和價值正是反映在人的科學知識和文化素養的提高上。微軟公司總裁比爾·蓋茨就曾對圖書館的工作予以高度評價，稱“圖書館是一個非常重要的信息源，在信息時代它將發揮出前所未有的中心作用”，并稱 “微軟圖書館是一個我們員工的加油充電站。雖然人們可以上網來獲取大量的信息，但是圖書館所做的大量的不可代替的工作更有利于人們提高工作效率。” “微軟的網頁就是圖書館員制作的”。
2、認真學習圖書館學相關知識。高素質的圖書館員應具備扎實的圖書情報理論知識，廣博的現代科技知識，高超的現代信息技術和較高的外語水平。假設沒有分類學知識，就不會迅速地為讀者提供特定的文獻資料;沒有相關目錄學、版本學方面的知識，就不會為讀者準確地提供某一專題或某一學科的最佳文獻資料等等;熟練掌握計算機及網絡技術知識以便能熟練地使用計算機進行借還圖書，檢索圖書及各類數據處理。只有責任感和事業心，沒有淵博的知識和業務技能，也不能做好本職工作。圖書館收藏的圖書內容十分廣泛，古今中外社會科學、自然科學包羅萬象，現代學科相互交叉滲透，知識不斷更新，特別是當今形勢下圖書館服務工作已開始朝著現代化和社會化方向發展，對圖書館員的知識背景、知識結構、思想素質、處理工作的能力都提出更高更新的要求。總之，只要非圖書館學專業人員滿懷熱情地工作，認真學習相關知識，提高業務水平，在圖書館工作中就大有用武之地。
（二）圖書館進行職業生涯開發與管理的措施
1、建立“以人為本”的激勵機制。激勵的形式分為物質和精神兩類，物質激勵滿足人生理上的需要，而精神激勵是滿足心理上的需要。現代心理學理論認為，人的行為是一個可控的系統，借助心理學理論對人的行為進行研究和分析，并給予肯定和激勵，有利于工作，也有利于行為得到社會的承認，達到定向控制的目的。非圖書館學專業人員能否有效地工作，是否會對圖書館及其組織目標萌生出責任感、忠誠和熱情以及他們能否從自己的工作中得到滿足感，在很大程度上取決于圖書館組織對其的激勵。激勵是組織通過設計適當的外部獎酬和工作環境，以一定的行為規范和處罰性措施，來激發、引導、保持和歸化組織成員的行為。因此，激勵機制設計的好壞及其能否滿足非圖書館學專業人員的各種需要，是能否激發他們為圖書館積極貢獻，實現圖書館工作目標，兌現自己內心對圖書館承諾的關鍵。他們更重視關心自己的職業生涯和事業發展，希望自己的潛能得到充分發揮，渴望在自己的業務領域內有所建樹，同時他們注重追求自主化、個性化、多樣化和創新性，他們要求圖書館能夠給予一定的自主權，以便能夠以發揮自己才干的方式工作并出色完成工作任務。因此，圖書館在進行激勵制度設計時，應針對他們的特殊需要來激發其工作的積極性和創造性。具來說應注重以下幾種激勵方式：目標激勵、獎勵激勵、關懷激勵、公正激勵、榜樣激勵、表率激勵等。
2、建立有效的測評體系和加強人員培訓。圖書館應有創新、有計劃、有針對地組織館員對圖書館的發展目標、個人的發展目標開展討論，引導館員正確評估自己及圖書館現狀。通過測評，使館員了解自身的短期目標和長期目標，自己的能力及結合圖書館的需求應注意何種提升;圖書館管理者通過對館員的測評，結合圖書館的發展整合出館員個人職業計劃，并不斷為館員提供幫助。讓館員意識到，在圖書館內部，不僅可以公開地提出自己的理想，而且自己的目標在未來也是可以實現的。測評后需要對他們進行有針對性的培訓。館員不斷發展的目標需要足夠的能力和知識作為基礎，而自發的學習是不能適應這種需求的，這就要求圖書館要有組織、多樣性地進行培訓，如學歷教育、崗位培訓、短期培訓、學習考察、離職深造、學術交流等等。無論是何種形式的培訓，都要注重培訓內容的選擇，單單技巧技能方面的培訓并不能從根本上解決問題，只有把培訓重點放在培養館員總體策劃能力、自我學習能力的提高和圖書館文化方面，才能激發館員內在的發展潛力，建立起館員對圖書館事業的忠誠，給館員更多的事業發展機會。這實際上是一種通過持續的人力資源開發，提升館員人力資源價值的方法。同時，需要對館員在館內實行輪崗制度，讓館員在不同的崗位上都有體驗，這樣一方面可以提高館員的綜合技能，另一方面也為館員尋找最適合的崗位提供機會。同時，也加強了不同崗位館員的相互了解，有利于不同工作環節之間互相溝通與合作。
關鍵詞：職業生涯規劃；研究成果；研究反思
職業生涯規劃是根據經濟社會和個人實際發展的需要，制訂未來職業生涯發展藍圖，即對個人職業前途的瞻望，是落實職業理想的規劃，是職業生涯教育的文字產出。職業生涯規劃指導是幫助中職學生正確認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃與自我創業能力的教育。
一、研究的背景及目標
在德育課程教學過程中，發現中職汽修新生1009班普遍存在：學習動力不足、學習目標模糊、缺乏正確的職業觀等特點。
通過職業生涯規劃的指導與實踐，提高汽修專業中職學生的職業道德素養，促進自我管理和能力的提高，使其能正確認識自我，建立科學的擇業觀，提高就業成功率，在雙向選擇的基礎上找到適合自己的崗位。有利于中職學生做好適應社會、融入社會和就業、創業的準備。
二、研究對象存在的問題、提出對策以及實踐意義
對中職1009汽修班的職業生涯規劃進行問卷調查，分析研究發現中職汽修專業學生“職業生涯規劃”現狀存在以下問題：①被動選擇學習汽修專業，缺乏對專業全面認知；②學習、生活目標模糊，缺乏明確的目標；③對自己的興趣、優劣勢、職業能力等缺乏客觀全面的了解；④對未來就業能否適合自己缺乏自信；⑤正確的職業價值觀缺乏引導；⑥不了解職業生涯規劃，缺乏專業的指導。針對存在的問題提出對策及建議：①加強汽車維修專業教育，激發學生學習興趣；②加強目標教育，確立明確清晰的目標；③加強自我認識，樹立正確的職業生涯價值觀；④加強技能訓練，增強就業信心；⑤加強職業生涯規劃教育，規劃好自己的職業人生。通過職業生涯規劃指導：①有利于中職汽修專業學生全面客觀剖析自己；②有利于學生培養自己的職業興趣；③有利于學生提高自身的競爭力；④有利于樹立正確的職業價值觀；⑤有利于學生確立更具體、更明確的目標；⑥有利于學生采取針對性的措施，實現目標等實踐意義。
三、中職汽修職業生規劃指導的研究成果
1.梳理了職業生涯規劃教育的基本思路和方法。職業生涯規劃教育對人生的指導意義明顯、實用價值突出。通過職業生涯規劃指導，幫助學生樹立生涯規劃意識，感受進行職業生涯規劃的重要，做好職業生涯規劃書，為今后的實習和就業做準備。在對學生進行職業生涯規劃設計指導的過程中發現，中職學生今后的職業生涯發展，和在學生時代對職業生涯規劃的認識、是否有職業生涯規劃意識、有沒有進行過職業生涯規劃的設計、后期有沒有得到持續的職業指導，有非常密切的關系。職業生涯規劃教育著眼于學生職業理想和職業觀、擇業觀以及成才觀的樹立，著眼于學生職業生涯規劃能力、職業素養和職業能力的培養，通過“樹立理想、認識自我、職業認知、生涯設計”四大模塊的指導，設計自己的職業生涯規劃書。有效幫助學生做好適應社會、融入職場和就業、創業的準備，成就輝煌的事業，創造美好的生活，享受幸福的人生。
2.幫助學生設計“職業生涯規劃書”，搭建通向成功的臺階。在教師的指導下，學生進行了“職業生涯規劃書”的設計。結合學生及其所學專業，讓學生確立奮發向上，實事求是、腳踏實地的發展目標，構建近景期望、中期期間、遠期期望的發展臺階。每個臺階都是“稍加努力，就能達到”的目標。攀登一個個臺階，品嘗取勝的樂取。制訂具體、務實、針對性強的發展措施，并付出實實在在的努力，將目標變為現實。制定一個方向正確、目標明確、符合實際、步步攀登、內容翔實、措施具體的職業生涯規劃，開始自己的職業生涯。搭建通向成功的職場人生臺階。結合學校技能大賽積極開展第二課堂活動，鼓勵學生踴躍參加學校、南京市、江蘇省的各類比賽，提升自己的各種能力。
3.幫助學生樹立正確的職業價值觀，有效改善了中職生在實習期間的流失現象。據學校就業指導處對以往中職學生實習狀況的了解，大部分中職生，進入生產實習期之后，從第一個月興奮好奇，到第三個月有的學生覺得每天干的活都是一樣的，產生疲勞；有的不能適應企業規章制度、怕吃苦；有的缺乏溝通能力，與領導、同事相處不當；有的因動手技能不適應企業要求；等等，會產生離開崗位的念頭，甚至有的學生會在崗位上流失。目前中職汽修1009班的36位學生在第2012年6月開始頂崗實習至今，一直在實習崗位上工作學習，穩定率100%，有28人在汽車行業工作，對口率占78%，有8人在第三產業工作，占22%。
4.教師的教學能力和教科研能力得到了提高。教師通過對“職業生涯”理論、規劃等書籍系統的學習，從整體上強化了教科研意識，提高了自己的理論素養和教科研水平。
教師通過課題研究，有具體的努力方向和目標，探索教學規律，對教材、教法和學生的特點、差異等因素進行深入的鉆研，推出新的教學方法。對現代教育思想在新課改下的教學模式進行實驗和研究。盡快完成“角色”轉換，成為新時期的合格教師。致力于課堂教學改革，學會反思，提高教育教學能力。學會提出問題、分析問題產生的原因、解決問題，提高教科研能力。
四、中職汽修職業生規劃指導的反思
1.缺乏完善課程設置，完善構建完整的職業生涯規劃思路。中職汽修1009班的職業生涯規劃的指導是以“輔導講座”的形式進行的，內容多，課時少，職業生涯規劃教育缺乏系統教學，學生掌握不全面。部分學生主動探索不夠，所導致的自我認知不足，特長分析定位不準，興趣特長與職業專業發展結合度不高，職業規劃方向不明確，職業指導教師所掌握的學生職業生涯規劃的信息，多為教師按照書本理論一廂情愿“設計”出來的“紙上談兵”，學生的職業生涯規劃設計“全面性、針對性、有效性”的問題較為突出。
2.中職生的知識能力基礎弱，缺乏綜合分析運用能力。中職生的知識能力基礎弱，主動學習的動力不夠，在加上自我認知技術和職業、專業發展信息的缺乏，使指導者無法根據學生個人特點和強項，準確定位職業方向。通過分析發現中職生自我興趣、性格、能力、價值觀，和自己的職業生涯目標沒有緊密聯系，如何使自己的興趣、性格、能力、價值觀為實現自己的職業生涯目標服務，沒有進行綜合總結，使得“職業生涯規劃書”不夠完整，同時也弱化了有效性。
3.教師缺乏專業技術，職業規劃設計指導質量提升困難。教師對職業生涯教育多為教材內容遷移式的理論講解。從業教師職業規劃指導專業技能的缺乏，多使學生智力、性格、能力、評價信息收集分析停滯在經驗分析階段，缺乏科學性、針對性；教師職業與專業發展認識不足，直接造成職業規劃時“人職匹配”分析結合留下缺陷；綜合影響職業規劃設計指導的針對性、實用性和指導性。
通過對中職汽修職業生規劃指導的反思發現其中還存在一些不足，今后還需要進一步進行實踐研究探索。
參考文獻：
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[3]于愛芳.職業生涯規劃之于中職新生的要義[J].教育教學論壇2011，（34）.
