時間：2023-06-05 09:57:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒科學精品課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高水平的師資隊伍是創建精品課程的關鍵
如果沒有高水平的教師團隊，精品課程建設是不可能實現其創建的初衷和目的的。精品課程的授課教師應定期接受師資培訓，學習教學理論知識、提高教學技能，而基于網絡背景的慕課課程是師資培訓的很好的途徑，慕課不僅僅適合在校學生，也同樣適合理論或臨床的師資培訓。
我們醫院兒科教研室有近百年的教學歷史，以教學態度認真、教學水平高在全校各大醫學院中著稱，高水平教學人才層出不窮，教學比賽和評優中屢獲佳績，多次被評為校級及院級先進教研室。兒科課程負責人為學術帶頭人、教授、博士生導師，教師隊伍各年齡層次均充足，教師人數達45人，主講理論課教師中，具有副高以上職稱的教師所占比例達到90%以上，教師基礎知識扎實，醫教研三方面成績都非常優秀。因此這一高水平的教學團隊，就是為創建精品課程打下最堅實的一步。
二、教學內容及目的是精品課程建設的指南針
我們要充分理解精品課程評估指標體系內涵，借申報和建設精品課程的機會，組織并培訓一批精兵強將，加強課程建設，提高課堂教學質量和教育教學整體水平。其次要正確定位精品課程目的是什么，在本科教學的知識體系中起到什么作用，確定教授的內容以及達到什么樣的效果。兒科學是一門研究兒童生長發育、衛生保健及疾病防治的醫學科學，兒科學的課程主要向學生傳授兒童生長發育規律，掌握兒童疾病診斷、預防和治療的各項措施，通過本課程的學習，能使學生掌握兒科學的基本理論、基本知識和基本技能，并養成獨立思考、分析和解決問題的能力，為今后的臨床實際工作打下理論和實踐基礎。
兒科學課程教學分三個階段，即理論、見習和實習教學。根據教學對象不同，兒科學總學時數以及理論課、見習課和實習課學時數會有所不同。臨床醫學專業本科兒科學課程理論學時為48學時，臨床見習學時為2周，實習時間為5周。兒科精品課程是一個系統工程，是貫穿于本科教學從理論到實踐的長達近三年的過程當中，作為一門必修課，其教育質量直接影響到畢業學生的質量。
三、先進教學方法結合慕課是創建精品課程的重點
我們教研室以精品課程建設為契機，促進《兒科學》課程發展與完善，是提高其教學質量的有效途徑。《兒科學》教學過程是由純理論逐漸過渡到理論結合實踐的過程。目前無論是國內還是國外，完整的不同階段的兒科教學的慕課課程都還不存在，只有少數相關課題章節內容有相應慕課課程出現，完全不適應兒科教學要求。因此利用先進教學方法和慕課模式相結合，制作一套完整的教學慕課課程具有重大意義，符合精品課程建設的鼓勵創新教學方法和內容的精神。
翻轉課堂的基本思路是把傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成自主學習，課堂則變成了師生交流、解惑、討論的場所。國內外不少研究高度評價在醫學教育中采用翻轉課堂的模式，慕課以強大的信息技術為手段，利用網絡開展在線教學，繞開了課堂。而翻轉課堂則強調學生學習的自主性和交流性，巧妙地利用了課堂，兩者相結合，可以增加課堂的教學效果。
基于問題的學習（Problembasedlearning，PBL）的教學方法已經廣泛在醫學院校開展，而網絡環境下的PBL實際就是慕課的延伸。慕課網絡平臺能為學習者提供學習材料，并提供了個學習和交流平臺，而且網絡學習可跨越空間的限制，在共同學習過程中不同人不同區域文化可以得于交流，而教學的影響力遠遠超過學校的教學范圍，網絡能匯聚教師們共同參與PBL，也有利于教學的交流。
但就目前醫學教育模式來說，翻轉課堂、PBL這些教學模式更適用于小團體教學，對于大課理論授課就開展模式來說在國內比較困難，而慕課對于和病人互動的實踐教學例如標準化病人教學，就沒辦法應用網絡完成。因此先進的教學模式結合慕課，可以利用其網絡優勢，作為全日制的教學的有力補充，而在小團體教學如見習、實習中發揮重要作用。
