時間：2023-06-05 09:58:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學遠程教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0003-02
隨著網絡的普及與信息時代的到來，遠程教育也搭上了快速發展的列車。自遠程教育誕生以來，其服務理念越來越先進，技術系統越來越完善，語音答疑、課程論壇等教學新模式在全國得到了普遍采用，進一步滿足了學生的要求。到目前，我國通過遠程教育的平臺已經培養了大批實用性的專業人才，眾多畢業生現已成為單位的骨干。名牌大學的遠程教育也是全國在職人員渴望學習的理想平臺，但依然還存在很大的發展空間。多年來全國各地在職人員希望名牌大學在遠程教育方面創造更有利的條件，但如今作為遠程教育的領軍力量――名牌大學遠程教育，對于發展中國遠程教育的事業以及做好眾多大學遠程教育的表率，還存在很多亟待解決的問題，需要投入更多的力量。
一、名牌大學遠程教育層次單一
如今名牌大學遠程教育面向基層開設的專業較少，把全國好多夢寐以求想參加名牌大學遠程教育深造的有志青年攔在了校門外。在中國社會大變革、社會經濟快速發展、人人希望接受優質教育愿望最強烈的時候，名牌大學應走在成人教育的最前沿，帶領中國遠程教育走向更美好的未來。
二、名牌大學遠程教育要鼓勵和接收各行各業一線職工深造學習
中國經濟的發展是全方位的，既需要高級人才，也需要大量的普通技術及管理人才。首先，中國的小微企業學歷普遍偏低，他們也開始逐漸意識到只有通過更深層次地學習，獲取與自己相關的專業知識來提高職工的工作能力、企業的管理水平、企業的市場競爭力和生存力。其次，全國大、中型企業管理層職工很早就通過自考、成人教育等各種途徑獲取知識，學歷已經很高，企業的管理層絕大多數是本科以上畢業，研究生畢業的高級人才也屢見不鮮。指出，中國夢是每個中國人的夢，實現中國夢需要我們每一個人的努力付出和勤奮工作，我們要隨時隨刻傾聽人民呼聲、回應人民期待，保證人民平等參與、平等發展的權利，維護社會公平正義。遠程教育學習平臺是求學者們獲得所需知識、提高學歷水平最便捷的途徑，也是最佳途徑。名牌大學應該滿足全國基層工作人員學習的愿望，使教育成果更多、更公平地惠及每一個渴望求學的人。最大限度地加大遠程教育的投入，通過調查研究，對生產一線職工、對流通領域的營業員、賓館的服務員等基層管理人員增開一些實用性強的專業，增設高起專或高起本層次，把他們培養成為合格的中國特色社會主義事業的建設者。
三、名牌大學遠程教育要為我國農村縣域經濟發展培養留得住的人才
我國擁有7億勞動力，近5億在農村，其中大專畢業生只占5%左右，還有90%的文盲集中在農村。社會主義新農村希望名牌大學有大專層次的畢業生來支持經濟的發展。中央提出農村城鎮化，需要懂管理、懂經營的大批職業農民來發展農村經濟，名牌大學應率先將遠程教育向農村發展，培養適合農村經濟管理方面的專業知識的青年農民。國家提出加快縣域工業化、城鎮化、農業現代化，需推動三化同步發展，并要以縣城和中心鎮為依托，以非農經濟為主導，一二三產業協調發展的新型縣域經濟。校本部培養高、精、尖人才，遠程教育應面向普通百姓，培養現代化的農村、現代工業以及傳統行業最基層的實用人才。名牌大學要簡政放權，加快改革步伐，將審批改為備案，一律取消審批，下放權力給繼續教育學院或網絡教育學院，自行根據市場需要和成人教育的特點規劃辦學層次和開設專業。遠程教育的一個重要特點是教師和學生分離，它是利用現代教育技術及靈活的學習支持服務，為一切有學習愿望、學習自覺性較高、勤于刻苦學習的人提供不受時空限制的學習條件，是將優秀教授的講課課件通過網絡傳送全國，使人人享有接受遠程教育的愿望變為現實。遠程教育培養的對象要轉向生產一線職工。名牌大學要成為全體中國人民的大學，不僅要成為國家培養高素質、創造性人才的搖籃，也要成為培養成人教育各類人才的搖籃。正如指出的那樣：“生活在我們偉大祖國和偉大時代的中國人民，共同享有人生出彩的機會，共同享有夢想成真的機會，共同享有同祖國和時代一起成長與進步的機會。
四、遠程教育要改變傳統教學模式，采用慕課教學模式
慕課英文表述為MOOC（Massive open online course），中文釋義為大規模開放網絡課程。慕課教學方式起源于美國，其精髓是知識的傳授不是通過老師講課，而是通過學生觀看慕課視頻學習，知識的消化和鞏固在網絡課堂上由老師引導完成。它改變了傳統的教學模式，大大提高了教學效率。
h程教育也是通過學生觀看網絡課件來完成學習過程，但現在的遠程教育課件是按照傳統教學模式錄制的，課件容量太大，課件時間太長，學生上班八小時之外再沒有精力將全部課件聽一遍，課程老師講課按部就班，重點不突出，對每天工作繁忙的遠程教育學生沒有吸引力，課件沒有特色，學生對課件興趣不濃。因此，遠程教育課件的制作急需改革，將慕課用于遠程教育教學是一個非常好的途徑。
1.遠程教育課件采用慕課方式制作，既可以在實驗室、手術室錄制，也可以在工廠、車間、生產一線錄制，首先解決了遠程教育實驗課的問題，學生觀看慕課視頻時仿佛親臨生產現場，印象深刻，能夠激發學生聽課的熱情和主動性。
2.按照慕課方式，老師用獨特的構思、清晰的知識點、簡潔的語言、幽默的演講大大吸引學生利用幾分鐘的空閑時間都想去聽課，就像現在的人只要有時間，就想去看手機一樣。
3.每慕課課件時間為5至10分鐘左右即可，課件內容簡潔明了，在職學生沒有很多時間看視頻，5至10分鐘左右的課程，學生注意力很快能從工作中轉移到聽課狀態，很容易一口氣把這節課聽完，達到事半功倍的效果。
4.每個課件都必須是課程考試的重點、難點，思路清晰、畫龍點睛，在關鍵處用最少的話點明實質，知識點非常明確，內容生動有力，一目了然，能夠引起學生高度重視，使其當場學習、消化，效果立竿見影。
五、遠程教育要積極使用慕課教學方式
1.網絡教育學院要廣泛宣傳推動遠程教育使用慕課教學模式，由學校mooc中心和網絡學院合作嘗試制作一兩門遠程教育公共慕課視頻，經專家組審核通過后掛在校園網上，讓學生觀看學習。
2.鼓勵遠程教育學生自己聽慕課，自己想問題，特別是在工作中遇到的實際問題用微信向老師提問題，老師用微信解答。
3.老師可以將預前編制好的慕課考試題附在遠程教育慕課課件后，讓學生在限定時間內解答完提交，設定自動判卷打分，自動記入學生總分內；不提交慕課考試答案的，老師可以當場看到學生個人的成績和全體同學的平均成績，隨時可以掌握學生的學習效果。
4.將遠程教育的傳統講課課件改成串講課件，最佳課時為40課時左右，平時還是鼓勵學生以教材自學為主。學生慕課即時考試成績占30分左右，平時作業成績占20分左右，期末考試成績最多占40分至50分。
慕課是遠程教育教學方式的創新，將其應用到遠程教育教學中是社會發展的必然趨勢。慕課教學為每個學生營造了一種輕松開放的學習環境，慕課與傳統教學模式相結合，激發了學生學習的自覺性，提高了學習效率，優化了傳統的教學方法，一定能推動遠程教育教學質量的大幅提高，慕課是傳統教學模式的有力補充，值得盡快推廣使用。
[摘 要] 社會發展與技術創新驅動著教育系統的結構性變化已經悄然發生。建設智慧城市，感知教育服務，發展現代遠程教育，互聯網魔力穿透了學校的院墻，各具特色的多種終端及其組合集成不僅能夠分享到國內外優質的教育資源和享受人性化的學習支持服務，而且在催生教育體制機制的深刻變革。文章認為，變化多來自客觀，而應變則取決于主觀的能動性。以中央和地方廣播電視大學系統為基礎，構建國家開放大學，創設人人、時時、處處可獲取和易用的泛在學習環境與優質學習資源，將學歷繼續教育與非學歷教育培訓結合，將“i-學習”融入職業生涯和休閑生活，促進終身教育體系與學習型社會的建設，是中國推進終身學習的重大戰略措施，給力于大學開放融入社會，以及大學、企業、行業、城市的四位一體互動，使社會支持大學。
[關鍵詞] 教育綱要； 智慧校園； 感知教育； 開放大學； 遠程教育； 電大教育
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 張少剛（1956—），男，滿族，北京人。研究員，碩士，主要從事遠程教育研究。E-mail：zhangshg@crtvu.省略。
引 言
許多人都知道一個關于適應變化的故事。美國學者Johnson.S在本世紀初編了一本寓意深長的小書：《誰動了我的奶酪》。書中主人公為四個小精靈。一個是嗅覺靈敏的小老鼠“嗅嗅”，一個是行動迅速的小老鼠“匆匆”，另外兩個是善于分析思考并經常把問題復雜化的小矮人“哼哼”和“唧唧”。他們都生活在迷宮當中，奶酪是他們所追尋的東西。有一天他們同時發現了一個奶酪倉庫，并在周圍建立了自己幸福的生活。突然有一天，奶酪都不見了。這個突如其來的變化使他們的心態暴露無遺。兩只小老鼠隨變化而動，不假思索，就開始出去尋找新的奶酪并很快就找到了。而兩個小矮人面對變化，反而猶豫不決，煩惱叢生，始終固守在已經消失了的美好幻覺當中，抱怨不休，無法面對奶酪失蹤的現實。然而，經過激烈的思想斗爭，其中一個小矮人終于沖破了自己的思想束縛，重新走入漆黑的迷宮，積極探索，最終找到了更多更好的奶酪。而另一個小矮人卻在一再的追問當中郁郁寡歡，始終走不出對過去美好生活的幻想……這個故事給我們的啟示之一在于，變化多來自客觀，而應變則取決于主觀的能動性。
一、感知社會與教育發展變化
事物的變化總是相對的。無論國家還是地方及行業，在我國可謂一年一個樣，三年大變樣。如首善之區，北京的社會發展經過“十一五”建設相對“十五”有了極大的變化。在“十一五”期間，僅就信息技術發展而言，十年“數字北京”建設（2001—2010），互聯網覆蓋率全國第一，網民普及率69.4%，移動電話數達到121.4部/百人，而全國平均數為64.4部/百人。進入“十二五”北京的變化則更大，[1]未來十年（2011—2020）將建設“智慧北京”，實現寬帶泛在基礎設施、智能融合應用、創新可持續發展環境，使人人享有“智慧”生活。針對新時期職工隊伍新變化，北京制定了“十二五”職工職業發展規劃，以適應新的變化，如學歷水平更高、非京籍職工比例加大、第三產業就業職工數量增多、非正規就業職工群眾比例提高、非公有制經濟組織職工數量增多、職工隊伍構成日趨復雜化、分散化等，并提出進一步增強公益性職工教育的可及性與便利性等許多發展目標。北京之外的其他地方近些年的巨大變化及其應變措施更是不勝枚舉。社會上不同背景的人會從不同視角，以不同的覺悟程度，感知社會進步、技術創新和教育變革的浪潮。
從社會進步看，大力推進社會管理創新以適應社會發展的新變化，進而感知教育系統結構性變革。我國的社會發展，在農業化、工業化、城鎮及城市化、智能化、國際化，化化融合的變化中，正在由血緣、地域、熟人群落向陌生社區演變，很多基礎性事物由我們熟悉的單位組織轉向社會管理，“單位人”轉向“社會人”，“單位制”轉向“社會化”，即原有的通過單位組織管理社會的基礎正在發生著變化。這就需要與其變化相適應的社會管理體制，完善“黨委領導、政府負責、社會協同、公眾參與的社會管理格局”。[2]為此，每個單位和各級政府必須面對內部與外部的多元化需求，探求社會化保障和市場化服務等諸多新課題。在社會管理亟待創新的變化中，教育如何與之相適應，教育和學習是不是還只停留在適齡青少年的學校教育上，學校后的繼續教育乃至全民學習如何從理念和口號落實到行動中以適應社會發展的新變化，并使勞動者有能力參與到社會管理的變化中。回顧改革開放所帶來經濟大發展的成功軌跡，其中很大程度得益于一系列的結構性變革，如承包、兼并、股份制改造、股權激勵等。對比教育的大發展是否也需要教育系統的結構性變革，或許這樣的變革對教育工作者的智慧是一種挑戰。
