時(shí)間：2023-06-05 09:57:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇后進(jìn)生輔導(dǎo)措施，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
小學(xué)中年級(jí)是作文的起始階段，要提高此階段后進(jìn)生的作文水平，教育者必需了解他們，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗裕M(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。中年級(jí)后進(jìn)生的習(xí)作輔導(dǎo)是一項(xiàng)艱苦而繁瑣的工作。為了能探究其中的特點(diǎn)、規(guī)律，更好地對(duì)中年級(jí)后進(jìn)生進(jìn)行習(xí)作輔導(dǎo)，培養(yǎng)其表情達(dá)意，運(yùn)用祖國語言文字的能力，特提出該課題進(jìn)行實(shí)踐研究。
二、后進(jìn)生輔導(dǎo)的界定：
小學(xué)習(xí)作后進(jìn)生是一支“特殊”的隊(duì)伍，由于缺乏積極作文情感動(dòng)機(jī)，語文學(xué)習(xí)習(xí)慣差，表達(dá)能力欠缺等多方原因而導(dǎo)致習(xí)作學(xué)習(xí)困難重重。在習(xí)作教學(xué)中需要更多的教者采用有效的輔導(dǎo)策略，關(guān)注幫助他們走出作文學(xué)習(xí)的困境，調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的內(nèi)在潛質(zhì)，幫助他們逐步做到有話能寫，學(xué)了能用，想寫，會(huì)寫，善寫，樂寫，放膽傾吐心聲。
三、后進(jìn)生輔導(dǎo)的研究目標(biāo)：
在構(gòu)建環(huán)境和諧、課堂和諧與人際關(guān)系和諧的大和諧中，回歸后進(jìn)生的生活世界，回歸他們的言語表達(dá)天地，讓后進(jìn)學(xué)生心靈飛翔，享受到習(xí)作成功的快樂。
四、后進(jìn)生輔導(dǎo)的研究?jī)?nèi)容：
1、小學(xué)中年級(jí)習(xí)作后進(jìn)生的習(xí)作現(xiàn)狀的分析與研究。
2、激發(fā)小學(xué)習(xí)作后進(jìn)生習(xí)作興趣，習(xí)作情感策略研究。
3、小學(xué)中年級(jí)習(xí)作后進(jìn)生習(xí)作輔導(dǎo)策略研究。
5、改進(jìn)小學(xué)中年級(jí)后進(jìn)生習(xí)作評(píng)價(jià)方式研究。
作文教學(xué)中轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的過程，包含著師生情感交流、彼此感染的過程。教師的情緒不可避免地影響后進(jìn)生的心理狀態(tài)。教師熱愛后進(jìn)生，師生情感融洽，配合默契，后進(jìn)生在課堂上才能生動(dòng)活潑，情趣盎然。在教學(xué)民主、輕松愉快的師生關(guān)系下，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情才高，對(duì)教學(xué)過程的主動(dòng)參與度才顯著加強(qiáng)。因此，教師要十分重視師生情感的融洽，特別是設(shè)法尋求契機(jī)融洽后進(jìn)生的情感。可采取以下措施：
經(jīng)常與后進(jìn)生在一起，找一些他們感興趣的話題，“逗”他們說話，消除他們的焦慮感。
寫作文前，將作文題目，要求等透露給后進(jìn)生，并提前指導(dǎo)，讓他們有習(xí)作心理準(zhǔn)備。
作文課上與課后，多給后進(jìn)生個(gè)別指導(dǎo)。
后進(jìn)生的作文草稿或提綱打好后，悄悄地“初評(píng)”，避免交本后重做。
允許后進(jìn)生寫自己愛寫的東西，不規(guī)定按老師出的題去做。
把命令改為建議。嚴(yán)厲的命令往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)立情緒的產(chǎn)生，因此，教師在糾正后進(jìn)生的錯(cuò)誤時(shí)，用商量的口氣建議他們?cè)鯓幼觥?/p>
經(jīng)常開展作文咨詢活動(dòng)，聘請(qǐng)作文小顧問，為后進(jìn)生質(zhì)疑解惑提供方便。
廣泛聽取后進(jìn)生對(duì)教師作文教學(xué)的意見，采用召開座談會(huì)、個(gè)別談心、遞“小紙條”等形式。
與后進(jìn)生保持聯(lián)系，力求得到家長的多方面的支持。
開展“手拉手、共前進(jìn)”活動(dòng)，設(shè)立“熱心人”獎(jiǎng)，激發(fā)全班同學(xué)都來關(guān)心幫助后進(jìn)生。
一、尊重后進(jìn)生，不傷害他們的自尊心
后進(jìn)極其敏感，自尊心很強(qiáng)。他們總覺得自己處處不如人，對(duì)人多疑，老師的批評(píng)與表揚(yáng)會(huì)引起他們極度關(guān)注。常言道：親其師信其道。因而我在做后進(jìn)生的工作中，十分注意保護(hù)他們的自尊心，使他們感到老師是信任他們、愛護(hù)他們的。班上有一位同學(xué)，上我的課經(jīng)常早退、遲到，我批評(píng)過他幾次，但他無動(dòng)于衷。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)做起事來很認(rèn)真，于是就把教室門上的鑰匙交給他保管，當(dāng)著全班同學(xué)的面對(duì)他說：“管好班級(jí)的鑰匙不是一件容易的事，需要早到校，晚離校。但我相信你會(huì)為班級(jí)提供好的服務(wù)，做一名優(yōu)秀的后勤兵，對(duì)嗎？”他高興地接過鑰匙，從此，他早上總是最早到校，下午又是最后一個(gè)離開教室，不僅改掉了遲到早退的毛病，學(xué)習(xí)成績(jī)也不斷提高。當(dāng)然，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，也不能一味地進(jìn)行表揚(yáng)，而要注意批評(píng)的藝術(shù)和批評(píng)的場(chǎng)合，盡量不對(duì)他們諷刺挖苦或體罰謾罵，不在公眾場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)；一般單獨(dú)進(jìn)行指點(diǎn)，使他們不產(chǎn)生逆反心理。
二、給后進(jìn)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)
有些教師課堂上不提問后進(jìn)生。我認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程中對(duì)后進(jìn)生主動(dòng)、樂于做的正確的事，教師要盡量支持他們，讓他們享受一些成功者的喜悅，嘗試成為成功者。比如對(duì)他們提問降低難度，讓他們擔(dān)任班干部，讓他們樹立責(zé)任感，讓他們幫老師做些力所能及的事，讓他們擔(dān)任科代表等，這樣就會(huì)使后進(jìn)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)他們?cè)诟鞣矫娑歼M(jìn)步的愿望。這里有課堂上我做的比較成功的案例。班里有一個(gè)叫王強(qiáng)的學(xué)生，平時(shí)最愛欺負(fù)小同學(xué)，上信息課時(shí)用筆戳其他同學(xué)。有些同學(xué)找到我這里，要求把他調(diào)到別的位置，不和他同座。我認(rèn)真分析了一下，決定把他放講臺(tái)前看一段時(shí)間，并且特意讓他把老師的黑板和講臺(tái)整理干凈。一星期下來講臺(tái)上一塵不染。第二堂課講臺(tái)上多了一盆花。我表揚(yáng)了他，在課堂上當(dāng)著全班的同學(xué)。說他是個(gè)熱愛班級(jí)，樂于奉獻(xiàn)的好學(xué)生。后來就再也沒有見他欺負(fù)小同學(xué)了。表揚(yáng)的力量非常重要。每個(gè)學(xué)生都希望得到老師、同學(xué)的贊揚(yáng)、信賴，后進(jìn)生也不例外。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化過程中會(huì)舊錯(cuò)復(fù)發(fā)，適時(shí)，教師的批評(píng)言語不要太刻薄，應(yīng)把握分寸。
三、對(duì)個(gè)別后進(jìn)生單獨(dú)輔導(dǎo)
多給后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的單獨(dú)輔導(dǎo)。但要注意的是很多后進(jìn)生對(duì)輔導(dǎo)有抵觸情緒，因?yàn)樗麄冞€不能體會(huì)到個(gè)別輔導(dǎo)是老師對(duì)他們的一種善意幫助。
為了讓學(xué)生看到老師的真誠，接受老師對(duì)他的輔導(dǎo)，也為了真正能幫助后進(jìn)生進(jìn)步，我一般都是讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇輔導(dǎo)內(nèi)容。后進(jìn)生可以選擇今天學(xué)的還不是很懂的新內(nèi)容，也可以選擇自己不明白的舊的知識(shí)點(diǎn)。這樣一是把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，使他們減少抵觸情緒；二是這樣能在最短的時(shí)間里滿足學(xué)生的需要，取得可喜的教育效果。學(xué)生也會(huì)感到老師對(duì)他的熱心和真誠。
四、持之以恒，不斷督促
學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的情理感化后，思想上會(huì)出現(xiàn)一些波動(dòng)，會(huì)不斷反思自己的思想行為，反思自己的學(xué)習(xí)方法、技巧等。但是要保持并優(yōu)化逐步培養(yǎng)起來的思想行為習(xí)慣，需要一定的督促措施。
對(duì)此我采取總結(jié)匯報(bào)制度。課后學(xué)生要交這幾天的學(xué)結(jié)，要從學(xué)習(xí)和思想兩方面去總結(jié)自己進(jìn)步的方面。每個(gè)小組長負(fù)責(zé)一個(gè)后進(jìn)生并且每周向我匯報(bào)。我就把這些資料匯總，一個(gè)月對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行一次總結(jié)，進(jìn)步較大的后進(jìn)生我實(shí)行了精神鼓勵(lì)的方法，給他們頒“學(xué)習(xí)進(jìn)步幅度較大獎(jiǎng)”。
五、 加強(qiáng)溝通，齊抓共管
心靈溝通往往是處理問題的最佳途徑之一。加強(qiáng)心靈溝通，達(dá)成共識(shí)，對(duì)心理問題的解決起到事半功倍的效果。
1.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通
在后進(jìn)生幫教的過程中，不可能一蹴而就。由于他們的心理素質(zhì)差，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到困難，難免產(chǎn)生畏難情緒，這就要求班主任做更細(xì)的思想工作，多交流，找原因，尋方法，加強(qiáng)感情聯(lián)絡(luò)，反復(fù)抓，抓反復(fù)，打消畏難情緒，樹立自信心，振奮精神。
2.加強(qiáng)與其他老師的溝通
后進(jìn)生幫教，只靠本學(xué)科老師個(gè)人的力量是難以實(shí)現(xiàn)的，要靠這個(gè)班的所有老師的共同努力。因此我經(jīng)常與其他老師在一起研究方法、制定策略，全面掌握問題生的各科學(xué)習(xí)情況，使他們?nèi)姘l(fā)展。
3.和家長多溝通
多與家長溝通，切忌告狀式，要把學(xué)生近階段在校進(jìn)步表現(xiàn)匯報(bào)給家長，讓家長看到孩子有希望，增強(qiáng)家長對(duì)孩子的約束力，同時(shí)希望家長與學(xué)校密切配合，多鼓勵(lì)，少訓(xùn)斥。只要孩子前進(jìn)一小步，都要給予充分的表揚(yáng)和肯定，使孩子能健康成長。
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化;策略
【中圖分類號(hào)】 G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-8437（2015）02-0075-01
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的學(xué)生：他們基礎(chǔ)差、邏輯思維差，學(xué)習(xí)沒有信心、沒有目標(biāo)、沒有興趣;死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)，他們先是厭倦，而后放棄。這就是我們?cè)诮虒W(xué)中常遇見的學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生。
1 后進(jìn)生產(chǎn)生的原因分析
學(xué)生從小學(xué)升到初中以后，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的“兩極”分化現(xiàn)象常常越來越明顯。原因是多方面的，一方面是自身的因素，如理解力差，上課不認(rèn)真聽講，課后不認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等原因造成的;另一方面是客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會(huì)等不良環(huán)境影響，有的學(xué)生受到環(huán)境的不良影響或者遇到考試成績(jī)不理想時(shí)，教師和家長們?nèi)狈?duì)學(xué)生進(jìn)行耐心幫助，在經(jīng)歷多次失敗或挫折后，逐步喪失學(xué)習(xí)信心而成為后進(jìn)生;再者是由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)統(tǒng)一造成的。對(duì)于不同的學(xué)生，每個(gè)人的智力發(fā)展不平衡，有先有后;每個(gè)學(xué)生所接觸的社會(huì)環(huán)境不一樣，他們的認(rèn)識(shí)也就千差萬別;每個(gè)人興趣不同，追求的目標(biāo)也不同，當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績(jī)的差別。因此，如果簡(jiǎn)單地采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量每一個(gè)學(xué)生，后進(jìn)生自然會(huì)產(chǎn)生。數(shù)學(xué)后進(jìn)生是后進(jìn)生中的較大群體，是數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題，也是數(shù)學(xué)教育研究中的非常棘手的課題。為此，國內(nèi)外一線教師和學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生教育有較多的探索，由于學(xué)生情況和教學(xué)環(huán)境不同解決方法也不盡相同。因此，根據(jù)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的現(xiàn)狀，以及已有的研究成果，采取一系列轉(zhuǎn)化措施，幫助他們走出學(xué)習(xí)困境，是我們每個(gè)初中數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
鑒于上述原因，教師在教學(xué)中要有意識(shí)地避免有可能造成后進(jìn)生增多的因素，有針對(duì)性地采取相應(yīng)措施，降低數(shù)學(xué)后進(jìn)生人數(shù)。
2 后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略
2.1 用愛心去建立與學(xué)生的良好關(guān)系
數(shù)學(xué)后進(jìn)生由于成績(jī)不好，有時(shí)受到同學(xué)的嘲諷，其實(shí)他們心里是非常渴望得到同學(xué)和老師的關(guān)心、愛護(hù)、理解和尊重。如果他們長期得不到這方面的滿足，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)抗小情緒，產(chǎn)生自卑感，不愿接近老師。在我的教學(xué)過程中，從不鄙視數(shù)學(xué)后進(jìn)生，經(jīng)常抓住機(jī)會(huì)與他們單獨(dú)接近，了解他們的家庭情況、思想情況、學(xué)習(xí)情況，滿腔熱情地關(guān)心和愛護(hù)他們，經(jīng)常和他們輕松愉快的溝通心靈，盡量讓他們參加一些活動(dòng)，使他們體會(huì)到成功的喜悅。
2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
俗話說“興趣是最好的老師。”后進(jìn)生對(duì)待數(shù)學(xué)的態(tài)度多數(shù)都是比較排斥的，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)難學(xué)或沒有用途。因此，要想轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)待進(jìn)生，首先必須培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生如果能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應(yīng)改變傳統(tǒng)的講授方法，設(shè)計(jì)出新穎的教學(xué)過程，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產(chǎn)生進(jìn)取心。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到：教師只有以全身心的愛去對(duì)待學(xué)生，學(xué)生才會(huì)喜歡老師，才會(huì)以十足的干勁來學(xué)習(xí)老師教的功課。以愛動(dòng)其心，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，對(duì)待后進(jìn)生更要注意這一點(diǎn)。“差”是相對(duì)的，在一定的條件下是可以轉(zhuǎn)化的，這轉(zhuǎn)化的條件就是愛與興趣。