關鍵詞：職業生涯；員工發展
職業生涯規劃既包括企業對員工進行的職業規劃管理體系，也包括個人對自己進行的個體生涯規劃。職業生涯規劃是指組織或者個人，在結合個人發展與組織發展的基礎上，對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人長期職業發展上的規劃設想與計劃安排。個體職業生涯規劃與個體所處的家庭、成長環境以及社會存在密切的聯系，受到上述因素的制約和影響。而對于企業而言，職業生涯規劃是一項系統的、復雜的管理工程，它涉及到企業的發展戰略、組織體制、企業文化、人力資源管理現狀等諸多方面；同時，隨著個體的經歷、價值觀、家庭環境、工作環境和社會環境的變化，每個人的職業期望都在不斷發生變化，因此它又是一個動態的過程。
職業生涯規劃主體是員工和企業，分別承擔個體職業生涯計劃和企業職業生涯管理的功能。這兩個主體彼此之間互動、協調和整合，共同推進職業生涯規劃工作。企業和員工之間建立順暢的溝通渠道，以使員工了解企業需要什么樣的人才，企業了解并幫助員工設計職業生涯計劃；企業為員工提供多條晉升通道，給員工在職業選擇上更多的機會；企業鼓勵員工向與企業需要相符的方向發展，并輔以技術指導和政策支持。
對于企業來說，良好的職業生涯管理體系還可以充分發揮員工的潛能，給優秀員工一個明確而具體的職業發展引導，從人力資本增值的角度達成企業價值最大化。職業生涯規劃不僅可以使個人在職業起步階段成功就業，在職業發展階段走出困惑，到達成功彼岸。
很多人不了解職業生涯規劃，覺得員工職業生涯規劃是投入大，收益低的工作。其實員工的職業生涯規劃影響著員工的流動性和企業的長遠發展。
用職業生涯的規劃留住員工的心。企業能否贏得員工獻身精神的一個關鍵因素在于其能否為員工創造環境和條件，使得員工在獲得物質回報的同時，得到獲取成就感和自我實現感的職業機會。職業生涯規劃主體是員工和企業，分別承擔個體職業生涯計劃和企業職業生涯管理的功能。這兩個主體彼此之間互動、協調和整合，共同推進職業生涯規劃工作。企業和員工之間建立順暢的溝通渠道，以使員工了解企業需要什么樣的人才，企業了解并幫助員工設計職業生涯計劃；企業為員工提供多條晉升通道，給員工在職業選擇上更多的機會；企業鼓勵員工向與企業需要相符的方向發展，并輔以技術指導和政策支持。
1.成立職業生涯規劃領導專組。由其負責全公司或企業職業生涯規劃的領導與指導，為職業生涯規劃提供組織保證。企業還可以聘請受過專業培訓的專家和顧問來給員工提供專業的咨詢服務和專業化的建議。
2.提供專業的工具和技術。進行職業生涯規劃的首要條件是進行自我評估。自我評估就是對員工的個人特征進行分析，主要采用測驗的方法和自我反思的方法。公司或企業可向員工提供自我評估的測評表格、量表等測評工具，比如《個性特征問卷》、《鑫項人格物質測驗》、《職業舉六邊形測驗》、《職業生涯規劃表》等，幫助員工進行價值觀、興趣、技能的自我測評。
3.提供信息支持。公司或企業可根據員工的工作情況向員工提供企業對其能力和潛力的評估信息。企業向員工提供職業環境和職業發展機會的信息，其中主要提供的是企業內部環境的信息，包括：企業文化、企業規模、組織結構；企業發展戰略；企業中的人力資源狀況，即目前的人員年齡、專業、學歷結構、人力資源發展等。利用這些信息幫助員工分析環境因素對員工職業生涯發展的影響等，使員工職業規劃設計更加合理。
4.設計多重職業生涯路線。企業為幫助員工確定職業發展道路，可設計不同的晉升路線，向員工展示不同的發展路徑。公司根據不同崗位的特點和職務發展層次，設計“三線推進”的晉升系列，包括管理系統晉升系列、技術系統晉升系列和業務系統晉升系列。每一系列都設置由低到高的職務晉升路徑，并明確每一職位的職責及所需要的經驗、知識和技能。
5.提供咨詢幫助。公司可定期舉辦一系列的職業生涯規劃研討會，分別就職業生涯規劃中自我評估、目標設置、行動計劃等進行研討；公司舉辦主題為現代企業員工應該養成良好的職業理念、管理者在職業生涯規劃中的作用等專題的講座。
6.組織相關培訓。企業應以員工終生教育為目標，開展多種形式的職業技能、技術繼續培訓，實現人才的持續發展；深化職工教育改革，建立以高層次崗位培訓和繼續教育為主的多功能培訓體制，創建學習型組織，并加強對青年技術員工的培養。
7.建立激勵機制。
對公司或企業中表現良好，業績突出，通過積極完善和提高自我，不斷學習進修并給公司創造了效益的員工給以物質和精神傷的激勵。
8.利用先進的科學技術和電腦軟件系統來輔助員工職業生涯規劃的設計。如今，軟件工程的發展使得提高改善組織的職業計劃過程變成可能。例如，德克薩斯州歐文城的Criterion公司發明了勞動力視窗（workforce vision）.它幫助公司分析每一個員工的培訓方向。只要點擊員工的名字，就可以得到他或她的工作歷史、能力、職業歷程以及其它信息。每種能力（例如領導力和客戶關注量）都會在一個“橫斷面分析”中以圖表數據分析的形式體現出來。可以直接看到本人的優缺點，以這個人為中心的發展計劃隨后也會被制定出來。
企業在開展了以上幾個方面工作后，還要注重積極地協助員工，與其共同發現他們自己的愛好和特長，注意不能簡單地運用激勵理論，一味地對員工進行物質、精神上的激勵，因為在眾多條件具備的情況下，興趣愛好以及身體特質對員工的工作效率起著決定性的作用。如某酒店為了使員工更好地工作，給每個員工都設計了職業發展方向，其中：員工的方向是領班；領班的方向是主管；主管的方向是部門經理等等。而酒店的管理者們并沒有考慮到員工的感受和需求，只一味地憑借自己對員工的認識來為員工設計他們的職業生涯，忽略了員工的不同特點。企業為員工設計職業生涯規劃的做法，很多企業都在使用，員工在入職時，直接領導就直言不諱地告訴他，其崗位就是該員工在這個企業的發展方向。孤立的物質和精神激勵，固然能夠起到一定的作用，但是企業還應當以發現員工的特質作為提高勞動效率的首要工作。
可以看出：員工職業生涯規劃是由員工、企業共同設計的一個整合，其中員工個人應在其中承擔50%的職業發展責任；而公司的職責主要是明確職業發展通道，提供發展空間并給予培訓等支持，應承擔約25%的職業發展責任；另，主要輔助員工制定發展計劃和培訓計劃的員工入職引導人和部門直接上級，應承擔約25%的職業發展責任。
(一)職業通道體系設計。
系統化的職業通道設計旨在減小組織的剛性對人力資源的制約，釋放員工的潛在能量，將員工的個人發展和企業的發展愿景相統一。具體內容包括：
1.組織目標梳理：分析組織未來的發展方向，并預測組織規模與組織資源的變化，由此分析組織發展所能帶來的職業發展機會，包括晉升機會、新增職位機會、職責擴展機會、價值提升機會、能力提升機會等。
2.崗位體系梳理：以現有崗位體系為基礎，結合組織發展趨勢，綜合梳理組織未來的崗位體系，進行職系、職類的劃分，為職業發展通道的設計提供框架。
3.職業發展通道設計：設計各類崗位、各個崗位在組織內的多種發展路徑，明確每一個路徑的實現條件與步驟，為每個崗位設計出多元化的發展通道。
(二)自我評估體系。
為了幫助員工更客觀、全面認識自己，選擇各類自我測評工具，并編寫成為統計表格，下發全員進行自測評。例如：職業滿意度測驗、職業錨測驗、霍蘭德職業傾向測驗、卡特爾16PF性格測驗等。測評之前需要對員工進行必要的培訓、示范，測評過程要統一開展、實時指導、全程封閉，測評結果要點對點反饋并作必要的解釋，對外要嚴格保密。
(三)編制《職業生涯規劃設計書》，確定職業目標。
在充分認識組織環境及自我的前提下，編制《職業生涯規劃設計書》模板，組織員工完成設計書，引導員工確定自身職業目標。在員工完成《職業生涯規劃設計書》的過程中，需組織自我戰略分析引領練習、職業規劃研討小組等活動，使員工更準確、更客觀地確定職業目標。
(四)開展員工評估，明確與職業目標的差距。
選擇適當的方法和工具，依據職業目標崗位的勝任要求，對員工進行綜合素質評估，找到員工與職業目標的差距和短板結構。
(五)依據自我差距，制定行動計劃。
組織員工編寫《職業發展行動計劃表》，制定針對性的行動計劃，并明確行動的內容、時間要求、檢視方法等內容。《計劃表》編制完成后，要對計劃的實施進行輔導、跟進、反饋、檢視。
一、指導思想
致力于大渡河流域水電開發對人才的需求，建立一套領導重視，職能部門支持，員工積極參與的機制，通過整合員工觀念和行為，制定合理的制度和規劃，為員工職業生涯做出恰當的設計，激勵員工努力實現短、中期目標，形成學習——持續改進——建立競爭優勢這一良性循環，形成企業發展和員工進步相互影響，相互促進的良好局面。
二、設計原則
（一）擇己所愛的原則
選擇自己喜愛的職業生涯通路，培養自己"干一行，愛一行"的意識。熱愛并全身心地投入工作，在工作中實現自身價值，活出生命的意義。
（二）擇己所長的原則
選擇自己所擅長的領域，積極發揮自我優勢，作到物盡其才，努力實現奮斗目標。應盡量避免選擇自己不擅長的發展方向。
（三）擇企所需的原則
選擇職業通路應考慮企業的需要，盡量選擇企業人才需求的發展方向，只有這樣，員工的自我發展才有足夠空間和可靠保障。
三、設計步驟
（一）自我評估
自我評估是對自己的再認識。因為只有充分地認識了自己，并做出準確的評價，才能準確地選定適合自己發展的職業生涯路線，才能對自己的職業生涯目標做出最佳抉擇。自我評估包括自己的性格、興趣、特長、學識、技能、思維、道德水準等。自我評估一定要全面、客觀、深刻，不回避缺點和短處。通過對員工個體自身優勢及弱勢的認真仔細分析，繼而設計出與之相適應的職業生涯。
1、優勢：通過對個人知識和技能的掌握程度、性格特點和愛好取向、經歷中最成功案例等的分析，發現并總結出自己的學習、工作和發展的優勢所在，以此作為個人職業生涯設計的基礎和支撐。