從技術創新看，技術進步已經從古老的刀耕火種發展為現代的物聯智能，感知教育服務亦在躍躍欲試。在電信網、廣電網、互聯網、物聯網，網網相通的變化中，新一代信息技術產業成為智慧城市發展的有力支撐。智慧城市建設成為許多地方的新目標。不僅首都瞄向人人享有“智慧”生活，“智慧上海”[3]也已經確立2013年底的建設目標，基本建成寬帶與無線城市，顯現信息感知和智能應用效能，[4]如車聯網率先用于校車。[5]“智慧寧波2020戰略”建設提速，斥資逾50億元推進信息網絡基礎工程、政府云計算中心、基礎信息共享工程、智慧應用工程等30個智慧城市建設重大項目及19個智慧產業重大項目建設。[6]山東青島要建世界一流智慧島。智慧廣州以“五個一”建設為重點，[7]廣東順德要從制造到智造，通過城市升級，使智慧產業和智慧城市相輔相成，打造智慧順德；佛山將四化融合列入地方發展規劃綱要（2010—2015）打造智慧佛山，如此等等。技術創新下的“E”、“i”、“U”、“智能”、“智慧”、“感知”等概念，在當今知識與于信息時代，使互聯、傳感、物聯、云計算等技術發展與融通的技術解決方案在各領域正得到大力推廣與應用。智慧校園中的感知服務也在其中，如一些大學，學生和教師可以隨時通過GIS查看教室的使用情況，以及在線評教，遠程教學互動等；一些中小學生能在校園課堂上通過網絡感知利用物聯傳感裝置搭建的微型數字種植系統，獲取實時的種植數據，記錄植物的生長情況；通過視頻感知美國硅谷和我國無錫物聯網中心的最新物聯網技術和產品，將物聯網技術與創新人才素質教育培養相結合；在一些社區，打造“e學網”，期望億萬人學、容易學、網上學等。院墻里的學校教育在網絡互聯的信息時代已經不是變與不變的問題，而是要反思如何來應變。國際上，歐盟從“e-Europe”（2000—2005）延伸為“i2010”戰略；韓國構建“U-Korea”；日本從“e-Japan”到“U-Japan”又到“i-Japan”；IBM建構智慧城市；新加坡打造“智慧國2015”計劃等，都旨在構建良好的網絡環境，期望使任何人、任何物體，在任何時間、任何地點，都可以互聯互通和易捷應用。
關鍵詞：合作學習；遠程教育；大學英語
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A
一、引言
合作學習（Cooperative Learning）由美國學者約翰遜兄弟（Johnson， D. W.& Johnson， R.T.）自20世紀60年代提出以來，很快發展為各國教育的主流教學理念與教學策略。
美國約翰斯·霍普金斯大學斯萊文（Slavin）教授把合作學習定義為“使學生在小組中從事學習活動，并依據他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術”[1]。
我國學者王坦指出，合作學習是“以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學為基礎，以研究和利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基礎動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績，改善班級內的人際氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創意與實效的教學理論和策略體系”[2]。
兩者關于合作學習的表述不盡一致，但都指出了合作學習是以小組活動為基本學習形式，注重組內互助與組間競爭，以小組成績作為獎勵依據的教學策略。
在語言習得領域，語言習得的關鍵是使學習者通過語言行為、語言實踐的交流與碰撞，理解語言所對應的實踐內容，從而掌握語言的涵義。合作學習通過學生的合作互助與組間競爭，可以有效促進學習者之間的互動交流，加強學生語言實踐的操練，激勵學生積極參與學習，促進學生運用外語進行交往的進程。著名外語教育學家章兼中教授在其專著《外語教育學》中就曾指出，“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往”[3]。合作學習是遠程大學英語課程的重要教學策略，在教學中有廣泛的應用，但就學習成效來看，學生在合作學習中存在濫竽充數、得過且過、消極合作等低效合作學習行為。如何提升遠程大學英語合作學習效果，減少學生的低效合作學習行為，是遠程英語教育工作者需要關注的問題。
二、影響遠程大學英語合作學習的主要因素
（一）學生工學矛盾突出，合作學習時間難以統一
遠程教育學生大多為在職學習，很多學生面臨工學矛盾。在合作學習上，主要體現為學生的合作學習時間難以達成統一，無法保證按時參與小組合作學習。在合作學習中往往是固定的幾個好學并有學習時間的學生積極參與，而其他學生視情況而定，這直接影響了小組合作學習的穩定性與延續性，未能實現通過合作學習達到共同提高的目的。
（二）學生英語學習基礎差異明顯，合作學習能力強弱不齊
遠程教育學生在入學時教育背景、職業背景有較大差異，這導致了學生在英語語言學習基礎與學習能力上有較明顯的差異。在遠程大學英語合作學習中，有些學生具有良好英語語言基礎與合作學習能力，可以有效完成合作學習任務，而有些學生英語基礎較弱，在合作學習中缺乏必要的技能技巧，無法順利完成合作學習任務。
（三）部分學生學習動機功利性強，缺乏合作學習習慣
從遠程大學英語學生的求學觀看，不少學生學習動機功利性強，在學習中注重考試通過而非學習能力提高，這導致了部分學生在合作學習中濫竽充數、不積極完成合作學習任務、得過且過、缺乏合作學習熱情。在遠程教育學習中，學生并不像傳統教育一樣經常在一起課堂學習。同班學生之間經常會有不熟悉、不認識的情況。在學習中各自為戰，造成了學生之間互動學習的緊密度差，在學習中缺乏合作學習的習慣，難以形成良好的合作學習氣氛。
（四）合作學習評價手段較為單一，合作學習監控力度不足
在合作學習評價中，受傳統教學方式影響，部分教師仍習慣采用以教師為評判者的單一“目標評價”方式，注重小組整體成績，忽視學生個體能力發展。在評價中也往往重視合作學習的結果，忽視合作學習的過程。這種重集體、輕個人，重結果、輕過程的評價方式在很大程度上削弱了學生參與合作學習的熱情。此外，合作學習監控力度不足也是影響合作學習效果的主要原因之一，導致了遠程合作學習中屢見濫竽充數，虛假成績報告等現象。
三、提升遠程大學英語合作學習有效性策略
（一）強調學生主體地位，明確教師角色定位
合作學習滲透融合了建構主義、實用主義、人本主義等現代教育思想，強調以學生為本位，注重學生自主學習能力的培養。在遠程大學英語合作學習中，學生主要為成年學生，他們在學習中更具有獨立性，更希望自己主動地構筑知識、發現知識、轉變知識和擴展知識。
教師在合作學習中，應注重學生的主體學習地位，充分采用范例、問題、建議等具有啟發性的方法，注意培養學生的自主學習能力。強調學生本位并不意味著教師作用的缺失。美國課程學家小威廉姆·E·多爾（William E.Doll）指出，教師是“平等者的首席”。“作為平等中的首席，教師的作用沒有拋棄，而是得以重新構建，從外在于學生情境轉化與這一情境共存”[4]。
教師在合作學習中應由傳統的“教學者”轉變為“導學者”，充當好合作學習任務的策劃者、引導者、監控者和激勵者。遠程大學英語學生在英語學習基礎、合作學習能力上有較大差異，教師在合作學習中應進行適時、個性化的介入與引導，對合作學習起到一定的“支架”作用。教師的介入與引導應注意契機，注重學生自主學習體驗與學習建構。
（二）按照“組內異質，組間同質”原則，靈活組建合作學習小組
遠程教育學生在英語學習基礎與合作學習能力上存在較大差異。在合作學習中，教師首先應調查了解學生的英語學習基礎、學習習慣、學習能力、學習時間等基本學習情況，并據此進行分類，依照“組內異質，組間同質”的原則組建合作學習小組。“組內異質”有助于組內成員發揮各自的特長與優勢，實現共同進步。“組間同質”有助于小組間競爭的順利展開。遠程大學英語學生普遍存在工學矛盾，在合作學習時間上存在不穩定性。教師可根據學生情況，在合作學習中建立長期小組和短期小組兩種形式。長期小組用于課程教學中的固定組員學習，而短期小組用于隨機組成的小組學習。在教學安排上，教師可根據教學內容制定長期小組學習任務與短期小組學習任務，保證每個學生都能學有所得。長期小組有利于培養學生的協作意識與職業能力，對提高英語合作學習成效具有更為積極的意義。在組員人數上，長期小組最好以6人左右為宜。組員人數太多，不宜保證學生的積極參與；人數太少，不宜保證有適當人數參與小組學習。
（三）根據學生的學習時間，采取靈活自主的合作學習方式
遠程大學英語學生大多工學矛盾突出，難以保證按時參與合作學習。在教學實踐中，可根據情況，采取靈活自主的合作學習方式。網絡信息技術的發展促進了媒體技術的不斷更新，消除了學習時間與地點等方面的限制，為靈活安排合作學習提供了可能。教師可以周為單位，為學生確定周學習任務，要求合作學習小組組內成員根據各自情況靈活參與合作學習，實時或非實時地進行學習交流，分享學習心得。為保證合作學習的學習效果，教師應做好合作學習的引導者和監控者，實時或非實地參與小組討論，在周學習任務結束后要求合作學習小組提供周學習心得或總結，并對小組合作學習效果進行講評。
（四）基于學生的學習興趣與可接受原則，合理設定合作學習目標
合作學習目標決定了組內成員能否積極參與合作學習。著名心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。[5]”遠程大學英語合作學習目標應依據學生的學習興趣進行設定。遠程教育學生在學習中更多關注的是如何將英語運用于實踐，提高自己的職業技能。遠程大學英語合作學習目標應與學生的生活、工作實踐緊密聯系，培養學生運用英語解決真實情境問題的能力。只有滿足學生的學習需求，激發學生的學習潛力，才能真正提高學生參與熱情，讓他們自主地進行合作學習。
此外，遠程大學英語學生在英語學習基礎和合作學習能力上存在較大差異，教師在教學中應遵循“可接受原則”設定合作學習目標。蘇聯教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負擔過重”[6]。教師在合作學習目標設定時應充分考慮學生的差異性，分析學生起點能力與目標能力之間的目標及合作學習的支持性條件，把學習任務控制在學生學習能力的“最近發展區”內，即學生已有英文認知水平與潛在的可能達到的水平之間的區域內[7]，盡可能使不同水平的學生同時得到發展。
（五）建立以組內自評為核心的多元學習評價機制，注重個體學習能力與學習過程
合作學習的最終目的是培養提高學生個體英語表達與交流能力，增強學生團隊協作精神與職業能力。因此，在合作學習評價機制上，教師應避免傳統的以教師為主導的單一“團體目標評價”方式，建立以教師評價、學生互評與組內自評三種機制相結合的多元目標評價體系。在評價體系中尤其應注重組內自評的作用。組內自評是直接決定合作學習質量和效益的因素之一，對促進學生的自我反省、改進和提高有積極的意義[8]。
在學習評價中除考慮學習結果與小組集體成果評價外，還應注重學生個體學習能力發展，建立學習過程評價與小組成員個人評價機制。在評價指標上也應多元化，充分考慮組內成員的自我學習能力、創新性、參與程度、個體研究成果等。只有把握好個體與集體的關系，關注組內成員個人學習效果與學習過程，才能使學生體會到合作學習在英語學習中的價值和意義，進一步提高合作學習的效果。
（六）采取多種合作學習監控手段，杜絕合作“搭車”學習
為避免學生濫竽充數、有名無實等虛假合作學習現象，教師在合作學習中應采取多種學習監控手段。遠程大學英語教育主要為網上教學，教師可要求學習小組提交詳細的遠程英語合作學習計劃，根據小組學習計劃隨時掌握學生的合作學習動態，進行實時或非實時網上學習活動檢查[9]。實時網上學習活動檢查教師可通過QQ群、ICQ、MSN等合作互動工具直接作為旁觀者、引導者參與小組討論。非實時網上活動檢查教師可通過查看校園網的網絡學習行為記錄、QQ群的歷史聊天記錄、E-mail等方式對小組活動進行監控。合作學習成果呈現也應避免采用單一成果的形式。在成果呈現上可要求學生提交文稿材料或進行辯論、演講、情景對話、英語劇目等形式。如系文稿成果呈現，可要求提交討論稿、修改稿等可證實合作互動的資料。
四、結語
遠程教育大學英語合作學習有效性策略研究對遠程教育其它學科合作學習的順利展開有普遍的借鑒作用。不同教學環境下，教學策略的應用會產生不同的效果。遠程教育大學英語教學有其自身的特點，教師在運用合作學習教學策略時，應具體問題具體分析，依據教學策略的基本原則靈活加以應用，使其真正為遠程教育教學服務[10]。此外，合作學習教學策略以學生為本位，在教學中教師應注重分析遠程教育學生的學習特征，挖掘學生學習的源動力，培養學生的自主學習能力，只有這樣才能從根本上提升遠程教育大學英語合作學習效果，最大化地實現合作學習教學目標。
參考文獻
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[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2003.