2.3 教會(huì)學(xué)生聽課的方法
聽課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？
（1）在聽課時(shí)必須專心，不要身在教室心在外。
（2）抓住重點(diǎn)做好筆記，上課時(shí)老師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求標(biāo)注重點(diǎn)符號(hào)，并做好筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。
（3）在預(yù)習(xí)中遇到困難的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽，多提問，保證能聽懂。
（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答。
2.4 耐心輔導(dǎo)，循循善誘
后進(jìn)生學(xué)習(xí)障礙是多方面的，需要耐心輔導(dǎo)，循循善誘。在教學(xué)可采取這樣幾種方法：一是新舊結(jié)合，只有新舊結(jié)合，他們才能看到自己可以學(xué)好新知識(shí)，感到學(xué)習(xí)有希望;二是輔導(dǎo)突出重點(diǎn)，后進(jìn)生的注意力常不集中、不穩(wěn)定，要抓住他們的注意力集中的有利時(shí)機(jī);三是輔導(dǎo)不能滿足于解題結(jié)果，要窮追思路。他們能得到正確解題結(jié)果，常常會(huì)很有成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。四是重視能力的培養(yǎng)，只有重視能力的培養(yǎng)，才能從根本上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。
2.5 注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；自卑；興趣；體驗(yàn)成功
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)中，教師應(yīng)該既要面向全體學(xué)生，又要照顧學(xué)生的個(gè)別差異，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)校、許多教師由于升學(xué)率、奧數(shù)等原因，只重視對(duì)好學(xué)生的“錦上添花”，而忽略了對(duì)后進(jìn)生的“雪中送炭”。如何通過課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生，在這里談?wù)勎业囊恍┮娊夂妥龇ā?/p>
一、后進(jìn)生形成的原因
1.基礎(chǔ)知識(shí)薄弱
小學(xué)數(shù)學(xué)是初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展和延伸。由于數(shù)學(xué)體系中新舊知識(shí)聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，要想學(xué)好初中數(shù)學(xué)，必須有扎實(shí)的小學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。而實(shí)際上，有些學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)并不過關(guān)。小學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，必然會(huì)增加學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。
2.存在偏科現(xiàn)象
學(xué)生升讀初中后，文化課增加了，學(xué)生不會(huì)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，造成偏科現(xiàn)象，較為常見的是語文、英語等學(xué)科成績(jī)比較優(yōu)異，而數(shù)學(xué)成績(jī)卻不理想。由于數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，很多內(nèi)容枯燥無味，與其他學(xué)科相比，學(xué)習(xí)難度大，趣味性又低，就使得學(xué)生偏愛其他學(xué)科而忽視學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3.教材的原因
小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展到初中數(shù)學(xué)，教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了較大的變化。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容主要是數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系、各種基本運(yùn)算、簡(jiǎn)單的圖形認(rèn)識(shí)及周長、面積與體積計(jì)算等。初中數(shù)學(xué)內(nèi)容從算術(shù)數(shù)擴(kuò)展到有理數(shù)、運(yùn)算也由原來的四則運(yùn)算引入了乘方、開方運(yùn)算，增加了方程、函數(shù)、復(fù)雜的平面幾何知識(shí)等。知識(shí)跨度太大，學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)跟不上，就很容易出現(xiàn)后進(jìn)生。像初中第一章《有理數(shù)》中，在小學(xué)算術(shù)的基礎(chǔ)上引入負(fù)數(shù)，學(xué)習(xí)與負(fù)數(shù)有關(guān)的四則運(yùn)算。學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)加減乘除用了三四年時(shí)間，而現(xiàn)在加入負(fù)數(shù)后，卻要在不到一個(gè)月內(nèi)學(xué)會(huì)，對(duì)學(xué)生來講，學(xué)習(xí)難度太大，心理落差也太大，難怪會(huì)有學(xué)生掉隊(duì)。
4.學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣的原因
小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有很強(qiáng)的依賴性，習(xí)慣跟隨老師做機(jī)械運(yùn)動(dòng)，一個(gè)命令一個(gè)動(dòng)作，學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，一切知識(shí)等著老師“喂”。上初中后，有的學(xué)生延續(xù)了這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，做完作業(yè)就以為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，整天無所事事，既不懂得預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，也不懂得去鉆研思考。學(xué)不得法，也容易造成落后。
5.教學(xué)方法的原因
小學(xué)數(shù)學(xué)由于內(nèi)容比較少，教師講課一般講得較細(xì)致，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)演練多次，直到學(xué)生徹底牢記，才會(huì)講下一個(gè)知識(shí)。而初中數(shù)學(xué)內(nèi)容繁多，教師以講授型居多，講課速度較快，教學(xué)方法相對(duì)單調(diào)，比不上小學(xué)教師靈活多變的教學(xué)方法。教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。課堂教學(xué)方法不佳，也會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，令后進(jìn)生增多。
二、以課外輔導(dǎo)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)后進(jìn)生的措施
1.消除自卑心理
由于成績(jī)落后，大多數(shù)后進(jìn)生有自卑心理。對(duì)于后進(jìn)生，較多的是聽到同學(xué)的諷刺、老師的批評(píng)和家長的訓(xùn)斥，由于經(jīng)常體驗(yàn)不到成功的樂趣，激不起學(xué)習(xí)的信心，從此就會(huì)討厭學(xué)習(xí)，甚至造成“破罐子破摔”的惡劣行為。其實(shí)，中小學(xué)生處于大腦發(fā)育階段，有的可能聰明早慧，有的可能大器晚成。如果過早給一些學(xué)生扣上“后進(jìn)生”“差生”的帽子，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生喪失自我判斷能力，背上沉重的思想包袱，越變?cè)讲睢?/p>
著名的教育學(xué)家布魯姆指出：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”，所以并不存在“天生”的差生。在對(duì)后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)中，首先要從思想上去做好后進(jìn)生工作，讓他們消除自卑心理，樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生如果能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如開展探究活動(dòng)、鉆研趣味數(shù)學(xué)、游戲、小組競(jìng)賽等。例如，在學(xué)習(xí)《有序數(shù)對(duì)》這節(jié)內(nèi)容后，我特地給后進(jìn)生設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，把課室模擬成影院，按橫排縱列的順序讓學(xué)生記好自己的位置，拿出事先準(zhǔn)備好的寫上有序數(shù)對(duì)的卡片，每抽出一張，讓相應(yīng)位置的學(xué)生站起來，學(xué)生站對(duì)，他所在的組就加分；學(xué)生站錯(cuò)或沒站，他所在的組就扣分。小組競(jìng)賽時(shí)學(xué)生個(gè)個(gè)參與，興致高昂，在愉快的游戲中不知不覺就掌握了學(xué)習(xí)的知識(shí)。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，就要讓他們樂在其中。
3.改進(jìn)輔導(dǎo)方法
學(xué)生進(jìn)入初中后，教師講課要注意學(xué)生的心理特點(diǎn)和聽課特點(diǎn)，抓好中小學(xué)知識(shí)銜接，開始時(shí)不宜講得過多、過快、過于抽象。由于數(shù)學(xué)的抽象性是造成后進(jìn)生形成的主要原因，因此實(shí)施課外輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)講解的直觀性，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化。如在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角》這課后，為了讓后進(jìn)生更直觀形象地理解三角形的三個(gè)內(nèi)角的和是180°，我讓后進(jìn)生每人準(zhǔn)備一個(gè)紙制的三角形，我先讓他們自己分組進(jìn)行探究，動(dòng)手操作，把三角形的三個(gè)內(nèi)角撕下拼成一個(gè)平角，通過這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)三角形內(nèi)角和等于180°有了深刻的認(rèn)識(shí)，收到了很好的輔導(dǎo)效果。教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在課堂，而對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)更離不開課外輔導(dǎo)。因此，在對(duì)后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)中，也需要不斷改進(jìn)輔導(dǎo)方法，充分利用教具、學(xué)具或多媒體等手段來實(shí)施有效輔導(dǎo)。
4.進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的科學(xué)引導(dǎo)
學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果，小學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)教師的依賴性過大，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，這樣的學(xué)習(xí)方法難以適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的要求。陶行知說：“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。”教師應(yīng)該改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。
要培養(yǎng)后進(jìn)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和獨(dú)立完成作業(yè)。
復(fù)習(xí)的目的是為了鞏固所學(xué)知識(shí)，最好是在學(xué)習(xí)新知識(shí)后，做作業(yè)之前進(jìn)行，讓學(xué)生把所學(xué)的全部?jī)?nèi)容，包括例題、公式及推導(dǎo)過程和自己記的一些結(jié)論等復(fù)習(xí)一遍，在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化。
教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度。注重加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，督促他們認(rèn)真獨(dú)立地完成作業(yè)。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。
5.開展情感輔導(dǎo)
我國古代教育專著《學(xué)記》中講到“親其師，信其道”，這句話表明：和諧融洽的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著良好的促進(jìn)作用。在教師與學(xué)生的接觸中，學(xué)生如果感受到教師真誠地關(guān)心，愛護(hù)自己，就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生親近感，如果學(xué)生喜歡你，自然會(huì)喜歡你教的課，樂于聽你講的知識(shí)。在教學(xué)中，我們要重視給后進(jìn)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，感受到教師對(duì)他們的關(guān)心和重視。當(dāng)他們一有進(jìn)步就及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)，幫助他們重新樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。如在學(xué)習(xí)《用坐標(biāo)表示平移》后，在對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)中，有道題目是探究點(diǎn)A（-2，-3）向右平移5個(gè)單位長度后得到的新坐標(biāo)，這道題比較簡(jiǎn)單，我讓班上的數(shù)學(xué)“小尾巴”張小來同學(xué)回答，他站起來大聲回答，答案正確，對(duì)此我及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。由于受到鼓舞，他對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿熱情，在之后的學(xué)習(xí)中，他表現(xiàn)出非比尋常的毅力，整章書都掌握得非常好。
后進(jìn)生學(xué)習(xí)差的原因很多，對(duì)后進(jìn)生的課外輔導(dǎo)應(yīng)從后進(jìn)生的自身實(shí)際出發(fā)，找出影響后進(jìn)生進(jìn)步的因素，針對(duì)不同的情況采取不同的輔導(dǎo)措施，對(duì)癥下藥，及時(shí)引導(dǎo)，從而達(dá)到促進(jìn)智力發(fā)展、學(xué)好數(shù)學(xué)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭日昌.心理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2003-03.