四、科學合理的教學評價體系是精品課程質量的保障
精品課程首先要根據醫學本科大綱要求進行設置，同時要建立科學合理的教學評價體系。我們通過從多方面了解教師及學生對《兒科學》精品課程的評價，如學生的畢業成績，畢業后的執業醫師考試通過率，校、系、教研室教師之間及學校教學督導組的聽課及教學觀摩，學生對課程教師教學情況滿意度問卷調查，及畢業生就業單位評價反饋體系等等，以評促改，不斷提高教學效果。
在教學過程中，對于理論課程考核，應采取多種多樣的考試形式，如筆試、口試、作業、課堂討論、開卷考試等，而對于實踐課程，利用標準化病人，客觀評價學生的問診及查體方面的技能，通過教學過程的形成性評價方式，及時反饋和促進學生發現個人問題，提高學習效率，從而達到良好的教學效果。
五、一流的教學中心和網站是創建精品課程的基礎
目前信息電子化程度越來越高，建立結合慕課的精品課程其中的理論授課部分，實際上就是建立兒科網絡課程。除了高水平的教學團隊，還需要構建一流的教學培訓中心和網站等硬件設施，教學網站是一個網絡平臺以供教學活動的開展，便于學生之間，師生之間，教師之間的互動交流。網絡管理人員也在平時也在教學活動啟動監督，評價，提醒，批評功能。授課的PPT等教學工具也需要高質量的設計和優化，視頻拍攝的技術和場地條件、規模要求也需要達到一定程度才能完成必需的教學視頻。因此高質量高容量高速流暢的網絡平臺和高質量后臺軟件技術的是創建精品課程的基礎。
1.增強教學意識,改善教學軟、硬件條件
長期以來，臨床教學醫院多以醫療工作為中心，教學工作處于次要地位；臨床醫生的教學中心地位未能確定，教學意識淡薄，教學工作不積極；教學設施不完善，教學條件有待改善。在迎評工作中，醫院各部門為教學服務的意識明顯增強，臨床教學中心地位得到確立，臨床教師教學積極性明顯提高。在教師中廣泛開展“崇教厚德、為人師表”的教育活動，倡導臨床教師樹立“當名醫、做名師”的崇高理想，通過開展教育理論，外語，網絡技術培訓，舉辦中青年教師講課大賽，優秀教案評選，教學觀摩等活動，提高教師教學水平，加快師資隊伍建設步伐。各級臨床醫師承擔不同層次，不同內容的臨床帶教任務，編寫相應內容的教案和臨床教學課件，包括大課，進展講座，臨床病例分析，專題講座，外科基本操作示范以及手術示范等。針對不同班次的學生安排專職教師進行外科技能培訓及臨床知識授課。近3年，學院在教學設備添置及教學基礎設施上共投入597萬元，教學公寓改建投入110萬元，圖書購置160萬元，新建6000m2的臨床技能訓練中心及示范教室，建立了3所校級臨床教學創新教育基地，各病區改建了病區教學示教室。各教研室配備了辦公設備包括電腦，醫療模擬教具及模擬人等。在教師培訓方面投入140萬元，教學獎勵補助128萬元，極大的提高了教師隊伍教學積極性。臨床教學環境、教學條件和教學設施的極大改善，標志著我院臨床教學工作上了新臺階。
2.加強師資隊伍建設,切實提高教學水平
引進人才，培養和鍛煉現有教師隊伍教學水平。針對中青年教師隊伍欠缺的情況，引進畢業的優秀博士和碩士研究生進入臨床教學隊伍，進行中青年教師的培訓。臨床理論大課的教師必須經過教研室的考核認定，獲得助教或講師資格，才能進行臨床授課。學院開展各類教學研討活動，組織專題教學競賽和業務能力培訓活動，開展教學擂臺賽，選拔鍛煉優秀中青年教師。營造教學氛圍，強化教學觀念。堅持教授、副教授上臺授課，使經驗豐富的，教學效果好的高年資教師活躍在教學一線，推廣經驗，提高整體教師隊伍的教學技能，有效地提高教學質量。針對不同層次的實習或見習學生，安排不同層次的教師帶教，并定期考核。培養了團結穩定的學術和教學團隊，為臨床教學打下了堅實的基礎。
3.規范臨床教學管理、完善教學檔案建設
