時(shí)間：2023-06-05 09:58:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)遠(yuǎn)程教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：名牌大學(xué)；遠(yuǎn)程教育；慕課（MOOC）
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0003-02
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與信息時(shí)代的到來，遠(yuǎn)程教育也搭上了快速發(fā)展的列車。自遠(yuǎn)程教育誕生以來，其服務(wù)理念越來越先進(jìn)，技術(shù)系統(tǒng)越來越完善，語(yǔ)音答疑、課程論壇等教學(xué)新模式在全國(guó)得到了普遍采用，進(jìn)一步滿足了學(xué)生的要求。到目前，我國(guó)通過遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)已經(jīng)培養(yǎng)了大批實(shí)用性的專業(yè)人才，眾多畢業(yè)生現(xiàn)已成為單位的骨干。名牌大學(xué)的遠(yuǎn)程教育也是全國(guó)在職人員渴望學(xué)習(xí)的理想平臺(tái)，但依然還存在很大的發(fā)展空間。多年來全國(guó)各地在職人員希望名牌大學(xué)在遠(yuǎn)程教育方面創(chuàng)造更有利的條件，但如今作為遠(yuǎn)程教育的領(lǐng)軍力量――名牌大學(xué)遠(yuǎn)程教育，對(duì)于發(fā)展中國(guó)遠(yuǎn)程教育的事業(yè)以及做好眾多大學(xué)遠(yuǎn)程教育的表率，還存在很多亟待解決的問題，需要投入更多的力量。
一、名牌大學(xué)遠(yuǎn)程教育層次單一
如今名牌大學(xué)遠(yuǎn)程教育面向基層開設(shè)的專業(yè)較少，把全國(guó)好多夢(mèng)寐以求想?yún)⒓用拼髮W(xué)遠(yuǎn)程教育深造的有志青年攔在了校門外。在中國(guó)社會(huì)大變革、社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展、人人希望接受優(yōu)質(zhì)教育愿望最強(qiáng)烈的時(shí)候，名牌大學(xué)應(yīng)走在成人教育的最前沿，帶領(lǐng)中國(guó)遠(yuǎn)程教育走向更美好的未來。
二、名牌大學(xué)遠(yuǎn)程教育要鼓勵(lì)和接收各行各業(yè)一線職工深造學(xué)習(xí)
中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是全方位的，既需要高級(jí)人才，也需要大量的普通技術(shù)及管理人才。首先，中國(guó)的小微企業(yè)學(xué)歷普遍偏低，他們也開始逐漸意識(shí)到只有通過更深層次地學(xué)習(xí)，獲取與自己相關(guān)的專業(yè)知識(shí)來提高職工的工作能力、企業(yè)的管理水平、企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和生存力。其次，全國(guó)大、中型企業(yè)管理層職工很早就通過自考、成人教育等各種途徑獲取知識(shí)，學(xué)歷已經(jīng)很高，企業(yè)的管理層絕大多數(shù)是本科以上畢業(yè)，研究生畢業(yè)的高級(jí)人才也屢見不鮮。指出，中國(guó)夢(mèng)是每個(gè)中國(guó)人的夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)需要我們每一個(gè)人的努力付出和勤奮工作，我們要隨時(shí)隨刻傾聽人民呼聲、回應(yīng)人民期待，保證人民平等參與、平等發(fā)展的權(quán)利，維護(hù)社會(huì)公平正義。遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)是求學(xué)者們獲得所需知識(shí)、提高學(xué)歷水平最便捷的途徑，也是最佳途徑。名牌大學(xué)應(yīng)該滿足全國(guó)基層工作人員學(xué)習(xí)的愿望，使教育成果更多、更公平地惠及每一個(gè)渴望求學(xué)的人。最大限度地加大遠(yuǎn)程教育的投入，通過調(diào)查研究，對(duì)生產(chǎn)一線職工、對(duì)流通領(lǐng)域的營(yíng)業(yè)員、賓館的服務(wù)員等基層管理人員增開一些實(shí)用性強(qiáng)的專業(yè)，增設(shè)高起專或高起本層次，把他們培養(yǎng)成為合格的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。
三、名牌大學(xué)遠(yuǎn)程教育要為我國(guó)農(nóng)村縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)留得住的人才
我國(guó)擁有7億勞動(dòng)力，近5億在農(nóng)村，其中大專畢業(yè)生只占5%左右，還有90%的文盲集中在農(nóng)村。社會(huì)主義新農(nóng)村希望名牌大學(xué)有大專層次的畢業(yè)生來支持經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。中央提出農(nóng)村城鎮(zhèn)化，需要懂管理、懂經(jīng)營(yíng)的大批職業(yè)農(nóng)民來發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，名牌大學(xué)應(yīng)率先將遠(yuǎn)程教育向農(nóng)村發(fā)展，培養(yǎng)適合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理方面的專業(yè)知識(shí)的青年農(nóng)民。國(guó)家提出加快縣域工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，需推動(dòng)三化同步發(fā)展，并要以縣城和中心鎮(zhèn)為依托，以非農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)，一二三產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的新型縣域經(jīng)濟(jì)。校本部培養(yǎng)高、精、尖人才，遠(yuǎn)程教育應(yīng)面向普通百姓，培養(yǎng)現(xiàn)代化的農(nóng)村、現(xiàn)代工業(yè)以及傳統(tǒng)行業(yè)最基層的實(shí)用人才。名牌大學(xué)要簡(jiǎn)政放權(quán)，加快改革步伐，將審批改為備案，一律取消審批，下放權(quán)力給繼續(xù)教育學(xué)院或網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，自行根據(jù)市場(chǎng)需要和成人教育的特點(diǎn)規(guī)劃辦學(xué)層次和開設(shè)專業(yè)。遠(yuǎn)程教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是教師和學(xué)生分離，它是利用現(xiàn)代教育技術(shù)及靈活的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，為一切有學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)自覺性較高、勤于刻苦學(xué)習(xí)的人提供不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)條件，是將優(yōu)秀教授的講課課件通過網(wǎng)絡(luò)傳送全國(guó)，使人人享有接受遠(yuǎn)程教育的愿望變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)的對(duì)象要轉(zhuǎn)向生產(chǎn)一線職工。名牌大學(xué)要成為全體中國(guó)人民的大學(xué)，不僅要成為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的搖籃，也要成為培養(yǎng)成人教育各類人才的搖籃。正如指出的那樣：“生活在我們偉大祖國(guó)和偉大時(shí)代的中國(guó)人民，共同享有人生出彩的機(jī)會(huì)，共同享有夢(mèng)想成真的機(jī)會(huì)，共同享有同祖國(guó)和時(shí)代一起成長(zhǎng)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。
四、遠(yuǎn)程教育要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用慕課教學(xué)模式
慕課英文表述為MOOC（Massive open online course），中文釋義為大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。慕課教學(xué)方式起源于美國(guó)，其精髓是知識(shí)的傳授不是通過老師講課，而是通過學(xué)生觀看慕課視頻學(xué)習(xí)，知識(shí)的消化和鞏固在網(wǎng)絡(luò)課堂上由老師引導(dǎo)完成。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大大提高了教學(xué)效率。
h程教育也是通過學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)課件來完成學(xué)習(xí)過程，但現(xiàn)在的遠(yuǎn)程教育課件是按照傳統(tǒng)教學(xué)模式錄制的，課件容量太大，課件時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生上班八小時(shí)之外再?zèng)]有精力將全部課件聽一遍，課程老師講課按部就班，重點(diǎn)不突出，對(duì)每天工作繁忙的遠(yuǎn)程教育學(xué)生沒有吸引力，課件沒有特色，學(xué)生對(duì)課件興趣不濃。因此，遠(yuǎn)程教育課件的制作急需改革，將慕課用于遠(yuǎn)程教育教學(xué)是一個(gè)非常好的途徑。
1.遠(yuǎn)程教育課件采用慕課方式制作，既可以在實(shí)驗(yàn)室、手術(shù)室錄制，也可以在工廠、車間、生產(chǎn)一線錄制，首先解決了遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)課的問題，學(xué)生觀看慕課視頻時(shí)仿佛親臨生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，印象深刻，能夠激發(fā)學(xué)生聽課的熱情和主動(dòng)性。
2.按照慕課方式，老師用獨(dú)特的構(gòu)思、清晰的知識(shí)點(diǎn)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、幽默的演講大大吸引學(xué)生利用幾分鐘的空閑時(shí)間都想去聽課，就像現(xiàn)在的人只要有時(shí)間，就想去看手機(jī)一樣。
3.每慕課課件時(shí)間為5至10分鐘左右即可，課件內(nèi)容簡(jiǎn)潔明了，在職學(xué)生沒有很多時(shí)間看視頻，5至10分鐘左右的課程，學(xué)生注意力很快能從工作中轉(zhuǎn)移到聽課狀態(tài)，很容易一口氣把這節(jié)課聽完，達(dá)到事半功倍的效果。
4.每個(gè)課件都必須是課程考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)，思路清晰、畫龍點(diǎn)睛，在關(guān)鍵處用最少的話點(diǎn)明實(shí)質(zhì)，知識(shí)點(diǎn)非常明確，內(nèi)容生動(dòng)有力，一目了然，能夠引起學(xué)生高度重視，使其當(dāng)場(chǎng)學(xué)習(xí)、消化，效果立竿見影。
五、遠(yuǎn)程教育要積極使用慕課教學(xué)方式
1.網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院要廣泛宣傳推動(dòng)遠(yuǎn)程教育使用慕課教學(xué)模式，由學(xué)校mooc中心和網(wǎng)絡(luò)學(xué)院合作嘗試制作一兩門遠(yuǎn)程教育公共慕課視頻，經(jīng)專家組審核通過后掛在校園網(wǎng)上，讓學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。
2.鼓勵(lì)遠(yuǎn)程教育學(xué)生自己聽慕課，自己想問題，特別是在工作中遇到的實(shí)際問題用微信向老師提問題，老師用微信解答。
3.老師可以將預(yù)前編制好的慕課考試題附在遠(yuǎn)程教育慕課課件后，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)解答完提交，設(shè)定自動(dòng)判卷打分，自動(dòng)記入學(xué)生總分內(nèi)；不提交慕課考試答案的，老師可以當(dāng)場(chǎng)看到學(xué)生個(gè)人的成績(jī)和全體同學(xué)的平均成績(jī)，隨時(shí)可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4.將遠(yuǎn)程教育的傳統(tǒng)講課課件改成串講課件，最佳課時(shí)為40課時(shí)左右，平時(shí)還是鼓勵(lì)學(xué)生以教材自學(xué)為主。學(xué)生慕課即時(shí)考試成績(jī)占30分左右，平時(shí)作業(yè)成績(jī)占20分左右，期末考試成績(jī)最多占40分至50分。
慕課是遠(yuǎn)程教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，將其應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育教學(xué)中是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。慕課教學(xué)為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造了一種輕松開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一定能推動(dòng)遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的大幅提高，慕課是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充，值得盡快推廣使用。
[摘 要] 社會(huì)發(fā)展與技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)著教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變化已經(jīng)悄然發(fā)生。建設(shè)智慧城市，感知教育服務(wù)，發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，互聯(lián)網(wǎng)魔力穿透了學(xué)校的院墻，各具特色的多種終端及其組合集成不僅能夠分享到國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源和享受人性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，而且在催生教育體制機(jī)制的深刻變革。文章認(rèn)為，變化多來自客觀，而應(yīng)變則取決于主觀的能動(dòng)性。以中央和地方廣播電視大學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建國(guó)家開放大學(xué)，創(chuàng)設(shè)人人、時(shí)時(shí)、處處可獲取和易用的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境與優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，將學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷教育培訓(xùn)結(jié)合，將“i-學(xué)習(xí)”融入職業(yè)生涯和休閑生活，促進(jìn)終身教育體系與學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)，是中國(guó)推進(jìn)終身學(xué)習(xí)的重大戰(zhàn)略措施，給力于大學(xué)開放融入社會(huì)，以及大學(xué)、企業(yè)、行業(yè)、城市的四位一體互動(dòng)，使社會(huì)支持大學(xué)。
[關(guān)鍵詞] 教育綱要； 智慧校園； 感知教育； 開放大學(xué)； 遠(yuǎn)程教育； 電大教育
[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡(jiǎn)介] 張少剛（1956—），男，滿族，北京人。研究員，碩士，主要從事遠(yuǎn)程教育研究。E-mail：zhangshg@crtvu.省略。
引 言
許多人都知道一個(gè)關(guān)于適應(yīng)變化的故事。美國(guó)學(xué)者Johnson.S在本世紀(jì)初編了一本寓意深長(zhǎng)的小書：《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》。書中主人公為四個(gè)小精靈。一個(gè)是嗅覺靈敏的小老鼠“嗅嗅”，一個(gè)是行動(dòng)迅速的小老鼠“匆匆”，另外兩個(gè)是善于分析思考并經(jīng)常把問題復(fù)雜化的小矮人“哼哼”和“唧唧”。他們都生活在迷宮當(dāng)中，奶酪是他們所追尋的東西。有一天他們同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奶酪倉(cāng)庫(kù)，并在周圍建立了自己幸福的生活。突然有一天，奶酪都不見了。這個(gè)突如其來的變化使他們的心態(tài)暴露無(wú)遺。兩只小老鼠隨變化而動(dòng)，不假思索，就開始出去尋找新的奶酪并很快就找到了。而兩個(gè)小矮人面對(duì)變化，反而猶豫不決，煩惱叢生，始終固守在已經(jīng)消失了的美好幻覺當(dāng)中，抱怨不休，無(wú)法面對(duì)奶酪失蹤的現(xiàn)實(shí)。然而，經(jīng)過激烈的思想斗爭(zhēng)，其中一個(gè)小矮人終于沖破了自己的思想束縛，重新走入漆黑的迷宮，積極探索，最終找到了更多更好的奶酪。而另一個(gè)小矮人卻在一再的追問當(dāng)中郁郁寡歡，始終走不出對(duì)過去美好生活的幻想……這個(gè)故事給我們的啟示之一在于，變化多來自客觀，而應(yīng)變則取決于主觀的能動(dòng)性。
一、感知社會(huì)與教育發(fā)展變化
事物的變化總是相對(duì)的。無(wú)論國(guó)家還是地方及行業(yè)，在我國(guó)可謂一年一個(gè)樣，三年大變樣。如首善之區(qū)，北京的社會(huì)發(fā)展經(jīng)過“十一五”建設(shè)相對(duì)“十五”有了極大的變化。在“十一五”期間，僅就信息技術(shù)發(fā)展而言，十年“數(shù)字北京”建設(shè)（2001—2010），互聯(lián)網(wǎng)覆蓋率全國(guó)第一，網(wǎng)民普及率69.4%，移動(dòng)電話數(shù)達(dá)到121.4部/百人，而全國(guó)平均數(shù)為64.4部/百人。進(jìn)入“十二五”北京的變化則更大，[1]未來十年（2011—2020）將建設(shè)“智慧北京”，實(shí)現(xiàn)寬帶泛在基礎(chǔ)設(shè)施、智能融合應(yīng)用、創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展環(huán)境，使人人享有“智慧”生活。針對(duì)新時(shí)期職工隊(duì)伍新變化，北京制定了“十二五”職工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以適應(yīng)新的變化，如學(xué)歷水平更高、非京籍職工比例加大、第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)職工數(shù)量增多、非正規(guī)就業(yè)職工群眾比例提高、非公有制經(jīng)濟(jì)組織職工數(shù)量增多、職工隊(duì)伍構(gòu)成日趨復(fù)雜化、分散化等，并提出進(jìn)一步增強(qiáng)公益性職工教育的可及性與便利性等許多發(fā)展目標(biāo)。北京之外的其他地方近些年的巨大變化及其應(yīng)變措施更是不勝枚舉。社會(huì)上不同背景的人會(huì)從不同視角，以不同的覺悟程度，感知社會(huì)進(jìn)步、技術(shù)創(chuàng)新和教育變革的浪潮。
從社會(huì)進(jìn)步看，大力推進(jìn)社會(huì)管理創(chuàng)新以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新變化，進(jìn)而感知教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革。我國(guó)的社會(huì)發(fā)展，在農(nóng)業(yè)化、工業(yè)化、城鎮(zhèn)及城市化、智能化、國(guó)際化，化化融合的變化中，正在由血緣、地域、熟人群落向陌生社區(qū)演變，很多基礎(chǔ)性事物由我們熟悉的單位組織轉(zhuǎn)向社會(huì)管理，“單位人”轉(zhuǎn)向“社會(huì)人”，“單位制”轉(zhuǎn)向“社會(huì)化”，即原有的通過單位組織管理社會(huì)的基礎(chǔ)正在發(fā)生著變化。這就需要與其變化相適應(yīng)的社會(huì)管理體制，完善“黨委領(lǐng)導(dǎo)、政府負(fù)責(zé)、社會(huì)協(xié)同、公眾參與的社會(huì)管理格局”。[2]為此，每個(gè)單位和各級(jí)政府必須面對(duì)內(nèi)部與外部的多元化需求，探求社會(huì)化保障和市場(chǎng)化服務(wù)等諸多新課題。在社會(huì)管理亟待創(chuàng)新的變化中，教育如何與之相適應(yīng)，教育和學(xué)習(xí)是不是還只停留在適齡青少年的學(xué)校教育上，學(xué)校后的繼續(xù)教育乃至全民學(xué)習(xí)如何從理念和口號(hào)落實(shí)到行動(dòng)中以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新變化，并使勞動(dòng)者有能力參與到社會(huì)管理的變化中。回顧改革開放所帶來經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的成功軌跡，其中很大程度得益于一系列的結(jié)構(gòu)性變革，如承包、兼并、股份制改造、股權(quán)激勵(lì)等。對(duì)比教育的大發(fā)展是否也需要教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，或許這樣的變革對(duì)教育工作者的智慧是一種挑戰(zhàn)。
從技術(shù)創(chuàng)新看，技術(shù)進(jìn)步已經(jīng)從古老的刀耕火種發(fā)展為現(xiàn)代的物聯(lián)智能，感知教育服務(wù)亦在躍躍欲試。在電信網(wǎng)、廣電網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)網(wǎng)相通的變化中，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)成為智慧城市發(fā)展的有力支撐。智慧城市建設(shè)成為許多地方的新目標(biāo)。不僅首都瞄向人人享有“智慧”生活，“智慧上海”[3]也已經(jīng)確立2013年底的建設(shè)目標(biāo)，基本建成寬帶與無(wú)線城市，顯現(xiàn)信息感知和智能應(yīng)用效能，[4]如車聯(lián)網(wǎng)率先用于校車。[5]“智慧寧波2020戰(zhàn)略”建設(shè)提速，斥資逾50億元推進(jìn)信息網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)工程、政府云計(jì)算中心、基礎(chǔ)信息共享工程、智慧應(yīng)用工程等30個(gè)智慧城市建設(shè)重大項(xiàng)目及19個(gè)智慧產(chǎn)業(yè)重大項(xiàng)目建設(shè)。[6]山東青島要建世界一流智慧島。智慧廣州以“五個(gè)一”建設(shè)為重點(diǎn)，[7]廣東順德要從制造到智造，通過城市升級(jí)，使智慧產(chǎn)業(yè)和智慧城市相輔相成，打造智慧順德；佛山將四化融合列入地方發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2015）打造智慧佛山，如此等等。技術(shù)創(chuàng)新下的“E”、“i”、“U”、“智能”、“智慧”、“感知”等概念，在當(dāng)今知識(shí)與于信息時(shí)代，使互聯(lián)、傳感、物聯(lián)、云計(jì)算等技術(shù)發(fā)展與融通的技術(shù)解決方案在各領(lǐng)域正得到大力推廣與應(yīng)用。智慧校園中的感知服務(wù)也在其中，如一些大學(xué)，學(xué)生和教師可以隨時(shí)通過GIS查看教室的使用情況，以及在線評(píng)教，遠(yuǎn)程教學(xué)互動(dòng)等；一些中小學(xué)生能在校園課堂上通過網(wǎng)絡(luò)感知利用物聯(lián)傳感裝置搭建的微型數(shù)字種植系統(tǒng)，獲取實(shí)時(shí)的種植數(shù)據(jù)，記錄植物的生長(zhǎng)情況；通過視頻感知美國(guó)硅谷和我國(guó)無(wú)錫物聯(lián)網(wǎng)中心的最新物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)品，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與創(chuàng)新人才素質(zhì)教育培養(yǎng)相結(jié)合；在一些社區(qū)，打造“e學(xué)網(wǎng)”，期望億萬(wàn)人學(xué)、容易學(xué)、網(wǎng)上學(xué)等。院墻里的學(xué)校教育在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的信息時(shí)代已經(jīng)不是變與不變的問題，而是要反思如何來應(yīng)變。國(guó)際上，歐盟從“e-Europe”（2000—2005）延伸為“i2010”戰(zhàn)略；韓國(guó)構(gòu)建“U-Korea”；日本從“e-Japan”到“U-Japan”又到“i-Japan”；IBM建構(gòu)智慧城市；新加坡打造“智慧國(guó)2015”計(jì)劃等，都旨在構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，期望使任何人、任何物體，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，都可以互聯(lián)互通和易捷應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育；大學(xué)英語(yǔ)