一、弄清后進(jìn)生產(chǎn)生的原因
1.學(xué)生自己的原因。
學(xué)生由于生理、心理、社會(huì)等各方面的差異，如果在教學(xué)上不給予特殊關(guān)心和照顧，就有可能使他們喪失學(xué)習(xí)信心。對(duì)于一些暫時(shí)不會(huì)學(xué)習(xí)、還沒有找到正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生來說，如果教師不注意在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面給予特殊指導(dǎo)，則他們的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)下降，最終淪為后進(jìn)生。
2.教師情緒的原因。
教師是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，如果教師片面追求升學(xué)率，把主要精力投放在升學(xué)有希望的少數(shù)學(xué)生身上，就會(huì)忽視其他學(xué)生。再加上教師喜歡好學(xué)生，討厭的自然感情控制不好，易使學(xué)生產(chǎn)生討厭教師進(jìn)而討厭這一學(xué)科的心理傾向。這也是產(chǎn)生后進(jìn)生的一個(gè)重要原因。
3.教法內(nèi)容的原因。
現(xiàn)在許多教師依然采用教師講、學(xué)生聽的老辦法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。有的教師不會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)法改進(jìn)教法，教學(xué)內(nèi)容往往較固定，只針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生往往跟不上，使一些學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)而成為后進(jìn)生。
二、弄清學(xué)生差在哪些環(huán)節(jié)
1.閱讀能力差。
有的學(xué)生只單純地為閱讀而閱讀，不知道在閱讀過程中進(jìn)行積極思維，只是懷著依賴心理等教師講解。尤其在一些古文閱讀上，根本不用心思考，結(jié)果自然不能達(dá)到展卷而自解的境地，即使教師講解了，腦子里依舊一片空白。由一而百，如此反復(fù)，便造成惡性循環(huán)，閱讀能力大幅下降。
2.思維方法單調(diào)，不能舉一反三。
有些學(xué)生只會(huì)墨守成規(guī)，不積極思考問題，極容易產(chǎn)生思維定勢(shì)，思維不能展開，導(dǎo)致他們不能通過一事物認(rèn)識(shí)其他事物，認(rèn)識(shí)面狹窄，長此以往，造成思維的單一化。
3.記憶方法差。
由于記憶方法不對(duì)，導(dǎo)致一些學(xué)生在記憶廣度、速度、精確度及時(shí)間等方面均低于優(yōu)等生，時(shí)間一長，心理和精神上的負(fù)擔(dān)導(dǎo)致他們認(rèn)定自己技不如人。殊不知，這是因?yàn)闆]有掌握好記憶方法，才使得學(xué)習(xí)成績(jī)顯著下降的。
4.寫作、表達(dá)水平低。
在表達(dá)、寫作上，由于部分學(xué)生缺少扎實(shí)的寫作功底及教師沒有及時(shí)加以輔導(dǎo)，造成他們?cè)趯懽魃虾茈y做到中心明確、內(nèi)容具體，甚至語句不通、句意不清、表達(dá)不對(duì)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也很難正確使用，這些都更加重學(xué)生認(rèn)為自己“差”的心理負(fù)擔(dān)。
三、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的方法
既然清楚了后進(jìn)生產(chǎn)生的原因及“差”在哪里，那么有針對(duì)性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化就比較容易了，我在教學(xué)實(shí)踐中主要運(yùn)用了以下方法：
1.激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如可以開展智力搶答、講幽默笑話等活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生轉(zhuǎn)化的情境；可以培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，以表揚(yáng)為主，給好作文獎(jiǎng)勵(lì)，展覽讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生的成功感；融洽師生之間的感情，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，施以必要的鼓勵(lì)，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
2.對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。
增加輔導(dǎo)時(shí)間，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)。注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性及方法的啟發(fā)性、問題的針對(duì)性、后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性等問題，輔導(dǎo)形式主要為課前輔導(dǎo)及課堂巡視輔導(dǎo)，及時(shí)收集不同層次學(xué)生的信息反饋，及時(shí)調(diào)整信息的輸出及為學(xué)生排憂解難，并從中歸結(jié)出后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的規(guī)律。
3.培養(yǎng)后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
為了使后進(jìn)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。如對(duì)寫作有畏難情緒的后進(jìn)生，有針對(duì)性地制訂堅(jiān)持寫觀察日記和生活日記的計(jì)劃，搜集報(bào)紙雜志上的名言警句、隨感錄等，指導(dǎo)他們仔細(xì)揣摩這些短小精悍的隨感錄的含義和表現(xiàn)技巧，讓他們掌握寫作入門方法。
4.有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。
在語文教學(xué)中，要有針對(duì)性地為后進(jìn)生設(shè)計(jì)練習(xí)，根據(jù)學(xué)生能力分層次，靈活多樣地設(shè)計(jì)發(fā)展聽、說、讀、寫能力的多種練習(xí)，使后進(jìn)生在訓(xùn)練中敏于觀察、強(qiáng)于記憶、勤于思考、富于想象。練習(xí)設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)多角度性，即設(shè)計(jì)目的在于鞏固基礎(chǔ)、鍛煉膽量、激發(fā)興趣、培養(yǎng)習(xí)慣、訓(xùn)練技能、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)創(chuàng)新等各種練習(xí)，老師一定要綜合多種方法訓(xùn)練后進(jìn)生能力。
5.對(duì)后進(jìn)生的作文教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。
引導(dǎo)后進(jìn)生寫作，為他們精心選材，多加鼓勵(lì)，激發(fā)興趣。在后進(jìn)生作文評(píng)閱方面可使用多種激勵(lì)方法。如找后進(jìn)生作文中的亮點(diǎn)加以鼓勵(lì)，或讓后進(jìn)生點(diǎn)評(píng)其他好學(xué)生的作文，在評(píng)講中讓后進(jìn)生增強(qiáng)自信，并在不知不覺中提高作文能力。
6.優(yōu)化教法。
關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；形成原因；教育轉(zhuǎn)化
中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0062-02
在教育管理的實(shí)踐中，有少部分學(xué)生綜合行為表現(xiàn)相對(duì)較差，成為通常意義上的“后進(jìn)生”。后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化問題是學(xué)校教育管理的一個(gè)難點(diǎn)。同時(shí)，后進(jìn)生不能及時(shí)矯正和轉(zhuǎn)化帶來的不良影響，輻射深遠(yuǎn)，超出了家庭和學(xué)校的范圍，甚至?xí)绊懙讲饺肷鐣?huì)后的生活和工作。因此，在大學(xué)生教育管理中，加強(qiáng)后進(jìn)生的教育和管理是教育工作者義不容辭的責(zé)任，而且往往需要付出更大的時(shí)間和精力。應(yīng)該科學(xué)分析和研究后進(jìn)生的特點(diǎn)，針對(duì)性地采取有效的教育和管理措施，使后進(jìn)生和其他同學(xué)一樣合格畢業(yè)，成為造福社會(huì)的有用之才。
一、大學(xué)后進(jìn)生的形成原因
后進(jìn)生一般表現(xiàn)為：胸?zé)o大志、目光短淺、學(xué)業(yè)一般、既缺乏創(chuàng)造性，又缺乏刻苦精神，對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極強(qiáng)的無所謂態(tài)度，甚至不服從學(xué)校管理，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律。后進(jìn)生的形成具有多方面的原因，既有價(jià)值觀等主觀原因，也有學(xué)校教育環(huán)境等客觀原因；既有社會(huì)大環(huán)境的影響，也有家庭培養(yǎng)的影響等。總結(jié)起來，我們可以從以下幾個(gè)方面來剖析。
（一）社會(huì)和家庭環(huán)境的影響
在社會(huì)環(huán)境方面。受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，往往誘導(dǎo)學(xué)生形成不正確的人生觀、價(jià)值觀，導(dǎo)致其思想消沉、生活態(tài)度消極、不思進(jìn)取。例如，校園周邊環(huán)境已基本等同于社會(huì)環(huán)境，餐飲、娛樂、住宿等各種消費(fèi)場(chǎng)所林立，都期望從學(xué)生口袋分一杯羹，甚至24小時(shí)提供服務(wù)，包括本該學(xué)習(xí)和休息的時(shí)間。家庭教育因素非常重要。大學(xué)教育之前，父母是與學(xué)生相處時(shí)間最長的人，大量的個(gè)案證明，由于后進(jìn)生的家長在教育方式、方法上的不得當(dāng)，例如過分溺愛、簡(jiǎn)單粗暴、父母離異等因素都給孩子的心理健康成長和日后的行為習(xí)慣帶來深遠(yuǎn)的影響。
（二）學(xué)校教育管理難以面面俱到
一方面，從高中進(jìn)入大學(xué)，老師、家長的監(jiān)管不再那樣嚴(yán)格和細(xì)致，部分學(xué)生欠缺強(qiáng)大的人生觀支持，自我約束和管理能力稍差，這樣，平時(shí)不嚴(yán)格要求自己，再加上管理上的落差，一旦放縱，滑坡非常的快。另一方面，學(xué)校教育管理中存在許多需要提升的方面：對(duì)學(xué)生缺乏信心；對(duì)待學(xué)生有失公平；學(xué)習(xí)指導(dǎo)和矯治上做法欠缺；賞罰不分；教師不能以身作則；師生關(guān)系不和諧等。最主要經(jīng)常“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，出現(xiàn)問題解決問題，而不能及時(shí)預(yù)防，從根上來找后進(jìn)生情況發(fā)生的主要因素，從個(gè)案中尋找普遍規(guī)律，杜絕一大群例子的發(fā)生。從小處上，有時(shí)候，一些教師會(huì)對(duì)一些表現(xiàn)較差的學(xué)生情緒化，會(huì)出現(xiàn)類似：“治不了你，我就不是你的老師。”而學(xué)生則認(rèn)為“大不了我畢業(yè)回老家，看你能怎樣。”這樣越壓越不服，進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)。
（三）學(xué)業(yè)方面的原因
首先，進(jìn)入大學(xué)以后，一些學(xué)生產(chǎn)生了“船到碼頭車到站”的思想，沒有了“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的巨大壓力，放松了對(duì)自己的要求，再加上核心價(jià)值觀不明確，認(rèn)為上大學(xué)就是“混文憑”而已，沒必要再拼。因此，享樂主義上身，要么在曠課、打游戲、上網(wǎng)聊天中虛度青春，要么在看小說、看碟子、打撲克牌中荒廢學(xué)業(yè)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈，最終落得個(gè)畢不了業(yè)。其次，自1999年連續(xù)擴(kuò)招以來，高考錄取分?jǐn)?shù)線不斷下降，生源素質(zhì)參差不齊，基礎(chǔ)差距拉大，兩級(jí)分化明顯。一些基礎(chǔ)差的同學(xué)沿用高中“老師教”的學(xué)習(xí)方法，不能適應(yīng)大學(xué)的“自學(xué)式”學(xué)習(xí)，不會(huì)聽課，記筆記，不會(huì)利用圖書館，出現(xiàn)了多名功課不及格，即使下定決心重新奮斗仍擔(dān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)追趕不上，造成心理壓力過大，陷入困境。最后，可能由于種種原因，所讀專業(yè)不符合自己的理想，從而產(chǎn)生轉(zhuǎn)換專業(yè)的想法和要求，但目前大學(xué)對(duì)此類問題有種種限制，往往不能解決，因此，有些學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，情緒低落，處于矛盾之中，最后導(dǎo)致心理疾病。
（四）職業(yè)發(fā)展方面的原因
由于高等教育大眾化以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的周期性影響，原來的“天之嬌子”，不得不面臨巨大的就業(yè)和生存壓力。倘若大學(xué)生不能夠從心理上和綜合素質(zhì)上調(diào)整好自己，跟上社會(huì)前進(jìn)的步伐，修得一身“硬功夫”，在面臨著就業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)的壓力時(shí)，則往往會(huì)表現(xiàn)出缺乏自信、自卑感強(qiáng)、缺乏青年人的活力和朝氣等問題。