2、劣勢：通過對自己的再認識，找出影響自己成長的不足或欠缺，以在自己的職業設計中能夠有所規避。對劣勢要認真對待，努力彌補，敢于承諾“給我時間，我可以做得更好”。
（二）環境評估
環境評估主要是評估各種環境因素對職業生涯發展的影響。在制定個人的職業生涯規劃時，要分析環境條件的特點、環境的發展變化情況、自己在這個環境中地位、環境對自己提出的要求以及環境對自己有利的條件和不利因素等等。只有對這些環境因素充分了解，才能做到在復雜的環境中趨利避害，使職業生涯設計具有實際意義。
（三）設定目標
在進行職業生涯設計時，通過員工的自我分析認識，應首先明確自己該選擇什么職業方向，確定目標。這是制定職業生涯規劃的關鍵，也是職業生涯設計中最重要的一點。職業生涯目標的設定，是職業生涯規劃的核心。目標的設定，是在繼職業選擇、職業生涯路線選擇后，對人生目標做出的抉擇。其抉擇是以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等信息為依據。通常目標分短期目標、中期目標、長期目標和終生目標。短期目標一般為一至二年，短期目標又分日目標、周目標、月目標、年目標。中期目標一般為三至五年。長期目標一般為五至十年。
[NextPage]（四）職業生涯通路計劃
把職業生涯中的重要方面如發展、調動、晉升等結合在一起，就構成了職業生涯通路，它實際上包括一個個職業階梯，個人由低至高拾階而上。通路選擇遵循員工自愿與組織推薦相結合的原則，現就組織內部的職業生涯通路數推薦如下，供員工結合自身實際進行選擇時參考。
1、技術型職業生涯通路
典型特征：性格內向，喜歡獨立思考，做事謹慎細致，主要注意力是工作的實際技術。不擅長或不喜歡全面管理，只愿在技術職能區提升。
成功標準：在本技術區達到最高管理位置，并保持自己的技術優勢。
主要職業領域：檢修、運行、工程概預算、工程監理、技術管理等。
典型職業通路：―專責工程師--分場技術專責—技術職能部門專責--―總廠或公司副總—總工以及其它技術崗位。
2、管理型職業生涯通路
典型特征：考慮問題比較理智，善于從宏觀角度考慮問題。能在信息不全的情況下，分析解決問題，善于影響、監督、率領、操縱、控制組織成員，善于使用權力。
成功標準：管理越來越多的下級，承擔的責任越來越大，獨立性越來越大。
主要職業領域：企業各級組織或部門。
典型職業通路：一般員工－-班組長（班組技術負責人）－-處室領導（部門主管）--總廠及更高級別的管理崗位。
3、技能型職業生涯通路
成功標準；技能水平達到相當熟練程度，成為生產部門不可缺的骨干。
主要職業領域；企業各生產部門
典型職業通路：試用崗―初級工―中級工―高級工技師高級技師
（五）職業生涯策略
職業生涯策略是指為實現職業生涯目標而制定的行動計劃，一般都是具體的、可行性較強的具體措施。員工在確定了具體的職業選擇目標后，行動成了關鍵環節。所以員工應根據個人實際需要制定一些具體措施，主要包括教育、培訓、實踐等方面的措施。在規定時間內取得相應內部員工資格證、國家職業鑒定機構頒發的各類證書，如注冊會計師資格證、高級工證書，通過努力評定助理工程師、工程師、高級工程師、技師等，在業余時間進行學歷教育、進修管理學知識并注重開發潛能等，提高處理信息的能力，保持積極的心態。
員工個人制定本人職業生涯通路計劃，應包括以下內容：
（1）描述各種工作流動的可能性。
（2）反映工作內容、組織需要的變化。
（3）詳細說明職業生涯通路的每一職位的學歷、工作經歷、技能和知識。
（4）職業生涯規劃的時限。
（5）自我提升發展計劃。
為幫助員工順利推進其職業生涯，企業將為員工提供以下幫助和支持：
[NextPage]1、機制建設方面
（1）實行內部員工資格證，推行員工持證上崗。
（2）推行星級員工制。
（3）完善學科帶頭人制度。
（4）完善教育獎勵辦法。
（5）完善其他激勵、考核、用人機制。
2、學習環境方面
（1）網絡培訓。提供內部MIS網絡上的學習平臺，開辟學習資料、案例分析等。
（2）內部培訓。龔電大學為員工的學習提供硬件支撐，定期開展各種基礎知識的教育培訓，并將在不同時期根據需要安排各類專業知識的培訓。
（3）外出培訓。根據需要，為員工提供外出學習提高的機會。
（六）評估與改善
影響員工職業生涯設計的因素很多，有的變化因素是可以預測的，而有些則難以預料。而進行職業生涯設計的人是善變的，環境也是多變的。成功的職業生涯設計需要時時審視內外環境的變化，不斷對自己的設計進行評估和修訂并調整自己的前進步伐，最終達到目標。
四、注意事項
制訂職業生涯設計方案時，員工應認真對待，主管單位和各級組織應作好引導和管理工作。其中，員工個人和組織應注意以下事項：
2、組織應本著以人為本的思想，從尊重員工職業發展意愿、幫助員工實現職業生涯目標的角度出發，制訂現代人力資源管理政策、措施以及培訓計劃，實施人性化與理性化相結合的職業管理方案，促進員工自身綜合素質的全面提高，最終實現員工個人與企業的雙發展。
五、實施步驟
1、確立目標是制定職業生涯規劃的關鍵，職業目標必須設定清晰、時間明確。
制訂目標的步驟有：
（1）自我分析
（2）內外環境分析
（3）選定職業和職業生涯路線
（4）確定職業目標
（5）制定相應的行動計劃和落實措施
職業生涯實施前由員工認真填寫職業生涯計劃書，包括員工基本情況表、自我情況分析表、工作和組織環境評價表，職業路徑與實施措施，規劃出明確的職業藍圖。各部門領導和人力資源處根據員工的特點對員工職業藍圖進行引導，并提出建議意見和崗位流動意向建議。參與職業生涯設計的員工每半年進行自檢一次，分析原因，制定措施，進行階段性修訂。
關鍵詞：職業生涯規劃；高職院校；就業
2014年，一直被媒體稱為“更難就業年”，就業率作為一個學校培養人才質量的重要指標，牽動著大部分高職院校管理者的神經。近年來，高職生的就業問題較為嚴峻，筆者認為應從主觀方面入手，發揮積極的能動性去適應社會和市場是明智的選擇。高職院校通過職業生涯規劃教育，可以讓學生學會自主科學地進行職業生涯規劃設計，減少“跟風”盲目擇業的現象，知己知彼，能更好地適應社會和企業要求，更好地提高就業滿意度，從而提高學校的就業率。
一、職業生涯規劃的概念和意義
要進行職業生涯規劃教育，首先要了解職業生涯規劃的概念。其中職業生涯是指一個人一生中所經歷的職業過程，包括職業的準備期、選擇期、適應期、穩定器和衰退期5個階段，如圖1所示。而職業生涯規劃是指根據學生本人實際情況和市場需要，制定未來人生事業的發展規劃，設計自身職業的發展道路。職業生涯規劃教育是職業教育和就業指導的重要內容，是學校就業工作的重要組成部分，在教育過程中，應針對不同學生的差異、特點，盡量做到具有針對性，實行因材施教，使學生能夠個性發展，更好地適應市場和社會。職業生涯規劃教育對高職院校學生的職業發展和就業有著十分重要的意義和作用。
首先，職業生涯規劃教育有利于幫助學生樹立正確的人生奮斗目標和職業目標。學生在“就業季”感到就業壓力大，找不到好工作的原因不是沒有崗位，而是學生沒有進行職業生涯規劃，不了解自己的職業目標，不知道自己適合做的工作和該做的工作，因此在各類招聘會和人才市場上，如果沒有目標，只是抱著碰運氣的心態亂投簡歷，往往會因此錯失較好的就業機會。
其次，職業生涯規劃教育有利于學生與企業市場能更好地“無縫對接”。實際上，職業生涯規劃設計不是憑空臆想出來的，而是根據市場需求和社會經濟發展，再結合學生自身的情況制定出來的，高職教育的一個培養方向就是以就業為導向，重點培養學生的應用能力，通過職業生涯規劃，能讓學生提前了解市場需求和崗位信息，從而客觀分析自身的優點和不足，引導學生學習技能，彌補差距，就業時能真正做到與企業和市場的“無縫對接”。
然而，經過筆者的調查發現，高職院校學生對職業生涯規劃普遍不夠重視。大部分學生對自己的職業生涯沒有規劃過；小部分學生對自身的職業生涯規劃有過想法，但是沒有實施；而真正進行過職業生涯規劃設計的學生數量屈指可數，
二、高職院校職業生涯規劃教育存在的問題
（一）從學生角度出發。第一，高職院校學生的職業生涯規劃意識還處于萌芽階段。職業生涯規劃是國外引進的方法，目前國內高校都處在起步階段，對于高職院校來說，職業生涯規劃教育更是處于萌芽階段。第二，學生自我認識不夠全面。目前一些高職院校雖然已經開設了大學生職業生涯規劃教育課程，也開始運用各種職業測評工具對學生的職業生涯進行測評，然而學生在學習過程中，未能結合自身實際，而是過渡依賴測評工具，直接將結果套在自己身上。
（二）從學校角度出發。第一，高職院校對職業生涯規劃教育重視度不夠。目前，我國普通高等院校大部分都開設了相關職業生涯規劃課程，但是大部分高職院校卻“無動于衷”。第二，高職院校職業生涯規劃教學形式單一，內容枯燥，缺乏個性化的指導。根據筆者調查發現，目前很多高職院校職業生涯規劃的教學普遍采用課堂理論授課的方式，實效性不夠強。對學生來說，純理論的學習枯燥乏味，沒有參與其中的積極性。。
三、高職院校職業生涯規劃教育的建議
第一，高職院校應加大職業生涯規劃教育的重視力度，增強職業生涯規劃教師隊伍的力量。職業生涯規劃教育是學校提升就業率，提高人才培養質量的重要手段和方法，學校應高度重視職業生涯規劃教育的發展，把職業生涯規劃教育與就業指導緊密結合起來。此外，高職院校應當加大教師的培訓力度，加強職業生涯規劃師資隊伍建設，鼓勵教師積極考取相關職業資格證書，如全球職業規劃師（GCDF）證書等，提升業務能力。
第二，更新教學理念，采取個性化、連續化指導。職業生涯規劃是一門體驗性很強的綜合課程，教師應當轉變觀念，拋開傳統的授課方式，增強學生的參與度，提高學生的學習興趣，教師應根據不同學生的特點因材施教，注重引導，同時由于學生閱歷和知識結構儲備會隨著年齡的增大進一步增加，其目標和心理特征也會不斷成熟，因此，應把職業生涯教育貫穿到學生的整個學習生涯之中，
