時間：2023-06-05 09:58:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇全神貫注教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由此可見，一個學生如果養成了良好的學習習慣，就會對學習感興趣，就會積極主動地去學習，并得到肯定的、愉快的情緒體驗，從而大大的提高學習效率，并對他們當前的學習和一生的發展都產生積極的影響，反之亦然。因此，我們教育學生應從習慣抓起，在眾多學科中數學的學習習慣尤為重要，有了良好數學學習習慣，數學學習就插上了綻放能力之花的翅膀。那么如何培養學生良好數學學習習慣呢？
一、培養自主習慣，奠定發展基礎
作為教師首先應該明白學生終究是要離開學校走向社會的，自主學習習慣對對學生終身發展有益，對所有學科都很重要，數學亦然。自主學習的習慣主要表現在課前預習的習慣和課后復習的習慣。
預習其實就告訴學生明天要學習什么內容，能否用今天學習的知識去解決；在不懂的地方做上記號；自己先嘗試地做一二道題，看看哪里有困難……它是學生學習的起始環節，更是一種好的學習習慣的基石。學生在每次上新課前自覺地進行預習，上課時就可以有的放矢地帶著問題去聽課，學習效果自然事半功倍。而復習就是有目的，有重點的對所學知識進行歸納、概括、總結，切忌機械的重復，要自覺查漏補缺，多思多找，得出自己的經驗，從而使思維得到發展，使所學知識更加完善。溫故才能知新，課后及時復習，就能得到很多新的收獲，就能使所學知識融會貫通達到新的水平，何樂而不為呢？
二、關注自覺習慣，形成發展核心
數學作為一門邏輯推理學科需要學生有良好的學習毅力，其主要表現在完成作業、獨立作業、專心聽講、全神貫注、勤于思考、認真審題等自覺學習習慣上。養成良好的自覺學習習慣，孩子的發展就有了核心力量，就會爆發出無限的潛能。
學生完成作業是鞏固知識很重要的一環，其習慣的養成離不開老師地指導和督查。首先作業題的設計要認真，力求數量少，質量高。由于題量少，學生沒有沉重的負擔，就樂于開動腦筋認真完成，這樣不僅有利于良好習慣的形成，而且有利于思維能力的提高。其次督查要到位，逐漸養成書寫規范，獨立作業，認真運算和驗算、及時預習與復習的習慣。
要想做好作業、獨立作業，這就與上課認真聽講相關，如果上課不能認真聽講，作業完成就會有問題，因此上課專心聽講是必須的。專心聽課的習慣不是學生一朝一夕就能形成的，需要老師細提要求，反復練習，及時提醒，恰當評判。
專心聽講主要表現在聽講過程中的全神貫注，當然我們的要求不光是聽還要思，要養成勤于思考的習慣。全神貫注與勤于思考的學習習慣，實際上是對學生注意力的培養。我們要努力為學生創造集中注意力聽課的良好環境、情境，也要教育和培養學生在不太理想的環境中也能專心聽講的意志力。在課內，要求學生：一要仔細看教師的操作演示、表情、手勢；二要全神貫注地聽老師的提問、點撥、指導，要抓住新知識的生長點，新舊知識的聯系點，弄清公式、法則等。
“數學是思維的體操”，如果學生不能勤于動腦、積極思考，就不能學好數學。這些習慣是相互促進、相輔相成的，我們要關注學生學習的每一個細節、每一個時段，要培養好的習慣，也要注意克服壞的習慣，把老師的教與學生的學緊密相連，才能做到有的放矢，事半功倍。
三、勉力自省習慣，凸顯發展內涵
作為數學教師還應該明白學生的學習的過程實際上就是一個犯錯和糾錯的交替過程，如果學生所犯的學習錯誤一一由老師來糾正，那么這個學生永遠也長不大。因此，必需培養學生的自省的能力和習慣，自省就要學會質疑和反思。
巴爾扎克說過“打開一切科學大門的鑰匙都毫無疑義地是問號。”不懂就問，不要不懂裝懂，這就是質疑。 “學起于思，思緣于疑”，提出問題是開啟創新之門的鑰匙。在學習過程中，要逐步培養學生自主探究、積極思考、主動質疑的學習習慣，要使他們想問、敢問、好問、會問。質疑可以發生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、概念的形成過程中、解題思路的分析過程中、動手操作的實踐中，要善于捕捉，通過有目的、有計劃、有步驟地訓練才能做到。
教師還要讓學生明確在問別人的同時，還要學會問自己，即“反思”。 反思不僅是一種良好的學習品格，更是創造性學習不可缺少的一個重要組成部分。例如：在每節課結束后，問：“今天我學習了什么？”、“懂得了什么？”、 “還有什么沒有弄懂？”、“學習了什么方法？”、“它可以用在哪些地方？”等等。這樣，學生經過自我反思，不僅學會了知識，而且提升了能力。
這是一個比較典型的言語形式表現（或深化）言語內容的案例，可見在文學的創作過程中，形式對內容表現的重要意義――怎么寫并不只是一個單純的形式問題。回到語文教學上，就是要突出強調學生學習“怎么寫”的重要性。但關鍵是如何在實踐層面讓學生領悟文本內部的語用規律和言語“秘妙”，并且能自覺地在特定場合做出得體的表達，甚至個性、精妙的表達呢？是加強語言形式的分析，還是增加大量“指向寫作”的訓練？前者要防止離開內容導致的課堂枯燥和人文失落，后者則要警惕機械的低質量的練筆導致的急功近利和課堂失位。筆者以為，閱讀教學要落實語言文字運用的核心地位，充分利用文本教學資源，找準語用訓練的最佳切入點至為關鍵。我們不妨試試“比較”這個策略選項。以下試舉幾例。
例一：《全神貫注》教學
課末，教師引導學生回顧課中印象深刻的詞句，并默寫或抄寫在本子上。
師：課文中有一個句子，我覺得大家要再加深印象，一起來聽寫這個句子。寫之前，先聽老師讀兩遍，邊聽邊記，記到心里去。等老師讀完兩遍，你也記住了，這個時候，再拿起筆來寫。這樣做，就叫全神貫注。
師：（讀兩遍）“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”
（生寫句子后與課本核對）
師：請拿起筆，把“一刻鐘過去了”圈掉。
（生遲疑）
師：態度堅決一點。圈掉后，我們再讀一讀句子。
生：（讀）“半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”
師：能不能圈掉？
生：不能。總覺得抒發不了激動的感情。
生：句子中的“越干越有勁”和“更加激動”，是與時間有關系的，圈掉后前后就不一致了。
生：有了“一刻鐘過去了”，才能感覺到時間過得特別長。