二、大學(xué)后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化
（一）加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理疏導(dǎo)教育，促進(jìn)大學(xué)生的心理健康發(fā)展，尤其要加強(qiáng)在人生觀和核心價(jià)值觀方面的培養(yǎng)與矯正
高等學(xué)校應(yīng)建立一支工作能力強(qiáng)、工作敬業(yè)、懂得心理教育常識(shí)的思想政治工作隊(duì)伍，應(yīng)定期對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育和心理學(xué)知識(shí)方面的專業(yè)培訓(xùn)，提高他們的工作水平和工作素質(zhì)。要開展學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)交流，使實(shí)用、有效、科學(xué)的管理和教育經(jīng)驗(yàn)得到推廣，應(yīng)建立由學(xué)生管理人員、學(xué)生家長、寢室管理人員、學(xué)生黨員干部等組成的后進(jìn)生教育和轉(zhuǎn)化體系。在形成力量的同時(shí)，要引導(dǎo)后進(jìn)生自我的心理素養(yǎng)，多宣講、多安排身邊兒事、身邊兒人的例子予以心理引導(dǎo)；推薦有正能量作用的勵(lì)志文學(xué)和勵(lì)志影視、音樂資料，這都是易于采取并行之有效的實(shí)際手段。措施和手段是多方面的，核心是讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己，建立適應(yīng)高校乃至社會(huì)主流學(xué)習(xí)和生活的信心，指明學(xué)生前進(jìn)的基本道路，樹立“為人一生，奮斗不止”的人生觀，樹立“我為人人，人人才為我；我入社會(huì)，社會(huì)才為我用”等類似的核心價(jià)值觀，讓學(xué)生在根本心理上強(qiáng)健自我，達(dá)到這樣的目的，才有可能實(shí)現(xiàn)“馬不揚(yáng)鞭自奮蹄”的事半功倍效果。
（二）保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，對(duì)待學(xué)生須一視同仁，尋找他們身上的發(fā)光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行教育
輔導(dǎo)員在后進(jìn)生的教育管理與轉(zhuǎn)化中發(fā)揮著重要的作用。輔導(dǎo)員應(yīng)尊重和認(rèn)可后進(jìn)生，后進(jìn)生內(nèi)心脆弱敏感，他們需要?jiǎng)e人的尊重和認(rèn)可，這是建立信任的前提。同時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)優(yōu)等生和后進(jìn)生一視同仁，不應(yīng)區(qū)別對(duì)待，不能因?yàn)槭莾?yōu)等生就一味遷就，也不能因?yàn)槭呛筮M(jìn)生就完全否定。此外，輔導(dǎo)員在教育中應(yīng)有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從發(fā)掘后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)入手，多肯定、多鼓勵(lì)、多關(guān)心，喚醒他們沉睡已久的斗志和追求。教輔后進(jìn)生難度大、挫折多、收效期長，這更需要現(xiàn)在的輔導(dǎo)員自身素質(zhì)過硬，有良好的心理輔導(dǎo)能力和多樣化、靈活的交流、溝通手段。本身這個(gè)對(duì)后進(jìn)生的教輔過程，可以說就是一位輔導(dǎo)員自我修養(yǎng)的成長過程，這也可以說是與學(xué)生相輔相長的一個(gè)過程。
（三）堅(jiān)持原則，運(yùn)用強(qiáng)化理論，多肯定、贊揚(yáng)，喚醒后進(jìn)生的自尊、自信
后進(jìn)生或多或少都存在著自卑的心理，只要我們留心就不難發(fā)現(xiàn)：他們中的一些人總是獨(dú)來獨(dú)往，或是到外校或者本校的其他學(xué)院找同鄉(xiāng)，或是一個(gè)人在操場(chǎng)等無人的地方或者是人較少的地方逛，或是在網(wǎng)絡(luò)游戲里沉迷，其實(shí)他們并不是想成為后進(jìn)生，只是在這些環(huán)境里尋求心理上的平衡。因此，在后進(jìn)生的教育與轉(zhuǎn)化中，應(yīng)多鼓勵(lì)，少批評(píng)，在教育中動(dòng)之以理，曉之以情，哪怕是很小的進(jìn)步，也要給予及時(shí)的肯定。在方式、方法上講究科學(xué)，利用現(xiàn)在的手機(jī)QQ、微信等多種交流手段，隨時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行教輔，讓學(xué)生感受到如沐春風(fēng)的關(guān)懷。在具體的交流溝通中，要有層次感，注意方法和技巧，不要讓學(xué)生覺厭煩。
（四）利用集體的力量，堅(jiān)持在集體中進(jìn)行教育輔導(dǎo)
現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，集體對(duì)個(gè)人的影響是極其巨大的。因此，后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化單靠一方面的力量是不夠的，學(xué)生管理工作者應(yīng)協(xié)調(diào)好各方面的力量，使后進(jìn)生不論是在家庭、學(xué)校、寢室，學(xué)校都可以對(duì)后進(jìn)生的基本情況了解，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行全方位轉(zhuǎn)化。同時(shí)，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，充分發(fā)揮校園社團(tuán)、學(xué)生組織的作用，也是必不可少的。比如，積極動(dòng)員同學(xué)們參加一些學(xué)術(shù)論壇及各種文藝活動(dòng)，讓校園濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，活潑健康的文化氣息，滿足他們的精神需求。當(dāng)然，宿舍作為同學(xué)們的家，宿舍文化建設(shè)也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要組成部分。在學(xué)校相關(guān)部門的配合和支持下，開展“宿舍文化節(jié)”等活動(dòng)，讓同學(xué)們把對(duì)家、對(duì)親人的思念、對(duì)未來的憧憬化為美化宿舍的動(dòng)力，這些活動(dòng)既可以培養(yǎng)大學(xué)生良好的生活習(xí)慣，又可以豐富宿舍文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的參與積極性。
（五）加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理教育，增強(qiáng)他們對(duì)心理壓力的承受能力，提高心理健康水平
要解決一個(gè)問題，首先要找到問題產(chǎn)生的根源。大學(xué)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)表明，他們心理素質(zhì)較差，這與他們的受教育經(jīng)歷有關(guān)。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，現(xiàn)階段，中小學(xué)生的心理教育缺失比較嚴(yán)重，其心理健康狀況堪憂。這就提醒我們，心理健康教育要從娃娃抓起。具體方法是：在中小學(xué)即建立完善的健康教育制度，包括開設(shè)專門的心理素質(zhì)教育課程，配備專職心理老師等，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行挫折教育、應(yīng)急教育等，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，幫助他們更好地適應(yīng)以后的生活。
（六）與后進(jìn)生家庭恰當(dāng)?shù)慕涣髋c溝通
后進(jìn)生的家庭是教輔轉(zhuǎn)化的重要力量，一定要注意好工作和交流溝通的方式、方法，保護(hù)后進(jìn)生的隱私和自尊，不要讓學(xué)生家長產(chǎn)生失望情緒。要多報(bào)成果，少發(fā)牢騷，在與家長的溝通和交流中，了解后進(jìn)生形成的深層次背景原因，與學(xué)生家長充分溝通，讓孩子無論在校內(nèi)和家庭中，都能獲得正向能量，通過耐心和細(xì)心，以及配合產(chǎn)生促轉(zhuǎn)力量。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化
我一直擔(dān)任小學(xué)高年段（5-6年級(jí)）數(shù)學(xué)教學(xué)，遇到不少的班級(jí)后進(jìn)生比例較大，使課堂教學(xué)常常進(jìn)行得磕磕絆絆。在教學(xué)中，我不斷改變教學(xué)方式，但收效甚微，而且由于對(duì)學(xué)生要求過嚴(yán)過高，導(dǎo)致師生關(guān)系也頗為緊張。后來，我沉靜下來，認(rèn)真地梳理自己的教學(xué)行為及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)梳理所得的問題，設(shè)計(jì)出了一套的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施，在教學(xué)實(shí)踐中效果良好。
一、后進(jìn)生形成原因
小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科高年級(jí)后進(jìn)生的形成原因有多方面的因素，這里主要談?wù)劷處熀蛯W(xué)生及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)這三個(gè)主要因素。
學(xué)生方面，數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足、對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有厭惡感、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力差是主要因素。小學(xué)高年級(jí)由于自身數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不足形成的后進(jìn)生占絕大部分，也是小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的最大因素。我通過自己設(shè)計(jì)的試卷多次檢測(cè)得到的數(shù)據(jù)：大多數(shù)后進(jìn)生中對(duì)應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)（指課程標(biāo)準(zhǔn)1-4年級(jí)學(xué)習(xí)要求）掌握率不足50%，形成了知識(shí)的斷節(jié)，使其對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)難于理解、接受。由于數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的不足，對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)的難于理解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生畏懼感，最終形成厭惡感，而且對(duì)與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物也會(huì)產(chǎn)生厭惡感，當(dāng)然包括數(shù)學(xué)教師。同時(shí)，由于長期居于“后進(jìn)：位置，很多后進(jìn)生自暴自棄，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。根據(jù)調(diào)查，后進(jìn)生中有較為良好學(xué)習(xí)行為（含認(rèn)真聽講、做筆記、完成作業(yè)等一般常規(guī)）的不足一成。這樣，后進(jìn)生們也就越來越“后進(jìn)”。
教師的因素方面，對(duì)學(xué)生要求過嚴(yán)過高和沒有形成一套適合各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法是主因。剛接手小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)，一般教師會(huì)對(duì)學(xué)生期望較高，所以要求過嚴(yán)過高，導(dǎo)致多數(shù)后進(jìn)生厭學(xué)、師生關(guān)系緊張；而老師正確地對(duì)待學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而成為后進(jìn)生。多數(shù)教師剛接手新學(xué)生時(shí)，由于對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況不清楚，往往會(huì)按自己的教學(xué)習(xí)慣設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上往往自以為設(shè)計(jì)得還不錯(cuò)，一上課卻大不其然，，后進(jìn)生學(xué)習(xí)狀況每況愈下。
數(shù)學(xué)學(xué)科特征的原因：由于數(shù)學(xué)是在總結(jié)前人無數(shù)直接經(jīng)驗(yàn)后抽象、概括出來的一門系統(tǒng)學(xué)科，編成教材后，學(xué)生接觸到的是經(jīng)概括、提煉的間接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，學(xué)好它，需要很強(qiáng)的抽象思維能力，而小學(xué)生形象思維能力占主導(dǎo)地位，抽象思維能力正逐漸發(fā)展，而且現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中的部分內(nèi)容和日新月異的學(xué)生實(shí)際生活存在一定距離，有的缺少學(xué)生鮮活的生活素材，學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)，往往感到枯燥、乏味，難以激起學(xué)習(xí)興趣。而且學(xué)好數(shù)學(xué)很講究扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)的正遷移作用，數(shù)學(xué)知識(shí)是一點(diǎn)一點(diǎn)地積累的，有一個(gè)螺旋式上升的過程，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)底子薄，知識(shí)欠帳多，基本概念不清，計(jì)算能力差，甚至缺乏一般的數(shù)學(xué)基本常識(shí)，這些都將給學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)帶來困難，逐漸對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生逆反心理，以至造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。