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[4]小威廉姆·E·多爾著，王紅宇譯.后現代主義課程觀[M].北京：教育科學出版社，1995.
[5][瑞士]讓·皮亞杰著.傅統先譯.教育科學與兒童心理學[M].北京：文化教育出版社，1981.
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隨 著現代信息技術的發展，人們的生活方式和生活內容正在悄然發生改變。計算機文化、網絡文化已逐漸成為人們日常生活一部分，獲取信息的能力也日益成為現代社會中人們必備的一項基本生存能力。因此，教學中必須增加培養學生對信息獲取、檢索、分析、處理能力的內容，信息能力也要作為教育的培養目標。在課堂教學中，應運用具有交互性的教學方法，把教學工具等圖片、音樂、視頻、動畫融為一體，教學理論與實踐操作緊密結合。為實現這一目標，應有效應用以遠程教育為核心的現代教育技術。
一、充分利用現代遠程教育資源
在“學”的環境系統中，必然要選擇與應用大量教與學的資源，而現代教育技術能夠使多樣化的學習資源得以充分使用，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網、教師備課系統光盤等，而且internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫。現代遠程開放教育利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行教學活動諸方面的特點決定了其教育過程必然要體現學生老師互動學習、體現學生的參與、體現現代化手段的應用、體現多種媒體資源的利用。
二、努力提高教師的計算機操作水準
初次使用遠程教育資源，學生學習熱情高漲，可由于自己操作水平較低并沒有達到預期的效果。注視著孩子們一雙雙渴求知識的眼睛，我萌生了學好、使用好這一技能的想法。遠程教育資源的'開發利用關鍵在教師本身，只有教師掌握了較高的計算機操作水平，才能把遠程教育資源運用得靈活自如。如果要利用好遠程教育資源，教師就必須要提高自己的計算機軟件操作水平，這是用好程遠教育資源的先決條件。
所以，我給自己制定了一個信息技術學習計劃，首先把家里的積蓄全部拿出來買了一臺電腦，并在家入網。利用自己的課余時間，多接觸電腦。把自己在使用電腦過程中出現的問題記錄下來。邊學邊想，碰到問題先自己想一想，在休息的時候就常去書店轉轉，在書籍、雜志中尋找問題的答案。我從最基本的辦公軟件word文檔打制試卷、演示文稿ppt制作、excel電子表格的學生成績統計分析、掃描儀的使用等入手，后來我學會了系統的備份、安裝，常規軟件的安裝方法及使用方法。
筆者陸續學會了photoshopcoreldraw、dreamweaver、flash等軟件操作與使用方法，為以后的課件制作和遠程使用打下了一定的基礎。這樣一來，我在遠程資源的運用上就得心應手了。能變遠程資源為自已教學所需，并能結合自己的教學實際，優化課堂結構，提高教學效率，達到提高質量的目的。
三、充分激發學生學習的興趣
興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。在數學科的教學內容中，有部分內容是抽象的，給很多學生帶來理解上的困難。而遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，將遠程教育資源引入課堂教學中后，我的課堂以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發了孩子的好奇心，調動了學生的多種感官主動參與學習。原本枯燥的數學課堂變得豐富多彩，大大引發了學生學習數學的興趣。
課例一：在教學《分數的認識》時我運用多媒體設計課件，將分數融入到小狐貍給小豬分餅的故事中去，學生看了小狐貍給小豬分餅的故事，都想幫助它們，于是積極動腦思考怎樣才能分好餅。學生憑著自己的經驗和已有的知識，很快就想到了只有“平均分”，在討論的過程中，學會了為什么要平均分，從而引入到新內容的學習中。這樣根據四年級兒童的心理特征，用他們喜愛的故事激發興趣，引入新課，通過使用教師備課系統光盤中的視頻，聲情并茂的電教媒體對學生形成刺激，從而調動學生的學習興趣和熱情，使學生產生學習的心理需要，主動參與學習活動。
論文關鍵詞：基層電大，學習支持服務
學習支持服務是遠程開放教育的重要組成部分，在師生準分離的狀態下，完善細致的學習支持服務，對提高學習者自主化學習的能力，保證遠程開放教育的教學質量具有舉足輕重的作用。不斷完善學習支持服務體系，提高學習支持服務能力是一個需要不斷探索、不斷總結、不斷實踐的過程，是開放教育內涵建設和持續發展的必然要求。
在廣播電視教育這個大系統中，基層電大（含市級電大和縣級電大）是整個電大系統發展的基石，基層電大提供給學員和社會的學習支持服務是否到位，直接關系到整個電大教學環節的落實和教學管理目標的實現。全國各基層電大在經過近三十年的辦學實踐和十余年的開放教育探索，走出了一條適應地方特色的學習支持服務之路。他們在充分利用中央及各省級電大學習資源的同時，也在努力結合自身的實際情況不斷完善學習資料的建設。學習資源是學習支持服務體系中的一項基礎工作，有了優質豐富的學習資源，關鍵是如何充分利用這些教學資源，為學員及社會提供更多更好的優質的學習支持服務。
一、基層電大學習支持服務存在的問題
筆者作為一名基層電大工作者，多年從事電大學習支持服務，深刻地體會到。在基層電大提供的學習支持服務中，雖然有很多成功之處，但也不乏大量問題的存在。
1、學生人數眾多，輔導教師數量嚴重不足。基層電大因方方面面原因，目前職能被嚴重弱化遠程教育論文，基層電大的發展始終面臨生存壓力。為了生存，基層電大大力拓展生源，且招生規模日益擴大，學生人數連年攀升，但教師人數因編制、經費等原因難以得到同比增長，導致師生比嚴重失調。以湖北省咸寧市電大赤壁分校為例，近兩年連續每年招生均在300人以上，在校生規模由原來400余人達到700多人，而學校教師因編制、經費等原因，先后招聘3名教師，但最后只留下了1名專業教師，兼職外聘輔導教師多年來比較固定，基本無較大變化。
2、網上輔導數量較少，回答問題不及時論文服務。基層電大所組織的網上學習與輔導主要依賴于上級電大網絡學習輔導平臺，自身雖有教學管理平臺，但在實際中運用較少，網上輔導數量較少。同時在實際中網上輔導內容因平臺設置不合理或沒有實時交流平臺，對學員提出的問題不能及時回答，網上輔導不及時。以赤壁分校為例，學校雖有自辦網站和教學輔導平臺，但每學期實際開展教學網上輔導不足三次，網上輔導教師對學員的跟發貼的回貼及問題的回答體現出不及時、問多答少等情況。
3、很少開展網上交互活動。師生交互、生生交互和學生與學習資源交互是遠程教育中的三種重要交互形式。基于網絡平臺的實時和非實時交互具有動態性和方便、快捷的特點，因此，更受學生的歡迎。但在實際網上輔導時，學員主要是與上級電大教學網絡平臺進行非實時的交互，而與基層電大的輔導教師因技術、環境等方面的因互，很少就課程學習開展網絡交互活動，師生之間的交互量很小。
4、過程跟蹤管理手段落后，網絡跟蹤及相關記錄缺失。遠程開放教育教學質量最關鍵的保證就是教學環節的落實，對教學過程的跟蹤管理是落實每個教學環節的主要手段。但在目前來說，基層電大教學過程跟蹤管理主要依賴于人力。以赤壁分校為例，教學過程跟蹤管理主要有以下種方式，均是以人力為主。一是督促學員上網及網上作業的提交主要依賴于上級電大網絡教學管理平臺提供的學員上網學習時長及作業提交的統計結果，由班主任或專業課程教師以電話、QQ或郵件形式予以提醒；二是對于學員平時作業主要是在期末時要求學員集中上交，然后組織相關教師進行批閱，網絡學習支持服務平臺的優勢無法凸顯出來。
5、多數學生仍未轉變學習理念，依靠面授和期末串講。面授和期末串講曾經是基層電大教育較好解決學員工學矛盾的一種方法，也曾經被廣大學員所接受。但隨著網絡技術條件的改善，學習外部環境發生了很大的變化，學員們的學習理念仍停留在傳統的受教育模式之中，難以適應網絡學習的要求。
二、改進基層電大學習支持服務的建議
1、大力加強輔導教師隊伍建設。根據學校專業建設發展規劃，選聘專業教師，擔任專業主干課程的把關教師。同時通過聘請兼職教師遠程教育論文，增加輔導教師數量，提高師生比。對所有新任教師和專兼職輔導教師均要進行培訓，培訓內容包括職業道德的培養、現代教育技術應用等。在當前教育資源整合的大背景下，絕大多數基層電大已并入或即將并入各地的職教園或職教中心，成為其中一個分部，實現資源共享，這為電大更好地為學員提供學習支持服務帶來了更多更好的專業輔導教師。
2、充分利用現代網絡技術，創新網上輔導管理模式。各基層電大要充分利用上級電大和自建網站教學管理平臺，開展網上輔導，同時分專業由專業把關教師建立各專業QQ群，基礎課程單建一個QQ群，相關課程輔導教師加入該群，按照教務部門統一安排，象以前面授輔導時安排課程表一樣，排出一個輔導課程時間安排表，與課程輔導教師共同商定輔導時間和輔導內容進行輔導，同時加大督促檢查力度，教務教學管理部門要不定期的對網上輔導情況予以督促檢查。改變當前由班主任建立QQ群或由專業教師就某門課建立QQ群的做法。網上輔導工作費時費力，且工作業績不太好予以量化，建議按輔導課程門數對輔導教師予以適當補助。同時對網上學習輔導結束后，學員提出的問題，如輔導教師在線，應及時予以回復，如不在線，則由專業把關教師先記錄下該問題，然后第一時間反饋給輔導教師，并及時回復學員。
3、立足遠程，創新模式開展網上交互學習論文服務。在網上交互學習過程中，雖然起主體作用的是學習者，但核心因素是輔導教師。從網絡交互的內容看，既有學科學習方面（包括學習方法、學習建議等）的，也有情感支持方面的。輔導教師要敏銳地把握這一點，與學員進行平等地交流，尊重學員、理解學員、關心學員，這樣才能提高網絡交互學習的質量。同時輔導教師在網上輔導結束后，可以指定或由學員推選一個學習小組組長，由其發起和組織對課程的網上學習討論，開展生生交互，以學幫學、以學帶學、以學促學。在生生交互過程中由小組長將相關問題搜集及時反饋給輔導教師，輔導教師及時對問題進行解答。以赤壁分校為例，該校本學期開設的基于網絡考核的會計電算化這門課程就是采用這種方式，加大師生交互、生生交互，相互交流學習經驗和心得遠程教育論文，取得了較好學習效果，受到了學員們的一致好評。
4、更新過程跟蹤管理理念，增強過程跟蹤管理手段。目前各級電大教學管理平臺雖能實現對學員上網學習時長、跟發貼數量等進行統計，但無法確切清楚學員學習效果如何，學習過程是否依照制度在按部就班的執行。有些如建立了課程學習QQ群，但相關群討論資料未能予以歸集匯總打印成冊，記錄嚴重缺失。通過QQ群和網絡互動平臺，及時學員學習情況，改變傳統的看網上視頻、文字材料等學習形式。對學習課程加強網絡考核的管理力度，逐步增加網絡考核課程門數，讓學員在學習之后通過網絡考核進一步提高學習質量，改善學習效果。