師：看來不能圈掉。在你圈掉的話下面加上幾個“Δ”，表示要恢復原句。
（生加注“Δ”）
這堂課中，學生對于羅丹全神貫注的體會，關注了文中表示時間的詞句，但體會不深。針對這一點，教師通過讓學生在聽寫的句子上圈去“一刻鐘過去了”，來體會其存在的意義。這一看似不經意的比較，其實巧妙地促使學生對文本的語言進行反思，使原來的無意識變成有意識，學生自然地去思考文本特殊的言語形式在言語內容上傳遞出了怎樣特殊的意味，產生了怎樣特殊的表達效果。于是，就有了學生對語用規律真切的體驗。
例二：《巨人的花園》教學
學生整體感知課文，在理解了正是因為巨人“趕走了孩子們、砌起圍墻、豎起告示牌”等原因，才使曾經“漂亮的花園、孩子們的樂園”變成了“荒涼的花園”之后，課堂出現了以下場面：
師：同學們都對巨人說的話印象深刻。現在請你把巨人趕走孩子們的三句話合在一起讀一讀，你還有什么發現？
（生找、讀，師相機出示：
他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼到春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。）
生：我發現巨人真的很生氣。
師：你是從哪些地方感受到的？
生：巨人說的三句話中都用到了一個“滾”字。
生：三句話中用了“很生氣、又發脾氣、大聲叱責”等詞語。
生：三句話中都用了感嘆號。
師：你還關注了標點符號。
生：我發現巨人越來越生氣了。
師：你的發現又進了一步。你為什么這樣說呢？
生：因為我發現三句話中作者的提示語有變化，第一句是“很生氣”，第二句是“又發脾氣了”，第三句是“大聲叱責”，感覺越來越生氣。
生：第三句話中的“滾”字前加了“趕快”這個詞，也說明巨人越來越生氣了。
生：我發現巨人說的話一句比一句短，特別是第三句，生氣的時候就是這個樣子的。
師：這個發現了不起！
生：我發現第三句的提示語與前兩句不一樣，前兩句在前面，第三句放在了后面，這說明巨人越來越不耐煩了。
師：真是一個精彩的發現！這些都值得我們在寫文章時好好學習。
師：有了這些了不起的發現，我們一定能讀好這三句話。來，讓我們用自己的聲音、表情把這些體會表現出來。
（生自由練讀，師生對讀，個別讀。）
在這個片段中，對話的主題明顯已經不是“內容的讀懂”，而是語言文字表達的揣摩了。
我們知道，文本中的語言是客觀存在的，但往往只有聯系起來思考，才會發現“語言使用者”的表達意圖，而這往往需要教師的介入助推――學生把文本中散落的三句話聚在一起比較，馬上有了“巨人很生氣”“越來越生氣”的發現。這些發現來自于對句子中相似的字詞、相同的標點、提示語的捕捉，以及句子長短、說話人節奏、語勢的關注。這樣，教學就走出了內容分析的胡同，引導學生從表達的角度進行審視，從而進入語義學背后的語用學的范疇，直面“語言使用者”的意圖、心理狀態、情感狀態以及相關聯的言語行為。
例三：《軍神》教學
學生圍繞“為什么稱為‘軍神’”開展批注交流。教師發現學生的回答、交流大都聚焦在的語言、動作、神態等細節，缺少對其他人物（主要是沃克醫生）的關注，于是，有了以下調整：
師：這個故事的主人公是，但是你發現沒有，其實文中寫沃克醫生的語句一點也不少，為什么要花這么多筆墨來寫沃克醫生呢？同學們先把這些語句找來讀讀，然后在小組內討論一下。
（生找、讀，小組討論。）
生：寫沃克醫生的句子表明這次手術很危險。
生：寫沃克醫生的語言、動作、神態，其實是襯托了的剛強。
師：比如――
生：比如“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次……”沃克醫生曾經是軍醫，見過大場面，但還是雙手顫抖，額上汗珠滾滾。這就很好地襯托出了的剛強。
……
師：說得真好！如果說寫是正面描寫的話，那么寫沃克醫生就是――
生：側面描寫。
師：回想一下，在我們學過的課文里也有過這樣的描寫嗎？
（生交流）
師：（示意學生看插圖）當時的手術臺邊，還有一位女護士，我們能不能結合剛才的學習，想象一下女護士的動作、神情，
從側面來襯托的剛強、堅毅。
（生寫話后交流）
[關鍵詞] 數學教學 學習習慣 培養
學習習慣是指學生在長期的學習過程中逐漸形成的不需要意志努力和監督的自動化行為傾向。古今中外的教育學家、心理學家都非常重視學生學習習慣的培養。我國當代教育家葉圣陶曾明確指出:什么是教育?一句話,教育就是要養成良好的學習習慣。那么,在數學教學中如何培養學生良好的學習習慣呢?根據自己多年的教學經驗,筆者談以下幾點。
一、培養學生課前預習的習慣
課前預習,要注意理解,不能走馬觀花,可邊看邊劃出重點,劃出不懂的地方。預習過程中要讓學生充分發揮主觀能動性,積極地思索出疑惑帶著問題去聽課,并把老師的講解與自己的想法對照,這樣就可以加深對知識的理解。我讓學生預習時做到下面三點。
1.想一想。預習要講究方法,應在充分理解的基礎上識記。預習定律、公式時,要注意它的推導過程,弄清楚來龍去脈,可先自己推導一遍,再和書本上的對照,想一想自己的推導過程是否和課本上的一致。預習例題時,要注意解題思路,想想每一步的依據。預習時根據數學學科的特點,要注重知識的系統性,做到數形結合。
2.補一補。數學知識連續性強,前面的知識沒有學懂,后面的課程就不易學下去,預習時如果發現學過的知識不明白、不清楚,那么一定要在課前查閱書籍搞清楚,做到及時彌補。
3.做一做。做數學題是學習數學的主要方式之一。不做一定數量的習題,很難掌握數學思想方法。數學知識需要在做題中理解,數學思想需要在做題中體會,數學方法需要在做題中掌握,數學能力也需要在做題中逐漸提高。因此,預習中可以多做練習題,用來檢驗自己的預習效果。
二、培養學生上課專心聽講的習慣
學生要在課堂上專心聽講,需要教師的指導,但真正落實是學生自己。因此,教師應從以下幾方面去培養:
1.做好課前準備工作。一是要求學生上課前把文具盒、練習本等課中必須用具準備好,課桌上不允許出現其它無用書本。二是要求學生養成良好的坐姿,良好的坐姿能讓學生隨時精神飽滿,約束自由散漫思想的滋生,必要時還可以抬頭挺胸唱一首校園歌曲,達到集中精力,減少無意注意的干擾。