中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、引言
合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）由美國(guó)學(xué)者約翰遜兄弟（Johnson， D. W.& Johnson， R.T.）自20世紀(jì)60年代提出以來，很快發(fā)展為各國(guó)教育的主流教學(xué)理念與教學(xué)策略。
美國(guó)約翰斯·霍普金斯大學(xué)斯萊文（Slavin）教授把合作學(xué)習(xí)定義為“使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)”[1]。
我國(guó)學(xué)者王坦指出，合作學(xué)習(xí)是“以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基礎(chǔ)動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善班級(jí)內(nèi)的人際氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系”[2]。
兩者關(guān)于合作學(xué)習(xí)的表述不盡一致，但都指出了合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為基本學(xué)習(xí)形式，注重組內(nèi)互助與組間競(jìng)爭(zhēng)，以小組成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。
在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域，語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)者通過語(yǔ)言行為、語(yǔ)言實(shí)踐的交流與碰撞，理解語(yǔ)言所對(duì)應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，從而掌握語(yǔ)言的涵義。合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生的合作互助與組間競(jìng)爭(zhēng)，可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的操練，激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交往的進(jìn)程。著名外語(yǔ)教育學(xué)家章兼中教授在其專著《外語(yǔ)教育學(xué)》中就曾指出，“課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”[3]。合作學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)課程的重要教學(xué)策略，在教學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，但就學(xué)習(xí)成效來看，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在濫竽充數(shù)、得過且過、消極合作等低效合作學(xué)習(xí)行為。如何提升遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)效果，減少學(xué)生的低效合作學(xué)習(xí)行為，是遠(yuǎn)程英語(yǔ)教育工作者需要關(guān)注的問題。
二、影響遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的主要因素
（一）學(xué)生工學(xué)矛盾突出，合作學(xué)習(xí)時(shí)間難以統(tǒng)一
遠(yuǎn)程教育學(xué)生大多為在職學(xué)習(xí)，很多學(xué)生面臨工學(xué)矛盾。在合作學(xué)習(xí)上，主要體現(xiàn)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)時(shí)間難以達(dá)成統(tǒng)一，無(wú)法保證按時(shí)參與小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中往往是固定的幾個(gè)好學(xué)并有學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生積極參與，而其他學(xué)生視情況而定，這直接影響了小組合作學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性與延續(xù)性，未能實(shí)現(xiàn)通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到共同提高的目的。
（二）學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯，合作學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱不齊
遠(yuǎn)程教育學(xué)生在入學(xué)時(shí)教育背景、職業(yè)背景有較大差異，這導(dǎo)致了學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力上有較明顯的差異。在遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生具有良好英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)與合作學(xué)習(xí)能力，可以有效完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，而有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，在合作學(xué)習(xí)中缺乏必要的技能技巧，無(wú)法順利完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)。
（三）部分學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性強(qiáng)，缺乏合作學(xué)習(xí)習(xí)慣
從遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的求學(xué)觀看，不少學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中注重考試通過而非學(xué)習(xí)能力提高，這導(dǎo)致了部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中濫竽充數(shù)、不積極完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)、得過且過、缺乏合作學(xué)習(xí)熱情。在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中，學(xué)生并不像傳統(tǒng)教育一樣經(jīng)常在一起課堂學(xué)習(xí)。同班學(xué)生之間經(jīng)常會(huì)有不熟悉、不認(rèn)識(shí)的情況。在學(xué)習(xí)中各自為戰(zhàn)，造成了學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)的緊密度差，在學(xué)習(xí)中缺乏合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，難以形成良好的合作學(xué)習(xí)氣氛。
（四）合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段較為單一，合作學(xué)習(xí)監(jiān)控力度不足
在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，部分教師仍習(xí)慣采用以教師為評(píng)判者的單一“目標(biāo)評(píng)價(jià)”方式，注重小組整體成績(jī)，忽視學(xué)生個(gè)體能力發(fā)展。在評(píng)價(jià)中也往往重視合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視合作學(xué)習(xí)的過程。這種重集體、輕個(gè)人，重結(jié)果、輕過程的評(píng)價(jià)方式在很大程度上削弱了學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。此外，合作學(xué)習(xí)監(jiān)控力度不足也是影響合作學(xué)習(xí)效果的主要原因之一，導(dǎo)致了遠(yuǎn)程合作學(xué)習(xí)中屢見濫竽充數(shù)，虛假成績(jī)報(bào)告等現(xiàn)象。
三、提升遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有效性策略
（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，明確教師角色定位
合作學(xué)習(xí)滲透融合了建構(gòu)主義、實(shí)用主義、人本主義等現(xiàn)代教育思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本位，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要為成年學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更具有獨(dú)立性，更希望自己主動(dòng)地構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)變知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)。
教師在合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，充分采用范例、問題、建議等具有啟發(fā)性的方法，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位并不意味著教師作用的缺失。美國(guó)課程學(xué)家小威廉姆·E·多爾（William E.Doll）指出，教師是“平等者的首席”。“作為平等中的首席，教師的作用沒有拋棄，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化與這一情境共存”[4]。
教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)由傳統(tǒng)的“教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)者”，充當(dāng)好合作學(xué)習(xí)任務(wù)的策劃者、引導(dǎo)者、監(jiān)控者和激勵(lì)者。遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、合作學(xué)習(xí)能力上有較大差異，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)進(jìn)行適時(shí)、個(gè)性化的介入與引導(dǎo)，對(duì)合作學(xué)習(xí)起到一定的“支架”作用。教師的介入與引導(dǎo)應(yīng)注意契機(jī)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)建構(gòu)。
（二）按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則，靈活組建合作學(xué)習(xí)小組
遠(yuǎn)程教育學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與合作學(xué)習(xí)能力上存在較大差異。在合作學(xué)習(xí)中，教師首先應(yīng)調(diào)查了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)時(shí)間等基本學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此進(jìn)行分類，依照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則組建合作學(xué)習(xí)小組。“組內(nèi)異質(zhì)”有助于組內(nèi)成員發(fā)揮各自的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。“組間同質(zhì)”有助于小組間競(jìng)爭(zhēng)的順利展開。遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生普遍存在工學(xué)矛盾，在合作學(xué)習(xí)時(shí)間上存在不穩(wěn)定性。教師可根據(jù)學(xué)生情況，在合作學(xué)習(xí)中建立長(zhǎng)期小組和短期小組兩種形式。長(zhǎng)期小組用于課程教學(xué)中的固定組員學(xué)習(xí)，而短期小組用于隨機(jī)組成的小組學(xué)習(xí)。在教學(xué)安排上，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定長(zhǎng)期小組學(xué)習(xí)任務(wù)與短期小組學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。長(zhǎng)期小組有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與職業(yè)能力，對(duì)提高英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)成效具有更為積極的意義。在組員人數(shù)上，長(zhǎng)期小組最好以6人左右為宜。組員人數(shù)太多，不宜保證學(xué)生的積極參與；人數(shù)太少，不宜保證有適當(dāng)人數(shù)參與小組學(xué)習(xí)。
（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，采取靈活自主的合作學(xué)習(xí)方式
遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生大多工學(xué)矛盾突出，難以保證按時(shí)參與合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)情況，采取靈活自主的合作學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了媒體技術(shù)的不斷更新，消除了學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)等方面的限制，為靈活安排合作學(xué)習(xí)提供了可能。教師可以周為單位，為學(xué)生確定周學(xué)習(xí)任務(wù)，要求合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)成員根據(jù)各自情況靈活參與合作學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，分享學(xué)習(xí)心得。為保證合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)做好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和監(jiān)控者，實(shí)時(shí)或非實(shí)地參與小組討論，在周學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后要求合作學(xué)習(xí)小組提供周學(xué)習(xí)心得或總結(jié)，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行講評(píng)。
（四）基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與可接受原則，合理設(shè)定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)目標(biāo)決定了組內(nèi)成員能否積極參與合作學(xué)習(xí)。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。[5]”遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行設(shè)定。遠(yuǎn)程教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多關(guān)注的是如何將英語(yǔ)運(yùn)用于實(shí)踐，提高自己的職業(yè)技能。遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)與學(xué)生的生活、工作實(shí)踐緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決真實(shí)情境問題的能力。只有滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，才能真正提高學(xué)生參與熱情，讓他們自主地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
此外，遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和合作學(xué)習(xí)能力上存在較大差異，教師在教學(xué)中應(yīng)遵循“可接受原則”設(shè)定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ΑⅢw力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重”[6]。教師在合作學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性，分析學(xué)生起點(diǎn)能力與目標(biāo)能力之間的目標(biāo)及合作學(xué)習(xí)的支持性條件，把學(xué)習(xí)任務(wù)控制在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，即學(xué)生已有英文認(rèn)知水平與潛在的可能達(dá)到的水平之間的區(qū)域內(nèi)[7]，盡可能使不同水平的學(xué)生同時(shí)得到發(fā)展。
（五）建立以組內(nèi)自評(píng)為核心的多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，注重個(gè)體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)過程
合作學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)提高學(xué)生個(gè)體英語(yǔ)表達(dá)與交流能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與職業(yè)能力。因此，在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制上，教師應(yīng)避免傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的單一“團(tuán)體目標(biāo)評(píng)價(jià)”方式，建立以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與組內(nèi)自評(píng)三種機(jī)制相結(jié)合的多元目標(biāo)評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)體系中尤其應(yīng)注重組內(nèi)自評(píng)的作用。組內(nèi)自評(píng)是直接決定合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效益的因素之一，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的自我反省、改進(jìn)和提高有積極的意義[8]。
在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中除考慮學(xué)習(xí)結(jié)果與小組集體成果評(píng)價(jià)外，還應(yīng)注重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力發(fā)展，建立學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)指標(biāo)上也應(yīng)多元化，充分考慮組內(nèi)成員的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性、參與程度、個(gè)體研究成果等。只有把握好個(gè)體與集體的關(guān)系，關(guān)注組內(nèi)成員個(gè)人學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的價(jià)值和意義，進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)的效果。
（六）采取多種合作學(xué)習(xí)監(jiān)控手段，杜絕合作“搭車”學(xué)習(xí)
為避免學(xué)生濫竽充數(shù)、有名無(wú)實(shí)等虛假合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)采取多種學(xué)習(xí)監(jiān)控手段。遠(yuǎn)程大學(xué)英語(yǔ)教育主要為網(wǎng)上教學(xué)，教師可要求學(xué)習(xí)小組提交詳細(xì)的遠(yuǎn)程英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)小組學(xué)習(xí)計(jì)劃隨時(shí)掌握學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)檢查[9]。實(shí)時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)檢查教師可通過QQ群、ICQ、MSN等合作互動(dòng)工具直接作為旁觀者、引導(dǎo)者參與小組討論。非實(shí)時(shí)網(wǎng)上活動(dòng)檢查教師可通過查看校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為記錄、QQ群的歷史聊天記錄、E-mail等方式對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控。合作學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)也應(yīng)避免采用單一成果的形式。在成果呈現(xiàn)上可要求學(xué)生提交文稿材料或進(jìn)行辯論、演講、情景對(duì)話、英語(yǔ)劇目等形式。如系文稿成果呈現(xiàn)，可要求提交討論稿、修改稿等可證實(shí)合作互動(dòng)的資料。
四、結(jié)語(yǔ)
遠(yuǎn)程教育大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)有效性策略研究對(duì)遠(yuǎn)程教育其它學(xué)科合作學(xué)習(xí)的順利展開有普遍的借鑒作用。不同教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)策略的應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生不同的效果。遠(yuǎn)程教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)具體問題具體分析，依據(jù)教學(xué)策略的基本原則靈活加以應(yīng)用，使其真正為遠(yuǎn)程教育教學(xué)服務(wù)[10]。此外，合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略以學(xué)生為本位，在教學(xué)中教師應(yīng)注重分析遠(yuǎn)程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，只有這樣才能從根本上提升遠(yuǎn)程教育大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)效果，最大化地實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]Slavin R.E.Cooperative Learning：Theory，Research and Practice[M].MA： Allyn and Bacon，1990.