5、重在平時教學環節的落實和督促。通過開放教育入學時對新生組織的集中教育培訓，教育新學員一方面掌握網上學習的基本知識，更重要的是要讓學員轉變傳統學習觀念，樹立網絡自主化學習理念，學會如何通過網絡獲取學習支持服務，這是至關重要的。面授和期末的串講當然也是極為重要的教學環節，但講授者也要更新觀念，由傳統的面授改為重點解決學員在網上交互學習和網絡小組會議討論時大家一致認為的難點以及普遍存在的錯誤，期末串講由傳統的點題式的改為依據中央電大和省大的考前練兵相關資料，有的放矢，最大程度為學員節約學習時間，抓住重點，確保學員在掌握課程學習重點內容的同時，提高具體操作的能力。
論文關鍵詞：自主學習，多媒體，網絡技術
近年來，在我國高校大學英語教育中，培養學生的自主學習能力成為普遍關注的焦點。2007年7月，教育部頒布《大學英語課程教學要求》，明確規定“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。然而作為我國高校學習群體人數最多、影響最大的重點公共基礎課程之一的大學英語，“粉筆+黑板“的傳統教學模式很難將大學英語課程講解得淋漓盡致，更不易于有效激發學生的學習興趣。為此，教育部同時指出大學英語教學“應大量使用先進的信息技術推進基于計算機和網絡的英語教學”，實施以計算機、網絡、教學軟件、課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式的改革措施，“使英語教學朝著個性化學習、自主式學習方向發展”[1]。
早在20世紀60年代，國外學者[2-5]就曾從不同的視角探討過自主學習。近年來遠程教育論文，我國學者也對自主學習開展了許多以評價和驗證為主的研究[6-11]。目前，基于多媒體網絡技術的大學英語自主學習已經成為大學英語教學改革的方向，而如何有效運用多媒體網絡技術引導學生自主地學習也相應成為每個英語教師的責任。
一 引導學生自主學習的必要性
目前我國高校的教育模式仍然是以專業劃分為主，大學課程也是按照專業來安排，即前兩年以公共基礎課為主，后兩年則側重專業課。與專業課相比，學生對公共基礎課的學習興趣和學習意識普遍較弱。加之大學英語課程的教學內容多，教學任務重，且教師面臨大班上課和學生水平參差不齊等種種問題，很難有效地對學生的學習進行引導和監督。傳統教學模式下，為了讓學生在短時間內掌握更多知識，教師大都在課堂教學中使用灌輸式教學方法，導致學生難以對大學英語學習進行更多的自我管理和自我監控，對教師依賴性強，缺乏獨立性。
美國學者阿爾溫托夫勒指出：未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人。當前，多媒體技術和網絡信息技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的視、聽、說資源。大學英語教學改革就是要充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，以現代信息技術為支撐，創建教師、媒體、網絡資源相輔相成的學習環境，使英語教學擺脫時間和地點的限制，朝著個性化、主動式學習方向發展，從而激發學生內在的學習動機和學習潛能，達到最佳的學習效果。
二 高校實行自主學習的可行性
1 硬件方面
目前，計算機與互聯網連接在我國已經廣泛普及。高校的計算機與互聯網使用更是延伸到了宿舍、教室和圖書館。在網絡教育信息化的今天，許多高校也大都建立了基于校園計算機網絡系統條件下的自主學習教室。在這種新的學習模式下，每個學生在學習過程中均可完成下列操作功能：(1)查詢和訪問分布在世界各地的多種信息源(必要時可以從該信息源拷貝所需的軟件或資料)；(2)對選擇出的信息資料進行分析、加工(排序、重組或變換)和存儲；(3)和教師或其他學習者直接通訊(進行咨詢、輔導、討論和交流)；(4)和教師或其他學習者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內容論文范文。大學英語教學可以充分利用這種教學平臺和網絡資源遠程教育論文，幫助學生建立網絡自主學習的意識，指導并協助學生建立系統的學習及管理計劃。
2 軟件方面
隨著網絡教育的普及，各種各樣的學習軟件也應運而生。如《新時代交互英語》學習軟件、《新視野大學英語》網上學習系統、《新理念大學英語》網上學習平臺、《英語在線》、《曼聯網絡英語》、《藍鴿英語在線》（大學版）等一系列實用英語學習軟件。這些網絡資源是在傳統的英語學習軟件的基礎上，結合最新的網絡學習方式和理念制作，能為學習者提供圖文音像并茂、豐富多彩的交互式人機界面，提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，可以最大限度地激發學習者的主動性、積極性及學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而真正達到讓學習者主動建構知識，實現自己獲取知識、自我更新甚至創造新知識的理想目標。
自主學習室和學習軟件的有機結合既有利于進行個別化教學，又可以進行協作型教學(通過各種協作式教學策略的運用而實現)，還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，所以是一種全新的網絡教學模式。開始階段，可以以排課的形式，強制規定參加大學英語教改的學生進行每周2小時的自主學習，參加大學英語教改的教師每周2小時到自主學習室對學生的自主學習進行“導學”，同時通過網絡對學生的自主學習情況進行全面監控。以利于學生在最短的時間內熟練操作大學英語網絡自主學習平臺，提高對各種教學資源的有效利用。
三 自主學習模式下的師生角色及關系
自主學習作為全新的教學模式為外語教學提供了新思路。但自主學習并不是“孤立地學習”或“沒有教師的自學”。“有時候，學生自主能力被認為是完全獨立于教師、其他學生和被認可的教學大綱，而實際并非如此。完全獨立并不是自主學習，而是自閉”[12]。在自主學習的環境下，雖然學生的自主性得到了增強，但教師的作用并沒有減少，“教師在促進學習者自我實現并定期向他們提供幫助方面起著至關重要的作用”[5]。
現代教育理論認為，學習的主體是學生，教師的主導作用只有在學生這個主體的學習自主性得到充分發揮的情況下才會產生實際的理想效果。自主學習模式下，教師既要對學生的共同特征有一定的認識，更要對個別學生的狀況有比較具體的了解，只有這樣才能針對學生的實際情況遠程教育論文，設計出一整套“學習者為中心”的教學方案并加以實施，以便幫助學生確立學習目標，掌握學習內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過程和評估學習效果。培養學生自主學習的過程實際上也是培養教師自主的過程，在這一過程中，師生會一起進步，一起提高，實現師生角色從“教師為主體”到“學生為主體”的真正轉變，建立“以學生為中心”的新型教學模式，實現我國大學英語教學質的飛躍[13]。
四 結語
自主學習是針對傳統教學授課法的特質和局限性提出的，又吸納了現代啟發式、自學輔導式、導學式等的精髓和人本主義思想而創立的。現代多媒體網絡技術的廣泛應用，為大學英語自主學習提供了必要的技術前提和豐富的資源，學習者有更多的機會接觸真實的語言環境。英語教學從課堂延伸到課外，學習者由“苦學”變為“好學”、“樂學”；“學會”的能力轉化為“會學”的能力，對學習者成績的提高起到了積極地促進作用，并且效果越來越顯著；自主學習能力的發展與學習成績之間成正比關系[8]。
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一、遠程高等教育國際交流活動概述
(一)在國際遠程教育專業組織中嶄露頭角
中央電大作為我國和世界上最大的大學，也是我國唯一一所單一模式的遠程教育大學，在參與國際交流上不僅有著較長的歷史，而且也取得了相當大的成績。中央電大與美國、加拿大、英國、法國、德國、日本、韓國、泰國、印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭、埃及、南非等許多國家以及港、澳、臺地區的遠程教育機構建立了良好的交流與合作關系，進行了廣泛的項目合作和人員交流，電大還作為亞洲開放大學協會(AAOU)和國際遠程開放教育理事會(ICDE)的成員，在國際遠程教育組織中發揮著重要的作用。北京電大、河南電大、江蘇電大、江西電大、陜西電大、上海電大、四川電大、天津電大、云南電大以及香港公開大學和香港大學等也都是AAOU的獨立成員。同時，中國遠程教育專家也在國際組織中擔任了一定的職務，為推廣中國遠程教育的研究成果做出了貢獻。
(二)國際會議中的學習和交流
遠程教育國際會議是各國遠程教育實踐和研究者公開、平等、自由交流各自所取得的成果、經驗甚至教訓的一個良好平臺。改革開放后，我國打開交流的國門，不僅歡迎外國遠程教育學者到中國講學，傳遞遠程教育的最新進展和成果，也派出了許多專業人士參加各種類型的遠程教育會議，到國際會議的大舞臺上展示中國遠程教育的成果。
中央電大是我國遠程教育國際交流中的一支主要力量，遠程教育界的許多國際交流都是由其發起的。如早在成立之初的1981年，就在北京舉辦遠距離教學講習班，邀請英國文化委員會官員尼爾森、英國開放大學課程制作專家麥可睦、英國廣播公司(BBC)海外服務部高級編輯鄧克林介紹英國遠距離教學的經驗。
20世紀90年代后，我國遠程高等教育在國際會議中的學習和交流得到了明顯地增長。世界遠程教育大會(ICDE)是國際上最為著名的遠程教育盛會，我國從1995年開始，連續有代表參加了第17屆至今的所有ICDE大會。參加歷屆ICDE世界大會的中國代表，有的來自廣播電視大學，也有的來自普通高校，并且在會議上都發揮了相當重要的作用。他們或者參與世界大會的籌備和會務工作，或者在世界大會上宣讀論文獲得國際學者的普遍贊譽。在ICDE世界大會上中國香港公開大學還獲得了優秀院校獎，這是ICDE首次向在遠程開放教育領域做出突出貢獻的機構頒獎；2001年在德國杜塞爾多夫舉行的第20屆ICDE世界大會上，中國香港公開大學校長譚尚渭又獲得了大會頒發的個人優秀獎，這兩個獎項的獲得證明了中國遠程教育所取得的成績是世界矚目的。