2.全神貫注投入聽課。首先,在聽課時,一定要把注意力集中到理解上,切忌單純記憶。要培養學生獨立思考和解決問題的能力,沒有經過自己認真思考和分析,馬上由教師解決的問題,會弱化學生獨立思維的能力,養成有問題找老師的條件反射,遇到疑難缺乏自信心。其次,在聽課中一定要讓學生克服消極等待的聽課方式,要積極主動地學習老師講授的知識,緊跟教師的思路,“思則明,不思則暗”,學習離不開思考,聽課是學生學習的一種主要形式,當然離不開思考。再次,要培養學生大膽回答老師提出的問題,不怕暴露錯誤,暴露錯誤是好事,在老師的指導下及時解決問題就是收獲。數學科目是循序漸進、積累性很強的科學,所以,當堂的問題當堂解決,不要欠帳。要全身心投入課堂,使自己的聽課達到最佳效果。
3.開動腦筋,勤學好問。要培養學生在課堂教學中邊聽邊想的習慣,把自己課前預習中不懂的問題,及時向老師提出來,強化學生在課堂教學中積極主動地學習,把疑難問題放在課堂中解決。要求學生上課時盡量克服無意注意的干擾,思維要始終放在老師要求的方面,并且在課堂中認真做好筆記。
4.注意傾聽同學的發言。聽課過程中,除了緊跟教師的思路,對于同學提出的疑問,也要積極的思考,想想自己是否也有相同的困惑,或者能否回答這個問題,有機會可以主動幫同學解答問題。同樣,在其他同學回答老師提出的問題時,自己要集中精力分析和判斷,聽聽同學的回答哪些是最精彩的,哪些說法又不夠嚴謹,取長補短,做到及時舉手補充回答。
三、培養學生認真按時完成作業的習慣
教師布置作業時要有針對性、目的性,并提出明確的要求:認真書寫、認真思考,作業干凈整齊、格式規范、按時完成作業等。做作業不是為了完成任務應付差事,而是為了鞏固所學知識,提高知識運用的能力,體會數學方法的作用。要讓學生認真對待每一道題,獨立思考不輕易問人,更不應該抄襲別人的作業。要求學生通過作業真實地反映自己的學習情況,在作業上不弄虛作假誤導老師,自欺欺人。對作業中出現的疑惑,應該嘗試自己沒有把握的解題方法。做錯一道題并不可怕,可怕的是不懂裝懂,不會裝會。另外要求學生作業要積極按時完成。實踐證明:當堂完成的作業和拖堂趕寫的作業效果截然不同,當堂完成的作業書寫工整、正確率高;拖堂趕寫的作業,潦草、正確率低,這是環境因素作用于心態的結果。拖堂趕寫作業導致作業環境惡劣和學生的心境不良,使學生產生心態異常,不能很好地完成作業。因此,我堅決杜絕拖堂趕寫作業,讓學生在優化的作業環境下保持良好的心態,達到滿意的效果。檢查反饋時,教師對作業質量高的學生還要適時地給予表揚獎勵。久而久之,作業的正確率提高了,速度加快了,習慣也就養成了。
四、培養學生課后反思、積極改錯的習慣
初中英語教學作為一門基礎的語言教學內容，是初中教學內容中較為重要的基礎學科。尤其是英語語言成為世界交流的主要語言，對初中生未來的學習和發展具有非常重要的作用。新課改實施背景下，對初中英語教學質量提出了更高的要求。重點關注的是培養學生的學習興趣和實現教學課堂的高效性。本文結合作者多年的教學經驗，對初中英語課堂教學現狀進行深層次剖析，進而解決課堂教學問題，提出有效提高初中英語課堂教學質量的方法和對策。
在初中英語教學過程中，教師一直將教師如何教、學生如何學作為研究的主要問題。尤其是新課改實施以后，對初中英語課堂教學質量提出了更高的要求，研究的就更加重要。
一、合理分配時間
結合心理學家研究發現，初中生的年齡小，普遍的注意力集中的時間不會超過30分鐘。因此，一堂課程的40分鐘對于初中生來說是一種漫長的煎熬。為解決這一難題，教師必須對此進行研究，將課堂教學時間進行合理的劃分或者分配，一般都是采用師半生半的時間分配。這樣既滿足了學生在有效的時間里全神貫注地學習聽課，也使學生擁有自己的展示機會，加強教師對學生的了解，使教師掌握每一位學生的實際情況，有助于因材施教。
二、全班分組教學
初中生具有較強的求知欲望以及表現欲望，教師要充分利用好這一特點，引導學生有效地進行學習。教師可以將學生進行分組學習，將學生分成若干個小組，每個小組進行合理的搭配、平均分配，并且每組設有一名組長負責本組的學習事宜。以小組為單位進行教學任務的完成和學習，比如研究、交流、表演以及討論等，然后經過小組的研究總結出一個結論，每個小組選派一名代表進行發言，表達小組觀點。這樣在每個小組的學生都得到了充分的鍛煉，學習成績不好的學生在學習成績好的學生的帶領下發奮學習，實現了整體學生學習質量的提高。教師也要對表現優勝組進行表彰以示鼓勵。教師也要關注每個小組的紀律表現等方面，這樣不同小組之間形成了競爭，在一定程度上培養了學生的集體榮譽感。學生會為了自己組的榮譽而盡量約束自己的行為。這樣就真正發揮了學生的主觀能動性，使得學生成為課堂教學的主人。
綜上所述，在初中英語教學過程中，教師要不斷提高自身專業技能，不斷改革創新，培養學生學習英語的積極性和主動性，進而實現英語課堂教學的高效性。
參考文獻：
董紅雨.初中英語教學存在的幾點問題與對策[J].教學反思，2013（07）.
《Doing housework》是牛津小學英語 5A 第六單元第一課時的教學內容。本單元圍繞“做家務”和“做功課”的話題展開教學活動，重點介紹了現在進行時。教學這部分內容時，提倡學生在整體教學情境中理解和運用語言，借助于游戲、對話等教學方式，學生邊學邊練，教師邊導邊教。學生興趣盎然，積極參與各項教學活動，聽、說、讀、寫訓練步步為營；教師充當的是引導者、組織者的角色，與學生進行平等的對話與交流，示范引領，關注課堂教學中的動態生成。
【片斷一】
T： Shall we play a game？ Now let’s play a guessing game. I act and you guess.
（演示讀書動作）Right. I’m reading.
（聽音樂）Great！ I’m listening to music.
When you’re doing something， you can say： I’m…ing. （課件屏幕出示）I’m…ing.
I’m singing. Read after me. I’m listening to music.
當你想知道對方正在干什么事時， you can ask：（屏幕出示）What are you doing？ Read after me.
What are you doing？ I’m reading. Please ask me.
What are you doing？ I’m listening to music. （學生一邊練說，一邊做動作。）
Now ask and answer in pairs.