二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略
補(bǔ)足學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。這就要求教師摸清楚每一個(gè)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)全班進(jìn)行分層教學(xué)，使后進(jìn)生在課堂教學(xué)中能學(xué)到一定新知識(shí)，同時(shí)制定好后進(jìn)生輔導(dǎo)計(jì)劃，實(shí)行定時(shí)定知識(shí)點(diǎn)輔導(dǎo)。做到每天有小收獲，每月有大進(jìn)步。在擬定時(shí)間完成知識(shí)儲(chǔ)備的補(bǔ)充。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力就是對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生興趣”。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣能引起學(xué)生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進(jìn)心理活動(dòng)的加速。后進(jìn)生之所以成績(jī)差，一個(gè)重要的原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，厭學(xué)。因此，要提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效果，就應(yīng)該多角度全方位地激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。如，可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意義的教育，讓他們知道數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，沒有扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，任何尖端科學(xué)都無從談起。就連我們的日常生活也離不開數(shù)學(xué)，衣、食、住、行都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)。教學(xué)中要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒，后進(jìn)生往往上課思想開小差，不能集中精力，教師應(yīng)恰當(dāng)應(yīng)用藝術(shù)性的教學(xué)手段和教學(xué)語言來活躍課堂氣氛，激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽課的效果。對(duì)后進(jìn)生存在的問題，切忌言辭辛辣，態(tài)度粗暴。
教師在教學(xué)中要注意數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。由于數(shù)學(xué)是在總結(jié)前人無數(shù)直接經(jīng)驗(yàn)后抽象、概括出來的一門系統(tǒng)學(xué)科，小學(xué)生學(xué)習(xí)它會(huì)感到比較抽象、枯燥、乏味，感覺距離現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)，因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別注意從學(xué)生日常生活中提取素材，把生活中的現(xiàn)象和日常生活中遇到的問題擺在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀察生活，搜集信息，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知問題的方法，建立起數(shù)學(xué)課本知識(shí)與學(xué)生生活的有機(jī)聯(lián)系，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05B-0032-03
眾所周知，一個(gè)班級(jí)的成績(jī)方差值小，說明這個(gè)班級(jí)的整體水平比較整齊。對(duì)于班級(jí)授課制這樣一種普遍形式來說，班級(jí)的成績(jī)方差小非常有利于老師授課及提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在教學(xué)中要特別注意防止分化，避免出現(xiàn)分化現(xiàn)象。防分化其實(shí)就是為了讓學(xué)生的整體成績(jī)盡可能相對(duì)集中。在防分化教學(xué)中，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是重中之重。在各個(gè)階段、各種模式下，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，方式方法頗多，本文就“新課堂”模式下，高中數(shù)學(xué)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行論述。
“新課堂”模式是在整合了以下幾種課堂模式后形成的：（1）傳統(tǒng)課堂的講練結(jié)合模式；（2）合作課堂的獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、展示、質(zhì)疑、點(diǎn)評(píng)的模式；（3）翻轉(zhuǎn)課堂的網(wǎng)上學(xué)習(xí)、課上答疑模式；（4）微課下的只聞其聲、不見其人的可重復(fù)學(xué)習(xí)模式；（5）穆課下的新型網(wǎng)絡(luò)在線觀看、答疑的學(xué)習(xí)模式。在這些模式中，除了第五個(gè)，其余四個(gè)用來整合的比較多。一般看?n型要求、內(nèi)容要求，選擇講練結(jié)合、合作探究、小組學(xué)習(xí)、微課調(diào)節(jié)這幾種課堂教學(xué)模式來進(jìn)行整合而形成的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)有其獨(dú)特的方法，可以劃歸為三個(gè)維度，每個(gè)維度有四個(gè)方向。
后進(jìn)生的形成是多維度的立體的，歸結(jié)起來有三個(gè)方面：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、外部的扶持力量、基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏和知識(shí)不成體系。因此，站在高的角度，從三個(gè)維度上去實(shí)施轉(zhuǎn)化策略，即從情感上的溫度、管理上的廣度、獲取與鞏固知識(shí)層面的力度去實(shí)施專業(yè)化策略（如圖1所示）。
一、情感維度的策略實(shí)施
要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要讓后進(jìn)生相信自己能轉(zhuǎn)化，相信數(shù)學(xué)老師，有足夠的自信心，并愛上數(shù)學(xué)科目，愿意在數(shù)學(xué)上花時(shí)間，是必要條件。也就是說，要有情感上的肯定。關(guān)于這個(gè)情感維度，可以實(shí)施四個(gè)方向的策略（如圖2所示）。
（一）拋出救生圈
后進(jìn)生普遍有一種非常嚴(yán)重的心理暗示：我就是學(xué)不好數(shù)學(xué)的（常見的反饋信息是：我從小學(xué)或初中開始，數(shù)學(xué)就很差；我一看到數(shù)學(xué)就想睡覺、頭暈，等等）。這就像他們被拋進(jìn)了河里，又不會(huì)游泳，只能等著溺斃。因此，要從情感這個(gè)維度入手，疏通后進(jìn)生的心理，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的不良心理暗示，比如召開這部分學(xué)生的會(huì)議，分析和查找學(xué)不好數(shù)學(xué)的原因，從他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和方法上，尋找突破口，然后進(jìn)行改正。進(jìn)行必要的學(xué)能測(cè)試，讓學(xué)生相信能學(xué)好數(shù)學(xué)以外的任何一門學(xué)科，就不會(huì)學(xué)不好數(shù)學(xué)。
（二）深入交流
任課老師要不定期地和這些學(xué)生進(jìn)行交流，細(xì)致入微地進(jìn)行溝通，了解他們哪個(gè)版塊的基礎(chǔ)知識(shí)特別不扎實(shí)，了解他們平時(shí)上課的基本需求。
（三）細(xì)致面批
用相當(dāng)長的一段時(shí)間來每天對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行面對(duì)面的批改，即面批，跟他們一起分析作業(yè)中存在的問題，發(fā)現(xiàn)他們每一個(gè)作業(yè)中的閃光點(diǎn)，并給予鼓勵(lì)。及時(shí)糾正他們?cè)谧鳂I(yè)中的錯(cuò)誤，解決他們當(dāng)前的困境，為他們的學(xué)習(xí)鋪設(shè)好最近發(fā)展區(qū)。
（四）完善的檢查機(jī)制
每周任課老師要檢查他們的學(xué)習(xí)筆記、糾錯(cuò)本，每個(gè)月安排年級(jí)的一位老師負(fù)責(zé)檢查整個(gè)年級(jí)的后進(jìn)生的學(xué)習(xí)筆記、糾錯(cuò)本及科任老師檢查后出現(xiàn)的問題是否再次出錯(cuò)，然后及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)。
從心理學(xué)的角度來說，人的學(xué)習(xí)情感需求最基本的是安心學(xué)習(xí)的情感，或者說是在學(xué)習(xí)的過程中的安全感。劉紅英在“中國心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)第四屆學(xué)術(shù)大會(huì)”上論證說：創(chuàng)建具有情緒安全感、支持性學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要策略。馬斯洛的教育心理理論認(rèn)為，人類需求有五個(gè)層次，除了吃穿住行這些生理需求，就是安全感。可見安全感是學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)的要素。可從這四個(gè)方向和學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的溝通和交流，讓后進(jìn)生能夠感受到他們也被老師時(shí)刻關(guān)注著，被老師的愛所包圍著。就像巴特爾所說的“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風(fēng)，即使冰凍了的感情也會(huì)消融”。這些措施，就像在水中的救生圈，讓后進(jìn)生感覺到他們已經(jīng)抓住了救生圈，可以安心、踏實(shí)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
二、管理維度的策略實(shí)施
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的第二個(gè)維度是廣度，就是指對(duì)后進(jìn)生管理上的維度。著名管理大師德魯克指出：“管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于‘知’而在于‘行’。”特別是在“新課堂”模式下，在提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究的前提下，采用什么樣的策略能夠讓學(xué)生更有效地自學(xué)及互學(xué)，并能夠持之以恒，不言放棄呢？可以采用以下四個(gè)方向的策略（如圖 3 所示）。
孔子說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”第一個(gè)方向就是要建立小組合作機(jī)制，把整個(gè)年級(jí)每個(gè)班的后進(jìn)生組成一個(gè)小組，選擇愛表現(xiàn)、敢說話的同學(xué)當(dāng)組長，負(fù)責(zé)檢查組員的學(xué)習(xí)任務(wù)、組織本小組的各項(xiàng)課后學(xué)習(xí)活動(dòng)、為本小組成員解答問題、歸類本小組成員的普遍性問題及尋找老師或班上有能力的同學(xué)幫助。因此要建立小組活動(dòng)制度，每周大概開展 1 次或 2次的小組活動(dòng)，每次活動(dòng) 40 分鐘左右，以各位成員在本周遇到的問題為核心內(nèi)容，展開承擔(dān)制或負(fù)責(zé)制的方式（如果所承擔(dān)的任務(wù)弄不懂，則由本人自主尋找老師面批或找班上其他同學(xué)幫助解決）在小組內(nèi)進(jìn)行講解或點(diǎn)評(píng)（這是小組互學(xué)機(jī)制、個(gè)人展示機(jī)制、小組點(diǎn)評(píng)機(jī)制的體現(xiàn)）。
第二個(gè)方向是跟蹤制，每位后進(jìn)生都要有每日作業(yè)跟蹤表及試卷訂正檢查的跟蹤記錄。
第三個(gè)方向是采用層級(jí)制，也就是說，以數(shù)學(xué)備課組長為總輔導(dǎo)員，備課組的各位老師為每個(gè)班級(jí)后進(jìn)生小組的輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行每日的面批及每周的跟蹤檢查。總輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)安排后進(jìn)生學(xué)習(xí)小組每個(gè)月的總輔導(dǎo)老師，檢查他們每個(gè)月的進(jìn)步情況和跟蹤制的實(shí)施情況，并做好及時(shí)調(diào)整。