針對本科教學評估和培養新型醫學人才的要求，結合我院實際情況、辦學指導思想、定位目標，加強教學組織機構建設，健全和完善了各項教學規章制度和教學管理措施，重新修訂和改革教學管理條例。學院各職能部門以教學工作為中心，以保障教學工作為基本，以服務教學為前提，各項工作向教學工作傾斜。制定了《關于加強本科教學工作，提高教學質量的決定》，《南方醫科大學第二臨床學院教學質量一票否決制實施辦法》等管理措施，并把服務教學是否及時到位作為干部考核的重要內容。以院長書記作為教學質量第一責任人，聯合教務處、各教研室、教學督導組、各科室負責人、教學秘書等各級人員組成了完善的責任制度和質量監督體系。制定了臨床教學管理辦法，各類人員崗位職責，教學工作規程，評選優秀教師及教學獎辦法，學生管理制度和考核辦法，授課教師制，新教師試講制，青年教師規范化培訓制度，教學職稱評審1票否決制等各項教學制度，使臨床教學逐步規范化和制度化。各類教學資料是評價教學工作，反映教學效果的依據，也是評估專家重點檢查項目，尤其是作為教學質量評估的學生考試成績及教學檔案。為提高臨床教學質量，迎接評估，各臨床科室配備了專職教學秘書，負責臨床大課及實習帶教所有教學檔案的歸類整理。包括教學工作計劃，不同層次的本科生、研究生培養計劃；教學課時，教學內容，臨床技能操作培訓內容，學時及授課教師排班，出科考試及試卷，病例討論分析紀錄，教學查房記錄，中期考核成績等。上述教學資料形成科室教學檔案，存檔保留。各教研室教學秘書除整理學校和學院的各項教學文件外，還負責分類整理各科室教學檔案，形成本教研室教學資料：主要包括行政方面的各項教學規章制度，工作計劃，總結，教學會議紀錄，教學工作年度總結，教育教學改革經驗總結等；教學計劃方面的教研室活動記錄，批改作業，輔導答疑原始材料，教學計劃，教學大綱，教學課程表，自編教材及課件等；命題考試方面的期中及期末考試試題，評分標準，試卷及分析報告等；并將歷年學生考試試卷和成績，授課教師的教學課件等認真保管、存檔。教務處則負責教學管理檔案的整理，如畢業生實習資料，試驗教學資料，畢業論文，學生學籍登記卡，獎懲情況，考試成績登記表及成績匯總表，教師工作及業務考核，進修，教學研究課題及教學獎項，教學情況等內容。教學檔案規范有序的整理和完善，推動了教學管理和評估體系建設，規范了教學行為，實施教學全過程監控，有效地提高了教學質量。
4.以精品課程為導,創新教學模式,深化教學改革
以我院已經建設省級精品課程《兒科學》和校級精品課程《外科學》，《婦產科學》，《內科學》為先導，確定了“以網絡課程建設為基礎，以精品課程建設為重點”的建設方針，大力推動各學科精品課程建設。開展了“以癥狀為主線，以問題為中心”的教學模式改革。開展了全程見習模式的研究與實踐，落實了床邊帶教方案。實行內、外科學聯講教學，整合教學內容，提高了講習比，提高教學效果。內外科教學積極開展PBLA教學法，在基于問題探索式學習方面進行了有益的探索。積極開展雙語教學及多媒體教學，并編寫了各專科雙語教學教材。根據臨床教學特點，匯集各學科最新的研究進展和熱點問題，要求授課教師對衛生部本科教材進行深加工和再研究，先后重新編制了《見習指導》、《實習手冊》、《臨床醫師實習手冊》、《外科基本技能操作手冊》、《臨床醫學教材》、《臨床醫學進展》等6部自編教材，使學生在學習臨床基本知識的同時，對相關學科的發展動態及研究方向有了進一步了解，進一步激發了學生的醫學探索熱情。充分發揮我院科研優勢，利用各學科科研成果和學術優勢，主編臨床教材10部，參編教材28部，積極促進教學改革。學校及學院設立了教學基金，鼓勵中青年教師申請教學基金及發表教學論文，鼓勵教師進行教學理論探索、課程建設及臨床技能等方面的教學改革。激發教學熱情，提高教師開展教學研究的積極性。尤其我院的雙語教學及查房示范課件得到了校內外專家的肯定和好評。近3年先后獲衛生部科教司電教媒體課題7項，省151課程項目2項，校級教學改革研究課題16項，并獲得國家級電教成果獎5項，校級教學成果獎20余項。教學改革的深入開展和取得的積極成果，極大的促進了臨床教學熱情，提高了臨床教學水平。
5.強化“三基”知識,突出技能操作訓練