What are you doing？ I’m…
【反思】
文學家高爾基曾經說過：“兒童通過游戲，可以非常簡單，非常容易地去認識周圍的世界”。游戲活動是兒童喜歡并向往的教學形式，學生在游戲中都會表現出異常的興奮。運用英語小游戲的方式引入新課的學習，不僅可以幫助學生復量的詞匯和句子，還可以為新課的開展做必要的鋪墊。學生手腦并用，演一演、猜一猜、說一說，讓抽象的語言知識變得鮮活、豐盈起來。這樣，學生多感官參與到教學活動中來，活而不亂，動靜有序，全神貫注，多元智能可以得到發展與提升。
【片斷二】
Step 4 Tasks
1. T： Can you make a dialogue according to these sentences？
（屏幕呈現情景和可用句型）Look， it is Saturday morning. You’re doing homework. But you can’t finish it. So you want to call your good friend for help.
T： Who wants to try with me？
（示范對話）
T： Hi. Is that …？ S： Yes， this is…
T： Hello， Are you free now？ S： Yes./ No.
T： What are you doing？ S： I’m…
T： I’m doing my homework. Can you come and help me with my Chinese？
S： Sure. How about this afternoon？
T： No. How about this morning？ S： OK.
T： See you. S： See you.
T： Do you understand？ Now practice in pairs. （巡視給予個別指導）
2. T： Well done！ Now look at this， think and talk.
想一想，說一說，星期天的下午，電話響了……
Don’t forget these sentences， at the same time， you can use some sentences we learned before. How are you？ I’m OK. And you？ Shall we go to…
OK. Go！
【反思】
學習語言的目的是運用，只有通過反復的練習，知識才能不斷內化，轉化為能力，日積月累，形成素養。教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童是用情感來認識世界的。”在這個環節中，教師抓住英語交際的契機，創設了打電話的情境，引發了學生積極的情緒態度與學習動機。學生在角色體驗中，自覺地用所學的語言進行口語交際，由易到難，由控制性的任務到半開放的任務，樂此不疲。學生在自主運用中拓展了思維空間，挖掘了英語學習的潛能。教師還可以準備一些簡單的道具，讓表演更加逼真、有趣。
只有通過知情合一的教育，才能培養出既擁有豐富的知識積累，又擁有健全人格的全面發展的人才。比如，地理教材中關于環境污染的教學內容，不僅要教給學生相關知識，還要使學生認識到工業社會的發展和人類的濫采濫伐導致環境平衡的破壞，認識到大自然作為一個平衡的生態循環系統，由于環境破壞帶來的財產和生命損失，從而培養學生愛護環境、保護自然的意識和責任感。教師要善于調動學生的情感，從中激發學生的高級學習動力。比如，學生在了解環境污染的危害及全球嚴峻的環境問題后，教師要抓住機會培養學生的責任感，通過呼吁學生好好學習，運用高科技的知識解決環境污染的難題，或者加強自我監督，從自身做起愛護環境，以身作則為他人樹立環保的好榜樣。然而學生情感及思想的變化，主要是在教師與學生及教與學這個過程中發生的，因此，新課標提倡教學不僅要注重目標，還要注重過程，在過程中進行生成性的教育。這就對教師的素質提出了較高的要求，需要教師能夠根據教學過程和學生反饋及時調整，不斷修正，在過程中既要傳授知識，又要教會學生學習的方法與能力，還要實現情感陶冶、思想教育的目標。這也就是新課程標準中提出的三維目標。那種只認識到知識的科學性，而忽略思想性的教育，很容易忽視學生作為學習主體的需求，自然無法調動學生的興趣，吸引學生的注意力，因而導致課堂教學效率低下。
二、提倡以學生為中心的自由、有意義的學習
人本主義學習理論把學生的學習分為兩種情況，一種是不需要學生意識參與的無意義學習，另一種是需要學生意識主動參與的有意義學習。相較于無意義學習而言，有意義學習需要學生調動身心，全面投入學習狀態并積極配合，也要求教學內容能夠與學生的經驗建立有效聯系，這樣，學生在全神貫注、積極參與的過程中才能使個體的行為、態度、個性都受到影響和教育。而無意義學習，更多的是強調學生被動地接受與記憶知識，這種沒有情感與態度參與的學習過程，是一種機械的死記硬背，無法與學生已有的認知結構建立聯系，因而學生在以后的社會實踐活動中也不能積極調動這些知識儲備去解決實際問題。教師要想調動學生主動性，使教學變成學生有意義的學習活動，應該把學生作為教學活動的中心，以學生的全面發展作為目標，而不是知識的積累、分數的提高。這就需要教師改變教學中的一些錯誤觀點。比如，有的教師過分強調師道尊嚴，不喜歡學生在課堂教學中提問，覺得學生是在故意刁難，打斷自己的教學計劃。因而，有的教師對課堂中喜歡提問的學生大加批評，嚴重打擊了學生的好奇心和參與的積極性，使課堂變成了教師一個人的講授課。還有的教師喜歡采用注入式的教學方法，對新課程標準中提出的自主、合作、探究的學習方式無法接受，感覺這種組織方式會擾亂課堂秩序，不方便自己管理。然而，真正有效地課堂并不體現在紀律有多好等方面，而應該是看學生的積極參與程度。很多教師喜歡紀律好的課堂、聽話的學生，只是為了方便教學，并不是為了促進學生的發展。這是一種忽略學生主體性的表現。
三、以學生為本的課堂標準和表現
很多教師在課堂中注重貫徹新課標的理念，以學生為本進行教學活動。然而，由于缺乏一些具體的衡量標準，很多教師很難把握自己課堂。切實以學生為本的課堂，應該能實現以下幾點：
1、學生呈現全神貫注的狀態。
主要表現在學生對課堂表現出極高的興趣，能夠積極參與并投入其中，雖然在遇到困難時會出現卡殼現象，但通過教師的積極引導能順利過渡到下一個教學環節。
2、教學過程充分發揮學生的潛能。