第四個(gè)方向就是建立后進(jìn)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)，就是看看他們是否能把前面三個(gè)方向策略中的要求習(xí)慣養(yǎng)成，看：（1）每天是否完成了基礎(chǔ)作業(yè)；（2）每周是否進(jìn)行了小組活動(dòng)；（3）每次周測(cè)是否都及時(shí)進(jìn)行了訂正；（4）是否及時(shí)進(jìn)行了面批；（5）在每次小組活動(dòng)中，所要解決的問題是否都能解決好，所講的是否都讓組員明白；（6）每次周測(cè)是否都有進(jìn)步。每項(xiàng)都有相應(yīng)的分值，每周一評(píng)，每月都在班級(jí)之間進(jìn)行一次對(duì)比。輔導(dǎo)員根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)自己的教學(xué)班的后進(jìn)生小組進(jìn)行擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)。
古人說：“施教之功，先在激趣，巧在授法，重在練化，貴在養(yǎng)習(xí)。”到位的管理機(jī)制，能讓后進(jìn)生的數(shù)學(xué)夢(mèng)插上翅膀，助力他們前行。
三、獲取知識(shí)層面維度的策略實(shí)施
后進(jìn)生最糟糕的問題，是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重缺乏，不知從哪開始抓起。如何讓后進(jìn)生獲取最適合他們提升的知識(shí)結(jié)構(gòu)呢？仍然有四個(gè)方向的策略（如圖 4 所示）。
（一）形成個(gè)性化的基礎(chǔ)題集
后進(jìn)生基本不知道何為基礎(chǔ)題，并且是針對(duì)他們來說的基礎(chǔ)題，他們亂做題，這是轉(zhuǎn)化的一個(gè)很大的障礙。因此，我們可以這樣來指導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)他們收集和整理屬于自己的基礎(chǔ)題。（1）在平時(shí)的課堂練習(xí)、作業(yè)、周測(cè)中，自己所在的班級(jí)中有75% 以上的同學(xué)會(huì)做，而自己不會(huì)做或者做不對(duì)的那道題，就是自己要掌握的基礎(chǔ)題；（2）必修課本中的例題都是基礎(chǔ)題；（3）概念化的公式都是基礎(chǔ)題。把這幾個(gè)方面集成學(xué)生個(gè)性化的基礎(chǔ)題集，要求他們把 90% 學(xué)數(shù)學(xué)的精力和時(shí)間都集中在攻克這些問題上。
（二）制定易于爬升的知識(shí)坡度
以“公式―概念―套用―變用”這樣的梯度來確定每天完成的個(gè)性化作業(yè)（這個(gè)在備課組集體備課中幫助學(xué)生收集和整理），特別是偏向于應(yīng)用的題型，只限于逆用和插用，不搞綜合應(yīng)用。制定后進(jìn)生易于爬升的知識(shí)坡度，使之易于提高。
（三）開設(shè)靈動(dòng)的輔導(dǎo)平臺(tái)
我們每位輔導(dǎo)員都要對(duì)這些后進(jìn)生開設(shè)微信平臺(tái)、微課平臺(tái)等，利用現(xiàn)代的微信平臺(tái)，方便學(xué)生問問題，方便輔導(dǎo)員進(jìn)行語音解答，方便老師把寫好的解答內(nèi)容拍成圖片傳送給學(xué)生。這種方式非常受后進(jìn)生歡迎，因?yàn)槠綍r(shí)課間基本上班上活躍的同學(xué)都占領(lǐng)了老師資源，本身就不自信的他們很難有機(jī)會(huì)得到輔導(dǎo)員和老師的幫助。學(xué)生還可以利用輔導(dǎo)員的微課，或?qū)W生自己錄制的微視頻，把問題和答案進(jìn)行反復(fù)觀看和揣摩，以全面掌握知識(shí)，解決所有問題。
（四）強(qiáng)化元認(rèn)知的轉(zhuǎn)化策略
后進(jìn)生由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。實(shí)行“九年制義務(wù)教育”后，初中數(shù)學(xué)教育對(duì)象為全部小學(xué)畢業(yè)生，無疑是增加了教學(xué)上的困難。因此注重后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，對(duì)大面積提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。下面就數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作淺談自己的一些看法：
首先要注重培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生渴求獲得知識(shí)的動(dòng)力，數(shù)學(xué)教育的成就，很大程度取決于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣能否保持和發(fā)展。為此，培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是啟動(dòng)發(fā)展學(xué)生思維的有效措施，是防止和轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)后進(jìn)生的重要保障。興趣是帶情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，成功的歡樂可使學(xué)生保持持久的興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自得，給予學(xué)生多次的學(xué)習(xí)成功，能使學(xué)生多次獲得愉快情緒，從而為數(shù)學(xué)廢寢忘食，積極思維。
其次對(duì)后進(jìn)生要做個(gè)別教育，適度“偏愛”后進(jìn)生
眾所皆知，后進(jìn)生常因暫時(shí)處于落后而受家長責(zé)備，同學(xué)數(shù)落，老師嫌棄，顯得悲觀失望，自暴自棄，喪失上進(jìn)心。要使他們進(jìn)步，必須采取多種方式，激發(fā)他們的熱情，特別是教師的關(guān)心鼓勵(lì)，使他們樹立起上進(jìn)的自信心。這是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的主要措施。
還有對(duì)后進(jìn)生要培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高他們的解題能力。
教師在布置作業(yè)時(shí)，要注意難易程度，要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法。大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)。往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動(dòng)腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。
最后對(duì)后進(jìn)生要做到嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。
對(duì)后進(jìn)生的不良行為，不能掉以輕心，聽之任之。如果我們不在他們幼小的心靈中消除不良行為的苗頭，任其發(fā)展下去，必然導(dǎo)至從小到大，形成惡習(xí)，但是大張其鼓地批評(píng)教育，處理不當(dāng)，也會(huì)損害他們的自尊心，做出事以愿違的事。
總之，一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù)，而對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的努力，在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，努力做好數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。
一、確定后進(jìn)生名單，尋求致后原因，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提條件。
早在2000多年以前，大教育家孔子就說過對(duì)學(xué)生要："視其所以，觀其所由，察其所安。"蘇霍姆林斯基說過："沒有對(duì)學(xué)生的了解，就沒有學(xué)校，就沒有教育，就沒有真正的教師。"這都說明了教師對(duì)學(xué)生了解的重要性，因此要真正地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，就必須首先要了解學(xué)生的情況，分析致后的原因，做到胸中有數(shù)，對(duì)癥下藥。
如何了解后進(jìn)生致后的原因呢？我們認(rèn)為主要是從這幾方面入手：一是從班主任那兒查閱每位學(xué)生的檔案，全面了解學(xué)生的德智體，家庭情況和特長，從中了解情況；二是要做細(xì)心人、做有心人，對(duì)學(xué)生要聽其言、觀其行、察其人，要進(jìn)行一番深入細(xì)致地觀察摸底；經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和了解，基本上把后進(jìn)生的致后原因掌握了。通過分析歸納我們認(rèn)為后進(jìn)生可以分為三個(gè)類別，一是成績(jī)差，二是行為差，三是紀(jì)律差。而導(dǎo)致"三差"的主要原因有四個(gè)方面，一是受教學(xué)因素的影響，二是受環(huán)境因素的影響，三是受家庭因素的影響，四是受個(gè)人心理因素的影響。對(duì)這"三差"、"四因因素"，后進(jìn)生們有的必具其一，有的二者兼有。
情況摸清了，原因找到了，再經(jīng)過一番深思熟慮，結(jié)合實(shí)際情況，就可以制訂出切實(shí)可行，行之有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃。"轉(zhuǎn)差"計(jì)劃包括三部分內(nèi)容，一是后進(jìn)生名單，二是基本情況和致后原因分析，三是轉(zhuǎn)化措施和目標(biāo)。根據(jù)各班了解的情況這61人中有30人是成績(jī)差、紀(jì)律差、行為規(guī)范差，還有11人屬成績(jī)差，8人行為習(xí)慣差，10人紀(jì)律差。這61名后進(jìn)生中其中有20人屬環(huán)境因素的影響，20人是家庭因素的影響，有11人屬教學(xué)因素影響，有10人屬個(gè)人心理因素的影響。針對(duì)這一批后進(jìn)生，年段和各班級(jí)都制定了轉(zhuǎn)化計(jì)劃、目標(biāo)、措施。經(jīng)一年的誘導(dǎo)轉(zhuǎn)化，到了二年級(jí)，前不久我們進(jìn)行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果表明都達(dá)到或基本達(dá)到了目標(biāo)。后進(jìn)生名單確定了，致后原因找準(zhǔn)了，轉(zhuǎn)差計(jì)劃制訂了，方案措施落實(shí)了，那么我們做起手進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作來就會(huì)有的放矢、得心應(yīng)手，就會(huì)收到事半功倍、水到渠成的效果。
二、堅(jiān)持"三心""兩信"，做到理解尊重，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的關(guān)鍵所在。
所謂"三心"就是愛心、信心、耐心；所謂"兩信"就是信任、信用。這是教師開展后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的總體要求。"冰凍三尺，非一日之寒"，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)艱苦而細(xì)致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。所謂"江山易改，本性
難移"講的就是這個(gè)道理。欲速則不達(dá)。這是事物發(fā)展變化的規(guī)律和法則，任何操之過急，速戰(zhàn)速勝的想法和行為都會(huì)造成揠苗助長，適得其反的后果，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作也不例外。
教育是充滿感情的事業(yè)，可以說沒有愛，就沒有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對(duì)后進(jìn)生，要給他們以真誠、純潔、無私的愛，要給他們更多的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，我們不僅要摸清后進(jìn)生的致差原因，而且要知道后進(jìn)生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優(yōu)點(diǎn)；我們不僅要與后進(jìn)生建立一種和睦可親的關(guān)系，使后進(jìn)生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的長處給予肯定、給予贊揚(yáng)，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。我校98級(jí)企業(yè)管理班的學(xué)生陳××，在初中不做課堂筆記，不做作業(yè)，不上早晚自修，不打掃衛(wèi)生，是一個(gè)名副其實(shí)的"三差生"，盡管如此，在他身上還有優(yōu)點(diǎn)，那就是愛好體育。在我校去年舉行的二十五屆校運(yùn)會(huì)上，他連奪了高中男子1500米、3000米長跑二項(xiàng)冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了重大的榮譽(yù)。班主任賈庚海，抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，給予了物質(zhì)上和精神上的鼓勵(lì)，把他評(píng)為班級(jí)的"體育明星"，充分地給他以信任，讓他作了班上的體育委員，然后抓住了這個(gè)契機(jī)，趁熱打鐵，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)他在學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上、行為規(guī)范上提出了明確具體的要求并及時(shí)加以引導(dǎo)。現(xiàn)在這位學(xué)生轉(zhuǎn)化極快，與以前相比簡(jiǎn)直是判若兩人。一年過去了，今年的校第二十六屆校運(yùn)會(huì)上，這位學(xué)生是再創(chuàng)佳績(jī)，現(xiàn)在看來，一個(gè)學(xué)習(xí)專心、遵守紀(jì)律、積極向上的"新他"出現(xiàn)在團(tuán)體中班級(jí)里，看到孩子變化這么大，家長感激不已。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長期的工作，它不同于種植業(yè)，也不同于工廠生產(chǎn)產(chǎn)品，不能一蹴即就，企求短期見效。開展這項(xiàng)工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰(zhàn)，千萬不可急躁粗暴。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，常常會(huì)出現(xiàn)這種情況，我們對(duì)后進(jìn)生做了許多工作，花了許多時(shí)間和精力，但轉(zhuǎn)變卻很慢，收效甚微。這時(shí)如果缺乏耐心，就會(huì)心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當(dāng)遇到這種情況，作為教師必須要先穩(wěn)住自己的情緒，要明確：事物都是由量變到質(zhì)變的，量變是漫長的、曲折的，量變到了一定的程度才能引起質(zhì)的飛躍。后進(jìn)生的基礎(chǔ)差、起步小、與優(yōu)生的差距大，哪怕是點(diǎn)滴的成績(jī)和進(jìn)步都是來之不易的，我們都要及時(shí)加以肯定。事物都是一分為二的，尺有所短、寸有所長，每當(dāng)學(xué)生有所好轉(zhuǎn)，哪怕是微不足道的，我們都要善于捕捉、善于發(fā)現(xiàn)，讓差生在"黑暗中看到光明"。事物都是不斷發(fā)展變化的，后進(jìn)生都是可以轉(zhuǎn)化的，只要功夫深，鐵捧磨成針，精誠所至，金石為開。如果我們能夠做到這樣的話，那么即使是一座冰山，也能融化，何況是學(xué)生。所以我們說只有不會(huì)教的教師，沒有教不好的學(xué)生。