在世界遠程教育的學術論壇上，中國還是亞洲地區遠程教育一支主要且非常活躍的力量。亞洲開放大學協會(AAOU)成立于1987年，是一個在亞洲范圍內負責開放和遠程學習領域研究與交流的非政府組織機構。亞洲開放大學協會組織其成員每年輪流舉辦亞洲開放大學年會，以促進亞洲和世界其他地區遠程教育學者之間的交流與合作。到2004年，亞洲開放大學年會已經成功舉辦了18屆，其中有4屆年會在中國舉行。這4屆年會分別是1995年由我國臺灣空中大學主辦的第九屆年會，1998年在香港公開大學舉辦的第12屆年會，1999年在北京由中央廣播電視大學主辦的第13屆年會，以及2004年由上海電視大學主辦的第18屆年會。其中，在北京舉行的AAOU年會是中國內地舉辦的第一次規模大、級別高的遠程教育國際盛會，是中國遠程教育研究走向成熟的一個重要標志。而在上海舉行的第18屆AAOU年會，出席會議的代表共350人，來自33個國家和地區的100多個機構，是歷屆亞洲開放大學大學協會年會歷史上規模最大的一次會議。除了主動承辦AAOU年會，中國代表也積極參加了在其他國家舉行的會議，從1995年在印度新德里舉行的第8屆AAOU年會開始，中國代表參與并記錄了會議召開的情況，向中國遠程教育從業者傳遞每次會議的精神和理念。
大型遠程教育專門會議是展現我國遠程教育研究成果的重要平臺，通過一些較小型的遠程教育會議則可以對專門問題進行深入探討和研究。如1999年“遠程教育、遠程學習與21世紀教育發展”國際會議在清華大學召開，會議得到了聯合國教科文組織(UNESCO)、國家教育部、人事部、國家自然科學基金委員會的共同支持。國際遠程教育協會(ICDE)主席A.R.Trindade教授，國際繼續工程教育協會(IACEE)主席F.E.Burris教授在會上都作了特邀報告。在開幕式上清華大學主會場還和日本早稻田大學分會場進行了實時的對話，日本早稻田大學校長奧島教授及“全球虛擬大學”項目的專家在東京以遠程方式參加了會議。會議的五個子主題都是當時遠程教育的研究熱點，分別是：遠程學習對教育和社會發展的沖擊，遠程教育和學習的新理念，遠程教育的技術支持，遠程教育的課件，遠程教育的管理。會議有來自美國、英國、新加坡、菲律賓、芬蘭、比利時、日本、意大利、法國、葡萄牙、澳大利亞、中國及香港、臺灣等十幾個國家和地區的代表參加。2001年聯合國教科文組織亞太地區總部、聯合國教科文組織中國全委會、華南師范大學和亞洲開放大學協會在廣州聯合主辦了以“網絡時代的學與教——實踐、挑戰與展望”為主題的國際學術研討會。會議有來自世界20多個國家和地區的330位代表，其中30％是國外代表。
(三)國際研究作品層出不窮
談松華先生曾說：“如何有效地延伸和拓展我國的遠程教育，使遠程教育能在建立我國終身教育體系中發揮應有的貢獻，是我們目前正在探討的主題。在這方面，了解和學習國際上先進的遠程教育理念，吸取遠程教育實踐的經驗和教訓，有助于我國遠程教育工作者擴大視野，借鑒經驗，在實踐中少走彎路。”因此，為數眾多的研究作品是中國遠程高等教育國際交流成果的一個很好表現。
1956年，遠程教育的主要形式還是函授教育，當時北京函授師范學校就編輯了《蘇聯函授教育經驗選輯》，這是我國第一本遠程教育國際交流方面的著作。改革開放后，我國遠程教育得到了恢復和充分的發展，遠程教育的主要形式也由函授教育轉向函授教育和廣播電視教育齊頭并進。80年代，我國遠程教育國際研究的作品主要有：中央電大遠距離教育研究室編譯出版的《遠距離教育工藝學引論》(1987)，周簡叔編著的《世界高等函授教育概觀》(1988)等。
上世紀90年代以后，我國遠程教育的國際交流成果得到了極大地發展，不但是成果在量上的增加，成果的質量水平也明顯提高。代表的書籍有：丁興富主編出版的《世界遠距離高等教育概觀》(1990)，丁新等翻譯的《遠距離教育基礎》(1996)和《遠距離教育理論原理》(1999)，黃清云等主編的《國外遠程教育發展與研究》(2000)，張偉遠主編的《英漢開放遠距離教育詞典》(2003)。以上這些成果都是我國遠程教育在國際交流的過程中所積累的重要成果。
研究論文方面，從1979年至今，中國遠程教育界研究國外遠程教育發展狀況的論文已達數百篇，研究論文的范圍包括美國、英國、澳大利亞、日本等發達國家，也有韓國、馬來西亞、南非等后起之秀，還有印度、埃及、泰國、印度尼西亞等發展中國家，范圍非常廣。而研究的內容不僅有介紹他國遠程教育的概況和經驗，而且有從比較遠程教育的角度、從研究的目的出發，考察各國遠程教育的制度、政策、質量保證等的研究分析類文章。張偉遠先生根據我國已有的遠程教育研究論文，把我國在國際交流方面的研究論文形式劃分為三類。形式一：本國學者研究境外教育，其優點在于作者了解我國讀者的特點，能根據讀者需要直接參考那些認為有用的內容。形式二：特邀境外學者撰寫文章，由我國學者進行點評。這類由境外著名學者按要求的內容撰寫其所在國家或地區的遠程教育文章，優點是文章內容能反映一個國家或地區遠程教育的最新發展。形式三：由本國學者和境外學者合作。這類形式的優點是，本國學者了解自己國家的遠程教育，境外學者可以從不同的視野來進行分析，這種結合能使文章的內容符合本國讀者的需要又能從國際的視野來探討。
在我國對國外遠程教育的經驗和教訓引入和分析的同時，通過各種渠道，中國遠程教育的理論和實踐也得到了國際遠程教育界的關注和重視。本研究開展時，利用google對全球遠程教育、教育類的著作進行了查詢，結果有3540本書都闡述或談到了中國遠程教育的發展狀況。其中，由MichaleMoore等人主編的《遠程教育手冊》(HandbookofDistanceEducation)，DesmondKeegan著的《遠程教育基礎》(FoundationsofDistanceEducation)等遠程教育界非常有影響的著作都對中國遠程教育開展的情況進行了分析。另外，丁興富教授的博士論文《中澳遠程高等教育系統比較研究》(AComparativeStudyofDistanceHigherEducationSystemsinAustraliaandChina)英文版也由德國遠程大學于1999年出版，是我國遠程教育學者出版英文研究作品的代表之作。
(四)跨國界遠程教育服務和合作的發展
引進國外的遠程教育服務，在教材和課程資源上的合作，中央廣播電視大學從開辦之初就給予了相當強的重視。如與英國開放大學在英語課程開發、遠程教育專業人才培訓、多種媒體課程材料設計制作等方面都開展了卓有成效地合作。中央廣播電視大學還與一些海外教育院校和商業公司(如加拿大奧茲網絡公司)，合作開設繼續教育課程也取得了成功；上海電視大學憑借已有的在計算機教學領域和藝術教學領域中的軟硬件優勢，與日本京都精華大學合作開設動漫設計專業；清華大學繼續教育學院則特別下設了國際合作培訓部，本著業務獨立、資源共享、團結協作、優勢互補的原則開展培訓工作，以引進優質資源、孵化精品項目為目標，目前已與英國、美國、澳大利亞、法國、愛爾蘭、瑞典等國家的一批優秀院校開展了合作，并將在廣泛的學科領域面向在職管理人員和高校應屆畢業生，開展涉及國際教育合作的學歷學位教育和非學歷學位課程培訓；英國開放大學與人大網院合作招收工商管理碩士生；加拿大阿爾伯塔理工大學與北京理工大學合作舉辦“信息技術應用學士學位教育”；美國管理技術大學與北京國際工商管理研修學院合作辦學等等。
在向外推出遠程教育服務上，中央電大也在遠程教育界做出了表率。為擴大對美國的宣傳影響、弘揚中國文化，通過教授漢語讓更多的美國人了解中國，國務院新聞辦公室和教育部(原國家教委)于1996年決定在美國斯科拉(SCOLA)衛星電視網開設全中文教學頻道。原國家教委決定由中央電大對外漢語電視教學節目中心(/)負責該頻道的節目組織、制作和播出，并與有關部門一道，在美國進行推廣漢語教學、漢語水平考試(HSK)和調查研究等工作。這是向外提供主課程、及課件制作的遠程教育服務。另外，廈門大學海外教育學院也利用函授或互聯網向海外提供中文遠程教學服務；華南師范大學通過與美國出版在線集團合作，在網上開展對印度尼西亞的華語短期培訓和學歷教育；北京語言文化大學與華夏大地教育共同開辦網上對外教學的學歷和非學歷課程、漢語水平考試(HSK)的教學與考試輔導課程，對外漢語教學師資培訓等相關網上教育課程，并由北京語言文化大學為考試的學員頒發國家認可的相應學歷、學位證書和結業證書。
除了以上4種形式的國際交流活動以外，我國還通過各種形式的考察與訪問加強對外合作交流，到1999年，中央和各地省市電大已接待各國和地區考察團、來訪專家超過22次。而中央電大和各省市電大也派出了至少7個訪問團到國外學習和交流。考察和訪問在集中學習和交流雙方感興趣的遠程教育問題上有著非常重要的作用，通過考察和訪問也有利于增進我國與國際機構間的感情交流，有利于爭取國際上對于中國遠程高等教育發展的支持和幫助。如1985年，由武漢市教委和武漢電大組成的武漢市成人教育代表團在加拿大蒙特利爾與加政府國際開發署、加成人教育協會簽署《中國·加拿大共同發展武漢市成人教育中心協議書》。該協議書規定由加拿大國際開發署無償援助武漢電大106萬加元，其中26萬加元為電教演播制作系統設備費及安裝費，用于發展武漢市成人教育中心的9個合作項目；幫助武漢電大選派22名教師、一批電教專家、兩批管理專家赴加作訪問學者、攻讀碩士學位和訪問學習等。另外，選派人員到國外進修和學習也是國際交流的一種重要方式，如中央電大通過中英合作的獎學金項目和志奮領獎學金項目，選送了超過22位研究人員和教師赴英國學習。
二、中國遠程高等教育國際交流史思考
1.科學引進國外遠程高等教育研究成果，是中國遠程高等教育國際交流的首要原則。國外開展遠程教育的實踐與理論研究從20世紀30年代就已起步，在遠程高等教育的許多子領域都開展了廣泛而較為系統的研究，研究成果也具有較高價值和較為普遍的適用性。國際上幾個比較重要的研究機構和大學，如英國開放大學的教育技術研究所、知識媒體研究所等，開展的研究在全球都處于領先和先導的位置，是世界遠程教育研究的榜樣。
但是，引進國際遠程高等教育的研究成果，必須要注意將學習與借鑒同中國發展的具體國情、中國遠程教育發展的實際進程緊密結合起來。一方面，學習、借鑒國外的實踐經驗和理論成果，要看他們在解決中國教育問題方面能夠發揮怎樣的作用，而絕不能把在某些國家取得成功的經驗就當作衡量遠程教育發展水平高低或成功與否的評價標準。另一方面，引進國際遠程高等教育的研究成果還需經過一個本土化的過程。國際遠程教育進入我國后，由于中西方在文化背景、教育水平和傳統習慣上都存在著較大的差別，并非所有先進國家的先進經驗都適應在我國直接使用。
［關鍵詞］新時期；高校；現代遠程教育；發展路徑
一、高校現代遠程教育的發展現狀