地理教師在設計教學時，應該注重引導學生自己提出問題和解決問題，讓學生在小組合作的過程中不斷尋找解題思路，從而培養學生思考的習慣和能力。并由此讓學生感受到解決苦難，獲得成功的樂趣，引導學生培養學習的高級動機。
3、地理教學最終的評估。
不應以分數作為唯一標準，應該綜合考察學生的知識、能力、態度、情感、思想等多方面的變化，應以是否實現學生的全面發展作為衡量自己教學質量的唯一標準。
4、讓學生學會自我評估。
反思是進步的前提，教師不僅培養學生的認知能力，還要培養學生的元認知能力和策略，即能夠自我學習、自我監督和自我評估的能力，這樣才能使學生在全民教育、終身教育的社會中站穩腳跟，不斷跟隨時代的變化提高自己。
四、結語
這是一個比較典型的言語形式決定（或者說深化）言語內容的案例，可見文學的創作過程中，形式對內容表現的重要意義――怎么寫并不只是一個單純的形式問題。回到我們語文教學層面，就是要突出強調學生學習“怎么寫”的重要性。正如葉圣陶先生所說：“不論國文、英文，凡是學習語言文字，如不著眼于形式方面，只在內容上尋求，結果是勞力多而收獲少。”“語文教學特有的任務便是重視語言文字的理解與運用，便是要重視語文的形式與方法。”但關鍵是如何在實踐層面讓學生領悟文本內部的語用規律和言語“秘妙”，并且能自覺地在特定場合做出得體的表達，甚至個性化、精妙的表達呢？是加強語言形式的分析，還是大量增加“指向寫作”的訓練？前者要防止離開內容導致的課堂枯燥和人文失落，后者則要警惕機械低質量的練筆導致的急功近利和課堂失位。筆者以為，閱讀教學要落實語言文字運用的核心地位，充分利用文本教學資源，找準“語用”訓練的最佳切入點至為關鍵。我們不妨試試“比較”這一策略。
【案例一】人教版四年級下冊《全神貫注》教學片段
課末，教師引導學生回顧課中印象深刻的詞句，并默寫（或抄寫）在本子上。
師：課文中有一個句子，我覺得大家要再加深印象，一起來聽寫這個句子。寫之前，先聽老師讀兩遍，邊聽邊記，記到心里去。等老師讀完兩遍，你也記住了，這個時候再拿起筆來寫。這樣做，就叫全神貫注。
師：（讀句子兩遍）“一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”
（生寫句子，之后打開書校對）
師：請拿起筆，把“一刻鐘過去了”圈掉。
（“啊！”學生不肯圈掉）
師：態度堅決一點，圈掉后，我們再讀一讀句子。
生：（讀）“半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。”
師：能不能圈掉？
生：不能。總覺得抒發不了“激動”的感情。
師：問題很嚴重。
生：句子中的“越干越有勁”和“更加激動”，是與時間有關系的，前后不一致。
生：有了“一刻鐘過去了”，才能感覺到時間過得特別長。
師：看來不行啊！來，在你圈掉的話下面加上幾個“”，表示要恢復原句。
（學生迫不及待地拿筆加注“”）
在這堂課中，學生對于羅丹全神貫注的體會，關注了文中表示時間的詞句，但體會不深。針對這一點，教師通過讓學生在聽寫的句子上圈去“一刻鐘過去了”，來比較其存在的意義。這一看似不經意的比較，其實巧妙地促使學生對文本的語言進行反思，使原來的無意識變成有意識，學生自然地去思考文本特殊的言語形式在言語內容上傳遞出了怎樣特殊的意味，產生了怎樣特殊的表達效果。于是，有了“總覺得抒發不了‘激動’的感情”“句子中的‘越干越有勁’和‘更加激動’，是與時間有關系的”“有了‘一刻鐘過去了’，才能感覺到時間過得特別長”等語用規律的體驗。
【案例二】人教版四年級上冊《巨人的花園》教學片段
學生整體感知課文，在理解了正是因為巨人“趕走了孩子們、砌起圍墻、豎起告示牌”等原因，使曾經“漂亮的花園、孩子們的樂園”變成了“荒涼的花園”之后，課堂上出現了以下場面。
師：同學們都對巨人說的話印象深刻。現在請你把巨人趕走孩子們的三句話合在一起讀一讀，你還有什么發現？（生讀）
他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。
生：我發現巨人真的很生氣。
師：你是從哪些地方感受到的？
生：巨人說的三句話中都用到了一個“滾”字。
生：三句話中都用了感嘆號……
師：噢！你還關注了標點符號。
生：我發現巨人一次比一次生氣，越來越生氣了。
師：哦！你的發現又進了一步，你為什么這樣說呢？其他同學也想想看。
生：因為我發現三句話中作者的提示語有變化，第一句是“很生氣”，第二句是“又發脾氣、訓斥”，第三句是“大聲叱責”，感覺越來越生氣。
生：我發現巨人說的話一句比一句短，特別是第三句，我們知道人生氣的時候就是這個樣子的……
師：這個發現了不起，同學們有這樣的體會嗎？
生：我發現第三句的提示語與前兩句不一樣，前兩句在前面，第三句放在了后面，我感覺巨人越來越不耐煩了，他等不及就說出來了……
師：真是一個精彩的發現，這些都值得我們在寫文章時好好學習。
師：有了這些了不起的發現，我們一定能讀好這三句話。來，讓我們用聲音、表情把這些體會表現出來。
（生自由練讀、師生對讀、個別讀）
……
在這個片段中，對話的主題明顯已經不是“內容的讀懂”了，而是語言文字的表達。我們知道，文本中的語言是客觀存在的，但往往只有聯系起來思考，才會發現“語言使用者”的表達意圖，而這往往需要教師的介入助推――學生把文本中散落的三句話聚在一起一比較，馬上有了“巨人很生氣”“越來越生氣”的發現。這些發現來自于對句子中相似字詞、相同標點的捕捉，以及對于句子長短、說話人節奏、語勢的關注。這樣，教學就走出了內容分析的胡同，引導學生從表達的角度進行審視，教學也就進入了語義學背后的語用學的范疇，直面“語言使用者”的意圖、心理狀態、情感狀態以及相關聯的言語行為。
【案例三】人教版六年級上冊《軍神》教學片段
學生圍繞“為什么稱為軍神”開展批注交流。教師發現學生的回答、交流大都聚焦在的語言、動作、神態等細節，缺少對其他細節（主要是沃克醫生）的關注，于是，有了以下調整。
師：這個故事的主人公是，但是你發現沒有，其實文中寫沃克醫生的語句一點也不少，為什么要花這么多筆墨來寫沃克醫生呢？同學們先把這些語句找來讀讀，然后在小組內討論一下。（學生朗讀、小組討論）
生：寫沃克醫生的句子表明這次手術很危險。
生：寫沃克醫生的語言、動作、神態，其實是襯托了的剛強。
師：比如――
生：比如“手術臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次……”沃克醫生是軍醫，見過大場面，但還是雙手顫抖，額上汗珠滾滾了。這就很好襯托了的剛強。