關鍵詞 中職生；職業生涯；管理模式；網絡平臺
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）23-0162-02
新形勢下，職業生涯教育已越來越被中職學校所重視。“三百六十行，行行出狀元”，中職生也是人才，只要有一套合理的管理模式，系統的職業生涯規劃程序，相信每個人都能獲得成功。那么，作為中等職業學校的教師，我們應該如何以職業生涯教育為引領指導學生進行有效的生涯規劃，用以調動學生的積極性，幫助學生正確地做好職業生涯規劃呢？筆者就自己的看法做以下探討。
1 中職生職業生涯規劃要遵循“循序漸進，螺旋上升”的模式
中職學校的學生，年齡大都在16～18歲之間，很大一部分學生是離開父母第一次獨立生活，進入新的生活環境，獨立生活能力欠缺，自我認知能力差，一時很難適應，遇到事情不知如何解決，容易給自己造成較大的心理壓力，影響在校學習；就目前情形，大部分中職學校的生源文化課基礎較薄弱，一些學生對課本理論知識在進入中職學校以前就產生了抵觸情緒，缺少學習動力；還有部分學生學習文化知識的能力和興趣從小就缺乏，失去了學習信心。
馬斯洛的理論認為，“對于學生來說，與取得學業上的成就相比，愛與尊重是更需要的需求”。教育的重要性在于缺失需要與生長需要的關系，一般來說，學校最重要的缺失是愛和自尊。如果學生本身認為自己無能，不如考上普通高中的同學，再感到沒有被人關愛，他們就不可能有強烈的動機去學習，實現較高的目標。因此，對于中職生這一特殊群體，在進行職業生涯規劃時不要急于求成，要尊重個性差異，遵循“循序漸進，螺旋上升”的原則，引導學生從自我認知開始，首先認識自己，找到自己的優點與不足，發現自己的潛能所在，進而增強自信心，通過努力學習，彌補自身文化基礎差的不足，在不斷學習增強自身素質的“循序漸進”基礎上，對自己會有更充分的認識，才能更充分挖掘自身潛能，更明確自己的人生目標，達到“螺旋上升”的目的，更好地進行職業生涯規劃。作為中職教師，我們應當熱愛每一個學生，對每一個學生都充滿愛心，良好的師生情感、和諧的師生關系，是影響學生學習積極性的一個重要方面，很大程度上能提高學生的學習積極性，幫助學生螺旋上升。師生關系應該在相互尊重的基礎上體現，在和諧愉快的課堂教學氛圍中體現。因此，教師要尊重學生的個性差異，用愛心、耐心和真心與學生溝通交流，傾聽他們的心聲，從而提升學生的存在感。相信每個學生都有巨大的潛能，相信在教師的感化與教育下每個學生都可以變得更好，從而讓學生感受到教師的愛，激發學生對待學習的熱情，提高學習積極性，培養學生的自我效能感，進而取得好的學業成績，更好地規劃自己的人生。
2 職業生涯規劃是一個長期的連續過程，需要一套系統的規劃程序
中職生對自我與環境評估確定中職生理想職業目標選擇職業生涯路線職業生涯計劃方案的制訂與實施職業生涯規劃的評估與反饋，是一個聯系的動態的過程。在職業生涯規劃的過程中，中職生對自身的認識很模糊，要引導學生循序漸進，多聽取他人的意見，幫助自己更清醒地認識到現實與理想間的差距，充分挖掘自身潛能。從職業需要的角度去分析自我，客觀地認識自我，找到自己的優勢和不足，根據自身條件完成對自我的評估。每個人都處在一定的社會環境之中，環境為每個人提供了活動的空間、發展的條件和成功的機遇。學校要進一步豐富校園文化生活，通過一系列的活動營造積極向上、健康活潑的校園環境氛圍，為廣大師生搭建發掘自身潛力、展示自身才能和發揮專業技能水平的平臺，讓學生在活動中獲得成功的體驗，增強適應社會環境的能力，對社會環境、自己的性格能力有一個較清醒的認識，使自己理性地面對紛繁復雜的職場，規劃好自己的職業生涯。
中職生目標的選擇應以自己的最佳才能、最優性格、最大興趣、最有利的環境等條件為依據。職業目標的確定不能定得太高，太高了，通過努力沒有達到，容易有挫敗感，會產生消極情緒，從而放棄目標。目標也不能定得太低，太低的目標較容易達到，不但不會珍惜，而且也覺得自己的能力得不到展現。因此，要不斷探尋、分析總結，最終會發現適合自己的職業生涯目標。每個人的現實狀況與理想目標之間都存在著多種可供選擇的路徑，可以選擇不同的行業，選定了行業還可以選擇不同的企業，選定了企業還能選擇不同的職位起點等，中職生要實現自己的職業理想，在進行職業生涯規劃時，必須與時俱進，在學校努力學好專業知識、學好如何為人處事，通過不斷學習提高自身素質，設計制定好自己的職業生涯規劃，以應對競爭激烈的現實社會。
制訂詳細實施方案首先要分析好中職生目前的狀況與實現目標所需要的知識、能力、觀念等方面的差距，方能采取有效的行動。在了解自身條件、分析差距的前提下，找到適合自己的縮小差距的方法并制訂實施方案。中職生可以通過參加校內培訓，學習新知識和技術，提升自身專業素質；還可以多到企業參加實踐鍛煉，多與有經驗的教師與企業專家交流，不斷學習新的技術，加強對所學專業的實踐練習，一點一滴的積累，循序漸進，螺旋上升，從而不斷提高自身技能水平。“說一尺不如行一寸”，只有真正行動起來，努力去做，才能縮短自己與目標之間的距離，把理想最終變為現實。我們從許多成功者的身上都可以找到某些成功的必然性，機遇總是偏愛有所準備的人，正因為他們每個人能做得好，準備充分，才體現了成功的必然性。因此，我們要引導中職生行動起來，努力朝著自己的既定目標奮進。
中職生在制定職業生涯規劃時，由于對自身及外界環境不是十分了解，最初確定的職業生涯目標往往都是比較模糊，甚至是錯誤的。經過一段時間的學習、實踐以后，應引導學生有意識地回顧自己的行為得失，找到自身差距，檢驗自己的職業定位與職業方向是否合適。進而引導他們自覺總結經驗和教訓，評估自己的職業生涯規劃，修正對自我的認識，糾正中職生最終職業目標與分階段職業目標的偏差，通過評估與修正增強中職生實現職業目標的信心，保證中職生職業生涯規劃行之有效。
3 搭建校內職業生涯教育網絡平臺，設計制定中職生職業生涯規劃
教育信息化背景下，網絡教育的應用越來越廣泛，優勢突出。應用信息化手段搭建校內職業生涯教育網絡平臺，對開展學生職業生涯規劃教育具有積極的促進作用。在設計平臺時要尊重中職生個性差異，充分考慮到這個特殊群體的實際特征，綜合考慮中職學校開展職業生涯規劃教育的實際需要。
網絡平臺要有針對性，根據中職生年齡段的心理特征，分析其認知能力及職業生涯發展特點，有針對性地構建中職生職業生涯網絡教學資源。要注重學生主體地位的體現，使學生能夠根據自身情況確定學習目標與進度。網絡平臺的實效性要強，通過平臺為學生提供各方面自我分析測評系統，學生可以自主選擇測試項目，通過分析測試結果發掘自己的潛能與特質；創建中職生職業生涯規劃電子檔案及教師評價機制，根據學生電子檔案的內容，教師可以為不同特點、不同層面的學生提供個性化的職業生涯規劃指導與引導，遵循循序漸進、螺旋上升的原則，幫助學生發現興趣，挖掘潛能，使每一位學生都能找到適合自身發展的職業方向；學生借助平臺還可以與校內專業教師進行交流，也可以與校外心理咨詢師和職業生涯規劃專家在線交流，以消除中職生因生活、學業、就業等問題產生的心理困惑，從而獲得專業的職業生涯規劃指導，更好地規劃自己的職業生涯。
微信公眾平臺可實現一對多的點對點信息共享，受眾范圍廣，只要是添加了關注和訂閱的微信用戶都可以對其信息進行轉發和共享。將最新就業形勢、有代表性的就業案例、優秀畢業生事跡、學生平時優秀表現、開展活動情況等第一時間推送到微信公共平臺，讓學生能夠及時了解就業形勢，增加學生的自信心；平臺還可以成為學生與老師在線互動溝通的橋梁，提升學生的存在感，比簡報、網站、郵箱等平臺也更及時有效。從學校層面講可以通過微信公眾平臺學校的思想、理念、決策等信息，可以提高學生對學校的認知度，增強學校的透明度，有利于校園文化的傳播和建設。
通過網絡及微信公眾平臺將有助于中職生更好地認識自我，發現自己的興趣，挖掘自己的潛能，找準自己的職業定位，為學生職業生涯規劃書的制定指明方向，幫助學生更好地設計制定出自己的職業生涯規劃書，進而生成電子版規劃書，不僅便于交流、校正，而且能更好地促進中職生職業生涯規劃教育的有效開展和迅速發展。
4 結語
科學、合理的職業生涯規劃，是廣大中職學生順利踏入社會、走上職業崗位，在實踐中不斷發展、提高實現自我價值的重要條件。我們要根據學生的不同情況，遵循“循序漸進，螺旋上升”的管理模式，有針對性地幫助他們樹立正確的職業觀，合理有效地引導他們進行正確的適合的職業生涯規劃，從而最終幫助學生實現自己的職業理想。
參考文獻
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高校非圖書館學專業年輕館員職業發展制約因素分析
1）缺乏圖書館專業的知識和技能。這類館員，由于沒有圖書館學相關的專業背景知識，剛走上工作崗位的這段時間內，陌生的工作崗位與原有專業知識之間的矛盾使得他們找不到自己和工作的契合點，難以樹立明確堅定的目標和努力的方向，主要表現在興趣點或切入點難以與圖書館工作或專業結合。2）缺乏職業規劃與職業追求。這些年輕館員已經意識到個人職業生涯規劃和組織職業生涯管理的重要性和必要性，并積極爭取良好的職業生涯發展環境和路徑，希望單位能夠搭建幫助他們實現職業生涯目標的平臺，盡可能多地提供各種增強職業能力的機會，以便能盡早實現自身的職業生涯發展目標，獲得工作的成就感和歸屬感［1］。但也有個別館員視工作僅是生存之道，不關心圖書館整體發展，對個人發展不做長遠打算，沒有根據圖書館的發展方針，合理規劃個人職業生涯，更沒有根據圖書館員職業發展的趨勢提高工作技能和補充業務知識，促進自己的發展的實際行動。3）對自己和周圍環境不能正確認識。由于圖書館工作具有較強的穩定性與單一性，在很大程度上限制了個人的創造性，使其工作熱情和積極性受到一定壓抑，甚至滋生倦怠和消極情緒［2］。有些館員不能及時完成學校到社會、學習到工作、學歷到能力的轉型，沒有再學習的意識和意愿，不愿為適應環境或工作做出積極改變，從而放棄了職業發展的機會。有的館員則不安于平凡的工作，不能保持平常心，對職務期望過高，使得職業上升通道變得越來越狹窄，遇到挫折又不能及時調整心態、正確認識問題，對自己的職業發展自設障礙。