深化高等教育改革，建立具有中國特色的高校教育體系，是新時期我國高等教育事業面向未來發展的必然要求。現代遠程教育基于先進的網絡信息技術，搭建起在線教育模式，進而打破傳統教育的束縛，對優化與調整高校教育模式起到重要作用。但從實際而言，我國現代遠程教育發展相對比較滯后，很大程度上在于重視程度不夠、辦學體系失衡、運行機制欠缺，導致現代遠程教育的發展困境。一是辦學體系失衡，教育模式創新不足。近年來，我國高校現代遠程教育規模日益擴大，已建成70余所遠程教育試點院校，形成并建立了一定規模的遠程教育體系。但快速發展所暴露出的問題，也進一步折射出高校現代遠程教育辦學體系失衡的一面。首先，我國高校已突破1200所，而僅有不到0.6%的試點院校，這就在很大程度上說明我國遠程教育發展規模的不平衡。其次，遠程教育試點院校教育模式陳舊，缺乏創新力的注入，難以適應現代遠程教育發展的現實需求。再次，教學站點的格局設置不平衡，東西部地區的教學點建設存在較大的差異性。并且，高校現代遠程教育專業結構不合理，存在顯著的失衡問題。二是運行機制欠缺，辦學特色、品牌虛化。完善的運行機制，是現代遠程教育發展的重要著力點，但從現有機制的運行而言，我國高校現代遠程教育存在兩大虛化問題：首先，辦學特色虛化。我國對高校創立現代遠程教育有嚴格的審批及管理，但在實際辦學中，現代遠程教育試點院校與校外學習中心“聯合”，進而在教學質量、導學能力等方面都難以與高校自身的辦學特色相契合。其次，辦學品牌虛化。品牌效應在遠程教育中的作用力十分顯著。一般而言，創辦遠程教育的院校多為名校，具有良好的社會知名度、影響力。但由于利益關系的存在，高校頻頻出現違規招生等問題，在影響高校名譽的同時，也損害了學生的利益。三是教育效益弱化，教育教學行為失衡。隨著高等教育規模的不斷擴大，現代遠程教育也面臨教育效益弱化的尷尬問題。首先，高校遠程教育難以提供優質的師資力量、完善的管理制度，進而導致遠程教育難以滿足現代教育的人才培養需求。其次，高校遠程教育的定位以服務社會化的高等教育為導向，但存在學費高昂、教學質量不佳等問題。再次，開放式、遠程化是遠程教育的屬性，但大部分高校的教育發生了變化，遠程教育也被烙上了全日制教育的印記，偏離了遠程教育所應有的教學行為。
二、高校現代遠程教育的發展路徑
發展現代遠程教育，是創設開放式高等教育的重要內容。我國雖然在現代遠程教育發展中存在諸多的不足與問題，但也取得了長足性的發展。為更好地發展、更好地與傳統教育相結合，建立具有中國特色的現代遠程教育體系，應切實做好以下幾點，為現代遠程教育鋪設新的道路，發揮遠程教育在社會教育中的重要作用。一是轉變理念，以創新為驅動，建立服務型遠程教育。在傳統教育思維的禁錮中，我國高校現代遠程教育缺乏社會認同，遠程教育的群眾基礎薄弱。因此，轉變理念，開創良好的發展局面，應做到：首先，加強宣傳力度，提高社會對遠程教育的認識。遠程教育尷尬的社會境地，造成遠程教育特有的教育身份，這很難促進現代遠程教育的發展。因此，應加強社會宣傳力度，讓社會認識并走進遠程教育，發展遠程教育的群眾基礎。其次，以創新發展為驅動，創新遠程教育模式，強化與人才培養、遠程教育特點的契合。再次，轉變思想觀念，以服務社會高等教育發展為導向，樹立起良好的服務意識，進而促進遠程教育的更好發展，培育良好的發展環境。二是深化改革，改革辦學模式，全面深化人才培養。人才培養的教育功能是現代遠程教育的重要責任，但如何契合社會發展需求，關鍵在于深化辦學模式改革，建立起現代遠程教育機制，讓現代遠程教育與學習社會化更好地融合。首先，高校在遠程教育的辦學項目中，應構建“學歷+非學歷”的辦學結構，完善當前遠程教育機制。在這方面，浙江大學、哈爾濱工程大學都已進行了比較成功的改革試點。浙江大學依托遠程教育，開設網絡工程師認證培訓，哈爾濱工業大學依托遠程教育開設IT認知培訓，這都是基于非學歷教育下遠程教育辦學項目的革新。其次，優化辦學方向，均衡遠程教育發展。我國高校遠程教育事業的發展，在強調發展的“量”的同時，更應強調發展的“質”。在辦學形式上，應創立從中專到本科、研究生的教育層次，以更好地適應并滿足社會對人才培養的需求。三是完善課程體系，推進教師隊伍建設。當前，我國高校現代遠程教育體系尚不完善，這也導致教育失衡等情況的發生。為此，首先，高校要完善課程體系，以社會需求為導向，不斷地優化與調整課程體系，著力于綜合型人才的培養。其次，應制定人才培養方案、管理制度，進而強化對學生學習的管理。再次，積極推進教師隊伍建設，提高現代遠程教育的師資力量。教師隊伍建設，在于強化對教師的教育培訓，提高教師的專業水平、信息技術能力。加大人才引進，強化高素質、綜合型人才在遠程教育教學改革中的作用。總之，謀劃現代遠程教育發展的新局面，關鍵在于審視當前發展的現狀，從創新發展出發、從改革辦學模式著手，全面鋪設發展的新道路。發展是一個過程，過程中的變量，要求現代遠程教育發展應緊隨時展步伐，以市場需求為導向、以人才培養為核心，盤活現代遠程教育，發揮現代遠程教育在社會教育中的作用。
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【關鍵詞】現代遠程教育;大學教育;影響
遠程教育經歷了函授教育、廣播電視教育，發展到了今天的現代遠程教育。現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育方式。計算機技術，多媒體技術、通信技術的發展，特別是因特網（Internet）的迅猛發展，使遠程教育的手段有了質的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。
現代遠程教育的發展給各類教育帶來了發展的機遇，也帶來了競爭的壓力。推動大學教育改革進入新的發展領域。
一、現代遠程教育的概念
現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。它以現代遠程教育手段為主，綜合面授、函授和自學等教學形式、采用多種媒體手段聯系師生并承載課程內容。現代遠程教育可以有效地發揮各種教育資源的優勢，為各類教育的教育質量提高提供有力支持，為不同的學習對象提供方便的、快捷的、廣泛的教育服務。
二、現代遠程教育的定位及特色
在社會系統中，遠程教育隸屬文化教育領域，其定位應考慮具有開放性的遠程教育在這個領域所應承擔的社會重任及自身探求真理、追求知識的責任。因而，應從屬于高等教育的使命，即“引導社會向前發展”體現社會的良知，是“國家進步力量的先驅”，應具有一定的社會超越性。在課程總體規劃、具體設置及實施上，可以結合市場需求，結合社會對人才的需求，但不偏離高等教育的基本定位而一味適合市場。遠程教育的文化特性規定它仍具有相當的引導性，引導億萬學子在追求知識的同時實現理想靈魂，實現自身梢神品位的提升，完成人格的重新塑造。現代遠程教育的辦學層次偏向于職業技術類型，與定位于研究型或教學研究并重型的大學不同，它是高等教育的大眾化趨勢下辦學多元化的有效途徑之一，應該用多樣化的教育質量標準來進行評價。現代遠程教育對此必須正確認識，明確辦學的方向和培養目標，方能逐步形成自己的辦學特色和水平。
現代遠程教育的重要特色，是在分離狀態下的教師和學生利用現代教育技術跨越空間進行實時或非實時的交互性教學。與傳統的教學形式相比，它強調的是教學手段的革命性和學生的個別性自主學習，其教學模式要求開放，即包括教學觀念，教學對象、教學資源、教學方法，教學過程的開放，這就要求教師從傳統的面授為主向以導學為主，對整體教學計劃、課件設計進行便于學生自學的總體構思，其角色便發生了從講授者向參與者、合作者的轉換。
其管理模式亦能真正體現“以學生為中心”的現代管理思想。所以現代遠程教育是現代教育思想與現代教育技術的完美融合。
三、現代遠程教育對大學教育的影響
1.不斷快速發展的遠程教育技術已成為推動大學教育教學改革的原動力和基本要素，表現在：新興技術、學習需求、教育理論和減少預算等。在已經改變的教學環境中，知識的傳授和掌握與地點和時間沒有了關聯，而與計算機和互聯網緊密結合，使得大學教育的教育模式、教學過程、教學內容都發生了改變。
（1）現代遠程教育改變了現行的大學教育模式，在培養創新性人才和重視學生個體獨立
性發展方面，具有獨到之處。教學模式是與一定的教育目標相適應的特定的教學結構。大學這個圍墻教育中，大部分老師采用的是單向的灌輸式教學模式，老師在上面滔滔不絕的講，學生在下面被動接受，片面強調了知識的傳授、教學目標和教學任務的完成。這種教學模式不利于學生的積極性、創造性和獨立性的發展。觀代遠程教育的發展使得教學從封閉的知識體系轉變為開放的知識體系，從以講授為主轉變為以自學為主，不僅僅體現在方法上的轉變，而是體現在兩種教學方法結構模式的轉換。在量的方面，通過遠程教學，將大部分教學整合。在質的方面，通過遠程教學，學生知識的獲得和合理的智能結構的形成，主要依靠學生自己獨立的學習和研究。
（2）現代遠程教育使得大學的教學過程發生變化。傳統大學的教學過程同時要有學生和老師，而作為遠程學習只有學生。當然，如果嚴格地說也不是只有學生，老師是隱在背后。當教學中只有學生時，學生可以自我選擇專業、選擇課程、選擇教材、選擇學習方式、選擇學習時間，選擇合適的學習速度，整個教學過程發生了很大的改變。過去我們說教師是主導、學生是主體，但學生主體在課堂里主動性的發揮很有限，而現在學生可以自我選擇專業、選擇課程、選擇教材，也可以自我組織課程，靈活多樣，更好適應個人，做到“以學為本，以人為本”。很多的教育家都想因材施教，可是面對那么多的學生，面對升學的壓力，因材施教的想法只能束之高閣，成為理想。今天遠程教育的發展完全可以因材施教，可以讓學生主動學習、自由學習，實現完全尊重學生的個性，注重個體發展的目的。
隨著多媒體網絡技術在教學中的廣泛應用，為整個教育系統特別是高等教育提供了前所未有的發展機遇。傳統的教育體制、教育思想、教學內容、學習方式、師生關系、辦學模式等都將發生極大變化。大學要想在未來社會中繼續保持原有的地位，且能有效地發揮其應有的社會職能，為社會培養出符合需要的人才，就應從根本上改變大學教學思想和教學組織管理策略，將現代教育技術的應用與信息社會發展的方向有機結合起來。只有這樣才能充分發揮出多媒體網絡技術應有的效能，從而實現教學過程的現代化，最終實現高等教育的現代化。
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【關鍵字】現代遠程教育；歷史；模式；成績；問題
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0098―03
對我國現代遠程教育實踐的關注是我們研究現代遠程教育的起點和歸宿。客觀分析和評價我國高校現代遠程教育的試點實踐，則是這一終極關注的重要內容，這對于正確認識我國現代遠程高等教育的實踐以及創建本土化的現代遠程理論具有重要意義。那么，如何分析我國高校現代遠程教育實踐呢？以下，筆者本著分析歷史與思考現狀并重、闡述外因與挖掘內因并重、表述成績與剖析問題并重的三大原則，對我國高校現代遠程教育在實踐層次的發展作出分析。
一 對我國高校現代遠程教育發展歷史的分析
從發展的形態方面分析，我國高校現代遠程教育的實踐，大致經歷了萌芽、起步、快速發展、質量管理四個階段。在時間方面，這四個階段的界限并不是很明顯，有些還有些時間交叉。從發展的決定力量方面分析，我國高校現代遠程教育的實踐，則經歷了由內因主導的階段到外因主導的階段，即根源于內因――現代遠程教育的本質特征以及巨大優勢，壯大于外因――政府的大力支持和質量管理。
1 內因主導階段：萌芽（1996-1997）