[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2003.
[3]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1993.
[4]小威廉姆·E·多爾著，王紅宇譯.后現(xiàn)代主義課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，1995.
[5][瑞士]讓·皮亞杰著.傅統(tǒng)先譯.教育科學(xué)與兒童心理學(xué)[M].北京：文化教育出版社，1981.
[6][前蘇聯(lián)]巴班斯基著，張定璋等譯.教學(xué)過程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面[M].北京：人民教育出版社，1984.
[7][前蘇聯(lián)]維果茨基著.余震球選譯.維果茨基教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1994.
[8]Johnson，David W.& Johnson，Roger T.Learning Together and Alone： Cooperative，Competitive and Individualistic learning[M].New Jersey：Prentice Hall，1987.
隨 著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，人們的生活方式和生活內(nèi)容正在悄然發(fā)生改變。計(jì)算機(jī)文化、網(wǎng)絡(luò)文化已逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钜徊糠郑@取信息的能力也日益成為現(xiàn)代社會(huì)中人們必備的一項(xiàng)基本生存能力。因此，教學(xué)中必須增加培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息獲取、檢索、分析、處理能力的內(nèi)容，信息能力也要作為教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用具有交互性的教學(xué)方法，把教學(xué)工具等圖片、音樂、視頻、動(dòng)畫融為一體，教學(xué)理論與實(shí)踐操作緊密結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)有效應(yīng)用以遠(yuǎn)程教育為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)。
一、充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源
在“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應(yīng)用大量教與學(xué)的資源，而現(xiàn)代教育技術(shù)能夠使多樣化的學(xué)習(xí)資源得以充分使用，如磁帶音像教材、多媒體教學(xué)軟件、校園網(wǎng)、教師備課系統(tǒng)光盤等，而且internet網(wǎng)本身就是一座世界上最大的教學(xué)資源庫(kù)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號(hào)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)諸方面的特點(diǎn)決定了其教育過程必然要體現(xiàn)學(xué)生老師互動(dòng)學(xué)習(xí)、體現(xiàn)學(xué)生的參與、體現(xiàn)現(xiàn)代化手段的應(yīng)用、體現(xiàn)多種媒體資源的利用。
二、努力提高教師的計(jì)算機(jī)操作水準(zhǔn)
初次使用遠(yuǎn)程教育資源，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，可由于自己操作水平較低并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。注視著孩子們一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，我萌生了學(xué)好、使用好這一技能的想法。遠(yuǎn)程教育資源的'開發(fā)利用關(guān)鍵在教師本身，只有教師掌握了較高的計(jì)算機(jī)操作水平，才能把遠(yuǎn)程教育資源運(yùn)用得靈活自如。如果要利用好遠(yuǎn)程教育資源，教師就必須要提高自己的計(jì)算機(jī)軟件操作水平，這是用好程遠(yuǎn)教育資源的先決條件。
所以，我給自己制定了一個(gè)信息技術(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，首先把家里的積蓄全部拿出來買了一臺(tái)電腦，并在家入網(wǎng)。利用自己的課余時(shí)間，多接觸電腦。把自己在使用電腦過程中出現(xiàn)的問題記錄下來。邊學(xué)邊想，碰到問題先自己想一想，在休息的時(shí)候就常去書店轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在書籍、雜志中尋找問題的答案。我從最基本的辦公軟件word文檔打制試卷、演示文稿ppt制作、excel電子表格的學(xué)生成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析、掃描儀的使用等入手，后來我學(xué)會(huì)了系統(tǒng)的備份、安裝，常規(guī)軟件的安裝方法及使用方法。
筆者陸續(xù)學(xué)會(huì)了photoshopcoreldraw、dreamweaver、flash等軟件操作與使用方法，為以后的課件制作和遠(yuǎn)程使用打下了一定的基礎(chǔ)。這樣一來，我在遠(yuǎn)程資源的運(yùn)用上就得心應(yīng)手了。能變遠(yuǎn)程資源為自已教學(xué)所需，并能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，達(dá)到提高質(zhì)量的目的。
三、充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，引起學(xué)生興趣和注意的動(dòng)因常常是那些具體、直觀的事物。在數(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中，有部分內(nèi)容是抽象的，給很多學(xué)生帶來理解上的困難。而遠(yuǎn)程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動(dòng)、色為一體，綜合表現(xiàn)力強(qiáng)的特性，將遠(yuǎn)程教育資源引入課堂教學(xué)中后，我的課堂以新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子的好奇心，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，大大引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
課例一：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)我運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)課件，將分?jǐn)?shù)融入到小狐貍給小豬分餅的故事中去，學(xué)生看了小狐貍給小豬分餅的故事，都想幫助它們，于是積極動(dòng)腦思考怎樣才能分好餅。學(xué)生憑著自己的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)，很快就想到了只有“平均分”，在討論的過程中，學(xué)會(huì)了為什么要平均分，從而引入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。這樣根據(jù)四年級(jí)兒童的心理特征，用他們喜愛的故事激發(fā)興趣，引入新課，通過使用教師備課系統(tǒng)光盤中的視頻，聲情并茂的電教媒體對(duì)學(xué)生形成刺激，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需要，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
論文關(guān)鍵詞：基層電大，學(xué)習(xí)支持服務(wù)
學(xué)習(xí)支持服務(wù)是遠(yuǎn)程開放教育的重要組成部分，在師生準(zhǔn)分離的狀態(tài)下，完善細(xì)致的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，對(duì)提高學(xué)習(xí)者自主化學(xué)習(xí)的能力，保證遠(yuǎn)程開放教育的教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。不斷完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力是一個(gè)需要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷實(shí)踐的過程，是開放教育內(nèi)涵建設(shè)和持續(xù)發(fā)展的必然要求。
在廣播電視教育這個(gè)大系統(tǒng)中，基層電大（含市級(jí)電大和縣級(jí)電大）是整個(gè)電大系統(tǒng)發(fā)展的基石，基層電大提供給學(xué)員和社會(huì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是否到位，直接關(guān)系到整個(gè)電大教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。全國(guó)各基層電大在經(jīng)過近三十年的辦學(xué)實(shí)踐和十余年的開放教育探索，走出了一條適應(yīng)地方特色的學(xué)習(xí)支持服務(wù)之路。他們?cè)诔浞掷弥醒爰案魇〖?jí)電大學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，也在努力結(jié)合自身的實(shí)際情況不斷完善學(xué)習(xí)資料的建設(shè)。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，有了優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是如何充分利用這些教學(xué)資源，為學(xué)員及社會(huì)提供更多更好的優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
一、基層電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)存在的問題
筆者作為一名基層電大工作者，多年從事電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)，深刻地體會(huì)到。在基層電大提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)中，雖然有很多成功之處，但也不乏大量問題的存在。
1、學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。基層電大因方方面面原因，目前職能被嚴(yán)重弱化遠(yuǎn)程教育論文，基層電大的發(fā)展始終面臨生存壓力。為了生存，基層電大大力拓展生源，且招生規(guī)模日益擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)連年攀升，但教師人數(shù)因編制、經(jīng)費(fèi)等原因難以得到同比增長(zhǎng)，導(dǎo)致師生比嚴(yán)重失調(diào)。以湖北省咸寧市電大赤壁分校為例，近兩年連續(xù)每年招生均在300人以上，在校生規(guī)模由原來400余人達(dá)到700多人，而學(xué)校教師因編制、經(jīng)費(fèi)等原因，先后招聘3名教師，但最后只留下了1名專業(yè)教師，兼職外聘輔導(dǎo)教師多年來比較固定，基本無(wú)較大變化。
2、網(wǎng)上輔導(dǎo)數(shù)量較少，回答問題不及時(shí)論文服務(wù)。基層電大所組織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)主要依賴于上級(jí)電大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)平臺(tái)，自身雖有教學(xué)管理平臺(tái)，但在實(shí)際中運(yùn)用較少，網(wǎng)上輔導(dǎo)數(shù)量較少。同時(shí)在實(shí)際中網(wǎng)上輔導(dǎo)內(nèi)容因平臺(tái)設(shè)置不合理或沒有實(shí)時(shí)交流平臺(tái)，對(duì)學(xué)員提出的問題不能及時(shí)回答，網(wǎng)上輔導(dǎo)不及時(shí)。以赤壁分校為例，學(xué)校雖有自辦網(wǎng)站和教學(xué)輔導(dǎo)平臺(tái)，但每學(xué)期實(shí)際開展教學(xué)網(wǎng)上輔導(dǎo)不足三次，網(wǎng)上輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的跟發(fā)貼的回貼及問題的回答體現(xiàn)出不及時(shí)、問多答少等情況。
3、很少開展網(wǎng)上交互活動(dòng)。師生交互、生生交互和學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互是遠(yuǎn)程教育中的三種重要交互形式。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互具有動(dòng)態(tài)性和方便、快捷的特點(diǎn)，因此，更受學(xué)生的歡迎。但在實(shí)際網(wǎng)上輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)員主要是與上級(jí)電大教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行非實(shí)時(shí)的交互，而與基層電大的輔導(dǎo)教師因技術(shù)、環(huán)境等方面的因互，很少就課程學(xué)習(xí)開展網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，師生之間的交互量很小。
4、過程跟蹤管理手段落后，網(wǎng)絡(luò)跟蹤及相關(guān)記錄缺失。遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的保證就是教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，對(duì)教學(xué)過程的跟蹤管理是落實(shí)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的主要手段。但在目前來說，基層電大教學(xué)過程跟蹤管理主要依賴于人力。以赤壁分校為例，教學(xué)過程跟蹤管理主要有以下種方式，均是以人力為主。一是督促學(xué)員上網(wǎng)及網(wǎng)上作業(yè)的提交主要依賴于上級(jí)電大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)提供的學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)及作業(yè)提交的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，由班主任或?qū)I(yè)課程教師以電話、QQ或郵件形式予以提醒；二是對(duì)于學(xué)員平時(shí)作業(yè)主要是在期末時(shí)要求學(xué)員集中上交，然后組織相關(guān)教師進(jìn)行批閱，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法凸顯出來。
5、多數(shù)學(xué)生仍未轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，依靠面授和期末串講。面授和期末串講曾經(jīng)是基層電大教育較好解決學(xué)員工學(xué)矛盾的一種方法，也曾經(jīng)被廣大學(xué)員所接受。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的改善，學(xué)習(xí)外部環(huán)境發(fā)生了很大的變化，學(xué)員們的學(xué)習(xí)理念仍停留在傳統(tǒng)的受教育模式之中，難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的要求。
二、改進(jìn)基層電大學(xué)習(xí)支持服務(wù)的建議
1、大力加強(qiáng)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，選聘專業(yè)教師，擔(dān)任專業(yè)主干課程的把關(guān)教師。同時(shí)通過聘請(qǐng)兼職教師遠(yuǎn)程教育論文，增加輔導(dǎo)教師數(shù)量，提高師生比。對(duì)所有新任教師和專兼職輔導(dǎo)教師均要進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)道德的培養(yǎng)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等。在當(dāng)前教育資源整合的大背景下，絕大多數(shù)基層電大已并入或即將并入各地的職教園或職教中心，成為其中一個(gè)分部，實(shí)現(xiàn)資源共享，這為電大更好地為學(xué)員提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)帶來了更多更好的專業(yè)輔導(dǎo)教師。
2、充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)新網(wǎng)上輔導(dǎo)管理模式。各基層電大要充分利用上級(jí)電大和自建網(wǎng)站教學(xué)管理平臺(tái)，開展網(wǎng)上輔導(dǎo)，同時(shí)分專業(yè)由專業(yè)把關(guān)教師建立各專業(yè)QQ群，基礎(chǔ)課程單建一個(gè)QQ群，相關(guān)課程輔導(dǎo)教師加入該群，按照教務(wù)部門統(tǒng)一安排，象以前面授輔導(dǎo)時(shí)安排課程表一樣，排出一個(gè)輔導(dǎo)課程時(shí)間安排表，與課程輔導(dǎo)教師共同商定輔導(dǎo)時(shí)間和輔導(dǎo)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)加大督促檢查力度，教務(wù)教學(xué)管理部門要不定期的對(duì)網(wǎng)上輔導(dǎo)情況予以督促檢查。改變當(dāng)前由班主任建立QQ群或由專業(yè)教師就某門課建立QQ群的做法。網(wǎng)上輔導(dǎo)工作費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且工作業(yè)績(jī)不太好予以量化，建議按輔導(dǎo)課程門數(shù)對(duì)輔導(dǎo)教師予以適當(dāng)補(bǔ)助。同時(shí)對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)結(jié)束后，學(xué)員提出的問題，如輔導(dǎo)教師在線，應(yīng)及時(shí)予以回復(fù)，如不在線，則由專業(yè)把關(guān)教師先記錄下該問題，然后第一時(shí)間反饋給輔導(dǎo)教師，并及時(shí)回復(fù)學(xué)員。
3、立足遠(yuǎn)程，創(chuàng)新模式開展網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)論文服務(wù)。在網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)過程中，雖然起主體作用的是學(xué)習(xí)者，但核心因素是輔導(dǎo)教師。從網(wǎng)絡(luò)交互的內(nèi)容看，既有學(xué)科學(xué)習(xí)方面（包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)建議等）的，也有情感支持方面的。輔導(dǎo)教師要敏銳地把握這一點(diǎn)，與學(xué)員進(jìn)行平等地交流，尊重學(xué)員、理解學(xué)員、關(guān)心學(xué)員，這樣才能提高網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的質(zhì)量。同時(shí)輔導(dǎo)教師在網(wǎng)上輔導(dǎo)結(jié)束后，可以指定或由學(xué)員推選一個(gè)學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)，由其發(fā)起和組織對(duì)課程的網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，開展生生交互，以學(xué)幫學(xué)、以學(xué)帶學(xué)、以學(xué)促學(xué)。在生生交互過程中由小組長(zhǎng)將相關(guān)問題搜集及時(shí)反饋給輔導(dǎo)教師，輔導(dǎo)教師及時(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答。以赤壁分校為例，該校本學(xué)期開設(shè)的基于網(wǎng)絡(luò)考核的會(huì)計(jì)電算化這門課程就是采用這種方式，加大師生交互、生生交互，相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得遠(yuǎn)程教育論文，取得了較好學(xué)習(xí)效果，受到了學(xué)員們的一致好評(píng)。
4、更新過程跟蹤管理理念，增強(qiáng)過程跟蹤管理手段。目前各級(jí)電大教學(xué)管理平臺(tái)雖能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、跟發(fā)貼數(shù)量等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，但無(wú)法確切清楚學(xué)員學(xué)習(xí)效果如何，學(xué)習(xí)過程是否依照制度在按部就班的執(zhí)行。有些如建立了課程學(xué)習(xí)QQ群，但相關(guān)群討論資料未能予以歸集匯總打印成冊(cè)，記錄嚴(yán)重缺失。通過QQ群和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，及時(shí)學(xué)員學(xué)習(xí)情況，改變傳統(tǒng)的看網(wǎng)上視頻、文字材料等學(xué)習(xí)形式。對(duì)學(xué)習(xí)課程加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)考核的管理力度，逐步增加網(wǎng)絡(luò)考核課程門數(shù)，讓學(xué)員在學(xué)習(xí)之后通過網(wǎng)絡(luò)考核進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)效果。