高校非圖書館學專業年輕館員職業發展的對策
圖書館職業生涯管理
圖書館必須重視職業生涯管理，建立相配套的體系和先進的管理模式，制定合理的用人政策，提供有利的環境和加強職業培訓，創新工作方式，拓展發展空間，把人力資源開發與館員的整個職業生涯結合起來，讓人才從工作中獲得應有的發展機會，提高自身的價值和能力，滿足他們自我實現的需要。1）建立科學、完善的管理制度。從公開的制度設計上，體現公平合理，按勞取酬，尊重貢獻。對于關心圖書館發展提出合理化建議者和工作出色有突出貢獻者，圖書館領導一定要予以公開表揚、給予一定獎勵或提升等，使其感受自我價值實現的成就感和滿足感，提升其對圖書館工作的滿意度和對圖書館有所奉獻的意愿，形成牢固的“心理契約”和自我激勵，并對其他人形成榜樣［4］。2）重視人才規劃和制定合理的用人政策。圖書館需要全面掌握這些年輕館員的情況，包括個人性格、興趣、專業特長以及價值觀等，合理規劃調整，使原先沉悶的圖書館動起來，促進人才的合理流動，以此增強圖書館員的職業新鮮感，提高工作效率。加強競爭意識，打破以往單一的晉升模式，開辟多種多樣的晉升途徑，充分調動圖書館員的工作積極性。［3］能夠大膽起用新人，增強其自信心和上進心，增強其歸屬感和價值感，充分發揮其聰明才智和積極性。3）重視教育和培訓。圖書館應當注重對人的培養、注重對人的投資，對館員實行有目的的培訓，促進館員的知識優化和技能提高，使他們盡快融入工作，融入職業，成功實現人才轉型。首先做好入職教育，幫助其專業地融入職業;其次注重崗位學習，幫助其盡快融入工作;再次做好進修培訓，助其提升工作技能。通過創造有利于人才健康成長的良好環境和有組織的培養，使這部分人員實現人才轉型，成為圖書館發展的急需人才。此外，還需要圖書館從崗位設計和工作豐富化等方面為個人職業發展提供良好的平臺以拓寬職業通道。
個人職業生涯規劃
職業發展固然需要組織環境的支持，但關鍵在于自身的工作素質、服務自覺性和努力程度，同時也離不開對自己前途和職業未來發展的正確規劃和實踐。1）熱愛圖書館事業，樹立正確的職業意識。作為非圖書館學專業的年輕館員，首先要熱愛圖書館事業，積極投身具體工作，盡快適應勝任本職工作，為今后的事業奠定良好的基礎。同時要正確對待職業，不要過于理想化。這些年輕館員需客觀評價自己的工作價值，保持良好的心態，實事求是地開拓創新，這樣才會在未來發展中扮演越來越重要的角色，滿足自己的職業需求。［2］另外，這些年輕館員在思想上、行動上更具活力，更能接受各種新生事物，能更好地和讀者溝通交流，要把服務精神的理念思想融入職業道德規范中，體現在日常工作的一點一滴中，真正做到關心讀者、幫助讀者，文明服務。［3］22只有自覺自愿地這樣做了，工作就會得到回報，就會深刻感受到工作的成就和服務的價值，增強職業自豪感。2）樹立正確的價值觀，對自己的職業生涯進行設計和規劃。一個人的價值實現和尊嚴體現，應該是多元化的。職業發展的路，也有很多條。為了有效地實現自我價值，年輕館員首先要對自己的職業生涯進行設計和規劃，要走適合自己又符合工作實際的職業發展道路。恰當合理的職業生涯規劃需從以下三個方面著手，一要正確評估自己，給自我以正確的定位;二要清醒地認識環境，增強職業敏感性和職業危機意識;三要努力提高自己的學習能力，增強自己的職業彈性。［5］3）不輟學習，拓寬職業發展渠道。當今社會正處于一個高速發展的階段，高校圖書管理工作對這些年輕館員的要求也日益增多。因此，年輕館員應發揮年富力強的優勢，不斷掌握新知識、新技能，為圖書館的發展注入新鮮活力，以增強職業成就感，適應圖書館現代化的需要。館員職業生涯發展不僅僅是圖書館和個人的事情，而且關乎圖書館事業的興旺，所以圖書館主管機構及圖書館行業組織及學會也都應主動擔負起責任，積極為館員創造幫助其實現職業目標的可靠平臺，盡可能多地提供各種增強職業能力的機會，幫助他們盡早實現個人職業生涯目標，找到工作的歸屬感、價值感和成就感。
本文作者：惠涓澈劉國俊作者單位：陜西科技大學圖書館
關鍵詞： 就業形式 藝術生 職業生涯規劃
一、就業現狀及藝術類學生的特點
21世紀，伴隨著藝術類專業招生報考的不斷升溫和各類高校的擴招，全國藝術類考生每年都在以20%左右的速度遞增，隨之而來的就是藝術類畢業生人數的激增，但社會提供的崗位卻沒有按同比增長，學生要以何種心態面對就業壓力，及時把握就業機會，使得自己在競爭激烈的社會中立于不敗之地，已成為高校藝術類學生心中的一大難題。藝術類學生是一個特殊的就業群體，由于所學專業的特殊性，他們思維活躍、觀察力強、富有想象力、個性張揚，不愿被條條框框束縛。處在大學階段，學習是首要任務，由于學生離開了高中那種忙碌的生活，少了更多的約束，藝術生的特性要求他們必須為自己的時間做最好的合理安排。積極參加和自己專業有關的活動，多與同學交流求職工作的心得體會，了解收集工作信息。在此情形之下，職業生涯規劃對藝術類大學生而言顯得尤為重要。
二、影響藝術類大學生就業能力的相關因素
（一）學校教學因素
學校需培養具備良思想道德、廣泛科學文化知識、扎實設計及相關理論知識基礎的藝術生，從而增強學生的新媒體廣告市場意識。如果可以按照企業對工作者的要求培養學生，學生會更好地適應工作。然而由于藝術類學生文化課相對薄弱，學校要加強學生文化素質教育，幫助學生提高藝術專業人才必備的基本能力，引導學生多多讀書，擴大知識面，完善知識結構，豐富內心世界。利用現代化的教學手段和理論與實踐相結合的現場教學方法，培養學生的審美能力和專業鑒賞能力，啟發學生進行創造性思維，提高學生的設計水平。
（二）人文環境因素
學校在積極傳授知識的同時，自身需要有所改變。一方面，教育者要繼續撬動舊有的教育體制的鐵板，另一方面，要質疑國際性的藝術系統的運作機制。中央美術學院教授、中國油畫學會理事的殷雙喜說：“個體如何在這種全社會的整體性的功利性與犬儒性的價值認同與追求，做出自己的獨立思考？這是當代藝術家需要面對的。”當然，我們可以認為近年來設計內容的轉變更多的是為了迎合消費者的心理需求，但是一張好的設計作品是可以將這種反思傳遞給更多人的，起到很重要的媒介作用，這是誰都不可以忽視的。
（三）經濟環境
在當下社會環境里，普通背景和身份的青年人每天工作十幾個小時甚至更多時間。這種白加黑的工作強度下，僅能處在蝸居的水準，何來富余的時間進行藝術實踐呢？當代藝術大學生，創作時間沒有保證；創作環境也不穩定。藝術人才要達到怎樣的職業要求，社會需要什么樣的人才？社會要求的不只是簡單的會畫畫的人才、編程的人或者只會寫故事的人，將來的學生是跨界的、擁有多重能力的、多項型的人才。只有對這些環境因素充分了解，才能做到在復雜的環境中避害趨利，使藝術學生的職業生涯規劃具有實際意義。
三、職業生涯規劃對藝術生就業的重要性
藝術類大學生應該做好合適的職業生涯規劃，才能在未來職業競爭中脫穎而出，為自己人生目標邁出正確的一步。
（一）職業生涯規劃可以認識自我與社會
在制訂職業生涯規劃期間，藝術生需要了解自我的相關情況，這個時候可以幫助學生清楚地看到自己的長處和短處，也可以找到認識這個社會的方法。只有清楚認識自己，才能對自己的職業做出比較正確的選擇，才能選定適合自己發展的職業生涯道路，才能對自己的職業生涯目標做出最佳的選擇。
（二）職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性
在大學期間做好完整合適的職業生涯規劃，有一個明確的目標和奮斗方向，雖說不能百分百地走一條直線，至少能少走一些彎路。當然，前提是學生的規劃要有理有據和有計劃性。大學階段的職業規劃很重要，對以后就業和職業發展意義重大。這個時間段的職業規劃是需要專門職業測評的幫助下進行的。因為該階段學生的個人氣質已經形成，有自己的性格、興趣、愛好等，通過職業測評幫助學生科學地分析并認識自己，同時結合他們對就業市場和形勢的了解，對大學生進行初步定位。根據職業定位，明確近期和長期的努力目標。
（三）職業生涯規劃可以為未來做好準備
當學生開始書寫職業生涯規劃時，他們就意識到要開始為自己的未來做打算。面對現在的社會就業形勢，藝術類大學生應該如何選擇呢？事實上，大多數大學畢業生對社會就業并不了解，在這種情況下，對藝術學生進行簡單的職場規劃教育是可行和必要的舉措。客觀地說，以現有師資力量，只能進行一些不夠專業、不夠完全的職場規劃規劃。但是，對于藝術學生來說，這樣的規劃能讓他們初步認識到，未來人生要自己規劃，人生的每一步都要為自己的目標服務，從而客觀地對待就業這一座大廈。制訂好的職業生涯規劃，在畢業時就可以成功地找到適合的工作，經過大學的努力完全可以滿足現下的就業市場。
總的來說，作為渾身充滿藝術細胞的藝術學生，做好職業生涯規劃是非常重要的，只有這樣才能為以后就業打下堅實的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：高職教育 學生就業指導 職業生涯規劃 作用