我國現代遠程教育最初萌芽于高校自身，此時政府機構并沒有太多的參與。這一階段的代表歷史事件有：1996年清華大學校務委員會通過了遠程教育的實施方案并開始籌建遠程教育系統網絡；1997 年，湖南大學與湖南電信合作，建立了中國第一所網上大學。正是由于這些高校高瞻遠矚，以積極主動的姿態迎接信息技術對傳統教育的挑戰以及國際現代遠程教育的發展潮流，才引起了國家的重視，從而推動了政府部門介入現代遠程教育領域的強度和力度。
2 外因主導階段：起步、快速發展和質量管理（1998年至今）
（1） 起步階段（1998-1999）。這一階段，政府部門正式把高校的現代遠程教育列入國家教育發展規劃之中，并啟動了我國的現代遠程教育試點工程。這一時期的代表歷史事件有：1998年，教育部頒布了《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出“實施‘現代遠程教育工程’，形成開放式教育網絡，構建終身學習體系”的戰略規劃；1999年，教育部確定清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學為我國第一批開展現代遠程教育的試點大學；同年，教育部批準實施“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點研究項目”。
（2） 快速發展階段（2000-2002）。這一階段，國家擴大了現代遠程教育的試點規模，先后批準了62所高校開展現代遠程教育的試點，從而使我國現代遠程教育的實踐進入以規模和數量增長為主要特征的快速發展期。這一時期，有一些高校對現代遠程教育并不熟悉，也沒有長遠的規劃，以及人力、財力、技術的儲備，便倉促融入到了我國現代遠程教育快速發展的潮流之中。
（3） 質量管理階段（2001年至今）。在我國現代遠程教育試點規模不斷擴大的同時，教育質量出現了問題，引起了社會的廣泛關注。為了確保現代遠程教育試點學校的辦學質量，教育部逐漸加強了對現代遠程教育的質量管理。這一時期的代表歷史事件有：2002年，教育部頒發了《關于加強高校網絡教育學院管理 提高教學質量的若干意見》；此后，教育部又出臺了質量評估制度、年報年檢制度、公共基礎課全國統一考試等一系列措施，以加強對試點高校現代遠程教育的質量管理。由于試點中出現的質量問題比較嚴峻，原因也比較復雜，因此在這一階段，各級政府以及高校自身投入了很多精力來規范管理、提高質量，也使得這一階段顯得比較漫長。
通過對以上歷史階段的分析，我們可以預言，在不久的未來，當外部質量管理機制完善之后，我國高校現代遠程教育必將螺旋上升式的重新回到由內因主導發展的軌跡上來。
二 對我國高校現代遠程教育模式的分析
經歷幾年的實踐探索，我國高校現代遠程教育已經形成了比較成熟的教育模式，包括混合的技術模式、個別化的教學模式以及學分制的管理模式。“這些模式恰恰是我國現代遠程教育具有獨特魅力的完美體現，也是我國現代遠程教育在困境中依然不斷向前發展的內部決定力量。”[1]
1 混合的技術模式
我國高等院校在實踐中不斷探索，目前已經形成了有效的技術模式――混合使用了多種信息技術手段，包括有互聯網、衛星、視頻會議系統、移動通訊網等。這一點和發達國家的現代遠程教育并沒有多少差異。例如，北京師范大學的現代遠程教育采用“三網合一”的技術路線，通過數字衛星廣播、互聯網和視頻會議系統實施課件播放、課程學習、交互答疑和教學輔導。此外，一些網絡教育學院已經開發有短信發送平臺，開展了移動學習的實踐。試點高校混合使用多種信息技術手段的直接好處在于，能最大程度地發揮各種技術手段的優勢，從而能夠滿足多樣化的教育教學需求，為最終獲得最優的教育教學效果奠定了良好的技術基礎。
2 個別化的教學模式
目前，我國高校現代遠程教育已經形成了具有以下鮮明獨特特征的教學模式：以基于各種課程教學資源的個別化自主學習為主，同時結合網絡教育學院教師的網上指導或者學習中心教師的面授輔導。這一教學模式也與John Daniel的獨立自主活動和交互活動相結合的理論以及Michael Moore的三種交互理論相吻合。就該教學模式的具體結構而言，大多數試點高校現代遠程教育采用“網絡課程自學＋紙介教材自學＋網上討論與答疑＋作業＋測驗”的教學模式。總而言之，與傳統面授教育相比，現代遠程教育在實現因材施教的個別化教學方面具有一些先天的優勢，如學習者可以決定自己的學習進度、學習內容、學習媒體、學習時間和學習地點等，然而，這種教學模式往往需要學生具有較高的獨立自主學習能力和良好的時間管理技能，以及教師的有效指導。
3 分制的管理模式
在教學管理方面，我國高校的現代遠程教育普遍采取學分制的管理模式，包括選課制、彈性學習期限甚至預約考試制等。這種十分靈活的、開發的管理模式非常適合在職成人的學習和工作特點，可以在一定程度上緩解他們的工學矛盾。
三 我國高校現代遠程教育實踐取得的主要成績
我國高校現代遠程教育所取得的成績不僅僅表現在其自身各方面的不斷發展與完善，而且還表現在對整個高等教育系統以及終身教育體系的巨大貢獻。這種貢獻主要體現在以下三個方面：
1 推動了高等教育大眾化的進程和終身教育體系的完善
從試點開始至今，各試點高校充分發揮現代遠程教育“開放”的特征，為數百萬人提供了接受高等教育的機會，極大地推動了我國高等教育大眾化的進程，促進了我國網絡化、開放式終身教育體系的形成。尤其是在試點過程中，各試點高校現代遠程教育校外學習中心和國家公共服務體系中學習中心的建設，已經逐步成為當地的社區學習中心，為當地的成人教育、繼續教育以及終身教育體系的建設做出了貢獻。無庸置疑，試點高校的現代遠程教育已經成為我國高等教育大眾化以及構建學習型社會的一支非常重要的有生力量。這也是我國高校現代遠程教育在面臨諸多的發展問題時，依然蓬勃向前的主要原因。
2 提高了高等教育信息化的水平
我國實施的現代遠程教育試點工程，在以下三個方面有力提高了高校教育信息化的水平。首先，在硬件設施建設方面，通過實施現代遠程教育工程，國家提速和升級了中國教育科研網，建成了中國教育電視臺衛星多媒體傳輸平臺，各高校也加強了校園網的硬件建設。其次，在軟件資源建設方面，通過現代遠程教育試點，各試點高校建設了一大批教學軟件資源，而2003的“中國高等教育軟件展”便充分展示了這一累累碩果；與此同時，現代遠程教育試點工程也有力推動了高校的數字圖書館、數字博物館的建設。最后，在信息化人力資源培訓方面，現代遠程教育試點的開展，為高校培訓了一批教師的計算機和網絡操作技術，提高了高校教師運用現代信息技術開展教育教學的意識，有效調動了廣大高校教師運用信息技術的積極性。
3 促進了高等教育校際之間跨區域的合作
“如同網絡能促進學生或者教師之間的協作一樣，網絡同樣也能促進院校之間的合作。[2]”在我國，現代遠程教育試點的開展為高校之間教育資源的共建共享以及優質教育資源向西部的傳輸提供了非常便利的平臺，增強了高校之間在教育教學方面的合作，并在一定程度上縮小了東部和西部高等教育的差距，促進了高等教育的區域均衡發展。其中典型的例子就是上海交通大學、西安交通大學、浙江大學三所現代遠程教育試點學校利用現代遠程教育平臺進行的“課程互選、學分互認、聯合辦學”¬¬的實踐探索，三校先后與寧夏大學、大學等25所西部高校利用現代遠程教育平臺合作創建了優秀教育資源的西部共享體系。[3]另外一個典型案例是由北京師范大學等幾所現代遠程教育試點高校與高等教育出版社等企事業單位共同組成的“全國教師教育網絡聯盟”，該聯盟的宗旨便是以現代遠程教育為突破口，整合資源，共建共享優質教育資源，構建覆蓋全國城鄉、開放高效的教師教育網絡體系。
四 我國高校現代遠程教育實踐中存在的主要問題
我國現代遠程教育中實踐中存在的問題主要是教學質量問題，而且這一問題已經威脅到了這一教育形態的健康發展。加之一些網絡教育學院過于追求規模效益，因此使得教學質量問題顯得格外突出。我國現代遠程教育的教學質量問題直接表現在考風、考紀方面，而根源于教與學的相互游離。
1 表現在學習中心的考風考紀
近年來，試點高校校外學習中心的考風、考紀問題比較突出，作弊現象令人擔憂，這不僅直接影響著現代遠程教育的質量和社會聲譽，并使得我國的現代遠程教育在質量管理階段消耗了太多的時間和精力，從而延緩了“實質性發展階段”的到來。導致這一問題的原因是多方面的，主要原因有以下兩點：1由于各試點高校在招生方面存在著市場競爭，因此一些試點高校為了獲得更多的生源，把規模效益放在辦學的第一位，從而在考試環節拋棄了自己嚴格管理的職責，對本校校外的一些學習中心考試舞弊的現象聽之任之；2在同一地區，不同學校的校外學習中心在生源方面中存在著市場競爭關系，一些校外學習中心為了在市場競爭中獲得更多的經濟利益，從而縱容甚至保護本學習中心的學生的違紀作弊行為。
2 根源于教與學的相互游離
盡管遠程教育中教師和學生、學生與學生都處于“準永久性”時間和空間的分離狀態，教師“教”的活動和學生“學”的活動也處于“準永久性”時空分離的狀態，然而遠程教育努力的方向應該是重整這兩種相互分離的教學活動，人為地重建教與學相互影響的關系，而重整和重建的重要途徑就是要實現師生、生生之間的互動[4]。但是，對我國某所網絡教育學院教師和學生網上互動的調查研究表明，一方面學生中旁觀者占絕大多數而積極參與者僅占極少數，另一方面學術類互動的頻度、深度和廣度普遍比較低，[5]這說明目前遠程“教”與“學”實際上還是處于相互分離的狀態，還沒有有效地重整和重建。導致這一結果的主要原因則在于網上班級（課群）的學生數量普遍比較龐大[6]，指導教師和學生比例過低[7]，教師缺乏對每一位學生進行有效的促進和指導。
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一、開放與遠程教育的開放教育資源概述
開放與遠程教育的開放教育資源是由每一門課程教學資源的建設而組成的。就每一門課程的教學資源建設來說，應該提出并經學科專家鑒定形成該課程的“一體化設計方案”。為了方便學生自主學習，各種教學資源的設計都應圍繞教學大綱所規定的教學內容和教學要求進行開發和制作，以達到共同的教學目標。
（一）文字教材
文字教材是學生自主學習的主要媒體，也是作為現階段遠程教育課程教學的主要載體之一，它對于保證遠程教育學生自主學習的有效性起著極其重要的作用。因此，文字教材應當以適合學生自學為前提，把教學基本內容同教學大綱、章節學習的重點和難點、自學進度安排等內容有機結合。另外，文字教材還應當配備同步練習題，并附有答案，方便學生更好地理解和掌握學習的基本內容。
（二）音像教材
音像教材推進了教學的現代化改革，是學生自主學習的強化媒體。音像教材主要包括教學錄像、直播課堂和雙向視頻系統三種方式。直播課堂或雙向視頻系統由主講教師或者輔導教師進行章節輔導和期末復習。
（三）多媒體CAI課件
CAI課件是一種教學系統，它是為了配合文字教材方便學生自學、必不可少的輔助媒體。多媒體CAI課件是基于WORD、PPT、投影儀、錄音機以及SWF動畫等手段而高于其的一體計算機輔助系統教學課件，它將文字、聲音、圖象、視頻等多種媒體綜合運用、形象演示。它調動學生學習的積極性和主動性。