5、重在平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)和督促。通過開放教育入學(xué)時(shí)對(duì)新生組織的集中教育培訓(xùn)，教育新學(xué)員一方面掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，樹立網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)理念，學(xué)會(huì)如何通過網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)，這是至關(guān)重要的。面授和期末的串講當(dāng)然也是極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但講授者也要更新觀念，由傳統(tǒng)的面授改為重點(diǎn)解決學(xué)員在網(wǎng)上交互學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)小組會(huì)議討論時(shí)大家一致認(rèn)為的難點(diǎn)以及普遍存在的錯(cuò)誤，期末串講由傳統(tǒng)的點(diǎn)題式的改為依據(jù)中央電大和省大的考前練兵相關(guān)資料，有的放矢，最大程度為學(xué)員節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，抓住重點(diǎn)，確保學(xué)員在掌握課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，提高具體操作的能力。
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)，多媒體，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
近年來，在我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教育中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。2007年7月，教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。然而作為我國(guó)高校學(xué)習(xí)群體人數(shù)最多、影響最大的重點(diǎn)公共基礎(chǔ)課程之一的大學(xué)英語(yǔ)，“粉筆+黑板“的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難將大學(xué)英語(yǔ)課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教育部同時(shí)指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)教學(xué)”，實(shí)施以計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用為主的個(gè)性化和主動(dòng)式教學(xué)模式的改革措施，“使英語(yǔ)教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”[1]。
早在20世紀(jì)60年代，國(guó)外學(xué)者[2-5]就曾從不同的視角探討過自主學(xué)習(xí)。近年來遠(yuǎn)程教育論文，我國(guó)學(xué)者也對(duì)自主學(xué)習(xí)開展了許多以評(píng)價(jià)和驗(yàn)證為主的研究[6-11]。目前，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向，而如何有效運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)也相應(yīng)成為每個(gè)英語(yǔ)教師的責(zé)任。
一 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要性
目前我國(guó)高校的教育模式仍然是以專業(yè)劃分為主，大學(xué)課程也是按照專業(yè)來安排，即前兩年以公共基礎(chǔ)課為主，后兩年則側(cè)重專業(yè)課。與專業(yè)課相比，學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較弱。加之大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，且教師面臨大班上課和學(xué)生水平參差不齊等種種問題，很難有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，為了讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多知識(shí)，教師大都在課堂教學(xué)中使用灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生難以對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的自我管理和自我監(jiān)控，對(duì)教師依賴性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立性。
美國(guó)學(xué)者阿爾溫托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。當(dāng)前，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提和豐富的視、聽、說資源。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革就是要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，改進(jìn)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，創(chuàng)建教師、媒體、網(wǎng)絡(luò)資源相輔相成的學(xué)習(xí)環(huán)境，使英語(yǔ)教學(xué)擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
二 高校實(shí)行自主學(xué)習(xí)的可行性
1 硬件方面
目前，計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)連接在我國(guó)已經(jīng)廣泛普及。高校的計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網(wǎng)絡(luò)教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)條件下的自主學(xué)習(xí)教室。在這種新的學(xué)習(xí)模式下，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時(shí)可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；(2)對(duì)選擇出的信息資料進(jìn)行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲(chǔ)；(3)和教師或其他學(xué)習(xí)者直接通訊(進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)、討論和交流)；(4)和教師或其他學(xué)習(xí)者共享或共同操縱某個(gè)軟件或文檔資料的內(nèi)容論文范文。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以充分利用這種教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)資源遠(yuǎn)程教育論文，幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)并協(xié)助學(xué)生建立系統(tǒng)的學(xué)習(xí)及管理計(jì)劃。
2 軟件方面
隨著網(wǎng)絡(luò)教育的普及，各種各樣的學(xué)習(xí)軟件也應(yīng)運(yùn)而生。如《新時(shí)代交互英語(yǔ)》學(xué)習(xí)軟件、《新視野大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)、《新理念大學(xué)英語(yǔ)》網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)、《英語(yǔ)在線》、《曼聯(lián)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)》、《藍(lán)鴿英語(yǔ)在線》（大學(xué)版）等一系列實(shí)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件。這些網(wǎng)絡(luò)資源是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式和理念制作，能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機(jī)界面，提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，可以最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。從而真正達(dá)到讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自己獲取知識(shí)、自我更新甚至創(chuàng)造新知識(shí)的理想目標(biāo)。
自主學(xué)習(xí)室和學(xué)習(xí)軟件的有機(jī)結(jié)合既有利于進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，又可以進(jìn)行協(xié)作型教學(xué)(通過各種協(xié)作式教學(xué)策略的運(yùn)用而實(shí)現(xiàn))，還可以將“個(gè)別化”與“協(xié)作型”二者結(jié)合起來，所以是一種全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。開始階段，可以以排課的形式，強(qiáng)制規(guī)定參加大學(xué)英語(yǔ)教改的學(xué)生進(jìn)行每周2小時(shí)的自主學(xué)習(xí)，參加大學(xué)英語(yǔ)教改的教師每周2小時(shí)到自主學(xué)習(xí)室對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)”，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面監(jiān)控。以利于學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)熟練操作大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提高對(duì)各種教學(xué)資源的有效利用。
三 自主學(xué)習(xí)模式下的師生角色及關(guān)系
自主學(xué)習(xí)作為全新的教學(xué)模式為外語(yǔ)教學(xué)提供了新思路。但自主學(xué)習(xí)并不是“孤立地學(xué)習(xí)”或“沒有教師的自學(xué)”。“有時(shí)候，學(xué)生自主能力被認(rèn)為是完全獨(dú)立于教師、其他學(xué)生和被認(rèn)可的教學(xué)大綱，而實(shí)際并非如此。完全獨(dú)立并不是自主學(xué)習(xí)，而是自閉”[12]。在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，雖然學(xué)生的自主性得到了增強(qiáng)，但教師的作用并沒有減少，“教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我實(shí)現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用”[5]。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師的主導(dǎo)作用只有在學(xué)生這個(gè)主體的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮的情況下才會(huì)產(chǎn)生實(shí)際的理想效果。自主學(xué)習(xí)模式下，教師既要對(duì)學(xué)生的共同特征有一定的認(rèn)識(shí)，更要對(duì)個(gè)別學(xué)生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況遠(yuǎn)程教育論文，設(shè)計(jì)出一整套“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方案并加以實(shí)施，以便幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上也是培養(yǎng)教師自主的過程，在這一過程中，師生會(huì)一起進(jìn)步，一起提高，實(shí)現(xiàn)師生角色從“教師為主體”到“學(xué)生為主體”的真正轉(zhuǎn)變，建立“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)的飛躍[13]。
四 結(jié)語(yǔ)
自主學(xué)習(xí)是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)授課法的特質(zhì)和局限性提出的，又吸納了現(xiàn)代啟發(fā)式、自學(xué)輔導(dǎo)式、導(dǎo)學(xué)式等的精髓和人本主義思想而創(chuàng)立的。現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)提供了必要的技術(shù)前提和豐富的資源，學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會(huì)接觸真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)教學(xué)從課堂延伸到課外，學(xué)習(xí)者由“苦學(xué)”變?yōu)?ldquo;好學(xué)”、“樂學(xué)”；“學(xué)會(huì)”的能力轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”的能力，對(duì)學(xué)習(xí)者成績(jī)的提高起到了積極地促進(jìn)作用，并且效果越來越顯著；自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與學(xué)習(xí)成績(jī)之間成正比關(guān)系[8]。
參考文獻(xiàn):
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning [Ml.Oxford: Pergamon Press, 1981.
[3]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press 1987: 11.
[4]Little D.Autonomy in Language Learning [M]. London: CILT. 1990:29-34.
[5]Benson P. &P. Voller. Autonomy and Independence in Language Learning [C]. Harlow: Longman, 1997: 63.
[6]束定芳,莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)――理論實(shí)踐與方法[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社, 1996.
[7]彭金定.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)習(xí)者自主”問題研究[J]. 外語(yǔ)界, 2002, (3).
[8]王篤勤.大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 外語(yǔ)界, 2002, (5).
[10]黃遠(yuǎn)振.自主學(xué)習(xí)的定位、策略與實(shí)踐[J]. 基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究, 2003, (10).
[11]李紅.學(xué)習(xí)自主性與中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué), 1998, (10).
[12]Little D.Learning as Dialogue: the Dependence of Learner Autonomy on Teacher Autonomy[J]. System, 1995(23/2): 175-182.
[13]吳軍贊,朱葵.關(guān)于大學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 西華大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）, 2005, (2).
一、遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際交流活動(dòng)概述
(一)在國(guó)際遠(yuǎn)程教育專業(yè)組織中嶄露頭角
中央電大作為我國(guó)和世界上最大的大學(xué)，也是我國(guó)唯一一所單一模式的遠(yuǎn)程教育大學(xué)，在參與國(guó)際交流上不僅有著較長(zhǎng)的歷史，而且也取得了相當(dāng)大的成績(jī)。中央電大與美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、日本、韓國(guó)、泰國(guó)、印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭、埃及、南非等許多國(guó)家以及港、澳、臺(tái)地區(qū)的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)建立了良好的交流與合作關(guān)系，進(jìn)行了廣泛的項(xiàng)目合作和人員交流，電大還作為亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)(AAOU)和國(guó)際遠(yuǎn)程開放教育理事會(huì)(ICDE)的成員，在國(guó)際遠(yuǎn)程教育組織中發(fā)揮著重要的作用。北京電大、河南電大、江蘇電大、江西電大、陜西電大、上海電大、四川電大、天津電大、云南電大以及香港公開大學(xué)和香港大學(xué)等也都是AAOU的獨(dú)立成員。同時(shí)，中國(guó)遠(yuǎn)程教育專家也在國(guó)際組織中擔(dān)任了一定的職務(wù)，為推廣中國(guó)遠(yuǎn)程教育的研究成果做出了貢獻(xiàn)。
(二)國(guó)際會(huì)議中的學(xué)習(xí)和交流
遠(yuǎn)程教育國(guó)際會(huì)議是各國(guó)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐和研究者公開、平等、自由交流各自所取得的成果、經(jīng)驗(yàn)甚至教訓(xùn)的一個(gè)良好平臺(tái)。改革開放后，我國(guó)打開交流的國(guó)門，不僅歡迎外國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者到中國(guó)講學(xué)，傳遞遠(yuǎn)程教育的最新進(jìn)展和成果，也派出了許多專業(yè)人士參加各種類型的遠(yuǎn)程教育會(huì)議，到國(guó)際會(huì)議的大舞臺(tái)上展示中國(guó)遠(yuǎn)程教育的成果。
中央電大是我國(guó)遠(yuǎn)程教育國(guó)際交流中的一支主要力量，遠(yuǎn)程教育界的許多國(guó)際交流都是由其發(fā)起的。如早在成立之初的1981年，就在北京舉辦遠(yuǎn)距離教學(xué)講習(xí)班，邀請(qǐng)英國(guó)文化委員會(huì)官員尼爾森、英國(guó)開放大學(xué)課程制作專家麥可睦、英國(guó)廣播公司(BBC)海外服務(wù)部高級(jí)編輯鄧克林介紹英國(guó)遠(yuǎn)距離教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。
20世紀(jì)90年代后，我國(guó)遠(yuǎn)程高等教育在國(guó)際會(huì)議中的學(xué)習(xí)和交流得到了明顯地增長(zhǎng)。世界遠(yuǎn)程教育大會(huì)(ICDE)是國(guó)際上最為著名的遠(yuǎn)程教育盛會(huì)，我國(guó)從1995年開始，連續(xù)有代表參加了第17屆至今的所有ICDE大會(huì)。參加歷屆ICDE世界大會(huì)的中國(guó)代表，有的來自廣播電視大學(xué)，也有的來自普通高校，并且在會(huì)議上都發(fā)揮了相當(dāng)重要的作用。他們或者參與世界大會(huì)的籌備和會(huì)務(wù)工作，或者在世界大會(huì)上宣讀論文獲得國(guó)際學(xué)者的普遍贊譽(yù)。在ICDE世界大會(huì)上中國(guó)香港公開大學(xué)還獲得了優(yōu)秀院校獎(jiǎng)，這是ICDE首次向在遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)頒獎(jiǎng)；2001年在德國(guó)杜塞爾多夫舉行的第20屆ICDE世界大會(huì)上，中國(guó)香港公開大學(xué)校長(zhǎng)譚尚渭又獲得了大會(huì)頒發(fā)的個(gè)人優(yōu)秀獎(jiǎng)，這兩個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得證明了中國(guó)遠(yuǎn)程教育所取得的成績(jī)是世界矚目的。