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）09（a）-122-01
病理學是以基礎醫學中的解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、微生物學、寄生蟲學和免疫學等為學習基礎的學科，同時又為臨床醫學提供十分重要的診斷依據的一門學科。
病理學涉及的知識面非常廣泛，即包括學生已經學習的生理學和生物化學等基礎學科，也包括學生尚未學習的臨床知識。所講授的內容也非常散，包括疾病的發病機制，病理變化特點和臨床病理聯系等，所要求掌握的疾病也非常多。因此，要講好病理學這門課程對教師提出了很高的要求，熟練掌握多媒體技術為病理學教學服務就更為重要。
隨著現代科學技術的發展，多媒體計算機輔助教學已成為高校教師必不可少的輔助教學手段，已成為深化教育改革、提高教育質量的重要手段之一。它使臨床教學手段更加多樣化,能夠讓學生獲得更多的感性認識，并提高了學生的學習興趣和學習效率[1]。本文就多媒體在病理學教學中的應用及其存在的問題進行討論。
1 多媒體輔助教學的優勢
1.1 活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性
多媒體教學可通過圖文并茂、活潑逼真的動畫形象，深深地吸引學生的注意力，使枯燥的醫學教學變得生動活潑，充分調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。
1.2 有利于將抽象的內容形象化，便于學生理解
病理學是一門形態學科，涉及的知識面非常廣，所要講授的抽象內容也較多，因此，采用多媒體技術可將這些內容附于彩色圖片，使其形象化，直觀化，使學生更易理解，也更有利于記憶。
1.3 有利于節約課堂時間，提高教學效率
隨著高校課程改革的不斷深入，病理學的課時進行了壓縮，如何在有限的時間內將病理學知識傳授給學生，并培養學生的創新能力，是對所有高校病理學教師的挑戰。多媒體輔助教學可解決這二者之間的矛盾。多媒體輔助教學可節約教師大量的板書和擦黑板的時間，使教師有更多的時間與學生交流。而且多媒體輔助教學可使抽象內容形象化，可降低教學難度，可節省教師大量的解釋時間，提高教學效率。
1.4 發揮學生的能動性
學生可以到本校的病理學精品課程網站下載多媒體課件，課后進行復習，加深對病理學的理解，變被動學習為主動學習。此外，也可避免學生在課堂上花大量時間做筆記，從而讓學生有更充分的時間聽教師講授和積極主動地思考教師提出的問題。
2 存在問題和對策
2.1 內容和文字過多
有些課件將內容和文字過多地添加到計算機上，結果使學生既不知道教學的重點和難點在哪里，也不能在極短的時間內閱讀完課件的內容，使學生產生厭煩情緒，沒有耐心看下去。有些教師由于對講授內容理解不透，而在課堂上對著課件讀，使學生聽的枯燥無味，對學習沒有興趣。因此，切勿將無關緊要的內容僅為了教師的方便而將其放到課件中。
2.2 未能充分利用好多媒體技術
多媒體技術可以通過聲、光、電等多種信號刺激，有效吸引學生的注意力。但是，如果不顧課程內容的需要，盲目增加與課堂講授無關的內容，結果會適得其反。有些教師喜歡在課件的下腳插一些和課堂內容無關的小動畫，本想活躍一下課堂氣氛，結果反而分散了學生的注意力，達不到多媒體輔助教學的效果。有些教師在課件的更換過程中，頻繁使用音樂效果，導致學生驚詫、轟動，短時間內擾亂課堂的秩序。
2.3 完全拋棄傳統教學方式
在應用多媒體輔助教學時，不要完全忽視傳統教學手段的應用，特別是板書在教學中的重要性。另外，教師如果強調一個十分重要的概念時，也可以考慮將這個詞板書出來，這種手段也可很好地加深學生的印象。總之，多媒體計算機輔助教學和傳統教學方式可以互相補充，充分利用好這兩種教學方式可更好地提高教學效果。
當然，要提高教學質量，最終還在于教師的自身素質，包括教師的專業知識掌握程度，課堂教學的藝術性，多媒體技術的運用等。多媒體技術僅僅是一種教學輔助工具，要充分利用好此技術，并使之更好地為教學服務。