（四）其他網上教學資源
除了上面的教學資源之外，網上還有課程教學文本文件、作業、答疑（BBS論壇）等內容，利用互聯網傳遞教學信息為遠程教育的發展提供了更廣闊的空間。盡管如此，但這些網絡資源和所提供的文字教材一樣，不適應學生“自主學習”的需要。如網上資源的大部分課程仍然是文本教材的簡單再現，甚至有的視頻資料中講授的內容大部分也是對教材的簡單重復。可想而知，這些資源很難調動學生上網學習的主動性和積極性。也就是說，這些網上資源真正適合學生自學的教學內容極為不足。
二、我國開放與遠程教育的開放教育資源現狀
我國遠程教育起步于1998年，發展到今天，已逐步形成了一定的規模，積累了豐富的經驗，開創了自己的教學模式，同時也獲得了很好的效益。但同時在發展過程中也存在許多必須面對的挑戰和問題。在遠程教育的開放教育資源方面，遠程教育網絡資源缺乏實用性，網絡課件資源參差不齊。高質量的教學資源的匱乏是目前制約我國遠程教育發展的主要問題。以廣播電視大學為例，建校30多年來，我國廣播電視大學已經發展成為我國現階段最大的遠程教育教學機構。目前，我國廣播電視大學已逐步擴展成為由中央電大、1852所縣級電大、3000多個教學點，辦學網絡覆蓋全國城鄉的龐大系統。通過電大與高等院校專家教授多年來辛勤的勞動，為新成立的國家開放大學儲備了豐厚的教學資源，如優秀的文字教材，音像教材，網絡教學資源。具體教學資源的形式主要有文字教材（主、輔）、音像教材、CAI課件、直播課堂、IP課件、網上實時課堂，還有靈活多樣的網上教學輔導活動和BBS論壇，以方便不同層次，不同要求的學生的學習。同其他國家的遠程教育一樣，學生以自學為主，教師面授為輔。學生也可以在家或者到所在的地方通過網絡提供的網上課件和學習管理平臺學習。實踐證明，我國的廣播電視大學已經成為我國高等教育的重要組成部分，成為我國現代遠程繼續教育的骨干力量，并為我國建設開放大學奠定了堅實的基礎。2012年6月教育部正式批準在中央廣播電視大學的基礎上建立國家開放大學。另外，我國當前已初步建成開放與遠程教育的開放教育資源的共建共享機制———國家數字化學習資源中心。國家數字化學習資源中心由國家教育部、財政部共同批準立項，由中央廣播電視大學牽頭承擔，等五個單位共同參與實施，目的是通過多層次、大范圍整合國內外優秀教育資源共建、共享。
三、國外發展遠程教育的經驗
國外遠程教育得到了空前的大發展。公眾可以通過上網或接收衛星輸送信號進行課程學習，接受教師遠程的個性化的輔導，參與實時的課程學習討論與交流，在網上完成作業與考試，同時可以方便、快捷地利用網上共享的數字化教學資源。
（一）課程設置靈活開放
近年來，發達國家遠程教育課程建設快速發展，構成靈活開放的課程體系。以美國為例，該國的現代遠程教育課程開放力度很大，學生通過網絡注冊就可以成為虛擬大學的學生，注冊成功之后就可以自由選擇這些課程學習。這樣既可以避免同一課程反復由不同學校設計、制作，又可以發揮各個學校教學資源的優勢。英國遠程教育課程設置更為靈活，大多課程都不限定時間，學生可以隨時通過網絡申請注冊并根據自己的需要自由選課學習，自主安排自己的學習計劃。
（二）以學習者為中心的教育觀
西方發達國家的現代遠程教育充分體現了“以學習者為中心”的思想。如美國，學生對現代遠程教育的所有課程都可以自己選擇，自主學習，不受時間和空間的限制。英國的遠程教育同樣也是以學生自學為主，教師面授為輔，同時向學生提供高質量的教學和支持服務強化學習過程，充分體現了以學生為中心的教育觀念。
（三）遠程教育資源共建共享
國外遠程教育資源建設較好的國家基于遠程教育和教育產業化的考慮出臺了一系列資源建設的制度。比如，美國是世界上網絡教育資源最為豐富的國家之一，美國的學校之間共建共享教育資源非常普遍。以麻省理工學院為例，目前已引起世界眾多國家和大學關注，該校的網絡課件開放工程（OCW）由麻省理工學院教育技術委員會設計、開發與管理，他們計劃用十年的時間把MIT在教學實踐中使用的總共2000多門課程的資料制作成網絡課件放在國際互聯網上，全球任何地方的任何學習者都可以免費使用。同樣，澳大利亞為提高國民的整體素質，政府也大力發展遠程教育，他們的目標是把優質的教育送到每個澳大利亞的家庭中。顯而易見，國外遠程教育資源共建共享的制度對我國遠程教育有著重要的參考價值。
四、完善我國開放與遠程教育的開放教育資源的幾點設想
（一）創建更加適合學生“自主學習”的開放教育資源
參加遠程教育的學生文化基礎差異較大，學習能力的不平衡，傳統的教育方法無法滿足所有學生的需求。但是，如果能創建更加適合學生“自主學習”的遠程教育教學資源，則可以發揮網絡的優勢方便學生自主學習，滿足不同學生的需求。鑒于此，開放與遠程教育的開放教育資源可以從以下幾點入手。
1.加強教學設計
加強教學設計，也就是說，在進行教學資源總體設計時，從學生的知識層次、學習需求和學習狀況入手，結合遠程教育的特點對教學資源進行整理和加工，做好多媒體一體化的設計，以便于這些教學資源更加適合學生自主學習。在這里需要強調的是，教學設計時還要突出教學內容的實用性，以便提高學生學習的自主性。
2.文字教材及配套資源更突出實用性和自學性
遠程教育所選取的文字教材是基礎性主體教材，應當力求符合教學要求，結構完整，實用性強，重點突出，便于學生自學和教師教學。文字教材配套的相關資源，如視頻資料，課程輔導更要突出典型案例的分析，不能像以往只是對教材的簡單重復。
（二）對教師定期進行專業知識應用和現代遠程技術培訓
隨著社會的發展，知識更新周期越來越短。現階段，許多學科的知識更新周期已縮短至2-3年。為了適應開放教育資源建設的需求，要定期對教師進行專業知識應用和現代教育技術為主要內容的全員崗位培訓和繼續教育。只有這樣，開放與遠程教育的開放教育資源建設才可能達到持續性的高質量，才能為學生提供高質量、有效地學習資源。當然，作為開放與遠程教育的管理者，更要樹立適應和發揮現代教育技術優勢的現代教育管理觀念，同時還要積極吸取和借鑒國外遠程教育的管理經驗，探索出適合我國國情的遠程教育經驗。
（三）完善開放教育資源的共建共享機制
當前，雖然我國已初步建成開放與遠程教育的開放教育資源的共建共享機制---國家數字化學習資源中心。但畢竟建成時間比較短，因此還存在一些問題。如資源中心在技術上還存在很多需要改進的地方，理論研究多于應用研究。所以，進一步完善資源中心擺在我們面前。當然我們也應該看到數字化學習資源研究和發展的方向使我國的研究能緊跟國際潮流。國家數字化學習資源中心的發展必將推動我國開放與遠程教育的開放教育資源的共建共享機制。
（四）增加遠程教育資源建設和使用的著作權相關的法律制度
我國目前尚沒有專門針對遠程教育與信息網絡技術相結合的教育資源建設和使用的著作權法律制度。傳統的著作權法律制度一定程度上的缺陷與不足。作者建議在立法上對相關的著作權法律制度進行完善。其一，可以對《著作權法》中新的作品形式增加電子信息數據庫以及網絡視頻課程等網絡作品著作權。其二，專門制定遠程教育相關的法律法規，并且專門針對教育資源共建共享進行調整和規范。其三，對相關的著作權法律保護加強。
五、結語
【關鍵詞】遠程教育模式；國內外；問題；措施
中國是一個人口大國、民族眾多、地域情況復雜、經濟發展不平衡。現代遠程教育的眾多實現并不適用于所有的地域與群體，實現功能并不針對于任何條件下的任何人群。對現代遠程教育的模式選擇一定要根據條件的可實現性去進行。在信息時代，知識信息已經成為社會發展的重要資源，人們對信息的認識也有了很大的轉變，越來越多的人對信息本身的選擇已經不再重要，重要的是如何獲取信息。對信息的獲取其實質還在于信息的傳播，沒有全方位、多功能代表新時期的現代化傳播技術，便會影響到人們對信息的獲取。針對上述制約因素的分析，如何選擇現代遠程教育平臺模式，是開展現代遠程教育的保證。現代遠程教育平臺的選擇原則，首先是條件與需求，第二是實現，應根據教育、教學的需求和自身的條件去進行選擇。
1.國外遠程教育模式
1.1美國
美國是遠程教育規模最大的國家。美國所有的大學都建立了校園網，并與因特網連接。美國遠程教育堅持“教學為主，技術為輔”的原則，根據學科和課程內容特點考慮采用合適的教學方式和技術支持。建筑學、藝術、經濟、管理、計算機等學科采用電子化教學方式；而醫學、護理等需要大量實踐環節的課程，較少采用電子化手段。規模大的公立大學最常用的是異步教學。大部分高校采用對教師和學生最易于掌握的 E—mail和網上信息粘貼、雙向交互電視、單向預錄電視、同步的網絡會議系統或聊天系統[1]。
1.2英國
英國是開展遠程教育最為成功的國家之一。開放大學是英國遠程教育的標志。英國開放大學的課程設置涵蓋了研究生教育、大學學位教育和繼續教育三個部分。開放大學采用課程組機制這種教材建設機制，在課程內容的編排上，英國開放大學創造了“模塊課程”。即將相關的學科糅合為一個“模塊”，在每個子模塊(即學科)下，設有若干課程組負責開發各個單元課程。每門課程除了包含具體教學內容外，還有課程說明、作業要求、實踐指導、學習進度建議等。在教學資源上，力求創新性開發與各類配套資源的合理組合。網上課程除針對成人外，還充分考慮了在校學生和社會產業的廣泛需求。在學校內部，各學院有專職副校長負責教學質量保證工作，評價委員會有專人負責向被評對象就評估中的問題做出分析，提出改進意見，對課程進行評估和檢查[1]。
1.3 日本
在日本，遠程教育主要在傳統院校中實施，采用以學習者為中心的教學方法。學習模式按四個階段劃分和實施，第一階段，在小組中合作學習，收集和分享信息，用計算機中的聊天和會議等模式進行交流，在交流中采用大腦風暴法，提出有分歧的想法和看法。第二階段，圍繞問題進行創新性的橫向思維，學生通過電子郵件和電子公告欄等異步學習模式，提出自己的問題和參加這次課程的理由，形成討論氛圍。第三階段，異步教學模式，教師對學生的爭論要點和存在的問題進行指導性評論和教學對話，幫助學生理解一般概念。該模式允許學生有足夠的時間進行認知聯系和共同創建新知識。第四階段，正式簡介學生已經學到的知識，檢驗學生是否已把學到的知識用于實際生活中。該階段的特點是運用最小的交互距離，用同步的交流方式，利用教學對話幫助學生反思自己的學習[1]。
1.4 澳大利亞
澳大利亞的遠程教育形式為函授教育。20世紀60年代成立專門的遠程教育管理機構——澳大利亞遠程教育委員會。20世紀90年代初，各高等院校全面推進了開放教育和校外學習，建立了開放學習機構OLA，通過全國電視網及已經開發的課程學習包，給學生提供學習資料。澳大利亞遠程教育從聯邦政府到各州政府都有專門的機構管理遠程教育，各管理機構分工明確，各司其職。遠程教育課件按各高等院校的特長聯合開發的方式，教育對象既有在職人員，也有非在職人員。學員可利用媒體在線學習，也可以到大學學習，考試可以在就讀的大學進行[1]。