……
師：說得真好！如果說寫是正面描寫的話，那么寫沃克醫生就是――
生（齊答）：側（反）面描寫。
師（笑）：不叫反面，叫側面。
師：回想一下，在我們學過的課文里也有過這樣的描寫嗎？（學生交流）
師：（示意學生看插圖）當時的手術臺邊，還有一個女護士，我們能不能結合剛才的學習，想象一下女護士的動作、神情，從側面來襯托一下的剛強、堅毅？（學生動筆寫話）
生：護士站在一旁，她端著器材的手微微發抖，她看著那雙抓著白床單、青筋暴起的手，心中不免為捏了一把汗。端著的盤子也因為緊張過度而發生“嚓嚓”的聲音……隨著手術的進行，器材抖動得更厲害了。
……
在這個片段中，教師根據學情有了三項調整。一是把沃克醫生與進行比較，用“故事的主人公是，為什么要花這么多筆墨來寫沃克醫生呢”引起學生的思考，進而感受側面描寫的“秘妙”；然后引導學生回憶學過的課文“也有過這樣的描寫嗎”，在比較中求同――側面描寫使人物形象更鮮明。接下去順勢引導學生從插圖中女護士的視角，運用側面描寫的方法寫一段話。這樣，“語用”訓練就找到了最佳的切入點，并且，憑借對課文言語內容的感悟與言語形式的理解，使語言運用有了內容與形式的支撐。這與離開形式純粹從思想情感出發的讀寫結合有本質的區別。
《義務教育語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”所謂“閱讀期待”是讀者閱讀之前內心所預想的情景，包含的期望，反映讀者的知識層次、個人愛好和閱讀能力，構成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。在學生擁有主體地位的閱讀活動中，學生從接受到讀物的第一個信息（比如見到封面、標題、第一幅插圖等）時，他的閱讀思維活動就自動開啟了。他要對這個信息進行詢問，作出猜測，產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。我們在教學中要充分利用學生的閱讀期待，讓語文課堂真正步入有效、實效、高效的軌道。
一、營造閱讀環境，激活閱讀期待
當代格魯吉亞杰出的兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為，衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望。文章豈是無情物，師生更是有情人。因此，課前調動學生的情感，制造閱讀期待，讓他們帶著強烈的求知欲望、孜孜以求的心理進入學習的情境中。
二、巧用閱讀期待，釋放學生靈性
在第三屆全國青年教師風采展示活動（語文）中，肖紹國老師執教《冬陽·童年·駱駝隊》一課。本課教學中，肖老師在第二環節投放了一個問題：“請把你特別想笑、特別有趣的地方找出來，讀一讀（第三自然段冒號后面的三句話）。”同學們一下子引出了“學咀嚼”的趣事，老師以慢鏡頭的方式作為文本的閱讀基調向學生呈現出了駱駝咀嚼時那好笑的畫面。駱駝在咀嚼的同時，學生也在肖老師的引導下學習咀嚼語言：“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。”……讓學生反復地朗讀，體會“那樣”的用法，學生將自己的感受融入朗讀之中。在音樂的伴奏下，肖老師以其出色的朗讀進行引導，啟發學生在閱讀中感悟文本。讓學生閉眼想象：“那樣丑的臉？你看到怎樣的臉？”學生那風趣而又略帶稚氣的回答仿佛就此刻和英子一起駐足在駱駝前，凝神觀望。兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，肖老師從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片段詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。接著當教師出示《城南舊事》中《冬陽·童年·駱駝隊》的視頻片段時，學生通過音樂和圖畫，對童年回憶的一次總結、情感的一次沉淀、畫面的一次重復定格，學生的閱讀再一次得到一種思維的升華，情感的糾結：淡淡的失望中透出對童年逝去的無奈，興許還有一種如今身處城市的喧囂中，渴望回歸自然的心境吧！肖老師善用閱讀期待，引領學生在交流中詮釋著悟性，再現著創造性，釋放著靈性。
三、把握閱讀時機，彰顯獨特個性
在閱讀過程中，對文章產生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經歷上的差別，家庭文化背景的不同以及個體的心理差異，因此，所體現出來的“閱讀期待”也是千差萬別的，每一個學生閱讀時有著自己注重的焦點。作為教師首先應該保護好這寶貴的積極性，對學生這一傾向給予充分的肯定與理解。
“閱讀期待”的提出，對我們全體語文教師來說，是一種呼喚，是一種真誠的期待，它期待著利用“閱讀期待”來提高閱讀教學的有效性、實效性，讓小學語文閱讀教學課堂煥發活力，它更期待著小語閱讀教學課堂靈性與個性的綻放！
（作者單位 福建省南平市松溪縣舊縣中心小學）
一、改變觀念
小學階段，特別是五六年級，通過大量的反復練習，就可以使你的成績有明顯提高。有的同學認為這樣就可以學好數學。其實這是因為小學數學知識相對比較淺顯，知識量比較少，通過反復練習，就可以提高熟練程度、提高數學成績。初中數學不僅知識量增加了幾倍，而且更加抽象、理論性更強。因此，臨陣磨槍的方法不再適用。我們需要在大量練習的基礎上再加深對知識的理解上下功夫，多思考，多研究，這樣才可能取得好成績。初一的第一學期，是小學和初中的過渡期，過渡的好與不好，將直接決定同學們的數學成績。數學是一門基礎學科，它在生活中應用非常廣泛。例如，大家剛剛學過的“面動成體”，你在每天看門關門的時候能想到嗎？第二章我們將要學習“負數”（就是比0還小的數），這在生活中常用的溫度計上經常見到。再比如，大家在商場買東西，經常會遇到各種各樣的打折優惠活動，我們將在第五章一元一次方程第五節打折銷售中學到計算方法。如果你細心觀察，你就會發現生活中到處都會用到數學知識，你會越來越喜歡數學。
二、學+思=成功
孔子曰：“學而不思則罔，學而不思則殆”。這句話極為精辟的闡述了學習和思考的關系，既要學而且思，又要思而且學。學不好數學的人只有兩種：（1）只看不學的人。（2）只閉著眼睛學而不思考的人。同學們學習數學的過程主要是自己不斷深入思考的過程。。希望大家今后在上數學課時，不論老師講新課，還是復習課、講評作業、習題課，都能使自己注意力高度集中，邊聽邊積極思考問題，捕捉有用的信息，隨手記錄，隨時抓住萌發出的靈感。對于沒弄明白的問題，一定要當天解決，主動解決，直到徹底明白為止。