[參考文獻]
依照醫學教育國際標準和未來醫生必備的知識、能力與素質結構,我們打破傳統“三段式”的教學模式,以器官系統為主導重組課程內容,以知識點整合教學內容,以新進展更新教學內容,以臨床問題帶動醫學專業知識與人文社科、基礎醫學知識的銜接與滲透,對課程體系進行整體優化和改革創新。
1.1新課程體系的構成
以七年制臨床醫學專業為例,由核心課程(占所有課程課時的56%)、選修課程(占所有課程課時的20%)兩大模塊和臨床實習(占所有課程課時的24%)組成。核心課程模塊:第1~8學期開設,包括公共基礎、人文社科、系統整合、技能、臨床核心課程五大模塊(表1)。要求學生掌握醫學基本理論,為臨床實踐提供有關的基本知識及基本技能。選修課程模塊:共有72門課程供學生選修。選修課程安排在第1~8學期,充分發揮綜合性大學的優勢,加強人文自然科學類的內容,包括社會科學、語言文學、藝術、自然科學類、專業選修(含基礎與臨床整合的選修課,新技術、新進展等等)。臨床實習:通科實習48周安排在第9~10學期進行。二級學科定向培養安排在第11~14學期。
1.2系統整合模塊的構建
以系統為基礎,將傳統解剖學、生理學等14門醫學基礎課程與相應臨床課程整合為11大課程模塊(圖1)。整合后的模塊教學,基礎課程與基礎課程、基礎課程與臨床課程、臨床課程與臨床課程優化組合,交叉滲透,知識點更加系統,更有利于學生對知識的學習和掌握。模塊教學,打破傳統的學科界線,教學的組織不再是各教研室。為保證教學工作的順利進行,學院任命模塊負責人,賦予其相應的權利和義務,各模塊成立教學組,由模塊負責人精選相應學科教師組成。在模塊負責人領導下,各模塊教師編寫教學大綱,精選教學內容,集體備課、聽課,審核考試內容。同時,學院成立了新教學模式專家組,認真審核各模塊教學大綱、教學內容、考試命題等,確保教學質量。為評估實施模塊教學后,學生對基本知識掌握的情況,我們對2002級五年制臨床醫學專業分別實施了新舊兩種教學模式教學的學生進行基礎課程綜合考試,考試學科覆蓋人體解剖學、生理學、生物化學、病理學、微生物免疫學、藥理學共6門課程,考試模式、試題難度相同,新舊教學模式考試。經統計學處理P>0.05沒有顯著性差異,說明模塊教學不影響學生對單門學科知識的掌握。由于本次考試沒有針對系統綜合能力進行考評,因此未能反映出新模式的優勢。
2教學方法的改革與創新
2.1以“問題導向學習”為切入口,全面培養學生獲取知識及分析解決問題的能力
問題導向學習(problem-basedlearning,PBL)是激發學生“學會學習”的教學方法,它借助“真實問題”,鼓勵學生以小組形式積極、自主、合作地開展學習,讓學生自己尋找和利用多種學習資源、探討問題的答案,在學習專業知識的同時培養了批判性和分析性的思維能力。我院1999年在病理學、微生物學課程中首先實施新教學模式,要求各模塊有一定比例的學時數用于PBL教學,而且實施過程要穩步扎實,認真編寫PBL教案。PBL具體做法是:學生7人~10人為一班,帶教教師通過集體備課,統一要求,保證帶教效果的一致性。教學中真正體現學生為主體、教師做引導。學生圍繞案例查找資料,提出問題(第一次討論);繼續查找資料,第二次討論;再查找資料,第三次討論;最后由教師進行總結。教師是引導者、激勵者、促進者和評估者。為確保PBL的實施效果,2000年以來,我們先后多次派教師赴香港大學觀摩學習,邀請中國臺灣中山醫學大學的專家來院講學及進行現場示范與交流;加大教學投入,保證充分的教學場地和設施,并制定一系列激勵政策調動廣大師生的教學積極性,使我院PBL教學得以順利實施。此外在臨床核心模塊教學中,我們打破傳統的大班授課以及先理論后見習的模式,采用以床邊教學、PBL教學、小組討論式為主的教學方式。理論課與實踐課融合,學生2人~3人為一組每天上午跟著帶教教師查房,診治患者;下午上課,8名~10名學生一組進行PBL床邊教學或小組討論,讓學生在臨床實踐中邊當醫生邊當學生。以典型病例作為切入口,啟發學生將理論與實踐、基礎知識與臨床知識充分結合起來,全面培養學生的臨床思維能力及對知識的分析應用能力,深受學生的歡迎。