為山九仞，功虧一簣。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，最容易出現(xiàn)的問題是半途而廢，淺嘗輒止，讓后進(jìn)生繼續(xù)老牛拉破車，仍舊破罐子破摔。我們對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化首先要具有十足的信心。信心是戰(zhàn)勝困難，取得成功的前提和保證，無論是對(duì)自己還是對(duì)學(xué)生都要充滿信心，都要滿腔熱忱。要發(fā)揚(yáng)"明知山有虎，偏向虎山行"的精神，不達(dá)目的，決不罷休。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和進(jìn)步是沒有一帆風(fēng)順、事事如意的，總是一波三折、螺旋上升的。所以在轉(zhuǎn)化過程中，出現(xiàn)反復(fù)是正常現(xiàn)象的，教師大可不必為此拍案而起，怒發(fā)沖冠，大可不必心灰意冷，悲觀失望，而應(yīng)該冷靜對(duì)待、正確引導(dǎo)。要保持一種常態(tài)心理，與學(xué)生溝通，并建立友誼，用教師那博大的胸懷和高尚的師德給后進(jìn)生以寬容和諒角。蘇霍姆林斯基說得好："要知道孩子是不會(huì)故意做壞事的，如果教育者硬認(rèn)為孩子有這種意圖，是蓄意干不良行為的，這就是教育上的無知。這樣在教師竭力’砍掉劣根’的同時(shí)，把所有的根子都砍掉了。結(jié)果使他們生機(jī)勃勃的幼芽枯萎了，因此學(xué)生在犯了錯(cuò)誤之后，在對(duì)他們進(jìn)行教育的前提下，還應(yīng)當(dāng)給他們’松綁’，給他們一個(gè)悔改的機(jī)會(huì)，使他們逐漸進(jìn)步。
三、家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體，政教處、保衛(wèi)處、年段室齊抓共管，班主任老師、科任老師、生管老師通力合作，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的三大法寶。
導(dǎo)致后進(jìn)生的原因雖然是多種多樣，但主要還是來自家庭因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素的影響。"解鈴還須系鈴人"。要想做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，學(xué)校、家庭、社會(huì)不僅要各負(fù)其責(zé)，而且還要形成合力，共同完成。
四、端正辦學(xué)方向，改革教學(xué)方法，實(shí)行人類推進(jìn)，因材施教，是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的樞紐核心。
我們學(xué)校在推進(jìn)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中也推出了一個(gè)"春筍計(jì)劃"，我們的口號(hào)是"人無全才，人人有才，揚(yáng)長避短，個(gè)個(gè)成才。"為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我校在教育教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的嘗試和改革，具體做法是：首先，學(xué)校明確提出，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)必須優(yōu)先考慮后進(jìn)生，實(shí)行分類推進(jìn)，因材施教。具體操作如下：
①教師備課要想到后進(jìn)生，要備后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化情況，要明確后進(jìn)生理解教材的難點(diǎn)是什么，后進(jìn)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是什么？教師備課、上課實(shí)行老、中、青教師"結(jié)對(duì)子、傳幫帶"制度，以保證教學(xué)質(zhì)量和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生同時(shí)并進(jìn)。教師的教案要定期檢查，其中"后進(jìn)生轉(zhuǎn)化"是檢查的主要內(nèi)容和項(xiàng)目。
②教師上課要想到后進(jìn)生，一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓后進(jìn)生也有回答的機(jī)會(huì)，而不是將他們放在被"遺忘的角落"里無人問津。二是操作時(shí)要想到后進(jìn)生，要把比較簡(jiǎn)單直接的實(shí)驗(yàn)讓后進(jìn)生來完成，要鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與，貴在參與，不準(zhǔn)再將他們擱置起來，置之不理。
三是各科任教師對(duì)后進(jìn)生實(shí)行課堂筆記檢查批入的制度，指導(dǎo)和督促后進(jìn)生們認(rèn)真做好課堂筆記，運(yùn)用這種方法可以解決三個(gè)問題，一是提高聽說讀寫能力的問題，二是控制后進(jìn)生課堂違紀(jì)的問題，
三是可以解決"入門"和"興趣"問題。
③布置作業(yè)時(shí)，要想到后進(jìn)生，要讓后進(jìn)生"吃小灶"，
一是從數(shù)量上照顧，只求準(zhǔn)確度，不求數(shù)量多，他們的作業(yè)可減半，對(duì)特別后進(jìn)生甚至可以用課堂筆記來替代作業(yè)的辦法；
二是從難易程度上來照顧，后進(jìn)生只需作基礎(chǔ)題，對(duì)難度大的題目可以不做。
④教師輔導(dǎo)要把后進(jìn)生放在"優(yōu)先發(fā)展的地位"，學(xué)校強(qiáng)調(diào)教師要充分利用早晚自修時(shí)間，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。
⑤批改作業(yè)時(shí)，要想到后進(jìn)生，后進(jìn)生的作業(yè)要優(yōu)先批改，要當(dāng)面批改，要精批細(xì)改，不能簡(jiǎn)單地打"√"或"×"了事，不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，還要幫助后進(jìn)生找出原因，加以改正。上評(píng)講課時(shí)，要想到后進(jìn)生，對(duì)于后進(jìn)生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步，也要給予充分的肯定。在些基礎(chǔ)上，我們還充分發(fā)揮了群體效應(yīng)的力量，開展"一幫一、一對(duì)紅"的活動(dòng)，幫助后進(jìn)生盡快"脫貧致富"。
三是學(xué)校經(jīng)常開展形式活潑、豐富多彩的活動(dòng)競(jìng)賽，如校運(yùn)會(huì)、文化藝術(shù)節(jié)、小制作、小發(fā)明、書法競(jìng)賽、歌詠賽等，為學(xué)生搭建一個(gè)脫穎而出、嶄露頭角的舞臺(tái)空間，使學(xué)生能夠從多方面體驗(yàn)出成功的喜悅和自身的價(jià)值。
五、堅(jiān)持動(dòng)情、明理、導(dǎo)行，禁止體罰和變相體罰，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。
體罰和變相體罰學(xué)生被有些人視為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的法寶和利器，而我們卻認(rèn)為是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作之大敵、大忌，是不能允許的，必須加以制止和杜絕。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，我們應(yīng)做到兩點(diǎn)：一是不對(duì)學(xué)生的身體施加體罰，不允許對(duì)后進(jìn)生罰站、罰跪、罰餓、罰做、罰款，禁止扯頭發(fā)、揪耳朵、煽耳光、打飛拳、踢飛腳；二是不對(duì)學(xué)生精神上施加不公對(duì)待，不允許對(duì)學(xué)生諷刺挖苦、謾罵威脅。要尊重后進(jìn)生的人格尊嚴(yán)，不能把后進(jìn)生置于"物"的地位，把學(xué)生當(dāng)作奴隸，如果這樣就會(huì)給后進(jìn)生的身心造成巨大的傷害，這種行為是摧殘學(xué)生身心健康的無形殺手。這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰和變相體罰的做法，不但不能使后進(jìn)生回心轉(zhuǎn)意，而且還會(huì)導(dǎo)致后進(jìn)生產(chǎn)生敵對(duì)情緒，變本加厲。教書育人德為先，體罰學(xué)生師缺德，對(duì)于這樣的教師在我們學(xué)校不僅會(huì)受到嚴(yán)厲的批評(píng)，而且還會(huì)給予嚴(yán)重的處罰。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作，其根本目的是引起學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生真正提高認(rèn)識(shí)，提高覺悟，提高思想素質(zhì)，變得有道德、有教養(yǎng)、有紀(jì)律，從而少犯錯(cuò)誤。所以我們必須注意運(yùn)用科學(xué)的批評(píng)教育的藝術(shù)和方法。
在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，我們推崇的藝術(shù)和方法可以概括為"明理、動(dòng)情、導(dǎo)行"這六個(gè)字。明理就是曉之以理。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，我們一定要采取擺事實(shí)、講道理，以理服人的態(tài)度，決不能以勢(shì)壓人。批評(píng)教育不僅要合道理，而且也要合情理。只有這樣，學(xué)生才能真正"明其理"而"改其行"。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多后進(jìn)生是由于不明事理而違紀(jì)犯規(guī)的，不知者何以為怪呢？鑒于這種情況，我們一是把《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》、學(xué)校"十六無"、年段的管理制度以及學(xué)校、年段和班級(jí)的量化評(píng)比細(xì)則打印出來，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀。二是從報(bào)刊雜志上摘抄一些針對(duì)性強(qiáng)的文章，作為學(xué)習(xí)資料。
要"曉之以理"，還要"動(dòng)之以情"。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)始終遵循"愛"的原則，要愛生如子，要引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣地認(rèn)識(shí)自已言行的錯(cuò)誤，讓學(xué)生鼓起勇氣改正，抬起頭來作人。做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，既要以理服人，又要以情感人、寓理于情、念情論理、情理交融，只有這樣，學(xué)生才能"親其師、信其道、改其行"。在此基礎(chǔ)上，教師還要以身作則，用自己的嘉言懿行來影響學(xué)生、教育學(xué)生。孔子說："已所不欲，勿施于人"，"其身正，不令而行，其身不正，雖令不行。"如果教師自身態(tài)度暴躁，對(duì)學(xué)生亂打棍子，亂扣帽子，亂定結(jié)論，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，這樣也就無法達(dá)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的目的了。
六、把握好后進(jìn)生容易反復(fù)的幾種情況，未雨綢繆，防微杜漸，是鞏固后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成果的可靠保證。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一般包括五個(gè)環(huán)節(jié)：醒悟、改悔、反復(fù)、穩(wěn)定、發(fā)展。這五個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系，互相影響的，因此，加強(qiáng)每一個(gè)環(huán)節(jié)中的工作，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作順利進(jìn)展的可靠保證。
一般說來，下面六種情況，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中如果不注意防范就會(huì)容易出現(xiàn)反復(fù)：一是班級(jí)集體松懈時(shí)；二是科任老師不配合時(shí)；三是節(jié)假日和雙休日時(shí)；四是受到誤會(huì)冤枉時(shí)；五是父母出現(xiàn)矛盾或離異時(shí)；六是舊時(shí)肝膽朋友影響時(shí)。