職業生涯是一個人一生中所有與職業相聯系的行為與活動，以及相關的態度、價值觀、愿望等的連續性經歷的過程，也是一個人一生中職業、職位的變遷及工作理想的實現過程。大學生職業生涯規劃正逐漸受到學生、學校和社會的重視，并成為提升就業指導工作職能的重要課題。在就業指導工作呈現出多形式、多元化局面的今天，對此應加以必要的重視。從事就業指導的老師需進一步挖掘探索職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用。
一、職業生涯規劃的緣起及含義
職業生涯規劃源于美國，早期以職業指導的形態出現。由于當時美國社會的職業形態比較穩定，工作機會與選擇范圍比較狹窄，個人對職業的觀念大多傾向于謀生的考慮，職業生活主要以工作為核心，因此，職業指導工作的重點在于協助個人做出職業的選擇，僅是一項作為解決失業和就業問題的社會工作。隨著人本主義思潮興起，職業指導也逐步地由最初的簡單“協助人擇業”演變成了一項“協助個人發展、接受適當與完整的自我形象，同時發展并接受完整而適當的職業角色形象”的工作，它的名稱也就由最初的“職業指導”變成了“職業生涯規劃”。
因此，職業生涯規劃簡稱生涯規劃，又叫職業生涯設計，涵蓋了個人探索（認識自身）、職業探索（認識職業）、就業形勢和政策分析、職業素質塑造、成功經驗分享、職業體驗等內容，通過一系列的指導使學生充分發揮自己的特長，準確把握社會發展變化的趨勢，從而更好地成長和成才。
二、職業生涯規劃在大學生就業指導工作中的作用分析
1.認識自我、準確定位。相對客觀全面的自我認識幫助大學生更好了解自身的優勢和劣勢，科學清晰地分析出個人的興趣、能力、性格等心理特征。通過就業指導老師指導借助信息化的職業傾向、職業類型測量分析，如：測定職業能力傾向的明尼蘇達空間關系測驗、貝內特機械理解測驗、明尼蘇達文書測驗、霍蘭德職業傾向測評;測評氣質類型人格特征的明尼蘇達多人格測驗、艾森克人格測試、卡特爾 16 種人格因素測驗和 MBTI 職業性格測驗等完成職業生涯規劃的第一步―――良好的自我認知。
2.準確描述職業愿景。職業愿景是職業生涯規劃的動力所在，明確的職業愿景是指人們對未來職業表現出來的一種職業生涯的構想和規劃。確立目的性強烈的職業愿景尤為關鍵，所謂“志不立，天下無可成之事”。因此關鍵是要準確清晰地描述出自己的職業愿景。在職業指導老師的幫助下，撰寫自己的“大學生職業生涯規劃書”是一個行之有效的職業愿景制定方法。在職業生涯規劃書中精細規劃大學每學年的學習生活，暢想在未來 5～10 年的完成目標，充滿理想與斗志地投入大學生活。
3.發掘學生個體潛能優勢，增強應對職業競爭的能力。通過職業生涯規劃將會使學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢，幫助學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值。同時促使學生對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現實之間的差距，選擇與實際相結合的職業定位，搜索、發現新的或有潛力的職業機會，學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，不斷增強自身的職業競爭力。
4.實現發展目的與計劃的統一，為介入社會提供明確方向。職業生涯規劃是對個人謀求合理可行的職業生涯發展方向和發展目標以及實現目標的步驟與安排的設計，具有明確的計劃與目的性，學生按照職業生涯規劃理論加強了對自身的認識與了解，發現自己感興趣的職業領域，確定自己能干且能干好的工作，明確了切入社會的起點及提供輔助支持、后續支援的方式，其中最重要的是明確了個人人生目標，即給了自己的人生較為明確的定位。初步解決了“我會什么” 、“社會可能給我什么”、“我如何選擇” 、“我怎么做”等問題，在發展目的與計劃統一的基礎上使職業理想可操作化。
三、以職業生涯規劃為核心的就業指導工作實施對策
1.重視輔導員在職業生涯規劃中的特殊作用，加強對輔導員的相關學習與培訓。輔導員是學生工作的第一線，是在大學校園中與學生接觸最多的人。同時，輔導員也是一個多面的角色，凡是涉及學生心理、思想、學習、生活等方面的內容往往是由輔導員進行相關工作的。結合輔導員工作與職業生涯規劃的性質，筆者認為，讓輔導員掌握職業生涯規劃的理論和方法，結合輔導員的實際工作經驗，指導學生做好自己的職業生涯規劃，對于學生本身的角色定位、職業發展有著巨大的實際意義，輔導員也是大學生職業生涯規劃主要的指導者與引路人。同時，輔導員自身的綜合素質也在職業生涯規劃理論與實踐的學習中得到提升。
2.構建以職業生涯規劃為指導的班級管理模式，營造良好的就業氛圍。班集體是大學生學習與生活的載體，有共同的行為規范、奮斗目標，同學們在感情上相互依賴，在思想上相互影響。在班級建設方面必須主動進取，立足現實又要面向未來，積極探索新形勢下班級建設的新思路、新方法，構建務實、開放、有效的班級建設模式。
3.建立學生“職業生涯規劃”檔案，有針對性地做好就業指導工作。充分利用現代科學技術構建通暢、有效的信息渠道，逐步健全和完善學生“職業生涯規劃”檔案。這是一個信息爆炸的時代，及時的信息更新是職業生涯規劃的生命力所在。
4.引導學生重視評估與反饋。影響職業生涯規劃的因素有很多，一些變化因素可以預測，一些可能難以預測。因此，職業生涯規劃要在實施中去檢驗，要善于根據效果進行評估與反饋，及時診斷生涯規劃各個環節出現的問題，找出相應對策，對職業生涯中的不和諧之進行矯正。這種建立在清晰、標準、客觀、實事求是基礎上的職業生涯規劃，才能起到應有的作用。
總之，成功要有美好的愿景導航，更要付出辛勤的汗水。大學生職業生涯規劃是一個長期發展的工作，在高校就業指導工作中起著舉足輕重的作用。重視職業生涯規劃，幫助大學生提升擇業就業能力，對高校的良好發展與品牌建設有著重大意義。
參考文獻：
夏利波，王瓊.大學生職業生涯規劃探索與思考[J].科技信息，2008（14）.
[關鍵詞]青年館員;職業生涯;職業規劃
職業生涯發展規劃是美國近20年來從人力資源的管理與實踐中發展起來的一種全新的并已被年青人廣為接受的理念。接受過高等教育、思維活躍、追求獨立、追求個性化、追求個人價值的青年館員(本文界定為工作10年左右的館員)，在走向工作崗位后，職業意識比較強，期望自己有較成熟的職業生涯發展規劃，而不是像老一輩館員那樣按部就班。
1 圖書館青年館員開展職業生涯發展規劃的必要性和意義
職業生涯發展規劃(career planning)從個人角度來說，就是“結合自身情況以及眼前的機遇和制約因素，為自己確定職業目標，選擇職業道路，確定發展計劃、教育計劃等，并為自己實現職業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案” [1]，簡單地說就是確定職業目標并制定實現這些目標的計劃的過程。
1.1 青年館員個人生存和發展的需要
隨著高校人事制度的改革，各高校大多實行崗位聘任制，圖書館也列入崗位聘任制之列，人才流動頻繁，鐵飯碗格局已被打破，新的人事聘任制所產生的競爭激勵和優勝劣汰機制，促使青年館員為適應工作環境而必須對自己現在和未來的生存和發展進行統籌規劃，即進行職業生涯發展規劃。
1.2 發掘自我，促進自我價值實現
一項有效的職業生涯發展規劃，將使一個人能夠認清內外環境并對自己準確定位，從而確定自己的發展目標，激發自己的潛能，不斷增強自己的職業競爭力，從而實現自己的目標和理想。
2 圖書館青年館員職業生涯發展規劃開展的過程
青年館員是開展職業生涯發展規劃的主體，從唯物辯證法來說，外因是條件，內因才是推動事物發展的根本。只有青年館員本人真正了解自己的能力與不足，清楚自己掌握的技能和積累的經驗，準確定位自己的職業發展階段，才可能量身打造適合自己的職業發展規劃。
2.1 分析環境，認識自己
制訂職業生涯發展規劃，首先要從性格、興趣、知識、技能以及專業背景全面分析自己的優勢和劣勢，也就是在既定的圖書館工作環境下給自己一個定位。同時，還要將自我認識和他人評價結合，從別人的立場、角度來衡量自己。只有深入觀察圖書館環境的發展變化才有可能在職業規劃設計中趨利避害，學會自我分析、自我診斷，做一個職業發展規劃的積極設計者。
2.2 確定目標，制訂規劃
職業發展規劃具有明顯的個性化特征，青年館員通過對自己正確、科學的分析并結合圖書館發展目標，確定自己的職業生涯發展目標和策略，減少職業發展的盲目性。青年館員的職業生涯發展目標既要有長期目標也要有中短期階段性目標，制定的目標必須要具有挑戰性、可操作性和可衡量性。
青年館員的職業發展規劃要與現有的圖書館職業生涯發展階梯模式有機結合起來。目前，隨著高校圖書館的發展和讀者需求的進一步多樣化，高校圖書館館員的職業生涯發展階梯模式也由傳統的技術系列和管理系列二維模式變成了三維主模式(如圖1[2]所示)。
圖1 高校圖書館館員的職業生涯發展階梯模式圖
圖書館尤其要重視青年館員對新職業通道的挖掘，如廈門大學圖書館針對圖書館事業發展的需要，成立了若干個項目組和發展委員會:廈門大學圖書館“廈大文庫”工作組、對外合作工作組、泛技術工作組、宣傳企劃工作組、學生工作管理組及讀者工作發展委員會等，這些項目組和委員會均為跨部門的工作組織，青年館員可根據自身的興趣愛好和特長加入一個或多個項目組中，發揮優勢，實現自我價值。這些項目組的成立與有效運轉，極大地調動了該館青年館員的工作積極性與工作熱情，形成了良好的工作氛圍。
2.3 采取行動，落實目標
一旦制訂職業規劃，就應該循序漸進地采取行動并具體落實:在工作方面，采取什么措施來提高工作效率;在業務素質方面，計劃學習哪些知識，掌握哪些技能，采用什么學習方式，通過什么途徑來提高自己的業務能力、增強自己的職業彈性。如果沒采取實際的行動，再好的規劃也沒有意義。大多數人的問題就在于規劃做得多而付之行動的少。只有在實踐中，才能不斷發現規劃中的問題并及時調整。