2.2積極開發網絡教學資源,構建網上教學體系
新教學模式旨在培養學生自我學習、終身學習的能力,為此我們積極開發網絡教學系統,構建網上教學體系。我院先后投入100多萬元加強教學資源(CAI課件、教學網站等)建設,教室、實驗室及宿舍等全部實現網絡化;多媒體課件、自測題庫等全部教學內容上網;電子閱覽室、CAI教室全天免費向學生開放,部分必修課內容也可以通過網絡進行自學。“新教學模式網站”、“臨床基本技能網站”、“機能學網站”、“病理學網站”等教學資源豐富,界面友好,并全部對外開放。臨床基本技能網站2002年開通以來,點擊數已達40多萬次,我院的“臨床技能網站”最先出現在國際知名的搜索引擎Google、Baidu網站上,已經成為搜索的關鍵詞。2005年,臨床基本技能課程獲選國家級精品課程。
3加強臨床基本技能的訓練與臨床思維能力的培養
在系統整合模塊中讓學生早期接觸臨床的同時,我們以臨床方法課程為龍頭,將臨床能力的培養貫穿于整個教學過程。傳統診斷學安排在第二、六學期,僅涉及內科體格檢查、問診等基本技能,并以大班授課為主。新設置的臨床方法是一門全新的臨床基本技能訓練綜合性課程,涉及內科學、外科學、兒科學、婦產科學、急救醫學、眼科學、耳鼻咽喉科學等多學科的基本技能,安排在第五至六學期授課,授課形式靈活,理論教學、技能訓練、臨床見習有機結合。第二、三學期對學生進行系統的體格檢查訓練;第四學期進行問診與病歷書寫訓練;第五學期學習臨床基本操作,包括心肺復蘇、氣管插管、呼吸機應用等;第六學期進行外科技能操作(外科實驗動物學)訓練。通過5個學期的系統訓練,教師手把手地教(一個教師指導3名~5名學生),理論和實踐、基礎與臨床充分結合,學生基本技能顯著提高。我們對2002級新舊教學模式的學生分別進行臨床技能考核,舊模式學生平均分數為67.5分,新模式學生平均分數為85.0分,兩者相差17.5分。進行過臨床技能培訓的我院1998級、1999級、2000級學生畢業后參加全國執業醫生資格考試,成績在全國的排名分別為第15名、第12名和第4名,成績逐步提高,初步顯示出我院教學改革的成果。為配合臨床方法課程的實施,我們于2002年在國內率先建設了設備一流、功能齊全的臨床技能培訓中心。在國內第一個引進全自動多功能模擬人及一大批教學模型,應用了虛擬技術、模擬技術、標準化病人、網絡技術等教學手段,成為醫學生早期臨床實踐的重要基地之一。
4全面提高醫學生綜合素質
汕頭大學醫學院是國內第一批合并到綜合大學的醫學院,1987年以后醫學院五年制醫學生1年~2年,七年制醫學生1年~3年學習、生活在綜合大學校區。借助綜合大學濃厚的人文環境優勢,我們積極營造寬松和諧的校園氛圍,設置“杰出醫學生”科研基金,對學生進行系統的科研訓練;開設系列新型綜合課程———健康與社會、終身學習、溝通技能等,力求在多學科背景下使醫學生養成跨學科的思維習慣,增強創造性思維能力、溝通能力,成為具有創新能力并適應時展需要的高素質復合型醫學人才。
4.1健康與社會課程
本課程涵蓋了醫學、哲學、醫學社會學、醫學倫理學、醫學心理學、醫學法學、公共衛生學、衛生政策學等眾多學科的內容,將醫學、社會、健康等諸多方面有機地結合起來,其目的在于使學生從生物、心理、社會、環境等多方面來認識人類健康與疾病的關系,更加關愛患者;提高法律意識,保證安全可靠的醫療活動。為了提高本門課程的教學效果,我們聘請了國內著名醫學教育專家如王德炳、王一飛、文歷陽教授等親自為學生授課。社會實踐也是本課程的重要內容,我們設法讓學生走出校門,深入基層農村去體會社會、環境與健康的關系,如參加社區醫療,參觀電子污染現場、地方氟病現場等。此外,所有學生以小組為單位,利用周末與假期已參加了至少一輪的寧養義工服務和醫療扶貧體驗活動(這兩個項目都由李嘉誠基金會資助,寧養計劃是為貧困晚期癌癥患者送醫送藥,使之減輕臨終前痛苦并體會到人間關愛;醫療扶貧是赴省內外貧困地區實施醫療救助行動)。通過這些活動,使學生目睹了貧困地區缺少醫療藥物的現狀,增強了學生的社會責任感,培養了他們的高尚醫德,陶冶了他們的情操。不少學生表示一定要好好學習,掌握過硬的本領,將來要為解除老百姓的疾苦貢獻一份力量。此外,在學習中,還以“醫患關系”、“生殖倫理”等為主題開展辯論賽,活躍學習氣氛,對幫助學生深刻理解課程內容、形成良好的職業道德起到了重要作用。