在世界遠(yuǎn)程教育的學(xué)術(shù)論壇上，中國(guó)還是亞洲地區(qū)遠(yuǎn)程教育一支主要且非常活躍的力量。亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)(AAOU)成立于1987年，是一個(gè)在亞洲范圍內(nèi)負(fù)責(zé)開放和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究與交流的非政府組織機(jī)構(gòu)。亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)組織其成員每年輪流舉辦亞洲開放大學(xué)年會(huì)，以促進(jìn)亞洲和世界其他地區(qū)遠(yuǎn)程教育學(xué)者之間的交流與合作。到2004年，亞洲開放大學(xué)年會(huì)已經(jīng)成功舉辦了18屆，其中有4屆年會(huì)在中國(guó)舉行。這4屆年會(huì)分別是1995年由我國(guó)臺(tái)灣空中大學(xué)主辦的第九屆年會(huì)，1998年在香港公開大學(xué)舉辦的第12屆年會(huì)，1999年在北京由中央廣播電視大學(xué)主辦的第13屆年會(huì)，以及2004年由上海電視大學(xué)主辦的第18屆年會(huì)。其中，在北京舉行的AAOU年會(huì)是中國(guó)內(nèi)地舉辦的第一次規(guī)模大、級(jí)別高的遠(yuǎn)程教育國(guó)際盛會(huì)，是中國(guó)遠(yuǎn)程教育研究走向成熟的一個(gè)重要標(biāo)志。而在上海舉行的第18屆AAOU年會(huì)，出席會(huì)議的代表共350人，來自33個(gè)國(guó)家和地區(qū)的100多個(gè)機(jī)構(gòu)，是歷屆亞洲開放大學(xué)大學(xué)協(xié)會(huì)年會(huì)歷史上規(guī)模最大的一次會(huì)議。除了主動(dòng)承辦AAOU年會(huì)，中國(guó)代表也積極參加了在其他國(guó)家舉行的會(huì)議，從1995年在印度新德里舉行的第8屆AAOU年會(huì)開始，中國(guó)代表參與并記錄了會(huì)議召開的情況，向中國(guó)遠(yuǎn)程教育從業(yè)者傳遞每次會(huì)議的精神和理念。
大型遠(yuǎn)程教育專門會(huì)議是展現(xiàn)我國(guó)遠(yuǎn)程教育研究成果的重要平臺(tái)，通過一些較小型的遠(yuǎn)程教育會(huì)議則可以對(duì)專門問題進(jìn)行深入探討和研究。如1999年“遠(yuǎn)程教育、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)與21世紀(jì)教育發(fā)展”國(guó)際會(huì)議在清華大學(xué)召開，會(huì)議得到了聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)、國(guó)家教育部、人事部、國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)的共同支持。國(guó)際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)(ICDE)主席A.R.Trindade教授，國(guó)際繼續(xù)工程教育協(xié)會(huì)(IACEE)主席F.E.Burris教授在會(huì)上都作了特邀報(bào)告。在開幕式上清華大學(xué)主會(huì)場(chǎng)還和日本早稻田大學(xué)分會(huì)場(chǎng)進(jìn)行了實(shí)時(shí)的對(duì)話，日本早稻田大學(xué)校長(zhǎng)奧島教授及“全球虛擬大學(xué)”項(xiàng)目的專家在東京以遠(yuǎn)程方式參加了會(huì)議。會(huì)議的五個(gè)子主題都是當(dāng)時(shí)遠(yuǎn)程教育的研究熱點(diǎn)，分別是：遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)教育和社會(huì)發(fā)展的沖擊，遠(yuǎn)程教育和學(xué)習(xí)的新理念，遠(yuǎn)程教育的技術(shù)支持，遠(yuǎn)程教育的課件，遠(yuǎn)程教育的管理。會(huì)議有來自美國(guó)、英國(guó)、新加坡、菲律賓、芬蘭、比利時(shí)、日本、意大利、法國(guó)、葡萄牙、澳大利亞、中國(guó)及香港、臺(tái)灣等十幾個(gè)國(guó)家和地區(qū)的代表參加。2001年聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)總部、聯(lián)合國(guó)教科文組織中國(guó)全委會(huì)、華南師范大學(xué)和亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)在廣州聯(lián)合主辦了以“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)與教——實(shí)踐、挑戰(zhàn)與展望”為主題的國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)。會(huì)議有來自世界20多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的330位代表，其中30％是國(guó)外代表。
(三)國(guó)際研究作品層出不窮
談松華先生曾說：“如何有效地延伸和拓展我國(guó)的遠(yuǎn)程教育，使遠(yuǎn)程教育能在建立我國(guó)終身教育體系中發(fā)揮應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是我們目前正在探討的主題。在這方面，了解和學(xué)習(xí)國(guó)際上先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育理念，吸取遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有助于我國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者擴(kuò)大視野，借鑒經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中少走彎路。”因此，為數(shù)眾多的研究作品是中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際交流成果的一個(gè)很好表現(xiàn)。
1956年，遠(yuǎn)程教育的主要形式還是函授教育，當(dāng)時(shí)北京函授師范學(xué)校就編輯了《蘇聯(lián)函授教育經(jīng)驗(yàn)選輯》，這是我國(guó)第一本遠(yuǎn)程教育國(guó)際交流方面的著作。改革開放后，我國(guó)遠(yuǎn)程教育得到了恢復(fù)和充分的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的主要形式也由函授教育轉(zhuǎn)向函授教育和廣播電視教育齊頭并進(jìn)。80年代，我國(guó)遠(yuǎn)程教育國(guó)際研究的作品主要有：中央電大遠(yuǎn)距離教育研究室編譯出版的《遠(yuǎn)距離教育工藝學(xué)引論》(1987)，周簡(jiǎn)叔編著的《世界高等函授教育概觀》(1988)等。
上世紀(jì)90年代以后，我國(guó)遠(yuǎn)程教育的國(guó)際交流成果得到了極大地發(fā)展，不但是成果在量上的增加，成果的質(zhì)量水平也明顯提高。代表的書籍有：丁興富主編出版的《世界遠(yuǎn)距離高等教育概觀》(1990)，丁新等翻譯的《遠(yuǎn)距離教育基礎(chǔ)》(1996)和《遠(yuǎn)距離教育理論原理》(1999)，黃清云等主編的《國(guó)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展與研究》(2000)，張偉遠(yuǎn)主編的《英漢開放遠(yuǎn)距離教育詞典》(2003)。以上這些成果都是我國(guó)遠(yuǎn)程教育在國(guó)際交流的過程中所積累的重要成果。
研究論文方面，從1979年至今，中國(guó)遠(yuǎn)程教育界研究國(guó)外遠(yuǎn)程教育發(fā)展?fàn)顩r的論文已達(dá)數(shù)百篇，研究論文的范圍包括美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家，也有韓國(guó)、馬來西亞、南非等后起之秀，還有印度、埃及、泰國(guó)、印度尼西亞等發(fā)展中國(guó)家，范圍非常廣。而研究的內(nèi)容不僅有介紹他國(guó)遠(yuǎn)程教育的概況和經(jīng)驗(yàn)，而且有從比較遠(yuǎn)程教育的角度、從研究的目的出發(fā)，考察各國(guó)遠(yuǎn)程教育的制度、政策、質(zhì)量保證等的研究分析類文章。張偉遠(yuǎn)先生根據(jù)我國(guó)已有的遠(yuǎn)程教育研究論文，把我國(guó)在國(guó)際交流方面的研究論文形式劃分為三類。形式一：本國(guó)學(xué)者研究境外教育，其優(yōu)點(diǎn)在于作者了解我國(guó)讀者的特點(diǎn)，能根據(jù)讀者需要直接參考那些認(rèn)為有用的內(nèi)容。形式二：特邀境外學(xué)者撰寫文章，由我國(guó)學(xué)者進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這類由境外著名學(xué)者按要求的內(nèi)容撰寫其所在國(guó)家或地區(qū)的遠(yuǎn)程教育文章，優(yōu)點(diǎn)是文章內(nèi)容能反映一個(gè)國(guó)家或地區(qū)遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展。形式三：由本國(guó)學(xué)者和境外學(xué)者合作。這類形式的優(yōu)點(diǎn)是，本國(guó)學(xué)者了解自己國(guó)家的遠(yuǎn)程教育，境外學(xué)者可以從不同的視野來進(jìn)行分析，這種結(jié)合能使文章的內(nèi)容符合本國(guó)讀者的需要又能從國(guó)際的視野來探討。
在我國(guó)對(duì)國(guó)外遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)引入和分析的同時(shí)，通過各種渠道，中國(guó)遠(yuǎn)程教育的理論和實(shí)踐也得到了國(guó)際遠(yuǎn)程教育界的關(guān)注和重視。本研究開展時(shí)，利用google對(duì)全球遠(yuǎn)程教育、教育類的著作進(jìn)行了查詢，結(jié)果有3540本書都闡述或談到了中國(guó)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展?fàn)顩r。其中，由MichaleMoore等人主編的《遠(yuǎn)程教育手冊(cè)》(HandbookofDistanceEducation)，DesmondKeegan著的《遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)》(FoundationsofDistanceEducation)等遠(yuǎn)程教育界非常有影響的著作都對(duì)中國(guó)遠(yuǎn)程教育開展的情況進(jìn)行了分析。另外，丁興富教授的博士論文《中澳遠(yuǎn)程高等教育系統(tǒng)比較研究》(AComparativeStudyofDistanceHigherEducationSystemsinAustraliaandChina)英文版也由德國(guó)遠(yuǎn)程大學(xué)于1999年出版，是我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者出版英文研究作品的代表之作。
(四)跨國(guó)界遠(yuǎn)程教育服務(wù)和合作的發(fā)展
引進(jìn)國(guó)外的遠(yuǎn)程教育服務(wù)，在教材和課程資源上的合作，中央廣播電視大學(xué)從開辦之初就給予了相當(dāng)強(qiáng)的重視。如與英國(guó)開放大學(xué)在英語(yǔ)課程開發(fā)、遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培訓(xùn)、多種媒體課程材料設(shè)計(jì)制作等方面都開展了卓有成效地合作。中央廣播電視大學(xué)還與一些海外教育院校和商業(yè)公司(如加拿大奧茲網(wǎng)絡(luò)公司)，合作開設(shè)繼續(xù)教育課程也取得了成功；上海電視大學(xué)憑借已有的在計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的軟硬件優(yōu)勢(shì)，與日本京都精華大學(xué)合作開設(shè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)；清華大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院則特別下設(shè)了國(guó)際合作培訓(xùn)部，本著業(yè)務(wù)獨(dú)立、資源共享、團(tuán)結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則開展培訓(xùn)工作，以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源、孵化精品項(xiàng)目為目標(biāo)，目前已與英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、法國(guó)、愛爾蘭、瑞典等國(guó)家的一批優(yōu)秀院校開展了合作，并將在廣泛的學(xué)科領(lǐng)域面向在職管理人員和高校應(yīng)屆畢業(yè)生，開展涉及國(guó)際教育合作的學(xué)歷學(xué)位教育和非學(xué)歷學(xué)位課程培訓(xùn)；英國(guó)開放大學(xué)與人大網(wǎng)院合作招收工商管理碩士生；加拿大阿爾伯塔理工大學(xué)與北京理工大學(xué)合作舉辦“信息技術(shù)應(yīng)用學(xué)士學(xué)位教育”；美國(guó)管理技術(shù)大學(xué)與北京國(guó)際工商管理研修學(xué)院合作辦學(xué)等等。
在向外推出遠(yuǎn)程教育服務(wù)上，中央電大也在遠(yuǎn)程教育界做出了表率。為擴(kuò)大對(duì)美國(guó)的宣傳影響、弘揚(yáng)中國(guó)文化，通過教授漢語(yǔ)讓更多的美國(guó)人了解中國(guó)，國(guó)務(wù)院新聞辦公室和教育部(原國(guó)家教委)于1996年決定在美國(guó)斯科拉(SCOLA)衛(wèi)星電視網(wǎng)開設(shè)全中文教學(xué)頻道。原國(guó)家教委決定由中央電大對(duì)外漢語(yǔ)電視教學(xué)節(jié)目中心(/)負(fù)責(zé)該頻道的節(jié)目組織、制作和播出，并與有關(guān)部門一道，在美國(guó)進(jìn)行推廣漢語(yǔ)教學(xué)、漢語(yǔ)水平考試(HSK)和調(diào)查研究等工作。這是向外提供主課程、及課件制作的遠(yuǎn)程教育服務(wù)。另外，廈門大學(xué)海外教育學(xué)院也利用函授或互聯(lián)網(wǎng)向海外提供中文遠(yuǎn)程教學(xué)服務(wù)；華南師范大學(xué)通過與美國(guó)出版在線集團(tuán)合作，在網(wǎng)上開展對(duì)印度尼西亞的華語(yǔ)短期培訓(xùn)和學(xué)歷教育；北京語(yǔ)言文化大學(xué)與華夏大地教育共同開辦網(wǎng)上對(duì)外教學(xué)的學(xué)歷和非學(xué)歷課程、漢語(yǔ)水平考試(HSK)的教學(xué)與考試輔導(dǎo)課程，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)等相關(guān)網(wǎng)上教育課程，并由北京語(yǔ)言文化大學(xué)為考試的學(xué)員頒發(fā)國(guó)家認(rèn)可的相應(yīng)學(xué)歷、學(xué)位證書和結(jié)業(yè)證書。
除了以上4種形式的國(guó)際交流活動(dòng)以外，我國(guó)還通過各種形式的考察與訪問加強(qiáng)對(duì)外合作交流，到1999年，中央和各地省市電大已接待各國(guó)和地區(qū)考察團(tuán)、來訪專家超過22次。而中央電大和各省市電大也派出了至少7個(gè)訪問團(tuán)到國(guó)外學(xué)習(xí)和交流。考察和訪問在集中學(xué)習(xí)和交流雙方感興趣的遠(yuǎn)程教育問題上有著非常重要的作用，通過考察和訪問也有利于增進(jìn)我國(guó)與國(guó)際機(jī)構(gòu)間的感情交流，有利于爭(zhēng)取國(guó)際上對(duì)于中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育發(fā)展的支持和幫助。如1985年，由武漢市教委和武漢電大組成的武漢市成人教育代表團(tuán)在加拿大蒙特利爾與加政府國(guó)際開發(fā)署、加成人教育協(xié)會(huì)簽署《中國(guó)·加拿大共同發(fā)展武漢市成人教育中心協(xié)議書》。該協(xié)議書規(guī)定由加拿大國(guó)際開發(fā)署無(wú)償援助武漢電大106萬(wàn)加元，其中26萬(wàn)加元為電教演播制作系統(tǒng)設(shè)備費(fèi)及安裝費(fèi)，用于發(fā)展武漢市成人教育中心的9個(gè)合作項(xiàng)目；幫助武漢電大選派22名教師、一批電教專家、兩批管理專家赴加作訪問學(xué)者、攻讀碩士學(xué)位和訪問學(xué)習(xí)等。另外，選派人員到國(guó)外進(jìn)修和學(xué)習(xí)也是國(guó)際交流的一種重要方式，如中央電大通過中英合作的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目和志奮領(lǐng)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，選送了超過22位研究人員和教師赴英國(guó)學(xué)習(xí)。
二、中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際交流史思考
1.科學(xué)引進(jìn)國(guó)外遠(yuǎn)程高等教育研究成果，是中國(guó)遠(yuǎn)程高等教育國(guó)際交流的首要原則。國(guó)外開展遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐與理論研究從20世紀(jì)30年代就已起步，在遠(yuǎn)程高等教育的許多子領(lǐng)域都開展了廣泛而較為系統(tǒng)的研究，研究成果也具有較高價(jià)值和較為普遍的適用性。國(guó)際上幾個(gè)比較重要的研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)，如英國(guó)開放大學(xué)的教育技術(shù)研究所、知識(shí)媒體研究所等，開展的研究在全球都處于領(lǐng)先和先導(dǎo)的位置，是世界遠(yuǎn)程教育研究的榜樣。
但是，引進(jìn)國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育的研究成果，必須要注意將學(xué)習(xí)與借鑒同中國(guó)發(fā)展的具體國(guó)情、中國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的實(shí)際進(jìn)程緊密結(jié)合起來。一方面，學(xué)習(xí)、借鑒國(guó)外的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論成果，要看他們?cè)诮鉀Q中國(guó)教育問題方面能夠發(fā)揮怎樣的作用，而絕不能把在某些國(guó)家取得成功的經(jīng)驗(yàn)就當(dāng)作衡量遠(yuǎn)程教育發(fā)展水平高低或成功與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，引進(jìn)國(guó)際遠(yuǎn)程高等教育的研究成果還需經(jīng)過一個(gè)本土化的過程。國(guó)際遠(yuǎn)程教育進(jìn)入我國(guó)后，由于中西方在文化背景、教育水平和傳統(tǒng)習(xí)慣上都存在著較大的差別，并非所有先進(jìn)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)都適應(yīng)在我國(guó)直接使用。
［關(guān)鍵詞］新時(shí)期；高校；現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；發(fā)展路徑
一、高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀
深化高等教育改革，建立具有中國(guó)特色的高校教育體系，是新時(shí)期我國(guó)高等教育事業(yè)面向未來發(fā)展的必然要求。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基于先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建起在線教育模式，進(jìn)而打破傳統(tǒng)教育的束縛，對(duì)優(yōu)化與調(diào)整高校教育模式起到重要作用。但從實(shí)際而言，我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展相對(duì)比較滯后，很大程度上在于重視程度不夠、辦學(xué)體系失衡、運(yùn)行機(jī)制欠缺，導(dǎo)致現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展困境。一是辦學(xué)體系失衡，教育模式創(chuàng)新不足。近年來，我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)模日益擴(kuò)大，已建成70余所遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校，形成并建立了一定規(guī)模的遠(yuǎn)程教育體系。但快速發(fā)展所暴露出的問題，也進(jìn)一步折射出高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育辦學(xué)體系失衡的一面。首先，我國(guó)高校已突破1200所，而僅有不到0.6%的試點(diǎn)院校，這就在很大程度上說明我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展規(guī)模的不平衡。其次，遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校教育模式陳舊，缺乏創(chuàng)新力的注入，難以適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。再次，教學(xué)站點(diǎn)的格局設(shè)置不平衡，東西部地區(qū)的教學(xué)點(diǎn)建設(shè)存在較大的差異性。并且，高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，存在顯著的失衡問題。二是運(yùn)行機(jī)制欠缺，辦學(xué)特色、品牌虛化。完善的運(yùn)行機(jī)制，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的重要著力點(diǎn)，但從現(xiàn)有機(jī)制的運(yùn)行而言，我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育存在兩大虛化問題：首先，辦學(xué)特色虛化。我國(guó)對(duì)高校創(chuàng)立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育有嚴(yán)格的審批及管理，但在實(shí)際辦學(xué)中，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校與校外學(xué)習(xí)中心“聯(lián)合”，進(jìn)而在教學(xué)質(zhì)量、導(dǎo)學(xué)能力等方面都難以與高校自身的辦學(xué)特色相契合。其次，辦學(xué)品牌虛化。品牌效應(yīng)在遠(yuǎn)程教育中的作用力十分顯著。一般而言，創(chuàng)辦遠(yuǎn)程教育的院校多為名校，具有良好的社會(huì)知名度、影響力。但由于利益關(guān)系的存在，高校頻頻出現(xiàn)違規(guī)招生等問題，在影響高校名譽(yù)的同時(shí)，也損害了學(xué)生的利益。三是教育效益弱化，教育教學(xué)行為失衡。隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育也面臨教育效益弱化的尷尬問題。首先，高校遠(yuǎn)程教育難以提供優(yōu)質(zhì)的師資力量、完善的管理制度，進(jìn)而導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育難以滿足現(xiàn)代教育的人才培養(yǎng)需求。其次，高校遠(yuǎn)程教育的定位以服務(wù)社會(huì)化的高等教育為導(dǎo)向，但存在學(xué)費(fèi)高昂、教學(xué)質(zhì)量不佳等問題。再次，開放式、遠(yuǎn)程化是遠(yuǎn)程教育的屬性，但大部分高校的教育發(fā)生了變化，遠(yuǎn)程教育也被烙上了全日制教育的印記，偏離了遠(yuǎn)程教育所應(yīng)有的教學(xué)行為。