2.4 及時調整，適時評估
職業發展規劃是一個動態、持續的過程。要根據客觀環境、個人閱歷和知識的積累不斷調整和修正規劃并且及時地進行評估和總結，克服困難，不斷改進，以適應環境的變化和組織的要求。
3 圖書館青年館員職業生涯發展規劃的具體階段
職業生涯發展理論把職業生涯發展規劃分為5個階段，即職業準備、進入組織、職業生涯初期、職業生涯中期、職業生涯后期[3]。對青年館員來說，職業準備、進入組織這兩個階段已經完成，對于后3個階段，本如下細分。
3.1 工作2年
這是青年館員與圖書館相互了解的時期。圖書館一般都根據新進館的年青館員的學歷、學科背景、應聘時了解到的個人興趣、專長分配至某個具體工作崗位或進行為期半年的輪崗再行分配具體崗位。這一時期，青年館員要快速掌握所在崗位的各項技能要求，盡快熟悉本職工作;同時，了解所在部門及圖書館的組織文化，并逐步融入圖書館這個大集體中，尋求發展。
3.2 工作3～5年
在入館后工作2年的基礎上，青年館員對圖書館這個職業有了更深刻的認識，對自己是否將長期從事圖書館這個職業有了明確的答案。在此基礎上，青年館員對自己的工作崗位要適當評估:自己是否適合這個崗位，需要加強哪些技能和專業知識的學習等，并要踏踏實實地規劃、執行;如果想去其他更適合自己的崗位，要積極地與圖書館領導溝通。與此同時，青年館員要根據自己的興趣、愛好、專長，確立目標，積極加入一個或多個跨部門工作小組，發展橫向工作關系并注重個人組織管理能力的培養。
3.3 工作6～10年
這一時期青年館員在職稱上普遍已晉升至中級職稱，有的已晉升至副高職稱，在業務能力上已能獨當一面，在性格上也趨于成熟穩重。根據自身的能力、興趣及圖書館事業發展的需要，青年館員可以把目標定位在職務晉升上，積極競聘部門主任或擔任工作組組長。[JP2]以廈門大學圖書館為例，現有的中高層領導干部(1個副館長、6個部主任、1個副主任)就是在這期間競聘的，占圖書館中高層職務的44%。當然，職務的晉升這種機會是十分有限的，更多的青年館員應該把重心放在本崗位的業務上，成為該業務崗位的資深館員(即成為一個或跨部門工作組的組長或核心成員)，或在此期限間為晉升高級職稱做必要的準備，如撰寫論文、提高英語水平等。[JP]
通過這三個階段的細分，可讓職業發展目標規劃具有可操作性。
4 圖書館對青年館員職業生涯發展規劃的宏觀指導
青年館員是圖書館事業發展的中堅力量。圖書館對青年館員進行職業生涯規劃宏觀指導，既可以通過向他們提供切實可行的工作目標來滿足他們對圖書館事業的成就感，實現個人目標，增強對圖書館這個職業的自豪感和認同感，又可以了解青年館員的具體情況，發現具有潛質的館員，以便更好地制訂管理計劃，優化圖書館人員隊伍，為圖書館事業未來的發展提供強有力的人力資源保障。
4.1 對青年館員職業生涯發展規劃進行指導、評估和修正
青年館員職業生涯發展規劃具有明顯的個性化特征，圖書館作為一個組織，有責任、有義務對他們的職業生涯發展規劃進行指導、評估和修正，并提供全方位的信息(如圖書館發展現狀、前景目標、人事聘任、內部文化等)，使其了解圖書館的戰略目標、人才需求，以實現青年館員與圖書館發展“雙贏”的局面。
4.2 建立良好的培訓、進修機制，提倡終身學習
青年館員職業生涯規劃的開展有賴于圖書館根據青年館員各自的情況(學歷層次、專業背景、興趣愛好等)所提供相應的各項培訓和進修。如針對系統學習過圖書館專業知識并有志于在學科參考服務領域發展的青年館員，圖書館應創造條件并鼓勵他們以各種形式參加在職學習(如在職研究生班、課程班等);對具有學科專業背景但未系統接受過圖書情報知識訓練的青年館員，要創造條件并鼓勵他們參加各類圖情知識培訓班。圖書館要在全館內大力倡導終身學習，提高青年館員自身的綜合素質和工作能力。
4.3 及時提供發展途徑與機會
只有圖書館提供充分的發展途徑和發展機會，才能保障青年館員職業發展規劃的順利完成。在青年館員的工作能力、業務水平達到一定程度后，圖書館應根據事業發展的需要，敢于為青年館員創造機會，向他們提供施展才華的舞臺。
4.4 采取有效的激勵措施
[JP2]建立公正有效的激勵措施，營造良好的圖書館工作氛圍，培養青年館員的自我提升意識，能有效地推進青年館員職業生涯發展規劃的開展與實施。激勵措施除了物質獎勵、精神表彰外，更應在進修、深造、培訓、外出交流等方面給予青年館員更多的機會。
5 結 語
對青年館員來說，在安定的工作中未雨綢繆，在危機面前尋求突破，對圖書館事業有戰略眼光和長遠的規劃，才能持續地成功發展。只有當一個人具有明確的職業定位和清晰的職業發展規劃時，才會懷揣愿望，充滿動力，工作才會變得更有意義，職業發展才會越來越好。
[參考文獻]
[1] 卜欣欣，陸愛平.個人職業生涯規劃[M].北京:中國時代經濟出版社，2004:27.
關鍵詞：職業生涯規劃 問題 對策
中圖分類號：G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013)11-0045-02
1 前言
職業生涯是指一個人終身經歷的所有職位的整個歷程，是一個人在工作生活中所經歷的所有職業或職位的總稱。職業生涯規劃就是指根據自身實際情況和機遇等因素，為自己確立職業目標，從而選擇職業發展路徑，確定學習計劃，為實現職業生涯目標而預先設計的系統安排。從時間上劃分，職業生涯規劃可以劃分為短期規劃、中期規劃、長期規劃和人生規劃四種類型。職業生涯規劃的教育對象是大學生，教育內容重點是獲得和改進個人與工作有關的知識、技能、態度、動機、行為等因素，從而提高學生的職業競爭能力，最終能夠結合自身的狀況制定適合自己的職業發展目標，從而設計出合理可行的職業發展方向。
2 職業生涯規劃的意義
首先，能夠幫助學生避免盲目就業。通過職業生涯規劃教育，能夠幫助學生充分并正確的進行自我認識，明確自己在職業競爭中的優勢和劣勢，從而對自己有更全面更適合的定位，以避免在擇業過程中出現高不成、低不就，最后只得盲目就業的現象出現。其次，職業生涯規劃有助于增強學生應對社會競爭的能力。當今社會發展迅速，競爭也日益激烈。大學生要想在競爭中占有有利的位置，就必須要找到適合自己發展的平臺，盡可能的避免頻繁跳槽，四處胡亂求職，這樣既不利于增長知識，同時也耗費了大好的青春。消極的求職狀態還能夠挫傷個人求職的積極性，消磨了對工作的熱情。同時，職業生涯規劃對學生具有未雨綢繆的作用，是大學生走向社會，找到適合自己工作的起點。再次，職業生涯規劃有助于人才在市場上的合理配置。如果學生盲目就業，就會對人才市場造成極大的混亂場面，造成人才供求局面的混亂。學生無法找到適合自己的崗位，就會盲目就業。只有進行職業生涯規劃教育，才有助于學生在競爭中占于有利地位，選擇適合的職位，同時也為人才市場的供求理順了秩序。
3 我國大學生職業生涯規劃中存在的問題
3.1 自我評估不夠客觀，不能準確審視自己
職業生涯規劃過程的起始環節就是自我評估。能夠客觀全面的對自己進行評價，是進行合理、科學的職業規劃的前提條件。然而，目前我國大學生在進行自我評估上海不夠客觀，因此不能夠正確的認識自己存在的優越點，也就不利于進行適合自己的職業生涯規劃。只有客觀認真分析自己的興趣、特長以及優缺點，認識自己的職業適應性和就業環境，才能夠進一步規劃自己的職業生涯。
大學生自我評估的方式主要有兩種，一種是通過一些單純的測試，另一種就是根據朋友、老師或者家人的評價。這樣就會導致學生過分肯定或者過分否定自己。當學生過分肯定自己時，就會對自己的職業發展期望過高，從而好高騖遠，不切實際。當學生過分否定自己時，則會導致學生對未來職業發展的期望值過低，從而失去信心。因此，不全面客觀的進行自我評估，就會導致職業定位不準，就業困難。
3.2 缺乏職業生涯規劃理念
盡管各大高校已經陸續開展了職業規劃教育，但是其真正的普及面還很不夠，受到的重視程度也一般。首先，高校經費本來就很緊張，因此在對職業生涯規劃認識不足的情況下，不愿意投入更多的人力、物力去進行職業生涯規劃教育。其次，進行職業生涯規劃的教師一般都是輔導員或者教學秘書等，沒有經過專業的職業生涯規劃培訓，因此在教學上水平一般，不能真正的幫助學生做出正確的職業生涯規劃。再次，許多大學生自己本身對職業生涯規劃的認識就不到位，認為過早的做出職業規劃是沒用的，誤以為職業生涯規劃是走入社會之后做的事情。
3.3 對社會環境的關注和了解不足
缺乏對社會環境的管制與了解也是導致學生無法做出正確職業生涯規劃的重要原因。很多學生的視野都被局限在校園之中，對外界環境的認識非常有限。社會是一個更大的教育平臺，比校園要復雜許多，如果學生只將自己的目光定格在書本知識上，缺乏對社會環境的關注和了解，必然不能很快的在畢業之后融入社會生活當中。我國的就業市場非常復雜，并且變化萬千，社會需求也是不斷發展的，不能關注和了解社會需求，就不能及時調整自己的就業計劃，無法讓自己的素質同社會需求進行匹配，也就不能符合職業市場的需求，造成就業困難的現狀。因此，只有將職業規劃同社會需求相結合，才能使自己更加具有職業競爭力。
3.4 缺乏高素質的職業生涯規劃師資隊伍