關鍵詞： 比喻法 《普通化學》 教學法應用
《普通化學》是高等農林院校本科生的一門重要基礎課程，也是一門承前啟后的重要化學理論基礎課。作為非化學專業本科生的第一門化學課程，其目的是給學生提供必要的化學基礎知識，為后續的化學課程和專業課程的學習奠定基礎。但是《普通化學》中有大量抽象的概念和原理，還包含了我們肉眼看不到的微觀世界的很多知識。如果教師總是用一種方式講解，很快就會使學生的大腦進入低迷狀態，對學習提不起興趣。相反，如果教師在講授知識點的時候采用比喻的方式，就可以使抽象深奧的《普通化學》變得具體，淺顯易懂，幽默的語言也能起到有效調節課堂氣氛的作用。比喻就是通常說的打比方，即用具體的、淺顯的、熟知的一個事物或情境比方另一個抽象的、深奧的、生疏的事物或情境的一種修辭手法。比喻使人容易理解，能變抽象為具體，變深奧為淺顯，變微觀為宏觀，還能使人產生聯想和想象。下面筆者從《普通化學》的理論教學和實驗教學兩方面介紹一些運用比喻法使學生深入理解《普通化學》知識，達到優良教學效果的實例。
一、比喻法在《普通化學》理論教學中的應用
在《普通化學》的理論教學中，有大量比較深奧、抽象、難懂的基本概念或者基本理論，還有非常抽象的微觀世界的理論，這些概念或者理論如果教師只是照本宣科，純粹講概念或者理論，則學生很難理解，更別提掌握了。相反，如果教師把合適的比喻運用到課堂教學中，使學生產生聯想和想象，就會使這些概念、理論由深奧變簡單，由抽象變具體，由微觀變宏觀，便于學生理解和掌握，收到事半功倍的效果。下面筆者介紹幾個在《普通化學》理論教學中運用比喻法并取得優良教學效果的實例。
1.講解“物質的標準摩爾生成焓”運用比喻
在化學熱力學中，“焓”的絕對值無法得到，因此“物質的標準摩爾生成焓”這個概念采取了相對定義的方法，即把最穩定單質的標準摩爾生成焓規定為零值，由最穩定的單質生成1 mol化合物或轉變為其他形式的單質的反應焓變稱為該物質的標準摩爾生成焓。如果講解這個定義的時候照本宣科，很多學生都難以理解相對定義這種方法，也就掌握不了“物質的標準摩爾生成焓”這個概念了。相反，如果教師運用比喻，把“物質的標準摩爾生成焓”比作某地的海拔高度，海拔高度就是某地與海平面的高度差，這個高度差是把某地海平面的海拔規定為零點而得出來的。這樣說明相對定義這種方法，就會使難懂的概念簡單明了，加深學生記憶。
2.講解“熵值的大小規律”時運用比喻
熵是代表系統混亂度高低的一個狀態函數。“對于氣態的多原子分子來說，原子數越多，物質的標準摩爾熵越大”，如果對這個知識點不加任何說明，那學生記憶就會不深刻。相反，如果在這里我們運用比喻，把多原子分子中的每個原子比喻成教室里的學生，學生越多，教室里的混亂程度就越大，也就代表熵值越高。這個比喻方式同樣適用于“同類物質，如鹵素、直鏈烷烴等，分子的摩爾質量越大，標準摩爾熵越大”。這種顯而易見的道理學生很容易理解體會，那么記憶就會很深刻。
3.講解“速控步驟”時運用比喻
化學反應有簡單反應和復雜反應之分。復雜反應涉及了“速控步驟”，即構成復雜反應的兩個或者兩個以上的基元反應中速率最慢的那個基元反應決定整個復雜反應速率的快慢，這一步基元反應稱為速率控制步驟，簡稱“速控步”。單純地講這類我們看不見摸不著的理論，學生很難理解，這時候教師可引入大學生都熟悉的“木桶理論”作比喻。“木桶理論”講的是一個由許多塊長短不同的木板箍成的木桶，能裝多少水不是由其中最長的那塊木板或全部木板長度的平均值決定的，而是取決于其中最短的那塊木板。通過比喻的運用，加深了學生對“速控步”決定整個化學反應速率的理解[1]。