二、高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展路徑
發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，是創(chuàng)設(shè)開放式高等教育的重要內(nèi)容。我國(guó)雖然在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展中存在諸多的不足與問題，但也取得了長(zhǎng)足性的發(fā)展。為更好地發(fā)展、更好地與傳統(tǒng)教育相結(jié)合，建立具有中國(guó)特色的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系，應(yīng)切實(shí)做好以下幾點(diǎn)，為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育鋪設(shè)新的道路，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育在社會(huì)教育中的重要作用。一是轉(zhuǎn)變理念，以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，建立服務(wù)型遠(yuǎn)程教育。在傳統(tǒng)教育思維的禁錮中，我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育缺乏社會(huì)認(rèn)同，遠(yuǎn)程教育的群眾基礎(chǔ)薄弱。因此，轉(zhuǎn)變理念，開創(chuàng)良好的發(fā)展局面，應(yīng)做到：首先，加強(qiáng)宣傳力度，提高社會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)。遠(yuǎn)程教育尷尬的社會(huì)境地，造成遠(yuǎn)程教育特有的教育身份，這很難促進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展。因此，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)宣傳力度，讓社會(huì)認(rèn)識(shí)并走進(jìn)遠(yuǎn)程教育，發(fā)展遠(yuǎn)程教育的群眾基礎(chǔ)。其次，以創(chuàng)新發(fā)展為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育模式，強(qiáng)化與人才培養(yǎng)、遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)的契合。再次，轉(zhuǎn)變思想觀念，以服務(wù)社會(huì)高等教育發(fā)展為導(dǎo)向，樹立起良好的服務(wù)意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的更好發(fā)展，培育良好的發(fā)展環(huán)境。二是深化改革，改革辦學(xué)模式，全面深化人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)的教育功能是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要責(zé)任，但如何契合社會(huì)發(fā)展需求，關(guān)鍵在于深化辦學(xué)模式改革，建立起現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育機(jī)制，讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與學(xué)習(xí)社會(huì)化更好地融合。首先，高校在遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)項(xiàng)目中，應(yīng)構(gòu)建“學(xué)歷+非學(xué)歷”的辦學(xué)結(jié)構(gòu)，完善當(dāng)前遠(yuǎn)程教育機(jī)制。在這方面，浙江大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)都已進(jìn)行了比較成功的改革試點(diǎn)。浙江大學(xué)依托遠(yuǎn)程教育，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證培訓(xùn)，哈爾濱工業(yè)大學(xué)依托遠(yuǎn)程教育開設(shè)IT認(rèn)知培訓(xùn)，這都是基于非學(xué)歷教育下遠(yuǎn)程教育辦學(xué)項(xiàng)目的革新。其次，優(yōu)化辦學(xué)方向，均衡遠(yuǎn)程教育發(fā)展。我國(guó)高校遠(yuǎn)程教育事業(yè)的發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)發(fā)展的“量”的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的“質(zhì)”。在辦學(xué)形式上，應(yīng)創(chuàng)立從中專到本科、研究生的教育層次，以更好地適應(yīng)并滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。三是完善課程體系，推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前，我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系尚不完善，這也導(dǎo)致教育失衡等情況的發(fā)生。為此，首先，高校要完善課程體系，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷地優(yōu)化與調(diào)整課程體系，著力于綜合型人才的培養(yǎng)。其次，應(yīng)制定人才培養(yǎng)方案、管理制度，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理。再次，積極推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的師資力量。教師隊(duì)伍建設(shè)，在于強(qiáng)化對(duì)教師的教育培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平、信息技術(shù)能力。加大人才引進(jìn)，強(qiáng)化高素質(zhì)、綜合型人才在遠(yuǎn)程教育教學(xué)改革中的作用。總之，謀劃現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新局面，關(guān)鍵在于審視當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀，從創(chuàng)新發(fā)展出發(fā)、從改革辦學(xué)模式著手，全面鋪設(shè)發(fā)展的新道路。發(fā)展是一個(gè)過程，過程中的變量，要求現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展應(yīng)緊隨時(shí)展步伐，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以人才培養(yǎng)為核心，盤活現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在社會(huì)教育中的作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]連潔.基于SWOT分析方法下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展路徑探析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（07）:102-103.
[2]付八軍.新時(shí)期我國(guó)高校教師繼續(xù)教育發(fā)展路徑探析[J].現(xiàn)代教育管理，2012（05）:42-43.
[3]毛雪，徐東升.新時(shí)期行業(yè)特色型大學(xué)的發(fā)展路徑探析[J].學(xué)理論（中），2014（12）:69-71.
[4]陳巖，陳建坤.基于“終身教育”的高校網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育發(fā)展芻議[J].成人教育，2016（18）:36-41.
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育;大學(xué)教育;影響
遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育，發(fā)展到了今天的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計(jì)算機(jī)技術(shù)，多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)（Internet）的迅猛發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程教育。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展給各類教育帶來了發(fā)展的機(jī)遇，也帶來了競(jìng)爭(zhēng)的壓力。推動(dòng)大學(xué)教育改革進(jìn)入新的發(fā)展領(lǐng)域。
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的概念
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。它以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，綜合面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，為各類教育的教育質(zhì)量提高提供有力支持，為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供方便的、快捷的、廣泛的教育服務(wù)。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的定位及特色
在社會(huì)系統(tǒng)中，遠(yuǎn)程教育隸屬文化教育領(lǐng)域，其定位應(yīng)考慮具有開放性的遠(yuǎn)程教育在這個(gè)領(lǐng)域所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)重任及自身探求真理、追求知識(shí)的責(zé)任。因而，應(yīng)從屬于高等教育的使命，即“引導(dǎo)社會(huì)向前發(fā)展”體現(xiàn)社會(huì)的良知，是“國(guó)家進(jìn)步力量的先驅(qū)”，應(yīng)具有一定的社會(huì)超越性。在課程總體規(guī)劃、具體設(shè)置及實(shí)施上，可以結(jié)合市場(chǎng)需求，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，但不偏離高等教育的基本定位而一味適合市場(chǎng)。遠(yuǎn)程教育的文化特性規(guī)定它仍具有相當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性，引導(dǎo)億萬(wàn)學(xué)子在追求知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)理想靈魂，實(shí)現(xiàn)自身梢神品位的提升，完成人格的重新塑造。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)層次偏向于職業(yè)技術(shù)類型，與定位于研究型或教學(xué)研究并重型的大學(xué)不同，它是高等教育的大眾化趨勢(shì)下辦學(xué)多元化的有效途徑之一，應(yīng)該用多樣化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)此必須正確認(rèn)識(shí)，明確辦學(xué)的方向和培養(yǎng)目標(biāo)，方能逐步形成自己的辦學(xué)特色和水平。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要特色，是在分離狀態(tài)下的教師和學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)跨越空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互性教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)手段的革命性和學(xué)生的個(gè)別性自主學(xué)習(xí)，其教學(xué)模式要求開放，即包括教學(xué)觀念，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)方法，教學(xué)過程的開放，這就要求教師從傳統(tǒng)的面授為主向以導(dǎo)學(xué)為主，對(duì)整體教學(xué)計(jì)劃、課件設(shè)計(jì)進(jìn)行便于學(xué)生自學(xué)的總體構(gòu)思，其角色便發(fā)生了從講授者向參與者、合作者的轉(zhuǎn)換。
其管理模式亦能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代管理思想。所以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的完美融合。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)大學(xué)教育的影響
1.不斷快速發(fā)展的遠(yuǎn)程教育技術(shù)已成為推動(dòng)大學(xué)教育教學(xué)改革的原動(dòng)力和基本要素，表現(xiàn)在：新興技術(shù)、學(xué)習(xí)需求、教育理論和減少預(yù)算等。在已經(jīng)改變的教學(xué)環(huán)境中，知識(shí)的傳授和掌握與地點(diǎn)和時(shí)間沒有了關(guān)聯(lián)，而與計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，使得大學(xué)教育的教育模式、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了改變。
（1）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變了現(xiàn)行的大學(xué)教育模式，在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和重視學(xué)生個(gè)體獨(dú)立
性發(fā)展方面，具有獨(dú)到之處。教學(xué)模式是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。大學(xué)這個(gè)圍墻教育中，大部分老師采用的是單向的灌輸式教學(xué)模式，老師在上面滔滔不絕的講，學(xué)生在下面被動(dòng)接受，片面強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳授、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的發(fā)展。觀代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展使得教學(xué)從封閉的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放的知識(shí)體系，從以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰詫W(xué)為主，不僅僅體現(xiàn)在方法上的轉(zhuǎn)變，而是體現(xiàn)在兩種教學(xué)方法結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)換。在量的方面，通過遠(yuǎn)程教學(xué)，將大部分教學(xué)整合。在質(zhì)的方面，通過遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生知識(shí)的獲得和合理的智能結(jié)構(gòu)的形成，主要依靠學(xué)生自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究。
（2）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使得大學(xué)的教學(xué)過程發(fā)生變化。傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)過程同時(shí)要有學(xué)生和老師，而作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)只有學(xué)生。當(dāng)然，如果嚴(yán)格地說也不是只有學(xué)生，老師是隱在背后。當(dāng)教學(xué)中只有學(xué)生時(shí)，學(xué)生可以自我選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教材、選擇學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)速度，整個(gè)教學(xué)過程發(fā)生了很大的改變。過去我們說教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，但學(xué)生主體在課堂里主動(dòng)性的發(fā)揮很有限，而現(xiàn)在學(xué)生可以自我選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教材，也可以自我組織課程，靈活多樣，更好適應(yīng)個(gè)人，做到“以學(xué)為本，以人為本”。很多的教育家都想因材施教，可是面對(duì)那么多的學(xué)生，面對(duì)升學(xué)的壓力，因材施教的想法只能束之高閣，成為理想。今天遠(yuǎn)程教育的發(fā)展完全可以因材施教，可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)完全尊重學(xué)生的個(gè)性，注重個(gè)體發(fā)展的目的。
隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為整個(gè)教育系統(tǒng)特別是高等教育提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。傳統(tǒng)的教育體制、教育思想、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、辦學(xué)模式等都將發(fā)生極大變化。大學(xué)要想在未來社會(huì)中繼續(xù)保持原有的地位，且能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的社會(huì)職能，為社會(huì)培養(yǎng)出符合需要的人才，就應(yīng)從根本上改變大學(xué)教學(xué)思想和教學(xué)組織管理策略，將現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與信息社會(huì)發(fā)展的方向有機(jī)結(jié)合起來。只有這樣才能充分發(fā)揮出多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)有的效能，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的現(xiàn)代化，最終實(shí)現(xiàn)高等教育的現(xiàn)代化。
參考文獻(xiàn)：
[1]李靜，論多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)高等教育發(fā)展的影響[J];湖南第一師范學(xué)報(bào);2009年04期
[2]李勝春，淺談現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育[J];成人教育;2005年08期
[3]胡保利.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與大學(xué)教育觀念的更新J.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版，2000，（3）
【關(guān)鍵字】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；歷史；模式；成績(jī)；問題
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2008）13―0098―03
對(duì)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的關(guān)注是我們研究現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的起點(diǎn)和歸宿。客觀分析和評(píng)價(jià)我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)實(shí)踐，則是這一終極關(guān)注的重要內(nèi)容，這對(duì)于正確認(rèn)識(shí)我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育的實(shí)踐以及創(chuàng)建本土化的現(xiàn)代遠(yuǎn)程理論具有重要意義。那么，如何分析我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐呢？以下，筆者本著分析歷史與思考現(xiàn)狀并重、闡述外因與挖掘內(nèi)因并重、表述成績(jī)與剖析問題并重的三大原則，對(duì)我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在實(shí)踐層次的發(fā)展作出分析。