在我國，許多高校在職業生涯規劃教育方面還缺乏高素質的師資隊伍。我國的職業生涯規劃教育起步比較晚，目前有許多高校還只是單純的復制發達國家的職業指導經驗，欠缺符合國情的理論支撐。首先，我國在職業生涯規劃教育的師資隊伍數量上有所欠缺。當前，職業生涯規劃的絕大部分工作都是高校就業中心工作人員承擔，還沒有從就業管理向就業指導、服務及研究的方向轉變過來。而就業中心的工作人員對職業生涯規劃理論知識知之甚少，真正了解職業生涯規劃理論，能夠做好職業生涯規劃指導工作的老師數量嚴重不足。其次，師資隊伍的穩定性較差。目前承擔只有我生涯規劃指導工作的主要是輔導員和政工干部等，而這部分人員的流動性很強，積累了一定的經驗之后就會面臨轉崗等問題，因此導致職業指導水平長期得不到提高。最后，師資隊伍在指導能力上也有所欠缺。當前師資隊伍個學生進行職業指導時主要圍繞就業政策、面試、簡歷制作等內容，對于職業生涯規劃流程和自我認知等內容很少顧及，導致了指導能力的欠缺。
3.5 職業測評工具的專業化程度不高
職業測評有助于學生更科學全面的進行自我認識。目前，我國常用的職業測評工具的專業化程度還不高，不能滿足當前需求。首先，我國的許多測評軟件是通過對國外測評量表進行修訂得來的，不能符合中國學生的現狀。其次，測評軟件鋪天蓋地、良莠不齊，學生在選擇上無從下手。再次，從事職業咨詢行業的工作人員素質參差不齊，許多人根本不具備理論知識，從而導致測評結果失效。再加上許多高校缺乏專門的職業指導教師，從而降低了職業測評工具的專業化程度。因此，許多學生的測評結果同自己的實際情況并不相符，也就無法為自己的職業生涯規劃提供正確的依據。
4 解決職業生涯規劃問題的策略
4.1 普及大學生職業生涯規劃的理念
首先，大學生本身就應該樹立和提高職業生涯規劃意識。尋找適合自身發展需要的職業是職業生涯規劃的主要意義。然而職業生涯規劃是一個長期過程，學生應該從剛入學就做好準備，有目的的提高自己的職業素質，逐步確立自己的職業方向。其次，學習應該重視職業生涯規劃的教育指導工作。學生只有在學校的正確指導之下才能夠順利的進行職業生涯規劃。學校可以開展一系列的活動鼓勵學生參與職業生涯規劃設計，并且要求教職工積極為學生進行指導，鼓勵班主任和輔導員等利用班會會其他時間對大學生的職業生涯規劃進行指導，引導大學生樹立正確的就業觀念，走出擇業誤區。最后，社會應該為大學生營造良好的職業生涯規劃氛圍。只有合適的社會氛圍作支撐，大學生的職業生涯規劃設計才會更加順利。
4.2 建立專業的職業生涯規劃指導隊伍
為了保證大學生的職業生涯規劃工作順利進行，高校應該采取措施，建立一支專業的職業生涯規劃指導隊伍。許多西方國家的職業輔導專業化、全程化和制度化的程度都非常高，值得我國高校進行借鑒。在我國，要想建立一支適合大學生職業發展的專業化職業指導隊伍，首先要先營造職業生涯規劃氛圍，積極爭取政策和經費支持。其次要加強職業生涯規劃隊伍的體系建設，充分發揮各方面有經驗的專家參與大學生職業生涯規劃工作，調動學生的積極性。除此之外，還要加強職業指導隊伍的培訓制度建設，從而建立一支高素質，有能力的專業職業規劃指導隊伍。
4.3 加強大學生職業生涯規劃測評建立
職業測評是大學生實現自我認識的重要途徑，同時也是做好職業規劃的前提條件。科學全面的自我認識對建立正確的人生定位，選擇適合自己發展的道路有著非常重要的作用。首先應該建立專業的職業測評隊伍，能夠給學生提供科學、客觀、公正的測評和解釋，其次要完善測評手段，從而給學生提供完整、科學的自我認識。高校應該充分的認識到職業測評在職業生涯規劃教育工作中的重要性，挑選和引進適合的測評工具，鼓勵所有學生參加職業測評服務。
5 結語
總之，大學生職業生涯規劃教育已經是高校教育中不可或缺的重要組成部分。鼓勵大學生參加職業生涯規劃設計，能夠全面提高學生的素質，同時也有助于我國人力資源的合理配置。
參考文獻：
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[關鍵詞] 教師 職業生涯 規劃 發展
一、概念的界定
教師職業生涯規劃是指教師個人根據自身的現實條件與發展潛力、外部機遇與制約因素以及對機遇與制約因素發展變化的預測,確立自己未來職業生涯發展方向和目標,選擇職業生涯發展路徑和策略,制定發展計劃、學習計劃以及實現職業生涯目標的具體行動方案等。
廣義的教師職業生涯發展綜合了教師職業和生活的角色,包括從就業到退休之后一連串有酬或無酬職位的綜合,除了職位之外還包括任何和工作有關的角色,甚至包含了副業、家庭和公民的角色。狹義的教師職業生涯發展是指教師在整個從業過程中角色與地位的變動和升遷。
二、有關“教師職業生涯規劃”的研究
1.對“教師職業生涯規劃”特點的研究
有學者認為高校教師職業生涯規劃的特點如下:(1)熱衷于自身的職業生涯設計;(2)重視與職業生涯發展密切相關的教師培訓與開發制度的緊密配合程度;(3)職業生涯設計的首要工作是理順教師的學科方向;(4)職業生涯規劃具有開放性;(5)職業生涯規劃以專業發展需要及任職資格為標準;(6)處于不同職業生涯階段具有不同的規劃。此外,張蓉在其碩士論文《大學教師職業生涯規劃研究》中概括性的將大學教師職業生涯規劃特點總結為四性:自我調適性;穩定性;階段性;自主性。
筆者認為現有的教師職業生涯規劃并沒有真正顯現出高校教師職業生涯規劃自身特有的、有別與其他教師的特點,今后其他學者可以多從職業特性這方面入手研究這個問題。
2.對“教師職業生涯規劃”影響因素的研究
趙景欣、申繼亮認為影響教師職業生涯規劃的因素主要有三方面:(1)梳理五個“W”是設計教師職業生涯規劃的前提;(2)充分獲得學校的內部信息是設計教師職業生涯規劃的基礎;(3)促進學校和個人的共同發展是設計教師職業生涯規劃的最終目標。張義昌、于維英則認為影響職業生涯規劃的因素主要有:(1)個人的愛好、興趣和能力;(2)職業生涯環境和利益導向;(3)不同年齡段的職業規劃。
3.對“教師職業生涯規劃”原則的研究
陸露在其碩士論文研究中認為做教師職業規劃時既要有挑戰性,又要注意避免好高鶩遠,還要注意適時調整,預防可能出現的問題,在制定教師職業規劃時應堅持挑戰性、清晰性、可行性、適時性、適應性和持續性等原則。
安蓉和王梅在論文《教師職業發展的特點與職業生涯規劃的原則》別強調對教師職業生涯規劃必需遵循目標性與系統性原則;主體性與主動性原則;動態性與可調性原則;多元化與多主體評價原則;職業角色認同原則。職業角色認同原則是教師在對職業生涯進行規劃中至關重要的原則。
4.對“教師職業生涯規劃”作用的研究
熊雯在《高校教師職業生涯規劃管理的思考》一文中,指出對教師職業生涯進行規劃有三點作用:有利于高校合理配置人力資源;有利于提高高校的向心力和凝聚力;有利于實現高層次激勵作用。
也有學者分別從對教師和學校兩方面的作用進行探討,指出對教師有提高教師的職業能力與職業競爭力、促進教師的專業成長等作用;對學校則是有利于高職院校合理開發與有效利用人力資源、有利于高職院校師資隊伍的穩定與發展和有利于促進高職院校發展目標的達成。
其他學者的不同看法則認為,教師職業生涯規劃可以幫助新教師快速適應教育工作;幫助教師有效克服職業倦怠;推動教師的專業發展;培養教師的職業精神。
三、有關“教師職業生涯發展”的研究
1.對教師職業生涯發展的階段劃分研究
國外對教師職業生涯發展階段的研究始于20世紀60年代末美國德克薩斯大學學者弗蘭西絲•富勒編制“教師關注問卷”,經歷了眾學者異彩紛呈的階段之后,在20世紀70年代到90年代間,有關教師職業生涯發展的階段研究取得了豐厚的成果,其中影響較大的有弗蘭西絲•富勒的教師關注論、教師職業生涯發展成熟論、費斯勒的循環發展論等。
國內學者的研究相對起步較晚,目前主要理論有四種,即教師社會化發展論、教師一體化發展階段論、教師發展時期論和教師自我更新取向發展階段論。
大體上說對教師職業生涯發展階段的研究采用了延續時間軸的發展將其分為不同階段的方式,以強調教師職業生涯發展的變化具有時間段的特性,其中多以階段性的靜態表現研究為主。
2.對教師職業生涯發展的影響因素研究
國外研究有:費斯勒教師影響因素論,分為個人環境因素和組織環境因素兩大方面。格拉特霍恩的教師發展影響因素論,即:(1)與教師個人相關的因素;(2)與教師生活、工作相關的因素;(3)與促進教師發展的特殊活動相關的因素。另外,影響教師發展的個人因素有多方面,其中以教師認知發展、生涯發展與動機發展為最重要作用;而情境因素則包括影響教師發展的所有環境因素。
我國學者傅道春認為影響教師職業生涯發展的因素主要有社會因素、家庭因素、個人因素和組織因素。劉潔認為根據教師專業發展理論,影響教師專業發展的因素涉及社會、學校和個人三方面因素。
總結以上因素研究,可以歸為客觀因素和主觀因素兩種,即分別是來自于外界和個體內部的。且多以靜態研究為主,鮮見對不同生涯發展階段中主導影響因素的動態分析。
3.對教師職業生涯發展的基本途徑研究
根據筆者查閱過的書籍和文獻資料來看,現有的對教師職業生涯發展基本途徑的研究比較少,大致有兩種主要的基本途徑:一種是通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充,另一種是通過實踐訓練提高在職教師的水平,我國職后教育以在職教師的校本培訓為主。張大均根據國內外的研究,總結提出教師職業生涯發展的基本途徑有四種:(1)觀摩和分析優秀教師的教學活動;(2)微型教學;(3)教學決策訓練;(4)通過反思來提高教學能力。姚瑤則提出終身學習是教師職業生涯發展的根本途徑這樣一個基本觀點。
四、小結
現有的研究發現,我國從2005年才開始關注起教師職業生涯理論的研究,目前對教師領域的職業生涯進行理論性和實踐性研究的學者有不少,但分青年、中年、老年階段對高職教師進行更深層次研究的學者并不多。可以說,從青年教師的研究視角對高職教師職業生涯規劃仍然是一片空白,筆者認為今后在這方面的研究還有待發展,而研究重點也將放在對高職青年教師職業生涯規劃的影響因素上面。
參考文獻:
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