三、提高聽課的效率是關鍵
同學們每天早上七點到下午五點之間近10個小時待在學校里，在課堂的時間占了大部分。因此，聽講效率的高低，直接決定著學習成績的好壞。針對如何提高效率，老師們提出如下幾個建議：
（1）課前預習。課前預習可以提高聽課的針對性，預習中發現的難點，就是聽課的重點，也是課堂上需要著重解決的重點。預習中沒有發現問題的地方在老師講課后應理解的更加深刻。
（2）合理安排聽課過程。具體做法分六點說明。
①做好課前準備。物質方面，利用課前2分鐘鈴準備好上課要用的書、同步、課堂練習本、學習用具等。避免寶貴的上課時間內找東西的影響聽課。精神方面，課前讓自己靜下心來，不要做過于激烈的體育活動。現在經常發現，2分鐘鈴之后許多同學從操場跑回教室，這不但容易發生危險，而且非常不利于聽課質量。
②聽講要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學習，“耳到”、“眼到”、“心到”、“口到”、“手到”。大家知道聰明的“聰”字怎么寫？正好符合“耳到”、“眼到”、“心到”、“口到”的要求，同學們再做到“勤奮”，無論你基礎多差，只要做好“耳到”、“眼到”、“心到”、“口到”、“手到”，都可以取得很大的進步。
③注意老師講課中的提示。老師講課中常常會對一些重點和難點作出某些語言、語氣，甚至是動作的提示，你要學會抓住“重點”。
④注意每堂課的開頭和結尾。老師講課的開頭，一般是概括上節課的要點，并指出本節課要講的內容，是把舊知識和新知識聯系起來的環節；結尾常是對一節課所講知識的歸納總結，具有高度的概括性，是在理解的基礎上掌握本節課的重點。
⑤重在聽思路，學方法，而不是記答案。認真把握好分析問題的思路和解決問題的思想方法，堅持下去，就一定能舉一反三，提高思維和解決問題的能力。初三中考除了考察基礎知識，還十分重視對能力和數學方法的考察。我們要在聽課過程中，“聽出”每一種方法，它所適用的題型，以及解題的基本步驟。
⑥做好筆記。筆記不是泛泛記錄，更不是抄書，而是將聽課中的要點、方法用自己的語言簡單記錄下來，以便課后復習、消化，加深理解。
四、做好復習和總結工作
（1）做好當天復習。復習的有效方法不僅僅是完成作業，還要采取回憶式的復習：先把書、筆記本和起來回憶上課老師講的內容、例題、分析問題的思路方法等，然后打開書和筆記，對照一下，完善頭腦中的知識體系。這樣不但鞏固了當天知識，還同時檢查了聽課質量，還有助于改進聽課方法、提高聽課效率。
（2）做好每月復習，每章復習。復習這段時間內所學的所有知識和方法，特別是曾經不太懂、理解錯誤或理解不深的地方，要著重鞏固。凡是在作業和測驗中不會做或做錯了的題目，在階段復習時都要獨立再做一遍，檢查自己是否完全掌握。有些同學多次在某一類問題上出現錯誤，再考試仍不會做，正是沒有完成復習任務的結果。較難的知識與題目，不僅難做、難理解，還容易忘記。反復復習本身就是與遺忘做斗爭的有效方法。我提議每一位同學建立一本“糾錯本”，專門記錄曾經出現的錯誤。對于每次考試的試卷，再改完錯后積累起來。這樣，一本糾錯本和一本改好的試卷，就是你大考復習的最好資料。經過這樣的三部復習，你的數學成績一定會有很大進步。
五、做一定數量的題，做一定質量的題
一、 回歸課本，狠抓基礎知識。
許多老師在一輪復習中，沒有處理好資料與書本的關系。往往以一輪資料為主，忙于處理一輪資料，而忽視了書本。其實每年的高考，試題年年變，但考察出發點不變，試卷結構基本穩定。我們的數學復習工作不能在這個捉摸不定的表面現象后面窮于應付，而應該抓住根本。這個根本是什么呢？那就是教材，以教材為根本。第一輪復習應以課本為主，同時注重基礎知識和基本技能、基本方法的培養和訓練。課本是教與學的藍本，是知識和方法的重要載體，也是產生高考題的主要來源。相當數量的基本題源于課本，即使是綜合題，也是基礎題的組合、加工和發展，離開課本的復習必然是天源之水，無本之木。相當一部分學生在答題中的一些失誤，并不是因為缺乏靈活的思維與敏銳的感覺，而恰恰是因為對教學大綱中規定的基礎知識、基本理論的掌握還存在某些欠缺，甚至有所偏廢所致。
復習時，著力理清課本的基礎知識和知識的結構，系統的整理課本的知識脈絡，總結基本數學方法，精選例題，引導學生靈活地運用知識，運用基本的數學方法，做到正確的，迅速的解題。
注意提醒學生對基本概念的準確的表達和實質性理解，加強概念教學，并注意定理，公理，引理，公式的正用和逆用，變用，活用，以及它們的使用范圍，并做到五個過關：
⑴準確地理解課本的每一個概念
⑵熟練記憶課本重要的定律，定理和公式等。
⑶能夠自己寫出課本的定律和定理的已知和求證，并能證明。
⑷能夠熟練掌握課本的重要例、習題。
⑸總結課本上的所有習題和例題，按規律，按解法進行歸類記憶和描述。
二、 優化課堂結構，構建高效課堂
“優化課堂結構，構建高效課堂”。我們年年講，年年落實。可是現實中，我們依然有一部分老師對學生放不開手，給學生的訓練不夠，自己講的頭頭是道，學生聽得一愣一愣，這樣的結果勢必是教師的講與學生的學脫節。我們必須力爭做到“課前教師累，課中學生累，課后學生會”，要做到這點對任課教師有更高要求。教師需要在備課時，針對本班學生情況，高考考點，課堂內容合理取舍。課堂上教師要善于引導學生，善于設問，善于追問，將課堂還給學生，體現學生為主體，讓學生在探討過程掌握知識并記牢。讓每個學生動起來，不要讓差生成為過客、看客，讓每個學生積極參與課堂教學中來，適度提高課堂訓練力度，讓后進生們也有危機感。
三、加強做題后的反思及錯題集錦
學習數學必須要做題，做題一定要獨立而精細，只有具備良好的反思能力，才談得上精做。做題前要把老師上課時復習的知識再回顧一下，對所學的知識結構要有一個完整的清楚的認識，不留下任何知識的盲點，對所涉及的解題方法要深刻領會、做題時，一定要全神貫注，保持最佳狀態，注意解題格式規范，養成良好的學習習慣，以良好的心態備戰高考。做題后，一定要認真反思，仔細分析，通過做幾道相關的變式題來掌握一類題的解法，從中總結出一些解題技巧，更重要的是掌握解題的思維方式，內化為自己的能力，并總結出對問題的規律性認識和找出自己存在的問題，對做題中出現的問題，注意總結，及時解決，重點一定要放在培養自己的分析問題和解決問題的能力上。最后必須要積累。把教師選的好題，考試中錯誤的題統統集錦起來，然后定期回顧。