一 對(duì)我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷史的分析
從發(fā)展的形態(tài)方面分析，我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐，大致經(jīng)歷了萌芽、起步、快速發(fā)展、質(zhì)量管理四個(gè)階段。在時(shí)間方面，這四個(gè)階段的界限并不是很明顯，有些還有些時(shí)間交叉。從發(fā)展的決定力量方面分析，我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐，則經(jīng)歷了由內(nèi)因主導(dǎo)的階段到外因主導(dǎo)的階段，即根源于內(nèi)因――現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)特征以及巨大優(yōu)勢(shì)，壯大于外因――政府的大力支持和質(zhì)量管理。
1 內(nèi)因主導(dǎo)階段：萌芽（1996-1997）
我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最初萌芽于高校自身，此時(shí)政府機(jī)構(gòu)并沒有太多的參與。這一階段的代表歷史事件有：1996年清華大學(xué)校務(wù)委員會(huì)通過了遠(yuǎn)程教育的實(shí)施方案并開始籌建遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)；1997 年，湖南大學(xué)與湖南電信合作，建立了中國(guó)第一所網(wǎng)上大學(xué)。正是由于這些高校高瞻遠(yuǎn)矚，以積極主動(dòng)的姿態(tài)迎接信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)以及國(guó)際現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展潮流，才引起了國(guó)家的重視，從而推動(dòng)了政府部門介入現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的強(qiáng)度和力度。
2 外因主導(dǎo)階段：起步、快速發(fā)展和質(zhì)量管理（1998年至今）
（1） 起步階段（1998-1999）。這一階段，政府部門正式把高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育列入國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃之中，并啟動(dòng)了我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程。這一時(shí)期的代表歷史事件有：1998年，教育部頒布了《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的戰(zhàn)略規(guī)劃；1999年，教育部確定清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)為我國(guó)第一批開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)大學(xué)；同年，教育部批準(zhǔn)實(shí)施“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)研究項(xiàng)目”。
（2） 快速發(fā)展階段（2000-2002）。這一階段，國(guó)家擴(kuò)大了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)規(guī)模，先后批準(zhǔn)了62所高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)，從而使我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐進(jìn)入以規(guī)模和數(shù)量增長(zhǎng)為主要特征的快速發(fā)展期。這一時(shí)期，有一些高校對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育并不熟悉，也沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，以及人力、財(cái)力、技術(shù)的儲(chǔ)備，便倉(cāng)促融入到了我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育快速發(fā)展的潮流之中。
（3） 質(zhì)量管理階段（2001年至今）。在我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，教育質(zhì)量出現(xiàn)了問題，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。為了確保現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，教育部逐漸加強(qiáng)了對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管理。這一時(shí)期的代表歷史事件有：2002年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院管理 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》；此后，教育部又出臺(tái)了質(zhì)量評(píng)估制度、年報(bào)年檢制度、公共基礎(chǔ)課全國(guó)統(tǒng)一考試等一系列措施，以加強(qiáng)對(duì)試點(diǎn)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管理。由于試點(diǎn)中出現(xiàn)的質(zhì)量問題比較嚴(yán)峻，原因也比較復(fù)雜，因此在這一階段，各級(jí)政府以及高校自身投入了很多精力來規(guī)范管理、提高質(zhì)量，也使得這一階段顯得比較漫長(zhǎng)。
通過對(duì)以上歷史階段的分析，我們可以預(yù)言，在不久的未來，當(dāng)外部質(zhì)量管理機(jī)制完善之后，我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育必將螺旋上升式的重新回到由內(nèi)因主導(dǎo)發(fā)展的軌跡上來。
二 對(duì)我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式的分析
經(jīng)歷幾年的實(shí)踐探索，我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)形成了比較成熟的教育模式，包括混合的技術(shù)模式、個(gè)別化的教學(xué)模式以及學(xué)分制的管理模式。“這些模式恰恰是我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有獨(dú)特魅力的完美體現(xiàn)，也是我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在困境中依然不斷向前發(fā)展的內(nèi)部決定力量。”[1]
1 混合的技術(shù)模式
我國(guó)高等院校在實(shí)踐中不斷探索，目前已經(jīng)形成了有效的技術(shù)模式――混合使用了多種信息技術(shù)手段，包括有互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星、視頻會(huì)議系統(tǒng)、移動(dòng)通訊網(wǎng)等。這一點(diǎn)和發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育并沒有多少差異。例如，北京師范大學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采用“三網(wǎng)合一”的技術(shù)路線，通過數(shù)字衛(wèi)星廣播、互聯(lián)網(wǎng)和視頻會(huì)議系統(tǒng)實(shí)施課件播放、課程學(xué)習(xí)、交互答疑和教學(xué)輔導(dǎo)。此外，一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已經(jīng)開發(fā)有短信發(fā)送平臺(tái)，開展了移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)踐。試點(diǎn)高校混合使用多種信息技術(shù)手段的直接好處在于，能最大程度地發(fā)揮各種技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，從而能夠滿足多樣化的教育教學(xué)需求，為最終獲得最優(yōu)的教育教學(xué)效果奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。
2 個(gè)別化的教學(xué)模式
目前，我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)形成了具有以下鮮明獨(dú)特特征的教學(xué)模式：以基于各種課程教學(xué)資源的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)為主，同時(shí)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師的網(wǎng)上指導(dǎo)或者學(xué)習(xí)中心教師的面授輔導(dǎo)。這一教學(xué)模式也與John Daniel的獨(dú)立自主活動(dòng)和交互活動(dòng)相結(jié)合的理論以及Michael Moore的三種交互理論相吻合。就該教學(xué)模式的具體結(jié)構(gòu)而言，大多數(shù)試點(diǎn)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采用“網(wǎng)絡(luò)課程自學(xué)＋紙介教材自學(xué)＋網(wǎng)上討論與答疑＋作業(yè)＋測(cè)驗(yàn)”的教學(xué)模式。總而言之，與傳統(tǒng)面授教育相比，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在實(shí)現(xiàn)因材施教的個(gè)別化教學(xué)方面具有一些先天的優(yōu)勢(shì)，如學(xué)習(xí)者可以決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)等，然而，這種教學(xué)模式往往需要學(xué)生具有較高的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和良好的時(shí)間管理技能，以及教師的有效指導(dǎo)。
3 分制的管理模式
在教學(xué)管理方面，我國(guó)高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育普遍采取學(xué)分制的管理模式，包括選課制、彈性學(xué)習(xí)期限甚至預(yù)約考試制等。這種十分靈活的、開發(fā)的管理模式非常適合在職成人的學(xué)習(xí)和工作特點(diǎn)，可以在一定程度上緩解他們的工學(xué)矛盾。
三 我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐取得的主要成績(jī)
我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育所取得的成績(jī)不僅僅表現(xiàn)在其自身各方面的不斷發(fā)展與完善，而且還表現(xiàn)在對(duì)整個(gè)高等教育系統(tǒng)以及終身教育體系的巨大貢獻(xiàn)。這種貢獻(xiàn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1 推動(dòng)了高等教育大眾化的進(jìn)程和終身教育體系的完善
從試點(diǎn)開始至今，各試點(diǎn)高校充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“開放”的特征，為數(shù)百萬(wàn)人提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)，極大地推動(dòng)了我國(guó)高等教育大眾化的進(jìn)程，促進(jìn)了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)化、開放式終身教育體系的形成。尤其是在試點(diǎn)過程中，各試點(diǎn)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心和國(guó)家公共服務(wù)體系中學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，已經(jīng)逐步成為當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)學(xué)習(xí)中心，為當(dāng)?shù)氐某扇私逃⒗^續(xù)教育以及終身教育體系的建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。無(wú)庸置疑，試點(diǎn)高校的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國(guó)高等教育大眾化以及構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的一支非常重要的有生力量。這也是我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在面臨諸多的發(fā)展問題時(shí)，依然蓬勃向前的主要原因。
2 提高了高等教育信息化的水平
我國(guó)實(shí)施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程，在以下三個(gè)方面有力提高了高校教育信息化的水平。首先，在硬件設(shè)施建設(shè)方面，通過實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，國(guó)家提速和升級(jí)了中國(guó)教育科研網(wǎng)，建成了中國(guó)教育電視臺(tái)衛(wèi)星多媒體傳輸平臺(tái)，各高校也加強(qiáng)了校園網(wǎng)的硬件建設(shè)。其次，在軟件資源建設(shè)方面，通過現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，各試點(diǎn)高校建設(shè)了一大批教學(xué)軟件資源，而2003的“中國(guó)高等教育軟件展”便充分展示了這一累累碩果；與此同時(shí)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工程也有力推動(dòng)了高校的數(shù)字圖書館、數(shù)字博物館的建設(shè)。最后，在信息化人力資源培訓(xùn)方面，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的開展，為高校培訓(xùn)了一批教師的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)，提高了高校教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教育教學(xué)的意識(shí)，有效調(diào)動(dòng)了廣大高校教師運(yùn)用信息技術(shù)的積極性。
3 促進(jìn)了高等教育校際之間跨區(qū)域的合作
“如同網(wǎng)絡(luò)能促進(jìn)學(xué)生或者教師之間的協(xié)作一樣，網(wǎng)絡(luò)同樣也能促進(jìn)院校之間的合作。[2]”在我國(guó)，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)的開展為高校之間教育資源的共建共享以及優(yōu)質(zhì)教育資源向西部的傳輸提供了非常便利的平臺(tái)，增強(qiáng)了高校之間在教育教學(xué)方面的合作，并在一定程度上縮小了東部和西部高等教育的差距，促進(jìn)了高等教育的區(qū)域均衡發(fā)展。其中典型的例子就是上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)、浙江大學(xué)三所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)學(xué)校利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)進(jìn)行的“課程互選、學(xué)分互認(rèn)、聯(lián)合辦學(xué)”¬¬的實(shí)踐探索，三校先后與寧夏大學(xué)、大學(xué)等25所西部高校利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)合作創(chuàng)建了優(yōu)秀教育資源的西部共享體系。[3]另外一個(gè)典型案例是由北京師范大學(xué)等幾所現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校與高等教育出版社等企事業(yè)單位共同組成的“全國(guó)教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟”，該聯(lián)盟的宗旨便是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為突破口，整合資源，共建共享優(yōu)質(zhì)教育資源，構(gòu)建覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)、開放高效的教師教育網(wǎng)絡(luò)體系。
四 我國(guó)高校現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐中存在的主要問題
我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中實(shí)踐中存在的問題主要是教學(xué)質(zhì)量問題，而且這一問題已經(jīng)威脅到了這一教育形態(tài)的健康發(fā)展。加之一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院過于追求規(guī)模效益，因此使得教學(xué)質(zhì)量問題顯得格外突出。我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量問題直接表現(xiàn)在考風(fēng)、考紀(jì)方面，而根源于教與學(xué)的相互游離。
1 表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中心的考風(fēng)考紀(jì)
近年來，試點(diǎn)高校校外學(xué)習(xí)中心的考風(fēng)、考紀(jì)問題比較突出，作弊現(xiàn)象令人擔(dān)憂，這不僅直接影響著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量和社會(huì)聲譽(yù)，并使得我國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在質(zhì)量管理階段消耗了太多的時(shí)間和精力，從而延緩了“實(shí)質(zhì)性發(fā)展階段”的到來。導(dǎo)致這一問題的原因是多方面的，主要原因有以下兩點(diǎn)：1由于各試點(diǎn)高校在招生方面存在著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，因此一些試點(diǎn)高校為了獲得更多的生源，把規(guī)模效益放在辦學(xué)的第一位，從而在考試環(huán)節(jié)拋棄了自己嚴(yán)格管理的職責(zé)，對(duì)本校校外的一些學(xué)習(xí)中心考試舞弊的現(xiàn)象聽之任之；2在同一地區(qū)，不同學(xué)校的校外學(xué)習(xí)中心在生源方面中存在著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，一些校外學(xué)習(xí)中心為了在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，從而縱容甚至保護(hù)本學(xué)習(xí)中心的學(xué)生的違紀(jì)作弊行為。
2 根源于教與學(xué)的相互游離
盡管遠(yuǎn)程教育中教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都處于“準(zhǔn)永久性”時(shí)間和空間的分離狀態(tài)，教師“教”的活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)也處于“準(zhǔn)永久性”時(shí)空分離的狀態(tài)，然而遠(yuǎn)程教育努力的方向應(yīng)該是重整這兩種相互分離的教學(xué)活動(dòng)，人為地重建教與學(xué)相互影響的關(guān)系，而重整和重建的重要途徑就是要實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)[4]。但是，對(duì)我國(guó)某所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教師和學(xué)生網(wǎng)上互動(dòng)的調(diào)查研究表明，一方面學(xué)生中旁觀者占絕大多數(shù)而積極參與者僅占極少數(shù)，另一方面學(xué)術(shù)類互動(dòng)的頻度、深度和廣度普遍比較低，[5]這說明目前遠(yuǎn)程“教”與“學(xué)”實(shí)際上還是處于相互分離的狀態(tài)，還沒有有效地重整和重建。導(dǎo)致這一結(jié)果的主要原因則在于網(wǎng)上班級(jí)（課群）的學(xué)生數(shù)量普遍比較龐大[6]，指導(dǎo)教師和學(xué)生比例過低[7]，教師缺乏對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行有效的促進(jìn)和指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 傅鋼善,馬紅亮. 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育[M]. 北京:科學(xué)出版社,2007:22-23.
[2] 馬紅亮,丁新. 格雷格•柯瑟林的網(wǎng)絡(luò)教育理論和實(shí)踐的研究[J].中國(guó)電化教育, 2004,(7): 37-42.
[3] 李志茵. 中國(guó)學(xué)分互認(rèn)第一案例調(diào)[EB/OL].
[4] 德斯蒙德基更. 教學(xué)行為的重新整合[A]. 德斯蒙德基更編,丁新等譯. 遠(yuǎn)距離教育理論原理[C]. 北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,1999:122-146.
[5] 馬紅亮. 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量問題:教學(xué)行為整合的視角[J].當(dāng)代教師教育,2008,(2).