4.講解“催化劑加快反應速率的原理”時運用比喻
催化劑加快化學反應速率的原因是改變了反應歷程，降低了反應的活化能，從而加快了反應速率。這個原理比較枯燥、抽象，為了便于學生記憶，教師可以把化學反應的始態和終態比喻成A和B兩地，把反應的活化能比喻成A、B兩地間的大山，把反應歷程比喻成A地到B地的路線。催化劑加入前，從A地到B地需要翻越一座高高的大山，爬到山頭累得氣喘吁吁，要坐下歇會再繼續趕路，因此耗時很長；催化劑加入后，從A地到B地，不再需要爬那座高高的山了，我們可以重新選擇一條路線，只需要翻越兩個小小的山頭就可以了，山頭很矮，很輕松地就翻越過去了，因此耗時很短。如果能再畫個簡圖輔以說明，這個比喻就會使這個枯燥、抽象的原理立刻變得生動、具體起來，學生很容易就記住，并且不易忘。
5.講解“有效碰撞和無效碰撞”時運用比喻
化學反應的碰撞理論認為：反應物分子要發生化學反應就必須相互碰撞，但在成千上萬次碰撞中，大多數碰撞并不能引起化學反應，僅有其中一部分碰撞能發生反應。能導致化學反應的碰撞稱為有效碰撞，反之則稱為無效碰撞。分子的碰撞肉眼是看不到的，我們只能依靠想象，這時如果引入恰當的比喻就會事半功倍。教師可以把反應物分子間的碰撞比喻成投籃，位置合適、力度適當、投籃技術高，那么籃球就會進入籃筐，這就相當于“有效碰撞”。相反，如果位置站得不合適，用力過大或過小，那么籃球可能在籃筐沿上轉一圈就出來了，這就相當于“無效碰撞”。我們也可以用小車相撞形容有效碰撞和無效碰撞，撞狠了，小車就七零八落了，這就好比有效碰撞，撞輕了就沒太大影響，這就好比是無效碰撞[2]。
二、比喻法在《普通化學》實驗教學中的應用
《普通化學》的實驗教學往往是大學生的第一門化學實驗課程，這就要求教師從學生進入實驗室前到實驗過程中，一直到最后離開實驗室的各個方面講解實驗室的各項規則、安全知識及實驗要求等。單純講各項瑣碎的規則及要求學生很難印入腦海，這時教師可以把進入實驗室開始做實驗比喻成進入廚房開始一頓美味佳肴的烹制。學生進入實驗室前，一定要先預習實驗，這就好比我們進入廚房做飯前要先去集市上買菜買米等原材料，“巧婦難為無米之炊”；進入實驗室開始實驗了，學生要選擇用什么實驗儀器或者器皿，例如加熱時選擇電熱套還是酒精燈，這就好比做飯時我們需要根據做的什么飯選擇用煤氣灶還是微波爐、電烤箱一樣；實驗過程中涉及的試劑往往有加入的先后順序，這就好比我們炒菜時油鹽醬醋有個加入的先后順序一樣，加的順序恰當了，那么做出來的菜才會色香味俱全；很多實驗對反應時間或者加熱時間等有要求，這就好比我們炒菜時要掌握火候一樣，時間長了，菜就糊了，時間短了，菜還沒熟；實驗結束了，學生要把試驗器皿清洗干凈，試驗臺整潔有序，斷水斷電才能離開實驗室，這就好比享用完美食，還需要把鍋碗瓢盆洗刷干凈，廚房整理整潔一樣。這一系列比喻的運用，相信學生會非常深刻地掌握住進行化學實驗的一整套完整的程序。
三、結語
比喻是一種行之有效的教學方法。在《普通化學》的理論教學和實驗教學中運用比喻，可以化平淡為生動，活躍課堂氣氛；可以化復雜為簡單，提高教學效率；可以化抽象為具體，激發學生想象力；可以化微觀為宏觀，激發學生學習興趣，提高教學水平。但是教師要想在課堂中信手拈來的運用比喻，充分發揮比喻的作用，還需要做到以下方面：首先要充分備課，深刻理解教學大綱和授課內容，這樣才能選擇合適的喻體更好地說明本體的性質或特點；其次要不斷提高自身的文學修養，遠離低俗語言，以使所選喻體更具新穎性和審美性；最后要熱愛生活，用心感悟生活，“藝術來源于生活”，這樣才會積累學生常見的、容易理解的教學素材[3]。
參考文獻：
[1]楊光瑞，王海榮.淺談“比喻"在無機化學教學中的應用[J].教師，2013（8）：68.
[2]劉宇.巧用比喻提升化學教學成效[J].少兒科學周刊（教育版），2014（4）：123.