四、培優補差促動力
一、培養學生良好的學習品質和學習習慣
良好的學習品質和習慣不僅是克服困難、激發上進、推動學習的一個精神力量，而且是學習活動有效進行的重要手段。就像人們通常所說的“要做事，先做人”、“百業德為先”一樣，學生的在校學習作為“業”的一種，同樣需要修“德”，即養成良好的學習品質和習慣。
良好的學習習慣從心理上講，是思維定勢和行為定勢，它們的形成是經教育和訓練把優良的心理品質、科學的學習方式和學習程序固定化。顯然，這個固定化需要教師付出大量的心血和汗水，并且需要不厭其煩、堅持不懈。
在每學期的開學之初，給學生制訂了一些“守則”，如“課堂守則”：課堂認真聽講，勤于思考，不懂就問等；“作業守則”：認真按時完成作業，做作業時全神貫注，作業要力求簡便、有創新；“日常行為守則”：做事要有計劃，遇到困難要堅持，碰到難題要轉換思路等。
定期、不定期地檢查或讓學生自查、互查對這些守則的執行情況。設立“監督崗”、開班會，及時地對學生的“違規”行為進行“敲打”。對于極少數行為頑劣的學生，要一對一地進行“單兵操練”，對癥下藥。學生的不良行為如果有反復，教師要耐心客觀分析不良行為反復出現的原因，及時發現，及時誘導。通過一段時間的訓練，學生的學習行為得到了改善，學習成績自然也提高很快。
二、讓學生掌握一定的學習規律
進行什么活動必須具有對應的知識，要正確、有效地搞好活動，就必須具有關于此類活動的規律和方法。學習活動也不例外，只有認識它、按照它的規律辦事，學生才能具有學習的高度自覺性，才能極大地發揮主觀能動性和創造性，獲得良好的學習效果。我們所看到的學生學習“出力不出功”的種種表現，都是不懂學習規律造成的。
在教學中，教師要根據歷史學科的特點，給學生介紹一些學習規律。“記憶規律”要求記憶建立在感知和理解的基礎上加強記憶。如何更好地理解呢？我采用了分類、歸納、對比等方法，如在一個大章節學習結束之后，我從政治、經濟、文化幾方面進行分類歸納，力爭使紛繁復雜的內容變得條理清晰；對有共性的內容進行對比，幫助學生加深理解，如和明治維新，美國的獨立戰爭和南北戰爭，等等。記憶方面，除了給他們強調“睡前醒后”――記憶的黃金時段外，在方法上主要用順口流、形象記憶等靈活的方式進行。在復習的時候，要求學生用教師介紹的方法對知識進行整理總結，通過這些形式，學生對記憶規律有了更好的掌握和運用。
三、培養學生的反思能力
教師不可能把所有的學習規律、學習技能都教給學生，學生自己也要去發現、去探索，獲得自我發展能力。那么學生如何去發現、探索呢？自我反思，在學習過程中堅持進行“周反思，月反思、學期反思”。通過對一段學習過程的回顧，來糾正不合理、不恰當的學習行為，從而使學習行為向著目標要求的方向發展。
在反思中要體現三點：一是通過反思進行查缺，并完成補漏，從而使知識完整化；二是優化學習途徑，即通過反思調整，摒棄不科學、低效率的學習方法，積累起一套適合自己的科學的學習方法和學習策略，達到優化學習途徑的目的；三是讓學生對自己進行自我評價，即通過前一階段的學習，自己獲得了哪些能力，還有哪些不足，確定自己的努力方向。
關鍵詞：關注；觀察；傾聽
課堂教學過程不僅是一個認識的過程，同時也是師生之間合作交流的過程。這種合作也是師生之間、學生之間的合作交流過程，這種合作和交流，能夠有效地促進學生的發展，加速學生的社會化進程。合作與交流的根本價值和目的，就在于知識以外的發展。讓學生學會關注，是合作交流實踐活動的前提和關鍵，學生學會了關注，才會使合作交流更有效。
一、讓學生關注別人的發言，學會傾聽
培養學生能聽、會聽、善聽是教師的培養目標之一。傾聽應做到全神貫注，一個眼神、一個動作都能隨發言人的變換而變換，行隨話動。傾聽，同時也是對發言人的尊重和認可。只有這樣，才會引起共鳴，引起師生之間、學生之間的思維碰撞。如果學生在小組內不善傾聽，就會造成你說你的，我做我的，不利于學生良好性格的形成。這樣就失去了合作學習的價值。小組學習時，一定要讓小組長發揮好組織作用，合理安排，既分工又合作，讓每個組員都能認真傾聽別人的發言。在匯報發言時，也要學會傾聽。有一次，當我請學生發言的時候，有幾個學生沒有聽，在做自己的事情，就及時請這位學生暫停發言，待大家的目光一起看向我的時候，我只說了一句話：“大家準備好了嗎？別人發言的時候我們應做什么，怎樣做呀？”待大家聚精會神的時候，又開始發言了……在教學中要及時地鼓勵，借鑒好的經驗和做法，誰聽得好就及時給予評價和肯定，別的學生在其影響下也會積極地配合小組合作。
二、讓學生關注別人的行為，學會觀察
學會觀察就應該讓學生會觀察，仔細觀察，做到有序地觀察，切忌走馬觀花。觀察還應注意整理，提取相關的信息，進行分析、思考處理相關的信息。因而，教師不僅要重視學生的觀察，還應對觀察進行適當的引導和點撥，使學生從小就學會觀察，善于觀察。教材特別增加了情景圖的學習，其目的就是要豐富學生的生活經驗，體現教學源于生活的思想。讓學生學會觀察，學會處理數學信息，增加對數感的培養。
三、讓學生關注別人的思維過程，學會想
借鑒別人的經驗，要經過辯證地吸收、轉化為自己的經驗，初步形成評價與反思的意識。學生在學習中不僅要分析、認識，提出學習中的問題，擬定解決問題的方法和步驟，求出最終的結果，而且還要想想自己取得結果的方法是不是正確，是不是符合要求，還要想想自己方案的正確性、合理性，學會對自己的思維活動進行評價和反思。
四、讓學生關注別人的語言表述，使自己能說、敢說
學生應會表述，把頭腦語言轉化成口頭語或書面語，應鼓勵學生大膽說話。敢于說話才使“能說話、會說話”成為可能。學生的行為言語的發展都是從模仿開始的，借鑒別人的經驗是提升自己的一種捷徑，學生表述能力的培養應從敢說開始，逐步提高表述的要求，能說完整的話，說有條理的話，學會流利的表述，甚至把行為語言和情感都有機地融入表述之中。只要這樣持之以恒，表述能力就一定會有所提高。
五、讓學生關注別人的情感，學會理解別人
情感是溝通的基礎，教學也同樣是師生之間、學生之間的情感交流。積極的情感體驗是培養興趣、活躍思維的有效途徑，真正體現情感的價值觀念。讓學生學會尊重別人，在很大程度上就是要學會理解別人、寬容別人，做到平等交流，不說言辭過激的話，不說尖酸刻薄的話，學會換位思考，盡量避免對別人的傷害。在集體活動中自尊、互愛、互相獨立又合作的積極交流活動同樣會使學生產生積極向上的情感，使學生的認知活動更充實，情感體驗更充分。
六、讓學生關注別人的成果，樹立成果意識，學會創造