一、開放與遠(yuǎn)程教育的開放教育資源概述
開放與遠(yuǎn)程教育的開放教育資源是由每一門課程教學(xué)資源的建設(shè)而組成的。就每一門課程的教學(xué)資源建設(shè)來說，應(yīng)該提出并經(jīng)學(xué)科專家鑒定形成該課程的“一體化設(shè)計(jì)方案”。為了方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，各種教學(xué)資源的設(shè)計(jì)都應(yīng)圍繞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求進(jìn)行開發(fā)和制作，以達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)。
（一）文字教材
文字教材是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要媒體，也是作為現(xiàn)階段遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)的主要載體之一，它對(duì)于保證遠(yuǎn)程教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性起著極其重要的作用。因此，文字教材應(yīng)當(dāng)以適合學(xué)生自學(xué)為前提，把教學(xué)基本內(nèi)容同教學(xué)大綱、章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、自學(xué)進(jìn)度安排等內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。另外，文字教材還應(yīng)當(dāng)配備同步練習(xí)題，并附有答案，方便學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。
（二）音像教材
音像教材推進(jìn)了教學(xué)的現(xiàn)代化改革，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)化媒體。音像教材主要包括教學(xué)錄像、直播課堂和雙向視頻系統(tǒng)三種方式。直播課堂或雙向視頻系統(tǒng)由主講教師或者輔導(dǎo)教師進(jìn)行章節(jié)輔導(dǎo)和期末復(fù)習(xí)。
（三）多媒體CAI課件
CAI課件是一種教學(xué)系統(tǒng)，它是為了配合文字教材方便學(xué)生自學(xué)、必不可少的輔助媒體。多媒體CAI課件是基于WORD、PPT、投影儀、錄音機(jī)以及SWF動(dòng)畫等手段而高于其的一體計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)教學(xué)課件，它將文字、聲音、圖象、視頻等多種媒體綜合運(yùn)用、形象演示。它調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
（四）其他網(wǎng)上教學(xué)資源
除了上面的教學(xué)資源之外，網(wǎng)上還有課程教學(xué)文本文件、作業(yè)、答疑（BBS論壇）等內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)傳遞教學(xué)信息為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了更廣闊的空間。盡管如此，但這些網(wǎng)絡(luò)資源和所提供的文字教材一樣，不適應(yīng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的需要。如網(wǎng)上資源的大部分課程仍然是文本教材的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，甚至有的視頻資料中講授的內(nèi)容大部分也是對(duì)教材的簡(jiǎn)單重復(fù)。可想而知，這些資源很難調(diào)動(dòng)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。也就是說，這些網(wǎng)上資源真正適合學(xué)生自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容極為不足。
二、我國(guó)開放與遠(yuǎn)程教育的開放教育資源現(xiàn)狀
我國(guó)遠(yuǎn)程教育起步于1998年，發(fā)展到今天，已逐步形成了一定的規(guī)模，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)了自己的教學(xué)模式，同時(shí)也獲得了很好的效益。但同時(shí)在發(fā)展過程中也存在許多必須面對(duì)的挑戰(zhàn)和問題。在遠(yuǎn)程教育的開放教育資源方面，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)資源缺乏實(shí)用性，網(wǎng)絡(luò)課件資源參差不齊。高質(zhì)量的教學(xué)資源的匱乏是目前制約我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展的主要問題。以廣播電視大學(xué)為例，建校30多年來，我國(guó)廣播電視大學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為我國(guó)現(xiàn)階段最大的遠(yuǎn)程教育教學(xué)機(jī)構(gòu)。目前，我國(guó)廣播電視大學(xué)已逐步擴(kuò)展成為由中央電大、1852所縣級(jí)電大、3000多個(gè)教學(xué)點(diǎn)，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的龐大系統(tǒng)。通過電大與高等院校專家教授多年來辛勤的勞動(dòng)，為新成立的國(guó)家開放大學(xué)儲(chǔ)備了豐厚的教學(xué)資源，如優(yōu)秀的文字教材，音像教材，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。具體教學(xué)資源的形式主要有文字教材（主、輔）、音像教材、CAI課件、直播課堂、IP課件、網(wǎng)上實(shí)時(shí)課堂，還有靈活多樣的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)活動(dòng)和BBS論壇，以方便不同層次，不同要求的學(xué)生的學(xué)習(xí)。同其他國(guó)家的遠(yuǎn)程教育一樣，學(xué)生以自學(xué)為主，教師面授為輔。學(xué)生也可以在家或者到所在的地方通過網(wǎng)絡(luò)提供的網(wǎng)上課件和學(xué)習(xí)管理平臺(tái)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，我國(guó)的廣播電視大學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的重要組成部分，成為我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程繼續(xù)教育的骨干力量，并為我國(guó)建設(shè)開放大學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2012年6月教育部正式批準(zhǔn)在中央廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上建立國(guó)家開放大學(xué)。另外，我國(guó)當(dāng)前已初步建成開放與遠(yuǎn)程教育的開放教育資源的共建共享機(jī)制———國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心。國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心由國(guó)家教育部、財(cái)政部共同批準(zhǔn)立項(xiàng)，由中央廣播電視大學(xué)牽頭承擔(dān)，等五個(gè)單位共同參與實(shí)施，目的是通過多層次、大范圍整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教育資源共建、共享。
三、國(guó)外發(fā)展遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)
國(guó)外遠(yuǎn)程教育得到了空前的大發(fā)展。公眾可以通過上網(wǎng)或接收衛(wèi)星輸送信號(hào)進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，接受教師遠(yuǎn)程的個(gè)性化的輔導(dǎo)，參與實(shí)時(shí)的課程學(xué)習(xí)討論與交流，在網(wǎng)上完成作業(yè)與考試，同時(shí)可以方便、快捷地利用網(wǎng)上共享的數(shù)字化教學(xué)資源。
（一）課程設(shè)置靈活開放
近年來，發(fā)達(dá)國(guó)家遠(yuǎn)程教育課程建設(shè)快速發(fā)展，構(gòu)成靈活開放的課程體系。以美國(guó)為例，該國(guó)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育課程開放力度很大，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)注冊(cè)就可以成為虛擬大學(xué)的學(xué)生，注冊(cè)成功之后就可以自由選擇這些課程學(xué)習(xí)。這樣既可以避免同一課程反復(fù)由不同學(xué)校設(shè)計(jì)、制作，又可以發(fā)揮各個(gè)學(xué)校教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。英國(guó)遠(yuǎn)程教育課程設(shè)置更為靈活，大多課程都不限定時(shí)間，學(xué)生可以隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)注冊(cè)并根據(jù)自己的需要自由選課學(xué)習(xí)，自主安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
（二）以學(xué)習(xí)者為中心的教育觀
西方發(fā)達(dá)國(guó)家的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”的思想。如美國(guó)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的所有課程都可以自己選擇，自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制。英國(guó)的遠(yuǎn)程教育同樣也是以學(xué)生自學(xué)為主，教師面授為輔，同時(shí)向?qū)W生提供高質(zhì)量的教學(xué)和支持服務(wù)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育觀念。
（三）遠(yuǎn)程教育資源共建共享
國(guó)外遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)較好的國(guó)家基于遠(yuǎn)程教育和教育產(chǎn)業(yè)化的考慮出臺(tái)了一系列資源建設(shè)的制度。比如，美國(guó)是世界上網(wǎng)絡(luò)教育資源最為豐富的國(guó)家之一，美國(guó)的學(xué)校之間共建共享教育資源非常普遍。以麻省理工學(xué)院為例，目前已引起世界眾多國(guó)家和大學(xué)關(guān)注，該校的網(wǎng)絡(luò)課件開放工程（OCW）由麻省理工學(xué)院教育技術(shù)委員會(huì)設(shè)計(jì)、開發(fā)與管理，他們計(jì)劃用十年的時(shí)間把MIT在教學(xué)實(shí)踐中使用的總共2000多門課程的資料制作成網(wǎng)絡(luò)課件放在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上，全球任何地方的任何學(xué)習(xí)者都可以免費(fèi)使用。同樣，澳大利亞為提高國(guó)民的整體素質(zhì)，政府也大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，他們的目標(biāo)是把優(yōu)質(zhì)的教育送到每個(gè)澳大利亞的家庭中。顯而易見，國(guó)外遠(yuǎn)程教育資源共建共享的制度對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育有著重要的參考價(jià)值。
四、完善我國(guó)開放與遠(yuǎn)程教育的開放教育資源的幾點(diǎn)設(shè)想
（一）創(chuàng)建更加適合學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的開放教育資源
參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生文化基礎(chǔ)差異較大，學(xué)習(xí)能力的不平衡，傳統(tǒng)的教育方法無(wú)法滿足所有學(xué)生的需求。但是，如果能創(chuàng)建更加適合學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源，則可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的需求。鑒于此，開放與遠(yuǎn)程教育的開放教育資源可以從以下幾點(diǎn)入手。
1.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)
加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，也就是說，在進(jìn)行教學(xué)資源總體設(shè)計(jì)時(shí)，從學(xué)生的知識(shí)層次、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)狀況入手，結(jié)合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整理和加工，做好多媒體一體化的設(shè)計(jì)，以便于這些教學(xué)資源更加適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以便提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
2.文字教材及配套資源更突出實(shí)用性和自學(xué)性
遠(yuǎn)程教育所選取的文字教材是基礎(chǔ)性主體教材，應(yīng)當(dāng)力求符合教學(xué)要求，結(jié)構(gòu)完整，實(shí)用性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)。文字教材配套的相關(guān)資源，如視頻資料，課程輔導(dǎo)更要突出典型案例的分析，不能像以往只是對(duì)教材的簡(jiǎn)單重復(fù)。
（二）對(duì)教師定期進(jìn)行專業(yè)知識(shí)應(yīng)用和現(xiàn)代遠(yuǎn)程技術(shù)培訓(xùn)
隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)更新周期越來越短。現(xiàn)階段，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期已縮短至2-3年。為了適應(yīng)開放教育資源建設(shè)的需求，要定期對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)應(yīng)用和現(xiàn)代教育技術(shù)為主要內(nèi)容的全員崗位培訓(xùn)和繼續(xù)教育。只有這樣，開放與遠(yuǎn)程教育的開放教育資源建設(shè)才可能達(dá)到持續(xù)性的高質(zhì)量，才能為學(xué)生提供高質(zhì)量、有效地學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然，作為開放與遠(yuǎn)程教育的管理者，更要樹立適應(yīng)和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)的現(xiàn)代教育管理觀念，同時(shí)還要積極吸取和借鑒國(guó)外遠(yuǎn)程教育的管理經(jīng)驗(yàn)，探索出適合我國(guó)國(guó)情的遠(yuǎn)程教育經(jīng)驗(yàn)。
（三）完善開放教育資源的共建共享機(jī)制
當(dāng)前，雖然我國(guó)已初步建成開放與遠(yuǎn)程教育的開放教育資源的共建共享機(jī)制---國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心。但畢竟建成時(shí)間比較短，因此還存在一些問題。如資源中心在技術(shù)上還存在很多需要改進(jìn)的地方，理論研究多于應(yīng)用研究。所以，進(jìn)一步完善資源中心擺在我們面前。當(dāng)然我們也應(yīng)該看到數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究和發(fā)展的方向使我國(guó)的研究能緊跟國(guó)際潮流。國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心的發(fā)展必將推動(dòng)我國(guó)開放與遠(yuǎn)程教育的開放教育資源的共建共享機(jī)制。
（四）增加遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)和使用的著作權(quán)相關(guān)的法律制度
我國(guó)目前尚沒有專門針對(duì)遠(yuǎn)程教育與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教育資源建設(shè)和使用的著作權(quán)法律制度。傳統(tǒng)的著作權(quán)法律制度一定程度上的缺陷與不足。作者建議在立法上對(duì)相關(guān)的著作權(quán)法律制度進(jìn)行完善。其一，可以對(duì)《著作權(quán)法》中新的作品形式增加電子信息數(shù)據(jù)庫(kù)以及網(wǎng)絡(luò)視頻課程等網(wǎng)絡(luò)作品著作權(quán)。其二，專門制定遠(yuǎn)程教育相關(guān)的法律法規(guī)，并且專門針對(duì)教育資源共建共享進(jìn)行調(diào)整和規(guī)范。其三，對(duì)相關(guān)的著作權(quán)法律保護(hù)加強(qiáng)。
五、結(jié)語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育模式；國(guó)內(nèi)外；問題；措施
中國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)、民族眾多、地域情況復(fù)雜、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的眾多實(shí)現(xiàn)并不適用于所有的地域與群體，實(shí)現(xiàn)功能并不針對(duì)于任何條件下的任何人群。對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的模式選擇一定要根據(jù)條件的可實(shí)現(xiàn)性去進(jìn)行。在信息時(shí)代，知識(shí)信息已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要資源，人們對(duì)信息的認(rèn)識(shí)也有了很大的轉(zhuǎn)變，越來越多的人對(duì)信息本身的選擇已經(jīng)不再重要，重要的是如何獲取信息。對(duì)信息的獲取其實(shí)質(zhì)還在于信息的傳播，沒有全方位、多功能代表新時(shí)期的現(xiàn)代化傳播技術(shù)，便會(huì)影響到人們對(duì)信息的獲取。針對(duì)上述制約因素的分析，如何選擇現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)模式，是開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的保證。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的選擇原則，首先是條件與需求，第二是實(shí)現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)教育、教學(xué)的需求和自身的條件去進(jìn)行選擇。
1.國(guó)外遠(yuǎn)程教育模式
1.1美國(guó)
美國(guó)是遠(yuǎn)程教育規(guī)模最大的國(guó)家。美國(guó)所有的大學(xué)都建立了校園網(wǎng)，并與因特網(wǎng)連接。美國(guó)遠(yuǎn)程教育堅(jiān)持“教學(xué)為主，技術(shù)為輔”的原則，根據(jù)學(xué)科和課程內(nèi)容特點(diǎn)考慮采用合適的教學(xué)方式和技術(shù)支持。建筑學(xué)、藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、計(jì)算機(jī)等學(xué)科采用電子化教學(xué)方式；而醫(yī)學(xué)、護(hù)理等需要大量實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程，較少采用電子化手段。規(guī)模大的公立大學(xué)最常用的是異步教學(xué)。大部分高校采用對(duì)教師和學(xué)生最易于掌握的 E—mail和網(wǎng)上信息粘貼、雙向交互電視、單向預(yù)錄電視、同步的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議系統(tǒng)或聊天系統(tǒng)[1]。
1.2英國(guó)
英國(guó)是開展遠(yuǎn)程教育最為成功的國(guó)家之一。開放大學(xué)是英國(guó)遠(yuǎn)程教育的標(biāo)志。英國(guó)開放大學(xué)的課程設(shè)置涵蓋了研究生教育、大學(xué)學(xué)位教育和繼續(xù)教育三個(gè)部分。開放大學(xué)采用課程組機(jī)制這種教材建設(shè)機(jī)制，在課程內(nèi)容的編排上，英國(guó)開放大學(xué)創(chuàng)造了“模塊課程”。即將相關(guān)的學(xué)科糅合為一個(gè)“模塊”，在每個(gè)子模塊(即學(xué)科)下，設(shè)有若干課程組負(fù)責(zé)開發(fā)各個(gè)單元課程。每門課程除了包含具體教學(xué)內(nèi)容外，還有課程說明、作業(yè)要求、實(shí)踐指導(dǎo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度建議等。在教學(xué)資源上，力求創(chuàng)新性開發(fā)與各類配套資源的合理組合。網(wǎng)上課程除針對(duì)成人外，還充分考慮了在校學(xué)生和社會(huì)產(chǎn)業(yè)的廣泛需求。在學(xué)校內(nèi)部，各學(xué)院有專職副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量保證工作，評(píng)價(jià)委員會(huì)有專人負(fù)責(zé)向被評(píng)對(duì)象就評(píng)估中的問題做出分析，提出改進(jìn)意見，對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估和檢查[1]。
1.3 日本
在日本，遠(yuǎn)程教育主要在傳統(tǒng)院校中實(shí)施，采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)模式按四個(gè)階段劃分和實(shí)施，第一階段，在小組中合作學(xué)習(xí)，收集和分享信息，用計(jì)算機(jī)中的聊天和會(huì)議等模式進(jìn)行交流，在交流中采用大腦風(fēng)暴法，提出有分歧的想法和看法。第二階段，圍繞問題進(jìn)行創(chuàng)新性的橫向思維，學(xué)生通過電子郵件和電子公告欄等異步學(xué)習(xí)模式，提出自己的問題和參加這次課程的理由，形成討論氛圍。第三階段，異步教學(xué)模式，教師對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論要點(diǎn)和存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)性評(píng)論和教學(xué)對(duì)話，幫助學(xué)生理解一般概念。該模式允許學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)知聯(lián)系和共同創(chuàng)建新知識(shí)。第四階段，正式簡(jiǎn)介學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)生是否已把學(xué)到的知識(shí)用于實(shí)際生活中。該階段的特點(diǎn)是運(yùn)用最小的交互距離，用同步的交流方式，利用教學(xué)對(duì)話幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)[1]。
1.4 澳大利亞
澳大利亞的遠(yuǎn)程教育形式為函授教育。20世紀(jì)60年代成立專門的遠(yuǎn)程教育管理機(jī)構(gòu)——澳大利亞遠(yuǎn)程教育委員會(huì)。20世紀(jì)90年代初，各高等院校全面推進(jìn)了開放教育和校外學(xué)習(xí)，建立了開放學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)OLA，通過全國(guó)電視網(wǎng)及已經(jīng)開發(fā)的課程學(xué)習(xí)包，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料。澳大利亞遠(yuǎn)程教育從聯(lián)邦政府到各州政府都有專門的機(jī)構(gòu)管理遠(yuǎn)程教育，各管理機(jī)構(gòu)分工明確，各司其職。遠(yuǎn)程教育課件按各高等院校的特長(zhǎng)聯(lián)合開發(fā)的方式，教育對(duì)象既有在職人員，也有非在職人員。學(xué)員可利用媒體在線學(xué)習(xí)，也可以到大學(xué)學(xué)習(xí)，考試可以在就讀的大學(xué)進(jìn)行[1]。