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化需要有一個(gè)良好的環(huán)境，如果班級(jí)紀(jì)律較差、班風(fēng)不好，轉(zhuǎn)化中的后進(jìn)生很可能不能自已而引起反復(fù)，所以我們應(yīng)該全力創(chuàng)造一個(gè)良好的班集體，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供優(yōu)化的環(huán)境，發(fā)揮班集體的向心力和同化力；在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，班主任做了大量的工作，但很可能因?yàn)榭迫卫蠋熞痪湓捇蛞粋€(gè)單位的處理就會(huì)引起后進(jìn)生反復(fù)，所以在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中要努力爭(zhēng)取科任老師的配合；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化開始是不自覺的，如果不加以督促，如果碰上節(jié)假日、運(yùn)動(dòng)會(huì)、雙休日，就可能形成空檔，造成后進(jìn)生的反復(fù)，所以我們要做到假前提出要求，假中搞好聯(lián)系和走訪，加強(qiáng)空檔管理防止反復(fù)；后進(jìn)生由于平時(shí)給人的印象差，再加上老師和同學(xué)們又常常用習(xí)慣的心理定勢(shì)來看待他們，這樣就難免使后進(jìn)生有時(shí)會(huì)受到冤枉誤會(huì)，這時(shí)也可能會(huì)造成反復(fù)，所以我們要努力做到公正、平等，不偏袒好學(xué)生；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要家庭的密切配合，當(dāng)他們的父母發(fā)生矛盾或離異時(shí)，在這個(gè)節(jié)骨眼上很可能會(huì)造成反復(fù)，所以我們要抓住這一空白，進(jìn)行家訪談話，避免可能的事情發(fā)生；當(dāng)轉(zhuǎn)化中的后進(jìn)生受到舊時(shí)肝膽朋友影響時(shí)，后進(jìn)生往往會(huì)發(fā)生反復(fù)，所以我們要及時(shí)隔斷他們與舊時(shí)肝膽朋友的關(guān)系，與家長一起共同配合，聯(lián)手防范。
教育好一個(gè)后進(jìn)生是一個(gè)教師的最大德行，是教師工作最高水平的體現(xiàn)，與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣，同樣重要，同樣光榮。如果我們做好了這項(xiàng)工作，那將是功德無量啊！沒有攻不破的堡壘，沒有教不好的學(xué)生。滴水能穿石，繩鋸能斷木。只要我們持之以恒，堅(jiān)持不懈地辛勤勞動(dòng)，循循善誘，就一定能夠做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，后進(jìn)生們也一定能夠轉(zhuǎn)化得更快更好。
主要措施：
1、培優(yōu)重在拔尖，輔差重在提高
2、課堂上有意識(shí)給他們制造機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。
3、課外輔導(dǎo)，利用晚修，文體課的時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。
4、發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
教師的任務(wù)是教書育人，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要特別關(guān)心，給他們熱情而有效的幫助；針對(duì)不同情況，做好各類學(xué)生的思想教育和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，使其得到適合于自己的提高和發(fā)展。特別是對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的后進(jìn)生，更要千方百計(jì)，努力幫助他們提高成績(jī)。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我探索出有如下幾點(diǎn)切實(shí)可行的方法。
1善于與差生交朋友，幫助差生
“精誠所至，金石為開”。我首先從思想感情上真正愛差生，不要看不起他們，更不能嫌棄他們。有的教師由于不了解差生，往往看不起，甚至嫌棄差生。這不但傷了他們的自尊心，還會(huì)使其對(duì)老師不滿乃至出現(xiàn)反抗的情緒，就更沒有心思聽老師講課，成績(jī)也就更差了。關(guān)心差生，就是關(guān)心差生的思想，學(xué)習(xí)和生活，了解他們的心靈，多與他們談心交往，使其相信老師，有困難找老師幫助，這樣老師就成了其“朋友”。如有一位姓陳的學(xué)生對(duì)我說：“聽到老師你瞧不起我，我就不愿學(xué)習(xí)了。”我聽后大吃一驚，也非常抱歉。之后，我特意讓他做數(shù)學(xué)科代表，上課常常把一些估計(jì)他能回答的問題有意識(shí)地提問他，從中肯定他的成績(jī)并及時(shí)表揚(yáng)，大大增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的勇氣和信心。我又教育別的同學(xué)關(guān)心他，幫助他，讓感到集體的溫暖。功夫不負(fù)有心人，小陳終于把數(shù)學(xué)成績(jī)趕上去了，相信老師，也成了老師的“朋友”。
2后進(jìn)生發(fā)生疑難，及時(shí)幫助解決
本人經(jīng)常有意注意和了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，若發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，立即耐心輔導(dǎo)，幫助掃除障礙，讓他們腳踏實(shí)地老老實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，使其感到學(xué)而有收獲并產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)其求知欲，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛在能力得以發(fā)展，使他們的成績(jī)逐步得到提高。
3加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育
興趣的發(fā)生是以一定的需要為基礎(chǔ)的。我積極對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，如林小蓮，老師上課她就裝著專心的樣子，老師不看她，她就人在教室心不知到哪里去了，呆呆地坐著，次次作業(yè)都不做。我多次不厭其煩地用李四光、陳景潤等實(shí)例教育，使她認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在現(xiàn)代化建設(shè)中的地位和作用，強(qiáng)化了她學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)，端正了她的學(xué)習(xí)態(tài)度。為了增強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)數(shù)學(xué)的自覺性，在教學(xué)中，結(jié)合課本內(nèi)容有意識(shí)地介紹古今中外的數(shù)學(xué)家的事跡和有趣的數(shù)學(xué)知識(shí)。如講圓的知識(shí)時(shí)，就介紹?仔的來歷和祖沖之在數(shù)學(xué)、天文上的貢獻(xiàn)，有效地激起學(xué)生的求知欲、興趣，更讓后進(jìn)生明確學(xué)習(xí)目的。
4了解“雙基”進(jìn)行補(bǔ)缺
我在備課時(shí)就考慮把部分的補(bǔ)救措施插入教學(xué)內(nèi)容里。比如：在講新課時(shí)，復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識(shí)，以補(bǔ)這部分的缺陷；批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的錯(cuò)處，叫其來當(dāng)面教會(huì)。由于我經(jīng)常采用這些補(bǔ)救措施，確確實(shí)實(shí)使許多后進(jìn)生扔掉了“后”字帽。
當(dāng)然，對(duì)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的幫助教育工作遠(yuǎn)不止這些方法，更重要的是在教學(xué)中要防止新的后進(jìn)生產(chǎn)生。因此，教師要堅(jiān)持深入鉆研教材，不斷提高教學(xué)水平，然后針對(duì)各個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，周密考慮教法，使知識(shí)和技能都為學(xué)習(xí)所掌握，以減少數(shù)學(xué)后進(jìn)生的產(chǎn)生。
一、確定后進(jìn)生名單，尋求原因，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的前提條件。
開學(xué)初，對(duì)學(xué)生聽其言、觀其行、察其人，要進(jìn)行一番深入細(xì)致地觀察摸底；經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和了解，我決定本期的主要幫扶對(duì)象是蔡雨馨（此學(xué)生家庭條件還可以，但是父母長期在外做生意，全靠爺爺奶奶的照顧，有些嬌氣，自制能力差。），同時(shí)其它后進(jìn)生也不能松懈，像趙楷、馮俊杰、蔣藝佳等。情況摸清了，原因找到了，再經(jīng)過一番深思熟慮，結(jié)合實(shí)際情況，制訂出切實(shí)可行的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化計(jì)劃。
二、做到理解尊重，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的關(guān)鍵所在。
教育是充滿感情的事業(yè)，可以說沒有愛，就沒有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對(duì)后進(jìn)生，要給他們以真誠、純潔、無私的愛，要給他們更多的關(guān)心、幫助和鼓勵(lì)。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生過程中，我們不僅要摸清后進(jìn)生的致差原因，而且要知道后進(jìn)生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優(yōu)點(diǎn)；我們不僅要與后進(jìn)生建立一種和睦可親的關(guān)系，使后進(jìn)生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，對(duì)他們的長處給予肯定、給予贊揚(yáng)，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。
三、堅(jiān)持動(dòng)情、明理、導(dǎo)行，禁止體罰和變相體罰，是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作應(yīng)遵循的基本準(zhǔn)則。
轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要工作，其根本目的是引起學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變，使后進(jìn)生真正提高認(rèn)識(shí)，提高覺悟，提高思想素質(zhì)，變得有道德、有教養(yǎng)、有紀(jì)律，從而少犯錯(cuò)誤。所以我們必須注意運(yùn)用科學(xué)的批評(píng)教育的藝術(shù)和方法。體罰和變相體罰學(xué)生我認(rèn)為是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作之大敵、大忌，是不能允許的，必須加以制止和杜絕。
在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，我們一定要采取擺事實(shí)、講道理，以理服人的態(tài)度，決不能以勢(shì)壓人。批評(píng)教育不僅要合道理，而且也要合情理。只有這樣，學(xué)生才能真正明其理而改其行。在此基礎(chǔ)上，教師還要以身作則，用自己的言行來影響學(xué)生、教育學(xué)生。
四、把握好后進(jìn)生容易反復(fù)的情況，未雨綢繆，防微杜漸。
一般說來，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中如果不注意防范就會(huì)容易出現(xiàn)反復(fù)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化需要有一個(gè)良好的環(huán)境，如果班級(jí)紀(jì)律較差、班風(fēng)不好，轉(zhuǎn)化中的后進(jìn)生很可能不能自已而引起反復(fù)，所以我們應(yīng)該全力創(chuàng)造一個(gè)良好的班集體，為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供優(yōu)化的環(huán)境，發(fā)揮班集體的力量；后進(jìn)生由于平時(shí)給人的印象差，再加上老師和同學(xué)們又常常用習(xí)慣的心理定勢(shì)來看待他們，這樣就難免使后進(jìn)生有時(shí)會(huì)受到冤枉誤會(huì)，這時(shí)也可能會(huì)造成反復(fù)，所以我們要努力做到公正、平等，不偏袒好學(xué)生；后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要家庭的密切配合，所以我們要及時(shí)與家長溝通，共同配合，聯(lián)手防范。
主要措施：
1.課堂上有意識(shí)給他們制造機(jī)會(huì)，讓優(yōu)生吃得飽，讓差生吃得好。
2.課外輔導(dǎo)，利用午間時(shí)間，組織學(xué)生加以輔導(dǎo)訓(xùn)練。
3.發(fā)揮優(yōu)生的優(yōu)勢(shì)，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學(xué)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣。
